title: Новогодний утренник "Царица Ночь" в старшей группе

extracted_text:
   Новогодний утренник «Царица Ночь» в старшей  группе
 Ведущий: Время бежит всё вперёд и вперёд,
Вот на пороге стоит Новый год.
Праздник пора начинать нам, друзья.
Пойте, пляшите, скучать здесь нельзя!
Ребенок 1: Засверкай огнями, ёлка,
Нас на праздник позови!
Все желания исполни,
Все мечты осуществи!
Ребенок 2: Снова пахнет свежей смолкой,
Мы у ёлки собрались,
Нарядилась наша ёлка,
Огоньки на ней зажглись!
Ребенок 3: Новый Год еловой веткой,
Снова сказку манит нас,
Скоро-скоро отсчитают,
Стрелки свой волшебный час!
Ребенок 4: Дед Мороз для всех подарки,
Обязательно найдёт,
Новый Год со счастьем новым,
Скоро-скоро к нам придёт!
Ребенок 5: Деда с бабушкой поздравим,
Папу с мамою потом!
И на празднике сегодня,
Много песенок споём!
 Ребенок 6: С Новым счастьем,
С Новым годом
Всех поздравим, а потом
И походим хороводом,
И станцуем, и споем

 Ребенок7: Снова праздник мы встречаем,
С Новым годом поздравляем.
Возле елочки пушистой
Вновь заводим хоровод.

8: В гости к нам скорей спешите,
В светлом зале попляшите,
В круг всех музыка зовёт,
В Новогодней песни!
Песня «_______________________________________»
Ведущий: Кажется, все гости собрались, а Деда Мороза все нет.
Нужно дедушку позвать с нами Новый год встречать.
(зовут Деда Мороза)
(Звучит музыка, появляется Ночь).
Ночь: Я королева чёрной ночи,
Я мрак и темноту несу.
Морозу трудно будет очень
Найти тропиночку в лесу.
Пусть месяц больше не сверкает,
Не светят звёзды в вышине,
Огни на ёлке затухают,
А мрак ночной по нраву мне.
(Ночь гасит ёлку, уходит)
Ведущий: Ребята, слышали, что сказала королева Ночь?
Месяц заколдован, звёздочки не светят. Как же дед Мороз к нам придёт в
такой темноте? Давайте мы ему поможем.
Сначала попробуем зажечь огни на нашей ёлке, чтобы чуть светлее стало.
Я вижу много гномиков помощников ДМ. Они нам и помогут.

Танец Гномиков.
(В конце танца огни на ёлке зажигаются)
Ведущий: Спасибо вам, гномики!
Вы станцевали такой зажигательный танец, что огоньки а нашем зале загорелись!
Под музыку выходит  Месяц
ВЕДУЩИЙ: Месяц, месяц, что грустишь,
Не сверкаешь, не блестишь?
Месяц: Злая ночь околдовала,
Мой весёлый блеск украла.
Как бы мне развеселиться,
Снова ярко засветиться?
Снегурочка: Ну, ребята, выручайте,
Возле ёлки запевайте.
Улыбнётся месяц пусть,
И тогда прогоним грусть.
Станет всем нам веселее,
А Морозу  путь светлее.
Песня «____________________________________________»
Месяц улыбается, сбрасывает с себя тёмное покрывало
Месяц: Вот и всё, колдовства больше нет!
Как прекрасен серебряный свет!
Полон силы, задора и я.
Вам спасибо за это, друзья!
ВЕДУЩИЙ: Ты ожил, стало пусть светлее,
Но там в лесу ночь гуще и темнее.
Увидеть нам бы, как там Дед Мороз?
А вдруг он заблудился средь берёз?
Месяц: Хорошо, я помогу!
Месяц яркий, повернись,
Лес дремучий, расступись!
И в чудесном превращении
Дед Мороз нам покажись!
Гаснет свет, появляется дед Мороз.
Дед Мороз: Что случилось? Не пойму.
Я дороги не найду.
Гуще лес, темнее ночь.
Мне идти уже невмочь!
Звезд веселый хоровод
Месяц вывел бы вперёд…
Легче стало бы идти.
Кто ж так шутит впереди?
Появляется Ночь, танцует, уводит за собой деда Мороза. Включается свет.
ВЕДУЩИЙ: Дорогой месяц, спасибо тебе.
Вижу я, что дедушка в беде.
Что же делать? Как нам быть?
Месяц: Надо ветер разбудить.
Чтобы звёздочки на небе
Стали весело сверкать,
Должен Ветер тучи в небе
Своей силой разогнать.
Ведущий: Ребята, давайте позовём Ветер:
Ветер, ветер, помоги,
Тучи в небе разгони!
Появляется ветер.
Ветер: Я не против вам помочь.
Да сильна царица Ночь.
Чтобы силу мне набрать,
Надо дрёму разогнать!
Ведущий: Что ж, ребята, выручайте,
Пойте, весело играйте!
Чтоб простился Ветер с дрёмой,
Спляшем танец мы весёлый!
Танец « ВДРУГ КАК В СКАЗКЕ»
Ветер: Дрёму я прогнал, и вот
Звёзд весёлый хоровод
В небе тучи раздвигает,
Серебрится и сверкает.
«Танец Месяца звёздочек».
После танца звёздочки становятся перед ёлкой. Появляется Ночь.
Ночь: Мне плохо, чую я,
Конец настанет скоро для меня.
Рассвета радостный венец
Встречает приближенье дня.
Ночь танцует, уходит за ёлку.
(Под музыку входит Дед Мороз и Снегурочка)
ДЕД МОРОЗ: Заря настала, чары Ночи пали!
Вновь звёзды ярко засверкали.
Рассветом скоро небо озарится,
И мне пора к ребятам торопиться.
Дед Мороз обходит вокруг ёлки, останавливается перед детьми и    гостями.
ДЕД МОРОЗ: С Новым годом вас, друзья!
С праздником богатым!
Счастья, радости желает
Дед Мороз ребятам.
СНЕГУРОЧКА: С Новым годом! С Новым годом!
С ёлкой, песней, хороводом!
С новыми игрушками,
С бусами, хлопушками!

ВЕДУЩИЙ: Дедушка Мороз, мы так долго ждали, волновались.
Но вот ты здесь, так встанем в хоровод,
Задорной песней встретим Новый год!
ПЕСНЯ «Дед мороз и Валенки ».
Ведущий: Дед Мороз, сядь, отдохни, послушай, как дети читают стихи.
В длинной шубе, с бородой –
Это кто пришел такой?
Это Дедушка Мороз,
Он подарки нам принес .

Дедушка Мороз большой,
С доброй, ласковой душой,
В Новый год поздравит всех
И подарит детям смех!

Новый год приходит в гости,
Очень рада детвора.
Дед Мороз, достань подарки
Из огромного мешка!
 Дед Мороз, Дед Мороз!
Он к бровям нашим прирос,
Он залез к нам в валенки.
Говорят, он Дед Мороз,
А шалит, как маленький!

Дед Мороз: Это кто про меня говорит?

 Он испортил кран с водой
В нашем умывальнике.
Говорят, он с бородой,
А шалит, как маленький!
Дед Мороз: Что я испортил?

: От рисует на окне
Звезды, пальмы, шарики.
Говорят, ему 100 лет,
А шалит, как маленький!
Дед Мороз: Кто это говорит, что я маленький? Ах, проказники! Ну-ка, подставляйте свои руки! Вот я сейчас заморожу!
Игра «Заморожу»
Дед Мороз: Шустрые ребята! Никого не заморозил!
Пойду, отдохну!
Ведущий: Дедушка, мы тебя не отпустим, нам с тобой весело!
Вот попался к нам в кружок,
Здесь и оставайся.
Не уйти тебе, Мороз,
Как ни вырывайся!
ДЕД МОРОЗ: Отпустите вы меня,
Миленькие дети!
Ведь люблю же я плясать
Больше всех на свете!
Ведущий: Ну, ребята, выходите,
Да с Морозом попляшите!
Пляска   с Дедом Морозом
Дед Мороз оглядывает по сторонам, что-то ищет, охает.
Ведущий: Что случилось, Дед Мороз?
Дед Мороз (удивленно).
Ставил здесь мешок, припоминаю,
Куда девался он - совсем не знаю!
Пока мы пели и плясали -
Подарки будто убежали!
Лес велик, пойду искать,
(детям) Вам придется подождать (Собирается уходить).
Голос за дверью:
Дедушка Мороооз!
Дед Мороз:
Кто там дедушку зовет?
Пусть сюда скорей войдет!
Вбегает "мешок" (взрослый).
Дед Мороз:
-Ах, ты, батюшки….. мешок!
Сам по себе сюда идет.
Ты куда же запропастился?
Мешок: Путешествовать пустился...
Дед Мороз:
Должен ты стоять на месте
Иль ходить со мною вместе.
Мешок:
А сегодня, в Новый год,
Будет все наоборот!
(Убегает, Дед Мороз догоняет мешок).
Дед Мороз:
Стой, стой, погоди,
Никуда не уходи!
Мешок:
Я Мешок непростой,
Я волшебный! вот какой!
Дед Мороз:
А теперь ты нам скажи....
"Мешок" не слушает и убегает за дверь, Дед Мороз за ним.
Дед Мороз:
Стой, стой, погоди...(Выходит Дед Мороз и выносит мешок с подарками)
Дед Мороз:За ним бежал я по пятам,
Уморился, но догнал!
ВЕДУЩИЙ   А теперь его развяжем
Да посмотрим, что внутри (заглядывают).
Ой, да здесь лежат подарки,
Как их много, погляди!
Раздают подарки.
Дед Мороз: Вот и праздник новогодний
Нам заканчивать пора.
Чтобы вы росли большими,
Вам желаю, детвора,
Чтоб не знали вы забот,
А я вернусь к вам через год.

СНЕГУРОЧКА  Ну вот и всё, окончен бал,
Весёлый шумный карнавал!
Здоровы будьте! До свидания!

 Дед Мороз и Снегурочка уходят

Ведущий: До свиданья, Дед Мороз, До свиданья, елка,
Мы веселый Новый год.  Не забудем долго.
У нарядной елки пела детвора, Но прощаться с вами нам пришла пора.
До свиданья, дорогие, веселых вам потех!
До свиданья, мамы, папы! С Новым годом всех!


title: Адаптация в ДОУ детей младшего возраста

extracted_text:
Адаптация в ДОУ
детей младшего возраста

                                                  Воспитатель: Садыхова А.С.
Сентябрь 2019г

Время, когда ребенок идет в детский сад очень сложное и для него самого, и для его родителей. Первые дни, а то и недели в дошкольном учреждении – непростое испытание для всех членов семьи. Слезы и капризы по утрам, тревожное состояние, которое передается от детей ко взрослым, постоянное пребывание в стрессе, повышенная возбудимость или наоборот – вялость и апатия. И это далеко не полный список внешних проявлений, которые некоторые родители склонны считать за пустые капризы. Между тем проблема лежит гораздо глубже, и нужно помочь ребенку преодолеть этот действительно сложный для него период. Давайте вместе поможем адаптироваться малышу в коллективе и сделать походы в детский сад настоящим праздником.
Так что же такое- адаптация?
Адаптация  (от лат. adaptare  – приспособлять) – в широком смысле – приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям.
Условно привыкание ребенка к детскому коллективу делится на две составляющие — физическую и психологическую.
Физическая включает:
привыкание к новому режиму дня;
другой пище;
постоянному контакту со сверстниками;
прогулкам на новом месте.
Психологическая составляющая включает в себя:
необходимость общения с воспитателем,
расставание с мамой,
новые требования.
Кроме этого ребенок получает меньше внимания со стороны взрослых, у него появляется минимальная самостоятельность – некоторые решения приходится принимать самому.
Насколько легко малыш приспособится к детскому саду и сколько времени займет период привыкания? Это зависит от многих факторов, в большей степени – от характера и психической зрелости крохи. Существует три вида адаптации – легкая, средняя и тяжелая.
Легкая адаптация. Она характерна для здоровых детей с высокой психологической устойчивостью. Они чувствуют себя в «своей тарелке» уже через месяц, а то и раньше. Весь срок адаптации здоровье малыша в порядке, он не демонстрирует изменений в поведении. Можно выделить несколько признаков, характерных для легкого привыкания:
малыш остается в саду без слез и спокойно прощается с мамой до вечера;
без опасений заходит в группу;
вечером рассказывает о событиях своего дня;
легко общается с воспитателем, не боится его;
общается с детьми;
играет игрушками, которые есть в группе;
не демонстрирует перепадов настроения.
Средняя адаптация. Для детей, которые привыкают к садику сложнее, в этот период характерны частые болезни. При этом эмоционально они относительно стабильные. Со стороны кажется, что малыш не испытывает сложностей в общении, но болеет он регулярно. По мнению педиатров, адаптация средней тяжести имеет протяженность один-два месяца. Ее характерные признаки у крохи:
нелегко прощается с мамой, плачет некоторое время после ее ухода;
быстро переключается на интересную игрушку, особенно если воспитатель старается отвлечь малыша;
отлично играет с ровесниками после недолгой настороженности;
не всегда желает общаться с воспитателем;
старается следовать режиму и спокойно относится к замечаниям;
может иногда стать нарушителем правил, но в большей степени идет на компромисс.
Тяжелый вид адаптации. Эти дети с трудом привыкают к садику, им наиболее сложно почувствовать себя «своим» в любом детском коллективе. Как правило, такие малыши не только часто болеют весь срок адаптации, но и находятся в подавленном эмоциональном состоянии. Без помощи взрослых эти дети могут вообще не приспособиться к новым условиям. Часто им требуется консультации детских психолога и невролога. Признаки тяжелой адаптации:
малыш вообще не хочет общаться со сверстниками, не реагирует на воспитателя;
отказывается заходить в группу, плачет и не отвлекается на интересные игры или занятия;
весь день он ждет маму, говорит о ней, постоянно выбегает в раздевалку, потому что боится упустить родителей;
не хочет играть, не берет игрушки, замкнут и агрессивен;
если воспитатель делает замечание или хвалит ребенка, он пугается, прячется, плачет.

Но вместе, общими усилиями, мы постараемся этого избежать. Вот несколько рекомендаций родителям по подготовке ребенка к детскому саду.

Рекомендации родителям по подготовке ребёнка к детскому саду.

Каждый день оставляйте время на беседы с ребёнком о том, что такое детский сад, зачем он нужен и почему мама хочет его туда повести (там интересно, там другие дети гуляют и играют, маме надо заняться делами семьи).
Заранее спланируйте прогулки на территорию детского сада. Обращайте внимание малыша на красоту территории детского сада. Акцентируйте внимание ребёнка на том, что скоро он сможет здесь гулять и играть вместе со всеми детьми и воспитателем.
С гордостью рассказывайте своим знакомым в присутствии малыша, что он уже подрос и готовится ходить в детский сад.
Ещё до первого посещения расскажите малышу о режиме дня в детском саду, что там делают дети и кто такие воспитатели. Это поможет малышу легче принять новизну в свою жизнь.
Расскажите ему, что в детском саду он сможет приобрести новых друзей. Научите его примерным фразам, словам, какими он сможет обращаться к новым своим друзьям. Почитайте стихи или детские истории о детском саде, покажите картинки.
Обязательно поговорите с ним о роли воспитателя. Многие дети ошибочно считают, что мама их бросила и отдала чужой тёте. Научите ребёнка, как обращаться к воспитателю, как правильно заявлять о своих потребностях.
Поиграйте с ребёнком дома в игру «детский сад». Создайте пару типичных ситуаций, которые могут возникнуть в детской группе. Подскажите несколько вариантов для малыша, которые помогут ему на них реагировать. Этим вы уже будете закладывать основы общения и вхождения малыша в новый коллектив – вначале детский, потом школьный, а затем уже и взрослый.
Поддерживайте отношения с воспитателем и другими родителями. Интересуйтесь, с кем ваш малыш дружит, приветствуйте и поощряйте дружбу. Участвуйте в жизни малыша, радуйтесь его успехам и творчеству. Это хороший фундамент прочных детско-родительских взаимоотношений.
Конфликтные ситуации, недоразумения с воспитателями решайте без агрессии и не в присутствии ребёнка. Не критикуйте детский сад, не возмущайтесь недостатками работы дошкольного учреждения при ребёнке.

Памятка для родителей: 5 ошибок, которых нужно избегать.
Мы рассказали, как правильно себя вести с малышом, чтобы его привыкание к детсаду прошло гладко и безболезненно. Однако некоторые родители все же склонны делать ошибки – эта памятка для них. В ней мы подробнее остановимся на самых распространенных заблуждениях и дадим советы, как их избежать:
>* Нельзя сравнивать ребенка с его друзьями или одногруппниками, приводя в пример их поведение или действия. Это правило действует всегда, но в момент адаптации оно особенно актуально. Лучше время от времени напоминать малышу, что он хороший, что дома его любят.
>* Не следует обманывать кроху, надеясь, что он забудет обещанное. Он будет помнить, что мама обещала вернуться за ним через полчаса, а забрал его домой папа только вечером. Малыш почувствует, что его предали и будет особенно переживать обман.
>* Ни в коем случае нельзя наказывать малыша, угрожая ему садом. Этот путь тупиковый, он научит ребенка еще больше не любить сад.
>* Иногда родители обещают, что за посещение сада они купят малышу игрушку или конфеты. Это тоже неверно, поскольку чадо будет отбывать положенный срок, думая только о гостинце. Кроме того, со временем это превратится в систему, маме с папой придется ежедневно баловать малыша.
>* Все мамы знают, что не стоит отводить в сад больного ребенка. Иногда небольшой насморк не мешает малышу хорошо себя чувствовать в компании сверстников, особенно если мама не может взять больничный. Однако во время адаптации такой ситуации лучше избегать, чтобы физическое недомогание не усугубило эмоциональную подавленность крохи.
 Адаптационная система ребенка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать, даже если слезы текут рекой. Парадоксально, но факт: хорошо, что кроха плачет! Поверьте, у него настоящее горе, ведь он расстается с самым дорогим человеком – с вами! Он пока не знает, что вы обязательно придете, еще не установился режим. Но вы-то знаете, что происходит, и уверены, что заберете малыша из сада. Хуже, когда ребенок настолько зажат тисками стресса, что не может плакать. Плач – это помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка за «нытье». Конечно, детские слезы заставляют вас переживать, но вы тоже обязательно справитесь!


title: Презентация "Представление педагогического опыта"

extracted_text:
Учитель года России 2020
Представление педагогического опыта

Учителя физической культуры
МБОУ «Палкинской средней школы»
Алексеевой Марины Александровны
Алексеева Марина Александровнаучитель физической  культуры МБОУ «Палкинская средняя школа»Педагогический стаж 7, 6 летКвалификационная категория - первая
Использование на уроке различных  методов и средств обучения позволяет разнообразить учебную деятельность, повысить активность учащихся, а следовательно, повысить эффективность урока.
Образование – это не подготовка к жизни, это и есть жизнь
1.  Фронтальный метод
2. Поточный метод
3. Посменный метод
4.  Групповой метод
5. Индивидуальный метод
Методы работы на уроке физической культуры
Формирование интереса к урокам
Нередко активность учащихся на уроке снижается из-за того, что учитель допускает ошибки при постановке задачи. И конкретная постановка задачи может не привести к желаемому результату, если она не привлекает учащегося, не связана какими-то его потребностями. Нужно, чтобы задача была включена в значимую для школьника деятельность, вела к достижению желаемой им цели.  Хорошо, когда учеников появляется стимул к правильному  выполнению двигательных действий. Например, при игре в баскетбол засчитываются только те мячи, которые заброшены в корзину после правильно выполненной передачи.
Правильная постановка задач на уроке физической культуры
Правильная постановка задач на занятиях, разнообразие средств и методов, это именно то,  с помощью чего можно привлечь детей к занятиям. Кроме урочных форм, существуют также и внеурочные формы занятий -  кружки и секции. В нашей школе существуют такие спортивные секции,  как баскетбол, волейбол, футбол. Я занимаюсь обучением детей в секции «баскетбол».

Наши дети – наше будущее, и именно от нас зависит, насколько они будут успешными и полезными для общества. Мы, педагоги, помогаем им приумножить их здоровье, их желание расти и развиваться. И я стараюсь помочь детям обрести веру в себя,  в свои силы, радоваться даже небольшим успехам. Для меня важно, чтобы дети с пользой проводили своё свободное время, были сильными, ловкими и красивыми.
Детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастутАристипп
Традиционно наш учебный год начинается с общешкольного легкоатлетического кросса, где участвуют все параллели нашей школы. Приятно видеть, как горят глаза у детей, и понимать, что это в том числе и моя заслуга. Дети радуются своим победам, кто-то первым, кто-то очередным.

14 февраля 2020 года в нашей школе прошла военно-патриотическая игра «Зарница» среди 5-7 классов, дети выполняли различные задания связанные с историей, медициной, стрельбой,  задания на меткость, быстроту. Каждый класс показал хорошие результаты игры и  сплоченность команд.

С 2015 года мои ученики сдают нормы ГТО, и , весьма, успешно. На моём опыте есть ребята разных возрастов, награжденные как золотыми, так и серебряными и бронзовыми значками отличия. Один из ребят, ученик 9 класса – Васильев Илья, участвовал  в областном фестивале, благодаря чему отправился в лагерь «Артек».
Всегда приятно наблюдать, когда с моей помощью, благодаря налаженному моему с ними контакту, ребята стремятся покорять всё новые и новые вершины.

Мои ученики – моё вдохновение!
Спасибо за внимание!!!


title: Конспект урока "Декоративно-прикладное искусство" 5 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   средняя общеобразовательная школа №  16

                       Разработка   урока в 5-м классе
                               по технологии,
                    направление «Технологии ведения дома»

                  Тема: «Декоративно-прикладное искусство»

                                            Разработала учитель технологии –

             Цветкова Ирина Владимировна

                                  2019 год
Урок по технологии «Декоративно-прикладное искусство»

1. Цель: Организовать деятельность обучающихся по ознакомлению с видами
  декоративно-прикладного искусства народов нашей страны и Ярославского
  края
Задачи:
2. Ознакомить с понятием декоративно-прикладное искусство.
3. Дать краткий обзор видов ДПИ народов нашей страны и Ярославского края
4. Представить для ознакомления образцы изделий ДПИ
5. Развить творческое мышление, эмоциональное восприятие, эстетический
  вкус, любовь и бережное отношение к произведениям   ДПИ
Оборудование:
    • Компьютер
    • Электронное приложение к учебнику «Изобразительное искусство 5 класс»
    • Проектор
    • Экран.
    • Демонстрационный материал – изделия ДПИ.
    • Рабочие листы для организации учебной деятельности.
    • Краски (акварель, гуашь), кисти, бумага
    • Пластилин, картон, пластиковая бутылка, стеки

             Ход урока
1. Самоопределение к деятельности
- У вас на столах  лежат различные предметы быта (полотенца вышитые и
обычные, чашка, деревянная ложка, поднос жостовский и пластиковый и т.п.),
посмотрите на них внимательно и выполните первое задание: разделите эти
вещи на две группы.
- Почему вы разделили эти вещи именно так?
-По каким признакам, критериям вы их объединили?
-Что в них необычного?
-Чем они отличаются друг от друга? - Украшением, росписью, материалами.
- Как можно назвать другим словом эти украшения вещей? – Декор
-Каким образом изготовлены все эти предметы быта, вещи? – Руками человека
- То есть люди прикладывали к производству изделия свои руки, вещи
получались  не похожими одна на другую, настоящие произведения искусства,
также как живопись, скульптура …
На доске фиксируются слова Декор, Прикладывали руки, Искусство.
-Перед вами ключевые слова, сформулируйте тему урока, объединив эти слова  в
одно понятие, – Декоративно-прикладное искусство
-Какую цель, вы поставили бы перед собой, изучая данную тему? -
Выяснить, что такое ДПИ
Познакомиться с видами ДПИ
2.  Учебно-познавательная деятельность
Сообщение учителем значения термина ДПИ - Декоративно – прикладное
искусство – (от латинского dekoro – украшаю) создание художественных
изделий, имеющих  утилитарное (полезное, практическое ) назначение. Слайд

-Девочки,  запишите  в  рабочий  лист  урока  (Приложение   1)   определение
(вставить пропущенные слова в определение)
-Подробнее об особенностях ДПИ вы узнаете из учебника, страница 150.
Ознакомившись с текстом, ответьте на вопросы – задание 2 в рабочем листе:
1 группа – От чего зависел выбор вида художественных ремесел?
2 группа – В чем особенность языка ДПИ?
3 группа – Как были связаны между собой народные традиции и изделия ДПИ?
При ответе групп учащиеся фиксируют ответ в рабочем листе урока.
- Молодцы, хорошо поработали с текстом. Давайте немного отдохнем.
Физкульминутка.
Ну-ка дружно по порядку
Выходите на зарядку!
Руки мы в локтях согнули
Вверх подняли, замахали,
Спрятали за спину их
Ах, давайте оглянемся
Через правое плечо
Через левое еще!
Тихо все сейчас присели,
Посидели, посидели
А теперь друзья встаем
И за парты все идем.

-Продолжим нашу  работу.  Внимательно  рассмотрите  изделия,  лежащие  перед
вами. Чем они похожи? Чем отличаются?
Обратите внимание на материал, из которого  они  изготовлены,  на  украшение
изделия.
- Давайте познакомимся с видами ДПИ. Переходим к заданию № 3 рабочего
листа. Рассмотрите рисунки, найдите информацию в учебнике с. 151-155.
Заполните таблицу «Виды декоративно – прикладного искусства».
Таблица (см Приложение)
(Среди картинок - промыслы Ярославского края  береста,  ростовская  финифть,
изразцы, которых нет в учебнике.).
Самостоятельная работа в группах. Отчет групп. Анализ:
- Оцените свою работу в группах по алгоритму самооценки.
-Не  смогли  полностью  справиться  с   заданием,    почему?   Что   вызвало
затруднения? – береста, финифть, изразцы
-Эти виды ДПИ распространены в Ярославском крае. Подробнее о них мы  узнаем,
посмотрев презентацию.
-Теперь вы можете заполнить таблицу полностью.
-  Декоративно  –  прикладное   искусство   -   одна   из   форм   народного
художественного   творчества,   производство   фольклорных    художественных
изделий, его еще  называют народными промыслами.
- Какой мы можем сделать вывод
На  доске:   ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ   ИСКУССТВО   —   это     особый     мир
художественного    творчества,      бесконечно      разнообразная    область
художественных    предметов,  создаваемых    на    протяжении   многовековой
истории   развития человеческой   цивилизации
3. Повторение и закрепление теоретических сведений
-Вы многое узнали о видах ДПИ, проверим ваши знания.
Каждому  выдается  листок  с  заданием,  выполняют  индивидуально,  проверка
попарно. Самооценка.

Урок 2
- Мы познакомились с различными видами ДПИ. В  какой  среде  (городской  или
крестьянской они могли появиться? Почему?)
-Давайте посмотрим, что говорил историк  Забелин  по  вопросу  возникновения
художественных промыслов
И. Е. Забелин: «Так как в здешних местах надежда на  земледелие  плохая,  то
весь  их  смысл  утвердился  на  добывание   и   обработку   всяких   других
произведений природы …»
Народные промыслы возникли давно, а востребованы ли сейчас  вещи,  созданные
народными  умельцами?  Для  чего  они  используются?  –  да,  для  украшения
интерьера.
3. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
      Существует  удивительная   профессия   –   дизайнер,   это   художник-
конструктор.  Он  конструирует,  создает   орнаменты  из  различных   фигур.
Работают дизайнеры с разными материалами, в различных видах техники.
      Сейчас вы   будете  дизайнерами,   т.е.  художниками-конструкторами  -
оформителями,  и выполните мини – проекты -  изготовите  изделие  в  технике
одного из промыслов.
Сейчас каждая группа превратиться в народных мастеров одного из промыслов.
Группы выбирают себе задание.
1 группа  - береста (на листках картона, или на пластиковой бутылке нанести
небольшой слой пластилина, украсить  мотивами тиснения и резьбы по бересте
с помощью стеки)  - образец солярные знаки
2 – роспись по дереву – договоритесь между собой,  какой  промысел  выберете
Городец или  Хохлому  (нарисовать  и  вырезать  из  бумаги  форму  предмета,
продумать эскиз его оформления, украсить форму элементами росписи)
3 – роспись по металлу – Жостово – работа на ПК
Первым делом вам необходимо  будет  всем  вместе  составить  технологическую
карту изготовления изделия в традициях одного из промыслов. У вас на  столах
лежат технологические карты, найдите  их  (Приложение).  Выполните  задание.
Посоветуйтесь, придите к общему решению.
Проверка выполнения задания.
- Каждая группа составила свою технологическую  карту  правильно,  а  теперь
выберите  материалы  с  которыми  вы  будете  работать,   выбор  материалов,
подготовленных на столе.
Практическая работа
Для качественного выполнения  работы  пользуемся  образцами  ДПИ,  печатными
информационными листами.  Фантазируйте,  творите,  пробуйте  самостоятельно!
Желаю вам успехов!
Не забывайте о ТБ при работе с ножницами, стеками.
4. Рефлексивная деятельность
Презентация  и защита выполненных мини – проектов.
Защищают свою работу по плану:
   1. Какое изделие создали?
   2. К какому виду ДПИ оно относится?
   3. Все ли задуманное получилось? Какие возникли трудности?

Самоконтроль и самооценка учащихся

А сейчас подведем итог. Оцените свою деятельность на уроке по алгоритму:
   1. Какова была цель задания? (что нужно было получить в результате?)
   2. Выполнено ли задание ? (получен ли результат?)
   3. Выполнено верно или с ошибкой?
   4. Выполнено самостоятельно или с чьей-то помощью?
   5. Определи   свою оценку.

Если вас заинтересовала художественная роспись и вы захотите овладеть этим
видом искусства - в нашем городе это можно сделать в   промышленно -
экономическом колледже.

Вот и закончилось, а может только и началось  знакомство с удивительным
миром ДПИ.
10. Домашнее задание: Найти информацию о современных  видах  ДПИ.

                                                               Приложение 1.

     Рабочий лист урока по технологии «Декоративно-прикладное искусство»

       Задание 1:  Вставить пропущенные слова в определение:
   Декоративно – прикладное искусство – (от латинского dekoro
   –________________)  создание ___________________ изделий, имеющих
   утилитарное (__________________, _________________) назначение.

      Задание 2:  Ответьте на вопросы, используя текст учебника с. 150:
   1. От чего зависел выбор вида художественных ремесел?
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      __________________
   2. В чем особенность языка ДПИ?
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      __________________
   3. Как были связаны между собой народные традиции и изделия ДПИ?
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      __________________

   Задание 3: Заполните таблицу «Виды Декоративно- прикладного искусства»,
      используя текст учебника с. 151 -155
|Изображение            |Вид промысла          |Материалы    |Где распространен    |
|                       |                      |             |                     |
|                       |                      |             |                     |
|                       |                      |             |                     |
|                       |                      |             |                     |
|                       |                      |             |                     |
|                       |                      |             |                     |
|                       |                      |             |                     |
|                       |                      |             |                     |
|                       |                      |             |                     |
|                       |                      |             |                     |
|                       |                      |             |                     |
|                       |                      |             |                     |
|                       |                      |             |                     |
|                       |                      |             |                     |
|[pic]                  |                      |             |                     |

   Задание 4:

           Задание 5: Запиши вывод

   ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО -
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________

                            Технологическая карта
       изготовления сувенира в традициях резьбы и тиснения на бересте.

    Расставьте этапы изготовления изделия в правильной последовательности
|      |Разметить на картоне или бумаге размеры  будущего изделия           |
|      | Выбрать и подготовить материалы и инструменты                      |
|      |С помощью стеки и подручных инструментов выполнить рисунок  в       |
|      |традициях народного промысла по образцу или по воображению          |
|      |Нанести на картон небольшой слой пластилина                         |
|      |Убрать рабочее место                                                |
|      |Продумать эскиз будущего изделия                                    |
|      |Организовать рабочее место                                          |

                            Технологическая карта
    Выполнения росписи в традициях одного из промыслов росписи по дереву
    Расставьте этапы изготовления изделия в правильной последовательности
|      |Нарисовать на листе бумаги или картона форму  будущего изделия      |
|      |Выбрать и подготовить материалы и инструменты                       |
|      |Убрать рабочее место                                                |
|      |Вырезать форму                                                      |
|      |Выбрать  промысел                                                   |
|      |С помощью красок – гуашь, акварель выполнить элементы росписи  без  |
|      |предварительного рисунка по образцу ли воображению                  |
|      |Организовать рабочее место                                          |

                            Технологическая карта
                Выполнения практической работы на компьютере
                           «Роспись по металлу. Жостово»

               Расставьте этапы выполнения практической работы
                        на  компьютере в правильной последовательности

   |      |Выбрать и подготовить оборудование и материалы                      |
|      |Открыть Урок 12                                                     |
|      |Убрать рабочее место                                                |
|      |Выполнить творческую работу                                         |
|      |Открыть игру «Составь букет»                                        |
|      |Выбрать форму подноса и украсить его элементами жостовской росписи  |
|      |Организовать рабочее место                                          |
|      |Зайти в программу «Электронное приложение к Учебнику                |
|      |«Изобразительное искусство   5 класс»                               |

                                                               Приложение 3.

                      Алгоритм самооценки для учащихся

   6. Какова была цель задания? (что нужно было получить в результате?)
   7. Выполнено ли задание ? (получен ли результат?)
   8. Выполнено верно или с ошибкой?
   9. Выполнено самостоятельно или с чьей-то помощью?
  10. Определи   свою оценку.


title: Тестовые задания "Правила безопасного поведения в ситуациях креминогенного характера" 10 класс

extracted_text:
Тестовые задания для учащихся 10 и 11 классов
Тема «Правила безопасного поведения в ситуациях креминогенного характера» (10 класс)

1. Как следует вести себя, если с собой крупная сумма денег?
  а) деньги окружающим надо показывать только при необходимости;
  б) не считать деньги на виду у всех;
  в) избегать мест большого скопления народа;
  г) держаться подальше от рынков и любой толпы;
  д) лучше держать деньги в наружных карманах, оттуда их легче достать при совершении покупки.
2. Как необходимо вести себя, если возникла необходимость выйти из дома в тёмное время суток?
  а) двигаться по кратчайшему маршруту, чтобы быстрее преодолеть плохо освещённые и малолюдные места;
  б) стараться избегать малолюдных и плохо освещённых мест;
  в) на улицах держаться подальше от стен домов и подворотен;
  г) держаться поближе к стенам домов.
3. Как следует отнестись к предложению незнакомого водителя подвезти на машине?
  а) согласиться и сесть в машину;
  б) посоветоваться с друзьями;
  в) согласиться, если водитель внушает доверие;
  г) не принимать предложение.
4. Как следует вести себя, если показалось, что кто-то преследует?
  а) остановиться и выяснить, что надо преследователю;
  б) следует менять темп ходьбы;
  в) перейти несколько раз на противоположную сторону улицы;
  г) бежать к освещённому месту или к людям, которые могут помочь.
5. Где лучше занять место, зайдя в кафе или ресторан?
  а) подальше от выхода, спиной к стене;
  б) поближе к выходу, спиной к стене;
  в) рядом со стойкой;
  г) подальше от стойки;
  д) в слабо освещённом углу, чтобы не заметили.
6. Как поступить, если необходимо поменять валюту?
  а) менять валюту в любом месте по наиболее выгодному курсу;
  б) менять валюту только в специально предназначенных для этого местах;
  в) действовать по обстоятельствам;
  г) посоветоваться с прохожими.
7.Как следует поступить, если предлагают принять участие в азартных играх?
  а) согласиться, чтобы увеличить свой капитал;
  б) посоветоваться с друзьями;
  в) подумать и , если предлагающие вызывают доверие, рискнуть;
  г) не следует принимать такое предложение.

8. Как необходимо действовать, если подошёл к остановке пустой автобус (троллейбус, трамвай)?
  а) не следует садиться;
  б) следует сесть на заднее сидение;
  в) следует сесть, где понравится;
  г) следует сесть поближе к водителю.
9. Где следует находиться в автобусе, если в нем нет свободных сидячих мест?
  а) рядом с подножкой;
  б) в проходе у выхода;
  в) в центральном проходе;
  г) там, где есть место;
10. Как следует поступить, если посторонние люди предлагают выпить алкогольные напитки, пиво, лимонад?
  а) поблагодарить и выпить;
  б) поблагодарить и отказаться;
  в) посоветоваться с родственниками;
  г) выпить, если предлагающие внушают доверие.
11. Как необходимо поступить человеку, если в подъезд вместе с ним заходит незнакомец?
  а) не следует обращать на постороннего внимания;
  б) пропустить незнакомца вперёд;
  в) под любым предлогом задержаться у подъезда;
  г) войдя в подъезд побежать наверх.
12. Что необходимо предпринять человеку, если он всё-таки вошёл в лифт с незнакомцем, вызывающим подозрение?
 	  а) не следует ничего предпринимать, вести себя как обычно;
  	  б) заговорить с незнакомцем;
  в) нажать кнопки «диспетчер» и «стоп»,  после ответа диспечера нажать кнопку нужного этажа, завязать разговор с диспетчером и ехать на свой этаж;
  г) постоянно наблюдать за действиями незнакомца.

Тема «Основы здорового образа жизни» (11 класс)

1. Как называется наиболее распространённая форма эрозии зубов?
  а) аденома;
  б) псориаз;
  г) кариес;
  д) коррозия;
  в) герпес.
 2. Какую пищу необходимо чаще употреблять, чтобы укрепить зубы?
  а) продукты содержащие животные и растительные жиры;
  б) мясные продукты;
  в) рыбу и морепродукты;
  г) яблоки, морковь, орехи, семечки подсолнуха, оливки, сыр.
3. Как называется болезнь, вызывающая появление на коже головы и в волосах человека белых и желтоватых чешуек?
  а) диспепсия;
  б) диабет;
  в) герпес;
  г) себорея.
4. Какую пищу необходимо исключить из рациона при заболевании, которое связанно с нарушением обмена веществ?
  а) орехи;
  б) сыр;
  в) жирные и острые блюда;
  г) копчёное мясо и рыбу.
5. Какие способы очищения организма наиболее распространены?
  а) специальные диеты;
  б) использование тепла;
  в) применение клизм, голодание;
  г) применение холода;
  д) использование мочегонных и желчегонных средств.
6. В чём заключается важнейшая задача семьи?
  а) развитие интеллектуальных качеств супругов на благо общества;
  б) рождение и воспитание детей;
  в) рождение детей;
  г) развитие духовных качеств супругов.
7. Какой брак официально признан в Российской Федерации?
  а) брак, зарегистрированный в общественной организации;
  б) брак, зарегистрированный в органах МВД России;
  в) гражданский брак, заключённый в соответствии с обычаями и традициями;
  г) брак, зарегистрированный в органах записи актов гражданского состояния.
8. Какие установлены обязательные условия для заключения брака в РФ?
  а) взаимное согласие лиц, вступающих в брак;
  б) достижение обоими брачного возраста;
  в) согласие одного из лиц, вступающих в брак;
  г) согласие родителей лиц, вступающих в брак.
9. По каким основаниям брак в РФ признаётся не действительным?
  а) заключение фиктивного брака;
  б) недееспособность или несовершеннолетие вступающего в брак;
  в) обман, угрозы, применённые при заключении брака;
  г) нарушение принципа единобрачия;
  д) преклонный возраст вступающих в брак.
  е) серьёзные различия в общественном положении супругов.
10. Каким образом в РФ производится лишение родительских прав?
  а) только органами МВД России;
  б) только органами опеки;
  в) только органами социальной защиты населения;
  г) только в судебном порядке;
  д) только товарищескими судами.

Тема «Боевые традиции Вооруженных сил, символы воинской чести» (11 класс)

1.  Дополните предложение.
Боевые традиции – это…
  а) система межличностных отношений в воинских коллективах;
  б) народные обычаи, перенесённые в сферу военных отношений;
  в) исторически сложившиеся в армии и на флоте и передающиеся из поколения в поколение правила, обычаи и нормы поведения военнослужащих, связанные с выполнением боевых задач и несением воинской службы;
  г) исторически сложившиеся в армии и на флоте и передающиеся из поколения в поколение уставные и неуставные взаимоотношения.
2.  Дополните предложение.
 Ордена – это…
  а) почётные ведомственные награды за успехи в различной деятельности;
  б) наградные государственные знаки за успехи на производстве;
  в) почётные государственные награды за воинские и другие отличия и заслуги;
  г) почётные награды министра обороны РФ за безупречное служение Родине.
3. Какие государственные награды дореволюционной России и СССР сохранены в системе государственных наград Российской Федерации?
  а) орден Святого Георгия и знак отличия Георгиевский крест;
  б) орден «За заслуги перед Отечеством»;
  в) военные ордена Суворова, Ушакова, Кутузова, Александра Невского, Нахимова;
  г) орден и медаль « За заслуги перед отечеством».

4. На какие виды условно можно подразделить воинские ритуалы?
  а) парадной деятельности;
  б) боевой деятельности;
  в) учебно-боевой деятельности;
  г) повседневной деятельности;
  д) гарнизонной и караульной служб;
  е) боевой учёбы.


extracted_text:
ГАОУ «Школа «ШИК 16»
Самохина Ирина Владимировна, учитель - дефектолог

Значение различных форм образовательной среды
в работе с детьми с ОВЗ

Система отношений ребенка с некоторыми аспектами его окружения являются средой, которая оказывает значительное влияние на эмоциональное и интеллектуальное развитие. Эта среда играет огромную роль в приобретении ребенком средств, с помощью которых он будет взаимодействовать с окружающим миром. Важно не только научить ребенка читать, но воспитать желание пользоваться этим навыком.
Очень важно, чтоб освоенная деятельность пригодилась ребенку в будущем. Особенно важно учитывать средовой подход для детей с нарушениями или нарушением развития эмоциональной регуляции. В таких случаях среда должна подбираться индивидуально для каждого ребенка в зависимости от того, какую проблему мы хотим решить. Только творческая педагогическая работа может решить в каком направлении и какие методы и приемы использовать в работе с каждым конкретно ребенком.
Каждая среда по своей структуре состоит из нескольких типов отношений, которые существенно влияют на эмоциональное развитие ребенка. Пространственно - временные отношения строятся на создании сенсорно обедненной или сенсорно насыщенной среды. Необходимо учитывать, что для одного ребенка одна и та же среда будет являться сенсорно насыщенной, а для другого – сенсорно обедненной. Слабовидящий ребенок не обратит внимание на множество зрительных предметов, зато очень заинтересуется звуковыми игрушками и играми. Так же необходимо создать среду, которая будет иметь различные степени структурированности. Кабинет и класс – хорошо структурированная среда, где парта, стол, приурочены к определенному месту в пространстве. И сами задают ребенку, что он должен делать. В среду другого типа расположение предметов может достаточно быстро меняться (игровая комната). Пространственная организация среды при переходе одного вида деятельности к другому может не изменяться – педагог и ребенок остаются сидеть за столом, а окончание предыдущего действия говорит о том, что эмоционально-смысловой контекст изменился.
Следующий тип отношений – это эмоциональные отношения ребенка со взрослым и ребенка с другими детьми. Здесь возможно несколько видов эмоциональных отношений, которые возникают в рамках коррекционных занятий. Первый вид – эмоциональное заражение, когда взрослый вызывает в себе эмоцию, соответствующее состоянию ребенка, следует за эмоцией ребенка, усиливая ее переживание.
Второй вид – эмоционально обедненная среда, когда взрослый ведет себя эмоционально сдержанно, когда неустойчивое внимание ребенка с полевым поведением не следует переключать на эмоцию взрослого.
Третий вид – не явно конфликтные отношения. В данном случае эмоции ребенка и взрослого находятся в дисгармонии, но это не приводит к конфликту. Если ребенок не хочет заходить в какое-то помещение, напуган, а взрослый говорит ему: «Посмотри как здесь весело, красиво, интересно, какие здесь игрушки!», то взрослый, заражая своей эмоцией ребенка, способствует тому, что ребенок переоценивает ситуацию. Ещё одним видом эмоциональных отношений являются партнерские отношения. При  этом надо учитывать тот факт, что такие отношения предполагают достаточно высокий уровень, эмоционального развития ребенка и часто надо пройти достаточно нелегкий и долгий путь для того, чтобы достичь положительных результатов. Если ребенок на начальном этапе готов к партнерским отношениям, то у него отсутствуют серьезные проблемы, эмоциональные регуляции, так как он может соотносить свои желания и эмоции с требованиями другого человека, в данном случае с требованиями педагога. На первом месте здесь выступает совместная деятельность. Если вдруг возникают конфликтные ситуации и ребенок не справляется сам с разрешением проблемы, то взрослый обязан показать ребенку каким образом можно разрешить данную ситуацию.
Следующий тип отношений – смысловые отношения. Здесь необходимо выделить на какой смысловой аспект ориентирован ребенок, что для него является наиболее важным. Если это сенсорный интерес – ребенку в первую очередь нравится сочетание цветов, материал и т. д. Если это функциональная составляющая, то ребенок заинтересован функциональным значением предметов. Из строительного материала складывают домики, из тарелки едят, паровозики катают по рельсам. Здесь педагогу необходимо показать многообразие свойств предметов - на стул можно посадить игрушку или встать самому, чтобы достать предмет. Также необходимо уделить внимание эмоциональным отношениям. Ребенок всегда вначале обращает внимание на эмоции других людей, он набирает различные формы поведения. Взрослые часто реагируют на негативное поведение ребенка очень эмоционально, выражают гнев и громко обсуждают его отрицательные качества. И гораздо реже выражают положительные эмоции на поведение. У детей это может привести к закреплению неправильных форм поведения. Со временем ребенок начинает включать в сферу своих интересов собственные эмоции («очень смешная и веселая книжка», «очень страшная»). Взрослый должен в игре с ребенком не только вызвать определенное эмоциональное состояние, но и научить в любой момент из него выходить. Чтобы переживания в игре не захватывали ребенка полностью, у него всегда есть свобода выхода из игры по собственному желанию.
В зависимости от того, какие решаются задачи, можно определить три типа сред: комфортная среда – ребенок адаптируется на базе того поведения, которое у него уже сформировано. В такой среде нет задачи, чтобы сформировать новые механизмы регуляции. Эта среда направлена на то, чтобы адаптировать ребенка к новой ситуации сформировать у него средства взаимодействия с окружающим миром, отработать определенные навыки и операции.
Стрессогенная среда – способствует стойкой дезадаптации, потому что у ребенка нет никакого потенциала и желания адаптироваться к такой среде. Никакого коррекционного значения она не дает.
Развивающая среда – может вызвать временную дезадаптацию за счет слабых звеньев в системе регуляции поведения, но именно эта среда должна быть направлена на эмоционально личностное развитие ребенка. Педагог должен сосредоточить внимание на среде развивающего типа.
В ходе развития ребенка и в результате коррекционной работы педагог вносит изменения, основанные на анализе состояния ребенка. Развивающая среда создается для каждого ребенка индивидуально, учитываются ослабленные функциональные звенья и эмоциональная регуляция. Комфортная среда может сменяться развивающей средой. Для ребенка с стереотипиями индивидуальные занятия с игротерапевтом может чередоваться с уроком в кабинете.
Можно решить вопрос о том, какой педагог и на каких занятиях будет создавать развивающую среду, а кто будет создавать комфортную среду для данного ребенка.  Слишком быстрая, стремительная помещение ребенка в развивающую среду может вызвать негативный эффект для личности ребенка. Необходимо учитывать типы эмоциональных нарушений конкретного ребенка  для выбора развивающих занятий.
Следует помнить, что как бы правильно не была организована среда, занятия, направленные на формирование и развитие способностей ребенка, будут не эффективными, если педагогам эмоционально не участвует в происходящем. Доя активации ребенка необходимо два обязательных средства – сенсорное насыщение и эмоциональное заражение. Взрослому необходимо  своей эмоцией усилить эмоцию ребенка. Причем  можно вызвать как положительное, так и отрицательное переживание: испугаться, расстроиться, или наоборот обрадоваться и засмеяться. Необходимо делать акцент на положительных переживаниях, так как только они мотивируют детей принимать участие в различных видах игровой деятельности и проявлять собственную активность.

Список используемой литературы
Особый ребенок исследование и опыт помощи. Научно-практический сборник, выпуск 5, Теревинф Москва, 2006
Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М., Аутичный ребенок. Пути помощи. Изд. 3-е. – М.: Теревинф, 2005


title: Методическая разработка урока "Безопасная организация строительной площадки"

extracted_text:
Методическая разработка урока ( раздаточный материал)
«Безопасная организация строительной площадки»

ЦЕЛЬ:
Ознакомить учащихся с безопасной организация строительной площадки

ВРЕМЯ: 2 часа (90мин.).	МЕСТО: кабинет ПТМ.

ВИД ЗАНЯТИЯ: групповой.	МЕТОД: Лекционно-демонстрационный.

УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
А. Наглядные пособия: -стенды; ,-презентация,
-. учебный элемент « Безопасная организация строительной площадки».
Б. Технические средства обучения:
классная доска, проектор, ноутбук, экран_ В. Литература:
а) для подготовки учеников к занятию:
Охрана труда в строительстве: Учебник для СПО /О.Н. Куликов, е.и. Родин -
М.:ПрофОбрИздат, 2016-288с.
б) дополнительно для преподавателей:
Арзомасов Б.Н., Соловьёва Т.В. Справочник по охране труда. М.: Изд-во МГТУ имени Н.Э.Баумана, 2016-640с.
: Библиотека	журнала «Справочник специалиста по охране труда», 1-2018

УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ И РАСЧЁТ ВРЕМЕНИ:
. Требования безопасности к подготовке строительной площадки– 45мин .
Требования к содержанию территории строительной площадки – 25мин,
Закрепляющие вопросы– 20мин.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ:
На данном занятии особое внимание сосредоточить на изучении «Техники безопасности». Научить учащихся правильно ,методически грамотно излагать ответы на поставленные вопросы пользоваться материальной частью , таблицами, плакатами.
.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ – 10мин.
Начало занятия:
проверка наличия учеников на занятии,
проверка готовности учеников. 1.1.Контроль подготовки учеников к занятию. 1.2.Тема, цель занятия.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ – 40+20 0мин.

Организация строительной площадки

расположение временных и постоянных дорог, сетей электро- и водоснабжения, расположение кранов,, складских площадок, санитарно-бытовых помещений) должна соответствовать стройгенплану.

Вопрос 1
Требования безопасности к подготовке строительной площадки

Строительная площадка — это площадка в пределах участка, отведённого под застройку
Требования предъявляемые к строительной площадке
Строительную площадку в населенных местах или на территории действующих предприятий ограждают. Если строительную площадку оградить невозможно, границы ее обозначают соответ- ствующими знаками и надписями.

Расположение и конструкцию ограждения указывают в ППР. В ограждение включается территория, необходимая для размещения сооружений, указанных в ППР.
ППР – это Проект Производства Работ, который содержит основные документы по строительству.
Поприветствовать. Проверить согласно списочного состава по журналу.
Проверить наличие тетрадей и пишущих принадлежностей. материалу.
Объявить тему и написать на доске. Цель занятия объявить.
Назвать учебные вопросы.

Основную часть дать под запись. Объяснение сопровождать показом слайдов. Заострить внимание на технике безопасности.

Строящиеся объекты, расположенные вдоль улиц, проездов и проходов общего пользования, ограждаются согласно ГОСТ 23407— 78.
Панели ограждения устанавливаются на расстоянии не менее 10 м от строящегося объекта , оборудуются защитным козырьком над пешеходной дорожкой под углом 20° к горизонту. Толщина досок защитного козырька должна быть не менее 40 мм. Защитный козырек обрамляется бортовой доской высотой 15 см, которая удерживает материалы, падающие на край козырька. Ширина козырька по горизонтальной проекции принимается не менее 1,25 м. Ширина настила пешеходного тротуара устанавливается в зависимости от интенсивности движения людей, но не менее 0,7 м.

В период инженерной подготовки(подготовительный период) :
строительную площадку освобождают от всех мешающих возведению объекта зданий( деревьев, сооружений и др.);
выполняют первоочередные работы по планировке территории, обеспечивающие временный сток поверхностных вод;
переносят существующие подземные и наземные сети; устраивают временное
освещение, монтируют
временные или постоянные источники и сети водо- и энергоснабжения;
строят подъездные пути и автомобильные дороги;
устраивают необходимые временные сооружения для размещения и обслуживания строителей, используя для этого в первую очередь существующие здания и сборно-разборные или передвижные временные бытовые сооружения, выполняют разбивку и др.

Эти и другие работы обычно фиксируются на стройгенплане, который согласовывается с инспекцией санитарного надзора, инспекцией государственного пожарного надзора.
Рабочие чертежи коммуникаций, связанные с разработкой грунта, согласовываются с отделом подземных
сооружений, энергонадзором, службами сетей водопровода, канализации, телефона и др.

Начало строительства

У въезда на стройплощадку размещают эмблему и щит,
на которых указывают основные характеристики строительства

До начала строительства на площадке сооружают подъездные пути и внутриплощадочные дороги, обеспечивающие удобные подъезды и проезды транспортных машин с материалами и конструкциями ,

На строительной площадке устраивают сквозные дороги со специальными площадками для разгрузки транспорта.

Минимальная ширина проезжей части дорог должна быть 3,5 м при движении транспорта в одном направлении и 6 м при движении в двух направлениях,

Радиус закруглений автомобильных дорог должен быть не менее 10 м, а при движении специальных машин с длинномерными грузами (фермовозы, панелевозы и др.) — не менее 12 м.

Движение и скорость

На подъездах и на самой строительной площадке устанавливают необходимые дорожные знаки,
оборудуют и обозначают безопасные проходы для пешеходов.

Скорость движения автотранспорта вблизи мест производства работ не должна
превышать 10 км/ч на прямых участках и 5 км/ч на поворотах

Освещенность
Для обеспечения безопасности производства работ в темное время суток все места возможного выполнения работ освещаются в соответствии с нормами СН 81 — 80.
Устраивают также аварийное и охранное освещение. Территорию строительства освещают прожекторами,
устанавливаемыми на конструктивных элементах строящихся зданий, стационарных металлических или деревянных опорах. Для дополнительного освещения мест производства работ применяют инвентарные переносные прожекторные вышки. Прожекторы располагают на такой высоте, чтобы они не слепили работающих.
Осветительные установки подлежат обязательному заземлению.
Электрическое освещение на строительной площадке должно
соответствовать следующим требованиям освещенность должна быть равномерна по всему
фронту работ и достаточна для производства данных

работ;

на рабочих местах не должно создаваться резких теней световой поток не должен оказывать ослепляющего

действия на зрение работающих;
высота подвеса светильников общего освещения
(в том числе и прожекторов) над уровнем земли или рабочей площадки на открытых пространствах, а также над полом в помещениях
должна быть не ниже 2,5 м. Если невозможно выполнить
это требование, напряжение в осветительной сети должно быть не более 42 В.
Освещенность следующих участков работ должна составлять:

монтируемого — 25  Лк; площадок складирования — 10 Лк;
подъездных путей — 1 Лк; общего освещения — 2 Лк.

При организации строительной площадки, размещении участков работ, рабочих мест, проездов для строительных машин и транспортных средств, проходов для людей возникают опасные для людей зоны (участки, на которых рабочие действия людей, строительных машин или механизмов могут быть опасными для окружающих, если не принять меры предосторожности или защитные средства), в пределах которых постоянно действуют или потенциально могут действовать опасные производственные факторы
Опасные зоны обозначают знаками безопасности и надписями установленной формы.
К зонам постоянно действующих опасных производственных факторов относятся:

зоны вблизи от неизолированных токоведущих частей электроустановок;

участки вблизи от неогражденных перепадов по высоте на 1,3 м и более;

места перемещения, машин и оборудования или их частей и рабочих органов;

места содержания вредных веществ в концентрации выше предельно допустимой или воздействия шума интенсивностью выше предельно допустимой;

места, над которыми происходит перемещение грузов кранами.

К зонам потенциально действующих опасных производственных факторов относятся участки территории вблизи строящегося здания (сооружения), этажи (ярусы) зданий и сооружений в одной захватке, над которыми происходит монтаж (демонтаж) кон- струкций или оборудования.
Границы зон, в пределах которых возможно возникновение опасности в связи с падением грузов (предметов), приведены в таблице

Границы опасных зон при падении груза, м

Окраска ограждений выполняется по ГОСТ 12.4.026 — 76 в виде чередующихся наклонных под углом 45...60° или прямых (вертикальных или горизонтальных) полос желтого и черного цвета. Соотношение ширины полос 1:1

Защитно-охранные ограждения должны быть только сплошными. Высота панелей должна быть:
защитно-охранных ограждений территорий строительных площадок (с козырьком и без козырька) — 2 м;

По периметру ограждения устанавливаются знаки, запрещающие вход в зону, но не реже, чем через каждые 30 м.

защитных ограждений территорий строительных площадок (без козырька) — 1,6 м; то же с козырьком — 2 м; защитных ограждений участков производства работ — 1,2 м

Высота стоек сигнальных ограждений должна быть 0,8 м

Проезды, проходы и рабочие места требуется регулярно очищать, не загромождать, а расположенные вне здания — посыпать песком в зимнее время.

Проходы с уклоном более 20° оборудуются трапами или лестницами с ограждением. Ширина проходов к рабочим местам и на рабочие места должна быть не менее 0,6 м, а высота проходов в свету — не менее 1,8 м.

Строительный мусор со строящихся зданий
и лесов предусматривается опускать
по закрытым желобам, в закрытых ящиках
или контейнерах.
Нижний конец желоба должен находиться не выше 1 м
над землей или входить в бункер

Сбрасывать мусор без желобов или других приспособлений
разрешается с высоты не более 3 м. Места, на которые сбрасывается мусор, со всех сторон ограждают или устанавливают надзор для предупреждения

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ – 20мин.
Разбор занятия:
Ответы на вопросы учеников.

Ответить на вопросы по теме занятия. Кратко опросить 2-3 учеников для выяснения качества усвоения учебного материала.
Отметить (+) и (-) стороны учеников на занятии, их подготовку и активность.
На основании предыдущих пунктов сообщить и записать в журнал.

Опрос учеников.
Анализ работы учеников на занятии.
Выводы о достижении цели занятия.

Задание на самостоятельную работу:
Вставить слова:
Строительная площадка — это 	, отведённого под застройку
Стройгенплану должно соответствовать
- расположение 	,
расположение сетей электро-
 	,
расположение
 	.
Требования  предъявляемые к строительной площадке
Строительную площадку в населенных местах или на территории действующих предприятий

 	.

Расположение и конструкцию ограждения указывают в

ППР-это
 	.

Работы в подготовительный период инженерной
подготовки,

 	.

На строительной площадке устраивают
 	. 7.Минимальная ширина проезжей части дорог должна

 	.

8 Скорость движения автотранспорта вблизи
мест производства работ не должна
 	.

Освещенность строительной площадки
 	.
К зонам постоянно действующих опасных производственных факторов относятся:

Тема
БЕЗОПАСНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СТРОИТЕЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ

Учебные вопросы:
Требования безопасности к подготовке строительной площадки .
	Требования к содержанию территории строительной площадки

Организация строительной площадки

расположение временных и постоянных дорог, сетей электро- и водоснабжения, расположение кранов,, складских площадок, санитарно-бытовых помещений)
должна соответствовать стройгенплану.

Вопрос 1
Требования безопасности к подготовке строительной площадки

Строительная площадка — это площадка в пределах участка, отведённого под застройку
Требования предъявляемые к строительной площадке
Строительную площадку в населенных местах или на территории действующих предприятий ограждают. Если строительную площадку оградить невозможно, границы ее обозначают соответствующими знаками и надписями.

Расположение и конструкцию ограждения указывают в ППР. В ограждение включается территория, необходимая для размещения сооружений, указанных в ППР.

Строящиеся объекты, расположенные вдоль улиц, проездов и проходов общего пользования, ограждаются согласно ГОСТ 23407—78.
Панели ограждения устанавливаются на расстоянии не менее 10 м от строящегося объекта , оборудуются защитным козырьком над пешеходной

дорожкой под углом 20° к горизонту. Толщина досок защитного козырька должна быть не менее 40 мм. Защитный козырек обрамляется бортовой доской высотой 15 см, которая удерживает материалы, падающие на край козырька.
Ширина козырька по горизонтальной проекции принимается не менее 1,25 м. Ширина настила пешеходного тротуара устанавливается в зависимости от интенсивности движения людей, но не менее 0,7 м.
В период инженерной подготовки
(подготовительный период) :
строительную площадку освобождают от всех мешающих возведению объекта зданий( деревьев, сооружений и др.);
выполняют первоочередные работы по планировке территории, обеспечивающие временный сток поверхностных вод;
переносят существующие подземные и наземные сети;
устраивают временное	освещение,
монтируют временные или постоянные источники и сети водо- и энергоснабжения;
строят подъездные пути и автомобильные дороги;
устраивают необходимые временные сооружения для размещения и обслуживания строителей, используя для этого в первую очередь существующие здания и сборно-разборные или передвижные временные бытовые сооружения, выполняют разбивку и др.

Эти и другие работы обычно фиксируются на стройгенплане, который согласовывается с инспекцией санитарного надзора, инспекцией государственного пожарного надзора.
Рабочие чертежи коммуникаций, связанные с разработкой грунта, согласовываются с
отделом подземных сооружений, энергонадзором, службами сетей водопровода, канализации, телефона и др.

Начало строительства
У въезда на стройплощадку размещают эмблему и щит,
на которых указывают основные характеристики строительства

До начала строительства на площадке сооружают подъездные пути и внутриплощадочные дороги, обеспечивающие удобные подъезды и проезды транспортных машин с материалами и конструкциями ,

На строительной площадке устраивают сквозные дороги со специальными площадками для разгрузки транспорта.

Минимальная ширина проезжей части дорог должна быть 3,5 м при движении транспорта в одном направлении и 6 м при движении в двух направлениях,

Радиус закруглений автомобильных дорог должен быть не менее 10 м, а при движении специальных машин с длинномерными грузами (фермовозы, панелевозы и др.) — не менее 12 м.

o Территорию строительства освещают прожекторами, устанавливаемыми на конструктивных элементах строящихся зданий, стационарных металлических или деревянных опорах.
Для дополнительного освещения мест производства работ применяют инвентарные переносные прожекторные вышки.
Прожекторы располагают на такой высоте, чтобы они не слепили работающих. Осветительные установки подлежат обязательному заземлению.
Электрическое освещение на строительной площадке должно соответствовать следующим требованиям освещенность должна быть равномерна по всему фронту работ и достаточна для производства данных работ; на рабочих местах не должно создаваться резких теней световой поток не должен оказывать ослепляющего действия на зрение работающих; высота подвеса светильников общего освещения
(в том числе и прожекторов) над уровнем земли или рабочей площадки на открытых пространствах,а также над полом в помещениях должна быть не ниже 2,5 м. Если невозможно выполнить это требование, напряжение в осветительной сети должно быть не более 42 В.
Освещенность следующих участков работ должна составлять:
монтируемого — 25 Лк;
площадок складирования — 10 Лк;
подъездных путей — 1 Лк;
общего освещения — 2 Лк.

При организации строительной площадки, размещении участков работ, рабочих мест, проездов для строительных машин и транспортных средств, проходов для людей возникают опасные для людей зоны (участки, на которых рабочие действия людей, строительных машин или механизмов могут быть опасными для окружающих, если не принять меры предосторожности или защитные средства), в пределах которых постоянно действуют или потенциально могут действовать опасные производственные факторы
Опасные зоны обозначают знаками безопасности и надписями установленной формы. К зонам постоянно действующих опасных производственных факторов относятся:

зоны вблизи от неизолированных токоведущих частей электроустановок;

участки вблизи от неогражденных перепадов по высоте на 1,3 м и более;

места перемещения, машин и оборудования или их частей и рабочих органов;

места содержания вредных веществ в концентрации выше предельно допустимой или воздействия шума интенсивностью выше предельно допустимой;

места, над которыми происходит перемещение грузов кранами.

К зонам потенциально действующих опасных производственных факторов относятся:
участки территории вблизи строящегося здания (сооружения),
этажи (ярусы) зданий и сооружений в одной захватке, над которыми происходит монтаж (демонтаж) конструкций или оборудования.

Границы зон, в пределах которых возможно возникновение опасности в связи с падением грузов (предметов), приведены в таблице
Границы опасных зон при падении груза, м

Линии электропередач
Границы зон, в пределах которых действует опасность поражения электрическим током, определяются расстояниями,
ограничивающими опасную зону от неизолированных частей электроустановки (электрооборудования, кабеля либо провода)
или от вертикальной плоскости, образуемой проекцией на землю ближайшего провода воздушной линии электропередач, находящейся под напряжением, и зависит от величины напряжения.

Вопрос2
Требования к содержанию территории строительной площадки

ОГРАЖДЕНИЯ ПО НАЗНАЧЕНИЮ
на защитно-охранные, предназначенные для предотвращения доступа посторонних лиц на территорию и участки с опасными и вредными производственными факторами и обеспечения охраны материальных ценностей строительства;

защитные, предназначенные для предотвращения доступа посторонних лиц на территории и участки с опасными и вредными производственными факторами;

сигнальные, предназначенные для предупреждения о границах территорий и участков с опасными и вредными производственными факторами сплошными и разреженными

По конструктивному решению ограждения бывают панельные, панельно-стоечные и стоечные.
Окраска ограждений выполняется по ГОСТ 12.4.026 — 76 в виде чередующихся наклонных под углом 45...60° или прямых (вертикальных или горизонтальных) полос желтого и черного цвета. Соотношение ширины полос 1:1

Защитно-охранные ограждения должны быть только сплошными. Высота панелей должна быть:
защитно-охранных ограждений территорий строительных площадок (с козырьком и без козырька) — 2 м;

По периметру ограждения устанавливаются знаки, запрещающие вход в зону, но не реже, чем через каждые 30 м.

защитных ограждений территорий строительных площадок (без козырька) — 1,6 м; то же с козырьком — 2 м; защитных ограждений участков производства работ — 1,2 м

Высота стоек сигнальных ограждений должна быть 0,8 м

Проезды, проходы и рабочие места требуется регулярно очищать, не загромождать, а расположенные вне здания — посыпать песком в зимнее время.

Проходы с уклоном более 20° оборудуются трапами или лестницами с ограждением. Ширина проходов к рабочим местам и на рабочие места должна быть не менее 0,6 м, а высота проходов в свету — не менее 1,8 м.

ЗАКРЕПЛЯЮЩИЕ ВОПРОСЫ.
По теме «безопасность на строительной площадке»
Вставить слова:
Строительная площадка — это 	, отведённого под застройку
Стройгенплану должно соответствовать
- расположение 	,
расположение сетей электро-
 	,
расположение
 	.
Требования предъявляемые к строительной площадке
Строительную площадку в населенных местах или на территории действующих предприятий

 	.

Расположение и конструкцию ограждения указывают в

ППР-это
 	.

Работы в подготовительный период инженерной
подготовки,

 	.

На строительной площадке устраивают
 	. 7.Минимальная ширина проезжей части дорог должна

 	.

8 Скорость движения автотранспорта вблизи
мест производства работ не должна
 	.

Освещенность строительной площадки
 	.
К зонам постоянно действующих опасных производственных факторов относятся:


title: Конспект урока "«История болезни» доктора Старцева" (по рассказу А.П. Чехова «Ионыч»)

extracted_text:
«История болезни» доктора Старцева (по рассказу А.П. Чехова «Ионыч»)

Цель урока:  показать на примере истории героя, как утрата нравственных ценностей и замена их материальными может привести к деградации личности
Задачи урока:
Образовательные (дать уточнения, разъяснения, дополнения в краткой форме):
Связанные с формированием общенаучных знаний:
- повторить понятия «нравственные ценности», «деградация»,
- закрепить умение работы со словарной статьей.

Связанные с формированием общепредметных знаний:
- акцентировать внимание студентов на причинно-следственных связях,
- закрепить навык формулирования проблемы,
- закрепить навык сравнительной характеристики (герой в начале рассказа и в конце).

Связанные с формированием опыта деятельности:
- коллективная работа по изучению и обсуждению текста,
- аргументирование своей точки зрения.

Развивающие (дать уточнения, разъяснения, дополнения в краткой форме):
          - развивать аналитическое отношение к прочитанному,
          - включать студентов в диалог,
          - развивать монологическую речь,
          - поддерживать внимание студентов через смену учебной деятельности и рефлексию отдельных этапов урока,
          - для развития моторной памяти организовать фиксацию студентами информации в тетрадях,
          - для развития слуховой памяти зачитывать вслух фрагменты текста,
          -  для развития зрительной памяти составлять схему на доске.

Воспитательные:
Воспитывать умения (дать уточнения, разъяснения, дополнения в краткой форме):
                        - отличать добро и зло, делать правильный выбор в жизни,
                        - воспитывать чувство уважения к человеческой личности, к себе,
                        - формировать нравственные ценности, осознавать их важность для развития человека,
                        - видеть возможные пути формирования и сохранения в себе Человека.

Оборудование урока: портрет А.П. Чехова, тексты
Ход урока


title: Занятие по ознакомлению с окружающим миром для детей 3-4 лет "Спички детям не игрушки"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №65»

Занятие по ознакомлению с окружающим миром
для детей 3-4 лет
«Спички детям не игрушки»

Воспитатели:
Сергеева Евгения Геннадьевна
Паляничка Яна Владимировна

Курск 2020г.

Цель: Формирование у детей представлений о пожароопасных предметах, которыми нельзя самостоятельно пользоваться.
Задачи:
закрепить знания детей о профессии пожарного и технике, помогающей человеку тушить пожар;
дать представление о том, что огонь может приносить не только пользу человеку, но и вред;
углубить и синтезировать знания детей о причинах возникновения пожара;
закрепление с детьми правил пожарной безопасности.
Методы и приемы:
Наглядные (показ, демонстрация)
Словесные (художественное слово, беседа, вопрос-ответ)
Игровые (дидактические упражнения).
Ход занятия.
За дверью раздаётся стук.
Воспитатель выходит да дверь и берёт в руки куклу – кошку.
Воспитатель:
Ребята посмотрите, к нам в гости пришла кошка и она говорит, что у неё сгорел дом. (Воспитатель читает стихотворенье С.Я. Маршака «Кошкин дом»)
Тили-бом! Тили-бом!
Загорелся кошкин дом!
Загорелся кошкин дом,
Идёт дым столбом!
Кошка выскочила,
Глаза выпучила:
-Ой, спасите, потушите!
Бом-бом-бом!
Бежит курочка с ведром
Заливает кошкин дом.
Спешит уточка с ковшом
А гусак – с котелком,
А лошадка – с фонарём,
А собака – с помелом,
Серый-заюшка - с листом.
Дружно враз!
Раз! Раз!
И огонь погас!
Воспитатель:
Ребята, что же случилось у кошки?
Дети: (предполагаемые ответы)
Случилась беда.
Загорелся дом.
Воспитатель:
Как вы думаете, почему её дом загорелся?
Дети: (предполагаемые ответы)
Она баловалась с огнём.
Она играла со спичками.
Воспитатель:
Дети можно ли играть со спичками или с огнём?
Дети: (предполагаемые ответы)
Нет.
Воспитатель:
Правильно, нельзя. Это очень опасно. Спички детям не игрушки. Играя со спичками можно разжечь огонь, от огня может загореться дом. Ребята, кто знает что надо делать если увидели огонь?
Дети: (предполагаемые ответы)
Звать на помощь.
Вызывать пожарных.
Воспитатель:
Правильно. Вызывать пожарных. Позвонить на номер 01 или 112.
А сейчас я предлагаю встать из-за столов и сделать разминку. Повторяйте за мной.
Физ. минутка.
Спички не тронь, (топают)
В спичках огонь. (поднимают руки вверх и шевелят пальцами)
Сначала маленький, (присаживаются на корточки)
Потом большой. (встают, поднимают руки вверх)
Спички не тронь, (топают)
В спичках огонь. (поднимают руки вверх и шевелят пальцами)
Воспитатель:
А сейчас садитесь на свои места. У вас на столах лежат конверты. Давайте откроем их и посмотрим, что лежит внутри?
Д/И «Собери пожарную машину». Дети достают из конвертов картинку разрезанную на четыре части и собирают.
Воспитатель:
Что же у вас получилось?
Дети: (предполагаемые ответы)
Пожарная машина.
Воспитатель:
Какого цвета пожарная машина?
Дети: (предполагаемые ответы)
Красного.
Воспитатель:
Правильно красного. Посмотрите у вас на столах лежат карандаши и раскраски. Давайте раскрасит пожарную машину красным карандашом. (Дети раскрашивают пожарную машину.)
Молодцы. Красивые машины у нас получились. Давайте возьмём наши машины и поможем кошке потушить дом.(Дети берут свои рисунки подходят к доске на которой нарисован горящий дом, крепят свои машины на доску) Смотрите. Огонёк погас. Ребята мы помогли потушить кошке дом?
Дети: (предполагаемые ответы)
Да.
Воспитатель:
Молодцы ребята. На этом наше занятие подошло к концу. Всем спасибо.

Список литературы.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников». – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010
С.Я.Маршак «Кошкин дом». Издательский дом «МАЛЫШ».:М.2018г.
«Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», Под ред. Н.Е.Веракся, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» м.:2010.


title: Тест "Геометрическая прогрессия" 9 класс

extracted_text:
Тест по алгебре на тему «Геометрическая прогрессия». 9 класс.
Вариант №2.
1.Выписаны несколько членов  геометрической прогрессии  …, 4; х ;144; ; … Найдите х.
2.Выписаны первые несколько членов геометрической прогрессии:
 Найдите её пятый член.
3. Геометрическая прогрессия задана условием , . Найдите сумму первых пяти её членов.
4. Выписаны первые три члена геометрической прогрессии: 250; 50;10;… Найдите сумму первых пяти её членов.
5. В равностороннем треугольнике, сторона которого равна 24 см, вписан другой треугольник, вершинами которого являются середины сторон первого. Во второй треугольник таким же способом вписан третий и т. д. Найдите периметр шестого треугольника. Ответ запишите в сантиметрах.
Вариант №2.
1.Выписаны несколько членов  арифметической прогрессии  …, ; х ;15; 5; … Найдите х.
2.Выписаны первые несколько членов геометрической прогрессии:
 Найдите её четвертый член.
3. Геометрическая прогрессия задана условием , . Найдите сумму первых пяти её членов.
4. Выписаны первые три члена геометрической прогрессии: 250; 50;10;… Найдите сумму первых пяти её членов.
5. В равностороннем треугольнике, сторона которого равна 32 см, вписан другой треугольник, вершинами которого являются середины сторон первого. Во второй треугольник таким же способом вписан третий и т. д. Найдите периметр седьмого треугольника. Ответ запишите в сантиметрах.


title: Тест по окружающему миру "Царства живой природы"

extracted_text:
Фамилия __________________________________________

                        Тест «Царства живой природы»

1. Перечисли царства живой природы:

2. Животное – живое существо, так как:

3. По способу питания животные делятся на:

4. Перечисли группы животных:

5. Растению для жизни необходимо:

6. Перечисли группы растений:

7. Низкорослые растения, растут на стволах деревьев, не переносят засоленные почвы _____________________
8. Растения, которые в воде выделяют кислород ________________
9. Бактерии – это ____________________________________, которые живут в ______________, _________________, _________________ . Они приносят ___________________________ (вред, пользу, пользу и вред)

10. Подпиши части гриба:


title: Презентация "Организация работы с детьми с ОВЗ"

extracted_text:
           Организация работы с детьми с ОВЗ
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это «инвалиды, а также дети от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке инвалидами, но имеющие временное или постоянное отклонение в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания.
 1.  доля здоровыхноворожденных    снизилась       с 48,3 % до 36,5 %2.   рождаемость  детей     физиологически     незрелыми   возросла  до 80 %3 .  имеют перинатальную    патологию      около 70 %   новорожденных
По данным Всемирной организацииздравоохранения:
       Классификация детей с ОВЗ:                 предложена В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым
дети с нарушением слуха
дети с нарушением зрения
дети с нарушением речи
дети с нарушениемопорно-двигательного аппарата
дети с умственной отсталостью
дети с задержкойпсихического развития
дети с нарушениемповедения и общения
дети с комплексными нарушениямипсихофизического развития
Из словаря иностранных слов:
интеграция
восстановление
восполнение
Объединение в целое каких либо частей
Интегрированное обучение – это совместное обучение лиц, имеющих физические и (или) психические недостатки, и лиц, не имеющих эти недостатков, с использованием специальных средств и методов при участии педагогов специалистов.

Интегрируемый ребенок – ребенок, имеющий ограниченные возможности здоровья, и способный посещать у роки в общеобразовательной школе, получая дополнительную специальную коррекционную помощь.

ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМ                 ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
ДЕТИ-ИНВАЛИДЫ
ДЕТИ С ЗПР
ДЕТИ С УМСТВЕННОЙОТСТАЛОСТЬЮ
Дети, имеющиезначительныеограниченияжизнедеятельности,приводящие к социальнойдезадаптации
Дети, имеющиенегрубоеотставание в психическомразвитии
Дети, имеющиестойкоенарушениепознавательнойдеятельности,вследствиеорганическогопоражения корыголовного мозга
Формыинтеграции
Социальная
Педагогическая
адаптация ребенка в общуюсистему социальных отношенийи взаимодействий
формирование у детейспособности к усвоениюучебного материала
Основная цель:
• содействие психическому и  личностному развитию детей с  ограниченными возможностями с  учетом их основных особенностей, коррекция имеющихся у  них недостатков, их успешно  адаптации в  коллективе сверстников и социуме
Задачи сопровождения:
• систематическое  отслеживание психолого-педагогического статуса  ребенка и динамики  его психического развития в процессе школьного обучения;• создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психическом развитии, обучении;• коррекция познавательных и сенсорных процессов, психомоторики обучающихся с интеллектуальными нарушениями;• создание специально-психологических условий для развития личности обучающегося, его успешного обучения, социализации в коллективе сверстников и дальнейшей социализации в обществе.
Деятельность службы ПМПС
Помощь педагогам• Разрабатываетрекомендации по работе с детьми с ОВЗ.
Помощь обучающимся• Диагностика.• Дальнейшееконсультирование.• Прогноз их будущего.• Выход из личных проблем.
Помощь родителям
• Предлагает профессиональную информацию родителям относительно  специфики организации и  задач образования их ребенка
Основные этапы и уровни сопровождения  детей с ОВЗ в условиях массовой школы:
Формы организации коррекционно-развивающей работы:
Индивидуальные или групповые (подгрупповые) занятия с  ребенком, Занятия с родителями и ребенком, занятия с родителями или ближайшим окружением;

однократное консультирование семьи;

долговременное и ндивидуальные или групповые занятия;

индивидуальные занятия или консультирование надому.
                        Условия коррекционной работы:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать, делать выводы и т.д.;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью  детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие восприятия, внимания, памяти.
«Правильное развитие и здоровьеличности является основойгосударственного благосостояния».

                                         В.М.Бехтерев


title: Внеклассное мероприятие "Поэтический калейдоскоп!"

extracted_text:
Поэтический калейдоскоп!
Внеклассное мероприятие по литературному чтению для учащихся 1-2 классов средней общеобразовательной школы или 4-5 классов коррекционной школы VIII вида.
Ход мероприятия
Ведущий. Вы любите стихи? А много ли стихов вы слышали за свою жизнь? Отвечая на вопросы разминки, вы, я  думаю, удивитесь, как много стихотворных строчек вам знакомо даже наизусть!
1.Разминка

-Красота, красота!
Мы везем с собой … ( кота)
-Вместо шапки на ходу
Он надел … ( сковороду)
- Пошла муха на базар
И купила … ( самовар)
-Ты все пела, это дело
Так поди же … ( попляши)
-Три девицы под окном
Пряли поздно… ( вечерком)
-Умывальников начальник
И мочалок … ( командир)
- У лукоморья дуб зеленый
Златая цепь … ( на дубе том)
- У меня зазвонил телефон
Кто говорит?
… ( слон)
-Она была разиней
Резиновая … (Зина)

Ведущий. Хотите проверить, хорошо ли вы знаете имена, фамилии и отчества поэтов? Давайте так, я буду называть имя и отчество поэта, а вы хором- его фамилию.
2.Назови фамилию поэта.
*Александр Сергеевич … (Пушкин)
*Агния Львовна … ( Барто)
*Корней Иванович … ( Чуковский)
*Иван Андреевич … ( Крылов)
*Сергей Владимирович … (Михалков)
*Самуил Яковлевич … (Маршак)
*Николай Алексеевич … (Некрасов)
* Михаил Юрьевич … ( Лермонтов)
Ведущий. А теперь поупражняемся в узнавании стихов по нескольким словам из него, затем можно его прочесть.
3.Узнай стихотворение.
*Плачет, мячик, Танечка.
(«Наша Таня громко плачет» А.Барто)
*Мяч, вскачь, желтый, красный, голубой.
(«Мой веселый звонкий мяч» С. Маршак)
*Гости, утро, мудро, друзья.
( Винни Пух «Кто ходит в гости по утрам» Б.Заходер)
Ведущий. Я предлагаю всем желающим выбрать стихотворения , подготовиться и прочесть выразительно.
(Тексты: «Где пятый?» А.Барто, «Телефонный мастер» И.Войтов, «Зонтик» Л.Лепик, «Все в порядке» Э.Успенский и т.д.)
Ведущий. А пока ребята готовят выразительные чтения, мы займемся поисками ошибок в стихотворных строчках)
4.Найди ошибки.
*Из улья выбралась пчела,
А заяц вылез из дупла.
*Всем известно пони
Маленькие кони.
*С наступление лета в пору
В лес идти по мухоморы.
*День рождения отмечай
Пей с душистым перцем чай.
*В мае вьюги замели:
Ни проехать, ни пройти.
*Шерсть на шарфик новый
Мы взяли у коровы.
*Затуши костер бензином
Или лучше керосином.
Ведущий. А теперь конкурс на лучшего чтеца.
(выразительное чтение стихотворений)
Итог конкурса чтецов.
Ведущий. Сейчас нам предстоит заняться сочинением «стишат». Я буду читать вам стихотворную строчку, в которой не хватает последнего слова. Какого? Это вы должны угадать.
5.Сочинение «стишат»
*Ре-ре-ре, все деревья  …( в серебре)
*Ан-ан-ан, идет верблюдов … (караван)
*Ой-ой-ой, побегу скорей … (домой)
*Ух-ух-ух, испугал меня …(петух)
*Жу-жу-жу, я кувшин в руках … (держу)
*Са-са-са, на цветке сидит … (оса)
*То-то-то, снимем зимнее … (пальто)
*Ю-ю-ю, я вам песенку … (спою)
*Ар-ар-ар, на носу сидит … (комар)
*Ох-ох-ох, бабка сеяла … (горох)
Ведущий. На этом наше мероприятие окончено. Всем спасибо!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Урок по литературе "Добрые всегда умные" 5 класс ФГОС

extracted_text:
Урок по литературе 5 А класс , ФГОС

Тема урока: «Добрые всегда умные».

Тип урока: усвоение знаний в условиях реализации ФГОС.
Форма урока: урок- беседа
Метод: комбинированный, групповая работа.
Модель обучения: базовая (5 класс – 2 час в неделю).

Цели урока:

Образовательные: Продолжить работу над развитием речи учащихся Развивающие: побеседовать о жизни и людях, о нормах нравственности; Воспитывающие:. воспитывать нравственные качества у учащихся, ответственность за свою судьбу через сопоставительный анализ героев

«Перед великим умом я склоняю голову, перед великим сердцем - колени»
И. Гёте.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять ре- зультаты работы классу.
Личностные УУД: умение оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа
Коммуникативные УУД: умение работать в составе групп

Оборудование:
ПК;
мультимедийный проектор;
мультимедийная презентация к уроку;

Структура урока:
Организационный этап.
Актуализация знаний.
Целеполагание.
Физ. минутка.
Закрепление изученного материала.
Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия).
Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок.

Организационный момент	- Добрый день, ребята. Давайте посмотрим друг на друга и улыбнёмся. Говорят, «улыбка – это поцелуй души». А теперь давайте повернемся друг к другу и громко скажем:
«Добрый день!». Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь. слайд
Актуализация знаний
- Что такое добро? (Ответы детей)
Добро-  все  хорошее, положительное, полезное	слайд
- А как вы понимаете смысл слова «ум»?	(Ответы детей)

Ум - 1) способность человека мыслить
2) высокое развитие интеллекта( блестящий ум) слайд

Целеполагание
Сегодня я хочу побеседовать с вами о жизни, о людях, о нормах нравственности. А тему урока мы сформулируем в конце урока

Работа по теме урока
-Кто в вашем классе самый умный?
-Почему? ( ответы детей)
УЧИТЕЛЬ: Много я знала отличников, но далеко не всех назвала бы умными. Это были способные, трудолюбивые , прилежные ребята, но всегда ли умные- не могу сказать. Что такое ум?
Хорошо, оставим в покое самого умного в 5 А классе. А кого вы назовете умным в
«Кавказском пленнике» Л.Н. Толстого? а) ЖИЛИНА	Почему?
А я думала, что вы о Жилине скажете, как о своем однокласснике: он все знает.
Почему вы не сказали так?

может , Жилин университет окончил? Отлично учился в школе? ( Толстой об этом ничего не пишет).
Почему автор не пишет об этом? Не считает нужным?
возможно, Жилин так умен, что всё заранее знает: куда его, пленного , доставят, как надо бежать из плена?( Конечно, нет. Он по ходу событий, по тому, что видит и слышит, тщательно соображает, обдумывает варианты и принимает решения.)
Получается, что умный человек не тот, кто всё заранее знает, а тот, кто…..? Кто сам решает……
Кто думает….

Кто умеет, что то делать….. Молодцы! Теперь скажите, кого бы вы выбрали себе в друзья охотнее - умного или доброго?

А) доброго!	Б) Нет , лучше умного!
Почему вы выбираете доброго, я понимаю. А почему умного? Обьясните. Значит , вы бы выбрали в друзья Жилина, то есть умного.
А вы его не выбрали бы, ведь вы за доброго.(почему , выбрали бы, он же добрый)
И умный, да? А что в нем на первом месте: ум или доброта?

-Все свои добрые дела Жилин почему делает ? Почему он не сидит, как Костылин, в ожидании выкупа, а готовится к побегу? (он не хочет мать беспокоить, жалеет её, у не нет денег)

А часы своему врагу зачем чинит?( он добрый, ему не жалко, раз он может)

-Вот именно здесь, в ауле, он уже не враг. У него нет ненависти к горцам. Воюя с ними, он выполнял свой служебный долг. А горцы защищаются, хотят быть независимыми. Жилин понимает это, и поэтому чинит, лечит, кукол делает, хочет порадовать Дину.
-То есть умные поступки, какими вы их считаете, Жилин совершает по доброте?
Значит, вы назвали его умным, потому что он добрый?

Запомним эту мысль: УМНЫЙ , потому что ДОБРЫЙ

-Кого вы ещё в этом рассказе считаете умным?
-Дину!
-Такая	ли уж она умная? Дикарка, ничего не знает, во всем слушается своих тёмных родителей, которые не разрешают ей даже с куклой играть- грех! По – моему, она совсем не умная девочка. Почему же Дина нравится и Жилину, и Толстому, и вам? (она добрая, против воли родителей приносит Жилину гостинец. Помогает ему выбраться из ямы. Все время думает, как ему помочь)

-Верно! Несмотря на то, что Жилин- русский, должен быть ей врагом, она привязалась к нему, помогает. Ведь он хороший .)
Так умная эта девочка или нет?	( умная , потому что добрая)

-Выходит, доказательство ума - доброта? (Да)
Физминутка
-Так кто же у нас в классе самый умный?
-Все согласны? А ты сам (а) согласен, что ты самый(ая) умный в классе?
-Ну , а если главное в человеке- доброта, то зачем ему ум? Может, необязательно иметь ум?

Сейчас нам очень не хватает умных, знающих свое дело, компетентных людей. А ещё, я думаю, умным жить интереснее. Согласны?	А с умными как жить?
( интересно)

Итак , ум нужен доброму человеку. А плохому, злому ум нужен? (Нет, пусть лучше злой будет не умным, а то с умом он больше вреда на делает)
Вывод: Ум нужен доброму человеку.
Какое слово здесь самое главное?
Запишем теперь тему нашего урока: «Ум нужен доброму человеку»
Я хочу прочитать вам стихи поэта Ивана Фонякова:

Я понял в тридцать восемь лет, Литштампам вопреки :
На свете «злых и умных» нет, Все злые - дураки

Получается, что умные всегда добрые? Так ли это? А может человек быть умным, но высокомерным, эгоистом, ленивым, хорошо учиться, но никому не помогать, унижать других.

А вы согласны, что троечники скромные, безотказные, всегда готовы помочь?

Значит, да здравствуют серые троечники?

-Как вы понимаете смысл понятий «хороший ученик» и «умный человек»?

-А учителя их всегда различают?
ВЫВОД: Ум берется не из учебников (Из них знания), а из жизни
Быть умным –правильно понимать жизненные ценности, что в жизни главное,свое место среди людей
Как вы понимаете фразу: «Надо жить своим умом»?Никого не слушать, ни с кем не советоваться, всегда поступать только по –своему? (Нет , советы нужны) ВЫВОД: Если человек не выразил себя в добрых поступках, его нельзя назвать умным. Главный показатель большого ума- стремление служить людям, доброта, борьба со злом
Пусть ум ваш будет добрым, Пусть сердце ваше будет умным.

Домашнее задание: сочинить акростих	ДОБРО	УМ
Рефлексия
Вернемся к цели нашего урока. Мы выполнили ее? (да) 7.Оценивание. Анализ работы учащихся
.

Литература и ресурсы Интернета:
Биология. Бактерии, грибы, растения.6класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику В.В.Пасечника 2«Биология. Бактерии, грибы, растения»: Пособие для учителя/Н.В. Дубинина,В.В.Пасечник.-М:Дрофа,2002.
3.Понамарева И.Н, Соломин В.П..,Сидельникова Г.Д.Общая методика обучениябиологии. - М.:Академия,2002. 4.КалиноваГ.С..Дидактические карточки.Растения.Бактерии.Грибы. Лишайники.6кл.-М.:Школа-Пресс,2001 5Уроки биологии с икт 6класс С.Н. Лебедев.
6.Елена Михайловна Бенуж. Тесты по биологии. 6 класс
Интернет-ресурсы:
http://vospitatel.com.ua/zaniatia/zagadki/zagadki-o-gribah.htm
WWW. Wikipedia.org-Википедия, свободная энциклопедия
WWW.school-collection.edu.ru-Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. WWW.fcior.edu/ru/wps/portal/main-Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. WWW.intergu.ru-Интернет-сообщество учителей.

http://temnyjles.narod.ru/Gribi-kn.htm http://www.stihi.ru/2011/01/06/50
Мультимедийное средства обучения.
1.Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. ООО «Кирилл и Мефодия»,2006. 2.Электронный атлас для школьника «ботаника.6-7класс».- «Новый диск»,2004. 3.Уроки биологии «Кирилла и Мефодия»,6-7кл. - ООО»Кирилл и Мефодия»,2001.
4.Библиотека электронных наглядных пособий» Биология.6-9кл. « - ООО» Кирилл и Мефодий»,2002