extracted_text:
Артикуляционные упражнения для детей 6-7 лет.

1.«Улыбка»
Широка Нева-река,
И улыбка широка.
Зубки все мои видны –
От краев и до десны.

Цель: вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая нижние и верхние передние зубы. Укреплять мышцы губ и развивать их подвижность.
Описание: Улыбнуться без напряжения так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы. Удержать мышцы губ в таком положении под счёт от 1 до 5-10.
2.«Хоботок»
Я слегка прикрою рот,
Губы – «хоботом» вперед.
Далеко я их тяну,
Как при долгом звуке: у-у-у.
Цель: вырабатывать движение губ вперед, укреплять мышцы губ, их
подвижность.
Описание: Вытянуть сомкнутые губы вперёд «трубочкой». Удерживать их в таком положении под счёт от 1 до 5-10.
3.«Домик открывается»
Ротик широко открыт,
Язычок спокойно спит.
Цель: научиться спокойно открывать и закрывать рот, расслабляя мышцы языка. Удерживать губы и язык в заданном положении.
Описание: Слегка улыбнуться,  медленно открыть рот (как для пропевания  звука «а»: «а-а-а»), подержать рот открытым 5-10 секунд, медленно закрыть.
4. Чередование «Хоботок» - «Улыбка» - «Домик открывается».
Улыбается ребенок,
Хобот вытянул слоненок.
Вот зевает бегемот,
Широко открыв свой рот.
Цель: укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путем переключения позиций губ. Развивать произвольное внимание.
Описание: Упражнение выполняется в форме игры «Делай, как я». Взрослый выполняет поочерёдно движения губами в любом порядке («у – и – а», «а – у - и», «и – у - а»),удерживая губы в каждой позиции 3-5 секунд, а ребёнок повторяет.
5. «Любопытный язычок»
Вот и вышел на порог
Любопытный язычок.
«Что он скачет взад-вперед?» -
Удивляется народ.
Цель: укреплять мышцы языка, развивать его подвижность.
Описание: Улыбнуться, слегка приоткрыть рот и производить движения языком вперёд-назад. Язык кладём на нижнюю губу, затем убираем его в рот. Рот остаётся открытым. Упражнение выполняется 8-10 раз.
6.«Лягушка»
Ниже нижнюю губу
Опущу я, как смогу.
Цель: отрабатывать движение нижней губы вниз и на место. Развивать
 подвижность и укреплять мышцы губ.
Описание: Ребёнок опускает нижнюю губу, обнажая нижние зубы, и возвращает её на место. Упражнение выполняется до 10 раз.
7. «Зайчик»
Губку верхнюю подняв,
Замер зайчик, зубки сжав.
Цель: отрабатывать движение верхней губы вверх и на место. Развивать подвижность и укреплять мышцы губ.
Описание: Ребёнок поднимает верхнюю губу, обнажая верхние зубы, и опуская её обратно. Упражнение выполняется до 10 раз.
8. «Окошко»
Рот прикрою я немножко,
Губы сделаю «окошком».
Зубки рядышком стоят
И в окошечко глядят.
Цель: развивать мышечную силу и подвижность губ.
Описание: Зубы почти сомкнуты. Губы принимают положение окошечка. Удерживать их в таком положении 5-10 секунд.
9. «Язык здоровается с подбородком»
Просыпается язык –
Долго спать он не привык.
И спросил у подбородка:
- Эй, какая там погодка?
Цель: отрабатывать движение языка вниз, развивать его подвижность. Укреплять мышцы языка. Способствовать растяжке подъязычной связки – уздечки (при ее укорочении).
Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот и широким языком дотянуться вниз (к подбородку), затем убрать язык в рот. Проделать упражнение 5-10 раз.
10. «Язык здоровается с верхней губой»
Улыбнись, не будь груба,
Здравствуй, верхняя губа!
Цель: отрабатывать движение языка вверх, укреплять мышцы языка и развивать его подвижность. Способствовать растяжке подъязычной связке (уздечки), если она укорочена.
Описание: Слегка улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий край языка на верхнюю губу. Подержать язык на верхней губе 3-5 секунд, убрать в рот.
11. «Обезьянка»
За нижнюю губку заложен язык –
Из зеркала смотрит мартышкин двойник.
Цель: отрабатывать движение языка вниз с одновременным выполнением более тонких движений. Укреплять мышцы языка.
Описание: Чуть приоткрыть рот и поместить язык между нижней губой и нижними зубам. Удержать его в таком положении не менее 5 секунд.
12. «Бульдог»
За верхнюю губку заложен язык –
Бульдог уступать никому не привык.
Цель: тренировать подъем языка с одновременным выполнением более тонких движений. Укреплять мышцы языка.
Описание: Чуть приоткрыть рот и поместить язык между верхней губой и верхними зубами. Удерживать язык в таком положении не менее 5 секунд.
13 «Прятки» (чередование «Обезьянка» - «Бульдог»)
Обезьянка и бульдог –
Всем покажет язычок.
Цель: укреплять мышцы языка и губ, развивать подвижность языка. Тренировать способность к переключению с одной позиции на другую (низ – верх).
Описание: Ребёнок в спокойном темпе попеременно выполняет упражнения «Обезьянка» и «Бульдог».
14. «Хомячок»
Языком давить стараюсь,
В щеку сильно упираюсь.
Раздалась моя щека,
Как мешок у хомяка.
Цель: развивать произвольные движения языка. Укреплять мускулатуру языка и щек.
Описание: Язык поочерёдно упирается в правую и левую щёки, задерживаясь в каждом положении на 3-5 секунд.
15. «Кружок»
Мой язык совсем не глуп –
Ходит кругом возле губ.
Цель: развивать произвольные движения языка, укреплять его мускулатуру и развивать его подвижность. Самомассаж мышц губ и щек.
Описание: Рот закрыт. Язык движется с внутренней стороны, плавно очерчивая кончиком языка круг (правая щека – под верхней губой – левая щека – под нижней губой). Затем язык двигается в обратном направлении. «Нарисовать» по 5-6 кругов в одну и другую сторону.
16. Чередование «Толстячки - худышки»
Вот толстяк – надуты щеки
И, наверно, руки в боки.
Вот худышка – щеки впали:
Видно, есть ему не дали.
Цель: укреплять мускулатуру щек. Развивать координацию движений.
Описание: Ребёнок поочерёдно надувает и втягивает щёки в спокойном темпе, удерживая их в каждом положении 3-5 секунд.
17. «Шарики» (поочерёдное надувание щёк)
Шарик слева, шарик справа,
Есть у нас одна забава:
В щеки дуем – чередуем,
То в одну, а то в другую.
Цель: укреплять мускулатуру щек. Развивать координацию движений и умение переключаться.
Описание: Ребёнок в спокойном темпе поочерёдно надувает правую и левую щёки, как бы перегоняя воздух из одной щёки в другую.
18. «Самовар»
Щеки надую и выпущу пар,
И запыхчу, как большой самовар.
Цель: укреплять мускулатуру губ и щек.
Описание: Сжать губы, надуть щёки, удержать воздух 2-3 секунды и выпустить через губы, произнося «Пых!».
19. «Шлёпаем губами по языку»
А теперь уж не зубами –
Я пошлепаю губами:
«У быка губа тупа,
Па-па-па, па-па-па».
Цель: расслаблять мышцы языка путем самомассажа (пошлёпывания губами). Научиться удерживать язык распластанным, широким.
Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, спокойно положить на нижнюю губу и, пошлёпать его губами, произносить: «па-па-па». Рекомендуем поэтапное выполнение упражнения:
- пошлёпать губами кончик языка;
- пошлёпать губами середину языка;
- пошлёпать губами язык, подвигая его медленно вперёд, а затем назад.
20. «Чашечка»
Улыбаюсь, рот открыт:
Там язык уже стоит.
К зубкам подняты края –
Вот и «чашечка» моя.
Цель: научиться удерживать язык в форме чашечки наверху, у верхних зубов. Укреплять мускулатуру языка.
Описание:  Улыбнуться, открыть рот и установить язык наверху в форме чашечки.
21. «Вкусное варенье»
Как будто варенье лежит на губе –
Слижу его «чашечкой» в ротик себе.
Цель: отрабатывать движение широкой передней части языка в форме чашечки вверх. Укреплять  мышцы языка.
Описание: Улыбнуться, открыть рот и языком в форме чашечки облизывать губу, делая движение сверху вниз. Можно продолжить движение и убрать язык в рот, не разрушая «чашечку».
22.«Ступеньки» (Чередование «чашечка» на верхней губе – «чашечка» на верхних зубах – «чашечка» вверху за зубами)
На верхнюю губку,
На верхние зубки,
За зубки скачок –
Цель: удерживать язык в форме чашечки, развивать его подвижность. Укреплять мускулатуру языка. Вырабатывать умение менять положение языка, не разрушая «чашечку».
Описание: Улыбнуться, открыть рот, установить язык в форме чашечки на верхней губе, затем перевести «чашечку» на верхние зубы, а затем за верхние зубы. Удерживать в каждом положении 3-5 секунд.
23.  «Фокус» («Дуем с чашечки»)
Я «чашку» выведу вперед,
С нее подую вверх.
И теплый воздух обдает
Мой носик, например.
Цель: направлять воздушную струю по середине языка и вверх, удерживая язык в форме чашечки на верхней губе.
Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине был небольшой желобок. Затем плавно подуть вверх, на нос.
24 .«Не разбей чашечку»
Широко открыт мой рот,
Ходит «чашка» взад-вперед.
Цель: производить движения языком в форме чашечки, не разрушая ее. Развивать мускулатуру и подвижность языка.
Описание: Придать языку форму «чашечки» и двигать его: выдвигать вперёд и убирать обратно в рот. Удерживать язык снаружи и внутри по 3-5 секунд, не разбирая «чашечки».
25. «Чистим верхние зубы» (с внутренней стороны)
Зубы верхние – смотри:
Чищу «чашкой» изнутри.
Цель: развивать подвижность языка, укреплять кончик языка. Отрабатывать подъем языка.
Описание: Улыбнуться, открыть рот и широким языком «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения из стороны в сторону.
26. «Покусаем язычок»
Выдвигай свой язык,
Чтоб лениться не привык.
И от кончика до корня
Я кусаю все проворней.
Цель: добиваться расслабления мышц языка, усиления кровоснабжения мышц языка, улучшения иннервации (нервной проводимости).
Описание:  Улыбнуться, приоткрыть рот и покусать язык.
Варианты: 1. Покусать кончик языка. 2. Покусать середину языка. 3. Покусывать язык, продвигая его постепенно вперёд-назад. Во время выполнения упражнения произносить: «та-та-та». Произношение слогов («та-та-та») помогает ребёнку выполнять задания.
27.«Кусаем боковые края языка»
«Горкой» выгну язычок,
Пожую ему бочок:
Левый, правый, оба сразу
Я жую как по заказу.
Цель: преодолевать спастичность (напряженность) языка путем самомассажа (покусывания боковых краев языка), способствовать прилеганию краев языка к нижним боковым зубам.
Описание: Улыбнуться, спеть: «и-и-и» (язык расширится) – и, не меняя
положения языка, покусать его края боковыми зубами 10 – 15 раз.
28.«Чистим зубы снаружи»
Зубки верхние снаружи
Нам почистить очень нужно.
Зубки нижние – не хуже,
Тоже чистки просят дружно.
Цель: отрабатывать произвольные движения языка, развивать координацию движений. Укреплять мускулатуру языка.
Описание: Улыбнуться, показать зубы, широким языком медленно провести с наружной стороны зубов, имитируя чистящее движение. Так же «чистим» наружную сторону нижних зубов.
29.«Загоним мяч в ворота»
Щек своих не надуваю,
Мяч в ворота загоняю.
Цель: научиться выпускать длительную направленную воздушную струю.
Описание: Вытянуть губы вперёд «трубочкой» и длительно подуть на шарик (лежит на столе перед ребёнком), загоняя его между двумя кубиками.
Варианты: можно предложить ребёнку на вертушку, мелкие игрушки, которые легко катятся по столу, ватку (сдуть с ладошки), направленная воздушная струя хорошо вырабатывается, если предложить ребёнку подуть в небольшую чистую бутылочку (из-под капель). При точном попадании воздушной струи в бутылочку раздаётся своеобразный гудящий или свистящий звук («гудит пароход»). Это очень нравится детям.
30.«Лопаточка»
Поперек улыбки лег –
Отдыхает язычок.
Цель: вырабатывать умение удерживать язык в свободном, расслабленном положении, лежащим на нижней губе.
Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счёт от 1 до 5-10.
31.«Дуем на лопаточку»
Дую, дую на «лопатку»,
Чтоб была широкой, гладкой.
Цель: вырабатывать умение дуть по середине широкого языка, спокойно лежащего на нижней губе.
Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий край языка на нижнюю губу и спокойно подуть по середине языка.
32.«Горка» («мостик»)
Улыбаюсь, рот открыт –
Там язык лежит, свернувшись.
В зубы нижние уткнувшись,
Горку нам изобразит.
Цель: научиться удерживать язык в положении, необходимом для произношения свистящих звуков. Развивать мускулатуру языка, укреплять кончик языка.
Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, кончик языка поставить за нижние зубы, широкий язык установить «горкой». Удерживать в таком положении под счёт от 1 до 5-10.
33.«Ветерок дует с горки»
С горки дует ветерок,
И несет он холодок.
Цель: научиться удерживать язык в положении, необходимом для произношения свистящих. Укреплять мышцы языка. Научиться дуть по середине языка плавно и длительно.
Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот. Установить язык «горкой», а затем спокойно и плавно подуть по середине языка. Воздух должен быть холодным.
34.«Мостик построим – мостик разрушим»
Ставлю я язык «дугой»
И кладу – даю покой.
Цель: научиться попеременно напрягать и расслаблять мышцы языка.
Описание: Улыбнуться, установить кончик языка за нижние зубы, напрячь язык, чтобы он принял положение мостика или горки («Мостик построим»). Удержать язык в расслабленном и напряжённом состоянии по 3-5 секунд.
35.«Чистим нижние зубы» (с внутренней стороны)
Ходит «горка» влево – вправо,
Чистит зубки очень браво.
Цель: научиться удерживать кончик языка за нижними зубами. Укреплять кончик языка, развивать подвижность языка.
Описание: Улыбнуться показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы с внутренней стороны.
36.«Катушка»
Широко раскрою рот,
«Горку» выведу вперед.
И, назад отодвигая,
Я ее не разрушаю.
Цель: развивать подвижность языка и укреплять его мускулатуру.
Описание: Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка упирается в нижние зубы. Широкий язык «выкатывать» вперёд и убирать в глубь рта. Упражнение повторить 8-10 раз в спокойном темпе.
37.«Жуём блинчик»
Вот опять язык свернулся,
В зубы нижние уткнулся.
Двину чуть его вперед,
Разжую его вот-вот.
Цель: научить ребенка распластывать язык в положении, нужном для свистящих звуков.
Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, поставить кончик языка за нижние зубы (как в упражнении «Горка»), потом выдвинуть его чуть вперёд и покусывать свёрнутый язык 10-15 раз.
38.«Гармошка»
Присосу язык на нёбо,
А теперь смотрите в оба:
Ходит челюсть вверх и вниз –
У нее такой круиз.
Цель: развивать подвижность языка, укреплять кончик языка. Отрабатывать подъем языка.
Описание: Улыбнуться, открыть рот (видны верхние и нижние зуб) и широким язычком «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения из стороны в сторону.
39 .«Маляр»
Язык – как кисточка моя,
И ею нёбо крашу я.
Цель: укреплять мышцы языка и развивать его подвижность.
Описание: Улыбнуться, открыть рот и «покрасить» кончиком языка твёрдое нёбо («потолок»), делая движения языком вперёд-назад.
40. «Барабанщик»
За зубами в бугорок
Бьёт широкий язычок.
Цель: отрабатывать подвижность языка и подготавливать его к вибрации, необходимой для звука «р». Укреплять мышцы языка (особенно кончика языка).
Описание: Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, звонко, отчётливо и многократно повторяя: «д-д-д». Звук «д» нужно произносить так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя (дуем на кончик языка). Темп убыстряется постепенно.
Варианты: 1. Стучим кончиком языка за верхними зубами, произнося: «дын-дын-дын» («звоночек»).
Стучим и произносим: «т-д-т-д» («скачет лошадка»).
Многократно произносим: «а-д-д-д», «а-д-д-д», «а-д-д-д» («песенка»).
41 .«Лошадка»
Рот широко открываю,
К нёбу язык прижимаю.
Прыгает вниз язычок.
И раздается щелчок.
Цель: отрабатывать подъём языка, подготавливать его к выработке вибрации, растягивать подъязычную связку (уздечку). Укреплять мышцы языка.
Описание: Улыбнуться, открыть рот и пощёлкать кончиком языка («лошадка цокает копытами»).
42. «Грибок»
Широко открою рот,
Будто щелкну я вот-вот.
Присосу язык на нёбо,
Челюсть вниз – и вся учеба.
Цель: отрабатывать умение удерживать язык наверху в положении, необходимом для звука «р». Укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку (уздечку).
Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, присосать язык к нёбу, открывать и закрывать рот (как растягиваются меха гармошки). При этом растягивается подъязычная связка. Постепенно надо раскрывать рот всё шире и дольше удерживать язык в верхнем положении.
43.  «Кучер»
Губы вместе я сведу,
Через губы буду дуть.
Поиграю я в игру
И скажу лошадке: «Тпру!».
Цель: отрабатывать вибрацию губ  и языка, подготавливать артикуляционные органы к произношению «р». Развивать силу выдоха.
Описание: Сомкнуть губы и достаточно сильно подуть через них. Губы
вибрируют и слышен характерный звук «тпру-у-у».
Варианты: положить между губ широкий край языка и подуть. Край языка будет вибрировать вместе с губами («едем на мотоцикле»).
44. «Парус»
Улыбаюсь, рот открыт:
«Парус» там уже стоит.
Прислоню язык, смотрю,
К зубкам верхним изнутри.
Цель: удерживать язык за верхними зубами. Укреплять мышцы языка.
Описание: Улыбнуться, широко открыть рот, поставить язык за верхние зубы так, чтобы кончик языка крепко упирался в зубы. Удерживать 5-10 секунд.
45.«Иголочка»
Улыбаюсь: вот шутник –
Узким – узким стал язык.
Меж зубами, как сучок,
Вылез длинный язычок.
Цель: научиться делать язык узким и удерживать его в таком положении.
Описание: Открыть рот, язык высунуть как можно чаще, напрячь его, сделать узким и удерживать в таком положении под счёт от 1 до 5-10.
46.«Маятник»
Влево-вправо кончик ходит,
Будто места не находит.
Цель: укреплять мышцы языка, отрабатывать его подвижность.
Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, высунуть язык как можно дальше и производить им плавные движения от одного уголка рта к другому. Проделать упражнение 10-15 раз.
47.«Змейка»
А у змейки язычок
Узок, тонок, как сучок.
Ходит-ходит взад-вперед:
Как же он не устает?
Цель: развивать подвижность языка, переменно выдвигая и убирая узкий язык.
Описание: Открыть рот и производить узким языком движения вперёд-назад («жало змейки»).
48.«Индюк»
Широко открыт мой рот,
Язычок – назад – вперед.
Лижет «чашечкой» губу
И «болбочет» на бегу.
Цель: отрабатывать подъем языка и подвижность кончика языка.
Описание: Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения кончиком языка по верхней губе вперёд и назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы поглаживая её. Темп движения постепенно убыстрять, затем включить голос, пока не послышится «бл-бл» (так «болбочет» индюк).
49.«Качели»
«Чашкой» вверх
И «горкой» вниз
Гнется мой язык –
Артист!
Цель: вырабатывать умение быстро менять положение языка, развивать его гибкость, подвижность. Развивать гибкость и подвижность кончика  языка.
Описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны), удерживать в таком положении 3-5 секунд. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (с внутренней стороны) и удерживать 3-5 секунд. Так, поочерёдно, менять положение языка 4-6 раз.
50.«Пароход»
Вывожу язык вперед,
Закушу его – и вот:
«Ы» тяну – и к нам идет
Белый-белый пароход.
Цель: отрабатывать положение языка, необходимое для постановки «л»(особенно при напряженности языка и замене твердого «л» на мягкий «ль»).
Описание:  Слегка улыбнуться, высунуть язык, зажать его зубами и петь звук «ы-ы-ы» («пароход гудит»).


title: Презентация "Валяльный промысел в Нижегородской области"

extracted_text:
Валяльный промысел в Нижегородской области

                      Знает взрослый человек,
                      Знает даже маленький.
                      Чтоб зимою не болеть
                      Надеваю валенки.

Воспитатель Бархоткина А.М.
МБОУ Афонинская СШ

Из истории валянного промысла.
Нижегородская область богата на народные художественные промыслы. Расскажу вам о «Валяльном промысле».
Валенки-это русская обувь, которую мы носили
все с детства, так же они являются
неофициальным символом России.
Валенки-это теплая войлочная обувь, которую
 изготавливают из свалянной овечьей шерсти.
На Руси валенки стали популярными в
8 веке.
Они были не похожи на современные валенки
Родина валенок
Родиной русской национальной обуви принято считать Семеновский уезд Нижегородской области. Там валенки появились более чем 200 лет назад.
В городе Арзамасе, Борском районе люди
тоже  занимались Валяльным промыслом.
Со временем промысел  распространился
везде, стали образовываться фабрики.
Суровые русские зимы заставили носить
валенки, не только простых жителей, но и
царских особ. Спасали валенки и нашу
Армию во время Великой Отечественной
войне.
Процесс создания валенок
Процесс создания валенок очень трудоемкий, а технологии производства мало изменились.
Нужно сначала подготовить шерсть,
очистить и размять.
Раньше все это делали вручную, а позже
использовали специальные
приспособления.
Помещали шерсть в горячий соленый раствор.
     Нанизывали на форму для обуви
Сбивали валенок до нужного размера,          просушивали, шлифовали пемзой.
         Полезные свойства валенок
-Натуральные волокна шерсти имеют большую теплоемкость, что позволяет ногам не мерзнуть при низких температурах.
-Валенки охраняют стопу человека не только от холода но и от жары.
-Успокаивает боль в ногах.
-Помогают при судорогах и при ревматизме.
-Помогают при заболеваниях мышц и суставов, при простуде и радикулите.
-Валенки помогают снять нервное напряжение, чувство усталости и тяжести в ногах, боли в спине.
Сегодня  эта обувь считается опять популярной Каких только не встретишь сейчас валенок
В это себя или в подарок наше время каждому по силам попробовать себя в валяльном промысле. И сделать это для себя или в подарок, пусть сувенирные, но все таки валенки. Сувенирные валенки называют «Шептуны» они исполняют желания. Прочтите желание на валенок и оно непременно сбудется.
           СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.


extracted_text:
Новогодний концерт в группе музыкально-эстетического воспитания детей 5 лет.

Звучит праздничная торжественная музыка, дети входят в зал, маршируя четко под музыку. На ковре выстраиваются в линеечку.

Ведущая
Здравствуйте, дорогие родители, уважаемые гости! Сегодня у нас итоговый праздничный концерт, который ребята приготовили для вас. Они полгода занимались ритмикой, музыкальным театром и ансамблевым музицированием, очень старались, и давайте посмотрим, что из этого получилось.

Под маршевую музыку дети входят в зал и строятся вдоль сцены.

Ведущая
Открываем наш итоговый праздничный концерт. Сегодня мы покажем родителям результаты наших занятий по ритмике, ансамблевому музицирования и музыкальному театру. А начнём мы праздник сразу с игры «Угадай движение». Сейчас зазвучит музыка и ребята должны вспомнить движение, которое мы выполняли под это музыкальное сопровождение.
Легкий бег.
«Топотушки».
Ходьба с высоким подъемом ног.
Галоп.
Ходьба вперед и, отступая, назад.

Ведущая
Сегодня мы совершим веселое путешествие в сказку. Скажите, а на каких видах транспорта можно путешествовать? (дети отвечают).

Далее звучит песня «Едет, едет паровоз» (поют по одному по очереди)

Ведущая
А теперь мы исполним песню «Веселое путешествие», где путешествовать будем не только на поезде.

Песня «Веселое путешествие»

Ведущая
Наша песня закончилась словами «Начинаем мы игру», вот давайте и поиграем. Сейчас у нас будет игра на внимание «Приседаем – хлопаем».

Звучит «Канон для малышей»

Ведущая
Устали? Давайте присядем, отдохнем и поиграем в игру «Весёлый бубен»

Дети поют песню «Весёлый бубен», отгадывают звучание большого и маленького бубнов.

Ведущая
Ребятки, а какое у нас время года? Правильно, зима. А зимой очень холодно. Что нужно делать, чтобы не замерзнуть? Давайте тоже попрыгаем, чтобы не замерзнуть.

Звучат песни «Сапожки» и «Зимняя пляска»

Ведущая
Вот мы и согрелись, а теперь опять поиграем в игру «Котята и Барбос»

Ведущая выбирает котят и Барбосов, затем звучит песня «Котята и Барбос»

Ведущая
А сейчас мы споём песню про музыкальные инструменты.

Песня «Я на скрипочке играю»

Ведущая
Наши ребята тоже учатся играть на музыкальных инструментах, только пока на шумовых.

Представление инструментов. Игра «Угадай инструмент».

Ведущая
А ещё наши ребята знакомы с некоторыми музыкальными словами.

Ведущая показывает карточки, дети говорят, что на них изображено (p, f, ♫, четверть).
Песня «Громко –тихо».

Ведущая
Ну, а теперь мы вам покажем игру на инструментах.

«Рондо с палочками».

Ведущая
А теперь поиграем на шуршащих инструментах.

Стихотворение «Шорох и Шелест»
Песня «Бам-бам»

Ведущая
Теперь разделимся на 2 группы, 1 группа поиграет на деревянных инструментах, а 2 – на шуршащих.

«Шуточка»

Ведущая
А посмотрите-ка ребятки, что мы с вами видим на нашей сказочной полянке? Правильно, теремок. Давайте нашим гостям покажем кукольный спектакль, мы же с вами в сказку приехали. Но сначала… (приходят Хрюша, Слоник, Львенок и Овечка, Котик, Петушок).
Приоткроем волшебный сундучок и посмотрим, кто же к нам в сказку пожаловал. Давайте все вместе произнесем:
Посчитаем: раз, два, три,
Ты, игрушка, оживи,
В этот праздник новогодний
Все нам сказку подари!

Оживает Овечка
Здравствуйте дети, здравствуйте гости! Я овечка – белая  шубка. Меня к вам зимушка-зима прислала, нарядила во всё белое, пушистое, будто снежком засыпала. Слышала я, что здесь занимаются очень талантливые дети, поют, играют,  загадки отгадывают, веселятся. Я тоже знаю одну песенку про зимушку, давайте споём?! (дети встают и поют с показом песенку «Белая»)

Оживает Хрюша
Здравствуйте, дети! Я приходил к вам на каждый урок, мне с вами весело! Я тоже очень люблю песни, стихи и загадки, а сказочки просто обожаю. Хочу вместе с вами в сказочку попасть, пустите меня? (дети хором отвечают).

Ведущая
Слон совсем не знает,
Какой зима бывает!

Слоник
Мне очень нравиться зима,
Когда на ветках бахрома,
Когда сугробы под окном
Горят серебряным огнем.
Когда мороз-художник мне
Рисует сказку на окне.
Я слоник из Африки. У нас всегда жарко, снега не бывает. Мне так понравилась Белая песенка, пустите меня с вами поиграть и повеселиться? (дети хором отвечают)

Ведущая
А теперь попросим вот эту игрушку ожить. (дети говорят)

Оживает Львенок
Светлым сказочным узором
Разукрасила зима.
Запорошены заборы,
Запорошены дома.
И покрыты снегом пышным
Все поляны до поры,
И засыпаны все крыши,
И в снегу стоят дворы!
А я львенок из Африки. Я люблю приходить к вам в гости, здесь так весело. Я тоже хочу с вами в сказку попасть, пустите меня? (дети хором отвечают)

Дальше появляется кот.

Кот
Мяу, мяу! Здравствуйте, дети! Я вот только что из чулана, очень вкусного м-м-молочка напился, смета-анки нализался, все усы испачкал… (мечтательно) Хорошо бы ещё и мышку поймать. Мяу!

Ведущая
Здравствуй, котик! А мы про тебя песенку знаем. Ребята, давайте споём про двух котов (поют).

Кот
Вот спасибо, дети, я очень хочу с вами здесь остаться и сказку посмотреть. Можно?! Мур…

Появляется Петушок.

Ведущая
Ребятки, а у нас ещё один герой. Эй, дружок, Петушок! Покажи свой гребешок!

Петушок
Петушок распетушился,
Но подраться не решился.
Если очень петушиться,
Можно пёрышек лишиться.
Если пёрышек литься,
Нечем будет петушиться.
Ку-ка-ре-ку!
Здравствуйте дети, здравствуйте гости! Я петушок – золотой гребешок. Люблю рано вставать, громко песни распевать! Ку-ка-ре-ку! А у вас здесь я столько песен новых услышал, и сказку хочу увидеть, можно к вам?!

Кукольные герои усаживаются на боковую скамеечку и вместе с детьми поют все сказочные песни, общие.

Звучит тихая музыка, дети поют песню «Стоит в поле теремок»

Мышка
Ты лети, лети снежок, (показывает)
Потеплей укрой лужок,
Ты укутай елки
Звонкие иголки.

Ведущая
Увидела теремок, остановилась и запела.
Стоит в поле теремок, теремок.
Он ни низок, ни высок…
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?

Ведущая
Никто мышке не ответил. Вошла она в теремок и стала в нём жить-поживать. Скачет мимо лягушка.

Лягушка
Вот так холод, вот так стужа.
Шкура старая к тому же.
Не спасает нынче всех
Даже самый теплый мех (дрожит, зябнет)

Ведущая
Смотрит лягушка, стоит теремок, подошла она к нему и запела.
Напрасно пущена молва, что солнце нас тревожит,
Лягушки изредка ква-ква, ква-ква, ква-ква
Погреться любят тоже.
поет
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?

Мышка
Я – мышка-норушка, а ты кто?

Лягушка
А я – лягушка-квакушка, пусти меня к себе жить?

Мышка
Заходи вдвоём веселее будет.

Ведущая
 Стали они жить вдвоем. А тут скачет зайчик (звучит музыка зайца, общая песенка «Заинька попляши»).

Зайчик
По заснеженным полям, по лесной дороге
Я скачу и тут и там не жалея ноги.

Ведущая
Постучал зайка в теремок и запел.
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?

Мышка
Я – мышка-норушка!

Лягушка
А я – лягушка-квакушка, а ты кто?

Зайчик
А я – зайчик-побегайчик, пустите меня в теремок жить?

Вместе
Забегай, втроем веселее будет!

Ведущая
И стали они втроем поживать, у печки греется, песни поют, да сказочки рассказывают. Идет мимо лисонька Рыжая модница.

Лисичка
Спят под песенку мою елки в темной чаще.
Я пою, пою, пою, что б спалось им слаще.
поет
Я рыжая лиса, гуляю по лесу
Мне крыша – небеса, хочу найти приют.

Ведущая
Видит, стоит теремок, подошла к нему лисичка и запела
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?

Мышка
Я – мышка-норушка!

Лягушка
А я – лягушка-квакушка!

Зайчик
А я – зайка-побегайка, а ты кто?

Лиса
А я рыжая модница, лисичка-сестричка,
Впустите меня к себе жить?

Вместе
Заходи, вместе веселее будет!

Ведущая
И стали они вчетвером жить: лисичка им варежки вяжет, лягушка пироги печет, дружно живут и весело…

Ведущая
Идет-бредет по полянке серый волк…

Волк
Засверкал на лапах иней, затрещал под лапой лед,
Из-за дали синей, синей, буря снежная метет!
поетЯ лохматый серый волк, я в зайчатах знаю толк,
Все они, скок да скок, попадут мне на зубок!

Ведущая
Зубок у нашего волка острый, а сердце доброе, не ел он лесных зайчат, пугал только! Вот увидел он теремок,  подошел и запел…

Волк (поет)
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?

Мышка
Я – мышка-норушка!

Лягушка
А я – лягушка-квакушка!

Зайчик
А я – зайка-побегайка!

Лиса
А я рыжая модница, лисичка-сестричка, а ты кто?

Волк
А я волчок – серый бочок, пустите меня к себе жить?

Вместе
Заходи, впятером веселее будет.

Ведущая
И стали звери жить-поживать. В лесу холодно, а в теремочке тепло и сухо, печка топится. Вдруг затрещали, захрустели ветки и на полянку вышел медведь…

Мишка (поет)
Хорошо мне, медвежонку, было летом
Кувыркаться по траве, теплом согретой.
Все овраги, все поляны обошел,
Но нигде я больше лета не нашел.	2 раза
Ведущая
Увидел мишка теремок, обрадовался и запел…

Мишка (поет)
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?

Мышка
Я – мышка-норушка!

Лягушка
А я – лягушка-квакушка!

Зайчик
А я – зайка-побегайка!

Лиса
А я рыжая модница, лисичка-сестричка.

Волк
А я волчок – серый бочок, а ты кто?

Медведь
А я мишка-топтыжка, пустите меня в теремок погреться.

Звери
Нет, мишка, не пустим. Ты большой, а теремок маленький. Ты его сломаешь.

Мишка
Да не сломаю, погреюсь только немножко.

Ведущая
И стал мишка в теремок лезть. Лез, лез в дверь – не пролез, попробовал в окошко – тоже не получилось, тогда полез он на крышу, и…   сломал теремок, а все звери разбежались.

Мишка
Не пойму я без подсказки, не найду никак ответ –
Вел себя я в этой сказке очень плохо? Или нет?

Ведущая
Ну, зверятки, простим мишку? (дети хором отвечают) Тут и сказке конец, а кто слушал – молодец!

Хрюша
Поздравляю с Новым годом моих маленьких друзей.
Так давайте мы весельем встретим праздник поскорей.
Петь умеете друзья? Ну-ка, спойте про меня!

Поем песни «Зимушка», «Кто умеет чисто мыться».

Подготовила и провела Андреева Е.И.


Презентация "Развитие артикуляционной моторики"


title: Самостоятельная работа "Строение вещества" 7 класс

extracted_text:
Вариант 1
1. Как можно ускорить диффузию в жидкостях?
2.  Линия телеграфа Новгород-Москва каждую зиму становится на 100 м провода короче, а летом длина восстанавливается. Почему?
3. Почему не рекомендуется хранить в холодильнике рядом с молочными продуктами чеснок или нарезанный лук?
4. Что вы можете сказать о молекулах одного вещества?
5. Приведите примеры материи.

Вариант 2
1. Как можно ускорить диффузию в газах?
2. Чем отличаются молекулы разных веществ?
3. Случается, что стеклянная пробка графина застревает в горлышке и, несмотря на все усилия, не вынимается оттуда. Что надо сделать?
4.  При ремонте дороги асфальт разогревают. Почему запах разогретого асфальта ощущается издалека?
5. Назовите вещества, созданные человеком.

Вариант 1
1. Как можно ускорить диффузию в жидкостях?
2.  Линия телеграфа Новгород-Москва каждую зиму становится на 100 м провода короче, а летом длина восстанавливается. Почему?
3. Почему не рекомендуется хранить в холодильнике рядом с молочными продуктами чеснок или нарезанный лук?
4. Что вы можете сказать о молекулах одного вещества?
5. Приведите примеры материи.

Вариант 2
1. Как можно ускорить диффузию в газах?
2. Чем отличаются молекулы разных веществ?
3. Случается, что стеклянная пробка графина застревает в горлышке и, несмотря на все усилия, не вынимается оттуда. Что надо сделать?
4.  При ремонте дороги асфальт разогревают. Почему запах разогретого асфальта ощущается издалека?
5. Назовите вещества, созданные человеком.

Вариант 1
1. Как можно ускорить диффузию в жидкостях?
2.  Линия телеграфа Новгород-Москва каждую зиму становится на 100 м провода короче, а летом длина восстанавливается. Почему?
3. Почему не рекомендуется хранить в холодильнике рядом с молочными продуктами чеснок или нарезанный лук?
4. Что вы можете сказать о молекулах одного вещества?
5. Приведите примеры материи.

Вариант 2
1. Как можно ускорить диффузию в газах?
2. Чем отличаются молекулы разных веществ?
3. Случается, что стеклянная пробка графина застревает в горлышке и, несмотря на все усилия, не вынимается оттуда. Что надо сделать?
4.  При ремонте дороги асфальт разогревают. Почему запах разогретого асфальта ощущается издалека?
5. Назовите вещества, созданные человеком.

Вариант 1
1. Как можно ускорить диффузию в жидкостях?
2.  Линия телеграфа Новгород-Москва каждую зиму становится на 100 м провода короче, а летом длина восстанавливается. Почему?
3. Почему не рекомендуется хранить в холодильнике рядом с молочными продуктами чеснок или нарезанный лук?
4. Что вы можете сказать о молекулах одного вещества?
5. Приведите примеры материи.

Вариант 2
1. Как можно ускорить диффузию в газах?
2. Чем отличаются молекулы разных веществ?
3. Случается, что стеклянная пробка графина застревает в горлышке и, несмотря на все усилия, не вынимается оттуда. Что надо сделать?
4.  При ремонте дороги асфальт разогревают. Почему запах разогретого асфальта ощущается издалека?
5. Назовите вещества, созданные человеком.

Вариант 1
1. Как можно ускорить диффузию в жидкостях?
2.  Линия телеграфа Новгород-Москва каждую зиму становится на 100 м провода короче, а летом длина восстанавливается. Почему?
3. Почему не рекомендуется хранить в холодильнике рядом с молочными продуктами чеснок или нарезанный лук?
4. Что вы можете сказать о молекулах одного вещества?
5. Приведите примеры материи.

Вариант 2
1. Как можно ускорить диффузию в газах?
2. Чем отличаются молекулы разных веществ?
3. Случается, что стеклянная пробка графина застревает в горлышке и, несмотря на все усилия, не вынимается оттуда. Что надо сделать?
4.  При ремонте дороги асфальт разогревают. Почему запах разогретого асфальта ощущается издалека?
5. Назовите вещества, созданные человеком.


title: Тест "Средневековое общество и католическая церковь в XI – XIII вв." (с ответами)

extracted_text:
Тест по теме «Средневековое общество и католическая церковь в XI – XIII вв.».
1. Установите соответствие между представителями и названиями сословий:
А) Герцог Бургундии                                                     1. Первое сословие
Б) аббат монастыря Клюни                                           2. Второе сословие
В) Старшина цеха сукноделов                                      3. Третье сословие
Г) Купец из Лондона
Д) Священник собора в Солсбери
Е) Граф Блуасский
Ж) Архиепископ Реймсский
З) Рыцарь Эдуард де Креси
И) Папа римский
К) Жак, зависимый крестьянин
Л) Матрос на торговом судне
2. Разделение христианской церкви на католическую и православную произошло в:
А) в X веке           Б) в XI веке             В) в XII веке             Г) в XIII веке
3. Заполните пропуски.
4. Выберите правильный ответ.
Десятина – это:
А) налог, собираемый старшинами цехов, на содержание городского совета
Б) Налоги, собираемые королевской властью с католической церкви на содержание двора
В) налог, который платило все население Западной Европы на содержание церкви
Г) Сбор с феодалов в пользу купцов для развития торговли
5. Выберите правильный ответ.
Вдохновителями крестовых походов были:
А) европейские государи                                                     Б) ганзейские купцы
В) католическая церковь во главе с Папой римским        Д) итальянские банкиры
6. Призыв к крестовым походам прозвучал
А) в Клермоне                 Б) В Риме)                 В) в Кёльне                  Д) в Равенне
7. Участники крестовых походов:
А) средние и крупные феодалы                       Б) купцы Генуи и Венеции
В) крестьяне                                                       Г) рыцари
8. В 1204 году произошло следующее событие:
А) начало крестовых походов                         Б) захват крестоносцами Константинополя
В) захват крестоносцами Иерусалима            Г) окончание Крестовых походов
9. Инквизиция была создана для:
А) перевода с греческого языка на латинский сочинений античных авторов
Б) для борьбы с еретиками
В) для разработки новых проектов церковных зданий
Г) для организации хранилищ церковной литературы
10. Наибольшего могущества католическая церковь достигла при Папе римском:
А) Урбане II         Б) Иннокентии III          В) Григории VII          Г) Бонифации VIII
11. Объединение рыцарей-монахов называлось:
А) орден               Б) гильдия                  В) аббатство             Г) цех
12.  Соотнесите события с их последствиями:
А) Третий крестовый поход                       1) взятие Иерусалима крестоносцами
Б) Первый крестовый поход                      2) падение Константинополя от рук крестоносцев
В) Четвертый крестовый поход                 3) разгром Салах-ад-Дином крестоносцев
Г) Восьмой крестовый поход                     4) падение последнего оплата крестоносцев на
                                                                           Ближнем Востоке – крепости Акра
13. Выражение «пойти в Каноссу» теперь означает
А) страстную преданность своим взглядам;
Б) необходимость сделать унизительные поступки;
В) совершить благородный поступок
Г) пожертвовать собою ради других

Ответы:
1. А-2 Б-1 В-3 Г-3 Д-1 Е-2 Ж-1 З-2 И-1 К-3 Л-3
2. Б     3. Константинополь, Папа римский, латинский
4. В     5. В     6.А     7. АВГ     8. Б     9. Б     10. Б     11. А     12. А-3 Б-1 В-2 Г-4     13.Б


extracted_text:
Развитие умения читать ребенка в 1-ом классе
       Когда ребенок впервые приходит в школу с рюкзаком, большое внимание уделяется его развитию речи и чтению. У всех родителей - «Ну как, мой ребенок читает?", «Как читает мой ребенок?» -  вопросов было много. Поэтому со стороны учителя требуется очень большая работа. Обучение ребенка чтению с увлечением и интересом –это основа его воспитания как личности, понимания материнского языка, его дальнейшего развития. У ребенка, освоившего навыки чтения с первого класса, желание учиться становится выше, и в дальнейшем он успешно учится без затруднений. Для развития умения чтения у ребенка в 1 классе необходимо проводить интенсивную работу со звуком. Если ребенок четко произносит и знает звук, то только тогда он быстро воспринимает чтение. Поэтому с малых лет нужно учить ребенка четко воспроизводить звук. Некоторые губные согласные (м,п,б, н,д,с,л) произносит быстро, а некоторые долгое время не произносит. Точность звучания зависит от работы этих органов. В зависимости от того, где возникает препятствие, выделяют глухие, звонкие согласные, переднеязычные, среднеязычные, заднеязычные. Ребенок сначала произносит звуки, возникающие на губах и языке. Для точного воспроизведения звука проводится работа в четырех видах: 1. Обучение различению, произношению всех видов звуков. 2. Упражнения для правильного и точного произношения слов, развитие дикции. 3. Достижение того, что ребенок хорошо дышал при произношении. 4. Подготовка к тому, что он будет говорить быстро и медленно, увеличивая голос, уменьшая голос, видя, как он разговаривает.
         Ребенок, у которого не развита мускулатура органов речи, не может говорить четко. Поэтому необходимо провести специальные тренировочные работы. Чем более гибким является голосовой орган ребенка, тем более четко он умеет произносить сложные звуки. Например, в урок можно включить различные занятия, игры развивающие речевую, губную мускулатуры и слуховые способности. Согласно теории Д. Б.Эльконина, обучение чтению-это так называемые последовательные сочетания звуков речи, в зависимости от букв. При таком чтении ребенок ориентируется прямым слогом. Ребенок, привыкший к такому чтению, быстро читает даже закрытый слог. Самым ответственным моментом обучения чтению является произношение слова объеденив два слога (двухступенчатый).  Поэтому, когда дети научатся читать слоги (отрывки), работа по их объединению должна начаться заранее. Основной задачей учителя является достижение того, чтобы дети быстрее переходили от чтения по слогам ко всеобщему чтению. Например, можно использовать метод перечитывания слов.(кот, рот, лот, мот), (ток, сок, бок, рок). Отсчет ступеней ведется из специально подготовленной таблицы. После того, как ребенок способен читать большинство слогов, он приступает к чтению слов. Если брать из своей работы, то ребенок, который хорошо читает закрытые слоги, не страдает при чтении слов. При чтении слова можно использовать различные методы. Например, чтение, противопоставление, сопоставление и т. д. Важно, чтобы тренировка по чтению ребенка проходила не долго, а на короткое время, но часто. Например, чтение перед сном, чтение на уроке 3-5 минут, чтение любимых текстов, чтение шепотом, чтение вслух, чтение по парам, чтение по классам, чтение по предложениям. Любой учитель, используя различные методы в своей работе по обучению чтению, ускоряет темп чтения ребенка, добиваясь правильного чтения.

Старостин В.Н., учитель начальных классов


Презентация "Биография Андрея Платоновича Платонова" 5 класс


extracted_text:
Инклюзивное образование в условиях современной школы
«Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал. На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития… нет ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех…»
Кофи Аннан. 1998

Государствам следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах. Они обязаны обеспечивать включение образования инвалидов в качестве неотъемлемой части в систему общего образования.
Правило 6 Стандартных правил ООН по обеспечению равных возможностей для людей с ограничениями.
«Включающее образование – это шаг на пути достижения конечной цели – создания включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития и ВИЧ-инфекции, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. В таком обществе отличия уважаются и ценятся, а с дискриминацией и предрассудками в политике, повседневной жизни и деятельности учреждений ведется активная борьба». Питер Миттлер, профессор Манчестерского университета.
«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью

реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным	его	членом» Дэвид Бланкет
Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института,		в		дошкольной		и	школьной			жизни. Инклюзивное (включающее) образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во			всех			делах			коллектива. Инклюзивное (включающее) образование направлено на развитие у всех людей	способностей,	необходимых		для		общения. Инклюзивное (включающее) образование базируется на восьми принципах:
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений
Каждый человек способен чувствовать и думать

Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
Все люди нуждаются друг в друге

Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников

Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

Включение – это не интеграция:

Включение – это больше, чем интеграция
Молодые люди учатся вместе в обычной школе

Специалисты приходят помогать детям

Обычные школы изменяются

Внимание на возможности и сильные стороны ребенка

Молодые люди воспринимают человеческие различия как обычные

Молодые люди получают возможность жить вместе с родителями

Молодые люди получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью
Взгляды	и	мнения	молодых	людей	становятся	важными	для окружающих

Включение – это:

НЕТ специализированных классов в обычной средней школе
НЕТ обучения ребенка в средней школе без необходимой поддержки

НЕТ присутствия детей 1-2 часа в день в средней школе

НЕТ закрытых учреждений интернатного типа.

Основные принципы инклюзии. Инклюзивные сообщества:

Быть инклюзивным – означает искать пути для всех детей, быть вместе во время обучения (включая детей с инвалидностью).
Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем)

Инклюзия означает – раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его	способностям.
Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.

В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива
Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.

Законодательные ресурсы:

Конституция Российской Федерации
Закон Российской Федерации «Об образовании» от 12 июля 1992 г. № 3266-1
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-Ф
Протокол № 1 к Европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод
Конвенция ООН о правах ребенка

Правила инклюзивной школы:

Все ученики равны в школьном сообществе
Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня

У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей
Планируется и проводится эффективное обучение

Работники, вовлеченные в процесс образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников
Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика

Семьи активно участвуют в жизни школы.

Принципы формирования индивидуальной программы обучения:

Подходит для всех учеников (не только для учеников с инвалидностью)
Служит средством приспособления к широкому кругу возможностей ученика
Является способом выражения, принятия и уважения индивидуальных особенностей обучения
Применима ко всем составным частям программы и к привычной манере поведения в классе
Является обязательной для всех работников, вовлеченных в процесс обучения
Составлена с целью повышения успешности ученика.

Обычный учитель может быть успешен при условии, если:

он достаточно гибок,
ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы

он уважает индивидуальные различия

он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива

он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе

он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде.

Результаты инклюзии:

У учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса
Адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов

Мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны
Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика

Появляются возможности для обобщения и передачи навыков

Педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков
Существуют процедуры оценки эффективности

В России для детей с инвалидностью создана и успешно функционирует система специального образования. В этих учреждениях созданы особые условия для занятий с такими детьми, работают врачи, специальные педагоги. Но во многом из-за обособленности специальных/коррекционных образовательных учреждений уже в детстве происходит разделение общества на здоровых и инвалидов. В результате обучения детей-инвалидов в специальных условиях – конкурентность их на образовательном рынке низкая и тяга к продолжению образования невелика по сравнению с выпускниками обычных общеобразовательных школ.
Альтернатива такой системы – совместное обучение ребят с ограничениями физического развития и детей без инвалидности в обычных, общеобразовательных школах.
Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс

развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное. Направление на развитие инклюзивного образования так же становится одним из главных в российской образовательной политике. Положения об инклюзивном образовании закреплены в российских государственных документах (Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и т. д.).
Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором ВСЕ дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.
Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.
Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями.
Текущее российское законодательство в области инклюзивного образования

На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.
В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.
Актуальность введения инклюзивного образования обусловлена профессиональными потребностями педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями. На сегодняшний день наблюдается увеличение количества таких детей.
Инклюзивное образование в России

По данным министра здравоохранения и социального развития Татьяны Голиковой на август 2009 года, численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч человек, 12,2% из них проживают в настоящее время в учреждениях-интернатах. Численность детей, впервые признанных инвалидами, – 67 121 человек. 23,6% детей-инвалидов страдают заболеваниями различных органов и нарушений обмена веществ, 21,3% – умственными нарушениями и 23,1% детей-инвалидов имеют двигательные нарушения.
Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем

людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Ситуация с инклюзивным образованием в России

Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980 – 1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321).
С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов. По результатам эксперимента были проведены две международные конференции (1995, 1998). 31 января 2001 года участники Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения приняли Концепцию интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая была направлена в органы управления образования субъектов РФ Министерством образования РФ 16 апреля 2001 года. С целью подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья коллегия Министерства образования РФ приняла решение о вводе в учебные планы педагогических вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья». Сразу же появились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ.
На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании»,

федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.
В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.
МБОУ СОШ №30 является экспериментальной площадкой по инклюзивному образованию. 14,12.2009 – 16декабря 2009 г. "Реальную школу" посетил Дэвид Митчелл, почетный профессор Университета Вайкато и научный консультант по вопросам инклюзивного образования Института Вайкато (Гамильтон, Новая Зеландия)
Ознакомившись с работой "Реальной школы" по различным направлениям деятельности, в том числе и по инклюзивному обучению, Д. Митчэлл дал высокий отзыв о качестве работы "Реальной школы", заявив, что сам многому здесь научился, многое в этой области можно позаимствовать другим учебным учреждениям.
Выступая с докладом "Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования, "который он сделал на базе общеобразовательной школы № 30, Д. Митчэлл не раз ссылался на опыт работы "Реальной школы" в направлении развития инклюзивного обучения, подчеркнув особую значимость этого опыта для формирования инклюзивного пространства а Российской образовательной системе. Автор более 100 докладов, представленных на национальных и международных конференциях, более 160 научных публикаций, посвященных вопросам специального/инклюзивного образования. Состоит в редакционных советах нескольких научных журналов. Бывший член Национального консультационного комитета по специальному образованию Новой

Зеландии. Работал в качестве консультанта в проектах ЮНЕСКО по инклюзивному образованию, главным образом, в странах Центральной Азии. Возглавлял подразделение по специальному образованию и услугам за рубежом Совета по особым детям (CouncilforExceptionalChildren – крупнейшая международная организация, работающая в области образования людей с инвалидностью и/или талантливых и одаренных людей).
В декабре 2009 года по приглашению РООИ «Перспектива» Дэвид Митчелл приезжал в Россию и проводил семинары для специалистов системы образования в Москве и Воронеже, и видеоконференцию «Формирование индивидуального плана обучения» для российских регионов – парнеров по Национальной Коалиции «За образование для всех».
2010 год в МБОУ СОШ №30 проходил съезд инвалидов-колясочников.

2012 году в МБОУ СОШ №30 выступала со своим опытом обучения детей- инвалидов в начальной школе учительница начальных классов г.Москвы.\ школе № 30 обучаются дети-инвалиды, которые имеютуспехи как в учебной деятельности, так и в не учебной. МаратоваМария Петровна обучалась в МБОУ СОШ №30 с 1 сентября 2003 года по май 2014 года. Занималась теннисом с 2003 года. Родилась с врождённым заболеванием, училась вместе с детьми в классе. Теннисом сначала занималась в «Луче» в школе дополнительного образования-секция теннис, потом перешла в спортивный клуб «Буран». Успешно закончила школу в 2014 году. Внесена в книгу- летопись «Лучшие спортсмены города Воронежа».Поступила в 2014 году в Воронежский Государственный Институт Физкультуры-ВГИФК,на факультет Адаптивной физической культуры. Теннисом продолжает заниматься, участвует в соревнованиях международного уровня. Ее спортивные достижения: Словения 2013 год-2 место международный турнир; Чемпионат России 2013 год – 1 место; Италия 2013 год – 2 место Чемпионат Европы; Франция 2014 год – 1 место в личном первенстве и 3 место в команде.

Литература:

Развитие инклюзивного образования: сборник материалов / Составители: Сергей	Прушинский,	Юлия	Симонова.–М.РООИ	«Перспектива»,	2007.
Конституция РФ, Федеральный закон «Об образовании», Федеральный закон	«О	социальной	защите	инвалидов	в	РФ»
Конвенция о правах инвалидов: разные среди равных / Представительство ООН в РФ Информационный центр ООН в Москве, РООИ «Перспектива»


title: Социальный паспорт 4 класса

extracted_text: Социальный паспорт 4 б класса                                                                                МОУ «Лицей № 6» на 01.09.2020


title: Конспект открытого занятия экологического воспитания "Березы тоже плачут" Старшая группа

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Солнышко» с. Большеустьикинское муниципального района Мечетлинский район Республики Башкортостан

Конспект открытого занятия экологического воспитания
«Березы тоже плачут»
Старшая группа

Воспитатель. Севастьянова Л.И.

2019г.

« БЕРЕЗЫ ТОЖЕ ПЛАЧУТ».
ЦЕЛЬ. Научить узнавать деревья по породам, описывать                   их дать характеристику березе, учить бережному отношению к деревьям в т.ч. и при сборе березового сока. Обогатить и активизировать словарь детей, воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе.
ОБОРУДОВАНИЕ. Картинка с изображением березового леса, картинки с березой в разное время года, рисунок березы без листочков на ватмане, листочки вырезанные из зеленой бумаги , на каждого ребенка, альбомный лист, краски, салфетки, вода.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА. Разучивание стихотворения о березе, тренировка в рисовании пальчиком.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
Воспитатель. Отгадайте загадку.
Зеленая, а не луг,
Белая, а не снег,
Кудрявая, а не человек. (береза)
Сегодня мы будем говорить о березах. (Ребенок рассказывает стихотворение «Береза»).
Белая береза под моим окном
Принакрылась снегом, точно серебром.
И стоит береза в сонной тишине,
И горят снежинки в золотом огне.
Вопрос. В какое время года описана береза в стихотворении?
Вопрос. Кто из вас бывал в березовом лесу? Что можешь сказать о нем?
А теперь послушайте мой рассказ.
 – Однажды я пошла в лес за грибами. И попала я в березняк, так называется березовый лес. Кругом были одни березки, и все разные. Одна высокая-высокая, другая пониже, а третья – совсем низкая. (Вывешиваю картину березового леса).
У берез стволы белые с черными крапинками, крона большая, свисающие ветви. Люди говорят, что коса есть у березы. Присматриваюсь я, да и правда, ветки у неё, как косы заплетенные, вниз спускаются, друг с дружкой переплетаются. И подумала я, что уж если ветер сильный подует, то расплетутся эти косы. А если слабый ветер, то запутается в ветках, и не знаю, выберется ли. Шла я так, любовалась и красотой, а на ум мне пришли такие строчки:
Чуть солнце пригрело откосы,
И стало в лесу потеплей,
Береза зеленые косы
Развесила с  тонких ветвей.
Вся в белом платье одета,
В сережках, в листве кружевной,
Встречает горячее лето
Она на опушке лесной.
И вдруг я увидела засохшую березу, совсем ещё молоденькую. Не было на ней ни листочка, лишь одни голые ветки. Жалко мне стало эту березку. Стояла она одна – одинешенька, на подружек своих не похожая.
Вопрос. Как вы думаете, ребята, почему же она засохла? (Ответы детей).
 – А я думаю, собирая сок с березы, забыли залечить березовую ранку, она и умерла, засохла, но перед этим она, наверное, долго плакала.
Оказывается, березы тоже плачут. Ранней весной, с наступлением первых теплых дней, береза просыпается после долгого глубокого зимнего сна.
Вопрос. Что это значит? (Ответы детей).
 – Корни всасывают из почвы влагу с растворенными  в ней питательными веществами. Это влага несет к коре все, что необходимо для набухания почек, из которых потом появляются листья. Эту  влагу и называют березовым соком.
Вопрос. Чем он ценен для березы? (Ответы детей). – Из-за березового сока люди и наносят раны березе, и она плачет. Да и как иначе? Эти раны долго не затягиваются, дерево начинает слабеть, гнить, на него нападают вредители, и часто береза погибает.
Что же делать? И сок нужен и березу жалко, как же можно такую красоту губить? Оказывается можно добывать сок, не причиняя березе вреда и боли. Достаточно  аккуратно срезать с неё веточку, привязать к этому месту банку – и к утру в нее наберется сок. И еще запомните: срезать ветку  можно  только с больших берез, а потом это место обязательно залепить садовой замазкой или обыкновенной землей, чтобы сок не вытекал и береза бы не сохла. Лучше собирать сок с деревьев, предназначены для вырубки.
(Показываю картинки с березой в разное время года, дети их описывают).
Вопрос. А вы знаете, что береза – единственная в мире дерево с белой корой?
 – Её можно назвать белоствольной.
Вопрос. Какой можно назвать? (Дети хором отвечают). – Это делает её особенно красивой, трогательной, нежной. Прекрасна берёза в любое время года: осенью – в золотом убранстве, зимой – сверкающая в ажурном инее, летом – длиннокосая, кудрявая, весной – ослепительно белая на фоне изумрудной травы. Вот наверное, почему береза стала символом России. Береза не только красива, но и необходима для человека. Из неё делают мебель, игрушки, ложки, посуду, краски, чернила, корзины и другие поделки. В коре березы имеется вещество, которое и окрашивает кору в белый цвет, плохо пришлось бы березе без этого вещества. Кора у неё тонкая, нежная, и дерево могло бы получить солнечные ожоги, а с белой корой ствол и в жаркий день остается прохладным. Береза нас ещё и лечит. Отвар из березовых почек успокаивает нервы, заживляет раны. А ещё давным-давно, когда не было еще бумаги, люди писали на берестяных грамотах.
ФИЗ.МИНУТКА
Представили, что мы с вами березки.
Наступило утро, солнышко проснулось
Поздоровались друг с дружкой.
Наклонившись в сторону.
С солнцем поздоровались,
Радуясь дню новому (руки вверх помахать).
 – А сейчас поиграем в игру «Наряди березку» (вывешиваю рисунок березы без листочков).
 – Вот на этом листе изображен ствол березы, её ветки, но без листочков. Листочки есть у каждого из вас. Сделаем так, чтобы березка оделась листочками. (Дети прикрепляют листочки к дереву). Посмотрите какая красивая стала наша березка. Давай те теперь нарисуем её. Можно рисовать березку в любое время года, а рисовать будем пальчиком. Вы так уже делали. Приступаем.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
Рассматривание рисунков, дети рассказывают, какую березу он нарисовал.
– А сейчас мы встанем в хоровод и споем «Во поле береза стояла».
                                              ИТОГ.
Вопросы. О чем мы сегодня говорили? Что вам запомнилось? Что нужно делать, чтобы березка не погибла?


title: Презентация "Путешествие по сказкам" 1 класс

extracted_text:
Путешествие по      сказкам
В мире много сказок:Грустных и смешных, И прожить на светеНам нельзя без них.В сказке может всё случиться.Наша сказка впередиСказка в двери к нам стучится. Скажем сказке “заходи”.
Разминка
На сметане мешёнНа окошке стужён.У него румяный бок,Кто же это?
Колобок
Девочка добрая в сказке жила,К бабушке по лесу в гости пошла.Мама красивую шапочку сшилаИ пирожков дать с собой не забыла.Что же за девочка-лапочка.Как зовут её?
Красная Шапочка
Друг за друга по цепочкеУхватились все так прочно!Но ещё помощники скоро прибегут,Победит упрямицу дружный общий труд.Как засела крепко! Кто же это?
Репка
И на мачеху стиралаИ горох перебиралаПо ночам при свечке,А спала у печки.Хороша, как солнышко.Кто же это?
Золушка
Трое их живёт в избушке,В ней три стула и три кружки,Три кроватки, три подушки.Угадайте без подсказкиКто герои этой сказки?
Три медведя
В лесу тёмном на опушке,Жили дружно все в избушке.Маму дети поджидали,В домик волка не пускали.Эта сказка для ребят.
Волк и семеро козлят
Волшебные
предметы
Какие волшебные предметы были
у сказочных героев?
У Бабы-Яги
Ступа и метла
У кота
Сапоги
Какие волшебные предметы были
у сказочных героев?
У Золушки
Хрустальная туфелька
У Снежной королевы
Зеркало
Исправьте ошибку
«Петушок Ряба»
«Даша и медведь»
«Волк и семеро ягнят»
«Утки – лебеди»
«Царевна – Индюшка»
«Мальчик с кулачок»
«Курочка Ряба»

«Волк и семеро козлят»

«Мальчик с пальчик»

«Царевна – Лягушка»

«Гуси – лебеди»

«Маша и медведь»
Удивительные
превращения
В кого превращались или были заколдованы сказочные герои?
Князь Гвидон
В комара, в муху, в шмеля
Братец Иванушка
В козлёночка
В кого превращались или были заколдованы сказочные герои?
Чудище из сказки
«Аленький цветочек»
В принца
Гадкий утёнок
В лебедя
Название
книги
и её автор
Рыбка не простая
Чешуёй сверкает.
Плавает, ныряет,
Желанья исполняет.
«Сказка о рыбаке и рыбке»
А.С. Пушкин
Был друг у ИванаНемного  горбатым,но сделал счастливым его И богатым.
«Конёк-Горбунок»
П.П. Ершов
Мальчик луковичка я!Интересна жизнь моя.Стрелы я пущу из лука,Их возьму у папы-лука.
«Приключения Чиполлино»
Дж. Родари
Все девчонки и мальчишкиПолюбить его успели.Он - герой весёлой книжки,За спиной его - пропеллер.
«Малыш и Карлсон»
А. Линдгрен
Появилась девочка в чашечке цветка,И была та девочка не больше ноготка.Кто читал такую книжку?Знает девочку-малышку?
«Дюймовочка»
Х.К. Андерсен
Сказка радость нам несёт,Тот, кто знает, тот поймёт,В сказке очень много смысла,И любовь там ходит близко.

В сказке много приключений,Очень радостных волнений,Побеждает в ней добро,Ведь, оно сильней, чем зло.

Тот, кто сказки уважает,Непременно вырастает,Превращаясь в мудреца,Верит очень в чудеса.

И приходит чудо в гости,Не обходит стороной,Главное, в него поверить,И оно уже с тобой.

Сказка — чудная копилка,Что накопишь, то возьмёшь,А без сказки в этой жизни - Непременно пропадёшь.Е. Степанова
Ссылки на интернет-ресурсы
http://i6.pixs.ru/storage/2/2/9/1268184145_9140189_12515229.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/5607/120710424.533/0_82cbc_5b1b3e93_XL
http://fs.nashaucheba.ru/tw_files2/urls_3/1775/d-1774696/1774696_html_m77d73f36.png
http://www.baycountylibrary.org/wp-content/uploads/books-reading-castle.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/6612/43911121.1a3/0_a3697_6978a5a_XL
http://illustrators.ru/illustrations/330405_original.jpg
http://by-anna.ucoz.ru/FairyDust/75.png
http://static.freepik.com/fotos-kostenlos/kostenlose-wave-flow-bunten-blau--rosa--orange-gelb-lila-grun-schwarz-dunkel-hell-smart-brillante-neon-farbigen-hintergrund-bildvektor_270-159585.jpg

Шаблон выполнен
учителем  иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.