title: Итоговая контрольная работа по биологии 9 класс

extracted_text:
Годовой мониторинг по биологии
Спецификация по биологии 9 класс

9 класс.
Часть А.
А.1. Наука, изучающая закономерности наследственности и изменчивости, называется: 1.4
1.физиологией;
2.цитологией;
3.систематикой;
4.генетикой.
А.1. Какая наука классифицирует организмы на основе их родства? 1.2
1.экология;
2.систематика;
3.морфология;
4.палеонтология.
А.1.Как называется наука, изучающая закономерности функционирования биологических систем? 1.2
1.цитология;
2.физиология;
3.генетика;
4.эмбриология.
А.1. Какой из терминов, обозначающих биологические науки, в переводе с греческого обозначает «клетка» и «учение»? 1.2
1.физиология;
2.цитология;
3.биология;
4.эмбриология.
А.1.Наука, изучающая индивидуальное развитие организмов на стадии зародыша, называется: 1.4
1.физиология;
2.цитология;
3.биология;
4.эмбриология.

А.2. Английский физик Роберт Гук, первым применивший микроскоп для изучения клетки, воспользовался методом: 2.1
1.наблюдения;
2.моделирования;
3.сравнения;
4.измерения.
А.2. Чтобы проверить научную гипотезу в физиологии человека, необходимо: 2.3
1.разработать теорию;
2.построить модель;
3.провести эксперимент;
4.обдумать наблюдение.
А.2. Какой метод используется при изучении под микроскопом передвижения амёбы обыкновенной? 2.2
1.моделирование;
2.наблюдение;
3.сравнение;
4.измерение.
А.2. Определить различия в частоте пульса при физических нагрузках и в состоянии покоя можно методом: 2.2
1.наблюдения;
2.экспериментальным;
3.описательным;
4.сравнительным.
А.2. Точно установить степень влияния удобрений на рост растений можно методом:2.4
1.моделирования;
2.сравнения;
3.наблюдения;
4.эксперимента.
А.2.Какой метод применяется для разделения неоднородных систем на фракции по плотности под действием центробежных сил? 2.1
1.центрифугирование;
2.моделирование;
3.измерение;
4.сравнение.
А.3. Большой вклад в изучении фотосинтеза внёс: 3.3
1.В.И. Вернадский;
2.У. Гарвей;
3.К.А. Тимирязев;
4.Ж.-Б. Ламарк.
А.3. Заслуга В.И. Вернадского в том, что он: 3.1
1.сформулировал учение о биосфере;
2.создал учение о рефлексах головного мозга;
3.открыл вирусы;
4.разработал основы систематики.
А.3. Основоположниками клеточной теории являются: 3.1
1. М.Шлейден и Т.Шванн;
2. У.Гарвей и Р.Вирхов;
3. Ж.-Б. Ламарк и Ч.Дарвин;
4. Г.Мендель и В.И. Вернадский.
А.3. Основоположником  генетики является: 3.4
1. М.Шлейден;
2. У.Гарвей;
3. Ч.Дарвин;
4. Г.Мендель.
А.3. Заслуга Д.И. Ивановского в том, что он: 3.3
1.сформулировал учение о биосфере;
2.создал учение о рефлексах головного мозга;
3.открыл вирусы;
4.разработал основы систематики.
А.3. Кто из учёных утвердил в биологии двойные латинские названия для обозначения видов? 3.2
1.Г.Мендель;
 2. К.Линней;
3.Ж.Б.Ламарк;
4.Ч.Дарвин.
А. 3. По мнению Ч. Дарвина направляющим фактором эволюции является: 3.3
1.Стремление организмов к самосовершенствованию;
 2.Упражнение или неупражнение органов;
3. Естественный отбор;
4 Борьба за существование..

А.4. Ручная лупа с 10-кратным увеличением позволяет рассмотреть: 4.3
1.митохондрии животной клетки;
2.ядро растительной клетки;
3.форму клетки растений;
4.рибосомы бактерий.
А.4. Чему будет равно увеличение микроскопа, если линза объектива составляет   х40, а линза окуляра – х7? 4.3
1. х400;
2. х47;
3. х280;
4. х33.
А.4. Ручная лупа с 7-кратным увеличением позволяет рассмотреть: 4.3
1.митохондрии животной клетки;
2.ядро растительной клетки;
3.форму клетки растений;
4.рибосомы бактерий.
А.4. Чему будет равно увеличение микроскопа, если линза объектива составляет   х20, а линза окуляра – х7?  4.2
1. х27;
2. х140;
3. х200;
4. х56.
А.4. Чему будет равно увеличение микроскопа, если линза объектива составляет   х8, а линза окуляра – х7? 4.4
1. х27;
2. х140;
3. х200;
4. х56.

А.5. После появления электронного микроскопа учёные  открыли в клетке: 5.2
1.ядро;
2.рибосомы;
3.вакуоль;
4.хлоропласты.
А.5. Структура клетки, общая для всех живых организмов, - 5.4
1.ядро;
2.вакуоль;
3.хлоропласт;
4.цитоплазма.
А.5.После появления какого увеличительного прибора учёные биологи открыли в клетке рибосомы? 5.4
1.лупа;
2.световой микроскоп;
3.телескоп;
4.электронный микроскоп.
А.5.Все клетки живых организмов способны к: 5.2
1.фотосинтезу;
2.обмену веществ;
3.почкованию;
4.движению.
А.5. В прокариотических клетках есть: 5.4
1.ядро;
2.митохондрия;
3.аппарат Гольджи;
4.рибосома.
А.5. Какой термин является синонимом термина «доядерные организмы»? 5.1
1.прокариоты;
2.эукариоты;
3.простейшие;
4.вирусы.
А.5. Какой термин является синонимом термина «ядерные организмы»? 5.2
1.прокариоты;
2.эукариоты;
3.простейшие;
4.вирусы.
А.6. В основе каких процессов лежит деление клеток? 5.1
1.рост и увеличение массы организма;
2.увеличение продолжительности жизни организма;
3.усложнение строения организма;
4.повышение уровня организации организма.

А.6. Одним из положений клеточной теории является утверждение о том, что: 6.3
1.в состав клеток входит около 70 химических элементов;
2.ДНК- хранитель наследственной информации клетки;
3.клетка – структурная и функциональная единица живого;
4.клетки разных организмов имеют разное строение.
А.6. Роль клеточной теории заключается в: 6.3
1. открытие органоидов клетки;
2.описании внешнего строения клетки;
3.обобщение знаний о строении организмов;
4.объяснении механизма фотосинтеза у растений.
А.6. Сущность клеточной теории отражена в положении: 6.3
1.из клеток состоят только животные и растения;
2.клетки всех организмов близки по своим функциям;
3.все организмы состоят из клеток;
4.клетки всех организмов имеют ядро.
А.6. Сущность клеточной теории изложена в положении: 6.4
1.клетки возникают из первичного неклеточного вещества;
2.клетки всех организмов имеют одинаковые функции;
3.клетки всех организмов имеют одинаковое строение;
4.все организмы состоят из клеток.
А.7. Грибы, в отличие от растений, 7.2
1.используют энергию окисления неорганических веществ;
2.содержат хитин в оболочках клеток;
3.используют энергию света;
4.растут всю жизнь.
А.7. Семенами размножаются: 7.4
1.хвощи и плауны;
2.мхи и папоротники;
3.папоротники и водоросли;
4.хвойные и цветковые.
А.7. Что произойдёт с лишайником, если из его тела удалить водоросль? 7.1
1.лишайник не будет получать органические вещества и погибнет;
2.лишайник не будет получать воду и минеральные вещества и погибнет;
3.это не отразится на жизнедеятельности лишайника;
4.место водоросли займёт  другой растительный организм.
А.7. Грибница, опутывающая корни растений, называется: 7.4
1.плесенью;
2.лишайником;
3.микозом;
4.микоризой.
А.7. Какие бактерии считают «санитарами планеты»? 7.1
1.гниения;
2.молочнокислые;
3.клубеньковые;
4.уксуснокислые.

А.8. Основным критерием, на основании которого судят о наличие в природе отдельного вида, является:  8.4
1.Наличие у него ареала;
 2.Даление его на популяции;
3.Географическая изоляция от других видов;
4.Биологическая неспособность скрещиваться с особями других видов.
А.8. Что из перечисленного является мимикрией? 8.1
1.Внешнее подражание организма одного вида более защищённому организму другого вида;
2.Окраску тела, благодаря которой организм становится незаметным на окружающем фоне;
3.Изменение в поведении организма, вызванное внешними условиями;
4.Угрожающую демонстрацию агрессивного поведения организма.
А.8. Все растущие на одном лугу растения вида лютика едкого и вида лютика многоцветкового составляют: 8.2
1.Две популяции одного вида;
 2.Две популяции двух видов;
3.Одну популяцию одного вида;
4. Одну популяцию разных  видов.
А.8. Между какими организмами наиболее остро происходит борьба за существование? 8.3
1.Лисицами и волками;
2.Лисицами и зайцами;
3. Соснами в сосновом бору;
4.Соснами и дубами.
А.8. Все растущие на одном лугу растения вида колокольчика персиколистного и вида колокольчика широколистного составляют:8.2
1.Две популяции одного вида;
 2.Две популяции двух видов;
3.Одну популяцию одного вида;
4. Одну популяцию разных  видов.
9). Между позициями  первого и второго столбцов приведённой ниже таблицы имеется определённая связь. 9.4
Какое понятие необходимо вписать на место пропуска в этой таблице?
1.Тип; 2.Класс; 3. Семейство; 4.Популяция.
9). Между позициями  первого и второго столбцов приведённой ниже таблицы имеется определённая связь. 9.2
Какое понятие необходимо вписать на место пропуска в этой таблице?
1.Семейство; 2.Вид; 3.Особь;  4.Популяция.
9). Между позициями  первого и второго столбцов приведённой ниже таблицы имеется определённая связь. 9.2
Какое понятие необходимо вписать на место пропуска в этой таблице?
1.Стебель; 2. Лист; 3.Цветок; 4.Плод.
9). Между позициями  первого и второго столбцов приведённой ниже таблицы имеется определённая связь. 9.2
Какое понятие необходимо вписать на место пропуска в этой таблице?
1.Витамин В; 2. Витамин С;3. Витамин D; 4.Витамин Е.
9). Между позициями  первого и второго столбцов приведённой ниже таблицы имеется определённая связь. 9.3
На место пропуска в этой таблице следует вписать:
1.Синтез АТФ;2. Синтез белка; 3.Фотосинтез; 4. Накопление запасных питательных веществ.
9). Между позициями  первого и второго столбцов приведённой ниже таблицы имеется определённая связь. 9.1
На место пропуска в этой таблице следует вписать:
1.окраска плодов; 2.Синтез АТФ; 3.Синтез белков; 4.Запас питательных веществ.
А.10 Изучите график зависимости скорости фотосинтеза от концентрации углекислого газа. По оси Х отложена концентрация углекислого газа (в %), а по оси У – относительная скорость фотосинтеза (в усл. ед.).
Определите, чему будет равна скорость фотосинтеза, если концентрация углекислого газа в воздухе теплицы будет составлять 0,03%.  10.3
1) 5 усл. ед.;      2) 15 усл. ед.; 3) 25 усл. ед.;     4) 28 усл. ед.

А.10 Изучите график зависимости скорости фотосинтеза от концентрации углекислого газа. По оси Х отложена концентрация углекислого газа (в %), а по оси У – относительная скорость фотосинтеза (в усл. ед.).
Укажите, что происходит со скоростью фотосинтеза в диапазоне от 0,1 до 0,18%.
1) увеличивается;2) уменьшается; 3) не изменяется;4) колеблется  10.3

А.10 Изучите график зависимости скорости фотосинтеза от концентрации углекислого газа. По оси Х отложена концентрация углекислого газа (в %), а по оси У – относительная скорость фотосинтеза (в усл. ед.).

Укажите, что происходит со скоростью фотосинтеза в диапазоне от 0,02 до 0,1%.
1)увеличивается;2) уменьшается; 3) не изменяется;4) колеблется. 10.1

А.10 Изучите график зависимости скорости фотосинтеза от концентрации углекислого газа. По оси Х отложена концентрация углекислого газа (в %), а по оси У – относительная скорость фотосинтеза (в усл. ед.).

Определите, чему будет равна скорость фотосинтеза, если концентрация углекислого газа в воздухе теплицы будет составлять 0,03%.
1) 5 усл. ед.;      2) 15 усл. ед.; 3) 25 усл. ед.;     4) 28 усл. ед.

10.3

А.10 Изучите график зависимости скорости фотосинтеза от концентрации углекислого газа. По оси Х отложена концентрация углекислого газа (в %), а по оси У – относительная скорость фотосинтеза (в усл. ед.).

Укажите, что происходит со скоростью фотосинтеза в диапазоне от 0,1 до 0,18%.
1) увеличивается;2) уменьшается; 3) не изменяется;4) колеблется

10.3

А.10 Изучите график зависимости скорости фотосинтеза от концентрации углекислого газа. По оси Х отложена концентрация углекислого газа (в %), а по оси У – относительная скорость фотосинтеза (в усл. ед.).

Укажите, что происходит со скоростью фотосинтеза в диапазоне от 0,02 до 0,1%.
1)увеличивается;2) уменьшается; 3) не изменяется;4) колеблется.

10.1

А.11 Главным лимитирующим фактором для деревьев в степи является: 11.1
1.количество осадков; 2.свет; 3. скорость ветра; 4.температура.
А.11 Главным лимитирующим фактором для деревьев в тундре является: 11.3
1.количество осадков; 2.свет; 3.вечная мерзлота; 4.температура.
А.11 Форма тела камбалы служит приспособлением к жизни: 11.3
1.в толще воды; 2.на большой глубине; 3. на дне; 4. у  поверхности воды.
А.11 Флагообразная форма  кроны у деревьев формируется под воздействием: 11.4
1.нехватки воды; 2.нехватки питательных веществ в почве; 3. нехватки света; 4.сильного одностороннего ветра.
А.11 Фактор, который ограничивает в море распространение растений на глубине более 200 м. – 11.2
1.недостаток кислорода; 2. недостаток света; 3. недостаток углекислого газа; 4. повышение давления.

А.12 Симбиотическими являются взаимоотношения между: 12.2
1.белкой  и зайцами; 2.бобовыми растениями и клубеньковыми бактериями;
3.человеком и вирусом гриппа; 4.щукой и окунем.
А.12 Присоски и крючки свиного солитёра (свиного цепня) служат приспособлением к жизни: 12.3
1.в воде; 2.в почве; 3. в теле другого организма; 4. на суше.
А.12 Конкурентными являются взаимоотношения между: 12.4
1.берёзой и подберёзовиком; 2. носорогом и воловьими птицами;
3. цаплей и лягушкой; 4. щукой и окунем.
А.12 Какой тип взаимоотношений носит наиболее напряжённый характер? 12.1
1.конкуренция; 2. нахлебничество; 3. паразитизм; 4.хищничество.
А.12 Нейтральными являются взаимоотношения между:  12.3
1.акулой и рыбой прилипалой; 2. львом и зеброй;
3. синицей и медведем; 4. черным и рыжим тараканами.

А.13 Плотоядные животные являются: 13.3
1.продуцентами; 2.консументами I порядка;
3. консументами II порядка;4.редуцентами.
А.13 Растительноядные животные являются: 13.1
1.продуцентами; 2.консументами I порядка;
3. консументами II порядка;4.редуцентами.
А.13 	Какую роль в наземных биоценозах играют грибы? 13.4
1.являются консументами I порядка; 2.являются консументами II порядка
3.являются продуцентами; 4. являются редуцентами.

А.13 	Какую роль в наземных биоценозах играют растения? 13.3
1.являются консументами I порядка; 2.являются консументами II порядка
3.являются продуцентами; 4. являются редуцентами.
А.13 	Какую роль в наземных биоценозах играют бактерии? 13.4
1.являются консументами I порядка; 2.являются консументами II порядка
3.являются продуцентами; 4. являются редуцентами.

Часть В.
14. Какие утверждения верны?	3
А. Роберт Гук впервые увидел в микроскоп  мелкие ячейки на срезе пробки и назвал их  клетками.
Б. Роберт Броун обнаружил внутри растительной клетки плотное, круглое  образование, которое назвал ядром.
1. Верно только А.
2. Верно только Б.
3. Верны оба суждения.
4. Оба суждения неверны.
14. Какие утверждения верны? 	1
А. Грибная клетка имеет клеточную стенку из хитина.
Б. Грибные клетки  имеют хлоропласты, поэтому способны к  фотосинтезу.
1. Верно только А.
2. Верно только Б.
3. Верны оба суждения.
4. Оба суждения неверны.
14. Какие утверждения верны?	3
А. Растительная клетка имеет клеточную стенку из целлюлозы.
Б. Растительные клетки  имеют хлоропласты, поэтому способны к  фотосинтезу.
 1. Верно только А.
2. Верно только Б.
3. Верны оба суждения.
4. Оба суждения неверны.
14. Какие утверждения верны ?		3
А. Рудольф Вирхов доказал, что клетки образуются только из клеток
Б. Авторы клеточной теории  Т. Шванн и М. Шлейден.
1. Верно только А.
2. Верно только Б.
3. Верны оба суждения.
4. Оба суждения неверны.
14. Какие утверждения верны ?	2
А. Вирус Эбола имеет клеточное строение.
Б. Клетка – единица строения всего живого.
1. Верно только А.
2. Верно только Б.
3. Верны оба суждения.
4. Оба суждения неверны.

15. Какие особенности характерны для зелёных пластид? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1.выполняют запасающую функцию;
2.имеют двумембранное строение;
3.имеются у прокариот;
4.участвуют в образовании органических веществ из неорганических;
5.состоят из микротрубочек;
6.образуются путём деления.
246
15. В каких органоидах содержатся молекулы ДНК? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1.в аппарате Гольджи;
2.в лизосомах;
3. в митохондриях;
4. в плазматической мембране;
5.в хлоропластах;
6. в ядре.
356
15. В чем состоит сходство грибов и животных? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1.запасают гликоген;
2.имеют клеточную стенку;
3.питаются готовыми органическим веществами;
4.растут в течение всей жизни;
5.содержат хитин;
6.являются автотрофами.
135
15. Какие признаки характерны для прокариот? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1.двойной набор хромосом;
2.наличие пластид;
3.наличие митохондрий;
4.образование спор при наступлении неблагоприятных условий;
5.отсутствие мембранных органоидов;
6.отсутсвие ядра.
456
15. Каковы особенности гетеротрофных организмов? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны .
1.АТФ синтезируются в митохондриях;
2. АТФ синтезируются в хлоропластах;
3.используют мёртвые органические вещества или продукты жизнедеятельности других живых организмов;
4.используют солнечную энергию для образования органических соединений;
5.используют энергию химических связей неорганических соединений для образования органических веществ;
6.питаются за счёт другого живого организма.
136
16.Какие организмы в экосистеме являются консументами? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1.водородные бактерии;
2.береза;
3.клевер ползучий;
4.кузнечик зелёный;
5.уж
6. ястреб.
456
16.Какие из перечисленных организмов являются продуцентами? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1.клёст;
2.клюква;
3.куница;
4.осина;
5.пихта;
6.подосиновик.
245
16. Какие из перечисленных организмов являются потребителями первого порядка в цепях питания? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1.белка;
2.божья коровка;
3.дятел;
4.личинка колорадского жука;
5. мухоловка;
6. шмель.
146
16. Какие из перечисленных организмов являются потребителями второго порядка в цепях питания? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1.белка;
2.божья коровка;
3.дятел;
4.личинка колорадского жука;
5. мухоловка;
6. шмель.
235
16.Какие из перечисленных организмов являются продуцентами? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1.клёст;
2.клюква;
3.куница;
4.осина;
5.пихта;
6.подосиновик.
245

17.Установите соответствие между организмами и надцарством, к которому они принадлежат. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго. Впишите  в таблицу цифры выбранных ответов.
Представитель						Надцарство
А.молочнокислые бактерии				1.прокариоты
Б.эвглена зелёная						2.эукариоты
В.хлорелла
Г.сине-зелёные водоросли
Д.мукор
Е.золотистый стафилококк.

122121
17.Установите соответствие между особенностями гамет рептилий и их типом. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго. Впишите  в таблицу цифры выбранных ответов.
Особенности 						Тип гамет
А.подвижная гамета						1.сперматозоид
Б.размер относительно небольшой			2.яйцеклетка
В.содержит большой запас питательных веществ
Г.имеет большой размер
Д.неподвижная гамета
Е.имеет жгутик

112221
17.Установите соответствие между экологическими факторами и группой, к которой они относятся. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго. Впишите  в таблицу цифры выбранных ответов.
Экологические факторы						Группа
А.влажность								1.абиотические
Б.солёность								2.биотические
В.бактерии паразиты
Г.рельеф
Д.организмысимбионты
Е.особенности почвы

112121
17.Установите соответствие между признаками организмов и царствами, к которым они относятся. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго. Впишите  в таблицу цифры выбранных ответов.
Признаки								Царство
А.автотрофный способ питания					1.Грибы
Б.клеточная стенка содержит хитин				2.Растения
В.гетеротрофный способ питания
Г.клеточная стенка состоит из целлюлозы
Д.в клетках есть пластиды
Е.запасной углевод крахмал

211222

17.Установите соответствие между функциональной группой организмов в экосистеме и её признаками. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго. Впишите  в таблицу цифры выбранных ответов.
Признаки 								Функциональная группа
А.автотрофы								1.производители
Б.растения и цианобактерии					2.разрушители
В.используют солнечную энергию
Г.минерализуют органические вещества
Д.гетеротрофы
Е.микроорганизмы, плесневые грибы

111222
17.Установите соответствие между организмами и надцарством, к которому они принадлежат. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго. Впишите  в таблицу цифры выбранных ответов.
Представитель						Надцарство
А.молочнокислые бактерии				1.эукариоты
Б.эвглена зелёная						2.прокариоты
В.хлорелла
Г.сине-зелёные водоросли
Д.мукор
Е.золотистый стафилококк.
211212

17.Установите соответствие между особенностями гамет рептилий и их типом. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго. Впишите  в таблицу цифры выбранных ответов.
Особенности 						Тип гамет
А.подвижная гамета						1.яйцеклетка
Б.размер относительно небольшой			2.сперматозоид
В.содержит большой запас питательных веществ
Г.имеет большой размер
Д.неподвижная гамета
Е.имеет жгутик

221112
17.Установите соответствие между экологическими факторами и группой, к которой они относятся. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго. Впишите  в таблицу цифры выбранных ответов.
Экологические факторы						Группа
А.влажность								1. биотические
Б.солёность								2.абиотические
В.бактерии паразиты
Г.рельеф
Д.организмысимбионты
Е.особенности почвы

221212
17.Установите соответствие между признаками организмов и царствами, к которым они относятся. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго. Впишите  в таблицу цифры выбранных ответов.
Признаки								Царство
А.автотрофный способ питания					1.Растения
Б.клеточная стенка содержит хитин				2.Грибы
В.гетеротрофный способ питания
Г.клеточная стенка состоит из целлюлозы
Д.в клетках есть пластиды
Е.запасной углевод крахмал

122111
 17.Установите соответствие между функциональной группой организмов в экосистеме и её признаками. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго. Впишите  в таблицу цифры выбранных ответов.
Признаки 								Функциональная группа
А.автотрофы								1.разрушители
Б.растения и цианобактерии					2.производители
В.используют солнечную энергию
Г.минерализуют органические вещества
Д.гетеротрофы
Е.микроорганизмы, плесневые грибы

222111
18.Расположите в правильном порядке систематические категории представителя хордовых животных, начиная с наименьшей. В ответ запишите правильную последовательность цифр.
1.Вид Удод обыкновенный.
2.тип Хордовые.
3.отряд Удодообразные
4.семейство Удодовые
5.род Удод
6.класс Птицы
154362
18.Расположите в правильном порядке систематические категории представителя хордовых животных, начиная с наибольшей. В ответ запишите правильную последовательность цифр.
1.Вид Удод обыкновенный.
2.тип Хордовые.
3.отряд Удодообразные
4.семейство Удодовые
5.род Удод
6.класс Птицы
263451
18.Расположите в правильном порядке систематические категории представителя хордовых животных, начиная с наименьшей. В ответ запишите правильную последовательность цифр.
1.тип Хордовые
2.отряд Воробьиные
3.вид Жаворонок чёрный
4.род степные Жаворонки
5.класс Птицы
6.семейство Жаворонковые
346251
18.Расположите в правильном порядке систематические категории представителя хордовых животных, начиная с наибольшей. В ответ запишите правильную последовательность цифр.
1.тип Хордовые
2.отряд Воробьиные
3.вид Жаворонок чёрный
4.род степные Жаворонки
5.класс Птицы
6.семейство Жаворонковые
152643
18.Расположите в правильном порядке систематические категории представителя хордовых животных, начиная с наименьшей. В ответ запишите правильную последовательность цифр.
1.семейство Гладконосые летучие мыши
2.тип Хордовые
3.вид Вечерница гигантская
4.класс Млекопитающие
5.отряд Рукокрылые
6.род Вечерницы
361542
18.Расположите в правильном порядке систематические категории представителя хордовых животных, начиная с наибольшей. В ответ запишите правильную последовательность цифр.
1.семейство Гладконосые летучие мыши
2.тип Хордовые
3.вид Вечерница гигантская
4.класс Млекопитающие
5.отряд Рукокрылые
6.род Вечерницы

245163
19. Решите биологическую задачу: Продолжительность эр и периодов определяют по количеству продуктов распада радиоактивных элементов в пробе породы. За каждые 100 млн. лет из 1 кг урана независимо от внешних условий остаётся 985 г, а образуется 13 г свинца и 2 г гелия.
Определите возраст геологической порода "Х", если в пробе № 36 обнаружено 39 г свинца.
300 млн. лет
19. Решите биологическую задачу: Продолжительность эр и периодов определяют по количеству продуктов распада радиоактивных элементов в пробе породы. За каждые 100 млн. лет из 1 кг урана независимо от внешних условий остаётся 985 г, а образуется 13 г свинца и 2 г гелия.
Определите возраст геологической порода "У", если в пробе № 38 обнаружено 10 г гелия.
500 млн. лет
19. Решите биологическую задачу: Продолжительность эр и периодов определяют по количеству продуктов распада радиоактивных элементов в пробе породы. За каждые 100 млн. лет из 1 кг урана независимо от внешних условий остаётся 985 г, а образуется 13 г свинца и 2 г гелия.
Определите возраст геологической порода "Х", если в пробе № 40 обнаружено 52 г свинца.
400 млн. лет
19. Решите биологическую задачу: Продолжительность эр и периодов определяют по количеству продуктов распада радиоактивных элементов в пробе породы. За каждые 100 млн. лет из 1 кг урана независимо от внешних условий остаётся 985 г, а образуется 13 г свинца и 2 г гелия.
Определите возраст геологической порода "У", если в пробе № 42 обнаружено 12 г гелия.
600 млн. лет
19. Решите биологическую задачу: Продолжительность эр и периодов определяют по количеству продуктов распада радиоактивных элементов в пробе породы. За каждые 100 млн. лет из 1 кг урана независимо от внешних условий остаётся 985 г, а образуется 13 г свинца и 2 г гелия.
Определите возраст геологической порода "А", если в пробе № 40 обнаружено 52 г свинца.
400 млн. лет
19. Решите биологическую задачу: Продолжительность эр и периодов определяют по количеству продуктов распада радиоактивных элементов в пробе породы. За каждые 100 млн. лет из 1 кг урана независимо от внешних условий остаётся 985 г, а образуется 13 г свинца и 2 г гелия.
Определите возраст геологической порода "В", если в пробе № 38 обнаружено 39 г свинца.
300 млн. лет
Часть С. Задание по выбору
20.Изучите таблицу «Аккумуляция элементов организмами». Ответьте на вопросы.

Аккумуляция элементов организмами
Какие из представленных организмов больше, чем другие, накапливают кадмий? В какой последовательности можно расположить элементы по степени накопления в морской рыбе? Какой из элементов увеличивает концентрацию в организмах по мере продвижения по цепи питания?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Моллюски
Кадмий свинец мышьяк ртуть
ртуть

20.Изучите таблицу «Потребление кислорода в зависимости от размеров млекопитающих» Ответьте на вопросы.
Потребление кислорода в зависимости от размеров млекопитающих
Какому млекопитающему требуется максимальное количество кислорода? Какие животные сходны по потребности в кислороде? Какая существует зависимость между массой животного и его потребностью в кислороде?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Землеройке.
Кенгуру и дельфин
Обратная пропорциональная(чем меньше масса, тем больше требуется кислорода

20.Изучите таблицу «Происхождение основных домашних животных» Ответьте на вопросы.
Происхождение основных домашних животных
Какое животное было одомашнено раньше других? Диким предком какого животного был тарпан? Почему пчёл не используют на севере Евразии?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Собака
Лошади
Центр одомашнивания пчел – центральная Африка и южная Азия . то на севере Евразии климат холодный для пчел
20.Изучите таблицу «Число сердечных сокращений в зависимости от массы животных». Ответьте на вопросы.

Число сердечных сокращений в зависимости от массы животных

20.Изучите таблицу «Аккумуляция элементов организмами». Ответьте на вопросы.

Аккумуляция элементов организмами
Какие из представленных организмов больше, чем другие, накапливают кадмий? В какой последовательности можно расположить элементы по степени накопления в морской рыбе? Какой из элементов увеличивает концентрацию в организмах по мере продвижения по цепи питания?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Моллюски
Кадмий свинец мышьяк ртуть
ртуть

20.Изучите таблицу «Потребление кислорода в зависимости от размеров млекопитающих» Ответьте на вопросы.
Потребление кислорода в зависимости от размеров млекопитающих
Какому млекопитающему требуется максимальное количество кислорода? Какие животные сходны по потребности в кислороде? Какая существует зависимость между массой животного и его потребностью в кислороде?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Землеройке.
Кенгуру и дельфин
Обратная пропорциональная(чем меньше масса, тем больше требуется кислорода

20.Изучите таблицу «Происхождение основных домашних животных» Ответьте на вопросы.
Происхождение основных домашних животных
Какое животное было одомашнено раньше других? Диким предком какого животного был тарпан? Почему пчёл не используют на севере Евразии?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Собака
Лошади
Центр одомашнивания пчел – центральная Африка и южная Азия . то на севере Евразии климат холодный для пчел

Нормы оценивания


title: Презентация "История новогодней елки"

extracted_text:
Работу выполнила:
Воспитатель Глухова Галина Анатольевна
МБОУ
«Ленская СОШ»

2019
«История новогодней ёлки»

Что за дерево такое -Вся макушка в серебре?Расцвело у нас зимоюВ день морозный в декабре.И орехи, и конфеты,И шары на ней висят.Есть на дереве на этомВсё для радости ребят.Созревают фрукты летом,Летом яблок полон сад,А на дереве на этомИ зимой они висят.
Новогодняя ёлка
Новогодняя ёлка: когда она появилась и чем её украшали раньше?

Желаете узнать об интересных традициях ставить ёлку, украшать её игрушками и свечами?
Предлагаем вам совершить путешествие в прошлое, чтобы узнать, а откуда пришла к нам традиция наряжать ёлочку?
Почему же предпочтение было отдано именно ёлке, а не иному дереву?
Красавица имеет свойство оставаться вечно зелёной, в независимости от того, какое наступает время года. А, следовательно, не зря является символом жизни вечной.
К тому же с ней связана красивая легенда, которая зародилась в Германии. И главным героем в этой истории является Мартин Лютер ((1483-1946) учёный-монах)
В канун Рождества он возвращался домой. Небосвод светился невероятной иллюминацией звёзд. Это так впечатлило путника, что он решил сотворить подобную красоту собственными руками. На ветвях ёлочки расставил свечи, а верхушку украсил звездой. Той, которая освещала путь к пещере Иисуса.
Как появилась ёлка на Руси?
В России же новогоднюю ель ввёл Петр I. Он ещё в молодости видел у своих немецких друзей этот красивый обряд. Царю пришлось по душе диковинное деревце. С первого взгляда это была обычная ель, но на ней странным образом размещались и яблоки и шишки и конфеты. Это выглядело настолько забавно и умилительно, что Петр I решил ввести эту традицию и на Руси.
В Санкт- Петербурге для публичного празднования торжественная ёлка была наряжена в 1852 году.

После смерти Петра обычай был забыт на долгое время. Лишь кабаки по прежнему украшали елками.
В XIX веке первые рождественские елки появились в Петербурге, в домах живших там немцев.

На Рождество 1828 императрица Александра Федоровна в Большой столовой дворца устроила «детскую елку» для пяти своих детей и племянниц. На празднике также были дети некоторых придворных. На столах стояли елочки, украшенные золочеными яблоками, конфетами и орехами. Под елочками лежали подарки.

С конца 1840-х годов началась продажа елок. Ими торговали крестьяне у Гостиного двора. Впоследствии этот сезонный промысел принадлежал финским крестьянам и давал им немалый приработок, потому что ёлки стоили дорого.

Столичная знать быстро отошла от образца маленьких немецких ёлочек и устраивала соревнования: у кого елка больше, гуще, наряднее, богаче украшена.
Елки в те времена старались украшать сладостями: орехами, конфетами, печеньем, фигурными пряниками, фруктами.
НОВОГОДНЯЯ ЕЛКА В СССРВ первые годы после революции никаких мер, направленных на запрет ёлки, не предпринималось. Несмотря на это, она стала в это время чрезвычайной редкостью, причиной чему были материальные и бытовые трудности

А с 1925 года началась плановая борьба с религией и с православными праздниками. Вместе с Рождеством отменялась и ёлка, ставшая его символом.

Конец «неправильному осуждению ёлки» был положен на исходе 1935 года. В конце 1935 года ёлка была не просто возрождена, она превратилась в новый праздник, получивший простую и чёткую формулировку: «Новогодняя ёлка — праздник радостного и счастливого детства в нашей стране».

Изображение Вифлеемской звезды было заменено на Красную Звезду, а в качестве украшений стали использовать не ленты, свечи и ангелочков, а модели самолётов, велосипедов, ракет, фигурки космонавтов и героев русских сказок. Традиция устанавливать новогоднюю елку обрела поистине всенародный характер.
 1954 году новогоднюю ёлку установили в Георгиевском зале Большого Кремлёвского дворца. Впервые Кремль открылся перед счастливчиками, получившими новогодние приглашения. С появлением Кремлёвского дворца съездов елка переместилась туда и стала «главной елкой страны» .
С Наступающим, новым годом!
На протяжении трёх веков ёлка добросовестно выполняла возложенные на неё функции, и даже насильственная идеологизация не мешала ей в неформальной домашней обстановке оставаться всеми любимой и ежегодно желанной, страстно и задолго до Нового года ожидаемой Ёлкой.


title: Презентация "Нахождение дроби от числа" 4 класс

extracted_text:
     Нахождение  дроби от числа4 класс
Долгополова Раиса Григорьевна
2019г. город Каменск - Уральский

Устный счёт

Нахождение дроби от числа.

    Запиши, какая часть фигуры закрашена
Проверка:  какая часть фигуры закрашена
1           1             3           5         1           2
2           4             8           6         8           4
Нахождение дроби от числа.
24 : 3 * 2  = 16 (уч.) – посещают бассейн.
Ответ: 16 учеников.

   А                                                                                В

     12 : 3 = 4 (см)
    А                             С

         12 : 6 = 2 (см)
    А             М

      12 : 3 * 2 = 8 (см)
    А                                                            К

2 балла            3 балла

                                          96 с.

1). 96 : 8 * 3 = 36 (с.) – прочитала Маша.
2). 96 – 36 = 60 (с.) – осталось прочитать Маше.
Ответ: 60 страниц.

В книге 96 страниц.
 Маша прочитала
книги. Сколько страниц прочитала Маша?

В книге 96 страниц.
 Маша прочитала
книги. Сколько страниц осталось прочитать Маше?

Рефлексия


title: Открытое адаптационное занятие "Первоклассное путешествие по сказочной стране" 1 класс

extracted_text:
Открытое адаптационное занятие
с учащимися 1-го класса

«Первоклассное  путешествие по сказочной стране»

Открытое адаптационное занятие
с учащимися 1-го класса

«Первоклассное  путешествие по сказочной стране»

Цель: закрепление позитивного эмоционального отношения к школе и обучению.
Задачи:
повторение и закрепление знаний и навыков, полученных на предыдущих занятиях;
закрепление положительного эмоционального отношения учащихся к школе и обучению;
повышение уровня сплоченности класса;
развитие и совершенствование коммуникативных навыков;
снятие психоэмоционального напряжения.
Категория участников: учащиеся первого класса.
Подготовительный этап: подбор материала по теме; рисование плаката с изображением сказочной страны, подготовка презентации «Первоклассное путешествие в сказочную страну»; подготовка цветных геометрических фигур для машины (1 прямоугольник, 2 треугольника, 2 круга – на парту), карточки с грустным и веселым смайликом («нравится» - «не нравится») для каждого ученика, подготовка лучей для солнца по количеству детей в классе.
Оборудование: ноутбук, экран, проектор, запись видео для физминутки, микрофон для игры, указка, лист бумаги в клеточку по количеству детей в классе.
Организация пространства:
Занятие проходит в классе.
Парты стоят полукругом по двум сторонам класса.
Учащиеся сидят по двое.
До начала занятия, пока дети собираются, тихо играет спокойная музыка.
Ожидаемые результаты: закрепление положительного эмоционального отношения учащихся к школе и обучению; повышение уровня сплоченности класса; развитие и совершенствование коммуникативных навыков.
Ход занятия
	На экране название занятия «Первоклассное путешествие в сказочную страну». (Слайд 1). (Звучит тихая, спокойная музыка).
Вводная часть
Организационный момент
Психолог приветствует детей, здоровается с ними.
Психолог: «Здравствуйте, ребята. Мы рады вас видеть.
Ритуал приветствия
Начнем наше занятие с ритуала приветствия:
Раз, два, три (на счет хлопок в ладоши)
Слушай и смотри (руки к ушам, к глазам).
Три, два, раз (на счет хлопок в ладоши)
Мы начнем сейчас.
Психолог: «Садитесь, пожалуйста».
2. Основная часть.
Вводная беседа
Ребята, наши занятия знакомства со школой подошли к концу. Вы хорошо познакомились друг с другом, с классом, со школьными правилами. Но на этом наши приключения не закончились. Сегодня нам предстоит отправиться в большое первоклассное путешествие по сказочной стране. Вот она.  (Открываем карту сказочной страны). Вы готовы отправиться в путь?
Главное в путешествии – это настроение. У каждого на столе лежат  карточки со смайликами. Пожалуйста, поднимите карточку со смайликом вашего настроения. (Слайд 2).Очень хорошо! А теперь улыбнитесь соседу по парте, и будем готовиться к путешествию.
Учитель: «Ребята, вы хотите узнать, на чем мы будем путешествовать? Тогда давайте потренируем пальчики, чтобы правильно выполнить графический диктант. Если все сделаем верно, узнаем вид транспорта, на котором мы совершим путешествие.
- Упражнения на межполушарное взаимодействие: (Приложение 1).
Упражнение «Колечко»;
Упражнение «Перекрестные движения». Молодцы!
А теперь приступим к выполнению графического диктанта.
- Графический диктант. (Приложение 2).
 «Узнали, что получилось? Конечно, это машина – автомобиль. (Слайд 3. На экране контур машины).
Психолог: "Но машину надо подготовить к путешествию. Мы должны собрать ее из геометрических  фигур. (Психолог раздает по конверту с геометрическими фигурами на парту). (Приложение 3).
- Геометрические фигуры
	Ребята, назовите, пожалуйста, фигуры (прямоугольник, треугольник, круг). Какого цвета прямоугольник, треугольник, круг у Даши, Асима, Максима и т.д.? Очень хорошо!
- Работа в парах
Ребята, сейчас мы будем работать в парах: собирать машину из геометрических фигур, ориентируясь на образец, представленный на экране.
Давайте вспомним, а как мы работаем в паре? (Дружно, обсуждаем, не ссоримся). Дети выполняют задание. Молодцы! (Слайд 4. На экране красочная машина). Вот теперь наша машина готова к путешествию.
- Визуализация
Ребята, вообразите себе, что ваши стульчики – это автомобили. Усаживайтесь поудобнее, пристегните ремни, включите мотор. (Слайд 5).  Мы отправляемся в первоклассное путешествие по сказочной стране.
Путешествуя, мы будем делать остановки, чтобы отдохнуть. Ребята, а чтобы в пути не было аварий и недоразумений, давайте вспомним знаки-правила, которые необходимо соблюдать. (На слайдах 6-10 поочередно появляются знаки). (Приложение 3).
Знак 1. «Не разговаривай на уроках, если это не связано с выполнением задания».
Знак 2. «Не кричи с места, даже если знаешь правильный ответ».
Знак 3 «Не подсказывай».
Знак 4. «Подними руку, если хочешь ответить на вопрос или о чем-то спросить».
Знак 5. «Работаем дружно». Молодцы! Вы отлично усвоили правила.
- Ориентировка в пространстве.
Ребята, а чтобы не сбиться с курса, давайте вспомним, как вы умеете ориентироваться в пространстве. Поднимите, пожалуйста, правую руку, левую руку. Где верх, низ? Молодцы.
- Упражнение «Лабиринт». (Слайд 11)
Учитель: "Ребята, посмотрите на экран и на карточки, находящиеся перед вами. Это лабиринт, который вы будете проходить. Необходимо, следуя схеме, придти к заданному домику. Попробуем?"
 Молодцы! Вы хорошо справились с заданием. (Дети выполняют задание каждый самостоятельно, одного ребенка вызываем к доске).
Ребята, мы подъезжаем к остановке «Одноклассники» и нам пора отдохнуть. Вы готовы?
- Физминутка (Слайд 12).
Остановка «Одноклассники». (Слайд 13)
- Игра «Разыскивается».
Психолог: «Представьте, что во время отдыха потерялся кто-то из одноклассников. У нас есть волшебное радио, которое передает сообщение о потерявших ребятах. Вам надо внимательно посмотреть вокруг и найти того, о ком передают сообщение. (Итак, внимание, внимание! Разыскивается мальчик. У него темные волосы, серые глаза, синяя спортивная кофта, веселая улыбка. Кто же это?).  (Желательны «приметы-комплименты»).
Молодцы!  Вы нашли всех потерявшихся ребят класса. Пора ехать дальше.
Учитель: "Чтобы в пути было не скучно, давайте отгадывать загадки".
- Загадки: (Слайд 14- отгадки)
1. Стоит веселый, светлый дом.
Ребят проворных много в нем.
Там пишут и считают,
Рисуют и читают.                         (Школа)

2. Открыла двери школа
Впустила новоселов.
Кто, ребята, знает?
Как их называют?                       (Первоклассники)

3. Меж двумя звонками срок
Называется…                               (Урок)

4. До чего же скучно, братцы,
На чужой спине кататься?
Дал бы кто мне пару ног,
Чтобы сам я  бегать мог.            (Ранец)

5. Пишет он, когда диктуют,
Он и чертит, и рисует.
А сегодня вечерком
Он раскрасит мне альбом.         (Карандаш)
	Молодцы, ребята!
	Психолог: «А мы подъезжаем к остановке «Дружная». (Слайд 15).
	Остановка «Дружная».
- Игра «Молекулы».
	Психолог объясняет правила. Все играющие беспорядочно передвигаются по классу, в этот момент они все являются «атомами». Атомы могут превращаться в молекулы - более сложные образования, состоящие из нескольких атомов. В молекуле может быть и два, и три, и пять атомов. Играющим по команде ведущего нужно будет создать «молекулу», т.е. нескольким игрокам нужно будет схватиться друг за друга. Если ведущий говорит: «Молекулы по три!», то это значит, что три игрока - «атома» сливаются в одну «молекулу». Сигналом к тому, чтобы молекулы вновь распались на отдельные атомы, служит команда ведущего: «По одному».
- Игра «Один или два».
	Психолог: «Объясняю вам правила. Я буду называть разные части тела человека. Если я назову что-то, что у человека  только одно, например, нос, то встают все девочки. А если я назову часть тела, которая не одна, а таких частей две, то встают мальчики. Слушайте меня внимательно!»
Рука (мальчики)
	Лоб (девочки)
	Локоть (мальчики)
	Глаз (девочки)
	Зуб (не встает никто).
Спина (девочки)
Бровь (мальчики)
Нога (мальчики)
Волосы (не встает никто)
Сердце (девочки).  Молодцы! Мне очень приятно, что в нашем классе все могут быть такими внимательными.
А мы продолжаем путь, и я предлагаю поиграть в игру.
- Игра «Да» и «нет» не говори.
Вопросы:
1. Ты ученик? Ты ученица? (Я – ученик (ученица))
2. Ты учишься в первом классе? (Я учусь в первом классе)
3. Ты первоклассник? (Я – первоклассник)
4. У тебя в классе много друзей? (У меня в классе много (мало) друзей)
5. Тебе нравится ваш класс? (Мне нравится наш класс).
5. Тебе нравится ваш учитель? (Мне нравится наш учитель)
6. Учеба для тебя – радость? (Радость)
7. Посещаешь ли ты группу продленного дня? (Я (не) посещаю группу продленного дня)
9. Ты ходишь в школу с удовольствием? (Хожу с удовольствием)
Молодцы!
Ребята, а мы подъехали к остановке «Школьная».
Остановка «Школьная». (Слайд 16).
- Задание «4-лишний». (Слайд 17).(Приложение 4).
Ребята, посмотрите на картинки и определите, что в каждой карточке лишнее и почему? (Дети выполняют самостоятельно, потом отвечают по одному).
- Упражнение «Для чего ходят в школу».
Учитель: «Ребята, если то, что я говорю правильно, вы хлопните в ладоши. Если неправильно – топните ногами.
В школу ходят, чтобы читать.
В школу ходят, чтобы дружить.
	В школу ходят, чтобы драться.
	В школу ходят, чтобы считать.
	В школу ходят, чтобы хвастаться нарядами.
	В школу ходят, чтобы узнавать что-то новое на уроке.
	В школу ходят, чтобы подсказывать одноклассникам.
	В школу ходят, чтобы учиться. Молодцы!
- Упражнение «Урок или перемена».
	Психолог: «Я буду кидать кубик одному из вас и называть разные действия, а вы отвечайте, когда это делают школьники – на уроке или перемене».
(Психолог называет действия и бросает кубик по очереди разным детям: читать, играть, разговаривать с друзьями, попросить у друга ластик, писать в тетради, отвечать на вопросы учителя, готовиться к уроку, есть яблоко.)
Молодцы! Очень хорошо справились с заданиями.
Учитель: «Ребята, нам пора возвращаться домой. А я почитаю вам поучительный рассказ».
- Рассказ  «Самый лучший первоклассник».
	Ребята, как вы думаете, кто же из зверят окажется самым лучшим первоклассником? (Обсуждение).
3. Заключительная часть.
	Психолог: «Вот и закончилось наше первоклассное путешествие».
- Рефлексия чувств
	Ребята, вам понравилось путешествие? Пожалуйста, поднимите карточку со смайликом вашего настроения. (Слайд 18).
- Обратная связь
Что особенно вам понравилось?  Какая из остановок была самая интересная? А может кому-то интересным показался путь? Были ли такие моменты, когда вы испытывали чувство грусти, страха, волнения и с чем это было связано?
Ребята, возьмите, пожалуйста, лучик солнца и поместите его на карту сказочной страны, чтобы солнышко нам улыбалось и напоминало о путешествии. (Слайд 19). (Приложение 5).
А из сказочной страны мы привезли вам цветные карандаши, которые понадобятся при выполнении творческого задания: нарисуйте дома, пожалуйста, наше первоклассное путешествие. (Дарим детям цветные карандаши).
- Ритуал завершения
Занятие закончено. Всем спасибо, до свидания, до новой встречи. (Слайд 20). (Звучит спокойная музыка).

Литература

1. Алябьева Е. А. Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет. Стихи, занятия, игры, упражнения, диагностика. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 112 с.
2. Арцишевская И. Л. Работа психолога с гиперактивными детьми. – М.: Книголюб, 2003. – 56 с.
3. Голубь В. Т. Графические диктанты: Пособие для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: ВАКО, . – 144 с.
4. Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М.:ТЦ Сфера, 2002. – 80 с.


title: Итоговый урок "Отношения и пропорции" 6 класс

extracted_text:
Итоговый урок по теме: «Отношения и пропорции» в 6классе.
                                                                                Учитель математики Л.Н.Климкова
МБОУ «Школа №62 город Рязань»                                                                                .
Цель: повторить понятия отношения. Закрепить навык в решении задач на применение отношений .Привить любознательность к математике.
Оборудование: презентация, ноутбук, проектор, задания для групп, индивидуальные карточки, устные упражнения, тесты, историческая справка
План урока.
Организация урока. Цель. Сообщение плана урока.
Повторение теории: «Отношения» в форме задания- продолжить предложение.
Решение устных упражнений по решению простейших задач по теме.
Историческая справка по возникновению отношений и пропорций.
Выполнение теста по группам с проверкой.
Решение задач по применению пропорций на практике.
Подведение итогов урока.
Повторение теории
Частное двух чисел называют отношением этих чисел. Отношение показывает, во сколько раз первое число больше второго или какую часть первое число составляет от второго.
Если значения двух величин выражены разными единицами измерения, то для нахождения отношения этих величин надо предварительно перейти к одной единице измерения.

Историческая справка.
В древности и почти на всём протяжении средних веков под числом  понималось только натуральное число, собрание единиц, полученное  в результате счёта. Отношение же, будучи результатом деления одного числа на другое, не считали числом. Но уже в трудах среднеазиатских математиков Омара Хайяма (1048 – 1123) и Нсирэддина Туси (1201 – 1274) высказана мысль о том, что отношение есть число и что над отношениями можно производить все действия, которые производятся над целыми числами.

Число и отношение.
 Новое определение числа было дано впервые в XVII в. генеальным английским учёным Исааком Ньютоном. В своей  «Всеобшей арифметике» он писал: «Под числом мы понимаем не столько множество единиц, сколько отвлечённое отношение какой-нибудь величины к другой величине того же рода, принятой нами за единицу».
Это определение включает  как целые, так и дробные числа.
Решение  устных задач.
Скорость первого пешехода равна 6 км/ч, скорость второго – 5 км/ч. Во сколько скорость раз скорость первого пешехода больше скорости второго пешехода?
Решение: 6:5=1,2.       Ответ: в 1,2 раза.

Решение  устных задач.
Первый турист прошёл 12 км, второй турист – 18 км. Какую часть пути второго туриста составляет путь первого?
Решение: 12:18=12/18=2/3 (части)

Вопросы к классу:
- Чтобы ответить на вопросы задач, что мы находили? (Частное.)
- Как по другому называется частное двух чисел? (Отношением этих чисел.)
- Что показывает отношение двух чисел? ( Во сколько раз первое число больше второго, или какую часть первое число составляет от второго.)

Примеры. Найти отношения:5 к 12;     5 к 2;     8к 13;     13 к 8.

Ответы:
5:12= 5/12,   5:2=5/2=2,5  	8:13=8/13,   13:8=13/8
Вопрос:- Как по записи понять, что показывают данные отношения?
-  Отношение, больше единицы, показывает, во сколько раз одно число больше (меньше)другого.
- Отношение, меньше единицы, показывает, какую часть (дробь) одно число составляет от другого.

Отношение может быть выражено в процентах, тогда его называют процентным отношением.
- Что оно показывает? (Сколько процентов одно число составляет от другого.)
- Как найти процентное отношение? (Надо найти отношение и потом выразить его в процентах.)
Задача. Найти процентное отношение 4 к 5.
. Решение:
 4:5=0,8
 0,8*100=80%
Самостоятельная работа
Задача. Длина железной дороги 360 км. Электрифицировано 240 км этой дороги.
Какая часть дороги электрифицирована?
Во сколько раз вся дорога длиннее её электрифицированной части?
Какая часть дороги не электрифицирована?
Во сколько раз вся дорога длиннее её не электрифицированной части?

Решение:
240:360==(части)- дороги электрифицировано.
360:240==1,5(раза) – вся дорога длиннее, чем электрифицированная часть.
360-240=120 (км) – не электрифицировано.
120:360==дороги не электрифицирована.
360:120==3 (раза) – вся дорога длиннее, чем не электрифицированная часть.

Подведение итогов.

До новых встреч!


title: Конспект урока русского языка "Отрицательные местоимения" 6 класс

extracted_text:
Урок с использованием технологии модульного обучения.

Тема: «Отрицательные местоимения» 6 класс.

Тип урока: урок совершенствования знаний, умений, навыков, построенный на основе модульной технологии.

Цели урока:

а) обучающая – совершенствование знаний о неопределённых местоимениях, полученные на предыдущих уроках; формирование умения распознавать приставки не- и ни- в отрицательных местоимениях; отработка навыков правильного написания отрицательных местоимений с предлогами:

б) воспитательная – воспитание этических и эстетических норм;

в) развивающая – развитие умений применять полученные знания на практике; развитие мышления; развитие речи учащихся; развитие умения действовать самостоятельно.

Оборудование: аудиозапись «Песенки Винни-Пуха», «Тетрадь юного путешественника», мультимедийная презентация.

Ход урока:

Организационный момент.

Слово учителя.

Ребята, сегодня на уроке мы с вами вспомним всё, что вы знаете об отрицательных местоимениях, будем учиться правильно писать отрицательные местоимения, узнаем кое-что о том, как вести себя в гостях, познакомимся с новыми для вас словами и потренируемся правильно употреблять местоимения в речи.
Пришла я к вам сегодня не одна, а с литературным героем. Послушайте его песенку и скажите, кто это.
 ( прослушивание «Песенки Винни-Пуха»)
Вини-Пух был в гостях у Тигры и теперь спешит домой. Мы поможем ему вернуться домой, выполняя различные задания. Перед вами «Тетрадь юного путешественника». Впишите свою фамилию, и в добрый путь!

УЭ №1. Найдите соответствия между местоимениями и их разрядами.

1. Личные                                                     а) кто? что? какой? сколько?
2. Возвратное                                                б) кто-либо, некто, кое-что
3. Относительные                                         в) себя
4. Вопросительные                                       г) кто, что, какой, чей, сколько
5. Неопределённые                                       д) никто, не у кого, никакой, ничей
6. Отрицательные                                         е) я, мы, ты, вы, он, она, они

Контроль: проверка «По цепочке». За каждый правильный ответ – 1 балл.

- На что указывают отрицательные местоимения?
- Как образуются отрицательные местоимения?
- Когда в отрицательных местоимениях пишется приставка не-, когда ни-?

Пока Вини-Пух остановился поболтать с Пятачком, выполняем следующее задание.

УЭ №2. Образуйте от вопросительных местоимений отрицательные при помощи
                 приставок НЕ- и НИ-.

вопросительные                                                                   отрицательные
местоимения                                                                         местоимения

                                                                       Не¬                                          Ни¬

1. Кого?                                        некого_________               никого_________
2. Чего?                                        _______________               _______________
3. Кто?                                         _______________               _______________
4. Каким?                                     _______________               _______________
5. Что?                                         _______________               _______________
6. Чему?                                       _______________               _______________

Контроль: самостоятельная работа, 2 человека у доски. За каждый правильный ответ – 1 балл.

Очень часто отрицательные местоимения употребляются с предлогами.
- Что вы знаете об употреблении местоимений с предлогами?
Пока Винни-Пух прилёг отдохнуть под кустик, мы выполним следующее задание.

УЭ №3. Запишите отрицательные местоимения с предлогами.

никого (у)  _______________                    нечем (за)       _______________
некого (у)  _______________                    ничем (с)         _______________
нечему (к) _______________                    никакие (на)    _______________
некем (с)   _______________                    ничьих (с)        _______________

Контроль: самопроверка. За каждый правильный ответ – 1 балл.

Шутке – минутка (для скучающих).

         1. Какое местоимение читается одинаково
слева направо и справа налево?                            __________________________

         2. Какое местоимение, если его прочитать
             наоборот, станет союзом?                                     __________________________

Контроль: поставь 1 балл за правильный ответ.

Шёл Винни-Пух, шёл и встретил Ослика.
-  Как вы думаете, какое настроение у Ослика? (грустное).
- Почему? (он один, без друзей).
Одному плохо на свете. Всегда хочется поделиться своими мыслями и чувствами с кем-нибудь, и плохо, когда поделиться не с кем.

УЭ №4. Прочитайте стихотворение Агнии Барто.

1. Я люблю ходить вдвоём
          В поле, в лес, на водоём.
      2. Я люблю пускаться в путь
          Не один, а с кем-нибудь…
3. Белка в зелени густой
    Скачет в перелеске.
4. Крикнуть некому: «Постой!»
5. Я один; мне красотой
    Поделиться не с кем.

- Какова тональность стихотворения?
- Какие местоимения придают стихотворению грустную тональность? ( Повтор личного местоимения «я», использование неопределённых местоимений. Они подчёркивают одиночество лирического героя, выступают в качестве художественного средства.)
- Но вместе с тем стихотворение лёгкое, ритмичное. За счёт каких синтаксических особенностей это достигается? (Предложения простые, короткие, в 1-м предложении однородные члены соединены без помощи союзов).
- А ещё выразительность достигается с помощью рифмы. Что такое рифма?
- Какие рифмы вам кажутся наиболее выразительными и интересными?
- На основании какого фонетического явления стала возможна рифма  « в путь – с кем-нибудь»? (Оглушение).

Перечислите номера предложений, в которых есть:

1) личные местоимения                                  ____________________
2) неопределённые местоимения                   ____________________
3) вопросительные местоимения                   ____________________
4) отрицательные местоимения                     ____________________

Контроль: проверка «по цепочке». За каждый правильный ответ – 1 балл.

Винни-Пух по пути домой заглянул к мудрой Сове. Сова знает много пословиц и поговорок. Сейчас мы проверим, знаете ли вы народную мудрость.

УЭ №5. Восстановите пословицы, используя отрицательные местоимения.

Друг за дружку держаться - ____________________ не бояться.
Лучше поздно, чем  ____________________________________ .
Худо тому, кто добра не делает __________________________ .
Скучен день до вечера, коли делать _______________________ .
__________________ хвалиться, коли всё из рук валится.

      Контроль: взаимопроверка. За каждый правильный ответ – 1 балл.

На дереве Винни-Пух увидел пчелиный домик и решил достать немного мёда. Но для этого ему нужно вскарабкаться на дерево. И мы вместе с героем попытаемся дотянуться до мёда.
                                          Физминутка.
Пока Винни-Пух пытается добыть мёд при помощи воздушного шара, мы выполним следующее задание.

УЭ №6. Выпишите отрицательные местоимения вместе с теми словами, с
                 которыми они связаны, в две колонки: в первую – слитные написания, во
                 вторую – раздельные написания.

(Н…)чем  (н…)чего (не)сделаешь.
Кто оторвался от друзей, тому (не)(на)кого рассчитывать в беде.
Тот глуп совсем, кто (не)знается  (н…)(с)кем.
Пустые речи и слушать (н…)чего.
Кто (н…)(в)чём не виноват, того и обвинять (н…)(в)чём.
Родную мать (н..)кем  (не)заменишь.

                                               Листок для ответа.

         Слитные написания                                           Раздельные написания

______________________________               ______________________________
______________________________               ______________________________
______________________________               ______________________________
______________________________               ______________________________
______________________________               ______________________________

Контроль: самостоятельная работа, 2 человека у доски. За каждый правильный ответ – 1 балл.

Шутке – минутка (для скучающих).

Сын моего отца, но не мой брат. Кто это? ______________________________
Какие два личных  местоимения портят дороги? ________________________

Контроль: поставь 1 балл за правильный ответ.

Мёда Винни-Пух не достал, зато попал в гости к Кролику. Прочитайте предложения.
- О каких правилах поведения говорится в предложениях?
-Где ещё нужно соблюдать порядок поведения?
Принятый порядок поведения называется этикет.

УЭ №7. Выпишите слова с пропущенными буквами, раскрывая скобки и вставляя
                 пропущенные буквы.

(Н…)спеши хватать руками (н…)чего, что лежит на тарелке.
(Н…)толкай (н…)кого ,кто сидит рядом с тобой, под локоть.
(Н…)(с)кем громко (н… разговаривай, (н…)старайся (н…)кого перекричать.

                                        Листок для ответа.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контроль: проверка «по цепочке». За каждый правильный ответ – 1 балл.
      Этикет – это _______________________________________________________________

Совсем близко Винни-Пух от своего домика, но неожиданно он заблудился и попал в страну Ошиблику. Прогуляемся с Винни-Пухом по Ошиблике и исправим ошибки, допущенные в употреблении местоимений.

УЭ №8. Исправьте ошибки, допущенные при употреблении местоимений в
                 предложениях.

Дубровский застрелил медведя. Троекуров велел снять с него шкуру.

________________________________________________________________________

Повесть «Выстрел» интересна. В нём много захватывающих событий.

      ________________________________________________________________________

Мурзик, когда видел незнакомые лица, он лаял.

      ________________________________________________________________________

Лицо у ней круглое.

      ________________________________________________________________________

Из ихнего окна раздавались звуки знакомой мелодии.

      ________________________________________________________________________

Контроль: взаимопроверка. За каждый правильный ответ – 1 балл.

Наконец-то наш герой добрался домой, а у нас с вами осталось последнее задание.

УЭ №9. Выполните тест.

Местоимение – это часть речи, которая…

А) обозначает принадлежность к кому-либо или чему-либо;
Б) обозначает предмет, признак, количество;
В) указывает на предмет, но не называет его;
Г) указывает на предмет, признак, количество, но не называет их.

Какие буквы нужно вставить в следующем предложении?

               Н…чего тому страшиться, кто н…чего не боится.

             Выберите правильный ответ:

А) в 1-ом случае И, во 2-ом – Е;
Б) в обоих случаях И;
В) в 1-ом случае Е, во 2-ом – И;
Г) в обоих случаях Е.

Выберите строку, в которой есть орфографическая ошибка::

А) никакой, кто-нибудь, кто-то;
Б) нечто, не у кого, кое-кому;
В) нискем, кое-кто, некого;
Г) что-либо, ничего, кто-нибудь.

Итог урока.

Вот мы и закончили нашу работу. Вы хорошо потрудились. Перед вами «Дневник юного путешественника». Подсчитайте общее количество баллов и узнаете свою оценку за урок.

Домашнее задание.

Составить 6 предложений или небольшой рассказ о Винни-Пухе и его друзьях, используя отрицательные местоимения.

                     Дневник юного путешественника.
Подсчитай общее количество баллов:

Если ты набрал 57-59 баллов, ты удачливый путешественник, достигший намеченной цели, оценка «5».
Если у тебя 48-56 баллов, советуем тщательнее изучать маршрут путешествия, оценка «4».
Если ты набрал от 37 до 47 баллов, думаем тебе срочно нужно приобрести компас, оценка «3».
Если у тебя меньше 37 баллов, ты заблудился, начни путешествие сначала, оценка «2».


title: Конспект коррекционного занятия по развитию сенсомоторики "Разноцветный лес"

extracted_text:
Конспект  коррекционного занятия  по развитию
сенсомоторики  «Разноцветный лес»
Форма занятия: подгрупповое
Возрастная группа: дети старшей группы с нарушением зрения
Продолжительность: 25 мин.
Тема: «Разноцветный лес»
Место и роль занятия в изучаемой теме: коррекционное занятие на  развитие  зрительного гнозиса
Тип: комбинированный
Цель: Развитие цветовосприятия: умения узнавать и называть цвет реальных предметов и объектов, получать новые цвета путем смешения двух других.
Задачи:
Развивающие:
-закрепить представления об окружающих реалиях ( о цвете шерсти диких животных);
-закрепить знания о сенсорных свойствах (цвет) объектов диких животных в условиях различных видов деятельности ( дидактических играх и в процессе продуктивной деятельности (рисование)):
- учить детей выполнять двигательные упражнения на цветовые сигналы; закреплять навыки имитации движений животных («Пройди по цветной дорожке»);
-учить описывать объект и находить его по описанию, уметь не только оперировать зрительно воспринимаемыми предметами, но и отмечать признаки, воспринимаемые на слух, осязанием;
-закреплять умения получать новые цвета путем смешения двух основных;
Коррекционные:
-развивать цветовосприятие, закреплять знания основных  цветов, умение узнавать и называть цвет реальных предметов и объектов;
-развивать пространственную ориентировку на слух («Узнай голос животного») и на осязание («Найди животное в волшебной коробке»);
Закреплять умения зрительно выделять, соотносить и словесно обозначать величину предметов, составлять сериационный ряд;
Воспитательные:
-Воспитывать желание откликаться на помощь, воспитывать самостоятельность, активность на занятии.
 Базовые компетенции:
Формирование всесторонних представлений об окружающем с опорой на различные формы вербальной и невербальной деятельности. Стимулирование самостоятельной познавательной активности, формирование творческих, коммуникативных умений, умение решать проблемы.

Планируемые результаты:
Формирование  и развитие зрительного гнозиса с опорой на сохранные анализаторы,  через организацию познавательной деятельности детей; развитие любознательности и познавательной активности.

Средства реализации:
-звуки голосов диких животных (медведя, волка и лисы) в виде отдельных слайдов в презентации;
-тропинки: для ребенка со зрительным диагнозом «сходящееся косоглазие» тропинка коричневого цвета, для ребенка с диагнозом «миопия» тропинка ярко-оранжевого цвета шириной 2 см, для ребенка с диагнозом «гиперметропия» тропинка серого цвета шириной 1 см;
- полянка с «волшебным ящиком» и плоскостные изображения диких животных толщиной 0,5 см; объемные елочки разных цветов и высоты; капельки дождя из цветного картона, желтого, зеленого, синего и красного цветов; дидактическое пособие «Животные в лесу»;
-для рисования – бланки для раскрашивания: ребенку с миопией контурное изображение животного более крупного размера, ребенку с гиперметропией контурное изображение животного маленького размера, ребенок с диагнозом «сходящееся косоглазие» работает на подставке, а контурное изображение для него среднего размера;
-краски гуашь, палитра,  баночка с водой, кисть мягкая для смешивания красок. Кисть жесткая для рисования методом «тычка», подставка для кисточек, салфетки; дидактическое пособие для зрительной гимнастики, лазерный фонарик;
-игрушки на руку: «Белочка», «Ежик»; музыкальная презентация, сопровождающее занятие (10 слайдов).
 Этапы деятельности
1.Организационный момент: (Эмоциональный настрой на совместную деятельность)
Дети входят и становятся вокруг дефектолога.
-Прежде, чем мы начнем занятие, давайте поприветствуем друг друга.
-Как мы приветствуем друзей? (Киваем, здороваемся).
-Что означает слово « Здравствуй»? ( Пожелание здоровья).
-Передайте  гостям  самую добрую улыбку, и они ответят вам тем же.
В левом углу расположена полянка с разноцветными объемными елочками и пособие «Животные в лесу». По периметру зала выложены разноцветные дорожки, которые ведут к полянке, на которой расположен «волшебный ящик».
 -Ребята, давайте отправимся на лесную полянку.
1.Введение в ситуацию
Задание по развитию пространственной ориентировки на слух («Узнай голос животного»)
Педагог.
-Посмотрите, как здесь красиво! Мы оказались в волшебном лесу. В этом лесу. В этом лесу есть все: и разноцветные тропинки, и елочки, и кочки и пенечки.
Слышны голоса диких животных(медведя, волка, лисы).
- Кто это? Кто живет в этом лесу? Да, это рычит косолапый бурый медведь.
-А это? Да, так воет серый волк.
-Послушайте, а это кто зовет нас в волшебный лес? Да, так лают лисицы.
2. Основной
Педагог. Вы догадались, кто живет в этом лесу? Какие это животные как их можно назвать одним словом? (дикие животные.)
   Для свободной зрительно – двигательной ориентации в пространстве дети выполняют двигательные упражнения на цветовые сигналы, имитируя походку животных. («Пройди по цветной дорожке»).
Педагог.
А сейчас давайте дойдем до полянки и поиграем с животными. Каждый из нас пойдет по своей тропинке. Сейчас я вам на ушко назову животное, вы вспомните цвет шерсти этого животного и, изображая его походку, пройдете по тропинке этого цвета.
-Медведь (ребенку со зрительным диагнозом «сходящееся косоглазие»).
-Волк (ребенку со зрительным диагнозом «гиперметропия»).
-Лиса (ребенку со зрительным диагнозом «миопия»).
Педагог.
Первая пойдет…. (называет имя ребенка- девочки). По тропинке какого цвета ты пойдешь? Твоя тропинка самая короткая. Вставай на кочку. Твоя задача, пока играет музыка, наступать ножками на тропинку и изображать походку своего животного. А мы будем угадывать, какое же животное я тебе прошептала на ушко.
  Ребенок под музыкальное сопровождение идет по тропинке, имитируя походку медведя.
Педагог.   …(называет имя ребенка), какое животное изображала… (называет имя другого ребенка), какая у нее была походка? (Тяжелая походка, переваливалась с ноги на ногу.)
Педагог. А ты по тропинке какого цвета пойдешь? (По тропинке серого цвета.) Хорошо, я включаю музыку, а ты иди по тропинке, изображая походку своего животного. Не забывай глазками смотреть на тропинку.
Педагог.  …(называет имя ребенка), походку какого животного нам изображала… (называет имя другого ребенка)? (Волка.)Как она шла? (Она шла медленно, пытаясь незаметно подкрасться к полянке.)
Педагог. Осталась у нас одна тропинка оранжевого цвета, и сейчас мы узнаем животное, которое я назвала нашей… (называет имя ребенка).

      Все остальные дети угадывают, походку какого животного изображал ребенок, как он изображал (виляя хвостиком).

    Задание на развитие навыков осязания ( «Найди животное в волшебной коробке»).
Дети доходят до полянки.
Педагог. Посмотрите, что это? Пенек?
Педагог снимает ткань с пенька.
Педагог. Это волшебная коробочка, в ней что-то спрятано. Садитесь вокруг. Вы догадались, какие животные сегодня с вами будут играть?
   Но животные от вас спрятались и просят их найти в этой волшебной коробочке.
    Педагог демонстрирует детям образец обследования и рассказа о животном, а потом находит соответствующее животное в ящике.
Педагог. Сначала будем искать белку. У белки маленькие лапки, маленькое тельце, голова, красивые ушки-кисточки и огромный пушистый хвост.
    Дети по очереди обводят животное по контуру, рассказывают о нем и находят его в «волшебном ящике».
   Ребенку со сходящимся косоглазием, у которого нарушено бинокулярное зрение, предлагается узнать объемную игрушку –белку.
  - Молодцы!
     Закрепление умений зрительно выделять, соотносить и словесно обозначать величину предметов, составлять сериационный ряд.
Дети встают и идут гулять по лесу.
Педагог. Погуляем по лесу.
- Посмотрите вокруг, что растет в этом лесу? (Елочки.) Все ли елочки одинаковые? Чем они отличаются? (Они разного цвета и разной высоты.)

Педагог подносит белочку (игрушка на руку) к уху и слушает ее.
- Белочка что-то нам говорит. Она предлагает собрать все елочки, которые здесь растут, и поставить их в ряд по росту: сначала самую высокую елку, потом ниже, ниже и самую низкую.
    Дети выставляют сериационный ряд из елок.
-Сейчас мы с Белочкой закроем глаза, а вы будете выстраивать елочки на эту полоску по росту, а потом мы проверим, как вы справились с этим заданием.
   Педагог открывает глаза и анализирует выполненное задание.
   Беседа идет от лица персонажа – Белочки.
Белочка. Смотрим, проверяем, какие вы молодцы. Какой высоты елочки зеленого цвета? (Самая высокая и самая низкая.) Елка красного цвета ниже зеленой, но выше синей елки.
   - Останусь я здесь и поищу шишки.
Педагог оставляет Белочку рядом с елками и обращается к детям.
Педагог. Напомню, что мы находимся в волшебном лесу, и елки в этом лесу разноцветные. А в природе, в настоящем лесу, елочки какого цвета? (Зеленого.)

Организационный сюрпризный момент перед продуктивной деятельностью.
Раздается музыка, и появляется персонаж –Ежик (педагог надевает на руку игрушку «Ежик»).
Педагог вместе с детьми подходит к дидактическому пособию
«Животные в лесу» и говорит от лица персонажа – Ежика.
«Вышел ежик в лес чуть свет,
Весь в иголочки одет.
А иголочки крепки,
Держат груши, яблочки»

Ежик. Здравствуйте, ребята, я рад вас видеть, я так к вам спешил !У нас в лесу случилась беда, посмотрите, все животные стали черного цвета. А знаете почему?
Проблемная ситуация:
  На прошлой неделе у нас прошел разноцветный дождик. Капельки дождя капали, капали на нас, и у нас  у всех шубки испачкались и стали черного цвета. Мы обошли весь лес, но ни у кого не нашлось красок нужного нам цвета. А нашли мы только зеленую, красную, желтую, белую и черную краски и знаем, что их можно смешивать и получать новые цвета.
И просим всех, кто окажется в нашем волшебном лесу, помочь нам правильно смешать нужные цвета и вернуть окраску нашим шубкам.
Педагог.
-Ребята, что за беда у ежика, почему он плачет?
 -Ребята,  хотите помочь ежику?
(Принятие «детской» цели с помощью вопросов «Хотите?», «Сможете?»)
- Поможем животным вернуть цвета своих шубок? (Да.) Но сначала ответьте на вопрос: дождик был разноцветный, а не черный? Так почету животные стали черного цвета? Не знаете, тогда я вам раскрою этот секрет: если смешать все основные цвета, то получится черный цвет.
  Продуктивная деятельность: смешивание цветов для получения необходимых и раскрашивание ими животных.
Педагог предлагает детям пройти и сесть за столы.
Педагог. Вспомните, какого животного я каждому на ушко называла в начале занятия, найдите контурное изображение этого животного, именно его вы будете раскрашивать.
- Что сначала нужно сделать? (Смешать краски и получить нужные цвета.)

Обсуждение, какие краски нужно смешать, чтобы получить серый, оранжевый и коричневый цвета.
 - Какого цвета шубка у медведя? Какой цвет тебе необходимо получить? Как ты думаешь, какие краски нужно смешать? (Синюю и красную.)
  Дети смешивают цвета и методом «тычка» ( прерывистыми движениями) обводят сначала животное по контуру, а потом закрашивают все тело животного.
Педагог. Мы раскрасили животных и вернули им их натуральные цвета.

Зрительная гимнастика для снятия зрительного утомления глаз.
  - Глаза устали, сядьте напротив доски и дайте отдохнуть глазам.
  - Направьте взгляд вправо, влево не поворачивая головы.
  - Поднимите глаза вверх, голова остается неподвижна. Затем опустите взгляд вниз.
  - Теперь проделайте круговые движения глазами по часовой стрелке и против нее, не поворачивая головы.
   - Крепко зажмурьте глаза на 3-5 секунд, затем откройте.
Педагог вместе с детьми подходит к столам, на которых лежат раскрашенные изображения диких животных, и подводит итоги работы по смешиванию цветов.
- Чтобы получить оранжевый цвет, какие два цвета нужно смешать? Серый? Коричневый?
- Справились мы с заданием? Помогли животным вернуть цвета своих шубок?
- Давайте подойдем к картинке и изменим на ней цвета шерсти животным.
    Дети подходят к дидактическому пособию «Животные в лесу» и по очереди прикладывают к силуэтному изображению цветное.
  Педагог говорит от лица персонажа – Ежика.
Ежик.
-Спасибо вам, ребята, какие вы молодцы! Все знаете и умеете.
-Все животные говорят вам большое спасибо!
 Педагог.
-Наша прогулка в волшебном лесу заканчивается.
-Мы помогли животным вернуть цвета своих шубок: медведь стал –коричневым, волк – серым, а у лисички вновь красивая рыжая шубка.
    Задание на различение основных цветов в пространстве.
Педагог. Чтобы никто из них больше не испачкался, давайте соберем все цветные капельки в лесу! … (называет имя ребенка), ты собери все капельки синего цвета, … (называет имя другого ребенка ) – красного и т.д.
3. Заключительный этап .
Видеофильм «Маленький ежик». Пришло время немножко отдохнуть. Сядьте на стульчики, спина касается стула, руки положите свободно. Посмотрим мультфильм и  послушаем  песенку про ежика.
Итог - рефлексия. ( Провести рефлексию деятельности на занятии, создать ситуацию успеха)
(Отвечают на вопросы)
Давайте вспомним, чем мы сегодня занимались?
- Кто в гости приходил?
-Смогли мы помочь ежику?
- Как мы это делали?
- Что понравилось на занятии?
- Что не понравилось? Что было трудным?
- Какое у вас настроение? (смайлики)
  -Молодцы!

Педагог. Вам понравилась наша прогулка в волшебный лес? Тогда давайте, не нарушая лесной тишины, покинем лес.
Раздается голос коровы: «Му-у-у».
-Ой, а это кто? (Корова.) Она может быть в нашем лесу? (Нет.) Почему?
 Опять звучит голос коровы.
-Я знаю, она нас зовет в следующую сказку, в гости к домашним животным.

Список используемой литературы

1.Агранович ,З.Е. Дидактические материалы по развитию зрительного восприятия и узнавания   у старших дошкольников и младших школьников.
2.Дружинина, Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения.
3.Плаксина,А.И. Развитие зрительного восприятия у дошкольников с нарушением зрения.


title: Сборник задач со всего света по теме "Делимость"

extracted_text:
Сборник задач со всего света по теме «Делимость» составлен учащимися 5 класса
Вставить фото
Всем привет!
Меня зовут Анна Викторовна.  Я учитель математики. Я хочу, чтобы мои ученики любили математику и главное - учиться надо интересно. Поверьте, математика -очень нескучный предмет.

Важное открытие
Чтобы сохранить продукты питания на долгое время, люди замораживали, сушили или вялили их. Технологию консервирования предложил француз Николя Аппер. В каком году это произошло, если известно следующее: - число это четырехзначное, кратное 10; - первая и третья цифры его не являются ни простыми, ни составными числами; - вторая и третья цифры образуют число, кратное 9.

Решение:так как число кратно 10, то последняя цифра 0,первая и третья - 1(так как ни простые,ни составные). Вторая - 8 (так как 81 кратно 9).
Ответ:1810.
Начало дорожной революции
В тот год англичанин Ричард Тревитик продемонстрировал одно из самых революционных изобретений в истории – первый паровоз. Правда, полноценным транспортным средством железная дорога стала лишь много лет спустя. Назовите год демонстрации, если известно следующее: - это четырехзначное число – произведение двух простых чисел; - первая цифра – ни простое, ни составное число; - сумма трех оставшихся цифр совпадает с наименьшим простым двузначным числом; - вторая цифра – наибольший общий делитель чисел 24 и 40; - все цифры этого года различны.

Решение:первое число равно 1, так как оно не является ни простым, ни составным числом. Узнаём два простых множителя, это 601 и 3.
Ответ: в 1803 году

Рождение фотографии
Это год рождения фотографии. Правда, на первом снимке мало, что можно было разглядеть, кроме размытых силуэтов, но это не обескуражило французского изобретателя Ж. Н. Ньепса. Назовите этот год, если известно следующее: - это четное четырехзначное число – произведение трех простых чисел, причем один из множителей – наименьшее двузначное простое число; - сумма же этих множителей – наименьшее общее кратное чисел 48 и 32.

Решение: Находим три множителя, таковыми являются 2, 11, 83. Перемножаем их, и получаем 1826
Ответ: в 1826.

Немного о природе
На филиппинском острове Панай зоологи нашли новый вид млекопитающих – крупного грызуна из рода пышнохвостых крыс. От кончика носа до кончика хвоста крыса имеет длину более х см. Найдите х, если известно что это двузначное число. Если от этого числа отнять 3, то разность разделится на 3, а если отнять 4, то разность разделится на 4, если отнять 5, то разность разделится на 5.

Решение:перебор двузначных чисел, оканчивающихся 0, позволяет найти ответ , удовлетворяющий всем условиям задачи.
Ответ: 60см
ЗАДАЧА    СКАЗОЧНАЯ

Три поросёнка Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф собрали в лесу жёлуди. Ниф-Ниф собрал 137 желудей, Наф-Наф собрал на 46 желудей меньше, а Нуф-Нуф – в 2 раза больше, чем Наф-Наф. Удастся ли поросятам разделить желуди поровну?

РЕШЕНИЕ

1)137-46=91(ж.)- собрал Наф-Наф
2) 91*2=182(ж.)- собрал Нуф-Нуф
3)137+91+182=410(ж.)- собрали вместе
410 не делится на 3, так как сумма цифр этого числа (4+1+0=5) не делится на 3.
Ответ: поросятам не удастся
разделить жёлуди
 поровну.

Тренируем логику
Сколько существует натуральных чисел, меньших 1000, которые не делятся ни на 5 ни на 7 ?

Решение:среди 999 чисел, меньших 1000, 199 чисел кратны 5 : [999 : 5] = 199. В этом же интервале имеются 142 числа, кратных 7 : [999 : 7] = 142. Среди 142 чисел, кратных 7, имеются числа, которые делятся также и на 5, то есть кратные 35. Всего таких чисел 28: [999 : 35]= 28. Эти 28 чисел уже учтены в числе 199, найденном ранее. Поэтому количество чисел, меньших 1000, которые делятся либо на 5, либо на 7, равно 199 + 142 - 28 = 313. В рассматриваемом интервале остается 999 - 313 = 686 чисел, которые не делятся ни на 5, ни на 7.
Собирательная задача
15 мальчиков собрали вместе 100 орехов. Докажите, что какие-то два из них собрали одинаковое число орехов.

Решение: 1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+12+13+14+15=110
(это при условии, что каждый что-то собрал).
Ответ: Так как 110 больше 100, то какие-то два из них собрали одинаковое число орехов как минимум
Числовая задача
Ваня задумал простое трёхзначное число, все цифры которого различны. На какую цифру оно может оканчиваться, если его последняя цифра равна сумме первых двух?

Решение:Очевидно, что последняя цифра больше 1. Трёхзначное простое число не может оканчиваться ни на чётную цифру (т. е. на 0, 2, 4, 6 или 8), ни на цифру 5. Если последняя цифра 3 или 9, то сумма всех цифр числа, равная удвоенной последней цифре, делится на 3, а тогда само число делится на 3. Таким образом, осталась только цифра семь.
Ответ:только на 7.

Задача из сказки
Дядька Черномор написал на листке бумаги число 20. Тридцать три богатыря передают листок друг другу, и каждый или прибавляет к числу или отнимает от него единицу. Может ли в результате получиться число 10?
Решение: После того как листок побывает в руках у богатыря, число, на нём написанное, будет менять свою чётность, т.е. станет чётным, если было нечётное, и наоборот. Это значит, что после 33-х изменений число станет нечётным, т.е. никак не сможет равняться 10.                          Ответ:нет, не может.
Задача от класса
Два класса с одинаковым количеством учеников написали контрольную. Проверив контрольные, строгий директор Фёдор Калистратович сказал, что он поставил двоек на 13 больше, чем остальных оценок. Не ошибся ли строгий Фёдор Калистратович?
Решение:конечно же, директор ошибся. Число оценок должно быть чётным, поскольку чётно число учеников, но если бы  директор был прав, то число учеников можно было бы выразить формулой 13 + 2a, где a  — число "не двоек", т.е. получается, что число учеников нечётно. Противоречие и доказывает, что Фёдор Калистратович был неправ.Ответ Фёдор Калистратович ошибся.

Задача без пробелов
Подряд без пробелов выписали все четные числа от 12 до 34. Получилось число 121416182022242628303234. Делится ли оно на 24?
Решение:данное число не делится на 4, поскольку число, составленное из двух его последних цифр — 34 — не делится на 4. А, значит, указанное в условии число не делится и на 24.

Шахматная задача
Может ли конь пройти с поля a1 на поле h8, побывав по дороге на каждом из остальных полей ровно один раз?
Решение:пусть клетка a1 — белая. Тогда противоположная ей клетка h8 — также белая.Конь должен сделать 63 хода.Каждым нечетных ходом (первым, третьим и так далее) от будет вставать на черную клетку, а каждым четным ходом (вторым, четвертым и так далее) будет возвращаться на белый цвет.
Последним (63-им, нечетным) ходом он встанет на черное поле. Но клетка h8 — белая. Поэтому конь не может закончить свой путь в клетке h8.Ответ :нет, не может.


extracted_text:
Промежуточный контроль по материалам УМК «Spotlight 6»  (Модули 1-4)
Vocabulary
A
Complete the sentences /Заполни пропуски в предложении. Начальные буквы слова даны.
1. Tony is t        .
2.  Jane has got    st            hair.
3. Ms Wilkins is in her l          sixties.
4. Mary is from Chile in S         America.
5. Moscow is in the n       w        t of Russia.

B  What is the next word? Add three more words. /Какое следующее слово? Допиши по три слова в каждый ряд.
1. first, second, _________,  _________, ___________.
2. tenth, fifteenth, _________, _________, __________.
3. fourth, eighth, _________,  _________, __________.

C  What’s the time? /Который час? Напиши предложения как показано в примере.
Eg. It’s five past three.
1.                       2.                     3.                         4.                           5.

D Prepositions
Complete the sentences./ Вставь предлоги вместо пропусков.
My name’s Nick.  I live in Tver. My birthday is     (1)      the 5th of May. My favourite season is summer. I’m never bored     (2)    summer. I go swimming and I play basketball on the beach. I also spend my summer holidays at my granny’s countryside house. There I like getting up early                    (3)     the morning and go to the river       (4)      bike or     (5)     foot.  My parents come to the countryside    (6)   weekends and we go hiking together. Sometimes we can feel tired and come back home     (7)    night. But we are always happy.

Grammar

E Possessive    MY or MINE?
Complete the sentences. /Заполни пропуски, используй притяжательные местоимения.

1. This is Tom. He is _____ brother. We are twins.
2. These are Jill and Amelia. We are friends but we aren’t classmates. Look! There is my school.   _______ is behind the library.
3. We have some good neighbours.  They have a small car. But  ____ is bigger. That’s why we sometimes invite them to  travel together.
4. – This is a newcomer.  I know that girl! It’s Becky!
    - Yes, and I know _____ brother Ned! We are at the same football team.
    - But ____ brother isn’t Ned.  ______ is Fred!
    - Oh…

F Who is Who? Complete the sentences.  /Кто есть кто? Заполни пропуски в предложениях.

1. Billy is   ___________ brother.
2. Jane is _________ wife.
3. Tom and Becky are _________ parents.
4. Sally is _______ aunt.
5. Kim and Kate are ________ grandchildren.

G   Possessive      Complete the sentences with  -’s      -’  where it is necessary. / Заполни пропуски в предложениях.  Поставь      -’s      -’   где необходимо.|
1. This is my son___ bedroom.
2. These are the girls____ dresses.
3. Rex is my dog___ name___.
4. I can’t see the children___ parents___.

 H   Put the words in the right order./ Поставь слова в правильном порядке.
on /are / my parents / at / never / work / Sundays
a shower / after dinner / often / Mrs Lewis / takes
a parking place / near the library / we / find / seldom
at / I / on / a / sport-club / always / Saturdays / am

I   Write the question to the word in bold. /Задай вопросы к выделенным словам.

1. -  __________________ ?  - Ms Brown is my class teacher.
2. - ___________________?  - Mary travels to Spain in May.
3. - ___________________? –  Mike is going to the library now.
4. - ___________________? – Fred and Polly have got a big house near the lake.
5. - ___________________?  - Mary’s school bag is the red one.

J   Describe the picture. Write 8-10 sentences. Don’t forget about the rules.
Опиши картинку в объёме 8-10 предложений. Помни о правилах описания картинки.
Используй слова, данные ниже.
Use the words: parking zone, pedestrian, traffic sign, pavement, zebra crossing, traffic warden, kerb.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Презентация "Слово. Слог. Ударение" 2 класс

extracted_text:
 Учитель: Галдина Ирина Владимировна   МОУ СОШ №4 г. Нурлат

                          Урок русского языка во 2 классе.

Тема: Слово. Слог. Ударение.
Цели:  Уточнение представлений и совершенствование знаний об особенностях
ударения в словах. Деление слов на слоги.
             Развитие навыков письма слов с а, у, и после шипящих, с
безударными гласными, разделительными  ь и ъ знаками.
             Развитие устной речи: составление и запись текста на
определённую тему; орфографической зоркости, устойчивого внимания и памяти.
            Воспитание активности, самостоятельности и трудолюбия.
Оборудование: толковый словарь, индивидуальные карточки, репродукции с
картин Гакиля Сагирова, мультимедийная презентация.
                                                      Ход урока
   1. Организационный момент.
   2. Минутка чистописания. (индивидуальное задание – дети пишут по образцу
      учителя в тетради)
   3.  Акция «Чистое слово»
- Мы уже говорили о том, что этот месяц проходит у нас под названием
«Чистое слово». И это не случайно, ведь мы часто не задумываемся о том, что
и как мы говорим.
          Слова умеют плакать и смеяться,
          Приказывать, молить и заклинать.
          И, словно, сердце, кровью обливаться,
          И равнодушно холодом дышать.
- Объясните смысл этого четверостишия.
     4.   Письмо по памяти.
 Немало встречается злого
В любой человечьей судьбе,
А скажут лишь доброе слово
И легче на сердце тебе.
- Объясните смысл. Как вы это понимаете?  Взаимопроверка.
      5. Знакомство с целями урока.
« Последний герой» - исследователи.
А) Исследуем остров              .       .
Б) - Что важно знать, начиная исследования?  (прогноз погоды) О погоде в
Татарстане, в частности в городе Нурлат, расскажет Саша (работа по карте).
В) Погода  - словарное слово.
     6. Исследование нового словарного слова.
А)  - Что нам рассказала Саша о погоде. Какая сегодня погода? (ветреная)
От какого слова образовалось это слово? (ветер)
Ветер – наше новое словарное слово.
Посмотрим на это слово с разных сторон.
Б) Познавательный этап.
ЛЕКСИКА    - Что означает это слово? Работа со словарями.
Словарь Ожегова: ВЕТЕР – это поток воздуха.
Большой энциклопедический словарь (БЭС): ВЕТЕР – движение воздуха
относительно земной поверхности, характеризующееся силой и скоростью.
- Как вы думаете, какое определение точнее?
- Обычно, раскрывая понятие, мы берём предметную картинку. А можно ли
изобразить ветер с помощью художественных средств? Как?
Рассмотрите РЕПРОДУКЦИИ КАРТИН ГАКИЛЯ САДЫКОВА
-Что здесь изображено.  - Как узнали, есть ветер или нет? Что помогло
узнать? Каким словом можно заменить ветер? (вихрь, ураган, буран, метель,
буря)
В) ОРФОГРАФИЯ – Что изучает орфография?
Орфографическая минутка.  (индивидуальная работа по карточкам)
- Произнесём слово ВЕТЕР так, как говорим. Послушайте себя и определите в
слове орфограммы.
- Из чего состоят слова? (из букв)
-Какие бывают буквы? Сколько букв в алфавите?
 Стих-е об алфавите читает Алина.
-Что мы произносим? (звуки)
- Что мы знаем о звуках? Стих-е о звуках читает Диана.
- Сколько в слове ветер гласных и согласных?
- Как отличить гласные от согласных?
Г) ФОНЕТИКА – звуко-буквенный анализ слова
1.-Проговорите слово так громко, чтобы слышали все.
-А теперь для себя, шёпотом.
- В уме, представляя себе образ слова.
-А теперь запишите слово, диктуя себе по слогам.
- А сейчас проведём звуко-буквенный анализ слова.
ВЕТЕР     вэтэр     - 2 слога, 5 букв, 5 звуков
2. Ударение. Мы с вами записали транскрипцию слова ветер. Скажите, как вы
определили ударный и безударный слоги?
3.Работа над правилом.
Прочитайте:  Машина Машина.
-Какие ещё слова, такого рода знаете? ( замок, гвоздики)
         7. Физминутка.
         8. Игра «Цветочный магазин» - индивидуальная работа.
- Недавно прошло 8 марта. Мы поздравляли мам, бабушек, девочек, а сегодня я
предлагаю вам преподнести подарок нашим учителям, которые пришли на наш
урок. Я предлагаю им подарить цветы, которые сами соберёте. ( Трое работают
в «Цветочном магазине» индивидуально: первый ищет цветы с ударением на 1-ом
слоге, второй – на 2-ом, третий на третьем, затем в букете цветов,
сделанных детьми, находят этот цветок и дарят учителям.)
          9. Составление  предложений - фронтальная работа.
- Прочитайте слова: УХУ, ВОРОТ, ПИЛИ. Как вы думаете, что могут обозначать
эти слова? Вставьте эти слова в предложения:
Мы сегодня ели….
Комар подлетел к ….
Собака сидит у….
У рубахи был вышит…
Дети…….молоко.
….бревно ровно.   Запишите предложения в тетрадь.
- Так для чего нам нужно ударение?
ВЫВОД: ударение может изменить смысл слова.
         10. Словообразование.
- Что изучает словообразование?
- Какие части слова вы знаете?
- Посмотрим, как построено это слово.

ВЕТЕР

- В словообразовательном словаре Л.Н.Тихонова насчитывается 96 слов
образованных от слова ветер.
-Давайте рассмотрим некоторые из них, образованных от с помощью суффиксов.
- Образуйте слово, при помощи суффикса – ок.            ВЕТЕРОК
- С суффиксом – ищ.                ВЕТРИЩЕ
-Какое значение имеют слова ветерок и ветрище?
- Как называют легкомысленного человека?             ВЕТРЕНЫЙ
        11. Морфология и синтаксис.
МОРФОЛОГИЯ – часть речи. На какой вопрос отвечает? Что обозначает?
 СИНТАКСИС – взаимодействие с другими словами.
- Перед вами на партах карточки со стих-ем Михаила Исаковского о ветре.
Но в стихотворении перепутались строчки. Поменяйте местами строчки так,
чтобы получилось правильное стих-е.
Осторожно ветер из калитки вышел,
Постучал в окошко, пробежал по крыше.
Постучал немного ветками черёмух,
Пожурил за что-то воробьёв знакомых.
И, расправив бодро молодые крылья,
Полетел куда-то вперегонку с пылью.
- Что означает слово ПОЖУРИЛ?
Подберём к слову ВЕТЕР признаки. Какой был ветер? (озорной)
Составьте предложение.
Озорной ветер весело играет листьями.
Запишем только первые буквы из данных слов.  О В В И Л
Самодиктовка и самопроверка.
    12. Итог урока.
1. Расскажите по схеме, что мы сегодня повторили?

            .     .
2. Стихи о ветре (с характеристикой ветра).
Я берёзу качну,
Я тебя подтолкну,
Налечу, засвищу,
Даже шапку утащу.

Мой ветер игривый, озорной, а ваш?
(Дети рассказывают стихи о ветре)
     13.Домашнее задание.
Сочинить сказку «Путешествие ветерка».


title: Презентация "Изображение природы в разных состояниях" 4 класс

extracted_text:
Изображение природы
в разных состояниях

4 класс
Автор:  Мыльникова Вера Анатольевна
Учитель изобразительного искусства
ГБОУ СОШ №591 Невского района
г. Санкт-Петербург
Тема: «Изображение природы в
разных состояниях».
4 класс
А.Куинджи. Волны
И. Айвазовский.
Лунная ночь на Капри
Поль Синьяк.
Сосна Берто. Сен-Тропе
А Куинджи.
Красный закат.
Эскиз.
А. Куинджи. Красный закат.
И. Айвазовский. Девятый вал
Цвет является
источником информации
                   Сергей Курбатов. Утро
Сергей Курбатов. Зима

Сергей Курбатов. Летний вечер
Сергей Курбатов. Вечер
https://wpainting.ru/ajvazovskij/opisanie-kartiny-lunnaya-noch-na-kapri.html
https://muzei-mira.com/kartini_russkih_hudojnikov/2221-volny-arhip-ivanovich-kuindzhi-opisanie-kartiny.html
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Paul_Signac,_1909,_The_Pine_Tree_at_Saint_Tropez,_oil_on_canvas,_72_x_92_cm,_Pushkin_Museum,_Moscow.jpg
Список использованных источников
https://cs2.livemaster.ru/storage/a1/18/20dead89385e1df07cbaeca9dfj3--kartiny-i-panno-svobodnoe-tsitirovanie-pol-sinyak.jpg
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/222892/16bea8ed-c5a2-40be-b967-d7cc108d6d1f/s1200
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%B7%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D1%82#/media/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:1905_Archip_Iwanowitsch_Kuindshi_Sunset_Dnieper_anagoria.JPG
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Kuindzhi_Ai-Petri_Crimea_1898_1908.jpg
https://igis.ru/blog/item-11445
https://i.pinimg.com/originals/cf/4c/6f/cf4c6f108099b2912704c7b859c7e118.jpg
https://i.pinimg.com/originals/b6/fa/cd/b6facdf60227c6c8d24a27724c342dfd.jpg
https://enterclass.com/upload/tilda/7095542/img/tild3938-6439-4533-a263-313034376237__evening_tuscany_CROP.jpg
https://enterclass.com/upload/tilda/7461107/img/tild3035-3266-4161-b230-616133663064__zakat_v_gorah_final-.jpg


title: Технологическая карта урока "Письмо заглавной и строчной буквы Ш,ш" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
 Долгополова Раиса Григорьевна
учитель начальных классов  высшей квалификационной категории
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя  общеобразовательная школа №1
с углублённым изучением отдельных предметов»
 г. Каменск – Уральский Свердловской области
Технологическая карта урока  по учебному предмету  «Русский язык» в 1 классе
на тему «Письмо заглавной и строчной буквы Ш,ш.»

Карта урока


title: Технологическая карта "Магнитное поле прямого тока. Магнитное поле катушки с током. Электромагнитны и их применение"

extracted_text:
Технологическая карта
1. Ф.И.О. учителя: __________Митрофанова Е.Г._____________________________________________________________________
2. Класс: ________8________ Дата: ______________Предмет___физика___ № урока по расписанию: _________________________
3. Тема урока:__ Магнитное поле прямого тока. Магнитное поле катушки с током. Электромагнитны и их применение.
4. Место и роль урока в изучаемой теме:__________________________________________________________________________________
5. Цель урока: 1) в ходе эксперимента выявить как ведет себя магнитное поле прямого                              тока, обеспечить понятия:
                           - магнитное поле;
                           - силовые линии магнитного поля;
                           - правило буравчика;
                           - электромагнит.
                        2) закрепить с помощью качественных задач понятия магнитного поля и электрического поля;
                        3) содействовать профориентации, показать практическое применение электромагнитов.


Постер для урока литературного чтения по теме: Н.Некрасов "Дедушка Мазай и зайцы"