title: Сценарий праздника "Моя мама"

extracted_text:
                     Сценарий праздника: « Моя мама»                                                   Цели:
учить детей выражать свои чувства к маме;
воспитывать уважение и бережное отношение к матери;
развивать чувства долга и ответственности за свои поступки;
способствовать созданию праздничной, доверительной атмосферы;
поощрять творческие способности мам и учащихся.
1 ведущий:      Здравствуйте, дорогие мамы и бабушки! Мы очень рады, что вы нашли свободную минутку и пришли к нам в гости
Мы пригласили Вас сегодня,  чтобы подарить Вам частичку своего сердца, своей любви, своего внимания; чтобы еще раз сказать Вам о том, что нет на свете людей роднее и дороже вас.
 Мы очень рады, что вы у нас есть. Мы знаем, что вы радуетесь нашим успехам и переживаете за наши неудачи. Сегодня мы с вами отдохнём, повеселимся, поближе познакомимся.
2 ведущий:      Той, кто жизнь дарует и тепло,
                       Звенящее в напеве колыбельном,
                       Той, кто нас в терпенье беспредельном
                        Растит, лелеет, ставит на крыло.
3 ведущий:      Сделать на свете многое сможем –
В глубинах морских и в космических тоже;
К тундре придём и к пустыням горячим,
Даже погоду переиначим!
Дел и дорог будет в жизни немало…
Спросим себя: ну а где их начало?
Вот он ответ наш, правильный самый:
Все, ЧЕМ ЖИВЕМ, НАЧИНАЕТСЯ С МАМЫ!
1-й ведущий.     Мама! Какое великое слово - одно из самых древних на Земле. Все люди уважают и любят матерей. Словом "Мать" называют и свою Родину, чтобы подчеркнуть, что она по-матерински относится к своим детям. Во многих странах отмечается "День Матери". Люди поздравляют своих матерей и приезжают к ним в гости, дарят подарки, устраивают для них праздник. И мы сегодня собрались поговорить о маме.
2-й ведущий.      Нынче праздник! Нынче праздник!
                              Праздник бабушек и мам,
                              Этот самый добрый праздник,
                              Осенью приходит к нам.
                              Это праздник послушанья,
                              Поздравленья и цветов,
                              Прилежанья, обожанья -
                              Праздник самых лучших слов!
Звучит песенка: «Мама для мамонтенка»

1 ученик: От чистого сердца простыми словами давайте друзья потолкуем о маме. Мы любим её как надежного друга, за то, что у нас с нею всё сообща.
2 ученик: Мы любим её и зато, что порою становятся строже в морщинках глаза. Но стоит с повинной прийти головою, исчезнут морщинки, умчится гроза.
3 ученик: Зато, что всегда без утайки и прямо мы можем открыть ей сердце своё. И просто зато, что она наша мама. Мы крепко и нежно любим её.
4 ученик: Люблю тебя мама, за что не знаю. Наверно зато, что дышу и мечтаю. И радуюсь солнцу и светлому дню, за это тебя, я родная люблю.                                               5 ученик: За небо, за ветер, за воздух вокруг. Люблю тебя мама, ты лучший мой друг!
Разыгрывается сценка: "Что за дети нынче, право?"
1ученик - Я вот думаю, гадаю,
Для чего детей рождают?
Так, ребята вы не против?
Взвесим - ка все за и против!
2 ученик - А зачем тебе всё это?
1ученик - Для конкретного ответа!
К взрослой жизни подготовка...
2ученик - Ты придумал это ловко!
3 ученик - Да за маму мне обидно,
От проблем житья не видно.
4 ученик -Да...от нас проблем немало...
Не простая должность - мама.
Как бы было легче ей
Без таких, как мы, детей,
5 ученик- Фу! Какая ерунда!
Скучно будет ей тогда!
Да и в старости компот
Кто в стакане принесёт?
Вот представь себе теперь
Маму вовсе без детей!
6 ученик - Дома - тихо... чистота... Красота!
7 ученик - И пустота! Дом уютный, но пустой!
Без детей он не живой!
8 ученик- Но зато, скажу я прямо, славно отдыхает мама.
Не придётся ей опять, все уроки проверять,
За детей решать задачки, сочинение писать,
За различные проделки, то ругать, то наказать,
Кухня, ужин, постирушки, снова собирать игрушки.
Не жалея нервных клеток, загонять в постели деток!
9 ученик - И услышать, засыпая,..
Ты красивая такая,
Честно-честно говорю,
Мам, я так тебя люблю!...
10 ученик - Да... гм-гм... звучит красиво...
А такая перспектива?
Только вырастил детей...
Выдал замуж поскорей...
Отдохнуть теперь хотите?
Вот вам внуки! Получите!
11 ученик  Ну и что? Опять играйся.
На бабулю откликайся,
Сели, встали, побежали,
Вновь игрушки все собрали,
Тренировка у плиты,
Воз домашней суеты.
12 ученик- Да зачем им жизнь такая?
13 ученик - Аэробика сплошная!
Торопись, чтоб всё успеть.
Даже некогда стареть.
14 ученик- Нет! Я, всё же, сомневаюсь, столько нервов и забот!
Я всё больше убеждаюсь: Дети - хлопотный народ.
Надо долго их растить, и воспитывать, учить,
По ночам не досыпать, день и ночь переживать,
Заболели полечить, провинились - отлупить,
И в учёбе помогать, и кормить и наряжать...
15 ученик - Трудность в чём? Не понимаю! Я же кукол наряжаю!
16 ученик - Ну, сравнила! Во - даёт!
17 ученик- Дети хлопотный народ!
Но зато для мамы
Всех важней, скажу я прямо.
Мамам - в детях продолженье.
И почёт и уваженье!
И огромная любовь,
18ученик - И забота вновь и вновь...
19 ученик - Так, мой друг, спокойствие! Заботы - в удовольствие!
Пока деток воспитаешь, ни на миг не заскучаешь.
20 ученик- Да - а - а, добился я ответа - смысл жизни видно в этом.
21 ученик- Смысл жизни видно в том, чтоб детишек полный дом! Каждой маме по ребёнку!
Все - Ну, а лучше сразу два!
1 ученик - Чтоб у мамочки от скуки не болела голова!
                         (3 и 4 классы)
1. Мама нас ласкает,
Солнце согревает.
Мама, как и солнце.
Лишь одна бывает.
2. Ответственна её работа,
Быть мамой- это сложный труд!
Ежесекундная забота-
Её все помнят, любят, ждут.
3. Где столько силы и терпенья
Берут все мамы на земле,
Чтоб скрыть тревоги и волненья
И счастья дать тебе и мне!
Звучит песня «Далеко от мамы»   (3+4 кл.                                                                              1 ведущий:   Оказывается, очень  трудно быть мамой. И хорошо, если у мамы есть замечательная помощница – бабушка. Не зря мы на праздник пригласили наших дорогих бабушек. Ведь они тоже мамы – для ваших пап и мам.                                                              5 класс                                                                                Папы с мамами – при деле,
Где взять время для детей?
На работу и с работы,
В магазин ещё поспей.
Кто же с нами погуляет,
Колыбельную споёт?
Наша бабушка родная
Наше детство бережёт.
-Кто нас меньше всех ругает?
Кто нам пироги печёт?
Кто нас в школу провожает,
А потом из школы ждёт?
Ну конечно, это самый,
Самый лучший человек.
Пусть головушка седая,
Ты бабуля лучше всех.
- У неё всегда есть время,
Чтобы сказку рассказать
И с внучатами со всеми
Порезвиться, поиграть.
Кто же нам котлет нажарит
И заполнит наш досуг?
Это бабушка родная,
Самый верный в мире друг.
2 . Ведущий: И сейчас в подарок нашим мамам, бабушкам и девочкам, будущим
                        мамам звучат частушки:                       (7класс)
1. Мы веселые подружки,
Мы танцуем и поем,
А сейчас мы вам расскажем,
Как мы с мамами живем.
2. Галя вымыла полы,
Катя помогала,
Только жалко – мама снова
Все перемывала.
3. Папа мне решил задачу,
В математике помог.
Мы потом решали с мамой,
То, что он решить не смог.
4. Наша мама на работе
Трудится, старается.
Ну а папа – безработный,
Дома убирается.
5. Чтобы мама удивилась –
Мы сготовили обед.
Почему-то даже кошка
Убежала от котлет.
6. Закопченную кастрюлю
Лена чистила песком.
Два часа в корыте Лену
Мыла бабушка потом.
7. Мы вам спели как сумели,
Мы ведь только дети,
Только знаем, – наши мамы
Лучшие на свете!
                                                       (10класс)
1.   Мама! Какое великое слово! У мамы самое доброе сердце, в котором никогда не гаснет любовь, самые ласковые руки, которые умеют всё. Жизнь матери – это самопожертвование, самозабвение. Чувство любви к матери заложено в нас самой природой и живёт в человеке до конца  его дней. А помните, как в стихотворении Дмитрия Кедрина “Сердце” девушка потребовала от казака …сердце матери?
2.  Дивчину пытает казак у плетня:
Когда ж ты, Оксана, полюбишь меня?
Я саблей добуду для крали своей
И светлых цехинов, и звонких рублей!
Дивчина в ответ, заплетая косу:
“Про то мне ворожка гадала в лесу.
Пророчит она: мне полюбится тот,
Кто матери сердце мне в дар принесёт.
Не надо цехинов, не надо рублей,
Дай сердце мне матери старой своей.
Я пепел его настою на хмелю,
Настоя напьюсь - и тебя полюблю!”
Казак с того дня замолчал, захмурел,
Борща не хлебал, саламаты не ел.
Клинком разрубил он у матери грудь
И с ношей заветной отправился в путь.
Он сердце её на цветном рушнике
Коханой приносит в косматой руке.
В пути у него помутилось в глазах.
Входя на крылечко, споткнулся казак.
И матери сердце, упав на порог,
Спросило его: “Не ушибся, сынок?”

Марина Цветаева говорила о том, что наверняка “споткнётся” на дороге жизни тот, кто предал свою мать. Но главное - это безграничное великодушие матери. Материнское прощение может стать залогом спасения, возрождения человека, дать представление о возможностях человеческого духа.
  Гимн матери        (8 кл.)                                                                                1. Я гимны матери пою,
За то, что жизнь ее как подвиг,
Что сотворила жизнь мою
И злобы никогда не помнит.
2.  Я гимны матери пою
За бесконечное терпенье,
За смелость в жизненном бою,
За сладкие любви мгновенья.
3. Я гимны матери пою.
На свете нет ее прекрасней.
Она несет нам жизнь и счастье,
И звезды честь ей отдают.
4.  Я гимны матери пою
За то, что нас она лелеет.
Как солнце, светит нам и греет,
И где она, там как в раю.
И повторять не устаю:
5. Превыше доброта и верность,
Души нетронутая нежность.
Я гимны матери пою.
 (11класс)                                                                                Зажжем таинственные свечи,
Затеплим ласковые речи.
Мы столько женщине должны,
Поскольку все ее сыны.
Под гром небес подставим плечи,
Участье часто душу лечит -
И вот, как прежде молода,
Сияет женщина-звезда!
Дети исполняют песню о маме (на мотив песни "Надежда", муз. Н. Добронравов)
Светит нам знакомая звезда,
Снова на дворе счастливый праздник.
Празднуют сегодня города,
Вся географическая карта.
Надо маме что-то подарить,
Сочинили все мы эту песню.
И хотим сейчас благодарить
Нашу маму с бабушками вместе.
Припев:
Мамуля - наш компас земной,
И бабушку тоже мы помним.
Здоровья желаем всегда
И радости с улыбкою огромной.
В этот день хотим сказать мы всем:
Не забудьте мам своих поздравить.
Пусть большой их ждет всегда успех,
Никогда болезнь к ним не пристанет.
Мы подарим вам свою любовь,
Чтобы вы сегодня улыбались,
Чтоб у каждой мамы вновь и вновь
Все желанья сразу исполнялись.
1-й ведущий. Дорогие женщины! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки - от букетов цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны! Пусть ваш домашний очаг всегда украшают уют, достаток, любовь, счастье!
Дети вручают подарки, сделанные своими руками,  всем гостям, присутствующим на мероприятии.


title: Проект "Улицы моего города"

extracted_text:
Мой любимый, светлый дом,
В нем мы счастливо живем!
Проект: «Улицы моего города»
Цель: воспитывать у детей любовь и чувство гордости к  своей улице, родному городу.
Задачи  обучающие:
закрепить знания детей о понятии «улица», знание своего адреса и адреса детского
сада, умение рассказывать об улице, на которой живет ребенок (ОО «Социально-  коммуникативное развитие», ОО «Познавательное развитие», ОО «Речевое развитие»);
продолжать знакомить с родным городом, его достопримечательностями
(ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Познавательное развитие»,  ОО «Речевое развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие»);
активизировать словарь, познавательный интерес (ОО «Речевое развитие»,  ОО «Познавательное развитие»);
развивающие:
развивать речь, наблюдательность, внимание, память, мышление, восприятие  (ОО «Речевое развитие», ОО «Социально-коммуникативное развитие»,
ОО «Познавательное развитие»);
развивать общую моторику (ОО «Физическое развитие»);  воспитательные:
воспитывать любовь к родному городу, улице, дому, желание видеть их красивыми,  чистыми (ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Художественно-
эстетическое развитие»).

Тип проекта: краткосрочный (1 неделя)
В рамках проекта были проведены следующие мероприятия:
Беседы «Дом, в котором я живу!».
Просмотр альбома «Сказочные дома».
Целевая прогулка по улице, на которой находится детский сад «Это моя улица».
Игра - инсценировка «Три поросенка».
Разработка рекомендаций для родителей по заучиванию домашнего адреса.
Побор картинок, дидактических игр по теме «Мой дом».
Акция «Чистый город».
-Подбор иллюстраций, открыток, фотографий с достопримечательностями

Используемые материалы:  Конструкторы;
Дидактические игры;
Книги с иллюстрациями нашего города;  Фотографии "Мой дом";
Аудиозаписи с песнями про наш город;  Раскраски с изображением города

Ожидаемый результат:
У детей повысится познавательный интерес к родному городу, его истории, жизни. Речь  детей станет ярче, выразительнее, обогащающие словарный запас, возрастет речевая  активность детей в повседневной жизни. Создание позитивного и эмоционального  настроя от совместного творчества родителей и детей.

Продукт проекта: коллективная аппликация «Улицы Осени»
Готовы творить!

Строю я, строю
Из кубиков домик.  В домик поселится  Ласковый гномик.

Я
Дом  Нарисую
Многоэтажный.  Конечно, он будет  Немного бумажный.
Конечно, он будет  Не очень кирпичный,  Зато – белостенный,  Зато – симпатичный.

Пусть наш город вырастает  С каждым годом,
с каждым днем.  Пусть всегда в нём  процветают  Каждый житель,  каждый дом.

В переулке, за углом,  Старый дом идет на слом,  Двухэтажный, деревянный,
—
Семь квартир, и все без  ванной.
Скоро здесь, на этом месте,  Встанет дом квартир на  двести —
В каждой несколько окон  И у многих свой балкон.

На улице Шахтерской  Дом построен новый.
В нём столько  светлых окон -
Считать не сосчитать,
А крыша так высоко,  Что птицам не достать.


title: Картотека физкультминуток средняя группа

extracted_text:
0+
МДОБУ «Новоарбанский детский сад «Радуга»

КАРТОТЕКА ФИЗКУЛЬТМИНУТОК
Средняя группа

Подготовила: воспитатель
Каляканова  В.В.

п. Новый
Цели и задачи физкультминуток для средней группы
Физкультурная минутка в процессе занятий образовательной деятельностью представляет собой необязательный режимный момент продолжительностью в средней группе 1–2 минуты, который заключается в выполнении 1–2 физических упражнений. Как правило, такие паузы организуются в промежуток между 12–16 минутами занятия, когда внимание ребят снижается, и они утомляются.

Целями проведения таких пауз является:

предупреждение утомляемости малышей;
восстановление функции работоспособности мозга (так, на занятиях познавательного характера двигательная активность на физкультминутке возбуждает участки коры головного мозга, которые на уроке не были задействованы, а те, которые работали, наоборот, отдыхают).
Задачами проведения физкультурных пауз является:

развитие координации движений;
тренировка мелкой моторики (для средней группы это начальный этап подготовки руки к письму);
совершенствование осанки;
развитие речи, произвольного внимания и памяти (за счёт запоминания движений и слов их иллюстрирующих);
стимулирование интереса детей к совместному с педагогом и товарищами выполнению заданий.
Как проводится физкультминутка
Движения выполняются стоя. Причём дети могут стоять у столов или выходить на свободное место. Упражнения могут заключаться в:

потягивании;
наклонах туловища;
махах руками вверх и вниз;
беге на месте;
приседаниях;
невысоких прыжках;
ходьбе.
Задания могут совмещать несколько видов упражнений. Например, физминутка «Мебель» совмещает ходьбу на месте, приседания, тренировку кистей рук:

Утром в магазин пойдём, (ходьба на месте) Мебель там приобретём: Высокий шкаф (встают на носочки, тянутся руками вверх) И табурет, (приседают) Кровать — на ней нам будет мягко спать (кладут сложенные ладони под левую щёку) Купим стул (к прямой правой ладони присоединяют согнутую левую, чтобы получился «стул») И стол большой (разводят руки в стороны) И отвезём домой (крутят руль).
Каждый вид движений сопровождается текстом — потешкой или стихотворением, которые могут быть связанными с темой занятия, а могут быть отвлечёнными от неё. Дети произносят текст по строчкам, делая вдох на начале строки и выдыхая в конце — это принципиально важно, так как в этом случае после выполнения упражнений дыхание будет спокойным и ритмичным.

Когда проводится физкультминутка
Физкультурная пауза, как уже было сказано, не является обязательным элементом режима. Более того, она проводится не на всех занятиях непосредственной образовательной деятельностью (НОД). Так, физкультурные и музыкальные занятия уже насыщены движениями, то есть вводить их дополнительно не имеет смысла. Что касается уроков по изобразительной деятельности, то в работе со средней группой педагогу нужно ориентироваться на состояние ребят. В 4–5 лет ребята могут довольно долго заниматься тем, что им интересно, что особенно проявляется на уроках рисования или лепки. Поэтому если малыши работают увлечённо, не отвлекаются, то и физкультминутку проводить не стоит. Исключение составляют занятия по рисованию карандашами: недостаточность развития мелкой моторики у воспитанников средней группы приводит к тому, что у них сильно устают пальцы, поэтому физкультминутку для пальчиков делать необходимо.

Комплекс физкультминуток.
***
Приплыли тучи дождевые
Лей дождик - лей!                  (Руки вытянуты, ладоши вниз.
Дождинки пляшут,                  Потряхивают руками, топают
Как живые,                                            ногами.)
Пей, рожь, пей!
И рожь, склоняясь к земле зелёной,
Пьёт, пьёт, пьёт
А тёплый дождик неугомонный
Льёт, льёт, льёт!                      (Наклоняются, садятся.)
***
Зайки, где вы пропадали?
Мы в капусте отдыхали (трясутся от страха)
А капусту вы не ели?
Только носиком задели.
Вас бы надо наказать.
Так попробуй нас догнать!
***
Сначала буду маленьким,                  (Присесть,
К коленочкам прижмусь.                    обнять колени руками,
Потом я вырасту большим,                  встать,
До неба дотянусь.                                    поднять руки вверх, встать на носочки.)
***
Ветер дует нам в лицо.            ( Машут руками на лицо.
Закачалось деревцо.                       Качаются из стороны в сторону.
Ветер тише, тише, тише.                        Приседая, машут руками вверх- вниз.
Деревцо всё выше, выше.                                  Тянутся вверх.

***
Мы листики осенние,
На ветках мы сидим.
Дунул ветер - полетели,
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
Закружились, полетели
И на землю тихо сели.
***
Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветви и пенёчки.
Кто высоко так шагал ─
Не споткнулся, не упал.
***
Птички в гнёздышке сидят
И на улицу глядят.
Погулять они хотят
И тихонько все летят.
***
Очень трудно так стоять,
Ножку на пол не спускать
И не падать, не качаться,
За соседа не держаться.
***
Мы играли, мы играли,
Наши пальчики устали.
А теперь мы отдохнём
И опять играть начнём.
***
Мы снежинки, мы пушинки,
Покружиться мы не прочь.
Мы снежинки - балеринки,
Мы танцуем день и ночь.
Встанем вместе все в кружок ─
Получается снежок.
***
Раз, два, три, четыре, пять,
Начал заинька скакать.
Прыгать заинька горазд,
Он подпрыгнул десять раз.
***
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Хочешь эдак, хочешь так ─
Не обидятся никак.
(Руки вперёд, пальцы выпрямить и разжать. Ладони повернуть вниз. Пальцы сжимать и разжимать в такт стиха.)
***
Буратино потянулся,
Раз - нагнулся,
Два - нагнулся,
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
***
Спал цветок и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется.
***
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо все выше, выше.
***
Гриша шел-шел-шел,
Белый гриб нашел.
Раз - грибок,
Два - грибок,
Три - грибок,
Положил их в кузовок.
***
Эй, кузнец, молодец,
Захромал мой жеребец.
Ты подкуй его опять.
- Отчего-ж не подковать?
Вот гвоздь, вот подкова -
Раз, два и готово.
***
Я мороза не боюсь,
С ним я крепко подружусь.
Подойдет ко мне мороз,
Тронет руку, тронет нос.
Значит, надо не зевать,
Прыгать, бегать и играть.


title: Карточки "Таблица умножения"

extracted_text:
Зачёт №2.
Зачёт №3.

Зачёт №4.

Зачёт №5.

Зачёт №6


title: Тест "Генетика пола"

extracted_text:
                                          Тест "Генетика пола"
1. Какие из перечисленных признаков связаны с полом?
1. Дальтонизм          2. Близорукость              3. Умение стрелять
2. Что такое гомогаметный пол?
1. Пол, способный воспроизводить только один вид гамет
2. Пол, способный воспроизводить два вида гамет        3.Пол, неспособный воспроизводить гаметы
3. Сколько пар аутосом у женщин?
1. 11                          2. 22                                           3. 24
4. Различно ли количество аутосом у мужчин и женщин?
1. Да                         2. Нет                                         3. Неизвестно
5. Сколько половых хромосом у человека?
1. Две                       2. Три                                        3. Четыре
6. Когда определяется пол будущей особи?
1. Во время зачатия      2. Во время оплодотворения яйцеклетки       3. Во время планирования
7. Сколько полов в основном есть у животных?
1. Два                          2. Четыре                           3. Ни одного
8. Какими могут быть родительские особи?
1. Гомозиготные и гетерозиготные         2. Гомозиготные                        3. Гетерозиготные
9. Как называются хромосомы, которые различаются у разных полов?
1. Личные                          2. Половые                      3. Особенные
10. Как называются одинаковые хромосомы в мужском и женском организмах?
1. Аутосомы                   2. Хромосомные образования                     3. Половые хромосомы

                                                      Тест "Генетика пола"
1. Какие из перечисленных признаков связаны с полом?
1. Дальтонизм          2. Близорукость              3. Умение стрелять
2. Что такое гомогаметный пол?
1. Пол, способный воспроизводить только один вид гамет
2. Пол, способный воспроизводить два вида гамет        3.Пол, неспособный воспроизводить гаметы
3. Сколько пар аутосом у женщин?
1. 11                          2. 22                                           3. 24
4. Различно ли количество аутосом у мужчин и женщин?
1. Да                         2. Нет                                         3. Неизвестно
5. Сколько половых хромосом у человека?
1. Две                       2. Три                                        3. Четыре
6. Когда определяется пол будущей особи?
1. Во время зачатия      2. Во время оплодотворения яйцеклетки       3. Во время планирования
7. Сколько полов в основном есть у животных?
1. Два                          2. Четыре                           3. Ни одного
8. Какими могут быть родительские особи?
1. Гомозиготные и гетерозиготные         2. Гомозиготные                        3. Гетерозиготные
9. Как называются хромосомы, которые различаются у разных полов?
1. Личные                          2. Половые                      3. Особенные
10. Как называются одинаковые хромосомы в мужском и женском организмах?
1. Аутосомы                   2. Хромосомные образования                     3. Половые хромосомы


title: Урок литературы "Каждый выбирает для себя… Каждый выбирает по себе…" 10 класс

extracted_text:
Урок литературы в 10 классе
Тема: "Каждый выбирает для себя… Каждый выбирает по себе…"
«Каждому достанется по вере его…»
(М.Булгаков)
Тип урока- комбинированный;
Вид урока -  практикум
Данный урок уместно проводить в 10 классе профильного уровня, т.к. изучение литературы  на профильном уровне, сохраняя фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Изучение «сквозных» тем предполагает заинтересованность учащихся в глубоком знакомстве с русской классикой.
Технологии: кейс-технология, диалоговая технология
Планируемые результаты:
предметные: обогащение нравственно- эстетического сознания учащихся художественными открытиями А.С.Пушкина, Н.В.Гоголя, Ф.М.Достоевского, Г.Яхиной, Т.Н.Толстой в разработке темы «маленького» человека; сопоставление характеров, образа жизни, внутреннего мира героев нескольких произведений; понимание авторской позиции, формулирование собственного отношения к анализируемым произведениям; создание устного и письменного монологического высказывания на предложенную тему.
метапредметные: самостоятельная организация работы с различными источниками информации: ее отбор, оценка, систематизация , анализ, подбор аргументов для подтверждения собственной позиции, структурирование материала формулирование обобщенных выводов по ключевым вопросам урока;
личностные: побудить учащихся быть внимательными , терпимыми и гуманными в отношениях с людьми, помочь «сберечь в себе нежность к простому человеку» (В.Шукшин).

Виды учебной деятельности:
         репродуктивная: осмысление сюжетов произведений, изображенных в них событий и характеров;
         продуктивная, творческая: характеристика героев, основного конфликта произведений, выбранных для анализа, выявление характерных авторских приемов в изображении жизни и человека; устный развернутый монологический ответ на проблемный вопрос по тексту произведения с цитированием;
        поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос;
        исследовательская:  сопоставительный анализ произведений писателей 19-20 веков, в которых нашел воплощение образ «маленького человека».
Оборудование: раздаточный материал, кейсы, тексты произведений Г.Яхиной, Т.Толстой, проектор, экран, компьютер.

Ход урока:
Притча.  У  людей, выполнявших одну и ту же работу, спросили: «Что вы делаете?» Ответы были разные:
- Таскаю камни
- Зарабатываю себе на пропитание
- Строю Храм…
«Жил человек – и нет его…» Так начинает свой рассказ Т.Толстая
Как? С кем? Какой человек?      «Каждому достанется по вере его…»
Жизнь для себя… по себе….
Каждый выбирает для себя
женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку -
каждый выбирает для себя.
       Каждый выбирает по себе
       слово для любви и для молитвы.
       Шпагу для дуэли, меч для битвы
        каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает по себе.
Щит и латы, посох и заплаты,
меру окончательной расплаты
каждый выбирает по себе.
        Каждый выбирает для себя.
       Выбираю тоже - как умею.
       Ни к кому претензий не имею.
       Каждый выбирает для себя.

«Иногда даже самый маленький человек способен отбрасывать большую тень»   Конфуций
? Какое литературное понятие мы можем в нем найти?
? Какого литературного героя мы называем «маленьким» человеком?
?Но ведь, наверно, интересней знакомиться с исключительными личностями, способными противостоять миру, бороться с жизненными невзгодами, создавать собственные миры? Предположите, чем «маленький человек» так интересен классикам.
Давайте вспомним, какие они - «маленькие» люди.
Работа с кейсами.
   Отступление учителя:
Тема “маленького человека” — это “сквозная тема” русской литературы.
В литературоведении существует несколько толкований понятия «маленький человек». Одно из определений предложено исследователем литературы А.А. Аникиным: «Маленький человек» - это литературный тип человека – жертвы обстоятельств, государственного устройства, злых сил и т.д.».  Главными тематическими чертами этого образа будут: 1) низкое, бедственное, подчиненное социальное положение; 2) страдание, происходящее не от своего злого умысла или вины, а от слабости и ошибок; 3) в разной мере, но – ущербность личности, часто убожество и неразвитость; 4) острота жизненных переживаний; 5) наконец, осознание себя именно "маленьким человеком" и стремление утвердить свое право на жизнь именно в таком качестве, но часто с мечтой лишь об облегчении жизни; 6) обращение к Богу как единственному носителю справедливости и равенства: только перед Богом равны все.
Как возникла тема «маленького человека» в русской литературе?
Первый период развития русской литературы, как мы знаем, это древнерусская литература, героями произведений которой являлись князья, святые, воины. Лишь в конце периода существования древнерусской литературы в неё «допускается» простой человек, не герой, не святой, не правитель. Затем в литературу приходит с запада классицизм, это направление соответствовало потребностям того времени: Пётр I строил сильное государство. Классицистов волновали потребности государства и человек как гражданин, полезный своей стране. Только с приходом, опять же из западной литературы,  в русскую литературу сентиментализма писателям стали интересны личные потребности и переживания людей. Первым писателем, который открыл нам мир "маленьких людей" был Н.М. Карамзин. Самое большое влияние на последующую литературу оказала повесть Карамзина "Бедная Лиза. " Социальное неравенство героев и естественная сложность человеческой души становятся препятствием для Лизиного счастья. А.С. Пушкин был следующим писателем, в сферу творческого внимания которого вошла вся огромная Россия: ее просторы, жизнь деревень, Петербург и Москва открывались уже не только с роскошного подъезда, но и через узкие двери бедняцких домов. «Повести Белкина» были созданы осенью 1830 года в селе Болдино. Из повестей этого цикла наибольшее влияние на весь дальнейший ход развития русской литературы оказала повесть «Станционный смотритель». Выбор Пушкиным героя – станционного смотрителя - был не случайным. В 20-х годах 19-го века в русской литературе появляется немало нравоописательных очерков, рассказов, героями которых оказываются люди «низшего класса».  В самом сюжете «Станционного смотрителя» передан типический социальный конфликт, выражено широкое обобщение действительности, раскрытое в индивидуальном случае трагической судьбы рядового человека Самсона Вырина. Пушкин показал в своём герое черты человечности, протеста против социальной несправедливости, которые раскрыты им в  реалистическом изображении судьбы простого человека. Это подлинная человеческая драма, каких много в жизни. Мудрый писатель учит нас обращать внимание не на должность, а на душу и сердце человека, потому что тогда мир станет гораздо чище и честнее. Смирение, показывает А. С. Пушкин, унижает человека, делает жизнь бессмысленной, вытравливает из души гордость, достоинство, независимость, превращает человека в добровольного раба, в покорную ударам судьбы жертву. Своего  апогея тема «маленького человека» достигла в произведениях Гоголя. Гоголь открывает читателю мир "маленьких людей", чиновников в своих "Петербургских повестях".  Особенно значима для раскрытия этой темы повесть "Шинель", которая имела огромное значение для всей последующей литературы. Повесть лицом к лицу сталкивает «маленького человека» с жестокой бюрократической машиной старой России. И эта машина безжалостно давит и унижает его.  «Маленькому человеку» не суждено быть счастливым в этом несправедливом мире. И лишь после смерти свершается справедливость. «Душа» Башмачкина обретает покой, когда возвращает себе потерянную вещь.  Акакий Акакиевич умирает, но Н. В. Гоголь оживляет его. Для чего же он это делает?  Нам кажется, что Н. В. Гоголь оживил героя, чтобы еще сильнее показать робость души героя, и, даже ожив, он изменился только  снаружи, а в душе по - прежнему остался лишь «маленьким человеком».
Н. В. Гоголь показал не только жизнь «маленького человека», но и его протест против несправедливости. Пусть этот «бунт» робкий, почти фантастический, но герой выступает за свои права, против основ существующего порядка. У Чехова «маленький человек» - мелкий чиновник.  Добровольное пресмыкательство, самоуничижение «маленького человека» - вот поворот темы, предложенный А.П. Чеховым. Если Чехов и «разоблачал» что-то в людях, то, прежде всего, — способность и готовность их быть «маленькими». Человек не должен, не смеет делать себя «маленьким» — вот основная мысль Чехова в его интерпретации  темы «маленького человека». Чехов все переворачивает. Виновата у него не социальная система, а сам человек.
Главная мысль Достоевского — «маленький человек» способен и на высокие чувства. Любимой темой Достоевского было описание жизни «униженных и оскорбленных».
Эту же тему он и развивает частично в повести «Бедные люди», но в основном в своем романе «Преступление и наказание». Особенно интересен здесь образ главного героя Родиона Раскольникова – хоть он и мнит себя выше всех прочих людей, на самом деле является таким же «маленьким человеком». Однако «маленький человек» у Достоевского идет дальше предыдущих: он сам говорит о своей тяжелой жизни, он не подчиняется обстоятельствам безмолвно. Такими же персонажами являются и другие герои романа – несчастная Сонечка Мармеладова, сестра Раскольникова Дуня, сам Мармеладов...
Все они – представители петербургского дна, до которых нет дела влиятельным господам. Достоевский первым описал противоречия в душе маленького человека.
Мармеладов не только страдает, но и анализирует свое душевное состояние, он как врач ставит беспощадный диагноз болезни - деградация собственной личности.  “Милостивый государь,- бедность не порок, это истина. Но ... нищета - порок-с. В бедности вы еще сохраняете свое благородство врожденных чувств, в нищете же никогда и никто...»
“Позвольте молодой человек: можете ли вы... сказать утвердительно, что я не свинья? “ Мармеладовский вопль - “ведь надобно же, чтобы всякому человеку хоть куда-нибудь можно было пойти” - выражает последнюю степень отчаяния обесчеловеченного человека.
       Представление о «маленьком человеке» менялось на протяжении XVIII-XIX веков. Каждый писатель  имел свои личные взгляды на данного героя. Писатели XVIII века - Н.М.Карамзин – и первой половины  XIX века –  А. С. Пушкин, Н. В. Гоголь -   относятся к «маленькому человеку» с сочувствием.
Сначала «маленький человек» мог любить, уважать себя, но был бессилен перед государственной машиной. Затем он не мог любить, не мог уважать, а о борьбе с государством даже и подумать не мог. Позже «маленький человек» приобретает чувство собственного достоинства, способность любить и при этом остро ощущает своё ничтожное положение. Но самое главное – он уже не ничтожен в душе!
Не хватало чувства собственного достоинства1
       Эта тема всегда занимала значительное место в русской литературе, претерпевала значительные изменения в творчестве писателей.
20 век в России принес окончательное формирование тоталитаризма. В
период наиболее жестоких репрессий, в то время, когда человек был
окончательно обезличен и превращен в винтик огромной государственной
машины, писатели яростно откликнулись, встав на защиту личности.

” Новые писатели вступают в защиту правды и совести, они
формировали человека нового. Поэтому нельзя закрывать последнюю страницу в огромной книге посвященной ему - “маленькому человеку! ”
Баллада о маленьком человеке Рождественский (М.Магомаев)
На Земле безжалостно маленькой
жил да был человек маленький.
У него была служба маленькая.
И маленький очень портфель.
Получал он зарплату маленькую…
И однажды — прекрасным утром —
постучалась к нему в окошко
небольшая, казалось, война…
Автомат ему выдали маленький.
Сапоги ему выдали маленькие.
Каску выдали маленькую
и маленькую — по размерам — шинель.
…А когда он упал — некрасиво, неправильно,
в атакующем крике вывернув рот,
то на всей земле не хватило мрамора,
чтобы вырубить парня в полный рост!

Стихотворение  повествует о судьбе, казалось бы, маленького человека. Жил да был маленький, невзрачный, серенький человечек. У него всё было маленькое: маленькая должность в маленькой конторе, маленькая зарплата, маленький портфель и маленькая квартирка, даже, наверное, и не квартирка, а комната в рабочем общежитии или в коммуналке. И был бы этот человек до конца жизни очень маленьким и незаметным, если бы в дверь его дома не постучалась война…
Маленькому человеку в армии всё дали такое, какое он привык иметь в довоенной жизни: всё привычное, родное, маленькое… Автомат у него был маленький, и шинель у него была маленькая, и фляга с водой – маленькая, маленькие кирзовые сапоги… И задача перед ним ставилась как будто бы маленькая: отстоять участок фронта величиной два метра на два… Но, вот когда он выполнил свой священный долг перед Родиной и народом… когда его убили и он упал в грязь, искривив рот ужасной гримасой боли и смерти… тогда не нашлось в целом мире столько мрамора, чтобы поставить ему монумент на могилу такой величины, какой он заслужил…

Мокрая курица расправляет крылья – Зулейха открывает глаза
Гузель Яхина так говорит о своей книге: «Это книга о том, каким горьким может быть счастье. Попадая в Сибирь, Зулейха обретает любовь, друзей, сына, обретает себя как мать. Поездка на край света оборачивается для нее счастьем. Название „Зулейха открывает глаза“ — это как раз о том, что она пробуждается, открывает глаза на мир».
О чём же этот роман, получивший столь высокую оценку и у экспертов, и у читателя?  Сама автор в разговоре с корреспондентами различных газет и журналов говорит так: "Это произведение, наверное, в первую очередь, о женщине и её судьбе, о том, как из забитого существа героиня превращается в настоящего человека, обретает себя, начинает новую жизнь, в то время, как, казалось бы, жизнь закончена. И вторая идея - о том, что в каждом несчастье, в каждом горе, даже самом большом, может содержаться зерно будущего счастья - эту идею я тоже хотела выразить».
Действие романа о коллективизации начинается зимой 1930 года в глухой татарской деревне. Крестьянку Зулейху вместе с сотнями других переселенцев отправляют в вагоне-теплушке по извечному каторжному маршруту в Сибирь. Дремучие крестьяне и ленинградские интеллигенты, деклассированный элемент и уголовники, мусульмане и христиане, язычники и атеисты, русские, татары, немцы, чуваши — все встретятся на берегах Ангары. И будут пытаться выжить, наладить свою новую жизнь.
Первая глава - о жизни Зулейхи в доме мужа - самая сильная в романе.
О чём эта книга? О женщине, которая обретает себя!
Анализ эпизодов:

- «За дверью пока – тихо. Ну же, Зулейха, мокрая курица, поторопись. Мокрой курицей – жебегян тавык – ее впервые назвала Упыриха. Зулейха не заметила, как через некоторое время и сама стала называть себя так»
«Профессору, к тому времени уже надломленному произошедшими в стране переменами, сильно досталось в войне с белочехами, он впал в немилость у новых университетских ректоров (а их в первые годы Гражданской сменилось немало), практику в клинике прикрыли… И однажды утром Вольф Карлович не вышел из комнаты. Его никто не хватился»
«И вот уже – письмо написано и опущено в почтовый ящик (Груня тогда вспотела щедро, по-лошадиному, выводя под Степанову диктовку длинные и заковыристые слова, значения которых не понимала: буржуазный – через у или о? германский – через е или и? шпион – через о или е? контрреволюция – с одним или двумя р? слитно или раздельно?..). Если Степан прав – скоро они придут, чтобы освободить профессорский кабинет с трельяжем чудных окон, смотрящих на старинный парк, с пахнущими воском полами и тяжелой ореховой мебелью. Освободить для Груни, ждущей своей очереди на счастье уже долгие десять лет»

«Умрешь ты скоро, во сне видела. Мы с Муртазой в доме останемся, а за тобой прилетят три огненных фэрэштэ и унесут прямиком в ад… Я стою на крыльце, смотрю. Щелк кнутом – и разверзается земля, из щели – дым с искрами. Щелк – и полетели вы все туда, и пропали в этом дыме…»
«Переселенцы широким длинным ручьем текут по рельсам. …А через пути, наискосок, стремительно шагает одинокая фигура в остроконечном шлеме, с серой папкой в руке.
– Стой! – негромко произносит человек с папкой.
Зулейха узнает его: красноордынец Игнатов – убийца Муртазы.
– Слушай меня внимательно! – говорит наконец. – Я – ваш комендант…
Она не знает, что такое комендант. Он сказал: ваш? Значит, надолго вместе?
– …И повезу вас, граждане раскулаченные, и вас, граждане бывшие люди, в новую жизнь…»
«Уже на подъезде к Красноярску, вычеркивая огрызком карандаша из серой папки с надписью «Дело» очередных убывших, Игнатов поймет, что при взгляде на кучно напечатанные фамилии видит не строчки и буквы, а лица»

«Вольф Карлович жил в яйце.
Оно выросло вокруг него само, много лет, а возможно, десятилетий назад, – он не утруждал себя подсчетами: в яйце время не текло и потому не имело значения.  Скоро по университету поползли слухи, что «профессор Лейбе, как бы это помягче выразить, немного не в себе». Яйцо и профессор были счастливы друг с другом. Совместная жизнь их текла неспешно и ровно»
«Игнатов прерывисто выдыхает, надвигает фуражку на лицо.
– Представляете, – Вольф Карлович говорит бодро, быстро, свободно, – Юзуф! Вдумайтесь только: здесь, в этой чертовой глуши – Юзуф и Зулейха. Каково, а?!»
«Зулейха не смогла удержать боль внутри, и боль выплеснулась, затопила все вокруг – блескучую ангарскую воду, малахит берегов и холмов, утес, на котором стоит Зулейха, небосвод в белой пене облаков. Смотреть на это – больно. Даже дышать – больно. Закрыть бы глаза, не видеть ничего, не чувствовать, но…»
«Зулейха побредет, не замечая времени и дороги, на Круглой поляне заметит идущего навстречу человека, седого, хромого, с палкой. Они с Игнатовым увидят друг друга и остановятся…
Он вдруг поймет, как постарел: потерявшие зоркость глаза не смогут различить ни морщин на лице Зулейхи, ни седины в ее волосах. А она почувствует, что заполнившая мир боль не ушла, но дала ей вдохнуть»
Притча
Жила однажды в мире птица. Не простая – волшебная. Персы и узбеки называли ее Симург, казахи – Самурык, татары – Семруг.    Однажды все птицы земли слетелись на общий туй, чтобы вместе веселиться и радоваться жизни. Но праздника не получилось:стали ругаться друг с другом… От этой великой ссоры поднялся в мире такой шум и гам, что с деревьев послетали все листья, а звери, испугавшись, попрятались в норы.
 «Полетим к Семругу, – предложил он, – и попросим его стать нашим шахом. Кому, как не ему, наипрекраснейшему и наимудрейшему на земле, быть нашим повелителем?»
Стая, огромная и черная, как туча, взмыла в небо и направилась к самой высокой в мире горе на поиски сиятельного Семруга.
Птицы летели день и ночь, без перерывов на сон и еду, выбиваясь из последних сил, и наконец достигли подножия вожделенной горы, взойти на ту вершину можно было лишь путем страданий.
Сначала горная тропа привела их в Долину Исканий, где погибли те, чье стремление достичь цели было недостаточно велико.
Затем пересекли Долину Любви, где остались лежать бездыханными страдавшие от неразделенной любви. В Долине Познания полегли те, чей ум не был пытлив, а сердце не открыто новому.  В коварной Долине Безразличия пал тот, кто не смог уравнять в своём сердце горе и радость, любовь и ненависть, друзей и врагов, живых и мёртвых. В Долине Единения каждый ощутил себя – всеми и все – каждым. Все вкусили сладость единения.
В Долине Смятений смешались день и ночь, быль и небыль. Многие пали здесь, сраженные отчаянием. В живых осталось тридцать самых стойких. В Долине Отрешения  ждала их лишь бескрайняя водная гладь, а над нею – вечное безмолвие. Далее начиналась Страна Вечности, куда нет входа живым.
В этот миг они постигли суть: они все – и есть Семруг. И каждая по отдельности, и все вместе.

Один день. Начало романа.
Зулейха открывает глаза. Темно, как в погребе. Сонно вздыхают за тонкой занавеской гуси. Месячный жеребенок шлепает губами, ища материнское вымя. За окошком у изголовья – глухой стон январской метели. Но из щелей не дует – спасибо Муртазе, законопатил окна до холодов. Муртаза – хороший хозяин. И хороший муж. Он раскатисто и сочно всхрапывает на мужской половине. Спи крепче, перед рассветом – самый глубокий сон.
Пора. Аллах Всемогущий, дай исполнить задуманное – пусть никто не проснется.
Концовка романа. Наконец опускает руки. С силой, намертво затягивает узел платка на шее. Поворачивается спиной к Ангаре и уходит с утеса.
Зулейха побредет, не замечая времени и дороги, стараясь не дышать, чтобы не множить боль. На Круглой поляне заметит идущего навстречу человека, седого, хромого, с палкой. Они с Игнатовым увидят друг друга и остановятся – он на одном краю поляны, она на другом.
Он вдруг поймет, как постарел: потерявшие зоркость глаза не смогут различить ни морщин на лице Зулейхи, ни седины в ее волосах. А она почувствует, что заполнившая мир боль не ушла, но дала ей вдохнуть.
Язык автора…
Скручивается, скукоживается, сворачивается змеей, утыкается в себя,
хватается за воротник рубашки – треск!
В лицо – ветер, крики чаек, шум леса; под ногами – земля, трава, камни, корни.
Сон:
Мир течет перед ее взором, струится. Не формы и линии – лишь цвета: плывут, утекают. Вдруг посреди потока – четкий образ, высокий и темный. Гордая посадка головы, широкие мужские плечи, руки длинные, чуть не до колен, платье бьется по ветру. И ты здесь, старая ведьма.
Зулейха хочет оттолкнуть Упыриху, замахивается – но вместо этого почему-то падает ей на грудь, обнимает могучее тело, пахнущее не то древесной корой, не то свежей землей. Утыкается лицом во что-то теплое, плотное, мускулистое, живое, чувствует сильные руки – на спине, на затылке, вокруг себя, везде. Слезы подступают к горлу, веревкой свивают глотку – Зулейха плачет, уткнувшись в грудь свекрови, долго и сладко. Слезы льются так щедро и стремительно, что кажется – не из глаз, а откуда-то со дна сердца, подгоняемые его частым и упругим биением. Минуты, а может, часы спустя, выплакав все не выплаканное за годы, она успокаивается, приходит в себя. Еще спешит дыхание, еще вздымается судорожно грудь, но уже разливается по телу долгожданное усталое облегчение.
– Скажи, мама… – она не разжимает глаз, не разнимает рук, словно боится отпустить, – так и шепчет не то в костлявое плечо свекрови, не то в морщины у основания шеи. – Все хотела спросить: зачем ты по молодости ходила в урман?
– Давно это было, девчонкой была глупой… Смерти искала – спасения от любви несчастной, – широкая и твердая грудь старухи поднимается и опускается в долгом могучем вздохе. – Пришла в урман, а нет ее там, смерти.
Зулейха удивленно отстраняется, чтобы заглянуть свекрови в глаза. Лицо старухи – темно-коричневое, в крупных извилистых морщинах. Да и не лицо то вовсе – древесная кора. В объятиях Зулейхи – старая корявая лиственница. Ствол дерева – бугрист и необъятен, в серебряных потеках смолы; корни – узлами; длинные раскидистые ветви смотрят ввысь, пронзают небесную синь; на них легким изумрудным сиянием дрожат первые проблески весенней листвы

 Приём сна – это особый литературный приём, которым писатель или поэт пользуется при построении композиционной структуры своего произведения. Этот прием в художественной литературе помогает читателю «уснуть» в начале развития действия, чтобы снова «проснуться» при его завершении, вернуться к переживаниям обыденной реальной жизни.

Рассказы «Крохотки» – философские размышления А.И. Солженицына над многими проблемами, которые волнуют современников. И одна их них — проблема нравственности, её сохранения. Автор учит «жить не по лжи», а по совести.
Лиственница.
Темы:
- смысл жизни
-нравственные ценности
- связь человека со своими корнями – прошлым, предками
Человек силён своими корнями, связью с родом, прошлым своей семьи и страны в целом. Неразрывна связь человека с родиной. Автор сравнивает человека с лиственницей — частью огромной природы. Ведь и человек- её составная часть.
Осенью лиственница теряет свой зелёный наряд, как и всё в природе – «да как дружно осыпается и празднично – мельканием солнечных искр”.А весной появляются новые шелковистые иголочки. И лиственница преображается, делаясь ещё краше. Автор словно очеловечивает это «диковинное дерево». А в конце делает вывод: “Ведь – и люди такие есть”.Читатель начинает размышлять, о каких именно людях пишет автор. И понимает — о добрых, сильных, умеющих  радоваться жизни.
Рассказ аллегоричен. Лиственница отождествляется с человеком. Она так же, как он, имеет долгую, непростую жизнь. Но осень и зима всегда сменяются весной¸ появляется надежда на лучшее. на душевное обновление.
Что за «диковинное дерево!»,- восхищается автор. Это же чувство он испытывает к людям, может, и  «колючим» внешне, но добрым ,  крепким, надёжным.

Конечно, это главная проблематика романа. Но наряду с данной проблемой, в романе глубоко раскрыты и другие: проблема раскулачивания, которая в действительности коснулась многих людей в нашей стране, проблема взаимоотношений мужчины и женщины, «положения женщины в мусульманском мире и в советском пространстве», репрессированной интеллигенции, материнского самопожертвования, умения не потерять себя в нечеловеческих условиях ГУЛАГа. А ещё это роман о силе духа и человеческих ценностях. Одним словом, это роман о страшных страницах истории нашей страны и её народа, на долю которого в прошлом веке выпало немало испытаний: войны, голод, разруха, коллективизация, политические репрессии, в ходе которых были унижены и уничтожены лучшие из лучших, у которых и в мыслях не было бороться против своего народа.

4. Насколько изменилось отношение к маленькому человеку авторов-наших современников, давайте разберёмся, познакомившись с рассказом Толстой «Соня».
Родилась в семье, отмеченной литературными дарованиями. «Куда ни посмотри, у меня одни литераторы в роду- Алексей Николаевич Толстой – дед по отцовской линии. Бабушка Наталия Васильевна Крандиевская-Толстая – поэтесса. Их матери тоже были писательницами. Дед по материнской линии Михаил Леонидович Лозинский – переводчик.» Первый сборник рассказов “На золотом крыльце сидели…” появился в 1987 году, затем появились еще 3 сборника, рассказ “Соня” входит в книгу “Река Оккервиль”. В 2000 и 2002 году вышли книги “День” и “Ночь”, за роман “Кысь” в 2001 году писательница получила премию “Триумф”. В настоящее время Толстая одна из самых читаемых русских писательниц. Ее произведения обозначаются критиками как постмодернистские.
В одном интервью Татьяна Толстая говорит о себе: “Мне интересны люди «с отшиба», то есть к которым мы, как правило, глухи, кого мы воспринимаем как нелепых, не в силах расслышать их речей, не в силах разглядеть их боли. Они уходят из жизни, мало чего поняв, часто недополучив чего-то важного, и уходя, недоумевают как дети: праздник окончен, а где же подарки? А подарком и была жизнь, да и сами они были подарком, но никто им этого не объяснил”.
Посмотрим же, как  и во что играет с читателем писательница в рассказе «Соня». Начало XX века прошло под знаком модернизма, художественного направления, предполагающего создание поэтической системы, способствующей духовному возрождению человечества. Модернисты стремились предвосхитить идеальную культуру, духовно перестроить мир.
Анализ рассказа.
В центре его - две женские судьбы, не эпизоды из жизни, а именно судьбы. И Толстая  умудряется рассказать о них на 4 страницах своего произведения.
Расскажите о них( событийный план)
•	Соня ровесница века (“в 41году ей должно было исполниться 40”),
•	в 1930-е годы работает хранительницей в музее, знакомится с Адой и ее приятелями, которые долгие годы будут “перебрасывать” ее из семьи в семью, где нужна помощь,
•	в 33 году возникает ее эпистолярный роман с выдуманным Адой Николаем,
•	в 41 году остается в блокадном Ленинграде, отдав Николаю-Аде баночку томатного сока, гибнет, может, от голода, может, от бомбежки.
А вот судьба Ады:
•	видимо, чуть моложе Сони,
•	в 33 году она “в своей лучшей форме” – теннис, байдарки, поклонники, тут-то и придуман “адский планчик”,
•	в 41 она тоже в блокадном Ленинграде, сын эвакуирован с детским садом,
•	баночка томатного сока спасает ей жизнь,
•	в 90-е годы Ада Адольфовна – парализованная старуха под девяносто.

Литература защищает, оберегает того, у кого все отнимается в жизни. Так сказке милее всех Иванушка-дурачок. А наша Соня – четырежды будет сказано в тексте – “дура”.
В чем же проявляется ее “идиотизм”? Медленно перестраивается, может зазеваться, наивна до непредсказуемости, сентиментальные стихи не вовремя, безобразно одевается. А внутренние качества? “Любила детей”, “романтическое существо”, “должна же у нее быть совесть”, “любящее сердце”. И это “идиотизм”? Нет, скорее, расхождение между внутренними качествами и реакцией на них окружающих: мечтательность и романтичность Сони позволяют смеяться над ней, незащищенность дает возможность обманывать, бескорыстие позволяет эгоистически “использовать” ее как няньку, например.
Соня всего лишь кажется “дурой”, потому что она неадекватна в своем социальном поведении, не приспособлена к жизни, непрактична.
Реминисценции.
Вы прочитали название - автор уже затеял игру. Какие ассоциации возникают, когда читаем название?
(Явная реминисценция. Ещё не зная содержание рассказа, я могу предположить, что за судьба у его героини. «Вечная Сонечка...» Ну конечно, Соня Мармеладова. Бескорыстие Сони, умение любить, готовность идти за любимым на край света, готовность к самопожертвованию, детски наивная, чистая душа. Ведь этот образ прекрасно проецируется на героиню Толстой.)
Оксюморон.
Соня (греч. «премудрость») - «дура» (по тексту). Достоевскому важно было, что «София» означает «премудрость». Не может этого не знать Т.Н.Толстая. Может, этот оксюморон должен помочь нам в художественном осмыслении вопросов жизни и смерти, смысла жизни, итога жизни? Бескорыстие, искренность - высшие ценности, воспринимаемые, к сожалению, как слабость, неприспособленность.
Антитеза.
Ясно одно - Соня была дура… Сонины лошадиные черты. ледяной верхней губой. кристалл Сониной глупости
Чуткий инструмент, Сонина душа
Соня шила... А как она сама одевалась? Безобразно, друзья мои, безобразно! Что-то синее, полосатое, до такой степени к ней не идущее! Ну вообразите себе: голова как у лошади Пржевальского (подметил Лев Адольфович), под челюстью огромный висячий бант блузки торчит из твердых створок костюма, и рукава всегда слишком длинные. Грудь впалая, ноги такие толстые - будто от другого человеческого комплекта, и косолапые ступни. Обувь набок снашивала. Брошка у нее была – эмалевый голубок Соня хорошо готовила. Она любила детей она была романтична и по-своему возвышенна

Сестра Льва Адольфовича, Ада женщина острая, худая, по-змеиному элегантная. Ада была в своей лучшей форме, хотя уже и не девочка, - фигурка прелестная, лицо смуглое с темно-розовым румянцем, в теннис она первая, на байдарке первая, все ей смотрели в рот. Аде было даже неудобно, что у нее столько поклонников, а у Сони – ни одного
Счастьем этим она была обязана всецело этой змее Аде Адольфовне
поскольку идея была Адина, Лев называл его "адским планчиком"
Она уже сама стала немного Николаем
И две женщины на двух концах Ленинграда, одна со злобой, другая с любовью, строчили друг другу письма о том, кого никогда не существовало.

Чеховский хронотоп. Что вы можете сказать о времени, его течении в рассказе?
(Временное пространство организовано так точно и плотно, что на 4 страницах Толстая смогла рассказать о судьбах двух женщин. Только А.П.Чехов  мог вместить судьбу героев в несколько страниц. Рассказы «Ионыч», «Крыжовник», «О любви».
Своеобразие поэтики Толстой в мастерстве художественной детали. Найдите детали, определяющие время действия (блокаду, прежде всего); детали портрета, определяющие образы двух героинь (камея, голубок, томатный сок).
Какие пронзительные детали описания блокадной жизни Ленинграда вы
нашли?
{«Сварила кожаные туфли», «пила горячий бульон из обоев». Ещё одна деталь - баночка томатного сока, спасшая Аду - Николая, превращается в символический образ. Толстая афористично пишет: «Соку в ней было ровно на одну жизнь».)
Внимательный читатель должен заметить, как любит писательница метафору. Это её конёк.
«Но напрасны попытки ухватить воспоминания грубыми телесными руками»,  «Стыло бульонное озерцо»,  «Кристалл Сониной глупости засверкал иными гранями», «Голубков огонь не берёт». Получаешь истинное эстетическое удовольствие, читая такую литературу.
 «АДСКИЙ планчик» Заметим каламбур: «адский планчик». В чём суть розыгрыша, устроенного Адиной компанией( кстати, как он был назван Львом Адольфовичем)?
- Что было самым чудесным в жизни Сони? (Ее эпистолярный роман с Николаем)
- Кому обязана своим счастьем Соня? (Аде)
Была ли Соня счастлива?
Ада обязана Соне жизнью, а Соня Аде - своим счастьем. Так всё удивительно переплелось в жизни. Самое чудесное в жизни Сони - эпистолярный роман с Николаем - Адой. Толстая дарит Соне мечту, сказку («И вот надо же ~ жизнь устраивает такие штуки! - счастьем этим она была обязана всецело этой змее Аде Адольфовне», - иронизирует автор.) В сказке было всё: королева, королевич, живая вода - томатный сок. Однако конец истории трагический, не сказочный.
Почему же рассказ не об Аде?
Да потому, что самое большое чудо в своей жизни она не заслужила. И не заслужила не потому, что предала любовь, отреклась от неё: «всё ложь, что она всех ненавидит, что Соня - старая дура и лошадь, что ничего не было и что будьте вы все прокляты». И обвинять её в этом сложно. В блокадном Ленинграде не до любви. Но вот Соне же было до любви. Потому рассказ и о Соне.
Мотив времени - один из основных мотивов рассказа. («Жил человек и нет его», «время всё съело»). Эти метафоры повторяются дважды: в начале рассказа и в конце. Что же осталось?
Остались имя - память, жизнь другого человека, эмалевый голубок. Ключевая метафора текста «голубков огонь не берёт». В ней смысл произведения. Ещё одна реминисценция: «рукописи не горят» (М.Булгаков). Брошка Сони - её единственное украшение, этот голубок отправлен Аде (она оценила поступок Сони), письма Сони сгорели, голубок - нет. Кстати, платье Ады украшает брошка...
Вот такие две разные брошки, две разные судьбы.
Толстая показывает, как мир оживает и обретает ценность, когда на него смотрят глаза любви! Она создаёт своего «маленького человека», пробирается к ядру личности. Интересно, что сама Толстая заявляла, что “маленький человек – это человек нормальный”.
Известный современный русский писатель, эссеист, литературовед, критик, радиоведущий Александр Генис говорил о героях Толстой так: «В ее рассказах помещаются только маленькие люди – не Башмачкины, а Стойкие Оловянные солдатики».
Никас Сафронов. Картины.
Домашнее задание: Попытайтесь выразить свое отношение к «маленькому» человеку. Вот несколько афористичных высказываний на эту тему:
“Нам бы про душу не забыть. Нам бы немножко добрее быть. Мы один раз, уж так случилось, живем на земле. Ну так и будьте повнимательнее друг к другу, подобрее…”  В.М.Шукшин
"Недостатком советской системы образования была попытка формировать человека-творца, а сейчас задача заключается в том, чтобы взрастить квалифицированного потребителя, способного квалифицированно пользоваться результатами творчества других"
                                                Министр российского образования А. Фурсенко
«Я воинственно берегу свою нежность к простому человеку». (В.Шукшин)
«Даже самый маленький человек способен изменить ход будущего». (Джон Рональд Руэл Толкин)
«Не страшно без оружия - зубастой барракуде,
Большой и без оружия - большой, нам в утешенье,-
А маленькие люди - без оружия не люди:
Все маленькие люди без оружия – мишени».( В.С.Высоцкий)

Напишите мини-сочинение, опираясь на одно из высказываний.

Удивительным образом, в каждом из нас, в «маленьком человеке», природа заложила два начала, две противоположности, эту неделимую пару генных комплексов, которые приводят в движение личность, направляя ее на пути самореализации. С одной стороны, это «комплекс неполноценности», «образ маленького человека», «Я-концепция». С другой, - «самовлюбленный Нарцисс», «сверхчеловек Ницше», Эдипов (или Наполеонов) комплекс».Быть честным неудачником или обогатить себя любым способом?
Да, человек создан для счастья, по словам Короленко, как птица для полета. И даже самый «маленький человек».
Судьба любому из нас предоставляет шанс проявить трудолюбие, настойчивость, упорство, предприимчивость, чтобы стать успешным и знаменитым; государство помогает и поддерживает «маленьких людей» в малом бизнесе.
Вот и может показаться, начитавшись подобного, что и теперь Россия – это один большой гоголевский «губернский город NN». Что в нём происходит?
А как же живуча гоголевская «Шинель»! На примере своих родителей знаю, что последние 2-3 года они мечтают обновить свои куртку и шубку.
Моя сознательная жизнь только начинается. Кем хочу стать по профессии, еще не определилась: переводчиком, юристом, психологом. Не за горами и выбор мой как «маленького человека» - какой стать?
Что вы думаете??? Рефлексия.
Притча.  У  людей, выполнявших одну и ту же работу, спросили: «Что вы делаете?»
- Таскаю камни
- Зарабатываю себе на пропитание
- Строю Храм…
А чем вы сегодня занимались на уроке?


title: Классный час "В дружбе народов - сила Дона и всей России!"

extracted_text:
Тема классного часа: «В дружбе народов - сила Дона и всей России!»

1. Цели: формирование представлений учащихся о Родине, как великой̆ многонациональной державе; развитие мотивации учащихся к познанию историко- культурных традиций народов Дона; воспитание гражданско- патриотических чувств, любви к Родине, толерантного отношения к представителям других
национальностей. Воспитание гражданина многонационального государства, личности, ориентирующейся в международном пространстве культур.

Оборудование: интерактивная доска (презентация), синтезатор, оформление классной комнаты-парты поставлены в форме буквы «П», впереди два стола накрытые в стиле донского края (скатерть, самовар, деревянные ложки, бублики, варенье, чай), угощения, приготовленные представителями разных национальностей - родителями учащихся класса 5Б (Чак-чак, похвала, русский каравай, блины, азербайджанские вкусности…)
Ход классного часа: Вступительное слово учителя:
-Древняя великая Донская земля! Множество тайн и загадок скрыто в ней. История Дона –
по-настоящему великая история. Скифия, Сарматия, Дикое поле, Земля донских казаков, Область Войска Донского, Ростовская область – в этих названиях нашего края история народов, живших ранее и живущих сейчас. Удивительна способность жителей Дона с любовью и пониманием жить добрыми соседями с людьми разных национальностей, уважительно относиться к представителям разных конфессий, почитать обычаи и традиции разных национальностей.
Мы не один век живем вместе. Мы все – жители Дона. Мы одинаково любим свою родину, заботимся о ней и нам одинаково не безразлично ее будущее. Это наш общий патриотизм.

-Ребята, кто-то из вас слышал гимн Ростовской области?

- Сейчас мы с вами послушаем гимн Дона, полное название которого «Гимн Великого Войска Донского», который был написан 20 сентября 1918 года Федором Ивановичем Анисимовым:

Всколыхнулся, взволновался, Православный Тихий Дон,
И послушно отозвался На призыв свободы он.

Зеленеет степь родная, Золотятся волны нив, И, с простора долетая,
Вольный слышится призыв.

Дон детей своих сзывает
В Круг Державный Войсковой Атамана выбирает Всенародною душой.

В боевое грозно время, В память дедов и отцов -
Вновь свободно стало племя Возродившихся Донцов.

Славься, Дон, и в наши годы, В память вольной старины,
В час невзгоды - честь свободы. Отстоят твои сыны.

Вы знаете, что в пределах Ростовской области исторически сложился весьма своеобразный национальный состав из представителей более 100 наций и народностей. Наряду с русскими донскую землю населяют калмыки, греки, украинцы, белорусы, татары, турки, чеченцы, цыгане, евреи, молдаване, азербайджанцы, армяне, немцы, корейцы, грузины, даргинцы, удмурты, мордва, аварцы, чуваши, казахи, марийцы, лезгины и другие.
В силу разных исторических событий оказались они в нашей области, в нашем городе. Их потомки продолжают жить здесь.

И сейчас мы познакомимся с культурой и творчеством некоторых наций. А наша школьная семья действительно богатая на национальности. Есть здесь и русские корни, и армянские, и грузинские, и корейские, украинские, казахские, азербайджанские…

Ученик :
Добрый день, народ честной!
Добро пожаловать! Всех сегодня привечаем! Дорогих гостей встречаем
Круглым, пышным караваем.
Он на блюде расписном, с белоснежным рушником! Каравай мы Вам подносим и его отведать просим!

Ученик :
Гордый и лихой народ Заслужил себе почет:
Храбрость, мужество, отвагу На своих плечах несет.

Независимый, свободный Род казачий очень гордый. И не даром на Руси
Всем знакомы казаки.

Учитель: традиция печь свадебный каравай сохранилась до наших дней. Предки дозволяли выпекать каравай только замужней женщине, которая при этом счастлива в браке и имеет послушных детей. Славяне верили, что часть своего счастья женщина способна передать через каравай. А вот сажать в печь каравай должен был непременно женатый мужчина. Издавна хлеб на Руси воспринимался как щедрый дар матушки-земли. Он являлся символом плодородия и богатства. Но особенную роль в жизни славян играл

каравай, круглая форма которого напоминала о Солнце. Сначала караваи почти не декорировали. Если и допускалось украшательство, то скромными косичками. Позднее каравай стали украшать замысловатыми тестяными орнаментами, а также веточками калины, которую язычники наделяли мистическими свойствами. Сама ягода и ветки дерева символизировали любовь и счастье. А вот присутствие солонки на каравае не обязательно. Так, на свадебном каравае чаще она отсутствовала, зато была обязательным атрибутом на каравае «хлеб-соль», которым встречали гостей. Символическое значение солонки потрясающее: тому, кому преподносится такой каравай, дается последний шанс насолить хозяевам. В случае с молодоженами – насолить друг другу. После этого будьте любезны быть добрыми, порядочными и заботливыми.
Гость у казаков считался божьем посланцем, никто его не мог тронуть и пальцем. Гостя любили и уважали, на лучшее место за столом сажали. Казаки должны помогать друг другу: накормить, обогреть, напоить гостя, поднять коню подпругу. При этом ценилась в казаках честность и сила духа.
(Казачки ставят каравай на стол самоваром и садятся со всеми). Украина и Россия -
славные друзья,
Без согласия и дружбы им никак нельзя.
Там и там народ – славяне непростой судьбы
И живут они со всеми в мире и любви.

Украина и Россия
словно две сестры, Раскрасавицы – подруги,
ярки, как костры.
Ещё в прошлом у монголов волю одержав,
Независимы и сильны стали из держав.
Учитель:
Также есть у нас представители замечательной нации –украинцы!
Ученик: Матвей
Привітний і світлий наш сонячний дім, Як радісно й весело жити у нім.
Тут мамина пісня і усмішка тата.
В любові й добрі тут зростають малята. Дзвінка наша пісня до сонечка лине:
«Мій сонячний дім — це моя Україна!»

Учитель:
Два братских народа, Сплетённых корнями Шагают по миру, Обнявшись сердцами.

Армения и Россия! Судьбы этих двух стран тесно переплетены между собой, и переплетениям этим не одно столетие.

На нашей донской земле и в нашем классе есть представители нации армян. Яна сегоня пришла не с пустыми руками и не одна, а со своим братом, который учиться в нашей школе в 1Б классе.
Ученик с братом:
Есть магия в тенистом слове "джан"... Наполненное жизнью и любовью, Оно - сама душа, как Божий Храм, Где силу обретаешь над собою.

В нем красота, энергия ветров, Оно сродни харизме Арарата. Среди его бесчисленных даров
Радушный кров друзей - душе отрада.

Ведь там я не подвластен хмурым дням, Ведь там узнал я, что в судьбе случится:
Фамилии любимые на "ян", Друзей очаровательные лица.

И каждой клеточкой впитав простор, Мне сердце говорит открыто, прямо:
Хочу вдыхать свободный ветер гор И тосковать с дудуком Гаспаряна.

Учитель:
Азербайджан страна огней Страна игидов и друзей Страна распахнутых дверей Страна Бабека, Короглы, Страна Новруза и весны Твоих красавиц всяк искал,
Кто хоть раз народ твой повидал Стремились все к твоей земле,
К необыкновенной чистоте.
Буквально, на днях, 22.11.2019 состоялась встреча В.В. Путина с первым вице- президентом Азербайджана.
Президент России Владимир Путин вручил первому вице-президенту
Азербайджана Мехрибан Алиевой орден Дружбы за заслуги в развитии и укреплении российско-азербайджанских отношений. Мехрибан Алиева находилась с официальным визитом в Москве.

Алиева: Вы знаете, что в Азербайджане с очень большим уважением относятся к российской культуре, к русской культуре, к русскому языку», — подчеркнула Алиева.

Есть в нашем классе представитель и этой нации.
Ученик:
Sən mənə anasan, anamdan əziz, Sənə məhəbbətim dənizdir, dəniz. Ömrümün bir anı keçməsin sənsiz,
Ey mənim varlığım, qəlbim, vicdanım, Mən sənə qurbanam, Azərbaycanım!
А вот спешит на праздник к нам девочка из Татарстана с угощеньем «Чак-чак»!.
Ученик 2 класса:
В России мест красивых много, Но Татарстан мне всех милей. Царица здесь одна-природа!
Здесь много рек, озер, полей. Леса богатые, густые, Восходы солнца ярче всех.
Здесь люди честны, не злые,
И часто слышен звонкий смех.

Очень много и представителей этой нации проживает на территории нашего донского края и всей России!

Учитель: Кабардино-Балкария — это горные цепи. Это пики, вслетавшие до облаков.
Кабардино-Балкария — это дивные степи, Это реки, вскипевшие близ берегов!
Кабардино-Балкария — это славные люди! Это сила, лежащая в гуще садов.
Кабардино-Балкария — это отрадные будни. Это шум небольших, но родных городов!
А еще у нас есть представитель Кабардино-Балкарии. И он хочет рассказать нам стих о прекрасной стране.
Ученик:
«Нальчик» (Бетал Куашев)

Ты стоишь в подкове гор, В шумной зелени ветвей.

Я твоей красою горд, Город юности моей.

И потом я, — где ни был, — Видел лучше города,
Но по-прежнему любил, Помнил город свой всегда.

Всем даю один совет:
Приезжайте посмотреть, Как над Нальчиком рассвет Зажигает неба треть.

Здесь вас рады видеть часто, Ждет с волнением гостей Город отдыха и счастья, Город юности моей

Единство нашего класса, Единство нашей Донской земли и всей России –в дружбе всех людей и всех народов!!!
Ученик:
Очень много слов на свете, Как снежинок у зимы,
Но возьмём к примеру, эти Слово «Я» и слово «Мы».
«Я» на свете одиноко,
В «Я» не очень много проку, Одному или одной,
Трудно справиться с бедой. Слово «Мы» сильней, чем «Я», Мы семья и мы друзья,
Мы народ, и мы едины, Вместе мы не победимы!
Заключительное слово учителя: Главное выстраивать дружбу между народами, основанную на любви, на терпимом отношении к чужому образу жизни. Об этом говорил и Председатель Правительства М. А. Медведев в своем обращении к россиянам 1 сентября 2009 г: «У нас – общая история и общее будущее. И где бы мы ни находились – нас окружаю люди разных национальностей̆. Когда необходимо было защищать Родину от врагов все народы России не жалели своих жизней̆ во имя ее свободы. И сегодня залог процветания России—в единстве и сплоченности народов, которые проживают на нашей̆ территории. Это наше богатство и преимущество, которое мы должны сохранить.
Сохранить вместе с вами. Величие российской̆ культуры определяется достижениями выдающихся ученых, инженеров, художников, композиторов, поэтов и писателей̆— представителей̆ всех национальностей̆ России».

Как писал Федор Тютчев:
«Единство, – возвестил оракул наших дней̆, – Быть может спаяно железом лишь и кровью...» Но мы попробуем спаять его любовью, –

А там увидим, что прочнеӗ...

едущие. Когда дружат дети – дружбе жить. Дружите, несмотря ни на что. Дружите, побеждая межнациональную рознь и расовую нетерпимость. Ведь в дружбе бывают ситуации, когда кто-то должен первым сказать верное слово, сделать первый шаг. И помните: не может быть дружбы между народами, между государствами, без дружбы конкретных людей.

В: Мы - поколение, от которого зависит, как будут складываться отношения между народами, живущими на Дону. Нам выбирать друзей, надежных, верных, и для себя, и для своей страны. Ведь детская дружба – это ниточка, которая потянет за собой дружбу на целую жизнь, навсегда!

Учитель: Сколько было создано прекрасного и красивого за годы людьми разных национальностей, и пускай сегодня прозвучит песня в заключении нашего мероприятия, созданная композитором Максимом Дунаевским, сыном великого композитора Исаака Дунаевского «Ветер перемен». Исполнит эту замечательную мелодию наша ученица.

Ветер перемен. Кружит Земля, как в детстве карусель А над Землей кружат Ветра Потерь
Ветра потерь, разлук, обид и зла Им нет числа, им нет числа

Им нет числа - сквозят из всех щелей В сердца людей, срывая дверь с петель Круша надежды и внушая страх Кружат ветра, кружат ветра

Припев:
Сотни лет и день и ночь вращается Карусель-Земля
Сотни лет все ветры возвращаются Hа круги своя

Hо есть на свете ветер перемен Он прилетит, прогнав ветра измен Развеет он, когда придет пора Ветра разлук, обид ветра


title: Конспекта урока "Русская музыка 19 века"

extracted_text:
Конспекта урока по дисциплине   Искусство (МХК)
Возрастная категория: 16-17 лет
Тип урока: усвоение новых знаний
Формы работы: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная
Тема  урока: Русская музыка 19 века.
Цель урока: Сформировать представление об  особенностях русской музыки 19 века.
Задачи урока:
Обучающие
- познакомить с характерными чертами русской музыки 19 века;
- сформировать представление о музыкальных произведениях  русских композиторов.
 Развивающие
- развивать  интерес к русской музыке;
- развивать  умения выделять особенности   русской музыки  19 века;
Воспитательные
- воспитывать патриотизм,  интерес к русской классической музыке;
-воспитывать  эмоционально - эстетическую отзывчивость при восприятии образцов  русской музыки.
Планируемые результаты:
Личностные:
– готовность и способность к саморазвитию;
– уметь интерпретировать учебный материал из одной формы выражения в другую;
– иметь наличие достаточного словарного запаса для выражения того, что знает и слышит;
– иметь интерес к данной теме, эмоциональный настрой.
Предметные:
– иметь знания по данной темы, достаточные для подведения итога знаний и продолжения образования;
– уметь применять предметные знания в жизни.
Оборудование:
Компьютер
Плазменный экран
Презентация к уроку «Русская музыка 19 века»
Презентации учащихся «М.И.Глинка», «Могучая кучка», «П.И.Чайковский»
Раздаточный материал
Лекция
Ход урока
Организационный момент. Приветствие. Подготовка обучающихся  к уроку. Проверка готовности  обучающихся к уроку
Музыка не только доставляет нам удовольствие.
Она многому учит. Она, как книга, делает нас
лучше, умнее, добрее. (Д.Б.Кабалевский)
Рефлексия на начало урока: прием «Мое настроение».
- С каким настроением вы зашли в эту аудиторию, пришли на этот урок?
- У вас на столах находятся цветные карточки, с их помощью определите свое настроение на данный момент (У обучащихся - четыре карточки: оранжевая, желтая, зеленая, синяя. Они показывают карточку в соответствии со своим настроением).

Прикрепите листочки на ватман.
В конце урока мы вновь используем данный прием, чтобы проследить, как изменилось наше настроение в течение занятия.
-  Как уже было сказано, сегодня мы будем говорить о русской музыке.
Тема нашего урока: «Русская музыка 19 века». Запишите, пожалуйста, тему.
- А что вы уже знаете об этой теме? (ответы обучающихся)
- Вот видите, в вашей памяти это уже хранится! Значит- это нужно.
Мотивация. Преподаватель применяет прием "Фантазёр".
-  На доске записана тема урока. Назовите 5способов   применения знаний  по этой теме в жизни, в будущей профессии (все обучающиеся называют их, один - записывает их на доске).
- Видите, как важно изучение данной темы для вашего дальнейшего саморазвития, для ваших будущих учеников.
- А вы уже что-то знаете об этой теме? (ответы обучающихся)
- Вот видите, в вашей памяти это уже хранится! Значит это нужно!
Целеполагание.
- Тема урока сформулирована. Давайте, исходя из нашей темы, подумаем, о чем мы будем сегодня говорить? И какова цель нашего сегодняшнего урока? (ответы обучающихся)
- Хорошо.
 Актуализация опорных знаний.
Цель нами обозначена.
- Продолжая дальше формировать более полную картину развития русской культуры на данном временном этапе, а именно в 19 веке,  мы обратимся к полученным ранее знаниям и  вспомним: на предыдущих  уроках мы познакомились с темой  «Реализм как направление в художественной культуре Нового времени», выполнили практическую работу, внеаудиторную самостоятельную работу. И сейчас мы проверим, как вы усвоили данный материал, который поможет нам воссоздать в последствие более полную картину развития искусства 19 века.
- Давайте с вами поиграем в «Да-нет».  5 вопросов. Я задаю вопросы – вы пишите. Можно писать «да, нет», можно ставить « +, - »
Вопросы:
Действительно ли, что И.К.Айвазовский  учился в Санкт-Петербургской  императорской Академии художеств?
Верно ли, что русский художник Иван Петрович Аргунов входил в состав «Товарищества передвижных художественных выставок?»
Правда ли, что Ивана Ивановича Шишкина называют «певцом русского леса»?
Как вы думаете, является ли главной целью творчества художников-передвижников  реализм и социальная направленность?
Действительно  ли  картины художников-передвижников находятся в настоящее время в Третьяковской галерее, в Петербурге?
- Выведем вопросы на экран. Послушаем ответы обучающихся на вопросы.
-Напишите, сколько баллов заработал каждый. Проверили свои знания. Увидели, насколько хорошо вы усвоили предыдущую тему, свои недочеты. Отложили листочки на край стола. В конце урока сдадите.
Переходим к следующему этапу.
Сообщение новых знаний. Повторив предыдущий материал, мы подошли непосредственно к теме нашего урока  «Русская музыка 19 века».
- Русскую музыку 19 века принято делить на периоды: до появления великого композитора М.И. Глинки, то есть, примерно до 1830-1840 годов, и после.
I период - «До – глинкинская» эпоха.
В первой пол.19 в. произошли такие масштабные для России события, как Отечественная война 1812г.,восстание декабристов; в обществе распространялись идей Великой Французской революции, произошедшей незадолго до этого. Все это не могло не отразиться на культуре страны.
В литературе появляются М.Лермонтов, Владимир Ф.Одоевский, в живописи  - Орест Кипренский, Карл Брюллов, в музыке - М.И.Глинка.
Самыми популярными течениями в русской музыке 19 века были:
«городская» песня.  Чаще всего такие песни рождались из простой гитарной импровизации безымянных любителей на стихи поэтов (например, «Вечерний звон», «Чем тебя я огорчила»).
запись и обработка народных напевов. В конце 18 века В. Трутовский выпустил сборник русских народных песен.
камерно-вокальная музыка с элементами русского фольклора, исполняемая на музыкальных домашних вечерах. Под влиянием романтизма появляется  русский романс (особенно популярны были романсы  А.А. Алябьева («Соловей») и А.Е. Варламова («Вдоль по улице метелица метёт»).
Также был ещё жив такой музыкальный жанр, как водевиль – легкая пьеса с куплетами. Каждый молодой дворянин считал своим долгом сочинить хотя бы раз в своей жизни водевиль для бенефиса какого-нибудь актера.
II период. Начало классического  периода  русской  музыки.  М.И. Глинка.
С появлением Михаила Ивановича Глинки, основоположника композиторской школы в России, в русской музыке 19 века начался настоящий подъем. Его музыкальные произведения пропитаны народными мотивами, в них присутствует тот самый Пушкинский « дух». Кроме великолепных вокальных произведений и симфоний, композитор создал две оперы (одни из самых выдающихся за всю историю музыки): «Жизнь за царя» (1836) и «Руслан и Людмила»(1842).Оба этих произведения пронизаны сильнейшим патриотическим и русским началом, ведь М.И.Глинка сам сказал:
«В музыке должны присутствовать интонации и даже целиком мелодии народной музыки той национальности, к которой принадлежит автор» ( презентация «М.И.Глинка»
 ( приготовил обучающийся)
- Добавить к презентации. В опере «Жизнь за царя» в образе простого крестьянина Ивана Сусанина М.И. Глинка показал всю силу и мощь русского народа. Самое главное новаторство оперы заключалось в том, что главным героем музыкального произведения стал простой мужик, крестьянин. Неудивительно, что великосветское общество невысоко оценило оперу, однако многие классики литературы (например, Н.В. Гоголь, А.С. Пушкин) были её настоящими поклонниками ( звучит Ария Ивана Сусанина «Ты взойдешь, моя заря)
В эпической сказке с яркими романтическими мотивами «Руслан и Людмила» Глинка ещё дальше отошел от традиций французских и итальянских опер, поэтому и это музыкальное произведение не было встречено с восторгом. Тем не менее, именно после этих произведения русская музыка была признана во всем мире, а М.И. Глинка по праву признан основоположником музыкальной классики в России (звучит Увертюра к опере «Руслан и Людмила»)
Вывод (для записи в тетрадь) :
  Михаил Иванович Глинка:
основатель композиторской школы в России, создатель первой русской национальной оперы
основоположник русской классической музыки
III период. Вторая половина 19 века.
Во второй половине 19 века музыка становится более доступной для разных слоев населения. Открываются Московское и Петербургское отделения Русского музыкального общества, постоянно проводящие доступные всем музыкальные собрания, в Петербурге создается бесплатная музыкальная школа, основываются консерватории – вначале в столицах (возглавляли их братья Рубинштейны), а концу века и в других городах. Становятся популярными новые музыкальные жанры – симфонические циклы, симфонии.
Также в 19 веке формируются две крупнейшие композиторские школы. Первая – Новая русская школа в Петербурге, Вторая – московская школа (возглавлял её П.И. Чайковский).
- И сегодня мы поговорим Новой русской школе, появившейся в Петербурге, о содружестве, название которого зашифровано в  кластере:

Разгадайте его. И мы узнаем, как называлось содружество русских композиторов 2-й половины 19 века.
– Какое название получилось? «Могучая кучка».( презентация «Могучая кучка» ( приготовил обучающийся)
Кто из обучающихся желает дополнить материал презентации о композиторах  этого содружества? (краткие сообщения обучающихся о А.П.Бородине, М.П.Мусоргском, Н.А.Римском-Корсакове.
Звучат отрывки из музыкальных произведений  А.П.Бородина, М.П.Мусоргского, Н.А.Римского-Корсакова):
- А.П.Бородин– Хор невольниц «Улетай на крыльях ветра» из оп. «Князь Игорь»,
- М.П.Мусоргский – Картинки с выставки «Богатырские ворота»
- Н.А.Римский-Корсаков – опера «Сказка о царе Салтане» -Три чуда(использ р.н.п. «Во саду ли в огороде»)
Записать в тетрадь:
Могучая кучка - это союз русских композиторов, который сложился в конце 50-х-начале 60-х годов 19 столетия.
Характерные черты русской музыки и творчества композиторов «Могучей кучки».
Изучение образцов народного творчества и фольклора
Использование народных песен и сказаний в операх и симфониях
Использование восточных элементов, мелодий других народов (испанцев, чехов, украинцев, татар и др.
Продолжая  разговор о русской музыке 2половины 19века, нельзя не сказать о выдающемся русском композиторе, одним из величайших композиторов мира, автором опер «Евгений Онегин», «Пиковая дама», балетов «Щелкунчик», «Лебединое озеро» - Петре Ильиче Чайковском (Презентация  «П.И.Чайковский» (приготовил обучающийся)
- Добавить: более 80 произведений написано композитором. Это оперы и балеты, симфонии и концерты для фортепиано, сюиты и струнные квартеты. И среди этих произведений есть замечательный музыкальный цикл «Детский альбом». Чайковский много путешествовал, он побывал во многих странах, и как впечатление от этих поездок появлялись произведения. Одно из произведений этого цикла «Старинная французская песенка». Грустный народный мотив звучит в пьесе. Задумчивая мечтательность была присуща средневековой Франции. Пьеса напоминает балладу, сдержанную и задушевную (исполняет Клименко Полина).
Послушаем фрагменты музыкальных произведений П.Чайковского (фрагмент из балетов «Лебединое озеро», «Щелкунчик»).
Вывод:  Являясь последователем «Могучей кучки», П.И.Чайковский также использовал в своих сочинениях мотивы народной музыки, но  его больше интересовал человек, его внутренний мир, сложные психологические коллизии.
Динамическая музыкальная пауза: зарядка для глаз «Два веселых гуся» (выполняют все обучающиеся)
Закрепление изученного материала.
Познакомившись с этим замечательным материалом, мы закрепим полученные знания и ответим на вопросы.
Вопросы к фронтальному  опросу:
Кто такой М.И. Глинка? Что вы о нем узнали?
Каких композиторов, входивших в состав «Могучей кучки», вы запомнили? Назовите их самые известные произведения.
Что объединяло композиторов «Новой русской музыкальной школы».
Назовите известнейшего русского композитора, не входившего в «Могучую кучку», но сотрудничавшего с ней. Назовите самое известное вам произведение этого композитора.
Назовите автора прозвучавшего музыкального фрагмента.
Увертюра к опере «Руслан и Людмила» (М.И.Глинка)
«Улетай на крыльях ветра» из оперы «Князь Игорь» (А.П.Бородин)
«Три чуда (белочка)» из оперы «Сказка о царе Салтане» (Н.А.Римский -Корсаков)
«Богатырские ворота»  из произведения «Картинки с выставки» (М.П.Мусоргский)
«Вальс цветов» из балета «Щелкунчик» (П.И.Чайковский)
Подведем итог. Сделаем общий вывод (записать в тетрадь):
Таким образом, особенностями русской музыки и творчества русских композиторов является:
Народность
Национальность
Гуманизм
Правдивость
Домашнее задание.
 Мы закончили изучение темы…. (обучающиеся называют тему урока).
 Дома вы прочитаете  и осмыслите материал, используя:
- Л.Г. Емохонова, МХК, учебник, с.126-131
- О.И. Андреева, МХК, учебник, с.220-223.
-Выполните  внеаудиторную самостоятельную работу: Создание сообщения «Организация русских композиторов «Могучая кучка» (презентация приветствуется)
Рефлексия
Рефлексия в конце урока.
Закончить предложение: «Сегодня на уроке я узнал…»
Подведение  итогов  урока:
Что нового узнали на уроке сегодня?
Достигли ли цели, которая была поставлена в начале урока? (ответы обучающихся)
Кто поставит себе «удовлетворительно» (ответы обучающихся)
«хорошо»?
«отлично»?
С каким настроением уходите с урока? (обучающиеся демонстрируют свое эмоциональное состояние при помощи цветовых карточек)

Список использованных источников
Асафьев, Б. В.  Русская музыка. XIX и начало XX века / Б. В. Асафьев. - Ленинград : Музыка, 1979. - 341 с.
Белоусова, С. С. Русская музыка второй половины XIX века /  С. С. Белоусова. - Москва : РОСМЭН-Пресс, 2003. - 111 с. - ISBN 5-353-01227-5М
Гордеева, Е. М. Композиторы «Могучей кучки» / Е. М. Гордеева. - Москва: Музыка, 1986. - 285 с. - ISBN (В пер.)
Ильин, М. Н. Александр Порфирьевич Бородин / М.Н.Ильин, Е.А.Сегал. - Москва: Правда, 1989. - 477с. - ISBN (В пер.)
Калинина, Н.А. П. И. Чайковский /  Н.А. Калинина. - Москва: Детская литература, 1988. - 142с. - ISBN 5-08-001035-5М
Оржеховская, Ф. М. Пять портретов: Повести о русских композиторах / Ф. М. Оржеховская. - Москва: Детская литература, 1971. - 160 с.
Соловцов, А. А. Николай Андреевич Римский-Корсаков: Очерк жизни и творчества /  А. А. Соловцов. – Москва: Музыка, 1984. - 688 с.


Технологическая карта урока "Корень слова" 3 класс


title: Технологическая карта урока "Простые и сложные предложения" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Класс 4
Русский  язык
Раздел
Тема урока: Простые и сложные предложения
Номер урока в разделе  (теме): 1
Тип урока: урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Цель урока:
 - Создание педагогических условий для ознакомления учащихся с понятиями простые и сложные предложения, сформировать представления о простых и сложных предложениях.
- Развивать умения формировать цель своей работы и прогнозировать её результаты.
- Формировать коммуникативные умения сотрудничать в группе, выстраивать контакт между собой и с коллективом.
 - Формировать умения следовать устным и письменным инструкциям учителя.
 Основные понятия: простые и сложные предложения; грамматическая основа; подлежащее и сказуемое; правила постановки знаков препинания в сложных предложениях.
Основные методы: проблемно-поисковый, проблемный диалог, лингвистическое исследование. Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная. Межпредметные связи: русский язык, литературное чтение, окружающий мир.
 Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер, словари, рабочие тетради, индивидуальные карточки.
.

Используемая  педагогическая технология:    ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
Образовательный ресурс.
Характеристика этапов урока


title: Презентация "Посеешь характер - пожнешь судьбу"

extracted_text:
Посеешь характер – пожнешь судьбу
Классный час

Характер – (древнегреч.) чеканка, печать

В «Толковом словаре русского языка»
 С.И. Ожегова
1,5 тысяч слов
 для обозначения качеств характера

Хвастливость
Лживость

Честность
Доброта

Трудолюбие
Добросовест
ность
Терпение

Эгоизм

Доброта
Честность
Тактичность
Справедливость
Вежливость
Трудолюбие
Смелость
Добросовестность
Общительность
Аккуратность
Самостоятельность
Самокритичность
 Лживость
Грубость
Хвастливость
Эгоизм
Лень
Жадность
Безответственность
Вспыльчивость
Бестактность
Тщеславие
Злорадство
Высокомерие

«Посеешь поступок - пожнешь привычку, посеешь привычку - пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу».

Народная мудрость

Спасибо за работу!


title: Самоанализ урока изобразительного искусства по ФГОС

extracted_text:
Самоанализ урока по ФГОС
Учитель изобразительного искусства Гумерова Элеонора Алинуровна
        Урок проводился в рамках единого методического дня в МБОУ «Средняя школа № 5» в 3-Б классе на уроке изобразительного искусства. Место данного урока согласно тематическому планированию раздел № 4 «Художник и музеи», урок третий подраздел «жанры изобразительного искусства» по теме «Натюрморт» Данный урок является одной из составляющей общего представления детей о жанрах в изобразительном искусстве, т.к. все темы в каждом разделе тематического планирования связаны логической цепочкой. При подготовке к уроку были учтены программные требования, образовательные стандарты и стратегия развития  МБОУ «Средняя школа № 5»
Тип урока: Открытие новых знаний
Тема. Жанры изобразительного искусства. Натюрморт.
Цели по линиям развития:
1ЛР:
Углубить знания о жанре натюрморт. Иметь понятие о симметрии и ассиметрии. Иметь представление о предметной плоскости. Уметь находить композиционный центр в  натюрморте.
2ЛР:
Уметь выражать своё отношение к произведениям искусства. Развивать самостоятельность в поиске решения различных задач, развивать наблюдательность; научиться оценивать свою работу.
Формировать УУД:
Личностные:
-Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.
-Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.
Регулятивные:
- Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.
- Работать по предложенному плану, использовать учебник.
- Учиться оценивать успешность своего задания.
Коммуникативные:
- Высказывать свои мысли (предложение–текст), вступать в беседу.
- Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.
Познавательные:
- Находить информацию в учебнике, отделять известное от неизвестного.
- Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.
Этапы урока
I. Мотивация к учебной деятельности.
Цели:создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.
II. Актуализация знаний.
Цели:актуализировать требования к ученикам, создание условий для возникновения у учеников потребности включения в учебную деятельность
III. Создание проблемной ситуации.
Цели:  организовать
проблемную ситуацию через наглядное изображение.
IV.
Формулирование проблемы.
Цели: :  организовать постановку проблемы через побуждающий от проблемной ситуации диалог.
V. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).Цели:организовать  поискпонятийобучебнойитворческой задачах,стоящих перед художником,дать представление о светотени, её градациях.
VI.Первичное закрепление
Цели: организовать  первичное закрепление знаний.
VII.Применение знаний (продуктивные задания).
Цели: организовать первичное применение нового знания, планирование работы.
VIII.Итог урока. Рефлексия.
Цели: организовать рефлексию собственной учебной деятельности
IX. Домашнее задание.
Цели: сориентировать на художественный материал
       При проведении урока были соблюдены требования к выбору методов обучения в зависимости от общей направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета ,возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Также были применены различные педагогические технологии особенное место в уроке было уделено применению здоровьесберегающим технологиям в виде интерактивной зарядки.
      Домашнее задание было предложено выполнить в творческой форме. Дети были замотивированы на его выполнение. Урок прошел согласно намеченным этапам в технологической карте. Все этапы были рассчитаны по времени.
Все поставленные задачи выполнены на оптимальном уровне .
       Общая самооценка урока. Были продуктивно реализованы образовательные, воспитательные и развивающие цели урока. Комплекс подобранных средств (ИКТ, наглядно-демонстрационный материал), методов и приёмов, соответствовал решению поставленных задач. Добилась того, что дети расширили имеющиеся знания о жанрах изобразительного искусства, о широте их использования в современной жизни. Знания, полученные учащимися в процессе изобразительной деятельности получили результат в формировании графических навыков, эстетического вкуса.
      Считаю, что урок был целостным и законченным. Цели достигнуты при помощи поставленных задач. Использована максимальная плотность урока. Урок проведен в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения в НОО.