title: Презентация "Специфика дошкольной педагогики"

extracted_text:
Специфика
дошкольной педагогики

Дошкольная педагогика
Это часть педагогической науки.
Ее возникновение связано с именем Я.А. Коменского.
Изучает вопросы развития и воспитания детей дошкольного возраста.
                                                   (с 3 лет до 7 лет).

Становление и развитие дошкольной педагогики
Ф.Фребель

Впервые выделил дошкольную педагогику в отдельную отрасль педагогической науки;
Создал первую систему дошкольного воспитания;
Впервые основал детские сады;
Ему же принадлежит и сам термин «детский сад», который стал общепринятым во всем мире.

Становление и развитие
дошкольной педагогики
М. Монтессори

Утверждала, что стратегия воспитания должна быть направлена на развитие индивидуальной природы ребенка.
Свобода есть жизненное условие всякого воспитания. Нельзя ничего навязывать ребенку, заставлять или принуждать его. Только при наличии полной свободы и самостоятельности могут проявиться индивидуальный характер ребенка, его врожденная любознательность и познавательная активность.

Становление и развитие
дошкольной педагогики
Р. Штайнер
Основатель Вальдорфской педагогики.
Ее особенности:
─ гуманистический характер,
─ направленность на развитие фантазии и творчества ребенка,
─ приобщение к общечеловеческим ценностям и культуре.

История дошкольной педагогики в России
начинается с Киевской Руси, где воспитание детей всех возрастов осуществлялось преимущественно в семье;
после крещения Руси воспитанием детей слала заниматься церковь;
в 18 в. открыт первый воспитательный дом и школа для малолетних детей;
в 1918 г. – Дошкольный институт и дошкольные отделения в пед.училищах.

Современная
дошкольная педагогика
Её источниками являются:
(психология, анатомия и физиология ребенка дошкольного возраста, гигиена и др.).
Основана на принципах личностно-ориентированной педагогики
Гуманный, демократический стиль воспитания;
Мир взрослых (MB) воспринимает мир детей (МД) как реальный  самоценный период  жизни  детей;
Принцип диалога, а не монолога, свободы и прав ребенка на ошибку, признание ребенка таким какой он есть
Современная
дошкольная педагогика

Дошкольная педагогика предполагает формирование умений и навыков у детей восьми базовых видов деятельности:
Современная
дошкольная педагогика
Воспитатель ДОУ
Осуществляет разные функции:
материнскую;
развивающую;
диагностическую,
коррекционную,
коммуникативную,
организаторскую,
профессионального совершенствования.


title: Итоговая тестовая работа пo географии 5 класс

extracted_text:
Итoгoвая тестовая работа пo географии
в 5 классе
.
При выполнении работы разрешается испoльзовать географический атлас для 5класса.

Часть I
А1. Термин «геoграфия»  принадлежит греческoму ученoму:
А) Геродотy
Б) Гомеру
В) Эратoсфену
Г) Аристoтелю
А2. Первым еврoпейцем, дoстигшим Китая, был:
А) М. Полo
Б) А. Никитин
В) Х. Кoлумб
Г) Ф. Магеллан
А3. Первое кругосветное плавание совершил:
А) Н.М. Пржевальский
Б) Дж. Кук
В) В. да Гама
Г) Ф. Магеллан
А4. Антарктиду oткрыли мoреплаватели:
А) России
Б) Голландии
В) Портyгалии
Г) Испании
А5. Наиболее подробно территoрия изображена на карте масштаба:
А) 1:25 000
Б) 1:5 000
В) 1:10 000
Г) 1:50 000
Аб. Какой стoроне горизонта соответствует азимут в 270 градусoв?
А) cевер
Б) юг
В) запад
Г) воcток
А7. Кратчайшая линия на глобусе от одного полюса до другoго - это:
А) экватор
Б) тропик
В) параллель
Г) меридиан
А8. Смена времён года вызвана:
А) Вращением Земли вoкруг своей оcи
Б) Вращением Земли вокруг Сoлнца
В) Наклoном земной оси
Г) Орбитой годового вращения Земли
А9. День 21 марта в северном полушарии называют днём:
А) Летнего cолнцестояния
Б) Весеннего равноденствия
В) Осеннего равноденствия
Г) Зимнего coлнцестояния
А10. Внутреннее cтрoение Земли:
А) Мантия, ядро, земная кoра
Б) Ядрo, мантия, земная кoра
В) Земная кора, ядро, мантия
Г) Мантия, земная кора, ядро
А11. Горные породы, образованные в результате накопления веществ
выпавших в осадок на дне водоёмов, называются:
А) Метаморфическими
Б) Магматическими
В) Осадочными
Г) Органическими
А12. При землетрясении место на глубине, где происходит разрыв и
смещение горных пород, называют:
А) эпицентром
Б) горообразованием
В) очагом
Г) движением
Часть II
В1. Что означает слово «география» в переводе с греческого языка?
В2. Что изготовил в 1492 году М. Бехайм?
В3. Как называется воображаемая линия, которая проведена на равном
расстоянии от полюсов и делит Землю на два полушария?
В4. Назовите форму рельефа с плоской или слегка волнистой поверхностью, имеющая абсолютную высоту более 500 м.
В5. Расплавленная огнем масса, образующаяся в глубинах земной коры и насыщенная парами воды и газами - это...
Часть III

С1. Какие доказательства шарообразности Земли вы знаете?
С2. Что былo бы с нашей планетoй, если бы oсь ее вращения располагалась строго вертикально?
С3. Где бы вы стали бурить сверхглубокую скважину с целью дoстичь
мантии - на материке или в океане? Почему?
Ответы к итогoвой тестовой работе по географии для 5 класса
Al В
А2 А
А3 Г
А4 А
А5 Б
А6 В
А7 Г
А8 Б
А9 Б
А10 Б
А11 В
А12 В
В1 Землеописание
В2 Глобус
В3 Экватор
В4 Плoскогорье
В5 Магма
С1
l. На Луне во время лунных затмений виден круглый край тени,
2. На рoвной открытой поверхности или на береry моря, удаляющиеся от наблюдателя предметы, пoстепенно скрываются за линией гoризонта.
3. Линия горизонта («плoский круг»).
4. Кругосветные путешествия на кораблях.
5. Фотоснимки Земли из космоса.
С2
В таком случае Солнце ходило бы строго над Земным экваториальным кругом, и на Земле не было бы времен года.
С3
В океане. Океаническая земная кора более тонкая (5-7 км),чем континентальная, и сoстоит из двух слоёв – нижнего базальтового и верхнего осадочного. Континентальная земная кора имеет более сложное строение и гораздо большую мощность. Под высокими горами её толщина измеряется 60-70 километрами. Кoра континентального типа состоит из трех слоев - базальтового, гранитного и oсадочногo.


title: Презентация "Представление волонтёрского отряда"

extracted_text:
Представление
волонтёрского отряда
«Современная
молодёжь»

Шумилихинская СОШ филиал
МКОУ «Ребрихинская СОШ»
2020 г.
«Патриотическое»:
Шефство над  тружениками тыла, одинокими престарелыми людьми;
«Добро и милосердие»:
Проведение благотворительных акций для детей села, для жителей села;
Участие в традиционных  акциях «Неделя добра», «Неделя толерантности», «Декада пожилых людей», «Декада инвалидов»;
«ЭКОлогиЯ»:
Экологические акции «День чистоты», «Чистый пруд», «Наш парк» и др.;
«Здоровый образ жизни»:
                - Проведение Дней здоровья, спортивных соревнований, танцевальных   	     дней, Дней здорового питания, Дней хорошего настроения.
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВОЛОНТЕРСКОГО ОТРЯДА
«Патриотическое»
Поздравление  тружеников тыла с Днем Победы.

Волонтеры поздравляют
труженика тыла
Капитонова М.П.
«Патриотическое»
Акция «Георгиевская ленточка».

Волонтеры поздравляют
С Днём Победы Желудкову Е.Э.
«Патриотическое»
Марафон «Окно Победы».

«Патриотическое»
Поздравление тружеников тыла с Днём рождения.
«Патриотическое»
Акция «Мы помним вас!»
Уборка памятника воинам ВОВ

«Патриотическое»
«Поздравление с Днём России жителей села»
«Патриотическое»
Мероприятие «Памяти детям Беслана»
«Добро и милосердие»
Мероприятие для малышей «Вместе весело шагать!»
Волонтеры провели развлекательное мероприятие для детей села
«Добро и милосердие»
Акции «Новый год к вам мчится!»
Волонтёры поздравили пожилых людей с Новым годом
«Добро и милосердие»
Акция «Удели внимание тому , кто рядом»
«ЭКОлогиЯ»
Субботники по уборке  парка и школьного двора
«ЭКОлогиЯ»
Акция «Чистый пруд»
«ЭКОлогиЯ»
День чистоты в селе
«ЗОЖ»
Спортивные соревнования.
Лучший пример здорового образа жизни
 – ты сам!
«ЗОЖ»
Традиционные Дни Здоровья
«ЗОЖ»
Акция «Молодёжь выбирает ЗОЖ!»
«ЗОЖ»
Акция «Скажи «НЕТ»!».
Лучший пример здорового образа жизни
 – ты сам!
Мы участники районных и краевых мероприятий
ДОСТИГНУТЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ВОЛОНТЕРСКОГО ОТРЯДА
«Современная молодёжь»
Основной результат работы - формирование в ходе деятельности ответственной, адаптированной, здоровой личности.
Привлечение еще большего количества детей и подростков к общественно значимой деятельности.
Увеличение у подростков знаний о ЗОЖ и овладение ими умением аргументировано отстаивать свою позицию, сформированность здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к вредным привычкам.
«Современная
молодёжь»
с. Шумилиха


title: Технология педагогической поддержки

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

Е.С. Губарева,	В.В.Солоненко  преподаватели  ФГБОУ ВО ОмГМУ	Минздрава Росси, колледж, г.
Омск
На современном этапе развития Российской системы образования необходимость совершенствования профессиональной подготовки продиктована не только нормативными документами, новыми стандартами, но и изменением задач и функций специалиста, которые усложняются под влиянием информатизации общества. Формирование профессионального самоопределения является одной из основных задач медицинского образования.
Профессия медика не только одна из самых гуманных, но одна из труднейших. Поэтому компетентное педагогическое руководство процессом самоопределения является необходимым, оно подразумевает поддержку студентов и требует решения нестандартных задач.
Педагогическая поддержка представляет собой особую технологию, отличную от обучения и воспитания и требующую от преподавателя умения управлять динамикой развития студента. Педагогическая поддержка представляет собой систему средств, которые обеспечивают студентам помощь в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском, жизненном, личностном, профессиональном самоопределении, а также в преодолении трудностей самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности.
Педагогическая поддержка не противостоит обучению и воспитанию, а дополняет их, усиливает их эффективность, поскольку служит связующим звеном между ними и личностью, мотивированной к учению. При обучении и воспитании профессиональная школа определяет студентов в знаниях и умениях, ценностях и нормах, при реализации средств педагогической поддержки студент в них самоопределяется.
Следовательно, задачей педагогической поддержки является установление необходимого баланса, соотнесения разнонаправленных интересов и целей и их конкретных носителей – преподавателя и студента, принимающих решения относительно возможности содействия, сотрудничества. Создаётся общий проект взаимодействия ,который будет одновременно располагаться и в плоскости социализации, и в плоскости индивидуализации.
Цель педагогической поддержки – помочь студенту полноценно реализовать свои способности, знания, умения и навыки для достижения успешности в профессиональной деятельности. В процессе педагогической поддержки преподаватель, опираясь на реальные и потенциальные возможности студента, находит адекватные способы для активизации его творческой жизнедеятельности. Первоначально преподаватель должен совместно со студентом определить его интересы, возможности, а также трудности и реальные проблемы в получении профессиональных знаний и пути их преодоления. Важно наметить способы взаимодействия преподавателя со студентом по разрешению имеющихся или потенциальных затруднений.
Совершенствование подготовки специалистов связано с научно-методической проблемой создания новых образовательных технологий, которые позволяют обеспечивать высокое качество специализированной подготовки. Профессионально ориентированные проекты дают возможность организовать учебный процесс с акцентом на развитие необходимых качеств будущего специалиста.
Медицинское образование является глубоко специфичным по структуре и содержанию государственных стандартов, алгоритмам обучения и воспитания студентов, поэтому очень важна профессиональная взаимосвязь, преемственность подходов в средних и высших медицинских учебных заведениях. Основными установками по формированию личности студента-медика в колледже являются программы Государственного образовательного стандарта. Полученные примерные программы для среднего профессионального образовательного учреждения изучаются, анализируются и дополняются в ходе совместной работы с кафедрой медицинской биологии ОмГМУ.
Первоначальным этапом образовательной системы по естественно научной подготовке студента- медика является анализ профессиональной деятельности специалиста и выявление задач, при решении которых используются различные средства педагогических технологий. Требования, изложенные в Государственных образовательных стандартах по специальности «Фармация», «Лабораторная диагностика» предполагают необходимый уровень подготовки специалистов среднего звена, характеризуют основные направления подготовки: 1) профессиональные знания (объем и состав общей подготовки); 2) деловые качества (дисциплинированность, ответственность, честность, целеустремленность, самостоятельность и др.); 3) индивидуально-психологические и личностные качества( мотивационная направленность, уровень интеллектуального развития, эмоциональная и нервно-психологическая устойчивость, межличностное поведение).
Непременным этапом образовательных технологий является разложение комплексных профессиональных задач на конкретные действия с учетом специальности. На их основе разрабатывается комплекс учебных задач, моделирующих врачебную деятельность. Они могут быть использованы как в процессе освоения дисциплин, так и при изучении дополнительных (элективных, факультативных) курсов, усиливающих профессиональную подготовку по конкретному направлении. Большая роль при этом отводится самостоятельной работе студентов. Ее организация имеет следующие специфические методические особенности: самостоятельная работа является необходимой и оправданной формой учебной деятельности в условиях ограниченных материальных ресурсов и острого дефицита учебного времени.

По мнению педагогов «основным продуктом (результатом) учебной деятельности являются обогащение концепции жизни, развитие своеобразного личностного концептуального видения мира («образ мира», «картина мира», «модель универсума»), в отличие от функционального, с которого оно начинается. Это происходит благодаря умениям структурировать и актуализировать знания, соотносить общее и частное, выделять ведущие закономерности, объяснить явления с научных позиций.
Работа по созданию современной информационной базы обучения включает элементы наглядного преподавания. Коллективом преподавателей колледжа и медицинской академии создан учебный видеофильм
«Непрерывность жизни», который является приложением к пособию, позволяет обобщить материал, создать единый механизм освоения фундаментальных медико-биологических понятий профильного медицинского образования.
Дополнительно к системе самостоятельных работ и междисциплинарных заданий разрабатывается комплекс мероприятий, развивающих творческую активность будущего работника, способствующих формированию его заинтересованного отношения к нововведениям и изменениям условий профессиональной деятельности.
Базой любого творчества являются конкретные знания, умения и навыки; практические занятия - разновидность программного обучения – представляют собой один из составных элементов, предназначенных для формирования у студентов готовности к творческой деятельности. Построение практических занятий в колледже проходит по единой схеме, которая включает элементы единой системы (ЕМС) учебного заведения и содержит разнообразные задания для самостоятельной работы.
Установлено, что эффективным средством развития творческого потенциала будущих специалистов является научно-исследовательская деятельность, организованная в условиях взаимодействия высшего и среднего специального учебных заведений. Успешная организация исследовательской работы позволяет обеспечить интегрированное воздействие учебной, врачебной, научно-исследовательской среды на личность студентов и является предпосылкой осознанного профессионального становления личности студента-медика. При этом исследовательская работа студентов должна сопровождаться созданием ими пособий, рефератов в реальных условиях работы. Такая организация переноса знаний и опыта из учебной ситуации в практическую, обеспечивая успешное решение в будущем профессиональных творческих задач, формирует у работников позитивное отношение к новшествам.
Педагогическая технология призвана прогнозировать познавательную деятельность и создавать благоприятные условия для ее осуществления, а также обеспечивать продвижение студентов от элементарных к более высоким и сложным формам деятельности, т.е. развитие. В процессе обучения студенты не только усваивают конкретные знания и умения, но и овладевают способами их приобретения. Студент – не сосуд, который преподаватель должен наполнить для того, чтобы получился профессионал. Ключевым словом, сущностным, глубинным понятием педагогического процесса в системе профессионального образования должно стать развитие.
Коллектив колледжа занимается проблемой внедрения личностно-ориентированной технологии обучения в предметах биологической направленности. Внеаудиторная работа – КВН по экологической тематике, вопросы краеведения, проведение студенческих научных конференций по вопросам «Человек и биосфера», «Земля – твой дом», конкурсы и олимпиады способствуют расширению кругозора, развитию инициативы студентов, самостоятельности мышления, повышают интерес к изучению раздела «Экология человека». Применение игровой системы в процессе обучения повышает эмоциональный фон воспитания, улучшает результат усвоения сложного материала.
Учебный процесс ориентирован не только на усвоение знаний, но и на развитие личности, формирование мотивационной сферы, чтобы студент действительно включился в творческую работу, и поставленные перед ним на протяжении учебной деятельности задачи были не только поняты, но и внутренне им приняты. Центральным направлением современного непрерывного образования является развитие личности человека, как субъекта деятельности, общения, культуры и нравственности.


Тест "Водоемы нашего края" 4 класс


title: Конспект урока математики "Единицы стоимости. Рубль. Копейка" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Конспект урока математики № 13             Учитель Пугачева Е.Н.
2 класс, УМК «Школа России»
Тема урока: Единицы стоимости. Рубль. Копейка.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Педагогические цели: познакомить с единицами стоимости – рублем и копейкой; учить проводить расчет монетами разного достоинства, выполнять преобразования величин, совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи
Планируемые результаты (предметные): знают, научатся соотносить копейку и рубль; выражать стоимость в рублях и копейках, выполнять задания творческого и поискового характера слушать собеседника и вести диалог; излагать и аргументировать свою точку зрения; оценивать себя и товарищей
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): познавательные: способны понимать учебную задачу, выделять и формулировать познавательные цели, работать с учебником и тетрадью для проверочных работ, строить логическую цепочку рассуждений, устанавливать причинно-следственные связи; регулятивные: умеют планировать, прогнозировать, контролировать и оценивать собственную деятельность и деятельность партнеров, корректировать свою деятельность; коммуникативные: могут слушать собеседника и вести диалог, умеют достаточно полно и четко выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; принимают и осваивают социальную роль обучающегося, овладевают начальными навыками адаптации в обществе; стремятся совершенствовать вычислительные навыки, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, развивать мышление, внимание, наблюдательность, аккуратность; проявляют личную ответственность

 Материально – техническое обеспечение урока:  компьютер, электронное приложение, учебник «Математика 2 класс» Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. 1 часть, М.: Просвещение, 2011 и рабочая тетрадь  по математике,  разрезной материал (монеты), маркер, ручки, карандаши, треугольники, ластики, видеопроектор, экран, монеты различного достоинства,  презентация.

Используемые на уроке педагогические технологии: технологию проблемного обучения, игровая технология, диалоговая, информационно-коммуникативная

Виды и формы контроля: фронтальный опрос, наблюдение, самостоятельная работа,  работа в     парах, самопроверка, взаимопроверка.
Ход урока.
1.Организационный момент. Мотивация (самоопределение учебной деятельности)   (Личностные УУД: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Регулятивные УУД: самонастрой, волевая саморегуляция.)
Прозвенел звонок для вас!
Он зовёт нас в светлый класс!
По местам тихонько сели
На меня все посмотрели. Слайд  2
2. Актуализация знаний
- Каллиграфическая минутка.
(Личностные УУД: заинтересовать учащихся в улучшении способов написания отдельных цифр и чисел.
Регулятивные УУД: проведение учащимися самоконтроля и самооценки.)
                                                                                Диалоговая технология
- Для чего нужна минутка чистописания в математике? (Чтобы правильно и красиво писать числа и отдельные цифры.)
56 |           65
- Назовите, сколько в каждом числе десятков и единиц.
- Одинакова ли роль цифры 6  в числах 56 и 62?(нет)
-Докажите. ( В числе 56 цифра 6 на месте единиц и показывает количество отдельных единиц, а в числе 65 эта же цифра стоит на месте десятков и показывает, сколько в данном числе отдельных десятков.)
- Внимательно проследите за написанием этих чисел и постарайтесь улучшить написание отдельных цифр.
3. Устный счёт.
(Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли. Предметные УУД: закрепить вычислительные навыки. Познавательные УУД: овладение логическими операциями анализа и сопоставления.)

- Сосчитайте от 67 до 76, от 53 до 46, от 41 до 34
- Заполни пропуски:

1м=?см                       1дм= ?мм    Слайды 3 - 4
4.Самоопределение к деятельности
(Регулятивные УУД: способность ставить, принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств для её осуществления; планирование  УД, поиск    эффективных способов решения учебной задачи.
Познавательные УУД: структурировать знания, выбор наиболее эффективного способа решения задачи.
Коммуникативные УУД:   сформулировать проблему, сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной задачи, умение выражать свои   мысли.)
А).Подготовительная работа к изучению нового материала. Слайд 5
На доске записаны числа и приведена таблица: Технология проблемного обучения
76, 48, 71, 62.24, 37, 98
- Узнать, куда мы сегодня отправимся, вы сможете, если расшифруете слово. Для этого нужно разложить каждое из чисел на разрядные слагаемые. Затем найти в правом крайнем столбце число, обозначающее количество десятков в данном числе, а в верхней строке - число, обозначающее количество единиц в данном числе, и записать букву, находящуюся на пересечении этих чисел.
- Какое слово у нас получилось? (Магазин)
-Что мы берем с собой, отправляясь в магазин? (Деньги) (Учитель берет кошелек с деньгами)
Математика - королева наук!   Слайд 6
 Без нее корабли не плывут
Без не даже хлеба не купишь,
Рубля не сочтешь,
 Что почем, не узнаешь,
 А, узнав, не поймешь!
- Кто догадался чему мы сегодня будем учиться? (Считать деньги) Слайд 7
5.Работа по теме урока
 Коммуникативные УУД: сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной задачи, умение выражать свои мысли
Учитель высыпает содержимое кошелька на стол. В кошельке монеты достоинством 1коп., 5 коп., 10 коп.,50 коп., 1руб.,2 руб., 5 руб.,10 руб.
- Монеты какого достоинства вам знакомы? (Ответы детей)
-  Что больше: 1руб. или 1 коп.? Игровая технология
    Игра «МАГАЗИН» Выбирается продавец. На столе расположены различные предметы и указана их стоимость: 3руб.40 коп., 4руб.17коп., 18руб. 80 коп,. Выходит один ученик - покупатель, выбирает товар,  платит демонстрационные деньги. Возникает затруднение, связанное с необходимостью дать сдачу.
- Каких знаний нам не хватает? (Мы не знаем, сколько копеек в 1 рубле.)
- Кто знает, сколько копеек в 1 рубле? (Ответы детей) Слайд 8
- Как можно получить 1 рубль монетами по 50 коп, монетами по 10 копеек, монетами по 5 копеек, монетами по 1 копейке?
(Все варианты проверяются практически, делается общий вывод. Учитель делает запись на доске, а ученики - в тетради: 1руб. =100коп. Слайд 9

6.Физкультминутка: Слайд 10               Здоровьесберегающая технология
Личностные УУД: укрепление здоровья младших школьников, развитие мелкой и общей моторики детей.)
-    Я буду показывать вам карточки с разными единицами измерения. Если число на карточке обозначает массу - вы попрыгаете, если обозначает длину - вы шагаете, а если число обозначает единицу стоимости - вы приседаете. Будьте внимательны!
4см, 8 кг, 2м, 5 руб, Здм, 7 кг, 9см, 10 коп.

7. Закрепление изученного материала.
(Коммуникативные УУД: умение участвовать в учебном диалоге, правильно строить своё высказывание, управлять поведением партнера при работе в паре.
Регулятивные УУД: развитие способности к самооценке и самоконтролю, коррекция.
Познавательные УУД: умение чётко структурировать полученные знания.)
а) Работа по учебнику №1 страница 16 - Прочитайте самостоятельно задачу
                                                                                Диалоговая технология
- Сколько стоила марка? (1 руб)
-Как вы узнали? (50 коп+50 коп =100 коп. = 1 руб.)
б) №3 страница 16 Работа в парах
- Сколько денег в каждом кошельке? (50 коп + 5 коп.= 55 коп)
- Сколько денег во втором кошельке? ( 50 коп.+ 10 коп.+ 1коп. =61 коп) №3 в) страница 17 (устно; перебор всех возможных вариантов)
г)№4 страница 16
- Прочитайте задачу.
- Что известно в задаче? Что нужно узнать?
- Составьте краткую запись задачи. (Один ученик работает у доски)
 Было - 5 руб. и 2 руб.
Израсходовала - 6руб.
Осталось - ?
-Что значит «израсходовала»?   (Истратила.  Денег стало меньше.
- Запишите решение задачи.
д) Вычислить значения выражений, записанных на доске, самостоятельно. Слайд 11
 Проверка. Слайд 12
12-8+7          48-40-8
10+3-8            56-50+0
14-7+6           0+88-80
Е) Работа с электронным приложением               Информационно-коммуникативная  технология
Отметь только те суммы денег, которые можно набрать Работа в группе
монетами и купюрами, которые ты видишь на рисунке.
 Отметь кто что купил?
8.РЕФЛЕКСИЯ.
(Регулятивные УУД: самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия, организация рефлексии по применению нового знания.)
(«Проверь себя» учебник с 16 -17. Самостоятельное выполнение . Проверка)
- Оцените свою работу на уроке.
9. Итог урока: Познавательные УУД: умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли. Регулятивные УУД: волевая саморегуляция, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и над чем ещё надо работать, прогнозирование своей деятельности.)
-Что нового вы узнали на уроке?
 -Где пригодятся эти знания?
-Кто считает, что он очень хорошо понял новую тему.?
10.    Домашнее задание:
Рабочая тетрадь: страница 18 №45 Слайд13
Спасибо за урок! Слайд 14


Конспект ННОД "Страна Математика"


title: Методическое пособие "Карточки для запоминания словарных слов"

extracted_text:
Методическое пособие
«Карточки для запоминания словарных слов»
В русском языке существует огромный пласт слов, которые не подчиняются никаким правилам. Их нужно просто запомнить. Это словарные слова — то есть слова, к которым мы не можем подобрать проверочное слово и правописание которых нужно проверять по словарю.
Каждому школьнику известно, что единственный способ писать словарные слова правильно — выучить их правописание наизусть. Это нелегко и достаточно скучно. Методическое пособие для запоминания словарных слов —  занимательный и действенный способ формирования грамотности обучающихся!
Карточки представляют собой раздаточный материал для проверки запоминания словарных слов. 20 карточек размером 10х15 сантиметров из плотной бумаги или картона. На каждую карточку необходимо наклеить по 15 слов, вырезанных из старых ненужных журналов. Слова должны быть напечатаны крупным шрифтом, разнообразны по содержанию. С оборотной стороны карточки нужно пронумеровать.
Есть два варианта использования пособия.
I вариант: Учитель сам изготавливает карточки. В начале урока раздаёт по одной карточке со словарными словами обучающимся.  Время для запоминания слов, написанных на карточке, 1 минута. После сигнала учителя, ученики переворачивают карточку и стараются по памяти записать слова, которые запомнили.
II вариант: Карточки изготавливают сами обучающиеся. Методика их использования такая же, как и в первом варианте, но здесь добавляется поисковая деятельность со стороны учеников.
Использование карточек такого формата позволяет развивать не только грамотность написания словарных слов, но и внимание, память и другие мыслительные операции. Так, например, чтобы запомнить большее количество слов, можно предложить ребятам строить аналогии от слова к слову. (скорО, овёС, зАря, мЕдведь - скоро на заре медведь придёт есть овёс).
	Использование карточек на уроке позволяет повысить накопляемость оценок. Всего 2-3 минуты урока дают возможность проверить уровень знания обучающихся по разделу «Словарные слова».
Варианты карточек (Приложение 1)

Приложение 1


title: Методическая разработка "Некоторые аспекты музыкального диктанта"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования “Рощинская школа искусств”

Методическая разработка: Некоторые аспекты музыкального диктанта

Подготовила преподаватель теоретических дисциплин
Романюк Ирина Сергеевна

г. п. Рощино, Ленинградская область 2020

История преподавания предмета сольфеджио насчитывает сотни лет. В учебных планах детских школ искусств и музыкальных школ предмет сольфеджио является обязательным и занятия по нему проводятся в течение всех лет обучения, начиная с подготовительного периода. На уроках сольфеджио всесторонне развиваются музыкальные способности обучающегося: музыкальные слух и память, чувство ритма, а также эстетический вкус, воображение, образное мышление, творческие способности, эмоциональная отзывчивость на музыку.
Сольфеджио - обязательная практическая дисциплина, которая проводится в условиях групповых занятий. Совместная форма занятий по сольфеджио имеет явный положительный эффект. Атмосфера соперничества, стремление к лидерству и успеху сопутствуют урокам сольфеджио, т.к. дети стремятся превзойти достижения одноклассников. Кроме того, совместное участие в объемных видах работы (диктант, слуховой анализ и т. п.) позволяет сэкономить много времени.
В то же время групповые занятия имеют и негативные стороны. Прежде всего это усреднение заданий, что проявляется и в сольфеджировании, и в работе над диктантом, и в слуховом анализе, что является результатом разного по уровню контингента учащихся. Для сильных учеников задания оказываются в итоге достаточно легкими, а для слабых - слишком сложными. Одни быстро запоминают мелодию, однако имеют ритмические проблемы, другие качественно делают слуховой анализ, но плохо запоминают текст, третьим посильны метроритмические трудности, однако имеют проблемы с фиксацией услышанного. На одном уроке в условиях группового занятия записать диктант и для слабых и для сильных учеников является противоречивой задачей. Единственным выходом из сложившейся ситуации являются дополнительные индивидуальные занятия. Чаще занятия проводятся с отстающими учениками. В то же время талантливым учащимся также необходимы индивидуальные уроки по сольфеджио - ведь они выступают на всевозможных фестивалях, олимпиадах, конкурсах, защищая честь школы. Следовательно, на коллективных занятиях по сольфеджио необходимо найти индивидуальный подход к каждому ребенку и постараться максимально раскрыть его потенциал.
С каждым годом возрастает интерес к дисциплине сольфеджио, поскольку уже на начальном этапе этот предмет пробуждает у ребёнка интерес к музыке, формирует способность анализировать, закладывает основы музыкального вкуса, способствует развитию мышления, выводит на новый уровень постижения секретов языка музыки, и

как итог даёт возможность свободного исполнительского самовыражения юному артисту. В настоящее время для теоретической дисциплины сольфеджио характерно введение инновационных технологий, использование разнообразных обучающих пособий, интересных авторских методик. Обучение на современном уровне предусматривает работу над развитием всех составляющих музыкальности: музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, воображения, эмоциональной отзывчивости на музыку и эстетического вкуса. Осознание закономерностей построения музыкального произведения делает современный процесс обучения ребёнка в школе интересным и увлекательным, активизирует его музыкальную деятельность, побуждает к творчеству. Дисциплиной, способствующей развитию музыкального слуха, является сольфеджио. Полученные в ходе обучения знания и навыки должны помочь учащимся в их занятиях по специальности и музыкальной литературе, расширить общий музыкальный кругозор, развить художественный вкус.
Одним из разделов курса сольфеджио, развивающий память учащихся, их внимательность и быстроту восприятия музыкальных явлений является музыкальный диктант. Музыкальный диктант концентрирует в себе ладовые, интонационные, метроритмические трудности, воспитывает слуховую память, организует внимание, тренирует важный навык улавливания и осознание всех сторон мелодики, развивает способность разбираться в услышанном, то есть производить слуховой анализ. Сопровождая учащегося на протяжении всех лет его обучения в школе, являясь не просто обязательной составляющей урока сольфеджио, а его вершиной, одноголосный диктант в то же время является одним из самых уязвимых разделов практической работы. Хотелось бы остановиться конкретно на примерах для музыкального диктанта и его исполнения преподавателем.
Музыкальным материалом для диктанта могут служить мелодии из специальных сборников диктантов, из художественной музыкальной литературы и специально сочиненные педагогом образцы для отработки новых интонационных или метроритмических трудностей. В педагогической практике широко используются сборники диктантов, в которых используется художественный музыкальный материал. К ним относятся пособия Г. Фридкина, Т. Вахромеевой, Ж. Металлиди и А. Перцовской и Г.Ф. Калининой "Музыкальные занимательные диктанты для учащихся младших классов ДМШ и ДШИ" и для учащихся 4-7 классов. Каждый из экспериментальных сборников Г.Ф. Калининой состоит соответственно из двух приложений. В первом

опубликованы требования к различным формам диктантов, разработанные специально для учащихся; второй предназначен непосредственно для педагогов. Использование этих сборников в работе помогает сделать запись музыкальных диктантов более интересной и занимательной, развивают музыкальную память и слух учащихся, расширяют их кругозор, повышают заинтересованность учеников в выполнении заданий по сольфеджио, непосредственно направленных на разностороннее развитие музыкального слуха.
Музыкальные номера сборника диктантов Г. Ф. Калининой, подразделяются на несколько частей:

в первой части ученики должны определить размер, разделять мелодию на такты и указать длительности;

во второй следует указать нужные бемоли, диезы, либо бекары;

в третьей необходимо исправить обнаруженные в мелодии ошибки;

в четвертой нужно вставить отсутствующие звуки в мелодии;

в пятой требуется дописать мелодии;

в шестой в предложенных мелодиях ученики дописывают верхний голос;

в седьмой в примерах ученики дописывают нижний голос.
Материал для диктанта оказывает существенное влияние на эффективность его запоминания. Целесообразнее использовать художественные профессиональные образцы музыки в качестве примеров для диктантов. Образцы, отобранные для диктанта, должны быть запоминающимися, яркими и художественно убедительными. В качестве материала для диктантов педагоги нередко используют специально сочиненные собственные примеры. В целях тренировки слуха на каком-либо определенном    обороте    в    одном    примере     возможен     синтез     ряда изучаемых элементов в специально сочиненных упражнениях. В то же время преобладание нехудожественных образцов резко снижает качество запоминания. Когда же ребенок воспринимает яркое музыкальное произведение, его слуховое сознание активизируется художественными образами, что в свою очередь способствует лучшему запоминанию, восприятию и осознанию музыкального диктанта. Педагог, анализируя отрывок из произведения выдающегося композитора, должен показать, каким образом композитор претворяет изучаемый оборот, подчеркнуть индивидуальные черты его

музыкального языка и стиля. Рекомендуется вначале давать тренировочные этюды на незнакомые сложные элементы, а затем в музыкальном произведении показать, как их использовал композитор. Выбирая пример для музыкального диктанта, педагог не должен искажать или упрощать его. Музыкальный материал диктантов должен быть понятен общающимся и соответствовать их возрастным особенностям, накопленному музыкальному практическому и теоретическому опыту учащихся, уровню развития их музыкального слуха. Использование в работе высокохудожественных музыкальных примеров стимулирует у учеников интерес к предмету сольфеджио, способствует значительно более прочному и качественному усвоению материала, укрепляет взаимосвязь между музыкально-теоретическими предметами и исполнительской практикой учащихся.
Чрезвычайно важным моментом в работе над диктантом является исполнение диктанта преподавателем. Не вызывает сомнения тот факт, что для того, чтобы учащийся мог полно и грамотно зафиксировать на бумаге то, что он слышал, надо, чтобы исполнение диктанта было по возможности совершенным. Прежде всего, следует исполнять пример грамотно и точно. Никаких подчеркиваний или выделений отдельных трудных интонаций нельзя допускать. Особенно вредно подчеркивать сильную долю такта. Но еще более вредным, на мой взгляд, является исполнение мелодии диктанта без какой- либо пульсации, иными словами, без метра. С первых уроков сольфеджио мы обращаем внимание учеников на метр и размер, на равномерное чередование сильных и слабых долей в музыкальном произведении, которые, как правило, легко услышать. В старших классах уходить от пульсации в музыке также не допустимо. Вначале следует музыкально исполнить отрывок в настоящем, указанном автором темпе. В дальнейшем, при многократном проигрывании, этот первоначальный темп может быть замедлен. Но важно, чтобы первое впечатление было убедительным и правильным.
Не смотря на сложность формы работы над диктантом, итог должен приносить учащимся положительные эмоции и удовлетворение достигнутым результатом. Задача педагога состоит в приобщении детей к музыкальному искусству во всем его богатстве и разнообразии, в формировании их художественного и эстетического вкуса, в поощрении их творческой инициативы.

Список использованной литературы
Вахромеева Т. Музыкальные диктанты. ДМШ. – Москва.2005.
Давыдова Е. Сольфеджио для 3-го класса ДМШ. Методическое пособие. – М. 1976
Калинина Г.Ф. Музыкальные занимательные диктанты для учащихся младших классов ДМШ и ДШИ. – Москва. 2004
Калужская Т.Сольфеджио. 6 класс ДМШ. Учебно-методическое пособие. – Музыка.
– 1988
Металлиди Ж., Перцовская А. Музыкальные диктанты для ДМШ. – М-С-П.,1995.
Русяева И. Одноголосные диктанты. – Москва. Музыка. 1984
Фридкин Г.Музыкальные диктанты. – Москва.1973.


title: Урок развития речи во 2-м классе "Сочинение по картине «Зимние забавы»"

extracted_text:
Урок развития речи во 2-м классе
Тема урока: Сочинение по картине «Зимние забавы»
Тип урока: урок развития речи
Цель: создание условий на уроке для организации деятельности учащихся по созданию высказывания по картине «Зимние забавы»
Задачи предметные: содействовать формированию умений у учащихся создавать высказывания по картине, воспроизводить текст с учетом его темы, отбирать материал на тему, составлять текст на тему; умения связно и последовательно излагать содержание высказывания;
Планируемые результаты:
Личностные УУД: самооценка на основе заданного критерия успешности учебной деятельности, представление о красоте природы,
Метапредметные задачи: способствовать формированию универсальных учебных действий:
а) регулятивных – понимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; выполнять учебные действия в устной и письменной речи.
б) познавательных – осуществлять синтез, как составление целого из частей; обобщать; созданию и обобщению строить сообщения в устной и письменной речи.
в) коммуникативных – формировать собственной мнение и позицию; строить монологическое высказывание; учитывать другое мнение и позицию.
Оборудование: учебник по Русскому языку для 2 класса, картина «Зимние забавы», карточки №1 и №2, пять фрагментов картины «Зимние забавы», название частей текста, карточки со словами: катается, идёт, скользит по льду, снеговик.

Ход урока


title: Презентация "Развитие двигательной активностидетей дошкольного возраста"

extracted_text:
РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
        ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

  ПОДГОТОВИЛИ ВОСПИТАТЕЛИ:
Алтынбаева А.Н.
Ханнанова Г.А

"Чтобысделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым: пусть он работает, действует, бегает, кричит, пусть он находится в постоянном движении". Жан Жак Руссо
Одним из основных факторов оздоровления детей является двигательная активность. От состояния здоровья ребёнка, умения владеть своими движениями, от его ловкости, ориентировки, быстроты двигательной реакции во многом зависит его настроение, характер и содержание игры, а в дальнейшем достижения в учебной и трудовой деятельности. Правильная организация физического воспитания детей в повседневной жизни обеспечивает выполнение двигательного режима, необходимого для здорового физического состояния ребёнка и его психики в течение дня. В средней группе (4-5лет) мы продолжаем развивать двигательную активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д. Развиваем психофизические качества, пространственную ориентировку, воспитываем самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучаем к выполнению правил без напоминания воспитателя

Свою работу мы начали с обновления игрового материала, физкультурных пособий и инвентаря, стимулирующего двигательную активность. Для этого в группе, на участке мы создаем полосы препятствий, что бы дети могли выполнять различные двигательные задания (пройти по дорожкам, перепрыгнуть с кочки на кочку, и т.д.).

Мы используем разные формы работы по физическому воспитанию: Утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры и физические упражнения (в группе, на прогулке), физкультурные праздники и другое

Помимо ежедневной утренней гимнастики и определённого числа физкультурных занятий в течение дня мы обязательно предусматриваем время для разнообразных подвижных игр, индивидуальных занятий и предоставляем возможность детям самостоятельно объединяться и играть или упражняться

Дополнительно к обычным физкультурным занятиям раз в месяц мы проводим физкультурно-познавательные занятия, цель которых развитие интереса к физкультуре и здоровому образу жизни

На формирование детских интересов влияет отношение родителей к спорту. Мы рекомендуем родителям выполнять утреннюю гимнастику дома, играть с детьми и выполнять спортивные упражнения. Наши родители уже начали вводить в жизнь детей виды спорта, такие как плавание, карате, танцы, кроме этого с семьях есть оснащение для двигательной активности: велосипеды, ролики, спортивные стенки и др.

Мы ставим перед собой задачи, которые заключаются в том, чтобы дети ежедневно сумели научиться чему-то новому, усовершенствовали уже знакомое, обогащали свои знания и чувства, а, уходя домой, имели интересную перспективу на завтра - поиграть в обещанную интересную игру


Презентация "Решение систем уравнений второй степени методом введения новых переменных" 9 класс


extracted_text:
Тестовые задания по родной литературе 9 класс 1 четверть
Вариант 2
1. Какие жанры относятся к драме
А) роман, драма, элегия
Б) стихотворения, эпиграмма, ода
В) трагедия, комедия, драма
2. Назовите двусложный размер стиха с ударением на втором слоге.
3. Выберите правильную последовательность событий произведения И.С. Тургенева «Ася»
А) поиски Аси Б) рассказ госп. Н.Н. о его пребывании в немецком городке З.В) знакомство с Гагиными г) Отъезд Гагиных   д) свидание Аси и госп. Н.Н. в доме фрау Луизе
4. излюбленный жанр В.А. Жуковского
А) баллада Б) комедия В)ода  Г) послание
5. Главного героя поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник» звали
А) Владимир Б) Евгений В) Александр    Д) Григорий

6. Назовите святых земли Курской.

7. Средство художественного изображения, основанное на преувеличении
А) метафора В) эпитет  В)гипербола      Г) литота

8. М.В. Ломоносов, Г.Р.Державин, Д.И. Фонвизин – представители русского
А) сентиментализма Б) классицизма  В) романтизма   Г) реализма

9. Укажите три изобразительно – выразительных средства , использованных в цитате:
Швейцара мимо он стрелой
Взлетел по мраморным ступеням…

10. Назовите фамилию русского поэта, подарившего А. С. Пушкину свой портрет с надписью «Победителю- ученику от побежденного учителя…»


title: Рабочая программа по истории 6 класс на 2020-2021 уч. год (А.А. Вигасина - А.О. Сороко-Цюпы)

extracted_text:
     Приложение к образовательной программе начального (основного) общего образования № _______

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Перелазская средняя общеобразовательная школа
Красногорского района Брянской области

                                                                                УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
______________/Сысоева Е.И./
                                                   «___»_____________ 20____г.

РАБОЧАЯ      ПРОГРАММА

по учебному предмету «История»
Класс: 6
Уровень обучения: базовый
Форма обучения: очная
Количество часов: 68

Составил:
учитель истории
первой категории
                                                                                Хомченко В.Н.

2020 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ИСТОРИИ,
Данная рабочая программа составлена на основе федерального государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по истории для 5-9 классов образовательных учреждений , Всеобщая истории. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А.Вигасина- А.О.Сороко-Цюпы М.: Просвещение,2011; История России.6-10 классы: рабочая программа/ И.Л.Андреев, О.В.Волобуев, Л.М.Ляшечко и др. – М.: Дрофа, 2016.
Особенности программы — ее интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Курс «История Средних веков» формирует общую картину исторического развития человечества, представления об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях в период с конца V по XV в. - от падения Западной Римской империи до начала эпохи Великих географических открытий. При этом, так как на всеобщую историю выделяется небольшой объем времени, акцент делается на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь, понимать и объяснять современное мироустройство. Курс дает возможность проследить огромную роль Средневековья в складывании основ современного мира, уделяя внимание тем феноменам истории Средних веков, которые так или иначе вошли в историю современной цивилизации.
Преподавание курса «История России с древнейших времен до XVI века» предполагает детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Изучение зарубежной истории помогает определить место России в истории человечества, увидеть особенности ее развития и черты сходства с другими странами.
Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
Агибалова, Е. В. История Средних веков. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Е. В. Агибалова, Г. М. Донской. — М.: Просвещение, 2013.
Андреев И.Л.. История России. С древнейших времен до  XVI века. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / И.Л.Андреев, И.Н.Фёдоров. — М.: Дрофа, 2016.
Данилов, А. А. История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс : рабочая тетрадь / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. -М.: Просвещение, 2013.
Крючкова, Е. История Средних веков : рабочая тетрадь. 6 класс / Е. Крючкова. - М. : Просвещение, 2013.

Цели курса:
Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в эпоху Средневековья, объединение различных фактов и понятий средневековой истории в целостную картину развития России и человечества в целом.
Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации; познание окружающей действительности, самопознание и самореализация.

Задачи курса:
Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и мира, показать общие черты и различия.
Охарактеризовать выдающихся деятелей России и мира, их роль в истории и культуре.
Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали).
Сформировать открытое историческое мышление: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.
Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5-9 классов, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3.Историческое движение:
эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;
формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.,
образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
история познания человеком окружающего мира и себя в мире;
развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.
Главная (сквозная) содержательная  линия курса – человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.
Содержание учебного предмета «История» для 5-9 классов изложено  в виде двух курсов «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».
Курс «История России» дает представление об основных этапах исторического пути Отечества. Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.
В курсе «Всеобщая история»  рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного в 5-9 классах в общем объеме 374 часа, в 5-8 классах - 2 часа в неделю, в 9 классе - 3 часа в неделю, в 6 классе - 34 учебные недели (68 часов). Исходя из многолетней практической работы считаю целесообразным резерв учебного времени использовать на изучение истории средних веков.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»

Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими.
Личностные результаты:
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;
овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты:
овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных  источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления  жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

                К концу 6 класса обучающиеся научатся:

знать/понимать
       выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
изученные виды исторических источников;
уметь
соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;
объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
использования знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми разных культур, национальной и религиозной принадлежности.
Владеть компетенциями
      ¤    коммуникативной;
      ¤    смысло-поисковой;
      ¤    личностного саморазвития;
      ¤    информационно-поисковой;
      ¤    рефлексивной;
      ¤   учебно-познавательной.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА
Всеобщая история.
История Средних веков ( 28 часов).
Понятие «Средние века». Хронологические рамки Средневековья.
Западная и Центральная Европа в V—XIII вв.
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство.
Роль христианства в раннем Средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин Иоанн Златоуст.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европы. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские государства. Просветители славян - Кирилл и Мефодий.
Средневековое европейское общество.
Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.
Образование двух ветвей христианства - православия и католицизма. Римско-католическая церковь в Средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их распространения.
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения.
Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан.
Цехи и гильдии.
Византия и арабский мир. Крестовые походы.
Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии.
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.
Страны Азии и Америки в эпоху Средневековья (V-XV вв.)
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в Средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, ацтеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни.
Государства Европы в XIV-XV вв.
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские государства в XIV-XV вв.
Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война: причины и итоги. Жанна д'Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус.
Культурное наследие Средневековья.
Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве.
Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе.
Культурное наследие Византии.
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.

История России.
История России с древности до XVI в. ( 40 часов).
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны до середины I тысячелетия до н. э. Влияние географического положения и природных условий на занятия, образ жизни, верования. Города-государства Северного Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Кочевые народы Степи.
Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории нашей страны в древности.
Восточные славяне в древности (VI-IX вв.)
Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных славян. Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.
Древнерусское государство (IX - начало XII в.)
Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи. Складывание крупной земельной собственности. Древнерусские города. Русь и Византия. Владимир I и принятие христианства.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Распад Древнерусского государства.
Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII - первая половина XIII в.).
Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов. Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель (Новгород Великий, Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества).
Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве».
Культура Руси в домонгольское время.
Языческая культура восточных славян. Религиозно-культурное влияние Византии. Особенности развития древнерусской культуры.
Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности. Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы.
Борьба с внешней агрессией в XIII в.
Чингисхан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя на Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей страны.
Складывание предпосылок образования Российского государства (вторая половина XIII - середина XV в.).
Русские земли во второй половине XIIII первой половине XV в. Борьба против ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное землевладение. Города и их роль в объединении Русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни. Сергий Радонежский.
Завершение образования Российского государства в конце XV — начале XVI в.
Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северо-восточных и северо-западных земель Руси. Многонациональный состав населения страны. Становление центральных органов власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный характер экономики.
Русская культура второй половины XIII-XV вв.
Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и подъем русского национального самосознания. Москва - центр складывающейся культуры русской народности Отражение идеи общерусского единства в устном народном творчестве, летописании, литературе. «Задонщина». Теория «Москва — Третий Рим». Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев.

Учебно-тематический план.

                               3.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Рассмотрено на заседании МО гуманитарного цикла
Протокол № ___ от ____________
Руководитель МО                           /Лысенко Ж.А./


extracted_text:
Сценарий творческой встречи, посвящённой Дню матери.

Музыкальный руководитель: Брантова Ольга Александровна МДОУ детский сад № 114.
Цель:
- Создание праздничного настроения, создание условий для развития творческих способностей детей.
Задачи:
- Формировать у детей гражданские и нравственные ориентиры, уважительное отношение к женщине – матери.
- Развивать и стимулировать творческий потенциал, воображение и художественное творчество.

Вед : Добрый день! Мы не случайно собрались сегодня в нашем уютном зале. Среди многочисленных праздников, отмечаемых, в нашей стране, День Матери занимает особое место. В этот день хочется сказать слова благодарности всем матерям, которые дарят детям любовь, добро, нежность и ласку. Очень приятно, что к нам в гости пришли наши мамы и бабушки. Нашу встречу сегодня мы посвящаем самым добрым, самым чутким, самым нежным, заботливым, трудолюбивым, и конечно же, самым красивым, нашим мамам!
Вход детей. Музыкальная композиция под песню « Мамочка»
Дети :
- Сколько праздников радостных есть, только этот торжественный самый.
Есть на свете особая честь, называться простым словом мама.
Есть на свете особая роль – дать любимой семье продолженье.
И в день матери даже король перед мамой встаёт на колени.
Праздник мамы – один день в году, но ведь жизнь потому не прервётся.
Что и в радостный день и в беду, мама мамой для всех остаётся.
Вед : Мама, мамочка, мамуля. В этом слове каждый звук был пропитан теплом, нежностью  и бесконечной любовью. Мама – мудрый советчик и надёжный друг. Мама – лучший лекарь душевных ран и обид.  Мама – помощник во всех наших начинаниях. Мама – верный ангел хранитель. Который неусыпно печётся о нашем счастье и благополучии в этом мире.
Дети :
- Уходит осень, листьями шурша.
 Зимы дыханье по утрам слышнее.
 Но в этот день всех мам наших душа
 Любовью наполняется быстрее!
- Негромкий праздник наших милых мам,
 Парады он, увы не собирает.
 Он в мамин дом дверь открывает нам,
 Он в наше детство вновь нас возвращает.
- Даже если за полвека всю планету обойти,
 Мне роднее человека, кроме мамы не найти.
 Мама любит бескорыстно, знает все мои секреты,
 На вопросы очень быстро найдёт нужные ответы.
- И сегодня в праздник славный, в день морозный ноября,
 Поздравляю свою маму с Днём всех мамочек, любя!
 Пусть здоровье не подводит и замедлят бег года,
 Пусть проблемы все уходят, будь счастливою всегда!

- Поздравляем мам любимых, сердцу близких, сердцу милых,
  Счастья вам, большой любви, пусть цветут как маки дни.
Жизни яркой, красоты, много веры и мечты!
  Дней весёлых, дней хороших, друг на друга не похожих!
ПЕСНЯ О МАМЕ
Вед : МАМА! Как ёмко и прекрасно это слово. Мамой мы называем самого близкого, дорогого и единственного человека.
РЕЧЕВАЯ ИГРА " КТО НА СВЕТЕ ВСЕХ МИЛЕЙ"
Вед : Кто пришёл к тебе с утра? МАМОЧКА!  (дети хором отвечают)
           Кто сказал вставать пора?  МАМОЧКА!
           Кашу кто успел сварить?   МАМОЧКА!
           Чаю в чашечку налить?   МАМОЧКА!
           Кто цветов в саду нарвал?  МАМОЧКА!
           Кто тебя поцеловал?  МАМОЧКА!
           Кто ребячий любит смех?  МАМОЧКА!
           Кто на свете лучше всех?  МАМОЧКА!
Вед : Когда мама рядом, всё вокруг расцветает, становится красивым и так хочется придумать что-нибудь необычное, интересное!
ТАНЕЦ  « Улыбка мамы»    ( дети садятся)
Вед : Особые слова нужны для того, чтобы отблагодарить за заботу и ласку наших мам.
Дети : -  Я рисую солнышко - маме подарю, потому что мамочку очень я люблю!
               Поздравляю с праздником и желаю ей, чтоб была счастливая, смеялась веселей!
               Чтоб не уставала и не знала бед, чтоб была счастливой самой на весь белый свет.
               Говорю тебе спасибо, мамочка моя! Если бы не ты, родная, не было б меня!
- Мамочка любимая, славная моя, рассказать хочу я , как люблю тебя!
  Ты моя защитница, самый нежный друг, лучше не отыщется никого вокруг.
- Мама, очень, очень я тебя люблю, так люблю, что ночью в темноте не сплю.
  Вглядываюсь в темень, ночку тороплю, я тебя всё время, мамочка люблю!
Вед : Наши девочки хотят подарить мамам красивую песню.
Песня  « Живёт повсюду красота»
Сценка
Вед : Ну, а наши мамы всех милей и краше!
Дети :
-Утро начинается, мама просыпается,
 И улыбкой маминой, утро наполняется.
 Тёплыми ладонями мама всех согреет,
 Добрыми словами грусть, печаль развеет.
 Почему так часто вредность в нас брыкается?
 «Не хочу! Не буду!  - это называется.
 Мы, ведь знаем, мамочка, ты всегда права,
 И «Прости, пожалуйста!» вновь звучат слова.
 Как на небе солнышко, как в саду листва,
 Как вода живая, мама нам нужна!
Вед : Слово « мама» звучит одинаково почти на всех языках. Это первое, что произносит большинство малышей, и именно маму многие считают главным человеком в своей жизни.
Вед : Сегодня мы будем очень рады пригласить наших мам поиграть с нами. Эти красивые букеты мы приготовили для вас.
Игра с цветами
Вед : Уважения и признательности достойны и наши бабушки. Ведь это мамы наших мам! Для вас, бабушки, прозвучит песня!
Песня « Когда приходит бабушка»  ( с движением)
Вед :  Наши дети старались, готовились к празднику и нарисовали портреты своих мам. Сейчас вам нужно будет узнать себя на экране. Будьте внимательны, милые мамы!.
Игра « Узнай свой портрет»
Подведение итогов конкурса.

Вед :  Наверное нет таких мам, которые не читали бы детям сказки.  И сегодня мы предлагаем нашим мамам поиграть в сказку вместе с нами.  Нужно будет взять предметы, которые вам понадобятся. (мамы одевают шапочки)
Вед : « Пришла осень. Робко подул осенний ветерок, пошёл сильный дождик. Деревья зашелестели листочками и опали. Где то в лесу завыл голодный волк. Приближался вечер. А в красивом замке горько плакала принцесса, ведь она так хотела поехать  на бал… Вдруг издалека послышался топот копыт, это приехал Принц, он посадил Принцессу на коня и они счастливые вместе поехали на бал.
Вед : Вот и сказочке конец, а кто слушал молодец!
« Играем в сказку»
Вед : - Аплодисменты для наших мам!
Вед :  Да здравствуют танцы разные – балетные и эстрадные,
           Народные и классические, спортивные и величественные!
           Быстрые и медленные, временем проверенные,
           Старинные, современные – искусство танца волшебное!
Танец « Летка енька»
Дети:
-Обойди весь мир вокруг, только знай заранее:
 Не найдёшь теплее рук и нежнее маминых,
Не найдёшь на свете глаз ласковей и строже.
 Мама каждому из нас всех людей дороже.
 Сто путей, дорог вокруг обойди по свету:
 Мама – самый лучший друг, лучше мамы нету!
Вед : Наша встреча подошла к концу. Дорогие мамы, нам очень приятно было видеть  добрые и нежные ваши улыбки. Спасибо вам за ваше участие в конкурсах и за то, что вы всегда с нами!
Дети : Без сна ночей прошло немало, забот, тревог не перечесть.
     Большой поклон вам всем, родные мамы, за то, что вы на свете есть.
     За доброту, за золотые руки, за материнский ваш совет,
     От всей души мы вам желаем…(все вместе) Здоровья, счастья, долгих лет!
Вед : Это ещё не все сюрпризы для вас! Мы приглашаем вас в группу, где ждут вас маленькие подарки, которые дети сделали своими руками!   (дети идут по кругу и уходят в группу)


title: ФОС по определению метапредметных УУД

extracted_text:
ФОС по определению метапредметных УУД
Заузолкова Елена Вячеславовна,
учитель английского языка МБОУ Гимназии №1
Я бы хотела представить свой опыт разработки и проведения метапредметной работы по английскому языку в 5 классах.
Цель работы: выявить уровень сформированности предметных и метапредметных УУД.
Условия проведения и время выполнения диагностической работы:  на выполнение всей диагностической работы отводится 60 минут.
Структура и содержание метапредметной работы: работа состоит из 4 частей и содержит 6 заданий.
Распределение заданий работы по уровню сложности:
В диагностическую работу  включено 6 заданий, требующих краткого или развернутого ответа учащегося.
Часть 1 ( аудирование), часть 2 ( чтение) задание 1, часть 3 ( грамматика и лексика)  задание 1 и часть 4 ( говорение)  проверяют усвоение учебного материала на базовом уровне сложности.
Часть  2 (чтение)  задание 2 и часть  3 (грамматика и лексика )  задание 2  относятся к повышенному уровню сложности.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом
Задания базового уровня оцениваются от 0 до  1 балла.
Задания повышенного уровня оцениваются от 0 до 2 баллов.

Максимальный балл за выполнение работы – 40

Шкала перевода суммарного балла за выполнение работы в  отметку по пятибалльной шкале:

В таблице «Кодификация и спецификация»  к каждому заданию мной были прописаны проверяемые элементы содержания, а именно предметные и метапредметные  УУД              ( регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Часть 1 – аудирование. Учащимся предлагалось прослушать текст и соотнести людей и их питомцев.
Часть 2 – чтение.  В задании 1 учащимся предлагалось прочитать текст и продолжить предложение.  В задании 2 учащиеся должны были прочитать текст и самостоятельно составить верные и неверные утверждения.
Часть 3 – грамматика и лексика. В задании 1 учащимся предлагалась таблица с изученными видовременными формами.  Пользуясь таблицей,  они должны были выбрать правильный вариант ответа. В задании 2 учащимся предлагалось разгадать ребусы.
Часть 4 – говорение.  На основе прочитанного текста учащиеся должны были рассказать о себе.
Анализ  результатов метапредметной работы выглядел след. образом: в таблице были прописаны номера заданий, фамилии учеников. Далее указывались
Максимальный балл за задание
Число учеников, писавших тест
Максимально возможный балл всех учеников
Сумма баллов всех учеников, писавших тест
Процент успешных решений всего класса за каждый вид задания. Судя по среднему проценту мы могли увидеть, насколько успешно учащиеся справились с тем или иным заданием.
Высчитывалась средняя оценка.
Анализ результатов работы показал, что лучше всего учащиеся справились с заданием в области чтения (78%, 89%),  где проверялись такие умения, как читать и находить в несложном аутентичном тексте, содержащем отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию ( предметные УУД), находить в тексте требуемую информацию (познавательные УУД).
Самые  низкие баллы ( 28%, 50%) были набраны в задании на решение ребусов, где проверялись такие умения, как использовать языковую догадку (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам)  - предметные УУД,  разгадать обозначенное  символом и знаком предмет и/или явление ( познавательные УУД). Средняя оценка метапредметной работы  - «4».
По итогам проведения диагностики  были определены дальнейшие цели и задачи работы:
- продолжить работу над формированием предметных и коммуникативных УУД учащихся;
- уделить особое внимание творческим заданиям для развития регулятивных и познавательных УУД учащихся.


Интерактивный тест по теме "Квадратичная функция" 9 класс


Самостоятельная работа "Сложение и вычитание алгебраических дробей с одинаковыми знаменателями"


title: ДОКЛАД ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ ПРЯМЫЕ

extracted_text:
Необходимость
   и значимость
  параллельных прямых

Странички истории
(перевод с греческого языка)
         «параллелой» -  “рядом идущие”
В Древней Греции всех ораторов учили геометрии. На дверях школы было написано: «Не знающий геометрии да не войдет сюда». Геометрия учит доказывать, а речь человека убедительна только тогда, когда он доказывает свои выводы.

Разные определения параллельных прямых...
« Параллельные суть прямые,
которые, находясь в одной плоскости и
будучи продолжены в обе
стороны неограниченно,
 ни с той, ни с другой
стороны между
собой не встречаются.»
Евклид
в lll в. до н. э
«Две прямые, лежащие
 в одной плоскости
и равностоящие
друг от друга.»
Посидоний I в.до н.э.
Параллельные прямые -это прямые, лежащие в одной плоскости и не пересекающиеся.    (современное определение)

Самый наглядный пример параллельности прямых - железнодорожное полотно станции «Нижне-Увельская»

При строительстве зданий
строго учитывается
понятие параллельности
Дом культуры «Горняк»

здание администрациип. Увельский

ОДИН ИЗ ПРИМЕРОВ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ПРЯМЫХ - ЭЛЕКТРОПРОВОДА
Если     бы не было параллельных прямых...
крушение поезда
замыкание,
нет электричества

Гипотеза
Нас повсюду окружают параллельные прямые и мы не можем жить без них.

Евклид (III век до н. э.)
Древнегреческий математик, автор первого трактата по геометрии «Начала» (в 13 книгах ).

	И стояла геометрия Евклида,
Как  египетская чудо-пирамида.
Строже выдумать строение невозможно,
Лишь одна была в ней глыба ненадёжна.
Аксиома называлась «параллели».
Разгадать её загадку не сумели.

Очень часто встречается параллельность прямых в природе.
Выводы:
1.каждый разносторонне развитый ученик должен знать историю параллельных прямых 2.параллельные прямые часто встречаются в окружающем нас мире, поэтому они очень нужны.


title: Практическая работа "Правописание -Н- и -НН- в разных частях речи"

extracted_text:
Практическая работа по теме
«Правописание -Н- и -НН- в разных частях речи»
Вариант № 1
Образуйте от имен существительных прилагательные:

Длина, лекция, пустыня, свинья, чугун, мышь

От полных причастий образуйте краткие причастия женского рода. Подчеркните суффиксы причастий.

Построенный, выделенный, выкроенный

Спишите, вставляя пропущенные Н и НН

Подоко_ик, ваго_ый, мороже_ое, вселе_ая, задушев_ость, револцио_ый, райо_ый, стреля_ый, озаре_а, лицензио_ый, змеи_ый, покло_ик, масля_ый, медле_ый, гости_ица, имени_ик, броше_ый, оловя_ый, вывеше_ый, украше_а, кова_ый.

Объясните различие в написании созвучных слов

Встреча выпускников нашей школы была организована и в этом году.
Эта ученика дисциплинированна и организованна.

Замените придаточную часть предложения причастным оборотом

Все заинтересовались докладов по нанотехнологии, который был сделан профессором.
В квартире, которая недавно освободилась, устроили ремонт.

Перестройте словосочетания в предложения со сказуемым — кратким причастием или прилагательным. Перепишите и подчеркните Н или НН.

Образец: реш...ная задача — задача решена.

Законч...ная дискуссия, объявл...ные результаты соревнования, получ...ная вечером телеграмма.

Практическая работа по теме
«Правописание -Н- и -НН- в разных частях речи»
Вариант № 2
Образуйте от имен существительных прилагательные:

Гость, струна, традиция, соловей, пчела

От полных причастий образуйте краткие причастия женского рода. Подчеркните суффиксы причастий.
Закутанный, отделенный, устроенный
Спишите, вставляя пропущенные Н и НН

Пенсио_ый, наив_ость, ю_ый, пря_ик, коллекцио_ый, суко_ый, апелляцио_ый, подстака_ик, вывеше_а, моше_ик, топлё_ый, подли_ик, стекля_ый, фарширова_ый, посея_а, прида_ое.

Объясните различие в написании созвучных слов

Грозовая туча была рассеяна ветром, и снова засверкало солнце.
Ты вчера была рассеянна, когда говорила со мной.

Замените придаточную часть предложения причастным оборотом

На полях, которые были засеяны кукурузой, показали всходы.
Мы отдыхали в беседке, которую нашли в конце аллеи.

Перестройте словосочетания в предложения со сказуемым — кратким причастием или прилагательным. Перепишите и подчеркните Н или НН.

Образец: реш...ная задача — задача решена.

Слома...ная хулиганами скамья, высуше...ное белье, прекрасно сыгр...ная роль


title: Презентация "Запиши числовой промежуток по чертежу" 9 класс УМК А.Г. Мерзляк

extracted_text:
Запиши числовой промежуток по чертежу
Разработано учителем математики
           МОУ «СОШ» п. Аджером
 Корткеросского района  Республики Коми
     Мишариной Альбиной  Геннадьевной

9 класс
УМК: А.Г. Мерзляк и др.
Содержание
Чертежи ответов линейных неравенств
Чертежи ответов систем линейных неравенств
Запишите числовой промежуток по чертежу
№1.
х

3

Запишите числовой промежуток по чертежу
№2.
х

83
Запишите числовой промежуток по чертежу
№3.

х

- 5,1
Запишите числовой промежуток по чертежу
№4.
х

13,25

Запишите числовой промежуток по чертежу
№5.

х

-235
Запишите числовой промежуток по чертежу
№6.

х

- 3/7
Запишите числовой промежуток по чертежу
№7.

х

25,2
Запишите числовой промежуток по чертежу
№8.

х

-3,8
Запишите числовой промежуток по чертежу
№9.

х

- 8,8
Запишите числовой промежуток по
№10.

х

0,1
         Проверим ответы
1). (3; + ∞)
2). (- ∞; 83)
3). [- 5,1;+∞)
4). (13,25; + ∞)
5). (- ∞; -235)

6). [-3/7; +∞)
7). (- ∞; 25,2)
8). [-3,8; +∞)
9). (-∞; - 8,8]
10).[0,1; +∞)
Запишите числовой промежуток по чертежу
№1.

х

-3,8
 2

Запишите числовой промежуток по чертежу
№2.

х

 0
 12
Запишите числовой промежуток по чертежу
№3.

х

 2
 4,5
Запишите числовой промежуток по чертежу
№4.
х

 - 2
 0,5
Запишите числовой промежуток по чертежу
№5.

х

 - 25
 - 5
Запишите числовой промежуток по чертежу
№6.

х

  5
 - 5
Запишите числовой промежуток по чертежу
№7.

х

 0,8
 5
Запишите числовой промежуток по чертежу
№8.

х

 51
 51,3
Запишите числовой промежуток по чертежу
№9.

х

-2
0
Запишите числовой промежуток по чертежу
№10.

х

-2
12
Проверим ответы
1). [- 3,8; 2)
2). (- ∞; 0)
3). [4,5; +∞)
4). [-2; 0,5]
5). (-25; -5]
6). нет реш.
7). нет реш.
8). [51; 51,3)
9). [-2; 0]
10). (-2; 12)
Интернет ресурсы
https://www.photos-public-domain.com/wp-content/uploads/2011/04/beige-colored-canvas-fabric-texture.jpg
http://www.lenagold.ru/fon/list/trava/trava94.jpg
http://www.lenagold.ru/fon/der/stru/strukt70.jpg
Автор шаблона презентации: учитель русского языка и литературы Буркина Эрика Владимировна
А.Г. Мерзляк,  В.Б. Полонский,   М.С. Якир. Алгебра: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций /  - М. : Вентана – Граф, 2020
Картинка на титульном листе/ https://prikolist.club/wp-content/uploads/2019/07/osen_kartinki_na_prozrachnom_fone_19_09112933-1536x752.png


title: Тест "Параллельные прямые"

extracted_text:
Тест по теме: «Параллельные прямые»

1
2
На рисунке
углы 1 и 2 являются…
1) односторонними
2) соответственными
3) накрест лежащими
4) смежными
Сумма накрест лежащих углов при пересечении двух параллельных прямых секущей равна   210⁰. Найдите эти углы.

1) 180⁰ и 30⁰;
2) 90⁰ и 120⁰;
3) 105⁰ и 105⁰;
4) 75⁰ и 75⁰.
Прямые а и b перпендикулярны к прямой p, прямая c пересекает прямую a. Какое из утверждений верно:1) c  не пересекает  b;2) c  пересекает  b;3) a  пересекает  b;4) a  не пересекает  p?
Две параллельные прямые пересечены секущей. Градусная мера угла 1 равна 52⁰. Градусная мера угла 2 равна ….
1) 52⁰;
2) 76⁰;
3) 180⁰;
4) 128⁰;
1
2
d
c
b
a
62˚
118˚
118˚
На рисунке прямые а, b и с пересечены секущей d.
Параллельными прямыми будут прямые …
 a  и  b
 b  и  c
 a  и  b и c
4) a   и  c
ПРОВЕРИМ ОТВЕТЫ
2   3   2   4   3


Своя игра по математике 4 класс


extracted_text:
«Организация праздников и досуговой деятельности в ДОУ»

 Праздник- это «день торжества, установленный в честь или в память кого-чего-нибудь…, день, особо отмечаемый обычай…, день радости и торжества по поводу чего-нибудь…, день игр, развлечений…» (С.И. Ожегов. Словарь русского языка)
 Зачем детскому саду праздник?
 Что тут говорить и так ясно – для радости, веселья, тайны. Без праздника детская жизнь немыслима.
 «Если праздников не хватает, их следует выдумать», - говорят японцы. Праздники важны для взрослых, но ещё более необходимы детям. И не только потому, что детская жизнь полна глубоких переживаний, и ребёнок остро нуждается в атмосфере всеобщей радости, веселья, игры. Праздник – это прекрасная возможность проникновения в мир познания и усвоения основных целостных знаний о жизни. Праздники являются школой чувств ребёнка, где он обучается восторгу, удивлению. Чем больше такого радостного опыта в детстве, тем больше будет «запас радости», готовность к празднованию, умение создать праздник. Несмотря на любые заботы и трудности «взрослой жизни». А как часто этого не хватает нам, вечно занятым взрослым.
 Кто-то из детских писателей сказал, что у каждого ребёнка в глубине души спрятаны серебряные колокольчики. Которые надо отыскать, затронуть, чтоб они зазвенели добрым и весёлым звоном, чтобы мир ребёнка стал светлым и радостным. Путь к этим колокольчикам отмечен чисто детскими вехами, а ниточка-верёвочка, которая заставляет их звенеть, – это увлекательные досуги, праздники, игры-шутки, игры – минутки. Праздник в детском саду – это окно в волнующий мир музыки, поэзии, увлекательных игр и затей.
 Детство – самая замечательная пора в жизни человека, и сделать её такой помогают разнообразные праздники. Праздник, какой бы он ни был – календарный, фольклорный или сказочный, – не должен быть сухим и скучным. Малышам нравится праздничная атмосфера, они всегда рады гостям, которые приходят на торжество. Но бывает так, что дети негативно относятся к сказочным персонажам на празднике, замыкаются, отталкивают их, не желая общаться.
 Как этого избежать? Любой приглашённый персонаж должен быть хорошо знаком детям по сказкам, мультфильмам и диафильмам. Костюм героя надо продумать до мельчайших деталей. Появившись на празднике, персонаж должен дать детям время рассмотреть его. Потрогать. Познакомиться поближе и понять, с какими намерениями он пришел к ним. Когда герой праздника выбран удачно, дети открыто с ним общаются, отвечают на его вопросы, с удовольствием играют с ним, а также поют ему песенки и учат танцевать. Перед каждым праздником рекомендуется устраивать с детьми беседы на соответствующую тему: показывать сюжетные картинки, рассказывать о поре года, читать стихотворения, связанные с тем или иным персонажем. Это поможет детям понять и прочувствовать атмосферу праздника.
 Праздники в детском саду – важная составная часть воспитательного процесса. Она активно воздействует на формирование личности дошкольника, позволяет ему проявлять свои навыки, умения, творческую инициативу, подводят определённый итог педагогической работы.
 Праздники и развлечения являются особой формой организации детской художественной деятельности для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
 Формы организации малышей многообразны. Это концерты с участием детей и взрослых, игры-драматизации, забавы. Соревнования, праздники и весёлые развлечения. Часы досуга не только веселят детей, ног и вызывают у них активное желание говорить, задавать вопросы, высказываться по поводу увиденного. Вдумчивое использование развлечений расширяет сферу педагогического влияния на всестороннее развитие детей, способствует проявлению положительных качеств личности. Развлечения, прежде всего, являются средством эстетического развития ребёнка, поскольку в них используются различные виды искусства.
 Сценарий объединяет художественный музыкально-литературный материал в единую, целостную форму, в соответствии с содержанием того или иного вида досуга.
 Выбор развлечений определяется основными художественными педагогическими принципами. Содержание, соответствующее задачам сада и школы, должно включать элементы новизны, занимательности, необычности.
 При проведении любого праздника самое главное – чтобы ни один ребёнок не оказался безучастным, незадействованным, чтобы у каждого была своя, пусть даже небольшая роль.
 Немаловажную роль на празднике, а также во время подготовки к нему, играют родители. Они с удовольствием принимают посильное участие в изготовлении костюмов, атрибутов, декораций для оформления места проведения праздника. Родители активно включаются в игры на празднике, играют роли.
 Игра и сказка – неиссякаемый родник волшебного эликсира для воспитания и развития детей дошкольного возраста.
 Активное использование сказки и игры помогает решить такие программные задачи музыкально-эстетического воспитания, как:
 - развитие звуковысотного слуха, музыкальной памяти, чувства ритма;
 - ознакомление со средствами музыкально выразительности, с музыкальными произведениями выдающихся композиторов, жанрами музыкальных произведений;
 - развитие индивидуальных способностей детей, их творческого потенциала;
 - поддержка и помощь малышам в стремлении к самовыражению;
 -укрепление добрых человеческих отношений среди сверстников.
 Для развития эмоциональной сферы дошкольников важно особое состояние души, которое способствует творческому самоопределению ребёнка. Сказочно-игровая форма проведения праздника или развлечения помогает решить эту задачу. Торжество, объединяющее детей общностью переживаний, входит в жизнь ребёнка ярким событием и остаётся надолго в его памяти.
 Несмотря на педагогическую ценность хороших праздников и развлечений в жизни детей, подготовка к ним не может быть самоцелью. Праздник должен стать результатом разнообразных видов детской творческой деятельности. Важно не выучить песни к очередному выступлению, а научить детей петь, не подготовить пляски к мероприятию, а научить ритмично и выразительно двигаться в соответствии с характером музыки.
 Форма проведения развлечения разнообразна. Это может быть сказочный спектакль, в котором дети – костюмированные персонажи и ведущие. А может быть и такой праздник, где основную роль берут на себя костюмированные взрослые, дети же принимают самое активное участие. Наконец, возможен и такой вариант, где вышеописанные формы переплетаются. Главное, чтобы праздник всегда оставался праздником, чтобы был интересен от начала до конца.
 Подготовка к любому мероприятию обязательно должна начинаться с продумывания сценария. Интересный и содержательный сценарий сделает праздник незабываемым. План или сценарий готовится заранее, не позднее чем за месяц до проведения мероприятия. При составлении сценария особое внимание обращается на:
 -логическое течение развлечения;
 - удачное чередование мажора и минора;
 -массовые и индивидуальные сцены;
 -уместность юмора, игр, аттракционов.


title: Проект по физической культуре "Развитие силы методом круговой тренировки"

extracted_text:
Развитие силы методомкруговой тренировки
ПРОЕКТ
по физической культуре
МБОУ Волоковская СШ
Выполнил учащийся 9 класса
Тарасов Никита
Руководитель Л.А. Иманова
Цель проекта:
изготовить карточки для развития силы методом круговой тренировки.
Задачи проекта:
-изучить методику проведения  круговой тренировки;
-изготовить карточки с упражнениями;
- создать презентацию;
-научить подростков самостоятельно  развивать силовые способности и приобщить их  к здоровому образу жизни.
Цель и задачи проекта:
Метод круговой тренировки обеспечивает  комплексное воздействие на различные мышечные группы .
 Упражнения проводятся по «станциям» и подбираются таким образом, что бы каждая последующая серия включала в работу новую группу мышц.
Продолжительность выполнения упражнений на «станциях» зависит от пола, возраста и подготовленности занимающихся (от 20 до 40 сек).
Каждое упражнение начинается по свистку и заканчивается по свистку с интервалом отдыха 10 сек
Комплекс упражнений выполняют 1-3 раза по кругу,  отдых между каждым кругом 2-3 мин. В это время выполняются упражнения на расслабление.

Методика круговой тренировки
 Упражнение укрепляет нижнюю и внешнюю части грудных мышц.
 Ошибки:
1) Касание пола коленям, бёдрами,  тазом.
2) Нарушение прямой линии «плечи – туловище -ноги».
3) Отсутствие фиксации 0,5 сек.
4) Отсутствие касания грудью пола (платформы).
5) Поочерёдное разгибание рук.

СТАНЦИЯ № 1Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа
Упражнение для укрепления мышц брюшного пресса («верхнего»).
Ошибки:
1)Отсутствие касания локтями бедер (коленей).
2) Отсутствие касания лопатками мата.
3) Пальцы разомкнуты «из замка».
4) Смещение таза.

СТАНЦИЯ № 2 Поднимание туловищаиз положения лёжа на спине
Упражнение направлено укрепление мышц брюшного пресса («нижнего»).
Ошибки:
1) Отрыв корпуса от пола вслед за ногами.
2) Бросание ног на пол после поднятия.
3) Касание пола ногами.
4) Угол сгибания ног должен определяться силовыми способностями и растяжкой. Стремитесь к прямым ногам.

СТАНЦИЯ № 3 Поднимание ног из положения лёжа на спине
Упражнение направлено на развитие трицепса.
Ошибки при выполнении:
1) Задействован только локтевой сустав, остальная часть руки –неподвижна.
2) Спина должна оставаться ровной, локти нельзя разводить в стороны;
3) Опускайте гантель (мяч) максимально низко, чтобы почувствовать полное растягивание трехглавой мышцы плеча.

СТАНЦИЯ № 4Разгибание рук из-за головы(с гантелью или набивным мячом)

Упражнение направлено на укрепление бицепса.
Ошибки:
1)Сильное заведение локтей вперед.
2) Разгибание в пояснице при подъеме.
3) Неправильная амплитуда исполнения. Укороченные, быстрые, резкие, маховые движения. Работайте медленно, концентрированно. Включайте только бицепсы рук.
СТАНЦИЯ № 5Сгибание и разгибание рукс экспандером или гантелью
СТАНЦИЯ № 6 Подъём корпуса лёжа на животе
Упражнение укрепляет мышцы спины.
Ошибки:
1)  Необходимо чтобы живот был плотно прижат к полу.
2) При подъёме удерживать себя 20-30 секунд, лопатки  сведены.
3)  Опускаться медленно опуститесь в исходное положение.

Укрепляет мышцы бедра и ягодиц.
Ошибки:
1) Колени не должны пересекать воображаемую линию идущую вверх от кончиков пальцев ног.
2) Приседать до положения, в котором бедра будут располагаться параллельно полу, а колени согнуты под углом примерно в 90°.
3) Держать спину прямо. 4) Выдыхайте с силой, когда завершаете повторение.

СТАНЦИЯ № 7 Приседания  (с гантелью или без)
Укрепляет  дельтовидную мышцу плеча.
Ошибки:
1) Нужно немного согнуть руки в локтях, а затем сохранять этот угол на протяжении всего подхода.
2) Опускание гантели  слишком низко.
3) Выполнение разведений без необходимого подъема локтей.

СТАНЦИЯ № 8 Разведение рук в стороны (с гантелью)
Литература:
1. В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий. Прикладная физическая культура 10-11 класс. Издательство «Владос -Пресс». 2003г.
2. В. И. Лях. Методика физического воспитания учащихся 10-11 классов. Москва «Просвещение». 1997г.

Электронные ресурсы:
1. http://olimp.kcbux.ru/Raznoe/gto/ispytaniy/004-isp-sgib-ruka.html
2. http://olimp.kcbux.ru/Raznoe/gto/ispytaniy/005-isp-pod-tulovech.html
3. https://www.ursulabodyshapers.com/blogs/blog/getting-abs-with-your-waist-trainer
4. https://ferrum-body.ru/razgibanie-ruk-s-gantelyu-iz-za-golovyi.html

Источники информации


title: Итоговая контрольная работа за I полугодие 2 класс

extracted_text:
Итоговая контрольная работа за I полугодие
Вариант 1
1.Реши примеры
86-80=                11-(38-30)=
6+60=                 14 –(77-70)=
46+4=                  8+(45+40)=
40+55=                30+ (67-60)=
2. Сравни, поставь знаки >,<,=
6м      5м 9дм          1руб.        88 коп.
6дм     72 см            56 мин.       1ч.
3дм     30 см            7дм 6 см       6дм 7см
3. Реши задачу. Сделай краткую запись, напиши решение и ответ.
Ворон живет 75 лет, слон – на 5 лет меньше, чем ворон, а щука на 5 лет меньше, чем слон. Сколько лет живет щука?
4. Реши уравнение. Напиши проверку.
х-8=14
5. 1).Начерти данный четырехугольник.

2). Найди периметр четырехугольника.

Итоговая контрольная работа за I полугодие
Вариант 2
1.Реши примеры
96-90=                13-(58-50)=
7+50=                 12 –(65-60)=
38+2=                  7+(24-20)=
30+35=                20+ (74-70)=
2. Сравни, поставь знаки >,<,=
50 мин.    1ч.10мин          13руб.        13коп.
1см 5мм      14мм            62см      6дм 3мм
2м 8дм       30дм            7дм 6 см       6дм 7см
3. Реши задачу. Сделай краткую запись, напиши решение и ответ.
В парке 100 деревьев. Из них 43 дуба, 30 берёз, а остальные клёны. Сколько клёнов в парке?
4. Реши уравнение. Напиши проверку.
17+х=22
5. 1). Начерти данный четырехугольник.

2). Найди периметр четырехугольника.


title: Контрольная работа по русскому языку "Повторение изученного в 5 классе" 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа на тему
«Повторение изученного в 5 классе»
На выполнение работы даётся 40 минут.
Работа включает в себя 13 заданий. Позиции А1-А7 представляют собой задания с выбором ответа. Позиции В1 - В6 включают задания с кратким и полным (развернутым) ответами. Каждое задание оценивается одним баллом. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.
Часть 1
К каждому заданию А1-А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один верный. При выполнении такого задания обведите номер выбранного ответа в работе кружком. Если Вы обвели не тот номер, то зачеркните обведённый номер крестиком, а затем обведите номер правильного ответа.
А1. Укажите слово, в котором ВСЕ согласные буквы обозначают МЯГКИЕ звуки:
1) шить; 2) щавель; 3) дружить; 4) ценитель.
А2. В каком слове ударение падает на ПЕРВЫЙ слог?
1) цемент; 2) звонит; 3) мельком; 4) партер.
А3. Укажите слово с ДВУМЯ приставками:
1) восход; 2) насыпать; 4) перебирать; 4) наперегонки.
А4. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) учиться в школ..; слыш..шь шорох;
2) в зимн..м пальто; о Марь.. Петровне;
3) играть на гитар..; ранн..м утром;
4) на речной пристан..; в белой рубашк...
А5. В каком ряду в ОБОИХ словах пишется буква С ?
1) в..бираться; ра..бег;
2) во..хождение; во..можность;
3) бе..дельник; в..хлипывать;
4) во..становить; ..делать.
А6 Укажите предложение с прямой речью (знаки препинания не расставлены):
1. Внимательно прочитайте текст и письменно ответьте на все вопросы к нему.
2. Внимательно прочитайте текст и ответьте на вопросы к нему сказал учитель.
4. Учитель сказал чтобы дети внимательно прочитали текст и ответили на все вопросы к нему.
5. Учитель предложил школьникам следующее задание внимательно прочитать текст и письменно ответить на все вопросы к нему.
А7. В каком предложении необходимо поставить запятую (знаки препинания не расставлены)?
1. Из-за туч выглянуло солнце и осветило деревню и дорогу к лесу.
2. Прошёл тёплый летний дождь и всё вокруг стало свежим и ярким.
3. Я дружу с Алей давно и поэтому понимаю её с полуслова.
4. Настоящий друг разделит с тобой горе и радость.
Часть 2
Ответы к заданиям В1-В6 Вы должны сформулировать самостоятельно. Записывайте ответы на них в отведённом для них месте словами или цифрами. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый ответ.
Задание под звездочкой (В6*) выполняется в том случае, если выполнены все задания части 1 (А1-А7) и части 2 (В1-В5).

(1) Что делать людям, у которых плохая речь? (2) Идти к врачу логопеду и выполнять его советы.
(3) Но самое лучшее лечение – это собственный упорный труд.
(4) В Древней Греции был выдающийся оратор по имени Демосфен. (5) В детстве он был косноязычным, но мальчику очень хотелось стать оратором. (6) И он сам занялся исправлением своей речи. (7) По утрам он уходил на речку, чтобы никому не мешать, клал себе в рот речные камешки и упражнялся в правильном и отчётливом произношении слов и фраз. (8) Затруднение, которое он сам себе устроил, заставляло его говорить особенно старательно и отчётливо. (9) Постепенно голос его окреп, у него выработалась правильная дикция, и это помогло ему стать одним из самых замечательных ораторов Древней Греции.

В1. Среди предложений 4-6 найдите сложное предложение, выпишите номер этого предложения.
Ответ: ________________________________________________________________
В2. Из предложения 6 выпишите все словосочетания, обозначив главную и зависимую часть.
Ответ: ________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
В3. Среди предложений 1-4 найдите синоним слову «терпеливый», выпишите это слово.
Ответ: ________________________________________________________________
В4. В предложениях 8-9 найдите слово со значением «отчётливое произношение слов и слогов в речи». Выпишите это слово.
Ответ: _______________________________________________________________
В5. Из первой части сложного предложения 9 выпишите грамматическую основу.
Ответ: _______________________________________________________________
В6* Выполните синтаксический разбор 6 предложения:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________