extracted_text:
Сборник народных игр,
направленных на патриотическое  воспитание дошкольников

Цель: формирование устойчивого, заинтересованного, уважительного отношения к культуре родной страны.
Задачи:
- формировать представления о национальностях, культуре, традициях народов нашей страны;
-  расширить  знания детей о стране, культуре, родном городе, его прошлом и настоящем; развивать интерес детей к разным видам игр и умение в них играть;
-  воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, чувство патриотизма и гордости за историю родной страны, ее культурное наследие.
Всего в проектируемом нами сборнике насчитывается 17 народных игр.
В результате участия в народных играх у дошкольников происходит развитие личностных качеств, таких как инициативность, милосердие, ответственность, чувство патриотизма и др.
Дошкольники в процессе данных народных игр расширяют свой кругозор, заводят новые знакомства, узнают о традициях и обычаях наших предков, истории и культуре родного края.
Разработанный сборник народных игр позволит помочь воспитателю ДОО в формировании патриотических чувств дошкольников.

Игра «Жизнь в лесу»
Педагог (садится на ковер, рассаживая вокруг себя детей). Представьте себе, что вы оказались в лесу и говорите на разных языках. Но вам надо как-то общаться между собой. Как это сделать? Как спросить о чем-нибудь, как выразить свое доброжелательное отношение, не проронив ни слова? Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища (показ). Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к его плечу; хотим выразить дружбу и любовь - ласково гладим по голове (показ). Готовы?
Тогда начали. Сейчас раннее утро, выглянуло солнышко, вы только что проснулись... Дальнейший ход игры педагог разворачивает произвольно, следя за тем, чтобы дети не разговаривали между собой.

Игра «Добрые эльфы»
Воспитатель (садится на ковер, рассаживая детей вокруг себя). Когда-то давным-давно люди, борясь за выживание, вынуждены были работать и днем и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над ними добрые эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям и, нежно поглаживая их, ласково убаюкивать добрыми словами. И люди засыпали. А утром, полные сил, с удвоенной энергией брались за работу.
Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто по левую, - эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их... Разыгрывается бессловесное действо.

Игра «Птенцы»
Педагог: Вы знаете, как появляются на свет птенцы? Зародыш сначала развивается в скорлупе. Через положенное время он разбивает ее своим маленьким клювиком и вылезает наружу. Ему открывается большой, яркий, неизведанный мир, полный загадок и неожиданностей. Все ему ново: и цветы, и трава, и осколки скорлупы. Ведь он никогда не видел всего этого. Поиграем в птенцов? Тогда присядем на корточки и начнем разбивать скорлупку. Вот так! (Показ.) Все! Разбили! Теперь исследуем окружающий мир - познакомимся друг с другом, пройдемся по комнате, принюхаемся к предметам. Но учтите, птенцы не умеют разговаривать, они только пищат.

Игра «Муравьи»
Педагог (рассадив детей вокруг себя). Приходилось ли кому-нибудь из вас видеть в лесу муравейник, внутри которого день и ночь бурлит жизнь? Никто из муравьишек не сидит без дела, каждый занят: кто-то таскает иголки для укрепления жилища, кто-то готовит обед, кто-то воспитывает детей. И так всю весну и все лето. А поздней осенью, когда наступают холода, муравьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике. Они спят так крепко, что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. Муравейник просыпается с наступлением весны, когда первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь толстый слой иголок. Но прежде чем начать привычную трудовую жизнь, муравьишки закатывают огромный пир. У меня такое предложение: сыграем роль муравьишек в радостный день праздника. Покажем, как муравьишки приветствуют друг друга, радуясь приходу весны, как рассказывают о том, что им снилось всю зиму. Только не забудем, что разговаривать муравьи не умеют. Поэтому будем общаться жестами.
Педагог и дети разыгрывают пантомимой и действиями изложенный рассказ, заканчивая его хороводом и танцами.

Игра «Театр теней»
Педагог: Обращали ли вы внимание на то, как в яркий солнечный день за вами неотступно следует собственная тень, в точности повторяя, копируя все ваши движения? Гуляете ли вы, бегаете, прыгаете - она все время с вами. А если вы с кем-то идете или играете, то ваша тень, как бы подружившись с тенью вашего спутника, опять-таки в точности все повторяет, но не разговаривая, не издавая ни одного звука. Она все делает бесшумно. Представим, что мы - наши тени. Погуляем по комнате, посмотрим друг на друга, попробуем друг с другом пообщаться, а потом вместе что-нибудь построим из воображаемых кубиков. Но как? Будем двигаться тихо-тихо, не издавая ни единого звука. Итак, начали!
Совместно с взрослым дети молча передвигаются по комнате, смотрят друг на друга, здороваются за руку. Затем по его примеру из воображаемых кубиков строят башню. Успех игры зависит от фантазии педагога.

Игра «Ожившие игрушки»
Педагог (садится на ковер, рассаживая детей вокруг себя). Вам, наверное, рассказывали или читали сказки о том, как оживают ночью игрушки. Закройте, пожалуйста, глаза и представьте свою самую любимую игрушку, вообразите, что она, проснувшись, делает ночью. Представили? Тогда предлагаю вам исполнить роль любимой игрушки и познакомиться с остальными игрушками. Только опять-таки все наши действия выполняем молча, чтобы не разбудить старших. А после игры попробуем отгадать, кто какую игрушку изображал.

«Нарисуем древо»
(для детей 3-4 лет)
Что приготовить: лист ватмана, краски (лучше гуашь) или толстые фломастеры, клей, отсканированные семейные фотографии (не будем же мы приклеивать на бумагу старые снимки, а сканировать снимки можно, например, в фотосалоне).
Нарисуйте на листе ватмана дерево. Примерно такое, как показано на рисунке. У основания ствола вклейте фото ребенка, напишите его имя, на двух первых ветках – имена родителей. Дальше дерево будет ветвиться – появятся имена бабушек и дедушек. Рядом с именами можно прикрепить их фотографии.
Ребенок с интересом поможет вам разукрашивать древо, а потом его лучше переключить на другое: пусть нарисует, например, бабушку в платье принцессы или дедушку в военной форме. Эти рисунки можно прикрепить рядом с деревом.
«Моя семья – это и мама, и папа, и бабушки, и дедушки», - поймет ребенок. А дерево останется жить на стене рядом с его кроваткой. Мы к нему еще вернемся.

«Занимательная арифметика»
(для детей от 5 лет)
Что приготовить: фотографию, на которой собралась вся семья: с родителями, бабушками, дедушками. Попробуем учить считать ребенка не на зайчиках, морковках и кубиках, а глядя на близких:
Сосчитай, сколько человек в нашей семье?
а сколько в ней детей?
а сколько взрослых?
а без бабушек и дедушек?
а если выйдет папа?..
Детям постарше можно задать вопрос: сколько поколений в семье на снимке?


title: Презентация "Алишер Навои – великий государственный деятель и поэт"

extracted_text:
Выполнила студентка группы 14-7БТУ-19:
Шамсиева Мадина
Алишер Навои – великий государственный деятель и поэт
  Алишер Навои – выдающийся поэт Востока, философ суфийского направления, государственный деятель тимуридского Хорасана. Под псевдонимом Фани (бренный) писал на языке фарси, однако главные произведения создал под псевдонимом Навои (мелодичный) на литературном чагатайском языке, на развитие которого оказал заметное влияние. Его творчество дало мощный стимул эволюции литературы на тюркских языках, в особенности чагатайской и воспринявшей её традиции узбекской.

   Низамаддин Мир Алишер родился 9-февраля 1441 года, в семье Гиясаддина Кичкине, чиновника в государстве Тимуридов, по происхождению из уйгурских бахшей, чей дом посещали видные деятели философской мысли и искусства того времени. Дядя Мир Алишера – Абу Саид – был поэтом; второй дядя – Мухаммад Али – был известен как музыкант и каллиграф. С юных лет Алишер воспитывался вместе  с  детьми тимуридских семей; он особенно дружил с султаном Хусейном, впоследствии главой Хорасанского государства, тоже поэтом, покровителем искусств.

Навои учился в Герате (вместе с будущим правителем Хорасана Хусейном Байкарой, дружеские отношения с которым сохранил на всю жизнь), Мешхеде и Самарканде. Среди учителей Навои был Джами – в дальнейшем друг и единомышленник поэта. (Поэт проявил себя уже в 15 лет, причём писал в равной степени хорошо на тюркском и фарси).

В 1469 году назначен на должность хранителя печати при правителе Хорасана Хусейне Байкара, с которым его связывали дружеские отношения. В 1472 году получил чин визиря и титул эмира. В 1476 году он подал в отставку, однако остался приближенным султана, который доверял ему важные дела в Герате и, - в период охлаждения их отношений, - в Астрабаде.

   Навои оказывал протекцию и поддерживал материально учёных, мыслителей, художников, музыкантов, поэтов и каллиграфов. При нём в Герате формируется кружок учёных и творческих людей, в который, в числе прочих, входили он сам, Джами, султан, писавший стихи под псевдонимом Хусайни, историки Мирхонд, Хондамир, Васифи, Давлятшах Самарканди, художник Бехзад, архитектор Каваш-эдин. По инициативе Навои и под его руководством в Герате велось строительство: на берегу канала Инджил возведены медресе, ханака, библиотека, больница.

   Как мыслитель Алишер Навои входил в дервишский суфийский орден Накшбанди. Следуя этике суфия, Навои соблюдал безбрачие и не имел гарема.
   Творческое наследие Алишера Навои огромно и многогранно: оно включает в себя около 30 крупных произведений – диванов (сборников стихов), поэм (дастанов), философских и научных трактатов. Используя многовековые культурные традиции мусульманских народов Средней Азии и Ближнего Востока, Алишер Навои создаёт вполне оригинальные произведения.

  <<Сокровищница мыслей>> - страница поэтического свода Алишера Навои. Манускрипт из библиотеки  Сулеймана Великолепного Лирическое наследие поэта огромно. Известно 3150 его произведений в жанре газели, включённых в диваны на чагатайском языке и фарси.
   <<Сокровищница мыслей>> - поэтический свод, составленный самим поэтом в 1498- 1499 годах по хронологическому принципу и включающий четыре дивана, соответствующих четырём периодам жизни поэта: “Диковины детства”, “Редкости юности”, “Диковины средних лет”, “Назидания старости”. Стихи относятся к разным лирическим жанрам, среди которых особенно многочисленны газели (более 2600). В диванах присутствуют и стихотворения других жанров – мухаммасы, мусаддасы, местезады, кыты, рубаи и  восходящие к тюркскому народному  творчеству туюги.

  Поэт составил также так называемый <<Диван Фани>> - сборник лирических стихов на фарси. <<Сорок хадисов>> (<<Арбаин кирк хадис>>) – произведение другого типа. Это 40 четверостиший на тюркском языке, написанных на темы хадисов пророка Мухаммеда. Основой сочинения послужило одноимённое сочинение Джами на языке фарси (в сущности,  произведение Навои представляет собой вольный перевод). Свои касыды на персидском языке Навои собрал в два сборника - <<Шесть необходимостей>> (<<Ситтаи зарурия>>) и <<Четыре сезона года>> (<<Фусули арбаа>>).

  Вершина творчества Навои – знаменитая <<Пятёрица>>, включающая в себя пять эпических поэм: дидактическую <<Смятение праведных>> (1483) и сюжетные героические (дастаны) << Лейли и Меджнун>> (1484), <<Фархад и Ширин>>(1484), <<Искандарова стена>> (1485).

  Смятение праведных – первая поэма цикла, произведение дидактико-философского толка. В ней разрабатываются мотивы поэмы Низами <<Сокровищница тайн>>. Она состоит из 64 глав, в которых затрагиваются вопросы религии, морали и  нравственности. В поэме обличаются феодальные  распри, жестокость государственных вельмож, произвол беков, лицемерие шейхов. Поэт страстно утверждает идеалы справедливости.

<<Лейли и Меджнун>> - поэма на сюжет средневековой арабской легенды о печальной любви юного поэта Кайса к красавице Лейли. Пронзительная эмоциональность конфликта и изысканный поэтический язык поэмы сделали её широко популярной у восточного читателя. Поэма оказала громадное влияние на литературу Востока.

 <<Фархад и Ширин>> - героико-романтическая поэма на старый сюжет о любви богатыря Фархада к армянской красавице Ширин, на которую претендует персидский шах Хосров. Сюжет был разработан Низами Гянджеви, однако поэма Навои отличается тем, что автор переакцентировал своё внимание с шаха Хосрова на богатыря Фархада, сделав его идеальным эпическим героем. Это удалось благодаря тому, что Алишер Навои использовал приёмы фольклорной поэтики и традиции народных сказаний (дастанов).

 <<Семь планет>> - поэма, объединяющая общей рамкой семь сказочных новелл. В иносказательной форме поэма критикует окружение Алишера Навои, правителей (Тимуридов), Султан-Хусейна и его придворных.

<<Стена Искандара>> - последняя поэма цикла, написанная на распространённый полуфантастический сюжет о жизни идеального справедливого правителя-мудреца Искандара (под этим именем на Востоке известен Александр Македонский).

 - В 1941 году узбекский писатель Ташмухамедов Муса написал роман <<Алишер Навои>>
 - В 1947 году в Узбекистане был снят фильм <<Алишер Навои>>
 - В 1980-е годы в Узбекистане был снят 10 серийный видеофильм <<Алишер Навои>>
 - В честь Навои назван город в Узбекистане.

В 1970 году в состав Дальневосточного морского пароходства вошло судно, носящее имя Алишера Навои;
В Ташкенте есть Театр оперы и балета имени Навои, проспект Алишера Навои, станция метро <<Алишера Навои>>. В стенах зала станции метро установлены панно из сюжетов <<Хамсы>> Навои и барельеф Навои;

 - Национальная библиотека Узбекистана носит имя Алишера Навои;
 - Государственный музей литературы имени Алишера Навои Академии наук Республики Узбекистан;
 - Самаркандский государственный университет имени Алишера Навои;
 - В честь Навои назван кратер на Меркурии;
 - В мире несколько памятников Алишеру Навои: в Москве, Навои, Ташкенте, Самарканде, Токио. В планах – установка памятника поэту в Вашингтоне и Баку.
 - В 1991 году к 550-летию поэта был выпущен советский юбилейный рубль с изображением Алишера Навои.

Милее книги в мире друга нет.
Нельзя хлопнуть в ладоши одной рукой.
За малый грех не попрекай жестоко и
    смертный суд не выноси до срока.
Словами можно смерть предотвратить,
    словами можно мёртвых оживить.
Среди людей самый лучший тот,
    кто приносит народу больше пользы.
Чем жив кто дружбы не познал святой?
    Подобен он жемчужине пустой.

Афоризмы, цитаты, высказывания Алишера Навои

    В одном из крупнейших культурно-интеллектуальных и научно-исследовательских центров мира – библиотеке Конгресса Соединённых Штатов Америки состоялся международный симпозиум “Алишер Навои и его влияние на культурное развитие народов Центральной Азии”. Ведущие американские, европейские и узбекские учёные выступили с докладами, посвящёнными творчеству Алишера Навои, и общим вопросам исторического и культурно-цивилизационного наследия народов Центральной Азии.
Алишер Навои – духовный выразитель  независимости

Алишер Навои Газели
Соловей, лишенный розы, умолкает, не поёт;
Попугай, лишенный лакомств, красноречье где найдёт?
Я твоей любви лишился. Словно пламя – каждый вздох.
Я вздыхаю, опасаясь, чтоб не вспыхнул небосвод.
И за то, что я не плачу, ты не упрекай меня –
Кто давно от скорби умер, разве может плакать тот?
День и ночь молю Аллаха – умертви, но не карай!
Лучше потерять мне душу, чем терпеть разлуки гнет.
Вкруг свечи твоей улыбка ночью вился мотылёк,
Он свечи своей лишился в час, когда заря встаёт.
Навои с тобой в разлуке птицей безголосой был.
Не лишай раба отныне царственных своих щедрот!
Перевод Н. Ушакова

Спасибо за внимание!


Задания на лето "Иду в 4 класс"


title: Использование цифровых технологий при организации дистанционного обучения географии

extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ.
Беседина Татьяна Владимировна
Северо-Кавказский федеральный университет, г. Ставрополь, магистр
Учитель географии МБОУ гимназии № 12 имени Белоконя В. Э. г. Ставрополя
e-mail: TN-0608@yandex.ru
Аннотация: в данной статье рассматриваются возможности использования цифровых средств обучения, понятие цифровой дидактики, возможности реализации задач Концепции географического образования через цифровые ресурсы.
Ключевые слова: цифровые средства обучения, цифровизация, цифровая дидактика, интернет-ресурсы, геймификация.
THE USE OF DIGITAL TECHNOLOGIES IN THE ORGANIZATION OF DISTANCE LEARNING IN GEOGRAPHY.
Besedina Tatyana Vladimirovna
North Caucasus Federal University, Stavropol, master's Degree
Geography teacher of MBOU gymnasium No. 12 named after Belokonya V. E. Stavropol
e-mail: TN-0608@yandex.ru
Abstract: this article discusses the possibilities of using digital learning tools, the concept of digital didactics, and the possibility of implementing the tasks Of the concept of geographical education through digital resources.
Keywords: digital learning tools, digitalization, digital didactics, Internet resources, gamification.
Вызовы современности ставят нас перед необходимостью перехода к практико-ориентированному типу непрерывного образования с опорой на фундаментальное научное содержание и на обширные возможности индивида как субъекта общего и профессионального развития, в том числе через использование огромных возможностей цифровых средств обучения [3]. И речь идет не просто о "педагогике с использованием компьютеров и современных гаджетов " в обучении. Это лишь средства обучения. Наиболее важными в данном контексте являются не средства, а методы работы с информацией и, в конечном итоге – со знанием.
Традиционный взгляд на дидактику в широком смысле выражен в дидактическом треугольнике «учитель – ученик – содержание», включая взаимодействия между ними. Обновленная модель дидактического треугольника уже учитывает контекстуальный фактор. Однако сегодня, учитывая революционные изменения, связанные с интенсивным применением новых технологий в образовании, уместно говорить о дидактическом тетраэдре - добавив четвёртую вершину с признанием существенной роли технологии в опосредовании отношений между содержанием, учеником и учителем.

Рис. 1 Дидактический тетраэдр.
Несмотря на то, что дидактический тетраэдр представляет собой единое целое, каждая из его граней отражает определённые отношения. Например, грань, лежащая на дне тетраэдра, показанного на вышеприведённом рисунке, представляет традиционный дидактический треугольник “учитель – ученик– содержание”. Грань "ученик – содержание – технология" отражает взаимодействие между учеником, содержанием и технологией, которое можно назвать онлайн-обучением [1]. Совершенно закономерным будет являться вывод о том, что с учетом цифровизации всех областей жизни общества, и образования в том числе, мы уже имеем дело с новым направлением дидактики – цифровой дидактикой.
Цифровая дидактика — это отрасль педагогики, нацеленная на организацию образовательного процесса в условиях цифровизации общества. Данная научная дисциплина пользуется традиционными для дидактики принципами и основными понятиями, но трансформирует и дополняет их, адаптируя под современные реалии. Цифровая дидактика является основой для построения современных методик и стратегий обучения [2].
Вполне закономерно, что при реализация тенденций онлайн-обучения, изменяется и роль учителя. Учитель в цифровую эпоху должен быть способен проектировать эффективное онлайн-обучение. Учитель в эпоху цифровизации – учитель-инженер.
Конечно, подобные изменения находят отражение и преображают все элементы отрасли науки и образования. Они требуют немалых вложений. Но реалии сегодняшнего дня таковы, что уже здесь и сейчас учитель должен уметь ориентироваться в изменяющихся условиях окружающей среды. А значит и суметь адаптировать свою деятельность под эти вызовы соразмерно возможностям существующей системы образования.
Сама идея реализации дистанционных образовательных технологий, конечно, не является для нас неожиданной. Одним из направлений реализации Концепции развития географического образования в Российской Федерации является внедрение в образовательную практику дистанционных образовательных технологий.
Как учебная дисциплина география выполняет уникальную образовательную задачу – формирование у детей целостного, системного представления о своей стране, планете, мировом общественном пространстве. Причем, как учебный предмет, география успешно интегрирует содержание образования в разделе естественных и общественных наук. Выбор методик обучения должен основываться на необходимости формирования практических навыков использования информации географического характера, воплощаемых в логике системно-деятельностного подхода.
В контексте вышесказанного совершенно очевидно, что в эпоху цифровизации общества достижение целей всего образования, и географического в частности, невозможно без применения современных возможностей компьютерных технологий и интернет ресурсов. Тем более, что перечень возможностей их использования для обучения не ограничивается только лишь необходимостью организации дистанционного обучения, возможности применения которого также много шире, чем представляется на первый взгляд.
Ассортимент существующих сегодня интернет-ресурсов, потенциально возможных для использования в процессе обучения,  очень широк. Однако все их можно разделить на группы в зависимости от целей задач обучения, которые они позволяют реализовать:
Интернет-ресурсы, позволяющие организовать процесс обучения
Интернет-ресурсы, позволяющие выполнить конкретные практические задания учащимся и создать контент для учителя
Интернет-ресурсы для подготовки  к ОГЭ и ЕГЭ
Интернет-ресурсы для изучения географии.
В формате дистанционного (опосредованного) обучения первоначальной задачей при организации урока является его детальная разработка, постановка конкретных целей и задач, выбор содержания, методик и технологий донесения информации, ее закрепления, отработки практических навыков, рефлексии. Все эти же элементы содержит в себе классический урок. И все они легко достижимы в режиме стандартного обучения, когда учитель в классе является организатором и инициатором процесса обучения в процессе прямого общения с классом. Достичь подобного эффекта в условиях дистанционного обучения помогут интернет-ресурсы, позволяющие организовать процесс обучения, т.е позволяющие обеспечить онлайн общение учителя с обучающимися, демонстрацию учителем наглядного материала (презентации и т.д.). К числу интернет-ресурсов, возможных для использования в данных целях, можно отнести сервисы Google, Skype, Zoom, Discord, также социальные сети и облачные хранилища. Примером может послужить всем известная социальная сеть Вконтакте, имеющая многие малознакомые функции. На данном ресурсе можно создать группы классов, где есть общая «стена» – а  значит возможность сообщать информацию, выкладывать задания. Предусмотрено проведение опросов, обсуждений с прикреплением текстовых файлов, видео, фото.
Очень интересные возможности для использования в процессе обучения, повышения интереса, а значит и мотивации, к обучению дает использование интернет-ресурсов для выполнения конкретных практических заданий учащимися. Портал конструирования интерактивных модулей LearningAps – обширные возможности для использования на интерактивных досках, вариативность использования учителем и учениками. Miro – онлайн интерактивная доска.  Obsproject – сервис для записи онлайн-уроков, предоставляет возможность озвучивания презентации. Очень хорошие мотивационные результаты у учащихся показывают применение в процессе обучения актуальной, персонализированной инфоргафики (презентации, логотипы, плакаты, буклеты, сертификаты и т.д.).  Сanva – сервис, позволяющий создать необходимую инфоргафику.
Неограниченные возможности практической отработки навыков в географии содержатся в работе с картами. Сегодня актуально говорить о применении электронных карт. Посредством их практические занятия на построение маршрутов, определение географических координат открывают для детей новые возможности реализации знаний, приобретения навыков работы с электронными картографическими ресурсами.
Не теряет актуальности и в контексте данной статьи возможность применения игровых технологий в процессе обучения – геймификация. Не секрет, что современное поколение детей условно живет в двойной реальности. Виртуальный мир для них очень осязаем. И значительную часть свободного времени ребенок проводит в процессе игры. И становится совершенно очевидным, что использование в процессе обучения интернет-сервисов с игровым содержанием способно весьма эффективно мотивировать ребенка на изучение материала и его отработку. Seterra, geo.koltyrin, geo-quiz – интернет-ресурсы для создания тематических викторин по географии, тестов, закрепление географической номенклатуры. Flippity, Kahoot – сервис для создания игровых интерактивных заданий. Learnis – предоставляет возможность создания игровых интерактивных заданий в виде квестов.
Мы сегодня переживаем момент, закладывающий систему работы с дистанционным обучением. Период вынужденного использования опосредованного обучения закончится, но тот опыт  использования компьютерных технологий и интернет ресурсов, которые мы освоим, останется в нашем педагогическом арсенале. Глобальные процессы внедрения цифровых методов образования и перехода на цифровую экономику отрыто говорят о наращивании актуальности процесса цифровизации в обществе. Цифровизация образовательного процесса есть не что иное как обоюдная трансформация образовательного процесса, который в свою очередь формируется под влиянием реалий современности, и передовых технических средств, активно внедряемых в образовательный процесс.

Литература:
Чошанов Мурат Аширович E-дидактика: новый взгляд на теорию обучения в эпоху цифровых технологий // ОТО. 2013. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/e-didaktika-novyy-vzglyad-na-teoriyu-obucheniya-v-epohu-tsifrovyh-tehnologiy (дата обращения: 14.05.2020).
Цифровая дидактика: 11 основных принципов https://lala.lanbook.com/cifrovaya-didaktika-11-osnovnyh-principov
Вербицкий А.А. Цифровое обучение: проблемы, риски и перспективы / А.А. Вербицкий // Электронный научно-публицистический журнал "Homo Cyberus". - 2019. - №1(6). [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://journal.homocyberus.ru/Verbitskiy_AA_1_2019, свободный. - Загл. с экрана.
Автор:
Беседина Татьяна Владимировна, студентка 1 курса магистратуры «Педагогическое образование» группы ПОБ-м-з-19-3. Связь с автором: TN-0608@yandex.ru


title: Проверочная работа по ОБЖ "Брак и семья" 9 класс

extracted_text:
Проверочная работа по ОБЖ на тему: «Брак и семья»
ФИО, класс
_____________________________________________________________________________

Что такое БРАК?

Что такое СЕМЬЯ?

Расшифруйте аббревиатуру ЗАГС.

Перечислите функции семьи._________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какой брак в РФ признается законным?______________________________________________________________

Как называется функция семьи, которая решает задачу передачи своим детям нравственных ценностей и норм, трудовых навыков, приобщения их к окружающему миру, жизни в обществе, общению с другими людьми?________________________________________________________________

Напишите единый минимальный брачный возраст в РФ для мужчин. ____________

Когда наступают права и обязанности супругов?_______________________________________________________________

Имеет ли право муж взять фамилию жены после заключения брака? _____________

Назовите предельный возраст для вступления в брак.__________________________


Тестовые задания по окружающему миру "Земля - кормилица" 4 класс


title: Теоретический тест № 2 по лёгкой атлетике 2-3 класс

extracted_text:
Теоретический тест № 2 по лёгкой атлетике
для обучающихся  2-3  класса

Ф.И.О. ученика___________________________
Класс____________________________________
Дата_____________________________________
1. Специальная обувь для бега называется:
а – тапочки; б – чешки; в – пуанты; г – кроссовки.
2. К легкоатлетическим прыжкам не относятся:
а – в высоту; б – через скакалку;
в – в длину; г – в высоту с шестом.
3. Способность человека легко и свободно сгибать и прогибать свое тело при выполнении различных движений называется…
а) координация
б) выносливость
в) гибкость
г) сила
4. Прыжки с опорой на предмет или спортивный снаряд называются…
а) прыжок в длину с места
б) опорный прыжок
в) прыжок в высоту
г) прыжок в длину с разбега
5. Способность человека уравновешивать свое тело за счет напряжения мышц называется…
а) равновесие
б) выносливость
в) гибкость
г) быстрота
6. Какое физическое качество помогают развить опорные прыжки?
а) сила
б) выносливость
в) координацию
г) гибкость
 7. Какие бывают травмы? (ответьте самостоятельно)_____________________________________________________________________________________________________________________

Оценивание результатов:
6-7 правильных ответов – оценка «5»;
5-4 - оценка «4»;
3-2 - оценка «3»;
1-0 – оценка «2».


title: Сценарий летнего развлечения в средней группе ДОУ "Прогулка в лес"

extracted_text:
«Прогулка в лес»
(сценарий летнего развлечения в средней группе ДОУ)
Цель: создание благоприятного эмоционального состояния у детей посредством активизации познавательной, музыкальной и двигательной деятельности.
Задачи:
-уточнить и обобщить знания детей о жизни диких животных в лесу, правила поведения в природе;
- закреплять знания о грибах – дарах лета;
- развивать внимание, смекалку, мелкую моторику рук, координацию движений, ловкость и быстроту;
- воспитывать доброжелательное отношение к лесным жителям, к окружающей природе.
Средства: скамейки (3 шт.), пакеты голубого цвета (3-4 шт.), искусственные ёлки (3-4 шт.), муляжи грибов, скатерть или ткань зелёного цвета (2 шт.), шишки сосновые и грецкие орехи (примерно по 10-14 шт.), корзинки (4 шт.), обруч большого размера, картинки с изображением грибов, указка, мешочек, верёвка, прищепки, удочка, таз с водой или надувной бассейн небольшого размера, рыбки, ведро пластмассовое.
Способы: конкурсы, логоритмическое упражнение, танец, использование музыки, подвижная игра, игра - забава.
Оформление участка: у входа на участок стоят искусственные ёлки,
по направлению к середине участка стоит скамейка, под ней перпендикулярно расположены пакеты голубого цвета,
с одной стороны середины площадки стоят муляжи грибов, накрытые скатертью зелёного цвета, с другой стороны лежит обруч с шишками и орехами также накрытый тканью,
между двух деревьев, расположенных ближе к забору, натянута верёвка (на уровне глаз детей), на ней прищепки (верёвку можно натянуть на турнике, где крепятся качели),
к одному из этих деревьев прикреплён мешочек с картинками грибов,
рядом с этими деревьями стоят 2-е скамейки.
Участники досуга: ведущий, дети, герои: заяц, ёжик, белка, медведь.
Описание материала: материал будет полезен для педагогов, музыкальных руководителей и инструкторов по физической культуре с целью организации досуга для детей среднего дошкольного возраста в летний период. Рекомендуется провести на летней площадке. Во время проведения конкурсов и эстафет можно использовать весёлую музыку из детских мультфильмов.
Ход развлечения:
(дети выходят из группы, выстраиваются полукругом около ведущего)
Ведущий.
Ребята, какая сегодня хорошая погода!
Светит солнышко, дарит нам тепло.
Какое время года наступило? (лето)
Ведущий.
Интересно, что происходит в это время года в лесу.
Вы хотите узнать? (да)
Ведущий.
Тогда давайте отправимся в лес на прогулку.
Логоритмическое упражнение «Прогулка в лес»
Как вести себя в лесу
Все ребята знают!
Друг за другом по тропинке
Весело шагают. /дети идут парами, высоко поднимая колени/
Бегай, прыгай, приседай, /бегут друг за другом парами, останавливаются, выполняют прыжки и приседания/
Только чур, не забывай, /выполняют повороты головой влево – вправо/
Что в лесу нельзя шуметь /подносят указательный палец к губам/
И кричать и громко петь.
Ветки дуба не ломай
И зверушек не пугай! /грозят пальчиком/

(входят на участок, рассматривают ёлки)
Ведущий.
Ребята, прислушайтесь. Что вы слышите? (поют птицы)
/звучит фонограмма пения птиц, шума леса,
к детям из-за ёлки выбегает заяц, присаживается, дрожит/
Ведущий.
Здравствуй, заинька. Не бойся, мы тебя не обидим.
Заяц.
Здравствуйте. Что вы делаете в лесу?
Ведущий.
Мы пришли с ребятами в лес на экскурсию.
Заяц.
А вы волка и лисы не боитесь?
Ведущий
Не боимся, заинька. И ты не бойся. Проводи-ка лучше нас на полянку.
/идут в сторону середины участка, на пути встречается река (имитация с помощью пакетов голубого цвета), по которой надо идти через мостик-скамейку/
Заяц.
Ну вот, мы почти пришли. Осталось перейти через мостик, и мы очутимся на полянке.
/заяц проходит первым, показывает, как надо идти по мостику, держа спину прямо, лапы в стороны. Затем по мостику идут дети, ведущий страхует их/
Заяц.
Ну, вот, мы на полянке.
Ведущий.
Как здесь красиво!
Заяц.
Да, в лесу красиво. Давайте в салочки играть.
Подвижная игра «Салочки»
/скамейку, которая служила мостиком можно убрать к веранде, чтобы места для игры стало больше. Или присоединить к стоящим ближе к деревьям скамейкам. В зависимости от количества детей.
Под весёлую музыку дети разбегаются по всей полянке. Заяц - водящий, он догоняет детей, дотрагивается до кого-нибудь из них, как бы «осаливает». Тот, до кого дотронулся заяц, становится водящим. Игра продолжается ещё несколько минут/
Заяц.
Здорово поиграли. Вы, ребята, такие быстрые и ловкие. Молодцы! К сожалению, мне пора. Рад был с вами познакомиться. До свидания.
Ведущий.
До свидания, зайчик. Спасибо тебе, что проводил нас на полянку.
/заяц убегает/
Ведущий.
/из-за дерева выходит ёжик, можно выйти из-за ширмы/
Здравствуй, ёжик.
Ёжик.
Здравствуйте. Зачем в лес пожаловали?
Ведущий.
Мы пришли в лес прогуляться.
Ёжик.
Очень хорошо, помогите мне грибы собрать.
Ведущий.
Конечно, поможем, ёжик. С удовольствием. Только нам с ребятами сначала надо вспомнить, какие бывают грибы.
/дети рассаживаются на скамейки/
Загадки о грибах
/ведущий загадывает загадки. Если дети правильно отвечают или в случае затруднения ведущий показывает им картинку с грибом – отгадкой. Картинки могут храниться в мешочке, прикреплённом к дереву. По мере отгадывания ведущий прикрепляет их к верёвочке, натянутой между двух деревьев с помощью прищепок/
1
А вот кто-то важный
На беленькой ножке.
Он с красной шляпкой,
На шляпке горошки.
(мухомор)
2
Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня увидишь за версту -
Зовусь я - …
(подосиновик)
3
Бледная она стоит,
У неё съедобный вид.
Принесёшь домой - беда,
Будет ядом та еда.
Знай, что этот гриб - обманка,
Враг наш - бледная…
(поганка)
4
Не спорю - не белый,
Я, братцы, попроще.
Расту я обычно
В берёзовой роще.
(подберёзовик)
5
Этот гриб живёт под елью,
Под её огромной тенью.
Мудрый бородач-старик,
Житель бора — …
(боровик)

Ведущий.
Молодцы, ребята, отлично отгадали грибы по описанию!
Грибы бывают съедобные и несъедобные. Как вы думаете, какие грибы относятся к съедобным? (подберёзовики, подосиновики, белые грибы)
/ещё раз рассматривают грибы на картинках.Ведущий использует указку. Можно оставить картинки со съедобными грибами, повёрнутыми к детям, остальные картинки перевернуть/
Ведущий.
Правильно. А какие грибы являются несъедобными? (мухоморы и поганки)
/снова обращают внимание на картинки с грибами. Несъедобные грибы ведущий поворачивает к детям, а съедобные можно снять и убрать в мешочек/
Ведущий.
Молодцы, ребята. А теперь давайте поможем ёжику грибы собрать.
Конкурс «Кто соберёт больше грибов»
/если детей много, то конкурс можно провести среди девочек, мальчики в этом случае будут болельщики. Они сидят на скамейках. Ведущий помогает девочкам разделиться на 2-е команды.
Если детей мало, то конкурс можно провести для всех детей. Ведущий помогает детям разделиться на команды, например, команду девочек и команду мальчиков.
У каждой команды по корзинке. Ведущий снимает скатерть с грибной полянки и предлагает детям собрать грибы в корзинки. Во время конкурса звучит весёлая музыка. По окончании конкурса все вместе считают, сколько грибов у каждой команды, ведущий хвалит команду – победительницу.
Если дети соберут только съедобные грибы, ведущий их хвалит.
В том случае, если дети соберут на полянке все грибы подряд, то ведущий обращает внимание на наличие несъедобных грибов в корзинках/
Ведущий.
Ребята, посмотрите, в ваших корзинках оказались и съедобные, и несъедобные грибы.
/предлагает одному или двум детям найти среди съедобных грибов несъедобные. Дети находят и называют их/
Ведущий.
А вы знаете, ребята, мухоморы опасны для людей.
/обращает внимание детей на мухомор/
А вот лесные жители ими питаются и даже лечатся. Когда вы в лесу собираете грибы, не срывайте мухомор, а пройдите мимо. Оставьте его для лесных обитателей.
Ну, а ёжику мы отдадим все грибы, что собрали.
/дети отдают корзинки с грибами ёжику/
Ёжик.
Спасибо, ребята. Много грибов собрали. Одному мне столько не собрать. До свидания, мне пора домой, меня ежата ждут.
Ведущий.
До свидания, ёжик. Рады были встрече с тобой.
/ёжик уходит /
Ведущий.
Ребята, посмотрите, сколько цветов на полянке! Какие они красивые!
/дети подходят к клумбе и рассматривают цветы/
Ведущий.
Ребята, можно ли срывать цветы? (нет)
Ведущий.
Как вы объясните, почему? (цветы на полянке будут долго расти, а сорванные цветы быстро завянут)
Ведущий.
Правильно, ребята. Сколько радости могут подарить цветы своей красотой! Мир становится ярче и интереснее благодаря цветам. Цветами надо любоваться. А ещё над цветами летают бабочки и пчёлы. Они собирают цветочный нектар.
Приглашаю вас на весёлый танец на полянке.
Весёлый танец «Пляска парами» литовская народная мелодия обработка Т.Попатенко
Ведущий.
Весело поплясали. Молодцы!
/на серединку полянки выбегает белка/
Ведущий.
Здравствуй, белочка.
Белка.
Здравствуйте. Извините, мне некогда с вами разговаривать, я запасы на зиму делаю.
Ведущий.
Хочешь, белочка, мы с ребятами тебе поможем.
Белка.
От помощи не откажусь.
Ведущий.
А что ты делаешь?
Белка.
Собираю шишки и орехи.
Конкурс «Собери орехи и шишки»
/конкурс можно провести по тому же принципу, что и в первом случае. Если детей много, то участвуют мальчики. Ведущий помогает им разделиться на 2-е команды, подводит их к обручу, в котором лежат грецкие орехи и сосновые шишки вперемешку. Предлагает одной команде собрать орехи, а другой - шишки. Во время конкурса звучит весёлая музыка. Команда, справившаяся с заданием первой, является победительницей. Обе корзинки дети отдают белке/
Белка.
Ребята, большое вам спасибо. Одна бы я до вечера не справилась. Мне пора. До свидания.
Ведущий.
До свидания, белочка.
/белка уходит/
Ведущий.
Ребята, какая замечательная прогулка у нас получилась! Пора возвращаться в детский сад.
/слышится шорох, к детям из-за ёлок выходит медведь/
Медведь.
Не бойтесь меня.
Ведущий.
Здравствуй, медведь. А мы тебя и не боимся. Мы сегодня убедились, что лесные жители гостеприимные.
Медведь.
Ну, здравствуйте. Кого ж вы встретили в лесу? (зайца, белку и ёжика)
Медведь.
Давно их не встречал. Все они, наверное, чем-нибудь заняты.
Ведущий.
Ты прав, медведь. У всех у них свои заботы. Мы им сегодня помогли.
Медведь.
Чем же вы им помогли интересно? (белочке помогли собрать шишки и орехи, ёжику - грибы, а с зайчиком поиграли)
Медведь.
Молодцы! А вы что всем помогаете?
Ведущий.
Конечно. Мы помочь всегда рады.
Медведь.
А может, и мне поможете?
Ведущий.
Что случилось? Рассказывай, медведь.
Медведь.
Помогите мне рыбы в озере наловить.
Я и так, я и сяк, а поймать рыбу не могу.
Ведущий.
Чем же ты ловишь рыбу?
Медведь.
Лапой, конечно же, чем же ещё?
Ведущий.
Ребята, чем можно рыбу ловить? (удочкой)
Игра-забава «Рыбалка»
/дети вместе с ведущим подходят к тазу с водой, можно таз заменить на надувной бассейн небольшого размера. Учат медведя ловить рыбу удочкой, выловленную рыбу кладут в ведро/
Медведь.
Спасибо, ребята. Пойду есть рыбу. До свидания.
Ведущий.
До свидания, медведь.
/дети строятся парами, шагают по кругу по полянке, поют песню «Вместе весело шагать» слова М. Матусовского, музыка В. Шаинского.
Затем остаются играть на площадке/


extracted_text:
Проверка знаний по теме волейбол. Правила игры и технические приёмы.
Система оценки: 5* балльная
Список вопросов теста
Вопрос 1
Первая игра в волейбол состоялась:
Варианты ответов
в 1895 году
в 1985 году
в 1795 году
Вопрос 2
Кто является создателем игры волейбол?
Варианты ответов
Уильям Морган
Елмери Бери
Джеймс Нейсмит
Рубен Акост
Вопрос 3
Что означает слово волейбол?
Варианты ответов
Летающий мяч
Скользящий мяч
Прыгающий мяч
Удар с лету
Вопрос 4
Что использовал для игры её основатель:
Варианты ответов
теннисную сетку
рыболовную сеть
футбольную камеру
баскетбольную камеру
Вопрос 5
Волейбольная площадка условно делится:
Варианты ответов
на 5 зон
на 3 зоны
на 6 зон
на 4 зоны
Вопрос 6
Во время игры нельзя задерживать мяч у себя более чем:
Варианты ответов
на 5 сек
на 2 сек
на 8 сек
Вопрос 7
Какой подачи нет в волейболе?
Варианты ответов
закручивающая подача
верхняя прямая
подача в прыжке
нижняя подача
Вопрос 8
Сколько раз можно коснуться мяча на площадке?
Варианты ответов
сколько угодно
4
3
5
Вопрос 9
Размеры игрового поля в волейбол?
Варианты ответов
10x20
16x20
21x34
9x18
Вопрос 10
Сколько игроков одной команды может находиться на площадке во время игры?
Варианты ответов
7
5
6
12
Вопрос 11
Игра в волейболе начинается
Варианты ответов
с подачи
с броска
с передачи
с переброса
Вопрос 12
Как осуществляется переход игроков в волейболе из зоны в зону?
Варианты ответов
произвольно
по часовой стрелке
против часовой стрелке
по указанию тренера
Вопрос 13
Во время игры команда получает очко:
Варианты ответов
мяч попал в сетку
мяч вылетел в аут
при успешном приземлении мяча на площадку соперника
Вопрос 14
Партия считается выигранной, если:
Варианты ответов
команда первая набирает 15 очков
команда первая набирает 30 очков
команда первая набирает 25 очков
Вопрос 15
Волейбол - это  ...  спортивная игра с мячом двух команд. (Вставьте пропущенное слово.)
Варианты ответов
соревновательная
командная
трудная
индивидуальная


title: Конспект НОД "Зимующие птицы" для детей старшей группы (5-6 лет)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
"Детский сад №8 "Колосок" общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического направления развития воспитанников"

Конспект НОД «Зимующие птицы»
ОО: познавательное  развитие
речевое развитие
для детей   старшей группы (5-6 лет).

Воспитатель высшей квалификационной категории: Никитина М.М

п. Метлино
2020 г.

Цель: Формирование экологической культуры у детей, привитие любви к птицам  и воспитание бережного отношения к ним.
Задачи:
Образовательные:
закреплять знания о зимующих птицах;
продолжать  развивать  умение различать зимующих и перелетных птиц;
вызывать желание узнавать новые факты из их жизни;
расширять и активизировать словарь по теме «Птицы».
Развивающие:
совершенствовать внимание, память, целостное восприятие.
развивать диалогическую речь.
Воспитательные:
воспитывать доброжелательное отношение к птицам
вызывать стремление беречь их,  помогать зимующим птицам.
Предварительная работа: чтение книг, беседы, наблюдения на прогулках, заучивание стихотворений, разгадывание загадок о птицах, просмотр слайдов, иллюстраций.
Ход НОД:
Организационный момент:  звучит музыка (звуки метели, ветра и вьюги).
После прослушивания музыки.
В: Ребята, звуки какого времени года вы сейчас услышали?
Д: ответы детей (звуки зимы).
В: Как вы думаете, какая бывает зима?
Д: Снежная, морозная, суровая, злая
В: А какими забавами нас радует зима?
Д: Катание на санках, на лыжах, на коньках, игра в снежки.
В: Ребята, а давайте мы с вами тоже поиграем в снежки. Хотите?
Д: Да
Дети под музыку лепят снежки, передавая ватные шарики из рук в руки. а затем кидают друг в друга.. По окончании музыки, игра заканчивается.
В: Ребята, посмотрите, ко мне прилетел волшебный снежок, и он нас приглашает совершить прогулку по зимнему лесу.
В: На чем мы можем отправиться в лес?
Д: Ответы детей. (на лыжах на санках)
В: А предлагаю отправиться в лес на лыжах. Как вы думаете почему?
Д: Ответы детей (по снегу  лучше передвигаться на лыжах)
Упражнение «Метель».
Дети выполняют движения согласно тексту:
Ух, ты, зимушка – зима, закружила, замела
Все дорожки, все пути – ни проехать, ни пройти.
Мы на лыжи дружно встали, друг за другом по бежали.
-Вот мы и прибежали в лес. а вокруг лежит снег.
В: Мы с вами оказались в зимнем лесу
Тихо. Птиц очень мало осталось в лесу. Почему?
Д: Птицы улетели в теплые края.
В: А как называются птицы, которые улетают в теплые края?
Д: Перелетные.
В: А как называются птицы, которые остаются с нами зимовать?
Д: Зимующие.
В: А почему не слышно пения птиц?
Д: Потому что зимой птицам холодно и  голодно.
В: Ребята, посмотрите, под елкой  лежит необычный конверт. Интересно от кого же это письмо. Хотите узнать от кого это письмо?
 Дети: Да
 Ребята, если мы с вами отгадаем загадки, то тогда узнаем,  от кого пришло письмо.
Внимание на доску.
Чернокрылый, красногрудый,
И зимой найдет приют:
Не боится он простуды -
С первым снегом тут как  тут.
(Снегирь)
Буян-мальчишка
В сером армячишке
По дворам шныряет,
Крохи собирает.
(Воробей)
По дереву стучу,
Что-то я достать хочу.
Хоть и скрылся под корой -
Червячок-то будет мой
 (Дятел)
    Он живет на площадях,
    На деревьях, и ветвях
    Он воркует, не поет,
    Бодро семечки клюет.

     (Голубь)
Спинкою зеленовата,
Животиком желтовата,
Чёрненькая шапочка
И полоска шарфика.
(Синичка)
Угадайте, что за птица
Света яркого боится,
Клюв крючком, глаз пятачком
 (Сова)
Все стрекочет и вертится,
Ей на месте не сидится,
Длиннохвоста, белобока
Вороватая
(Сорока)
Кар-кар-кар! Кар-кар-кар! –
Вот и весь репертуар.
Оглашает крону клёна
Своим пением
 (Ворона)
  Кто там прыгает, шуршит,
Клювом шишки потрошит?
Голоском речистым, чистым —
Клё! Клё! Клё! Поёт со свистом.
 (Клёст)
В: Молодцы, справились.  Теперь мы наверное узнаем кто написал нам письмо. Пишет нам Лесовичок, он сообщает нам, что в Царстве Птиц случилась беда — Все птички перестали  петь.
В: - Ребята, нам нужно помочь птицам. Поможем?
Д: Да
В: А как помочь птицам. мы узнаем, если выполним задания лесовичка, которые находятся в конверте.
В:  В конверте красного цвета  находятся разрезные картинки.  Давайте сложим их и тогда узнаем, кто же на них изображен.
Д/и «Сложи птичку».  Дети складывают из разрезных картинок птицу.
В:- Тимофей, а как ты догадался, что это снегирь?
Р: У снегиря красная грудка. (голубь, синица, ворона, воробей, снегирь)
В: Картинки каких птиц мы с вами собрали?
Д: Мы собрали картинки зимующих птиц.
В:Давайте посмотрим, какое задание в следующем  конверте . В Сиреневом конверте находится дидактическая игра  «Зимующие и перелетные».
В: - Давайте еще раз вспомним, на какие 2 группы делятся птицы?
Д: Зимующие и перелетные.
В: Здесь карточки с изображением перелетных и зимующих птиц.  Зимующих птиц нужно положить на снежинку, а перелетных- на солнышко, ведь, там, где они сейчас находятся -настоящее лето.
В: Молодцы. Вы сделали всё правильно.
Почему летом перелетные птицы возвращаются к нам?
Д: Потому что становится тепло, они вьют гнёзда, выводят птенцов. Перелетным птицам летом можно легко найти корм.
В: Посмотрите! Пустые  кормушки весят. В следующем конверте желтого цвета лесовичок просит нас покормить птичек, тем самым помочь зимующим птицам.
- А чем можно кормить птиц? (крошками хлеба, крупой, семечками)
Д: Дети сами рассказывают, кто, чем питается.
- Рассказ воспитателя: Для корма птицам пригодны семена различных растений: конопли, подсолнуха, дыни, арбуза. Овес, зерно  клюют только воробьи, для них также годятся крошки пшеничного хлеба. Синицы, кроме семян, очень любят сырое несоленое сало. Вороны – всеядные птицы. Клесты любят семена еловых и сосновых шишек. Снегири предпочитают ягоды рябины.
В: На картинках изображен различный корм, вы должны выбрать тот, которым можно кормить птиц и положить его в кормушки.
Выбирают и раскладывают корм в кормушки.
Молодцы.  Спросить детей, почему они выбрали тот или иной корм.
В:  Давайте вспомним правила, которые нужно соблюдать при кормлении птиц.
Д:- Во время подкормки не сорить, не оставлять на улице полиэтиленовые пакеты, жестяные банки, коробки;
- подкармливать в одном и том же месте,  в одно и то же время,
- кормить птиц  нужно ежедневно, именно в морозы нужна пища каждый день, чтобы птицам выжить;
- корма класть немного, чтобы подкормить, поддержать в трудное время и чтобы птицы не разучились сами добывать корм.
В: А теперь, вы ребята превращаетесь в птичек. Возьмите по картинке с птичкой. Запомните какая вы теперь птичка. Слушайте меня внимательно. Каких птичек называю, только те птички и летят на кормушку.
Мы кормушки смастерили,
Мы столовую открыли.
В гости в первый день недели
к нам  синицы прилетели,
А во вторник, посмотри,
Прилетели снегири.
Три вороны были в среду,
Мы не ждали их к обеду,
а в четверг со всех краёв
Стая серых воробьев.
В пятницу в столовой нашей
Голубь лакомился кашей
А в субботу, воскресенье было общее веселье.
В: Все правильно, ребята. Вы корм положили,  птичек посадили  - кормушка наша ожила.
Сейчас мы с вами отдохнем.
Я вам буду называть птиц, но если я вдруг ошибусь, и вы услышите что – то другое, то нужно хлопнуть в ладоши.
--Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи  и клесты (дети хлопают)
В: Что  не правильно и почему?
--Прилетели птицы: голуби, куницы? (дети хлопают)
В: Что не правильно и почему?
--Прилетели птицы: голуби, синицы, вороны, комары. (дети хлопают)
В: Что не правильно и почему?
--Прилетели птицы: вороны, синицы, кукушки и ножи. (дети хлопают)
В: Что не правильно и почему?
В: А в белом конверте еще одно задание, которое приготовил для нас лесовичок.
В: Нужно прочесть стихотворения о птицах. Вы будите читать,  а я картинки с птицами размещу на нашей птичьей поляне.
Дети рассказывают стихи:
-Пусть снег вокруг искрится,
А зимний ветер злится-
Поет не уставая
Синица расписная.

-Алой кисточкой заря
Красит грудку снегиря.
чтоб в морозы и пургу
Не замерз он на снегу.

-Не сидит она на месте.
На хвосте разносит вести,
Может в них и мало прока,
Но горда собой сорока.

-Особа всем известная,
Она – крикунья, местная.
Взлетит на ель зеленую
И смотрит, словно с трона.

-Дятел – врач лесного царства,
дятел лечит без лекарства.
Лечит липы, клены, ели,
Чтоб росли и не болели.

-Чик –чирик, чик-чирик.
Воробей скачет по дорожке,
Собирает хлебные крошки.
По ночам кочует,
Зернышки ворует.

Птичка яркая, лесная,
Гнезда вьет зимой она.
Клювом схожа с попугаем –
Ест из шишек семена.
Вон мелькает хвост –
В ельнике летает клёст.

Есть порода – почту носит
А дворовый пищу просит
Этих бойких птиц люби!
Символ мира – голуби!

Посмотрите,  какая птичья поляна у нас получилась.
В: Мы сейчас  поиграем в игру:  «Какой птицы не стало».
В: Ребята, посмотрите, здесь  под елкой нам прислал кто то посылку.  Как вы думаете, от кого она?  Кто изображен на посылке?
Д: Лесовичок. Значит посылка от лесовичка.
В: Посмотрим, что же  в посылке.  Письмо. Прочитаем его?
Д: Да
В:  «Ребята, к сожалению я не могу прийти  к вам в гости, потому что зимой нуждаются в помощи не только птицы, но и звери. И сейчас у меня много забот.  Я очень рад, что вы согласились помочь птицам и дружно справились с моими заданиями, о которых я написал в письме. Вы очень помогли птицам. Послушайте, как они теперь вас благодарят своим пением.
В: А в посылке не только письмо, а еще силуэты птиц, которые лесовичок просит раскрасить.
В: Раскрасим ребята?
Д: Да
Дети раскрашивают птиц.
По окончании работы дети называют какую птицу они раскрасили. Молодцы ребята!
Ребята, вам понравилось путешествие в зимний лес? Что больше всего вам запомнилось?  О каких птицах мы с вами сегодня говорили? Каких зимующих птиц вы знаете? Как мы можем помочь зимой птицам? Зачем нам нужно помогать птицам? Какое задание было для вас самым трудным?  Почему? А  какое задание больше всего понравилось?  Наше путешествие закончилось и  нам пора возвращаться в детский сад.
Упражнение:
Мы на лыжи дружно встали,
В детский садик побежали.
Нас игрушки ждут, скучают,
Ну, а  лыжи отдыхают.
Вот мы с вами и оказались в детском саду.
Ребята, а на дне посылки еще, что то лежит. Это лесовичок благодарит вас за помощь птицам. Он угощает вас своими лесными запасами.


title: Список литературы на лето для учащихся 5-го класса

extracted_text:
Список литератур для учащихся 5-

Список обязательной литературы на лето для 5-го класса:
Представленные литературные произведения относятся к различным жанрам и имеют разный объём. Наиболее значительным по объёму в школьной внеклассной программе по литературе для пятого класса стал роман английского писателя

Даниеля Дефо "Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо"

"Мифы Древней Греции" (о сотворении мира, о Зевсе, о Геракле; под редакцией Н.Куна); Русские народные сказки ("Царевна-лягушка", "Три царства", "Марья Моревна" и др.);
Сказки "Тысяча и одной ночи" ("Путешествия Синдбада-морехода"); Рассказы о животных (Борис Житков, Сетон-Томпсон, Дж. Даррелл);

Русская литература:

Астафьев В.П. "Васюткино озеро", "Конь с розовой гривой"; Бажов П.П. "Каменный цветок", другие сказы (на выбор);
Булычёв К. "Приключения Алисы" ("Девочка с Земли", "Заповедник сказок", "Козлик Иван Иванович" и др.);
Гоголь Н.В. "Заколдованное место"; Достоевский Ф.М. "Мальчик у Христа на ёлке"; Жуковский В.А. "Спящая красавица", "Кубок"; Короленко В.Г. "В дурном обществе";
Крылов И.А. Басни;
Куприн А.И. "Чудесный доктор", "Тапёр", "Скворцы"; Лермонтов М.Ю. "Бородино";
Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев" Некрасов Н.А. "Мороз – Красный Нос";
Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Стальное колечко"; Платонов А.П. " Никита", "Волшебное кольцо"; Пушкин А.С. "Руслан и Людмила";
Толстой Л.Н. "Кавказский пленник"; Тургенев И.С. "Муму";
Чехов А.П. "Хирургия";
Шергин Б.В. "Сказки о Шише";

Зарубежная литература:

Андерсен. Г.Х. Сказки. "Снежная королева", "Соловей"; Гофман Э.Т. "Щелкунчик и Мышиный король";
Кэррол Л. "Алиса в стране чудес";
Линдгрен А. "Приключения Калле Блюмквиста"; Лондон Д. "Сказание о Кише";
ОʼГенри "Вождь краснокожих";
Перро Ш. " Сказки" (полный вариант, с моралью после сказок); Родари Дж. "Сказки по телефону";
Стивенсон Р. "Вересковый мёд";
Толкин Дж.Р. "Хоббит, или Туда и обратно"; Твен М. "Приключения Тома Сойера";
Янссон Т. "Последний в мире дракон".

Список дополнительной литературы на лето для 5-го класса:
Русская литература:

Абрамов Ф.А. "Несмышлёныши", "Про Василия Ивановича"; Бестужев-Марлинский А.А. "Страшное гадание";
Бунин И.А. "Святогор и Илья", "Шире, грудь, распахнись…", "Деревенский нищий", "Затишье", "Высоко полный месяц стоит…", "Помню – долгий зимний вечер…";
Волков А.В. "Волшебник Изумрудного города"; Габбе Т. "Город мастеров"; Читать
Гаршин В.М. "Сказка о жабе и розе"; Аудиосказка
Гоголь Н.В. "Страшная месть" (из книги "Вечера на хуторе близ Диканьки"); Горький М. "Дети Пармы" (из "Сказок об Италии");
Григорович Д.В. "Гуттаперчевый мальчик"; Братья Гримм "Шесть лебедей";
Ершов П.П. "Конёк-Горбунок"; Ссылка на мультфильм Житков Б.С. "Механик Салерно";
Ильина Е.Я. "Четвёртая высота";
Казаков Ю.П. "Никишкины тайны"; Кедрин Д.Б. "Конь"; читать
Козлов И.И. "Сон невесты";
Курляндский А.Е. "Возвращение блудного попугая" и др. истории; Некрасов Н.А. "Накануне светлого праздника";
Носов Егений "Варька"; читать
Носов Николай "Затейники", "Мишкина каша"; Олеша Ю.К. "Три толстяка"; смотреть фильм Островский А.Н. "Снегурочка"; Текст произведения
Погорельский  А. "Чёрная курица, или  Подземные жители";	 часть 1 , часть 2 , часть 3 ,
 часть 4 , часть 5 , часть 6 , часть 7 , часть 8
Пришвин М.М. "Моя родина"; читать и скачать в формате Doс, PDF Симонов К.М. "Старая солдатская" ("Как служил солдат");
Толстой А.К. "Песня о Гарольде и Ярославне"; стихотворение Толстой А.Н. "Детство Никиты";
Тургенев И.С. "Стихотворение в прозе"; читать смотреть Воробей; Чехов А.П. "Каштанка", "Пересолил", "Лошадиная фамилия";
Шварц Е.Л. "Золушка"; Текст произведения.
Языков Н.М. "Сказка о пастухе и диком вепре"; читать

Зарубежная литература:

Бернет Ф.Х. "Приключения маленького лорда Фаунтлероя";
Ссылки  на  художественный  фильм	,  Видеопрочтение  произведения	 часть 1 ,
 часть 2 , часть 3 , часть 4 , часть 5 , часть 6 , часть 7 , часть 8 , часть 9 , часть10 Бернс Р. "Джон Ячменное Зерно";
Гауф В. "Маленький Мук", читать и слушать, "Карлик Нос"; читать и слушать Гоцци К. "Король Олень"; ссылка на художественный фильм
Киплинг Р. Сказки;
Коллоди К. "Приключения Пиноккио"; аудиосказка Линдгрен А. "Малыш и Карлсон";
Мазеус К. Сказки;

Милн А. "Винни-Пух и все, все, все";
Распе Э. "Приключения барона Мюнхгаузена"; онлайн чтение
Родари Д. "Джельсомино в стране лжецов", читать электронную книгу
"Приключения Чипполино"; смотреть фильм , м.фильм читать и скачать книгу PDF Уальд О. "Мальчик-звезда";
Янссон Т. "Всё о Муми-троллях";	 В конце ноября , Шляпа волшебника ;

Сказки народов мира ("Белоснежка и семь гномов", "Бременские музыканты" и др.); "Баллада о Робин Гуде" читать онлайн бесплатно полную книгу.

Я уверен: книгу ничто не заменит в будущем, так же как ничто не могло заменить её в прошлом.

Тому, кто читает книги, никогда не скучно.

Айзек Азимов

Ирвин Уэлш

Всё, что человечество совершило, передумало, всё, чего оно достигло, — всё это сохранилось, как бы волшебством, на страницах книг.
Томас Карлейль

Что бы вы ни делали, чем бы вы не занимались,
вам всегда понадобится умный и верный помощник — книга.

Самуил Маршак

Список русской и зарубежной литературы, рекомендованный ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт):

Школьная программа 5 класса, делится на 4 части:

мифы Древней Греции;
русские народные сказки (УНТ);
произведения отечественных писателей XIX века;
произведения отечественных писателей XX века (советский период);
классические зарубежные детские произведения.

Русская литература:
Русские народные сказки;
Барто А. "Думай, думай... " (стихи);
Волков А. "Волшебник Изумрудного города"; Голицын С. "Сорок изыскателей";
Григорьев О. "Говорящий ворон" (стихи); Гераскина Л. "В Стране невыученных уроков"; Дик И. "В дебрях Кара-Бумбы";
Драгунский В. "Денискины рассказы"; Заходер Б. Избранное;
Зощенко М. "Ёлка";
Кассиль Л. "У классной доски"; Ким Ю. "Летучий ковёр" (стихи); Крылов И. Басни;
Коринец Ю. "Там, вдали, за рекой"; Куликов Г. "Как я влиял на Севку"; Мамин-Сибиряк Д. Рассказы и сказки;
Маяковский В. "Тучкины штучки" и другие стихи для детей; Михалков С. Басни;
Мориц Ю. "Малиновая кошка" (стихи);
Носов Н. "Витя Малеев в школе и дома", рассказы; Пантелеев Л. "Честное слово";
Паустовский К. "Золотой линь", "Мещерская сторона", "Корзина с еловыми шишками", "Заячьи лапы";
Пришвин М. "Золотой луг";
Сапгир Г. "Четыре конверта" (стихи); Толстой А.Н. "Детство Никиты";
Толстой Л. Басни; Тургенев И. "Воробей";
Успенский Э. "Дядя Фёдор, пёс и кот", "Школа клоунов" стихи; Фраерман Р. "Девочка с камнем";
Цыферов Г. "Тайна запечного сверчка"; Чехов А. "Ванька".
Зарубежная литература:
Мифы Древней Греции: "Герои Эллады"; Андерсен Г.-Х. Сказки;
Перро Ш. "Волшебные сказки";
Твен М. "Приключения Тома Сойера".
Познавательная литература: Губарев В. "В открытом космосе"; Кун Н. "Олимп";
Сегал Е., Ильин М. "Что из чего".

Источники и ссылки:
https://rosuchebnik.ru/material/v-novyy-klass-spisok-literatury-na-leto-5-9-klass/ http://www.booksiti.net.ru/books/31264525.jpg https://shop.kp.ru/catalog/media/kpshop/8/f/5a28030cca18f.jpg https://cdn.book24.ru/v2/ITD000000000184189/COVER/cover3d1 w674.jpg https://cdn1.imgbb.ru/user/112/1126035/201611/a32c89d373df85443375489cd20539b4.jpg https://img1.labirint.ru/books/133387/coverbig.jpg
https://audiokniga-onlajn.ru/uploads/images/ulija_rutberg_malchik_zvezda_uajld.jpg https://www.auchan.ru/pokupki/media/catalog/product/cache/1/image/9df78eab33525d08d6e5fb8d27 136e95/9/0/909381.jpg
https://i0.wp.com/image.mel.fm/i/B/BJN4VKmiF8/590.jpg https://cdn1.ozone.ru/s3/multimedia-r/6007320159.jpg https://kbimages1-a.akamaihd.net/66d34a9d-836b-45c4-b9be- 3572d55fcba4/1200/1200/False/KSitAWpb6zOF3VLIOzawPw.jpg
https://i.pinimg.com/originals/0e/59/06/0e59061806f917c8919157c43ccbacc8.jpg https://cdn1.ozone.ru/multimedia/1007148260.jpg https://illustrators.ru/uploads/illustration/image/569974/main_569974_original.jpg https://cdn1.ozone.ru/s3/multimedia-a/6008887762.jpg https://pbs.twimg.com/media/EG7Jg90UUAIQ_zX.jpg
https://cv1.litres.ru/pub/c/bumajnaya-kniga/cover_max1500/36088018-mark-twain-priklucheniya- toma-soyera-tven-mark-36088018.jpg
https://cv5.litres.ru/pub/c/cover/20647853.jpg


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Математический диктант "Прямоугольный параллелепипед" 5 класс

extracted_text:
Математический диктант по теме
"Прямоугольный параллелепипед" 5 класс

1) Поверхность прямоугольного параллелепипеда состоит из..
2) Стороны граней называются ...
3) Сколько рёбер у прямоугольного параллелепипеда?
4) Измерения прямоугольного параллелепипеда:
5) Сколько граней у прямоугольного параллелепипеда?
6)  Сколько вершин у прямоугольного параллелепипеда?
7) Если у прямоугольного параллелепипеда все грани- квадраты, то он называется ...
8) Сколько рёбер у квадрата?
9) Записать формулу для вычисления площади поверхности прямоугольного параллелепипеда.
10) Записать формулу для вычисления площади поверхности куба.


extracted_text:
Педагогический совет  «Домашнее задание в современной школе»30.12.2019выступление учителя Очеретовой О.А.на тему:«Каким может быть домашнее задание на уроке ритмики»

	Вопрос о домашних заданиях по физической культуре является проблемным, так как он очень слабо отражён в педагогической литературе, а домашнее задание по предмету ритмика, который является модулем физической культуры в общеобразовательной школе – тем более, вызывает огромное количество вопросов.

	Конечно, домашние задания по физической культуре и ритмике, отличаются от домашних заданий по другим общеобразовательным предметам и, как правило, учениками и родителями воспринимаются не серьезно и чаще всего негативно, т.к. многие ученики повторяют слова своих родителей о том, что это предмет совершенно не важный и не пригодится в жизни.

	Между тем, физическая культура и ритмика, и домашние задания по данным предметам в общеобразовательной школе способны решать ряд не только обучающих, но еще и социальных, коммуникативных,  воспитательных и оздоровительных задач.
Основные задачи, которые решаются с помощью домашних заданий по физической культуре и ритмике:
- подготовка к выполнению практических и теоретических программных требований,
-увеличение двигательной активности школьников, развитие двигательных качеств и умений,
-развитие основных физических качеств, приобщение учащихся к систематическим занятиям физическими упражнениями,
-выработка простейших приемов самоконтроля за реакцией своего организма на нагрузку,
-профилактика различных заболеваний, профилактика и коррекция осанки, деформации стопы и др.,
-формирование навыков личной гигиены и мотивации на соблюдение принципов здорового образа жизни.

       Основная цель домашних заданий по данным предметам:

  -поддерживать и развивать уровень физической подготовки,

  -повысить уровень двигательной активности,

  - помочь развивать основные физические качества и возможности организма,

  -воспитывать  самостоятельность, трудолюбие, ответственность, а также другие положительные волевые и личностные качества учащихся.

  Домашние задания по ритмике и физической культуре
имеют идентичные цель и задачи,
но принципы, содержание, методика, виды и формы работы существенно отличаются.

В первую очередь, моя задача как педагога - мотивировать на выполнение домашнего задания не только детей, но и их родителей, т.к. выполнение теоретических заданий и практических упражнений должно проходить под наблюдением родителей, а иногда и с их помощью.

Второе – при объяснении нюансов выполнения практического домашнего задания,  необходимо ориентировать учеников и их родителей на обязательное соблюдение санитарно-гигиенических условий и обращать большое внимание на обеспечение безопасности во время выполнения упражнений (подготовленность места, отсутствие лишних предметов, и т. д.).

Третье – все домашние задания я обязательно задаю в соответствии с принципом дифференциации, возрастными особенностями и с индивидуальными возможностями учеников, а также в зависимости от цели и задач конкретного урока.

Домашние задания могут быть:

теоретические;
практические;
общие (для всего класса);
индивидуальные;
творческие.
	теоретические, например – закрепить понятия: ритм, темп, музыкальные размеры и т.д.

	практические – выполнение комплексов упражнений, направленные на развитие основных двигательных качеств и умений, тренировочные упражнения на развитие и укрепление различных групп мышц, закрепление и отработка изученного материала (движений, танцевальных элементов, комбинаций, фигур и т.д.)

	общие для всего класса, например – отработать алгоритм действия на выделение сильной и слабой доли при движении по кругу, алгоритм передачи мяча в различных музыкальных размерах и т.п.

	индивидуальные – чаще всего такие задания направленны на преодоление отставания или формирование каких-либо изученных умений и навыков и даются ученикам,  не успевающим усваивать материал в полном объеме на уроке, пропустившим занятие, освобожденным после болезни или не занимающимся на уроке по состоянию здоровья и другим объективным причинам, например:

-выучить и отработать пропущенный материал с помощью одноклассников или учебного видео,
-подготовить небольшое сообщение (для учеников 1-го класса), доклад (для учеников 2-го класса), реферат (для учеников 3-го и 4-го классов),
-дополнительные задания повышенного уровня – небольшая исследовательская или проектная работа (для учеников 4-го класса).
		Также некоторым учащимся предлагается альтернатива – оформить свою работу в виде презентации и сдать не на бумажном, а на электронном носителе.

	Творческие, например:
- задания по применению теоретических знаний на практике: придумать несколько вариантов ритмических рисунков с использованием различных хлопков, соответствующих длительностям нот и пауз или подобрать музыкальные примеры музыкальных и танцевальных жанров и т.п.
- задания – импровизации: видоизменение изученного  материала и комбинирование его по-новому: на основе изученного материала придумать танцевальное движение на определенный счет или танцевальную комбинацию на определенное количество тактов, в соответствии с танцевальной лексикой, темпом и характером музыкального сопровождения и т.п., а затем показать, разучить и отработать с группой учеников. Самые удачные из таких импровизаций можно вставлять в новые танцевальные постановки.
		Такие задания очень нравятся детям, они развивают память, мышление, воображение, творческие способности, коммуникативные качества, навыки работы в группе, организаторские и лидерские качества, чувство ответственности за результат своего труда, помогают стать более уверенными, уметь преодолевать трудности, тренируют полученные навыки и умения, а самое главное – дарят заряд положительных эмоций.

Очень важно отметить, что выполняя разнообразные домашние задания, учащиеся приобщаются к систематическим занятиям, совершенствуют двигательные навыки и умения, развивают необходимые физические качества, повышают уровень теоретических знаний и физической подготовки.
И здесь большое значение имеет формирование у школьников стремления к самостоятельному физическому самосовершенствованию, умения учащихся использовать полученные теоретические знания и практические навыки и умения для укрепления своего здоровья, поддержания высокой работоспособности, а также навыков самостоятельных занятий.
Стараясь хорошо выполнить домашнее задание, они приучаются трудиться, самостоятельно или с помощью родителей находить необходимую информацию, подходить к выполнению задания ответственно и добросовестно.
Для того чтобы домашние задания были результативными, необходимо объяснять важность их  выполнения, выполнять их систематически, а также большое значение имеет поощрение за  его выполнение.

При проверке домашнего задания
	- необходимо отмечать положительными отзывами учеников сделавших работу хорошо и правильно,
	- отметить их похвалой и заслуженной хорошей дополнительной отметкой в дневник и журнал.
	Ученикам, которые всегда готовы к уроку,
добросовестно и правильно выполняют домашнее задание,
в качестве поощрения я разрешаю:
	- быть ведущими в своих мини-группах,
	- стать в первую линию, чтобы другие ребята стремились к такому же хорошему результату,
	- разрешаю выбрать самим себе индивидуальное или творческое задание.
	Это дает дополнительную мотивацию работать лучше, а остальным ученикам стремиться к более высокому результату.

Методические рекомендации:
Домашние задания должны быть гармонично связаны с работой на уроке и должны даваться после их освоения.
Задания задаются на дом, соответственно пройденному  материалу.
Домашние задания состоят из упражнений, направленных на развитие основных двигательных качеств. Они также могут включать простейшие элементы техники движения, имитационные упражнения, упражнения, выполняемые систематически, и одноразовые задания, а также теоретические задания.
Не рекомендуется давать задания по выполнению сложных упражнений. Упражнения должны быть несложными по координации и доступными для учеников.
Задания должны соответствовать  индивидуальным и физиологическим особенностям учащихся.
С первых же занятий нужно объяснить учащимся необходимость контроля за соблюдением дозировки, времени нагрузки и отдыха при выполнении упражнений. Время, затраченное на выполнение домашних заданий не должно превышать 20-30 мин.

	Способы контроля за выполнением домашнего задания.
		Контроль за выполнением домашнего задания и его проверка осуществляется учителем на уроках.
		Контроль должен быть обязательным, регулярным, справедливым. Только в этом случае можно рассчитывать на хороший результат.
		Контроль  за выполнением домашних заданий проводится текущим, фронтальным способом, а также осуществляется методом опроса, проведением  тестирования, проверки правильности выполнения заданных упражнений, которые демонстрируются учениками, мониторинге физического развития.

Существуют различные способы проверки домашних заданий:
1.	Фронтальная проверка: так можно проверять несложные единичные упражнения, некоторые гимнастические и акробатические элементы.
2.	Выборочная проверка, когда проверяется выполнение домашних заданий отдельными учащимися. Ее можно проводить по ходу урока, не останавливая учебного процесса, или обратить внимание всех ребят на ошибки и положительные стороны при выполнении упражнений домашнего  задания отдельными учащимися.
3.	Проверка в парах, при которой каждый ученик оценивает выполнение домашнего задания у своего товарища.
4.	Коллективная проверка - выполнение домашнего задания одним из учащихся или каждым учеником, корректировка своих ошибок, контроль учителя.
5.	Соревнования или конкурсы.

Подведем итог:
Домашнее задание - это составная часть процесса обучения, заключающаяся в выполнении учащимися по заданию учителя самостоятельной учебной и практической работы после классных заданий. Эта работа тесно связана с классными занятиями, дополняет их, способствует более прочному и сознательному усвоению теоретических знаний, практических умений и навыков. Особое значение имеют в этом отношении задания творческого характера,
Домашняя работа учащихся - это деятельность учащихся в процессе обучения, выполняется по заданию учителя, под его руководством, но без его непосредственного участия. Учитель является организатором и руководителем данного вида учебной работы. Он учит рациональным приемам самостоятельного учебного труда, разрабатывает продуманную систему заданий.


extracted_text:
        Работа с текстом  в рамках системно-деятельностного подхода

В современном информационном мире неотъемлемой частью жизни людей являются высокие технологии, которые обеспечили небывалый уровень доступности обычного человека к кладезю информации и знаний, накопленных человечеством за многие века.
Что объединяет все источники информации?
Конечно, текст.
А между тем наверняка, большинство учителей согласятся с тем, что современный ученик, находясь в информационной среде (телевидение, радио, компьютерные сети) не всегда умеет работать, как ни парадоксально, со школьным учебником, литературой, справочным материалом, энциклопедиями.
     Работа с текстом - важнейшее умение самообразования, которым в совершенстве должен овладеть каждый школьник. Текст ориентирует учащихся на овладение системой научных знаний, формирует их когнитивный опыт и предлагает определенный объем необходимой научной информации. Но, несмотря на это, значительная часть выпускников так и не овладевает этим методом в должной мере: умея читать, они не понимают смысла прочитанного. Многим учащимся сложно изложить текст параграфа кратко, своими словами, выделить основное содержание в нем, ответить на вопросы, составить план текста.
     Существует международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA). Специалисты 65 стран мира отвечают на вопрос «Обладают ли обучающиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми для полноценного функционирования в современном обществе?» Исследование проводится трехлетними малыми циклами. В каждом цикле основное внимание (две трети времени тестирования) уделяется одному из трех направлений исследования. В 2000 году основным направлением исследования была «читательская грамотность», в 2003 году – «математическая грамотность», в 2006 году – «естественно-научная грамотность». В 2009 году, в котором основным направлением являлась опять «читательская грамотность», завершился первый полный цикл мониторинга сформированности читательской грамотности. Средний балл российских учащихся по читательской грамотности в 2009 году составил 459 баллов по 1000-балльной шкале, что статистически ниже, чем средний балл по странам Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), которая разработала программу PISA. Средний балл составляет 493. Российские учащиеся по данной области занимают 41-43 место среди 65 стран с учетом ошибки измерения. (Журнал «Директор школы» №2, 2011 г., стр. 61-66). В 2018 году ситуация улучшилась: Россия набрала 495 баллов и занимает с 19 по 30 место среди 70 стран.
 Самые трудные задания для российских школьников по результатам теста PISA:
Найти и извлечь информацию из текста:
Между текстом вопроса и ответом нет взаимно-однозначного лексического соответствия. Ответ нельзя найти по ключевым словам вопроса
Фрагмент или фрагменты текста, содержащие ответ на вопрос, необходимо вычленить из контекста, содержащего избыточную информацию, часть которой может противоречить искомой
Вопрос требует чтения графической информации
Интегрировать и интерпретировать сообщения текста:
Ответить на вопрос, имеющий несколько правильных ответов
Найти сходство в противоположных точках зрения
Различить общепринятую и оригинальную, авторскую трактовку события
Осмыслить и оценить сообщения текста:
Задание предполагает использование внетекстового знания читателя в ситуации, допускающей разные, взаимоисключающие точки зрения читателя (мотивированное согласие или несогласие)
     Проблемы неумения работы с текстом выявляются ярче всего в результатах сдачи ЕГЭ и ОГЭ. Тесты ОГЭ и ЕГЭ содержат задания, при выполнении которых ученику необходимы умения работать с текстом: составить план текста на основе выделения смысловых фрагментов, извлечение из текста информации, представленной в явном виде; извлечение и частичное преобразование, интерпретация информации текста; комплексный поиск, систематизация и интерпретация социальной информации по определенной теме из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических). Следует отметить и то, что при выполнении любого задания надо в первую очередь понять смысл задания. Даже в заданиях с выбором ответа каждый вариант ответа необходимо проанализировать.
Наблюдения и анализ информации позволяют в качестве главной причины, приводящей к проблемам неумения работы с текстом, выделить невнимательное чтение. Если дети не умеют читать,  значит, не могут работать с большим объемом информации, где есть не только информация справочного характера, но и рассуждения, логика, доказательства. Перед учителем рано или поздно встаёт вопрос: «Как научить школьников самостоятельно работать с текстом учебника». Одним из решений этой проблемы является организация систематической работы с учебником на каждом уроке и дома. Умения и навыки работы с книгой впоследствии призваны помочь каждому ребенку в успешном самообразовании.
       Систематическая и планомерная работа по формированию умений работы с текстом учебника включает разнообразные аспекты, пополняясь ими в разных возрастных группах. Формирование навыков самостоятельной работы с книгой требует работы с учебником и на этапе закрепления пройденного материала, и при изучении нового.
       К ключевым направлениям формирования умений работы с текстом относят следующие:
выделение главного в тексте;
составление примеров, аналогичных приведенным в тексте;
умение найти в тексте ответ на поставленный вопрос;
грамотно пересказать прочитанный текст;
умение составить план прочитанного;
воспроизводить текст по предложенному плану;
умение пользоваться образцами;
запоминание определений, правил;
работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами);
использование новой теории в различных учебных и жизненных ситуациях;
подтверждение научных фактов;
конспектирование новой темы.
Работу по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и понимания книг необходимо начинать с 5-го класса и проводить в системе, усложняя приемы и способы чтения и обработки информации от класса к классу.  Для работы с текстами есть много методик и приемов. Работа с текстом может быть индивидуальной, групповой, самостоятельной или общей. Выделяют три этапа, по которым следует проводить работу учащихся с учебником на уроках.
1 этап – Работа до чтения.
      В начале урока можно предложить игру «Попробуй найти!», в ходе которой учитель сообщает классу название главы или параграфа. Ученики должны быстро с помощью оглавления найти данный раздел учебника и зачитать несколько строк из него. Во время игры развиваются внимательность, быстрота реакции, ориентация в логическом изложении  материала в учебнике.
      На первом этапе работы с текстом учебника необходимо внутренне включить каждого ребенка в чтение. Большим «плюсом» в работе с книгой станет то, если учащимся не составит труда по заголовку рассказать о том, что сегодня будет изучаться. При «разборе» заголовка у школьников может возникнуть желание определенных знаний. Вся эта предварительная работа должна настроить учеников на дальнейшее приобретение знаний, т.е. должна послужить внутренним мотивом и затем помочь ученикам выделить главное в тексте.
       Основной прием, который учитель может использовать на этом этапе работы с книгой – это прием «Банк идей (гипотез)», куда ученики «складывают» свои мысли о том, что будет сегодня на уроке изучаться. Учитель при этом записывает  высказывания учеников на доску, чтобы в конце урока проверить, верны или нет, были выдвинутые ими гипотезы. Этот прием научит учеников выдвигать гипотезы исследования и определять, доказаны они или опровергнуты, что очень важно для формирования навыков научно – исследовательской деятельности учащихся при работе с литературой.
Прием «Верные или неверные утверждения» может быть началом урока. Учащиеся, выбирая “верные утверждения” из предложенных учителем, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). Нужно попросить учащихся обосновать свой ответ, а после знакомства с основной информацией, возвратиться к данным утверждениям и попросить детей оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
 2 этап – Работа с текстом учебника непосредственно.
       Это само чтение. Тут необходимо подчеркнуть, что работа с учебником должна обязательно преследовать определенную цель, которую ученикам сначала сообщает учитель, а впоследствии они сами начнут ставить перед собой цели чтения учебника, параграфа, главы. Основными целями чтения параграфа учебника могут быть: знакомство с информацией, заложенной в выбранном фрагменте текста, понимание информации, запоминание, использование информации в различных учебных и жизненных ситуациях, подтверждение изученного или того, что знали ранее, отыскание примеров, подтверждение научных фактов, работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами).
       В зависимости от поставленной цели учитель должен организовать чтение параграфа одним из способов (опережающее чтение, углубленное чтение, выборочное чтение,  чтение вслух, чтение про себя, чтение по ролям, чтение-изучение, просмотр).
       Для лучшего понимания прочитанного текста учебника можно использовать методический прием – «Инсерт». Технически он достаточно прост. Учащихся надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте. Интересным в этом приеме является знак “вопрос”. Авторы учебников ставят перед учащимися самые разные вопросы, учитель на уроке требует ответов на них, а вот места для вопросов самих детей ни в учебниках, ни на уроках нет. А результат всего этого хорошо известен: школьники не всегда умеют задавать вопросы, а со временем у них вообще появляется боязнь их задавать. Особенно это видно, когда при изучении нового материала я использую игру «Вопрос-ответ». Учащиеся делятся на группы, читают новый текст и придумывают вопросы для другой команды. Тут-то и возникают у ребят  трудности: не просто придумать и сформулировать хороший вопрос. Именно поэтому знак “вопрос” весьма важен во всех отношениях. Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают их осознавать, что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остается “за кадром”. А это стимулирует учащихся к поиску ответа на вопрос, обращению к разным источникам информации. Технологический прием “Инсерт” и таблица  сделают зримыми процесс накопления информации, путь от “старого” знания к “новому”.
   Важным из способов записи прочитанного, особенно для старших классов, является конспектирование. Простые приемы конспектирования учебного текста влияют положительно на логичность и лаконичность письменной речи учеников, учат выделять главное, выражать содержание текста своими словами, строить речевое высказывание в обобщенном виде.
Конспект должен быть легко обозримым и легко читаемым. Для этого надо выполнить несложные правила оформления, которые позаимствованы у зарубежных студентов, обучавшихся в наших ВУЗах:
1. заголовок пишется цветной пастой;
2. левая треть листа отводится под поле для пометок, две трети справа предназначены для конспектирования;
3. подзаголовки пишутся темной пастой от начала страницы и подчеркиваются цветной пастой;
4. в тексте конспекта высота строчных букв 2 мм (бумага в клетку, записи в каждой строке);
5. абзацы текста отделяются друг от друга пробельной строкой, чтобы облегчить чтение записей;
6. в каждом абзаце ключевое слово подчеркивается цветной пастой;
7. В конце изучаемой темы оставляется чистая страница для построения структурно-логической схемы или свертки информации другого типа.
3 этап- Работа после чтения.
        После чтения параграфа или главы из учебника ученики должны обязательно высказать свое отношение, свое мнение, свои мысли о прочитанном, дать свою характеристику, привести свои примеры. Важно, чтобы ученики смогли сопоставить прочитанное с тем, что уже знали. После изучения на уроке темы даётся задание составить по материалу учебника контрольные вопросы. Каждый пишет свои вопросы на листочках, которые прикрепляются на «дерево знаний» (изображение на листе ватмана). В начале следующего урока ещё раз прочитывается текст учебника, после чего с «дерева знаний» снимаются листочки, вопросы зачитываются, учащиеся отвечают на них. Такая работа развивает самостоятельность мышления, стремление к знаниям, речевые умения, снижает утомляемость.
       Текст учебника русского языка отличается от других учебников еще и тем, что он насыщен правилами. Дети с большим трудом запоминают формулировки правил и алгоритмов выполнения того или иного действия, они их не учат дословно, упуская порой важные слова или искажая смысл. Из-за этого у ребенка возникает неверное ощущение, что он все выучил хорошо, верно привел формулировку, и, как результат, обида на учителя, который снизил оценку. Для заучивания формулировок можно использовать несколько приемов работы с текстом учебника. Например, игра «Угадай-ка!». Класс делится на 2 команды: одна начинает читать по учебнику любую часть правила (любые три слова), а вторая должна быстро отыскать в тексте учебника всю формулировку правила.
       Известно, что любое новшество встречает на своем пути и безоговорочное одобрение, и сдержанную поддержку и отчаянное сопротивление. Разнообразить или украсить свой урок, применяя новый прием - значит повысить его продуктивность. От этого выигрывают все: и ученик, который научился чему - то новому, и учитель, который смог увлечь класс, повысить интерес к своему предмету. Если  систематически применять некоторые методы и приемы работы с текстом, то ученики, как правило, более активно включаются в работу по предмету, получают боле высокие оценки.

Литература:
1. Н. Н .Сметанникова. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: Как реализовать
ФГОС. Пособие для учителя/ Н. Н. Сметанникова. – М.: Баласс, 2011 г.
2. ФГОС ООО.
3. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под редакцией А.Г. Асмолова. – М.:Просвещение, 2010.


title: Входной мониторинг по русскому языку 5 класс (с ответами)

extracted_text:
Входной мониторинг. 5 класс
Вариант  1
1. Укажи пару слов с одинаковым звуковым составом:
А. кот – кит            Б. Тоня – Таня            В. изморось – изморозь                Г. шёл – шил
2. Укажи слово, которое оканчивается глухим согласным:
А. герой                  Б. морковь                  В. Картофель                         Г. Помидор
 3. Укажи слово с ударением на втором слоге:
А. понял                  Б. звонит                    В. Торты                                Г. Начал
 4. Укажи слово без приставки:
А. вход                     Б. вьюга                    В. Влетел                               Г. Ввинтить
 5. Укажи слово, которое не является однокоренным остальным:
А. Летчик                Б. улечу                    В. Вылечить                           Г. Перелетный
6. Укажи слово, при написании которого нужно использовать правило о правописании проверяемой безударной гласной в корне слова:
А. с_рока                 Б. в_рхушка            В. п_садка                               Г. к рябин_
7. В каком слове на месте пропуска не надо писать букву Т:
А. вкус_ный           Б. капус_ный          В. Мес_ный                            Г. Прелес_ный
8. Укажи словосочетание, в котором на месте пропуска надо писать окончание Е:
А. устал с дорог_                                                         Б. спускаться с горк_
В. упал без памят_                                                      Г. живет на вол_
9. Укажи слово, в котором пропущен Ь:
А. точ_ный             Б. пейзаж_             В. С_ёжился                        Г. Помощ_
Прочитай текст и выполни задания 10-13
1) За вершинами леса скрылось солнце. 2) Оживает земля. 3) Пахнет весенними почками. 4) Много звуков в вечернем лесу. 5) Заливаются на деревьях соловьи, воркуют дикие голуби. 6) Наступает весенняя прохладная ночь.
10. Укажи номер предложения, которое состоит только из грамматической основы (подлежащего и сказуемого)

11. Выпиши из текста все имена прилагательные множественного числа

12. Из последнего предложения выпиши имена существительные, определи их склонение.

13. Подбери синоним к выделенному слову, учитывая его значение в данном предложении.
14. Прочитай и спиши начало текста. Допиши 3 - 4 предложения, продолжив текст. Озаглавь его.
Однажды осенью я с друзьями пошел в лес за грибами. В лесу было тихо. Вдруг раздались странные звуки. Мы притаились.

                                          Входной мониторинг
                                                 Вариант 2
1. Укажи пару слов с одинаковым звуковым составом:
А. слово-слава                  Б. грипп – гриб                В. репа – река                 Г. палка – полка
2. Укажи слово, которое оканчивается звонким согласным:
А. тетрадь                         Б. карандаш                     В. пенал                           Г. учебник
3.Укажи слово с ударением на втором слоге:
А. километр                    Б. красивее                        В. документ                     Г. торты
4. Укажи слово без приставки
А. почитал                      Б. портрет                          В. повязка                        Г. побелка
5. Укажи слово, которое не является однокоренным остальным:
А. холод                         Б. холодильник                   В. холодок                      Г. холмик
6. Укажи слово, при написании которого нужно использовать правило о правописании проверяемой безударной гласной в корне слова:
А. для подушк_             Б. г_ревать                         В. п_льет                          Г. б_еседа
7. В каком слове на месте пропуска надо писать букву Т:
А. прекрас_ный            Б. праз_ничный                  В. яс_ный                        Г. ярос_ный
8. Укажи словосочетание, в котором на месте пропуска у существительного надо писать окончание И:
А. встретились в зоопарк_                                                   Б. жить на планет_
В. рассказ о львенк_                                                             Г. комната без мебел_
9. Укажи слово, в котором пропущен Ь:
А. полноч_                 Б. королевич_                       В. скуч_ный                       Г. об_ём
 Прочитай текст и выполни задания 10-13
1) В одном из ожесточённых январских боёв с немцами Иванова  тяжело ранило. 2) Пуля попала в грудь.  3) От боли он потерял сознание. 4) Когда солдат очнулся, он лежал около палатки - госпиталя на фанерных саночках. 5) К ним были привязаны три тяжело дышавшие собаки.
10. Укажи номер предложения, которое состоит  из двух  грамматических основ (подлежащего и сказуемого).
11. Выпиши из текста все имена глаголы прошедшего времени единственного числа мужского рода.

12. Из последнего предложения выпиши имена существительные, определи их склонение и падеж

13. Подбери синоним к выделенному слову, учитывая его значение в данном предложении.

14. Прочитай и спиши начало текста. Допиши 3 - 4 предложения, продолжив текст. Озаглавь его.

Однажды осенью я с друзьями пошел в лес за грибами. В лесу было тихо. Вдруг раздались странные звуки. Мы притаились.

               Ключи к входному мониторингу по русскому языку в 5 классе

                    Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
За верное выполнение  заданий № 1 – 10, 13   учащийся получает по 1 баллу. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.

Задание № 11 – за каждое слово по 1 баллу

Задание № 12 -  за каждое условие задания – по 1 баллу

Задание № 14 -  за сочинение – 5 баллов (нет орфографических и пунктуационных ошибок) ; 4 балла – 1 – 2 орфографические и/ или пунктуационные ошибки; 3 балла – 3 – 5 орфографических и/или пунктуационных ошибки; 2 балла – 6 – 7 орфографических и/или пунктуационных ошибок; 1 балл -  более 7 ошибок  + 1 балл за заглавие. При выставлении баллов следует учитывать соблюдение   предложенной темы.