title: Картотека дидактических игр "Порядковое перечисление частей суток"

extracted_text:
Картотека дидактических игр
Раздел  ФЭМП
Порядковое перечисление частей суток
Старший возраст

Карточка №1
 Дидактическая игра «Назови сутки»
Цель: Закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь)
Материалы: карточки, с изображением частей суток.
Ход: Воспитатель вместе с детьми выясняет, из скольких частей состоят сутки, предлагает назвать их, показать соответствующие картинки и выложить их в правильной последовательности (Утро, день, вечер, ночь).
Взрослый предлагает составить сутки и называет одну из частей суток. Дети перечисляют остальные части суток и показывают соответствующие картинки. Игра повторяется 2-3 раза.

Карточка №2
 Дидактическая игра «Когда это бывает»
Цель: закрепить знания о частях суток.
Материал: модель суток, картинки.
Ход: Воспитатель выставляет модель суток, стрелка указывает поочередно на разные части суток — дети выбирают те картинки, на которых изображена трудовая деятельность людей, осуществляемая в это время суток. Примерные вопросы: Что изображено на картинке? Почему ты выбрал именно эту картинку? Как называется эта часть суток?

Карточка №3
Дидактическая игра «День и ночь»
 Цель: закреплять знания детей о частях суток.
Ход игры: По середине площадки чертят две параллельные линии на расстоянии 1-1,5 м. обе стороны от них - линии домов. Играющих делят на две команды. Их ставят у своих линий и поворачивают лицом к домам. Определяется название команд «день» и «ночь». Воспитатель стоит у средней линии. Он ведущий. По его команде «День!» или «Ночь!»- игроки названной команды убегают в дом, а противники их догоняют. Пойманных пересчитывают и отпускают. Команды снова выстраиваются у средних линий, а воспитатель подает сигнал.
 Вариант №2. Перед подачей сигнала Воспитатель предлагает детям повторить за ним разнообразные физические упражнения, затем неожиданно подает сигнал.
 Вариант № 3.Ведущий - один из детей. Он подбрасывает картонный круг, одна сторона которого окрашена в черный цвет, другая - в белый. И, в зависимости от того, какой стороной он упадет, командует: «День!», «Ночь!».

Карточка №4

Дидактическая игра «Что ты сейчас делаешь?»
Цель: активизация словаря детей за счёт слов-названий частей суток.
Ход: Воспитатель называет отрезок времени и перечисляет, соответствующие ему
виды деятельности детей: «Сейчас утро. Мы сделали гимнастику, умылись и теперь
будем завтракать». Или: «Мы уже позавтракали, позанимались. Сейчас уже день.
Скоро будем обедать». Ребенка спрашивают, например: «Сейчас утро. Что ты делаешь
утром? Когда ты встаешь?» И т. п.
Постепенно слова утро, день, вечер, ночь наполняются конкретным содержанием,
приобретают эмоциональную окраску. Дети начинают ими пользоваться в своей речи.

Карточка №5

Дидактическая игра  «Что мы делаем?»
Цель: Закреплять название частей суток –утро, день, вечер, ночь.
Ход: Дети становятся в круг. Воспитатель предлагает детям показать,  что они
делают утром. Играющие изображают разные действия, но не называют их. Задача
ведущего –угадать, что изображают играющие. Затем игра продолжается, но вопрос
задаётся о других частях суток.
Усложнение – отгадывает не взрослый, а один из детей.

Карточка №6

Дидактическая игра  «Путешествие в утро, день, вечер, ночь».
Цель: Закреплять название частей суток –утро, день, вечер, ночь.
Ход: Дети  отправляются  в путешествие по частям суток. Попадая в одну из
частей суток, дети рассказывают, что люди (звери, птицы)  делают в данное время
суток. Можно создать игровую ситуацию. Например, Незнайка заблудился в частях
суток. Дети помогают ему выбраться

Карточка №7

Дидактическая игра «Назови все части суток»
Цель: Учить различать и называть части суток.
Материал: картинки на которых изображены временные отрезки
Ход:
Вариант 1. У детей по одной картинке, на которой определённый временной отрезок. Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки, а потом сказать, у кого из них на картинке вечер и почему они так думают. Затем просит показать картинку на которой изображено утро. Любой ответ требует обоснования.
Вариант2. Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки  и построиться по порядку, начиная с утра, а затем сказать, в какой временной отрезок что происходило (утро, вечер, день, ночь). Другая подгруппа детей проверяет. Затее дети меняются местами и берут другие картинки.

Карточка №8

Дидактическая игра «Вчера, сегодня, завтра» (с мячом)

Цель: Закреплять понятия - вчера, сегодня, завтра.
Ход :  Дети становятся в круг. Воспитатель бросает мяч кому-то из детей и говорит: «Мы играли в мяч ….» Ребёнок заканчивает фразу, отвечая на вопрос «когда?».  Например: «Мы пойдём гулять в лес…»(завтра);
«Новогодний праздник был….»(вчера);
 «На почту мы ходили...» (...вчера);
«Занятие по математике у нас было...» (...сегодня);
 «Рисовать мы будем...» «...завтра» и т. п. и т.д.

Карточка№9

Дидактическая игра «Помощник Будильник»
Цель: Уточнять представление о частях суток.
Задачи:
1.Развивать зрительное восприятие, память, речь.
2.Формировать умение различать цвета.
3.Развивать умение отгадывать загадки.
4.Развивать умение ориентироваться в пространстве, различать лево и право, низ и верх.
Материал: самодельные будильники с цветными кружками и движущейся стрелкой (на циферблате кружки обозначают: голубой - утро, синий - день, фиолетовый - вечер, чёрный - ночь);
Загадки:
1) Солнце яркое встаёт,
Петушок в саду поёт,
Наши дети просыпаются,
В детский садик собираются. (Утро)
2) Солнце в небе
Ярко светит
На прогулку мы идём,
Песни весело поём (День)
3) Солнышко лучистое
Село за дома,
Мы пришли с прогулки
Ужинать пора (Вечер)
4)В небе звездочки горят,
В речке струйки говорят,
К нам в окно луна глядит,
Нашим деткам спать велит. (Ночь)
Ход: Ведущий читает загадку, например, про утро, а дети угадывают часть суток и на будильнике поворачивают стрелочку на кружок обозначающий утро (говорят цвет кружка, и где он находится - слева). И так далее, ведущий загадывает загадку о каждой части суток.

Карточка №10

Дидактическая игра «Сутки»
Цель - определение уровня умения детей ориентироваться во времени, уточнение представлений о частях суток, закрепление названий частей суток, их последовательности.
Материал: 4 картинки с изображением ночи, утра, дня и вечера.
Ход:
 Ребенок вместе с педагогом рассматривает картинки и определяет, что на них изображено. После этого взрослый просит ребенка выбрать картинку с изображением ночи и положить ее перед собой. Остальные картинки переворачиваются изображением  вниз.
 Педагог начинает рассказ: «Ночь прошла, светает, на небе появилось солнышко. Что наступило?» (Утро).
Ребенку предлагается выбрать картинку с изображением утра и положить ее на картинку с иллюстрацией ночи.
 Далее рассказ продолжается: «Солнце поднялось высоко, все ярко освещено, стало теплее. Что наступило?»
 Ответив на вопрос, ребенок находит картинку с изображением дня и кладет ее сверху.
Затем педагог говорит: «День прошел, солнце опускается за горизонт, темнеет. Что наступило?»
После ответа на вопрос ребенок берет картинку с изображением вечера и кладет ее на другие картинки.
После этого педагог задает последний вопрос: «Вечер прошел, что наступает за ним?»
Если ребенок не может ответить на вопрос, ему предлагается рассмотреть картинки и догадаться, что наступает следом за вечером.

Карточка  №11

Дидактическая игра «Живая картина»
Цель: Учить различать и называть части суток.
Материал: 4 листочка бархатной бумаги- голубого, синего, зелёного и серого; фигурки из цветного бархата: солнце, луна, тучи, облака, дерево, цветы, бабочки, птицы, летучие мыши, звёзды
Ход : воспитатель читает стихотворение ребенок выкладывает картинку.
Я хочу Вам объяснить,
Как на части день делить.
Каждый может по часам
Время дня увидеть сам.
Утром солнышко встает,
За окошком рассветет.
Просыпаться нам пора,
В детский сад идти с утра.
Время полдника пришло.
Мы гулять, играть идем,
Много дел бывает днем!
Вот и солнышко садится,
Это вечер к нам стучится.
Вся семья вернется в дом,
Соберется за столом.
День закончился давно.
На дворе совсем темно.
Ночь приходит. Нам она
Доброго желает сна.


title: Презентация "Медсестра" для детей

extracted_text:
МЕДСЕСТРА

Если дети играя в детском саду, случайно поранились, кто приходит на помощь первый?

А где еще работают медсестры и чем занимаются, хотите узнать? Сегодня мы узнаем много нового и интересного  о профессии медицинская сестра!
узнаем о трудовых функциях медицинской сестры; выучим новые слова – медицинские термины; узнаем какими предметами, инструментами пользуются медсестры; узнаем  где могут работать медицинские сестры; узнаем как стать медицинской сестрой (медбратом
Медсестра на предприятии
делает прививки
Следит за здоровьем работников, заполняет документацию
Медицинский персонал на предприятии

Участковая медсестра помогает вести прием врачу в поликлинике, выписывает рецепты, измеряет давление, температуру, посещает больных на дому.

Палатная медсестра выхаживает больных: раздает лекарства, ставит горчичники, берет анализы, ведет историю болезни
Операционная сестра участвует в проведении операций, точно и быстро подает нужный инструмент хирургу
Важна каждая деталь, а главное  - точность

Функции  медсестер, работающих с врачами различного профиля,  определяются специальностью врача: медсестра, работающая с офтальмологом, определяет остроту зрения, закапывает глазные капли , медсестра стоматолога помогает при работе врачу

какими медицинскими инструментами пользуются медсестры?
шприц, термометр, фонендоскоп
весы, ростометр
Как стать медицинской сестрой?
нужно получить образование в медицинском колледже, академии,
медсестра должна знать анатомию человека, причины и симптомы различных заболеваний

изучить способы оказания первой помощи
правила пользования лечебными препаратами,, методы лечения
 игра «Эмоции»Перед  вами фото, изображающие различное настроение. Выберите к какой медсестре вы бы обратились за помощью


title: Конспект урока "Топливно-энергетический комплекс мира. Топливная промышленность" 10 класс

extracted_text:
Разработка урока по географии в 10 классе  «Топливно-энергетический комплекс мира. Топливная промышленность».*

Учитель: Мурзина Елена Николаевна
Предмет: География
Класс: 10
Тема урока: «Топливно-энергетический комплекс мира. Топливная промышленность».
Цель: сформировать представление о топливном балансе мира; рассмотреть рост производства различных видов топлива; дать характеристику нефтяной, газовой, угольной промышленности мира.
обучающие: актуализировать знания учащихся о составе ТЭК, его значении и месте в мировом хозяйстве; познакомить с ростом производства и потребления первичных энергоресурсов; рассмотреть этапы развития ТЭК, отрасли топливной промышленности, мировую электроэнергетику, их географию и перспективы развития;
-развивающие: способствовать развитию умения анализировать географические карты, статистические таблицы, на основе анализа делать свои собственные выводы; формировать умение составлять презентацию и представлять ее перед аудиторией;
-воспитательные: способствовать экологическому воспитанию учащихся; показать то, что рациональное использование энергоресурсов — единственно верный путь их сохранения.
Учебник: Экономическая и социальная география мира: Учебник для 10 класс общеобразовательных учреждений/ Максаковский  В. П. - 16-е изд. - М.: Просвещение, 2011
Тип урока: урок- практикум.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Оборудование: политическая карта мира,  атлас, контурная карта, мультимедиапроектор, компьютер,    раздаточный материал  для парной работы.

* Урок разработан Мурзиной Еленой Николаевной, учителем географии МОУ Тимирязевской СШ, Ульяновского района, Ульяновской области.

Метапредметные УУД
Познавательные:
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, формулировка темы урока.
Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания,  самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели
постановка и формулирование проблемы,
Выбор  способов решения проблемы; извлечение информации, выбор источников информации и   способы переработки информации  для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта, презентации в том числе с использованием ИКТ;
Анализировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия явлений.
Регулятивные:
Определять и формулировать цель деятельности.
Определять и формулировать цель деятельности,  составлять план действий по решению проблемы (задачи), осуществлять действия по реализации
плана, соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его, в диалоге   совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
Волевая саморегуляция; самооценка работы на уроке; соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.
Коммуникативные
Обеспечивают возможности сотрудничества:
Умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками
 .

Личностные УУД
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, уважительного отношения к труду.
Формирование целостного мировоззрения.
Готовность следовать этническим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности
Осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
Умение оценивать с позиции социальных норм собственные поступки и поступки других людей; Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
Патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
Предметные УУД
формирование представлений о ТЭК мира,  о топливных ресурсах мира,  их необходимости для решения современных практических задач  человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения,  особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня  безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
формирование  представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Ход урока
1. Организационно - мотивационной этап урока.
1.1.Организационный момент. Самоопределение к деятельности.  Подготовка к работе.
Создаёт  условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность. Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.
Ценностный компонент урока УУД
личностные: самоопределение;
регулятивные: целеполагание
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
1.2. Определение темы урока
- Изучая раздел «Мировое хозяйство» мы подошли к теме, связанную с межотраслевыми комплексами (МОК), что же такое  межотраслевой комплекс?
- Назовите межотраслевые комплексы с которыми мы познакомились  в 9 классе.
Читает эпиграфы - цитату  к уроку:
«Без энергии хозяйство мертво, а жизнь людей невозможна»
-Как вы думайте  какому промышленному комплексу мы посвятим сегодня урок?
Деятельный компонент урока
Обучающиеся вспоминают понятие «межотраслевые комплекс», виды межотраслевых комплексов
Называют комплекс – Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).
1.3.Создание мотивационной установки
Почему ТЭК управляет миром?
«Топливно-энергетический комплекс, находясь на стыке добывающей и обрабатывающих отраслей,
оказывает большое влияние на экономику стран мира и международную политику».
Эта цитата – эпиграф сегодняшнего урока. Задает вопрос:
- Как вы понимаете данное  высказывание?
- Согласны ли вы с этим утверждением? Аргументируйте
- Как вы думайте,  почему первой среди МОК мира рассматриваем тему  «Топливно-энергетический комплекс»?
-Сформулируйте вопросы, на которые вы хотели бы получить ответ на уроке.
Деятельный компонент урока
Высказывают свои мнения
(Значение ТЭКа заключено в этом кратком высказывании. ТЭК призван обеспечить мировое хозяйство всеми видами топлива и энергии. В эпоху НТР энергетика оказывает огромное влияние на развитие и размещение производства. В этом смысле иногда даже говорят, что она «управляет миром»).
 Называют причину связывая её с цитатами
 Задают вопросы  о составе ТЭК мира, о распределении топливных ресурсов мира,  о нефтяной,  газовой,   и угольной промышленностях мира
Ценностный компонент урока УУД
Регулятивные: самостоятельно формулируют и определяют цель учебной деятельности.
 Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
1.4. Формулирование задач урока.
Определите,  какие задачи понадобиться решить для достижения  этой цели.
Таким образом,   сегодня на уроке мы ознакомимся с особенностями развития топливной промышленности, районами размещения главных топливных баз мира,  экономической организацией стран, добывающих топливо.
Деятельный компонент урока.
Совместно с учителем определяют  основные задачи урока  - Изучить ТЭК мира, ее отдельную отрасль –топливную промышленность; распределение топливных ресурсов, особенности отраслей топливной промышленности.
Ценностный компонент урока УУД.
Регулятивные: самостоятельно формулируют и определяют цель учебной деятельности.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
2. Процессуально-содержательный этап урока
2.1.  Актуализация  полученных знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Давайте вспомним из материала 9 класса
 -Что такое ТЭК?
-Предлагает заполнить недостающие звенья в схеме «Состав ТЭК»  (Задание для учащихся в парах с Приложением 1).
-Чем занимается топливная промышленность? Из каких отраслей она состоит?
Деятельный компонент урока.
 Дают  определение  ТЭК (если есть затруднение надо воспользоваться словарём (на столе).
 Заполняют схему (Работают в паре с приложением 1).
 Вспоминают и называют отрасли, входящие в состав топливной промышленности.
Ценностный компонент урока УУД.
Коммуникативные:  самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре.
Познавательные: создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
2.2.Постановка учебной задачи.
Активизирует знания учащихся. Создаёт проблемную ситуацию
Добыча топлива всё время растёт, т. к. расход топлива всё время увеличивается. Я просила вас на основе статистических данных о запасах и добыче основных видов топлива подсчитать примерное количество лет, в течение которых человечество будет располагать топливом.
Деятельный компонент урока.
Обучающиеся ставят цели, формируют (уточняют) проблему.
Дают понятие ресурсообеспеченности.  Анализируют ресурсообеспеченностьосновных видов топлива.
Ценностный компонент урока УУД.
Регулятивные: самостоятельно обнаруживают и формулируют учебную проблему,
Познавательные: анализировать, сравнивать, обобщать факты и явления, коммуникативные.
2.3. Этап усвоения новых знаний и способов действия.
1.За последние 25 лет израсходовано топлива столько, сколько было израсходовано за всю историю человечества. В настоящее время на одного жителя планеты производится 2 т. условного топлива , около 2 тыс кВт*ч электроэнергии.в год. Но в разных странах этот показатель отличается от среднего. В США, где живет одна двадцатая всего населения мира, потребляется одна треть всех энергоресурсов
Однако  этими показателями скрывается огромное различие между странами.
  Задаёт вопрос: В чем это различие между странами  заключается?
Предлагает проанализировать фрагмент таблицы «Некоторые важнейшие показатели развития мирового хозяйства» и сделать вывод (Приложение 2, Учебник с. 391, табл. 20).
Деятельный компонент урока.
Обучающиеся анализируют таблицу и делают вывод (Мировое производство и потребление энергоресурсов все время растет)
2.Предлагает проанализировать таблицу «Мировое производство основных видов топлива и энергии в 2005 г.» (У. с.126, табл. 4) .
 Задание для обучающихся в парах:
Задание1: Определите регион, являющийся лидером в производстве всех видов топлива и расставьте регионы по мере убывания данного показателя .
Обратимся к листу заданий ответов: задание №1.Проанализировав данные таблицы «Мировое производство основных видов топлива», определите регионы, лидирующие по добыче нефти, природного газа и каменного угля.
Деятельный компонент урока.
Выполняют задание в парах, анализируют таблицу и определяют регионы: лидер всех видов топлива — Зарубежная  Азия, Северная  Америка, СНГ,  Зарубежная  Европа, Латинская  Америка, Африка,  Австралия.
лидер по добыче нефти - Зарубежная  Азия, СНГ,  Латинская  Америка, Африка, Северная  Америка, Зарубежная  Европа,  Австралия; лидер по добыче природного газа – СНГ, Северная  Америка, Зарубежная  Азия, Зарубежная  Европа, Латинская  Америка, Африка,  Австралия;  лидер по добыче каменного угля - Зарубежная  Азия, Северная  Америка, Зарубежная  Европа,  СНГ,  Австралия, Африка, Латинская Америка.
 Задание для обучающихся в группах:
Задание №2. Работаем с учебником с.126. рис. 23. Рассмотрите представленную блок диаграмму.
Разделите XX в. на 3 топливных этапа по преобладающему в потреблении виду топлива. Ответьте на предложенные (Подсказка: 1900 — 1950, 1950 — 1980, 1980 — до настоящего времени)
Чем отличаются эти этапы, в чем вы видите причину изменения потребления некоторых видов энергоносителей?
Деятельный компонент урока.
Обучающиеся выделяют 3 топливных  этапа(1900 - 1950 – угольный; 1950 - 1980 – нефтяной; 1980 – до настоящего времени – нефтегазовый).
Дают краткую  характеристику  основных топливных этапов и объясняют  причины изменения потребления разных видов топлива
Ценностный компонент урока УУД.
Коммуникативные:  самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группах.
Регулятивные: самостоятельно обнаруживают и формулируют учебную проблему.
Познавательные: анализировать, сравнивать, обобщать факты и явления; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; умение самостоятельно вести поиск, анализ, отбор информации.
3. Этап закрепления и первичной проверки знаний
3.1. Применение полученных знаний на практике
Весь мир можно разделить  на ареалы по районам добычи нефти:
Ближний  Восток - он отличается богатством месторождений, низкой себестоимостью добычи. На этот ареал приходится более двух третий мировых запасов и одна треть добычи нефти.
Северная Америка- в целом запасы большие, но месторождения не богатые. Главные месторождения находятся на Аляске и в Техасе, где себестоимость нефти в силу природных особенностей выше.
Северная и Западная Африка- запасы нефти в Африке разведаны не полностью. Но месторождения на севере имеют выгодное ЭГП, поэтому они конкурентно способны на мировом рынке.
Южная Америка- месторождения, расположенные на севере материка, достаточно крупные, но с большим содержанием серы. Имеются месторождения тяжелой нефти.
Европа- в основном нефть добывается вблизи берегов Северного и Норвежского морей. Нефтегазоносные месторождения не велики по размерам. Они есть и в Восточной Европе (Румыния, Венгрия), но в настоящее время они практически истощены.
Задания для обучающихся в парах:

Задание №3.  Найдите в атласах или в картах учебника на рис. 24  страны-лидеры в добыче нефти. Расставьте их в порядке убывания объемов добычи топлива. Результаты работы занесите в таблицу.
Деятельный компонент урока.
Обучающихся работают с картами атласа и учебника, заполняют   таблицу.

Задание  №4    Обратите внимание на рисунок  25 в учебнике, найдите основные направления грузоперевозок нефти, отметьте их на контурной. Разделите страны на две  группы: страны, экспортирующие нефть и страны-импортёры нефти.
Деятельный компонент урока.
Обучающихся  выделяют страны экспортирующие  и импортирующие  нефть, отмечают их  контурной картой

Задание №5  Определите по карте учебника (рис.26) лидеров по добыче природного  газа, результаты работы занесите в таблицу. Разделите страны на группы: страны - экспортёры природный газ и страны - импортёры природного газа.
Деятельный компонент урока
Обучающихся  выделяют страны -  экспортёры  и страны – импортёры  природного газа, заполняют таблицу.

Задание № 6  Заполните схему и сделайте анализ, используя  карту учебника (рис.26)  :
Лидеры по добыче природного  газа в регионах мира.

Северная       Южная    Африка    Азия   Европа
                                                            Америка          Америка
   Найдите основные направления грузоперевозок газа, отметьте их на контурной карте.
   Какие страны являются импортёрами, а какие экспортёрами  природного газа. Почему?
Деятельный компонент урока
Обучающихся  выделяют страны -  экспортёры  и страны – импортёры  природного газа, работают с контурной картой..

Задание №7
Пользуясь текстом учебника на странице  с. 129 и рисунком 27  определите основные районы добычи угля в мире. По результатам работы заполните таблицу.
Найдите основные направления грузоперевозок угля, отметьте их на контурной карте.
Разделите страны на группы: страны, экспортирующие часть угля и  страны-импортёры.
Деятельный компонент урока
Работают учащихся с рисунком  27  учебника  и контурной картой.
Выделяют страны,  экспортирующие  и импортирующие уголь.
Ценностный компонент урока УУД.
Регулятивные:  выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат.
Коммуникативные:  самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в парах.
Познавательные: анализировать, сравнивать, обобщать факты и явления; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; умение самостоятельно вести поиск, анализ, отбор информации.
3.2. Первичное закрепление знаний.
Самостоятельная работа. Раздает карточки с тестом  «Топливная промышленность мира».
Взаимопроверка  теста  по эталону.
Называет ответы теста:

А1 - 1
А2 - 1
А3 - 3
А4 - 2
А5 - 4
А6 - 2
А7 - 1
А8 - 3
В1 — 1А, 2В, 3Б
В2 — 1, 4, 5

Деятельный компонент урока
Выполняют  тест «Топливная промышленность мира». Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности,  пошагово сравнивая с эталоном.
Ценностный компонент урока УУД.
Личностные: развитие навыков взаимопроверки и самооценки.
Регулятивные: выделение и осознание того что усвоено и что ещё подлежит усвоению.
4. Рефлексивный этап.
4.1 Рефлексия деятельности.
 Закончите предложение:

Сегодня я узнал….
Было интересно….
Было трудно….
Я выполнял задания…
Я понял что…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…..
Урок дал мне для жизни…
Я приобрёл…
Я приобрёл…

Ценностный компонент урока УУД.
Познавательные: умение структурировать знания, презентовать их; составлять публичное выступление.
Коммуникативные: учет позиции других людей, умение выражать свои мысли;
Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка своей работы; Достиг ли я своей цели?; взаимооценка.
Объяснение домашнего задания.
5.1.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Предлагает выполнить. Комментирует его выполнение.
Читать текст учебника с.124 – 131
Отметить на  контурной карте  основные направления грузоперевозок нефти, газа и угля
Отметить  на контурной карте  страны с высокой и низкой долей вырабатываемой электроэнергии на душу населения
Подготовить сообщение – презентацию на тему «Крупнейшая ГЭС мира» (по желанию).
Деятельный компонент урока
Записывают домашнее задание, уточняют то, что не поняли.
Ценностный компонент урока УУД.
Личностные: смыслообразование, самоопределение
  Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Ресурсы к уроку:

Учебник: Максаковский В. П. Экономическая и социальная география мира. 10 кл. / В. П. Максаковский. - М.: Дрофа, 2013. -Географический атлас. 10 класс. - М.: Дрофа, 2013.
Максаковский В.П. Новое в мире. Цифры и факты. Дополнение глав к учебнику для 10 класса М., «Дрофа», 2010 г.
Интернет - ресурсы:
http://www.geo2000.nm.ru – Географический портал.
http://geographer.ru – Географический портал.
http://geotest.nm.ru – Сборник тестов по географии.
http://geo.metodist.ru – Методическая лаборатория географии.


extracted_text:
Проектная деятельность в обучении биологии для студентов СПО
Лореш Ксения Александровна
ФГБОУ ВО «Омский государственный медицинский университет», колледж, Минздрава РФ, г. Омск
Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь Китайская пословица

Одним из ведущих и самых популярных в современном образовательном процессе методов обучения является проектная деятельность. «Обучение должно представлять собой активный процесс, основная нагрузка в котором должна ложится на плечи учеников»: - по представлениям американского преподавателя и философа Д. Дьюи.
Биология является основной дисциплиной в образовательном процессе колледжа, реализующим подготовку медицинского персонала. Важнейшей задачей администрации образовательного учреждения является изучение проблематики и особенности преподавания биологии на основе использования проектной деятельности. Именно метод проектов позволяет обеспечить достижение в образовании главных компетенций обучающихся, требующихся в современном обществе.
Концепция модернизации российского образования направляет преподавателей на формирование у обучающихся основных базовых компетенций, основывающиеся на базовых знаниях, универсальных умениях, опыте творческой деятельности и личной ответственности. Роль образовательной организации в поиске решении данных задач определена в современных образовательных стандартах и примерных программах основного среднего профессионального образования по всем учебным предметам.
Педагог на сегодняшний день должен не только сформировать у студентов системные знания, но и главным образом, научить их применять знания в практической деятельности и повседневной жизни, создать условия для становления у обучающихся гражданской позиции, готовности к жизни в поликультурном, динамично развивающемся мире, способности адаптироваться к меняющимся условиям трудовой деятельности.
Выпускник колледжа должен обладать следующими качествами личности:
уметь адаптироваться в быстро меняющихся жизненных условиях, самостоятельно добывать необходимые знания, применяя их на практике для решения различных ситуаций;
самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути их успешного преодоления, используя современные технологии;
объективно осознавать, где и каким образом приобретаемые знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способными генерировать новые идеи;
правильно воспринимать информацию и применять ее в работе;
обладать коммуникабельностью;
непрерывно заниматься самообразованием и самосовершенствоваться.
Именно сегодня в современной системе среднего профессионального образования стоят такие учебные и воспитательные задачи как развитие творческих способностей, формирование аналитического и критического мышления, выявление и обеспечение творческого потенциала у обучающихся, помощь в профессиональной ориентации и повышение собственной значимости обучающегося благодаря достижению поставленной цели.
На развитие вышеперечисленных качеств направлено развивающее обучение, в котором развитие человека как личности является прямой и главной целью, а не побочным продуктом. Метод проектов относится к методикам развивающего обучения и

позволяет решать задачи по формированию и развитию данных умений и компетенций, которые направлены на формирование критического мышления и коммуникативных навыков (в том числе работа в команде с выполнением разных социальных ролей).
Организация проектной деятельности преподавания в колледже соответстветствует требованиям ФГОС СПО в условиях при которых обучающиеся получают практические навыки будущей профессиональной деятельности.
Биология, как наука, даёт прекрасные возможности для использования проектной деятельности на занятиях со студентами, так как обладает особыми преимуществами работы с живыми биологическими объектами. Студенты могут вести наблюдения за живыми объектами природы, сравнивать происходящие явления и процессы, анализировать полученные результаты, прогнозировать последствия тех или иных биологических процессов. Важно отметить, что именно такая дисциплина как биология позволяет проводить различные эксперименты, ставить опыты с живыми организмами. Одним из важнейших объектов исследования может являться человек, главным образом его здоровье. В современное время население заботится о своем здоровье, поэтому проектно-исследовательская деятельность вызывает интерес у обучающихся, позволяет поддерживать их мотивацию при изучении данной дисциплины.
Наличие материально-технического обеспечения для проведения практических и лабораторных работ также является особым условием для занятий проектной деятельностью. Считаю, что в результате организации проектного обучения повышается не только интерес студентов к образованию, но и качество их подготовки к профессиональной деятельности.
При построении модели организации проектного обучения биологии, должны учитываться подходы к учебной деятельности, обеспечивающие многостороннее развитие личности обучающегося. Из различных подходов к обучению выделены: системный, проблемный, исследовательский, деятельностный, личностный, интегративный и гуманистический подходы, как наиболее соответствующие проектному обучению биологии в условиях среднего профессионального образования.
Данные технологии обучения используются также при работе над проектом. Проектная деятельность в образовательном процессе включает в себя постановку проблемы, поиск путей решения, внесение идей, сбор и анализ информации, решение проблемы исследования. Работа в формате проектной деятельности ориентирована на самостоятельную деятельность обучаемых и предполагает решение какой-то проблемы в какой-либо мере самостоятельно, предусматривающей использование разнообразных методов и средств обучения, а также интегрирование знаний, умений из различных областей науки.
Организация проектной деятельности имеет сходство с исследовательской деятельностью, имеет структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. При выполнении исследования по дисциплине биология обучающимся доступно многообразие видов деятельности, требующих выдвижения новых задач, поиска новых путей и способов решения поставленной проблемы и обеспечивающих возможность каждой личности реализовать себя в коллективном творчестве.
При постановке задач для обучающихся, преподавателю биологии следует учитывать состав группы, индивидуальные особенности ребят и их возможности, подготовленность группы, а при делении обучающихся на подгруппы - их успеваемость, психологическую совместимость, работоспособность, темперамент и другие характерные особенности.
Проектная деятельность для обучающихся является основополагающим средством познания и приобретением практических навыков предмета, позволяющая обучающимся самостоятельно находить и решать поставленные цели и задачи.


extracted_text:
                           Никольская средняя школа

Составила: учитель физики и          информатики
Никольской средней школы Спасского района
Республики Татарстан

Пояснительная записка
     В настоящее  время произошел переход от классических вступительных экзаменов к форме государственного централизованного тестирования по многим предметам. Форма  тестирования для нас является относительно новой, поэтому далеко не все ее возможности изучены и использованы. Форма тестирования несет в себе значительный потенциал, разумное использование которого может способствовать развитию и качественному совершенствованию системы образования. Такая форма контроля весьма перспективна и может принести пользу на пути развития образования в стране. Изменив подход учащихся к выполнению задания, даже отстающие по физике стали показывать более высокие результаты.
     Овладевая навыками работы с тестами, учащиеся привыкают к тестам, и при сдачи  ГИА и ЕГЭ они находятся в привычной ситуации. Чем раньше ученики познакомятся с особенностями выполнения тестовых заданий, тем проще им будет на экзамене.
     Данные дидактические материалы позволяют легко устанавливать обратную связь в системе «учитель-ученик». С их помощью можно эффективно проводить контроль на уровне воспроизведения теоретического материала (определений, формулировок законов, записи формул и т.п.).
     Материал по каждой теме представляет собой таблицу, состоящую из двух частей. На левой части таблицы помещены 20 (или 16) вопросов, на правой   20 (или 16) правильных ответов на эти вопросы. Вопросы расположены в логическом порядке их изучения; ответы – произвольно. Каждый ответ начинается с многоточия, что означает следующее: при ответе нужно поставить вначале (первыми) слова, соответствующие тексту вопроса.
     Одна из таблиц , а именно № 17 дает возможность повторить роль и значение великих ученых физиков.
    Таблицы составлены с ориентацией на учебники А. В. Перышкина  «Физика 7» ,«Физика 8 кл» А. В. Перышкина,  Е. М. Гутник «Физика. 9 класс», Л. Э. Генденштейн, Ю. И. Дик «Физика 10кл», «Физика 11 кл».
 К таблицам-заданиям прилагаются таблицы с кодами верных ответов.
       Слабо успевающим ученикам можно предложить ответить на эти вопросы с помощью книги. Сильным учащимся предлагается  в качестве домашнего задания составить такую таблицу самостоятельно
      Вопросы составляются так, чтобы была возможность применять этот дидактический материал и  для текущего опроса на уроке, и для организации самостоятельной работы с книгой. И при зачете, и при подготовке к экзамену.
      С помощью этих дидактических материалов можно организовать:
Кратковременный письменный фронтальный опрос.
      Предложить ответить на 5 вопросов из 20 или на 10 из 20. При этом указать, кому из учащихся что именно достается выполнить. На работу выделить фиксированное время, к примеры, 5-7 мин. После этого показать на доске или кодограмме коды верных ответов, и учащиеся сами проверяют правильность выполнения своей работы (исправления в записи ответов не допускаются) , обязательно позднее обсудить итоги. За каждый правильный ответ ставится один балл.
Продолжительный письменный опрос.
     Выделить на него примерно 20 минут. В этом случае для ответа предлагаются  все вопросы таблицы-карты.
Устный кратковременный опрос.
     Его можно организовать «цепочкой» по рядам : первый ученик в ряду отвечает на вопрос №1, второй – на вопрос №2, третий на вопрос №3 и т.д.
Индивидуальный опрос.
     Для быстроты опроса учащиеся не переписывают содержание вопроса и не пишут ответ, а только фиксируют в тетради номер  вопроса и против него- номер выбранного ими (правильного с его точки зрения) ответа; например , 1-30. Это очень удобно и для учащегося, и для преподавателя.
      Можно использовать этот материал и при подготовке к экзаменам. Ученик выполняет задания самостоятельно и сам проверяет свои ответы по таблице. Так начинается подготовка к повторению какого-то раздела физики.
        Данный дидактический материал способствует большей накопляемости оценок, освобождает время учителя, позволяет быстро и своевременно проверить теоретические знания учащихся.
        Как показал опыт, при многократном применении одной таблицы (по теме) материал полностью усваивается и проблем из-за незнания определений, формулировок и формул не возникает.  Так  эти дидактические материалы помимо проверочной функции выполняют еще и обучающую функцию.
       Подобранный дидактический материал поможет раскрыть способности учащихся, подготовиться к  экзамену по физике в форме ГИА и ЕГЭ.

Дидактический материал по физике 7 класса.

Диктанты, которые способствуют развитию ассоциативного мышления и лучшему усвоению учебного материала.

Физический диктант I типа

Выделите из перечисленных понятий единицы измерения, физические величины, приборы, явления. Ответ представте в виде таблицы:

1)	метр, длина, путь, линейка, м/с, килограмм, весы, инерция, спидометр, скорость, время, взаимодействие;
2)	сила, динамометр, диффузия, Ньютон, силомер, дина, масса, тяготение, килограмм, кН, вес, сила тяжести;
3)	плотность, мензурка, объем, кг/м3, масса, весы, килограмм, линейка, г/см3, инерция;
4)	давление, Паскаль, площадь, тонна, динамометр, Н, диффузия, м2, Ньютон, сила, килопаскаль,  шар Паскаля;
5)	барометр, высота, манометр, гектопаскаль, плотность, сообщающие сосуды, высотомер, магдебургские полушария, г/см3;
6)	плавание, архимедова сила, объем, ньютон, кг/м3, плотность, масса, вес, ареометр, гидравлический пресс, тормоза, мензурка;
7)	работа, джоуль, динамометр, сила, путь, Н, кДж, время, секунда, мощность, киловатт, сила тяжести;
8)	рычаг, момент силы подвижный блок, плечо силы, метр, весы, миллиграмм, линейка, см, винт, инерция, А;
9)	работа, сила, кинетическая энергия, масса, кг, Ер , кДж, маятник, F, рычаг, барометр, анероид;

Физические диктанты II типа
1) Выделите из перечисленных понятий, слов, словосочетаний связанные с явлением диффузии и инерции. Ответ представить в виде таблицы:

Движение молекул, равномерное движение, Галилео Галилей, запах,  тормозной путь, краска, масса тела, промежутки между молекулами, споткнулся, проникновение.

2) Выделите из перечисленных понятий, слов, словосочетаний связанные с явлением тяготения и смачивания.
Исаак Ньютон, «с гуся вода», масса тела, 9,8 Н/кг, приливы и отливы, Галилео Галилей, Пизанская башня, роса, мыло, «мокрый как курица», яблоко.

3) Выделите из перечисленных понятий, слов, словосочетаний связанные с явлением: давление, плавание.
Шар Паскаля, «торричелива пустота», «камнем ко дну», подводная лодка, «магдебургские полушария»,  ватерлиния, подъемная сила, «Эврика!», Архимед, артезианский колодец.

4) Выделите из перечисленных понятий, слов, словосочетаний связанные с: работой, мощностью.
Путь, «лошадиная сила», сила, отрицательная, быстрота выполнения, положительная, время, ватт, джоуль, двигатель,

5).Выделите из перечисленных понятий, слов, словосочетаний связанные с:   энергией, простыми механизмами.
Лук с натянутой тетивой, маятник, плотина гидроэлектростанции, мяч, закон сохранения, Архимед, точка опоры, плечо силы, маятник, блок, твёрдое тело, потенциальная, кинетическая

Физический диктант III типа
Закончите предложение или вставьте пропущенные слова.
Тема: Строение вещества

Молекулы состоят из … (атомов)
Молекулы всех тел движутся … (непрерывно и беспорядоченно)
Молекулярное строение вещества подтверждается явлением … (диффузии)
Молекулы одного и того же вещества … друг от друга. (не отличаются)
При нагревании вещества объем молекул … (не изменяется)
Молекулы холодной и горячей воды … друг от друга. (не отличаются)
Проникновение молекул одного вещества в промежутки между молекулами другого вещества называются … (диффузией)
При одинаковой температуре скорость диффузии минимальна в … (в твёрдых телах)
Молекулы твердого тела не разлетаются вследствие  действия межмолекулярных сил… (притяжения)
Движение частичек краски в воде – пример … (броуновского движения)

Тема: Взаимодействие  тел.
          Инерция, плотность

Явление сохранения скорости телом при отсутствии действия на  него других тел называется … (инерцией)
Если на тело не действуют другие тела, либо действие других тел уравновешенно, то тело движется … (равномерно)
Когда человек спотыкается, то он падает…, потому что его ноги…, а туловище …(вперёд, останавливаются, продолжает двигаться по инерции
 С … лодки легче спрыгнуть на берег. (с нагруженной)
Величина равная отношению массы тела к его объему, называется…(плотностью)
Чем ближе расположены молекулы в веществе, тем его плотность … (больше)
Если  сено спрессовать в тюк, то  масса сена, содержащегося в копне,   … (не изменится)
Если в стакан налить две несмешивающиеся жидкости, то наверху окажется … плотная жидкость.(менее)
Из двух тел одинаковой массы объем того тела, больше у которого плотность…(меньше)
Из двух тел одинакового объема масса того тела меньше, у которого плотность… (больше)

      Сила, давление
Сила, с которой все тела притягиваются к земле, называется…(силой тяжести)
… изменяет направление движения камня брошенного горизонтально.(сила тяжести)
Сила тяжести прямо пропорциональна …(массе тела)
Сила с которой тело действует на горизонтальную опору или  вертикальный подвес вследствие притяжения тела к земле называется…(весом)
Приливы и отливы являются доказательством явления…(тяготения)
Физическая величина равная отношению силы, действующей перпендикулярно к поверхности, к площади этой поверхности называется … (давлением)
Если увеличить площадь поверхности, при неизменной силе, то давление … (уменьшится)
Чтобы уменьшить давление на почву у автомобилей, тракторов, комбайнов делают…(широкие колёса и гусеницы)
Чтобы уменьшить усилие при разрезании, нужно… давление, для этого необходимо … площадь лезвия, т.е. ...(увеличить давление, уменьшить, заточить)
Чтобы оказать помощь человеку, проваливающемуся под лед, нужно к нему подползать, чтобы … давление на лед.(уменьшить)
Тема: Давление жидкостей и газов.

Давление,  производимое на жидкость или газ, передается…(без изменения в каждую точку жидкости или газа)
Размеры мыльного пузыря под давлением вдуваемого в него воздуха увеличивается одинаково во всех направлениях, вследствие чего пузырь принимает форму шара. Это явление подтверждает закон …(Паскаля)
Давление жидкости на одном и том же уровне во всех точках …(одинаково)
В сообщающихся сосудах различной формы однородная жидкость устанавливается на …(одном уровне)
В условиях невесомости зубная паста из тюбика выдавливается …(будет)
В морской воде … плавать,  чем в речной.(легче)
К чашкам весов подвешены два груза равной массы – один алюминиевый, другой – железный, если одновременно поместить грузы в сосуд с водой, то равновесие весов… (нарушится)
Выталкивающая сила всегда направлена …(вверх)
При переходе судна из реки в море его осадка… (уменьшается)

Тема: Работа и мощность.

Величина равная произведению силы на … называется работой.(путь)
Единица измерения механической работы в СИ называется…(джоуль)
Работа может быть … и … (положительной, отрицательной)
Когда тело движется горизонтально, то работа сила тяжести …(равна нулю)
Гиря неподвижно висит на проволоке, механическая работа при этом… (не совершается)
Бочка наполнена водой. Пользуясь ведром, половину воды из бочки вычерпала девочка, отставшую часть – мальчик. Мальчик совершил … работу. (большую)
Мощность – это величина, которая показывает… (как быстро выполняется работа)
Ватт – единица измерения мощности в СИ равна отношению…( джоуля к секунде)
Чем большая работа совершается за единицу времени, тем … мощность.(больше)
… механическую работу совершают мальчики равного веса, вбегающие по лестнице на одну и ту же высоту один за 1 мин, другой – за 40 с? (неодинаковую)

Тема: Простые механизмы и энергия.

Твердое тело, свободно вращающее вокруг закрепленной точки опоры, называется…(рычагом)
Подвижный рычаг дает выигрыш в силе в … раза. (два)
…рычаг не дает выигрыша в силе.(неподвижный)
Рычаг находится в равновесии, если момент силы …(вращающий его по часовой стрелке, равен моменту сил, вращающий против часовой стрелки)
Чтобы уменьшить приложенную силу, необходимую … плечо силы.(увеличить)
Ни один из простых механизмов не дает выигрыша в … (работе)
Потенциальную энергию тела поднятого над землей можно увеличить, если: … (увеличить массу тела или поднять тело на большую высоту)
Если уменьшить скорость тела, то уменьшится его …энергия. (кинетическая)
Потенциальная энергия  воды реки … в ее истоке, чем в устье.(больше)
Энергия никуда ни исчезает и ни из чего не возникает, она лишь … из одного вида в другой. (превращается)

7 класс
Тема: Первоначальные сведения о строении веществ

С кроссвордами  можно выполнить три типа заданий:
I тип.
По заполненному кроссворду  и  ненумерованным вопросам  к кроссворду расставить номера.

сокращенная запись одной доли метра – 0,01 метра.  (1)
наука,  изучающая  общие  закономерности  явлений  природы,  свойства  и строение материи, законы её движения  (3)
мельчайшая частица данного вещества. (4)
единица измерения температуры. (9)
объясняется тем, что молекулы жидкости сильнее притягиваются друг к другу, чем к молекулам  твердого тела. (6)
самое удивительное на Земле вещество. (2)
физическое явление сцепления молекул жидкости и твердого тела. (5)
один из методов исследования – источник физических  знаний. (7)
частицы, из которых состоят молекулы. (10)
сокращенная запись 0,001 метра. (11)
взаимное проникновение соприкасающихся веществ друг друга, происходящее вследствие беспорядочного движения частиц вещества. (8)
II тип.
 Поданным вопросам  заполнить данный кроссворд

1.сокращенная запись одной доли метра – 0,01 метра.
2. самое удивительное на Земле вещество.
3. наука,  изучающая  общие  закономерности  явлений  природы,  свойства  и  строение материи, и законы ее движения.
4. мельчайшая частица данного вещества.
5.физическое явление сцепления молекул жидкости и твердого тела.
6.	объясняется тем, что молекулы жидкости сильнее притягиваются друг к другу, чем к молекулам  твердого тела.
7.	один из методов исследования – источник физических  знаний.
8.	взаимное проникновение соприкасающихся веществ друг друга, происходящее вследствие беспорядочного движения частиц вещества.
9.	единица измерения температуры.
10.частицы, из которых состоят молекулы.
11.сокращенная запись 0,001 метра.

III тип.
По заполненному кроссворду дать определение каждому термину

1.  см  – (сокращенная запись одной доли метра – 0,01 метра.)
2. вода – (самое удивительное на Земле вещество)
3. физика – (наука,  изучающая  общие  закономерности  явлений  природы,  свойства  и строение материи, и законы ее движения)
4. молекула – (мельчайшая частица данного вещества)
5. смачивание – (физическое явление сцепления молекул жидкости и твердого тела)
6. несмачиваемость – (объясняется тем, что молекулы жидкости сильнее притягиваются друг к другу, чем к молекулам  твердого тела)
7. наблюдение – (один из методов исследования – источник физических  знаний)
8. диффузия – (взаимное проникновение соприкасающихся веществ друг друга, происходящее вследствие беспорядочного движения частиц вещества)
9.  градус – (единица измерения температуры)
10.  атом – (частицы, из которых состоят молекулы)
11. мм  - (сокращенная запись 0,001 метра)

2.Взаимодействие тел

Действие  одного тела на другое.
Один из способов получения знаний
Нахождение массы тела, с использованием силы тяжести.
Воображаемая линия, вдоль которой движется тело.
Физическая величина, равная отношению массы тела к его объёму.
Физическая величина, равная отношению пройденного пути ко времени прохождения.
Явление сохранения скорости телом при отсутствии действия на него других тел.
Для килограмма, метра  и других единиц измерения величин хранится в городе Севра вблизи Парижа
Величина, измеряемая в секундах, минутах и других единицах.
Длина траектории.

3. Давление твердых тел жидкостей и газов

[грузоподъемность] – вес груза, перевозимое судном.
[воздухоплавание] – состояние равновесия тела, погруженного в газ.
[подъемная  сила] – разность между весом воздуха и весом такого же объема газа.
[водоизмещение] – сила тяжести, действующая на судно  с грузом.
[Блез Паскаль] -  французский ученый, математик, физик, философ.
[Отто  Герике] – ученый, который провел опыт с «магдебургскими полушариями».
[ватерлиния] – линия на корпусе, показывающая.
[атмосфера] – воздушная оболочка земли.
[барометр] – прибор для измерения атмосферного давления.
[ Архимед ] – древнегреческий ученый, физик и математик.
[ осадка ] – глубина, на которую судно погружается в воду.
[ объем ] – физическая величина.
[ метр ] – основная единица измерения длины в СИ.
[ вес ] – сила, действующая на горизонтальную опору или вертикальный подвес вследствие притяжения тела к Земле.
[ Па ] – основная единица давления в СИ.
[ Н ] – основная единица силы в СИ.

Работа и мощность. Энергия.

[потенциальная энергия] – энергия, которая определяется взаимным положением взаимодействующих тел или частиц одного и того же тела.
[подвижный блок] – блок, дающий выигрыш в силе в 2 раза.
[блок] – разновидность рычага.
[мощность] – величина, характеризующая быстроту совершения работу.
[механизм] – приспособление, служащее для преобразования силы.
[плечо силы] – кратчайшее расстояние между точкой опоры и прямой, вдоль которой действует на рычаг сила.
[Ватт] – единица измерения мощности СИ.
[Джеймс Джоуль] – английский физик, один из первооткрывателей закона сохранения энергии.
[момент силы] – произведение модуля силы, вращающей тело, на ее плечо.
[рычаг] – твердое тело, которое может вращаться вокруг неподвижной опоры.
[КПД] – отношение полезной работы к затраченной.
[статика] – раздел механики, изучающий условие равновесия тел под действием сил.
[закон] - внутренняя и необходимая существенная связь предметов и явлений объективной действительности.
[кДж] – 1000 Дж.
[с] – единица измерения времени в СИ.

Сила

1. [весы] – прибор для измерения массы тела путем использования силы тяжести.
2. [трение] – взаимодействие между твердыми телами, возникающее при движении и соприкасающихся тел, вдоль поверхности и соприкосновения.
3. [динамика] – раздел физики, изучающий движение тел под действием сил.
4. [динамометр] – прибор, для измерения силы.
5. [Исаак Ньютон]  - английский ученый, создатель классической физики.
6. [сила упругости] – сила, возникающая в твердом теле при деформации.
7. [сила тяжести]  - сила, с которой Земля притягивает к себе тело.
8. [деформация] – изменение формы или размеров твердого тела.
9.  [движение] – способ существования материи.
10. [Ньютон] – единица силы СИ
11. [сила] – векторная величина – мера взаимодействия тел.

Используемая литература:

1. Учебник физики  7 класса. Автор: А.В. Перышкин


title: Презентация "Идеология коммунистов и советская детская литература"

extracted_text:
ИДЕОЛОГИЯ КОММУНИСТОВ И СОВЕТСКАЯ ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

В речи на III Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи 2 октября 1920 года В.И.Ленин говорил о недалёком, пусть и не сильно близком горизонте построения коммунистического общества: «Тому поколению, представителям которого теперь около 50 лет, нельзя рассчитывать, что оно увидит коммунистическое общество. До тех пор это поколение перемрет. А то поколение, которому сейчас 15 лет, оно и увидит коммунистическое общество, и само будет строить это общество. И оно должно знать, что вся задача его жизни есть строительство этого общества».

А.А.Фокин  в своей монографии « "Коммунизм не за горами." Образы будущего у власти и населения СССР на рубеже 1950-1960-х годов»  пишет о 3-х различных коммунизмах: «аскетическом», «потребительском» и объединяющем скептиков по поводу возможного построения коммунистического общества. Зная историю, несложно догадаться что в начале существования Советского Союза в массовом сознании преобладал первый, «аскетический» коммунизм, а годы перестройки прошли под флагом скептицизма и за руку с идеологией потребительства.

Стремление к справедливости «не щадя живота своего», к экзальтированной мечте – это послереволюционное общество, 20-40 гг XX века. Мессианство давлеет над умами большинства, оно же отражается в художественных текстах для детей. Возникшая в это время дискуссия о нужности сказки, абсолютно непонятная сегодня, явилась следствием аскетичности взглядов, стремлении отказаться от всего лишнего ради начала новой истории.
Задача детской литературы на этом этапе – помочь строительству коммунизма, а значит показать грязь и убогость капиталистического мира и предъявить своему читателю нового героя, того самого «нового человека», о котором говорил Луначарский

Неизвестный герой Маршака («Рассказ о неизвестном герое» 1937 г.), Никита Барто («Никита» 1945 г.), Дядя Стёпа Михалкова (поэтическая пенталогия «Дядя Стёпа» печаталась частями с 1935 по 1981 гг.) – новые люди нового времени. Сима, из сказки Маяковского о толстом и тонком, - ещё один пример человеческого идеала, к которому должны были стремиться маленькие читатели. Он «деловит», «трудится вперегонки», «всех сумел бы вздуть» при необходимости, «защитник слабого», с красным орденом на груди, истый силач-коммунист («Сказка о Пете и Симе» 1925).

«Мистер Твистер» (1933 г.) Маршака, его же «Разговор в парадном подъезде» (1947 г.), «Незнайка» Носова (части публиковались с 1953 по 1966 гг), «Два капитана» Каверина (1940 г.) показывают нелицеприятность, антигуманность капиталистического или старого, прошедшего мира по сравнению с миром социализма, в котором живёт сегодняшний читатель.

Говоря об аскетизме и жертвенности стоит отдельно сказать о литературе военного и послевоенного времени. В детской книге появились дети-солдаты, дети-труженники тыла. Это и «Сын полка» Катаева (1944 г.), и «Молодая гвардия» А.Фадеева (1947г.), и «Дорогие мои мальчишки» Л.Кассиля (1944 г.).
Аскетизм в умах был направлен на обновление общества. Призыв Белинского, а после и Ленина «учиться» был услышан и детскими писателями. Появившиеся журналы для детей «Затейник» (1921г.), «Лесная газета» (выпущена отдельным изданием в 1928г.), «Костёр» (1936 г.), и книги таких писателей как Бианки, Пришвин, Паустовский стали одной из ступенек к познанию мира.

Стихотворение Хармса «Миллион» (29 июня 1930г.) о безликих пионерах, превращенных в массу, вряд ли можно сказать, что автор радуется подобному изменению, ведь «вместо живых лиц пионеров читателю начинают мерещиться безглазые нули». А по-хармсовски «новый человек» -  «с дубинкой и мешком», пусть и в социалистическом обществе («Из дома вышел человек...» 1937).
Вспомним Олешу и его «Трёх толстяков» (1924 г.). Роман не рисует восставших непогрешимыми: трупы убитых после восстания, спектакли и развлечения, которые успокаивают недавно борющихся за свободу, да и сама Суок – сестра Тутти, и они непохожи лишь по прихоти судьбы.

«Потребительский» коммунизм начинает явно проявляться в 50-80 гг XX века, а после и вовсе перерастает в скепсис и идеологию потребительского общества. Когда сама идея мельчает, и от счастья для всех трансформируется в счастье для каждого в отдельности.

Произведения Успенского – яркий маркер индивидуализма, пришедшего в детскую литературу. Дядя Фёдор сам переезжает в Простоквашино и живёт там довольно долго и вполне успешно («Дядя Фёдор, пёс и кот» 1974г.). Матроскин и Шарик, Колобок и его заместитель Булочкин («Колобок идёт по следу» 1987 г.), старуха Шапокляк («Крокодил Гена и его друзья» 1970 г.) находят любимое, значимое для себя дело, при этом ценность их выбора обществом может быть поставлена под сомнение.
Совсем непатриотичное отношение у Успенского и к России. Для него это всегда отстающая страна («Юности честное зерцало» 1993 г.). А причины ясно обрисованы в «Письмах ребёнку» (1994 г.) - неприкрытое лицемерие всего и вся, «У кого пятёрка, друг, тому всегда всё сходит с рук».

Художественные тексты, отражающие коммунистические идеи.
                   1)Создание бесклассового общества («от каждого по возможностям, каждому по способностям») через господство пролетариата
«Сказка о Пете – толстом ребёнке и о Симе, который тонкий» Маяковского, «Старик Хоттабыч» Лагина, «Незнайка» Носова
2)Отсутствие частной собственности. Коллективизм.
«Алые погоны» Изюмского, «Красный галстук» Михалкова, «Ранний рассвет» Кассиль, «Васёк Трубачёв и его товарищи» Осеева.
3) Свобода от подавления, эксплуатации и нужды. Свобода всех выше свободы отдельного индивида.
«Четвёртая высота» Ильиной, «Мистер Твистер» Маршака.
4)Опора в государствостроительстве на всесторонне развитую личность.
 «Аттестат зрелости» Гераскиной, «Никита» Барто, «Тимур и его команда» Гайдара, «Улица младшего сына» Кассиля.
Список литературы.
1 Арзамасцева И.Н. Детская литература : Учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. –  М. : Academia : Высш. шк., 2000. –  470 с.
2 Фетисова О.В. Массовое сознание и его трансформация в современном российском обществе / О.В.Фетисова // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. – 2017. –  № 4(196). – с. 16-20.
3 Кургинян С.Е. Исав и Иаков [Текст] : судьба развития в России и мире : [в 2 т.] / Сергей Кургинян. - Москва : Междунар. общественный фонд "Экспериментальный творческий центр", 2011. - (Теория и практика политических игр).Т. 1: "Перестройка-2". - 2011. - 642 с
4 Фокин А. А. «Коммунизм не за горами». Образы будущего у власти и населения СССР на рубеже 1950-1960-х годов / Александр Фокин. –  М. : Политическая энциклопедия, 2017. – 223 с .
5 Желтикова И.В. Когда наступает будущее? Образы будущего России второй половины 20 века / И.В. Желтикова // Modern science. – 2018. - № 11. – с. 151-159.
6 Грушин Б.А. Четыре жизни России в зеркале опросов общественного мнения. Очерки массового сознания россиян времён Хрущёва, Брежнева, Горбачёва и Ельцина в 4-х книгах. Жизнь 1-я. Эпоха Хрущёва. – М.: «Прогресс-Традиция». 2001. – 624 с.
7 Орлов М.О. Общество потребления как источник социальных и духовных рисков / М.О.Орлов // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. – 2020. –  Т. 20, вып. 1. – С. 43-46.

8 Кочеров С.Н. Русская идея как аксиологема / С.Н. Кочеров // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. – 2006. –  № 1(5). – С. 541-547.
9 Луначарский А.В. Воспитание нового человека [Текст] : (Обработанная  стенограмма лекции, прочитанной 23 мая 1928 г. в Ленинграде) / А.В. Луначарский. – Ленинград : Прибой, 1928. –   48 с.
10 Ленин В. И. Задачи союзов молодежи / / Полн. собр. соч. – Т. 41. – С. 298-318.
11 Горький М. Пьесы / М. Горький; [вступит. ст. В. Ермилов]. –  Москва : Детгиз, 1949.- 272 с.
12 Маяковский В.В. Сказка о Пете – толстом ребёнке и о Симе, который тонкий / текст В. Маяковского; рис. Н. Купреянова. – Москва : Московский рабочий, 1925. – 25 с.
13 Драгунский В.Ю. Тайное становится явным. Денискины рассказы. / текст В.Ю. Драгунского; рис. М. Скобелева. – М. : Малыш, 1984. – 176 с.
14 Мурзилка. 1945. № 1 // журнал «Мурзилка» – М. : ЦК ВЛКСМ, 1945. – 20 с.
15 Мурзилка. 1991. № 6 // журнал «Мурзилка» – М. : Молодая гвардия. 1991. – 32 с.
16 Успенский Э.Н. Общее собрание. Том 2. / Э.Н.Успенский – СПб. : ТИТ «Комета», 1994. – 238 с.


title: Презентация по окружающему миру "Дикие и домашние животные" 1 класс УМК «Перспектива»

extracted_text:
Урок окружающего мира
в 1 классе
УМК « Перспектива»

Учитель: Константинова В.Н.
Угадайте животных. Кто это?
Кто по ёлкам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы?

БЕЛКА

У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги,
А от голода – кора.

ЗАЯЦ
Всех зверей она хитрей,
Шубка рыжая на ней.
Л И С А
Чей тоскливый вой
Слышится зимой?
ВОЛК
Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой.
МЕДВЕДЬ
Она травушку рвёт,
жвачку жуёт, пойло пьёт, мычит
и ревёт, хозяйку зовёт,
молоко даёт.
КОРОВА
Хвост у неё винтом, хребет горбом,
 на хребте щетина торчит.
Ест она за троих, толстеет за пятерых.
СВИНЬЯ
Кто в кладовке лучше всех мышку догоняет?
Кто на кухне громче всех молоко лакает.
К О Ш К А
Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается.
На цепи сидит,
Дом сторожит.
С О Б А К А
У него на хвосте узоры, на ногах   шпоры.
Лапами он кучу разгребает,
курочек с цыплятами созывает.
П Е Т У Х

Животные

ТЕМА:

Выделите лишнее слово
Лиса
волк
медведь
коза
Свинья
лось
лошадь
собака
Котёнок
жеребёнок
щенок
корова
Что интересного Вам было на уроке?
На какие две группы мы сегодня научились распределять животных?
Чем отличаются домашние животные от диких животных?
Почему одних животных мы называем домашними, а других – дикими? Докажите.
Что больше всего Вам понравилось на уроке?
СПАСИБО
ЗА УРОК!
Использованные ресурсы:
«1000 загадок» Ёлкина Н.В., Тарабарина Т.И. Ярославль, 1997 год.
«Дикие и домашние животные» Шорыгина Т.А. Москва, 2005 год.
«Поурочные разработки по курсу окружающий мир 2 класс»О.В. Казакова, Н.А. Сбоева, Н.И. Гаврилкина. Москва «ВАКО» 2006 год.
Энциклопедия «Всё обо всём», Москва, 1997 год.
Энциклопедия для детей от 3 до 5 лет. Москва,2002 год.