extracted_text:
МАДОУ «Детский сад №96» г.Пермь
Вотинова Марина Азатбаевна
Картотека дидактических игр для развития сенсорных эталонов
Тема «Наш любимый детский сад»
Дидактическая игра «Какого цвета предметы в нашей группе»
Цель: учить детей называть цвет с указанием признака.
Материал: интерьер группы, посуда, игрушки и другие вещи.
Ход игры. Воспитатель предлагает детям внимательно рассмотреть цвет стен, мебели. Затем вызывает ребёнка и предлагает сказать, какого цвета стол, если ответ верный все хлопают в ладоши. Задание даётся поочерёдно, дети определяют цвет предмета, сравнивают предмет по цвету
Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
Цель: учить выбирать фигуры на ощупь по зрительно воспринимаемому образу.
Материал: два набора объёмных и плоскостных фигур (шарики, конусы, цилиндры, овалы, квадраты, треугольники). Один набор фигур – в мешочке, другой - на столе.
Ход игры. Воспитатель заранее расставляют на столе геометрические фигуры и прячет мешочек с набором таких же фигур в групповой комнате. Дети ищут мешочек. По указанию педагога ребёнок находит в мешочке ту фигуру, которую показал воспитатель и называет её.
Дидактическая игра «Опиши по памяти».
Цель: развивать зрительную память у ребёнка.
Ход игры. На короткое время покажите детям одного из сверстников или картинку, затем они по памяти должны ответить на вопросы: какие волосы, какое платье, какие глаза и т. д.
Дидактическая игра «Где ты находишься»
Цель: ориентирование в пространстве.
Ход игры. Дети находятся в детском саду в разных помещениях, с использованием сохранных анализаторов (обоняние, слух, осязание) должны сказать, где они находятся, и найти дорогу в группу.
Дидактическая игра «Найди на ощупь названную часть тела»
Цель: Формировать у детей представление о собственном теле, с помощью тактильных ощущений.
Ход игры. Дети должны стать парами и с закрытыми глазами найти друг у друга названные педагогом части тела, объяснить, где они находятся, используя в речи «выше», «ниже», «впереди», «сзади».
Тема «Я и моя семья»
Дидактическая игра «Узнай по голосу
Цель: развивать у детей слух и внимание, узнавать по голосу своих сверстников, воспитателей, родителей.
Ход игры. Дети сидят, а к ним спиной один из детей. Один из сидящих должен позвать по имени, а ребенок узнать. Если задача решена правильно, то ребята меняются местами. Можно привлечь к игре и взрослых.
Дидактическая игра «Большой – маленький».
Цель: развивать наблюдательность, соотносить реальные размеры с условной меркой.
Материал: набор полосок разной длины.
Ход игры. Дети рассказывают о своей семье и выкладывают полоски от самого высокого члена семьи до самого низкого, называя их по имена
Тема «Овощи»
Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
Цель: учить детей выбирать овощи на ощупь по зрительно воспринимаемому образцу.
Материал: два набора объемных овощей и картинок с изображением овощей.
Ход игры. Воспитатель показывает детям картинки с изображением овощей и объясняет правила игры. По указанию педагога ребенок находит в мешочке такой же овощ, какой лежит на столе, называя его. Игра заканчивается, когда дети найдут все овощи.
Дидактическая игра «Определи на вкус».
Цель: продолжать различать по вкусу овощи.
Материал: поднос с нарезанными овощами (капуста, морковь, свекла, лук) и карточки с их изображением.
Ход игры. Ребенку предлагается с закрытыми глазами попробовать на вкус овощ, затем открыть глаза и выбрать тот овощ, который он попробовал.
Дидактическая игра «Выложи по контуру».
Цель: учить соотносить изображение на картинке с реальным объектом.
Материал: набор картинок с изображением овощей и их контурное изображение.
Ход игры. Участникам раздается по несколько картинок с контурным изображением овощей. Задача участников – правильно найти картинку с изображением овоща.
Шнуровка «Где живет червячок».
Цель: развитие мелкой моторики, закрепить предлоги.
Ход игры. Игра состоит из различных картонных предметов (яблоки, листья, гриб, корзина). Дети с помощью шнурка «пришивают» червячка на яблоко, или листик, овощ (отверстие для прошивания есть на предметах, и на червячке)
Тема «Фрукты»
Дидактическая игра «Волшебные краски».
Цель: научить детей смешивать краски для получения нового цвета.
Материал: апельсин, яблоко, киви. Раздаточный: листы бумаги, краски, баночки с водой, палитры, кисточки.
Ход игры. Воспитатель сообщает, что сегодня детям предстоит рисовать, не простыми, а волшебными красками. «Какого цвета апельсин!» Правильно, оранжевого. Предлагает детям смешать красную и жёлтую краски, чтобы получить оранжевый цвет. И раскрашивают апельсин. Для киви смешивают красную и синюю - коричневый, для яблока зелёный и жёлтый - салатовый цвет. Работы вывешиваются и анализируются, дети вспоминают, какие фрукты они знают и какого они цвета.
Дидактическая игра «Сложи картинку».
Цель: учить детей составлять сложную картинку из частей.
Материал: наборы сюжетных картинок и разрезных.
Ход игры. Предложить детям сложить картинку путём накладывания, по образцу или памяти.
Дидактическая игра «Оживи натюрморт».
Цель: уметь определять на ощупь фрукты.
Материал: карточки с изображением фруктов из бархатной бумаги.
Ход игры. Детям предлагаются карточки с изображением фруктов из бархатной бумаги. Задание: с закрытыми глазами определить, какой фрукт изображён.
Дидактическая игра «Узнай по запаху».
Цель: продолжать учить различать запахи в окружающем пространстве.
Материал: фрукты - апельсин, лимон, банан, яблоко, киви, слива, груша, мандарин.
Ход игры. Ребёнок с закрытыми глазами должен определить по запаху фрукт, который предложил воспитатель. Если задание выполнено правильно, то ему предлагают его съесть.
Тема «Осень»
Дидактическая игра «Разноцветные шарфы».
Цель: учить детей смешивать основные цвета для получения новых
оттенков.
Материал: краски красная, оранжевая, желтая; палитра, баночки с водой и кисти.
Ход игры. «Сегодня мы будем рисовать красивые шарфы» - говорит воспитатель и показывает образцы. Все это нарисовано двумя красками красной и желтой. А как же получилось три цвета. Надо взять две краски, одной из них нарисовать узор с одного края шарфа, другой – со второго края, смешать их на палитре и получится цвет, которым надо нарисовать узор в середине. Аналогично выполняется работа с другими цветами. Работы выставляются и оцениваются.
Дидактическая игра «Послушай – угадай».
Цель: развивать слуховое восприятие предметов в окружающем пространстве.
Ход игры. Воспитатель предлагает детям узнать по звуку предметы, которые они издают при постукивании или при падении. Например: звук шагов, падение книги, постукивание ложкой по столу, шуршание осенних листьев, бумаги и т. д.
Тема «Одежда, головные уборы»
Дидактическая игра «Что из меха, что из фетра»
Цель: развивать зрительное и осязательное восприятие.
Материал: кусочки меха и фетра, и предметы одежды и головных уборов.
Ход игры. Каждый ребенок должен осязательно попробовать материал, а затем зрительно должен определить и назвать, из какого материала сделана та или иная вещь.
Дидактическая игра «Одеваю и снимаю»
Цель: расширить представления детей о сезонных видах одежды.
Материал: кукла с набором одежды
Ход игры. Детям дается задание – одеть куклу Катю в зимнюю, осеннюю, летнюю или весеннюю одежду.
Тема «Обувь»
Дидактическая игра «Подбери пару»
Цель: развивать логическое мышление и воображения.
Материал: набор картинок с изображением обуви.
Ход игры. Детям предлагают набор картинок с изображением разной обуви. Каждый ребёнок выбирает обувь и подбирает к ней пару. Дети называют обувь и рассказывают, в какое время года её можно носить.
Дидактическая игра «Дорисуй деталь»
Цель: закреплять знание цвета и геометрических фигур, умение анализировать и соблюдать последовательность узора.
Ход игры. Даны две картинки. На первой нарисован сапожок с орнаментом, а на другой только контур. Ребёнок должен дорисовать недостающие детали.
Дидактическая игра «Чей башмак больше»
Цель: закрепление знаний о величине и размере, систематизировать полученные знания.
Материал: набор карточек с изображением семьи, контуры ботинок, сапог, туфелек.
Ход игры. Детям раздаются картинки с изображением бабушки, дедушки, папы, мамы, юноши, девушки и детей разного возраста. В ходе игры детям нужно подобрать обувь, соблюдая размер и объясняя, почему они сделали этот выбор. В конце игры воспитатель предлагает раскрасить пару обуви.
Тема «Продукты питания»
Дидактическая игра «Волшебные мешочки».
Цель: учить определять на ощупь крупы.
Материал: стаканчики с гречкой, манкой, рисом, сахаром, солью.

Ход игры.Воспитатель предлагает определить на ощупь с закрытыми глазами, какая это крупа.
Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
Цель: учить узнавать предметы на ощупь.
Материал: мешочек, бублик, конфета, яблоко, морковка.
Ход игры. Игроки по очереди находят в мешочке предметы на ощупь и называют его.
Тема «Посуда»
Дидактическая игра «Подбери крышку к посуде».
Цель: учить детей узнавать и создавать изображения предметов по отдельным деталям, творчески развивать замысел сверстника.
Материал: карточки с изображением деталей посуды.
Ход игры. Из горки карточек на столе дети берут по одной и подбирают крышку по размеру и цвету посуды.
Дидактическая игра «Из чего сделана посуда».
Цель: углублять представления детей о различных материалах, из которых сделана посуда: металле, дереве, стекле, пластмассе. Осваивать способы изучения предметов. Воспитывать чувство взаимопомощи, умение сотрудничать.
Материал: посуда из разного материала.
Ход игры. В процессе игры дети называют материалы, их свойства, пытаются обобщить их, сравнивают с другими, находят общие и отличительные признаки.
Упражнение «У Федоры в чулане».
Цель: развитие зрительного восприятия и внимания.
Ход игры. Дети садятся на ковер. Ведущий показывает детям картинку с «зашумленными» изображениями посуды. Дети по очереди подходят, называют предмет, который он увидел, и обводят его.
Тема «Домашние животные»
Дидактическая игра «Чья это тень».
Цель: развивать логическое мышление и воображение.
Материал: листы бумаги, картинки с изображением разных животных, краски, кисти.
Ход игры. Переведите на карточки контуры легко узнаваемых животных. Покажите детям картинку и спросите, у кого на карточке есть тень этого животного. Тени можно раскрасить акварельной краской разных цветов.
Дидактическая игра «Совмести контурное и силуэтное изображение».
Цель: учить соотносить изображение на картинке с реальным объектом по силуэтному и контурному изображению.
Материал: набор картинок с реальным изображением домашних животных, с контурным и симметричным изображением.
Ход игры. Детям раздают карточки с реальным изображением животных. Задание: подобрать к своим изображениям контур и силуэт животного.
Тема «Домашние птицы»
Дидактическая игра «Чей голос?»
Цель: воспитывать слуховое внимание, умение обозначать словом звуки, развивать сообразительность, выдержку.
Материал демонстрационный: предметные картинки с изображением домашних птиц.
Книжка со звуками обитателей птичьего двора.
Ход игры. Воспитатель включает звуки, дети узнают их, находят картинку и называют действие (Петух – кукарекает, утка – крякает и т. д.) При правильном выполнении получают фишку, побеждает тот, кто больше наберет фишек.
Дидактическая игра «Разрезные картинки»
Цель: развитие зрительного восприятия, пространственных представлений, наглядно – образного мышления, внимания.
Материал: разрезные картинки домашние птицы или пазлы
Ход игры: Каждому ребенку предложить сложить картинку или вставить кусочки мозаики в общую картину. Действовать в «уме», мысленно примеривать пазлы, если не справятся, то путем подбора.
Тема «Дикие животные»
Дидактическая игра «Кто такой?»(соедини точки)
Цель: развивать воображение, учить представлять себе животное по их точечной схеме, развивать моторику кисти; умение внимательно следить за расположением точек.
Материал раздаточный: карточки со схематично изображенными животными (дикими, цветные карандаши
Ход игры. Воспитатель предлагает соединить все точки, получаются схемы обведенные карандашом, дети узнают животное. Потом можно предложить раскрасить его, дорисовать картинку.
Дидактическая игра «Лесные дорожки»
Цель: уметь зрительно найти дорожку к дому каждого животного, при затруднении можно карандашом провести по лабиринту.
Материал: карточки – лабиринты для каждого ребенка
Ход игры. Воспитатель предлагает детям найти дорожку к домикам, кто справится быстрей, получает фишку.
Тема «Зима»
Дидактическая игра «Цветной лёд»
Цель: закреплять представление о взаимосвязи цветов
Материал демонстрационный: 3 большие банки с наклейками – оранжевый, зеленый, фиолетовый.
Материал раздаточный: баночки с водой, по 3 на каждого ребенка, кисти, тряпочки, краски, банки с водой для промывания кисточек.
Ход игры. Воспитатель: «Сегодня мы приготовим цветной лёд, нужно покрасить воду, и заморозить её. Нам нужен оранжевый, зеленый и фиолетовый, кто знает, как сделать оранжевую воду? Правильно, смешать желтую и красную краски, желтой взять побольше, чем красной. А как получить фиолетовую? Смешать красную и синюю.» На прогулке вода разливается в формочки из – под конфет, и замораживается, на следующий день, украшают ёлку, «клумбу» и т. д.
Дидактическая игра «Зимняя палитра»
Цель: закреплять умение получать смешением красок разные светлотные оттенки. Знакомить со светлотным рядом.
Материал демонстрационный: рисунок 3х синих воздушных шариков разной светлоты.
Материал раздаточный: листы бумаги, палитры, гуашь синяя и белая, вода, тряпочка.
Ход игры. Детям предлагается рассмотреть нарисованные шарики, все они синие, но разных оттенков, сначала самый светлый, потом потемнее, затем самый темный. У вас на столах синяя и белая краски. Как вы сделаете разные оттенки? Сначала вы положите на палитру много белой краски, для первого шарика вы к белой краске прибавите немножко синей, для второго побольше, а третий без добавления белой. Смешав нужные оттенки краски, дети раскрашивают шарики на своих листочках. Работы вывешиваются и обсуждаются детьми.
Тема «Зимующие птицы»
Дидактическая игра «Шерсть, перо, ткань» (на ощупь).
Цель: учить определять на ощупь материалы различной текстуры.
Материал раздаточный: разнообразные кусочки ткани из шерсти, перо, кожа, резина, глина.
Ход игры. Воспитатель предлагает просунуть в мешочек руку, взять кусочек чего - либо, и не глядя рассказать о нём «Теплый, холодный, шершавый, бархатистый, гладкий, пушистый, мягкий» и попробовать назвать что из этого предмета можно сделать.
По аналогии можно использовать предметы и материалы другой текстуры и определить какие они: вязкие, липкие, шершавые, бархатистые, гладкие, пушистые и т. д.
Разрезные картинки «Сложи птицу».
Цель: развитие логического мышления, мелкой моторики рук.
Ход игры. Ребенку даются два одинаковых изображения: целое и разделенное на несколько частей (начиная с четырех, пяти).Задача ребенка собрать целое изображение вначале по образцу, затем без него. В качестве усложнения можно увеличивать количество фрагментов, а также сложность самого изображения.
Тема «Мебель»
Дидактическая игра «На чем человек сидел?»
(Игра – путешествие в прошлое кресла)
Цель: формировать представление о мебели, её функциях и свойствах, качестве материала, из которого выполнено
Материал: картинки с изображением разных кресел и стульев
Ход игры. Рассказ воспитателя о том, как человек преобразовывал мебель. Потом дети выбирают картину самого древнего стула и рассказывают о его частях. Следующий ребенок по другой картинке рассказывает что изменилось. Дети должны назвать форму, цвет, материал. Чей рассказ будет более полным, получает фишку.
Дидактическая игра «Новоселье у куклы».
Цель: учить детей понимать схематичное изображение сопоставлять план с пространством.
Материал: план, предварительно начерченный взрослым, мебель игрушечная (мелкая).
Ход игры. Воспитатель предлагает детям следующую игровую ситуацию. Кукла Маша привезла новую мебель, и не знает, как её расставить. Показать готовый план, а дети по нему должны обставить игрушечную комнату, если задание выполнятся успешно, то следующий ребенок расставляет мебель. пользуясь новым планом.
Тема «Улица. Город»
Дидактическая игра «Найди дорожку к домику».
Цель: познакомить детей с различными линиями, совершенствовать навыки точных действий руки под контролем зрения.
Материал: нарисованные на магнитной доске дорожки (прямая, волнистая, зигзагообразная).
Ход игры: Ребенок сначала проводит зрительный анализ линии; рисование линий руками в воздухе, обведение линий указательным пальцем, проведение по линии магнитом-игрушкой.
Дидактическая игра «Позвони по телефону».
Цель: формировать представление детей о телефоне – как средстве связи, о правилах общения по телефону с различными людьми.
Материал: телефонная трубка.
Ход игры: Дети сидят по кругу, воспитатель передает телефонную трубку ребенку и формулирует задание: тебе позвонил незнакомый человек; или позвонил друг; или тебе нужно позвонить маме. Предлагается детям рассказать другу, где он живёт (назвать свой адрес, маме сообщить о каких либо неполадках в доме.
Тема «День Защитники Отечества»
Дидактическая игра «Сигнальщики».
Цель: усвоение геометрических фигур, классификация размера и цвета.
Материал: карточки синего и зеленого цвета.
Ход игры. У детей сигнальные карточки синего и зелёного цвета. Детям предлагается сравнить группы геометрических фигур одинакового цвета и формы, но разного размера. Сравнить группы геометрических фигур одинакового цвета и размера, но разной формы.
Тема «8 Марта. Профессии мам»
Дидактическая игра «Узнай маму по голосу».
Цель: развитие внимания, умения узнавать друг друга по голосу, создание положительного эмоционального фона.
Ход игры.Играют одинаковое количество детей и их мамы. Дети отворачиваются от мам и хором: "Мама! Поздравляем!" Назначенная ведущей мама отвечает: "Спасибо!" Кто узнает голос своей мамы?

Дидактическая игра «Кому, что нужно для работы».
Цель: закрепить, кем и где работают мамы, чем они любят заниматься в свободное от работы время. Закрепить употребление винительного падежа имён существительных.
Материал: картинки с предметами, изображения мам разных профессий.
Ход игры. Дети получают комплекты: картинки с изображением профессий мам и картинки с изображением инструментов.
Задание. Расположите картинки по парам в их соответствии – изображение профессии и изображение принадлежащих данной профессии инструментов. Расскажите, кому, что нужно для работы и зачем.
Тема «Весна. Первоцветы»
Дидактическая игра «Листья круглые и овальные».
Цель: учить различать листики по признаку формы (овальные, круглые).
Материал: сюжетная картинка, вырезанные листики цветов.
Ход. Вспомнить с детьми названия первоцветов растущих в лесу (подснежник, мать-и-мачеха, фиалка). Затем педагог предлагает рассмотреть сюжетную картинку. Рассказать, кто какие цветы собрал в лесу (мама подснежник, дочка фиалку, папа мать-и-мачеху). Обратить внимание детей, что у некоторых цветов нахватает листьев, выслушать предположения детей. «Это, наверное, ветер их сорвал». Предложить детям найти каждому цветку свои листочки, и рассказать какой они формы (у фиалки круглые, у подснежника овальные, у мать-и-мачехи продолговатые).
Игра – экспериментирование «Где быстрее наступит весна».
Цель: установить зависимость изменений в природе от сезона.
Материалы и оборудование: емкости со снегом, льдом.
Ход. Взрослый вместе с детьми выносит на улицу форму, наполненную водой. Другую форму наполняет на прогулке снегом. По окончании прогулки заносит в помещение обе формы, оставляет в теплом месте и наблюдает в течение 1 —2 часов за происходящими изменениями. Лед тает дольше. Выясняют, где быстрее наступит весна: на реке или на полянке (на полянке солнце быстрее растопит снег).
Тема «Рыбы»
Игра-задание «Определи возраст рыбы» (с лупой по чешуйкам).
Цель: учить детей определять возраст рыбы экспериментальным путем, используя оптические приборы. Развивать поисковую активность ребенка, умение анализировать. Воспитывать бережное и заботливое отношение к живой природе.
Материал: лупы, микроскопы, аквариум, энциклопедия; чешуйки рыбы, спилы; иллюстративный материал, бумага, карандаши.
Ход. Воспитатель предлагает рассмотреть в аквариуме 2-х скалярий и определить по возрасту. Кто старше? Как узнать? Пройдем в нашу лабораторию и будем исследователями. В лаборатории есть настоящие чешуйки! Необходимо их исследовать экспериментальным путем. Кто, что увидел? Увидели ли кольца? Сколько? Можно определить сколько лет? Зарисуйте, синим карандашом колечки - это будут документы о возрасте нашей рыбки.
Игра – экспериментирование «Дышат ли рыбы».
Цель: установить возможность дыхания рыб в воде, подтвердить знания о том, что воздух есть везде.
Материал: прозрачная емкость с водой, аквариум, лупа, палочка, трубочка для коктейля.
Ход. Дети наблюдают за рыбками и определяют, дышат они или нет (следят за движением жабр, пузырьками воздуха в аквариуме). Затем выдыхают воздух через трубочку в воду, наблюдают за появлением пузырьков. Выясняют, есть ли воздух в воде. Палочкой двигают водоросли в аквариуме, появляются пузырьки. Наблюдают, как рыбки подплывают к поверхности воды (или компрессору, захватывают пузырьки воздуха (дышат). Взрослый подводит детей к пониманию, что дыхание рыб в воде возможно.
Тема «Растения: деревья, кустарники, травы»
Дидактическая игра «С какого дерева лист».
Цель: закрепить представления об особенностях внешнего вида дерева и их листьев. Развивать познавательный интерес к живой природе, наблюдательность.
Игровая задача: найти листья определенного дерева.
Материал: карточки с изображением деревьев, их листьев.
Ход игры.Ведущий называет характерные особенности того или иного дерева, не называя его. Дети отыскивают его изображение среди карточек. Потом находят листья этого дерева. Побеждает тот, кто первым правильно найдет верные листья.


Презентация по окружающему миру "Природа" 1 класс


title: Практическая работа "Человек и общество"

extracted_text:
Практическая работа по теме: :Человек и общество

1.  Одним из видов деятельности человека является общение.
1. Как Вы думаете, почему люди испытывают потребность в общении?
2. Составьте рассказ о своём общении, используя следующий план:
1) Какие виды общения Вам нравятся (назовите не менее двух видов)? Почему?
2) Как Вы думаете, какое значение имеет общение для организации совместной деятельности людей? Некоторые люди испытывают трудности в общении. В чём Вы видите причины таких трудностей?
2. Рассказ о своём общении должен включать:
— указание одного или нескольких видов общения, которые нравятся обучающемуся;
— объяснение предпочтений при выборе видов общения;
— объяснение того, какое значение общение имеет для организации совместной деятельности людей;
— объяснение причин трудностей общения людей
2. Выберите верные суждения и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Глобальными называют проблемы, которые затрагивают всех людей, все страны и народы и создают угрозу будущему человечества.
2) Ведущей деятельностью подростков, в отличие от дошкольников, является игра.
3) Государство создаёт правовые нормы.
4) В отличие от природных ресурсов, материальные ресурсы созданы руками человека.
5) Наука регулирует поведение человека с позиции добра и зла, справедливости и несправедливости.
3.  Социологические службы государства Z опросили совершеннолетних граждан о том, на что они тратят бóльшую часть семейного бюджета.Результаты опроса (в % от числа отвечавших) представлены в графическом виде.

1. Как ответила наибольшая доля опрошенных? Предположите почему.
2. Много или мало семей тратят бóльшую часть бюджета на сбережения? Выскажите свою позицию по этому вопросу. Объясните свой ответ.
3. Какой ответ на вопрос дали бы совершеннолетние члены Вашей семьи, если бы участвовали в опросе?
4. Установите соответствие
5. Древнеримскому философу Сенеке принадлежит следующее высказывание: «Любят Родину не за то, что она велика, а за то, что своя».
1. Как Вы понимаете смысл выражения «любовь к Родине»?
2. Дайте своё объяснение смысла высказывания.
3. Как Вы думаете, какие поступки человека свидетельствуют о его любви к Родине (укажите любые два поступка)?


title: Тест "«Модернизм в русской литературе 20 века» «Символизм, акмеизм, футуризм»" 11 класс

extracted_text:
Тест (11 класс)
«Модернизм в русской литературе 20 века»
«Символизм, акмеизм, футуризм»

1.К основным течениям русского модернизма относятся:
А)романтизм
Б)реализм
В)акмеизм
Г)футуризм
Д)символизм
Е)сентиментализм

2. Что положено в основу символизма, как литературно-художественного направления?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Что послужило началом теоретического самоопределения символистов? _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

4. На какие две группы делились символисты?
А) молодежь и старики
Б) младшие и старшие
В) первые и вторые
Г) начинающие и опытные

5. Вставьте недостающие слова: «Символисты не принимали _________________________ мира и стремились создать картину мира _________________________________________.

6. Философия и эстетика символизма складывались под влиянием различных теорий. Назовите их __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Кто из перечисленных поэтов является символистом? (несколько вариантов)
А) Мережковский
Б)Мандельштам
В)Гиппиус
Г)Анненский
Д)Ахматова
Е)Блок
Ж)Сологуб
З)Бальмонт
И)Есенин

8. В чем акмеизм был противопоставлен символизму? _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

9. Кто выступал основателем нового течения – акмеизма?
А)Горчаков
Б)Гиппиус
В)Гумилев
Д)Мандельштам

10.Назовите особенности акмеизма:
А)возврат к первичному значению слова
Б)изображение мира через символы
В)отказ от мистичности и туманности
Г)проповедь «земного» мироощущения, поэтизация мира первозданной природы
Д)поэтизация мира
Е)подчеркнутое внимание к человеческой личности, индивидуальности, внутреннему миру человека

11. . Кто из поэтов является акмеистом?
А)Гумилев, Ахматова, Гиппиус
Б)Гумилев, Мандельштам, Брюсов
В)Гумилев, Городецкий, Зенкевич
Г)Гумилев, Блок, Нарбут
12.В какой стране зародился футуризм?
А)Франция    В)Испания    Г)Италия    Д)Англия

13.В каких годах футуризм зародился в России?
А)в 1900-1910   Б)в 1910-1911   В)в 1910-1920   Г)в 1910-1921

14. Основателем футуризма считается итальянский поэт _____________________________________________________________________________

15. В 1910 году был опубликован манифест русских последователей футуризма «__________________________________________________________________»

16.Назовите четыре группировки, которые возникли на базе футуризма: _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17. Характерные черты русского футуризма
А)обращенность к будущему
Б)приветствие краху старой жизни
В)революционные настроения
Г)видение за словом скрытого смысла
Д)антиэстетизм
Е)видение прекрасного в вещах
Ж)речетворчество, создание «зауми»

18. К поэтам-футуристам относятся:
А)Гиппиус                   Д)Мандельштам
Б)Маяковский             Е)Северянин
В)Ахматова                 Ж)Крученых
Г)Блок                          З)Каменский


title: План работы классного руководителя 5 класс VIII вид

extracted_text:
                                       План
            работы классного руководителя.

                            --------------------------------------

                                                  5класс

ГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №1 VIII вида»

                                                   на --------------год

 Утверждаю:
Классный руководитель:
Картотека учащихся 5 класса

Педагогическое руководство:

Направления воспитательной работы:
«Я познаю мир»-воспитание коммуникативных и адаптированных навыков.
«Что такое хорошо ,что такое плохо»-воспитание нравственных качеств ребёнка.
«Как прекрасен этот мир»-экологическое воспитание
«Красота вокруг нас»-эстетическое воспитание.
«Сделай сам»-элементы трудового воспитания.
«Если хочешь быть здоров»-воспитание навыков здорового образа жизни.

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ
НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ
ЯНВАРЬ
ФЕВРАЛЬ
  МАРТ

 АПРЕЛЬ
  МАЙ


extracted_text:
Технологии рефлексии в педагогическом процессе.
Учитель технологии и ИЗО
 Находкина Светлана Геннадьевна
МАОУ НГО «СОШ №12»
К современному уроку предъявляется множество требований. Во главе этого списка – сохранение физического и психического здоровья учащихся. Это необходимость дозировать учебную нагрузку, пресекать усталость органов чувств ребёнка и его интеллектуальное истощение. Именно поэтому слово «рефлексия»  давно перестало быть новшеством. Впрочем, сегодня рефлексия направлена на достижение различных целей: не только на эмоциональную сферу, настроение ребёнка, но и на учебную деятельность, процесс и содержание.
С опытом педагогической деятельности приходит понимание, что рефлексия здорово помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, "держать руку на пульсе". Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.
В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. В ФГОС особый упор делается на рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока. При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики.
Что такое рефлексия?
В словарях дается четкое определение: рефлексия — это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя". Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.
Для чего нужна рефлексия?
Если ребенок понимает:
ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;
какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;
какой вклад в общее дело он может внести;
может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников,
И если ребенок понимает все это, то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.
Когда проводить?
Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.
Итак, рефлексию  классифицируют следующим образом:
Рефлексия настроения и эмоционального состояния;
Рефлексия деятельности;
Рефлексия содержания учебного материала.
1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно с целью установления эмоционального контакта с классом в начале урока и в конце занятия. Инструментарием педагога в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств: разнообразные иллюстрации, карточки с изображением лиц, условных знаков, стихотворения, проза, картины, музыка.
2. Рефлексия деятельности
Этот вид рефлексии позволяет оценить активность учеников на всех этапах урока, например, на этапе актуализации знаний или  в конце урока. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого ребенка на разных этапах урока.
 Цель:  осмысление способов и приёмов   работы с учебным материалом
Что я делал?
С какой целью?
Почему я это делаю так?
Какой результат я получил?
Например, прием «Лестница успеха». Ребенок сам должен оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока, т.е. оценить достигнутые результаты.
Рефлексия "Три М". Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.
На уроках технологии  в 7 классе, при изучении темы: «Конструирование плечевой одежды». Учащаяся выделила три положительных момента в своей работе:
1)попробовала себя в роли  закройщика,
2)научилась снимать новые мерки;
3) аккуратно построила чертеж основы плечевого изделия.
Далее обучающаяся определила задачу на следующий урок,  попробовать смоделировать выкройку, чтобы ее  изделие отличалось от других.
3. Рефлексия содержания учебного материала
Рефлексия в конце урока – это уже классика жанра. Учителю важно не только узнать и понять эмоциональное состояние ученика в финале учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стал урок. Ребята должны оценить свою активность на уроке, полезность и интересность форм подачи знаний. Оптимальный для этого  вид рефлексии – рефлексия содержания учебного материала.
В этом случае используются самые разные приёмы:
эффективен прием незаконченного предложения, тезиса. Например, методика «Рефлексивный экран». Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно.

Следующий прием рефлексии «Чемодан,  мясорубка, корзина»
На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.
Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.
Мясорубка – информацию переработаю.
Корзина – всё выброшу.
Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.
Достаточно  известный прием «Синквейн», который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и новое, не требует специального оборудования. В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.
1-я строка – 1 – 2  ключевых слова, определяющее содержание синквейна;
2-я строка – свойство этого объекта или 2 прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, или действие в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение, суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное) или резюме.
При изучении темы: «Архитектура Древней Руси» на уроках изобразительного искусства, обучающимся предлагается  составить синквейн со словом – храм. Например,
1.Название темы  (одно существительное) храм
2. Описание темы в двух  словах (2 прилагательных) великий, православный
3.Описание действия (3 глагола) объединяет, привлекает, собирает
4.Предложение их 4 слов, показывает отношение к теме. Купол храма представлен фресками
5.Синоним, который повторяет суть темы – Икона.
	 Прием рефлексии. «ПОПС - формула»
1.«ПОПС - формула» позволяет помочь учащимся  аргументировать свою позицию в дискуссии.
2. Формула состоит из четырех элементов.
3.Ставится проблемный вопрос и выслушиваются разные позиции. Но этот приём не был бы технологичным, не обладал бы законченностью, если бы мы не предложили начало предложений.
	Например, при изучении темы «Семейные ценности» на уроках ОРКСЭ, детям был поставлен проблемный вопрос: «Считаете ли вы, что самое  главное и ценное в жизни - это семья?». Я представляю вам один из детских вариантов:
П – позиция: «Я считаю, что семья каждого человека – огромная ценность для него, для его близких, родных, общества.»
О – обоснование: «Потому, что в семье мы учимся любви, ответственности, трудолюбию, заботе и уважению.
П – пример: «Например, у тебя могут быть удачные дни, могут быть отвратительные, но вечером каждого дня , дома тебя  кто-то будет ждать…»
С – следствие:  «Поэтому,  семья для меня – мое богатство».
	А сейчас я вам предлагаю, используя метод «ПОПС» ответить на вопрос:
Нужны ли нам мастер-классы?
П – позиция: «Я считаю, что ….»
О – обоснование: «Потому, что…»
П – пример: «Например…»
С – следствие:  «Поэтому…»
Разработка учителем рефлексивной методики.
При разработке рефлексивной методики учителю необходимо учитывать:
возрастные особенности учащихся и состав класса;
особенности предмета, тему и тип урока.
А сейчас я предлагаю вам творческое задание. Его можно выполнить как индивидуально, так  в парах и группах. Это рефлексия по теме сегодняшнего мастер-класса.   Выполним ее, используя разные методики. Например,     Синквейн; Рефлексивный экран; «Три М».
В заключение мастер-класса можно использовать прием рефлексии «Релаксация». Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия (текст сопровождается  тихой музыкой). Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны. Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе.


title: Технологическая карта урока "Связь слов в предложении. Словосочетание" 4 класс

extracted_text:
Арефьева Ю.В.
учитель начальных классов МБОУ «Татарско-Бурнашевская СОШ»
 Верхнеуслонского района,
Республики Татарстан
Технологическая карта урока                                                                                по учебному предмету «Русский язык» в 4-ом классе на тему «Связь слов в предложении. Словосочетание»

Ход урока

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛИСТ  САМООЦЕНКИ
Фамилия, имя учащегося ______________________________________________________


title: Согласные звуки [д], [д,], буквы Д, д 1 класс

extracted_text:
Согласные звуки [д], [д,], буквы Д, д.
Сценарий урока


title: Итоговый контроль по обществознанию 7 класс

extracted_text:
23.05.20
Обществознание
7класс
Итоговый контроль
Выполнить задания
1.Запишите слово, пропущенное в таблице.
2.К политическим правам (свободам) человека относится(ятся)
1) право собственности
2) свобода вероисповедания
3) избирательные права
4) свобода передвижения
3 Выберите верные суждения и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Презумпция невиновности означает, что пока вина человека не доказана судом, он считается невиновным.
2) Судьи независимы и подчиняются только закону.
3) Полиция осуществляет правосудие.
4) Таможня ведет борьбу с уличной преступностью, ё сотрудники патрулируют улицы городов.
5) Полиция осуществляет правоохранительную деятельность на основе принципов законности, беспристрастности, открытости и публичности.
4.Установите соответствие Установите соответствие

 6.Какой наиболее надёжный способ установить справедливость в обществе?


title: Сочинение-рассуждение по картине Вилли Джеймса "Кот на окне" 4 класс ПНШ

extracted_text:
Урок развития речи
Сочинение-рассуждение по картине
Вилли Джеймса «Кот на окне»
 «Перспективная начальная школа» (4 класс)

                                                        Тема урока:
 «Сочинение-рассуждение по картине Вилли Джеймса «Кот на окне»

Цели урока:
Продолжить формирование у школьников представление о таком понятии, как рассуждение, и осваивать этот вид текста на практике.
Учить школьников рассуждать, доказательно объясняя собственное мнение с опорой на свои наблюдения, на свой социальный и жизненный опыт.
3.       Учить писать сочинение по картине, передавать в определенной последовательности ее содержание ;
4.      Развивать личность ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами устной и письменной речи;
5.     Закрепить знания о тексте-рассуждении, как типе речи, формировать навыки работы над сочинением-рассуждением;
6.     Развивать чувство любви к окружающим, бережное отношение в домашним животным.

Оборудования урока:
картина кошки, презентационный материал «Картины Вилли Джеймса» и портрет художника, мультимедийный проектор.

План урока:
Организационный момент.
Повторение о тексте-рассуждении.
-Какие виды текстов мы знаем?
-Какой текст называется рассуждением?(объяснение какого-либо явления с опорой на наблюдения).
-Какие виды рассуждения мы знаем? (размышление и объяснение).
Работа над темой урока. Лирическое начало – размышление.
- Сегодня у нас необычный урок. О чем и каким же он будет? На урок я принесла вот этого кота.
(на доску вывешивается картина кошки)
Коты живут вокруг нас. Нас они видят и слышат. Хорошо чувствуют добрых людей.
О кошках нам расскажет _____________.
(Небольшое сообщение о кошках рассказывают ученики.)
(-Кошка живет рядом с человеком уже более 5 млн.лет. Ее родиной считается Африка. Оттуда она попала в Египет. Древние египтяне, которые строили большие пирамиды из камней, приручали кошек. В городах в то время было много мышей. Кошка охраняла собранный урожай от грызунов. Египтяне объявили кошку священным животным, в ее честь устраивали праздники. При пожаре египтянин должен был спасти в первую очередь кошку. За убийство кошки полагалась смертная казнь.
- На Руси кошка тоже пользовалась уважением народа. Например, в 16 веке она стоила столько, сколько стоила корова. Она считалась признаком домашнего уюта и благополучия. Сейчас в мире 400 млн.кошек. Больше всего их в Австралии. В мире существуют музеи кошек. Есть такой музей и в Москве. Главная достопримечательность – это пушистый сибирский кот Бонифаций, который встречает и провожает гостей, трется об их ноги.)

  - Как вы думаете, о чем может думать кот?

О чем думает кот?

 (Ответы детей записываю на концах стрелок.)
- Значит, коты могут думать о многом. Сегодня мы будем не только говорить о кошке, но и порассуждаем , о чем она  способна думать и размышлять.
   -Действительно, кошка вошла в жизнь человека с древнейших времен. Причем, оставаясь абсолютно независимой, она умудрялась занять одно из первых мест в сфере человеческой деятельности. Недаром в народе говорят: «Тот, у кого есть кошка, ему не страшно одиночество». Являясь надежным другом и музой многих творческих людей, кошки вдохновляли и продолжают вдохновлять писателей, поэтов и музыкантов на создание произведений, которые пытаются передать все разнообразие характеров и привычек этих удивительных животных.

Работа над картиной  Вилли Джеймса.

1 слайд. (На экране картина Вилли Джеймса «Кот на окне».)
    Вот одна из таких кошек привлекла внимание  швейцарского художника Вилли Джеймса.
 (О художнике рассказывает ученик).
2 слайд:  (портрет художника)
   Вилли Джеймс родился в 1920 году в швейцарской семье. Он начал рисовать, когда ему было 18 лет. Свою первую выставку он организовал  в знаменитой по тем временам в галерее Поля. Вскоре после этого он уехал в Париж. Его картины изображают жизнь людей на улице, идущие домой или из дома. Всего в его коллекции насчитывается более 400 картин.

3 слайд: (картины Вилли Джеймса)

Снова возвращаемся в слайду1  с картиной «Кот на окне»,

Подготовка  к  восприятию картины.

- Открываем учебник на странице 55. (работа по вопросам учебника). Представьте себе, что вы тот самый кот. Подумайте и озвучьте «кошачьи» мысли.

Насколько высокий дом, в котором находится окно? (Видны крыши соседних домов, значит, дом, в котором находится окно, довольно высокий).

Случайно ли кот оказался на окне, или он живет в этом доме?

Можно ли сказать, что этот зимний день солнечный и холодный? (День солнечный, т.к. видны золотисто –желтые отсветы на стенах домов.  На крыше лежит снег или они покрыты инеем.)

Сидя на окне, может ли кот наблюдать  жизнь за окном? (Что происходит внизу, под окнами дома), нам не видно. Но кот явно смотрит вниз и наблюдает за каким-то движением на улице. Внимание кота привлекло может быть движение транспорта, или собака, с которой вышли на прогулку, или что-то другое. Несмотря на то, что мы не видим мордочку кота, его силуэт очень выразителен. Во всей его позе чувствуется внимание и заинтересованность. Он сидит в более светлой и теплой части подоконника, там тепло и уютно. Коту явно нравится сидеть на окне и наблюдать за жизнью на улице.)

О чем думает кот?

Возможно, кот строит какие-то планы?(Постарайтесь ответить на этот вопрос с точки зрения кота. Кот здесь представлен как человек.)

Давно ли кот сидит на окне, наблюдает и о чем-то думает? (Если вы наблюдали за поведением кошек, то знаете, что кот может сидеть на окне довольно долго. Обратите внимание на позу кота: его хвост уютно огибает тело и лапки, шея чуть вытянута вперед. Кот явно чувствует себя уютно и с интересом смотрит на мир.)

6.     Работа в группах. Словарная работа.
- А сейчас поработаем в группах.
Первая группа  описывает небо. Это задний план картины.
Вторая группа (центральная часть или середина) – картину за окном.
Третья группа (передний план) – описываете кота.
-На доске пишем только словосочетания, красивые необычные сравнения.?????
( после представитель каждой группы зачитывает вслух свои высказывания)

Работа над составлением плана сочинения.
- В учебнике 7 вопросов , но вы выберите только 3-4 вопроса, на которые вы будете отвечать. Какая основная часть этого сочинения должна быть? Какова тема сочинения? На какой вопрос вы обязательно должны ответить?
7.  Создание ситуативной картины.
-Начало сочинения должно быть у всех разным. Может быть вы представите, что это ваш кот или кот Вилли Джеймса. Выскажете свое предположение о мыслях кота, что он может думать как человек.
8.      Самостоятельная работа учащихся.  (5-8 мин.)
9.    Рефлексия. Чтение полученных сочинений.
- Собрав ваши сочинения, мы сможем сделать небольшую книгу под названием «О чем думают коты?».
        10.    Итог урока.
    - Молодцы, вы сегодня хорошо поработали. Дома свои сочинения оформите на бумагу А-4, нарисуйте вашего любимца. Мы выпустим небольшую книгу.


extracted_text:
Методические рекомендации по оформлению дипломной, письменной экзаменационной и курсовой работы

Методические рекомендации разработаны в соответствии с ГОСТ 7.32-2001. Межгосударственный стандарт. «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления» и ГОСТ Р 7.0.97-2016 Национальный стандарт РФ «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Организационно - распорядительная документация. Требования к оформлению документов.».

ВВЕДЕНИЕ

Методические рекомендации предназначены для оказания помощи студентам при выполнении и оформлении курсовой работы.
Настоящие методические рекомендации могут быть использованы при написании дипломных работ, курсовых работ, рефератов, отчетов по практике, а так же преподавателями при организации и оформлении результатов самостоятельной, экспериментальной и иной учебно – методической работы.
Целью дипломной, курсовой работы является систематизация, закрепление и углубление знаний, умений и профессиональных компетенций студентов на основе самостоятельного решения технико – экономических, хозяйственно – правовых, управленческих и других задач реального сектора экономики и социальной политики.
При выполнении дипломной, курсовой работы от студента требуется проявление личной инициативы и научного поиска.
В ходе выполнения работы реализуются следующие задачи:
Освоения	и	использования	методики	аналитической, исследовательской и проектной деятельности студента;
Углубления	навыков	самостоятельной	работы	со	справочной, статистической и специальной литературой;
Овладения навыков самостоятельной работы с информационными ресурсами.
Защита дипломной, курсовой работы проводится с целью выявления соответствия уровня и качества подготовки студентов с требованиями ФГОС и их готовности к профессиональной деятельности, исходя из интересов работодателей.
При защите дипломной, курсовой работы предъявляются следующие требования:
Глубокая теоретическая проработка исследуемых проблем на основе анализа литературы;

Умелая систематизация цифровых данных в виде таблиц, графиков с необходимым анализом, обобщением материалов и выявлением проблем;
Критический подход к изучаемым фактическим материалам в целях поиска резервов повышения эффективности поставленных проблем;
Аргументированность	выводов,	обоснованность	предложений	и рекомендаций;
Логически последовательное и самостоятельное изложение материала;
Оформление	материала	в	соответствии	с	установленными требованиями.

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ДИПЛОМНОЙ И КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Структурные элементы работы:
титульный лист;
содержание;
введение;
основная часть; (3 главы = 1 глава Теоретические аспекты…; 2 глава Аналитическая часть ; 3 глава Практическая часть.)
заключение;
список использованных источников;
приложения (по необходимости).
Образец титульного листа находится в приложении А. Объём работы указывается без приложений.
Содержание включает введение, наименование всех глав и параграфов, заключение, список использованных источников и приложения с указанием номеров страниц, с которых начинаются эти элементы работы.
Текст содержания должен размещаться на одном листе (странице). Пример оформления содержания приведён в Приложении Б.
Требования к оформлению текста работы:

Работа печатается на одной стороне листа белой бумаги формата А4 в книжной ориентации. Допускается отдельные иллюстрации (таблицы и рисунки) размещать на листах в альбомной ориентации.
Параметры страницы (поля) в книжной ориентации: сверху и снизу 2 см, слева 3 см, справа 1 см.
Параметры страницы (поля) в альбомной ориентации: слева и справа 2 см, сверху 3 см, снизу 1 см.
Шрифт – Times New Roman. Размер шрифта (кегль) – 14.
Цвет	шрифта	–   чёрный.  Не  допускается	применение	полужирного
шрифта, курсива, подчёркиваний, разреженного или уплотнённого шрифта.

Междустрочный интервал полуторный. Абзац 1,25.
Текст – выравнивание по ширине.
Установить автоматическую расстановку переносов. При этом переносы не допускаются:
на титульном листе работы;
в содержании.
Дефис должен отличаться от тире (-/–). Тире и кавычки (« ») должны быть одинакового начертания по всему тексту.
Десятичные точки должны быть заменены на запятые. Не допускаются пробелы между абзацами.
Параграф не может заканчиваться таблицей, рисунком, формулой. Последняя страница главы должна содержать не менее 7 строк текста. Требования к нумерации страниц работы
Страницы работы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту работы. Номер страницы проставляют в центре нижнего колонтитула шрифтом Times New Roman 12 размер без точки.
Титульный лист и содержание включают в общую нумерацию страниц работы, но номер страницы на них не проставляется. Таким образом, введение всегда начинается со стр. 3.
Рисунки и таблицы, расположенные на листах альбомной ориентации, должны иметь номера в том месте, как если бы они имели книжную ориентацию.
Требования к оформлению заголовков

Заголовки структурных элементов работы СОДЕРЖАНИЕ, ВВЕДЕНИЕ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ следует
располагать в середине строки без абзацного отступа, без точки в конце и печатать ПРОПИСНЫМИ БУКВАМИ (без ковычек)
Основную часть работы следует делить на главы и параграфы.

Главы и параграфы следует нумеровать арабскими цифрами и записывать с абзацного отступа.
Главы должны иметь порядковую нумерацию в пределах всей работы. Пример – глава 1, глава 2, глава 3.
Номер параграфа включает номер главы и порядковый номер параграфа, разделенные точкой.
Пример – 1.1, 1.2, 1.3 и т.д.
После номера параграфа в тексте заголовка точку не ставят. Глава не может иметь только один параграф.
Заголовки глав следует печатать с абзацного отступа ПРОПИСНЫМИ БУКВАМИ без точки в конце.
Заголовки параграфов следует печатать с абзацного отступа с прописной буквы без точки в конце.
Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой. Каждый структурный элемент работы (содержание, введение, главы,
заключение, список использованных источников и приложения) должен начинаться с нового листа.
Второй и последующий параграфы главы начинаются после окончания текста предыдущего параграфа. Нельзя размещать название параграфа на одном листе (странице), а его текст начинать на другом листе (странице).
Между названием главы и названием параграфа, названием параграфа и его текстом, текстом предыдущего параграфа и названием нового параграфа оставляется одна пустая строка.
Примеры оформления заголовков приведены в Приложении В.

Требования к оформлению перечислений

Для перечислений используются арабские цифры, буквы русского алфавита в порядке русского алфавита, начиная с буквы а (за исключением букв ё, з, й, о, ч, ъ, ы, ь), и дефисы. Использование иных маркеров, кроме дефисов, не допускается.

При детализации перечислений следует соблюдать установленный выше порядок.
Примеры оформления перечислений приведены в Приложении Г. 1.4.Требования к оформлению рисунков
Рисунки (графики, схемы, диаграммы, фотоснимки и т.д.) следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице.
Графики и диаграммы должны быть выполнены в специализированном редакторе, входящем в состав MS Word и Excel.
Рисунки располагаются по центру без абзацного отступа и не могут выходить на поля.
На все рисунки должны быть даны ссылки в работе. При ссылке следует писать слово «рисунок» с указанием его номера.
Рисунки, за исключением рисунков приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией.
Если рисунок один, то он обозначается «рисунок 1».
Рисунки должны могут иметь наименование и пояснительные данные (подрисуночный текст).
В пояснительных данных должен быть указан источник информации.
Пояснительные данные набирают шрифтом 12 размера и располагают после рисунка по центру без абзацного отступа. Слово «Рисунок», его номер и через дефис наименование помещают после пояснительных данных и располагают по центру без абзацного отступа.
Рисунки каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения, например, рисунок А.3.
Все числовые данные, приведённые на рисунке, должны иметь единицу измерения.

Следует избегать дублирования информации, в том числе о единицах измерения, на рисунке и в его наименовании.
Наименование рисунка отделяется от последующего текста одной пустой строкой.
Пример оформления рисунка приведён в Приложении Д. 1.5.Требования к оформлению таблиц
Таблицу следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице.
Таблицы располагаются по центру без абзацного отступа и не могут выходить на поля.
На все таблицы должны быть ссылки в работе. При ссылке следует писать слово «таблица» с указанием ее номера.
Наименование	таблицы	следует	помещать	над	таблицей	слева,	без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире.
Наименование таблицы отделяется от предшествующего ему текста одной пустой строкой.
Таблицу с большим числом строк допускается переносить на другой лист (страницу).  При  переносе  части  таблицы  на  другой  лист  (страницу)  слово
«Таблица», ее номер и наименование указывают один раз слева над первой частью	таблицы,	а	над	другими	частями	также	слева	пишут	слова
«Продолжение таблицы» и указывают номер таблицы.
Таблицу с большим количеством граф допускается делить на части и помещать одну часть под другой в пределах одной страницы. Если строки и графы таблицы выходят за формат страницы, то в первом случае в каждой части таблицы повторяется головка, во втором случае – боковик. При делении таблицы на части допускается ее головку или боковик заменять соответственно номером граф и строк. При этом нумеруют арабскими цифрами графы и (или) строки первой части таблицы.

Следует избегать многостраничных таблиц; большие по объему данные предпочтительнее распределить между несколькими таблицами или выносить в приложения.
Если повторяющийся в разных строках графы таблицы текст состоит из одного слова, то его после первого написания допускается заменять кавычками; если из двух и более слов, то при первом повторении его заменяют словами «То же», а далее – кавычками. Ставить кавычки вместо повторяющихся цифр, марок, знаков, математических и химических символов не допускается. Если цифровые или иные данные в какой-либо строке таблицы не приводят, то в ней ставят прочерк.
Таблицы, за исключением таблиц приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией.
Таблицы каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения.
Если в работе одна таблица, то она должна быть обозначена «таблица 1» или «таблица В.1», если она приведена в приложении В.
Текст внутри таблиц набирается с одинарным интервалом без абзацного отступа.
Для таблиц, расположенных в основном тексте работы, допускается использование шрифта 14 или 12 размера, в приложениях – от 10 до 14 размера. Заголовки граф и строк таблицы следует писать с прописной буквы в единственном числе, а подзаголовки граф – со строчной буквы, если они составляют одно предложение с заголовком, или с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение. В конце заголовков и подзаголовков таблиц
точки не ставят.
Заголовки граф, как правило, записывают параллельно строкам таблицы. При необходимости допускается перпендикулярное расположение заголовков граф.
Все числовые данные, приведённые в таблицах, должны иметь единицу измерения. Единица измерения указывается в заголовках граф или строк

таблицы, а если она едина для всех приведённых в таблице данных – то в её заголовке. Единицы измерения указываются после запятой.
Снизу от таблицы указывается источник данных (размер шрифта 12, выравнивание по ширине, без абзацного отступа).
Пример оформления таблицы приведён в Приложении Е. 1.6.Требования к оформлению формул
Формулы следует выделять из текста в отдельную строку. Выше и ниже каждой формулы должна быть оставлена одна пустая строка.
Формулы набираются в специальном редакторе формул MS Word.
Пояснение значений символов и числовых коэффициентов следует приводить непосредственно под формулой в той же последовательности, в которой они даны в формуле.
Если после формулы приведены пояснения значений символов и числовых коэффициентов, то непосредственно после формулы ставится запятая, если нет – то точка (или точка с запятой при перечислении).
Формулы в работе следует нумеровать порядковой нумерацией в пределах всей работы арабскими цифрами в круглых скобках в крайнем правом положении на строке.
Одну формулу обозначают (1).
Формулы, помещаемые в приложениях, должны нумероваться отдельной нумерацией арабскими цифрами в пределах каждого приложения с добавлением перед каждой цифрой обозначения приложения, например формула (В.1).
Ссылки в тексте на порядковые номера формул дают в скобках. Пример –
...в формуле (1).
Уравнения и формулы следует выделять из текста в отдельную строку. Выше и ниже каждой формулы или уравнения должно быть оставлено не менее одной свободной строки. Если уравнение не умещается в одну строку, то оно должно быть перенесено после знака равенства (=) или после знаков плюс (+),

минус (-), умножения (·), деления (:) или других математических знаков, причем знак в начале следующей строки повторяют. При переносе формулы на знаке, символизирующем операцию умножения, применяют знак "X".
Примеры оформления формулы приведены в Приложении Ж. 1.7.Требования к оформлению иллюстраций
Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, компьютерные распечатки, диаграммы, фотоснимки) следует располагать в отчете непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице.
Иллюстрации могут быть в компьютерном исполнении, в том числе и цветные. На все иллюстрации должны быть даны ссылки в отчете.
Чертежи, графики, диаграммы, схемы, иллюстрации, помещаемые в отчете, должны соответствовать требованиям государственных стандартов Единой системы конструкторской документации (ЕСКД).
Допускается выполнение чертежей, графиков, диаграмм, схем посредством использования компьютерной печати.
Фотоснимки размером меньше формата А4 должны быть наклеены на стандартные листы белой бумаги.
Иллюстрации, за исключением иллюстрации приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией.
Если рисунок один, то он обозначается "Рисунок 1". Слово "рисунок" и его наименование располагают посередине строки.
Допускается нумеровать иллюстрации в пределах раздела. В этом случае номер иллюстрации состоит из номера раздела и порядкового номера иллюстрации, разделенных точкой. Например, Рисунок 1.1.
Иллюстрации, при необходимости, могут иметь наименование и пояснительные данные (подрисуночный текст). Слово "Рисунок" и наименование помещают после пояснительных данных и располагают следующим образом: Рисунок 1 - Детали прибора.

Иллюстрации каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения. Например, Рисунок А.3.
Требования к оформлению ссылок на использованные источники Ссылки на использованные источники следует указывать порядковым
номером библиографического описания источника в списке использованных источников. Порядковый номер ссылки заключают в квадратные скобки.
При ссылке на конкретную информацию (цитату) в квадратных скобках после номера источника указывается номер страницы (номера страниц).
Примеры:
[7] – ссылка на седьмой источник в списке использованных источников; [8; 11] – ссылка на восьмой и одиннадцатый источники в списке
использованных источников;
[9, С.22] – ссылка на страницу 22 девятого источника в списке использованных источников;
[10, С.35-36] – ссылки на страницы 35-36 десятого источника в списке использованных источников.
Ссылка размещается после окончания цитируемого материала и закрытия кавычек через пробел; знак препинания (точка, запятая, точка с запятой) ставится после ссылки.
При упоминании авторов в тексте работы инициалы указываются впереди фамилии.
Требования к оформлению списка использованных источников Список использованных источников следует оформлять в соответствии с
ГОСТ Р 7.0.5–2008 «Библиографическое описание произведений печати». Все использованные работы должны быть указаны в списке.
При подготовке курсовой работы должно быть использовано не менее 10 источников, дипломной работы – не менее 20 источников.

Использованные источники в списке группируются по разделам:
официальные и нормативные материалы;
специальная литература;
электронные ресурсы.
Нумерация источников по всему списку сквозная.
Специальная литература, как правило, включает источники, изданные не позднее чем за пять лет до года защиты работы.
В разделе «Источники» размещаются в порядке понижения их статуса:
Конституция Российской Федерации;
Федеральные конституционные законы;
Кодексы;
федеральные законы;
Указы Президента РФ;
Постановления Правительства РФ;
нормативные акты (приказы, распоряжения, постановления, указания и т.д.) федеральных органов исполнительной власти;
зарубежные законодательные и нормативные акты;
законодательные и нормативные акты субъектов Федерации;
муниципальные нормативные акты.
Документы одного статуса включаются в список использованных источников по хронологии их первоначального принятия.
В разделе «Специальная литература» указываются монографии, учебники и учебные пособия, диссертации и авторефераты диссертаций, статьи в сборниках и в периодических изданиях в алфавитном порядке сначала на русском языке, затем на иностранных языках.
В разделе «Электронные ресурсы» указываются электронные ресурсы в алфавитном порядке.
Примеры оформления источников приведены в Приложении И.

Требования к оформлению приложений

Приложения оформляют как продолжение работы на последующих её листах.
В	тексте	работы	на	все	приложения	должны	быть	даны	ссылки.
Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте работы.
Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием в правом верхнем углу слова «ПРИЛОЖЕНИЕ» и его обозначения.
Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой.
Приложения	обозначают	заглавными	буквами	русского	алфавита, начиная с А, за исключением букв Ё, З, Й, О, Ч, Ъ, Ы, Ь. После слова
«Приложение» следует буква, обозначающая его последовательность.
Допускается обозначение приложений буквами латинского алфавита, за исключением букв I и O.
В случае полного использования букв русского и латинского алфавитов допускается обозначать приложения арабскими цифрами.
Если в работе одно приложение, оно обозначается «ПРИЛОЖЕНИЕ А».
Если приложение размещается на нескольких листах (страницах), то вверху каждой страницы по центру печатается «Продолжение ПРИЛОЖЕНИЯ» с указанием его обозначения.
Приложения должны иметь общую с остальной частью работы сквозную нумерацию страниц.

ПРИЛОЖЕНИЕ А
Пример оформления титульного листа

УЧРЕДИТЕЛЬ
Образовательная организация

Специальность (код) 		Защищена с оценкой
ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ	« 	» 	201_ г.
Зам. директора по УПР (УР)

« 	» 	201_ г.

КУРСОВАЯ РАБОТА
Тема:

Дисциплина:

Руководитель:

« 	» 	201_ г.

Студент группы:

« 	» 	201_ г.

Город 20 	г.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Пример оформления содержания СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ	3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ	5
Сущность и цели системы управления персоналом организации…	5
Современные системы управления, применяемые на территории РФ	8
Альтернативные системы управления персоналом организации…	11
ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ	15
2.1.Анализ и оценка организации «Microsoft Dynamics AX»……………………
15
.Анализ и оценка организации «Apple»…	18
2.3. Сводный анализ деятельности «Microsoft Dynamics AX» и «Apple»…	21
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ	26
Оценка, дополнение и анализ предприятий «Apple» и «Microsoft»	26
Реализация функций систем управления персоналом из пунктов 2.2 и
в своей области	28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	33
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ	34
ПРИЛОЖЕНИЯ	36

ПРИЛОЖЕНИЕ В
Примеры оформления заголовков ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Характеристика предприятия на примере ООО «ПРЕДПРИЯТИЕ»

Иностранные инвестиции – это все виды вложений имущественных (денежных) и интеллектуальных ценностей иностранными инвесторами, а также зарубежными филиалами российских юридических лиц в объекты предпринимательской и других видов деятельности на территории России с целью получения последующего дохода.
<…>
Как и другие страны, Россия рассматривает иностранные инвестиции как фактор ускорения технического и экономического прогресса, обновления и модернизации производственного аппарата, овладения передовыми методами организации производства, подготовки кадров, отвечающих требованиям рыночной экономики.

Правовые	основы	привлечения	иностранных	инвестиций	в российскую экономику

Современную правовую базу для иностранных инвестиций в России составляют ряд законов и указов Президента. Действует также ряд конкретных ведомственных инструкций. По своему характеру эти документы подразделяются на две группы.

ПРИЛОЖНИЕ Г
Примеры оформления перечислений

Для достижения поставленной цели в ходе выполнения исследования предстоит решить следующие задачи:
рассмотреть теоретические аспекты привлечения иностранных инвестиций;
провести анализ деятельности и дать оценку инвестиционной привлекательности ООО «Самсунг Электроникс Рус »;
разработать предложения по повышению инвестиционной привлекательности ООО «Самсунг Электроникс Рус » с целью дальнейшего привлечения иностранных инвестиций.

Факторы, влияющие на инвестиционную привлекательность предприятия, можно условно разделить на две группы: внешние и внутренние. К внешним факторам относятся:
Инвестиционная привлекательность территории, которая включает в себя следующие параметры:
а) политическая, экономическая ситуация в стране, регионе; б) совершенство законодательной и судебной власти;
в) уровень коррупции в регионе; г) развитие инфраструктуры;
д) человеческий потенциал территории.
Инвестиционная привлекательность отрасли, которая включает в себя: а) уровень конкуренции в отрасли;
б) текущее развитие отрасли;
в) динамику и структуру инвестиций в отрасль:
прямых;
портфельных;
прочих;

г) стадию развития отрасли.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Пример оформления рисунка

Структура затрат предприятия ООО «МоторТехЦентр» представлена на рисунке 2.

Рисунок 2 – Затраты предприятия ООО «МоторТехЦентр»

Наибольшую долю затрат предприятия ООО «МоторТехЦентр» составляет электроэнергия 100 597,5 руб., а наименьшую затраты на прочие расходы, которые составляют 3017,93 руб.

ПРИЛОЖЕНИЕ Е
Пример оформления таблицы
Плюсы и минусы линейной структуры управления предприятием представлены в таблице 1.

Таблица 1-Плюсы и минусы линейной структуры управления
Руководитель наделен всеми видами полномочий, осуществляет единоличное руководство и несет полную ответственность за результаты деятельности вверенного ему объекта. При увеличении количества уровней управления из-за роста организации ухудшаются коммуникации между управляющим и подчиненными.
<……>

Полученные данные представлены в таблице 1.
Таблица  2 – фонд заработной  платы производственных рабочих	предприятия ООО «ТАКОБ»

Продолжение таблицы 1
Из данных таблицы следует, что наибольшую долю в фонде заработной платы занимает годовой фонд заработной платы 7 576 535 руб, а наименьшую долю занимают доплаты 39 420 руб.

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж
Примеры оформления формул

Для того чтобы отразить уменьшение абсолютной величины чистого дохода от реализации проекта в результате снижения «ценности» денег с течением времени, используется коэффициент дисконтирования t, который для t-того шага (года) реализации проекта рассчитывается по формулам:
а) при постоянной норме дисконта:

α  =  1    ,	(6)
t	(1+Е )t

где Е – норма дисконта;
t = 0, 1, 2, …, Т; Т – срок реализации проекта;
б) при изменяющейся норме дисконта со временем (на t-том шаге расчёта она равна Еt):

α = 	1	.	(7)
t	(1+ E  )(1+ Е ) …(1+ Е )
0	1	t

Таким образом, величина коэффициента дисконтирования определяется величиной нормы дисконтирования.

ПРИЛОЖЕНИЕ И
Примеры оформления источников

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Источники

Гражданский кодекс Российской Федерации, часть первая от 30.11.1994
№ 51-ФЗ (ред. от 28.03.2017) / Информационно-справочная система
«Консультант Плюс».
Бюджетный кодекс Российской Федерации от 31.07.1998 № 145-ФЗ (ред. от 28.03.2017)/ Информационно-справочная система «Консультант Плюс».
О некоммерческих организациях Федеральный закон от 12.01.1996 № 7- ФЗ (ред. от 19.12.2016) /Информационно-справочная система «Консультант Плюс».
О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений Федеральный закон от 8 мая 2010 г. № 83 / Информационно- справочная система «Консультант Плюс».
О бухгалтерском учете Федеральный закон от 06.12.2011 № 402 (ред. от 23.05.2016) / Информационно-справочная система «Консультант Плюс».
Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 (ред. от 01.05.2017)/ Информационно-справочная система
«Консультант Плюс».
Об утверждении методических рекомендации по определению критериев изменения типа государственных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных учреждений с учетом сферы их деятельности и рекомендаций по внесению изменений в трудовые договоры с руководителями бюджетных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных

бюджетных учреждений Распоряжение Правительства РФ от 07.09.2010 № 1505- р / Информационно-справочная система «Консультант-Плюс».
О требованиях к плану финансово-хозяйственной деятельности государственного (муниципального) учреждения. Приказ Минфина РФ от 28 июля 2010 г. №81н / Информационно-справочная система «Консультант Плюс».
Специальная литература

Абдукаримов И.Т., Беспалов М.В. Анализ финансового состояния и финансовых результатов предпринимательских структур: Учебное пособие. – М.: Инфра-М, 2016. – 215с.
Абчук В. А. Прогнозирование в бизнесе, менеджменте и маркетинге; Издательство Михайлова В. А. - Москва, 2015. - 448 c.
Адамов Н.; Тилов А. Бюджетирование в коммерческой организации.
Краткое руководство; Спб.: Питер, 2016. – 144 с.
Алиев В.С. Практикум по бизнес-планированию с использованием программы Project Expert: Учебное пособие / В.С. Алиев. — М.: Форум, ИНФРА-М, 2015. — 288 c.
Ансофф И. Стратегическое управление. Сокр. пер. с англ. - М.: Экономика, 2017. – 342с.
Афанасьев В.Н. Бизнес-план на 100%: Стратегия и тактика эффективного бизнеса. 2-е изд. / Р. Абрамс. — М.: Альпина Паблишер, 2015. — 486 c.
Басовский Л. Е. Прогнозирование и планирование в условиях рынка : учеб. пособие [для вузов] / Л.Е. Басовский - М. : ИНФРА-М, 2015. - 550 c.
Баринов В.А. Бизнес-планирование: Учебное пособие / В.А. Баринов.
— М.: Форум, 2016. — 256 c.
Бейт Н. Как преодолеть экономический спад. План выживания в бизнесе / Н. Бейт. — М.: Олимп-Бизнес, 2015. — 208 c.

Бронникова Т.С. Разработка бизнес-плана проекта: Учебное пособие / Т.С. Бронникова. — М.: Альфа-М, ИНФРА-М, 2014. — 224 c.
Буров В.П. Бизнес-план фирмы. Теория и практика: Учебное пособие / В.П. Буров. — М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. — 192 c.
Бухалков М.И. Планирование на предприятии: Учебник/М.И. Бухалков.
- М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 411 c.
Виноградова М.В. Бизнес-планирование в индустрии гостеприимства: Учебное пособие / М.В. Виноградова. — М.: Дашков и К, 2014. — 280 c.
Волков А.С. Бизнес-планирование: Учебное пособие / А.С. Волков. — М.: ИЦ РИОР, ИНФРА-М, 2014. — 81 c.
23 Гарнов А.П. Экономика предприятия: современное бизнес- планирование: учеб. Пособие / А.П. Гарнов. — М.: ДиС, 2015. — 272 c.
Гладкий А.А. Бизнес-план: Делаем сами на компьютере/ А.А. Гладкий.
— М.: Рид Групп, 2016. — 240 c.
Горбунов В.Л. Бизнес-планирование с оценкой рисков и эффективности проектов: Научно-практическое пособие / В.Л. Горбунов. — М.: ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2015. — 248 c.
Горемыкин В.А. Планирование на предприятии: Учебник для бакалавров / В.А. Горемыкин. - М.: Юрайт, 2013. - 696 c.
Джакубова Т.Н. Бизнес-план: расчеты по шагам / Т.Н. Джакубова. — М.: Финансы и статистика, 2014. — 96 c.
Дрогомирецкий И.И. Планирование на предприятии. Конспект лекций / И.И. Дрогомирецкий Е.Л. Кантор, Г.А. Маховикова. - Люберцы: Юрайт, 2015. - 140 c.
Дубровин И.А. Бизнес-планирование на предприятии: Учебник для бакалавров, 2-е изд. / И.А. Дубровин. — М.: ИТК Дашков и К, 2016. — 432 c.
30 .Жуков В.В. Бизнес-планирование в электроэнергетике / В.В. Жуков. — М.: МЭИ, 2014. — 568 c.

Романова М.В. Бизнес-планирование: Учебное пособие / М.В. Романова. — М.: ИД ФОРУМ, ИНФРА-М, 2016. — 240 c.
Сатаев А.М. Азбука бизнес-планирования. Учебное пособие / А.М. Сатаев. — М.: Юриспруденция, 2015. — 128 c.
Станиславчик Е.Н. Бизнес-план: Управление инвестиционными проектами / Е.Н. Станиславчик. — М.: Ось-89, 2015. — 128 c.
Стрекалова Н.Д. Бизнес-планирование: Учебное пособие. Стандарт третьего поколения / Н.Д. Стрекалова. — СПб.: Питер, 2016. — 352 c.
Чараева В.З. Бизнес-планирование. 4-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. Гриф МО РФ. Гриф УМЦ «Профессиональный учебник». / Под ред. — М.: ЮНИТИ, 2015. — 591 c.

Электронные ресурсы

Федеральная служба государственной статистики Сайт [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.gks.ru/(дата обращения 12.03.2017).
Студенческая библиотека онлайн Сайт [Электронный ресурс] Режим доступа: http://studbooks.net(дата обращения 30.02.2017).
Портал «Архивы России»	[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rusarchives.ru.
Официальный сайт компании «Консультант Плюс» [Электронный ресурс]: Законодательство РФ: кодексы, законы, указы, постановления правительства РФ. Режим доступа: http://www.consultant.ru.
Журнал «Делопроизводство» [Электронный ресурс].Режим доступа: http://www.jurn.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ К
Оформление штампов и чертежей

Требования  к  оформлению  курсового  и  дипломного  проекта	по специальностям и профессиям технического профиля.

Рисунок 1 – Основная надпись (ГОСТ 2.104-68,форма 2)

— тема дипломного проекта работы и вид документа; для спецификации
— наименование изделия или участка (например, «Участок электроискровой наплавки»);
— обозначение документа (например, для спецификации КР 23.02.03 000.00-2018;
для листов пояснительной записки КР 23.02.03 000.00-2018); Расшифровка шифра представлено на рисунке 2
— наименование учебного заведения, номер группы; 4 — литера документа;
— порядковый номер листа;
— общее количество листов документа (указывается только на первом листе);
— характер работы, выполняемой лицом, подписывающим документ; 8 — фамилии лиц, подписавших документ;
— подписи лиц, фамилии которых указаны в графе 8;

— дата подписания документа
КР 23.02.03 000.00 - 2020

Краткая аббревиатура выполняемой работы
код специальности
код студента
номер работы
год

Рисунок 2 – Расшифровка шифра

Текстовый материал. Текстовый документ выполняется на листах формата А4 с основными надписями согласно ГОСТ 2.104-68 по форме 2а (рис. 3).
Текст пояснительной записки печатается. Высота букв и цифр — не менее 2,5 мм. Абзацный отступ — 15... 17 мм. Расстояние от рамки формата до текста слева должно быть не менее 5 мм, справа — не менее 3 мм, сверху и снизу — не менее 10 мм.

Рисунок 3 – Основная надпись

Требования к оформлению графических документов

Графическая часть курсовой работы выполняется в полном соответствии с действующими стандартами ЕСКД на листах форматов А1, А2, A3, А4. Основная надпись на чертежах должна удовлетворять требованиям ГОСТ 2.104- 68 и заполняться по форме 2 (рис. 4) и 2а (см. рис. 7.2) .

Рисунок 4 – Основная надпись на чертежах
I — наименование изделия или участка; наименование документа (если документ имеет код; например, «Сборочный чертеж»); 2 — обозначение документа (например, «КП 2-37 01 06.02.00.00 СБ»); 3...10 — см. рис. 3.1; 11— обозначение материалов детали (указывается только на чертежах деталей); 12 — масса изделия, кг; 13 — масштаб; 14 — обозначение документа
Форматы для чертежей выбирают с учетом размеров проектируемой детали, станочного приспособления, участка и удобства их размещения. Изображение на чертежах располагают относительно фронтальной плоскости проекции так, чтобы оно давало наиболее полное представление о форме предмета.
Тип и толщина линий должны удовлетворять требованиям ГОСТ 2.303- 68 «Линии».
Справочные размеры на чертежах отмечают условным знаком «*», а в технических требованиях чертежа записывают: «* Размеры для справок». Не допускается повторять размеры одного и того же элемента на разных изображениях, в технических требованиях. Предельные отклонения размеров

указывают непосредственно после номинальных размеров, а многократно повторяющиеся на чертеже предельные отклонения линейных и других размеров 12-го квалитета и грубее можно оговаривать в технических требованиях, например: «Неуказанные предельные отклонения размеров: отверстий — Н14, валов — h4, остальных — ±IТ14/2».
Наносить предельные отклонения размеров на чертежах следует по ГОСТ 2.307-68 «Нанесение размеров и предельных отклонений», но с учетом условных обозначений полей допусков и посадок, а также числовых значений предельных отклонений, принятых по ГОСТ 25347-82 «Единая система допусков и посадок. Поля допусков и рекомендуемые посадки». На рабочих чертежах предельные отклонения линейных размеров показывают, как правило, с помощью числовых значений, например Ø18+0,018, или условных обозначений с последующим указанием в скобках их числовых значений, например Ø18 Н7(+0.018). Предельные отклонения записывают до последней значащей цифры включительно, выравнивая число знаков в верхнем и нижнем отклонении
20+0, 24

добавлением нулей, например Ø
−0 ,20

Допуски формы и расположения поверхностей показывают на чертежах с помощью условных обозначений по ГОСТ 2.308-79 «Указание на чертежах предельных отклонений формы и расположения поверхностей».
Условные обозначения указывают в прямоугольной рамке, разделенной на две или три части. В первой части помещают знак условного обозначения допуска; во второй — числовое значение допуска; в третьей — буквенное обозначение базы, относительно которой задается допуск расположения поверхностей (если баз несколько, то вписывают все их обозначения).
Рамки вычерчивают сплошными тонкими линиями. Высота цифр, букв и знаков в рамках должна быть равна размеру шрифта размерных чисел. Наклон линий в цифрах, буквах и знаках — приблизительно 75°. Высота рамки должна на 2...3 мм превышать размер принятого для данного чертежа шрифта. Рамку с

данными допусков формы или расположения поверхностей соединяют с элементом, к которому относятся допуски формы и расположение поверхностей. Пересекать рамку какими-либо линиями не допускается.
При выполнении рабочих чертежей деталей на всех поверхностях детали, независимо от способа их образования, необходимо обозначать шероховатость по ГОСТ 2.309-73 [3]. Шероховатость поверхности указывают с помощью параметра Ra или Rz и его численного значения (ГОСТ 2789-73).
Обозначение шероховатости поверхностей располагают или на линиях контура, или на выносных линиях (по возможности ближе к размерной линии), или на полках выносок, при недостатке места — на размерных линиях или на продолжениях выносной линии.
Если на изображении все поверхности одинаковой шероховатости, то обозначение шероховатости помещают в правом верхнем углу чертежа и на изображение не наносят. Знак шероховатости, вынесенный в правый верхний угол чертежа, должен быть приблизительно в 1,5 раза больше, чем на изображении.
На чертежах изделий, подвергаемых термической и другим видам обработки, указывают свойства материалов, полученных в результате обработки, например: HRC, НВ (твердость). Величина глубины обработки h и твердости материалов на чертежах указывается предельными значениями, например: h 0,7...0,9; 40...45 HRC.
Поверхности деталей, подвергаемых термической, электрохимической, гальванической обработке, отмечают штрихпунктирной утолщенной линией на той проекции, на которой они ясно определены.
При выполнении курсовой работы учащийся разрабатывает сборочный чертеж (станочного приспособления, приспособления для контроля обрабатываемой детали и т.д.), который должен соответствовать ГОСТ 2.109-73
«Основные требования к чертежам» и содержать:

изображение сборочной единицы, дающее полное представление о расположении и взаимной связи составных частей, соединяемых по данному чертежу;
номера позиций составных частей, входящих в сборочную единицу;
габаритные размеры сборочной единицы, а также установочные, присоединительные и другие необходимые справочные и исполнительные размеры;
техническую характеристику сборочной единицы или технические требования (при необходимости).
Номера позиций наносят на полках линий выносок, проводимых от изображений составных частей, параллельно основной надписи чертежа вне контура изображения и группируют в колонку или строчку. Номера позиций обозначают на чертеже, как правило, один раз, но допускается и повторно указывать номера позиций одинаковых составных частей изделия для более ясного понимания чертежа. Размер шрифта позиций должен быть на один-два номера больше, чем размер шрифта, принятого для размерных чисел.
Текстовую часть располагают на поле чертежа над основной надписью. Между текстовой частью и основной надписью не допускается помещать изображения, таблицы. Текст должен быть кратким и точным, без сокращений слов, за исключением общепринятых или установленных в стандартах.
Для обозначения на чертеже изображений (видов, разрезов, сечений), а также поверхностей, размеров и других элементов изделия используют прописные буквы русского алфавита (за исключением Ё, 3, Й, О, X, Ч, Ъ, Ы, Ь) по ГОСТ 2.316-68. Буквенные обозначения должны быть в 2 раза больше размерных чисел.
Пункты технических требований должны иметь сквозную нумерацию и записываться с новой строки (без заголовка «Технические требования»). Близкие по своему характеру технические требования группируют и располагают в следующем порядке (рисунок 6)

Рисунок 5 – Порядок группировки технических требований

к материалу, заготовке, термической обработке, твердости, влажности, свойствам материала готовой детали и т.п.;
размерам, предельным отклонениям размеров допусков формы и расположения поверхностей, массе и т.п.;
качеству поверхностей, их отделке, покрытию;
расположению отдельных элементов конструкции;
настройке и регулированию.
Техническую характеристику изделия с самостоятельной нумерацией пунктов размещают отдельно от технических требований на свободном поле чертежа под заголовком «Техническая характеристика», а над техническими требованиями помещают заголовок «Технические требования». Оба заголовка не подчеркивают.
В основной надписи чертежа наименование детали должно со- ответствовать принятой терминологии и быть по возможности кратким. Оно записывается    в    именительном    падеже    единственного    числа,   например:
«Приспособление», «Вал», «Фланец», «Крышка». Если наименование детали состоит  из  нескольких  слов,  на  первое  место  ставят  имя  существительное,

например: «Колесо зубчатое», «Вал первичный», «Вал промежуточный». В наименование детали, как правило, не включают сведения о назначении и местоположении детали.
В графе материалов должно содержаться наименование материала, его марка (если она для данного материала установлена) и номер стандарта или технических условий, например: «Сталь 45 ГОСТ 1050-88»; «Ст3 ГОСТ 380-94». Если в установленное обозначение материала входит сокращенное наименование данного материала «Ст», «СЧ», «КЧ», «Бр» и др., то полное наименование «Сталь», «Серый чугун», «Ковкий чугун», «Бронза» не указывают, например: «Ст3 ГОСТ380-94»; «СЧ10 ГОСТ 1412-85».
В графе материалов записывают один вид материала, а если деталь состоит из двух разнородных материалов (в целях экономии дорогостоящего материала или по эксплуатационным требованиям детали), то в этой графе указывают основной материал, а в технических требованиях — вспомогательный.
Ремонтный чертеж детали должен соответствовать ГОСТ 2.604-2000.
Места на детали, подлежащие восстановлению, обозначаются на чертеже сплошной основной линией, остальные поверхности — сплошной тонкой линией.
Предельные отклонения размеров восстанавливаемых поверхностей показывают с помощью числовых значений либо условных обозначений (Н7, Н9, N6, Кб и т.п.), рядом с которыми в скобках помещают их числовые значения. Дается также информация о шероховатости поверхностей, подлежащих ремонту, точности их формы и взаимного расположения относительно других поверхностей детали.
На ремонтных чертежах (за исключением чертежей на вновь изготавливаемые детали и сборочные единицы) изображаются только те виды, разрезы и сечения, которые необходимы для проведения восстановления детали или сборочной единицы. На чертеже детали, восстанавливаемой сваркой,

наплавкой, нанесением металлопокрытия, рекомендуется выполнять эскиз подготовки соответствующего участка детали к ремонту. При применении сварки, пайки на ремонтном чертеже указываются наименование, марка, размеры материала, используемого при ремонте, а также номер стандарта на этот материал.
Категорийные (ремонтные) и пригоночные размеры, а также размеры детали, ремонтируемой снятием минимально необходимого слоя металла, обозначают буквами; их числовые значения и другие данные указывают на выносных линиях или в таблице, помещаемой в правой верхней части чертежа. При этом для ремонтных размеров сохраняется квалитет точности и посадка, предусмотренные в рабочих чертежах.
Для определения способа ремонта деталей или сборочных единиц на ремонтных чертежах располагают технологические требования и указания. Требования, относящиеся к отдельному элементу детали или сборочной единицы, помещают рядом с соответствующим элементом или участком детали (сборочной единицы).
На каждую сборочную единицу чертежа составляют спецификацию по формам 1 и 1а или 2 и 2а (см. рис.1, 3) ГОСТ 2.108-68 «Спецификация». Разделы спецификации на сборочную единицу рекомендуется располагать в следующем порядке: «Документация», «Сборочные единицы», «Детали», «Стандартные изделия», «Прочие изделия», «Материалы». Наличие тех или иных разделов определяется составом специфицируемого изделия. При заполнении спецификации на планировку участка разделы рекомендуется располагать в следующем порядке: «Документация», «Оборудование». Название всех разделов указывают в виде заголовка в графе «Наименование» и подчеркивают тонкой сплошной линией.

Рисунок 6 – Основная надпись со спецификацией на чертежах

Спецификации допускается оформлять на отдельных листах или совмещать с чертежом, при этом спецификацию располагают ниже графического изображения над основной надписью и заполняют в том же порядке и по той же форме чернилами черного цвета.


title: Технологическая карта урока "Усеченный конус" 11 класс

extracted_text:
Папулин Валерий Романович, учитель математики МБОУ СОШ №11
Технологическая карта урока по теме «Усеченный конус» (11 класс)
Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления
Дидактическая цель: организовать деятельность учащихся по изучению, осмыслению и первичному закреплению новых знаний по усеченному конусу
Цели урока по содержанию:
Образовательная: создание условий для определения понятия усеченный конус и формирования навыков нахождения его элементов
Развивающая: создание условий для развития умения анализировать, обобщать, точно и грамотно выражать свои мысли на математическом языке
Воспитательная: воспитание устойчивого интереса к предмету, желания самостоятельно добывать знания, коммуникативных навыков
Планируемые результаты:
Предметные: сформированность понятия усеченный конус, овладение умением находить элементы усеченного конуса, умение точно и грамотно выражать свои мысли, применяя математическую терминологию
Метапредметные: познавательные – умение вести самостоятельный поиск, выделять главное, сравнивать, анализировать, обобщать; регулятивные – постановка цели, задач, планирование работы, самоконтроль; коммуникативные – умение работать в группах, устно и письменно выражать свои мысли.
Личностные: устойчивый познавательный интерес, знание понятия усеченный конус и его элементов
Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная
Средства обучения: раздаточный материал, компьютер и проектор, презентация «Усеченный конус»

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4.

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7


title: Технологическая карта конструирования урока "Россия на карте часовых поясов" 8 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА
Пояснение к заданию. Заполнить один из этапов занятия с использованием цифровых ресурсов и/или платформ.
Готовый документ загрузить в свой диск и вставить ссылку в таблицу продвижения. (в крайнем случае отправить по почте)


title: Тест "Организация локальных и глобальных сетей" 10 класс

extracted_text:
Тест по информатике в 10 классе «Организация локальных и глобальных сетей»
1. Локальная сеть объединяет..
1) все ПК в мире
2) все ПК в помещение
3) все ПК в стране
4) всё выше перечисленное
2. Интернет - это...
1) Google Chrome
2) глобальная сеть
3) локальная сеть
4) ) Wi-Fi
3. Сервером называют...
1) маленький ПК
2) большой ПК
3) мощный ПК
4) слабый ПК
4. Топология сети
1) раздел науки
2) схема соединения ПК
3) интернет
4) вид болезни
5.Выберите вид беспроводного подключения
1) Коаксиальный кабель
2) витая пара
3) телефонный кабель
4) Wi-Fi
6. Сеть сетей - это...
1) локальная сеть
2) глобальная сеть
3) интернет
4) Wi-Fi
7.IР адрес – это
1) 32-битовый адрес
2) 16- битовый адрес
3) 8-битовый адрес
4) 4- битовый адрес
8. Корпоративная сеть - это объединяющая.
1) Wi-Fi
2) телефоны
3) множество Пк
4) планшеты
9. Доменная система имеет...
1) иерархическую структуру
2) патриархальную структуру
3) монархическую структуру
4) многоуровневую структуру
10. Internet Protocol - это...
1) инетрнет протокол
2) протокол маршрутизации
3) банковский протокол
4) междунарожный протокол


title: Физкультурный досуг "Забавы зимушки – зимы" в средней группе

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 21

Физкультурный досуг

«Забавы зимушки – зимы»

в средней группе

Инструктор по физической культуре
Минаева Ю.В.

Декабрь 2016 г.

Цель:
воспитывать стремление активно участвовать в зимних развлечениях.

Задачи:
- формировать культуру общения между детьми;
- способствовать физическому развитию ребенка, здоровому образу жизни;

Пособия:  кубики, игрушка – медведь, снежки по количеству детей, ведёрки.

Дети входят в спортивный зал под звучание марша. Построение в шеренгу.
Инструктор:
Начинаем зимний праздник
Будут игры, будет смех
И веселые забавы
Приготовлены для всех.
Под музыку ходьба в колонне друг за другом, ходьба на носках, ходьба с высоким подниманием колен, медленный бег, ходьба с выполнением задания. Построение в шеренгу.
Инструктор:
Ребята, отгадайте:
 Когда все укрыто седыми снегами
И солнышко рано прощается с нами?
 Правильно, зимой!
ОФУ «Погреемся»
Мы погреемся немножко
Мы похлопаем в ладошки
Хлоп – хлоп – хлоп - хлоп
Хлоп – хлоп – хлоп – хлоп   (дети хлопают)
Ножки тоже мы погреем
Мы потопаем быстрее
Топ – топ - Топ – топ   (дети топают)
Топ – топ - Топ – топ
Мы руки поднимаем
Мы руки опускаем (2 раза)
Киваем головой (4 раз)
Мы кружимся потом (покружились вокруг себя, вправо -2 раза, влево 2раза)
Рукавички мы наденем (показывают, как одевают рукавицы)
Не боимся мы метели
Прыг – прыг – прыг – прыг
Прыг – прыг – прыг – прыг (прыжки на месте)
Мы руки разведем
И побежим кругом (бег по кругу)
По команде «стоп!» дети останавливаются.
Инструктор:
Ребята, на улице много снега, сугробы. По сугробам нужно идти, высоко поднимая колени. Покажите, как вы ходите.
Дети строятся в 2 колонны.
Ходьба с перешагиванием через кубики.
(дети выполняют задание, потом садятся на скамейки по двум сторонам зала)
Инструктор: Молодцы! Высоко поднимали колени, все сугробы преодолели.
 А справитесь ли со следующим заданием.
Слушайте загадку:
 Что за звездочки сквозные
На пальто и на платке?
Все сквозные – вырезные,
А возьмешь – вода в руке?    (правильно Снежинка)
Подвижная игра «Снежинки и ветер»
По сигналу «Ветер» дети бегут в разных направлениях, изображая снежинок, по сигналу - «ветер стих» дети приседают на корточки.
Инструктор:
Белый снег пушистый в воздухе кружиться,
и на землю тихо падает, ложится (дети медленно приседают).
Инструктор. Отгадайте загадку:
  Хозяин лесной
Просыпается весной
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой.
 Правильно, медведь.
Вношу игрушку медведя.
Подвижная игра «Разбуди медведя» ( 2-3 раза)
Инструктор. Ребята, медведь устал, пусть посидит на стульчике, отдохнет.
Инструктор. Молодцы, а вы любите играть в снежки.
Давайте поиграем. Рассыпаю по залу снежки, дети бросают их друг в друга.
Бросание снежков.
Инструктор. В снежки поиграли, а теперь давайте уберем снежки.
 Дети собирают снежки в ведерки.
Ходьба по залу в колонне друг за другом под музыку.
Дети уходят к себе в группу.


Презентация "Нетрадиционные логопедические технологии"