title: Презентация "Правление Николая I 1825-1855 гг."

extracted_text:
Правление Николая I 1825-1855 гг.
Восстание декабристов
14 декабря 1925 год
Оборона Севастополя
1854—1855 годов
Николай 1
(1825 – 1855 гг.)
Александр I
(1801 – 1825 гг.)
Константин Павлович
Собственная Его Императорского Величия Канцелярия
Кодификация законодательства 1828-1832 гг.
М. М. Сперанский
1. Сбор в хронологическом порядке всех законов, изданных с 1649 года и до конца правления Александра 1.

2. Публикация свода действующих в настоящее время законов империи.
Политика в отношении образования и просвещения
«Науки подобны соли. Они полезны и могут доставлять удовольствие только если преподносятся в умеренном количестве. Людей нужно обучать только такой грамоте, которая соответствует их положению в обществе. Образование всех без исключения людей принесет, без сомнения, больше вреда, чем пользы.»
А.С. Шишков (министр народного просвещения)
Политика в отношении образования и просвещения
Создание 3 типов учебных заведений:

Для низших сословий вводилось одноклассное образование, на базе приходских школ. Божьим.

Для средних сословий (купцы, мещане и так далее) трехклассное обучение.

3.    Для высших сословий вводилось семиклассное образование.
Реформа Киселева для государственных крестьян
Д.П. Киселев
Реформа Киселева для государственных крестьян
Внешняя политика Николая I
Борьба с революционной опасностью в Европе
1830 г. – подавление польского восстания
1849 г. подавление венгерского восстания
«Жандарм Европы»
Восточный вопрос
Ослабление Турции
Освободительное движение балканских народов
1826-1828 гг.
Русско-персидская война
Туркманчайский мир 1828 г.:
Присоединение Восточной Армении
Исключительное право на Каспийский флот
Контрибуция 20 млн. руб.
1828-1829 гг.
Русско-турецкая война
Адрианопольский мир 1829 г.:
Открытие черноморских проливов для русских судов
Присоединение устья Дуная и Восточного  Причерноморья
Получение Грецией независимости
Контрибуция 33 млн. руб.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Диагностическая  работа  по  математике в  6  классе  за  3  четверть
Вариант  1
Выполните  действия :
а)    :   ;    б) 1 : (-2)
Найдите  неизвестный  член  пропорции :         =
Найдите  длину  отрезка  АВ , если  А( -36) , В(12)
Вычислите :
  ( - 9,18 : 3,4  + 3, 7)  (-2,1) + 2,04
Найдите  значение  выражения:                                                                   + 5 при х=5

Найдите  длину  окружности  радиусом    r = 5см

Для перевозки груза машине грузоподъёмностью 7,5 т пришлось сделать 12 рейсов. Сколько рейсов придётся сделать машине грузоподъёмностью 9 т для перевозки того же груза?

Диагностическая  работа  по  математике в  6  классе  за  3  четверть
Вариант  2
1.Выполните  действия :
а)  :   :   ;    б) -2 : (-2)
2.Найдите  неизвестный  член  пропорции :         =
3.Найдите  длину  отрезка  АВ , если  А( - 24) , В( 39)
Вычислите :
( - 3,9 – 2,8 + 26,5 ) : 3,3 – 2,1
Найдите  значение  выражения:                                                                   -  3 при х=6

Найдите  длину  окружности  радиусом    r = 7см

Для перевозки груза потребовалось 14 машин грузоподъёмностью     4,5 т. Сколько потребуется автомашин грузоподъёмностью 7 т для перевозки этого же груза?


extracted_text:
Промежуточная аттестация по физической культуре.
Тест за курс 5 класса

1. Где впервые зародилась игра в футбол
а) Америке
б) Англии
в) Испании
г) России

2. В волейболе запрещены
а) игра руками
б) игра ногами
в) игра головой
г) игра туловищем

3. Сколько игроков находится на площадке в составе одной команды при игре в баскетбол
а) восемь
б) десять
в) пять
г) три

4. О какой спортивной игре идёт речь: цель забросить мяч в кольцо
а) футбол
б) баскетбол
в) хоккей
г) волейбол

5. В переводе с английского языка – Баскетбол это:
а) Щит + мяч
б) Сетка + мяч
в) Игра + мяч
г) Корзина + мяч

6. В каких годах Олимпийские игры проводились в СССР и России
а) 1980 и 2016
б) 2014 и 1968
в) 2014 и 1980
г) 2018 и 1984

7. Олимпийские Игры бывают:
а) Летние и осенние
б) Весенние и зимние
в) Осенние и весенние
г) Летние и зимние

8. Кто являлся организатором возрождения Олимпийских игр
а) Пьер де Кубертен
б) Николай Панин-Коломенкин
в) Деметриус Викелас
г) Александр Можайский

9. С низкого старта начинают бег
а) на короткие дистанции
б) на средние дистанции
в) на длинные дистанции
г) марафон

10. Какие виды упражнений входят в лёгкую атлетику
а) бег, прыжки (в длину и высоту), метание
б) метание, лазание по канату, кувырки
в) ползание, прыжки
г) прыжки в воду, прыжки через препятствия

11. Что не входит в понятие – Здоровый образ жизни
а) вредные привычки (табакокурение, алкоголь)
б) соблюдение режима дня
в) рациональное питание
г) личная гигиена

12.Что надо делать для профилактики избыточного веса
а) Заниматься физическими упражнениями по выходным
б) В рационе питания должно быть больше жиров
в) Регулярно заниматься физическими упражнениями
г) Включить в рацион питания только белки и углеводы.

13. Что не является двигательной способностью человека
а) выносливость
б) настойчивость
в) гибкость
г) сила

14. Недостаток витаминов в организме человека называется
а) авитаминоз
б) гиповитаминоз
в) гипервитаминоз
г) бактериоз

15. При ушибе или растяжении нужно
а) обработать место травмы йодом или зеленкой
б) поднять вверх раненую конечность и наложить давящую повязку
в) приложить холод и ограничить движения
г) вызвать скорую помощь

16. Что не является показателем самоконтроля здоровья человека
а) удобная одежда
б) самочувствие
в) настроение
г) аппетит

17. Гиподинамия – это следствие
а) понижения двигательной активности человека
б) повышения двигательной активности человека
в) нехватки витаминов в организме
г) чрезмерного питания

18.Что не является средством закаливания
а) закаливание воздухом
б) закаливание водой
в) закаливание солнцем
г) закаливание землей

19. Осанкой называется
а) силуэт человека,
б) привычная поза человека в вертикальном положении,
в) качество позвоночника, обеспечивающее хорошее самочувствие,
г) пружинные характеристики позвоночника и стоп.

20. Что не является антропометрическими данными человека
а) длина тела
б) окружность грудной клетки
в) масса тела
г) размер одежды и обуви


title: Конспект открытого урока "Воздух" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гатчинская  начальная общеобразовательная школа №5»

Конспект открытого урока
 по предмету «Мир природы и человека»  в 31 классе
по теме " Воздух".

                                                        Подготовила и провела
                                                                                учитель начальных классов
Пестовская Е.В.

6.12. 2019
г.Гатчина

Открытый урок  по предмету Мир природы и человека в 31 классе.
Тема урока "Воздух".
Дата проведения: 6 декабря 2019 г.
Урок-исследование
Цель  урока:
-сформировать у учащихся представление о свойствах воздуха.
Задачи урока.
Образовательные:

- учащиеся продолжат учиться определять тему урока с помощью учителя через задания, наглядность, учебную ситуацию;
- учащиеся продолжат учиться понимать и принимать элементарные правила работы в паре: проявлять доброжелательное отношение к сверстнику, прислушиваться к мнению одноклассника;
- стимулировать учебно-познавательную деятельность;
-обогащать словарный запас учащихся, расширять кругозор.

Коррекционно-развивающие:
-корригировать произношение учащихся через исправление ошибок в произношении;
- развивать слуховое и слухо – зрительное восприятие речи ;
-корригировать зрительное восприятие, развивать наглядно – образное мышление через работу с иллюстрациями.

 Коррекционно-воспитательные:
-воспитывать  чувства прекрасного ; бережное отношение к природе;
-воспитывать у детей стремление старательно и добросовестно работать на уроке, создавая для этого благоприятный микроклимат, используя здоровьесберегающие технологии, предупреждающие накопление усталости, снижение работоспособности.

Базовые учебные действия.
Личностные УД:
-проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта;
-проявление внимания,  желания больше узнать;
-сравнение разных точек зрения;
- умение считаться с мнением другого человека;
-проявление терпения и доброжелательности.
Регулятивные УД:
- учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;
- следовать инструкции при выполнении задания.
Познавательные УД:
- различать изученные явления и их свойства;
-высказывать предположения;
-обсуждать проблемные вопросы.
Коммуникативные УД:
- слушать и понимать речь других;
- вступать в диалог;
-уметь строить монологическое высказывание;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Формы и методы обучения.
 Проблемный, игровой, наглядный, практический методы.
Фронтальная , индивидуальная работа.

Технологическая карта урока.


Итоговая контрольная работа "Зарубежная литература" 9 класс


title: Итоговый тест по новой истории 8 класс

extracted_text:
Итоговый тест по новой истории 8 класс Вариант 1.
1.Верны ли суждения. Ответ запиши в таблицу. (да, нет)
А) Для восточных стран характерно господство индустриального общества.
Б) монополии вели к ослаблению конкуренции
В) в конце 19 начале 20 века страны развивались равномерно.
Г) в начале 20 века государство оставляет трудящихся социально незащищенными.
Д) Францию называли «мастерской мира и мировым извозчиком».
Е) радикалы- сторонники компромиссов.
Ж) Япония- единственная страна на Востоке, которая осуществила модернизацию.
З) Франция, Германия и Австро-Венгрия в начале 20 века были монархиями.
И) Парижская Коммуна уничтожила частную собственность.
2. Зависимость человека от природы характерна для:
а) традиционного общества    б) модернизированного    в) индустриального
3.Промышленная революция началась в странах в следующей последовательности:
А) Франция, Англия, Германия
б) Англия, Франция, Германия
в) Германия, Франция, Англия
4.В результате промышленного переворота:
А) появляется пролетариат и крестьянство
б) завершается формирование мирового рынка
в) понижается уровень жизни населения
5.Форд, Эдисон и Маркони были:
 а) художниками     б) политиками      в) изобретателями
6.Продолжи логический ряд: картели, синдикаты,……..концерны.
7.Какие из названных дат отражают историю гражданской войны в США?
А)1861-1865 гг. Б) 1846-1848 гг. В) 1864-1866 гг. Г) 1870-1871 гг. 11
8. Поход на Россию армия Наполеона совершила:
а) в 1804 г. б) в 1799 г. в) в 1814 г. г) в 1812 г.
9.Установи соответствие, ответ запиши в таблицу.
А) открытие Х –лучей,                                        в) создание теории света
б) создание вакцины против туберкулёза         г) открытие радиоактивности
10. Установи соответствие, ответ запиши в таблицу.
А) свободный рынок б) приверженность тому, что испытано временем в) установление всеобщего равенства г) сохранение классовых различий д) ликвидация частной собственности е) эволюционное развитие общества.
11.Соотнеси понятие и определение:
12. Определите, о ком идет речь?
Выдающийся немецкий политический деятель и дипломат. Основатель юнкерско-буржуазной Германской империи. Занимал посты прусского посла в России и Франции. Один из создателей Северо-Германского союза во главе с Пруссией. Путем искусных дипломатических ходов сумел добиться изоляции Франции и спровоцировал объявление войны Пруссии Наполеоном III. После провозглашения в 1971 г. Германской империи, стал ее рейхсканцлером. Выступал противником католической церкви. Так же выступил с программой социальных реформ, введя законы об обязательном страховании некоторых категорий рабочих. Неудачи внутренней и внешней политики сделали неизбежной его отставку.
Итоговый тест по новой истории 8 класс Вариант 2.
1.Верны ли суждения. Ответ запиши в таблицу.  (да, нет)
А) для стран западной цивилизации характерно господство традиционного общества.
Б) образование монополий способствовало развитию рынка.
В) марксисты- сторонники компромиссов.
Г) многие страны Востока превратились в сырьевые придатки метрополий
Д) в начале 20 века усилилась социальная защищённость трудящихся.
Е) в конце 19 начале 20 века страны развивались неравномерно.
Ж) в ходе реформ и революций Франция к концу 19 века становится демократическим государством
З) Индия - единственная страна на Востоке, которая осуществила модернизацию.
И) )  США называли « мастерской мира и мировым извозчиком».
2. Общество в котором преобладают товарные отношения называется:
 а) феодальным б) индустриальным в) аграрным.
3.Итогом модернизации является:
а) обновление всех сторон жизни
б) переход от индустриального общества к традиционному обществу
в) создание огромных колоний
4.Д.Стефенсон, К. Бенц, Ф. Цеппелин были:
а) писателями   б) изобретателями     в) политиками
5. Новая черта в развитии капитализма во 2 половине 19 века:
 а) появление фабрик    б) создание монополий  в) возрождение цехов
6. Продолжи логический ряд: картели, синдикаты,……..концерны.
7. Какую битву из перечисленных называют «Битвой народов»?
 А) при Ватерлоо    Б) под Лейпцигом   В) при Бородине   Г) у города Сарагосы
8. Тильзитский мирный договор между Россией и Францией был заключен в ?
а)1800 г. б) 1804 г.  в) 1807 г.     г) 1811 г.
9. Установи соответствие, ответ запиши в таблицу.
А) открытие электромагнетизма б) открытие теории эволюции в) создание теории о строении атомного ядра г) создание микробиологии
10. Установи соответствие, ответ запиши в таблицу.
А) свободный рынок б) приверженность тому, что испытано временем в) установление всеобщего равенства г) сохранение классовых различий д) ликвидация частной собственности е) эволюционное развитие общества.
11. Соотнеси понятие и определение:
12. Определите, о ком идет речь?
Выдающийся американский государственный деятель, президент США. Родился в штате Кентукки. Работал дровосеком, сплавщиком леса, почтовым служащим. Занимался самообразованием, сдал экзамен на адвоката, стал известным юристом. Убежденный противник рабства. Один из организаторов республиканской партии, как ее кандидат стал президентом США в 1860 г. В годы гражданской войны 1861-1865 гг. проводил демократические преобразования, что обеспечило победу Севера. В 1864 г. был повторно избран президентом США. 14 апреля 1865 г. был смертельно ранен агентом плантаторов и нью-йоркских банкиров Бутсом.


extracted_text:
              Примерная памятка для самоанализа урока учителем.
                            ( по Поташнику М.М.)

1. Какова  характеристика  реальных  учебных  возможностей  учащихся?  Какие
особенности учащихся при планировании данного урока?
2. Каково место данного урока в  теме,  разделе,  курсе?  Как  он  связан  с
предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает  на  последующие
уроки, темы разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?
З. Какие задачи решались на уроке;
о образовательные,
о воспитательные,
о задачи развития?
о Была ли  обеспечена  их  комплексность?  Взаимосвязь?  Какие  задачи  были
главными, стержневыми? Как учтены в задачах  особенности  класса,  отдельных
групп школьников?
4. Почему выбранная  структура  урока  была  рациональна  для  решения  этих
задач?
Рационально  ли  выделено  место  в  уроке  для  опроса,   изучения   нового
материала, закрепления,  домашнего  задания  и  т.п.?  Рационально  ли  было
распределено время, отведенное на  все  этапы  урока?  Логичны  ли  "связки"
между этапами урока?
5. На каком  содержании  (на  каких  понятиях,  идеях,  положениях,  фактах)
делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное, существенное?
6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового  материала?
Дать обоснование выбора методов обучения.
7. Какое сочетание форм обучения избрано для раскрытия  нового  материала  и
почему?
Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он  осуществлялся
и почему именно так?
8. Как организован, был контроль усвоения знаний, умений и навыков? В  каких
формах и какими методами осуществлялся? Почему?
9. Как использовался на уроках учебный  кабинет,  какие  средства  обучения?
Почему?
10.  За  счет  чего  обеспечивалась  высокая  работоспособность  учащихся  в
течение урока?
11. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая  психологическая  атмосфера
общения? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?
12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе  учащихся
рациональное использование времени, предупреждение перегрузки учащихся?
1 З. Запасные методические "ходы" на случай непредвиденной ситуации.
14. Удалось ли  полностью  реализовать  все  поставленные  задачи?  Если  не
удалось,  то  какие  и   почему?   Когда   учитель   планирует   восполнение
нереализованного?


title: Промежуточная итоговая аттестация "Природа Евразии" 7 класс

extracted_text:
Промежуточная итоговая аттестация по теме
«Природа Евразии»
7 класс
1.Материк Евразия по отношению к экватору расположен:
а) только в Южном полушарии;
б) только в Северном полушарии;
в) как в Северном полушарии, так и в Южном
2.Крайняя западная точка материка находится на полуострове:
а) Малая Азия;  б) Пиренейский;  в) Чукотском.
3.Самый большой по площади полуостров:
а) Аравийский; б) Скандинавский; в) Индостан.
4. Самый высокий вулкан на материке Евразия:
  а) Этна; б) Кракатау; в) Ключевская Сопка.
5. Самая глубокая впадина на  материке Евразия:
а) Прикаспийская низменность; б) впадина Карагие; в) впадина Мертвого моря.
6. Центральную Азию исследовали ученые путешественники:
а) Семенов-Тянь-Шаньский, Пржевальский;б) Васко-да-Гама, Ливингстон;в)Тасман, Кук.
7.Самый большой по площади климатический пояс материка Евразия:
   а) умеренный; б) субтропический; в) субэкваториальный.
8.Самая длинная река Евразии:
а) Лена; б) Дунай; в) Янцзы.
9.Продолжительный период низких температур, многолетняя мерзлота, обширные болота характерны для природной зоны:
а) тундр; б) степей; в) влажных муссонных лесов.
10. На полуострове Индокитай протекает река:
а) Меконг; б) Инд; в) Тигр.
11. Самую большую площадь материка Евразия занимают:
      а) пустыни; б) леса; в) степи.
12.На юго-восточном побережье Евразии располагаются:
 а) муссонные леса; б) влажные экваториальные леса; в) таежные леса.
13.Для таежных лесов характерны почвы:
а) каштановые б) подзолистые;  в) серые лесные.

14. Типичным представителем животного мира арктических пустынь Евразии является:
 а) белый медведь; б) пингвин; в) овцебык.
15. Типичным представителем растительности смешанных лесов является:
      а) береза; б) пальма; в) кипарис.
16. Самый богатый и разнообразный животный мир в Евразии имеют:
      а) влажные экваториальные и муссонные леса;
      б) жестколистные вечнозеленые леса и кустарники;
      в) смешанные и широколиственные леса.
17.Родина медведя-панды:
а) Китай; б) Италия; в) Индия.
18.Евразия с запада омывается океаном:
 А. Северным Ледовитым Б. Тихим В. Атлантическим Г. Индийским
19. Дополните названия географическим объектам:
А)Восточно-Европейская……
Б)Саяны……………..
В)Иранское………….
Г)Туранская………….
20. Горная система расположена на юго-западе России, величайшая гора которой является г. Эльбрус 5642м и г. Казбек 5033м:
А. Гималаи Б. Кавказские горы В.Уральские горы Г. Альпы
21. По шкале высот и глубин в метрах определите среднюю высоту Уральских гор:
А. от 3000 до 5000м Б. от 0 до 200м В. 200 до 500м Г. от 1000 до 2000м
22. По карте определите, в каком климатическом поясе и типе климата находится г. Новосибирск:
А. умеренном континентальном Б. умеренно-континентальном В. умеренно-морском Г. умеренно-муссонном
23. Почему на тихоокеанском побережье Евразии в субтропическом поясе воздушные массы с океана приносят большое количество осадков, потоки дождя льют на землю, не переставая, пополняя реки Хуанхэ, Ганг, Амур водой:
А. горы задерживают осадки Б. холодное течение западных ветров В. теплое течение Куросио
24. Реки Амур, Хуанхэ и Янцзы впадают в океан:
А. Тихий Б. Индийский В. Атлантический Г. Северный Ледовитый
25. Почему озера Иссыкуль, Балхаш и Лобнор соленые и пересыхающие:
А. жарко и сухо, впадающие реки отсутствуют Б. имеют внутренний сток В. расположены в субтропическом поясе Г. все ответы правильные
26. Бурый медведь, лось, волк, лиственница распространены в:
А. тундре Б. смешанных и широколиственных лесах В.тайге Г. лесостепи
27. Установите соответствие:
1. Арктические пустыни 2. Лесостепи 3. Области высотной поясности
А. горный козел, горный баран, змеи Б. волк, суслик, косуля, береза В. овцебык, белый медведь, морж
28. Евразия с востока омывается океаном:
А. Северным Ледовитым Б. Тихим В. Атлантическим Г. Индийским
29. Дополните названия географическим объектам:
А)Западно-Сибирская…….
Б)Алтайские……………
В)Среднесибирское……………
Г)Индо-Гангская………………….
30. Высочайшая горная система земного шара с вершиной Джомолунгма (Эверест 8848м) расположена на юге Евразии в Непале:
А. Гималаи Б. Кавказские горы В.Уральские горы Г. Альпы
31. По шкале высот и глубин в метрах определите среднюю высоту Западно-Сибирской равнины:
А. от 3000 до 5000м Б. от 0 до 200м В. 200 до 500м Г. от 1000 до 2000м
32. Почему на Аравийском полуострове выпадает среднегодовое количество осадков 100мм. Ветер поднимает в воздух пыль и песок. Облака не образуются, а ночью поверхность и воздух Земли охлаждается:
А. рядом протекает теплое течение Гольфстрим Б. рядом протекает холодное Сомалийское течение
В. горы задерживают осадки и глубь материка проходят сухими
33. Крупные озера России Ладожское и Онежское находятся на:
А. северо-востоке Б. севере Евразии В. северо-западе Г. юге Евразии
34. Река Инд в Индии берет свое начало:
А. из слияния двух рек Бии и Катуни Б. с гор Тянь-Шаня В. с гор Гималаев  Г. из озера Байкал
35. Установите соответствие:
1. тундра 2. переменно-влажные леса 3. постоянно-влажные леса
А. орангутан, черный макак, райская птица Б. северный олень, лемминг, песец, мхи В. тигр, слон, змеи, павлин, гиббон
36. Установите соответствие (какими цифрами и какие природные районы обозначены на карте)


title: Конспект урока "Европейский Юг население и хозяйство"

extracted_text:
Европейский Юг: население и хозяйство.
Цель: формирование знаний о экономическом районе Европейский Юг
Формируемые УУД: Предметные 1) Изучить национальный состав  Европейского Юга: называть крупные народы, религии, языковую принадлежность; причины неравномерного размещения населения, его занятия; называть и показывать крупные города2) Объяснять причины и факторы специализации хозяйства Европейского Юга.
Метапредметные: работать с различными источниками информации; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; выделять наиболее существенные признаки объектов и явлений; планировать свою деятельность, прогнозировать ее результаты; соотносить результат своей работы деятельности с целью урока
Личностные: формирование познавательного интереса к изучению географии, умение самостоятельно находить информацию для решения поставленных задач; умение оценивать свою деятельность.
Оборудование: учебник, тетрадь, карты атласа, тематическая настенная карта, интернет-ресурсы
Ход урока:

Приложение 1
Инструктивная карта
Тема: Европейский Юг: население и хозяйство.
Часть I
С помощью текста §46 учебника найдите ответы на вопросы:
Численность населения Европейского Юга
Средняя плотность населения
В какой части Европейского Юга наиболее высокая плотность населения?
Самая острая проблема населения республик Кавказа?
Назовите город-миллионер района?
В каком городе проходила олимпиада в 2014 году?
Сколько народов проживает на Северном Кавказе?
Что такое Тмутаракань?
Какой народ Кавказа исповедует православие?
Какая республика имеет самый разнообразный национальный состав?
Определите естественный прирост субъектов Европейского Юга, используя данные таблицы.
 Пользуясь картой атласа «Народы России», заполните таблицу «Языковые группы Европейского Юга».

Используя §47 с. 216 заполните пропуски в предложении
Европейский Юг – единственный в России район возделывания культур: ___________________________________________________________________
Используя карты атласа и текст учебника §47, определите специализацию центров района  и заполните таблицу.

Часть 2.
Определите удельный вес населения Ростовской области (%) в общей численности населения Северо-Кавказского экономического района по следующим цифрам: численность населения Ростовской области – 4,404 млн. человек, Северо-Кавказского ЭР – 18 млн. человек. Ответ округлите до целых чисел.
Используя таблицу 3 Приложения с. 276 построить круговую диаграмму отраслевой структуры промышленности Европейского Юга. Сделайте вывод, какие отрасли являются отраслями специализации района.

Часть 3.
Используя дополнительные источники информации, составьте характеристику Республики Крым.


title: Тест по повести "Тимур и его команда"

extracted_text:
Тест по повести «Тимур и его команда».

Фамилия автора, который написал повесть "Тимур и его команда".
а) Маршак        б) Паустовский          в) Гайдар

2. Как звали главную героиню повети?
          а) Светлана       б) Женя                 в) Ольга

3. Что запустила Женя в небо из рогатки?
а) картонного парашютиста           б) воланчик          в) ракету

4. Кто передал Жене ключ и телеграфную квитанцию за телеграмму?
а) Тимур          б) Почтальон           в) Девочка с козой

5. Где располагался боевой штаб Тимура и его команды?
         а) в подвале                        б) в лесу                     в) на чердаке

6. Кто обтряс яблоню по Кривому переулку дом 34, сломал две ветки и помял клумбу?
а) Гейка         б) Сима Симаков           в) Мишка Квакин

7. Назовите прозвище помощника Мишки Квакина?
а) Квакша         б) Фигура           в) Фонарь

8. Что случилось в доме № 54 по улице Пушкарёвой?
а) сломался забор        б) кого-то забрали в Красную Армию
в) пропала коза

9. Чем отличалась команда Тимура от других?
    а) ничем        б) делала добрые дела      в) ссорилась с командой Квакина

10. Кто не является членом команды Тимура?
      а) Сима Симаков       б) Коля Колокольчиков        в) Миша Квакин

11. На воротах каких домов тимуровцы рисовали красные звёздочки?
      а) где жили пожилые люди       б) где кто-то уходил в Красную Армию
      в) где жил военный человек

12. Назови настоящую фамилию А. П. Гайдара. _______________________


Диагностические таблицы трудностей (для анализа и коррекции типичных ошибок, выявленных в результате мониторинга)


title: Технологическая карта занятия психолога и логопеда "Домашние животные"

extracted_text:
Технологическая карта занятия психолога и логопеда
Тема: Домашние животные.
Цель: Формирование у детей представлений по теме «Домашние животные»
Приоритетные направления: «Развитие речи» «Социально-коммуникативное»
Коммуникативное – Овладение конструктивными способами взаимодействия с окружающим миром.
В интеграции: познание, социализация, коммуникация, здоровье
Задачи:
Обучающие:
Учить строить предложение из слов, побуждать к домысливанию.
Обогащение словарного запаса по теме.
Обучать навыкам взаимодействия с кинетическим песком
Коррекционные:
Развивать моторику при воспроизведении движений животных в пластическом этюде.
Обучать умению классифицировать, соотносить и обобщать предметы по теме «Домашние животные» с выделением существенных признаков.
Закреплять счет до 5 и правильно согласовывать существительные и числительными.
Развивающие:
Развивать сосредоточенность и способность к концентрации внимания.
Побуждать помогать другим.
Совершенствование лексико-грамматических категорий в употреблении множественного числа и уменьшительно-ласкательных форм.
Развитие эмоционального отклика на работу с песком
Воспитательные:
Воспитывать любовь и заботливое отношение к животным.
УУД:
Личностные ПУУД развитие внимания, восприятия, зрительной памяти.
Регулятивные ПУУД умение слушать, выполнять по правилу, проверять задание.
Познавательные ПУУД умение классифицировать
Коммуникативные ПУУД умение действовать по-очереди и совместно с другими.
Материалы и инструменты.
Аудиофайл со звуками скотного двора, интерактивное пособие «Начальная школа» раздел Окружающий мир урок Жизнь в деревне, песочницы с кинетическим песком, картинки домашних животных на твердой основе для поиска в песке по 5 штук на каждого ребенка, счетные палочки, предметные картинки для обозначения загона, планшеты «Логико-малыш» с картинками для задания, задание для игры «Накорми животное», эмблемы для подвижной игры с изображением мамы животного и детеныша, влажные салфетки, проектор, экран, беспроводная компьютерная мышь, ноутбук, аудиоколонки, сувенирные скрепки в виде кошек.


Презентация "Спортивные бальные танцы" 3 класс


title: Конспект образовательного события "Мои земляки - моя гордость" (подготовительная группа)

extracted_text:
Тема образовательного события «Мои земляки – моя гордость» (подготовительная  группа).
Примерное содержание совместной деятельности взрослого и детей.
1.  «9 мая – День победы» - великий праздник.
 Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе организации подготовки изготовления «стены» памяти.
Художественная  мастерская.
«Великая Победа глазами художников» Вступительная беседа с детьми на тему «День Победы». Этот великий день любили рисовать многие художники. Рассматривание репродукций, фотографий картин известных художников – Победа в живописи («За Родину!» Широков А., «Часовой. Детство отменённое войной» Толочко В.И., «Победа»  Кривоногов П.А.,
Эдуард Белогуров «Дети войны»). Проведение экскурсий, обсуждение. Создание своих картин по впечатлениям от картин художников, оформление выставки. Просмотр фильма для дошкольников о ВОвВ с использованием детской аудиэнциклопедии Чевостика и дяди Кузи...
2. «Мои земляки – моя гордость»
         Цель:  развитие познавательной активности в процессе ознакомления с земляками участниками ВОВ «Мои земляки – моя гордость».
Сбор информации,  заучивание стихотворений,  создание альбома памяти «По дорогам войны шли мои земляки».
3. «75 лет Великой Победы».
         Цель:  создание благоприятной атмосферы для проведения праздника, посвящённому дню победы.
Подготовка к празднику, украшение зала для проведения праздника. Создание атрибутов. Экскурсия к памятнику победы. Возложение цветов.

Интернет ресурсы
https://www.youtube.com/watch?v=AfpyaBY3BKg
https://www.livemaster.ru/topic/1221073-podborka-izobrazhenij-kartin-sovetskih-hudozhnikov-posvyaschennyh-velikoj-otechestvennoj-vojne
https://bal sch6.edumsko.ru/uploads/2000/1642/section/259817/3.deyatelnost/4.odna_na_vseh_pobeda/kartiny_o_detyah_i_vojne.pdf


title: Конспект открытого урока по математике "Работа с данными таблицы, диаграммы" 3 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ В 3 КЛАССЕ
НА ТЕМУ: « РАБОТА С ДАННЫМИ: ТАБЛИЦЫ, ДИАГРАММЫ»

Тип урока: Урок обобщения и систематизации.
Время реализации урока: в любом разделе изучения математики.
Цели урока:  проверка умений учащихся  читать и пользоваться предложенной информацией, представленной в различных видах, и на её основе осуществлять выбор оптимального решения из множества возможных, проверка вычислительных навыков.
Отработка навыков чтения и представления данных в виде таблицы и различных видов диаграмм.
Задачи урока
	Образовательные (формирование познавательных УУД):
 владение способами представление числовой информации различными способами;
 применение способов представления числовой информации в виде таблицы и диаграмм;
 умение выбирать оптимальный вариант решения.
	Воспитательная (формирование коммуникативных и личностных УУД):
 взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль. 	Развивающие (формирование регулятивных УУД):
 умение вычленять требуемую информацию, представленную в различных видах (например, таблица, словесное описание);
 перевод описания квазиреальной (модельной) ситуации на математический язык (построение математической модели).
Планируемые результаты
	Предметные:
 Знать способы действия с данными представленными в таблице, диаграммами. А также читать информация представленную в табличном и диаграммном виде.
 Уметь самим  читать и обобщать представленные данные в виде таблицы и диаграммы (столбцевой и круговой).

Личностные:
 формирование выраженной учебно-познавательной мотивации учения;
 формирование устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
 социализация учащихся через решение задач в квазиреальной ситуации.
Метапредметные:
 выявление способности учащихся перенести освоенные способы действий (знаний) с информацией в квазиреальную (модельную) ситуацию . Итоговую информацию представить в виде таблицы и диаграммы.
УУД Личностные УУД:
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
 способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Регулятивные УУД:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 умение вычленять требуемую информацию, представленную в различных видах;
 перевод описания квазиреальной ситуации на математический язык.
Коммуникативные УУД:
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновении интересов.
Познавательные УУД:
 осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием информации представленной в табличном виде;
 ориентация на разнообразие способов решения задач.

Ход урока.
Организационный момент.
Считайте, ребята, точнее считайте,
Хорошее дело смелей прибавляйте,
Хорошее дело смелей прибавляйте,
Плохие дела поскорей вычитайте.
Сообщение темы и цели урока.
-В каком виде мы привыкли воспринимать информацию вокруг? (В виде картинок, текста, символов)
-А ещё информация для нас может быть представлена в виде таблицы и в виде диаграммы.
-Где мы сталкиваемся в жизни с таким представлением информации? (На вокзалах: расписание поездов и электричек; в аэропортах: расписание полётов самолётов; спортивных соревнованиях, в компьютерных играх).
- Мы должны уметь работать с информацией, представленной в таком виде.
-Кто догадался, с чем мы сегодня будем работать?
3. Практическая работа с таблицами и диаграммами на ПК.
-Откройте ПК. Запустите программу Мат-Решка (установка с диска на ПК).
-Выберите тему 6. Раздел таблицы. Второй блок.

-Выполните предложенную программой работу. У кого не будет получаться обращайтесь за помощью.

-А теперь выберите Тему Диаграммы, второй блок

.

4.Физминутка.
	5. Продолжение работы по теме урока.
- Закройте ПК.
-А теперь перейдём к работате в тетради.
-У каждого их вас на столе лежат задания под номерами.
-Рассмотрим задание №1.

-Используя данные в таблице ответьте на вопросы к этому заданию.
-Теперь выполним задание №2

-

Хорошо. Выполним задание №3.

- А теперь задание №4.

- Хорошо. Приступим к заданию №5

	6.Итог урока.
-С какой темой работали на уроке?
-Что было самое трудное?
-Почему было трудно?
-Что надо сделать в следующий раз, чтобы было легче?
-Что было выполнить легче всего?
-Почему?

	7.Домашнее задание.
Составить таблицу потребления продуктов в вашей семье с целью выявить, какой продукт пользуется наибольшей популярностью в вашей семье.


title: Проверочная работа "Разряды имён прилагательных по значению"

extracted_text:
Проверочная работа
«Разряды имён прилагательных по значению»
Вариант

1. Укажите постоянный признак имени прилагательного (1б):
А) разряд по значению;
Б) падеж;
В) синтаксическая роль в предложении.
2. Укажите ошибки в определении разряда прилагательных (3б).
	1)качественные прилагательные:
А) синее небо;
б) дальняя дорога;
в) бархатный плед;
г) узкий мост.
              2) относительные прилагательные:
А) гипсовая скульптура;
Б) облачное небо;
В) отрывной календарь;
Г) воздушное пространство.
             3) притяжательные прилагательные:
 А) мамина юбка;
Б) лисий воротник;
В) сильнее ветра;
 Г) сестрино платье.
3. В каком ряду все имена прилагательные качественные (1б)?
А)таинственный шёпот, жаркий день, верблюжий горб;
Б) золотистый оттенок, овечья шкура, папин кабинет;
В)молчаливый старик, тихий вечер, звонкий ручей;
Г)глинистый берег, вечерний закат, сестрина комната.
4. Определите разряд прилагательных (6б):
А) Звонкий голос – ___________;  Б) виноградный сок – ____________ ;
В) лисий хвост - ______________ ; Г) весенний день – ________________;
Д) высокий мальчик– _________; Е) мамина шуба – ___________________.
5.Определите относительные прилагательные (1б):
А) детский сад;
Б) загорелый малыш;
В) утренний туман;
Г) Серёжина книга.
6. Определите притяжательные прилагательные (1б):
А) добрый человек;
Б) пятиэтажный дом;
В) мамино платье;
Г) волчьи следы.
7. Спишите, раскрывая скобки; у прилагательных определите разряды и выделите окончания:
На болоте.
(1) Всё лето бродят по (лесная дремучая) чащобам (неуклюжий) медведи. (2) То полакомятся (спелая вкусная) брусникой, то у (дикая) пчел отведают (свежий пахучий) медку, то разорят (высокая муравьиная) кучу, то заберутся в овёс.
(3) Забрели под вечер медведи на (моховой) болото. (4) Бродят по (большое) болоту, обнюхивают (высокая) кочки. (5) Ищут, где можно полакомиться. (6) Ни одной (спелая) ягодки, ни одного (пчелиный) роя не пропустят лакомки-медведи.
По Ивану Соколову-Микитову.
Проверочная работа
«Разряды имён прилагательных по значению»
Вариант

Укажите постоянный признак имени прилагательного:
А) род;
Б) число;
В) разряд по значению.
2. Укажите ошибки в определении разряда прилагательных.
	1) качественные прилагательные:
А) аккуратный почерк;
Б) деревянная скамейка;
В) добрый взгляд;
Г) красивейший наряд.
           2) относительные прилагательные:
А) ситцевое платье;
Б) летние каникулы;
В) яркое солнце;
Г) подземное метро.
           3) притяжательные прилагательные:
 А) заячья шуба;
 Б) лисий воротник;
 В) компьютерный стол;
 Г) братовы книги
3. В каком ряду все имена прилагательные качественные?
А) длинный шарф, ледяной покров, плотный материал;
Б) глиняный сосуд, утренние заморозки, соломенная шляпка;
В)сельский пейзаж, директорский кабинет, бесконечный путь;
Г) заячья душа, тяжелый труд, гусиные лапки.
4. Определите разряд прилагательных:
А) Звонкий голос – ___________;  Б) виноградный сок – ____________ ;
В) лисий хвост - ______________ ; Г) весенний день – ________________;
Д) высокий мальчик– _________; Е) мамина шуба – ___________________.
5.Определите относительные прилагательные
А) детский сад;
Б) загорелый малыш;
В) утренний туман;
Г) Серёжина книга.
6. Определите притяжательные прилагательные
А) добрый человек;
Б) пятиэтажный дом;
В) мамино платье;
Г) волчьи следы.
7. Спишите, раскрывая скобки; у прилагательных определите разряды и выделите окончания:
На болоте.
(1) Всё лето бродят по (лесная дремучая) чащобам (неуклюжий) медведи. (2) То полакомятся (спелая вкусная) брусникой, то у (дикая) пчел отведают (свежий пахучий) медку, то разорят (высокая муравьиная) кучу, то заберутся в овёс.
(3) Забрели под вечер медведи на (моховой) болото. (4) Бродят по (большое) болоту, обнюхивают (высокая) кочки. (5) Ищут, где можно полакомиться. (6) Ни одной (спелая) ягодки, ни одного (пчелиный) роя не пропустят лакомки-медведи.
По Ивану Соколову-Микитову.

Ответы.
1 Вариант:
А
В, В, В
В
А-качественное, Б – относительное, В – притяжательное, Г- относительное, Д- качественное, Е- притяжательное
А, В
В, Г
На болоте.
(1) Всё лето бродят по лесным дремучим чащобам неуклюжие медведи. (2) То полакомятся спелой вкуснойбрусникой, то у диких пчел отведают свежего пахучего медку, то разорят высокую муравьиную кучу, то заберутся в овёс.
(3) Забрели под вечер медведи на моховое болото. (4) Бродят по большому болоту, обнюхивают высокие кочки. (5) Ищут, где можно полакомиться. (6) Ни одной спелой ягодки, ни одного пчелиного роя не пропустят лакомки-медведи.

Последнее задание- 1 балл за правильное написание, раскрытие скобок (за каждое предложение), 1 балл за правильно выполненное задание (за каждое предложение)

2 Вариант:
В
Б, В, В
А
А-качественное, Б – относительное, В – притяжательное, Г- относительное, Д- качественное, Е- притяжательное
А, В
В, Г
На болоте.
(1) Всё лето бродят по лесным дремучим чащобам неуклюжие медведи. (2) То полакомятся спелой вкуснойбрусникой, то у диких пчел отведают свежего пахучего медку, то разорят высокую муравьиную кучу, то заберутся в овёс.
(3) Забрели под вечер медведи на моховое болото. (4) Бродят по большому болоту, обнюхивают высокие кочки. (5) Ищут, где можно полакомиться. (6) Ни одной спелой ягодки, ни одного пчелиного роя не пропустят лакомки-медведи.

Шкала оценивания:
Оценки:
«5» - 25 – 22 б
«4» - 20 – 16 б
«3» - 15 - 10 б
«2» - 9- 0 б


title: Презентация "Технология профессионального выбора. Профессиограмма и психограмма профессии"

extracted_text:
Технология профессионального выбора. Профессиограмма и психограмма профессии
Профессия – это деятельность, направленная на пользу общества, требующая профессионального обучения, выполняемая за определенное вознаграждение (зарплату).
«Человек - живая природа» (П)
Представители этого типа имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования.
Сюда можно отнести профессии, связанные с изучением живой и неживой природы, с уходом за растениями и животными, с профилактикой и лечением заболеваний растений и животных: микробиолог, геолог, овощевод, орнитолог, зоотехник, ветеринар, эколог, агрохимик, мелиоратор, лесовод и др.

2. «Человек – техника»
              (и неживая природа) (Т)
Работники имеют дело с неживыми, техническими объектами труда.
Тип «Человек – техника» включает в себя профессии, связанные с созданием, монтажом, сборкой и наладкой технических средств: газоэлектросварщик, токарь, инженер, конструктор, слесарь, монтажник, водитель, механик, машинист, технолог и др.

3. «Человек – человек» (Ч)
Предметом интереса, распознавания, обслуживания, преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста.
К профессиям типа «Человек – человек» относятся профессии, связанные с медицинским обслуживанием и правовой защитой человека: врач, медсестра, фельдшер, преподаватель, психолог, референт, гувернер, менеджер, продавец, официант, агент по рекламе, экспедитор, юрист, следователь, инспектор ГИБДД и др.
4. «Человек - знаковая система» (3)
Естественные и искусственные языки, условные знаки, символы, цифры, формулы - вот предметные миры, которые занимают представителей профессий этого типа.
Тип «Человек - знаковая система» объединяет профессии, связанные с текстами, цифрами, формулами, и таблицами, с чертежами, картами, схемами, звуковыми сигналами: переводчик, программист, бухгалтер, экономист, специалист по маркетингу, геодезист, телефонист, налоговый инспектор, чертежник и др.
5. «Человек - художественный образ» (X)
Явления, факты художественного отображения действительности - вот что занимает представителей этого типа профессий.
К типу «Человек - художественный образ» можно отнести профессии, связанные с созданием, проектированием, моделированием художественных произведений, с изготовлением различных изделий по эскизу, образцу: журналист, художник, модельер, закройщик, ювелир, дизайнер, архитектор, парикмахер, гример-пастижер, декоратор-оформитель, актер и др.

Специальность – конкретный вид деятельности  в рамках той или иной профессии (слесарь–сборщик, слесарь–инструментальщик, слесарь–ремонтник, слесарь–сантехник).

Профессия объединяет группу родственных специальностей. Например, профессия учитель включает специальности: учитель физики, математики, физкультуры, истории и так далее; профессия «слесарь» включает специальности сантехник, электрослесарь, автослесарь; «врач» – хирург, терапевт, офтальмолог, отоларинголог и др.
Зона оптимального выбора профессии
    Зона совпадения стремлений личности с потребностями общества в профессиональных кадрах

Зона совпадения возможностей личности с потребностями общества в кадрах

  Зона оптимального выбора профессии
Алгоритм выбора профессии
    1.Рассмотреть как можно больше профессий.
    2.С помощью учителей или специалистов изучить самого себя (интересы, склонности, темперамент, черты характера  и т.д.).
    3.С помощью средств массовой информации, Интернета найти информацию о том, какие профессии востребованы на рынке труда.
    4.Выбрать наиболее привлекательную профессию.
    5.Сравнить полученные знания о выбранной профессии со своими представлениями о ней.
    6.Посоветоваться с родителями, учителями, врачами.
    7. Выбрав для себя будущую профессию, быть настойчивым в стремлении овладеть ею в совершенстве.

Уровень квалификации работника закрепляется в присвоении ему определенной квалификации, звания, разряда, категории или класса.
Специалисты делятся по категориям: 1, 2, 3, высшая категории и без категории (врачи, учителя, инженеры, экономисты и пр.).
Квалификация – совокупность знаний и умений, позволяющих выполнять работы определённого уровня сложности.

Единый тарифно-квалификационный справочник (ЕТКС)
Основные требования к квалификации работника, к конкретной специальности и профессии представлены в едином тарифно-квалификационном справочнике (ЕТКС). В нем приводится перечень того, что должен уметь работник соответствующего разряда, какими личностными качествами обладать, а также пример таких работников. (Показать. Зачитать пример по профессии, выбранной учащимися).
Соотнесение понятий и категорий Найдите ошибки
         Профессии
Токарь
Тракторист
Столяр
Пианист
Монтажник
Инженер
Ветеринарный врач
Продавец
Сборщик полупроводниковых приборов
Парикмахер
      Специальности
Хирург
Преподаватель
Водитель автомобиля
Летчик-испытатель
Судья
Швея
Учитель математики
Врач
Проводник вагонов
Адвокат
Профессиограмма и психограмма профессий
Профессиограмма – описание особенностей конкретной профессии или специальности, служащее для ознакомления с избираемой профессией.
  Психограмма включает в себя описание требований, предъявляемых профессией к психологическим качествам человека (мышлению, вниманию, восприятию).

Схема профессиограммы
- общая характеристика профессии (история профессии, ее общественная значимость, потребность в данной профессии, примеры из биографий ее представителей);
- производственная характеристика профессии (описание трудового процесса);
- содержание и характер труда, предмет, средства и результаты труда;
- связь с другими специальностями, уровень механизации и автоматизации производства;
- необходимые общие и специальные знания и умения;
- требования, предъявляемые профессий к работнику (состояние его здоровья, физиологические и психологические особенности, медицинские противопоказания);
- психологическая характеристика труда (его привлекательные непривлекательные стороны, трудности в работе, возможности творческой работы, важнейшие профессиональные качества);
- условия труда: санитарно - гигиенические (работа в помещении, на открытом воздухе, сидя, стоя, наличие шума, температура воздуха в рабочем помещении и т.п.); экономические (оплата труда, льготы, отпуск, возможности профессионального роста) и т.д.;
- сведения о возможности получения профессии (учебные заведения, литература о профессиях).

Строим  планы профессионального образования и трудоустройства
Спасибо  за  внимание!


title: 429 Too Many Requests


title: Задание 16 ЕГЭ по математике базовый уровень

extracted_text:
Задание 16ЕГЭ по математике базовый уровень
Составила: Бушкова М. Г.
учитель математики
МОУ Школа с. Белоярск
Содержание:
Куб (слайды 3-6)
Прямоугольный параллелепипед (слайды 7-28)
Призма (слайды 29-45)
Пирамида (слайды 46-62)
Цилиндр (слайды 63- 74)
Конус (слайды 75-91)
Шар  (слайды 92 – 99)

Во сколько раз увеличится объем куба, если все его рёбра увеличить в 5 раз?
Справка:
На вопрос «Во сколько раз…»
отвечают делением
большей величины на меньшую
Ящик, имеющий форму куба с ребром 30 см без одной грани, нужно покрасить со всех сторон снаружи. Найдите площадь поверхности, которую необходимо покрасить. Ответ дайте в квадратных сантиметрах.

Два ребра прямоугольного параллелепипеда, выходящие из одной вершины, равны 3 и 4. Площадь поверхности этого параллелепипеда равна 94. Найдите третье ребро, выходящее из той же вершины.
Два ребра прямоугольного параллелепипеда, выходящие из одной вершины, равны 1, 2. Площадь поверхности параллелепипеда равна 16. Найдите его диагональ.
Прямоугольный параллелепипед описан около единичной сферы. Найдите его площадь поверхности.
Площадь грани прямоугольного параллелепипеда равна 12. Ребро, перпендикулярное этой грани, равно 4. Найдите объем параллелепипеда.

Объем прямоугольного параллелепипеда равен 24. Одно из его ребер равно 3. Найдите площадь грани параллелепипеда, перпендикулярной этому ребру

Объем прямоугольного параллелепипеда равен 60. Площадь одной его грани равна 12. Найдите ребро параллелепипеда, перпендикулярное этой грани.

Три ребра прямоугольного параллелепипеда, выходящие из одной вершины, равны 4, 6, 9. Найдите ребро равновеликого ему куба.
Два ребра прямоугольного параллелепипеда, выходящие из одной вершины, равны 2, 4. Диагональ параллелепипеда равна 6. Найдите объем параллелепипеда.
Два ребра прямоугольного параллелепипеда, выходящие из одной вершины, равны 2, 3. Объем параллелепипеда равен 36. Найдите его диагональ.
Справка:
Углом между прямой и плоскостью, пересекающей эту прямую и не перпендикулярной к ней, называется угол между прямой и ее проекцией на плоскость
a
b
c
Ребра прямоугольного параллелепипеда, выходящие из одной вершины, равны 1, 2, 3. Найдите его площадь поверхности.
Два ребра прямоугольного параллелепипеда, выходящие из одной вершины, равны 2, 4. Диагональ параллелепипеда равна 6. Найдите площадь поверхности параллелепипеда.

Два ребра прямоугольного параллелепипеда равны 7 и 4, а объём параллелепипеда равен 140. Найдите площадь поверхности этого параллелепипеда.
Основанием прямой треугольной призмы служит прямоугольный треугольник с катетами 6 и 8, боковое ребро равно 5. Найдите объем призмы.
Решение.
Противоположные стороны сечения являются соответственно средними линиями треугольников, лежащих в основании, и прямоугольников, являющихся боковыми гранями призмы. Тем самым, сечение представляет собой прямоугольник со сторонами 1 и 5, площадь которого равна 5.

Ответ: 5.
В треугольной призме две боковые грани перпендикулярны. Их общее ребро равно 10 и отстоит от других боковых ребер на 6 и 8. Найдите площадь боковой поверхности этой призмы.
Через среднюю линию основания треугольной призмы, площадь боковой поверхности которой равна 24, проведена плоскость, параллельная боковому ребру. Найдите площадь боковой поверхности отсеченной треугольной призмы.
Площадь боковых граней отсеченной призмы вдвое меньше соответствующих площадей боковых граней исходной призмы. Поэтому площадь боковой поверхности отсеченной призмы вдвое меньше площади боковой поверхности исходной.
Ответ: 12.
Правильная четырехугольная призма описана около цилиндра, радиус основания и высота которого равны 1. Найдите площадь боковой поверхности призмы.
Стороны основания правильной четырехугольной пирамиды равны 10, боковые ребра равны 13. Найдите площадь поверхности этой пирамиды.
Стороны основания правильной шестиугольной пирамиды равны 10, боковые ребра равны 13. Найдите площадь боковой поверхности этой пирамиды.
Основанием пирамиды является прямоугольник со сторонами 3 и 4. Ее объем равен 16. Найдите высоту этой пирамиды.
В правильной четырехугольной пирамиде высота равна 6, боковое ребро равно 10. Найдите ее объем.
Основанием пирамиды служит прямоугольник, одна боковая грань перпендикулярна плоскости основания, а три другие боковые грани наклонены к плоскости основания под углом 60￼. Высота пирамиды равна 6. Найдите объем пирамиды.
Боковые ребра треугольной пирамиды взаимно перпендикулярны, каждое из них равно 3. Найдите объем пирамиды.
Объем треугольной пирамиды равен 15. Плоскость проходит через сторону основания этой пирамиды и пересекает противоположное боковое ребро в точке, делящей его в отношении 1 : 2, считая от вершины пирамиды. Найдите больший из объемов пирамид, на которые плоскость разбивает исходную пирамиду.
Найдите площадь поверхности правильной четырехугольной пирамиды, стороны основания которой равны 6 и высота равна 4.
В правильной четырехугольной пирамиде высота равна 12, объем равен 200. Найдите боковое ребро этой пирамиды.
Сторона основания правильной шестиугольной пирамиды равна 2, боковое ребро равно 4. Найдите объем пирамиды.
Объем правильной шестиугольной пирамиды 6. Сторона основания равна 1. Найдите боковое ребро.

Сторона основания правильной шестиугольной пирамиды равна 4, а угол между боковой гранью и основанием равен 45￼. Найдите объем пирамиды.Ответ: 48
В правильной четырехугольной пирамиде SABCD￼ точка O￼ — центр основания, ￼ S - вершина, SO = 4, ￼AC  = 6. Найдите боковое ребро SC.
В правильной четырехугольной пирамиде ￼SABCD точка O — центр основания, ￼S - вершина, ￼SO = 4, SC = 5. Найдите длину отрезка AC￼.

O
В правильной четырёхугольной пирамиде все рёбра равны 1. Найдите площадь сечения пирамиды плоскостью, проходящей через середины боковых рёбер.
Каждая из сторон сечения является средней линией боковой грани. Поэтому стороны сечения образуют квадрат со стороной 0,5,  площадь которого равна 0,25.
Ответ: 0,25
Решение.

Решение.
Даны два цилиндра. Радиус основания и высота первого равны соответственно 2 и 6, а второго — 6 и 7. Во сколько раз объём второго цилиндра больше объёма первого?
Радиус основания цилиндра равен 15, а его образующая равна 19. Сечение, параллельное оси цилиндра, удалено от неё на расстояния, равное 9. Найдите площадь этого сечения.
Радиус основания цилиндра равен 26, а его образующая равна 9. Сечение, параллельное оси цилиндра, удалено от неё на расстояние, равное 24. Найдите площадь этого сечения.Ответ: 180

Вода в сосуде цилиндрической формы находится на уровне h = 80 см. На каком уровне окажется вода, если её перелить в другой цилиндрический сосуд, у которого радиус основания вдвое больше, чем у первого? Ответ дайте в сантиметрах.

Диаметр основания конуса равен 6, а угол при вершине осевого сечения равен 90°. Вычислите объем конуса, деленный на π.
Длина окружности основания конуса равна 3, образующая равна 2. Найдите площадь боковой поверхности конуса.
Площадь боковой поверхности конуса в два раза больше площади основания. Найдите угол между образующей конуса и плоскостью основания. Ответ дайте в градусах

Конус вписан в шар. Радиус основания конуса равен радиусу шара. Объем шара равен 28. Найдите объем конуса.
Площадь основания конуса равна 16π, высота — 6. Найдите площадь осевого сечения конуса.
Площадь основания конуса равна 18. Плоскость, параллельная плоскости основания конуса, делит его высоту на отрезки длиной 3 и 6, считая от вершины. Найдите площадь сечения конуса этой плоскостью.
Сечение плоскостью, параллельной основанию, представляет собой круг, радиус которого относится к радиусу основания конуса как 3 : 9.
Площади подобных фигур относятся как квадрат коэффициента подобия, поэтому площадь сечения в 9 раз меньше площади основания.
Тем самым, она равна 2.
Ответ: 2
Даны два конуса. Радиус основания и образующая первого конуса равны, соответственно, 2 и 4, а второго — 6 и 8. Во сколько раз площадь боковой поверхности второго конуса больше площади боковой поверхности первого?

Ответ: 200.
Радиусы трех шаров равны 6, 8 и 10. Найдите радиус шара, объем которого равен сумме их объемов.
Радиусы двух шаров равны 6, 8. Найдите радиус шара, площадь поверхности которого равна сумме площадей их поверхностей.
Конус вписан в шар. Радиус основания конуса равен радиусу шара. Объем конуса равен 6. Найдите объем шара.
Даны два шара с радиусами 5 и 1. Во сколько раз площадь поверхности первого шара больше площади поверхности второго?
Использованные Интернет-ресурсы:
	Сайт:  Сдам ГИА: Решу ЕГЭ.  Образовательный портал для подготовки к экзаменам . Математика базового уровня.


extracted_text:
Методическая разработка

Системно-деятельностный подход в обучении младших школьников в дополнительном образовании

                                                                   Автор-составитель
                                                                                Когтева Альфия Акмаловна,
                                                                                педагог дополнительного
                                                                                образования

Урай, 2020

Оглавление

Введение………………………………………………………………………3
Основная часть
Глава 1.1. Теоретические основы реализация системно-деятельностного подхода при обучении младших школьников………………………………………………5
Глава 1.2. Применение системно-деятельностного подхода в практической деятельности……………………………………………………………………10
Библиографический список……………………………………………………15
Приложение

3

Введение
Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования ориентированы на реализацию системно-деятельностного подхода, обеспечивающего достижения младшими школьниками основного образовательного результата – умения учиться.
Выпускники начальной школы должны овладеть всеми типами учебных действий включая способность формулировать, принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и  оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации. Приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставляя ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
В  результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.
Современные образовательные технологии позволяют организовать процесс формирования УУД с достаточной степенью продуктивности не только в урочной, но и во внеурочной деятельности по предмету, в том числе на занятиях объединения «Сiтi-фермер». Объединение обладает большими возможностями для расширения кругозора учащихся, развития их интеллекта, познавательных процессов, интереса к экологии, как науке и учебной деятельности характера, поскольку именно здесь учащиеся учатся решать задачи поисковые, творческие, продуктивные, развивающие.
Объект исследования – учебно-познавательная деятельность младших
школьников
4
Предмет исследования – условия реализации системно-деятельностного подхода на занятиях экологического объединения.
Цель исследования – теоретическое обоснование возможности реализации системно-детельностного подхода на занятиях экологического объединения.
Задачи исследования:
- Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования с целью выявления сущностных
характеристик рассматриваемых понятий: системно-деятельностный подход.
- Выявить механизмы реализации подхода в обучении младших школьников.
- Разработать методическое обеспечение реализации программы объединения (конспект занятий, реализующий системно-деятельностный подход).
Теоретико-методологическую основу составили идеи и концепции, лежащие в основе ведущих методологических подходов в педагогике - системного, деятельностного. Системно-деятельностный подход - результат объединения двух подходов, является основой образования, основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные и разработанные рекомендации могут быть полезны учителям начальных классов с целью формирования положительной мотивации к познавательной активности на уроках окружающего мира.
Мотивы учебной деятельности рассматривали В.С. Ильин, Ю.В. Шаров, М.В. Матюхина, А.К. Маркова, Г.И. Щукина, Ф.К. Савина, М.Г. Морозова, Л.И. Божович, Л.П. Лусканова, Н.В. Бордовская. Ряд ученых (Н.А. Бакшаева, М.А. Данилов, В.С. Ильин) исследовали различные средства
5
воздействия учителя на развитие мотивационно-познавательной сферы обучаемых. Работы по проблемам мотивации учения и труда школьников (О.С. Гребенюк, В. С. Ильин, В. А. Ядов) позволили ученым выявить дидактические условия управления учебным процессом на основе его мотивационного обеспечения.
Основная часть
Глава 1.1. Теоретические основы реализация системно-деятельностного подхода при обучении младших школьников
В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС  перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Это способствует тому, что знания  и учебные умения приобретают для учащихся личную значимость. Задача педагога при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Педагог должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
При этом важна не просто активность детей, а такой образовательный процесс, в ходе которого у них формируются общеучебные умения и способности:
- умение ставить цель;
- делать выбор;
6
- принимать решения;
- и доводить их до исполнения или другими словами, как раз и формируется умение учиться, способность к самоизменению и саморазвитию.
 Деятельностный   подход  на занятиях осуществляем через:
- моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;
 - участие в проектной деятельности, владение приёмами  исследовательской деятельности;
-вовлечение учащихсяв игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.
Учащиеся выполняют работу на уроке по следующим направлениям:
- работают с источниками  информации;
- решают познавательные и практические задачи;
- анализируют явления и события;
- осваивают социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;
- аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению;
- выполняют творческие работы и исследовательские проекты.
Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт также и групповая форма работы.
Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа.
Самым простым видом групповой работы является работа в парах. Эту работу можно организовать на различных этапах уроках: при объяснении и закреплении нового материала, при самостоятельной работе, во время проверки домашнего задания.

7
Каждый ученик класса получает возможность продемонстрировать свои знания, уточнить применение правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта.
В это время осуществляется включённый контроль, т.е. учитель слушает ответы то одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно оценивает их, помогает ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивает не только отвечающего, но и качественную работу «учителя». Положительным моментом такой работы является, несомненно, то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания.
Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным.
Реализация технологии деятельностного метода предполагает соблюдение следующей системы дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
8
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися способностей к самостоятельному выбору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимся собственного опыта творческой деятельности.
Исходя из того, что важнейшей характеристикой деятельностного метода является системность, системно - деятельностный подход необходимо осуществлять на различных этапах урока.
На этапе мотивации (самоопределении) к учебной деятельности происходит осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности на уроке.

9
На данном этапе дети настраиваются на работу, проговариваются задачи урока («потренируемся в решении примеров», «познакомимся с новым вычислительным приёмом» и т.п.) Также высказываются добрые пожелания детям, даётся моральная поддержка или предлагается детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке.
На этапе актуализации знаний задается проблемный вопрос, мотивирующий изучение новой темы. Одновременно проводится работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.
На этапе проблемного объяснения нового материала предлагается обучающимся система вопросов и заданий, подводящих их к самостоятельному открытию нового. В результате обсуждения подводится итог.
На этапе первичного закрепления ученики выполняют тренировочные упражнения с обязательным комментированием, проговариванием вслух изученных алгоритмов действия.
При проведении самостоятельной работы с самопроверкой ученики самостоятельно выполняют задания на применение изученных свойств, правил, проверяют их в классе пошагово, сравнивая с эталоном, и исправляют допущенные ошибки, определяют их причины, устанавливают способы действий, которые вызывают у них затруднение и им предстоит их доработать.
Следующий этап - включение в систему знаний и повторение. Дети определяют границы применимости нового знания, тренируют навыки его использования совместно с раннее изученным материалом, и повторяют содержание, которое потребуется на следующих уроках.
При подведении итога дети оценивают свою деятельность, осмысливают собственные достижения и неудачи.

10
Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм работы даёт возможность реализовать деятельностный подход в обучении младших школьников.
Правильное использование деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает учёбу в школе единым образовательным процессом. У учащихся  формируются  основные учебные умения, позволяющие им  успешно адаптироваться  в основной школе  и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту. Этим обеспечивается выполнение социального заказа, отраженного в положениях Закона РФ "Об образовании".

Практическая часть
Глава 1.2. Применение системно-деятельностного подхода в практической деятельности
Тема «Эти забавные комочки»
Цель: определение антропометрических данных кролика и степень его развития.
Задачи:
- сформировать у детей положительную мотивацию к творческой деятельности;
- дать новые знания при решении конкретных практических задач;
- обогатить чувственным опытом, опытом мыслительной и практической деятельности не только в ходе учебной работы, но и во внеурочное время, в условиях межличностного общения;
- сформировать трудовые умения и навыки без принуждения.
           Каждый раз, составляя  конспект очередного занятия,  я всегда задаю себе одни и те же вопросы:
11
- Как организовать современное занятие?
- Как сформулировать цели  занятия с позиций планируемых результатов образования и обеспечить их достижение?
- Какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке?
-  Какие методы и средства обучения выбрать?
- Как организовать собственную деятельность и деятельность обучающихся?
-  Как обеспечить рациональное сочетание всех этих компонентов?
         И я  для своей работы выбрала технологию системно - деятельностного  обучения.
Основная идея системно - деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети должны «открывать» их сами в процессе самостоятельной практической деятельности. Моя задача при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать, а организовать практическую работу учащихся, чтобы они сами додумались до решения проблемы  занятия и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
 Моя функция,  как педагога  заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности  учащихся через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки. Результаты занятий допускают неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне.
Реализация деятельностного подхода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов, остановлюсь на некоторых:

12
1). Принцип деятельности заключается в том, что учащийся, получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, что способствует формированию его общекультурных и деятельностных способностей, обще учебных умений. Самое главное, учащимся становится интересно содержание занятия и результаты собственной деятельности.
           2). Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
           3). Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на занятиях доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей  педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения (это не сентиментальные отношения, не атмосфера вседозволенности, а деловые доброжелательные отношения, основанные на уважении личности учащегося и педагога; воспитание веры в себя, в свои возможности).
В системно – деятельностном подходе существуют разные типологии занятий, типологии разных авторов. В своей практической деятельности я использую следующие типы уроков: урок «открытие нового знания»; урок формирования ЗУНов (урок парной работы); уроки развивающего контроля, уроки общения). На всех этих занятиях происходит формирование предметных умений и навыков, но кроме этого они позволяют формировать и универсальные учебные действия.
Урок «открытия новых знаний»: на этих занятиях формируется умение анализировать результаты своей деятельности, выявлять места и причины затруднений, умение ставить цели занятия и подводить итог. На   занятиях обучающиеся учатся комбинировать имеющиеся знания, выдвигать гипотезы, искать пути решения проблем. Они наблюдают, сравнивают,
13
анализируют, делают выводы и обобщения.  В результате происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных процессов, коммуникативных действий, познавательной активности.
Урок парной работы (формирование ЗУНов, коррекция пробелов).
     Формируются навыки самостоятельной деятельности, навыки парной работы (обучающиеся учатся управлению поведением партнера, планированию самостоятельной и совместной деятельности, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль). Отдельные обучающиеся ставятся в положение педагога, появляется реальная возможность оказания реальной помощи друг другу. Эта форма порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища, через нее можно совместно изучать новый материал, отрабатывать алгоритмы, тренировать друг друга, проверять, обучать, обсуждать.
Урок общение (теоретический опрос по теме, также включены небольшие практические задания).
Формируются умение организовать учебное взаимодействие в группе, сотрудничество со сверстниками, умение слушать и слышать, давать оценку своим результатам и результатом товарищей.  В процессе таких уроков формируется критическое мышление, а также очень важная способность мобилизовать в определенной ситуации приобретенные знания и опыт.
        Структура занятия с позиций системно - деятельностного подхода состоит в следующем:
- педагог создает проблемную ситуацию;
- учащийся принимает проблемную ситуацию;
- вместе выявляют проблему;
- педагог управляет поисковой деятельностью;
-  обучающийся осуществляет самостоятельный поиск;
-  рефлексия - обсуждение результатов, защита мини - проектов.
14
Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм работы даёт мне возможность реализовать деятельностный подход в обучении младших школьников.
Заключение
	Правильное использование системно-деятельностного метода обучения на занятиях позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку обучающегося, предотвратить стрессы.
Сегодня каждый педагог может использовать системно-деятельностный метод в своей практической работе, так как все составляющие этого метода общеизвестны. Поэтому достаточно лишь осмыслить значимость каждого элемента и использовать их в работе системно. Ведущими характеристиками у учащегося становятся его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Младшие школьники осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность   младших школьников процессом познания.
Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

15

Список используемой литературы
Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения/ А.Г. Асмолов.- М.:ВИТА-ПРЕСС, 2010.
Выготский Л. С. Антология гуманной педагогики/ Л. С.  Выготский. -  М.:Издательский дом Шалвы Амоношвили, 1996.
Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя/ А.К. Дусавицкий, Е.М. Кондратюк, И.Н. Толмачева, З.И. Шилкунова.-М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты»/ Е.И. Матвеева, И.Е. Патрикеева.    – М.: Кубышева 2011.
Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода/ Л.Г. Петерсон, М.А Кубышева. – М.: ВИТА-ПРЕСС,2006.
Попова Н.П. Формирование опыта учебной творческой деятельности учащихся. Учебно-методическое пособие/ Н.П. Попова. - Новгород: ОАОУ НИРО, 2011.
Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе/ Т.И. Шубина. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.

Приложение

Тема. Эти забавные комочки
Цель: определить антропометрические данные кролика и степень его развития.
Оборудование: настольные весы, линейка, лента сантиметровая, карандаши, таблица «Антропометрические данные кролика», плакат «Части туловища кролика».
Объект исследования: кролики (порода «Карликовый баран», «Бабочка»).
-Что такое «Антропометрия»? (это приемы исследования, состоящие в измерении туловища животного и его частей, с целью определения физического строения, позволяющий дать качественную характеристику их изменчивости).
- Какие правила техники безопасности вы знаете при работе с животными?
В помещении не шуметь, не делать резких движений.
Соблюдать правила гигиены (нежелательно прикасаться руками к слизистым оболочкам рта, глаз).
После работы вымыть руки с мылом.
Работа в группе. С помощью таблицы определяют антропометрические данные кролика.
Вывод:
- Ребята, вы показали хорошие результаты и знания,  я надеюсь, что в дальнейшем будете применять свои умения по уходу за кроликами и  домашними питомцами! Сегодня вы сделали первые шаги к исследовательской работе.
IХ. Рефлексия. Итог занятия
- Ребята, поделитесь своим мнением:
1. Что интересного и полезного вы узнали на сегодняшнем занятии?
2. Какое задание было наиболее трудным?
3. Чем понравились вам кролики?
4. Вы бы хотели держать их у себя дома?
5.  Будете ли вы рекомендовать своим близким и друзьям гидропонику?
6. У кого из вас возникло желание в будущем стать ветеринаром, агрономом или сiтi-фермером?


title: Контрольная работа "Пожарная безопасность"

extracted_text:
                         Контрольная работа  по теме
                           «Пожарная безопасность»

 1.Назовите основные причины возникновения пожара?
 2.Что нужно делать при пожаре?
 3.Почему пожарных вызывают по телефону именно “01»?
 4.Что нужно сообщить, вызывая пожарных?
 5.Чем опасен пожар, кроме огня?
 6.Чем можно тушить, начинающийся пожар?
 7.Почему во время пожара нельзя пользовать лифтом?
 8.Какой пожар нельзя тушить водой?
 9.Чем опасны лесные пожары?
 10.Чем опасна печь в деревенском доме?
 11.Почему нельзя поджигать сухую траву и листья?
 12.Можно ли бить стекла в доме или квартире во время пожара?
 13.Как потушить горящий телевизор?
 14.На сковороде горит масло. Ваши действия?
 15.Если в квартире пахнет газом, произошла утечка. Можно ли включать или
выключать свет?
 16.Что самое страшное при пожаре для людей?


title: Конспект занятия "Безопасность дома"

extracted_text:
                                                                           Конспект занятия
                                               " Безопасность дома"
Цель: Формирование у детей безопасного поведения в быту.

Задачи:

Обучающая:
Закрепить представление детей об опасных для жизни и здоровья людей предметах и ситуациях, с которыми они встречаются в жизни ( об их значениях для людей, о правилах пользования ими).
Предостеречь детей от неприятностей, связанных с контактом с незнакомыми людьми.
Выяснить,как и зачем кошка лижет себе шерстку.
Учить детей слушать и отвечать на вопросы. Учить определять эмоциональное состояние
по пиктограммам.

Развивающая:
Развивать моторные и сенсорные функции.
Развитие связной речи.
Развивать память, логическое мышление, воображение.

Воспитательная:
Воспитывать аккуратность и самостоятельность в использовании различных материалов и предметов.
Воспитывать чувство взаимопомощи.

Материалы и оборудование: магнитофон, игрушки ( кошка, птица), пиктограмма, Цветные карандаши, опасные и безопасные предметы, корзинки.

Предварительная работа:
- беседы («Опасные предметы дома», «Опасные, но полезные», «Огонь — друг и враг», «Таблетки — не конфетки»);
- чтение художественной литературы: сказка С. Маршака «Кошкин дом», Г. П. Шалаева, О. М. Журавлева «Правила поведения для воспитанных детей», К. Чуйковский «Путаница»; рассказ Е. Пермяка «Торопливый ножик»;
- дидактическая игра «Четвертый лишний», «Можно — нельзя»;
- развивающая игра «Как избежать неприятностей»;

                                                         Ход Занятия.

Мы построим ровный круг,
Справа друг и слева друг.
Дружно за руки возьмитесь
Все друг другу улыбнитесь.
Улыбнитесь и гостям,
А гости улыбнутся вам!

Воспитатель: Ребята, представьте себе, взрослые заняты домашними делами, а вы один в своей комнате. Давайте закроем глаза и послушаем, что же происходит вокруг нас.

( запись звуков: скрип двери, стук молотка, голоса) Какие звуки вы слышите?
Дети: скрип, стук, голоса....

Воспитатель: Слышите, в дверь кто-то стучится? Что нам делать? Можно ли сразу открывать дверь? Почему?

Ответы детей....
Воспитатель: Никогда не открывайте дверь незнакомым людям.
Что за шум? Да, это же....

Дети: Каркуша!

Каркуша: Кар, кар ребята! Летела мимо, решила вас навестить, свои сокроища показать и о помощи попросить. Помогите мне разложить предметы по корзинкам двум человечкам.

Воспитатель: Поможем ребята Каркуше?
Дети: Да! Поможем!

Каркуша: Ребята, скажите какой это человечек? (грустный). Как вы демаете, почему он печальный? Грустному человечку вы отдадите какие предметы?

Дети: Опасные!

Каркуша: А этот человечек? (веселый). Почему он веселый? Веселому человечку дадим какие предметы?

Дети: Безопасные!

Воспитатель: Посмотрим, что у тебя в корзинке. Сколько в ней всего разного и интересного!
Выбирается два ребенка для разбора опасных и безопасных предметов. Рассматриваем со всеми детьми. Каркуша, у тебя много опасных предметов - будь осторожна!

Каркуша: В корзинке есть еще мои рисунки. Помогите мне их заштриховать. Какой цве вы выберете для опасных предметов? Почему? А для безопасных? Только будьте внимательны!

Ответы детей....
Детям раздаются рисунки, они заштриховывают.

Каркуша: Спасибо большое ребята! Теперь я знаю, какие предметы опасные и безопасные.
Полечу, всем воронам расскажу. Пока ребята!

Воспитатель: Слышите, кто-то скребется? Кто это может быть?
Мордочка усатая,
Шуба полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается.

Дети: кошка, котенок.

Воспитатель: Что с ним можно делать? Может, кто расскажет, какая кошка у него дома?

Рассказы детей: ….

Воспитатель: Дома у вас замечательные кошки (животные! Скажите, как нельзя поступать с животными?

Дети: Тянуть за хвост, дразнить и т. д.

Воспитатель: Когда животное ест, можно ли его гладить? Почему?

Дети: Может укусить, наброситься и т. д.

Воспитатель: После игры с животным, что необходимо сделать?

Дети: Помыть руки с мылом.

Воспитатель: Кошки, такие непоседы, только бы играть! Давайте и мы с вами поиграем.

Физминутка.
Песня «Дрыц – тыц Помогатор»
Телевизор,
Телевизор,
Телевизор, телевизор,
Те-те –те –те –телевизор,
Дрыц – тыц – телевизор,
Дрыц – тыц – телевизор,
Дрыц – тыц – телевизор,
И два фиксика внутри
Вентилятор,
Вентилятор,
Вентилятор,вентилятор,
Ве–ве-ве-ве – вентилятор,
Дрыц – тыц – вентилятор,
Дрыц – тыц – вентилятор,
Дрыц – тыц – вентилятор,
И два фиксика внутри

Воспитатель: Вы наблюдали, как кошка чистит себе шерстку?

Дети: Вылизывает себя языком.

Воспитатель: Хотите узнать, как онам это делает?
Потрите грифель
Воспитатель: Любит кошка чистоту, часто умывается. И нам, чтобы быть здоровыми надо чаще мыть руки с мылом.
Кошка с помощью языка не только умывается, но и кушает. Что кошка любит поесть?

Дети: Молоком, мясом, рыбой.

Воспитатель: Где хранятся эти продукты?

Дети: В холодильнике

Воспитатель. С помощью чего мы можем согреть продукты?

Дети: С помощью микроволновой печи, газовой плиты.

Воспитатель: Сейчас, во всех домах есть газовые плиты, они требуют аккуратного обращения. Почему?

Ответы детей: Можно обжечься, может возникнуть пожар, может ударить током и т. д.

Воспитатель: Да, опасен ток, но без него многие приборы в нашей квартире не будут работать. Эти приборы работают от электрического тока. Как они называются? Для чего служат?

Ответы детей....

Воспитатель: Ребята, посмотрите вокруг, какие у нас в группе есть предметы, которые работают от электрического тока?

Дети: Да. Магнитофон, телевизор, пылесос.

Воспитатель: Что надо сделать, чтобы они работали?

Дети: Вставить вилку в розетку.

Воспитатель: Отключаю, музыка стихла. Магнитофон закончил работу. Вынимаю вилку из розетки. Делаю это очень аккуратно, за шнур не дергаю, как вы думаете, почему?
Можно ли сувать в розетку ручки, палки? Почему?

Ответы детей...

Воспитатель: Помните, дом хоть и надежен, надо помнить о безопасности.
Все знают - баловство до добра не доводит!

Рефлексия: Как здорово мы с вами провели время. Что вам понравилось больше всего?
Во что хотелось бы поиграть еще?


title: Сценарий праздника "День отца"

extracted_text:
МБОУ «Баратуйская основная  общеобразовательная школа

Подготовила и провела
учитель русского языка и литературы
Тубанова О.М.

 2017 год
п.Бараты

История праздника.

День отца, также День отцов — ежегодный праздник в честь отцов, отмечаемый во многих странах.
Впервые праздновался 19 июня 1910 года в США. Инициатором создания этого праздника называют миссис Додд из города Спокан, штата Вашингтона. Она хотела выразить признательность своему отцу, а в его лице — всем заботливым отцам Америки, участвующим в воспитании детей. Отца основательницы праздника звали Уильям Смарт, его жена умерла, родив шестого ребёнка, но отец-одиночка успешно воспитал новорожденного и ещё пятерых детей. Добродетельный Уильям был ветераном гражданской войны и проживал с детьми на ферме.

Национальным праздником этот день в США стал в 1966 году, в год, когда президент США Линдон Джонсон объявил третье воскресенье июня месяца национальным праздником[1]. По традиции, во время ежегодных торжеств государство и простые граждане спешат оказать поддержку папам с низкими доходами, которые одни воспитывают детей. Со временем и другие страны, где декларируется уважение к семейным ценностям, стали следом за Соединёнными Штатами отмечать этот день, выказывая почести мужчине-отцу.

В России День отца стал отмечаться сравнительно не так давно, и пока ещё не является официальным праздником. В некоторых регионах он отмечается уже несколько лет, и празднование приобретает все большую популярность с каждым годом, а в 7 субъектах России этот праздник утвержден законодательно. С 2002 года этот праздник начали отмечать в Череповце, с 2003 года — в Новосибирске, а с 2006 в Волгоградской, Липецкой, Курской и Ульяновской областях. В 2011 году впервые День отца отметили в Санкт-Петербурге. В Москве празднование Дня отца впервые состоялось в 2012 году в Екатерининском парке. Как и в любом уголке мира, в нашей стране есть много желающих вспомнить в этот день о роли семьи в жизни каждого и о тех ценностях, которые в ней закладываются.

По материалам Свободной энциклопедии Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B5%D0%BD%D1%8C_%D0%BE%D1%82%D1%86%D0%B0

1 : День отца — это радостный праздник
Самых лучших, отважных мужчин.
Всех отцов тороплюсь я поздравить
С этим праздником очень большим.

2:   Быть отцом — непростая задача.
Быть ответственным нужно всегда.
Быть отцом — это многое значит.
Это значит — любовь на года.

3:    Пусть вас дети всегда уважают,
Дорогие мужчины, отцы.
Пусть вас небо от бед охраняет,
От печали, невзгод, седины.

4 :   Будьте счастливы, вечно здоровы
И согреты любовью родных.
Пусть ваш мир озарится любовью.
Будет радостным каждый ваш миг.
Учитель: В этот праздничный день дети дарят стихи:
Папа, папочка, папуля,
Знаешь, как тебя люблю я!
Ты весёлый и красивый,
Самый умный, самый сильный!
Чтобы дети не болели,
Наряжались, вкусно ели,
Дома редко ты бываешь -
На работе пропадаешь.
А сегодня день прекрасный,
В папин праздник, в папин праздник
Отдохни, побудь со мной!
Дети исполняют песню «Папа может»
Заходит почтальон Печкин:
-Здравствуйте! Поздравляю всех с праздником! Я вам посылку принёс.
Учитель:- Спасибо! Оставайся с нами!
- С удовольствием! Мне самому интересно узнать, что в этой посылке.
1 открытка: Спроси папу, пусть ответит.
Папа знает все на свете!
Загадки для пап:
Этот длинный ряд зубов
Не боится докторов.
Спилит ветки у ствола
Эта быстрая (пила)
2.Он не дятел, но стучит,
Ни минуты не молчит,
Гвоздь забил, прилёг на бок,
Этот крепкий (молоток)
3.Все шурупы вмиг открутит
И закрутит-не пропустит.
И стремительна, и вёртка
Эта быстрая (отвёртка)
4.По доске слегка пройдёт
стружку волнами завьёт
рад трудиться спозаранок
замечательный (рубанок)
5.Стукнул он сто раз подряд-
Щепки в стороны летят.
На поклоны быстр и скор.
Догадались, что? (топор)
2.Открытка с загадкой:
Кто не терпит безделья и скуки?
У кого умелые сильные руки?
А если кому-то надо помочь
Кто всегда поработать не прочь? (папа)
Стихи для пап:
1.Если б мой папа был капитаном
Плавал бы он по морям-океанам.
Я бы без папы скучал!
2. Если б мой папа был альпинистом
Если б мой папа был машинистом
Если б в ракете космической мчал
Я бы тогда бы без папы скучал.
3. Но папы наши здесь
И утром спешат на работу
А мы вечерами их дома встречаем
И всё же: скучаем, скучаем, скучаем!
Конкурс 2 «Рукопожатие»
Отцу завязывают глаза, все дети пожимают руку, узнать и поднять руку вверх своего сына.
3 открытка
Папа, мама, дедушка, бабушка и дети – вместе дружная (семья).
Мы с папой умеем,
Не буду скрывать,
Посуду помыть
И носки постирать.
Затопим мы печку,
Воды принесём,
Когда будет нужно,
И грядки польём.
И мама нам скажет:
«Спасибо, друзья!»
Ведь жизнь веселей,
Когда рядом семья!
Конкурс 3 « Обед»
Необходимо за 1 мин. Нанизать на проволоку как можно больше макарон.
-Отлично! Чтобы определить, кто же победил в этом конкурсе вам необходимо связать все проволочки с макаронами, а жюри проверит, чья макаронина получилась длиннее, та команда и победила.
Конкурс 4. «Переведите с детского»
Нужно попытаться перевести с детского языка предложенные слова и выражения.
Обутки- то, что надевают на ноги, обувь.
Одетки- то, во что одеваются- одежда.
Нырьба – ныряние
Помаза- помада, ей помазаны губы.
Кусарник – сухарик, он твёрдый,его кусают.
Улиционер – милиционер, он дежурит на улице.
Пальчатки – перчатки, в них домик для каждого пальчика.
Белток – белок яйца
Копатка – лопатка, ей копают
Колоток – молоток, им колотят.
Сломанная луна – месяц.
Лошадь в тельняшке – зебра
Ладошки на ногах – ступни.
5 открытка.
Жизнь мужчины- три этапа,
И пути иного нет:
Юный мальчик,
Взрослый папа,
Срок придёт и будет ( дед).
Ученик:
Дед и песенку споёт,
Дед и на руки возьмёт,
И усами пощекочет,
И со мною похохочет,
Может фокус показать,
Может сказку рассказать.
Ну какой же он хороший!
Молодец из молодцов!
Подарю ему на праздник
Я кулёчек леденцов!
Конкурс 5. «Самый сильный»
Взглянуть хотим мы побыстрей,
Чьи папы будут посильней!
Участник за 1 мин с помощью пульверизатора должен наполнить стакан, кто больше нальет воды.
Конкурс 6. «Собери игрушки»
На полу раскиданы игрушки, участники должны насобирать в свою корзину как можно больше предметов. Условие: носить предметы по одному.
Конкурс 7 (для пап):
После работы папы любят смотреть телевизор. Задание – узнать фразу и назвать из какого она фильма. Достать из шкатулки листочек.
- наши люди в булочную на такси не ездят.
- какая гадость, эта ваша заливная рыба!
-кто возьмёт билетов пачку – тот получит водокачку.
- ну вы блин, даёте!
Учитель:
-Ваши папы самые сильные,
Ваши папы знают всё
Про мир автомобильный и разное зверьё,
Про горы и дороги,
Про всё, что есть вокруг,
Бывает папа строгим, но он всегда ваш друг!
Подведение итогов.


title: Презентация "Обзор программ контентной фильтрации"

extracted_text:
Обзор программ контентной фильтрации
Контент-фильтр
Контент-фильтр — это устройство или программа, целью которой является ограничение доступа пользователей к определенным Интернет-ресурсам.
Sybari Software
Sybari Software - защита систем электронных сообщений, комплексное решение (контекстная фильтрация, антивирус, антиспам)
MS Exchange
MS Exchange - почтовый сервер (в реальном режиме обеспечивает ликвидацию вирусных сообщений, контекстную фильтрацию почты на почтовом сервере)
MS SharePoint
MS SharePoint – защита для серверов  (антивирусное сканирование, фильтрация файлов при прохождении между сервером и клиентом)
SMTP Gateways
SMTP Gateways – полное решение по защите от вирусов и контекстной фильтрации на SMTP-шлюзах, релеях и маршрутизаторах
NetPolice-

Решения Netpolice предназначены для ограничения доступа пользователей  к негативным, нежелательным и опасным интернет-ресурсам. Фильтры могут быть использованы как в домашних условиях, так и в организациях и учреждениях.
Instant Messaging
Instant Messaging – антивирусное решение для MS Office Live Communication Server, IMLogic IM Manager (управление политикой фильтрации – как контента, так и файлов)
Lotus Domino
Lotus Domino – решение для почтовых серверов (уничтожение вирусных писем, фильтрация сообщений, многоядерное антивирусное сканирование и много других возможностей)
Anti-Spam
Anti-Spam - анти-спамовое решение корпоративного уровня (фильтрация контента, спама, почтового трафика сети корпорации)


title: Тест по физической культуре "Волейбол. Повторение лёгкой атлетики" 5-6 класс

extracted_text:
ФИО и класс: ___________________________________________
Тест по физической культуре для 5-6 классов
Тема «Волейбол. Повторение лёгкой атлетики»

Часть I. «Волейбол». За каждый правильный ответ в части засчитывается 1 балл, в задания для самостоятельного заполнения неполный ответ засчитывается за 0,5 балла. В задании 17 -  0,5 балла только в том случае, если половина цифр расставлена верно.

Часть II. Повторение «лёгкой атлетики». За каждый правильный ответ в части засчитывается 1 балл.