title: Урок по химии "Составление химических формул бинарных соединений по валентности" 8 класс

extracted_text:
Урок по химии в 8 классе
Тема: Составление химических формул бинарных соединений по валентности.

«У научного изучения предметов
две основные или конечные цели:
предвидение и польза»
Д. И. Менделеев
Цель: используя алгоритмизированную технологию, сформировать у обучающихся навык составления формул бинарных соединений по валентности
Задачи урока:
Предметные:
- рассмотреть понятие «валентность» как атомность элемента,
- научить учащихся определять валентность в бинарных соединениях,
- познакомить учащихся с различными видами валентности,
- повторить понятия о кратном данного числа, о наименьшем общем кратном нескольких чисел,
- повторить правило нахождения НОК нескольких чисел и применение этого правила;
-  обратить внимание учащихся на интеграцию курсов химии и математики.
Метапредметные:
- развивать познавательный интерес учащихся,
- вырабатывать умение логически рассуждать,
- применять ранее полученные знания,
- грамотно выражать свои мысли.
Личностные:
- способствовать воспитанию интереса к предмету, к результату своего труда,
- развивать умение работать в парах, коллективно, оценивать ответы своих товарищей.

Планируемые результаты обучения:
Учащиеся должны знать:
определение понятия “валентность”;
валентность атомов водорода и кислорода в соединениях.
Учащиеся должны уметь:
определять по валентности атомов водорода и кислорода валентность атомов других элементов в бинарных соединениях;
определять валентность атомов элементов по формулам веществ, используя алгоритм для решения задач.

Основные понятия: валентность, постоянная и переменная валентность, бинарные соединения, наименьшее общее кратное.

Тип урока: комбинированный.

Средства обучения: алгоритм определения валентности.

Оборудование:  Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева, шаростержневые модели молекул, таблица «Алгоритм определения валентности».

Ход урока
Организационный этап: приветствие учащихся.
Актуализация опорных знаний.
1. Фронтальная беседа учителя химии с учащимися по теме “Химическая формула”.
При изучении химии очень важно научиться составлять формулы химических веществ.
Что выражает химическая формула? (состав определенного вещества, взятого в чистом виде)
Химическая формула – это условное обозначение вещества, атома, молекулы, иона с помощью символов элементов, числовых и вспомогательных знаков.

По химической формуле мы можем определить:
- тип вещества,
- качественный и количественный состав,
- относительную молекулярную массу,
- массовую долю химического элемента в данном веществе,
- валентность химических элементов.
Все вещества состоят из атомов. Одним из основных свойств атомов является способность образовывать химические связи. Атомы разных элементов могут образовывать определенное, свойственное им количество связей.

2. Давайте сравним качественный и количественный состав в молекулах: HCl , H2O, NH3, CH4.
Что общего в составе молекул? (наличие атомов водорода)
Чем эти вещества отличаются друг от друга? (в этих веществах разное количество атомов водорода)
Атом водорода не может присоединить более одного атома другого химического элемента, поэтому валентность водорода принята за единицу. И поэтому с валентностью водорода сравнивают валентность всех других элементов.

Примеры:
HCl – один атом хлора связан с одним атомом водорода;
H2O – один атом кислорода связывает два атома водорода;
NH3 – один атом азота связывает три атома водорода;
CH4 – один атом углерода связывает четыре атома водорода.

Почему различные атомы удерживают различное количество атомов водорода?
(каждый атом образует с другими атомами определенное количество связей).
Это называют валентностью.
Валентность – это свойство атомов удерживать определённое число других атомов в соединении.
Валентность обозначается римскими цифрами.

Записи на доске и в тетрадях:

Составление структурных формул данных веществ.
Валентность атома водорода принята за единицу – I, а у кислорода – II.

      3. Сообщение учащегося о валентности.
В начале XIX века Дж. Дальтоном был сформулирован закон кратных отношений, из которого следовало, что каждый атом одного элемента может соединяться с одним, двумя, тремя и т.д. атомами другого элемента (как, например, в рассмотренных нами соединениях атомов с водородом).
В середине XIX века, когда были определены точные относительные веса атомов (И.Я. Берцелиус и др.), стало ясно, что наибольшее число атомов, с которыми может соединяться данный атом, не превышает определённой величины, зависящей от его природы. Эта способность связывать или замещать определённое число других атомов и была названа Э. Франклендом в 1853 г. “валентность”.
Поскольку в то время для водорода не были известны соединения, где он был бы связан более чем с одним атомом любого другого элемента, атом водорода был выбран в качестве стандарта, обладающего валентностью, равной 1.
В конце 50-х гг. XIX вeка А. С. Купер и А. Кекуле постулировали принцип постоянной четырёхвалентности углерода в органических соединениях. Представления о валентности составили важную часть теории химического строения А. М. Бутлерова в 1861 г.
Периодический закон Д.И. Менделеева в 1869 г. вскрыл зависимость валентности элемента от его положения в периодической системе.
Вклад в эволюцию понятия “валентность” в разные годы внесли В.Коссель, А.Вернер, Г.Льюис.
Начиная с 30-х гг. XX века представления о природе и характере валентности постоянно расширялись и углублялись. Существенный прогресс был достигнут в 1927 г., когда В. Гейтлер и Ф. Лондон выполнили первый количественный квантово-химический расчёт молекулы водорода H2.

      4. Беседа с учащимися: Что такое валентность?
Определение валентности в разных источниках звучит по-разному. Давайте подумаем, какое из этих трех определений более совершенно и в чем недостатки других.
1-й ряд
«Валентность химического элемента – способность его атомов соединяться с другими атомами в определенных соотношениях».
2-й ряд
«Валентность – способность атомов одного элемента присоединять определенное количество атомов другого элемента».
3-й ряд
«Валентность – свойство атомов, вступая в химические соединения, отдавать или принимать определенное количество электронов или объединять электроны для образования общих для двух атомов электронных пар ».
Обсуждение в группах, приходим к выводу, что 3-е определение наиболее точно отражает суть определения валентности.

3. Изложение нового материала:
Тема нашего урока: Составление формул бинарных соединений по валентности.
Новый материал запоминается легче, если он нанизывается на уже полученные знания. Поэтому сейчас предстоит работа с извлечением этого материала из памяти. И в этом вам поможет учитель математики.
Учитель ведет диалог с учениками:
Учитель: перечислите несколько чисел, кратных 12.
-12, 24, 36, 48 ….
Учитель: перечислите несколько чисел, кратных 18.
- 18, 36, 54, 72……
Учитель: назовите числа, которые кратны и 12 и18.
- 36 и 72 и т.д.
Учитель: назовите наименьшее общее кратное 12 и 18.
- 36
Учитель: Сформулируйте определение наименьшего общего кратного нескольких чисел.
- Наименьшим общим кратным нескольких чисел называется самое меньшее натуральное число, которое делится на каждое из данных чисел.
Учитель: сформулируйте правило нахождения наименьшего общего кратного двух или нескольких чисел.
- Чтобы найти НОК двух или нескольких чисел, надо разложить эти числа на простые множители, затем, взяв разложение одного из них, умножить его на недостающие простые множители из разложений других чисел.

Учитель: чему равно НОК двух взаимно простых чисел?
- НОК двух взаимно простых чисел равно их произведению.
№2. Найдите НОК (7,11)
- 77
Учитель: Как вы помните, существует еще один способ нахождения НОК чисел – это способ подбора.
Найдите НОК следующих чисел способом подбора:
А) 10 и 2 Б) 14 и 21 В) 20 и 15 Г) 2; 3 и 5
Ответы: А) 10 Б) 42 В) 60 Г) 30.

Учитель: Ребята, мы с вами повторили, как можно найти НОК двух или нескольких чисел. А теперь вы познакомитесь с тем, как эти знания применяются в химии при определении валентности.
В. Гете когда-то сказал: «Просто знать еще не все, знания нужно уметь использовать».

Определение валентности элементов по формулам в бинарных соединениях.
Помнить:  в формулах бинарных соединений число единиц валентностей всех атомов одного элемента равно числу единиц валентности всех атомов другого элемента.
Записать формулу вещества. Fe2О3
Римской цифрой указать валентность одного из элементов. Fe2О3 (II)
Определить валентность другого химического элемента. Р2О5
Х•2 = II •3    X = 3

Упражнение: определить валентность элементов в веществах: ученики цепочкой выходят к доске. Задание проецируем на доску.
SiH4, CrO3, H2S, CO2, CO, SO3, SO2, FeO, HCl, HBr, Cl2O5, Cl2O7, РН3, K2O, Al2O3, P2O5, NO2, N2O5, Cr2O3, SiO2, B2O3, SiH4, Mn2O7, MnO, CuO, N2O3.

Составление химических формул бинарных соединений по валентности элементов. алгоритм – в учебнике на с.75
Задания на закрепление: составить формулы оксидов кальция, бора, углерода.
Записываем символы химических элементов, входящих в состав формулы, проставляя над ними соответствующие значения валентности:
СаО, В2О3, СО2,
Составляем формулу соединения по валентности:
а) СаО: если валентности химических элементов равны, то индексы не ставим.
б) В2О3: если значения валентностей не делятся друг на друга, ставим значения валентностей крест накрест.
в) СО2: если валентность одного элемента делится на валентность другого, то значение большей валентности разделить на значение меньшей и полученное число в виде индекса поставить возле элемента с меньшей валентностью.

4. Оценочно-рефлексивный этап.
Первичная проверка усвоения знаний. Для выполнения данного задания учащиеся получают «Алгоритм определения валентности» и задания трех уровней. Каждый учащийся выбирает свой уровень задания.
Репродуктивный уровень (“3”). Определите валентность атомов химических элементов по формулам соединений: NH3, Au2O3, SiH4, CuO.
Прикладной уровень (“4”). Из приведённого ряда выпишите только те формулы, в которых атомы металлов двухвалентны: MnO, Fe2O3, CrO3, CuO, K2O, СаH2.
Творческий уровень (“5”). Найдите закономерность в последовательности формул: N2O, NO, N2O3 и проставьте валентности над каждым элементом.

Проводим взаимопроверку выполненного задания (учащиеся обмениваются тетрадями).
Работа над ошибками: ответы на доске.

5. Подведение итогов урока.
Беседа с учащимися:
Какую проблему мы поставили в начале урока?
К какому выводу мы пришли?
Дать определение “валентности”.
Как определить НОК?
Чему равна валентность атома водорода? Кислорода?
Как определить валентность атома в соединении?
Оценка работы учащихся.

6. Домашнее задание: учебник §12, с.75-77 в.5, 6

Проблемный вопрос: Почему водород и литий имеют постоянную валентность, а гелий не имеет валентности?

«Как преуспеть ученикам – догонять тех, кто впереди, и не ждать тех, кто позади»
Аристотель


title: Урок по химии "Фосфор и его соединения" 9 класс

extracted_text:
         Урок по химии в 9 классе по теме «Фосфор и его соединения»

Цель  урока:  познакомить  учащихся  с  историей   открытия   фосфора,   его
аллотропными модификациями и химическими свойствами, рассмотреть  соединения
фосфора, значение фосфора.

Задачи:
1. Образовательные:
    – способствовать формированию у учащихся представления о фосфоре  как  о
      наиболее активном неметалле;
    –  повторить  и  закрепить  понятие   аллотропии,   умение   расставлять
      коэффициенты методом электронного баланса.
2. Развивающие:
    – содействовать развитию у учащихся исследовательских умений в  процессе
      обучения в сотрудничестве,
    –  развивать  познавательный  интерес,  используя  в  содержании   урока
      элементов новизны знаний и умений, устанавливая  причинно-следственные
      связи.
3. Воспитательные:
    – способствовать  созданию  условий  для  самореализации  личности,  для
      взаимопомощи и индивидуальной ответственности каждого в группе,
    – поддерживать интерес к изучению химии через самостоятельную работу,
    –  воспитывать сотрудничество,
    – продолжить формирование  культуры  общения  и  коммуникативных  умений
      учащихся.

Тип урока: интегрированный урок (химия + биология)

Дидактические и материальные оснащения: интерактивная доска, ноутбук,
мультимедейный проектор, компьютерная презентация по теме «Фосфор и его
соединения»; реактивы: фосфат натрия, нитрат серебра, штатив с пробирками.

                                 Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
                                            «Фосфор – элемент жизни и мысли»
                                                                 А.Е.Ферсман
История открытия
   В поисках философского камня – вещества, превращающего все в золото,
немецкий алхимик Хенниг Бранд в 1669 году упарил до твердого остатка почти
тонну мочи из солдатских казарм. Сухой остаток он смешал с углем и
прокалил. Ночью совершенно случайно Бранд заметил, что новое вещество в
виде белой пыли светится в колбе. Так был получен белый фосфор Р4:
        4NaPO4 + 10C = P4 + 6Na2O + 10CO
           Свойством белого фосфора светится Бранд немедленно
воспользовался: он стал показывать новое вещество как диковинку, продавал
ее на вес золота и разбогател, а потом дорого продал свой секрет.
    Название элемент получил от греческих слов «фос»  - свет и «форос» -
несущий (светоносный).
   Строение атома
       +15Р)))    1s2 2s2 2p6 3s2 3p3
            285

Фосфор в периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева
находится в третьем периоде, в пятой группе, в главной подгруппе.

Фосфор – химический элемент.
   1. Химический знак – Р.
   2. Аr (P) = 31
   3. Валентность – переменная (III;V)
   4. Нахождение в природе.
   Фосфор встречается в природе только в виде соединений. Важнейшими его
   минералами являются фосфориты, апатиты. Фосфор входит в состав
   растительных и животных белков. Содержание фосфора в тканях мозга –
   0,38%, в мышцах – 0,27%.

Фосфор – простое вещество.
      1.Химическая формула – Р.
      2.Mr(Р) =31
      3. М (Р) = 31г/моль
      4. Физические свойства.

Фосфор образует несколько аллотропных модификаций:
     1. Белый фосфор  - Р4 – бесцветное или желтое ядовитое вещество,
        нерастворимое в воде, растворяется в органических растворителях,
        легкоплавок, летуч,  окисляется на воздухе, поэтому его хранят под
        слоем воды,  светится в темноте.
     2. Красный фосфор – порошок красно – бурого цвета, не ядовит,
        нерастворим в воде, в органических растворителях, нелетуч.
        Возгоняется при сильном нагревании и, охлаждаясь, превращается в
        белый фосфор.
     3. Черный фосфор – похож на графит, не растворим в воде, обладает
        полупроводниковыми свойствами.

Химические свойства.
     а) Фосфор – окислитель
      1) Взаимодействие с металлами:
          2P + 3Ca = Ca3P2 (фосфид кальция)

б) Фосфор – восстановитель
      1) Горение      4Р + 5О2 =2Р2О5
      2) Взаимодействие с галогенами (при нагревании)
          2Р + 5CI2 = 2PCI5 (при избытке галогена)
          2Р + 3CI2 = 2PCI3 (при избытке фосфора)
      3) Взаимодействие с серой     2P + 5S = P2S5          2P + 3S = P2S3
      С водородом фосфор непосредственно не реагирует. Газообразный фосфин
      РН3 получают косвенным путем, например:        Ca3P2 + 6H2O = 3Ca(OH)2
      + 2PH3
     Фосфин – фосфористый водород, ядовитый газ с чесночным запахом,
легко воспламеняется на воздухе. Поэтому огни на болотах и свежих могилах –
это не выдумка. В теплые темные ночи на свежих могилах наблюдаются бледно –
голубоватые огоньки – «горит» фосфин. Это является причиной редкого
природного явления – «блуждающих огней», породивших суеверные рассказы о
душах умерших, вышедших из могил.
            2РН3 + 4О2 = Р2О5 + 3Н2О
      Это вещество образуется при гниении отмерших растительных и животных
организмов. Подобные огни наблюдал немецкий астроном Ф.В.Бессель, изучал
киевский профессор Кнорре, австрийский исследователь Лист.

       После открытия способности фосфора светиться его стали использовать в
церковных культах. Фосфор добавляли в расплавленный,  но уже слегка
загустевший воск, формовали карандаши и делали ими надписи на стенах
храмов. Фосфор, медленно окисляясь, светился в темноте. Фосфор также
растворяли в сероуглероде СS2 и полученным раствором смачивали фитили
свечей, после испарения растворителя белый фосфор воспламенялся, а от него
загорался фитиль, и происходило чудо – «самовоспламенение свечей».
6. Получение
      Белый фосфор получают восстановлением фосфата кальция с углем в
      присутствии SiO2:      Ca3(PO4)2 + 5C + 3SiO2 = 2P + 5CO + 3CaSiO3

7. Применение
         • Белый фосфор используют при производстве термической фосфорной
           кислоты
         • Красный фосфор – как фосфорное удобрение длительного действия
         • Красный фосфор для изготовления полупроводниковых материалов
         • Красный фосфор применяют в производстве спичек

                             СОЕДИНЕНИЯ ФОСФОРА

                              Оксид фосфора (V)
1.Р2О5
2. Mr(P2O5) = 142
3. M (P2O5) = 142г/моль
4. Физические свойства.
     Р2О5 – белый порошок, очень гигроскопичен, растворим в воде.
5. Химические свойства
  а) Взаимодействие с водой        Р2О5 + 3Н2О = 2Н3РО4
  б) Взаимодействие с основными оксидами       Р2О5 + 3СаО = Са3(РО4)2
  в) Взаимодействие с основаниями        Р2О5 + 6NaOH = 2Na3PO4 + 3H2O
6. Получение        Р2О5  - получают сжиганием красного фосфора
7. Применение
   Р2О5 – применяют как осушающее или водопоглощающее средство.
    Многие органические вещества обугливаются при воздействии Р2О5 . При
попадании на кожу может вызвать сильные ожоги.

                            Ортофосфорная кислота
1. Н3РО4
2. Mr(H3PO4) = 98
3. М (Н3РО4) = 98г/моль
4. Физические свойства
    Н3РО4 – нелетучее, твердое, бесцветное кристаллическое вещество,
растворима в воде. При комнатной температуре 100% - ная фосфорная кислота
может существовать как льдоподобное вещество (так называемая ледяная
фосфорная кислота).
5. Химические свойства
   а) Действие на индикаторы
   б) Диссоциация
       Н3РО4 ==== Н+ + Н2РО-4
       Н2РО-4 ==== Н+ + НРО-24
       НРО-24 ==== Н+  + РО-34
   в) Взаимодействие с основными оксидами
      2Н3РО4 + 3Na2O = 2Na3PO4 + 3H2O
   г) Взаимодействие с основаниями
       Н3РО4 + 3КОН = К3РО4 + 3Н2О
   д) Взаимодействие с солями
       2Н3РО4 + 3СaCI2 = Ca3(PO4)2 + 6HCI
   e) Качественная реакция на фосфат ион.
       Реактивом на РО-34 являются ионы серебра Ag+
        К3РО4 + 3AgNO3 = Ag3PO4 + 3KNO3
                                  (желтый осадок)

                         Соли ортофосфорной кислоты
     Дигидрофосфаты                    Гидрофосфаты
Фосфаты
      КН2РО4                                           К2НРО4
               К3РО4

Соединения фосфора – обязательная составляющая растительных и животных
организмов. В растениях фосфор накапливается в семенах и плодах; в
организме человека и животных  - в скелете, мышечной и нервной тканях.

Биологическое значение фосфора
1. Обеспечение нормального роста костной и зубной тканей, а также
   последующее поддержание их целостности в течение всей жизни человека.
2. Обеспечение постоянного состава нуклеиновых кислот (ДНК, РНК, молекул
   хранящие и передающие наследственную информацию, отвечающие за нормальное
   деление и рост клеток).
3. В составе ферментов Р принимает участие в жировом обмене, синтезе и
   распаде гликогена и крахмала.
4. В составе фосфорной кислоты учувствует в мышлении, движении, дыхании ,
   нормализует белковый и углеводный обмен.
5. Обеспечивает энергией все процессы жизнедеятельности в составе АТФ.
6. Вместе с белками и жирными кислотами фосфор образует высокоактивные
   соединения – например, лецитин, необходимый для формирования клеточных и
   мозговых оболочек. Известно, что лецитин в огромных количествах
   расходуется организмом при нагрузках, не только физических, но и
   психоэмоциональных, поэтому без достаточного количества фосфора,
   необходимого для его синтеза, наши клетки останутся незащищёнными.
7.  Соединения фосфора участвуют в поддержании кислотно-щелочного
   равновесия в организме, так как входят в состав крови и других жидкостей;
   благодаря фосфору, могут образовываться активные формы витаминов, так как
   он запускает необходимые для этого ферментные реакции.
8. В соединении с азотом, жирными кислотами и глицерином образует
   фосфолипиды, которые участвуют во всех физиологических процессах в
   организме.
9. Подкисляет мочу и снижает вероятность образования камней в почках.

Нахождение фосфора у человека
У взрослого человека около 86% фосфора находится в минеральной части костей
и зубов. Оставшийся фосфор распределяется в мышцах, органах, жидкостях,
скелетной ткани, но особенно много её в тканях нервных клеток и мозга. В
среднем тело человека содержит около 1,5 кг фосфора, из которых 1,4 кг
приходится на кости, 130г содержится в мышцах и 12г – в нервной ткани

Суточная потребность в фосфоре

Суточной нормой фосфора для взрослого человека считают 1600 мг, потребность
у беременных - 3000 мг, а у кормящих матерей 3800 мг в сутки (у детей она
выше, чем у взрослых).
Дневная норма фосфора для взрослого человека содержится в 130,0 г сыра, 12
яичных желтках, в 6 столовых ложках тыквенных семечек, 500,0 г мяса или
рыбы, 400,0 г овсяных хлопьев. Принятый с пищей фосфор попадает в кости уже
через 4 -6 ч.

Продукты, содержащие фосфор

    • Бобовые (горох, фасоль)
    • Кукуруза;
    • Дрожжи;
    • Сыр;
    • Отруби;
    • Молоко (цельное и сгущенное)
    • Молочные продукты;
    • Желток яйца;
    • Рыба;
    • Сухофрукты;
    • Чеснок;
    • Орехи;
    • Семечки тыквы;
    • Семечки подсолнечника;
    • Мясо;
    • Домашняя птица.

Как обеспечить правильное усвоение фосфора в организме?

Фосфор правильно работает в присутствии кальция и витамина D, но кальция
при этом должно быть вдвое больше, чем фосфора. Важно не только абсолютное
количество фосфора, но и соотношение его с кальцием (в оптимальном варианте
кальция должно быть в полтора-два раза больше). При избытке фосфора может
происходить выведение кальция из костей, при избытке кальция — развиваться
мочекаменная болезнь.
Без фосфора не усваивается ниацин – витамин В3, необходимый для работы
сердца и почек, обменных процессов, дыхания клеток и обеспечения их
энергией, передачи нервных импульсов.
Потребность в фосфоре повышается при физических нагрузках и недостатке
белка, чрезмерном употреблении сахара, приёме некоторых гормональных
препаратов. Усвоению этого элемента способствуют витамины А, D и F, калий,
а также железо, магний и кальций в сбалансированных количествах.

Недостаток фосфора

Даже при достаточном поступлении фосфора с продуктами питания может
возникнуть дефицит этого элемента в организме. Это может быть вызвано
нарушениями обмена веществ; избытком в организме соединений магния,
алюминия, кальция; потреблением большого количества газированных напитков,
типа Колы или Фанты; продолжительными или хроническими заболеваниями, в том
числе почек и щитовидной железы; отравлениями, в том числе наркотическими и
алкогольными. У маленьких детей недостаток фосфора может возникнуть при
искусственном вскармливании – это чревато развитием рахита. человек ощущает
слабость и общее недомогание. При дисбалансе фосфора также могут
проявляться всплески интеллектуальной активности, на смену которым приходит
нервное истощение. Такие люди могут активно реагировать на окружающее, а
затем впадать в апатию и депрессию. Кроме слабости и утомляемости,
недостаток фосфора может выражаться снижением внимания и аппетита, болями в
мышцах и костях, частыми инфекциями и простудами, нарушениями работы
печени, серьёзными сбоями в обмене веществ, кровоизлияниями,
патологическими изменениями в сердце, остеопорозом и резким снижением
иммунитета.

Избыток фосфора

При избытке фосфора может возникнуть почечно-каменная болезнь, поражается
печень и кишечник, развивается анемия и лейкопения – уменьшается содержание
лейкоцитов; появляются кровоизлияния, возникают кровотечения, костная ткань
теряет кальций, а фосфаты, наоборот, откладываются в костях. Потеря кальция
приводит к быстрому развитию остеоопороза.
При отравлении фосфором нарушается работа всей пищеварительной системы,
печени, почек, сердца, появляются геморрагии – мелкие кровоизлияния, в том
числе и на сетчатке глаз.

  Круговорот фосфора в природе
 Растения извлекают фосфор из почвы, а животные получают его с растительной
пищей. После отмирания растений и животных органические соединения, не
усвоенные растениями, под действием фосфоробактерий превращаются в
неорганические – фосфаты. Так осуществляется круговорот фосфора в природе.
Этот круговорот нарушается при удалении соединений фосфора с урожаем
сельскохозяйственных культур. Недостаток в почве фосфора практически не
восполняется естественным путем. Поэтому необходимо вносить фосфорные
удобрения.

III. Применение знаний, умений, навыков.
Игра на интерактивной доске
 а) Выполнение лабораторной работы №9.
  Качественная реакция на фосфат - ион РО-34
 б) Выполнение упражнений 1, 2,5.

IV. Д/З s 29,упр. 3,4.


extracted_text:
Вопросы к экзамену ОП 01.  Педагогика
специальности 44.02.01. Дошкольное образование
заочная форма обучения
Этапы развития педагогической науки.
Предмет педагогики, ее значение.
Система педагогических наук, связь с другими науками.
Основные категории педагогики.
Роль и место педагога в век информационного общества.
Дошкольная педагогика как наука и учебная дисциплина.
Становление и развитие дошкольной педагогики и образования.
Классификация методов научно-педагогического исследования в дошкольной педагогике.
Ребенок дошкольного возраста как субъект воспитания и объект научного исследования.
Дошкольное образование в целостной системе образования РФ.
Новые формы организации дошкольного образования в России.
Целостный педагогический процесс в ДОО.
Воспитание в целостном педагогическом процессе ДОО.
Понятие "воспитание". Особенности воспитания детей дошкольного возраста.
Цели, задачи, содержание воспитания в ДОО.
Принципы воспитания в ДОО.
Методы воспитания.
Обучение детей в целостном педагогическом процессе ДОО.
Содержание дошкольного образования. Тенденции его обновления.
Сущность и структура обучения детей в целостном педагогическом процессе.
Психолого-педагогические основы организации обучения дошкольников.
Принципы обучения детей дошкольного возраста.
Методы обучения дошкольников, их своеобразие.
Формы организации обучения дошкольников.
Средства обучения  и их педагогические возможности
Развивающая среда и её проектирование в ДОО.
Понятие о режиме дня, требования к режиму дня дошкольника.
Особенности режима дня в разных возрастных группах.
Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста.
Основы сенсорного воспитания дошкольников.
Социально-личностное развитие и воспитание детей-дошкольников.
Факторы развития личности дошкольника.
Основы воспитания культуры общения, поведения и деятельности у детей дошкольного возраста.
Ребёнок дошкольного возраста как субъект игровой деятельности.
Сюжетно-ролевая игра в структуре игровой деятельности дошкольника.
Педагогическая деятельность как система.
Сущность педагогического процесса.
Профессиональная компетентность педагога и его умения.
 Функциональные обязанности воспитателя ДОО.
Взаимодействие педагога с семьёй дошкольника.
Подготовка детей к школе в ДОО и в семье.
Связь ДОО и начальной школы как условие реализации принципа преемственности.
Современная возрастная периодизация.
Основные педагогические характеристики младенчества (до 1 года).
Основные педагогические характеристики раннего возраста (1-3 года).
Основные педагогические характеристики младшего дошкольного возраста.
Основные педагогические характеристики среднего дошкольного возраста.
Основные педагогические характеристики старшего дошкольного возраста.
Содержание мотивов в обучении дошкольников.
Педагогические условия формирования мотивов в процессе обучения.
Педагогические условия для развития способностей дошкольников.
Значение инклюзивного образования в современном мире.
Классификация нарушений развития у воспитанников ДОУ.
Особенности коррекционной работы  в программе «От рождения до    школы»
Принципы интегрированного образования в ДОУ.
Формы  организации интегрированного (инклюзивного) обучения.
Особенности работы с детьми с разными образовательными  потребностями.
Особенности работы с детьми с девиантным поведением.
Значение и место мониторинга педагогического процесса в ДОУ.
Виды контроля и формы его организации в ДОУ.
Методы и средства контроля.
ФГОС дошкольного образования.
Профессиональный стандарт "Педагог".


title: Рабочая программа по музыке 4 класс УМК "Перспектива"

extracted_text:
Планируемые результаты изучения предмета

Содержание учебного предмета

                                                                                Тематическое планирование


title: Урок по химии "Оксиды" 8 класс

extracted_text:
Урок по химии в 8 классе по теме «Оксиды»

Цель урока:  сформировать понятие об оксидах  как об одном из классов химических соединений; рассмотреть состав, строение, номенклатуру.

Задачи:
Образовательные:
усвоение новых знаний на основе имеющихся, самостоятельный поиск новых знаний из различных источников и закрепление практических умений и навыков;
формирование навыка безопасной работы с химическим оборудованием
Развивающие:
развитие познавательного интереса, самостоятельности мышления, памяти, инициативы учащихся через использование коммуникативно-деятельностной методики, частично-поискового подхода и элементов проблемного обучения;
развитие  умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание;
Воспитательные:
формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества;
развитие мотивации  к предмету химия,   воспитание ответственного и бережного отношения к  окружающей среде.
Тип урока:  урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Планируемые результаты обучения:
Предметные:
давать определение «оксиды», распознавать оксиды среди других веществ, составлять формулы оксидов и называть их,  классифицировать, описывать физические свойства оксидов.
 Метапредметные :
- регулятивные: умение планировать и регулировать свою деятельность, самостоятельно планировать пути достижения цели, владение основами самоконтроля и самооценки;
- коммуникативные: готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу, доказательства, продуктивно взаимодействовать со своими партнерами, владение
письменной речью;
- познавательные: умение определять понятия, устанавливать аналогии, строить логические рассуждения и делать выводы,  производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
Личностные:   принятие социальной роли обучающегося,  развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла обучения,  социальных и межличностных отношений.
Ключевые компетенции:
- Информационно-познавательные: умение выбирать главное, конспектировать,  работать с дополнительной литературой, делать выводы.
- Коммуникативные: умение доказать свою точку зрения и вести диалог.
- Предметные: исследовать строение и свойства оксидов; изучить классификацию, строение, свойства оксидов.

Используемые учебники и учебные пособия:
 УМК  Габриелян О.С. Химия   - 8 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. Дрофа, М. – 2016,  методические пособия

Используемое оборудование:
 Демонстрационные образцы  на учительском столе: глиняная ваза, бутылка с газированной водой, сережка с рубином, стакан с водой. На ученических столах раздаточный материал для лабораторного опыта: в пробирках оксид меди (II), оксид магния, оксид углерода (IV), вода.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Приложение 1
Лабораторный опыт: «Физические свойства оксидов»
Задание №1: экспериментально опишите свойства оксидов. Заполните таблицу.

Приложение 2.
Поиграйте в «крестики – нолики». Покажите выигрышный путь, который составляют формулы оксидов.

Приложение 3.
Тест по теме: «Оксиды».
Общая формула оксидов.
          А) ЭxОy       Б) ЭхНу      В) ЭхНуОz
     2.  Ряд формул, в котором все вещества оксиды:
          А) ZnO, ZnCl2, H2O         Б) CaO, NaOH, NH3        В)SO3, MgO, CuO
     3. Оксид марганца (IV) имеет формулу
          А)Mn2O7       Б) MnO2             В) MnF4
     4. Установите соответствие между формулой оксида и названием

   Формула оксида                                           Название оксида
NO                                                               А) оксид азота  (II)
N2O3                                                             Б) оксид азота (IV)
NO2                                                                 В) оксид азота (III)
                                                                           Г) оксид азота (V)


title: Утренняя гимнастика для 1-4 классов

extracted_text:
Утренняя гимнастика
Зарядка (утренняя гимнастика) — комплекс несложных физических упражнений, выполняемых ежедневно утром после сна.

регулярная утренняя зарядка
Улучшает кровоснабжение и способствует нормализации обмена веществ.
 Способствует выработке эндорфина - гормона радости.
 Подавляет стресс.
Улучшает концентрацию внимания.
 Обеспечивает хороший физический тонус и подтянутость мышц.

Правила  зарядки
Заниматься зарядкой могут люди любого возраста.
Комплекс упражнений следует менять каждые 12—15 дней. Зарядку следует проводить в течение 8—15 мин.
Заниматься нужно в чистой проветренной комнате; зимой при открытой форточке; летом желательно заниматься зарядкой на воздухе.
Одежда должна быть легкой, не стесняющей движений, обувь без каблуков.
 Нельзя задерживать дыхание, оно должно быть ровным и глубоким.
регулярная утренняя зарядка
Нагрузку при зарядке увеличивают постепенно, регулируя ее путем увеличения или уменьшения
После зарядки рекомендуются водные процедуры с соблюдением правил закаливания организма — душ, обмывание или обтирание влажным полотенцем по пояс, летом — купание.
Зарядка не должна быть утомительной, после нее отмечается хорошее самочувствие и бодрость.
Упражнения для разминки
1. Для головыа) Повороты головы вправо-влево.б) Наклоны назад-вперед.в) Вращательные медленные движения головой.

Упражнения для разминки
2. Для плеч и рука) Вращательные движения плечевыми суставами, сначала правым плечом, потом левым, затем обеими одновременно.б) Вращения выпрямленными руками от плечевого сустава сверху вниз - нарисуйте  воображаемый круг.
      в) Попеременные короткие махи руками - правая рука внизу, левая - вверху.      г) Руки согнуты в локтях, на уровне груди, по 2 раза отводите быстро их    назад, а потом раскрывайте в стороны.      д) "Ножницы” руками влево-вправо перед грудью.      е) Руки согните в локтях, держа на уровне груди, и повращайте ими в разные стороны - разогрейте локтевые суставы.
      ж) Повращайте кистями обеих рук то в одну, то в другую сторону.
       з) Через стороны поднимите руки вверх и потянитесь за ними.
Упражнения для разминки
3. Для туловищаа) Ноги на ширине плеч. Стараясь сохранить как можно более ровную спину, без рывков, наклоняйтесь вниз, цель - коснуться кончиками пальцев или даже ладонями пола. Грудь стремится к коленям.
    б) Поставив руки на пояс, вращайте тазом то в одну, то в другую сторону.
    в) Правая рука на поясе, левая - над головой тянется вправо, а вместе с ней и вся левая сторона тела. Повторить то же самое с правой рукой.

Упражнения для разминки
4. Для нога) Держась руками за спинку стула выполняйте махи ногами: вперед - нога согнута, назад - выпрямлена.
     б) Поприседайте, хотя бы раз 5.      в) Ноги вместе, ровные, становитесь на носочки, а потом опускайтесь. Если хотите немного усложнить упражнение - опускайте ступню на пол не до конца, т.е. чтобы пяточки не касались земли.     г) Поставьте одну ногу на носок и повращайте ступнёй сначала в одну, потом в другую сторону. Повторите с другой ногой.
Утренняя гимнастика
1. Упражнения для пресса: ложитесь на  коврик, руки за голову и:а) подъемы туловища, не отрывая лопаток, ноги согнуты в коленях - не меньше 5 раз;
б) полное поднятие туловища, т.е. поднимая копчик от пола, ноги согнуты в коленях - также не меньше 5 раз.
в) поднятие прямых ног до угла в 45°, стараясь не отрывать от пола поясницу - хотя бы 5 раз.
Утренняя гимнастика
4. Упражнения на растяжку:а) Поставьте ноги как можно шире, правую согните в колене, левая прямая, и перекатывайтесь на левую, параллельно ее сгибая. Чем ближе попа будет к земле, тем большая нагрузка будет ложиться на мышцы ног.
      б) Сядьте на пол, ноги расставьте как можно шире и тянитесь телом как можно дальше вперед и ниже к полу. После этого наклонитесь и потянитесь сначала к правой ноге, потом - к левой. Потом положите ноги вместе и потянитесь к пальчикам ног.
       в) Ложитесь на пол на спину, ноги согните в коленях, стопы на полу, потом коленями потянитесь вправо, стараясь коснуться пола, после этого влево. Упражнение надо выполнять так, чтобы лопатки и поясница оставались прижатыми к полу.
      г) Лежа на полу, выпрямите  ноги, носки от себя, руки за головой вытяните и сложите "в замочек”, потянитесь хорошенько. То же самое проделайте, но только с носочками на себя.


title: Анализ и Самоанализ урока по Конаржевскому Ю.А.

extracted_text:
15.01.2019 г.
«Анализ и Самоанализ урока по Конаржевскому Ю. А.»
Практический обучающий семинар

Конаржевский
Юрий Анатольевич
(20.08.1925, г. Ленинград – 07.11.2000, г. Калининград), педагог, доктор педагогических наук, профессор, участник Великой Отечественной войны.

14.01.2019
Этапы урока:
- организационный;
- проверка домашнего задания;
-всесторонняя проверка знаний;
- подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала;
- усвоение новых знаний;
- закрепление новых знаний;
- информация учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
14.01.2019
Типы уроков        Структура урока
Урок усвоения нового материала
Урок закрепления изученного материала
Урок повторения изученного материала
Урок систематизации и обобщения изученного материала
Урок проверки и оценки знаний
Комбинированный урок
1 4 5 6 7

1 4 6 7

1 4 (повторение ) 7

1 4 (обобщение) 7

1 4 3 7

1 2 3 4 5 6 7
14.01.2019

14.01.2019
Код профессора Конаржевского
14.01.2019

14.01.2019
ТЦУ-триединая цель урока
Образовательная-учить, научить, осуществлять (полноту, глубину, систематичность, оперативность, прочность) при…, формировать навыки, формировать умения, достигнуть, изучить, закрепить, обобщить и систематизировать…
Развивающая-учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, ставить и разрешать проблему, развивать глазомер, ориентировку в пространстве и во времени, овладение моторикой мелких мышц, развивать двигательную сноровку, со размеренность движений..
Воспитывающая-воспитывать доброту и вежливость, дисциплинированность и ответственность, честность по отношению к одноклассникам и себе, трудолюбие и ответственное выполнение ДЗ, усердие, нравственные ценности по отношению к Родине, чувство гордости за её успехи, желание достичь наивысших успехов в умственном развитии…
14.01.2019

14.01.2019
Классификации методов обучения(МО)
1. По источникам знаний: словесные, наглядные, практические.
2. По степени взаимодействия учителя и учащихся: изложение, беседа, самостоятельная работа.
3. В зависимости от конкретных дидактических задач: подготовка к восприятию, объяснение, закрепление материала и т.д.
4. По характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном процессе: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский.
5. По принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный.
6. По характеру движения мысли от незнания к знанию: индуктивный, дедуктивный, традуктивный
14.01.2019
Формы организации познавательной деятельности(ФОПД)
Фронтальная
Коллективная
Групповая
индивидуальная
14.01.2019

14.01.2019

14.01.2019

14.01.2019
Самоанализ урока (по Конаржевскому)
1. Дать краткую характеристику классу, в котором проходит урок.2. Указать тему урока. Охарактеризовать его местоположение в системе других уроков.3. Указать степень сложности и вообще трудности изучаемой темы для данного класса.4. Охарактеризовать триединую дидактическую цель урока, сопоставить с конечным результатом, полученным в ходе проведения урока, а не просто заявить, что урок цели достиг.5. Высказать свое мнение о типе урока и его соответствии с дидактической задачей.6. Охарактеризовать кратко используемые в ходе урока методы обучения, их соответствие с прямым материалом и способом организации деятельности учащихся. Сопоставить с изученными результатами и качеством знаний учащихся.7. Выделить наиболее удачные и неудачные места в уроке.

14.01.2019

14.01.2019


title: Конспект урока по физике "Вес воздуха. Атмосферное давление"

extracted_text:
Конспект урока по физике 7 класс
Тема урока: «Вес воздуха. Атмосферное давление»
Цель урока: сформировать понятие атмосферного давления, раскрыть его природу, ознакомить школьников с явлениями, вызванными действием атмосферы.
 Задачи:
– образовательные: из курса географии вспомнить общие понятия  атмосферы и  атмосферного давления; рассмотреть причины, создающие атмосферное давление, экспериментально доказать его наличие; обосновать существование веса воздуха.
– развивающие: развивать умение выделять главное, аргументировать свой ответ, приводить примеры, формулировать выводы, анализировать и систематизировать предлагаемую информацию, давать полный развёрнутый ответ; способствовать овладению методами научного исследования (проводить самостоятельно эксперимент и делать выводы на основе анализа общих и отличительных черт объектов); формировать умения работать с образовательными ресурсами в Интернете.
– воспитательные: создать условия для положительной мотивации при изучении физики, используя разнообразные приемы деятельности, сообщая интересные сведения; показать взаимосвязь атмосферного давления со здоровьем и жизнедеятельностью человека; формировать умение включаться в диалог друг с другом.
Ход урока:


title: Технологическая карта урока по физике "Расчет пути и времени движения" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по физике в 7 классе.
Урок № 13                                                                                Дата: ____________
Тема урока: Расчет пути и времени движения.
Цель урока: Образовательная:  научить рассчитывать путь, время и скорость равномерного движения; формировать умения строить и объяснять графики равномерного движения; формировать умения производить расчёты для задач в устной форме.
закрепить навыки перевода единиц измерения физических величин: скорости, пути и времени.
Развивающие: развивать умение обобщать знания о целостном представлении механического движения; развивать самостоятельность при решении физических задач; познавательный интерес к предмету.
Воспитательные: воспитание коммуникативных навыков учащихся; овладение умением аккуратно оформлять физические задачи, аккуратно строить графики.


title: Календарно-тематический план "Сестринская помощь в хирургии"

extracted_text:
ГБПОУ МО «Московский областной медицинский колледж № 5» Подольский филиал

УТВЕРЖДАЮ
Зав. отделом по УВР
___________ С.Н. Филиппова
«____» ______________ 2020  г.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

на           I   семестр          2020 / 2021  учебного года     курс            III         /ю группы        32, 33        .
         по профессиональному модулю ПМ.02. «Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах»
          МДК 02.01. «Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях»
         Тема:   Сестринская помощь в хирургии
Специальность:      34.02.01 Сестринское дело                .
Преподаватель:     Журавлева Н.Ю.                          .
Количество часов по учебному плану        111        ,
из них: аудиторных часов      74       , внеаудиторной самостоятельной работы     37       .
Составлен в соответствии с программой, утвержденной  31.08.2020 г. на заседании ЦМК  .
Рассмотрен на заседании ЦМК:
протокол №       1        от        31.08.2020 г.                      .
Председатель ЦМК   _______________   Ю.В. Кислицына


title: Конспект НОД "Сравнение множеств путем наложения и приложения"

extracted_text:
Конспект : Сравнение множеств путем наложения и приложения

Выполнила: Алешина Е.В

Тема занятия: Сравнение множеств путем наложения и приложения

Возраст детей: вторая младшая группа 3-4 года.

Задачи:

Образовательные: Познакомить с приемами сравнения двух множеств, учить понимать слова больше – меньше. Познакомить с приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий – низкий, выше – ниже. Упражнять навыки сравнения двух равных групп предметов способом приложения и пользоваться словами больше – меньше, поровну, столько – сколько.

Развивающие: Развивать любознательность, память, мышление. Повышать речевую активность детей. Развивать умение отвечать на вопросы. Развивать зрительное восприятие. Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Воспитательные: Учить внимательно слушать воспитателя, отвечать на вопросы. Вызывать эмоциональный отклик. Воспитывать дружелюбие, способность к совместной деятельности. Воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: демонстрационный: грибы из бумаги. Раздаточный: елочки по количеству детей, по две разного размера, птицы из бумаги, зерно, корзинки по количеству детей,

Методы и приемы, используемые на занятии:

-Группа игровых методов: пальчиковая гимнастика, дидактические упражнения.

-Группа практических методов: показ действия.

-Группа наглядных методов: рассматривание.

Средства обучения, используемые на занятии: дидактический материал, демонстрационный материал, методическая литература.

Форма организации детей на занятии: Групповая.

Ход занятия.

1. вводная часть

Дети здороваются с присутствующими гостями.

Приглашение к деятельности.

Воспитатель:
 - Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие, в осенний лес, где будем собирать грибы в корзинки, и кормить птичек. Дети закрывают глаза, и слушают шум осеннего леса, пение птиц.

2. Основная часть.

Воспитатель:
- Посмотрите, пожалуйста, на стол. Что вы видите?

Дети- (Деревья.)

Воспитатель- Как они называются?

Дети- (Елочки.)

Воспитатель: Что можно сказать о высоте деревьев? (Провести рукой вдоль каждой елочки (снизу-вверх), показывая их высоту).

Дети -Это высокая елочка, а это низкая елочка. (Дети повторяют определения «высокая – низкая»).

Воспитатель- Ребята, что можно сказать о высоте этой елочки (указывает на высокую (низкую) елочку) по сравнению с этой елочкой (указывает на низкую (высокую) елочку). Добиваться того, чтобы дети результаты сравнения обозначали словами «выше – ниже».

Воспитатель: А сейчас присядьте за столы, и посмотрите, что лежит перед каждым из вас?

Дети: (Елки разной высоты).

Предлагается детям рассмотреть елочки и сравнить их по высоте.

Воспитатель: Что можно сказать о высоте елочек?

Дети:- (Они разные по высоте).

Воспитатель: Как это можно узнать?

Далее приступаем к обучению детей сравнивать елочки способами наложения и приложения, они должны показать высокую (низкую) елочку. Затем, по просьбе воспитателя, высокую елочку загораживают высокой елочкой, а низкую – низкой и еще раз сравнивают высоту, делая вывод, что она одинаковая. Необходимо следить за тем, чтобы дети при обозначении результатов сравнения пользовались словами выше, ниже, одинаково.

А сейчас мы проведем :
Физкультминутка.

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише.

Деревцо все выше, выше, выше.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, пожалуйста, на доску

Дети: (на доске приклеены снегири). Кто к нам прилетел в гости? (птички).

Как называются эти птички?

Дети: (снегири).

Сколько снегирей к нам прилетело в гости?

Дети: (много).

Предлагаю покормить птиц. Каждой птичке даем по одному зернышку, сопровождая действия словами «Одна птичка – одно зернышко».

Воспитатель: Сколько зернышек мы дали птичкам?

Дети: (много).

Воспитатель: Что можно сказать о количестве снегирей и зернышек?

Дети: (снегирей и зернышек поровну.)

Воспитатель: ребята посмотрите одна птичка улетела ( убирает птичку) теперь чего больше зернышек или птичек

Дети: зернышек

Воспитатель: а чего меньше?

Дети: птичек

Воспитатель: а как сделать чтоб было поровну птичек и зернышек?

Дети: надо убрать зернышко.

Воспитатель: а теперь чего больше птичек или зернышек?

Дети: теперь поровну.

Воспитатель: молодцы ребята теперь птичек и зернышек стало поровну.

Воспитатель: А теперь, ребята, мы с вами погуляем по зимнему лесу, мы будем собирать грибы. Дети под музыку собирают грибы, складывают их в корзинки.

Воспитатель: сколько мы с вами насобирали грибов в корзину ?

Дети: много

Воспитатель: молодцы правильно много.

4. Заключительная часть.

Детки, к сожалению, наше путешествие в осенний лес закончилось. Мы собрали грибы, полюбовались деревьями, покормили птичек. Нужно возвращаться в садик. Давайте скажем до свидания нашим птичкам и деревьям . Вам понравилось? Нас ждут еще много увлекательных путешествий.


title: Открытый урок по математике "Скорость" 3 класс (по учебнику М.И. Башмакова, М.Г. Нефёдова)

extracted_text:
Открытый урок по математике
3 класс(по учебнику М.И.Башмакова,М.Г.Нефёдова)
Выполнила:учитель начальных классов
МБОУ СОШ №15 г.Ишимбай
Майорова Альмира Ринатовна

Тема урока: Скорость
Цели: Ввести понятие «скорость движения»;формирование представлений о скорости движения.
Задачи:
Образовательные:
-создать условия для осмысления детьми понятия «скорость движения»;
- содействовать развитию практических навыков работы с величинами;
- обеспечить условия для развития у школьников умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения.
Воспитательные :
-  воспитывать самостоятельность.
        Развивающие :
- развивать интерес к предмету, логическое мышление, математическую речь;
- расширять кругозор и словарный запас;
-  активизировать познавательную деятельность у учащихся .
Оборудование:
Учебник,тетради,пенал.
Карточки для индивидуальной работы.
Наглядность(улитка,автомобиль,человек).
Карточки для рефлексии(смайлики,автомобиль,самолет,человек).

Ход урока:
1.Организационный момент.
Итак,друзья,внимание!
Вновь прозвенел звонок.
Садитесь по-удобнее,
Начнем же наш урок!
Прочитайте девиз нашего урока.  «Где есть желание, найдется путь!»
- Как вы понимаете смысл этих слов?
- Путь к чему? (к знаниям)
-Да, сегодня у нас будет много открытий на уроке. А о чем пойдет речь на уроке, вы узнаете позже.
_Ребята,а какое у вас настроение?Покажите при помощи смайликов.Если у вас хорошее настроение,то поднимите зеленый смайлик;если у вас безразличное настроение-желтый смайлик;если вы переживаете,что не все получится,вам тревожно-красный смайлик.
   Надеюсь, на уроке у вас будет прекрасное настроение. Вы будете внимательными, активными и у нас все получится. А я вам буду помогать.
2.Актуализация знаний
1.Прочитайте слова. Что общего между этими понятиями? Распределите слова на группы по признакам.(Фронтальная работа)
Час, метр, километр, секунда, дециметр, минута.
-Расположите их в порядке возрастания и озаглавьте  группу
(единицы времени, единицы длины).
2. Прочитайте задачу, решите самостоятельно и попробуйте ответить на вопрос(по карточкам)
Дима и Вова соревновались в беге. Они выбежали одновременно из ворот и побежали к берегу озера. Дима пробежал это расстояние за 8 минут, а Вова за 5 минут. Кто бежал быстрее, Дима или Вова? Почему?
_Что у них одинаковое?(расстояние)
_Что у них разное?(время)
_Мы можем ответить на вопрос задачи?(да)
_Кто же бежал быстрее,Дима или Вова?(Вова)
_Почему он пробежал быстрее?(потому что у него скорость была больше)
3.Постановка проблемной ситуации
_ С какой новой величиной мы сегодня встретились/столкнулись?(скорость)
_Кто попытается сформулировать тему урока?(Скорость)
_Ребята,а что такое скорость?
_Итак,у нас возникла проблема.Что же это на самом деле,мы узнаем на уроке.
_Какие цели для этого мы перед собой поставим?(Познакомиться с понятием скорость;научиться определять скорость)
4.Первичное усвоение новых знаний.
_Ребята,как объяснить,что такое скорость?Давайте посмотрим на доску.
_Что мы видим на этой схеме?(Улитка,человек,автомобиль двигаются в одном направлении.Улитка проползла 5 м,человек прошел 5 км,автомобиль проехал 100 км.)
_Что у них одинаковое?(время в пути)
_Что у них разное?(Расстояние,которое они преодолели)
_Почему у них разное расстояние?(Потому,что  уних разная скорость)
_Какой вывод мы можем сделать?(Скорость показывает,какой путь проходит объект за единицу времени)
5. Физминутка
6. Первичная проверка знаний.
_ Молодцы! Мы сегодня много узнали, но, главное, мы научились находить скорость движения. Как вы думаете, сможем ли мы решить задачу?Как вы думаете,работать лучше в группе или по одному?
Вспомним правила работы в группе.
_Молодцы!Слушайте,задание такое:стр.110 №4(учебник)(Объяснение условия)
_Как вы нашли путь,который преодолел тот или иной объект за 3 часа?(Скорость умножили на время)(Ответы лидеров)
_К какому выводу мы приходим?(Чем больше скорость,тем больше расстояние может преодолеть предмет).
  7.Первичное закрепление.
_Что показывает скорость?(Скорость показывает,какой путь проходит тот или иной объект за единицу времени).
_Сверим ваши ответы с учебником.(Стр.110)
- Учебник стр.110 №1. Продолжите предложения:(Поезд походит за 1 час 120 км. Значит, Его скорость равна 120 км/ч. В каких единицах измеряется скорость?
-Двигаясь с той же скоростью поезд за 2 часа пройдет (240 км).
-Что нужно сделать, чтобы узнать, какое расстояние прошел поезд за 2 часа? ( 120 км/ч х2=240 км)
- А с той же скоростью за 3 часа ?(360 км)
-Что нужно сделать, чтобы узнать расстояние, которое прошел поезд за 3 часа ?(120 км/ч х 3 = 360 км)
__Ребята,а чтобы правильно,точно вычислять скорость,необходимо выполнять простейшие вычисления.
(Учебник стр.111 №5)(Первый пример решает ученик для образца).
Задание выполняется с проверкой(учитель спрашивает,какой ответ получился и кто не согласен?)
_Мы поработали самостоятельно,на доске,в группе,а теперь поработаем в парах.(Задача на желтых листочках).
8.Рефлексия.
_Наш урок подходит к концу.
- Вспомним девиз нашего урока.
Огромное трудолюбие и ваша тяга к знаниям помогли нам сделать на уроке много открытий.
_Что вы узнали нового,ребята? С какой величиной мы сегодня познакомились? (Ответы детей)
_Что показывает скорость?
- В каких единицах измеряется скорость?
- Как найти скорость?
_Какие цели мы перед собой ставили в начале урока?
_Мы достигли их?
_У нас тема урока тесно связана с движением.Поэтому повторим правила дорожного движения.
_Как правильно переходить проезжую часть?(Ответы обучающихся).
_Ребята,давайте проверим,поменялось ли у вас настроение к концу урока?
Если у вас отличное настроение,то поднимите зеленый смайлик;если у вас безразличное настроение-желтый смайлик;если у вас плохое,подавленное настроение-красный смайлик.
_Берите свои смайлики.Те,кто хорошо понял тему,кому все было понятно,у кого не осталось вопросов,полетят на самолете.
У кого по данной теме остались вопросы,какие-то моменты были не совсем понятны,-они поедут на автомобиле.
А те,кто ничего не понял,пойдут пешком.
9.Информация о домашнем задании,инструктаж по его выполнению.
_Записывайте домашнее задание.
Учебник стр.111 №5(в),№3.
_Чью работу вы хотели бы оценить?(Словесное оценивание детей и выставление отметок учителем).
_Спасибо за урок!!!

VIII. Итог урока.
- Огромное трудолюбие и ваша тяга к знаниям помогли нам сделать на уроке много открытий.
- Вспомним девиз нашего урока.
- С какой величиной мы сегодня познакомились?
- В каких единицах измеряется скорость?
- Как найти скорость?
IX. Рефлексия.
- Довольны ли вы своей работой?
-Оцените свою работу на уроке.
- Ребята, перед вами «Лесенка знаний». На какую ступеньку вы себя поставите по итогам урока?
Ж – Задания на уроке оказались слишком трудными. Мне нужна помощь!
Ор- Сегодня на уроке не все задания оказались такими уж лёгкими. Мне было трудно, но я справился. Я вполне доволен собой!
Кр – Урок прошёл удачно: я активно участвовал в работе класса, с заданиями справился успешно. Я очень доволен собой!
Поднимите карточки соответствующего цвета.
-Молодцы! Спасибо за хорошую работу!


extracted_text:
Представление педагогического опыта воспитателя                                                  МБ ДОУ «Детский сад № 5» г. Калачинска Омской области                    Мажукиной Татьяны Анатольевны                                                            «Дидактические игры, как средство развития речевых навыков младших дошкольников»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 5» г. Калачинска Омской области
Город Калачинск Омской области
Заведующий детским садом: Рыбалко Наталья Николаевна,                            тел: 8(38155) 2-27-83, 8-904-580-58-72                                                          Мажукина Татьяна Анатольевна 8-953-394-10-70 MazukhinaTatiana@yandex.ru
 «Дидактические игры, как средство развития речевых навыков младших дошкольников»
Ранний возраст – успешная стартовая платформа развития ребенка.
Обоснование актуальности:                                                                                За долгое время работы в детском саду, у каждого педагога нарабатывается своя практика, появляются свои любимые методики. Тема «Дидактические игры для развития речевых навыков у детей раннего возраста», мною выбрана не случайно. Считаю одной из главных проблем с которой сталкивается каждый педагог, это недостаточно развитая речь воспитанников. И только игра, являющаяся основным видом деятельности ребенка, способна активно развивать связную речь и мелкую моторику рук в раннем возрасте.
Содержание практики:
В работе с малышами я использую разнообразные виды дидактических игр направленные на развитие речевых навыков. Игра и действие с предметами являются ведущими видами деятельности у детей раннего возраста. В продаже сейчас доступно большое количество различных дидактических пособий, способных удовлетворить даже самый изысканный вкус: от простой пирамидки до самой запутанной логической игры. Чтобы помочь правильно подобрать дидактическую игру, соответствующую возрасту и потребностям ребенка, задача не из легких. При поступлении ребенка в детский сад, у родителей возникает много вопросов относительно развивающих игр. В этом случае, в план работы с родителями, я включаю анкетирование,  консультации, беседы,  предлагаю наглядную информацию, которые помогают нам вместе определиться с выбором дидактического материала и помочь детям сделать первые шаги к успеху.
Люблю сама изготавливать дидактические игры и пособия для детей, активно применяю их в работе.
Сложилась традиция: утром, встречать детей в образе сказочного или мультипликационного героя. Для этого, у нас изготовлен реквизит: маски, короны, усы, борода и т.д. Родители заметили, что многие малыши перестали плакать, заходя в двери детского сада. Часто, чтобы успокоиться, ребенку легче довериться лисичке, медвежонку, чем взрослому человеку.
Каждую новую игрушку стараюсь использовать в НОД,  проговариваю  форму, цвет, какие действия она может выполнять, какие звуки издает, и обязательно даю потрогать детям. Повторяю эту информацию несколько раз и оставляю на столе. Дети сразу начинают активно с ней играть.
Чтобы ребенок познавал мир, знакомился со свойствами предметов, он должен много экспериментировать, проявлять творчество, инициативу.      Помочь адаптироваться малышу в детском саду помогают оформленные во всех помещениях нашей группы (от приемной до туалетной комнаты) сенсорные, дидактические уголки.

Вот такой «Мойдодыр», напомнит нашим ребятишкам о полотенце,  и научит пользоваться салфеткой.

Детям очень нравятся дидактические игры, которые способны увлечь их, познакомить с новыми предметами, дают возможность общения со взрослыми.
Изготовленное пособие из крышек от упаковок влажных салфеток и визиборд, будят любопытство, умственную активность.

В возрасте от двух до трёх лет происходит значительный скачок в развитии речи. Чтобы ребёнок мог свободно выражать свои мысли и желания, у него должен быть богатый словарный запас.
В этом может помочь «Аквариум с «говорящими» волшебными рыбками».

Маленький ребенок многое усваивает путем непосредственного подражания окружающим его людям, животным. А побыть на минутку сказочным персонажем или  «котенком», «мышкой», «зайчиком» помогают кукольные театры всевозможных видов.

Наш «Теремок» (со звуковым эффектом) помогает малышам развивать речевые навыки.

В образовательный процесс активно вовлекаю родителей с первых дней знакомства. В дальнейшем, они становятся хорошими помощниками, проявляя творчество и выдумку.
Совместная работа с родителями: дидактическое пособие «Книжка Самоделкина»

Результатами своей работы считаю успехи в развитии речи своих воспитанников. Уже к середине учебного года, количество мало и плохо говорящих детей сокращается в половину. Благодаря использованию дидактических игр и пособий процесс обучения проходит в доступной и увлекательной игровой форме.  Считаю, что дидактическая игра активно развивает речь детей: активизирует и пополняет словарь, формирует правильное звукопроизношение, умение правильно выражать свои мысли, развивает связную речь.


extracted_text:
Принципы обработки информации компьютером. Арифметические и логические основы работы компьютера.
ГБОУ СПО ЛНР «Луганский колледж автосервиса им.А.А.Гизая»
Компьютер и его функциональное устройство
Компьютер – это техническое средство преобразования информации, в основу работы которого заложены те же принципы обработки электрических сигналов, что и в любом электронном устройстве:
1. Входная информация, представленная различными физическими процессами, как электрической, так и неэлектрической природы (буквами, цифрами, звуковыми сигналами и т.д.), преобразуется в электрический сигнал;
2. Сигналы обрабатываются в блоке обработки;
3. С помощью преобразователя выходных сигналов обработанные сигналы преобразуются в неэлектрические сигналы (изображения на экране).

С позиции функционального назначения компьютер – это система, состоящая из 4-х основных устройств, выполняющих определенные функции: запоминающего устройства или памяти, которая разделяется на оперативную и постоянную, арифметико-логического устройства (АЛУ), устройства управления (УУ) и устройства ввода-вывода (УВВ).
Запоминающее устройство (память) предназначается для хранения информации и команд программы в ЭВМ. Информация, которая хранится в памяти, представляет собой закодированные с помощью 0 и 1 числа, символы, слова, команды, адреса и т.д.

Характеристики памяти :
1) емкость памяти – максимальное количество хранимой информации в байтах;
2) быстродействие памяти – время обращения к памяти, определяемое временем считывания или временем записи информации.

Арифметико-логическое устройство (АЛУ). Производит арифметические и логические действия.
Следует отметить, что любую арифметическую операцию можно реализовать с использованием операции сложения.
Сложная логическая задача раскладывается на более простые задачи, где достаточно анализировать только два уровня: ДА и НЕТ.

Устройство управления (УУ) управляет всем ходом вычислительного и логического процесса в компьютере, т.е. выполняет функции "регулировщика движения" информации. УУ читает команду, расшифровывает ее и подключает необходимые цепи для ее выполнения. Считывание следующей команды происходит автоматически.
Фактически УУ выполняет следующий цикл действий:
1. формирование адреса очередной команды;
2. чтение команды из памяти и ее расшифровка;
3. выполнение команды.

В современных компьютерах функции УУ и АЛУ выполняет одно устройство, называемое центральным процессором.

Устройства ввода и вывода  - устройства взаимодействия компьютера с внешним  миром: с пользователями или другими компьютерами.
Устройства ввода позволяют вводить информацию в компьютер для дальнейшего хранения и обработки.
Устройства вывода - получать информацию из компьютера.

Задание 1.
Из данных блоков составьте Функциональную схему компьютера
Решение
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ЭВМ
Правила выполнения арифметических действий над двоичными числами задаются таблицами сложения, вычитания и умножения.

С целью упрощения реализации арифметических операций применяют специальные коды: прямой, обратный, дополнительный.
Прямой код
Прямой код складывается из знакового разряда (старшего) и собственно числа. Знаковый разряд имеет значение
0 – для положительных чисел;
1 – для отрицательных чисел.
Например: прямой код для чисел –4 и 5:
-4 410=1002 1_100
5 510=1012 0_101

Обратный код
Обратный код образуется из прямого кода заменой нулей - единицами, а единиц - нулями, кроме цифр знакового разряда. Для положительных чисел обратный код совпадает с прямым. Используется как промежуточное звено для получения дополнительного кода.
Например:
Прямой код 1_100 1_101
Обратный код 1_011 1_010

Дополнительный код
Дополнительный код образуется из обратного кода добавлением 1 к младшему разряду.
Например: найти дополнительный код -710
-710=1112
Прямой код 1_111
Обратный код 1_000
Дополнительный код :1_001 (1_000+1)

Правило сложения двоичных чисел:
При алгебраическом сложении двоичных чисел с использованием дополнительного кода положительные слагаемые представляют в прямом коде, а отрицательные – в дополнительном коде. Затем производят суммирование этих кодов, включая знаковые разряды, которые при этом рассматриваются как старшие разряды. При возникновении переноса из знакового разряда единицу переноса отбрасывают. В результате получают алгебраическую сумму в прямом коде, если эта сумма положительная, и в дополнительном коде, если сумма отрицательная.

Задание 2.
Найдите дополнительный код для числа
 -12.
Решения
-12 = 1100
Прямой код: 1_1100
Обратный код: 1_0011

Дополнительный код: 1_0111
ЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ЭВМ
Алгебра логики
Булева алгебра оперирует логическими переменными, которые могут принимать только два значения: истина или ложь (true или false), обозначаемые соответственно 1и 0.

Для описания логики функционирования аппаратных и программных средств ЭВМ используется  или, как ее часто называют, булева алгебра (по имени основоположника этого раздела математики – Дж. Буля).
Логической функцией называется функция, которая может принимать только 2 значения – истина или ложь (1 или 0). Любая логическая функция может быть задана с помощью таблицы истинности. В левой ее части записываются возможные наборы аргументов, а в правой – соответствующие им значения функции.


title: Рабочая программа по литературному чтению 4 класс УМК "Перспектива"

extracted_text:
                                                                                Планируемые результаты изучения предмета

                                                                                Содержание учебного предмета

                                                                                Тематическое планирование


extracted_text:
             Итоговая контрольная работа по русскому языку за курс 9 класса.

Прочтите текст и выполните задания.

 (1)Я как-то сразу окреп и возмужал за последний год пребывания в гимназии.(2)До той поры во мне, думаю, преобладали черты матери, но тут быстро стали развиваться отцовские : его бодрая жизнерадостность, сопротивляемость обстоятельствам, его бессознательная настойчивость в достижении желаемого.
(3) Я почувствовал, что отец прав,- « нельзя жить плакучей ивой», что «жизнь всё-таки великолепная вещь», как говорил он порой, и уже сознательно видел, что в ней есть нечто неотразимо чудесное- словесное творчество.(4)И в  мою  душу запало твёрдое решение – во что бы то ни стало перейти в последний класс, а затем навсегда развязаться с гимназией и стать поэтом, « вторым Пушкиным или Лермонтовым».
(5)Удивителен весенний расцвет дерева. (6)А как он удивителен, если весна дружная, счастливая!(7)Взглянув на дерево однажды утром, поражаешься обилию почек, покрывших его за ночь.(8)А ещё через некий срок внезапно лопаются  почки и чёрный узор сучьев сразу осыпают несметные ярко-зелёные мушки.(9)А там надвигается первая туча, гремит первый гром, свергается первый тёплый ливень.(10)И опять , ещё раз совершается диво: дерево стало уже так темно, так пышно по сравнению со своей вчерашней голой снастью, раскинулось крупной и блестящей зеленью так густо и широко, стоит в такой красе и силе молодой крепкой листвы, что просто глазам не веришь…
(11)Нечто подобное произошло и со мной в то время.(12)И вот настали для меня те волшебные дни,
                              Когда в таинственных долинах,
                              Весной, при кликах лебединых,
                              Близ вод, сиявших в тишине,
                              Являться муза стала мне.
(13)Всю эту зиму я старался вести жизнь трудовую, бодрую, а весной мне уже и стараться не нужно было.(14)За зиму со мной, несомненно, что-то случилось, я почувствовал, что повзрослел.
(15)Экзамены поэтому я держал совсем не так, как прежде.(16)Я зубрил по целым дням, сам наслаждаясь своей неутомимостью, подтянутостью, с радостью чувствуя всё то молодое, здоровое, чистое, что делает иногда экзамены похожими на упорный труд ради достижения заветной цели.
(17)Я спал по три, по четыре часа, по утрам вскакивал с постели легко им быстро, мылся и одевался особенно заботливо, выходил из дому с твёрдым спокойствием, крепко держа в уме и сердце всё то, что было завоёвано вчера.
(18)В ту весну мне шёл всего шестнадцатый год.(19) Однако я уже совсем утвердился в мысли, что вступление моё в полноправную, совершеннолетнюю жизнь завершилось.
(20)Я хотел начать жить отныне какой-то уже совсем «полной» жизнью.(21)В чём должна была состоять эта жизнь?(22)Я полагал, что в том, чтобы испытывать среди всех её впечатлений и своих любимых дел как можно больше каких-то высоких поэтических радостей, на которые я считал себя имеющим даже какое-то право.
(23)Было чувство того, что у меня «всё впереди», чувство своих молодых сил, телесного и душевного здоровья, некоторой красоты лица и больших достоинств сложения, свободы и уверенности движений, лёгкого и быстрого шага, смелости и ловкости.(24)Как, например, ездил я верхом!(25)Было сознание своей юношеской чистоты, благородных побуждений, правдивости, презрения ко всякой низости.(26)Был повышенный душевный строй, как прирождённый , так и благоприобретённый за чтением поэтов, непрестанно говоривших о высоком назначении поэта, о том, что «искусство есть ступень к лучшему миру».
(27)Я мечтал о далёких путешествиях, о необыкновенной женской красоте, о дружбе с какими-то воображаемыми чудесными сверстниками и товарищами по стремлениям, по сердечному пылу и вкусам…
(28)Вскоре жизнь изменилась, я закончил гимназию и возвратился под родительский кров.

                                                                        Вариант 1.
1.Выпишите из отрывка (1-4 предложения) текста номер предложения с однородными членами.
2.Выпишите  из отрывка(13-17 предложения) текста номер сложноподчинённого предложения.
3.Выпишите из отрывка (11-14 предложения) текста номер сложноподчинённого предложения.
4.Найдите в отрывке (1-3 предложения) текста сложное предложение с различными видами связи и выполните его синтаксический разбор.
5.Выпишите из отрывка текста (20-22 предложения) текста сложноподчинённое предложение и выполните его синтаксический разбор.
6.Выпишите из отрывка(26-28 предложения) бессоюзное сложное предложение и выполните его синтаксический разбор.
7.Выпишите грамматические основы из предложения 13.
8.Определите вид 25 предложения и составьте его схему.
9.Спишите 20 предложение из текста, подчеркните все члены предложения, подпишите части речи.
10.Определите и выпишите все грамматические основы в отрывке (5-8 предложения) из текста.

 Итоговая контрольная работа по русскому языку за курс 9 класса.

Прочтите текст и выполните задания.

 (1)Я как-то сразу окреп и возмужал за последний год пребывания в гимназии.(2)До той поры во мне, думаю, преобладали черты матери, но тут быстро стали развиваться отцовские : его бодрая жизнерадостность, сопротивляемость обстоятельствам, его бессознательная настойчивость в достижении желаемого.
(3) Я почувствовал, что отец прав,- « нельзя жить плакучей ивой», что «жизнь всё-таки великолепная вещь», как говорил он порой, и уже сознательно видел, что в ней есть нечто неотразимо чудесное- словесное творчество.(4)И в  мою  душу запало твёрдое решение – во что бы то ни стало перейти в последний класс, а затем навсегда развязаться с гимназией и стать поэтом, « вторым Пушкиным или Лермонтовым».
(5)Удивителен весенний расцвет дерева.(6)А как он удивителен , если весна дружная, счастливая!(7)Взглянув на дерево однажды утром, поражаешься обилию почек, покрывших его за ночь.(8)А ещё через некий срок внезапно лопаются  почки и чёрный узор сучьев сразу осыпают несметные ярко-зелёные мушки.(9)А там надвигается первая туча, гремит первый гром, свергается первый тёплый ливень.(10)И опять , ещё раз совершается диво: дерево стало уже так темно, так пышно по сравнению со своей вчерашней голой снастью, раскинулось крупной и блестящей зеленью так густо и широко, стоит в такой красе и силе молодой крепкой листвы, что просто глазам не веришь…
(11)Нечто подобное произошло и со мной в то время.(12)И вот настали для мня те волшебные дни,
                              Когда в таинственных долинах,
                              Весной, при кликах лебединых,
                              Близ вод, сиявших в тишине,
                              Являться муза стала мне.
(13)Всю эту зиму я старался вести жизнь трудовую, бодрую, а весной мне уже и стараться не нужно было.(14)За зиму со мной, несомненно, что-то случилось, я почувствовал, что повзрослел.
(15)Экзамены поэтому я держал совсем не так, как прежде.(16)Я зубрил по целым дням, сам наслаждаясь своей неутомимостью, подтянутостью, с радостью чувствуя всё то молодое, здоровое, чистое, что делает иногда экзамены похожими на упорный труд ради достижения заветной цели.
(17)Я спал по три, по четыре часа, по утрам вскакивал с постели легко им быстро, мылся и одевался особенно заботливо, выходил из дому с твёрдым спокойствием, крепко держа в уме и сердце всё то, что было завоёвано вчера.
(18)В ту весну мне шёл всего шестнадцатый год.(19) Однако я уже совсем утвердился в мысли, что вступление моё в полноправную, совершеннолетнюю жизнь завершилось.
(20)Я хотел начать жить отныне какой-то уже совсем «полной» жизнью.(21)В чём должна была состоять эта жизнь?(22)Я полагал, что в том, чтобы испытывать среди всех её впечатлений и своих любимых дел как можно больше каких-то высоких поэтических радостей, на которые я считал себя имеющим даже какое-то право.
(23)Было чувство того, что у меня «всё впереди», чувство своих молодых сил, телесного и душевного здоровья, некоторой красоты лица и больших достоинств сложения, свободы и уверенности движений, лёгкого и быстрого шага, смелости и ловкости.(24)Как, например, ездил я верхом!(25)Было сознание своей юношеской чистоты, благородных побуждений, правдивости, презрения ко всякой низости.(26)Был повышенный душевный строй, как прирождённый , так и благоприобретённый за чтением поэтов, непрестанно говоривших о высоком назначении поэта, о том, что «искусство есть ступень к лучшему миру».
(27)Я мечтал о далёких путешествиях, о необыкновенной женской красоте, о дружбе с какими-то воображаемыми чудесными сверстниками и товарищами по стремлениям, по сердечному пылу и вкусам…
(28)Вскоре жизнь изменилась, я закончил гимназию и возвратился под родительский кров.

                                                                      Вариант 2.
1.Выпишите из отрывка (10-14 предложения) текста номер предложения с однородными членами.
2.Выпишите  из отрывка(18-20 предложения) текста номер сложноподчинённого предложения.
3.Выпишите из отрывка (1-3 предложения) текста номер сложноподчинённого предложения.
4.Найдите в отрывке (4-7 предложения) текста сложное предложение с различными видами связи и выполните его синтаксический разбор.
5.Выпишите из отрывка текста (24-27 предложения) текста сложноподчинённое предложение и выполните его синтаксический разбор.
6.Выпишите из отрывка(6-10 предложения) бессоюзное сложное предложение и выполните его синтаксический разбор.
7.Выпишите грамматические основы из предложения 6.
8.Определите вид 16 предложения и составьте его схему.
9.Спишите 11 предложение из текста, подчеркните все члены предложения, подпишите части речи.
10.Определите и выпишите все грамматические основы в отрывке (20-23 предложения) из текста.


title: Конспект урока "Экзо - и эндотермические реакции. Составление термохимических уравнений реакций" 9 класс

extracted_text:
Кордубан Виктория Викторовна
МБОУ «Черноморская средняя школа №3»
Учитель химии

Химия 9 класс
Тема: «Экзо- и эндотермические реакции. Составление термохимических уравнений реакций».
Цели урока:
Предметные: продолжить формирование представлений о классификации химических реакций. Сформировать представления о тепловых эффектах химических реакций. Научить различать экзо- и эндотермические реакции; познакомить с новым типом расчётных задач – по термохимическому уравнению реакции.
Метапредметные: продолжить развивать умение наблюдать, анализировать природные явления и проводимый химический эксперимент; совершенствовать навыки ведения наблюдений, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и заключения.
Личностные: воспитывать патриотизм и чувство гордости за достижения отечественной науки на примере личности академика Г.И.Гесса, а так же способствовать воспитанию у учащихся коммуникативных навыков, чувства товарищества и взаимопомощи.
Оборудование: учебник, проектор, электронная презентация; иллюстрации, демонстрирующие экзотермические и эндотермические реакции; магний (порошок), растворы серная кислота, нитрат натрия, вода, штатив с пробирками, держатель; карточки с заданиями.
Тип урока: усвоение новых знаний
ХОД УРОКА
Организационный этап
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
Александр Евгеньевич Гаврюшкин «Огонь свечи, огонь костра…»
Огонь свечи, огонь костра, Огонь могучего пожара. Огни – они все  мастера Ниспосланного людям  дара.
Двух мастеров прислал Господь, И Мир наш стал таким уютным. А третий – явно чёрта плоть, Беду лишь мастер нёс беспутный Свеча дарила людям свет, Костёр стал очагом в их доме. И Ада страшного ответ –Пожар рычал, как зверь в загоне.
Кто скажет: что же есть огонь? Он наказание иль благо? Что означали дым и вонь В пылу горящего Рейхстага?
И все же людям без огня Жить  стало бы на редкость  трудно…Не стоит нам,  огонь виня, Жизнь делать тёмной беспробудно.
Шампанское и свет свечи, Свет маяка, что нужен в море, Дрова,  горящие в печи –Всё это счастье, а не горе…
―Какое ключевое слово в стихотворении? (огонь)
Приём «Ассоциативный ряд».
― Назовите ассоциативные ощущения, связанные со словом огонь (свет, костёр, тепло, химические реакции)
Проблемный вопрос.
― А существуют ли химические реакции, которые протекают с поглощением теплоты? (реакции разложения: разложение воды под действием эл. тока….)
― О каких реакциях пойдёт речь на уроке?
Количество теплоты, которое выделяется или поглощается при химической реакции, называют тепловым эффектом реакции.
―Откройте, пожалуйста, учебники, посмотрите название темы нашего урока. Давайте определим цель и задачи урока.
Первичное усвоение новых знаний
1. Экзо- и эндотермические реакции. (Работа по учебнику. Смысловое чтение)― Как классифицируются реакции по тепловому эффекту? Приведите примеры соответствующих реакций.
2. Лабораторный эксперимент (или демонстрационные опыты)
Опыт 1.  Взаимодействие Mg с раствором серной кислоты.
1) В пробирку с порошком магния (Mg) прилить осторожно, по каплям! 0,5 мл раствора кислоты H2SO4, что наблюдаете?
2) Аккуратно! потрогайте нижнюю часть пробирки. Наблюдения и уравнение реакции записать в тетрадь
Опыт 2. Растворение азотного удобрения в воде
1) В пробирку с белым кристаллическим веществом прилейте имеющуюся воду, встряхните
2) потрогайте пробирку
Наблюдения запишите в тетрадь
3. Термохимические уравнения реакций (Работа по учебнику. Смысловое чтение)― Что такое ТХУ? Какие данные нужно обязательно указывать при составлении ТХУ?
4. Рассказ о работах Г.И.Гесса
Изучением теплового эффекта химических реакций  занимался наш соотечественник Герман Иванович Гесс.  Учёный сформулировал основной закон термохимии – «закон постоянства сумм теплот» в 1840г., который, впоследствии получил название закона Гесса, а Германа Ивановича считают основоположником термохимии. Знание о тепловых эффектах химических реакций имеет большое практическое значение.
Самая мощная в мире российская ракета "Энергия". Двигатели одной из её ступеней работают на сжиженных газах - водороде и кислороде:
2 H2(г) + O2(г) = 2 H2О(ж) + 572 кДж
В химической промышленности тепловые эффекты нужны для расчета количества теплоты для нагревания реакторов, в которых идут эндотермические реакции. В энергетике с помощью теплоты сгорания топлива рассчитывают выработку тепловой энергии.
Врачи-диетологи используют тепловые эффекты окисления пищевых продуктов в организме для составления правильных рационов питания не только для больных, но и для здоровых людей - спортсменов, работников различных профессий. По традиции для расчетов здесь используют не джоули, а другие энергетические единицы - калории (1 кал = 4,1868 Дж).
5.Рассчёты по ТХУ
Решение задач у доски.
При определении выделившейся или поглощенной энергии в результате химической реакции пользуются правилом:  количество теплоты прямо пропорционально количеству веществ, вступивших в реакцию и образовавшихся веществ в результате нее.
Задача 1.
Используя термохимическое уравнение реакции 2Н2О(ж) = 2Н2(г) + О2(г) – 572кДж, определите какое количество теплоты надо затратить на разложение 72г воды.
Ответ: 1144кДж
Задача 2.
Определите тепловой эффект реакции 2SO2(г) + O2(г) = 2SO3(г) + Q, если прореагировал оксид серы (IV) объемом 67,2л (н.у.), и при этом выделилось 294 кДж теплоты.
Ответ: Q=196кДж
Первичная проверка понимания
1. Работа в парах. Решение задачи с последующей самопроверкой по эталону.
Какой объем кислорода (при н.у.) выделится в результате реакции, термохимическое уравнение которой 2KClO3 = 2KCl + 3O2 – 91 кДж, если на разложение бертолетовой  соли было  затрачено 182 кДж теплоты. Ответ: объем выделившегося кислорода равен 134,4 л.
2. Самостоятельное решение задачи
1). Согласно термохимическому уравнению реакции СН4(г)+2О2(г)=СО2(г)+2Н2О(г)+802кДж количество теплоты, выделившейся при сжигании24г метана, равно:
а) 1604 кДж, б) 1203 кДж, в) 601,5 кДж, г) 401 кДж.
2). В результате реакции, термохимическое уравнение которой 4NH3(г)+5О2(г)=4NO(г)+6Н2О(г)+902 кДж, выделилось 1127, кДж теплоты. Объем (н.у.) образовавшегося при этом оксида азота (II) равен:
а) 112л, б) 11,2л, в) 89,6л, г) 896л
Взаимопроверка по эталону. Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
ОБЩЕЕ: § 2, выучить понятия, вопросы 1,2 с. 11
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ: решить задачи № 3,4
6) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Беседа:
― С реакциями, какого типа мы познакомились на уроке?
― Чем экзотермические реакции отличаются от эндотермических?
― Что такое тепловой эффект реакции?
― Какие данные нужно обязательно указывать при составлении термохимических уравнений?
― Приведите примеры экзо- и эндотермических реакций.
Приём «Личный результат»
Я знаю… Я умею…. Я затрудняюсь….. Мне было….


title: Сценарий конкурса детской патриотической песни "Я люблю тебя, Россия"

extracted_text:
                Сценарий конкурса детской патриотической песни

                             «Я люблю тебя, Россия»

 Цель:  - формировать устойчивое, уважительное отношение к родной стране;
Задачи:
- формировать устойчивое, уважительное отношение к родной стране;
- создать эмоционально – положительную основу  для  развития  патриотических
чувств: любви и преданности Родине;
- развивать кругозор учащихся, обогащать их словарный запас.
- воспитывать любовь к родному краю,  к  родной  природе,  уважение  к  друг
другу, к людям  труда,  защитникам  Родины,  стремление  к  красоте,  добру,
справедливости.
Оборудование и оформление:  в фойе школы выставка  рисунков  о    Родине,  о
природе.
 Ведущий 1
Нет земли дороже, чем Россия.
Родились мы здесь и здесь живём.
Это – наша гордость, наша сила,
Ведь Россию Родиной зовём.
 Ведущий 2
Мы все Россияне, мы здесь родились.
Корнями с Россией навеки слились.
Она и ольха, и смородина,
И слово великое Родина!
  исполняется песня  «Умывает красно солнышко»
Ведущий 1
 А песня ходит на войну.
 А песня рушит доты.
 Я тоже песню знал одну
 Как подданный пехоты.
Ведущий 2
С какою песнею солдат
Шагал сквозь огненные дали?
Сильней в той песне, чем набат.
Слова о Родине звучали.
И ратный подвиг совершить
Она звала его в походах…
Коль песня—часть твоей души,
Ты с ней пройдёшь огонь и воду.
Ведущий 1 Здравствуйте,  дорогие друзья!
-Мы приветствуем вас на конкурсе патриотической песни «Я люблю тебя,
Россия».  Сегодня у нас есть ещё одна возможность в песнях прославить нашу
Россию.
                                     Ведущий 1:  Уважаемые участники,
гости, болельщики, разрешите представить Вам наше справедливое жюри:
Ведущий 2: Кому нынче песню, друзья, запеваем?
                         Что песнь наша славит, кого величает?
                                               Конечно, Россию и весь наш
народ! Отечество наше сегодня поёт!
Ведущий 1: Начинает нашу конкурсную программу учащиеся  3  класса  с  песней
«Что мы родиной зовем»
Ведущий 2:
Какою песня быть должна? Об этом спорят очень много.
Но, настоящая, она сама найдёт к сердцам дорогу
Ведущий 1:
И никому не заглушить Её последним криком моды,
Коль песня—часть твоей души, Она пройдёт с тобой сквозь годы.
Ведущий 2:
Для вас, в исполнении учеников 4 класса, прозвучит песня о защитниках
родины
Ведущий 1:
А мы не стали памяти перечить, и вспомним дни далёкие, когда
Упала нам на плечи огромная, не детская беда.
Ведущий 2:
Всех, кого взяла война, Каждого солдата
Проводила хоть одна  Женщина когда-то…
Ведущий 1:
на сцене – ансамбль 7а класса
Ведущий 2:
Родина, суровая и милая, Помнит все жестокие бои.
Вырастают рощи над могилами, Славят жизнь по рощам соловьи.
Что грозы железная мелодия, Радость или горькая нужда?!
Всё проходит. Остаётся — Родина, То, что не изменит никогда.
Ведущий 2:
Две матери солдата любят:
Мать – Родина и просто мать,
Вот почему он верно будет
Свою отчизну сохранять
Ведущий 1:  на сцене ансамбль 8 класса
Ведущий 2:  нашу конкурсную программу продолжит ансамбль юношей 9 класса.
Ведущий 1:
Я слышала от деда про войну,
Про те сороковые роковые,
Как взрыв нарушил тишину, И срезал сосны вековые.
Ведущий 2:
Рассказывал, отец мне о войне…
Кабул и Кандагар в Афганистане,
Песок горячий, синева в огне и будущей жены письмо в кармане.
Ведущий 1:
А если б твой отец погиб тогда,
Сраженный очередью автомата,
С кем конкурс этот я бы здесь вела?
И не было бы вас на свете с братом.
Им нелегко сегодня, ветеранам,
Сороковых или восьмидесятых.
Порою старые их ноют раны
И снятся боевые их ребята.
Ведущий 2:  на сцене юноши 11класса
Ведущий 1:
 Когда солдат дает присягу,
Целуя знамя боевое,
Так это значит, что ни шагу
Он не отступит от нее
Ведущий 2:
Он будет бережно и свято
Беречь родные рубежи,
Чтобы в надежде на солдата
Цвели колосья мирной ржи.
Ведущий 1:
Чтобы смотрелся тихий месяц
В свои речные зеркала,
Чтобы румянец  у ровесниц
Опять война не забрала.
Ведущий 2:
Музыка. Слова «Я служу России» (10 кл.)
Ведущий 1:
Раздолью нет конца и края,
Просторы взглядом не объять,
Как велика страна родная –
Люблю тебя, Россия-мать.
Ведущий 2:
Люблю закаты и рассветы,
И куст сирени под окном,
И землю, что в стихах воспета,
И теплый дождь в краю родном.
 Ведущий 1:
 Как все в тебе неповторимо –
Степная даль, теченье рек,
Моя Россия – дом родимый,
Благословенна будь навек».
Ведущий 2:
в исполнении учащихся 2 класса прозвучит песня «У моей России»
Ведущий 1:
Откуда начинается Россия? С лозинки, что сбежала с речки синей.
А может, начинается с крыльца Иль с поля, где пшеница раскачалась?
Откуда бы она ни начиналась, Любви к России нет у нас конца.
Ведущий 2:
Россия, где она кончается? Найди конец, чтоб клином свет.
Россия в сердце начинается, А в нём конца и края нет.
7б класс «Россия –Русь»
6 класс «Доброе сердце России»
Ведущий 1:
Прозвучала последняя песня нашей конкурсной программы. Дорогие  зрители,  мы
хотим, чтобы песня никогда не покидала вас  и  помогала  в  нелёгкие  минуты
вашей жизни.
Ведущий 2:
Мы желаем вам, здоровья,  счастья,  исполнения  всех  ваших  самых  заветных
желаний и мирного неба над головой.

Заключительная песня «Я люблю тебя, Россия» (композиция с шарами)


title: Технологическая карта урока "Э. Успенский «Чебурашка»" 2 класс

extracted_text:
Сотникова Лариса Вячеславовна учитель начальных классов                                                                                МБОУ Белоберезковская СОШ №1                                                                                Класс: 2
Предмет: литературное чтение                                                                                Тема:  Э. Успенский  «Чебурашка»
 Цели деятельности учителя: познакомить с веселыми произведениями для детей  Э. Успенского; учить понимать особенности юмористического произведения, кратко пересказывать веселые рассказы, придумывать свои веселые истории; способствовать развитию связной речи, учить использовать в речи средства художественной выразительности; обогащать и расширять словарь.
Тип урока:     Постановка и решение учебных задач                                                                                Планируемые образовательные результаты :                                                                                Предметные: умение давать характеристику необычным персонажам; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения; выделять опорные слова в произведении.
Метапредметные:                                                                                познавательные: пользуются справочными источниками для нахождения необходимой,  дополнительной информации;                                                     регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определяют наиболее эффективный способ достижения результата;                                                                                коммуникативные: аргументированно высказывают свою позицию; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.                                                                                Личностные: развивают навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками
Методы: словесный, наглядный, практический                                                                                Формы: фронтальная, индивидуальная.                                                                                Оборудование :  компьютер, проектор, аудиозапись, УМК «Школа России», 2 класс, 2 часть, презентация

Сценарий урока
Карточка.
Словарная работа


title: КТП по окружающему миру 3 класс на 2020-2021 на 2020-2021 учебный год

extracted_text: КТП по окружающему миру 3 класс на 2020-2021 уч.г.


title: Презентация "Многоугольники" 9 класс

extracted_text:
Многоугольники
Быкова Вероника, 9Б класс, МБУ Школа№ 47
«Дороги не те знания, которые откладываются в мозгу, как жир, дороги те, которые превращаются в умственные мышцы»
                       Герберт Спенсер,               английский философ
Как  вы  понимаете  эти  слова  ?

Понятие многоугольника
Подумай…

Назовите стороны многоугольника
Назовите вершины многоугольника
Укажите  диагонали  многоугольника,  проведенные  из вершины А.

 А
 B
 C
D
 E
 F
 K
Подумай…
 а)
 б)

 в)

 г)
 д)

 е)
 ж)

з)
Среди всех фигур укажите те, которые являются многоугольниками
ВЕРНО
НЕВЕРНО
НЕВЕРНО
НЕВЕРНО
НЕВЕРНО
ВЕРНО
ВЕРНО
ВЕРНО
Понятие  выпуклого многоугольника
Подумай…
 а)
 б)

 в)

 г)
 д)

 е)
 ж)

з)
Среди всех фигур укажите те, которые являются выпуклыми  многоугольниками
ВЕРНО
НЕВЕРНО
НЕВЕРНО
НЕВЕРНО
НЕВЕРНО
НЕВЕРНО
НЕВЕРНО
НЕВЕРНО
Подумай…
 а)
 б)

 в)

 г)
 д)

 е)
 ж)

з)
Среди всех фигур укажите те, которые являются невыпуклыми  многоугольниками
НЕВЕРНО
НЕВЕРНО
НЕВЕРНО
НЕВЕРНО
НЕВЕРНО
ВЕРНО
ВЕРНО
ВЕРНО
Подумай…
Многоугольники