title: Рабочая программа по изобразительному искусству 3 класс 2020-2023 год УМК «Школа России»

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №483
с углубленным изучением информатики
Выборгского района Санкт-Петербурга

Рабочая программа
по изобразительному искусству
для 3 класса

Срок реализации рабочей программы: 2020-2023 год
Составитель программы: Котягова Н.П.

Санкт-Петербург
2020
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа линии УМК «Школа России» реализуется в учебнике для общеобразовательных учреждений авторов Неменская Л.А. /под ред. Неменского Б.М «Изобразительное искусство. 3 класс»,и составлена на основе Примерной программы начального общего образования по изобразительному искусству, в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования для учащихся 3 классов.
Рабочая программа по изобразительному искусству
составлена на основе:
    Фундаментального ядра содержания образования и Требований, к результатам освоения  начальной образовательной программы начального общего образования,  представленных в Федеральном  государственном  образовательном стандарте  начального общего образования. В ней так же учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для начального общего образования.завершённой предметной линии учебников «Изобразительное искусство», авт. Неменская Л.А. /под ред. Неменского Б.М./ (УМК «Школа России»).
Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации.
Место учебного курса в учебном плане образовательного учреждения
     В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в 3 классах отводится 34 часа в год, по 1 часу в неделю.
     Учебный план ГБОУ школа № 483 с углубленным изучением информатики Выборгского района города Санкт-Петербурга соответствует требованиям ФГОС основного общего образования для учащихся  3 классов и предусматривает обязательное изучение изобразительного искусства на этапе основного начального образования. В 3 классах отводится 34 часа в год, по 1 часу в неделю.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Программа обеспечивает достижение следующих результатов:
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах третьеклассников, которые они должны приобрести в процессе освоения курса «Искусство вокруг нас» по программе «Изобразительное искусство»:
     – чувство гордости за культуру  и искусство Родины, своего города;
     – уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
     – понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
     – сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
     – сформированность эстетических потребностей (потребности общения с искусством, природой, потребности в творческом отношении к окружающему миру, потребности в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
     – развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
     – овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
     – умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
     – умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформулированности универсальных способностей третьеклассников, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
     – освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
     – овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
     – овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
     – овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
     – использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
     – умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
     – умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, организовать место занятий;
     – осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
     Предметные результаты характеризуют опыт третьеклассников в художественной деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
     – сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
     – сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
     – овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
     – овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании);
– знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
     – применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
     – умение обсуждать и анализировать произведения искусства;
     – усвоения названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
     – умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике.
ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ И ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
«Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас» (34 часа)
Основные линии предмета«Изобразительное искусство» в 3 классе представлены разделами:
Искусство в твоем доме (8 час)
Твои игрушки.
     Посуда у тебя дома.
     Обои и шторы у тебя дома.
     Мамин платок.
Твои книжки.
Открытки.
Труд художника для твоего дома (обобщение темы).
Искусство на улицах твоего города (7 час)
Памятники архитектуры.
     Парки, скверы, бульвары.
Ажурные ограды.
     Волшебные фонари.
     Витрины.
     Удивительный транспорт.
     Труд художника на улицах твоего города (села) (обобщение темы).
Художник и зрелище (11 час)
     Художник в цирке.
     Художник в театре.
     Театр кукол.
     Маски.
     Афиша и плакат.
Праздник в городе.
     Школьный карнавал (обобщение темы).
Художник и музей (8 час)
     Музей в жизни города.
     Картина – особый мир.
Картина-пейзаж.
     Картина-портрет.
     Картина-натюрморт.
     Картины исторические и бытовые.
     Скульптура в музее и на улице.
     Художественная выставка (обобщение темы)

Предлагаемые авторами УМК разработки практических работ совмещают несколько видов последовательно выстроенных учебных действий. Эти учебные действия сформулированы в поурочном  тематическом    планировании в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» (на уровне учебных действий). В связи с этим учитель может не полностью выполнять практическую работу, а выбрать из неё какой-либо фрагмент или отрабатывать соответствующие учебные действия на ином материале. Практическая работа может выполняться также на итоговом уроке по той или иной теме в качестве контрольного мероприятия.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
Данную рабочую программу реализует  УМК «Школа России» для 1-4 классов:
Неменская Л.А., Горяева Н.А., Неменский Б.М. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений ФГОС,  – М.: Просвещение, 2014г.
Рабочие программы. Изобразительное искусство. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 1-4 классы. Школа России. – М.: Просвещение, 2014.
Уроки изобразительного искусства. 1-4 класс. Поурочные разработки. Неменский Б. М., Коротеева Е. И. – М.: Просвещение, 2014.
Информационные ресурсы:
"Библейский сюжет" - электронная версия одноименной программы на телеканале "Культура". Рассказы о сюжетах и картинах. Иллюстрации хорошего качества.(http://www.neofit.ru)
Виртуальный музей живописи, скульптуры, архитектуры. Энциклопедия мифологии. Библиотека. (http://smallbay.ru/)
"Виртуальный музей живописи"  Картины художников - 52 автора (от 10 до 200 картин). Биографии художников (81). История живописи ( направления и эпохи в истории живописи). Музеи живописи - ссылки на музеи живописи России (117) и много ссылок на зарубежные музеи всех континентов.(http://www.museum-online.ru/)
"Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина" История. Коллекции и проч.   (http://www.museum.ru/)
"Государственный Русский музей" Санкт-Петербург  История. Выставки. Коллекции. Реставрация. (http://www.rusmuseum.ru/)
Интернет-галерея живописи – картины, живопись, репродукции. (http://gallerix.ru/)
Картинки и анимация по темам. Помощь в создании сайта и раздел «Ресурсы Интернет школе» (http://www.jenova.narod.ru/ )
Лучшие музеи Европы и мира(http://www.kontorakuka.ru)
Поисковая система (http://www.google.ru/)
Презентациипоэтапной росписи. Фрагменты народной музыки. Видеоролики о народной игрушке (http://www.1-kvazar.ru/)
Преподавание МХК и ИЗО (http://festival.1september.ru/articles/subjects/28)
«Симметрия в искусстве»(http://irinmorozova.narod.ru)
Сайт музеев России и 100 музеев мира (http://museum.ru)
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru/)
Электронная версия журнала «Искусство».  Сайт для учителей «Я иду на урок МХК»(http://art.1september.ru/)
"Эрмитаж" История. Шедевры. Выставки, Обучение и образование и др. (www.hermitagemuseum.org)
Энциклопедия искусств. На сайте выложенные для чтения два тома (1956, 1961) известной энциклопедии в 6-ти томах "Всеобщая история искусств". (http://artyx.ru)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №483
с углубленным изучением информатики
Выборгского района Санкт-Петербурга

Календарно-тематическое планирование
к рабочей программе
по изобразительному искусству
для 3 класса

Срок реализации программы: 2020-2021 учебный год
Составитель: Котягова Н.П.

Санкт-Петербург
2020

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


title: План работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

extracted_text:
Приложение 1
Июнь
Первая неделя: Развивать навык ориентировки  в окружающем и умение наблюдать за движением машин на дороге. Воспитывать привычку играть в строго определенном месте. Дать понять, что на дорогу выходить нельзя. Уточнять представления детей об улице (широкая, узкая);  дома (высокие и низкие),  о дороге (по ней едут  машины), о тротуаре (ходят люди), о грузовых и легковых автомобилях, которые ездят по дорогам; уточнить какие машины называются грузовыми? (возят груз); Оценка знаний родителей ПДД.
Вторая неделя:: Уточнить знания о том, где едут машины, а где ходят люди. Через художественные произведения включить детей в активную работу по изучению ПДД. Инсценировать понравившиеся отрывки. Формировать умение сооружать постройки, следуя заданным условиям. Развивать ловкость, скорость, ориентировку в пространстве, внимание.

Третья неделя: На конкретных игровых примерах   дать детям понять, что играть на проезжей части улицы нельзя, играть можно только во дворе или на специально оборудованной «детской площадке». Закрепить знания об основных цветах светофора. Знакомить детей с правилами поведения в автобусе. Развивать представления детей о средствах передвижения, активизировать употребление в речи слов: «машина», «колеса», «руль» и т. д. Закреплять знания детей о составных частях грузовика (кузов, кабина, руль, колеса). Формировать навыки детей конструировать из деревянного конструктора.

Четвертая неделя: Закрепить понятие «Светофор», его назначение. Закрепить цвета светофора (красный, желтый, зеленый, упражнять детей в умении реагировать на цвет, развивать зрительное восприятие и внимание, ориентировку в пространстве. Обобщить и систематизировать представления детей о наземном пассажирском транспорте. Познакомить с назначением пассажирского транспорта, с составными частями машины.

Приложение  2

Июль
Первая неделя: Дать понятия детям о значении слов «пешеход», «пешеходный переход»; учить правильно, переходить улицу; формировать у детей представление об ориентировке на дороге («посмотри налево», «посмотри направо»).  Формировать навыки детей делать дорожки и использовать их в игровой деятельности. Закрепление знаний детей о дорожных знаках. Убедить детей в необходимости реагирования на световые и звуковые сигналы машин. Формировать умение различать проезжую часть дороги и тротуара. Закреплять знания о том, что автомобили двигаются по проезжей части, а пешеходы – только по тротуару. Развитие поискового мышления.
Вторая неделя: Уточнить представления детей о пешеходах и правилах их поведения на дорогах города». Расширять знания детей о правилах поведения пешехода. Напомнить, что переходить дорогу можно только со взрослыми на зеленый сигнал светофора, на пешеходном переходе. Закрепить представления детей о том, что улицу переходят в специальных местах -по светофору. Формировать навыки детей катать шарики, потом их приминать (делать лепешку).Закреплять знание цветов.
Третья неделя: Продолжать формировать у детей представления о правилах поведения в общественном транспорте. Развивать аналитическое мышление, умение делать простейшие умозаключения. Формировать умение детей договариваться о игре, распределять роли в соответствии с сюжетом, выполнять определенные действия. Познакомить детей с понятием «гараж», учить строить гараж из строительного материала.
Четвертая неделя: Развивать память, воспитывать интерес к художественной литературе. Закрепить представления детей о цвете (красный, желтый, зеленый). Развивать слуховое восприятие, понимать содержание, отвечать на вопросы. Закреплять правила дорожного движения.

Приложение 3
Август
Первая неделя: Развивать мелкую моторику, внимание, пространственную ориентировку (на листе бумаги). Дать представление о том, как важно правильно ходить и ездить по городу, развивать способность воспринимать реальный мир города, закреплять знания детей о дорожных знаках и правилах дорожного движения. Формировать умение различать грузовой и легковой транспорт по внешнему виду и назначению.
Вторая неделя: Формировать умение детей взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами. Познакомить детей с опасными ситуациями, которые могут возникнуть на дороге. Формирование у дошкольников интереса к чтению.
Третья неделя: Обратить внимание на то, что машина остановиться сразу не может, а человек может. Формировать ориентировку в пространстве. Формировать умение детей проводить прямые горизонтальные и вертикальные линии, изображая « зебру». Развивать у детей интерес к машинам, работе водителя, правилам дорожного движения.
Четвертая неделя: Закрепить знания детей о видах транспорта через художественное слово. Развивать у детей смекалку и сообразительность. Воспитывать внимание, терпение при отгадыванием загадок. Дать детям представление о грузовом и пассажирском транспорте, Закрепить знания о составных частях машины. Закрепить цвета светофора (красный, желтый, зеленый, упражнять детей в умении реагировать на цвет, развивать зрительное восприятие и внимание, ориентировку в пространстве.

Приложение 4
Уважаемые мамы и папы! Предлагаем вам ответить на вопросы нашей анкеты. Анкета поможет узнать насколько наши дети могут ориентироваться на улицах и дорогах города, и знают ли они правила дорожного движения.
1. Ваш ребенок знает:
• Название города, в котором живет;
• Свой домашний адрес, название улицы, номер дома и квартиры, номер телефона;
• Свой домашний адрес не полностью.
2. Вы с ребенком добираетесь домой из детского сада:
• Пешком;
• На транспорте.
3. Если вам приходится идти пешком и вы с ребенком:
• Переходите дорогу только по пешеходным дорожкам, ориентируясь на зеленый сигнал светофора;
• Переходите дорогу по пешеходным переходам, если нет машин, и не смотрите на сигнал светофора;
• Переходите дорогу там, где вам кажется удобным.
4. Различает ли ваш ребенок сигналы транспортные и пешеходные?
• Мой ребенок стоит на месте, если горит красный сигнал светофора и зеленый сигнал для машин;
• Мой ребенок путает сигнал транспортный и пешеходный, часто ошибается, выбирая момент для перехода улицы;
• Мой ребенок не знает, что существует пешеходный и транспортный сигнал светофора, и ориентируется только на мое поведение.
5. Знает ли ваш ребенок знаки дорожного движения и может ли рассказать, что они обозначают?
• Да
• Нет
• Затрудняюсь ответить.
6. Когда вы последний раз показывали ребенку дорожные знаки, пешеходный переход и светофор, и рассказывали, что они обозначают?
• Я делаю это постоянно, когда приходится переходить дорогу или пользоваться транспортом;
• Я делал это достаточно давно;
• Не помню.
7. Какие виды городского транспорта знает ваш ребенок?
• Автобус
• Троллейбус
• Трамвай
• Такси
• Метро
8. Как ваш ребенок ведет себя в городском транспорте?
• Мой ребенок спокойно стоит на остановке;
• Садится вместе с взрослыми, через переднюю и среднюю дверь. Не шумит, если есть возможность садится на свободное сидение. Не высовывается из окна, не сорит в салоне.
• Мой ребенок бегает и прыгает на остановке, садится в любую дверь, пробирается побыстрее к свободному месту, расталкивая других пассажиров, громко разговаривает в салоне транспорта.
9. Считаете ли вы, что усилия педагогов детского сада по ознакомлению детей с правилами безопасности поведения на улице:
• Будут эффективны только при поддержке с вашей стороны;
• Будут эффективны без всякой поддержки с вашей стороны;
• Не эффективны, так как научить безопасности поведения на улице могут только родители.
Спасибо за участие.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект занятия по познавательному развитиюдетей подготовительной группы "Почему первоцветы зацветают раньше всех"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 154 «Улыбка»
общеразвивающего вида

Конспект занятия по познавательному развитию
детей подготовительной группы.

Разработчик:
Тарасова Г.В.
воспитатель

Барнаул 2020
Тема:  «Почему первоцветы зацветают раньше всех?»
Цель: Выяснить, по каким причинам первоцветы зацветают раньше других растений.
Задачи:
-учить  устанавливать причинно - следственные связи между природными явлениями;
-расширять знания  и представления детей о первоцветах произрастающих на территории Алтайского края;
-продолжать формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое;
-воспитывать бережное отношение к природе;
Предварительная работа:
-рассматривание иллюстраций, слайдов, журналов о природе, атласа растений леса и луга;
-чтение стихов о цветах, энциклопедий; беседы с детьми о разнообразии флоры родного края, прослушивание музыкальных произведений «Звуки природы», «Времена года»;
-наблюдения за растениями «огород на окне», теплицами из поролоновых губок, теплицей из CD блоков(пакетов) – ведение тетради наблюдений за развитием семян;
- рассматривание схем развития растений;
-рассматривание строение луковицы;
-наблюдение за первыми весенними цветами на участках детского сада;
-изготовление макетов полянок: ранняя весна и поздняя весна;
-изготовление макетов деревьев с листвой и без нее;
-выпуск информационной листовки «Берегите первоцветы!»
-проведения тематической беседы «День подснежника» - 19 апреля;
-подготовка карточек с правилами поведения в лесу;

Словарная работа:
-первоцветы, подснежники, корневища, луковицы, питательные вещества,  стебель, цветок, заморозки, солнечный свет, влага.
Дидактический материал:
«Узнай по описанию», «Назови одним словом», «А что было бы если…», «Хорошо - плохо»
Индивидуальная работа:
-подготовка ребенком проекта «Почему первые растения не боятся весенних холодов»
Ход совместной деятельности:

Организационный момент:
«Милый друг»
Колокольчик озорной,
Ты ребят в кружок построй.
Собрались ребята в круг
Слева –друг  и справа – друг.
Вместе за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.

Воспитатель: Ребята, я приглашаю вас прогуляться по весеннему лесу, послушать радостный щебет птиц.
Показ слайдов  весеннего леса, слышится щебет птиц.
Голос: Здравствуйте ребята! Рад встретить вас в своем лесу. Я старик – лесовик. Наступила весна, просыпается все живое в лесу. Вот весенние цветы или первоцветы. Их запомнить должен ты, как весны примету! Хочу проверить ваши знания и  задать вам вопросы:
1.Что вы знаете о первоцветах?
2.Откуда вы это знаете?
3.Что вы хотите еще о них узнать?
2. Воспитатель: Чтобы нам начать говорить о первоцветах, давайте выберем  те картинки, на которых изображены первоцветы.
Дети выбирают из предложенных картинок нужные.
Воспитатель: Молодцы, спасибо. А теперь я повторю вопросы старика – лесовика:  Что вы знаете о первоцветах?  Откуда вы это знаете? Что вы хотите еще о них узнать?
Ответы детей.
Воспитатель: Из ваших ответов я поняла, что вы знаете эти цветы, знаете, почему их так называют. Информацию о растениях вы узнали от воспитателей, родителей, из книг и энциклопедий. Вы хотите еще узнать, почему именно эти цветы, а не какие-то другие, расцветают ранней весной, не боятся весенних заморозков и раньше всех растений начинают цвести. Я предлагаю послушать вашего друга, Кирилла Н, который нашел информацию о подснежниках.
Выступление ребенка о первоцветах:
презентация с иллюстрациями
Хрупкое чудо
На ножке зеленой,
Средь серебра
Не ушедшей Зимы,
Вмиг распустило
На солнце бутоны,
Словно привет
От красотки – Весны.                            М.Терехова
Первоцвет – это цветок, который распускается весной  раньше всех растений. Первоцветов в Алтайском крае очень много. Полюбуйтесь их красивыми и нежными цветами.
Рассматривая дома рисунки и фотографии первоцветов, я заметил, что у них есть сходство в строение: это небольшие размеры растений, крупные цветки с яркой окраской – желтой, фиолетовой, оранжевой, розовой, голубой, белой. Подземные части растений, корни (корневища, луковицы) -разросшиеся, сочные, большие. Бутоны и стебли покрыты волосками. Так почему же первоцветы пробуждаются от зимнего сна раньше других?
Все первоцветы имеют особенное строение, помогающее им цвести даже в холодное время, а именно это небольшие размеры растений, цветки яркой окраски, подземные части растений в виде сильно разрастающихся корневищ или луковицы. Бутоны, стебли и листья покрыты волосками, «согревающими» первые цветы в холодную погоду.
Вот я нарисовал такую схему:  крупная, сочная луковица – корневище, стебель и цветок не высокие, опушенные, словно одеты в «шубку». Я принес вам луковицы первоцветов, вы можете их рассмотреть, потрогать.
Дети рассматривают луковицы, вспоминают корневище лука, сравнивают.
Воспитатель: Спасибо Кирилл, за информацию, за проделанную работу.
Физ.минутка: под спокойную музыку
Сейчас свершится чудное превращение!
Влево –вправо повернись и в подснежник превратись!
Вот подснежники проснулись,
Улыбнулись, потянулись.
Раз – росой они умылись,
Два – изящно покружились,
Три – нагнулись и присели.
И на солнце поглядели.
Воспитатель: давайте с вами вспомним условия необходимые для роста и развития растений. Найдите необходимые вам карточки.
Ответы детей:  Для роста растений нужно чтобы был свет, тепло, вода, воздух.(показывают карточки)
Воспитатель: все ли эти условия   для роста растений ранней весной у нас в Алтайском крае?
Я приготовила предметы,  с помощь которых мы можем провести все необходимые опыты.
(2настольные лампы, поролон, снег в контейнере, 2 макета лужайки  с прикрепленными пуговицами  в форме цветов: на одной фон земли темный коричневый (травяная подстилка ранней весной), деревья без листьев; на другой полянке - фон лужайки зеленый (как поздней весной), веточки деревьев с прикрепленными листьями (как поздней весной)
Воспитатель: Посмотрите на карточки, что уже в природе  есть для роста и развития растений?
Дети:  Почва и воздух (кислород)
Дети:  Нам надо узнать  хватает ли ранней весной  растениям воды и тепла.
Воспитатель:  разделитесь на две команды, выбирайте необходимое оборудование для опыта и приступайте.
Первая команда с помощью настольной лампы и двух макетов лужаек выясняет, хватает  ли солнечных лучей и тепла нашим растениям ранней весной.
Дети:
Вывод: Весной солнце поднимается высоко над горизонтом,  лучи становятся теплее, нагревают землю и растения,   а ранней весной, когда нет листвы, первоцветы получают очень много света.
Вторая подгруппа, с помощью настольной лампы поролона и снега, выясняют, достаточно ли влаги в земле ранней весной.
Дети:
Вывод: Под теплыми лучами весеннего солнца снег тает, вода впитывается в землю – влаги достаточно.
Воспитатель: Значит всех условий, для раннего цветения растений, нашим первоцветам достаточно.
Растения выбирают самое лучшее время когда расти и развиваться, не рискуя затеряться среди густой растительности и не лишиться насекомых опылителей.
Игра «Хорошо - плохо» что первоцветы зацветают ранней весной:
Ответы детей.
Голос  старика – лесовика:
-Молодцы ребята, разгадали тайну моих чудесных растений! Знаете ли вы  как вести себя в лесу?
Дети: Да!
3. Голос  старика – лесовика:
-А вот вам еще одни, очень нужные правила(конверт с схемой: не топчи! не рви! не покупай!) Эти ранние цветы очень нежны и ранимы. Чтобы из семени выросло и зацвело растение необходимо 3-5 лет. Если  сорвать цветы, то завянут они очень быстро. Рост и развитие зависит от природных условий, если им что-то не понравится, то могут вообще погибнуть. Ребята расскажите всем эти правила!
Воспитатель: Поможем лесовику? Как мы с вами можем распространить информацию?
Ответы детей.
Дети относят в другие группы детского сада памятки для взрослых, А детям в группах показывают картинки и рассказывают о весенних цветах.

Литература:
Ознакомление с природой в детском саду.  О.А. Соломенникова
Издательство Мозаика-Синтез, Москва, 2017
Развитие познавательных способностей у дошкольников.  Е.Е.Крашенинников, О.Л.Холодова,
Издательство Мозаика-Синтез, Москва, 2016
Неизведанное рядом (опыты и эксперименты для дошкольников) О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина
Творческий центр «Сфера»Москва, 2010
Плешаков А.А. От земли до неба: атлас – определитель: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / 10-еизд. – М. :Просвещение, 2009. – 69
Энциклопедии о растениях, «Почемучка», «Я познаю мир», журналы «Флора и фауна»


title: Контрольная работа "Клетка – структурная и функциональная единица организма" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа №3 по теме
«Клетка – структурная и функциональная единица организма»
Работа предназначена для проверки качества усвоения части изучаемого учебного материала
Источники:
Пасечник В. В., Каменский А. А. Криксунов Е. А., Швецов Г. Г. Биология. 10 класс. Углублённый уровень. Учебник / М.:Просвещение, 2019 г.
Каменский А. А. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Общая биология. 10-11 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, 2016 г.
Каменский А. А. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Общая биология. 10-11 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, 2015 г.
https://bio-еge.sdamgia.ru/;
Спецификация

Вариант 1

Выполняя задания 1 –9, выберите три ответа из шести предложенных.

1. К эукариотам относят
1) обыкновенную амёбу
2) дрожжи
3) малярийного паразита
4) холерный вибрион
5) кишечную палочку
6) вирус иммунодефицита человека
2. Какие положения содержит клеточная теория?
1) Новые клетки образуются в результате деления материнской клетки.
2) В половых клетках содержится гаплоидный набор хромосом.
3) Клетки сходны по химическому составу.
4) Клетка — единица развития всех организмов.
5) Клетки тканей всех растений и животных одинаковы по строению.
6) Все клетки содержат молекулы ДНК.
3. Какие вещества входят в состав клеточной мембраны?
1) липиды
2) хлорофилл
3) РНК
4) углеводы
5) белки
6) ДНК
4. Выберите признаки, отличающие грибы от растений.
1) химический состав клеточной стенки
2) неограниченный рост
3) неподвижность
4) способ питания
5) размножение спорами
6) наличие плодовых тел
5. Какие из перечисленных органоидов являются мембранными?
1) лизосомы
2) центриоли
3) рибосомы
4) микротрубочки
5) вакуоли
6) лейкопласты
6. Какими особенностями, в отличие от животной и грибной, обладает растительная клетка?
1) образует целлюлозную клеточную стенку
2) включает рибосомы
3) обладает способностью многократно делиться
4) накапливает питательные вещества
5) содержит лейкопласты
6) не имеет центриолей
7. Каковы особенности строения и функций митохондрий?
1) внутренняя мембрана образует граны
2) входят в состав ядра
3) синтезируют собственные белки
4) участвуют в окислении органических веществ
5) обеспечивают синтез глюкозы
6) являются местом синтеза АТФ
8. Какие функции выполняет комплекс Гольджи?
1) синтезирует органические вещества из неорганических
2) расщепляет биополимеры до мономеров
3) накапливает белки, липиды, углеводы, синтезированные в клетке
4) обеспечивает упаковку и вынос веществ из клетки
5) окисляет органические вещества до неорганических
6) участвует в образовании лизосом
9. Вирусы, в отличие от бактерий,
1) имеют клеточную стенку
2) адаптируются к среде
3) состоят только из нуклеиновой кислоты и белка
4) размножаются вегетативно
5) не имеют собственного обмена веществ
6) ведут только паразитический образ жизни

10. Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания изображённого на рисунке органоида клетки. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите  цифры, под которыми они указаны.

1) одномембранный органоид
2) состоит из крист и хроматина
3) содержит кольцевую ДНК
4) синтезирует собственный белок
5) способен к делению

11. Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, используются для описания изображённой на рисунке клетки. Определите два признака, «выпадающие» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) отсутствие ядра
2) размножение путём продольного деления
3) наличие сократительной вакуоли
4) наличие разнообразных пластид
5) способность к фагоцитозу
12. Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, используются для описания изображённой на рисунке клетки. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) наличие хлоропластов
2) наличие центриолей
3) способность к фотосинтезу
4) способность к фагоцитозу
5) способность к биосинтезу белка

13. Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания изображённого на рисунке органоида клетки. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) содержится в клетках растений и животных
2) характерен для прокариотических клеток
3) участвует в образовании лизосом
4) образует рибосомы
5) двумембранный органоид

14. Установите соответствие между структурами клеток и их функциями.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

15. Установите соответствие между органоидом клетки и его признаками.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

16. Установите соответствие между строением органоида клетки и его видом.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

17. Установите соответствие между процессом и органоидом, в котором этот процесс происходит.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

18. Установите соответствие между процессами и органоидом, в котором они происходят.

19. Установите соответствие между характеристикой клетки и её типом.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

20. Вставьте в текст «Отличие растительной клетки от животной» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.

ОТЛИЧИЕ РАСТИТЕЛЬНОЙ КЛЕТКИ ОТ ЖИВОТНОЙ
Растительная клетка, в отличие от животной, имеет ___________ (А), которые у старых клеток ___________(Б) и вытесняют ядро клетки из центра к её оболочке. В клеточном соке могут находиться ___________ (В), которые придают ей синюю, фиолетовую, малиновую окраску и др. Оболочка растительной клетки преимущественно состоит из ___________ (Г).

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

21. Вставьте в текст «Животная клетка» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.

ЖИВОТНАЯ КЛЕТКА
Все представители царства Животные состоят из _________ (А) клеток. Наследственная информация в этих клетках заключена в _________ (Б), которые находятся в ядре. Постоянные клеточные структуры, выполняющие особые функции, называют _________ (В). Одни из них, например _________ (Г), участвуют в биологическом окислении и называются «энергетическими станциями» клетки.

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

22. Используя содержание текста «Гены и хромосомы» и знания школьного курса биологии, ответьте на вопросы.
1) Какие функции выполняет хромосома?
2) Что представляет собой ген?
3) В кариотипе дрозофилы насчитывают 8 хромосом. Сколько хромосом находится у насекомого в половых и сколько – в неполовых клетках?

ГЕНЫ И ХРОМОСОМЫ
Клетки живых организмов содержат генетический материал в виде гигантских молекул, которые называются нуклеиновыми кислотами. С их помощью генетическая информация передаётся из поколения в поколение. Кроме того, они регулируют большинство клеточных процессов, управляя синтезом белков.
Существует два типа нуклеиновых кислот: ДНК и РНК. Они состоят из нуклеотидов, чередование которых позволяет кодировать наследственную информацию о самых различных признаках организмов разных видов. ДНК «упакована» в хромосомы. Она несёт информацию о структуре всех белков, которые функционируют в клетке. РНК управляет процессами, которые переводят генетический код ДНК, представляющий собой определённую последовательность нуклеотидов, в белки.
Ген – это участок молекулы ДНК, которая кодирует один определённый белок. Наследственные изменения генов, выражающиеся в замене, выпадении или перестановке нуклеотидов, называются генными мутациями. В результате мутаций могут возникнуть как полезные, так и вредные изменения признаков организма.
Хромосомы – нитевидные структуры, находящиеся в ядрах всех клеток. Они состоят из молекулы ДНК и белка. У каждого вида организмов своё определённое число и своя форма хромосом. Набор хромосом, характерный для конкретного вида, называют кариотипом.
Исследования кариотипов различных организмов показали, что в их клетках может содержаться двойной и одинарный наборы хромосом. Двойной набор хромосом состоит всегда из парных хромосом, одинаковых по величине, форме и характеру наследственной информации. Парные хромосомы называют гомологичными. Так, все неполовые клетки человека содержат 23 пары хромосом, т.е. 46 хромосом представлены в виде 23 пар.
В некоторых клетках может быть одинарный набор хромосом. Например, в половых клетках животных парные хромосомы отсутствуют, гомологичных хромосом нет, а есть негомологичные.
Каждая хромосома содержит тысячи генов, в ней хранится определённая часть наследственной информации. Мутации, изменяющие структуру хромосомы, называют хромосомными. Неправильное расхождение хромосом при образовании половых клеток может привести к серьёзным наследственным заболеваниям. Так, например, в результате такой геномной мутации, как появление в каждой клетке человека 47 хромосом вместо 46, возникает болезнь Дауна.

Вариант 2

Выполняя задания 1 –9, выберите три ответа из шести предложенных.

1. Сходное строение клеток растений и животных — доказательство
1) их родства
2) общности происхождения организмов всех царств
3) происхождения растений от животных
4) усложнения организмов в процессе эволюции
5) единства органического мира
6) многообразия организмов
2. К автотрофам относят
1) споровые растения
2) плесневые грибы
3) одноклеточные водоросли
4) семенные растения
5) вирусы
6) большинство простейших
3. Какие из перечисленных органоидов являются мембранными?
1) лизосомы
2) центриоли
3) рибосомы
4) вакуоли
5) лейкопласты
6) микротрубочки
4. Выберите органоиды клетки, содержащие ДНК.
1) ядро
2) лизосомы
3) аппарат Гольджи
4) рибосомы
5) митохондрии
6) хлоропласты
5. Клетки прокариот отличаются от клеток эукариот
1) наличием нуклеоида в цитоплазме
2) наличием рибосом в цитоплазме
3) синтезом АТФ в митохондриях
4) присутствием эндоплазматической сети
5) отсутствием морфологически обособленного ядра
6) наличием впячиваний плазматической мембраны, выполняющих функцию мембранных органоидов
6. Какие из перечисленных функций выполняет плазматическая мембрана клетки?
1) участвует в синтезе липидов
2) осуществляет активный транспорт веществ
3) участвует в процессе фагоцитоза
4) участвует в процессе пиноцитоза
5) является местом синтеза мембранных белков
6) координирует процесс деления клетки
7. Выберите особенности строения и функций хлоропластов
1) внутренние мембраны образуют кристы
2) многие реакции протекают в гранах
3) в них происходит синтез глюкозы
4) являются местом синтеза липидов
5) состоят из двух разных частиц
6) двумембранные органоиды
8. Выберите структуры, характерные только для растительной клетки.
1) митохондрии
2) хлоропласты
3) клеточная стенка
4) рибосомы
5) вакуоли с клеточным соком
6) аппарат Гольджи
9. Каковы особенности строения и функций рибосом?
1) имеют одну мембрану
2) состоят из молекул ДНК
3) расщепляют органические вещества
4) состоят из большой и малой частиц
5) участвуют в процессе биосинтеза белка
6) состоят из РНК и белка

10. Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания изображённого на рисунке органоида клетки. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) одномембранный органоид
2) содержит фрагменты рибосом
3) оболочка пронизана порами
4) содержит молекулы ДНК
5) содержит митохондрии
11. Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания изображённой на рисунке клетки. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка; запишите цифры, под которыми они указаны

1) есть клеточная мембрана
2) есть аппарат Гольджи
3) есть несколько линейных хромосом
4) есть рибосомы
5) есть клеточная стенка

12. Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, используются для описания изображённой на рисунке клетки. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите цифры, под которыми они указаны

1) наличие ядрышка с хроматином
2) наличие целлюлозной клеточной оболочки
3) наличие митохондрий
4) прокариотическая клетка
5) способность к фагоцитозу
13. Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания изображённого на рисунке органоида клетки. Определите два признака, «выпадающие» из общего списка, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) состоит из мембранных мешочков, цистерн и пузырьков
2) осуществляет транспорт веществ во все части клетки
3) участвует в образовании пероксисом
4) участвует во встраивании белков в плазматическую мембрану
5) синтезирует липиды и белки

14. Установите соответствие между органоидами клеток и их функциями.

 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

15. Установите соответствие между строением органоида клетки и органоидом.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

16. Установите соответствие между функцией органоида клетки и органоидом, выполняющим эту функцию.
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

17. Установите соответствие между процессом и органоидом, в котором этот процесс происходит.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

18. Установите соответствие между процессами и органоидом, в котором они происходят.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

19. Установите соответствие между характеристикой клетки и типом организации этой клетки.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

20. Вставьте в текст «Органоиды растительной клетки» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.

ОРГАНОИДЫ РАСТИТЕЛЬНОЙ КЛЕТКИ
В растительных клетках содержатся овальные тельца зелёного цвета — ___________ (А). Молекулы ___________ (Б) способны поглощать световую энергию. Растения, в отличие от организмов других царств, синтезируют ___________ (В) из неорганических соединений. Клеточная стенка растительной клетки преимущественно состоит из ___________ (Г). Она выполняет важные функции.

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

21. Вставьте в текст «Типы клеток» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
ТИПЫ КЛЕТОК
Первыми на пути исторического развития появились организмы, имеющие мелкие клетки с простой организацией, — _________(А). Эти доядерные клетки не имеют оформленного_________(Б). В них выделяется лишь ядерная зона, содержащая_________(В) ДНК. Такие клетки есть у современных_________(Г) и синезелёных.
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

22. Используя содержание текста «Гены и хромосомы» и знания школьного курса биологии, ответьте на вопросы.
1) Что представляет собой хромосома?
2) Какие функции выполняет ген?
3) В кариотипе шимпанзе насчитывают 48 хромосом. Сколько хромосом находится у животного в половых и сколько – в неполовых клетках?

ГЕНЫ И ХРОМОСОМЫ
Клетки живых организмов содержат генетический материал в виде гигантских молекул, которые называются нуклеиновыми кислотами. С их помощью генетическая информация передаётся из поколения в поколение. Кроме того, они регулируют большинство клеточных процессов, управляя синтезом белков.
Существует два типа нуклеиновых кислот: ДНК и РНК. Они состоят из нуклеотидов, чередование которых позволяет кодировать наследственную информацию о самых различных признаках организмов разных видов. ДНК «упакована» в хромосомы. Она несёт информацию о структуре всех белков, которые функционируют в клетке. РНК управляет процессами, которые переводят генетический код ДНК, представляющий собой определённую последовательность нуклеотидов, в белки.
Ген – это участок молекулы ДНК, которая кодирует один определённый белок. Наследственные изменения генов, выражающиеся в замене, выпадении или перестановке нуклеотидов, называются генными мутациями. В результате мутаций могут возникнуть как полезные, так и вредные изменения признаков организма.
Хромосомы – нитевидные структуры, находящиеся в ядрах всех клеток. Они состоят из молекулы ДНК и белка. У каждого вида организмов своё определённое число и своя форма хромосом. Набор хромосом, характерный для конкретного вида, называют кариотипом.
Исследования кариотипов различных организмов показали, что в их клетках может содержаться двойной и одинарный наборы хромосом. Двойной набор хромосом состоит всегда из парных хромосом, одинаковых по величине, форме и характеру наследственной информации. Парные хромосомы называют гомологичными. Так, все неполовые клетки человека содержат 23 пары хромосом, т.е. 46 хромосом представлены в виде 23 пар.
В некоторых клетках может быть одинарный набор хромосом. Например, в половых клетках животных парные хромосомы отсутствуют, гомологичных хромосом нет, а есть негомологичные.
Каждая хромосома содержит тысячи генов, в ней хранится определённая часть наследственной информации. Мутации, изменяющие структуру хромосомы, называют хромосомными. Неправильное расхождение хромосом при образовании половых клеток может привести к серьёзным наследственным заболеваниям. Так, например, в результате такой геномной мутации, как появление в каждой клетке человека 47 хромосом вместо 46, возникает болезнь Дауна.
Ключ Вариант 1
Ключ Вариант 2
Шкала формирования отметок при оценивании предметных результатов

Критерии оценок метапредметных результатов (УУД)
Недостаточный уровень – уровень владения УУД, который не позволяет обучающемуся достичь результата или позволяет достичь незначительного результата решения поставленной учебной задачи, что свидетельствует о недостаточном владении общеучебными умениями.
Низкий уровень - уровень владения УУД позволяет обучающемуся достичь минимального результата решения поставленных учебных задач, что свидетельствуют о проблемах в освоении общеучебными умениями.
Базовый уровень - уровень владения УУД позволяет обучающемуся достичь оптимального (приемлемый данным условиям) результата решения поставленных учебных задач, который является достаточным для продолжения успешного обучения.
Повышенный уровень - уровень владения УУД позволяет обучающемуся достичь значительного результата решения поставленных учебных задач (в том числе, максимального в решении задач повышенного уровня), который является достаточным для продолжения обучения, включая, в дальнейшем, изучение предметов на углубленном уровне.


title: Конспект занятия по изобразительной деятельности в старшей группе "Дед Мороз" (лепка из соленого теста)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 16 «Бригантина»
г. Трехгорный Челябинская область

Конспект занятия по изобразительной деятельности в старшей группе

«Дед Мороз» (лепка из соленого теста)

Подготовила воспитатель

Самойлова Ольга Николаевна

г. Трехгорный
2020

Тема: «Дед Мороз» (лепка из соленого теста)

Цель:
Расширить знания и умения при работе с соленым тестом.
Расширять представления о форме и цвете.
Учить создавать образ сказочного героя, располагать его на основе.
Воспитывать уважение к труду.
Оборудование:	цветное тесто, вода, салфетки, кисточки,
дополнительные инструменты, основа.
Организационный момент:
Он всегда под Новый год Отправляется в поход,
Чтобы праздник с нами встретить,
Чтобы радовались дети.
Кто же это, вот вопрос?
Ну, конечно... Дед Мороз.
Подготовка к занятию рабочего места.
Инструктаж по технике безопасности.
I. Вводная часть:
Улицей гуляет Дедушка Мороз.
Иней рассыпает по ветвям берёз.
Ходит бородою белою трясёт.
Топает ногою только треск идёт.

Содержание занятие:
Сегодня мы с вами будем лепить Деда Мороза из цветного теста.
Для задуманной поделки бывает недостаточно одного цвета. В этом случае тесто необходимо окрасить. Окрашивание может проводиться на стадии вымешивания теста. В готовое тесто мы вводим дополнительные цвета и тщательно вымешиваем. Но зато, какие интересные работы можно создавать.
Что мы задумали с вами сделать? (Деда Мороза)
Как мы будем делать?(По порядку)
Что у нас в результате получится?(Дед Мороз)
Показ образца.
Пальчиковая игра:
Вот помощники мои их как хочешь, поверни.
Раз, два, три, четыре, пять не сидится им опять.
Постучали, повертели, и работать захотели.
Показ образца.
II Практическая часть:
Порядок работы:
Скатайте шар из белого теста, и слегка сплющите его между ладонями. Это голова.
Лепим основу для туловища. Сначала скатаем шар и сплющиваем между ладонями (сравниваем по величине с головой). Потом формируем шубку треугольной формы.
Для того, чтобы слепить руки нужно раскатать колбаску, разрезать её на 2 части. С одной стороны сплющиваем и прикрепляем к тулупчику, вкладываем в них рукавички (это шарик, скатанный между пальцами, чуть приплюснутый и разрезанный стекой).
Слепите валеночки и шарфик. Поверх шарфика прикрепить бороду, а над ней усы. Вылепить шапочку- колпачок, по принципу лепки туловища. На конце закрепите маленький шарик.
Украсим шубку и шапочку белой опушкой. Сделать её легко. Раскатаем колбаску и разделим её на две неравные части. Одна, которая короче- на опушку шапочки, а которая длиннее- на шубку. При помощи стеки наносим рисунок на опушку и шарфик.
А теперь соберите фигурку Деда Мороза и, разместите её в центре основы. Где мы размещаем фигурку?
Как мы будем присоединять части основой? основой? При помощи воды.
 Физминутка:
Кто укрывает снегом дом? (Дед Мороз)
Кто заливает речку льдом? (Дед Мороз)
Кто с нами лепит снежный ком? (Дед Мороз)
А кто всегда морозит нос? (Дед Мороз)
Кто самый главный- вот вопрос? (Дед Мороз)
А теперь приступаем к работе. Кто забудет порядок работы, обратите внимание на схему.
III. Подведение итогов:
Что мы с вами задумали сделать?
Что получилось?
Довольны вы своей работой?
Для кого мы лепили подарки?
Выставка детских работ.


title: Презентация "Личные местоимения 1, 2, 3 лица"

extracted_text:
«Личные местоимения
1, 2, 3 лица»

местоимение
место
имени

Местоимение – это часть речи, которая не называет предмет, а лишь указывает на него.
В воскресенье….  пришли в лес. Деревья стояли в красивом снежном уборе.  ….  были украшены серебристым инеем.
…. переливался всеми цветами радуги. Неожиданно …. увидел дятла.
 мы
 Они
 Он
 я
Лицо и число местоимений
Тест
1. Найди лишнее:
 а)  я
 б)  ты
 в)  как
 г)  она
2. Найди признак личного местоимения:
а) Называет предмет
б) Указывает на предмет, не называя его
в) Указывает на действие предмета
г) Служит для связи слов в предложении
3.Сосчитай количество местоимений:
Как, без, он, у, я, ты, от, мы, до, вы, про, они.
а)  4
б)  5
в)  6
г)  7
Найди местоимения, определи лицо и число
1. Она так спешила, что потеряла туфельку.
2. Когда дед разорился, я пошел «в люди».
3. Они по рельсам вдаль бегут.
4. На лето мы приехали в деревню к бабушке.
5. О чем грустите вы, ивы?
6. Ты придешь сегодня ко мне в гости?
«Четвертый лишний»
Она, мы, за, вы.
Я, он, они, ты.
Мы, вы, ты, они.
Пенал, стул, она, окно.

Сова – хищная птица. Из всех видов хищников сова считается лучшим охотником. У совы мощные когти и чуткие уши.
Сова – хищная птица. Из всех видов хищников она считается лучшим охотником. У нее мощные когти и чуткие уши.
(Я) попалась заросшая дорожка. Ночная птица почти наткнулась на (я). Ноги подкашивались подо (я) от усталости. Неприятное чувство шевельнулось во (я).
Мама уходя сказала: «Наташа, … схожу в магазин, а … почисти картофель.»
 я
 ты
Митя подбежал к ребятам и спросил:
«…  куда идете?»
Дима ответил:
«… торопимся на стадион.»
     Вы
 Мы
Разведчики отправились на боевое задание. … было очень опасным.
 Оно


extracted_text:
      Анализ мониторинга 2-11 классов по физической культуре 2017-2018
учебного года.

      Мониторинг по физической подготовленности обучающихся в МБУ «Гимназия
№38»,  входной – проводился  в сентябре – октябре  месяце 2017 года,
итоговый контроль,  апрель – май  2018 года.
      Условия проведения: спортивный зал, школьная площадка на улице.
      Используемое оборудование: секундомер, линейка, перекладина.
      Всего: 870 обучающийся, из них 12 освобождены от тестирования.
      Анализируя результаты проведённого мониторинга, выявили следующие
результаты:
      обучающиеся 2 классов на входе показали  % качества -91, на выходе-
94,3;  % успеваемости – был -100, стал-100.
      обучающиеся 3 классов на входе показали  % качества -80,  на выходе-
83,2;  % успеваемости – был-97 , стал-100.
      обучающиеся 4 классов на входе показали  % качества -84,  на выходе-
88;  % успеваемости – был-100 , стал-100.
      обучающиеся 5 классов на входе показали  % качества -82,4,  на выходе-
88;  % успеваемости – был-100 , стал-100.
      обучающиеся 6 классов на входе показали  % качества -73,3,  на выходе-
76;  % успеваемости – был-97 , стал-99,3.
      обучающиеся 7 классов на входе показали  % качества -80,  на выходе-
79;  % успеваемости – был-100 , стал-100.
      обучающиеся 8 классов на входе показали  % качества -64,  на выходе-
64;  % успеваемости – был-91 , стал-94.
      обучающиеся 9 классов на входе показали  % качества -73,  на выходе-
68;  % успеваемости – был-100 , стал-100.
      обучающиеся 10 классов на входе показали  % качества -87,  на выходе-
86;  % успеваемости – был-100 , стал-100.
      обучающиеся 11 классов на входе показали  % качества -85,2,  на выходе-
91;  % успеваемости – был-100 , стал-100.
    Проведённый анализ по мониторингу физической подготовленности
обучающихся в гимназии, даёт возможность сделать вывод.
   Физическое развитие детей 2-11 классов, соответствует нормам. ОФП детей
проходит на  хорошем уровне, о чём свидетельствую  показатели физической
активности.
Рекомендации  учителям: продолжить формировать положительную мотивацию по
повышению интереса учащихся в углубленном изучении предмета, повышение
уровня овладения обучающимися необходимыми знаниями и умениями в области
физической культуры и ЗОЖ, на уроке больше уделять внимание подвижным и
спортивным играм,  упражнениям, направленным на развитие физических
качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, выносливости).

Проводить  собеседование с родителями о двигательной активности ребёнка в
домашних условиях.
Продолжать выполнять домашнее задание, заниматься в  секциях, принимать
участие в олимпиадах и  соревнованиях.

                 Руководитель МО Белова Л.Н.


title: План – конспект урока "Совершенствование техники классических ходов" 10 класс

extracted_text:
                 План – конспект урока в 10 классе по лыжной подготовке.

Тема урока: Совершенствование техники классических ходов.
 Время проведения: 40 минут.
Место проведения: пришкольный стадион.
Контингент: смешанный
Инвентарь:   лыжный инвентарь -  по количеству учащихся, один тренировочный - учебный круг.
 Дата проведения: 21.01.2020г
Тип урока: совершенствование двигательных навыков.
Метод проведения: фронтальный, поточный, групповой, круговой.
Задачи:
Совершенствовать попеременный 2/ ход.
Совершенствовать одновременные классические ходы.
Совершенствовать переход с одного хода на другой
Воспитывать организованность, самостоятельность.
Способствовать закаливанию организма.

Ход урока.

Учитель физической культуры Шведова Елена Александровна


title: Тест "Население и хозяйство" 11 класс

extracted_text:
Тест по теме «Население и хозяйство», 11 класс
(к § 5, УМК Домогацких, Алексеевский, углубленный уровень)
В каком из приведенных вариантов правильно указаны два крупнейших по численности населения города Зарубежной Европы?
В какой из перечисленных стран Зарубежной Европы доля городского населения наибольшая?
Для какой из перечисленных стран Зарубежной Европы характерна наименьшая плотность населения?
В какой из перечисленных стран Зарубежной Европы развиты два типа сельского хозяйства: среднеевропейский и южноевропейский?
В каком из предложенных вариантов правильно перечислены европейские страны, входящие в «Большую семерку»?
Верны ли следующие утверждения?

Для каких трех из перечисленных стран Зарубежной Европы молочное животноводство является отраслью международной специализации? Ответ запишите в виде последовательности букв в алфавитном порядке.
Расположите перечисленные страны Зарубежной Европы в порядке убывания в них доли городского населения, начиная со страны с наименьшим значением указанного показателя.
Установите соответствие между страной и ее официальной религией.
Определите страну по ее краткому описанию.
        Эта страна лежит на юго-западе Зарубежной Европы. Помимо материковой части в ее состав входят два архипелага, располагающиеся в открытом океане к югу от основной территории. На севере государства, а также на одном из упомянутых архипелагов развито виноградарство. В средние века страна обладала обширными колониями, в основном на Африканском континенте.

Тест по теме «Население и хозяйство», 11 класс
(к § 5, УМК Домогацких, Алексеевский, углубленный уровень)
ОТВЕТЫ:


title: Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года) текст

extracted_text:
Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года): текст

                                    Сова
|7  | Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала                          |
|13 |сова старику, но перестала у него             |[pic]                    |
|18 |на лугу мышей ловить. Старик                  |                         |
|24 |это поначалу не заметил, а мыши               |                         |
|28 |обнаглели.    Стали    они   гнезда           |                         |
|31 |шмелей      разорять.      Улетели            |                         |
|39 |шмели, перестали клевер опылять. Но и тут ничего                        |
|48 |не понял старик. А клевер перестал расти на лугу.                       |
|56 |Голодно стало корове, и перестала она давать молоко.                      |
|62 |[pic]                   |                                               |
|   |                        |Вот как все в природе связано                  |
|67 |                        |между собой! Теперь понял это                  |
|73 |                        |старик и пошел скорее к сове                   |
|75 |                        |прощение просить.                              |

Задание 1.
Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова,  до
которого дочитал. Дочитай текст до конца.
Задание 2. Соедини рисунки  стрелками  так,  чтобы  было  легче  пересказать
текст.
|[pic]          |                         |[pic]          |
|               |[pic]                    |               |
|[pic]          |[pic]                    |[pic]          |
|[pic]          |[pic]                    |               |

Задание 3. Составь и запиши цепочку слов так, чтобы показать, как в  природе
все связано между собой
      [pic]                                  [pic]

      Ответ:
      ______(______(______(______(________
Задание 4. Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст еще раз.

      Вопрос 1.
      Предположим, что одна сова ловит за ночь 4 мыши. Сколько  мышей  может
поймать сова за три ночи? Запиши получившееся число.
      Ответ:      ________

      Вопрос 2. У кого в этой сказки  больше  всего  ног?  Допиши  в  ответе
слово.
      Ответ:      Больше всего ног у ________

      Вопрос 3. У кого ног меньше – у  человека  или  у  мыши?  На  сколько?
Запиши правильное слово и число.
      Ответ:      У человека ног ________ на ________.

Задание 5. Найди в тексте и спиши два последних предложения.  Проверь.  Если
надо, исправь.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________

Задание 6. 1) Найди и спиши выделенные в тексте жирным шрифтом слова.
      ________________

      ________________

      ________________

2) Подчеркни в записанных словах буквы мягких согласных звуков.

3) Раздели эти слова вертикальной чертой на слоги.

4) Определи и запиши цифрой в прямоугольнике  рядом  со  словами  количество
звуков и количество букв.
                           ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Задание 7. Соедини  стрелками  объекты  природы  с  соответствующим  словом-
понятием.
|[pic]             |                                       |[pic]          |
|                  |Неживая природа                        |               |
|[pic]             |                                       |[pic]          |
|                  |Растение                               |               |
|[pic]             |                                       |[pic]          |
|                  |Животное                               |               |
|[pic]             |                                       |[pic]          |
|                  |Дерево                                 |               |
|[pic]             |                                       |[pic]          |
|                  |Травянистое растение                   |               |
|[pic]             |                                       |[pic]          |

Задание 8. Сколько в сказке живых существ, которые не умеют  летать?  Запиши
ответ числом.
      Ответ:      ________

Задание 9.

1) Перечитай текст. Подчеркни незнакомые тебе слова,  подсчитай  их,  запиши
ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.
      Ответ:      Незнакомых слов ________

2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и  запиши  его
рядом с этим словом.

|Незнакомое слово        |   |Значение незнакомого слова                   |
|1. ____________         |–  |____________________________                 |
|2. ____________         |–  |____________________________                 |
|3. ____________         |–  |____________________________                 |
|4. ____________         |–  |____________________________                 |
|5. ____________         |–  |____________________________                 |
|6. ____________         |–  |____________________________                 |
|7. ____________         |–  |____________________________                 |
|8. ____________         |–  |____________________________                 |
|9. ____________         |–  |____________________________                 |
|10. ___________         |–  |____________________________                 |

Задание  10.  Как  ты  думаешь,  чем  обидел  старик  сову?   Напиши   одним
предложением.
______________________________________________
______________________________________________

Задание 11. Как, какими словами, ты бы извинился перед  совой,  если  бы  ты
был на месте старика? Напиши в двух предложениях.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
               ______________________________________________
        Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года):
       направленность задания, рекомендации по проведению и оцениванию

Задание 1.

Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).
Раздел: Техника и навыки чтения

      Оценивается скорость чтения текста «про себя».

      Учитель дает сигнал  приступить  к  выполнению  задания  и  с  помощью
песочных часов отмечает временной интервал в 1 мин.
      По повторному сигналу учителя дети отмечают  слово,  до  которого  они
дочитали текст. Для удобства подсчета прочитанных за 1 минуту слов  рядом  с
каждой строкой отмечено количество слов с  начала  текста  до  конца  данной
строки.
      Если отсчет времени ведется не с первого слова (детям  дано  некоторое
время «вчитаться»), то дети ставят палочку и по первому сигналу  учителя.  В
этом случае фиксация результатов  и  подсчет  количества  прочитанных  за  1
минуту слов несколько усложняются: необходимо фиксировать  два  значения   –
порядковый  номер  первого  слова  и  порядковый  номер  последнего   слова.
Скорость чтения определится как разность между этими двумя значениями.

      Коды оценки возможных ответов учащихся:
         • 4 балла – темп чтения составляет более 41 слова в минуту;
         • 3 балла – темп чтения составляет от 31 до 40 слов в минуту;
         • 2 балла – темп чтения составляет от 21 до 30 слов в минуту;
         • 1 балл – темп чтения составляет от 15 до 20 слов в минуту;
         • 0 баллов – темп чтения ниже 15 слов в минуту.

      Интерпретация результатов
         • 4 или 3  балла  –  ученик  достиг  базового  и  высоких  уровней
           подготовки;
         • 2 балла – ученик достиг высоких  уровней  базовой  и  повышенной
           подготовки;
         • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
         • 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Внимание!
Важно  помнить,  что  результаты   детей   с   дисграфией   или   дислексией
интерпретации  не  подлежат.  Таких  детей  лучше   вообще   освободить   от
выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.
Задание 2.
Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).
Раздел: Техника и культура чтения. Понимание прочитанного
      Оценивается умение проследить  «в  уме»  и  схематически  восстановить
логику сказки.
      Полный правильный ответ предполагает указание следующих связей:
1) старик – сова, 2) сова – мышь, 3) мышь – гнездо шмелей, 4) гнездо  шмелей
– шмель, 5) шмель – клевер, 6) клевер –  корова,  7)  корова  –  молоко,  8)
молоко – старик, 9) старик – сова, т.е. наличия 9 стрелочек на рисунке.
      Коды оценки возможных ответов учащихся:
         • 3 балла – на рисунке изображены все 9 стрелочек;
         • 2 балла – на рисунке изображены 7 или 8  стрелочек:  может  быть
           опущена одна из стрелок от старика к сове,  а  стрелка  от  мыши
           идет сразу к шмелю (или проведена в промежуток между  гнездом  и
           шмелем);
         • 1 балл – на рисунке изображено 5 или 6 стрелок;
         • 0 баллов – на рисунке изображено 4  и  менее  стрелок,  или  при
           большем количестве  стрелок  допущены  грубые  несоответствия  с
           логикой изложения.
      Интерпретация результатов
         • 3 или 2 балла –  ученик  достиг  уровней  базовой  и  повышенной
           подготовки;
         • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
         • 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 3.
Предмет:    ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
            ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа).
Раздел: работа с информацией, природные объекты
      Оценивается  умение  проследить  «в  уме»  и  схематически  изобразить
представленную в сказке информацию о взаимосвязях в природных сообществах.
       Полный  правильный  ответ  предполагает  указание  следующей  цепочки
связей: сова → мышь →  шмель  →  клевер  →  корова,  т.е.  цепочку  из  пяти
звеньев, два из которых заданы рисунком.
      Коды оценки возможных ответов учащихся:
         • 4 балла – составлена цепочка из 5 или 4 слов;
         • 3 балла – составлена цепочка из 3 слов;
         • 2 балла – составлена цепочка из 2 слов, хотя бы одно из  которых
           задано рисунком;
         • 1 балл – составлена цепочка из 2 слов, заданных рисунком;
         • 0 баллов –записано менее 2 слов.
      Интерпретация результатов
         • 4 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной  подготовки
           по обоим предметам;
         • 3 или 2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим
           предметам;
         • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по чтению и  не
           достиг уровня базовой подготовки по окружающему миру;
         • 0 баллов – ученик не достиг  уровня  базовой  подготовки  ни  по
           одному из предметов.

Задание 4.
      Вопрос 1.
Предмет:    МАТЕМАТИКА (арифметика)
Раздел:     арифметические действия
      Оценивается умение формализовать условие, представленное  в  текстовой
форме, и выполнить действие умножения.
      Правильный ответ 12 мышей.
      Коды оценки возможных ответов учащихся:
         • 1 балл – дан ответ 12;
         • 0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.
      Интерпретация результатов
         • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
         • 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 4.
      Вопрос 2.
Предмет:    ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
Раздел:     природные объекты
      Оценивается знание детьми характерных особенностей строения  некоторых
животных (насекомых, птиц, зверей) и человека.
      Правильный ответ – у шмеля.
      Коды оценки возможных ответов учащихся:
         • 2 балла – дан ответ: у шмеля;
         • 1 балл – дан один из ответов: у коровы или у мыши;
         • 0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.
      Интерпретация результатов
         • 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;
         • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
         • 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 4.
      Вопрос 3.
Предмет:    ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
            МАТЕМАТИКА (арифметика)
Разделы:    природные объекты, отношение между величинами
       Оценивается  знание  детьми   сравнительных   особенностей   строения
человека и некоторых знакомых зверей (мыши).
      Правильный ответ – У человека на 2 ноги меньше.
      Коды оценки возможных ответов учащихся:
         • 2 балла – дан ответ: меньше на 2;
         • 1 балл – дан частичный верный ответ: (меньше) и/или только 2;
         • 0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.
      Интерпретация результатов
         • 2 балла – ученик достиг  уровней  базовой  подготовки  по  обоим
           предметам;
         • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по  окружающему
           миру, но не достиг уровня базовой подготовки по математике;
         • 0 баллов – ученик не достиг  уровня  базовой  подготовки  ни  по
           одному из предметов.

Задание 5.
Предмет:    РУССКИЙ ЯЗЫК
Разделы:    правописание, техника и навыки письма
      Оценивается умение правильно, без ошибок, пропусков и искажения  букв,
списать текст.
      Коды оценки возможных ответов учащихся:
         • 2 балла – списанный текст не содержит ошибок, или допущенные при
           списывании ошибки были обнаружены и исправлены;
         • 1 балл  –  в  списанном  тексте  допущено  не  более  2  ошибок,
           пропусков или искажений букв;
         • 0 баллов – в списанном тексте допущено более 2 ошибок, пропусков
           или искажений букв.
      Интерпретация результатов
         • 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;
         • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
         • 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.

            Вопрос 1.
Предмет:    РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ
Раздел:     правописание, техника и навыки письма, работа с текстом
      Оценивается  умение  найти  в  тексте  выделенные  слова,  списать  их
правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв.
      Правильный ответ: правильно выписаны все  3  слова  –  понял,  старик,
просить.
      Коды оценки возможных ответов учащихся:
         • 1 балл  –  найдены  и  списаны  верно,  без  ошибок,  пропусков,
           искажения букв, без исправлений все три слова;
         • 0 баллов – найдено меньше  трех  слов  или  в  списанном  тексте
           допущены ошибки, пропуски, искажения букв или исправления.
      Интерпретация результатов
         • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
         • 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.
            Вопрос 2.
Предмет:    РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:     фонетика
       Оценивается  знание  способов  обозначение  мягкости  согласных   при
письме.
      Правильный ответ: в  словах  подчеркнуты  4  буквы  –  понял,  старик,
просить.
      Коды оценки возможных ответов учащихся:
         • 1 балл – подчеркнуты 3 или 4 буквы;
         • 0 баллов – подчеркнуто меньше 3 букв.
      Интерпретация результатов
         • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
         • 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.
            Вопрос 3.
Предмет:    РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:     фонетика
      Оценивается умение делить слова на слоги.
      Правильный ответ: понял, старик, просить.
      Коды оценки возможных ответов учащихся:
         • 1 балл – все три слова разделены на слоги верно;
         • 0 баллов – разделены на слоги меньше 2 слов, или  допущена  хотя
           бы одна ошибка.
      Интерпретация результатов
         • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
         • 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.
            Вопрос 4.
Предмет:    РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:     фонетика
      Оценивается  умение  устанавливать  звукобуквенные  связи,  соотносить
количество букв и звуков в слове.
      Правильный ответ: понял – 6 звуков, 5  букв;  старик  –  6  звуков,  6
букв; просить – 6 звуков, 7 букв.
      Коды оценки возможных ответов учащихся:
         • 1 балл – допущено не более 1 ошибки;
         • 0 баллов –допущено более 1 ошибки.
      Интерпретация результатов
         • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
         • 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

                        ЗАДАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ

      Эти задания выполняются детьми только на добровольной основе.
      Приступать к этим заданиям детям разрешается только  после  того,  как
учитель убедился, что они попробовали выполнить все задания  основной  части
работы и дальнейшее продолжение работы над ними нецелесообразно

Задание 7.
Предмет:    ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Раздел:     природные объекты
      Оценивается умение классифицировать природные объекты, используя родо-
видовые понятия.
      Правильный ответ: стрелками с родовым понятием
         • «Неживая природа» соединено 5 объектов: молоко, гнездо, плетень,
           солнце, берлога (яма);
         • «Растение» – 3 объекта: ель, клевер, трава;
         • «Животное» – 4 объекта: сова, корова, шмель, мышь;
         • «Дерево» – 1 объект: ель;
         • «Травянистое растение» – 2 объекта: клевер, трава;
т.е. от трех объектов (ель, клевер, трава)  должно  быть  протянуто  по  две
стрелки  –  к  понятию  «растения»,  и   понятиям   «дерево»   (ель),   либо
«травянистое растение» (клевер, трава).
      Коды оценки возможных ответов учащихся:
         • 3 балла – на рисунке верно изображены все 15 стрелок;
         • 2 балла – на рисунке верно изображены от 10 до 14 стрелок и  при
           этом отсутствуют ошибки в классификации;
         • 1 балл – на рисунке изображены 7 и более стрелок, при этом может
           быть допущена 1 ошибка в классификации;
         • 0 баллов – на рисунке верно  изображено  менее  7  стрелок,  или
           задание не выполнялось.
      Интерпретация результатов
         • 3 или 2 балла –  ученик  достиг  уровней  базовой  и  повышенной
           подготовки;
         • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
         • 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 8.
Предмет:    ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
            ЧТЕНИЕ (Читательская компетенция)
Разделы:    природные объекты, работа с текстом
      Оценивается знание детьми отличительных особенностей объектов живой  и
неживой  природы,  характерных  особенностей  строения  некоторых   животных
(насекомых, птиц, зверей) и человека,  а  также  умение  внимательно  читать
текст задания.
      Правильный ответ – человек, корова, мышь, клевер, т.е. 4.
      Коды оценки возможных ответов учащихся:
         • 2 балла – дан ответ 4;
         • 1 балл – дан ответ: 2 или 3;
         • 0 баллов – дан иной ответ, или задание не выполнялось.
      Интерпретация результатов
         • 2 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки и развития;
         • 1 балл – ученик достиг уровней базовой и  повышенной  подготовки
           по окружающему миру;
         • 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 9.
            Вопрос 1.
Предмет:    РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:     лексика
      Оценивается словарный запас ребенка.
      Коды оценки возможных ответов учащихся:
         • 3 балла – незнакомых слов нет;
         • 2 балла – незнакомых слов не более двух;
         • 1 балл – незнакомых слов от 3 до 4;
         • 0 баллов – 5 и более незнакомых слов или задание не выполнялось.
      Интерпретация результатов
         • 3 балла – ученик достиг высоких уровней развития;
         • 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;
         • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
         • 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 9.
            Вопрос 2.
Предмет:    РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:     лексика
      Оценивается умение выбрать и  использовать  какую-либо  стратегию  для
выяснения значений незнакомых слов, и отразить результат  ее  использования,
а также степень самостоятельности ребенка в  выяснении  значений  незнакомых
слов.
       Допускается  использование  любых  способов  пояснения   лексического
значения слова:
         • описание смысла слова своими словами,
         • запись краткого толкования, взятого из толкового словаря,
         • передача смыла с помощью составления словосочетаний и/или  фразы
           (например, связано между собой – это как нитки связываем),
         • с помощью подбора синонимов и антонимов, однокоренных слов.
      Не подлежит оценке только тавтология.
      Ребенок может пытаться угадать  значение  слова  по  контексту,  вести
самостоятельный  поиск  с  помощью  учебной  и/или  справочной   литературы,
попросить учителя дать ему словарь или иную книгу, попросить совета  в  том,
какую книгу лучше  взять,  или  попросить  учителя  объяснить  ему  значение
слова.
      Не разрешается только обращаться за помощью к одноклассникам.

ВНИМАНИЕ!
      Учитель вправе  оказать  ребенку  любую  помощь,  о  которой  тот  его
попросит, вплоть до прямого объяснения значения  незнакомого  слова,  но  по
собственной инициативе помощь не предлагать, даже  через  наводящие  вопросы
типа: «Может быть, дать тебе какой-нибудь словарь?».  Однако,  если  ребенок
пытается отвлечь соседей, можно у него спросить: «Ты  что-то  хотел  узнать?
Спроси лучше у меня».

      Коды оценки возможных ответов учащихся:
         • 2 балла – любым способом в целом передан смысл слова,  найденный
           ребенком самостоятельно;
         • 1 балл – любым способом в целом передан смысл  слова,  найденный
           ребенком с существенной помощью учителя (его прямым объяснением,
           или показом слова в словаре);
         • 0 баллов – задание не выполнялось (в том  числе  и  потому,  что
           незнакомых слов нет), или смысл незнакомого слова  не  разъяснен
           (передан неверно, передан тавтологически и т.п.).
      Интерпретация результатов
         • 2 балла – ученик достиг высоких уровней развития;
         • 1 балл – ученик достиг уровней базовой подготовки;
         • 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.
Задание 10.
Предмет:    РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:     высказывания, тесты
      Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание  как
ответ на заданный вопрос.

       Правильность  выполнения  данного  задания  проверяется   с   помощью
дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.

 • КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и
   наличие эмоционального отклика на слово «обидел» (максимальная оценка – 2
   балла).
      Код «2  балл»  ставится,  если  в  высказывании  содержится  ответ  на
      поставленный вопрос и при этом  использована  эмоционально  окрашенная
      лексика или читается указание на грубость, угрозу, жестокость  и  т.д.
      старика (например, «Он на нее кричал», «Он на  нее  ругался»,  «Он  ее
      прогонял», «Он хотел ее застрелить.» «Он на нее махал.»).
      Код «1 балл» ставится, если в ответе  не  выражен  один  из  критериев
      (связь высказывания с поставленным вопросом или  эмоциональный  отклик
      на  слово  «обидел»),  «Сова  зря  обиделась.»,  «Он  боялся  за  свою
      корову.», «Они просто не поняли друг друга» и т.п.
      Код «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни
      содержательно – не связано с поставленным  вопросом  (например,  «Сова
      была плохая» или «Старик был старый») или в нем содержится  тавтология
      («Он ее обидел»).

 •  КРИТЕРИЙ   2   (К2).   Соответствие   структуры   высказывания   заданию
   (максимальная оценка – 1 балл).
      Код «1 балл» ставится, если ответ дан в виде предложения.
      Код  «0  баллов»  ставится,  если   ответ   дан   одним   словом   или
      словосочетанием (например, «пугалом» и т.п.).

 • КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление
   начала и конца предложения, соблюдение  условностей  письменного  текста,
   разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.
      Код «2 балла» ставится, если предложение оформлено правильно и  почерк
      разборчив.
      Код «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев.
      Код «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

ВНИМАНИЕ!
      Наличие/отсутствие иных пунктуационных или  орфографических  ошибок  в
свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.

      Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.

      Интерпретация суммарных результатов
         •  5  баллов  –  ученик  достиг  уровней  базовой   и   повышенной
           подготовки;
         • 4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;
         • 2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 11.
Предмет:    РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:     высказывания, тесты
      Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание  как
ответ на заданный вопрос.

       Правильность  выполнения  данного  задания  проверяется   с   помощью
дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.

 • КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и
   наличие эмоционального отклика на свой поступок (максимальная оценка –  2
   балла).
      Код оценки «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ  на
      поставленный вопрос и при этом  использована  эмоционально  окрашенная
      лексика  или  читается  указание  на  раскаяние,  переживание  и  т.п.
      (например, «Мне очень стыдно. Прости меня, пожалуйста»).
      Код оценки «1 балл»  ставится,  если  в  ответе  не  выражен  один  из
      критериев (связь высказывания с поставленным  вопросом  или  осознание
      вины), «Сова, не сердись! Я больше не буду.», «Давай лучше мириться.»,
      и т.п.
      Код  оценки  «0  баллов»  ставится,  если  высказывание  никак  –   ни
      эмоционально, ни содержательно – не связано  с  поставленным  вопросом
      (например, «Хватит уже обижаться.»).

 •  КРИТЕРИЙ   2   (К2).   Соответствие   структуры   высказывания   заданию
   (максимальная оценка – 1 балл).
      Код оценки «1 балл» ставится, если ответ дан в виде  двух  предложений
      общим объемом не менее 4 слов.
      Код оценки «0 баллов»  ставится,  если  общий  объем  высказывания  не
      превышает 3 слов (например, «Дорогая сова! Прости!».
 • КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление
   начала и конца предложения, соблюдение  условностей  письменного  текста,
   разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.
      Код  оценки  «2  балла»  ставится,  если  оба  предложения   оформлены
      правильно и почерк разборчив.
      Код оценки «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев  хотя
      бы для одного предложения.
      Код оценки «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

ВНИМАНИЕ!
      Наличие/отсутствие иных пунктуационных или  орфографических  ошибок  в
свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.

      Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.

      Интерпретация суммарных результатов
         •  5  баллов  –  ученик  достиг  уровней  базовой   и   повышенной
           подготовки;
         • 4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;
         • 2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

        Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года):
             фиксация результатов выполнения проверочной работы,
            их анализ и интерпретация, использование результатов

      Результаты выполнения детьми  итоговой  проверочной  работы  заносятся
учителем (или старшеклассником) в базу данных или  в  таблицу  Excel.  Затем
ответы кодируются и интерпретируются так, как  это  подробно  описано  выше.
(Примеры соответствующих таблиц см. далее).
      По результатам итоговой проверочной работы  учитель  может  не  только
относительно  объективно  оценить  уровень  подготовки  каждого  ученика   и
выявить группы риска,  но  и  оценить  эффективность  собственного  процесса
обучения и принять необходимые меры для коррекции.
      Примерные ориентиры для отнесения детей к  той  или  иной  группе  для
данной контрольной работы составляют:
      • Группа риска – дети, набравшие  суммарно  менее  10  баллов  из  41
        возможного.
      •  Группа  детей,  достигших  уровня  базовой   подготовки,   но   не
        превышающих его – дети, набравшие суммарно от 11-12 баллов до 20-21
        балла (из 41 возможного).
      • Группа детей, достигших как базового, так и более высоких уровней –
        дети, набравшие суммарно более 22-24 баллов (из 41 возможного).
      С  помощью  данной  работы  возможно  оценить  и  отдельные  важнейшие
аспекты обучения по отдельным предметам.

-----------------------
___ звуков

___ букв

___ букв

___ звуков

___ букв

___ звуков

___ звуков

___ букв


title: Презентация "Национальная и религиозная политика Александра III"

extracted_text:
Национальная и религиозная политика Александра III
Тема урока:
Цели урока :
Раскрыть задачи национальной  и религиозной политики, выдвинутые в царствование Александра III  и способы решения этих  задач, которые предлагались     властью.

 Выделить особенности политики Александра III по отношению к различным народам Российской империи
План урока:
1.Религиозная политика Александра III
2.Иоанн Кронштадтский
3. Национально-религиозная политика в Царстве Польском, Финляндии, прибалтийских губерниях, Украине, Белоруссии
4.  Национально-религиозная политика на Северном Кавказе, в Закавказье и Средней Азии
5. Национально-религиозная политика на территории Среднего Поволжья и Приуралья, Сибири и Дальнего Востока
6. Положение нехристианских религий
Проблемный вопрос ! (стр.25)

Какие особенности имела политика Александра III по отношению к различным народам Российской империи?
1.Религиозная политика Александра III
При Александре III религиозную политику правительства определял обер-прокурор Синода К. П. Победоносцев.
 Он был сторонником идеи единения церкви и государства и отводил православию решающую роль в деле укрепления самодержавной власти.
К. П. Победоносцев
1.Религиозная политика Александра III
Обер-прокурор первым делом восстановил закрытые в 1860—1870-е гг. церковные приходы, а также открыл новые.
 За время царствования Александра III в Российской империи ежегодно возводилось до 250 церквей, на 22 % увеличилась численность священнослужителей.
При нём оживилась деятельность православных миссий, умножилось число церковных журналов, выросли тиражи духовной литературы.
К. П. Победоносцев
1.Религиозная политика Александра III
В августе 1884 г. был издан новый устав духовных академий и семинарий, который ликвидировал введённую императором Александром II автономию этих учебных заведений, а также выборность ректоров и профессоров.
Усиливался надзор государственных органов за духовными учебными заведениями.
В 1890 г. Синод направил специальное предписание епископам, обязавшее их строго следить за тем, чтобы в духовные учебные заведения не проникали «неблагонадёжные» газеты и журналы
К. П. Победоносцев
1.Религиозная политика Александра III
В 1883 г. был издан закон, окончательно уравнявший старообрядцев в правах с остальными подданными Российской империи.
Они получили паспорта, возможность владеть предприятиями, торговать, нанимать рабочих и служащих, иметь иконописные мастерские.
Старообрядцам было предоставлено право проводить богослужение согласно своим обрядам.
Однако им запрещалось сооружать колокольни, устраивать шествия с иконами, хоругвями и песнопениями за пределами церковного двора, а главное — распространять своё учение среди православного населения.
К. П. Победоносцев
Особая суровость к сектантству.
2. Иоанн Кронштадтский
На протяжении более полувека святой Иоанн был настоятелем Андреевского собора в Кронштадте, где ежедневно, без выходных, совершал Божественную литургию.
День за днём он обращался к молящимся с яркими проповедями. Верующие передавали из уст в уста рассказы о чудотворных и пророческих способностях Иоанна Кронштадтского. Это влекло в церковь толпы людей, желавших его услышать.
 Обращались к нему и лютеране, и мусульмане, и иудеи. Несмотря на огромный поток посетителей, в просьбе о встрече и помощи он не отказывал никому.
Иоанн Кронштадтский
Большим духовным авторитетом среди верующих Русской православной церкви обладал Иоанн Кронштадтский (1829—1908).
2.Иоанн Кронштадтский
В Кронштадте отец Иоанн создал «дом трудолюбия», где ежедневно кормили до тысячи нищих и голодных. При доме священника была создана больница и школа для детей из бедных семей.
Многочисленные пожертвования, которые он получал ежедневно, раздавались на благотворительные цели.
Авторитет Иоанна Кронштадтского был настолько велик по всей стране, что в любой его поездке в глубинку его приветствовали и сопровождали тысячи верующих.
Святитель Иоанн был близок к царскому двору.
Он пользовался уважением и авторитетом у Александра III, а затем и у семьи последнего русского императора Николая II.
Иоанн Кронштадтский
3. Национально-религиозная политика в Царстве Польском, Финляндии, прибалтийских губерниях, Украине, Белоруссии
Одной из главных задач национальной политики Александра III было стремление сохранить единство государства.
 Путь к этому видели прежде всего в русификации национальных окраин.

Большой государственный герб
Царство Польское
После подавления восстания 1863-1864 г.г. польские земли стали частью Российской империи.
В 1883—1894 гг. администрацию Привислинского края возглавлял генерал-губернатор И. В. Гурко.
В период его управления Министерство внутренних дел наделило русский язык статусом первого языка: он стал главным языком преподавания в школе и в делопроизводстве, внедрялся на железных дорогах, использовался на афишах, вывесках, этикетках и т. д.
И. В. Гурко.
Царство Польское
Все важные посты в польских администрациях занимали русские чиновники
1885 г. – упразднен Польский банк (он превратился в Варшавскую контору Петербургского банка)
Изъята из обращения польская монета
Преследованиям подвергались и поляки-католики — для них был закрыт доступ к государственным должностям в Царстве Польском и в Западном крае.
Рубли Польши 19 в
Финляндия
В 1898 году генералом-губернатором Финляндии был назначен генерал-адъютант Н. И. Бобриков.
Курс на постепенное свёртывание автономии, приведение юридического статуса края к общему для других губерний.
Были сокращены функции сейма, финляндская почта объединена с общеимперской, введён обязательный приём русской монеты. Затем последовали введение русского языка в делопроизводство ряда финских учреждений, ликвидация самостоятельного финского войска.
Николай Иванович Бобриков
Прибалтийские     губернии
Правительство принимало меры по вытеснению немецкого влияния.
В делопроизводство местных государственных учреждений вводился русский язык.
Православная церковь при содействии Министерства внутренних дел и Синода начала практиковать обращение в православие латышей и эстонцев, исповедующих лютеранскую веру.

Почему власти старались привлечь на свою сторону представителей знати на Кавказе, в Закавказье и Средней Азии?
Задание: стр. 27-28
3. Национально-религиозная политика на Северном Кавказе, в Закавказье и Средней Азии.
Северный Кавказ, Закавказье
4. Национально-религиозная политика на Северном Кавказе, в Закавказье.
Были созданы губернии по образцу Центральной России и окончательно ликвидированы остатки автономии Мегрелии, Сванетии и Абхазии
Социальная политика в этом регионе была направлена на привлечение местной знати на сторону России.
Грузинское дворянство, армянские помещики, ханы и беки Азербайджана были приравнены в правах к русскому дворянству, за ними были закреплены принадлежавшие им ранее земли. За ними сохранялись их привилегии.
Одновременно осуществлялась и переселенческая политика. Её целью было учредить военные поселения и колонии русских крестьян на Кавказе.
4. Национально-религиозная политика на Северном Кавказе, в Закавказье и Средней Азии.
Россия проводила в этом регионе и продуманную национально-культурную политику .

 Народы сохраняли свой язык, культуру, верования, обычаи
Стали открываться уездные училища для христианского и мусульманского населения.
Для «кавказских воспитанников» отводились места в центральных российских университетах

Народы Кавказа 19 века
Средняя Азия
4. Национально-религиозная политика в Средней Азии.
К 1880-м г.г. завершился процесс завоевания Россией территории Средней Азии
4. Национально-религиозная политика в Средней Азии.
Здесь применялись разные формы управления, в зависимости от политических и экономических интересов государства.
Кокандское ханство вошло в состав Российской империи под названием Ферганской области,
Бухарский эмират и Хивинское ханство сохраняли свою внутреннюю автономию и свою систему управления.
3. Национально-религиозная политика в Средней Азии.
Положительными последствиями присоединения Средней Азии к России были прекращение междоусобных разорительных войн, ликвидация рабства и работорговли, упорядочение налоговой системы. Здесь было установлено единое с Россией законодательство, отражавшее изменения эпохи. Народы Средней Азии сохранили свою самобытную культуру, национальные и религиозные черты.
Кроме того, в Средней Азии более быстрыми темпами начала развиваться экономика. Получили распространение новые приёмы земледелия, сельскохозяйственные культуры, техника. Усилилось прогрессивное влияние культуры русского народа. В городах стали создаваться светские школы (в отличие от прежних духовных).
Русские учёные и специалисты (П. П. Семёнов-Тян-Шанский, Н. М. Пржевальский, Б. В. Бартольд) развернули широкую деятельность по исследованию природы, истории и культуры Средней Азии.
Русские учёные и специалисты (П. П. Семёнов-Тян-Шанский, Н. М. Пржевальский, Б. В. Бартольд) развернули широкую деятельность по исследованию природы, истории и культуры Средней
П. П. Семёнов-Тян-Шанский
5.Национально-религиозная политика на территории Среднего Поволжья и Приуралья, Сибири и Дальнего Востока
В 1880 – 1890-е г.г. почти завершился процесс христианизации нерусских народов.
В Казани действовала крещено-татарская учительская школа, инородческая учительская семинария, миссионерское общество «Братство святого Гурия»
Начальное обучение велось на родном языке, затем на церковнославянском и русском языках.
Т. о. упрочились основы православия
Н. И. Ильминский
Н. И  Ильминский много занимался миссионерской деятельностью среди мусульманского населения, организовал сеть начальных школ и училищ по подготовке учителей для нерусских народов.
 Начальное обучение в них проводилось на родном языке, затем на церковнославянском и русском языках.

Также под руководством Ильминского были созданы учебники и методические указания для учителей, переводы на языки народов Поволжья основных церковных канонических текстов.
Итогом этой деятельности явилось не только упрочение основ православия в повседневной культуре и мировоззрении большинства народов Урало-Поволжья, но и распространение в их среде образования.
5.Национально-религиозная политика на территории Среднего Поволжья и Приуралья, Сибири и Дальнего Востока
Христианизация народов носила просветительский характер
Повсеместно организовывались школы для подготовки помощников миссионеров, служителей церкви, переводчиков
1880-е г.г. – основание духовной семинарии в г. Якутске
Особенность христианизации Сибири – распространение синкретизма в виде двоеверия ( сохранение шаманских верований и принятие православия)
6. Положение нехристианских религий
Довольно широкой свободой пользовались в России конца XIX в. католичество, протестантизм, а также нехристианские религии — ислам, буддизм и др.
Политика властей по отношению к этим конфессиям была вполне лояльной, если их деятельность не препятствовала исповеданию православия.
Мусульманские деятели имели весьма неплохое жалованье, могли свободно выезжать на хадж, строить мечети, основывать медресе и издательства.
Духовное управление мусульман было обязано следить за моральным обликом духовенства, а также гарантировать его лояльность государю.
6. Положение нехристианских религий
Некоторые ограничительные меры были приняты в отношении лиц иудейского вероисповедания.
 Их правовое положение регулировалось Временными правилами 1882 г.
Евреи были лишены права жить вне городов и местечек (т. е. сёлах) своей черты оседлости (при этом выезжать за пределы этой черты разрешалось на некоторое время, например для учёбы, по торговым и частным нуждам и пр.)
. Было ограничено участие евреев в избирательных кампаниях, а также право занимать должности в земском и городском управлении.
Для еврейской молодёжи был ограничен допуск в гимназии и университеты (допустимая норма составляла 3% в столицах и 5% в городах за чертой оседлости).

Национальная и религиозная политика Александра 3 была направлена на максимальное распространение православия в стране. Правительство помогало Русской православной церкви укреплять свои позиции и распространять вероучения. Одним из условий лояльной политики правительства к нехристианским религиям было их невмешательство в исповедание православия.

Выводы
Домашнее задание
Стр. 25 – 30 (2 часть учебника)
Думаем, сравниваем, размышляем: №4