extracted_text:
Теоретический очерк возможностей коррекции тревожности
Верх Светлана Геннадьевна, студент 5 курса вуза
Амурский государственный университет (г. Благовещенск)

В работе дано понятие тревожности в психологии, рассматриваются способы коррекции тревожности в рамках различных психокоррекционных направлений.
Ключевые слова: тревожность, тревога, психологическая коррекция тревожности.

Проблема тревоги как эмоционального состояния в последние годы становится одним из самых актуальных вопросов в мировой психологической науке и практике. Различные экономические и политические перемены, происходящие в стране и в мире, способствуют повышению уровня психоэмоционального напряжения у населения и приводят к социальной деструкции, поведенческим конфликтам, выражающимся в утрате целей и потере ценностных ориентиров.
В современной психологии принято различать «тревогу» и
«тревожность», хотя полвека назад эти различия были неочевидными.
В современной психологии тревога понимается, как психическое состояние, а тревожность — как психическое свойство, детерминированное генетически, онтогенетически или ситуационно [1, с. 305].
Тревога — эмоциональное состояние острого внутреннего беспокойства, связываемого в сознании человека с прогнозированием опасности. Тревога рассматривается в психологии как неблагоприятное по своей эмоциональной окраске состояние или внутреннее условие, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий. По мнению Ч.Д. Спилбергера, она представляет собой генерализованный, диффузный или беспредметный страх, источник которого может оставаться неосознанным [7, с. 12].

Ч. Спилбергер для лучшего различия личностной и ситуативной тревожности обозначил личностную тревожность, как «Т-свойство», а ситуативную тревожность — как «Т-состояние». Личностная тревожность является более постоянной категорией и определяется типом высшей нервной системы, темпераментом, характером, воспитанием и приобретенными стратегиями реагирования на внешние факторы. Ситуативная тревожность больше зависит от текущих проблем и переживаний — так, перед ответственным событием у большинства людей она значительно выше, чем во время обычной жизни. Как правило, показатели личной и ситуативной тревожности связаны между собой: у людей с высокими показателями личной тревожности ситуативная тревожность в схожих ситуациях проявляется в большей степени [7, с. 13].
Последние десятилетия, начиная с развития нейролингвистического программирования, объединившего психокоррекционные приемы, разработанные М. Эриксоном, Ф. Перлзом и В. Сатир, с учетом данных психофизиологии и математической лингвистики, характеризуются все более явным проявлением в психокоррекции интегративных тенденций. Новые ме- тоды объединяют существовавшие ранее, которые до настоящего времени, не только развивались изолированно, но и конкурировали друг с другом [6, с. 196]. Психокоррекция тревожности возможна в русле различных психокоррекционных направлений, как обособленно, так и интегративно.
Когнитивно-бихевиоральное направление возникло на основе бихевио- ральной и когнитивной психологии. Оно включает ряд методов, среди кото- рых наибольшее распространение получили: когнитивная психокоррекция А. Бека и рационально-эмоциональная психокоррекция А. Эллиса. Они интегри- руют основные достижения других моделей когнитивно-бихевиоральной психокоррекции, а также прошли проверку на эффективность в коррекции ряда психологических проблем. В частности, когнитивно-бихевиоральное направление весьма успешно применяется для коррекции тревожности [8].

В основе этих методов психокоррекции лежит представление о важной роли когнитивных процессов в различных нарушениях поведения и эмоционального реагирования. Тщательное исследование позволило выявить специфические когнитивные нарушения при различных психологических проблемах. К основным понятиям когнитивного подхода относят автоматические мысли, когнитивные искажения, дисфункциональные установки и убеждения. К основным интервенциям в когнитивно- бихевиоральной психокоррекции относятся техники заполнения «пробела», направленные на выявление неадаптивных когниций; техники, направленные на оценку и коррекцию дисфункциональных мыслей и убеждений; система поведенческих техник, направленных на перестройку неадекватных компенсаторных стратегий, и система тренингов, направленных на восполнение дефицита социальных и когнитивных навыков [6].
Когнитивная составляющая помогает людям преодолеть стереотипы мышления, служащие основанием их беспокойства, тревоги и страхов; а поведенческая составляющая помогает изменить реакцию на вызывающие тревогу ситуации. Техника поведенческой психокоррекции, основанная на принципе сталкивания больного с ситуациями, вызывающими их страхи и тревогу, на протяжении многих лет применяется для коррекции специфических фобий.
Когнитивно-бихевиоральная психокоррекция может осуществляться в индивидуальной, семейной и групповой формах, для детей и взрослых. Она проводится, как правило, в краткосрочном (от 8 до 30 часов) варианте; не имеет никаких побочных действий, за исключением дискомфорта от времен- ного усиления тревоги [4, с. 13].
Групповая форма психокоррекции также широко применяется для пси- хокоррекции ряда психологических проблем, в частности, тревожности.
В основе различных моделей групповой терапии имплицитно заложены основные подходы психотерапии — динамический, когнитивно- бихевиоральный и опытный. В рамках клиент-центрированной психотерапии

были разработаны принципы взаимодействия с пациентом, которые стали базовыми для современной психотерапии в целом – безусловное принятие пациента, согласованность вербального и невербального поведения психолога, искреннее, уважительное партнерское отношение к клиенту. Наибольшее распространение в нашей стране получила личностно- ориентированная (реконструктивная) групповая психокоррекция, как метод ориентированный на личностные изменения. В самом общем виде цели групповой психокоррекции определяются как самораскрытие, анализ психологических механизмов проблем, их осознание и переработка; а также анализ внутриличностных и межличностных конфликтов и коррекция неадекватных отношений, установок, эмоциональных и поведенческих стереотипов на основе анализа и использования межличностного взаимодей- ствия. Время групповой психокоррекции 120 минут, включая технический перерыв (15 минут). Группы формируются от 6 до 12-15 человек [4, с. 15].
Также для коррекции тревожности могут использоваться суггестивные методы. Суггестивные методы психокоррекции объединяют психокоррекционные техники внушения и самовнушения в бодрствовании, состоянии обычного сна, гипноза и наркотического сна. Суггестия (внуше- ние) традиционно описывается как подача информации, пассивно воспринимаемой личностью, вне критической оценки, и действующей на нервно-психические и соматические процессы в диапазоне ощущений, пред- ставлений, эмоциональных состояний, волевых побуждений, вегетативных функций. Все коммуникативные факторы, вербальные и невербальные, могут оказывать суггестивное воздействие [5, с. 93].
К суггестивным методам психокоррекции, сохранившим актуальность, следует отнести разнообразные методы современной гипнотерапии и аутогенной тренировки. Гипнотерапия отличатся доказанностью своего психологического и нейрофизиологического действия на человека. Для современной гипнотерапии характерно использование недирективных приемов и техник.

Гипнотерапия осуществляется в индивидуальной форме и форме психотерапии в группе. Современная гипнотерапии проводится в группе чис- ленностью 7-10 человек, что позволяет работать с клиентами параллельно без снижения эффективности психокоррекции [5, с. 94].
В совокупности с суггестивными методами, а также обособленно для коррекции тревожности может использоваться музыкотерапия — психокоррекционный метод, использующий музыку в качестве средства коррекции. В зависимости от активности клиентов, степени их участия в пси- хокоррекционном процессе и поставленных задач, музыкотерапия может быть представлена в форме активной, когда клиенты активно выражают себя в музыке, и пассивной (рецептивной), когда клиентам предлагают только прослушать музыку. Групповая пассивная музыкотерапия проводится в форме регулярного (2 раза в неделю) группового (6-8 человек) прослушивания произведений инструментальной классической музыки. Цель прослушивания — уменьшить тревогу, изменить настроение клиентов, отвлечь их от переживаний. Коррекционное воздействие музыкотерапии является симптоматическим, т.е. снижающим в определенной степени психические проявления, но не устраняющим источник их возникновения. Поэтому этот метод является дополнительным по отношению к другим методам коррекционного воздействия [2, с. 368].
Также для психокоррекции тревожности может быть использована аутогенная тренировка. В данном методе привлекает, прежде всего, простота коррекционных приемов, сочетающаяся во многих случаях с выраженной эф- фективностью психокоррекционного воздействия, способствующего нормализации высшей нервной деятельности и коррекции отклонений в нервно-эмоциональной и вегетативно-сосудистой сфере, вовлечение лично- сти больного в процесс коррекции а также обучающий и тренирующий характер коррекции [3, с. 5].
Достигаемые с помощью аутогенной тренировки, саморегуляция эмоционально-вегетативных функций, оптимизация состояний покоя и

активности, повышение возможностей реализации психофизиологических резервов организма и личности позволяют снизить тревожность, раздражительность, а также нормализовать сон [2, с. 399].
Многолетний клинический опыт и длительные наблюдения над здоро- выми людьми позволяют с некоторой условностью выделить два основных типа реагирования на эмоционально значимые стимулы: психосоматический, при котором «отреагирование» осуществляется преимущественно во внутренней сфере, и социальный, когда разрядка эмоциогенных ситуаций, как правило, направлена вовне.
Достаточно хорошо известно, что существенным коррелятом отрицательных эмоций является мышечное напряжение. Известно также, что так называемые переходные состояния сознания связаны с релаксацией или сопровождаются ею. Используя механизмы обратной связи, аутогенная тренировка, базисным элементом которой является мышечная релаксация, способствует снижению роли соматического компонента отрицательных эмо- циональных переживаний. Путем специфического воздействия на интегративные корковые процессы она приводит к восстановлению внутрен- него равновесия, а при длительном применении метода переводит регуляцию психических и соматических функций на качественно новый уровень, обеспечивающий оптимальное и рациональное реагирование [3, с. 9].
Аутогенная тренировка способствует снижению нервно-эмоциональ- ного напряжения, чувства тревоги и дискомфорта, а также оказывает нормализующее воздействие на состояние основных физиологических функ- ций и регуляцию обменных процессов в организме. Под влиянием аутогенной тренировки улучшается настроение, нормализуется сон, повышается уровень функционирования и произвольной регуляции различных систем организма, происходит активация личности [2, с. 401].
Кроме психологической коррекции, люди с повышенной тревожностью могут проходить медикаментозное лечение — антидепрессанты и анксиолитические препараты, так называемые транквилизаторы. Лекарства

от страха и тревоги должны подбираться индивидуально. Медикаментозное лечение является областью компетентности врачей-психотерапевтов или вра- чей-психиатров. Самолечение и неправильно подобранные препараты могут привести к усугублению симптомов тревожности и даже к суицидальным наклонностям.
Таким образом, психокоррекция тревожности может осуществляться в рамках различных психокоррекционных направлений и отдельных психокоррекционных техник. Каждое из психокоррекционных направлений или техник имеет те или иные возможности и ограничения, начиная от количества участников коррекционно-развивающего процесса и уровня образования специалиста и заканчивая различным уровнем психокоррекционной эффективности, а также различными механизмами воздействия на тревожность как свойство личности.

Библиографический список:
Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кондыбович. – М.: Харвест, 2004. – 576 с.
Карвасарский, Б.Д. Психотерапия: учеб. для вузов / Б.Д. Карвасарский. − Изд. 2-е, перераб. – СПб.: Питер, 2002. – 672 с.
Лобзин, В.С. Аутогенная тренировка. Справ. пособие для врачей / В.С. Лобзин, М.М. Решетников. – Л.: Медицина, 1986. – 280 с.
Психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия в учреждениях, оказывающих психиатрическую помощь / Р.К. Назыров, М.Б. Ремесло и др. – СПб.: НИПНИ им. В.М. Бехтерева, – 2014. – 24 с.
Рычкова, Л.С. Основные направления современной психотерапии: Учеб. пособие. – Челябинск: ЮУрГУ, 2004. – 157 с.
Сандомирский, М.Е. Психосоматика и телесная психотерапия: Практическое руководство / М.Е. Сандомирский. – М.: Класс, 2005. – 592 с.
Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности: Теория и практика психодтагностики / Л.Н. Собчик. – СПб.: Речь, 2005. – 624 с.
Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб.: Питер, – 2006. – 607 с.


title: Тест "Правописание частицы не"

extracted_text:
Хохлова Наталья Владимировна
МБОУ СШ №129 г.Красноярска
учитель русского языка и литературы

ТЕСТ «ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТИЦЫ НЕ»
ВАРИАНТ 1
1. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
В проходной автобазы сторож, (НЕ)  ВЗГЛЯНУВ на пропуск, открывает щеколду. (В.Смирнов)
Девчонка (НЕ) СМЫШЛЕНАЯ, и то понимает.(М.Поступальская)
Неожиданно в открытую дверь шагнул парень с черной, давно (НЕ)  СТРИЖЕННОЙ шевелюрой.(П.Шестаков)
Бывает и так, что (НЕ)  ВСЕ коренное месторождение разрушается, часть-то остается. (М.Поступальская)
От таких случаев прииск и в дальнейшем (НЕ) ЗАСТРАХОВАН. (М.Поступальская)

2. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
Он смотрит поверх моей головы, и я вижу, как в глазах его вспыхивает ничем (НЕ) ПРИКРЫТАЯ ненависть.(В.Смирнов)
На обратном пути их прохватило дождем, и Тоня, неблагоразумно надевшая башмаки, а (НЕ) САПОГИ, промочила ноги. (М.Поступальская)
Мостовые (НЕ) ШИРОКИХ, утопающих в густой тенистой зелени улиц дрожали от тяжелого грохота.(В.Яковенко)
Мазин инстинктивно, еще (НЕ)  ОСОЗНАВ саднящую боль под мышкой, пригнул Колю к полу. (П.Шестаков)
Директор отошел, и его место занял никому (НЕ)   ЗНАКОМЫЙ человек. (М.Поступальская)

3. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
Старик совсем (НЕ) КАЗАЛСЯ испуганным или взволнованным. (М.Поступальская)
Валерий повернулся и сел на койке, уставившись на (НЕ) ПРОШЕНЫХ гостей недовольным взглядом (П.Шестаков)
Большой зал со сцены показался ей темным, и она почувствовала себя маленькой, ничего (НЕ) ЗНАЮЩЕЙ, слабой. (М.Поступальская)
(НЕ) РАЗДУМЫВАЯ, Иван выскочил обратно в окно.(Н.Рысс)
Павел продолжал стоять навытяжку, а к Тоне подошла тетя Даша, видимо (НЕ) ПЕРЕСТАВАВШАЯ плакать с минуты встречи с сыном. (М.Поступальская)

4. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
Наконец Ксения Николаевна (НЕ) ВЫДЕРЖАЛА, низко повязалась платком и отправилась на площадь к церкви.(В.Щербакова)
(НЕ) УКРЫТЫЕ мягкой зимней одеждой деревья беспомощно стыли.(М.Поступальская)
Другие держатся в жизни, как хозяева. А он стоит у порога, как (НЕ) ПРОШЕНЫЙ гость.(В.Панова)
Даже слово «шахта» оказалось (НЕ) РУССКИМ, а немецким.(И.Сергеев)
Солдат, (НЕ) ТОРОПЯСЬ, прошел к капитану, вскинул было ладонь к козырьку фуражки, но, сконфузясь, опустил. (М.Гроссман)

5. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
От обиды он немножко преувеличивал, его никто (НЕ) ВЫНУЖДАЛ сдаваться. (А.Андреев)
Тоня, почти никогда (НЕ) ПЛАКАВШАЯ, теперь с недоумением и испугом огляделась вокруг, точно прося помощи. (М.Поступальская)
Вылезаю из кабины, нащупывая (НЕ) ГНУЩИМИСЯ ногами подножку.(В.Смирнов)
Подпись под карикатурой поясняла, однако, что это совсем (НЕ) ЖУРНАЛИСТ, а все тот же многострадальный Уткин. (С.Антонов)
Огонь в очаге горел весело и светло, он был похож на заброшенного ребенка, который играет в грязи, (НЕ) НУЖДАЯСЬ в уходе и сам себя забавляя. (А.Черноусов)

6. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
Эти люди проигрывают (НЕ)  ДЕНЬГИ, а жизнь. (А.Рыбаков)
Мария, (НЕ) ОЖИДАВШАЯ столь торжественной встречи, растерялась в первые минуты. (В.Щербакова)
В полдень Егорышев закусил и до сумерек протрясся под (НЕ) ПРЕКРАЩАЮЩИМСЯ дождем, стараясь ни о чем не думать и ухитряясь даже дремать и видеть сны. (И.Голосовский)
Стараясь (НЕ) СМОТРЕТЬ на расстроенное лицо ученицы, инструктор принес Насте новую заготовку. (В.Щербакова)
Софья Борисовна торопливо сунула блокнот в портфель и, (НЕ)  ПРОЩАЯСЬ, вышла из кабинета. (Г.Матвеев)

7. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
О том, что это (НЕ) ЧЕРТ, а живой человек, свидетельствовали две маленькие оплошности, которые все-таки допустил этот сверхъестественно предусмотрительный субъект. (Б.Акунин)
Анна и Гирин не встретили ни одного человека и, (НЕ) ЗАМЕЧЕННЫЕ, вышли за околицу, направившись по Лешновской дороге на север. (И.Ефремов)
Но Виктор, (НЕ)  ВЗГЛЯНУВ на Раису, сунул руки в карманы и пошел вперед по узенькой белой дорожке. (Л.Воронкова)
Выйдя на улицу, учитель глубоко вздохнул, оглянулся по сторонам и, никого (НЕ) ВИДЯ, засмеялся тихим счастливым смехом. (Г.Матвеев)
Изредка встречались ополченцы, шедшие повзводно строем, но еще (НЕ) ПОЛУЧИВШИЕ даже винтовок. (С.Абрамов)

8. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
Буланый сдвинул к переносице тонкие брови, и все лицо его приобрело выражение суровой решимости, так (НЕ) ВЯЗАВШЕЕСЯ с его франтоватой внешностью. (А.Адамов)
Крысобой был на голову выше самого высокого из солдат легиона и настолько широк в плечах, что совершенно заслонил еще (НЕ) ВЫСОКОЕ солнце. (М.Булгаков)
(НЕ)  ЗАЖИГАЯ света, он повалился ничком на постель и так долго лежал и все думал и думал. (В.Баныкин)
Ни капельки (НЕ) ОБЕСКУРАЖЕННАЯ, с самоуверенным достоинством красивой девушки, она продолжала стоять в дверях, ожидая Настю. (В.Щербакова)
Свое нынешнее настроение он называл (НЕ)  ПЛОХИМ, а лирическим. (А.Рыбаков)

9. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
(НЕ) ЗНАЮЩИЕ все лето обуви загорелые ноги шагают по едва приметной, теплой от солнца, тропке. (В.Щербакова)
Ему все-таки удалось показать гостям хозяйство колхоза, как следует, в том порядке, который он выработал, но, (НЕ) СМОТРЯ на это, бригадир строительной бригады был не в духе. (С.Антонов)
Михаил еще раз по-мужски тряхнул Лешкину руку и проворно, (НЕ)  ОГЛЯДЫВАЯСЬ, вышел в сени. (В.Баныкин)
Когда кончился вечер, местные девчата отбили-таки у Тони своих кавалеров, (НЕ)   ПОЗВОЛИЛИ им пойти провожать ее до дома. (В.Щербакова)
Это говорил (НЕ) ЛОЩЕНЫЙ делец, а какой-то совсем другой человек… (А.Рыбаков)

10. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
Коровы во дворе еще лежали и чуть-чуть пошевеливали ушами, (НЕ) ПОВОРАЧИВАЯ головы. (Л.Воронкова)
Когда проехали километров сорок, Полесов, до сих пор (НЕ)  СКАЗАВШИЙ ни одного слова, толкнул Быкова в спину (Э.Хруцкий)
Маша посмотрела на ноги, как бы удивляясь, что на ней сейчас (НЕ)   СТОПТАННЫЕ, сбитые сапоги, а модные босоножки. (Е.Воробьев)
Впервые она возвращалась домой не с пустыми руками, а, подкопив по рабочей карточке (НЕ) ОТОВАРЕННЫЕ талоны, везла крупу, сахар. (В.Щербакова)
Сено в матрасе свежее, никем (НЕ) ПРИМЯТОЕ. (В.Щербакова)

11. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
Ученики торопили нас, членов комиссии, а мы, в свою очередь, тормошили Болотина, (НЕ) ЗНАВШЕГО ни минуты покоя. (А.Андреев)
Возможно, сцена эта показалась Жене дикой, (НЕ) МЫСЛИМОЙ, но она не смела встать и убежать, даже пошевелиться боялась. (А.Андреев)
Про Кита сказали, что его обжорство – это уже (НЕ) ФИЗИЧЕСКИЙ, а моральный недостаток. (А.Рыбаков)
Никита, (НЕ)  НАЙДЯ в своей тумбочке крем для обуви, вышел в коридор. (Ю.Маслов)
И усталые, (НЕ)  ПРЕДУПРЕЖДЕННЫЕ заранее люди остались работать во вторую смену. (М.Гроссман)

12. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
Он пожал на прощание руку, (НЕ) ПРАВУЮ, а левую. (В.Щербакова)
Настя перешла (НЕ) ШИРОКУЮ улицу, чтобы сесть в автобус и ехать к центру. (В.Щербакова)
Поеживаясь, Настя заторопилась, невольно отдавая дань выносливости модных девиц, в числе которых была и Антонина, (НЕ)РАЗ поднимавшая на смех ее шерстяные чулки. (В.Щербакова)
Ни минуты (НЕ)  КОЛЕБЛЯСЬ, Настя отважно повернула от трамвайной остановки к заводоуправлению, где помещалась редакция. (В.Щербакова)
Вероятно, начинался только седьмой час, и Абатурин шел (НЕ) СПЕША, рассеянно вглядываясь в очертания цехов, узнавая их и радуясь этому. (М.Гроссман)

13. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
Лязг кранов и лебедок, шелест автомобильных шин, крики команд — все это грудилось в один (НЕ) СТРОЙНЫЙ, но сильный гул, наталкивалось друг на друга, точно льдины. (М.Гроссман)
И Павел, уже (НЕ) СОПРОТИВЛЯЯСЬ, отдался памяти, и она закачала его на своих волнах, унося в прошлое. (М.Гроссман)
Офицер сидел, (НЕ)  ГЛЯДЯ на мальчиков, прямой и строгий, от него пахло духами. (А.Белоусов)
Но прищуренные зеленоватые глаза собаки сверкали (НЕ)  ЗЛО, а настороженно. (С.Анарбаев)
Это был решительный, деловой человек, (НЕ)   ЗНАЮЩИЙ в службе ни усталости, ни робости. (М.Гребенюк)

14. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
И кто бы мог подумать, что в нашем беспокойном, но веселом и беззлобном городке могут случиться события далеко (НЕ) ВЕСЕЛЫЕ? (Ю.Перов)
Воздух был наполнен копотью, сигаретным дымом и запахом давно (НЕ) МЫВШИХСЯ людей. (Г.Брянцев)
Однако в повседневной жизни японцев, в отличие от американцев, доминирует (НЕ) АВТОМОБИЛЬНЫЙ, а рельсовый транспорт. (В.Овчинников)
В понедельник, (НЕ) РАБОЧИЙ для музея день, Володя решил с утра пораньше приступить к осмотру монастыря. (И.Стрелкова)
(НЕ) ОЖИДАЯ вторичного приглашения, я направился к узкой скамье, врезанной в бревенчатую стену, и улегся. (Г.Брянцев)

15. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
Настя, основательно проголодавшись после работы в цехе, (НЕ) ДОЖИДАЯСЬ пирогов, стала уплетать хлеб с мамиными солеными рыжиками. (В.Щербакова)
Тоня сидела безучастная, будто (НЕ)  СЛЫША, что говорила ей тетка. (В.Щербакова)
Она переходила от койки к койке с видом отважного путешественника, углубляющегося в дебри (НЕ)  ИССЛЕДОВАННОГО края, пытаясь по вещам догадаться, с кем придется ей жить под одной крышей. (Б.Бедный)
Радость, (НЕ)  ПОКИДАВШАЯ девушку во время поездки, все нарастала. (Е.Пермитин)
Это были (НЕ) ГОЛОВЫ, а деревянные болванчики, на которых цирюльник завивает и расправляет парики. (Е.Данько)

ВАРИАНТ 2
1. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
Только комары оказались способны пробуравливать эту студенисто-густую, но (НЕ) ВИДИМУЮ глазом глыбу слипшегося тепла. (Л.Фролов)
Танки заползли на холм и с остервенелым ревом принялись сновать взад и вперед по его плоской макушке, крутиться на месте, распахивая (НЕ) ГЛУБОКИЕ окопчики, размалывая в них людей. (А.Иванов)
Из кабины вылез человек, совершенно (НЕ) ВЯЖУЩИЙСЯ обликом с блокадным городом. (Э.Хруцкий)
Домой возвращались довольные, веселые, (НЕ) ПЕРЕСТАВАЯ шутить по всякому поводу.(Г.Матвеев)
«Двенадцать стульев» и «Золотой теленок» — это уже (НЕ) ОДНА, а две книги. (Н.Суханова)

2. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
Малыш, (НЕ)  ОЖИДАВШИЙ, по-видимому, такого поворота событий, широко открытыми глазами смотрел на Костика. (В.Двоеглазов)
(НЕ) ДОБРЫЙ огонек мелькнул у Катерины в глазах. (Ф.Березовский)
И тут-то Юлька, (НЕ) ВЫДЕРЖАВ, громко и отчаянно зарыдала. (С.Георгиевская)
Но оперировать Сергееву пришлось даже (НЕ)  ЗАВТРА, а в тот же вечер. (С.Розенфельд)
Далеко (НЕ) КАЖДЫЙ бывающий на балетном спектакле разбирается в тонкостях этого искусства. (Э.Бочарникова)

3. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
Из глубины сквера холодно и строго светили окна какого-то учреждения, голые, (НЕ)  УТЕПЛЕННЫЕ занавесками или шторами. (Е.Маркова)
Рассказ прочитают и забудут, как со временем забудет и он, или, во всяком случае, острота восприятия притупится. Да и рассказ (НЕ) ОЧЕРК, в нем правда перемешана с вымыслом. (В.Щербакова)
Заговорить самой о Настином рассказе отваги (НЕ) ХВАТАЛО, да и побаивалась она поднимать литературную тему. (В.Щербакова)
Равская некоторое время молчала, удивленно глядя на Демина, как бы совершенно (НЕ) ПОНИМАЯ вопроса. (В.Пронин)
С трудом перекинув через порог (НЕ) ГНУЩУЮСЯ ногу, вошел человек огромного, прямо-таки исполинского роста. (М.Божаткин)

4. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
Казалось, все заполнено вещами Лизаветы, ее разговорами об огороде и базарных ценах, запахом укропа, огуречного рассола и смородинного листа, который исходил от нее и вызывал уже (НЕ) ОЩУЩЕНИЕ запаха полей и лугов, а досаду. (М.Жестев)
Обратно по поселку они почти бегут – торопятся на почтовый катер, еще (НЕ) УСПЕВШИЙ отчалить. (Г.Яхина)
Он положил тяжелую, измученную бессонницей и (НЕ) УТИХАЮЩЕЙ тревогой голову на одеяло, возле самой маминой груди, уловил удары сердца, которые помнил с детства. (Ю.Збанацкий)
Вскоре вдова покинула Синегорск, (НЕ)  ОСТАВИВ никому нового адреса. (Н.Гончаров)
Демин поднял листок, внимательно осмотрел, и его хмурое лицо осветилось чуть ли (НЕ) СЧАСТЛИВОЙ улыбкой. (В.Пронин)

5. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
Теперь примеряли пальто все по очереди с (НЕ) СКРЫВАЕМОЙ надеждой при случае покрасоваться в нем. (В.Щербакова)
(НЕ) ВЫНОСЯЩИЙ открытого восхищения и лести, профессор вынужден был терпеть восторженные взгляды одной из медицинских сестер.
Михайлов, не спрашивая Лену, (НЕ) ГОВОРЯ ни слова, взял ее под руку. (С.Розенфельд)
В 1742 году была учреждена первая русская балетная труппа. И в русских контрдансах, и в  итальянских шутовских балетах-«бурлесках» начали выступать уже (НЕ)  ИНОСТРАНЦЫ, а артисты русской балетной труппы. (Э.Бочарникова)
Они были настолько увлечены пением, что Елизавета Алексеевна, (НЕ) ЗАМЕЧЕННАЯ никем, вынесла миску с объедками на кухню.(А.Фадеев)

6. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
Ей почему-то (НЕ) ХОТЕЛОСЬ дать этому человеку с первого раза похоронить ее надежды.(В.Щербакова)
Вот фотография ее мужа. Он был замкнутым, (НЕ) ОБЩИТЕЛЬНЫМ человеком, весь мир которого составляли работа и живопись (Г.Вогман)
Девушка поставила на стул пузырек с чернилами, положила стопку бумаг и, (НЕ) СНИМАЯ платка, вопросительно посмотрела на ребят.(А.Поляков)
Но собака даже не взглянула на нее, и Нина пошла дальше, уже (НЕ) УЛИЦЕЙ, а тропинкой, протоптанной вдоль шоссе. (Л.Арабей)
Беленков испытывал завораживающее чувство ничем (НЕ) ОГРАНИЧЕННОЙ власти над жизнью и смертью людей. (А.Поляков)

7. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
Они торопились на ферму, где бились, исходили диким ревом голодные, (НЕ) ДОЕННЫЕ двое суток коровы. (П.Дедов)
Настя, сама (НЕ) ЗНАЯ почему, спрятала эту страницу от глаз Василия. (В.Щербакова)
Для начальника лесопункта Игната Васильевича первый снег был отнюдь (НЕ) КРАСИВЫМ и поэтичным явлением природы, которым приятно любоваться, а стихийным бедствием, сразу отяжелившим и без того нелегкую и хлопотную его работу. (Б.Бедный)
И теперь все, что имело к ней какое-либо отношение, вызывало его симпатию: чистота, порядок в доме, ее хозяйственность и даже внешний вид хоть маленькой и (НЕ) СИЛЬНОЙ, но ладно скроенной женщины. (М.Жестев)
И тогда Павлу захотелось удивить всех, показать, что он умеет работать (НЕ) ХУЖЕ Сиротина. (А.Иванов)

8. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
Именно здесь, в этом помещении, переполненном людьми, жизнь которых целиком была отдана науке, Костя особенно резко почувствовал всю слабость своих познаний, всю мизерность первоначального образования, еще нисколько (НЕ) ПОПОЛНЕННОГО ни клиническим опытом, ни лабораторной работой, ни обширной медицинской литературой. (С.Розенфельд)
Водитель первого класса, неразговорчивый Павло Лысак зябко повел плечами, (НЕ) ОТВОДЯ глаз от неровной дороги, и покачал головой. (Ю.Збанацкий)
На сцене уже ставили маленький столик со стулом, Михаил, придерживая одной рукой две половинки (НЕ) ПЛОТНО соединяющегося занавеса из бордового вытертого плюша, готовился объявить номер.(В.Щербакова)
Женя промолчала. Ни любопытства, ни участия (НЕ) ОТРАЗИЛОСЬ в её тусклых, без жизни глазах. (М.Прилежаева)
Он встал и снова пошел и шел еще километров пять по все никак (НЕ) КОНЧАВШЕМУСЯ лесу. (К.Симонов)

9. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
— Здравствуйте, (НЕ) ВЫ, случаем, будете Клавдия Кузнецова? — окликнула Клаву проходившая по тропинке женщина деревенского обличья, повязанная клетчатой шалью с кистями. (В.Щербакова)
Сугробы (НЕ) ТРОНУТЫ ни полозьями санок, ни лыжами: поселок без детей, одни взрослые. (В.Щербакова)
Этот лось словно разом израсходовал всю отведенную Игнатову долю удачи – с тех пор добыча шла мелкая, (НЕ) СЕРЬЕЗНАЯ. (Г.Яхина)
Редозубов обмер. Эта ничем (НЕ) ПРИКРЫТАЯ ложь убеждала его в правильности выдвинутой версии. (В.Двоеглазов)
Поднялся ветер, стало холоднее, и Клава, уже (НЕ)  РАЗДУМЫВАЯ, кого застанет дома, твердо повернула к общежитию. (В.Щербакова)

10. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
Казалось, что солнце погасло навсегда и не вернется на (НЕ) УЮТНУЮ землю. (К.Паустовский)
И тяжелее всего то, что у нее исчезла уверенность, никогда ее раньше (НЕ)  ПОКИДАВШАЯ. (В.Собко)
Вдруг явилась эта новенькая и треснула всем по мозгам, будто и (НЕ) ЛЮДИ мы, а куклы. (И.Сабило)
И Мария Андреевна осталась, а они пошли, отец и дочь, (НЕ) ОТПУСКАВШАЯ его руки. (А.Фадеев)
О себе Сергей Филиппович говорил мало и с горечью: был художником, успеха (НЕ) ДОБИЛСЯ, сменил множество профессий, долго жил в северных краях, подробности когда-нибудь после…(О.Лаврова)

11. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
Она (комната) была очень мала, с низким, (НЕ) ДАЮЩИМ возможности выпрямиться потолком, со скользкими, мокрыми стенами. (Г.Брянцев)
Скорее это была (НЕ) ПЕЩЕРА, а глубокий каменный грот в самой низине ущелья. (А.Клычев)
Но бывали дни, когда, садясь за фортепьяно, мать (НЕ) БРАЛА на руки маленького Мишеньку. (М.Сизова)
(НЕ) ПОПРОЩАВШИСЬ, умышленно избегая кого бы то ни было, они отправились на станцию. (В.Щербакова)
В маленьком скверике, разбитом посреди двора, малыш во флотском бушлатике шлепал по (НЕ) ПРОСОХШИМ лужам и шипел, изображая пароход.(М.Ланской)

12. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
(НЕ) ПЕРВУЮ кампанию начинал лейтенант. (Ю.Давыдов)
Чувство одиночества и обреченности стало таким острым, что она, даже (НЕ) СКРЫВАЯ своего страха, схватила ведро и отошла в сторону. (С.Снегов)
Надо сказать, что в подавляющем большинстве случаев никто, кроме самого преступника, (НЕ) ВИНОВАТ в том, что он стал красть, грабить и убивать.(Е.Рысс)
Незадолго до утомительного и (НЕ) ЛИШЕННОГО опасностей путешествия в Киев епископ Роже совершил благочестивое паломничество в Рим. (А.Ладинский)
Пригреваемые (НЕ)ЯРКИМ, но уже теплым солнцем, на карнизах плавились сосульки, роняя прозрачные и длинные капли. (Г.Вогман)

13. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
Многие болезни остаются (НЕ) РАСПОЗНАННЫМИ или раскрываются с таким опозданием, что наша помощь уже не нужна. (С.Розенфельд)
Она похудела, осунулась, как-то очерствела вся, смотрела на окружающее отсутствующим, ничего (НЕ) ВЫРАЖАЮЩИМ взглядом. (Н.Сизов)
Когда-то он любил, любовь (НЕ) УДАЛАСЬ, он пересилил себя и обошелся без нее.(В.Панова)
— Что ты хочешь от меня? — спросил я резко, удивляясь (НЕ) СВОЙСТВЕННОЙ ей рассудительности. (А.Андреев)
Данилов всех пропустил вперед, пошел (НЕ) ТОРОПЯСЬ, засунув руки в карманы шинели, подставив снежинкам лицо. (В.Панова)

14. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
Ксения Николаевна, (НЕ) МЕНЯЯ своей профессии больничной нянечки, устроилась в госпиталь неподалеку от дома. (В.Щербакова)
Сохранившаяся после ночной грозы влажная свежесть чувствовалась в прозрачном воздухе, на траве и деревьях поблескивали (НЕ) ВЫСОХШИЕ дождевые капли. (Л.Самойлов)
Подхваченный ветром колокольный гул плыл над Тверской, над голыми черными деревьями, над гребнями еще (НЕ) РАЗОБРАННЫХ баррикад. (Ю.Кларов)
Ей стало сразу весело: он вовсе (НЕ) ОЧАРОВАН Фаиной, он иронизирует по ее адресу, а она-то думала, что Фаина непременно его очарует…(В.Панова)
Здесь же ходил машинист — долговязый, бледный, сосредоточенный, и, (НЕ) ПЕРЕСТАВАЯ, вытирал руки тряпкой. (А.Кузнецов)

15. Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется  СЛИТНО.  Раскройте скобки и выпишите это слово.
До женитьбы он охотно играл на именинах и свадьбах. Жена сказала, что это (НЕ) ИНТЕЛЛИГЕНТНО. (В.Панова)
Настя, (НЕ) ОТКЛАДЫВАЯ, занималась весь этот вечер до глубокой ночи, а утром, дождавшись обеденного перерыва в цехе, поспешила в учебный комбинат пересдавать механику.(В.Щербакова)
Он как-то сразу поверил в него, поверил, что тому под силу поднять хозяйство, на протяжении долгих лет (НЕ) ВЫХОДИВШЕЕ из прорыва. (А.Якубов)
Только тут она обнаружила, что он (НЕ) ГРОМАДНЫЙ, а, наоборот, ниже ее на полголовы. (А.Кузнецов)
Он, зрелый человек, (НЕ) ОТВЕЧАЕТ за того паренька, каким он был четверть века назад. (В.Панова)


extracted_text:
Разноуровневое обучение в начальной школе

Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна гарантировать высокий уровень образования.
Введенный ФГОС начального общего образования требует существенной перестройки требований к современному уроку в начальных классах. Это связано со сменой приоритетов и целей начального образования, с необходимостью внедрения новых подходов к определению его результатов. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который базируется на обеспечении  соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.
	И реализации этого СДП помогают базовые педагогические технологии. И сегодня я хочу остановиться на уровневой дифференциации.
		Уровневая дифференциация, обучение на основе «учебных ситуаций», проектная деятельность, информационные технологии. О одной из этих технологий, а именно об уровневой дифференциации мы сегодня поговорим более подробно.
		Сегодня мы, учителя, в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся. Интерес к этому вполне понятен. Большинство применяемых в образовании технологий ориентировано на групповой способ обучения при единых требованиях, затратах времени, объеме изучаемого материала без учета особенностей индивидуально-психологического развития каждого учащегося, что не приносит значительных результатов в обучении.
	Мы считаем, что успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям ребенка, т.о. дифференцированное обучение.
	Понятие «дифференцированное обучение» в переводе с латинского «different» означает разделение, разложение целого на различные части, формы, ступени.
	Разноуровневое обучение – это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А,В,С, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А,В,С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.
	Вопрос дифференциации обучения и воспитания не раз рассматривался на педсоветах и в работе методических объединений коллектива нашей школы, и мы пришли к выводу, что дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Этот вывод – не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди все-таки рождаются разными.
	Положительные стороны дифференцированного обучение:
Сильным учащимся можно уделить время;
Слабым учащимся можно уделить внимание и контроль;
Повышается уровень Я-концепции (ситуация успеха, повышается самооценка у слабого);
Повышается уровень мотивации у сильных учеников.
Цели дифференцированного обучение:
Организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личностей, т.е. на уровне его возможностей и способностей.
Основная задача:
Увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.
Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:
Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы.
Проведение диагностики на основе выбранных критериев. (Наиболее полную дают разноуровневые контрольные работы).
Распределение учащихся на группы в соответствии в диагностикой.
Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий.
Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока.
Диагностический контроль за результатами, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы и характер дифференцированных заданий.
Способы дифференциации учебной работы:
Способы дифференциации предполагают:
Дифференциацию содержания учебных заданий (слайд 10);
по уровню творчества;
по уровню трудности;
по объему.
Остановимся на каждом подробнее.
	Способы дифференциации предполагают:
использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется
по степени самостоятельности;
по степени и характеру помощи учащимся;
по характеру учебных действий.
Обычно используются различные способы дифференциации в сочетании друг с другом.
«Ребенка в педагогическом процессе должно сопровождать чувство свободного выбора». Ш.А. Амонашвили.
Варианты заданий обычно отличаются уровнем трудности, уровнем творчества, объемом. Ученики сами определяют, какой вариант будут выполнять.
Возможно применение игровых приемов, с помощью которых задается уровень сложности задания.
Пример: Создание ситуации выбора
Перед вами корабли, которые попали в шторм. Нужно их спасти, для этого выполнить задание, написанное рядом с кораблем. Выберите, какой корабль будете спасать. Труднее всего спасти большой корабль, полегче средний, еще проще – маленький.
Но даже если будете спасать маленький корабль, все равно будет польза.
Каждый ученик выбирает один вариант. Если он ошибся с выбором, имеет право взять другой вариант.
Игровая ситуация может изменяться. (Строим дом.Спасаем бегемота – рисунки разного размера).
Дифференциация на основе выбора способствует формированию прогностической самооценки. Еще до начала работы ученику надо оценить свои возможности в его выполнении.
Целесообразно постепенно усложнять оценочную ситуацию (учитель не сообщает, какие задания проще – труднее, не использует рисунки – учащиеся сами оценивают уровень сложности и свои возможности).
Ситуация выбора оказывает влияние на становление положительной учебной мотивации. Особенности уч. мотивации можно учитывать при подборе заданий.
Так, карточки с математическими заданиями помещаются в конверты, а учащимся сообщается, что можно выбрать задания из любого конверта. Каждая группа заданий (конверт) мотивирована на детей с преобладанием какого-либо вида учебного мотива.
Например, на одном конверте красочная картинка – задания при  этом самые обычные из учебника. Во второй конверт помещаются задания. Которые можно выполнять в паре, группе. В третьем конверте – творческие, нестандартные.
Обычно задания из первого конверта  выбирают дети, для которых важна внешняя атрибутика, у них преобладает эмоциональная мотивация, второй конверт предназначен для детей с преобладанием социальных мотивов, третий – для тех детей, у которых уже имеются познавательные мотивы.
Дифференциация учебных заданий:
Каждодневная работа настраивает детей двигаться дальше, достигать больших успехов.
Осуществляя дифференцированный подход, учителя руководствуются следующими требованиями:
создание благоприятной атмосферы для учащихся;
активно общаются с учащимися для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;
обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому «взять» столько, сколько он может).

Для результативного осуществления дифференцированного обучения необходимо выполнять следующие условия:
-  задания для выполнения должны быть одинаковые по объему, но различные по сложности;
- ученик вправе сам выбрать задания. Он должен объективно оценивать свои знания и самостоятельно выбирать уровень, соответствующий его подготовленности.
Разноуровневая дифференциация может применяться на различных этапах урока: при изучении нового материала, контроле знаний, проверке усвоения материала, выборе домашнего задания. При изложении нового материала работа может строиться таким образом. Учитель подробно объясняет программный материал, акцентируя внимание на базовом уровне. Следующий этап — закрепление — предполагает самостоятельную работу учеников. На этом этапе важно отследить уровень усвоения материала учащимися, выполняющими дифференцированные задания. На следующем — повышенном — уровне внимание уделяется заданиям творческого плана (кроссворды, загадки, ребусы), которые создают более полную картину полученных знаний, дополняют ранее изученное, помогают систематизировать и обобщить материал. Предполагается самостоятельное выполнение заданий. На уроке закрепления и обобщения ученики самостоятельно выбирают задания, соответствующие их уровню усвоения учебного материала [1].
В результате организации образовательного процесса на основе технологии разноуровневого обучения, как показал наш опыт, повышается качество преподавания; у учащихся возрастает самооценка, что способствует более комфортному поведению в учебной и внеучебной деятельности; наблюдается тенденция к усвоению знаний более сложного уровня; базисный минимум усваивают практически все обучающиеся. Основным же показателем эффективности названных технологий является то, что школьники начинают верить в свои способности, пытаются понимать причины своих успехов и неудач, стремятся преодолевать трудности и достигать более высоких жизненных результатов.


title: Тренажёр "Единицы измерения информации" 7 класс

extracted_text:
Единицы измерения информации
Автор:
Никитенко Евгений Игоревич
МБОУ СОШ №10 п.Гирей
Выберите номер задания
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание 5
Задание 6
Задание 7
Задание 8
Задание 9
Задание 10
Задание 11
Задание 12
Задание 13
Задание 14
Задание 15
Выберите наименьшую единицу измерения информации
Бит
Байт
КБит
ГБайт

Задание 1
КБит
МБайт
Выберите наибольшую единицу измерения информации
ТБайт
Байт
ГБайт
Бит

Задание 2
МБит
МБайт
Сколько байт содержится в 1 КБайте?
1024
2000
2048

Задание 3
1000
Переведите 65536 Бит в Килобайты
8
16384
16

Задание 4
8192
В одном из представлений кодировки Unicode на каждый символ отводится 2 байта. Определите информационный объем слова из 24 символов в этой кодировке.
384 бита
192 бита
48 бит

Задание 5
256 бит
Сколько Мбайт информации содержит сообщение объемом 223 бит? В ответе укажите одно число.
1
4
3

Задание 6
2
В кодировке КОИ-8 каждый символ кодируется одним байтом. Определите информационный объем сообщения из 20 символов в этой кодировке.
160 бит
80 бит
320 бит

Задание 7
20 бит
Сколько Кбайт информации содержит сообщение объемом 216 бит? В ответе укажите одно число.
8
16
32

Задание 8
4
В кодировке КОИ-8 каждый символ кодируется 1 байтом. Определите количество символов в сообщении, если информационный объем сообщения равен 160 бит.
20
16
4

Задание 9
160
Сколько байт информации содержит сообщение объемом 0,25 Кбайт? В ответе укажите одно число.
256
128
512

Задание 10
64
Статья, набранная на компьютере, содержит 8 страниц, на каждой странице 40 строк, в каждой строке 64 символа. Каждый символ кодируется 16 битами. Определите информационный объём статьи.
40 Кбайт
35 Кбайт
640 байт

Задание 11
320 байт
Статья, набранная на компьютере, содержит 16 страниц, на каждой странице 30 строк, в каждой строке 32 символа. Каждый символ кодируется 16 битами. Определите информационный объём статьи.
30 Кбайт
480 байт
240 байт

Задание 12
24 Кбайт
В одной из кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите размер следующего предложения в данной кодировке.Я к вам пишу – чего же боле? Что я могу ещё сказать?
832 бит
416 байт
104 бит

Задание 13
52 байт
В одной из кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Ученик написал текст (в нём нет лишних пробелов):«Ёж, лев, слон, олень, тюлень, носорог, крокодил, аллигатор – дикие животные».Ученик вычеркнул из списка название одного из животных. Заодно он вычеркнул ставшие лишними запятые и пробелы – два пробела не должны идти подряд.При этом размер нового предложения в данной кодировке оказался на 16 байт меньше, чем размер исходного предложения. Найдите вычеркнутое название животного.
ТЮЛЕНЬ
НОСОРОГ
ЛЕВ

Задание 14
ОЛЕНЬ
В одной из кодировок один символ кодируется 8 битами. Ученик написал текст (в нём нет лишних пробелов):«Заяц, сурок, слон, медведь, тюлень, носорог, крокодил, аллигатор – дикие животные».Ученик вычеркнул из списка название одного из животных. Заодно он вычеркнул ставшие лишними запятые и пробелы – два пробела не должны идти подряд.При этом размер нового предложения в данной кодировке оказался на 7 байт меньше, чем размер исходного предложения. Найдите вычеркнутое название животного.
СУРОК
ТЮЛЕНЬ
НОСОРОГ

Задание 15
ЗАЯЦ
1. Демонстрационные варианты ОГЭ по информатике (2009-2020 годы)2. Электронное приложение к учебнику «Информатика» для 7 класса (УМК Босова Л.Л. и др. 5-9 кл.) https://lbz.ru/metodist/authors/informatika/3/eor7.php 3. Сайт К.Ю. Полякова (на слайд 17) https://www.kpolyakov.spb.ru/
Источники:
Изображения:
Кнопка «Домой»     Кнопка «Выход»
Картинка на 3 слайде     Картинка на 4 слайде     Картинка на 5 слайде
Картинка на 6 слайде     Картинка на 7 слайде     Картинка на 8 слайде
Картинка на 9 слайде     Картинка на 10 слайде     Картинка на 11 слайде
Картинка на 12 слайде     Картинка на 13 слайде     Картинка на 14 слайде
Картинка на 15 слайде


extracted_text:
Социализация детей с РАС в общеобразовательной школе
в условиях ресурсного класса
Процесс социализации -  это процесс   взаимодействия личности    и    общества.
Данное взаимодействие включает    в    себя, с одной стороны, способ    передачи индивиду социального опыта, способ    включения его   в    систему   общественных отношений, с другой стороны, процесс личностных   изменений.
Исследования показывают, что инклюзивное образование положительно влияет на детей не только с точки зрения усвоения образовательной программы, но и с точки зрения позитивного социального поведения. Школа является той естественной средой, которая готовит ребёнка к дальнейшей самостоятельной жизни, к социальному взаимодействию.
с  расстройствами  аутистического  спектра  являются:  искажённое  восприятия
внешних  раздражителей,  обедненность  эмоционально  -  волевой  сферы.
Наблюдается  полное  отсутствие  или  низкая  потребность  в  контактах  со
сверстниками,  отсутствует  модуляция  поведения  в  социально  -  бытовых
ситуациях.  Аномалия  или  полное  отсутствие  речи  усугубляют  процесс
взаимодействия  с  окружающими,  дети  зачастую  не  стремятся  компенсировать
невербальными  средствами  общения:  мимикой,  жестами.  Наблюдается
поглощённость и ограниченность интересов.
Наличие  описанных  и  многих
Основными проблемами социализации детей
с  расстройствами  аутистического  спектра  являются:  искажённое  восприятия
внешних  раздражителей,  обедненность  эмоционально  -  волевой  сферы.
Наблюдается  полное  отсутствие  или  низкая  потребность  в  контактах  со
сверстниками,  отсутствует  модуляция  поведения  в  социально  -  бытовых
ситуациях.  Аномалия  или  полное  отсутствие  речи  усугубляют  процесс
взаимодействия  с  окружающими,  дети  зачастую  не  стремятся  компенсировать
невербальными  средствами  общения:  мимикой,  жестами.  Наблюдается
поглощённость и ограниченность интересов.
Наличие  описанных  и  многих
Дети с расстройствами аутистического спектра составляют наиболее трудно адаптируемую группу детей с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья). Но для того, чтобы ребенок с аутизмом социализировался, не требуется дорогостоящих препаратов и медицинских приборов. Для таких детей, прежде всего, необходимы люди. Обыкновенные добрые люди, которые осознают истинную природу «ненормального» поведения детей с аутизмом и готовы с ними общаться. Ну и конечно, нужно, чтобы члены общества были готовы принимать «других» и считали их абсолютно полноценными.
Основными проблемами социальной адаптации детей с расстройствами аутистического спектра являются:
– недостаток развития социальных навыков;
– сложности в установлении эмоциональных связей;
Издавна бытующее мнение о том, что детям с расстройствами аутистического спектра не достает мотивации к общению, часто ошибочно. Многие дети с аутизмом, на самом деле, стремятся к общению, однако, у этих детей часто недостаточно навыков для эффективной коммуникации.
– нарушение речевого развития.
Аномалия или полное отсутствие речи усложняют процесс взаимодействия с  окружающими,  дети  зачастую  не  стремятся  компенсировать отсутствие речи невербальными  средствами  общения:  мимикой,  жестами.
В социальной адаптации, социализации детей с аутизмом большую роль играют нормотипичные сверстники.
Много исследований в области аутизма было посвящено роли сверстников с типичным развитием в социальном обучении детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Когда ребенок с особенностями находится в среде обычных сверстников, он видит другие модели поведения – такие, которые он не может увидеть, просто находясь в семье, даже если у него самые лучшие родители и педагоги. Очень часто имитация поведения сверстника дает гораздо более выраженный эффект, чем любое прямое обучение педагогом.
Возможность видеть другие модели поведения и пробовать их – одна из главных позитивных сторон совместного обучения для особого ребенка.
Основной принцип любого обучения с участием ровесников в том, чтобы научить детей с типичным развитием общаться с аутичными ровесниками так, чтобы у тех было как можно больше возможностей для социального взаимодействия. Эта цель достигается с помощью очень разных стратегий, которые зависят от возрастной группы, индивидуальных особенностей конкретного ребенка с аутизмом и ресурсов образовательного учреждения.
Специалисты ресурсного класса используют в своей практике такие стратегии, как игровые группы, групповое обучение, обучение ровесников инициации общения.
 	Игровые группы - этот тип вмешательства означает, что опытный взрослый руководит группой типичных детей и детей с РАС во время структурированного совместного досуга с поддержкой, при этом взрослый активно поощряет общение детей друг с другом. Фактически дети с аутизмом и без встречаются на короткое время, чтобы поиграть в игры с правилами (например, игры на переменах «Гуси-гуси», «Кошки-мышки», «У медведя во бору», «Паровозик»), или принять участие в творческих проектах (например, изготовление открытки к 8 Марта, поделки к Новому году), а взрослый старается облегчить этот процесс.
Групповое обучение.  Весь класс учится тому, как лучше вести себя с конкретным аутичным ребенком или с несколькими детьми и какие техники применять при общении с ними, чтобы их поддержать. Это обучение проходит во время «Уроков доброты», где специалисты ресурсного класса рассказывают детям общеобразовательных классов о том, что такое аутизм, как понять с ребенком с аутизмом.
Обучение ровесников инициации общения. Такой подход означает, что ровесников ребенка с аутизмом обучают тому, как инициировать общение с ним, например, предлагать поделиться, просить о помощи или иначе привлекать внимание. Это стратегия помогает отрабатывать протоколы, например, по обучению сотрудничеству «Говорить «спасибо»».
В урочное и внеурочное время (на индивидуальных и фронтальных занятиях, на занятиях кружка, переменах, в столовой, при посещении контактного зоопарка, кукольного театра, на общешкольных праздниках) ребенку с аутизмом дается большое количество возможностей для общения. Таким образом, для детей с аутизмом увеличивается общее количество возможностей для практики в социальных навыках и приобретения социального опыта.
О преимуществах инклюзивного образования для обычных детей написано много научных работ учеными разных стран, где эта практика существует уже долгие годы. Например, доказано, что выпускники инклюзивных школ обладают более развитыми способностями к коммуникации.
Общение с особенными детьми развивает у нормотипичных ровесников навыки помощи другим людям в целом (даже если у них нет аутизма). Они лучше понимают окружающих, демонстрируют терпимость к тем, кто отличается, а это может уменьшить случаи травли в школе. Дети учатся очень многому, например, понимать, что такое аутизм, быть более уверенными в себе, быть более ответственными, не принимать свои возможности как должное.
Кроме того, работа в инклюзивном классе, где созданы специальные образовательные условия, дает педагогам уникальный опыт. Педагог, понимающий непростые особенности ребенка с аутизмом, легко найдет подход к проблемам обучения у обычного ребенка, а если этого недостаточно, может воспользоваться помощью специалистов ресурсного класса, поэтому выигрывают все дети.
Несмотря на позитивные доказательства в поддержку этого общения, существуют  опасения и у родителей нормотипичных детей. Их интересуют вопросы:
-Могут ли дети с РАС представлять собой опасность для обычных детей?
Агрессивность не является отличительной чертой детей с РАС. Однако они могут обороняться в ответ на то, что они воспринимают как угрозу или насмешку. Иногда поведение ребенка c аутизмом может выглядеть как агрессивное, когда он пытается сообщить о своих неприятных ощущениях, например — из-за слишком громких звуков или сильных запахов. Важно помнить, что дети, у которых есть потенциально опасные формы поведения, не включаются в учебный процесс в общеобразовательном классе.
-Детям свойственно повторять друг за другом слова и действия. Не станут ли дети с РАС примером плохого поведения для других детей? Есть ли способы этого избежать?
Возможно, что другие дети будут иногда повторять какие-то действия своих одноклассников с РАС. Но они не станут перенимать и присваивать данное поведение, потому что у них сформированы свои, привычные формы поведения для возникающих жизненных ситуаций. Если у детей появятся вопросы, почему их одноклассник с РАС ведет себя именно так, важно объяснить им причины такого поведения и то, как ему можно помочь научиться вести себя по-другому.
Следует отметить, что воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве – процесс сложный, многогранный и он возможен только когда в нем взаимодействуют все участники образовательного процесса: это учителя, психолог, дефектолог, врачи, администрация и конечно же родители. Но центральной фигурой всегда остаётся ребёнок.

Узнать больше
об аутизме можно
на сайте outfund.ru


title: Тестовые задани "Жизнь и творчество Г.В. Свиридова"

extracted_text:
Тестовые задания по теме:  «Жизнь и творчество Г.В. Свиридова».
Тест № 1.
Годы жизни композитора:
А) 1912-1996         Б) 1915-1998             В) 1875-1950

Годы учения. Соедините учебное заведение и педагога:
Д. Шостакович                  Муз. школа в Курске
М. Юдин                            Консерватория в Ленинграде
В. Уфимцева                      Центр. муз. техникум в Ленинграде
П. Рязанов                          Муз. техникум в Курске
И. Браудо                           Консерватория в Москве
М. Крутянский                   Муз. школа в Ленинграде

Излюбленный  жанр, в котором работал Свиридов:
А) симфонический       Б) оперный             В) вокально-хоровой

Любимый композитор Свиридова –

Какие слова выбиты на памятнике Свиридову в Курске?

     6.   Какие объекты культуры связаны с именем Свиридова
         в Курской области?

Как называется книга - размышление о Свиридове?

Какие  произведения написал Свиридов на слова  А. С. Пушкина?

В какой период творчества Свиридов писал фортепианную музыку?

   10.   Соедините  название цикла с его композитором:
            П.И. Чайковский                               «Матушка гусыня»
            А.К. Лядов                                         «Детская музыка»
            К. Дебюсси                                         «Детский альбом»
            М. Равель                                            «Музыкальная табакерка»
            С.С. Прокофьев                                  «Альбом для юношества»
            Г.В. Свиридов                                     «Детский уголок»
            Р. Шуман                                              «Альбом пьес для детей»

 Есть ли у Свиридова оратории, кроме «Патетической»?
  Назовите  картину А. Дейнеки, созданную на основе поэзии
        В.  Маяковского:

     13. Назовите  фамилию известной фольклористки, опубликовавшей
           сборник «Народные песни Курской области»:

 Кантата «Курские песни» - это:
          А) обработка русских народных песен            Б) авторское произведение

 Какая награда присуждена Свиридову за кантату
 «Курские песни»?

 Укажите  литературный источник для сюит:
- «Метель»
- «Время, вперёд!»

 На чьи стихи написана кантата «Снег идёт»?
А) Некрасова         Б) Пастернака        В) Прокофьева

           18. Перечислите  поэтов, на слова которых Свиридов создавал
                 вокально - хоровые произведения:

  Назовите  произведения на:
         народные слова –
         духовные тексты –
         без слов –

  Перечислите  исполнителей музыки Свиридова:

А) певцы -

Б) хоровые дирижеры -

В) симфонические дирижеры-

Ответы на вопросы:

1915-1998
В. Уфимцева - музыкальная школа в Курске
М. Крутянский – музыкальный техникум в Курске
И. Браудо – Центральный музыкальный  техникум в Ленинграде
           М. Юдин - Центральный музыкальный  техникум в Ленинграде
          П. Рязанов - Консерватория в Ленинграде
          Д. Шостакович - Консерватория в Ленинграде
    3. Вокально- хоровой
    4. М. П. Мусоргский
    5. «Воспеть Русь, где Господь дал и велел мне жить, радоваться
         и   мучиться».
Детская школа искусств № 1 им. Г.В. Свиридова в г. Курске, Курский музыкальный колледж им. Г.В. Свиридова, дом - музей композитора в г. Фатеже.
«Музыка и судьба»
6 романсов, оратория «Декабристы», музыкальные иллюстрации к повести «Метель», «Пушкинский венок»
В ранний период творчества
 П.И. Чайковский                              «Детский альбом»
            А.К. Лядов                                         «Музыкальная табакерка»
            К. Дебюсси                                         «Детский уголок»
            М. Равель                                            «Матушка гусыня»
            С.С. Прокофьев                                  «Детская музыка»
            Г.В. Свиридов                                     «Альбом пьес для детей»
 Р. Шуман                                          «Альбом для юношества»
11 . Оратория «Декабристы» (не закончена)
12. «Левый марш»
13. Руднева
14. Авторское произведение
15. Государственная премия
16. Повесть «Метель» А.С. Пушкин
      Роман «Время, вперёд!» В. Катаев
17. Пастернак
 Пушкин, Лермонтов, Некрасов, Тютчев, Есенин, Блок, Пастернак, Сологуб, Маяковский, Прокофьев, Твардовский, Шекспир, Исаакян, Бёрнс и т.д.
Народные - «Курские песни»
Духовные – 3 хора к драме А.К. толстого «Царь Фёдор Иоаннович», «песнопения и молитвы»
Без слов - Концерт памяти Юрлова
Певцы – И. Архипова, Е. Образцова, А. Ведерников, Е. Нестеренко, Д. Хворостовский, А. Масленников
Хоровые дирижеры – В. Чернушенко, В. Минин, А. Юрлов
Симфонические дирижеры – В. Федосеев, Е. Светланов

Тест № 2.
В девятилетнем возрасте Георгий  Свиридов с семьёй переехал в Курск. В какой оркестр он был принят и партию какого инструмента в нём исполнял?  (Народный, балалайки-секунды)
Какую роль в жизни Юры сыграла бабушка?  (Начало духовного воспитания, церковные песнопения, приобщение к культурным традициям родного края)
Какова главная тема в творчестве Г. В. Свиридова?  (Любовь к Родине,
к своему языку, природе, культуре)
В каком году Г.В. Свиридова приняли в члены Союза композиторов СССР?  (1937)
Как называлась пьеса, которую юный Свиридов исполнил при поступлении в музыкальную школу?  («Австрийский марш»)
«Шесть романсов на ст. Пушкина» явились началом творческого пути, большой удачей  композитора. Сколько лет было Свиридову, когда он создал этот  цикл? (20 лет)
К каким кинофильмам и спектаклям написал музыку Г.В. Свиридов?
(«Поднятая целина», «Римский-Корсаков», «Воскресение», «Метель»,
«Время, вперёд!», «Царь Фёдор Иоаннович», «Царь Иоанн Грозный» и т. д.)
Стихи А.С. Пушкина вдохновили Свиридова  на создание  нового жанра в музыке. Как он называется? (Музыкальные иллюстрации)
Назовите  любимое увлечение  Свиридова.  (Рыбалка)
 Проводились ли «свиридовские» фестивали  при жизни композитора?
(Приезд Г. Свиридова, первого секретаря Союза композиторов СССР на курско-белгородский музыкальный фестиваль в марте 1968 г., когда в Белгороде (как и в Курске) выступали симфонический оркестр Московской филармонии под управлением К. Кондрашина и Московская хоровая капелла под управлением А. Юрлова. Тогда на выступлении  московских гостей  звучали фрагменты «Поэмы памяти Сергея Есенина» и «Патетическая оратория»)
 В каком году в Курске был организован «свиридовский» фестиваль? (1998 г.)
С какого года проводится «Всероссийский конкурс вокальной музыки им. Свиридова?»  (2001 г.)
Как называется вокальный цикл, написанный в 1949 году на слова старейшего армянского поэта А.  Исаакяна? («Страна отцов»)
Как называется сочинение, которое композитор написал для своего маленького сына? («Альбом пьес для детей»)
В каком году на родине композитора был открыт мемориальный дом-музей? (2005)
В каком возрасте Г.Свиридов поступил в музыкальную школу? (14 лет)
Какое произведение сочинил Свиридов на стихотворение Пушкина
«Во глубине сибирских руд…» (Оратория «Декабристы»)
Что такое «курский лад» у Свиридова, в каком произведении он используется? (Целотоновый, «Курские песни»)
О каком произведении Свиридова Д.Д. Шостакович говорил:
«Нот мало, а музыки очень много» (Кантата «Курские песни»)
Какое трагическое событие, запомнившееся ребёнку- Свиридову, получило отзвук в 7 части «Поэмы памяти С. Есенина». Как называется эта часть, рисующая картину разрухи, опустошения и прочих бед в родном краю? (1919 год - смерть отца)
     20. Свидетелем каких исторических событий стал Свиридов
          за свою   жизнь? (Революция, Гражданская война,
          индустриализация,  ВОВ, «хрущевская оттепель», эпоха
          Брежнева, перестройка Горбачёва, распад СССР, образование РФ)
Свиридов является Почётным Гражданином двух городов.
Назовите их. (1982- г. Курск, 1997- г. Москва)
Кого из молодых композиторов отмечал Свиридов? Кто из них написал о нём воспоминания? (Вульфов, Гаврилин)


title: Программа выездного летнего оздоровительного лагеря

extracted_text:
Муниципальное БЮДЖЕТНОЕ Общеобразовательное Учреждение  «Средняя общеобразовательная школа  № 12 города Горно-Алтайска»

Согласовано:                                                                                Утверждаю:
Начальник МУ «Управление                                                             Директор МБОУ «СОШ №12                                                                                образования г. Горно-Алтайска»                                                        г. Горно-Алтайска»
__________   Н.А. Анисимова                                                            ___________  Хабарова Н.П.                                                  «___» ____________ 2019 г.                                                               «___» ______________ 2019 г.

Программа

Выездного летнего оздоровительного лагеря
«Гармония»

 Программу составила:
 Иродова Ирина Владимировна,
 учитель русского языка
и литературы

2019 год
г. Горно-Алтайск
 Информационная карта программы
выездного лагеря «Гармония»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое воспитательное значение на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога, что день, проведённый среди рощ и полей… стоит многих недель, проведённых на учебной скамье». (К.Д.Ушинский)

 Оздоровительный палаточный лагерь Горно-Алтайской школы искусств «Адамант» на берегу Телецкого озера второй год подряд, принимает школьников во время летних каникул. Там есть все, чтобы отдых на природе для детей и их наставников был максимально удобен.
Четыре палаточных стоянки, вместительностью по 25 мест каждая, оборудованы навесами над обеденными столами, костровищами, а также хранилищами дров. Проводится акарицидная обработка против клещей.
Для большинства детей Телецкое озеро становится открытием. К тому же ребятам предоставляется возможность покататься на весельных, парусных лодках, водных велосипедах, прогуляться по озеру на тримаране. Почти все экскурсии на противоположный берег не обходятся без этого уникального плавсредства. Не менее интересны походы на «Третью речку», к «Каменному заливу», к устью реки Иогач на осмотр древнего мегалитического комплекса.
Летом в лагере ребята приобретают различные навыки и полезный жизненный опыт – учатся управлять моторной лодкой, разводят костры, готовят на них обеды, ужины, ставят палатки. Школьники помогают в благоустройстве лагеря. Многое сделано их руками. По традиции, уезжая, они разводят прощальный костер, а затем встречают рассвет над озером с надеждой вернуться сюда следующим летом.
Воспитательная деятельность в 6А классе строится по модели дополнительного образования. Формируется с учётом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей). В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования воспитательная деятельность учащихся 6А класса организуется по 5 направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Приоритетным направлением является социальное. Программа ВД «Мы вместе» рассчитана на 5 лет и берёт своё начало в 2017 году, а Программа летнего оздоровительного лагеря «Гармония - 2019» - один из этапов реализации воспитательной деятельности в данном направлении.  В этом и заключается новизна, педагогическая целесообразность программы. Возможно, что многие дети, проживая на территории Республики Алтай, никогда не побывают на Телецком озере. Я должна свозить их туда и разделить радость и эмоции от увиденной красоты и незабываемых впечатлений. А главное - мы будем вместе, всем классом.
Опыт работы в летних лагерях показал, что организовать такое культурно - развивающее пространство, которое максимально поможет разнообразить педагогическое воздействие на подростка в естественной среде является организация и проведение палаточного лагеря. Организация палаточных лагерей не требует больших финансовых средств на непосредственно содержание лагеря: свет, воду, топливо для обогрева помещений. В самом начале работы в этом направлении существует необходимость приобретения базового оборудования для организации лагеря (палатки, пиломатериалы, спортивный и туристский инвентарь и др.). В дальнейшем, затраты необходимы только на питание, транспорт.
Близость и доступность природной среды дает подрастающему поколению не только «чистую» энергию из природных источников, но и активность, движение, игру, творчество, общение, объем которых приводит к сохранению и укреплению физического, психического и социального здоровья, и необходимой «живой» информации об окружающем мире.
Актуальность программы палаточного лагеря заключается в том, что в условиях непосредственного общения с природой дети получают возможность объединить знания и умения с развитием нравственного отношения к окружающей природной среде. Большое значение в этом играет тот факт, что лагерь проводится в условиях дикой природы, его участники живут в палатках, постоянно трудятся в силу естественной потребности в организации самообслуживания и обеспечении жизнедеятельности. В наших жилах течёт много крови наших предков, не знавших, что такое Интернет, сотовая связь и многое другое. Поэтому любой человек в той или иной степени желает испытать ни с чем несравнимое ощущение дороги под ногами, рюкзака за плечами и ветра в лицо.
Палаточный лагерь - это комфортное состояние, дающее ребятам ни с чем несравнимое ощущение свободы, романтика в которой легко формируются гармоничные, комфортные отношения между людьми. Ситуации свободной самореализации стимулируют интерес: хочется узнавать названия растений и насекомых, научиться распознавать голоса и следы птиц и зверей, узнавать о лечебных и питательных свойствах различных растений, деревьев, ягод и грибов и т.д. Интересы, познавательные и, особенно, практические, стимулируют творческий поиск и достижение ребенком определенной степени свободы поведения и действия.
Новизна программы заключается в том, что мастер-классы в рамках палаточного лагеря, проводят  сами ребята и родители, хранители традиционных промыслов и ремесел народной культуры.
Содержание программы отобрано в соответствии с условиями проведения палаточного лагеря, с учетом индивидуальных и возрастных психолого-физиологических особенностей участников лагеря. Содержание деятельности определяется погодными условиями, возрастными особенностями детей, состоянием материально – технической базы лагеря.
Программа разработана с учетом следующих законодательных нормативно-правовых документов:
– Конвенцией ООН о правах ребенка;
– Конституцией РФ;
 Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ  «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Национальный стандарт Российской Федерации «Услуги детям в учреждениях отдыха и оздоровления» (введен в действие с 01.01.2009 от 27 декабря 2007 г. № 565-ст);
СанПиН 2.4.4.3048-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству и организации работы детских лагерей палаточного типа».
 Программа палаточного лагеря «Гармония» направлена на решение взаимосвязанных задач, которые дополняют друг друга, что обеспечивает комплексный характер данной программы. Программа ориентирована на приобретение учащимися основных знаний о своем крае, технике и тактике туризма, ориентировании на местности, оказания первой медицинской помощи при экстремальных ситуациях в лесу, на развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей,
Учитывая все вышесказанное, поставлены следующие цель и задачи:
Цель программы: создание оптимальных условий для формирования здорового, физически развитого, социально-адаптированного человека, включение в активную и сознательную природоохранную деятельность.
Задачи программы:
 формирование и развитие творческих способностей учащихся;
удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся; обучение детей основам туризма, правилам поведения в лагере и в походе.
обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания обучающихся;
выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;
профессиональную ориентацию обучающихся;
создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда обучающихся;
 социализацию и адаптацию обучающихся к жизни в обществе, формирование общей культуры обучающихся; обучение навыкам и культуре поведения в природе, формирование экологического сознания у детей и подростков.
удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов обучающихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований.
При разработке содержания Программ, реализуемых в детских лагерях всех типов, следует учитывать необходимость защиты ребенка от информации, пропаганды и агитации, наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию (статья 14 главы 2 Федерального закона N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»).

Педагогические технологии, формы и методы работы по программе.
Ведущая технология программы – игровая. Сопутствующими технологиями являются: коммуникативная, групповая, ТАД (творчество, активность, действие) и др. эти технологии обеспечат достижение поставленных организационных и методических целей.
Игровая технология раскроет творческий потенциал ребенка, разовьёт интеллектуальные, творческие и физические способности, сформирует навыки позитивного общения со сверстниками, привлечёт ребят к сознательному выбору активного и здорового образа жизни.
Активные методы работы различаются между собой как по своим целям и задачам, так и по степени их “приближенности” к личности. Наиболее глубоко проникающим в личностно – значимые сферы деятельности участников групповой работы является социально – психологический тренинг. Именно эта форма позволяет в реальных жизненных ситуациях, формировать недостающие навыки и умения.
Совещание – это метод коллективной выработки решений или передачи
информации, основанных на данных, полученных, непосредственно от участников групповой работы. Цель совещания: взаимная ориентация участников, обмен мнениями, координация планов, намерений, мотивов, жизненного и профессионального опыт.
Мозговой штурм – групповое генерирование большого количества идей за относительно короткий отрезок времени. В его основе лежит принцип
ассоциативного мышления и взаимного стимулирования. Этот метод ослабляет стереотипы и шаблоны привычного группового мышления, и при этом никто не отмалчивается и “ценные мысли не сохнут на корню”. Проводится он при остром дефиците творческих решений и новых идей.
Достоинства этого метода:
снижается критичность и закрытость мышления, что способствует развитию творчества, оригинальности, формирует позитивную установку человека по отношению к собственным способностям;
участникам предоставляется возможность проявить сочувствие, одобрение и поддержку друг другу;
эффективно преодолеваются внутренние логические и психологические барьеры, снимаются предубеждения, осознаются стереотипы.
Ситуативно-ролевые и деловые игры – позволяют моделировать, обсуждать и реально проигрывать по ролям различные ситуации из области профессиональной деятельности, включая процессы межличностного и группового общения.
Также в деятельности будут использоваться следующие формы и методы работы по программе:
тематические программы;
познавательные игры и викторины;
спортивные игры и соревнования;
психологические игры;
походы
игровые тестирования, опросы, анкетирование;
занятия в мастерских и на площадках;
концерты, фестивали, акции;
игровые программы.
Виды деятельности
В течение смены детям предлагается череда различных типов деятельности, отражающих логику смены, основанных на принципах игрового моделирования программы:
коммуникативно-игровая деятельность. Деятельность ребенка направлена на самостоятельное формирование и решение набора коммуникативных задач, необходимых для достижения игровой цели в рамках выбранной роли.
прикладная творческая деятельность. Осуществляется в творческих мастерских и на площадках по интересам.
аналитическая деятельность. Анализ игровых ситуаций, обсуждение, сопоставление с современным обществом и человеком, поиск причин и следствий, открытых детьми явлений осуществляется на вечерних Огоньках, спец мероприятиях (ток-шоу, ролевые игры, игры по станциям и др.).

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Место и время проведения.
 Базовый оздоровительный палаточный лагерь «Адамант», оз. Телецкое, Турачакский район республики Алтай.
Сроки: 23 июля – 30 июля 2019г.
Краткое описание территории палаточного лагеря.
 С 2011 года в  Школе искусств "Адамант" г. Горно-Алтайск, Республики Алтай появилось новое структурное подразделение "Оздоровительный палаточный лагерь "Адамант". Лагерь расположен на берегу озера Телецкое в 1,4 км от с. Йогач на территории лесного участка площадью 3 га, переданного школе в постоянное бессрочное пользование. На территории лагеря ежегодно организованными группами отдыхает  около 500 детей и подростков из образовательных организаций г. Горно-Алтайска, районов Республики Алтай и других регионов.
Проживание: участники лагеря проживают в палатках на территории базового лагеря. В целях успешной организации деятельности лагеря выделяются зоны:
жилая палаточная зона;
площадка для проведения утренней зарядки, спортивных, игровых мероприятий;
костровая площадка;
столовая (столы под навесом);
санитарно-бытовая зона.
Форма проведения: палаточный лагерь.
Продолжительность: 8 дней.
Питание: четырехразовое питание.
Программа лагеря имеет образовательную, спортивно-оздоровительную, краеведческую,  туристическую направленность и предусматривает:
Лекции и семинарские занятия в природных условиях
Практические занятия на местности.
Мастер-классы.
Туристическая деятельность.
Исследовательская деятельность.
Творческие игры, викторины, конкурсы.
Спортивные мероприятия.
Экскурсии, походы.
Очистка территории лагеря.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа представляет сочетание разнообразных инновационных и апробированных методик творческих игр и конкурсов, практических занятий, спортивных соревнований и туристических эстафет. Обучение предполагает проведение комбинированных занятий на местности, основанных на сочетании теории и практики. Работа в лагере состоит из сочетающихся форм групповой и индивидуальной деятельности участников.
Образовательная деятельность:
- правила по технике безопасности на природе;
– обучение туристическому быту, видам выживания в природных условиях;
– изучение окружающей флоры и фауны;
– изучение истории родного края;
Спортивно-оздоровительная деятельность:
-утренняя зарядка;
- подвижные игры;
- соревнование по волейболу, бадминтону, шашкам, шахматам, национальным видам спорта;
- веселые эстафеты;
- традиционные способы рыбной ловли;
- санитарная очистка леса;
- общественно-полезный труд.
Краеведческая деятельность:
- экскурсии;
- исследование топонимики местности;
- изучение традиций и обычаев, истории и культуры местных жителей;
- сбор и заготовка лекарственных растений;
- животный и растительный мир прибрежной территории Телецкого озера;
- метеонаблюдения;
- охрана природы;
Туристическая деятельность:
- практикумы по организации туристского быта (палатка, рюкзак, костёр);
- практикумы по оказанию первой медицинской помощи и переноски пострадавшего;
  - игра «Остаться в живых»;
- игра «Тропа испытаний»;
- конкурс «Властелин леса»;
 - спортивные эстафеты;
– однодневные походы.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
I. Подготовительный этап:
обследование места организации палаточного лагеря.
разработка положения, программы лагеря, мероприятий в рамках программы.
набор и подготовка кадров, детей.
составление меню, закупка продуктов, их упаковка.
медицинское обследование работников и детей.
подготовка документов по технике безопасности для работников лагеря и детей.
изготовление и приобретение спортивного инвентаря, призов, грамот, значков и т.д.
работа с родителями.
II. Организационный этап:
•	выявление и постановка целей развития коллектива и личности;
•    обеспечение полноценного питания и режима работы;
•	благоустройство территории лагеря и  соблюдение чистоты;
•	формирование законов и условий совместной работы;
•	подготовка к дальнейшей деятельности по программе;
•	обеспечение необходимым оборудованием, инвентарем и материалом.
•	приобретение медицинской аптечки.
III. Основной этап:
• педагогическое, психологическое и медицинское управление процессом оздоровления детей.
• организация питания на территории лагеря и в походных условиях.
•	 создать условия для реализации детьми умений и навыков по туризму в практической деятельности;
• обеспечение углубленных знаний в организации выживания в экстремальных условиях;
• обеспечить полноценный отдых детей.
IV. Заключительный этап.
диагностика развития личностных характеристик детей;
рефлексия участников лагеря, отметить вклад каждого ребенка в жизни лагеря.
обобщение опыта по дальнейшему развитию программы лагеря.
закрытие лагеря.
Режим дня

2. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для школьников:
 	Предполагается, что у участников будут динамично развиваться творческое мышление, познавательные процессы, лидерские и организаторские навыки.
Использование предложенных форм работы послужит созданию условий для реализации способностей и задатков детей, что окажет существенное влияние на формирование интереса к различным видам социального творчества, к созидательной деятельности.
По окончании смены у ребенка:
будет реализована мотивация к собственному развитию, участию в собственной деятельности, к проявлению социальной инициативы;
будет развита индивидуальная, личная культура, он приобщится к здоровому образу жизни;
будут развиты коммуникативные, познавательные, творческие способности, умение работать в коллективе;
будет создана мотивация на активную жизненную позицию в формировании здорового образа жизни и получении конкретного результата от своей деятельности.
Также произойдет улучшение качества творческих работ, за счет увеличения количества детей, принимающих участие в творческих конкурсах; увеличится количество детей, принимающих участие в физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятиях; у детей сформируются умения и навыки, приобретенные в творческих мастерских, площадках которые будут способствовать личностному развитию и росту ребенка.
Для педагогов и воспитателей:
1. Приобретение навыков организации профильной лагерной смены.
2. Возможность осуществления непрерывного процесса экологического образования и воспитания.
3. Развитие навыков организации и руководства исследовательской деятельностью учащихся.
4. Возможность лучше узнать и оценить интересы и способности детей с целью корректировки программы, их дальнейшего индивидуального развития.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
3.1. КАДРОВЫЕ РЕСУРСЫ
В соответствии со штатным расписанием в реализации программы участвуют:
начальник лагеря,
 воспитатели;
	3.2. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ
Выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий.
2.	Материалы для оформления и творчества детей.
3.      Спортивный инвентарь.
4.	Наличие канцелярских принадлежностей.
5.	Аудиоматериалы и видеотехника.
6.	Призы и награды для стимулирования.
7.     Видеокамера и цифровой фотоаппарат для фиксирования проводимой работы.

4. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Легенда смены

Эта история началась 18 мл. лет назад. На Алтае, в устье реки Иш, жил богатырь Сартыкпай. Коса до земли, брови, как густой кустарник, мускулы, как нарост на бересте. Хорошим охотником слыл Сартыкпай. Ни одна птица не пролетела мимо него, ни один зверь не пробегал мимо. Не пустовали армаки его. Всегда были набиты дичью. Но не был счастлив он, не был весел. День и ночь слышал плач зажатых камнями алтайских рек: они рвались в клочья, дробились в ручьи. Надоело Сартыкпаю видеть слёзы алтайских рек, и задумал он дать дорогу алтайским рекам в северный океан. Пошел в горы, проткнул пальцем каменные завалы, и следом за его пальцем потекла река Челушман. В эту реку с веселой песней устремились попутные ручейки и реки. Но сквозь веселый звон услышал Сартыкпай плач со стороны Кош-Агача. Протянул Сартыкпай туда левую руку и провел по горам борозду для реки Башкаус. И когда засмеялись воды, убегая с Кош-Агача, засмеялся вместе с ними Сартыкпай. Повернув Башкаус, он слил его с Челушманом и повел их вместе дальше. Но опять тоска взяла Сартыкпая: как помочь другим рекам? Три дня думал он, держа указательный палец в долине Артыбаша. За это время к нему под палец натекло озеро, которое назвали Телецким, по имени племени, жившем невдалеке. На берегу озера поселились люди. Они охотились, собирали лечебные травы, а главное – они были дружными и весёлыми. Шло время, жизнь на островке, который теперь все называли «Гармония» развивалась, но сохранились традиции и первозданная красота. На этот остров пускают только избранных. Это – Звездный остров! Он раскроет тайны Телецкого озера, расскажет легенды и правдивые истории, научит слушать и понимать природу, творить и удивлять своими талантами.
 Игровая терминология
 Остров «Гармония» – вся территория лагеря
Островок искусства  – сцена
Звездочки  - палатки
Долина встреч – костровое место (проведение вечерних огоньков)
Вождь  – начальник лагеря
Хранители легенд – родители и дети
Звездные воины  – воспитатели
Лекарь – медик
Хоббиты, эльфы, гномы, люди - великие народы (дети)

 ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ
Критериями оценки эффективности программы могут являться те аспекты, которые свидетельствуют о ее результативности, позитивном восприятии программы ее участниками, о качестве деятельности, организуемой для детей и педагогов. Можно определить следующие критерии оценки качества реализации программы:
1. Уровень достижения заявляемых в программе результатов.
2. Уровень удовлетворенности подростков от участия в программе.
3. Качество организуемой деятельности.
Естественно, что тремя вышеназванными критериями не ограничивается оценка эффективности программы. Авторы программы могут включать в данный раздел другие необходимые им критерии, по которым можно оценивать качество административного и социально-психологического сопровождения программы, качество ресурсного обеспечения (в том числе и кадрового) и т.д.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ  «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Национальный стандарт Российской Федерации «Услуги детям в учреждениях отдыха и оздоровления» (введен в действие с 01.01.2009 от 27 декабря 2007 г. № 565-ст); СанПиН 2.4.4.3048-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству и организации работы детских лагерей палаточного типа».
Бардин, К.В. Азбука туризма. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1981.
Васильев, В.П. В помощь организаторам и инструкторам туризма. М.: Профиздат, 1973.
Волович В.Г. Академия выживания. – М.: «Толк», «Техноплюс», 1996.
Вяткин Л.А. Организация и проведение туристских пешеходных походов со школьниками. – Ульяновск, 1994.
Горизонты лета. Программы тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и подростков/ под ред. А.В. Волохова. – М.: СПО-ФДО, 1997.
Григоренко, Ю.Н. Кипарис – 2. Учебное пособие по организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и школе./ Ю.Н. Григоренко, У.Ю. Кострецова. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
Дренов Д.Н., Терехов И.В., Вишневский М.В. Как выжить в экстремальных
условиях (общие рекомендации). – М.: ИД “Муравей”, 1996.
Жданова, Ю.В. «Формирование здорового образа жизни. Практические работы» /Ю.В. Жданова, В.И. Назаренко. – М,: «Биология в школе», №2, 2004
Козлова Ю.В., Ярошенко В.В. Полевой туристический лагерь школьников: Для организаторов школьного туризма и краеведения. - М.: «Издат-Школа», 1997.
Константинов, Ю.С., Глаголева, О.Л. Уроки ориентирования. Учебно-методическое пособие.- М.: ФЦДЮТиК,2005.
Куликов, В.М. Походная туристская игротека. (Сб.2).- М.: ЦДЮТур РФ, 1994
Летний отдых: идеи – проект – воплощение: Из опыта работы детских оздоровительно-образовательных центров (лагерей) Нижегородской области. – Н.Новгород: ООО «Педагогические технологии», 2002.
Новожилов, В.И. Проверь себя в игре! Логические игры /В.И. Новожилов. – СПб: ИД «МиМ», 1998.
Развивающие игры: знания и сообразительность. - СПб., 1998.
Рябов Е.Г. Туризм в школе: книга руководителя путешествия. – М.: «Физкультура и спорт», 1983.
Энциклопедия игр и развлечений: Книга для детей и взрослых. - М., 1999.
Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. - М., 1997.


title: Презентация "Хореография как средство физического и творческого развития детей в ДОУ"

extracted_text:
Хореография как средство физического и творческого развития детей  В ДОУ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
    КОЧЕТКОВА ОЛЕСЯ АЛЕКСАНДРОВНА
ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ «СОШ №12»
Хореография как средство физического и творческого развития детей
Что же такое хореография?
Для детей это  прежде всего игра, в процессе которой они учатся двигаться под музыку и овладевать основами танца.
Детям полезно заниматься танцами. Ведь такое увлечение помогает выработать чувство ритма, получить хорошую растяжку, обрести пластичность и гибкость. Кроме того, это способствует развитию творческого начала, а также художественного вкуса.

 Это в первую очередь культура движений, искусство красиво преподнести себя в танце. Также это вид создания художественного образа, показанного без помощи речи.
цель:

Изначальной задачей хореографа является знакомство детей с классическими движениями, поэтому детская хореография включает в себя такие основы:
1. Позиция рук и ног.
2. Отдельные движения.
3. Формирование осанки.
4. Подвижные игры с разучиванием танцевальных этюдов.
После того как данный материал усваивается, танец становится сложнее, а затем добавляются новые композиции. Хореография для детей всегда сопровождается разными музыкальными произведениями классической и народной музыкой, а также детскими песнями, современными ритмами.

 художественно – эстетическое воспитание детей, создание условий для раскрытия творческого потенциала ребенка
средствами хореографии
Структура занятия
различные виды шагов по кругу
Разминка на середине зала
Партерная гимнастика
Постановочная деятельность
Различные виды игр.
Что нам дают занятия по хореографии?
элементы партерной гимнастики направлены на поддержание ребенка в хорошей физической форме, способствуют укреплению мышечного корсета.
Элементы гимнастики, ритмики воспитывают самостоятельность, выносливость, ответственное отношение к занятиям , чувство товарищества и взаимопомощи.
Открытые уроки, выступления
   перед зрителями позволяют детям проявить свои умения, навыки,
   артистические способности.
Мы просто помогаем вашим детям быть самыми, самыми!


extracted_text:
Принципы разработки учебно-методического комплекса в условиях электронного обучения
Электронное обучение (e-learning)
Электронное обучение (англ. E-learning, сокращение от англ. Electronic Learning) – cистема электронного обучения, обучение при помощи информационных, электронных технологий.
Определение специалистов ЮНЕСКО: «e-Learning – обучение с  помощью Интернет и мультимедиа».

Три ключевых вопроса обученияe-learning
Кому преподаём?
Как преподаём?
В каких условиях?

Портрет современного студента
Основной источник общения – социальные сети
Печатает быстрее, чем пишет
Плохой почерк
Поиск информации осуществляет с помощью поисковых систем (Google, Yandex и др.), практически не задействует бумажные варианты словарей, справочников и т.д.
Хочет получить информацию сразу в готовом виде
Испытывает трудность при формулировании мысли вслух, так как чаще пишет сообщения, чем говорит
Портрет современного студента
Мало интересуется теорией, хочет применить знания сразу на практике
Может найти в Сети все (или почти все)
Из-за информационной перегруженности не всегда может правильно отобрать и систематизировать нужную информацию
Ценит своё время
Старается найти работу уже с младших курсов
«Новому» студенту – новые технологии
Старые методы не работают!
Рефераты
Закрытые тесты
Типовые задачи
Выбирайте активное обучение:
Проектная деятельность
Проблемные задачи
Деловые игры
Совместные работы
E-learning и современный студент
Современные студенты – сетевое поколение!
Электронный способ получения информации
Мобильность
Актуальные знания и навыки
Ориентированы на саморазвитие и карьерный  рост
ИКТ — рабочий инструмент

Возможности электронного обучения для студента
Развивает компетенции и навыки работы в  электронной среде
Получает актуальные знания
Воспринимает информацию в удобной для него форме
Экономит средства и эффективно расходует  время
Учится в любом месте, где это удобно
Имеет возможность учиться в комфортном для него темпе
Формула e-learning
Идеальный e-learning
=
учиться тому, что нужно + в удобное время + в любом месте + в комфортном  темпе

Концепция электронного  обучения глазами студента
Поступление в СПО/ВУЗ
Вводное занятие
Начало работы в электронной среде
Преподаватель в электронной среде
Новая роль преподавателя в электронном обучении

Помощник
Консультант
Сопровождающий (тьютор)
Направляющий

Требования к УМК
Новые студенты
Новые  условия  работы
Новые  требования к  содержанию
и технологии  учебного
процесса
Требования к УМК
Новая среда  для разработки  УМК
Совместная работа над УМК
Современный преподаватель
Современный преподаватель – основа современного обучения!
Активно использует новые технологии
Компьютер
СДО (система дистанционного  обучения)
Интернет
Умеет выстраивать коммуникацию в сети
Использует открытые источники
Современный преподаватель
Переходит от стандартных лекций к дискуссиям
Находится в постоянном диалоге со студентами
Готов делиться готовым продуктом своей деятельности со студентом (пр. презентации к лекциям, занятиям)
Смотрит на проблему с разных точек зрений
Обладает гибким мышлением
Визуализирует информацию

Реализация работы на практике
Не нужно бояться других мнений и примеров
Быть готовым к обсуждению проблемы как очно, так и в Сети – электронно
Совместное ведение блогов, разработка материалов
Участие в процессе занятия вместе со  слушателями
Минимальная модерация студентов

Выводы
Чтобы быть успешным – нужно меняться, получать новые знания, пользоваться современным технологиями
Модернизация учебных материалов в соответствии с требованиями времени: «новому» студенту – новые методы и формы работы
Переход от «сухой» теории к деятельности, практике
Сотрудничество со студентами, направление, но не предоставление уже готовой информации