title: Развитие вычислительных навыков на уроках математики

extracted_text:
Агунова Т.Б.,
учитель математики МАОУ «СОШ №57 г. Улан-Удэ имени А.
Цыденжапова»
Развитие вычислительных навыков учащихся на уроках математики
В настоящее время согласно требованиям ФГОС основного общего образования одной из задач обучения математике учащихся является развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений.
Практика преподавания математики в младших классах основной школы показывает, что необходимо обратить серьезное внимание формированию вычислительных навыков, так как это является базой для дальнейшего овладения основами математической грамотности. Целью нашей статьи явилось рассмотрение методических аспектов формирования вычислительных навыков учащихся на уроках математики. Мы хотели бы осветить опыт использования учебно-методических комплектов и тренажеров, наиболее эффективных на наш взгляд, при формировании вычислительных навыков учащихся. При изучении раздела «Дроби» в 5-6 классах, в частности, по теме «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями» встречаются характерные трудности в обучении:
Во-первых, учащиеся слабо ориентируются в умении прикидывать в уме наименьшее общее кратное двух или нескольких знаменателей. Это связано с тем, что учащиеся не умеют умножать в уме большие числа, а также разлагать числа на множители.
Во-вторых, учащиеся испытывают трудности при нахождении дополнительного множителя дробей, в связи с тем, что в начальных классах недостаточно отработаны навыки деления.
Для того, чтобы развивать навыки сложения и вычитания дробей с разными знаменателями можно использовать 3 способа:

знаменатели взаимно простые числа, общий знаменатель произведение знаменателей;
если знаменатели делятся друг на друга, берем большее число в качестве общего знаменателя;
если знаменатели разные и не делятся друг на друга, берем больший знаменатель и умножаем на 2, смотрим, делится ли этот знаменатель на другой. Если делится, берем в качестве общего знаменателя, если нет, умножаем больший знаменатель на 3, проверяем на деление. Если разделилось, то данное число – общий знаменатель и т.д. до тех пор, пока не найдется общий знаменатель (чаще всего умножается на 2 или 3);
нахождение общего знаменателя через НОК знаменателей.
Для отработки навыков сложения и вычитания дробей с разными знаменателями наиболее эффективными на наш взгляд являются УМК Н.Я. Виленкина, УМК Э.Р. Нурк, А.Э. Тельгмаа. В данных УМК представлены различные варианты примеров, которые позволяют труднообучаемым детям выработать вычислительные навыки по сложению и вычитанию дробей. Подача учебного материала располагается по принципу от простого к сложному, а также рассмотрены множество вариантов для решения в разных ситуациях. Такой принцип построения учебного материала позволяет ученику без особых затруднений освоить навык сложения и вычитания дробей с разными знаменателями.
Следует отметить, что в данных УМК для сложения и вычитания целого числа и дроби (дополнения до единицы) представлен перечень примеров, которые эффективны при обучении. Практика обучения учащихся 5-6-х классов показывает, что дети затрудняются при дополнении дроби до единицы. Более детально отработать процесс формирования такого умения позволяет комплекс специальных упражнений, чего нет в других УМК. Практика обучения показывает, что отработку вычислительных навыков с дробями можно производить, как на уроках в школе, так и в процессе индивидуальных занятий со слабоуспевающими учащимися.

При формировании вычислительных навыков с дробями с разными знаменателями при сложении и вычитании, при умножении и делении, в процессе решения комбинированных примеров по данной теме также можно эффективно использовать тренажер для подготовки к ОГЭ по математике Ф.Ф. Лысенко, С.Ю. Кулабуховой. В данном тренажере представлены всевозможные варианты примеров на сложение, вычитание и умножение дробей. Эффективность применения данного тренажера выражается в том, что у учащихся наблюдается мотивация к достижению успеха, появляется интерес к решению подобных заданий и возможность переноса усвоенного навыка на решение подобного рода вычислительных примеров. Организация целенаправленной вычислительной деятельности на уроках математики способствует выработке у учащихся усидчивости, концентрации внимания, самостоятельности и желания добиваться результата. Такая деятельность решает задачу формирования предметных и личностных результатов учебной деятельности. Следует также отметить, что освоение вычислительных навыков на уроках математики способствует формированию универсальных учебных действий, которые могут быть востребованы на других уроках естественнонаучного цикла.
На уроках математики в 7 классе нами эффективно используется математический тренажер Т.И. Дыда на основе уровневой дифференциации. После изучения тем: «Одночлены», «Многочлены», «Сложение вычитание многочленов», «Умножение многочленов», «Разложение многочленов на множители», «Формулы сокращенного умножения» мы организуем самостоятельную работу учащихся на уроке с использованием заданий данного тренажера. Для слабоуспевающих детей рекомендован уровень заданий А, с которым ребенок самостоятельно справляется и у него формируется чувство удовлетворенности от полученного результата. Такой подход в обучении повышает самооценку ученика и мотивацию к переходу к решению примеров уровня Б. Такая последовательность прохождения этапов решения позволяет учащемуся адекватно оценивать свои возможности,

пробовать свои силы, рефлексировать границы знания и незнания, ставить цели самообучения. К примеру, часто дети переоценивают  свои возможности и выбирают задания более сложного уровня, не всегда адекватно оценивая свои возможности. В таких ситуациях учащиеся пребывают в состоянии фрустрации, поэтому с начальной школы необходимо формировать их оценочную самостоятельность.
Таким образом, использование учителем на уроках математики различных УМК и тренажеров способствует формированию у учащихся познавательных, регулятивных и личностных УУД.


title: ОГЭ 2020 Обществознание Вариант 17 (с ответами)

extracted_text:
Вариант 17
Для ответов на задания 1 и 12 используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2. Запишите сначала номер задания, а затем ответ к нему. Ответы записывайте чётко и разборчиво.
Ответами к заданиям 2-11, 13-20 являются цифра, последовательность цифр или слово (словосочетание). Ответы укажите сначала в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру или букву пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

Задание #1
Какие из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании права собственности?
Право на труд; социальные гарантии; право владения; свобода предпринимательства; право пользования.
Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них.
Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания.

Задание #2
Для характеристики политической сферы общества в первую очередь будут использованы понятия
1) музей, картинная галерея, система образования
2) коммерческий банк, система распределения, труд
3) система здравоохранения, прожиточный минимум, сословие
4) государство, выборы, форма правления

Задание #3
Верны ли следующие суждения о взаимодействии природы и общества?
А. Природа и общество возникли одновременно и развивались во взаимодействии.
Б. В современном мире природа не оказывает влияние на общество.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Задание #4
Конституция РФ провозглашает свободу совести - право каждого
1) на свободный выбор языка общения
2) исповедовать любую религию или не исповедовать никакой
3) на получение общего образования
4) на свободу и личную неприкосновенность

Задание #5
Верны ли следующие суждения об основах морали?
А. В основе морали лежат представления о прекрасном и безобразном.
Б. Мораль создаётся государством.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Задание #6
По данным Центрального банка ущерб от деятельности финансовых пирамид в 2015 г. составил 5,5 млрд рублей, в 2016 - 1,7 млрд, в 2018 - более 2 млрд. При этом в 2017 г. подобной деятельностью занимались 137 организаций, а в 2018 - 168.
Сделайте два вывода из приведённых фактов.
Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания.

Задание #7
Что из перечисленного относится к факторам производства?

1) заработная плата
2) прибыль
3) труд
4) рента

Задание #8
Русский экономист А.А. Исаев утверждал, что в любом государстве существуют «обязательные денежные платежи частных хозяйств, служащие для покрытия общих расходов государства и единиц самоуправления». А.А. Исаев под такими платежами имел в виду

1) инвестиции
2) пособия
3) кредиты
4) налоги

Задание #9
Верны ли следующие суждения о безработных и безработице?
А. Структурная безработица возникает в период экономических кризисов.
Б. Безработные граждане наряду с занятыми составляют экономически активное население.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Задание #10
В какой ситуации проявляется вертикальная восходящая мобильность?

1) Петров переехал из Тулы в Рязань
2) Николаев вышел на пенсию
3) Сидорова уволили за прогул
4) капитан Михайлов стал майором

Задание #11
Верны ли следующие суждения о социальных санкциях?
А. Социальные санкции может устанавливать только государство.
Б. Социальные санкции - это наказания за невыполнение социальных норм.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Задание #12
По вопросу о том, кто должен быть главой семьи, был проведён социологический опрос людей разных образовательных уровней.
Результаты опроса (в % от числа отвечавших) представлены на гистограмме.

Сформулируйте по одному выводу: а) о сходстве и б) о различии в позициях групп опрошенных. Выскажите предположение о том, чем объясняется: а) сходство; б) различие. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания.

Задание #13
В государстве Z единственная политическая партия провозгласила курс на улучшение условий жизни населения. Регулярно избирается президент. В период выборов в однопалатный парламент в избирательных округах выдвигается самый достойный кандидат, за которого будут голосовать граждане. Приведённые сведения позволяют охарактеризовать государство Z как

1) демократическое
2)  правовое
3) авторитарное
4) унитарное

Задание #14
Верны ли следующие суждения о политических партиях?
А. Политические партии выражают интересы части общества и стремятся провести их в жизнь через участие в осуществлении государственной власти.
Б. Политическая партия является субъектом политики.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Задание #15
Установите соответствие между частями государственного бюджета и его конкретными статьями: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

1) доходная
2) расходная

__ налоги с предприятий
__ поддержание правопорядка
__ административные штрафы
__ финансирование образования
__ обеспечение безопасности

Задание #16
Граждане РФ Карина и Тимур приняли решение заключить брак. Укажите условие заключения брака в РФ.

1) получение основного общего образования
2) достижение восемнадцатилетия
3) отсутствие генетических заболеваний
4) взаимное желание

Задание #17
Пётр учится в 3 классе, Игорь - в 10 классе. Какое действие отражает дееспособность Игоря?
1) совершение мелких бытовых сделок
2) распоряжение средствами, предоставленными законным представителем
3) совершение сделок, направленных на безвозмездное получение выгоды и не требующих государственной регистрации
4) распоряжение своими заработком, стипендией и иными доходами

Задание #18
Верны ли следующие суждения о функциях адвоката?
А. Адвокат представляет сторону защиты в суде.
Б. Адвокат осуществляет контроль за соблюдением закона при проведении следствия.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Задание #19
Вопрос:
Николай Васильевич работает на мебельном предприятии. Он специализируется на определённых операциях, связанных с обработкой деталей. Предприятие в условиях разделения труда имеет тесные связи с поставщиками сырья и оборудования. Сравните экономические процессы, упомянутые в условии задачи: специализацию работников и разделение труда. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку - порядковые номера черт различия.
1) Черты сходства
2) Черты различия

1. выступает условием торговли
2. отсутствует при ведении натурального хозяйства
3. разделение процесса производства на ряд взаимосвязанных этапов
4. сосредоточение деятельности на относительно узких направлениях

Задание #20
Заполните пропуск в таблице.

Может ли общество целенаправленно совершенствовать свою социальную структуру? Поддаётся ли она методам прямого управления? Чтобы ответить на эти вопросы, надо рассмотреть механизмы изменения социальной структуры.
Наиболее радикально социальная структура общества меняется в эпохи революций. Историческую сцену покидают, в первую очередь, группы населения, связанные со старой властью. В то же время резко возросшая социальная мобильность позволяет отдельным людям и социальным группам быстро повысить свой социальный статус. Главным ресурсом становится близость к новой власти.
Вслед за революциями наиболее существенные сдвиги в социальной структуре происходят под влиянием реформ, затрагивающих власть и собственность. Так, в результате коллективизации сельского хозяйства в СССР был уничтожен класс единоличных крестьян и сложился класс колхозников — людей, связанных с коллективной собственностью. Приватизация 90-х годов привела к возникновению новых социальных групп.
Другим источником социальных изменений является устойчивая деятельность в различных областях, направленная на совершенствование общественной жизни. Например, эффективная работа образовательной системы ведёт к заметному росту доли хорошо образованных граждан. Развитие новых технологий в сельском хозяйстве сокращает численность крестьян и фермеров, одновременно повышая их квалификацию.
По некоторым оценкам, развитие социальной структуры в меняющихся обществах носит преимущественно эволюционный характер и слабо поддаётся управлению.
(По Т.И. Заславской)

Задание #21
Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

Задание #22
Какой процесс 90-х годов в нашей стране привёл к формированию новых социальных групп? Реформирование каких общественных отношений сильнее всего влияет на изменение социальной структуры? (Назовите две группы отношений.)

Задание #23
Автор высказывает мысль о том, что развитие социальной структуры в меняющихся обществах носит преимущественно эволюционный характер и слабо поддаётся управлению. С опорой на текст, обществоведческие и исторические знания приведите два довода в обоснование этого вывода и один довод - против.

Задание #24
Назовите любые два вида источников изменения социальной структуры, упомянутых в тексте. Поясните, в чём заключается ценность (значение) каждого из названных вами видов для развития общества.


title: Контрольно-измерительные материалы по предмету "География адаптивной школы" 9 класс

extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы
по предмету «География» адаптивной школы
9 класс
Инструкция для учителя
1. Работа с тестом рассчитана на 15-35 минут.
2. Перед началом работы напомнить обучающимся содержание темы.
3. Тест содержит 8-10 вопросов. К каждому вопросу предлагается 2-4 варианта ответов.
4. Рекомендовать учащимся пользоваться учебником и приложениями к учебнику.
5. Допускается помощь учителя при затруднении в выполнении заданий.
6. Учащимся с низким уровнем развития предлагаются индивидуальные задания по выбору учителя.
7. Инструкция для обучающегося зачитывается учителем.
Инструкция по проверке и оцениванию ответов обучающихся
90-100%   ответов – оценка 5
70- 89%  ответа – оценка 4
50-69 % ответа – оценка 3
После окончания работы над тестом рекомендуется провести разбор ошибок
и ознакомить обучающихся с выставленными оценками.
Инструкция для обучающегося
1. Для работы нужно иметь ручку, учебники и наглядный материал.
2. Внимательно прочитай вопросы.
3. Задание выполняется по порядку.
4. Если ты не знаешь ответа, найди его в учебнике, тетради или обратись к учителю за помощью.
5. Обведи кружком букву рядом с правильным ответом.
6. Ошибку можно исправить: зачеркнуть неправильный ответ.

Проверочная работа за I четверть
Задание. Ответить на вопросы.
Почему маслины растут на оливковых деревьях?
Чем знаменита Пизанская башня?
Почему в странах Южной Европы хорошо развито сельское хозяйство?
Назовите цитрусовые деревья.
Почему в Норвегии развит лыжный спорт?

Проверочная работа за II четверть
Географический диктант по теме «Центральная Азия».
Сырдарья – река Казахстана.
Арыки – оросительный канал.
Астана – столица Казахстана.
Аул – сельское поселение.
Отара – большое стадо овец.
Кумыс – кобылье молоко.
Юрта – сборный дом.
Чабаны – пастух.
Байконур – космодром.
Амударья – река.
Узбеки – жители Узбекистана.
Инжир – фрукты.
Мечеть – мусульманский храм.
Каракумы – пустыня.
Паранджа – верхняя женская одежда.

Проверочная работа в форме тестирования за III четверть.
1. К  европейским странам не относится:
а)  Норвегия;
б) Франция;
в) Монголия.
2. Столица Германии:
а) Берлин;
б) Вена;
в) Рим.
3. Экономически высокоразвитое  государство:
а) Португалия;
б) Великобритания;
в) Финляндия.
4. К странам Балтии относится:
а) Литва;
б) Венгрия;
в) Румыния.
5. Берлинская стена находится:
а) в Болгарии;
б) в Германии;
в) в Черногории.
6. К  азиатским странам не относится:
а) Корея;
б) Китай;
в) Швеция.
7. Столица Ирана:
а) Нью-Дели;
б) Багдад;
в) Тегеран.
8. В какой стране находится храм Неба?
а) Монголия;
б) Индия;
в) Китай.
9. Японская вишня:
а) Сари;
б) Сакура;
в) Сиеста.
10. Напишите густонаселённые государства Азии.

Проверочная работа в форме тестирования по теме «Омская область»
 Омская область расположена на:
а) Восточно-Европейской равнине;
б) Среднесибирском плоскогорье;
в) Западно-Сибирской равнине.
2. В рельефе Омской области преобладают:
а) горы;
б) равнины.
3. С какой областью не граничит наша область:
а) Тюменской областью;
б) Амурской областью;
в) Новосибирской областью;
г) Томской областью.
4. Главная река области:
а) Омь;
б) Тара;
в) Аркарка;
г) Иртыш.
5. Омская область расположена:
а) в холодном поясе;
б) в умеренном поясе;
в) в жарком поясе.
6. Самый древний город:
а) Тара;
б) Омск;
в) Калачинск.
7. В степной  зоне не растёт:
а) ковыль;
б) полынь;
в) клюква.
8. Кедровые леса в Омской области расположены;
а) на юге;
б) на севере.
9. В какой природной зоне не находится Омская область:
а) в степной;
б) в тундре;
в) в лесной.
10. Животные лесной зоны:
а) лось; бурый медведь, волк, соболь;
б) полёвки, хомяки, лисица


title: Творческий проект "Сумочка" 7 класс

extracted_text:
Творческий проект«Сумочка»
Выполнила
Кузнецова Юлия
 учащаяся 7 класса Б
МБОУ ООШ №15
Руководитель Габсалямова Г.С.

Цель и задачи
Цель: связать красивую, модную сумочку в подарок сестре на день рождения.
Задачи:
1. Оценить свои возможности в области проектной деятельности.
2. Изучить необходимую литературу
3. Разработать и выполнить проект
4.Изготовить изделие по проекту
5. Совершенствовать навыки и приемы работы, полученные на уроках технологии
6. Оценить проделанную работу.
7. Защитить творческий проект.

История возникновения сумок         Историки утверждают, что предшественником сумок, которому последние обязаны своим появлением, послужил обычный карман.        В XIV-XV веках мелкие и золотые монеты мужчины носили в мешочках, прикрепленных к поясу, а женщины на шнурках. Примерно в середине XVIII века мешочки-сумочки перестали носить на поясе. В XIX веке дамские сумочки перестали иметь единообразную форму, в это же время появился саквояж, как дань путешествиям по железной дороге. Большие размеры и функциональность сумка приобрела в начале XX века. В XX веке возникает классификация сумок в зависимости от их функциональности.
Разработка идей, вариантов
Инструменты и материалы
Для изготовления круглой модели сумки необходимо связать крючком два одинаковых круга. Стачивать швы следует двойным швейным стежком, который обеспечит прочность изделию.  Узоры выбираются несложные – ст. б/н.
Делаем кольцо, набираем 6 петель столбики б/н, для плоской формы круга затягиваем в кольцо, делаем бесшовное соединение. В каждом ряду делаем прибавку по 6 петель ст. б/н  (9 рядов). 4 ряда провязываем без прибавок ст. б/н. Вяжем по кругу. Без воздушной петли подъема. И так провязываем 2 полотка одинакового цвета и формы.
Соединяем два полотна до застежки-молнии, застежку сшиваем между двумя полотнами, ручку-цепочку обвязываем пряжей, сажаем на клей.

Технология изготовления сумочки:

Правила техники безопасности и охраны труда
Перед тем как начать работу нужно подготовить рабочее место.
Прежде всего, оно должно быть хорошо освещено, перед вами должны быть все необходимые инструменты и материалы, ничего лишнего.
При выполнении работы одевайте спец.одежду  (косынка, фартук)
Будьте осторожны при использовании ножниц, храните их в спец.чехлах, передавайте ручкой вперед.
Приспособлением для соблюдения техники безопасности при выполнении ручных работ служит наперсток. Его надевают на средний палец правой руки. Наперсток надо подобрать точно по размеру пальца.
По окончании работ привести в порядок свое рабочее место.
Экономический расчет
Стоимость электроэнергии: 1 лампа -40Вт (2 лампы), изг. работы – 5дн.,
Сэл. = (2х40х5х3,17):1000=1 рубль 26коп.
Стоимость изделия:
Си=1,26+205=206руб.26коп.
Реклама
Сумка – своими руками?
Это так легко.
Вязаная сумка –стильный и модный аксессуар к вашему гардеробу.

Литература
Нестерова В.Д.  Рукоделие: энциклопедия/Д.В.Нестеров- М.АСТ. 2010
ДжулианоМарелли «Волшебный клубок», ООО Издательство «Премьера», 2012г.
Столярова А. «Вязание», М., Издательство «Культура и традиции», 2009г.
Павлович С.С. «Узоры вязания на спицах и крючком», ООО «Хэлтон», 2010
http://stranamasterov.ru/taxonomy/term/2061

http://www.moszipper.ru/index.php?produc
http://www.magicbeads.ru/oldversion/articles/article06.html
http://darina.kiev.ua/whatnot/other/biser_v_istorii_naro_3042.html
http://www.beadsky.com/bead_history.php?ln=ru
http://www.nasledie-rus.ru/podshivka/6510.php
http://www.daonev.com/mir/prostranstvo_b/prostranstvo2_2
http://julia-72.livejournal.com/7953.html
http://goozhana.mylivepage.ru/forum/1732/1049

Интернет ресурсы


title: Технологическая карта урока "Колобок. Нарисуй картинку" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учитель: Тамбулова Ольга Анатольевна
Предмет: Изобразительное искусство
УМК: «Изобразительное искусство» М.Ю. Рау, М.А.Зыкова
Класс: 1
Тема урока: «Колобок. Нарисуй картинку»
Тип урока: комбинированный
Цель урока: развитие самостоятельности при выполнении учебных заданий
Задачи урока:
образовательные: совершенствовать практические умения и навыки работы с цветными карандашами,
                                         творческий подход к выполнению задания
коррекционно - развивающие:  содействовать развитию творческих способностей,  приобщению к духовным ценностям,
                                        воплощенным в произведениях искусства;
                                        создавать условия для развития речи, воображения,
                                        эмоционального восприятия произведений искусства;
воспитательные:  способствовать появлению желания поделиться своими мыслями, чувствами;
                                        продолжать воспитывать культуру общения;
                                        творческий подход к выполнению задания
Базовые учебные действия (БУД):
Личностные: положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому восприятию.
Регулятивные: умение входить и выходить из учебного помещения со звонком.
Познавательные: умение выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
Коммуникативные: умение обращаться за помощью и принимать помощь.

Дидактические материалы: Книга с русскими народными сказками, мультимедийная презентация, альбомы, краски, кисти.
ТСО: мультимедийный проектор, интерактивная доска, ноутбук.


title: Лекторий "Город Орск в годы Великой Отечественной войны"

extracted_text:
Муниципальное  автономное учреждение дополнительного образования
«Центр развития творчества детей и юношества «Радость» г. Орска»

Лекторий
 «Город Орск в годы
Великой Отечественной войны»

для детей 14-16 лет

                                               Автор-составитель: педагог-организатор
                                                                  Кривцова Татьяна Викторовна

г. Орск, 2020

Лекторий «Орск в годы войны»

Цель: Познакомить обучающихся с вкладом, который внёс город Орск в Победу над фашизмом.

Задачи:
Познакомить обучающихся с историей родного города периода Великой Отечественной войны.
Прививать любовь к родному краю.
Способствовать развитию активной гражданской позиции обучающихся.
Место проведения: актовый зал.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, музыкальный центр.

Выразительные средства: музыкальное оформление, презентация.

Возраст аудитории: 14-16 лет

Ход мероприятия
Начало…
История Орска начинается в далёком 1735 году с основания столицы Оренбургского края. Орская крепость всегда была надёжной опорой России на южных рубежах.
Тогда, в далёком 1941 году, страшное слово «война» отозвалось болью в сердцах людей, и до сих пор эти сердца болят от увиденного, пережитого и прожитого не так, как мечталось. Да и прожитого ли? По словам многих из числа тех, кто сумел выстоять, тогда «не жили, а выживали кто как мог». Тыловой Орск не стал исключением.
22 июня 1941 года круто изменило жизнь Орска. Десятки тысяч орчан ушли на фронт. Многие из них так и не вернулись. Во время Великой Отечественной войны Орск находился в тылу.  Из Украины и центральных областей России стали прибывать эвакуированные предприятия и заводы.  Среди них Днепропетровский завод им. Ворошилова (ныне Машзавод), Ленинградский завод подъемно-транспортного оборудования, Кольчугинский завод по обработке цветных металлов (ОЗОЦМ), Таганрогский завод (Завод строительных машин), биофабрика. На площадке Локомотивстроя были размещены Новокрамоторский завод тяжелого машиностроения (ныне ЮУМЗ) и Тульский патронный завод (ныне АО «Ормез»).

Проходная ЮУМЗ, 1960-е годы.
В условиях военного времени перед органами местной власти ставились новые задачи, для практического решения которых проводились военно-организаторские мероприятия. Именно горисполкому (администрация), его отделам пришлось принимать решения, добиваться их исполнения перестраивая всю привычную работу в соответствии с жесткими требованиями военного времени.
Первые заседания горисполкома, состоявшиеся накануне и после начала войны были посвящены мероприятиям организационного характера. Так на заседании 4 июля 1941 г. ставился вопрос, и было принято решение «О всеобщем обязательной подготовке населения противовоздушной и противохимической обороне г. Орска и рабочих поселков Новотроицка и Аккермановки». Был образован постоянно действующий штаб местной противовоздушной и противохимической обороны города под началом председателя горисполкома К. А. Милованова, утверждены начальником службы при штабе МПВО.
Учитывая сложившуюся экономическую ситуацию, 11 июля 1941 г. принимается решение об открытии особого счета в Орском отделении Госбанка для зачисления средств на оборонные мероприятия для развертывания и оборудования госпиталей. Первые средства на этот счет поступили от работ на воскреснике 13 июля 1941 г. – по желанию трудящихся. Организовывается производство макаронных изделий, для этой цели была выдана ссуда на постройку макаронной фабрики.
Исполкомом так же принимается решение о необходимости принятия самых решительных мер по сбору металлолома на предприятиях, в колхозах, совхозах, населенных пунктах.
Интерес вызывают решения, принятые Исполкомом в социальной и общественных сферах, например, о сдаче биноклей гражданским населением, о мобилизации лошадей частного сектора для вывозки дров, об экономии электроэнергии, о приспособлении ванных комнат под жилье и многое другое.
	5 сентября 1941 г. принимается решение № 436 «О введении продажи хлеба, сахара и кондитерских изделий по продовольственным карточкам» и постановлением правительства от 20 августа 1941 г. и Чкаловского облисполкома от 26 августа 1941 г. была введена продажа хлеба, сахара и кондитерских изделий по продовольственным карточкам.

Орский мясокомбинат в военные годы
	Для оказания помощи фронту организуется работа по вопросам снабжения и оснащения Красной Армии необходимыми материалами и одеждой, например, принимаются решения о выделении артелью «Красный Октябрь» овчины для пошива 2000 полушубков для фронта, 11 о сборе среди населения и организации производства теплых вещей для Красной Армии, о передаче с эвакобазы пряжи и подошвенной кожи Орской швейной мастерской для пошива обуви.
	Шел четвертый месяц Великой Отечественной войны. Красная Армия терпела тяжелые поражения – немецкие танки прорвали оборону Брянского фронта и выкатились почти к самой Москве. Немецкая пропаганда сообщала, что СССР за эти 3 месяца потерял убитыми 2,5 миллиона человек. Советская пропаганда опровергала эту информацию и уверяла, что только 230 тысяч, а вот сама Германия – свыше 3 миллионов! Но, как бы ни жонглировали жуткими цифрами пропагандисты, стало очевидно: началась невероятная, кровопролитная война, равной которой в истории человечества еще не бывало.
	А Орск… Орск отправлял на фронт солдат – только за первые 3 дня войны 3140 жителей нашего города обратились в военкомат с просьбами призвать их в действующую армию. Вагоны увозили бойцов на запад, а с запада на восток шли вагоны другие – с эвакуированными и раненными...
Бойцы – на запад, гражданские – на восток
Одним из первых крупных предприятий, эвакуированных в Орск с запада страны, стал Тульский патронный завод.

Переехав в наш город, Тульский патронный стал Орским механическим заводом.
Первый эшелон с оборудованием и рабочими прибыл в наш город 30 октября. Но, пока люди и оборудование были в пути, местные власти стали спешно готовиться к встрече. Речь, конечно, не шла о торжественной встрече с красными дорожками и духовыми оркестрами. Нужно было подготовить жилье для людей – пусть временное, пусть наскоро, и какие-никакие объекты инфраструктуры… Поскольку патронный завод (теперь мы называем его Орским механическим) было решено разместить на базе недостроенного и законсервированного Локомотивного завода, горсовет распорядился:
 — Отвести Управлению треста «Южуралтяжстрой» участок земли под строительство 27 жилых бараков, 2 столовых и бани в поселке Локомотив на правом берегу р. Елшанки…
Решение №532
Судя по всему, те самые бараки разместились в районе нынешних улиц Карельской и Васнецова…

Но в Орск эвакуировали не только рабочих с их семьями. Иногда сюда попадали дети без взрослых – перед войной они отправились отдыхать в пионерлагерь куда-нибудь на юг (помните книжку «Васек Трубачев и его товарищи»?), там их застала война, и детей срочно эвакуировали в тыл – одних, без родителей…

Немецкие самолеты над пионерлагерем в первый день войны. Иллюстрации к книге В. Осеевой «Васек Трубачев и его товарищи»,
изд. «Литература Артистикэ», 1989

Помимо распределения и обеспечения жильем эвакуированных, нужно было еще кормить, одевать-обувать солдат! Война никогда не была делом дешевым… И правительство, как всегда в сложные периоды, обратилась к народу. По городам и весям кинули клич: поможем закупить теплые вещи для наших воинов!
Орск тоже присоединился к этой, как сейчас бы сказали, акции:
 — Открыть в орском отделении госбанка расчетный счет горкомиссии по сбору теплых вещей для Красной Армии…

Распоряжение без номера от 7 октября 1941 года

Каждый орчанин мог перевести на этот счет какую-то сумму. Помимо денег, комиссия принимала и вещи: люди передавали солдатам валенки, рукавицы, дети в школах шили кисеты – мешочки для табака…
Стоит отметить, что поддержка оказывалась не только самим воинам. Семьи тех, кто уходил на фронт защищать Родину, тоже были на особом учете у государства.
Так, например, детям мужчин, взявшим в руки оружие, требовался детский сад – и город дал им этот сад.
Не найдя для детсада подходящего здания, городские власти поступили по законам военного времени: просто выселили людей из квартир, им ранее выданных, и сделали жилой дом детсадом.

Видимо, детсад расположился в одном из этих домов...

	А выселенных подселили к другим семьям «по уплотнению». В годы Великой Отечественной такое практиковалось чрезвычайно широко: скажем, живет какая-то семья в двух комнатах – ее «уплотняют», то есть одну комнату оставляют ей, а во вторую заселяют чужих людей – эвакуированных обычно, но порой и земляков, чья жилплощадь государству срочно понадобилась.
В тыловой Орск потянулись эшелоны с ранеными: сотнями, тысячами людей. Разумеется, орские медучреждения – и без того переполненные, не способные принять даже жителей быстро растущего промышленного города – никак не могли вместить все прибывающих и прибывающих бойцов. Нужны были просторные помещения… Где же их взять? Под госпитали пришлось отводить клубы, дома культуры и, конечно, школы.

Классы становятся палатами
Когда ученики 49-й школы весной уходили на каникулы, они думали, что 1 сентября вернутся в свои классы. Но война внесла свои коррективы: уже в августе здание школы стали спешно переоборудовать под госпиталь.
Такие же работы велись и в школе №8 – совсем новой, только-только построенной. Сразу после вручения аттестатов на фронт ушли почти все парни-выпускники. Вместе с ними на верную смерть отправился и директор Петр Николаев…

Выделить под учебу комнату в жилом доме
Итак, 8-я школа стала госпиталем, а учеников пришлось перевести заниматься в школу №6, которая находилась в поселке Локомотивстроя (на месте нынешних ЮУМЗа и Мехзавода должен был расположиться Локомотивный завод, и прилегающая территория заселялась строителями этого предприятия). Трамваи, напомним, еще не ходили. Представьте, весь пусть от 8 школы до 6 детям нужно было ежедневно преодолевать пешком – а это 2 километра, да не по нынешним асфальтированным дорогам, а по ямам и ухабам, ведь район только-только начинал застраиваться…
Но куда деваться? Ходили и по осенней распутице, и по зимним вьюгам. Но ходили дети постарше – а малышей, учеников 1-3 классов, пожалели и стали обучать… В коммунальной квартире обычного жилого дома! Места там было совсем мало, поэтому учеба велась в 3 смены.

Учиться играть на пианино можно и дома... у педагога
Здание музыкальной школы тоже понадобилось «для спецназначения». Поэтому руководство обязали освободить помещение, а инструменты раздать педагогам – пусть обучают детей у себя на квартирах…
Как сотня четвероногих бойцов отправилась на фронт из Орска

Кинологи и боевые собаки - участники Парада Победы 1945 года
Во время Великой Отечественной войны Орск отправлял на фронт своих жителей – солдат и офицеров, которые мужественно воевали и совершали многочисленные подвиги. Из Орска на передовую тянулись и железнодорожные составы со снарядами, продовольствием, одеждой – все это было необходимо для успешных действий армии, но давалось ценой громадных усилий производилось в тылу женами и детьми воевавших бойцов. Была в истории этой войны и еще одна страничка, о которой мало кому известно. В орском филиале Оренбургского государственного архива хранится старый, пожелтевший от времени листок решением о направлении в действующую армию... сотни орских собак.
«Мобилизовать и передать Красной Армии»
Решение было принято орским городским Советом в декабре 1943 года.

Распоряжение, хранящееся в архиве
В документе содержится приказ:
 — …Произвести учет, мобилизовать и передать в течение декабря месяца… пригодных для оборонной цели собак в количестве ста голов. От передачи освобождаются служебные собаки воинских частей, частей НКВД и ж.д. охраны, племенные производители, состоящие на учете в ОСОАВИАХИМе и зарегистрированное поголовье племенных промыслово-охотничьих собак. Предложить Орскому мясокомбинату выделить отходы и конфискаты для кормления 100 собак в течение месяца. На время проводимых мероприятий… воспретить… забой собак и заготовку их на кож. и мех. сырье. Поголовье собак… распределить следующим образом: Ленинский район – 35 голов; Сталинский – 30 голов; Ворошиловский – 35 голов.

Решение исполкома орского горсовета № 449
Где брали собак? Судя по тексту документа, частично набирали из бродячих животных – тех, которые обычно шли на шкуры для пошива теплых вещей (сейчас нам это может показаться диковатым, но в те страшные годы в таком использовании «друзей человека» не виделось ничего плохого). А частично, судя по термину «мобилизовать», просто изымали у населения. Опять-таки, сейчас нас это шокировало бы – как так, пришли люди в форме и забрали любимого Шарика… Но в военное время все оценивалось иначе.

Как собаки использовались на фронтах Великой Отечественной?
Судя по данным из открытых источников, за годы Великой Отечественной войны службу в Красной Армии проходило около 60 тысяч собак. Животные воевали вместе с людьми, спасая человеческие жизни.
Собаки-саперы
У собак феноменальный нюх, позволяющий обнаружить взрывчатые вещества, эта их особенность и сейчас широко используется всеми силовыми ведомствами. А тогда псы, состоящие на службе в Красной Армии, помогли обезвредить свыше 4 миллионов мин и фугасов!

Собаки-связисты
Успех военных операций во многом зависел от надежности телефонной связи. Чтобы разные части армии действовали слаженно, солдатам приходилось таскать катушки с проводом под ураганным огнем противника. Иногда им в этом помогали собаки – они и движутся быстрее, и попасть в них труднее… Разумеется, риск был огромным и для животных. Порой они переносили приказы и боевые донесения – переплывали реки, пересекали минные поля, проскакивали мимо вражеских постов…
Собаки-санитары
Хорошо натренированный пес может не только найти лежащего на поле боя раненого (в том числе и в полной темноте, по запаху), но и помочь ему выбраться к своим. Легенды ходят о рядовом Дмитрии Трохове. За три года на собачьей упряжке во главе с лайкой Бобиком он вывез с передовой 1580 раненых! Он был награжден орденом Красной Звезды, тремя медалями «За отвагу».

Собаки-истребители танков
За время войны собаками было подорвано более 300 вражеских танков. Конечно, ценой за каждый сожженный танк была жизнь самого животного – на пса вешали специальный «жилет»-седло со взрывчаткой, и он бросался под гусеницы… Но, погибнув, животное спасало множество солдат и наносило колоссальный урон вражеской армии.

Собаки-разведчики и сторожевые собаки
Специально обученные псы помогали разведчикам находить дорогу в темноте, издалека замечать врагов, обходить ловушки. Сторожевые собаки, наоборот, замечали вражеских разведчиков и диверсантов – прокрасться мимо людей, стоящих на посту, можно, а вот проскочить под носом у собаки с ее обостренным слухом, нюхом и просто звериным чутьем едва ли удастся...

Собаки, доставляющие боеприпасы.

Среди прочих орским городским Советом в апреле 1942 года был принят такой документ:

В первую очередь - женщины-добровольцы
Каждый из районов города был обязан набрать по 75 молодых (от 19 до 25 лет) женщин для отправки их в армию. В первую очередь, разумеется, следовало набирать тех, которые сами просились на фронт, чтобы бить врага. Ну, или чтобы помогать делать это мужчинам. А если добровольцев окажется слишком мало… Тогда - по законам военного времени. В принудительном порядке.
Не подлежали мобилизации, как мы видим, беременные, а также многодетные матери и те, у которых имелись маленькие, до 8 лет, дети.
Что же этим женщинам предстояло делать в армии? Ответ мы получим, если заглянем в документы ГКО (Государственного комитета обороны). 18 апреля 1942 года его председатель Сталин подписал постановление «О замене в тыловых частях и учреждениях ВВС КА военнослужащих мужчин женщинами». Вот что в нем говорилось:
 — В целях наиболее целесообразного использования обученных контингентов для усиления ими боевых частей действующей армии, Государственный Комитет Обороны постановляет заменить в частях ВВС как строевых, так и тыловых красноармейцев и младших командиров женщинами для замещения должностей: шоферов (кроме спецтранспорта), трактористов, стрелков вооружения (красноармейцев для чистки оружия и набивки патронов), зав. складов, пом. зав. складов, кладовщиков, зав. делопроизводством, делопроизводителей, писарей, зав. столовых, поваров, зав. библиотекой, бухгалтеров, счетоводов и других специалистов административно-хозяйственной службы и связистов… Мобилизовать в период с 20 апреля по 5 мая 1942 года 40.000 женщин в возрасте от 19 до 25 лет… Мобилизованных женщин… обеспечивать всеми видами довольствия наравне с военнослужащими… Изготовить и выделить не позднее 10 мая с.г. 40.000 комплектов обмундирования для обеспечения призываемых в ВВС женщин.

Председатель Государственного комитета обороны И. Сталин
По всему Союзу (тем его территориям, что не находились под контролем врага, разумеется) нужно было собрать 40 тысяч женщин. Орску пришлось отправить на войну 225…
1942 год: «95% города затоплено водой»
Весной 1942 года, когда немцами был блокирован Ленинград, а под Москвой велись ожесточенные бои, когда о будущей победе даже и не думалось, когда орские мужчины гибли на фронте, а в тылу работали женщины и дети, когда в город один за другим прибывали эшелоны с эвакуированными предприятиями и ранеными бойцами… Именно в это время Урал снова, как и в 1922 году, проверил людей на прочность.

Фото, сделанное в апреле 1942 года неким капитаном Горянским.
Слева кинотеатр «Октябрь»
В областной Совет депутатов поступила сводка от НКВД:
 — Положение в Орске катастрофическое – 95% затоплено водой, 50% видны только крыши, совершенно размыло водой особенно саманные дома. Промышленность работает не с полной нагрузкой. Крекинг не работает. На Крекинге имеется 800 тонн мазута, сейчас исследуется возможность доставки на ТЭЦ, линия затоплена водой. Пятый корпус 257-го завода работать не может, нет чистой воды для гидравлических прессов. Никель частично работает, завод КИМ вышел из строя, затоплен водой; швейная фабрика затоплена со всем оборудованием; мельница разрушена. Требуется оказать помощь продуктами питания, запас муки на исходе. Хорошо было бы, если бы доставили медикаменты. Имеются случаи мародёрства, грабежа в затопленной зоне. Арестованы 25 человек. Есть жертвы. Пока 8, но будет гораздо больше…

В ожидании помощи. Фото из фондов городского архива
Люди спасались от воды в том же месте, где это делали их предки сотни лет назад – на горе Преображенской. Многие залезали на крыши. Продовольствие пытались подвозить на лодках, но их не хватало. Хлеб на оставшиеся сухими островки сбрасывали с самолетов…

Еще один снимок Горянского. Видно, что на горе у разрушенного храма толпятся люди, а над горой кружит самолет.

Когда вода ушла, оказалось, что повреждено более 4 тысяч домов, причем 1493 из них уже не подлежали восстановлению.

На восстановление города были брошены все силы
И это в условиях, когда не хватало ни рабочих рук, ни материалов – все забирал фронт… Та весна выдалась для Орска действительно страшной.
Январь 1943 года: как Орск готовился к нападению врага?
Это было тяжелое, страшное для страны время… Но именно тогда наступил долгожданный перелом в ходе Великой Отечественной войны.
Враги, которые до сих пор неудержимо рвались на восток, нанося Красной Армии поражение за поражением, уперлись в Сталинград… И потеряли силы идти дальше.
У советских людей появилась надежда на победу. Ну, а в тыловой Орск ползли эшелоны с ранеными и эвакуированными. Взрослые работали на износ, дети голодали. Местные власти решали бытовые вопросы: как всех разместить, как накормить, как согреть в морозы… И что делать, если враг доберется-таки до Урала. «По закону военного времени» в январе 43-го горсовет принял сразу несколько решений: «О мероприятиях по противопожарной защите города и местной противовоздушной обороне», «Об организации групп самозащиты» и так далее.

Руководство Орска готовилось отражать авианалеты врага
Местные власти готовились к тому, что вражеские бомбардировщики начнут засыпать город бомбами и зажигательными снарядами. Нужно было подготовить людей, которые станут тушить пожары… Группы самозащиты и должны были заниматься тушением в случаях авианалетов.
 — Пересмотреть и доукомплектовать группы самозащиты на предприятиях, учреждениях, организациях и жилых домах Орска из расчета одна группа на 100-300 рабочих и служащих и одна группа на 200-500 человек жильцов. К участию в группах самозащиты в обязательном порядке привлекать граждан обоего пола: мужчин от 16 до 60 лет, женщин от 16 до 55 лет.

Решение горсовета №19 от 20 января 1943 года
Тут же уточнялось: от этой нагрузки освобождаются инвалиды, беременные женщины за 35 дней до родов и родившие на 28 дней после родов. Те граждане, которые попытаются уклониться от выполнения своего долга, должны наказываться 100-рублевым штрафом или месяцем принудительных работ.
В другом решении, принятом в тот же день, указывается, что руководству предприятий (а в жилых домах – коммунальщикам) необходимо очистить чердаки, лестничные клетки, открыть выходы на крыши, промазать огнезащитным раствором стропила, а также оставить на чердаках инвентарь: ведра для воды, ящик с песком, багры, ломы и щипцы для тушения зажигательных бомб.
В конце документа – грозное предупреждение: «В случае особо злостного нарушения настоящего решения виновные привлекаются к ответственности по закону военного времени».
Чем жил Орск в 1944 году?

Открытка, пришедшая в Орск с фронта.
 На обороте - поздравление с новым 1945 годом
Итак, последняя военная зима. Красная Армия бьется уже за пределами страны, в Венгрии и Чехословакии. В морозном воздухе уже ощущается запах долгожданной победы. Но на орских заводах, выпускающих снаряды, еще работают, падая от усталости, женщины, в местных госпиталях еще лечатся искалеченные фронтовики, люди еще живут впроголодь. Городские власти решают насущные проблемы: как не дать погибнуть горожанам, у которых украли хлебные карточки; как усмирить ватаги юных беспризорников, ворующих эти самые карточки; как прокормить воспитанников яслей… И одновременно – как отпраздновать годовщину грозной ЧК и какой спектакль поставить в городском театре. В общем, жизнь продолжается…
На дворе стоял декабрь, но горсовет уже вовсю думал, что сажать в землю по весне. Как отложить что-то на семена, если в условиях тотального голода съедается буквально все? И власти объявили сбор верхушек картофеля. Вот вы-то сейчас, наверное, не представляете себе, где у картошки верхушка, да? А в 1944 году это назубок знал каждый школьник. Потому что по школам и дворам ходили агитаторы, которые объясняли: то место, где картофелина крепилась к корню, это пуповина. А противоположный конец, где больше всего глазков – верхушка. Если ее отрезать и положить в лунку, то куст вырастет такой же, как если бы посадили целую картофелину. Остальное, то, что без толку сгнило бы в земле, можно съесть.
Получается существенная экономия на семенах!

«Выполнить план заготовки верхушек!»
Горсовет официально постановил: с хранилищ картофель отпускать только со срезанными верхушками! Более того: тому, кто принесет на ОРС килограмм верхушек, обменивать их на килограмм нормальной (но с обрезанными верхушками) картошки. Всего же их было нужно заготовить к апрелю не менее 70 тонн.

Интересно, что в 1944 было принято писать не «кг», а «кгр»

Последняя военная зима: чем жил Орск в феврале 1945 года?

Сквер перед мясокомбинатом. 1945 год
Враг уже давно был выбит с советской земли, бои шли на его территории. Но война продолжалась: солдаты гибли на фронте, а их жены и дети работали в тылу – в том числе и в Орске, на важнейших эвакуированных предприятиях…

Один из цехов ЮУМЗа в годы войны
Некоторые бойцы возвращались домой живые, но искалеченные в боях. И пытались найти себе место в мирной жизни. В одном из февральских постановлений горсовета сообщается: за 1944 год на предприятия города трудоустроены 733 инвалида войны, из них 261 обучен новым профессиям.

Мясокомбинат в 1944 году
Хотелось бы закончить наше историческое путешествие письмом Ивана Петрова из Чебоксар, который когда-то был пациентом госпиталя № 3640 – в школе № 49. В своем письме он вспоминает молодого хирурга Оскара Блатного, который отличался очень маленьким ростом и во время операции всегда становился на стульчик.
«8 мая по госпиталю бежала медсестра Полина Полищук с криком: «Война кончилась!», – вспоминает Петров. – К вечеру на площади у здания горсовета собралась огромная толпа. Но Москва молчала. О Победе объявили 9 мая в 5 часов 58 минут. Три или четыре женщины шли по улице с песнями и плясками под аккомпанемент обыкновенного таза, который заменял им барабан. Отмечали Победу до поздней ночи».
Выздоравливающие бойцы госпиталя, расположенного в школе № 8, в меру своих сил помогали городу: сажали картошку, косили сено. И дабы хоть как-то поддержать хорошее настроение себе и товарищам, организовали в госпитале кружок художественной самодеятельности. Бойцы давали концерты в коридорах и даже выступали в клубе, где тогда также был госпиталь. Правда, предварительно бойцам приходилось убирать со сцены кровати с ранеными…»
Городом-тружеником, городом-бойцом был Орск в незабываемые годы Великой Отечественной войны. Орчане, как и подобает верным сынам Советской Родины самоотверженно помогали фронту, вместе со всем народом ковали победу. Более 22 тысяч горожан получили ордена и медали за самоотверженный труд в тот период. Ряду коллективов вручены на вечное хранение Красные знамена Государственного Комитета Обороны.
Орчане не только крепили оборону трудом в глубоком тылу, но и мужественно сражались на фронтах Великой Отечественной войны. Около 4 тысяч рабочих, иженеров, техников Орска за боевую отвагу награждены орденами и медалями СССР, а танкисту Анатолию Андрееву, летчикам Николаю Авдееву, Василию Синчуку, Виталию Сорокину, Ивану Бражникову, пехотинцам Анатолию Пузикову и Ивану Ивкину, кавалеристу Ивану Корнееву и другим орчанам присвоено высокое звание Героев Советского Союза.

Мемориал памяти «Вечный огонь»

Список литературы:
https://www.ural56.ru/news/576800/
https://www.ural56.ru/news/575001/
https://www.ural56.ru/news/574175/
https://www.ural56.ru/news/574175/
https://www.ural56.ru/news/569830/
https://www.ural56.ru/news/566980/
https://www.ural56.ru/news/636266/
https://www.ural56.ru/news/578462/
http://history.opck.org/istoriya/letopis-sobytij.html
http://orsk-adm.ru/?q=history
http://kraeved.opck.org/towns/orsk/war.php

Приложение
Презентация «Орск в годы войны»


title: Конспект урока по окружающему миру "Где зимуют птицы" 1 класс (А.А. Плешаков)

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
предмет Окружающий мир
класс 1б
тема урока Где зимуют птицы?
базовый учебник А.А. Плешаков «Окружающий мир».
Цель: расширить знания о птицах, зимующих в наших краях, познакомить  с перелётными птицами, выяснить где они зимуют.
Задачи:
познакомить учащихся с понятиями «перелетные» и «зимующие» птицы, раскрыть причины перелета птиц;
познакомить с понятием «кольцевание птиц»
учить работать с картой-схемой
            4. создать условия для формирования заботливого отношения к птицам.
            5. развивать познавательный интерес к окружающему миру путём привлечения занимательного материала, создания проблемных ситуаций;
           6. развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь.
         7.воспитывать интерес к окружающему миру; желание учиться и делать открытия; воспитывать умение слушать других.
В процессе обучения формировать следующие блоки УУД.
Личностные УУД:
-внутренняя позиция школьника;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
-самоанализ и самоконтроль результата;
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД:
-поиск и выделение необходимой информации;
-применение методов информационного поиска;
- способность и умение учащихся производить простые логические действия ( анализ, сравнение).
Коммуникативные УУД:
-формирую умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; умение работать в парах, группе, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД:
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
-оценка.
Тип урока    Открытие нового знания
Формы работы учащихся Индивидуальная, парная, фронтальная
Используемые технологии, активные формы обучения Игровые, частично-поисковые, личностно-ориентитрованные, развивающие, использование современных информационных технологий (программа - презентация), развитие исследовательских навыков.
 Оборудование: учебник Окружающий мир 1 класс, Плешаков А.А.,  часть 2, рабочая тетрадь по Окружающему миру для 1 класса  №2, тест

Структура урока


title: Обобщающий урок по физике "Тепловые явления. Изменение агрегатных состояний вещества" 8 класс

extracted_text:
Обобщающий  урок по физике в  8  классе

Тема урока:   «Тепловые явления.
Изменение агрегатных состояний вещества»

Цели урока:  1. Закрепить знания учащихся по теме: «Тепловые явления. Изменения агрегатных состояний вещества»; вспомнить, что такое внутренняя энергия, каковы способы ее изменения; выяснить, какие существуют способы теплопередачи, какие бывают агрегатные состояния вещества;  повторить, в чем состоит сущность явлений плавления, кристаллизации, парообразования, конденсации; проверить знания формул по данной теме, закрепить умение учащихся применять свои знания на практике, решая качественные задачи.
2. Развивать познавательный интерес, активизировать мыслительную   деятельность учащихся.
3.  Воспитывать трудолюбие.

План урока:

Работа со словарем физических терминов.
Отчет об экспериментальных домашних работах.
Рекламная пауза
Эстафета «Знание формул».
Физическая физкультминутка.
Конкурс эрудитов  «Объясни опыт».
Выступление «коллекционеров»  интересных фактов.
Физическая викторина.
Подведение итогов.
Выставление оценок.
Домашнее задание.

Подготовительная часть (проводится до урока). Учитель предварительно дает домашние экспериментальные задания,  а также задания по подборке интересных  фактов.  Каждый ученик заготавливает карточки с формулами по теме и с названиями физических терминов. Выбираются трое учеников – помощников учителя (для демонстрации опытов), которые предварительно знакомятся с опытами, учатся их проводить.

Домашние экспериментальные задания.

Задание  № 1
	Приготовьте в холодильнике в виде бруска кусок льда, положите его  концами на  2 опоры. На брусок накиньте проволоку, сделанную в виде петли, на которую подвесьте груз. Опишите наблюдения, сделайте вывод.

Задание  № 2
	Возьмите бутылку. Осторожно облейте ее снаружи горячей водой. Налейте в бутылку этой же воды и затем вылейте ее.  Закройте бутылку соской. Наблюдайте, что происходит с соской. Сделайте вывод.

Задание  № 3
	Поставьте на электрическую плиту 2 одинаковые жестяные банки; в одну налейте воду массой  100г, а в другую положите лед той же массы. Измерьте температуру воды и льда, а также время, которое понадобится, чтобы вода в обеих банках закипела. Сделайте вывод.

Оборудование и оснащение урока:

1.   Компьютер.
Мультимедийный проектор.
Мультимедийный экран.
Телевизор.
Видеомагнитофон.
Для опыта № 1: спиртовка со спиртом, спички, пробирка с водой и пробкой,  штатив с лапкой и муфтой, предметный столик.
Для опыта № 2: термометр ртутный, вата, эфир.
Для опыта № 3: весы учебные, спички.
Раздаточный материал (на каждом столе учащихся): таблицы «Температура плавления некоторых веществ» и «Температура кипения некоторых веществ».

Ход урока

1.   Организационный момент.

2.   Работа со словарем физических терминов.

      	Ученикам предлагается ответить на вопрос: «Что это такое?»
      Формулирую определения различных процессов, физических величин, и ученики должны поднять карточку с соответствующим названием.

Вопросы для проверки знаний определений:

В зависимости от условий одно и то же вещество может находиться в различных состояниях  - твердом, жидком или газообразном.  (Агрегатные состояния)
Кинетическая энергия всех молекул, из которых состоит тело, и потенциальная энергия их взаимодействия.  (Внутренняя энергия)
Переход вещества из твердого состояния в жидкое. (Плавление)
Переход вещества из жидкого состояния в твердое. (Кристаллизация)
Физическая величина, показывающая, какое количество теплоты необходимо сообщить кристаллическому телу массой  1  кг, чтобы при температуре плавления полностью перевести его в жидкое состояние. (Удельная теплота плавления и кристаллизации)
Парообразование, происходящее с поверхности жидкости.  (Испарение)
Интенсивный переход жидкости в пар, происходящий с образованием пузырьков пара по всему объему жидкости при определенной температуре. (Кипение)
Явление превращения пара в жидкость. (Конденсация)
Физическая величина, показывающая, какое количество  теплоты необходимо, чтобы обратить жидкость массой  1  кг  в пар без изменения температуры.  (Удельная теплота парообразования и конденсации)

Отчет об экспериментальных домашних работах.

         1. Учитель:  «Итак, ребята, давайте повторим, что такое внутренняя   энергия?»
Ученик: «Внутренняя энергия – это кинетическая энергия всех молекул, из которых состоит тело,  и потенциальная энергия их взаимодействия».

Учитель: «Какими способами можно изменить внутреннюю энергию тела?»
Ученик: «Внутреннюю энергию тела можно изменить двумя способами: совершая механическую работу или теплопередачей».

Учитель: «Об изменении внутренней энергии тела путем совершения работы над телом  можно судить по опыту, проделанному вами дома».
К доске выходит ученик, выполнявший домашнее задание  №1, рассказывает о проделанном опыте, делает вывод:  «Проволока постепенно проходит через лед. Над ней куски льда снова смерзаются, и брусок остается целым. Под давлением проволоки происходит таяние льда. Процесс таяния связан  с поглощением теплоты, которая отнимается от окружающей среды, в том числе от воды над проволокой. В итоге вода над проволокой замерзает».

2. Учитель: «Что происходит с объемом тела при его нагревании и    остывании?»
     Ученик: «При нагревании тела его объем увеличивается, а при остывании  -  уменьшается».
     Учитель: «Ребята, кто из вас желает рассказать про выполнение задания  №2?  Что вы наблюдали и какой вывод из опыта сделали?»
      Ученик выходит к доске, рассказывает о проделанном опыте и делает вывод: «При охлаждении давление воздуха в бутылке уменьшается. Соска под действием атмосферного давления сжимается, а затем и втягивается в бутылку».

Учитель: «Что такое плавление?»
     Ученик: «Плавление – это переход вещества из твердого состояния в жидкое».
     Учитель:  «Для того, чтобы вещество расплавить, нужно затратить энергию. Теперь, ребята, заслушаем отчет о третьем домашнем опыте».
      Вызываю к доске третьего ученика, который рассказывает о проделанном опыте и делает вывод: «Для того, чтобы закипела вода, получившаяся из растаявшего льда, нужно затратить больше времени и энергии, чем  для закипания воды,  взятой в жидком агрегатном состоянии.»

      4.    Рекламная пауза.

Учитель: «Ребята, вы уже сказали, что внутреннюю энергию тела можно изменить двумя способами: совершая механическую работу или теплопередачей. Скажите, какими способами может осуществляться теплопередача?»
Ученик: «Теплопередача может осуществляться тремя способами: теплопроводностью, конвекцией, излучением».
Учитель:  «А что вы знаете о конвекции?»
Ученик: «При конвекции энергия  переносится струями газа или жидкости».
Учитель: «А теперь  -  рекламная пауза. Вы посмотрите рекламный ролик, и после этого я задам вам вопрос».
С помощью телевизора и видеомагнитофона демонстрирую  рекламную паузу, в которой показывается шлем, изготовленный изо льда (см. приложение 1).
Учитель: «Ребята, из какого вещества изготовлен шлем?»
Ученик : «Шлем изготовлен изо льда».
 Учитель: «Расскажите, как происходит конвекция воздуха вокруг этого куска льда».
Ученик: «Непосредственно возле ледяного шлема воздух охлаждается и опускается вниз. На смену ему опускается более теплый воздух, который в свою очередь также охлаждается и тоже опускается вниз. В результате, конвекционные потоки воздуха вокруг ледяного шлема  направлены сверху вниз».

5.  Эстафета  «Знание формул»

      Учащимся предлагаются задачи. Задача считается выполненной, если ученики       поднимают карточки с формулой, которая применяется для решения данной задачи.
Задачи:

Какое количество теплоты пойдет на нагревание кирпичной печи   массой  1,5 т   от  10  до  20°С?  (Ученики поднимают карточку с формулой   ).)
Какое количество теплоты выделилось при охлаждении чугунной болванки
      массой  , если ее температура изменилась  от 1115  до  15°С?
      (Ученики поднимают карточку с формулой   ).)

Какое количество теплоты выделится при полном сгорании бензина массой
      ? (Ученики поднимают карточку с формулой   .)

4.   Какое количество теплоты потребуется для плавления тела из платины
      массой , взятой при температуре плавления? (Ученики поднимают   карточку с формулой   )

5.  Сколько энергии выделится при кристаллизации  10  г  серебра, взятого при            температуре плавления? (Ученики поднимают   карточку с формулой   )

 Спирт массой   нагрет до температуры кипения. Какое количество теплоты       необходимо для обращения его в пар? (Ученики поднимают карточку с формулой   )

Водяной пар, имеющий температуру  100 °С, конденсируется. Сколько теплоты при этом  выделится? (Ученики поднимают карточку с формулой   )

Какое количество теплоты потребуется для обращения в воду льда массой  2  кг, взятого  при  0°С, и нагревания образовавшейся воды до температуры  30°С? (Ученики поднимают карточки с формулами   и  ).)

Какое количество теплоты необходимо сообщить воде массой  , взятой при температуре  0°С, для того, чтобы нагреть ее до температуры кипения и испарить? (Ученики поднимают карточки с формулами  ) и  .)

Физическая физкультминутка.

Упражнения:

1.   Приседания.
      Предлагаю ученикам представить нагревание воды в сосуде и показать, в каком   направлении движутся струи нагревающейся жидкости.

2.   Сгибание, разгибание пальцев.  Растирание ладоней.
      Предлагаю ученикам продемонстрировать увеличение внутренней энергии, т.е. нагревание,  тел (пальцев и ладоней)  за счет совершения работы над ними.

3.   Прыжки.
      Во время совершения прыжков отмечаю переход кинетической энергии учеников в их потенциальную энергию и наоборот.

7.   Конкурс  эрудитов  «Объясни опыт»

Ученики–помощники демонстрируют опыты. Необходимо объяснить наблюдаемые явления.

Опыт № 1
С помощью спиртовки нагревается  небольшое количество воды в пробирке, закрепленной в лапке штатива, пробирка закрыта пробкой. Через некоторое время пробка вылетает из пробирки. Объяснить,  какие преобразования энергии происходит в данном опыте.
 Ответ:  внутренняя энергия спирта переходит во внутреннюю энергию воды, внутренняя энергия воды переходит во внутреннюю энергию пара,  внутренняя энергия пара переходит в кинетическую энергию пробки.

Опыт  № 2
К ртутному шарику термометра привязывается кусочек гигроскопической ваты, пропитанной эфиром. Если помахать термометром несколько секунд, на вате появится иней. При этом термометр будет показывать температуру  -10,  -20ºС, в то время как в комнате температура воздуха  +20ºС. Объяснить это явление.
Ответ: при движении термометра  эфир испаряется, на что затрачивается теплота. Температура воздуха около ртутного шарика термометра понижается, и водяные пары, содержащиеся в нем, становятся насыщенными. Они конденсируются на вате, а затем образуют мельчайшие кристаллы снега.

Опыт  №3
Учебные весы закреплены в лапке штатива и уравновешены. При поднесении  снизу под чашу весов горящей спички  на расстоянии 10- они выходят из равновесия? Почему?
Ответ:  при горении спички возникают восходящие конвекционные потоки, которые вызывают подъем чаши весов.

8.   Выступление   «коллекционеров»  интересных фактов.

1 ученик   делает  сообщение  «Бывает ли лед горячий?»
(материал для сообщения взят из книги Я.И. Перельмана, Занимательная  физика. Книга 2, с. 165)

2 ученик   делает сообщение  «Всегда ли кипяток горяч?»
(материал для сообщения взят из книги Я.И. Перельмана, Занимательная  физика. Книга 2, с. 163-165)

9.   Физическая викторина.

      С помощью компьютера, мультимедийного проектора  и мультимедийного экрана      провожу физическую викторину (приложение 2). За правильные ответы ученики получают жетоны. Для ответов на вопросы ученики могут применять таблицы «Температура плавления некоторых веществ» и «Температура кипения некоторых веществ», лежащие у них на столах.
Вопросы викторины:

Какой из двух  металлов (алюминий  или медь), вы бы выбрали для изготовления   посуды, годной для расплавления в ней второго металла?
Ответ: медь.
Какой из кусков  (стальной или вольфрамовый) останется твердым, если будет брошен в расплавленное железо?
      Ответ:  вольфрамовый.
Можно ли расплавить янтарь, держа его в оловянной ложке? а в алюминиевой?
Ответ:  в оловянной  -  нет, в алюминиевой  -  да.
Почему собака во время бега высовывает язык?
Ответ:  при испарении влаги с языка собаки понижается температура.
Во время ледохода вблизи реки холоднее, чем вдали от нее. Почему?
Ответ: при таянии льда происходит поглощение энергии из окружающего воздуха.
Славящиеся своим высоким  качеством русские  (оренбургские) платки вяжутся из пряжи, изготовленной из тончайших  волокон козьего пуха. Почему такой платок особенно хорошо защищает от холода?
Ответ: между ворсинками пуха находится воздух  -  плохой проводник тепла.
Почему птицы с большими крыльями (орлы, коршуны) могут держаться на одной высоте, не взмахивая крыльями?
Ответ: «парящая» в высоте птица поддерживается восходящими конвекционными потоками теплого воздуха.
Почему коньки плохо скользят по льду в сильный мороз?
Ответ: в сильный мороз тающий под давлением коньков лед, превращающийся в воду, служащую смазкой, быстро вновь замерзает, и из-за большого трения, возникающего между твердым льдом и коньками они плохо скользят по льду.
Почему, чтобы зажечь спичку, надо чиркнуть ее головкой о коробку.
 Ответ:   внутренняя энергия серы на головки спички, а следовательно, ее       температура, увеличивается  настолько, что спичка загорается из- за совершенной работы  при движении головки спички по коробку.
Почему для изготовления корпуса космического корабля применяются особенно  тугоплавкие материалы?
      Ответ:  для того, чтобы корпус корабля не расплавился вследствие сильного      нагревания из-за трения о воздух атмосферы при взлете и посадке.
Почему почва быстрее просыхает после дождя в ветреную погоду?
Ответ:  ветер уносит молекулы воды, превратившиеся в пар, и не дает им возвратиться обратно в почву.
На чашки рычажных весов поставили и уравновесили стакан с холодной водой и стакан с горячим чаем. Почему равновесие  быстро нарушилось?
      Ответ: вследствие уменьшения массы горячего чая из-за интенсивного испарения.
Почему вода, пролитая на пол, испаряется значительно быстрее, чем такое же количество воды в стакане?
      Ответ:  т.к. больше площадь испаряющейся жидкости.

В листву дерева непрерывно поступает большое количество воды из почвы через корни и ствол дерева. Куда девается эта вода?
      Ответ:  испаряется.
Зачем овощи или фрукты, предназначенные для сушки, разрезают на тонкие ломтики?
      Ответ:  для увеличения площади испарения.
Для музыкальных клавишных инструментов очень сухой воздух вреден. Объясните, почему в комнате, где находится пианино, рекомендуется держать аквариум.
      Ответ:  вода испаряется с поверхности аквариума и увлажняет воздух.
Почему ожоги тела кипящим маслом сильнее, чем ожоги кипящей водой?
      Ответ: температура кипения масла больше температуры кипения воды.
Можно ли получить золотой пар?
      Ответ:  да.
19. При каком условии олово можно расплавить в горячей воде?
Ответ:  если температура воды больше температуры плавления олова.
Почему в очень сильный мороз шляпки стальных болтов на потолке и стенах внутри трамвайных вагонов становятся белыми?
 Ответ:  вследствие хорошей теплопроводности стали шляпки болтов, пропущенных сквозь стенки вагона, охлаждаются более сильно, чем внутренние поверхности стен или потолка. Поэтому водяные пары, содержащиеся в воздухе вагона, осаждаются на шляпках болтов сразу в твердом состоянии в виде инея.
Над чайником с кипящей водой почти не видно пара, пока чайник стоит на пламени газовой плиты. Однако тотчас по выключении горелки пар на некоторое время становится виден. Объясните это явление.
Ответ:  водяной пар прозрачен и бесцветен  и поэтому невидим. В момент прекращения подачи теплоты от газовой горелки пар сразу же охлаждается и частично конденсируется, образуя видимые мельчайшие капельки воды (туман).
Когда вода быстрее закипит, если крышку в чайнике открыть или закрыть?
 Ответ:  Если закрыть, при открытой крышке часть молекул, имеющих большую кинетическую энергию, будет улетать из чайника, унося с собой энергию.
Почему самовар бывает  «потливым»?
Ответ:  когда вода в самоваре холодная, то влага, содержащаяся в воздухе, конденсируется на нем в виде  «пота».
Какие кружки лучше брать с собой в поход эмалированные  или пластмассовые?
Ответ:  если кружка металлическая, то, налив в нее горячий чай, вы не сможете держать ее в руках, т.к. металлы обладают хорошей теплопроводностью, поэтому кружка очень быстро нагревается.
Почему в термосе вода медленно остывает?
Ответ: термос состоит из стеклянного сосуда с двойными стеками, поверхность которых покрыта блестящим металлическим слоем, а из пространства между ними выкачан воздух. Безвоздушное пространство не проводит тепло, а блестящий слой препятствует передаче энергии излучением.
(Количество задач подобрано с запасом, решаем столько задач, сколько успеем)

   Подведение итогов урока.
   Выставление оценок наиболее отличившимся ученикам:
-  ребятам,  которые  комментировали проведение домашних опытов;
-  ученикам-помощникам, проводившим опыты на уроке;
         - ученикам, заработавшим наибольшее количество жетонов за участие в физической викторине;
         - ученикам, активно работавшим на уроке.

     12.  Домашнее задание:    повторить формулы и определения по темам: «Тепловые явления. Изменение агрегатных состояний вещества»,
            решить задачу: № 19(б).

Список использованной литературы:

1.   Я.И. Перельман. Занимательная  физика. Книга 2.  Москва. Наука, 1976г.,
      с. 163-165.
2.   Л.А.Горев. Занимательные опыты по физике. Москва. Просвещение, 1985г.,
      с. 38-40.
              3.   В А.Золотов. Вопросы и задачи по физике. Москва. Просвещение, .,
                    с.75-90.
 4.   А.В.Перышкин. Физика. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Москва. Дрофа, ., с.3-51.


title: Контрольная работа "Подцарство Простейшие. Кишечнополостные"

extracted_text:
Контрольная работа «Подцарство Простейшие. Кишечнополостные»
Цели работы:
Контроль уровня усвоения знаний учащимися фактического материала, биологических понятий и терминов по теме «Подцарство Простейшие. Кишечнополостные».
Способствовать адаптации учащихся к условиям ЕГЭ.
Развивать навыки самостоятельной работы, самостоятельного принятия решения в новых условиях.
Учащиеся должны:
Знать:
- понятия ткань, органоиды клетки, общие черты строения Простейших, особенности строения представителей Простейших и Кишечнополостных, особенности процессов жизнедеятельности, функции органоидов клеток Простейших.
Понимать:
- особенности положения Простейших в системе живого мира, постепенность усложнения организации живых организмов на примере Кишечнополостных и Простейших.
Уметь:
- определять представителей Простейших, анализировать рисунки, таблицы.

Инструкция.
Срок проведения________________________.
Работа содержит 10 заданий: задания, предусматривающие выбор одного ответа или нескольких ответов, задание на установление соответствия, задание на анализ текстовой информации, рисунков, таблиц, задание на умение рассуждать, аргументировать ответ.
На выполнение отводится 40 минут.
Задания рекомендуется выполнять по порядку.
Если задание не удалось выполнить сразу, перейти к следующему.
Если остается время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Контрольная работа содержит 2 варианта. Работа содержит 10 заданий: часть А - 4 задания тестового характера, часть В – 1 задание на анализ текстовой информации, 2 задание на анализ рисунков, 1 задание на установление соответствия, 1 задание на анализ таблицы, часть С – 1 задание – проверяет умение рассуждать, аргументировать ответ.

Критерии оценивания контрольной работы «Подцарство Простейшие. Кишечнополостные».
Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний (12 – 17 баллов - 50-74%).
Превышающий базовый уровень – повышенный уровень достижений планируемых результатов (18 – 21 баллов - 75-91%).
Высокий уровень – уровень, демонстрирующий углубленное достижение планируемых результатов (22 – 24 баллов - 92-100%).
Пониженный уровень – уровень, определяющий достижение планируемых результатов ниже базового уровня (менее 12 баллов - менее 50%).
Низкий уровень достижений – недостижение базового уровня. Ученик не способен работать с тестами.

Ответы на задания контрольной работы «Подцарство Простейшие. Кишечнополостные».
Контрольная работа по теме: «Подцарство Простейшие. Кишечнополостные». Вариант 1.
Часть А. Выберите один верный ответ.
А1. У простейших органоидами движения являются
1)мышцы;     2)ножки и ложноножки;    3)ложноножки, жгутики, реснички;     4)раковины и ложноножки
А2. Дыхание простейших происходит
1)через поверхность тела;          2)через дыхательные вакуоли;
3)через клеточный рот;               4)через клеточную глотку.
А3. С помощью сократительной вакуоли происходит
1)удаление вредных веществ;                                         2) удаление непереваренных остатков пищи;
3)удаление вредных веществ и избытка воды;             4) переваривание пищи.
А4. С помощью пищеварительной вакуоли происходит
1)удаление вредных веществ;                      2)переваривание пищи и выведение непереваренных остатков;
3)удаление вредных веществ и избытка воды;   4)удаление непереваренных остатков пищи.
Часть В.
В1. Запишите номера верных утверждений в порядке возрастания.
большинство простейших являются одноклеточными организмами;
все простейшие являются одноклеточными организмами;
клетка простейших имеет ядро;
клетка простейших не имеет ядра;
простейшие живут в жидкой среде;
большее количество видов простейших обитает в наземно-воздушной среде.
В2. Выберите три верных ответа. Какие признаки характерны для организма, указанного на рисунке?
Характерен половой процесс
Образование споры при неблагоприятных условиях
Наличие большого и малого ядер
Хемотрофный тип питания
Наличие сократительных вакуолей с приводящими канальцами
Паразитический образ жизни
В3. Выберите три верных ответа. Какие признаки характерны для организма, указанного на рисунке?
Наличие эктодермы и энтодермы
Дыхание через дыхальца
Паразитический образ жизни
Трубчатая нервная система
Способность к регенерации
Гермафродит
В4. Соотнесите представителя и таксон, к которому он относится.
эвглена зеленая                                                  а) тип Инфузории
инфузория туфелька                                          б) тип Кишечнополостные
гидра пресноводная                                           в) класс Саркодовые
амеба Протей                                                      г) класс Жгутиконосцы
радиолярии
В5. Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины и понятия из словаря. Оформите ответ по образцу А) – 1, Б) – 3.
Словарь:
1. сократительная вакуоль                                                              5.фотосинтез
2. порошица                                                                                6. гидра пресноводная
3. малое ядро                                                                                7. конъюгация
4. выделение вредных веществ и избытка воды                           8. амеба Протей
С1. Объясните, почему эвглена зеленая занимает промежуточное положение между растения и животными.
Контрольная работа по теме: «Подцарство Простейшие. Кишечнополостные». Вариант 2.
Часть А. Выберите один верный ответ.
А1. У саркодовых органоидами движения являются
1)мышцы;     2) ложноножки;    3)ложноножки, жгутики, реснички;     4)раковины и ложноножки
А2. Дыхание кишечнополостных происходит
1)через поверхность тела;          2)через дыхательные вакуоли;
3)через клеточный рот;               4)через клеточную глотку.
А3. С помощью порошицы происходит
1)удаление вредных веществ;                                         2) удаление непереваренных остатков пищи;
3)удаление вредных веществ и избытка воды;             4) переваривание пищи.
А4. С помощью пищеварительной вакуоли у Простейших происходит
1)удаление вредных веществ;                      2)переваривание пищи и выведение непереваренных остатков;
3)удаление вредных веществ и избытка воды;   4)удаление непереваренных остатков пищи.
Часть В.
В1. Запишите номера верных утверждений в порядке возрастания.
большинство простейших обитают в воде;
все простейшие обитают в воде;
клетка простейших имеет сократительную вакуоль;
эвглена зеленая питается автотрофно и гетеротрофно;
среди простейших нет паразитов;
у инфузории туфельки только одно ядро.
В2. Выберите три верных ответа. Какие признаки характерны для организма, указанного на рисунке?
Две сократительных вакуоли
Образование споры при неблагоприятных условиях
Наличие глотки и рта
Автотрофное питание
Наличие большого и малого ядер
Движение с помощью ресничек
В3. Выберите три верных ответа. Какие признаки характерны для организма, указанного на рисунке?
Наличие эктодермы и энтодермы
Дыхание через поверхность тела
Паразитический образ жизни
Наличие нервной системы
Наличие полового процесса - конъюгации
Мезоглея состоит из клеток
В4. Соотнесите представителя органоид движения.
эвглена зеленая                                                  а) ложноножки
инфузория туфелька                                          б) реснички
вольвокс                                                              в) жгутик
амеба Протей
радиолярии
В5. Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины и понятия из словаря. Оформите ответ по образцу А) – 1, Б) – 3.
Словарь:
1. сократительная вакуоль                                                              5. дыхание
2. порошица                                                                                6. эвглена зеленая
3. малое ядро                                                                                7. конъюгация
4. выделение непереваренных остатков пищи                             8. гидра пресноводная
С1. Докажите, что тип Кишечнополостные более высокоорганизованные живые организмы, чем Простейшие.


title: Тестовая программа по литературе "Станционный смотритель" 7 класс

extracted_text:
Тестовая программа по литературедля 7 класса«Станционный смотритель»
Начать выполнение
Автор:  Припачкина Наталия Викторовна, учитель русского языка и литературы,
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ГОРОДА ГОРЛОВКИ «ШКОЛА № 25 С  УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»
Задание № 1
 В каком году была написана повесть          «Станционный смотритель» А.С. Пушкина?

1834
1832
1830
1840
Задание № 2
 В какому литературному направлению относиться повесть «Станционный смотритель»?

Реализм
Романтизм
Сентиментализм
Классицизм
Задание № 3
 В какой из циклов автора вошла повесть «Станционный смотритель»?

«Избранные произведения Пушкина ранних лет»
«Проза Пушкина»
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина»
«Повести о маленьких людях»
Задание № 4
 Какой является ведущая тема повести «Станционный смотритель»?

Тема природы
Тема реализации  личности
Тема «маленького человека»
Тема любви к родине
Задание № 5
 От чьего лица ведется повествование в произведении  «Станционный смотритель»?

От лица Дуни
От лица Ротмистра Минского
От лица рассказчика
От лица Самсона Вырина
Задание № 6
 О ком идёт речь в цитате: «сущий мученик  четырнадцатого класса, ограждённый своим чином токмо от побоев, и то не всегда»?

О мелком чиновнике
О путешественнике
О станционном смотрителе
О держателе гостиницы
Задание № 7
 Какие картины висели на стенах в доме у Вырина?

Портреты семьи Выриных
Репродукции картин итальянских художников
Картинки изображающие историю блудного сына
Картинки, нарисованные Дуней
Задание № 8
 Почему Минский пробыл у Выриных несколько дней?

Минский был старым другом Вырина
У гусара были дела в соседней деревне
Минский притворился больным
В округе больше не было мест, где можно было бы остановиться на длительное время
Задание № 9
 Куда отправился Самсон за дочерью?

В Екатеринбург
В Москву
В Петербург
В Новосибирск
Задание № 10
Кому из героев принадлежат слова: «она будет счастлива, даю тебе честное слово»?

Самсону Вырину
Дубровскому
Минскому
Рассказчику
Задание № 11
 Как отреагировала Дуня на приезд отца?

Позвала к столу
Расплакалась и начала просить прощение
Упала в обморок
Приказала выгнать Вырина на улицу
Задание № 12
Кто, по словам сына пивовара, приезжал на могилу покойного Вырина?

Молодой гусар
Худая барыня с барином
Барыня с тремя барчатами
Красивая грустная женщина
Спасибо
за
выполнение
тестовой
программы


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №14 «Тополек»
_____________________________________________________________________________

Нейропсихологические технологии в работе
учителя-логопеда с детьми с ОВЗ

Подготовила: Федоренкова Е.Г.
учитель-логопед
высшей категории

Южноуральск
2020

       В настоящее время количество детей с ограниченными возможностями здоровья растет с каждым годом. Эти дети соматически ослаблены, имеют хронические заболевания, у них наблюдается нарушение речевого дыхания, общей и мелкой моторики, заторможенность, мышечное напряжение, повышенная утомляемость, заметное отставание в показателях основных физических качеств. Тяжёлые речевые нарушения имеют под собой физиологическую основу – поражение или дисфункцию определённых мозговых областей. Как следствие, возникают нарушения высших психических функций. Речь также является высшей психической функцией, поэтому страдает в первую очередь. Нарушаются все основные компоненты речевой системы: звукопроизношение, фонематические процессы, словарный запас, грамматический строй речи, связная речь.
В связи с этим появляются трудности обучения в школе. Для решения этой проблемы в практике коррекционной работы учителя-логопеда вопрос о внедрении нейропсихологических технологий становится актуальным. Чтобы повысить результативность логопедических занятий мы используем нейропсихологические технологии.
Нейропсихологический подход дополняет коррекционную программу и вместе с ней реализуется. Нейропсихология позволяет глубже взглянуть на проблему, выявить причину этого нарушения, выстроить грамотную программу сопровождения и оказать помощь в формировании базовых функций для дальнейшего обучения ребенка.
Активизация межполушарных взаимодействий дает возможность учителю-логопеду более продуктивно корректировать имеющиеся у детей речевые, двигательные, интеллектуальные недостатки, поведенческие расстройства и способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений. Функции между полушариями мозга разделены, но только их взаимосвязанная работа формирует полноценную работу всех психических процессов.
Если межполушарное взаимодействие не сформировано: происходит неправильная обработка информации и у ребенка возникают сложности в обучении (проблемы в письме, устной речи, запоминании, счете как в письменном, так и в устном, а также в целом восприятии учебной информации).
Оценив положительное воздействие кинезиологических упражнения на развитие ребёнка, мы стали применять их в логопедической практике, в качестве коррекции недостатков речевого развития у детей с ОВЗ. Практическая значимость использования таких упражнений состоит в том, что система оригинальных упражнений и игр, помогает целостно развивать не только психофизическое здоровье детей, но и исправляет недостатки устной речи, а также предупреждает нарушения чтения и письма будущих школьников. Данные упражнения позволяют выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы возможностей его мозга.
Одним из этапов логопедической работы является артикуляционная гимнастика. И, чтобы не уменьшился интерес к этому виду деятельности, мы соединили её с биоэнергопластикой.
Упражнение «Толстяк» - кисти рук лежат ладонями вниз, на счет 1-щеки одновременно надуваются, пальцы обеих рук сжимаются в кулаки. На счет 2 щеки одновременно сдуваются, руки в И.П.
Упражнение «Худышка» - руки опущены вниз, на счет 1- щеки одновременно втягиваются в ротовую полость, ладони соединяются на уровне груди, как при хлопке, но без звука. На счет 2 – возвратиться в И.П.
Эти упражнения делаем чередуя.
«Полощем рот» - кисти рук ладонями вниз, на счет 1- надувается правая щека, пальцы правой руки сжимаются в кулак. На счет 2 – воздух перегоняем в левую щеку, пальцы правой руки распрямляются, а левой – сжимаются в кулак.
       За этапом постановки звука следует этап автоматизации, что достигается в результате кинезиологических упражнений и речевой практики. Выполняя движения упражнений, дети произносят поставленный звук изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, стихах и потешках.
Упражнение «Колечко» - поочередно перебираем пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и последовательно указательный, средний, безымянный и мизинец, одновременно проговаривая звук «Ш». На этапе автоматизации звука «Ш» в слогах произносим слог «ша» («шо», «шу», …), далее слова, словосочетания, стихи и потешки. Сначала отдельно на обеих руках, затем одновременно.
Упражнение «Пианино» - Правая рука лежит на столе. Попеременное поднимание (отрывание от стола) пальцев, начиная с большого. С начало по порядку, а затем хаотично поднимайте пальцы по одному и называйте их. Проговаривая текст.
Упражнение «Лезгинка». Левая рука сложена в кулак, большой палец в сторону (кулак расположен пальцами к себе). Правая рука в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. Далее меняем руки. 6-8 повторений. Можно подключать работу языка. (Шла Саша по шоссе и сосала сушку- на дифференциацию звуков).
Так же используем кинезиологические таблицы (приложение 1) на дифференциацию оппозиционных звуков. Ребенок кладет ладони на стол и четко называет картинки в таблице. При этом, увидев под картинкой стрелку, направленную вправо, он ударяет по столу правой ладонью; если стрелочка направлена влево – левой ладонью; а если стрелочка направлена в обе стороны, ребенок ударяет по столу двумя руками.
Можно подсказать ребенку, что под картинками, в названиях которых есть звук С стрелочка направлена вправо, а под картинками со звуком Ш – влево. Но если в слове есть звуки и С и Ш, то стрелочка направлена в обе стороны.
Со звуками Р – Л упражнение проводится аналогично.
 Упражнения с карандашами.
- «Собери карандаши» одной рукой в кулак, беря их по одному. Затем по одному выложить их на стол. Автоматизация звука.
- Берем карандаш снизу большим и указательным пальцами правой руки и поочередно перебирая пальцами поднимаемся к верхнему концу карандаша, усложним упражнение и подключаем средний, опускаемся в низ. Такие же движения делаем левой рукой. Потом одновременно 2-я руками. Когда ребенок уже делает это упражнение уверенно, подключаем речь. Это могут быть стишки, поговорки, считалки по автоматизации, дифференциации.
Большую популярность набирает методика Bal-A-Vis-X расшифровывается как «Балансировочно-аудиально-визуальные упражне-ния». Упражнения с нейромячиками. Мячики отличаются от любых жругих сенсорной привлекательностью и громким звуком отскакивания. В чем преимущество таких упражнений:
- ритм;
- работа глаз, пространственная ориентация;
- сотрудничество, синхронность;
- ответственность.
Упражнение «Себе-соседу». Горизонтальные оси тела – передаем мяч вокруг живота, делаем в одну сторону, потом в другую, с закрытыми глазами.
Вытягиваем прямо левую руку правую вперед, а правой бросаем через левую руку.
       Игра «Волшебный мешочек»
          Все дети любят секреты, тайны, обожают находить клады и сокровища. Зная эту детскую особенность, хотим вам рассказать об интересной игре, которая называется «Волшебный мешочек».
- Ребёнок погружает руку в мешочек, ощупывает предметы. Взяв предмет в руку, описывает его, не вынимая из мешочка. Взрослый помогает описывать, задавая вопросы: он круглый/квадратный? тёплый/холодный? гладкий/шершавый? большой/маленький? и т.д. Если ребёнок называет предмет - его достают из мешочка и рассматривают.
- Когда ребёнок знает все предметы, лежащие в мешочке, взрослый называет предмет, который необходимо найти, ребёнок ищет его, не глядя в мешочек.
В мешочек кладут по 2 одинаковых предмета. Ребёнок называет первый предмет, затем достает его из мешочка, затем ищет второй такой же предмет. Эта игра развивает тактильную чувствительность, мелкую моторику, внимание, восприятие, память, а также развивает речевые навыки ребёнка.
       Таким образом, использование в коррекционной работе кинезиологических технологий повышают интерес к занятиям и положительный эмоциональный настрой, активизирует познавательную и мыслительную деятельность, а также психические процессы, способствующие общему развитию ребенка. Развивают все компоненты речевой системы, ускоряют исправление неправильно произносимых звуков (процесс постановки и автоматизации), способствуют профилактике и коррекции нарушений письма и чтения, создают условия для оптимальной работы всех анализаторов у ребенка, развивают компенсаторные возможности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1


title: Тест "Моря озера и реки мира" 4 класс

extracted_text:
                        Тема  Моря, озера и реки мира
                                    1 вариант.
1. Сколько океанов омывают Россию?
    а) 1;
    б) 2;
    в) 3;
    г) 4.
2. Моря какого океана почти полностью покрыты льдом?
    а) Тихого;
    б) Северного Ледовитого;
    в) Атлантического;
    г) Тихого и Атлантического.
3. Какое море не относится к бассейну Атлантического океана?
    а) Каспийское;
    б) Черное;
    в) Балтийское;
    г) Азовское море.
4. Какое самое большое озеро в России?
    а) Онежское;
    б) Байкал;
    в) Ладожское;
    г) Каспийское.
5. Как в народе называют Онежское и Ладожское озера?
    а) «Онего-батюшко» и «Ладога-матушка»;
    б) «Онего-матушка» и «Ладога-матушка»;
    в) «Онего» и «Ладога»;
    г) «Батюшко-Онего» и «Матушка-Ладога».
6. Из какого озера вытекает река Нева?
    а) из Онежского озера;
    б) из озера Байкал;
    в) из Ладожского озера;
    г) из Каспийского озера.
7. Что охраняют в Дальневосточном заповеднике?
    а) растения суши;
    б) участок  моря;
    в) участок степи;
    г) участок леса.

                    Тема  Моря, озера и реки мира
                                   2 вариант.
1. Моря каких океанов омывают берега России?
    а) Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического;
    б) Тихого, Индийского;
    в) Северного Ледовитого;
    г) Атлантического.
2. Чем особенны моря Тихого океана?
    а) они самые теплые;
    б) они почти полностью покрыты льдом;
    в) над ними часто дуют суровые ветры;
    г) в них больше всего рыбы.
3. К какому океану относятся Балтийское, Черное и Азовское моря?
    а) к Тихому;
    б) к Индийскому;
    в) к Северному Ледовитому;
    г) к Атлантическому.
4. Как образно называют озера?
    а) бриллианты человечества;
    б) голубые  глаза Земли;
    в) голубые  уши Земли;
    г) голубые глаза планеты.
5. Какое самое глубокое озеро в России?
    а) Онежское;
    б) Ладожское;
    в) Байкал;
    г) Каспийское.
6. Из какого озера вытекает река Свирь?
    а) из Каспийского озера;
    б) из Ладожского озера;
    в) из озера Байкал;
    г) из Онежского озера.
7. Какой участок охраняется Дальневосточным заповедником?
    а) участок моря;
    б) участок степи;
    в) растения суши;
    г) участок леса.

Ответ.

Тест  Моря, озера и реки мира
В1.1)в;2)б;3)а;4)г;5)а;6)в;7)б.                   В2.1)а);2)в;3)г;4)б;5)в;6)г;7)а.


title: Проект по финансовой грамотности "Что такое деньги?"

extracted_text:
Проект
по финансовой грамотности
«Что такое деньги?»
МБОУ «Гайнская СОШ»
 структурное подразделение  Детский сад «Камушка»

Воспитатель
Подготовительной группы
Созонова Марина Семеновна
Гайны,2019

АКТУАЛЬНОСТЬ
Как научить наших детей жить в условиях рыночной экономики,
 когда они постоянно сталкиваются с такими непонятными им
явлениями, как безработица родителей, отсутствие средств для существования
 семьи, и в то же время  видят на прилавках магазинов изобилие
недоступных им товаров?  Начинать  знакомить детей с экономикой надо уже
в детском саду.  Дети старшего возраста достаточно четко
представляют границы финансовых возможностей своей семьи,
хорошо ориентируются в денежных знаках. Необходимо заложить
у детей дошкольного возраста основы экономического образа  мышления,
 осознание того, каков «я» в мире экономических ценностей и
как вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях…

ПРОБЛЕМА:
На таком понятии, как «деньги», пересекаются три важнейшие
проблемы воспитания – нравственное, трудовое и экономическое.
Таким образом, очень необходима работа воспитателей в ДОУ,
родителей в семье по воспитанию у детей правильного отношения
 к явлению «деньги», уточнению знаний и представлений детей
о происхождении денег, их связи с трудом.
Задача педагога не только дать какой-то объем экономических знаний,
но, что очень важно, научить правильно этими знаниями распоряжаться,
т.е. воспитать экономиста.Из бесед с дошкольниками 6- 7 летнего возраста выяснилось,
 что 73% детей знают, что деньги берутся: «с работы у мамы»;
«взрослые работают и получают денежки».
Остальные 27% детей ответили: «не знаю»,
«в магазине», «в кошельке», «в терминале»

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:
1.Воспитание интереса  у детей к истории
 возникновения денег.
2.Формировать у детей желание научиться
разбираться в деньгах;

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
1.Расширять представления детей о том, как складывается
 семейный бюджет, для каких целей нужны деньги;
2. Учить целесообразно тратить деньги,
 разумно подходить к покупке вещей, учитывая возможности и потребности;
3. Развивать логическое мышление;
4. Воспитывать у детей бережливость и уважительное
 отношение к людям, зарабатывающим деньги.

МЕТОДЫ:
- Опрос детей;
- Чтение с родителями познавательной литературы;
- Поиск  информации в сети Интернет;
- Рассказ воспитателя.

Что  мы знаем о деньгах?
Сева: - На деньги что-то можно купить.

                                      Рома: - Если есть много денег,
                                      то  можно купить квартиру.

Ксюша: - Деньги нужно беречь,
 зря не тратить.

Что мы хотим узнать о деньгах?

Маша: - Откуда берутся деньги в нашей семье?

Наши предположения:
- Откуда берутся деньги в нашей семье?
Варя: - Папа с мамой работают, поэтому
им дают деньги на работе.
Лера: - Взрослые работают и получают денежки.
Катя: - Маме выдают в терминале.
Арсений: - В кошельке у мамы есть деньги.
Захар: - Не знаю.

Что нужно сделать,
чтобы ответить на вопрос Маши:
«Откуда берутся деньги в нашей семье?»

Таира: - Спросить у родителей, у воспитателя.
Трофим: - Посмотреть в интернете.
Матвей: - Узнать из энциклопедий.

Что мы сделали?

Искали ответ в энциклопедиях.
Рассказал воспитатель

Посмотрели мультфильмы, презентации
про деньги

Рассмотрели денежные купюры

Поиграли в игру «Ай да ярмарка»

«Печатали» и рисовали деньги
для игры в «Магазин

Что нам рассказали родители?
Маша узнала, как в их семье появляются деньги:
- Мама по профессии учитель и за свой труд она получает заработную плату.
Папа работает  водителем. Он за свою работу тоже получает
заработную плату. В семье еще есть бабушка, но она не работает .
Но, оказывается, что люди, которые по возрасту уже не могут работать
 получают пенсию.  Бабушка рассказала, что все деньги поступают в
семейный  бюджет.
Захар рассказал:
Мама работает поваром, за работу ей дают деньги. Папы у нас нет, поэтому
я и мои старшие брат с сестрой получают пенсию по потере кормильца.
Так мне сказала мама, откуда берутся деньги в нашей семье.
Варвара узнала от  родителей:
Мама не работает, находится в отпуске, сидит с моей маленькой
сестрой, поэтому государство ей выплачивает деньги по уходу  за ребенком.
Папа мой  работает слесарем в гараже, за свой  труд он получает деньги.
Мама сказала, что еще  на меня государство  дает  деньги, которые
называются  - детское  пособие.

И мы узнали откуда берутся деньги:

Заработная плата за труд

Пособия и пенсии от государства

Доходы от сбережений, помещенных в банки и
ценные бумаги

Доход от владения  собственностью

Сбережения – деньги, которые откладывают
 на будущее

Потом мы еще:

С родителями придумаем и нарисуем
 денежную купюру нашей семьи.

С воспитателями и родителями в группе
 создадим мини-музей «Музей денег».