title: Тест по литературе к произведениям писателей 19 века 8 класс

extracted_text:
Тест по литературе к произведениям писателей 19 века. 8 класс

1. Портрет какого писателя отсутствует среди представленных ниже?

А) Александра Сергеевича Пушкина
Б) Николая Семёновича Лескова
В) Михаила Евграфовича Салтыкова-Щедрина
Г) Михаила Юрьевича Лермонтова
Д) Льва Николаевича Толстого

2. В какой главе произведения «Капитанская дочка» А.С. Пушкина Пётр Гринёв в первый раз встретил Пугачёва?
А) Сержант гвардии
Б) Вожатый
В) Крепость
Г) Пугачёвщина

3. В каком произведении читатель видит сатиру на существовавшие во времена писателя порядки?
А) А.С.Пушкин «Капитанская дочка»
Б) М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города»
В) Н.С. Лесков «Старый гений»
Г) И.А. Бунин «Кавказ»

4. Что такое гротеск?
А) Беспощадное, уничтожающее осмеяние, критика деятельности, человека, явления
Б) Предельное преувеличение, основанное на фантастике, на причудливом сочетании фантастического и реального
В) Скрытая, неявная насмешка
Г) Подспудный, неявный смысл, не совпадающий с прямым смыслом текста

5. Из какого произведения взяты данные строки: «Задумались головотяпы над словами князя; всю дорогу шли и всё думали»
А) Л.Н. Толстой «После бала»
Б) Н.С. Лесков «Старый гений»
В) М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города»
Г) А.П. Чехов «О любви»

6. Кому из героев произведения Л.Н. Толстого «После бала» принадлежат слова: «Любовь? Любовь с этого дня пошла на убыль»
А) Полковнику
Б) Ивану Васильевичу
В) Вареньке
Г) Л.Н.Толстому

7. Какой эпиграф Н.А. Лесков использует в своём произведении «Старый гений»?
А) «Гений может положить начало; довершить дело должен терпеливый труд»
Б) «Широта ума, сила воображения и активность души — вот что такое гений»
В) «Гений лет не имеет – он преодолевает всё, что останавливает обыкновенные умы»
Г) «Всё гениальное просто, сложно всё остальное»

8. Фрагмент какого произведения отражает данная иллюстрация худ. И.Пчёлко?
А) «После бала» Л.Н. Толстого
Б) «Старый гений» Н.С. Лескова
В) «Капитанская дочка» А.С. Пушкина
Г) «История одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина

9. Кто виноват в страданиях главной героини в рассказе Н.С. Лескова «Старый гений»?
А) Старый гений Иван Иваныч
Б) Старушка-помещица
В) Великосветский франт
Г) Н.С. Лесков

10. В каком произведении исторически точно и художественно убедительно воспроизведены условия, при которых возникает разное отношение к человеку со стороны людей одного сословного круга?
А) «Капитанская дочка» А.С. Пушкина
Б) «История одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина
В) «После бала» Л.Н. Толстого
Г) «Старый гений» Н.С. Лескова

11. Что такое антитеза?
А) Перенесение человеческих черт на неодушевлённые предметы или явления
Б) Противопоставление образов, картин, слов, понятий
В) Небольшой рассказ, иносказание, в котором заключено религиозное или моральное поучение
Г) Изображение одного явления с помощью сопоставления его с другим

12. В каком произведении писатель в фантастической форме изобразил русскую историю, преувеличив и сатирически заострив свои наблюдения над русской жизнью?
А) «После бала» Л.Н. Толстого
Б) «Старый гений» Н.С. Лескова
В) «Капитанская дочка» А.С. Пушкина
Г) «История одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина

13. Какая иллюстрация, представленная ниже, является «лишней»?

   А)     Б)

В)  Г)

14. «Подняться над жестоким веком, сохранив в себе гуманность, человеческое достоинство и уважение к жестокой жизни людей, - такой видят главную мысль романа некоторые литературоведы». О каком произведении идёт речь?
А) «Капитанская дочка» А.С. Пушкина
Б) «История одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина
В) «После бала» Л.Н. Толстого
Г) «Старый гений» Н.С. Лескова


title: Контрольная работа произведениям К.Г. Паустовского, С.Я. Маршака,  А.П. Платонова 5 класс

extracted_text:
Дата  03.04.2020
Контрольная работа произведениям
К.Г.Паустовского, С.Я.Маршака,  А.П.Платонова
1. Соотнеси название произведения с его жанром:
2. Разгадай кроссворд  по произведению «12 месяцев». Ответы запиши в строчку, под соответствующими цифрами.

По горизонтали: 1. Человек, занимающий высшую государственную должность. 4. Накидка или длинная широкая одежда, надеваемая поверх платья. 5. Медная труба, на которой исполняется торжественная музыка. 7. Письмо монарха к подданному с выражением благодарности.
По вертикали: 2. Человек, объявляющий народу царские приказы. 3.Гадатель по звёздам, предсказатель судьбы. 6. Просьба.

3.Соедините действующие лица с их фразами.

4. К какому роду литературы относится пьеса «12 месяцев»
5. Перечисли всех героев рассказа «Заячьи лапы»
6. Почему мальчика Фильку прозвали НуТебя?
7. Когда Филька осознал свою вину перед людьми и раненым конем?
8. Как Филька искупил свою вину?
9. Охлаждение сердца – это…
10. Назовите фантастическое (сказочное) в произведении «Теплый хлеб».
11. О чем произведение «Теплый хлеб»? Как вы поняли?
12. Прочитай фрагмент анализа произведения «Никита». В пропуски подставь нужные слова. Запиши в тетради эти слова под соответствующим номером.
В произведении А.Платонова «Никита» главным героем выступает 1)_________(возраст) мальчик по имени Никита. Воображение мальчика вмещает в себя великанов, ____2)___________________________________, каждому из которых мальчик придумывает свои 3)_____________________. Все герои делятся на 4)____________ и ________________. Например, в старом пне он видит опасность и угрозу, а в солнце 5) ________ и ______.

13. Почему с появлением отца Никиты, мальчик перестает видеть фантастическое в окружающем мире?

14 Напишите небольшое сочинение (объемом в 50-70 слов) на тему: «Чему учит произведение…. (на выбор – А.Платонова,  С.Я. Маршака, К.Г.Паустовского).
Постарайтесь в своей работе дать ответы на вопросы: как вы поняли, чему научились, прочитав произведение? Кто из героев особенно запомнился? Чем? Чем произведение понравилось? Какие чувства испытывали при чтении?


title: Презентация "Давление твердого тела" 7 класс Перышкина А.В.

extracted_text:
ДАВЛЕНИЕ
ТВЕРДОГО ТЕЛА
Заголовок слайда
Текст слайда
Почему человек на лыжах проваливается в снег меньше, чем без лыж?
Давление зависит от значения площади, на которую действует сила.
Чем меньше площадь, тем больше давление
Давление зависит от значения силы, которая действует на поверхность.
Чем больше сила, тем больше давление
Величина , равная отношению силы , действующей  перпендикулярно поверхности к площади этой поверхности, называется давлением.
За единицу давления 1 Паскаль принимают такое давление ,которое производит сила в 1 Ньютон , действующая на поверхность 1 м² перпендикулярно этой поверхности.
Паскаль Блез      ( 1623-1662 гг.)
Экспериментальное задание:
   Определите давление, который оказывает деревянный брусок на поверхность стола.
План выполнения:
С помощью динамометра измерим вес бруска.
Измерим линейкой длину и ширину бруска. Вычислим площадь грани. Выразим ее в квадратных метрах. 1 см2= 0,0001 м2
Вычислим давление бруска на поверхность стола по формуле            .
Результаты эксперимента
Вес бруска, Н
Площадь грани, м2
Давление,Па
Вывод:
Для чего у тракторов делают широкие гусеницы?
Почему вовремя битвы Александра Невского на Чудском озере (ледовое  побоище) тевтонские рыцари, имевшие большое преимущество в силах и тяжелом вооружении, быстрее уходили под воду и проиграли сражение легким конным дружинам?
    В кинофильме  «Освобождение» показано, как во время Великой отечественной войны при наступлении наших войск в белорусских лесах для проезда по заболоченным местам солдаты делали настил из хвороста, бревен и досок и другого подручного материала. С какой целью это делалось?.
 Блокада Ленинграда
Длилась с 8 сентября 1941 года
по 27 января 1944 года - 872 дня.
Решение задач
Определите давление танка на землю, если масса танка 31,4 тонны, а площадь гусениц 3 м² .
Двухосный прицеп с грузом имеет массу 2,5т. Определите давление , оказываемое прицепом на дорогу ,если площадь соприкосновения каждого колеса с  № 456
дорогой равна 125 см² .

Розетки прессуют из специальной массы , действуя на неё с силой 37,5 кН. Площадь розетки 0,0075 м² .  Под каким давлением прессуется розетка?


title: Сценарий литературно-музыкальной композиции "Дневник Тани", посвящённой 75-летию Победы в Великой Отечественной войне

extracted_text:
Сценарий литературно-музыкальной композиции «Дневник Тани», посвящённой 75-летию Победы в Великой Отечественной войне.
     Данный сценарий предназначен для проведения театрализованного урока памяти и славы в детском музыкальном театре «Домисолька» для учащихся 1-4 классов. В постановке принимают участие дети 8-11 лет, читающие отрывки из рассказов детей - свидетелей тех страшных лет, а так же исполняют стихи, посвящённые блокадному Ленинграду.
    Вступительное слово педагога: (звенит колокольчик) Здравствуйте. Мы продолжаем цикл уроков мужества. 2020-й год объявлен правительством - Годом памяти и славы. Цель его проведения - сохранение исторической памяти и празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне.
    76 лет назад была полностью снята блокада Ленинграда. Почти 900 дней и ночей во вражеском кольце. От голода, холода, постоянных обстрелов погибли, по разным данным, от 600 тысяч до полутора миллионов человек. Но город, который по планам Гитлера должны были вообще стереть с лица земли, не сдался. Да еще и помогал фронту.
    Война в самом страшном своем проявлении зашла в каждый ленинградский дом. Голод, ледяной холод, постоянные обстрелы, потеря близких. Даже просто один день жизни в этих нечеловеческих условиях – это подвиг, это пример мужества, героизма.
    Но что было с миром ребёнка, поколебленным голодом, разрухой, смертью любимых? Некоторые из них, ещё живы, могут вспомнить сейчас, поделиться воспоминаниями – но ничто не будет так ярко и достоверно, как дневниковые записи. Мы хотим рассказать вам об одном очень коротком дневнике. Дневнике Тани Савичевой, который стал символом Ленинградской блокады.
Пролог
На сцене появляется девочка, которая будет исполнять роль Тани Савичевой.
Три паренька по переулку,
Играя будто бы в футбол,
Туда-сюда гоняли булку
И забивали ею гол.

Шел мимо незнакомый дядя,
Остановился и вздохнул
И, на ребят почти не глядя,
К той булке руку протянул.

Потом, насупившись сердито,
Он долго пыль с нее сдувал
И вдруг спокойно и открыто
При всех ее поцеловал.

- Вы кто такой?- спросили дети,
Забыв на время про футбол.
- Я пекарь!- человек ответил
И с булкой медленно ушел.

И это слово пахло хлебом
И той особой теплотой,
Которой налиты под небом
Моря пшеницы золотой.

Дети. Блок ада
Звучит тревожная музыка. На экране появляются фото блокадного Ленинграда. Дети выходят на авансцену.
    1-й ребёнок: Маленький мальчик рисует. Ему 3 года, поэтому рисунок – много-много каракуль и завитков по краям, а в центре – небольшой овал. «Что же ты нарисовал?» – спрашивает его воспитательница. «Это война, вот и всё. А посередине – белая булка. Больше я ничего не знаю», – отвечает малыш.
    2-й ребёнок: Он один из 400 тысяч детей, что остались в Ленинграде после 8 сентября 1941 года, когда кольцо блокады окончательно замкнулось. 900 дней спустя, когда части красной армии прорвали, наконец, блокаду, стало известно, что в живых осталось менее половины.
Звучит Метроном

   3-й ребёнок: Школьнице Тани Савичевой было 11 лет. Она жила в Ленинграде на 2-й линии Васильевского острова, в доме 13/6, семья Савичевых – большая, дружная и уже с поломанной судьбой.

   4-й ребёнок: Что осталось от всей семьи после блокады Ленинграда? Танин блокнот.

    5-й ребёнок: В дни блокады Таня вела дневник. В этом дневнике всего 9 страниц и на шести из них даты смерти близких людей.
   6-й ребёнок: Ни восклицательных знаков. Ни даже точек. И только чёрные буквы алфавита на обрезе записной книжки, которые – каждая – стали памятником её семье.
    Музыка усиливается. Дети первого блока спускаются в зал, садятся на ступеньки. На сцене появляются персонажи. Это укутанные в платки и старые вещи дети блокадного Ленинграда, которые медленно передвигаясь, помогая друг другу, идут за водой с чайниками и кружками.
    Среди них появляется силуэт девочки, которая несёт в зажатой руке кусок чёрного хлеба. Это Таня Савичева. Затем она подходит к чёрному кубику, кладёт хлеб на него, снимает варежки и греет руки над кубиком, как над печкой. Подходит к другому кубику, присаживается на колени, достаёт блокнот, карандаш и начинает писать.
    На экране появляются листки из дневника, в котором Таня Савичева записывала даты смерти своих близких. В центр выходят персонажи детей, которые только что появлялись на сцене.
1-я девочка: Женя умерла 28 декабря в 12.30 часов утра 1941 года
2-я девочка: Бабушка умерла 25 января 3 часа дня 1942 года
1-й мальчик: Лека умер 17 марта в 5 час утра 1942 года
2-й мальчик: Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа ночи 1942 года
3-й мальчик: Дядя Леша 10 мая в 4 часа дня 1942 года
3-я девочка: Мама 13 мая в 7.30 час утра 1942 года
4-я девочка: Савичевы умерли
5-я девочка: Умерли все
6-я девочка: Осталась одна Таня
На последнем листке Таня Савичева засыпает.
   Дети, сидящие на ступеньках, поднимаются и закрывают собой сцену. В это время дети блокадного Ленинграда расходятся в кулисы. На экране застыла фотография памятника, запечатлённого страницы дневника Тани Савичевой в граните.
    1-й ребёнок: Таня так и не узнала, что Савичевы умерли не все, что Нина, чьим химическим карандашом для подводки глаз она написала 41-ю строку своей короткой повести, и брат Михаил, эвакуированные, выжили.
    2-й ребёнок: Что сестра, вернувшись в освобождённый город, нашла у тёти Дуси палехскую шкатулку с блокнотом  и передала его в музей.
   3-й ребёнок: Не узнала, что её имя звучало на Нюрнбергском процессе и стало символом Ленинградской блокады.
   4-й ребёнок: Не узнала, что астрономы назвали в её честь малую планету № 2127 – TANYA, что люди высекли её строки в граните...
   Все: Но всё это знаем мы. Знаем и помним.
Все участники зажигают светодиодные свечи.
Мальчик:
Здесь лежат ленинградцы.
Здесь горожане — мужчины, женщины, дети.
Рядом с ними солдаты-красноармейцы.
Всею жизнью своею
Они защищали тебя, Ленинград,
Колыбель Революции.
Девочка:
Их имен благородных мы здесь перечислить не сможем.
Так их много под вечной охраной гранита.
Но знай, внимающий этим камням,
Вместе:   Никто не забыт и ничто не забыто.
 Девочка: Эти строчки принадлежат советской писательнице Ольге Берггольц, пережившей самые трудные годы блокады Ленинграда в осаждённом городе. Именно в этот период она создала одни из лучших своих произведений. Всё о чём она писала, ей пришлось увидеть своими глазами. Мы хотим показать вам фрагменты из фильма «Дневные звёзды», созданного по одноимённой книге.

   Далее демонстрируются отрывки из кинофильма «Дневные звёзды» (к/с Мосфильм, 1966г.)

Используемая литература: Детская книга войны - Дневники 1941-1945.
Стихи: С.Маршак, О.Берггольц

Февраль, 2020г.


title: Имя существительное 2 класс

extracted_text:
Пущаева Любовь Николаевна
Учитель начальных классов
Высшей категории
МБОУ «СОШ №2г. Медногорска»

Имя существительное

2 класс
Что такое имя существительное?Разделите предметы на 2 группы:

Имя существительное
Я слово удивительное,-
Сказало существительное.
Обозначаю я предмет,-
Всему опора спору нет:
Ведь солнце, воздух и вода,
Земля, леса и города.
Заводы, люди и планеты-
Всё это разные предметы.
Значит, я всех важней,
Значит, я всех, всех нужней!
               ( П. Чесноков)
Почему имена существительные получили такое название?
Называют, обозначают (именуют) предмет, который существует в окружающем нас мире)

Лексическое значение имён существительных разнообразны.
Имена существительные обозначают:
Что такое имя существительное
Человека окружает мир предметов.
Слова, которые
обозначают предметы и отвечают на вопросы кто?
что? (кого? чего? кому? чему? и т. д.), называются
именами существительными.
Кто?
Что?
(что?)
ЗИМА
о зиме
к зиме
за зиму
от зимы
с зимой
о чём?
к чему?
с чем?
за что?
от чего?
Задайте вопросы к именам существительным
          Найди и запиши с вопросами имена                существительные:

кто?          ?               что?

Уч.ник , п.нал, б.жит, кр.сивый , п.льто , р.бята , м.л.ток, сла.кий , с.рока, м.шина, л.сной , ч.тает, за.ц
Проверим себя…Сделаем выводы…
Подведём итог….Я знаю….Я умею….Я могу….
Оценим свою работу…..


title: Контрольная работа за 1 полугодие по обществознанию 9 класс

extracted_text:
Бюджетное общеобразовательное учреждение г. Омска "Средняя общеобразовательная  школа № 127"

Контрольная работа за 1 полугодие по дисциплине Обществознание
для обучающихся 9 класса
в формате тестирования.

Выполнила: учитель истории
и обществознания
Ж.Б. Даникерова

Омск
2020
Спецификация
контрольных измерительных материалов для проведения
контрольной работы за 1 полугодие в формате тестирования  по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ для 9 класса
1. Назначение КИМ для контрольной за 1 полугодие – определение объективной индивидуальной оценки уровня обученности обучающихся за 1 полугодие  9 класса по обществознанию.
2. Документы, определяющие содержание КИМ
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
Рабочая программа по обществознанию для 9 класса (разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и авторской программы «Обществознание. 6-11 классы. М.; Программа общеобразовательных учреждений. Обществознание. Авторы: Л.Н.Боголюбов, Н.И.Городецкая, Л.Ф.Иванова, А.И.Матвеев. –М.- Просвещение. 2016 г.»)
УМК- Рабочие программы. Обществознание. Предметная линия учебников под ред. Л. Н. Боголюбова. 5-9 классы. Боголюбов Л. Н., Городецкая Н. И., Иванова Л. Ф. и др. Пособие для учителей общеобразоват. организаций. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2016. -63 с.
Обществознание. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ [ Л.Н.Боголюбов, А.И.Матвеев, А.И.Матвеева; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 4-е изд. –М.: Просвещение, 2017 г.-223 с.]

Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
КИМы для проведения контрольной работы за 1 полугодие  соответствуют требованиям рабочей программы по обществознанию для 9-го класса: в совокупности задания охватывают основные темы 1  раздела, изучаемого в 9 классе: « Политика».
Объектами контроля выступают дидактические единицы знаний и требования по формированию умений, закрепленные в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта. Это предметные умения, способы познавательной деятельности и знания о политико-правовой сфере общественной жизни (раздел «Политика» )
Задания КИМ для итогового контроля за курс 9 класса содержат 70% заданий базового уровня и 30% - повышенного. Уровневость заданий отличается способом познавательной деятельности, необходимым для выполнения задания. Выполнение тестовых заданий предполагает осуществление таких интеллектуальных действий, как распознавание, воспроизведение, классификация, систематизация, сравнение, конкретизация, применение знаний (по образцу или в новом контексте), оценка. Задания повышенного уровня сложности, в отличие от базовых, предполагают более сложную по своему характеру познавательную деятельность.
4. Структура КИМ
Разработанный комплекс заданий состоит из 12  заданий. Задания базового уровня сложности обеспечивают проверку достижения обучающимися уровня обязательной (базовой) подготовки по обществознанию. Задания повышенного уровня сложности на сопоставление, на анализ суждений, на выбор нескольких верных позиций из предложенного списка. При выполнении задания проверяется умение решать в рамках изученного материала практические задачи, отражающие типичные ситуации в политико-правовой сфере общественной жизни.
К каждому заданию базового уровня работы предлагается четыре варианта ответа, из которых только один правильный. Задание считается выполненным верно, если обучающийся записал номер правильного ответа. Задание считается невыполненным в следующих случаях: а) записан номер неправильного ответа; б) записаны номера двух или более ответов, даже если среди них указан и номер правильного ответа; в) номер ответа не записан.
В заданиях повышенного уровня ответ дается в виде последовательности цифр, определения обществоведческим понятиям, заполнения пропусков в схеме. Задание считается выполненным и получает 2 балла, если записаны все правильные ответы. Задание оценивается 1 баллом, если задание выполнено верно частично; задание получает 0 баллов, если задание выполнено неправильно.
5. Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности. Распределение заданий КИМ по уровням сложности.
Распределение заданий по основным содержательным разделам учебного
предмета «Обществознание» в рамках курса 9 класса, проверяемым знаниям и умениям
Задания/ уровень сложности
Проверяемые элементы содержания
Контролируемые требования к знаниям и умениям
Количество заданий
Балл за выполнение заданий
Раздел «Политика» .
Проверяемые элементы содержания: Политика и власть, государство
Политические режимы
Правовое государство
Гражданское общество и государство
Участие граждан в политической жизни
Политические партии и движения
Конституция РФ. Основы конституционного строя РФ.
1 вариант
Задание № 1,4,5,6,7,9,10,11  базового уровня
Задание № 2,3,8,12 повышенного уровня
2 вариант
Задания № 1,3,4,5,7,9,10,11.
Задания № 2,6, 8,12 повышенного уровня
Знать/понимать:
сущность политической сферы общества, её характерные черты и признаки
содержание и значение деятельности государства, государственных органов, политических партий и движений
Уметь:
описывать основные политико-правовые социальные объекты, выделяя их существенные признаки
сравнивать социальные объекты, суждения о политическом устройстве государства выявлять их общие черты и различия
объяснять взаимосвязи изученных политико-правовых отношений (включая отношения гражданина и государства)
Распределение заданий по уровням сложности
Число заданий
Максимальный первичный балл
Базовый №  1,4,5,6,7,9,10,11 (1 вариант), № 1,3,4,5,7,9,10,11 (2 вариант)
8 заданий базового уровня
8 баллов за верное выполнение всего задания  (1 балл за задание)
Повышенный  № 2,3,8,12 (1 вариант), № 2,6, 8,12(2 вариант)
4 задания повышенного уровня
8 баллов (по 2 балла за верное выполнение), 4 балла(за частичный ответ)
6. Дополнительные материалы и оборудование не предполагается.
Время выполнения варианта КИМ
На выполнение всей работы отводится 40 минут
Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом
Правильно выполненная работа оценивается 16 баллами.
Каждое правильно выполненное задание базового уровня оценивается 1 баллом. Задания повышенного уровня  оценивается 2 баллами. 2 балла ставится за правильно выполненное задание, 1 – балл- за частично правильно выполненное задание, 0 баллов, если задание выполнено полностью неправильно.

Тест
для контрольной работы  по обществознанию за 1 полугодие  для 9 класса
Инструкция по выполнению работы
Тест состоит из 12  заданий.
Задания 1 варианта №  1,4,5,6,7,9,10,11, 2 варианта  № 1,3,4,5,7,9,10,11 оцениваются 1 баллом. Задания 1 варианта № 2,3,8,12 , 2 варианта № 2,6, 8,12 – от 0 до 2-х баллов по следующему принципу: 2 балла – задание выполнено верно полностью, 1 балл-задание выполнено верно частично, 0 баллов - задание выполнено неправильно.
Максимальное количество баллов, которое возможно набрать за все правильно выполненные задания – 16 балла.
На выполнение всего теста отводится 40 минут. Ответы к заданиям 1 варианта №  1,4,5,6,7,9,10,11, 2 варианта  № 1,3,4,5,7,9,10,11  записываются в виде одной цифры, которая соответствует номеру правильного ответа.
Ответами к заданиям 1 варианта № 2,3,8,12 , 2 варианта № 2,6, 8,12 является последовательность цифр, определение понятий, заполнение пропусков и задание на соотнесение.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

1 вариант
1. политика - это
1. участие в делах государства     2. голосование на выборах
3. проведение митингов   4. управление организациями
2. Какие существуют ветви власти? __________________________________________________
3. Выберите верные признаки государства (несколько)
1. единая территория  2. суверенитет  3. форма правления   4. налоги   5.  тайные выборы
4. Гражданство - это
1. управление государством   2. устойчивая политико-правовая связь человека с государством
3. возможность участвовать в выборах     4. возможность получить образование
5. Для тоталитарного режима характерно ?
1. власть народа    2. рыночная экономика   3. полный контроль над жизнью общества
6. Государство, в котором господствует право, называется?
1. демократическим    2. социальным   3. правовым    4. гражданским
7. Законодательная власть принадлежит
1. президенту   2. парламенту  3. правительство РФ         4. Верховному суду РФ
8. Референдум - это ___________________________________________
9. Со скольки лет можно баллотироваться в депутаты?
1. 23   года                2. 18 лет                         3. 21 год                   4. 25 лет
10. Основная цель политической партии?
1. набрать большинство голосов на выборах        2. завоевание и удержание власти
3. управление обществом                                       4. разработка законодательства
11 Как назывался первый сборник законов отечественного права?
1. Судебник 1550 года  2. Соборное уложение 1649 года
3. Русская правда    4. Судебник 1497 года
12.

2 вариант
1. политическая власть распространяется на..
1. все общество      2. на все организации    3. на всех чиновников   4. на все профессии
2. Что можно отнести к средствам массовой информации?______________________________
3. Выберите формы правления (несколько)
1. конституция      2. демократия         3. монархия     4. тирания   5. республика
4.государство - это
1. государственно-территориальное устройство
2. устойчивая политико-правовая связь человека с государством
3. совокупность органов государственной власти и управления
4. способы и методы управления государством
5. Для демократического режима характерно
1. власть народа    2. командная экономика     3. полный контроль над жизнью общества
6. Соотнесите ветви  власти и органы государственной власти

7. общество, в котором личность ограждена от прямого вмешательства органов государственной власти,  называется?
1. демократическим    2. социальным   3. правовым   4. гражданским
8. Конституция - это___________________________________________________________
9.  Со скольки лет можно баллотироваться в президенты?
1. 23   года                2. 22  года                         3. 35 лет                   4. 18 лет
10. Политическая партия объединяет людей
1. с одинаковыми интересами   2. с близкими взглядами на проблемы
3. с разными интересами              4. одинакового возраста
11. Закон - это
1. правило поведения в обществе               2. социальные нормы
3. нормативный акт, обладающий высшей     4. объем прав и обязанностей
юридической силой
12.


extracted_text:
Пробный ЕГЭ по математике (базовый уровень)
Вариант № 2
Найдите значение выражения
Найдите значение выражения
Розничная цена учебника 180 рублей, она на 20% выше оптовой цены. Какое наибольшее число таких учебников можно купить по оптовой цене на 10 000 рублей?
Теорему косинусов можно записать в виде  где a, b и c — стороны треугольника, а γ — угол между сторонами a и b. Пользуясь этой формулой, найдите величину cos γ , если a = 7, b =10 и c = 11.
Найдите значение выражения , если .
На автозаправке клиент отдал кассиру 1000 рублей и залил в бак 22 литра бензина по цене 33 руб. 20 коп. за литр. Сколько рублей сдачи он должен получить у кассира?
Найдите корень уравнения .
Два садовода, имеющие прямоугольные участки размерами 25 м на 30 м с общей границей, договорились и сделали общий прямоугольный пруд размером 10 м на 15 м (см. чертёж), причём граница участков проходит точно через центр. Какова площадь (в квадратных метрах) оставшейся части участка каждого садовода?
Установите соответствие между величинами и их возможными значениями: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

В среднем из 1400 садовых насосов, поступивших в продажу, 14 подтекают. Найдите вероятность того, что один случайно выбранный для контроля насос не подтекает.
На рисунке жирными точками показана цена золота, установленная Центробанком РФ во все рабочие дни в октябре 2009 года. По горизонтали указываются числа месяца, по вертикали — цена золота в рублях за грамм. Для наглядности жирные точки на рисунке соединены линией. Определите по рисунку, сколько рабочих дней из данного периода цена золота была меньше 980 рублей за грамм.
Телефонная компания предоставляет на выбор три тарифных плана.

Абонент выбрал наиболее дешевый тарифный план, исходя из предположения, что общая длительность телефонных разговоров составляет 600 минут в месяц. Какую сумму он должен заплатить за месяц, если общая длительность разговоров в этом месяце действительно будет равна 600 минут? Ответ дайте в рублях.
Вода в сосуде, имеющем форму правильной четырёхугольной призмы, находится на уровне h = 10 см. На каком уровне окажется вода, если её перелить в другой сосуд, имеющий форму правильной четырёхугольной призмы, у которого сторона основания втрое меньше, чем у данного? Ответ дайте в сантиметрах.
На рисунке изображён график функции y = f(x). Числа a, b, c, d и e задают на оси x четыре интервала. Пользуясь графиком, поставьте в cоответствие каждому интервалу характеристику функции или её производной.
Ниже указаны значения производной в данных точках. Пользуясь графиком, поставьте в соответствие каждой точке значение производной в ней.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
На клетчатой бумаге с клетками размером 1 см  x 1 см изображена фигура (см. рисунок). Найдите ее площадь в квадратных сантиметрах.

В основании прямой призмы лежит прямоугольный треугольник с катетами 6 и 8. Боковые ребра равны . Найдите объем цилиндра, описанного около этой призмы.

Каждому из четырёх чисел в левом столбце соответствует отрезок, которому оно принадлежит. Установите соответствие между числами и отрезками из правого столбца.
Впишите в приведённую в ответе таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.

Повар испёк для вечеринки 45 кексов, из них 15 штук он посыпал марципаном, а 20 кексов посыпал сахарной пудрой. Выберите утверждения, которые верны при указанных условиях.
1) Хотя бы 16 кексов посыпаны и сахарной пудрой, и марципаном.
2) Найдётся 10 кексов, которые ничем не посыпаны.
3) Не может оказаться больше 15 кексов, посыпанных и сахарной пудрой, и марципаном.
4) Если кекс посыпан сахарной пудрой, то он посыпан марципаном.
В ответе запишите номера выбранных утверждений без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Найдите четырёхзначное число, большее 5500, но меньшее 6000, которое делится на 36 и сумма цифр которого равна 27. В ответе укажите какое-нибудь одно такое число.
В корзине лежит 40 грибов: рыжики и грузди. Известно, что среди любых 17 грибов имеется хотя бы один рыжик, а среди любых 25 грибов хотя бы один груздь. Сколько рыжиков в корзине?

Ответы
– 8
4000
66
0,2
31
269,6
3,5
675
4231
0,99
9
180
90
2134
12
125
3241
23
5688|5796|5868|5976
24


title: Применение современных педагогических технологий на уроках информатики и ИКТ

extracted_text:
МБОУ Гимназия им.З.А. Комодемьянской городского поселения «Рабочий поселок Чегдомын» Верхнебуреинский муниципальный район Хабаровского края

Коррекционно-развивающие	занятия
по повышению уровня учебной мотивации подростков.

Бадмаева Александра Викторовна

Педагог-психолог

Пояснительная записка

При организации учебной деятельности ничто так сильно не интересует и не заботит опытного педагога, как учебная мотивация школьников, так как по справедливому наблюдению А. С. Мясищева, результаты деятельности человека на 20- 30% зависят от интеллекта, и на 70-80% –от мотивов. И каждого педагога волнует, как же сформировать у учащихся положительные мотивы к обучению и познанию. В настоящее время проблема формирования устойчивых положительных мотивов у школьников актуальна в педагогике, психологии и практике школы. К сожалению, многие учителя совершенно не обращают внимания на то, ради чего учится школьник, не анализируют процесс обучения с этой точки зрения. Вместе с тем самые, казалось бы, мелочи методики обучения, как, например, подбор и последовательность примеров и задач, имеют прямое, непосредственное отношение к формированию учебной мотивации. Результатом учебной деятельности является, прежде всего, изменение самого ученика, его развитие.

Важнейшая задача школьного обучения – формирование учебно-познавательных мотивов. Формирование этих мотивов основывается на трёх факторах:

Способности, задатки ребёнка.

Субъект (воля и эмоции ребёнка, преодоление своих неспособностей).

Среда (которая подаёт пример, образец, заинтересовывает, мотивирует или вынуждает действовать).

Программа разработана для детей от 12 до 17 лет. Группы должны быть сформированы по желанию подростков, учитывая возрастные особенности. Данные занятия можно проводить как в групповой, так и в индивидуальной форме.

Задачи программы:

Формирование интереса к себе и другим; укрепление идентичности, определение границ своего «Я»; развитие внутренних критериев самооценки.

Актуализация представлений о личностных чертах, знаниях и навыках, необходимых для достижения жизненных целей.

Осознание важности адекватной оценки своих возможностей и необходимого времени, развитие навыков анализа собственных усилий для разрешения проблем.

Ориентация подростков на поиск истинных целей жизни, формирование позитивного настроя, взгляда в будущее.

Накопление эмоционально-положительного опыта и повышение внимания к происходящим в себе изменениям; работа с тревожностью.

Структура занятий.

Обязательно приветствие, которое можно периодически менять. Выбирается оно на усмотрение участников группы или ведущего.

Разминочное упражнение 1-2 основных упражнения
Упражнения на релаксацию

Занятие № 1
Содержание программы

Цель. Знакомство с целями данного блока занятий. Создание положительной мотивации; освоение приемов самодиагностики.

Приветствие, (на выбор).

Упражнение 1 «Это мое имя»

Детям предлагается поискать в комнате такой предмет, которому они бы могли дать свое имя. После того как каждый сделает свой выбор, предлагается описать этот предмет, отмечая все его положительные стороны и недостатки.

Упражнение 2 «Круг воли». (Н.А. Сакович «Практика сказкотерапии», Речь, С-П, 2005, стр. 209). Участники отвечают на вопросы о том, как они понимают, что такое

сила воли, а также по каким признакам они могут определить, что перед ними безвольный человек. Затем даются определения волевых качеств.

Заполнение бланка «Круг воли»

Ф.И. 	возраст 	дата

Нарисуйте круг (это 100% силы воли) и отметьте в нем сектор, который, как вы считаете, соответствует Вашей силе воли.

Подберите те цвета карандашей, которые, как Вам кажется, соответствуют следующим волевым качествам, и отметьте сектора, отражающие степень представленности каждого из этих качеств в Вас самих:

1.Решительность 2.Настойчивость 3.Смелость 4.Самосоятельность 5.Целенаправленность 6.Инициативность 7.Выдержка 8.Дисциплинированность
Упражнение 3. Части моего «Я».

Материалы: Бумага, наборы цветных карандашей (6 цветов).
Ведущий предлагает детям вспомнить, какими они бывают в разных случаях, в зависимости от обстоятельств (порой настолько непохожими на себя самих, будто это разные люди), как они, случается, ведут внутренний диалог с собой, и попытаться нарисовать эти разные части своего «Я». Это можно сделать так, как получится, быть может, символически. После выполнения задания участники, в том числе ведущий, по очереди показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на них изображено.
Подростки обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли рассказать, что изобразили. При согласии каждого из участников ведущий собирает рисунки (желающие могут оставить их себе) с условием, что они не будут показаны никому из учеников или учителей, но участники могут их посмотреть до и после занятий.

Упражнение 4 «Учимся расслабляться»

«Сядем поудобнее. Спина расслаблена, опирается на спинку стула, руки спокойно лежат на коленях. Можно закрыть глаза. Сделаем по десять глубоких медленных вдохов и выдохов. Чтобы замедлить их, вдыхая, сосчитаем про себя до семи, а выдыхая - до девяти. Можно и не считать - смотря как легче. Начнем».

По окончании: «Теперь можно закрыть глаза. Расскажем, что испытали, что почувствовали, выполняя это упражнение. Можно, я начну?» Ведущий в данном случае показывает, как можно говорить о своих чувствах, стараясь описать то, что испытал, поподробнее.

Рефлексия.

Предлагается сделать ряд снимков, по принципу игры в ассоциации. Если бы я был растением (животным, книгой, вещью, зданием, продуктом и др.) Затем на листе ватмана, в центре подросток располагает свою реальную фотографию. Вокруг нее он располагает ассоциативные снимки, и представляет всеобщему обозрению.

Занятие 2.
Цель: поддержка дальнейшего самораскрытия, самопознания, прояснения «Я- концепции»; осознание своих социальных ролей (кто «я» в этом мире); активизация механизмов творческого воображения.

Приветствие.

Упражнение 1 (Разминка). «Мое имя». Каждый участник пишет свое имя, располагая буквы вертикально. Затем к каждой букве подобрать позитивную положительную характеристику себя. Если в имени имеются 2-3 одинаковые буквы, необходимо найти разные слова на каждую.

Упражнение 2 «Метафорический автопортрет». При обсуждении в группе подростки делятся на пары, обмениваются метафорическими автопортретами и проговаривают свои чувства.

Еще один групповой вариант, это когда каждый располагает ассоциативные фотографии по кругу, не помещая свою фотографию в центр. Задача группы – по ассоциативным снимкам отгадать, чей это метафорический автопортрет и затем поместить в центр его фотографию.

Упражнение 3 «Ролевая карта». Обсудить вопросы: что такое социальная роль, какие роли мы играем?

Выписать в столбик роли, которые мы играем. Затем нарисовать круг, в центре написать
«Я». Вокруг разместить роли, которые играем, разукрасить цветными карандашами. Обсудить, как мы выглядим в той или иной роли, как общаемся, какие чувства испытываем.

Упражнение 4 «Учимся расслабляться» Вспомните, вообразите себе ситуацию, которая обычно вызывает у вас волнение, напряжение. Произнесите про себя несколько утверждений о том, что вы чувствуете себя уверенно, спокойно. Но эти утверждения должны быть положительными. Например, «я не волнуюсь», а «я спокоен» и т.д.
«Начнем». По окончании ведущий спрашивает, кто какие словосочетания использовал, что почувствовал и просит, если не трудно, рассказать о том, какие ситуации вспомнились. Данное упражнение способствует не только усвоению подростками простых навыков саморегуляции и созданию комфортной и доверительной атмосферы в группе, но и тому, что участники группы начинают более открыто, и полно выражать свои чувства.

Рефлексия.

Сфотографировать себя в разных социальных ролях. Распечатанные на принтере снимки принести на следующее занятие.

Занятие 3.
Цель: углубление процессов самораскрытия, самосознания; осознание своих страхов, тревог; освоение методов борьбы со своими тревогами и страхами.

Приветствие.

Заострить внимание в какой роли испытываете больше всего тревожность, страх, волнение (как правило, называют роль ученика).

Мини-лекция «Что такое волнение, тревога, страх и зачем они нам нужны».

Страх - это негативное эмоциональное переживание, которое испытывает человек при встрече с угрозой или при ее ожидании. Угроза, вызывающая страх, может затрагивать жизнь и здоровье человека (биологические страхи), его материальное благополучие или статус в обществе (социальные страхи), а также не иметь материального подтверждения, а быть отражением его собственных мыслей (экзистенциональные страхи).

Тревога - это расплывчатый, длительный и смутный страх по поводу будущих событий. Она возникает в ситуациях, когда еще нет (а может быть, и не будет) реальной опасности для человека, но он ждет ее, причем пока не представляет, как с ней справиться. По мнению некоторых исследователей, тревога представляет собой комбинацию из нескольких эмоций - страха, печали, стыда и чувства вины. Для тревоги (и для многих форм страха) в большинстве случаев характерен следующий ход мысли: человек находит в своем прошлом или из окружающей жизни примеры

неблагоприятных или опасных событий, а затем проецирует этот опыт в свое будущее. Рассмотрим подробнее отличия состояния тревоги и страха, так как эти эмоции являются предметом исследования в данной работе. Тревога несет в себе адаптивные функции, предупреждая о внешней или внутренней опасности, подсказывает организму, что надо принять необходимые меры для предупреждения опасности или смягчения ее последствий. Эти меры могут быть осознанными, например, подготовка к экзамену, или бессознательными (к ним относятся механизмы психологической защиты).
Исследования ученых показывают, что умеренно развитая тревожность, как личностное качество, повышает шансы человека достичь успехов в учебе или карьерном росте.
Другое дело, что ценой такого успеха может быть повышенное беспокойство, нарушение сна и преобладание негативных переживаний над позитивными эмоциями. Существует два типа тревожности: один - как более или менее устойчивая черта личности, и второй - как реакция индивидуума на угрожающую ситуацию. Хотя эти два типа тревожности представляют собой вполне самостоятельные категории, между ними имеется определенная связь. То есть любой человек, повстречавший поздним вечером на пустынной улице группу пьяных подростков, встревожится (ситуативная тревожность), но если человек только собирается выйти на улицу и при этом уже тревожится по поводу возможного нападения преступников, значит он обладает повышенным уровнем личностной тревожности. Особенно сильное влияние на поведение склонных к повышенной тревожности людей оказывают боязнь неудачи, поэтому такие индивидуумы особенно чувствительны к сообщениям о неуспехе их деятельности, ухудшающие показатели их работы. Напротив, обратная связь с информацией об успехе (даже вымышленном) стимулирует таких людей, повышая эффективность их деятельности. Таким образом, повышенная тревожность, обусловленная страхом возможной неудачи, является приспособительным механизмом, повышающим ответственность человека перед лицом общественных требований и установок. Это лишний раз подчеркивает социальную природу явления «тревожности», в то время как страх в большей степени опирается на биологические факторы. При этом отрицательные негативные эмоции, сопровождающие тревожность, являются той ценой, которую вынужден платить человек за повышенную способность лучше приспосабливаться к социальным требованиями и нормам.

Страх более конкретная и предметная эмоция, чем тревога. Тревогу можно сравнить с предварительной командой «боевой готовности» приводящий организм в состояние относительной мобилизации. Страх же можно сравнить с сигналом «Внимание! Нас атакуют!». Человек рождается бесстрашным. Маленький ребенок не боится дотронуться до огня или змеи, споткнуться, упасть и т.п. Все эти страхи приходят потом, с полученным опытом. На разных этапах нашей жизни нас могут одолевать разные страхи. Но вместе с полезными, конструктивными страхами часто приобретаются и иррациональные. Когда они становятся слишком сильными и приобретают регулярный характер, их называют фобиями.

Беспокойство - это переживание является вариантом тревоги, при котором происходит логический перебор будущих негативных вариантов развития событий. Человек, испытывающий беспокойство, испытывает неуверенность по поводу будущего, и это неуверенность заставляет его напряженно размышлять о том, какие неприятности его могут ожидать впереди и как он может с ними справиться.

Обсуждение. Беседа о своих страхах, тревогах.

Упражнение 1. «Нарисуй свой страх». Всем предлагается изобразить свой страх. Затем на выбор превратить его в смешной рисунок или разорвать, уничтожить его.

Упражнение 2 «Дыхание», (звучит релаксационная музыка). Займите удобное положение, закройте глаза, расслабьтесь, сконцентрируйтесь на каждом вдохе, прочувствуйте его. Затем при выдохе отпускайте все негативные мысли и эмоции. Постарайтесь почувствовать, как дышит каждая клеточка вашего организма, вся кожа. Занятие проводите в течение 3-5 минут. Особое внимание обратите на лицо и руки, расслабьте их.

Упражнение 3 «Снятие мышечных зажимов». Поочередно необходимо напрягать и расслаблять мышцы кисти рук, предплечья, лица. Затем перейти к мышцам лица (брови, рот, нос). Далее стоит напрягать мышцы шеи, груди, диафрагмы. Наконец перейти к мышцам живота, спины и мышцам ног: бедра, голени, ступни. Наберите в живот такое количество воздуха, какое вы можете максимально вместить, задержите на несколько секунд дыхание. Далее начинайте выдыхать из себя медленно весь кислород.

Рефлексия

Создать коллаж своих тревог и страхов. В течение недели использовать приемы борьбы со своими тревогами, волнениями, возможно, придумать свои.

Занятие 4.
Цель: осознание своих сильных и слабых сторон; получение позитивной обратной связи для укрепления самооценки.

Приветствие.

Обсуждение сильных слабых сторон и укрепление самооценки.

Упражнение 1. «Китайская рулетка» (шуточный тест) (Н.А. Сакович «Практика сказкотерапии», Речь, С-П, 2005, стр. 140).

Участникам предлагается закончить предложения

Если бы я был деревом, то хотел бы быть…. То не хотел бы быть… Если бы я был одеждой, то хотел бы быть, то не хотел бы быть… Если бы я был животным, то хотел бы быть…, то не хотел бы быть… Если бы я был писателем, то хотел ббы быть, то не хотел бы быть… Если бы я был киногероем, то хотел бы быть… то не хотел бы быть…

Интерпретация такова: то, кем или чем ты хотел бы быть, - это ты в будущем, а то, кем или чем не хотел, - такой ты в настоящем.

Упражнение 2. «Мой дракон»

У каждого из нас есть свой дракон. Нарисуйте сейчас своего дракона, назовите его в целом и каждую голову в отдельности. Придумать историю о том, как каждый будет сражаться со своим драконом.

Упражнение 3. «Самореклама» (рисование).

Участникам группы предлагается нарисовать рекламу для самого себя, включив в нее короткий текст. По окончании все по очереди представляют свои проекты.

Рефлексия

Задание. Подготовить рисунок или коллаж «Таким я хочу быть»

Занятие 5.
Цель: Ориентация подростков на поиск истинных целей жизни, формирование позитивного настроя, взгляда в будущее.

Приветствие.

Обсуждение задания «Таким я хочу быть» в свободной форме. Заострить внимание на таких моментах как осознание подростками своих истинных целей жизни, наиболее актуальных проблем настоящего, которые могут отразиться на их будущем.

Упражнение 1. «В поисках смыслов жизни». Каждый человек для чего-то рождается, приходит в этот мир, и у каждого есть свое предназначение — это закон жизни. Перед всеми людьми рано или поздно встает вопрос: для чего я живу? В чем же смысл жизни? Даже если человек с головой уходит в заботы, время от времени эта мысль его посещает. Даже самый недалекий, стремящийся получать от жизни только удовольствия, духовно небогатый человек порой спрашивает себя: зачем я живу? Жизнь не может лишиться смысла ни при каких обстоятельствах. Смысл, может быть, найдет во всем и всегда. Попытайтесь ответить на следующие вопросы:

Что я даю жизни (творчество, учеба, труд)?

Что я беру от жизни (ценности, переживания, опыт)?

Как я отношусь к тому, как я живу?

Хотелось бы что-то поменять в своей жизни?»

Самые смелые могут озвучить свои мысли. Возможно, они совпадают с мыслями большинства ребят. Можно обсудить, почему?

Упражнение 2. «События моей жизни».

Подросткам предлагается нарисовать «график событий». На горизонтальной оси —
«Время» — указываются годы жизни, не только прошедшие и настоящие, но и будущие. На вертикальной — «События» — значимость событий жизни, которая отражается высотой разноцветных столбиков от 1 до 10. Синим цветом, обозначаются события прошлого, красным — настоящего, зеленым — будущего. Оптимальным считается примерно одинаковое количество красного, синего и зеленого цветов.
Наличие проблем с постановкой жизненных целей указывает отсутствие или малое количество зеленого цвета. Как протекала ваша жизнь до сегодняшнего дня? В чем ваши успехи и поражения? О каких событиях хотелось бы забыть? Каким вы видите свое будущее? Чего хотели бы достичь? Каких ударов судьбы ожидаете?

Упражнение 3 «Формула удачи» (звучит релаксационная музыка)

Подросткам предлагается занять удобную позу, закрыть глаза и расслабиться. Представьте, что вы стоите посреди пустыни. Оглядитесь вокруг. Сзади вы видите гор- ную гряду — это ваши трудные события в жизни. Посмотрите, насколько высоки горы, но вы преодолели эти вершины, вы приобрели опыт "восхождения", теперь вы знаете, как бороться с трудностями. А теперь посмотрите вперед. Вы видите прекрасный оазис. Попытайтесь разобраться: это мираж или настоящий рай в пустыне. Подойдите ближе, мираж не отодвигается и не пропадает. Смело входите в прекрасный сад и оглянитесь. Какие прекрасные цветы и деревья окружают вас, их кто-то уже посадил. А вам не хочется в этом саду посадить свои цветы? Приступайте к работе. (Пауза.) А теперь посмотрите, насколько от вашего труда сад преобразился, стал еще прекраснее. Это ваше будущее, и вы его творцы! Вы сами можете сделать его прекрасным своим трудом! Почувствуйте удовлетворение от проделанной работы! А теперь возвращайтесь в нашу комнату и поделитесь впечатлениями». Каким вы увидели свое будущее?
Осознали ли вы, что для того, чтобы «вырастить» прекрасный сад, нужно изрядно потрудиться, иначе он может оказаться миражом?

Рефлексия.

Домашнее задание. Подготовить фоторепортаж на тему «Один день из моей жизни». Отметить, что это должен быть желательно не выходной день.

Занятие 6
Цель: Развитие навыков постановки жизненных целей и самоопределения в их достижении

Упражнение 1 «Я - великий мастер»

Каждый участник по желанию выходит в центр круга и объявляет о своих умениях: «Я
— великий мастер делать ...» Можно заявлять о любых своих способностях: готовить какое-то блюдо, играть на гитаре, рисовать. Задача выступающего — убедить остальных в том, что он делает что-то лучше других. Ведущий может спросить:

«Может, кто-то умеет это делать лучше?» Если таких участников не находится и группа соглашается с утверждением, то выступающий признается «Великим мастером» и награждается овациями. Трудно ли было хвалить себя и почему? В каких ситуациях нужно говорить о своих достоинствах? В группе могут оказаться ребята, которых уже столько ругали, что в результате их самооценка оказалась существенно занижена, и они не могут найти в себе ничего положительного. Им необходимо помочь, так как на середину круга должен выйти каждый. Это требование является обязательным для выполнения.

Упражнение 2 «Хочу, могу, умею»

Многие люди, ставя перед собой какие-то цели, переоценивают или недооценивают свои способности. Это мешает им идти к намеченному, приносит множество разочарований. Сейчас мы с вами попробуем потренироваться в постановке простейших целей и определять свои способности к их достижению. (Подросткам раз- даются бланки для заполнения.)

В колонке "Хочу" нужно написать свое желание, при этом не стоит ставить глобальные цели, ведь это только тренировка. Рядом в колонке "Могу" напишите свое личное мнение по поводу того, возможно ли достижение намеченного. Здесь же отметьте, насколько осуществимо задуманное, в процентах или одним из трех вариантов: "уверен", "несколько неуверен", "не уверен". В колонке "Умею" напишите свои качества, которые необходимы для достижения поставленной цели и которые у вас уже есть».

Упражнение 3 «Тропинка к мечте».

Подросткам предлагается выбрать любую свою мечту, можно взять ее из колонки
«Хочу». Далее нужно представить свою мечту в виде, какого либо объекта. Каждый должен нарисовать на листе тропинку, в начале которой находится он, а в конце — его
«мечта». На этой тропинке могут оказаться преграды и ухабы — те препятствия, которые могут встретиться на пути достижения поставленной цели. Эти препятствия нужно преодолеть. Тропинка может оказаться и без «ям» — значит, к цели будет двигаться легко. Трудно ли было увидеть «тропинку» и «препятствия»? Если были затруднения, то почему? Может быть, мы иногда бываем несколько самонадеянны, и нам кажется все легким? Нужно ли уметь видеть препятствия?

Рефлексия.

Задание. Сделать коллаж на тему «Мои ресурсы». Детям предлагается подумать, что и кто им может помочь в достижении той мечты, которую они обозначили в предыдущем упражнении. Чем они уже обладают для исполнения намеченного? Нужно изобразить свои качества в виде символов — это личные ресурсы.

Занятие 7
Цель: Создание плана действий для достижения жизненных целей.

Приветствия.

Обсуждение можно ли привлекать к достижению поставленных целей других людей? Или все же нужно надеяться только на себя? В ходе обсуждения участники должны прийти к мысли, что другие люди — это внешние ресурсы, помощь в исполнении задуманного, но главными ресурсами в достижении цели обладает человек, которому она принадлежит.

Упражнение 1. «Цели и дела»

Важно уметь отличать дела от целей. Дела — то, что можно предпринять, для того чтобы достичь цели. Например, при наличии одной цели — хорошо отдохнуть вечером, дела, ведущие к ней, могут быть различными: пригласить гостей, договориться с друзьями пойти на дискотеку, убраться в комнате, чтобы спокойно смотреть телевизор и т. п. Сейчас вам необходимо будет в течение двух минут придумать максимум способов, как вы можете отдохнуть вечером. Не останавливайте свою фантазию, пишите без остановок». Когда работа будет закончена, ведущий записывает на доске самый популярный способ вечернего отдыха и предлагает ребятам составить список дел, которые необходимо выполнить, чтобы вечер состоялся. Затем ребятам предстоит определить, сколько времени они предполагают затратить на выполнение дел и к какому сроку эти дела должны быть завершены.

Трудно ли было составить план действий?

Какие внутренние и внешние ресурсы учитывались при составлении плана достижения цели?

Упражнение 2 «Закончи предложения»

Участникам предлагается написать окончания к предложениям:

«Я очень хочу, чтобы в моей жизни было ...»;

«Я пойму, что счастлив, когда ...»;

«Чтобы быть счастливым сегодня, я должен...».

С каким предложением было справиться легко, и какое вызвало затруднение? Увидели ли вы в ваших предложениях список дел, которые вам предстоит выполнить? У детей могут возникнуть затруднение в определении понятия «счастье». В этом случае стоит поговорить с ними, как они понимают свое счастливое состояние, в чем оно выражается.

Упражнение 3 «Волшебная подушка»

У меня есть волшебная подушка. Я положу ее в центр комнаты, и каждый, по желанию, может сесть на нее и рассказать нам о каком-то своем желании. Тот, кто сидит на подушке, начинает свой рассказ со слов "Я хочу...". Все остальные внимательно слушают. Желание может быть связано с чем угодно: с вашими друзьями, с семьей, с нашей группой». Не следует усаживать подростков на подушку насильно. Они могут делиться своими желаниями только добровольно. Что вы чувствовали, когда сидели на
«волшебной подушке»? Что вы ощущали, когда слышали о желаниях других, не появились ли у них какие-то важные желания? Трудно ли было набраться смелости и сесть на подушку?

Упражнение 4 «Четыре сферы»

Что бы вы сделали, если бы могли все? О чем вы мечтаете, каковы ваши желания, и цели на ближайшие пять недель, пять месяцев, пять лет? Люди вкладывают свою энергию в различные сферы жизни. Основными среди них считают: тело, деятельность, контакты, творчество. Хорошо, если энергия распределяется между ними равномерно.

Подумайте и напишите, как вы будете использовать свою энергию и время? Что будете делать для тела — красоты вашего лица, фигуры, для своего здоровья? Что вы хотели бы сделать для своей деятельности — учебы, работы, карьеры? Для контактов с людьми
— семьей, друзьями? Для своего творчества — развлечений, путешествий, хобби? Для города, страны, человечества — например, для достижения мира на Земле?»

Обсуждение

Что вы выяснили для себя? В чем нашли для себя главное? Возможно, в процессе работы у вас появились жизненные цели, и наметился план действий?

У ребят могут возникнуть трудности в постановке целей и построении планов на далекое будущее. Пусть это вас не расстраивает, не забывайте о том, что дети живут
«здесь и сейчас». Они обязательно об этом задумаются.

Рефлексия.

Домашнее задание. Составить альбом из домашних работ, которые были выполнены на протяжении занятий. Также можно добавить еще, что-нибудь, по желанию, на любую тему. Придумать название и защитить свой проект.

Занятие 8
Цель: Развитие навыков свободного выбора, актуализация знаний, полученных на занятиях всего цикла, подведение итогов.

Приветствия.

Упражнение 1. «Должен или выбираю»

С детства мы слышим от других людей слово "должен" настолько часто, что оно звучит внутри нас, заставляя подчиняться. Нами могут руководить люди, ситуации и собственные моральные установки. Бывает, что какая-то часть нашей личности сопротивляется этому "должен" но, как правило, мы все, же подавляем ее и подчи- няемся. Если человек руководствуется в основном "долженствованием", значит, хозяин положения не он, а посторонние авторитеты, порой сомнительные. Например, в вашей компании принято курить и выпивать пиво, соответственно, каждый новичок должен делать то же, что и все, даже если ему это не нравится. Или вам говорят, что вы должны учиться, и вы подчиняетесь этому, каждый день "приводя" себя в школу за шиворот, но только лишь для того, чтобы отсидеть положенное количество часов. За вас принимает решение кто-то другой, вы подчиняетесь ему, но после этого остается чувство обиды или внутреннего протеста. Оба этих способа реагирования, в свою очередь, толкают к мести. Однако когда мы сами выбираем отношение к той или иной ситуации, мы проявляем волю. Чтобы быть самостоятельными в своих решениях, нужно уметь сосредоточиться на собственной мотивации для каких-то действий. Сейчас вам предстоит попытаться это проделать. Замените утверждения, вынуждающие вас на какое-либо действие, на утверждения, предполагающие ваш собственный выбор.
Продолжите список утверждений, приведенных в таблице.

Переход от "я должен" к "я хочу" означает, что вам будет легче бороться не только с собственными долгами, но и с долгами, возложенными на вас другими. Быть может, у вас есть несколько дел, которые вам не по душе. Но, так или иначе, вы выполняете их. Почему бы вам не выбрать к ним другое отношение, чтобы вместо скуки и раздражения испытать удовольствие? Такой сознательный выбор может превратить неудачный день в день достижений. Бессильное, серое существование может превратиться в жизнь, полную свободы и радости, в жизнь по своему выбору». Обсуждение В каких ситуациях вам было трудно переменить свое отношение?

Упражнение 2 «Чемодан в дорогу».

Защита домашнего задания.

Вспомните, чему вы научились на занятиях всего цикла. Что, на ваш взгляд, обя- зательно пригодится вам в жизни? Для того чтобы не забывать некоторые мысли, рекомендую вам их записать. Это будет ваш багаж знаний и умений — "чемодан" с необходимыми вещами, которые будут нужны в вашем путешествии по длинной жизненной дороге». Что ребята положили в «чемодан»? Действительно ли им багаж пригодится в жизни, или он собран на всякий случай?

Упражнение 3 «Я - подарок человечеству»

Каждый человек — это уникальное существо. И верить в свою исключительность необходимо каждому из нас. Подумайте, в чем состоит ваша исключительность, уникальность. Поразмышляйте над тем, что вы действительно являетесь подарком для человечества. Аргументируйте свое утверждение, например: "Я — подарок для человечества, потому что я могу принести пользу миру ..."» После 5 минут раздумий ребята по кругу высказывают свои соображения. Группа поддерживает своего товарища заявлениями: «Это действительно так!» Не останавливайте подростков, даже если вам кажется, что их аргументы не убедительны. Признать свою полезность для мира в целом затруднительно и для взрослого человека.

ПРОЩАНИЕ.

Наши групповые занятия подошли к концу. Вы многое узнали о себе, многому научились. Хотелось бы, чтобы эти знания пригодились вам в жизни. Почаще заглядывайте в "чемодан" — там есть все необходимое для вашей поддержки и уверенности в себе. Не забывайте о том, что рядом есть ваши верные друзья, которые всегда готовы придти на помощь! Я попрошу вас в трех словах, как в короткой телеграмме, высказать свои впечатления». Подростки высказываются по кругу.
Ведущие благодарят их за участие в групповой работе и делятся впечатлениями. В завершение можно сделать групповую фотографию на память.

Использованная литература:

А.В. Микляева, П.В. Румянцева «Трудный класс» Диагностическая и коррекционная работа» Речь, С-П, 2007

Прихожан А.М. Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10-12 лет (программа курса занятий) // Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками / Под ред. И.В. Дубровиной. Москва-Тула, 1993

Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы – теория и практика. М., 1990

Н.А. Сакович «Практика сказкотерапии. Сборник сказок, игр и терапевтических программ», Речь С-П, 2005.

Шрайнер К. Как снять стресс., 1993


title: Мастер класс по изготовлению фоторамки в технике "Изонить" "Память"

extracted_text:
Муниципальное казённое образовательное учреждение дополнительного образования  Дом детского творчества Чулымского района
Мастер-класс
по изготовлению фоторамки в технике «Изонить»
«Память»
Автор: Попова Ирина Анатольевна  педагог дополнительного образования,
МКОУ ДО ДДТ
Чулым, 2020
Материалы и инструменты
лист картона 19*19 см.;
линейка;
простой карандаш;
скотч;
ножницы;
иголка для вышивания;
нитки мулине
История «Изонити»
Что такое «Изонить»
Изонить в переводе с английского – нитяная графика, переплетение нитей в  определенной последовательности.
Изонить – это техника получения изображение нитками на картоне или любой другой  плотной основе. Особое переплетение нитей дает эффект изображения.
Нитяная графика как вид искусства, в первые, появилась в Англии. Английские ткачи  придумали особый способ переплетение ниток. Они вбивали в дощечки гвозди и в  определенной последовательности натягивали на них нити. В результате получались  ажурные кружевные изделия, которые использовались для украшения жилища.
Интерес к нитяной графике, то исчезал, то появлялся. В конце XIX века был пик  популярности на данный вид рукоделия. Сейчас этим видом искусства занимаются во  многих странах: Англия, Россия, США и др.

Цель: изготовление рамки в технике «изонить»
Задачи:
Научиться заполнять основной элемент «изонити» - заполнение угла;
Развивать образное и пространственное мышление, фантазию;
Вызвать у окружающих интерес к данному виду искусства.

Техника «изонить» очень древний и интересный вид рукоделия. Занимаясь этим видом  рукоделия, формируются такие навыки как: аккуратность, усидчивость, развитие мышления,  мелкой моторики руки, воспитывается художественно-эстетический вкус.
Используя технику «изонить» и все приобретенные навыки каждый может создать красивые  открытки, сувениры, упаковочные коробочки, обложки и закладки для книг, декоративное  панно. Преимущество «изонити» в том, что для выполнения работы необходимо  минимальный перечень материалов и чтобы изготовить одну работу, не требуется много  времени на ее исполнение, а в результате получаются красивые и эффективные изделия.
Заниматься «изонитью» можно начинать уже в дошкольном возрасте.

Технология заполнения основного элемента «изонити»
–  угол.

Этапы работы
1. На обратной стороне картона, начертим прямой  угол и наносим отметки, используя линейку, и  простой карандаш, на расстоянии 1 см.
2. С помощью толстой иголки или шила нужно  проколоть отверстия, где отмечали
карандашом.
4. Заполнение традиционного угла в технике
«изонить»
3. Приступаем к вышиванию. На  изнаночной стороне, прокалываем  в цифру 1 и закрепляем хвостик  нитки скотчем.
5.Таким образом, заполняем все 4 угла разными цветами ниток.

6.Когда будут заполнены, вышиты все 4 угла в середину

наклеиваем любую картинку или фотографию

Желаю удачи в  работе!!!


Презентация "Внутренняя политика в 1725-1762 годах"


title: Итоговый тест по математике 7 класс (с ответами)

extracted_text:
Вводная часть.
Работа включает в себя материал, который изучен в 7 классе. Тест может быть использован как итоговый по курсу математики 7 класса, подготовительный к итоговым работам, в виде стартовой работы в 8 классе или на повторение при подготовке к итоговой аттестации. Тест содержит материал по следующим темам: арифметические вычисления, проценты, формулы сокращенного умножения, действия со степенями с целым показателем, решение уравнений и систем уравнений, линейная функция, текстовая задача на движение, виды треугольников, сумма углов треугольника, равнобедренный треугольник, окружность, окружность, вписанная в треугольник.

Инструкция по выполнению работы.

Работа состоит из 15 заданий. Задания 1-10 по алгебре, задания 10-15 по геометрии.
На выполнение работы отводится 90 минут.
Ответы к заданиям 1-10 записываются в виде одной цифры, которая соответствует номеру правильного ответа. Эту цифру запишите в таблицу для ответов.
Для остальных заданий ответом является число, которое нужно записать в таблицу для ответов.
Таблица для ответов.
ФИО______________________________
КЛАСС____________________________
Вариант____________________________

Контрольно – измерительный материал.
1 вариант
Корень уравнения   равен

1)         2)         3)           4)

Найдите число, , от которого составляет

1)16        2)191        3)405            4)382

Разложите на множители выражение:

1)                   2)
3)                4)

Упростите выражение:

1)       2)           3)           4)

Найдите значение выражения:

1)-2           2)-0,5         3)2            4)0,5

Решите уравнение:

1)0           2)7           3)1                4)-3

Пусть (x; y) решение системы:  . Найдите y.

1)4           2)-3           3)1              4)-1

Найдите площадь треугольника, ограниченного осями координат и прямой

1)1            2)1            3)2             4)0,25

Составьте уравнение прямой, проходящей через точку К(2;7) параллельно прямой y=2x

1)y=-2x+11        2)y=0.5x+6          3)y=2x+3      4)y=2x-12

Мотоциклист проезжает путь между двумя городами за 6 часов, а автобус – за 8 часов. Через сколько часов они встретятся, если одновременно выедут навстречу друг другу?

1)через 2 часа       2) через  часа        3)через  часа       4)другой ответ

Углы треугольника относятся как 1:2:3. Этот треугольник

1)прямоугольный   2)тупоугольный     3)остроугольный   4)может быть любым

 Два угла треугольника равны 35º и 15º, тогда угол между высотой и биссектрисой, проведенными из вершины третьего угла, равен.

Периметр равнобедренного треугольника равен 25,4 м, причем боковая сторона на 4м больше основания. Найдите длину боковой стороны треугольника.

Точка касания вписанной окружности делит боковую сторону равнобедренного треугольника на отрезки 7 см и 2 см, считая от вершины противолежащей основанию. Найдите периметр треугольника.

 АВ- диаметр окружности с центром в точке О, ОС- ее радиус. Найдите угол ОАС, если угол СОВ равен 66º.

2 вариант
Корень уравнения   равен

1)         2)         3)           4)

Найдите  от числа

1)0,336         2)0,118        3)0,5            4)0,44

Разложите на множители выражение:

1)                   2)
3)                4)

Упростите выражение:

1)       2)           3)           4)

Найдите значение выражения:

1)9          2)-81         3)           4)81

Решите уравнение:

1)1           2)0           3)4                4)-3

Пусть (x; y) решение системы:  . Найдите y.

1)-2          2)-1           3)1              4)-5

Найдите площадь треугольника, ограниченного осями координат и прямой

1)            2)3            3)             4)6

Составьте уравнение прямой, проходящей через точку B(3;1) параллельно прямой y=-3x

1)y=3x-8        2)y=-3x+10          3)y=x-2     4)y=-3x+6

Мотоциклист проезжает путь между двумя городами за 4 часа, а автобус – за 6 часов. Через сколько часов они встретятся, если одновременно выедут навстречу друг другу?

1)через 2,4 часа       2) через 5 часов        3)через часа       4)другой ответ

Углы треугольника относятся как 3:4:5. Этот треугольник

1)прямоугольный   2)тупоугольный     3)остроугольный   4)может быть любым

 Два угла треугольника равны 20º и 40º, тогда угол между высотой и биссектрисой, проведенными из вершины третьего угла, равен.

Периметр равнобедренного треугольника равен 18,3 м, причем боковая сторона на 4,5м больше основания. Найдите длину боковой стороны треугольника.

Точка касания вписанной окружности делит боковую сторону равнобедренного треугольника на отрезки 3 см и 5 см, считая от вершины противолежащей основанию. Найдите периметр треугольника.

 MN- диаметр окружности с центром в точке О, ОK- ее радиус. Найдите угол NOK, если угол KMO равен 42º.

Правильные ответы.


extracted_text:
Пробный ЕГЭ по математике (базовый уровень)
Вариант № 1
1.  Найдите значение выражения

2.  Найдите значение выражения

3.  Товар на распродаже уценили на 35%, при этом он стал стоить 520 р. Сколько рублей стоил товар до распродажи?

4.  Потенциальная энергия тела (в джоулях) в поле тяготения Земли вблизи её поверхности вычисляется по формуле  где m — масса тела (в килограммах), g — ускорение свободного падения (в м/с2 ), а h — высота (в метрах), на которой находится это тело, относительно поверхности. Пользуясь этой формулой, найдите m (в килограммах), если g = 9,8 м/с2, h = 5 м, а E = 196 Дж.

5.  Найдите значение выражения.
.
6.  На день рождения полагается дарить букет из нечётного числа цветов. Хризантемы стоят 70 рублей за штуку. У Вани есть 590 рублей. Из какого наибольшего числа хризантем он может купить букет Маше на день рождения?

7.  Найдите корень уравнения.
.

8.  Колесо имеет 18 спиц. Углы между соседними спицами равны. Найдите величину угла (в градусах), который образуют две соседние спицы.

9.  Установите соответствие между величинами и их возможными значениями: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

В таблице под каждой буквой, соответствующей величине, укажите номер её возможного значения.

10.  На чемпионате по прыжкам в воду выступают 50 спортсменов, среди них 8 прыгунов из России и 10 прыгунов из Мексики. Порядок выступлений определяется жеребьёвкой. Найдите вероятность того, что пятнадцатым будет выступать прыгун из России.

11.  На графике показан процесс разогрева двигателя легкового автомобиля при температуре окружающего воздуха 20°. На оси абсцисс откладывается время в минутах, прошедшее от запуска двигателя, на оси ординат — температура двигателя в градусах Цельсия. Водитель может начинать движение, когда температура двигателя достигнет 60°. Какое наименьшее количество минут потребуется, чтобы водитель мог начать движение?

12.  Для группы иностранных гостей требуется купить 12 путеводителей. Нужные путеводители нашлись в трёх интернет-магазинах. Цена путеводителя и условия доставки всей покупки приведены в таблице.
 Во сколько рублей обойдётся наиболее дешёвый вариант покупки с доставкой?

13.  В бак, имеющий форму прямой призмы, налито 12 л воды. После полного погружения в воду детали, уровень воды в баке поднялся в 1,5 раза. Найдите объём детали. Ответ дайте в кубических сантиметрах, зная, что в одном литре 1000 кубических сантиметров.

14.  Установите соответствие между функциями и характеристиками этих функций на отрезке [1; 7].

В таблице под каждой буквой укажите соответствующий номер.

15.  В параллелограмме ABCD диагонали являются биссектрисами его углов, AB = 41, AC = 18. Найдите BD.

16.  В основании прямой призмы лежит прямоугольный треугольник, катеты которого равны 13 и 4. Найдите объём призмы, если её высота равна 5.

17.  На прямой отмечено число m и точки K, L, M и N.

 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

18. В классе учится 20 человек, из них 13 человек посещают кружок по истории, а 10 — кружок по математике. Выберите утверждения, которые верны при указанных условиях.
1) Каждый ученик этого класса посещает оба кружка.
2) Найдутся хотя бы двое из этого класса, кто посещает оба кружка.
3) Если ученик из этого класса ходит на кружок по истории, то он обязательно ходит на кружок по математике.
4) Не найдётся 11 человек из этого класса, которые посещают оба кружка. В ответе запишите номера выбранных утверждений без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

19.  Найдите трёхзначное натуральное число, которое при делении на 4 и 15 даёт равные ненулевые остатки и средняя цифра которого является средним арифметическим крайних цифр. В ответе укажите какое-нибудь одно такое число.

20.  Саша пригласил Петю в гости, сказав, что живёт в восьмом подъезде в квартире №468, а этаж сказать забыл. Подойдя к дому, Петя обнаружил, что дом двенадцатиэтажный. На каком этаже живёт Саша? (На каждом этаже число квартир одинаково, номера квартир в доме начинаются с единицы.)

Ответы
1,5
4
800
4
2
7
6
20
3241
0,16
3
3560
 6000
4312
80
130
4321
24
123|543|963
10


title: Конспект спортивного мероприятия в начальной школе "Весёлые старты"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Усолинская средняя общеобразовательная школа»
Горномарийского района Республики Марий Эл

Конспект спортивного мероприятия
в начальной школе

«Весёлые старты»

подготовила
учитель начальных классов
Яковлева Наталия Алексеевна

С. Усола
 2019

Цель: Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.

Задачи:
Прививать любовь к физической культуре и спорту.
Учить детей активному отдыху.
Воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого мышления.

Инвентарь: баскетбольные мячи (4 шт.), обручи (4 шт.), тряпичные мячи (4шт.), спортивные скамейки, воздушные шарики (4 шт.), мешки (4 шт.), свисток.

Оборудование: плакаты, воздушные шары для украшения зала, музыка на спортивную тему.

Подготовительный этап
Классным руководителям дано поручение: выбрать представителей от класса, которые будут принимать участие в соревнованиях (3 мальчика, 3 девочки), подготовить домашнее задание – визитную карточку своей команды (эмблема, девиз, название).
Организаторам соревнования определить состав жюри, подготовить зал к мероприятию, определиться с награждением команд.

Звучит музыка на спортивную тему. В это время в зал заходят команды участники.

Ведущий: – Каждый готов помериться силой,
Но без обиды и вовсе без драк.
Всех нас сдружит со спортом отважных
Праздник задорных, весёлых ребят.

Ведущий: – Здравствуйте, дорогие ребята! Очень приятно видеть вас сегодня в нашем спортивном зале. Мы начинаем самую веселую из всех спортивных игр – «Весёлые старты». Участники соревнований будут состязаться в силе, ловкости, смекалке, быстроте.

Ведущий: – Сегодня мы рады приветствовать дружные команды. В соревнованиях примут участие 4 команды. (Представление).

Команда №1
Название: «Отважные»
Девиз: Ни шагу назад, ни шагу на месте,
А только вперёд и только вместе.

Команда № 2.
Название: «Смелые».
Девиз: Светить всегда, светить везде
И помогать друзьям в беде.

Команда №3
Название: «Сильные».
Девиз: «Эй, Орлёнок, набирай силёнок, чтоб потом стать Орлом».

Команда №4
Название: «Черепашки».
Девиз: «Тише едешь - дальше будешь».

Представление жюри.

Ведущий: – Ни одно соревнование не обходится без судей. Сегодня судить команды будут …(представление членов жюри).
Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее.
Тот в бою и победит.
Итак, с командами познакомились – пора начинать соревнование!

1 конкурс – эстафета «Скорый поезд».
Первый участник бежит до ориентира, обегает его и возвращается на место, где за него цепляется второй участник и т.д. Побеждает команда, которая быстрей закончит эстафету.

2 конкурс – эстафета «Прыжки в мешках».
Инвентарь: 4 мешка.
По команде игроки начинают прыжки в мешках до ориентира, передавая эстафету друг другу (передают мешки). Побеждает команда, которая быстрей закончит эстафету.

3 конкурс – эстафета «Эстафета со скакалками и обручем»
Инвентарь: 4 скакалки, 4 обруча. В конце зала скакалка лежит внутри обруча.
Участвуют все члены команды. Задача каждого участника: добежать до скакалки, сделать 5 прыжков через скакалку, обратно - бегом.

4 конкурс-эстафета « Воздушный шар».
Инвентарь: 4 гимнастические палки, 4 воздушных шара.
По команде участники передвигаются до ориентира, погоняя шар гимнастической палкой, обратно бег и передача эстафеты следующему участнику.

5 конкурс-эстафета «Попади в цель».
Инвентарь: тряпичные мячи, 4 обруча для команд.
 Команда стоит в колонне по одному, в руках у первого участника тряпичный мяч. По сигналу участник выполняет бросок мяча, стараясь попасть в лежащий на расстоянии 4 метров обруч. За каждое попадание начисляется - 1 очко. Выигрывает команда, которая больше всех мячей попала в цель.

6 конкурс-эстафета «Ведение мяча»
Инвентарь: 4 мяча
Команды стоят в колонне. По команде 1-й участник ведет до ориентира баскетбольный мяч, обегает ориентир, бежит назад, отдает второму участнику команды и т. д.

7 конкурс-эстафета «Эстафета с мячом»
Инвентарь: 4 мяча, 4 обруча
Донести бегом мяч до обруча, положить в обруч, следующий участник должен принести обратно.

8 конкурс-эстафета «Конкурс капитанов»
Инвентарь: 4 платка, мелкие предметы
На расстоянии 5 метров от каждой команды разбросаны мелкие предметы. С завязанными глазами капитанам команд быстро собрать мелкие предметы и прибежать к своей команде. Побеждает та команда, капитан которой больше предметов собрал.

9 конкурс-эстафета "Спортивные загадки"
Каждой команде задаётся по одной загадке:

1.Кто без рук и без ног
Самый лучший прыгунок?
Он и прыгает, и скачет,
Ушибется – не заплачет. (Мячик)

2. Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса. (Велосипед)

3. Доска на веревках не хуже лошадки,
Катает всех ловких на детской площадке. (Качели)

4. Обогнать друг друга рады.
Ты смотри, дружок, не падай.
Хороши тогда, легки
Быстроходные…(Коньки)

Ведущий: – А теперь посмотрим на вашу силу. (Команда выбирает самого сильного)

10 конкурс – «Отжимание»
Подсчитывается количество отжиманий.

Ведущий: – Это был последний конкурс. Предоставляем слово жюри, которое подведет итог наших соревнований.

Ведущий: – Вот и закончился наш праздник. Все участники команд показали свою ловкость, силу, быстроту. А главное – получили заряд бодрости и массу положительных эмоций!
Всем ребятам мы желаем
Не стареть и не болеть
Больше спортом заниматься
И в учёбе не отстать!
Подведение итогов, определение победителей.

Список использованной литературы

1. Попова Г.П. Дружить со спортом и игрой – Волгоград: «Учитель», 2007.
2.Уроки здоровья. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста.- Йошкар-Ола: Педагогическая инициатива, 2004. – 68 с.
3. Фатеева Л.П. 300 подвижных игр для младших школьников – Ярославль: «Академия развития», 2006.


title: Проект "Развитие инженерного мышления учащихся в процессе обучения"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8»

Проект: Развитие инженерного мышления учащихся в процессе обучения

Автор проекта: Кузнецова Валентина Александровна,
заместитель директора по УВР
МБОУ «СОШ №8»

г. Ханты-Мансийск, 2020

Пояснительная записка

Новизна проекта «Развитие инженерного мышления учащихся в процессе обучения» заключается в том, что он отвечает последним вызовам экономики страны, которая испытывает дефицит инженерных кадров.
Оригинальность проекта в том, что формирование инженерного мышления осуществляется не огромным научным массивом,
«придавливающим» ученика, а реализуется поэтапно по мере развития и совершенствования его мышления, способности воспринимать и преобразовывать специфическую информацию.
Проект направлен на усиление содержательного компонента образовательного процесса, на повышение мотивации к изучению предмета
«Физика» и программ внеурочной деятельности.
Актуальность проекта обусловлена необходимостью приобщения обучающихся к тому пласту информации, который формирует комплекс процессов и результатов, обеспечивающих решение задач в инженерно- технической деятельности.
Страна в целом и Югра в частности, нуждаются в специалистах, способных строить процветающую экономику, восстанавливать народное хозяйство и развивать его с точки зрения глобального подхода.
Нужны дороги и аэропорты, здания и оборудования для добычи полезных ископаемых, новые виды транспорта, а, следовательно, новые источники энергии.
Проект «Развитие инженерного мышления учащихся в процессе обучения» способствует накоплению огромного запаса знаний, имеет ярко выраженный профориентационный аспект, который поддерживается социальным партнёром в лице Югорского государственного университета на основе договора №028-01/14 ЮГУ-Р от 10.01.2014.
На базе ЮГУ действуют следующие направления, позволяющие  получить специальности, где нужна физика:
Управление	в	технических	системах	(профиль	«Автоматика	и управление»).
Информатика и вычислительная техника.
Программная инженерия.
Информационные системы и технологии.
Приборостроение.
Конструкторское и технологическое обеспечение машиностроительных производств.
Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов.
Автоматизация технологических процессов и производств.
Возрастная группа: обучающиеся в возрасте 14 – 17 лет.
В	программе	предусматривается	следующая	последовательность	и порядок изучения:

Цель программы: создать организационно-педагогические условия для формирования инженерного мышления у обучающихся 8-11-х классов посредством сетевого взаимодействия с социальными партнёрами.
Задачи:
Разработать и внедрить практико-ориентированные технологии, формы и инструменты обучения по актуальным направлениям науки и техники.
Обеспечить преемственность между основным и средним уровнем общего образования в совершенствовании инженерного мышления.
Формировать у обучающихся осознанное стремление к получению образования по инженерным специальностям и рабочим профессиям технического профиля.
Способствовать комплексному взаимодействию наук технической направленности (математика, информатика и ИКТ, предметы научно- естественного цикла и др.), обеспечивающих качественное развитие инженерного мышления.
Контроль осуществляется через:
Участие в научно-практической конференции имени Дунина-Горкавича.
Ежегодное	участие	в	Дне	науки,	который	проводит	Югорский государственный университет.
Участие в региональной научно-практической конференции «Математика и информатика – предметы формирования основ логического мышления».
Участие в школьной научно-практической конференции «Шаг в будущее».
Нормативная база проекта
Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской  Федерации от 06 октября 2009 № 373).
Федеральная целевая Программа развития образования на 2016- 2020 годы (Постановление Правительства РФ от 23 мая 2015 года, №497).
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» 2018-2025 годы (Постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 года,
№1642).
Письмо Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2015 г. № 09- 3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 декабря 2015 г. № 09–3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ».

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 ноября 2015 г. № 81«О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821–10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях».
Государственная программа ХМАО-Югры «Развитие образования в ХМАО- Югре на 2018-2025 годы и на период до 2030 года» (Постановление Правительства ХМАО-Югры от 9 октября 2013 г. N 413-п).
Муниципальная программа развития образования г. Ханты-Мансийска.
Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 8».
Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8» на 2016-2021 годы.
Сочетание проекта с требованиями ФГОС
Проект		«Развитие	инженерного	мышления		учащихся	в		процессе обучения» опирается на Образовательную программу основного и среднего общего	образования	муниципального	бюджетного			общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8» (http://www.school8- hm.ru/informatsiya-o-shkole/obrazovanie/obrazovatelnye-programmy/ http://www.school8-hm.ru/informatsiya-o-shkole/obrazovanie/obrazovatelnye- programmy/ ), которые разработаны в соответствии с требованиями ФГОС ООО и ФГОС СОО и регламентируют создание условий для формирования у подростков способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной		образовательной	траектории		через		полидеятельностный принцип организации образования, организацию образовательной среды как многополюсной	и	определение	динамики	смены	форм	образовательного процесса на протяжении обучения подростка на уровне основного общего образования, а также обеспечение соответствия образовательной программы требованиям	Федерального	государственного	образовательного		Стандарта среднего общего образования (далее - Стандарт):
обеспечение доступности получения качественного образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы всеми обучающимися;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого учащегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников, единства учебной и внеурочной деятельности;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей учащихся, их профессиональной склонностей, в том числе одарённых детей, через систему работы с одаренными

детьми, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональную ориентацию обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
При разработке проекта «Развитие инженерного мышления учащихся в процессе обучения» учитывалась особенность компонента образовательного процесса, которая предусматривает разнообразие предлагаемых обучающимся видов деятельности, возможность «погружения» в неё, создание условий для осознанного самоопределения и добровольности участия.
Проект направлен на развитие важных качеств личности: духовно- нравственных, социальных, общеинтеллектуальных, общекультурных.
Проект является неотъемлемой частью образовательного процесса, но характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, т.к. имеет свои собственные задачи, но, одновременно направлен на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Проект «Развитие инженерного мышления учащихся в процессе обучения» призван решать задачу индивидуального подхода к выбору содержательного компонента занятости школьников с учетом их состояния здоровья, разнообразия форм обучения и воспитания, интересов и профильной ориентации.
Учет основных задач развития образования в ХМАО-Югре
Проект учитывает стратегические ориентиры развития системы образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года, указанные в третьей задаче, в частности: повышение эффективности системы воспитания и социализации обучающихся и воспитанников.
Также проект «Развитие инженерного мышления учащихся в процессе обучения» ориентируется на вторую задачу Государственной программы ХМАО-Югры «Развитие образования в ХМАО-Югре на 2018-2025 годы и на период до 2030 года», в которой сделан акцент на модернизацию системы дошкольного, общего и дополнительного образования детей, подразумевающей индивидуализацию образовательных траекторий.
Учет требований образовательной программы и уровня образования, на который рассчитан проект
В соответствии с требованиями Образовательной программы основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного

учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8» (приказ от   30.08.2014
№591-о)(http://www.school8-hm.ru/informatsiya-o- shkole/obrazovanie/obrazovatelnye-programmy/) проект «Развитие инженерного мышления   учащихся   в   процессе  обучения»  сочетается  с  разделом  1.2.2.4.
«Естественно-научные предметы (физика, химия, природоведение, биология)», где ученик успешно выполняет задачи, требующие овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и, прежде всего – с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения
Организация самостоятельной деятельности обучающихся проистекает из форм работы, которые являются средством развития коммуникативных умений и информационной компетентности, а именно:

Важно отметить, что вышеперечисленные формы деятельности носят рефлексирующий характер, отражающий успешность и активность учеников, включенность в совместную деятельность с одноклассниками, социальными партнёрами и общую работу школы.
Самостоятельная деятельность учащихся обусловлена:
свободным выбором любой из предложенных форм, ориентированных на интерес и максимально комфортное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
системным подходом, позволяющим осмыслить важность последовательности действий и аналитический прогноз будущих событий.
В рамках проекта учащиеся изучают способы  подготовки, систематизации и хранения информации, осваивают технологии деятельности, когда практическая работа объединяется с теоретической, замыкая тем самым логический цикл. Ученики понимают, что для успешной реализации каждого последующего этапа проекта, необходима качественная работа на предыдущем этапе. Они учатся выявлять недочеты и корректировать свою деятельность.
Использование проектом современных учебных материалов
Для эффективной реализации проекта «Развитие инженерного мышления учащихся в процессе обучения» использованы материалы З.С. Сазонова, Н.В. Чечеткина «Развитие инженерного мышления – основа повышения качества

образования Учебное пособие», в котором освящается актуальность профессиональной педагогики – инженерной педагогика. Выделение инженерной педагогики в качестве самостоятельной междисциплинарной науки было вызвано объективной необходимостью решения комплексных глобальных проблем инновационного развития образования, науки и производства как единой метасистемы, определяющей технологический и экономический прогресс общества
В сборнике Е.С. Кощеевой «Развитие инженерного мышления учащихся в процессе обучения» рассматриваются вопросы формирования инженерного мышления у обучаемых на основе принципа преемственности и метапредметности.
В сборнике Т.Н. Шамало и А.П. Усольцева «Формирование инженерного мышления в процессе обучения: материалы междунар. науч.-практ. конф.» представлены материалы международной научно-практической конференции
«Формирование инженерного мышления в процессе обучения», состоявшейся в г. Екатеринбурге на базе Уральского государственного педагогического университета 7-8 апреля 2015 г.
Используемые методические пособия адаптированы к требованиям ФГОС второго поколения, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В данных источниках раскрывается широкий круг вопросов организационно-методического сопровождения внеурочной деятельности в современном нормативно-методическом поле: нормативное обоснование, целевые ориентиры, результаты и модели, специфика дополнительного образования детей в структуре внеурочной деятельности.
Использование проектом современных образовательных технологий
Для реализации практической части проекта используются следующие образовательные технологии:
Проблемное обучение.
Информационно-коммуникационные технологии.
Научно-исследовательская и проектная деятельность.
Интерактивное обучение.
Решение творческих задач.
Использование проектом современных оценочных средств
Оценочные средства проекта «Развитие инженерного мышления учащихся в процессе обучения», которые основываются на ФГОС, представлены на четырёх уровнях:
Диагностика динамики компетентности обучающихся:
ключевые компетенции по трем направлениям (компетенции самопроявления, информационная компетенция, коммуникативная компетенция);
метапредметные компетенции;
предметные компетенции.
Диагностика коллективного результата деятельности (целого класса).
Индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности.

Качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов обучающихся.
Качество участия в городских и региональных научно-практических конференциях.
Удовлетворенность участников деятельности ее организацией и результатами.
Развитие образовательной среды школы средствами проекта
«Развитие инженерного мышления учащихся в процессе обучения» направлено на:
Формирование образовательной среды школы, выражающееся в совершенствовании материально-технической базы.
Подбор программно-методического сопровождения для реализации проекта.
Организацию форм деятельности, объединяющих обучающихся и социальных партнёров.
Разработку структуры управления проектом.
Распределение статусов и ролей для реализации проекта.
Обеспечение разнообразия методических обучающих средств.
Обеспечение участия всех субъектов проекта в конструировании и оптимизации образовательного процесса.
Участие в реализации школьной программы «Одаренные дети».
Участие в реализации программы «Система патриотического и духовно- нравственного воспитания «Отечество», благодаря которой школе присвоен статус региональной и федеральной инновационной площадки.
Привлечение социальных партнеров
Постоянным социальным партнером в реализации проекта «Развитие инженерного мышления учащихся в процессе обучения» являются Югорский государственный университет, с которым заключен договор №028-01/14 ЮГУ- Р от 10.01.2014.

Рабочий план реализации проекта

Содержание программы

Список литературы

Зуев, П.В, Кощеева Е.С. Развитие инженерного мышления учащихся в процессе обучения/П.В. Зуев, Е.С. Кощеева. – Екатеринбург: Уральский гос. пед. универ, 2011. – 116 с.
Малых, Г.И., Осипов, В.Е. История и философия науки и техники: методические указания/Г.Т. Малых, В.Е. Осипов. – Иркутск: ИрГУПС, 2008. – 91 с.
Мустафина, Г.А., Мустафина, Д А., Короткова, Н.Н. Преодоление формализма знаний студентов технического вуза через формирование инженерного мышления. – Волгоград: ВолгГТУ, 2009. – 192 с.
Мустафина, Д.А., Рахманкулова, Г.А., Короткова, Н.Н. Модель конкурентоспособности будущего инженера – программиста. Журнал Современные наукоемкие технологии. – 2010. – № 8 – С. 16-20
Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Е.С.Полат. – Москва: Просвещение, 2005. – 272 с.
Румбешта, Е.А. Обучение деятельности на уроках физики/ Е.А. Румбешта,
«Физика в школе» №7. 2003.
Сазонова, З.С., Чечеткина, Н.В. Развитие инженерного мышления – основа повышения качества образования: учеб.пособие / МАДИ (ГТУ). –  Москва, 2007. – 197 с.
Сазонова, З.С., Чечеткина Н.В. Развитие инженерного мышления – основа повышения качества образования. Учебное пособие/ З.С. Сазонова, Н.В. Чечеткина. – Москва: МАДИ (ГТУ), 2007. – 195 с.
Шамало, Т.Н., Усольцева, А.П. Формирование инженерного мышления в процессе обучения [Текст] : материалы междунар. науч.-практ. конф., 7-8 апреля 2015 г., Екатеринбург, Россия : / Урал. гос.пед.ун-т; отв. ред. Т.Н. Шамало. – Екатеринбург: [б.и.], 2015. – 284 c.
Шилов, В.Ф. Экспериментальные задания. Ученические мини-проекты / В.Ф.Шилов. – Москва: Обучение для будущего, 2004. – 182 с.


Анализ посещенного урока учебной практики


extracted_text:
Спецификация к входящему контролю по русскому языку в 1 классе

Ключ к заданиям промежуточного контроля

Входящий  контроль по русскому языку
Ф.И._______________________________класс___

Добукварный период

Найди и обведи огурец, заштрихуй его:

Найди и обведи фигуру синего цвета:

Найди и отметь, где изображена тетрадь:

Укажи, где находится рабочая строка?

Найди и обведи длинную наклонную линию в рабочей строке:

Найди и обведи бордюр из прямых и ломаных линий:

Найди и обведи прямые длинные палочки:

Найди и обведи большие и маленькие овалы:

Найди и пропиши короткие наклонные линии с закруглением вправо:

 Найди и пропиши наклонные линии с петлёй внизу: