extracted_text:
Формирование и развитие связной речи у детей с ОВЗ

Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в разговор с окружающими, он может понятно выражать свои мысли, желания, задавать вопросы, делиться впечатлениями. И, наоборот, неясная речь ребёнка весьма затрудняет его взаимоотношения с окружающими. Поэтому необходимо, чтобы дети научились говорить правильно и внятно.
Нарушение речи – это отклонения от нормы, общепринятой в языковой среде.Недостатки речи часто отображаются на характере ребёнка – он чувствует себя неуверенно, становится застенчивым, молчаливым, мучительно переживает насмешки товарищей.
Речь не является врождённой способностью человека, она формируется у ребёнка с его ростом и развитием. Невозможность полноценного речевого общения, бедный словарный запас и другие нарушения отражаются на формировании самосознания и самооценки ребёнка. У детей могут возникнуть замкнутость, неуверенность в себе, негативизм.
Содержание развития речи с умственно отсталыми детьми имеет свою специфику. Она состоит в том, что нарушения речи сочетаются с умственной недостаточностью. Это усложняет речевой дефект, делает его тяжёлым.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушение общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие    определения    таких    детей:    «дети    я    особыми  нуждами»,
«нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «аномальные дети»,
«исключительные дети». Наличие того или иного дефекта не предопределяет неправильного с точки зрения общества, развития.
Нарушение связной речи у детей с ОВЗ обусловлены многими факторами:

недостаточным анализом ситуации,
трудностью выделения из образа ситуации существенных и второстепенных компонентов,
нарушением смыслового программирования содержания связного текста,
недоразвитием способности удерживать программу,
неумением развертывать смысловую программу в виде серии предложений, связанных между собой.
Наряду с нарушением познавательной деятельности, недоразвитие связной речи обусловлено недостаточной сформированностью диалогической речи, которая, как известно, предшествует монологической речи и подготавливает ее появление. Дети с ОВЗ часто не осознают необходимости передавать содержание какого-либо события так, чтобы оно было понятно слушающему, они не ориентируются на собеседника.
Нарушения всех компонентов языка у детей с ОВЗ затрудняет формирование у них связной речи. Эти трудности усугубляются рядом других недостатков: слабостью осмысления материала, недопониманием логики событий, нарушением временных связей, соскальзыванием с темы, ведущим к образованию побочных ассоциаций, быстрой истощаемостью мотивов к речи.
Для того, чтобы обеспечить успешное речевое развитие дошкольника, сформировать у него готовность к разнообразной речевой деятельности (диалог, рассказ, рассуждение, описание и др.), необходимо создать на занятии условия свободного общения, где педагог и дети выступали бы как равноправные участники разговора.
Такие условия обеспечивают занятия по логопедической коррекции. Продуктивность работы во многом зависит от методической организации этих занятий и их нацеленности на решение следующих задач:
повышение речевой мотивации детей дошкольного возраста;
одновременное развитие всех сторон связной речи;

организация связного высказывания.

У детей с ОВЗ нарушения познавательной деятельности обусловлены бедным запасом их представлений об окружающем мире, низкой работоспособностью, несформированностью произвольной регуляции деятельности, специфическими особенностями поведения и психики. Такие дети часто отвлекаются, невнимательны, затрудняются в выделении признаков предметов и явлений природы, не умеют классифицировать предметы и называть группу предметов одном словом, часто путаются в обозначении частей тела и лица, словарный запас ограничен.
Вместе с тем, учитывая, что сама по себе наглядная и практическая деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья недостаточна для того, чтобы определенная информация была востребована ими, а тем более усвоена, учитель-логопед широко пользуется словом, чтобы направить внимание детей на рассмотрение объектов, на их сравнение, он активизирует высказывания детей, добивается соответствия их речи и деятельности.
Выявляя и уточняя знания обучающихся о предмете или явлении, учитель-логопед обязательно должен предусмотреть введение новой информации. Дополнительные сведения по изучаемой теме сообщаются небольшими «порциями»: учитель-логопед либо рассказывает об одном-трех фактах, либо читает подобранный текст.
Речь, обращенная к воспитаннику, привычно используемая в различных вариантах (рассказ, чтение, объяснение, вопросы), является важнейшим методом обучения и должна быть правильной и лаконичной.
Поэтому на занятиях учитель-логопед должен быть немногословен, так как это утомляет детей, мешает развитию речи самих дошкольников, если педагог подменяет речевую деятельность обучающихся собственной.
Помочь обучающимся сосредоточить внимание на изучаемом предмете в течение более продолжительного времени могут различные действия  с этим предметом: конструирование, рисование и т.д. В процессе предметной

деятельности мотивы для осуществления высказывания возникают значительно легче, чем в условиях формальных словесных упражнений.
На занятиях развития речи недопустимо негативное отношение педагога к речевым ошибкам детей, резкое прерывание их речи. Любую, даже не очень удачную попытку ребенка выразить свою мысль, необходимо поддерживать и тактично помочь исправить неточность. Успехи детей можно поощрять различными «призами»: фишками, флажками, жетонами и т.д.

Учитель-логопед: Морозова Т. С.


title: Презентация "Соблюдая ПДД не окажешься в беде"

extracted_text:
Презентация
«Соблюдая ПДД не окажешься в беде».

 Воспитатель: Подлеснова ЕС.

ст. Кавказская
2020 – 2021 учебный год.

муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №24 станицы Кавказская муниципального образования Кавказский район.
закрепление знаний у детей правил дорожного движения.-расширять знания о правилах поведения на улице, в транспорте;-закреплять название и назначение дорожных знаков;-воспитывать ответственное отношение к своей безопасности на улице;-обогащать активный словарь;

Помогает с давних порДетям, друг наш, светофорОбъяснит без напряженьяДетям правила движенья.

На асфальте есть полоски ; Зеброй их прозвал народ.Как ступеньки, только плоский Пешеходный переход
 НЕ ИГРАЙ НА ДОРОГЕ!


title: Конспект- сценарий урока "Streets in Moscow" 4 класс

extracted_text:
Конспект-сценарий урока.

Педагог (ФИО)______Антошкина Елизавета Валерьевна________
ОУ__                                     МБОУ " ЛСОШ №5"___ ____________
Предмет ___________         английский язык_________________
Класс _______________      4б класс_________________________
Тема учебного занятия «Streets in Moscow» _________________

 Сокращения: Т - Teacher ( учитель)   Class - (класс)     P1, P2, - ученик 1, 2, и т.д.     In groups - работа в группах.    In pairs – в парах

Дидактические материалы к уроку:

Аудиоприложение “Бой курантов»
Аудиоприложение УМК «Forward» 4 класс 1 часть, Unit 8 ex. 14 p. 60
Текст о Москве (приложение 1)
Конверт с раздаточным материалом (Карта+ текст) (приложение 2)
Конверт с раздаточным материалом (текст диалога) (приложение 3)
Кластеры на рефлексию (приложение 4)
Дидактический материал (приложение 5)


extracted_text:
Задание 1 для подготовки к ЕГЭ по русскому языку
1.  Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Контроль за распространением радиоактивных продуктов в грунтовом потоке проводится в наблюдательных скважинах, глубина и расположение которых зависят от назначения сооружений, гидрогеологических условий и характеристик грунтов.
2)Контроль за движением грунтовых вод от пунктов захоронения радиоактивных отходов до выхода к поверхностному водоисточнику, осуществляемый при помощи специальных карт, позволяет избежать опасных радиоактивных загрязнений.
3) Во избежание опасных радиоактивных загрязнений с помощью специальных карт осуществляется контроль за движением грунтовых вод от пунктов захоронения радиоактивных отходов до выхода к поверхностному водоисточнику.
4) Жидкие и твёрдые радиоактивные отходы являются источниками загрязнения грунтов, грунтовых и подземных (глубинных) вод.
5) Направление движения и скорость грунтовых и подземных (глубинных) вод требует жёсткого контроля, поэтому необходимо создавать специальные гидрогеологические карты разных районов России.

2.  Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Инфракрасные лучи, представляющие собой тепловое излучение нагретого предмета и относящиеся к невидимым человеческим глазом лучам, улавливают совы, что помогает им в ночной охоте.
2) Ультрафиолетовые лучи, в отличие от цветовых элементов спектра: красного, оранжевого, жёлтого, зелёного, голубого, синего, фиолетового, — невидимы.
3) Совы улавливают невидимые человеческим глазом лучи, которые представляют собой тепловое излучение нагретого предмета и называются инфракрасными лучами, и потому способны охотиться в темноте.
4) Тепловое излучение сов помогает им охотиться в ночное время.
5) Учёные считают, что совы улавливают цветовые элементы спектра: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый, — что помогает птицам ориентироваться в темноте.

3. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Оживлённая городская улица, полная разнообразных движений,представляется при свете молнии совершенно неподвижной.
2) Молния длится тысячные доли секунды, и поэтому при её свете человек замечает только то, что длится именно этот промежуток времени.
3) Установлено, что продолжительность молнии составляет всего тысячные доли секунды.
4) При кратких вспышках молнии на оживлённой городской улице за тысячные доли секунды можно отчётливо увидеть движущиеся предметы.
5) Во время вспышки молнии человеческий глаз замечает только то, что происходит за тысячные доли секунды, ведь именно столько длится разряд молнии.

4. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Установлено, что именно погода оказывает влияние на интенсивность цвета осенних листьев, а отнюдь не глобальное потепление.
2) Любители понаблюдать за живой палитрой осенних листьев отмечают, что при засухе листья коричневеют и опадают, а при облачной погоде в листе замедляется образование красного пигмента.
3) Учёные пришли к выводу, что глобальное потепление климата влияет на интенсивность окраски осенней листвы.
4) Интенсивность цвета осенних листьев зависит не от глобального потепления климата, а от погоды.
5) На интенсивность окраски осенней листвы влияет как глобальное потепление, так и погода.

5. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
     1) Чтобы верно выбрать профессию, наполнить своё существование истинным смыслом, человеку необходимо быть востребованным в обществе.
2) При выборе профессии важно помнить, что работа должна иметь значение не только для самого человека, а и для общества, ведь именно это позволяет человеку чувствовать себя востребованным.
3) Каждый человек как бы он ни был поглощён повседневными делами и заботами, должен думать о том, чтобы его способности были востребованы другими людьми.
4) Решение о том, по какой дороге пойти, какую профессию выбрать, как наполнить своё существование истинным смыслом, зависит от способностей самого человека.
5) Человек чувствует себя востребованным в обществе только тогда, когда его работа имеет значение не только для него самого, но и для других, поэтому важно правильно выбрать профессию.

6. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
      1) Бактерии обитают всюду.
2) Бактерии могут жить в самых суровых условиях.
3) В каждом живом организме обитают тысячи, а то и миллионы бактерий.
4) Бактерии обитают в каждом живом организме.
5) Нет такого места, где бы не было бактерий.

7. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
 1) Основную роль в возникновении желания человека летать сыграли летающие насекомые.
2) Мечта летать казалась человеку осуществимой только при условии овладения теми приспособлениями для полёта, что есть у птицы.
3) Мечта человека передвигаться по воздуху существует очень давно, и люди делали всё возможное для её осуществления.
4) Человек давно мечтал двигаться в воздухе без точки опоры.
5) Казалось, чтобы научиться летать и воплотить свою мечту о движении в воздухе, необходимо было овладеть теми приспособлениями для полёта, которыми располагает птица.

8. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Сохранение окружающей среды — задача не менее важная, чем сохранение культуры народов и наций.
2) Ключевым моментом человеческого прогресса и самовыражения становится защита и сохранение культурной специфики народов и наций.
3) Археологи, историки, этнографы, философы, писатели и лингвисты изучают культурные особенности народов и наций.
4) Учёные считают, что сохранение культурной специфики народов и наций и её защита –это ключевой момент человеческого прогресса и самовыражения.
5) По мнению современных учёных, утраты в природе до известных пределов восстановимы, в отличие от потерь культурных.

9. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Названия почти всех профессий в языке были и остаются мужскими: рабочий, инженер, учёный, поэт, писатель, композитор, художник...
2) В связи с тем, что в прошлом мужчины добывали хлеб насущный для семьи, подавляющее большинство профессий были мужскими.
3) В языке отсутствуют эквиваленты названий многих мужских профессий для женщин, потому что исторически эти профессии были исключительно мужскими.
4) Старинные обычаи не разрешали женщинам заниматься мужскими делами.
5) Для профессий, исторически бывших исключительно мужскими, в языке отсутствуют эквиваленты названий таких профессий для женщин.

10. Задание 1 № 369. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Человек забывает, что вступление в права наследования предполагает не только обладание каким-либо достоянием.
2) В наши дни о ненарушенных ландшафтах заговорили как о наследстве, передающемся из поколения в поколение.
3) Сохранение ландшафтов — природного наследия человечества — одна из самых главных задач современного общества.
4) Вступление в права наследования предполагает не только обладание определённым достоянием: полученное наследство необходимо сохранять и приумножать.
5) Одной из самых главных задач современного общества является сохранение ландшафтов — природного наследия человечества.

11. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Общество должно радикально пересмотреть своё отношение к природе, чтобы избежать необратимых изменений в биосфере, которые вызваны ростом экономики в ХХ веке и ведут к гибели человечества.
2) Начало грандиозных и во многом необратимых изменений в биосфере было положено всей предшествующей XX веку историей освоения планеты.
3) В течение всего времени своего существования человек ощущал себя «преобразователем» природы, а свои действия расценивал как «улучшение», «совершенствование», «управление».
4) Массированно воздействуя на биосферу, можно остановить грандиозные и во многом необратимые изменения, происходящие в ней вследствие бурного роста экономики в XX веке.
5) Чтобы остановить вызванные ростом экономики в XX веке необратимые изменения в биосфере, ведущие к гибели человечества, люди должны радикально пересмотреть своё отношение к природе.

12. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Глубоким заблуждением является представление о том, что человек, проживающий сегодня в городе, по-прежнему является такой же частью природы, как и любое другое живое существо.
2) Современный человек — по-прежнему часть природы, он нуждается в чистом воздухе, воде и экологически чистых сельскохозяйственных продуктах.
3) Сельскохозяйственные продукты, необходимые человеку, нужно выращивать на плодородных почвах.
4) В наши дни значительная часть населения Земли проживает в городах, поэтому можно утверждать, что современный человек не зависит от природы.
5)Современному человеку, по-прежнему являющемуся частью природы, жизненно необходимы и чистый воздух, и вода, и экологически чистые сельскохозяйственные продукты.

13.  Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Обвал — это загромождение долин огромными глыбами пород, которые разбились на более мелкие части.
2) К обвалу — обрушению скал и загромождению их обломками долин — обычно приводит появление трещин по слоям осадочных пород, залегающих под углом к горизонту.
3) Скалы, сложенные слоями осадочных пород, всегда обрушиваются в долины и загромождают их огромными каменными глыбами.
4) В результате образования трещин по слоям осадочных пород, залегающих под углом к горизонту, создаётся обрушение скал и загромождение их обломками долин, или, говоря другими словами, обвал.
5) Обвалом называется явление, возникающее вследствие обрушения в долины мелких обломков осадочных пород.

14. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Искусственные твёрдые поверхности: асфальт, бетон, кирпич, стекло — не могут впитывать атмосферную влагу, поэтому все выпадающие осадки удаляются через стоки.
2) Сухость городской атмосферы, подтверждаемая низкой влажностью и редкими туманами, обусловлена неспособностью городских искусственных твёрдых поверхностей впитывать атмосферные осадки.
3) В городах существует особый микроклимат, так как все выпадающие осадки удаляются через стоки, что приводит к иссушению искусственных твёрдых поверхностей.
4) В связи с тем, что городах искусственные твёрдые поверхности не могут впитывать атмосферные осадки, воздух в городах характеризуется пониженной влажностью, да и туманы— явление очень редкое.
5) Город состоит из искусственных твёрдых поверхностей: асфальт, бетон, кирпич, стекло, чем объясняется отсутствие туманов в больших городах.

15.  Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) В результате безответственной хозяйственной деятельности человека, которая привела к разрушению природы, возникла опасность гибели всего человечества, и поэтому для сохранения жизни нужна система мер по сохранению здоровья.
2) Природные катастрофы; засухи, наводнения, пыльные бури и лесные пожары, оползни и снежные лавины в горах — зачастую являются результатом деятельности человека, нарушающей законы природы.
3) Ни одна продуманная и хорошо организованная система мер не поможет сохранить природу, если человечество допустит, чтобы произошла техногенная или природная катастрофа.
4) Результатом интенсивной хозяйственной деятельности человека стало разрушение многих природных ландшафтов, обмеление и загрязнение рек и озёр, сокращение площадей лесов, уничтожение сотен видов животных и растений.
5) Последствия разрушения природы в результате бездумной хозяйственной деятельности человека гибельны для человечества, поэтому сегодня необходима система мер по сохранению природы.

16. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Материалы, используемые человеком, производятся в основном из других материалов.
2) Нефть, дерево, хлопок и многие другие материалы имеют природное происхождение и могут использоваться без переработки.
3) Первичная материя — это непереработанные материалы природного происхождения, используемые для производства других материалов.
4) Пластик получают из нефти, бумагу — из дерева, ткани — из хлопка, собираемого с растений.
5) Для производства и получения различных материалов требются непереработанные материалы природного происхождения, иными словами, первичная материя.

17.Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Для производства бриллиантов и при изготовлении режущих и точильных инструментов используются алмазы, которые обладают особой твёрдостью.
2) Алмазы используют для производства бриллиантов и зубоврачебной техники.
3) Алмазная крошка из-за своей твёрдости используется в качестве основного компонента зубоврачебного бора.
4) Алмазы, обладающие особой твёрдостью, используются для производства бриллиантов и при изготовлении режущих и точильных инструментов.
5) Всем известный зубоврачебный бор, как и многие другие режущие инструменты, покрыт бриллиантовой крошкой.

18. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Рост числа наук в современном мире объясняется появлением большого числа смежных дисциплин.
2) Возникновение смежных дисциплин наряду с дифференциацией наук, за счёт которых происходит рост их количества, отражает специфику продвижения наших знаний о мире.
3) Продвижение наших знаний о мире происходит за счет специализации наук.
4) В современном мире возникают смежные дисциплины: сливаются физика и химия, образуя ряд промежуточных дисциплин, с соседними и не соседними науками вступает в связь математика, происходит «математизация» многих наук.
5) Рост количества наук отражает специфику продвижения наших знаний о мире: происходит не только дифференциация наук, но и возникновение смежных дисциплин.

19. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Археологи находят много кладов, ценность которых определяется прежде всего качеством ювелирных изделий.
2) Важность ювелирных изделий, найденных археологами в славянских землях, состоит прежде всего в том, что они дают представление о жизни и быте древних славян.
3) Самым ценным для археологов является не количество найденных ювелирных изделий, а их качество.
4) Для археологов найденные в славянских землях ювелирные изделия важны прежде всего тем, что они дают представление о жизни и быте древних славян.
5) Среди найденных в славянских землях ювелирных изделий попадаются настоящие шедевры, и археологи уделяют большое внимание их изучению.

20. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Чтобы не казаться нелепым и смешным, следует правильно употреблять термины.
2) Правильность употребления слов из одного синонимического ряда обусловлена речевой ситуацией.
3) Необходимо верно использовать в своей речи известные выражения.
4) Принятые в медицине выражения: орган обоняния, верхние конечности и т.п. следует употреблять только в соответствующем контексте.
5) При выборе слов из одного синонимического ряда необходимо учитывать особенности речевой ситуации.

21.Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Важность решения проблемы защиты компьютерных данных признана всеми специалистами в области компьютерной обработки данных.
2) Громкие процессы, связанные с проникновением злоумышленников в корпоративные компьютерные системы, поразили директоров компаний и заставили их действовать.
3) Директора компаний поняли, что каждая новая компьютерная система, связанная с сетью Интернет, должна быть защищена от проникновения злоумышленников во избежание информационного и материального ущерба.
4) По признанию специалистов в области компьютерной обработки данных, злоумышленники наносят существенный материальный ущерб различным компаниям, имеющим выход в глобальную компьютерную сеть Интернет.
5) Осознание того, что во избежание информационного и материального ущерба каждая новая компьютерная система, связанная с всемирной сетью , должна быть защищена от проникновения злоумышленников, пришло и к директорам компаний.

22. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Звуковые волны, которые посылают киты или дельфины, находясь на пологом дне, уходят в воздух, животные не улавливают их и погибают, оказавшись на мели.
2) Киты и дельфины посылают звуковые волны и воспринимают их отражения от каких-либо препятствий: плывёт кит или дельфин, посылает звуковые сигналы, улавливает их отражения и обходит препятствие.
3) Учёные выяснили, что целые стаи дельфинов выбрасываются на берег и погибают в одних и тех же местах, потому что звуковые волны уходят в воздух.
4) Когда дно пологое, посылаемые китом или дельфинами звуковые волны уходят в воздух, поэтому животные, не улавливая их отражения, оказываются на мели и погибают.
5) Согласно правилу физики, угол падения всегда равен углу отражения, поэтому отдельные киты или целые стаи дельфинов выбрасываются на берег и погибают в одних и тех же местах.

23. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Верблюды могут долго обходиться без пищи и без воды, и учёные выдвигали различные догадки о причинах этой удивительной способности, только одна из которых оказалась доказанной.
2) Стойкость верблюдов к жажде обусловлена тем, что они за счёт воды способны терять до четверти массы своего тела, а влага в их крови при этом удерживается в значительно большем количестве, чем у других животных.
3) Относительно стойкости верблюдов к жажде учёными были выдвинуты два предположения: воду удерживает желудок животного и выносить верблюду жажду позволяет накопленный в горбах жир.
4) Пьёт верблюд много и быстро: за 10 минут он поглощает сразу 10 вёдер воды, и его умение долго обходиться без воды объясняется прежде всего способностью поглощать влагу в значительно большем количестве, в отличие от других животных.
5) Верблюды способны терять до четверти массы своего тела за счёт воды, но при этом влага в их крови удерживается в значительно большем количестве, чем у других животных, и именно этим обусловлена стойкость верблюдов к жажде.

24.Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Художник-пейзажист должен уметь верно изображать на холсте деревья, берег реки, леса, поля, гористую даль, морской простор.
2) Уметь не только верно изображать природу, но и передавать зрителю настроение, вызываемое ею,— вот в чём заключается мастерство художника-пейзажиста.
3) Пейзажист пишет дождик весёлым, небо унылым, лес проснувшимся, а море хмурым.
4) Если мы говорим: «весёлый дождик», «унылое небо», «пробудившийся от зимнего сна лес», «грозно нахмурившееся море», то это значит, что картина создана художником-пейзажистом.
5) Мастерство художника-пейзажиста проявляется в умении не только верно изображать природу, но и передавать зрителю то настроение, которое она вызывает в его душе.

25. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Процессы, вызванные разрушением гор, называют выветриванием, хотя ветер и не принимает в них непосредственного участия.
2) Под воздействием солнца, воды, растительности и бактерий идёт процесс разрушения гор, это и называется выветриванием.
3) Солнце, вода, растения и бактерии являются внешними силами по отношению к горам, которые участвуют в процессе выветривания.
4) Выветриванием называется процесс разрушения гор под воздействием солнца, воды, растительности и бактерий.
5) Днём камни расширяются, а ночью сжимаются, в трещины попадает вода, при замерзании она расширяется, и трещины растут; в них проникают корни растений, к чему присоединяется и работа бактерий.

26. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Мировой опыт показывает, что на современном этапе развития нанотехнологий одно из ключевых мест занимает изменение свойств металлов с помощью тонких плёнок.
2) Сегодня нанесение тонких плёнок в вакууме занимает одно из ключевых мест в развитии нанотехнологий, позволяя управлять свойствами металлов и создавать нанокомпозитные материалы широкого назначения.
3) Одно из ключевых мест в развитии нанотехнологий — это нанесение тонких плёнок в вакууме, позволяющее управлять свойствами металлов и создавать нанокомпозитные материалы широкого назначения.
4) Варьируя толщину плёнок, можно независимо от химического состава изменять привычные свойства металлов, достигая более высокой прочности и твёрдости.
5) Используя многокомпонентные и многослойные плёнки, можно формировать нанокомпозитные материалы с очень широким диапазоном назначений.

27. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) По сравнению с другими сельскохозяйственными культурами рис требует несколько меньшего количества удобрений.
2) Плантация риса может долго сохранять урожайность без внесения азотных удобрений благодаря азотфиксирующим бактериям, снижающим потребность растений риса в удобрениях.
3) Плантация риса может сохранять урожайность в течение длительного времени благодаря бактериям.
4) В корнях растений риса обитают специфические азотфиксирующие бактерии.
5) Азотфиксирующие бактерии, которые снижают потребность растений риса в удобрениях, позволяют долго сохранять урожайность рисовых плантаций без внесения азотных удобрений.

28. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1)В воздухе населённых пунктов с развитой промышленностью содержатся газообразные и твёрдые примеси, вредящие природе и человеку»
2) Главным источником загрязнения воздуха являются промышленные предприятия.
3) Газообразные и твёрдые примеси, содержащиеся в воздухе населённых пунктов с развитой промышленностью, наносят вред природе и человеку.
4) Хозяйственная деятельность человека оказывает значительное влияние на атмосферу.
5) Примеси, загрязняющие атмосферу, могут быть газообразными и твёрдыми.

29.Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Только телеграф, телефон и радио позволяют осуществлять обмен информацией между людьми.
2) Наиболее эффективным, по сравнению с телеграфом, телефоном и радио, современным способом обмена информацией между людьми, обеспечивающим скоростную доставку сообщения в любую точку земного шара, стала электронная почта.
3) Обмен информацией между людьми — главный двигатель прогресса.
4) Люди заинтересованы, чтобы информация дошла до адресата как можно скорее, поэтому инженерами были изобретены почта, телеграф, телефон и радио.
5) Современный способ обмена информацией между людьми, который обеспечивает скоростную доставку сообщения в любую точку земного шара, электронная почта, является наиболее эффективным, по сравнению с телеграфом, телефоном и радио, способом.

30. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Особый интерес учёных вызывает единственный из геологических процессов, который быстро формирует облик Земли и позволяет увидеть её структуру,-- процесс вулканизма
2) Вулканическая деятельность — явление грандиозное и впечатляющее.
3) Ни один из геологических процессов, протекающих медленно, не поддаётся непосредственному наблюдению.
4) Извержение вулканов может изменить отдельные участки Земли до неузнаваемости за считаные дни.
5) Процесс вулканизма — единственный из геологических процессов, быстро формирующий облик Земли и позволяющий увидеть её структуру, — вызывает особый интерес учёных.

Ответы


Календарно - тематическое планирование уроков ОДНКНР 6 класс


title: Проверочная работа "Жанры русских народных песен" 3 класс

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                         дополнительного образования
              «Красноуфимская районная детская школа искусств»
                 Красноуфимского района Свердловской области

                    Проверочная работа по слушанию музыки
                           для 3 класса ДМШ и ДШИ.
                            Музыкальная викторина
                       «Жанры русских народных песен»

                                                                 подготовила

                            преподаватель музыкально-теоретических дисциплин

                                                 Яволова  Галина  Викторовна

                                  п. Сарана
                                     2020

        Музыкальная викторина по теме «Жанры русских народных песен»

   1. р.н.п. «Во поле берёза стояла»
   2. р.н.п. «Ах ты, степь широкая»
   3. р.н.п. «Калинка»
   4. р.н.п. «Солдатушки, бравы ребятушки»
   5. р.н.п. «Светит месяц»
   6. р.н.п. «Соловей – пташечка»
   7. р.н.п. «Среди долины ровные»
   8. р.н.п. «Как за речкою,  да за Дарьею»
   9. р.н.п. «Колыбельная Баю-баюшки»
  10. р.н.п. «Вниз по матушке, по Волге»

                      Список использованной литературы

1.  Владимирова О.А. «Слушание музыки» 3 год обучения. Учебное пособие для
ДМШ и ДШИ., издательство «Композитор» Санкт-Петербург, 2015г.
2. Ушпикова Г.Н. "Слушание музыки" 3 класс. Учебное пособие по предмету
слушание музыки для учащихся 1-3 классов детских музыкальных школ и детских
школ искусств.

                              Интернет-ресурсы

   1. https://www.boutique-project.ru/reading/other/281 - Жанры народных
      песен
   2.
      https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F
      _%D0%BD%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D0%B5%D1%81%D0
      %BD%D1%8F- Википедия. Русская народная песня.


title: Технологическая карта урока "Такие разные предлоги" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка по ФГОС

1. Ф.И.О. учителя:  Тарасова Елена Викторовна (ВКК)
2. Класс: 7 «А»  Дата: 10.02.2017г. Предмет: русский язык
3. Тема урока: «Такие разные предлоги»
4. Тип урока: урок обобщения, систематизации и  закрепления знаний и  умений
5. Место и роль урока в изучаемой теме: заключительный урок по теме
Цели урока:
— систематизировать теоретические сведения о предлоге;
— различать разряды предлогов по значению и происхождению;
— совершенствовать орфографические навыки учащихся;
— повторить предлоги в грамматическом и речевом аспектах.
Задачи урока.
Образовательная:
-  показать предлог как служебную часть речи, роль предлога в словосочетании и предложении.
  Воспитательная:
-  воспитывать бережное отношение к русскому языку и уважение к его нормам.
Развивающая:
-  формировать умение различать предлоги и другие части речи; определять роль предлогов в словосочетании и предложении.
Планируемые результаты.
Предметные:
- знать об однозначных и многозначных предлогах;
- уметь определять значения предлогов в словосочетаниях; употреблять нужный падеж зависимого имени существительного с предлогом в словосочетании; составлять словосочетания с использованием подходящих по смыслу предлогов; находить  и исправлять ошибки в употреблении предлогов с падежом имён существительных; пользоваться в речи предлогами-синонимами.
Метапредметные:
- способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные:
- осознание эстетической ценности русского языка;
- уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
- потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
- стремление к речевому самосовершенствованию.


title: Контрольная работа по литературе за 1 полугодие 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа по литературе за 1 полугодие 1 вариант
1. Любимой одеждой Обломова является: а) пижама б) халат в) сюртук г) фрак
2. Установите соответствие между тремя персонажами «Обломова» и свойствами их личности. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. Ответ запишите цифрами в таблице.
 3. Свойства какой общественной среды раскрывает А.Н. Островский в драме «Гроза»?
а) помещичье-дворянской б)купеческой в) аристократической г) народной
4. Кому из героев пьесы А.Н. Островского принадлежат слова?
«Я говорю: отчего люди не летают так, как птицы? Знаешь, мне иногда кажется, что я птица. Когда стоишь на горе, так тебя и тянет лететь. Вот так бы разбежалась, подняла руки и полетела»
а) Кабаниха б) Варвара в) Феклуша г) Катерина
5. К какому сословию принадлежал Евгений Базаров?:
а) разночинцы б) дворяне в) купцы г) мещане
6. Несостоятельность взглядов Базарова раскрывается:
а) в идейных спорах Базарова и П. П. Кирсанова
б) в любовном конфликте с Одинцовой
 в) в диалогах с Аркадием Кирсановым
г) в разговорах с Николаем Петровичем
7. Как называется изобразительная подробность, при помощи которой писатель создаёт художественный образ («обнажённая красная рука», «высокий лоб»)?
8. Сила или слабость Катерины проявляется в ее самоубийстве? (дайте связный ответ в объёме 3-5 предложений)
9. Как осознание близкой смерти характеризует Базарова? (дайте связный ответ в объёме 3-5 предложений)
10. Базаров - герой положительный или отрицательный? Почему? (дайте связный ответ в объёме 3-5 предложений)
11. Какими причинами вызвано лежание главного героя? (дайте связный ответ в объёме 3-5 предложений)
12. В чём, по Тургеневу, заключается сложность диалога «отцов» и «детей»?
13. В каких произведениях русской классики изображаются взаимоотношения отцов и детей?

Контрольная работа по литературе за 1 полугодие 2 вариант
1. Установите соответствие между тремя основными персонажами, фигурирующими в данном фрагменте, и присущими им качествами личности. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. Ответ запишите цифрами.
2. К какому сословию принадлежит семья Кабанихи?
а) мещане б)дворяне в)купцы г) крестьяне
3. В противостоянии каких героев наиболее ярко выразился основной конфликт пьесы?
а) Кабаниха — Дикой б) Катерина — Варвара в) Катерина — Кабаниха г) Катерина — Тихон
4. Ключом к пониманию натуры Обломова считается эпизод:
                  а) «Сон Обломова»;   б) «Объяснение с Ольгой Ильинской»;    в) «Письмо Ольге»;
                  г) «Встреча со Штольцем».
5. Действие романа «Отцы и дети» происходит:
а) в Москве б) в Калинове в) в провинциальных имениях и небольшом городке г) в Петербурге
6. Почему Одинцова не ответила на любовь Евгения Базарова?:
а) он был ей неинтересен б) она была влюблена в другого
в) Базаров был ниже по социальному положению г) спокойная жизнь ей была дороже
7. Как называется изобразительная подробность, при помощи которой писатель создаёт художественный образ («обнажённая красная рука», «высокий лоб»)?
8. Самоубийство для Катерины – единственный выход? (дайте связный ответ в объёме 3-5 предложений)
9. Почему Агафья Пшеницына оказалась для Обломова ближе Ольги Ильинской? (дайте связный ответ в объёме 3-5 предложений)
10. Почему своих посетителей бесцельно лежащий на диване Обломов называет «несчастными людьми»? (дайте связный ответ в объёме 3-5 предложений)
11. Могла ли счастливо сложиться судьба Базарова и Одинцовой? (дайте связный ответ в объёме 3-5 предложений)
12. В чём, по Тургеневу, заключается сложность диалога «отцов» и «детей»?
13. В каких произведениях русской классики изображаются взаимоотношения отцов и детей?


title: Методическая работа "Ансамблевое музицирование в классе фортепиано ДМШ и ДШИ"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
 «Детская музыкальная школа № 1»

Методическая работа
Ансамблевое музицирование
в классе фортепиано ДМШ и ДШИ

Работу выполнила:
преподаватель первой категории
Кабаева Нина Леонидовна

Новосибирск-2020
Содержание:

Введение
«Игра в дуэте сближает души быстрее, чем любые слова»    Р. Шуман
Коллективное музыкальное музицирование – это одна из самых доступных форм ознакомления учащихся с миром музыки. Творческая атмосфера этих занятий предполагает активное участие детей в учебном процессе. Радость и удовольствие от совместного музицирования с первых дней обучения – залог интереса к этому виду искусства – музыке. При этом каждый ребенок становится активным участником ансамбля, независимо от уровня способностей в данный момент, что способствует психологической раскованности, свободе, дружелюбной атмосфере в классе. Совместное музицирование способствует развитию таких качеств, как внимательность, ответственность, дисциплинированность, целеустремленность и коллективизм. Полученные на уроках знания и умения должны помочь ученикам в их занятиях по специальности. Ученики знакомятся с выдающимися образцами музыкальной литературы, что наряду с уроками по музыкальной литературе способствует формированию их музыкального кругозора.
Ансамблевая игра обогатит концерты академические, отчётные и перед родителями и принесёт радость. Так что начинать можно с подготовительного класса, а далее развивать эту практику, используя разные инструменты для ансамбля.
Раннее начало обучения связано с важной психологической установкой на воспитание пианиста, готового не только к сольному исполнительству, но получающего радость от совместной профессиональной работы с инструменталистами, вокалистами и в фортепианном дуэте. Участие в малых ансамблях открывает перед ребятами большие возможности активной концертной практики.
Цель работы – обобщение методических рекомендаций, направленных на совершенствование учебно-воспитательной работы в классе фортепианного ансамбля.
История формирования ансамблевого музицирования как жанра
Четырехручный дуэт – это единственный род ансамбля, когда два человека исполняют музыкальное произведение на одном инструменте. Особенности игры в 4 руки лучше выявляются при сравнении ее с игрой пианистов на двух инструментах. Различия между этими ансамблями очень большие. Два инструмента дают исполнителям гораздо больше свободы, независимость в использовании регистров, педалей и т.д., в то время, как близкое соседство пианистов за одной клавиатурой способствует их внутреннему единству, сопереживанию.
Различия в характере ансамблей отразились и в музыке, созданной для них: произведения для двух фортепиано тяготеют к виртуозности, концертности; произведения четырехручного дуэта к стилю камерной музыки.
Фортепианный дуэт на одном рояле сформировался как жанр в XIX столетии, и тому было немало объективных причин.
Клавишные инструменты прошлых веков, такие как клавесин и клавикорд имели слишком малую клавиатуру, чтобы за ней легко могли разместиться два исполнителя. Их звук был не ярким и не мог зависеть от количества играемых нот. Кроме того, изящный контрапунктический стиль произведений XVI первой половины XVIII веков не имел нужды больше чем в одном исполнителе.
Другая картина возникла, когда появилось молоточковое фортепиано с расширенным диапазоном, со способностью к постепенному увеличению или уменьшению звучности, с дополнительным резонатором педали. Этот инструмент скрывал в себе особые возможности при игре двух пианистов. Стремительно возрастала полнота и сила его звучания, открывались неведомые тембровые краски, а новый гомофонный стиль музыки в этом очень нуждался.
Развитие молодого вида ансамбля (фортепианного дуэта) шло стремительными шагами. К началу XIX века он располагал обширным репертуаром и утвердился как самостоятельная форма музицирования. Причина столь быстрого распространения и большой популярности фортепианного дуэта заключалась в его демократичности.
Четырехручные произведения конца XVIII – начала XIX веков, нередко рассчитанные на средний пианистический уровень, были доступны многим любителям, с успехом использовались в педагогической практике.
Было открыто новое свойство фортепианного дуэта, сделавшее его еще более популярнее: четырехручная фактура оказалась способной к воспроизведению оркестровых эффектов. Наличие четырех рук давало возможность передавать на фортепиано и насыщенность полнозвучных tutti, и разнообразие приемов звукоизвлечения, штрихов (например, одновременное звучание выдержанных звуков, подвижных голосов, играющих legato, staccato), и некоторые тембровые качества оркестровых групп.
На протяжении долгого времени четырехручные версии симфоний, камерных ансамблей, опер, балетов и были нередко единственным источником ознакомления с ними. Это способствовало приобретению очень важной функции фортепианного дуэта: вокально-просветительской. Именно так знакомились в прошлом веке массы любителей, а также и профессионалы, произведениями разных жанров. Переложение симфоний и камерно-инструментальных ансамблей Гайдна, Моцарта, Бетховена, Мендельсона, Шумана, Листа, опер Вагнера и Верди были нередко единственными источниками ознакомления с ними. Эта функция фортепианного дуэта сохраняла свое значение, переоценить которое невозможно до XX века.
В художественном творчестве XX века, после Первой мировой войны, появились романтические тенденции. Теперь интересы музыкантов связаны с поиском новых тембров, сочетаний. Написание произведений в жанре фортепианного дуэта почти не привлекало ведущих композиторов XX века. Распространение средств массовой информации отодвинуло и познавательную функцию дуэта, связанную с игрой переложений симфоний, оперной и ансамблевой литературы. Домашние фонотеки вытеснили традиции камерного музицирования.
После Второй мировой войны возрос интерес к искусству эпохи борокко. Возрождение музыки XVII-XVIII веков сопровождается возрождением инструментария того времени, исполнительских традиций и условий бытования. Появляется много новых камерных коллективов – оркестров, хоров, ансамблей. Концертная жизнь тяготела к формам музыкальных собраний, которые проводились в музеях, картинных галереях. Повсеместно распространились фестивали камерной музыки. Так появились предпосылки для возрождения жанра, который может считаться эмблемой камерного музицирования – фортепианного дуэта.
В последней трети XX века в Европе и США наблюдается активное возрождение интереса пианистов – исполнителей в игре в 4 руки, это продолжается и поныне. Четырехручная литература охватывает сочинения различной степени сложности, предназначенные и для домашнего музицирования, и для педагогической работы, и исполнения на концертной эстраде.
В жанре фортепианного дуэта существуют художественные сокровища, которые еще предстоит открыть исполнителям, преподавателям, слушателям.
Специфика создания фортепианного дуэта
В отличие от других видов совместной игры, фортепианный дуэт объединяет исполнителей одной и той же ‘’специальности’’, что облегчает их взаимопонимание. Умелое педагогическое руководство, рациональная методика работы над ансамблем предполагают четкое знание специфики ансамблевой игры. Само слово  «анс» в переводе с французского означает «единство».
Совместная игра отличается от сольной тем, что и общий план и все детали интерпретации являются плодом раздумий и творческой фантазией не одного, а двух исполнителей.
Занятия ансамблем начинаются с составления дуэта. Партнерами могут быть:
- Преподаватель-ученик
На уроке с учеником играет преподаватель. В пьесах для начинающих первая партия является одноголосной, а вторая басовая, предназначенная для преподавателя, — содержит гармоническое дополнение или сопровождение.
- Два ученика
Объединяют детей одного возраста и одинакового уровня подготовки. Поскольку каждому из них не хочется скомпрометировать себя перед другим, то возникает нечто вроде негласного состязания, являющегося стимулом к более внимательной игре.
Технически грамотное ансамблевое исполнение подразумевает в первую очередь:
- синхронность при взятии и снятии звука;
- равновесие звучания в удвоениях и аккорда, разделенных между партнерами;
- согласование приемов звукоизвлечения;
- передача голоса от партнера к партнеру;
- соразмерность в сочетании нескольких голосов, исполняемых разными партнерами;
- соблюдение общности ритмического пульса;
-единство динамики, фразировки.
Усложнение художественных задач расширяет технические задачи совместной игры.
Посадка при четырехручной игре за одним инструментом отягчается тем, что каждый пианист имеет в своем распоряжении только половину клавиатуры. Партнеры должны уметь «поделить» клавиатуру и так держать локти, чтобы не мешать друг другу, особенно при сближающемся или перекрещивающемся голосоведении. Педализирует исполнитель партии Secondo, т.к она служит фундаментом (бас, гармония) мелодии, чаще всего проходящей в верхних регистрах.
Необходимо следить за тем, что происходит в соседней партии, слушать товарища, учитывать его исполнительские «интересы». Умение слушать не только себя, а одновременно и то, что играет партнер, общее звучание обеих партий, которые сливаются в единое целое. Замечание педагога – «Ты не слушаешь партнера» должно пониматься так: – «Ты не слушаешь, что у вас вместе получается». Нужно слушать, не себя, не его, а только общее звучание ансамбля (ни «Я», ни «ОН», а «МЫ»).
Неумение слушать общее звучание сказывается на самой позе пианиста: «уткнувшись» в клавиатуру, он следит только за движением своих пальцев, в певучих местах он поворачивает голову, прислушивается к звучанию мелодии. В такой «позиции» и о своем исполнении можно получить искаженное представление, не говоря о звучании обеих партий. Полезно предложить ученику, исполняющему партию Secondo, ничего не играя, только педализировать во время исполнения другим партии Primo. Сразу становится понятно насколько это непривычно и требует особого внимания и навыка. Можно поменять партнеров местами, дать понять, что для этого нужен определенный навык.
Подбор репертуара
Репертуар для фортепианных ансамблей можно подразделить на специально созданные оригинальные сочинения и переложения, ставящие своей целью популяризацию симфонической музыки. В учебном процессе все виды фортепианного ансамбля и оба раздела их репертуара (концертные пьесы и клавирные переложения) могут быть использованы с равным успехом. Оркестровые переложения – отличный материал для чтения с листа, занятий для развития навыков быстрой ориентации в нотном тесте, для исполнения в эскизе. Оригинальные дуэтные пьесы и концертные транскрипции предназначаются для публичных выступлений и поэтому требуют тщательной и завершённой шлифовки исполнения. Изучение этих произведений помогает понять разнообразные требования ансамбля, творчески обогащает исполнителей и совершенствует их пианистическое мастерство. Ансамблевая техника выдвигает перед исполнителями особые требования. Главная трудность – это умение слушать не только то, что играешь сам, а одновременно общее звучание обеих партий, сливающихся в органически единое целое. Сольное исполнение приучает пианиста к слушанию себя, его внимание собрано в определённом фокусе, изменить который не так легко. Основная задача каждого из исполнителей выявить, осмыслить и создать в своём представлении ясный звуковой образ всего произведения.
Выбор репертуара должен опираться на принципы доступности и посильности, интереса, художественной и педагогической значимости, стилистического разнообразия.
Содержание намеченных произведений должно быть созвучно жизненному и музыкальному опыту ребёнка, то есть доступно его пониманию. Хотя работа «на опережение» приемлема – с её помощью определяется перспектива музыкального и нравственного развития учащегося.
При подборе музыкального материала педагогу необходимо учитывать степень развития ученика – его достижения и недостатки, пройденный материал. Помимо учёта пианистических и учебных задач, следует учитывать и черты характера ребёнка, его темперамент, артистизм, душевные качества и наклонности. Если вялому и медлительному ребёнку предложить эмоциональную и подвижную пьесу – вряд ли можно ожидать успеха, но пройти с ним такое произведение в классе стоит. И наоборот: активному и возбудимому ученику в педагогических целях весьма полезно поиграть содержательные философские пьесы.
Использование разнообразного по формам, жанрам, стилям музыкального ансамблевого репертуара, а также переложений симфонической, камерно-инструментальной, вокальной музыки пополняет фонд слуховых впечатлений ученика, расширяет музыкальный кругозор и формирует художественный вкус.
Педагогический фортепианный ансамблевый репертуар поистине необозрим. Он включает в себя разнообразную музыку от добаховских времён до наших дней и постоянно пополняется. И дело не в том, чтобы «объять необъятное», а чтобы определить образцы, на которых можно развивать профессионализм, музыкальную культуру и заинтересованное, творческое отношение к музыке.
 Нынешние дети зачастую не знают народной музыки своей страны, а классическую музыку зачастую познают через рекламные ролики радио и телевидения, либо слышат в эстрадных обработках, не всегда лучшего качества. Формирование музыкального вкуса учеников, пробуждение глубокого и длительного интереса занятия музыкой невозможно без знания классической музыки. Классический ансамблевый фонд – незыблемая основа педагогического репертуара. Именно классика способна создать иммунитет против дурного вкуса, так как вечные ценности классической музыки благотворно воздействуют на духовный и нравственный мир человека. Однако в наши дни одного классического репертуара уже недостаточно для воспитания современного ученика-пианиста. Бесспорно, репертуарный охват должен быть широк: это и джазовая музыка, и переложения популярных песен, музыки из кинофильмов, мюзиклов. Педагогический вкус, профессиональное чутьё и мудрость помогут найти лучшее во всём многообразии современной музыки и уберечь ученика от низкопробных поделок поп-культуры.
Пьесы должны быть интересны и нравиться детям. Только яркий эмоциональный тонус создаёт условия для образования устойчивых рефлекторных связей. Если у ребёнка нет положительного тонуса, то новые рефлекторные связи не образуются, а возникшие не закрепляются.
Дети с удовольствием играют песенный репертуар, самый доступный и понятный им в раннем возрасте. Роль текста в начальный период обучения трудно переоценить. Словесный текст к мелодиям помогает ученикам лучше осмыслить её метроритмическую структуру и образно-выразительный строй, правильно интонировать. К тому же мелодию со словами ребёнку легче спеть или мысленно произнести во время игры на фортепиано. Удачно подобранная пьеса – залог успешного выступления, основа интересной, плодотворной, активной работы по её разучиванию.
Воспитание личности в ансамблевом музицировании
Педагогическая практика показала, что дети всех возрастов, на всех этапах обучения, именно ансамблем занимаются с большим удовольствием и воодушевлением. Заинтересованный ученик – это ребёнок, готовый впитывать, податливый и устремлённый. Учебный процесс, который строится на интересе, стимулирует желание работать, преодолевать трудности, формирует волевые качества. Устойчивый интерес к занятиям позволяет эффективно решать узкотехнические проблемы совершенствования игровых навыков, развивать весь комплекс музыкальных способностей.
      Диалектическая природа процесса обучения такова, что активизация и усиление мотивационной составляющей обучения напрямую влияет на повышение его качественного уровня – в то время как последнее обстоятельство (успехи в учебной деятельности) увеличивает мотивационный энергоресурс учащегося, способствует их дальнейшему росту. Таким образом, совместная фортепианная игра может служить тем мотивационным фактором, что позволит активизировать процесс обучения в целом, и шире – сформирует познавательный интерес к музыке.
Заинтересованность детей в ансамблевом музицировании, в том числе и в фортепианном, возникает, прежде всего, потому, что это их совместная деятельность по достижению результата. В совместной деятельности реализуется потребность детей в общении, которую гуманистическая психология относит к основным, базовым человеческим потребностям.
Совместная деятельность, с одной стороны, осуществляет потребность детей в общении. С другой стороны, оптимизирует обучение. Психологи, говоря о преимуществе группового обучения, отмечают такие позитивные моменты: возрастает объём усваиваемого материала и глубина понимания; растёт познавательна активность и творческая самостоятельность детей; ученики получают большее удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе.
«Вхождение в музыку и выражение в ней себя для маленьких детей всегда эффективнее в коллективе. Видя реакцию своих товарищей, ребенок включается как бы в игру, естественнее взаимодействует с ними, воспринимает музыку гораздо внимательнее и полнее, чем наедине со взрослыми. А желание не отстать, опередить товарища открывает зачастую дополнительные скрытые для педагога резервы». (А. Артоболевская)
Наиболее значимое преимущество совместной деятельности в том, что в процессе общения развиваются социально значимые качества личности подрастающего поколения – коммуникативные. Занимаясь в ансамбле, дети учатся не просто действию, а именно взаимодействию, партнёрству. Игра в ансамбле учит понимать партнёра, прислушиваться к нему, соотносить свои интересы с интересами партнёра. Такие важные коммуникативные качества личности как взаимопонимание и взаимоответственность создают платформу для конструктивного, культурного успешного общения. Этот опыт для дальнейшей жизни необходим каждому как воздух.
Говоря о важности совместной деятельности в развитии учащихся любых возрастных групп, необходимо подчеркнуть особую актуальность этого вида работы для детей подросткового возраста. В этом возрасте ведущей деятельностью становится общение со сверстниками, а главными мотивационными линиями – самопознание, самовыражение, самоутверждение, связанные с активным стремлением к личностному росту. В ситуации коллективного творчества, межличностного сотрудничества в форме диалога подростки развиваются интенсивнее, чем в условиях сугубо индивидуального обучения.
Творческое общение способствует сплочению партнёров, усиливает эмоциональные связи между ними. Совместные выступления положительно влияют на психику, избавляя исполнителей от ощущения одиночества на сцене, психологически раскрепощают их, повышают «коэффициент» уверенности в себе, в своих силах. В процессе совместного творчества пианисты обмениваются не только своими представлениями, идеями относительно трактовки исполняемых произведений, но также интересами, чувствами, личностными установками. В результате происходит взаимообогащение партнёров, нередко приводящее к настоящей дружбе. Это становится особенно актуальным в эпоху информационных технологий, когда нормой является виртуальное общение, а личностные контакты сводятся к минимуму.
Типы музицирования
Следует использовать разные типы ансамблевого фортепианного музицирования: «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученик- родитель».
«Учитель-ученик» - такой тип совместного фортепианного музицирования актуален в работе с начинающими. Буквально с первого урока ученик вовлекается в активное музицирование с помощью так называемого «игрового четырёхручия». Это игра с взрослым на фортепиано в четыре руки, когда ребёнок играет только один - два звука (чистая квинта, октава, исполняемые правой и левой руками по очереди или одновременно в равномерной ритмической пульсации), а взрослый – всё произведение. При этом ребёнок слышит всю музыку и, несмотря на скромность своей партии, чувствует себя полноправным участником музицирования. Современные сборники для начинающих, как правило, содержат аккомпанирующие партии для педагога. Это позволяет ученику с первых уроков участвовать в исполнении многоголосной музыки.
Главным в союзе «учитель-ученик» является интуитивное музыкальное влияние, осуществляемое наиболее естественным образом. Такой тип ансамбля незаменим, когда нужно «разбудить», «расшевелить» ученика, вдохновить, ритмически организовать, став для него поддержкой и опорой, помочь выйти на сцену и обрести положительный опыт публичных выступлений. Игра в ансамбле с педагогом особенно полезна в психологическом отношении, так как способствует установлению доверительных отношений между учеником и педагогом, развивает эмоциональную отзывчивость ребёнка.
Прекрасно, если с ребёнком музицирует кто-то из членов семьи. Детям нравится быть в роли учителя, знатока.  Как хорошо, что взрослые, с которыми играешь, тоже могут допускать ошибки: тут уж необходимо быть предельно внимательным! А мама, вовлеченная в процесс совместной игры, что называется изнутри, начинает понимать, сколько терпения, сосредоточенности и упорства требуют от ребенка музыкальные занятия.
Тип ансамбля «ученик-ученик» - основной, наиболее сложный, но и самый интересный. В своей педагогической практике, начиная с первого, и даже с подготовительного класса, если таковой имеется, и до конца курса обучения, необходимо давать возможность своим ученикам играть в ансамбле.
Формирование профессиональных навыков на занятиях ансамблевого музицирования
Пианисты не владеют хорошо известным оркестрантам навыком отсчета длительных пауз. Самый простой и эффективный способ преодолеть в паузах напряжение, боязнь пропустить момент вступления – проиграть звучащую у партнера музыку. Тогда пауза перестает быть томительным ожиданием и заполняется живым музыкальным чувством. Начать вместе играть, синхронно взять два звука – не так легко, это требует большой тренировки и взаимопонимания. Нужно объяснить учащимся, чем технически обусловлен прием дирижерского замаха, ауфтакта, и как он может быть применен пианистами. При исполнении за одним, или параллельными инструментами, когда руки каждого видны другому – легким движением кисти (с ясно определенной верхней точки), кивком головы, или с помощью знака глазами, если рука не видна. Полезно одновременно с этим жестом обоим пианистам взять дыхание (сделать вдох). Это делает начало естественным, органичным, снимает сковывающее напряжение. Нужно очень строго отмечать малейшую неточность при неполном совпадении звуков. Не меньшее значение имеет и синхронное окончание, «снятие» звука. «Рваные», «лохматые» аккорды, в которых одни звуки длятся дольше других, загрязняют паузу.
Нужно сказать, что пауза имеет огромное выразительное значение. Синхронность отдельных звуков не исчерпывает технической задачи, партнерам необходимо добиваться и равновесия их звучания. Правильного равновесия нужно достичь не в отдельном аккорде, а в параллельно проходящих голосах. С первых же тактов исполнение в ансамбле требует от партнеров полной договоренности о приемах извлечения звука (штрихах). Слаженность совместной игры в отдельном приеме и в общем замысле – особая сфера работы. Технические затруднения возникают не только материально каждой партии, но и при координации исполнения участников дуэта. Возникает специфическая трудность: то, что может быть сыграно без затруднений одним пианистом, становится технически сложным, если играется двумя руками двух исполнителей. Каждый из них ощущает при этом непривычную неловкость.
Большое внимание требуется тщательной работе над штрихами, в процессе которой происходит уточнение музыкальной мысли, нахождение наиболее удачной формы ее выражения. Выбор штрихов не может производиться исполнителем каждой партии отдельно, так как штрихи в ансамбле взаимосвязаны. Лишь при общем звучании обеих партий может быть определена художественная целесообразность и убедительность решения любого штрихового вопроса. Совместные поиски наиболее выразительного произнесения каждой фразы приводят к выбору наиболее естественных для музыкального образа штрихов. Одновременное или последовательное произнесение музыкальной фразы потребует от ансамблистов штрихов, дающий сходный по характеру звучания результат.
Пианисты должны уметь передавать друг другу «из рук в руки» пассажи, мелодии, аккомпанементы, незаконченную фразу, не разрывая музыкальной ткани.
Динамика исполнения имеет большое значение в исполнении ансамбля. Наиболее распространенный недостаток – динамическое однообразие: все играется mf и f, редко р. Динамический диапазон четырехручного ансамбля должен быть не уже, а шире чем при сольной игре, т.к. наличие двух пианистов, позволяет полнее использовать клавиатуру, построить более объемные, плотные, тяжелые аккорды, равномерное распределение силы двух человек. Важно добиться ясного представления о градациях forte и fortissimo. Определить общий динамический план произведения, определить кульминацию и посоветовать, fortissimo играть “с запасом”. Что касается pianissimo, то вполне возможно solo каждого партнера, что до нюанса mf есть еще много градаций:mp,p,pp.
Динамика исполнения отдельной партии в равной степени зависит от того, что играет в этот момент второй участник ансамбля, каковы особенности изложения обеих партий. Следует отметить организующую роль партии Secondo как основы, фундамента всего ансамбля в динамических сдвигах и нарастания. Forte ведущей партии, более интенсивное, чем сопровождения. При прозрачной фактуре, forte звучит иначе, чем при плотной. Работа над звуком – область огромного труда. Еще не начав совместного исполнения, нужно договориться, что будет показывать вступление, каков характер звучания и каким приемом, и с какой силой будет начата пьеса.
Должен быть определен темп. Общность понимания и чувствования темпа – одна из основных задач ансамбля. Партнеры должны одинаково чувствовать темп. При разучивании можно просчитать в соответствующем темпе “пустой такт”.
Особое место в совместном исполнительстве занимает ритм. Малозаметные в сольной игре ритмические недочеты в ансамбле могут нарушить целостность, дезориентировать партнеров и быть причиной «аварий» при выступлении. Ансамбль требует от участников уверенного, безупречного ритма; ритм обладает особым качеством: быть коллективным. Каждому музыканту присуще свое ощущение ритма, а в ансамбле нужно добиться взаимопонимания, согласия. Наиболее распространенным недостатком учащихся являются отсутствие четкости ритма и его устойчивости. Искажение ритмического рисунка встречаются: в пунктирном ритме, при смене шестнадцатых тридцатьвторыми и сочетании их с триолями, в полиритмии, при изменении темпа. Ускорение темпа возможно при нарастании силы звучности – эмоциональное возбуждение учащает ритмический пульс; в стремительных пассажах; а так же в сложных для исполнения местах. Технические трудности вызывают желание скорее “проскочить” опасные такты; и в постепенном общем изменении темпа пьесы (что легко установить, сравнив исполнение коды с началом).
Специальная задача ансамбля – воспитание коллективного ритма, необходимого качества артистического ансамблевого исполнения. Ее можно решить, изучая путем изучения разнохарактерных произведений и развитием всестороннего контакта партнеров в процессе исполнения. Ритм должен быть живым, гибким, выразительным.
Приступая к работе над произведением, нужно поговорить с учащимися о характере, музыкальном содержании. Познакомить с автором, эпохой, стилем, формой, определить значение каждой партии. Важно проучить с каждым учащимся его партию, что позволит более тщательно заняться фразировкой, ритмом, штрихами, затем осуществлять совместные репетиции. Конечная цель – создание продуманной интерпретации художественного образа произведения и яркое убедительное его исполнение.

Заключение
Ансамблевое музицирование обладает огромным развивающим потенциалом всего комплекса способностей учащегося: музыкального слуха, памяти, ритмического чувства, двигательно-моторных навыков; расширяется музыкальный кругозор; воспитывается и формируется художественный вкус, понимание стиля, формы произведения.
Развиваются профессионально-психологические качества:
- наблюдательность,
-критичность,
-стремление к совершенствованию собственного звучания,
-слуховой контроль, рационализация профессиональных игровых движений.
Мобилизуются ресурсы, появляется смысл занятий, ребенок ощущает успех – единственный источник внутренних сил.
Ансамблевое музицирование заметно прогрессирует. Ежегодно устраиваются региональные, Всероссийские и международные фестивали и конкурсы фортепианных ансамблей для детей. Концертные выступления детских ансамблей пользуются успехом у слушателей. Эти выступления способствуют приобретению уверенности, чувства сценической свободы, прививают вкус и интерес к концертным выступлениям. Все это говорит о необходимости занятий ансамблевым музицированием.

Список литературы:
Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано. М.: Музыка, 1978.
Баренбойм Л. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Л., 1969.
Вопросы фортепианной педагогики – сборник статей под ред. В. Натансона. М.: Музыка, 1971.Статьи: Готлиб А. Первые уроки фортепианного ансамбля.
Либерман М. О некоторых задачах обучения будущего пианиста.
Готлиб А. первые уроки фортепианного ансамбля М. Музыка -1971.
Коган Г. Работа пианиста. М., 1979.
Милич Б. Воспитание ученика – пианиста, Киев, «Музична Украина», 1979 г.
Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. М., 1982.
Перельман Н. В классе рояля. М., 2002.
Самойлович Т. Некоторые методические вопросы работы в классе фортепианного ансамбля. О мастерстве ансамблиста. М. Музыка 1988.
Сорокина Е. Фортепианный дуэт. История жанра М. Музыка 1988.
Ступель А. В мире камерной музыке Л. Музыка -1970.
Сорокина Е. Фортепианный дуэт. История жанра. М.,Музыка 1988
Фёдоров Е. О роли фортепианного ансамбля в становлении профессионального музыканта С-П., Музыка,2007г
Цыпин Г. Обучение игре на фортепиано. М., Просвещение, 1984.


title: Сценарий праздника "8 Марта" в средней группе

extracted_text:
Сценарий праздника «8 Марта» в средней группе
Дети с цветами с двух сторон входят в зал образуют два круга в форме 8.
Выполняют танцевальные движения. По окончании выстраиваются полукругом.
Ведущий 1:     Вновь опять наступила весна!
                           Снова праздник она принесла,
                           Праздник радостный,светлый и нежный,
                           Праздник всех, дорогих,наших женщин.
Ведущий 2:     Чтоб сегодня мы все улыбались,
                            Наши дети для нас постарались,
                             Поздравления наши примите,
                             Выступленье детей посмотрите.

Песня про Весенний праздник 8 марта

Стихи (перекличка)
1.На свете добрых слов живет не мало,
    Но всех добрее и важней одно.
    Из двух слогов простое слово «МАМА»,
    Других не слов дороже, чем оно.
2.Много мам на белом свете.
    Всей душой  их любят дети.
    Только мама есть одна,
    Всех дороже мне она.
     Кто она? Отвечу я:
     Это мамочка моя!
3.Наш детский сад поздравить рад
    Всех на всей планете.
    Спасибо мамам говорят
    И взрослые, и дети.
4.До чего красивы мамы
    В этот солнечный денек!
    Пусть они гордятся нами
    Мама, здесь я, твой сынок!
5.Тут и я, твоя дочурка,
    Посмотри, как подросла,
    А еще совсем недавно
    Крошкой маленькой была.
6.Здесь я, бабушка родная,
    Полюбуйся на меня!
    Любишь ты меня, я знаю,
    Драгоценная моя!
7.Мы для вас родных, любимых
    Песню лучшую споем
    Пожелаем дней счастливых,
    Поздравляем с Женским днем!

Песня «Мамочка моя»

Ведущий 1:    Мы долго думали, решали
                          Что нашим мамам подарить?
                          Ведь подарок, как известно
                          Самым  лучшим должен быть.
                          И сам собой  пришел ответ
Все:  Проведем  для них концерт!
Ведущий 2:    Мамы и бабушки,
                          Милые наши,
                          Мы нарядились для вас.
                          Все, что готовили - песни и пляски
                          Все вам покажем сейчас.
Ведущий 1:    Когда весна приходит в дом, неся тепло и ласку -
                          Мы приготовили для вас нотную сказку.
Ведущий 2:
И сегодня мы приглашаем вас в самое удивительное путешествие,
В прекрасную страну музыкальных звуков, в мир мелодий, песен и танцев.
Выносится музыкальная шкатулка
Ведущий 1: Вот так необычная шкатулка! Давайте проверим правда ли она волшебная?
Открывается шкатулка из за нотного стана появляется нотка ДО:
        Я - нотка ДО, я - первая в музыкальном ряду.
        И номер музыкальный я объявлю.
        Бабушкам милым привет от внучат
        Песни, стихи для них прозвучат.
(отдает нотку ведущему - крепим на нотный  стан.)
Выходят дети читать стихи.
1й ребенок:
Любят бабушек все дети,
Дружат с ними малыши.
Всех я бабушек на свете
Поздравляю от души!
Я для бабушки любимой
В этот день на все готов
Выпью чай с ее малиной
Съем десяток пирогов.
2й ребенок:
Бабушек милых мы обожаем,
Мы их жалеем и им помогаем.
И чтобы поздравить всех бабушек наших
Песню споем мы и весело спляшем.

Песня про бабушку

Аттракцион «Наряди бабушку»
2 детей наряжают 2 бабушек (платок,бусы,оски,сумка).
Наряженная бабушка с внуком делают круг по залу.
Игра проводится 2 раза.
Выходит нота РЕ:
Я - нотка РЕ, сидела на горе, на небо смотрела, солнцу песню пела. Солнышко, солнышко, землю согревай и весенний букет маме собирай.
Аттракцион «Соберем букет для мам»
выходят 3 ребенка и из разноцветных лепестков собирают цветы на полу. Проводится 2 раза.
Появляется нота Ми:
Я веселушка, нотка МИ ,
Привет весны и мира от меня прими.
Танец  «МИР» (Саша Т.,Аня Т.,Соня Г.,Женя Р.,Соня Б.)
Март месяц - радостный и ясный!
Друзья! Все наши девочки прекрасны!
Кто нарядом красив, кто собою
Все добры своей нежной душой
В каждой девочке солнца кусочек
Вместе с весною, мы любим вас очень!
Появляется нота ФА:
Я нотка ФА - люблю я танцевать всегда
И приглашаю вас сейчас
На веселый перепляс.

Парный танец

Выходит нота СОЛЬ:
Я –нотка СОЛЬ и у меня особенная роль.
Помощником маминым стать я хочу.
И вкусно готовить вас научу.

Танец  «Поварята»

Игра – аттракцион  «Свари обед»
В обруче овощи и фрукты.
На другом конце зала две кастрюли :в одну собирают овощи для борща, в другую фрукты на компот.
Игра проводится 2 раза.
Появляется нота ЛЯ :
Я - нотка ЛЯ, всегда пою, друзья.
Вы ребята выходите, маме песню посвятите.
Песня «Мама раньше всех встает…»
Ведущий 1: А наши мальчики приготовили еще один сюрприз (Артем М., Тимофей А., Тимофей Б., Дима А.)

1.Мы мальчики нашего детского сада
    Поздравить вас с праздником искренне рады.
2.В группе девочки у нас –
    Умницы, красавицы
    И признаться, на мальчишкам
    Это очень нравится.
3.Каблучками тук-тук-тук
    Слышен в нашей группе звук.
4.Милые девочки,
    Вам поздравленье
    Будьте добрее, будьте нежнее
    Мальчишки шлют вам весенний привет.

Танец  «Джентельменов»

Появляется  нотка СИ:
Я - нотка СИ ,прощенья у мамы ты попроси
  1.Дорогие наши мамы! Мы и сами признаем,
    Что, конечно, не всегда мы хорошо себя ведем.
 2.Мы вас часто огорчаем, но совсем не замечаем.
    Просим вас, пожалуйста, простите нас за шалости.
3.Мы вас  очень, очень любим, будем добрыми расти,
   И всегда стараться будем хорошо себя вести.
Ведущий 1:
               Дорогие наши мамы
               Праздник наш мы завершаем,
               Счастья, радости, здоровья
               Вам от всей души желаем!

Ведущий 2:
Спасибо вам, мамы, за красоту,
Спасибо, вам мамы, за доброту,
За то, что такие у вас малыши,
За то, что они в вас не чают души.

Танец  «С Сердечками»
КОНЕЦ ПРАЗДНИКА.  ФОТОСЕССИЯ!!!


title: Методическая разработка "Расстояние между точками"

extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Нефтекамский многопрофильный колледж

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА
по дисциплине математика
по теме:
Расстояние между точками

Разработала: преподаватель
 Гиззатуллина Рузиля Асгатовна

Нефтекамск -2020

Пояснительная записка
Поставлены реальные цели образовательного, развивающего и воспитательного аспектов. Цели данного урока соответствуют стандартным требованиям программы и связаны с предыдущими учебными занятиями.
Это урок освоения новых знаний, четвертый урок темы «Координаты  и векторы»
Структура урока соответствует типу урока и его дидактическим задачам. Основным этапом является этап изучения нового материала. При изучении использованы материалы, активизирующие познавательную активность обучающихся.
На уроке использовались информационные компьютерные средства для активизации познавательной активности, повышения качества образования обучающихся. Были применены следующие формы познавательной деятельности: индивидуальная, групповая.
Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено. Поддерживался высокий темп работы оучающихся.
Урок начинается с организационного момента и постановки учебной задачи, задача которого – подготовить обучающихся к работе на уроке. Обучающимся предлагается просмотреть подготовленные слайды, раскрывающие тему и цели данного урока, которые позволили быстро включить обучающихся в ход урока, активизировать познавательную деятельность.
Следующий этап – проверка домашнего задания и повторение раннее изученных тем(разгадать кроссворд). Задача данного этапа – актуализация ранее изученного материала, выявление пробелов в знаниях обучающихся и их устранение, совершенствование знаний и умений. Для определения уровня знаний большинства обучающихся за короткий промежуток времени использовался опрос  фронтальный и индивидуальный. Обязательны были на этапе повторения комментирование ответов обучающихся, оценка их знаний, умений и навыков, стимулирование их деятельности похвалой,  одобрением.
Следующий этап урока – подготовка к усвоению новых знаний. Здесь использовался видиолматериал. На данном этапе основные формы работы – индивидуальная, фронтальная.
По наблюдениям психологов, после 30 минут работы внимание учащихся на уроке снижается. Поэтому на этапе первичной проверки усвоения знаний использовалась проблемная ситуация, позволяющая в игровой форме закрепить полученные знания и систематизировать их.
Завершающим этапом была оценка учителем результатов урока, подведение итогов, комментирование деятельности обучающихся, выставление отметок.
Между всеми этапами четко прослеживается логическая связь и завершенность каждого этапа.
При планировании урока были учтены психологические особенности обучающихся. Следует отметить, что почти 30 процентов учащихся слабо успевают и основное внимание уделялось привлечению именно этих детей к учебной деятельности на уроке. Сильные обучающиеся получили индивидуальные задания: подготовка докладов. Выбранные преподавателем формы и методы обучения способствовали созданию на уроке положительной психологической атмосферы. Общение обучающихся и преподавателя доброжелательное, доверительное.
По моему мнению, урок прошел успешно, реализованы все поставленные дидактические цели и задачи урока. Урок прошел на высоком эмоциональном уровне: и обучающиеся, и преподаватель получили огромное удовольствие от общения.

1. Основные сведения о занятии
Дисциплина: математика
Тема: Расстояние между двумя точками Группа: №22, 2 курс
Группа:№12, 2 курс
Цели урока:
Обучающие: усвоить формулу для вычисления расстояния между точками, научить решать задачи на вычисление расстояния между точками и  применять их в повседневной жизни.  Создать  условия  контроля  и побуждать обучающихся к самоконтролю, самоанализу своей деятельности.
Развивающие: развить устный счет, память, математическую речь, наблюдательность; развить пространственное воображение, графические навыки и расширить знания  о родном крае; развить  способность к «видению» проблемы, переноса  знаний  в  новую  ситуацию, чётко и ясно излагать свои мысли.
Воспитательные: содействовать воспитанию  активности,  мобильности,  коммуникативности,  общей  культуры.
Планируемый результат:
предметные
  научатся:
- вычислять расстояние между двумя точками в пространстве с заданными координатами;
-   сформировать умения распознавать геометрические фигуры на чертежах и в реальном мире;  применить изученные формулы  для решения задач с практическим содержанием;
- овладеть математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни и профессии.
Личностные
 – формировать основы саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями;
– уметь вести диалог с преподавателем, одногруппниками, достигать в этом диалоге взаимопонимание, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– развивать способность к самообразованию, как условию успешной профессиональной деятельности.
Метапредметные
Познавательные:
– уметь ориентироваться в различных источниках информации;
– владеть навыками разрешения проблем, самостоятельного поиска методов решения практических задач;
Коммуникативные:
– владеть языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения;
Регулятивные:
– уметь самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
– самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность.
Изучение темы способствует формированию у студентов следующих общих компетенций:
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения задач, оценивать их выполнение и качество.
ОК 6. Работать в коллективе, в команде.
Оборудование:      Компьютер,  проектор, индивидуальные  карточки – задания, карточка для работы в группе, лист самооценки.
Тип урока: урок предъявления новых знаний
Технология: урок с применением    информационно-коммуникационных технологий.
Методы обучения: практический, наглядный, проблемный.
Формы работы: индивидуальная, групповая.
Межпредметные связи: путь, перемещение в физике; география родного края
Продолжительность: 40 минут.
Основные этапы занятия:
I. Организационный этап (2 мин)
II. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности  (3 мин)
III. Этап актуализации знаний. (5 мин)
IV. Этап изучения нового материала (6 мин)
V. Этап релаксации (2 мин)
VI. Этап первичного закрепления знаний (7мин)
VII. Этап включения в систему знаний (10 мин)
VIII. Этап самореализации. (2 мин)
IX. Этап рефлексии учебной деятельности (3 мин)
Учебники: 1. Башмаков М.И. «Математика». Учебник для обучающихся в учреждениях начального и среднего профессионального образования (М.: Издательский центр “Академия”, 2017).
2.Погорелов А.В. «Геометрия 10 - 11»(М.:Просвещение, 2015 и последующие издания).

Организационная структура урока

Приложение 1.
Оценочный лист_____________________12 гр. За каждый правильный ответ по 1 баллу
Критерии оценок
От 14-16баллов «5»
От 11-13баллов «4»
 От 8-10баллов «3»
Меньше 8 баллов «2»

 Приложение 2.
     Уровень1.(2 балла)	   х1  у1 z1        x2   y2  z2
1. Вычислите расстояние от А до В, если А (-1; 3; -1), В(-1; 0; - 5).

       Формула
       2. Найдите расстояние от точки А(-1; 2; - 2) до    начала координат О (0;0;0)

      Уровень 2.(3 балла)
      1. Вычислите расстояние от А до В, если
      А(-1; 3; -1), В(-1; 0; - 5).
      2. Найдите расстояние от точки А(-1; 2; - 2) до:
      а) начала координат;
      б) до оси Оу;

      Уровень3. (4 балла)
1. Вычислите расстояние от А до В, если А (-1; 3; -1), В(-1; 0; - 5).

     2 .Найдите расстояние от точки А(-1; 2; - 2) до:
      а) начала координат;
      б) до оси Оу;
      в) до полоскости (ху)


title: Предметная олимпиада в 3 классе (с ответами)

extracted_text:
Предметная олимпиада в 3 классе

Олимпиада проводится в конце первой четверти по математике, литературному чтению, русскому языку, окружающему миру.
Цель:
- активизация познавательной деятельности учащихся
Задачи:
-развивать  личность младшего школьника через привитие интереса к предмету;
- развивать умение и желание учащихся самостоятельно приобретать знания и применять их на практике;
         -  учить правильно воспринимать задания нестандартного характера повышенной трудности;
-  учить преодолевать психологическую нагрузку при работе в незнакомой обстановке.

Математика
Крокодил Гена решил прогуляться и пошёл по левому берегу ручья. Во время прогулки он пять раз переходил этот ручей. На левом или на правом берегу он оказался?
Ответ:__________________________________________________________
На столе лежало 5 апельсинов. Один из них разрезали пополам и положили на стол. Сколько апельсинов на столе?
Ответ:__________________________________________________________
В городе в полдень стоит солнечная погода. Можно ли надеяться, что через 36 часов в городе будет светить солнышко, если пасмурной погоды в ближайшие три дня не ожидается?
Ответ, объяснение:_________________________________________________
___________________________________________________________________
Яйцо всмятку сварилось за 30 секунд. Сколько времени будут вариться  3 яйца всмятку?
Ответ, объяснение:_________________________________________________
___________________________________________________________________
Пирог прямоугольной формы двумя разрезами разделили на 4 части так, что две из них были четырёхугольной формы, а две – треугольной.

Запиши число один четырьмя тройками и знаками действий.
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

1 резинка, 2 карандаша и 3 блокнота стоят 38 руб. 3 резинки, 2 карандаша и 1 блокнот стоят 22 руб. Сколько стоит комплект из резинки, карандаша и блокнота? _______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответ:_________________________________________________________

Ответы
На правом берегу.
7апельсинов
Нет, т. к. будет ночь
30секунд, т.к. они будут поставлены вариться одновременно

33:33=1
(3+3) : (3+3)=1
(3 : 3) : (3:3)=1 …
15 руб., т.к. 4 резинки, 4 карандаша и 4 блокнота 38+22=60(руб.) Один комплект стоит 60: 4=15(руб.) (4 балла)

Литературное чтение
1.Из какого произведения эти строки? Кто автор? Запиши.
Надо, надо умываться
По утрам и вечерам,
А нечистым трубочистам –
Стыд и срам! Стыд и срам!  _____________________________________
« Она очень понравилась сначала, а тут вдруг и он нашёл, что она безобразна, и не захотел больше  держать её у себя – пусть идёт, куда знает». _______________________________________________________________
«Так прошёл первый день, затем пошло ещё хуже. Все гнали бедняжку… А мать прибавляла:  - Глаза бы мои тебя не видали!»   _____________________________________________________
Удивился старик, испугался:
Он рыбачил тридцать лет и три года
И не слыхивал, чтоб рыба говорила.  ___________________________________
2.Объясни значение фразеологизма (крылатого выражения) одним словом.
Кот наплакал  - ________________________________________________.
Бить  баклуши  -  ______________________________________.
           На краю света   - _____________________________________  .
3.По началу произведения определи его жанр:
А) Жила – была в одной дальней лесной деревне Марья. Была она во всём спорая, до всех дел умелая. _______________________
Б) Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет,
И выйдет из него не дело, только мука. ____________________________________
4.Выбери  ответ.
1.Как Элли попала в волшебную страну?
 А. Её заколдовали.                   В.  Она уехала поездом
Б. Она провалилась.                Г. Ее унесло ураганом
2.Назовите автора рассказов о Дениске Кораблеве.
 А. В.Осеева.                                 В.  В. Драгунский
 Б.   А. Барто                                  Г.  С. Михалков
3.Из какого цветка появилась Дюймовочка?
А.Из тюльпана                               В. Из лилии
 Б. Из розы                                     Г. Из календулы
4. Вспомни и восстанови названия басен И.А.Крылова.
« ________________________ и муравей».
«Ворона и _________________________».
«________________________ и очки».
4.«Лебедь,____________ и щука».

5. Напиши, кто из литературных героев вывернул волка наизнанку, застрелил бешенную шубу, вытащил себя из болота за косичку парика, не пал духом в желудке огромной рыбы, летел на ядре, побывал на Луне?
____________________________________________________________

6. Прочитай текст.
     В один из жарких дней набрёл я на поляну в тайге. От лесного пожара она выгорела, но на чёрной земле уже росли кустики брусники и кивал головками иван-чай. На краю поляны были заросли малины. Я собирал малину, а впереди какой-то зверь шёл, шуршал в листьях.
       Решил я узнать, что это за зверь, сел на пенёк и стал тихонько посвистывать. Зверь сначала остановился, а потом стал ко мне подкрадываться. Он думал, что я его не вижу, а верхушки малиновых кустов тихонько шевелятся и его выдают. Вскоре из кустов высунулся чёрный нос и два глаза. Тут я его сразу узнал – это медвежонок.
      Медвежонок подошёл ко мне и стал меня обнюхивать. Обнюхал, облизал ботинок, нашёл пуговицу на рубашке и стал её сосать. И тут я услышал, что в малиннике сучья затрещали. Это, наверное, медведица медвежонка ищет.
       Хотел я встать, а медвежонок в пуговицу вцепился, рычит и не пускает. Вдруг медведица услышит, как он рычит, подумает, что его обижают и прибежит. А у меня даже ружья нет! Я скорее пуговицу оторвал и отдал медвежонку, а сам бегом – медведице разве объяснишь, что медвежонок поиграть со мной захотел!
Выполни задания. Укажи  правильный ответ.
1. О чём рассказывается в тексте?
а)о том, как медведица учила медвежонка собирать малину
б)о встрече человека и медвежонка
в)о том, как растёт в тайге малина
 2. Где произошла встреча с медвежонком?
а)в сосновом бору в зарослях малины
б)в берёзовой роще на берегу реки
 3. Рассказчик убежал потому, что
а)ему надоел медвежонок
б)испугался медведицы
в)вспомнил, что потерял ружьё
4. Укажи в каком порядке происходили события. Расставь цифры.
___Медвежонок стал сосать пуговицу.
___Рассказчик собирал малину.
___Медвежонок вышел на свист.
___Рассказчик испугался и убежал.
5. Какое из названий наиболее всего подходит к истории, рассказанной автором?
а)Заросли малины. б)Подаренная пуговица.     в)Медвежонок.

Ответы
1.
1.«Мойдодыр» К.И. Чуковский!
2. «Дюймовочка» Г.Х. Андерсен
3.  «Гадкий утенок» Г.Х. Андерсен
4.»Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкин
2.Объясни
Кот наплакал  - мало
Бить  баклуши  _ бездельничать
           На краю света   - далеко
3.По началу произведения определи его жанр:
А) сказка
Б) басня

4.Выбери  ответ.
1.Как Элли попала в волшебную страну?
 А. Её заколдовали.                   В.  Она уехала поездом
Б. Она провалилась.                  Г. Ее унесло ураганом

2.Назовите автора рассказов о Дениске Кораблеве.
 А. В.Осеева.                                 В.  В. Драгунский
 Б.   А. Барто                                  Г.  С. Михалков
3.Из какого цветка появилась Дюймовочка?
А.Из тюльпана                               В. Из лилии
 Б. Из розы                                     Г. Из календулы
4. Вспомни и восстанови названия басен И.А.Крылова.
«Стрекоза и Муравей».
«Ворона и  Лисица».
«Мартышка и очки».
4.«Лебедь, рак и щука».

5. Барон Мюнхгаузен

6.
1. О чём рассказывается в тексте?
а)о том, как медведица учила медвежонка собирать малину
б)о встрече человека и медвежонка
в)о том, как растёт в тайге малина
 2. Где произошла встреча с медвежонком?
а)в сосновом бору в зарослях малины
б)в берёзовой роще на берегу реки
 3. Рассказчик убежал потому, что
а)ему надоел медвежонок
б)испугался медведицы
в)вспомнил, что потерял ружьё
4. Укажи в каком порядке происходили события. Расставь цифры.
3.Медвежонок стал сосать пуговицу.
1.Рассказчик собирал малину.
2.Медвежонок вышел на свист.
4.Рассказчик испугался и убежал.
5. Какое из названий наиболее всего подходит к истории, рассказанной автором?
а)Заросли малины. б)Подаренная пуговица.     в)Медвежонок.

Окружающий мир
1. Подчеркни лишнее название в каждой строчке:
а) Лягушка, ёж, гадюка, хамелеон, уж.
б) Лист, почва, стебель, плод, корень.
в)  Гнездо, нора, курятник, берлога, муравейник.
г) Снегирь, соловей, лебедь, дрозд, ласточка.
д) Гранит, каменный уголь, бумага, торф, природный газ.
е) Россия, Франция, Петербург, Китай.

2. Ответь на вопросы:
а) Почему кошки часто умываются? ______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
б) Что ёж делает зимой? _______________________________________________________________
в) След какого хищного зверя похож на человеческий? _____________________________________
г) Кто может пить ногой?_____________________________________________
д) Какая птица выводит птенцов зимой?___________________________
3. Напиши названия различных животных так, чтобы буква Б была общей.
Б  __  __  __
Б  __  __  __  __
Б  __  __  __  __  __
Б  __  __  __  __  __  __
Б  __  __  __  __  __  __  __
4. К какой группе относятся животные, которые часть жизни проводят на земле, а часть в воде?
           а) рыбы;                     б) пресмыкающиеся;                              в) земноводные.
5.  Сколько когтей у обыкновенной кошки?
                                   а) 16;                     б) 18;                              в) 20.
6. Жители одного высокогорного селения называют это животное «лягушка с крышкой». Что это за животное?
                  а) жаба;       б) ёж;      в) орёл;      г) черепаха;      д) змея.
7. Допиши нужное слово, сохраняя смысловую связь.
автомобиль – бензин, девочка - _____________________________
гвоздь – металл, льдина - __________________________________
сахар – чистое вещество, почва - ____________________________
бульон – жидкость, кислород – ______________________________
поле – человек, луг - ___________________________________

8. Какие съедобные грибы можно выращивать круглый год? _________________________
9. Какие из животных наиболее приспособлены к жизни в природе: растительноядные, хищные или всеядные? Почему? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Какова основная причина перелета птиц в теплые края с приходом осени?   _____________________________________________________________________
11. Разгадай ребусы:

_______________      ______________    ______________     ______________      _______________

Ответы
По одному баллу за каждый правильный ответ.
1. Подчеркни лишнее название в каждой строчке:
а) Ёж.
б) Почва.
в) Курятник.
г) Снегирь.
д) Бумага.
е) Петербург.
2. Ответь на вопросы:
а) Почему кошки часто умываются?
Кошки – хищники. Охотятся из засады. Лишние запахи им не нужны.
б) Что ёж делает зимой?
Впадает в спячку.
в) След какого хищного зверя похож на человеческий?
След медведя.
г) Кто может пить ногой?
Лягушка.
д) Какая птица выводит птенцов зимой?
Клёст.
3. Напиши названия различных животных так, чтобы буква Б была общей.
Бобр, барс
Белка, баран, бизон
Буйвол, беркут
Бегемот, бабочка
Бурундук
4. К какой группе относятся животные, которые часть жизни проводят на земле, а часть в воде?
в) земноводные.
5. Сколько когтей у обыкновенной кошки?
б) 18;
6. Жители одного высокогорного селения называют это животное «лягушка с крышкой». Что это за животное?
г) черепаха;
7. Допиши нужное слово, сохраняя смысловую связь.
автомобиль – бензин, девочка - пища
гвоздь – металл, льдина - вода
сахар – чистое вещество, почва - смесь
бульон – жидкость, кислород – газ
поле – человек, луг – природа

8. Какие съедобные грибы можно выращивать круглый год? шампиньоны
9. Какие из животных наиболее приспособлены к жизни в природе: растительноядные, хищные или всеядные? Почему?
всеядные, т.к. им легче найти подходящую пищу в любое время года

10. Какова основная причина перелета птиц в теплые края с приходом осени?
отсутствие пищи

11. Разгадай ребусы
Тигр, стрекоза, аист, крот, лиса


extracted_text:
Контрольная работа №1 по окружающему миру 2 класс
Ф.И. ______________________________________________от__14 сентября_________.

№1.  Обведи предметы живой природы.

№2. Обведи предметы неживой природы.

№3. Обведи изделия человека.

№4. На каждом рисунке зачеркни «лишний» предмет.

5.Подчеркни предметы живой природы _______, неживой природы _______, изделия человека ________.

Муха,  тарелка,   гусеница,   снег,   глина,   яблоня,   стекло,   звезда,   цапля,   мартышка,   ученик,   камень,   бумага,   врач,   шоколад,   пшеница,   робот,   водоросли,   дождь,   Луна,
 цветок, машина, дождь, птица, рыба, лёд, песок, солнце, глина.

6.Укажи стрелками, к чему относятся изображённые предметы.

                                                     ЖИВАЯ ПРИРОДА

                                                  НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

                                                  ИЗДЕЛИЯ ЧЕЛОВЕКА

7.Распредели предметы окружающего мира по группам. Запиши слова в таблицу. Допиши в таблицу по одному своему примеру.
   Кузнечик,   поезд,  тополь,  Луна,  камень,  подснежник,  дельфин,  телефон,  снег.

   8.Закончи предложения.
Воздух, вода, растения, животные и человек это_________________________________________
Воздух, вода, камни, песок это_______________________________________________________
Растения, животные, человек — это__________________________________________________
Человек живёт не только среди природы, но и __________________________________________
Самое разумное существо на Земле — это______________________________________________
9.