title: Урок по русскому языку "Глагол. Формирование умения решать орфографические задачи" 4 класс

extracted_text:
Урок по русскому языку
 4 класс

Тема: «Глагол. Формирование умения решать орфографические задачи»

Цель:  совершенствовать умение правописания безударных окончаний глаголов
Обучающие: учить отличать глаголы 1 и 2 спряжения с ударным окончанием.
Формируемые учебные универсальные действия:
Личностные: развитие доброжелательности, доверия и внимательности к товарищам по классу, готовности к сотрудничеству, оказанию помощи.
Регулятивные: целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний; контроль – в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план способа действия в случае расхождения эталона. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные: работая, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя; самостоятельно формулировать тему и цель урока после предварительного обсуждения; отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации; определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, моделирование речи устной и письменной.
Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций. Высказывать свою точку зрения и попытка её обосновать, приводя аргументы.

Тип урока: урок отработки умений и рефлексии.
Методическая цель урока: применение системно - деятельностного подхода при изучении новой темы.
Применяемые технологии: технология развивающего обучения, технология личностно-ориентированного обучения, информационная технология, технология критического мышления.
Применяемые методы обучения: демонстрация, чтение, комментированное письмо, самооценка, проблемная ситуация.
Оборудование: учебник русского языка, раздаточный материал с правилами, проектор, ноутбук, презентация.

Ход урока

Приложение
Дифференцированная работа


title: Интерактивная игра для дошкольников "Формула здоровья"

extracted_text:
Автор: Пустовая Н.Ю.
Интерактивная игра для дошкольников
«Формула здоровья»
Автор: Пустовая Н.Ю.
МБДОУ №288

НАЧАТЬ ИГРУ:
Цели игры:
Познакомить детей с правилами личной гигиены;
Учить  правильно и  бережно относиться к своему здоровью.

Задачи:
Продолжать знакомить детей со здоровым образом жизни через интерактивную игру;
Развивать логическое мышление, память, внимание;
Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

Правила игры:
Привет, дружок! Меня зовут Олимпийский Мишка. Сегодня мы отправимся в путешествие, где нас будут ждать необычные задания. Ты готов?

Тогда нажми смелее на стрелку!

ЗДОРОВЫЙ СОН:
Всем пора ложиться спать, ждет уютная кровать.
Мама с папою зевают,
рот ладошкой прикрывают.
Выключают верхний свет, мне причин бояться нет!
 Посажу в дверях щенка, вход пусть стережет пока.
Мишка, зайка на ночь спать
улеглись в мою кровать.
Спят уже все, лишь я не сплю, темноту я стерегу.
ПОМОГИ МНЕ СОБРАТЬ КАРТИНКУ:
СОБЕРИ КАРТИНКУ:

СОБЕРИ КАРТИНКУ:

СОБЕРИ КАРТИНКУ:

СОБЕРИ КАРТИНКУ:

СОБЕРИ КАРТИНКУ:

МОЛОДЕЦ!!!
ЗАГАДКА ОТ МИШКИ:
В этой одежде я родился,
В этой одежде и в бане
помылся,
Эту одежду снять невозможно.
Эта одежда называется …….
                            (кожа)
ПОМОГИ МНЕ СОБРАТЬ КАРТИНКУ:

СОБЕРИ КАРТИНКУ:

СОБЕРИ КАРТИНКУ:

СОБЕРИ КАРТИНКУ:

СОБЕРИ КАРТИНКУ:

МОЛОДЕЦ!!!

О правильном питании очень важно знать  и режим питания строго соблюдать!

ПОМОГИ МНЕ СОБРАТЬ КАРТИНКУ:

СОБЕРИ КАРТИНКУ:

СОБЕРИ КАРТИНКУ:
СОБЕРИ КАРТИНКУ:

СОБЕРИ КАРТИНКУ:

МОЛОДЕЦ!!!

ЗАКОНЧИТЬ ИГРУ:
ИГРАТЬ ЕЩЕ РАЗ:


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Строение и значение зубов. Гигиена зубов" 9 класс

extracted_text:
Государственное казённое общеобразовательное учреждение Ростовской   области
«Новочеркасская специальная школа-интернат №1».

Конспект открытого урока по биологии в 9 классе
Тема: «Строение и значение зубов.  Гигиена зубов».

Разработала: учитель биологии
Яричевская Лариса Ивановна
2019 год.
Тема: Строение и значение зубов. Гигиена зубов.
Цель урока: Формирование представления о строении, функциях зубов и навыков правильного ухода за ними.
Задачи урока:
Образовательные:
Формировать знания и представления о строении и значении зубов и мерах, познакомить с гигиеническими правилами ухода за полостью рта.
Формировать умение работать с мультимедийной презентацией, распознавать разные типы зубов и их расположение по рисункам, устанавливать взаимосвязь строения и значения зубов.
Коррекционно-развивающие:
Развивать внимание, память, наблюдательность и речь учащихся, обогащать словарный запас.
Развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное, устанавливать взаимосвязь между строением и функциями зубов.
Развивать самостоятельность и способность на практике применять полученные знания (гигиенические навыки ухода за зубами).
Воспитательные:
Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
Оборудование: учебники, ноутбук, проектор, презентация, куриное яйцо, грецкий орех (для модельного эксперимента), раздаточный материал для обучающихся: карточки «рефлексивная мишень», кусочки хлеба и моркови на тарелочках.
Тип урока: Комбинированный.
Направление: коррекционно-развивающее.
Формы организации: фронтальная и индивидуальная.
Методы: словесные, наглядные (демонстрация слайдов), практические, модельный эксперимент.
Технологии:
* Здоровьесберегающие,
* технология активного (деятельностного) обучения,
* слайдовой презентации.

Словарь: коронка, шейка, корень, эмаль, дентин, пульпа, кариес.

Планируемые результаты:
Личностные: формирование познавательных интересов, направленных на изучение строения, функций зубов и навыков правильного ухода за ними.
Метапредметные:
Познавательные: умение структурировать материал, работать с различными источниками информации, включая электронные (совместно с учителем); формулировка проблемы; умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания; умение формулировать ответы на вопросы, осмысление полученных знаний, умение применения на практике.

Информационно-коммуникационные: использование для решения поставленных задач различных источников информации; умение работать совместно в атмосфере сотрудничества.
Рефлексивные: оценка своих учебных достижений, поведения и эмоционального состояния.
Предметные: знание видов, строения, функций зубов человека; понимание роли зубов в организме человека; умение правильно ухаживать за зубами, использовать приобретенные знания для профилактики заболеваний зубов.

Ход урока


title: Презентация "Самый добрый человек в русской литературе Жуковский Василий Андреевич"

extracted_text:
 Жуковский Василий   Андреевич
О. Кипренский. 1816 г
Самый добрый человек в русской литературе
Учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №60» г. Чебоксары
Корчакова Е.В.

	Жуковский знаменит многим. Он был первопроходцем романтизма в русской литературе, его называют «первым русским романтиком». Его элегии и баллады, стихотворные повести и лирические стихотворения, поэмы и драмы вошли в золотой фонд русской классики. Его потрясающие по художественной силе переводы (подчас превосходящие по совершенству оригиналы переведенных произведений!) открыли русскому читателю целые миры немецкой, английской, французской, испанской литературы.
Тульская губерния

Афанасий Иванович Бунин, отец писателя

В.А. Жуковский. Портрет матери

Марья Григорьевна Бунина, жена Афанасия Ивановича /

Маша Протасова. Гравюра с рисунка В.А. Жуковского. 1811 год

Елизавета Алексеевна Жуковская (урожденная Рейтерн), жена писателя
М. Цветаева «Два «Лесных царя»:
Лучше перевода «Лесного царя», чем это сделал Жуковский, нельзя и не должно пытаться. За столетием давности это уже не перевод, а подлинник. Это просто другой «Лесной царь». Русский «Лесной царь» из хрестоматий и страшных детских снов.

9
Задание IV. Сопоставьте строки из подстрочного перевода баллады Гете и баллады Жуковского и определите различия в содержании двух баллад.
    Гёте                Жуковский
10
Дословный перевод “Лесного Царя” Гёте.Кто так поздно скачет сквозь ветер и ночь? Это отец с ребенком. Он крепко прижал к себе мальчика, ребенку у отца покойно, ребенку у отца тепло. “Мой сын, что ты так робко прячешь лицо?” — “Отец, ты не видишь Лесного Царя? Лесного Царя в короне и с хвостом?” — “Мой сын, это полоса тумана!” — “Милое дитя, иди ко мне, иди со мной! Я буду играть с тобой в чадные игры. На побережье моем — много пестрых цветов, у моей матери — много золотых одежд!” — “Отец, отец, неужели ты не слышишь, что Лесной Царь мне шепотом обещает?” — “Успокойся, мой сын, не бойся, мой сын, в сухой листве — ветер шуршит”. — “Хочешь, нежный мальчик, идти со мной? Мои дочери чадно тебя будут нянчить, мои дочери ведут ночной хоровод, — убаюкают, упляшут, упоют тебя”. — “Отец, отец, неужели ты не видишь — там, в этой мрачной тьме, Лесного Царя дочерей?” — “Мой сын, мой сын, я в точности вижу: то старые ивы так серо светятся…” — “Я люблю тебя, меня уязвляет твоя красота! Не хочешь охотой — силой возьму!” — “Отец, отец, вот он меня схватил! Лесной Царь мне сделал больно!” Отцу жутко, он быстро скачет, он держит в объятьях стонущее дитя, доскакал до двора с трудом, через силу — ребенок в его руках был мертв.
11
Поэт, создавая произведение, выражает в нём свои мысли и чувства, отражает свою личность.
Что хотел показать нам Гёте?
Что внёс Жуковский в перевод?

Запишите свои выводы

12
М.И. Цветаева:
 “Вещи равновелики и совершенно разны. Две вариации на одну тему, два видения одной вещи. Гёте — из черноты своих огненных глаз — увидел лесного демона, и мы с ним. 	Жуковский из глади своих ярких, добрых, разумных глаз — не увидел, не увидели и мы с ним.
Наше чувство при чтении «Лесного царя»: как это ребёнок не видит, что это вётлы?
У Жуковского ребёнок погибает от страха, у Гёте — от лесного царя”.

13
14
15
В. Г. Белинский как-то писал:
 “…В балладе главное не событие, а ощущение, которое оно возбуждает, дума, на которую оно наводит ...”
Домашнее задание
Выучить балладу «Лесной царь» наизусть


title: Конспект урока "Do you like your house? (Мой дом, квартира, комната)" 6 класс

extracted_text:
Автор: Назарова Наталия Васильевна
Место работы: МБОУ Верхнеталицкая СОШ
Должность: Учитель английского языка

Конспект урока
Класс  6______УМК__В.П.Кузовлев и др. Английский язык 6 класс
Тема урока_ «Do you like your house?». («Мой дом, квартира, комната.»)
Цель урока: формирование лексических и грамматических навыков.
Задачи урока: Обучающие:
Научить учащихся читать и понимать на слух с целью полного понимания, с целью понимания основного содержания  прочитанного и услышанного.
Научить учащихся понимать и употреблять в речи на уровне предложения слова по теме «Мебель. Комнаты.» в известных им структурах.
Воспитывающие:
Воспитать любовь к своему родному дому
Осознавать свою культуру через контекст культуры англоязычных стран.
Развивающие:
Развивать способность к догадке (по картинкам, по словообразованию, контексту), сравнению.
Развивать произвольное внимание, воображение, способности к оценке.
Планируемые результаты:
Предметные результаты:  Формирование лексических навыков говорения; развитие умения читать  с целью полного понимания прочитанного, умения читать с целью понимания основного содержания. _
Метапредметные результаты: Развитие произвольного внимания, воображения. Развитие умений работать в парах, в группе. Развитие способности к догадке.

Личностные результаты:_воспитание _любви к своему родному дому; осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран; стремление достойно представлять родную культутру. Развитие умений сотрудничать.

Оснащение урока: мультимедийная презентация, MP3 Treck , сканворды по теме  «Мебель. Комнаты»,

Список используемой литературы
В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова Английский язык. Рабочие программы. 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Изд. Москва  «Просвещение» 2012г. с.128
В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова  Учебник  Английского языка 6 класс. Изд. Москва «Просвещение»
В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова  Английский язык. Книга для учителя. 6 класс: пособие для общеобразовательных учреждений . Изд. Москва «Просвещение», 2013г., с.244

Приложение №1 Картинки комнат

Рисунок №1

Рисунок №2

Приложение №2 Пазл
Find 10 words:(Найдите 10 слов)

Ответы:

Приложение №3
«Мишень»


title: Презентация "Анализ рассказа И.А. Бунина «Господин из Сан-Франциско» 1915"

extracted_text:
Анализ рассказа И.А. Бунина «Господин из Сан-Франциско»1915
Горе тебе, Вавилон,
город крепкий!
                               Апокалипсис
Цель урока:Толстой – БунинТрадиции           Новаторство
Примерная схема анализа.1. Анализ названия.2. Анализ первого предложения.3. Анализ сюжета (что в центре внимания?): а) общество, б) заглавный герой,в) образы-символы, г) пейзаж.4. Анализ композиции (пространство, время).5. Анализ художественно – изобразительных средств.6. Определение темы, идеи.7. Традиции и новаторство писателя.
«Толковый словарь» Ожегова:Господин – 1. Форма вежливости. 2. Принадлежность к привилегированному    классу. 3. Человек, обладающий властью эксплуатировать, барин.         4. Тот, кто властен распоряжаться чем-либо (устар.).
Наслаждение жизнью – это…«Валтасаров пир»Эта фраза связана со старинным мифом. Процветающий Вавилон доживал свои последние дни. По приказу последнего вавилонского царя Валтасара был устроен шикарный пир. Столы ломились от разнообразных изысканных яств и напитков. Неожиданно, когда веселье было в самом разгаре, в зале материализовалась рука, состоявшая из огня, и написала на стене загадочную фразу: «Менэ-тэкел-фарэс». Расшифровать смысл начертанного помог мудрец Даниил. «Менэ», сказал он, означает «боги вынесли решение», «тэкел» значит «ты легковесен», «фарэс» – «персы положат конец твоему царству».Этой же ночью персидская армия напала на Вавилон, царь был убит в сражении, а сам город был полностью разрушен.Кстати, по официальной научной версии Вавилон был уничтожен другим образом, нежели в этом предании. Фраза «валтасаров пир» употребляется для обозначения беззаботного веселья, которое никак не предвещает большую беду, которая должна вскоре случиться.
Валентин Серов «Похищение Европы» 1910
«Похищение Европы» — шедевр, созданный в 1910 году В. Серовым, известным русским живописцем. Художник обращается к популярному в античной мифологии сюжету о похищении Зевсом прекрасной Европы, дочери финикийского правителя Агенора. Могущественный Зевс влюбляется в нее и решает похитить. Для этого он превращается в быка и в таком облике появляется перед Европой и ее подругами. Как только девушка, обманутая миролюбивым поведением животного, забирается к нему на спину, бык бросается в море и увозит возлюбленную на остров Крит. Европа становится женой греческого бога, у них рождается трое сыновей.- Что общего в художественной манере писателя и художника?
Условность – общая черта:Картина сочетает в себе контраст динамики сюжета и статики Европы, положения фигур, световых пятенСравните с реалистической картиной «Девочка с персиками»
Домашнее задание:1. Прочитать рассказ «Лёгкое дыхание» и, опираясь на план анализа и краткие записи, сделайте его краткий анализ (письменно)


title: Рабочая программа по географии 10-11 класс на 2020-2022 учебный год по учебнику В.П. Максаковского

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Ростовской области
«Таганрогский педагогический лицей-интернат»

УТВЕРЖДАЮ
директор ГБОУ РО
«Таганрогский педагогический
лицей-интернат»
		___________	 О.А Кочеткова

Приказ от ________ г.  № ___

РАБОЧАЯ    ПРОГРАММА

По географии

Уровень общего образования
среднее общее образование, 10-11 классы

Срок реализации программы 2020-2022 учебный год

Программа разработана на основе примерной программы по предмету География. Сборник рабочих программ по географии. 10-11 классы / Авт.- сост. Е.А. Жижина- М.: ВАКО, 2018 г. и учебника Максаковский В. П. География 10-11 класс, М. Просвещение, 2017 г.

1.Пояснительная записка

	Рабочая программа по географии для 10-11 класса составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ);
Федеральный Закон от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
Областной закон от 14.11.2013 г. № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»;
требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования;
основной образовательной программой основного общего образования и  основной образовательной программой среднего общего образования лицея-интерната;
иными нормативными актами, регламентирующими деятельность в сфере образования.
При реализации рабочей программы используется учебник автор Максаковский В.П. География10-11 (базовый уровень). М. Просвещение, 2017 г.
Примерная программа по предмету География разработана на основе Сборника рабочих программ по географии. 10-11 классы / Авт.- сост. Е, А. Жижина М.: ВАКО, 2018 г.
	В учебном плане ГБОУ РО «Таганрогский педагогический лицей-интернат» для изучения географии отводится 1час в неделю, 35 учебных недель в 10 классе и 34 учебных недели в 11 классе.
Цель:
освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, о взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, о географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения; о методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;
овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально- экономических, геоэкологических процессов и явлений;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам, бережного отношения к окружающей среде;
 использование в практической деятельности и повседневной жизни   разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации;
 нахождение и применение географической информации, включая статистические материалы, геоинформационные системы, ресурсы Интернета, для правильной оценки важнейших социально-экономических вопросов международной жизни; геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;
 понимание географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, телекоммуникации, простого общения.
Задачи:
формирование географической картины мира и общей культуры;
формирование географического (пространственно-временного) мышления, географического видения глобальных и локальных проблем, деятельно-ценностного отношения к окружающей среде;
осознание единства природы, хозяйства и населения – идеологии выживания человечества в единой социоприродной среде, решения проблем экологической безопасности и устойчивого развития природы и общества;
воспитание любви к своему краю, своей стране, уважения к другим народам и культурам.
Формы контроля.
Промежуточная аттестация проводится в форме тестового контроля, проверочных работ по окончании изучения раздела/темы, по окончании четверти/полугодия, но не реже 1 раза в месяц.
Текущий контроль: географические диктанты, работы с контурными картами, практические работы, работа с картами атласа, индивидуальный устный опрос, фронтальная письменная работа.
Текущий контроль проводится с периодичностью не реже 1 раза в течение 3 уроков.

2.Содержание учебного предмета
10 класс

11 класс

3.Тематическое планирование

5.Планируемые результаты освоения учебного предмета по географии и система их оценки

Предметные результаты обучения:

владеть представлениями о современной географической науке, ее участии в решении важнейших проблем человечества;
владеть географическим мышлением для определения картографических представлений о размещении основных географических объектов и выявления географических аспектов природных, социально-экономических и экологических
процессов и проблем;
иметь представление о языке и методах современной географии;
иметь представление о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
владеть умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;
владеть умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных, социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
владеть умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
владеть умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
иметь представление об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем;
иметь представления о земной поверхности, которая в настоящее время является результатом деятельности современного общества на разных уровнях дифференциации географической оболочки: глобальном, региональном, локальном.
критерии определения места и перспектив развития стран, регионов разного ранга в мировой экономике и решении современных глобальных
проблем человечества в условиях устойчивого развития.

В процессе изучения дисциплины «География»
обучающийся должен овладеть умениями и навыками:
сбора данных информации, осуществления их анализа, составления таблиц, картосхем, диаграмм, построения и анализа моделей природных явлений и процессов;
проведения исследований, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации полученных результатов;
решения учебных и практико-ориентированных задач чтения и сопоставления географических карт различного содержания;
составления комплексных географических характеристик стран мира, районов разного ранга; логического, критического и пространственного мышления, позволяющими грамотно пользоваться полученными знаниями при нахождении и отборе в разных источниках информации о географических объектах, процессах и явлениях разных территорий Земли, анализе их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, оценке хозяйственного потенциала и решении современных глобальных проблем;
морального оценивания отношения человека к окружающим объектам;
аргументировать в процессе обсуждения возможные последствия деятельности человека в геосистемах.

Личностные результаты:
Личностные результаты:
сформированность общечеловеческих и общенациональных ценностей, гражданственности и национальной идентичности, патриотизма,
гордости за свою страну, свой народ, интерес к изучению географии;
сформированность основ географической культуры, географического мышления как частей целостного научного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, потребность в самореализации, творческой деятельности, построение и стремление к реализации своих жизненных планов на протяжении всей жизни;
принятие и реализация ценностей эстетического отношения к миру, здорового и безопасного образа жизни в окружающей среде; умение противостоять социально опасным явлениям общественной жизни;
готовность к осознанному выбору профессии, непрерывному самообразованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта экологической деятельности.

Метапредметные универсальные учебные действия:
Познавательные –формирование навыков и умений:
познавательные УУД – формирование и развитие
решать проблемные задачи; владеть основами исследовательской и проектной деятельности;
давать определения понятий, выделять наиболее существенные признаки объектов и явлений, обобщать, сравнивать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;
находить информацию в различных источниках, оценивать ее достоверность;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач;
составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы;
развивать ИКТ-компетентность;
строить логические рассуждения и умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Регулятивные –формирование навыков и умений:
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые учебные задачи;
планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения поставленной задачи;
работать в соответствии с предложенным или составленным планом;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности по достижению результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
владеть основами самоконтроля и самооценки, применять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
адекватно оценивать собственную деятельность и деятельность одноклассников;
Коммуникативные –формирование навыков и умений:
организовывать сотрудничество в процессе совместной деятельности, работать в группе;
осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей, аргументации своей позиции;
участвовать в дискуссии, свободно высказывать суждения по обсуждаемой проблеме, подтверждая их фактами;
слушать и слышать другое мнение, уважительно и доброжелательно относиться к другому человеку и его мнению.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего и среднего общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Оценка предметных результатов.
Объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговой проверочной работы. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки обучающимися является достижение предметных результатов, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки является итоговая контрольная работа – система заданий различного уровня сложности по предмету.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью промежуточных диагностических работ, направленных на определение уровня освоения темы обучающимися.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по учебному предмету:
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов.
предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Оценка предметных результатов.
1. Оценка письменных контрольных работ обучающихся.
Отметка «5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
возможна одна неточность, описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала.
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение   обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
2. Оценка устных ответов обучающихся.
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
изложил материал грамотным языком, точно используя предметную терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,  сформированность  и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые обучающийся легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее предметное содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала;
имелись затруднения или допущены ошибки в определении предметной терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание обучающимся большей или наиболее важной части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании предметной терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если:
обучающийся обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному материалу.
3. Система оценивания тестовых заданий:
Отметка «1» - 0 -20%
Отметка «2» – от21 до 50 %
Отметка «3» – от 51 % до 70 %
Отметка «4» – от 71 % до 85 %
Отметка «5» – от 86 % до 100 %
4. Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.
Отметка «5»: практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Обучающиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме. Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими обучающимися
Отметка «4»: практическая или самостоятельная работа выполнена обучающимися в полном объеме и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.). Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка «3»: практическая работа выполнена и оформлена обучающимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу обучающихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Обучающиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка «2»: выставляется в том случае, когда обучающиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных обучающихся неэффективны из-за плохой подготовки у обучающегося.
Отметка «1»: выставляется в том случае, если обучающийся не приступал к выполнению работы.
         5. Оценка работ, выполненных на контурной карте.
Оценка «5» ставится в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Все географические объекты обозначены, верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно.
Оценка «4» ставится в том случае, если контурная карта в целом была заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение 2-3 объектов.
Оценка «3» ставится в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны основные географические объекты.
Оценка «2» выставляется в том случае, если контурная карта заполнена не верно,
Оценка «1» выставляется, если работа не сдана.
6. Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.
             Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.
Отметка «1» - полное неумение использовать карту и источники знаний.
Требования к выполнению практических работ на контурной карте.
Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.
1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).
2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств (это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).
3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).
4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации).
5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).
Правила работы с контурной картой.
1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.
2. Проранжируйте показатели по 2-3 уровням – высокие, средние, низкие.
3. При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в легенде карты.
4. Правильно подпишите географические объекты – названия городов и поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты; надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко.
5. Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название выполненной работы.
6. Не забудьте подписать работу внизу карты!
Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!

В результате изучения географии на базовом уровне обучающийся научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социальноэкономических и экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций; – описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий; – решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни человека; – оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах мира; – объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда; – рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения стран, регионов мира;
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира; – приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников информации в современных условиях функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве; – оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических и политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового хозяйства.

В результате изучения географии на базовом уровне обучающийся получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки отдельных стран и регионов мира; – делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в географической оболочке; – понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;  раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием международных отношений;
оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической карты мира;
оценивать геополитические риски, вызванные социальноэкономическими и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира; – оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать основные направления международных исследований малоизученных территорий;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем человечества.


title: Задания для отработки орфограммы №1

extracted_text:
Задания для отработки орфограммы №1
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) КАРАВАЙ – правописание безударных гласных в корне слова проверяется подбором однокоренных слов, в которых гласный звук находится под ударением.
2) ПРИМЕРЯТЬ (платье) – написание безударной гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова, в котором проверяемый гласный находится в ударном слоге.
3) ПРОГЛОТИТЬ – в корне слова пишется непроверяемая безударная гласная.
4) СТАРОЖИЛЫ — написание безударной гласной А в корне слова необходимо запомнить.
5) ПРИГОРЮНИТЬСЯ — написание безударной гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова с ударной проверяемой гласной.
Ответ: 25
С1-3 задание с сайта:  https://rustutors.ru/oge/practicaoge/2038-praktika-ogje-2020-zadanie-5-orfograficheskij-analiz.html


title: Вариант КИМ для промежуточной аттестации по программе "Индустриальные технологии" 6 класс

extracted_text:
Вариант КИМ для промежуточной аттестации по программе «Индустриальные технологии» 6 класс.

Разработал: учитель технологии МБОУ СОШ № 189
Швед Михаил Сергеевич

г. Новосибирск
2020

Тест состоит из трёх частей включающей в себя задание с выбором одного или нескольких правильных ответов из предложенных, задания с открытым ответом, установлением порядка выполнения действий, и выполнением измерений. Каждое задание в частности А оценивается в 1 балл. Задания часть В оцениваются в 2 балла. Задание части С оценивается в 3 балла.
Часть А
1. Древесно-стружечная плита состоит из? Укажите правильный ответ.
А. Опилок, стружки, клея.
Б. Рейки, стружки, клея.
В. Шпунтованных досок.
2. Чем крепятся настенные предметы на деревянных стенах? Укажите правильный ответ.
А) Б) В)
3. Какие технические операции выполняет «передняя бабка» токарного станка по дереву? Укажите правильный ответ.
А. Установка измерительного инструмента.
Б. Закрепление заготовки и передача на неё вращательного движения.
В. Установка режущего инструмента….
4. Из какого материала можно сделать замену пластиковому дюбелю? Укажите правильный ответ.
А. Древесина.
Б. Пенопласт.
В. Резина.

5. Укажите рисунок соединение вполдерева?
А) Б)
В)
6. Что понимается под слесарной операцией «опиливание»? Укажите правильный ответ.
А. Работа ножовкой.
Б. Рубка зубилом.
В. Обработка напильником.
7. Каким инструментом удобнее и аккуратнее разрезать тонколистовой металл? Укажите правильный ответ.
А) Б)
В).
8. Сталь это? Укажите правильный ответ.
А. Сплав железа с углеродом, с содержанием 10% углерода.
Б. Сплав железа с углеродом, с содержанием 2 % углерода.
В. Сплав железа с углеродом, с содержанием более 2 % углерода.

9. С помощью каких инструментов, предложенных на картинках, выполняется слесарная операция - «рубка»? Укажите правильный ответ.
А.Б.В.
10. При каком условии срабатывают предохранители? Укажите правильный ответ.
А. При отсутствии тока в сети.
Б. При коротком замыкании, перегрузках.
В. При нормальном режиме.
11. На каком рисунке изображена цепная передача? Укажите правильный ответ.
А.Б.В.12. К санитарно-гигиеническим нормам в доме относится? Укажите правильный ответ.
А) выбор стиля мебели.
Б) чистота и порядок.
В) цветовое оформление помещения.
13. Как ухаживать за обувью? Укажите правильный ответ.
А) удалить грязь, смазать кремом, отполировать.
Б) удалить грязь, отполировать.
В) вымыть, смазать кремом.
Г) удалить грязь, вымыть.
14. Что не относится к методу ремонта одежды? Укажите правильный ответ.
А) художественная штопка.
Б) наложение заплат.
В) перелицовка.

15. Размер заплаты - аппликации для ремонта должен быть? Укажите правильный ответ.
А) больше дырочки.
Б) меньше дырочки.
В) наравне с краями дырочки.
Г) любого размера.
16. Чем необходимо чистить костюм? Укажите правильный ответ.
А) мокрой тряпкой.
Б) жесткой щеткой.
В) мягкой щеткой.
Г) резиновой щеткой.
17. Малярные работы - это? Укажите правильный ответ.
а) работы, связанные с проведением электричества в доме.
б) работы, связанные с окрашиванием различных поверхностей.
в) работы, связанные с оклейкой стен обоями.
18. Можно ли применять масляные краски для работы вне помещений? Укажите правильный ответ.
а) да.
б) нет.
19. К элементам водоснабжения и канализации относят? Укажите правильный ответ.
а) водопроводные трубы, вентили, краны, шланги и т.д.
б) гвозди, шурупы, саморезы.
в) доски, бруски, горбыль, вагонка.
г) все перечисленное выше.

Часть В
1. Объемное изображение предмета, выполненное от руки, с указанием размеров и материалов – это ___________________.
2. Распределите этапы ухода за одеждой в правильном порядке.
1.Сортировка одежды в зависимости от сырьевого состава ткани, и степени загрязненности изделия.
2. Сушка изделия.
3.Определение сырьевого состава ткани, из которой изготовлено изделие.

4. Очищение одежды от загрязнений стиркой или химической чисткой.
5. Утюжка изделия.     _______________________________
3. Для наклеивания обоев на бумажной основе существуют специальные клеи. Это белая, рыхлая масса, которую разводят с ...? _______________
4. Внимательно рассмотрите рисунок. Прочитав текс, поставьте в соответствие буквам из текста цифры на рисунке.

На рисунке показана схема водоснабжения в ванной комнате и кухне. При замени раковины на кухне нужно А перекрыть горячую воду Б перекрыть холодную воду В сбросить давления в перекрытой системе в ванной комнате. Только после этого можно преступать к ремонту. ______________

Часть С

1.  Снять размеры с детали с помощью штангенциркуля, и нанести их на чертёж.
Практическая часть. «Индустриальные технологии» для мальчиков 6 класс
Изготовить крестообразную подставку для новогодней ёлки без центрального отверстия. Соединение деталий должно быть изготовлено способом скрепления вполдерева. Для прочности изделия возможно закрепления гвоздями.

Критерии оценивания практической работы


title: Контрольная работа М. Твен «Том Сойер»

extracted_text:
Контрольная работа.
М. Твен «Том Сойер».
1.  Школьный домик был: а) Кирпичный                 б) Бревенчатый                      в) Глиняный
2.  Что ответил Том, почему он опоздал?  а) Приболел               б)Долго шёл         в) Встретил Г.Финна
3.  Как Том был наказан за опоздание?
________________________________________________________
4. Что дал Том девочке? 	а) Персик                       б) Яблоко              в) Грушу
5. Как звали девочку?  а) Бекки Слетчер                  б) Бекки Тэтчер                 в) Бекки  Вэтчер
6. Что написал Том для Бекки? _________________________________________________________
7. Какую медаль забрали у Тома? а) Золотую                 б) Бронзовую                       в) Оловянную
8. По какому предмету он носил медаль? а) Арифметика         б)Правописание             в) Грамматика
9. Как звали тётю Тома?	А) Полли	Б) Долли	В) Анна
10.Что лежало в тайнике для сокровищ?	А) пистолет 	   Б) нож "Барлоу"        В) алебастровый шарик
11.Джо Гарпер и Том затеяли игру- сражение. В кого превратился Том?
А)Робин Гуда 		Б) отважного пирата  		В) индейца Джо

Прочитать стр. 238-240 и ответить на вопросы:
1.Марк Твен – это псевдоним писателя. Назовите его настоящее имя
А) Самюэль Клеменс		Б) Джон Клеменс	В) Марк Клеменс
2. Как называется река, с которой связана жизнь и творчество М. Твена?	  А) Волга	Б) Миссисипи	     В) Нил
3.Кому принадлежит выссказывание: «… Лучшей книги у нас нет».
А) Марк Твен 		Б) Эрнест Хемингуэй 		В) Том Сойер

1.Какой день недели не любил Том? А) среда 		Б) понедельник 	В) воскресенье
2. Причина, которую выдумал Том, чтоб не ходить в школу?
А) шатающийся зуб 		Б) больной палец 		В) резь в животе
3. Кто это? «… он был лентяй, озорник и не признавал никаких правил… Всегда был одет в какие-нибудь обноски с чужого плеча, все в пятнах и такие драные, что лохмотья развивались по ветру…»
А) Том Сойер 	Б) Билли Фишер 		В) Гекльберри Финн
4.Какое средство Гек считал самым верным для сведения бородавок?
А) дохлая кошка 		Б) гнилая вода 		В) боб
5. Что предпринял Том, чтобы познакомиться с Бекки Тэчер? А) пел 		Б) рисовал 	В) заикался
6. «Том пошарил у себя в кармане, и вдруг лицо его озарилось восторгом. Украдкой достал он из кармана коробочку, вынул оттуда…»	А) жука 	Б) клеща 	В) жвачку

7. «Вдруг страшный удар обрушился на плечи Тома. Точно такой же достался и Джо. В продолжение двух минут учитель усерднейшим образом выколачивал пыль из их курток; вся школа ликовала и радовалась. Приятели были слишком поглощены своей забавой и не заметили, что незадолго перед тем в классе внезапно водворилась тишина, так как учитель подошёл к ним на цыпочках и наклонился над ними. Довольно долго он следил за их игрой, прежде чем со своей стороны внёс в неё некоторое разнообразие.» Чем занимались Том и Джо Гарпер?		А) играли в «Морской бой»		Б) рассказывали анекдоты		В) гоняли клеща

8. Кто это сказал? «После этого поцелуя, знаешь, ты уже не должна никого любить, кроме меня, и замуж тоже не должна выходить ни за кого другого. Теперь это уж навсегда, на веки вечные. Хорошо?»
А) Джо Гарпер 	Б) Том Сойер 		В) Сид

9.«Первая попытка помириться с Бекки потерпела неудачу. Тогда Том вытащил самую большую свою драгоценность (медную … от каминной решётки) и, протянув её Бекки, смущённо сказал:  — Ну, Бекки, ну, возьми же, дарю”. Что это была за драгоценность?
А) медная шишечка		Б) серебряная ложечка		В) золотая цепочка

10. Кем решил стать Том после разрыва с Бекки?  А) Грабителем банков       Б) Мафиозным доном    В) Пиратом

11. Мальчики оделись, спрятали доспехи и пошли прочь, сокрушаясь, что теперь нет <…>, и спрашивая себя, чем могла бы современная цивилизация восполнить такой пробел. Оба утверждали, что предпочли бы лучше сделаться на один год <…>, чем президентами Соединённых Штатов на всю жизнь. - Во что играли мальчики?	А) в рыцарей		Б) в разбойников		В) в пиратов

12. С какой целью Том Сойер и Гек Финн отправились в полночь на кладбище?
А) зарыть дохлую кошку и тем самым свести бородавки
Б) подкараулить и напугать Индейца Джо
В) посмотреть, что происходит на кладбище ночью
Наступило субботнее утро, и всё в летнем мире дышало свежестью, сияло и кипело жизнью. В каждом сердце звучала музыка, а если это сердце было молодо, то песня рвалась с губ. Радость была на каждом лице, и весна — в походке каждого. Белая акация стояла в полном цвету, и её благоухание разливалось в воздухе.
Кардифская гора, которую видно было отовсюду, зазеленела вся сплошь и казалась издали чудесной, заманчивой страной, полной мира и покоя.
Том появился на тротуаре с ведром извёстки и длинной кистью в руках. Он оглядел забор, и всякая радость отлетела от него, а дух погрузился в глубочайшую тоску. Тридцать ярдов дощатого забора в девять футов вышиной! Жизнь показалась ему пустой, а существование — тяжким бременем. Вздыхая, он окунул кисть в ведро и провёл ею по верхней доске забора, повторил эту операцию, проделал её снова, сравнил ничтожную выбеленную полоску с необозримым материком некрашеного забора и уселся на загородку под дерево в полном унынии. Из калитки вприпрыжку выбежал Джим с жестяным ведром в руке, напевая «Девушки из Буффало». Носить воду из городского колодца раньше казалось Тому скучным делом, но сейчас он посмотрел на это иначе. Он вспомнил, что у колодца всегда собирается общество. Белые и чёрные мальчишки и девчонки вечно торчали там, дожидаясь своей очереди, отдыхали, менялись игрушками, ссорились, дрались, баловались. И ещё он припомнил, что, хотя колодец был от них всего шагов за полтораста, Джим никогда не возвращался домой раньше чем через час, да и то приходилось кого-нибудь посылать за ним. Том сказал:
— Слушай, Джим, я схожу за водой, а ты побели тут немножко.
— Не могу, мистер Том. Старая хозяйка велела мне поскорей сходить за водой и не останавливаться ни с кем по дороге. Она говорила, мистер Том, верно, позовёт меня белить забор, так чтоб я шёл своей дорогой и не совался не в своё дело, а уж насчёт забора она сама позаботится.
— А ты её не слушай, Джим. Мало ли что она говорит. Давай мне ведро, я в одну минуту сбегаю. Она даже не узнает.
— Ой, боюсь, мистер Том. Старая хозяйка мне за это голову оторвёт. Ей-богу, оторвёт.
— Она-то? Да она никогда и не дерётся. Стукнет по голове напёрстком, вот и всё, — подумаешь, важность какая! Говорит-то она бог знает что, да ведь от слов ничего не сделается, разве сама заплачет. Джим, я тебе шарик подарю! Я тебе подарю белый с мраморными жилками!
Джим начал колебаться.
— Белый мраморный, Джим! Это тебе не пустяки!
— Ой, как здорово блестит! Только уж очень я боюсь старой хозяйки, мистер Том…
— А ещё, если хочешь, я тебе покажу свой больной палец.
                 Джим был всего-навсего человек — такой соблазн оказался ему не по силам.

Задания с кратким ответом
Кто заставил Тома красить забор?_________________________________________
2. Как называется изображение природы в литературном произведении? ____________________________
3. Как звали примерного мальчика, доносившего на Тома его тёте? ________________________________
4. Как называется обмен репликами героев литературного произведения?
— Ой, как здорово блестит! Только уж очень я боюсь старой хозяйки, мистер Том…
— А ещё, если хочешь, я тебе покажу свой больной палец. 		___________________________
5. Как называется изобразительное средство, основанное на скрытом сравнении?
…всякая радость отлетела от него, а дух погрузился в глубочайшую тоску.		__________________
6.Укажите название художественного средства:
…в летнем мире дышало свежестью, сияло и кипело жизнью.
…дух погрузился в глубочайшую тоску.		_________________________________________

Задание с развернутым ответом
Каким предстаёт Том Сойер в этом фрагменте?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Олимпиада по правилам дорожного движения 2 класс