title: Особенности обучения гиперактивных детей в классе фортепиано

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Вёшенская детская школа искусств» Шолоховского района Ростовской области

Методический доклад

«Особенности обучения гиперактивных детей в классе фортепьяно»

подготовила преподаватель Мамонова Светлана Борисовна

станица Вёшенская 2019

Родители, учитывая реалии современной жизни, которая предъявляет многосторонние требования к человеку, стремятся к всестороннему развитию своего ребёнка. Музыкальная школа даёт возможность раскрыть в ребёнке его способности. Зачастую в школу принимают всех желающих, не только детей с выраженными музыкальными данными.
Родители, приводящие ребёнка в музыкальную школу, предполагают различные цели обучения музыке. Одни надеются, что их ребёнок, приобщившись к музыке, станет собраннее и внимательнее, что эти занятия помогут его общему развитию. Другие желают, во что бы то ни стало приобщить ребёнка к музыкальному искусству как к будущей профессии. Третьи, и эта категория родителей самая многочисленная, заботятся о развитии разных сторон личностей ребёнка и справедливо считают, что основы музыкальной культуры должны прививаться человеку в детские годы, ибо потом вечно будет некогда. Есть ещё одна категория родителей: они приводят ребёнка учиться игре на музыкальном инструменте по совету медиков, для пользы здоровью. И они совершенно правы. Уже через год занятий родители гиперактивного ребёнка замечают, что он стал гораздо усидчивее и собраннее, а стеснительный и замкнутый стал более раскован и приветлив.
Преподавателю необходимо учитывать особенности детей в обучении: знания психологических аспектов развития детей, педагогический опыт, индивидуальный подход, тесная связь с родителями, всё это вместе даст положительные результаты.
Акцентуации характера у детей и подростков
Под акцентуацией характера в психологии понимают крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезвычайно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенных воздействий при хорошей устойчивости к другим. Акцентуации характера чаще всего проявляются в подростковом возрасте (А.Е. Личко), так как одной из особенностей этого возрастного периода является завершение формирования характера с заострением некоторых черт и последующим их сглаживанием. Вместе с тем, основа акцентуации закладывается в дошкольном возрасте. Поэтому кратко остановимся на описании акцентуированных типов у дошкольников.
Психологи стали заниматься проблемой акцентуаций личности во второй половине ХХ века. Поэтому в вопросах классификации, диагностики и коррекции остается множество спорных вопросов.

Классификация акцентуаций по Леонгарду.
Немецкий психолог Карл Леонгард разделял все черты характера на основные и дополнительные. Основные – это стержень личности. Они ответственны за ее психическое здоровье. Если одна из этих черт усилена (акцентуирована), то она определяет поведение человека. При воздействии на нее неблагоприятных факторов может развиться патология.

Классификация акцентуаций по Личко.
Советский психиатр Андрей Личко рассматривал акцентуации, как временные усиления черт характера, которые могут появляться и исчезать в детском и подростковом возрасте. При этом он признавал возможность сохранения акцентуаций на всю жизнь и перехода их в психопатии.
Поскольку Личко считал акцентуации пограничным вариантом между нормой и психопатией, то его классификация основана на типах психопатий.

Причины формирования акцентуаций.
Считается, что на формирование акцентуаций оказывают влияние врожденные свойства темперамента. Так человек, рожденный холериком, склонен к развитию акцентуации по возбудимому типу, а сангвиник к гипертимному. Усиление отдельных черт характера происходит в детском и подростковом возрасте под воздействием хронических психотравмирующих ситуаций (постоянное унижение сверстниками) и особенностей воспитания.
Акцентуации характера – это скорее особенности детей, крайние варианты нормы. Эти особенности детей определяются при помощи тестов (Леонгарда, Шмишека и т.д.,) а также при помощи наблюдений и анализа поведения детей. Стоит отметить, что каждый второй ребенок - акцентуант и многие особенности детей, сигналящие об акцентуации, заметны уж в очень раннем возрасте, а значит, поддаются коррекции.
Гипертимная акцентуация у детей выражается в гиперактивности и безудержном веселии. Конечно же, такие дети – источник позитива, но есть и обратная сторона медали: они не боятся даже самых рискованных авантюр, провоцируя на них всех окружающих и неспособны подолгу заниматься одним делом: им все надоедает быстрее, чем обычным детям.
Гиперактивный ребенок – это ребенок с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). СДВГ - синдром повышенной физической и умственной активности, характеризующийся преобладанием процессов возбуждения над торможением. Гиперактивный ребенок испытывает трудности с концентрацией и поддержанием внимания, саморегуляцией поведения, обучением, обработкой и удержанием информации в памяти. По официальным статистическим данным, в России диагноз СДВГ имеют от 4 до 18% детей. Более того, данный синдром присутствует у 3-5% взрослого населения, поскольку в половине случаев гиперактивный ребенок вырастает в «гиперактивного взрослого». У мальчиков СДВГ диагностируется в 3 раза чаще, чем у девочек. СДВГ является предметом пристального изучения педиатрии, детской психиатрии, детской неврологии, детской психологии.
Причины СДВГ
Специалисты затрудняются в определении точных причин синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Считается, что гиперактивность у детей может быть обусловлена генетическими факторами и ранним органическим повреждением ЦНС, которые нередко сочетаются друг с другом.

Классификация СДВГ
Международная психиатрическая классификация (DSM) выделяет следующие варианты СДВГ:
смешанный – сочетание гиперактивности с нарушением внимания (встречается наиболее часто). Обычно выявляется у мальчиков с определенным фенотипом – светлыми волосами и голубыми глазами.
невнимательный – преобладает дефицит внимания. Чаще встречается у девочек, характеризуется уходом в свой мир, бурной фантазией,
«витанием» ребенка «в облаках».
гиперактивный - преобладает гиперактивность (наиболее редкий тип). С одинаковой вероятностью может быть обусловлен как индивидуальными особенностями темперамента детей, так и определенными нарушениями ЦНС.
Симптомы СДВГ
В раннем детстве гиперактивный ребенок часто имеет повышенный мышечный тонус, страдает неоднократными и немотивированными приступами рвоты, плохо засыпает и беспокойно спит, легко возбуждается, имеет повышенную чувствительность к любым внешним раздражителям.
Первые признаки синдрома гиперактивности у детей, как правило, обнаруживаются в возрасте 5-7 лет. Родители обычно начинают «бить тревогу», когда ребенок идет в школу, что требует от него определенной организованности,	самостоятельности,	соблюдения	правил, сосредоточенности и пр. Второй пик проявлений приходится на пубертатный период (13-14 лет) и связан с подростковым гормональным всплеском.
Основными клинико-диагностическими критериями СДВГ служат невнимательность, гиперактивность и импульсивность.
Невнимательность у гиперактивного ребенка выражается в неспособности удержания внимания; невозможности сконцентрироваться на игре или выполнении задания. Ввиду повышенной отвлекаемости на посторонние стимулы, гиперактивный ребенок допускает множество ошибок в домашних заданиях, не может до конца выполнить предлагаемую инструкцию или порученные обязанности. У гиперактивного ребенка возникают сложности с организацией самостоятельной деятельности, отмечается рассеянность, забывчивость, постоянная переключаемость с одного занятия на другое, склонность к незавершению начатых дел.

Собственно гиперактивность у детей предполагает беспокойное поведение, непоседливость, чрезмерную двигательную активность в ситуациях, которые требуют сохранения относительного покоя. Расторможенность и безрассудство сопровождается снижением инстинкта самосохранения, поэтому гиперактивный ребенок легко получает различного рода травмы.

Особенности педагогической работы с гиперактивными детьми в ДМШ и ДШИ.

О чем же необходимо помнить педагогу-музыканту при работе с данной категорией детей?
Музыкальное образование развивает и корректирует любого ребёнка, даже гиперактивного. Главная проблема при СДВГ – нарушение интенсивности (непрерывности) внимания, т.е. его истощаемость.
Развитие произвольного внимания неразрывно связано с общим процессом формирования волевых качеств личности, поэтому воспитание воли является для гиперактивного ребенка одной из важнейших задач. С этой и другими задачами гиперактивного ребёнка поможет справиться обучение в музыкальной школе.
Что даёт гиперактивному ребёнку обучение в музыкальной школе?
физическое развитие: развивается чувство ритма, музыкальный слух. Тренируется мелкая моторика, зрительно-моторная координация;
психическое развитие: вырабатывается сила воли, усидчивость, дисциплинированность, внимание. Улучшается память, терпение, настойчивость, самоконтроль;
развиваются творческие способности;
выступления	на	сцене	помогут	ребенку	побороть	страх	общения, стеснительность, обрести уверенность в себе, повысят самооценку;
дополнительная информация, получаемая при этом ребёнком, расширяет его кругозор.
дополнительные	преимущества:	ребёнок	получит	музыкальное образование, документ государственного образца об окончании ДМШ.
Форма индивидуальных занятий в специальных классах создаёт педагогу необходимые условия для внимательного, всестороннего изучения и воспитания каждого ребёнка, объективной оценки его возможностей (с учетом эмоциональности, психологического и физического развития, строения рук и

приспосабливаемости к инструменту, музыкальной памяти и т.д.) и связанными с этим конкретными и дифференцированными педагогическими задачами и методами работы.
Педагог по специальности, благодаря индивидуальной форме обучения, наблюдает за поведением ученика в музыкальной школе, поддерживает тесный контакт как с преподавателями музыкально-теоретических дисциплин, так и с родителями учащегося.
Ещё необходимо отметить, что на ладонях наших рук есть особые чувствительные точки, соотносящиеся с разными частями нашего тела. Массируя или стимулируя эти точки, можно помочь организму усилить деятельность того или иного органа, бороться с болезнями.
Отсюда вытекает ещё один «плюс» от занятий музыкой: нервные рецепторы, находящиеся на кончиках пальцев, отвечают за развитие головного мозга и других основных органов человека. При занятиях на различных музыкальных инструментах, особенно на фортепиано и других клавишных, происходит массаж всех десяти пальцев, оказывая оздоравливающие и стимулирующее воздействие на ребёнка. Также развивается моторика и координация рук, независимость и самостоятельность пальцев, происходит раскрепощение мышц плечевого пояса, что, в целом, является немаловажным достижением для гиперактивного ребенка.
Обратимся к проблеме освоения гиперактивным ребенком музыкального инструмента (на примере фортепиано). При всех положительных сторонах игра на фортепиано ставит перед учеником с СДВГ ряд трудностей: импульсивные, двигательно расторможенные дети должны систематически в течение длительного времени работать со сложными текстами. А ведь многим из них проблематично даже просто долго сидеть на одном месте!
Прежде всего учитель должен создать мотивацию к учебе.
Чрезвычайно важным моментом является организация занятий ученика дома. Следует посоветовать родителям усаживать ребенка заниматься в одно и то же время, каждый день, для выработки привычки интенсивно работать, не отвлекаясь.
При работе в классе педагогу необходимо следить за удобством посадки, достаточной освещенностью класса, качеством печатного материала. По мнению психологов, даже такая мелочь, как этикетка на одежде, может мешать сосредоточиться гиперактивному ребенку. Поэтому на уроках фортепиано, когда идет разбор нотного текста, желательно избегать

присутствия посторонних, например, ожидающих своего урока товарищей по классу.
Организация урока.
Прежде всего, сложную часть задания необходимо планировать на первую его половину, когда еще нет усталости и рассеянности. В процессе работы не следует предъявлять много требований, нужно разделять сочинение на небольшие части (полезно поручить подобное деление самому ребенку). Указания необходимо давать, не теряя визуального контакта с учеником. Высказывая пожелания относительно игры, педагог по возможности должен избегать отрицательных фраз с частицами «не» («не так», «неправильно»), чаще хвалить, даже за незначительные успехи.
Гиперактивные дети склонны к переутомлению, поэтому педагогу следует чередовать периоды интенсивного труда с перерывами. Полезным будет выполнение комплекса упражнений для снятия напряжения. Это могут быть специальные упражнения А. Артоболевской, А. Шмидт-Шкловской и других.
Полезным станет включение в репертуар ансамблевых пьес по типу
«учитель-ученик», в которых ребенок играет простую партию, но насыщенное звучание фактуры целого произведения вносит разнообразие и не дает заскучать от одноголосия.
С ранних лет ребенку необходимо приучаться к самоорганизации, например, самостоятельному ведению дневника. Для этого в конце урока можно спросить ученика, над чем именно в каждом произведении он будет работать дома, а затем поручить ему записать задание (затем, конечно, нужно проверить правильность записи).
В отношении оценки следует руководствоваться индивидуальным развитием ученика, объяснить комиссии особенность ребенка с СДВГ и при наличии явных подвижек в занятиях поставить ему оценку «авансом», поддерживая даже маленький шаг в сторону успеха.
Психологическая помощь при акцентуациях характера у детей Гипертимный тип.
Дети этого типа отличаются большой подвижностью, общительностью, болтливостью, самостоятельностью, склонностью к озорству, недостатком чувства дистанции по отношению к взрослому. Они везде вносят много шума, неугомонны, любят компании сверстников, стремятся командовать ими. Способны схватить все на лету, но при этом неусидчивы, часто отвлекаются, недисциплинированны. Для них характерно бодрое настроение, высокий

жизненный тонус, цветущий внешний вид, хороший аппетит и здоровый сон. Они не терпят контроля, опеки, покровительства старших, стремятся высвободиться из-под контроля, нарушая дисциплину, правила поведения, отстаивая свою самостоятельность.
Формы коррекции:
со стороны взрослых необходимо исключить давление, излишнюю опеку, прямой контроль следует заменить косвенным, стараться не провоцировать сознательного непослушания, протестных реакций;
в процессе организации деятельности важно разнообразить ее виды, чтобы ребенок постоянно был включенным в работу;
организуя взаимодействие со сверстниками, нужно исключить взаимодействие с такими же детьми, объединять следует с дошкольниками, которые, с одной стороны, будут уступать, с другой – будут положительно воздействовать на процессуальные и исполнительские стороны деятельности, таких детей следует включать в игры, где они попеременно будут играть роль лидера и подчиненного;
у самого ребенка следует формировать навыки самоконтроля, способность к сочувствию, сопереживанию.
Польза и вред акцентуаций.
С одной стороны акцентуированная черта делает человека более устойчивым и успешных в некоторых ситуациях. Например, люди с истероидной акцентуацией – талантливые актеры, а с гипертимной – позитивные, коммуникабельные и могут найти подход к любому человеку.   С другой стороны акцентуированная черта характера становится уязвимым местом человека, осложняет жизнь ему самому и окружающим. Ситуации, которые для других людей не являются значимыми, превращаются в испытание для психики. Например, люди с гипотимным типом акцентуации, испытывают сложности при необходимости познакомиться и наладить контакт.

Заключение
В дополнении хочется сказать несколько слов о музыкальной терапии. Музыкотерапия – это лекарство, которое слушают. О том, что музыка способна изменить душевное и физическое состояния человека, знали ещё в Древней Греции и в других странах. О роли музыкотерапии написано много книг. Учёные установили, что приятные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание, кровообращение, усиливают внимание и так далее.
Музыка действует избирательно: в зависимости от характера. Самый большой эффект от музыки – это профилактика и лечение нервно-психических заболеваний. Доказано, что классическая музыка (И. С. Баха, В. А. Моцарта, Л. Бетховена и других композиторов) оказывает удивительное антистрессовое воздействие. Всё больше и больше используются в лечении детей с синдромом гиперактивности.
В заключении необходимо сказать о том, что главное в занятиях с детьми с СДВГ – огромное терпение и юмор, которые всегда помогут разрядить обстановку. Работая с гиперактивным ребенком, педагог учится сам. Учится любви к детям в ее высшем, безусловном смысле, когда не ждешь от ученика великих достижений и побед, а просто открываешь удивительный мир маленького человека.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

Особенности педагогической работы с гиперактивными детьми в ДМШ и ДШИ
https://wiki.soiro.ru/%D0%9E%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE% D1%81%D1%82%D0%B8_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0
%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%B E%D1%82%D1%8B_%D1%81_%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BA
%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%BC%D0%B8_%D0%B4%D0%B5%D1%82% D1%8C%D0%BC%D0%B8_%D0%B2_%D0%94%D0%9C%D0%A8_%D0%B8_%D0%94%D0%A8% D0%98
«Положительное влияние музыкального образования на детей с синдромом дефицита внимания	и	гиперактивности».http://xn	8sbckuz2cxb.xn--p1ai/polozhitel-noe-vliyanie-
muzykal-nogo-obrazovaniya-na-detey-s-sindromom-defitcita-vnimaniya-i-giperaktivnosti.html
https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/children/ADHD
Психологическая помощь при акцентуациях характера у детей и подростков. https://studopedia.su/13_130009_psihologicheskaya-pomoshch-pri-aktsentuatsiyah-haraktera-u- detey-i-podrostkov.html
https://www.polismed.com/articles-akcentuacii-kharaktera-akcentuacii-lichnostejj.html
http://onevroze.ru/opisanie-tipov-akcentuacij-xaraktera-po-klassifikacii-lichko.html


Тест по окружающему миру за 2 модуль 2019-2020 учебного года 4 класса


title: Исследовательская работа "Эмоциональное общение в Интернете"

extracted_text:
Исследовательская работа.Тема: «Эмоциональное общение в Интернете»
Работу выполнила – Короева Тамара, ученица МБОУ СОШ№11, г. Владикавказа, класс  5 «г».

Руководитель – Санакоева И.С., учитель информатики МБОУ СОШ№11
Эмоциональное общение в

 интернете

Общение для человека – это его среда обитания. Сегодня большое распространение получило общение через Интернет.
Моя исследовательская работа посвящена изучению особенностей общения в электронной почте и других программах сети ИНТЕРНЕТ, а конкретно  - способам передачи эмоций в этих программах. В результате широкого распространения виртуального общения человечество изобрело способ передачи эмоций с помощью графических изображений – эмотиконов (смайликов). Недостаточная изученность роли смайлов как способа передачи эмоций в виртуальном общении обусловила актуальность настоящей работы.
Цель работы: изучить историю создания электронной почты, приложения WhatsApp, а так же эмотиконы и их возможности для передачи человеческих эмоций в процессе общения. Исследование проводилось среди учителей и учащихся МБОУ СОШ№11.
Объект исследования: эмотикон как способ выражения человеческих эмоций.
Предмет исследования: насколько часто используется эмотикон для передачи эмоций в процессе общения в сети Интернет.

Цели исследовательской работы:
1. Познакомиться с историей возникновения электронной почты и приложения WhatsApp.
2. Изучить историю возникновения смайлов и определить их типы.
3. Провести  анкетирование с целью определения частоты использования учащимися и учителями  школы в электронном общении в сети Интернет смайликов.
4. Познакомить моих сверстников с наиболее интересной информацией о смайлах.

.

История возникновения электронной почты
История возникновения электронной почты.
Началось всё во времена, когда фраза «компьютер в каждый дом» относилась к научной фантастике. Тогда в 70-е годы XX века самой крупной сетью была ARPANET, и компьютер был важной и дорогостоящей техникой. Поэтому одним компьютером пользовалось сразу много человек. Для удобства была написана программа, позволяющая оставлять текстовые сообщения другим пользователям этого же компьютера, что представляло собой некий аналог сегодняшних гостевых книг и сетевых форумов, а файл, хранящий сообщения, назвали «Почтовый ящик». Современной электронной почтой это назвать было пока нельзя, т.к. вся переписка могла вестись только в пределах одного компьютера.

в 1965 году сотрудниками Массачусетского технологического института была написана почтовая программа MAIL для операционной системы CTSS. Авторы программы Ноэль Моррис и Том Ван Влек сделали возможным обмен сообщениями в пределах одного большого компьютера. Многие считают именно этот момент началом электронной почты. Но, история современной электронной почты, которой мы пользуемся сейчас, берёт своё начало на шесть лет позже.

В конце 1971 года программист
Рэй Томлинсон написал программу,
которая позволила посылать сообщения
на удалённый компьютер. Полученные
сообщения помещались в файл –
 «Почтовый ящик».
Так и появилась электронная почта.

Рэй Томлинсон – изобретатель
электронной почты
Появление          в сети
Практически сразу программа была им усовершенствована. Томлинсон разработал систему организации почтовых адресов: каждому пользователю компьютера присваивался адрес, состоящий из имени пользователя и сетевого имени его компьютера, которые разделялись знаком @(at). Этот предлог в переводе на русский означает «на». Таким образом, выражение user@machine означало  такой-то пользователь на таком-то компьютере. После Томлинсон продолжил совершенствовать программу и в марте 1972 года сделал простой пользовательский интерфейс, позволяющий отправлять и загружать сообщения, используя сеть.
Первым сетевым адресом был: tomlinson@bbn-tenexa.

Через полгода Лоуренс Робертс, коллега Томлинсона, на основе его программы создал свою, которая также имела  сервисные функции.
Всего через полтора года, завоевав популярность в ARPANET, электронная почта служила для передачи 75% всех данных. А в 1975 году появилась первая почтовая рассылка писем с полезной информацией. Самой популярной рассылкой были новости мира научной фантастики.
В этом же году программист Джон Виттал написал программу MSG, которая включала все известные функции для работы с почтой. С этого момента электронная почта вышла на государственный уровень.

на разных языках
В разных странах существуют самые разные названия для символа @, чаще всего зоологические.
Поляки называют его «обезьянкой»,
китайцы и тайваньцы — «мышкой»,
греки — «уточкой»,
итальянцы и корейцы — «улиткой»,
венгры — «червячком»,
шведы и датчане — «слоновым хоботом» или «рылом»,
американцы и финны — «кошачьим хвостом» или «знаком мяу»,
в Чехии и Словакии - «рольмопс» (сельдь под маринадом),
турки – «розочкой»,
в Израиле - «штрудель»
а армяне, подобно нам, — «песиком».
Наличие электронного адреса
Приложение для
смартфона WhatsApp.
Приложение для смартфона WhatsApp.
WhatsApp – это полностью бесплатное приложение для мобильных устройств, при помощи которого можно общаться со своими друзьями, постоянно находясь на связи.
Ведь WhatsApp загружается в фоновом режиме и принимает сообщения, как только абонент появляется в сети. WhatsApp позволяет:
отправлять текстовые сообщения и вставлять в них смайлики;
а так же другую полезную информацию.

   История создания смайлика
 Харви Бэлл 
Версия первая.
Дабы заставить своих сотрудников мило  улыбаться клиентам, руководство новорожденной State Mutual Life Assurance Cos. of America решило провести среди них нечто вроде рекламной кампании с целью разрекламировать хорошее настроение. Нарисовать символ для акции в декабре 1963 года предложили художнику Харви Бэллу. За 10 минут и $45 Харви Бэлл создал простенькую желтую задорно улыбающуюся рожицу, из которой сделали значок, прикрепили сзади булавку и раздали сотрудникам и клиентам компании. С сияния на груди у страховых агентов и ими застрахованных клиентов начал свой путь первый смайл, пока еще только оффлайновый и неэлектронный.

         Харви Бэлл
                  
«Посол счастья»
Мнимых "изобретателей счастья" становилось все больше и больше. В конце концов, Бэлл запатентовал свой "авторский" смайл, куда включил собственные инициалы. Владеет оригинальным товаром компания World Smile Corporation, возглавляемая сыном Харви - Чарльзом Бэллом. Харви Бэлл определял свою миссию на Земле так - стать "международным послом счастья", именно он предложил 1 октября отмечать международный день улыбки.
         Харви Бэлл
                  
 Скотт Фалман 
Версия вторая.
Считается, что в Сети смайлик появился благодаря американцу из Carnegie Mellon University, который повесил объявление в компьютерной сети университета о том, что «один из лифтов в здании смертельно опасен из-за заражения ртутью вследствие какого-то физического эксперимента». В чем соль шутки, так и осталось неизвестно, но над ней посмеялись, а приколы решили идентифицировать, чтобы хоть как-то отличить от серьезных объявлений и избежать казусов. Программист Скотт Фалман предложил использовать «двоеточие-дефис-правая скобка» для обозначения шуток, и «двоеточие-дефис-левая скобка» для не шуток соответственно. История сохранила то самое письмо, которое Фалман отправил на местную электронную доску объявлений, которая была прототипом сегодняшних форумов.

           По третьей версии до официально зарегистрированного в стенографии уже использовали «смайл», если про него можно так выразиться, — «()». Так обозначаются аплодисменты. А если между скобками стоит пробел, значит, аплодисменты были продолжительными      «(  )».

             Четвертая версия пытается найти «улыбчивые» корни аж в Древнем Китае. Предполагают, что смайлы были одним из видов тайнописи, которые появились вслед за иероглифами. Первые смайлы датируют 16 столетием до н.э. На современные варианты они совсем не похожи, зато их довольно много. Были найдены наскальный смайлики, рукописные смайлы, «улыбки» на подковах и даже на коре дерева.
              Конечно, эти смайлы не сыграли никакой роли в появлении современных. И тем не менее, скорее всего, именно они были первыми.

Использование эмотиконов в переписке
 Виды смайликов 
                                                   Классические смайлики
Особенность классических смайликов — в горизонтальном расположении вертикальных зон лица и тела. Эти смайлики обозначают эмоции, мимику, жесты, действия и состояния человека, а также различных персонажей.


                                                              Азиатские смайлики
В Восточной Азии принят другой стиль эмоционов — каомодзи (яп.顔文字), который можно понять, не переворачивая их. Смайлики каомодзи схематически изображают эмоции, жесты, мимику не по образцу реальных человеческих прототипов, а ориентируясь на образы, взятые из аниме и манги.
  Графические смайлики С широким распространением в сети блогов и форумов популярность приобрели графические смайлики. Их преимущества — большей эстетической ценности, в возможности создавать анимированные изображения и в быстроте использования (для вставки смайлика в сообщение достаточно пары кликов).

                                          Математические смайлики
Здесь в качестве выразительного средства вместо ASCII- арта используется TeX-разметка.


                          Смайлик «колобок»

Какие эмотиконы используете?
С какой целью используете эмотиконы?
УЛЫБАЙТЕСЬ ЧАЩЕ!


title: Методическая разработка "Концепция воспитательной работы в детских школах искусств"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств имени Иоганна Себастьяна Баха» города Балтийска

(МБУ ДО «ДШИ им. И.С. Баха» г. Балтийска)

Методическая разработка
«Концепция воспитательной работы в детских школах искусств»

преподаватель по классу скрипки Федорова С.В.

Балтийск 2019

Содержание:

Пояснительная записка.

Цели и задачи воспитательной системы.

Личностно-ориентированное обучение и воспитание.

	Целевая воспитательная программа «Путь, у которого нет конца…» Подпрограммы:
«Все начинается с детства»;
«Россия процветет искусством»;
«Созвездие муз»;
«Свет Вифлеемской звезды»;
«Тебе, мое Отечество!»;
«Фестивали. Конкурсы»;
«Совершенствование»;
«С великим именем».

Направления и формы воспитательной работы.

Ядро воспитательной системы – деятельность творческих коллективов школы.

Модель личности выпускника.

Взаимодействие с родителями.

Заключение.

Использованная литература.

«Нужно смотреть не на то, чтобы сделать детей богатыми серебром или золотом и тому подобным, но чтобы они были богаче всех благочестием, любомудрием и другими добродетелями»

Иоанн Златоуст.

Пояснительная записка.

Основное богатство любой страны, любого народа – высоконравственный, духовно развитый человек. Для бездуховного человека нет нужды честно работать. «Кто, если не ты?» – это не для него. Для него: «Кто угодно, только не я!»
Как воспитать доброго, отзывчивого, трудолюбивого члена общества? Через труд. Через общение. Через искреннюю заботу о нем.
Детские школы искусств и детские музыкальные школы – это не только близость к прекрасному, это воспитание работоспособности, целеустремленности, умения достигать цель. Художественное образование не только способствует приобщению подрастающего поколения к музыкальному и изобразительному творчеству, но и является мощным средством воспитания гражданина, Человека с большой буквы.
Художественное образование воздействует на самые тонкие струны человеческой души, пробуждает в ребенке лучшие качества, способствует формированию у подрастающего поколения гуманистических ориентиров. Чтобы добиться успеха в современном обществе (при сохранении духовных качеств человека), необходимы креативное мышление, способность мыслить быстро, четко, находить интересные решения, непрерывно повышать свой уровень в течение всей жизни. Эти качества не появятся сами по себе, они воспитываются с детства.
Всем нам хочется, чтобы наши дети выросли порядочными, успешными, здоровыми, счастливыми, смогли адаптироваться в обществе, были уважаемыми людьми. Как видим, воспитание подрастающего поколения должно учитывать множественные аспекты.
Влияние художественного образования на формирование личности ребенка невозможно переоценить.
Художественное образование развивается в двух направлениях − воспитание профессиональных музыкантов и художников и приобщение детей к искусству, воспитание грамотных слушателей и участников самодеятельных коллективов.
Процесс обучения не может идти в отрыве от воспитания. Анализируя многие трагические события последних лет, особенно отчетливо становится ясно: приоритет в образовании принадлежит именно воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности.
Воспитание в данной Концепции рассматривается как целенаправленная деятельность, ориентированная на создание условий для развития духовного мира обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном и гражданском становлении, создание условий для самореализации личности.
Ни окружающая среда общения, ни даже семейное воспитание не помогут в полной мере адекватно активизировать процесс социализации наших подростков. Именно дополнительное образование, где уделяется внимание каждому ребенку, способно помочь подрастающему поколению найти свое место в жизни, адаптироваться в быстро меняющихся реалиях современного общества.
Во многих маленьких городах и населенных пунктах музыкальные школы являются центром эстетического, культурного развития детей и подростков, в котором учащиеся получают качественное музыкальное и художественное образование, обогащаются

духовно. Многие городские праздники уже невозможно представить без юных артистов. Обучение в ДШИ способствует творческому развитию детей, адаптации в обществе, накоплению жизненного опыта, а также их самоопределению.
Детские школы искусств используют разнообразные формы внеклассной и воспитательной работы, которые призваны разнообразить повседневную практику, сделать учебный процесс увлекательным, привлечь новых учеников в школу, а также внести вклад в культурное развитие города, области.
Основная задача школы – становление и развитие личности ребёнка, формирование здорового образа жизни, организация содержательного досуга, формирование общей культуры, создание условий для творчества, поддержка одарённых детей. Здесь закладываются главные человеческие качества, чтобы для наших детей литературный герой, скучающий и вечно лежащий на диване, стал нелюбимым героем.
В ДШИ ребёнок имеет возможность осознать свои предпочтения, испытать радость общения с единомышленниками, научиться трудиться. Здесь создаются условия и предпосылки личностного и профессионального развития. Детская школа искусств является важнейшим, неотъемлемым звеном культурного развития общества.
Выдающийся педагог-новатор Василий Александрович Сухомлинский считал: «Через красивое – к человечному». Эти великие слова стали девизом для многих школ.
В настоящее время усиливается осознанный социальный и государственный запрос на создание эффективных воспитательных систем, технологий, средств. Существуют Федеральные целевые программы, Государственные программы, которые определяют политику в области воспитания в России на ближайшие годы. Наряду с ними в педагогической практике получили развитие авторские концепции, которые углубляют и дополняют теоретические положения стратегических документов. Так, концепция Е. В. Бондаревской обосновывает положения о целесообразности воспитания подрастающего поколения в контексте культуры, формулирует теорию личностно-ориентированного воспитания. Концепция Н. Е. Щурковой рассматривает организацию воспитания как фактор вхождения российского общества в контекст мировой культуры.
Концепция группы психологов во главе с И. А. Зимней строится с позиции понимания воспитания как процесса формирования отношений человека к миру.
Концепция В. А. Караковского основывается на общечеловеческих ценностях, включенных в содержание воспитания. Концепция И. М. Ильинского и П. И. Бабочкина имеет целью формирование жизнеспособного поколения. Концепция Н. Л. Селивановой предусматривает оценивание результатов воспитания личности не через набор определенных качеств, а через динамику личностного роста.
Опираясь на современные тенденции в отечественной педагогике, коллективы детских школ искусств разрабатывают собственную Концепцию воспитательной системы.
Концепция строится в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, Законом РФ «Об образовании», федеральными законами, локальными актами в сфере образования, Уставом школы.
Задачи воспитательной концепции – обеспечить методологические, теоретические и методические основы качественной организации воспитательной системы, сформулировать и обозначить сущностные критерии и ориентиры, конкретизировать целевую направленность, предложить идеи и направления воспитания.
При этом Концепция рассчитана и на самостоятельную позицию преподавателей в выборе конкретных задач, форм и методов воспитательной работы. Хорошим подспорьем в воспитательной работе могут стать работы известных педагогов, ученых: Антон Макаренко, Дмитрий Лихачев («Письма о добром и прекрасном»), Януш Корчак, Василий Сухомлинский. Но какие бы методы и формы ни использовали учителя, педагогика любви была и остается самым эффективным способом воспитания ребенка. Но любовь не в понимании вседозволенности и сюсюканья, а любовь умная, продуктивная, педагогическая.

Педагоги дополнительного образования обратили внимание, что в последнее время все чаще они выступают в роли психолога. Дети особенно много и горячо делятся с ними своими проблемами, мыслями. Значит, не хватает общения, хочется поддержки, совета, просто поговорить. Учитель-друг – без доверительных отношений, когда «глаза в глаза», не построишь продуктивного процесса обучения.
Выпускница, поздравляя школу с юбилеем, написала: «Спасибо, что всегда поддерживали меня и учили не расстраиваться из-за мелких неудач». Современным детям взрослеть труднее. И важно сохранить для них приоритет позитивных ценностей над негативными. Чтобы неудачи не огорчали, а становились ступенькой для движения вперед.
Еще один момент не стоить забывать. Самая главная ценность – жизнь и здоровье человека. Профессия музыканта требует адского трудолюбия. Уже с 5-6 лет – это две школы. В дальнейшем – постоянное самообразование. Важно сохранить здоровье, без которого, понятно, ничего не будет. Речь идет о здоровье физическом и психическом. Во многих профессиях, в том числе и в музыке, необходимо быть невероятно здоровым, так как профессия трудная. Задача учителей, преподавателей, воплощая свои педагогические замыслы в жизнь, сохранить здоровое поколение.

Цели воспитательной системы:

Учебная и воспитательная работа тесно связаны между собой. Воспитательная работа ведется систематически: на уроках и вне класса.
Внеклассная работа является одним из определяющих факторов в образовании учащихся, способствующих развитию личности, как в интеллектуальном плане, так и в нравственно- эстетическом.
Привлекая детей к участию в различных творческих мероприятиях, выставках, выступлениях, Детская школа искусств дает им возможность ощутить радость сопричастности к общему делу, формирует желание жить и позитивно участвовать в улучшении общества, развивает культуру творческой деятельности.
Поэтому помимо реализации образовательных программ художественной направленности школой ведется огромная культурно-просветительская работа, постоянно решаются задачи воспитания и образования детей и родителей.
Цель воспитательной системы:
создание в школе условий для развития социально активной личности, сочетающей в себе высокие нравственные качества, творческую активность и гражданственность;
совершенствование системы воспитательной работы в школе с целью формирования гражданской ответственности учащихся, правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, способности к успешной адаптации в обществе.

Задачи воспитательной системы:

формирование	у	учащихся	гражданско-патриотического	сознания,	духовно- нравственных ценностей, потребности здорового образа жизни;
воспитание	у	детей	любви	к	искусству,	раскрытие	творческого	потенциала обучающихся;
выявление одаренных детей и освоение ими предпрофессиональных образовательных программ;
формирование будущей аудитории культурного слушателя, способного к восприятию и осмыслению искусства;
воспитание и развитие у обучающихся личностных качеств, позволяющих уважать и принимать духовные и культурные ценности разных народов;
воспитание творчески мобильной личности, умеющей найти соответствующее своим профессиональным качествам место в быстро меняющемся мире;

повышение статуса творческих профессий;
-обеспечение качества и преемственности в реализации предпрофессиональных программ, являющихся основными условиями функционирования системы образования в области искусств;
создание современной образовательной среды с целью повышения разностороннего творческого развития и самореализации личности, культурного уровня населения страны.

Личностно-ориентированное обучение и воспитание.

В Законе РФ «Об образовании» принципами государственной политики в области образования провозглашены гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
Таким образом, на первый план выдвинуты ценности свободного развития личности в противовес прежней установке воспитания, когда личные интересы были подчинены общественным.
В последнее десятилетие существенно изменилась практика воспитания. На смену авторитарному по характеру подходу пришла парадигма гуманистического, личностно- ориентированного воспитания.
Что личностно-ориентированное воспитание означает для нас, преподавателей музыкальных школ? Педагог должен иметь потребность так организовать свой труд, чтобы он был радостным и успешным. А это зависит от личности педагога, умеющего правильно и научно обоснованно построить свою работу, быть душевным, чутким, справедливым, гуманным, а главное, любить детей. Чрезвычайно важно отношение к ребенку как к личности, признание личности ребенка. Умение увидеть, принять ребенка таким, каков он есть, и суметь раскрыть его ресурсы. Опора на его положительные качества, уважительное отношение к нему, способность увидеть то хорошее, что другие, возможно, не видят, вселить уверенность в свои силы.
Есть призвание, а есть просто зарабатывание денег. Профессия Учитель невозможна без призвания, когда ты понимаешь, что не можешь быть ни в какой другой профессии.
Традиционная система обучения основана на репродуктивном методе. Ученик должен запомнить материал, тогда как самостоятельное мышление блокируется. Наряду с традиционными методами обучения (объяснение, показ, повторение) необходимо вводить такие формы работы, как совместный поиск правильного решения, диалог, учет мнения ученика. Недопустимо ограничиваться лишь передачей ученикам знаний, т.к. это не развивает в них способность самостоятельно принимать решения, самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки. В современном мире много соблазнов, много негативного. Ребенок должен уметь думать, делать выбор.
В процессе совместного творчества педагог, чтобы добиться цели, должен и сам стать немножко ребенком. Урок-игра, урок-спектакль становятся ведущей деятельностью преподавателей ДШИ. В таком случае педагоги школы стремятся управлять не личностью растущего человека, а процессом, направленным на её развитие. На первый план выдвигаются диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие способностей ребёнка через разнообразную творческую деятельность. Тогда ребенок станет интересным собеседником, будет иметь свое мнение, сможет его аргументированно изложить.
Развитие личности подрастающего человека происходит всегда и везде: на уроке,  во время внеурочных мероприятий, во время неформального общения.
Во все времена в основе воспитания лежат нравственные ценности, традиция и культура своего народа, уважение и принятие представителей других культур. Основным смыслом

российского менталитета является идея милосердия и сострадания, о которой не забывает ни одна система воспитания.
Основные принципы построения воспитательной системы:
систематичность, эффективность;
комплексность и равнозначность принципов;
принцип систематичности и преемственности;
демократизация, гуманизм, дисциплина, порядок;
стимулирование, вознаграждение, поощрение инициативы.
Деятельность по реализации целей и задач концепции воспитательной системы школ искусств строится исходя из важных принципов личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению. С точки зрения ученых Степанова Н.И. и Александровой М.А. к основным понятиям личностно-ориентированного подхода можно отнести следующие:
принцип самосовершенствования, когда личность стремится наиболее полно раскрыть свои способности и возможности;
принцип индивидуализации, когда личность воплощает свою неповторимость, уникальность;
принцип выбора, когда человек или группа имеет возможность выбирать наиболее подходящий для себя вариант;
принцип творчества и успеха;
принцип доверия и поддержки, когда педагог верит в успех ученика, поддерживает его стремление.
Но принципы – это не готовые рецепты. Они не заменят живого общения, непрестанной мысли педагога
Любая Концепция предполагает достижение определенных положительных результатов. Каковы они?
Это формирование свободной, компетентной, уверенной личности, способной общаться на равных, не имеющей комплексов неполноценности. Это овладение профессиональными навыками, которые дают уверенность в завтрашнем дне. Это приобретение нравственных основ, без которых все остальные достижения не имеют никакого смысла.
Детская школа искусств как воспитательное учреждение имеет свои особенности и огромные возможности. Это школа, которую выбрал ребенок. Здесь он будет взрослеть, умнеть, набираться опыта, учиться жить в коллективе. Преподаватели школы совершенно справедливо считают: воспитание – это дело не только семьи и общеобразовательной школы. Все, что окружает ребенка, формирует его личность. Поэтому Детская школа искусств не только прививает ребёнку любовь к искусству, учит его рисовать или играть на каком-либо инструменте. Мы учим своих учеников: цель нашей совместной работы – способствовать развитию ваших талантов, чтобы вы смогли реализовывать себя в науке, искусстве, творческой деятельности, спорте, в разных полезных и добрых делах. Как и где зарождается талант? Во-первых, талант – это то, что подарила нам природа. Как говорят люди, – поцелованный Богом. Но талант нужно развивать, иначе он погибнет. То есть, природный дар – это хорошо, но к этому нужно приложить еще море труда.
Новая парадигма образования – личностно-ориентированный подход – требует движения в работе от каждого из нас. Именно Детские школы искусств обладают огромным, возможно, более действенным воспитательным потенциалом. Они способствуют воспитанию учащихся в духе созидания.
Гуманистическая педагогика склоняется к тому, что детям необходимо долго и терпеливо объяснять, что, зачем и почему следует делать, поступать и действовать так, а не иначе. Но только объяснениями результатов не добьешься.
Важен личный пример. Процесс воспитания – многофакторный, в нем действуют объективные и субъективные причины, т.е. деятельность воспитателя обусловлена не только объективными закономерностями, это еще в значительной мере и искусство, в

котором выражается личность воспитателя, его индивидуальность, характер отношений с воспитанниками.
Знания должны перейти в убеждения – твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни.
«В детстве нет незаметных происшествий. Мелочь, пустяк могут оказаться важнейшими событиями для ребёнка, навсегда запечатлеться в его памяти и сыграть свою роль, дурную или хорошую. Спору нет, характер меняется, его можно перевоспитать. А как хорошо было бы не перевоспитывать, а просто сразу хорошо воспитать человека! Из любого ребенка можно вырастить доброго, отзывчивого, мужественного, честного человека.
Главное в воспитании – не упустить время».
Все начинается с детства. А детство начинается с семьи и школы.
Задача преподавателей Детской школы искусств или музыкальной школы сделать процесс обучения интересным, а процесс воспитания – ненавязчивым.  Талант  воспитателя состоит в том, чтобы расположить воспитанника к педагогическим влияниям. Педагогическая позиция должна быть деликатной, незаметной, возможно более скрытой от воспитанника. Нужно растить ребенка другом, а не стоять ментором над его душой.
Сколько бы ни было проведено хороших бесед, объяснений и увещеваний –  практического результата не будет. Организующая и направляющая сила воспитательного процесса тем значительнее, чем больше в ней демократизма, творческой свободы.
В душе и сердце ребенка должна оставаться радость и мечта, хорошие светлые мысли и чувство красоты, понимание, что его любят, стремление к развитию и желание жить. Главная цель воспитательного процесса – деятельность. Задача коллектива детской школы искусств или детской музыкальной школы – вовлечение учащихся в подготовку и проведение мероприятий: классные часы; лекции-концерты, праздники, концерты, посвященные знаменательным датам, познавательные игры.

Целевая воспитательная программа «Путь, у которого нет конца…»

Долгосрочная программа, которая содержит 8 подпрограмм:
Программа «Все начинается с детства» – тематические классные часы, концерты, праздники, посвященные знаменательным датам.
В детстве ребенок впитывает в себя, как губка, все, что его окружает. Сказал классик:
«Именно в детстве происходит посев добра. Но лишь через годы будет ясно, оказались ли семена добра, милосердия, справедливости, трудолюбия всхожими или сорняки зла погубили их. Задача каждого из нас – помочь взойти семенам добра».
Организация и проведение тематических концертов, лекций-концертов, классных часов, выставок, школьных праздников – многолетняя традиция школы, цель которой – в поддержке основного смысла всего образовательного процесса: развитие гармоничной личности ученика. Целью конкретного мероприятия или цикла мероприятий является не только их разовое воздействие, что само по себе также очень важно, но и постепенное, длительное по времени положительное влияние на процесс формирования личности.
С каждым годом расширяются планы по воспитательной работе. Программы обогащаются, из них вытекают подпрограммы.
Предполагаемый результат:
проявление в отношении с людьми доброты, честности, порядочности, вежливости;
адекватная оценка своих действий;
-готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни;
активность в общешкольных и классных делах.
Программа «Россия процветёт искусством» – просветительская работа в детских садах, школах, различных учреждениях. Эта работа предполагает духовное и

эмоциональное развитие не только слушателей, но и участников концертов. Классическое искусство силе воздействия не имеет равных.
Цель программы – изучение и сохранение лучших достижений мировой культуры, пропаганда музыкального и изобразительного искусства среди учащихся и родителей, среди воспитанников дошкольных и школьных учреждений, формирование их художественного вкуса.
Сегодня с экранов телевизоров звучит музыка, которая зачастую не несет очистительной силы. Задачи программы:
привить любовь к шедеврам мировой классики.
Программа «Созвездие муз» - совместные мероприятия с учреждениями культуры и образовательными организациями. «Мы разные, и в этом наше богатство. Мы – вместе, и  в этом наша сила».
Подпрограмма «Созвездие муз» является программой эстетического воспитания детей дошкольного и школьного возраста, в основу которой положен принцип комплексного использования разных видов искусства: музыкального, изобразительного, театрального, киноискусства, хореографии, а также литературы и архитектуры.
Основная идея выражается в утверждении следующего подхода: разные виды искусств выступают как побеги от одного общего корня, как различные формы единого художественно-творческого освоения мира человеком, усиливая образную выразительность и оказывая мощное воздействие на формирование ребенка.
Еще Аристотель писал, что искусство способно оказывать влияние на душу человека. А синтез искусств, который органично соединяет разные виды искусства в художественное целое, эстетически организует материальную и духовную среду бытия человека, – особенно. Синтез искусств способен вдохновлять, воодушевлять, захватывать, дарить настроение и радость, порой заставляя задуматься, взглянуть под другим ракурсом на, казалось, знакомые вещи.
По мнению Д. Лихачева, синтез искусств является той культурной средой, которая и создает почву для художественного развития. Дети должны переживать как можно  больше эмоций. Чем больше эмоций, тем чище душа.
Подпрограмма «Созвездие муз» - это творческие мероприятия учреждений образования и культуры, проводимые совместно с Детской школой искусств, где сливаются воедино музыка, литература, живопись, поэзия, танец, архитектура, театр, история, православная культура.
Программа «Свет Вифлеемской звезды» – воспитание подрастающего поколения на основе православных традиций.
«Бог вложил в человека дух ангельский. Мы должны помнить, что мы не отдельно существуем, мы связаны с миром, как его венец. Мир, лежащий во зле, мы должны очищать, а не загрязнять вновь и вновь своими грехами».
В.А.Сухомлинский говорил: «Добрый ребёнок не сваливается с неба. Его надо воспитывать». Он с тревогой отмечал, что пришедшие в школу дети даже не считают доброту важным человеческим качеством.
Действительно, статистика показала, что опрошенные дети хотят быть сильными, храбрыми, мужественными, умными, находчивыми, бесстрашными, смелыми, красивыми, счастливыми и т.д. И почти никто не ответил: добрыми. Почему?
К сожалению, в наше непростое время материальное все больоше преобладает над духовным.
Программа «Свет Вифлеемской звезды» предусматривает мероприятия для пожилых людей, людей с ограниченными возможностями, инвалидов, ветеранов.
Важно участие в подготовке мероприятий самих детей, их вклад в творческую деятельность. Будь то концерт с элементами театрализованного действия, классный час, встреча с ветеранами – задача преподавателей развить и воспитать в душе ребенка духовное начало, развивать чувства, чтобы он не вырос бездумным равнодушным

человеком. Сказка, игра, фантазия – источник детского мышления, благородных чувств и стремлений.
Духовное воспитание – приоритетное направление работы ДШИ. Система внеклассной и культурно-просветительской деятельности школы направлена на проникновение в сознание учащихся гуманистических идей, поддержку русской национальной идеи милосердия и сострадания, воспитание чувства уважения и благодарности к старшему поколению.
Задача программы:
поддержка и укрепление общечеловеческой гуманистической истины, заключающейся в одном предложении: «Люби ближнего своего, как самого себя»
Программа «Тебе, мое Отечество!»
Твой город, твоя улица, твой дом, твоя семья – всё то, что дорого нам, все то, что зависит от нас, все то, что мы называем Малой Родиной и с чего начинается Родина...
Программа способствует осмыслению общечеловеческих ценностей, осознанию личностной причастности к происходящему в обществе, пониманию своего я.
Предполагаемым результатом этой программы является осознание обучающимися того, что настоящий гражданин любит свою Родину, изучает, сохраняет и приумножает ее историко-культурное, духовное наследие, верен гражданскому долгу, гордится Родиной, готов защищать свое Отечество.
Фестивали. Конкурсы.
Публичное выступление ученика – неотъемлемая часть учебного процесса. Через него проявляется активность ученика, выявляются его способности, его энергетика. Именно выступление является той деятельностью, которая становится фактором, формирующим начинающего исполнителя.
Выступление — результат напряженного творческого труда ученика и преподавателя – является ответственным актом, стимулирующим дальнейший творческий рост и ученика, и преподавателя. Каждый педагог, увлеченный и влюбленный в свою профессию, мечтает о том, чтобы его ученики как можно чаще выступали на сцене.
Конкурс как творческое соревнование юных музыкантов всегда являлся большим стимулом в развитии. На таких состязаниях воспитывается воля, сценическая выдержка, мастерство и много других качеств, формирующих не только будущих музыкантов или художников.
За участием в конкурсе стоит большой труд: одного обучения навыкам игры на инструменте мало. Необходимо воспитывать «бойца», способного самостоятельно мыслить, умеющего много трудиться и работать над ошибками, выдерживать большие физические и моральные нагрузки, не терять чувство оптимизма, а также быть способным проявить свои знания, умения и навыки на практике.
Любой конкурс – это напряженная работа целой команды: ученика, преподавателя, родителей и концертмейстера. Правильно построить работу этой команды, грамотно подобрать репертуар, найти взаимопонимание между членами, быть на одной эмоциональной «волне» – это есть составляющие успеха, победы на конкурсах.
При умелом педагогическом влиянии каждое выступление подводит ученика к внутренним открытиям. Открытие себя как артиста, открытие красивой музыки, открытие в себе творческих возможностей. Выступление на концерте, конкурсе – это яркое  событие. Оно является основой развития обучения, раскрывающего индивидуальность ученика.
Участие в конкурсах имеет разное значение: для ученика – это рост исполнительского мастерства и становление личности, для педагога и концертмейстера – повышение уровня профессионального педагогического мастерства, обмен опытом и возможность сориентироваться в потоке новых методических тенденций.
Детские исполнительские конкурсы повсеместно играют большую роль в деле выявления молодых талантов. Но по отношению к конкурсам существуют разные мнения.

Сторонники считают, что конкурсы приносят реальную пользу, заключающуюся в общественном признании победителей, в возможности сравнивать творческие достижения других учеников и преподавателей. Противники указывают на чрезмерную нервную нагрузку, которую испытывают участники конкурсов, на существующую необъективность у членов жюри. При этом обе стороны, несомненно, правы: природа конкурсов действительно противоречива. Они объективно имеют и свои преимущества, и свои недостатки. Положительной стороной конкурсов является выявление новых талантов, которые до той поры были известны лишь собственному педагогу и небольшому кругу близких. Выявление и поощрение наиболее одарённых и способных детей, которые, возможно, впоследствии продолжат музыкальное образование и изберут музыку своей профессией, - безусловно, является одной из основных задач конкурсов.
Основной целью городских, краевых и особенно школьных конкурсов является развитие художественного вкуса, любви к музыке, исполнительства широкого круга учащихся с различными музыкальными способностями.
Цель программы – совершенствование исполнительского мастерства преподавателей и учащихся школы, выявление наиболее одарённых детей для дальнейшей профессиональной ориентации, тесное взаимное сотрудничество педагога и ученика, способствующее воспитанию дисциплинированности, ответственности, силы воли, целеустремлённости в достижении цели.
Программа «Совершенствование» - личные достижения преподавателя.
«Учитель учится всю жизнь», – гласит известная истина. Но уже через несколько лет работы педагоги делятся на тех, кто спокойно движется по накатанной дорожке, используя старые методики, приемы, планы. Но есть и те, которые, несмотря на цикличность, повторяемость и однообразие учебной деятельности, постоянно ищут, вносят что-то новое. Настоящий педагог-профессионал находится в постоянном развитии, всю свою трудовую жизнь является исследователем и учит своих учеников активной жизненной и профессиональной позиции.
Подпрограмма «Совершенствование» как раз и предполагает культурное воспитание и образование, преображение и улучшение человека, а значит и общества.
Это относится в равной мере и к преподавателям, и к учащимся.
Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский так писал о проблеме самосовершенствования педагога: «Каждый из нас должен быть не абстрактным воплощением педагогической мудрости, а живой личностью, которая помогает подростку познать не только мир, но и самого себя. Решающее значение имеет то, каких людей увидит в нас подросток. Мы должны быть для подростков примером богатства духовной жизни; лишь при этом условии мы имеем моральное право воспитывать. Ничто так не удивляет, не увлекает подростков, ничто с такой силой не пробуждает желания стать лучше, как умный, интеллектуально богатый и щедрый человек».
Подпрограмма «Совершенствование» реализует желание каждого что-то изменить к лучшему, двигаться вперед, удовлетворить потребности человека в непрерывном образовании. Непрерывное образование является характерной чертой общества. Оно мыслится как поэтапный и пожизненный процесс, обеспечивающий постоянное пополнение и расширение знаний у людей разного возраста. Цели непрерывного образования заключаются в укреплении способности человека адаптироваться к преобразованиям в экономике, профессиональной жизни, культуре и обществе, чтобы старинная пословица «Век живи — век учись» обрела новый смысл.
Программа «С великим именем» – мероприятия, связанные с изучением и пропагандой творческого наследия композитора или деятеля культуры, чье имя носит школа.

Направления и формы воспитательной работы:

Основными воспитательными ценностями являются: понятия и ценности семьи, Отечества, духовности, культуры, здорового образа жизни, достоинства человека, взаимоотношений людей, мирного сосуществования народов
разных стран, межэтническое, экологическое благополучие; толерантности.
На основании принятых ценностей определены направления воспитательной работы. Приоритетные направления воспитательной работы:
Формирование личности ученика с присущими ей качествами:
нравственные ценности;
-творчество;
интеллект;
коммуникативность;
здоровье;
саморегуляция поведения.
Поддержание, укрепление и формирование традиций школы.
Формы воспитательной работы:
Концерты, тематические концерты, посвященные знаменательным датам и государственным праздникам.
Праздники, вечера. 3.Классные часы.
Лекции – концерты, беседы – концерты.
Профилактические беседы по предупреждению правонарушений, правовое воспитание учащихся, антиалкогольная и антинаркотическая пропаганда.
Конкурсы, фестивали: школьные, областные, российские, международные.
Музыкально – театрализованные представления, литературно – музыкальные композиции.
Интеллектуальные игры, викторины, презентации.
Встречи с интересными людьми.
Учебно-образовательные поездки, коллективные посещения концертов, театров.
Творческие встречи, совместные концерты и мероприятия с учреждениями образования и культуры, с коллективами школ области, а также зарубежными школами.
Родительские собрания.

Ядро воспитательной системы – деятельность творческих коллективов школы.

Ядром воспитательной системы и главным ее субъектом является творческий коллектив. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив является одним из классических принципов	российской	педагогики	и	предполагает	организацию	воспитательных воздействий на личность через коллективистские отношения и деятельность.
Усилия руководителей коллективов направлены на достижение результата, который предполагает:
Общую социально значимую цель.
Общую совместную деятельность для достижения поставленной цели.
Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.
Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений (моральное единение).
В коллективе воспитываются такие качества, как дружба, взаимная поддержка, терпение, терпимость, работоспособность, выносливость, ответственность, переживание за общее дело.

Модель личности выпускника:

В системе целей воспитания основное место занимает образ выпускника школы. Он включает в себя следующие качества личности:
гуманизм, ориентированность на общечеловеческие нравственные ценности: свободу, достоинство, честь, совесть;
трудолюбие, доброта, милосердие;
развитый интеллект;
высокий уровень самосознания, способность к самоопределению:
способность к самостоятельности, творчеству:
высокий уровень общей культуры, интеллигентность;
патриотизм, социальная ответственность;
гармония индивидуального и социального, личного и общественного. Выпускник Детской школы искусств:
знает этические и правовые нормы, регулирующие отношения человека и общества, человека и окружающей среды;
владеет системой знаний о различных сферах человеческой деятельности, являющейся основой формирования убеждений, т.е. мировоззрения;
владеет достаточным уровнем знаний, умений, навыков в избранном виде искусства;
имеет потребность (побуждение) и способность к познанию и творчеству, к самообразованию и самоорганизации, здоровому образу жизни;
владеть культурой общения;
умеет организовать свой труд;
проявляет самостоятельность в ситуации выбора и умеет нести ответственность за принятое решение;
владеет навыками сотрудничества, способами осуществления познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической деятельности;
умеет управлять собой, своими эмоциями, самосовершенствуется, владеет навыками организационной культуры;
наделен чувством гражданской ответственности, стремится быть полезным окружающим людям; уважает свой народ и народы других стран;
терпимо относится к людям другой национальности;
имеет положительную мотивацию к здоровому образу жизни, позитивное отношение к созданию и сохранению семьи, умеет противодействовать асоциальным проявлениям.

Взаимодействие с родителями.

Чтобы обучение и воспитание было успешным, необходимо усилие трех сторон: педагог, ученик, родители. Только это триединство может обеспечить хороший результат. Задача педагогического коллектива в вовлечении как можно большего числа родителей в жизнь школы, в укреплении внутрисемейных отношений, отношении семьи и школы, в повышении активности родительской общественности. Формирование единого духовного пространства семьи и школы – цель всего педагогического коллектива.
Успешное воспитание детей становится возможным при соблюдении следующих условий:
единство требований педагогов и родителей к учебно-воспитательному процессу;
-распределение обязанностей и ответственности за результат совместного воздействия на ребенка;

-заинтересованность родительской общественности в развитии школы, в преумножении ее славы.
Мы не устаем повторять родителям своих учеников известные слова: завтра начинается сегодня. Исследование последних лет показали, что чистое время содержательного разговора в семье – всего 8 минут! Когда вы занимаетесь со своим ребенком, допустим, скрипкой, когда вы погружаетесь в проблемы круглого мизинчика на трости смычка, большого пальца правой руки, который они так любят выпрямлять, знайте: наша задача не в том, чтобы стать именно музыкантами. Наша задача развить интеллект, мышление, умение думать, работать, а это пригодится в любой сфере деятельности. Умные родители понимают и мыслят еще шире. В эти минуты происходит сближение с ребенком, в процессе совместного труда формируются ваши взаимоотношения, возникает необходимое единение. Потом, в сложный переходный период вы увидите: как хорошо, что ребенок занят делом и вдвойне хорошо, что он соприкасается с прекрасным. Человек, не знающий, что такое прекрасное, не ведает, что такое добро. И именно в пустой голове рождаются ненужные мысли.
У многих родителей и детей при первых трудностях опускаются руки. Скорее всего, не только дети, но и взрослые не ожидали, скорее всего, с какими трудностями придется столкнуться. Обучение игре на любом инструменте – это труд. И успех зависит от мудрости и настойчивости родителей. Да, как сказал философ, «Прекрасное – трудно». Но надо запомнить: успех – это 90% трудолюбия и лишь 10% таланта и вдохновения.

Заключение.
Мир стоит на разных людях: кто-то работает физически, кто-то интеллектуально. Но в любом деле нужна увлеченность. Вся воспитательная работа школы направлена на развитие творческой активности учащихся.
Недавно встретила своего выпускника. В свое время он закончил он школу со средней программой, особого рвения к учебе не проявлял. Сейчас он уже после института, работает. Долго разговаривали. И он сказал, что сожалеет, что учился вполсилы, что не смог реализоваться в музыке, мол, вот бы сейчас поучиться в музыкальной школе, с теперешней головой. И что скрипку не забросил, музицирует, мечтает создать свою группу. Купил еще и электрическую скрипку. Значит, все не напрасно было…
Сколько бы ни писали о музыке, сколько бы ни говорили о силе ее воздействия, все равно словами не выразить ее необыкновенной силы и красоты.
Несколько лет назад в нашей школе работала на вахте милая женщина Ольга Васильевна. В этом году ей исполнится 95 лет. У Ольги Васильевны замечательный талант – любовь к классической музыке. Еще до недавнего времени она с удовольствием посещала наши концерты, тщательно собиралась на них, наряжалась и прихорашивалась, как на праздник. Так в былые времена русская интеллигенция с трепетом готовилась к посещению театра. Тогда никому и в голову бы не пришло считать нормальным свою неприобщенность к культуре. Детей учили петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах. Без этого человека не приняли бы в обществе, считая отсутствие этих умений недостатком развития личности. Почему? Ответ прост. Классическая музыка, исполненная с воодушевлением и совершенством, не может не тронуть, она пробуждает в человеке лучшее. Когда-нибудь обязательно настанет время, когда каждый ребенок будет учиться играть на понравившемся ему музыкальном инструменте, в такси зазвучит музыка Моцарта, а в рядовой школе будет такая коллекция компакт-дисков, что 9-ая симфония Бетховена будет представлена в нескольких исполнениях.

Использованная литература:
https://gigabaza.ru/doc/102915.html (Дата обращения 22.12. 19)
https://www.mkrf.ru/documents/programma-razvitiya-sistemy-rossiyskogo-muzykalnogo- obrazovaniya- (Дата обращения 22.12. 19)
https://infourok.ru/material.html?mid=3516 (Дата обращения 22.12. 19)
http://74213s40.edusite.ru/p29aa1.html (Дата обращения 22.12. 19)
http://dobr-dgtt.ru/roditeliam/vospit-work/2017-02-01-04-38-13.html (Дата обращения
22.12. 19)
https://multiurok.ru/files/vospitatelnyi-protsess-v-shkole.html (Дата обращения 22.12. 19)
http://shkolaiskusstw.ru/index.php/48-metodicheskaya-deyatelnost (Дата обращения 22.12. 19)
https://forpsy.ru/works/metodicheskie/psihologicheskaya-adaptatsiya-uchaschihsya-k- situatsii-publichnogo-vyistupleniya/ (Дата обращения 22.12. 19)


title: Тест "Площади многоугольников. Теорема Пифагора" 8 класс

extracted_text:
Геометрия 8 класс. Тест по теме «Площади многоугольников. Теорема Пифагора».
Тест содержит 2 варианта с открытыми ответами. Для выполнения теста необходимо выбрать правильный ответ. Время выполнения – 15 минут.
Критерии оценивания.
Каждое задание оценивается в 1 балл. Максимальное количество баллов – 6.
5-6 баллов: оценка «5», 4 балла: оценка «4», 3 балла: оценка «3», менее 3 баллов: тест не пройден.
Вариант 1.
Выполните задания и укажите номер правильного ответа

Вариант 2.
Выполните задания и укажите номер правильного ответа

Ответы


title: Презентация "Звук О. Буква О" в подготовительной логопедической группе

extracted_text:
Звук       .   Буква О.
В подготовительной логопедической группе.

Произнесите  звук ООО, Какой это звук?(Гласный). Почему?.
Звук ООо тянется, его можно петь, когда мы его произносим, воздух выходит свободно. Звук О- гласный, обозначается красным цветом.

Произнесите слова. В каких словах нет гласного звука О…

Где слышится звук О в словах: оослик, яйцоо, гноомик, доомик, лицоо, ооблако…

Ослик очень огорчен: со звуком «О» он не знаком. Кто же ослику поможет- овощи в ведро положит?Помнить надо вам одно-Овощи со звуком «О».
Звук о обозначается  буквой О.
Напечатайте букву в тетраде, обратите внимание, что пишется буква сверху вниз.

Прочитайте букву повышая голос. Сколько букв О на экране? А теперь прочтите понижая голос.

Прочтите плавно.

Какой гласный звук слышится в слове стул? Замените его на гласный О .( Какими звуками отличаются эти слова?)

Запомните  только те слова, которые начинаются со звука О.
Проверьте себя.
С какой буквой мы сегодня познакомились?
Какой звук в ней слышится ? (О). Какой это звук? (Гласный)


title: Практическая работа "Расстояние от точки до плоскости, от прямой до плоскости, между плоскостями"

extracted_text:
Практическая работа №19

Тема: «Расстояние от точки до плоскости, от прямой до плоскости, между плоскостями»
Специальность:   38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям); 38.02.04 Коммерция (по отраслям); 38.02.06 Финансы; 40.02.01 Право и организация социального обеспечения; 40.02.02 Правоохранительная деятельность; 40.02.03 Право и судебное администрирование; 43.02.11 Гостиничный сервис; 43.02.14 Гостиничное дело; 43.02.10 Туризм.
Время 2 часа
Цель: научиться находить расстояние от точки до плоскости, от прямой до плоскости, между плоскостями при решении задач.

Вариант 1
Отрезок AD перпендикулярен к плоскости равнобедренного треугольника АВС. Известно, что АВ = АС = 5 см, ВС = 6 см, AD = 12 см. Найдите расстояния от концов отрезка AD до прямой ВС.
Прямая АК перпендикулярна к плоскости правильного треугольника АВС, а точка М — середина стороны ВС. Докажите, что М КВС.
Концы отрезка АВ лежат на двух параллельных плоскостях, расстояние между которыми равно d, причем d < АВ. Докажите, что проекции отрезка АВ на эти плоскости равны. Найдите эти проекции, если АВ = 13 см, d = 5 см.
Через вершину А прямоугольника ABCD проведена прямая АК, перпендикулярная к плоскости прямоугольника. Известно, что KD - 6 см, КВ = 7 см, КС - 9 см. Найдите: а) расстояние от точки К до плоскости прямоугольника ABCD, б) расстояние между прямыми АК и CD.

Вариант 2
Отрезок AD перпендикулярен к плоскости равнобедренного треугольника АВС. Известно, что АВ = АС = 5 см, ВС = 8 см, AD = 12 см. Найдите расстояния от концов отрезка AD до прямой ВС.
Прямая АN перпендикулярна к плоскости правильного треугольника АВС, а точка K — середина стороны ВС. Докажите, что K NВС.
Концы отрезка АВ лежат на двух параллельных плоскостях, расстояние между которыми равно d, причем d < АВ. Докажите, что проекции отрезка АВ на эти плоскости равны. Найдите эти проекции, если АВ = 5 см, d = 3 см.
Через вершину А прямоугольника ABCD проведена прямая АК, перпендикулярная к плоскости прямоугольника. Известно, что KD - 8 см, КВ = 7 см, КС - 9 см. Найдите: а) расстояние от точки К до плоскости прямоугольника ABCD, б) расстояние между прямыми АК и CD.


title: Тест "Великие русские писатели" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Ученик_____________________
Великие  русские писатели
1 вариант
А 1. Какое произведение написал Л.Н.Толстой?
«Прыжок»          3) «На севере диком...»
«Зимний вечер»    4) «Ворона и лисица»
А 2. О недостатках людей иносказательно рассказывал:
А.С.Пушкин          3) М.Ю.Лермонтов
Л.Н.Толстой           4) И.А.Крылов
А 3. Герой какого произведения лишился шляпы из-за проделок обезьяны?
«Акула»            3) «Лев и собачка»
«Прыжок    4) «Куда девается вода из моря?»
В 1. Из какого произведения приведённые строки?
Оба, как ящерицы, вытягивались в воде и что было силы поплыли к тому месту, где был бочонок над якорем.
«Прыжок»   3) «Лев и собачка»
«Акула       4) «Какая бывает роса на траве?»
С 1. Укажи строки из стихотворений А.С.Пушкина.
«Листья в поле пожелтели,
И кружатся и летят...»

2) «За весной, красой природы,
Лето знойное пройдёт...»

3) «В тот год осенняя погода                               Стояла долго на дворе...»

4) «На севере диком стоит одиноко
На голой вершине сосна...»

Ученик_____________________
Великие  русские писатели
2 вариант
А 1. Какое произведение написал Л.Н.Толстой?
«Акула»                   3) «Зимний вечер»
«Утёс»                           4) «Осень»
А 2. В каком произведении иносказательно описываются пороки людей?
в рассказе              3) в стихотворении
в сказке                  4) в басне
А 3. В каком произведении говорится о дружбе животных?
  «Прыжок»           3) «Лев и собачка»
   «Акула»               4) «Котёнок»
В 1. Из какого произведения приведённые строки?
На палубе все смотрели и смеялись тому, что выделывали обезьяна и капитанский сын...
  «Куда девается вода из моря?»             3) «Прыжок»
 «Лев и собачка»                                      4) «Какая бывает роса на траве?»
С 1. Укажи строки из стихотворений М.Ю.Лермонтова.
«Ночевала тучка золотая                            На груди утёса - великана»

2)«Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя...»

3)«Опрятней модного паркета                            Блистает речка, льдом одета...»

 4) «Горные вершины
Спят во тьме ночной...»


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Хакасия
 «Школа – интернат для детей с нарушениями слуха»

                                                                      Утверждаю.

                                                                    ___________________________
                                                                                Директор школы:

Сценарий новогоднего утренника
для 3 классов

«ПРОДЕЛКИ  СТАРУХИ  ШАПОКЛЯК  И КРЫСЫ  ЛАРИСЫ»

                                                                                Выполнили: Рыжкова Э.Н.

Новогодний утренник
«Проделки старухи Шапокляк и крысы Ларисы»

Цель: формировать интерес к традиционному русскому празднику «Новый год».
Задачи:
- обогатить духовный мир детей, передать традиции русского народа.
- развивать творческие и музыкальные способности детей.
- развивать интерес к окружающему миру, разговорную речь в устной форме, внимание, память.

Действующие лица и исполнители.

Ведущая праздника –
Дед Мороз –
Снегурочка –
Старуха Шапокляк  –
Крыса Лариса –
Снежинки –
Мышата –
Ведущие игр –
Ведущая парада костюмов –

Ход утренника.

В зале сидят родители и гости. Под музыку  в зал входит ведущая.
Вед.      Как приятно, что сегодня
             Гости к нам сюда пришли,
             И, не глядя на заботы,
             Час свободный все нашли.
             Пусть будет вам тепло сегодня,
             Пусть радость греет вам сердца
             На светлый праздник новогодний
             Вас приглашает детвора!

Под музыку в зал входят дети.
Вед.      С Новым годом! С Новым годом!
             С ёлкой, с песней, с хороводом!
             С новыми игрушками, с бусами, хлопушками!
             Всех гостей мы поздравляем,
             В хоровод встать приглашаем!

ХОРОВОД №1. «Ёлочка – краса».

Дети садятся на стульчики.
У Ведущей звонит телефон, она извиняется и поднимает трубку.
Вед.        Алё??????
               Здравствуй Дедушка Мороз!
               Чем расстроен ты до слёз?
               Отдыхал ты на опушке
               Около избушки?
               Что ж старуха отчудила?
               Что?!  Снегурку утащила?!
               Отправляешься ты в путь,
               Чтоб Снегурочку вернуть?

Обращается к залу
                Ребята, Дед Мороз звонил, Старуха Шапокляк Снегурочку украла, а Дедушка  Мороз пошёл её искать. Какой же праздник без них.

                Что же делать нам друзья?
                Нам без них никак нельзя.

Звучит музыка, в зал забегает Шапокляк и крыса Лариса. Исполняют танец.
С.Ш.        Фу – фу – фу! Ну – и – ну!
                 Ничего я не пойму!
                 Лариска,
                 Ты куда  меня завела?                      Смотрит на ёлку
                 Что за куст стоит средь зала?
                 Ой, слепа, стара я стала…..

Вед.          Шапокляк тут не хитри, крысу Ларису усмири.
                 А ну, Снегурочку веди!

С.Ш.                                       Хихикает и потирает руки.
                 Чтоб Снегурку получить
                 Надо выкуп заплатить!
                 Собираю я со всех
                 Игры, музыку и смех!

Вед.         Что ж ребята, вы согласны?                    (Ответы детей)
                 Коль согласны, то прекрасно!
                 Мы бабулю развлечём
                 И Снегурочку вернём!
                 Ну, Шапокляк, с чего нам начинать?

С.Ш.         Соизвольте поиграть!

ИГРА №1: «Кот и мыши».

Дети садятся на стульчики.

 С.Ш.         Всё, игру вы отиграли!!!!!
                   Хорошооооооо, ха, ха, ха.
                   Что то моя Лариска заскучала.
                   Вот  вам ещё одно задание –
                   Весело плясать, да так, чтоб моей крыске Лариске понравилось!
                   А то ведь вам Снегурки не видать!

 Вед.          Тот, кто пляшет и поёт
                   Замечательно живёт!
                   Будем дружно  петь, плясать,
                   Будем скуку разгонять!

ТАНЕЦ «Веселые мышата».
Танцуют дети и крыса Лариса.

С.Ш.               Всё во мне так и трясётся…..
                        Делать нечего – придётся
                        Вам Снегурку отдавать
                        И из плена выпускать.

                       Эники – беники, метёлки – веники!
                       Сказка, сказка – появись,
                       К нам снегурочка явись!

Звучит музыка, Шапокляк колдует. В зал входит Снегурочка.

 Снег.             Наконец – то я вернулась
                       К вам на праздник.
                       С Новым годом! С новым счастьем
                       Поздравляю всех ребят!
                       Волшебные снежиночки  за мною вслед летят!
                       И в новый год у ёлочки загадочно блестят!
                       Подружки – снежинки, скорей оживайте
                       И в танце чудесном кружить начинайте!

ТАНЕЦ:  «Серебристые снежинки». Исполняют девочки.
Бег по кругу, руки перед собой покачивать
Проигрыш -  кружатся
Шаг вперед в круг - руки вверх, шаг назад - руки вниз
Проигрыш - кружатся
Самолетики
Проигрыш - кружатся, разлетелись и сели (ветер).
Повторить три раза.
(Музыка) – летят на свои места

Вед.         Какая чудесная метель.
                 Чудесная зима на дворе.
                 Вот – вот наступит Новый год.
                 А символ наступающего года – Крыса или Мышь.
                 Ребятки, ответьте мне на несколько вопросов,
                  Уважаемые родители и гости – помогайте.

ВИКТОРИНА. «Символ Нового года».

 Вед.        Ребята, надо сообщить деду Морозу, что мы выручили
                Снегурочку! Давайте его позовём, чтобы он скорее  пришёл к нам.

Дети хлопают в ладоши, кричат: «Дед Мороз»!
Звучит торжественная музыка, Дед Мороз входит в зал.

Д. М.                   Здравствуйте, гости!
                            Здравствуйте, ребята!
                            С добрым Новым годом
                            Поздравляю вас!
Говорит Снегурочке
                            Ах ты, милое дитя,
                            Волновался за тебя!
Говорит Шапокляк
                                 Ну а ты старуха дрожи,
                                 Да зло своё попридержи!
                                 А не то взгляну построже
                                 Вмиг тебя я заморожу!
Стучит посохом, надвигаясь на Шапокляк.

С.Ш.         Что ты, что ты, Дед мороз!
                  Я раскаялась до слёз!
                  Я с ребятами опять
                   Буду петь и танцевать!

Д. М.          Ай да ёлка, просто диво,
                   Как нарядна и красива!

 Снег.        Дед Мороз да ты взгляни
                  На ёлке не горят огни!

Д.М.          Для весёлого Мороза
                  Это горе не беда!
                  Ну – ка скажем: раз, два, три
                  Наша ёлочка гори!

Дети встаю, обращаются к ёлке, елка не загорается, на третий раз привлекают
родителей, ёлка загорается разноцветными огнями. Дети встают в хоровод.

ХОРОВОД №2. «В лесу родилась ёлочка».

Дети остаются стоять в хороводе, Дед Мороз предлагает игру.

ИГРА №2: «Заморожу».
     Дед Мороз встаёт в круг, дети выставляют руки вперёд, кого Деду Морозу удаётся задеть по руке, тот танцует в кругу, а иначе Дед Мороз обещает заморозить.

Д. М.             Ох и шустрый же народ
                       В школе этой живёт.
                       Петь, плясать вы мастера,
                       Удалая детвора!
                       А вот как насчёт стихов??!
                       Кто рассказывать готов?

СТИХИ:   Дети читают стихи, Д. М. их хвалит.

 Вед.         Вот стихи все рассказали,
                 Выразительно читали,
                 Молодцы, хвалю я вас,
                 Может в хоровод сейчас?!!!

ХОРОВОД №3. «Российский Дед Мороз».

Дети садятся на стульчики.
Вед.         Ребята, а сейчас мы покажем
                Дедушке Морозу какие вы ловкие.

ИГРА №3: «Снежки».
        Желающие принять участие в игре выходят к ёлке, делятся на две команды. Ведущая предлагает бросать каждому по переменке по одному снежку в корзины. Чья команда первая наполнит корзину снежками – та и победила.
Дети садятся на стульчики.

Вед.          Дедушка Мороз, посмотри какие у наших детей сегодня красивые костюмы. Как    старались мамы, папы, готовились встретить тебя.

ПАРАД   КОСТЮМОВ «Снежинка».
Звучит музыка, ребята встают по краю большой снежинки и по переменки
выходят в центр, показывая сой костюм. Затем садятся на стульчики.

Вед.          Дед Мороз, мы так старались,
                 Все довольны, наигрались,
                 Пели песни дружно.
                 Угостить нас нужно!

Снег.        Правда, Дедушка, скажи,
                 Куда подарки положил?

С.Ш.          Давай - ка мы их Дед  достанем…

Д. М.        Я их у ворот оставил….
                  Точно, там мешок у двери
                  Шапокляк, скорей неси….
	Шапокляк  уходит за мешком, а Дед Мороз сокрушается о своей забывчивости

Д.М.        Эх я старой,
                Голова моя с дырой,
                Я к ребятам так спешил,
                Что мешок то свой позабыл,
                Прямо у ворот оставил………..

Шапокляк тащит мешок к Д.М.

Д. М.                         Вот подарочки мои
                                  Для весёлой детворы!
                                  Ты Снегурка, ты бабуля
                                  Очень, очень вас прошу я
                                  Мне скорее помогайте
                                  Ребятишкам всё раздайте!

Снегурочка и Шапокляк начинают рассматривать  подарки, крыса Лариса помогает.
 А в мешке оказываются старые вещи. Снегурочка возмущается…

 С.Ш.                Вот, пожалуйте, нате вам!!!

Снег.               Это что ещё такое? Что за старый хлам???

С.Ш.                Никакой не хлам, а моё  платьице,
                        В нём когда – то была раскрасавицей.
                        А вот скатерть моя самобраночка,
                        Ну и что, что дыра, как в бараночке?
                        Сковородку свою тоже вам подарю,
                        От души, от души, честно вам говорю.
                        Коль начистить её, так засветиться,
                        Вам и будет она вместо зеркальца.

 Д. М.           Ай – яй – яй, ну и проказница,
                     Ай – яй – яй, ну безобразница!
                     То – то я гляжу мешок то не мой,
                     Ах ты невоспитанная, ну я займусь тобой!!!

Д. М. хочет поймать Шапокляк, она от него убегает и на ходу говорит

 С.Ш.                Дед Мороз, Дед Мороз,
                         Я ведь в шутку, не всерьёз!
                         Я всего - то пошутила,
                         Что бы веселее было!

Д.  М. ловит Шапокляк  и берёт её за ухо.

Д.М.                Теперь меня не проведёшь,
                        Со мною за мешком пойдёшь!

Д. М. выводит Шапокляк из зала за ухо и возвращается с мешком подарков.

Д. М.                         Вот подарочки принёс –
                                  Их тут много – целый воз!
                                  Внученька мне помогай
                                  Подарки тоже раздавай!

РАЗДАЧА  ПОДАРКОВ.
Дед Мороз и классные руководители раздают подарки.

Вед.                           Все подарки получили?
                                   Никого не позабыли?

Снег.                          С новым годом поздравляем!
                                   С Дедом Морозом желаем
                                   Взрослым всем – больших успехов!
                                   Ребятишкам – мешок смеха!
                                   И здоровья всем на свете
                                   И большим, и малым детям!

 Д. М.                        Я к вам в будущем году
                                  Со Снегурочкой приду!

 Вед.                          Ну, вот и всё, и всем пора!
                                  Окончен праздник, детвора!

Есть немало праздников прекрасных,
Каждый наступает в свой черед,
Но на свете самый добрый праздник - Новый Год!
Он нам дарит веру в добрый случай,
В новый день и в новый поворот,
Помогает становиться лучше
Всем на свете людям - Новый год!

    А сейчас, уважаемые родители и гости нашего праздника, по традиции я приглашаю всех сделать фотографии с нашими сказочными героями.

Дети и родители фотографируются и покидают зал.


title: Планирование наблюдений на прогулке декабрь (подготовительная группа)

extracted_text:
                 Наблюдения на прогулке средняя группа
ДЕКАБРЬ


title: Классный час "Покормите птиц зимой" 3 класс

extracted_text:
Классный час

Цель: познакомить учащихся с перелетными и зимующими  птицами, расширить знания детей о птицах;
развивать  наблюдательность, воображение, речь, память;
воспитывать заботливое отношение к птицам, любовь к живой природе, ответственность.
Оборудование: голоса птиц, иллюстрации зимующих и перелётных птиц, музыка П. И. Чайковского.

Ход классного часа.

1 Вступительная беседа.
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать.
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать.
Будем вместе развивать
 У себя внимательность,
А  поможет всё узнать
Наша любознательность.

2. Звучит фонограмма «Голоса птиц»
Ведущий: Закройте, ребята, глаза. Что вы представили сейчас? (выслушиваются мнения детей).
- В какое время года можно услышать голоса птиц?
- А как вы думаете: сейчас, зимой, можно услышать такое чудесное птичье пение?
- Почему?
-Когда поют птицы?
Зимой птицам не до песен, голодно им. Многие из них погибают. В суровые зимы из 10 синиц выживает одна, 9 синиц погибает.
Как птицам перезимовать?
Известно, что у птиц,
Нет ни халатов ватных,
Ни байковых рубах.
У многих даже нет гнезда:
Они в грозу, и в холода
На ветках сидя спят.

Но кто же им  даёт приют,
Когда снега метут?

Бывают птицы разные.
Одни бояться вьюг
И улетают на зиму
На добрый тёплый юг.

Другие– те народ иной,
В мороз над лесом кружат,
Для них разлука с родиной
Страшнее лютой стужи.
К их пёрышкам взъерошенным
Не пристают снежинки,
Они и под порошами
Резвятся для разминки.

Но если долго снега идёт
И долго длится вьюга.
Тогда, друзья, приходится
Пичугам нашим туго.

           Ребята, а как называют птиц, которые улетают в теплые края на зимовку?
 (Перелетные)Молодцы, правильно! А каких вы знаете перелетных птиц?
(Аисты, грачи, ласточки, скворцы, жаворонки, соловьи).
Ребята, а все ли птицы улетают в теплые края на зимовку?
А как называют птиц, которые остаются зимовать?
(Зимующие)   Кто знает, какие птицы остаются зимовать?
(вороны, воробьи, сороки, дятлы, клесты, синички, совы, снегири).
Зимующие птицы не улетают осенью в теплые страны, так как приспособились к суровому времени года и могут найти себе пропитания даже зимой.

Учитель: Вы, ребята, наверно, уже догадались, что наш праздник сегодня будет посвящён птицам: как помочь им пережить трудное зимнее время.
- Сегодня, ребята, вам будут предложены несколько заданий, которые вы должны выполнить. У нас  2 команды: синички и снегири.
Конкурс «Разминка»
1 команда «Синички»
Куда  деваются  из  скворечников,  скорлупки  разбитых  яиц? (выносят  в  клюве  их  птицы)
Какие  птицы  устраивают  по  нескольку  гнезд  на  одном  дереве? (Грачи)
Назовите  птиц,  которые  гнездятся  колониями? (Чайки,  грачи,  ласточки)
Какие птицы прилетают к нам самыми первыми? (грачи, скворцы)
2 команда «Снегири»
Почему  нельзя  трогать  яйца  птиц  в  гнездах? (птицы  могут  бросить  гнезда  и  тогда  яйца  погибнут)
Какие птицы не умеют летать? (страусы, пингвины)
Какая  птица  резко  меняет  по  сезонам  года  цвет  своего  оперения (белая  куропатка)
Зачем  грачи  ходят  по  пашне? (подбирают  червей,  личинки  жуков  и  др.  насекомых  на  свежевспаханной  земле)
        2. Конкурс -    «Не ошибись».
 Сейчас мы немножко отдохнём и проведём игру  «Не ошибись».  Встаньте. Я буду называть птиц, если эта птица зимует у нас, то вы должны присесть, если птица улетает на юг то замахать руками, как крыльями.
Соловей, дятел, клёст, грач, ласточка, утка, синица, свиристель, кукушка, скворец, оляпка, воробей, аист, жаворонок, снегирь, ворона, сорока, журавль, тетерев, галка.
  3. Конкурс «Сложи пословицу» (пословицы разрезаны)

Учитель. Скажите, пожалуйста,  а для чего  нужны птицы в природе? ( Они создают красоту природы, являются докторами леса)
4. Конкурс. Проверим, знаете ли вы птиц?
Плотник с острым долотом строит дом с одним окном. (Дятел)
Чернокрылый, красногрудый, и зимой найдёт приют. Не боится он простуды с первым снегом тут как тут. (Снегирь)
 Бела, как снег, черна, как жук, зелена, как луг, вертится, как бес, и дорога её в лес. (Сорока)
Маленький мальчишка в сером армячишке по дворам шныряет, крохи собирает. В поле ночует - коноплю ворует. (Воробей)
Спиною зеленоватая, животиком желтоватая, чёрненькая шапочка и полоска шарфика. (Синица)
Физминутка о птицах.
5. Конкурс «Угощение для птиц»
А чем кормить птиц зимой, вы определите сами. Сейчас вы поработаете в командах. Составьте меню для птиц.
(Крошки хлеба, зерно, семечки подсолнуха, сок, сливочное масло, творог, несоленое сало, ягоды рябины, шоколадные конфеты, семечки арбуза, семечки тыквы, крупа.)
- Давайте, проверим, каждая группа из списка называет один вид корма. Я отмечаю на доске, постарайтесь не повторяться. .
- Да, ребята, правильно.
- Итак, чем можно кормить птиц в зимнее время? Зимой птицы становятся менее разборчивы к еде и едят почти все. Поэтому можно кормить остатками пищи со стола.
(Снегири – семечки арбуза, тыквы. Голуби, воробьи – крупу, хлеб, зерно. Синички несоленое сало)
- А летом питаются семенами сорных трав, деревьев, плодами кустарников, насекомыми. А на зиму от природных даров остаются птицам плоды рябины.

Учитель. Ребята, так почему нужно кормить птиц зимой? Каких вы запомнили птиц? А для того, чтобы вы лучше запомнили зимующих птиц, я предлагаю вам выполнить творческую работу: раскрасить птичек.

Итог. Птицы украшают землю. Их веселая, задорная, звонкая песня, яркая раскраска оживляют природу, вселяют в нас бодрость и радость. Ребята, а мы с вами должны беречь птиц и помогать им в трудный для них период.
Награждение победителей.