title: Методическое пособие - картотека прогулок с детьми 5-7 лет

extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 53»

Методическое пособие- картотека прогулок с детьми 5-7 лет

2020г. Арзамас
«Совушка»
Цель: развитие умений неподвижно стоять некоторое время, внимательно слушать.
Ход игры: Играющие свободно располагаются на площадке. В стороне («в дупле») сидит или стоит «Сова». Воспитатель говорит: «День наступает – все оживает». Все играющие свободно двигаются по площадке, выполняя различные движения, имитируя руками полет бабочек, стрекоз и т.д.
Неожиданно произносит: «Ночь наступает, все замирает, сова вылетает». Все должны немедленно остановиться в том положении, в котором их застали эти слова, и не шевелиться. «Сова» медленно проходит мимо играющих и зорко осматривает их. Кто пошевелится или засмеется, того «сова» отправляет к себе в «дупло». Через некоторое время игра останавливается, и подсчитывают, сколько человек «сова» забрала к себе. После этого выбирают новую «сову» из тех, кто к ней не попал. Выигрывает та «сова», которая забрала себе большее число играющих.
«Бездомный заяц»
Цель: совершенствование навыков быстро бегать; ориентироваться в пространстве.
Ход игры: Выбирается «охотник» и «бездомный заяц». Остальные «зайцы» стоят в обручах – «домиках». «Бездомный заяц» убегает, а «охотник» догоняет. «Заяц» может встать в домик, тогда «заяц», стоявший там, должен убегать. Когда «охотник» поймал «зайца», он сам становится им, а «заяц» - «охотником».
«Лиса в курятнике»
Цель: развитие умений мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленях; бегать не задевая друг друга, увертываться от ловящего.
Ход игры: На одной стороне площадки очерчивается «курятник». В нем на насесте (на скамейках) сидят «куры».
На противоположной стороне площадки находится нора лисы. Все остальное место – двор. Один из играющих назначается «лисой», остальные – «куры». По сигналу «куры» спрыгивают с насеста, ходят и бегают по двору, клюют зерна, хлопают крыльями. По сигналу: «Лиса!» - «куры» убегают в курятник и взбираются на насест, а «лиса» старается утащить «курицу», не успевшую спастись, и уводит ее в свою нору. Остальные «куры» снова спрыгивают с насеста, и игра возобновляется. Игра заканчивается, когда «лиса» поймает двух-трех «кур».

«Пробеги тихо»
Цель: формирование умений бесшумно двигаться.
Ход игры: Дети делятся на группы из 4-5 человек, распределяются на три группы и выстраиваются за чертой. Выбирают водящего, он садится посередине площадки и закрывает глаза. По сигналу одна подгруппа бесшумно бежит мимо водящего на другой конец площадки. Если водящий услышит, он говорит «Стой!» и бегущие останавливаются. Не открывая глаз, водящий говорит какая группа бежала. Если он правильно указал группу, дети отходят в сторону. Если ошибся, они возвращаются на свои места. Так поочередно пробегают все группы. Выигрывает та группа, которая пробежала тихо и которую водящий не смог обнаружить.
«Самолеты»
Цель: развитие умений легкости движений, действовать после сигнала.
Ход игры: Перед игрой необходимо показать все игровые движения. Дети становятся на одной стороне площадки. Воспитатель говорит «К полету готовы. Завести моторы!». Дети делают вращательные движения руками перед грудью. После сигнала «Полетели!» разводят руки в стороны и разбегаются по залу. По сигналу «На посадку!» играющие направляются на свою сторону площадки.
«Зайцы и волк»
Цель: формирование умений правильно прыгать на двух ногах; слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом.
Ход игры: Одного из играющих выбирают «волком». Остальные – «зайцы». В начале игры «зайцы» стоят в своих домиках, волк находится на противоположной стороне. «Зайцы» выходят из домиков, воспитатель говорит:
Зайцы скачут скок, скок, скок,
На зеленый на лужок.
Травку щиплют, кушают,
Осторожно слушают – не идет ли волк.
Дети прыгают, выполняют движения. После этих слов «волк» выходит из оврага и бежит за «зайцами», они убегают в свои домики. Пойманных «зайцев» «волк» отводит к себе в овраг.
«Удочка»
Цель: развитие умений правильно подпрыгивать: оттолкнуться и подобрать ноги.
Ход игры: Дети стоят по кругу, в центре – воспитатель с веревкой в руках, на конце которой привязан мешочек. Воспитатель крутит веревку, а дети должны перепрыгнуть
«Охотник и зайцы»
Цель:  развитие умений метать мяч в подвижную цель.
Ход игры: На одной стороне – «охотник», на другой в нарисованных кругах по 2-3 «зайца». «Охотник» обходит площадку, как бы разыскивая следы «зайцев», затем возвращается к себе. Воспитатель говорит: «Выбежали на полянку зайцы». «Зайцы» прыгают на двух ногах, продвигаясь вперед. По слову «охотник», «зайцы» останавливаются, поворачиваются к нему спиной, а он, не сходя с места, бросает в них мячом. Тот «заяц», в которого попал «охотник», считается подстреленным, и «охотник» уводит его к себе.
«Жмурки»
Цель: совершенствование навыков внимательно слушать текст; развивать координацию в пространстве.
Ход игры: Жмурка выбирается при помощи считалки. Ему завязывают глаза, отводят на середину площадки, и поворачивают несколько раз вокруг себя. Разговор с ним:
- Кот, кот, на чем стоишь?
- На мосту.
- Что в руках?
- Квас.
- Лови мышей, а не нас!
Игроки разбегаются, а жмурка их ловит. Пойманного игрока жмурка должен узнать, назвать его по имени, не снимая повязки. Тот становится жмуркой.
 «Кто скорее до флажка?»
Цель: развивать быстрый бег, ловкость.
Ход игры: Дети распределяются на несколько команд. На расстоянии 3 м от исходной черты ставятся флажки. По сигналу воспитателя надо прыжками на двух ногах допрыгать до флажка, обогнуть его и бегом возвратиться в конец своей колонны.

«Птички и кошка»

Цель: развитие умений двигаться по сигналу, развивать ловкость.
Ход игры: В большом кругу сидит «кошка», за кругом – «птички». «Кошка» засыпает, а «птички» впрыгивают в круг и летают там, присаживаются, клюют зерна. «Кошка» просыпается и начинает ловить «птиц», а они убегают за круг. Пойманных «птичек» кошка отводит в середину круга. Воспитатель подсчитывает, сколько их.

« Не попадись!»
Цель: формирование умений правильно прыгать на двух ногах; развивать ловкость.
Ход игры: Кладется шнур в виде круга. Все играющие стоят за ним на расстоянии полушага. Выбирается водящий. Он становится внутри круга. Остальные дети прыгают в круг и обратно. Водящий бегает по кругу, стараясь коснуться играющих в то время, когда они находятся внутри. Через 30-40сек. Воспитатель прекращает игру.
«Ловишки»
Цель: развитие ловкости, быстроты.
Ход игры: С помощью считалочки выбирается ловишка. Он становится в центре. Дети стоят в одной стороне. По сигналу дети перебегают на другую сторону, а ловишка старается их поймать. Пойманный становится ловишкой. В конце игры говорят, какой ловишка самый ловкий.
«К названному дереву беги»
Цель: формирование умений тренировать в быстром нахождении названного дерева; закрепление названий деревьев; развитие быстрого бега.
Ход игры: выбирается водящий. Он называет дерево, все дети должны внимательно слушать, какое дерево названо, и в соответствии с этим перебегать от одного дерева к другому. Водящий внимательно следит за детьми, кто побежит не к тому дереву, отводит на скамейку штрафников.

«Найди листок, как на дереве»

Цель: развитие умений классифицировать растения по определенному признаку; развивать наблюдательность.
Ход игры: Воспитатель делит группу на несколько подгрупп. Каждой предлагает хорошо рассмотреть листья на одном из деревьев, а потом найти такие же на земле. Педагог говорит: «Давайте посмотрим, какая команда быстрее найдет нужные листья». Дети начинают поиски. Члены каждой команды, выполнив задание, собираются около дерева, листья которого они искали. Выигрывает та команда, которая соберется возле дерева первой, или та, которая соберет больше листьев.
«Пробеги и не задень»
Цель: развивать ловкость движения.
Ход игры: Из больших снежков выкладывают цепочку. Задача игроков - пробежать между снежками и не задеть их.

«Кто скорее соберет?»
Цель: формирование умений группировать овощи и фрукты; воспитывать быстроту реакции на слова, выдержку и дисциплинированность.
Ход игры: Дети делятся на две бригады: «Садоводы» и «Огородники». На земле лежат муляжи овощей и фруктов и две корзины. По команде воспитателя бригады начинают собирать овощи и фрукты каждый в свою корзину. Кто собрал первым, поднимает корзину вверх и считается победителем.
«Пчелки»
Цель: развитие умений действовать по словесному сигналу; развитие быстроты, ловкости; упражнять в диалогической речи.
Ход игры: Все дети —  пчелки , они бегают по комнате, размахивают крыльями, жужжат: «Ж-ж-ж». Появляется медведь (выбранный по желанию) и говорит:
Мишка-медведь идет,
Мед у пчелок унесет.
 Пчелки  отвечают:
Этот улей — домик наш.
Уходи, медведь, от нас,
Ж-ж-ж-ж!
 Пчелки  машут крыльями, жужжат, прогоняя медведя.
«Жуки»
Цель: развитие координации движений; развитие ориентации в пространстве; упражнение в ритмичной, выразительной речи.
Ход игры: Дети-жуки сидят в своих домах (на скамейке) и говорят: «Я жук, я тут живу, жужжу, жужжу:ж-ж-ж». По сигналу педагога «жуки» летят на поляну, греются на солнышке и жужжат, по сигналу «дождь» возвращаются в домики.
«Найди себе пару»
Цель: развитие умений быстро бегать, не мешая друг другу; закрепление названия цветов.
Ход игры: Воспитатель раздает разноцветные флажки играющим. По сигналу воспитателя дети бегают, при звуке бубна находят себе пару по цвету флажка и берутся за руки. В игре должно принимать участие нечетное кол-во детей, чтобы один остался без пары. Он и выходит из игры.

«Такой листок - лети ко мне»
Цель: развитие внимания, наблюдательности; упражнять в нахождении листьев по сходству; активизировать словарь.
Ход игры: Воспитатель с детьми рассматривает листья, упавшие с деревьев. Описывает их, говорит, с какого они дерева. Через некоторое время, раздает детям листья от разных деревьев, находящихся на участке, и просит внимательно его послушать. Показывает лист от дерева и говорит: «У кого такой же листок, бегите ко мне!»
«Зимующие и перелетные птицы» (русская народная)
Цель: развитие двигательных навыков; закрепление представлений о поведении птиц зимой.
Ход игры: Дети надевают шапочки птиц (перелетных и зимующих). В середине площадки на расстоянии друг от друга стоят два ребенка в шапочках Солнышка и Снежинки. «Птицы» бегают врассыпную со словами:
Птички летают, зерна собирают.
Маленькие птички, птички-невелички».
После этих слов «перелетные птицы» бегут к Солнцу, а «зимующие» - к снежинке. Чей круг быстрее соберется, тот и выиграл.
«Пчелки и ласточка» (русская народная)
Цель: развитие ловкости, быстроты реакции.
Ход игры: Играющие дети-«пчелки» сидят на корточках. «Ласточка» - в своем гнезде. «Пчелки» (сидят на поляне и напевают):
Пчелки летают, медок собирают!
Зум, зум, зум! Зум, зум, зум!
Ласточка: - Ласточка летает, пчелок поймает.
Вылетает и ловит «пчел». Пойманный становится «ласточкой».
«Песенка стрекозы»
Цель: развитие координации движений; упражнение в ритмичной, выразительной речи.
Ход игры: Дети становятся в круг, произносят хором слова, сопровождая их движениями:
Я летала, я летала, устали не знала.
(Плавно взмахивают руками.)
Села, посидела, опять полетела.
(Опускаются на одно колено.)
Я подруг себе нашла, весело нам было.
(Плавные взмахи руками.)
Хоровод кругом вела, солнышко светило.
(Водят хоровод.)
«Кот на крыше»

Цель: развитие координации движений; развитие ритмичной, выразительной речи.
Ход игры: Дети становятся в круг. В центре – «кот». Остальные дети – «мыши». Они тихо подходят к «коту» и, грозя друг другу пальцем, говорят хором вполголоса:
Тише мыши, тише мыши…
Кот сидит на нашей крыше.
Мышка, мышка, берегись.
И коту не попадись!
После этих слов «кот» гонится за мышками, те убегают. Нужно отметить чертой мышкин дом – норку, куда «кот» не имеет права забегать.
«Журавль и лягушки»
Цель: развитие внимания, ловкости; развитие умений ориентироваться по сигналу.
Ход игры: На земле чертится большой прямоугольник – река. На расстоянии 50 см от нее сидят дети-«лягушки» на кочках. Позади детей в своем гнезде сидит «журавль». «Лягушки» усаживаются на кочки и начинают свой концерт:
Вот с насиженной гнилушки
В воду шлепнулись лягушки.
И, надувшись, как пузырь,
Стали квакать из воды:
«Ква, ке,ке,
Ква,ке,ке.
Будет дождик на реке».
Как только лягушки произнесут последние слова, «журавль» вылетает из гнезда и ловит их. «Лягушки» прыгают в воду, где «журавлю» ловить их не разрешается. Пойманная «лягушка» остается на кочке до тех пор, пока «журавль» не улетит и не вылезут «лягушки» из воды.
«Охота на зайцев»
Цель: развитие внимания, ловкости, быстрого бега.
Ход игры: Все ребята-«зайцы» и 2-3 «охотника». «Охотники» находятся на противоположной стороне, где для них нарисован дом.
Воспитатель: -
Никого нет на лужайке.
Выходите, братцы-зайки,
Прыгать, кувыркаться!..
По снегу кататься!..
«Охотники» выбегают из домика и охотятся на зайцев. Пойманных «зайцев» «охотники» забирают себе в дом, и игра повторяется.
«Жмурки с колокольчиком»
Цель: развитие умений развлечь детей, способствование созданию у них хорошего, радостного настроения.
Ход игры: Одному из детей дают колокольчик. Двое других детей – жмурки. Им завязывают глаза. Ребенок с колокольчиком убегает, а жмурки его догоняют. Если кому-то из детей удается поймать ребенка с колокольчиком, то они меняются ролями.
«Воробушки»
Цель: развитие ловкости, внимания.
Ход игры: Дети (воробушки) сидят на скамейке (в гнездышках) и спят. На слова педагога: «В гнезде воробушки живут и утром рано все встают», дети раскрывают глаза, громко говорят: «Чирик-чик-чик, чирик-чик-чик! Так весело поют». После этих слов дети разбегаются по участку. На слова педагога: « В гнездышко полетели!» - возвращаются на свои места.
«Зайка»
Цель: развитие ловкости, быстрого бега.
Ход игры: Выбираются 2 ребенка: «зайчик» и «волк». Дети образуют круг, взявшись за руки. За кругом – «зайчик». В кругу «волк». Дети ведут хоровод и произносят стихотворение. А «зайка» прыгает за кругом:
Скачет зайка маленький около завалинки,
Быстро скачет зайка, ты его поймай-ка!
«Волк» старается выбежать из круга и поймать «зайчика». Когда «зайчик» пойман, игра продолжается с другими игроками.
«Лисичка и курочки»
Цель: развитие быстрого бега, ловкости.
Ход игры: На одном конце площадки находятся в курятнике куры и петухи. На противоположном – стоит лисичка. Курочки и петухи (от трех до пяти игроков) ходят по площадке, делая вид, что клюют различных насекомых, зерна и т.д. Когда к ним подкрадывается лисичка, петухи кричат: «Ку-ка-ре-ку!» По этому сигналу все бегут в курятник, за ними бросается лисичка, которая старается запятнать любого из игроков.Если водящему не удается запятнать кого-либо из игроков, то он снова водит.

«Зайцы и медведи»
Цель: развитие ловкости, умение перевоплощаться.
Ход игры: Ребенок-«медведь» сидит на корточках и дремлет. Дети- «зайцы» прыгают вокруг и дразнят его:
Мишка бурый, мишка бурый,
Отчего такой ты хмурый?
«Медведь» встает, отвечает:
Я медком не угостился
Вот на всех и рассердился.
1,2,3,4,5 – начинаю всех гонять!
После этого «медведь» ловит «зайцев».
«Где мы были»
Цель: развитие двигательных навыков и умения; развитие наблюдательности, внимания, сообразительности, дыхания.
Ход игры: Считалкой выбирается водящий. Он выходит за веранду. Оставшиеся дети сговариваются, какие движения они будут делать. Потом приглашают водящего. Он говорит: «Здравствуйте, дети! Где вы были, что вы делали?» Дети отвечают: «Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем!» Если водящий отгадал выполняемое детьми движение, то выбирается новый водящий. Если не смог отгадать – снова водит.
«У медведя во бору»
Цель: развитие умений ориентироваться в пространстве; развитие внимания.
Ход игры: На одном конце площадки проводится черта. Это опушка леса. За чертой, на расстоянии 2—3 шагов, очерчивается место для медведя. На противоположном конце обозначается линией дом детей. Воспитатель назначает одного из играющих медведем (можно выбрать считалкой). Остальные играющие — дети, они находятся дома. Воспитатель говорит: «Идите гулять». Дети направляются к опушке леса, собирают грибы, ягоды, т. е. имитируют соответствующие движения и говорят: « У медведя во бору, грибы, ягоды беру, А медведь сидит и на нас рычит». Медведь с рычанием встает, дети убегают. Медведь старается их поймать (коснуться). Пойманного он отводит к себе. Игра возобновляется. После того как медведь поймает 2—3 играющих, назначается или выбирается новый медведь. Игра повторяется.
«Берегись, заморожу»
Цель: развивать ловкость.
Ход игры: Все играющие собираются на одной стороне площадки, воспитатель с ними. «Убегайте, берегитесь, догоню и заморожу», говорит воспитатель. Дети бегут к противоположной стороне площадки, чтобы спрятаться в домике.

«Перелет птиц»

Цель: развитие умений двигаться в одном направлении, быстро убегать после сигнала.
Ход игры: Дети стоят в одном углу участка – они птицы. В другом углу – скамейки. По сигналу педагога: «Птички улетают!», дети, подняв руки, бегают по площадке. По сигналу: «Буря!», бегут к скамейкам и садятся на них. По сигналу взрослого: «Буря кончилась!», дети слезают со скамеек и продолжают бег.
«Огуречик… огуречик…»
Цель: формирование умений прыгать на двух ногах в прямом направлении; бегать не наталкиваясь друг на друга; совершать игровые действия в соответствии с текстом.
Ход игры: На одном конце зала – воспитатель, на другом дети. Они приближаются к ловишке прыжками на двух ногах. Воспитатель говорит: Огуречик, огуречик не ходи на тот конечик, Там мышка живет, тебе хвостик отгрызет». После окончания речевки, дети убегают в свой дом. воспитатель произносит слова в таком ритме, чтобы дети могли на каждое слово подпрыгнуть два раза. После того как игра освоена детьми роль мышки можно поручать наиболее активным детям.
«Ловишка, бери ленту!»
Цель: развитие ловкости, воспитывать честность, справедливость при оценке поведения в игре.
Ход игры: Играющие встают в круг, выбирают ловишку. Все, кроме ловишки, берут цветную ленту и закладывают сзади за пояс или за ворот. Ловишка встает в центр круга. По сигналу воспитателя «Беги!» дети разбегаются по площадке. Ловишка догоняет их, стараясь вытянуть у кого-нибудь ленточку. Лишившийся ленточки временно отходит в сторону. По сигналу воспитателя" «Раз, два, три. В круг скорей беги!» дети собираются в круг. Ловишка подсчитывает количество лент и возвращает их детям. Игра возобновляется с новым ловишкой.
«Цветные автомобили»
Цель: развитие умений в соответствии с цветом флажка выполнять действия, ориентироваться в пространстве.
Ход игры: Дети размещаются по краям площадки, они – автомобили. Каждому свой цветной круг. Воспитатель в центре, в руках у него три цветных флажка. Он поднимает один, дети, имеющие круг этого цвета разбегаются в разных направлениях. Когда воспитатель опускает флажок, дети останавливаются. Воспитатель поднимает флажок другого цвета и т.д.
«Картошка» (русская народная игра)
Цель: ознакомить с народной игрой; учить перебрасывать мяч.
Ход игры: Игроки встают в круг и перебрасывают мяч друг-другу не ловя его. Когда какой-нибудь игрок роняет мяч - он садится в круг (становится "картошкой"). Из круга, подпрыгивая из положения сидя, игрок пытается поймать мяч. Если поймает, то снова становится к играющим, а тот игрок, который упустил мяч - становится картошкой.
Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок или не надоест.
«Птицы и автомобиль»
Цель: развивать двигательные умения и навыки; развивать слуховое внимание; умение двигаться в соответствии со словами стихотворения.
Ход игры: Дети стоят в кругу. Это «птички» в гнездышках. На противоположной стороне – воспитатель. Он изображает автомобиль. После слов воспитателя:
Прискакали птички, птички-невелички,
Весело скакали, зернышки клевали.
Дети – «птички» летают и прыгают, размахивая руками. По сигналу воспитателя: «Автомобиль по улице бежит, пыхтит, спешит, гудок гудит. Тра-та-та-та, берегись, посторонись». Дети- «птички» убегают от автомобиля.
«Пустое место»
Цель: развивать быстроту реакции, ловкость, скорость, внимание.
Ход игры: Дети держатся за обруч правой рукой, и двигаются по часовой стрелке, а ведущий идет в противоположную сторону со словами:
Вокруг домика хожу
И в окошечко глажу,
К одному я подойду
И тихонько постучу:
«Тук-тук-тук».
Все дети останавливаются. Игрок, возле которого остановился ведущий, спрашивает: «Кто пришел?» ведущий называет имя ребенка и продолжает:
Ты стоишь ко мне спиной,
Побежим-ка мы с тобой.
Кто из нас молодой
Прибежит быстрей домой?
Ведущий и ребенок бегут в противоположные стороны. Выигрывает тот, кто первым займет пустое место у круга.

«Попади в обруч»
Цель: развивать меткость, глазомер.
Ход игры: Дети бросают снежки в обруч с расстояния 5-6 м.
«Снежки и ветер»
Цель: развивать двигательные навыки.
Ход игры: Дети стоят в кругу, держась за руки. По сигналу воспитателя: «Ветер задул сильный, сильный. Разлетайтесь, снежинки!» - разбегаются в разных направлениях по площадке, расправляют руки в стороны, покачиваются, кружатся. Воспитатель говорит: « Ветер стих! Возвращайтесь, снежинки в круг!» - дети сбегаются в кружок и берутся за руки.
«Мышеловка»
Цель: развивать ловкость, умение действовать после сигнала.
Ход игры: Играющие делятся на две неравные группы. Меньшая группа детей, взявшись за руки, образует круг. Они изображают мышеловку. Остальные дети (мыши) находятся вне круга. Изображающие мышеловку, начинают ходить по кругу, приговаривая:
Ах, как мыши надоели,
Развелось их – просто страсть.
Все погрызли, все поели,
Всюду лезут – вот напасть.
Берегитесь же, плутовки,
Доберемся мы до вас.
Вот захлопнем мышеловку,
И поймаем сразу вас!
Дети останавливаются, поднимают сцепленные руки вверх, образуя ворота. Мыши вбегают в мышеловку и выбегают из нее. По сигналу воспитателя «Хлоп» стоящие по кругу дети опускают руки, приседают — мышеловка захлопывается. Мыши, не успевшие выбежать из круга (мышеловки), считаются пойманными. Пойманные становятся в круг, мышеловка увеличивается. Когда большая часть детей поймана, дети меняются ролями, и игра возобновляется. Игра повторяется 4—5 раз.После того как мышеловка захлопнулась, мышам нельзя подлезать под руки стоящих по кругу или пытаться разорвать сцепленные руки. Наиболее ловких детей, которые ни разу не попались в мышеловку, следует отметить.

 «Снежная баба» (русская народная игра)
Цель: развивать двигательную активность.
Ход игры: Выбирается «Снежная баба». Она садится на корточки в конце площадки. Дети идут к ней, притоптывая,
Баба Снежная стоит,
Утром дремлет, днями спит.
Вечерами тихо ждет,
Ночью всех пугать идет.
На эти слова «Снежная баба» просыпается и ловит детей. Кого поймает, тот становится «Снежной бабой».
«Утка и селезень» (русская народная игра)
Цель: знакомить с русскими народными играми; развивать быстроту движения.
Ход игры: Двое играющих изображают Утку и Селезня. Остальные образуют круг и берутся за руки. Утка становится в круг, а Селезень за кругом. Селезень пытается проскочить в круг и поймать Утку, при этом все поют:
Селезень, ловит утку,
Молодой ловит серую.
Пойди, утица, домой,
Пойди, серая, домой.
У тебя семеро детей,
Восьмой селезень.


title: Аналитический отчет учителя о проведённой работе по подготовке к ОГЭ по информатике в МКОУ

extracted_text:
Аналитический отчет учителя Гузевой Т.Г. о проведённой работе по подготовке к ОГЭ по информатике в МКОУ «СОШ №6» ИГО СК
В ноябре 2 учащихся 9-х классов окончательно определились с выбором информатики в качестве ОГЭ (Сазонов Александр, Долженко Игорь), что составляет 7 % от общего количества обучающихся 9 -го классах МКОУ «СОШ №6» ИГО СК
На основании составленного графика подготовки учащихся к сдаче ОГЭ, определена дата проведения пробных работ, назначено время для проведения консультаций для учеников и бесед для родителей.
На протяжении декабря - марта ученики занимались дополнительно с педагогом, самостоятельно выполняли задания, расположенные на сайтах Интернета, за консультацией по решению некоторых заданий могли в индивидуальном порядке обратиться к педагогу.
Пробный экзамен проводился 20 февраля 2020 года.
Продолжительность тренировочного ОГЭ по информатике составляла 2 часа 30 мин (150 минут). Работа содержала 20 заданий, из которых 18 заданий – это часть 1, 2 задания - часть 2, в которой задание 20 состоит из двух заданий – 20.1 и 20.2. Учащиеся самостоятельно, на свое усмотрение, выбирают одно из двух заданий (либо 20.1, либо 20.2). Успеваемость составила 100%, качество знаний -100%.
Результаты экзамена по пятибалльной шкале в сравнении

Результаты экзамена в баллах в сравнении

Анализируя полученные результаты по ошибкам можно сделать вывод, что учащиеся хорошо справились с заданиями.

Типичные ошибки, допущенные при выполнении тренировочных экзаменов по информатике учащимися 9-х классов:
№10 – решение циклического алгоритма обработки массива чисел, записанного на
№18 – осуществление поиска информации в Интернете.

Причины:
№10 – не отработаны навыки решения циклического алгоритма обработки массива чисел, записанного на алгоритмическом языке
№18 – невнимательность учащихся.

Следует отметить, что при разборе ошибок в заданиях дети признались, что просто некоторые задания «подзабыли» как решать. Хотя им неоднократно напоминалось, что для успешной сдачи итоговой аттестации по информатике темы требуют ежедневного повторения.
Если проводить сравнительный анализ написания пробных ОГЭ, то можно сделать следующие выводы:
повторный пробный ОГЭ написан лучше
сократилось число заданий, в которых все дети допустили ошибки
Настораживает и тот факт, что в задании  №18 неправильный ответ только из-за невнимательности учащегося или при неправильном математическом расчёте, при правильном решении задания с позиции информатики. Такие ошибки могут иметь место и на самом экзамене, и над ними надо работать. Имелся и такой факт, когда в бланк ответов учащийся перенес не номер ответа, а полученное число из задания. Ответ не засчитался, хотя решение было абсолютно правильным.
Есть задания, на которые при подготовке которые обращалось особое внимание:
создание и обработка алгоритмов, а также составление программ на алгоритмическом языке и языке программирования - это самый сложный раздел информатики и требует серьезной подготовки и отработку умений
по теме «Основы логики» школьники должны уверенно определять истинность сложносоставных высказываний, уметь оперировать логическими функциями НЕ, И, ИЛИ
уметь выяснять соотношение между запросами с логическими операциями к поисковому серверу в сети Интернет.
уметь выполнять трассировку алгоритма при заданных в условии задачи значениях исходных величин.
Девятнадцатое и двадцатое тестовые задания относятся к заданиям высокого уровня сложности. Учащиеся их решают уверенно.
Для успешной сдачи итоговой аттестации по информатике были соблюдены следующие  требования:
включено в планирование урока обязательное решение задач из КИМов ОГЭ в виде устной работы, индивидуальной и дифференцированной;
ежеурочно повторялись материалы по темам «Алгоритмизация», «Программирование»;
отрабатывался навык трассировки алгоритмов на циклы, массивы с использованием дидактического материала, представленного на общеобразовательных сайтах https://inf-oge.sdamgia.ru/, https://www.kpolyakov.spb.ru/school/оge.htm ; и следующие дидактические материалы:  Информатика. Полный справочник. Автор: Богомолова О.Б., 265- Информатика. Полн. справ. подг. ЕГЭ, ОГЭ Информатика. Типовые задания ОГЭ Информатика, ОГЭ информатика. Тренировочные задания / Авторы: Зорина Е.М., Зорин М.В., Информатика и ИКТ. Подготовка к ОГЭ. Евич Л.Н.

активизирована работа учащихся с ресурсами по подготовке к экзамену по информатике – онлайн – подготовка, тесты;
Учащиеся готовы к успешной сдачи ОГЭ.

Учитель информатики: Гузева Т.Г.


title: Проектная работа "Портрет одного слова. Экзамен"

extracted_text:
Проектная работа
Тема «Портрет одного слова. Экзамен»

Цель проекта: используя словари, энциклопедии, научно-популярную литературу и другие источники собрать разнообразную информацию об истории, значении, употреблении и функционировании слова экзамен в русском языке, литературе, фольклоре, искусстве и составить портрет одного слова.
Задачи проекта:
познакомиться с различными типами словарей и их структурой;
определить параметры работы со словом, найти в словарях информацию о нем;
проанализировать словообразовательное гнездо  слова;
рассмотреть особенности сочетаемости слова;
описать некоторые особенности употребления слова;
рассмотреть влияние экзаменов на состояние человека
ПРОИСХОЖДЕНИЕ       СЛОВА    ЭКЗАМЕН
Английское – examination (экзамен).
Французское – examen (проверка).
Латинское – examen (испытание).
Существует версия, согласно которой в русский язык слово пришло из польского – egzamen. Согласно другой версии, слово было заимствовано из немецкого – Examen (испытание).
В конечном счете восходит к латинскому слову examen, которое поначалу имело значение «стрелка у весов (приходящая в движение при взвешивании)», затем – «взвешивание», а уж потом – «испытание».
В русском языке это слово известно с начала XVIII в., т.е. с эпохи Петра I и означает
Сочетаемость слова «экзамен»
С прилагательными: (вступительный, выпускной, последний, единый, устный, трудный)
С глаголами:  закончились, приближаются, сдавать, провалить, устроить)
Со словом «экзамен» ассоциируются слова
школа   зачёт   учитель   институт   учёба   оценка   сессия   ЕГЭ   преподаватель   билет   студент   университет   шпаргалка   зачётка   волнение   ученик   страх   ручка   тест   знания   препод   сдавать   вопрос   подготовка   диплом   стресс   нервы   работа   проверка   урок   парта   аттестат   экзаменатор   двойка   неуд   комиссия   математика   пятёрка   колледж   универ   Гиа   пересдача   поступление   вуз   время   отлично   профессор   балл   ответ   сдать   шпора   провал   предмет   задания   тетрадь   испытание   контрольная   сдача   физика   учебники   взятка   аудитория   выпускной   пять   шпоры   камеры   класс   писать   решение   биология   школьник   аттестация   лекция   боль   лето   труд   жизнь   успех   хорошо   автомат   списать   сочинение   литература   удовлетворительно   книги   лист   ужас   доска   завал   химия   бумага   отметка
 Словообразование слова
Интересные наблюдения можно сделать, рассматривая слово на фоне однокоренных слов. Наглядно словообразовательные связи слова «экзамен» можно представить в виде словообразовательного гнезда.
экзамен | экза'мен/
экзаменатор | экзамен/а'тор/
экзаменаторский | экзамен/а'тор/ск/ий
экзаменационный | экзамен/аци/о'нн/ый
экзаменованный | экзамен/о'ва/нн/ый
экзаменовать | экзамен/ова'/ть
экзаменоваться | экзамен/ова'/ть/ся [5]

Экзамен 1. Э к з а м е н - а ц и - о н н - ы И — > пред-экзамен-аци-онн-ыИ
2. Экзамен-овай-ть — > экзаменов-ыва-ть — > экзаменовать-ся
3. Экзамен-атор — > экзаменатор-ш-а — > экзаменатор-ск-иИ
4. О т - э к з а м е н о в а т ь — > отэкзаменовать-ся
5. П е р е - э к з а м е н о в а т ь — > переэкзаменовать-ся — > переэкзаменов-к-а
6. П о - э к з а м е н о в а т ь — > поэкзаменовать-ся
7. П р о - э к з а м е н о в а т ь —>
Синонимы и антонимы слова «экзамен»
экзамен — существительное, имеет следующие синонимы:
госэкзамен
испытание
коллоквиум
проверка
боевое крещение
Антонимы слова:
переэкзаменовка
Пересдача

Интересные факты об экзамене

 Шоколадку на экзамен. Среди странных японских традиций, есть и такая. Многие японские студенты на экзамены берут с собой шоколадку, но не просто шоколадку, а «Kit Kat». Эта шоколадка является для них талисманом. А связано это с тем что японское словосочетание «обязательно победим» «kitto katsu» очень созвучно с названием данного шоколадного продукта
Была не была!
Что бы ни произошло в дальнейшем (эмоциональное выражение готовности рискнуть, что-то сделать; обычно после некоторого раздумья, колебания). Будь что будет.Было не была, пойду сдавать экзамен первым. Роман стоял… решая, идти или нет. Была не было — пойду (К. Седых). О …Я три часа на почте сижу, жду, пока ни одного человека в здании не останется, и — эх, была не было/ — приглашаю Валентину в кино (В. Липатов).
Пословицы, которые имеют отношение по ассоциации со словом «экзамен»
Что вымучит, то и выучит.
Что меч, что перо – сражаются за одно.
Чтобы выучиться плавать, надо лезть в воду
Хорошая книга – лучший друг.
Хорошо того учить, кто хочет все знать.
Хоть неграмотна, но зато памятна.
Хроша книга, да начетчики плохи.
.
Толкование и происхождение фразеологизма «Провалиться на экзамене».
Не сдать экзамен.  Провалиться на экзамене. Не сдать экзамен.
В старину, у немцев был такой обычай, когда к девушке приходили свататься, она спускала с окна корзину, в которую садился сватающийся.
Нелюбимому спускали корзину со слабо приделанным дном, так что при подъёме корзины он проваливался. В случае согласия девушки на брак юноша благополучно поднимался наверх.
В XVII-XVIII веках этот обычай заменился другим: в случае отказа, девушка посылала в дом сватающегося бездонную корзину.
Из этого немецкого обычая в русский язык и пришло выражение «провалиться на экзамене, испытании».
Анекдоты
Человеческий мозг уникален, он работает 24 часа 365 дней в году, он работает сразу после рождения и перестает работать только когда… у тебя экзамены.
Кто этот гений, придумавший экзамены? дайте я пожму ему горло!
Логика студента — сдав экзамен, думать, что на 2, а получив 4, удивляться, почему не 5!
Сдает абитуриент экзамен по истории. Ну естественно ничего не знает. Преподаватель: — Ну хоть начало 2—й мировой расскажите. Абитуриент: — Кругом огонь, дым и танки, танки, танки!
Идет экзамен. Преподаватель поясняет: - Вопрос на пять. Чем измеряется напряжение? Тишина... - Вопрос на четыре. Чем измеряется напряжение? А-вольтметром, Б-амперметром, В-омметром. Тишина... - Вопрос на три. А не вольтметром ли измеряется напряжение?
Слово «экзамен» в искусстве

Приготовление к экзамену. 1864.
Илья Ефимович Репин (1844-1930)

Слово «экзамен» в искусстве

Картина Репина И.Е. «Пушкин на лицейском экзамене 8 января 1815 года»

Слово «экзамен» в искусстве

 Эдгар Дега «Перед экзаменом» (Экзамен по танцам).
Слово «экзамен» в кино

Фильм «Большая перемена»

Слово «экзамен» в кино

Фильм «Наваждение»

Влияние стресса во время экзаменов на организм человека
Накануне экзамена
В первую очередь очень важно предоставить организму полноценный сон. Помнить, что недосыпание значительно снижает умственную работоспособность, затормаживает процессы воспроизведения, обработки информации. Особенно чревата негативными последствиями подготовка ночью. Известно, что недостаток сна либо его избыток приводят к заторможенности и замедленности реакций. Гормон мелатонин, который вырабатывается ночью, напрямую влияет на качество сна и снижение стресса, позволяя организму полностью восстановиться [8]. Следовательно, можно сделать вывод о важности полноценного сна и необходимости ночного сна в привычном режиме.
Настроить себя на успех: «У меня все получится, я все вспомню».
Заранее продумать свой гардероб, чтобы не пришлось расходовать время и энергию на выбор одежды. Лучше надеть «счастливую одежду» или взять на экзамен «счастливую ручку», то есть предметы, с которыми учащиеся уже переживали ситуацию успеха. В момент волнения эти символы будут давать дополнительный ресурс
Влияние стресса во время экзаменов на организм человека
.
В случае возникновения трудной ситуации на устном экзамене
Если нет ответа на вопрос, необходимо записывать всю информацию, какую только можно вспомнить из любых источников: телепередачи, разговора с родителями или друзьями и др., главное – не паниковать. В процессе письма обязательно придут мысли и постепенно вспомнится изученный материал. В конце подготовки желательно составить план ответа, изложить четко и логично текст.
При возникновении «ступора» и невозможности вспомнить хорошо выученный учебный материал можно воспользоваться некоторыми приемами, которые помогут быстро снизить запредельный порог стрессового напряжения.

Выводы
. Этот проект для меня стал очень полезным. Я узнала, как много информации содержит в себе всего одно слово, если рассмотреть и проанализировать его комплексно.
       В ходе проделанной работы сделаны следующие выводы:

1. Слово экзамен произошло из польского языка по одной из версий, из латинского языка по другой.
2. Имеет уникальное лексическое и грамматическое значение и особенности функционирования в языке.  Поэтому слова взаимодействуют, объединяясь в одни грамматические и лексические классы, противопоставляясь другим на основе определенных признаков

3. Слово экзамен широко употребляется в фольклоре (особенно студенческом и школьном), художественной литературе.
4. Слово экзамен часто встречается в произведениях искусства (кино, живописи)

5. Важно понимать, какое влияние оказывает стресс при подготовке к экзамену и сам экзамен на организм человека, и использовать соответствующие приемы, снижающие тревожное состояние.


title: Рабочая программа "Решение задач повышенной сложности" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение
 СОШ № 1 с. Возжаевки филиал №1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Внеурочного курса
«Решение задач повышенной сложности»

10класс

2 часа в неделю.
 Всего 70 часов в год.

с. Возжаевка
2020 год

Рабочая программа по внеурочной деятельности для 10 класса составлена на основе нормативно-правовых документов:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утверждённого приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413.
Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов (модулей) групповых занятий МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки от 07.06.2019 г. (протокол № 6 педагогического совета);
Основной образовательной программы среднего общего образования МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки на 2015-2020годы;
Учебного плана МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки филиал №1.
Рабочая программа согласно учебному плану, рассчитана 10 класс 70 часов в год (2 часа в неделю).
При реализации рабочей программы используется учебники: Математика: алгебра и начала математического анализа. 10-11 класс. Алимов Ш.А., Колягин Ю.М., Ткачева М.В. и др., М.: Просвещение, 2019; Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б., и др. Геометрия (базовый и углубленный уровень). 10-11 класс, М.: Просвещение, 2018.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения учебного предмета «Решение задач повышенной сложности»
 обучающихся 10 классов формируются следующие предметные результаты:
•	умение работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический), обосновывать суждения, проводить классификацию, доказывать математические утверждения;
•	владение базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, владение символьным языком алгебры, знание элементарных функциональных зависимостей, формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах изучения, об особенностях их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер;
•	умение выполнять алгебраические преобразования рациональных выражений, применять их для решения учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных предметах;
•	умение пользоваться математическими формулами и самостоятельно составлять формулы зависимостей между величинами на основе обобщения частных случаев и эксперимента;
•	умение решать линейные и квадратные уравнения и неравенства. А так же приводимые к ним уравнения, неравенства и системы; применять графические представления для решения и исследования уравнений, неравенств, систем; применять полученные умения для решения задач из математики, смежных предметов, практике;
•	овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой, умение строить графики функций, описывать их свойства, использовать функционально-графические представления для описания и анализа математических задач и реальных зависимостей;
•	овладение основными способами представления и анализа статистических данных; уметь решать задачи на нахождение частоты и вероятности случайных событий;
•	умение применять изученные понятия, результаты и методы для решения задач из различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному применению алгоритма.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
 Раздел 1. Текстовые задачи – 10 ч
Практико-ориентированные задачи. Задачи на проценты.
Задачи на движение. Задачи на движение по реке. Задачи на движение по окружности. Задачи на определение средней скорости движения. Задачи на совместную работу. Задачи на смеси и сплавы. Задачи на разбавление.
Простейшие задачи с физическими формулами. Задачи с физическим содержанием, сводящиеся к решению линейных и квадратных уравнений и неравенств.
   Раздел 2. Комбинаторика. Теория вероятностей -6 ч.
Комбинаторика. Поочередный и одновременный выбор. Размещения с повторениями, сочетания с повторениями.
  Раздел 3. Планиметрия -12 ч.
Многоугольники. Окружность. Углы в окружности. Вписанная и описанная окружности. Площадиплоских  фигур. Правильные многоугольники. Центральные и вписанные углы. Касательная, хорда, секущая. Вписанные окружности. Описанные окружности. Многоугольники и их свойства. Окружности и системы окружностей.
Раздел 4. Функции. Координаты и графики -3 ч.
Графики уравнений.  Графический способ представления информации. «Считывание» свойств функции по её графику. Построение графиков функций и зависимостей, содержащих знак модуля.Нахождение наименьшего достаточного и наибольшего возможного количества.
Раздел 5. Квадратная решетка, координатная плоскость.- 3 ч.
Многоугольники: вычисление площадей. Круг и его элементы. Координатная плоскость

Раздел 6. Вычисления и преобразования. -12 ч.
Преобразования алгебраических выражений и дробей. Преобразования буквенных иррациональных выражений Преобразования числовых рациональных выражений. Вычисление значений степенных выражений. Действия со степенями. Преобразования числовых логарифмических выражений. Преобразования буквенных логарифмических выражений.
Вычисление значений тригонометрических выражений. Преобразования числовых тригонометрических выражений. Преобразования буквенных тригонометрических выражений.

Раздел 7. Простейшие уравнения-6 ч.
Линейные, квадратные, кубические уравнения. Рациональные уравнения. Иррациональные уравнения. Показательные уравнения. Логарифмические уравнения. Тригонометрические уравнения.

Раздел 8.Уравнения. Системы уравнений – 17 ч.

Иррациональные уравнения. Рациональные уравнения. Тригонометрические уравнения, разложение на множители. Тригонометрические уравнения. Тригонометрические уравнения, исследование ОДЗ. Логарифмические и показательные уравнения. Уравнения смешанного типа.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Обучение грамоте "Звук [а], буквы «А, а»" 1 класс


title: Проект "История возникновения книги"

extracted_text:
Проект
«История возникновения книги»

Автор: Беляева М. Н.

Гипотеза проекта:

В век технического совершенства информации ослабевает интерес подрастающего поколения к книге, к чтению. Решение этой проблемы очень актуально, ведь через книгу ребёнок познает окружающий его мир, добро и зло, ненависть и дружбу. Учится сопереживать, удивляться и радоваться. Очень жаль, что ушла от нас такая замечательная традиция – семейное чтение или чтение перед сном. Задача взрослых – приобщить ребёнка к чтению, привить любовь к книге. Знакомство с книгой, с историей её возникновения – возможность поддержать интерес к книге, живому слову.
Цель проекта
Сформировать у детей интерес к истории возникновения книги, к живому слову.

Задачи проекта
Расширить представления о книге, о истории её возникновения
Развивать любознательность, умение познавать, делать умозаключения.
Изучить круг чтения в семье.
Повысить интерес у детей и родителей к чтению, книге.
Привлечь родителей к совместной деятельности.
Воспитывать у детей интерес и желание посещать библиотеку.
Воспитывать у участников проекта бережное отношение к книге.

Темы бесед
Опрос детей «Чтение в кругу семьи»
«Как появилась книга?»
«Для чего нужна книга?»
«Твоя любимая книга»

Работа с родителями
Консультации для родителей: «Что необходимо читать дошкольнику?»
«Как помочь ребёнку полюбить книгу?»
Воспитание детей с помощью сказок»
Организация персональной выставки рисунков Лены Ф. «Мои любимые сказки»
Изготовление книжек – малышек.
Подготовка к сказке «Волк и семеро козлят»
Организация выставки «Какие разные бывают книжки»
Создание мини – музея «История ручки»

Совместная образовательная деятельность
Посещение библиотеки. Тематическое занятие «Появление книги на Руси»
Письмо на бересте.

Пишем пером и чернилами

Мастерим игрушки для кукольного театра «Колобок»

Показываем сказку малышам

Участие в конкурсах:(в библиотеке)
«Незнайка и его друзья» (по произведениям Носова)
Викторина «Путешествуем по сказкам»
«Русские богатыри»
«Уральские сказы» (по произведениям Бажова)

Продуктивная деятельность
Мы рисуем                                          Лепим и
                                                            конструируем

Выставка детских работ

Персональная выставка Лены
«Мои любимые сказки»

«Библиотека» – любимая игра
Показ спектакля «Волк и семеро козлят»
Новый уголок книги
Река времени «Как появилась книга»
Результат работы
Повысился интерес к чтению у детей.
Все дети в группе читают.
Дети знают много русских сказок, произведений современных писателей и используют эти знания в играх, в театральной деятельности.
Вика  и Катя записались в библиотеку.
Делятся между собой любимыми книжками.
У детей расширился кругозор, пополнился словарный запас.
Появилась мотивация к изготовлению книг собственными руками.

Спасибо за внимание


extracted_text:
Рубежная  контрольная работа по технологии в 6 классе

Базовый уровень Часть А.  Дайте один или несколько правильных ответов.
1. Основные признаки технологии:
 а) выбор предметов труда
 б) функциональность
в) научность
 г) материально-техническая база
д) все перечисленные

2.  Вставьте пропущенные слова: 1) природы, 2) среды, 3) операций. 4) методов, 5) энергию, 6) мер.

Технология – это строго упорядоченный или построенный по алгоритму комплекс……., организационных…….и ……..воздействия на вещество,……, информацию, объекты живой…..или социальной …… .

3.Дисциплина делится на: а)    общеобязательная   б) школьная    в) специальная

4.  Законы и кодексы Российской Федерации, задающие нормы обязательной дисциплины для граждан нашей страны:
а)     Конституция РФ
б)   Устав школы
в)     Трудовой кодекс
г)     Уголовный кодекс

5. Школьная дисциплина – это ………………дисциплина.
6. Техническая документация делится на:

а) строительную
б) конструкторскую
в) технологическую

7. Примеры конструкторской документации:
а) чертеж     б) эскиз     в) таблица
8. Техническая система состоит из:

а) рабочего органа
б ) передаточного механизма ( трансмиссии)
д) все перечисленное
в) двигателя
г) органов управления
9. Двигатели бывают: а) первичные    б) вторичные    в) реактивные
10. Виды трансмиссии:
 а) электрическая             б) гидравлическая
  в) пневматическая          г) все перечисленные

Повышенный уровень
Часть В.
Какие виды рабочих органов технических систем вы знаете?  (не менее 5)
__________________________________________________________________
Перечислите первичные двигатели:
___________________________________________________________________

Часть С. Составьте схему электрической трансмиссии из следующих элементов: рабочий орган, первичный двигатель, электромотор, генератор электрической энергии, средства управления электрической энергии.
_____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________


title: Конспект НОД "Учимся играть и работать дружно"

extracted_text:
Тема: « Учимся играть и работать дружно»
Цель: учить умению контролировать свое поведение;
Совершенствовать себя как личность через общение с людьми, сдерживать себя и прислушиваться к мнению других; учить детей согласовывать свои действия с действиями партнера при выполнении работы вдвоем.

                                      Ход  НОД.
Организационный момент. « Пожелание другу»
Беседа с детьми о дружбе.         Ребята, вы любите играть? (Да)
А как вам больше нравится играть: одному или с друзьями? (ответы детей)
- Почему лучше с друзьями? ( одному скучно)
Когда играют несколько детей, можно придумать долгую и интересную игру, распределить много ролей, развернуть сюжет. Вдвоем интереснее рисовать, отгадывать загадки, побегать и т. д.  Ребята, а когда вы играете с друзьями, никогда не ссоритесь? (ссоримся)
А хотите научиться играть вдвоем дружно, без ссор? (хотим)
Рисование в паре.   Вот  мы сейчас и будем тренироваться играть дружно. Дети, рассаживайтесь за столами по два человека. На каждом столе- рисунки, один набор карандашей. На рисунке – две варежки.
Каждый из вас разукрашивает одну варежку, но узоры на варежках должны быть одинаковыми. Дети выполняют задание.
Когда работа закончена, воспитатель опрашивает каждую пару.
Кто из вас придумал этот узор? С чем вы оба соглашались? О чем думали по- разному? Понравилось вам вместе рисовать? А теперь поменяйтесь парами. Дети меняются парами.
 Найди различия.    Надо выполнить  вдвоем следующее задание. Внимательно рассмотрите два рисунка. Они очень похожи, но все- таки чем-то отличаются. Найдите десять различий. Эти различия вам надо найти вместе. Дети выполняют задание.
Ребята , как легче искать различия: по одному или по двое? Вы не ссорились? Молодцы, вы умеете играть и работать дружно. Но, к сожалению, это бывает не всегда. Послушайте, как играли Маша и Петя в рассказе «Лабиринт»
Чтение рассказа «Лабиринт».
Однажды Маша и Петя захотели поиграть в лабиринт. Взяли они машины, расставили их в гаражи….Поехали! вскоре встретились на узкой дорожке Машина и Петина машины. «А, ну-ка, дай я проеду!»- потребовал Петя. «Еще чего! Это ты уходи с дороги!»- ответила Маша. «Ах, так!»- разозлился Петя, схватил Машину машину и сбросил с дороги. «Ну, и не буду играть с тобой»,- сказала Маша, надула губы, отвернулась, по щекам ее потекли слезы. Так и не получилась у ребят игра в лабиринт.
Беседа по рассказу.
Ребята , как вы думаете, почему у Маши и Пети не получилась игра? (ответы детей)
Давайте посоветуем ребятам, что надо делать, чтобы научиться играть без ссор и обид. (предложения детей)
Ребята, а давайте из ваших советов мы составим правила. Дети соглашаются, начинают формулировать правила. Как вы думаете, если вы вместе одновременно будете говорить, не слушая друг друга, можно о чем- то договориться?
Нет.
Вот так и в игре. Значит первое правило: «Говори по очереди, не перебивай друг друга».
Ребята, а вам нравится, когда в игре кто-то один командует, не слушает мнения других детей?
Нет.
Значит второе правило: «Когда скажешь свое мнение, спроси остальных: «Вы согласны?» «А как вы думаете?». «Считайся с мнением друзей».
Третье правило: «Делись игрушками, не жадничай».
Четвертое правило: «Надо уступать друг другу, не проявлять упрямство, гордость».
Ну вот ребята мы с вами  составили основные правила чтобы быть дружными и не ссориться по напрасну, думаю что теперь вы всегда будете дружными.
Итог.
Словесная игра «Закончи предложение»
Мой друг……
Мне нравится в моем друге……..
Я желаю своему другу…….
Ребята, выполняя разные задания, каждый из вас чему- то научился.
Подумайте, чему вы сегодня научились. А теперь, ребята, поблагодарите друг друга за работу вместе и постарайтесь помнить всегда наши правила, когда будете играть и работать вместе.

                                                          НОД
по социально –коммуникативному  развитию в старшей группе
«Учимся играть и работать дружно»

                                                                  Выполнила: Осадчук Т.Н


title: Конспект урока "В.Г. Короленко «Огоньки»" 8 класс

extracted_text:
В.Г.Короленко «Огоньки» 8 класс
Цели: 1)научить учащихся видеть позицию автора в художественном тексте;  2) вовлечь учащихся в размышления о «назначении в жизни»; 3) раскрыть содержание понятия «Стихотворение в прозе»
Ход урока
1.Чтение стихотворения «Огоньки» учителем.
2. Беседа
- Какое впечатление произвело на вас это произведение? Какие чувства оно вызвало? (красивое, мелодичное, содержательное)
- Назовите жанр данного произведения. (Стихотворение в прозе – небольшие лирические зарисовки лирического характера)
- Кто из русских поэтов был непревзойденным мастером данного жанра? (И.С.Тургенев)
- Какие стихотворения в прозе И.С.Тургенева вы можете вспомнить?
3.Повторное чтение стихотворения учащимися.
4.Беседа.
- Какой рисует автор окружающую обстановку?
-На какие части можно условно разделить рассказ?
- Автор сравнивает жизнь с рекой, текущей в угрюмых берегах. А с чем можно сопоставить огонек?
-Какова основная мысль рассказа?
5.Анализ рассказа. Работа в тетрадях.
- Выпишите ключевые слова вместе с определениями. Что они могут символизировать?
- Запишите основную мысль рассказа.
Вечер осенний                 река угрюмая               горы темные              поворот
                                                  Жизнь                         трудности                     огонек               далеко
                                                                                Мелькнул                река
                                                                                Ярко, сильно, близко                     темно
                                                                                Живой               угрюмые берега
Основная мысль:  Но все-таки…все-таки впереди – огни!
6.Вывод.
Слово учителя.
  В каких бы «угрюмых берегах» не текла жизнь, все-таки впереди огни! Необходимо «принимать жизнь такой, какая она есть, и не склонять голову перед трудностями. Надо верить, что… все-таки впереди огни!» Человек должен идти и дойти до этого света, даже если рушится последняя надежда.
                     Наполни смыслом каждое мгновенье,
                     Часов и дней неумолимый бег, -
                    Тогда весь мир ты примешь как владенье,
                   Тогда, мой сын, ты будешь человек! (Р.Киплинг. «Заповедь»)
7. Самостоятельная работа по рассказу «Огоньки».
-  Напишите мини-сочинения на тему: «Читая стихотворение «Огоньки»
8. Итог урока


title: Контрольная работа "Задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз" 2 класс

extracted_text:
Контрольная работа № 11  «Задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз»                    Вариант 1

1. Вычисли значения выражений.
42 + 18 =                                 4 ∙ 4 : 2 =
20 : 2 ∙ 4 =                               36 + 37 =
73 – 50 =                                 12 : 3 ∙ 5 =
3 ∙ 5 + 20 =                              90 – 7 ∙ 1 =
90 – (30 + 16) =                      12 ∙ 0 + 17 =

2. Реши задачу.
Собрали 8 кг смородины, а малины – в 2 раза больше. Сколько кг ягод собрали всего?

3. Сравни.
47 мин  * 1 ч                          5 дм 6 см  *  65 см
1 ч 15 мин * 75 мин              7 м   *  20 дм
2 сут. *  30 ч                          38  дм   *  3 м 8 дм
         34 кг * 19 кг + 7 кг              46 см * 8 дм – 14 см
         66 л *  79 л – 13 л               27 см  * 1м

4. Построй прямоугольник,  длина  которого равна 10 см, а ширина – в 2 раза  меньше.   Найди периметр прямоугольника.

5. Выполни действия.
87 мин = * ч * мин
40 мин - 10 мин =  * мин
1 ч 20 мин + 2 ч 20 мин =
1 сут. – 12 ч = * ч

6. Вставь вместо * знаки «+»  и  «-»  так, чтобы получились верные равенства.
 	 5 * 30 * 49 = 84               15 * 48 * 29 = 34

Контрольная работа № 11  «Задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз»                                    Вариант 2

Вычисли значения выражений:
63+ 17 =                                2 ∙ 9 : 3 =
20 : 4 ∙ 3 =                             66 – 37  =
92 – 40 =                               6 : 3 ∙ 10 =
2 ∙ 4 + 20 =                            70 – 9 ∙ 1 =
70 – (30 + 14) =                    16 ∙ 0 + 15 =

Реши задачу:
Масса арбуза 4 кг, а масса дыни – в 3  раза больше. Какова масса арбуза и дыни вместе?

Сравни:
70 мин  * 1 ч                       8 дм 3 см  *  38 см
1 ч 20 мин * 80 мин           5 м   *  90 дм
2 сут. * 40 ч                        16  дм   *  1 м 6 дм
53 кг * 68 кг + 4 кг             48 см * 7 дм – 48 см
78 л *  36 л – 12 л               72 см *  1м

4. Построй прямоугольник,  длина  которого равна 12  см, а ширина – в 4 раза  меньше.  Найди периметр прямоугольника.

5. Выполни действия.
93 мин = * ч * мин
50 мин - 20 мин =  * мин
3 ч 35 мин + 4 ч 10 мин =
1 сут. – 12 ч = * ч

6. Вставь вместо  *  знаки «+»  и  «-»  так, чтобы получились верные равенства.
27 * 19 * 32 = 40                 28 * 17 * 21 = 66


title: Проверочная работа "Производная и ее применение"

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Производная и ее применение»

Вариант 1.
1. Укажите экстремумы и промежутки монотонности, если они есть:
        +                  -                   +
                    0                   2                     х

2. Найти промежутки возрастания, убывания и точки экстремума функции .
3. Написать уравнение касательной к графику функции  в точке с абсциссой  х = 3.
4. Найти наибольшее и наименьшее значения функции  на промежутке .

Вариант 2.
1. Укажите экстремумы и промежутки монотонности, если они есть:
        -                  +                   -
                   -5                   5                     х

2. Найти промежутки возрастания, убывания и точки экстремума функции .
3. Написать уравнение касательной к графику функции  в точке с абсциссой  х = -2.
4. Найти наибольшее и наименьшее значения функции  на промежутке .

Вариант 3.
1. Укажите экстремумы и промежутки монотонности, если они есть:
        +                  +                   -
                 -1                     0                     х

2. Найти интервалы монотонности и экстремумы функции .
3. Найти уравнение касательной к графику функции   в точке с абсциссой
х = -3.
4. Найти наибольшее и наименьшее значения функции  на промежутке .

Вариант 4.
1. Укажите экстремумы и промежутки монотонности, если они есть:
        +                  -                   -
                   0                     3                     х

2. Найти интервалы монотонности и экстремумы функции .
3. Найти уравнение касательной к графику функции  в точке с абсциссой
х = 4.
4. Найти наибольшее и наименьшее значения функции  на промежутке .


title: Рабочая программа по литературе 9 класс на 2020-2021 уч. год (УМК Меркин, Зинин , Чалмаев)

extracted_text:
Государственное общеобразовательное учреждение
 «Забайкальский краевой лицей-интернат»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе
9 класс

	Составитель:  Плотникова Анна Валерьевна,
                                                                                учитель русского языка и литературы
	                          высшей категории

Чита,  2020 - 2021 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 9 класса ГОУ «Забайкальский краевой лицей-интернат» составлена на основании следующих документов:
- Закона "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ от 29.12.2012;
- Федерального образовательного стандарта  основного общего образования  2010 года;
- Примерной основной образовательной программы  основного общего образования (протокол от 8 апреля 2015 г., № 1/15);
- Основная образовательная программа ГОУ «Забайкальский краевой лицей-интернат»;
- Примерной  программы курса. Литература. 5-9 классы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012.;

УМК: Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. Литература. Программа. 5—11 классы ;
Литература. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2-х частях./автор-составитель Г.С. Меркин.-  7-е изд.  – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015.

Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
Предмет «Литература» в 9 классе согласно учебному плану изучается в объеме 3 часа в неделю. Общее количество часов за год обучения составляет 102  часов.

Результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении  предмета «Литература», являются:
1. Российская гражданская идентичность. Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
7. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий.
1) Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
- самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
2) Познавательные УУД:
- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- пользоваться различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения.
3) Коммуникативные УУД:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
- оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

	Содержание курса «Литература» в 9 классе
                                                   (102 часа)
Введение   1ч.
Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе). Основные литературные направления XVIII—XIX  и XX веков.
Из древнерусской литературы   6 ч.
Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и художественная ценность  «Слова о полку Игореве» . Патриотическое звучание основной идеи поэмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, ее стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.
Из русской литературы XVIII века   4ч.
Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение творчества М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина для последующего развития русского поэтического слова.Расцвет отечественной драматургии (А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин, Я.Б.Княжнин).
Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву»  как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).
Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского литературного языка.
Русская литература первой половины XIX века   49ч.
Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века.  10
Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.
А.С. ГРИБОЕДОВ   6
Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А.Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»). Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера). Чацкий и Гамлет: сопоставительный анализ образов.
А.С. ПУШКИН  16
Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мотивы
и  жанровое многообразие его лирики (тема поэта и поэзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика и др.): «К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Арион», «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень», «Стансы», «К***»  ( «Я помню чудное мгновенье...» ),  «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Романтическая поэма «Кавказский пленник», ее художественное своеобразие и проблематика. Реализм  «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина-художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чувства добрые» как лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки литературных и жизненных явлений.«Евгений Онегин»  как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема онегинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В.Г. Белинский о романе.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ   12
Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики (назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.):  «Нет, я не Байрон, я другой...», «Я жить хочу! Хочу печали...», «Смерть Поэта», «Поэт» ( «Отделкой золотой блистает мой кинжал...» ),  «И скучно и грустно», «Молитва»  ( «В минуту жизни трудную...»),  «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Родина» .
«Герой нашего времени» как первый русский философско-психологический роман. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина, его личностные  и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике
романа. Мастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой» как главный объект повествования в романе. В.Г. Белинский о романе. Печорин и Фауст: сопоставительный анализ двух образов.
Н.В. ГОГОЛЬ  11 ч.
Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. Влияние  «Божественной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. Сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («городские» и «помещичьи» главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души  в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.
Русская литература второй половины XIX века  13
(Обзор с обобщением ранее изученного)
Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840—1890-х годов. Расцвет социально-психологической прозы (произведения И.А. Гончарова и И.С. Тургенева). Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного города»).
Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого) Творчество А.Н. Островского как новый этап развития русского национального театра.
Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания (романы «Война и мир» и  «Преступление и наказание»).
Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа веков.
Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия.
Из русской литературы XX века   27ч.
(Обзор с обобщением ранее изученного)
Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И.А. Бунин, А.И. Куприн).
Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А.А. Блока, С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, Б.Л. Пастернака). Стихотворение Блока «Девушка пела в церковном хоре…», поэма  «Двенадцать»: метафорические образы, лирическая летопись истории России начала XX столетия.
Своеобразие отечественной прозы первой половины XX века (творчество А.Н.Толстого, М.А. Булгакова, М.А. Шолохова, А.П. Платонова). Повесть Булгакова  «Собачье сердце»: предупреждение об опасности социальных экспериментов. Рассказ Шолохова «Судьба человека»: повествование о трагедии и подвиге народа в годы Великой Отечественной войны.
Литературный процесс 50—80-х годов (проза В.Г. Распутина, В.П. Астафьева, В.М.Шукшина, А.Солженицына, поэзия Е.А. Евтушенко, Н.М. Рубцова, Б.Ш.Окуджавы, В.С. Высоцкого). Рассказ Солженицына «Матренин двор» : праведнический характер русской крестьянки.
Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов (произведения В.П. Астафьева, В.Г. Распутина, Л.С. Петрушевской, В.О. Пелевина и др., лирика И.А. Бродского, О.А.Седаковой и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.
Зарубежная литература 4 ч.
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. Одно из стихотворений (по выбору).
Г.Р. Державин. Одно из стихотворений (по выбору).
К.Н. Батюшков. Одно из стихотворений (по выбору).
В.А. Жуковский. Одно из стихотворений (по выбору).
А.С. Грибоедов.  «Горе от ума» (отрывок).
А.С. Пушкин. Четыре — пять стихотворений (по выбору).
М.Ю. Лермонтов. Четыре — пять стихотворений (по выбору).
Курс   литературы   опирается   на   следующие   виды   деятельности   по   освоению
содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
-   различные   виды   пересказа   (подробный,   краткий,   выборочный,   с   элементами
комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
-   написание   сочинений   по   литературным   произведениям   и   на   основе   жизненных
впечатлений;
-   целенаправленный   поиск   информации   на   основе   знания   ее   источников   и   умения
работать с ними.
Технологии обучения, формы уроков, методы обучения.  При реализации программы используются следующие методы:
•    Объяснительно-иллюстративные (беседа, лекция, работа по плану, работа с учебником, работа с таблицей, выразительное чтение произведений)
•    Проблемное изложение материала (решение проблемных вопросов, сообщения по проблемам)
•    Частично - поисковый (комментированное чтение, словарная работа, элементы анализа лирического произведения, творческие задания, иллюстрации-метафоры, тестирование и др.);
•    Исследовательский
При реализации данной программы используются классно-урочная система уроков с традиционной классификацией уроков.
Большое внимание уделяется самостоятельной работе учащихся, написанию сочинений-рассуждений по изученным литературным произведениям, письменных ответов на поставленный вопрос. Предусмотрено использование ИКТ-технологии и проектной технологии. На уроках литературы много времени отводится и на применение  стратегии смыслового чтения. Не менее важным является и использование словарей, справочной литературы на уроках и во время подготовки к ним. В основе выбора методов и приемов лежит деятельностный подход к изучению произведений.


title: Презентация "Герои повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством»"

extracted_text:
Гоголь Николай Васильевич (1809 – 1852)
Герои повести Н.В. Гоголя«Ночь перед Рождеством»
   «Ночь перед Рождеством» есть полная картина домашней жизни народа, его маленьких радостей, его маленьких горестей,- словом, тут вся поэзия его жизни»
                           В.Г. Белинский
    «Гоголь не пишет, а рисует; его изображения дышат красками действительности. Видишь и слышишь их.»
В.Г. Белинский

План характеристики героя
Вступление (роль героя в повести)
Описание внешности героя
Черты характера героя (с доказательством)
Вывод
Солоха
В образе Солохи Н.В. Гоголь показал людские пороки: жадность, обман, измену
ЧЁРТ
«Итак, вместо того чтобы провесть, соблазнить и одурачить других, враг человеческого рода был сам одурачен»
Оксана
Оксана – избалованная красавица, однако она способна на искренние чувства
ВАкула
Честность, трудолюбие, верность Вакулы помогают ему победить зло и стать счастливым
ПАЦЮК – галушки, вареники. Обжорство, лень
На земле
соединяются
влюбленные
торжествует добро
На небе
    летают ведьмы и черти задумываются интриги во вред людям
На земле должна торжествовать справедливость.Всё прекрасное творится на земле.
180 лет – «Вечера на хуторе близ Диканьки» (1831)

Составила: учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ №20 г. Чебоксары» Белова И.А.


extracted_text:
                             Консультация для педагогов.
    « Характеристика дидактических игр и упражнений для     развития речи
                                                   дошкольников»
Игровая деятельность – особый пласт культуры, она разнообразит и обогащает досуг людей. Детство без игры и вне игры аномально. Лишение детей игровой практики – это лишение его детскости, возможности для развития импульсов творчества, одухотворение осваиваемого опыта жизни, активизации процессов познания окружающей действительности, науки и искусства.                           Игра ставит ребёнка в условие поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, внимательным, ловким, собранным, уметь чётко выполнять задания, соблюдать правила игры.                                      Дидактическая    направленность игр проявляется в применении  знаний и умений, познавательном; воспитательная функция состоит в воспитании, с одной стороны, самостоятельности, воли, а с другой – сотрудничества,   коллективизма и общительности.                                                                                Развивающее значение игры отражается в развитии внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, в развитии воображения, фантазии, творческих способностей,  рефлексии.                Мотивация игровой деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностями выбора  удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.                                                                                Цели дидактических игр:                                                                                -образовательная  - расширение кругозора, применение знаний, умений и навыков, формирование определённых умений и навыков;                                       -воспитательная    - воспитание самостоятельности, воли, формирование определённых подходов, позиций, моральных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание сотрудничества, коллективизма, товарищества;                                                                                -развивающая – развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей,  а  также мотивации учебной деятельности.
В дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности. Правильно  организованная интересная дидактическая игра обогащает процесс мышления индивидуальными чувствами,  тренирует волевые качества ребёнка.   Дидактические игры предназначены для развития речи дошкольников отличаются от остальных рядом характерных особенностей: познавательное содержание в них объединяет с игровой формой; присутствуют игровые правила и игровые действия; определены дидактические задачи. Дидактические игры для развития речи дошкольников могут: иметь словесную форму; объединять слово и практические действия; сочетать слово и наглядность; объединять слово и реальные предметы.
Дидактическая игра – это разновидность игры по правилам, специально созданным педагогом с целью обучения и воспитания детей.
Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт ей законченность. Он выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной задачи и даёт дошкольникам моральное и умственное удовлетворение. Для педагога результат игры всегда является показателем уровня достижений дошкольников в условии знаний или в их применении.


title: Сценарий праздника осени "У нас в гостях Винни-Пух" для старшей группы

extracted_text:
Сценарий праздника осени «У нас в гостях Винни-Пух»
Для старшей группы
Вход танец
Ведущий: Ходит осень по садам,
Ходит, улыбается,
Точно в сказке, тут и там
Все цвета меняются.
Ходит осень по дорожкам
И в окошко — стук-стук-стук:
«Я несу дары в лукошке —
Помидоры, редьку, лук!»
1-й реб: Осень, осень в сад пришла,
Листья с кленов сорвала,
Закружила их легко,
Разбросала далеко.
2-й реб: В тихий сад осенний
Мы пойдем гулять,
Золотые листья
Будем собирать.

Песня «Осень, осень, осень»
Ведущий: Слышите ребята! По-моему к нам Осень спешит!
И листвой своей шуршит.
Входит Осень
Осень: Привет осенний вам друзья,
Всех очень рада видеть я!
Я осень – хозяйка леса.
Красиво и тихо в моем лесу.
Только слышно как шуршит ветерок,
Да листочки разноцветные кружит.
Хоровод Листики-кораблики
Осень: Какие молодцы. Здорово хоровод осенний водите.
Осень: К нам на праздник фрукты едут в гости.
Проходите очень просим.
Выходят дети – переодетые во фрукты: Яблоко. Апельсин. Лимон. Сливу. Грушу
Ребенок – Апельсин: Я ребята апельсин. Солнышка любимый сын.
За границей я живу, юг и солнышко люблю.
Кораблем и самолетом собираюсь к вам сюда.
Любят апельсины очень.
Взрослые и детвора.
Осень: (добавляет) Сок его кисло – сладкий дети,
Всем полезен, уж поверьте.
Хоть заморский он продукт
Знайте, очень ценный фрукт.
Ребенок - Лимон: Я душистый принц Лимон.
Ценный я в любой сезон.
Иностранец привозной.
Полюбуйтесь вот какой.
Витаминами богатый
Нужен взрослым и ребятам!
От болезней помогу.
Аскорбинкой накормлю.
Осень: Чай с лимоном ароматный.
Удивительно приятный.
Тот. Кто чай с лимоном пьет.
Не болеет круглый год!
Ребенок – Слива: Я ребята просто Слива.
Не крупна я, но красива!
И полезна и вкусна.
Я ребята – ягода!
Осень: А сливовое варенье
Это просто наслажденье.
И сливовый аромат.
Привлекает всех подряд!
Ребенок Груша: Я ребята просто Груша!
В руки взял и сразу кушай!
Надкусил чуть – чуть и вот,
Сок уж по рукам течет!
Осень: А груша так вкусна.
В ней сила, бодрость и красота.
Ребенок – Яблоко: Яблоко чудесный фрукт.
Я расту и там и тут.
Полосатое, цветное.
Сочное и наливное.
Осень: Фрукты все отличные.
Свои и заграничные.
А уж соки просто клад!
Для больших и для ребят!
Танец фруктов
Осень: Ребята, а вы моего друга Вини – Пуха не встречали?
Я же с ним гостинцы для вас отправила. Сладкий мед, (кричит). Вини – Пух, Ты где?
Помогите мне ребята его покричать. (Дети кричать)
Звучит музыка. В зал входит Вини – Пух с горшком меда. Он уже его доедает.
Вини – Пух: Лучший подарок по–моему мед!
Это и ослик даже поймет.
Даже немножечко, чайную ложечку.
Ну. А тем более полный горшок! Ням – ням.
Вини – Пух: Здравствуй Осень! Привет ребятишки!
Ух, ты как тут у вас красиво. Не зря я к вам спешил, торопился!
Осень:  Вини – Пух, давай скорее сюда горшок с медом. Я же обещала угостить медом вот этих маленьких ребятишек. Вини – Пух: (смотрит в горшок)
Ой, кажется, я его съел! Что делать?
Осень: Эх ты Вини – Пух, как тебе не стыдно.
Винни-Пух: Свежий мед люблю я очень.
Мне он снится длинной ночью.
Банка меда золотого
Нынче снилась ночью мне,
Но полакомиться медом
Не пришлось даже во сне!
Ведущий: Есть в саду пчелиный домик,
Ульем все его зовут.
Кто живет в нем? Догадался?
Пчелы, милый, в нем живут.
1 пчелка: Пришла осень
Всех задела
вокруг работа закипела
2 пчелка: Мы жужжим, мы жужжим
Над осенними цветами мы кружим
1 пчелка: Осенью полно забот
Надо собрать с цветов последний мёд
2 пчелка: Каждой каплей дорожим
И жужжим, жужжим, жужжим
 «Танец пчел»
Вини – Пух: Простите меня, пожалуйста. Я больше так не буду.
Осень: Ладно, прощаем мы тебя, но больше так никогда не делай.
Ну а взамен поиграй с ребятами.
Вини – Пух: Поиграть? Согласен! А во что? (Чешет в затылке)
Винни-Пух загадывает загадки
Дети отгадывают загадки, а Винни Пух выкладывает овощи на грядку.
Разве в огороде пусто,
Если там растет ... (капуста).

Под кустом копнешь немножко —
Выглянет на свет ... (картошка).

За ботву, как за веревку,
Можно вытащить ... (морковку).

Не пугайтесь, если вдруг
Слезы лить заставит ... (лук).

Отыскали наконец
И зеленый ... (огурец).

Держится за землю крепко,
Вылезать не хочет... (репка).

Ведущая: Винни-пух, а чтобы твои овощи хорошо росли, их нужно много поливать. И ребята сейчас споют песню про дождик.
Песня «Дождик»
Игра «Урожай»
Несколько детей собирают овощи и складывают их в грузовики
Винни-ПУХ: Есть для вас детвора очень веселая игра.
Белочка мне по дороге, вот какую шишку подарила.
Шишку будем мы по кругу,
Передавать друг другу!
Осень громко скажет: Стоп!
У кого окажется шишка. Тот
Нам спляшет, иль споет!
игра: «Передай шишку»
Осень: Спасибо вам ребята за такой чудесный праздник. Я поняла. Что вы любите Осень. В это время вам никогда не бывает скучно. Вы всегда найдете занятие интересное, полезное, веселое.
Вини-пух: А сейчас мы ещё немного повеселимся.
Танец с Вини-пухом(флешмоб)
Вини – Пух: Берет горшок. Открывает его, а в нем яблоки.
Вини – Пух: Осень, постой, а горшочек не пустой?!!!
Осень: Да Вини – Пух, для ребят осеннее витаминное угощение!
Осень и Вини - Пух угощают детей яблоками.


title: Летнее развлечение "Животные леса" средняя группа

extracted_text:
ЛЕТНЕЕ РАЗВЛЕЧЕНИЕ «ЖИВОТНЫЕ ЛЕСА»
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Цель: обобщение знаний детей о животных наших лесов.
Задачи:
- расширение представлений о животных леса;
- вызвать у детей чувство радости во время проведения праздника;
- воспитывать любовь к жителям леса.

Ход развлечения:
Перед началом мероприятия, звучат песни о лете.
Ведущая: Здравствуйте, ребята! а вы любите путешествовать?
Дети: Да!
Ведущая: А куда вы хотели отправиться в путешествие? (ответы детей)
Ведущая: А вы хотите отправиться в лес?
Дети: Да!
Ведущая: Путь у нас очень далекий, пешком нам не дойти. Давайте, поедем на поезде. Я буду паровоз, а вы вагончики. Прицепляйтесь!
Звучит музыка.
Ведущая: Поехали. Ту – ту – ту….
Звучит музыка.
Ведущая: Вот мы с вами оказались в лесу.
Звучит плач девочки.
Ведущая: А кто это в лесу плачет? Когда в лесу кто-то потерялся, что нужно кричать?
Дети: Ау!
Ведущая: Давайте, ребята, покричим все вместе!
Дети вместе с Ведущим кричат: Ау!

Звучит музыка, выходит Машенька с сундучком.
Маша: Ой, как много тут ребят! Здравствуйте! А я девочка Машенька!
Ведущая: Что же ты делаешь в лесу одна?
Маша: Позвали меня подружки в лес по грибы, да по ягоды. Я от них далеко ушла и заблудилась. А дома меня ждут дедушка и бабушка! (плачет).
Ведущая: Не плачь! Ребята, поможем Машеньке найти дорогу к дому?
Дети: Да!
Маша: А я когда по лесной тропинке шла, вот такой волшебный сундучок нашла! (показывает детям). Может он подскажет, как найти дорогу к дому?
Ведущая: Что ж, давай посмотрим, что находится в этом сундучке!
Звучит волшебная музыка, Ведущая открывает сундучок.
Маша: Ой, а здесь какая-то записочка лежит!
Ведущая (разворачивает записку): А записка говорит, чтобы найти дорогу к дому, нужно выполнить несколько испытаний.  Ребята, вы готовы Маше выполнить испытания? Тогда начинаем! (Ведущая зачитывает загадки).
1 испытание - задание - отгадать загадки! (Маша надевает маски зверей на тех детей, кто отгадал загадки).
Сердитый недотрога
   Живет в глуши лесной.
   Иголок очень много,
   А нитки ни одной?  (Ёж).

С веточки на веточку
    Прыгает, резвится,
    Ловкая, проворная,
    А не птица? (Белка).

Летом ходит без дороги
    Возле сосен и берез,
    А зимой он спит в берлоге,
    От мороза прячет нос? (Медведь).

Это что за зверь лесной
    Встал, как столбик, под сосной?
    И стоит среди травы –
    Уши больше головы? (Заяц).

Хитрая плутовка,
    Рыжая головка,
    Хвост пушистый – краса!
    А зовут её? (Лиса).

Кто зимой холодной
    Ходит злой, голодный? (Волк).

Ведущая: Ребята, посмотрите, сколько у нас лесных жителей собралось! Здесь и ёж, белка, медведь, заяц, лиса и волк, и называют их одним словом – лесные животные!
Звучит музыка, Маша раздаёт «домики» для лесных животных.
Ведущая (берёт записку и зачитывает):
А сейчас 2 испытание - задание - ребятам – «зверятам» нужно найти свой домик.

игра «Найди свой домик»
Условие игры: Под звучание музыки, дети, на которых надеты маски лесных зверей, должны быстро найти свой «домик».

Маша (обращается к Ведущей): Наши ребятки – «зверятки» очень устали и хотят пить! Давайте мы все вместе отправимся на водопой?!
Звучит музыка, проводится игра «На водопой».
игра «На водопой»

    Жарким днём лесной тропой                  (идут по кругу друг за другом)
    Звери шли на водопой.
    За мамой лосихой топал лосёнок,           (идут, громко топая)
    За мамой лисицей крался лисёнок,         (крадутся на носочках)
    За мамой ежихой катился ежонок,         (приседают, медленно двигаются)
    За мамой медведицей шёл медвежонок,    (идут вперевалку)
    За мамой белкой скакали бельчата,        (скачут вприсядку)
    За мамой зайчихой – косые зайчата,       (скачут на прямых ногах)
    Волчица вела за собою волчат,                (идут на четвереньках)
    Все мамы и дети напиться хотят!

Маша: А наши ребятки - «зверятки» уже проголодались, и кушать хотят!
Ведущая: Хорошо, Маша! Сейчас мы «покормим» наших ребяток – «зверяток».
Я буду показывать предмет, а вы все будете «превращаться» и показывать движениями  того животного, кто любит это поесть.
Звучит музыка, проводится игра «Любимая еда лесных зверят»
игра «Любимая еда лесных зверят»
Ведущая: Молодцы, ребята!
Маша, а у нас осталось последнее 3-е испытание – задание: (зачитывает)
Чтоб по дороге не скучать, нужно с детками поиграть!
Маша: Ой, я знаю весёлую игру, мы с подружками  в неё часто играем, и называется она «Лиса и зайцы». Поиграем?
Звучит фонограмма музыкальной игры «Лиса и зайцы».
музыкальная игра «Лиса и зайцы»
1. На лесной лужайке разбежались зайки.
Вот какие зайки, зайки-побегайки,
Вот какие зайки, зайки-побегайки (прыгают).
2. Сели зайчики в кружок, роют лапкой корешок.
Вот какие зайки, зайки-побегайки,
Вот какие зайки, зайки-побегайки (присаживаются и выполняют движения по тексту).
3. Вдруг бежит лисичка – рыжая сестричка.
Ищет, где же зайки, зайки-побегайки?
Ищет, где же зайки, зайки-побегайки?
Ах, вот вы где!» (догоняет).
Ведущая: От плутовки-лисы, убежали, молодцы!
Маша: Ребята, спасибо вам, что помогли мне выполнить все испытания – задания и найти дорогу к бабушке и дедушке.
Ведущая: И тебе, Маша, спасибо, что поиграла с нами! (Маша прощается с детьми). А мы отправляемся обратно в детский сад!
Ведущая: Я паровоз, где мои вагончики. Поехали. ТУ-ТУ-ТУ…. (Звучит музыка, дети «возвращаются» в детский сад).


extracted_text:
Современные здоровьесберегающие технологии по сохранению и укреплению здоровья воспитанников                        Выполнила Панина Е.В.,                                                                                воспитатель МБДОУ № 28Междуреченск 2020

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 28 «Вишенка»
П р и т ч а

Значимость работы по сохранению и укреплению здоровья детей в ДОУ.
Жизнь в ХХ1 веке ставит перед нами много новых проблем, среди которых самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения здоровья детей.
Здоровье – состояние физического и социального благополучия человека (по Уставу ВОЗ). Это – одна из высших человеческих ценностей, один из источников счастья, радости, залог оптимальной самореализации. От того, как прошли дошкольные годы, во многом зависит физическое и психическое здоровье человека на протяжении всей жизни. Важно сохранить здоровье ребенка в столь ответственный жизненный период, для чего необходима огромная, каждодневная работа в семье и в дошкольном учреждении.

Что же такое здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающая технология – это целостная система воспитательно-оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия ребёнка и педагога, ребёнка и родителей, ребёнка и доктора.

Цель здоровьесберегающих технологий- обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии применяются в различных видах деятельности и представлены как:
технологии сохранения и стимулирования здоровья;
технологии обучения ЗОЖ;
коррекционные технологии.

Десять золотых правил здоровьесбережения:
Соблюдайте режим дня!
Обращайте больше внимания на питание!
Больше двигайтесь!
Спите в прохладной комнате!
Не гасите в себе гнев, дайте вырваться ему наружу!
Постоянно занимайтесь интеллектуальной деятельностью!
Гоните прочь уныние и хандру!
Адекватно реагируйте на все проявления своего организма!
Старайтесь получать как можно больше положительных эмоций!
Желайте себе и окружающим только добра!

Блиц-опрос
Назовите принципы закаливания – три П.
 Назовите насекомых – индикаторов отсутствия у человека навыков гигиены.
 Какая поговорка учит нас правильному режиму питания?
 Кто такие «совы» и «жаворонки»?
 Почему детям до 15 лет нельзя заниматься тяжёлой атлетикой?
 Сколько часов в сутки должен спать человек?
Как называется наука о здоровье?
8.     Рациональное распределение времени на все виды деятельности и отдыха в течение суток.
Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам сохранения, укрепления и формирования здоровья детей
Спасибо за внимание!
Здоровья Вам и вашим близким!