extracted_text:
МАОУ «Обдорская гимназия», г. Салехард

«Практическое применение типологии в преподавании английского языка»

подготовила
учитель английского языка
Гарнашкина Марина Анатольевна

В современной практике, типология языков незаслуженно забыта. А ведь именно она помогает на первых, начальных этапах обучения языку, определить принципы, на которых можно построить интенсивное обучение, увязывая его с другими предметами, что в итоге будет образовывать гармоничный учебно-методический комплекс. Нельзя забывать о том, что все дисциплины школьной программы составляют единое целое, даже если эти связи видны лишь опосредованно. Найти эти связи и использовать в ежедневной работе – это есть одна из первейших задач любого преподавателя.
Прежде чем перейти к рассмотрению практического применения типологии, необходимо вспомнить некоторые теоретические положения. И здесь следует отойти от предубеждения, что «суха теория, мой друг, а древо жизни зеленеет». Но, тем не менее, во многих случаях именно теоретические изыскания способствуют творческому подходу в преподавании любых дисциплин, в том числе и иностранного языка. И если принимать как должное, что все преподаваемые дисциплины взаимосвязаны в единый комплекс, то требуется только найти некоторые наиболее четко видимые точки соприкосновения. Здесь мы начинаем иметь дело с универсалиями, которые, как известно, представляют  собой  свойства,  закономерности, присущие всем или большинству языков. Вообще, вопрос универсалий очень интересный, но, к сожалению, объем статьи не позволяет рассмотреть общую картину, потому мы ограничимся узкой сферой – сравнением русского и английского языков. Но и это будет весьма обширной темой, потому, после некоторых общих рассуждений, мы рассмотрим подробно только один из аспектов практического приложения теории к практике. Иными словами, по степени общности мы будем выделять не абсолютные, а только частичные универсалии, поскольку именно частные универсалии и становятся базисом для построения вводного курса. Да и из этих универсалий мы отберем лишь незначительную часть.
В данной работе мы увидим, как легко и органично вплетаются знания основ типологии при разработке вводного курса английского языка. И в то же время, я не хочу сказать, что знание типологии излишне на продвинутом этапе обучения. Всегда можно найти то, что будет служить опорой для разработки курса или отдельного урока, для любых групп, для любых возрастов и уровней владения языком. Все зависит от поставленных задач курса обучения и/или конкретного урока. В связи с этим, кроме теоретических выкладок, я постараюсь дать некоторые практические разработки, основанные как раз на знании типологии и её принципов. Следует при этом понимать, что в процессе обучения нет никакой необходимости знакомить учащихся с теоретическими выкладками, тем более, что в начальной школе это будет абсолютно непонятным. Преподаватель должен быть готов к тому, чтобы из теоретических положений вывести практические методы и показать на практике, как смежные дисциплины и родной язык помогают овладеть незнакомым языком, его явлениями..
Как всякая система, язык имеет две стороны. Он состоит, с одной стороны -  из элементов, морфем, слов, облеченных в материальную субстанцию, звуки, с другой стороны - обладает структурой. И с этой точки зрения может быть легко понято аудиторией. Но именно с этого момента и начинается то, что представляет трудности обучения – учащийся вольно или невольно «подгоняет» иностранный язык под речевые стандарты родного языка. И потому становится крайне важным указать на те моменты, которые формируют правильное произношение, знание грамматики, употребление слов. Реализуется принцип диалектики, единства и борьбы противоположностей.
Рассматривая русский и английский языки с точки зрения типологии, поиска сходных и различающих черт, мы легко можем убедиться, что в них непременно существуют сходные черты, ибо общие универсалии ещё никто не отменял. Как и частные тоже. В связи с преподаванием английского языка, в частности произношения и употребления артикля, мы ниже рассмотрим проблемы более ограниченного характера, в отличие от общей типологии.
Типологические исследования при подготовке плана урока или целого курса, могут проводиться в области фонологических или морфологических систем, лексических систем в целом или типологии слова. Все зависит только от поставленных конкретных задач.
Потребности обучения языку требуют знания основных типологических особенностей фонологического, морфологического и синтаксического строя, а также лексической системы как английского, так и родного языка. Поэтому определение как общего типа, так и типологических характеристик отдельных уровней английского и русского языков представляет собой актуальную проблему. Для педагогического процесса обучения иностранному языку основное значение имеет выявление типологически важных структурных отличий, с которыми ученики постоянно сталкиваются.
Основное, и, по моему мнению, самое важное отличие – это тип языка. Как известно, русский язык принадлежит к синтетическому типу языков, то есть, в нем преобладают синтетические формы выражения грамматических значений. Синтетические языки противопоставляются аналитическим языкам, а значит и английскому, в которых грамматические значения выражаются при помощи служебных слов. В синтетических языках грамматические значения выражаются в пределах самого слова (аффиксация, внутренняя флексия, ударение, супплетивизм), то есть формами самих слов. Для выражения отношений между словами в предложении могут быть использованы также элементы аналитического строя (служебные слова, порядок знаменательных слов, интонация). И это представляет наибольшую трудность в изучении английского языка.
Также определенную трудность вызывает структура предложения. В английском языке существует твердый порядок слов: Subject + Predicate + Object, который почти никогда не нарушается. Исключение представляет инверсия, для выражения бОльшей эмоциональности. Например: Down went she… А вот в русском языке мы имеем свободный порядок слов с преобладанием основного варианта.
В данной статье я хочу рассмотреть практический аспект обучения фонетике английского языка и объяснение учащимся употребления артикля.
Не вдаваясь в подробности классификации, укажем, что многие звуки английского и русского языков совпадают. Общее  соотношение  фонем  в  английском  и  русском  языках следующее.  Английский  язык:  всего  фонем  –  44;  гласных  – 20 (12 монофтонгов и 8 дифтонгов); согласных – 24. Русский язык: всего фонем – 41; гласных – 6; согласных – 35. Далее рассмотрим систему гласных и согласных фонем английского и русского языков. Особенности же произношения зависят лишь от местоположения органов речи (тут мы не будем вдаваться в область фонетики, где различия трактуются в зависимости от ряда, подъема и так далее).
Типичными ошибками в произнесении английских гласных у русскоязычных обучающихся являются следующие: несоблюдение различий между долгими и краткими гласными, что приводит к искажению смысла (bit - beat),  недостаточно четкая дифференциация качества звука, которое существует между английскими долгими и краткими гласными, а также недостаточный учет таких дополнительных характеристик английских гласных, как степень открытости полости рта, а также степень напряженности органов речи при произнесении гласных. При этом первый тип (не различение долготы и краткости) относится к  фонематическим ошибкам, приводящим к нарушению смысла, а остальные типы  – к нефонематическим ошибкам, не приводящим к нарушению смысла, но делающим наше произношение недостаточно аутентичным, поскольку в нем сохраняется акцент родного языка.
Вдобавок ко всему сказанному выше, есть группа звуков, которым нет аналогов в русском языке. Потому, учащиеся часто путают слова на слух или же неправильно их произносят. Классический пример таких ошибок – звук [æ] и оглушение звонких согласных в конце слова. Например, в таких парах слов, как bad – bed, bed - bet.
Чтобы перекинуть мостик между звуками, следует использовать опору на родной язык. Всегда найдется средство или определенное сходство между звуками. Например, при обучении звуку [æ], можно для тренировки предложить произнести слово «пять», при этом нижняя челюсть должна пуститься чуть ниже обычного. А потом предложить произнести слово «петь», для того, чтобы было четко видно, что неверное произношение ведет к искажению понимания. Для отработки понимания на слух следует сначала отработать слова в парах, а потом в предложениях. Особенно это касается сходных на слух звуков, например, [ð], [θ], [z], [s], [ŋ], [n]. Подбирать слова и предложения следует в зависимости от возрастной группы. Наиболее общими будут пары thin - sin, think – thing, sink – sing и так далее.
В качестве опоры можно использовать и метод «от противного», или имитационный метод. Он заключается в том, что учащийся должен имитировать английское произношение произнося русские слова и словосочетания. Так, при обучении произношению альвеолярных звуков, а именно - [d], [t],  [s], [z], [r], [l], [n],[dʒ], [tʃ] , [ʃ], [ʒ] -, начинаем с фразы «я хочу чашечку чая». Сначала произносим с русским произношением, затем с английским «прононсом». Более продвинутый вариант тренировки: «четыре черненьких чумазеньких чертенка, чертили черными чернилами чертеж». В последнем варианте очень хорошо прослеживается отработка произношения сонорного звука [r]. А также, это упражнение позволяет обучить особенностям произношения звука [l], который в английском языке является не палатализованным.
Именно имитация иностранного произношения помогает учащемуся. На начальном этапе учащийся не обладает значительным запасом лексических единиц, а потому не может осознать смыслового различения. Зато произнося русские слова, имитируя английский акцент, учащийся сначала под руководством преподавателя, а потом и самостоятельно может контролировать правильное произношение данных звуков.
Современные средства позволяют использовать фрагменты видео и кино, для более полного объяснения разницы в фонетических системах русского и английского языков. Подбор таких фрагментов следует подбирать индивидуально, исходя из задач и целей урока.
Как видим, для обучения особенностям английского произношения, не требуется каких-либо изощренных методов, достаточно только рассмотреть сходства и различия, и для каждой возрастной категории разработать систему упражнений. Причем, эти упражнения, собственно, не сильно отличаются друг от друга. Главное – при переходе от произношения русских слов с английским акцентом на исконно английские слова, вести постоянный контроль над четким произношением. Второе обязательное условие – ни в коем случае не отрабатывать произношение и аудирование английских слов в замедленном темпе. Темп речи должен быть естественным.
Главное, что следует помнить – использование типологических особенностей языков должно служить не столько объяснению разницы, сколько главной поставленной цели, а именно, научить владению английским языком.
Второй аспект, которого я хочу коснуться в данной статье, это обучение неопределенному артиклю. Хотя состав частей речи в русском и английском языках примерно одинаков, в русском и английском языках существуют части речи, аналогов которым нет. А следовательно, возникают трудности в их изучении и употреблении. И в этом случае объяснить употребление артикля очень сложно. Обучаемые начинают путаться. Как мне кажется, обучение значительно упрощается, если объяснение употребления неопределенного артикля вести с помощью зрительных образов и путем опоры на родной язык. Нет ни одного грамматического явления, которое не имело бы сходных черт с родным языком. А это дает нам способы более успешного преподавания.
Мы знаем, что исторически артикль произошел от слова ONE. Его употребление возможно только с исчисляемыми объектами, и только в единственном числе. Полезно привести такие примеры, как вода и стакан, где вода не имеет определенной границы, поскольку является веществом, и стакан, как предмет, имеющий форму и который можно взять и потрогать, поставить на стол. А вот вода аморфна, проливается, меняет форму. И посчитать ее нельзя: две воды, три воды, и так далее (не будем касаться химии и физики, где вещества могут употребляться во множественном числе – технические масла, например). А вот стаканы можно. Сравнение грубое, но довольно эффективное, поскольку закрепляет связь: артикль – предмет. Это поможет в дальнейшем объяснить деление существительных на исчисляемые и неисчисляемые.
Второе немаловажное объяснение опирается на изучение русского языка, что опять же увязывается единым учебно-методическим комплексом. Чем лучше знание теории русского языка, тем успешнее идет продвижение английского. Учащиеся должны хорошо понимать, что такое части речи, поскольку артикль употребляется только с существительными и относится только к нему, даже в случаях характеристики предмета с помощью прилагательных. При обучении английскому, учащиеся младшего возраста часто ошибочно ставят артикль перед существительным и прилагательным: it is a small a cat. Это показывает механическое восприятие артикля. С этим надлежит бороться до тех пор, пока артикль не войдет органически в восприятие языка учеником.
Полезно дать и такой пример: to smile – улыбаться, но - a smile – улыбка. Данный пример покажет, что артикль очень важен с точки зрения различения частей речи. Вполне уместно привести и русские пары глагол-существительное, такие, как «печь, течь». Подчеркнуть, что в английском людям легче различить части речи. Есть артикль – значит существительное (причем, исчисляемое). Нет артикля – скорее всего, глагол. Сравнение грубоватое, но на начальном этапе помогает понять важность употребления артикля. Хотя и сильно концентрировать внимание на этом не следует.
И мы подходим к извечному русскому вопросу – что делать? Есть действенный и простой метод. Надо научить учащихся соотносить артикль с неопределенностью. Достичь этого можно объяснением значения артикля при помощи русских слов «некий, некоторый, один». Например, предложив такие примеры: «один человек дал мне яблоко»; «есть у меня одна штука»; «в некотором царстве». В данных примерах слово «один» как раз выражает сущность артикля. Полезно подчеркнуть, что неопределенный артикль также имеет функцию числительного, то есть, его можно употребить вместо числительного one. Give me an apple. Или же как меру: a kilo, a meter.

Важно подчеркнуть, что артикль a/an употребляется только при первом упоминании предмета, что он служит лишь показателем не самого предмета, а класса предметов. И повторное употребление неопределнного артикля лишь показывает сужение спектра классификации: - a pencil, a big pencil, a big green pencil и так далее. Сложно? Да. Но преодолимо. Ведь тут же приведем аналог на русском: один ученый, один важный ученый, один важный немецкий ученый. Здесь можно использовать упражнения с опорой на картинки, и чистые упражнения, составленные из пары предложений, где учащемуся предлагается применить неопределенный артикль. Например: Это карандаш. Карандаш лежит на столе.
Ещё один пример:
1. -Откуда у тебя такая книга?
    -Да так, ОДИН человек дал мне посмотреть.
2. -НЕКИЙ старик решил купить себе корову.
3. -Мне понадобится ОДИН желающий.
4. Жил да был один король.
Постепенно предложения можно усложнять. Желательно взять небольшие отрывки из прозы на русском языке и попросить учеников поставить неопределенный артикль там, где необходимо.
Используйте знание психологии, для усиления эффекта знания типологии. Например, приведите для сравнения артикли немецкого, греческого или испанского языков, где они изменяются по родам, падежам и числам. Возникнет ощущение легкости заучивания.
Вообще, можно привести массу способов, с помощью которых можно эффективно обучить учащихся правильному произношению звуков и употреблению артиклей. Главное в этом процессе – четко представлять особенности русского английского языков, смелее использовать опору на родной язык, находить соответствия в учебных планах разных дисциплин (как упоминалось выше, успешное усвоение учащимися знаний о русском языке помогает в усвоении языка иностранного). Четко зная различия и сходства языков, становится значительно легче найти путь, который поможет в достижении цели. И знание типологии – один из методов решения задачи.
Немаловажное значение имеет и то, что учащиеся должно твердо запомнить первую из функций артикля: называние предмета в первый раз, и что неопределенный артикль употребляется только с нарицательными существительными, имена собственные с артиклями не употребляются. (то, что в некоторых случаях артикль все же употребляется – A Mr.Johnson is there…Now you are the John I knew before… и так далее, нужно давать на более продвинутых этапах, поскольку данная информация может привести на начальном этапе к ошибочному употреблению артиклей с именами собственными.)
Все это позволяет дать изучающим минимальный необходимый теоретический минимум, который пригодится в дальнейшем. Именно опора на русский язык и указание на сходство с русским языком на начальном этапе обучения, помогает учащимся понять значение и употребление артикля в английском языке.
Закончить же свою работу хочу на следующем: объем статьи не позволил рассмотреть приложение теоретических основ типологии к общему курсу преподавания иностранных языков в школе, но даже всего два примера из практики показывают, что знание этих основ, грамотное их употребление в процессе обучения, могут привести к хорошим результатам, поскольку комбинированный подход к преподаванию, с привлечением возможно большего числа дисциплин учебно-методического комплекса, способен давать эффект наряду с методами интенсивного обучения.

Использованная литература:
Аракин В.Д. «Сравнительная типология английского и русского языков»
Нелюбин Л.Л. «Сравнительная типология английского и русского языков»
Бонк Н.А., Котий Г.А., Лукьянова Н.А. «Учебник английского языка»


title: Театр в детском саду

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №29
Петродворцового района Санкт-Петербурга
Театр в детском саду

Одним из важнейших факторов развития детей в театрализованной деятельности является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. Для развития творчества необходима комфортная психологическая обстановка и тёплая дружелюбная атмосфера в детском коллективе, семье. Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, в особенности речевого, интеллектуального и художественно-эстетического развития, задачи социализации детей.

Цели и задачи
Развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей, развивать зрительное слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству.
Ритмопластика :Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласовано, развивать координацию движения, учить запоминать заданные позы и образно передавать их.
Культура и техника речи : Развивать речевое дыхание и правильною артикуляцию, чёткую дикцию, разнообразную интонацию логику речи; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи, пополнять словарный запас.
Основы театральной культуры  Познакомить детей с театральной терминологией, с основными видами театрального искусства, воспитывать культуру поведения в театре.
Работа над спектаклем : Учить сочинять этюды по сказкам; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивленно, восхищённо, жалобно и т.д.).
Знакомство детей с театром
Начинать знакомить детей можно с 1 мл. группы Пальчиковые игры представляют замечательную возможность поиграть вместе с ребенком. Игры с пальчиковыми куклами помогают малышу лучше управлять движениям и собственных пальцев. Играя вместе со взрослыми, ребенок овладевает ценными навыками общения, разыгрывает различные ситуации с куклами которые ведут себя как люди, развивая воображение ребенка
Побуждать интерес к театрально- игровой деятельности, поощрять участие детей в этом виде деятельности Обучать ориентироваться в групповой комнате и в зале. Формировать умение и передавать мимикой, жестом, движения, основные эмоции Основные задачи организации театральной деятельности в 1 мл.группе
 Воспитатель и старшие дошкольники- показывают малышам небольшие спектакли, используя для этой цели – различны виды театра: театр картинок ( фланелеграф)
Для детей 2 мл. группы самый простой и доступный театр - это театр кукол на столе Игрушки для него можно сшить из кусочков: ткани, меха, кожи, поролона- они не должны быть большими. При изготовлении необходимо учитывать соотношение игрушек по размеру ( кошка должна быть выше мышки) и фактура ( всех кукол для одного спектакля шьют из одного материала.

В средней группе – переходим- к более сложному театру Знакомим детей с театральной ширмой и с верховой игрушкой. Помогаем, детям освоить приемы кукловождения
  В старшей группе следует знакомить детей с марионетками. Марионетками называют кукол, которыми управляют чаще всего с помощью нитей Такие куклы приводятся в движении с помощью ваги ( т.е деревянной крестовиной) Воспитывать устойчивый интерес к театрально- игровой деятельности Подводить детей к созданию выразительного игрового образа в этюдах
 Расширять представление детей об окружающем мире Пополнять и активизировать словарь Поддерживать инициативу в импровизации Закреплять представления детей о различных видах театров, уметь различать их и называть Совершенствовать умение связно и выразительно пересказывать Основные задачи организации театральной деятельности в старшей и подготовительной группе .
Виды театров
Настольный  театр:
На прищепках
На дисках
Конусный
На кружках
На коробках
Театр пампонов
Театр игрушек
На плоских картинках
Стендовый театр
На ковролине
Стенд - книжка
Теневой
На магнитах

Театр на руке
Пальчиковый
Картинки на руке
Варежковый
Перчаточный
Театр шагающие пальчики

Театр живой куклы
Театр с живой рукой
Ростовые люди-куклы
Театр масок
Верховые куклы
На ложках
Бибабо
Тростевые
Напольные
Марионетки
Спасибо за внимание


title: Презентация "Животный мир Арктики" 1-4 класс

extracted_text:
Постарайся, угадай,
Что это за край:
Всё кругом белым-бело,
Снегом белым замело,
Валит снег из низкой тучи,
День и ночь мороз трескучий,
Ветра свист, метелей вой,
Край холодный, ледяной!
Арктика

     Арктика – это крайний север, край удивительной природы. Что же такое север? Север – это царство льдов и снегов. Зима в Арктике суровая и снежная. Температура зимой может достигать до минуса 50 градусов. Зимой не увидишь солнца. Наступает полярная ночь. Лето здесь короткое и холодное. Летом в Арктике почва оттаивает всего на несколько десятков сантиметров и покрывается цветущим ковром. Неужели здесь совсем нет жизни, только снег? Там, где всё покрыто льдом, жизнь, кажется, невозможна. Но это совсем не так. В Арктике живут самые разные животные и растения.
    Давайте познакомимся с некоторыми животными Севера.
   Если  Вы нажмёте на маленькое изображение, то сможете рассмотреть их получше.

                                Морж

                              Тюлень

                                Песец

                                       Лемминг

                     Белый медведь

                                    Карибу

                          Горностай

                  Белая куропатка

https://cdn.wallpapersafari.com/53/8/LEeUzk.jpg
https://freepikpsd.com/wp-content/uploads/2019/11/walrus-png-1-Images.png
https://s00.yaplakal.com/pics/pics_original/6/5/0/13898056.jpg
https://s2.best-wallpaper.net/wallpaper/1440x900/1803/Sea-animal-seal-stones_1440x900.jpg
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1589716/d129a4b1-00b1-45a7-95c7-2ce6241b72e8/s600
https://live.staticflickr.com/4102/4901141511_ca566f2be6_b.jpg
https://cdn.fishki.net/upload/post/2016/04/16/1921981/b2c48aecd82281cbf704be997e4.jpg
https://picfiles.alphacoders.com/107/10799.jpg
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1626167/c6b692b7-6857-461f-950c-2966647b3804/s1200?webp=false
http://aljapkin.ru/_si/0/18475213.jpg

Источники информации:


title: Классный час "Мир каждого из нас (знакомство)" 2 класс

extracted_text:
Классный час – «Мир каждого из нас» (знакомство) в 2 классе.
Составила учитель начальных классов Никольская О. В.

Цель: познакомить учеников с классным руководителем.
Задачи: сформировать у детей положительную оценку своего классного коллектива, установить благоприятный психологический микроклимат в классе.
Ход занятия:
I. Организационный момент. Эмоционально - психологический настрой на беседу.
Кл. рук: Здравствуйте ребята, садитесь. Как я рада приветствовать вас на нашем классном часе. Начинаем наш классный час - час знакомства, игры и общения. Улыбнитесь друг другу, подарите и мне свои улыбки! Спасибо! Улыбка всегда располагает к общению.
II. Целевая установка и определение темы.
Кл. рук: Сегодня мы с Вами  будем говорить о нас, о мире каждого из Вас. Вы готовы? (Ответ учеников)
Кл. рук: Скажите, пожалуйста, на что обычно обращают внимание люди при общении? Дети отвечают.
Я, думаю, что на глаза. Они говорят о многом. Посмотрите внимательно на своего соседа. Попробуйте определить в каком настроении ваш сосед, о чём он думает, как себя чувствует. Дети предполагают.
Соответствует ли ваше настроение наблюдению вашего товарища? А что вы можете сказать о моём настроении? (Дети предполагают).
Кл. рук: Я уверена, что здесь собрались добрые ребята.
Давайте мы с Вами поиграем, а первая игра будет называться

1. «Познакомимся». Каждый участник, начиная с меня, должен встать, громко назвать свое имя и прибавить к нему несколько прилагательных, которые отражают положительные качества. (Ольга Васильевна добрая, активная, творческая, ЛЮБИМЫЙ ПРЕДМЕТ- рисование)
Кл. рук: Ну что ж, молодцы, ребята, вот и познакомились.
Вторая часть игры направлена на учителя. В роли журналистов выступаете вы, ученики, должны задавать вопросы мне, учителю, что бы побольше обо мне узнать. (Примерные вопросы: сколько лет, чем увлекаетесь, если домашние животные и т.д.) (Ребята задают вопросы).
Кл. рук: Вот мы и познакомились, и узнали друг о друге много хорошего, думаю, что учиться нам будет хорошо и приятно. А приятней будет вдвойне, если мы будем сохранять чистоту и порядок вокруг нас поэтому, ребята давайте мы постараемся сохранить, к примеру, наш кабинет таким же чистым и уютным. А сделать это нам поможет игра

2.  «Да-нет».
 Кл. рук: Внимательно послушайте вопросы и дайте правильный ответ: либо – «да», либо – «нет» (Ученики отвечают на вопросы).
Будем входить в класс в грязной обуви? (Нет.)
Будем вытирать руки о шторы? (Нет.)
Нельзя писать прямо на стенах? (Нет.)
Нужно носить сменную обувь? (Да.)
Нужно драться на переменах? (Нет.)
Не будем опаздывать на урок? (Нет.)
Будем стараться хорошо учиться? (Да.)
Кл. рук: Дорогие ребята, а кто может назвать, какие школьные предметы были у Вас на уроках? (Ответ учеников) (Математика, русский язык, природоведение, физкультура, пение, рисование, труд и т.д.)

3.Игра «Планета Знаний»
Кл. рук: Вы большие молодцы!!! А теперь мы с вами попали на планету знаний и необходимо отгадать загадки о школе. К доске по очереди выходите, вытаскиваете карточки с загадками, читаете, и хором отгадываем названия школьных предметов (ученики выполняют задание).
- нужная наука, для ума гимнастика,
Нас научит думать (математика)
- Грамотным будет любой ученик,
Если он знает (русский язык)
- хочешь ездить по разным странам,
Нужно знать язык (иностранный)
- книжки полюбим, повысим культуру
Мы на уроках (литературы)
- укрепит мускулатуру всем детишкам (физкультура)
- далекое прошлое, древние территории –
Это изучает наука (история)
Кл. рук: Ну что ж, 2 класс на все вопросы ответил правильно, а значит, по всем предметам получил пятерки. Ну а после уроков наступает что? (Перемена!)
На перемене дети должны двигаться, отдыхать. Мы будем отдыхать и двигаться под музыку. Заодно проверим ваше внимание.

4. Игра «переменка». Выйдите из-за парт и встаньте в проходе между рядами. Вы будете танцевать под музыку и делать простые движения. Движения вам буду задавать я. На словах «солнце светит в вышине» поднимаем руки вверх, на словах «рыбы плавают в глубине» - опускаем руки вниз, на словах «ласточка машет нам крылом» - машем вытянутыми перед собой руками, на словах «листики кружатся за окном» - кружимся. Давайте потренируемся без музыки.
Солнце светит в вышине. (Дети поднимают руки.)
Рыбы плавают в глубине. (Дети опускают руки.)
Ласточка машет нам крылом. (Дети машут вытянутыми перед собой руками).
Листики кружатся за окном. (Дети кружатся.)
А теперь попробуем самостоятельно.
Включается музыка, дети выполняют движения по командам учителя.
(Учитель читает строки стихотворения в произвольном порядке. Дети выполняют соответствующие движения).

Кл. рук: Поскольку я буду вашим классным руководителем на протяжении трех лет, то хотелось бы вести одну из самых первых традиций нашего класса, а именно это «шкатулка желаний». Сейчас Вам нужно будет написать себе желание, начиная со слов «В 2-ом классе я хочу…»
(Буквально пару предложений). А в конце нашего учебного года на последнем звонке, мы вскроем нашу шкатулку и посмотрим, у кого желание исполнилось, а кому еще нужно постараться его осуществить.
Наш класс – это маленькая семья. Очень хочется, чтобы в нашей семье всегда царили мир, доброта, уважение, взаимопонимание, не было бы ни ссор, ни ругани. А что же для этого нужно? (Ребята отвечают и выполняют задание (любовь, терпение и прощение.)
Если мы соберем все компоненты, тогда у нас будет меньше ссор и недопонимания, и поэтому нам будет, приятно и комфортно друг с другом.

III. Заключение, подведение итогов.
 Кл. рук: Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во взаимодействие, будто случайный попутчик, одноклассник или друг, - это и будет проявление доброты, мира и любви.

Приложение №1
- Нужная наука, для ума гимнастика,
Нас научит думать (математика)

- Грамотным будет любой ученик,
Если он знает (русский язык)

- Хочешь ездить по разным странам,
Нужно знать язык (иностранный)

- Книжки полюбим, повысим культуру
Мы на уроках (литературы)

- Укрепит мускулатуру всем детишкам (физкультура)


title: Поход на природу в осенний лес

extracted_text:
Поход на природу в осенний лес.
В душе каждого малыша живет тяга к приключениям. А поход – это самое настоящее приключение. С целью воспитания у детей ответственного отношения к окружающей среде, расширения знаний об объектах живой и неживой природы и создания отличного настроения, воспитанники нашего детского сада вместе с воспитателем и инструктором по физической культуре  отправились в поход.
Добравшись до места отдыха, ребята перекусили, выпили по кружке чая и начали играть в подвижные игры. Были организованы игры с мячами, набивными мешочками и конечно игры с всеми любимым цветным парашютом. Также воспитатель провела беседу о природе, ее жителях, о том, что необходимо беречь окружающую нас среду.
В детский сад воспитанники вернулись счастливые, довольные и немного уставшие. Все дети пришли к выводу, что никакие сотовые телефоны и планшеты не заменят подвижных игр на свежем воздухе и живого общения!
Давайте дарить радость детям!
Статью подготовили воспитатели подготовительной к школе группы: Краузе Т.М., Михайлова М.Н., Блинова Я.С.


title: Проект "Сидим дома"

extracted_text:
Проект «Сидим дома»

Воспитатель: Чубукова Е.М.

Тип проекта: игровой, творческий.
Продолжительность: краткосрочный 1 месяц, апрель 2020 г.
Участники проекта: воспитатели, родители, дети средней группы.
Актуальность проекта:
Пандемия коронавируса шагает по планете. Наш мир уже изменился и, возможно, никогда не будет прежним. Изменилась глобальная атмосфера, изменилась жизнь каждого человека. Улицы городов пустеют, торговые центры, театры и музеи закрываются, а многие работодатели переводят своих сотрудников на удаленную работу. Но сидеть дома придется не только взрослым. Из-за угрозы распространения инфекции закрыты школы и детские сады. Это означает, что большинство семей почти месяц должны будут провести под одной крышей, соблюдая самоизоляцию  и, по возможности, рабочий и учебный режим. 24 часа в сутки мамам и папам приходится удаленно работать, одновременно заниматься домашним хозяйством и следить за детьми.
Цель проекта: вооружить родителей разнообразными практическими и теоретическими знаниями и умениями, которые могут им понадобиться в процессе воспитания детей и формирования представлений детей о здоровье.
Задачи:
Образовательные:
1. Организовывать мероприятия по вовлечению родителей в деятельность детского сада, как полноправных участников образовательного процесса в период карантина.
2. Повышать грамотность родителей в вопросах организации игровой деятельности дошкольников.
Развивающие:
1. Обеспечить взаимосвязь с другими видами деятельности: изобразительной, музыкальной, художественной литературой, конструированием.
2. Развитие у детей интереса к различным видам игр.
Воспитательные:
1. Воспитать желание быть здоровым, сопротивляться болезням, соблюдать правила гигиены и режим дня.
Форма работы: онлайн - общение с родителями с помощью электронной почты и социальных сетей (Viber, WatsApp).
Проблема:
• отсутствие возможностей применять традиционные формы, работы с родителями.
• отсутствие возможностей для своевременного предоставления необходимой информации родителям.
Гипотеза проекта:
Если правильно организовать взаимодействие с родителями, используя в работе ИКТ, возрастет интерес к совместной деятельности с ДОУ и родители станут активными участниками образовательного процесса.
Обоснование проекта:
Многие родители находятся в сети ежедневно. Так почему бы с помощью сети Интернет не организовать общение с родителями. Ведь очень часто перед родителями встают трудные вопросы, которые разрешить в одиночку очень сложно, а с помощью современных сетевых сервисов они могут получить помощь от воспитателей, педагогов по интересующим вопросам. В настоящее время у многих родителей нет достаточного количества времени для общения с педагогами или узкими специалистами, поэтому в нашей группе есть персональная страничка. Ее создание позволяет родителям увидеть фотографии различной деятельности детей, получить виртуальную консультацию по интересующему вопросу, повторить с детьми знакомые песенки, просмотреть фрагменты режимных процессов и даже обменяться мнением и поделиться своим опытом в той или иной области.
Предполагаемые результаты:
• Создание единой системы использования информационных компьютерных технологий во взаимодействии группы с семьей;
• Развитие сотрудничества между педагогами, специалистами и родителями посредством общения на страницах группы;
• Педагогическое просвещение родителей (полезные ссылки, статьи, новости, объявления;
• Непосредственный обмен видео-фотоматериалами в мобильном приложении Viber, WhatsApp.
Этапы проведения психолого-педагогического просвещения родителей.
Начальный этап:
Цель:
• заинтересованность родителей проектом;
• дать представление о том, как можно участвовать в нем;
• направить на совместную игровую деятельность с детьми.
Практический этап:
Цель:
• повышение уровня педагогической культуры родителей в области «Социализация» детей дошкольного возраста.
• заинтересованность родителей проблемой как организовать игровую деятельность в семье.
Работа педагога:
• Публикация объявлений, консультаций, рекомендаций в группе;
• Создание документов, видеоотчетов, фотоотчетов о жизни детей в детском саду;
• Размещение полезных ссылок.
Работа с родителями:
• Просмотр тематических презентаций по разным направлениям;
• Просмотр информации, документов, новостей группы и ДОУ;
• Общение через социальные сети Viber, WhatsApp;
• Просмотр ссылок;
   Использование электронной почты ( индивидуальные консультации по проблемным вопросам);
• Размещать результаты в форме фотоотчёта на общей группе родителей.
Мероприятия практического этапа:
1. «Моя семья» - любая форма работы
2. «Наш день» – рисунок (интересные занятия, игры, разучивание любых стихов и песенок по желанию детей)
3. «Развиваемся, вместе играя» (фото)
Игра: «Построй из счетных палочек маленький домик и большой дом».
https://kladraz.ru/podgotovka-k-shkole/uprazhnenija-so-schetnymi-palochkami-dlja-doshkolnikov.html
 Графические диктанты и зеркальное отражение фигур.
https://yandex.ru/collections/user/tatyash08/graficheskie-diktanty/
 Фокусы – создание интригующей атмосферы.
https://razvitie-vospitanie.ru/igri/fokussh_dlya_detej.html

Караоке «Любимые песни для малышей (сообщество в контакте «Развивающие занятия дома с мамой»)
Просмотр «Умных сказок» (сообщество в контакте «Развивающие занятия дома с мамой»)
    Мини-уроки «Учимся рисовать за 60 секунд» (сообщество в контакте «Развивающие занятия дома с мамой»)
    Игра «Повтори узор», «Закончи последовательность», «Фигурки из счетных палочек», игры для развития дыхания, самодельная игра «Попади в цель» (сообщество в контакте «Развивающие занятия дома с мамой»)
     Игра: «Построй из конструктора маленький домик и большой дом».
5. Поделки из подручных материалов  на любую тему.
6. Домашний кукольный театр из имеющихся игрушек – развитие диалоговой речи, выразительность и творчество (онлайн занятие с детьми).
7. Организация фото выставки рисунков и поделок, посвященных празднованию Светлой Пасхи.
8. Беседа о Великой Отечественной войне " Мы помним эти дни!"
Заключительный этап:
Анализ результатов, использование ИКТ во взаимодействии с родителями, корректировка содержания.
Результаты реализации проекта в группе:
• разработка  в проведении консультаций, бесед;
• изготовление и распространение, памяток, пособий, рекомендаций;
создание банка презентаций по разным направлениям, консультаций, слайд шоу, аудио записей, мультемидийных материалов для работы с детьми и родителями;
привлечение Интернет-ресурсов в поисках информации.
Итог: Создание презентации по проделанной работе.
Итак, успешность педагогического взаимодействия дошкольного учреждения и семьи сегодня во многом зависит от того, насколько педагог-воспитатель использует в своей работе новые информационно-коммуникационные технологии, имеющие огромный потенциал, призванный заинтересовать родителей и создать условия для их активного участия в образовательно-воспитательном процессе современного образовательного учреждения.


title: Сценарий торжественной линейки 1 сентября 1-4 классы

extracted_text:
Сценарий торжественной линейки 1 сентября для начальной школы (1-4 классы)

ВЕД.1 Здравствуйте, дорогие ребята, учителя, гости праздника. Вот и наступил долгожданный день. Сегодня государственный праздник - День Знаний, день первого звонка в новом учебном году.
Россия! Россия!
Держава великая!
Родная, могучая и многоликая!
В тебе вдохновенье и  жизни исток!
А школа родная – твой островок!
Пусть сердце сегодня громче стучит,
Гимн нашей великой России звучит!
Вед.2: Школа, внимание! Звучит гимн РФ. (3. ЗВУЧИТ ГИМН)

Вед1. Торжественная линейка, посвященная началу учебного года считается, открытой!
Вед2:
Я задам вопрос, а вы дружно отвечайте и руки до небес вы выше поднимайте!
Все ли собрались детишки
Тут девчонки и мальчишки!
Я сейчас вас посчитаю
И про вас я всё узнаю !
В нашей школе вас не счесть!
Второклассники,  вы здесь?   (здесь)
Значит, будем мы друзьями
Второклассники вы снами?  (да)

Вед.1 3. Ну, а третьи, что притихли?
От учёбы вы отвыкли?
Это, братцы, не беда!
Восстановим силы?  ДА!
Класс четвёртый непростой.
Он почти что выпускной.
Ну-ка, дайте нам ответ:
Двоек много будет?  НЕТ!

Вместе вед: 5. Здесь ли все учителя?
Ваши лучшие друзья
Ну-ка дружно, детвора прокричим мы им УРА!

Вед1:  Вот теперь вся школа в сборе!
Праздник можем продолжать!
И, конечно, самое время
Первое слово директору дать!

Слово предоставляется директору школы ______________

Ведущий 2. Школьные двери вновь распахнутся,
Завтра учебные будни начнутся.
Ну а сегодня – праздничный час!
С праздником мы поздравляем всех вас!

Вед1. : Сегодня знаменательный день не только у всех ребят, но особенно у будущих выпускников - четвероклассников. Последний раз пришли они в начальную школу на праздник Знаний. Они будут в этом году вашими помощниками и защитниками. Пригласим их дать напутственное слово всем остальным.

1 выпускник: Не робейте, второклашки,
Вас в обиду не дадим.
Вам, как маленьким ромашкам,
Микроклимат создадим.
Мы решили от всех нас
Выдать добрый наш наказ,
Эти наши назиданья
Приведут вас к крепким знаньям.
Выпускник 2: Чтоб учились лучше нас – это раз!
Не болели никогда – это два!
Чтоб компьютер изучали,
Книги умные читали
Выпускник 3. Физкультуру, спорт любили,
О капризах позабыли.
Никогда не унывали,
Песни звонко распевали.
Выпускник 4: Чтоб учились на отлично
И вели себя прилично:
По перилам не спускались,
В раздевалке не толкались,
Ели завтрак и обед
И не знали разных бед.
Выпускник 5:
Весь наказ наш услыхали?
Вот теперь пора сказать,
Здравствуй школа доброты,
Знаний света, теплоты!

Ведущий 2  Спасибо огромное за напутствие четвероклассникам. Итак, мои дорогие школьники, а не забыли ли вы за лето как нужно собирать портфель!?) Сейчас проверим! Когда я называю предмет, который нужно взять в школу, вы громко хлопаете в ладоши. Но, если этот предмет не нужен в школе, то вы, что есть сил, топаете ногами.

Собирался школьник в класс
Взял он чипсы про запас
Учебники и книжки,
Игрушечную мышку,
Паровозик заводной,
Пластилин цветной,
Кисточки и краски,
Новогодние маски,
Ластик и закладки,
Степлер и тетрадки,
Расписание, дневник.
Собран в школу ученик!

ВЕД.1   А взрослые и воспитанные люди говорят, что каждый ученик должен знать «волшебные слова». А вы знаете такие? Назовите!  (Дети называют волшебные слова). Спасибо, пожалуйста, будьте добры….
Сейчас  мы поиграем в игру, но нужно быть очень внимательными!
Выполнять надо только те команды, в которых есть волшебные слова.
— Попрыгайте, пожалуйста!
- Остановитесь, пожалуйста!
— Поднимите руки!
— Будьте добры, похлопайте!
— Пожалуйста, потопайте!
— Наклонитесь!
— Тихо сядьте!
— Тихо сядьте, пожалуйста!
 - Встаньте, пожалуйста!
 -Улыбнитесь!
- Быстро улыбнитесь!
- Улыбнитесь, пожалуйста!
Спасибо!
 -Отлично, ребята, мы видим, что почти все знают волшебные слова.

Ведущий 2:
Ну, и еще, хотелось бы вас проверить на сообразительность, не разучились ли за лето размышлять!?
Необходимо быстро подобрать правильное словосочетание. Игрок, назвавший правильное словосочетание становится победителем и получает сладкий приз. А наблюдать, кто первый назовет, будут наши любимые учителя.

Красная (шапочка)
Заклятый (враг)
Обеденный (стол)
Сотовый (телефон)
Сапоги (скороходы)
Закадычный (друг)
Алла (Пугачева)
Шапка (невидимка)
Советский (союз)
первое (сентября)
Чупа (чупс)
Ковер (самолет)
Дед (мороз)
Баба (яга)
Мальчик (с пальчик)
Цветик (семицветик)

Отлично, все справились с заданием!
А теперь вспомним наш флешмоб, не забыли? Забыли?! Сейчас повторим! Встаньте по-свободнее….(исполняем флешмоб)

Ведущий 1:  А сейчас мы обращаемся к учителям!
Дорогие наши учителя, Елена Георгиевна ,Елена Геннадьевна, Александра Ивановна, Ирина Петровна , к тем, кто ведёт нас за собой в мир знаний. Сегодня для вас начинается новый учебный год. Мы желаем вам всегда оставаться такими же добрыми, умными, строгими, справедливыми, весёлыми и неунывающими, какими мы вас любим и ценим!

Ведущий 2:  Жаль кончается праздник прекрасный!
Но звучит и волнует звонок.
И распахнуты двери и классы.
Начинается первый урок!

Право дать первый звонок предоставляется ученику 4 – го класса ……………………..
Вед 2: Что ж, в добрый час и в добрый путь,
Улыбку, школьник, не забудь!
Нас школа в Страну знаний приглашает,
А год учебный счет свой начинает!
Вед1:
Дорогие друзья, учителя, ребята! Торжественная линейка, посвященная началу нового учебного года подошла к завершению.
Право первыми уйти с линейки предоставляется второклассникам.
(звучит музыка)


title: Игры на развитие мыслительных процессов

extracted_text:
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ
МЫСЛИТЕЛЬНЫХ
 ПРОЦЕССОВ
Игра «Что не подходит?»
Задача: научить детей выделять среди нескольких других предмет, отличающийся от остальных по какому-либо главному признаку, тренировать их в обосновании своего ответа полным предложением.
Оборудование: ряд из 3-4 знакомых ребенку предметов или карточка с 3-4 предметными картинками, среди которых два-три предмета (картинки) относятся к одной группе, а один предмет (картинка) не подходит к остальным по какому-либо признаку.
Описание. Взрослый показывает ребенку ряд предметов или карточку с 3-4 предметными картинками и задает вопрос: «Какой предмет в этом ряду не подходит к остальным?» Ребенок должен правильно назвать лишний предмет и объяснить j почему он так думает.
Например: «Здесь лишняя кукла, потому что она относится к игрушкам, а все остальные предметы - к мебели».
Игра «Мои первые цифры»
Задача: отработать навыки прямого и обратного та в пределах 1-10, познакомить детей с изображениями соответствующих цифр.
Оборудование: карточки-пазлы, на одной половинке которых цифры от 1 до 10, на другой - животные, соответствующие им по количеству.
Находить правильные сочетания помогут замки пазлов и подобие окраски животных и цифр.
Описание. Взрослый раскладывает перед ребенком изображения животных, затем показывает ему, как составить из них цепочку, чтобы на каждом последующем было на одно животное больше, чем на предыдущем.
Затем вместе с ребенком с помощью замка и подходящего цвета к животным подбирают соответствующие цифры.
По мере тренировки ребенок выполняет задание самостоятельно, затем тренируется считать с их помощью в прямом и обратном порядке.

Игра «Подбери по форме»

Задача: закрепить у детей понятие об основных геометрических формах: круг, квадрат, треугольник (3-4 года), плюс овал, прямоугольник (5 лет), соотносить с ними окружающие предметы.
Оборудование: геометрические формы, предметные картинки с изображением предметов круглой, квадратной, треугольной, овальной, прямоугольной формы.
Описание. Взрослый формирует кучки, обозначая их каждой из геометрических фигур, и показывает, как раскладывать картинки, похожие на одну из них.
Например, мяч кладут к круглым предметам, пирамиду - к треугольным, огурец - к овальным, дверь - к прямоугольным и т. д. Затем ребенок раскладывает картинки самостоятельно.
Игра «Разложи по цвету»
Задача: закрепить у детей понятие об основных цветах предметов: желтый, красный, синий, зеленый, белый, черный (3-4 года), их оттенках: оранжевый, розовый, фиолетовый, коричневый (5 лет), соотносить с ними окружающие предметы.
Оборудование: карточки - образцы цветов, картинки с изображением предметов разного цвета.
Описание. Взрослый показывает ребенку картинки и называет изображенные на них предметы. Затем начинает формировать из них кучки по цвету, а ребенок должен разложить все предметы по этому образцу.

Игра «Назови всех одним словом»
Задача: научить детей объединять подходящие предметы в группу и называть их одним обобщающим понятием.
Оборудование: ряды картинок с изображением овощей, фруктов, игрушек, птиц, животных, предметов одежды, обуви, посуды, мебели и т. д.
Описание. Ребенок должен рассмотреть картинки и назвать ряд предметов одним словом.
Например: вместе лежат огурец, помидор, лук, морковь - это овощи; стул, стол, шкаф, диван - сюда положили мебель и т. д.

Игра «Подбери картинку»
Задача: закрепить в речи детей обобщающие понятия: для 3-5 лет такие, как овощи, фрукты, посуда, мебель, грибы, одежда, обувь, птицы, дикие и домашние животные, игрушки; развить умение классифицировать предметы по группам и объединять их вместе одним обобщающим названием.
Оборудование. I вариант: большие карты, разделенные на части, или одна картинка, на которой изображены предметы, относящиеся к одной группе, маленькие карточки с изображением отдельных предметов разных групп,
II вариант: лото, состоящее из картинок с изображением знакомых ребенку предметов, относящихся к разным обобщающим группам.
Описание.
I	вариант. Можно играть вдвоем с ребенком или группой детей из 3-4 человек. Если используются большие карты с пустыми клетками, то они раздаются игрокам, которые в ходе игры должны будут выбрать себе картинки с предметами определенной группы.
На отдельных маленьких карточках изображены различные овощи, фрукты, животные, предметы посуды, мебели, одежды и т. д.
Взрослый, показывая маленькую карточку, спрашивает: «Кому нужен огурец (чашка, платье, стол и т. д.)?» Один из играющих должен ответить: «Мне нужна эта карточка, я собираю овощи (посуду, одежду, мебель и т. д.)».
Игра ведется до тех пор, пока не закроются карты у всех. Выигрывает тот, кто раньше других закроет свою карту, не допустив при этом ни одной ошибки в ответах.
II	вариант. Взрослый играет с одним ребенком, показывает ему, как разложить на кучки (или в ряд) картинки, которые можно назвать одним обобщающим словом.
Например, огурец, помидор, лук, перец, капуста, морковь и т. д. - это овощи; платье, шорты, пальто, кофта, юбка, брюки и т. д. - это одежда; стол, стул, кресло, диван, шкаф, кровать и т. д. - это мебель.

Игра «Разрезные картинки (кубики, связанные одним сюжетом)»
Задача: развить мышление и воображение детей, мелкую моторику.
Оборудование: в зависимости от возраста ребенка картинка может быть разрезана: для 3-4 лет -на 4 части (картинка из 4 кубиков), для 5 лет -на 6 частей (картинка из б кубиков).
Описание. Ребенок старается сложить целую картинку из частей, следуя образцу или своей фантазии. На начальном этапе, если ребенок затрудняется в выполнении задания, можно класть разрезанные части картинки на образец, чтобы научить ребенка видеть эти части на целой картинке.

Игра «Что перепутано?»
Задача: научить детей рассуждать и сопоставлять возможное и невозможное, находить на картинках ситуации, которых не бывает в жизни, развить связную речь детей.
Оборудование: сюжетные картины с изображением несуществующих, нелепых ситуаций, фишки.
Описание. Взрослый говорит детям: «Я покажу вам картинку, а вы посмотрите на нее внимательно и найдите то, чего не бывает на самом деле».
Дети находят несуществующее на картинке и рассказывают о нем полным предложением.
Например: «Морковь растет не на дереве, а на грядке»; «Ежик должен быть под деревом, а не летать в небе». За каждую исправленную ошибку ребенок получает фишку. Побеждает тот, кто наберет больше фишек.
Игра «Машины разные нужны»
Задача: познакомить детей с основными видами машин, научить их самостоятельно рассуждать, сопоставлять, анализировать.
Оборудование: карточки-пазлы, включающие воздушный (самолет, вертолет, ракета), водный (корабль, пароход, катер, лодка) и наземный (автобус, легковой автомобиль, грузовик, трамвай, поезд и т. д.) виды транспорта.
Описание.
I вариант. Ребенок должен найти и правильно назвать заданные машины среди нескольких других.
II вариант. Взрослый кладет перед ребенком карточки с сюжетными рисунками (небо - для воздушного вида транспорта, море или река - для водного, дорога - для наземного). Отдельно лежат карточки с изображением машин. Например, лодка - к какой из обобщающих карточек ее можно отнести?
Если ребенок сделал правильный выбор, то замки на пазлах совпадут и все карточки образуют единую цепочку. После этого можно задать ребенку дополнительные вопросы.
Например, что объединяет машины в каждой цепочке? Все они относятся к водному виду транспорта. Какие машины относятся к наземному виду транспорта? (Легковая машина, автобус, поезд и т. д.) Как называются машины, которые летают по небу? (Воздушный вид транспорта).
Игра «Расставим картинки по порядку»
Задача: развить логичность мышления, умение располагать картинки последовательно в зависимости от их признаков.
Оборудование: сюжетные картины с изображением времен года, картинки с изображением членов семьи, серии картин, связанных единым сюжетом.
Описание. Взрослый дает задание ребенку:
I	вариант. Разложить времена года друг за другом по порядку.
II	вариант. Разложить членов семьи от самого старшего до самого младшего.
III	вариант. Разложить по порядку картины с одними и теми же героями: что было сначала, что потом, что в конце (без составления рассказа).

Игра «Чего не хватает у предмета?»
Задача: научить детей находить недостающую часть (деталь) предмета, развить связную речь детей, тренировать их в образовании форм родительного падежа существительных.
Оборудование: предметные картинки с каким-либо недостающим элементом, поломанные игрушки.
Описание. Взрослый предлагает ребенку найти, чего не хватает у предмета или сломанной игрушки, и правильно ответить на этот вопрос, употребив существительное с правильным окончанием.
Например: «У машины не хватает колеса»; «У куклы не хватает рук»; «У стула не хватает спинки».
Игра «Разложи по размеру»
Задача: закрепить у детей понятие о размере предметов.
Оборудование: картинки с изображением предметов крупного, среднего и маленького размера.
Описание. Взрослый показывает ребенку картинки, называет их и начинает формировать из них кучки по размеру, а ребенок должен разложить по образцу взрослого все предметы.

Игра «Лото геометрических фигур»
Задача: научить детей соотносить предметные картинки с цветом и формой геометрических фигур, развить зрительное внимание.
Оборудование: большие карты с геометрическими фигурами разных цветов, карточки с изображением предметов, подходящих к ним по форме и цвету.
Описание. Ребенок раскладывает карточки с предметами на геометрические фигуры большой карты в соответствии с их формой и цветом.

Игра «Угадай по контуру»
Задача: развить пространственные представления детей, научить их узнавать предметы по внешним очертаниям.
Оборудование: карточки с вырезанными предметами посередине.
Описание. Перед ребенком раскладываются карточки с вырезанными посередине контурами предметов. Предметы предлагается вложить в соответствующие контуры.


title: Конспект урока "Согласные звуки [к] и [к']. Буквы К, к" 1 класс

extracted_text:
                 «Согласные звуки [к] и [к']. Буквы  К, к.»

Цели урока:
    • создать условия для ознакомления с  согласными  звуками  [к]  и  [к'],
      буквами К, к;
    • формирование  навыка осознанного чтения;
    • обогащение  словарного запаса учащихся новыми словами

 образовательные:
    • создать условия для ознакомления с  согласными  звуками  [к]  и  [к'],
      буквами К ,к;
    • вырабатывать навыки осознанного чтения;
    • способствовать обогащению словарного запаса учащихся новыми словами

развивающие:
    • развивать фонематический слух учащихся;
    • развивать произвольное внимание

воспитывающие:
    • формировать интерес к родному языку;
    • создавать  творческую атмосферу при работе в парах и коллективе.

 Перечень  УУД (универсальных учебных действий),  выполняемых  учащимися  на
данном уроке:
Личностные:
-понимание  значение знаний для человека и принятие этих знаний,  желание  и
стремление хорошо учиться.
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками;
- управление  поведением  партнёра:  контроль,  коррекция,  оценка  действий
партнёра;
- владение монологической и диалогической формами речи.
Познавательные (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;
- постановка и формулирование проблемы;
- сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
 Общеучебные:
- умение структурировать  знания;
-оценка процесса и результатов деятельности.
Регулятивные:
-   целеполагание   как    постановка    учебной    задачи,    планирование,
прогнозирование;
-  волевая саморегуляция;
- оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и  что  еще
подлежит усвоению.

                              Структура  урока

|№  |Этап урока        |Деятельность учителя                     |Деятельность       |
|   |                  |                                         |ученика            |
|1. |Мотивация или     |Включение в деловой ритм обучающихся к   |Приветствуют       |
|   |самоопределение   |уроку:                                   |учителя, проверяют |
|   |                  |Прозвенел звонок и смолк –               |свою готовность к  |
|   |                  |Начинается урок.                         |уроку. Слушают,    |
|   |                  |Вы за парты тихо сели,                   |отвечают на вопрос |
|   |                  |На меня все посмотрели.                  |учителя.           |
|   |                  |Пожелайте успехов глазами                |                   |
|2. |                  |И вперед за новыми знаниями              |                   |
|   |                  |                                         |                   |
|   |                  |Урок начнем с блиц – опроса:             |- Все звуки можно  |
|   |Актуализация      |- На какие 2 группы можно разделить все  |разделить на       |
|   |знаний.           |звуки?                                   |гласные и согласные|
|   |                  |- Как отличить гласные звуки от          |- Гласные поются, а|
|   |                  |согласных?                               |согласные не       |
|   |                  |- На какие группы можно разделить все    |поются.            |
|3. |                  |согласные звуки?                         |- Все согласные    |
|   |                  |- Какие гласные буквы указывают на       |звуки можно        |
|   |                  |твердость согласных?                     |разделить на       |
|   |                  |- Какие гласные буквы указывают на       |твердые и мягкие.  |
|   |                  |мягкость согласных?                      |                   |
|   |                  |                                         |Выделяют звуки,    |
|   |                  |Задаются  вопросы, с целью определения   |высказывают свои   |
|   |Самоопределение к |темы и постановки целей урока:           |предположения.     |
|   |деятельности,     |Отгадайте загадку:                       |Слушают, отвечают  |
|   |постановка цели   |Без расчёски причесался                  |на вопросы учителя.|
|   |урока.            |И умылся без воды,                       |Ставят цели,       |
|   |                  |В кресло мягкое забрался                 |уточняют тему      |
|   |                  |И запел на все лады.                     |урока. Делают      |
|   |                  |(кот)                                    |выводы, что темой  |
|   |                  |- С каким согласным звуком и буквой      |урока является звук|
|   |                  |познакомимся?                            |и буква «К».       |
|   |                  |-Какую учебную задачу мы поставим перед  |                   |
|   |                  |собой на нашем уроке и постараемся       |                   |
|   |                  |решить?                                  |                   |
|4. |Первичное усвоение|- Сколько слогов в этом слове?           | Дети выделяют     |
|   |новых знаний      |- Назовите первый слог.                  |звуки, высказывают |
|   |                  |- Назовите второй слог.                  |свои предположения.|
|   |                  |- Позовите слово и определите ударный    |Они обозначаются   |
|   |                  |слог.                                    |одной и той же     |
|   |                  |                                         |буквой – К         |
|   |                  |Просмотр видео (мультфильм)              |                   |
|5. |                  |                                         |                   |
|   |                  |Динамическая пауза (физкультминутка)     |                   |
|   |Первичное         |                                         |                   |
|   |восприятие новой  |                                         |Находят слова с    |
|6. |буквы и звуков.   |Чтение слогов, слов с изученной буквой.  |изученной буквой   |
|   |                  |Работа по учебнику.                      |                   |
|   |                  |Чтение рассказа Г.Остера «Так нечестно»  |                   |
|   |Самостоятельная   |                                         |                   |
|   |работа с          |                                         |Нечитающие ученики |
|   |самопроверкой по  |Выполняют задания на листочках.          |отвечают на вопрос |
|7. |эталону.          |(найди спрятанное слово)                 |кого они увидели,  |
|   |                  |                                         |закрасив все буквы |
|   |                  |                                         |К.                 |
|   |                  |                                         |Выполняют задание, |
|   |                  |                                         |контролируют       |
|   |Рефлексия         |                                         |выполнение заданий.|
|   |                  |                                         |                   |
|   |                  |                                         |                   |
|   |                  |                                         |                   |
|   |                  |-С какой буквой познакомились на уроке?  |                   |
|   |                  |-Какие звук она обозначает?              |                   |
|   |                  |-Что понравилось?                        |                   |
|   |                  |-Что больше всего запомнилось?           |                   |
|   |                  |- А что показалось вам трудным?          |                   |
|   |                  |                                         |                   |
|   |                  |Работа с презентацией (карточки с        |                   |
|   |                  |рисунками лежат у детей на столах).      |                   |
|   |                  |-Оцени своё настроение на уроке:         |                   |
|   |                  |*солнечное                               |                   |
|   |                  |*облачное                                |                   |
|   |                  |*пасмурное                               |                   |


Презентация "Буксовый узел тепловоза ТЭ10 и ТЭМ2"


title: Технологическая карта учебного занятия по химии "Углерод, его физические и химические свойства" 9 класс

extracted_text:
                                  Технологическая карта учебного занятия по химии для 9 класса
Дисциплина: Химия
Класс : 9
Тема учебного занятия: Углерод, его физические и химические свойства
Тип учебного занятия: Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Ход учебного занятия


title: ТРИЗ-технология в детском саду из опыта работы воспитателя с детьми младшего дошкольного возраста

extracted_text:
ТРИЗ-технология в детском саду
из опыта работы воспитателя Савкиной Е. В. с детьми младшего дошкольного возраста

Младший дошкольный возраст знаменуется наступлением нового этапа в жизни малыша. Ребенок постепенно становится самостоятельным, и прежняя совместная с родителями позиция «Мы», превращается в собственную позицию «Я», то есть малыш начинает ощущать себя отдельной личностью, а это значительно меняет его отношение к окружающему миру. Ребенок без помощи взрослого еще полностью не может справиться со многими вещами, но в нем уже наблюдается стремление к самостоятельности. Большую роль в жизни ребенка занимает игра, от игры «рядом» дети постепенно переходят к совместной игре (ролевой игре).
Существенно изменяется познавательное развитие: у малышей совершенствуется предметное восприятие. Ребенок учится анализировать, осознавать то, что он делает и учится действовать продуктивно. У ребенка в это время активно проходит сенсорное развитие, он уже знает о формах, положении и размерах предметов Малыш начинает экспериментировать, совершенствуются его орудийные действия. А самое главное, чем характеризуется развитие детей младшего дошкольного возраста, это то, что малыш начинает мыслить, в его мозге возникают уже довольно сложные причинно-следственные взаимосвязи.
То есть он начинает понимать, что он делает и зачем ему это нужно. Важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволяет развивать, с одной стороны, такие качества мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой — поисковую активность, стремление к новизне; речь и творческое воображение.
Основная задача использования ТРИЗ-технологии в дошкольном возрасте — это привить ребенку радость творческих открытий. Таким образом, дети познают и учатся сопоставлять природные и физические явления в такой форме, когда сами дети не замечают, что учатся, им это интересно, их это увлекает. А все знают, что добиться положительных результатов можно только в том случае, если малышу интересно. Практика показала, что в играх по технологии ТРИЗ ребенка привлекает игровая ситуация, которая стимулирует его активность и стимулирует его речевое общение.
Целесообразно начинать использовать ТРИЗ-технологии, когда ребенок начинает осознанно пользоваться речью. Это не значит, что он должен говорить развернутыми предложениями, он должен при помощи речи суметь выразить свои мысли и действия. Применение данной технологии обусловлено тем, что ТРИЗ  способствует преодолению детьми замкнутости, робости, учит их отстаивать с использованием речи свою точку зрения, формирует у детей понимание речи, обогащает словарь, активизирует речь малышей.
Одной из важных задач воспитателя, работающего с детьми младшего возраста – адаптация детей к детскому саду.
Важно, чтобы ребенок не боялся говорить, поэтому им дается только положительная оценка, используются приемы поправления (все объясняю, но не настаиваю). Каждый ребенок не остается без внимания, его важно выслушать, не торопить, возможно подсказать нужные слова при затруднении. Занятия организованы таким образом, чтобы они органично вписывались в естественную жизнь детей, а не носили характер урока.
Больше всего малыши любят играть, игры ТРИЗ-технологии очень интересны малышам, успешно развивают их речь, логику, мышление, воображение. Играя, дети сами не замечают того, что учатся правильно говорить. Самые любимые у детей игры «Маша-растеряша», «Теремок», ТРИЗ-сказки, когда в давно знакомой и полюбившейся истории резко меняется ход повествования. Особенно эффектно рассказывание с использованием театрализации (настольный, магнитный, кукольный или другой вид театра). В качестве наглядного пособия можно использовать хорошо знакомые детям настольно-печатные игры такие как «Найди парочку», «Чей малыш?», «Кто что ест?» (в качестве аналога наглядного пособия «Круги Луллия»).
Важно, чтобы материал был хорошо зна-ком и понятен детям. Детям нравится игрушечный «помощник» воспитателя, который часто выступает героем игр, выражает свое мнение, задает вопросы, запутывается, просит помочь. Детское стрем-ление общаться и помогать ей повышает активность ребенка и заинтересованность. После подведения итогов дети расстаются с понравившейся игрушкой до следующей игры.
В конце занятий воспитатель с детьми подводит итоги для того, чтобы обучить детей навыкам рефлексивного анализа (Чем занимались? Что узнали нового? Что было самым интересным? Что осталось непонятным? и др.).Итоги подводятся в самых разнообразных формах: игры «Интервью», «Копилка новостей», «Доскажи предложение» и др., обсуждение планов на будущее («Вот мы сегодня узнали о., а в следующий раз узнаем еще и о.»). Игры и обсуждения плавно перетекают в продуктивную деятельность.
«Тризовский» подход можно и нужно использовать в повседневном взаимодействии с детьми, проводить не только коллективные познавательные упражнения, но и индивидуальные на любом окружающем материале. Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми. В режимных моментах, на прогулке, при умывании можно использовать прием причинно-следственных связей, который активизирует словарь детей. Прием причинно-следственных связей помогает малышам усвоить взаимосвязь и последовательность действий, характеризующих ситуацию в целом. Дети начинают активнее пользоваться фразовой речью, когда пытаются задуматься и ответить на вопросы причинно-следственного характера «почему?», «зачем?» и т. д.
ТРИЗ – технология, как универсальный инструментарий можно использовать практически во всех видах деятельности (как в образовательной, так и в играх и режимных моментах). Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознание ребёнка дошкольника. Создаётся ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. Технология даёт возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению. Методы и приемы ТРИЗ позволяют снять барьеры общения, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые надо решить. Также ТРИЗ – технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.
Любая ситуация в реальной жизни представляется детям как задача. И важно не просто дать готовый ответ, сделай так-то и так-то, а важно вместе рассуждать, как это можно сделать, найти оптимальное решение.

Литература:
Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк.учреждений: 3-е изд. —Минск: ИВЦ Минфина, 2007. — 112с.
Толкачева Т. В. Методы и приемы ТРИЗ как средство активизации речевой и мыслитель-ной деятельности детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями [Текст] //Теория и практика образования в современном мире: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 274-278
Шустерман М. Н., Шустерман З. Г. Новые приключения колобка, или Наука думать для больших и маленьких/ Филиал Таймыр. ин—та усоверш. учителей. — М., 1995. — 47 С


Проверочная работа по разделу "Лис Миккель и другие" 2 класс


title: Самоанализ работы учителя математики

extracted_text:
«Самоанализ работы учителя математики»
Самоанализ
педагогической деятельности учителя математики
Лосевой Елены Васильевны

Современное общество требует таких специалистов разных уровней, которые умеют творчески решать поставленные задачи, самостоятельно находить оригинальные решения и реализовывать их на практике. Перед современной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать реальность и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых качеств личности школьника, он должен быть коммуникабельным, волевым и информационно грамотным.
В своей профессиональной деятельности ставлю цель – создание условий, способствующих развитию личности, способной осуществлять продуктивную и осознанную деятельность по отношению к объектам окружающего мира посредством современных образовательных технологий.
В педагогической деятельности ставлю несколько задач:
- использование современных педагогических технологий, эффективных методик обучения;
- совершенствование форм организации учебной деятельности;
- дать обучающимся качественные знания по математике;
- раскрыть способности, интеллектуальный, творческий и нравственный потенциал каждого обучающегося.
Рабочая программа по математике разработана на основе примерной программы основного общего образования по математике, реализующей федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования, 2004 г.
Выполнение программы обеспечивается комплектом учебников:   в 5-6 классах использую учебно-методический комплект по математике  С.М. Никольский,М.К. Потапов,Н.Н. Решетников,А.В. Шевкин ,   алгебра в 7 -  9 классах, Ю.Н, Макарычева, Н.Г. Миндюка, К.И. Нешковой, С.Б. Суворовой под редакцией С.А. Теляковского, геометрия,  7-11классах А.В. Погорелов,в 10-11 классах  алгебра и начала анализа А. Н. Колмогоров,  А. М.  Абрамов Рабочие программы составляю  в соответствии   с рекомендациями Министерства образования РФ и базисного учебного плана.
Важное место в обеспечении образовательного процесса занимает кабинет. Обучение обучающихся на уроках математики происходит в специально-оборудованном кабинете, соответствующему санитарно-гигиеническим требованиям. . В нем имеются сменные и постоянные учебно-информационные стенды, таблицы математического содержания в соответствии с программой обучения, таблицы постоянного экспонирования: «Теорема косинусов и синусов», «Квадраты натуральных чисел», «Квадратное уравнение и его корни», «Дробные рациональные уравнения», «Объём прямой призмы и цилиндра», «Объём шара и площадь сфера», «Объём конуса», «Площадь поверхности пирамиды и круглых тел», портреты выдающихся математиков, программы, учебники, коллекция учебных дисков, раздаточный дидактический материал (базового и повышенного уровней), модели пространственных тел, набор геометрических инструментов, библиотека специальной литературы по предмету.
Урок с применением современных  педагогических технологий – это качественно новый тип урока, на котором учитель согласует методику изучения нового материала с методикой применения современных технологий, соблюдая преемственность по отношению к традиционным педагогическим технологиям. Данные технологии позволяют ребенку работать в своем собственном режиме, не создавая дискомфорта: «не успел», «не услышал» и т.п. Ученикам, обладающим высокими учебными возможностями, они создают условия за то же самое время получить углубленные или расширенные знания, что значительно экономит время обучаемого и обучающего. В своей работе чаще использую следующие современные технологии:
Информационно – коммуникационная технология
Информационные технологии стали неотъемлемой частью общества и оказывают влияние на процессы обучения и систему образования в целом. Для того, чтобы создать оптимальные условия обучающимся для развития их потенциальных возможностей, формирования самостоятельности, способности к самообразованию, самореализации, применяю новые информационные технологии в процессе обучения. Использование их в образовательном процессе позволяет повысить наглядность обучения и мотивацию к нему. Это позволяет реализовать цели и задачи в работе над данной проблемой.
Данная технология способствует:
активизации познавательной деятельности обучающихся;
развитию вариативности мышления, математической логики;
направленности мыслительной деятельности обучающихся на поиск и исследование.
Технология применения средств ИКТ в предметном обучении основывается на:
использовании возможностей компьютера для создания условий доступности и наглядности изложения материала;
деятельности учителя, управляющего этими средствами;
повышении мотивации и активности обучающихся.
Возможности компьютера использую в предметном обучении в следующих вариантах:
- фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала;
- использование диагностических и контролирующих материалов;

- выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;
- использование компьютера для вычислений, построений графиков, сечений многогранников.
Формирование умений получать информацию из различных источников, в том числе электронных, является первостепенным и поскольку
наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в обучении оказывается чрезвычайно эффективным.
Например, при изучении тем «Круговые диаграммы» в 5 классе и «Столбчатые диаграммы» в 6 классе, ученикам могут быть предложены такие творческие задания:
составить диаграммы распределения своего времени в течение суток;
распределить семейный бюджет на неделю;
распределить дневную норму питания на четыре приема и составить диаграмму;
построить диаграмму, показывающую рост всех членов семьи.
Проанализировав полученные диаграммы, обучающиеся смогут увидеть как наиболее рационально использовать свое время, расходовать семейный бюджет и т.д.
Электронные носители являются необходимым средством для формирования образного представления об изучаемом объекте и для индивидуальной работы с обучающимися, так как содержат в себе учебную, наглядную информацию, тренажеры, средства диагностики и контроля.
Например, при подготовке к ГИА,ЕГЭ обучающиеся могут применять интерактивные тренажеры. Выполняя задания на тренажерах, ученики смогут увидеть сой результат и уровень подготовленности к экзаменам, а также проблемы по той или иной теме.
Применение презентаций на уроке позволяет:
 качественно реализовать принципы наглядности и доступности при обучении;
эффективнее использовать время на уроке;
создавать проблемные ситуации на уроке, что активизирует познавательную деятельность учащихся.
Например, при изучении темы «Теорема Пифагора», можно предложить обучающимся создать презентацию о древнегреческом ученом Пифагоре и его теореме. Изучение нового материала по данной теме будет проходить с учетом материала, выполненного детьми в качестве творческого задания.
Таким образом, информационная грамотность – набор умений и навыков школьника, позволяющий ему находить информацию, критически ее оценивать, выбирать нужную информацию, использовать ее, создавать новую информацию и обмениваться ей.
Например, при рассмотрении старинных мер длины, массы, исторических терминов, математических понятий, образованных от иностранных или устаревших слов, используя толковый словарь, обучающиеся дают различные определения математического понятия. Например: в математике модуль - это…; в строительстве модуль – это …; в космонавтике модуль – это …
Работа проводится при изучении новых терминов и предполагает расширение кругозора у детей, развивает навыки работы с источниками информации.
Проектная технология
Наша школа работает в своении новых образовательных стандартов (ФГОС ООО). И хотя метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике в данных стандартах им уделяется большое значение. Под методом проектирования понимается обобщённая модель определённого способа достижения поставленной цели, система приёмов, определённая технология познавательной деятельности.
Главной отличительной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, которая соответствует его личным интересам. В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Я применяю данную технологию для изучения нового материала. Задолго до изучения конкретной темы предлагаю группе своих учеников самостоятельно познакомиться с теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения. Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:
научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;
размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;
принимать самостоятельные аргументированные решения;
научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Исследовательский метод в обучении заключается в самостоятельном решении учащимися проблем, задач познавательного и практического характера. При исследовательской деятельности дети отыскивают не только способы решения поставленных проблем, но и побуждаются к самостоятельной их постановке, к выдвижению целей своей деятельности.

Урок, на котором применяю исследовательский метод, включает следующие учебные элементы:
ситуация успеха: предлагаю ученикам задачи, которые каждый решает без особых затруднений;
ситуация затруднения (ощущения проблемы): предлагаю задачу, похожую на предыдущие, но решить до конца они ее не могут, так как они не имеют еще необходимых знаний.
Игровые технологии
В последнее время умственная нагрузка на уроках математики увеличивается, а значит, все актуальнее становится проблема заинтересованности учащихся в получении знаний. Дидактические игры можно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития. Вовлечение в игровую деятельность на уроке вызывает у учащихся внутренний положительный отклик, развивает их любознательность. При наличии интереса дети занимаются с большой охотой, что благотворно влияет и на усвоение ими знаний.
Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у обучающихся рабочее настроение, превращает преодоление трудностей в успешное усвоение учебного материала.
На уроках математики использую следующие элементы дидактических игр:
дидактические игры, используемые при актуализации знаний (блиц - опросы, небольшие викторины, математические ребусы, игры для проверки устного счета);
игровые ситуации, используемые при изучении нового материала (исторические экскурсы, жизненные факты, занимательные задачи, научно-популярные рассказы, отрывки из литературных произведений);
дидактические игры, нацеленные на закрепление только что изученного материала на уроке (обычно проводятся в конце урока и занимают не более 10-15 минут, «За семью печатями», «Интеллектуальное лото»);
дидактические игры, использующиеся для обобщения и систематизации знаний («Математическое лото», зашифрованные слова, «Брейн - ринг», «Что? Где? Когда?», «Кто хочет стать математиком?», викторины, КВНы, игры-путешествия, игры – сказки и т.д.);
игровые ситуации, применяемые во время самостоятельных работ (игры-соревнования, игры с зашифрованными словами, задания с самопроверкой и самооценкой и др.).
Я считаю, что использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у обучающихся хорошее настроение, облегчает преодоление трудностей в обучении.
Для реализации второй задачи веду работу над разнообразием форм и методов обучения с учетом особенностей классов. Использую различные формы проведения урока:
комбинированные уроки;
конференции;
практикумы и семинары;
уроки-лекции;
уроки контроля знаний;
уроки-зачеты.
На уроках использую наглядные средства обучения: таблицы, объемные фигуры, обучающие фильмы. Кабинет математики оснащен мультимедийным оборудованием, поэтому на уроках часто используются презентации, выполненные обучающимися или мной по теме урока.
Большое внимание уделяю самостоятельной работе обучающихся на уроке. Считаю, что данный вид работы приучает детей к самостоятельной деятельности, принятию собственных решений, пополнению и углублению знаний. Самостоятельная работа используется на всех этапах урока: введение новых знаний, закрепление и повторение изученного, проверка знаний.
На уроке используются разные формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная, работа в парах. Данные формы работы позволяют осуществлять различные формы контроля, что повышает уровень освоения детьми нового материала.
Учитывая различия в уровне развития способностей и возможностей детей, их познавательных интересов, работу строю следующим способом: с обучающимися, имеющими повышенный интерес к математике, организую индивидуальные консультации, помогаю обучающимся организовать самостоятельную образовательную деятельность в форме индивидуальных заданий и заданий для самоподготовки, привлекаю таких ребят для обучения более слабых в качестве консультантов. С неуспевающими детьми провожу консультации для дополнительного разъяснения неусвоенного материала.
В своей работе использую следующие диагностические инструментарии результативности обучения:
тестирование;
система разноуровневых заданий;
контрольные работы;
срезовые работы;
работа с дидактическими карточками-заданиями;
составление таблиц и схем с применением полученных знаний;
текущий фронтальный опрос;
индивидуальные задания;
анкетирование.
Современный уровень развития образовательной системы ставит вопрос, как обеспечить высококачественное обучение каждого ученика и усвоение им знаний в объеме стандарта образования, дать возможность для его дальнейшего развития, повысить мотивацию к учению. Путей решения данной проблемы, думаю, много.

Образование в наше время должно быть направлено на развитие личности и способностей ребёнка, на его подготовку к взрослой жизни, на воспитание уважения к правам человека, культурной самобытности его родной страны, а также других стран.
Большое внимание я уделяю внеклассной работе, как с целью  ликвидации пробелов в знаниях и формированию устойчивой мотивации к изучению предмета у обучающихся различных категорий, так и с целью развития познавательных и интеллектуальных способностей учащихся. С целью раскрытия способностей, интеллектуального, творческого и нравственного потенциала каждого обучающегося мной была организована р);
внеклассные мероприятия в рамках проведения недели методическ математики.
Проведение внеурочной работы» Мир чисел»;
.
С целью совершенствования педагогического мастерства на протяжении всей педагогической деятельности использую материалы методических журналов и газет, различные методические материалы и рекомендации к учебным программам и учебным пособиям, выступаю на школьных заседаниях , посещаю семинары, проводимые педагогами других школ, на которых они делятся накопленным опытом преподавания по математике. Посещаю уроки открытые у учителей .
.
Осуществление образовательного процесса в современных условиях требует от учителя широкого кругозора в области философии образования, уверенного владения современными педагогическими концепциями и технологиями, развитых дидактических умений, технологической культуры, рефлексивных и прогностических способностей, навыков работы с информационно-компьютерной техникой. Поэтому особое место в моей дальнейшей деятельности как учителя будет занимать постоянная работа над совершенствованием своего педагогического мастерства.