title: Конспект урока "Дифференциация звуков «Ж» и «З»" в старшей группе

extracted_text:
Тема: «Дифференциация звуков «Ж» и «З» в старшей группе.

Цели: Учить детей различать звуки З-Ж в слогах, словах.
Программное содержание:
 уточнить артикуляцию звуков [З] и [Ж], их акустические признаки;
 отработать отчетливое произношение звуков [З], [Ж] в слогах и словах;
 формировать умение дифференцировать звуки [З] - [Ж];
развивать фонематическое восприятие и фонематические представления у детей;
 воспитывать умение детей работать сообща, слушать ответы и дополнять друг друга.

 Наглядный материал:
Мультимедийное оборудование, магнитная доска, карточки – схемы, фишки серого цвета  на каждого ребенка, карточки с изображениями животных: заяц, жираф, ежик, жук, змея
Предварительная работа:
Д/и «Поймай звук»,  «Четвертый лишний», рассматривание картинок,  определение, с какого звука начинается слово.
Физминутка
 Д/у «Отгадай загадку»,  вопросы, загадки, проговаривание звуков, «Слоговая песенка».

Структура занятия:
Вводная часть(3 мин.)
Методические приемы: сюрпризный момент (гости), наглядные (показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при правильном произношении), словесные (оценка детской речи).
Основная часть. (17 мин)
Методические приемы: наглядные (раздаточный материал), словесные (повторное проговаривание, вопрос), игровые (физминутка, под. игра).
Заключительная часть (5)
Методические приемы: словесные (вопрос),.
Ход занятия:
—  Ребята, сегодня к нам на занятие пришли гости, давайте поздороваемся с ними.
- Мендвт!
- А теперь встанем в круг и поприветствуем друг друга! (упражнение с колокольчиком). Передавайте друг другу колокольчик и здоровайтесь, называя имя товарища в ласковой форме. Например: Доброе утро, Вероничка! И так далее, пока колокольчик не обойдет весь круг.
 - Молодцы! Проходите на свои места.
- А у нас еще гости!  Угадайте их! А подсказкой будет для вас загадки:
Словно гвоздик на магнит,
Он на нас бросается –
Без бубенчиков звенит,
Без зубов кусается.    (комар)
Громко я жужжу, летая,
Мёд целебный собирая.
Всем полезна и мила
Хлопотливая         (пчела).

—Ребята, вот как  жужжит пчела: жжжжжжж
 -   Скажите, как звенит комарик?
— ( ЗЗЗЗ….)
   —Сегодня у нас в гостях пчелка Жужа и комарик Звонарик, поздоровайтесь.
— Здравствуйте! Мендвт!
 —  Жужа и Звонарик очень хотят знать, правильно ли вы умеете произносить звуки, которые они издают и предлагают выполнить задания. Выполним их?
— Да
— Ребята, давайте для начала вспомним особенности этих звуков
 — песенка комарика З-З-З   – губы в улыбке, зубы заборчиком, кончик языка у нижних зубов, по языку проходит холодный воздух, горлышко работает
— ( ЗЗЗЗ….)
— Слава, повтори как поет комарик?
Слава:  ( ЗЗЗЗ….)
— песенка пчелки Ж-Ж- Ж - губы бубликом, зубы слегка разомкнуты, язычок за верхними зубками по языку проходит теплый воздух.
—  ( ЖЖЖ….)
— Вероника, как жужжит пчелка?
Вероника ( ЖЖЖ….)
— Ребята, а давайте тоже превратимся в пчелок и комариков, так нам будет легче общаться с нашими гостями.

ЗАДАНИЕ
 Я буду произносить слова, в которых есть звуки –Ж- и –З-. Если вы услышите звук  -Ж- , сразу машете кистями рук, как- будто летит пчелка. А если услышите в слове звук  –З-, легонько хлопните в ладоши, как- будто ловите комара. Слова:
- зонт, желтый, зеленый, жарко, знойно, желторотый, зверек, звенит, журчит, жадина, забияка, жонглер, злюка

 — Ребята, молодцы! А теперь следующее 2. ЗАДАНИЕ : от наших гостей «Слоговая песенка». Повторяйте  за мной  слоговую песенку:
 за-жо- за, жы-зу- жы , зу-жа-зу, жа-зи-жа, зы-жу-зы
- А теперь чистоговорки!
Дети произносят чистоговорки  тихо, громко, шепотом.

ЗА - ЗА - ЗА – летает стрекоза.
ЗЫ - ЗЫ – ЗЫ – два крыла у стрекозы.
Зу-зу-зу - едет Ваня на возу.
ЖИ – ЖИ - ЖИ – колючие ежи.
ЖУ – ЖУ – ЖУ – молока дадим ежу.
Жа-жа-жа - сто иголок у ежа.

жа, жа, за — вот идет коза
за, за, жа — мы видели ежа
за, жа, за — закрыли мы глаза
жа, за, жа — нет у нас ножа

 - Ребята, давайте пройдем на ширдыки. (Дети садятся полукругом)
—Новое 3.  ЗАДАНИЕ «Четвертый лишний» внимательно рассматриваем карточки и отвечаем, какая  картинка здесь   лишняя.
— береза
—«Лыжи»
— «заяц»
— Ребята, все молодцы. Наши гости очень довольны нашими результатами и они предлагают отдохнуть.
Физминутка
У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.
У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.     (Хлопаем по всему телу ладонями.)
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках.              (Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.)
У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.
У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.      (Щипаем себя, как бы собирая складки.)
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках.       (Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.)
У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде.
У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде   .(Поглаживаем себя, как бы разглаживаем шерстку)
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках.      (Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.)
А у зебры есть полоски, есть полосочки везде.
А у зебры есть полоски, есть полосочки везде.        (Проводим ребрами ладони по телу (рисуем полосочки))
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках.

—Молодцы, Жужа и Звонарик приготовили вам загадки: (после того, как дети назовут правильный ответ, воспитатель выставляет картинки отгадок на магнитную  доску)
—У косого нет берлоги, не нужна ему нора. От врагов спасают ноги, а от голода – кора.
— Зайчик
—Под соснами, под елками ползет мешок с иголками.
— Ежик
—Шурша травой, проползает кнут живой. Вот он встал и зашипел: подходи, кто очень смел
— Змея
—Без пути и без дороги Ходит самый длинноногий.
— Жираф
—Шесть ног без копыт, летит – жужжит.
— Жук
--- В руки ты его возьмёшь —
     И тебе не страшен дождь!
     Дождь пройдёт — его ты сложишь
     И гулять под солнцем можешь.
---Зонт
— Какие звуки научились различать? Тема, какие звуки ты запомнил?
Тема: «Ж» и «З»
— Вика Козл., назови  звуки, с которыми мы сегодня познакомились.
Вика: «З» и «Ж»

Определение звука в слове.
На столах у детей - решетки с крупными ячейками. Дети   определяют позицию звука в слове и ставят фишку в одну из ячеек.
Слова для звукового анализа: журнал, лыжник, виражи, чиж, жираф, ежик, морж; зима, мороз, козлик, арбуз,  замок, ваза.

4. Игра со мячиком «Закончи слово»
- А теперь встанем в круг и поможем Пчелке Жуже отгадать слова, закончим слова слогом ЖА: кра…., ко…., са…., лу….
-А теперь поможем Комарику отгадать слова, закончим слова слогом ЗА: ва…., ро…., берё…., ко….
 -Молодцы! Справились с заданием.

—А сейчас для вас самое ответственное 5. ЗАДАНИЕ «Помоги животным найти свой домик». Предлагаю расселить лесных жителей и предмет по домикам: со звуком З в зеленый домик, с Ж- в желтый (заяц, жираф, ежик, зонт, жук, змея)
— Сережа, помоги жирафу найти свой домик.
Сережа: Жираф будет жить в желтом домике.
— Сережа, а почему в желтом домике?
Сережа: Потому что слова жираф и желтый имеют звук «Ж»
— Молодец. Теперь зайчика поселим в  домик
—А еж с кем в домике по соседству будет жить?   В желтый или зеленый домик пойдет?
—  Жука к кому в домик подселим?
— У нас змея ещё пока без домика. Где же ее домик?
- Правильно, в желтый!
- А какому домику подарим зонтик?
— Конечно, зеленому!
Кого заселили в желтый домик ?
- жирафа, ежа, жука,
А в зеленый- зайца, змею и зонт.
Ну, теперь нам пора прощаться с нашими гостями с Жужей и Звонариком. До свидания, Жужа и Звонарик, приходите еще к нам поиграем.  Нам с вами очень весело было.
—Рефлексия.
— Как звали пчелку и комарика?
— Какие звуки учились различать?
— Что запомнили?
— Что понравилось?
— Что было трудно?
— До свидания, Ребята!
— До свидания. Сян бяятн!


title: Сценарий открытия лагерной 1 смены

extracted_text:
Сценарий открытия лагерной 1 смены 2020
Составители: Куракина Ирина Николаевна
Коновалова Мария Алексеевна

Сколько солнца,
Сколько света,
Сколько лиц родных кругом.
Собрались мы снова вместе
В нашем лагере родном!

Лагерь – это маленькая жизнь,
Как в любой стране свои законы.
Здесь умеют дружбой дорожить,
С добрыми делами здесь знакомы.

Лагерь – это острова мечты
Лагерь – это песня под гитару,
Лагерь – это он, и я, и ты,
И вожатые, которые всегда с тобою рядом.

Чтобы силы вам восстановить,
И вновь идти по жизни дружно,
Наш лагерь может предложить
Всё то, что вам для счастья нужно.

Спортивных вам соревнований
Мы припасли на весь сезон
И всех культурных состязаний
Не сосчитать – их миллион!
Мы будем петь и веселиться
Плясать и в КВН играть,
Ведь, кто привык всегда трудиться,
Тот и умеет отдыхать!

(танец вожатые)

Перед нами вожатский отряд
Они станут примером для ребят
С ними интересно смена пройдёт
Ведь они у нас творческий народ.

В отрядах ребята хоть куда
И каждый восходящая звезда.
Всю смену будут радовать нас,
А кто в каком отряде,
Мы узнаем сейчас.

Вожатым перекличку начать
И название, девиз дружно сказать.
(перекличка)

Отличная команда у нас, друзья,
Значит, в экспедицию собираться пора.

Экспедиция по городам-героям нас ждёт
Это будет увлекательный поход.
На самолёте, на поезде, пешком
Дорогами Победы мы пойдём.
В этом году Победе 75!
И все об этом должны знать!

С нами, как полагается,
Старшие друзья в поход собираются.
Возглавляет этот дружный коллектив
Заведующий лагерем _________________,
Начальник лагеря ____________________
Поприветствуем.

Далее у нас служба здравоохранения
Она следит за здоровьем детского населения,
Рекомендует соблюдать правила питания и чистоты,
И никакого коронавируса не увидите вы.
Приветствуем медицинский корпус ________________.

Чтоб здоровье было в порядке,
Каждый день надо делать зарядку,
Бегать, прыгать, закаляться,
От вредных привычек избавляться.
Комитет по физической культуре и спорту возглавляет _______________________.

Чтоб досуг наш был на 5,
Кружки вам надо посещать.
Умная бумага, творческая мастерская, танцевальный кружок
И про библиотеку не забудь, дружок!
Поприветствуем библиотекаря лагеря ______________
Руководителя кружка «Умная бумага» ______________
Руководителя кружка «Творческая мастерская» _______
Руководителя хореографического кружка ______________
Руководителя театрального кружка ___________________
Вместе с нами танцует и поёт диджей лагеря ___________

Сотрудники жэка тоже с нами
Заботятся о нас днями ночами.
От коронавируса нас защищают
Чистоту везде соблюдают!
Аплодисменты сотрудникам хозяйственного двора под руководством ______

Нас приветствует заведующий лагерем _____________
(слово)

Внимание, отряды, равнение на флаг.
(поднятие флага)

Российский флаг – Отечество и братство,
Российский флаг – священной веры флаг.
Российский флаг – наш символ и богатство
Российский флаг – к победам смелый шаг!
Аплодисменты в честь открытия нашей летней смены!

Если долго-долго-долго
В самолёте нам лететь,
Если долго-долго-долго
На Россию нам смотреть,
То увидим мы тогда
И леса, и города,
Океанские просторы,
Ленты рек, озёра, горы…
Мы увидим даль без края,
Тундру, где звенит весна,
И поймём тогда, какая,
Наша Родина большая,
Необъятная страна.
(танец Широка страна 2 отряд)
В экспедиции некогда будет скучать
Каждый отряд свою функцию будет выполнять.
Одни рисуют, другие поют,
Третьи – репортаж в газету несут.
Малышам особое задание –
Устраивать профсоюзное соревнование.
Штаб экспедиции командиры отрядов возглавят
Их мы сейчас с удовольствием представим:
- лидер 1 отряда ______________;
- лидер 2 отряда ______________;
- лидер 3 отряда ______________;
- лидер 4 отряда ______________.
Поздравляет наших командиров начальник лагеря ________ и вручает им отличительные знаки.
(вручение)

Наши командиры к отрядам возвращаются,
А мы смело в путь отправляемся.
Все отряды в автобус сели
И дружно песенку запели.
Смотрим на вожатых и повторяем за ними движения.
(колёсики)

Стоп, машина!
Стоп, мотор!
Посмотри какой простор -
Всё вокруг своё, родное
Горы, степи и леса.
Рек сверканье голубое
Голубые небеса.
Нет края на свете красивее,
Нет Родины в мире светлей.
Россия, Россия, Россия,
Что может быть сердцу милей?

(1 отряд)

Две недели в экспедиции
Мы будем соблюдать свои традиции.
Победитель игры получит приз,
Но пока это сюрприз.
Добивайтесь победы, дружите
И смену весело проведите!
На сцену спешит 4 отряд,
Чтобы порадовать наших ребят!

(4 отряд)

В нашем лагере чудо-дети
Каждый весел, добр и смел,
Мы живём на этом свете,
Для хороших славных дел.
Когда мы вместе, мы – команда,
А в одиночку скучно нам.
Любые горы – не преграда,
Готовы мы к любым делам.
И в экспедиции, поверьте, не ударим в грязь лицом
Мы гордимся, мы помним, наследуем!
И что завещано – сбережём.

В заключении я желаю вам успеха
   И заливистого смеха!
   Творите, дерзайте!
   Победу в игре добывайте!
   Хороших друзей найдите
   С пользой время проведите!
 Смена в лагере открыта!
   Разве можно нам молчать?
   Лучше вместе нашу песню
   Подружнее исполнять!
   Вожатые на сцену! Гимн лагеря! (гимн)
На этом наша линейка открытия подошла к завершению. Всем большое спасибо!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Логико-математические игры
для развития познавательной активности младших дошкольников
Работу с детьми по формированию элементарных математических представлений начинают проводить в 3-4 года. От того, успешно ли будет организовано первое знакомство с величиной, формой, пространственными ориентирами, зависит дальнейшее математическое развитие детей.
Математическое развитие дошкольников осуществляется через совместную деятельность воспитателя и детей, а также познавательно-игровую деятельность детей. Математика в детском саду должна быть занимательной, веселой.
Малыши значительно лучше усваивают эмоционально яркий материал. Запоминание у них характеризуется непроизвольностью. Поэтому основное усилие должно быть направлено на то, чтобы поддержать интерес к самому процессу познания. Важно привить любовь к математике.
Слайд 2  Источником  познания  дошкольника  является  чувственный  опыт.  Начиная занятия с трехлетним ребенком, надо помнить, что главное в этом возрасте обогащение его опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, знакомство с общепринятыми образцами внешних свойств предметов (основными цветами, геометрическими фигурами и величиной) и умение пользоваться этими представлениями.
Знакомство с математикой нужно проводить в форме игры и не забывать, что игра – дело добровольное!
Начинать работу следует с формы и величины предметов. В дальнейшем  это  будет играть важную роль для развития математических представлений.
Слайд _3 Форма является одним из основных свойств окружающих ребенка предметов. Эталоном ее принято считать геометрические фигуры, при помощи которых определяется форма предметов. Вначале надо познакомить ребенка с эталонами формы: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник; научить их различать, запоминать названия и научить использовать геометрические формы для оценки окружающих предметов.
Познакомившись с эталонами формы, их названиями, действием подбора по образцу, трехлетние дети смогут выполнять более сложные задания. Например, по данному образцу составлять картинки из геометрических фигур (дерево, ёлка, домик). Сначала ребенок продумывает, из каких фигур можно составить данный образец, затем выкладывает его на столе или листе чистой бумаги.
Слайд _4 Знакомство с величиной предметов является необходимым условием развития математических представлений. Именно от практического сравнения величин предметов и начинается путь к познанию количественных отношений «больше-меньше», «равенство- неравенство», что является важнейшим моментом в математическом развитии дошкольника. Развивая представления ребенка о величине, постепенно переходим от сравнения двух-трех предметов к сравнению пяти и более, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. На этом принципе построены многие народные дидактические игрушки: матрешки, пирамидки, игрушки-вкладыши.
Слайды _5   (фотографии как играют дети) В своей работе я применяю
развивающие игры:
куб вкладыш с формами
магнитный конструктор
форма и цвет
Словесные игры:
найди предметы в группе определенной формы (круглой, квадратной, треугольной)
на какую фигуру похоже? (например, показывая картинки: ель, солнце, домик).
игры на ИАД:
собери пазл и назови геометрическую фигуру (Цель: закреплять знание геометрических фигур. Задача: соединить детали в геометрическую фигуру. Назвать геом.фигуру)
собираем урожай (Цель: закреплять понятия большой-маленький. Задача: поместить овощи в большую корзинку, а фрукты в маленькую корзинку. Назвать цвета фруктов и овощей).

Остановимся еще на одном свойстве предметов, окружающих ребенка, — их количестве. Что важно для трех-четырехлетнего малыша? Прежде всего, научить его понимать математические отношения: больше, меньше, поровну. Лучше всего снова обратиться к игре и использовать такие ситуации, когда установление равенства - неравенства предметов становится необходимым. Например, в свободной деятельности предложить малышу: «Давай покормим твоих кукол!» Вместе  с ребенком рассадить кукол и предложить накрыть на стол: каждой кукле надо поставить тарелку, а к каждой тарелке положить ложку. Малыш с удовольствием играет с любимыми игрушками. Перед взрослым же, который должен выступать как равноправный партнер по игре, стоит серьезная обучающая задача. Он показывает ребенку способ сравнения двух групп предметов: «Чтобы всем куклам хватило тарелок, давай перед каждой куклой поставим тарелку. Мы сразу увидим, у всех ли есть тарелки. Чтобы всем хватило ложек, давай положим ложку на каждую тарелку». Полученные знания дети с удовольствием используют в повседневной жизни.
Малышей не учат считать, но, организуя разнообразные действия с предметами, подводят к усвоению счета, создают возможности для формирования понятия о натуральном числе.
В общении с ребенком необходимо обращать внимание на различные параметры величины и относительность признаков. Обогащать словарь деток (длинный, короткий, широкий, узкий, высокий, низкий, толстый, тонкий). Показывать образцы грамотной речи (стул выше, чем стульчик; скамья шире, чем скамеечка; ствол деревца тоньше ствола дерева и т. п.). Важно чтобы эти слова были в лексиконе у детей.
Слайды _6 (фотографии как играют дети)
Я применяю игры на ИАД:
Зоопарк (Цель: закреплять понятия большой-маленький, низкий-высокий. Задача: подобрать клетку для животного в соответствии с его размером. Обозначить словами большая-маленькая, низкая-высокая)
Поможем матрешкам добраться до дома (Цель: закреплять понятия широкая-узкая, длинная- короткая. Задача: выбрать правильную дорожку к дому: маме матрешке – широкую и короткую, дочке матрешке – узкую и длинную)
Дети учатся ориентироваться в пространстве и времени. Важно обращать на это внимание в повседневной жизни. Играя, уточнить у ребёнка, что находится слева, справа от него, впереди, сзади.
Я использую игру (на ИАД) «Размести зверей правильно» (слайд 6 	)
(Цель: Развивать умение различать пространственные направления от себя: вверху —внизу, справа
слева. Различать правую и левую руки. Задача: разместить зверей: белку на дереве (вверху), ежика под деревом (внизу), зайца слева от дерева, лису – справа от дерева).

Ребята моей группы очень любят играть в игру «Найди игрушку». Я прячу игрушку, ребенок ищет, найдя, он говорит, где она находилась, используя слова «на», «за», «между», «в».
Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что стимулирует мыслительную деятельность. Ребенку интересна конечная цель: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать. Эта цель увлекает ребенка.
Из многообразия головоломок наиболее приемлемы головоломки со счетными палочками. Их называют задачами на смекалку геометрического характера, т. к. в ходе решения, как правило идет преобразование одних фигур в другие, а не только изменение их количества. » (слайд фото играющих детей 7,8_)
Особое место среди математических развивающих игр занимают игры на составление плоскостных изображений предметов, животных, птиц, домов, кораблей из специальных наборов геометрических фигур. Наборы эти представляют части разрезанной определенным способом фигуры:   квадрата,   круга,   овала.   Они интересны   детям   и   взрослым.    Детей увлекает результат: составить увиденное на образце или задуманное, и они включаются в активную практическую деятельность по подбору способа расположения фигур, с целью создания силуэта.

Мы применяем игры Воскобовича («Фонарики» - эталоны формы, «Геоконт»-на гвоздиках создают геом.фигуры, «Нетающие льдинки» - выкладывают простейшие геом.фигуры). (слайд 9 ) Развивающие игры автора достаточно многофункциональны: они могут начинаться с простых манипуляций элементами, а заканчиваться решением сложных многоуровневых задач; развивая мышление, логику, память и другие психические процессы. Таким образом, всесторонне развивая и обучая малыша. По причине своей многофункциональности игра долго не надоедает ребенку, а воспитатель может придумывать все новые и новые варианты заданий. Дети, выполняя различные задания по методике Воскобовича, быстро не утомляются, т.к. ребенок самостоятельно выбирает темп и нагрузку игры, переключаясь с одного задания на другое.

С целью развития мышления детей использую различные виды логических задач и упражнений. Это задачи на нахождение пропущенной фигуры, продолжение ряда фигур, на поиск закономерностей.
(слайд 10_) Например, «Какая фигура здесь лишняя и почему?» (среди кругов лишний треугольник, потому что у него есть углы). Игра «Гусеница» (продолжить последовательность цветов).
Назначение логических задач и упражнений состоит в активизации умственной деятельности детей, в оживлении процесса обучения. Игры на смекалку, головоломки, занимательные задачи вызывают у ребят большой интерес. Дети не отвлекаясь, могут подолгу упражняться в преобразовании фигур, перекладывать палочки или другие предметы по заданному образцу и собственному замыслу.
Также в работе с детьми, использую большое количество коллективных игр, как в совместной, так  и  в  самостоятельной  деятельности.  Это  такие игры,  как «Засели  домики», «Где,  чей   гараж», «Дорожки» и другие. В этих играх,  кроме  обучающих  задач,  ставятся  задачи личностного характера: слайд 11
Научить работать коллективно;
Придерживаться определенных правил;
Уметь проигрывать, но стремиться к победе честными способами;
Воспитать чувство товарищества, сопереживания, сочувствия к проигравшему.
Использование развивающих, логико - математических игр способствует появлению у ребят интереса к познавательной деятельности, развитию их мышления, речи, воображения, мелкой моторики рук.
слайд 12
Логико-математические игры возможно применять как в организованной образовательной деятельности, в индивидуальной работе с детьми, так и в самостоятельных играх детей . Благодаря использованию игровой технологии процесс обучения дошкольника проходит в доступной и привлекательной форме.
Я считаю, если при проведении образовательной и самостоятельной деятельности по математике для детей младшего дошкольного возраста необходимо использовать логико- математические игры, потому что это приведёт к развитию творческих и интеллектуальных способностей детей, к развитию их воображения, логического мышления и повышению уровня знаний по развитию элементарных математических представлений. Навыки, умения, приобретённые в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в старшем возрасте. В результате, овладев логическими операциями, дошкольник станет более внимательным, научится мыслить ясно и чётко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других, что он прав.
В какие бы игры не играли наши воспитанники, нужно быть не рядом, а вместе с ними. Уважать личность каждого ребёнка, учитывать его индивидуальные особенности. Только такое партнёрство и сотрудничество воспитателя с детьми в игре создаёт зону ближайшего развития самостоятельной игры детей. Таким образом, сам ребёнок становится активным и полноценным участником образовательного процесса, что отвечает сути ФГОС ДО.


title: Презентация по петербурговедению "Мой город – Санкт-Петербург"

extracted_text:
Презентация по петербурговедению «Мой город – Санкт-Петербург»
Автор:  Миннуллина Е.А.

Санкт-Петербург –удивительный и красивый город. Его часто называют музеем под открытым небом.     В нем очень много достопримечательностей, знакомство с которыми займет не один день.       Сегодня, я расскажу вам о некоторых из них.
Эрмитаж
       Самым известным музеем является Эрмитаж – один из самых крупнейших музеев во всем мире. Основан в 1764 году императрицей Екатериной II.  В нем собрано более трех миллионов бесценных экспонатов. Они рассказывают о культуре, искусстве, различных эпох и народов.         Эрмитаж знаменит и своими богатейшими интерьерами. Они представляют собой особую ценность. Выставки музея охватывают периоды с каменного века и до наших дней.
Исаакиевский собор
Исаакиевский собор – это второе по высоте здание города после Петропавловского собора. Его начал возводить в 1818 году французский архитектор Огюст Монферран. Строительство продолжалось 40 лет. Собор украшают 12 статуй святых апостолов.       Храм стал центром общегородских праздников, в нем крестили членов царской семьи и проходили все главные церковные службы.       В 1931 году в соборе был открыт музей.В летний период можно подняться на колоннаду и полюбоваться красотой и величием города.
Невский проспект
    Главной и первой улицей нашего города считается Невский проспект. Это исторический центр и сердце Петербурга.  Проспект начинается от Адмиралтейства и упирается в Александро-Невскую Лавру. Длина проспекта 4.5 км.      На проспекте и вблизи него расположены крупнейшие музеи, театры, памятники и соборы. Каждый дом является памятником истории. Все здания здесь имеют одинаковую высоту, хотя имеют различные сроки постройки.    В наше время, во время праздников и парадов, проспект становится пешеходной зоной и местом народных гуляний.
Смольный собор
Один из самых знаменитых храмов культурной столицы России — Смольный собор. Свое название он получил по месту, где в петровское время был склад смолы, необходимой для постройки кораблей.     Смольный монастырь приказала построить императрица Елизавета Петровна. Она хотела, чтобы главный храм монастыря напоминал старинную русскую церковь с пятью куполами и в тоже время был веселым и праздничным. Такой собор и построил архитектор Растрелли.     Строительство длилось почти сто лет.
Спасибо за внимание!!!                 До новых встреч!!!
                                                       Список используемых источников1.https://www.google.com/search?q=%D1%8D%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%B6&rlz=1C1PNBB_enRU917RU917&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwj96IPq0qDsAhWnxIsKHepLBqMQ_AUoAnoECCUQBA&biw=1536&bih=731#imgrc=OX9Fi7lD9cYxcM2. https://www.sputnik8.com/ru/st-petersburg/sights/isaakievskiy-sobor/info3. https://www.tripadvisor.ru/LocationPhotoDirectLink-g298507-d300846-i299507630-Nevsky_Prospekt-St_Petersburg_Northwestern_District.html4. https://www.kidsreview.ru/spb/catalog/smolnyi-sobor-kontsertno-vystavochnyi-zal-gosudarstvennyi-muzei-pamyatnik5. Афонькин С.Ю. Санкт-Петербург. Путеводитель для детей. – Санкт-Петербург: СЗКЭО,2018.-160с.: ил.6. О.Н.Алексеева.-Санкт-Петербург. Детям о музеях. – СПб.: Паритет, С18 2012.-96с.: ил.


extracted_text:
Пианистическое развитие
учащихся ДМШ и ССУЗов
на материале инструктивных этюдов

(Методическая работа подготовлена
преподавателем специального фортепиано
КМК им. И.В. Аухадеева
Хаматдиновой А.А.)

Профессиональный характер обучения в училище требует неустанного внимания к пианистическому развитию ученика. Приобретается техника, как известно, на всём учебном материале, проходимом в фортепианном классе – художественном репертуаре и инструктивной литературе. Традиционно этюды Черни, Крамера, Клементи, Мошковского продолжают оставаться обязательным инструктивным материалом, который в своем росте и развитии не обходит стороной ни один юный пианист.
Специальное назначение этюдов позволяет сосредоточиться на более узких задачах развития моторики. Однако пользу работа над инструктивным материалом принесет только в том случае, если работа над ним на любом из этапов развития ученика ведется в соответствии с рядом важнейшими принципами фортепианной игры. Нет сомнения, что эти принципы хорошо всем известны:
Работа над техникой – это работа не механическая, а связанная с активным участием слуха и интеллекта играющего и требующая пристального внимания к качеству звучания.
«Музыка – искусство звука»
	(Г.Г. Нейгауз)
«Обучение технике – это обучение музыке»
	(Я.И. Мильштейн)
Развитие фортепианной техники должно основываться на свободе пианистического аппарата.
«При такой работе надо соблюдать следующие правила: следить, чтобы рука, вся рука, от кисти до плечевого сустава, была совершенно свободна, нигде не «застывала», не зажималась, не «затвердевала», не теряла своей потенциальной (!) гибкости…»
(Г.Г. Нейгауз)
Свобода рук подразумевает их организованность, управляемость, разумное чередование напряжения и освобождения.
«Нужно уметь организовать руку в зависимости от конкретных ситуаций, как бы кратковременно фиксируя её и сразу же затем освобождая»
 (К. Игумнов)
Техника пианиста, многие её виды настолько сложные, что без специальной многолетней работы овладеть ею невозможно. Эта работа начинается с момента первого знакомства с клавиатурой и продолжается у пианистов всю жизнь.
Время обучения в училище наиболее благоприятно для усиленной работы над техникой. Это связано с возрастными, физическими и психологическими моментами. Именно в училищный период обучения должен быть накоплен определенный технический «запас».
«Разве не следует на определенном этапе считать «средство» целью, то есть привлечь самое серьезное внимание… к вопросам технической тренировки»
(Н. Перельман)
Необходимо, чтобы за время обучения в репертуаре учащегося были этюды и пьесы, включающие разные виды техники, различную фактуру, требующие разнообразных вариантов звучаний.
Для этого следует разучивать много этюдов на разные виды техники.
Для работы над классическими видами техники широко используются этюды Черни.
Черни. Этюд op.299 №29 – очень полезен для тренировки в гаммах (том виде техники, которому Черни придавал огромное значение).

Указание p leggiero – приверженность Черни как представителя венской фортепианной школы к звучности изящной, легкой, «рассыпчатой» (jeu perle). Для овладения jeu perle Черни рекомендовал особый приём: чтобы добиться отчетливого исполнения «каждой ноты, подобно катящимся жемчужины» при общей линии legato советовал прибегнуть к «нежному», «полущипковому прикосновению пальцев», «когда каждый палец своим мягким кончиком как бы зацепляет клавишу». Это близко соприкасается с советом Шопена при игре jeu perle «перебирать отдельные ноты как бисеринки». Пальцы при этом получают большую самостоятельность – цепкие, «хватательные» движения, скольжения пальцев под ладонь. Руку направляют по рисунку пассажей.
Полезно учить приёмом «пальцевого» staccato. При этом необходимо следить, чтобы пальцы высоко не поднимались и быстро «подбирались» под ладонь.
Нередко ученики для освоения данного вида техники ошибочно применяют приём кистевого staccato, не понимая нецелесообразности мелких движений кисти на каждую ноту.
Партия аккомпанемента создает определенную метроритмическую опору, выполняет роль дирижера. Благодаря чёткому, размеренному аккомпанементу каждая из метрических долей такта ясно ощущается, осознается, что даёт возможность избежать ритмической вялости и неорганизованности исполнения. Темп: исполнять в темпе, задуманном автором, - только тогда этюды становятся искрящимися, виртуозными произведениями.
«Каково употребление, такова и польза»				(К. Черни)
«Попытайся взглянуть на этюды для юношества с точки зрения виртуоза. Ты удивишься, как трудно сыграть какого-нибудь Черни, Крамера, Клементи»
(Ф. Бузони)
Черни. Этюд op.299 №12

Благодаря унисонному изложению «поток» арпеджио звучит ярко, насыщенно.
Виртуозное исполнение арпеджио требует плавных, гибких переносов руки из позиции в позицию с минимальным поворотом локтя. Каждая позиция, а в дальнейшем и несколько позиций берутся на едином движении руки. После некоторой тренировки и с увеличением темпа – «охватить» одним движением или одним внутренним импульсом длинное арпеджио на четыре октавы (последний пассаж – сыграть чисто (только на белых!) и ровно в быстром темпе вверх и вниз – далеко не легко!).
Тщательно работать над партией левой руки отдельно с тем, чтобы левая рука не отставала от правой и могла уверенно, твердо в темпе вести свою линию. Важно учить и обе партии вместе. Полезно при этом играть попеременно с различной силой и различным характером «туше». Чтобы добиться полного соответствия в исполнении правой и левой руки, следует делать на сильных долях такта акценты.

Черни. Этюд op.299 №13 – прерванные репетиции.
Фактура этюда требует попеременно то собранного, то раскрытого положения ладони – отлично «тонизирует» руки, развивает гибкость и эластичность межкостных ладонных мышц – одна из причин исключительной эффективности этого сочинения.

Этюд требует определенной выдержки. Соблюдать постепенность в переходе к более быстрому темпу, не перегружать общую звучность, применять «объединяющее» движение, следить за гибкостью запястья. Важно – наметить построения, в которых логично изменить характер движения руки и сделать «освобождающее» движение или смягчить звучность и тем дать отдых руке.
Мошковский. Этюд g-moll №2 соч. 72
Важно включать в репертуар ученика этюды и виртуозные пьесы, в которых используются другие виды техники, непосредственно подготавливающие к фактуре романтиков.

-по-юношески свежо, вдохновенно, даже с некоторым пафосом.
-внести в исполнение тот самый «дух романтики».
Широко расположенная, мелодизированная, с большим охватом клавиатуры фактура, аккордовое изложение правой, двойные ноты – всё это ставит перед пианистом сложные технические задачи. Приспособиться к такой фактуре гораздо труднее. Наряду с действием пальцев неизмеримо возрастает роль руки (кисти, предплечья, плеча).
Метод позиций, технической фразировки.
Вид фортепианного изложения не остается неизменным, фактурные варианты различны по степени трудности (что создает возможность для периодического отдыха рук).
- в пользу технической доступности
Мошковский. Этюд F-dur №6 соч. 72
Тот же автор, та же стилистика, те же методы работы, но совсем другой по краске:

- блестящий, с его сверкающими виртуозными пассажами.
Агогика. Педаль.
Приведенные примеры, взятые из личной практики, не могут рассматриваться как обязательные для всех: в каждом конкретном случае педагог находит материал, который, именно в данном случае, наилучшим образом отвечает поставленным задачам развития ученика и соответствует его исполнительским и педагогическим установкам.
Что несомненно: на этюдах Черни, Крамера, Клементи, Мошковского учились и учатся. Это – поистине неиссякаемая кладовая пианистических навыков, незаменимая ступень на пути к овладению фортепианным мастерством и постоянного совершенствования в этом сложнейшем виде искусства.


extracted_text:
Журавлева Людмила Георгиевна,
педагог дополнительного образования
 МБОУ ДО ДДиЮ № 2 города Красноярска
Организация занятий по фольклору для детей с ОВЗ
Воспитание детей на традициях русской культуры – одно из главных направлений современной педагогики.
Фольклор в дополнительном образовании является самой доступной, вариативной и импровизационной формой для развития творческих способностей обучающихся, в том числе и для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Народный фольклор создает такую атмосферу, которая влияет на все органы чувств ребенка: зрение, слух, обоняние осязание и даже вкус. При знакомстве с народными мелодиями и инструментами ребенок с ограниченными возможностями более остро восприимчив к их содержанию и освоению. Поэтому важно уделять особое внимание при воспитании эстетических чувств и формировании музыкального вкуса на индивидуальные особенности и возможности такого ребенка.
 Через занятия по фольклору для ребенка с ОВЗ важно открыть перспективы развития:
-умственных способностей (мышления, внимания и памяти);
-двигательной активности;
-эмоционально-волевой сферы.
При организации фольклорных занятий и создании яркой образности и наглядности для детей с ОВЗ обеспечивается комплекс позитивных ощущений и эмоциональных переживаний, побуждающих к активному участию в народных играх и календарных праздниках, исполнению фольклорных и обрядовых песен.
На фольклорных занятиях для детей с ограниченными возможностями используются:
-считалки (короткие стихотворения, направленные для распределения ролей в играх):
Ягодка —
Малинка,
Медок —
Сахарок.
Вышел
Иванушка —
Сам
Королек.

Раз, два, три,
Четыре, пять,
Будем в прятки
Мы играть.
Небо, звезды,
Луг, цветы —
Ты пойди-ка
Поводи!

Ехал мужик по дороге,
Сломал колесо на пороге.
Сколько надо гвоздей?
Не задумывайся,
Говори поскорей!

Сива, ива,
Дуба, клен,
Шуга-юга,
Кон!

Ахи, ахи, ахи-ох,
Баба сеяла горох.
Уродился он густой,
Мы помчимся, ты постой!

-потешки (стихотворения для игр с пальчиками и ручками ребенка):
Ой, качи, качи, качи,
В головах-то калачи,
В ручках прянички,
В ножках яблочки,
По бокам конфеточки,
Золотые веточки.

Еду-еду к бабе, к деду,
На лошадке, в красной шапке,
По ровной дорожке,
На одной ножке,
В старом лапоточке
По рытвинам, по кочкам,
По ухабам, по ухабам,
По маленьким пенёчкам,
Прямо в яму — бух!
Раздавили сорок мух!

Как у нашего кота
Шубка очень хороша,
Как у котика усы
Удивительной красы,
Глазки смелые,
Зубки белые.

-заклички (стихотворные обращения к явлениям природы: солнцу, ветру, дождю):
А вы, люди, знайте, сани снаряжайте,
Зиму встречайте, мороз величайте!
С глубокими снегами, с долгими вечерами!

Едет Масленица дорогая,
Наша гостьюшка годовая,
На саночках расписных,
На кониках вороных.
Живёт Масленица семь деньков.
Оставайся, Масленица, семь годков.

Ау, ау, аукаем,
Весну приаукиваем:
Март, март
Солнцу рад;
Апрель, апрель -
Откроет дверь;
Май, май -
Сколько хошь гуляй!
Аy, ау, аукаем!

Синички-сестрички,
Чечётки-тётки,
Кулички- мужички,
Скворцы-молодцы,
Из-за моря к нам летите,
Весну красную несите!
С шёлковой травой,
С жемчужной росой,
С тёплым солнышком,
С пшеничным зёрнышком!

Сей, сей горох,
Посевай горох!
Уродись, горох,
И крупен, и бел,
На потеху всем:
И сам тридесят -
Для всех ребят.

-частушки (песенки, которыми сопровождается творческая деятельность ребенка):
Эх, подружка дорогая,
Про нас знает весь народ.
Без тебя никто не спляшет,
Без меня — не запоет.

Заиграй-ка, балалайка,
Балалайка — три струны!
Подпевайте, не зевайте,
Выходите, плясуны.

Чай пила, пила, пила,
Самоварничала.
Всю посуду перебила -
Накухарничала.
-скороговорки и чистоговорки (короткие стихотворения, направленные на развитие правильной и чистой речи):
Белые бараны били в барабаны.
Ба-бо-бы – на дворе стоят столбы.
Бу-бы-ба – из окна торчит труба.
У Вали, Вари и Валерки вареники в тарелке.
Летела овсянка на овес, а Иван овес унес
Шел гуськом гусак с гусаком. Смотрит свысока гусак на гусака.
Ой, выщиплет бока гусак у гусака.
Дятел лечит древний дуб, добрый дятел дубу люб.
На дворе дрова, за двором дрова, дрова вширь двора. Не вместит дров двор. Выходи, дроворуб Дрон. Надо дрова выдворить, на дровяной двор выставить.
-шутки, прибаутки, перевертыши (забавные, веселые песенки, поднимающие настроение ребенка):
Из-за леса, из-за гор
Едет дедушка Егор.
Он на сивой на телеге,
На скрипучем на коне,
Топорищем подпоясан,
Ремень за пояс заткнут,
Сапоги нараспашку,
На босу ногу зипун.

-народные игры (с мелодичными и ритмическими простейшими попевочками)
«Горелки»
Играющим предлагается встать парами друг за другом – в колонку, взяться за руки и поднять их вверх, образуя «ворота». Последней паре нужно пройти «под воротами» и встать впереди, за ней идет следующая пара. Все участники поют или приговаривают:
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло!
Глянь на небо,
Птички летят,
Колокольчики звенят:
-Динь-дон, динь-дон,
Выбегай скорее вон!
По окончании песенки оказавшиеся впереди участники разбегаются в разные стороны, остальные хором кричат:
Раз, два, не воронь,
А беги, как огонь!
«Горящему» нужно догнать бегущих.
Интересны при организации фольклорных игр, игры, развивающие быстроту движений, сообразительность и ловкость, реакцию и выдержку.
Игра с Солнцем
В центре круга ребенок – «солнце» (шапочка с изображением солнца). Участники игры хором произносят:
Гори, солнце, ярче –
Летом будет жарче,
А зима теплее,
А весна милее.
Водя  хоровод, участники на 3-ем круге подходят ближе к «солнцу», сужая круг, поклон, на 4-й – отходят, расширяя круг. На слово «Горю!» - «солнце» догоняет детей.
На занятиях по фольклору важно соединение музыки, слова и движения, поэтому при организации народных игр нужно использовать музыкальные инструменты: свистульки, жужжалки, погремушки. Соединение этих элементов позволяет комплексно подойти к развитию творческих способностей детей с ОВЗ.
Посещая занятия по фольклору дети с ограниченными возможностями:
-обучаются творческому выражению своих впечатлений мимикой, жестами и словами;
-овладевают навыками интонационной и эмоциональной выразительности;
-создают художественные образы, импровизируют в фольклорных игра и танцах;
-выступают перед зрителями, получая удовольствие от творческой деятельности.
Используемые Интернет-ресурсы
https://www.maam.ru/detskijsad/muzykalnyi-folklor-kak-sredstvo-razvitija-tvorcheskih-sposobnostei-detei-s-ogranichenymi-vozmozhnostjami-zdorovja
http://www.knigidoma.com/antologii-detam/literatura-i-fantazia/folklornye-scitalki
http://www.poemsonalltimes.ru/narodnyj-folklor/poteshki#kachi
https://ucthat-v-skole.ru/biblioteka/zaklichki/332-narodnye
https://privetpeople.ru/publ/stikhi/teksty_russkikh_narodnykh_chastushek_dlja_detej/4-1-0-482
https://ped-kopilka.ru/blogs/irina-aleksandrovna-podolskaja/-skorogovorki-i-chistogovorki-dlja-detei-i-vzroslyh.html
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/12/17/russkie-narodnye-igry-i-khorovody


title: Праздник "Последнего звонка"

extracted_text:
Праздник «Последнего звонка»
Громкие звуки вальса стихают.
Кл. рук. – Дорогие учителя, работники школы, родители, гости и конечно же ученики, мы рады
                 вас приветствовать на празднике «Последнего звонка».

Вальс звучит громче. На сцене появляются 3 пары первоклашек.    Танец - вальс. После окончания дети читают стихи.

1.Под дождём или в зное,                       3.Он экзамена вроде,                     5.Он проводит у входа
Но в положенный срок                            Он как новый рассвет,                  В беспредельность дорог,
Каждой новой весною                             Он итоги подводит                        Он в любую погоду
Есть последний звонок.                           Школьных прожитых лет.            Позовёт за порог.

2.Он прекрасен, отчаян,                 4.Сколько в нём обещаний!        6.Парит торжественно волненье,
Стать трамплином готов,               Вдаль зовёт этот звон.                Звучит привычное вступленье.
Он сигналит к началу                     В нём и горечь прощаний,         Для тех, кто долго дни считал
Главных в жизни шагов.                И надежд миллион.                     Вот последний звонок и настал!

Кл. рук. – А сейчас мы приглашаем на сцену виновников нашего торжества – наших
                 выпускников.
Выпускники идут друг за дружкой (мальчик - девочка). Кл. рук. одевает каждому ленту выпускника.

Мальчик ждёт девочку и помогает ей подняться на сцену. Заходя на сцену, каждый берёт приготовленный букет цветов и становится на своё место, потом идёт следующий, а в это время кл. рук. представляет каждого выпускника. Музыка смолкает, читают стихи мальчики.

1.Отзвенели школьными звонками,                                         2.Время, к сожаленью, быстротечно,
Десять лет уроками прошли                                                      Год за годом пролетели десять лет,
С той поры, как стали мы учениками,                                      И детство отошло от нас навечно,
А сегодня – выпускники.(хором)                                                       В памяти оставив добрый след!

3.Не каждая тропка окажется гладкой,                                4.Школьная повесть подходит к развязке.
Не все испытания будут легки,                                              Дописаны главы, досмотрены сны,
И жизнь перед нами лежит, как тетрадка,                            Уже, не надеясь на чьи-то подсказки,
В которой пока ещё нет ни строки.                                       Мы сами решать все задачи должны.

5.Школа нас вела дорогой знаний.
Повзрослели все мы, но не вдруг,
И всегда была ты рядом с нами
Школа наша (хором)– лучший друг.
Вместе поют песню на мелодию песни «Маленькая страна»
Школа – маленькая страна
Мы называем нашу школу маленькая страна.
Там люди с добрыми глазами, там жизнь любви полна.
Там будут дети веселиться, там зла и горя нет.
Там не давали нам лениться и всем дарили свет.
Припев:
Маленькая страна (2р.) Всем мы расскажем и подскажем где она, где она.
Маленькая страна (2р.) Там где душе светло и ясно, там, где всегда весна.

Эту страну мы не забудем  и первый наш урок.
Всех, кто учил нас, помнить будем, пусть много лет пройдёт.
Если уроки не учили, то вы ругали нас.
В школе мы знания получили, благодарим всех Вас.
Припев:

Скоро покинем нашу школу, и полетят года.
Но не забыть звонок последний, маленькая страна.
Здесь мы учились, здесь шутили, школа запомнит нас.
Здесь мы детьми когда-то были, но повзрослел наш класс.
Припев:
Там где всегда весна (2р.)

Девочки читают стихи – приглашения для выступающих. Тот, кто читал стихотворение, дарит цветы выступающему.

Директор школы! Женщина и мать!
И в школьной и в семейной ипостаси.
Слова достойные нам трудно отыскать,
Что могут женщину-директора украсить.
Весною наша школа так красива
И утром солнцем залит каждый класс,
На женщинах, таких как Вы и держится Россия,
И школа наша держится на вас!
Кл. рук.- Слово предоставляется директору школы _____________
           Вручаются грамоты, играет тушь.

У завуча забот ни мало:
Уроки посетить, отчёты сдать.
Она приходит в школу рано,
Чтоб нам любовь свою отдать.
Сколько мы видели Вас на работе –
Вечно Вы в поисках, вечно в заботе.
Мы Вам желаем такою остаться,
И ни за что никогда не меняться.
Кл. рук. - Слово предоставляется завучу школы _______________
          Вручаются памятные подарки, играет музыка сюрприз.

Вы нас узнали? Посмотрите…
Стоят здесь ваши первоклашки.
Носили ранцы мы большие,
Линейки, ручки, промокашки.
Мы Вас с любовью вспоминаем
Такой родной, такой знакомой,
Как мама вы к нам относились,
И с Вами были мы, как дома.
Мы будем помнить Вас такой,
И память нам не изменить,
Выпускники сейчас пред Вами
Хотят колени приклонить.
Кл. рук. - Слово предоставляется первой учительнице ______________

 Мы пришли к Вам уже большие-
 К каждому требовался свой подход.
 Ваш талант и слова простые
 Разгадали нелёгкий тот ход.
 С Вами нам интересно бывало.
 Быть похожими стремились на Вас.
 Взрослым детям «Классная мама»
 Нынче скажет: «Пора! В добрый час!»
- Слово предоставляется классному руководителю__________

Мы в этот час сказать ещё должны
О тех, кто подарил нам жизнь,
О самых близких в мире людях,
О тех, кто помогал расти,
И помогать ещё во многом в жизни будет.
Кл. рук. - Слово предоставляется родителям ___________________

Нет на земле подобной шири
В морях подобной глубины,
За всё, что лучшее есть в мире
Благодарить всех вас должны (хором с поклоном).

Звучит песня «Некогда стареть учителям». Дети берут новые букеты и открытки со стихами-поздравлениями для учителей.
Читают стихи-поздравления с открытки, после каждого стихотворения называют учителя и хором говорят СПА-СИ-БО!.

Здесь фуги Баха трепетно звучат,
Здесь солнцем жизни, запахами моря
Сонаты Моцарта со мною говорят.
Я радуюсь, что в школе есть учитель,
Которого я больше всех люблю.
За музыку мою, рождённую роялем,
Я от души его благодарю.
Вера Николаевна, спа-си-бо!

Объявляем благодарность
Вам за ваш тяжёлый труд.
Кто хоть раз был на уроке
Нашу мысль легко поймут.
Ведь не каждый был способен
Вышить что-нибудь, иль шить,
Сделать суп или котлеты,
Кашу манную сварить.
Учит мастер без шумихи
Дело делать школяра:
Раз – и мы почти портнихи,
Два – почти что повара.
Наталья Викторовна, спа-си-бо!

Большой поклон прекрасным людям,
Которые всегда в тени.
О них мы долго помнить будем
За то, что добрые они.
           За то, что вежливо встречали
           Нас в гардеробе и в фойе,
           За нами мыли, пыль стирали,
           Благодарим мы вас вдвойне.
В столярке школьной и в медпункте,
И в комнате секретаря

Доброжелательные люди
Для нас работали не зря.
           За то, что нас кормили вкусно,
           Давали книги нам читать,
           Нам расставаться с ними грустно
           Ведь вы работали «на пять».
Простите нас, что обижали
Вас резким словом мы подчас,
Всё то, что вы нам в жизни дали,
В сердцах останется у нас. С-ПА-СИ-БО!

Кл. рук. –Цветы в зал!!!

   Звучит музыка песни «Школьная пора». Ребята спускаются в зал и дарят открытки и цветы учителям и работникам школы.

Возвращаются на сцену и берут в руки воздушные шары.  Девочки делают шаг вперёд. Все берутся за руки и качаются под музыку.

Звучит мелодия песни «Александра».   До свиданья, школа.   Исполняет солистка.
Сюда пришли мы с мамами с букетами нарядными.
Боялись мы, конечно же, переступить порог.
Но вот промчались годы те, мы стройные, красивые
Стоим здесь и печалимся, что выросли уже.
Припев:   До свиданья, до свиданья,
                 Говорим тебе мы школа.
                 Стали мы твоей судьбою,
                 Ты взгляни в наше лицо.
                 Что там ни было в начале,
                 Улетели те печали,
                 Вот и стало дорогим нам
                 Наше школьное крыльцо.

Здесь учили химию, историю и физику.
Толстого, Грибоедова и Пушкина прочли.
Здесь встречала ласково учительница классная.
Её мы уважаем все и любим от души.
Припев:   До свиданья, до свиданья,
                 Говорим учителям мы.
                 Вы простите нас за то что,
                 Мы шалили иногда.
                 Мы вас очень, очень любим
                 И всегда вас помнить будем.
                 Даже если расстаёмся
                 Мы со школой навсегда.
С последними словами подходят к краю сцены и бросают в зал шары.

Кл. рук. – Дорогие выпускники, все слова сказаны, но у нас для вас есть ещё один подарок.
                 Внести подарок в зал.
 Под мелодию «Сюрприз» вносят большую празднично упакованную коробку.

Кл. рук. – Ребята, этот подарок необычный, но очень долгожданный.
  Кл. рук. открывает коробку. Встаёт ученица, звонит в звонок и читает стихи.

Звени же над прошлым и настоящим,
Звени же над детством твоим уходящим
Печальный прощальный последний звонок!

Кл. рук. – Право дать последний звонок предоставляется ученицы 1 класса (девочка из подарка) _______  и ученику 9 класса ________

                   Звучит песня       Последний звонок      солируют

Во время песни выпускники спускаются в зал  и все танцуют вальс.

Кл. рук. – Спасибо! А сейчас приглашаем всех на сцену сфотографироваться для фото на память.


title: ОГЭ – 2021. История "Литература. Музыка"

extracted_text:
Литература. Музыка
ОГЭ – 2021. История
Материал подготовлен в соответствии с 10 типовыми экзаменационными вариантами под ред. И.А. Артасова.
Пьеса «На дне»
Автор: Максим Горький.
Дата написания: 1901-1902 гг.
Дата первой публикации: 1903 г.
Повесть «Путешествие из Петербурга в Москву»
Автор: Александр Радищев.
Дата написания: 1790 г.
Дата первой публикации: 1790 г.
Екатерина II после прочтения сказала: «Бунтовщик — хуже Пугачёва! Тот, хоть царём прикинулся, монархический строй исповедовал, а этот, революцией, надумал на Руси учинить республику!»
«Великие Четьи – Минеи»
Автор: архиепископ Новгородский Макарий (впоследствии митрополит Московский и всея Руси).
Дата написания: 1530-1541 гг.
«Хожение за три моря»
Автор: Афанасий Никитин.
Дата написания: 1475 г.
Сочинение купца из Твери было первым русским произведением, точно описывающим торговое и нерелигиозное путешествие. Автор посетил Кавказ, Персию, Индию и Крым.
«Повесть о Ерше Ершовиче»
Русская сатира начала XVII в. Её главные герои – рыбы Ростовского озера (Белуга, осётр, Сом, Ёрш и др.). В повести пародируется суд и земельные тяжбы той эпохи. Рыбы судятся за водоем. В конце победитель получает грамоту на владение озером.
«Чтение о Борисе и Глебе»
Автор: Нестор Летописец
Дата написания: 1110 г.
«Слово о законе и благодати»
Автор: Иларион, первый митрополит из русских, поставленный на киевскую митрополию из священников в 1051 г. (на картинке справа)
Дата написания: середина  XI в.
«Задонщина»
Автор: Софоний Рязанец (предположительно).
Дата написания: конец XIV в.
Повествует о победе русских войск, возглавляемых великим князем Московским Дмитрием Ивановичем (Донским) и его двоюродным братом Владимиром Андреевичем, над монголо-татарскими войсками правителя Золотой Орды Мамая в Куликовской битве.
Роман «Бесы»
Автор: Фёдор Михайлович Достоевский.
Дата написания: 1870-1872 гг.
Дата первой публикации: 1872 г.
«Повесть об Азовском осадном сидении»
Автор: Фёдор Иванович Порошин (предположительно).
Дата написания: 1641 г.
Домострой
Автор: протопоп Сильвестр (наставник Ивана Грозного).
Дата написания: середина XVI в.
Древнерусская энциклопедия семейной жизни.
Роман - эпопея«Война и мир»
Автор: Лев Николаевич Толстой.
Дата написания: 1863-1869, 1873 г.
Дата первой публикации: 1865-1869 гг.
«Гистория свейской войны»
Инициатором, а также главным автором и редактором этого труда был Петр I.
Дата написания: I четверть XVIII в.
Роман «Преступление и наказание»
Автор: Фёдор Михайлович Достоевский.
Дата написания: 1865-1866 гг.
Дата первой публикации: 1866 г.
Комедия «Недоросль»
Автор: Денис Иванович Фонвизин.
Дата написания: 1781 г.
Дата первой публикации: 1783 г.
«История о великом князе Московском»
Автор: Андрей Михайлович Курбский (на картинке справа).
Дата написания: II половина XVI в.
«Сказание о Мамаевом побоище»
Автор неизвестен.
Дата написания:  XV в.
Комедия«Бригадир»
Автор: Денис Иванович Фонвизин.
Дата написания: 1769 г.
Дата первой публикации: 1792 г.
Опера«Жизнь за царя»
Композитор: Михаил Иванович Глинка.
Год создания: 1836.
В опере рассказывается о событиях 1613 года, связанных с походом польского войска на Москву.
Роман«Анна Каренина»
Автор: Лев Николаевич Толстой.
Дата написания: 1873-1877 гг.
Дата первой публикации: 1875-1877 гг.
Опера«Псковитянка»
Композитор: Николай Андреевич Римский-Корсаков (на картинке справа).
Год создания: 1871-1872 гг.
Первая из пятнадцати опер, созданных Н.А. Римским-Корсаковым.
Роман в стихах«Евгений Онегин»
Автор: Александр Сергеевич Пушкин.
Дата написания: 1823-1830 гг.
Дата первой публикации: 1825-1832, 1833 гг.
Повесть«Пиковая дама»
Автор: Александр Сергеевич Пушкин.
Дата написания: 1833 г.
Дата первой публикации: 1834 г.
На картинке справа – княгиня Наталья Петровна Голицына – прототип главной героини повести.
Ода«Фелица»
Автор: Гавриил Романович Державин (на картинке справа).
Дата написания: 1782 г.
Представляет собой ироничное жизнеописание императрицы Екатерины II и её подданных. Однако Державин сумел между строк осветить и раскрыть важные для государства и народа проблемы.
Роман«Герой нашего времени»
Автор: Михаил Юрьевич Лермонтов.
Дата написания: 1838-1840 гг.
Дата первой публикации: 1840 г.


title: Контрольная работа по английскому языку 11 класс Модуль 2 (с ответами)

extracted_text:
                                                Контрольная работа для 11 класса
                                                          Пояснительная записка
 Контрольная работа по английскому языку для 11 класса за Модуль 2 составлена в соответствии с требованиями ФГОС основной образовательной программы основного общего образования.
Цель: контроль уровня  сформированности  лексико – грамматических навыков в 11 классе.

Используемый УМК:
 Английский в фокусе для 11 класса В. Эванс, Дж. Дули, О. Афанасьева, И. Михеева.
Express Publishing:  Просвещение,  2017
Время выполнения работы
На выполнение работы отводится 45 минут.
Содержание работы:
 Материалы  контрольной работы составлены на основе тем, изученных в течение Модуля 2 в соответствии с программными требованиями учебного предмета « Английский язык» для обучающихся  11 класса.
 Структура работы:
 Данная работа включает в себя 5 лексико – грамматических  заданий: 4 задания базового уровня и  1 задание уровня повышенной сложности ( перевод предложений).
Лексическое  задание ( составление устойчивых словосочетаний)
 Лексико – грамматическое задание - перевод предложений с русского языка на английский с использованием активной лексики модуля. В данном задании проверяются грамматические навыки
Лексико – грамматическое задание ( заполнение пропусков подходящими относительными местоимениями и определение типа  определительного придаточного предложения ( дополняющие и уточняющие предложения)), расстановка необходимых знаков препинания в дополняющих  придаточных предложениях.
Грамматическое задание – выбор союза в соответствии с контекстом предложения.
Лексико – грамматическое задание – заполнение пропусков предлогами, лексический выбор слова.
Задание А -  учащимся предлагается сопоставить лексические единицы с образований устойчивых выражений. Проверяется лексический запас по темам  Stressful situations, Peer Pressure.
Задание B – предлагается перевести предложения на английский с активной лексикой по темам
Задание C – учащимся предлагается  вставить в пропуски предлоги в соответствии с контекстом, проверяется знание фразовых глаголов: put off, put up, put up with, put on, put down.
Задание D – проверяется знание учащимися определительных придаточных предложений и употребление в них относительных местоимений.
Задание E – выбор по смыслу подходящего грамматически и лексически союза в придаточных причины, результата и цели. (Clauses of result, purpose and reason).
Задание F - заполнение пропусков подходящими по смыслу предлогов, проверяется знание лексики по темам: Stressful situations, Peer pressure, The nervous system.

Критерий оценивания:
 За верное выполнение каждого задания с выбором/ указанием ответа обучающийся получает 1 балл в заданиях A, C, D, E. D.За верное выполнение задания B учащийся получает 2 балла.

 Максимальное количество баллов в работе 40.
35  -  40 баллов (91 – 100%) – «5»
29 – 30 баллов (70 – 90%) – «4»
20 – 28 баллов (50 -  69 % )- «3»
19 баллов и меньше (49% и менее) – «2»

Vocabulary
A.  Make word collocations:
1. Face                         A. emotions
2. Resist                       B.  challenges
3. Harm                         C. temptations
4. Deal with                   D. health
5 .Constant                    E. fear

B.  Translate the following sentences into English:
Мой учитель уговорил меня сдавать ЕГЭ по английскому языку и  повлиял на мой выбор профессии.
1. Не сдавайся, ты должен быть сильным, чтобы справиться с трудной ситуацией.
2. Подростки часто издеваются над сверстниками, непохожими на них.
3  .Если ты в стрессе, то лучший способ облегчить душу – это поговорить с тем, кому ты доверяешь.
4. Эта работа меня убивает! – простонал он.

C.  Fill in prepositions on, down, up with, off, up
1. I will not be able to put you… when you are in St. Petersburg ,  I will be away for a couple of days.
2. You should not put … … injustice.
3. Do not forget to put… your raincoat. It’s raining cats and dogs!
4. I can’t bear being put … in other’s people’s presence.
5. We had to put…our business trip because of the flight delay.

Grammar

D.  Fill in the gaps with relative pronouns ( adverbs) and put commas( where necessary). Define the type of the relative clause( defining/ non – defining).  Decide where the relative clause can be omitted.
1. The flat… I rent is in the city centre.
2. The boy… mother you were talking to is my class mate.
3.  Beethoven… wrote many symphonies  is a great composer.
4. I’lll  never  forget  the  day… I met your mother.
5. People … know foreign languages are always respected in any society.

E.  Choose the correct words:
1. I’ll join you in case/due to you get confused during the negotiations.
2.  My brother  attended  his  extra  English  classes in order/ due to  pass his state exams well.
3. We use scissors for/ because of cutting paper.
4. I could not fall asleep for a long time since/ so that I felt very nervous and had to take a sedative.
5. I took my umbrella so as not to/ with a view to get wet in the rain.

F.  Insert a correct preposition:
1. She wanted to fit…with her new classmates that is why she tried to wear similar clothes and make up.
2. He ’s  been  hanging … with a bad company lately. It will do him a lot  of  harm.
3. Try not to get things … …   proportion!
4. I am sick and tired … doing everything on my own.
5. When will the exam be …?  In  half an hour.

.
                                                 Answers
A.
1  - B
2 - C
3 - D
4 – A
5 – E

B.
1. My teacher persuaded me to take my State exam in English and influenced my choice of profession. 2. Do not give in. You should be strong to cope with / in order to cope with a difficult situation.                                 3. Teenagers often bully/ pick on those peers who are unlike them/ differ from them.                                     4. If you are under pressure the best way to get it off your chest is to talk to someone you trust.                 5. This work is killing me! – he  groaned/moaned.

C.
 1. Up
2.  put up with
3. on
4. down
5. off

D .
 1. Which/ that, defining.  Can be omitted
2.   whose,  defining.   Cannot be omitted
3.   who, non – defining.  Cannot be omitted
4.  when, defining.  Cannot be omitted
5.  who, defining.  Cannot be omitted

E.
1. In case
2. In order to
3. For
4. Since
5. So as not to

F.
 1. In
2.  out
3.  out of
4.  of
5. over


title: Родительское собрание "Как относиться к оценкам ребёнка" 2 класс

extracted_text:
Как относиться к оценкам ребёнка
Родительское собрание,
 2 класс,
3 четверть.

Следует знать, что любые оценки, которые получает ваш ребёнок, отличные или удовлетворительные, важны для его воспитания. Ученик понимает, что бывает успех и неудачи. В будущем взрослеющему человеку будет легче адаптироваться к жизни с её падениями и подъёмами. А отличники, привыкшие преуспевать во всём, тяжело переносят свои первые неудачи.
Не ругайте ребёнка за плохие отметки, если видите его старания, но результат получается неважный. Страх перед родителями за плохие отметки побуждают его всячески изворачиваться, недоговаривать, прятать дневник и откровенно лгать. Ученик должен знать, что вы адекватно относитесь к оценкам и не станете бранить его за неспособность получить лучшую отметку.
Любая отметка, не совпавшая с вашими ожиданиями, не является концом света, а всего лишь отметка за часть изученного материала, которую ребёнок не понимает. Выясните, что конкретно не даётся ученику, можно позаниматься дома или обратиться за помощью к учителю.
Если ребёнок упорно трудится, но никак не получается добиться высокого результата, похвалите его за усердие, объясните, что важна не только оценка в журнале, но и приобретенные знания.
При ребёнке не высказывайте своих сомнений по поводу объективности выставленной оценки. Сходи в школу, пообщайтесь с учителем. Не стоит обвинять учителей и других учеников в проблемах собственного ребёнка.
Будьте честны сами с собой.
Всегда ли в школе в ученические годы получали 4 и 5?
Что делаете, чтобы помочь ребёнку в учёбе?
Помните, ребёнок ходит в школу не только ради оценок, но и ради новых знаний, общения. Школа помогает ему познавать мир и готовит к вступлению
во взрослую жизнь.
Список источников
https://interfax.by/files/2017-10/1232459-270957-4x236630.jpg
http://simya.com.ua/bitrix/uploads/2018/10/rebenok-ne-hochet-delat-uroki-chto-delat-1-768x512.jpg
https://66.img.avito.st/640x480/6107362266.jpg
https://vokrugsveta.ua/wp-content/uploads/2019/05/shutterstock_745663819.jpg
https://img.tsargrad.tv/cache/a/c/4_w720h405fill_3.jpeg/w322h181fill.jpeg
https://www.uchportal.ru/_nw/8/32799739.jpghttps://www.uchportal.ru/_nw/8/32799739.jpg
http://elenakoloteva.blogspot.com/p/blog-page_20.html
http://school-box.ru/images/stories/statyi/plochoe-povedenie-uchenika-kak-razgovarivat-s-roditelyami.jpg


title: Презентация "Что такое корень слова" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Что такое корень слова?

Презентация к уроку русского языка в 3 классе
УМК «Школа России».
Автор Щенникова Татьяна Ивановна
учитель начальных классов МОУ «Пушкинская СОШ».

Минутка чистописания

Рыбак, рыба, рыбачить.
Однокоренные слова
Рыбак, рыба, рыбачить.

Как-то много лет назад
Посадили странный сад.
Не был сад фруктовым –
Был он только словом.
Это слово – слово корень -
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло –
Стало много новых слов.
Вот из сада
Вам рассада,
Вот еще посадки рядом,
А вот садовод,
С ним садовник идёт.
Очень интересно
Гулять в саду словесном.
Родня ли гусеница гусю?(шутка)
физминутка

С. 74, упр. 130.
Самопроверка
            Осиновый, осинник, осинки, осины, подосиновики.

Упр. 131.
Взаимопроверка.
рефлексия
              Игра «Узнай, кто это»
- Отгадайте загадки, запишите отгадки, подберите к ним однокоренные слова. Выделите в словах корень.

Кто рыбачит на реке
С тонкой удочкой в руке?

Кто рыбачит на реке
С тонкой удочкой в руке?

Рыбак, рыба, рыбалка, рыбачит…

Кто хлопочет с поварёшкой, варит вкусный суп с картошкой?

Кто хлопочет с поварёшкой, варит вкусный суп с картошкой?

Повар, сварил, варенье.

Кто на ранней зорьке встал,
Плугом поле распахал?

Кто на ранней зорьке встал,
Плугом поле распахал?

Трактор, тракторист.

Кто пасёт овец и коз
Там, где луг травой зарос?

Кто пасёт овец и коз
Там, где луг травой зарос?
Пастух, пастбище, пасти.

Домашнее задание:Записать однокоренные слова:
Вариант 1
С корнем –мор- (море)
Вариант 2
С корнем –гор- (гора)
Информационные источники:

Поурочные разработки по русскому языку 3 класс О.И.Дмитриева.
Ресурсы интернета (картинки, фото).
Автор шаблона презентации Панова В.В.


Презентация "Квадратные корни. Применение в заданиях ОГЭ" 8 класс


title: Методическое сообщение "Психолого-этический аспект в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья"

extracted_text:
                            Методическое сообщение

по теме "Психолого-этический аспект в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья"

Преп. Антощенко Т.М.
Калининград 2019

Психолого-этический аспект в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Детский церебральный паралич.

ДЦП — это тяжелое заболевание нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребенка.
ДЦП возникает вследствие органического поражения центральной нервной системы под влиянием различных неблагоприятных факторов, воздействующих во внутриутробный период, в момент родов или на первом году жизни.
ДЦП - это не неспособность двигаться вообще, а неспособность произвольно управлять процессом мышечного движения.
Двигательные нарушения очень часто сочетаются с психическими и речевыми расстройствами, а также нарушениями функций анализаторов (около 25% детей имеют аномалии зрения, у 20-25% детей наблюдается снижение слуха).
Примерно 20-25 % детей с ДЦП имеют потенциально сохранный интеллект, задержка психического развития встречается приблизительно у 50% детей с церебральным параличом, и интеллектуальные нарушения имеют место у 25% детей с ДЦП.
Психическое развитие ребенка с церебральным параличом характеризуется нарушением формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности.

Особенности развития познавательных процессов у детей с ДЦП.

У большинства детей с ДЦП отмечается повышенная психическая истощаемость и утомляемость, пониженная работоспособность. Дети с трудом сосредоточиваются на задании, быстро становятся вялыми и раздражительными.

Нарушается формирование избирательности, устойчивости, концентрации, распределения внимания. Наблюдаются трудности в переключении внимания, застревание на отдельных элементах.
Особенно значимые трудности возникают при формировании произвольного внимания. Бывает, что ребенок не в состоянии целенаправленно выполнять даже элементарные действия.

У детей с ДЦП нарушение зрительного восприятия (гнозиса) затрудняет узнавание перечеркнутых, наложенных друг на друга, «зашумленных» изображений, нарушен целостный образ предметов (не могут сложить из частей целое — собрать разрезную картинку, выполнить конструирование по образцу из палочек или строительного материала). У некоторых детей долго сохраняется зрительный след от предыдущего изображения, что мешает дальнейшему восприятию.

У большинства детей с ДЦП ограничена предметно-практическая деятельность, ощупывающие движения рук слабые, осязание и узнавание предметов на ощупь затруднены. Недостаточность осязательного восприятия приводит к дефициту знаний и представлений об окружающем мире. Прежде всего отмечается недостаточность пространственных и временных представлений.

У детей выражены нарушения схемы тела. Значительно позже, чем у здоровых сверстников, формируется представление о ведущей руке, о частях лица и тела. Дети с трудом определяют их на себе и на других людях. Затруднена дифференциация правой и левой стороны тела.

Многие пространственные понятия (спереди, сзади, между, вверху, внизу) усваиваются с трудом, плохо определяют пространственную удаленность: понятия далеко, близко, дальше заменяются у них определениями там и тут, затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около).

Для детей с церебральным параличом характерны разнообразные расстройства эмоционально-волевой сферы проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, агрессивности у других — в виде заторможенности, застенчивости, робости.

У детей с церебральным параличом отмечаются нарушения личностного развития: пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов. Причиной этих нарушений чаще всего является неправильное, изнеживающее воспитание больного ребенка и реакция на физический дефект.

Достаточное интеллектуальное развитие у этих больных часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни. У детей и подростков легко формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности.

Выраженные трудности социальной адаптации способствуют формированию таких черт личности, как робость, застенчивость, неумение постоять за свои интересы. Это сочетается с повышенной чувствительностью обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью.
Важную роль в психическом развитии играют оказание ранней коррекционно-педагогической помощи, условия адекватного воспитания и обучения.

Рекомендации педагогам по психолого-педагогическому сопровождению детей с ДЦП:

У детей с ДЦП отмечается сенсорная сверхчувствительность. Малейшее сенсорное возбуждение, если оно внезапно, может вызвать резкое усиление спазма, поэтому: следует избегать резких внешних воздействий; педагог должен приближаться к ребёнку со стороны лица, а если это невозможно, нужно словесно обозначить свои действия; нельзя сажать детей с ДЦП спиной к двери и лицом к окну. Дверь и окно должны быть сбоку.

Необходимо обращать внимание на состояние эмоционально-волевой сферы ребенка и учитывать его во время занятий (детям с церебральным параличом свойственна повышенная тревожность, ранимость, обидчивость; например, гиперкинезы и спастика могут усиливаться от громкого голоса, резкого звука и даже при затруднении в выполнении задания).

На занятиях необходимо соблюдение двигательного режима, обязательный перерыв на физкультминутку.

В каждое занятие желательно включать упражнение на пространственную и временную ориентацию (например, положи ручку справа от тетради; найди сегодняшнюю дату на календаре и т.д.).

Для детей с усиленным слюнотечением (саливацией) требуется контролирующая помощь со стороны педагога с напоминанием проглотить слюну для формирования у ребенка устойчивой привычки - контроля за слюнотечением.

Для детей, имеющих тяжелые нарушения моторики рук (практически всегда они связаны с тяжелым нарушением речи), необходим индивидуальный подбор заданий в тестовой форме, позволяющий ребенку не давать развернутый речевой ответ.

На занятии требуется особый речевой режим: четкая, разборчивая речь без резкого повышения голоса, необходимое число повторений, подчеркнутое артикулирование.

Так как темп деятельности у детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата замедленный, следует увеличить время, отведённое на выполнение заданий, и категорически исключить задания на время.

Ребёнку с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата необходима сопровождающая помощь дефектолога, специального психолога и логопеда.

Не демонстрировать жалости!

Коррекционно-педагогическая работа не достигнет желаемого эффекта, если в процесс не будет вовлечена семья ребенка с ДЦП.
Профессионализм современного преподавателя детской музыкальной школы заключается в реализации идеи личностно ориентированного образования, направленного на воспитание развитой, самостоятельной, свободной, нравственно-ориентированной личностью, способной к самовыражению и свободно адаптирующейся в современном обществе.
В работе с современными детьми преподаватели должны руководствоваться следующими принципами: приоритетность прав и интересов учащихся; направленность на формирование личностных качеств у учащихся; направленность на развитие творческого начала учащихся; принцип доступности; выработка и повышение мотивации у учащихся к обучению.
Преподаватель должен исходить из интересов ребенка в организации учебно-воспитательного процесса – в этом состоит приоритетность прав и интересов учащихся. Дифференцированный подход к учащемуся следует применять как в обучении, так и в воспитании.
Учебно-воспитательная работа должна содержать не только формирование исполнительских навыков, но и безусловна направлена на формирование личностных качеств у учащихся – на развитие таких личностных качеств как трудолюбие, усидчивость, целеустремленность, стрессоустойчивость, толерантность, уверенность в собственных силах и возможностях.
Воспитательный процесс должен быть направлен на развитие положительных черт характера учащегося, на формировании у него активной жизненной позиции и правильного понимания окружающей действительности.
Чуткая и профессиональная работа преподавателя с учащимся дисциплинирует его как личность, в основе которой лежит волевое начало и такие нравственные привычки как вежливость, предупредительность, внимание к окружающим, внутренняя собранность и организованность.
Основная часть работы преподавателя должна быть направлена на развитие творческого начала учащегося. Она включает в себя внедрение новых форм занятий, вовлечение учащихся в концертно-просветительскую деятельность и конкурсное движение. Положительные результаты дает проводимая работа с родителями, внедрение внеучебных мероприятий и развитие творческого начала учащихся.
При использовании дифференцированного подхода к учащемуся в обучении необходимо учитывать физические и психологические особенности ученика – принцип доступности.
Только высокопрофессиональный преподаватель, владеющий знаниями в области детской психологии сможет разглядеть в каждом ученике индивидуальность и личность.
Основными направлениями в работе преподавателя с современными детьми являются: воспитание и развитие у учащихся личностных качеств, позволяющих уважать и принимать духовные и культурные ценности разных народов; формирование у учащихся эстетических взглядов, нравственных установок и потребности общения с духовными ценностями; формирование у учащихся самостоятельно воспринимать и оценивать культурные ценности; воспитание учащихся в творческой, доброжелательной обстановке; формирование у учащихся комплекса профессиональных знаний, умений и навыков; приобретению навыков творческой деятельности; уважительного отношения к иному мнению и художественно-эстетеическим взглядам; понимание причин успеха или неуспеха собственной учебной деятельности; определению наиболее эффективных способов достижения положительного результата.
У современных детей, перезагруженных в общеобразовательной школе (гимназии или лицее), очень трудно удержать интерес к обучению в детской музыкальной школе. Лишь постоянная работа преподавателя по выработке и повышению мотивации к обучению у учащихся в музыкальной школе способна решить эту проблему.
Мотивация – это динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость, способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
Все мотивы обучения можно подразделить на две группы.
Первая группа связана с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения. К ней относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности, в овладении новыми навыками и умениями.
Вторая группа связана с потребностью ребенка в общении с другими людьми, их оценкой и одобрением.
Обе группы мотивов необходимы для успешного обучения ребенка в детской музыкальной школе. Побудительная сила мотивов различается в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Задача преподавателя детской музыкальной школы состоит в том, чтобы суметь заинтересовать ребенка процессом овладения инструментом, и тогда необходимый для этого труд постепенно станет потребностью.
Преподаватель не должен строить свою работу с учетом только внешней, формальной характеристики поведения учащегося, не раскрывая его внутреннего содержания. Следует точно определить и учитывать психологические особенности каждого учащегося.
Повышению интереса к занятиям способствует концертная деятельность, ансамблевая практика и использование возможности современных технологий: аудио и видео техники, компьютерных программ, интернета...
На протяжении всех лет обучения ребенка в детской музыкальной школе преподаватель обязан уважать его как личность, опираясь на его положительные качества. Организовывая образовательный процесс педагог должен учитывать индивидуальные возрастные, психологические и физиологические особенности учащихся.
Образовательный процесс должен проходить одновременно с воспитательным, который стимулировал бы мотивацию у учащихся к занятиям музыкой, так как главная задача преподавателя детской музыкальной школы – это воспитать достойного гражданина, который преданно любит музыку, даже если в будущем не свяжет свою жизнь с профессией музыканта.

                            Литература:

Битянова

 М.Р.  Организация психологической работы в школе. М.
Совершенствование,2000

      2.Блинова Л.Н.  Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития : учеб. пособие /Л.Н.Блинова  М. :Н Ц « Энас, 2003.

       3  Буторина О.Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ОВЗ  /О.Г.
Буторина  //Воспитание школьников, 2010.

  4. Горбунова Т. С.// Особенности образования детей с ОВЗ в ДМШ// 2020.
  5. Домбровская А. Ю. // Социальная адаптация инвалидов  //Социологические  исследования., 2011.

6. Дубровская Т.А. Адаптация  и реабилитация детей с ОВЗ:
учеб. пособие /Т. А. Дубровская., М. В.  Воронцова – М. РГСУ, 2014.


title: Игровые технологии в образовательном процессе

extracted_text:
МБДОУ Детский сад № 24 «Капитан»
Подготовила  воспитатель  Кутумова Н.А.
г.о. Химки, микр. Сходня
Развитие современного общества требует обобщения и систематизации опыта  педагогических инноваций, результатов психолого-педагогических исследований.  Одним из способов решения этой проблемы является технологический подход к  организации образовательной работы с детьми.

4
В дошкольном образовании педагогическая технология представляет совокупность  психолого-педагогических подходов, определяющих комплекс форм, методов,  способов, приемов обучения, воспитательных средств по реализации образовательного  процесса как в нескольких ДОУ, так и в конкретном детском саду или даже группе.
Необходимость использования педагогических технологий обусловлена следующими  причинами:
социальный заказ (родители, региональный компонент, требования ФГОС);
образовательные ориентиры, цели и содержание образования (образовательная  программа, приоритетное направление, результаты мониторинга и др.).
Ценность педагогической технологии в том, что она:
конкретизирует современные подходы к оценке достижений дошкольников;
создает условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.  Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом, в котором  закладываются основы личности, вырабатывается воля, формируется социальная  компетентность.
Эти и другие важнейшие качества не только в процессе специальных занятий, но  также в игре, дающей ребенку:
возможность «примерить» на себя важнейшие социальные роли;
быть лично причастным к изучаемому явлению ( мотивация ориентирована на  удовлетворение познавательных интересов и радость творчества);
прожить некоторое время в «реальных жизненных условиях».
Значение игры не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при  правильном руководстве становится:
способом обучения;
деятельностью для реализации творчества;
методом терапии;
первым шагом социализации ребенка в обществе.  Воспитательное и обучающее значение игры зависит от:
знания методики игровой деятельности;
профессионального мастерства педагога при организации и руководства  различными видами игр;
учета возрастных и индивидуальных возможностей.
На современном этапе игровая деятельность в качестве самостоятельной технологии  может быть использована:
для освоения темы или содержания изучаемого материала;
в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления,  упражнения, контроля);
как образовательной программы, формируемой коллективом ДОУ.
Главная цель игровой технологии – создание полноценной мотивационной основы для  формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий  функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.

Цели использования игровой технологии:
Дидактические:
Расширять кругозор и познавательную деятельность детей.
Учить сравнивать, сопоставлять, находить аналогии.
4
Формировать определенные умения и навыки и применять их в практической  деятельности.
Воспитывающие:
Воспитывать самостоятельность детей, сотрудничество, чувство коллективизма.
Развивающие:
Развивать внимание, память, речь, мышление детей.
Развивать воображение, фантазию, творческие способности детей.
Социализирующие:
Приобщать детей к нормам и ценностям общества, адаптировать к условиям  внешней среды.

Задачи игровой технологии:

Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в  условии знаний и умений за счет собственной активности ребенка.
Подобрать средства активирующие деятельность детей и повышение ее  результативности.

Но как любая педагогическая технология, игровая также должна соответствовать  следующим требованиям:
Технологичная схема – описание технологического процесса с  разделением на логически взаимосвязанные функциональные элементы.
Научная база – опора на определенную научную концепцию достижения  образовательных целей.
Системность – технология должна обладать логикой, взаимосвязью всех  частей, целостностью.
Управляемость – предполагается возможность целеполагания,
планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств  и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность – должна гарантировать достижение определенного  стандарта обучения, быть эффективной по результатам и оптимальной по  затратам.
Воспроизводимость – применение в других образовательных  учреждениях.

Игровая педагогическая технология – организация педагогического процесса в форме  различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по:
отбору, разработке, подготовке игр;
включению детей в игровую деятельность;
осуществление самой игры;
подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Главные признак педагогической игры в игровой технологии – четко поставленная  цель обучения и соответствующие ее педагогические результаты, характеризующиеся  учебно - познавательной направленностью.
4
Виды педагогических игр.
По виду деятельности
двигательные,
интеллектуальные,
психологические,
профориентированные и т.д.;

По характеру педагогического процесса
обучающие,
тренировочные,
контролирующие,
познавательные,
воспитательные,
развивающие,
диагностические.

По характеру игровой методики
игры с правилами;
игры с правилами
устанавливаемыми по ходу игры,
игры, где одна часть правил задана условиями игры, и устанавливается в  зависимости от ее хода.

По содержанию
музыкальные,
математические,
социализирующие,
логические и т.д.

По игровому оборудованию
настольные,
компьютерные,
театрализованные,
сюжетно-ролевые,
режиссерские и т.д.

Главный компонент игровой технологии – непосредственное и систематическое  общение педагога и детей.

Значение игровой технологии:
активизирует воспитанников;
повышает познавательный интерес;
вызывает эмоциональный подъем;
способствует развитию творчества;
максимально концентрирует время занятий за счет четко сформулированных  условий игры.
4
Позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счет  усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения  материала.
Игровые занятия проходят очень живо, в эмоционально благоприятной  психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, равенства, при  отсутствии изоляции пассивных детей. Игровые технологии помогают детям  раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Как показывает опыт, действуя в  игровой ситуации, приближенной к реальным условиям жизни, дошкольники легче  усваивают материал любой сложности.

Концептуальные основы игровой технологии:

Игровая форма совместной деятельности с детьми создается при помощи игровых  приемов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и стимулирования  ребенка к деятельности

Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности
– дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность  подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства;  успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игровая технология охватывает определенную часть образовательного процесса,  объединенную общим содержанием, сюжетом, персонажем.

В игровую технологию включается последовательно игры и упражнения,  формирующие одно из интегративных качеств или знание из образовательной  области. Но при этом игровой материал должен активизировать образовательный  процесс и повысить эффективность освоения учебного материала.

Игра, как правило, собственная инициатива детей, поэтому руководства педагога при  организации игровой технологии должно соответствовать требованиям:

выбор игры - зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но  должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностям детей (дети  проявляют интерес к игре, активно действуют и получают результат, завуалированный  игровой задачей – происходит естественная подмена мотивов с учебных на игровые);
предложение игры - создается игровая проблема, для решения которой предлагаются  различные игровые задачи: правила и техника действий);
объяснения игры - кратко, четко, только после возникновения интереса детей к игре;
игровое оборудование – должно максимально соответствовать содержанию игры и  всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГОС;
организация игрового коллектива – игровые задачи формируются таким образом,  чтобы каждый ребенок мог проявить свою активность и организаторские умения. Дети  могут действовать в зависимости от хода игры индивидуально, в парах или командах.
4
развитие игровой ситуации – основывается на принципах; отсутствие принуждения  любой формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой динамики; поддержание  игровой атмосферы; взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;
окончание игры – анализ результатов должен быть нацелен на практическое  применение в реальной жизни.


title: Структура фантазий учащихся 3-4 классов

extracted_text:
                                               Структура фантазий учащихся 3-4 классов.

     Детские мечты наивные, светлые и непосредственные, самые добрые и сказочные, о которых мы помним всю жизнь. Вы помните, о том кем хотели стать в детстве, о чем думали? О плюшевом медведе, новой кукле или велосипеде. А вы знаете, о чем мечтают сейчас, современные дети? Роботы, монстры, компьютерные игры, интернет стали новыми друзьями наших детей. А хотят они стать не милиционерами, пожарниками, космонавтами или учителями, а «крутыми дядьками» на черных джипах с толпой бритоголовых охранников за спиной, директорами, банкирами и президентами.
     Ну что ж другое время, другие герои, другие желания. И порой как это ни грустно, но сами родители раньше времени заставляют взрослеть своих детей, не замечая того, что зачастую навязывают детям свои детские мечты, которые не смогли воплотить в свою жизнь. Именно родители в какой-то мере формируют детские стремления, прививая им любовь, например к спорту и ребенок мечтает стать чемпионом, или к искусству и вот он уже маленький художник или артист. Но заметьте прививать, не означает навязывать. Дайте ребенку самому научиться хотеть, самому, а не по родительской указке, а вы лишь немного очень ненавязчиво корректируйте желания ребенка и участвуйте в их исполнении, ведь в детстве все взрослые кажутся некими большими волшебниками, способными воплотить любую мечту в реальность.
     А так как устойчивые стремления строятся на развитой способности мечтать и фантазировать, то и наше исследование было направлено на изучение этих фантазий и стремлений.
     Практическим действием, побуждающим учащихся к раскрытию способностей фантазировать, было анонимное описание : «Если бы у меня была волшебная палочка, то я…». Это задание выполняли учащиеся третьих классов в конце учебного года. В итоге: 32 девочки привели 465 своих мечтаний и фантазий ( в среднем – 15), 38 мальчиков – 426 мечтаний (в среднем – 11). Чуть раньше учащиеся двух 4 классов классные руководители попросили выполнить то же задание, но с указанием фамилии. Итог: 18 девочек привели 158 мечтаний (в среднем – 9), 29 мальчиков – 213 мечтаний (в среднем – 7).
Фантазийные суждения в итоге были систематизированы по сферам, образующим условный иерархический кластер:

      При математической и графической обработке данных мы каждую сферу (совокупность) разных уровней приняли за 100% и  при разделении на сферы следующего вниз порядка, процент каждой из них можно представить в виде части от площади круга, принятого за 100%.

     Когда мы видим или слышим человека, первое, что замечаем, что оставляет след в сознании – его пол. Внешность, возраст и уж тем более, профессионализм или личностные качества – это все потом. Так уж мы устроены, двуполые существа. Справедливо и обратное – когда мы на что-то реагируем, первое, что в нас начинает «говорить», так это наш пол.
     Характерны достаточно выраженные гендерные различия в частотах приведенных стремлений:
- Сферы высшего уровня (Потребление и Развитие) практически равнозначно представленные у девочек, у мальчиков существенно различны: 3 к 1, преобладает сфера потребления;
- Следующий уровень: в потреблении – обеспеченность и престиж
                                        В развитии – живое в себе и живое вокруг
равнозначно представлены в гендерных группах  3(4) : 1 с преобладанием эгоцентризма
- В подразделении собственное развитие практически равнозначно представлены в гендерных группах условия развития \      успех     \чудесные способности
                                   4                           :           3         :                         1
- В более дробных структурах заметно, что
    А) мальчики более склонны к
                                          - собственности 1.1.1
                                          - наслаждению 1.1.2
                                          - славе 1.2.1
                           Больше обеспокоены
                                            - здоровьем 2.1.1.1.
                                            - безопасностью 2.1.1.4
                                            - учебными успехами 2.1.2.1
                                            - профессией 2.1.2. 4 и сохранением живого
     Б) девочки больше внимания уделяют:
                                             - домашнему уюту 1.1.3
                                             - состоянию городской среды 1.2.2
                                             - преобразованиям 1.2.3
                                             - дружбе 2.1.1.2
                                             - счастью 2.1.1.3
                                             - разным увлечениям 2.1.2.3
                                             - языку животных 2.2.2
                                             - домашним питомцам 2.2.3

Заключение:
У девочек более разнообразны фантазийные  направления.
Девочки в большей степени по сравнению с мальчиками ориентированы не только на саморазвитие, но и на заботу о вмещающей среде и ближайшем окружении, включая домашних любимцев.
По всем данным в конструктивных стремлениях учащихся 3 классов наблюдаются единицы, указывающие на безразличие или внимание респондентов к власти.

Рассматривая результаты опроса учащихся 4 классов, давших именные ответы, можно отметить сохранение общей структуры стремлений с незначительными изменениями частотной представленности мечтаний. И в этом случае трудно сделать какие-либо заключения, т.к. очевидна неискренность выражения суждений: отсутствие разрядов «агрессия» и «безразличие», забота о городской среде более выражена, чем стремление к славе и известности и т.д.

Вывод:
Именное указание ответов обедняет структуру и искажает частоту.
Выполненное исследование показало пользу и актуальность опыта анонимных опросов, побуждающих развитию фантазий
Несложные таблицы и графические представления в форме разработанных иллюстраций помогают учебному коллективу (учащимся, родителям, педагогам) определить акцент норм или утверждения конкретных характеристик учащихся
Полагаем, что следует включить опросы «ВП» в систему мониторинга мировоззренческих аспектов личности учащихся лицея. Как то: «Цель в школе и жизни», «Наш лицей», «13 вопросов про удовольствия и риск», «Моя анкета через 25 лет».
В общей стратегии лицея идет углубление в младшую школу исследовательской деятельности («Первые шаги»), что требует соответствующего развития фантазий и их формулировки.
     Детям просто необходимо верить в чудо, в то, что оно может существовать не только в их воображении, но и в жизни, на самом деле и они будут непосредственными участниками этого чуда. Мечта, как своеобразный моторчик, благодаря которому мы стремимся к тому, чтобы мечта сбылась, а вера в это только усиливает эти стремления. Пока есть мечта, есть жизнь, есть стремление, есть достижения, есть сказка и широкая неподдельная детская улыбка, а она, поверьте, дорогого стоит.
     Недаром  Эда Ле шан в своей книге «Когда ваш ребенок сводит вас с ума» так определяет роль фантазий в развитии и жизни ребенка.
«Фантазия помогает осознать действия ребенка, понять, что творится в его душе».
 «Фантазия помогает осознать и признать страхи, мысли, которые ребенок скрывает».
 «Фантазии помогают пережить периоды деприваций (лишений чего-либо)».
 «Фантазия — один из наиболее важных способов научиться, как вести себя в реальном мире».
 «И наконец, фантазия — источник творчества».

Музалевская Инесса Ивановна, педагог-психолог