title: Методическая разработка занятия "Односоставные и неполные предложения Знаки препинания"

extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Кущевский медицинский колледж»
Министерства здравоохранения Краснодарского края

Утверждаю
                                                                                зам. директора по УР
                                                                                ______ Т. А. Козлова
                                                                                «___» __________ 2020 г

Односоставные и неполные  предложения
 Знаки препинания.
Методическая разработка занятия

По дисциплине: Русский язык
Специальность: 34.02.01-  Сестринское дело
                           курс – 1; семестр - 2

ст. Кущёвская
2020

Мотивация

Уважаемые студенты!
Сегодня мы продолжаем  с вами изучать раздел языкознания- синтаксис . Мы с вами должны изучить и повторить все, что связано с видами простых предложений: односоставные и двусоставные.
Ребята, мы будем работать с поэтическими текстами. Все строки, что мы прочтем, принадлежат одному очень интересному человеку, современному поэту Алексею Владимировичу Критскому. Он стремился рассказать читателю о том, что происходит вокруг, заставить задуматься о привычном, о том, что мы в суете так легко не замечаем.  «Поплачем над удачами...» - это стихи-размышления. «Они, как и другие мои работы, - говорит автор, - по сути, исповедь, крайняя степень откровенности, где все обнажено… А название его (сборника) говорит само за себя - «Поплачем над удачами...». Эта фраза включает в себя определенный смысл. Ведь что значат сегодня наши личные удачи по сравнению с судьбой всей страны? Если человек по-настоящему счастлив, хоть мгновение, ему необходимо помнить, что в мире есть тысячи несчастных».
Сегодня мне хотелось, чтобы какие-то сроки и вам запали в душу, чтобы и вы захотели прикоснуться к творчеству ивановского поэта. В его книге «Поплачем над удачами», в стихах очень много односоставных предложений. Попробуем ответить на вопрос: почему? Какова роль этих предложений в поэтическом тексте?
"В истории русского языкознания вопрос о сущности односоставного предложения решался по-разному.
Так, учёные-лингвисты Буслаев Фёдор Иванович и Востоков Александр Христофорович рассматривали односоставные предложения как неполные, поскольку считали, что предложение как синтаксическая единица должно быть только двучленным, т. е. с двумя главными членами.
Некоторые учёные, например Александр Афанасьевич Потебня, считали немыслимым предложение без сказуемого, поэтому предложения с главным членом - существительным в именительном падеже (номинативные) относили к неполным.
Огромный вклад в изучение синтаксиса, в частности односоставных предложений, внёс великий русский лингвист Алексей Александрович Шахматов. В его книге "Синтаксис русского языка", по словам В. В. Виноградова, "впервые собран колоссальный материал, характеризующий поразительное разнообразие синтаксических конструкций современного русского языка".
А. А. Шахматов первым в истории нашей науки выделил типы односоставных предложений и описал особенности их строения. Многие синтаксические идеи А. А. Шахматова до сих пор не потеряли своей актуальности.
В настоящее время выделение односоставных предложений в отдельный структурный тип простого предложения не вызывает сомнения. Однако в вопросе деления их на группы, а также ограничения их видов (например, номинативных) ещё не достигнуто единства во взглядах"

Список литературы для студентов

Гольцова Н.Г., Шамшин И.В, Русский язык. 10-11 кл. – М., 2015.Ч2. Русское слово.

Список литературы для преподавателя
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В, Русский язык. 10-11 кл. – М., 2015. Ч2.Русское слово.

Карта внутрипредметных связей

Карта межпредметных связей

Цели:
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
распознавание односоставных  предложений в тексте;
классификация односоставных  предложений по их значению и структурным особенностям;
построение речевых  высказываний с употреблением односоставных предложений разного вида.
Личностные УУД:
испытывать гордость за богатство и выразительность русского языка;
уметь видеть прекрасное в природе, языке, художественном творчестве;
осознавать роль односоставных предложений в устной и письменной  речи;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей .
Средством достижения этих результатов служат тексты различных стилей речи, фольклорный материал.
 Регулятивные УУД:
самостоятельно работать с материалом, планировать свою работу, корректировать и оценивать;
владеть приёмами языкового анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология  и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
 Познавательные УУД;
находить ответы на вопросы ;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую:
Средством формирования познавательных УУД служат художественные тексты и тексты учебников, их методический аппарат, обеспечивающий формирование функциональной грамотности.
 Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме ;
выразительно читать и пересказывать текст;
учиться работать в паре, группе;
умение слушать товарищей, принимать коллективное решение.
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология сотрудничества и организация работы в парах и малых группах.
Оборудование :
ПК, проектор, экран, презентация
2. Продолжительность занятия: 90 мин.
3. Место проведения: аудитория колледжа
4. Формы и методы организации учебного процесса по Бабанскому:
4.1. Тип занятия - комбинированный
Вид - практическое занятие

4.2. Методы организации и осуществления УАД
4.2.1. Словесные
4.2.1.2. наглядные
4.2.1.3. практические
4.2.2.Логические
4.2.2.1. дедуктивные
4.2.3. Гностические
4.2.3.1. репродуктивные
4.2.3.2. частично- поисковый
4.3.Методы стимулирования и мотивации учения
4.3.1. Методы формирования интереса к учению
4.3.1.1. ситуация занимательности
4.3.1.2. опора на ранее полученный научный и жизненный опыт
4.3.2. Методы развития долга и ответственности в учении
4.3.2.1. метод убеждения в значимости учения
4.3.2.2. метод создания благоприятного обучения
4.4.Методы контроля и самоконтроля
4.4.1. Устные
4.4.2. Письменные

Карта ТСО и наглядных пособий

Хронокарта

Методы отработки пунктов плана занятия

Приложение 1
 Домашнее задание:
- определить вид односоставных предложений;
- определить их роль (по желанию).
1.И постарайся сохранить улыбку,
Ту самую, с которой на маму
Из колыбели дней своих смотрел.
2.Когда в тебе едва живет
Невытканное слово,
Уже известно наперед –
Оно родится снова…
3.В хитросплетенье дней и судеб
Не думаем о том, что будет.
И забываем обо всем,
И как вне Вечности живем.
4.За туманами – дожди,
За дождями снег и стужа,
Торопиться подожди,
Если ты кому-то нужен!
5.Не просто говорить об этом,
Когда слова, как хлеб, нужны:
«Сегодня – коли быть Поэтом,
То быть Поэтом Тишины…»
6.Самим себе помочь не сможем,
Когда узнаем мир иной…
7.Надменно на коней садились,
С даров не отрывая глаз.
Старухи сбивчиво крестились,
Мол, пронесло на этот раз.
8.Мы коротаем время мыслями,
А их – немыслимо, немыслимо!..
9. О, радость! Вот и осень на дворе!
10. Судьбою короткой, судьбою дальней
Бредем дорогою своей печальною…
11.Распад. Упадок. И не видно
Конца и просвету Орде.
12.Казалось, только-только повзрослели.
А постареть успели-то когда?!
13.Трудиться разучились и молиться,
А преуспели только суетиться.
14.Мелькнет ли в памяти
Тот Взгляд Участливый,
И только мысль одна, за что несчастливы!
15.Мне бы песню написать такую,
Чтоб ни строчки вымолвить нельзя…
16.Мне б зарыться осенью в листву,
Одному оставшись… А с весною,
Может быть, травою прорасту…
17.Мечтаю так порой о тишине!
Не лучше ли б глухим родиться мне?..
приложение 2  Односоставные предложения нужно отличать от двусоставных предложений с опущенным подлежащим. В неполных двусоставных предложениях подлежащее можно найти, проанализировав контекст. В определённо - личных предложениях внимание сосредоточено на действии. Они часто употребляются в художественной литературе, публицистике, разговорной речи: сфера их употребления очень обширна. Употребление их в речи, устной и письменной, делает живой, непринуждённой, динамичной, выразительной нашу речь. В определённо - личных предложениях часто употребляются обращения. Нужно предупредить учащихся, чтобы они не путали подлежащее с обращением, напомнить, что обращение не является членом предложения.
приложение 3

Тест «Односоставные предложения».

1.Неопределенно-личное предложение – это:
А) односоставное предложение со сказуемым в форме 1 и 2 лица настоящего и будущего времени.
Б) двусоставное предложение со сказуемым в форме 2 лица будущего времени.
В) односоставное предложение со сказуемым в форме 3 лица множественного числа в настоящем или будущем времени.
Г) односоставное предложение со сказуемым, выраженным безличным глаголом  или инфинитивом.
Д) двусоставное предложение со сказуемым в форме множественного числа прошедшего времени.
2.Определите тип простого предложения: Не из Астаны ли будешь?
А) неопределенно-личное
Б) двусоставное
В) безличное
Г) назывное
Д) определенно-личное
3. Определите тип простого предложения: Счастье лучше богатства.
А) двусоставное
Б) неопределенно-личное
В) безличное
Г) определенно-личное
Д) назывное
4. Определите тип простого предложения: Не забудьте выполнить домашнее задание.
А) определенно-личное
Б) неопределенно-личное
В) двусоставное
Г) назывное
Д) безличное
5. Определите тип простого предложения: Занимайтесь спортом!
А) определенно-личное
Б) неопределенно-личное
В) назывное
Г) безличное
Д) двусоставное
6. Определите тип простого предложения: В поле царствовало безмолвие.
А) определенно-личное
Б) неопределенно-личное
В) двусоставное
Г) назывное
Д) безличное
7.Укажите безличное предложение.
А) Праздник, который всегда с тобой.
Б) Радостно видеть дружные всходы.
В) Что произойдет снова?
Г) Что припасешь, то и на стол принесешь.
Д) Прощай, ваше благородие, авось увидимся когда-нибудь.
8.Определите тип простого предложения: Лучше по миру собирать, чем чужое брать.
А) определенно-личное
Б) неопределенно-личное
В) двусоставное
Г) назывное
Д) безличное
9.Укажите тип односоставного предложения: В лесах прорубали с запада на восток широкие просеки.
А) определенно-личное
Б) неопределенно-личное
В) безличное
Г) назывное
Д) обобщенно-личное
10.Найдите определенно-личное предложение.
А) Солнце слепит глаза.
Б) Все жмурятся от яркого света
В) Хотите сорвать один на память?
Г) Нет, лучше этого не делать!
Д) Каких только цветов не увидишь!
11. Определите тип простого предложения: На фабрике изготовляют детские игрушки.
А) определенно-личное
Б) неопределенно-личное
В) безличное
Г) назывное
Д) двусоставное
12.Укажите безличное предложение.
А) В лесу легко дышится.
Б) Всюду смеялась жизнь.
В) Подали государеву коляску.
Г) Поздняя осень.
Д) Вели твою повозку везти за нами.
13.Выберите двусоставное предложение.
А) Судно унесло волнами.
Б) Осколком снаряда ранило солдата.
В) Пароход покачивало
Г) В боку колет.
Д) Осколок   снаряда ранил солдата.
14.Укажите определенно-личное предложение.
А) Скользя по утреннему снегу, друг милый, предадимся бегу нетерпеливого коня.
Б) И снова по-домашнему уютно, спокойно.
В) Смеркалось.
Г) В это время позвонили в дверь.
Д) В лесу держался запах прелой травы.
15. Определите тип простого предложения: Пасмурный дождливый день.
А) определенно-личное
Б) неопределенно-личное
В) безличное
Г) двусоставное
Д) назывное
16.Найдите определенно-личное предложение.
А) Берегите и хольте эти деревца.
Б) Ей жить и хозяйствовать на этой земле.
В) Пусть первые деревца будут посажены на школьном дворе.
Г) Это – сохранение и умножение богатств Родины.
Д) Охрану природы я считаю долгом.
17. Укажите тип предложения: Только к вечеру ему удалось причалить к маленькому острову и перевести дух.
А) Определенно-личное.
В) Неопределенно-личное.
С) Безличное.
Д) Двусоставное.
Е) Назывное.
18.Укажите тип предложения: Под ногами у меня приятно поскрипывало.
А) Определенно-личное.
В) Неопределенно-личное.
С) Безличное.
Д) Двусоставное.
Е) Обобщенно-личное.
19. Определите тип простого предложения. Завтра иду с радистом и проводником в горы.
A) Односоставное безличное предложение.
B) Односоставное назывное предложение.
C) Двусоставное предложение.
D) Односоставное неопределенно-личное предложение.
 E) Односоставное определенно-личное предложение.
20.Укажите неопределенно-личное предложение:
А) Буду слушать музыку тихо падающей листвы.
В) Ночью кают-компанию убирают букетами из красной осенней рябины.
С) Снегу намело почти до крыш.
Д) Зима. Метелица метет. Буран влетает в сени.
Е) Зима. Крестьянин торжествуя...
21.Укажите безличное предложение:
А) Люблю необъятное море, сияние зимних ночей.
В) В дверь негромко постучали.
С) Кругом было так тихо, что по жужжанию комара можно было следить за его полетом.
Д) Недаром ему завидовали все наездники и пытались украсть его лошадь.
Е) Есть много слов, которые произносишь по привычке, не думая о том, что скрыто под ними.
22. Укажите определенно - личное предложение:
А) Обыкновенно смотрели и на молодого негра как на чудо, окружали его, осыпали приветствиями и вопросами.
В) Невозможно было в ней подозревать и тени кокетства и насмешливости.
С) Пишу тебе, потому что не имею сил иначе с тобой объясниться.
Д) Все трое молчали.
Е) Сорванные травы мы сушили в книгах.
23. Укажите неопределенно - личное предложение:
А) Оставалось двадцать восемь верст до Петербурга.
В) Нельзя было упрекнуть ее в каком-нибудь смешном или соблазнительном приключенье.
С) Новорожденного положили в корзину и вынесли из дому по потаенной лестнице.
Д) Останьтесь во Франции, за которую вы уже проливали кровь.
Е) Блистая, пробегают облака по голубому небу, холм крутой осенним солнцем озарен.
24. Укажите безличное предложение:
А) Вели твою повозку везти за нами и поедем ко мне.
В) Подали государеву коляску.
С) В лесу легко дышится.
Д) Поздняя осень.
Е) Всюду смеялась жизнь, проснувшаяся после бурной ночи.
25. Укажите правильный вариант схемы, которая соответствует данному предложению:  В такие дни нельзя стрелять: птица тотчас же исчезает во мгле.
А) Назывное: безличное.
В) Назывное: двусоставное.
С) Безличное: двусоставное.
Д) Двусоставное: безличное.
Е) Безличное: назывное.
26. Какие предложения называются определенно - личными?
А) В которых главный член (сказуемое) выражается формой глагола 1 или 2 лица настоящего или будущего времени изъявительного или повелительного наклонения.
В) В которых действие, выраженное глаголом - сказуемым, может относиться к любому лицу.
С) В которых нет и не может быть подлежащего.
Д) В которых имеется один главный член - подлежащее.
Е) В которых имеется и подлежащее и сказуемое.
27.Какие предложения относятся к неопределенно-личным?
А) Ветром закрыло форточку. Водой залило дороги. Снегом замело тропу. Волной смыло камни.
В) Форточку закрыли. Залили дороги водой. Пришли просьбой. Посидели. Пошли.
С) Что написано пером, того не вырубишь топором.  Новых друзей наживай, а старых не теряй.
Д) Откройте тетради, запишем задание на дом. Повторю еще раз. Читай предложение.
Е) Она говорит,  что у нее кружится голова, что ее как-то мутит и тошнит. Меня тянет к друзьям.
28. Какие предложения относятся к определенно-личным?
А) Книги выдают с трех часов. Почту приносят поздно. В этом зале занимаются боксом.
В) Не слушай его. Просим направить в свой город, Сообщаем вам о главном. Довожу до вашего сведения. Перейдем к рассмотрению основного вопроса.
С) Родители купили магнитофон. Дети несли котенка. Все пошли отдыхать. Магазин закрыт на учет. Абитуриенты сдают экзамены.
Д) В доме стало шумно. Вечерело. В глазах темнело. Мне не спалось.
Е) Все выехали вечером. Лена быстро читала книгу. Смеркалось. Лютая зима.
29. Какие предложения называются безличными?
А) В которых имеется один главный член - подлежащее.
В) В которых действие, выраженное глаголом - сказуемым, может относиться к любому.
С) В которых главный член (сказуемое) выражается формой глагола 1 или 2 лица настоящего  или будущего  времени изъявительного или целительного наклонения.
Д) В которых нет и не может быть подлежащего.
Е) В которых есть подлежащее и сказуемое.
30. Какие предложения относятся к неопределенно-личным?
А) Каждую среду хожу в библиотеку. Об экскурсии узнаете у старосты. Завтра переезжаем в новую квартиру.
В) Береги платье снову, а честь смолоду. Сам погибай, а товарища выручай.
С) По радио передавали  последние известия. На собрании обсуждали жилищный вопрос. В институте повесили объявление.
Д) За ночь подморозило. Жаль было расставаться с друзьями. В лесу стемнело. В сосновом лесу легко дышится.
Е) Раннее майское утро. Вот молоденькая, вся в цвету, вишня. Большой, весь золотой, подсохший и поредевший сад.
31. Какие предложения относятся к безличным?
А) Тише едешь - дальше будешь. Любишь кататься - люби и саночки возить. После драки кулаками не машут.
В) В студенческой столовой готовят  вкусные обеды. Киоск открывают в восемь утра. Звонят, откройте дверь.
С) Волной опрокинуло лодку. Жаль было расставаться с новыми друзьями. Мне хотелось посмотреть новый спектакль.
Д) Люблю грозу в начале мая. Иду домой. Занимаемся в библиотеке. Завтра идешь на концерт? С утра идем грибами.
Е) Глухо отдавались мои шаги в застывающем воздухе. Я брался до угла леса. Ночь приближалась. Был прекрасный день.
32. Определите тип простого предложения. Солнечное январское утро.
A) Односоставное определенно-личное предложение.
B) Двусоставное предложение.
C) Односоставное неопределенно-личное предложение.
D) Односоставное назывное предложение.
E) Односоставное безличное предложение.
33. Определенно-личные предложения:
A) В которых имеется один главный член - подлежащее.
      B) В которых только один главный член (сказуемое), который выражается формой глагола 1 или 2 лица настоящего или будущего времени изъявительного или повелительного наклонения.
C) В которых нет и не может быть подлежащего.
      D) В которых действие, выраженное глаголом-сказуемым, может относиться к любому лицу.
E) В которых имеется подлежащее и сказуемое.
34. Укажите безличное предложение.
А) Радостно видеть дружные всходы.
В) Праздник, который всегда с тобой.
С)Прощай, ваше благородие, авось увидимся когда-нибудь.
D) Что припасешь, то и на стол принесешь.
Е) В школе беспокоились о судьбе ребенка.


title: Презентация "Биография детских писателей"

extracted_text:
Биография детскихписателей
Выполнила: Львова Светлана Алексеевна
учитель начальных классов ГБОУ СОШ
им.И.Ф. Самаркина  с. Новая Кармала
муниципального  района Кошкинский
Самарской области
Ирина Михайловна Пивоварова
Ирина Пивоварова родилась в Москве в семье врача. Её отец мечтал, чтобы дочь пошла по его стопам и выбрала медицинскую карьеру. Но с детства Ирину привлекало творчество, поэтому после окончания школы она поступила в Московский текстильный институт на факультет прикладного искусства.
 Первые стихи для детей появились в журнале "Веселые картинки". Первая книжка - раскладушка "Всех угостила" вышла в 1965 году.
"Тайна".

Ирина Пивоварова прожила мало, а сделала очень много. Её стихи, рассказы и повести были невероятно популярными у детей в 70-80-е годы: их передавали друг другу, в библиотеках на них записывались в очередь. Она словно знала какую-то тайну, которую открывала детям: с удовольствием, но не сразу!
Я тебе открою тайну,
Никому не говори!
Если рано ты проснешься,
Если встанешь до зари,
Если тихо выпьешь чаю,
Если выйдешь из дверей,
Если ты пойдешь направо,
А потом чуть-чуть левей,
Обогнёшь большой колодец,
Обогнёшь засохший пруд...
Там, у старой водокачки
Под забором две собачки
Громко косточку грызут!

     Самыми популярными сборниками рассказов и повестей Ирины Пивоваровой стали «О чём думает моя голова», «Однажды Катя с Манечкой». Сборники «Жила-была собака», «Венок из колокольчиков», «Хочу летать» «Лесные разговоры», «Потерялась птица в небе», «Только для детей» составлены из стихотворений автора.

Генрих Вениаминович Сапгир
    Родился 20 ноября 1928 г в городе Бийске Сибирского края. Год спустя его семья переехала в Москву.  Генрих Сапгир начал сочинять очень рано, по его словам, примерно с семи лет. Вдохновившись    повестью А. П. Гайдара, он написал несколько тетрадей «Гейка и его команда».
      В 1960 году появилась его первая детская книжка - "Первое знакомство". Затем вышли несколько сборников,    стихи из которых стали классикой: "Смеянцы" , "Людоед и Принцесса".

      Сапгир - замечательный переводчик стихов Овсея Дриза, А.А.Милна. Переводы стихов Милна "Мы с Вини-Пухом" добавляют новые краски в наше восприятие забавного медвежонка и его друга Кристофера Робина. В соавторстве с еще одним "известным неизвестным", прекрасным писателем Геннадием Цыферовым, Сапгир написал сценарии для мультфильмов "Лошарик", "Паровозик из Ромашкова", "Мой зеленый крокодил", "Лягушонок ищет папу". А еще он писал пьесы, которые много лет идут в детских театрах нашей страны и за рубежом.

Ирина Петровна Токмакова
         В детстве Ирина Токмакова, как и многие, писала стихи. Но когда после окончания школы поступила на филологический факультет МГУ, писать совсем перестала. Она всерьез занималась лингвистикой, писала диссертацию, хорошо зная английский и немного шведский, подрабатывала гидом-переводчиком.
      Однажды пожилой швед, который был в Москве в составе какой-то делегации, подарил молодой переводчице несколько книг. Среди них оказался сборник шведских народных песенок для детей. Токмакова попробовала их перевести - получилось удачно:
Пошел на рынок Пер-простак,
Фаллери-лери-ли!
Пошел на рынок Пер-простак,
Фаллери-лери-ли!
Корову он отдал за так,
Купил он скрипку за пятак,
Теперь на ней играет так:
Фаллери-лери-ли!

         Стихи понравились не только её маленькому сыну, но и издателям. С книжки "Водят пчелы хоровод" начался большой путь Ирины Токмаковой в детской литературе.
        После этого появились исключительно удачные шотландские детские песенки: вспомните "Лошадку пони" по имени Малютка Грей, или чудака на холмах, который "сидит и дует так и сяк", или Пэгги, у которой был веселый гусь, или Крошку Вилли-Винки? А еще она переводила стихи детских поэтов Вьетнама, Индии, Нигерии (об этой стране даже написала отдельную книжку, забавную и познавательную -"Далеко Нигерия"), и продолжала осваивать фольклор разных стран - армянский, молдавский, вьетнамский...

     Но настал момент, когда стали сочиняться и собственные стихи. Первые стихи Токмаковой сразу вошли в детскую жизнь. Теплые, нежные, лиричные и веселые, игровые, они были сродни народным песенкам по мелодии и интонации.
Ночью темень. Ночью тишь.
Рыбка, рыбка, где ты спишь ?
Лисий след ведет к норе,
След собачий - к конуре.
Белкин след ведет к дуплу,
Мышкин - к дырочке в полу.
Жаль, что в речке, на воде,
Нет следов твоих нигде.
Только темень, только тишь.
Рыбка, рыбка, где ты спишь?

      Пиcала Ирина Токмакова и сказки. "Аля, Кляксич и буква "А" - веселое обучение чтению, "Может, нуль не виноват?" - весёлое введение в математику.
     Для младших школьников ею написаны повести-сказки "Маруся еще вернется", "Счастливо, Ивушкин!", "И настанет веселое утро", в которых автор касается непростых взаимоотношений в семье, всегда становясь на сторону героя-ребенка.
Даниил Хармс
      Даниил Иванович Ювачев, который вошел в историю литературы под именем Даниила Хармса, был уроженцем Петербурга. Первые книги Хармса вышли в 1928 году: " О том, как Колька Панкин летал в Бразилию, а Петька Ершов ничему не верил" и "Озорная пробка". Затем последовали "Театр", "Во-первых и во-вторых", "Иван Иванович Самовар", "О том, как старушка чернила покупала", "Игра", "О том, как папа застрелил мне хорька", "Миллион", "Лиса и заяц". Последняя книга появилась в 1940 году.

      Он был постоянным сотрудником журналов "Чиж" и "Еж", благодаря чему написал довольно много - это были не только достаточно длинные истории в стихах, но и подписи под рисунками, сказки, шутки, песенки, переводы... Например, замечательный вольный перевод книги известного немецкого художника Вильгельма Буша "Плих и Плюх". Герои Хармса - чудаки и выдумщики, они видят мир детскими глазами, их главное занятие - игра в чистом виде, игра в слова, в понятия, в предметы, причем, нарушение правил было самым главным правилом.

     И даже такие добрые, со всех сторон безупречные стихи, как стихи про самовар или песня про веселых чижей, созданная вместе с С.Маршаком и посвященная 6-му Ленинградскому детдому, не добавили надежности этому подозрительному Хармсу: в глазах властей он оставался опасным диверсантом. Не помогло заступничество Чуковского, Маршака, Михалкова. Смеясь, можно не только спастись, не только одолеть беды и врагов, но и положить голову на плаху. Хармс был арестован и расстрелян в 1942 году.

Корней Иванович Чуковский
      Корней Иванович Чуковский (настоящее его имя - Николай Васильевич Корнейчуков - теперь уже никто не помнит, настолько литературный псевдоним прилип к нему) - личность огромного масштаба. Только перечисление его литературных профессий займет немало места: он поэт, прозаик, критик, литературовед, историк литературы, мемуарист, исследователь детской психологии, переводчик и теоретик перевода, редактор, текстолог, составитель блестящих сборников, один из основоположников советской детской литературы. Кроме того, он - доктор филологических наук, почетный доктор литературы Оксфордского университета.

            Чуковский хорошо знал детей, изучая их много лет, но главное - он чувствовал, как расшевелить ребенка, освободить его фантазию, как звуком, ритмом, мелодией стиха увлечь за собой. Знаменитые сказки: "Мойдодыр", "Тараканище", "Муха-Цокотуха" , "Путаница", "Федорино горе« знают все. В 1925 году издана сказочная повесть "Доктор Айболит", написанная на основе сказок английского писателя Гью Лофтинга "Приключения доктора Дулитла" (1920) и "История доктора Дулитла" (1922). Почти одновременно с переложением Чуковского появился русский перевод книги Лофтинга, но "Доктор Айболит" совершенно затмил текст, близкий к оригиналу. Благодаря Чуковскому-переводчику, Чуковскому-редактору мы узнали книги Д.Дефо, Марка Твена, Э.Распэ, Р.Киплинга и других классиков. Он составил великолепные сборники: "Джек, покоритель великанов" - английские народные сказки, "Храбрый Персей" -древнегреческие легенды, "Вавилонская башня и другие библейские предания". Талант Чуковского-языковеда проявился в работах "Старая книга и новые слова", "Маленькие дети", которая стала знаменитой на весь мир под названием "От двух до пяти" (ее Чуковский писал более шестидесяти лет, все время дополняя). Читая их, мы, возможно, приблизимся к разгадке тайны "дедушки Корнея" - великого повелителя слов.

Агния Львовна Барто
    Многие маленькие дети знакомство с поэзией начинают со стихов Агнии Барто "Игрушки". Все помнят "Уронили мишку на пол...", или "Наша Таня громко плачет...", или "Идёт бычок, качается...". Потом эти полюбившиеся стихи читают своим детям, внукам. Так эта цепочка тянется через многие годы.
     Она была человеком смелым. А ещё веселым и очень чутким. Барто - москвичка, ее отец, по профессии ветеринарный врач, познакомил её с творчеством великих поэтов, открыл красоту родного языка. Стихи она писала с детства. Первая ее книга вышла в 1925 году. Два стихотворения, "Китайчонок Ван-Ли" и "Мишка-воришка", были явным подражанием Маяковскому, первому сатирику того времени.

      Высмеивая различные недостатки, Барто помогала детям посмотреть на себя со стороны, поэтому ее "Девочка-ревушка" или "Девочка чумазая" не казались обидными или злыми.
     Жизнь молодой советской страны отражалась в стихах Барто. У неё выходило несколько книг в год: не беда, что они были тоненькие, зато их знала вся страна. О чем они, было ясно из названий: "Первое мая", "Пионеры", "В подводной лодке", "Мы моряки, плечи широки", "Песня о стройке", "На заставе". Вот другой ряд: "Кто как кричит", "Рыбки", "Солнышко", "Звездочки в лесу", "Снегирь", "Сверчок"... И были стихи про детей: "Борька-барабан", "Книжка про Мишку", "Милочка-копилочка", "Веревочка"...
Борис Владимирович Заходер
     Борис Владимирович Заходер, поэт, прозаик, переводчик, родился в Молдавии, в городе Кагуле. Окончил Литературный институт имени М.Горького, сразу решив, что будет писателем. Учеба была прервана войной. Сначала он ушёл добровольцем на войну с белофиннами, потом воевал на фронтах Великой Отечественной.
     Первые его публикации относятся
     к 1947 г. -в "Пионерской правде" и в "Мурзилке" появились стихотворные сказки по мотивам фольклора. В том же году написана его знаменитая сказка про букву "Я".

       Каждая его книга пользовалась у читателей неизменным успехом, и строки из них были у всех на слуху:
Плачет Киска в коридоре.
У нее большое горе:
Злые люди бедной Киске
Не дают украсть сосиски!
       Казалось бы, простые стихи о труде, а какая в них вечная истина:
Пусть не сердятся родители.
Что измажутся строители,
Потому что тот, кто строит,
Тот чего-нибудь да стоит!
И неважно, что пока
Этот домик из песка!

      Многие стихи поэта посвящены детям, которыми он восхищается и которых искренне любит: недаром один из лучших его сборников называется "Товарищам детям". Да и другие носят чудесные названия: "Никто и другие", "Школа для птенцов", "Сказка про всё на свете", "Вот так мастер!", "Бочонок собачонок", "Гимнастика для головастика".

      Заходер, может быть, гораздо более известен читателям как переводчик. Точнее, как соавтор, поскольку его переводы - пересказ, творческая переработка оригинала. Произведения таких выдающихся мастеров, как Иоганн Вольфганг Гёте, Ян Бжехва, Ежи Брошкевич, Ян Грабовский, Юлиан Тувим, сказки братьев Гримм и Карела Чапека в переводах Заходера зазвучали по-русски свежо и весело. Но больше всего повезло англоязычным писателям: истории А.А.Милна о Винни-Пухе, повесть Памелы Трэверс о необыкновенной волшебнице Мэри Поппинс, сказка Дж.Барри "Питер Пэн, или Мальчик, Который Не Хотел Расти", великолепные "Приключения Алисы в Стране Чудес" Льюиса Кэрролла - эти всемирно известные сказки стали, благодаря Заходеру, любимыми книгами нескольких поколений русскоязычных детей.

Виктор Юзефович Драгунский
     Классиком детской литературы Виктор Драгунский стал сразу, с первой же книги. Эти 16 рассказов из маленького сборника "Он живой и светится" (1961 г.) мгновенно прославили автора и вошли в золотой фонд отечественной литературы. Дети полюбили главного героя рассказов Дениску Кораблева, его друга Мишку, денискиного папу, который мог придумывать разные замечательные вещи. Как ловко, например, он делал фокус со шляпой: выбрасывал её в окно электрички, а она потом снова оказывалась у него в руках ("Чики-брык").

    Когда Драгунский стал писать для детей, ему было 46 лет, но он очень хорошо помнил свое детство, ведь главный герой появился не только из наблюдений над сыном Денисом, но и из воспоминаний о себе маленьком. Поэтому его рассказы любят и дети, и взрослые. Чтобы понимать детей, надо хорошо помнить, каким был ты сам, когда счастье было во всем и везде, и родители были молодыми, и жизнь была весела и прекрасна.

Виктор Драгунский с сыном Денисом.
Самуил Яковлевич Маршак
      Самуил Яковлевич уже в 10 лет, будучи учащимся Острогожской гимназии, сочинял целые поэмы и переводил латинских поэтов. А когда Маршаку было 15, его стихи прочитал известный литературный критик В.В.Стасов, который  добился перевода талантливого мальчика в Петербург. Он же познакомил юного поэта с Горьким, в семье которого Маршак несколько лет жил в Ялте. Вернувшись в Петербург, Маршак писал стихи, сотрудничал в разных газетах и журналах. В 1911 году он продолжил образование в Англии, где познакомился с английским фольклором и творчеством замечательных поэтов - Вордсворда, Блейка, чьи стихи он перевел на русский язык.
     С тех пор имя Маршака-переводчика ярко сияет на литературном небосклоне. Благодаря Маршаку Шекспир, Ките, Берне, Гейне и другие известные поэты - английские, немецкие, украинские, белорусские, литовские, армянские - "заговорили по-русски".

         Маршак был также выдающимся драматургом: для организованного им в Екатеринодаре (нынешнем Краснодаре) детского театра он писал пьесы, в числе которых были "Сказка про козла", "Кошкин дом" и другие. С них и началась работа Маршака в детской литературе. С 1922 года он руководил в Петрограде репертуарной частью ТЮЗа, а через год появились его первые детские книжки: "Детки в клетке", "Пожар", "Сказка о глупом мышонке". Маршак много работал в жанре стихотворного рассказа, причем, он создавал не сказки), а истории на современном материале. После веселой игры "Дом, который построил Джек" появились "Почта", "Рассказ о неизвестном герое", "Мистер Твистер", "Багаж", "Круглый год", "Вот какой рассеянный", "Мастер-ломастер", "Усатый полосатый" и многие другие книги стихов, песенок, стихотворных повестей, переводов, которые потом стали классикой детского чтения.

Юнна Петровна Мориц
     Юнна Петровна Мориц родилась в Киеве. Когда ей было 5 лет, к городу подошли немцы, и семья отправилась в эвакуацию в Челябинск. Она стала сочинять ещё в раннем детстве, а лет в 6-7 читала стихи раненым в госпитале.
     После войны вернулась на родину, окончила школу и филологический факультет Киевского университета. Переехав в Москву, училась в Литературном институте им. Горького. Занималась журналистикой, публиковала стихи в периодике, а в 1957 году вышел её первый сборник. Для детей стала писать, когда у неё родился сын.

    Стихи Мориц - для творческих личностей: для детей и тех взрослых, которые, читая её детские стихи, превращаются в неутомимых выдумщиков и всё на свете словно видят впервые:
Это очень интересно, -
От кого река бежит ?
Это очень интересно, -
Что в трамвае дребезжит?
Почему скворец поет?
Почему медведь ревет?
 Почему один в берлоге,
А другой в гнезде живет?

       Частушки Юнны Мориц так развивают традиции народного творчества, что всё ходуном ходит:
Над землей арбуз летит,
Он чирикает, свистит:
- Я - горчица, я - лимон!
Я закрылся на ремонт!
Вот и кончились метели,
Табуретки прилетели,
На ветвях поют слоны, -
Здравствуй, первый день весны!
       В общем, всё искрится, мелькает, радуется, поёт и превращается в невероятно прекрасную жизнь - как в каждом из акростихов, сложном жанре, который придумали еще древние греки, а Юнна Мориц освоила, как всегда, творчески:
Белка, балка, булка,
У меня шкатулка.
Ключ, клюв, клюква,
В плюшке пляшет буква,
А из каждой буковки
Растут слова, как луковки!

Николай Николаевич Носов
     Николай Носов родился в Киеве в семье актера. Окончив школу, работал чернорабочим на заводе. В 1927 году поступил в Киевский художественный институт, из которого перевелся в Московский институт кинематографии. Работал в кино режиссером: снимал учебные и художественные мультфильмы.
     В 1938 году в "Мурзилке" появился его первый рассказ для детей - "Затейники". Первая книга - сборник рассказов "Тук-тук-тук" (1945 г). Каждая книга Носова имела шумный успех у детей. Среди его книг: "Веселая семейка", "Дневник Коли Синицына", "Витя Малеев в школе и дома". "Дружок", "Фантазеры" и многие другие сборники рассказов и повестей.

       Заслуженную славу принесла писателю повесть-сказка "Приключения Незнайки и его друзей" (1951 г) и два её продолжения - "Незнайка в Солнечном городе" и "Незнайка на Луне".
      В трилогии о Незнайке есть одна интересная хитрость: все жители Цветочного города, коротышки - и дети, и взрослые одновременно. По роду занятий - вроде взрослые, по характеру и поведению - настоящие дети. Охотник Пулька, поэт Цветик, доктор Пилюлькин и все другие -яркие личности, и каждый занят делом. И только Незнайка, шалун и непоседа, никак не найдет себе места, берется за всё и всё бросает, умудряется со всеми перессориться и везде напортить. Но при этом зла на него никто особенно не держит, из компании его не выгоняют, и иногда он оказывается очень даже полезным, и мы радуемся, что у Незнайки столько друзей.

Источники
http://www.vbratske.ru/i/bratsk_news/13370622767249.jpg
http://www.art-apple.ru/albums/vector-school/schoolbooks.jpg
http://www.abc-ufa.ru/writable/_uploaded/library.gif
Носова Ольга Михайловна учитель начальных классов МОУ СОШ № 11
с углубленным изучением отдельных предметов Курского муниципального  района
Ставропольского края
https://yandex.ru/images/search?rpt=simage&noreask=1&source=qa&text=%
https://yandex.ru/images/search?rpt=simage&noreask=1&source=qa&text=%


extracted_text:
               Входной контроль знаний по физике в 9-м классе
                                  1 вариант

1. Какое количество теплоты необходимо сообщить  воде  массой  1  кг,  чтобы
нагреть ее от 10° до 20° С? Удельная теплоемкость воды 4200 Дж/кг · °С?
        а) 21000 Дж;             б) 4200 Дж;
        в) 42000 Дж;             г) 2100 Дж.

2. Работа, совершенная током за 600 секунд, составляет 15000 Дж. Чему  равна
мощность тока?
        а) 15 Вт;                      б) 25 Вт;
        в) 150 Вт.               г) 250 Вт.

3. Два проводника сопротивлением R1 =  100  Ом  и  R2  =  100  Ом  соединены
параллельно. Чему равно их общее сопротивление?
        а) 60 Ом;                      б) 250 Ом;
        в) 50 Ом;                      г) 100 Ом.

4.Фокусное расстояние собирающей линзы равно 0,1  м.  Оптическая  сила  этой
линзы равна:
        а) 10 дптр;              б) 25 дптр;
        в) 1 дптр;               г) 4 дптр.

                                   Часть С

5.Для нагревания 3  литров  воды  от  180  С  до  1000  С  в  воду  впускают
стоградусный пар. Определите массу пара. (Удельная  теплота  парообразования
воды 2,3 · 106 Дж/кг, удельная теплоемкость воды 4200 Дж/кг · °С,  плотность
воды 1000 кг/м3).
        а)  450 кг;              б) 1 кг;
        в) 5 кг;                       г) 0,45 кг.

6.Напряжение в железном  проводнике длиной 100 см и  сечением  1  мм2  равно
0,3 В. Удельное сопротивление железа 0,1 Ом · мм2/м. Вычислите силу  тока  в
стальном проводнике.
        а) 10 А;                       б) 3 А;
        в) 1 А;                  г) 0,3 А.

               Входной контроль знаний по физике в 9-м классе
                                  2 вариант

1. Какое количество теплоты потребуется для  нагревания  куска  меди  массой
4кг от
25 о С до 50 о С? Удельная теплоемкость меди 400 Дж/кг · о С.
        а) 8000 Дж;              б) 4000 Дж;
        в) 80000 Дж;             г) 40000 Дж.

2. Вычислите величину силы тока в обмотке  электрического  утюга,  если  при
включении его в сеть 220 В он потребляет мощность 880 Вт.
        а) 0,25 А;                     б) 4 А;
        в) 2,5 А;                      г) 10 А А.

3. Два проводника сопротивлением R1 =  150  Ом  и  R2  =  100  Ом  соединены
последовательно. Чему равно их общее сопротивление?
        а) 60 Ом;                      б) 250 Ом;
        в) 50 Ом;                      г) 125 Ом.

4. Фокусное расстояние собирающей линзы равно 0,25 м. Оптическая  сила  этой
линзы равна:
        а) 40 дптр;              б) 25 дптр;
        в) 1 дптр;               г) 4 дптр.

                                   Часть С

5. Сколько энергии выделится при кристаллизации и охлаждении от  температуры
плавления 327 С до 27  С  свинцовой  пластины  размером  2  ·  5  ·  10  см?
(Удельная  теплота  кристаллизации  свинца  0,25  ·  105   Дж/кг,   удельная
теплоемкость воды 140 Дж/кг · °С, плотность свинца 11300 кг/м3).
        а) 15 кДж;               б) 2,5 кДж;
        в) 25 кДж;               г) 75 кДж.

6. Сила тока в стальном проводнике длиной  140  см  и  площадью  поперечного
сечения
0,2 мм2  равна  250  мА.  Каково  напряжение  на  концах  этого  проводника?
Удельное сопротивление стали 0,15 Ом мм2/м
        а) 1,5 В;                      б) 0,5 В;
        в) 0,26 В;                     г) 3 В.


title: Разработка урока "Выталкивающая сила" 7 класс

extracted_text:
Разработка урока по теме:
«Выталкивающая сила».

Автор: Шершнёва Лилия Витальевна, учитель физики и информатики МБОУ Дорогобужская СОШ №1.
Планируемая дата проведения: 27. 02. 2018 г.
Предмет (направленность): физика.
Класс: 7.
Возраст детей: 12-13 лет.
Место проведения: кабинет физики.
УМК: Физика. 7 кл.: учебник / А. В. Перышкин. – М.: Дрофа, 2016.
Место и роль урока в изучаемой теме: 13-й урок в теме «Давление твёрдых тел, жидкостей и газов».
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Цель урока: выяснить причины возникновения выталкивающей силы и её природу.
Демонстрации. Действие жидкости на погружённое в неё тело. Обнаружение силы, выталкивающей тело из жидкости.
Необходимое техническое оборудование: ноутбук, компьютер с программой Microsoft Office PowerPoint, мультимедийный проектор, экран.
Приборы и материалы: 5 сосудов с водой (можно измерительные цилиндры), 1 сосуд с подсолнечным маслом, варёное яйцо, концентрированный раствор соли, круглые разноцветные магниты, 4 лабораторных динамометра, 1 металлический (любой) цилиндр, 1 алюминиевый и 1 латунный цилиндры одинакового объёма, 1 железный цилиндр, кусочек пластилина, нить, изображение сосуда с водой на ватмане, столовая ложка, салфетки.
Технологии: здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, развития критического мышления, педагогики сотрудничества, групповые.
Решаемые проблемы:
-  Как обнаружить наличие силы, выталкивающей тело из жидкости или газа?
- Как направлена выталкивающая сила по сравнению с направлением силы тяжести?
- От каких факторов она зависит?
- Как вычислить величину силы, выталкивающей тело из жидкости?
Планируемые результаты УУД.
Предметные УУД.
Общие предметные.
Пользоваться методами научного познания, планировать и проводить наблюдения с использованием опыта «Обнаружение силы, выталкивающей тело из жидкости», обнаруживать зависимость между выталкивающей силой и силой тяжести и делать вывод о направлении выталкивающей силы;
развивать теоретическое мышление на основе формирования умений устанавливать факты возникновения выталкивающей силы;
отвечать на вопрос: «Почему в жидкости легче удерживать тело, чем в воздухе?», кратко и чётко отвечать на вопросы по закреплению материала.
Частные предметные.
Понимать смысл закона Паскаля и применять его на практике, использовать полученные знания о выталкивающей силе в повседневной жизни, приводить примеры, подтверждающие существование выталкивающей силы.
Метапредметные УУД.
Овладеть регулятивными универсальными учебными действиями на примере гипотез о причинах уменьшения веса тела в воде, а также экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез;
развивать монологическую и диалогическую речь.
Коммуникативные:
уметь выявить проблему, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации для её разрешения; уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, работать в группе, корректировать и оценивать действия сверстников.
Регулятивные:
выделять и осознавать учащимся то, что уже усвоено в курсе физики и что ещё подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения материала; составлять план и последовательность действий, осуществлять контроль в форме сравнения алгоритма действий с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него, вносить необходимые исправления.
Познавательные:
уметь анализировать и синтезировать знания, выводить следствия, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений, выдвигать и обосновывать гипотезы; ставить и формулировать проблемы, усваивать алгоритм деятельности, анализировать полученные результаты.
Личностные УУД.
Формировать познавательный интерес, творческие способности и практические умения, самостоятельность в приобретении новых знаний, ценностное отношение друг к другу, к учителю (формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем), к результатам обучения; использовать экспериментальный метод исследования при изучении выталкивающей силы; принимать решения и обосновывать их, самостоятельно оценивать результаты своих действий, развивать инициативу; формировать ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил поведения на воде.

Ход урока.
(слайд 1, 2)
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Учитель. Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, уважаемые гости!
Начинаем наш урок. Ребята, сегодня нам предстоит выполнить очень большую и сложную работу. Поэтому вам надо быть внимательными, работать быстро, не отвлекаться и помогать друг другу, если это будет необходимо.
Я желаю вам удачи, и, надеюсь, что полученные сегодня на уроке знания, обязательно пригодятся вам в жизни.
Итак, ответьте мне, пожалуйста, на вопрос: «Любите ли вы фокусы?»
Предполагаемый ответ. Да.
Учитель. Я тоже люблю. Сейчас я буду фокусником. Слушайте и смотрите внимательно, что я сейчас буду делать. Но вам предстоит ответить на вопрос: «Что сейчас будет происходить и почему?»
Итак, фокус под названием «Волшебное яйцо».
Возьмём обычное варёное яйцо и опустим его в ёмкость с обычной питьевой водой.
Добавляем постепенно солёную воду.

Объясните, что вы увидели и почему это произошло?
Предполагаемый ответ. Сначала яйцо опустилось на дно (утонуло). Так как на яйцо действует сила тяжести, которая направлена вниз. Кроме того на яйцо действует сила давления воды. Когда добавили соляной раствор, плотность воды изменилась и яйцо начало всплывать. Солёная вода начала выталкивать яйцо ближе к поверхности.
(Если дети затрудняются дать полный ответ, учитель задаёт соответствующие наводящие вопросы).

Учитель. То есть жидкость изменяет положение тела внутри неё и скорость движения тела. Вспомните, что является мерой действия одного тела на другое?
Предполагаемый ответ. Сила.
Учитель. Получается, что жидкость действует на тело не только силой своего давления. Жидкость может тело как бы выталкивать ближе к поверхности.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Учитель. А теперь попробуем сформулировать тему сегодняшнего урока.
Предполагаемый ответ.  «Выталкивающая сила».
(Если дети затрудняются дать точную формулировку, то учитель может сказать так: «Все вы говорите правильно, но сформулируем более грамотно»).

Учитель. (слайд 3)
Запишем тему урока. (Учащиеся записывают тему в тетрадях).
Что вы хотите узнать о выталкивающей силе?
Предполагаемый ответ.
В чём причина появления выталкивающей силы?
Куда направлена выталкивающая сила?
От чего зависит (не зависит) выталкивающая сила?
Чему равна выталкивающая сила?
Учитель. (Если дети затрудняются сформулировать вопросы, то учитель помогает).
Все вы говорите правильно, но сформулируем более грамотно. (слайд 3)

Учитель. Для того, чтобы ответить на эти вопросы, мы с вами проведём исследование, которое позволит нам разгадать тайну  выталкивающей силы.

3. Выявление места и причины затруднения.
Учитель. Вы уже знакомы с некоторыми видами сил: сила тяжести, вес тела, сила трения. Знаем причины их возникновения. Знаем, от чего зависит и не зависит результат действия каждой из этих сил, направление действия. Как охарактеризовать выталкивающую силу?

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
Учитель. Чтобы качественно выполнить работу, нам прежде всего необходимо вспомнить формулы. Дальнейшую работу мы будем выполнять в группах. Я напоминаю вам правила совместной работы. (слайд 4) (Приложение 1).
5. Реализация построенного проекта.
Посмотрите на экран, прочитайте про себя эти правила. Обращаю ваше внимание на пункты 4, 5, 8 и 9 (учитель их зачитывает).
Возьмите лист с заданием №1 и выполните его. Время выполнения 5 минут. (Приложение 2).
 (Задание: установите соответствие между физическими величинами и формулами, по которым эти величины определяются).
Предполагаемый ответ.
ОТВЕТ

Учитель. Посмотрите внимательно на экран и проверьте свою работу, исправьте свои ошибки, если они есть. (слайд 5)

Поднимите руки ученики той группы, которая не допустила ни одной ошибки. Молодцы!
А сколько ошибок у вас? (спросить каждую группу). Теперь у вас ошибки исправлены. Продолжаем работу.
Учитель. Вернёмся к теме нашего урока и попробуем рассчитать выталкивающую силу. (слайд 6)
Мы знаем, что жидкость оказывает давление на дно и стенки сосуда, а если внутрь её поместить какое-нибудь твёрдое тело, то оно также будет подвергаться давлению.
Как меняется давление внутри жидкости?
Предполагаемый ответ. На одном и том же уровне оно одинаково по всем направлениям. С глубиной давление увеличивается.
Учитель. Проведём мысленный эксперимент и рассмотрим силы, действующие со стороны жидкости на погружённое в неё тело.
Чтобы легче было рассуждать, выберем тело, которое имеет форму прямоугольного параллелепипеда с основаниями, параллельными поверхности жидкости (рис.).  (слайд 6)
 Силы, действующие на боковые грани тела, попарно равны по модулю и противоположны по направлению. Они уравновешивают друг друга. Под действием этих сил тело только сжимается.
А вот силы, действующие на верхнюю и нижнюю грани тела, неодинаковы. На верхнюю грань давит сверху с силой F1 столб жидкости высотой h1. На уровне нижней грани тела давление производит столб жидкости h2. Вспомним закон Паскаля о передаче давления жидкостями и газами.
Предполагаемый ответ. Давление, производимое на жидкость или газ, передаётся в любую точку без изменений во всех направлениях.
Учитель. То есть давление передаётся внутри жидкости во все стороны. Следовательно, на нижнюю грань тела снизу вверх с силой F2 давит столб жидкости высотой h2. Так как уровень воды над нижней гранью больше уровня воды над верхней (h2 > h1), то сила давления воды на нижнюю грань, больше силы давления на верхнюю грань.
В чём причина появления выталкивающей силы?
 Предполагаемый ответ. Выталкивающая сила появляется из-за разности сил давления на нижнюю и верхнюю грани.
Учитель. Значит, со стороны жидкости на тело действует только сила давления жидкости. А выталкивающая сила – это равнодействующая сил давления, действующих на все участки погружённой в жидкость поверхности тела. Скажите, как найти равнодействующую сил, направленных по одной прямой в противоположные стороны?
Предполагаемый ответ. Равнодействующая двух сил, направленных по одной прямой в противоположные стороны, направлена в сторону большей по модулю силы, а её модуль равен разности модулей составляющих сил.
Учитель. Учитывая, что силы, действующие на боковые грани тела, попарно уравновешивают друг друга (), как можно найти выталкивающую силу, куда она направлена? (слайд 6)
Предполагаемый ответ. Тело выталкивается из жидкости с силой, равной разности сил F2 и F1. Выталкивающая сила направлена в сторону большей по модулю силы F2, то есть вверх.
Учитель. Рассчитаем эту силу. (слайд 6)
Fвыт = F2 – F1
Силы F1 и F2 перпендикулярны основаниям параллелепипеда. Основания параллелепипеда – равные друг другу прямоугольники. Пусть их площади равны S1 и S2, а давление жидкости на уровне этих граней равно p1 и p2 соответственно. По какой формуле можно рассчитать значение силы, действующей перпендикулярно поверхности?
Предполагаемый ответ. Так как , то F = pS. Имеем:
F1 = p1S1 = p1S
F2 = p2S2 = p2S
Так как S1 = S2 = S – площадь основания параллелепипеда. (слайд 6)
Учитель. Кроме того мы знаем формулу для расчёта давления столба жидкости на дно и стенки сосуда.
Предполагаемый ответ. p = gρh. В нашем случае:
p1 = gρжh1
p2 = gρжh2
(слайд 6)
Учитель. Запишем вывод формулы: (слайд 6)
Fвыт = F2 – F1 = p2S - p1S = gρжh2S – gρжh1S = gρжS(h2 – h1) = gρжSH = gρжVт = gmж = Pж, где H = h1 – h2 – высота параллелепипеда, Vт – объём параллелепипеда, mж – масса жидкости в объёме параллелепипеда, Pж – вес жидкости в объёме параллелепипеда.
Итак, чему оказалась равна выталкивающая сила жидкости?
Предполагаемый ответ. Сила, выталкивающая тело, целиком погружённое в жидкость, равна весу жидкости в объёме этого тела.
Или по-другому:
если тело погружено в жидкость, то оно теряет в своем весе столько, сколько весит вытесненная им жидкость.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Учитель. Прежде чем перейти к следующему заданию, подведём промежуточный итог. Что мы узнали? Итак…
Предполагаемый ответ.
На тело, погружённое в жидкость,  действует выталкивающая сила.
Выталкивающая сила появляется из-за разности сил давления на нижнюю и верхнюю грани.
Выталкивающая сила направлена вверх, то есть противоположно силе тяжести, приложенной к этому телу.
Сила, выталкивающая тело, целиком погружённое в жидкость, равна весу жидкости в объёме этого тела.
(слайд 7)
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Учитель. Продолжаем работу. Сейчас мы выясним, от чего зависит и от чего не зависит выталкивающая сила. Для этого проведём небольшие опыты. Работаем по группам.
У каждой группы есть лист с описанием опыта и необходимое оборудование. Вам надо выполнить опыт, записать в таблицу полученные результаты и на их основании сделать вывод. Затем каждая группа представит свой результат и мы сделаем общий вывод. Вспомните правила работы в группе и приступайте к работе. В вашем распоряжении 10 минут. (Приложение 1).
Задание первой группе.
Оборудование: сосуд с водой, металлический цилиндр, динамометр, нить.
Цель: исследовать зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части.
Задание второй группе.
Оборудование: динамометр, нить, сосуды с водой и маслом, железный цилиндр.
Цель: исследовать зависимость выталкивающей силы от плотности жидкости.

Задание третьей группе.
Оборудование: сосуд с водой, динамометр, алюминиевый и латунный цилиндры одинакового объема, нить.
Цель: исследовать зависимость выталкивающей силы от плотности тела.
Задание четвёртой группе.
Оборудование: сосуд с водой, кусочек пластилина, динамометр, нить.
Цель: исследовать зависимость выталкивающей силы от формы тела.

8. Включение в систему знаний и повторение.
Учитель. Послушаем, к каким выводам пришла каждая группа в ходе проведения опыта.
Предполагаемый ответ.
1 группа. Вывод: выталкивающая сила зависит от объёма погруженной части. С увеличением объёма погружённой части тела увеличивается и выталкивающая сила, действующая на тело.
2 группа. Вывод: выталкивающая сила зависит от плотности жидкости, в которую погружают тело. Выталкивающая сила для одного и того же тела больше в той жидкости, плотность которой больше.
3 группа. Вывод: выталкивающая сила не зависит от плотности вещества, из которого изготовлен цилиндр.
4 группа. Вывод: Выталкивающая сила не зависит от формы тела.

Учитель. Обобщим полученные результаты. Внимательно посмотрите на слайд. Кто из вас сформулирует основные выводы? (слайд 8)
(Один – два ученика озвучивают выводы).

*{ПРИ НАЛИЧИИ ВРЕМЕНИ}
Учитель. Сейчас мы проверим, как вы усвоили новый материал. Я предлагаю вам ответить на следующие вопросы.  (слайд 11).
Рассмотрите рисунки а) – д) и ответьте на вопрос: на какое тело действует наибольшая выталкивающая сила?
 Предполагаемый ответ. На рис. а) – на правое тело действует большая выталкивающая сила, так как объём этого тела больше; на рис б) – на левое тело действует меньшая выталкивающая сила, на два других действуют равные выталкивающие силы; на рис. в) на левое тело действует большая выталкивающая сила, так как плотность воды больше; на рис. г) – на левое тело действует большая выталкивающая сила; на рис. д) - выталкивающие силы одинаковы.
Собака легко перетаскивает утопающего в воде, однако на берегу она не может сдвинуть его с места. Почему?
Предполагаемый ответ. В воде на тело человека действует направленная вверх выталкивающая сила. На берегу она не действует (выталкивающая сила воздуха слишком мала по сравнению с весом человека, поэтому не ощущается).
Почему все водяные растения обладают мягким, легко сгибающимся стеблем?
Предполагаемый ответ. В воде действует выталкивающая сила. Поэтому для поддержания растения в вертикальном положении ему не нужен жёсткий стебель.
В какой воде и почему легче плавать: в морской или речной?
Предполагаемый ответ. Легче плавать в морской воде, так как на тело, погружённое в морскую воду, будет действовать большая выталкивающая сила из-за того, что плотность морской воды больше плотности речной воды.
Благодаря какому физическому закону рыбы могут, сжимая плавательный пузырь, подниматься и опускаться в воде?
Предполагаемый ответ. Благодаря выталкивающей силе. Сжимая плавательный пузырь, рыбы уменьшают объём своего тела, вследствие чего уменьшается сила, выталкивающая их из воды, рыба опускается.
На груди и спине водолаза помещают тяжёлые свинцовые пластинки, подошвы башмаков также делают свинцовыми. Для чего это делается?
Предполагаемый ответ. Без них водолаз не сможет погрузиться. Увеличение массы костюма приводит к увеличению веса (силы тяжести) водолаза, что позволяет преодолеть действие выталкивающей силы.
Какое заключение можно сделать о величине выталкивающей силы, проводя соответствующие опыты на Луне, где сила тяжести в шесть раз меньше, чем на Земле?
Предполагаемый ответ. Такое же, как и на Земле: выталкивающая сила равна весу жидкости, вытесненным погружённым в неё телом.

Задачи-шутки.
Где больший вес имеют солидные караси, в родном озере, или на чужой сковородке?
Предполагаемый ответ. На чужой сковородке солидные караси гораздо весомей. Если их не выпотрошили.
Один прекрасно воспитанный, скромный, вежливый мальчик погрузился в жидкость и вёл себя там хорошо. Но жидкость всё - равно вытолкала его. За что выперли ни в чём не виноватого ребёнка?
Предполагаемый ответ. За то, что вес мальчика меньше веса жидкости, взятого в объёме его тела.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Учитель. А теперь вернёмся к нашим вопросам. Сумели ли мы на них ответить? (Учитель зачитывает вопрос, дети отвечают).
(слайд 9)
Какая сила действует на тело, погруженное в жидкость?
В чём причина появления выталкивающей силы?
Куда направлена выталкивающая сила?
От чего зависит (не зависит) выталкивающая сила?
Чему равна выталкивающая сила?
Молодцы! На все вопросы нашего урока мы получили ответы, значит урок прошёл с пользой!

Учитель. А где в повседневной жизни мы встречаемся с выталкивающей силой?
Предполагаемый ответ. В плавании судов (лодки, катера, лайнеры, подводные лодки), плавание многих рыб (изменяя объём своего плавательного пузыря, они изменяют глубину погружения).
Учитель. Ребята, вы все отлично поработали на уроке! Давайте подведём итоги сегодняшнего занятия. Та группа, которая правильно выполнила практическое задание, и верно обосновала полученные результаты (сделала вывод), получает «5», если есть неточности, недочёты, то «4».
Ну а теперь – внимание на доску! Перед вами сосуд с жидкостью. А на столе у меня - шарики - магнитики. Прошу каждого из вас подойти к столу и взять по одному магнитику.
Если вы считаете, что сегодня на уроке вы не узнали ничего нового и вам было неинтересно, то поместите свой магнит на дне ёмкости, если вы что-то знали раньше, а что-то узнали сегодня новое, то расположите магнит между дном и поверхностью жидкости, а если на сегодняшнем уроке для вас всё было новое и вам было интересно, то расположите свои магнитики на поверхности жидкости,

Я очень рада, что большинство из вас расположили магнитики посредине сосуда. Так как к сегодняшнему уроку вы конечно же уже многое знали и умели. А сегодня вы приобрели ещё и новые знания, которые, надеюсь обязательно пригодятся вам в жизни.

Запишите домашнее задание. (слайд 11)
По учебнику А. В. Перышкина - § 50, стр. 150 упр. 26 №1, 2 (задачи, подобные тем, что мы решали на уроке).
( По учебнику Л. Э. Генденштейна - § 22 п. 1; задачник №23.13, 23.23, 23.29).
Дополнительное задание.
Найдите информацию для ответа на вопрос: «Существует ли в природе такая вода, в которой человек, даже не умея плавать, вряд ли бы смог утонуть?»

Спасибо за урок, ребята! Желаю вам успехов в изучении такой интересной науки – физики! Урок закончен!
(слайд 12)

Источники.
Физика. 7 кл. Методическое пособие / Н. В. Филонович. – М.: Дрофа, 2015.
Рабочая программа по физике. 7 класс / Сост. Т. Н. Сергиенко. – М.: ВАКО, 2015.
Сборник задач по физике для 7 – 9 классов общеобразовательных учреждений / В. И. Лукашик, Е. В. Иванова. – М.: Просвещение, 2007.
Сборник задач по физике для 7 – 9 кл.: к учебникам А. В. Перышкина и др. «Физика. 7 класс», «Физика. 8 класс», «Физика. 9 класс». ФГОС (к новому учебнику) / А. В. Перышкин; сост. Г. А. Лонцова. – М.: Издательство «Экзамен», 2015.
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b5258-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/4_16.swf
https://infourok.ru/fgos-i-sovremenniy-urok-fiziki-901187.html
https://infourok.ru/urok-po-fgos-arhimedova-sila-klass-419346.html
https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-uroka-po-fizike-na-temu-arhimedova-sila-zakon-arhimeda-klass-2469527.html
https://doc4web.ru/fizika/urok-fiziki-s-ispolzovaniem-eor-arhimedova-sila.html
https://kopilkaurokov.ru/fizika/uroki/konspiekt_uroka_zakon_arkhimieda
http://pedsovet.su/metodika/refleksiya/5665_refleksiya_kak_etap_uroka_fgos
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2013/02/06/kopilka-primerov-refleksii-na-urokakh
https://reader.lecta.ru/demo/7857/data/images/138.eps.jpg
http://www.gifmania.ru/Animated-Gifs-Predmety/Animations-Toys/Images-Balloons/
http://99px.ru/sstorage/86/2017/03/image_860103171357448091551.gif
http://99px.ru/sstorage/86/2015/03/image_862203150915327133773.gif
https://media.giphy.com/media/jAc0DasCDKy9a/giphy.gif
http://animation.99px.ru/animations/19657/
http://animation.99px.ru/animations/tags/multiki/?cp=23
https://gifer.com/ru/PTj
http://physik.ucoz.ru/faq/6-3
https://shkola.tsu.ru/upload/blog/91d/%20phip_thumb.jpg

Приложение 1.
Памятка
«Правила совместной работы в группе».
Работать дружно (быть внимательным друг к другу, вежливым, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь).
Работать активно.
Работать по плану (сверять дела с планом).
Вести диалог тихим голосом.
Соблюдать технику безопасности.
Своевременно выполнять задание (следить за временем, доводить начатое до конца).
Качественно выполнять работу (аккуратно, без ошибок).
Каждый из группы должен уметь защищать общее дело и своё в частности (Оценка ставится всей группе, поэтому помогают и поддерживают все).
Найти общее решение.
Выбрать выступающего.

 Приложение 2.
Задание №1.
Установите соответствие между физическими величинами и формулами, по которым эти величины определяются.
……………………………………………………………………………………………………
Группа № _____
ОТВЕТ

……………………………………………………………………………………………………
Группа № _____
ОТВЕТ

Задание №2.                                                                                Приложение 3
Экспериментальное задание 1 группе.
«От чего зависит выталкивающая сила?»
Оборудование: сосуд с водой, металлический цилиндр с крючком, динамометр.
Цель: исследовать зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части.
Определите вес цилиндра Р в воздухе с помощью динамометра, показания запишите в таблицу.
Опустив цилиндр полностью в стакан с водой, определите вес Рв в воде, показания запишите в таблицу.
Опустив цилиндр на половину своего объёма в стакан с водой, определите вес Рв в воде, показания запишите в таблицу.
Вычислить выталкивающую силу для каждого случая Fвыт = Р – Рв.
Сравните выталкивающие силы, действующие в каждом случае.
Сделайте подробный вывод о зависимости (независимости) выталкивающей силы от объёма погружённой части.
Таблица

Вывод: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №2.                                                                                Приложение 3
Экспериментальное задание 2 группе.
«От чего зависит выталкивающая сила?»
Оборудование: динамометр, сосуды с водой и маслом, железный цилиндр с крючком.
Цель: исследовать зависимость выталкивающей силы от плотности жидкости.
Определите вес цилиндра Р в воздухе и запишите показания в таблицу.
Опустите цилиндр, подвешенный на динамометре, в воду, определите вес цилиндра в воде,.Рв, показания запишите в таблицу.
Вычислите выталкивающую силу, действующую на тело в воде Fвыт.в = Р - Рв.
Опустите цилиндр, подвешенный на динамометре, в масло, определите вес цилиндра в масле Рм, показания запишите в таблицу.
Вычислите выталкивающую силу, действующую на тело в масле Fвыт.м = Р - Рм.
Сравните выталкивающие силы, действующие в воде и в масле.
 Сравните плотности воды и плотность масла.
Сделайте подробный вывод о зависимости выталкивающей силы от плотности жидкости.
Таблица

Вывод: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №2.                                                                                Приложение 3
Экспериментальное задание 3 группе.
«От чего зависит выталкивающая сила?»
Оборудование: сосуд с водой, динамометр, алюминиевый и латунный цилиндры одинакового объёма с крючком.
Цель: исследовать зависимость выталкивающей силы от плотности тела.
Определить вес цилиндра Р в воздухе с помощью динамометра, показания записать в таблицу.
Опустив цилиндр в стакан с водой, определить его вес Р1 в воде, показания записать в таблицу.
Вычислить выталкивающую силу для каждого тела Fвыт = Р – Р1.
Сравнить плотность тел и выталкивающие силы, действующие на тела.
Сделайте подробный вывод о зависимости (независимости) выталкивающей силы от плотности тела.
Таблица

Вывод: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №2.                                                                                Приложение 3
Экспериментальное задание 4 группе.
«От чего зависит выталкивающая сила?»
Оборудование: сосуд с водой, кусочек пластилина, динамометр, нить.
Цель: исследовать зависимость выталкивающей силы от формы тела.
Придайте кусочку пластилина форму шара.
Определите вес кусочка пластилина Р в воздухе с помощью динамометра, показания запишите в таблицу.
Опустив пластилиновый шар в стакан с водой, определите его вес Рш в воде, показания запишите в таблицу.
Придайте кусочку пластилина форму куба.
Опустив пластилиновый куб в стакан с водой, определите его вес Рк в воде, показания запишите в таблицу.
Придайте кусочку пластилина форму цилиндра.
Опустив пластилиновый цилиндр в стакан с водой, определите его вес Рц в воде, показания запишите в таблицу.
Вычислите выталкивающую силу Fвыт = Р – Рцл для каждого случая, результаты запишите в таблицу.
Сравните выталкивающие силы, действующие в каждом случае.
Сделайте подробный вывод о зависимости (независимости) выталкивающей силы от формы тела.

Таблица

Вывод: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Методическая разработка "Откуда берется вода в кране" (2 мл.гр.)

extracted_text:
Методическая разработка совместной образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста (2 мл.гр.)

Тема: «Откуда берется вода в кране?»   22 марта, Всемирный день воды

Цель: формирование представлений детей о значении воды в жизни всего
живого.

Задачи:
-Развитие   кругозора   и    познавательно-исследовательской    деятельности
(показать, как работает фильтр для очищения воды)
-Развитие умений создавать простые изображения
-Побуждать интерес к игровому общению со сверстниками
-Воспитывать бережное отношение к воде
-Развитие у детей умение согласовывать свои действия  с  движениями  других:
начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдая темп.
-Развитие физических качеств: быстрота, выносливость, гибкость
-Развитие умений бегать, держась за руки, не  наталкиваясь  друг  на  друга;
проползать в туннели (замкнутое пространство);
-Стимулировать желание вступать  в  контакт  с  окружающими,  выражать  свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.

Ход:
(Заранее перекрыта вода в кранах)
Ребята, посмотрите, почему такой вялый цветок, что  с  ним  случилось?  (его
нужно полить)
Давайте скорее польем его... (лейка  пустая).  Что  делать?  (нужно  набрать
воду с крана). И  тут  оказывается,  что  воды  в  кране  нет.  Что  делать?
(проблемная ситуация, предположения детей).
А как вода попадает в кран? Откуда она берется? Попробуем узнать.
Из чего состоит вода? (из капель)
А где  же  живут  капельки?  (на  облаке,  в  тучке…).  Давайте  мы  с  вами
превратимся в капельки, закрываем глазки (опрыскиваю  водой  детей).  Теперь
вы все капельки. Ваши капельки подружки умеют танцевать,  давайте  вместе  с
ними потанцуем.
Смотрим на экран и повторяем движения за капельками.
(Музыкальный мультфильм капельки прыг-прыг…) дети прыгают, хлопают,  топают,
кружатся, бегут взявшись за руки ручейком…
Упали капельки на землю, соединились (взялись за руки, узкий круг).  На  что
мы стали похожи? Что образуется после дождя на земле? (лужи).
Капельки росли-росли  (расширяем  круг),  тесно  им  стало  и  побежали  они
ручейком (взявшись  за  руки).  И  ручеек  побежал  путешествовать.  Побежал
ручеек и прибежал на полянку. Что там растет? (цветы). Побежал ручеек  между
цветами (змейкой) и полил их. (ручки не оцепляем).
Побежал ручеек дальше, на пути у него лес.
Кто живет в лесу? (птицы, звери…).  Что  растет  в  лесу?  (грибы,  деревья,
цветы…) Под деревом лежат картинки. Возьмите по одной и подумайте, нужна  ли
им вода (картинки: животные леса, птицы, шишки, камни…).
Вывод: вода нужна всему живому! Побежал ручеек дальше. И  прибежал  к  реке.
Стало ему интересно, что же там, в речке и стал  ручеек  частью  реки.  Река
была сильная, но добрая. Куда же течет река,  посмотрите,  у  нее  два  пути
(картинки: море и кран). Какой же путь мы с вами выберем?  Если  мы  выберем
путь к морю, появиться ли у нас, вода в кране? (нет).
Выбираем кран.
Кто-нибудь знает, как вода из речки может попасть  в  кран?  Люди  придумали
специальные большие трубы, которые находятся под землей, под водой и по  ним
вода поступает в дома к людям. (Слайд на экране трубы под водой). А  давайте
мы с вами тоже проделаем путь по нашей трубе. Встаем на  четвереньки  и  др.
за др. проползаем по туннели.
Вот вода и прошла по трубе. Скажите, а можно ли пить воду  прямо  из  речки?
Что может произойти?
Я вам открою секрет. В трубах стоят  специальные  фильтры,  которые  очищают
воду. Хотите проверить, как фильтры очищают  воду?  Посмотрим,  как  же  это
происходит.  На  столе  есть  все  необходимое.  Ватный  диск  будет   нашим
фильтром. Какой он? (сухой, чистый). В черной тарелочке вода  из  реки.  Для
того чтобы  проверить,  нужно  отпустить  фильтр  в  воду.  Какой  он  стал?
(сырой). Он впитывает. Теперь воду, которую он  впитал,  выжимаем  в  другую
тарелку. И так несколько раз. Теперь раскроем наш  фильтр.  Что  вы  видите?
(сырой, грязный, темный…). С  помощью  фильтров  вода  очищается  и  в  кран
попадает уже очищенная вода. В трубе (на  экране)  такой  много  специальных
фильтров, чтобы вода очистилась.

Вспомним, какой путь проходили капельки, чтобы дойти до крана.  Сначала  они
упали с  облачка,   появилась  лужа…  по  трубе  с  реки  попадает  в  кран.
Проверим, может, вода по трубе прошла,  и  уже  появиться  сейчас  в  кране,
чтобы мы набрали в лейку. Вода появилась, набираем в лейку, поливаем  цветы.
А вы кран закрыли? А что будет с рекой, если мы не  будем  закрывать  краны?
Не будем беречь воду?  (вода  исчезнет,  река  высохнет…).  Правильно,  воду
нужно беречь!
А сегодня праздник, 22 марта, всемирный день воды. Давайте мы  ее  нарисуем.
Как можно изобразить воду? В  виде  чего?  (капли,  лужи,  ручейка,  реки…).
Дети, на свой выбор рисуют под музыкальное сопровождение.


title: Конспект НОД для подготовительной группы "Древо моей семьи"

extracted_text:
Конспект НОД для подготовительной группы «Древо моей семьи»

Цель: Знакомство с понятием «Генеалогическое древо».
Задачи:
Образовательные.
Формировать представление о генеалогическом древе.
Учить создавать простейшее генеалогическое древо, выстраивая цепочку родственных взаимоотношений.
Расширять и закреплять представления детей о том, что такое семья, о некоторых родственных отношениях; закрепление умения определять наименование родственных отношений между близкими членами её семьи. Формирование привязанности к своей семье, дому.
Развивающие.
Развивать связную речь, логическое мышление, внимание, память, познавательный интерес.
Воспитательные.
Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи, чувство гордости за свою семью.
Словарь: генеалогическое древо, родословная, семья.
Предварительная работа: заучивание пословиц и стихотворений о семье, составление рассказов о семье, беседы, игры, чтение художественной литературы по теме. Выставка фотогазеты «Моя дружная семья»
Оборудование и материалы: мультимедийное оборудование, мультимедийная презентация, изображения генеалогических деревьев с набором картинок, с изображением членов семьи на каждого ребенка, мяч, фломастеры, карандаши, маркеры, листы ватмана, бумага для черчения.
Ход образовательной деятельности:
I часть
Дорогие, ребята, о чём пойдет речь, вы узнаете, послушав стихотворение Марка Шварца

«Семья» - словечко странное, Хотя не иностранное.
как слово получилось, Не ясно нам совсем. Ну, «Я» - мы понимаем, А почему их семь?
Не надо думать и гадать, А просто надо сосчитать:
Две бабушки, Два дедушки,
Плюс папа, мама, я.

Сложили? Получается семь человек, Семь «Я»!
Воспитатель: Как назвать одним словом этих людей: папа, мама, сын, дочь, бабушка, дедушка? (Ответы детей).
Воспитатель: Вы правильно сказали, это – семья.

Мы сегодня с вами вместе будем говорить о семье. Семьи бывают разные: большие и маленькие. Большие – где живут все вместе: бабушка и дедушка, мама, папа и дети. Маленькие – мама и ребенок. Мама, папа и дети. Папа и дети. Мама, ребенок и бабушка.
А знаете ли вы, кем друг другу приходятся члены семьи? Игра «Кого как называют?» игра с мячом
Девочка для мальчика в семье кто? (сестра)

Мальчик для папы и мамы кто? (сын)
Девочка для мамы и папы кто? (дочь)
Девочка для бабушки и дедушки кто? (внучка)
Мальчик для дедушки и бабушки кто? (внук)
Мальчик для девочки в семье кто? (брат)
Папа для бабушки и дедушки кто? (сын)
Мама для дедушки и бабушки кто? (дочь)
Слайд №1 с фотографиями семей детей группы.
Каждый ребенок похож на маму или папу, бабушку или дедушку. Родители заботятся о ребенке и о своих родителях, а ребенок уважительно относится к родителям, бабушке и дедушке, проявляя к ним заботу и уважение.
Послушайте, на кого похожи вы.

Ребенок рассказывает, на кого из членов семьи он похож. Посмотрите на меня -
На кого похожий я? Глазки-вишни, как у мамы, Улыбка солнечная –папы. Цвет волос, как у дедули, Носик точно уж бабули.
В семье каждый потрудился, Чтобы я такой родился!
Слайд №2 семейные фото: мама с дочкой; папа с сыном; бабушка с внучкой.
IIчасть
Воспитатель: В народе говорят: «Вся семья вместе, так и душа на месте» Чтобы вся семья была вместе, народ придумал генеалогическое древо Слайд № 3 разные «генеалогические древо»
Понятие «генеалогическое древо» определяют, как перечень поколений людей одного рода, устанавливающий происхождение и степень родства.

Запись поколений можно начать с себя. В таком случае себя и считают первым поколением, мать, отца — вторым, дедушек и бабушек — третьим и т.д. Родословную можно представить в виде дерева. Она действительно напоминает разветвленное дерево. Имя родоначальника располагается на стволе дерева, имена его потомков — на разветвлениях и ветвях.
Существует достаточно много вариантов. Физкультминутка
«Кто живет у нас в квартире?

В сопровождении музыки, выполнение детьми вместе с родителями задания нарисовать своё генеалогическое древо. (В процессе его выполнения участие и помощь педагога, советы, консультации для родителей.)
Просмотр полученных рисунков родословных древ.

Посмотрите, какие красивые родословные деревья у вас получились, а теперь вы будете рассказывать о своей семье.
Всё ли получилось в работе, если нет, то почему?

В заключении предлагается родителям детей выбирать понравившуюся пословицу и зачитать ее детям.
Слайд №4 Пословицы о семье

Пословицы
Не нужен клад, когда в семье лад.
Дружная семья и землю превращает в золото. В гостях хорошо, а дома лучше.
Когда семья вместе, и сердце на месте. В семье любовь, так и нужды нет.
Дети не в тягость, а в радость.
Перспектива Оформить в групповом помещении выставку генеалогических древ.


title: Презентация "Городецкая роспись" для дошкольников

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 27 «БЕРЁЗКА» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ЩЕЛКОВО Городецкая роспись
Составила  воспитатель  высшей  квалификационной категории  Свирида  Е.В.
Современный город Городец когда-то был большим селом на левом берегу Волги.

Особенно популярна была резьба по дереву , да и вообще изготовление разной бытовой утвари.

А самый ходовой товар — ложки. Их городецкие ложкари резали топорами, но результат этой грубой работы выходил очень изящным.

Но уже к XIX веку им нашлось другое применение: из щепы стали делать игрушки.

Конь-качалка — главный тренд городецкой деревянной игрушки.

Все же прославила Городец не игрушка, а особенная манера украшать деревянные изделия.

Городецкая роспись — это яркие краски, крупные розаны, тонконогие вороные кони, огненно-жаркие петухи с павлинами и множество жанровых сценок из русского быта.


title: Интерактивная игра по русскому языку 8 класс

extracted_text:
ИНТЕРАКТИВНАЯ ИГРА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 8 КЛАСС

Красота русского языка, его богатство,, точность, меткость, выразительность вызывают  восторженные отзывы. «Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок; все зернисто, крупно, как сам жемчуг…»                              Н. Гоголь
КАТЕГОРИИ

ФИНАЛ
10В каком словаре можно найти информацию о происхождении слова?

Ответ

ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ  СЛОВАРЬ

ОТВЕТ
20
20
Какая буква неофициально появилась в русском алфавите с приходом Интернета?
Ответ

ОТВЕТБуква @, которая часто используется в рекламе для обозначения звука «а» в некоторых словах: «соб@ка» вместо «собака».

30
Как правильно: «в «Песни о вещем Олеге» или «в «Песне о вещем Олеге»?

Ответ
ОТВЕТ
В современном русском языке существительное песня относится к 1 склонению. Следовательно, надо произносить и писать в песне (предложный падеж), но Пушкин, повествуя о делах давно минувших дней, использовал устаревшую форму этого слова песнь. Поэтому, говоря о произведении Пушкина, надо произносить и писать «в «Песни о вещем Олеге».

50
Сгруппируйте данные слова в соответствии с этимологическими корнем:
горло, воздух, ведьма, дань, ожерелье, вежливый, подать, невежда, дыхание, невежа, вдохновение, дать, вежливость, подарок, душа, сведущий, Дарья, дышло, жерло, вздох.

Ответ
ОТВЕТ
1) горло, жерло, ожерелье;
2) ведьма, вежливый, сведущий, невежда, вежливость;
3) подарок, Дарья, дать, подать, дань;
4) душа, воздух, вдохновение, дыхание, дышло, вздох

40

Закончилось театральное представление. Зазвучали бурные аплодисменты. Один восторженный зритель стал кричать «бис». Вдруг к нему подошёл администратор  и стал говорить, что так кричать нельзя. Почему?
Ответ
ОТВЕТ
БИС в переводе с французского языка обозначает «повтор», «повторить».
Всё представление повторить невозможно!
10
Родители этой части речи Глагол и Существительное.
Ответ
ОТВЕТ
ДЕЕПРИЧАСТИЕ

20
Отрывок из стихотворения Бориса Слуцкого: Цепляюсь за слежавшийся, сложившийся, Служивший многим людям оборот. Я поверну его наоборот, И он, привычной тяжести лишившийся, Ввысь воспарит и ринется вперед.
Сколько в этом отрывке причастий?
Ответ
ОТВЕТ
Цепляюсь за слежавшийся, сложившийся, Служивший многим людям оборот. Я поверну его наоборот, И он, привычной тяжести лишившийся, Ввысь воспарит и ринется вперед.

30
Образуйте прилагательные от имен собственных.
Кривой Рог,  Белая Церковь, Париж, Воронеж, Чернигов, Винница, Западная Европа.

Ответ
ОТВЕТ

Кривой Рог - криворожский,
Белая Церковь  -белоцерковский,
Париж - парижский,
Воронеж - воронежский,
Чернигов - черниговский,
Винница - винницкий,
Западная Европа - западноевропейский.

40
Назовите имена существительные, образованные от прилагательных, обозначающих название…
Кушаний;
Магазинов;
Поездов;
Профессий.
Ответ
ОТВЕТ
Кушанье - жаркое, заливное, мороженое;
Магазины - булочная, кондитерская;
Поезда - скорый, пассажирский, товарный, почтовый;
Профессии - рабочий, дежурный, портной, военный, пожарный.

50
Дорогая моя иваси!
Иваси - какого рода?

Ответ
ОТВЕТ
Иваси – женского рода, происходит это слово от японского iwasi - селёдка.

Селедка - небольшая промысловая рыба сем. сельдевых; дальневосточная сардина. Жирная и. Сельдь и. // Мясо такой рыбы. Приготовить иваси в томате. < Ивасёвый, -ая, -ое. И. лов. И-ая путина.

10
Как зовут каждую из трёх упрямых девочек, одна из которых никогда не выходит из комнаты, другая – из квартиры, а третья – с веранды?

Ответ
ОТВЕТ
Ната, Ира, Вера

20
Со стенки светит первый слог,
Наездник мчится на втором,
А третий (кто б подумать мог?)
В славянской азбуке найдём.
А в целом неприятен он,
Его преследует закон.

Ответ
ОТВЕТ
БРАКОНЬЕР

50
Поговорка о храбрости, смелости и решительности

Ответ
ОТВЕТ

30

Ответ
ОТВЕТ
ЧЕСТЬ

40
Ты найдёшь меня на дне
В синем море. И во мне
От начала до конца
Два предлога и три «ца».

Ответ
ОТВЕТ
У – С- ТРИ- ЦА

10
В какой из пословиц пропущено название не того животного, что в остальных? Какие это животные?
Страшнее …. зверя нет
Знает …, чье мясо съела.
Ночью все … серы.
Доброе слово и … приятно.
Кот из дома - … в пляс.

Ответ
ОТВЕТ
Кот из дома – мыши в пляс.

В остальных – кошка (и).
20
Фразеологическая загадка
Ее заваривают, затевая какое-нибудь неприятное, хлопотливое дело, а потом расхлебывают, распутывая это дело.
Ее не сваришь с тем, с кем трудно сговориться.
Ее просит рваная обувь.
Ответ
ОТВЕТ
КАША

30
Исправьте фразеологизм:
«Молчать, как рыба об лед»

Ответ
ОТВЕТ
Молчать, как рыба.
Биться, как рыба об лед.

40

Угадай фразеологизмы
Ответ
ОТВЕТ
Крокодиловы слёзы
Кот наплакал
Как кошка с собакой
Сесть в лужу

50
Разгадай ребус

Ответ
ОТВЕТ
АРШИН С ШАПКОЙ
Так говорят о человеке, который  очень маленького роста.
Аршин – русская мера длины, равная 71 см.
10
Как с точки зрения происхождения называются слова злато, длань, уста?
Ответ
ОТВЕТ
АРХАИЗМЫ
Злато – золото
длань – ладонь
уста – рот

20
Сколько различных смыслов имеет фраза
«Знакомые учителя вернулись из командировки в Москву»?

Ответ
ОТВЕТ
4

30
Как-то первоклассник Саша в книге про индейцев увидел слово «пироги». «Интересно, - подумал мальчик, - какие пироги пекли индейцы?» На самом деле Саша перепутал слова «пироги» и «пироги». Как называются подобные слова?

Ответ
ОТВЕТ
ОМОНИМЫ
(ОМОГРАФЫ)

40
Найдите во фразе “Устами младенца глаголет истина” заимствованные слова .
Замените их исконно русскими соответствиями.

Ответ
ОТВЕТ
Все слова в этом предложении заимствованы из старославянского и церковно-славянского языков.
Русский вариант:
Ртом ребенка говорит правда

50
Расшифруйте аббревиатуры, которые исчезли из употребления.
РОСТА,
губком,
 ликбез,
 НЭП,
 Совнарком,
 Коминтерн,
 ЧК.

Ответ
ОТВЕТ
РОСТА - Российское Телеграфное Агентство, губком - губернский комитет,
ликбез - ликвидация безграмотности,
НЭП - новая экономическая политика,
Совнарком - Совет народных Комиссаров,
 Коминтерн - Коммунистический Интернационал,
 ЧК - чрезвычайная комиссия.

ФИНАЛ
Расшифровать фразу – строчку из известного стихотворения, песни, басни.
Даны три толкования: на научном языке (3 балла), в юридически-бюрократическом стиле (2 балла), на языке антонимов (1 балл).

А) Индивид в возрасте от 2 до 5 лет физически переместился в направлении лица мужского пола, находящегося с ним в кровно-родственных отношениях по восходящей линии.

Б) Субъект права с ограниченной дееспособностью по возрастному признаку нанёс визит родственнику по мужской линии, законным наследником первой очереди которого он является.

В) Дылда дочь от мамы смылась.

Ответ
ОТВЕТ
Крошка сын к отцу пришёл

А) У женщины гораздо старше средних лет существовали до биологической смерти два представителя водоплавающей птицы с явным проявлением сангвинического темперамента.

Б) Гражданка преклонных лет на законных основаниях обладала правом владения, пользования и распоряжения домашней водоплавающей птицей в количестве двух голов.

В) У деда скончалась одна грустная курица.

Ответ
ОТВЕТ
Жили у бабуси два весёлых гуся

А) Субъект находится в помещении с повышенным содержанием водяного пара в воздухе, имеющем отверстие в стене, покрытое металлической сеткой, в позе, при которой туловище опирается на пол своей нижней частью, а ноги согнуты или вытянуты.

Б) Осуждённый сделал публичное заявление о том, что отбывает свой срок в камере, не  соответствующей санитарным нормам: малоосвещённой, с влажным воздухом,  с металлическим заграждением в проёме.

В) Стою у распахнутого настежь окна залитой светом сухой комнаты.
Ответ
ОТВЕТ
Сижу за решёткой в темнице сырой…

Спасибо за игру!


title: Презентация "Проектная деятельность обучающихся на уроках английского языка"

extracted_text:
«Проектная деятельность обучающихся на уроках английского языка»

Колодько Людмила  Юрьевна,
Учитель английского языка,
МБОУ «СОШ №10»  г. Славгорода
Алтайского края
Метод проектов –
это совокупность учебно-познавательных приемов,
которые позволяют обучающимся решить ту
или иную проблему
в результате самостоятельных действий
с обязательной презентацией этих результатов.
Применительно к уроку иностранного языка,
проект - это специально организованный учителем
 и самостоятельно выполняемый обучающимися
 комплекс действий,
завершающихся созданием творческого продукта.

Проектная методика основана на цикличной
организации учебного процесса.
Отдельный цикл рассматривается как
законченный самостоятельный период обучения,
направленный на решение определенной задачи
 в достижении общей цели овладения
 английским языком.
Главные цели введения в школьную практику
метода проектов:

Показать умения отдельного ученика или группы
учеников использовать приобретенный в школе
исследовательский опыт.

2. Реализовать свой интерес к предмету исследования,
приумножить знания о нем.

3. Продемонстрировать уровень обученности
иностранному языку.

4. Подняться на более высокую ступень
образованности, развития, социальной зрелости.
Этапы работы над проектом:

Подготовка к проекту.
Организация участников проекта.
Выполнение проекта.
Презентация проекта.
Подведение итогов проектной работы.
Выделяются следующие виды проектов:

Конструктивно-практические проекты
Игровые проекты
Информативно-исследовательские проекты
Сценарные проекты
Творческие проекты
Издательские проекты

Из личного опыта работы….
Проект
 «My favourite Pet»
Проект
«My sweet Valentine!»
Практическая часть.
 Мастер – класс.

Лексическая игра
 «Find missing letters and guess riddles!»

    Цель: развитие лексических навыков по теме
                   «Еда».

Лексическая игра
 «Make a dish»

  Цель: закрепление пройденного лексического материала по теме «Еда».
The first group – It is healthy.
Questions: 1. what do you think about healthy food?
                   2. Why should we eat healthy food?

The second group – It is junk.
 Questions: 1. what do you think about junk food?
                     2. Do you find junk food healthy or harmful?
                         Why?

Лексическая игра «Interview»

Цель: обобщение и закрепление материала по теме, составление меню и правил правильного питания.

Speak about your eating habits.

1. What food do you like eating?
2. Do you like sweets? Do you eat a lot of sweets?
3. What fruit and vegetables do you prefer?
4. Do you sometimes eat at night?
5. How often do you snack?
6. How many times a day do you eat?
7. Do you skip breakfast?
8. What do you usually eat for breakfast?  For dinner?
Мини-проекты. Постеры.
Projects. Posters.
1st group - “Healthy Eating Guide”.

2d group -“Healthy Diet Menu”.
Спасибо
за
внимание!


title: Урок "Основные типы речи, их признаки" 6 класс

extracted_text:
          Урок по теме «Основные типы речи, их признаки» (6 класс).
Планируемый результат:
На личностном уровне:
    • стремятся к речевому самосовершенствованию;
    • умеют работать в группе (знают и правильно дают определение типу речи,
      умеют анализировать текст  в  соответствии  с  предложенным  заданием,
      задают уточняющие вопросы, умеют договариваться,  обсуждать  различные
      точки зрения и приходят к общему выводу);
    •  умеют  проводить  само-  и  взаимооценку  на   основе   разработанных
      критериев.
На метапедметном уровне:
    • умеют выразительно прочитать текст, понимают  тему  и  основную  мысль
      текста;  владеют изучающим видом чтения текстов разных типов речи;
    • владеют приемами отбора и  систематизации  материала  на  определенную
      тему;
    • умеют сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
          содержания;
На предметном уровне:
    • владеют приемами составления ассоциограмм и  определений  на  заданную
      тему;
    • отличают  тексты  разных  типов  речи,  опираясь  на  знания  основных
      признаков текста-описания, текста-повествования и текста-рассуждения;
    • самостоятельно формулируют тему сочинения в соответствии с типом речи,
      составляют такой текст.
Оборудование:
    • тексты различных типов речи (описание, повествование, рассуждение);
    • доска, мел.
Ход урока.
Дети работают на уроке в группах по 5-6 человек,  от  каждой  группы  ребята
самостоятельно выбирают спикера.
Этап мотивации.
Записываем дату в  тетради,  составляем  ассоциации  с  заданными  понятиями
(каждой группе даётся одна ассоциаграмма).
[pic]

     Составляем ассоциации индивидуально, обсуждаем  полученные  варианты  в
группе, приходим к общему  решению.  Каждое  решение  от  группы  озвучивает
спикер, дети задают уточняющие вопросы.
Учитель: Ребята, давайте сформулируем тему урока  (Основные  типы  речи,  их
признаки) и запишем её в тетрадь.
Создание проблемной ситуации, обсуждение плана действий.
Учитель: Для чего нужно изучать типы речи? Попытайтесь  сформулировать  цель
урока.
Предположительные ответы детей:
- обобщить, повторить знания о типах речи,
- уметь определять тип речи,
- составлять такие тексты.
Учитель: С помощью вашей   ассоциаграммы  составьте  определение  типа  речи
(только того, к которому дети составляли ассоциацию) по следующей схеме:
Описание/ Повествование/Рассуждение –  тип  текста,  в  котором…   Этот  тип
имеет следующую структуру…    В тексте дается ответ на вопрос…
     Учащиеся формулируют определение индивидуально, затем обсуждают  его  в
группе, приходят к общему мнению. Спикер озвучивает решение группы.
Анализ  текстов (работа в группах).

Проанализируйте  текст по плану:

1.Выразительное чтение текста.
2. Определите тему текста.
3. Назовите основную  мысль текста.
4. Определить тип текста, докажите  свою точку зрения.

Текст №1
                            Притча о двух птицах.
     Две птицы летели в небесном просторе и вдруг попали в воздушный поток.
Одна испугалась, сложила  крылья,  прижала  к  груди  голову  и  подчинилась
обстоятельствам.  Сильная  воздушная   струя   подхватила   обмякшее   тело,
закрутила в своем круговороте  и  понесла  на  скалы.  Разлетелись  перья  в
разные стороны, как символ безволия.  Другая  же  птица  распрямила  крылья,
вытянула  голову,  расправила  грудь  и  полетела  навстречу  ветру.   Когда
воздушная круговерть осталась позади, она почувствовала  силу  в  крыльях  и
уверенность в душе, и поняла  она,  что  теперь  она  может  лететь  даже  к
солнцу.

                                    ( Ольга Безымянная)

Текст №2

           Листопад

Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И Осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой.
                                (Иван  Бунин)

Текст №3

     Физика –  важная и нужная наука.
     Она изучает разнообразные явления природы, со  многими  из  которых  мы
часто сталкиваемся в повседневной жизни. Например, движение тел,  изменения,
которые происходят с телами  при  нагревании  и  охлаждении,  электричество,
звук, свет. Именно физика отвечает на  вопросы,  почему  сверкает  молния  и
гремит гром, как возникает эхо,  что  такое  радуга.  Но  физика  не  только
объясняет то, что можно увидеть в природе.  Она  является  основой  техники.
Без  знания  физики  невозможно  создать  ни  автомобиль,  ни  самолёт,   ни
холодильник, ни компьютер.
     Трудно  даже  представить,  какой  была  бы  наша  жизнь,  если  бы  не
существовало науки физики.
                                                          (Андрей  Плешаков)
Выступление каждой группы.

     Так как класс поделен на 6 групп, а для анализа предложено 3 текста,
то у двух групп тексты совпадают, поэтому одна группа выступает, а вторая
должна задать несколько вопросов (если мнения не совпадут, доказать свою
точку зрения).

Определение домашнего задания (индивидуальная работа).

Учитель: попытайтесь самостоятельно сформулировать тему того типа речи,
который кажется вам наиболее интересным и запишите её.

Рефлексия.

Достигли ли мы цели нашего урока?
Что помогло вам её достичь?
Оцените вашу работу в группе и работу группы на уроке. Листы сдайте.
Оценочный лист

Группа №              ФИ

|Критерии                             |Моя работа в группе |Работа группы   |
|                                     |(1б – да, 0б – нет) |(1б – да, 0б –  |
|                                     |                    |нет)            |
|Умею(ем) составлять ассоциограмму,   |                    |                |
|знаю(ем) и правильно даю(ем)         |                    |                |
|определение на заданную тему.        |                    |                |
|Умею(ем) выразительно прочитать      |                    |                |
|текст, понимаю(ем) тему и основную   |                    |                |
|мысль текста.                        |                    |                |
|Сопоставляю(ем) ответы одноклассников|                    |                |
|с собственным мнением, задаю(ём)     |                    |                |
|уточняющие вопросы.                  |                    |                |
|Принимаю активное участие в          |                    |                |
|обсуждении вопросов, прихожу(им) к   |                    |                |
|общему выводу.                       |                    |                |
|Без затруднения формулирую(ем) тему  |                    |                |
|сочинения в соответствии с типом     |                    |                |
|речи, составляю такой текст.         |                    |                |
|Общее количество баллов              |                    |                |

Домашнее задание: составить текст (описание, повествование, рассуждение) на
тему, сформулированную каждым из вас (6-8 предложений).


title: Классный час "Кто работает в театре" 1 класс

extracted_text:
Классный час «Кто работает в театре»
Учитель: Естехина Наталья Владимировна, учитель начальных классов.
Организация: МБОУ СОШ №7  г. Куса Челябинской области
Мероприятие: Классный час «Кто работает в театре»
Участники: учащиеся 1 класса.

Цели:
– обучающая: познакомить учащихся видами театра, профессиями людей, работающих в театре;
– развивающая: развивать кругозор, коммуникативные умения, воображение, внимание, память, эстетическое чувство, артистические способности; научить учащихся играть роль героев сказки.
– воспитательная: воспитывать доброжелательное, эмоционально-положительное отношение к театру, проработать правила поведения в театре.
Оборудование: АРМ: презентация, музыкальное сопровождение
Ход мероприятия:
 – Ребята, здравствуйте! Мы с вами поговорим о театре.
– Ребята, скажите, пожалуйста, кто из вас был в театре? (Ответы детей)
Что вы можете рассказать про театр?
Сегодня я вам кое-что расскажу о театре.(Слайд1)  Театр - искусство представления драматических произведений  на сцене.
.(Слайд2)  Один из самых знаменитых театров в мире – Большой театр, который находится в центре столицы нашей Родины городе  Москве.  .(Слайд3)  В городе Челябинске – главном городе нашей области на площади Революции есть драматический театр Наума Орлова.
.(Слайд4)  В нашем городе есть театральные коллективы. Ими руководит Макеева Светлана Михайловна. В нашем Дворце культуры они играют спектакли.
– Ребята, существует множество театров: .(Слайд5)  кукольный театр, театр балета, .(Слайд6)  теневой театр, .(Слайд7)  ваш любимый цирк, .(Слайд8)   оперный и драматический театры. Представление в драматическом театре  основывается на литературном произведении. .(Слайд9)  В городе Златоусте есть драматический театр. Мы – жители Кусы частые его посетители.
– Ребята,  кто из вас знает, какие профессии людей есть в театре? Чем занимаются его работники? (Ответы детей)
.(Слайд10)
Режиссер
Актёр
Костюмер
Художник-декоратор
Звукооператоры
А еще в театре существуют театральные музыканты, гримёры,  театральный портной, рабочие сцены, пожарники и много других разных профессий.
Мы сыграем мини – спектакль по русской народной сказке. А как он называется. Отгадайте загадку.
Выросла она на грядке.
И тянули по порядку:
дедка, бабка, внучка, Жучка –
не смогли! – большая штучка!
Кошка с мышкой лишь пришли –
сразу вытянуть смогли!
Да, это репка. А мы сегодня познакомимся с некоторыми из профессий театра.
Давайте выберем автора - режиссёра. Он будет рассказывать сказку.
Актёры:  репка, дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка.
2 костюмера, 2 художника – декоратора.
Пока 3 минутки ребята готовятся, я вам прочитаю книжечку. Её издали актёры Челябинского театра кукол.(Слайд11)   «Театральные правила как вести себя правильно». .(Слайд12)
Итак, готовы зрители, актёры, декораторы, начнём наш  спектакль. Большая просьба ко всем зрителям – отключить сотовые телефоны, чтобы не мешать актёрам.
СКАЗКА «РЕПКА»
(Аплодисменты) слова: браво, молодцы!
– Ребята, понравился вам спектакль? Игра кого из актёров понравилась больше?
Почему один дед не мог вытянуть репку, а вся семья смогла это сделать? (Ответы детей)
Они живут под девизом: .(Слайд13)   «Один за всех, все за одного». Герои придерживаются пословицы:
Там, где дружат,  живут, не тужат. Дружба – великая сила.
Наше общение подходит к концу. Что можете сказать об этом классном часе? Что взяли для себя?
Совет: читайте книжки, смотрите и разыгрывайте  спектакли. Есть специальные книжки – театры. Читайте их.
Если вы считаете, что вы не зря провели время, угощайтесь конфеткой. Прочитайте её название. «Маска» Почему именно такими конфетками я решила угостить ребяток 1 класса? Да, чтобы вы запомнили наш классный час, посвящённый театру.