title: Тематическая разработка "Рождественские посиделки"

extracted_text:
                          МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ
                       ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                  «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 10»
                  ГОРОДА АРТЁМОВСКОГО СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

                           ТЕМАТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

                         “ РОЖДЕСТВЕНСКИЕ ПОСИДЕЛКИ“

                                                                РАЗРАБОТЧИК:
                                                 ГАНИНА ЛЮДМИЛА ФЕОГЕНТОВНА,
                                         УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА и ЛИТЕРАТУРЫ

                              АРТЁМОВСКИЙ, 2018

                           ТЕМАТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
                         « РОЖДЕСТВЕНСКИЕ ПОСИДЕЛКИ»

      Участники:
    • Учащиеся 5-7  классов
      Форма проведения: посиделки
      Оборудование:
    • Мультимедийный проектор;
    • макет дома, печи.
    • Цель:
    • постижение «мудрости народной» через создание ярких  картин  будней  и
      праздников молодёжи конца XIX- начала XX веков;
    • воспитание глубокого уважения к прошлому, традициям и обычаям русского
      народа.
   Ведущий 1.
   19 декабря 7208 года от сотворения мира (Агафья  Лыкова  и  сейчас  ведет
счет лет по этому Древнерусскому календарю) Петр 1  подписал  Указ,  которым
повелевал "впредь лета  счислять  и  во  всяких  делах  писать  с  нынешнего
генваря с 1 числа от Рождества Христова 1700 год"
Таким образом, Новый год, как зимний праздник, существует уже около 3-х  сот
столетий и 1 января 2014 года ему исполнится ровно 314  лет.  А  если  вести
счет от сотворения мира, как это делалось на Руси в стародавние времена,  то
наступающий год будет не 2014, а 7523-м.

    По русскому земледельческому календарю  крестьянской  России  считалось,
каков первый день года,  таким  будет  и  весь  год.  По  первому  дню  года
старались узнать о судьбе близких, об урожае.

    Зал слабо освещен. Входит девушка.
Девушка 1:
Две девицы под окном
Гадали поздно вечерком.
«Кабы я была царица, —
Говорит одна девица, —
То на весь бы мир одна
Наткала б я полотна».
«Кабы я была царица, —
Говорит ее сестрица, —
То на весь крещеный мир
Приготовила б я пир…»
(Обводит глазами собравшихся в зале детей)
Девушка 1:
    Ах, сколько гостей! Здравствуйте, красны девицы! (Кланяется).
Здравствуйте, добры молодцы! (Кланяется). Праздника дожидаетесь? Хотелось
бы мне узнать у вас, какой праздник приближается?
    Издавна люди добрым словом провожали старый год, стараясь забыть обо
всех своих неудачах, бедах. Все плохое оставляли в старом году, а, встречая
новый год, ожидали, что он принесет им благополучие, исполнение желаний,
богатство, добрых друзей.
   Перед новогодними праздниками юноши и девушки собирались на игрища и
посиделки: пели песни, плясали, играли. Давайте и мы с вами заглянем на
такую вечеринку.
   Раздается стук в дверь. Входит вторая девушка, торопливо скидывает
платок с головы на плечи, проводит рукой по волосам и подходит к первой
девушке.
    Девушка 2:
Здравствуй, кумушка! (Кланяется).
   Девушка 1:
Доброго здоровья, милая!
    Девушка 2:
Вот пришла к тебе на посиделки! (Обводит глазами зал). Ах, батюшки! Сколько
здесь добрых молодцев и красных девиц собралось! Уж не опоздала ли я?
   Девушка 1:
Проходи, проходи. Гостям всегда рады! Тебя-то и поджидали, не начинали!
    Девушка 2:
А ты знаешь, сегодня Спиридон именинник, Спиридон Солноворот. 25 декабря
(новый стиль) — Спиридон Поворот, Солноворот. День copyright-by-праздник
определяет характер всей зимы. «На Спиридона солнце — на лето, зима — на
мороз». «Солнцеворот у света воротит ось, ночи на убыль, дни на подрост».
«После Солнцеворота хоть на куриный шаг, да прибудет день».
      Девушка 1:
Знаю. На Спиридонов день медведь в берлоге поворачивается на другой бок.
      Девушка 1:
Пускай косолапый себе лежит, да лапу сосет, да с боку на бок
переворачивается.
     Девушка 1:
А мы сейчас встанем и хоровод заведем.
    Исполняется хоровод «Дуня-тонкопряха». (Каждый  участник по-своему
изображает содержание текста.)
Пряла наша Дуня ни тонко, ни толсто.
Ах, Дуня, Дуня, Дуня-тонкопряха!
Потоньше полена, потолще оглобли,
Ах, Дуня, Дуня, Дуня-тонкопряха!
Стала наша Дуня на городе ткати,
Ах, Дуня, Дуня, Дуня-тонкопряха!
На городе ткала, колом прибивала.
Ах, Дуня, Дуня, Дуня-тонкопряха!
Стала наша Дуня свой холстик белити.
Ах, Дуня, Дуня, Дуня-тонкопряха!
В речку опустила, речку осушила.
Ах, Дуня, Дуня, Дуня-тонкопряха!
Из речки тащила, берег своротила.
Ах, Дуня, Дуня, Дуня-тонкопряха!
    Девушка 1:
Ах, гости дорогие, славно исхороводили, хозяюшку потешили.
    Девушка 2:
Хозяюшку потешили, а теперь и зимушку потешим. Потешим-похвалим. После
Николиного дня зимушку нахваливают. 19 декабря (по новому стилю) — Никола
Зимний.
Начинаются Никольские морозы. «Два Николы — один травный (22 мая), другой
морозный». Оба Николы (Зимний и Вешний) погоду устанавливают. «На день
Николы зима ходит с гвоздем». «Хвали зиму после Николина дня». «Сколько
Никола Зимний дает снегу, столько Никола Вешний дает травы». С Николы
открываются зимние базары и ярмарки. Чтоб денек был ясный да морозный.
Чтобы снега пушистого зимушка не жалела. Чтобы кутала-берегла землицу-
матушку к будущему урожаю.
   Девушка 1:
А ну-ка, гости дорогие, помогите нам зимушку нахваливать.
   Девушка 2:
Кто знает пословицы, поговорки, загадки, потешки, стихи про зиму?
  Девушка 1:
Ой, кума, зимушку-то зазываем, а гости-то наши — добры молодцы да красны
девицы — совсем засиделись, замерзли.
   Девушка 2:
Не подскажут ли добры молодцы да красны девицы, как согреться нам, да себя
потешить?
    Девушка 1:
Во что вы зимой играете?
   Девушка 2:
Какие игры знаете?
    Девушка 1:
А ну-ка выходите играть, покажите свою удаль!
(Под веселую музыку дети имитируют ходьбу на лыжах, коньках, играют в
снежки, строят снежную бабу.)
    Девушка 2:
Ой, кума, уморилась я! Давай-ка отдохнем, потолкуем, песню начнем. А вы,
гости дорогие, коль знаете — подпевайте.
В исполнении ансамбля « Искринки»  русская народная песня «Ой Мороз,
Мороз».
Мороз, мороз,
Не морозь наш овес.
Иди кисель поешь
Да нас потешь!
Ты зимой-то гуляй,
А летом не бывай!
(По окончании песни 2-я девушка подходит к окну и, задумавшись, говорит.)
    Девушка 1:
А звезды-то на небе, как пшено, рассыпались.
    Девушка 2:
А коли на Рождество небо звездисто — богатый приплод скота и много ягод
будет… А не погадать ли нам, кума? Не хочешь ли узнать свое будущее,
суженого своего? На Рождество девки гадали, судьбу предсказывали. Да и
время подошло: уж на улице ночка темная.
     Входят колядующие: девушка и парень.
     Колядующие.
Здравствуйте, хозяюшки! Здравствуйте, гости дорогие! Мы споем вам колядки,
а вы нас угостите.

Колядующие поют.
Пришла коляда
Накануне Рождества!
Дайте коровку,
Маслену головку.
А дай Бог тому,
Кто в этом дому.
Ему рожь густа,
Рожь ужимиста.
Что светел месяц —
А и наш-то господин.
Как и красно солнце —
То хозяюшка его.
Как и часты звезды —
То его детушки.
Дай, Господи,
Нашей хозяюшке
Ложилось, побылось,
На двор много лилось.
Вместе с ансамблем « Искринки» участники поют Колядки.
Коляда! Коляда!
Накануне Рождества.
Блин да лепешка
На красном окошке.
Тятенька добренький,
Подай кусочек сдобненький!
Не режь, не ломай,
Поскорей подавай.
Двоим, троим,
Мы давно все тут стоим
Под окошечком,
Да все с лукошечком.
  Девушки:
Ой, спасибо за пожелания, за ласковые слова. Славные колядки спели. Надо
отблагодарить вас.
(Девушки угощают колядующих пряниками.)
     Колядующие:
Спасибо за угощение!
     Девушки:
Счастье да любовь!
Хлеб да соль!
Да совет на долгий век!
     Колядующие:
Спасибо этому дому,
Пойдем к другому.
   (Звучит фонограмма завывания вьюги. На сцене большая русская печь.
Раздается бой часов. Из-за занавески на печи выглядывают
«заспанные» кикиморки  и Баба Яга (3—4).
   Кикиморки:
Ура! У нас гости.
(Под русскую плясовую танцуют вместе с Бабой Ягой.)
   Баба Яга:
Вот, кикиморки, и гости пожаловали. Чем угощать их будем? Пора, поди,
пироги в
печь ставить?
  Кикиморки:
Пора, пора!
(Баба Яга берет лист с «тестом», лезет в печь. Из печи: «Апчхи!»)
  Баба Яга: (от испуга упала).
Фу ты, черт!
Черт: (вылезает из печи).
Здесь я…
Баба Яга:
И вправду черт! Напугал, окаянный!
Хозяйка.
Ты черт?
Черт:
Черт.
Хозяйка:
Настоящий?
Черт:
Спроси еще, живой я или нет?
Святочники: (из зала).
А нам говорили, что чертей не бывает.
Черт:
Свою голову на плечах нужно иметь. Ты сейчас с кем разговариваешь?
Святочник: (неуверенно).
С чертом.
Черт:
Вот так вот. А то — не бывает…
Баба Яга:
Да ты как тут очутился?
Черт:
Как-как! А кто на день рождения приглашал?
Баба Яга:
Ой, не забыл, Чертушка.
Черт:
Полез через трубу да и застрял маленько. Вот, Ягушка, тебе подарок, примерь-
ка! (Достает из-за пазухи маленькие лапти).
Баба Яга: (восхищенно).
Ой! (Разочарованно). Ой! Ой, кикиморки, примерьте обувку. Вот, черт!
(Никому не подходят). Мне их разве на нос примерить.
Черт:
Здесь я.
Баба Яга:
Издеваешься над старухой? Дочкам — и тем малы!
Черт:
Внучатам прибереги.
Баба Яга (обрадовано). И то, правда!

(Из-за дверей раздается грохот. Все смотрят в ту сторону. С другой стороны,
хохоча, вваливается Ведьма.)
Ведьма:
Ой, умора! Ой, не могу! Ой, напакостила!
Баба Яга:
Явилась, не запылилась. А нарядилась-то! Чего натворила?
Ведьма (закатывается).
Месяц украла.
Баба Яга:
Вот ведьма!
Хозяйка:
Так это, значит, твоих рук дело?
Пес:
И не надоело тебе? Ведь каждый год — одно и то же…
Ведьма:
Не надоело! И может, хоть в этот раз Новый год заблудится, не найдет дороги
и не придет.
Цыган:
И зачем тебе все это?
Ведьма:
А затем, что я без пакостей жить не могу. А если люди сейчас ждут Нового
года — нет лучшей пакости, чем помешать ему прийти.
Медведь:
Ну, уж не бывать этому! А ну признавайся, где месяц спрятала?
Ведьма:
А ты поищи, косолапый, может, и найдешь.
Медведь зарычал, пошел на Ведьму.
Козел:
Эх, Миша, ты — силой, а надобно — умом. Хозяйка, дай мне соли и пепла.
Ведьма (забеспокоилась).
Зачем, рогатенький?
Черт:
Зачем, бородатенький?
Козел (посыпает пол).
Пройдет лукавый по соли — пощиплет ему пятки, пройдет по пеплу — быть ему
паленым.
Вся нечисть залезает с ногами на лавку.
Козел:
А теперь, хозяйка, дай мне веник, чтобы (мочит его в кадке) вымести из избы
всю нечисть. Ребята, повторяйте за мной.
Мир всем, дух вон!
Мир всем, дух вон!
Баба Яга:
Постойте, подождите! А пироги, а подарки…
Баба Яга и Черт (Ведьме).
Все из-за тебя!
(Начинается потасовка)
— Ведьма!
— Черт безрогий!
— Куда теперь идти? А тут так уютно, тепло, весело. Ребята, можно мы
останемся?
Хозяйка:
При одном условии — пусть Ведьма скажет, куда месяц спрятала.
Ведьма:
Все равно не скажу! И выгнать не выгоните! Иначе как гадать будете? Ни одно
рождественское гадание не обходится без нечистой силы. А погадать-то,
небось, хочется?
Баба Яга:
Как в старину ваши бабушки и дедушки гадали, хочется?
Черт:
Узнать, что в будущем году copyright-by-праздник случится-приключится,
хочется?
Хозяйка:
А ведь они правы. Ребята, гадать будем?
Хозяйка:
Только для начала надо заворожиться. (Обращается к детям). Давайте хором
скажем: «Мы в кругу, черт — за кругом!
( Святочники вытаскивают лавку, на которой стоят горшки. Вызывают по
очереди детей. Первый выходит, выбирает горшок.)
Святочники:
Хлебу да соли долог век, слава!
Барышне нашей боле того.
Кому мы спели, тому добро.
Кому вынется, скоро сбудется,
не минуется.
(Слова повторяются перед каждым гаданием. Поднимают горшок.)
Хозяйка.
Колечко!
Сей, мать, мучицу, пеки пироги,
К тебе будут гости,
Ко мне — женихи.
Черт.
Кому колечко достанется — свадьба близко.
Хозяйка.
Полотенце! Полотенце далеко расстилается, кому станется, тому сбудется.
Ведьма.
Ждет тебя дорога, путешествие.
Хозяйка.
Лента! Через поле идучи,
Русу косу плетучи,
Шелком переплетаючи,
Златом перевиваючи.
Ведьма.
Лента — к богатству, прибыли.
Хозяйка.
Булка. Мышь по горнице бежит,
Каравай в дом тащит.
Баба Яга.
В твоем доме достаток будет, благополучие.
Хозяйка.
Деревянная щепка!
Кому эта щепка достанется,
Тому сбудется, не минуется,
Тому жить бы богато,
Ходить хорошо.
Черт.
А щепка деревянная — к крепкому здоровью, хорошей жизни.
Хозяйка.
Пуговица!
Ой, ходил жучок по завалинке,
Выносил добро по мочалинке.
Баба Яга.
Жить тебе в большой семье счастливой жизнью.
Ведьма.
Фу, у всех все хорошо. Ну хоть бы кому-нибудь гадость выпала, голодный год,
что ли?
Хозяйка.
Эх, Ведьма, Ведьма! Как же будет год голодный, если все приметы — за
хороший урожай? Кто знает, что это за приметы?
Дети из зала. (Святочники помогают).
Много снега — много хлеба.
Снег вьется до крыши — рожь будет выше.
Звезд много — урожай на горох.
Собаки много лают — будет много зверя и дичи.
Хозяйка.
Так что вряд ли будущий год будет голодным.
Ведьма.
Ничего, ничего. Еще все впереди. Больше всего под Новый год девицы гадали,
чтобы
узнать, выйдут ли замуж, да за кого. Девицы, кто хочет про своего суженого
узнать — айда ко мне.
(Выходят желающие.)
Ведьма.
Сейчас же собирайтесь, найдите деревянный нежилой дом, отгрызите по щепочке
и выплюньте в колодец. Коли булькнет — замуж скоро выйдете. А как ляжете
спать — суженый и приснится.
Хозяйка.
Э-э! Нет, нет, нет! Это нам не подходит! Ишь, что придумала, в такую темень
девчонки точно заблудятся. Сначала месяц на небо верни.
Ведьма.
Ладно, ладно! Вот еще способ: у соседа возьмите таракана, положите под
подушку и перед сном скажите: «Таракан, таракан, веди меня по деревням, по
селам, городам, приведи меня к суженому».
Хозяйка.
Ну, научила. Допустим, девочки так и сделают, на ночь. А сейчас-то что?
Ведьма.
А сейчас пойдем по дороге на кочерге скакать. Кто больше снега загребет,
тот за богатого замуж выйдет.
Козел.
Ага! А как мы увидим, у кого снега больше? Давай месяц на небо!
Черт.
Я вот предлагаю пойти кур в сарае ловить. Как раз темнота нужна. Кто в
темноте петуха поймает — тот замуж выйдет.
(Кикиморки радуются).
Кур ловить! Кур ловить!
Хозяйка.
Да где же вы сейчас такой сарай найдете, чтоб на всех кур хватило? Что?
Ничего больше не можете предложить?.. Пора нам разворожиться.
Вся нечисть.
Нет! Нет! Приметы еще есть. (Черт убегает).
Ведьма.
Если под Рождество удачно стащить, весь год воровать можно, не поймают.
Медведь.
Ты уже стащила.
Хозяйка.
Эх, ведьма! Ты ребятам со своими гостями уже надоела.
Баба Яга.
Я, я лучше знаю! Кто в Новом году чихнет — тот здорово год проживет. Кто
болеть не хочет — чихнем-ка разок все вместе, а?
Три-четыре! Апчхи!
Ряженые (хором).
Дай вам Бог здоровья!
Баба Яга.
А куда Черт запропастился?
Черт.
Да я тут. (Вносит таз с водой и веник).
Хозяйка.
Что это у тебя?
Черт.
Снегу маленько растопил. Кто новогодним снегом окропится, тот от недугов
исцелится.
(Бежит в зал, брызгает на ребят).
Хозяйка.
Что ж, спасибо вам, сила нечистая. Пора нам с вами расставаться. Ребята,
повторяйте за мной.
Мы по закругу, а черти в кругу!
Оставайтесь, черти, ждите своей смерти.
(Кикиморки прячутся за Бабу Ягу.)
Ведьма.
Нет! Стойте! Я передумала! Отдам! Отдам месяц! Я его… в колодец спрятала.
Думала Бабе Яге подарок на день рождения сделать.
Баба Яга.
Ой, спасибо, ведьмочка. Только верни уж им месяц! А для меня ты сама, как
подарок.
Пес.
В каком колодце, старая?
Хозяйка.
Нет уж, пусть сама достанет, а то обожжешься.
Ведьма.
Достану, достану. Можно я ребятам сюрприз сделаю?
Хозяйка.
Можно, только учти, если опять за свои пакости возьмешься…
Ведьма.
Нет, нет, у меня… я тут… по дороге… звезд с неба нахватала. (Достает из
кармана пригоршню звезд из фольги).
Цыган.
Во дает! Она еще и звезд прихватила!
Ведьма.
Примета есть — если звездочку с неба поймаешь и желание загадаешь, то оно
непременно исполнится. (Бросает детям звездочки). Ловите! Загадали желание?
Только берегите звездочку, а то все забудете и ничего не сбудется.
Хозяйка.
Спасибо, ведьма, за сюрприз. А теперь, пожалуйста, верни поскорее месяц! Уж
пора и
Новому году прибыть.
Ведьма.
Бегу, лечу и мчусь. В одно мгновение обернусь. (Убегает).
Хозяйка.
Святочники и ряженые! Позовем Новый год! Приди, Новый год, с весельем и
радостями, с большими богатствами (3 раза).
Бой часов, на «небе» показывается «месяц», в дверь входит Новый год.
Ряженые.
С Новым годом!
Святочники.
Со всем родом,
Чтоб здоровы были,
Много лет жили.
Новый год пришел,
Старый угнал,
Себя показал.
Васильев день.
    Девушка 1:
Ну вот и закончилась наша вечеринка.
     Девушка 2:
Славно пели и плясали гости дорогие.
    Девушка 1:
А теперь пора по домам.
     Девушка 2:
Желаем вам здоровья, счастья! С Рождеством! С наступающим новым годом! До
свидания.


extracted_text:
Коррекционная работа по формированию слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи
Провоторова С.Ч. Учитель-логопед
МБДОУ «Детский сад №8 компенсирующего вида» Слоговая структура слова - это взаиморасположение и связь слогов в тексте. А если нарушается слоговая структура слова, то мы можем иметь сразу ряд затруднений в речи, способность говорить, чётко и понятно поддерживать беседу, ясно выражать свои мысли.
Нарушение слоговой структуры слов – это дефект речевого развития, характеризующийся трудностями в произношении слов сложного слогового состава.
Коррекция слоговой структуры слова – одна из наиболее трудных задач в работе с детьми, имеющими системные нарушения речи.
Эффективность коррекционной работы по преодолению нарушения слоговой структуры слова определяется соблюдением некоторых принципов:
Работа проводится поэтапно «от простого к сложному»;
Одновременное развитие речедвигательного и речеслухового навыка;
Учет индивидуального дефекта нарушения слоговой структуры слова;
Взаимосвязь в работе по преодолению нарушения слоговой структуры слова логопеда, воспитателя и родителей.
Этапы коррекции слоговой структуры слова:
Подготовительный (создание фонетико – фонематической базы)
Этап формирования слоговой структуры слова
Этап	закрепления	навыков	(заучивание	чистоговорок,	стихов, рассказов)
Заключительный	этап	(использование	навыков	в	самостоятельной
речи) Подготовительный этап

На этом этапе ребенку предлагаются задания сначала на невербальном материале, а затем на вербальном.
Работа на невербальном материале:
Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, памяти на материале неречевых звуков (Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в барабан?)
Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям
предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов.
Формирование общей координации движений под ритмическую
музыку.
Упражнение на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу. Н-р: кулак
– ребро – ладонь.
Графические упражнения на переключение (продолжи строчку) Работа на вербальном материале:
Игры и упражнения, направленные на формирование пространственно – временных представлений, как начало, середина, конец; перед, за, после, первый, последний. Данные понятия важны при усвоении ребенком последовательности звуко – слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры.
В целях ознакомления детей со звуко – слоговым рядом можно создать игровую  ситуацию  с  использованием,  например,  русской  народной сказки
«Репка». В ходе беседы с ребенком в его пассивном и активном словаре уточняются и закрепляются понятия: первый – последний, начало – середина
– конец, между – за – перед – после.
Формирование звукопроизношения на данном этапе тесно связано с усвоением слов разной слоговой структуры. Детей обучаем неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слова.

Воспроизведение	слова	сопровождается	отхлопыванием	с	соблюдением ритма.

Коррекционный этап
Коррекционная работа проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней. Переход на следующий уровень осуществляется после усвоения материала предыдущего уровня.
Выделяются следующие уровни:
уровень гласных звуков;
уровень слогов;
уровень слов;
уровень коротких предложений;
уровень чистоговорок, стихов и других текстов.
Особое значение на каждом уровне отводится «включению в работу» помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного.
Работа над гласными
Произнесение ряда из двух, трех и более звуков:
в сопровождении символов («Человечки — звуки»)
без зрительной опоры.
	Произнесение ряда гласных с выделением одного из них ударением (так же — с опорой на наглядность и без нее — на слух).
Узнавание и произнесение ряда гласных по беззвучной артикуляции
взрослого.
«Музыкальный мяч»
Взрослый, бросая мяч ребенку, произносит один-два (на следующем этапе больше) звука. Ребенок повторяет и возвращает мяч.
Произнесение ряда гласных, изменяя громкость, темп, «настроение»
(грустно, злобно, ласково) голоса.
	Произнести столько гласных, сколько на поляне цветочков. Встать, когда прозвучит ряд из двух (или другого заданного количества)

Основной коррекционный период. Формирование слоговой структуры слова. Работа на уровне слогов
Работа на уровне слов
Работа на уровне предложений, чистоговорок, текстов.
Работа на уровне слогов
Целесообразно проводить на этапе автоматизации и дифференциации звуков. Произнесения слоговых рядов сочетаем с каким-либо ритмичным движением: с рисованием или обведением ломаных линий; с раскладыванием палочек, кружочков; с рисованием пальцем узоров в крупе.
Повторение рядов, начиная с двух-трех слогов
	Сосчитать количество слогов (слоги прямые, обратные, со стечением согласных)
Выложить кружки, палочки по количеству слогов
Сделать столько шагов, прыжков, сколько было слогов
Определить одинаковый звук в ряду
Придумать слоги с одинаковым гласным (согласным)
Придумать слоги с данным согласным
Повторить ряд слогов в обратном порядке;
Повторить только первый и последний слог ряда;
	Произнести слоги плавно (отрывисто), громко (тихо, чередуя громкость), разными по высоте, быстро (медленно)
Выделить ударный слог (отраженно, затем по называнию позиции);
Назвать первый (второй, третий) звук слога
Составить слог из заданных звуков
Сравнить два слога
В случае затруднения воспроизведения стечения согласных используются зрительные символы. Педагог четко произносит, а затем предлагает повторить ребенку слоговые сочетания с наращиванием одного звука (для образования стечения).
Работа над словом

В основу работы над словом положен принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений и классификация А.К.Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей сложности. Работа над словами осуществляется последовательно — переход к словам более сложной слоговой структуры осуществляется по мере усвоения слов предыдущего типа.
Двухсложные из открытых слогов (ива, дети).
Трехсложные из открытых слогов (охота, малина).
Односложные (дом, мак).
Двухсложные с закрытым слогом (диван, мебель).
Двухсложные со стечением согласных в середине слова (банка, ветка).
Двухсложные слова из закрытых слогов (компот, тюльпан).
Трехсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон)
Трехсложные со стечением согласных (комната, ботинки).
Трехсложные со стечением согласных и закрытым слогом (половник).
Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка).
Односложные со стечением согласных в начале слова (стол).
Односложные со стечением в конце слова (зонт).
Двухсложные с двумя стечениями согласных (кнопка).
	Четырехсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино). Работа над словами осуществляется последовательно — переход к словам более сложной слоговой структуры осуществляется по мере усвоения слов предыдущего типа:
Длинные и короткие слова
Знакомство с понятием слог
Деление слов на слоги.
Отхлопывание, прошагивание, соотнесение с движением руки
Составить и повторить слово из медленно произнесенных слогов
Соотнесение слов с звуковыми схемами

Составление графических схем слов
Словоизменение с наращиванием количества слогов: лис-лиса- лисица
Словоизменение с убыванием количества слогов: котенок-котик-кот
Дополнить слог до полного слова «Слоговой аукцион»
Определить, какой слог в слове пропущен
	Составить новое слово, поменяв слоги местами Образовать новое слово из первых слогов двух слов
Литература:
Большакова СЕ. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.
Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.
Четверушкина Н.С. Система коррекционных упражнений по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.
Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. 6.Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией
7.Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи.


title: Презентация по физике "Физика и цирк"

extracted_text:
Физика и цирк
«О цирк , ты – мир!!!»
Открытый урок
 по физике
Учитель физики:
Шилина Оксана Павловна
ФКОУ СОШ УФСИН России по Тульской области.
Цели урока
Показать применение физических законов и явлений на практике – в цирке!!!
Повторить физические формулы и законы при решении задач по пройденным темам
 Развивать творческие способности учащихся с помощью докладов и творческого задания
Развивать логическое мышление, внимание, память, умение обобщать материал и выделять главное при подготовке доклада

Оборудование урока
Презентация «Физика и цирк»
Видеоролик «Выступление воздушных гимнастов в цирке на проспекте Вернадского»
Доклад №1«Сердце цирка –арена . Лошади в цирке»
Доклад №2 «Какие физические законы применяются в цирке?»
Доклад №3 «Эквилибристика. Назначение и разновидности эквилибристики.»
Творческие задачи по темам «Движение по окружности», «Движение по вертикали»
Маршрут урока
Вступительное слово учителя – тема урока: «Физика и цирк»
Доклад №1 «Сердце цирка- арена. Лошади в цирке» - показ нужных слайдов презентации
Выводы : пройденная тема- «Движение по окружности»
Творческая задача №1:
    Лошадь бежит по арене цирка со скоростью 5м/с, радиус арены цирка равен 6,5 м. С каким ускорением и куда будет двигаться наездник, если лошадь споткнётся ?
Маршрут урока
Физические опыты:
1. Почему падает пирамида?
2. Почему башня из кубиков падает?
3. Почему ходит «сам» медведь «Винни –пух » ?
Выводы  ученики записывают в тетрадь.
    Доклад  №2 «Какие физические законы применяются в цирке ?»

Маршрут урока
Доклад №3 «Эквилибристика. Назначение и разновидности эквилибристики» – показ нужных слайдов презентации
Выводы: пройденная тема – «Движение по вертикали. Ускорение свободного падения»
Творческая задача №2
    В конце представления воздушные гимнасты прыгают на батут из-под купола цирка. Сколько времени длится прыжок, если гимнаст прыгнул с высоты 25 м?
Маршрут урока
Видеоролик «Выступление воздушных гимнастов в цирке на проспекте Вернадского»
Обобщение темы «Физика и цирк»
Итог урока.
Конная акробатика
Джигитовка –пирамида . Движение по окружности.

Управление лошадьми с помощью шамберьера – поддержка темпа бега лошади
Форма манежа - круг- вызвана  конной акробатикой- требуется размеренный бег лошади!!!
Манежи современных цирков имеют 13 м в диаметре.
Барьер должен быть такой высоты, чтобы среднего роста лошадь, став на него передними копытами, могла продолжать двигаться задними ногами по манежу, и такой ширины, чтобы лошадь, не соскальзывая, могла пройти по нему редкой рысью. Это примерно 0.5 м  в высоту и 0.33 м в ширину.
Канатоходцы на арене цирка – балансировка с помощью рук с центром тяжести масс .
Эквилибристы – удерживают равновесие на колесе и на канате – при каждом шаге артист старается установить центр тяжести своего тела над опорой.
Канатоходцы – удерживают равновесие  с помощью шеста на высоте 15 м.
Выдвигая шест в сторону – влево и вправо -  можно удерживать свой центр тяжести точно над точкой  опоры!!!
Эквилибристы - гимнасты  – удерживают равновесие на стойках на арене цирка с помощью ног.
Гимнасты – акробаты  с номером – пирамида. Центр тяжести масс должен быть на одной вертикали с точкой опоры.
Канатоходцы –  удерживают равновесие с помощью шеста на высоте 25 м. Верх пирамиды – девушка на табурете с шестом ! ! !
Эквилибристы на шесте и на канате идут с расставленными в обе стороны руками, балансируя , покачиваясь из стороны в сторону.
 Выступают  под куполом цирка .
Эквилибристика
Это один из основных цирковых жанров
Объединяет одиночные и групповые выступления артистов ,
    демонстрирующих  искусство сохранения равновесия при неустойчивом положении тела на земле или на различных снарядах.
Воздушные гимнастки – выступают под куполом цирка .
Гибкая страховка– лонжа – обязательное условие  выступления.
Воздушная гимнастка выступает  без страховки – с полотнами .
Полотна движутся вверх – вниз по вертикали ! ! !
 Воздушная гимнастка выступает  без страховки –
с полотнами . Держится за счёт силы трения ! ! !

   Воздушная гимнастка выступает  без страховки –
с полотнами  под куполом цирка ! ! !
Воздушные гимнастки на качелях – колебательное движение.
Страховка – лонжа.  Высота – 25 м.
Огни цирка манят нас с детства – приходите в цирк снова и снова – в мир волшебства и добрых чудес , в мир отваги и мужества , любите цирк ! ! !
Спасибо за внимание !!!
Приходите в цирк – не переставайте удивляться человеческим возможностям и таланту !!!


Тест "Побег и листья" 6 класс


title: Тест "Основы динамики" 9 класс (с ответами)

extracted_text:
Составитель: Федоров Александр Михайлович, учитель физики 1-й категории
ОУ: МБОУ “Кюкяйская СОШ им. Акимова А.К.”, Сунтарского улуса, Республики Саха.
Данный ресурс применяется в конце изучения темы «Динамика» в 9 классе для контроля знаний учащихся.
Использованные источники:
Перышкин А.В. Физика. 9 класс . М: Дрофа. 2017
Фадеева А.А. Тесты. Физика. 7-11 классы. М: Олимп АСТ, 2002

Основы динамики
Ниже перечислены движения тел относительно Земли. Какую систему отсчета, связанную с одним из  этих тел, нельзя считать инерциальной? Систему отсчета, связанную с Землей, примите за инерциальную.
А. Девочка бежит с постоянной скоростью.
Б.  Автомобиль движется равномерно по горизонтальной части дороги.
В.  Поезд движется равноускоренно.
Г. Хоккейная шайба равномерно скользит по гладкому льду.
     2. Мяч подбросили вверх с начальной скоростью υ0. Как направлен вектор ускорения, с которым, с которым движется мяч( рис. Б)?

А. Только так, как показано на рис.1Б.
Б. Только так, как показано на рис.2Б.
В. Только так, как показано на рис.3Б.
Г. Только так, как показано на рис.4Б.
3. На рис. Представлен график зависимости скорости движения тела от времени υ = υ(t). На каком из участков – аб, бс или сд – тело движется равномерно?

А. Только на участке аб.
Б. Только на участке бс.
В. Только на участке сд.
Г.  На участках аб.
4. На рис.А изображен график зависимости скорости от времени υ = υ(t). Какой из приведенных ниже графиков (рис.Б) выражает зависимость модуля равнодействующей силы от времени F = F(t)?

А. Только на рис.1.
Б. Только на рис.2.
В. Только на рис.3.
Г. Только на рис.4.
5. Два мальчика с одинаковой массой тел взялись за руки. Первый мальчик толкнул второго с силой 105 Н. С какой силой толкнул второй первого?
А. 0.
Б. 50 Н.
В. 105 Н.
Г. 210 Н.
6. При каких условиях, перечисленных ниже, справедлив закон всемирного тяготения?
А. Закон справедлив для любых  неподвижных тел.
Б. Закон справедлив только для заряженных тел.
В. Закон справедлив только для намагниченных тел.
Г. Закон справедлив только для материальных точек.
7. На расстоянии R0  центра Земли на тело действует сила тяжести F. Чему будет равна сила тяжести, действующая на тело, на расстоянии 3R0 от центра Земли?
А. F.
Б.  3F.
В.  F/3.
Г.  F/9.
8. На рис. приведен график зависимости модуля силы трения от нормального давления. Чему равен коэффициент трения скольжения?

А.  ≈ 0,3.
Б.  ≈ 0,5.
В. 1.
Г.  3.
9. Брусок массой 200 г перемещают по горизонтальной поверхности с помощью динамометра. На графике (рис.) отображена зависимость силы упругости пружины динамометра от ее деформации F = F(x). Чему равно ускорение бруска в тот момент, когда растяжение пружины динамометра составит 0,5 см?

А. 15 м/с2 .
 Б.  3 м/с2 .
В. 0,5 м/с2 .
Г.  6 м/с2 .

10. Если динамометр расположен на полюсе Земли в точке 1, то указатель устанавливается у деления 10(см. рис.).  Где установится указатель динамометра, если его поместить в точку 2, расположенную на высоте, равной радиусу Земли?
                             А. 5.
                              Б. 20.
                               В. 2.5.
                             Г. 10.

ОТВЕТЫ:


title: Родительские собрания учителя-логопеда в группе ОНР

extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В ГРУППЕ ОНР

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе логопеда, воспитателей и родителей. В настоящее время в логопедической практике существуют стабильные формы работы с родителями, которые являются достаточно эффективными. Первая организованная встреча  логопеда с родителями проводится в конце сентября. На этом собрании логопед освещает в доступной форме следующие вопросы:
Необходимость специального направленного
обучения детей в условиях логопедической группы.
Анализ результатов психолого-педагогического обследования детей.
Организация работы логопеда и воспитателя в течение года.
Информация о содержании логопедических и воспитательских занятий в первый период обучения.
На этом собрании полезно предоставить родителям возможность прослушать магнитофонные записи речевых высказываний детей при первичном обследовании.
Опыт общения с родителями показывает, что их отношение к речевым дефектам детей неоднозначно: одни видят лишь недостатки произношения отдельных звуков (р, л, с, ш), другие считают, что все «само исправится к школе» и лишь под давлением специалистов они привели ребенка в группу. Поэтому особое значение приобретает первая беседа логопеда, когда он должен в доступной и убедительной форме рассказать и показать (используя образцы письменных работ учащихся с дисграфией) негативное влияние недостаточно сформированной речи на процесс овладения детьми грамотой. При этом необходимо подчеркнуть мысль о том, что именно раннее выявление речевой патологии и оказание детям своевременной помощи поможет предупредить затруднения при обучении в школе. Тем самым логопед обосновывает необходимость открытия и существования дошкольных логопедических групп.
Далее он рассказывает об особенностях речевого развития каждого ребенка, подчеркивая сильные и слабые стороны, обращая внимание родителей на возможные осложнения в процессе коррекционного обучения.
Большое внимание уделяется освещению вопросов, связанных с организацией жизни детей в условиях специального детского сада. Родители должны знать режим работы в группе, требования к детям на протяжении всего времени пребывания в саду. Раскрывая задачи и содержание логопедических занятий, логопед знакомит (выборочно) с приемами педагогического воздействия, необходимыми для осуществления дифференцированного подхода к каждому ребенку. Особо логопед отмечает роль родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий:
а)единство требований к ребенку;
б)контроль за выполнением заданий;
в)помощь в оформлении тетради ребенка, игр,
дидактического материала;
г) активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, праздники, родительские собрания, оформление групповой комнаты, стендов для родителей и т.д.).
Таким образом, логопед создает установку для сознательного включения родителей в коррекционный процесс.
На протяжении учебного года систематически проводятся консультации для родителей. Логопед показывает приемы индивидуальной коррекционной работы с ребенком, подчеркивает его трудности и успехи, подсказывает, на что необходимо обратить внимание дома. У каждого ребенка имеется своя тетрадь, где фиксируется содержание логопедической работы. Родителям объясняется, как необходимо оформлять эту тетрадь, даются образцы выполнения домашних заданий (зарисовки предметов, наклеивание переводных картинок, запись стихотворений, рассказов и т.д.). Тетрадь всегда должна быть аккуратной и хорошо оформленной. Это также один из моментов педагогического воздействия.
Рекомендуется провести цикл бесед для родителей по тематике, связанной с особенностями воспитания и обучения детей.
Примерные темы бесед:
1.Речевые нарушения и причины их возникновения.
Психологические особенности детей с системными нарушениями   речи.
Краткие советы родителям, имеющим детей с ОНР  1-го уровня. Воспитание и обучение ребенка с общим недоразвитием речи.
Учите детей наблюдать.
Что делать, если у ребенка плохая память?
Как развивать слуховое восприятие у детей.
Подвижные игры в системе коррекционной
работы.
Игра — лучший помощник в занятиях с детьми дома.
Нужно ли родителям спешить с обучением
детей чтению?

Как учить запоминать стихотворения?
Как и что читать детям с общим недоразвитием речи?
Игровые упражнения, развивающие мелкую моторику ребенка.
Труд — важнейшее средство в коррекционно-воспитательной работе с детьми дома.
14.	Мы учим детей рассказывать.

Полезным для родителей является посещение открытых занятий логопеда и воспитателя. Они проводятся систематически 1 раз в 2-3 месяца. Родители получают возможность следить за успехами детей, видеть их трудности в общении с товарищами, наблюдать за проведением режимных моментов, организацией игровой деятельности и т.д. В середине учебного года проводится 2-е родительское собрание. На нем подводятся итоги работы за 1-ое полугодие. Кратко освещается динамика речевого продвижения каждого ребенка, определяются задачи и содержание занятий в последующий период обучения, требования к речи детей. Оценивается роль каждой семьи в системе комплексного воздействия. В это время логопед уже может дать прогноз конечного итога логопедической работы, сориентировать родителей в отношении дальнейшего пребывания ребенка в детском саду или школе.
3-е родительское собрание планируется в конце года. На нем подводятся итоги всей коррекционной работы. Дается анализ повторного обследования речи детей, рекомендации к их дальнейшему обучению (в детском саду, в школе). Организуется торжественный выпуск детей, где каждый имеет возможность продемонстрировать свои успехи.

Цикл логопедических выступлений на родительских собраниях в старшей логопедической группе.
Родительское собрание № 1.
Тема: «Специфика обучения и воспитания детей в логопедической группе. Роль семьи в преодолении дефектов речи».
Время проведения: I период обучения, октябрь.
План проведения:
1. Что такое «логопедия»? Кто такой логопед?
2. Особенности логопедической работы:
- содержание логопедической работы;
- формы логопедической работы.
3. Ознакомление родителей с результатами обследования речи детей старшей логопедической группы.
4. Роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей.
5. Положительные стороны обучения и воспитания детей в логопедических группах.
6. Тренинг для родителей «Артикуляционная гимнастика».
Содержание.
1. Логопедия – это наука о нарушениях речи, их коррекции посредством специального обучения и воспитания.
Термин «логопедия» образован от греческих слов «логос» (речь, слово), «пейдео» (воспитываю, обучаю). Что в переводе обозначает «воспитание речи». Соответственно, специалист, занимающийся коррекцией речи (или «воспитанием речи»), называется логопедом.
2. Чем же работа педагогов логопедических групп отличается от работы в массовых группах детского сада?
В логопедических группах проводится специализированная работа с детьми по следующим направлениям:
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие артикуляционных движений, движений органов речи (губ, щек, языка);
- совершенствование фонематических процессов, т.е. умения различать на слух звуки речи, слоги, слова в речи, схожие по звучанию, артикуляции;
- совершенствование грамматического строя речи;
- обогащение, активизация словарного запаса речи;
- развитие мелкой моторики рук, т.е. движений пальчиков (учеными доказано, что развитие мелких движений пальчиков взаимосвязано с развитием речевых зон головного мозга); подготовка руки к письму;
- развитие связной речи, подразумевающее умение составлять рассказы, пересказывать тексты, рассказывать стихотворения, загадки, пословицы;
- совершенствование просодической стороны речи, включающее выработку дикции, выразительности речи, правильного дыхания, работу над правильным ударением, темпом речи.
Вся перечисленная работа проводится в логопедических группах в форме занятий со всеми детьми, на подгрупповых занятиях, в индивидуальной работе. Кроме того, воспитатели работают над развитием речи ежедневно, используя режимные моменты, прогулки, свободную деятельность детей и повседневное общение с ними.
3. Работа в логопедических группах делится на 3 периода в зависимости от времени и коррекционных задач. На данный момент времени длится I период обучения. Одна из главных задач этого периода – обследование речи детей, которое проводится в сентябре. Обследование речи проводилось с каждым ребенком отдельно, результаты обследования и анкетирования родителей занесены в речевые карты детей. Ознакомиться с речевыми картами можно в индивидуальном порядке. Что же выявило обследование речи?
Конечно, нарушения звукопроизношения (свистящих, шипящих звуков, звуков Л и Р). Но, кроме того, общим для всех детей группы является нарушение, называющееся Общее Недоразвитие Речи III уровня. Для данного нарушения характерны такие особенности, как несформированность грамматического строя речи, бедный словарный запас, неумение составлять полный рассказ с развернутыми предложениями, несовершенство грамматических процессов. Конечно, в рамках данного нарушения уровень речевого развития всех детей разный. Подробнее узнать о результатах обследования можно в индивидуальном порядке после собрания.
4. Какова же роль семьи, родителей в преодолении речевых нарушений у детей?
Не надо думать, что речевые дефекты исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходима систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми. Родители должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребенка:
- не ругать ребенка за неправильную речь;
- ненавязчиво исправлять неправильное произношение;
- не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;
- осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.
Кроме того, родители сами должны научиться выполнять и показывать ребенку простые артикуляционные упражнения для подготовки речевого аппарата к правильному звукопроизношению. Особое внимание родители должны уделять выполнению домашних заданий. Советы, замечания и рекомендации логопед записывает в индивидуальном порядке.
Отмечу, что существуют определенные правила работы в домашних тетрадях:
- тетради забираются на выходные, возвращаются в понедельник;
- задания на развитие мелкой моторики рук (рисование, штриховка и пр.) выполняются карандашами;
- весь речевой материал должен быть отработан, т.е. родители должны добиваться правильного и четкого выполнения ребенком задания, даже путем заучивания;
- задания должны быть прочитаны ребенку;
- все задания выполняются до конца.
Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Родители должны следить за правильностью собственной речи. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, выразительной. Дома чаще читайте стихи, сказки, загадки, пойте песенки. На улице наблюдайте за птицами, деревьями, людьми, явлениями природы, обсуждайте с детьми увиденное. Избегайте частого просмотра телепрограмм, особенно взрослого содержания. Играйте вместе с ребенком, налаживайте речевой, эмоциональный контакт.
5. Какие же плюсы в том, что Ваш ребенок посещает логопедическую группу? Это:
- коррекция звукопроизношения;
- формирование грамотной, выразительной речи;
- обучение чтению (с III периода старшей группы) и письму в подготовительной группе;
- развитие мелкой моторики рук, подготовка руки к письму в школе;
- усиленная подготовка к школе за счет дополнительных занятий по развитию речи, чтению и письму, графике;
- индивидуальный подход к ребенку;
- совершенствование психических процессов восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления.
Хочется отметить, что только в тесном сотрудничестве семьи и педагогов, можно достичь хорошего, качественного и относительно быстрого результата в исправлении и развитии речи ребенка. Преемственность в работе семьи и детского сада осуществляется через индивидуальные консультации, наглядную информацию для родителей и на занятиях, которые родители могут посещать по договоренности с педагогами.
6. Тренинг для родителей «Артикуляционная гимнастика».
Артикуляционная гимнастика проводится с ребенком перед зеркалом. Ребенок повторяет за взрослым артикуляционные упражнения, зеркало служит средством контроля над собственной артикуляцией.
На тренинге родители повторяют за логопедом основные артикуляционные упражнения, подготавливающие речевой аппарат ребенка к постановке нарушенных звуков и развивающие его подвижность.
Родительское собрание № 2.
Тема: «Логопедическая работа во II периоде. Взаимосвязь работы семьи и логопеда».
Время проведения: II период обучения, февраль.
План:
1. Структура логопедической работы:
- лексико-грамматические занятия;
- занятия по развитию связной речи;
- занятия по звукопроизношению;
- индивидуальная работа с детьми.
2. Особенности работы с домашним заданием в детских тетрадях.
3. Результаты логопедической работы на данном этапе.
4. Вопросы родителей, индивидуальные беседы с родителями.
Содержание.
1. Логопедическая работа с детьми проводится ежедневно: 4 дня в неделю логопедические фронтальные занятия со всеми детьми; индивидуальные занятия проводятся ежедневно. График индивидуальной работы с детьми находится на информационном стенде в группе.
Что представляют фронтальные занятия, вы могли увидеть на открытом занятии по развитию связной речи в ноябре. Во втором периоде (декабрь–март) проводятся следующие виды фронтальных занятий:
Лексико-грамматические занятия. На неделю берется определенная лексическая тема, в рамках которой проводится работа:
- по расширению и активизации словаря детей;
- по отработке правильного употребления грамматических категорий (изменение существительных по роду, числу, падежу; употребление глаголов в разных временах; согласование существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже);
- по выделению предлогов в речи, формированию пониманию их значения;
- по обучению отвечать полными предложениями на поставленный вопрос и т.д.
Занятия по развитию связной речи включают обучение детей пересказу; рассказыванию по картинке или серии картинок, по плану-схеме; заучивание стихотворений; отгадывание и заучивание загадок.
По сравнению с первым периодом, добавились занятия по звукопроизношению, на которых дети изучают звуки и буквы. Существует разница между понятиями звука и буквы: «Звук мы слышим и говорим, а букву мы видим и пишем». Звуки бывают гласными и согласными. На занятиях дети учатся отличать гласные и согласные звуки. Кроме того, вводятся понятия слова и слога (слово-часть речи, имеющая смысловое значение; слог-часть слова, в которой есть гласный звук, но не имеющая смыслового значения).
На таких занятиях осуществляется развитие фонематического слуха (т.е. дети учатся различать звук на слух, вычленять его из речи) в форме упражнений. Например. «Доскажи словечко», «Повтори ряд звуков, слов в том же порядке», «Скажи наоборот» (глухой - звонкий или твердый - мягкий звуки) и пр.
Игра с родителями.
«Поймай звук» (выделение звука из звукоряда, слогоряда, словоряда).
«Как только услышите звук «К», хлопните в ладоши, поймайте его:
- А, У, К, Т, М, П, К;- ПА, МА, КА, ИТ, ИШ, ИК;
- ДОМ, ТОМ, КОМ.
Внимание! Согласные звуки и буквы называем не «КЭ, МЭ, СЭ…», а «К, М, С…». Правильное название предотвратить ошибки при обучении чтению («МАМА, а не «МэАМэА»).
Развитие мелкой моторики рук происходит на фронтальных занятиях и в индивидуальной работе в форме пальчиковых гимнастик, на занятиях по ИЗО-деятельности, на занятиях воспитателей по графике в старшей группе, по письму в подготовительной к школе группе.
Игра с родителями.
Пальчиковая игра «Семья»:
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папа,
Этот пальчик – мама,
Этот пальчик – я,
Вот и вся моя семья!
Начиная с мизинца, загибаем пальцы по - одному. Ритмично сжимаем пальцы в кулак. Движения обязательно должны сопровождаться словами. Сначала гимнастику делаем одной рукой, затем другой, затем обеими руками.
Еще одной целью логопедической работы является развитие речедвигательных умений и навыков у детей, которые проводятся в форме логоритмических упражнений и динамических пауз. Например, на занятиях по теме «Дикие живо...

Родительское собрание № 1.
Тема: «Специфика обучения и воспитания детей в логопедической группе. Роль семьи в преодолении дефектов речи».
Время проведения: I период обучения, октябрь.
План проведения:
1. Что такое «логопедия»? Кто такой логопед?
2. Особенности логопедической работы:
- содержание логопедической работы;
- формы логопедической работы.
3. Ознакомление родителей с результатами обследования речи детей старшей логопедической группы.
4. Роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей.
5. Положительные стороны обучения и воспитания детей в логопедических группах.
6. Тренинг для родителей «Артикуляционная гимнастика».
Содержание.
1. Логопедия – это наука о нарушениях речи, их коррекции посредством специального обучения и воспитания.
Термин «логопедия» образован от греческих слов «логос» (речь, слово), «пейдео» (воспитываю, обучаю). Что в переводе обозначает «воспитание речи». Соответственно, специалист, занимающийся коррекцией речи (или «воспитанием речи»), называется логопедом.
2. Чем же работа педагогов логопедических групп отличается от работы в массовых группах детского сада?
В логопедических группах проводится специализированная работа с детьми по следующим направлениям:
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие артикуляционных движений,
-движений органов речи (губ, щек, языка) ;
- совершенствование фонематических процессов, т.е. умения различать на слух звуки речи, слоги, слова в речи, схожие по звучанию, артикуляции;
- совершенствование грамматического строя речи;
- обогащение, активизация словарного запаса речи;
- развитие мелкой моторики рук, т.е. движений пальчиков (учеными доказано, что развитие мелких движений пальчиков взаимосвязано с развитием речевых зон головного мозга); подготовка руки к письму;
- развитие связной речи, подразумевающее умение составлять рассказы, пересказывать тексты, рассказывать стихотворения, загадки, пословицы;
- совершенствование просодической стороны речи, включающее выработку дикции, выразительности речи, правильного дыхания, работу над правильным ударением, темпом речи.
Вся перечисленная работа проводится в логопедических группах в форме занятий со всеми детьми, на подгрупповых занятиях, в индивидуальной работе. Кроме того, воспитатели работают над развитием речи ежедневно, используя режимные моменты, прогулки, свободную деятельность детей и повседневное общение с ними.
3. Работа в логопедических группах делится на 3 периода в зависимости от времени и коррекционных задач. На данный момент времени длится I период обучения. Одна из главных задач этого периода – обследование речи детей, которое проводится в сентябре. Обследование речи проводилось с каждым ребенком отдельно, результаты обследования и анкетирования родителей занесены в речевые карты детей. Ознакомиться с речевыми картами можно в индивидуальном порядке. Что же выявило обследование речи?
Конечно, нарушения звукопроизношения (свистящих, шипящих звуков, звуков Л и Р). Но, кроме того, общим для всех детей группы является нарушение, называющееся Общее Недоразвитие Речи III уровня. Для данного нарушения характерны такие особенности, как несформированность грамматического строя речи, бедный словарный запас, неумение составлять полный рассказ с развернутыми предложениями, несовершенство грамматических процессов. Конечно, в рамках данного нарушения уровень речевого развития всех детей разный. Подробнее узнать о результатах обследования можно в индивидуальном порядке после собрания.
4. Какова же роль семьи, родителей в преодолении речевых нарушений у детей?
Не надо думать, что речевые дефекты исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходима систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми. Родители должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребенка:
- не ругать ребенка за неправильную речь;
- ненавязчиво исправлять неправильное произношение;
- не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;
- осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.
Кроме того, родители сами должны научиться выполнять и показывать ребенку простые артикуляционные упражнения для подготовки речевого аппарата к правильному звукопроизношению. Особое внимание родители должны уделять выполнению домашних заданий. Советы, замечания и рекомендации логопед записывает в индивидуальном порядке.
Отмечу, что существуют определенные правила работы в домашних тетрадях:
- тетради забираются на выходные, возвращаются в понедельник;
- задания на развитие мелкой моторики рук (рисование, штриховка и пр.) выполняются карандашами;
- весь речевой материал должен быть отработан, т.е. родители должны добиваться правильного и четкого выполнения ребенком задания, даже путем заучивания;
- задания должны быть прочитаны ребенку;
- все задания выполняются до конца.
Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Родители должны следить за правильностью собственной речи. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, выразительной. Дома чаще читайте стихи, сказки, загадки, пойте песенки. На улице наблюдайте за птицами, деревьями, людьми, явлениями природы, обсуждайте с детьми увиденное. Избегайте частого просмотра телепрограмм, особенно взрослого содержания. Играйте вместе с ребенком, налаживайте речевой, эмоциональный контакт.
5. Какие же плюсы в том, что Ваш ребенок посещает логопедическую группу?
Это: - коррекция звукопроизношения;
- формирование грамотной, выразительной речи;
- обучение чтению (с III периода старшей группы) и письму в подготовительной группе;
- развитие мелкой моторики рук, подготовка руки к письму в школе;
- усиленная подготовка к школе за счет дополнительных занятий по развитию речи, чтению и письму, графике;
- индивидуальный подход к ребенку;
- совершенствование психических процессов восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления.
Хочется отметить, что только в тесном сотрудничестве семьи и педагогов, можно достичь хорошего, качественного и относительно быстрого результата в исправлении и развитии речи ребенка. Преемственность в работе семьи и детского сада осуществляется через индивидуальные консультации, наглядную информацию для родителей и на занятиях, которые родители могут посещать по договоренности с педагогами.
6. Тренинг для родителей «Артикуляционная гимнастика».
Артикуляционная гимнастика проводится с ребенком перед зеркалом. Ребенок повторяет за взрослым артикуляционные упражнения, зеркало служит средством контроля над собственной артикуляцией.
На тренинге родители повторяют за логопедом основные артикуляционные упражнения, подготавливающие речевой аппарат ребенка к постановке нарушенных звуков и развивающие его подвижность.
Родительское собрание № 2.
Тема: «Логопедическая работа во II периоде. Взаимосвязь работы семьи и логопеда».
Время проведения: II период обучения, февраль.
План:
1. Структура логопедической работы:
- лексико-грамматические занятия;
- занятия по развитию связной речи;
- занятия по звукопроизношению;
- индивидуальная работа с детьми.
2. Особенности работы с домашним заданием в детских тетрадях.
3. Результаты логопедической работы на данном этапе.
4. Вопросы родителей, индивидуальные беседы с родителями.
Содержание.
1. Логопедическая работа с детьми проводится ежедневно: 4 дня в неделю логопедические подгрупповые занятия со всеми детьми; индивидуальные занятия проводятся ежедневно. График индивидуальной работы с детьми находится на информационном стенде в группе.
Что представляют подгрупповые занятия, вы могли увидеть на открытом занятии по развитию связной речи в ноябре. Во втором периоде (декабрь–март) проводятся следующие виды подгрупповых занятий:
Лексико-грамматические занятия. На неделю берется определенная лексическая тема, в рамках которой проводится работа:
- по расширению и активизации словаря детей;
- по отработке правильного употребления грамматических категорий (изменение существительных по роду, числу, падежу; употребление глаголов в разных временах; согласование существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже);
- по выделению предлогов в речи, формированию пониманию их значения;
- по обучению отвечать полными предложениями на поставленный вопрос и т.д.
Занятия по развитию связной речи включают обучение детей пересказу; рассказыванию по картинке или серии картинок, по плану-схеме; заучивание стихотворений; отгадывание и заучивание загадок.
По сравнению с первым периодом, добавились занятия по звукопроизношению, на которых дети изучают звуки и буквы. Существует разница между понятиями звука и буквы: «Звук мы слышим и говорим, а букву мы видим и пишем». Звуки бывают гласными и согласными. На занятиях дети учатся отличать гласные и согласные звуки. Кроме того, вводятся понятия слова и слога (слово-часть речи, имеющая смысловое значение; слог-часть слова, в которой есть гласный звук, но не имеющая смыслового значения).
На таких занятиях осуществляется развитие фонематического слуха (т.е. дети учатся различать звук на слух, вычленять его из речи) в форме упражнений. Например. «Доскажи словечко», «Повтори ряд звуков, слов в том же порядке», «Скажи наоборот» (глухой - звонкий или твердый - мягкий звуки) и пр.
Игра с родителями.
«Поймай звук» (выделение звука из звукоряда, слогоряда, словоряда).
«Как только услышите звук «К», хлопните в ладоши, поймайте его:
- А, У, К, Т, М, П, К;
- ПА, МА, КА, ИТ, ИШ, ИК;
- ДОМ, ТОМ, КОМ.
Внимание! Согласные звуки и буквы называем не «КЭ, МЭ, СЭ…», а «К, М, С…». Правильное название предотвратить ошибки при обучении чтению («МАМА, а не «МэАМэА»).
Развитие мелкой моторики рук происходит на подгрупповых занятиях и в индивидуальной работе в форме пальчиковых гимнастик, на занятиях по ИЗО-деятельности, на занятиях воспитателей по графике в старшей группе, по письму в подготовительной к школе группе.
Игра с родителями.
Пальчиковая игра «Семья»:
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папа,
Этот пальчик – мама,
Этот пальчик – я
Вот и вся моя семья!
Начиная с мизинца, загибаем пальцы по - одному. Ритмично сжимаем пальцы в кулак. Движения обязательно должны сопровождаться словами. Сначала гимнастику делаем одной рукой, затем другой, затем обеими руками.
Еще одной целью логопедической работы является развитие речедвигательных умений и навыков у детей, которые проводятся в форме логоритмических упражнений и динамических пауз. Например, на занятиях по теме «Дикие животные наших лесов», можно провести такую динамическую паузу:
Мы как зайчики поскачем,
Как лисята побежим,
И как рысь на мягких лапах,
И как лось большой рогатый.
Двигаясь по кругу, дети имитируют движения животных, обязательно сопровождая их речью. Это способствует эффективному развитию речи, закреплению слов в активном словаре детей.
Что касается индивидуальной работы, то она проводится в следующих направлениях:
- проверка, отработка домашних заданий;
-закрепление материалов фронтальных занятий;
- развитие психических процессов восприятия, памяти, воображения, мышления, внимания;
- артикуляционные упражнения;
- коррекция звукопроизношения, включающая постановку, автоматизацию звука, его дифференциацию от близких по звучанию звуков.
Звуки ставятся и автоматизируются в определенном порядке: С – З – Л – Ш – Ж – Р.
2. Работа в домашних тетрадях.
Материал, который изучается за неделю на занятиях, дается домой для закрепления в виде различных упражнений. Для детей они новые, поэтому должны быть прочитаны родителями до конца, объяснены и отработаны под родительским контролем. Еще раз хочется подчеркнуть, что ребенок должен рисовать, штриховать, вырезать, наклеивать в тетради своей рукой. Взрослый может показать, объяснить, как выполнять задание. Не стремитесь делать из тетради образцово-показательную, главное, чтобы ребенок тренировал свою руку, развивал мелкую моторику, готовил руку к письму.
Что касается звукопроизношения, то чем чаще вы будете заниматься, тем быстрее исправленный звук закрепится в речи. Упражнения в идеале должны быть ежедневными. Задача логопеда – поставить звук, автоматизировать его в слогах, словах, но если домашних занятий будет недостаточно, то заметных подвижек может и не быть. Работу по автоматизации исправленных звуков можно сравнить со спортом: результат зависит от тренировок.
3. В целом, по прошествии промежутка времени с сентября по февраль, уже заметен прогресс в речевом развитии детей. Это исправленные звуки в речи детей; это желание детей работать на занятиях, высказываться, отвечать на вопросы (что называется речевой мотивацией); дети учатся слушать и слышать обращенную к ним речь. Как вы считаете, изменилось ли речевое развитие детей? В чем это проявляется?
4. Вопросы родителей к логопеду. Индивидуальные беседы с родителями по работе в домашних тетрадях. Работа с экраном звукопроизношения, как средством мониторинга работы по звукопроизношению.
Родительское собрание № 3.
Тема: «Результаты логопедической работы за 2007/2008 учебный год».
Время проведения: III период обучения, май.
План:
1. Итоги работы за год.
2. Задания на лето.
3. Индивидуальные беседы с родителями.
Содержание.
1. На конец учебного года в группе 12 детей, из них 1 ребенка выпускаются в массовый сад с исправленной речью. Результаты работы по коррекции звукопроизношения следующие.
Ротацизм (нарушение произношения звука «Р»): было 10, исправлено 5, в стадии автоматизации 3; Ламбдацизм (нарушение произношения звука «Л»): было 8, исправлено5, в стадии автоматизации 4;
Сигматизм свистящих (нарушение произношения звуков «С, З»): было 8, исправлено 5, в стадии автоматизации 3;
Сигматизм шипящих (нарушение произношения звуков «Ш, Ж»): было 12, исправлено 6, в стадии автоматизации 2.
В течение года плановая работа проводилась на, подгрупповых, индивидуальных занятиях по звукопроизношению, по развитию связной речи, по развитию лексико-грамматической стороны речи. Закрепление полученных на занятиях знаний происходило при выполнении домашних заданий.
К концу учебного года дети научились основам звукобуквенного анализа (выделению звука в начале, середине, конце слов), научились чтению слогов и простых слов. Усовершенствовалась связная речь детей: они научились определять последовательность событий в рассказе, составлять рассказ с опорой на план, отвечать полными предложениями на поставленный вопрос. В следующем году эти умения будут совершенствоваться. На занятиях дети упражнялись в правильном употреблении грамматических форм речи (словесные игры «Чего не стало?», «1, 2, 5», «Один – много», «Назови ласково» и др.). На каждом занятии проводились игры на развитие мелкой моторики рук и речедвигательные упражнения. В процессе логопедической работы проводились упражнения на развитие правильного дыхания и темпо – ритмической стороны речи.
В целом наблюдаются позитивные изменения в речевом развитии детей, в развитии психических процессов. Так, исчез речевой негативизм в поведении детей. Дети не боятся речевых ошибок, охотно идут на речевой контакт, активно участвуют в занятиях.
2. Летом рекомендуется продолжать развитие речи в домашних условиях.
Это:
- Чтение сказок, рассказов, стихотворений детских писателей А.С. Пушкина, А.Н. Толстого, С.Я. Маршака, С. Михалкова, Н. Носова, Дж. Родари, Г.Х. Андерсена, братьев Гримм и др.
- Развитие мелкой моторики рук, т.е. выстригание ножницами, работа с пластилином, рисование в «раскрасках», работа со специальными прописями для детей 5-6 лет
- Звукопроизношение закрепляется в работе по тетрадям, кроме того, родители осуществляют контроль автоматизированных звуков в обычной речи ребенка.
3. Индивидуальные беседы с родителями. Работа с экраном звукопроизношения, как средством мониторинга работы по звукопроизношению.

Материалы родительского собрания
"Что нужно знать родителям о проблемах речевого развития детей?"
Цель: педагогическое просвещение родителей по проблеме речевого развития детей дошкольного возраста
План проведения:
Вступительное слово.
Причины задержки речевого развития.
Проблемы речевого развития дошкольников.
Речевая азбука для родителей и дошкольников (советы логопеда).
Педагогическая шкатулка.
1. Из толкового словаря: речь - это один из видов коммуникативной деятельности человека -использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом).
2. Овладение речью - сложный многосторонний психический процесс. Ее появление и дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, речедвигательный аппарат достигли определенного уровня развития.
Для того, чтобы у ребенка появилась - а в дальнейшем и развивалась - речь, необходима речевая среда. Кроме того, важно, чтобы у него самого появилась потребность к пользованию речью.
Многие родители считают, что у их малыша созданы все необходимые условия для развития, но почему же, какие-то проблемы все-таки возникают.Понятно одно - "какие-то" проблемы с речью- задержка речевого развития.
В идеале к двум годам у ребенка уже приличный словарный запас (от 100 до 300 слов), он активно строит предложения из двух-четырех слов,употребляет различные части речи. Иногда речь отсутствует вообще, либо словарный запас очень мал.
Для внимательных родителей диагноз "задержка речевого развития" ставят малышам до трех лет.Кроме очевидных социальных причин такой задержки (с детьми просто никто не общается столько, сколько это необходимо для полноценного развития), причины могут быть и соматические.Ребенок может какое-то время отставать в речевом развитии, если у матери было неблагоприятное течение беременности или родов (например,гипоксия или асфиксия плода, стремительные или затяжные роды). Если в первые годы жизни малыш часто болел, имел сниженный иммунитет или хронические заболевания, значительно отстает от сверстников по весу, росту или показателям моторного развития - тоже попадает в группу риска по ЗРР. Черепно-мозговые травмы и серьезные интоксикации также влияют на развитие речи.
3. Задержка речевого развития у ребенка - это отставание от нормы речевого развития детей в возрасте до четырех лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи, так же как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты.
К сожалению, задержка речевого развития иногда является залогом речевых проблем и в более старшем возрасте, но даже в этом случае раннее начало занятий с ребенком, если и не решит все его проблемы, то, как минимум смягчит проявление речевых недостатков в будущем.
ОНР - общее недоразвитие речи.
Это совсем не диагноз, а скорее логопедическое заключение.Недоразвитие речи может быть у любого ребенка. В целом, ОНР представляет собой нарушение всех компонентов речи - фонетики, грамматики,лексики: нарушена слоговая структура слов(ребенок переставляет слоги "коломо" вместо"молоко", "титики" вместо "часики"),неправильно произносятся звуки (не один-два, а пять, десять, двенадцать). ОНР бывает трех уровней.
1 уровень речевого развития
характеризуется полным или почти полным отсутствием средств общения у детей с ОНР в том возрасте, когда у нормально развивающегося ребенка навыки речевого общения в основном сформированы.Фразовая речь у таких детей почти полностью отсутствует; при попытке рассказать о каком-либо событии они способны назвать лишь отдельные слова или 1-2 сильно искаженных предложения.
Основной контингент дошкольников в группах ОНР составляют дети с 2 и 3 уровнями речевого развития.
На 2 уровне речевого развития
общение осуществляется не только с помощью жестов и несвязных слов, но и путем употребления достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом отношении речевых средств. Дети начинают пользоваться фразовой речью и могут ответить на вопросы, беседовать со взрослым по картинке о знакомых событиях окружающей жизни. Однако дети с этим уровнем речевого развития связной речью практически не владеют.
Наиболее распространен у детей 5-6 летнего возраста с ОНР 3 уровень речевого развития. Дети уже пользуются развернутой фразовой речью, но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки. Наиболее отчетливо они проявляются в разных видах монологической речи - описание, пересказ,рассказы по серии картин и др.
Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи,переход от диалогической формы речи к контекстной.
Логопеды, дефектологи, психологи и неврологи бьют тревогу по поводу недоразвития речи,ориентируясь на то, что от нее зависит общее психологическое развитие ребенка и формирование сферы межличностного взаимодействия. Так же от развития речи зависит и развитие познавательных процессов ребенка: память, мышление, внимание,воображение.
Фонетико-фонематическое недоразвитие -нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети,страдающие недоразвитием фонематического слуха,являются потенциальными дисграфиками и дислексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).
Чем же мы взрослые можем помочь детям, имеющим различные речевые нарушения?
4. Советы логопеда.
Артикуляционная гимнастика
- это гимнастика для губ, языка, нижней челюсти. Научите малыша перед зеркалом открывать и закрывать рот,поднимать вверх язык, делать его широким и узким,удерживать в правильном положении.
Быстрая речь не приемлема в разговоре с ребенком
. Говорите ясно, четко, называя предметы правильно, используя как "детские",так и "взрослые" слова (Это машина - би-би. А вот собака - ав-ав!). Контролируйте речь малыша,не позволяйте говорить быстро.
Всегда рассказывайте ребенку о том, что видите.Помните, что если для вас все окружающее знакомо и привычно, то малыша со всем, что нас окружает,нужно знакомить. Объясните ему, что дерево растет, цветок растет, зачем на нем пчела. От вас зависит, будет ли развитым ваш малыш.
Главные составляющие красивой речи:правильность, четкость, внятность, умеренные темп и громкость, богатство словарного запаса и интонационная выразительность. Такой должна быть ваша речь.
Дыхательная гимнастика
важна в становлении речи дошкольников. Научите ребенка дуть тонкой струйкой на легкие игрушки, шарики, кораблики на воде (щеки раздувать нельзя!)
Если ребенку исполнилось 3 года, он обязательно должен уметь говорить фразами. Отсутствие фразовой речи говорит о задержке речевого развития, а отсутствие слов в 3 года - о грубых нарушениях общего развития.
Жесты дополняют нашу речь. Но если малыш вместоречи пользуется жестами, не пытайтесь понимать его без слов. Сделайте вид, что не знаете, чего он хочет. Побуждайте его просить. Чем дольше будете понимать "жестовую" речь ребенка, тем дольше он будет молчать.
"Золотая серединка" - вот к чему надо стремиться в развитии ребенка, т.е. к норме.Присмотритесь к ребенку. Отличается ли он от сверстников? Не перегружайте его информацией, не ускоряйте его развитие. Пока ребенок не овладел родным языком, рано изучать иностранный.
Иллюстрации в детских книгах
,соответствующих возрасту ребенка, - прекрасное пособие для развития речи. Рассматривайте с ним иллюстрации, говорите о том, что (кто?) изображен на них; пусть малыш отвечает на вопросы: где?кто? какой? что делает? какого цвета? какой формы?Ставьте вопросы с предлогами за, под, над и др.
Леворукость
- это не отклонение, а индивидуальная особенность человека, заложенная во внутриутробном периоде, и не приемлет переучивания. Это может привести к возникновению неврозов и заиканию.
Мелкая моторика
- так обычно называют движение кистей и пальцев рук. Чем лучше развиты пальчики, тем лучше развита речь. Поэтому стремитесь к развитию мышц руки малыша. Пусть это будет массаж пальчиков, игры типа "Сорока,сорока", затем игры с мелкими предметами под вашим контролем, шнуровки, лепка, застегивание пуговиц и т.д.
Нельзя заниматься с ребенком, если у вас плохое настроение
. Лучше отложить занятие и в том случае, если малыш чем-то расстроен или болен.Только положительные эмоции обеспечивают эффективность и высокую результативность занятия.
Режим дня
очень важен для маленького ребенка,особенно гиперактивного. Постоянное перевозбуждение нервной системы, недостаточный сон приводят к переутомлению, перенапряжению,что, в свою очередь, может вызвать заикание и другие речевые расстройства. Если малыш плохо спит, у изголовья можно положить саше (мешочек) с корнем валерианы. Можно использовать также натуральные масла, обладающие успокаивающим действием.
Соска вредна
, если малыш сосет ее долго и часто. Во-первых, у него формируется высокое(готическое) небо, которое отрицательно влияет на формирование правильного звукопроизношения.Во-вторых, соска мешает речевому общению. Вместо произношения слов ребенок общается при помощи жестов и пантомимики.
Умственное развитие
неотделимо от речевого,поэтому, занимаясь с ребенком, нужно развивать все психические процессы: мышление, память, речь,восприятие.
Фольклор
- лучший речевой материал,накопленный народом веками. Потешки, поговорки,скороговорки, стихи, песенки развивают речь детей и с удовольствием ими воспринимаются.Скороговорки развивают дикцию. Но сначала их нужно произносить в медленном темпе, перед зеркалом, четко проговаривая каждый звук, затем темп увеличивать.
Общее недоразвитие речи (ОНР) часто встречается у тех детей, которые заговорили поздно: слова -после 2 лет, фраза - после 3. Можно говорить об ОНР,когда у ребенка недоразвитие всех компонентов речи: нарушено звукопроизношение, ограничен словарный запас, плохо развит фонематический слух, нарушен грамматический строй речи.
Подражание свойственно всем малышам, поэтому старайтесь, по возможности, ограничивать общение ребенка с людьми, имеющими речевые нарушения(особенно заикание!).
Только комплексное воздействие различных специалистов (логопед, врач, воспитатели,родители) поможет качественно улучшить или исправить сложные речевые нарушения - заикание,алалию, ринолалию, ОНР, дизартрию.
ВНИМАНИЕ, родители! Чем раньше будет начата работа по преодолению речевых нарушений у детей,тем эффективнее будут результаты!
5. Педагогическая шкатулка.
Памятка для родителей.
Уважаемые родители! Предлагаем Вашему вниманию ряд игр, которые можно использовать для развития речи детей!
Развитие слухового внимания и фонематического слуха
Определение звучания игрушек. Возьмите 3 - 5звучащих по - разному игрушек (колокольчик,дудочка, погремушка, пищащие и заводные игрушки:), предложите ребенку рассмотреть их и послушать, какие звуки они издают. Затем отведите ребенка в сторону (3-5 метров), поверните спиной к игрушкам и воспроизведите звучание одной из них.Малыш должен подойти и указать на звучащую игрушку (назвать) (воспроизвести ее звучание.
Определение голосов членов семьи, птиц, животных.
Определение звуков и шумов, доносящихся с улицы (машины, трамвай, дождь:)
Перемещение предметов по заданию, например, взять со стола мишку и поставить его на диван (на стул, на полку, под шкаф :)
На столе разложены знакомые игрушки, картинки, предметы. Предложите ребенку посмотреть на них внимательно, а затем подать Вам сразу 2 предмета. В дальнейшем задание можно усложнить: попросите подать одновременно 4 предмета и т.д.
Повторение сочетаний звуков и слогов: А,У,И, А-У, А-И, О-А, ТА, ПА, ТА-ТА, МА-МА-МА, ТА-МА-СА и т.д.
Повторение слов, словосочетаний, небольших предложений. Для усложнения: ребенок стоит спиной к говорящему и повторяет за ним все словосочетания, сохраняя их количество и порядок.
Дыхательные и голосовые упражнения
Сдуть со стола мелко нарезанные цветные бумажки, ватку:.
Дуть на лежащие на столе палочки, карандаши разной формы и длины, стараясь сдвинуть их с места
Дуть на пластмассовые и бумажные игрушки, плавающие в тазике, тарелке, миске с водой
Надувать резиновые шарики, бумажные и целлофановые мешочки, дуть в дудочку, свистульку.
Надувать мыльные пузыри
Артикуляционные упражнения
- для лица: надуть щеки, сделать лицо веселое,удивленное:
- для губ: выпячивание губ трубочкой, щелконье плотно сжатыми губами
- для языка: показать широкий и узкий язык,облизывание верхней и нижней губы, движение языком вправо и влево, пощелкивание языком("лошадка")
Развитие правильного звукоподражания
Звуковое подражание: укачиваю ребенка (а-а-а),гудит паровоз (у-у-у), плач ребенка (уа-уа-уа), крик в лесу (ау-ау)
Подражание голосам птиц, животных (мяу, му, ква,пи-пи, га-га)
Подражание звукам транспорта (би-би, тук-тук,тик-так)
Упражнения на развитие мелкой моторики
Перебирание крупы, гороха, фасоли, выбирая мусор, испорченные зерна.
Разложить пуговицы по величине, цвету, форме:
Разобрать монеты по величине.
Надевать и снимать перчатки, рукавички.
Нанизывать на толстую нитку, проволоку бусинки,ягоды рябины.
Работа с пластилином, карандашами, кистью.Конструирование.
Игры со сказками
В домашних условиях в таких играх могут участвовать все члены семьи.
"Отгадай название сказки"
Все участники поочередно бросают друг другу мяч и называют первое слово или слог задуманной сказки. Тот, кто поймал мяч, отгадывает и произносит полное название.
Сивка: Заюшкина: Конек: Гадкий: Мороз:Царевна: Гуси: Мальчик: Красная: Крошечка:Дюй: Цветик:
Аленький: Золотой: Бременские: Доктор:
"Что лишнее?"
Один из игроков называет несколько слов,которые встречаются в задуманной сказке, а одно не относится к этой сказке. Другие игроки угадывают сказку и называют лишнее слово.
Лиса, заяц, избушка, дворец, собака, петух (сказка"Лиса и заяц").
Дед, бабка, внучка, репка, огурец (сказка"Репка").
Машенька, утки, Ванюша, Баба Яга, гуси - лебеди(сказка "Гуси - лебеди").
Емеля, старик, щука, сыновья, лебедь, Марья -царевна (сказка "По - щучьему веленью").
Старик, рыбка, старуха, стиральная машина, корыто( "Сказка о рыбаке и рыбке").
Веселое азбуковедение.
Эта группа игр помогает детям узнать много нового из жизни слов, пополнить словарный запас,знания о языке.
Игра с мячом "Скажи наоборот".
Зима - лето, Жара - холод, Правда - ложь, Богач- бедняк, Горький - сладкий, Полезный -вредный:
"Волшебная палочка феи Словарины"
Для игры необходима "волшебная" палочка.Один конец палочки уменьшает, а другой -увеличивает.
Взрослый игрок называет слово, затем касается одного из детей палочкой. Ребенок называет данное слово либо уменьшительным, либо увеличивающим в зависимости от конца палочки,которой дотронулись до ребенка.
Дом - домик - домище, Мост - мостик - мостище,Дождь - дождик - дождище, Кот - котик - котище:  Желаем приятного досуга!


title: Урок внеклассного чтения "Прекрасна русская зима!" 5 класс 8 вида

extracted_text:
Урок внеклассного чтения в 5 классе школы 8 вида.
Тема: «Прекрасна русская зима!»
Цель: провести урок внеклассного чтения, посвященный русской зиме, природе, которая является неотъемлемой частью нашей Родины.
Задачи:
Образовательные: выучить стихи о зиме, нарисовать рисунки на зимнюю тему, написать небольшое сочинение-миниатюру по картинам русских художников на зимнюю тему.
Коррекционно - развивающие: развивать мелкую моторику, устную и письменную речь, воображение, улучшать качество чтения.
Воспитательные: воспитывать любовь к природе, Родине, учить видеть прекрасное в окружающей природе.
Оборудование: портреты писателей, стихи, репродукции картин, стенд с рисунками учащихся, библиотечка из книг о природе, компьютер, слайды на зимнюю тему, музыка П.Чайковского «Времена года», «Зима».

Учитель:
-Сегодня мы проводим урок внеклассного чтения по теме: «Прекрасна русская зима!».Наша родина - Россия. Мы живем с вами на Брянщине, в средней полосе России. Природа нашей Брянщины, как тихая песня, постепенно закрадывается в душу и остается в ней на всю жизнь. Во все времена года: весной, летом, осенью, зимой прекрасна наша родная Брянская земля. Сейчас за окном зима. Пушистый белый снег укрывает леса и поля, села и города. Во все времена поэты, писатели, художники, композиторы воспевали красоту русской зимы. Прекрасна русская зима! Сегодня на уроке прозвучат стихи о зиме, написанные известными русскими поэтами 19-20 веков Некрасовым, Бальмонтом, Фетом, Тютчевым, Плещеевым, Суриковым, Есениным. Мы полюбуемся картинами русских художников, послушаем хорошую музыку, рассмотрим рисунки учеников. Они тоже, как могли, передали красоту русской зимы, родной природы.
--Леня расскажет стихотворение Бальмонта «К зиме»,где говорится о скором приходе зимы (Ученик читает стихотворение).
Учитель:
-Прошло несколько дней и –вот он - первый снег!
-Послушайте стихотворение А.Фета «Мама, глянь-ка из окошка»(Читает ученик).
-Выпал белый пушистый снег, и настала зима.
-Нина читает стихотворение Сурикова «Зима».
-И вот уже зима с морозами и метелями идет по бескрайним просторам родины.
-Света выступает со стихотворением Некрасова»Мороз-воевода»
-Ах, как красиво зимой в лесу! Перед нами картина Грабаря «Февральская лазурь».Она очень понравилась ребятам. Мы ее с удовольствием рассматривали, вы написали небольшое сочинение по картине «Февральская лазурь».
-Сергей прочитает свое сочинение. (Читает).
-О зиме в лесу написано стихотворение С.Есенина «Поет зима -аукает».Его прочитает Ваня(Читает).
-Настоящей волшебницей предстает зима на картине Юона «Волшебница зима». Вы писали небольшие сочинения. Послушайте сочинение Саши (Читает).
-У Юона зима-волшебница, а в стихотворении Ф.Тютчева Чародейка. Женя читает стихотворение «Чародейкою зимою».
-А теперь разгадаем загадки на зимнюю тему. (Учитель загадывает загадки).
-Точно серебром принакрылась зимой березка.
-Стихотворение С.Есенина «Береза» читает Игорь.
-Ребята рисовали рисунки на зимнюю тему. Сейчас они подойдут к стенду и расскажут ,что изображено на их рисунках.(Ученики подходят по очереди).
-В заключении наш библиотекарь познакомит вас с подборкой книг                    о природе, разных временах года. (Выступает библиотекарь).
-О зиме написал П.Чайковский великолепную музыку.
(Звучит музыка Чайковского «Времена года», «Зима»)
(На экране слайды на зимнюю тему)
Обобщение.
Учитель:
-Ребята, какую работу вы провели готовясь к уроку?
-Что новое узнали?
-Понравился ли вам урок?


title: План-конспект открытого урока по математике "Цилиндр" 4 класс

extracted_text:
План-конспект открытого урока
по математике
в 4 классе МОБУ СОШ с.Ерковцы
на тему «ЦИЛИНДР»

Разработал: Асмолова Е.А.

Ф.И.О. учителя Асмолова Е.А
Класс: 4
Предмет: Математика
Тема урока: «Цилиндр».
Тип урока: открытие новых знаний и способов действий
Цель урока: Создание условий для знакомства с понятием «цилиндр» как пространственной фигуры.
Задачи
Образовательные: познакомить с понятием «цилиндр»; сформировать умение показывать основания и боковую поверхность цилиндра; научить выполнять изображение цилиндра на плоскости.
Развивающие: развивать мышление, память, речь, обогащать словарный запас;
Воспитательные: воспитывать культуру речи, стремление к сотрудничеству в рамках учебного диалога.
Планируемые результаты
Предметные: познакомиться с понятием «цилиндр» как пространственной фигуры; научатся показывать основания и боковую поверхность цилиндра; выполнять изображение цилиндра на плоскости.
Метапредметные:
- Познавательные: умеют ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.
- Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке.
- Коммуникативные: задают вопросы; формулируют собственное мнение и позицию, прислушиваются к мнению других.
Личностные: применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют терпение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику.
Дидактические средства:
для учителя – учебник, презентация.
для учащихся – учебник.

Организационная структура урока

Самоанализ урока по теме «Цилиндр».
Урок по теме «Цилиндр» в 4 классе проводится при знакомстве с разделом в математике «Геометрия» по учебнику Г.В.Дорофеев. Изучение этой темы необходимо для успешного усвоения темы «Тела вращения: цилиндр, конус, шар»
Урок проведен в 4 классе, в котором обучается 11 человек, из них отметку «5» имеет 1человек, отметку «4» -  5   человек,  отметку «3» - 5  человек.
В соответствии с типологией уроков по Шамовой  Т.И. это урок ознакомления с новым материалом с элементами интегрирования.
Цель урока: Создание условий для знакомства с понятием «цилиндр» как пространственной фигуры.
Задачи
•	Образовательные: познакомить с понятием «цилиндр»; сформировать умение показывать основания и боковую поверхность цилиндра; научить выполнять изображение цилиндра на плоскости.
•	Развивающие: развивать мышление, память, речь, обогащать словарный запас;
•	Воспитательные: воспитывать культуру речи, стремление к сотрудничеству в рамках учебного диалога.
Планируемые результаты
•	Предметные: познакомиться с понятием «цилиндр» как пространственной фигуры; научатся показывать основания и боковую поверхность цилиндра; выполнять изображение цилиндра на плоскости.
•	Метапредметные:
- Познавательные: умеют ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.
- Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке.
- Коммуникативные: задают вопросы; формулируют собственное мнение и позицию, прислушиваются к мнению других.
•	Личностные: применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют терпе-ние и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику.
Дидактические средства:
для учителя – учебник, презентация.
для учащихся – учебник.

В соответствии с темой и целями урока было определено содержание учебного материала:
- вопросы с целью актуализации знаний по данной теме
- создание проблемной ситуации;
- познавательный материал, способствующий видеть взаимосвязь математики с окружающим миром;
- задания для осуществления пошагового контроля знаний.
В соответствии с этапами учебного познания, которые выделяет Давыдов, в структуре урока выделялись три этапа.
 1. На мотивационном этапе актуализировала знания учащихся в форме диалога по теме «Цилиндр». Создала проблемную ситуацию. Сформулировала тему и цели урока. Предложила учащимся сформулировать учебную цель для себя.
2.   Операционально-познавательный этап способствовал усвоению учащимися новых знаний по теме урока и умений их применять.
3.   Цель рефлексивно-оценочного этапа -  проанализировать деятельность на уроке. Этому способствовали вопросы о знаниях, умениях и навыках, приобретенных на уроке, а также задания пошагового контроля.
Полученные на уроке отметки учащихся позволяют судить о результативности урока.
На уроке 3 учащихся получили отметку «5»,  8 учащихся получили отметку «4».
Реализации целей урока, его содержания способствовали формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная; методы обучения частично-поисковый, также элементы компьютерных технологий и элементы интеграции.
С целью стимулирования мотивации учения использовались приемы:
- эмоциональные (учебная презентация, элементы интеграции)
- познавательные (проблемная ситуация, перенос знаний в новую ситуацию)
-   волевые (предъявление учебных требований)
- социальные (диалогическое общение, опора на жизненный опыт).
Уроку был свойственен внешний порядок, который складывался из ухоженности помещения, наличия необходимых учебных материалов на каждом рабочем месте, точного начала урока и его окончания, аккуратного вида учащихся на уроке.
Цели урока были достигнуты.
Можно сделать вывод, что урок состоялся.


title: Технологическая карта урока "Волейбол. Совершенствование и учёт выполнения ранее изученных технических приёмов волейбола"

extracted_text:
Технологическая карта урока физической культуры.

Раздел: спортивные игры
Тема: «Волейбол. Совершенствование и учёт выполнения ранее изученных технических приёмов волейбола».
Тип урока: комбинированный
Цель: Закрепить ранее изученные приёмы; контролировать знания, умения, навыки, физическую нагрузку и развивать основные физические качества посредством волейбола.
Задачи урока:
Образовательные задачи (предметные результаты)
1. Совершенствовать передачу мяча сверху, передачу и приём мяча снизу двумя руками.
2. Закрепить выполнение прямого нападающего удара.
3.Укрепить здоровье обучающихся посредством развития физических качеств, координационных, силовых способностей.
Развивающие задачи (метапредметные результаты):
1.Формировать умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих (коммуникативное УУД).
2.Развивать умения выделять и формулировать то, что усвоено, определять качество и уровень усвоения знаний (регулятивное УУД).
3.Развивать умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок (регулятивное УУД).
4.Развивать умения выполнять  связки на высоком качественном уровне (познавательные УУД).
Воспитательные задачи (личностные результаты):
1. Формировать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни (самоопределение, личностные УУД).
2. Формировать мотивацию учебной деятельности (смыслообразование, личностные УУД).
3. Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций (нравственно-этическая ориентация, личностное УУД).
Формы работы: фронтальная, поточная, групповая (в парах, в тройках), индивидуальная.

Планируемые результаты


title: Экологический КВН "Наш друг-природа"

extracted_text:
Наш друг-природа (экологический КВН)
Цель:
-Создание условий по закреплению знаний об экологическом воспитании посредством разных видов деятельности.
Задачи:
-Обобщить представления детей о значении природы в жизни людей; о растениях, домашних и диких животных, среде их обитания; о животном и растительном мире, занесенном в Красную Книгу; об изменениях, происходящих в течение года.
-Формировать бережное отношения дошкольников ко всему живому.
-Активизировать речевую деятельность, обогатить словарный запас.
- Развивать коллективные и творческие способности, воображение.
- Воспитывать доброжелательность друг к другу.

Предварительная работа.
Проведение НОД, бесед на экологические темы, дидактических игр, опытов, наблюдений за изменениями в природе в течение года. Чтение художественной и познавательной литературы, разучивание стихотворений и песен по теме. Оформление символики команд, выбор капитана, разучивание девиза.
Участники: дети подготовительных групп «Солнышко», «Капелька»

Дети под музыку входят в зал, встают полукругом.
Ведущий.
- Здравствуйте, дорогие гости! Мы рады приветствовать вас на нашем экологическом КВНе. "Наш дом - Земля". Скажи, а вы знаете, что же такое окружающая среда?
 -Да.
Ведущий.
- Да, мир огромен. О его многообразии мы и будем говорить сегодня.
Приветствие.
Каждая  группа озвучивает название своей команды и девиз, представляет капитана команды. Дети занимают свои места.
- По итогам каждого раунда жюри будет начислять баллы каждой команде. Пусть победит сильнейший. Итак, начинаем игру!
1."Разминка" конкурс "Отгадай загадку".
Ведущий читает загадки, за правильный ответ команды получают 1 балл. Отгадки демонстрируются на  слайдах.
1. У какого насекомого уши на ногах? (у кузнечика)
 2. Какие птицы прилетают к нам первыми? (грачи)
3. Сколько ног у паука? (восемь)
4. Кто был летом рыжий, а зимой становиться серый? (белка)
5. Кто носит свой дом на спине? (улитка)
6. Какая птица подбрасывает свои яйца в чужие гнезда? (кукушка)
7. Какую птицу называют «лесное радио»? (сорока)
8. Как называется домик для птиц, сделанный руками человека? (скворечник)
9. Как называют человека, который охраняет лес, следит за порядком? (лесник)
10. У какого дерева белый ствол? (береза)
11. Как называется дом у муравья? (муравейник)
12. Какой гриб носит название лесного хищника? (лисичка)
Ведущий:
 Все звери и птицы – это часть живой природы. Они умеют петь, рычать, гоготать.
2.Конкурс называется «Кто как кричит»
Воспитатель  включает звукозапись, а дети должны отгадать, кто это издает звук.

3.Конкурс капитанов "Вкусный" конкурс!
Ведущий.
- Отгадайте, закрыв глаза, на вкус: что это?
4. Конкурс "СПОРТИВНЫЙ"
Выстраиваются команды в три шеренги. Обозначает старт и финиш.
-Кого мы будем изображать, попытайтесь отгадать.
У болотной мягкой кочки,
   Под зелеными листочками,
   Притаилась попрыгушка,
   Пучеглазая ..(лягушка).
Дети прыжками на двух ногах преодолевают полосу препятствий из обручей и маленьких кубов.
b)Под землею он живет,
Червяков, жучков жует. (крот).
Построение команд то же, но ноги - на ширине плеч. Каждый ребенок, начиная с последнего, преодолевает "подземный ход" под ногами товарищей и становится вперед.
5. Конкурс «Реши кроссворд»
6. Конкурс «Объясни, что означает этот экологический знак»
7. Конкурс –эстафета «Собери картинку»
Дети, встав в шеренгу друг за другом, составляют  целую картинку из разрезных и угадывают, что за животное там получилось.
8. Конкурс «прочитай пословицу»
Дети должны поставить слова в правильном порядке и прочитать пословицу.
Подведение итогов.
Чтение стихов.


title: Презентация "Правила безопасного поведения при возникновении террористического акта" 9 класс

extracted_text:
Правила безопасного поведенияпри возникновении террористического акта
Мкоу « Большеприваловская СОШ»
Подготовил: Васютин а.м. ОБЖ 9.

Всегда контролируйте ситуацию вокруг себя, При обнаружении забытых вещей, не трогая их, сообщите об этом водителю, сотрудникам объекта, службы безопасности, органов полиции. Не пытайтесь заглянуть внутрь подозрительного пакета, коробки, иного предмета.
Не подбирайте бесхозных вещей, как бы привлекательно они не выглядели. В них могут быть закамуфлированы взрывные устройства (в банках из-под пива, сотовых телефонах и т.п.). Не пинайте на улице предметы, лежащие на земле.
Если вдруг началась активизация сил безопасности и правоохранительных органов, не проявляйте любопытства, идите в другую сторону, но не бегом, чтобы Вас не приняли за противника.
При взрыве или начале стрельбы немедленно падайте на землю, лучше под прикрытие (бордюр, торговую палатку, машину и т.п.). Для большей безопасности накройте голову руками.
Случайно узнав о готовящемся теракте, немедленно сообщите об этом в правоохранительные органы.
Если вам стало известно о готовящемся или совершенном преступлении, немедленно сообщите об этом в органы ФСБ или МВД.

В последнее время часто отмечаются случаи обнаружения гражданами подозрительных предметов, которые могут оказаться взрывными устройствами. Подобные предметы обнаруживают в транспорте, на лестничных площадках, около дверей квартир, в учреждениях и общественных местах. Как вести себя при их обнаружении? Какие действия предпринять?

1. Не приближаться к обнаруженному предмету, не трогать его и не подпускать других.2. Немедленно сообщить в дежурные службы органов МВД, ФСБ, ГО и ЧС.3. Из-за возможного срабатывания радиоуправляемого взрывателя не пользоваться пейджерами, сотовыми телефонами, рациями.
Рекомендации по правилам поведения при захвате и удержании заложников
Беспрекословно выполнять требования террористов, если они не несут угрозы вашей жизни и здоровью.
• Постарайтесь отвлечься от неприятных мыслей.
• Осмотрите место, где вы находитесь, отметьте пути отступления укрытия.
• Старайтесь не выделяться в группе заложников.
Если вам необходимо встать, перейти на другое место, спрашивайте разрешения.
Старайтесь занять себя: читать, писать и т.д.
Не употребляйте алкоголь.
Отдайте личные вещи, которые требуют террористы.
Если вы попали в число освобожденных, сообщите представителям спецслужб следующую информацию: число захватчиков, их место расположения, вооружения, число пассажиров, моральное и физическое состояние террористов, особенности их поведения, другую информацию.
При стрельбе ложитесь на пол или укройтесь, но никуда не бегите.
При силовом методе освобождения заложников, четко выполняйте все распоряжения представителей спецслужб.
При начале штурма:
1. О начале штурма могут свидетельствовать:
резкий отвлекающий звук (взрыв, сирена)
затянувшаяся пауза в ходе переговоров
2. Постарайтесь расположиться подальше от окон и дверей.3. Лягте или сядьте сложив руки на затылке. В руках не должно быть никаких предметов

Постарайтесь запомнить как можно больше о террористах, их число, вооруженность, телосложение, темперамент, манеру речи, акцент и т.п.2. Не оказывайте сопротивления, выполняйте все требования.3. Не пытайтесь убежать, если нет полной уверенности в успехе.4. Не вмешивайтесь в переговоры, не пытайтесь вести их самостоятельно.
Если произошел взрыв:
1. Покинув здание не возвращайтесь в него за забытыми вещами или по другим причинам, так как за первым взрывом может последовать второй.2. Не обнаружив среди спасшихся сослуживца, укажите спасателям, где видели его перед взрывом.3. Постарайтесь уловить звуковой фон.4. Окажите пострадавшим первую медицинскую помощь.

Если позвонили с угрозой совершения теракта:
1. Постарайтесь запомнить точное содержание разговора.2. Отметьте манеру речи, особенности голоса, характерные слова и обороты.3. Постарайтесь уловить звуковой фон.4. Не опуская трубку, позвоните на местную АТС для возможного определения номера.5. Срочно уведомите службу безопасности предприятия и правоохранительные органы.6. Письмо с угрозой не следует передавать другим сотрудникам.

Эвакуация
Получив сообщение от представителей властей или правоохранительных органов о начале эвакуации, соблюдайте спокойствие и четко выполняйте их команды.
Если вы находитесь в квартире, выполните следующие действия:
- возьмите личные документы, деньги и ценности;
- отключите электричество, воду и газ;
- окажите помощь в эвакуации пожилых и тяжелобольных людей;
- обязательно закройте входную дверь на замок – это защитит квартиру от возможного проникновения мародеров.
Не допускайте паники, истерик и спешки. Помещение покидайте организованно.
Возвращайтесь в покинутое помещение только после разрешения ответственных лиц.
Помните, что от согласованности и четкости ваших действий будет зависеть жизнь и здоровье многих людей.
Спасибо за внимание !

Большая Приваловка