title: Зимний спортивный праздник "Зимние забавы в стране снеговиков"

extracted_text:
Зимний спортивный праздник «Зимние забавы в стране снеговиков»

Зимний спортивный праздник «Зимние забавы в стране снеговиков»

Цель: привлекать детей к совместным подвижным и спортивным играм, развивать умение дружно играть, воспитывать чувство взаимопомощи.
Оборудование: мячи, снежный ком, «ледянки», клюшки и шайбы, лопаты, снежки, угощение.

Ход праздника
Звучит весёлая музыка, входят дети. Выбегает клоун «Красный нос».
Красный нос: Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки! Вы весёлые? Озорные? А меня узнали?
Дети: ДА
Красный нос: Значит, я попал туда, куда спешил. Я хочу пригласить вас в страну снеговиков. Хотел брата с собой взять. А вы его не видели? Давайте позовём все вместе (дети зовут клоуна «Синий нос»)
Выходит, клоун «Синий нос»
Синий нос: Я замёрз! (весь трясётся)
Красный нос: Совсем не холодно, а ты сегодня зарядку делал? А физкультурой ты занимаешься? А играть ты любишь?
Синий нос: А мне лень, не хочу делать зарядку.
Красный нос: Ну что, ребята, вы готовы лететь в страну Снеговиков?
Дети: ДА
Красный нос: А полетим туда мы с вами на самолётах.
Разминка
1). «Заводим моторы»-круговые вращения согнутых рук.
2). «Накачиваем колёса»-приседаем, хлопки по коленям, говорим «ш-ш-ш»
3). «Проверка самолёта»-наклоны в стороны
4). «Готовим крылья самолёта»-руки прямые вверх-вниз.
5). «Проверим, взлетит ли самолёт»-из глубокого приседа выпрыгиваем вверх.
Полетели все на самолёте в страну снеговиков
Выходит, Снежная баба и Зимушка-зима
Снежная баба: Здравствуйте, ребята! Вы как раз вовремя прилетели, сегодня у нас в стране снеговиков спортивный праздник «Зимние забавы». К нам пожаловала сама Зимушка-зима.
Зимушка-зима: Ребята, а вы любите зиму?
Дети: ДА
Зимушка-зима: А в какие игры вы играете зимой? (ответы детей)
Игры-эстафеты
1. «Музыкальный снежок» (дети передают по кругу снежок из рук в руки, под музыку, и тот, у кого снежок остановился, показывает движение, остальные дети повторяют).
Песня «Мягкий беленький снежок» (подготовительная группа)
2. «Снежный ком» (бег с мячом)
3. «Ловкий олень» (перепрыгивание через сугроб)
Песня и танец «Саночки» (старшая группа № 2)
4. «Прокати снеговика на санках» (на «ледянке» прокатить игрушку снеговика)
5. «Юные хоккеисты» (клюшкой вести шайбу)
6. «Пронеси – не урони» (на лопате пронести снежок)
Общий танец (старшая группа № 1)
(Сюрприз – выступление гимнастки)
Угощение детей из волшебного сундучка
Красный нос: Ребята, посмотрите, а мой брат согрелся!
Синий нос: Да, я уже согрелся и теперь буду делать зарядку, заниматься физкультурой и спортом.
Снежная баба: Ну что, наш праздник закончился, пришло время прощаться! До свидания! До новых встреч! Будьте здоровы!
Зимушка-зима: А теперь все садятся на поезд в свои вагоны, поезд отправляется в детский сад.
Игра: «Дружный паровозик» (руки за плечи, все друг за другом уходят из зала в группы)


extracted_text:
Цели и задачи преподавателя класса аккомпанемента в ДМШ

Цель работы класса аккомпанемента: воспитание концертмейстера с разносторонними музыкальными навыками. Требования к учащимся таковы: сегодня выпускник ДМШ должен уметь:
Аккомпанировать солисту, вокалисту или инструменталисту, хору или ансамблю.
Читать с листа с солистом, а так же делать с листа несложные аранжировки трёхстрочной фактуры.
Транспонировать с листа по тексту, а так же на слух несложные вокальные или инструментальные произведения.
Петь под свой аккомпанемент с листа и в транспозиции.

Планирование работы в классе аккомпанемента. Так как не все учащиеся могут справиться с программой курса в полном объёме, в начале каждого полугодия на заседании фортепианного отдела определяется круг навыков, которыми данный учащийся должен овладеть в течение полугодия. То есть общие требования рассматриваются сквозь призму возможностей каждого конкретного учащегося и соответственно этому определяется объём работы по способностям и возможностям детей. Заведующий фортепианным отделением ведёт записи по планированию и выполнению плана учащимися за полугодие. Таким образом, можно проследить движение по программе каждого учащегося и всего класса аккомпанемента в целом.
Программа зачёта на конец полугодия. Обычно на зачет выносится:

Программа,	приготовленная	с	солистом,	по	исполнению	которой оценивается владение аккомпаниаторскими навыками.
Чтение с листа с иллюстратором.
Транспонирование по нотам и на слух.
Творческая работа (выпускника).

Но, как уже было сказано, эти требования гибко варьируются и приспосабливаются к способностям и степени подготовленности учащихся.
Формы и методы работы в классе аккомпанемента.

Исполнение       заранее     приготовленных      произведений.	Учащиеся аккомпанируют различным исполнительским составам: солистам-вокалистам и инструменталистам, ансамблям, хору. Эта работа преследует цель воспитания у юного концертмейстера аккомпаниаторских навыков. Поэтому фортепианные аккомпанементы подразделяются по степени сложности.
В первую очередь учащимся необходимо освоить простые типы сопровождения – аккордовый, вальсовый, романсовый, бас-аккорд. Добиться свободного владения ими. Это значит, что солисту должно быть удобно, его мелодия должна литься свободно, непринуждённо, эмоционально. А концертмейстер должен научиться помогать её движению, гибко реагируя на изменения динамики и темпа. Обычно при изучении простейших аккомпанементов юному концертмейстеру сложно исполнить выразительную

фразу вместе с солистом, не мешая движению его, солиста, фразировки. Особенно это заметно при аккомпанировании вокалистам, поскольку связано с живым дыханием. Инструменталист может незаметно для публики подстроиться под юного концертмейстера, вокалист же - вынужден делать «ляпы», очень заметные публике, например, брать более частое дыхание, нежели этого требует фраза.
Решение проблемы обучения выразительной фразировке надо разделить на две составляющих:
Грамотное свободное исполнение «чистого» аккомпанемента, без солиста;
Исполнение аккомпанемента под собственное пение.

Нужно тщательно контролировать слухом процесс работы над аккуратностью звучания простейших аккомпанементов.
Степень яркости звучания первой доли и «спрятанности» под неё остальных слабых долей. Она должна быть текуче естественной без резких переходов от сильной доли к слабым, и обратно. Недостаточно слышащие учащиеся очень долго не могут найти эту меру. На освоение этого умения не надо жалеть времени, так как это основные типы аккомпанементов, недостаточное владение ими приведёт к грязной игре более сложных сопровождений.
Аккордовая фактура аккомпанемента. Существенной помехой на пути овладения автоматизмом исполнения простейших аккомпанементов встают аккорды, пресловутое «квакание». Ученик часто не слышит, сколько звуков он играет в аккорде правой руки, два или три, опора на октавный бас часто превращается в неразрешимую проблему. Решать эти вопросы надо в медленном, а иногда и в очень медленном темпе, в том - в котором слух и голова могут контролировать качество, а пальцы могут подчиниться их приказам.
Игра последних долей в размере (третьей в трёхдольном, второй в двухдольном). Ученики обычно их затягивают и утяжеляют. А звучать они должны одинаково с другими слабыми долями - и по штриху, и по силе звука, даже чуть легче.
Только тогда, когда все написанные в нотном тексте звуки звучат, фортепианные строки аккомпанемента играются ритмично и непринуждённо - можно приступать ко второй составляющей: исполнению аккомпанемента под собственное пение. Почему обязательно под собственное и зачем пение? Пение партии солиста под собственный аккомпанемент - один из наиболее действенных способов не только изучения всех деталей исполняемого произведения, но и достижения возможно полной гармонии с солистом. После того, как ученик сможет спеть это под собственный аккомпанемент, он непременно сможет сделать это и с солистом. Причём, совершенно удобно для последнего. И сам, без дополнительной работы, услышит и сделает дополнительные дыхания, фермату, необходимые в ходе жизни музыкальной фразы. Потому что он пропустил это через себя. Постепенно надо приучать ученика, чтобы подобную работу он проделывал самостоятельно, а в конечном итоге и с листа.
Освоив простейшие типы аккомпанемента можно переходить к более сложным: смешанным, с мелодическими вставками. Особо следует отметить так

называемые унисонные аккомпанементы, т.е. такой тип сопровождения, когда аккомпаниатор дублирует мелодию солиста. Подобных примеров немало в вокальной литературе 18 века, в инструментальных обработках народных мелодий. Как правило, эту музыку исполняют хорошо подготовленные учащиеся, т.к. необходимо достичь наибольшей слитности в ансамблевом исполнении. Это представляет наибольшую сложность и в медленном, и в более подвижном темпе, особенно в игре мелких длительностей. Навык ощущения фразировки солиста должен быть уже достаточно развит.

Качеству исполнения вступлений, заключений, различного рода фортепианных проигрышей необходимо уделять особое внимание. Здесь необходимы: внимание и настойчивость преподавателя класса аккомпанемента. Бывает достаточно рассказать о значении сольных фрагментов в общем контексте произведения, но иногда требуется подробный интонационный и гармонический разбор-анализ. Может потребоваться продолжительная работа над движением и дыханием фразы. Требовать от ученика исполнения авторского текста во вступлениях, заключениях, проигрышах от ученика нужно обязательно.
Быть концертмейстером, а не солистом. Воспитывать у концертмейстера
«чувство солиста» сложно, по большому счету оно даётся от природы. Но существуют некоторые методические приёмы.
Самый распространённый: если учащийся страдает «звуковой болезнью» - играет так громко, что сам превращается в солиста. Когда не помогают ни объяснения о звуковом балансе, ни показ самим педагогом, солист начинает постепенно «исчезать», играя все тише и тише. Увлеченный ученик вначале не замечает этого, но, оставшись один, оценивает комизм ситуации и начинает контролировать силу своего звука.
Воспитывая концертмейстерскую гибкость, необходимо дать простор фантазии солиста. Предположим: солист свободно меняет темы, делает самые неожиданные остановки, динамические оттенки. Это вынуждает ученика постоянно быть предельно внимательным, а так же часто разрушает сложившиеся стереотипы в восприятии того или иного произведения. Разумеется, такое упражнение полезно лишь в уже готовом, выученном сочинении (и только в классной работе), когда в сознании ученика уже сложилась и закрепилась трактовка произведения. Неожиданная смена динамики или темпа - будят его уже задремавшую реакцию, а педагогу помогают понять, насколько вырос его ученик.
Чтение с листа с солистом - традиционная форма работы в классе аккомпанемента. Но и здесь есть особенности - необходимо определись степень умений учащегося по чтению нот с листа. К 6 классу у каждого накапливается свой багаж.
Ученик сталкивается с новой для себя задачей – сыграть с листа произведение одновременно с солистом без остановок и фальшивых нот, по возможности, выразительно. У многих детей в глазах испуг. Поэтому начинать лучше с произведений вокальных – они меньше по объему. Может быть, даже с небольших фрагментов, но обязательно - с простейших типов аккомпанемента – романсового, вальсового, бас – аккорд. Темп появится, как только ученик приобретёт умение и навык. Основная масса

учащихся, быстро осваивая начальные типы аккомпанемента, переходит к овладению подвижными темпами и музыкальной стороне исполнения.
Предварительный просмотр произведения: многолетний опыт показал – на него нельзя жалеть времени при обучении ученика.
Порядок ознакомления с произведением:
автор произведения, его название. И если первое время это ни о чём не говорит ученику, то постепенно формируется определённый слуховой багаж, общий кругозор (особенно в сочетании с домашними занятиями, о которых будет сказано ниже). И уже в конце первого полугодия обучения аккомпанементу ученик при первом взгляде на нотный текст будет иметь представление об исполняемой музыке;
ознакомление со стихотворным текстом. Он вводит в содержание, настроение, стилистику произведения;
размер, тональность, темп. Темп определяется пропеванием «внутренним
слухом» вокальной (инструментальной) строчки. Тональность должна быть для учащегося не только набором слов и ключевых знаков. Нужно довести до автоматизма ощущение знаков каждой тональности. Безошибочность использования ключевых знаков контролируется слухом и головой (в зависимости от способностей ученика). Размер должен настраивать на характер исполняемой музыки, так как многие размеры несут с собой жанровую окраску;
проверить соответствие одновременности окончаний стихотворной и
музыкальной строк, что необходимо для фразировки.

Обычно эти традиционные задания дают все педагоги, но мало кто их проверяет. И совершенно напрасно. Потому, что в таком случае выполняются они машинально, не оседая в голове, не принося никакой пользы.

Подводя итоги вышеизложенного, хочется еще раз отметить специфичность работы преподавателя в классе аккомпанемента. Он должен уметь применить свои знания, продемонстрировать владение техникой, при этом проявить артистизм и разносторонние музыкально-исполнительские дарования.


title: Итоговая контрольная работа по курсу "История Нового времени" 7 класс

extracted_text:
7 класс. Итоговая контрольная работа по курсу
«История Нового времени».                                   Вариант 1
Часть1
1.Стремление получить золото, необходимое для развития торговли, стало причиной:
А) изобретения ворота; Б) Крестовых походов; В) Великих географических открытий;     Г) расширения торговли по пути «из варяг в греки»
2. Развернувшееся в XVI в. движение за обновление церкви называлось:
А) церковным расколом     Б) шестым крестовым походом     В) Реформацией    Г) Контрреформацией
3.Территории, потерявшие независимость и попавшие под власть завоевателей, называют:
А) Новым Светом; Б) колониями;  В) компаниями;  Г) гильдиями
4.Какую форму правления характеризует выражение «Государство – это я!»?
А) демократию; Б) республику; В) абсолютную монархию;
 Г) сословно-представительную монархию.
5.В XVI в. предпринимателями становились:
А) купцы;  Б) священники;  В) городские бедняки;  Г) разорившиеся ремесленники
6.Утопией называют:
А) изображение идеального общества, не существующего в реальности;
Б) направление живописи, возникшее в раннее Новое время;
В) земли, завоёванные конкистадорами;  Г) еретическое учение
7. Николай Коперник и Джордано Бруно являлись:
А) скульпторами; Б) художниками; В) учёными; Г) поэтами
8. Родиной Реформации стала:
А) Германия;  Б) Швейцария;  В) Англия;  Г) Франция
9. С именем Мартина Лютера связано:
А) начало Реформации в Германии     Б) изобретение книгопечатания
В) основание ордена иезуитов              Г) начало Великих географических открытий
10. Когда началась революция в Англии?
А) 1625 г.;   Б) 1634г.;   В) 1640г.;   Г) 1649г.
11.На стороне короля в ходе английской революции выступали :
А) джентри;   Б) круглоголовые;   В) кавалеры;   Г) гёзы
12.Причина международных конфликтов XVI – XVIII вв.
А) распространение христианства;
Б) проблемы с переделом сфер влияния и колониальных владений;
В) Великое переселение народов;
Г) распространение идей культуры Возрождения
13.Исключительное право на производство или продажу чего-либо:
А) метрополия   Б) колония    В) монополия   Г) конкиста.

Часть 2
В 1. Каковы последствия Великих географических открытий? Укажите два верных ответа из пяти предложенных.
      1) началась эпоха Крестовых походов;
2) стал складываться единый мировой рынок;
3) возросло значение Венеции и Генуи;
4) стали возникать первые колониальные империи;
5) уменьшилось количество золота, привозимого в Европу
В 2.Установите соответствие между элементами левого и правого столбиков.
Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

В 3.Назовите одного любого участника Реформации в Европе. Укажите один любой его поступок  (действие) в ходе участия в этом событии.
7 класс. Итоговая контрольная работа по курсу
«История Нового времени».                                           Вариант 2.
Часть 1
1. Откуда в Европу были завезены следующие культуры: томаты, картофель, кукуруза?
А) Китай            Б) Америка          В) Индия         Г) Африка
2.Длительные морские путешествия стали возможны благодаря появлению кораблей нового типа:
А) галер;  Б) триер;  В) каравелл;  Г) пароходов
3. В Ходе своей экспедиции Христофор Колумб открыл:
А) неизвестный европейцам материк;
Б) морской путь в Индию  и Китай;
В) новые месторождения золота;
Г) Тихий океан
4.Абсолютную монархию характеризует выражение:
А) «Право превыше всего»;
Б) «Король  - первый среди равных»;
В) «Один король, один закон, одна вера»;
Г)  «Вассал моего вассала – не мой вассал»
5.В XVI в. наёмными рабочими становились:
А) купцы;  Б) банкиры;  В) городские бедняки;  Г) зажиточные крестьяне
6. Тридцатилетняя война проходила в:
А) 1616-1646 гг.;            Б) 1618-1648 гг.;           В) 1628-1658 гг.           Г) 1618 – 1658 гг.
7. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт являлись:
А) скульпторами; Б) художниками; В) учёными; Г) поэтами
8.Движение за переустройство католической церкви, возникшее в Европе, получило название:
А) Реформация;  Б) революция;  В) гуманизация;  Г) социализация
9. . Термин «Варфоломеевская ночь» связан с событиями, которые произошли в 1572 г.
А)в Испании      Б)в Англии    В)во Франции    Г)в Австрии
10. В каком году в Англии была установлена республика?
А) 1642г.;  Б) 1649 г.;  В)1650г.;  Г) 1660г.
11.На стороне парламента в ходе английской революции выступали :
А) гёзы;  Б) круглоголовые;  В) кавалеры ;  Г) католики
12.Причина международных конфликтов XVI – XVIII вв.
А) распространение христианства;
Б) Великое переселение народов;
 В) противоречие между католиками и протестантами;
Г) распространение идей культуры Возрождения
13. Место заключения сделок между банкирами, торговцами, негоциантами в XVI—XVII вв.:
А) лавка; Б) банк; В) биржа; Г) резиденция.
Часть 2
В 1. Каковы последствия Великих географических открытий? Укажите два верных ответа из пяти предложенных.
      1) началась Реконкиста;
2) изменились представления европейцев о мире;
      3) возросло значение Венеции и Генуи;
4) торговые пути переместились из Средиземного моря в океаны;
5) уменьшилось количество золота, привозимого в Европу
В2.Установите соответствие между элементами левого и правого столбиков.
Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
В 3.Назовите одного любого участника Реформации в Европе. Укажите один любой его поступок  (действие) в ходе участия в этом событии.
Ключи

7 класс. Итоговая контрольная работа по курсу
«История Нового времени». Вариант 1
Часть1
В
В
Б
В
А
А
В
А
А
В
В
Б
В
Часть2
В1. – 2,4
В2 – 1Б, 2А, 3Г, 4В

7 класс. Итоговая контрольная работа по курсу
«История Нового времени». Вариант 2
Часть1
Б
В
А
В
В
Б
В
А
В
Б
Б
В
В
Часть2
В1. – 2,4
В2 – 1Б, 2А, 3Г, 4В


title: Технологическая карта урока "Сравнение числовых выражений" 2 класс

extracted_text: ХОД УРОКА


title: Урок русского языка "Правописание суффиксов -онок-, -ёнок" 2 класс УМК «Начальная школа XXI века»

extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе
                       УМК «Начальная школа XXI века»

Тема урока: Правописание суффиксов -онок-, -ёнок
Тип урока: открытие нового знания
Формирование универсальных учебных действий:
1.Личностные УУД
Формирование учебной мотивации, адекватной самооценки.
2.Регулятивные УУД
Формирование умения ставить учебную задачу, контролировать и оценивать
процесс и результат своей деятельности.
3.Познавательные УУД
Формирование умения выделять и формулировать познавательную цель, умения
строить речевое высказывание в устной форме и применение знаний на
практике, умение анализировать объект с целью выделения признаков,
построения логической цепи рассуждений, выдвижения гипотез.
4.Коммуникативные УУД
Формирование умения слушать и вступать в диалог, выражать свои мысли,
работать  в паре.
5.Предметные УУД
 Организация  наблюдения за написанием суффиксов -онок-, -енок-;  знакомство
с правилом написания; отработка алгоритма применения правила.
Формирование умения работать в парах, культуры учебного  труда,  интереса  к
предмету через ситуацию успеха и взаимодоверия.  Развитие  наблюдательности,
умения делать умозаключения, орфографической зоркости

                                  Ход урока

I. Организационный момент.

_Сегодня ребята, у нас с вами необычный урок -  урок-экскурсия. А куда мы с
вами отправимся на прогулку, вы узнаете, когда отгадаете загадку.

Это очень странный сад,
Звери в клетках там сидят,
Его парком называют,
Люди в парке отдыхают.
Там укрытия, вольеры,
За забором ходят звери.
Как мы этот парк зовём
И смотреть зверей идём?

     (Зоопарк.)

( на доске иллюстрации детёнышей животных)
-Кто из вас был очень внимательным и заметил, каких животных мы увидели в
зоопарке?
(Мы увидели детёнышей)
-  Кто понял, о чём пойдёт речь сегодня на уроке? (Мы будем учиться писать
названия детёнышей животных)
-Как мы будем узнавать новое?( Мы сначала должны понять, что мы не знаем, а
потом самостоятельно открыть новый способ, новые знания)
-А чтобы работа была успешной на уроке, что необходимо? ( Вспомнить те
знания, которые нам пригодятся для изучения нового, внимательно слушать
друг друга, быть активными).
-Итак, с чего обычно мы начинаем урок русского языка? ( С повторения
необходимых знаний)
-Я желаю вам преодолеть все трудности и открыть новые знания.
II.Актуализация знаний
1 задание
Отгадать загадки, к отгадкам подобрать родственные слова, выделить корень и
суффикс
      1.Трав копытами касаясь,
               Ходит по лесу красавец.
               Ходит смело и легко,
              Рога раскинув широко. (Лось)
Лось, лосиха, лосёнок, лосята.

       2. За деревьями, кустами
          Промелькнуло быстро пламя.
          Промелькнуло, пробежало-
          Нет ни дыма, ни пожара. (Лиса)

Лиса, лисица, лисёнок, лисята.
Обобщение знаний учащихся:
-Какие слова называются родственными?( Слова, имеющие общую часть и близкие
по значению, называются родственными)
-Назовите главную часть слова (корень)
- Какие части слова помогают образовывать новые слова?(Суффиксы)
 Какие суффиксы образуют слова, обозначающие мам ( -их, -иц)
  много детёнышей?(-ат, -ят)
( на доске открываются эталоны)
лосята
тигрята
котята

тигрица
лисица
лосиха
-Какую тему мы с вами повторили? (Мы повторили  части слова)
-С какой целью? ( Чтобы использовать наши знания при изучении нового)

2 задание .
-А теперь, каждый из вас попробует образовать родственные слова,
обозначающие  одного детёныша волчицы и  детёныша медведицы.
Дети работают самостоятельно на листочках.
- Кто не справился с заданием? Почему? ( Я не смог написать суффикс в
данных словах)
- Кто справился с заданием? ( Я сомневаюсь, какую букву написать в суффиксе
–онок- или -ёнок-)
-Почему вы не смогли выполнить задание? (Мы не знаем правило, как пишутся
суффиксы
 –онок- и –ёнок-)

III.Проблемное объяснение нового знания
-Какую цель мы поставим на уроке? (Вывести правило и алгоритм правописания
суффиксов   –онок- и –ёнок-)
- Какая тема нашего урока? ( Дети сами формулируют тему урока «Правописание
суффиксов –онок- и –ёнок-)

Открывается тема урока «Правописание суффиксов –онок- и –ёнок»
Какова цель нашего урока? (Вывести правило и алгоритм  правописания
суффиксов  –онок- и –ёнок-)

- Я предлагаю вам  провести наблюдение над правописанием суффиксов –ёнок-,
-онок-.
Работа по учебнику «Русский язык» на стр. 120 (дети работают парами,
обращая внимание на согласные звуки перед суффиксами)

лосёнок
тигрёнок
лисёнок

медвежонок
мышонок
галчонок

телёнок
бельчонок

- Какой вывод можем сделать? ( Дети делают вывод самостоятельно)
- А теперь обратимся к учебнику и сравним наш вывод с правилом на с. 120.
-Хотите сами попробовать написать алгоритм применения правила правописания
суффиксов –ёнок-, и –онок-. ( Попробуем)

Работа по группам. Учащиеся составляют алгоритм и сравнивают его с
эталоном, стр.121 учебник

-Какое было затруднение? Вы смогли его преодолеть? ( Да, мы вывели правило
и  алгоритм правописания суффиксов –онок- и –ёнок-)

IV. Первичное закрепление во внешней речи
Отработка правила и алгоритма его применения фронтально.
-Выполним упражнение на отработку алгоритма с комментированием.
-Образуйте слова, обозначающие детёнышей, и запишите их в два столбика,
выделите корень и суффикс.
-онок-                                        -ёнок-

Ученики, выходя к доске читают:

Перед бассейном в зоопарке-
Медвежьи следы.
С тяжёлым плеском в полдень жаркий
Медведь выходит из воды  (медвежонок)

Эй, не стойте слишком близко-
Я тигрёнок, а не киска! (тигрёнок)

На верблюде, на верблюде,
Как в пустыне, ездят люди,
Проезжают мимо рва,
За  которым  видят льва (верблюжонок)

Белой тундрой целый день
Ходит северный олень (оленёнок)

У колючего ежа
Все в семействе сторожа (ежонок)

Ну а здесь резвятся пони,
Пони-маленькие кони (жеребёнок)

Словно в зимние морозы
В тёплых шубах ходят козы (козлёнок)

Всех огромней в джунглях слон,
Напролом шагает слон,
Грозно бивнями блестит,
Вкусно листьями хрустит (слонёнок)

V. Самостоятельная работа с самопроверкой  .

-Однажды в зоопарке мам и малышей  выпустили  погулять.  Звери разбрелись
кто - куда. Вдруг навстречу им волк.  Зверята испугались, бросились наутёк
и далеко убежали от своих мам. Помогите им встретиться, напишите название
детёныша животных .

                               Мамы и малыши.

Ежиха- ежонок
Белка- бельчонок
Зайчиха- зайчонок

Учитель организует самопроверку (запись на доске)
-Ребята, если вы написали верно, поставьте плюс, кто не справился или есть
ошибки, ставит знак вопроса и исправляет свою ошибку.
-Мамы с малышами благодарят вас за помощь.
Открывается слайд, на котором изображены мамы с детёнышами.

VI. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

-Я предлагаю вам закрепить свои знания, выполнив упражнение 2. в учебнике
на стр. 122
Упражнение 2. Запиши названия детёнышей. (два ученика работают у доски,
остальные  на местах, организуется фронтальная проверка)

слон-слонёнок
волк-волчонок
лось-лосёнок
лиса-лисёнок
белка-бельчонок
тигр-тигрёнок
морж-моржонок

корова-телёнок
лев-львёнок
олень-оленёнок
барсук-барсучонок
мышь-мышонок
страус-страусёнок
орёл-орлёнок

VII. Итог урока.

- Какова была цель нашего урока? ( Вывести правило и алгоритм  правописания
суффиксов  –онок- и –ёнок-)

-Вы достигли поставленной цели? (Мы составили алгоритм, выполнили
тренировочные упражнения и самостоятельную работу).

- Я предлагаю вам оценить свою работу на уроке. Перед вами лежат смайлики с
разным выражением лица. Поднимите тот, который соответствует вашему
настроению.

Учащиеся оценивают себя.

Учитель оценивает работу учащихся на уроке ( выставление отметок)

- Я предлагаю вам выбрать домашнюю работу по желанию:

- Выучить правило на стр.120 , упр 1 стр.121
 -Выполнить задания в рабочей тетради «Пишем грамотно» на стр.56-57
  -Написать сочинение о своём любимом животном, используя суффиксы –онок-
или –ёнок-.

-Для кого сегодняшний урок прошёл не напрасно? Кто  пополнил свои знания
новым багажом?
-Прогулка по зоопарку заканчивается. Маленькие детёныши прощаются с вами.
Хочется вам пожелать: любите окружающий нас мир, он очень интересен.


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

«Планирование в дошкольном учреждении в соответствии с ФГОС»

Основой образовательного процесса является планирование. План — это проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса. Планирование
это научно обоснованная организация педагогического процесса ДОУ, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость.
Психолого-педагогические исследования последних лет показали, что первостепенное значение при планировании имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей детей, сколько учет их личностных характеристик и возможностей. Развивающее, личностно-ориентированное взаимодействие понимается как опора на личностные качества ребенка, что требует от педагога:
постоянного изучения и хорошего знания индивидуальных особенностей, темперамента, черт характера, взглядов, привычек детей;
умения	диагностировать,	знать	реальный	уровень	сформированности личностных качеств, мотивов и интересов детей;
своевременного выявления и устранения причин, мешающих ребенку в достижении цели;
сочетания воспитания с самовоспитанием;
опоры на активность, развитие инициативы, самодеятельности детей. Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении
одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей.
В проектирование деятельности включаются все специалисты ДОУ: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагоги дополнительного образования и, конечно, воспитатели как активные участники творческой группы учреждения. На правах партнеров они вносят предложения содержательного и организационного характера.
Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме.
Однако существует несколько важных условий, которые необходимо соблюдать при планировании:
объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;
выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по которой организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОУ;
четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;
выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
Не менее важным условием планирования работы является учет специфических особенностей возрастной группы, конкретного педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной компетентности педагогов.

План воспитательно-образовательной работы с детьми – документ, по которому работают два сменных воспитателя. Следовательно, это модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным. Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и мыслительную деятельность, обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач.
План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации. Однако число поправок можно свести к минимуму, если соблюдать принцип перспективного и календарного планирования.
Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным требованиям:
основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;
на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.
При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Согласно ФГОС ДО планирование образовательного процесса в ДОУ должно основываться на комплексно - тематическом принципе.
В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями станут Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты, День Земли и др.). Праздники – это радость, дань уважения, память. Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.
Выбирается тема, рассчитанная на 2-6 недель;
Все формы образовательной работы продолжают выбранную тему;
Для родителей предлагаются краткие рекомендации по организации совместной детско-взрослой деятельности в домашних условиях;
Каждая тема заканчивается проведением итогового мероприятия (выставка, праздник, спортивное развлечение, сюжетно-ролевая игра, спектакль и т.д.).
В первую очередь тематическое планирование - это планирование в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования по всем      образовательным      областям	(физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому). Какие задачи ставит автор? Какие условия? Какие результаты должны быть достигнуты?
Виды и формы планирования.
В ДОУ используются две основные формы планирования: годовой и календарный план. Педагогами традиционно используются такие виды планирования: календарно-

тематическое, перспективно-календарное, блочное, комплексное. Новым видом является модульное планирование.
Модульное планирование учитывает особенности работы современного дошкольного учреждения и состоит из трех взаимосвязанных разделов:
перспективно-календарное планирование;
осуществление преемственности между ДОУ и школой;
связь со специалистами дошкольного образования и общественными организациями.
К планированию подключается и педагогическая диагностика для оценки достижений детей, результативности педагогических усилий, коррекции уровня развития детей.
Принципы планирования:
комплексный подход, обеспечивающий взаимосвязь всех звеньев и сторон педагогического процесса;
построение педагогического процесса с опорой на взаимодействие,
партнерство взрослого с детьми;
реальный учет особенностей региона, обстановки, сезона возраста детей.
Приоритетным   направлением   управления    педагогическим    процессом является моделирование и адаптирование примерных образовательных моделей к условиям ДОУ, дошкольной группы.
Алгоритм планирования и отслеживания результатов.

Алгоритм планирования образовательного процесса на учебный год можно представить следующим образом.

Шаг первый - выбор основы для построения тематического календаря. Это может быть планирование в соответствии с лексическими темами, повторяющимися из года в год ("Времена года", 'Труд взрослых", "Безопасность на дорогах", "Новый год", "Москва", "Дом и семья" и т. д.). Или планирование на основе празднично-событийного цикла, основу которого составляют важные события в жизни детско-взрослого коллектива (День знаний, День рождения города, Осенняя ярмарка, Праздник фонариков, Новый год, День рождения группы, Мы путешествуем и т. д.).
Шаг второй - распределение тематики на учебный год с указанием временных интервалов.
Тематика, отобранная воспитателем, может быть распределена по неделям. Кроме этого, необходимо планировать развивающую среду, которая будет помогать расширению самостоятельной деятельности детей по освоению предложенных тем.
При выборе и планировании тем педагог может руководствоваться темообразующими факторами, предложенными Н.А. Коротковой1:
первый фактор – реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);
второй фактор – воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это такой же сильный темообразующий фактор, как и реальные события;
третий фактор – события, специально “смоделированные” воспитателем исходя из развивающих задач (внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность: “Что это такое?”, “Что с этим делать?”, “Как это действует?”);
четвертый фактор – события, происходящие в жизни возрастной группы, “заражающие” детей и приводящие к сохранению на какое-то время интересов,
1

источником которых служат, как правило, средства массовой коммуникации и игрушечная индустрия.
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.
Планирование тематической недели должно основываться на определенной системе общих требований. Прежде всего, необходимо выделить задачи работы с детьми в соответствии с программой конкретной возрастной группы воспитанников и темой недели. Например: "расширить и обобщить знания детей о Москве столице России, ее истории", или "формирование первичных представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе".
Далее следует отобрать содержание образовательного материала согласно образовательной программе.      Продумать формы, методы и приемы работы с детьми    по реализации программных задач. Подготовить оборудование и продумать, какие изменения необходимо внести в предметно-развивающую среду группы (выставки, наполнение игровых уголков, внесение новых предметов, игр и т.д.).
Большое значение имеют также вопросы организации проведения и отслеживания результатов обучения и развития детей в рамках тематической недели.
Алгоритм действия педагога по этим направлениям может быть следующим:
выделение из программы и формулирование педагогической цели недели, задач развития ребенка (детей);
отбор педагогического содержания (из разных образовательных областей);
выделение события недели, основной формы организации детско-взрослой деятельности; формулировка индивидуальных обучающих, развивающих задач для каждого ребенка и группы в целом;
отбор методов и приемов работы с детьми и с каждым ребенком в отдельности;
практическое планирование педагогической деятельности на каждый день в течение тематической недели;
продумывание и организация процесса обсуждения результатов проживания с детьми события недели, при этом важно подчеркнуть роль каждого ребенка в его подготовке и проведении;
фиксация результатов освоения детьми образовательных задач. Эффективность комплексно-тематического планирования
По мнению многих специалистов, комплексно-тематическое планирование является наиболее эффективным в работе с детьми дошкольного возраста. Так, с позиции старшего воспитателя оно позволяет систематизировать образовательный процесс в ДОУ и объединить усилия всех педагогов и специалистов, не упустив в течение года ни одной педагогической задачи.
С позиции воспитателя такой подход придает системность и последовательность в реализации программных задач по разным образовательным областям знаний, создается ситуация, когда у ребенка задействованы все органы чувств, а, следовательно, лучше усваивается материал.
Ребенок не перенапрягается, т.к. обеспечивается постоянная смена действий и впечатлений. В то же время жизнь в детском саду понятна и имеет смысл для детей, т.к. они «проживают» тему не спеша, не торопясь, успевая осмыслить и прочувствовать.
Задача педагога - спланировать образовательный процесс таким образом, чтобы вместе с воспитанником полноценно прожить все его этапы: подготовку, проведение, обсуждение итогов. При этом важно, чтобы у ребенка остались положительные эмоциональные переживания и воспоминания. В тоже время в совместной деятельности с педагогом воспитанник делает шаг вперед в своем развитии.
Данный способ планирования образовательного процесса требует от воспитателя высокого уровня профессионализма, общей культуры и творческого потенциала. Воспитатель должен уметь интегрировать образовательные области, отбирать наиболее

результативные формы организации детской деятельности для решения конкретных программных задач, а также уметь педагогически обоснованно сочетать разные методы и приемы, ориентируясь на возрастные и индивидуальные особенности детей. Современный воспитатель – это творческий, заинтересованный человек, грамотный организатор и проектировщик среды развития и накопления ребенком положительных эмоциональных впечатлений.

Консультация для педагогов

«Здоровьесберегающие технологии ДОУ в рамках реализации ФГОС ДО»

Здоровье — это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов. (Всемирная Организация Здравоохранения).
Период дошкольного детства наиболее важный в становлении личностных качеств, формирования основ физического, психического, интеллектуального и социального здоровья.  До   7 лет   человек   проходит   огромный   путь   развития,   неповторяемый   на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Очень важно именно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических  занятиях физической культурой и спортом. Дошкольное образовательное учреждение должно постоянно осваивать комплекс мер, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Их комплекс получил в настоящее время общее название «здоровьесберегающие технологии». Федеральные государственные требования определили содержание и условия организации образовательного процесса для формирования общей культуры, развития физических, интеллектуальных и личностных качеств дошкольников, обеспечивающих их социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья, а также выделили содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательных областей. Все эти задачи педагогам необходимо решать интегрировано, обеспечивая разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Такая интеграция возможна только при условии реального соединения в единое целое процессов обучения, воспитания и развития. В связи с этим актуальной становится интегрированное включение здоровьесберегающих технологий в образовательное пространство ДОУ. Назначение таких технологий — объединить педагогов, медиков, родителей и самое главное — самих детей на сохранение, укрепление  и развитие  здоровья.  Здоровьесберегающая  технология — это  целостная  система  воспитательно-оздоровительных,  коррекционных и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия ребенка и педагога, ребенка и родителей, ребенка и медицинского работника.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий: обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки о здоровом образе жизни. А так же научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Здоровьесберегающие педагогические технологии применяются в различных видах деятельности и представлены как:
технологии сохранения и стимулирования здоровья;
технологии обучения здоровому образу жизни;
коррекционные технологии.

В ДОУ созданы условия для здоровьесберегающего образовательного процесса, основными из которых являются: организация разных видов деятельности детей в игровой форме; оснащение ДОУ оборудованием, игрушками, играми и пособиями.
Специфика сопровождения ребенка в ДОУ такова, что весь коллектив сотрудников (не только педагогический) участвует в создании условий для благоприятного развития воспитанников. Работая во взаимодействии, каждый специалист выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей предметной деятельности.
Педагоги и специалисты используют в работе с детьми следующие технологии:

Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

Динамические паузы проводятся во время непосредственно образовательной деятельности, 2–5 мин., по мере утомляемости детей. Во время  их проведения включаются   элементы   гимнастики   для   глаз,   дыхательной,   пальчиковой   и других   в зависимости от вида деятельности.
Подвижные и спортивные игры проводятся ежедневно как часть физкультурного занятия, а также на прогулке, в групповой комнате — со средней степенью подвижности. Игры    подбираются    в соответствии    с возрастом     ребенка,     местом     и временем  ее проведения.
Релаксация. Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения. Наша задача состоит не в том, чтобы подавлять или искоренять эмоции, а в том, чтобы научить детей ощущать свои эмоции, управлять своим поведением, слышать свое тело. С этой целью в своей работе педагоги используют упражнения на расслабление определенных частей тела и всего организма. Выполнение таких упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они быстро обучаются, этому непростому умению расслабляться и в этом им помогает спокойная классическая музыка (Чайковский, Рахманинов), звуки природы.
Пальчиковая гимнастика проводится индивидуально, либо с подгруппой детей ежедневно. Тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание,  кровообращение,  воображение,  быстроту  реакции.   Полезна   всем   детям, но особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени.
Гимнастика   для   глаз проводится   в любое   свободное   время   в зависимости   от интенсивности зрительной нагрузки, способствует снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения. Во время ее проведения используется наглядный материал, показ педагога.
Дыхательная гимнастика проводится в различных формах физкультурно- оздоровительной работы. У детей активизируется кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации и оптимизации его работы в целом.

Бодрящая гимнастика проводится ежедневно после дневного сна 5–10 мин. В ее комплекс входят упражнения на пробуждение, коррекцию плоскостопия, воспитания правильной осанки, обширное умывание.
Здоровьесберегающие образовательные технологии в ДОУ — это в первую очередь технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья детей. Цель этих технологий — становление осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека,  накопление  знаний  о здоровье  и развитие  умения  оберегать,  поддерживать  и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения. Иными словами, важно достичь такого результата, чтобы дети, переступая порог « взрослой жизни», не только имели высокий потенциал здоровья, позволяющий вести здоровый образ жизни, но и имели багаж знаний, позволяющий им делать это правильно.

Технологии обучения здоровому образу жизни:

Утренняя гимнастика проводится ежедневно 8–10 мин. с музыкальным сопровождением. Музыка сопровождает каждое упражнение. У детей при этом формируются ритмические умения и навыки.
Физкультурные       занятия проводятся       3 раза        в неделю        в соответствии с образовательной программой. Регулярные  занятия  физкультурой  укрепляют организм и способствуют повышению иммунитета.
Серия игровых познавательных занятий «Азбука здоровья». Как бы много воспитатели и родители ни делали для здоровья наших детей, результат будет недостаточен, если к этому процессу не подключить самого ребенка. Он может многое сделать для себя самого, нужно только научить его этому. Для этого в ДОУ проводятся познавательные занятия и индивидуальная работа по следующим темам: «Я и мое тело»,
«Мой организм», «Глаза — орган зрения», и т.д.

Самомассаж — это массаж, выполняемый самим ребенком. Он улучшает кровообращение, помогает  нормализовать  работу  внутренних  органов,  способствует  не только физическому укреплению здоровья, но и оздоровлению его психики. Самомассаж проводится в игровой форме. Веселые стихи, яркие образы, обыгрыва¬ющие массажные    движения,     их простота,     до¬ступность,     возможность     использования в различной обстановке делают его для ребенка доступным и интересным.
Активный отдых. При  проведении  досугов,  праздников  все  дети  приобщаются  к непосредственному участию в различных состязаниях, соревнованиях, с увлечением выполняют задания, при этом дети ведут себя непосредственно и эта раскованность позволяет им двигаться без особого напряжения. При этом используются те двигательные навыки и умения, которыми они уже прочно овладели, поэтому у детей проявляется своеобразный артистизм, эстетичность в движениях.
На участке ДОУ имеется спортивное оборудование, которое позволяет обеспечить максимальную двигательную активность детей на прогулке.

Коррекционные технологии: артикуляционная гимнастика - упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка, нижней челюсти), необходимые для правильного звукопроизношения, помогает быстрее «поставить» правильное звукопроизношение, преодолеть уже сложившиеся нарушения. С детьми, имеющие дефекты звукопроизношения, занимается логопед.
Сказкотерапия— используется для психотерапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание. Сказки не только читаем, но и обсуждаем с детьми. Дети также сами сочиняют сказки, ведь придуманная сказка ребенком, открывающая суть проблемы — основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами не осознают или стесняются обсуждать их со взрослыми.
Коррекционные      занятия      с использованием      тренажеров. Ориентированы   на развитие различных систем организма ребенка путем оптимального подбора объема физической нагрузки.
«Сенсорная тропа», ее использование играет важную роль в формировании стопы ног. Наряду с совершенствованием координации, профилактикой и коррекцией плоскостопия эти упражнения способствуют развитию внимания.
Эмоционально-личностная сфера детей корректируется благодаря использованию  в режимных моментах тихой, успокаивающей музыке, звукам природы, приятным ароматам, способным подарить душевный комфорт. Важную роль играет эмоциональный настрой детей, их желание работать, способствовать проявлять волевые усилия для достижения цели.
Цветотерапия. Во время движения в зал по «радужному коридору» (от «холодных» к «теплым» тонам) у детей появляется бодрое приподнятое настроение, создается эмоционально-положительный  настрой   на занятие   физкультурой.   При   возвращении  с занятия и ходьбе по коридору в обратном направлении («от теплых» к «холодным» тонам) у детей постепенно ослабевает психическое и физическое возбуждение;
«Сухой дождь», изготовленный из атласных лент семи цветов радуги. В процессе физкультурного занятия в ходе выполнения перестроений после вводной части, ОРУ, основных видов движений (2-3раза)  детям  предлагается  пройти  через  «сухой  дождь» от синих к красным лентам. После подвижной игры в обратном направлении;
«Цветные островки“»- индивидуальные коврики «холодных» (синего) и «теплых» (желтого) тонов. Гимнастические упражнения  в основной  части  занятия  выполняются на «теплых» островках, релаксационные движения — в конце занятия на «холодных». Терапевтический эффект цвета заключается в регулировании психо-эмоционального состояния детей в соответствии с психофизическими возможностями и динамикой работоспособности ребенка.

«Создание условий в ДОУ для речевого развития дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС»
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования развитие речи выделено в отдельную образовательную область и включает в себя:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словарного запаса;
развитие	связной,	грамматически	правильной	диалогической	и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование	звуковой	аналитико-синтетической	активности	как предпосылки обучения грамоте.
Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач дошкольного образования. Однако динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми  нарушениями.  В  связи  с  этим  встает  вопрос создания оптимальных условий для полноценного развития детей.
Создание условий для полноценного развития речи детей предусматривает:
создание развивающей предметно-пространственной среды;
целенаправленная работа воспитателей и узких специалистов над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности;
повышение	профессионального	роста	педагогов	в	вопросах	речевого развития дошкольников;
создание дополнительных услуг по развитию речи детей;
изучение состояния устной речи детей;
вовлечение родителей в формирование речи детей.
С целью создания эффективно развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении во всех возрастных группах ДОУ также должны

быть оформлены речевые центры. Разработаны определенные требования к их содержанию. Требования к содержанию речевых центров:
Дидактическое	оснащение	должно	соответствовать	структуре	речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям.
Речевой центр желательно разместить рядом с книжным уголком.
Оформление речевого центра должно быть эстетичным, привлекательным для детей, и вызывать стремление к самостоятельной деятельности.
Игровой материал должен быть доступным для ребенка.
Не следует перегружать центр оборудованием.
Неотъемлемым атрибутом речевого центра должна быть игрушка – "одушевленный персонаж”, который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Речевые центры должны способствовать реализации следующих факторов:
восприятие речи взрослых;
наблюдение за языком;
вовлеченность в активную речевую среду;
диалог между педагогом и ребенком.
Необходимый дидактический материал речевого центра:
материал по формированию артикуляционной моторики;
пособия для формирования речевого дыхания;
пособия для развития мелкой моторики;
материал по звукоподражанию;
игры и пособия по автоматизации звуков;
игры по лексике и грамматике;
игры по формированию связной речи;
материал по подготовке к обучению грамоте.

Во время образовательной деятельности всех педагогов детского сада большое внимание должно уделяться обогащению словарного запаса воспитанников, систематической работе по формированию связной речи и отработке грамматических категорий. Так же систематически должна вестись работа над звуковой культурой речи, как на занятиях, так и в режимных моментах. На музыкальных занятиях необходимо отрабатывать интонационную выразительность, чёткую дикцию и дыхание. Ежедневное проведение артикуляционной и пальчиковой гимнастики регулярно должно отражаться в календарных планах воспитателей.
Организуя предметно-развивающую среду в группе, следует учитывать, то что у детей речевое развитие влияет на формирование мышления. Поэтому полезно проводить с детьми словесные театрализованные игры, использовать мнемотехнические средства, символы, схемы, как основу для запоминания. В группе необходимо иметь достаточное количество справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии, папки с разнообразным иллюстративным материалом, географические карты и атласы. Дидактические игры должны развивать не только речевую активность, но и познавательные интересы.
Правильно подобранная предметно-развивающая среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе. Неформальное общение со сверстниками и педагогом при игровом взаимодействии положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом.
Создание условий для работы над речевыми недостатками детей рассматривается как один из важных компонентов деятельности педагогов. Работа в этом направлении осуществляется, начиная с младшего возраста, через коррекционно-ориентированные формы взаимодействия воспитателя с детьми: специальные дидактические и развивающие игры, упражнения, наблюдения, экскурсии, сюжетно-ролевые игры.
В ходе режимных моментов, во время самостоятельной деятельности, воспитатель так же осуществляет коррекцию речи, что позволяет существенно повысить уровень коррекционной работы с детьми. Коррекционно-развивающая работа по речевому развитию детей строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Таким образом, правильно выбранные формы работы способствуют становлению коммуникативной компетентности ребенка в речевой деятельности, а так же обеспечивает становление значимых для возраста личностных качеств.

Одной из самых важных речевой развивающей среды является грамотная речь педагога, так как педагог формирует основы культуры речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания. Речь педагога имеет обучающую и воспитательную направленность.
Качества	речи	педагога:	правильность,	точность,	логичность,	чистота, выразительность.
Родители являются первыми учителями ребенка, поэтому они так же обеспечивают реализацию речевого развития детей. Воспитатель призван создать такие условия в группе, чтобы обеспечить родителям возможность участвовать в образовательном	процессе.	С	этой	целью	используются	активные		формы взаимодействия с родителями. Вовлечение родителей в образовательный процесс через подготовку к праздникам, конкурсам чтецов, тематическим выставкам, изготовлению	книжек-самоделок,	альбомов,	поделок	стимулируют	речевую активность детей. Проведение собраний, индивидуальных бесед, консультаций, тренингов помогают сформировать у родителей знание о необходимости развития и формирования правильной речи детей
Для повышения педагогической компетенции родителей в вопросах речевого развития необходимо использовать разные формы работы.
организация рублики «Мама, поиграй со мной» в которой указывается перечень игр по речевому развитию детей дома;
организация фотовыставки «Мы играем целый день, целый день играть не
лень»;
	консультации «Познавательно-речевое развитие детей» с рекомендациями по созданию развивающей среды дома,
«Роль игрушки в познавательно-речевом развитии ребенка»;
создание библиотеки для родителей,
совместные праздники, занятия;
выполнение домашних заданий;
рекомендации для чтения «Прочтите»;
совместные мастер- классы «Учимся играя».

Таким образом, правильно организованная речевая среда способствует овладению речью, как средством общения, обогащению активного словарного запаса, развитию связной речи и речевого творчества!