title: Тренажёр "Учимся употреблять мягкий знак на конце имён существительных после шипящих" 3 класс

extracted_text:
Русский  язык  3 класс УМК  «Школа  России»
Тренажёр
«Учимся  употреблять  мягкий  знак    на  конце  имён  существительных  после  шипящих»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2020  год
Учимся  употреблять  мягкий  знак    на  конце  имён  существительных  после  шипящих
1. Читаю   существительное
2. Определяю  род
существительного
3. Если  существительное
мужского  рода,  то  … .
4. Если  существительное
женского  рода,  то  … .
Запишите  слово,  заменяя  обозначения  звуков  в  словах  буквами
стри[ш]
стриж
Запишите  слово,  заменяя  обозначения  звуков  в  словах  буквами
мы[ш]
мышь
Запишите  слово,  заменяя  обозначения  звуков  в  словах  буквами
гра[ч']
грач
Запишите  слово,  заменяя  обозначения  звуков  в  словах  буквами
ди[ч']
дичь
Запишите  слово,  заменяя  обозначения  звуков  в  словах  буквами
бро[ш]
брошь
Запишите  слово,  заменяя  обозначения  звуков  в  словах  буквами
бор[щ']
борщ
Запишите  слово,  заменяя  обозначения  звуков  в  словах  буквами
ре[ч']
речь
Запишите  слово,  заменяя  обозначения  звуков  в  словах  буквами
ро[ш]
рожь
Запишите  слово,  заменяя  обозначения  звуков  в  словах  буквами
камы[ш]
камыш
Запишите  слово,  заменяя  обозначения  звуков  в  словах  буквами
пе[ч']
печь
Запишите  слово,  заменяя  обозначения  звуков  в  словах  буквами
но[ч']
ночь
Запишите  слово,  заменяя  обозначения  звуков  в  словах  буквами
пла[щ']
плащ
Запишите  слово,  заменяя  обозначения  звуков  в  словах  буквами
до[ч']
дочь
Запишите  слово,  заменяя  обозначения  звуков  в  словах  буквами
малы[ш]
малыш
Запишите  слово,  заменяя  обозначения  звуков  в  словах  буквами
помо[щ']
помощь
Благодарю  за  работу!
Мягкий знак  (ь)  на  конце
имён  существительных
после  шипящих  -  это
ОРФОГРАММА.
Интернет   ресурсы
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
gk170.ru
antalyaelitestroy.ru
playcast.ru
rock-cafe.info
paprika-nt.ru
vk.com
ck-spb.ru
yandex.ua
ornithology.su
100fotok.ru
снов-сад.несвиж-асвета.бел
abc-decor.com
miloserdie.ru
infourok.ru
babypages.ru

Использованная   литература
Канакина В.П. Русский  язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 2 – М.: Просвещение, 2018


extracted_text:
Билеты  по сольфеджио
(по предпрофессиональным программам
музыкальных отделений  школы искусств)
6  класс (8лет обучения)
                                                                       БИЛЕТ  № 1
1.Спеть гамму  B-dur  (гармоническую ), в ней    от   I  б.7, от II  ум.5 ., от  V  м.3
аккордовую последовательность:    Т6 – II 7 – Д 43 – Т53 - S64 – Д65 – Т53.
2.Спеть от ноты «d»  вверх   Д 2, Ув.4 , Ум 5. Разрешить, определить тональности.
3.Спеть наизусть
4.Спеть с листа . Сделать  анализ  мелодии (строение, отклонения. ходы по
звукам аккордов ).
5.Теория :  интервалы .
6.Секвенция на инструменте : Т-S- Д2-Т6 ( в тональностях  C ,Д , Е ,F )
7. Определить на слух.

                                                             Билет № 2.
1. Спеть гамму    а- mоII (гармонич.), в ней  от  v - м.6 , от  I - м.2, от VI - ув.4  с разрешением.
аккордовую последовательность:    t – S6 –t 64 – Д2 - t6 – Ум 53 (II) – t6.
2.Спеть от ноты «e»  вверх   Д 43, Ув .2 , Ум 7. Разрешить, определить тональности.
3.Спеть наизусть
4.Спеть с листа     Сделать  анализ  мелодии .
5.Теория :   Что такое септаккорд ?   Д7  и  его  обращения.
6.Секвенция :  S64- t-Д6-t   (a, h, c- moII)  -  (частушки )
7. Определить на слух.

                                                             Билет № 3

1. Спеть гамму   Es  dur    (натур. ), в ней  от  I   ч.5  , от  V    м.6, от vII     ум.5  с разрешением.
аккордовую последовательность:   Т64 – Д7 –  VI– S6 – Д65 – Т53-Ум 53 (VII) – Т6.
2.Спеть от ноты «cis»  вверх   Д 7, Ум.4 , Ум 7. Разрешить, определить тональности.
3.Спеть  наизусть
4.Спеть с листа . Сделать анализ мелодии .
5.Теория :   Что такое септаккорд ? Вводные септаккорды.
6.Секвенция :t 53- S64- Д64-t6   (a, d, e- moII)
7. Определить на слух.

                                                           Билет № 4

1. Спеть гамму   А dur    (натур. ), в ней  от  I    б6 , от  V      ч4,  от IV      ув. 4 c разрешением;
аккордовую последовательность:    Т6 – S –  D2– T6 – II7– D43-Ум 53 (VII) – Т53(н)
2.Спеть от ноты « h»  вверх   Ум VII 7,   Ум 7. Разрешить, определить тональности.
3.Спеть наизусть
4.Спеть с листа  . Сделать анализ мелодии .
5.Теория :   Характерные интервалы. Энгармонизм  интервалов.
6.Секвенция :   t - Ум VII7 –Д65 - t   ( c, d, e - moII) .
7. Определить на слух.

                                                          Билет № 5

1. Спеть гамму   C  moII   (мелод. ), в ней  от  I   ч.4  , от  V    б3,от  II    б6, от I     ч.8;
аккордовую последовательность:    t 6 – Д43 –  t 53 – S64 – Д65 –  Д7 – t 53.
2.Спеть от ноты «es»  вверх   Д 2, Ув .4 , Ув. 5. Разрешить, определить тональности.
3.Спеть наизусть
4.Спеть с листа   . Сделать анализ мелодии .
5.Теория :  Ув.53 и Ум. 53.
6.Секвенция :   II7- Д43 - t   ( в тональностях   a, h, c- moII )
7. Определить на слух.

                                                         Билет № 6

1. Спеть гамму    D dur  ( гарм. ), в ней  от  I   ч.4  , от  III    б6,от  II,  ум 5, от V   м.3
аккордовую последовательность:    T6– II7 –  D43– T -S64 – УмVII7 – Д65 - T53
2.Спеть от ноты  « c»  вниз  Д7, Ув .4 , Ум.5. Разрешить, определить тональности.
3.Спеть наизусть.
4.Спеть с листа . Сделать анализ мелодии .
5.Теория :  3-х звучные аккорды –виды, обозначение и строение.
6.Секвенция :   Т53-S64-D65-T53  ( в тональностях   F, Es ,B  )
7. Определить на слух.

                                                     Билет № 7

1. Спеть гамму    F  dur  ( гарм. ), в ней  от  V    м.7 , от  III    б3, от  VI     ув.2.
аккордовую последовательность:    T– S6 –  T64 -D7 –D2 – T6- Ум 53(II) -T53.
2.Спеть от ноты « gis »  вниз  M VII7 и  Ув.4 ,  вверх - Ум.5. Разрешить, определить    тональности.
3.Спеть наизусть.
4.Спеть с листа . Сделать анализ мелодии .
5.Теория :  Пентатоника. Лады народной музыки .
6.Секвенция :   t6 – II 7- D43 –t 53  (в тональностях   a, c ,d -moII ) .
7. Определить на слух.

                                                     Билет № 8

1. Спеть гамму    d moII  ( мелод. ), в ней  от  V- б.6 , от  I- б2,от V II - ум 5,
от  III  вниз  м.3;    аккордовую ю последовательность в гармоническом миноре:   t53– S53 –  D2– t6 – УмVII7 –t53- S64 – t53
2.Спеть от ноты  « d»  вверх  МVII7, Ув .4 , Ум.5. Разрешить, определить тональности.
3.Спеть наизуcть.
4.Спеть с листа . Сделать анализ мелодии .
5.Теория :  Синкопы .Размер  и их виды.  Группировка  (вокальная и инструмент.)
6.Секвенция :   Т53-S6—T64 - Д7- Т53     (в тональностях  F, Es ,B  )
7. Определить на слух.

                                                       Билет № 9

1. Спеть гамму  H   dur  ( натур.),  в ней  от  I    б.6 , от  III-   м2, от V II    - ум .5 с разрешением;
аккордовую последовательность:    Т53  – S64  –  S53 – Т64  – D7 – D6 5– Т53.
2.Спеть от ноты  « a»  вверх  УмVII7, Ув .4 , Ум.5. Разрешить, определить      тональности.
3.Спеть наизуcть  «Мы желаем счастья вам»
4.Спеть с листа . Сделать анализ мелодии .
5.Теория :  Мелизмы  .Хроматическая гамма.  Что такое альтерация?
6.Секвенция :   Т 53 - Т6 - S53  - S6  -Д7 - Т53     ( в тональностях  В, C , Д )
7. Определить на слух.


title: Технологическая карта урока "Реки Африки. Озёра тектонического происхождения" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №7
г. Сафоново Смоленской области

Технологическая карта урока географии в 7 классе
Тема урока: Реки Африки. Озёра тектонического происхождения

подготовила
 учитель географии
 Матвеева Наталья Михайловна

г.Сафоново
2020
Технологическая карта урока географии
Дидактические задачи этапов урока

Структура  урока
Приложение 1
На материке находится сравнительно небольшое количество поверхностных вод, связано это с ГП, климатом. Отличительной особенностью вод Африки является  значительная площадь областей внутреннего стока (1/3 материка), это связано с размерами материка (второй по величине материк планеты).  Гидрографическая сеть – это совокупность всех водоёмов материка.
На материке значительные запасы подземных вод, особенно в северной части материка. В местах, где земная поверхность приближается к уровню подземных вод, возникают оазисы – островки зелени, где есть вода, растения и животные, живут люди.
Отличительная черта африканских рек: сильные изменения количества воды в них в течение года, так как большая часть рек протекает или начинается в условиях субэкваториального климата, в котором есть сухой сезон и сезон дождей.
Характер течения рек тоже своеобразный, африканские реки – типичные равнинные реки, но они текут по плоскогорьям, поэтому хотя они полноводные, широкие, спокойные, на них много порогов и водопадов.
Реки Атлантического океана:
Нил – самая длинная река мира. Хотя река течёт через Сахару, она не пересыхает, так как берёт начало в условиях экваториального и субэкваториального климата (видеофрагмент о Ниле)
Конго – самая полноводная река Африки, полноводна круглый год, так как дважды пересекает экватор. Река медленно несёт свои воды через огромную заболоченную низменность, которую называют котловиной Конго. На реке водопады Ливингстона и Стенли, это не два водопада, а 70, носящие общее название.(видеофрагмент)

Нигер – туареги назвали её так в переводе «река, текущая вода». В верхнем и нижнем течении порожистая река, в среднем- равнинная.  Полноводна летом-в сезон дождей (субэкваториальный климат).   (видеофрагмент)
Оранжевая – начинается в Драконовых горах, названа в честь Оранской королевской династии Нидерландов.

Реки Индийского океана:
Замбези – названа в честь провинции Мозамбика (видеофрагмент). На этой реке находится водопад Виктория – самый красивый водопад планеты, открытый Д.Ливингстоном, высота 120 метров, ширина – 2 км, имеет вид подковы. (видеофрагмент).

Лимпопо – крокодиловая река, дважды пересекает южный тропик – не полноводна.

Реки внутреннего стока: Шари – река впадает в озеро Чад, пересыхающая река.
В Африке есть вади – сухие русла рек.

В Африке много озёр. Самые крупные тектонические (трещинные) озёра в районе Восточно-Африканского разлома – Танганьика и Ньяса  (видеофрагменты), у них характерная форма, большая глубина (Танганьика – 1500 м.)

Виктория тоже тектоническое озеро, оно заполняет замкнутое понижение, а не трещину, поэтому оно большое, почти круглое, но не глубокое.

Озеро Чад – бессточное, но пресное, это связано с подземными водами.

Приложение 2
На контурную карту Африки нанести и подписать :
 реки по бассейнам разными цветами: красным – реки Атлантического океана, синим – Индийского океана, чёрным – внутреннего стока;
синим цветом раскрасить и подписать озёра Африки;
крупные водопады материка.
Таблица «Реки Африки»

Приложение 3
         На этапе Рефлексии обучающимся предлагается устно или письменно( на листочках)  продолжить фразу:

            1) на уроке я работал активно / пассивно;
            2) своей работой на уроке я доволен / не доволен;
            3)за урок я не устал / устал;
            4)мое настроение стало лучше / стало хуже;
            5)материал урока мне был понятен / не понятен, полезен / бесполезен, интересен / скучен;
            6)какую оценку я ставлю себе за работу на урок

Список использованной литературы

Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. Планета, на которой  мы  живем. 7 класс. - М.: Русское слово, 2017.
География. 7 класс: поурочные планы по учебнику В.А.Коринской, И.В.Душиной, В.А.Щенёва/авт.-сост. И.И.Нагорная.-Волгоград: Учитель, 2007.
Географический атлас. География. Материки и океаны. 7 класс. - М.: Русское слово, 2013 - 2015.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
https://yandex.ru/search
https://yandex.ru/video/search
https://touristam.com/samaya-bolshaya-reka-v-afrike.html


extracted_text:
Развитие речи детей раннего возраста в условиях введения ФГОС
Развитие речи детей раннего возраста в рамках введения ФГОС
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования,«речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи».
Детей третьего года отличает высокая речевая активность.
В этом возрасте стремительно развиваются все стороны речи ребенка. Речь включена практически во все аспекты его жизнедеятельности.
Развитие речи детей раннего возраста осуществляется в процессе непосредственного общения со взрослыми. Вот почему так важно сопровождать поведение малышей речевыми обращениями к ним, короткими беседами, комментированием происходящего. В течение дня мы стараемся находить время для индивидуального общения с каждым ребёнком.
В данном возрасте сохраняется прямая зависимость речевого развития от двигательного и познавательного - сенсорного. Развитие движений является базой для познания окружающего мира, а познавательное развитие - средством для развития речи. Именно поэтому в данном руководстве речевое развитие дается в единстве с познавательным.
Видыигр-занятий по развитию речи с детьми раннего возраста, которые мы используем в своей работе.
а) в зависимости от ведущей задачи:
по формированию словаря (осмотр помещения, ознакомление со свойствами и качествами предметов);
по формированию грамматического строя речи (образование сущ. мн. числа род. падежа);
занятия по воспитанию звуковой культуры речи (обучение правильному звукопроизношению);
занятия по обучению связной речи (беседы, рассказывание);
занятия по ознакомлению с художественной литературой
б) в зависимости от применения наглядности:
занятия с применением предметов реальной жизни, наблюдения явлений действительности (рассматривание предметов, экскурсии и т. д.)
занятия с применением изобразительной наглядности, где в качестве наглядных средств используются игрушки (показ одной игрушки с целью с ознакомления с е особенностями; сравнение двух игрушек для определения сходства и различия между ними; выбор одной среди нескольких; показ нескольких игрушек «Чудесный мешочек»; отыскивание и перебежки с целью рассматривания и рассказывания об игрушках и др. ;
занятия, где в качестве наглядных средств используются изображение предметов, игрушек на картинках (индивидуальные занятия – с одной картинкой - с двумя картинками - количество картинок увеличивается до 6-8 и более. Постепенно вводятся картинки, на которых знакомые предметы изображены в действиях. (Н.: «Посмотрите, вот куколка сидит. Кукла спит в кроватке.»). При повторных показах следует задавать вопросы: «Таня, что на этой картинке? Что делает кукла?». Затем занятия с картинками приобретают новое содержание: при показе картинок нужно объяснять основной смысл изображенного, раскрывать сюжет.
В работе с детьми по развитию речи необходимо широко использовать художественное слово. Особенно произведения устного народного творчества. Вначале при ознакомлении детей со сказками, прибаутками, потешками, воспитатель использует наглядность (показывает движения, действия сам или привлекает для этого игрушки). Ребенка учат слушать образную речь, воспроизводить движения в соответствии с текстом, повторять звукосочетания, слова, запоминать небольшие литературные тексты.
Виды речевой деятельности, используемые вне игр – занятий
1. Рассматривание иллюстраций, картинок.
2. Словесные поручения.
3. Дидактические игры.
4. Упражнения.
5. Разговоры.
6. Наблюдения.
7. Рассказывание.
8. Заучивание.
9. Показ театра.
10. Рассматривание игрушек.
11. Выполнение инструкций по словесным инструкциям.
12. Естественное общение в бытовой, практической, игровой деятельности.
Методы и приемы развития речи детей раннего возраста.
НАГЛЯДНЫЕ: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов)рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание, картин и игрушек,
рассказывание по игрушкам и картинам)
СЛОВЕСНЫЕ:чтение и рассказывание художественных произведений,
заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на наглядный материал
ПРАКТИЧЕСКИЕ:дидактические игры, игры- драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, хороводные игры
Развитию активной речи детей способствуют следующие приемы:
многократное повторение речевого материала;
паузы в речи взрослого, которые дают ребенку возможность высказаться доступными ему средствами;
вопросы к ребенку;
использование стихотворных текстов;
использование текстов с повторяющимися элементами;
договаривание последних слов в знакомых фразах, стихотворениях, сказках;
ритмическое сочетание текста с движениями (потешки и стихотворения);
ритмическое сочетание текста с мелодией (пение детских песен);
договаривание слов-отгадок в рифмованных загадках;
использование иллюстраций к текстам;
обыгрывание текста.
Перечисленные приемы повышают эффективность занятий, способствуют развитию активной речи детей.
В заключение еще раз напомним о том, что ребенок не может овладеть речью самостоятельно. Только при постоянном внимании семьи и дошкольного учреждения к организации речевой деятельности ребенка можно добиться положительных результатов в развитии его речи. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Арушанова А. Г. «Речь и речевое общение детей». М., 1999 г.
2.Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего;возраста/ Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. М: Гуманитар: изд. Центр ВЛАДОС, 2007.
3.Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребёнок не говорит: Книга для тех, кому интересно / О. Е. Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2004.
4.Л. М. Козырева «Развитие речи. Дети от рождения до 5 лет', Ярославль,
Академия Холдинг. 2001 г.
5.ФГОС дошкольного образования.

Материал подготовила:Турко Наталья Николаевна, воспитатель МБДОУ «ДСОВ№ 88» г. Братск.


title: Презентация "Адаптация пятиклассников на уроках технологии"

extracted_text:
 АДАПТАЦИЯ ПЯТИКЛАССНИКОВ НА  УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
Автор презентации:
Моргунова Ольга Викторовна
учитель технологии
ГБОУ «АООШ І-ІІІ ст. №19» ЛНР
г. Антрацит

«ШКОЛА НЕ ДОЛЖНА ВНОСИТЬ РЕЗКОГО ПЕРЕЛОМА В ЖИЗНЬ ДЕТЕЙ. ПУСТЬ, СТАВ УЧЕНИКОМ, РЕБЕНОК ПРОДОЛЖАЕТ ДЕЛАТЬ СЕГОДНЯ ТО, ЧТО ДЕЛАЛ ВЧЕРА. ПУСТЬ НОВОЕ ПОЯВЛЯЕТСЯ В ЕГО ЖИЗНИ ПОСТЕПЕННО И НЕ ОШЕЛОМЛЯЕТ ЛАВИНОЙ ВПЕЧАТЛЕНИЙ»
                                        В.А. СУХОМЛИНСКИЙ.

ТЕРМИН "АДАПТАЦИЯ" ИМЕЕТ ЛАТИНСКОЕ ПРОИСХОЖДЕНИЕ И ОБОЗНАЧАЕТ ПРИСПОСОБЛЕНИЕ СТРОЕНИЯ И ФУНКЦИЙ ОРГАНИЗМА, ЕГО ОРГАНОВ И КЛЕТОК К УСЛОВИЯМ СРЕДЫ.

ПОНЯТИЕ «АДАПТАЦИЯ»
ДВЕ ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ АДАПТАЦИИ:
РАЗБЕРЕМ ПЕРВУЮ ЗАДАЧУ – НАУЧИТЬСЯ ТРУДИТЬСЯ:
КАК ПОМОЧЬ РЕШИТЬ ВТОРУЮ ЗАДАЧУ – НАУЧИТЬСЯ ОБЩАТЬСЯ?
ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ:
ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ:
ПРОБЛЕМЫ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ:
ПРОБЛЕМЫ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ:
«ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  ПООЩРЯЕТ И УСИЛИВАЕТ ИСТИННОЕ УЧЕНИЕ СО СТОРОНЫ УЧЕНИКОВ, РАСШИРЯЕТ СФЕРУ СУБЪЕКТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ, ТВОРЧЕСТВА И КОНКРЕТНОГО УЧАСТИЯ»
                                                                                В. ГУЗЕЕВ

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ СВЯЗАНО С БОЛЬШИМИ ПРЕИМУЩЕСТВАМИ:
РАБОТА НАД ПРОЕКТАМИ ДАЕТ ВОЗМОЖНОСТЬ УЧАЩИМСЯ:
НА УРОКАХ ОБРАЩАЛА ВНИМАНИЕ НА СЛЕДУЮЩЕЕ:
НА УРОКАХ ОБРАЩАЮ ВНИМАНИЕ НА СЛЕДУЮЩЕЕ:
АДАПТАЦИЯ 5-Х КЛАССОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ:
«РЕБЕНОК ПО СВОЕЙ ПРИРОДЕ – ПЫТЛИВЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ, ОТКРЫВАТЕЛЬ МИРА.
ТАК ПУСТЬ ПЕРЕД НИМ ОТКРЫВАЕТСЯ ЧУДЕСНЫЙ МИР В ЖИВЫХ КРАСКАХ, ЯРКИХ И ТРЕПЕТНЫХ ЗВУКАХ, В СКАЗКЕ И ИГРЕ, В СОБСТВЕННОМ ТВОРЧЕСТВЕ, В СТРЕМЛЕНИИ ДЕЛАТЬ ДОБРО ЛЮДЯМ. ЧЕРЕЗ СКАЗКУ, ФАНТАЗИЮ, ИГРУ, ЧЕРЕЗ НЕПОВТОРИМОЕ ДЕТСКОЕ ТВОРЧЕСТВО – ВЕРНАЯ ДОРОГА К СЕРДЦУ РЕБЁНКА».
                                                          В.А. СУХОМЛИНСКИЙ
ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ
http://www.v3wall.com/wallpaper/1024_768/1004/1024_768_20100430020833231240.jpg
https://www.ctkeuro.ru/userfiles/img/2014/Engineering_Pictures/New%20Tech/3537_future_TECH_Image.jpg
http://ruzacbs.ru/sites/default/files/inline/images/Правовое-знание2_0.png
https://i.pinimg.com/originals/7e/8f/f6/7e8ff6d9fb50fedf4705f237d45691af.png
https://i9.wampi.ru/2019/12/05/PROEKT-11f683440088ac14e.jpg
https://i8.wampi.ru/2019/12/05/PROEKT-3.jpg
https://cdn3.vectorstock.com/i/1000x1000/90/97/schoolboy-after-lessons-vector-59097.jpg
https://all.culture.ru/uploads/3cb3c9cdde76bf4da3a81f124c447051.jpg
https://hron.ru/images/news/23012019/_5c484152a03ed6.76465408.jpg


extracted_text:
                                                      Рысева Л. Н., г. Луга.

                             РАБОТА НАД ЗАДАЧЕЙ

                                       «Лучше решить одну задачу несколькими
                                     методами, чем несколько задач – одним.»
                                                                   (Д.Пойя).
     Тема урока:
          Методы решения задач на конкурентность и коллинеарность.

    Цель урока: Сформировать умение применять  различные  методы  к  решению
задач  на   конкурентность   и   коллинеарность.   Продолжить   работу   над
формированием  умения  работы  над  задачей   (решение   задачи   различными
способами, формулировка обратного утверждения, постановка  и  решение  новой
задачи на основе полученных  результатов,  обобщение  результата).  Развитие
творческих способностей учащихся и формирование математической культуры.

Ход урока:
   I  Проверка домашнего задания.
Задача. Дана трапеция ABCD (AC  ||  BD).  Доказать,  что  точка  пересечения
прямых,  содержащих  боковые  стороны   трапеции,   точка   пересечения   ее
диагоналей и середины ее оснований лежат на одной прямой.
Надо было дома решить задачу различными способами,  сформулировать  обратное
утверждение, доказать его или опровергнуть.
Замечание.
       Класс был разделен на две  команды.  По  очереди  из  каждой  команды
выходил к доске ученик и рассказывал свой  способ  решения.  К  доске  можно
было выходить не более одного раза. Если некоторый способ  решения  уже  был
рассмотрен какой-либо командой, то другая команда предлагать  его  не  имела
права. За каждый новый способ решения команде засчитывалось очко.  На  уроке
было рассказано 11 способов решения задачи.
Капитанам   команд   в   качестве   домашнего   задания   было    предложено
сформулировать  обратное  утверждение,  доказать   его   или   опровергнуть,
провести исследование.
     Приведу некоторые способы решения задачи, предложенные учениками.

  А)  С помощью подобия.
                      E                              Пусть N и M –  середины
оснований трапеции,
                                                             О    –    точка
пересечения ее диагоналей,
                                                             Е    –    точка
пересечения прямых, содержащих
                                                            боковые  стороны
трапеции.
             B         N              C
                                 O                                  Проведем
отрезки ON и ОМ и докажем,
                                                              что  углы  BON
и MOD вертикальные.
        A               M                        D      Треугольники  BOC  и
DOA  подобны,  значит  BC/AD  =  BO/OD,   следовательно   BN/MD   =   BO/OD.
Треугольники  BON  и  DОМ  подобны  по  двум  пропорциональным  сторонам   и
равенству углов между ними. Значит углы BON и MOD равны,  следовательно  они
вертикальные и точки O, M, N лежат на одной прямой.
Соединим отрезком точку Е с точкой М, он пересечет ВС в некоторой  точке  К.
Из подобия треугольников BEC и AED следует подобие треугольников CEK и  DEM,
а значит СК = ВС/2, т.е. К = N. Точки Е, М, N лежат на одной прямой.

Б) Используя ранее доказанные утверждения.
Лемма 1. Медиана треугольника делит любую его хорду,  параллельную  стороне,
к которой эта медиана проведена, пополам.
Лемма 2. Хорда трапеции, проходящая через точку  пересечения  ее  диагоналей
параллельно основаниям, делится этой точкой пополам.
                      E

             B         N              C

           К                  O           F

        A                  M                       D
Проведем  медиану  ЕМ  в  треугольнике  АЕD  и  отрезок  КF  через  точку  О
параллельно основаниям трапеции. По лемме 1 ЕМ пройдет через середины  ВС  и
КF, то есть через точки N и О.

В) С помощью гомотетии.
                      E

             B         N              C
                             O

        A               M                        D
Рассмотрим гомотетию с центром в точке  Е,  которая  переводит  ВС  в  АD  и
гомотетию с центром в точке О, которая переводит ВС в АD. Обе эти  гомотетии
переводят точку N в точку М. Значит все четыре точки лежат на одной прямой.
Следствие: ЕА/ВЕ = ЕD/СE = OD/OB = АО/ОС

Г) По теореме Менелая.
Рассмотрим треугольник АСD.        [pic] ,
но ЕD/СE = АО/ОС, значит  [pic], а следовательно точки .Е,  О,  М  лежат  на
одной прямой.
                            E                                    Аналогично,
рассматривая треугольник АВС,
                                                  доказываем, что  точки  N,
О, Е лежат на одной
                                                       прямой.

             B         N              C
                             O

        A               M                        D

Д) По теореме Чевы.
Рассматриваем треугольник АЕD.      [pic] ;
 DC/CE = AB/BE по теореме Фалеса. [pic]. Значит  точки  М,  О,  Е  лежат  на
одной прямой. N, М, Е лежат на одной прямой (следует из подобия).

Е) Методом масс.
Пусть ОВ/ОD = ОС/ОА = k. Рассмотрим систему материальных точек 1В,  1С,  kD,
kA.
                      E

         B(1)         N(2)          C(1)
                             O

    A(k)               M(2k)                  D(k)
С одной стороны центр масс лежит на отрезке MN, и в нем сосредоточена  масса
2k+2, с другой стороны – это точка О, в которой  сосредоточена  масса  2k+2.
Так как центр масс единственен, О лежит на отрезке MN.

Рассмотрим систему материальных точек mE,  1A,  1D.  О  –  центр  масс  этой
системы, значит точки О, Е, М лежат на одной прямой.
                      E(m)

    B(m+1)        N              C(m+1)
                             O

   A(1)               M(2)                     D(1)

Ж) Векторным методом.

                      E

             B         N              C
                             O

        A               M                        D
Пусть  [pic]Выражаем  векторы  [pic]  и  убеждаемся  в  коллинеарности  этих
векторов.  Значит  точки  О,  М,  N  лежат  на  одной   прямой.   Аналогично
доказываем, что точки Е, М, N лежат на одной прямой.

Обратное утверждение. .Если прямые, содержащие две  противоположные  стороны
четырехугольника, пересекаются и точка  их  пересечения,  точка  пересечения
диагоналей и середины двух других сторон лежат  на  одной  прямой,  то  этот
четырехугольник – трапеция.
 А) По теореме Чевы.
                      E

             B         N              C
                             O

        A               M                        D
Точки  М,  О,  Е  лежат  на  одной  прямой,  согласно  теореме  Чевы  [pic],
следовательно [pic], значит [pic] и треугольники ВЕС и АЕD  подобны.  Из  их
подобия следует равенство углов А и В, а значит параллельность ВС и АD.
Б) По теореме Менелая.
Рассмотрим треугольник  АСD.    Согласно  теореме  Менелая  [pic]  ,  значит
ЕD/СE = АО/ОС.
Рассмотрим треугольник ВDС. Согласно теореме Менелая [pic], значит  DE/EC  =
DO/OB, а следовательно АО/ОС = DO/OB  и  треугольники  ВОС  и  DОА  подобны,
значит углы ОАD и ОСВ равны, и прямые ВС и АD параллельны.
В) С помощью гомотетии.
Пусть прямые ВС и АD не  параллельны.  Рассмотрим  гомотетию  с  центром  О,
которая переводит точку С в точку А. Отрезок ВС перейдет в параллельный  ему
отрезок D1А, точка В перейдет в точку D1, причем D лежит на  прямой  ВD1.  N
перейдет в точку M1 , середину отрезка AD1 , и точка M лежит на  прямой  OM1
. В  треугольнике  ADD1  MM1  является  средней  линией,  значит   MN  и  DC
параллельны, что невозможно.

Исследование обратного утверждения.
Коллинеарности каких трех точек достаточно для выполнения  условия  обратной
задачи?
А) Точек М, А, Е достаточно. (Следует из доказательства по теореме Чевы.)
Б) Точек N, О, Е достаточно.
Доказательство:
Рассмотрим гомотетию с центром в точке Е, которая точку В переводит в  точку
А. Отрезок ВС перейдет в параллельный ему отрезок АD1, точка  С  –  в  точку
D1, причем D1 лежит на прямой ЕD. Точка N перейдет в середину  отрезка  АD1,
некоторую точку М1. Получили трапецию АВСD1, а значит  точки  О,  М1,  N,  Е
лежат на одной прямой, и О – пересечение диагоналей, так как О лежит на  АС.
D и D1 лежат на ОВ и на ЕС, значит D = D1 , и ABCD – трапеция.
                      E

             B         N              C
                             O

        A               M                        D
В) Точек М, N, Е достаточно.
Пусть ВС и АD не параллельны. Через точку N проведем  B1C1  параллельно  AD.
B1N = NC1 (по лемме 1), значит треугольники BB1N и CC1N равны, и равны  углы
C1 и B1, что не возможно.
Г) Точек О, N, М не достаточно.  Контрпример – параллелограмм.

II Решение задачи.
Доказать, что отрезки, соединяющие вершины треугольника  с  точками  касания
его сторон вписанной в него окружности, пересекаются в одной точке.
                                 В             Пусть  точки  А1,  В1,  С1  –
точки касания вписанной
                                                      окружности      сторон
треугольника.
                                                ВС1 = ВА1 = у , АС1 = АВ1  =
х , СА1 = СВ1 = z.
                   С1              А1

                           Р

     А                               С
                      В1
А) По теореме Чевы.
[pic]
Б) По теореме Менелая.
Пусть АА1 и ВВ1 пересекаются в точке Р.
В треугольнике ВВ1А:      [pic][pic]
В треугольнике ВВ1С:    [pic],   [pic] . Таким образом [pic],  значит  точки
С, С1, Р лежат на одной прямой.
В) Методом масс.
Рассмотрим систему материальных точек (1/х)А,  (1/у)В,  (1/z)С.  Центр  масс
этой  системы  лежит  на  отрезках  АА1,  ВВ1,  СС1.  Так  как  центр   масс
единственен, эти отрезки пересекаются в одной точке.

Учащимся предлагалось решить задачу тремя способами. После  разбора  решений
выясняются  достоинства  каждого  способа.  Чем  хорош  метод  масс?  –   Он
позволяет определить  отношение  соответствующих  отрезков.  Составим  новую
задачу.
Пусть а, в, с – стороны треугольника АВС, А1, В1, С1  –  точки  касания  его
сторон вписанной окружности. Определить,  в  каком  отношении  отрезки  АА1,
ВВ1, СС1 делятся этой точкой пересечения.

Обратное утверждение.
    Если на сторонах треугольника выбраны точки А1, В1, С1 так, что  отрезки
АА1, ВВ1, СС1 пересекаются в одной точке,  то  эти  точки  являются  точками
касания сторон треугольника описанной около него окружности.
    Утверждение не верно, контрпример – медианы, высоты, биссектрисы.
Обсуждается, какие условия надо наложить, чтобы утверждение стало верным.
III Домашнее задание.
А) Доказать теорему Чевы методом масс.
Б) Доказать, что отрезки,  соединяющие  точки  касания  сторон  треугольника
вневписанных окружностей  с  вершинами  треугольника  пересекаются  в  одной
точке. (Точка Нагеля)
Замечание.
В конце урока ребятам сообщается о том, что существуют еще  не  знакомые  им
способы решения  задач  –  с  помощью  аффинных  преобразований,  с  помощью
проективных преобразований. Предлагаются две темы  для  рефератов  «Аффинные
преобразования», «Проективные преобразования».


title: Тест "Царства Прокариоты. Грибы. Растения" с ответами

extracted_text:
Тест по теме « Царства Прокариоты. Грибы. Растения».
1. Какие утверждения верны?
Бактерии- самые древние обитатели нашей планете.
Все бактериальные клетки имеют ядро.
Все бактерии-гетеротрофы.
Бактерии относятся к царству прокариот.
Бактерии аэробы обитают только в кислородной среде.
Процесс квашения пищевых продуктов связан с бактериальной деятельностью.
Все бактерии размножаются половым путем.
Клетки грибов имеют ядра.
Микология- наука о грибах.
Грибы- это растения, лишенные хлорофилла.
Грибы размножаются вегетативно или спорами.
Все грибы микроскопических размеров.
Гликоген- запасное питательное вещество грибов.
Лишайники- это организмы-симбионты.
Лишайники размножаются только половым путем.
Лишайники очень требовательны к чистоте воздуха.
В лишайнике присутствуют два компонента- автотрофный и гетеротрофный.
Автотрофный компонент лишайника- гриб.
Лишайники способны переносить длительное высушивание и низкие температуры.
Вегетативное тело лишайников представлено слоевищем или талломлм.
Водоросли- древнейшие представители растительного мира.
Большинство водорослей- автотрофы.
Водоросли размножаются только бесполым путем.
Важным условием для жизни водорослей является наличие воды.
В почве водоросли не встречаются.
Все мхи имеют главный и боковые корни.
Мох кукушкин лен имеет тело, состоящее из стебля и листьев.
Ризоиды- это разновидности корней.
Хвощи- многолетние травянистые растения с хорошо развитым подземным стеблем- корневищем.
Важное условие полового размножения мхов, плаунов, хвощей- наличие воды.
Листья папоротников в большинстве случаев совмещают функции фотосинтеза и спорообразования.
Папоротники имеют стебель, листья и корень.
Процесс оплодотворения у голосеменных,  как и у мхов, возможен только в присутствии воды.
Сосна- раздельнополое растение.
Хвойные растения относятся к отделу голосеменные.
Листья у всех голосеменных растений- хвоя.
Все голосеменные растения имеют цветок и плод.
Хвойные растения используют как строительный и поделочный материал.
Основной признак покрытосеменных растений- наличие семени.
Все покрытосеменные растения имеют цветок и плод.
Основной признак однодольных- одна семядоля у зародыша.
Основной признак двудольных- наличие двух семядолей в зародыше.
Двудольные растения имеют мочковатую корневую систему, простые листья с дуговидным или параллельным жилкованием.
Цветковые растения образуют многоярусные сообщества.
У цветковых существуют две основные жизненные формы.

Верные утверждения: 1, 4, 5, 6, 8, 9, 11, 13, 14, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 24, 27, 29, 30, 31, 32,

                                      35, 38, 40, 41, 42, 44, 45.


title: Конспект урок "Оренбуржье - край степной" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока. «Окружающий мир». 4 класс.
Тема: Оренбуржье – край степной.
Цель: познакомить с особенностями природы, разнообразием растительного и животного мира своего края, раскрыть их значение в жизни человека.
Тип занятия: урок открытий новых знаний.
Технология занятия:  технология сотрудничества
Образовательная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия.
Развивающая цель: Формирование у детей образа родного края,  как Родины. Развивать  экономическое мышление
Воспитательная цель: воспитывать любовь к Родине,
Формирование УУД:
Регулятивные действия: определять цель учебной деятельности, план выполнения заданий, учиться  корректировать выполнение задания в соответствии с планом, оценка своего задания.
Познавательные действия: уметь извлекать информацию, представленную в виде текста, иллюстрации, уметь добывать информацию из дополнительных источников, ставить проблему и решать ее.
Коммуникативные действия: уметь работать в группе, договариваться друг с другом,  участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении, слушать и понимать других, аргументировать свое мнение.

Орг. Момент.
На доске стих-е:
Люблю тебя, мой край родной,
Твои широкие просторы.
Здесь неба синь, хлеб золотой,
И степь, и реки, и озёра…


title: Формирование представлений детей о природе родного края в совместной деятельности со взрослыми

extracted_text:
Шанина Н.Н. Воспитатель
МБДОУ детский сад № 51
город Белово

Консультация для педагогов
Формирование представлений детей о природе Родного края в совместной деятельности с взрослыми

Понимание Родины у дошкольников тесно связано с конкретными представлениями о том, что им близко и дорого. Научить чувствовать красоту родной земли, красоту человека, живущего на этой земле, воспитать любовь к родным местам, ко всему, что окружает ребёнка с детства, - одна из главных задач педагога. Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям - к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе... И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности. Большое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами.
Задача педагога - отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события и т.д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данной местности или данного края.
Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников - это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты. Старший дошкольник должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц, а также в честь кого они названы. Ему объясняют, что у каждого человека есть родной дом и город, где он родился и живет. Для этого необходимы экскурсии по городу, на природу, наблюдения за трудом взрослых, где каждый ребенок начинает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности,

взаимопомощи, знания своего дела. И здесь большое значение приобретает знакомство детей с народными промыслами края, народными умельцами.
Воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город - частица страны, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего:
повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей; врачи лечат больных; рабочие делают машины и т.д.);
везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших ее от врагов;
повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг другу;
люди берегут и охраняют природу;
есть общие профессиональные и общественные праздники и т.д.
Таким образом, большое значение для ознакомления с родным краем детей имеет их активная, разнообразная деятельность. Педагог должен найти для детей такую деятельность, чтобы содержание ее согласовывалось с задачами воспитания, а форма была доступной каждому ребенку и соответствовала содержанию. Для этого педагогу нужно хорошо знать содержание, особенности организации и руководства всеми видами деятельности детей (занятиями, трудом, игрой), а также уметь сочетать их в едином педагогическом процессе, подчинив единой задаче.


title: План-конспект "Прогулка зимой" (средняя группа)

extracted_text:
План-конспект  по теме«Прогулка зимой» (средняя группа)
Программное содержание
Интеграция образовательных областей:
«Познание», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Труд», "Безопасность", «Физическая культура».
-продолжать знакомить детей со свойствами снега (холодный, белый, хрустящий)
 формировать умение выделять и называть сезонные изменения в природе зимой;
- развивать сообразительность, умение отгадывать загадки;
- воспитывать желание коллективно облагораживать свой участок, работать дружно, помогая друг другу;
-развитие ловкости, быстроты реакции, воспитание выдержки, терпения
- развитие воображения детей, внимательности, умения играть в коллективе; упражнять в беге, делать повороты вокруг себя, в приседании.
-упражнять в умении сочетать движения с текстом
Методические приемы:
- художественное слово (стихотворение о зиме, загадки)
- беседа;
- индивидуальная работа по развитию движений;
- экспериментирование со снегом.
Воспитатель вместе с детьми выходит на прогулку.

1. Наблюдение за снегом.
Воспитатель: дети посмотрите  Кругом всё стало белым, и деревья, и кусты.-
Белый снег, пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
Воспитатель: О каком времени года это стихотворение?
Дети: О зиме.
Воспитатель: Правильно, ребята, о зиме. Какие изменения происходят в природе с приходом зимы?
Дети: Стало очень холодно, выпал снег, люди надели теплые шапки и шубы.
Воспитатель: Да, дети, зима принесла с собой холод, снег, длинные ночи, короткие дни.
Дидактическая игра на внимание «Что зимою не бывает».
Что зимою не бывает - Вы в ответ мне топайте,
А когда наоборот - Громко все похлопайте.
В снежки играете с друзьями? …
Может, сходим за грибами?.
На санках с гор катаетесь?.
И в речке все купаетесь?.
Лыжи будем доставать?.
А кораблики пускать?.
Шубы одеваем?.
Или загораем?.
Зима - отличная пора?.
Отвечайте громко. (Да)
К нам прилетела снежинка не простая, а волшебная и принесла с собой загадки:
2. Загадывание загадок.
Ему не холодно в мороз,
У него морковка – нос,
А когда весна настанет,
Он, растаяв, лужей станет. (Снеговик)
Не руками сделано —
Не ткалось и не кроилось,
С неба на землю свалилось. (Снег)
Молодцы, ребята, отгадали все загадки.
2.Опытно-экспериментальная деятельность
Воспитатель: Дети давайте посмотрим на снег. он какой ?
Дети: Белый, пушистый, липкий, холодный.
Воспитатель: Да снег для нас холодный. А вот для растений и почвы он служит одеялом. Когда много снега, то растениям и почве теплее.
Когда на улице сильный мороз и  при сильном морозе снег не липнет, он рассыпчатый ,а вот когда на улице не очень морозно то снег липкий.
Что можно слепить из снега?
Дети: Снежки, Снеговик и т. д.
Давайте все походим по снегу. Что вы слышите?
Дети: Снег хрустит под ногами.
Воспитатель вместе с детьми проговаривают: Раз шажок, два шажок, под ногой хрустит снежок.
Воспитатель: Почему хрустит под ногами снег? (Ответы детей)
Вместе делают вывод: Снег состоит из маленьких снежинок, они очень хрупкие. Когда мы наступаем на снег, снежинки ломаются и хрустят.
А как вы думаете, если взять снег в руку, что произойдет?
Дети: Он растает.
Ребята а почему снег тает в руке ?
Потому   что рука теплая и снег превращается в воду.
А на улице он почему не тает.?
Мы проведем эксперимент возьмем снег в группу , и посмотрим что с ним произойдёт в помещение.
Педагог: - Ребята, а снег можно есть?
Дети: - Снег нельзя есть.
Педагог: - Почему?
Ответы детей.
А лежать  на снегу?
Педагог: дети  нельзя валяться на снегу и есть снег потому что снег холодный,- можно замёрзнуть и заболеть
А сейчас я посмотрю:
Кто умеет веселиться,
Кто мороза не боится.
3.ПОДВИЖНАЯ ИГРА
Игра «МОРОЗ КРАСНЫЙ НОС»
Ход ИГРЫ.
В противоположных сторонах площадки на земле при помощи веревки обозначают два дома, в одном из которых располагаются дети, принимающие участие в игре. В середине площадки лицом к игрокам встаёт взрослый, играющий роль МОРОЗА КРАСНОГО НОСА.
МОРОЗ КРАСНЫЙ НОС обращаясь к детям говорит:
Я Мороз Красный Нос!
Вам сюрприз с собой принёс –
Крепкий вам принес мороз,
Берегите, дети, нос!
Дети хором отвечают: Не боимся мы угроз,
И не страшен нам мороз!»
После этого они должны перебежать через площадку, чтобы попасть в другой дом, а Мороз хочет помешать им это сделать: он старается дотронуться до детей, чтобы их заморозить, «Замороженные» останавливаются на том месте, где их настиг Мороз, и стоят так до тех пор, пока новый дом не заполнится новыми жильцами.
Подвижная игра «Снежинки и ветер»
Цель: развитие воображения детей, внимательности, умения играть в коллективе; упражнять в беге, делать повороты вокруг себя, в приседании.
Игра малой подвижности.
Давайте с вами немножко разомнемся и выполним упражнение «Великаны – карлики»
- Встаньте друг за другом в колонну
- Сначала мы превратимся в Великанов. Великаны огромного роста и шаги у них тоже огромные. Готовы? Шагаем как великаны!
- А теперь мы превратимся в Карликов. Карлики маленького роста и шаги у них тоже маленькие. И раз – два, зашагали!
- А теперь по моей команде: Великаны! Карлики!
- Молодцы, ребята. Очень внимательные.
Малоподвижная игра  «Пропавшие ручки».
Цель: упражнять в умении сочетать движения с текстом
Ход игры: Воспитатель показывает движения и произносит текст, дети повторяют движения.
У меня пропали ручки. (Прячут руки за спину.)
Где вы, рученьки мои? (Смотрят по сторонам.)
Раз, два, три, четыре, пять,
Покажитесь мне опять. (Показывают руки, вытягивают вперед, вертят ими.)
У меня пропали ножки. (Присаживаются.)
Где вы, ноженьки мои? (Охватывают ноги руками.)
Раз, два, три, четыре, пять,
 Покажитесь мне опять. (Встают, прыгают на месте.)
Трудовая деятельность.
Ребята, а кормушка наша совсем пустая, давайте в неё насыплем семечки и покормим птичек. Ведь птички могут замёрзнуть если не будут есть.
Молодцы ребята.
Воспитатель:
Ребята, поработаем немного, посмотрите сколько снега на мело  все дорожки замело.
возьмем лопатки и уберем весь снег. Трудовая деятельность: уборка снега на участке (групповая). (Дети носят снег в определенное место и делают из снега кучу).
Тихо, тихо снег идет,
Белый снег, лохматый.
Мы расчистим снег и лед
На участке всё лопатой.
Воспитатель: Молодцы, все потрудились хорошо, поставим лопатки в снег.
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа по развитию движений с Сырниковай Гелей, Голопёровой Элинной , Левченков Егор – отрабатывать прыжки на двух ногах с продвижением вперед на расстояние 2 – 3 м.
Самостоятельная деятельность


title: Конспект НОД "Зоопарк" подготовительная группа

extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности в подготовительной к школе группы компенсирующей направленности
на тему «Зоопарк».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
развитие продуктивной деятельности детей - лепка.

Цель: создать условия для развития практических умений и навыков у воспитанников; развивать умение  применять полученные знания на практике.

Задачи:
закрепить умения лепить животных по собственному замыслу, используя знакомые приемы лепки.
коллективно работать при создании творческой композиции.
вспомнить с детьми названия профессий, орудий труда.
развивать мелкую моторику пальцев рук в процессе лепки при создании образа животного.
развивать умение детей отгадывать загадки и ребусы.
вызывать положительные эмоции от совместной деятельности и ее результата.

Материал:
пластилин, доски для лепки, стеки, салфетки для каждого ребёнка.
иллюстрации с изображением алгоритма лепки животных.
макет зоопарка
иллюстрации на тему «Профессии»

 Проведение НОД:
Дети входят в группу останавливаются у доски, на которой висят картинки, перевернутые обратной стороной.
В. – ребята посмотрите у меня на доске картинки, для того чтобы узнать, что на них изображено нужно отгадать загадки (см. приложение). (Дети отгадывают загадки про профессии и педагог переворачивает иллюстрации)
В.- Как можно назвать эти картинки одним словом? (дети – профессии)
В.- А какие еще профессии вы знаете? (ответы детей)
В.- Замечательно. Очень много профессий вы назвали. А чем отличаются все профессии друг от друга?  Или как вы узнаете название той или иной профессии? (Дети – спец формой, орудием труда, ...)

Д/игра «Что нужно для работы»
Детям раздается картинки людей разных профессий, они должны соотнести орудия труда с профессией людей изображенных на карточке. Проверить правильность и выслушать  объяснения детей, почему они так собрали.

Ребус.
Ребята, а еще я для вас приготовила ребус. Отгадав его, вы узнаете, о чем мы с вами дальше будем говорить. (Слово «зоопарк» - дети отгадывают по очереди)
В.- Молодцы, вы очень быстро справились. Скажите мне, пожалуйста, а в зоопарке работают люди? Люди, каких профессий там работают? Какую работу они выполняют?  (Ответы детей –
ветеринар – лечат обитателей зоопарка, делает им прививки;
зоотехник –  следит за тем, чтобы животное правильно питалось, содержалось в своем вольере;
специальные люди служители зоопарка или еще их называют киперы, что значит, хранители они  ухаживают за животными,  кормят зверей, убирают клетки и вольеры, моют своих питомцев, заботятся о них;
директор зоопарка – знает много о животных и отвечает за все, что происходит в зоопарке; экскурсовод – проводит экскурсии, рассказывая интересно, увлекательно об обитателях зоопарка; работники кухни – готовят кормы для животных; кассир – продает билеты на посещение зоопарка; есть еще очень много профессий так же необходимых для слаженной роботы всего зоопарка.
(строители – строят вольеры; электрики – ч/б светло; водопроводчики – ч/б была вода; цветоводы – ухаживают за цветами) Благодаря их работе животным в зоопарке живется хорошо.
Посмотрите, у нас есть маленький зоопарк, но там нет ни одного животного. Давайте их слепим.

В.- Садитесь за столы. Для начала давайте вспомним каких животных мы с вами лепили на прошлых неделях. (ответы детей)
Из каких основных частей может состоять животное?
Каким способом мы можем поделить пластилин на части? (отломить или отрезать стекой)
Каким способом мы лепим туловище, лапы, что бы они получились овальные? (катаем пластилин в ладошках прямыми движениями вперед-назад)
Как мы можем получить шарик? (катаем пластилин круговыми движениями)
Если нам нужно получить маленькие ушки или хвостик, то мы просто прищипываем или вытягиваем пластилин.
Голову и лапы к туловищу нужно обязательно примазать. Для чего? (для того ч/б хорошо крепились и смотрелись как единое целое)

А теперь давайте подготовим свои ручки к работе и сделаем пальчиковую гимнастику

Профессий много на белом свете,
Все их знают наши дети:
Журналист и инженер,
Повар, милиционер,
Швея, кондуктор и учитель,
Врач, парикмахер и строитель…
Профессии разные нужны!
Профессии разные важны!

Подумайте, какое животное вы бы хотели слепить. Посмотрите на мольберт. Возможно, эти схемы  помогут вам в работе.

 Физминутка

По зоопарку мы шагаем
И медведя там встречаем
Этот мишка косолапый
Широко расставил лапы,
То одну, то обе вместе
Долго топчется на месте.
Впереди из-под куста
Смотрит хитрая лиса
Мы лисичку обхитрим
На носочках пробежим
Подражаем мы зайчихе
Непоседе, шалунишке
Но закончилась игра
Заниматься нам пора.

Дети лепят животных. Воспитатель по мере необходимости оказывает индивидуальную помощь.
В: - Ребята, давайте наши работы поместим в макет зоопарка.
 - Замечательно! Вы сегодня потрудились на славу! Были очень старательными, усидчивыми и аккуратными. У нас с вами получился настоящий зоопарк.

Рефлексия.
Воспитатель: Ребята, скажите, о чем мы сегодня говорили?
Узнали ли вы для себя что - то новое?
Далее идёт обмен впечатлениями.

Приложение

Загадки

Он не лётчик, не пилот,
Он ведёт не самолёт,
А огромную ракету.
Дети, кто, скажите это?(космонавт)
 На витрине все продукты:
Овощи, орехи, фрукты.
Помидор и огурец
Предлагает... (продавец)

Скажи, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды? (повар)

Кирпичи кладет он в ряд,
Строит садик для ребят
Не шахтер и не водитель,
Дом нам выстроит... (строитель)

Темной ночью, ясным днем
Он сражается с огнем.
В каске, будто воин славный,
На пожар спешит... (пожарный)

Наяву, а не во сне
Он летает в вышине.
Водит в небе самолет.
Кто же он, скажи? (Пилот)

Правила движения
Знает без сомнения.
Вмиг заводит он мотор,
На машине мчит... (шофер)

Ножницы, шампунь, расческа,
Всем я делаю прически,
Стригу и взрослых, и детей.
Отгадай меня скорей! (парикмахер)

Кто пропишет витамины?
Кто излечит от ангины?
На прививках ты не плачь —
Как лечиться, знает... (врач)


title: Технологическая карта урока "Обучение технике верхней и нижней передачи мяча в парах" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф.И.О. учителя: Дзюнзя Вероника Николаевна
Класс: 6а
Дата: 26.01.16 год
Предмет: Физическая культура
Тема урока: « Обучение технике верхней и нижней передачи мяча в парах»

Тип урока: Обучающий
Цель урока: Способствовать формированию у учащихся умений и навыков правильного выполнения передач мяча в парах.
Задачи урока:
Обучение технике верхней и нижней передачи мяча в парах.
Развитие умения работать в парах, концентрировать внимание.
Воспитание коммуникабельности, бережного отношения друг к другу.
Укрепление опорно – двигательного аппарата.
Планируемые результаты:
Предметные: научатся правильно выполнять технику передачи мяча.
 Метапредметные:
Познавательные - овладеют способностью оценивать свои достижения, отвечать на вопросы.
Коммуникативные - выражают готовность слушать собеседника и вести диалог при выполнении упражнений в парах.
Регулятивные - овладевают способностью понимать и определять задачи урока и стремятся её реализовать.
Личностные:  развитие мотивов учебной деятельности и  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебных ситуациях при работе в парах.
Методы и формы обучения: наглядный, объяснение, показ,  фронтальная, работа в парах.
Образовательные ресурсы: волейбольные мячи, секундомер.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА


title: Конспект урока "Алгоритм морфологического разбора имени существительного"

extracted_text:
Тема рока: Алгоритм морфологического разбора имени существительного
Цель урока: научится указывать постоянные и непостоянные признаки существительного.
Учебные задачи :
1.Учебные задачи, направленные на достижение  личностных  результатов:
- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости
Планируемые результаты личностные
-формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе;
-устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
-оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);
-определять общие для всех правила поведения;
-определять правила работы в парах;
-устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
2.Учебные задачи, направленные  на достижение  метапредметных  результатов обучения ( регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД ):
- уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, сохранять цель и учебные задачи;
- уметь высказывать свое мнение на основе работы с материалом, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
- формирование умения планировать, координировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
- формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний;
-  находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
- развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения.
Коммуникативные УУД:
- уметь оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать речь других;
- формирование умения взаимодействовать в статичных парах на основе сочетательного диалога
 Планируемые результаты
 Познавательные УУД
-ориентироваться в учебнике, тетради;
-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
-развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
Регулятивные УУД
- развитие умения учащихся самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки в учебной деятельности;
-формирование способности личности к целеполаганию и построению жизненных планов во временной перспективе;
-развитие регуляции учебной деятельности;
-саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний.
Коммуникативные УУД
-формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее;
-формирование умения работать в подготовленной предметно-развивающей, информационной среде и осуществлять осознанный выбор (выбор партнеров, источников информации, выбор материалов, инструментов, текстов, разноуровневых заданий).
3.Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
- Актуализировать знания по теме, знать постоянные и непостоянные признаки существительного, решение орфографических задач на основе сравнительного анализа звуковой и письменной формы слова, расширение активного словарного запаса.
Планируемые результаты предметные
Осознавать задачи изучения предмета в целях общения. Повторить признаки существительных. Запомнить алгоритм морфологического разбора имени существительного.
Средства (оборудование):
1)учебник по русскому языку;
2)интерактивная доска;
3)проектор-компьютер
4) таблицы и тесты на базе PowerPoint.
I. Актуализация опорных знаний, формулирование учащимися темы и цели урока
Письмо по памяти.

Задремали звезды золотые,
Задрожало зеркало затона…

Образец комментирования:
[зъдр’имал’и]- проверяемый безударный гласный в приставке, проверочное слово (замер)
[зълатыjи]- проверяемые безударные гласные в корне, проверочные слова (золото, позолота); безударный гласный в окончании прилагательного звёзды какие?
[зъдражалъ] – проверяемый безударный гласный в приставке, поверочное слово (замер); проверяемый безударный гласный в корне, проверочное слово (дрожь); безударный гласный в суффиксе наречий проверять не умеем
[з’эркълъ] – проверяемый безударный гласный в корне, проверочное слово (зеркальный); безударный гласный в окончании существительного среднего рода
Затон - лексическое значение в электронном словаре Ушакова
http://slovonline.ru/slovar_ushakov/b-8/id-18639/zaton.html
Фото
http://kemclub.ru/best/3564590.jpg
Алгоритм письма по памяти:
Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
Выдели орфограммы в тексте.
Прочитай вслух или шепотом предложение так, как оно написано.
Закрой текст и повтори вслух или шепотом предложение так, как будешь его писать.
Пиши, диктуя себе орфографически.
Проверь себя: подчеркни в тетради те орфограммы, которые ты подчеркнул в учебнике.
Объясните постановку запятой (составьте схему)
– Найдите словосочетание сущ. + сущ.
- Определите падеж.
- При помощи чего слова связываются по смыслу?
- На какие группы можно разделить существительные в русском языке?
 Объявление темы урока
- Сегодня на уроке повторим всё изученное об имени существительном, оформлять перечисление признаков.
II. Этап введения новых знаний.
Работа с новым материалом (на базе презентации PowerPoint)

Какие признаки существительных нам известны?
-    Назовите постоянные и непостоянные признаки (на базе презентации PowerPoint).

Выполним разбор слова из нашего текста (на базе презентации PowerPoint). Образец рассуждения на стр. 146 учебника.

Вывод по правилу на стр. 146
(скриншот страницы учебника)

III. Организация взаимодействия с учащимися по теме урока
Применение знаний.
Упр. 165
Задание: выписать существительные, выполнить разбор по образцу (задание выполняется в парах)
Работа с учениками, испытывающими затруднение при выполнении самостоятельной работы.
Работа с данными учащимися на отдельном рабочем месте с помощью учителя.
Проверка самостоятельной работы (те, кто работал с учителем, выполняют разбор последнего существительного в задании)
IV. Рефлексия
Подведение итогов Работа с тестами (на базе презентации PowerPoint)

- На какие группы разделили все признаки имени существительного?
- Признаки какой группы перечисляем сначала?

Домашнее задание.
- Презентация урока доступна по ссылке
https://yadi.sk/d/gNf_dDbidjgrm

- Упражнение №76 из «Дидактического материала»

Физминутка
http://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E


title: План-конспект комбинированного урока истории "Вечный город и его жители" 5 класс

extracted_text:
План-конспект комбинированного урока истории с элементами английского языка :
«Вечный город и его жители»
Цели:  вспомнить легенду возникновения Рима с помощью элемента театрализации; дать представление об образе жизни в Риме периода расцвета империи; узнать о знаменитых памятниках и сооружениях и на их примере познакомить учащихся с особенностями римской культуры; показать место и значение римской культуры в контексте общемирового культурного наследия; воспитать уважительное отношение к истории других народов; познакомить учащихся с тем, насколько сильно внезапные природно-климатические изменения могут повлиять на историю развития определенной местности.
Планируемые результаты:
Предметные: сравнить начальный этап развития Рима от момента возникновения до периода расцвета; познакомиться с аутентичным языком римлян, объяснить какие современные языки берут свое начало из латинского языка; выявить черты сходства и различия исторических фактов и явлений, а также их особенности в определенные этапы исторического развития Рима.
Метапредметные УУД: самостоятельно организовать учебное взаимодействие в группе; внедрить элементы урока иностранного языка в урок истории; самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; составлять план действий; строить логические цепочки рассуждений; прогнозировать тенденции развития Римской империи с учетом вновь открывшихся исторических фактов и явлений; готовить элементы театрализации на уроке истории; развивать навыки, полученные на уроках иностранного языка, изучая исторические факты и явления; самостоятельно оценивать свои навыки и умения, полученные на уроке; полно и емко выражать собственную точку зрения и свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; самостоятельно выбирать средства достижения учебных целей.
Личностные УУД: осмыслить важность изучения истории и иностранных языков; обрести мотивацию к изучению нового материала; развить интерес к новым и нестандартным формам изучения материала; выражать свое отношение к Римской истории, как одного из важнейших факторов развития человеческого общества.
Оборудование: проектор; мультимедийная презентация.
Тип урок: урок открытия новых знаний.
Ход урока
Организационный момент.
Мотивационно-целевой этап
Вечный город – так издавна называют Рим. Сегодня мы поближе познакомимся с его культурой и жителями, а также немного узнаем о латинском языке – родном языке римлян, а также о тех языках, которые берут свое начало из латинского языка, который на сегодняшний момент является «мертвым», то есть языком, на котором уже никто не говорит в повседневной жизни.
Тема урока: «Вечный город и его жители»
План урока:
На доске пишется план урока и эпиграфы на латыни к каждому пункту плана, на каждом новом этапе эти пункты озвучиваются, а латинские фразы переводятся.
А) Экскурсия по Вечному городу.
Б) Беднота требует «хлеба и зрелищ».
В) Помпеи: гибель города и его раскопки.
Каждый пункт плана урока сопровождается эпиграфом на латыни. К мультимедийной презентации обращаемся по ходу проведения урока.
Проблемный вопрос: Почему Рим называли Вечным, Золотым или просто Городом (с большой буквы)?
Работа по теме урока:
Экскурсия по Вечному городу
- В древности говорили: «Все дороги ведут в Рим». Как вы понимаете это выражение?
Я приглашаю вас на экскурсию в Вечный город – Рим. А для того, чтобы нам было проще ощутить атмосферу древнего города, нам на помощь из прошлого придет не просто римлянин-очевидец событий прошлого, а особа императорских кровей  - сам Марк Аврелий. А для этого нам всем нужно произнести заклинание на латинском языке: «Cogito, еrgo sum”, что означает «я мыслю, следовательно я существую». (Весь класс произносит «заклинание», и приходит Марк Аврелий).
Марк Аврелий понимает, что вы по латыни не понимаете, поэтому он будет говорить на английском языке, который вам уже немного знаком. Ну а моя роль сегодня – переводчика на нашей экскурсии.
Мы побываем в центральной части Рима, полюбуемся Колизеем и пантеоном, познакомимся с жизнью богачей и бедняков, посетим гордость римлян – бани или термы, а также узнаем как и когда погиб один из самых загадочных городов  - Помпеи. Но прежде  Марк Аврелий, вместе с вами вспомнит историю возникновения Вечного города, а вы в путевых дневниках будете записывать новые понятия, но не только на русском, но и на английском языках. (Марк Аврелий вручает лидерам 5 групп медали с их именами на латинском языке, после чего раздает группам путевые дневники. Ученики слушают текст и работают группами, делая записи в карточках).
Слайд 1. Рим – столица империи – в первые века нашей эры насчитывал около миллиона жителей.
- Предположите, почему его население все время росло .
Ответ: в Рим стремились тысячи жителей провинций. Одни хотели получить выгодную должность на службе у императора, другие – место в отрядах его личной охраны, стать преторианцами. Всех привлекали гладиаторские игры, конские бега, триумфы и празднества. Рим называли Вечным, Золотым или же просто Городом.
Слайд 2. Главной святыней Древнего Рима считается храм Юпитера на Капитолийском холме, построенный в 4 в. до н.э., римляне построили мощенные камнем дороги – впервые их вымостили в 174 г. до н.э., водопроводы, склады, мосты. Любимым развлечением римлян были кулачные бои и представления канатоходцев, а позже бои гладиаторов.
Ключевой вопрос: Юпитер бог чего у римлян?
Слайд 3. Амфитеатр Колизей – главная достопримечательность Рима. Первоначально Колизей именовался Амфитеатром Флавиев, так как он являлся коллективным творением императоров этой династии. Строительство арены велось с 72 по 80 г. н.э. Из всех сооружений такого рода Колизей выделялся величиной. Благодаря своим параметра амфитеатр мог вместить около 50 тыс. зрителей. Такое архитектурно-логическое решение, когда множество входов равномерно располагается  по всему периметру, до сих пор применяется при строительстве стадионов.
Ключевой вопрос: кто занимал верхний 4-й деревянный ярус?
Слайд 4. Другой достопримечательностью Рима является Пантеон, что означает «храм всех богов». Большинство ученых считает, что он был построен в честь основных небесных богов. Из статуй были сооружены семь ниш внутри здания. Пантеон увенчан куполом, похожим на половину шара, а в его центре находится отверстие, через которое льется свет. Храм построен из кирпича и бетона, внутри облицован коричневато-золотистым мрамором.
Ключевой вопрос: каких римских богов вы знаете?
Слайд 5. В честь завоевания Дакии в Риме была построена колонна Траяна, на которой изображены возведение крепостных стен, разбивка лагеря, постройка деревянного моста через Дунай, машины для метания каменных ядер, передвижные башни с осадными лестницами, пехота и конница в бою и на отдыхе, боевые корабли римлян.
Слайд 6. Приближенные императора, богатейшие римляне жили в собственных домах-особняках, которые располагались вблизи императорских дворцов, на холмах, где воздух был чище. Чтобы попасть в такой дом, надо было постучать в дверь колотушкой или же дернуть за цепочку. Раб-привратник пропускал посетителя внутрь.
	Рассмотрим главное парадное помещение дома – атрий или атриум: 4 колонны поддерживают перекрытия, в нем четырехугольный проем, под которым той же формы бассейн, куда попадает дождевая вода. На дне бассейна цветными камешками выложена мозаика. Стены атрия украшают фрески. В атрии хозяин дома обычно принимал посетителей, пришедших по делам. И только близких друзей и родственников он приглашал пройти во внутренние помещения. Одним из таких помещений был перистиль – дворик-сад, обрамленный крытыми колонами-портиками. В саду благоухали цветы, били фонтаны, стояли статуи, туда не доносился городской шум.
Слайд 7. Жизнь остального населения Рима резко отличалась от образа жизни знати. Все, кто не мог купить себе дом, а таких было большинство, снимали квартиру, комнату или угол в пяти- или шестиэтажных домах, расположенных в низинах между холмами. Бедняки ютились в каморках под черепицей крыши. Тысячи нищих ночевали в подвалах, под лестницами и прямо под открытым небом.
	Зачитывается документ, после чего дети отвечают на проблемные вопросы:
- Какой предстала перед нами улица бедняков?
- Что означает фраза: «На твоем пути столько смертей, сколько открытых окон»?
- Какие опасности подстерегали бедняка на улице?
Слайд 8. В Риме было множество бань, называвшихся термами (от греч. Термос – теплый, горячий). Их ежедневно посещали все свободные римляне.
2. Беднота требует «хлеба и зрелищ».
«Panem et circenses!» - (панем эт цирцензес) хлеба и зрелищ – ревела римская толпа, требуя от своих повелителей даровой пищи и бесплатных развлечений в награду за ту поддержку, которую она оказала им. Люди, стремившиеся к власти в Древнем Риме, считались с этими требованиями: они устраивали раздачу денег  средств пропитания, привлекали население в цирки боями гладиаторов, травлей зверей и другими кровавыми зрелищами. Специально был построен стадион.
Слайд 9. Большой цирк в Риме, где устраивались конские бега, вмещал 250 тыс. зрителей. Крыши он не имел, защитой от солнца служило натянутое над зрителями полотно. В дни конских состязаний все римляне -  от императора до последнего бедняка – сидели от зари до зари в цирке, не отрывая от арены глаз. Прекрасные лошади, лихие возничие вызывали восторг римлян. Особого искусства требовало управление большой упряжкой – от 6 до 10 лошадей.
Ключевой вопрос: В каком древнем государстве гонки на колесницах тоже были популярны?
Слайд 10. Гладиаторские бои.
3. Помпеи: гибель города и его раскопки.
Слайд 11. Помпеи – гибель города и его раскопки. Цветущий город Помпеи был расположен в Южной Италии поблизости от Везувия, который считался давно потухшим вулканом. В августе 79 г. н.э. Везувий внезапно ожил, произошло страшное извержение. Город был засыпан пеплом и мелкими камешками.
Слайд 12. Помпеи имели 2 театра и амфитеатр на 20 тыс. зрителей. Гладиаторские бои были здесь любимым зрелищем. Помпеи имели мощенные камнем улицы с тротуарами, водопровод, бани, мастерские, мельницы. Среди жителей города были богатые торговцы и ростовщики.
Слайд 13. Раскопки Помпей – археологи раскопали Помпеи. Теперь мы знаем, как выглядели небольшие города Древней Италии. Помпеи называют огромным музеем под открытым небом.
Подведение итогов урока.
Наше путешествие в Вечный город окончено.
- что вам в нем понравилось?
- что не понравилось?
- какие развлечения любили римляне? Сравните их с досугом древних греков.
- какой язык является родным для римлян и почему английский язык близок к нему?
- может ли природный катаклизм в одночасье перевернуть историю отдельно взятого города? Являются ли Помпеи примером такого города?
- почему Рим называли Вечным, Золотым или просто Городом (с большой буквы)?

Поблагодарим Марка Аврелия за то, что он помог нам окунуться в атмосферу Рима периода расцвета империи, помог нам вспомнить историю его возникновения, а также родной язык древних римлян. Вновь произнесем заклинание и наш дорогой гость вернутся к себе домой в свою эпоху. (дети вместе со мной произносят «Cogito, еrgo sum” и Марк Аврелий удаляется).

Выставление оценок за урок: на уроке активным ученикам, Марку Аврелию, за игру «правда-ложь» после проверки, на следующий урок.

Домашнее задание
§58. Дифференцированное задание:
Для сильных учеников – подготовить презентацию на тему «Карта достопримечательностей города Рима».
Для средних учеников – составить рассказ от имени либо богатого либо бедного жителя Рима о том, как им жилось в городе.
Для слабых учеников – ответить на вопросы в рубрике «Проверьте себя».


Тест по окружающему миру "Что такое глобус" 2 класс


title: Презентация "Гражданская оборона Республики Казахстан"

extracted_text:
Гражданская оборона Республики Казахстан
Преподаватель-организатор НВП  Сатпаев Д.А.

     Введение
 Как сказано в законе Руспублики Казахстан о Гражданской Обороне: «Организация и ведение гражданской обороны - одна из важнейших функций государства, составная часть его оборонных мероприятий.»Введем несколько понятий, которые используются далее по тексту (взято из закона РК о ГО, от 7.05.1999)
      Гражданская оборона - это государственная система органов управления и совокупность общегосударственных мероприятий, проводимых в мирное и военное время в целях защиты населения, объектов хозяйствования и территории страны от воздействия поражающих(разрушающих) факторов современных средств поражения, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;Органы управления Гражданской обороны - центральные и местные исполнительные органы Республики Казахстан, организации всех форм собственности, осуществляющие руководство и обеспечивающие выполнение мероприятий Гражданской обороны в мирное и военное время
      Формирования Гражданской обороны - территориальные и объектовые формирования, формирования служб Гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций, создаваемые в областях, городах, районах, центральных и местных исполнительных органах, организациях;
Службы Гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций -республиканские, областные, районные, городские службы Гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций, создаваемые решением Правительства Республики Казахстан, акимами, руководителями центральных и местных исполнительных органов, организаций;Объекты хозяйствования - здания, сооружения и другие строения, используемые в интересах промышленного, сельскохозяйственного производства и других сфер деятельности общества.
      Ответственность за ГО на местах возлагалась на Советы Министров республик, исполкомы Советов народных депутатов, министерства, ведомства, организации и предприятия, руководители которых являлись начальниками гражданской обороны. При них были созданы штабы ГО и различные службы ГО. Во главе штабов ГО были начальники штабов ГО, которые являлись заместителями руководителей предприятий и организаций по ГО.
 Актуальность мероприятий Гражданской обороны по защите населения, территорий и объектов хозяйствования от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера объяснять не приходится. Каждое государство должно заботится о доверяющим государству населении. С одной стороны государство разрабатывает ряд законов направленных на предотвращение, ликвидацию и т.п. ЧС, а также доводит их до населения. С другой стороны население должно в обязательном порядке знать все правила поведения при ЧС
Для непосредственного осуществления и планирования рассредоточения и эвакуации населения создаются эвакуационные органы:
1. эвакуационная комиссия;
2. эвакуационная приемная комиссия;
3. сборные эвакуационные пункты (СЭП);
4. промежуточные пункты эвакуации (ППЭ);
5. приемные эвакуационные пункты (ПЭП);
Эвакуационные комиссии создаются в республике, областях, городах, городских районах и организуются в министерствах, агентствах центральных и иных исполнительных органах.
Эвакуационные приемные комиссии создаются в районах сельских поселений, пунктах и сельскохозяйственных организациях всех форм собственности на территории которых производится размещение эвакуируемого населения.
СЭП – предназначены для сбора и регистрации эвакуируемого населения и отправки его в пункты посадки на транспортные средства.
ППЭ – создаются если районы размещения эвакуируемого населения находятся на удалении более суточного перехода. Они должны обеспечивать эвакуируемое население условиями для жизни.
ПЭП – развертываются в пунктах высадки рассредоточиваемого и эвакуируемого населения и отправки его в места расселения.

Индивидуальные средства предназначаются для защиты личного состава формирований гражданской обороны и населения от попадания внутрь организма, на кожные покровы и одежду отравляющих, радиоактивных веществ и бактериальных средств.
К средствам индивидуальной зашиты относятся:
1. средства защиты органов дыхания;
2. средства защиты кожи;
3. медицинские средства;
К средствам защиты органов дыхания относятся:
1. противогазы – предназначены для защиты органов дыхания, лица и глаз.
– для ФГО (ГП-5б ГП-7);
– для остального населения (ПДФ-7, КЗД-4);
2. промышленные противогазы;
3. изолирующие (ИП-4, ИП-5, ИП-46);
4. изолирующие приборы (КИП-5, КИП-7, АИП-8 со сжатым кислородом);
5. общевойсковые противогазы;
6. респираторы (Р-2, Р-2Д);

Средства индивидуальной защиты
Проведение аварийно-спасательных и других неотложных работ
Средства индивидуальной защиты

Своевременное оповещение населения об угрозе нападения противника, применения им оружия массового поражения, опасных технологических авариях, стихийных бедствий, информирование о порядке действий в чрезвычайной ситуации
Укрытие населения в защитных сооружениях

эвакуация, рассредоточение, а также переброс населения в безопасные районы
защита продовольствия, сооружений на системах водоснабжения и водозаборов, сельскохозяйственных животных, фуража и т. д. от заражения радиоактивными и сильнодействующими ядовитыми веществами и биологическими средствами;
защита населения на всей территории страны;

Спасибо за внимание!


title: Рабочая программа "Комбинаторика" 2-4 класс

extracted_text:
Сл. Кашары Кашарского района Ростовской области
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Кашарская средняя общеобразовательная школа

Рабочая программа
по предметному образовательному
модулю

«Комбинаторика»

Возраст обучающихся: 7-11 лет.
                             Срок реализации: 3 года (2-4 кл.)

Автор    - Пчелинцева Светлана Алексеевна
учитель начальных классов высшей категории
МБОУ Кашарской СОШ.

                                                      Пояснительная записка
 Программа «Комбинаторика» разработана  как модуль программы математика в начальной школе, направлена на овладение обучающимися различными методами решения комбинаторных задач. Но при этом обучение выступает не самоцелью, а условием интеллектуального развития детей. Дети самостоятельно добывают знания и способы действия, перестраивают ранее полученные способы решения задач, открывают новые способы.  В процессе  освоения программы у обучающихся развиваются приемы умственных действий: сравнение, классификация, анализ, синтез и обобщение. Обучающиеся учатся применять при выполнении комбинаторных заданий следующие методы:  метод практического перебора, графический метод (с применением таблиц и графов), метод обобщенных рассуждений. Данные методы применяются при выполнении заданий по конструированию, по составлению и определению числа размещений, перестановок и сочетаний. В ходе занятий обучающиеся активно овладевают одним из основных универсальных учебных действий – моделированием.
Отличительная особенность программы:
Реализация авторской технологии обучения детей решению комбинаторных задач как средства развития гибкости мышления.
Актуальность программы обусловлена тем, что младший школьный возраст – это такой период развития ребенка, когда при создании специальных условий наиболее интенсивно развиваются свойства творческого мышления.
Новизна программы обусловлена своей направленностью на реализацию развития гибкости мышления детей, соответствующую современной теории психологии обучения и развития детей, теории и методике обучения математике детей младшего школьного возраста. Программа педагогически целесообразна, т. к. в процессе ее реализации происходит не только усвоение определенного математического содержания, но и обогащение опыта творческой деятельности обучающихся, расширение математического кругозора детей.
Ценность программы. Комбинаторные задачи, составленные на жизненном материале, помогают ученикам лучше ориентироваться в окружающей действительности, учат рассматривать все имеющиеся возможности и делать оптимальный в данной ситуации выбор.
Особенности комбинаторных задач позволяют внести элементы творчества в деятельность младших школьников (так как творчество существует везде, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создаёт что-либо новое).
Комбинаторные задачи способствуют также возникновению и подержанию у младших школьников желания изучать математику. С одной стороны, за счёт своей занимательности, яркости, необычности, близости к конкретным жизненным ситуациям эти задачи вызывают у детей такие положительные эмоции, как интерес, радость, удивление. Всё это облегчает для ребенка волевое усилие, необходимое для решения стоящей перед ним задачи, стимулирует его деятельность. С другой стороны, появляется возможность предлагать учащимся более разнообразные задания, связанные с формированием умения выполнять вычисления. Таким образом, вычислительная деятельность становится для учащихся привлекательнее и интереснее.
Практическая значимость. Предметный образовательный модуль «Комбинаторика» знакомит  детей с особым типом математических задач. Чтобы их решить, не следует складывать, вычитать, умножать и делить числа, а нужно строить различные комбинации из отдельных объектов, находить все возможные варианты комбинаций и выбрать среди них наилучший по определённым критериям. Таким образом, у детей будут формироваться такие нужные в наше время качества мышления, как вариативность и критичность.

Цель программы:
расширение представлений учащихся о различных видах моделирования (таблица, дерево возможных вариантов, граф);
развитие произвольного внимания, осознанного восприятия содержания текста, воображения и таких качеств ума как гибкость и критичность, формирование умения планировать свою деятельность.

Задачи:
развивать устойчивый интерес к математике;
прививать определенные навыки научно-исследовательского характера;
воспитывать высокую культуру математического мышления;
развивать умение самостоятельно и творчески работать с учебной и научно-популярной литературой;
расширить представления о практическом значении математики;
воспитание чувства коллективизма и умения сочетать индивидуальную работу с коллективной;
Методологические положения программы:
Программа ориентирована на обучающихся начальных классов. Формы и методы организации деятельности ориентированы на их индивидуальные и возрастные особенности.
Методика обучения младших школьников решению комбинаторных задач строится с учётом психологических особенностей детей данного возраста и направлена на развитие их мышления. Способы действия не даются учащимся в готовом виде, а дети сами приходят к их «открытию», накапливая собственный опыт решения конкретных задач. Рассмотрение разнообразных комбинаторных задач и различных возможностей осуществления их решения (разный ход рассуждений, способы обозначения объектов) не формирует у учащихся ненужных стереотипов, а обеспечивает ученику выбор путей и средств решения в соответствии со своими индивидуальными особенностями.
Программа «Комбинаторика» может быть использована учителями начальных классов на внеурочных занятиях по предметам, а также воспитатели группы продлённого дня.
Настоящая программа рассчитана на 3 года обучения и предназначена для работы с обучающимися 2-4 классов в возрасте 7-11 лет. Занятия проводятся из расчёта 34 часа в год.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ:
Основными педагогическими принципами, обеспечивающими реализацию программы, являются:
• доступность;
• системность;
• научность;
• учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• доброжелательный психологический климат на занятиях;
• личностно-деятельный подход к организации учебно-воспитательного процесса;
• подбор методов занятий соответственно целям и содержанию занятий и эффективности их применения;
• оптимальное сочетание форм деятельности;
В обучении соблюдается этапность. Основное направление работы — это переход учащихся от осуществления случайного перебора вариантов к проведению систематического перебора сначала без использования средств его организации, а затем с их помощью. В качестве средств организации перебора предлагается использовать таблицы и графы. Характеристика этапов, которые выделяются  в обучении младших школьников решению комбинаторных задач.
Первый этап — подготовительный.  На этом этапе учащиеся приобретают опыт образования объектов из отдельных элементов. Новые объекты ученики составляют, осуществляя пока хаотичный перебор, и от них не требуется найти все возможные варианты в данной задаче. Важно только, чтобы все варианты были различными. В процессе решения таких задач учащиеся приобретают опыт хаотичного перебора возможных вариантов. И на основе этого опыта в дальнейшем можно будет обучать детей организации систематического перебора. Также подготовкой к проведению систематического перебора служат задания на распределение объектов на группы по различным основаниям.
На подготовительном этапе идёт также работа над совершенствованием мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения), которые входят в состав деятельности при решении комбинаторных задач. Сначала для сравнения предлагаются объекты, отличающиеся только по одному свойству (цвету, форме, размеру), а затем — по нескольким. Особое внимание уделяется сравнению объектов, состоящих из отдельных элементов. В этом случае сравнение может быть проведено по числу элементов; по составу входящих в объект элементов; по порядку расположения элементов в объекте. При этом имеется в виду, что сравнивать объекты по составу элементов можно, если число элементов одинаковое, а сравнивать объекты по порядку расположения элементов можно, если состав одинаковый. Таким образом, рассматриваются 4 возможных случая:
а) объекты, разные по числу элементов;
б) объекты состоят из одинакового числа элементов, но отличаются составом элементов;
в) объекты одинаковы по числу и составу элементов, но отличаются порядком их расположения в объекте;
г) объекты одинаковы по числу и составу элементов, а также совпадает порядок расположения элементов в объекте.
Методика работы на втором этапе. Основная цель этого этапа — обучение младших школьников решению комбинаторных задач с использованием систематического перебора всех возможных вариантов. Задача учителя - показать учащимся преимущества осуществления рационально организованного перебора, а также научить их при решении каждой конкретной задачи самостоятельно находить «умный» способ перебора. В одной и той же задаче можно по-разному осуществить систематический перебор всех возможных вариантов. Каждый ученик решает задачу «своим» способом. Ученикам предлагается прием составления вариантов, заключающийся во временном уменьшении числа элементов, составлении комбинаторных соединений для меньшего числа элементов, а на их основе составление соединений для нужного числа элементов. Также включены задачи, в которых число всех возможных вариантов очень большое, и от детей требуется составить только некоторые. Важно следить, чтобы все варианты были различными. В этих случаях система перебора пока не составляется, идет накопление практического опыта.
В комбинаторных задачах обращается внимание не только на правильность решения, но и на его полноту. Полнота выполнения означает, что найдены все возможные решения. О правильности можно говорить тогда, когда решение соответствует поставленным условиям и не имеет повторов.
Содержание занятий курса представляет собой введение в мир элементарной математики, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета – математика. Занятия содействуют развитию у детей математического образа мышления: краткости речи, умелому использованию символики, правильному применению математической терминологии и т.д.
Контроль и  оценка планируемых образовательных результатов
Результативность и целесообразность работы по программе «Комбинаторика»  осуществляется в течение учебного года  на уроках математики: в самостоятельной  работе; работе в парах, в группах. Формами подведения итогов и результатов реализации программы выступают ежегодные традиционные недели математики.
Подведение итогов деятельности обучающихся может проводиться в форме оформление математических газет, участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру».
                                                    Программа
                                                   2 КЛАСС (34 ч)
Подготовка к решению комбинаторных задач (12 ч)
Свойства  (признаки) объектов. Общие и отличительные признаки. Кодирование и декодирование свойств (цвет, размер, форма, толщина) с помощью блоков Дьенеша. Классификация объектов по разным основаниям. Поиск закономерностей в изменяющихся объектах. Подбор объектов в соответствии с указанной закономерностью.
Множества. Элемент множества. Пересекающиеся и непересекающиеся множества. Игры с «обручами» как образ диаграмм Эйлера-Венна.  Объединение, пересечение, разность множеств.
Практические действия как способ решения комбинаторных задач (22 ч)
Конструирование из палочек: составление конструкций по образцу и контуру;  составление конструкций по представлению; преобразование конструкций согласно заданным условиям.
Составление сочетаний без повторений из элементов предметных  множеств. Составляем рецепты компотов, салатов. Составляем меню на неделю для домашних птиц и животных. Составляем наборы игрушек, деревьев, рыбок, цветов, фруктов и др.
Составление размещений и перестановок из элементов предметных множеств.  Составляем упорядоченные наборы из букв, цифр,  картин, мебели и др. Раскрашиваем разными способами домики, флаги. Костюмы и др.
Комбинаторные задания, связанные с вычислительными приемами сложения и вычитания в пределах 20.  Состав чисел в пределах 20. Определение значений выражений разными способами (общие и частные вычислительные приемы). Выбор рациональных способов сложения и вычитания в пределах 20.
Решение составных арифметических задач разными способами. Сравнение способов решения. Составление задач, обратных данной задаче. Составление задач, аналогичных данной задаче.
Составление упорядоченных и неупорядоченных наборов по своему желанию. Описание своих наборов.
                                             3 КЛАСС (34 ч)
Введение (1ч)
Знакомство с основными видами математических задач. Первоначальное знакомство с изучаемым материалом.
Предметы и их свойства (6 ч)
Признаки предметов. Цвет предметов. Форма предметов. Размеры предметов. Общие свойства предметов. Часть и целое. Расположение предметов. Наименование предметов.
Действия с предметами (3 ч)
Изменение предметов по образцу. Объединение предметов по их свойствам. Порядок действий. Алгоритм.
Множества (6 ч)
Объекты. Понятие множества. Сравнение предметов. Сравнение множеств. Кодирование. Симметрия.
Закономерности (4 ч)
Использование ритма при составлении закономерности по форме, размеру, цвету, количеству.
Комбинаторика,  логика, нестандартные задачи (10 ч)
Задания на развитие мышления, памяти, логического рассуждения. Решение нетрадиционных задач путём сравнения исходных данных и рассуждений.
Математические игры (4 ч)
Правила решения ребусов; разгадывание ребусов на основе знания правил.

                                     4 класс (34 ч)
« Учимся решать логические  задачи» (17 часов)
Учить анализировать тексты. Познакомить с понятиями: «ложно», «истинно», «верно», «неверно». Развитие умения ориентироваться в пространстве.
Учить строить истинные высказывания, развивать умения делать выводы, учить оценивать истинность и ложность высказываний. Познакомить с табличным способом решения логических задач. Учить строить истинные предложения на сравнение по цвету и размеру. Учить соотносить текстовое описание с картинкой, устанавливать соответствия между текстом и иллюстрацией. Формировать умение иллюстрировать текстовые описания. Познакомить с графической моделью. Учитьсоотносить текстовые описания и графические модели, устанавливать соответствие между текстом и схемой. Продолжить формирование умения иллюстрировать текстовые описания. Познакомить со способом решения логических задач на основе выдвижения всевозможных предположений (гипотез) и их проверки. Учить табличному способу решения логических задач.
Учить устанавливать соответствие между элементами множеств по логическому условию. Формировать умение оценивать истинность и ложность высказываний по заданным условиям. Знакомство с операцией отрицания. Обучение построению отрицаний высказываний, выводов. Учить оценивать истинность высказываний на основе установления соответствий между картинкой и текстовым описанием. Обучение решению логических задач табличным способом. Формирование умения получения умозаключений на основе построения отрицания высказываний. Учить построению графической модели по текстовому условию логической задачи. Знакомство с графическим способом решения логических задач. Продолжение работы по формированию умения строить умозаключения на основе отрицания.
Учить оценивать истинность высказываний по графическому условию. Закрепление умения использовать операцию отрицания. Формирование умения достраивать графическую модель по логическому условию. Продолжение формирования умения решать логические задачи табличным способом на основе построения отрицаний. Формирование умения устанавливать соответствие между текстом и графическими схемами. Продолжение формирования умения построения истинных высказываний.
«Учимся решать комбинаторные задачи» (17 часов)
Учить строить умозаключения по предложенной схеме, делать выводы из данных условий, проверять правильность решения логических задач табличным способом.
Знакомство с графическим и табличным способами представления функциональной зависимости. Учить делать выводы по табличным данным. Учить оценивать истинность высказываний и их отрицаний. Пропедевтическая работа по формированию умения решать логические задачи способом выдвижения и оценки всевозможных гипотез. Формировать умение решать логические задачи на основе построения цепочки умозаключений. Учить анализировать высказывания со связкой «если…, то…» и делать правильные выводы. Продолжить формирование умения решать логические задачи на основе построения цепочки умозаключений, анализировать высказывания со связкой «если…, то…» и делать правильные выводы. Познакомить с логическими задачами на перевозки и табличной формой записи решения задач. Научить строить модель процесса перевозки Формировать умение решать логические задачи на перевозки способом перебора и анализа всевозможных действий на каждом этапе. Закрепление умения решать логические задачи на основе построения отрицаний. Познакомить с понятием «гипотеза». Учить выдвигать и проверять гипотезы. Познакомить со способом решения логических задач на основе выдвижения и анализа всевозможных гипотез. Закрепление табличного способа решения логических задач. Формирование умения решения логических задач на сопоставление трех параметров способом построения цепочки умозаключений и табличным способом.
Учить решать логические задачи на пространственные взаимоотношения между предметами табличным и графическим способами. Формирование умений оценивать истинность высказываний на основе построения умозаключений из условий. Формирование умений решать логические задачи на основе выдвижения и анализа всевозможных гипотез. Формирование умения соотносить графические модели с текстовым условием, решать логические задачи графическим способом. Учить построению умозаключений. Учить находить ошибки в рассуждениях.
              ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предметного образовательного модуля «Комбинаторика» обучающиеся получат возможность формирования
Личностных результатов:
- определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, при поддержке других участников группы и педагога, делать выбор, как поступить, опираясь на этические нормы.
 - объяснять свое несогласия и пытаться договориться;
- выражать свои мысли, аргументировать;
- овладевать креативными навыками, действуя в нестандартной ситуации.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УДД:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;
- проговаривать последовательность действий;
- высказывать свое предположение (версию);
- работать по предложенному педагогом плану;
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
-отличать факты от домыслов;
- принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
- оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД:
- овладевать логическими операциями сравнения, анализа, отнесения к известным понятиям;
- перерабатывать полученную информацию: группировать числа, числовые выражения, геометрические фигуры;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и используя учебную литературу;
- находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя);
- развивать доброжелательность и отзывчивость;
- развивать способность вступать в общение с целью быть понятым.
- выражать свои мысли;
- объяснять свое несогласие и пытаться договориться;
- овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной задачи.
Предметные  результаты:
- применять правила сравнения;
- задавать вопросы;
- находить закономерность в числах, фигурах и словах;
- строить причинно-следственные цепочки;
- упорядочивать понятия по родовидовым отношениям;
- находить ошибки в построении определений;
- делать умозаключения.
- сравнивать предметы по заданному свойству;
- определять целое и часть;
- устанавливать общие признаки;
- находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов;
- определять последовательность действий;
- находить истинные и ложные высказывания;
- наделять предметы новыми свойствами;
- переносить свойства с одних предметов на другие.
Список литературы, использованной при составлении данной программы.
1. Учебно-методическое пособие  «Занимательная математика».  Автор-составитель Стародубцева Галина Михайловна. Издательство Ростовского областного ИПК и ПРО.
2. Учебно-методическое пособие  «Развитие функциональной грамотности на уроках математики в начальной школе».  Авторы-составители Р. А. Казакова, О. И. Кравцова. Издательство Ростовского областного ИПК и ПРО.
3. Авторская программа М.И.Башмакова к курсу «Математика» М.Астрель. 2009г.
4. М.И.Башмаков.Математика. Учебник для 2 -4кл. М. Астрель. 2010г.
5. Методические  рекомендации.  М.И.  Башмаков. «Математика» 2кл. М.Астрель 2010г.
6. Березина Л. Ю. Графы и их применение: Пособие для учителей. —
М.: Просвещение, 1979.
7. Варга Т. Математика 2. Плоскость и пространство. Комбинаторика
и вероятность: Математические игры и опыты: Пер. с нем. — М.:Педагогика, 1978.
8. Виленкин Н. Я. Популярная комбинаторика. — М.: Наука, 1975.Виленкина Н. Я. Комбинаторика. – М.: Наука, 1969.
9. Виленкин Н. Я., Голубкова Н. К. Материалы для внеклассной работы по математике в 4 — 5 классах. (Множества и комбинаторика). — М.: Изд-во НИИ общ. и пед. психологии, 1981.
10. Учимся решать  комбинаторные задачи(1-4 классы). Пособие для учителя. /Н.Б.Истомина.  -Смоленск.: Ассоциация ХХI век ,2015 г.
11. Планируемые результаты начального общего образования/ [ Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М. : Просвещение 2009 (Стандарты второго поколения)
12. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение 2009
13.  Н.Б.Истомина, З.Б.Редько, Е.П.Виноградова. Учимся решать комбинаторные задачи. Методические рекомендации. – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2011
14. Останина Е. Е. Секреты великого комбинатора (Комбинаторика для детей): Пособие для учителя начальной школы. – М.: Просвещение, 2004.