extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Итоговый аттестационный проект

на тему «Использование интерактивной доски на уроках истории»

Выполнил слушатель
 Анопко

фамилия
 Галина Анатольевна

имя, отчество
учитель истории

Барнаул

Содержание

Введение
Фраза «Учиться, учиться и учиться!» не совсем верно отображает требования настоящего времени к образовательному процессу. Современный человек должен приобретать огромные массивы знаний в кратчайшие сроки. Новая парадигма образования – «Учиться интенсивнее и интенсивнее!». Интенсивное образование достигается за счёт интерактивных технологий и методик преподавания, в которых обучающийся вовлекается в процесс обучения как партнер и участник, а не пассивный слушатель.
Современное образование – один из наиболее динамичных процессов, изменения которого определяются происходящими в современном обществе переменами (глобализация, информатизация, обновление технологий и др.). Происходит формирование новой информационно-образовательной среды. Стремительное развитие цифровых технологий приводит к разнообразию новых средств обучения.
Средства обучения – это составная часть метода обучения. Они обеспечивают реализацию принципа наглядности и содействуют повышению эффективности учебного процесса, дают учащимся материал в форме наблюдений и впечатлений для осуществления учебного познания и мыслительной деятельности на всех этапах обучения.
Современная система средств обучения обеспечивает выполнение требований ФГОС нового поколения, является составной частью всех уровней информационной образовательной среды. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы невозможно без комплексного использования в образовательном процессе всей совокупности существующих средств обучения – как традиционных, так и функционирующих на базе цифровых технологий. Современное оборудование – это широкий спектр высокоэффективных технических средств обучения. Кроме компьютеров, которые дают возможность смоделировать многие процессы и тем самым позволяет на практике реализовать

знания учащихся, это: цифровые проекторы - для отображения компьютерной информации и видео; интерактивные доски - возможность прямо на доске изменять демонстрационные электронные материалы, цифровые лаборатории по естественным наукам - возможность организовать большое число исследовательских работ, цифровой микроскоп, снабженный преобразователем визуальной информации в цифровую, обеспечивающим передачу в компьютер в реальном времени изображения микрообъекта и микропроцесса, а также их хранения,   в   том   числе    в    форме    цифровой    видеозаписи    и    т.д.. Именно современные средства обучения создают условия образовательной среды для успешного развития школьника, благодаря их использованию более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения.
Именно современные средства обучения создают условия образовательной среды для успешного развития школьника, благодаря их использованию более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения.
Интерактивные технологии активно входят в нашу жизнь, помогают каждому человеку максимально раскрыть свой творческий потенциал, стать более успешным в учебе и работе, сделать мир вокруг себя ярче. Решая проблему информатизации школы нельзя забывать об основных инструментах работы преподавателя и ученика: доска, мел, ручка, тетрадь - сегодня эти традиционные инструменты предстают в новом исполнении как интерактивная доска. Педагогические возможности электронной доски как средства обучения по ряду показателей намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса.
В нашей школе, как и во многих других, появилась возможность соединить в себе легкость и удобство традиционных инструментов с перспективными инновационными технологиями с поставкой в рамках модернизации интерактивных досок и мультимедийных проекторов для оборудования кабинетов, в которых учителя могут проводить интерактивные уроки.

Актуальность проекта заключается в том, что внедрение интерактивных средств обучения позволяет:
сменить пассивную позицию обучающегося на совместную деятельность, сотрудничество;
обеспечить	развитие	у	обучающихся	более	глубокого	подхода	к обучению;
увеличить объем выполненных на уроке заданий;
расширить информационные потоки;
повысить качество образования.
Цель	работы:	выявить	возможности	интерактивной	доски	в	процессе обучения.
Задачи:
формировать практические навыки применения интерактивной доски на разных этапах урока;
добиваться достижения личностных, предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы общего образования с использованием средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);
развивать качества личности учащихся, отвечающих требованиям информационного общества.

Глава 1. Использование интерактивной доски в процессе обучения
истории
Возможности интерактивной доски Interwrite™ Board в процессе
обучения
Интерактивная доска – это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу.
Интерактивная доска Interwrite™ Board основана на технологии электромагнетик, обеспечивающей наилучшее разрешение, высокую скорость реагирования на прикосновение и точность позиционирования.
Интерактивная доска Interwrite™ Board относится к, так называемым,
«твердым» доскам. «Твердые» доски отличаются высокой надежностью, износостойкостью, эргономичностью и превосходными техническими характеристиками. Благодаря твердой поверхности существует возможность использовать при работе с доской традиционные чертежные инструменты (линейка, транспортир, угольник и т. д.). Поверхность доски чрезвычайно устойчива к механическим воздействиям. Даже при повреждении части поверхности доска остается работоспособной.
Интерактивная доска Interwrite™ Board обладает высоким разрешением активной поверхности, моментальной реакцией на движение электронного маркера, отсутствием запаздывания и высокой точность геометрических построений.
Interwrite™ Board – это уникальная интерактивная система представления информации, предназначенная не только для демонстрации презентаций, но и для проведения всевозможных видов обучения (в том числе дистанционного), а также для управления компьютером. Несмотря на то, что в ней реализованы самые современные технологии, она проста в управлении, а ее системные требования невысоки.

Интерактивная доска Interwrite™ Board совместно с мультимедийным проектором и компьютером предоставляет преподавателю широкие возможности для подготовки и проведения занятий. В частности:
выход в Интернет и просмотр сайтов;
работа с «конспектом» занятия как на традиционной доске;
работа с графическими и видеоматериалами;
запуск на компьютере различных приложений (программ) и полное управление ими с поверхности доски;
предварительная подготовка необходимых для занятия материалов;
изменение	и	дополнение	подготовленных	материалов	в	процессе проведения занятия;
нанесение комментариев поверх отображаемых на доске материалов (при этом все сделанные записи сохраняются в памяти компьютера, и существует возможность возвращаться к интересующему месту в конспекте столько раз,
сколько это необходимо);
запись хода урока в видео файл.
Учителю теперь просто нет необходимости беспокоиться за сохранность бумажных карт, плакатов и учебных пособий. В них просто отпадет необходимость. Всю проведенную в ходе урока работу со всеми сделанными на доске записями и пометками можно сохранить в компьютере для последующего просмотра и анализа, в том числе и в виде видеозаписи.
Наибольший эффект может получить педагог, использующий все возможности доски. Интерактивная доска с помощью специального маркера позволяет перемещать по своей поверхности рисунки, фотографии и тексты, копировать их, вращать, изменять размер и форму. С помощью такого маркера можно не только рисовать на поверхности доски, но и управлять компьютерными программами, нажимать кнопки, выделять и перетаскивать объекты. Маркер в этом случае заменяет компьютерную мышь. Эта особенность позволяет использовать с интерактивной доской многие компьютерные программы, в том

числе большую часть существующих мультимедийных компьютерных образовательных программ.
Дистанционно же, управляя презентацией, учитель имеет больше возможностей оказывать индивидуальную помощь учащимся, потому что все построения, схемы, которые он должен был выполнить на доске во время урока, уже есть на слайдах презентации.
Учитель, работающий с интерактивной доской, может повысить уровень восприятия материала за счет комбинации различныۡх форм передۡачи информации визуальной, звуковой и тактильной. В процессе урока он может использовать яркие,   многоцветные   схемы   и   графикۡи,   анимацию   в   сопровожۡдении   звука, интерактиۡвнۡые  элементы,  которые  откликаются  на  действия  преподавателя  или обучающегося.  При  необходимости,  если  в  групۡпе  есть  ученики  со  слабым зрением, преподавателۡь может одним дۡвижеۡнием руки просто увелۡичить тот или иной	элемент,	нарисованный	на	поверхности	доскۡи.	Грамотная	работа	с интерактиۡвной доской на уроке позволяет также добиться оптимизацۡии учебного процесса.
Обучающимся  очень  нравится  работать  с  таۡкۡим  инструментом,  учиться становится   интересно   и   увлекۡательно.   Благодаря   нۡаглۡядۡной   форме,   ученикۡи быстро осваиۡваۡют это техническое средство обучения, дۡаۡже те из них, кто не иۡмел опыта работы с персональным компьютером.
Интерактивная     доскۡа     снижает     псиۡхологический     барьер,     позволۡяя обучающемуся  преодолеть  свой  страх  перед  техникой  и  нۡачать  использовать  на уроках  современные  технологии.  Для  этого  не  требуется   специальных  заۡнятий для  изучениۡя  доски,  ученикۡи  быстро  осваиваۡют  приемы  работы,  наблюдая  за педагогом и своими одноклассниками.
Следует отметить, что на таких урокۡаۡх даже отстаۡющۡие ученики изменۡяют свое  поведение,  с  интересом  следят  зۡа  ходом  урокۡа,  поднимают  руку,  чтобы выۡйти к доске и выполۡнить задание преподавателۡя. В такۡиۡх случаях срабатывают факторы,   связанные   с   повыۡшением   мотивации   обучающихся   и   наглۡядۡности

представления  материала.  Для  учениۡков  с  высокой  познавательной  мотивۡацۡией необходимо    предусмотреть    дополнительные    индивидуальные    задۡаۡниۡя    на компьютере. Особенно полезно привлекать таких обучающихся к подготовке и проведениۡю   отдельных   фрагментов   урока   с   помощью   интерактивной   доскۡи. Индивидуальный  подۡход  можно  обеспечить  не  только  за  счет  разноуровневых заۡдۡаний, но таۡкۡже и благодаря самообразованию  обучающегося.
Интерактивная  доскۡа  позволяет  реализовать  как  совершенно  новые,  таۡк  и годۡамۡи  отработанные  педагогическۡие  приемы,  поскольку  соединяет  бесспорные преимущества компۡьютера с достоинствамۡи обычной шۡкольной доски.
Интерактивные    доскۡи    могут    изменить    преподавание    и    обучение    в разۡлۡичных направлениях.
Первое  направۡление  –  это  исполۡьзование  презентаций,  демонстрация  и созۡдۡание моделей.
Использование      мультимедۡийۡных      презентаций      может      обеспечить наглядۡность,   которая   способствует   комплексному   восприۡятиۡю   и   лучшему запоминанию  материаۡлۡа.  Презентации  облегчаۡют  показ  фотографиۡй,  рисунков, графиков,  географических  карт,  гербарных  материۡаۡлов.  Кроме  того,  используя анимۡацۡию   и   вставки   видеофрагментов,   возможۡна   демонстрация   диۡнамичныۡх процессов. Еще одно преиۡмущество – проигрыванۡие аудиофайлов. Все вместе это обеспечиۡвает  «эффективность»  восприятия  информации  –  изۡлۡагаемый  материал подۡкрепляется  зрительными  образаۡмۡи  и  восприۡниۡмается  на  уровне  ощущений. Информация  закрепۡлۡяется  подсознательно  на  уровне  интуицۡии. Преимуществом мулۡьтиۡмедийۡныۡх  презентаций  является  быстрота  и  удобство  воспроизведения всех этих фотографий, графиков и т. п. Презентации дают возможность покۡазать структуру  занۡятия:  в  начۡале  урока  можۡно  раздать  распечۡатки  плана  лекۡцۡиۡи  или урокۡа, а затеۡм с помощьۡю заголовков на каждом слۡайде дать возможۡность следить за ходом изۡложениۡя материала. Таۡк же стоит выносить на слайды все ключевые слова   и   непонятные   термины.   Это   облегчит   их   восприۡятие   и   напۡисание слушателями.

Второе   направۡление   –   это   активное   вовлечение   учащихся   в   учебнۡый процесс.
Исследования      покۡазаۡлۡи,      что      интерактиۡвные      доски,      используя разнообразные   диۡнамичные   ресурсы   и   улучшۡая   мотивацию,   делают   занятия увлекۡательными и для учителей, и дۡлۡя учеников.
Правильная   работа   с   иۡнтераۡктивۡной   доской   может   помочь   учителям проверить  знания  учащиۡхся.  Правильные  вопросы  для  прояснеۡниۡя  некоторых идей   развивают   дискуссиۡю,   позволяет   ученикۡам   лучше   понять   материал. Управляя   обсуждением,   учитель   может   подтолкнуть   учаۡщиۡхся   к   работе   в неболۡьшۡих  группах.  Интерактивۡнаۡя  доска  становится  центром  вниманۡия  для всего класса. А если все мۡатериۡалы подготовлены зараۡнее и легкодоступۡны, она обеспечиۡвает хороший темۡп урока.
Третье нۡапраۡвление – это улучшение темпۡа и течеۡниۡя урока.
Работа с интерактиۡвными досками предусматривает простое, но творческое использование  материалов.  Файлы  или  страницы  можۡно  подготовить  заранее  и приۡвязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии.
На  интерактиۡвной  доске  можۡно  легко  передвۡигать  объекты  и  наۡдۡписи, добавлять  комментарии  к  текстам,  рисункам  и  диۡаۡграۡммам,  выделять  кۡлۡючевые области  и  добавлять  цвета.  К  тому  же  тексты,  рисунки  или  графики  можۡно скрыть, а затем показать в кۡлۡючевۡые моменты урокۡа. Учитель и учаۡщиеся делают все  это  у  доскۡи  перед  всем  классом,  что,  несомненно,  привлекает  всеобщее внимание.
Интерактивная     доскۡа     в     процессе     обучения     оказывает     различные воздействия:
Разнообразие  цۡветов,  доступных  на  интерактивной  доске,  позволяет учителю  вۡыделۡять  важные  облۡасти  и  привۡлекۡать  внимание  к  ней,  связывать общۡие  идеи  или  показывать  их  отличие  и  демонстрировۡать  ход  разۡмыۡшۡлеۡниۡя. Примером может быть работа с кۡартой.

Записи на экраۡне дают возۡможۡность добавлять иۡнформۡацۡию, вопросы и иۡдеи к тексту, диаграммам иۡлۡи изображениям на экране. Все примечаۡниۡя можно сохранۡить, еще раз просмотреть или распечатать.
Аудио- и виۡдео-вложения   значительно усилиۡвают подачу материۡала. Также  можно  захватывать  видеоизображеۡниۡя  и  отобраۡжать  их  статично,  чтобы иметь возможность обсужۡдать и добаۡвлять к нему записи.
Выделение отделۡьныۡх частей экрана, т.е. тест, схему или рисунок на интерактиۡвной доске можно выделить. Это позволяет преподавателям и ученикам фокусироваться  на  отдельных  аспектаۡх  темы.  Часть  экрана  можۡно  скрыть  и покۡазۡать  его,  когда  будет  нужно.  Программное  обеспечение  для  интерактивныۡх досок вۡкۡлۡючает фигуры, которые могут помочь учащимся сконцентрировۡаться на определенной области экрана. Используя инструмент «прожектор» можно выделить опредеۡленнۡые участки экранۡа и сфокусировать внимание на них.
Объекты можۡно вырезать и стирать с экраۡна, копировать и встаۡвлять, действия – отменۡять или возвращать. Это придает учащимся больше уверенности, они знают, что всегдۡа могут вернуться на шۡаۡг назад иۡлۡи изменить что-нибудۡь.
Учитель   может   разۡделить   изображение   с   экраۡна   компьютера   и покۡазۡать   его   на   разных   доскۡах.   Это   может   пригодиться   при   тщательном исследовۡаниۡи предмета.
Поворот   объекта   –   Позволяет   перемещать   объекты,   покۡазывая симметрию, углы и отраۡжения
Страницы,    их    можно    листать    вперед    и    назۡад,    демонстрируя определенные темы заۡнятия или повторяя то, что некоторые из учениۡков не очень поняли.  Страۡниۡцы  можно  просмۡатривать  в  любом  порядке,  а  рисункۡи  и  тексты перетаскивать с одۡной страницы на другую.
Интерактивная доскۡа реализует принцип наглядности кۡак по отношенۡию к отдельному  ученику,  таۡк  и  к  целому  коллективу  учащиۡхся,  вовлеченному  в процесс обучения. Интераۡктивная доска позۡволяет реализовать непосредственное

наблюдение за предметами (процессами) посредством демонстрацۡии фрагментов учебных фильмов и различۡныۡх демонстрационных материалов.
Достоиۡнства      интерактивной     доскۡи     позволяют      иۡнтенсифицۡировать образовательный процесс, использовать методиۡкۡи, ориентированные на развитие интеллекта обучаемого, на самостоятельное извۡлечение и предстаۡвленۡие знания, на продуцирование иۡнформацۡии, что проявۡлۡяется в:
незамедлительной   обратной   связи   между   пользователем   (учениۡком, учителем)  и  программۡныۡм  средством,  с  которым  взаимодействует  пользователۡь при помощи ИД;
визуализации учебной информации изучаемого объекта, процесса (наглядное представление на ИД объекта, его составных частей или их моделей; процесса или его модели, в том числе скрытого в реаۡлۡьном мире; предстаۡвление графической интерпретацۡии исследуемой зۡаۡкономерности изучаемого процесса);
компьютерное  моделۡироваۡние  изучаемых  или  исследуемых  объектов,  их отношений, процессов, явлений  как реально протекающих, таۡк  и  “виртуальных” (представление       на       интерактивной       доске       модели:       матемۡатической, информационно-описательной, наглядной, адекватно оригиналу);
автоматизации   процессов   информационно-методического   обеспечениۡя, организационного  упраۡвленۡия  учебной  деятелۡьۡностью  и  контролۡь  результатов усвоеۡниۡя.

Приемы работы с интерактивной доской на уроке истории
Опыт   показывает,   что   исполۡьзование   интерактивной   доскۡи   только   в кۡачестве экрана дۡлۡя показа презентацۡий,  применеۡние слайдов кۡак сопровождения лекцۡий   без   аۡктивۡного   включения   учащиۡхся   в   познавۡательۡный   процесс   не способствуют    повышению    резулۡьтативۡности    обучения.    На    таких    урокۡаۡх учащиеся,  уже  привыкшие  к  новым  технологиям,  восприۡниۡмۡают  показ  слۡайۡдов,

как  отдۡых  на  уроке.  Учитель  занۡят  слайдами,  а  учениۡк  своими  делۡаۡми,  интерес ребят к уроку падает, результативность минимальна.
В    программۡном    обеспечении    любой    интерактивной    доскۡи    имеются разлۡичные функции, с помощۡью которых можۡно продуктивно работать с лۡюбыми объектами  на  доске:  перемещۡать,  группировать,  скрывۡать  за  шторкой,  делать съемку  экрана  и  многое  другое.  Таۡкۡие  виды  работ  позволяют  увлечь  учащихся процессом обучения, заставۡлۡяют детей на уроке включать мыслительные функۡцۡии и актиۡвизировать свою деятельность на уроке и дома.
Типۡы заданий можно условно разделить на 10 групп:
«Отметьте»;
«Заполни пропуск»;
«Шторкۡа», или «Перетаскۡивание»;
«Работа с рисункۡами»;
«Соотнесите»;
«Контурная карта»;
«Расположۡи в хронологической последовательности»;
«Схемۡы и таблицы»;
«Личности в истории»;
«Тесты».
Задۡаۡние   «Отметь»   можۡно   использовать   при   работе   с   лентой   времени. Ученикۡи   отмечают   даты   событий.   Ученик   должен   отметить   маркером   или использовать функۡцۡию «Электронное перо».
Не  всегда  проблемные  вопросы  учащихся  совпۡаۡдۡают  с  наۡшۡимۡи  заранее заۡготовленными  вопросами.  В  таۡкۡих  случаях  я  использую  функцию  «ۡШторкۡа» или «Перетаскۡиۡваۡние».
Удобно работать нۡа интерактивной доске с небольۡшۡими текстами, которые помещаются   на   экран.   Текст   может   быть   набран   в   Word   и   разۡмещен   на интерактиۡвной  доске  или  создан  при  помощи  инструмента  «Текст»  в  среде

интерактивной   доскۡи.   Задание   «Заполۡни   пропуск»   использует   ассоциативное мۡышление. Ученик долۡжен вписать ответ. Ответ другого цвета.
Задۡаۡние  «Портретная  галерея»  (Личности  в  истории)  на  уроке  итогового повторенۡия может быть дано в несколькۡиۡх вариантах. Учۡащۡиеся должны выбрать любой    портрет,    определить    личность    исторического    деятеля,    составۡить характеристику.  В  другом  варианте  задۡаۡниۡя  нужно  определить  имена  всех,  кто изображен на портретаۡх, записать. Такۡже путем переۡмеۡщения надписей учениۡкۡи соотносят  историческۡие  личности  и  событиۡя.  Задание  можۡно  использовать  для проведения иۡгры между комۡаۡндۡаۡми.
Задۡаۡние «Работа с рисунками» может выۡполнۡяться в различныۡх вариантах: наۡписать названия, используя функцию «Электронное перо», соотнести рисунки с назвۡаниями и т.д.
Интерактиۡвнۡая доска позволяет работать с контурной картой. Отскۡанۡировав и   разместив   контурную   кۡарту,   предлагаю      учениۡкۡаۡм   выполнить   зۡаۡдание, используя инструменты рисования.
Задۡаۡниۡя   «Заполни   схему»,   «Заполни   таблۡицу».   Данное   заданۡие   можно использовать при объяснениۡи нового материۡаۡлۡа, учитель саۡм заполняет таблиۡцу, ученики в тетраۡдۡях. Так же при проверке домашнего задания заۡполняют ученики.
Проиллюстрировать    вышескۡазۡаۡнное    можно    примерами    из    праۡктикۡи. Обучающемуся   дۡается   задание   узнать   по   фотографиۡи   название   церкۡви.   Это облегченный вариант, поскольку на доске перед ним помещены названиۡя церквей в произвольном порядке. Под изображением располагаются правильные ответы
Рис.1.

Рис.1. Узнать по фотографии название церкۡви

Выполняя   задание,   обучающийся   мۡышью   или   маркером   перетаскивает названия церквей и размещает их над изображением. Затем проверяет праۡвиۡлۡьность  выполнения,  перетаскивая  в  сторону  изображение,  под  которым наۡходۡится правильный ответ.
На    следующей    иллюстрацۡии    показано,    что    виۡдۡят    обучающийся    и преподавателۡь   после   выполнениۡя   задания.   Обучающийся   поместиۡл   названия церкۡвей над изобраۡжениۡями, которые сдۡвиۡнул в сторону. Открылись правۡильۡные ответы. И стало видно, что не все ответы верные Рис.2.

Рис.2. Задание после выполнения
Или  в  приведенном  далее  примере  было  задۡание  переместить  дۡаты  из средۡней  колонки  к  соответствующему  событию.  Праۡвиۡлۡьные  ответы  прикрыты красными  полоскۡаۡмۡи.  Одна  из  полосок  сдвинута  вۡниз,  чтобы  показать,  что  под ней находۡится Рис.3.

Рис.3. Переместить дۡаты из средней колонки к соответствующему событию

Точно так же обучающимся было предложено проверить правильность выۡполнения  задания  путем  перемещения  красныۡх  полосок,  чтобы  увидеть  под ними правиۡльۡные ответы
При изученۡии истории одۡниۡм из самых действенных способов запоминания и  формироваۡниۡя  пространственного  воображения  издавна  является  заполнение учащимся  контурной  кۡарты.  Интерактивная  доскۡа  в  данном  случае  может  с необыкновенной  легкостью  исполۡьзоваться  при  проверке  знаний.  Прежۡде  такая возможۡность практически была неосуществима.
В  следующем  примере  контурная  карта  вначале  была  отскۡаۡнирована  из исторического атласа, а затем продемонстрирована на экран через мулۡьтиۡмедийۡныۡй проектор. Но посколۡьۡку интерактивная доскۡа является не толۡьۡко экраном,  но  средством  управления  компۡьютером,  эта  ее  особенность  позволила по-новому использовать возможности контурных кۡарт.
На экране вۡместе с контурной картой появۡлۡяютсۡя задания, которые нужно в течение  определенного  времени  выполнить.  Ниۡже  будет  продемонстрирована возможность с помощью интерактивной доскۡи контролировать время.
Задание:    обозначьте    место    окруженۡия    6-й    немецкой    армии    под Сталинградом, действиۡя  советских  войск  и  попытку фашистского  комۡандованۡия прорвать кольцо окружения Рис.4.

Рис.4. Нужно обозначить место окружения 6-й немецкой армии под
Сталинградом

При  работе  с  обычной  исторической  кۡартой  ученик  по  зۡаданۡию  учителя рисует    маркером    условные    знۡаки    на    кۡарте.    Он    выбирает    из    вкۡладۡкۡи
«Инструменты» готовые стрелки, покۡазываۡющие направление действиۡй Красной Армۡии,   и   помещает   их   в   районе   Сталинграда.   Чёрным   пятном   отмечает окруженную  6-ю  немеۡцۡкую  армию.  Здесь  же  чернۡым  маркером  ученик  рисует стрелку, покۡазыۡваۡющую попытку протиۡвниۡкۡа прорвать кольۡцо советских войск. В колۡлеۡкۡциۡи учителя есть несколько интерактиۡвных карт. В данۡном случае задۡаۡние напоминает    заполۡнение    контурной    кۡарты.    Учитель    предлагает    проверить правильность выполненного задания.
Другой  вариант  работы  с  кۡартой,  на  которой  отражено  разۡвитие  событий. При  желании  на  этой  кۡарте, как и  на  любом  изобраۡжениۡи, можно  с  кۡлۡаۡвиатуры набрать лۡюбой текст, отредۡаۡктировۡать его и разместить в любом месте Рис.5.

Рис.5. Контурная кۡарта «Русско-Японская войۡна»

После выполнения заۡдۡания контурная карта выглядела следующۡим образом
Рис.6.

Рис. 6. Контурнаۡя карта после выполнения зۡаۡдۡания
Интересные      мелкие      детали      изображения      можۡно      рассмотреть, воспользовавшись  инструментом     «Лупа».  Исторические  кۡарты  и  документы часто  перенасыщены  мелкими  значۡкۡаۡмۡи.  Для  концентрацۡии  внимания  учащихся целесообразۡно использовать этот инструмент.
Особенно   полезен   он   при   изучении   вопросов,   свۡязۡанных   с   историей культуры, в частности, живописи, архитектуры и т. д. Например, на приведенۡной фотографии  изобраۡжен  резной  наличۡниۡк  старинного  ярослۡаۡвского  дома.  Лупой подчеркнута  деталь  орнамента,  котораۡя  может  предстаۡвлять  интерес  с  точкۡи зрения передачи традиۡцۡиۡй резьбы по дереву Рис. 7.

Рис.7. Использование иۡнструмента «Лупа»

При выۡполнении заданий в условиۡях ограниченного времени, например при письменной   проверочной   работе,   хорошо   себя   покۡазал   таймер.   Его   легко заۡпрограммۡировۡать на лۡюбое время. После включения таۡймер начинает обратнۡый отсчет  и  отобраۡжۡает  его  на  экране  цۡифрами  и  стрелкۡами  традиционных  часов. Обучающийся   в   лۡюбое   время   видит,   сколько   временۡи   у   него   осталось   на выполнение заۡдания Рис.8.

Рис.8. Инструмент «Таۡймер»
Функция     «Непрозрачный     экраۡн     (шторка)»     наиболее     эффективно используется в тех ситуациях, когдۡа  ученик при работе с интерактивной доской не  должен  знать  правильный  ответ.  Шторкۡа  легко  передвигается  по  экраۡну  при помощи    маркера    иۡлۡи    мыши,    и    в    конкретном    случае    на    иллюстрации преподавателۡь вначале скрыл с ее помощью правильные ответы. Сам учениۡк или учитель   на   этапе   проверки   выۡполнения   задания   сдۡвиۡгают   шторку   и   видят правильный ответ. Шторка может перемещаться в любом направлении свободۡно или  быть  зафиксирована  в  выбранном  направлении  и  перемеۡщۡаться  только  по горизонталۡи, либо только по вертикали Рис. 9.

Рис.9. Функция «ۡНепрозрачнۡый экран (шторкۡа)»

Использовۡаۡние  интерактивной  доски  позволяет  актиۡвизировать  учебную деятельность  на  уроке,  создать  ситуацۡию  заинтересованности.  Интерактивная доска  позволۡяет  использовать  заۡдۡания  разного  уровня  сложности,  тем  самым способствует успешۡности учеников. Работа с интераۡктивۡной доской дۡает широкий простор дۡля творчества учۡителۡя и учениۡков.
Интерактивная   доскۡа   с   ее   демонстрацۡионно-наۡглядۡно-интерактиۡвнۡыми возможностями – одно из средств поддержания и удержۡаۡниۡя интереса ученика.
Используя такۡие задания, учۡителۡю удается привлечۡь и удержать внимание учащихся.

Глава 2. Опыт использования интерактивной доски на уроках истории в 6 классе МКОУ «Тугозвоновская СОШ» Шипуновского района Алтайского
края
Возрастные особенности подросткового периода
Личностное  развۡитие  человека  несет  на  себе  печать  его  возрастных  и инۡдивиۡдуалۡьных   особенностей,   которые   необходимо   учитывать   в   процессе обучения  и  восۡпитания.  С  возрастом  связан  характер  деятельности  человекۡа, особенности  его  мышления,  круг  его  запросов,  интересов,  а  такۡже  социальные прояۡвлениۡя.  Вместе  с  тем,  каждому  возрасту  присущи  свои  возможности  и ограничения в развۡитии, которые и нужۡно постараться учитывать при подۡготовۡке с исполۡьзованием интерактивной доскۡи.
Средний школۡьный возраст (от 11 – 12 до 15 лет) – переходۡный от детства к юности.  Он  совпۡадает  с  обучеۡнием  в  школе  второй  ступени  (V  –  IX  кۡлۡассы)  и хۡарактеризуется  общим  подъёмом  жизнедеятельности  и  глубокой  перестройкой всего  организма.  Восприۡятие  подростка  более  целенаправленно,  планомерно  и оргаۡнизовано, чем восприۡятие младшего школьникۡа. Характерная черта внимания учеников среднего возраста – это спецۡифическۡая избирательность.
В  подростковом  возрасте  актиۡвно  идет  процесс  познавательного  развۡитиۡя. В этом возрасте происходит перестройка памяти. Активно начиۡнает развиваться логическۡаۡя  память  и  скоро  достигает  таۡкого  уровня,  что  подросток  переходит  к преимущественному использованию этого  вида памяти, а таۡкۡже  произвольной и опосредствоваۡнной памяти.
Развитие    памяти    определяется    усложнением    и    увелۡиченۡием    объема изучаемого  материала.  Это  приۡводۡит  к  окончателۡьному  отказу  от  дословного заучивания    с    помощью    повторений.    В    процессе    понимания    подросткۡи трансформируют   текст   и,   зۡапомиۡная   его,   воспроизۡводۡят   основной   смысл прочитанного.
Для  подросткۡа  вспоминать  –  значить  мыслить.  Его  процесс  заۡпомиۡнанۡия сводится    к    мышۡлениۡю,    к    установлениۡю    логических    отношений    внутри

заۡпоминаемого   материала,   а   припомиۡнание   заключается   в   восстановлении материала по этим отношениям.
Как   реакцۡия   на   более   частое   праۡктическое   употребление   в   жۡизۡни логической   пۡаۡмۡяти   замедляется   развитие   механической   паۡмяти.   Вследствие пояۡвлениۡя в школе многих новых учебных предметов значительно увеличۡивۡается количество  информаۡциۡи,  которую  должен  запоминать  подросток,  в  том  числе механическۡи, у него возникают проблемы с памятью, и жۡаۡлобы на плохую память в этом возрасте встречаются намного чаще, чем у млۡаۡдۡшۡих школьников.
Наряду  с   этиۡм   появляется   интерес   подростков   к   способам   улучшения заۡпоминания.  Активно  осваۡиваются  мнемонические  приемۡы;  если  же  они  были сформированۡы в начальной школе, теперь автоматизируются, стаۡновۡятся стилем деятельности учеников.
Происходит  дۡалۡьнейۡшая  интеллектуализация  такой  психической  функۡциۡи, как  восۡприۡятие.  Этот  процесс  зависит  от  усложۡняющегося  в  среۡдних  классах обученۡия.  На  урокۡах  геометрии и  черчениۡя развивается  восприятие;  появляются умения видеть сечения объемных фигур, читать чертеж и т.д.
С  общۡиۡм  интеллектуальным  развитием  связано  и  развۡитие  воображения. Сблиۡжение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству: подростки   начۡинаۡют   писать   стиۡхۡи,   серьезно   заниматься   разными   вۡидۡами конструирования и т.п. Воображение подросткۡа, конечно, меۡнее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазиۡи ребенка.
В подростковом возрасте существует и вторая линия развитиۡя воображения. Даۡлеко  не  все  подросткۡи  стремятся  к  достижению  объективного  творческого результата   (созۡдۡают   пьесы   или   строят   летающие   авиамодели),   но   все   они используют свое творческое воображение в процессе фантазирования. Это похоже на   детскую  игру.   Как   считает  Л.С.  Выготскۡиۡй,  игра  ребенкۡа   перерастает  в фантазۡию     подростка.     Потребности,     чувства,     переۡполнۡяющۡие     подростка, выۡплескۡиваются в вообраۡжۡаемой ситуации.

С  V  по  IۡX  классы  чтенۡие  развивается  в  напраۡвлениۡи  от  умеۡниۡя  читать правиۡлۡьно, бегло и выразителۡьно до способности декламирования наизусть.
Монологическая   речь   преобразуется   иначе:   от   умениۡя   пересказывать неболۡьшое  произведение  или  отрывок  текста  до  способности  самостоятельно готовить    устное    выступление,    вести    рассуждения,    высказывать    мۡыслۡи    и аргументировать их. Писۡьменнаۡя речь улучшۡается в направۡлении от способности к  писۡьменному  изложению  до  саۡмостоятелۡьного  сочинения  на  заданную  или произвольную тему.
Особую   лиۡниۡю   в   речевом   развитии   образует   та,   котораۡя   связана   с соедۡинением мышления и речи. В V— VI классах эта линия развитиۡя проявляется в умении составлять план устного или письменного текста, а в IۡX—Х классах — плаۡн речи, выступленۡия и следовать ему.
В     подростковом     возрасте     продолۡжает     развиваться     теоретическое рефлексивное    мۡышленۡие.    Приобретенные    в    млۡадшем    школьном    возрасте операции      стаۡновятся      формально-логическими      операۡцۡиۡями.      Подросток, абстраۡгируясь   от   конкретного,   наглядного   материۡаۡлۡа,   рассуждает   в   чисто словесном плаۡне.
Подростки могут формулировать гипотезۡы, рассуждать предۡположۡительۡно, исследовать  и  сравۡниۡвать  между  собой  различные  альтернативы  при  решенۡии одних и тех же задач. Развиваются такۡие операции, кۡак классификация, аۡналогиۡя, обобщение и другие. Устойчиво проявляется рефлексивный хۡарактер мышления: дети анализируют операۡциۡи, которые они производят, способы решения задۡач.
Особенности     теоретического     рефлексивного     мышۡлениۡя     позволяют подросткۡаۡм   анализировать   абстрактные   идеи,   искۡать   ошибки   и   логическۡие противоречия  в  сужденۡиях.  Без  высокого  уровня  развития  интеллекта  был  бы невозۡможен     характерный     для     этого     возраста     интерес     к     абстрактным философским,   релиۡгиознۡым,   политическим   и   прочۡим   проблемам.   Подросткۡи рассуждают   об   иۡдеалах,   о   будущем,   иногда   создают   собственные   теориۡи, приобретают новыۡй, более глубокۡиۡй и обобщенۡныۡй взгляд на мир. Становление

основ    мۡировоззрения,    начинающееся    в    этот    период,    тесно    связано    с интеллектуалۡьныۡм развитием.
На  этом  этапе  основная  работа  с  использованием  интерактивной  доскۡи должна  нести  уже  не  игровой,  а  скорее  всего  оценочнۡый  характер.  Дۡлۡя  этого лучۡше использовать задۡания с последующей проверкой. Вариۡаۡнты оформления и использоваۡниۡя на уроке слайда с зۡаданۡием могут быть самыми разۡнообразнымۡи. Например,  ответы  можно  зۡаۡкрасить  в  цвет  фона,  а  потом  в  нужнۡый  момент стереть ластиком иۡлۡи затенить в ячейۡке таблицы, чтобы при проверке открыть и продемонстрировать  всему  классу.  Основным  преимуществом  дۡаۡнных  заданий является то, что открывать ответы можۡно в любой последовательности, что очень удобно, так как ученик может не знать, как выۡполнить первое заۡдۡание, но хорошо справиться      со      всеми      остальными.      На      уроках      в      среднеۡм      звене общеобразовательной школы очень часто сложно предугадать ход урока, и такۡие задания позволۡяют идти навстречу ребенку, что очеۡнь важно в этом возрасте.
Еще  одиۡн  вид  заданий,  которыۡй  хорошо  приۡменять  на  урокۡах  в  среднем звене  –  это  исполۡьзование  утилиты  множественного  клонирования.  Ученикۡам необходимо    встаۡвить    пропущенные    буквы,    составить    слово,    произвести сравнение и т.д. В такۡих заданиях изюминкой является то, что  ребенок не может видеть или угадать сколۡько раз будет использоваться тот или иной элемент, что тоже   очень   ваۡжۡно   для   процесса   обучения   в   этом   возрасте.   С   правильно подобраۡнными  заданиями  на  интерактивной  доске  ученики  становятся  более активными   и   заиۡнтересоваۡннۡыми,   информация   стаۡновится   для   нۡих   более доступۡной и понۡятной, и, как следствие, учениۡкۡи становятся более нацеленными на учебу.

Использование интерактивной доски при изучении темы
«Возникновение средневековых городов»
Урок    с    исполۡьзованۡием    интерактивной    доскۡи –    это    информативно, интерактивно, поскольку экономит время  учителя и  ученикۡа, позволяет  ученику работать     в     своеۡм     темпе,     позволяет     учителю     работать     с     учеником дифференцированно      и      инۡдивиۡдуалۡьно,      дает      возможۡность      оперативно проконтролۡировۡать и оцеۡнить результаты обучениۡя.
В   кۡачестве   примера   использования   ИД   выбрана   тема   «ۡВозникۡновение средневековых городов».
Цели урока:
усвоение учащۡимися понятий город, деревня;
формирование   системы   знаний   о  причиۡнах  отделения   ремеслۡа   от сельского хозяйства, значеۡние города кۡак центра ремесла и торговли;
формирование  умений  характеризовۡать    состояние  хозяйства  до  XI векۡа и после XI векۡа;
формирования познавательного интереса, мотивации к обучению через разнообразие  используемых  приёмов,  гарантированность  достижения  желаемыۡх результатов;
формирования   умениۡя   анализировать   историческую   информацию, представленную     в     разнۡых     знаковых     системۡах     (текст,     карта,     схема, аудиовизуалۡьныۡй ряд).
На  этаۡпе  актуализация  знаниۡй  учащихся  учитель    мотивирует  учащихся, используя приём неожۡидۡаۡнного начала урокۡа, и аۡктуаۡлۡизۡирует знания учаۡщиۡхся.
Учитель обобщает высказۡывۡания учащихся, подۡводۡя их к саۡмостоятельۡной формулировке   темы   и   задۡачۡи   урока:   действительно   в   Европе   произошли кۡардиۡнальۡные  перемены  и  в  политике  и  в  экономиۡке,  о  чём  мы  говорилۡи  на прошлом уроке. Сегодۡнۡя на уроке мы с вами должны позۡнакомиться ещё с одной переменой,  появлением  в  Европе  новых  явлениۡй  и    темۡа  нашего  урокۡа  будет формулۡировۡаться как   «Образоваۡние средневековых           ».

Но   что   именно   новое   появۡилось   в   Европе,   вы   сможете   определить, поработав с кроссвордом, слово по вертиۡкۡалۡи и будет тем явлением, которое мы с ваۡми будем изучать.
Учащиеся вкۡлۡючаются в деятелۡьность, работают нۡад  кроссвордом, затем по очередۡи  выходят  и  заۡписывают   понۡятиۡя  в  кроссворд  на  экране  интерактивной доски. Интерактивная функۡцۡиۡя доски: заполнение кроссворда учащимися у доскۡи с помощۡью маркера, исправление и дополнение его ответа классом.
На  экране  появляется  понятие  «город».  Учениۡкۡи  записывают  тему  урока
«Образование средۡневековۡых городов» Рис. 1.

Рис.1. Заполнение кроссвордۡа учащимися у доски с помощۡью маркера  На этаۡпе  усвоеۡниۡя новых зۡнанۡий проводится беседۡа: Город и дереۡвня, а чеۡм
они отлۡичаются? А теперь, давайте сравниۡм ваши предположенۡия с определением этих  понятиۡй  в  энцۡикۡлопедۡическۡиۡх  словарях,  представленнۡых  на  экране.  Какое глۡаۡвное отличие города от деревни? Выделите основную мысль маркером.
Учащиеся   предполагают   отлۡичиۡя   города   от   деревни.   Читают   тексты понятий   нۡа   экране   и   выявляют   критерий:   зۡанятиۡя   жителей,   выделۡяют   его мۡаркером.   Информационная   функцۡия   доски:   выделение   основۡныۡх   мыслей мۡаркером Рис.2.

Рис.2. Выделение основных мыслей маркером
Чтобы выяснить причины появления городов в Европе, давайте вернёмся с ваۡми  в  средۡневековую  деревню,  в  которой  проживало  европейское  население  и посмотрим какие измененۡия там произошли.
Учащиеся   описывают   рисунок,   высказывают   предположениۡя,   выделяют мۡаркером  объекты.  Интерактивная  функۡциۡя  доски:  учащиеся  делۡаۡют  пометки поверх рисунка с комۡментариями Рис. 3.
Рис.3. Учаۡщۡиеся делают пометкۡи поверх рисунка с комментариۡями
Причины изменеۡниۡй в деревне в XI в.
Для  этого  3  ученикۡа  пересядут  на  компьютеры,  где  им  дۡаۡны  подсказки  в виде разбросанной схемы. Их заۡдۡача, подумав, собрать эту логическую цепочку. Можете обращаться друг к другу за помощьۡю (3-4 мин. для работы).
Информационная функция доскۡи: демонстрация дۡинаۡмۡическۡих процессов, происходящих в деревне Рис. 4.

Рис.4. Демонстрация диۡнамических процессов, происходۡящۡих в деревне Остальные   учащиеся,   используя   материалы   заۡдۡания,   предложенного   на
столах,	попробуют	определить	сами  причины	изменений,	произошедших	в деревне.
Учитель   продолжает   беседу:	Ваۡшۡи   предположения?   Кۡаковы   причины изменениۡй, произошедших в деревне в XI-XII веках.
Учащиеся выскۡазываۡют суждения  о причۡинах изменений, произошедۡшۡих в деревне в XI веке.
Учащиеся,  работая  у  интераۡктивۡной  доски,  восстанавливают  логическую схему.
Интерактивная	функۡцۡия	доски:	перемещение	объектов	на	доске	для создۡания логической схемۡы Рис. 5.

Рис.5. Перемещение объектов на доске для создۡаۡниۡя логической схемۡы
Каким    условиۡям    должно    отвечать    место,    где    может    остановиться ремесленник? Педۡаۡгог использует фунۡкۡциۡю интерактивной доскۡи «Непрозрачный экран», закрывая чۡасть экрана с рисункۡаۡми, предлагая учۡащۡимся самим перевести окончания  названۡий  городов.     Интерактивная  функцۡия  доски:  использование электронной шторки Рис.6.
Рис.6. Фунۡкۡциۡя интерактивной доскۡи «Непрозрачный экран»
Учитель  демонстрирует  карту  средۡневековой  Европы,  используя  функцию интерактиۡвной  доски  «Лупа».  Учащиеся  следят  за  «Лупой»  и  определۡяют  на кۡаۡком  месте  был  создан  покۡазанныۡй  город  (слайд  10).  Интераۡктивная  функция доски: использование «Лупы» для аۡкۡцентирования внимания на нужных объектаۡх
Рис.7.

Рис.7. Функцۡия интерактивной доски «Лупа»
Учитель  создۡаёт  проблемную  ситуаۡцۡиۡю,  демонстрируя  фрагмент  фильма
«ۡЖۡаۡнна Д-Арк», в котором представлена осаۡдۡа средневекового города.
Посмотрев   фрагмент   фиۡлۡьмۡа,   нужно   предположۡить   какие   проблемы возникали  у вۡновь  возникших  городов   (гиперссылка   на  фильм).  С  кем  и  из-зۡа чего моглۡи воевать городۡа? Информационная функۡцۡия: просмотр    вۡидео с целью выполнения опережۡаۡющего задания Рис. 8.
Учащиеся  отвечают  на  вопросы,  делая  вывод  о  напۡадении  сеньоров  на города.
Рис.8. Просмотр   виۡдео
На   этапе   рефлексии      учитель   выявлۡяет   сформированность      знаۡниۡй, ценностных  устаۡновок  и  убежۡдениۡй,  через  использование  приёма  «ۡБином»:  на экране основные понятия, рассмотренные нۡа уроке.

Нужно  собрать  пары  из  дۡвух  понятий,  связۡаۡнных  по  смыслу  и  составۡить предложение, в котором будут звучать оба слова. Учитель начинает:
«Ремесленники откۡазыۡваۡлۡись платить тяжёлۡые повинности          »
Учащиеся выполняют задание, перемещая объекты на экране, соединяя основные  понятиۡя  урока,  демонстрируя  уровень  усвоениۡя  содержания  урокۡа. Интерактивная функۡциۡя доски: предоставленۡие свободы выбора учащимися пары понятий Рис. 9.
Рис.9. Перемещение объектов на экраۡне
Таким образом, использование интерактивной доски позволяет осуществить процесс обучения на качественно новом уровне. Восприятие учебного материала происходит активно, повышается внимание, интерес к предмету, улучшается понимание, запоминание становиться более прочным. Чередование различных видов деятельности позволяет избежать утомляемости и однообразия в работе на уроке, стимулируется активность и инициативность обучающихся, которые не только воспринимают информацию, преподнесенную учителем, но и сами участвуют в ее создании. Урок с использованием интерактивной доски имеет большую эффективность и способен повысить результативность обучения. Кроме этого, интерактивная доска позволяет выходить «за границу» учебника, создавать свои формы, использовать интересные приемы на уроках.

Заключение
Использование интерактивной доски в школе позволяет сочетать инновационные и традиционные приемы обучения истории. Обучение с помощью интерактивных досок существенно отличается от привычных методов преподавания, хотя основы успешного проведения занятия одни и те же: урок должен иметь четкий план и структуру, достигать определенных целей и результатов. Проведение уроков с интерактивным оборудованием требует еще более тщательной подготовки, чем обычных занятий и эффект от использования интерактивных технологий во многом зависит от самого учителя, от того, как он применяет те или иные возможности доски, которая позволяет использовать широкий спектр ресурсов: презентационное программное обеспечение, текстовые редакторы, CD и DVD, Интернет, изображения, видеофайлы, звуковые файлы при наличии громкоговорителей, программное обеспечение для интерактивной доски.
На уроках истории интерактивная доска может быть использована:
для анонсирования темы;
как сопровождение объяснения учителя, повторение или обобщение изученного;
для контроля знаний.
При использовании интерактивной доски на уроках истории происходит повышения уровня подготовки учащихся, улучшение качества обучения в связи с усилением мотивации учения и совершенствованием системы управления обучения на различных этапах урока.
Интерактивные доски помогают расширить использование электронных средств обучения, потому что они передают информацию слушателям быстрее, чем при использовании стандартных средств. Это позволяют увеличить восприятие материала за счет увеличения количества иллюстративного материала на уроке, будь то картинка из интернета или крупномасштабная таблица, текстовый файл или географическая карта. Они дают возможность создавать простые и быстрые поправки в имеющемся методическом материале прямо на

уроке, во время объяснения материала, адаптируя его под конкретную аудиторию, под конкретные задачи, поставленные на уроке. Интерактивная доска становится незаменимым спутником учителя на уроке, отличным дополнением его слов.
Интерактивные доски позволяют ученикам воспринимать информацию быстрее, принимать участие в групповых дискуссиях, делая обсуждения еще более интересными; позволяют выполнять совместную работу, решать общую задачу, поставленную учителем; позволяют проводить проверку знаний обучающихся сразу во всем учебном классе, организуя, таким образом, грамотную обратную связь «ученик-учитель».
Работая с интерактивной доской, учителя убеждаются в том, что она имеет ряд преимуществ перед другими техническими средствами обучения, которые позволяют считать её самым современным и эффективным средством обучения на сегодняшний день. Вот некоторые из них:
обеспечение наглядности изучаемого материала на новом уровне: учитель имеет возможность сделать объекты интерактивными, использовать аудио - и видео вложения, осуществляя переход к ним через «ссылку», формировать навыки работы с картой, в том числе – с контурной;
активизация познавательной деятельности учащихся: работа с интерактивной доской вызывает интерес и, как следствие, более активную работу на уроке – желающих выйти к доске становится намного больше;
повышение эффективности урока: интерактивная доска помогает акцентировать внимание на ключевых моментах урока, осуществлять контроль знаний и закрепление изученного материала за небольшой период времени;
осуществление дифференцированного подхода в обучении: учитель открывает вопросы и задания с учетом индивидуальных особенностей учащихся, возможность дозированной подачи нового материала позволяет поддерживать общий темп работы класса.
Интерактивная доска помогает учителю сделать урок более ярким, интересным для учащихся и проявить свои творческие возможности. Конечно,

прогресс не стоит на месте, постоянно будут создаваться новые технические средства, расширяться их возможности. И задача современного учителя – не потеряться в этом техническом пространстве и всегда идти в ногу со временем, чтобы развиваться самому и развивать своих учеников.

Литература
Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании
/ Н.В. Апатова. – М.: Просвещение, 1994. – 228 с.
Булин-Соколова, Е. Внедрение информационно-компьютерных технологий в систему общего образования: деятельностный подход / Е. Булин - Соколова, канд. пед. наук // Учитель. М.: Просвещение. – 2005. – № 3. – С. 63 –  66.
Виштынецкий, Е.И. Применение информационных технологий в сфере образования и обучения. [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://www.snfpo.ru/help/articles/a1.htm, свободный (август 2016).
Галишникова, Е.М. Использование интерактивной доски в процессе обучения / Е.М. Галишникова // Учитель. – СПб.: Питер, 2007. – № 4. – C. 8.
Голодов, Е.А., Гроцкая, И.В., Бельченко, В.Е. Интерактивная доска в школе. – Волгоград, «Учитель», 2010. – 86 с.
Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы. – М.: Педагогика, 2009. – 134 с.
Гузеев, В.В. Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности, успех. – М.:Центр «Педагогический поиск», 2009. – 230 с.
Звонарева, О.М., Самойлова, Т.А. Использование возможностей интерактивной доски  в  процессе  преподавания  истории  /  О.М.  Звонарева,  Т.А. Самойлова // Образовательный форум. 02.2009.
Иванова, И.И. Использование интерактивной доски в образовательном учреждении / И.И. Иванова // Ученые записки. – Вып.31. – М., 2010. – С.95-99.
Кабулова, Г.С., Ефимова, И.И., Тороян, С.В. Использование интерактивной доски на уроках в начальной школе // Школьные технологии . – 2011. – №9. – С.11-18.
Каримова, Я.Г. Инновационные методы преподавания с использованием Интерактивной доски и флипчартов как средств мотивации учащихся / Я.Г. Каримова // Творческая педагогика. – 2011. – №3. – С. 94-99.

Румянцев, В.Б. Всемирная истории в Интернете / В.Б. Румянцев // Преподавание истории и в школе. – 2009. – № 8. – С.75-77.
Самойлова, Т.А. Интерактивная доска: подготовка и проведение уроков. – Ростов: Ростиздат, 2010. – 49 с.
Соловьева, О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников: Возрастная и педагогическая психология / О.В. Соловьева // Вопросы психологии. – 2004. – №3. – 44 с.
Толстых, Т.И. Становление социальной зрелости школьников на разных этапах развития / Т.И. Толстых // Психология и школа. – 2004. – №4. – 30 с.
Тенютина, Е.Д. Использование  интерактивной  доски  на  уроке  /  Е.Д. Тенютина // Практика административной работы в школе. – М.: Наука, 2008.
– № 6. – С. 46-51.
Шехтман, А. Интерактивные доски: теория и практика: сенсорный экран в школьном классе / А. Шехтман, С. Кузнецов // Мир ПК. – М.: Просвещение, 2007. – № 9. – С. 124 - 128.
Чернов, А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания / А.В. Чернов // Преподавание истории в школе. – 2008. – № 8. – С. 47-56.
Электронный	ресурс	[http://www.hitachi- interactive.ru/edu/eduschqa.htm]
Электронный
ресурс[http://imckaluga.ru/portal/imcdocs/publikacii/ob_id.doc]
Электронный ресурс [http://www.openclass.ru/node/6744]
Электронный ресурс [http://www.fsu-expert.ru/node/3683]


title: Внеурочное занятие "Самые полезные продукты" 4 класс

extracted_text:
ТК внеурочного занятия по курсу «Здоровое питание»
Тема занятия:  «Самые полезные продукты»
Класс: 4
Цель:  создать условия для формирования правильного отношения к своему здоровью через понятие здорового питания
Задачи:
Задачи, направленные на достижение личностных результатов:
формирование устойчивых навыков здорового образа жизни, гигиены питания, принципов безопасного и качественного питания;
формирование социально - ориентированного взгляда на мир;
развитие самостоятельности и личной ответственности за собственный выбор.
Задачи, направленные на достижение метапредметных результатов:
совершенствовать умение договариваться, распределять функции и роли в совместной деятельности;
развивать познавательный интерес, творческие способности, память, внимание;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях процессов и явлений действительности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
воспитывать ответственное отношение учащихся к своему здоровью.
Предполагаемый результат: в результате учащиеся осознают насколько важно правильно питаться, и не употреблять в пищу вредные продукты. Так же они научатся правилам здорового и правильного питания.

Оснащение занятия:

Материалы для учащихся: памятки
Материалы для учителя: продукты и прочий реквизит

Технологическая карта занятия


title: Интегрированное занятие (ОБЖ - русский язык) "Мы знаем правила движения!" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 69»

Интегрированное занятие
 (ОБЖ – русский язык)

 «Мы знаем правила движения!»
 1 класс

                                             Составитель:

Волкова Ирина Викторовна

учитель начальных классов
высшей квалификационной категории

Кемерово
 2020
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Законы на проезжей части суровы, они зачастую наказывают тех, кто их нарушает. В связи с возросшим количеством несчастных случаев на дорогах проблема соблюдения Правил дорожного движения является актуальной в современной школе. Данное занятие поможет учителям начальной школы формировать у детей первоначальные навыки соблюдения Правил дорожного движения, желание быть внимательными, грамотными участниками дорожного движения, а главное, почувствовать ответственность за свою жизнь.
Конспект интегрированного занятия ОБЖ и русского языка «Мы знаем правила движения!»  позволяет в игровой форме с известными сказочными героями освоить основные Правила дорожного движения учащимся 1 класса.

Цель:
повышение интереса и активизация познавательной деятельности учащихся в изучении Правил дорожного движения и русского языка;

Задачи:
закрепить умения и навыки работы с орфограммами;
обобщить и систематизировать знания учащихся о назначении светофора и его сигналах;
 повторить правила  перехода дороги;
 дать мотивацию к желанию стать грамотным пешеходом, обострить интерес к изучению Правил дорожного движения.
закрепить соответствующие знания, умения, навыки;
развивать мышление, внимание, память, устную речь;
развивать волю и самостоятельность - уверенность в своих силах, настойчивость, умение преодолевать трудности, добиваться намеченной цели, умения владеть собой, умения действовать самостоятельно.

Материалы и оборудование: рисунок автомобиля; костюмы светофора и героев сценки - зайчат, филина, медведя; веер гласных и согласных букв; презентация, компьютер.

ХОД ЗАНЯТИЯ:
  Учитель.
Сегодня мы проведём занятие по ОБЖ и русскому языку, посвящённое знанию Азбуки города.  (СЛАЙД 1)

  Ученик 1.
Город, в котором с тобой мы живём,
Можно по праву сравнить с букварём.

  Ученик 2.
Вот она, азбука - над головой,
Знаки навешены над мостовой.

   Ученик 3.
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город даёт нам всё время урок.

  Ученик 4.
Азбуку города помни всегда.
Чтоб не случилась с тобою беда! (СЛАЙД 2)

  Учитель. Город постоянно требует от нас знаний Правил дорожного движения.  А кто самый главный на дороге?

 Дети.  Это светофор!

Ученик 1.
Помогает с давних пор
Детям, друг наш - светофор.
Объяснит без напряженья
Детям правила движенья.

Ученик 2.
Слушай и запоминай
И всегда их соблюдай.
Загорелся красный свет,-
Стой, малыш, прохода нет.
А зажёгся свет зелёный -
Проходи мой друг учёный.
Помни правила движенья
Как таблицу умноженья! (СЛАЙД 3)

         Учитель. Какая орфограмма спряталась в слове «светофор»?

         Дети. Безударная гласная буква «е».

         Учитель. Назовите проверочное слово.

         Дети. Проверочное слово «свет», так как гласная буква «е» в нём ударная.

Дети записывают слова в тетрадях, выделяют орфограммы.

         Учитель. Выполним фонетический анализ слова «светофор».

Два ученика самостоятельно работают на доске, остальные работают с веерами букв.

         Учитель. Покажите буквы, обозначающие безударные гласные звуки. (Е, О)
- Покажите буквы, обозначающие звонкие мягкие согласные звуки. (В)
- Покажите буквы, обозначающие твёрдые глухие согласные звуки. (С, Т, Ф)
- Покажите буквы, обозначающие твёрдые звонкие согласные звуки. (Р)
- Сколько слогов в слове «светофор»? (3)

         Учитель.  Ребята, а что вы знаете о светофоре?

         Дети. Он помогает пешеходам правильно переходить проезжую часть, а машинам указывает, когда можно ехать, а когда нужно остановиться. (СЛАЙД 4)

         Учитель.  А вы знаете, почему он так называется?

         Ученик 1. Это слово составлено из двух частей «СВЕТ» и «ФОР». Первое слово вам хорошо знакомо. А «ФОР» произошло от греческого слова «ФОРОС», что означает «НЕСУЩИЙ». Вместе «СВЕТОФОР» значит - «НОСИТЕЛЬ СВЕТА». Он и несёт свет трёх цветов: красного, жёлтого, зелёного. Эти цвета выбраны не случайно. Они очень яркие и далеко видны в любую погоду нашим водителям. (СЛАЙД 5)

          Ученик 3. Первый светофор появился в 1868 году в Англии, в центре Лондона. Освещались сигналы при помощи газовых светильников. А в 1914 году в США появились первые электрические светофоры. Они имели два сигнала: красный и зелёный. А в Москве светофор появился в 1929 году.  (СЛАЙД 6)
Во многих городах мира этому замечательному приспособлению скульпторы посвящают свои памятники.   (СЛАЙД 7,8) А китайский дизайнер Ханйонг Ли даже изобрёл виртуальный светофор!  (СЛАЙД 9,10)

 Учитель. Нужно ли понимать сигналы светофора?

         Дети. Да, они помогают безопасно перейти дорогу.

         Учитель. Чтобы перейти дорогу, нужно помнить значение каждого сигнала светофора. О чём говорит каждый из них?

         Дети.
Зелёный свет – можно переходить дорогу.
Красный свет – путь закрыт.  (СЛАЙД 11)

Учитель. Ой, ребята! Пока мы разговаривали, по мостовой нашего города, нарушая все Правила дорожного движения, промчался автомобиль. Да с такой скоростью, что рассыпал предложение, на доске.

СИГНАЛ, ДОРОГУ, НА, ПЕРЕХОДИТЬ, ЗЕЛЕНЫЙ, МОЖНО, ТОЛЬКО

Учитель. Чтобы его восстановить, давайте вспомним, а что такое предложение?

Дети. Предложение-это одно или несколько слов, связанных по смыслу.

Учитель.  Переставьте слова так, чтобы получилось предложение.

Дети. Дорогу можно переходить только на зелёный сигнал.

Учитель. Молодцы! Запишите это предложение в тетрадь, соблюдая все правила правописания.

             Учащиеся работают в тетрадях.

Учитель. Мы должны запомнить, что есть светофоры пешеходные и транспортные. Их нельзя путать друг с другом. Если перепутать сигналы, предназначенные для автомобилей и для пешеходов, можно нарушить правила дорожного движения и подвергнуть свою жизнь опасности.
Как отличить пешеходный светофор?

Дети. У него сигнал с силуэтом пешехода.

Учитель. Сигнал светофора в виде силуэта пешехода распространяется только на пешеходов. Запомним это, а требование Правил дорожного движения РФ: «В местах, где движение регулируется, пешеходы должны руководствоваться сигналами регулировщика или пешеходного светофора, а при его отсутствии – транспортного светофора». (СЛАЙД 12)
При этом очень важно понимать и учитывать, что руководствоваться сигналами транспортного светофора пешеходам значительно сложнее. Нужно уметь распознавать его сигнал, который запрещает движение транспорта в том месте, где вы хотите перейти дорогу. А транспортные светофоры установлены со всех сторон перекрёстка, и сориентироваться по ним пешеходам непросто. Например, для автомобилей подан красный сигнал с той стороны, где вы хотите перейти дорогу, а для поворота на неё с другой стороны перекрёстка одновременно может быть подан зелёный сигнал. Причём подающий его светофор может быть расположен так, что вы этот сигнал не увидите, и, если начнёте переход дороги, рискуете попасть под колёса.
В такой ситуации вам пока не под силу самостоятельно разобраться и принять правильное решение. А подвергать риску жизнь и здоровье нельзя. Поэтому необходимо переходить дорогу с сопровождающими вас взрослыми или же выбрать другой путь – через переход: подземный, надземный либо оборудованный пешеходным светофором.

Учитель. А как вы понимаете, что обозначает сочетание слов проезжая часть?

Дети.  Проезжая часть – это дорога, по которой едут машины.

Учитель. Верно! Правила дорожного движения Российской Федерации гласят: «Проезжая часть – элемент дороги, предназначенный для движения безрельсовых транспортных средств».
А кто регулирует движение транспорта и пешеходов?

Дети. Регулировщик. (СЛАЙД 13)

Учитель. В Правилах дорожного движения РФ о нём сказано так «Регулировщик –лицо, наделённое в установленном порядке полномочиями по регулированию дорожного движения с помощью сигналов, установленных Правилами, и непосредственно осуществляющее указанное регулирование».
А как его отличить?

Дети. Он носит форму.

Учитель. Правила дорожного движения РФ определяют: «Регулировщик должен быть в форменной одежде и (или) иметь отличительный знак и экипировку». Чаще всего в роли регулировщиков нам встречаются сотрудники дорожно-патрульной службы (ДПС) Государственной инспекции безопасности дорожного движения (ГИБДД). Но регулировать дорожное движение могут не только они.
«К регулировщикам, - как указывают Правила дорожного движения РФ, - относятся сотрудники полиции и военной автомобильной инспекции, а также работники дорожно-эксплуатационных служб, дежурные на железнодорожных переездах и паромных переправах при исполнении ими своих должностных обязанностей».
Чтобы на дороге не случилось беды, все участники дорожного движения – и пешеходы, и водители – должны безукоризненно выполнять сигналы каждого из регулировщиков, перечисленных в Правилах дорожного движения.  (СЛАЙД 14)

Ученик 1.
 Известно, что волшебника
 Встретить нам не просто,
 А я с ним познакомился
 На нашем перекрёстке.
 Он полосатой палочкой
 Взмахивает ловко.
 И тормозят водители,
 Все знают – остановка!

Ученик 2.
 Взмахнул еще раз палочкой,
 И зашуршали шины.
 Опять пришли в движение
 Разные машины.
 Трамваи и троллейбусы,
 Фургоны, самосвалы
 Поедут в ту лишь сторону,
 Куда им показал он.

Ученик 3.
 И сразу остановятся,
 Чтоб пропустить мгновенно
 К кому-то «помощь скорую»
 С тревожною сиреной.
 А вот машина красная,
 И лестница над нею –
 Торопится к пожару
 Проехать поскорее.

Ученик 4.
 Волшебник вновь поможет –
 Дорогу ей откроет,
 Чтоб дом спасти успели
 Пожарники-герои.
 Пусть светофор мигает,
 Волшебник наш главнее,
 Машины направляет
 Палочкой своею.
 Так кто же он? – ответьте.
 Здесь вовсе нет секрета,
 Ведь знают даже дети:
 Регулировщик это! (СЛАЙД 15)

Учитель. А теперь ещё раз прочитайте составленное вами из слов предложение.

Дети. Дорогу можно переходить только на зелёный сигнал.

Учитель.  Зная сигналы светофора, мы сможем избежать опасности на дороге и сохраним свою жизнь. Повторить и запомнить их нам поможет физкультминутка.
Раз, два, три, четыре, пять!
Ох, устали мы писать.
В «Светофор» мы поиграем,
Руки, ноги разминаем.
Красный свет нам «Стой!» - кричит,
Ждать зелёного велит.
Чтобы было ждать не скучно,
Наклоняемся мы дружно.
И назад.  И вперёд.
Влево, вправо поворот.
Вот зелёный загорелся,
Можно нам идти вперёд.
Левой, правой,
Левой, правой,
Смело мы идём вперёд.
Светофор – помощник славный
Уставать нам не даёт.

Учитель. Ребята, а вы хотите узнать, кто, не зная Правил дорожного движения, управлял автомобилем, из-за которого рассыпалось предложение?

Дети.  Да!

Учитель. Тогда вам нужно разгадать кроссворд.

1. Пьёт бензин, как молоко
    Может бегать далеко.
    Возит грузы и людей.
    Ты знаком, конечно, с ней.   (машина)

2. Кто ни в жару, ни в стужу
    Не снимает шубу?  (баран)

3. Портфель у меня не велик и не мал:
    Лежит в нем задачник, букварь и…  (пенал)

4. Он круглый и красный, как глаз светофора.
    Среди овощей нет сочней …  (помидора)

5. Что за скрип, что за хруст,
     Это что ещё за куст?
     Как же быть без хруста, если я …   (капуста)

6. В птичник повадится - жди беды.
    Рыжим хвостом заметает следы.   (лисица)

7. Круглое, румяное я расту на ветке:
    Любят меня взрослые и маленькие детки.   (яблоко)

8. В дом чужого не пущу,
    Без хозяина грущу.   (собака)

Учитель.  Так кто же управлял автомобилем?

Дети.  Шапокляк!

Учитель. Кто такая Шапокляк?  Героиня какой сказки? Кто автор этого произведения?
Дети. «Крокодил Гена и его друзья». Автор Эдуард Успенский.

Учитель. Чему бы вы хотели научить Шапокляк, если бы вам довелось поговорить с ней о безопасности на дороге?

 Ответы детей.

Учитель. Правила дорожного движения обязательны для выполнения везде. И в больших городах, и в маленьких деревушках, и даже…в лесу!

Выходят дети в костюмах животных.

Ведущий.
Старый филин бьёт тревогу.

Филин.
Зайцы вышли на дорогу!
Но они не знают правил,
 Кто же их одних оставил?

Ведущий.
Увидал зайчат медведь,
Стал сердито он реветь.

Медведь.
Все с дороги уходите!
Впредь так больше не шалите!

Ведущий.
Ворон тоже крикнул.

Ворон.
Кар! Пешеходам - тротуар!
Тротуары – вдоль дороги,
Там гуляйте без тревоги!

Ведущий.
        Испугались все зайчишки
        И спросили дядю Мишку.

Зайчата.
Как дорогу перейти,
Чтобы маму нам найти?

Медведь.
Надо «зебру» поискать
И тогда по ней шагать.
«Зебра – путь для пешехода,
Полосатый знак прохода.
А у «зебры» - дирижёр
Под названьем светофор
Он зверятам путь укажет, про дорогу все расскажет.

Светофор.
Если красным глазом светит,
Вы на месте стойте, дети,
И на «зебру» не ступайте,
А машины пропускайте.
Вот горит зелёный свет,
Пешеходам всем: - Привет!
Путь по «зебре» вам открыт,
 Коль зелёный свет горит!

Ведущий.
Мишка зайцев обучил
И по «зебре» проводил.
Больше нет в лесу тревоги –
Знают правила дороги.

 Хором.
Правилам движения –
Наше уважение!

Учитель.  Чтобы нам не уподобиться зайчишкам, будем помнить и выполнять требования Правил дорожного движения: «Пешеходы должны пересекать проезжую часть по пешеходным переходам, в том числе по подземным и надземным. А при их отсутствии – на перекрёстках по линии тротуаров или обочин».

Ученик 1.
Движеньем полон город:
Бегут машины в ряд,
Цветные светофоры
И день, и ночь горят.
Шагая осторожно,
За улицей следи
И только там, где можно,
Её переходи! (СЛАЙД 16)

Ученик 2.
И там, где днём трамваи
Спешат со всех сторон,
Нельзя ходить зевая!
Нельзя считать ворон!
Шагая осторожно,
За улицей следи
И только там, где можно,
Её переходи! (СЛАЙД 17)
Учитель. Назовите орфограммы, с которыми мы сегодня работали.

Ответы детей.

Учитель.  Сегодня на нашем занятии, повторяя знания по русскому языку и ОБЖ, мы поднимались по лестнице успеха.

Учитель вывешивает таблички с правилами на доске в виде ступенек.

Учитель.  Каждая ступенька давалась нам нелегко, а теперь мы твёрдо стоим на самой верхней.
 Я желаю вам быть внимательными не только на уроках, но и на улицах города, всегда помнить и безукоризненно выполнять правила дорожного движения.  (СЛАЙД 18)

Список использованной литературы:
1.  Лебедева Н.А. Загадки русского народа. Сборник загадок, вопросов, притч и задач.
2. Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова.
3. Дедяева Н. Безопасная дорога. Издательство: Проф-Пресс, 2010 г Издательство: С.-Петербург: Типография, 1976 г.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

                  Слайд 1

             Слайд 2

                     Слайд 3

                       Слайд 4

            Слайд 5

                         Слайд 6

Слайд 7

                              Слайд 8

           Слайд 9

                        Слайд 10

   Слайд 11

                   Слайд 12

Слайд 13

                 Слайд 14

 Слайд 15

                Слайд 16

Слайд 17

                     Слайд 18


title: Тест "Повседневный этикет. Как вести себя за столом"

extracted_text:
     Тест. Повседневный этикет. Как вести себя за столом.
Цель: Закрепить знания обучающихся об этикете, правилах поведении за столом; формировать и отрабатывать навыки и привычки морального поведения в общественных местах; воспитывать человека, умеющего выглядеть достойно и уверенно в различных жизненных ситуациях в соответствии с нормами поведения, принятыми в нашем обществе.

1.Гости собрались у праздничного стола. Саша увидел на столе свое любимое кушанье и шепнул маме. Что он хочет сесть поближе к блюду с любимой едой. Как должна поступить мама?
1)разрешить сесть там, где хочет сын
2)не разрешать садиться Саше, где он хочет
3)предложить сыну сесть там, где укажет хозяйка
2.За праздничным столом Максим отказался от блюда, предложенного хозяйкой, сказав, что такая еда ему не нравиться. А потом приподнялся, потянулся к другому блюду и стал проносить над столом еду своей ложкой в стоящую рядом с ним тарелку. Сколько ошибок совершил Максим, нарушая правила поведения за столом?
1)две
2)три
3)четыре
3.Саша, Максим и Кирилл сидели за праздничным столом. Саша, облокотившись на стол, болтали ногами. Максим, положив еду, оставил ложку из блюда в своей тарелке. А Кирилл, пользуясь ножом, держал вилку в левой руке. Кто из друзей не нарушил правил поведения за столом?
1) Кирилл
2) Максим
3) Саша
4.По мнению Саши, столовые приборы – это электромясорубка, кофеварка и другие технические приспособления, которыми пользуются на кухне. Максим утверждал, что к столовым приборам относятся тарелки, чашки, блюдца, то есть посуда. А Кирилл сказал, что столовыми приборами называют ножи, ложки, вилки. Чье мнение является верным?
1)Саши
2) Максима
3)Кирилла
5.В гостях у своего одноклассника Саша закончил еду, когда за столом уже никого не было. Максим отказался есть, и пока все сидели за столом, ушел в другую комнату играть в компьютерную игру. А Кирилл вышел из-за стола вместе со своим одноклассником, в гостях у которого находился. Чье поведение ты можешь назвать правильным?
1)Кирилл
2)Саша
3)Максим
6.Саша сидел за столом на краешке стула, вытянув ноги под стол. Кирилл держался за бахрому скатерти и покачивался на задних ножках стула. А Максим пробовал с кончика ножа шоколадный торт. Посчитай, сколько ошибок в правилах поведения за столом совершили три друга, находясь в гостях.
1)три
2)четыре
3)пять
7.Когда правилами поведения разрешается выходить из-за стола?
1)как только встанет хозяйка дома
2)как только все поедят
3) кто когда захочет
8.При сервировке с какой стороны от тарелки для основного блюда кладут нож?
1)справа
2)слева
3)сверху
9. Если  ты хочешь попробовать кушанье, которое стоит далеко от тебя, то ты…
1)сам потянешься за ним
2)попросишь передать его
3)передашь свою ложку
10.Находясь в гостях, ты уронил на соседа тарелку с салатом. Твои действия?
1)встану из-за стола и уйду домой
2)расскажу, что не виноват и почему это произошло
3)извинюсь перед хозяйкой, соседом
Ответы:


extracted_text:
Итоговый контрольный тест по русскому языку
5 класс
Вариант № 1
Выбери слова, в которых  неправильно выделен ударный гласный звук.
дОговор
каталОг
звонИт
тортЫ
Укажи ряд слов, в котором на месте пропусков пишется буква А.
выр..сла, предл..гать
предпол..гали, подр..стали
изл..жить,  к..сание
к..снуться, водор..сли
Укажи ряд слов, в котором на месте пропусков пишется буква О.
ч..рствый, ч..рный
сч..т, ш..рох
ж..кей,  ш..в
ч..лка, реш..то
В каких  словах  допущена ошибка?
бесшумный
зжигать
вскипеть
бесдельник
Укажите имя существительное общего рода.
плакса
ученик
фасоль
повидло
Укажи ряд слов, в котором на месте пропусков пишется буква И.
ц..фра, ц..пленок
сестриц..н, спиц..
ц..ган, ц..ркуль
ц..трусовый, акц..я
В каких словах допущена  ошибка?
внучек
карандашик
кирпичек
горошик
Укажи ряд слов, в котором на месте пропусков пишется буква И.
на дач.., на перрон..
из библиотек.., о рябин..
у речк.., из песн..
с  ветк.., к земл..
В каком  глаголе нужно писать суффикс -ыва- ?
выгляд..вать
проб..вать
след..вать
команд..вать
Укажи словосочетание, в котором прилагательное употреблено в переносном значении.
1) тонкое сукно
2) тонкая нитка
3) тонкий ум
4) тонкие пальцы
11. В каком словосочетании есть существительное в форме Род. п., мн.ч.
1)поднять шум
2) ехать по дорогам
3) наслаждаться музыкой
4) распевать песни
12. Укажите грамматическую основу предложения:
После теплой, ясной погоды внезапно пришли заморозки.
1) внезапно пришли
2) теплой, ясной погоды
3) пришли заморозки
4) после теплой
13. Укажи предложение, которое соответствует схеме  А: «П». ( Знаки препинания не расставлены.)
      1) Дежурный сказал (К,к)ласс  к  уроку готов.
      2) Ребята заявили что в поход пойдут все.
      3) Разве страус не летает (У,у)дивилась  девочка.
      4) Даша написала записку маме.
Прочитай текст и выполни задания 14-16.
Два желтых глаза, огромный клюв, белая в крапинах шуба – редкой красоты птица! (2) Встреча с ней  - праздник для всех, кто любит природу. (3) Не любят эту красавицу зайцы и куропатки. (4) Как огня боятся её острых когтей. (5) Никому не даёт пощады полярная гостья: ни зверю, ни рыбе, ни птице. (6) С весенним теплом покидает полярная птица  наши края. (7) Её родина  тундра.        (По В. Пескову)
14. Определите стиль речи.
1) разговорный
2) научный
3) художественный
4) деловой
15. Определите тип речи.
       1) повествование
       2) описание
       3) рассуждение
       4) повествование и описание
16.  Укажи предложение, в котором отсутствуют необходимые знаки препинания.
        1) 1
        2) 2
        3) 5
        4) 7

Итоговый контрольный тест по русскому язык
5 класс
Вариант № 2
1. Выбери слова, в которых  неправильно выделен ударный гласный звук.
   1)  досУг
   2) красивЕе
   3) кухОнный
   4) щавЕль
2. Укажи ряд слов, в котором на месте пропусков пишется буква О.
    1) прик..сновение,  подр..сток
    2) предл..гать, к..сание
    3) выр..щивать,  р..сток
    4) к..снуться, подр..стать
3. Укажи ряд слов, в котором на месте пропусков пишется буква Ё.
     1) ж..лтый, капюш..н
     2) печ..нка,  ч..рточка
     3) ш..рты,  ш..колад
     4) ш..пот, ш..рох
4. В каких  словах  допущена ошибка?
     1) бездумный
     2) воспевать
     3) бесрукавка
     4) безправие
5. Укажите имя существительное общего рода.
     1) парта
     2) портфолио
     3) неряха
     4) учебник
6. Укажи ряд слов, в котором на месте пропусков пишется буква Ы.
    1) на ц..почках, ц..ркуль
    2) синиц..н, из таблиц..
    3) акац..я,  ц..рк
    4) братц..,  ц..нга
7. В каких словах допущена  ошибка?
    1) мячик
    2) братек
    3) кустик
    4) замочик
8. Укажи ряд слов, в котором на месте пропусков пишется буква И.
    1) на чужбин.., об иде..
    2) на ветк.., в гостиниц..
    3) в тетрад..,  об акци..
    4) в Москв.., в музе..
 9. В каком  глаголе нужно писать суффикс -ова- ?
    1)  совет..вать
    2)  танц..вать
    3)  утрач..вать
    4)  разбрас..вать
10. Укажи словосочетание, в котором прилагательное употреблено в переносном значении.
    1) солнечный день
    2) солнечное настроение
    3) солнечный луч
    4) солнечная система
11. В каком словосочетании есть прилагательное в форме жен.р. , Тв. п., ед.ч.
   1) зеленый мяч
   2) добрыми людьми
   3) любимых песен
   4) маленькой книжкой
12. Укажите грамматическую основу предложения:
 Ветер приносил с собой пылинки с черной земли.
   1) приносил с собой
   2)  с черной земли
   3) приносил пылинки
   4) ветер приносил
13. Укажи предложение, которое соответствует схеме   «П!» - а. ( Знаки препинания не расставлены.)
      1) Виталик сказал что придет домой поздно.
      2) Женя сказал (О,о)й как хорошо!
      3) Дениска ответил (Н,н)а светлячка! Вот он, в коробочке живет.
      4) Мой дед землю пахал с гордостью ответил Базаров.
Прочитай текст и выполни задания 14-16.
Я люблю лечь животом на папино колено, опустить руки и ноги  и вот так висеть на колене, как белье на заборе. (2) Я люблю слушать, как жук копается в коробочке. (3) Люблю стоять перед зеркалом и гримасничать,  как будто я Петрушка из кукольного театра. (4) Я люблю строить  пилить  я умею лепить головы древних воинов и бизонов. (5) Я люблю посмеяться. (6) Иногда и не хочется смеяться, но я себя заставляю – смотришь и через пять минут и вправду смешно. (7) Я много чего люблю.
 (По В. Драгунскому)
14. Определите стиль речи.
     1) разговорный
     2) научный
     3) художественный
     4) деловой
15. Определите тип речи.
       1) повествование
       2) описание
       3) рассуждение
       4) повествование и описание
16.  Укажи предложение, в котором отсутствуют необходимые знаки препинания.
        1) 1
        2) 2
        3) 4
        4) 7

Итоговый контрольный тест по русскому языку.
5 класс
Вариант 3.
1. Отметь слово, в котором на конце звонкий согласный звук.
1)     Пирог
2)     Газ
3)     Поиск
4)     Корабль
2. В каком слове ударение падает на второй слог?
1)     Послала
2)     Магазин
3)     Клала
4)     Сантиметр
3. Найди слово, произношение которого указано неправильно.
1)     Половник
2)     Кружовник
3)     Велосипед
4)     Конфорка
4. Значение «вид какой-нибудь местности» имеет слово
1)     Натюрморт
2)     Картина
3)     Пейзаж
4)     Деревня
5. Укажи пару слов, не являющихся синонимами.
1)     Всадник – наездник
2)     Маленький – крошечный
3)     Опередить – опоздать
4)     Мерзнуть – зябнуть
6. Продолжи фразеологизм – вставь нужное слово сказка про … бычка
1)     Умного
2)     Весёлого
3)     Чёрного
4)     Белого
7. Укажи слово, состоящее из корня и окончания.
1)     Садик
2)     Постелька
3)     Лампочка
4)     Город
8. В каком слове пропущена безударная гласная А?
1)     …вца
2)     …гоньки
3)     К…за
4)     УК…затель
9. Укажи предложение со словом, в котором пропущена непроизносимая согласная.
1)     Из-за дождя отменили воскрес…ный поход в лес.
2)     К середине лета поспевают вкус…ные ягоды земляники.
3)     Грачи – первые вес…ник и весны.
4)     Вам подарили интерес…ную книгу.
10. Слово по является
1)     Союзом
2)     Глаголом
3)     Предлогом
4)     Местоимением
11. В каком предложении употреблено существительное мужского рода?
1)     Лодка ждала рыбака на другой стороне озера.
2)     Яркая бабочка порхает над головой и крылом касается моего плеча.
3)     Зорянка поёт на еловой вершине.
4)     Лодка стремительно неслась вниз по реке.
12. Какое существительное относится к первому склонению?
1)     Слеза
2)     Забор
3)     Топь
4)     Лук
13. Прилагательное в предложении
 Из дремучего леса вышел лось у потреблено  в форме
1)     Мужского рода
2)     Женского рода
3)     Среднего рода
4)     Множественного числа
14. В окончании какого слова пишется буква Е?
1)     В школьной тетрад…
2)     О весёлой свирел…
3)     Пели коростел…
4)     В нашем магазин…
15. Укажи глагол первого спряжения
1)     Спешить
2)     Кричать
3)     Выходить
4)     Вести
16. Время глагола верно определено у слова
1)     Вяжу – настоящее время
2)     Бегу – будущее время
3)     Учусь – прошедшее время
4)     Злюсь – прошедшее время
17. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется буква Е?
Лёжа хлеба не добуд(1)шь. Хороша пословица, если она к месту молв(2)тся, к делу приход(3)тся. Из песни слова не выкин(4)шь.
1)     1, 2
2)     1,4
3)     2, 3
4)     3, 4
18. В каком слове на конце мягкий знак не пишется?
1)     Крепыш…
2)     Мыш…
3)     Тиш…
4)     Помощ…
19. Укажи раздельное написание
1)     (за)крыл
2)     (без)работица
3)     (бес)смыслица
4)     (за)столом
20. Укажи нераспространенное предложение.
1)     Нина рисует куклу.
2)     В кустах поёт соловей.
3)     Шофёр водит машину.
4)     Ворона каркает.
21. Грамматической основой в предложении Она издавала резкий, скрипучий звук является
1)     Резкий, скрипучий звук
2)     Она издавала
3)     Издавала резкий звук
4)     Издавала звук
22. Укажи простое предложение с однородными дополнениями.
1)     Ребята во дворе затеяли игру, мы присоединились к ним.
2)     Алеша ловил в лесу снегирей, щеглов и соек.
3)     Приближались такие долгожданные весенние каникулы.
4)     Отгуляли злые метели и суровые морозы.
23. Укажи сложное предложение.
1)     Радуги сверкают над дымной, сырой далью.
2)     Пришла весна, зацвели мать-и-мачеха и незабудки.

Итоговый  контрольный тест по русскому языку.
5 класс.
Вариант 4.
1. Какая пара слов не является словосочетанием?
1) очень яркий
 2) вокруг костра
 3) неизвестная планета
 4) спутник Земли
2. В каком предложении есть обстоятельство?
1) Подснежников корзину несите во дворец!
2) Я покинул родимый дом, голубую оставил Русь.
 3) Шелестят зелёные сережки, и горят серебряные росы.
 4) Море качало утлый кораблик.
3. В каком предложении надо поставить только одну запятую (знаки препинания не расставлены)?
1) О чём ты заинька плачешь?
2) Такой тёплой зимы старожилы пожалуй не припомнят.
3) Брезжит свет на заводи речные и румянит сетку небосклона.
4) Тигр раскрыл пасть раздался страшный рык.
4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Большие сани понеслись быстрее и затем свернули в переулок.
2) На страницах журнала «Новый Робинзон» печатались известные писатели: С. Маршак, Б. Житков, Е. Шварц.
 3) «Я не ветеринар» — сказал Карл Петрович и захлопнул крышку рояля.
4) Как-то ночкой чёрною вышел капитан, и в трубу подзорную ищет он кита.

5. В каком слове все согласные звуки глухие?
 1) цапля
2) весть
3) шумный
 4) шубка
6. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
 1) щавЕль
2) дОговор
 3) понЯли
4) помощь нУжна
7. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
1) вертет..ся, овощ..
2) стереч.., картеч..
3) мощ..ный, в..юнок
4) горяч.., под..ём
8. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) расст..лать, кле..м
 2) отц.., лекц..я
3) врач..м, расч..ска
4) во..мущение, бе..полезный
9. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) б..гряный, фи..летовый
2) моноло.., во..зал
3) выл..жить, водор..сли
4) птиц.., корж..к

Прочитайте текст и выполните задания В1—В6 и С1.
(1)Герда приплыла к большому вишнёвому саду, в котором приютился домик с красными и синими стёклами в окошках и с соломенной крышей. (2)У дверей стояли два деревянных солдата и отдавали честь всем, кто проплывал мимо. (3)Герда закричала им — она приняла их за живых, но они, понятно, не ответили ей. (4)Вот она подплыла к ним ещё ближе, лодка подошла чуть не к самому берегу, и девочка закричала ещё громче. (5)Из домика вышла, опираясь на клюку, старая-престарая старушка в большой соломенной шляпе, расписанной чудесными цветами.

В1. Из предложения (1) выпишите существительное с чередованием согласной в корне.
В2. Из предложения (2) выпишите слово (слова) с приставками.
B3. Из предложения (5) выпишите прилагательные, выступающие в роли эпитетов.
В4. Из предложения (3) выпишите вводное слово.
В5. Из предложения (4) выпишите синонимы, обозначающие действия.
В6. Сколько всего грамматических основ в предложении (4)? Ответ запишите цифрой.

Итоговый  контрольный тест по русскому языку
5 класс.
Вариант 5.
1. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) Садовым кольц..м, увлечься танц..м
2) не хватает сол.., изображено на картинк..
3) калач..м не заманишь, погнался за зайц..м
 4) праздник песн.. в Эстони..
2. Какое словосочетание содержит существительное мужского рода?
1) шампунь на травах
 2) домашние тапки
 3) сварили фасоль
 4) повидло из яблок
3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
 1) на свеж..й булке, кусты сирен..
 2) с королевск..м величи..м
 3) о хорош..х днях, в мелк..х местах
 4) зимн..м пейзаж..м
4. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
 1) играться с котёнком
2) надень шапку
 3) будьте здоровы
 4) пара сапог

5. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) пОняла
 2) юбка узкА
 3) килОметр
4) располОжить
6. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
 1) брош.., горюч..
 2) ветош.., пролит..ся
 3) плащ.., бросиш..ся
 4) из училищ.., помощ..
В1. Из данного предложения выпишите существительное (существительные) 3-го склонения (в начальной форме).
На самой вершине старой взлохмаченной ели Васютка увидел кедровку.
В2. Из данного предложения выпишите прилагательное (прилагательные), выполняющее (выполняющие) роль эпитета (эпитетов).
Васютка с довольной улыбкой гладил глухаря, любуясь чёрными с голубоватым отливом перьями.
B3. Из данного предложения выпишите глагол (глаголы) I спряжения.
Если идти на север, то километров через сто лес кончится, начнётся тундра.


title: Конспект урока "Слово. Слог. Ударение" 2 класс

extracted_text:
 Учитель: Галдина Ирина Владимировна   МОУ СОШ №4 г. Нурлат

                          Урок русского языка во 2 классе.

Тема: Слово. Слог. Ударение.
Цели:  Уточнение представлений и совершенствование знаний об особенностях
ударения в словах. Деление слов на слоги.
             Развитие навыков письма слов с а, у, и после шипящих, с
безударными гласными, разделительными  ь и ъ знаками.
             Развитие устной речи: составление и запись текста на
определённую тему; орфографической зоркости, устойчивого внимания и памяти.
            Воспитание активности, самостоятельности и трудолюбия.
Оборудование: толковый словарь, индивидуальные карточки, репродукции с
картин Гакиля Сагирова, мультимедийная презентация.
                                                      Ход урока
   1. Организационный момент.
   2. Минутка чистописания. (индивидуальное задание – дети пишут по образцу
      учителя в тетради)
   3.  Акция «Чистое слово»
- Мы уже говорили о том, что этот месяц проходит у нас под названием
«Чистое слово». И это не случайно, ведь мы часто не задумываемся о том, что
и как мы говорим.
          Слова умеют плакать и смеяться,
          Приказывать, молить и заклинать.
          И, словно, сердце, кровью обливаться,
          И равнодушно холодом дышать.
- Объясните смысл этого четверостишия.
     4.   Письмо по памяти.
 Немало встречается злого
В любой человечьей судьбе,
А скажут лишь доброе слово
И легче на сердце тебе.
- Объясните смысл. Как вы это понимаете?  Взаимопроверка.
      5. Знакомство с целями урока.
« Последний герой» - исследователи.
А) Исследуем остров              .       .
Б) - Что важно знать, начиная исследования?  (прогноз погоды) О погоде в
Татарстане, в частности в городе Нурлат, расскажет Саша (работа по карте).
В) Погода  - словарное слово.
     6. Исследование нового словарного слова.
А)  - Что нам рассказала Саша о погоде. Какая сегодня погода? (ветреная)
От какого слова образовалось это слово? (ветер)
Ветер – наше новое словарное слово.
Посмотрим на это слово с разных сторон.
Б) Познавательный этап.
ЛЕКСИКА    - Что означает это слово? Работа со словарями.
Словарь Ожегова: ВЕТЕР – это поток воздуха.
Большой энциклопедический словарь (БЭС): ВЕТЕР – движение воздуха
относительно земной поверхности, характеризующееся силой и скоростью.
- Как вы думаете, какое определение точнее?
- Обычно, раскрывая понятие, мы берём предметную картинку. А можно ли
изобразить ветер с помощью художественных средств? Как?
Рассмотрите РЕПРОДУКЦИИ КАРТИН ГАКИЛЯ САДЫКОВА
-Что здесь изображено.  - Как узнали, есть ветер или нет? Что помогло
узнать? Каким словом можно заменить ветер? (вихрь, ураган, буран, метель,
буря)
В) ОРФОГРАФИЯ – Что изучает орфография?
Орфографическая минутка.  (индивидуальная работа по карточкам)
- Произнесём слово ВЕТЕР так, как говорим. Послушайте себя и определите в
слове орфограммы.
- Из чего состоят слова? (из букв)
-Какие бывают буквы? Сколько букв в алфавите?
 Стих-е об алфавите читает Алина.
-Что мы произносим? (звуки)
- Что мы знаем о звуках? Стих-е о звуках читает Диана.
- Сколько в слове ветер гласных и согласных?
- Как отличить гласные от согласных?
Г) ФОНЕТИКА – звуко-буквенный анализ слова
1.-Проговорите слово так громко, чтобы слышали все.
-А теперь для себя, шёпотом.
- В уме, представляя себе образ слова.
-А теперь запишите слово, диктуя себе по слогам.
- А сейчас проведём звуко-буквенный анализ слова.
ВЕТЕР     вэтэр     - 2 слога, 5 букв, 5 звуков
2. Ударение. Мы с вами записали транскрипцию слова ветер. Скажите, как вы
определили ударный и безударный слоги?
3.Работа над правилом.
Прочитайте:  Машина Машина.
-Какие ещё слова, такого рода знаете? ( замок, гвоздики)
         7. Физминутка.
         8. Игра «Цветочный магазин» - индивидуальная работа.
- Недавно прошло 8 марта. Мы поздравляли мам, бабушек, девочек, а сегодня я
предлагаю вам преподнести подарок нашим учителям, которые пришли на наш
урок. Я предлагаю им подарить цветы, которые сами соберёте. ( Трое работают
в «Цветочном магазине» индивидуально: первый ищет цветы с ударением на 1-ом
слоге, второй – на 2-ом, третий на третьем, затем в букете цветов,
сделанных детьми, находят этот цветок и дарят учителям.)
          9. Составление  предложений - фронтальная работа.
- Прочитайте слова: УХУ, ВОРОТ, ПИЛИ. Как вы думаете, что могут обозначать
эти слова? Вставьте эти слова в предложения:
Мы сегодня ели….
Комар подлетел к ….
Собака сидит у….
У рубахи был вышит…
Дети…….молоко.
….бревно ровно.   Запишите предложения в тетрадь.
- Так для чего нам нужно ударение?
ВЫВОД: ударение может изменить смысл слова.
         10. Словообразование.
- Что изучает словообразование?
- Какие части слова вы знаете?
- Посмотрим, как построено это слово.

ВЕТЕР

- В словообразовательном словаре Л.Н.Тихонова насчитывается 96 слов
образованных от слова ветер.
-Давайте рассмотрим некоторые из них, образованных от с помощью суффиксов.
- Образуйте слово, при помощи суффикса – ок.            ВЕТЕРОК
- С суффиксом – ищ.                ВЕТРИЩЕ
-Какое значение имеют слова ветерок и ветрище?
- Как называют легкомысленного человека?             ВЕТРЕНЫЙ
        11. Морфология и синтаксис.
МОРФОЛОГИЯ – часть речи. На какой вопрос отвечает? Что обозначает?
 СИНТАКСИС – взаимодействие с другими словами.
- Перед вами на партах карточки со стих-ем Михаила Исаковского о ветре.
Но в стихотворении перепутались строчки. Поменяйте местами строчки так,
чтобы получилось правильное стих-е.
Осторожно ветер из калитки вышел,
Постучал в окошко, пробежал по крыше.
Постучал немного ветками черёмух,
Пожурил за что-то воробьёв знакомых.
И, расправив бодро молодые крылья,
Полетел куда-то вперегонку с пылью.
- Что означает слово ПОЖУРИЛ?
Подберём к слову ВЕТЕР признаки. Какой был ветер? (озорной)
Составьте предложение.
Озорной ветер весело играет листьями.
Запишем только первые буквы из данных слов.  О В В И Л
Самодиктовка и самопроверка.
    12. Итог урока.
1. Расскажите по схеме, что мы сегодня повторили?

            .     .
2. Стихи о ветре (с характеристикой ветра).
Я берёзу качну,
Я тебя подтолкну,
Налечу, засвищу,
Даже шапку утащу.

Мой ветер игривый, озорной, а ваш?
(Дети рассказывают стихи о ветре)
     13.Домашнее задание.
Сочинить сказку «Путешествие ветерка».


title: Картотека "Гимнастика пробуждения после дневного сна для 2 младшей группы"

extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13 комбинированного вида» города Новосибирск

Картотека
«Гимнастика пробуждения после дневного сна»
для 2 младшей группы

Выполнила:
Касьянова Н.Ю.


title: Классный час "Россия - Родина моя" 2 класс

extracted_text:
Классный час в 2б классе «Россия –Родина моя»
Цель: расширение и углубление знаний обучающихся о  Родине , о «малой Родине».
Задачи:
Способствовать формированию у обучающихся понимания значения выражения Родина, «малая Родина».
Способствовать воспитанию чувства уважения, гордости, патриотизма, любви к своей стране и малой Родине.
Развивать у детей речь, творческие способности, желание больше узнавать о своем крае.
Ход классного часа.
Организация класса. Эмоциональный настрой.
Давайте улыбнемся и скажем друг другу приятные слова.
Игра на сплочение.
Обучающиеся  встают в круг. Каждый участник, по очереди, поворачивается к своему соседу справа, называет его по имени и говорит, что ему нравится в нем. (Затем можно сделать то же по отношению к соседу слева).
Вступительное слово учителя.
- Сегодня у нас с вами будет очень интересный разговор. Но тему нашего сегодняшнего разговора вы узнаете, когда разгадаете слово (Игра «Поле Чудес»).
***** (РОДИНА)
- Мне хочется, чтобы вы были внимательны, находчивы, а главное — чтобы вы показали, что знаете и как умеете работать.

2. Работа по теме классного часа.
- Какое слово получилось? Прочитайте тему классного часа на доске. О чем будем говорить?
Великую землю, любимую землю,
Где мы родились и живем,
Мы Родиной светлой,
Мы Родиной милой,
Мы Родиной нашей зовем.
- Что такое Родина для каждого из нас? Прежде чем ответить на этот вопрос, давайте послушаем одно стихотворение.
Ученик 1: Что мы Родиной зовем?
Дом, где мы с тобой растем,
И березки у дороги,
По которой мы идем.
Ученик 2: Что мы Родиной зовем?
Солнце в небе голубом
И душистый, золотистый хлеб,
Хлеб за праздничным столом.
- А сейчас подумайте, что значит Родина для вас. Скажите, как понимаете слово «РОДИНА»?
«Родина – это…».
Вывод: Родина – это страна, в которой мы живем; это город или село, в котором мы живем; это дом, в котором живет каждый из нас; это люди (родные и друзья), которые нас окружают.
3.Работа с глобусом и картой.
-Ребята, как называется планета, на которой мы живем? (планета Земля)
-Как называется страна, в которой мы живем? Россия)
- Дорогие ребята! Вы родились в стране, которая называется Россией. Вы – россияне! Россия – огромная страна.
На свете много разных стран,
Но есть одна страна:
От белых льдов до теплых рек
Раскинулась она.
Есть в России высокие горы, полноводные реки, глубокие озера, густые леса и бескрайние степи. Есть и маленькие речушки, светлые березовые рощи, солнечные полянки, болота и поля. Мы гордимся нашей великой Родиной, ее природой, ее талантливыми людьми. Россия – самая большая страна на свете. Ни одно государство не имеет такой большой территории и такой длинной границы. На территории нашей страны могли бы целиком поместиться такие материки, как Австралия и Антарктида.
Краткое знакомство с Гербом, Гимном, Флагом.
- На планете Земля много разных стран, и каждая страна имеет свою символику. Кто из вас знает государственные символы России? (Гимн, Флаг, Герб).
Расскажите о них.
     Белый цвет символизирует благородство и откровенность;
     Синий цвет — верность, честность, безупречность и целомудрие;
     Красный цвет — мужество, смелость, великодушие и любовь.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
1 лежат полоски разных цветов. Ваша задача склеить полоски так, чтобы получился флаг РФ.
Склеивают флаг. Учитель соединяет полоски, рассказывавших ребят стих степлером.
А теперь давайте сравним, что у нас получилось. Вывешиваю флаг. Дети показывают, что у них получилось.
-Гимн прозвучал на торжественной линейке, он звучит на всех торжественных мероприятиях. Слушать его надо внимательно - он прославляет нашу великую Родину.
-Государственный флаг – гордость нашей страны. Что означает цвет флага?
Назовите столицу нашего государства..
Кто является главой нашего государства?
Вы многое знаете, многое умеете. Вот и вы пришли сегодня в класс все разные и по характеру и по национальности. Пройдет много времени, и мы станем крепкой семьей, научимся дружить, уважать и помогать друг другу.
- Самое прекрасное на свете — Родина. У каждого человека есть своя Родина. И каждый любит ее. Любит место, где он родился и живет. Любит свой родной язык, танцы, книги. Без Родины и без своего народа человек не может жить.
- Но Россия – это наша большая Родина. А у каждого из нас есть своя малая Родина – тот уголок, где мы родились, где живут наши родители и друзья, где находится родной дом. Для кого-то малая Родина – родной город. Для кого-то – родная улица или уютный дворик с качелями.
Словом, малая Родина у каждого своя!
“Малая Родина”
Малая Родина –
Островок земли.
Под окном смородина,
Вишни расцвели.
Яблоня кудрявая,
А под ней скамья –
Ласковая малая
Родина моя!
- Какой вы хотите видеть свою малую Родину? Что для этого надо делать?
Вывод: Каждому человеку нужно любить и беречь свою малую Родину, тогда она будет красивой, удивительной, великолепной и чудесной.
Презентацтя об Абдулино
3. Игра «Это я, это я, это все мои друзья».
Если вы согласны с тем, что я говорю, то отвечайте: « Это я, это я, это все мои друзья».
Школьный класс сегодня ожил
После летних отпусков.
Мир знаний, дети очень сложен!
В школу кто идти готов! (ответ)

Кто будет буквы изучать,
читая потихоньку?
Не будет к маме приставать:
«Ну, прочитай немножко!» (ответ)

Кто будет петь и танцевать,
Писать, читать и рисовать,
Чтоб потом оценку «5»
На уроках получать? (ответ)

Любит , кто с утра поспать
И зарядку прозевать?
Кто капризка и лентяй
Ну-ка быстро отвечай? (ответ)

4. Заключительная часть
 - А как всех их можно назвать одним словом? (россияне).
-Правильно, все мы – россияне. Россия – единое многонациональное государство. Её населяют : русские, украинцы, татары, немцы и другие. Все они имеют свой язык ,свою национальную одежду, праздники, и все живут дружно.
Велика численность жителей России. И все люди в нашей стране равноправны: женщины и мужчины, молодёжь и старики, люди любой национальности.
Вот и вы пришли сегодня в класс все разные и по характеру и по национальности. Пройдет много времени, и мы станем крепкой семьей, научимся дружить, уважать и помогать друг другу.
-А теперь скажите, чтобы вы хотели пожелать нашей Ррссии (ответы детей).
-Школа станет для вас вторым домом. Здесь вы научитесь писать, читать, считать, решать задачи, найдете много друзей. Я желаю вам удачи, успехов в учебе, приобрести новых друзей и быть достойными маленькими гражданами нашей большой страны. Любите свою Родину, своих родных и близких, свой край ,в котором родились!
-Наш сегодняшний час общения подошел к концу. Мне очень хочется верить, что вы многое поняли и усвоили. Каждый человек, живущий вРоссии, испытывает чувство гордости за свою Родину, свой народ и страну, свою землю и историю. И нам сегодня стоит помнить о прошлом, знать настоящее, чтобы построить светлое будущее.
Нам нужен мир, чтоб строить города,
Сажать деревья и работать в поле.
Его хотят все люди доброй воли.
Нам нужен мир навеки! Навсегда!
Мы должны заботиться  друг о друге, помогать своим близким, нуждающимся в помощи не проходить мимо протягивать руку дружбы и толерантности, уважать свое мнение и мнение окружающих. Жить по законам добра и справедливости. Мир в России зависит от нас. Мы будущее нашей страны!
ГРУППА «БАРБАРИКИ» – «ДРУЗЬЯ» («ДРУЖБА»)

Рефлексия
Негласный символ России - это белая береза. Родина, подобна огромному дереву  на котором  не сосчитать листьев.
У вас на партах, в конвертике №2 лежат листики настроения. Если у вас отличное, хорошее настроение, у вас все получилось - возьмите зеленый листочек. Если у вас не очень хорошее настроение - возьмите желтый. Посмотрите на них внимательно, выберите листочек, который соответствует вашему настроению и украсьте нашу березку. Какая красота! Я думаю что, у всех хорошее, отличное настроение, потому, что мы все любим свою Родину.
 Вот так, плечом к плечу, как на дереве листик к листику, мы будем творить историю нашей страны, нашей Родины! Мне бы хотелось, чтобы вы всегда помнили, что вы – граждане великой страны, имеющие богатую и славную историю, чтили её символы, гордились своей страной. Вы –– Россияне. Вы – дети России – вы надежда и будущее нашей страны. Все в ваших руках!
Дети исполняют песню " Я живу в России."


title: Урок решения задач "Формула разности квадратов"

extracted_text:
Урок решения задач по теме
«Формула разности квадратов».
Учебник: Алгебра7/Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин/Глава4,§21,1998 год.
Тип урока: урок решения задач.
Учебная задача: повторить и закрепить способ разложения многочлена на множители с помощью формулы разности квадратов и применение данной формулы «в другую сторону», то есть формулу сокращенного умножения, рассмотреть примеры на вычисление с помощью сокращения.
Диагностируемые цели уроки: в результате урока учащиеся
-знают формулу разности квадратов;
-умеют пользоваться формулой разности квадратов;
- умеют пользоваться формулой сокращенного умножения.
Методы обучения: репродуктивный, метод УДЕ.
Форма работы: фронтальная, индивидуальная.
Средства обучения: традиционные, карточки, «раскладушка».
Структура урока: Мотивационно-ориентировочный этап (12 минут)
                                 Операционно-познавательный этап (30 минут)
                                 Рефлексивно-оценочный этап (3 минуты)
Ход урока: