title: Конспект занятия в подготовительной группе "Автоматизация звука Р"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Солнышко» п.Алексеевкий
Советского района Республики Марий Эл

Конспект занятия
в подготовительной группе
по теме	«Автоматизация звука Р»

Разработала: учитель-логопед Криваксина Светлана Николаевна

Цель: Закрепление правильного произношения звука [Р] в слогах, словах, предложениях по теме "Животные жарких стран".

Коррекционно-образовательные задачи:

Автоматизация звука Р в слогах, словах, предложениях
Активизировать словарь детей словами по теме "Животные жарких стран".
Учить понимать и объяснять значение крылатых выражений.
Совершенствование грамматического строя речи (образование
притяжательных прилагательных, образование имен существительных во множественном числе, образование названий детенышей животных).
Формирование умения полным предложением отвечать на поставленные вопросы.
Закрепить словарь по данной теме и умение правильного употребления предлогов: на, в, за, из, из-за, под, над.
Коррекционно-развивающие задачи:

Развитие фонематического восприятия.
Развитие диалогической речи, зрительного внимания и восприятия, памяти, мышления, тонкой, общей и артикуляционной моторики,
координации речи с движением.
Закрепить методику ДРД (диафрагмально-релаксационное дыхание).

Коррекционно-воспитательные задачи:

Формирование доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

Оборудование:

Компьютер, учебно электронное пособие, песочница с сухим песком, мелкие фигурки животных, мячик – ежик, указатель «Африка», разрезные фигурки животных, влажные салфетки.

Ход занятия

Организационный момент.

Сегодня мы совершим удивительное путешествие в сказочную страну и познакомимся с его жителями. Куда мы сегодня отправимся, ты узнаешь, если прочитаешь слово по первым звукам названия картинок.
(арбуз, фонарь, рак, ирис, крот, арбуз) Африка.
Логопед: Правильно. Это Африка.

Дыхательная гимнастика с использованием учебно- электронного пособия.
Развитие тонкой, общей и артикуляционной моторики. Логопед: Моты-моты-моты - появились бегемоты..
Дети выполняют упражнения:

Широко открывают и закрывают рот. Раскрывают и закрывают сложенные ладони рук. Логопед: Афы - афы - афы - жуют листики жирафы. Дети выполняют упражнения:
Покусывают язык передними зубами, как бы жуя. Сжимают и разжимают кулачки.
Логопед: Ышки - ышки - ышки - прыгают мартышки.

Дети выполняют упражнения:

Поочерёдно упираются языком то в верхние, то в нижние зубы. Рот при этом отрыт, нижняя челюсть неподвижна.

Поднимают и опускают кисти рук. Логопед: Ны- ны – ны- прячутся слоны. Дети выполняют упражнения:
"Широкий" язык между верхней губой и зубами, затем между нижней губой и зубами. Рот при этом отрыт, нижняя челюсть неподвижна.

Руки на пояс. Опустить вниз.

Логопед: Дилы- дилы -дилы – ходят крокодилы.

Дети выполняют упражнения:

Пощёлкивают кончиком языка. Рот при этом отрыт, язык должен быть широким. Нижняя челюсть остается неподвижной.

Пальчиками ходят по столу.

Отправляемся в путь. А чтобы добраться до Африки,

повторяй за мной:

ладони к щекам, качают головой
«руль»

Руки согнуты в локтях руки в стороны
«Бинокль»

руки «лодочкой»

«Отдают честь»

«козырек»

хлопают в ладоши

Указатель Африка. ( Подходим к песочнице). А вот и Африка. Какая она эта Африка?
Логопед: Пустыня… Вокруг- то жёлтые, мелкие, нежные, как пудра, пески, то серые, выветренные камни. Знойное небо дышит жарой. Ни воды, ни
кустика зелени. Это Африка. А рядом сплошная стена тропического леса: деревья, кусты, лианы. Листья на них толстые и сочные. Летают птицы похожие на волшебные цветы. Здесь всегда сумрачно и влажно. Слышится рев хищников и рёв обезьян. Это тоже Африка.

Пальчиковая гимнастика.

Логопед: Посмотри, какой в Африке песок, он наверное очень теплый. Давай сделаем зарядку для пальчиков ( «побегаем» пальчиками).

Произноси звук «Р» и рисуй пальчиками.

Я говорю слог, а ты если повторяешь правильно, то берешь камушек и выкладываешь дорожку: на-но-ну-нэ-ны

А как , ты, думаешь, кого не хватает в нашей Африке? Дети: Зверей.

Логопед загадывает загадки:

Это зверь какой – то странный, шея, как стрела у крана.
- Чтобы ртом достать до трав, вдвое сложится… (жираф).
-Что за коняшки — на всех тельняшки.	(Зебра)
-Зверь я горбатый, но нравлюсь	ребятам.	(Верблюд)
-Тем, кто в речку угодил, нос откусит...	(крокодил).
-На носу он носит рог, и зовётся...	(носорог).
Логопед предлагает поднос с мелкими животными.
Логопед: Выбери только тех животных, в названиях которых есть звук «Р» или «РЬ» (Крокодил, жираф, носорог, зебра, тигр, леопард, кенгуру, верблюд, черепаха, горилла).
Дид. Игра «Где горилла?».
Горилла побежала к дому. Она стоит у дома, за домом, перед домом, У дома. Она выглядывает из-за дома, Сидит на доме, побежала от дома.
Образование имён существительных во множественном числе.
Логопед бросает мяч, называя животное. Ребенок катает мяч между ладошками и называет много таких же животных.
Зебра – зебры
Крокодил – крокодилы
Жираф – жирафы
Носорог – носороги
Верблюд – верблюды
Тигр - тигры
Леопард – леопарды
Дидактическая игра «Кто у кого?»
У тигра –т игрёнок, тигрята.
У верблюда – верблюжонок, верблюжата. У жирафа – жирафенок, жирафята.
У кенгуру – кенгурёнок, кенгурята. У зебры – зебрёнок, зебрята.
Дид.игра «Чьё это?». (разрезная картинка)
Логопед предлагает собрать картинку верблюда, и проговаривать при этом:
Горб чей? – верблюжий.

Голова чья? – верблюжья. Ноги чьи? – верблюжьи. Туловище чьё? – верблюжье.
Дид. Игра: «Составь слово».
Образование сложных слов.
У жирафа длинная шея - жираф какой? (длинношеий)
У носорога толстые ноги – носорог какой? (толстононогий) У верблюда два горба – верблюд какой? (двугорбый)
У  тигра большие лапы – тигр какой? (большелапый)
У гориллы толстая кожа – горилла какая? (толстокожая)
Объясни какому человеку подходит выражение.
Логопед: Очень часто людей сравнивают с разными животными или их поведением, внешностью, чтобы показать, какой это человек, какими чертами внешнего сходства он обладает с этим животным, или похоже двигается, ведет себя с другими, ест. Я назову такие определения, а ты объясни, какому человеку оно подходит.
«Львиная грива» (о человеке, у которого на голове пышная огромная прическа, много волос).
«Крокодиловы слёзы» (так можно сказать о человеке, проливающем слёзы).
«Топает, как слон». (этот человек с тяжелой походкой.)
«Кожа, как у бегемота». (О человеке, которого ничем не удивишь.)
«Черепаший шаг». (Человек , который медленно ходит.)
«Волчий аппетит». (Очень голодный человек.)
Чтение стиха.
В джунглях звон везде летит, Если слон во всю трубит.
А у жирафа шея длинная, И всё видать ему вокруг. У зебры грива лошадиная,

Она для всех хороший друг. А по пустыне поутру
Легко скакала кенгуру.
От солнца всё в глазах искрится. С тигрятами лежит тигрица.
В далёкой Африке за всех Отвечает храбрый лев.
Нам пора возвращаться в детский сад.
Давай прощаться с животными.
Ребенок прощается с животными, четко проговаривая звук «Р».
Ребёнок: До свиданья, жираф…(зебра, крокодил, леопард, черепаха, тигр, носорог).
А чтобы вернуться в детский сад, повторяй за мной:
ладони к щекам, качают головой
«руль»

Руки согнуты в локтях руки в стороны
«Бинокль»

руки «лодочкой»

«Отдают честь»

«козырек» Приплыли в садик мы, друзья!	-	хлопают в ладоши
Итог занятия.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.
Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2001 г.
М.Ю.Картушина. Логоритмические занятия в дет. саду. М.:Сфера, 2003 г.


title: Контрольная работа по русскому языку "Повторение изученного в 5-6 классах" 7 класс

extracted_text:
Контрольная работа  № 1по теме «Повторение изученного в 5-6 классах»
(диктант с грамматическим заданием)

Пояснительная записка
.
Диагностическая контрольная работа проводится с целью установления фактического уровня теоретических знаний учащихся по русскому языку, их практических умений и навыков, установления соответствия предметных универсальных учебных действий обучаемых требованиям ФГОС ООО по следующим разделам:
Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
Орфография и пунктуация.
Цель: проверить  знания,  умения  и  навыки  учащихся  на  начало  учебного  года.

Задачи: определить степень усвоения изученного материала по ключевым грамматико - орфографическим темам; проверить сформированность общеучебных умений на практике применения  правил правописания.

  Содержание  контрольного  диктанта  направлено  на  выявление  уровня  развития  умений,  выбора  условий  для  написания:
  -  проверяемых  безударных  гласных;
  -  непроверяемых  безударных  гласных;
  -  окончаний  имён  существительных;
  -  непроизносимых  согласных:
  -  корней  с  чередованием;
  -  приставок  на  -з, -с.
Постановки  знаков  препинания:
  -  запятая  при  однородных  членах  предложения;
  -  запятая  в  сложном  предложении;
  -  знак  препинания  в  конце  предложения.
Грамматическое  задание  направлено  на  выявление уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков:
- синтаксического  разбора  предложения;
- морфемного  разбора  слов;
- морфологического разбора существительного.
Время выполнения работы - 45минут.

Критерии оценивания результатов выполнения работы:

Диктант
• «5» – за работу, в которой нет ошибок
• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки
• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки
• «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок

Грамматическое задание
«5» - безошибочное выполнение всех заданий
«4» - если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями
«3» - правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшими недочетами
«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий

 Диктант
Лес.
               Вот и лес. Тень и тишина. Статные осины тихонько шепчутся над вами. Висячие ветви берёз едва шевелятся. Могучий дуб стоит возле красивой липы. Вы едете по узкой дорожке. Большие жёлтые мухи неподвижно висят в золотистом воздухе и вдруг слетаются. Мошки вьются столбом, светлеют в тени, темнеют на солнце.
              Вы въезжаете в лес. Неизъяснимая тишина западает в душу, а вокруг так дремотно и тихо. Вот набежал ветер, и зашумели верхушки деревьев. Сквозь прошлогоднюю листву местами растёт высокая трава. В придорожной траве стоят грибы под своими масляными шляпками.
             А как хорош лес поздней осенью! Нет яркого солнца, движения, шума. Сквозь сучья деревьев мирно белеет небо. На липах висят последние зелёные листики. Высокие сухие былинки тихонько шевелятся. Длинные нити блестят на побледневшей траве. Спокойно дышит грудь.

Грамматическое задание

Синтаксический разбор предложения:
 Большие жёлтые мухи неподвижно висят в золотистом воздухе и вдруг слетаются.  - 1 вариант
Мошки вьются столбом, светлеют в тени, темнеют на солнце. – 2 вариант
Разбор слов по составу:
статные, белеет, длинные  – 1 вариант
 прошлогоднюю, тихонько, последние – 2 вариант
Морфологический разбор существительного:
в воздухе – 1 вариант
листики – 2 вариант

Контрольная работа № 2 за 1 четверть
(диктант с грамматическим заданием)

Пояснительная записка

Контрольная работа по русскому языку разработана в соответствии с курсом «Русский язык» под редакцией В.В.Бабайцевой, представлена в виде диктанта с грамматическим заданием. Контрольная работа составлена в соответствии с программой среднего общего образования, авторской программой В.В.Бабайцевой «Русский язык», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Текст данного контрольного диктанта предназначен для выявления уровня знаний, умений и навыков по русскому языку, который должны приобрести обучающиеся в соответствии с образовательным стандартом. В основу работы положены темы, изучаемые в  7 классе, усвоение которых существенно влияет на формирование навыка грамотного письма.

Цель: проверить  знания,  умения  и  навыки  учащихся  на  конец  1-ой  четверти.

 Содержание  контрольного  диктанта  направлено  на  выявление  уровня  развития  умений,  выбора  условий  для  написания:
-  проверяемых  безударных  гласных;
-  непроверяемых  безударных  гласных;
-  предлогов  со  словами;
-  окончаний  имён  существительных;
-  корней  с  чередованием;
-  не  с  глаголами;
- -тся  -  -ться  в  глаголах;
-  окончаний  глаголов  1  и  2-го  спряжения;
-  местоимений.
Постановки  знаков  препинания:
  -  запятая  при  однородных  членах  предложения;
  -  запятая  в  сложном  предложении.
Грамматическое  задание  направлено  на  выявление уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков:
- синтаксического  разбора  предложения;
- умение  определять разряд местоимений;
- умение производить морфемный разбор слов.
Время выполнения работы - 45минут.

Критерии оценки знаний учащихся

Диктант
• «5» – за работу, в которой нет ошибок
• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки
• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки
• «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок

Грамматическое задание
«5» - безошибочное выполнение всех заданий
«4» - если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями
«3» - правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшими недочетами
«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий

Диктант

      Еще хмурится свинцовое небо, но в просветах облаков на некоторое время пробивается мечом луч солнца. Весна набирает скорость.
По утрам легкий холодок держится в низинах, а на южной стороне пригорка уже загорелись желтые огоньки какого-то растения. Это мать-и-мачеха. Ни с чем не спутаешь желтые корзинки ее цветка.
Вот что-то блеснуло в розовом веере лучей. Это мягко сливается с блеском вод и остатками снега заоблачное сияние солнца.
      Из кустов доносится чье-то пение, словно звенит серебряный колокольчик. Овсянки! Зимой они вялые, неприметные, а сейчас заговорили полным голосом. Пройдет какая-нибудь неделя, и грачиный гомон и песни жаворонков объявят о победе весны. Вернутся и другие птицы. Много трудностей придется преодолеть им на пути к родным местам, но никакие препятствия не остановят их.
(118 слов)
(По материалам книги «Энциклопедия чудес природы»)
Грамматическое задание
1) Озаглавьте текст.
2) Выпишите местоимения, определите их разряд.
 3) Произведите морфемный анализ слов:
      1 вариант – преспокойно;
      2 вариант – безветренный.
4) Произведите синтаксический разбор 2 (1 вариант) и 5 (2 вариант)  предложения        последнего абзаца.

Контрольная работа №3 по теме «Местоимение»
(диктант с грамматическим заданием)

Пояснительная записка

Контрольная работа по русскому языку разработана в соответствии с курсом «Русский язык» под редакцией В.В.Бабайцевой, представлена в виде диктанта с грамматическим заданием. Контрольная работа составлена в соответствии с программой среднего общего образования, авторской программой В.В.Бабайцевой «Русский язык», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Текст данного контрольного диктанта предназначен для выявления уровня знаний, умений и навыков по русскому языку, который должны приобрести обучающиеся в соответствии с образовательным стандартом. В основу работы положены темы, изучаемые в  7 классе, усвоение которых существенно влияет на формирование навыка грамотного письма.

Цель: проверить  знания,  умения  и  навыки  учащихся  по теме «Местоимение».

 Содержание  контрольного  диктанта  направлено  на  выявление  уровня  развития  умений,  выбора  условий  для  написания:
-  проверяемых  безударных  гласных;
-  непроверяемых  безударных  гласных;
-  предлогов  со  словами;
-  окончаний  имён  существительных;
-  корней  с  чередованием;
-  не  с  глаголами;
- -тся  -  -ться  в  глаголах;
-  окончаний  глаголов  1  и  2-го  спряжения;
-  местоимений.
Постановки  знаков  препинания:
  -  запятая  при  однородных  членах  предложения;
  -  запятая  в  сложном  предложении.
Грамматическое  задание  направлено  на  выявление уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков:
- синтаксического  разбора  предложения;
- умение  определять разряд местоимений;
- умение производить морфемный разбор слов.
Время выполнения работы - 45минут.

Критерии оценки знаний учащихся

Диктант
• «5» – за работу, в которой нет ошибок
• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки
• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки
• «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок

Грамматическое задание
«5» - безошибочное выполнение всех заданий
«4» - если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями
«3» - правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшими недочетами
«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий

Диктант
      В отсветах вечерней зари виднеется зубчатый частокол елей. Сгущаются сумерки, и все исчезает во мраке ночи.
      Но вот выглядывает месяц и мягким светом загоняет потёмки в лесную чащу, серебряным сиянием заливает небольшую поляну. Ничто не нарушает тишины. Вдруг хрустнул снег под чьими-то тяжёлыми ногами. Это вышагивает дымчато-серый лось. Преспокойно пробирается к осинке и пастью хватает пахучую хвою, отфыркивается.
     Прискакал беляк,  пристроился под невысокой, но ветвистой ёлкой. Осинка помешала лосю, он махнул головой, и с треском обломилась ветка. Зайчик оживился, грациозно приподнялся на задних лапках. Аппетитная веточка притягивает его. Зайцы всегда подбирают за лосями побеги осин.
     Лось стоит среди блестящих от лунного света снегов, жуёт хвою, а рядом зайчонок грызёт лосиный подарок. Горечь осинки косому слаще сахара.

                                                              Грамматическое задание
1.Синтаксический разбор предложения: Сгущаются сумерки, и все исчезает во мраке ночи. – 1 вариант
Вдруг хрустнул снег под чьими-то тяжёлыми ногами. – 2 вариант
2. Морфемный разбор слов:
сгущаются, пахучую, потёмки – 1 вариант
загоняет, вечерней,  веточка – 2 вариант

Контрольная работа №4 за 1 полугодие
(диктант с грамматическим заданием)

Пояснительная записка

Контрольная работа по русскому языку разработана в соответствии с курсом «Русский язык» под редакцией В.В.Бабайцевой, представлена в виде диктанта с грамматическим заданием. Контрольная работа составлена в соответствии с программой среднего общего образования, авторской программой В.В.Бабайцевой «Русский язык», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Текст данного контрольного диктанта предназначен для выявления уровня знаний, умений и навыков по русскому языку, который должны приобрести обучающиеся в соответствии с образовательным стандартом. В основу работы положены темы, изучаемые в  7 классе, усвоение которых существенно влияет на формирование навыка грамотного письма.

Цель: проверить  знания,  умения  и  навыки  учащихся  на конец 2 четверти.

 Содержание  контрольного  диктанта  направлено  на  выявление  уровня  развития  умений,  выбора  условий  для  написания:
-  проверяемых  безударных  гласных;
-  непроверяемых  безударных  гласных;
-  предлогов  со  словами;
-  окончаний  имён  существительных;
-  корней  с  чередованием;
-  не  с  глаголами;
- -тся  -  -ться  в  глаголах;
-  окончаний  глаголов  1  и  2-го  спряжения;
-  местоимений;
-  причастий.
Постановки  знаков  препинания:
  -  запятая  при  однородных  членах  предложения;
  -  запятая  в  сложном  предложении.
Грамматическое  задание  направлено  на  выявление уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков:
- синтаксического  разбора  предложения;
- умение производить морфемный разбор слов.
Время выполнения работы - 45минут.

Критерии оценки знаний учащихся

Диктант
• «5» – за работу, в которой нет ошибок
• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки
• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки
• «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок

Грамматическое задание
«5» - безошибочное выполнение всех заданий
«4» - если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями
«3» - правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшими недочетами
«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий

Диктант
Пингвины.
      Первые мореплаватели, увидевшие пингвинов в Антарктиде, чуть не приняли их за толпу людей, одетых во фраки и белоснежные манишки.
      Учёные специально приезжали в суровую Антарктиду, чтобы побольше узнать об этих необычных птицах.
      Пингвины замечательно приспособлены к суровым условиям. Питаются они рыбой, а также кальмарами.
       В ледяной воде их неуклюжее тело превращается в стремительную гибкую торпеду. Иногда пингвин так разгоняется, что вылетает из воды на лёд, как будто камешек из рогатки.
       В полярную ночь мамы-пингвинихи приносят в дом большое яйцо, а папы-пингвины вынашивают его в течение двух месяцев. Но мамы тоже проявляют заботу: запасают пищу. Если надо передать драгоценное яйцо пингвинихе, отец быстро выкатывает его на снег, а мать так же быстро скрывает его в тёплом гнёздышке на своём животе.

Грамматическое задание
Синтаксический разбор предложений:   Первые мореплаватели, увидевшие пингвинов в Антарктиде, чуть не приняли их за толпу людей, одетых во фраки и белоснежные манишки. – 1 вариант
Питаются они рыбой, а также кальмарами. – 2 вариант

Разбор слов по составу:
1 вариант: мореплаватели, белоснежные, превращается;
2 вариант: камешек, выкатывает, драгоценное

Контрольная работа №5 по теме «Причастие»
(диктант с грамматическим заданием)

Пояснительная записка

Контрольная работа по русскому языку разработана в соответствии с курсом «Русский язык» под редакцией В.В.Бабайцевой, представлена в виде диктанта с грамматическим заданием. Контрольная работа составлена в соответствии с программой среднего общего образования, авторской программой В.В.Бабайцевой «Русский язык», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Текст данного контрольного диктанта предназначен для выявления уровня знаний, умений и навыков по русскому языку, который должны приобрести обучающиеся в соответствии с образовательным стандартом. В основу работы положены темы, изучаемые в  7 классе, усвоение которых существенно влияет на формирование навыка грамотного письма.

Цель: проверить усвоение правописания причастий и пунктуацию при причастном обороте.  (Тема «Причастие»)

 Содержание  контрольного  диктанта  направлено  на  выявление  уровня  развития  умений,  выбора  условий  для  написания:
  -  проверяемых  безударных  гласных;
  -  непроверяемых  безударных  гласных;
  -  окончаний  имён  существительных;
  -  непроизносимых  согласных:
  -  корней  с  чередованием;
  -  сложных  прилагательных;
  -  з-с  на  конце  приставок;
  -  о-ё  после  шипящих  в  корне  слова;
  -  собственных  имён  существительных;
  - причастий.
 Постановки  знаков  препинания:
  -  запятая  при  однородных  членах  предложения;
  -  запятая  в  сложном  предложении;
  -  при прямой речи;
  -  при причастном обороте.
Грамматическое  задание  направлено на  выявление уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков:

-  нахождение причастий в тексте;
-  морфемный   разбор причастия;
-  умение образовывать причастные формы.
Время выполнения работы - 45минут.

Критерии оценки знаний учащихся

Диктант
• «5» – за работу, в которой нет ошибок.
• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки
• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки
• «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок

Грамматическое задание
«5» - безошибочное выполнение всех заданий
«4» - если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями
«3» - правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшими недочетами
«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий

                                                                Диктант

      В одном из самых красивых и поэтических мест средней полосы России прошло детство Ивана Сергеевича Тургенева, и в этих местах протекает действие «Записок охотника».
Русские люди любят охоту, любил её и Тургенев, исходивший с ружьем всю среднюю полосу России.
      Ничто в природе не ускользает от его восхищенного и пытливого взгляда, ничто в жизни деревни не проходит незамеченным.
      Вспомните описание наступающего утра в рассказе «Бежин луг». « По сверкающим кустам, по реке, стыдливо синевшей из-под редеющего тумана, полились сперва алые, потом красные, золотые потоки молодого горячего света», – пишет Иван Сергеевич.
Ни с чем нельзя сравнить эти картины.
И сегодня люди, любящие природу, с наслаждением читают строки, созданные великим мастером. (107 слов)

Грамматическое задание

I вариант.
1. Выписать из текста действительное причастие настоящего времени вместе с определяемым словом и разобрать выписанное причастие.
2. Образовать возможные причастия от глагола протекает.
3. Придумать словосочетание с причастием, перешедшим в прилагательное.

                                                                           II вариант.
1. Выписать из текста страдательное причастие прошедшего времени вместе с определяемым словом и разобрать выписанное причастие.
2. Образовать возможные причастия от глагола ускользает.
3. Придумать словосочетание с кратким причастием, употребив его с частицей не.

Контрольная работа №6 по теме «Деепричастие»
(диктант с грамматическим заданием)

Пояснительная записка

Контрольная работа по русскому языку разработана в соответствии с курсом «Русский язык» под редакцией В.В.Бабайцевой, представлена в виде диктанта с грамматическим заданием. Контрольная работа составлена в соответствии с программой среднего общего образования, авторской программой В.В.Бабайцевой «Русский язык», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Текст данного контрольного диктанта предназначен для выявления уровня знаний, умений и навыков по русскому языку, который должны приобрести обучающиеся в соответствии с образовательным стандартом. В основу работы положены темы, изучаемые в  7 классе, усвоение которых существенно влияет на формирование навыка грамотного письма.

Цель: проверить  правописание причастий и деепричастий, пунктуацию при причастном и деепричастном оборотах. (Тема «Деепричастие»)

 Содержание  контрольного  диктанта  направлено  на  выявление  уровня  развития  умений,  выбора  условий  для  написания:
  -  проверяемых  безударных  гласных;
  -  непроверяемых  безударных  гласных;
  -  окончаний  имён  существительных;
  -  непроизносимых  согласных:
  -  корней  с  чередованием;
  -  сложных  прилагательных;
  -  з-с  на  конце  приставок;
  -  о-ё  после  шипящих  в  корне  слова;
  -  деепричастий;
  -  причастий.
 Постановки  знаков  препинания:
  -  запятая  при  однородных  членах  предложения;
  -  запятая  в  сложном  предложении;
  -  знаки препинания при причастном и деепричастном оборотах.
Грамматическое  задание  направлено  на  выявление уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков:

-  выполнить синтаксический разбор предложений;
-  морфемный   разбор слов;
-  умение образовывать причастные и деепричастные формы.

Время выполнения работы - 45минут.

Критерии оценки знаний учащихся

Диктант
• «5» – за работу, в которой нет ошибок.
• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки
• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки
• «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок

Грамматическое задание
«5» - безошибочное выполнение всех заданий
«4» - если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями
«3» - правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшими недочетами
«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий

Диктант.

       Наконец наступила долгожданная зима. Как весело мчаться по узкой извивающейся тропинке! Вот раздолье лыжникам!
      По сторонам колышутся ветви деревьев. Чувствуешь, как они ударяют тебя по лицу.
Воздух свеж и прозрачен. Почти у самого леса расстилаются необъятные поля, спускаясь к ближней речке (1).
      Какое-то радостное и волнующее чувство охватывает тебя, когда видишь ничем не запятнанный снег.
     Трудно сравнить эту зимнюю красоту с чем-нибудь. Заснеженные деревья, трепещущие от каждого ветерка, словно шепчут волшебную сказку. Редкий солнечный луч, пробираясь в лесную чащу, осторожно касается их обнаженных стволов, покрытых пушистым инеем (2).
Снег блестит, сверкает и искрится на солнце.
Живой язык природы много говорит русскому сердцу. (100 слов)

Грамматическое задание.

I вариант.
1. Выполнить синтаксический разбор предложения (1).
2. Образовать деепричастие и возможные причастия от глагола рассказывать.
3. Выполнить морфемный разбор слов: искрится, прозрачен, спускаясь.

II вариант.
1. Выполнить синтаксический разбор предложения (2).
2. Образовать деепричастие и возможные причастия от глагола падать.
3. Выполнить морфемный разбор слов: касается, заснеженные, пробираясь.

Контрольная работа № 7 по теме «Предлог»
(диктант с грамматическим заданием)

Пояснительная записка

Контрольная работа по русскому языку разработана в соответствии с курсом «Русский язык» под редакцией В.В.Бабайцевой, представлена в виде диктанта с грамматическим заданием. Контрольная работа составлена в соответствии с программой среднего общего образования, авторской программой В.В.Бабайцевой «Русский язык», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Текст данного контрольного диктанта предназначен для выявления уровня знаний, умений и навыков по русскому языку, который должны приобрести обучающиеся в соответствии с образовательным стандартом. В основу работы положены темы, изучаемые в  7 классе, усвоение которых существенно влияет на формирование навыка грамотного письма.

Цель: проверить  правописание предлогов.  (Тема «Предлог»)

 Содержание  контрольного  диктанта  направлено  на  выявление  уровня  развития  умений,  выбора  условий  для  написания:
  -  проверяемых  безударных  гласных;
  -  непроверяемых  безударных  гласных;
  -  окончаний  имён  существительных;
  -  непроизносимых  согласных:
  -  корней  с  чередованием;
  -  сложных  прилагательных;
  -  з-с  на  конце  приставок;
  -  о-ё  после  шипящих  в  корне  слова;
  -  деепричастий;
  -  причастий;
  -  союзов и предлогов.
 Постановки  знаков  препинания:
  -  запятая  при  однородных  членах  предложения;
  -  запятая  в  сложном  предложении;
  -  знаки препинания при причастном и деепричастном оборотах.
Грамматическое  задание  направлено  на  выявление уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков:

-  выполнить синтаксический разбор предложений;
-  морфемный   разбор слов;
-  умение находить союзы в тексте, определять их роль в предложении.
 Время выполнения работы - 45минут.

Критерии оценки знаний учащихся

Диктант
• «5» – за работу, в которой нет ошибок.
• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки
• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки
• «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок

Грамматическое задание
«5» - безошибочное выполнение всех заданий
«4» - если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями
«3» - правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшими недочетами
«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий

Диктант

В течение многих веков, тысячелетий меняется форма  и  высота земной поверхности,  и  там, где раньше шумело море, впоследствии образовалась суша. С реками  и  озерами происходит то же самое, что  и  с морями. Горы также не остаются неизменными. Особенно сильно разрушаются породы, состоящие из нескольких составных частей. Так как эти части расширяются  и  сжимаются по-разному, между ними образуются трещины. В них попадает вода. При замерзании она увеличивается в объеме  и  с громадной силой разрывает самые твердые камни.
      Растения  и  животные тоже играют большую роль в разрушении горных пород. Корни растений выделяют кислоту, которая разъедает камень. Если в трещину породы попадет семя, то оно разрастется  и,  постепенно утолщаясь, будет раздвигать ее. Вследствие этого происходит выветривание. Оно происходит очень медленно, но в продолжение многих лет самые прочные породы разрушаются.(125 слов)
Грамматическое задание
1.Произвести синтаксический разбор предложения:
Особенно сильно разрушаются породы, состоящие из нескольких составных частей.- 1 вариант
Оно происходит очень медленно, но в продолжение многих лет самые прочные породы разрушаются. – 2 вариант
2.Выписать производные предлоги:
 из 1 части текста.- 1 вариант
 из 2 части текста – 2 вариант
3.Произвести морфемный разбор слов:
разрушаются, замерзание, медленно – 1 вариант
происходит, разрушение,  шумело – 2 вариант

Контрольная работа №8 по теме «Правописание союзов»
Пояснительная записка

Контрольная работа по русскому языку разработана в соответствии с курсом «Русский язык» под редакцией В.В.Бабайцевой, представлена в виде диктанта с грамматическим заданием. Контрольная работа составлена в соответствии с программой среднего общего образования, авторской программой В.В.Бабайцевой «Русский язык», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Текст данного контрольного диктанта предназначен для выявления уровня знаний, умений и навыков по русскому языку, который должны приобрести обучающиеся в соответствии с образовательным стандартом. В основу работы положены темы, изучаемые в  7 классе, усвоение которых существенно влияет на формирование навыка грамотного письма.

Цель: проверить  правописание союзов, пунктуацию при  союзах. (Тема «Союз»)

 Содержание  контрольного  диктанта  направлено  на  выявление  уровня  развития  умений,  выбора  условий  для  написания:
  -  проверяемых  безударных  гласных;
  -  непроверяемых  безударных  гласных;
  -  окончаний  имён  существительных;
  -  непроизносимых  согласных:
  -  корней  с  чередованием;
  -  сложных  прилагательных;
  -  з-с  на  конце  приставок;
  -  о-ё  после  шипящих  в  корне  слова;
  -  деепричастий;
  -  причастий;
  -  союзов.
 Постановки  знаков  препинания:
  -  запятая  при  однородных  членах  предложения;
  -  запятая  в  сложном  предложении;
  -  знаки препинания при причастном и деепричастном оборотах.
Грамматическое  задание  направлено  на  выявление уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков:

-  выполнить синтаксический разбор предложений;
-  морфемный   разбор слов;
-  умение находить союзы в тексте, определять их роль в предложении.
  Время выполнения работы - 45минут.

Критерии оценки знаний учащихся

Диктант
• «5» – за работу, в которой нет ошибок.
• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки
• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки
• «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок

Грамматическое задание
«5» - безошибочное выполнение всех заданий
«4» - если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями
«3» - правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшими недочетами
«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий

Диктант
Ранней весной.
Весна была ранней. В середине марта поля покрылись черными пролысинами и очистились от наледей дороги. По обочинам неуловимо полезла трава. Перед майскими праздниками отцвели сады, и над рощами не нависали по утрам сиреневые дымки. Наступила пора туманов, которые скапливаются в оврагах. Весна радовала,  торопила людей на поля. Крестьянская сила будила по утрам старого Акима. Как и все пожилые люди,  он спал беспокойно и с первыми признаками зари надевал сапоги, безрукавку и выходил во двор. Вот-вот должно брызнуть солнце. И по всему убегавшему к пригорку озимому клину, как иней на малахитовой зелени,  светилась роса. Туман, перекатываясь клочковатыми и редевшими хлопьями, застилал поля. Казалось, что ничего нет прекраснее, чем эти рождающиеся в белом тумане рассветы, пригорок, деревня.
Грамматическое задание
1.Найти в тексте и заключить в овал союзы, связывающие сложные предложения. – 1 вариант
Найти в тексте и заключить в овал союзы, связывающие однородные члены предложения. – 2 вариант
2.Синтаксический разбор предложения:
В середине марта поля покрылись… - 1 вариант
Туман, перекатываясь клочковатыми и редевшими хлопьями, застилал поля. – 2 вариант
3.Разбор по составу слов:
редевшими, выходил, перекатываясь – 1 вариант
убегавшему, беспокойно, пролысинами – 2 вариант

Контрольная работа № 9  по теме «Частица»
(тестовая работа)

Пояснительная записка

Тестовая  работа по русскому языку разработана в соответствии с курсом «Русский язык» 7 класс,  автор В. В. Бабайцева и др.
Цель:
Диагностическая тестовая  работа проводится с целью установления фактического уровня теоретических знаний учащихся по русскому языку, их практических умений и навыков по теме «Частицы».
Задачи:
1. Выявить сформированность учебных умений:  воспринимать учебную задачу;
2. Контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения  задания;
3. Видеть в словах изученные орфограммы;
4.  Владеть умением находить слова со знакомыми орфограммами.
Структура и содержание
Контрольная работа состоит из тестовых заданий, заданий с кратким вариантом ответа.  Работа составлена в соответствии с программой. На выполнение отводится 45 минут. 1 и 2 варианты тестовых заданий соответствуют базовому уровню, 3 вариант – повышенной трудности.
 Работа состоит из тестовых заданий (А1-10). Каждое тестовое задание содержит вопрос, на который даны 4 варианта ответа. Только один или два из четырёх ответов является правильным.  При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.
Уровни оценивания работы
Баллы, полученные за все выполненные задания, суммируются.
Для оценивания контрольного теста используются стандартные критерии оценивания.

За верное выполнение заданий контрольной работы ученик получает по одному - два балла за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется ноль баллов.
Оценки

За 15 правильных ответов – «5»; за 12-14 – «4»; за 9-11 – «3»; за 6-8 – «2».

Ответы на тест по теме «Частица»

                                                     Тест по теме «Частица

Вариант 1

1.Укажите предложения, в которых выделенные слова – частицы.
А. Бабушка говорила убедительно и просто.
Б. Я просто ослеп от весеннего солнца.
В. В лесу и в поле душно.
Г. И  в беде человек крепнет.
 2. Найдите предложения с вопросительными и восклицательными  частицами.
А. Пусть грубость исчезнет, исчезнет навеки!
Б. «Что за диковина!» - приятель отвечал.
В.  Неужели ты мне не веришь?
Г. Он, не говоря ни слова, вышел.
3. Укажите, в каких предложениях бы – частица.
А. Что(бы) ни произошло, нужно было продвигаться вперед.
Б. Трудности существуют, что(бы) их одолеть
В. Что(бы)  сократить путь, мы пошли напрямик.
4.  Найдите предложения, которым частица не придает положительный смысл.
А. Ветер не утихал.
Б. Я не мог не ответить на это письмо.
В. Где он только не бывал!
Г. Где он только не бывал, так это на Кавказе.
5.  В каких предложениях  частица ни служит для выражения утверждения?
А. Куда ни посмотри, всюду колосится рожь.
Б. Как волка ни корми, он все в лес смотрит.
В. Дождь не прекращался ни на час.
Г. В воздухе ни звуков, ни движения.
6. Где писать не, где ни в данных предложениях? Н…(1) один воин н…(2) ушёл с поля боя. От него н…(3) было н…(4) слуху н…(5) духу. Выберите правильный ответ.
А. Ни – 4, 5; не – 1,2,3.
Б. Ни – 1; не – 2,3,4,5.
В. Ни – 1,4,5; не – 2,3.
Г. Ни – 1,2,4,5; не – 3.
7. В каких предложениях не – частица?
А. Трава (не)скошена.
Б.  Это было письмо, (не)прочитанное мною.
В. Мне (не)(от)куда позвонить по телефону.
Г. Дневник (не)был заполнен.
8. Чем является то в данных предложениях: местоимением, союзом, частицей или суффиксом? 1. Мы повернули за(то)здание. «. Лодки в волнах (то)покажутся, (то)спрячутся. 3. Кто(то) постучался в дверь. 4. А мы(то) старались! Выберите правильный ответ:
А) 1 – союз, 2 – част., 3 – мест., 4 – мест.;
Б) 1 – союз, 2 – союз, 3 – част., 4 – част.;
В) 1 – мест., 2 – союз, 3 – суф., 4 – част.;
Г) 1 – суф., 2 – союз, 3 – част., 4 – част.
9. Найдите правильный ответ. Укажите столбик: а), б), в) или г), в котором последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в данных словах буквам:
                                                                а)                    б)                   в)                       г)
Предв…рительный                               о                     а                     о                       а
Ст…рательно                                         а                     о                     о                        а
…риентация                                           а                     а                     о                        о
К…рикатура                                           а                    о                    о                         а

Оценки

За 16 правильных ответов – «5»; за 12-15 – «4»; за 9-11 – «3»; за 6-8 – «2».

Тест по теме «Частица»

Вариант 2

1.Укажите предложения, в которых выделенные слова – частицы.
А. Я не знаю, как лучше выразить свою мысль.
Б. О море ночное, как ты прекрасно!
В. Посмотрите, ребята, что за красота вокруг!
Г. Ему показалось, что за деревом кто-то стоит.
2. Найдите предложения с формообразующими частицами.
А. Вряд ли он разбирается в искусстве.
Б. Я бы ещё лучше сделал.
В. Пускай шумит волна морей!
Г. Уж зачем ты, алая заря, просыпалася?
3. Укажите, в каких предложениях бы – частица.
А. Что(бы) вы ни делали, вы всегда вспомните обо мне.
Б. Что(бы) это могло быть?
В. Что(бы) хорошо исполнить танец, ребята много репетировали.
Г. Что(бы)  их примирить, понадобились усилия.
4. Найдите предложения, в которых частица не служит для отрицания.
А. Товарищ не мог не помочь мне.
Б. Когда я не зайду к нему, он беспокоится и звонит.
В. Я никак не мог определить, откуда доносится шум.
Г. Какой же русский не любит быстрой езды.
5. Укажите предложения, в которых частица ни служит для отрицания.
А. Из-за болезни он не мог ни есть, ни пить.
Б. Ни один воин не ушел с поля боя.
В. Куда ни поеду, всюду встречаю друзей.
Г. Что ни делал бы, все у него получалось.
6. Где писать не, где ни в предложении? Что н…(1) говори, а от н…(2)го н…(3) было н…(4) слуху н…(5) духу. Выберите правильный ответ.
А. Не – 1,2,3; ни – 4,5.
Б. Не – 2,3; ни – 1,4,5.
В. Не – 2,3,4; ни – 1
Г. Не – 1,2,3,4,5.
7. В каких предложениях не – частица?
А. Это было (не)обдуманное решение.
Б. Ему (не)(за)чем было приезжать.
В. Собака завыла и,  (не)помня себя, бросилась через дорогу.
Г. Это было (не)большое помещение.
Д. Поля были ещё (не)засеяны.
8. Чем является то в данных предложениях: местоимением, союзом, частицей, суффиксом? 1. Было (то)же кино. 2. Кто(то) пришёл. 3. Было то тесно, то уютно. 4. Открой секрет(то)! Выберите правильный ответ:
А) 1 – мест., 2 – суф., 3 – союз, 4 – част.;
Б) 1,2 – мест., 3 – союз, 4 – суф.;
В) 1,4 – част.; 2,3 – суф.;
Г) 1,3 – союз; 2,4 – част.
9. Найдите правильный ответ. Укажите столбик: а), б), в) или г), в котором последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в данных словах буквам:
                                                                а)                    б)                   в)                       г)
ор…ентиция                                          е                      и                    е                        и
чемп…он                                               и                      е                    е                        и
недос…гаемый                                     е                       е                    и                       я
к…рикатура                                          о                       о                    а                       а

Оценки

За 15 правильных ответов – «5»; за 12-14 – «4»; за 9-11 – «3»; за 6-8 – «2».

Тест по теме «Частица»

Вариант 3

1. Выберите четверостишие, в котором нет частиц.
А. Тут уж верно – случай редкий
     Все увидеть самому.
     Жаль, что данные разведки
     Не доложишь никому.
Б. Так дивясь иль брови хмуря,
     Любознательный солдат
     Созерцал во всей натуре
     Тот порядок и уклад.
В. Ни покоя, мыслит Теркин,
     Ни веселья не дано.
     Разобрались на четверки
     И гоняют в домино.
2. В каких предложениях не является частицей?
А. С минуту он оставался (не)подвижен.
Б. Обалдуй (не)имел никакой возможности.
В. У порога стояла (не)замеченная никем бабушка.
Г. Рисунок показался мне (не)брежен и (не)верен.
3. В каких предложениях ни является частицей.
А. У него не было на свете (ни)одного родного человека.
Б.(Ни)кто не хотел умирать.
В. (Ни)кто не забыт, (ни)что не забыто.
Г. Наташа была вся внимание: она не упускала (ни)слова, (ни)взгляда, (ни)жеста Пьера.
4. Найдите ошибки в распределении частиц на две группы.
5. Найдите правильный ответ. Укажите столбик: а), б), в) или г), в котором последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в данных словах буквам:
                                                                а)                    б)                   в)                       г)
Когда я н… зайду к нему,
он всегда занят.                         	 е                    и                     и                       е
Когда я н… зайду к нему,
он беспокоится и звонит.          	и                  и                     е                       е
6. Найдите правильно написанные обороты с частицей ни:
А) куда ни шло;
Б) во что бы то ни стало;
В) как не в чем не бывало;
Г) как ни в чем ни бывало.
7. В каком предложении бы является частицей?
А. Я хочу, что(бы) песни звучали.
Б. Что(бы) посоветовали вы мне почитать?
8. Выберите правильный ответ.
А.Это было ничто иное, как наводнение.
Б. Это было нечто иное, как наводнение.
В. Это было не что иное, как наводнение.
Г, Это было ни что иное, как наводнение.
9. Укажите, какое местоимение пишется слитно с не:
А) (не)мы; Б)(не)кто; В) (не)все; Г) (не)свой; Д) (не)тот.
10. Выберите правильный ответ.
А. От него не было ни ответа ни привета.
Б, От него не было ни ответа ни привета.

Оценки

За 15 правильных ответов – «5»; за 12-14 – «4»; за 9-11 – «3»; за 6-8 – «2».

Итоговая контрольная работа №10
(диктант с грамматическим заданием)

Пояснительная записка

 Контрольная работа по русскому языку разработана в соответствии с курсом «Русский язык» под редакцией В.В.Бабайцевой, представлена в виде диктанта с грамматическим заданием. Контрольная работа составлена в соответствии с программой среднего общего образования, авторской программой В.В.Бабайцевой «Русский язык», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Текст данного контрольного диктанта предназначен для выявления уровня знаний, умений и навыков по русскому языку, который должны приобрести обучающиеся в соответствии с образовательным стандартом. В основу работы положены темы, изучаемые в  7 классе, усвоение которых существенно влияет на формирование навыка грамотного письма.
Диагностическая контрольная работа проводится с целью установления фактического уровня теоретических знаний учащихся по русскому языку, их практических умений и навыков, установления соответствия предметных универсальных учебных действий обучаемых требованиям ФГОС ООО по следующим разделам:
Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
      2.    Орфография и пунктуация.

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений  и  навыков  учащихся  требованиям  го- сударственного  стандарта  и  программы по  русскому  языку.

Содержание  контрольного  диктанта  направлено  на  выявление  качества  усвоения  учебного  материала  за  7-й класс  и   направлено  на  повторение следующих орфограмм:
 -  правописание  проверяемых  безударных  гласных;
  - правописание  непроверяемых  безударных  гласных;
  - правописание окончаний  прилагательных;
  - написание  не  с  наречиями  и  глаголами;
  - написание –тся  -  -ться  в  глаголах;
  - чередование  гласных  в  корнях;
  - написание  з –с  на  конце  приставок;
  - написание  н-нн в  суффиксах  прилагательных, причастий;
  - написание наречий, предлогов, союзов, частиц.

Знаки  препинания:
  - запятая  при  однородных  членах  предложения;
  - запятая в  сложном  предложении;
  - запятая при причастном обороте;
  - запятая при деепричастном обороте.
Грамматическое  задание  направлено  на  выявление  умений:
    1.Морфемного разбора слов.
    2.Морфологического  разбора глагола.
    3.Синтаксического  разбора  предложения.

Время выполнения работы - 45минут.

 Критерии оценки знаний учащихся

Диктант
• «5» – за работу, в которой нет ошибок
• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки
• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки
• «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок

Грамматическое задание
«5» - безошибочное выполнение всех заданий
«4» - если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями
«3» - правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшими недочетами
«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий

Диктант
Осенью в кедровом лесу.
              Осенью шумно бывает в кедровом лесу. Накапливая жир, бродят по лесу медведи. Бурундуки, делая запасы на зиму, суетятся от зари до зари. Даже хищники лакомятся кедровыми орехами. Выискивая чужие запасы, они шарят по кедровнику, оставляя на зелёном мху отпечатки своих лапок. Одной кедровке не впрок идут орехи. Ест она их жадно и много, но никогда не жиреет. Сорвав шишку и набив зоб орехами, кедровка уносит их иногда очень далеко. Там она прячет орехи в мох, между камней и возвращается в лес за новой порцией.
             Однажды нам пришлось наблюдать, как кедровка шелушила шишку и прятала орехи. Она пролетела с шишкой в клюве, затем уселась на камень и стала ловко отрывать шелуху, глотая орех за орехом. Покончив с шишкой, кедровка сделала несколько прыжков, удивлённо посмотрела на нас и, срыгнув орехи, неумело прикрыла их мхом.

Грамматическое задание
Синтаксический разбор предложения:
Сорвав шишку и набив зоб орехами, кедровка уносит их иногда очень далеко.- 1 вариант
Бурундуки, делая запасы на зиму, суетятся от зари до зари. – 2 вариант
Разбор слов по составу:
шелушила, кедровом, уносит- 1 вариант
     уселась, посмотрела, выискивая - 2 вариант
Морфологический разбор глагола:
прячет – 1 вариант
       сделала – 2 вариант

Маленький жёлтый утёнок, смешно припадая к мокрой траве беловатым брюшком и чуть не падая с тонких своих ножек, бегает передо мной и пищит: «Где моя мама? Где мои все?»

А у него не мама вовсе, а курица: ей подложили утиных яиц, она их высидела между своими, грела равно всех. Сейчас перед непогодой их домик — перевёрнутую корзину без дна — отнесли под навес, накрыли мешковиной. Все там, а этот затерялся. А ну-ка, маленький, иди ко мне в ладони.

И в чём тут держится душа? Не весит нисколько, глазки чёрные — как бусинки, ножки — воробьиные, чуть-чуть его сжать — и нет. А между тем — тёпленький. И клювик его бледно-розовый, как наманикюренный, уже разлапист. И лапки уже перепончатые, и жёлт в свою масть, и крыльца пушистые уже выпирают. И вот даже от братьев отличился характером.

А мы — мы на Венеру скоро полетим. Мы теперь, если все дружно возьмёмся — за двадцать минут целый мир перепашем.

Но никогда! — никогда, со всем нашим атомным могуществом, мы не составим в колбе, и даже если перья и косточки нам дать, — не смонтируем вот этого невесомого жалкенького жёлтенького утёнка...

Подробное изложение.

 Что значит такое явление, как «большой» писатель? «Большой» поэт? А то и значит, что мы уже не можем представить литературу без него, без его имени.
  «Мы» - это не только знатоки, специалисты-литературоведы, но и мы – читатели, те, кто не имеет к литературе прямого отношения, те, кто «просто читатель», за плечами которого сотня-другая прочитанных книг, и только, но всё равно он не понаслышке знает «большого» писателя, у него есть о нём собственное мнение, есть убеждение в том, что и дети его, и внуки будут знать этого писателя.
  Это так, но вот в чём дело: интерес к творчеству того или иного писателя, если даже речь идёт об отечественном или мировом классике, не остаётся постоянным. Интерес этот  то снижается, то вновь возрастает, причём – без видимых причин.
  И всё-таки эти причины существуют.          (С.Залыгин)

Сжатое изложение.

С.Т.Аксаков «Детские годы Багрова – внука»
 (глава «Зима в Уфе»).

С  крыльца  нашего  была  видна  река Белая, и я с нетерпением ожидал, когда она вскроется.  На  все  мои  вопросы отцу и Евсеичу: "Когда же мы поедем в Сергеевку?" обыкновенно  отвечали:  "А вот как река пройдет".
     И наконец пришел этот желанный день и час! Торопливо заглянул Евсеич  в мою детскую и тревожно-радостным голосом  сказал:  "Белая  тронулась!"  Мать позволила, и в одну минуту, тепло одетый, я уже стоял  на  крыльце  и  жадно следил глазами, как шла между неподвижных берегов  огромная  полоса  синего, темного, а иногда и желтого льда. Далеко уже  уплыла  поперечная  дорога,  и какая-то несчастная черная корова бегала  по  ней  как  безумная  от  одного берега до другого.  Стоявшие  около  меня  женщины  и  девушки  сопровождали
жалобными  восклицаниями  каждое  неудачное  движение  бегающего  животного, которого рев долетал до ушей моих, и мне стало  очень  его  жалко.  Река  на повороте загибалась за крутой утес, и скрылись за ним дорога и  бегающая  по ней черная корова. Вдруг две собаки показались  на  льду;  но  их  суетливые прыжки возбудили не жалость, а смех в окружающих меня людях,  ибо  все  были уверены, что собаки не утонут, а перепрыгнут  или  переплывут  на  берег.  Я охотно этому верил и, позабыв бедную корову, сам смеялся вместе  с  другими.
Собаки не замедлили оправдать общее ожидание и скоро перебрались  на  берег.
Лед все еще шел крепкою, сплошною, неразрывною, бесконечною глыбою.  Евсеич, опасаясь сильного  и  холодного  ветра,  сказал  мне:  "Пойдем,  соколик,  в горницу, река еще не скоро взломается, а ты прозябнешь. Лучше я тебе  скажу, когда лед начнет трескаться". Я очень  неохотно  послушался,  но  зато  мать была очень довольна и похвалила Евсеича и меня. В самом деле, не  ближе  как через час Евсеич пришел сказать мне, что лед на реке  ломается.  Мать  опять отпустила меня на короткое время, и, одевшись еще теплее, я вышел  и  увидел
новую, тоже не виданную мною картину: лед трескался,  ломался  на  отдельные глыбы; вода всплескивалась между ними; они набегали одна на другую,  большая и  крепкая  затопляла  слабейшую,  а  если  встречала   сильный   упор,   то поднималась одним краем вверх, иногда долго плыла в таком положении,  иногда обе глыбы разрушались на мелкие  куски  и  с  треском  погружались  в  воду.
Глухой шум, похожий по временам на  скрип  или  отдаленный  стон,  явственно долетал до наших ушей. Полюбовавшись несколько времени  этим  величественным и страшным зрелищем, я воротился к матери и долго, с  жаром  рассказывал  ей все, что видел. Приехал отец из присутствия, и  я  принялся  с  новым  жаром описывать ему, как прошла Белая, и рассказывал ему еще долее,  еще  горячее, чем матери, потому что он слушал меня как-то  охотнее.  С  этого  дня  Белая сделалась постоянным предметом моих наблюдений.  Река  начала  выступать  из
берегов и затоплять луговую  сторону.  Каждый  день  картина  изменялась;  и наконец разлив воды, простиравшийся с  лишком  на  восемь  верст,  слился  с облаками.  Налево  виднелась  необозримая  водяная  поверхность,  чистая   и гладкая, как стекло, а прямо против нашего дома вся она  была  точно  усеяна иногда  верхушками  дерев,  а  иногда  до  половины  затопленными  огромными дубами,  вязами  и   осокорями,   вышина   которых   только   тогда   вполне
обозначалась; они были похожи на маленькие, как  будто  плавающие  островки.
Долго не сбывала полая вода, и эта медленность  раздражала  мое  нетерпение.
Напрасно мать уверяла меня, что она  не  поедет  в  Сергеевку  до  тех  пор,покуда не вырастет трава: я все думал, что нам, мешает река и что мы  оттого не едем, что она не вошла в берега. Вот уже наступила  теплая,  даже  жаркая погода. Белая вошла в межень, улеглась в своих песках;  давно  уже  зеленели поля и зазеленела  урема  за  рекою,  а  мы  все  еще  не  ехали.  Отец  мой утверждал, что трудно проехать по тем местам, которые были  залиты  весеннею водою, что грязно, топко и что в долочках или размыло  дорогу,  или  нанесло на нее илу; но мне все такие препятствия  казались  совершенно  не  стоящими внимания. Желание скорее переехать в Сергеевку сделалось у меня  болезненным устремлением всех помышлений и чувств к одному предмету; я уже не мог  ничем
заниматься, скучал и привередничал. Можно  было  предвидеть  и  должно  было принять действительные меры, чтоб  укротить  во  мне  эту  страстность,  эту способность увлекаться до самозабвения и впадать в  крайности.  Впоследствии я слышал сожаление моей матери,  что  она  мало  обращала  внимания  на  эту сторону моего характера, великую помеху в жизни и причину многих ошибок.
     Я думал, что мы уж никогда не поедем, как вдруг - о счастливый день!  - мать сказала мне, что мы едем завтра. Я чуть не  сошел  с  ума  от  радости.
Милая моя сестрица разделяла  ее  со  мной,  радуясь,  кажется,  более  моей радости. Плохо я спал ночь. Никто еще не вставал,  когда  я  уже  был  готов совсем. Но  вот  проснулись  в  доме,  начался  шум,  беготня,  укладывание, заложили  лошадей,  подали  карету,  и  наконец  часов  в  десять  утра   мы спустились на перевоз через реку Белую. Вдобавок ко всему Сурка был с нами.

Сжатое изложение.
И.С.Соколов – Микитов «Вороны»

Зимою я возвращался с охоты. Положив на плечо лыжи, я шел по накатанной снежной дороге. Из школы, стоявшей на краю деревеньки, выбегали после занятий ребята. Шумной толпою, с сумками в руках, они шли серединой деревенской широкой улицы. Я шел следом, прислушиваясь к веселым разговорам. На середине деревни, у колодца, ребята остановились.
Задрав головы, они стали смотреть на вершины высоких берез, где сидели вороны. Кто-то снял шапку и стал махать ею над головой.
И вдруг одна из сидевших на вершине березы ворон, взмахнув крыльями, стала тихо спускаться, села на плечо мальчика, махавшего шапкой. Достав из сумок кусочки хлеба, ребята обступили мальчика и стали кормить ворону. Оставшиеся на березе вороны, наклонив головы, с удивлением смотрели на свою смелую товарку. С таким же удивлением смотрел и я на все это. Подойдя, я стал расспрашивать. И вот что я узнал.
Минувшим летом Коля подобрал в лесу выпавшего из гнезда плохо летавшего вороненка, принес его домой. В сенях избы он устроил из палок небольшую загородку для вороненка и стал его кормить. Вороненок очень скоро привык к Коле, хорошо его узнавал, и всякий раз, когда Коля подходил к своему питомцу, тот радостно каркал и махал крыльями. Когда вороненок подрос, Коля стал выпускать его на волю. Вороненок неизменно к нему возвращался. Он влетал в открытое окно дома, съедал приготовленное для него угощение. Осенью вороненок присоединился к другим воронам, но каждый раз, стоило только ему увидеть на улице Колю, слетал с дерева и, к великому удивлению других ворон, садился на его плечо.

Подробное изложение.
Отрывок из стихотворения в прозе И.С.Тургенева "Деревня".
Глубокий, но пологий овраг. По бокам в несколько рядов головастые, книзу исщепленные ракиты. По оврагу бежит ручей; на дне его мелкие камешки словно дрожат сквозь светлую рябь. Вдали, на конце-крае земли и неба, — синеватая черта большой реки.
Вдоль оврага — по одной стороне опрятные амбарчики, по другой-пять-шесть сосновых изб с тесовыми крышами. Над каждой крышей высокий шест скворечницы; над каждым крылечком вырезной железный крутогривый конек. Кувшины с букетами намалеваны на ставнях. Перед каждой избой чинно стоит исправная лавочка; на завалинках кошки свернулись клубочком, насторожив прозрачные ушки.
Я лежу у самого края оврага; кругом целые вороха душистого сена.
О тишь, о благодать!

Изложение с элементами сочинения о правилах хорошего тона.
А.Дорохов «Это стоит запомнить»
Если в комнате, которую ты так старательно убирал, гости устроят беспорядок, не переживай этого слишком болезненно — приберешь ещё раз, когда все разойдутся. Даже если гость что-нибудь разобьёт или сломает, не подавай виду, что расстроен. Человеку и так неудобно. Постарайся его утешить — на то ты и хозяин.

Если среди гостей окажется мальчик или девочка, которые в твоём доме в первый раз, будь к ним особенно внимателен и предупредителен. Помоги им справиться со смущением, чтобы они быстрее почувствовали себя свободно.

Если гость совершит какую-нибудь неловкость, не подавай виду, что заметил это. Англичане говорят: подлинное воспитание не в том, чтобы самому не делать ошибок, а в том, чтобы не замечать, когда их делают другие.

Это относится, конечно, лишь к мелким оплошностям. Серьёзных проступков мы не имеем права прощать даже самым близким друзьям и обязаны всегда честно на них указывать.

Приветливый хозяин должен уметь завести такой общий разговор, в котором могли бы принять участие все гости. О новых кинофильмах или спектаклях, о новых книгах, о спортивных событиях, о туристских походах найдётся что сказать каждому. Но если ты начнёшь подробно обсуждать с одним из твоих друзей устройство его фотоаппарата, остальные гости будут скучать.

За стол хозяин должен садиться первым, но он не должен начинать есть, пока не начнут гости. Всякое блюдо, конфеты, пирожные надо сперва предложить всем гостям, а уж потом взять себе.

Не увлекайся даже любимыми лакомствами, а следи, чтобы гости ели вволю и не сидели перед пустыми тарелками.

Не кончай есть и не вставай из-за стола, если видишь, что гости ещё едят. Ешь медленнее, чтобы не торопить гостей: увидев у хозяина пустую тарелку, гости могут подумать, что и им пора кончать есть.

Провожая гостя, помоги ему надеть пальто и отвори дверь. Если у тебя в гостях была девочка и уже темно, оденься и проводи её до дома.

Подробное изложение.
Н.И.Сладков «Часы птичьи»

        Нашел я часы.
        Ни золотые, ни серебряные, ни ручные, ни карманные, ни солнечные, ни песочные, а... птичьи. В лесу, оказывается, и такие есть - и чуть ли не на каждом дереве! Вроде наших часов с кукушкой. Только там еще и часы с зарянкой, часы с зябликом, часы с дроздом.
         Птицы в лесу, оказывается, начинают петь не когда кому вздумается, а когда положено. Одни через столько-то минут после восхода солнца, а другие за столько-то минут до восхода. Какая птица как.
         Ну-ка, сколько сейчас не на моих серебряных, а на лесных птичьих? И не посмотрим, а послушаем, ведь птичьи часы все с боем.
        Бекас сверху зажжужал, - значит, уже три часа. Вальдшнеп протянул, похрюкивая и повизгивая, - начало четвертого. А вот кукушка закуковала - солнце скоро взойдет. И заработают часы утренние, и станет их не только слышно, но и видно. Певчий дрозд сидит на маковке елки, высвистывает - около четырех, теньковка поет и крутится на осине - начало пятого, зяблик прогремел на сосне - скоро пять.
         Ни заводить, ни чинить, ни проверять эти часы не надо. Водонепроницаемые и удароустойчивые. Правда, привирают, бывает, но какие часы не спешат или не отстают! Зато всегда при себе, не забудешь, не потеряешь. Часы с перепелиным боем, с кукованием кукушки, с трелями соловья, во звоном овсянки, с колокольчиком жаворонка - лесного юлы. На любой вкус и слух!

Подробное изложение.
А.П.Чехов «Степь»

  Обоз расположился в стороне от деревни на берегу реки. Солнце жгло по-вчерашнему, воздух был неподвижен и уныл. На берегу стояло несколько верб, но тень от них падала не на землю, а на воду, где пропадала даром, в тени же под возами было душно и скучно. Вода, голубая оттого, что в ней отражалось небо, страстно манила к себе. <…>
  Егорушка тоже разделся, но не спускался вниз по бережку, а разбежался и полетел с полуторасаженной вышины. Описав в воздухе дугу, он упал в воду, глубоко погрузился, но дна не достал; какая-то сила, холодная и приятная на ощупь, подхватила его и понесла обратно наверх. Он вынырнул и, фыркая, пуская пузыри, открыл глаза; но на реке как раз возле его лица отражалось солнце. Сначала ослепительные искры, потом радуги и тёмные пятна заходили в его глазах; он поспешил опять нырнуть, открыл в воде глаза и увидел что-то мутно-зелёное, похожее на небо в лунную ночь. Опять та же сила, не давая ему коснуться дна и побыть в прохладе, понесла его наверх, он вынырнул и вздохнул так глубоко. Что стало просторно и свежо не только в груди, но даже в животе. Потом, чтобы взять от воды всё, что только можно взять, он позволял себе всякую роскошь: лежал на спине и нежился, брызгался, кувыркался, плавал и на животе, и боком, и на спине, и встоячую – как хотел, пока не утомился.

Нормы оценок по основным видам деятельности учащихся.

Оценка письменных работ.

Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ.
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается:
- для V класса — 90—100 слов,
- для VI класса — 100—110 слов,
- для VII класса — 110—120 слов,
- для VIII класса — 120—150 слов,
- для IX класса — 150—170 слов.
(При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
«5»  —    ученик выполнил все задания верно;
«4»  —    ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий;
«3»  —    выполнено не менее половины заданий.
ПРИМЕЧАНИЕ.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2 — 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1 — 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать:
в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограммы,
в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограммы,
в VII классе — 20 различных орфограмм и 4 — 5 пунктограмм,
в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,
в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух — трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть:
в V классе — не более 5 слов,
в VI—VII классах — не более 7 слов,
в VIII—IX классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
для V класса — 15 — 20 слов,
для VI класса — 20 — 25 слов,
для VII класса — 25 — 30 слов,
для VIII класса — 30 — 35 слов,
для IX класса — 35 — 40 слов.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
«5»    —    ошибки отсутствуют;
«4»    —    1 – 2 ошибки;
«3»    —    3 – 4 ошибки.
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.
Критерии оценки орфографической грамотности.
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо «бесшумный», «предлогать» вместо «предлагать» и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения не и ни: Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта.
Повторяющиеся ошибки (в одном и том же слове или в корне однокоренных слов) считаются за одну ошибку.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах «строят», «видят», то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах «поздний / грустный»; «взглянуть / тянуть» не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Однотипные ошибки (на одно правило, связанное с грамматической формой слова или его фонетическими особенностями) учитываются так: 3 первых однотипных ошибки считаются за одну, каждая последующая учитывается как самостоятельная ошибка.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности.
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа «Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения».
Ошибки в передаче авторской пунктуации не учитываются при оценке письменных работ школьников.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

Критерии и нормативы оценки изложений и сочинений.

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объём текста для подробного изложения:
в V классе — 100—150 слов,
в VI классе — 150—200 слов,
в VII классе — 200—250 слов,
в VIII классе — 250—350 слов,
в IX классе — 350—450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений:
в V классе — 0,5—1,0 страницы,
в VI классе — 1,0—1,5,
в VII классе — 1,5—2,0,
в VIII классе — 2,0— 3,0,
в IX классе — 3,0—4,0 страницы.
К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития. С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений.
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность.
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение.
ПРИМЕЧАНИЯ
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинения на один балл.
2. Если объём сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся V—IX классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1 — 2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утверждённых Министерством образования и науки РФ.


title: Использование ИКТ - технологий на учебных занятиях по математике

extracted_text:
Пермякова Т.В., учитель математики Гимназии №1 им. А.Л. Кузнецовой,  г. Куйбышев Новосибирской области
Использование ИКТ – технологий на учебных занятиях по математике.
У современной школы нет иного выбора, чем адаптация её к информационному веку. Достижение всеобщей компьютерной грамотности необходимо всем учащимся для их существования и процветания в обществе.
В настоящее время ни у кого не вызывает сомнений необходимость применения образовательных изданий при обучении различным предметам. Особенно важно использовать образовательные издания на уроках математики.
Технология применения средств ИКТ в предметном обучении основывается:
на использовании некоторых формализованных моделей содержания;
на деятельности учителя, управляющего этими средствами;
на повышении мотивации и активности обучающихся, вызываемой интерактивными средствами компьютера.
Программное обеспечение учебных дисциплин очень разнообразно:
программы- учебники,
программы- тренажеры,
словари, справочники, энциклопедии,
видеоуроки,
библиотеки электронных наглядных пособий.
Возможности компьютера могут быть использованы в предметном обучении в следующих вариантах:
полная замена деятельности учителя;
частичная замена:
фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала;
использование тренинговых программ;
использование образовательных платформ;
использование диагностических и контролирующих материалов образовательных порталов;
использование программной среды «Математический конструктор», предназначенной для создания интерактивных математических моделей, сочетающих в себе конструирование, моделирование, динамическое варьирование, виртуальный эксперимент;
использование виртуальных лабораторий, коллекций интерактивных моделей;
использование игровых и занимательных программ.
Формы и место использования компьютеров на уроке, конечно, зависят от содержания этого урока, цели, которую ставит учитель. Каковы же

функции и особенности применения образовательных программ? Можно выделить следующие функции:
инструментальная (изготовление наглядных пособий);
демонстрирующая (показ готовых демонстрационных программ, слайдов, презентаций и т.д.);
обучающая (тренажеры);
контролирующая.
Возможны различные виды уроков с применением информационных технологий: уроки-беседы с использованием компьютера как наглядного средства; уроки постановки и проведения исследований; уроки практической работы; уроки-зачеты; интегрированные уроки и т.д.
Например, геометрия — один из важнейших предметов школьной программы и в тоже время это один из самых сложных предметов. Однако, отсутствие пространственного мышления у учащихся не позволяет успешно овладеть геометрическими знаниями. Создание моделей геометрических интерактивных чертежей с использованием компьютерных программ может стать эффективным инструментом в решении этой проблемы.
Программная среда «Математический конструктор» предназначена для создания интерактивных чертежей (моделей) по математике, сочетающих в себе конструирование, моделирование, динамическое варьирование, эксперимент. Динамический наглядный механизм «Математического конструктора» предоставляет полнофункциональную среду для конструирования и решения задач. В отличие от традиционного геометрического чертежа, выполненного на листе бумаги, чертеж, созданный в среде динамической геометрии, – модель, сохраняющая не только результат построения, но и исходные данные, алгоритм построения и математические зависимости между объектами. При этом все данные легко доступны для изменения (можно перемещать мышью точки, варьировать длины отрезков, вводить с клавиатуры новые значения числовых данных и т.п.). И результат этих изменений тут же, в динамике, виден на экране компьютера. Добавим к этому расширенный набор инструментов построений (включающий, например, геометрические преобразования), возможности оформления чертежа (стиль линий, цвет), возможность анимации (автоматического перемещения объектов) – и мы получим представление об основных возможностях, предоставляемых типичной средой динамической геометрии. [1]

Возможны различные виды уроков с применением информационных технологий: уроки-беседы с использованием компьютера как наглядного средства; уроки постановки и проведения исследований; уроки практической работы; уроки-зачеты; интегрированные уроки и т.д.
Практика работы показывает, что наиболее эффективно использование компьютера на уроках математики:

 при проведении устного счёта (возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения);
 при изучении нового материала (иллюстрирование разнообразными
наглядными	средствами;	мотивация	введения	нового	понятия; моделирование);
 при проверке фронтальных самостоятельных работ (быстрый контроль
результатов);
 при решении задач обучающего характера (выполнение рисунков, составление плана работы; отработка определенных навыков и умений);
 при организации исследовательской деятельности учащихся;
 при интегрировании предметов естественно-математического цикла. На уроках с компьютерной поддержкой :
учащийся становится субъектом обучения, ибо программа требует от
него активного управления;
легко достигается уровневая дифференциация обучения;
достигается оптимальный темп работы ученика, так как каждый ученик выполняет индивидуальное задание, работая в своем темпе;
сокращается время при выработке технических навыков учащихся;
увеличивается количество тренировочных заданий;
отслеживаются	ошибки,	допущенные	учеником,	и	повторно отрабатывается недостаточно усвоенный материал;
работа ученика оценивается сразу;
учитель меньше тратит времени на проверку работ;
при работе с компьютером присутствует элемент игры, так иногда недостающий на уроках.
Интеграция всех возможностей компьютерных технологий в образовании помогают стимулировать познавательную деятельность, творческую инициативу, активную позицию учащихся по отношению к себе и к своему образованию.
Интерактивные технологии способствуют  установлению эмоциональных контактов между ребятами, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности, повышают мотивацию учебной деятельности (проблема, обозначенная в Концепции развития математического образования в Российской Федерации [2]).

Список литературы.
https://obr.1c.ru/mathkit/ - « Математический конструктор»
http://docs.cntd.ru/document/499067348 - Концепция развития математического образования в Российской Федерации
http://school-collection.edu – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.


title: Календарно-тематическое планирование по информатике 9 класс на 2020-2021 уч. год

extracted_text:
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
______/ __________
«____» ___________2020 года

Краснодарский край Динской  район станица Динская

        Бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования Динской район
«Средняя общеобразовательная школа №1
имени Героя Российской Федерации Туркина Андрея Алексеевича»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по информатике и ИКТ

Класс 9

Учитель Хентонен Сергей Вячеславович

Количество часов: всего 34 часов; в неделю 1 час;

Планирование составлено на основе Рабочей программы «Информатика 7-9 классы», авторы: И.Г.Семакин, М.С.Цветкова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012, утвержденной решением педагогического совета от 30.08.2016 г., протокол №1

В соответствии с ФГОС ООО

Учебник: Информатика-8. И.Г. Семакин. Бином 2016.

Практическая часть программы: практические работы –18


title: Конспект НОД по развитию речи в средней группе "Дом и его части"

extracted_text:
          Конспект НОД по развитию речи
в средней группе  «Дом и его части»
Задачи:
Образовательная область "Познание"
Уточнять и расширять знания детей о доме и его частях.
Уточнять и расширять знания  о назначении комнат в квартире.
Развивать слуховое и зрительное восприятие, память, внимание, воображение, сообразительность.
Развивать пространственную ориентацию при составлении из фигур предмета.
Образовательная область "Коммуникация"
Упражнять в образовании сложных прилагательных.
Уточнять и расширять словарь по теме «Дом и его части».
Активизировать речь детей.
Учить согласовывать существительные с прилагательными.
Учить образовывать прилагательные от существительных.
Развивать связную речь.
Развивать мелкую моторику.
Следить за правильным звукопроизношением.
Образовательная область "Социализация"
Формировать положительную установку детей на участие в занятии, умение работать в коллективе.
Образовательная область "Здоровье"
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей
Интегративные качества детей: формировать любознательность, мыслительную и речевую активность, самостоятельность, адекватное использование средств общения, владение диалогической речью, способность управлять своим поведением.
Здоровьесберегающие технологии: гимнастика для мозга упр. «Слон», физминутка.
Материалы: Картинка с изображением многоэтажного дома, картинки(части дома, подъезд, лестница, лифт, спальня, кухня, ванная, прихожая),мяч, конверты с геометрическими фигурами, кукла.
Ход занятия
Воспитатель:- Ребята, давайте возьмёмся за руки. Улыбнёмся друг другу, чтобы создать хорошее настроение. Чтобы много узнать интересного на нашем занятии, нужно быть внимательными, не выкрикивать с места, поднимать руку, слушать друг друга
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «Скажи  ласково»
Воспитатель:- Ребята, сядет на стульчик тот, кто назовёт слово ласково.
(Дети выполняют задание и садятся на стулья)
Дом- домик
Стена- стенка, стеночка
Дверь- дверца
Балкон- балкончик
Крыша- крышечка
Окно- оконце
Основная часть
Воспитатель:- Ребята, сегодня мы с вами будем строителями. А что  строитель делает?
Дети:- Строитель строит дома.
Воспитатель:- Верно.
-Дома бывают разные. Из чего можно построить дом?
(Ответы детей)
Воспитатель:- Если дом сделан из кирпича, он какой?
Дети:- Кирпичный дом.
Воспитатель:- Если дом сделан из камня, он какой?
Дети:- Каменный дом.
Воспитатель:- Если дом сделан из дерева, он какой?
Дети:- Деревянный дом.
гимнастика для мозга упр. «Слон»
Согните колени, прижмите голову к плечу, вытяните руку вперёд (ту, которой пишите). Рисуйте ленивую восьмёрку в воздухе, одновременно вытягивайте верхнюю часть туловища вслед за рукой, двигая рёбрами. Смотрите дальше своих пальцев. Повторите это же с другой рукой.
Воспитатель:- Итак, с чего начнём строить дом?
(Воспитатель поочерёдно выставляет части дома)
Дети:- Со  стен.
Воспитатель: -Верно.
-Воспитатель:- Стены есть, что дальше?
Дети:- Нужно построить крышу.
Воспитатель: -Правильно. Чего ещё не хватает?
Дети:- Не хватает окон и балконов.
Воспитатель:- А как мы войдём в дом?
Дети:- Не хватает дверей.
Воспитатель:- Молодцы.
(Воспитатель выставляет аппликацию всего дома)
Воспитатель:- Ребята, посмотрите, какой дом у нас получился?
Дети:- Новый, красивый, высокий дом.
Воспитатель: -Дети, если в доме один этаж, значит дом какой?
Дети:- Одноэтажный дом.
Воспитатель:- Верно. А если в доме много этажей, значит он какой?
Дети:- Многоэтажный дом.
Воспитатель:- Правильно.
-Ребята, девочка Лена переехала в  дом, который мы с вами построили и приглашает нас в гости.
Воспитатель:- Ребята, прежде чем попасть в квартиру, куда надо войти?
Дети:- В подъезд.
(Воспитатель показывает картинку с изображением подъезда)
Воспитатель:- Открываем дверь. Девочка Лена живёт на третьем этаже, как мы можем добраться до её квартиры?
Дети:- Подняться на лифте или пешком по лестнице.
Воспитатель:- Верно.
(Воспитатель вносит куклу)
Девочка Лена:- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Лена, проходите, отдохните, садитесь на стульчики.
Воспитатель:- Ребята, Лена ещё маленькая и не знает как называются комнаты в её квартире. Давайте Лене подскажем.
-Дети, мы вошли в квартиру, как называется помещение, где мы разуваемся?
Дети:- Прихожая.
Воспитатель:- А как называется комната, в которой спят?
Дети:- Спальня.
Воспитатель:- Как называется комната, в которой готовят пищу?
Дети:- Кухня.
Воспитатель:- Как называется комната, в которой умываются, моются?
Дети:- Ванная.
Воспитатель:- Молодцы, ребята! Девочке Лене очень понравился дом, который вы построили и она попросила вас построить домики для её друзей.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «Построим домик» из геометрических фигур
Итог:
Воспитатель:- Ребята, кем вы сегодня были?
Дети:- Строителями.
Воспитатель:- Что вы строили?
Дети:- Строили дом.
Воспитатель:- Какие части дома вы запомнили?
(Дети перечисляют части дома)
Воспитатель: -Молодцы, ребята, вы сегодня были  настоящими строителями!


title: Презентация "Моя любимая книга Н. Носов «Незнайка на луне»" 1 класс

extracted_text:
Выполнила учитель 1 класса  Сибирякина Елена Павловна
МБОУ «Крапивенская средняя школа №24
имени Д.А. Зайцева»

Это	одна	из	самых
увлекательных
предназначена	для
младшего  Главным
школьного  героем
веселых,
книг  детей  возраста.  которого
является Незнайка. Любопытный  малыш, пытающей «налету»  освоить самые разнообразные  профессии. В этой книге  простым языком описываются  такие экономические явления, как  торговля ценными бумагами,  функционирование акционерных  обществ и многие другое.

Кто такой Незнайка?

События развиваются спустя 2.5 года после  посещения коротышками Солнечного города. Знайка  вместе с их учеными Селедочкой и Фуксией из
совершить	полет.	Эта	идея	очень
Солнечного	города	слетал	на	Луну	и	захотел	сам
заинтересовала
астронома Стекляшкина и других жителей Цветочного  города. Знайка написал книгу, где изложил свою  блинную теорию происхождения кратеров на Луне. Он  утверждал, что внутри Луны могут жить люди. Ему  никто не верил, а только смеялись. С Луны он захватил  кусочек лунного камня, который светился по ночам.
Однажды	он	положил	его	рядом	с
магнитным  невесомость.
железняком,	и	в	доме	образовалась  Коротышки		очень		смешно	пытались
к	ней
адаптироваться и даже сварили обед. Когда выяснилась  причина невесомости, доверие коротышек к Знайке  вернулось.
После открытия прибора невесомости, коротышки  взялись за строительство ракеты для полета на Луну.  Незнайку и Пончика на Луну не брали, поэтому они  ночью накануне полета забрались в ракету и, нечаянно  нажав на кнопку старта, улетели.

Это ребёнок, но не такой, которого  можно назвать по имени и фамилии, а  ребёнок вообще, с присущей его  возрасту неугомонной жаждой
деятельности, неистребимой жаждой
знания и в то же время с
неусидчивостью, неспособностью  удержать своё внимание на одном  предмете долгое время, — в общем,  со всеми хорошими задатками,  которые ребёнку предстоит в себе
укрепить и развить, и с недостатками,
от которых нужно избавиться.

Я	рекомендую
прочитать	эту
увлекательную	книгу.
Ведь	важно,
чтоб было увлекательно, смешно и  легко читалось. Приключения,  характеры, знания, мораль — всё  было вложено в книгу, и так легко и  органично — что ни одному ребёнку  и в голову не приходило, что его не
развлекают,	его	учат.	Я
что	произведение	учит
просто  думаю,  уважать
дружбу,	труд,	доброту	и
знание.  Я рада, что познакомилась с
героями	этого	произведения.	Когда
читаешь	весёлые	и	удивительные
невозможно
проделки	Незнайки,  оторваться		от	этой
книги.	Было
увлекательно и интересно читать эту  книгу. Ребята всем советую  прочитать эту книгу!


title: Технологическая карта урока математики "Изучение двузначных чисел" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока математики.
Тема урока: Изучение двузначных чисел.
Предмет: математика. Возраст: 1 класс. Тип урока: Изучение нового материала.

Организация пространства


title: План – сценарий урока "Has-Have statements" 3 класс

extracted_text:
План – сценарий урока на тему «Has\Have statements»
Цель: введение и актуализация грамматического явления
Задачи:
Совершение навыков аудирования, чтения;
Развитие умения работать в парах;
Развитие логики, внимания и памяти;


title: Презентация "Бег" 5 класс

extracted_text:
Учитель:
Зубков А.С.
Бег 5 класс
Бег — один из способов передвижения (локомоции) человека и животных; отличается наличием так называемой «фазы полёта» и осуществляется в результате сложной координированной деятельности скелетных мышц и конечностей.
История бега в Древности
Как вид спорта, бег впервые появился еще в пещерный период. Известно, что за право участвовать в охоте, многие воины должны были продемонстрировать собственные силы, бег был одним из ключевых параметров. Тот воин, который прибегал быстрее к финишу, получал право участвовать в охоте. В то время, это был единственный способ прокормить и себя, и семью.

В Греции, прародительницей всех олимпийских видов спорта, бег имел важную стратегическую ценность. Быстрые гонцы ценились на вес золота, так как могли не только передать жизненно важную информацию, но и опередить в этом других гонцов.
Правильность бега

Техника бега
Виды бега
Бег с высоким подниманием колен - упражнение направлено на мышцы передней поверхности бедра, а за счет того, что оно выполняется на носках происходит дополнительное воздействие на мышцы голени.
Подскоки
Подскоки - это короткие прыжки с ноги на ногу с акцентом на высоту. Их целью является тренировка мышц сгибателей стопы.
Бег с захлестыванием голени
Бег с захлестыванием голени – упражнение направлено на заднюю поверхность бедра. То есть в идеале должно выполняться до или после поднимания колен.

Нормативы бега
Список использованной литературы :http://frs24.ru/st/normativ-fizkultura-5-8-klass/ https://h-i.su/content/beg-samyj-drevnij-vid-sporta.php  https://h-i.su/content/beg-samyj-drevnij-vid-sporta.php