title: Программа внеурочной деятельности "Загадки науки географии"

extracted_text:
Краснодарский край, Динской район, станица Пластуновская Бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования Динской район
«Основная общеобразовательная школа № 7 имени Н. И. Кондратенко»

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета от 30 августа 2019 протокол №1
Председатель 	Светличная Н. Е.

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Название курса	«Загадки науки географии»
(указать учебный предмет, курс)
Уровень образования (класс) 	основное общее образование	9 класс
(начальное общее, основное общее образование с указанием классов)

Количество часов 	34

Учитель	 	Стешенко Светлана Анатольевна

Составитель:	Стешенко	С.А.,	учитель	географии	БОУООШ	№7	ст. Пластуновской, МО Динской раон.

ИНФОРМАЦИОНАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ

Учреждение: Бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования Динской район
«Основная общеобразовательная школа № 7 имени Н. И. Кондратенко»

Полное название программы: Рабочая программа по курсу «Загадки науки географии» для обучающихся 9 классов

Сведения	об	авторе:	Стешенко	С.А.	–	учитель	географии кубановедения.
Сведения о программе Нормативная база:
-Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в

РФ» ;

-Постановление правительства РФ от 15.08.2013г № 706
-Закон РФ «О защите прав потребителей» от 07.02.1992г. № 2300-1
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 4 июля 2014 г. N 41 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организации»
-Устав и другие локальные акты ОУ

Область применения: Внеурочная деятельность

Направленность: Естественнонаучная

Тип программы: Модифицированная
Целевая направленность программы: Общеразвивающая Срок реализации программы: 1 год (34 часа) Рецензенты и авторы отзывов:
Мухомор Л.И. – методист РО

Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности предназначена для обучающихся 9 классов.
Данный курс предполагает отработку тех умений и навыков, которым мало времени уделяется в основной программе учебного предмета «География», углубленное изучение некоторых вопросов, повторение некоторых тем, требующих особого внимания, решение задач, а также подготовку учащихся к сдаче экзамена по географии в форме ОГЭ.
Программа направлена на формирование у школьников основ географической культуры и способствует формированию высоких моральных качеств, таких как взаимодействие с другими людьми, бережное отношение к природе, чувство гордости за свою малую Родину.
Курс рассчитан на 34 часа, по одному часу в неделю.
Цель программы:
Овладение географическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старших классах, изучения смежных дисциплин, применения знаний в повседневной жизни; подготовка учащихся к итоговой аттестации в форме ОГЭ.
Задачи программы:
Углубить имеющиеся знания путем изучения дополнительного материала.
Закрепить знания, полученные ранее на уроках географии
Самостоятельно извлекать необходимую информацию из карт атласов и других источников
Развивать самостоятельность и формировать исследовательские умения
учащихся.
Определение места и роли учебного курса.
Материал, включенный в программу, интересен и полезен для учащихся, соответствует их развитию, дополняет и расширяет школьный курс географии.
В основу программы положен системно-деятельностный подход к изучению географии.
В соответствии с требованиями государственного стандарта у обучающихся в процессе изучения географии совершенствуются общеучебные умения: коммуникативные, интеллектуальные, информационные, организационные.
Программа составлена с учетом структуры экзаменационной работы по курсу географии и ориентацией на требования к уровню подготовки учащихся, освоение которых проверяется на государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений.

Методы работы: предусматривают активное включение учащихся в процесс образовательной деятельности - исследовательский, эвристический, проблемный, частично-поисковый и др.
Информация о количестве учебных часов.
На изучение курса отводится 34 часа в год, по 1 часу в неделю. В том числе самостоятельных работ – 10 часов.
Формы организации образовательного процесса: уроки изучения нового материала, уроки – практикумы, обобщающие уроки, урок-беседа, урок- лекция.
Технологии обучения:
технология личностно-ориентированного обучения;
здоровьесберегающие технологии;
технологии коммуникативного общения;
игровые технологии;
технология развития критического мышления;
информационно-коммуникационные технологии;
технология проблемного обучения;
технология работы с одарёнными детьми.
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:
исследовательская деятельность;
индивидуальная работа;
работа в парах;
работа в группах различного состава.
Виды и формы контроля:
Формы	контроля: творческие	работы,	тестовые	задания,	алгоритмы, схемы, таблицы
Виды:
индивидуальный;
фронтальный

Учебно-тематический план

Содержание рабочей программы
Введение. Географические тайны природы (1 час).
Познакомить учащихся с курсом программы внеурочной деятельности. Значимые географические объекты и тайны их природы, особенности жизни народов, ресурсы.
Требования к уровню подготовки:
Знать наиболее значимые географические объекты, особенности материков и океанов.

Тайны географических открытий (1 час).
Путешественники, совершившие открытия материков Земли и уникальных природных объектов. Ф.Магеллан, ДЖ. Кук, В. Да Гама, Д. Ливингстон, Х. Колумб, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П.Лазарев и др. Исследователи внутренних территорий – А.Никитин, П.П. Семенов-Тяньшанский и др.
Требования к уровню подготовки:
Знать результаты выдающихся географических открытий и путешествий.

Современные источники географической информации (3 часа)
Виды географических карт по содержанию, по охвату территории, по масштабу. Работа с различными видами географических карт

( топографическими, общегеографическими, синоптическими) Определение координат объектов. Знакомство с источниками информации СМИ и интернетом.
Требования к уровню подготовки:
Знать различия плана, глобуса и географических карт. Уметь читать карты различного содержания. Определять координаты объектов.

Географические загадки Земли (3 часа). Географические следствия движений Земли.
Часовые пояса, декретное время, Гринвичский меридиан, дни равноденствия и солнцестояния. Магнитный пояс Земли и его смещение.
Требования к уровню подготовки:
Уметь решать задачи на определение часового пояса, ориентироваться в положении Солнца в разные времена года, понимать зависимость природных процессов и явлений от движения Земли.

Природа Земли и человек (5 часов)
Климатические особенности, закон географической зональности, высотная поясность, формирование почв. Процессы образования почв.
Требования к уровню подготовки:
Отличать климатические пояса, знать их характеристику, уметь работать с климатограммами.

6 .Материки, океаны, народы и страны (8 часов)
Уникальные особенности природы материков и океанов Земли. Объяснение закономерностей проявления особенностей природы Африки, Австралии, Южной и Северной Америки, Евразии, Антарктиды. Океаны Земли и их особенности. Народы, населяющие разные материки. Религии народов мира, их география. Классификация стран. Уникальные страны мира.
Требования к уровню подготовки:
Знать географические особенности природы материков и океанов, а также географию народов Земли. Различия в хозяйственном освоении разных территорий, связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран. Уметь составлять краткую географическую характеристику разных территорий.

Природопользование и экология (4 часа)
Природные ресурсы Земли: виды, особенности образования, география. Последствия использования природных ресурсов человеком. Экологические проблемы.
Требования к уровню подготовки:
Знать классификацию природных ресурсов , особенности их образования и географию распространения различных видов природных ресурсов. Последствия использования природных ресурсов человеком. Экологические проблемы.

Природа России (3 часа)
Рельеф России, особенности формирования. Климат России. Внутренние воды. Особенности почв, растительного и животного мира Уникальные природные объекты России. Памятники природы.
Требования к уровню подготовки:
Знать специфику географического положения и особенности природы, природно-хозяйственных зон и районов. Уметь находить в разных источниках информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений разных территорий России.

Население России (3 часа)
Народы России, их обычаи, традиции, религия, география. Языковые семьи народов России.
Требования к уровню подготовки:
Знать	особенности	населения	России.	Уметь	находить	информацию, работать с таблицами, статистическим материалом.

Хозяйство России.(2 часа)
Экономические районы России, их особенности. Специализация экономических районов. Провинциальные города нашей страны. Архитектурные памятники в России.
Требования к уровню подготовки:
Знать особенности географического положения и административно- территориального устройства РФ. Особенности ее экономики. Уметь приводить примеры крупнейших сырьевых и топливно-энергетических баз, районов и центров производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций. Экономические связи РФ.

Итоговое тестирование (1 час)
Подобрать материал для итогового тестирования. Обобщить все изученные знания по курсу внеурочной деятельности.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Личностным результатом обучения является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно- нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные результаты обучения географии:
ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции: гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности; осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона); осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран; представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте  и  роли  в  современном  мире; осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб; осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
гармонично развитые социальные чувства и качества:
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей; эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования; патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране; уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность; готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
способности	к	самостоятельному	приобретению	новых	знаний	и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:
Познавательные УУД:
формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
Учиться	критично	относиться	к	своему	мнению,	с	достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Содержание курса внеурочной деятельности
с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности

Программой предусматриваются следующие формы проведения занятий:
беседа;
мини- лекция с демонстрацией на экране презентаций по изучаемому материалу;
практическая работа;
самостоятельная работа;
Виды внеурочной деятельности:
-- тестирование;
работа с КИМами;
анализ трудных заданий

Учебно-методическое обеспечение программы:

География: География России: Хозяйство и географические районы. 9 кл.: учебник / под ред. А.И. Алексеева. – 5-е изд., пересмотр. – М. : Дрофа, 2018. — 334, [2] с. : ил., карт. – (Российский учебник)..
География. 7 кл.; атлас. испр. -М.: Дрофа; Издательство ДИК, 2019-64 с.: карт .
География. 8кл.: атлас., испр. -М.: Дрофа; Издательство ДИК, 2019-48с. : карт., ил.
География. 9 кл.; атлас. ,испр. -М.: Дрофа; Издательство ДИК, 2019 -56 с.: карт., ил.

Печатные пособия

Экранно-звуковые пособия (могут быть в цифровом виде)

Технические средства обучения (средства ИКТ)

Календарно-тематическое планирование 2019-2020 учебный год

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания методического объединения естественнонаучного цикла БОУООШ №7 от 29.08.2019 года
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР

подпись	Ф.И.О.

 		Сысоева Е.А.
подпись руководителя МО	Ф.И.О.
29.08. 2019 года


title: Проверочная работа "Школа одноклассники" 6 класс (с ответами)

extracted_text:
 Проверочная работа 6 класс  «Школа, одноклассники».
Назови ступень образования, на которой ты проходишь обучение:
А- основная, Б - начальная, В- средняя(полная)
2. Что означает фраза "Уметь учиться":
А- слушать родителей, Б- слушать учителя, В- уметь правильно организовать свой труд
3. Где человек получает знания? А - в школе, Б- в семье, В- в обществе, Г- верно все
4. В нашей стране обязательным считается образование
А- 4 класса, Б- 9 классов, В- 11 классов, Г- школа + институт
5. Кто такой школьник?  А – человек, который ходит в детский сад,   Б – человек, который получает знания,  В – человек, который учится в институте,     Г- человек, который получает знания в школе
6. Кто такие сверстники? А – люди одного года рождения,   Б – люди, живущие в одну временную эпоху,  В – люди, живущие в одном столетии, Г – нет правильного ответа
7. Назовите образовательные учреждения позволяющие получить высшее профессиональное образование.  А- училище Б- техникум В- университет Г- институт
8. Из чего складывается труд ученика?
А – из занятий в школе Б- из помощи старшим В – из подготовки уроков дома Г- из занятий спортом
9. Как называется закон, определяющий возможности получения образования в нашей стране?  А- Закон об образовании Б- Закон о защите прав потребителей В- Семейный кодекс
Г- Гражданский кодекс
10. Дополните фразу.
 Постоянное, длительное увлечение чем-то во время досуга, занятие для себя называется …..
А- времяпрепровождение Б – увлеченность В – досуг Г – хобби
 11. Установи соответствие между классами и ступенями образования
1-Средняя(полная) школа      А -1-4 классы
2-Основная школа                  Б- 10-11 классы
3-Начальная школа                В- 5-9 классы
12.Отметьте из предложенных ниже слов те, которые ассоциируются у вас с термином «воспитание»: 1) развитие                       6) личность
                          2) ответственность          7) контроль
                             3) образование                 8) наказание
                            4) игра                               9) влияние
                           5) труд                              10) ремень
 13. Соотнесите понятия и их определения
Ответ:
14. Расставь в правильной последовательности ступени (этапы) образования.
Дошкольное образование  2.   Среднее общее образование 3. Начальное образование
4. Основное общее образование  5. Высшее образование
15. В нашей стране обязательно  1.Высшее образование  2. Неполное высшее образование
3.Среднее специальное образование  4.Основное общее образование
16. Назовите не менее 3-х отличий школ современных от школ  древности.
17. Вам наверное приходилось слышать обращение: «Петька», «Танька», «Эй, ты, дай ручку». О чем говорит подобное обращение?
18. Как вы понимаете пословицу – «Учиться одно, научиться другое»

Ответы
1 а
2 в
3 г
4 в
5 г
6 а
7 В,Г
8 А,В
9 А
10 Г
11 1-б,2-в, 3-а
12. 1,2,6,7,8,9,10
13. 1-б, 2-е, 3-а,4-в, 5-д,6-г
14.1,3,4,2,5
15.4
16. Разные школы: гимназии, лицеи , реальные училища; отдельное обучение мальчиков и девочек, вступительные экзамены; различная система оценивания; телесные наказания и т.д.
 17. такое обращение говорит о неуважительном отношении


title: Презентация "Игровая технология – Лего-конструирование"

extracted_text:
«Игровая технология – Лего-конструирование»
Подготовила:
   Кузнецова И.О.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №43 комбинированного вида»
    Цель: развитие  у детей способностей к техническому  творчеству,  конструктивной деятельности посредством
    лего -
    конструирования
Задачи:
- развитие индивидуальных способностей ребенка;
- развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское научно техническое творчество;
-развивать умение конструировать по образцу, чертежу, заданной схеме, по замыслу;

Задачи:
-развивать познавательную активность детей, воображение, фантазию и творческую инициативу;
-формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.

Принципы                                          лего - конструирования
    -  от простого к сложному;
    - учет возрастных особенностей детей - учёт индивидуальных возможностей детей в освоении коммуникативных и конструктивных навыков;- активности и созидательности - использование эффективных методов и целенаправленной деятельности, направленных на развитие творческих способностей детей;

Принципы                                          лего - конструирования
   - комплексности решения задач - решение конструктивных задач в разных видах деятельности: игровой, познавательной, речевой;- результативности и гарантированности - реализация прав ребёнка на получение помощи и поддержки, гарантии положительного результата независимо от возраста и уровня развития детей.
Формы  организации обучения дошкольников конструированию
-  конструирование по образцу
-  конструирование по модели
-  конструирование по условиям
-  конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам
-  конструирование по замыслу
-  конструирование по теме

Использование «лего» в образовательном процессе
    Лего - конструирование легко интегрируется практически со всеми областями образовательной деятельности и всесторонне развивает детей.  Его можно включать как элемент в структуру НОД  по «Речевому развитию», «Чтению художественной литературы»,  «Развитию элементарных математических представлений»,  и др.

	Наглядные модели создаются в ходе разных видов деятельности.   Созданные Лего - постройки дети используют в сюжетно-ролевых играх, в играх- театрализациях. Они создают условия для развития речи, творчества и благоприятно влияют на эмоциональную сферу.

Пример интеграции образовательных областей
   Использование  лего - конструктора является великолепным средством для интеллектуального  развития   дошкольников, обеспечивающее интеграцию различных видов                  детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,                           конструктивная,                           самообслуживание и                           элементарный бытовой труд, двигательная).
Развитие речевых и коммуникационных навыков
     Созданные постройки из ЛЕГО можно использовать в играх-театрализациях, в которых содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки и т. д., а также имеются элементы творчества. Чаще всего основой игр-театрализаций являются народные сказки «Репка», «Колобок», «Теремок»
     Хорошие результаты дает проведение игры «Запомни и повтори», направленной на коррекцию памяти, мышления и речи детей. Педагог выполняет ЛЕГО - постройку, подробно                                                                      разбирает с детьми, из каких                                                     деталей она состоит, а они по                                                             памяти ее воспроизводят. В                                                                   конце игры проводится анализ                                                              результатов. Развивая речевое                                          творчество, в конце игры                                                                     можно добавить еще одно                                                                задание: сочинить загадку о постройке.
Использование Лего в образовательном процессе
     Лего-элементы могут быть использованы в дидактических играх и упражнениях, направленных на развитие речи, мышления, памяти, тактильное восприятие. Например:«Чудесный мешочек», «Запомни и повтори»  и др.

Самостоятельная конструктивная игровая деятельность детей дошкольного возраста отличается не сформированностью и требует не только руководства со стороны педагога, но и определенного коррекционно-развивающего воздействия на детей.
Игра "Что изменилось?"
    Педагог показывает детям модель из 5-7 деталей в течении некоторого времени. Затем закрывает модель и меняет в ней положение 1-2 деталей или заменяет 1-2 детали на другие. После чего опять показывает модель и просит рассказать что изменилось.

Игра "Назови похожий предмет"
    Цель: развитие зрительного внимания, наблюдательности и связной речи.
    Взрослый просит ребенка назвать предметы, похожие на разные геометрические фигуры, например, «Найди, что похоже на квадрат» или найди все круглые предметы. В такую игру легко можно играть в путешествии или по пути домой.

Игра "Счетная лесенка"
    Цель: формируется представления о количестве (больше, меньше), о величине, прямой, обратный счет, порядковый, пространственные представления (верх, вниз), цветовосприятие,  дети конструируют лесенку самостоятельно или с помощью педагога, прикрепляя столько кирпичиков сколько обозначает цифра.

Особенности практического использования с учётом возраста детей:
от 1 до 3 лет
Мягкие кирпичики
Гигантский набор Дупло
Разнообразие лего конструкторов позволяет заниматься с обучающимися разного возраста и различных образовательных возможностей.
С малышами 3–4 лет используются Лего-наборы с крупными элементами и простыми соединениями деталей.
С детьми 4–5 лет конструирование усложняется, используются элементы среднего размера, применяются более сложные варианты соединения деталей. В средней группе используются цветные фото и картинки с изображениями моделей, по которым дети должны выполнить постройку. Созидательная деятельность осуществляется по теме, образцу, замыслу и простейшим условиям.
    В 6–7 лет для технического творчества предлагаются разнообразные виды Лего-конструкторов, от крупных с простыми соединениями элементов до самых миниатюрных со сложной техникой исполнения. В работе со старшими дошкольниками можно использовать задания в виде графических схем, усложнённые модели будущих построек, работу по замыслу, условиям, разнообразные тематические задания.
 Дети  проявляют  интерес к самостоятельному изготовлению построек, умение применять полученные знания при проектировании и сборке конструкций, познавательная активность, воображение, фантазия и творческая инициатива.
       Совершенствуются коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении обязанностей.
     Сформируются предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.


extracted_text:
Игры с правилами как средство развития внимания детей 5-6 лет

Быстрый темп жизни, большой объем информации, развитие разнообразных средств массовой информации приводят к росту объема знаний, необходимых для полноценной жизни современного человека. Существующие изменения в социальной сфере оказывают существенное влияние и на протекание развития современных детей. Сейчас система дошкольного образования рассматривается как начальная ступень всей системы непрерывного и поэтапного образования человека. Создание условий для полноценного эмоционального, физического, интеллектуального, творческого развития, подготовка ребенка к школьному обучению - входят в основные задачи современного дошкольного учреждения.
Эффективность дошкольного образования на современном этапе характеризуется не просто суммой усвоенных в детском саду знаний и сформированными умениями, а личностными качествами, развитыми познавательными процессами (произвольное внимание, память, мышление и т.д.).
Отечественная наука рассматривает проблему внимания с разных подходов. Среди ведущих теорий можно отметить культурно - историческую теорию Л.С. Выготского, теорию Д.Н. Узнадзе, исследовавшего внимание с позиции психологии установки. Деятельностный подход исследования психологии развития внимания включает два ракурса исследования. Представители первого направления рассматривают внимание как свойство, характерное для любого вида деятельности (Б.Г. Ананьев, Ф.Н. Гоноболин, Н.Ф. Добрынин, C.Л. Рубинштейн). Внимание в данном подходе рассматривается как часть множества психических процессов. Автором второго подхода является П.Я. Гальперин, который рассматривает внимание как особую деятельность контроля сознания.
Современные психологические исследования посвящены исследованию развития внимания в процессе онтогенеза. Среди наиболее известных исследователей можно отметить И.Л. Баскакову, Н.П. Диеву, С.Н. Калинникову, Я.Л. Коломинского, В.А. Крутецкого, Н.Д. Левитова, A.A. Люблинскую.
Внимание является одной из самых важных сторон познавательной деятельности ребенка.
Важным условием успешности обучения ребенка в школе является высокий уровень произвольности познавательных психических процессов, ведущим из которых является произвольное внимание. Именно благодаря произвольному вниманию ребенок способен слушать и слышать педагога, выполнять его инструкции, контролировать свои действия.
Произвольное внимание усиливает протекание мыслительных процессов. Именно по этим причинам организация работы по развитию произвольного внимания должна начинаться уже в период дошкольного детства.
Практические исследования доказывают, что зачастую одной из причин возникновения проблем в процессе школьного обучения является нарушение функции внимания и организации своей деятельности. Для создания полноценной системы развития произвольного внимания дошкольников и младших школьников необходимо исследование механизмов формирования произвольности психических процессов и, в частности, произвольного внимания.
Внешнее внимание направлено на окружающие ребенка предметы, явления, действия людей. Проявления внешнего внимания и сосредоточенности отмечаются уже в младенчестве. Основными признаками такой направленности психики являются различные поведенческие реакции, например, поворот головы в сторону источника звука, света или запаха, или, наоборот, замирание. Так ребенок выделяет заинтересовавшие его объекты и фиксирует на них свое внимание.
Внутреннее внимание обращено к собственным мыслям и переживаниям дошкольника. Ярким примером может служить ситуация, когда, забросив прежнее занятие, ребенок словно замирает и отрешенно смотрит в пустоту. Не стоит путать подобное проявление концентрации внутреннего внимания с рассеянностью. Такая отрешенность свидетельствует только о том, что ребенок погружен в мир собственных мыслей, фантазий и переживаний.
Внимание у детей дошкольного возраста играет существенную роль в процессе роста и развития. Чтобы ребенок был внимательным, его необходимо научить этому. По мнению психологов, развитие внимания у дошкольников старшего возраста происходит благодаря приобретению трех основных умений.
Когда ребенку дают какое-либо задание, в большинстве случаев у него не получается выполнить его с первого раза. Учитывая особенности развития внимания у дошкольников, правильнее разделить это задание на более простые задачи и для каждой из них дать инструкцию. Объясняя, как выполнять тот или иной этап, можно постепенно увеличивать сложность и объем действий. Осмысливая словесную инструкцию, дошкольник старается перевести ее в форму самоприказа. Это делается посредством проговаривания вслух и про себя, после чего ребенок показывает, что и как будет делать.
Игра для ребенка дошкольного возраста является одновременно и учебой, формой трудовой активности и важным компонентом процесса воспитания.
Одним из эффективных видов игр данного возраста является дидактическая игра, которая предстает как игровой метод обучения, как форма обучения, форма самостоятельной игровой деятельности и как средство личностного и интеллектуального развития ребенка.
Современные педагоги и психологи считают, что игра является не только и не столько способом получения новых знаний, сколько инструментом для развития произвольности познавательных процессов, речи, внимания. В любой дидактической игре заложены большие возможности для развития произвольного внимания ребенка – любое знание, которое дает дидактическая игра, усваивается ребенком. Исследованием и разработкой дидактических игр и проблемой их применения в процессе обучения детей дошкольного возраста занимались А.П. Усова, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, Ф.Н. Блехер, Т.С. Комарова. Именно через дидактическую игру у ребенка возникает потребность познавать и воздействовать на окружающий мир
Во всём многообразии игры ребёнка возможно выделить два принципиально отличающихся друг от друга вида — сюжетную игру и игру с правилами. Оба вида игр обладают своим специфическим развивающим значением, и важнейшей задачей практического педагога и родителей является создание условий, способствующих их развитию. Особенность игр с правилами заключается в том, что они аккумулируют все другие типы игр, становятся доминирующей игровой формой в старшем дошкольном возрасте. Претерпевая различные изменения, всякая сюжетно-ролевая игра превращается в игру по правилам.
Приведем пример игр с правилами, направленных на развитие внимания дошкольников 5-6 лет.
«Пуговица»
Эта игра может использоваться не только для развития внимания дошкольников, относящихся к старшей возрастной группе, но также для тренировки памяти у детей, мышления и пространственного восприятия. Перед двумя игроками лежат два одинаковых набора похожих предметов – например, пуговиц (ни одна не повторяется), и два квадратных игровых поля, разделенных на клетки. Тот, кто начинает игру, должен выставить на своем поле 3 любые пуговицы, а другой игрок – запомнить их расположение. После этого игровое поле первого участника закрывается листом бумаги, и второй должен выставить пуговицы на своем поле аналогичным образом. В зависимости от возраста дошкольников игру можно усложнить, расширив поля посредством увеличения количества клеток и пуговиц.
«Лишняя буква»
Такая игра подходит для развития устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста, которые уже знают все буквы алфавита. Ребенку предлагается небольшой текст. Это может быть газетная или журнальная статья. Дошкольник должен просматривать каждую строку и зачеркивать одну и ту же букву, например, «А». Взрослый фиксирует время выполнения задания и количество ошибок. Навыки распределения и переключения внимания можно тренировать, немного видоизменив задание, например, попросив ребенка зачеркивать букву «А», а букву «Б» – подчеркивать. Другой вариант: зачеркивать букву «А», если перед ней стоит буква «О», и подчеркивать букву «Б», если перед ней стоит буква «Е». Игру можно проводить ежедневно, отмечая результаты в специальном графике. Это дает возможность проанализировать успехи дошкольника.
На протяжении дошкольного возраста идет процесс совершенствования внимания, возрастает его объем, появляются элементы произвольности. Поскольку внимание рассматривается современными исследователями в тесной взаимосвязи с развитием познавательных процессов, личностных качеств, то актуальным становится проблема обоснования условий организации деятельности детей (в условиях семейного и общественного воспитания), способствующих развитию произвольного внимания, познавательной активности ребенка.
Познавательная активность дошкольника характеризуется наличием интереса, осознанностью, устойчивостью внимания, преобразующими мыслительными действиями, эмоциональной отзывчивостью. Особенность и развитие познавательной деятельности дошкольников определяются разными факторами:
партнером по совместной деятельности (взрослым, чье влияние определяет целенаправленность и эмоциональную включенность в нее; детьми, влияющими на инициативность ребенка;
материалами предметного мира, выступающими содержанием поисковой деятельности;
реализацией индивидуального подхода; развитием эмоциональной сферы личности дошкольника, которые являются важнейшими регулирующими механизмами познавательной деятельности.
Подвижные игры, имеющие дидактическую направленность, используются педагогами для одновременного решения двух целей. Во-первых, решаются задачи, направленные на увеличение двигательной подготовленности и оздоровления детей, во- вторых – задачи познавательного характера, где дети закрепляют знания и представления по различным образовательным областям. При этом они способствуют развитию восприятия, памяти, мышления, формированию обобщений, совершенствованию координации движений, быстроты, силы, выносливости и других психофизических качеств.
Широкое применение подвижных дидактических игр в педагогической работе требует специального отбора для решения разных педагогических задач. В связи с этим возникают рабочие группировки игр. Проанализировав различные подходы к игровым классификациям, мы предположили, что в большей степени развитию двигательных и интеллектуальных способностей способствуют игры, в которых присутствуют задания, вызывающие у ребенка необходимость активизировать мыслительную деятельность. При этом мыслительные операции вводились или в непосредственное содержание игры, или предшествовали ей. Например, во время выполнения ходьбы и бега (игра «Слушай-выполняй») детям необходимо выполнить определенное задание по заранее определенному сигналу: хлопок – подскок, звучание вальса – кружение в движении, звучание польки – подскоки. Выполнение такого задания способствовало не только решению специфических задач физического воспитания, но и развитию внимания, слухового восприятия, слухомоторной координации. А для игры «Юнги на учении» детям необходимо вначале построить «полигон», соответствующий заданному признаку (форма, цвет и др.), расставить его в соответствии со схематическим изображением, и только после этого начиналась уже игра. Таким образом, игре предшествовали операции анализа, сравнения, нахождения сходства и различия в объектах, и, соответственно, познавательная активность детей возрастала.
Особенность этой игры - наличие двух целей: развивать активные двигательные действия, решать задачи познавательного характера.
Можно выявить взаимосвязь развития познавательных способностей и физических качеств у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации подвижных игр:
1. Внимание - Быстрота (подвижные игры требующие постоянного построения и перестроения по определенному сигналу; игра нацелена на развитие внимания, концентрации, быстроты действий; данное упражнение выполняется 3-4 раза);
2. Память - Ловкость (подвижная игра включает в себя выполнение основополагающих движений: прыжки, бег, лазания; игра нацелена на формирование двигательной памяти - запоминания и припоминания техники двигательного действия в процессе игры);
3. Мышление - Сила (игра предполагает выбор определенных упражнений, нацеленных на благополучие подрастающей личности в игровой ситуации (усложнение двигательных упражнений и заданий направленных на развитие реакции);
4. Восприятие - Гибкость (сущность игры заключается в формировании у детей способности ориентироваться в движении и пространстве);
5. Воображение - Выносливость (игры и задания с замещением при наличии спортивного инвентаря и сменяющейся деятельности.
Положительный эффект от использования таких игр во время обучающих занятий состоит в том, что дети не утомляются, не раздражаются, обеспечиваются физиологически необходимая двигательная активность, благоприятное психоэмоциональное состояние.
Актуальность исследования влияния игры на развитие свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста обуславливается слабой представленностью теоретических и эмпирических разработок по данной теме. Определение места игры в системе развития произвольности психических процессов детей дошкольного возраста позволит педагогам и практическим психологам подбирать более адекватные формы развивающей работы.


title: Конспект урока "Лексика военных лет"

extracted_text:
В этом году отмечается семидесятипятилетие победы в Великой Отечественной Войне, и поэтому тема нашего проекта непосредственно связана с этой датой.
Тема урока: «Лексика военных лет»

Цели урока:
1)развивать культуроведческую и языковую компетенцию учащихся;
2)вовлечь учащихся в проектную деятельность, научить их самостоятельно работать в группах, проводить рефлексию;
3)научить учащихся работать с этимологическим и толковым словарем;
4)активизировать знания, связанные с лексическим составом русского языка;
5)составить словарь, состоящий из лексики военных лет.
Оборудование: сборник С.Алексеева «Сто рассказов о войне», этимологический словарь, толковый словарь.
Ход урока.
Вступительное слово учителя.
 – Сегодня у нас не обычный урок, а урок-проект, в ходе которого мы проведем лингвокультуроведческий анализ текста, то есть узнаем, как историко-культурное содержание текста отражено в языковых единицах. Все вы знаете о городе Туле. А знаете ли вы, чем так славится этот город? (Тула – город оружейников, самоваров и пряников, известных на всю Россию. В ней даже установлен памятник Прянику).
 - Можете рассказать подробнее об истории пряников? (О тульском прянике впервые упоминалось в 1685 году в писцовой книге, и у него есть своя биография. Еще в старину мастера выпекали пряники разных форм и видов. Они могли быть с начинкой или без нее, отличались и по составу муки. Отсюда пошли и названия – «вырезные», лепные, печатные. Пряники были угощением к чаю во всей России, их специально заказывали на праздники. Тайный рецепт пряников хранился «под замком», и посторонние люди не могли его узнать. В период революционных событий 1917 года почти все предприятия, выпускавшие пряники, были разгромлены. И лишь в годы НЭПа пряники снова появились на прилавках магазинов. В годы Второй мировой войны в одном из цехов завода, когда-то принадлежавшего Василию Серикову, была организована артель. Вот в этой артели рабочие изготавливали лапшу из низких сортов муки, мятные «пальчики» (пряники маленького размера) и более крупные пряники. Пряников выпускали чуть больше 2 тысяч килограммов в год, а потом из-за нехватки сахара их производство совсем прекратили. Однако после войны решено было возродить в Туле выпечку пряников. Но это было не так-то просто. Почти все мастера умерли, рецепты были утеряны. А в 1996 году в Туле открыли музей «Тульский пряник». Именно здесь можно увидеть самый маленький пряник, весом не больше полтинника, а также пудовый, пожалуй, единственный у нас в стране. Фабрика «Старая Тула» и сегодня радует туляков и гостей города своей сладкой продукцией. А вот имя кулинара, придумавшего тульский пряник, история не знает до сих пор).
 - А что вы можете сказать про изготовление оружия в Туле? (Тула издавна славилась своими кузнецами, а в 16 веке в кузнечном деле выделилась особая специальность – оружейное дело, и здесь тульским мастерам не было равных во всей России. В конце 16 века в Туле появилась Кузнецкая слобода, где мастера изготавливали плуги и топоры, а вместе с ними холодное и огнестрельное оружие. Границы Российского государства постепенно сдвигались на юг, и Тула перестала считаться пограничным городом, зато усилилось ее значение в экономической жизни страны. В первую очередь, конечно, это было связано с производством оружия. В 1696 году в Туле были основаны первые «железные заводы», которые основал казенный купец Никита Демидов, вслед за ним заводы основали семьи Баташевых, Мосоловых и другие. Но этого оказалось мало. Россия вступала в войну со Швецией, и ей требовалось больше оружия. В 1712 году в Туле был основан государственный оружейный завод. В период всех войн, в которых Россия участвовала в 18-20 веках, Тульский оружейный завод являлся главным поставщиком оружия. Во время Отечественной войны 1812 года Тула поставила русской армии около 600 тысяч ружей. Большое значение имел оружейный завод и во время Русско-турецкой войны 1877-1878 годов, Первой Мировой, Великой Отечественной войны 1941-1945 годов. В настоящее время в городе можно посетить Тульский государственный музей оружия.)

II. Чтение культуроведческого текста учащимися.
Мы немного ознакомились с историей города. Давайте теперь прочитаем рассказ «Тульские пряники».
Тульский пряник вкусный-вкусный. Сверху корочка, снизу корочка, посередине сладость.
Встретив героическое сопротивление советских войск на западе и на других направлениях, фашисты усилили свою попытку прорваться к Москве с юга. Фашистские танки стали продвигаться к городу Туле.
Здесь вместе с Советской Армией на защиту города поднялись рабочие батальоны.
Тула — город оружейников. Тульские рабочие сами наладили производство нужного вооружения.
Одно из городских предприятий стало выпускать противотанковые мины. Помогали этому производству готовить мины и рабочие бывшей кондитерской фабрики. Среди помощников оказался ученик кондитера Ваня Колосов. Изобретательный он паренёк, находчивый, весёлый.
Как-то явился Ваня в цех, где производили мины. Под мышкой папка. Раскрыл папку, в папке лежат наклейки. Наклейки были от коробок, в которые упаковывали на кондитерской фабрике тульские пряники. Взял Ваня наклейки. Подошёл к готовым минам. Наклейки на мины — шлёп, шлёп. Читают рабочие, на каждой мине написано: «Тульский пряник».
Смеются рабочие:
— Вот так фашистам «сладость».
— Фрицам хорош «гостинец».
Ушли мины на передовую к защитникам города. Возводят сапёры на подходах к Туле противотанковые поля, укладывают мины, читают на минах — «тульский пряник».
Смеются солдаты:
— Ай да «сюрприз» фашистам!
— Ай да «гостинец» фрицам!
Пишут солдаты письмо рабочим: «Спасибо за труд, за мины. Ждём новую партию «тульских пряников».
В конце октября 1941 года фашистские танки подошли к Туле. Начали штурм города. Да не прошли. Не пропустили их советские воины и рабочие батальоны. На минах многие машины подорвались. Почти 100 танков потеряли фашисты в боях за Тулу.
Понравилось советским солдатам выражение «тульские пряники». Всё, что из Тулы приходило теперь на фронт — снаряды и патроны, миномёты и мины, — стали называть они тульскими пряниками.
Долго штурмовали фашисты Тулу. Да всё напрасно. Бросали в атаку армады танков. Безрезультатно. Так и не прорвались фашисты к Туле.
Видимо, «тульские пряники» хороши!

 - Каковы ваши впечатления? (Текст интересный, в нем говорится о находчивости русских воинов, их позитивном настрое в военные годы.)
 - Какие слова или выражения вам были непонятны? (армады,..)

III. Анализ текста.
 - Какими признаками текста обладает данный рассказ? (Связность текста осуществляют лексические повторы и синонимичная лексика (тульские пряники, мины, гостинцы), местоимения (солдаты-они, ученик-он). Название данного текста точно отражает его содержание. Мало кто знает о том, что тульскими пряниками называются не только кондитерские изделия. Это название и отражает основную мысль текста. Её развитие происходит от общего к частному. Сначала автор говорит о вкусном лакомстве, а затем рассказывает про его «двойника». Текст обладает завершенностью, а также смысловой и композиционной законченностью. Он информативен, имеет начало и конец. Содержание текста соответствует названию и рассказывает читателю о минах, которые солдаты шуткой называли пряниками. Все языковые единицы, образующие текст, определенным образом упорядочены и организованы.
 - Обратите внимание на то, как передает автор настрой и эмоции военнослужащих? Какие языковые средства он использует? (Важную роль в тексте играет анафорическое начало предложений (смеются рабочие, смеются солдаты). Такой параллелизм говорит о боевой готовности солдат, их позитивном настрое. Тульские пряники понравились служащим, подбодрили их военный дух. Важное значение имеет членение текста. Большинство предложений односоставные. Такая структура позволяет с интересом читать текст,  а также передает легкость обстановки в кругу солдат.
 - Какой уровень языка содержит наибольшие возможности для передачи историко-культурного содержания текста? (Лексический состав языка. Например, такие выражения, как «ай да сюрприз, ай да гостинец» возводят нас к тому боевому духу, без которого  солдаты не выиграли бы бой и не отстояли Тулу.)
 - Какие тематические группы слов можно выделить в тексте? (Слова, относящиеся к военной лексике (мины, сапер), производственная лексика (предприятие, цех), а также нейтральная лексика).
 - К какому стилю вы отнесете данный текст? (К художественному, так как автор употребляет эмоционально-окрашенную лексику, диалоги).
 - Определите тип речи текста. (Тип речи текста – повествование с элементами описания, поскольку события передаются во временной последовательности, в то же время описывается процесс изготовления пряников. Повествование реализуется в тексте при помощи глаголов, а описание – причастий и прилагательных).
 - Можно ли назвать данный текст культуроведческим? (Да, можно, так как он посвящен важнейшему событию в истории нашей страны – Великой Отечественной войне с немецкими завоевателями, которая длилась с 1941 по 1945 год. В нем активизируются страноведческие знания. Автор рассказывает о жизни в военные годы, в частности повествует о том, как во время битвы  солдаты поднимали боевой дух. Мы также узнали о том, что тульский пряник – это не только сладкое угощение, но и «военное оружие»).

 IV. Лексико-грамматический анализ текста
Давайте вспомним, что такое лексика, что входит в словарный состав языка? (слова с прямым, переносным значением, синонимы, антонимы и др.).
Проанализируем текст с этой точки зрения. Выделите в тексте существительные, которые называют реалии, связанные с войной. Если есть непонятные слова, проверьте их значение по словарю. Например,
АРМАДА, -ы, ж. Большое соединение кораблей, самолетов, танков. Непобедимая а. Воздушная а. Танковая а..
МИНА, -ы, ж. 1. Средство заграждения - взрывной снаряд, помещаемый обычно под водой или под землей. Морская м. Инженерная м. (противопехотная, противотанковая, противодесантная). 2. Снаряд миномета и некоторых других гладкоствольных орудий. 3. То же, что торпеда. || прил. минный, -ая, -ое. Минное поле
Какие слова употреблены в прямом значении, какие в переносном (В тексте в переносном смысле употребляются слова гостинец, сладость, пряник, сюрприз). Как выделяются в тексте слова, употребленные в переносном значении? (Эти слова выделяются кавычками.)
Какие глаголы передают действие войны? (Прорвались, подорвались)
Как вы считает, какая часть речи, указывающая на военные действия, преобладает в рассказе? (В тексте больше всего слов существительных, так как с их помощью автор передает факты и обстановку, окружающую солдат.)
V. Завершающий этап
У вас есть сборник рассказов С.Алексеева. Давайте разделимся на три группы. Первая группа должна проанализировать имена существительные, имеющиеся в рассказах, вторая – глаголы, третья – прилагательные. Пользуясь толковым словарем, а также этимологическим словарем, мы попробуем составить словарь лексики военных лет. На следующем уроке мы объединим ваши работы в одно печатное издание и выпустим собственный словарь, в котором слова будут располагаться по алфавиту. Так как наше пособие будет построено на основе рассказов С.Алексеева, то слова с переносным значение мы тоже добавим в исследуемый материал. Приведем образец словарной статьи на примере армады, передовой и глагола подорваться.
АРМАДА, -ы, ж. Большое соединение кораблей, самолетов, танков. Бросали в атаку армаду танков.
ПЕРЕДОВАЯ, -ой, ж.  Передовая позиция, участок (полоса) боев. Ушли мины на передовую к защитникам города.
ПОДОРВАТЬСЯ, -вусь, вешься. -ался, -алась, -алось и –ались. Разрушиться или погибнуть от взрыва  на мине. От взрыва многие машины на мине подорвались.
Все поняли как выполнять работ? (Да) До встречи на следующем уроке.


title: Технологическая карта урока "Химический состав клетки" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательное школа №18»
Владимирская область, город Муром Одинцова Наталья Алексеевна
учитель биологии Технологическая карта урока по учебному предмету «Биология» в 6-ом классе на тему «Химический состав клетки»

Лабораторная работа. Определение состава семян.

Цель: Доказать наличие органических веществ в семенах растений.

Оборудование: стеклянные стаканчики с водой, марлевые салфетки, фильтровальная бумага, раствор йода, мука, семена подсолнечника.

Ход работы.

Возьмите немного муки, добавьте в неё воды и сделайте комочек теста.

Полученный комочек теста поместите в мешочек из марли. Промойте тесто в стакане с водой. Вещество, которое осталось в мешочке, - клейковина, или белок.
В образовавшуюся в стакане мутную жидкость добавьте 2-4 капли раствора йода. Жидкость синеет. Это доказывает наличие в ней крахмала.
Положите в фильтровальную бумагу или бумажную салфетку семена подсолнечника и раздавите их. Что появилось на бумаге?

Сделайте вывод о том, какие органические вещества входят в состав семян. Лабораторная работа. Определение физических свойств белков, жиров и углеводов. Цель: Изучить физические свойства органических веществ.
Оборудование. Стаканчики с веществами ( сахарный песок, крахмал,белок куриного яйца, растительное масло), стакан с водой, стеклянные палочки.
Ход работы.

Добавьте воду с веществами. Размешайте. Что вы видите?
На основании своих наблюдений заполните таблицу. Сделайте вывод.


extracted_text:
Конспект НООД в подготовительной группе по патриотическому воспитанию.
Составила воспитатель МБДУ №1 « Березка»: Шумилова С. В.
Цель: Развивать у детей чувство патриотизма и любви к своей Родине.
Задачи: Обобщить и систематизировать знания детей о России, формировать уважительное отношение к государственным символам; активизировать и актуализировать словарь по теме « Наша Родина- Россия . Закрепить названия детей  о столице нашей Родины- Москва; городах – героях:  Москва, Сталинград, Севастополь, Брест, Ленинград, и др.  Реке Волга. О Русском былинном богатыре: Илье Муромце  развивать конструктивные навыки, умение конструировать по образцу, развивать навыки сотрудничества в игре, активность, инициативность, .воспитывать любовь к Родине, гражданско –патриотические чувства.
Материалы: Слайды герба и флага, слайды с изображением карты России: разных ее частей – север, юг, города: Москвы; городов героев, Костромы, реки Волга,  Шарьи. президента,  , слайды с изображением Ильи Муромца; наглядно-дидактические пособия: герб, игра с пазлами « собери: герб и флаг России», гимнастические палки, схема для конструирования самолета; макет березы, ленточки, кукла в русском народном костюме,.
Предварительная работа: Беседы о российской символике; чтение и заучивание стихотворений, пословиц и поговорок о Родине; былинных рассказов; чтение произведения В. Степанова « Моя Родина – Россия»; И. В. Крещенова « Страницы Великой победы»; рассматривание глобуса, атласа и карты России. рассматривание фотографий городов и рек; беседы, рассматривание иллюстраций . Прослушивание и заучивание гимна России.
                                                            Ход  Н.О.О.Д:
Дети вместе с воспитателем рассматривают глобус, появляется (слайд): письмо на бересте. Воспитатель обращает внимание детей на письмо.
Воспитатель: Ребята посмотрите, нам пришло письмо, не простое, из прошлого или из сказки (воспитатель читает): « Не видать вам больше богатыря русского Илью Муромца, превратил я его в камень, чары колдовские спадут только тогда, когда вспомнит он имя свое и Родину, которую защищал ( подпись Чудище поганое).
Воспитатель: Не бывать такому, чтобы зло победило добро, ребята, что будем делать? ( ответы детей).
Воспитатель: Когда-то Илья Муромец защищал нас, теперь пришел наша черед ,вызволять его из беды. Вы ребята готовы?  (Да). Нам нужно попасть в сказку, а поможет нам в этом стихотворение А. С. Пушкина « У лукоморья дуб зеленый»
Психо –гимнастика « Там на не ведомых дорожках  следы не виданных зверей, ( дети импровизируют: показывают  движения в соответствии с текстом)

. Воспитатель: Ребята вот мы и дошли до заколдованного камня ( появляется слайд Ильи Муромца «превращенного» в камень).
Воспитатель: Дети давайте с вами вспомним для начала , в какой  стране родился славный богатырь Илья Муромец?  (В России). В старые, давние времена звали ее Русь – матушка.
А какая она наша Россия, что вы можете о ней сказать? (Большая, любимая, красивая, огромная, богатая, сильная.)
– Россия – наша Родина. Ребята, объясните, как вы понимаете, что такое “Родина”? (Родина – место, где мы родились; страна, в которой мы живем. Родина у каждого человека одна
Воспитатель: Много пословиц и поговорок сложил русский народ о Родине. Вспомните их.
Дети: (Человек без Родины, что дерево без корней. Жить – Родине служить. Родина поучает – Родина выручает. Кто за Родину горой, тот истинный герой, Если дружба велика- будет Родина крепка. и т. д.)
Воспитатель: – Все эти пословицы учат нас добру, любви к Родине, умению ее защищать от врагов.
Воспитатель: Я хочу вам предложить «виртуальное» путешествие по нашей Родине, может оно поможет вспомнить все Илье Муромцу, и чары спадут. Вы согласны?
 Дети: ( Да)
 А как вы думаете ,на каком транспорте быстрее передвигаться?
Дети (На самолете )
Воспитатель:  . С высоты нашего полета мы  сможем увидеть нашу страну и может тогда Илья  Муромец вспомнит свою Родину которую защищал., но для этого нам нужно этот самолет построить самим . Перед вами стоит задача сконструировать самолет по схеме. Дети (конструируют самолет из спортивных палок  по схеме).
Молодцы, вот и готов наш самолет к полету, занимайте места. Начинаем наше путешествие . (звучит песня  « С чего начинается Родина..». Воспитатель демонстрирует слайды карты России
На коврик похожа,  на разноцветный,
Или на фантик пестрый конфетный,

Или, быть может, на покрывало
Красок на карте мы видим , не мало.
На ней все на свете сейчас мы найдем:
Вот город любимый, в котором живем.
И Северный полюс нашли мы ура!
 Расскажет нам много умная карта,
Про Тундру, где чумы, олени и нарты.
 Посмотрим на Юг - зреют тут апельсины,
И в  море лазурном играют дельфины

 (Воспитатель демонстрирует слайды в соответствии со стихами.
– Ни одна страна в мире не имеет такой огромной территории, как Россия. ( слайд карты России)  Посмотрите на карту.   Когда на одном конце нашей страны люди ложатся спать, ( слайд Востока)  на другом начинается утро. (Запад). На одном конце нашей страны может идти снег, ( Север) а на другом – припекать солнышко. (Юг).
Чтобы добраться с одного конца на другой на поезде надо ехать неделю , а сколько дней в недели ( 7), а на самолете лететь почти сутки, сколько в сутках часов? (24 часа).  Черные точки на карте - это города.
Воспитатель: Как вы думаете над каким городом  мы пролетаем? (  слайды красной площади в Москве). Почему вы так решили?  (ответы детей).
Давайте сделаем посадку.
Москва  самый главный город нашей Родины, как еще называют  главный город ( Столица) здесь живет и работает наш президент.
– А  как зовут, нашего президента? (В.В. Путин). (слайд президента)
Каждая страна имеет свои отличительные знаки, государственные символы, назовите их (Герб, гимн, флаг)
Какие цвета у Российского флага?  (белый, красны, синий), Слайд флага

(стихотворение читает ребенок)
Гордый, яркий и заметный.
Флаг России. Он трехцветный,
Выше флаг ,держи Россия!
Ты должна быть самой сильно.
Воспитатель:   Эти цвета издавна считались на Руси самыми красивыми, и даже использовались для украшения праздничной одежды. Посмотрите на кукол в русском народном костюме. Обратите внимание , как цвета русского костюма перекликается с цветами  нашего флага. (куклы мальчика и девочки в русском народном костюме)
Воспитатель: Ребята, что изображено перед вами? ( слайд герба)
Дети: Это герб России.
Воспитатель:  Кто изображен в самом центре? (орел). Почему у него две головы?  Что орел  сжимает правой лапой? ( орел сжимает скипетр - он служит символом власти) А что  он держит в левой лапе? ( шар – это символ нашего государства).
Что на груди у орла? (щит).  Кто изображен на щите? ( всадник на коне). Как зовут всадника? ( Георгий Победоносец).
Издавна он считался покровителем воинов, защитников  Отечества.
Что в руках у Георгия Победоносца?  ( копье). Зачем оно ему?
 Что символизирует черный змей? ( символизирует  - врага). А отважный Георгий Победоносец побеждает злого змея. Вспомните ребята, в каких сказках упоминается о Змее Горыныче? Чем, всегда заканчиваются сказки? ( Добро побеждает зло). Так и наш герб символизирует справедливость и победу добра над злом.
Давайте попробуем  собрать из пазлов : Российский флаг и герб (Д.И. « Собери герб).
Воспитатель: А  еще у каждой страны есть своя особенная  торжественная песня. Что это за песня? (Гимн). – Правильно!  В каких случаях исполняется гимн страны? ( дети приводят примеры) . Каждый гражданин России должен знать слова гимна, давайте с вами исполним отрывок из нашего гимна. (дети исполняют отрывок гимна стоя.) ( слайд Кремля).
Воспитатель: Когда мы слышим или исполняем сами гимн , мы испытываем особую гордость и любовь к своей Родине.

 А мы летим дальше. Что вы видите?, (демонстрируется слайд наших  лесов) Россия – самая богатая лесами страна в мире. Лес это огромный дом, только одно дерево может дать приют и корм многим зверям и птицам. А в лесу таких деревьев тысячи. А какое дерево является символом нашей России .( Береза)
Давайте мы с вами совершим посадку в лесу и немного разомнемся
–Физминутка
 (Хоровод: координация речи с движением)
Посреди двора березка ненаглядная стоит.
И зелеными глазами очень ласково глядит.
Мы вокруг нее гуляем, тихо ветви шелестят.
 Ветерочек  их качает, приглашает к ней ребят
Подойдем к березке ближе и тихонько отойдем.
Мы прощаемся с березкой и поклон ей низко шлем.
Воспитатель: Лес – это наше богатство. Давайте беречь нашу природу.
(слайды городов – героев)
Воспитатель:– Наш полет пролегает над городами – героями. Много городов в нашей стране, а есть города -герои по которым прошел враг  и хотел их уничтожить , а русский народ превратить в рабов. Но люди встали на защиту Родины, погибали, а нам дали возможность жить и быть счастливыми! Давайте вспомним , какие города герои вы знаи-те ?
Дети: Москва; Ленинград; Сталинград; Курск; Севастополь, Брест; Керчь; Смоленск; Мурманск.
Воспитатель: А сейчас мы пролетаем над древним городом Муромом, (слайд города Мурома)
Дети кто из былинных богатырей родился в городе Муроме?
Дети: в этом городе родился    Илья Муромец.
Воспитатель:  Наш полет продолжается над самой большой  рекой в России, ( слайд Волги) а чтобы узнать ее название, вам нужно отгадать пропущенные буквы .( . дети называют пропущенные буквы «о», «л». Читают название : Волга). Много Российских городов стоит на этой реке , и наш областной город тоже стоит на Волге, как он называется?

Дети: Кострома.
(Слайды Костромы,  Ипатиевского монастыря)
 Воспитатель: Ребята время нашего путешествия закончилось , давайте вернемся и  посмотрим на заколдованный  камень  ( на экране слайд  Ильи Муромца на коне)
Ребята посмотрите !? Мы смогли расколдовать Илью Муромца. А как вы думаете, что нам помогло?
 Дети:  Наше путешествие , наши знания о Родине помогли  снять  злое колдовство  с Ильи Муромца и т.д.
Воспитатель: Илья Муромец  , как и прежде стоит на границе нашей Родины и зорко охраняет ее.  Мы с вами убедились,  что мы обязаны помнить  своих героев их подвиги, знать историю своей страны , любить ее и с тогда , нам не страшны никакие враги.
Ну вот , НАШ САМОЛЕТ СОВЕРШИЛ ПАСАДКУ в нашем любимом городе, где мы с вами живем? (Шарья,).
На Руси верили, что если что - то пожелать и повязать ленточку к дереву, то пожелание обязательно сбудется. Я вам сейчас раздам ленточки, а вы говорите, что вы желаете нашей Родине и повязывайте свою ленточку к березке с пожеланием.
Дети: - Я хочу, чтобы Россия всегда была красивой. Я хочу пожелать своей Родине счастья. Я хочу, чтобы никогда не было войны и все люди жили в мире.

Воспитатель: Ребята , а без чего не обходится ни один богатырь в бою? ( ответы детей)
Воспитатель: Каждому богатырю нужны доспехи, что это такое? ( ответы детей).( слайд с доспехами)
Давайте  откроем художественную мастерскую, пофантазируем и придумаем каждый свой вариант доспехов.
Дети рисуют свои варианты доспехов для богатырей.


title: Исследовательская работа "О почерке в 21 веке"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа № 1»

                      Исследовательская работа на тему:
                                    [pic]

                                        Выполнил: Беляев Денис
                                        ученик 4 а класса

                                        Руководитель:
                                        Копейкина Марина Анатольевна
                                        учитель начальных классов

                              г. Новый Уренгой
                                  2014 год

                                 Оглавление

    I.      Введение
     II.      Исследовательская часть
    III.      Заключение
    IV.      Библиография
     V.      Приложение

                                 I. Введение
    Актуальность выбранной темы:
Слово «почерк» я услышал, когда мой старший брат пошел в  школу,  и  у  него
появились трудности в написании букв.
Теперь я - ученик 4 класса.  Мне  кажется,  что  я  пишу  хорошо.  Но  часто
учитель указывает ребятам нашего  класса,  и  мне  тоже,  на  небрежный  или
неразборчивый почерк. Моя мама тоже бывает  недовольна  моим  почерком.  Мне
стало интересно, почему в наш компьютерный век  учителя  и  родители  хотят,
чтобы дети писали аккуратно и разборчиво?  Почему  в  классе  учитель   учит
писать одинаково, а почерк у всех разный?
    Цель исследования: выяснить, нужен ли в современной жизни аккуратный  и
разборчивый почерк,  определить причину различия почерка у людей.
    Задачи исследования:
 1. Уточнить значение понятий: письмо, почерк, каллиграфия, графология.
 2. Установить, какое значение в жизни человека имеет почерк.
 3. Выяснить, почему у всех людей почерк разный.
    Объект исследования: учащиеся 4а класса.
    Предмет  исследования: почерк.
    Гипотезы:
   1. Аккуратное, разборчивое письмо  необходимо  человеку  в  течение  всей
      жизни.
   2. Разный почерк – это отражение характера человека.
    Теоретическая  и  практическая  значимость:  данную   исследовательскую
работу я рекомендую разместить на сайте школы для проведения классных  часов
 и  использовать материал для выпуска школьной газеты.
    Методы исследования: Эмпирические  –  изучение   конкретных   жизненных
ситуаций, анкетирование; теоретические – анализ научной литературы.

                                   II. Исследовательская часть
Никто не рождается с умением писать. Этот навык приобретается  позднее.   На
первых порах каждую букву вырисовывают,  а  потом  этот  процесс  становится
чисто автоматическим. В процессе письма человек не задумывается о  том,  как
он  пишет. Все его мысли направлены на то, что он пишет.
    Письмо –  знаковая   система  фиксации  речи,  позволяющая  с   помощью
начертательных  (графических)  элементов  закрепить  речь   во   времени   и
передавать ее на расстояние.  С  тех  пор  как  люди  изобрели  письмо,  они
стремились  совершенствовать  его  в  двух  направлениях:  научиться  писать
красивее и быстрее.  Так возникли:
                     •  Почерк – свойственная кому-нибудь манера письменного
                       изображения букв; внешний вид письма, характерный для
                       кого-нибудь.
                     •  Каллиграфия  (от  греч.  «kalligraphia»  -  красивый
                       почерк) – искусство красивого письма.
                     •  Скоропись - мастерство быстрого письма.
                     •  Графология – наука о почерке.
    23 января в мире отмечается День  почерка  (день  ручного  письма).  23
января 1737 года родился видный американский  государственный  деятель  Джон
Хэнкок, который первым поставил свою подпись на документе.
Уточнив  для  себя  понятия,  связанные  с  почерком,  я   предложил   своим
одноклассникам  ответить  на  вопрос:  «Нужен    ли    человеку    в   нашей
современной  жизни аккуратный и разборчивый почерк?»
Анализ  анкет  показал,  что  почти  все  мои  одноклассники  считают,   что
аккуратный и  разборчивый  почерк  нужен.  Я  продолжил  свои  исследования:
побеседовал с людьми разных профессий и выяснил,  что  почерк  нам  нужен  в
течение всей жизни.
    1.Наши рабочие школьные тетради. Когда мы пишем чисто, красиво и четко,
мы более аккуратны в выполнении и других заданий, мы  увереннее,  нам  легче
найти  общий  язык  со  сверстниками.  Разборчивый  почерк  повышает  оценку
учителя и, в результате, - свою самооценку.
    2.Когда мы будем учиться в 9, 11 классах, у нас  будут  государственные
экзамены, где нужно писать аккуратно и разборчиво.  Так  как  есть  задания,
которые выполняются рукописным текстом, и работа,  написанная  неразборчивым
почерком, может быть оценена в «0» баллов.
    3.Даже у  взрослых  людей  из-за  плохого  почерка  бывают  проблемы  -
возникают  трудности  при  чтении  различных  квитанций,  справок,  классных
журналов, медицинских документов.
А из научной литературы я узнал, что плохой почерк сослужил «плохую»  службу
даже великим людям:
  • Некоторые записки Леонардо да Винчи не расшифрованы  до  сих  пор  из-за
    плохого, неразборчивого почерка.
  •  Почерк  музыкального  гения  Бетховена  стал  причиной  того,  что  его
    известная Девятая симфония была напечатана только спустя два года  после
    ее создания.
  • Разобрать почерк  Льва  Николаевича  Толстого  могла  только  его  жена,
    которой  приходилось  переписывать  его  произведения,  чтобы  их  могли
    прочесть и издать.
    Почему почерк у всех разный?
В поиске ответа на этот вопрос, я снова обратился к своим  одноклассникам  и
попросил их ответить на вопрос «Какой у тебя почерк?»
У большинства моих одноклассников почерк разборчивый  и  аккуратный,  но  он
разный! Почему?
Я стал искать ответ в научной литературе. Вот что я выяснил.
Если глаза – зеркало  души,  то  почерк  –  это  рисунок  внутреннего   мира
человека. Зигмунд Фрейд говорил: «Без сомнения, посредством почерка  человек
выражает свою индивидуальность».
Почерк  может многое рассказать о  характере  и  душевном  состоянии  своего
«хозяина». Он изменяется в процессе всей жизни, но его основы  закладываются
в раннем возрасте.
    Своеобразие почерка определяется по следующим признакам:
  1.  Специфической   формой   отдельных   букв   –   их   округлостью   или
     заостренностью.
  2. Растянутостью или сжатостью письма.
  3. Постоянным или неравномерным расстоянием между буквами.
  4. Отрывным или безотрывным письмом.
  5. Письмом без наклона, с наклоном  вправо, с наклоном влево, колеблющимся
     наклоном.
  6. Нажимом, крупным или мелким письмом.
    Наука  графология  раскрывает  индивидуальные   особенности   человека,
национальность и, даже профессию по определенному написанию букв и строк.
Значит, почерк у нас разный, потому что у всех у нас разные характеры.  Так,
рассмотрев почерк своих одноклассников, я выяснил, что:
         •  у 8 учащихся  почерк  с  наклоном  вправо  -  свидетельствует  о
           дружелюбии, теплоте. Пишущие так могут держать  свои  эмоции  под
           контролем, неплохо ладят с другими и искренне тянутся к общению.
         •  у 7 учащихся буквы округлые – свидетельствуют о том, что человек
           склонен к сотрудничеству.
         •  у  6  учащихся  почерк крупный -  свидетельствует  о  творческом
           мышлении,   склонности    к    драматизации    происходящего    и
           невнимательности к деталям.
         •  у 4 учащихся  почерк мелкий -  свидетельствует  о  сдержанности,
           способности к концентрации.
         •  у 2 учащихся  почерк прямой - свидетельствует о равновесии между
           разумом и сердцем.
         •  у 1 ученика  почерк с наклоном влево -  свидетельствует  о  том,
           что интеллект контролирует эмоции.
Значит класс у  нас  дружелюбный,  тянется  к  общению,  хотя  есть  ученики
сдержанные, с равновесием между разумом и сердцем.
                                 III. Вывод
В ходе исследовательской работы я убедился в необходимости писать  аккуратно
и разборчиво в течение  всей  жизни.  Познакомился  с  наукой  графология  и
выяснил, что почерк человека зависит от характера  и  внутреннего  состояния
человека. Данная работа дала представление о таинственном мире  человеческих
почерков.
                              IV. Библиография

    1. http:// www.excelion.ru/nauka-i-obrazovanie/o-chem-mozhet-rasskazat-
       pocherk-html.
    2. http://blogs.mail.ru/mail/alex-dr.yakovlev/31A58B633A254C0F.html.
    3. Бахтина Е. Пиши красиво. М.: Школа гениев, 2010.
    4. Большая российская энциклопедия. Том 7. М.: Большая российская
       энциклопедия.
    5. Гольдберг И. Почерк – Зеркало Души. М.: АСТ, 2008.
    6. Проненко Л.И. Каллиграфия для всех. М.: Книга, 1990.
    7. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка. М.: ЛадКом, 2011.
    8. Щеголев И. Тайны почерка. От маленькой буквы к великой судьбе. Спб.:
       Питер, 2007.
    9. Энциклопедия для детей. Русский язык. М.: Аванта+, 2006.

                                                                Приложение 1

  |                                                   |да     |нет   |не знаю   |
|Нужен ли человеку в нашей современной жизни        |       |      |          |
|аккуратный и разборчивый почерк?                   |       |      |          |

[pic]

                                                                Приложение 2
|                       |Разборчивый     |Разборчивый и   |Неразборчивый и |
|                       |                |аккуратный      |неаккуратный    |
|Какой у тебя почерк?   |                |                |                |

[pic]


title: Входной тест по литературе 10 класс (с ответами)

extracted_text:
Входной тест по литературе, 10 класс

1. Определите литературное направление:
1) Возникло в конце XVIII века — первой половине XIX века. Характеризуется утверждением  самоценности духовно-творческой жизни личности, изображением сильных (зачастую бунтарских) страстей и характеров, одухотворённой и целительной природы.
2)  Литературное направление XVII – начала XIX веков, основанное на подражании античным образцам. Характеризуется четким делением героев на положительных и отрицательных, стремлением к выражению большого общественного содержания, возвышенных героических и нравственных идеалов, к строгой организованности логичных, ясных и гармоничных образов.
3) Возникло и существовало во второй половине  XVIII века. Отличалось повышенным интересом к человеческим чувствам и  к окружающему миру. Характерно  исключительное внимание к душевному состоянию личности и обращении к переживаниям простого человека.
               А) классицизм;       Б) сентиментализм;          В) романтизм
2. Соотнесите литературное направление и жанры  литературных произведений:
1 - классицизм                         А)  баллада, исторический  роман, новелла
                       2 -  сентиментализм                 Б) ода, басня, комедия, трагедия
                       3 - романтизм                           В)  элегия, роман в письмах , повесть
3. Соотнесите литературные направления и писателей:
1. классицизм                                                        А)  М.В. Ломоносов
2.  сентиментализм                                               Б)  В.А. Жуковский
3. романтизм                                                         В)  А.С. Пушкин (ранний период)
                                                    Г) М.Ю. Лермонтов (ранний период)
                     Д)  Д.И. Фонвизин
                   Е) Г.Р. Державин
                     Ж) Н.М. Карамзин
4. Соотнесите авторов, произведения и их жанры:
 А.С. Грибоедов                          «Мёртвые души»                        комедия
 А.С. Пушкин                             «Герой нашего времени»           роман в стихах
 М.Ю. Лермонтов                       «Горе от ума»                              поэма
 Н.В. Гоголь                                «Евгений Онегин                       философски-психологический роман
5. О каких литературных персонажах идет речь в следующем отрывке:
Они сошлись. Волна и камень,           Они друг другу были скучны;
Стихи и проза, лед и пламень           Потом понравились; потом
Не столь различны меж собой.        Съезжались каждый день верхом
Сперва взаимной разнотой               И скоро стали неразлучны.
  А)  Чацкий и Молчалин;     Б) Чичиков и Ноздрёв,
  В) Онегин и Ленский,         Г) Печорин и Грушницкий
6. Какому литературному персонажу принадлежат следующие слова:
«Пробегаю в памяти все мое прошедшее и спрашиваю себя невольно: зачем я жил? для какой цели я родился?.. А, верно, она существовала, и, верно, было мне назначение высокое, потому что я чувствую в душе моей силы необъятные... Но я не угадал этого назначения, я увлекся приманками страстей пустых и неблагодарных; из горнила их я вышел тверд и холоден, как железо, но утратил навеки пыл благородных стремлений — лучший свет жизни».
А) Грушницкому;   Б) Печорину;     В) Максиму Максимычу;  Г) Вуличу.
7. Кто в произведении Н.В. Гоголя «Мёртвые души» назван «историческим человеком?
   А) Ноздрёв      Б) Собакевич         Г) Манилов             Д) Чичиков
8. Напишите развернутый ответ (не менее 8-10 предложений)  на следующий вопрос:  «Что мне даёт чтение русской классической литературы?». Свой ответ аргументируйте, опираясь на конкретное произведение.
ОТВЕТЫ
1-В, 2-А, 3-Б
1-Б, 2-В, 3-А
1-А, 3-Б, 3-В, 3-Г, 1-Д, 1-Е, 2-Ж
А.С.  Грибоедов - «Горе от ума» - комедия; А.С. Пушкин – «Евгений Онегин» - роман в стихах, М.Ю. Лермонтов – «Герой нашего времени» - философско-психологический роман; Н.В. Гоголь – «Мёртвые души» -  поэма.
В
Б
А
–

Задания с 1 по 7- 1 балл, задание 8 – максимум -5 баллов.  Всего 12 баллов.

Критерии оценивания
«5» - 12-11 баллов
«4» -  10-8 баллов
«3» - 7-6 баллов
«2» - 5-0 баллов

ОТВЕТЫ
1) 1-В, 2-А, 3-Б
2) 1-Б, 2-В, 3-А
3) 1-А, 3-Б, 3-В, 3-Г, 1-Д, 1-Е, 2-Ж
4) А.С.  Грибоедов - «Горе от ума» - комедия; А.С. Пушкин – «Евгений Онегин» - роман в стихах, М.Ю. Лермонтов – «Герой нашего времени» - философско-психологический роман; Н.В. Гоголь – «Мёртвые души» -  поэма.
5) В
6) Б
7) А
8) –

Задания с 1 по 7- 1 балл, задание 8 – максимум -5 баллов.  Всего 12 баллов.

Критерии оценивания
«5» - 12-11 баллов
«4» -  10-8 баллов
«3» - 7-6 баллов
«2» - 5-0 баллов


title: Открытый урок по русскому языку "Распознавание падежей имен существительных" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок по русскому языку
Дата 16.11.2018г.
Учащиеся 4 класса Учитель: Урумова А.В.
Тема урока: Распознавание падежей имен существительных
Тип урока – открытие новых знаний
Цели и задачи урока:
Образовательные:
актуализировать знания детей о склонении имен существительных;
выявить у детей уже имеющиеся знания о падежах и падежных вопросах имен существительных.
Развивающие:
развивать умения различать имена существительные по грамматическим признакам; умения склонять имена существительные, определять падеж имен существительных;
содействовать формированию и развитию учебно-информационных умений и навыков младших школьников, а также	работать в
парах;
развивать умение объективно оценивать свои знания;
содействовать развитию коммуникативной культуры учащихся;
развитие мышления, внимания, наблюдательности, памяти;
создать условия для развития речи учащихся, ее эмоциональной окраски;

Воспитательные:
воспитание мотивов учения, ответственного отношения к знаниям;
воспитание умений слушать и принимать точку зрения собеседника;
проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в совместной деятельности.
Планируемые результаты:
предметные:
определять грамматические признаки имен существительных;
изменять имена существительные по падежам;
определять падеж имен существительных по вопросам;
различать имена существительные в начальной форме и в формах косвенных падежей.
метапредметные:
понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

выполнять учебные действия, сопровождаемые громкой речью;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учета сделанных ошибок.
личностные:
мотивировать себя на изучение русского языка.
Формируемые УУД:
познавательные — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ объектов с целью выделения их признаков; синтез;
коммуникативные — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов; контроль, коррекция, оценка действий партнера;
регулятивные — постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; оценивание качества и уровня усвоения материала; личностные — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Технические средства обучения: мультимедийный проектор, экспозиционный экран, ноутбук, презентация.
Методы и формы обучения:
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная

Межпредметные связи: чтение (работа над текстом стихотворения).

Организационная структура (сценарий) урока

Лист самооценки


title: Конспект логопедического занятия "Зима. Зимние забавы" (старшая логопедическая группа)

extracted_text:
Конспект логопедического занятия по теме
«Зима. Зимние забавы».
(старшая логопедическая группа)

        Коррекционно-образовательные цели:
Обобщение и уточнение знаний детей о зиме и зимних забавах.
Активизация и расширение словаря за счёт слов-действий, слов-признаков. Развитие языкового чутья путём образования родственных слов.
Развитие связной речи (составление предложений по теме занятия «Зима. Зимние забавы»;  установление семантических связей в работе по исправлению деформированного предложения).
Совершенствование грамматического строя речи, формирование навыка словоизменения и словообразования (образование относительных прилагательных; образование глаголов совершенного вида, прошедшего времени, женского рода с использованием приставки «за-»; образование уменьшительно-ласкательных форм существительных с суффиксами «-ец», «-иц», «-ок», «-очк-»; употребление существительных в родительном падеже; подбор и использование в речи родственных слов).
         Коррекционно-развивающие цели:
Развитие слухового и зрительного внимания, восприятия, памяти.
Развитие речевого слуха.
Развитие диалогической речи.
Развитие умения комментировать свои действия, давать словесный отчёт о выполнении упражнения, делать словесно-логические обобщения.
Развитие личностных качеств: активности, любознательности, самостоятельности, умения применять полученные знания в самостоятельной деятельности, развитие способности к самооценки и самоанализу.
Развитие универсальных предпосылок учебной деятельности: умение слушать взрослого и выполнять его инструкции.

        Коррекционно-воспитательные цели:
Воспитание устойчивого интереса к занятиям, инициативы, стремление к активной деятельности, самостоятельности в принятии решений.
Воспитание любви и уважения к русскому языку и внимание к собственной речи.
        Оборудование:
Доска магнитная, магниты, конверты с загадками, презентация, картинки снеговиков с недостающими деталями, цветные карандаши, «волшебный снежок» (ватный комочек).

Ход занятия:
        1. Организационный момент.
        Дети входят, здороваются. Занимают свои места за столом.
        2. Знакомство с темой.
        Логопед. Ребята, сейчас я загадаю загадку. Слушайте внимательно.
«Запорошила дорожки, разукрасила окошки.
Радость детям подарила и на санках прокатила».
О  каком времени  года эта загадка?        (О зиме.)
И говорить мы сегодня на занятии будем о зиме.
Ребята, назовите мне признаки зимы.   (Снег, холод, мороз, вьюга, стужа, пороша).
 Молодцы!
        3. Образование относительных прилагательных.
        Логопед: Я хочу послушать, что вы ещё знаете о зиме? Скажите, какая погода может быть зимой?
         Логопед предлагает варианты: Если на улице идёт снег, то погода… (снежная);
- Если сильный мороз, то погода какая? (морозная)
- Если метет метель, то погода какая? (метельная)
- А если часто гуляет вьюга, то зима какая? (вьюжная)
- Если на улице сильный ветер, очень холодно, и говорят, что на улице стужа, студено, то погода какая? (студёная)

        4. Образование глаголов совершенного вида прошедшего времени женского рода с приставкой «за».
        Дидактическая игра «Что наделала зима?»
        Логопед: Ребята, подойдите, посмотрите в окошко. (Дети встают). Я проснулась ранним утром, выглянула в окно и удивилась. Что же наделала Зимушка-зима?
Зима пришла с морозами и всё… – (заморозила).
Метель мела и все тропинки – (замела).
Река покрылась льдом и вся… – (заледенела).
Зима позвала вьюгу и всё… – (завьюжила).
 Снежная пороша дорожки все…– (запорошила).

        5.  Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных.
        Дидактическая игра «Назови ласково».
         Логопед: Хоть зима всё заморозила и замела, но мы любим её и ласково называем как? (Зимушка).
Мороз – (морозец).
Лёд – (ледок).
Холод – (холодок).
Снежинка – (снежиночка).
Метель – (метелица)

        6.  Дыхательные упражнения.
        Логопед: Зимой часто дует холодный ветер, а в небе летают весёлые снежинки.
«Подул зимний ветерок, полетел снежок.
Снег, снег, белый снег, засыпает он вас всех».

        Я вас превращу  в холодный ветерок, и вы поможете мне подуть на снежинки. (Раздаёт снежинки).  А вы умеете правильно дуть? Расскажите, пожалуйста, как это надо делать.
        Дети рассказывают:  Вдыхаем глубоко носом, плечи не поднимаем. При выдохе щёки не надуваем. (Дети дуют на снежинку. Снежинка лежит на ладони.)
        А теперь согреем ручки. Подуем тёплым воздухом. (Дети «греют» ручки).
 7. Образование родственных слов.
Игра «Доскажи словечко».
 Логопед:  Зимой все вокруг покрыто белым пушистым снегом.  Ребята, давайте поиграем со  словом «снег».
(Логопед  читает  стихотворение, а дети добавляют слова, связанные со словом  «снег»).
«Тихо, тихо, как во сне,
Падает на землю ... (Снег.)
 С неба всё скользят пушинки —
 Серебристые ... (Снежинки.)
На дорожки, на лужок
Всё снижается ... (Снежок.)
Вот веселье для ребят —
Всё сильнее ... (Снегопад.)
Все бегут вперегонки,
Все хотят играть в ... (Снежки.)
Словно в белый пуховик
Нарядился ... (Снеговик.)
Рядом снежная фигурка —
Эта девочка — ... (Снегурка.)
На снегу-то, посмотри —
С красной грудкой ... (Снегири.)
Словно в сказке, как во сне,
Землю всю украсил ... (Снег.)»
Логопед: Как много родственников у слова «снег». Давайте ещё раз вспомним родственные слова. (Дети называют.)
8. Физкультминутка.
Логопед: Дети все в кружок вставайте,
                 Физкультминутку начинайте.
(Дети встают в кружок).

«Наконец пришла зима,                 Дети разводят руки в стороны
Стали белыми дома,                       Складывают руки домиком над головой
Снег на улице идёт,                        Двигают руками сверху вниз
Дворник улицу метёт,                    Имитируют
Мы катаемся на санках,                 Приседают, руки вытягивают вперёд
Пишем на катке круги,                   Руки закладывают за спину, медленно                                                          кружатся
Ловко бегаем на лыжах,                 Имитируют
И играем все в снежки.                   Лепят и бросают снежки
        9. Загадки
        Логопед: Зима  морозная пора, но очень много игр, развлечений и забав она приносит людям. Я сейчас вам загадаю загадки о зимних забавах, а вы их отгадайте.
        Логопед читает:
 - Мои новые дружки и блестящи, и легки,
   И на льду со мной резвятся, и мороза не боятся.            (Коньки)
- Две новые кленовые подошвы двухметровые:
  На них поставил две ноги – и по большим снегам беги.          (Лыжи)
- Ой, насыпало снежка! Вывожу коня-дружка.
  За верёвочку-узду через двор коня веду,
  С  горки вниз на нем  лечу, а назад его  тащу.          (Санки)
- Меня не растили – из снега слепили.
  Вместо носа ловко вставили морковку.
  Глазки – угольки, ручки – сучки.
  Холодный большой. Кто я такой?       (Снеговик)
(Слайды).
 10. Употребление существительных в родительном падеже.
        Дидактическая игра «Что забыл нарисовать художник?»
        Логопед: Ребята, кто нарисовал снеговика?
        Дети: Снеговика нарисовал  художник,
Логопед: Правильно, художник, который очень любил рисовать зимние картины. Но как-то раз художник решил нарисовать братьев  снеговичков,  но поторопился, и  не всё дорисовал.  Давайте поможем художнику - дорисуем снеговичков и расскажем об этом.
        Садитесь за стол и выбирайте  картинки.
(Каждый ребёнок рассказывает о том, что он собирается делать и дорисовывает картинку.)
        «У моего снеговика нет…(ведра, метлы, носа, глаз, рук). Я дорисую…»
(Логопед хвалит детей и вывешивает картинки на магнитной доске.)

        11.Заключительная часть.
        Логопед: Вот подходит к концу наше занятие. Давайте вспомним, что мы сегодня делали, о чём говорили?
 (Дети  передают из рук в руки «Волшебный снежок» и отвечают).
Логопед: Вот и закончилось наше занятие. Спасибо за внимание.