title: Рабочая программа по русскому языку 8 класс на 2020-2021 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Будницкая основная  школа»
Велижского района Смоленской области

УТВЕРЖДАЮ
директор МБОУ «Будницкая ОШ»
__________(Д.Ф. Иванькова)
Приказ №____от
«    »  июня 2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 8 КЛАССА
НА 2020/2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

Срок реализации программы: 1год.
Программу разработала: Сергеева Светлана Николаевна
Должность: учитель русского языка и литературы
Квалификационная категория: высшая

Будница,
2020

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по курсу «Русский язык» для 8 класса составлена на основе следующей  нормативно-правовой базы:
 Федерального закона от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом  Минобрнауки РФ от17.12.2010 года №1897 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции от 29.12.2014г. №1644);
Учебного плана МБОУ «Будницкая» на 2020-2021 учебный год и Положения о рабочей программе МБОУ «Будницкая ОШ»;
Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в   образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию (утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 мая 2019 г. № 233 “О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,  среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345);
Годового календарного учебного графика МБОУ «Будницкая ОШ» на 2020-2021 учебный год.
 Примерной программы на основе авторской программы по русскому языку для 5-9 классов. Авторы: М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2014. Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту и обеспечена учебниками «Русский язык» для 9 кл., авторы Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д.Дейкина и др.(М.:Просвещение).

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,  деятельностного подходов к обучению родному языку:
-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ   ПЛАНЕ
 По учебному плану МБОУ «Будницкая ОШ» на изучение русского языка в 8 классе отводится 102 часа, что составляет 3 часа в неделю.
Учебник: (ФГОС) Русский язык. 8 класс. Учеб. для  общеобразоват. учреждений.  В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2016 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разными способами передачи её в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения.
Таким образом, в данной программе реализованы современные подходы к проектированию учебного содержания: ориентир на взаимосвязанное формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культурологической компетенций; на развитие всех видов речевой деятельности, формирование навыков чтения-понимания, выразительного чтения, письма, работы с научной информацией, представленной в разных видах; реализация принципов индивидуализации, уровневой дифференциации, использование коммуникативно-ориентированных упражнений, стимулирующих познавательную и творческую активность учащихся, а также способствующих совершенствованию коммуникативной компетенции на всех этапах обучения, в том числе и при обучении языковым темам курса.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся  научатся основным  языковым  явлениям, речеведческим понятиям, пунктуационным правилам, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
Учащиеся получат возможность научиться:
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
АУДИРОВАНИЕ:
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;
- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;
- определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;
- рецензировать устный ответ учащегося;
- задавать вопросы по прослушанному тексту;
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
-  слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;
ЧТЕНИЕ:
-  прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста;
- используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты - по оглавлению и заголовкам статей;
- при необходимости переходить на изучающее чтение;
- читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;
ГОВОРЕНИЕ:
-  пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;
- вести репортаж о школьной жизни;
..    - строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;
- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;
- составлять инструкции по применению того или иного правила;
- принимать участие в диалогах различных видов;
-  адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;
ПИСЬМО:
- пересказывать фрагмент прослушанного текста;
-  пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;
-  создавать сочинение - описание архитектурного памятника, сочинение - сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;
- писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные предложения - парцелляция,  риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. д.);
- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию; ТЕКСТ:
-  находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;
-  распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм; МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
- разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;
- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;
- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей; ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:
- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;
-  пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь иностранных слов», «Словарь лингвистических терминов» и т. п.);
- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;
-  находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
МОРФОЛОГИЯ:
- распознавать части речи и их формы;
- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;
-  опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
- применять орфографические правила;
-  объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;
-  различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;
-  правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;
-правильно строить предложения с обособленными членами;
- проводить интонационный анализ простого предложения;
- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;
- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ  ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Функции русского языка в современном мире (1 ч.)
Русский язык в современном мире.
Учащиеся научатся:
владеть русским языком – языком великого русского народа и одним из богатых языков мира.
Учащиеся получат возможность научиться:
опираясь на ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о значении русского языка в современном мире с учетом его истории и функционирования в современном обществе.
Основные термины по разделу:
Основные разделы языка, основные языковые единицы.
Повторение изученного в V–VII классах (6 ч. + 1 ч.)
Учащиеся научатся определять:
роль знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение, выделение; распределение знаков препинания на группы по их функциям; синтаксическим условиям употребления знаков препинания.
видам предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментам  действительности (простые и сложные); средствам связи простых предложений в сложных: союзным средствам и интонации (союзные) или интонация (бессоюзные);
видам сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного средства;
условиям выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий; синтаксической роли наречий (обстоятельство), кратких прилагательных, причастий, категории состояния (сказуемое)
условиям выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными), числительными
Учащиеся получат возможность научиться:
разграничивать знаки препинания по их функциям;
пользоваться простыми предложениями с составным именным сказуемым для характеристики, оценки предмета или явления;
определять вид сложного предложения;
соотносить сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме вид сложного предложения;
создавать графические схемы сложных предложений и правильно употреблять разделительные и выделительные запятые;
правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных и полных причастий, существительных, прилагательных, причастий, наречий, графически обозначать условия выбора данных орфограмм;
разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в данных частях речи;
разграничивать наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию состояния с опорой на их роль в предложении; правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах данных частей речи;
правильно писать не с существительными и глаголами, прилагательными, наречиями; с краткими причастиями; с разными частями речи;
обозначать графически условия выбора орфограмм.
Основные термины по разделу:
Простые и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема предложения. Орфограмма.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (5ч.+1ч.)
Учащиеся научатся основным единицам синтаксиса ( текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса)
Учащиеся получат возможность научиться:
находить в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии замысла художественного произведения;
разграничивать основные синтаксические единицы по их функциям: номинативной и коммуникативной;
соотносить содержание предложения с фрагментами действительности;
разграничивать текст и набор отдельных предложений, определять границы предложения, используя необходимые знаки завершения.
Основные термины по разделу:
Синтаксис, пунктуация, функции знаков препинания

Словосочетание
Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.
Учащиеся научатся:
Находить словосочетания, определять его функции; виды словосочетаний по главному слову: глагольные, именные и наречные;
свободные словосочетания и фразеологические обороты;
согласование, управление, примыкание;
средства связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы, смысл;
порядок устного и письменного разбора словосочетания
Учащиеся получат возможность научиться:
составлять разные виды словосочетаний;
определять роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла;
разграничивать разные виды словосочетаний по их значению;
определять вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных примерах;
использовать в речи синонимические по значению словосочетания;
разграничивать свободные словосочетания и фразеологические обороты;
определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании;
составлять словосочетания с заданным видом связи;
правильно употреблять форму зависимого слова при управлении;
разграничивать словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами самостоятельных частей речи или не связанных подчинительной связью;
производить устный и письменный разбор словосочетания.
Основные термины по разделу:
Словосочетание, типы словосочетаний.
Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.

Простое предложение (2 ч. + 1 ч.)
Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.
Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.
Учащиеся научатся:
Определять виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;
грамматическую (предикативную) основу предложений, выражать его основное значение и отражать ситуацию, фрагмент действительности как реальный или как нереальный: возможный, желательный;
в русском языке,порядок слов и логическое ударение помогают выделить наиболее важное слово в предложении;
основные элементы интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и графические способы их обозначения.
Учащиеся получат возможность научиться:
разграничивать односоставные и двусоставные предложения;
определять предикативность предложения – его отношение к описываемому фрагменту действительности (реальному/нереальному);
определять роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в предложении;
выразительно читать предложения, в том числе по интонационным схемам;
выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении;
составлять графическую интонационную схему предложения.
Основные термины по разделу:
Предложение, грамматическая основа, предложения простые и сложные.
Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные – невосклицательные, утвердительные – отрицательные.

Простые двусоставные предложения
Главные члены предложения (8 ч. + 1 ч.)
Повторение пройденного о подлежащем.
Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Учащиеся научатся:
Определять способы выражения подлежащего;
способы выражения сказуемого;
правила согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде;
основные элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и примыкающая к нему неопределенная форма; их функции;
способы выражения вспомогательного глагола;
основные элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол-связка; их функции;
способы выражения именной части;
тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении – знак разделения;
правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.
Учащиеся получат возможность:
находить подлежащее и определять способы его выражения;
определять способы выражения сказуемого;
соотносить грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным существительным общего рода, аббревиатурами, заимствованными словами;
согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях;
находить составное глагольное сказуемое, определять значение вспомогательного глагола, способы его выражения; использовать составные глагольные сказуемые в речи;
находить составное именное сказуемое, определять способ выражения именной части;
разграничивать простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и составное именное сказуемое с глаголом-связкой быть;
определять вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами сказуемого с учетом речевой ситуации;
интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;
употреблять тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом, графически объяснять условия выбора тире;
пользоваться синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений разных стилей;
использовать составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для характеристики человека.
Основные термины по разделу:
Двусоставные предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения.
Второстепенные члены предложения (8 ч. + 1 ч.)
Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
Учащиеся научатся:
Определять виды второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли в предложении: дополнение, определение, обстоятельство;
что такое дополнение, основные способы его выражения;
виды дополнений: прямые и косвенные;
способы выражения прямого дополнения;
что такое определение;
виды определений в зависимости от характера связи с определяемым словом: согласованное и несогласованное;
способы выражения согласованных и несогласованных определений;
несогласованные определения могут сочетать значение определения со значениями дополнения и обстоятельства
что такое приложение;
способы выражения приложения;
правила постановки дефиса при приложении;
правило согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с определяемым словом
что такое обстоятельство, способы его выражения;
виды обстоятельств по значению (места, времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки);
второстепенный член предложения может совмещать разные значения, например дополнения и обстоятельства места или образа действия
порядок устного и письменного синтаксического разбора двусоставного предложения
Учащиеся получат возможность научиться:
находить в предложении второстепенные члены;
распознавать в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и способ выражения;
разграничивать употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и части составного глагольного сказуемого;
использовать в речи прямые дополнения, выраженные существительным в винительном падеже без предлога и в родительном падеже без предлога при отрицании;
распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями;
разграничивать прямое дополнение и подлежащее;
находить грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в соответствии с нормами литературного языка;
разграничивать определение и именную часть составного сказуемого;
распознавать согласованные и несогласованные определения и определять способ их выражения;
различать использование неопределенной формы глагола в предложении в качестве сказуемого, дополнения, определения;
использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы;
обнаруживать несогласованные определения, сочетающие значение определения со значением дополнения;
находить в предложении приложение и определяемое слово и различать их;
использовать приложения в речи;
согласовывать имена собственные, выступающие в роли приложения, с определяемым словом, употреблять дефис при одиночных приложениях;
находить в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы,
использовать в речи обстоятельства места и определять способ их выражения;
распознавать в предложении обстоятельства времени и использовать их в речи;
находить в предложении обстоятельства образа действия и определять их роль в раскрытии авторского замысла;
разграничивать разные виды обстоятельств и определять способы их выражения;
находить в тексте обстоятельства причины и цели, определять способ их выражения;
ставить вопросы к обстоятельствам условия;
использовать обстоятельства уступки в деловом стиле речи;
находить второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько значений, и определять эти значения;
производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.
Основные термины по разделу:
Второстепенные члены предложения: определения, приложения, дополнения, обстоятельства.
Простые односоставные предложения (8 ч. + 2 ч.)
Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
Рассказ на свободную тему.
Учащиеся научатся:
Определять грамматическую основу односоставных предложений; способ графического обозначения главного члена (три прямые линии);
способы выражения главного члена односоставного предложения;
виды односоставных предложений по наличию второстепенных членов (распространенные/нераспространенные)
что такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его главного члена;
текстообразующую роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в обстановку событий; ремарка и пр.)
что такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;
текстообразующую роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного опыта в пословицах и поговорках)
что такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;
текстообразующую роль неопределенно-личных предложений
что такое безличное предложение, способы выражения его главного члена;
функции безличных предложений в речи (описание состояния человека или природы, побуждение к действию)
порядок проведения устного и письменного синтаксического разбора односоставного предложения
Учащиеся получат возможность научиться:
разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного члена односоставных предложений;
различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения;
распространять нераспространенные односоставные предложения;
распознавать назывные предложения, находить их главный член, определять способы его выражения; разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее двусоставного предложения;
определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место действия; ремарка; указание на фрагментарность воспоминаний и пр.);
пользоваться двусоставными и односоставными назывными предложениями как синтаксическими синонимами;
использовать назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления фрагментарности воспоминаний
распознавать определенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;
разграничивать разные варианты выражения главного члена определенно-личного предложения;
пользоваться двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами;
использовать определенно-личные предложения в речи;
распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;
разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением;
разграничивать безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние человека;
находить главный член безличных предложений, определять способ его выражения;
использовать безличные предложения в заданной речевой ситуации;
пользоваться двусоставными и односоставными безличными предложениями как синтаксическими синонимами;
различать разные способы выражения главного члена безличного предложения;
находить безличные предложения, выступающие в роли побудительных;
определять способ выражения их главного члена;
правильно интонировать данные предложения;
производить устно и письменно синтаксический разбор односоставного предложения
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, осложненное предложение.
Неполное предложение
Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Учащиеся научатся:
Определять  неполное предложение;
варианты неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения;
диалогичный контекст использования неполных предложений в речи;
правило употребления тире в неполном предложении
Учащиеся получат возможность научиться:
распознавать неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член предложения, ставить тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом;
распознавать неполные предложения, находить пропущенные члены;
использовать неполные предложения в диалоге;
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, структурная неполнота предложения.
Простое осложненное предложение(1ч.)
Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.
Учащиеся должны знать:
что такое осложненное предложение;
способы осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные конструкции, обращения)
Учащиеся должны уметь:
определять способ осложнения предложения
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, осложненное предложение.
Однородные члены предложения (12ч. + 2ч.)
Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).
Учащиеся научатся:
Определять  однородные члены предложения;
способы выражения однородных членов (все члены предложения),
тип связи (сочинительная) и средства связи (перечислительная интонация, союзы) между собой;
функции однородных членов предложения в речи (детализация, создание комического эффекта, классификация и пр.);
правило постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только перечислительной интонацией;
правило постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом;
что такое однородные и неоднородные определения;
основные случаи использования неоднородных определений в качестве однородных;
правило постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях разновидности сочинительных союзов, которые используются для связи однородных членов предложения: по значению – соединительные, противительные, разделительные; по составу – одиночные, повторяющиеся, двойные;
функционирование союза и в предложении (для связи простых предложений в составе сложного, при однородных членах);
правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами;
фразеологические обороты с повторяющимися союзами и–и, ни–ни, не разделяющимися запятыми;
правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим словом в разных позициях; способы выражения обобщающего слова (имя существительное, словосочетание, местоимение, наречие);
порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с однородными членами;
порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с однородными членами.
Учащиеся получат возможность научиться:
распознавать однородные члены предложения и произносить их с соответствующей интонацией,
составлять графические схемы однородных членов;
использовать разделительные запятые в предложениях с однородными членами;
находить однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи между ними (союзная, бессоюзная);
использовать однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения комического эффекта, для детального описания явления в книжных стилях;
правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных только перечислительной интонацией;
использовать однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, в заданной речевой ситуации;
правильно расставлять знаки препинания;
интонационно правильно читать предложения с обобщающим словом при однородных членах, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом;
разграничивать однородные и неоднородные определения;
использовать однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация;
распознавать использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных, правильно расставлять знаки препинания;
определять роль однородных и неоднородных определений в раскрытий авторского замысла;
правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами;
использовать предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и союзной (с помощью двойных союзов), как синтаксические синонимы;
разграничивать разные функции союза и в предложении: связь простых предложений в составе сложного и однородных членов;
распознавать разновидность союза и по составу (одиночный, повторяющийся);
правильно расставлять знаки препинания при союзе и;
использовать однородные члены предложения, связанные повторяющимся союзом и, в речи для усиления утверждения;
разграничивать использование повторяющихся союзов и – и, ни – ни при однородных членах и во фразеологических оборотах, правильно расставлять знаки препинания;
определять роль однородных членов в раскрытии замысла художественного произведения, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах;
использовать однородные определения в заданных речевых ситуациях;
находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед ними), правильно расставлять знаки препинания;
интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах;
использовать обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи, правильно расставлять знаки препинания;
разграничивать разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным членам, правильно расставлять знаки препинания;
производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с однородными членами;
производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными членами.
Основные термины по разделу:
Предложение, однородные члены предложения.
Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения.
Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения.
Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.
Обобщающие слова, однородные члены предложения.
Обособленные члены предложения (16ч. + 1ч.)
Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
Ораторская речь, ее особенности.
Учащиеся научатся:
обособлению – выделению второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на письме с помощью запятых и тире;
графическому обозначению обособленных членов предложения и интонации обособления;
видам обособленных определений (согласованные и несогласованные);
способам выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные, прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже, сочетание существительного с прилагательным или числительным);
способам выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение);
правилу обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому слову, местоимение или собственное существительное в роли определяемого слова, наличие добавочного обстоятельственного значения);
правилу обособления несогласованных определений (характер добавочного, разъясняющего замечания);
правилу обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому слову, личное местоимение или имя собственное в роли определяемого слова, дополнительное обстоятельственное значение);
способам выражения обособленного обстоятельства (одиночное деепричастие, деепричастный оборот);
правилу обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда);
фразеологические обороты, не являющиеся деепричастными виды уточняющих членов предложения (обстоятельство, дополнение);
правилу выделения уточняющих членов предложения;
порядку устного и письменного синтаксического разбора предложения с обособленными членами;
порядку устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными членами.
Учащиеся получат возможность научиться:
интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль в предложении;
выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами, показывать графически интонацию обособления;
распространять обособленные члены;
правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений, выраженных причастными оборотами;
интонационно правильно произносить предложения с обособленными несогласованными определениями, выделять на письме несогласованные определения;
находить обособленные определения и слова, к которым они относятся, объяснять условия обособления определения;
находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять графически условия обособления;
распознавать приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособленные приложения, объяснять условия обособления;
объяснять использование тире для выделения приложения;
использовать распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания;
распознавать обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия обособления;
обнаруживать обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять условия обособления графически;
распознавать определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильно расставлять знаки препинания, объяснять условия обособления графически;
обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии авторского замысла;
согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и исправлять грамматические недочеты в построении предложений с обособленными обстоятельствами;
находить обособленные члены предложения, разграничивать обособленные обстоятельства, определения и уточняющие члены предложения; объяснять графически условия обособления;
находить обособленные уточняющие члены предложения, выделять их знаками препинания, определять их текстообразующую роль;
распознавать обособленные обстоятельства уступки с предлогом несмотря на, выделять их запятыми;
распознавать обособленные определения и уточнения в художественном тексте;
объяснять использование авторских выделительных знаков вместо запятых;
определять их роль в раскрытии авторского замысла;
использовать предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной речевой ситуации;
производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с обособленными членами;
производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.
Основные термины по разделу:
Обособление, функции знаков препинания. Обособление определения.
Обособленные члены предложения: обособленные приложения.
Обособленные члены предложения: обособленные обстоятельства.
Обособленные члены предложения: обособленные дополнения.
Обращение(3ч. + 1 ч.)
Повторение изученного об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.
Текстообразующая роль обращений.
Умение интонационно правильно произносить предложения с об ращениями.
Публичное выступление на общественно значимую тему.
Учащиеся должны знать:
какие слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия);
функции слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная, эмотивная);
что такое обращение;
способы выражения обращения;
что такое распространенное обращение;
правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания).
Учащиеся научатся:
подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка животного для привлечения его внимания, поэтическое обращение);
интонационно правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения звательной интонацией), правильно расставлять знаки препинания для выделения обращений на письме;
обнаруживать обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать обращение и подлежащее;
использовать распространенные обращения в речи;
использовать обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, деловое письмо и пр.;
определять речевой контекст использования разных видов обращений, пользоваться обращениями в собственной речи;
распознавать обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при обращениях;
определять способ выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с обращениями;
определять текстообразующую роль обращений.
Основные термины по разделу:
Обращения, знаки препинания при обращениях.

Вводные и вставные конструкции(9ч. +1ч.)
Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль вводных слов и междометий.
Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.
Учащиеся научатся:
Определять  вводные слова;
группы вводных слов по значению;
правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме (выделительные знаки препинания);
что такое вводные предложения;
виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки (союзы как, что);
правила выделения вводных предложений в устной речи и на письме;
частицы и наречия, не являющиеся вводными словами;
что такое вставные конструкции, их назначение;
правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме;
что такое междометие, его назначение;
правила выделения междометий на письме;
порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не являющимися членами предложения.
Учащиеся получат возможность научиться:
интонационно правильно произносить предложения с вводными ловами, разграничивать вводные слова и слова, являющиеся членами предложения;
разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания;
использовать вводные слова разных значений в речи;
обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания;
определять текстообразующую роль вводных слов;
распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова запятыми;
использовать вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах;
распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с вводными предложениями, правильно расставлять знаки препинания;
использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения;
разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными;
употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте;
обнаруживать вставные конструкции в тексте, определять их назначение;
распознавать вставные конструкции, выделять их на письме знаками препинания;
употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте;
обнаруживать вводные слова и вставные конструкции в тексте;
обнаруживать междометия в тексте, определять их текстообразующую роль;
распознавать междометия в предложениях, определять их назначение, интонационно правильно произносить предложения с междометиями, правильно расставлять знаки препинания при междометиях;
разграничивать употребление о при обращении и с междометием без обращения;
производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не являющимися членами предложения.
Основные термины по разделу:
Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.
Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.
Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.
Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания.
Функции знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные.
Авторская пунктуация.

Чужая речь (5 ч. + 2 ч.)
Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
Учащиеся научатся:
определять чужую  речь;
способы передачи чужой речи (прямая/косвенная);
структуру предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая часть);
прямую речь;
косвенную речь;
структуру предложений с косвенной речью;
текстообразующую роль предложений с косвенной речью;
структуру предложений с прямой речью;
правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;
текстообразующую роль предложений с прямой речью;
диалог; правила пунктуационного оформления диалога;
цитаты;
способы введения цитаты в авторский текст;
правила пунктуационного оформления цитат;
порядок устного и письменного разбора предложений с чужой речью.
Учащиеся получат возможность научиться:
интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с чужой речью;
разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части;
распространять комментирующую часть предложений с чужой речью;
разграничивать предложения с прямой и косвенной речью;
обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую роль;
заменять прямую речь косвенной;
конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки препинания;
обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции;
составлять графические схемы предложений, в которых комментирующая часть расположена внутри прямой речи;
соотносить структуру предложения с его графическим обозначением (схемой);
выделять в произношении комментирующую часть (слова автора);
соотносить структуру предложения с его схематической записью; анализировать языковые средства, помогающие автору в реализации замысла произведения;
объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую схему;
пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера речи, правильно расставлять знаки препинания;
заменять косвенную речь прямой, исправляя грамматические ошибки, пунктуационно правильно оформлять диалог;
определять текстообразующую роль цитаты;
обнаруживать в комментирующей части слова, указывающие на характер речи;
распознавать цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании;
вводить цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как предложение с прямой речью;
определять текстообразующую роль цитаты;
использовать цитаты в речи;
исправлять речевые недочеты при цитировании;
цитировать стихотворный текст;
использовать цитаты в заданной речевой ситуации;
производить устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.
Основные термины по разделу:
Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и слова автора.
Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.

Повторение и систематизация изученного в VIII классе (4ч.)
Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).
Учащиеся научатся:
 взаимосвязи синтаксиса и морфологии;
первичным и вторичным синтаксическим функциям различных частей речи.
Учащиеся получат возможность научиться:
производить синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и вторичные синтаксические функции частей речи; разграничивать функционирование слов в составе грамматической формы и в качестве самостоятельного члена предложения;
пользуясь алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;
разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение, завершение);
правильно употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно строить предложение с деепричастным оборотом; пользоваться синтаксическими синонимами для избежания повторов;
правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические условия выбора правильного написания;
обнаруживать ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия выбора правильного написания.
Основные термины по разделу:
Синтаксис, пунктуация, культура речи
Словосочетание. Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Неполные предложения. Осложненное предложение. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения
Обращение. Вводные и вставные конструкции. Чужая речь.
ЛИЧНОСТНЫЕ ,МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ,ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.
Личностными результатами освоения являются:
1. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.
2. Осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к родному языку, гордость за него.
3. Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.
Метапредметные результаты:
 1. Владение всеми видами речевой деятельности.
2. Понимание информации устного и письменного сообщения.
3. Владение разными видами чтения.
4. Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни, способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания на межпредметном уровне.
Предметные результаты:
1 .Представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения.
2. Усвоение основ научных знаний о родном языке, понимание взаимосвязи его уровней и единиц.
3. Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная, стили языка и типы речи, текст, типы текста, основные единицы языка, их признаки, особенности употребления в речи.
4. Овладение основными нормами русского литературного языка, нормами речевого этикета и умение пользоваться ими в своей практике.
5. Проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения.
6. Осознание эстетической функции родного языка.
  Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
УМК:
Обучение русскому языку в 8 классе: Методические рекомендации к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Шеховцова И.А. – М.: Просвещение, 2017.
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2017.
Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2017.
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В.Егорова. – М.: ВАКО, 2016
Нури О.А. Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 8 класс». – М.: Издательство «Экзамен», 2016.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ  РУССКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ
102 ЧАСА, 3 ЧАСА В НЕДЕЛЮ


title: Тест по математике "Числа от 11 до 100. Нумерация"

extracted_text:
            Тест  по  математике «Числа от 11 до 100. Нумерация».
                                 1 вариант.

   1. Найди число, в котором 7 единиц и 5 десятков:
      а) 75            б) 57          в) 70            г) 50

     2.  Сколько  всего  единиц  в 8 десятках?
          а) 8              б) 80          в) 0

     3. Найди разность чисел 38 и 8.
          а) 46            б) 30          в) 37

     4. Найди сумму чисел 60 и 6.
          а) 66             б) 54         в) 60

     5.  Какое  число надо вычесть из 70, чтобы получить 1?
          а) 69             б) 70         в) 71

     6.  Уменьшаемое 84, вычитаемое 1. Найди разность.
           а) 84            б)85          в) 83

     7. Какое число при  счёте следует за числом 89?
           а) 88            б) 90        в) 91

     8. Какое число является предыдущим числу 57?
           а)  58           б) 56        в) 59

     9. Какое число на 1 больше, чем 99?
           а)  97           б) 98        в) 100

     10. Из данных чисел найди  наименьшее число:
           а) 64             б) 74       в)62       г) 77          д) 46

            Тест  по  математике «Числа от 11 до 100. Нумерация».
                                 2 вариант.

   1. Найди число, в котором 9 единиц и 7 десятков:
      а) 79            б) 97          в) 70            г) 90

     2.  Сколько  всего  единиц  в 6 десятках?
          а) 60              б) 6          в) 0

     3. Найди разность чисел 78 и 70.
          а)8            б) 70          в) 80

     4. Найди сумму чисел 40 и 9.
          а) 31             б) 49        в) 40

     5.  Какое  число надо вычесть из 80, чтобы получить 1?
          а) 79             б) 81         в) 80

     6.  1 слагаемое 49, 2 слагаемое 1. Найди сумму.
           а) 48            б)84         в) 50

     7. Какое число при  счёте следует за числом 59?
           а) 58            б) 60        в) 61

     8. Какое число является предыдущим числу 85?
           а)  86           б) 84        в) 87

     9. Какое число на 1 меньше, чем 99?
           а)  97           б) 98        в) 100

     10. Из данных чисел найди  наименьшее число:
           а) 68             б) 84       в)62       г) 77          д) 60


title: План-конспект занятия "Личная гигиена"

extracted_text:
План-конспект
занятия с обучающимися по направлению
«Добровольная подготовка к военной службе»
на тему: «Личная гигиена»

Время: 2 часа

Учебный класс

Учебные вопросы:
Чистка зубов, гигиена полости рта.
Методика мытья рук.
Прическа, стрижка.
  Гигиенические требования к содержанию одежды и обуви

Чистка зубов, гигиена полости рта.

Чистка зубов – процедура личной гигиены для очистки поверхности зубов от остатков пищи и мягкого зубного налета.
Первое описание процедуры чистки зубов приводит Диодор Сицилийский: «…кельты чистят зубы мочой, полагая, что это укрепляет здоровье». В XI веке аль-Газали писал: «Следует знать, что зубная щетка важна, ибо в предании говорится о том, что один намаз с использованием зубной щетки стоит семидесяти намазов без зубной щетки».
Для ухода за зубами в бытовых условиях применяют:
механические зубные щетки;
электрические зубные щетки;
ирригаторы.
Только щетки, с пучками вращающихся в разные стороны ворсинок превосходят обычные зубные щетки в эффективности удаления зубного налета.
Зубные нити (флоссы) предназначены для тщательного удаления зубного налета и остатков пищи из промежутков между зубами после каждого приёма пищи. Зубные отложения (зубной камень и пигментный налет) с помощью аппаратных методов чистки зубов удалять не чаще 2 раз в год.
Жевательной резинкой очищается только жевательная поверхность зубов, а остальные остаются без должного внимания.
Эксплуатация зубной щетки.
Зубную щетку необходимо менять каждые 3-4 месяца. Жесткость щетины не влияет на качество чистки зубов, но постепенно теряет свою гибкость и деформируется. Такой щеткой чистить зубы нельзя.
Перед первым применением щетку необходимо ошпарить кипятком.
После использования, зубную щетку тщательно помыть и просушить.
Хранить зубные щетки раздельно. Если у вас дома совмещенный санузел, а зубные щетки вы храните в стаканчиках, купите для щеток футляры. Дело в том, что в результате смыва унитаза, выброс бактерий охватывает зону радиусом 1,5-2 метра, и риск заражения зубных щеток очень высок.
Методика чистки зубной щеткой и пастой:
Зубы чистят утром (сразу после пробуждения) и вечером (перед сном). Основной гигиенической процедурой является вечерняя чистка зубов перед сном, так как неубранный налёт и пища, образовавшиеся в течение дня, способствуют размножению бактерий и, следовательно, развитию кариеса и воспалению десен. Не следует использовать чрезмерное количество пасты и с силой давить на щетку. После окончания чистки нудно прополоскать рот, так как глотание зубной пасты может привести к гиперфторированию зубов.
Из-за неправильных движений зубной щётки (вверх-вниз, влево-вправо или круговые движения) травмируются десна, мягкий зубной налёт вгоняется в межзубные промежутки и в десенные карманы, а зубы в области шеек стачиваются и образуется клиновидный дефект.
Стоматологи рекомендуют условно делить ротовую полость на 4 квадрата и уделять чистке каждого не менее 45 секунд.
Очистить межзубные промежутки с помощью зубной нити.
Начать чистку с наружных поверхностей коренных зубов вертикальными движениями от десны к жевательному (режущему) краю. Сначала верхняя челюсть, потом – нижняя.
Повторить алгоритм для внутренней поверхности зубов.
Жевательную часть зубов чистить горизонтальными и круговыми движениями.
Очистить язык от налета щеткой.
Массаж десен круговыми движениями щетки при сомкнутых челюстях.
Методика мытья рук.
Цель мытья рук – механическое удаление грязи и возбудителей инфекций с кожи рук и из-под ногтевых пластин пальцев.
Руки необходимо мыть перед приготовлением и раздачей пищи; перед едой; после посещения туалета; после сморкания, для этого:
Намылить руки, области под ногтями вычистить щеткой для чистки ногтей под проточной водой. Мыло способствует растворению и удалению грязи.
Увлажнить руки и предплечья.
Дважды обильно намылить руки мылом и тщательно тереть их друг о друга от кончиков пальцев, затем – межпальцевые пространства – тыл и ладонь кисти. Основания больших пальцев мыть вращательными движениями кисти.
Промыть руки проточной водой до полного удаления мыла, позволив воде свободно стекать вниз по руке от наиболее чистой области.
Просушить руки сухим чистым индивидуальным полотенцем, разовыми салфетками или сушилкой.
Методика помывки в бане (принятия душа) с мылом.
Принимать душ нужно после занятий спортом, купания в водоеме или бассейне, проведения хозяйственных работ.
Помывка проводится 2 раза в неделю, перед отправкой на полигоны и по возвращении из командировок и отпусков. Мыло выдается на руки военнослужащим ежедекадно, по 100 гр. Для специалистов, входящих в перечень декретированного контингента, согласно дополнительной нормы обеспечения, мыло выкладывается на рабочих местах.
Мочалка чистит поры и улучшает кровоснабжение кожи за счет механического раздражения.
Мочалка должна быть индивидуальной, смена мочалки – не реже двух раз в год.
После каждого применения промыть с мылом, хорошо отжать (не выкручивать). Сушить на воздухе, в тени – солнце и радиаторы центрального отопления сокращают срок эксплуатации мочалок.
Ежемесячная обработка мочалок кипячением в 2% содовом растворе в течение 15 минут.
Содержание кожи в чистоте способствует ускорению заживления микротравм кожи.
Микротравмы кожи: ссадины, царапины, ушибы и потертости – причина развития гнойничковых поражений кожи (панариций, фурункул), омозолелостей и кожных полипов.
Зону повреждения обрабатывают антисептиком (5% спиртовым раствором йода, 1-2% спиртовым раствором бриллиантовой зелени, раствором хлоргексидина, перекисью водорода).
Стрижка ногтей, волос.
Прическа военнослужащего, усы, если они имеются, должны быть аккуратными, отвечать требованиям гигиены и не мешать использованию средств индивидуальной защиты и ношению снаряжения.
Чтобы избежать попадания грязи под ногти, предварительно поместите их в кусочек мыла, таким образом, пространство под ногтями заполнит мыло, и грязь туда не сможет попасть. Лучше всего грязную работу выполнять в перчатках.
Порядок стрижки ногтей:
Ногтевая пластинка должна выступать над краем пальца не более, чем на 0,5-1 мм. Форма ногтевой пластинки должна повторять контур пальца рук, чтобы ногтевые пластины не врастали в кожу – округляйте их кончики. Ногти на ногах обрезать ровно, без закруглений!
вымыть руки (ноги) с мылом. С целью размягчения ногтевых пластин, рекомендуется сделать горячую ванночку для рук (ног);
обрезать ноготь кончиками ножниц, постепенно продвигаясь от края ногтевого ложа к его центру. В труднодоступных местах – использовать специальные щипчики для ногтей;
удалить неровности пилочкой для ногтей в одном направлении – от края ногтя к его середине.
Вросший ноготь поддеть, распрямить для удаления из ногтевого валика и подпилить пилочкой для ногтей, надрезать край ногтя по центру. Ногтевая пластина, срастаясь, будет самостоятельно стягиваться к середине и тем самым освободит кожу. На воспаленные участки пальцев нанести противомикробную мазь «Левомиколь».
Гигиенические требования к содержанию одежды и обуви
При носке одежда загрязняется как снаружи, так и изнутри. Стопа взрослого человека в состоянии покоя выделяет до 3 мл пота в 1 час, а при физической работе – около 8-12 мл. В результате появляются возбудители инфекций. Поэтому обувь и одежду следует систематически очищать.
Верхнюю одежду и обувь – вытряхивать, чистить щеткой, пылесосом, периодически проветривать, еженедельно гладить утюгом.
Замена специальной одежды работникам питания проводится по мере загрязнения.
Замена нательного белья, банных полотенец и носков всем военнослужащим проводится при помывке, а при необходимости – чаще.
Замена постельного белья, теплого нательного белья, полотенец лицевых и ножных проводится еженедельно, при одной из помывок.


title: Памятка для родителей "Упражнения в воде для детей в домашних условиях"

extracted_text:
Упражнения в воде для детей в домашних условиях.
(памятка для родителей)
Упражнения для тренировки навыка погружения лица в воду и открывания глаз:
Когда ребенок сидит в ванной, скажите ему задержать дыхание и опустить лицо в воду, а потом проверить, открыты или закрыты его глаза.
Сделать все, как в предыдущем упражнении, только глаза следует открыть в воде. Если ребенок категорически противится выполнению этих упражнений, сделайте шаг назад. Зачерпните своей ладонью горсть воды и спокойно полейте на лицо ребенка. Он не должен стряхивать воду руками резкими движениями головы или закрывать глаза. И главное: никакого насилия, только ласковые уговоры и разумные объяснения!
Разбросайте на дне ванны игрушки. Пусть ребенок посмотрит, как они выглядят под водой. Спросите его, какого они цвета и отличается ли он от цвета «не суше». Попросите малыша сосчитать игрушки и выбрать самую любимую.
Упражнения на дыхание.
Как известно, ребенок теряет свой врожденный дыхательный рефлекс уже в трехмесячном возрасте. Между тем, плавание и просто нахождение в воде часто требует такого важного умения, как задержка дыхания. Чтобы стать хорошим пловцом, нужно научиться правильно дышать. Но как объяснишь это ребенку? Первые подготовительные упражнения нужно сделать уже на суше, дома.
Скажите ребенку, чтобы он задержал дыхание на счет «три». Громко посчитайте вслух.
Пусть ребенок, сделав глубокий вдох, сосчитает про себя до 8.
Попрактикуйте с малышом громкий выдох. Пусть он задержит дыхание, плотно сомкнет губы и сделает громкий  энергичный выдох, попытавшись при этом произнести «ху!». Продемонстрируйте ему сначала, как нужно это делать.
Хорошим упражнением служит надувание обычного воздушного шара. Сопротивление воздуха заставляет надувать его быстрыми энергичными выдохами, создавая условия, отчасти аналогичные дыханию в воде.
Сдувание различных предметов создаст хорошие условия для игровых соревнований. Сдувайте вместе крошки со стала. Большую безопасность для чистоты полов представляет сдувание с ладони небольшого бумажного листочка. Листок должен находиться на ладони где-то на уровне подбородка на расстоянии примерно 15 см. Нужно сдуть его быстрым энергичным  движением через рот. Ладонь можно постепенно отводить все дальше. Посоревнуйтесь с малышом: кто быстрее и дальше сдует листок.
Упражнения на формирование навыков дыхания в воде.
Когда ребенок сидит в ванне, попросите его набрать в ладони воды и сделать в ней ямку, дуя, как на горячий чай. А теперь пусть сделает быстрый выдох у самой поверхности воды в ванне, чтобы образовалась большая и глубокая ямка. Покажите сами, как это сделать.
Поиграйте в морской ветерок, «подталкивая» дыханием игрушечные кораблики или другие «водоплавающие»  игрушки. А теперь можно приступать к выдохам с погруженным в воду лицом. Скажите ребенку опустить в воду лицо и выдохнуть через рот так, как ему будет удобно. Когда он освоить это упражнение, можно сочетать его с открыванием глаз в воде. Спросите, нравятся ли ему пузыри, образующиеся от его дыхания. А теперь можно пускать «громкие» пузыри. Посоревнуйтесь, у кого получится громче. Чтобы помочь ребенку найти оптимальный вариант выдоха под водой, попросите его выдыхать в воду по типу различных звуков «пэ…», «фу….», «ху….». Они помогут адаптироваться к гидростатическому давлению.


title: Презентация "Человек - личность"

extracted_text:
Философ Диоген 2500лет назад  ходил днем по улицам Афин с фонарем, возглашая:
«Ищу человека»
Странно, ведь вокруг него было много народа.

А искал он то, что называется
                                 «человеческая личность»
сравним
«человек»
«личность»

Общие черты,
присущие всем людям.
Био-

дыхание;
питание;
рождение

Социальное

мышление
 речь

Отдельный ,
конкретный представитель
рода человеческого.
Человек - личность
Стр.8  учебник
Обсудим вместе

ЛИЧНОСТЬ – это совокупность качеств человека, которые приобретаются в процессе жизни в обществе, в деятельности и общении с другими людьми

Кто влияет на формирование личности?
Родители;

Социальная среда;

Общество.
Могут оказывать
и положительное
и
 отрицательное
влияние
Что влияет на формирование
личности?

Культурный уровень развития общества
Чем он выше, тем выше ценность человека как личности.

ЛИЧНОСТЬ

КАЧЕСТВА
СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ

ДОБРЫЙ, ВЕЖЛИВЫЙ, ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННЫЙ, НАСТОЙЧИВЫЙ,ОТВЕТСТВЕННЫЙ И Т.Д.
ДОЧЬ, СЕСТРА, ВНУЧКА, ПОДРУГА,ПОКУПАТЕЛЬ,
ПАССАЖИР, УЧЕНИЦА И Т.Д.
Учебник задание стр.12.
Индивидуальность – плохо или хорошо?
Индивидуа́льность — совокупность характерных особенностей и свойств, отличающих одного человека от другого; своеобразие психики и личности индивида, её неповторимость, уникальность.
Индивидуальность – плохо или хорошо?
У вороны
Пять птенцов,
Пятеро
Веселых сорванцов.
Пятеро
Уселись на суку.
Каждый
Проглотил по червяку.
Четверо
Сказали:
Карр, спасибо!
А один:
Ах, мамочка,
Ку-ку!

Сильная личность – какая она?
составьте собирательный
портрет
сильной личности
4 апреля 1942 года в воздушном бою самолёт А.П. Маресьева был подбит. Он попытался совершить посадку на лёд замёрзшего озера, но рано выпустил шасси. Самолёт упал на лес. 18 суток Маресьев добирался ползком до своих. Он обморозил ступни ног и их пришлось ампутировать. Однако лётчик решил не сдаваться. Когда ему сделали протезы, он долго и упорно тренировался и добился разрешения вернуться в строй. Заново учился летать.
В июне 1943 года А.П. Маресьев вернулся в строй. Воевал на Курской дуге . В августе 1943 года Алексей Маресьев во время одного боя сбил сразу три вражеских истребителя.
24 августа 1943 года Маресьеву Алексею Петровичу присвоено звание Героя Советского Союза . Всего за время войны совершил 86 боевых вылетов, сбил 11 самолётов врага.
    Елена Бережная. Спортсменка, фигурное катание. На одной из тренировок с предыдущим партнером получила сильную травму- конёк пробил висок и задел головной мозг. Делали трепанацию черепа – сложную операцию. После этого Елена очень долго восстанавливалась, заново училась говорить, ходить. Но от фигурного катания не отказалась! Чемпионка мира, Олимпийская чемпионка на Олимпиаде-2002.  В их копилке 25 золотых медалей.

Жил на свете человекучебник стр.15
Задание №1 Составь предложение из рассыпавшихся слов
Рождается, существо, как, социальное, как, человек, биологическое, развивается.

Человек рождается как биологическое существо, развивается  - как социальное.
Задание №2 выбери верное суждение. Устно объясни свой выбор.
А. Понятие индивид и индивидуальность означают одно и тоже.
Б. Без общества индивид не может стать индивидуальностью.
Верно только А.
Верно только Б.
Верны оба суждения.
Оба суждения неверны.


title: Презентация к уроку русского языка "Слово. Словосочетание. Предложение" 4 класс

extracted_text:
Презентацию подготовила
учитель начальной школы
МАОУ СОШ №13 г. Балаково
Миллер Наталья Викторовна
г. Балаково
Саратовская область
Презентация к уроку русского языка в 4 классе по теме
«Слово. Словосочетание . Предложение» по учебнику С. В. Иванова
минутка чистописания
р
сверху

х

свет
костер
огонь
факел

огонь

зажги огонь
гори все огнем
с огнем играешь
нет дыма без огня

зажги огонь

Огонь кочерги не боится.
Настоящая правда и в огне не горит, и в воде не тонет.
Огонь и осветит, и согреет, и обездолит.

Настоящая правда и в огне не горит, и в воде не тонет.

огонь
зажги огонь
Настоящая правда и в огне не горит, и в воде не тонет.

                              Тема урока:
Слово.         Словосочетание.                  Предложение.

Учебник страница 112.
Рубрика «Давай подумаем»

Можно ли словом стол назвать все предметы изображенные на рисунке?
Как же быть?

Выражает ли законченную мысль?
да
нет
предложение
словосочетание
Можно ли определить цель высказывания
да
нет
предложение
словосочетание
Можно ли произнести с интонацией?
да
нет
предложение
словосочетание

Домашнее задание
по выбору:

1. С 115 упражнение 4.

2. Написать сочинение-рассуждение «Огонь – друг или враг человеку? »


extracted_text:
Анализ работы педагога дополнительного образования
за 2019-2020 учебный год

Берникова Светлана Геннадьевна,
педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории
Учебная работа
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Развивайка» (интеллектуальное и умственное развитие)
Срок реализации программы - 3 года
Тип программы – модифицированная
Возраст учащихся - 4-7 лет
Занятия по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Развивайка» направлены на развитие умственных и интеллектуальных способностей учащихся, памяти, сообразительности, наблюдательности, подготовку мышления детей к усвоению математики, формирование мыслительных умений. Занятия готовят ребенка не только к обучению в общеобразовательной школе, но и закладывают основу для развития качеств личности: активность, самоорганизованность, самодисциплина, ответственность, умение находить правильные ответы.
В учебно-тематическом планировании программы основной упор сделан на выполнение заданий творческого характера, направленные на развитие логического мышления, сообразительности, смекалки, внимания, зрительной и слуховой памяти. В процессе выполнения таких заданий у учащихся развивается гибкость мышления, познавательная активность, фантазия, воображение. На 3-м году обучения  выделен большой блок «Графический диктант». На протяжении реализации программы большое внимание уделяется развитию мелкой моторики.
Цель: формирование у дошкольников элементарных математических представлений и основ логического мышления посредством логико-математической игры.
Задачи:
в обучении:
научить решать простые задачи;
закрепить умения ориентироваться в пространственных и временных отношениях;
закрепить представление учащихся о свойствах геометрических фигур, умение отличать их и правильно называть;
научить писать графический диктант;
сформировать навыки правильного пользования шариковой ручкой, простым и цветными карандашами.
в развитии:
способствовать развитию слуховой и зрительной памяти, мелкой моторики рук, грамотной речи;
способствовать формированию общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
содействовать развитию познавательной активности дошкольников;
развивать сообразительность, смекалку, логическое и наглядно-образное мышление;
способствовать успешной адаптации ребенка к новой социальной среде;
способствовать формированию положительной мотивации к обучению.
в воспитании:
воспитывать интерес к предмету математика;
способствовать приобщению учащихся к общечеловеческим ценностям: Здоровье, Добро, Родина, Творчество, Труд;
воспитывать общую культуру дошкольников;
воспитывать усидчивость, аккуратность, трудолюбие;
формировать коммуникативные качества: дружелюбие, готовность сотрудничать, вежливость, культуру поведения в коллективе.
1 год обучения (36 часов)
К концу 1 года обучения учащиеся должны уметь организовать рабочее место, приготовиться к занятию, убрать после занятия своё рабочее место. Все ребята справляются с этими заданиями. Должны уметь ориентироваться в пространственных отношениях: «выше – ниже», «над», «на», «под», «слева-справа», «посередине». Учащиеся умеют ориентироваться, но допускают ошибки при определении понятий. Могут ориентироваться, не допуская ошибок следующие учащиеся: Хасанова Эмилия, Тимирова Эвелина, Кривицкая Дарья, Ворникова Мария, Федотенкова Милена, Лукьяненко Екатерина, Тарасова Устинья, Ларина Полина, Супруненко Виталина.
При ориентировании «слева-справа» часто допускают ошибки: Ермаков Тимур, Полякова Мария, Глущенко Егор, Белов Богдан, Зинченко Арсений. При раскрашивании и штриховке практически все учащиеся допускают ошибки (выход за контур предмета, линии кривые и неровные, расстояние между линиями не выдерживается).
К концу года ребята должны знать названия геометрических фигур и уметь определять их среди других. Допускают ошибки Зинченко Арсений, Глущенко Егор, Полякова Мария, Деулина Валерия, Видяев Глеб.
За учебный год по программе дан 21 час из 36 часов. Занятия были отменены на основании:
 - приказов № 43 от 03.12.19 г. «О приостановлении образовательного процесса в ШРР «Родничок» МБУДО «ДПШ», № 68 от 04.02.20 г. «О временном приостановлении образовательного процесса», № 85 от 20.03.20 г. «О временном приостановлении образовательного процесса», № 87 от 27.03.20 г. «Об объявлении нерабочей недели;
 - больничного листа пдо (28.09.19 г.);
 - праздничных дней: 02.11.19 г, 04.01.20 г., 22.02.20 г., 07.03.20 г., 02.05.20 г., 09.05.20 г.
Программа 1 года обучения выполнена на 92 % за счёт уплотнения 12 часов по темам:
28.09.19 г. - Величина. Размер
02.11.29 г. - Ориентирование в пространстве: над, на, под, выше, ниже
07.12.19 г. - Геометрическая фигура: треугольник
14.12.19 г. - Геометрическая фигура: прямоугольник
04.01.19 г. - Число и цифра 1
01.02.20 г. - Число и цифра 5
08.02.20 г. - Число и цифра 6
15.02.20 г. - Число и цифра 7
22.02.20 г. - Число и цифра 8
07.03.20 г. - Число 10
02.05.20 г. - В гостях у Любознатика
09.05.20 г. - Конкурс загадок
Программа первого года обучения не выполнена на 8% (3 часа) по следующим темам:
21.03.20 г. - Счёт (число-количество)
28.03.20 г. - Итоговое занятие
04.04.20 г. - Конструирование
На основании приказа МБУДО «ДПШ» № 89 от 03.04.2020г. «Об изменении режима работы педагогов дополнительного образования», с 06.04.2020г. образовательная деятельность осуществлялась с применением дистанционных образовательных форм обучения. Задания размещались по расписанию занятий в мессенджере WhatsApp в рабочей группе для учащихся и родителей первого года обучения. По дистанционной форме обучалось 28 учащихся (88%).

2 год обучения (36 часов)
К концу 2 года обучения учащиеся должны научиться хорошо ориентироваться в пространственных отношениях, на листе бумаги, работать по образцу, выполнять задания самостоятельно. Учащиеся ориентируются в пространственных отношениях: «между-посередине», выше-ниже-наравне», также, изученных по программе первого года обучения. Допускают ошибки при ориентировании «справа-слева» (Курнаев Гордей, Зиновьева Елизавета, Ивахненко Алёна, Курушкина Евгения, Бабкин Виктор, Жигулин Дмитрий). Все учащиеся определяют геометрические фигуры и называют их. Ивахненко Алёна часто допускает ошибки при определении геометрических фигур.
Ребята 2 года обучения учились  ориентироваться на листе бумаги в клетку, допускают ошибки при работе по образцу Ивахненко Алёна, Курнаев Гордей, Курушкина Евгения, Жигулин Дмитрий. Уменьшилось количество учащихся, допускающих ошибки при штриховке и раскрашивании предмета, по сравнению с 1 годом обучения.
За учебный год по программе дан 21 час из 36 часов. Занятия были отменены на основании:
 - приказов № 43 от 03.12.19 г. «О приостановлении образовательного процесса в ШРР «Родничок» МБУДО «ДПШ», № 68 от 04.02.20 г. «О временном приостановлении образовательного процесса», № 85 от 20.03.20 г. «О временном приостановлении образовательного процесса», № 87 от 27.03.20 г. «Об объявлении нерабочей недели;
 - больничного листа пдо (28.09.19 г.);
 - праздничных дней: 02.11.19 г, 04.01.20 г., 22.02.20 г., 07.03.20 г., 02.05.20 г., 09.05.20 г.
Программа 2 года обучения выполнена на 92 % за счёт уплотнения 12 часов по темам:
28.09.19 г. - Свойства предметов (форма, величина)
02.11.29 г. - Пространственные отношения: слева, справа
07.12.19 г. - Измени цвет
14.12.19 г. - Измени форму предмета
04.01.19 г. - Геометрические фигуры: круг
01.02.20 г. - Плоскостные геометрические фигуры: прямоугольник и овал, ромб
08.02.20 г. - Геометрические фигуры (итоговое занятие)
15.02.20 г. - Логика (сравнение)
22.02.20 г. - Логика (систематизация)
07.03.20 г. - Логика (обобщение, классификация)
02.05.20 г. - В гостях у Загадайкина
09.05.20 г. - Задания для Незнайки
Программа не выполнена  на 8% (3 часа) по следующим темам:
21.03.20 г. - Логика (отрицание)
28.03.20 г. - Логика (анализ, синтез)
04.04.20 г. - Логика (анализ, синтез)
На основании приказа МБУДО «ДПШ» № 89 от 03.04.2020г. «Об изменении режима работы педагогов дополнительного образования», с 06.04.2020г. образовательная деятельность осуществлялась с применением дистанционных образовательных форм обучения. Задания размещались по расписанию занятий в мессенджере WhatsApp в рабочей группе для учащихся и родителей второго года обучения. По дистанционной форме обучался 31 учащийся (94%).

3 год обучения (72 часа)
К концу 3 года обучения учащиеся должны уметь анализировать, сравнивать, обобщать предметы, находить общий признак и отличия. Все ребята справляются с заданиями. В пространственных отношениях учащиеся свободно ориентируются, ориентируются на листе бумаги в клетку. Иногда допускают ошибки Шкитин Степан, Соловьёва Валерия.
В течение учебного года учащиеся учились решать задачи в стихах. В основном, обучение проходит  в игровой форме, что увлекает детей, развивает смекалку, находчивость, сообразительность, память, закладывает основы творчества.
 С большим интересом ребята работали на занятиях по теме «Графический диктант», в ходе которых дети отрабатывали правильную, чёткую, грамотную речь, развивали мелкую моторику рук, учились выделять отличительные особенности предметов, выполнять творческие задания к диктанту. Отлично справляются с заданиями: Браилова Елизавета, Славкина Дарина, Усманов Рустам, Грунина Елизавета, Родионова Вероника, Тимирова Эмилия, Науменко Семён, Базиков Владислав. Допускают ошибки при написании графического диктанта: Печайкина Анна, Мусина Камилла, Соловьёва Валерия, Косенко Павел, Дегтярева Варвара. Учащиеся 3 года обучения имеют навык самостоятельной работы, выполняют задания после объяснения педагога. Дети учились разгадывать простейшие ребусы, решать несложные задачки разного содержания с целью развития умения осуществлять последовательные умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать; развития логического мышления, внимания, памяти.
За учебный год по программе дано 42 часа из 72 часов. Занятия были отменены на основании:
 - приказов № 43 от 03.12.19 г. «О приостановлении образовательного процесса в ШРР «Родничок» МБУДО «ДПШ», № 68 от 04.02.20 г. «О временном приостановлении образовательного процесса», № 85 от 20.03.20 г. «О временном приостановлении образовательного процесса», № 87 от 27.03.20 г. «Об объявлении нерабочей недели», № 89 от 03.04.20 г. «Об изменении режима работы педагогов дополнительного образования»;
 - больничного листа пдо (28.09.19 г.);
 - праздничных дней: 02.11.19 г, 04.01.20 г., 22.02.20 г., 07.03.20 г., 02.05.20 г., 09.05.20 г.
Программа 3 года обучения выполнена на 92 % за счёт уплотнения 24 часов по темам:
28.09.19 г. - Ориентирование в пространстве
28.09.19 г. - Ориентирование в пространстве
02.11.29 г. - Геометрические понятия: точка, отрезок, прямая линия, кривая линия
02.11.29 г. - Решение задач геометрического содержания
07.12.19 г. - Логика (умозаключения)
07.12.19 г. - Логика (умозаключения)
14.12.19 г. - Логика (смысловое соотнесение)
14.12.19 г. - Логика (смысловое соотнесение)
04.01.19 г. - Логика (анализ, синтез)
04.01.19 г. - Логика (отрицание)
01.02.20 г. - Автомобиль. Графический диктант
01.02.20 г. - Лиса. Графический диктант
08.02.20 г. - Лиса. Диктант с усложнением
08.02.20 г. - Белка. Два способа графического диктанта
15.02.20 г. - Слон. Два способа графического диктанта
15.02.20 г. - Ёжик. Графический диктант
22.02.20 г. - Белка. Два способа графического диктанта
22.02.20 г. - Слон. Два способа графического диктанта
07.03.20 г. - Ключ. Графический диктант
04.04.20 г. - Путешествие в Сообразилию
02.05.20 г. - Конкурс «Смекалка»
02.05.20 г. - Путешествие в страну  «Смекалию»
09.05.20 г. - В сказку за знаниями
09.05.20 г. - В стране ребусов
Программа 3 года обучения не выполнена на 8% (6 часов) по следующим темам:
07.03.20 г. - Черепаха.  Два способа графического диктанта
21.03.20 г. - Черепаха.  Два способа графического диктанта
21.03.20 г. - Кенгуру. Графический диктант
28.03.20 г. - Олень. Графический диктант
28.03.20 г. - Груша. Графический диктант
04.04.20 г. - Клуб весёлых математиков (КВМ)
На основании приказа МБУДО «ДПШ» № 89 от 03.04.2020г. «Об изменении режима работы педагогов дополнительного образования», с 06.04.2020г. образовательная деятельность осуществлялась с применением дистанционных образовательных форм обучения. Задания размещались по расписанию занятий в мессенджере WhatsApp в рабочей группе для учащихся и родителей третьего года обучения. По дистанционной форме обучалось 29 учащихся (100%).

 Результаты данных диагностики за учебный год:
 Группа «Капелька»-1 (4-5 лет):
 Начало года - низкий уровень – 62%, средний – 38%, высокий – 0%
 Середина года - низкий уровень – 12%, средний – 80%, высокий – 8%
 Конец года - низкий уровень – 0%, средний – 63%, высокий – 37%
 Группа «Капелька»-2 (4-5 лет):
 Начало года - низкий уровень – 67%, средний – 33%, высокий – 0%
 Середина года - низкий уровень – 13%, средний – 87%, высокий – 0%
 Конец года - низкий уровень – 0%, средний – 71%, высокий – 29%
 Группа «Ручеёк»-1 (4-5 лет):
 Начало года - низкий уровень – 67%, средний – 33%, высокий – 0%
 Середина года - низкий уровень – 12%, средний –80%, высокий – 8%
 Конец года - низкий уровень – 4%, средний – 64%, высокий – 32%
 Группа «Ручеёк»-2 (4-5 лет):
 Начало года - низкий уровень – 71%, средний – 29%, высокий – 0%
 Середина года - низкий уровень – 25%, средний – 71%, высокий – 4%
 Конец года - низкий уровень – 8%, средний – 67%, высокий – 25%

 Группа «Росинка» (5-6 лет):
 Начало года - низкий уровень – 43%, средний – 57%, высокий – 0%
 Середина года - низкий уровень – 6%, средний – 69%, высокий – 25%
 Конец года - низкий уровень – 6%, средний – 53%, высокий – 41%
 Группа «Травинка» (5-6 лет):
 Начало года - низкий уровень – 54%, средний – 46%, высокий – 0%
 Середина года - низкий уровень – 4%, средний – 81%, высокий – 15%
 Конец года - низкий уровень – 0%, средний – 67%, высокий – 33%

 Группа «Лучики» (6-7 лет):
 Начало года - низкий уровень – 33 %, средний – 67%, высокий – 0 %
 Середина года - низкий уровень – 4 %, средний – 74 %, высокий – 22 %
 Конец года - низкий уровень – 0 %, средний – 53 %, высокий – 47 %
 Группа «Солнышко» (6-7 лет):
 Начало года - низкий уровень – 31%, средний – 69%, высокий – 0%
 Середина года -  низкий уровень – 5%, средний – 74%, высокий – 21%
 Конец года - низкий уровень – 0%, средний – 57%, высокий – 43%

Работа с детским коллективом
Первый год обучения
Количество учащихся на 15.09.19 г. составило - 32 человека, на 25.05.20 г. составило - 32 человека.
Сохранность контингента учащихся 1 года обучения - 100%
Второй год обучения
Количество учащихся на 15.09.19 г. составило - 33 человека, на 25.05.20 г. составило - 33 человека.
Сохранность контингента учащихся 2 года обучения - 100%
Третий год обучения
Количество учащихся на 15.09.19 г. составило - 32 человека, на 25.05.20 г. составило - 29 человек.
За учебный год выбыли 3 учащихся в связи с переездом и подготовкой к школе.
Сохранность контингента учащихся 3 года обучения - 91%
Общее количество учащихся: 15.09.19 г. - 97 человек, 25.05.20 г. - 94 человека.
Сохранность контингента учащихся ШРР «Родничок» - 97%

Достижения учащихся в конкурсном движении в 2019-2020 учебном году
(дистанционные конкурсы)

Достижения педагога дополнительного образования в конкурсном движении
в 2019-2020 учебном году

Методическая работа
В начале учебного года доработан и скорректирован учебно-методический комплект (УМК), который представлен дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программой «Развивайка» (срок реализации – 3 года), календарными учебными графиками к программе на каждый год обучения. УМК включает в себя следующие разделы:
1. Информационное обеспечение
2. Алгоритм деятельности
3. Контрольно-измерительные и диагностические материалы
В течение учебного года обновлялся и пополнялся материал для тематических папок по следующим темам:
«Математические сказки»;
«Задачи»;
«Физминутки»;
«Цифры»;
«Геометрические фигуры»;
«Презентации к учебным занятиям»;
«Задания. Развивайка»;
«Счёт»;
«Загадки»;
«Пальчиковые упражнения»;
«Игровой материал»;
«Развивающие упражнения (4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет)»;
«Логика»;
«Ориентировка в пространстве»;
«Цвет, форма, величина»;
«Знакомимся с клеточками»;
«Всероссийские олимпиады и викторины по математике и логике»
Осуществлялась подготовка материалов для участия во всероссийских и международных конкурсах для учащихся и педагога дополнительного образования (работа на образовательных сайтах, работа с инструкциями для выполнения заданий, распечатка материалов).
Принимала участие в качестве члена экспертной группы по аттестации педагогов дополнительного образования МБУДО «ДПШ».
В течение учебного года были опубликованы методические материалы: конспекты занятий, программы педагога, календарные учебные графики, план работы, методические пособия, методические рекомендации  на образовательных интернет-сайтах, порталах:
 - Образовательный портал «Продлёнка» (http://www.prodlenka.org);
 - Образовательный портал «Инфоурок» (https://infourok.ru);
 - Образовательный портал для педагогов, школьников и родителей «Знанио» (https://znanio.ru);
 - Корпорация Российский учебник. Издательство Дрофа-Вентана (https://rosuchebnik.ru);
 - Педагогическое сообщество «Урок.РФ» (https://урок.рф);
 - Академия развития творчества "Арт-талант" (http://www.art-talant.org);
 - Международный открытый каталог для учителей и студентов (http://конспекты-уроков. рф);
Свидетельства и сертификаты о публикации материалов размещены в портфолио педагога.
Портфолио педагога дополнительного образования систематически пополняется и обновляется новыми материалами.
В течение 2019-2020 учебного года принимала участие в мероприятиях согласно плану методической работы МБУДО «ДПШ»:
 - совещание при директоре (еженедельно);
 - педагогический совет «Итоги летней кампании. Перспективы  развития МБУДО «ДПШ» на 2019-2020 уч. г.»;
 - педагогический совет «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам»;
 - педагогический совет «Применение инновационных интерактивных форм работы со старшеклассниками в условиях современного образования»;
 - педагогический совет «Пути и средства достижения современных образовательных результатов: отчёт о результатах самообследования МБУДО «ДПШ» за 2019 год»;
 - анкетирование «Профессиональная компетентность педагогических работников»;
 - методическая минутка «Индивидуальный образовательный маршрут как вектор развития одарённых и талантливых учащихся;
 - методическая минутка «Обобщение опыта»;
 - методическая учёба «SOFT SKILLS»;
 - методическая минутка «Сертифицированная система дополнительного образования. Взгляд в будущее»;
 - методическая учёба «Антикризисное управление»

Повышение квалификации

Участие в семинарах, вебинарах, медианарах

Публикации методических материалов

Реализация воспитательной компоненты

План мероприятий, посвящённых 75-летию Победы

Профилактическая работа

Работа с родителями

В начале учебного года приняла участие в проведении собраний для родителей 1 года обучения и родителей учащихся 2-3 гг. обучения, было подготовлено выступление с целью ознакомления с планом, режимом работы, необходимыми материалами для занятий. В течение учебного года оказывались индивидуальные консультации для родителей по всем интересующим их вопросам с целью организации образовательного процесса. Родители учащихся оказывали помощь при подготовке к всероссийским и международным конкурсам.

Другие виды работ
Участие в различных мероприятиях МБУДО «ДПШ»:
акция «Дети – детям!»;
праздничное мероприятие, посвящённое Дню педагогического работника;
концертная программа, посвящённая Дню матери;
зональный конкурс профессионального мастерства «Учитель Оренбуржья – 2020»;
онлайн-акция «Бессмертный полк»  (https://2020.polkrf.ru) и др.

Перспективы на 2020-2021 учебный год
участие учащихся и педагога в международных и всероссийских олимпиадах, интеллектуальных и творческих конкурсах;
публикация методических материалов на педагогических интернет-сайтах, порталах, проектах:
пополнение и обновление УМК к занятиям;
 пополнение и обновление материалов портфолио педагога дополнительного образования;
повышения профессионального уровня посредством участия в веб-семинарах, курсах повышения квалификации и других методических мероприятиях;
корректировка дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Развивайка» на учебный год


title: Артикуляционные разминки в 1 классе

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
г. Чебоксары

Артикуляционные разминки в 1 классе

подготовила
учитель начальных классов
Андреева Олеся Николаевна

г. Чебоксары
2020

Набрать ртом воздух, надуть щёки и перекатывать его то к левой щеке, то к правой.
Языком провести к верхним зубам вправо, влево, затем по нижним – вправо, влево.
Язык поочерёдно упирается в правую и левую щёку. Упражнение повторить 7-8 раз.
Зубы сомкнуты, губы округлены и чуть вытянуты вперёд. Верхние и нижние резцы видны.
Удерживать губы в улыбке. Затем плавно вытянуть губы вперёд трубочкой.
Вращение языком по кругу в пространстве между губами и зубами и задержка языка под правой и под левой щёками поочерёдно
Переворачивание языка на разные бока
Удерживание языка у верхнего нёба
Движения языком, собранным в «лопатку» до мягкого нёба и возвращение к альвеолам – основанию верхних нижних зубов
Произношение гласных звуков с позёвываниями

Список использованной литературы

1. Никифорова В.В., Короткова А.А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. 1 класс. – М.: ВАКО, 2019.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
https://4brain.ru
https://www.sites.google.com/site/helpsuuperguide/o-proekte/artikuliationnaya-rasminka


title: Сценарий игры "Зарница"

extracted_text:
Сценарий игры «Зарница»
Военно-спортивная игра

Атрибуты и оборудование: 1 тоннель, кочки, 7 конвертов с разрезными картинками, фишки, рюкзак, бинты эластичные 6 шт., набивные мячи для метания в цель, палка с кольцом, бинокли, магнитофон, аудиокассеты с записью марша, военных песен, флажки по количеству детей, ватно-марлевые повязки.
Цель: гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
Задачи:
возрождение и повышение престижа военной службы;
воспитание у детей чувства взаимовыручки и товарищеской поддержки;
создание атмосферы военных действий;
пропаганда здорового образа жизни;
знакомство с воинскими специальностями, родами войск;
воспитание дошкольников в духе готовности к защите родины;
формирование высоких нравственных качеств: инициативы и самостоятельности, сознательной дисциплины, товарищества и дружбы, коллективизма, воли, смелости, находчивости, выносливости.

Звучит маршевая музыка, дети под руководством командиров отрядов собираются на площадке, выстраиваются по периметру шесть групп. Под торжественную музыку выходит полковник.
Полковник: Здравие желаю, товарищи, бойцы!
Дети: Здравие желаем, товарищ командир!
Полковник: Итак, начинаем спортивный праздник «Зарница», посвящённый тем, кто служит, и будет служить в рядах Вооружённых сил Российской Федерации.
Парад смирно! В честь открытия военно–спортивной игры «Зарница» звучит гимн детского сада «Золотой ключик». Равнение на флаг! Флаг поднять!