extracted_text:
Ефимова И.Е.,
учитель английского языка, руководитель СП МПИЯ
МАОУ «Гимназия № 26 г. Челябинска»

Системно-деятельностный подход в обучении английскому языку

Аннотация.

В данной статье рассмотрены задачи, которые должны решать учителя: использование педагогических технологий, наиболее эффективно обеспечивающих выполнение требований стандарта.
Статья посвящена системно-деятельностному подходу в обучении английскому языку.
Проанализированы характерные особенности урока с позиции системно-деятельностного подхода.
Особое внимание обращается на технологии, которые помогают реализовать принципы обучения при системно-деятельностном подходе.
Выявлена и обоснована необходимость использования различных форм обучения: работа в парах, группах и т.д..

«Единственный путь, ведущий к знанию, - деятельность! (Б.Шоу)

	Стандарты нового поколения требуют обеспечения развития личности ребенка на основе усвоения способов деятельности. На мой взгляд, для педагога это задача более сложная, чем обеспечение усвоения определенной суммы знаний, умений и навыков, следовательно, перед каждым учителем стоит задача: отбор и оптимальное использование педагогических технологий, наиболее эффективно обеспечивающих выполнение требований стандарта.
	Реализацией данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты. Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили,
как надо действовать в новых условиях.
	Понятие системно-деятельностного подхода было впервые введено в 1985 г. как особого рода понятие. Что значит "деятельность"? Во-первых, деятельность - это всегда целеустремленная система, система, которая нацелена на результат. Во-вторых, результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь (коррекция, обратная ориентация). Важно увидеть, что все действия не разорваны. В-третьих, в деятельности надо учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности. Таким образом, любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат. Задача школы на современном этапе - не дать объем знаний, а научить учиться.
	Урок иностранного языка в условиях новых ФГОС стал гибким, разнообразным по методам преподавания, насыщенным по использованию новых технических средств. Проектирование качественно нового урока должно отвечать запросам общества, которое предъявляет новые требования к уровню владения иностранным языком. Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач организации обучения, в котором важным является: применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.; создание условий для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
	Приоритетной целью учителя английского языка в условиях модернизации общего образования является развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию, формирование у учащихся способности к деятельности, включающей такие аспекты, как готовность к целеполаганию, готовность к оценке, готовность к действию, готовность к рефлексии.
	В целях обучения иностранному языку, изложенных в ФГОСе, уже предусмотрен деятельностный подход – умение общаться на иностранном языке в различных формах и на разные темы, строить свое речевое и неречевое поведение адекватно социально-культурной специфике страны изучаемого языка, а также использовать иностранный язык, как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
	Основной принцип деятельностного подхода состоит в том, что знания не преподносятся в готовом виде, учащиеся получают информацию, самостоятельно участвуя в исследовательской деятельности. Задача учителя при введении или отработке материала состоит не в том, чтобы все доступно объяснить и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу учеников, чтобы они сами нашли решения проблемы, отработали в речи грамматические и лексические структуры. Для активизации познавательной и практической деятельности учащихся на уроках иностранного языка можно использовать разнообразные приёмы, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Использование деятельностного подхода формирует мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, создаёт положительный эмоциональный фон урока. Приемы работы могут быть разнообразны: игровые формы деятельности при введении и закреплении новой лексики, активизация речевой деятельности с помощью разнообразного дидактического и раздаточного материала, создание слайдов, озвученных на иностранном языке.
	На уроках английского языка используются следующие формы обучения: работа в парах и группах, различные игры, «Мозговой штурм», дискуссия, проектная работа; ролевая (деловая) игра.
	Все эти технологии помогают реализовывать все основные дидактические принципы обучения при системно-деятельностном подходе.
	В моей практике эффективно применяются различные варианты обучения в сотрудничестве, которые способствуют вовлечению учащихся в интерактивную деятельность. Главная идея обучения в сотрудничестве – создать условия для активной совместной учебной деятельности детей в различных ситуациях. Если объединить учащихся, различающихся по уровню обученности и дать им одно общее задание, определив роль каждого ученика в совместной деятельности, то учащиеся оказываются в условиях, когда они отвечают за результат не только своей части работы, и всей группы. В этой ситуации осуществляется взаимоконтроль, консультирование и обучение слабых учащихся их товарищами, более глубокое осмысление материала сильными.
	Основными вариантами метода обучения в сотрудничестве являются: Student Team Learning (STL), Learning Together («учимся вместе»), исследовательская работа учащихся в группе.
	Student Team Learning – тема «Our Environment» - учитель  делит учащихся на  2 группы: внутри каждой группы – дети с разным уровнем обученности.  Учащимся дается задание составить советы людям, что мы можем ещё сделать, чтобы сохранить нашу планету. Дети, по принципу вертушки высказывают свои идеи, записывают их, сильные учащиеся помогают откорректировать произношение, грамотность речи. По окончании работы учащиеся по очереди выходят к доске, высказывают свои наработанные в сотрудничестве идеи. Подводятся итоги, выставляются оценки группе по критериям, которые проговариваются в начале работы. (Здесь важно, чтобы каждый принимал участие).
     	В том случае, если группа сильная, данный вариант может быть заменён на исследовательскую работу в группах, где акцент делается на самостоятельную деятельность. На основе заданий, выполненных каждым учеником, совместно составляется единый доклад, который и подлежит презентации перед всем классом.
	Обучение под девизом «Учимся вместе»  (Learning Together) как один из вариантов обучения в сотрудничестве  эффективен при введении нового грамматического материала.
	Так, например, при  грамматической темы «Past Tenses» в 7 классе учащимся предлагается заполнить таблицу с графами: «Случаи употребления», «Указатели» и «Схемы». Группа делится на 3 подгруппы. Каждой команде выдаются карточки с типовыми предложениями по изучаемой теме, подобранной так, чтобы первая подгруппа выявляла основные случаи употребления времени – описала действия, вторая – нашла указатели, слова-помощники; третья – составила схемы утвердительного предложения (по возможности отрицательного).  По окончании работы каждая группа заполняет таблицу на доску, затем объясняет правила классу. 	Или при работе с грамматическим материалом учащиеся получают индивидуальные карточки с заданиями по определенной грамматической теме, в процессе выполнения заданий они определяют свои затруднения; учащиеся получают карточку с правилом, в ходе знакомства с которым у них есть возможность исправить свои ошибки в своей карточке, происходит самопроверка; происходит обмен карточками в паре и раздаются карточки с ответами, происходит взаимопроверка; учащиеся получают обратно свою карточку и имеют возможность провести рефлексию; карточки сдаются для проверки учителю, карточка с правилом прорабатывается и основные положения, которые учащийся считает для себя важными, конспектируются в тетрадь.
	Например, при изучении новой грамматической темы Present Continuous - преподаватель предлагает ученикам текст с соответствующими глагольными формами. Учащиеся находят новые незнакомые им формы, анализируют их и совместно с преподавателем делают выводы о правилах их образования и применения. Далее класс делится на группы, где учащиеся еще раз объясняют друг другу правила образования и использования новой грамматической конструкции, придумывая при этом свои примеры. При таком изучении нового материала роль преподавателя минимальна, учащиеся получают возможность самостоятельно делать выводы, классифицировать материал, формулировать свои мысли. Сильные ученики обучают слабых, слабые ученики получают возможность неоднократного усвоения и повторения темы. Важно, что такой прием позволяет развивать личностные, познавательные и коммуникативные УУД.
	При работе с лексическим материалом учащиеся необходимо придумать в группе предложение, используя изучаемую лексику и изучаемый грамматический материал, переведите в группе предложение на английский язык; группы обмениваются своими предложениями на русском языке и также переводят их на английский язык; участники групп проверяют друг друга на правильность перевода; совместное обсуждение возникающих затруднений при переводе, составление индивидуального плана дальнейшего развития - рефлексия.
	В результате интерактивной деятельности учащихся  происходит усвоение материала в полном объёме. Внутри подгруппы учащиеся самостоятельно распределяют роли каждого в выполнении этого общего задания. Подгруппы имеют двойную задачу: академическую – достижение познавательной, творческой цели и социальную – осуществление в ходе выполнения задания определённой культуры общения. Таким образом, учитель контролирует не только успешность выполнения задания, но и характер общения между собой, способ оказания помощи друг другу. Если учащиеся справляются с заданием на одном уроке, выполняют контрольное задание индивидуально, либо это можно сделать в начале следующего урока. Результаты суммируются, выставляется общая оценка.
	Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе – вот, что составляет суть данного подхода.
	Метод мозгового штурма «Brain storming» - суть его заключается в следующем – за минимум времени максимум идей. 1 этап - учащиеся за определённое время предлагают как можно больше различных вариантов решения предложенной задачи, все идеи фиксируются. 2 этап - каждой идее находить полезное, рациональное. В ходе дискуссии принимаются лучшие предложения (анализ идей), назначают спикера, который оглашает все идеи. В ходе данного вида работы у учащихся не только активизируется лексика по изучаемой теме и формируются грамматические навыки, но и формируются личностные, коммуникативные, познавательные УУД.
	Необходимо сказать, что на всех уровнях обучения, залогом не только успешной речевой активности, но и реализации системно-деятельностного подхода, являются нетрадиционные формы уроков: дискуссии, пресс-конференции, ток шоу, дебаты, праздники, в которых учащиеся с интересом играют какие-нибудь роли. Так, например, во всех классах успешно проходит дискуссия по теме «Why is English so popular?» По желанию учащиеся распределяют роли, после чего каждый высказывает свою точку зрения. Такие нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль.
	Из вышесказанного можно сделать вывод, что форма работы в парах, группах во время урочной деятельности является одним из важных инструментов в рамках системно-деятельностного подхода. Групповая работа также позволяет формировать личностные УУД (проявление готовности к сотрудничеству, проявление желания самооценки, осознание успешности своей деятельности, проявление позитивного отношения к своим товарищам); познавательные УУД (построение рассуждений, выводов, анализ, сравнение, предъявление информации в разных видах); коммуникативные УУД (работа в группе, адекватная передача информации собеседнику, способность внимательно слышать и слушать партнера, владение монологической и диалогической формой речи); регулятивные УУД (принятие учебного задания, оценка собственных возможностей, оценка результата деятельности).
	Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. В системно-деятельностном подходе категория «деятельности» занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.


title: Урок естествознания "Алюминий" 6 класс

extracted_text:
 Учитель Высотина О.Г.
Урок естествознания
Класс 6
Тема урока «Алюминий»
Задачи урока:
1)образовательные: организовать исследование по ознакомлению с основными свойствами алюминия; показать его важную роль в жизни человека;
2)коррекционно-развивающие: формировать умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие; продолжить работу по формированию умений делать выводы и обобщения на основе результатов проведенного исследования;
3)воспитательные: формировать умение учебного сотрудничества: умения договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат деятельности.
Тип урока: комбинированный
Форма урока: групповая
Оборудование: коллекция полезных ископаемых, карточки-инструкции  для групповой работы, мультимедийный проектор, опорные таблицы.
Организация деятельности учащихся на уроке:
- самостоятельно выходят на проблему и решают ее;
- самостоятельно определяют тему урока;
- выводят свойства алюминия и его применение;
- работают с текстом учебника, дополнительным материалом;
- составляют  схемы;
- оценивают свою работу в группах.

Ход урока:
I Организационный момент
Сегодня на урок пришло много гостей, поздоровайтесь.
II Разминка. Актуализация знаний
Надеюсь, что сегодняшний урок будет для вас очередным открытием, удивлением. Вы сделаете несколько маленьких, но очень важных открытий. А сейчас внимание на экран. Слайд 1.
«Богатств подземных каменный ларец»
Природа Россию одарила.
Их в глубине земли – целый дворец!
И дивной красотой всех изумила.
Щедра на богатства русская земля
Творец глубин – природный камень!
Любимая страна, мы живем, предания храня,
И бережем твои богатства, каждый камень!
Как вы думаете, о каком богатстве идет речь?
Какой отсюда следует вопрос? Что такое полезные ископаемые?
В группах составьте схему, показывающую,  на какие группы делятся полезные ископаемые.
Слайд 2. Внимательно смотрим и запоминаем в каком порядке показаны полезные ископаемые.
Найдите эти полезные ископаемые и разложите по порядку.  Взаимопроверка.
Распределите эти полезные ископаемые  по группам.
Сейчас ваша задача путем совместного обсуждения в группах дать характеристику каждому полезному ископаемому, заполнив таблицу. Время для выполнения – 3 минуты.

Проверка.
1 группа дает характеристику гранита, мрамора и каменного угля.
2 группа – известняка, песка, торфа.
На прошлой неделе вы принесли  мне  интересные сведения о полезных ископаемых, которые  нашли  в  различных источниках, я скомпоновала их и напечатала на листочках небольшие тексты.  Ваша задача: в группах внимательно прочитать тексты, сделав пометки на полях:
	знаю
+          новое
?          вопрос
 Время – 3 минуты.
1 группа
Скопления природного газа встречаются глубоко в земле вместе с нефтью. Природный газ бесцветен, не имеет запаха.
При бурении газовых скважин приходится соблюдать большую осторожность. Газ может вырваться на поверхность Земли и наделать много бед. Люди, которые любят жевать жвачку, должны поблагодарить за ее создание полученные из нефти вещества. Сегодня жевательная резинка делается  из природных веществ в сочетании с нефтепродуктами.
Одна капля нефти делает непригодным для питья 25 литров воды.
 Китайцы, первыми пробурившие нефтяную скважину, называли и до сих пор называют нефть – ши йоу, что буквально означает «горное масло».
2 группа
Глина распространена в природе. Сырая глина липкая.
Белая глина используется для изготовления тарелок, чашек, а желтая – для изготовления кувшинок, горшков.
Глиной обмазывают стены и трубы кирпичных печей.
В конце двадцатого века были обнаружены глиняные таблички. Их возраст 5500 лет. Древние люди писали  на увлажнённых глиняных пластинах птичьими перьями или палочками из тростника.
Смешанная соломой и песком глина являлась отличным строительным материалом. Город Вавилон был полностью выстроен из глины.
Глиняная посуда ценилась так высоко, что за чашку давали больше золотых монет, чем в неё могло поместиться.
Предлагаю познакомить друг друга интересными фактами о полезных ископаемых, то, что мы не знали.
III  Проблемная ситуация. Постановка темы и целей урока.
 На заре цивилизаций
Человек еще не знал,
Погружая камни в пламя,
Что он выплавит металл.
Что металл для человека
Будет важен словно хлеб.
Не мечтал об этом даже
Первобытный человек.
Как вы думаете, к какой группе полезных ископаемых мы переходим?
Что знаете об этой группе полезных ископаемых?
Прочитайте названия металлов и определите лишний.
Значит  какие  металлы мы начинаем изучать?
Цветные металлы.
Откройте учебник на с. 130. Внимательно прочитайте  1 и 2 абзацы.
О чем вы прочитали?
Выберите свойства, которые относятся к цветным металлам.
                                                    Цветные металлы

имеют цвет        не ржавеют     не притягиваются     имеют
                                                     магнитом              мет.блеск
Почему буква Ч?
Поставьте знак Ч к тем свойствам, которые есть и у черных металлов.
Обобщите и сделайте вывод: что объединяет цветные и черные металлы? Что отличает? (меняю на цветной бумаге – не ржавеют, не притягиваются магнитом).
Соберите из букв названия металла. О каком цветном металле сегодня пойдет речь на уроке? Сформулируйте тему урока.
Прикрепляю на доску.
IV Совместное открытие знаний.
Что значит исследовать? Работа с толковым словарем.
Исследовать – это значит осмотреть, (осматривать) доля выяснения , изучения чего –нибудь.
Алюминий – так хорош?! (прочитать по отдельности)
Как считаете, какой знак следует оставить? Ваше мнение.
Давайте к этому вернемся в конце урока.
А для начала, что мы  с вами должны выяснить? исследовать?  (свойства алюминия). Что для этого надо? (раздаю образцы).
Определите свойства алюминия.
Карточка
1.Определите  цвет.
2.Лёгкий или тяжёлый?
3.Гнётся или нет?
4.Имеет блеск или нет?
5.Магнитится или нет?
6.Ржавеет или нет?
 Проверка. Прикрепляю на доску:
-- светло-серебристый (красивый, почти белого цвета, неудивительно, что у поэта Андрея Вознесенского родились такие строки
«А за окошком в юном инее
Лежат поля из алюминия»
-легкий
-хорошо гнется
-имеет блеск
-не притягивается магнитом
-не ржавеет
Откуда еще можно узнать о свойствах алюминия? Откройте  учебник на  с.131, прочитайте 3-й абзац.
Какими свойствами алюминия мы дополним нашу схему?
-мягкий
-не пружинит
-быстро нагревается
-хорошо проводит тепло
-хорошо проводит электричество
Итак, расскажите о свойствах алюминия, используя схему на доске.
Физминутка
Что ж пора нам отдохнуть
Физминутка не простая,
В ней ошибки спрятаны.
Посмотрим, кто внимательный.
Мы умеем наблюдать,
Отдыхать умеем тоже.
Руки в стороны  отведем,
Голову поднимем выше
И легко-легко подышим.
Глазки закрываем
Алюминий представляем.
Серебристо-белый, черный,
Не пружинит, не ржавеет,
Примагнитится сумеет.
Мягкий, легкий.
Вот такой – алюминий
Наш с тобой.
Какая ошибка  допущена  в стихотворении?
Напомните, пожалуйста,  на какой вопрос мы с вами должны ответить в конце урока? Что для этого нужно еще узнать?
Сейчас мы прослушаем сообщения друг у друга и выберем самое основное.
Каждому с детства знакома обёртка от шоколада и шоколадных конфет. Удивительное вещество – алюминий! Лёгкий и очень мягкий: мятый лист фольги пальцем можно распрямить, разгладить. Как новенький будет!  (раздаю фольгу, пробуют разгладить)..
 Знаменитому химику Дмитрию Менделееву, за огромные заслуги преподнесли ценный подарок – весы, сделанные из золота и алюминия! Да-да! Алюминий ценился дороже золота! Слайд 3. (дополнить: В наше время алюминий используют вместо серебра при изготовлении украшений)
Алюминий иногда называют крылатым металлом. Его сплавы широко используют при постройке самолетов.
На Земле алюминия очень много. Вырабатывается этот металл из алюминиевой руды – боксита.  Показ образца.
Всем хорош алюминий: легко раскатывается в тончайшие листы, вытягивается в проволоку. Из алюминия делают электрические провода, предметы для домашнего хозяйства, кастрюли, чайники, бидоны, ковши, ложки, вилки. Показ проволоки.
Из алюминия делают порошок, который используют для приготовления «серебряной» (алюминиевой) краски. Алюминиевой краской красят чугунные изделия.
Давайте обобщим, где применяют алюминий (прикрепляю на доску круг)
Как вы думаете, почему части круга разные по размеру?
1)упаковочные материалы, фольга
2) транспорт (крылатый металл, все виды транспорта);
3)строительство (кровельные настилы, оконные переплёты, стеновые панели);
4)предметы для домашнего хозяйства
5)электромеханика (электрические провода);
6)прочие ( оборудование, алюминиевая краска).
Какое широкое применение алюминия. Неудивительно, что 21 век признан веком алюминия.
VI Подведение итогов
Давайте вернемся к нашему вопросу.
Прочитайте предложение так, чтобы было понятно какой знак в конце предложения.
Алюминий – так хорош! (убираю ?)
Давайте обобщим наши знания об алюминии
1.Алюминий
2.Серебристо-белый, легкий
3.Не ржавеет, не магнитится, хорошо проводит электричество и тепло
4.Алюминий – так хорош!
VIII Рефлексия
Сделайте выводы по уроку.
Молодцы! Сравните металлическую проволоку с той, которой мы работали на уроке. Похожа или отличается? Да, это не алюминий. А что это за металл, узнаем на следующем уроке. Оцените свою работу на уроке.

	- 5

	- 4

	- 3

Спасибо за урок!


title: Контрольная работа "Атомы химических элементов. Простые вещества" 8 класс

extracted_text:
                             Химия 8 класс
               «Атомы химических элементов. Простые вещества.»

                                1     вариант
1.Изобразите схемы электронного строения атомов углерода, кремния, хлора  и
фтора.
 Сравните их между собой. Какой из химических элементов расположенных:
   а)  в  одной  группе;б)в  одном  периоде,-проявляет  в  большей   степени
 неметаллические
  свойства?
2.Какое число протонов и нейтронов находится в ядрах атомов:
 а) кальция;
 б)алюминия. Составьте электронные формулы   этих атомов.
З.Назовите вид химической связи для каждого из приведённых веществ: H20,F2,
KC1 ,Na. 4.Какое количество вещества СаО имеет массу 280 г?

2     вариант
 1.Изобразите схемы электронного строения атомов бериллия,  магния,  бора  и
 алюминия.  Сравните  их  между  собой.  Какой  из   химических   элементов,
 расположенных:
  а) в одной группе;
  б)в одном периоде,- проявляет в большей степени металлические  свойства  ?
2.Какое число протонов и нейтронов находится в ядрах атомов:
  а) натрия;
   б) бериллия. Составьте электронные формулы этих атомов.
  З. Назовите вид химической  связи  для  каждого  из  приведённых  веществ:
S02,N2,NaCl,K. 4.Вычислите массу 5 моль  аммиака NH3.

3 вариант
1. Изобразите схемы электронного строения атомов  кислорода,  серы,  азота,
фосфора.
Сравните их между собой. Какой из химических элементов  расположенных:  а)в
одной  группе;  б)в   одном   периоде   ,-проявляет   в   большей   степени
неметаллические свойства ? 2.Какое число протонов и нейтронов  находится  в
ядрах атомов:
   а) лития;
   б) железа. Составьте электронные формулы этих атомов.
З. Назовите вид химической связи для каждого из приведённых  веществ:  S03,
02, K2S, AL 4.Вычислите количество вещества сероводорода H2S массой 5,1г.


title: Конспект урока по биологии "Общая характеристика Рыб" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока по биологии
в 7 классе
«Общая характеристика Рыб»

Подготовили
учитель биологии
Свиридова Татьяна Олеговна,
учитель биологии и химии
Штуро Наталья Юрьевна

Тема урока       Общая характеристика Рыб (слайд 1)
Цель урока: раскрыть особенности внешнего строения рыб в связи с жизнью в водной среде.
Средства обучения:
Информационный материал: презентация, текст учебника.
Демонстрационный материал: таблицы по теме «Внешнее строение рыб».

Вводное слово. (Мотивация к деятельности). (слайд 2)
Цели деятельности: мотивировать учащихся к изучению темы «Общая характеристика Рыб»;
- стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
- проявлять позитивное отношение к процессу.
         Сегодня мы с вами познакомимся с удивительными животными. Древние люди обожествляли даже самых обычных представителей этого надкласса. Они упоминаются в легендах, преданиях, мифах. Им приписывали  особые свойства, их наделяли чудодейственной силой. Верили в целительные способности. В Китае и Японии представитель этого надкласса символизирует силу, храбрость  и упорство. У американских индейцев некоторые их них  олицетворяют изобилие, знание, вдохновение.  Встречаются, однако, и такие представители, которые создают образ беды, зла, смерти.
     В русских сказках они наделены человеческим языком и сверхъестественным даром. Они выполняют все, о чем ты их попросишь.
Их образ, встречается на каменных скульптурах, наскальных рисунках, на керамических изделиях.
На древне-греческом название звучит Ίχθύς (Ихтис). (слайд 3)
Как вы думаете, о каких животных идет речь?  Ответы учащихся  (О рыбах). (слайд 4)
Какая среда обитания характерна для рыб? Ответы учащихся (Водная).
Как вы думаете, среда обитания откладывает отпечаток на организацию этих животных? Ответы учащихся (С одной стороны,  водная среда определила развитие свойственных этому классу однотипных отличительных черт, с другой стороны, под влиянием различных условий внешней среды сложились всевозможные формы рыб).
    Сегодня на уроке, мы должны  найти общее в строении рыб, как обитателей водной среды и отличия, как результат приспособления к разным условиям среды.
Общая характеристика  надкласса Рыб
         Как известно, вода – родная стихия рыб. Водная среда обитания наложила глубокий отпечаток на всю организацию: строение тела, жизненные процессы, поведение.

Надкласс  Рыб.

Надкласс Рыб подразделяют на два класса  (Основной критерий такого разделения – вещество, из которого состоит внутренний скелет рыб (хрящи или кости)).
Хрящевые рыбы (акулы, скаты) (слайд 5)

Костные рыбы (осетры, лососи, сельди, караси, окуни, щуки и др.). (слайд 6)

Переносим таблицу в тетрадь (слайд 7)

ОТЛИЧИЕ (слайд 8)
(записываем в тетрадь)
У хрящевых рыб, в отличие от костных
 нет плавательного пузыря;
жабры открываются наружу жаберными щелями;
жаберных крышек нет;
скелет состоит из хрящей;
большинство видов живут в соленых водах, хотя есть и пресноводные;
для хрящевых рыб характерно внутреннее оплодотворение.

Общее во внешнем  строении надкласса Рыб
Общность для всех рыб водной среды определила развитие свойственных этому классу однотипных отличительных черт.  (Какие общие признаки можно выделить во внешнем строении надкласса Рыб) (слайд 9)

Ответы учащихся (Обтекаемая форма тела, слизистые выделения кожных покровов, чешуя,   жаберного дыхания, плавников).
Записываем в тетрадь (слайд 10)
У большинства рыб обтекаемая форма тела (голова, туловище и хвост плавно переходят друг в друга).
Кожа рыб покрыта чешуёй и имеет железы, выделяющие слизь.
Плавники рыб выполняют рулевую функцию и поддерживают тело в равновесии.
Органы дыхания — жабры.
Все эти приспособления,  с одной стороны, обеспечивают рыбам жизнь в воде, а с другой – препятствуют их существование вне воды.
Экологические группы Рыб (слайд 11-15)
Под влиянием различных условий внешней среды  сложились всевозможные формы рыб, отличающихся своим внешним и внутренним строением, характером питания, повадками. Многообразие форм в классе рыб отражает процесс приспособления каждого вида к специфическим условиям жизни, определяющие все его особенности: характер обмена веществ, реакция на факторы среды, требования к условиям жизни, под влиянием которых возникли и формировались особи данного вида.
Записываем в тетрадь
экологические группы рыб (В зависимости от мест обитания):
морские - живут только в соленой воде морей и океанов (пеламида, тунец, скумбрия, анчоус и др.);
пресноводные - обитают только в пресных водах (карась, щука и др.);
солоноватоводные - живут в солоноватой воде опресненных участков морей, предустьевых пространств (бычки, речная камбала и др.);
проходные - в определенные периоды жизни меняют морскую среду на пресноводную или наоборот; (осетр, белуга), полупроходные - это обитатели опресненных пространств морей, поднимающиеся на нерест невысоко в реки (сазан, лещ, вобла, сом, судак).

Определите, на какой фотографии изображена донная рыба. По какому признаку вы это определили. (слайд 16)

Ответы учеников (фотография № 1 (камбала) и №4 (скат)). Тело  уплощено в спинно-брюшном направлении, плоское.
Записываем в тетрадь (слайд 17)
Многообразие форм в классе рыб отражает процесс приспособления каждого вида к специфическим условиям жизни.
Особенности внешнего строения рыб (лабораторная работа «Внешнее строение рыб») (слайд 18)

Используя рисунок, ответьте на вопросы.

Форма тела –… .
Отделы тела – … .
Плавники: парные - …, непарные - …
Как расположена чешуя и почему - … .
Вывод?

Заключение
          Таким образом, у рыб мы наблюдаем единство в многообразии, свидетельствующее о происхождении различных групп живых существ от общих предков и многообразие в единстве, зависящее от последующего исторического развития потомков в различных направлениях под изменяющим воздействием неодинаковых условий жизни.

Домашнее задание – 1. Подготовить сообщение «Рыбы» по одной из экологических групп
2. Прочитать параграф

Список использованной литературы

Латюшин В.В., Шапкин В.А.  Биология. 7 класс. Животные. М.: ДРОФА, 2017.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

Яндекс картинки - https://yandex.ru/images/search?text=%D1%80%D1%8B%D0%B1%D1%8B&lr=64
https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/34656


title: Открытое логопедическое занятие "Звуки [Ч ] –[Щ]" 1 класс

extracted_text:
муниципальное бюджетное  образовательное учреждение
«Средняя (полная) общеобразовательная школа №6
имени Героя Советского Союза В. А. Стёпина»

Открытое
логопедическое занятие
(1 класс)

Закрепление изученного.
Звуки [Ч ] –[Щ].

Учитель-логопед
Матолыга Валентина Павловна

г. Рославль

Цель: Развитие звукового анализа и синтеза.
Задачи:
Образовательные:
Закрепить знание обучающихся о звуках и буквах, писать сочетания чу-щу, ча-ща в словах.
Развивать умение делить слова на слоги и определять ударный слог.
           Коррекционные:
Коррекция фонематического слуха.
Развитие мелкой моторики, пространственных представлений.
Коррекция зрительного и слухового восприятия  на основе анализа и синтеза слов.
            Воспитательные:
Воспитывать мотивацию к учению.
Воспитывать  внимание к слову учителя.
Ход занятия
– Здравствуйте! Ребята, у нас на занятии сегодня гости!
Сейчас мы с ними познакомимся! Пусть представится ученик, имя которого начинается с гласного звука А, с согласного звука В`,  К, Н.

Упражнения для пальчиков   «Пальчики здороваются» (указательный пальчик правой руки поздоровается с безымянным пальчиком левой руки и т.п.)

 Тема занятия ( предлагаются зашифрованные буквы).
- Назовите и запишите буквы, которые спрятались.(Ч, Ш,Щ, Ж,И, Ц)
- Назовите лишнюю букву.
- Почему?
          - Назовите буквы, которые обозначают мягкие согласные ( Ч, Щ)
          - Эти буквы обозначают звонкие или глухие согласные?
   Вывод: Ч, Щ – согласные,  всегда мягкие, всегда глухие.
(Сравниваем по произношению)
Повторите за мной
ча-ща-ча     чу-щу-щу    чо-що-чо    чи-щи-чи
Найдите лишнее слово
Чайник, чудо, щука, человек.
Ящик, овощи, обручи, плащи.
Игра с мячом «Замени  звук Ч звуком  Щ»
Ча- , чо- , оч-, уч-, еч-, чи-, ач-, чу-, плач – плащ, чёлка-щёлка, лечи- лещи, горячий-горящий.
Дом- домище, хвост – хвостище, паук – паучище, волк – волчище, бык – бычище.

    Лапа- лапочка, кошка-кошечка, собака-собачка, щенок- щеночек, Таня – Танечка, курица – курочка, день-денёчек.

     8.  - Какой  сегодня день недели? Какой день был вчера? Позавчера? Завтра? Послезавтра? Какой день будет после пятницы? После субботы?
- Название какого дня недели начинается со звука Ч?

Игра.( Сравнить письменные  и печатные буквы)  Если  услышите  звук  Щ  - покажите как чистят щёткой, а если услышите звук Ч – покажите как летает чайка.
Щ, ч, ч, ча, щ, щ, щенок, чайка, ящик, очки, щенок, чеснок
-Узнайте заданные сочетания и слова
ча/   ач  ща  оч  ча  оч ща  ощ  ащ  ча чу  ча  ча  уч  ща  ащ  ча  ощ
щу/ ущ  ущ  щу  ща  щи  щу  ща  щу  ощ  ущ  ищ щу  ща  щу
щека/ каще  щека  щека  щеак  щека  каще  екащ  щека  щеак  щека
туча/ чату  туча  ачту  туча  чату туча чату  туча  ачту  туча  чату

Чистоговорка
Ча-ща, ча-ща ловим в речке мы леща.
-Какое сочетание повторяется в чистоговорке?
Чу-щу, чу-щу я тебя ищу.
-Какое сочетание повторяется в чистоговорке?
Вставь нужное сочетание
Ча или ща  / ту- , ро-,  пи-,  да-

Чу или щу/ мол-, пи-,  та-

   Игра «Буква потерялась»

Ру.ка, товари.и,  ро.а, ту.а, .вель, те.ение, .егол.
-Нарисуйте схему слова, выделив ударный слог.

12.  Физкультминутка
- Если я скажу слог, сделайте наклон направо, а  если я скажу слово, то наклонитесь налево.
( ча, куча, щу, ща, щавель, роща, чу, пища, товарищ, ча)

– Выделите  слово,  которое  повторяется

Тучаключитучащукачайтучатучапеченьепищатуча

Склеились  слова, помогите  разобраться

Дималюбитчитать.
Коляловитудочкойщуку.

Итог занятия
-Какие звуки мы учились различать
-Какой буквой обозначается звук Ч? Щ?
-С каким предметом мы сравнивали букву Ч ?Щ?


title: Открытое занятие по экологии в старшей группе "Воздух"

extracted_text:
Открытое занятие по экологии в старшей группе. Тема: « Воздух»

Цель: формирование представлений об основных свойствах воздуха;- формирование целостного восприятия окружающего мира, развитие интереса к исследовательской и познавательной деятельности.
Программное содержание:
Образовательные задачи:
– способствовать обогащению и закреплению знаний детей о свойствах воздуха;
-расширять представления о значимости воздуха в жизни человека, животных, растений;
-подвести к пониманию того , что воздух есть вокруг и внутри нас;
-дать представление о том, что он занимает место и обладает свойствами (невидим, лёгкий, не имеет запаха, а так же дать представление о том, что ветер- это движение воздуха;
-способствовать овладению некоторыми способами обнаружения воздуха;
-активизировать и расширять словарный запас.
Развивающие:
-развивать познавательный интерес в процессе экспериментальной деятельности;
-развивать умение делать выводы;
Воспитательные:
-воспитывать любознательность, взаимопомощь, бережное отношение к окружающей среде;
-воспитывать позитивное отношение к окружающему миру, желание исследовать его всеми доступными способами.
Ход занятия.
Организационный момент.
В: Ребята, сегодня на занятие к нам пришли гости. Давайте, поздороваемся
(приветствие детей).
А сейчас предлагаю вам начать наше занятие. Для этого нам нужно пройти на ковёр. Теперь встанем в круг и поздороваемся друг с другом (игра на общение).
Станем рядышком, по кругу, скажем « Здравствуйте!» друг другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем « Привет!» и « Добрый день!»
Если каждый улыбнётся-
Утро доброе начнётся!!
Доброе утро!.
Ребята, сегодня утром я очень торопилась к вам, и когда подошла к группе, увидела странную коробочку, которая стояла около нашей группы.
Интересно, что в ней, давайте посмотрим…
Письмо.
Отгадайте что я,
Отгадайте, какой я,
Расскажите для чего я…
В: Ребята, что это может быть?
Д: Мы тоже ничего не видим.
В: В коробке что-то, должно быть, но я например, ничего не вижу, а вы?
Д: И мы ничего не видим.
В: Может, понюхаем? (дети нюхают и приходят к выводу, что ничего не чувствуют).
Я ничего не понимаю….
Заглянем ещё раз, что вы видите внутри коробки?
Д: Мы видим только стенки и дно.
В: Может кто – то догадался, что это может быть?
Д: Нет.
В: Сейчас я загадаю вам загадку, а вы постарайтесь отгадать. Тогда и узнаем, что в коробке.
Загадка.
Через нос проходит в грудь
И обратно держит путь
Он невидимый, но всё же
Без него мы жить не можем!
Д: Это воздух! В: Правильно! В коробке воздух!
В: Скажите, пожалуйста, так что такое воздух?
Д: Воздух, это то, чем мы дышим.
В: Правильно! А раз мы им дышим, значит, нам нужен чистый, свежий воздух, правда? Д: Да. В: Как вы думаете, где же находится этот чистый свежий воздух? Д: В парке. В: Самый чистый воздух – в лесах, садах и парках, так как там много растений и деревьев. А растения еще называют «легкими нашей планеты», потому что растения очищают воздух от загрязнения. А в городах, что загрязняет воздух? Д: Транспорт, фабрики и заводы. В: Ребята, а когда мы в помещении находимся, мы дышим свежим воздухом? Д: Не всегда. В: Что надо делать, чтобы воздух был свежим? Д: Проветривать. В: Верно! Только проветривать помещение следует тогда, когда в нем нет людей. Как вы думаете почему? Д: Может продуть и заболеешь. В: Все верно, ребята! Мы дышим воздухом, поэтому надо чаще гулять на улице, проветривать помещение и стараться чаще бывать в лесу, парках и садах, где много растений. И подальше находится от дорог, где много транспорта. Ребята, чтобы узнать еще лучше какой воздух, его можно исследовать в ЛАБОРАТОРИИ. Что такое лаборатория?
В: Мы узнали, что такое лаборатория. И прежде, чем отправиться туда, мы с вами немножко отдохнем.
Физминутка.
Ветер веет над полями
(маршируем на месте).
И качается трава,
(качаем руками над головой).
Облако плывет над нами
(плавающие движения)
Словно белая гора
(руки треугольником над головой).
Ветер пыль над полем носит
(качаем руками перед собой).
Наклоняются колосья
(руки на пояс, наклоны в сторону).
Вправо-влево, взад-вперед,
А потом наоборот поворот на месте.
В: Вот наша лаборатория. Сегодня я буду старшим научным сотрудником нашей воздушной лаборатории, а вы моими младшими помощниками. Согласны?
Д: Да.
В: Но помните в лаборатории нужно соблюдать одно правило:
НИЧЕГО НЕ ТРОГАТЬ БЕЗ РАЗРЕШЕНИЯ СТАРШЕГО СОТРУДНИКА!
(звучит тихая музыка)
В: Итак! Приступаем! Ребята, кто-нибудь из вас видел воздух? Посмотрите вокруг, налево, направо, вверх, вниз, вы видите воздух?
Д: Нет.
В: А он есть, значит он какой?
Д: прозрачный, невидимый.
В: Чтобы воздух увидеть его надо поймать. Хотите, я научу вас ловить воздух? Итак, начинаем свой первый опыт.
ОПЫТ № 1.
В: Возьмите полиэтиленовый пакет. Что в нём? Д: ничего. В: Его можно сложить в несколько раз. Смотрите, какой он тоненький. Теперь мы набираем в пакет воздух и закрываем его. Пакет полон воздуха и похож на … подушку. Воздух занял всё место в пакете. Возьмём тоненькую палочку и проткнём пакет, поднесём к лицу, что чувствуете? Д: Воздух. ВЫВОД: Воздух прозрачный, чтобы его увидеть, его надо поймать, и мы смогли это сделать. Воздух можно почувствовать, пакет пуст воздуха в нём нет.
ОПЫТ № 2.
В: А теперь приступаем ко второму опыту.
Кладу лёгкую салфетку на край стола и взмахом книги привожу салфетку в движение, салфетка падает со стола.
Почему салфетка слетела со стола? Я до неё не дотронулась .
Д: Ветер ее сдул.
В: Хотите почувствовать ,как движется воздух? Посмотрите, у вас на столе лежат веера из бумаги, давайте ими помашем. Сделайте лёгкий ветерок, а теперь сильный.
Какой вывод можно сделать?
ВЫВОД: ветерок – это воздух, который движется.
ОПЫТ № 3.
В: Приступаем к третьему опыту. Воздух повсюду …и даже внутри нас!!! Хотите его увидеть? Нужно взять трубочку, опустить один конец в воду, а в другой подуть.
Дети выполняют.
В: Что вы увидели?
Д: пузырьки воздуха.
В: Дуем сильно, а теперь слабо. Пузырьков было одинаковое количество?
Д: когда дуем слабо, пузырьков мало, а когда сильно – много.
ВЫВОД:
В: Когда вдыхаем много воздуха, то пузырьков много, а если мало, то и пузырьков мало.
Мы увидели воздух, который находится внутри нас.
ОПЫТ № 4.
«Узнай по запаху»
В: А можно ли, почувствовать запах воздуха?
Сам воздух запаха не имеет, но может запах переносить. По запаху, перенесённому из кухни, мы догадываемся, какое блюдо там приготовили.
Каждому из вас с предлагаю с закрытыми глазами ощутить ароматы (апельсин, лук, яблоко, чеснок).
Вы справились с заданием! Молодцы!
ОПЫТ № 5.
В: А теперь приступаем к последнему опыту.
Имеет ли воздух вес? Это мы сейчас и проверим.
На столе разложены предметы: резиновая игрушка, кусок резины, таз с водой. Возьмём кусочек резины и опустим в воду. Что произошло? Утонул! А теперь опустим резиновую игрушку, а она не тонет. Почему? Внутри игрушки воздух, он легче воды. А где ещё воздух нам помогает не тонуть?
Д: Когда мы купаемся, надувные круги нам помогают не тонуть.
В: Уважаемые младшие помощники! Мы проделали большую работу, а теперь самое интересное.
КЛЯКСОГРАФИЯ!
В: Что это? Кто знает?
Это рисование воздухом!
Сейчас мы с помощью красок, трубочки, воздуха будем рисовать на листе бумаги.
Показ.
В: Капнуть каплю акварели на бумагу и раздуть её при помощи трубочки.
В: Итак, мы сегодня провели множество опытов. Какой опыт вам показался интересным больше всего? Что вы узнали нового? Чему научились? Где изучали воздух? Как называется техника рисования воздухом? А теперь, ребята, помощники мои юные, я хочу подарить вам воздушные шары, надувайте воздухом шары и поиграйте.
Спасибо, молодцы!


title: Проект - исследование "Бумага"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 ИМ. ЯРОСЛАВА  ВАСИЛЕНКО» П.ПУРПЕ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

Проект – исследование
«БУМАГА»
Работу выполнили
ученицы 3 б класса:  Коймурзаева Габийбат  Николаева Юлия  Руководитель: Фесенко Р.Р.  учитель начальных классов
1 категории

ЦЕЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Накопление знаний;
Умение работать с информацией  (отбор, анализ, систематизация);
Воспитание личностных качеств;
Развитие основ творческой  деятельности, самостоятельности.

СОДЕРЖАНИЕ
Обоснование выбора темы работы
Цели и задачи работы
Поиск информации
Создание коллекции видов бумаги  (с описанием)
Поделки из бумаги

ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ РАБОТЫ
На уроках технологии в школе мы часто работаем с  бумагой. Выполняем аппликации, игрушки с  подвижными деталями, новогодние игрушки и
украшения, поздравительные открытки.
Нас заинтересовало такое широкое применение  бумаги. Почему бумага так распространена? Где  еще и как	применяется бумага? Из чего делают
бумагу? Что происходит с бумагой после ее
использования? Мы решили исследовать эти  вопросы и рассказать о своей работе.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОТЫ
Цель:
выяснение значения бумаги в жизни человека.  Задачи:
Собрать и проанализировать информацию о происхождении, видах  бумаги и ее значении в жизни человека.
Создать коллекцию видов бумаги.
Разработать инструкцию по вторичному использованию бумаги.
Выполнить образцы поделок из бумаги.  Объект исследования – бумага.
Предмет исследования – происхождение и способы использования  бумаги.
Методы работы –наблюдение, сравнение, анализ литературы,  создание коллекции и поделок.
Гипотеза – мы предположили, что бумага имеет огромное значение в  жизнедеятельности человека.

ИСТОРИЯ ПРОИСХОЖДЕНИЯ
Как известно, бумагу изобрел примерно в 105  году человек по имени Цай Лунь. Он нашел  способ делать бумагу из волокнистой  внутренней части коры тутового дерева.
Китайцы научились толочь кору в воде, чтобы  отделить волокна, потом они выливали эту
смесь	на  находились
подносы,	на	дне  длинные		узкие
которых  полоски
бамбука. Когда вода стекала, мягкие листы  клали сушиться на ровную поверхность.

ИСТОРИЯ ПРОИСХОЖДЕНИЯ
Торговцы из Китая путешествовали далеко на  север и запад и пришли в город Самарканд.  Там арабы переняли их секрет и привезли  его в Испанию. Оттуда искусство делать  бумагу разошлось по всему миру, достигло  Европы и пришло в Англию.
всевозможные
Со	временем	были	открыты
разные
машины	для
методы	и	созданы  выпуска		бумаги.	Одним
из	самых	важных
стал станок, позволяющий делать длинные и  очень тонкие листы бумаги. Его изобрели во  Франции в 1798 году.

В НАШИ ДНИ
Бумагу производят на бумажных фабриках.
сырьем
для	производства	бумаги
Основным  является
древесная	целлюлоза.	Целлюлозу
получают из лесных пород: в основном из ели,  сосны и березы, но используют также эвкалипт,  тополь, каштан и другие деревья.

В НАШИ ДНИ
На фабрике машины сдирают с них кору,  измельчают в щепки.
Щепки сортируют по размеру на специальных  ситах и отправляют в варку. Варят дерево в  специальных машинах, куда добавляют кислоту.

В НАШИ ДНИ
Затем к бумажному сырью добавляют  дополнительные вещества (клей и смолу).
После этого бумагу окрашивают в смесителе, куда  добавляют красители или пигменты. Добавки  каолина делают бумагу белой и непрозрачной.

В НАШИ ДНИ
Бумажная масса, превращенная в кашицу,  попадает в бумагоделательную машину.
На	сеточном	участке
начинается
образование
бумажного полотна. По мере продвижения массы  по конвейеру часть воды вытекает через  отверстия, и бумажные волокна сплетаются друг  с другом, образуя рулонную ленту.

В НАШИ ДНИ
Сырая бумажная лента проходит через целый ряд  валиков. Одни валики отжимают воду, другие,  обогреваемые изнутри паром, высушивают ее,  третьи полируют.
Наконец ровная белая лента выходит из машины  и наматывается в огромный рулон.

В НАШИ ДНИ

17 деревьев
1 тонна бумаги

30000
тетрадей
Для	изготовления	1	тонны	бумаги	требуется	17
деревьев. А из 1 тонны бумаги можно изготовить  30 тысяч обычных ученических тетрадей.

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Команда ученых из Шведского  королевского  технологического института в  Стокгольме во главе с Ларсом  Берглундом разработала  новый вид бумаги, которая  прочнее чугуна.
Недавно
группа	японских	ученых
разработала систему
сенсорного
интерфейса, в которой управляющим
становится
лист.	Человек
экраном  бумажный  команды
деформацией
причем	экрана	можно	не
простой  отдает  экрана,  только
коснуться рукой, но и подуть на него.

КОЛЛЕКЦИЯ ВИДОВ БУМАГИ
Типографская бумага
Бумага для глубокой печати
Газетная бумага
Мелованная бумага
Писчая бумага
Документная бумага
Баритованная бумага
Ватман
Верже
Этикеточная бумага
Копирова́ льная бумага
Цветная самоклеющаяся бумага
Обойная бумага
Ка́ лька
	Бумага для салфеток и туалетная  бумага
Крепированная бумага

ИЗДЕЛИЯ ИЗ БУМАГИ

ИЗДЕЛИЯ ИЗ БУМАГИ

ИЗДЕЛИЯ ИЗ БУМАГИ

БЕРЕГИ ПРИРОДУ
(ЗАКЛЮЧЕНИЕ)
Мы можем помочь окружающей среде, используя  бумагу вторично. Повторное использование  уменьшает количество производимого нами  мусора и сохраняет ресурсы. Многие бумажные  вещи можно использовать вновь и уберечь себя  от накапливания мусора.

Инструкция
1 Не выбрасывайте бумагу, у которой текст лишь на одной стороне.  Есть много способов использовать эту бумагу снова: для того,  чтобы написать списки или примечания, чтобы дети могли на ней  порисовать, для распечатки неофициальных текстов и в качестве  упаковки.
БЕРЕГИ ПРИРОДУ
 	(ЗАКЛЮЧЕНИЕ)
	Сохраняйте рулоны туалетной бумаги и рулоны  бумажных полотенец. Они могут использоваться для  школьных или домашних художественных проектов.  Они могут также использоваться для рассадки семян.
Сохраняйте упаковочную бумагу для тканей. Она может  быть использована еще раз для того, чтобы обернуть  другой подарок, как упаковочный материал или для  защиты хранящихся новогодних украшений.
	Сохраняйте почтовую бумагу. Ею можно  воспользоваться, чтобы составлять списки, в качестве  бумаги для записей, для рисования детей, для  создания упаковки.
5
Если	у	Вас	есть	бумага,	которая	не	была	вновь
использована	перечисленными	выше	способами,	не  выбрасывайте ее! Отнесите её в местный пункт приема

НАД ПРОЕКТОМ РАБОТАЛИ

Руководитель:  Фесенко Римма  Раисовна
Исследователи: Николаева Юлия и
Коймурзаева Габийбат

СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ

СПАСИБО  ЗА ВНИМАНИЕ


title: Контрольно - измерительный материал по математике (конец учебного года, 3 класс)

extracted_text:
Журавлева Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ г.Абакан «СОШ № 1»,
Республика Хакасия

Контрольно – измерительный материал  по математике
(конец учебного года, 3 класс)
1.Назначение КИМ – определение уровня достижения предметных результатов по математике у обучающихся 3-х классов.
СПЕЦИФИКАЦИЯ
Структура проверочной работы
Кодификатор

4.Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
За правильное выполнение заданий 1,  4, 6 выставляется 2 балла.
Максимальный балл за правильное выполнение 2 задания – 4 балла, 3 и 4 заданий — 3 балла, За одну ошибку снимается 1 балл.
Максимальное количество баллов за всю работу — 16 баллов, БУ – 12 баллов, ПУ – 4 балла.

Инструкция по выполнению работы для ученика
 На выполнение проверочной работы даѐтся 45 минут. Работа состоит из 6 заданий.
Ответы на задания подчеркни или запиши в работе на отведѐнных для этого строчках. Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый.
При выполнении работы нельзя разговаривать, пользоваться учебниками, рабочими тетрадями, справочниками.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Выполнять задания можно в любом порядке, главное – правильно решить как можно больше заданий. Советуем Вам для экономии времени пропускать задание, которое не удаѐтся выполнить сразу и переходить к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Желаем успеха!
Комплексная контрольная работа по математике 3 класс
Базовый уровень
Запиши числа в порядке возрастания:
152, 410, 317, 240, 129, 192.

Вычислите, записывая выражения столбиком:
369+ 453                         717- 236                     308 ∙ 4                                      730 : 5

 Заполни таблицу и реши задачу.
В столовую привезли  5 ящиков огурцов по 14   кг в каждом и   6 ящиков помидоров  по 18 кг. Сколько всего килограммов овощей привезли в столовую?

Начерти прямоугольник со сторонами 4 см и 5 см. Вычисли его периметр и площадь.

Повышенный уровень

В семье четверо детей, им 5, 8, 13 и 15 лет, а зовут их Таня, Юра, Света и Лена. Сколько лет каждому из них, если одна девочка ходит в детский сад, Таня старше, чем Юра, а сумма лет Тани и Светы делится на 3?
Ответ:_____________________________________________________________________________

Поставь скобки так, чтобы стало верным равенство.
300 – 4 · 90 – 40=100


extracted_text:
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР)

Структура специальной индивидуальной программы развития:
общие сведения о ребёнке;
характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
индивидуальный учебный план;
содержание образования в условиях организации и семьи;
организацию реализации потребности в уходе и присмотре;
перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;
перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Специалисты, реализующие СИПР.

Общие сведения о ребёнке.
..........................
Дата рождения:…………...
Возраст: …..лет.
Домашний адрес:  …………………….
Мать: Жданова ……………….
Дата рождения: ………………
Отчим:  …………………..
 Дата рождения: …………………..
Год обучения ……………….: 4- ий  год, 3 б класс.
Ступень обучения: первая 1 – 4 классы.
Характеристика
Девочка обучается  на дому (очно-заочная форма) в данном учреждении с 01 сентября 2016 года. Обучается по  адаптированной образовательной программе основного общего образования для детей со сложным дефектом с умственном отсталостью умеренной степени, имеющих нарушением опорно-двигательного аппарата. В 2019-2020 учебном году в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО, с учетом ИПРА пролонгированы сроки обучения в 3 классе.

Уровень познавательной активности низкий. Фразовая речь сформирована, но  построение фраз аграмматично.  На вопросы по тексту  ответить не может, повторяет ответ, сказанный учителем.
Для Ангелины характерен замедленный темп работы на уроке, трудное включение в задание, высокая отвлекаемость на посторонние раздражители, нарушение внимания, трудности в запоминании инструкции и материала, низкая осведомленность ребенка о себе в соответствии с календарным возрастом и окружающей действительности, преобладание игровой деятельности. Испытывает затруднения в ориентировке в схеме тела, пространстве и на плоскости. Самостоятельный перенос не осуществляет.
На уроках альтернативного чтения девочка усваивает программу.  Ангелина может составить под руководством учителя слог, слово, состоящее из одного – двух слогов. Не испытывает трудности в слиянии слогов. Девочка пишет левой рукой, при написании элементов букв  видит границы строки. Обводит буквы по карандашу,  соблюдая высоту, наклон, траекторию движения при обводке элементов букв.
Программный материал по окружающему природному миру усвоила полностью. Ангелина  может назвать времена года, механически перечисляет дни недели и части суток, может дифференцировать диких и домашних животных. Учебную программу по предметам «Человек» и«Окружающий социальный мир» усваивает в меру своих особенностей и возможностей. Испытывает трудности при возникновении ситуации, когда надо сообщить о своих  потребностях и желаниях, о своём самочувствии.  Ангелина соблюдает гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета),  умеет  следить за своим внешним видом. Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи сформированы.
 Программный материал по физической культуре Ангелина усвоила в полном объёме.
Музыкальные понятия сформированы частично, музыкально–ритмические движения не достаточно точны, исполнительская деятельность носит пассивный характер.
На уроках изобразительной деятельности инструкцию понимает. Нуждается в постоянной  обучающей и направляющей помощи со стороны педагога, постоянная внешняя стимуляция учащейся.
Девочка общительная, предпочитает играть с ребятами. На контакт со взрослыми   идёт легко.
В настоящее время Ангелина продолжает  обучение в 3-б классе   по адаптированной образовательной программе основного общего образования для детей со сложным дефектом с умственном отсталостью умеренной степени, имеющих нарушением опорно-двигательного аппарата.
3. Индивидуальный учебный план (ИУП)
ИУП отражает доступные для обучающегося учебные предметы, коррекционные занятия и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающейся. ИУП включает индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов, выбранных из общего учебного плана АООП.
ИУП составлен с учетом индивидуальных образовательных потребностей, возможностей и особенностей развития Зуевой Ангелины.
Ангелина способна  усваивать предметные ЗУН на уроках согласно общего учебного плана, больший объем учебной нагрузки распределился на предметные области, добавились часы коррекционно-развивающих занятий, в пределах максимально допустимой нагрузки.

ПРЕДМЕТНЫЕ ОБЛАСТИ
Математические представления
1 часа (1час –самостоятельное обучение)
…………………
Цель: формирование доступных учащимся математических знаний и умений практическое  применение  их в повседневной жизни, при изучении других учебных предметов.
Задачи:
максимальное общее развитие учащихся средствами данного учебного предмета, коррекция недостатков развития познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;
воспитание у школьников целеустремленности, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности.

Речь и альтернативная коммуникация
1 часа (1час –самостоятельное обучение)
…………….
Цель программы:
формирование коммуникативных и графических навыков с  использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения  пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи программы:
развитие графических навыков через работу с различными материалами, мелом, карандашом, ручкой, красками в ходе выполнения различных по характеру упражнений: рисование, раскрашивание, обведение и др.
знакомство с режимом работы в тетради: письмо слева направо, рабочая строка, поля;
формирование зрительных эталонов букв;
формирование простейших навыков написания письменных букв, слогов, слов;
развитие речи и познавательной деятельности за счет уточнения и расширения представлений об окружающей действительности, формировать умения сопровождать речью совершаемые действия.

Альтернативное чтение
(коррекционно-развивающее занятие)
2 часа
……………..
Цели программы:
формирование коммуникативных и речевых навыков с  использованием средств вербальной и невербальной коммуникации,  формирование умений пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи программы:
воспитание у детей интереса  к чтению;
развитие у них умения общаться: отвечать на вопросы учителя;
развитие восприятия речи;
развитие умения соблюдать очерёдность в разговоре;
развитие умения применять навыки общения в повседневной жизни;
формирование общеречевых навыков.

Окружающий природный мир
0,5 часов (1,5 часа –самостоятельное обучение)
………………
Цель программы:
	формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, о бережном отношении к природе.
Задачи программы:
уточнить имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, дать новые знания об основных ее элементах;
на основе наблюдений и простейших опытных действий расширять представления о взаимосвязи живой и неживой природы, формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;
вырабатывать умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять простые устные описания, использовать в речи итоги    наблюдений и опытных работ;
формировать первоначальные знания учащихся о природе своего края;
формировать первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учить детей бережному отношению к природе.

Человек
0,5 часов (1,5 часа –самостоятельное обучение)

………………
Цель программы:
формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
   Задачи программы:
сообщение учащимся необходимых знаний и формирование  практических умений и навыков по бытовому труду;
прививать учащимся навыки самостоятельности в посильных для детей задачах по самообслуживанию;
максимальное общее развитие учащихся средствами данного учебного предмета, коррекция недостатков развития познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;
воспитание у школьников целеустремленности, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности.

Окружающий социальный мир
0,5 часов (1,5 часов –самостоятельное обучение)
……………

Цель:
формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятыхправилах поведения.
Задачи:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Музыка и движение
1 час (1час –самостоятельное обучение)
………………..
Целью музыкального воспитания эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и использование приобретенного музыкального опыта в жизни.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений;
освоение приемов игры на доступных музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре;
эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений;
готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях, др.

Изобразительная деятельность
0,5 часов (2,5 часа –самостоятельное обучение)
………………….

Цель: формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.
Задачи:
развитие интереса к изобразительной деятельности;
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов;
развитие художественно-изобразительных способностей.

Адаптивная физкультура
0,5 часов (1,5 часа –самостоятельное обучение)

……………….
Цель:
           - повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Задачи:
формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;
формирование умения играть в спортивные игры;
укрепление и сохранение здоровья детей;
профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.

Домоводство
0,5 часов (2,5 часа –самостоятельное обучение)
……………..
Цель: повышение самостоятельности детей   в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.
Задачи:
Формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами;
Формирование освоение действий покупок,
Уход за вещами

КОРЕКЦИОННО _-  РАЗВИВАЮЩАЯ ОБЛАСТЬ

Речевая практика.
……………..
 (2 часа в неделю)
Цель: формировать коммуникативные и речевые навыки с использованием средств вербальной коммуникации, расширять жизненный опыт и повседневные социальные контакты в доступных для ребенка пределах, тем самым способствуя успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.
Задачи:
Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (звуком, словом, предложением).
Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков.
Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности.
Формирование основ навыка полноценного восприятия художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию.
Развитие навыков устной коммуникации.
Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

Основы коммуникации.
2 часа
……………….
Цель -  развитие коммуникативных компетенций.
Задачи:
формирование внеситуативно – личностной формы общения со взрослыми на уровне достаточном для включения, обучающегося в учебную деятельность;
развитие внеситуативно – деловой формы общения со сверстниками;
развитие умения слушать собеседника, умения получать и уточнять информацию;
развитие умения начинать и поддерживать разговор, задавать вопросы, выражать свои намерения, завершать разговор.

Психомоторика и развитие деятельности
……………..
2 часа
Цель курса: обогащение сенсомоторного опыта, поддержание и развитие способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков.
Основные задачи:
Формирование полноценного восприятия окружающей действительности
Развитие слухового внимания на неречевом и доступном речевом материале
Развитие зрительного восприятия и формирование представлений о доступных сенсорных эталонах (величина, форма).
Развитие тактильно-осязательного восприятия.
Развитие сенсорномоторных реакций и перцептивных действий.

Двигательная коррекция.
2 часа.
………………
Цель:
развитие двигательной активности ребёнка в процессе восприятия музыки.
Задачи:
Коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер.
Развитие общей и речевой моторики.
Развитие ориентировки в пространстве.
Укрепление здоровья.
Формирование навыков здорового образа жизни.

4. Содержание образования в условиях организации и семьи
Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (год).
           5.Организация реализации потребности в уходе и присмотре

6. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР
Учитель надомного обучения, специалисты коррекционного блока.

7. Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающейся
Цель - развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию с педагогами, осуществляющими образовательный процесс.

8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
Не требуется специальных технических средств для ухода и присмотра. Дидактический материал для организации образовательного процесса в соответствии с содержанием АООП и СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

10.Специалисты, реализующие СИПР для Зуева Ангелины, ученицы 3-б класса.


title: Дидактическое многофункциональное пособие Умный телефон

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №33 «Золотая рыбка»»

Дидактическое многофункциональное пособие
 «Умный телефон»

Выполнил:
воспитатель I квалификационной категории
Квадрициус Татьяна Михайловна

Кстово
2019 год
Методические рекомендации к многофункциональному пособию
«Умный телефон»

Пособие, которое может помочь в работе по формированию звуковой культуры речи, «Умный телефон» позволяет решить ряд насущных задач, стоящих перед воспитателями и логопедами ДОУ.                                                             Пособие многофункциональное, его использование зависит от задач педагогов на конкретном занятии. Используется для индивидуальной работы, работы в парах и подгрупповых занятиях. Может использоваться как для изучения нового материала, ежедневной работы, так и для  итоговых занятий.  Данное пособие сделает содержательнее процесс обучения. Яркий цветной телефон и предметные картинки, заставляющие ребенка размышлять, обосновывать свой выбор, самостоятельно анализировать ответы и радоваться правильному выбору. Многофункциональная направленность пособия помогает решению задач различного характера в зависимости от поставленных воспитателем или логопедом целей.
 	Картинный материал используется по определенной теме автоматизируемого звука, а также по словообразованию, словоизменению и грамматике.
 	С помощью дидактического пособия можно решать следующие задачи:
Развивать фонематический слух, через возможность выделять звук на фоне слова;
Автоматизация звуков, находящихся в словах в разных позициях;
Учить дифференцировать звуки: мягкий-твёрдый, звонкий-глухой.
Определять позицию звука в слове (начало, середина, конец).
Определять количество слогов в слове.
Совершенствовать звукопроизношение ребенка.
Овладевать темпо-ритмическими (интонация, система пауз) и динамическими (регулирование громкости голоса) характеристиками звучащей речи; умение владеть своим голосовым аппаратом.
Учить различать на слух и использовать в самостоятельной речи разные виды интонации
Закреплять навык произношения звуков в словах;
Расширять  словарный запас;
Развивать основные психические процессы: память, внимание, образное мышление;
Развивать речь с помощью сказки;
Закреплять произношение звуков в сказках, потешках.

Для работы потребуются картинки с заданиями и картинки для автоматизации заданных звуков. Верхняя часть телефона – трубка, на которой расположены карточки, может оставаться без изменений. В средней  и нижней части телефона задания могут меняться в течение занятия. В пособии «Умный телефон» предлагаемые игры и игровые упражнения на развитие звуковой культуры речи построены с постепенным усложнением игровых и учебных заданий, предложены в  доступной форме, сюжет меняется в зависимости от цели и задач конкретного занятия.

Содержание игры.
Во время занятия звонит телефон.
Воспитатель: «У меня зазвонил телефон…. Кто говорит?....»
 На занятия приходят и сказочные герои  и животные. Они приходят с занимательными заданиями. Создается проблемная ситуация.  Например, она заключается в том, что звери не произносят те или иные звуки. Дети их учат правильно говорить: описывают артикуляцию звуков, произносят заданный звук изолированно, дают характеристику звука и т.д..
I часть игры «Умный телефон» заключается в том, что создается проблемная ситуация.
1 этап (начальный уровень сложности).
Изучается или дается знакомый звук, например, звук «Р».                                                                                Цель: совершенствовать умение различать на слух звонкие и глухие согласные, развивать у детей осознанное восприятие твердых и мягких согласных звуков, научить детей правильно употреблять термины "твердый согласный звук", "мягкий согласный звук", развивать фонематический слух. Научить детей давать качественную характеристику звукам с помощью зрительных символов;                                                                                Ход игры: Сначала звук произносится детьми изолированно. Затем дети выбирают картинки-символы, которые соответствуют данному звуку (символ звонких звуков -колокольчик и символ глухих звуков - перечёркнутый колокольчик. Символы твердых и мягких  согласных звуков - синие и зеленые смайлики), объясняют данный выбор и выставляют их на верхнюю часть телефона.
2 этап.
Когда дети уже познакомятся с понятием «Буква»,  в центре выставляется соответствующая картинка.

II часть игры «Умный телефон».
1 этап. На начальном этапе проводится игра «Поймай звук «Р»»
Цель: развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах звук «Р», автоматизация заданного звука.                                                                                Картинный материал: картинки с разными звуками.                                                                                Ход игры: выбрать картинки, в названиях которых есть звук [р] и поместить в окошки, находящиеся в центральной части. Обосновать свой выбор.

2 этап.  Игра «Где находится звук «Р»?
Цель: учить определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец, опираясь на громкое проговаривание); закреплять, совершенствовать навык звукового анализа, развивать фонематический слух, закреплять навык правильного звукопроизношения, развивать слуховое и зрительное внимание, восприятие.
Картинный материал: картинки с заданным звуком в начале, середине и конце слова.
Ход игры: слева на корпусе телефона  находятся схемы из трех квадратиков: в первом кармашке закрашен первый квадратик, во втором – второй, в третьем – третий. Детям нужно поместить картинки в соответствующие кармашки.
 Вначале детей учим слышать, различать и определять первый звук в одном слове (затем – первый и последний звуки в ряде слов). Далее они определяют любую позицию звука в слове: в начале, в середине или в конце (игровое упражнение "Найди место звука в слове”).
3 этап. Игра  «Подбери правильно».

Цель: Учить детей дифференцировать звуки, например, [р]- [л]. Развивать фонематический слух, закреплять навык правильного звукопроизношения, развивать слуховое и зрительное внимание, восприятие.

Картинный материал: картинки с дифференцируемыми звуками.

Ход игры: слева на корпусе телефона  размещены буквы, обозначающие звуки. Детям нужно найти среди картинок картинки, в которых есть заданные звуки, и разместить их в соответствующие кармашки. Четко проговаривать слова.

В этой части игры задания могут меняться в зависимости от цели и задач занятия и необходимости достигнуть определенного результата.

Например:   Игра «Разбей на слоги».

Цель: закреплять умение делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, развивать слуховое и зрительное внимание, восприятие.

Картинный материал: картинки с разной слоговой структурой.

Ход игры: слева на корпусе телефона  находятся схемы, обозначающие один слог, два слога, три слога, четыре слога. Детям предлагается сосчитать количество слогов в слове и поместить картинки в соответствующие кармашки. Обосновать свой ответ, прохлопать слоги.

III часть игры «Умный телефон».
Игра: «Не ошибись».
Картинный материал: картинки - символы, характеризующие темп и громкость речи.
Цель: Развитие слухового внимания, восприятия, овладение темпо-ритмическими (интонация, система пауз) и динамическими (регулирование громкости голоса) характеристиками звучащей речи; умение владеть своим голосовым аппаратом.
Ход игры: В нижней части телефона изображены картинки символы, характеризующие темп и громкость речи (например, улитка  - медленная речь, ракета - быстрая, барабан - громкую, зачеркнутый барабан – тихую). Проговариваются те картинки, которые находятся над данным символом  (по столбцам).
1 этап ( начальный уровень сложности).
 На первом этапе используются картинки, характеризующие темп и громкость речи.

2 этап.
На втором этапе используются  схемы, характеризующие темп и громкость речи (знак восклицания – во весь голос, зачеркнутый знак восклицания – шепотом, лестница – с паузой, зачеркнутая лестница – без паузы, прямая линия – слитно, прерывистая линия – по слогам, стрелочка вправо – быстро, стрелочка вниз – медленно, стрелочка вверх - плавно)

Так же можно через игры активировать  внимание и память детей.
Игра «В гостях у сказки»
Цель:
углублять и обобщать знания детей в жанре сказок, создавая эмоциональный настрой;
 закреплять знание содержания знакомых сказок; создавать условия для творческого самовыражения;
 развивать выразительность речи ,активизировать словарь ;
закреплять произношение поставленных звуков;
 воспитывать разноплановый интерес к сказкам, чувства ответственности за свои поступки, готовности прийти на помощь ближнему.
Материал: карточки с изображением сказочных персонажей.
Ход игры: Ребенку даются карточки с действиями героев знакомой сказки. Он должен в правильной последовательности выстроить сюжет сказки и рассказать её. Назвать знакомый звук в названии сказки. Если ребенок выполняет все правильно, то на трубке телефона в кармашке появляется веселый смайлик, если нет, то задумчивый смайлик.

«Потешки по картинкам».
Цель:
 закреплять произношение звуков;
развивать память, речь.
Материал: карточки.
Ход игры: ребенку следует подобрать картинки к заданной потешке, которую произносить сказочный герой или животное, пришедшее на занятие, либо воспитателем. На «Умном телефоне» выкладываются последовательно картинки. Если ребенок выполняет все правильно и называет звук, который присутствует в потешке, то в кармашек ставится  веселый смайлик, если нет, то задумчивый смайлик.


title: Контрольная работа по английскому языку для 4 класса за II четверть

extracted_text:
Контрольная работа для 4 класса за II четверть
____________________
II вариант
Задание 1. Подчеркните “is” или “are”.
There is/are a copybook on the table.
There is/are books on the desk.
There is/are two boys in the room.
There is/are a pencil, two pens and a rubber in the bag.
There is/are five rulers on the shelf.
There is/are two pens, four rulers and a pencil sharpener in the box.
There is/are no pencils in my pencil box.
There is/are no pen in my bag.
There is/are four rooms in my house.
There is/are no pantry in my house.
Задание 2. Соотнесите слово и перевод.

field
cow
road
garden
hill
bridge
apple tree
sheep
horse
mountain
гора
овечка
мост
сад
корова
поле
дорога
холм
яблоня
лошадь

_ 2) _ 3) _ 4) _ 5) _ 6) _ 7) _ 8) _ 9) _ 10) _
Задание 3. Напишите множественное число следующих существительных:
a woman –
a mouse –
a child –
a shield –
a bow –
a toad –
a fridge –
an maple –
a warden –
a mill –
Задание 4. Образуйте степени сравнения прилагательных:
fine –
kind –
small –
new –
wise –
green –
clean –
wide –
cold –
warm –
Задание 5. Угадай животное.
I live in the river. I am green and angry. I can swim. I cannot fly. I am…
a crocodile
a snake
a dolphin
I live in the desert. I cannot fly. I am brown. I am tall. I cannot drink at all (вообще). I am…
a whale
a camel
an eagle


title: Тест по окружающему миру "У Чёрного моря" 4 класс Плешаков

extracted_text:
Тест по окружающему миру "У Чёрного моря"
Окружающий мир, 4 класс

К учебнику: Окружающий мир, 4 класс, Плешаков Андрей Анатольевич.

Вопрос 1. В какой зоне находится Черноморское побережье Кавказа?
лесная
степная
субтропическая

Вопрос 2. Какое здесь лето?
очень жаркое
умеренно жаркое
достаточно тёплое

Вопрос 3. Какая здесь зима?
холодная
прохладная
тёплая

Вопрос 4. Какие деревья растут на склонах гор?
бук, каштан
липа, ясень
ель, сосна

Вопрос 5. Какие деревья встречаются в парках, на улицах?
дуб, ольха
липа, типчак
магнолия, пальма

Вопрос 6. Насекомые Черноморского побережья - это...
шмели. жуки
пчёлы, комары
цикады, богомолы

Вопрос 7. В Чёрном море обитают....
киты, тюлени
медузы, крабы
крокодилы. котики

Вопрос 8. Птицы Черноморского побережья - это...
глухарь, иволга
дрофа, журавль
чайки, бакланы

Вопрос 9. Насекомое, которое громко стрекочет и питается соком растений?
богомол
цикада
жужелица

Вопрос 10. Хищное насекомое, которое питается улитками.
богомол
цикада
жужелица

Вопрос 11. Крупный зверь живущий в лесах Черноморского побережья Кавказа?
сайгак
лось
косуля


title: Олимпиада по информатике 10 класс

extracted_text:
Олимпиада по информатике 10 класс

Рекомендуемое время выполнения заданий − 65 минут.

1. Сколько различных латинских букв, соответствующих цифрам шестнадцатеричной системы, присутствует в шестнадцатеричной записи восьмеричного числа
50528
А) 1				Б) 2			В) 3			Г) 0

2. Определи серверы коммерческих организаций:

А) 3, 4, 5			Б) 3, 4, 5, 6			В) 1, 4, 5			Г) 2, 3, 4, 5

3. Установи соответствие:

А) 1в2а3б		Б) 1в2б3а		В) 1а2в3б			Г) 1а2б3в

4. К какому типу относятся операции:
И, ИЛИ, НЕ
А) арифметические операции			Б) логические операции
В) операции отношения			Г) операции сравнения

5. Установи соответствие:

А) 1б2г3а4в		Б) 1в2а3г4б		В) 1в2г3б4а			Г) 1в2г3а4б

6.  Выбери, какой вид соответствует языку HTML:
А)
Б)
В)
Г)

7. Доступ к файлу otchet.docx, находящемуся на сервере msu.by, осуществляется по протоколу http. В таблице фрагменты адреса файла закодированы цифрами от 1 до 7. Запиши последовательность цифр, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.

А) 2531467		Б) 2631547		В) 2537641			Г) 2531647

8. Алгоритм вычисления значения функции F(n), где n – натуральное число, задан следующими соотношениями:
F(1) = 3
F(n) = F(n–1) * (n-1), при n >1.
Чему равно значение функции F(6)?
А) 360			Б) 72			В) 123			Г) 256

9. Выбери наиболее безопасный пароль:
A) 1234567		Б) 53091987a	В) Max13Imax	Г) petrova

10. Установи соответствие между названиями диаграмм и их внешним видом.
 А) 1а2в3е4д5б6г		Б) 1а2е3в4б5д6г
В) 1а2в3е4б5д6г		Г) 1д2в3е4б5а6г


extracted_text:
Подборка игр на свежем воздухе зимой для старших дошкольников

Подвижные игры для детей - катание на санках, игры со снегом и др. - обогащают содержание прогулок и очень увлекают детей. Играя и упражняясь на улице зимой, дети получают возможность проявить смелость, самостоятельность, ловкость и сноровку.

Любимое зимнее развлечение – санки!!!
Санный круг
В этой игре участвуют несколько детей.
Санки расставляются по большому кругу на расстоянии не менее 2-3 м. друг от друга. Каждый играющий становится около своих санок внутри круга. Взрослый предлагает побегать всем вместе друг за другом так, как будто автомобили едут по дороге. Возле санок автомобили останавливаются, шоферы выходят отдохнуть и присаживаются на них. Потом они снова садятся в машины и едут до следующей остановки.
Если круг большой - длинный рейс, то автомобили продолжают движение до сигнала взрослого: "Остановка!". По этому сигналу каждый занимает одну скамеечку-саночки.
Движение автомобилей возобновляется только по указанию взрослого.
Санный поезд
Взрослые или дети постарше возят санный поезд - трое или четверо связанных друг за другом санок, на которых сидят малыши. Дети по очереди катают друг друга на санках, или двое едут на связанных между собой санках, а двое их везут. Потом они меняются местами.
Санная путаница
Эту игру вы можете также проводить вдвоем со своим малышом.
Играющие колонной вслед за взрослым бегут то к одним, то к другим расставленным по краям площадки санкам. Добежав до санок, колонна обегает их кругом и только потом направляется к другим санкам. Изредка взрослый предлагает детям совершить два круга около одних санок.
Парное катание
Двое детей везут санки, на которых сидит один ребенок. Так едут друг за другом несколько пар. Потом можно поменять пары.
Веселые тройки
Заранее изготовляется упряжь — дуга с колокольчиком, вожжи с бубенчиками. Трое ребят впрягаются в упряжь и везут санки, на которых сидят двое детей. Правит тройкой сидящий впереди. Через некоторое время седоки говорят: «Тпру! Меняемся местами!

Гонки санок
Ставят санки на одну линию, садятся на них верхом, опустив ноги на землю. По сигналу взрослого: «Вперед!» - передвигаются на санках до обозначенного ориентира (сугроба, флажков, снежного вала и т. п.), отталкиваясь ногами. Можно предложить покататься на санках лежа на животе, отталкиваясь руками, померяться силами с товарищем в этом упражнении.
Санки располагают на исходной линии, а играющие встают сбоку. По сигналу взрослого: «Начали!» — все быстро повертываются, садятся на конец санок спиной вперед и, отталкиваясь ногами назад, продвигаются в указанную сторону. По сигналу: «Стоп!» - играющие прекращают двигаться. Выигрывает тот, чьи санки окажутся впереди других.
На санки
Санки расставляют на одной стороне площадки по числу на один меньше, чем играющих. Дети произвольно бегают, кружатся на другой стороне площадки.   Как только взрослый  произнесет:   «На санки!», надо быстро добежать до санок и сесть на них. Опоздавший остается без места.
Два на два
Договариваются играть четверо детей. Они садятся по двое на санки, ноги ставят на полозья. Дети скользят вперед на санках, отталкиваясь недлинными палками. Кто кого обгонит?
Хоровод с санками
Вокруг большого снежного кома или сугроба 4-5 детей водят хоровод. За спиной у них на расстоянии 5-6 шагов стоят несколько санок, их меньше, чем играющих детей. Как только кто-нибудь из детей наступит на снежный ком, все бегут к санкам. Кто успеет сесть, тот поедет, кто не успеет - повезет седока 2-3 круга. А потом опять кружится веселый хоровод.

Русские народные зимние игры !!!
Зимние народные игры — часть русских национальных традиций. Зимы в наших краях раньше были очень снежными, а крепкие морозы заставляли людей много двигаться. Конечно, даже в холода дети и молодёжь не могли усидеть дома и придумывали разнообразные забавы. Польза зимних народных игр для развития дошкольников
Зимние народные забавы на свежем воздухе окажут многогранную пользу для физического и психического развития воспитанников ДОУ:
Игры развивают двигательную активность, тренируют мышцы ног, рук, спины, развивают координацию движений, ловкость.
Активные занятия на свежем воздухе повышают детский иммунитет, укрепляют сердечную мышцу, лёгкие.
Играя, дети тратят много энергии, за счёт этого у них улучшается аппетит и становится более крепким дневной сон.
Игры предусматривают определённые правила: ребёнок учится ориентироваться согласно обстановке, принимать быстрые решения.
Забавы воспитывают чувство коллективизма, стремление взаимодействовать со сверстниками. Это особенно важно в период адаптации к детскому саду или после длительного перерыва в посещении ДОУ.
Народные игры с раннего возраста позволяют приобщать дошкольников к национальным традициям, что важно для его патриотического воспитания.
«Царь горы»
Очень динамичная забава, в старину в неё играли в основном мальчишки. Выбирается большой сугроб, или же специально строится снежный холмик: высоты должна быть не менее метра. Цель каждого участника — взобраться на его верх и не дать себя сбросить. В этой игре разрешено толкаться, всячески бороться с соперниками, сбрасывать их вниз. Царём горы становится участник игры, который продержится на верху дольше всех.
«Два Мороза»
Выбираются два Мороза — водящие. Они уходят в сторонку и «засыпают». На противоположной стороне участка обозначается «домик» детей (большой круг): там они бегают, прыгают, кружатся и пр., пока Деды Морозы спят. Но вот они «просыпаются» и громко говорят «Берегись, заморожу!» и бегут к ребятам. Те должны быстро прибежать в «домик» и спрятаться там. Кого один из Морозов догонит, того он отводит в свой дом. Когда там окажется несколько детей, назначаются новые водящие.
«Варежка»
Все воспитанники становятся в круг, держась за руки. Выбираются двое водящих: первый становится в круг, второй — за его границей. У первого водящего в ручках находится варежка. Он должен бросать её второму водящему, чтобы тот её поймал. Однако остальные игроки мешают это сделать — поднимают руки, отбивают ими рукавичку обратно в круг.
Водящие перекидывают друг другу варежку до тех пор, пока кто-то из детей её не поймает или ею не выбьют первого водящего. Тогда ведущие меняются.
«Каблучок»
На снегу взрослый обозначает круг диаметром примерно три метра. Внутри становится ребёнок-водящий с небольшой льдинкой. Остальные участники находятся за пределами круга и скачут на одной ноге, при этом не переступая за черту. Дошкольники хором выкрикивают:
Против нашего двора
Приукатана гора
Водой полита,
Башмачком прибита.
Я по льду скок-поскок,
Отвалился каблучок,
Отвалился каблучок
И оставил свой следок!
После данных слов водящий кидает льдинку-каблучок за границы круга, а игрокам нужно загнать ледышку обратно. Однако это непросто: ведь передвигаться разрешается только на одной ноге.
Водящий может отбивать льдинку ногами или же клюшкой, которую предлагает воспитатель.
«Коровка»
Это ещё одна русская забава с атрибутом-льдинкой. Аналогично дети образуют круг, в центре которого находится водящий. Под ногами у него льдинка (она называется «коровка»), ребёнок старается пнуть её, чтобы та попала в кого-то из игроков. Бросок сопровождается словами «Купи коровку!». Задача участников — увёртываться от льдинки, но они не имеют права убегать, а только подпрыгивать. Тот, в кого угодила льдинка, становится новым водящим.

Игры на снежной площадке !!!
«Зима пришла!»
Дети разбегаются по площадке и прячутся, присаживаясь на корточки за снежными валами, горкой, снеговиком и т. п. Взрослый говорит: «Сегодня тепло, солнышко светит, идите гулять!» Дети выбегают из укрытий и разбегаются по площадке. На сигнал: «Зима пришла, холодно! Скорей домой!» — все бегут на свои места и снова прячутся.
«Берегись, заморожу»
Все играющие собираются на одной стороне площадки. «Убегайте, берегитесь, догоню и заморожу!», — говорит взрослый. Дети бегут к противоположной стороне площадки, чтобы спрятаться в «доме».
«Снежинки и ветер»
Скажите детям, что в этой игре они будут снежинками.
Дети собираются в кружок и берутся за руки. По сигналу взрослого: «Ветер задул сильный, сильный. Разлетайтесь, снежинки!» — разбегаются в разных направлениях по площадке, расправляют руки в стороны, покачиваются, кружатся. Взрослый говорит: «Ветер стих! Возвращайтесь, снежинки, в кружок!» Дети сбегаются в кружок и берутся за руки.
«Снежная карусель»
Взявшись за руки, дети образуют круг вокруг снеговика и изображают снежинки.   По сигналу взрослого они идут сначала медленно, потом все быстрее, в конце концов бегут. После того как играющие пробегут по кругу несколько раз, взрослый предлагает им изменить направление движения, говоря: «Ветер изменился, полетели снежинки в другую сторону». Играющие замедляют движение, останавливаются и начинают двигаться в противоположном направлении. Сперва они двигаются медленно, а потом все быстрее и быстрее, пока взрослый не скажет: «Совсем стих ветер, снежинки спокойно падают на землю». Движение снежной карусели замедляется, дети останавливаются и отпускают руки.
«Ловишки парами»
Дети становятся попарно один за другим на расстоянии 2-3 шагов на одной стороне площадки. По сигналу взрослого первые в парах быстро бегут на другую сторону площадки, стоящие сзади стараются поймать их (каждый свою пару). При повторении игры дети меняются ролями.
«Ловишки-елочки»
 Дети   произвольно   располагаются   на площадке, ловишка стоит в середине. По сигналу: «Раз, два, три — лови!» — все разбегаются по площадке, увертываются от ловишки. Ребята стараются выручать друг друга, так как ловишке нельзя запятнать тех детей, которые станут лицом друг к другу и, вытянув руки в стороны вниз, будут изображать елочку.
«Ловишки со снежком»
  Невысоким снежным валиком обозначается круг диаметром 4-5 м. В нем собирается группа играющих. Водящий становится на расстоянии 2-3 м от круга, на этом расстоянии он может передвигаться вдоль круга. В руках у него корзинка со снежками. По сигналу взрослого ловишка старается снежком попасть в кого-нибудь из увертывающихся в кругу детей. Взрослый следит за тем, какой по счету снежок окажется метким и ловишка запятнает им одного из игроков. Игра повторяется 2-3 раза, после этого выбирается новый ловишка.
«Метелица»
Все дети встают друг за другом и берутся за руки. Первым стоит взрослый - он метелица. Метелица медленно пробегает между снежными постройками, валами, санками змейкой или обегает их, ведя за собой. Ребята стараются не разорвать цепочку и не натыкаться на предметы.
«Перетяжки»
Играющие образуют круг вокруг сугроба и крепко берутся за руки. Как только взрослый скажет: «Перетяжки начались!», все начинают тащить рядом стоящих в свою сторону, стараясь заставить их угодить в сугроб. Если кто-то падает в сугроб, игра приостанавливается, дети выравнивают круг. После небольшого перерыва игра продолжается.

Забавные упражнения

Белые медведи.
Дети входят на снежную горку по скату на четвереньках (на прямых ногах), переваливаясь с боку на бок, изображая белых медведей.   Взобравшись наверх, они встают и сбегают вниз.

По снежному мостику.
Дети друг за другом поднимаются на снежный вал и проходят по нему до конца, сохраняя равновесие. Дойдя до конца вала, спрыгивают с него и возвращаются в колонну, чтобы пройти по валу еще раз.
Следите за тем, чтобы дети не мешали тем, кто идет по валу, не торопили их, помогайте робким и неуверенным в себе.

Поезд и туннель.
Играющие, положив друг другу одну руку на пояс, изображают поезд. Стоящий первым изображает паровоз, другие дети — вагоны. Паровоз гудит: «Ту-у-у!». По этому сигналу поезд трогается с места и отправляется по направлению к снежному туннелю. Подъезжая к нему, паровоз снова гудит, ребенок, изображающий его, наклоняется и проходит в туннель, за ним проходит весь поезд. Затем паровоз изображает другой играющий, и поезд снова отправляется в путь.

Стенка-мишень.
Дети играют группами по несколько человек, каждый готовит для себя по 5 снежков. На снежной стенке изобразите цветной круг диаметром 75 см. Ребята становятся на расстоянии 6 шагов от стенки-мишени. Сначала один ребенок бросает подряд все свои снежки, стараясь попасть в мишень. Остальные следят за ним и подсчитывают, сколько метких бросков удастся ему сделать. Потом бросает снежки следующий. Вместо нарисованной мишени в стене могут быть сделаны отверстия любой формы — круглые, квадратные, треугольные и т. п. В этом случае снежком надо постараться попасть в отверстие.

Снайперы.
На верхний край снежной стенки или вала кладут яркий кубик, кеглю и другой предмет. Дети стараются сбить его снежком.
Можно поставить для сбивания несколько одинаковых или разных предметов. В этом случае в игре одновременно будет участвовать больше детей - по числу предметов-целей.


title: Презентация "Поэтический мир М.И. Цветаевой"

extracted_text:
Презентация создана  учителем русского языка и  литературы МБОУ СОШ№3  г.Моздока РСО - Алания  Кривошеевой Галиной  Алексеевной.

Поэтический мир  М.И.Цветаевой

«Мой путь не лежит мимо дома -  ничьего»
М. И. Цветаева.

1892- 1941.

«Знаки судьбы»
Красною кистью  Рябина зажглась.  Падали листья.
Я родилась.

«Моим стихам, как  драгоценным винам,  настанет свой черед…».
Эти слова совсем ещё юной  Марины Цветаевой оказались  пророческими. Её творчество  стало крупнейшим и  самобытнейшим явлением  русской литературы XX века,  величие и трагедию которого она  так талантливо выразила в  своих произведениях.

Биография Марины Цветаевой полна  драматизма, как судьбы многих героев  Серебряного века. И все же жизнь этой  женщины-поэта не похожа на жизнь  большинства ее современников. Борясь с  труднейшей реальностью, преодолевая быт,  Цветаева жила на высотах духа…

Она родилась в Москве  26 сентября 1892 года, с  субботы на воскресенье,  в полночь, на Иоанна  Богослова, почти в самом  центре Москвы, в тихом  Трехпрудном переулке, в  небольшом уютном  доме, похожем на  городскую усадьбу  фамусовских времен…

Она родилась в семье  профессора-  искусствоведа и  талантливой  пианистки.

Детство и юность поэта.
Художественный мир «Вечернего  альбома».Черты будущей лирической  героини, неподражаемые «цветаевские  интонации».

Знакомство с С. Эфроном. Сборник
«Волшебный фонарь».

Дача в Тарусе.

Годы революции.

«Берегите Гнездо и Дом» (стихотворения из  циклов «Лебединый стан», «Андрей  Шенье»)
Тоска по обреченному герою, идеальному и  благородному Воину- основной лейтмотив.
Сострадание невинно убиенным.

Тяготение к фольклору и своеобразие  интерпретации фольклорных мотивов.

«Если душа родилась крылатой…»
•
Жизненная  неустроенность  Цветаевой и  принципиальная  невозможность  обрести земное  благополучие…

Творчество Цветаевой периода  эмиграции.
1«9Ж2и2згноьд–. Оэттоъемзедстиоз,Ргдосесжиить нельзя»
Пребывание в Чехии.
Ощущение убогости быта, убогости «жизни,  как она есть»

«Тоска по родине! Давно…»

Возвращение на Родину.
•
Цветаева и Москва.
«Той России- нету»

Последний год жизни.
•«И«Б–егзрмоебрнаонсетьт!в мире мер»- положение
Рапзолэуткаив-рнееатл!ь»ном мире, его трагедия.

Место Цветаевой в русской  литературе.

В историю русской поэзии  Цветаева вписала  новаторскую, выразительную и  исполненную высокого  драматизма страницу…

Трагично, горестно,  бедственно звучали ее  стихи…

•
•
Расскажите о  мироощущении  автора, своеобразии  лирической героини,  лексике, образном  строе, цветовой  гамме.
В чем своеобразие  цветаевской  любовной лирики?

Мир человеческих чувств в поэзии Цветаевой.

Поэтическая индивидуальность Марины  Цветаевой, своеобразие поэтики.

1. Накал страстей.  2.Особая лирическая  экспрессия.
3.Отъединенность поэтического
«Я» от стихии обыденности.  4.Специфика образного  воплощения «крылатой  души»(принцип антитезы как
основной стержень сюжетного  построения стихов)

Поэтическая индивидуальность Марины  Цветаевой, своеобразие поэтики.

5.Особый пафос и авторские индивидуальные  средства выражения поэтической мысли  (ассонансы, лексические повторы,  аллитерации, синтаксический параллелизм,  разорванные ритмы, обилие тире, свобода  обращения с языком, обращения, вопросы,  побудительные предложения, стихи часто  строятся как диалог или полемика с «чужим»  сознанием.)

«Уж сколько их упало в эту землю…»

Марина Цветаева - великий творец собственных поэтических  единиц измерения Времени и Пространства. К этим категориям в  одночасье она обращает первые строки стихотворений и названия  книг: "С Новым годом - светом - краем - кровом!..", "Рас - стояние:  версты, мили...", "После России"... В ее стихотворениях, поэмах,  прозе максимально спрессованы Хронос и Топос. У цветаевских  обстоятельств места и времени - небывалая пустота, высочайшая  концентрация. У цветаевской лирики с ее интонационной  экспрессивностью, блистательной метафоричностью, виртуозной  рифмовкой - особое место на карте русской  словесности.

Поэт и Судьба.
«Чувство, как и  детство человека,  народа, планеты,  всегда  начинается с  максимума, а у  великих людей и  поэтов на этом  максимуме и  остается. Чувству  не нужен повод,  оно само повод  для всего.
•

Для нее  понятия  ЖИЗНЬ и  ТВОРЧЕСТВО
почти  синонимы.

Не думай, что здесь – могила,  Что я появлюсь, грозя...
Я слишком сама любила  Смеяться, когда нельзя!

И кровь приливала к коже,  И кудри мои вились...
Я тоже была, прохожий!  Прохожий, остановись!


title: ВПР по русскому языку. Задание 11. Подчинительные словосочетания (с ответами)

extracted_text:
Ф.И.
Дата
Ф.И.
Дата

Проверочная работа
 Готовимся к ВПР	 Задание 11
Проверочная работа
 Готовимся к ВПР	 Задание 11

Вариант 1

Отметьте только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи
Вариант 2

Отметьте только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи

КЛЮЧИ

Вариант 1

Отметьте только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи
Вариант 2

Отметьте только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи