title: Конспект классной беседы "Развитие навыков здорового общения" 10 класс

extracted_text:
Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Нахимовское военно-морское училище Министерства обороны Российской Федерации»

Конспект классной беседы
в 10 классе

«Развитие навыков здорового общения»

подготовила
воспитатель 7 учебного курса
Тарасова Дарья Сергеевна

г. Санкт-Петербург
 2020

Общение - одно из важных условий существования и функционирования человеческого общества и личности. Мы все работаем и живем среди людей. В любой ситуации всем, независимо от желания, приходится общаться с людьми – родителями, сверстниками, учителями, коллегами. Некоторых мы любим, других нет, к кому-то относимся нейтрально, кого-то не можем терпеть.
Общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга.
В процессе общения происходит социализация человека, приобщение его к духовной жизни общества, формирование у него духовных и культурных потребностей. Таким образом, общение – это сложная коммуникативная деятельность человека, субъектом и объектом которой является личность, включенная в общественные отношения.
Через общение люди устанавливают контакты друг с другом, обмениваются информацией, добиваются взаимного понимания, воздействуют друг на друга, побуждают совершать действия и поступки. Таким образом, общение как социально-психологическое явление выполняет 3 основных функции:
1) коммуникативную, посредством которой устанавливаются контакты между субъектами,
2) перцептивную, обеспечивающую восприятие и осмысление полученной информации,
3) интерактивную – направленную на осуществление взаимодействия между субъектами при выполнении совместной деятельности.
В общении можно выделить ряд аспектов: содержание, цель и средства.
Содержание общения – это информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного человека к другому.
Цель общения – это то, ради чего возникает общение. Цели общения удовлетворяют социальные, культурные, познавательные, творческие, эстетические и другие потребности.
Средства общения – способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, которая передается в процессе общения от одного человека к другому. Информация между людьми может передаваться с помощью органов чувств, речи и других знаковых систем, письменности, технических средств записи и хранения информации.
Средства общения бывают вербальные и невербальные.
Вербальное общение присуще только человеку и в качестве обязательного условия предполагает усвоение языка.
Невербальное общение не предполагает использования звуковой речи, языка в качестве средства общения. Это общение с помощью мимики, жестов и пантомимики. Это тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные и другие ощущения и образы, получаемые от другого лица.
Часто, в процессе общения между людьми возникают недопонимание, конфликты, люди даже используют манипуляцию в общении.
Манипуляция – психологическое воздействие, которое призвано обеспечить негласное получение манипулятором односторонних преимуществ, но так, чтобы у адресата сохранялась иллюзия самостоятельности принимаемых им решений.
Предлагаю рассмотреть несколько правил для здорового общения, чтобы избежать манипуляции в своей речи.
Правило 1. Говорите про себя
Я думаю, что Сергей меня обидел! (Вместо: Сергей, только вот не стоит обижать всех присутствующих!).
Мы не можем отвечать абсолютно за всех, даже если знаем чьё-то мнение. Мнение всех знать невозможно. Лучше не высказываться за других людей: отвечать за личное мнение сложнее, зато честнее.
Правило 2. Говорите от себя.
Сергей, меня обижают твои слова! (Вместо: Сергей, ты обидел меня!)
Лучше более точно сказать про свои ощущения. Мы не знаем, намерен ли Сергей обидеть собеседника. Может, он всего-навсего сделал неудачный комплимент и готов принести извинения. При этом фраза «ты обидел меня» содержит обвинение, от которого хочется защищаться. А когда мы говорим о своих чувствах, то ни на кого не нападаем и защищаться не хочется!
Правило 3. Говорите напрямую, адресно.
Сергей, ты часто ходишь на перерыв! (Вместо: «коллеги часто бездельничают последнее время»)
Часто мы слышим: не буду говорить кто, но кто-то бездельничает. В итоге, каждый, кто слышит это, начинает подозревать, что это про него. Вроде не помнишь за собой ничего такого, но осадок остаётся.
Правило 4: Говорите конкретно
Сергей, ты наступил мне на ногу (Вместо: Сергей, ты очень грубый человек!)
Очень часто можно слышать обобщения, которые абсолютно не информативны.
«Он не профессионален», «Иван очень уверенный человек», «Ира, веди себя по-человечески».
Так и хочется спросить: «По-человечески, это как? Это на двух ногах? Или что-то ещё?
Использование общих слов совершенно «размазывает» смысл сказанного. Возможно, имелось в виду, что Ире стоит меньше использовать в речи бранные слова… Или, Ире нужно более ярко краситься. Как угадать?
Правило 5: Говорите о том, что актуально
Сергей, ты сейчас грубишь! (Вместо: ты сейчас грубишь как всегда!)
Манипуляционный механизм в том, что, обобщая несколько событий одним термином: «грубость», тот, кто манипулирует легко может включить в список и события, которые грубостью не являлись.
Во время любого общения, а уж тем более спора, нет ничего более бесполезного и опасного, чем вспоминать старые обиды или давние промахи (вчера ты так же опоздал!). Результата вряд ли можно добиться, скорее всего, начнётся конфликт. Не зря говорят: «Кто старое помянет – тому и глаз вон!»
Использование таких простых правил в общении, позволит избежать недопонимания, конфликтов, лишних обид. И в семье, и на работе, и с друзьями – всегда выгоднее и приятнее иметь открытые отношения, общаться без намёков и недомолвок. Может, это и не значит, что договариваться с людьми станет легче, но значительно повышается шанс на установление долгосрочных, эффективных отношений.
Общение между людьми играет очень важную роль в жизни каждого. Именно от качества и чистоты общения зависит то, как будут складываться отношения в целом. Поэтому важно уметь правильно сформулировать свои мысли и донести их до человека.
Список использованной литературы

1. Дружинин Н.Е. «Словарь по профориентации и психологической поддержке», 2003 г.
2. Немов Н.Е. «Психология», 2004 г.
3. Сорокун П.А. «Общая психология», 2003 г.
4. Шевандрин Н.И. «Социальная психология в образовании», 1995 г.
5. Щекин Г.В. «Основы психологических знаний», 2001 г.


extracted_text:
Характеристика здоровье сберегающей деятельности педагога-психолога.
Мы живем во время тотального загрязнения окружающей среды, поддельных продуктов питания, генномодифицированных овощей, запредельного излучения вездесущих гаджетов, пандемического употребления алкоголя и других психоактивных веществ, стрессов,  повышенной агрессии в обществе, разрушения семейных ценностей и множества других неблагоприятных воздействий на здоровье человека. Поэтому неудивительно, что в популяции дошкольников все меньше относительно здоровых детей, а полностью здорового ребенка вообще сложно найти. Дошкольные педагоги сталкиваются с различными соматическими проблемами у детей, одна из таких проблем – пандемия аллергии. Но с еще большей скоростью ухудшается нейропсихологическое, психофизиологическое, эмоциональное здоровье детей. В детские сады приходит все больше детей с разбалансированными нервными процессами возбуждения  и торможения, что проявляется в чрезмерной активности и неспособности контролировать свое поведение, все больше детей приходят в детский сад с нарушениями эмоционально-волевой сферы, все больше в наших детских садах появляется детей с загадочным заболеванием под названием аутизм или расстройства аутистического спектра. Все эти печальные тенденции характерны для всей популяции дошкольников и соответственно для всех ДОО. Однако эта ситуация касается МБДОУ детского сада №11 в значительно большей степени, поскольку все воспитанники нашего сада – это дети с ограниченными возможностями здоровья. И хотя наши воспитанники получили этот статус в связи с ТНР, речевым нездоровьем их проблемы не ограничиваются. Все наши воспитанники (кроме посещающих группы кратковременного пребывания) имеют нарушения познавательного развития разной степени тяжести (по заключениям МПМПК). Однако ТНР часто сопутствуют   нарушения произвольной регуляции поведения, коренящиеся в нарушениях работы нервной системы. Из 82 наших воспитанников у 20 (24%) выявлено нарушение произвольной регуляции поведения (диагноз несформированность ВПФ смешанного типа в заключениях МПМПК). 4 (5%) наших воспитанников имеют диагноз МПМПК – «искаженное развитие преимущественно эмоциональной сферы?». Т.е. в каждой из 4-х групп нашего детского сада есть ребенок, демонстрирующий аутистическое поведение. Поэтому я считаю сохранение и восстановление психологического здоровья наших воспитанников одной из приоритетных задач.
Для решения этой задачи я использую следующие здоровье сберегающие технологии:
недириктивную игровую терапию;
сказкотерапию;
пескотерапию и игры из пособия Арцишевской А.И. «Занятия с детьми в педагогической песочнице»;
арттерапию и «Арт-методики для развития малышей» (УМК программы «Теремок»).
систему игр, направленных на формирование доброжелательного отношения у дошкольников Смирновой О.Е. и Холмогоровой В.М.;
игры, направленные на коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы из книг Лютовой К.К. и Мониной Б.Г.;
социально-психологические игры К.Фопеля;
игры на снятие психоэмоционального напряжения у детей в период адаптации к детскому саду из пособия Роньженой А.С. «Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению» и пособия Кривенко Е.Е. «Адаптационные игры для детей раннего возраста». (УМК программы «Теремок»);
- тераплей;
психогимнастику;
парциальную программу Лыковой И.А.«Умные пальчики»;
элементы метода сенсорной интеграции;
образовательную кинезиологию;
методики релаксации.
Разработанную мной программу развития словесно-логического мышления «Сила ума» можно также считать здоровье сберегающей, поскольку введения дополнительного наглядного инструмента как пиктограммы для выполнения решения различных вербально-логических задач, задействует ресурсы правого полушария мозга, снижает нагрузку на нервные рече-мыслительные центры левого полушария.
Кратко опишу, как, с какими воспитанниками и какие здоровье сберегающие технологии я применяю. Вся моя работа по профилактике дезадаптации у поступивших в ДОУ воспитанников состоит из применения различных здоровье сберегающих технологий. Так в самом начале адаптации я часто беру одного или мини-группу воспитанников в свой кабинет с целью с снижения отрицательных эмоций, вызванных разлукой с родителями. Успокоить и даже развеселить малышей мне помогают адаптационные из пособий Роньженой А.С. и Кривенко Е.Е., а также игры и ритуалы заботы о малышах из метода Тераплей (я познакомился с ним совсем недавно в рамках Летней школы конкурса им. Л.С.Выготского в июне 2018г.). Также малыши с удовольствием вовлекаются в игры с кинетическим песком (здесь мне помогают технологии пескотерапии), конструирование из различных конструкторов (здесь очень хорошо идут методики конструирования для раннего возраста Лыковой И.А.) и в рисование мелками, фломастерами и пальчиковыми красками (здесь помогают артметодики для развития малышей из УМК программы Теремок). В сентябре, когда адаптационный период в разгаре я регулярно посещаю младшую группу и провожу различные веселые из пособий Роньженой, Кривенко или книги Дженберг Э., Бусс Ф. «Тераплей», чтобы снять напряжение и отрицательные эмоции. В случае симптомов указывающих на неблагоприятное протекание адаптации я консультирую родителей по вопросам взаимодействия с ребенком, а также обучаю их веселым играм вышеперечисленных авторов, которые можно проводить родителям со своими детьми в домашних условиях. Эти игры позволяют  родителям передать повышенную дозу эмоционального тепла и внимания, которого так не хватает малышам во время адаптации. Начиная с октября, я провожу с малышами групповое занятие 1 раз в неделю по программе Роньженой А.С. «Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению». Занятия по данной программе способствуют снятию психоэмоционального напряжения, снижению импульсивности, тревоги и агрессии, совершенствованию коммуникативных, игровых и двигательных навыков, развитию познавательных процессов. Игры Роньженой достаточно подвижные и эмоционально возбуждающие, поэтому я завершаю занятие релаксацией.
Игры Лютовой-Мониной, Смирновой-Холмогоровой, К.Фопеля и упражнения кинезиологии я использую на групповых занятиях в качестве динамических пауз. Я также обучаю этим играм педагогов ДОУ на семинарах и родителей  воспитанников в рамках «Клуба компетентных родителей».
НИТ, пескотерапию, арттерапию и сказкотерапию я применяю в работе с детьми, демонстрирующими различные проблемы в «поведении», обычно это агрессивные, конфликтные дети.
Основным методом в работе с аутичными детьми в 2016-17 и 2017-18 годах была для меня  недирективная игровая терапия, дополненная техниками песочной терапии. В 2018-19 учебном году я стал применять в работе с такими детьми метод Тераплей вместе с пескотерапией.
Часто у детей, которые имеют трудности усвоения программы, помимо других нарушений наблюдаются различные нарушения сенсорной интеграции. К сожалению, у меня нет доступа к специальному оборудованию позволяющему скорректировать нарушения сенсорной интеграции, но я использую на индивидуальных занятиях различные игры, которые частично могут помочь в развитии сенсорной интеграции. Например, в этом учебном году к нам пришел воспитанник, у которого наряду я выраженным аутичным поведением также имеются нарушение сенсорной интеграции – гипочувствительность к вестибулярным ощущениям. В работе с ним я использую подвижные игры, которые обеспечивают ребенка разнообразной вистибулярной стимуляцией.


title: Презентация "Адвент-календарь как инновационная игровая форма обучения детей"

extracted_text:
Адвент - календарь  как инновационная  игровая форма  обучения детей
Выполнили воспитатели:  Митина Е.В., Колесова Е.Н.
ст.воспитатель Бондаренко Н.И.
Актуальность
Ожидание праздника не менее приятно, чем сам  праздник, особенно если сделать это ожидание ещё и  интересным. Когда до праздника остаётся совсем  немного времени, у детей всё чаще возникает вопрос:  Мам, сколько дней осталось до праздника? Мам, а  когда
приедет бабушка в гости? Мам, а когда..? А когда...?

Для детей время — понятие размытое. А количество  дней – понятие ещё более загадочное. «Через три дня,  неделю, месяц, это когда? Это долго или нет?».

История
Адвент-календарь (или календарь ожидания праздника) был  изобретён в Германии в 1903 году Герхардом Лангом.
Когда он был ребёнком, его мама в преддверии Рождества  пекла 24 безе и прикрепляла их к картону, чтобы сын знал,  сколько осталось до сочельника.

Когда Ланг вырос и стал владельцем типографии, его фирма  первой в мире выпустила адвент - календарь с 24  разноцветными картинками на рождественскую тематику. Он  запустил производство и постоянно совершенствовал свое  изобретение. В последнее время технология адвент-календарей  стало входить и в практику работы детских садов.
Зачем же нужен	Адвент - календарь?
Адвент - календарь может быть приурочен к любому празднику и решать  множество педагогических задач:
развивать познавательный интерес
расширять у детей временные представления (день, неделя), кругозор
развивать их творческие способности
Принципы:
Стиль оформления должен соответствовать тематике праздника.

Определённое	место	календаря	(на	виду	и	напоминать,	что	праздник  приближается).

Присутствие тайны.

Адвент-календарь	предполагает	свои	правила	игры.	Один	день	–  одно задание.

Задания	должны	быть	приятными,	интересными	и	соответствовать  возрасту и возможностям детей.
Адвент- календарь	«Праздник День матери»

1 день- спойте песенку «Мамочка милая  мама моя»

2 день- Посмотрите мультфильм «Мама  для мамонтёнка»

3 день- подготовьте сюрприз для мам

Для мам своими руками сделали стенгазету в форме
«Воздушного шара» А чтобы наш шар обязательно взлетел,  как можно выше, каждый шарик наполнили теплом  ладошек их любимых деток.

4 день-сделай шуточный (интересный)  подарок для мамы

5 день- социальная акция «Обними  маму»

Акция «Обними МАМУ»

ВСЕ БЫЛИ ДОВОЛЬНЫ И СЧАСТЛИВЫ!

Спасибо	за  внимание!!!


extracted_text:
Технология подготовки учащихся к ГИА  по физике

В настоящее время проблема подготовки учащихся к ГИА очень актуальна.
 Учитель стремится к успеху своих учеников на экзамене и поэтому он выработает свою систему подготовки учащихся к Единому Государственному Экзамену.

Для получения полного представления об условиях изучения физики и затратах на подготовку к итоговой аттестации необходимо сказать о количестве часов учебного плана.
 Курс физики изучается с 7 по 11 класс  по 2 часа в неделю.  Получается, что ученик изучает физику на протяжении 70 часов в год и 350 часов за весь период обучения. Этого не достаточно чтобы успешно сдать ГИА по физике, поэтому учитель проводит дополнительные бесплатные консультации 1-2 раза в неделю.

При подготовке к ГИА ученик должен владеть всем учебным материалом по предмету, начиная с 7 класса.  А система повторения и систематизация знаний не предусмотрена в школьном курсе
Это значит, что учитель должен найти в 9 и 11 классе время для повторения и систематизации ранее изученного материала.
Теоретический материал в старших классах настолько велик, что приходится сокращать время на решение задач.
На уроке мы можем решить только стандартные одношаговые задачи.
Это значит, что совершенствовать навык решения задач и приобретать навык решения более сложных задач старшеклассники могут только во внеурочное время.

Большая трудность при подготовке к ГИА по физике заключается в том, что учащиеся обладают недостаточными знаниями по математике:
не могут из одной формулы выразить другую, перевести единицы измерения в систему СИ;
привести число к стандартному виду, округлить число;
прочитать или построить график;
а очень часто, даже зная формулу, просто не могут вычислить результат.

Обучающиеся, изучающие физику на базовом уровне, не могут продемонстрировать в рамках ГИА по физике уровень подготовленности, необходимый для получения хороших и отличных отметок.
Начинать подготовку учащихся к ГИА необходимо как можно раньше - с 7 класса и на протяжении последующих лет работы в данном классе.

Такая подготовка заключается в применении тестовой технологии для проверки качества знаний на различных этапах урока.
Но это, скорее, настрой ученика на экзамен сначала в рамках ОГЭ, а затем и ЕГЭ, так как у учащихся вырабатываются умения работать с тестами:
концентрировать внимание,
 актуализировать в нужный момент знания и навыки,
умело распределять время выполнения работы.

Но одним применением тестовой технологии добиться успеха в ЕГЭ невозможно.
Те знания, которые понадобятся учащимся выпускных классов на ЕГЭ, закладываются в основном только в 10-11 классах, когда начинается изучение разделов физики более углубленно.
Поэтому к процессу подготовки учащихся 11 классов к Единому Государственному Экзамену по физике необходимо подходить очень серьёзно.
Ведь нужно решать одновременно две задачи: дать новое и повторить старое.

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ по подготовке ЕГЭ и ГИА
 Систематизация в кабинетах дидактических, наглядных, раздаточных материалов, соответствующего КИМам ЕГЭ .
Проведние диагностики и мониторингов по результатам пробных и тренировочных работ учащихся по ГИА .
Оформление в кабинете информационного стенда и папки для учащихся и их родителей с материалами необходимыми для успешной сдачи ЕГЭ.

Проводить тестирования учащихся в формате ЕГЭ, практикумы по заполнению бланков регистрации и бланков ответов №1 и №2.
Выступать  на родительских собраниях в  9 и 11 классах  с целью информирования родителей о порядке проведения итоговой аттестации и сообщение результатов тестирования учащихся.
Необходимо проведение опытов, экспериментов, лабораторных работ. Они так же способствуют успешному выполнению экспирементального задания ОГЭ. В данном случае оправдана пословица «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
Дляизучения нового материала, обобщения ранее изученного и контроля уровня обученности необходимо использование информационных технологий.

Работа с учащимися.
В физике нет алгоритмов и готовых рецептов. Каждая задача своеобразна и требует своего особенного подхода.
Самое трудное в подготовке к ЕГЭ— это научиться решать физические задачи.
Чтобы найти правильное и рациональное решение, нужны знания, навыки и развитая интуиция.
 Всё это приходит с опытом. А опыт нарабатывается в результате решения задач, тщательно подобранных учителем с учётом особенностей каждого ученика.

Проверкой готовности учащихся к итоговой аттестации служат  результаты пробных экзаменационных испытаний, результаты участия в районных  олимпиадах и научно-практических конференциях.
Чтобы  владеть информацией о готовности к ГИА каждого учащегося и  выстроить вместе с ним индивидуальную траекторию подготовки к ГИА или скорректировать процесс подготовки, необходимо диагностировать каждый результат и знать процесс подготовки в динамике. Поэтому проведение диагностики и мониторинга по результатам учащихся необходимо систематически проводить.

Для подготовки учащихся к ГИА использую:
1. Дополнительные занятия-консультации, занятия по решению нестандартных задач.
На консультациях часть времени отвожу  на индивидуальная работа с учащимися, а часть времени посвящаю  отработке базовых навыков, необходимых для решения заданий.
2. Организация  учебной  деятельность на уроках.
 10-15 минут на уроке (по возможности на каждом) решению типовых заданий базового уровня.
Для выполнения заданий к доске приглашаются учащиеся со слабой подготовкой, так как они решают задания под руководством учителя.
Остальные учащиеся работают самостоятельно, с последующей проверкой решения и его объяснением.
На следующем уроке аналогичные задания уже для всех являются зачетными и оцениваются.

Составляем  опорный конспект, который учащиеся должны писать собственноручно в отдельную тетрадь.
Каждый учащийся составляет конспект самостоятельно, индивидуально, включая тот материал, который считает необходимым для себя.

3.Методы
Классификация методов обучения с учетом средств обучения, которые используются на уроках. На этой основе выделяют такие методы:
  1) словесные;
  2) демонстрационные;
  3) лабораторные;
  4) работа с книгой;
  5)решение задач;
  6)иллюстративные;
  7)методы контроля и учета знаний и умений учеников.
4. ФОРМЫ.
Физический диктант, фронтальный опрос, тесты, работа по карточкам, зачет, контрольные и лабораторные работы и т.д.

5. Подготовка к ЕГЭ на консультациях по физике.
На консультациях, проводимых 2  раза  в неделю решаем  задачи различного уровня сложности из демоверсией КИМов ЕГЭ.
Для решения тестов учащиеся приобретают печатные пособия по подготовке к ЕГЭ.
Для самостоятельной подготовки дома рекомендую сайты с онлайн-тестами, сайт «Решу ЕГЭ»
Анализируя результаты централизованного тестирования предыдущих лет, выделяем темы по которым ученики получают самый низкий процент решения. Поэтому на консультациях особо обращаем внимание учащихся именно на эти темы.
В течение всего года  консультации по физике проводятся в виде  групповой  формы  и  в виде взаимообучение.
Работа организуется в малых и больших группах.
Результат сдачи учащимися ЕГЭ во многом определяется тем, насколько эффектно организован процесс подготовки на всех ступенях обучения, со всеми категориями обучающихся.
Если мы сумеем сформировать у обучающихся самостоятельность и готовность к продолжению обучения в течение всей последующей жизни, то мы не только выполним заказ государства и общества, но и повысим уровень развития государства.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Итоговое контрольное тестирование по биологии 7 класс.
Вариант - 1
       Выберите один правильный ответ из четырёх предложенных
В XVII в. Микроскоп изготовил:
Р. Гук                                                         3) А. Левенгук
 К. Линей                                                   4) Ж.Б. Ламарк

Основной систематической категорией в биологии является:
отряд                                                         3) вид
род                                                             4) тип
Представителей царства животных изучает:
микробиология                                         3) физиология
зоология                                                    4) геология
К простейшим относится:
гидра                                                          3) амёба
спирогира                                                  4) фукус
К простейшим, имеющим минеральный скелет, относятся
радиолярии                                                3) амёба
инфузории                                                  4) хламидомонада
Самая многочисленная группа животных – это:
насекомые                                                    3) губки
иглокожие                                                    4) круглые черви
Чередование поколений – особенность, которая впервые появляется у:
плоских червей                                            3) губок
кишечнополостных                                     4) круглых червей
Плавательный пузырь отсутствует у:
осетра                                                           3) акулы
леща                                                              4) форели
Температура тела у амфибий
Постоянная только в холодное время суток
Постоянная только в тёплое время суток
Непостоянная и зависит от температуры окружающей среды
Непостоянная только у личинок
 Маневренность птиц при полете обеспечивают (ет):
легочные мешки                                         3) клюв
рулевые перья                                             4) интенсивный обмен веществ
 Покровы позвоночных животных образованы:
Кутикулой и эпидермисом                        3) эпидермисом и собственно кожей
Мышцами и собственно кожей                 4) кутикулой и собственно кожей
 Два круга кровообращения и трёх камерное сердце у:
рептилий и млекопитающих                    3) амфибий и птиц
птиц и млекопитающих                            4) амфибий и рептилий
 Сложное поведение млекопитающих определяется развитием:
Коры головного мозга                              3) продолговатого мозга
Промежуточного мозга                            4) всего головного мозга
 Палеонтология – это наука, изучающая:
Породы и минералы предыдущих веков
Древние организмы прошлых геологических эпох по ископаемым останкам
Виды древних растений
Климат предыдущих веков
 Возникновение одинаковых изменений у ряда родственных животных при действии одинаковых условий обитания Ч. Дарвин назвал:
неопределенной изменчивостью              2) определенной изменчивостью
наследственной изменчивостью               3) модификацией
 Ареал – это:
Территория, на которой когда-либо встречался вид животного
Строго определенная территория, которую занимает каждый вид
Определенная территория, где данный вид размножается
Определенная территория, где данный вид питается
 Биоценоз – это природное сообщество, включающее в себя:
Растения и грибы, совместно населяющие определенную территорию
Все живые организмы, совместно населяющие определенную территорию
Растения и животные, совместно населяющие определенную территорию
Животные, населяющие определенную территорию
Выберите три правильных ответа из шести предложенных.
 Общие признаками для всех земноводных являются
Приспособленность к жизни как на суше, так и в воде
Ороговевшие кожные покровы
Непостоянная температура тела
Дыхание только кислородом воздуха
Раздельнополость
Глаза, не защищены веками
 Установите соответствие между представителями разных классов позвоночных животных и их способов питания.
ПРЕДСТАВИТЕЛИ:                                                   СПОСОБ ПИТАНИЯ:
А) тигр                                                                          1) растительноядное
Б) зубр                                                                           2) плотоядное животное
В) цапля
Г) зебра
Д) слон
Е) кашалот
Ж) кобра

Итоговое контрольное тестирование по биологии
Вариант - 2
       Выберите один правильный ответ из четырёх предложенных
Самую значимую систему классификации животных организмов в 1735 г.  разработал:
А. Левенгук                                            3) Аристотель
М.В. Ломоносов                                    4) К. Линей

Двойное название животных включает:
Семейство и род                                     3) тип и семейство
Род и вид                                                 4) тип и царство
Самым большим царством животных организмов является царство:
животных                                                3) грибов
растений                                                  4) бактерий
Плотная защитная оболочка, образующаяся у простейших при изменении условий среды, называется:
Наружным скелетом                                3) панцирем
Цистой                                                      4) покровом
К жгутиконосцам, ведущий паразитический образ жизни относятся:
фораминифера                                          3) эвглена зелёная
трипаносома                                             4) инфузория туфелька
Вне организма пищеварение осуществляется у:
клещей                                                      3) пчел
иглокожих                                                4) пауков
Для кишечнополостных характерна:
лучевая симметрия                                   3) двусторонняя симметрия
осевая симметрия                                     4) осевая и двусторонняя симметрия
 Проходными называют рыб, которые для размножения:
перемещаются из моря в реку        3) перемещаются из одной реки в другую
перемещаются в пределах морей   4) проплывают много километров по рекам
Два круга кровообращения и трехкамерное сердце впервые появляются у:
у взрослых земноводных                        3) рыб
пресмыкающихся                                     4) птиц
 Перья у гусеобразных не намокают, так как у них:
есть много легкого и прочного пуха
 перья мелкие и неплотные
есть смазка из жироподобного вещества
чередуются рядами пуховые и плотные перья
 Скелет большинства позвоночных состоит из:
черепа, позвоночника и мышц
черепа и осевого скелета
черепа, хорды и скелета конечностей
черепа, осевого скелета и скелета конечностей
 Делением материнского организма на две или более части размножаются:
плоские черви                                             3) инфузории
круглые черви                                            4) моллюски
 Индивидуальное развитие организма - период:
от образования зиготы до конца жизни
от оплодотворения яйцеклетки до выхода из оболочки яйца
от выхода из оболочки яйца до конца жизни
от наступления половой зрелости до конца жизни
 Проявление признаков предков у современных особей называют:
эволюцией                                                    3) изменчивостью
атавизмом                                                     4) рудиментом
Возникновение разнообразных изменений у ряда родственных животных при действии сходных условий обитания Ч. Дарвин назвал:
неопределенной изменчивостью              3) определенной изменчивостью
наследственной изменчивостью               4) модификацией
 Закономерные перемещения животных, связанные со сменой мест обитания и вызванные изменениями условий существования, называют:
Миграцией                                                   3) акклиматизацией
Расселением                                                 4) реакклиматизацией
Агробиоценоз – это биоценоз, который:
стабилен на протяжении вегетационного периода
способен долго существовать самостоятельно
неспособен долго существовать самостоятельно
нестабилен на протяжении вегетационного периода
Выберите три правильных ответа из шести предложенных.
 Для кровеносной системы млекопитающих характерно:
Наличие смешанной крови
Наличие одного круга кровообращения
Разделение крови на артериальную и венозную
Наличие в крови только эритроцитов
Высокое содержание форменных элементов в крови
Наличие двух кругов кровообращения
 Установите соответствие между разными группами животных и способом дыхания.
ГРУППЫ ЖИВОТНЫХ:                                                   СПОСОБ ДЫХАНИЯ:
А) птицы                                                                         1) легочное
Б) пресмыкающиеся                                                      2) кожно-лёгочное
В) млекопитающие                                                        3) жаберное
Г) земноводные (взрослые особи)
Д) рыбы
Е) ракообразные


title: Презентация "Модернизация и культура"

extracted_text:
Модернизация и культура

                                                                                Составила:
                                                                                Учитель истории и обществознания
                                                                                Бутышкина Ирина Ивановна
                                                                                МБОУ «Мошинская средняя школа»
Просвещение и наука

Модернизация страны усилила потребность в грамотных и квалифицированных людях.
Быстро увеличивалось число посещающих школу детей.
Шло повышение уровня грамотности и расширение кругозора самых широких слоев населения.
Действовали многочисленные курсы для взрослых, воскресные вечерние школы.
Книжный бум!
Фолиант –  объемистая книга большого формата.
Развитие научной мысли.
Стр. 56-57 Научные открытия

Циолковский К.Э
Вернадский В.И.
Муромцев С.А.
Менделеев Д.И.
Изменения в образе жизни и быте
Сложился новый социальный слой, состоящий из тех, кто сравнительно недавно освободился от крепостной зависимости и начал осваивать азы предпринимательской деятельности.
Отличительные черты нового человека:
Напор
Энергичность
Готовность  к риску
Жесткость
Склонность к наживе любым путем (пример А.П.Чехов «Вишневый сад» образ Лопахина)

Изменения в психологии горожан:
Значимо стремление к достатку, обустройству жизни, достойному человеческому существованию.
Досуг – не кабак, а театр и кинематограф.

Спорт (особенно футбол)
Скаутское движение – это система внешкольного воспитания молодежи через изучение мира природы, основ ремесел и игр, направленная на формирование добра и нравственности.

Социальная благотворительность
Вся страна собирала деньги на помощь жертвам стихийных бедствий.
В начале XX. – свыше 11 тыс. благотворительных учреждений.

Пример подавала императорская семья.
Существовало Ведомство учреждений императрицы Марии, занимавшееся богадельнями, детскими приютами, больницами, женскими и некоторыми другими учебными заведениями.
Устраивались благотворительные вечера и лотереи в пользу неимущих.
Новые явления в художественной культуре
Вспомним основные художественные направления в России в начале XXв. (на примере живописи)
Фовизм
Это бунтарское, но еще фигуративное (изображающее реальные предметы) направление, которое отказалось и от большинства предшествующих живописных норм, и от идеи, что искусство должно выражать философские, интеллектуальные смыслы. Вместо этого главными стали эмоции — чаще всего яркие, радостные, — которые должны были быть выражены на языке красок. Приемы фовистов, особенно яркий цвет, плоскостность и темный контур, повлияли на многих художников XX века.
Фовизм был представлен в 1905 году на третьей выставке Осеннего салона в Париже; активная фаза продолжалась лишь следующие два года. Главные художники: Анри Матисс, Андре Дерен, Морис де Вламинк, Альбер Марке, Рауль Дюфи, Отон Фриез, Жорж Руо, Кес ван Донген.
Художники-фовисты брали яркие, контрастные краски, часто выбирали непривычные и неестественные цвета, а вместо переливов оттенков использовали много четких контуров и пятен. В своих произведениях они отказывались от выстраивания объема и пространства, делая их условными, обобщенными. Все это, вместе с динамичными мазками, работало на главную цель — яркую, экзальтированную эмоцию.

Анри Матисс. Женщина в шляпе. 1905 год
Андре Дерен. Мост Чаринг-Кросс. 1906 год
Морис де Вламинк. Сена в Шату. 1906 год

Экспрессионизм
Художник не передает непосредственное зрительное впечатление от действительности (природы), а выражает возникшие у него сложные эмоции. Появлению нового движения сопутствовал интерес к первобытному и средневековому искусству, которое в начале XX века воспринималось как очень необычное и экспрессивное.
Многие считают главной картиной экспрессионизма «Крик» норвежского художника Эдварда Мунка — однако первая его версия была написана за 12 лет до основания первой экспрессионистской группы и оказалась «присвоена» теоретиками экспрессионизма постфактум. Группа «Мост» — основоположники немецкого экспрессионизма — собралась в 1905 году. Изначально в нее входили Эрнст Людвиг Кирхнер, Эрих Хеккель, Карл Шмидт-Ротлуф и Фриц Блейль, позднее присоединились Эмиль Нольде и Отто Мюллер.
В 1911 году Василий Кандинский, Франц Марк, Август Макке, Марианна Веревкина, Алексей Явленский и Пауль Клее создали группу «Синий всадник».

В живописи экспрессионистов персонажи чаще всего гротескны, формы — искажены, пространство — смещено, мазки — завихряющиеся, а цвета яркие, насыщенные и диссонансно сочетаются между собой. Все это — ради передачи сильных эмоций от драматичности бытия. В большей части это касается художников группы «Мост» — у «Синего всадника» формы часто были спокойнее, а цвета гармоничнее.

Август Макке. Дама в зеленом жакете. 1913 год
Франц Марк. Борющиеся формы. 1914 год
Эмиль Нольде. Натюрморт с масками III. 1911 год

Кубизм
Кубизм — последний подступ фигуративной (то есть изображающей реальные предметы) живописи к беспредметности, абстракции.
Предметы и люди на кубистических картинах не изображены жизнеподобно, а разъяты на плоскости, совмещенные на одном холсте. Может создаться впечатление, что мы видим одну и ту же вещь с разных сторон, картина может выглядеть выпирающей на зрителя или вывернутой наружу. Изображение складывается из простых геометрических форм (квадратов, цилиндров, трапеций) и выглядит «угловато». Понять, какой именно реальный предмет мы должны за ним угадать, не всегда просто. Цвет интересовал кубистов меньше формы, а портреты и натюрморты — больше остальных жанров.
Основателями и титанами кубизма стоит считать Пабло Пикассо и Жоржа Брака, другие кубисты — Фернан Леже, Робер Делоне, Хуан Грис, Альбер Глез, Жан Метценже.

Пабло Пикассо. Натюрморт с плетеным стулом. 1911–1912 годы
Жорж Брак. Скрипка, трубка и газета Le Quotidien. 1913 год


extracted_text:
Технология формирующего оценивания как один из способов повышения качества знаний на уроках обществознания
Подготовила Антропова Г.И.,
учитель обществознания МОУ Кологривской средней общеобразовательной школы
Формирующее оценивание предполагает оценивание в ходе обучения, когда можно оценить не только конечный результат, но и процесс достижения результата.

Цель формирующего оценивания: определить местоположение обучающегося на индивидуальном образовательном маршруте – его достижения и проблемные зоны.
Чем отметка отличается от оценки?Чем компетенция отличается от компетентности?
Оценка – это процесс, когда учитель или ученики соотносят реальные результаты образования с поставленными целями (качественная характеристика).Отметка – это количественная характеристика результата.
Компетентность
Носит деятельностный характер и проявляется только в деятельности
Неразрывно связана с ценностями человека – компетентный человек лично заинтересован в деятельности
Проявляется в умении делать выбор, принимать решение в определенной ситуации, исходя из адекватной оценки
Предвидеть изменения и ориентироваться на самостоятельное образование – значит быть компетентным специалистом

Компетенция
Служит основой формирования компетентности
Связана с применением знаний, умений – это личные качества для успешной деятельности в определенной области
Проявляется в готовности действовать в условиях неопределенности
Освоить заданное содержание, чтобы быть компетентным специалистом

Оценивание – это не только маркировка, но и обратная связь, чтобы определить развитие обучающегося. Главное – не поставить отметку, а сформировать компетентность.
Почувствуйте разницу
«Когда суп пробует повар — это формирующее оценивание;
когда суп пробуют гости — это итоговое».
Боб Стэйк (Bob Stake)
Диаграмма Венна для сравнения стандартизированного и формирующего оценивания
Что надо сделать, чтобы перейти к новой системе оценивания?
Этапы введения техник внутриклассного оценивания
1 этап:
решить, что надо узнать посредством внутриклассного оценивания;
2 этап:
выбрать техники, соответствующие стилю работы преподавателя и легко вводимые в данный класс;
3 этап:
объяснить цель происходящего ученикам;
4 этап:
после завершения оценить результаты и определить, что надо изменить в учебном процессе
5 этап:
дать информацию детям о том, что узнал преподаватель и как он собирается это использовать.
ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ
Оценивает результаты
предметные
метапредметные
Ученик - субъект
Оценивает ученик, группы учеников, учитель
в ходе совместной деятельности
оценивание на листах оценивания
Техники оценивания:
карты понятий
недельные отчёты
рефлексия
оценивание по результату
опросник
портфолио
минутный обзор
Тесты учащихся
рубрики
личностные
Приемы формирующего оценивания
1. Оценивание по итогам изучения темы (подтемы, блока, раздела, параграфа)
1.1.«Одноминутное эссе» ( возможны варианты: двух-, трёх-, пятиминутное)
Написание эссе по вопросам.
Например:
 1.Что главное ты узнал сегодня на уроке?
2. Какой материал для тебя остался непонятным?
3. Что нужно оставить в памяти?

Оцениваемые результаты: предметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка)
Цель проведения: анализ трудностей, возникших у учащихся в
результате изучения темы; выявление материала, необходимого для
повторного объяснения , повторения, закрепления

1.2.Недельные отчёты- листы, которые учащиеся заполняют раз в неделю, отвечая на три вопроса:
1. Чему я научился за эту неделю?
2. Какой изученный материал остался для меня неясным?
3. Если бы я был учителем, какие вопросы я задал бы учащимся для  проверки понимания изученной темы?

Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка)
Цель проведения: недельные отчёты дают учащимся возможность
провести рефлексию вновь приобретённых знаний и сформировать
вопросы о том, что им неясно. Учитель может:
1) узнать о затруднениях и ошибочных понятиях, сформированных у
учеников;
2) получить полезную обратную связь и реорганизовать содержание курса;
3) проникнуть в то, как учащийся осознает собственную учебную деятельность
1.3.«Две звезды и желание»
Учитель предлагает ученикам проверить работы одноклассников и не
оценить их работы, а определить в них два положительных момента –
«две звезды», кроме того, выделить один момент, который заслуживает
доработки – «желание». Данный вид оценивания может проводиться в
письменной или устной форме.

Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учащиеся (взаимооценка)
Цель проведения: анализ результатов проверки позволяет определить
уровень владения материалом, выявить ошибки в понимании темы,
способность учащихся обобщать
2. Оценивание в ходе урока
2.1.«Поиск ошибки»
Учитель намеренно даёт учащимся письменные задания с ошибками или устные высказывания, о каких- либо идеях, принципах или процессах, содержащие ошибки. Затем после исправления дать оценить другой группе, которая либо согласиться с ответом, либо укажет на допущенные неточности.

Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель
Цель проведения: анализ понимания учащимися основных идей ,
принципов, логики выполненного задания.
2.2. Эффективная стратегия учителя – постановка вопросов и наблюдение
Вопросы – одна из техник формирующего оценивания, они помогают педагогу определить стартовые позиции обучающихся и учитывать их в ходе обучения. Например, учитель использует вопросы: Какие еще примеры ты знаешь? Как ты можешь доказать, что … ? Как можно решить задачу? Что ты думаешь о … ?

Наблюдение – еще одна техника формирующего оценивания. Во время наблюдения учитель оценивает, как проходит учение. Педагог наблюдает за группами учащихся по намеченному плану, поддерживает их в ходе урока.
3. Оценивание познавательных процессов
3.1. Измерение температуры
Учитель останавливает ход урока и задает учащимся вопрос «Что мы делаем?». Учащиеся отвечают.
Учитель и учащиеся (во время взаимооценки) оценивают метапредметные и предметные результаты.
Метод выявляет, насколько правильно ученики выполняют задание. Ответив на вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения. Такое оценивание позволяет исключить случайные правильные ответы, полученные в результате угадывания или списывания. Данный вид работы выполняется в устной форме.
3.2. «Перефразируй»
Способ уточнения сказанного, согласно которому часть текста может быть переделано тремя способами:
1) перефразировано с сохранением смысла;
2) перефразирование с изменением смысла;
3) передано без изменений.
Учащиеся проверяют соответствие предложенному тексту своих ответов. Свои ответы учащиеся должны объяснить как они работали над

Оцениваемые результаты:  метапредметные предметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка и взаимооценка)
Цель проведения: варианты ответов и объяснение выбранного варианта поможет учителю выявить проблемы в понимании материала или ошибки в логических рассуждениях
3.3. «Перевод информации»
Учащемся предлагается преобразовать один вид информации в другой,
например текст в таблицу, таблицу в текст, текст в картинку, график в текст и т.д. Данный вид работы выполняется в письменной форме.

Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель
Цель проведения: анализ понимания материала, умения переводить один  вид информации в другой.
3.4. Уточнение с помощью вопроса «почему?»
Это способ уточнить сказанное. Учащиеся передают разными способами  предложение из текста:
– перефразируют и сохраняют смысл;
– перефразируют и изменяют смысл;
– заменяют на «обманку», т. е. предложение, которое похоже по синтаксической структуре и тематике, но не имеет никакого отношения к оригинальному предложению и отрывку в целом;
– передают без изменений.
Учащиеся читают исходные отрывок, а затем на отдельном листе, где даны четыре варианта предложений, они помечают «верно» или «неверно», проверяют соответствие предложений прочитанному отрывку. Свои ответы учащиеся должны объяснить.
Учитель и учащиеся (во время взаимооценки или самооценки) оценивают предметные результаты. Варианты ответов и объяснение выбранного варианта поможет учителю выявить проблемы в понимании материала или ошибки в логических рассуждениях учащихся.
4. Организация рефлексии(метод неоконченных предложений)
Я почувствовал, что…
Было интересно…
Меня удивило…
Свей работой сегодня я… потому что…
Мне захотелось…
Мне больше всего удалось…
Задания для меня показались… потому, что…
Для меня было открытием то, что…
Мне показалось важным…., потому что…

Заставил задуматься…
Навёл на размышления…
Сегодня я узнал…
Было трудно…, потому что…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу… потому, что…
Я приобрёл….
Я научился….

Рекомендации учителю:
Будьте уверены, что каждый ученик может стать лучше
Создавайте среду, способствующую партнёрству учителя и учеников
Используйте оценивание, чтобы получать информацию об учении и преподавании
Обсуждайте с учениками результаты оценивания и вместе устанавливайте ясные и достижимые учебные цели
Используйте обратную связь, помогая ученикам определить свои следующие шаги и то, как их осуществить
Отзывы учащихся
1. Сложно ли Вам оценивать свою деятельность на уроке?
2. Часто ли Ваша оценка своей деятельности совпадает с оценкой учителя?
3. Полезна ли для Вас самооценка?
Ответы:
1.Не всегда просто. Да,  берут сомнения в своих способностях.
Несложно. Я чувствую свои знания.
2.Часто. Не всегда. Но есть моменты. Очень часто моя оценка и оценка учителя не совпадают.
3.Мы можем самостоятельно найти свои ошибки.
Полезна, чтобы понять уровень своих знаний.
Полезна, потому что я хочу знать, на что я способен.
Немного да.
Заставляет задуматься о собственных силах, способностях.
Чтобы видеть и понимать, над чем можно работать.
Для меня полезна, потому что я вижу свой прогресс, могу следить, как изменились мои знания, а учитель не всегда может следить за каждым учеником и его динамикой.

Глубочайшим свойством человеческой природы является страстное стремление людей быть оцененными по достоинству. У.Джеймс.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Методическая разработка "Методика обучения тактике нападения в волейболе"

extracted_text:
         Структурное подразделение дополнительного образования детей
                 Государственное бюджетное образовательное учреждение
                                        средняя общеобразовательная школа №2
                «Образовательный центр» с. Кинель - Черкассы
                                                     / Кинель - Черкасская
                     детско- юношеская спортивная школа/

                    Методическая разработка по волейболу:

              Методика обучения тактике нападения в волейболе.

                                       Автор:

        Тренер - преподаватель

        Кинель - Черкасской ДЮСШ

        Сафронова Е.Ю.

                              Кинель - Черкассы
                                  2016 год.
         Структурное подразделение дополнительного образования детей
                 Государственное бюджетное образовательное учреждение
                                        средняя общеобразовательная школа №2
                «Образовательный центр» с. Кинель - Черкассы
                                                     / Кинель - Черкасская
                     детско- юношеская спортивная школа/

                           Методическая разработка

 Организация учебно- тренировочных занятий с применением круговой тренировки

                                       Автор:

        Тренер - преподаватель

        Кинель - Черкасской ДЮСШ

        Сафронова Е.Ю.

                              Кинель - Черкассы
                                  2017 год.

                                 Содержание
          Введение
   1. Общее понятие тактика, тактическая подготовка. Задачи тактической
      подготовки.
   2. Обучение индивидуальным тактическим действиям в нападении.
   3. Обучение групповым тактическим действиям в нападении.
   4. Обучение командным тактическим действиям в нападении
      Заключение
Список используемой литературы.

Введение.

          Волейбол  –  одна  из  наиболее  распространенных  игр  в  России.
Массовый, подлинно  народный  характер  волейбола  объясняется  его  высокой
эмоциональностью и  доступностью,  основанной  на  простоте  правил  игры  и
несложности  оборудования.  Особым  достоинством  волейбола   как   средства
физического воспитания является его  специфическое  качество  –  возможность
самодозирования нагрузки, т.е. соответствие между  подготовленностью  игрока
и нагрузкой, которую он получает. Это делает волейбол игрой,  доступной  для
людей всех возрастов.
      С момента своего  «изобретения»  игра  в  волейбол  переживает  бурное
развитие. Это  выражается  и  в  растущем  количестве  волейболистов  разных
возрастов,  и  в  растущем  числе   стран-членов   Международной   федерации
волейбола. По своей распространённости эта игра  занимает  одно  из  ведущих
положений на мировой спортивной арене.
      Игра в волейбол стала не только  чисто  спортивной,  но  и  происходит
развитие волейбола как игры ради отдыха, игра  в  волейбол  стала  средством
организации    досуга,     поддержания     здоровья     и     восстановления
работоспособности.
   Обучение детей технике игры — сложная задача, и успешно решить  ее  можно
лишь в тесной взаимосвязи  с  решением  других  задач  учебно-тренировочного
процесса

Овладение техникой связано с  физической  подготовкой.  Только  при  условии
хорошей  физической  подготовки  и  высокого  уровня  развития   специальных
физических способностей можно достигнуть успеха при первоначальном  обучении
техническим приемам  волейбола,  а  в  процессе  совершенствования  —  более
эффективно применять разученные технические приемы в игре.

В свою очередь, совершенное владение техническими приемами дает  возможность
с большой эффективностью проводить упражнения по технике и тактике, а  также
учебные двусторонние игры,  что  положительно  влияет  на  повышение  уровня
физической  подготовленности  занимающихся.  Так,  многократное   выполнение
технического  приема  в  относительно  небольшой  промежуток   времени   уже
выступает  как  средство  развития   физических   способностей   (наряду   с
совершенствованием техники). Например,  упражнения  в  нападающем  ударе  по
мячу на амортизаторах не только совершенствуют навыки удара по  мячу,  но  и
развивают прыгучесть.

        Обучение  тактике  также  всецело  связано  с  определенным  уровнем
технической подготовленности. Любое тактическое действие может быть  успешно
осуществлено лишь при  условии  достаточно  хорошего  владения  техническими
приемами.  Чем  разнообразнее  техническая  подготовка  волейболистов,   тем
большими тактическими возможностями они располагают.

   Обучение тактическим действиям — один из отстающих участков  в  работе  с
юными волейболистами. Тактика связана с техникой и  физической  подготовкой.
Прочное овладение  двигательными  навыками  технических  приемов  и  высокий
уровень  развития  специальных  физических  качеств  обусловливают  успешное
обучение тактическим действиям.

   1. Общее понятие  тактики,  тактическая  подготовка.  Задачи  тактической
      подготовки.

        Тактическая  подготовка  юных   волейболистов   представляет   собой
постепенное   усложнение   условий,   в   которых   приходится   действовать
занимающимся индивидуально и во взаимодействии с другими  игроками,  вначале
без  мяча,  затем  с  набивным  (теннисным  и  др.)  мячом  и,  наконец,   с
волейбольным.

            Формирование  тактических  умений  начинается  с  первых   шагов
обучения  волейболу  —  с  развития  у  занимающихся  быстроты   реакции   и
ориентировки, сообразительности, а также  умений,  специфичных  для  игровой
деятельности. Сюда относится умение  принять  правильное  решение  и  быстро
выполнить его, умение взаимодействовать с партнерами,  умение  наблюдать  за
игрой и на основе наблюдений немедленно  осуществлять  ответные  действия  и
др.

      По  мере  разучивания   технических   приемов   занимающиеся   изучают
тактические  действия,  связанные  с  этими   приемами.   Поэтому   изучение
тактических действий целиком зависит от  изучения  технических  приемов.  Из
этого не следует, однако, что обучение тактике можно проводить только  после
того, как занимающиеся в  совершенстве  овладеют  техникой  того  или  иного
приема.

        Обучение  тактике  происходит  в  тесной  взаимосвязи  с   обучением
технике. Это проявляется не только в  том,  что  при  обучении  техническому
приему  занимающимся  сообщается  его   тактическое   назначение   в   игре.
Неразрывная связь тактики с техникой выражается и в том, что  уже  во  время
выполнения  специальных  (подготовительных  и   подводящих)   упражнений   у
занимающихся  формируются  тактические   умения,   связанные   с   изучаемым
техническим приемом. Процесс  формирования  тактических  умений  значительно
усиливается в тех  случаях,  когда  при  проведении  упражнений  по  технике
создаются определенные условия их выполнения. Характерным для таких  условий
является  то,  что  направление   полета   мяча   и   характер   перемещения
занимающихся в упражнениях в  известной  степени  соответствуют  направлению
полета мяча и перемещению  игроков  в  игре  в  волейбол.  Наиболее  полного
выражения  формирование  тактических  умений  достигает  в  упражнениях   по
тактике, в учебных играх и соревнованиях по волейболу.
      Тактика – это  совокупность  средств  и  приемов,  умелая  и  разумная
организация действий необходимых для достижения поставленных целей, в  нашем
случае победы над соперником.
      Тактика  в  волейболе  –  организация  спортивной  борьбы  с   помощью
определенных индивидуальных, групповых и командных действий.  При  этом  все
действия игроков делятся на две основные категории: тактические  действия  в
защите и в нападении.
      Тактическая подготовка - это педагогический процесс, направленный на
достижение эффективного применения технических приемов в сложной игровой
обстановке при помощи тактических действий, которые представляют собой
рациональную форму организации соревновательной деятельности спортсменов в
игровых видах спорта.
      Понятие «тактическая подготовка» более емкое, чем понятие «обучение
тактике». Можно хорошо знать тактику спортивной игры, изучить ее
теоретически, но тактически действовать в игре малоэффективно. Изучения
только тактических действий (индивидуальных, групповых и командных) также
недостаточно для достижения высокой результативности в игре. В процессе
обучения необходимо добиться органического единства тактики и техники.
Можно выделить ряд факторов, предопределяющих успешность тактических
действий спортсмена в игре и соревнованиях. Во- первых, высокий уровень
развития специальных качеств быстроты сложных реакций, быстроты ответных
действий, ориентировки, сообразительности и т. п. Во-вторых, высокая
степень надежности арсенала технических приемов в сложных игровых условиях.
В третьих, высокий уровень овладения навыками индивидуальных и коллективных
тактических действий в нападении и защите. Поэтому тактическую подготовку
нельзя сводить к обучению спортсменов только тактическим действиям. Основу
успешных действий спортсменов в игре составляют специальные качества,
умение рационально и эффективно использовать технические приемы
(соревновательные действия). Собственно тактические действия служат
своеобразной формой организации соревновательной деятельности спортсменов
индивидуально, в группах и команде в условиях противоборства с соперником.
На этом основаны этапы тактической подготовки:
Первый этап. Развитие у обучаемых определенных физических, психических и
интеллектуальных качеств, лежащих в основе успешных тактических действий
(быстрота реакции и ориентировки, быстрота ответных действий и переключения
с одних действий на другие, сообразительность, наблюдательность).
Второй этап. Формирование тактических умений в процессе обучения
занимающихся приемам игры (технике). Достигается это двумя путями. Во
первых, по мере овладения техническим приемом его «соединяют» с качествами,
обусловливающими успех тактических действий. Например, обучаемые при
выполнении технического приема следят за действиями партнера (световым
табло): в зависимости от характера обусловленных сигналов  надо выполнить
то или иное задание. Во вторых, на этапе совершенствования  приема
применяют такую систему усложнений, которая способствует формированию
тактических умений. Например, подача на точность в волейболе. На этой
основе легко усваиваются  индивидуальные тактические действия при подаче:
подача на игрока, слабо владеющего приемом, на игрока, вступившего в игру
при замене, выходящего к сетке с задней линии.
Третий этап. Изучение собственно тактических действий: индивидуальных,
групповых и командных в нападении и защите. На первый план здесь выступают
упражнения по тактике, игровые упражнения и учебная двусторонняя игра.
Двустороннюю игру вводят постепенно, ей предшествуют подготовительные и
подвижные игры, эстафеты.
Четвертый этап. Интеграция тактических действий в игровую соревновательную
деятельность. Для этого применяют специальные задания в учебной
двусторонней игре и установки в контрольных играх и во время календарных
игр (соревнований).
Таким образом, формирование тактических умений начинается еще с
подготовительных и подводящих упражнений, продолжается в упражнениях по
технике, достигая наивысшего выражения в упражнениях по тактике, в учебных,
контрольных играх и соревнованиях. В современных игровых видах спорта ярко
выражена тенденция развития скоростной игры и усложнения тактических
комбинаций. Поэтому особенно важно научить спортсмена оценивать
расположение игроков (своих и соперника) на площадке, положение и
направление полета мяча (шайбы), предугадывать действия партнеров и
разгадывать замысел соперников, быстро анализировать сложившуюся обстановку
и, выбрав наиболее целесообразное действие, эффективно выполнить его.
    Высокий    уровень    тактической    подготовленности     волейболистов
характеризуется:
    — развитым тактическим мышлением  (умение  анализировать  игру,  быстро
переключаться с одних действий на другие,  умение  прогнозировать  и  быстро
решать двигательные задачи);
    — постоянной соревновательной  активностью  (она  достигается  за  счет
максимального напряжения волевых и  физических  возможностей  спортсменов  и
управление ею осуществляется самим игроком, тренером или лидером команды);
    — хорошей ориентировкой на площадке и взаимодействием с партнерами;
    — эффективным использованием технических приемов;
    — вариативностью тактических действий.
    Основными задачами тактической подготовки волейболистов являются:
    1. Развитие психофизиологических способностей и физических качеств
    2.  Приобретение  тактических  знаний  (общие  основы  теории   тактики
волейбола, анализ тактических действий, основы взаимодействия 2-х, 3-х,  4-х
игроков, тактика сильнейших спортсменов и команд и др.).
    3. Обучение практическому использованию приемов,  элементов,  вариантов
тактики.
    4. Совершенствование  тактического  умения  с  учетом  игровых  функций
волейболистов.
    5. Формирование умения  быстро  переходить  от  нападения  к  защите  и
наоборот.
    6. Формирование умения эффективно  использовать  технические  приемы  и
тактические действия в различных игровых ситуациях.
    7. Изучение применяемых игровых  систем  в  защите  и  нападении  и  их
вариантов.
    8.   Изучение   команд   соперника   (технико-тактическая   и   волевая
подготовленность)
    9. Анализ участия в соревнованиях.
    Общие и специальные знания составляют необходимую предпосылку  изучения
тактических действий и развития  тактических  навыков.  Источники  знаний  в
области тактики  многообразны:  литература  по  волейболу,  лекции,  беседы,
семинары, наблюдения на соревнованиях, практические занятия и  их  анализ  и
др.
    Обучение тактике и совершенствование в ней основываются на  правилах  и
положениях образования двигательных навыков (подразд. 5.5.1).
    Ведущее место в тактической подготовке занимают упражнения  по  тактике
(индивидуальные,   групповые,    командные)    двусторонние,    контрольные,
календарные  игры,  теория  тактики  волейбола,  а  также   подготовительные
упражнения  для  развития  быстроты  реакции  и  перемещения,  ориентировки,
подвижные и спортивные игры, упражнения на переключение внимания и др.
    Методы  тактической  подготовки  те  же,  что  и  при   решении   задач
технической  подготовки,  но  с  учетом  специфики   тактики.   При   показе
необходимо   использовать   макеты   площадки,   фильмы,   схемы,   плакаты,
видеофильмы и др. При изучении тактических действий и  их  совершенствовании
применять определенные ориентиры, сигналы.
    Тактическая подготовка должна быть органически  связана  с  физической,
технической, волевой и теоретической подготовкой.
    Главное  средство  обучения  и   совершенствования   тактики   игры   —
многократное выполнение упражнений, действий, элементов.
        Тактические действия в нападении осуществляются  посредством  подач,
передач и  собственно  нападающих  ударов.  Тактика  подачи  имеет  основную
задачу - ввести мяч в игру, предельно  затрудняя  его  приём  и  организацию
последующих действий противников.
Основной задачей тактики передач для нападения  является  создание  наиболее
благоприятных условий для выполнения завершающего удара.
Тактика  нападающего  удара  разнообразна  и  связана   непосредственно   от
комбинаций, проводимых на площадке.
      В современном волейболе чаще всего используется принцип комплектования
стартового состава «5-1». При этом основными игровыми комбинациями,  которые
успешно применяются в тактике проведения атаки с выходом  связующего  игрока
с задней линии, являются приведенные ниже действия.
1. Игрок зоны 1 выходит к сетке на стык зон 2 и 3 и всеми своими  действиями
показывает, что мяч будет направлен быстро выбежавшему к сетке  волейболисту
зоны 3, но в последний момент  выполняет  кистевую  передачу  за  голову  на
игрока зоны 2.
2. То же, что и в случае 1, но мяч для удара адресуется игроку зоны 4
3. «Крест». Первый вариант. Игрок зоны  1  выходит  к  сетке.  Его  партнер,
находящийся в зоне 3, разбегается и  имитирует  удар  с  короткой  передачи.
Нападающий зоны 2 перемещается  в  зону  3  и  завершает  комбинацию  .  Для
успешной организации атаки прием подачи обеспечивают игроки зон 5 и 6.
      Второй вариант. Игрок зоны 3 выходит за спину разводящему и  имитирует
атаку, а волейболист зоны 2 перемещается в зону 3 и производит удар .
4. То же, что и в ситуации 3, но игроки  зон  3  и  2  имитируют  комбинацию
«Крест», а мяч для удара адресуется волейболисту зоны 4.
5. «Обратный крест». Игрок зоны 1 выходит ближе к зоне  3.  Его  партнер  из
зоны  4  разбегается  и  имитирует  удар  с  короткой  передачи  в  зоне  3.
Нападающий зоны  3  перемещается  в  зону  4  за  спину  своего  товарища  и
производит удар .
      6. То же, что и в ситуации 5, но игроки зон 3 и 4 имитируют комбинацию
«Обратный крест», а мяч для удара адресуется игроку зоны 2.
7. «Эшелон». Игрок зоны 1 выходит к сетке в зону 3.  Волейболист  этой  зоны
разбегается и  имитирует  удар  с  короткой  передачи,  заставляя  соперника
организовать  блокирование.   Разводящий   игрок   выполняет   передачу   за
волейболиста зоны 3, куда выходит игрок зоны 4 и производит удар над  руками
уже опускающегося блокирующего .
8. «Вдогонку». Эта комбинация эффективна, когда разводящий  посылает  мяч  с
расстояния 1 – 1,5 м от сетки прострельно вдогонку  игрокам  зон  3  или  4,
которые взлетают над сеткой, ожидая передачу.
9. Игрок зоны 3 имитирует взлет в своей зоне, а мяч для  удара  направляется
на «столб» одному из партнеров зон 4 или 2 .
10. «Марита». Игрок зоны 3 имитирует выход  к  сетке  якобы  для  выполнения
нападающего удара с короткой передачи, вынуждая блокирующего  выпрыгнуть,  а
сам, задержавшись на  опоре,  прыгает  позже  него  и  производит  удар  над
опускающимся блоком.
11. «Возврат». Игрок зоны 2 демонстрирует выход  в  зону  3  для  выполнения
нападающего  удара  с   короткой   передачи   перед   разводящим,   вынуждая
блокирующего зоны 4 переместиться ближе к зоне 3, а затем делает  шаг  левой
ногой назад, правой в сторону, выпрыгивает за головой разводящего и  атакует
.
12. Игрок 3 зоны имитирует взлет в  своей  зоне,  волейболисты  зон  4  и  2
выходят для выполнения удара с краев сетки, а атаку завершает игрок зоны  5,
нападая с задней линии .
    Тактика — это метод ведения игрового процесса. Под «методом» понимается
способ выполнения сложного действия, заключающегося в подборе и  расстановке
его частей, пригодной для многократного  построения.  Тактика,  как  сложное
системное образование, включает в себя несколько разделов.
    1.  Организацию  как  форму  деятельности,  выраженную  в   тактических
построениях (комбинациях).  В  свою  очередь,  этот  раздел  имеет  в  своем
составе три позиции:
    — начальное  расположение  игроков  (обычно  в  этом  положении  игроки
занимают  места  на  площадке  в  своих  игровых  зонах  в  соответствии   с
расстановкой команды;
    — место действия игроков (каждый игрок во время игры может  действовать
либо в своей игровой зоне, либо в соседних зонах);
    последовательность (очередность)  действий  игроков  (это  положение  в
большей степени относится к действиям игроков в нападении). Так,  нападающие
игроки могут атаковать первыми с низких передач,
    либо вторыми — с высоких передач. В практике  такая  последовательность
получила название «первый темп» и «второй темп». С точки  зрения  смыслового
содержания «темп» — количество движений в единицу  времени  (например  —  10
шаг/с),  —  мало  подходит  по  смыслу  самого   действия   игроков.   Более
целесообразно придерживаться термина «очередь».
    2. Поведение игроков, как смену состояний во времени в  соответствии  с
определенной программой  (линией  поведения).  Этот  раздел  имеет  в  своем
составе три позиции:
    — выбор оптимальной стратегии поведения в игровом  процессе  на  основе
оценки  наличной  игровой  ситуации,   выбора   и   реализации   оптимальных
тактических решений, при которых сторона (команда,  игрок)  оказались  бы  в
возможно более благоприятных условиях;
    — взаимопонимание и согласование действий между партнерами как  функции
взаимопонимания. Под согласованием действий партнеров понимается  совмещение
таких действий  по  времени,  месту  и  усилиям,  опирающееся  на  некоторые
закономерности,  как  то:  наличие  определенных   сигналов   (команд),   их
реализация в парах  (например:  партнер  —  партнер,  партнер  —  соперник),
выделение в такой паре лидера взаимодействия и т.д.
    3. Управление как стабилизацию игровой  деятельности  путем  приведения
отклонений в линии поведения к  заданной  программе.  Этот  раздел  имеет  в
своем составе две позиции:
    — внутреннее управление  (самоуправление),  т.к.  команда  представляет
собой самоуправляемую систему. Такое управление  обеспечивается  наличием  в
команде определенных лидеров;
    —   внешнее   управление,   которое   обеспечивается   извне   тренером
(руководителем) команды путем использования  перерывов,  замен  игроков  для
коррекции игровой деятельности команды.
2. Обучение индивидуальным  тактическим действиям
    Индивидуальные тактические  действия  (составляют  основу  тактического
мастерства  волейболиста)  —   предполагают   действия   игрока   без   мяча
(перемещения  по  площадке,  выбор  места  для  вторых  передач,  нападающих
ударов,   при   выполнении   подач,   предугадывание   действий   соперника,
двигательная активность) и с  мячом  (выполнение  подач,  вторых  передач  и
нападающих ударов).
    Главная  цель  индивидуальной  тактической  подготовки  —  овладеть   в
совершенстве техническим действием с правильной  тактической  реализацией  в
различных игровых ситуациях.
    Целый ряд  основных  требований  индивидуальной  тактики,  естественно,
зависит от тактики групповой и всей команды.
Специфические   требования   к   индивидуальным    тактическим    действиям,
обуславливается  тем,  что  игрок,  прежде  всего,  тренирует   внимание   и
быстроту, непрерывно следя глазами за мячом. Он должен быть  сосредоточен  и
подготовлен для того,  чтобы  реагировать  на  такие  ситуации,  которые  не
предполагались и заранее не предугадывались. Игрок должен  знать,  как  себя
держать при любой ситуации и какое принимать решение.
Прежде всего, ему должна быть ясна теория, чтобы он мог правильно  поступать
на практике. В индивидуальной тактике нападения тот  игрок  будет  правильно
поступать, который способен увидеть и осознать слабые стороны  и  недостатки
противников. Он  их  моментально  сможет  использовать  для  усиления  своей
атаки: будет играть  на  наиболее  слабого  игрока  противников  или  же  на
игрока, который еще не разыгрался, нервничает. Но игрок  часто  ошибается  в
том, что он  старается  мяч  направить  прямо  на  такого  противника,  хотя
известно, что прямым направлением мяча на игрока игра облегчается.
Тактически правильным  будет  разместить  мяч,  где-то  около  зоны  слабого
игрока,  а  отнюдь  не  прямо  на  слабого  игрока.   Осознать   собственные
трудности. Для индивидуальной тактики нападения также  полезно,  если  игрок
сам осознает свои затруднения в защите. Ему  тогда  будет  более  ясно,  как
более тактически  выгодно  нападать.  Он  будет  размещать  мяч  в  обратном
направлении от игрока, выходящего на мяч, лучше всего на  то  место,  откуда
выходит противник, или за ним; чаще он будет помещать мяч  на  заднюю  часть
поля противника; будет применять стремительную верхнюю подачу.  Однако  надо
быть осторожным! Эта подача не всегда и не при  всех  обстоятельствах  может
быть  тактически  выгодной,  точно  так  же,  как  и  не  всегда  тактически
правильным является резкий удар при нападении. Если противник имеет у  сетки
слабого нападающего,  то  тактически  более  правильно  применять  точную  и
верную подачу,  лишенную  характера  нападения.  И,  наоборот,  при  сильном
противнике у сетки стоит рискнуть выполнить атакующую подачу.
Использование техники. Ускорение или замедление игры с помощью передачи.  Но
игроки могут обмениваться местами только после удара по мячу при подаче,  т.
е.  после  того,  как  игра  началась.  Преждевременный  обмен   явился   бы
нарушением правил, тем не менее, он был  бы  тактически  выгодным,  если  бы
хотя одни игрок моментально встал на свое новое место.
    Примерные упражнения для обучения и совершенствования
    Подача
    1. Подача на точность в 3-метровые коридоры (площадка маркируется),  по
зонам площадки.
    2. Подача на выходящего игрока для  второй  передачи  (выход  игрока  с
задней линии моделируется).
    3.  Подача   между   игроками   (расположение   игроков   на   площадке
моделируется).
    4. Подача на слабо владеющего  приемом,  на  вышедшего  на  замену,  на
допустившего ошибку при приеме подачи (перечисленные положения  моделировать
в учебной игре).
    5. Подача в зоны 1 и 5 в углы площадки.
    6. Подачи с расстояния 4-6 м от лицевой линии.
    7. Чередование подач на силу и точность в различные зоны площадки.
    8. Подача в  расстановке  команды  (искусственно  создавать  «уязвимые»
места в расстановке).
    Выполнение подач требует наивысшей концентрации внимания. Игрок  должен
спокойно направиться к месту подачи и за время, пока  перемещается,  принять
решение, как и куда послать мяч. На месте подачи еще раз окидывает  взглядом
противоположную  половину  игровой  площадки,  ориентируется  в  расстановке
игроков  противника  и  фиксирует   свою   цель.   После   этого   полностью
концентрируется на процессе выполнения движения.
    Соревнования — не эксперимент. Допустимы лишь те виды  подач,  которыми
владеет игрок.
    Известные преимущества дает владение двумя видами подач.  Смена  подачи
может повысить эффективность.
    Надежность подач следует обеспечить в начале партии,  после  перерывов,
после замены, после предшествующих ошибок своей  команды.  неудачных  подач,
при высоком психическом возбуждении подающего.
    Подачи  с  повышенным  риском  оправданны  при  безнадежном  отставании
подающей команды, при примерном равновесии в счете  незадолго  до  окончания
партии или игры, при психической усталости противника.
    Вторая передача для нападающего удара
    В тактическую подготовку связующего игрока входят тактические действия,
связанные с передачей мяча для нападающего удара после приема подачи  и  при
доигровке; первая  передача  после  касания  мяча  блокирующими  или  вторая
передача в прыжке после имитации нападающего удара.
    Связующий  должен  хорошо  знать  манеру  игры  нападающих  игроков   с
различных передач, их физические кондиции и  психическое  состояние,  должен
хорошо   ориентироваться   в   любых   игровых   ситуациях,   должен   уметь
анализировать возникающие во время игры ситуации, знать все  нюансы  тактики
игры.
    Необходимо научить связующего игрока  до  последнего  момента  скрывать
возможное  направление  и  характер  передачи  мяча,   научить   отвлекающим
действиям.
    Примерные упражнения:
    1. Имитация передач вперед, назад в ответ  на  сигнал  стоя  на  месте,
после перемещения и в прыжке.
    2. Передачи в цифровую мишень по заданию.
    3. Подбрасывание мяча над собой и  передача  партнеру,  меняющему  свое
место.
    4. Связующий игрок в зоне 3, нападающий — в зоне 4. Передача  мяча  для
нападающего  удара  в   зависимости   от   скорости,   направления   разбега
нападающего игрока (связующий не знает параметров разбега).
    5. То же, но нападающий игрок в зоне 2.
    6. То же, но нападающий игрок дает сигнал рукой: рука вверху —  высокая
передача на край сетки; рука в сторону — передача на 3 м от сетки;  круговое
вращение — быстрая передача на край сетки.
    7. То же, но связующий игрок в зоне 2 (4), а нападающий в зоне 4 (2), и
передача мяча в прыжке.
    8. То же, но передача мяча после выхода связующего игрока из зон 1,  6,
5.
    9. Нападающий игрок в зоне 4, связующий в зоне 3, блокирующий  игрок  —
на противоположной стороне площадки в  зоне  3.  Если  блокирующий  игрок  в
момент передачи для нападающего удара  перемещается  в  зону  2  —  передача
высокая; если не перемещается — низкая и быстрая.
    10. То же, но передача в свободную от блока зону атаки.
    11. То же, но два  блокирующих  в  зонах  2  и  3.  Передача  мяча  для
нападающего  удара  через   низкорослого   блокирующего   (перед   передачей
блокирующие игроки меняются местами или не меняются).
    12. Передача для нападающего удара после некачественной первой передачи
(выбрать наиболее рациональный способ, направление и траекторию передачи).
    13. Передача игроку зоны 4, переместившемуся в зону 3; вторая  передача
игроку зоны 3, переместившемуся в зону 4 (первую  передачу  выполняет  игрок
зоны 3).
    14. То же, но при смене между игроками  зон  2  и  3  (первую  передачу
выполняет игрок зоны 3).
    15. То же, что в упражнениях с 4 по 14,  но  передача  для  нападающего
удара в прыжке.
    Примечание: В упражнениях с нападающим игроком  первые  передачи  —  от
нападающего игрока.
    16. То же, что в упражнениях с 4 по 15, но первая передача — от  игрока
зоны 6 и после приема подач.
    Нападающие удары
    Нападающий  игрок  должен  уметь  уверенно  и  эффективно  пользоваться
широким арсеналом нападающих ударов, их способов, отвлекающих действий.
    Основу тактической  подготовки  составляют  упражнения  по  тактике,  в
которых  встречаются  нападающие  удары.  Большое  внимание   надо   уделять
комбинированным упражнениям, в  которых  связующий  и  нападающие  стремятся
преодолеть сопротивление блокирующих и защитников. Но это после  преодоления
трех этапов обучения.
    Примерные упражнения
    1. Нападающий удар из зон 4,3,2 с различных  по  траектории,  скорости,
удаленности от сетки вторых передач (параметры  передач  нападающему  игроку
неизвестны).
    2. Чередование нападающих ударов из зоны 4  с  передачи  из  зоны  3  в
зависимости от действия  блокирующего  игрока  (блок  поставлен  —  обманный
удар; нет блока — силовой удар).
    3. Чередование направления нападающих ударов из зоны 4  с  передачи  из
зоны 3 в зависимости  от  действия  защитника  (удар  в  свободную  зону  от
защитника).
    4. То же, но два защитника, один из которых «слабый»,  —  удар  в  него
(защитники меняются зонами или не меняются, страхуют или нет).
    5. То же, что в 2, 3, 4, но нападающий удар из зоны 2.
    6. Чередование нападающих ударов из зоны 4 (2) с передачи из зоны  3  в
зависимости от действий одного блокирующего и одного защитника (есть блок  и
страховка — удар по ходу; есть блок, но нет  страховки  —  обманный  удар  и
т.д.).
    7. Чередование нападающих ударов из зоны 4 (2) с передачи из зоны  3  в
зависимости от действий двух блокирующих (два блока — обман;
    один блок — удар в свободную от блока зону и т.д.).
    8. Нападающий удар через низкорослого блокирующего (и.п. блокирующих  —
в зонах 3 и 2, а нападающего — в зоне 4. Блокирующие меняются зонами или  не
меняются.
    9.  Нападающие  удары  с  «неудобных»   передач   (параметров   передач
нападающий игрок не знает).
    10. Нападающие удары  из  зоны  2  с  передачи  игрока  из  зон  3,4  с
одиночным, групповым блоком, с одним, двумя защитниками.
3. Обучение групповым тактическим действиям в нападении
      Групповые тактические действия игроков  в  нападении  складываются  из
индивидуальных действий, которые выполняются в  строгой  последовательности:
первая  передача  –  начало  атаки,  вторая  передача  –   развитие   атаки,
нападающий удар – собственно атака.
      В игровом процессе выявлена определенная  повторяемость  ряда  игровых
ситуаций с большими или меньшими  изменениями  –  это  типичные  тактические
построения в нападении, наиболее  часто  используемые  в  игровом  процессе.
Такие типичные построения  принято  называть  "комбинациями",  под  которыми
понимаются взаимодействия игроков, направленные на создание  одному  из  них
оптимальных условий для завершения атаки.
      В зависимости от количества игроков, принимающих  участие  в  атаке  в
групповых   тактических   действиях   нападения,   тактические    построения
(комбинации) делятся на:
      - одноступенчатые, где атака производится одним игроком  после  второй
передачи партнера;
      - двухступенчатые, где атакующие действия выполняются двумя – четырьмя
игроками в две очереди после второй передачи.
      Если в нападении участвуют два атакующих игрока, где атакующий  первой
очереди действует  рядом  с  передающим  (связующим)  игроком,  а  атакующий
второй очереди – дальше от него, такие действия называются "прямыми".
Если рядом с передающим (связующим) игроком действует игрок  второй  очереди
атаки, такие действия называются "обратными".
      Если рядом  с  передающим  игроком  оба  атакующих  (первой  и  второй
очереди) действуют рядом – такие действия называются "смешанными".
Всего установлено четыре типа моделей  групповых  тактических  построений  в
нападении, при этом один нападающий игрок атакует в первую очередь с  низкой
скоростной (ускоренной) передачи, другой  –  во  вторую  очередь  с  высокой
(средней) передачи (рис.).
Волна: выход к сетке  игроков  первой  и  второй  очереди  атаки  характерен
наличием   параллельных   путей   перемещения.   Комбинация   построена   на
обыгрывании блока соперника по фронту с использованием всей длины сетки  или
по разнице времени атаки двух игроков (первой и второй очереди).
Крест: выход к сетке  игроков  первой  и  второй  очереди  атаки  характерен
наличием пересечения пути перемещения этих игроков. Комбинация построена  на
обыгрывании блока соперника  по  разнице  времени  атаки  игроков  первой  и
второй очереди.
Эшелон:  выход   к   сетке   атакующих   игроков   характерен   определенной
последовательностью и их расположением. Игрок первой очереди  атаки  выходит
непосредственно к сетке и демонстрирует выполнение нападающего удара.  Игрок
второй очереди атаки выходит на место, несколько отдаленное  от  сетки,  "за
спину"  игрока  первой  очереди,  откуда  и  производит  атаку.   Комбинация
построена на обыгрывании блока соперника по разнице  времени  атаки  игроков
первой и второй очереди.
Возврат: выход к сетке игрока первой очереди атаки производится  по  обычной
схеме. Игрок второй очереди  атаки  демонстрирует  выход  к  сетке  по  типу
комбинации  "крест"  или  "обратная  волна",  но  в   заключительной   части
возвращается  в  свою  зону  атаки  и  в  ней  выполняет  нападающий   удар.
Комбинация  построена   на   стремлении   "увести"   блокирующего   обманным
перемещением из зоны возможной атаки.
Одним из  важных  факторов,  определяющих  структуру  групповых  тактических
построений в нападении и их применение в  игровом  процессе  является  место
действия игроков атаки из начального  состояния  –  либо  в  своей,  либо  в
соседней зоне. При  одном  атакующем  на  линии  атаки  (рис.)  игрок  может
выполнять нападающий удар с любой по  высоте  и  длине  передачи  связующего
игрока (из любой зоны), как в своей зоне (например,  в  зоне  4),  так  и  в
соседней зоне (например в зоне 3).
При двух атакующих на линии атаки (рис.) каждый игрок строго  регламентирует
свои действия в составе групповой комбинации.
Если оба атакующие (первой и второй очереди) играют в своих  зонах,  то  при
этом оба начинают и действуют в своих зонах (в нашем примере  –  это  игроки
зон 3 и 4).
Если один из двух игроков атаки  действует  в  своей  зоне,  а  другой  –  в
соседней, то типичной комбинацией  здесь  может  быть  "крест"  (прямой  или
обратный), "волна" (прямая или обратная)  или  "эшелон"  (рис.)  оба  игрока
начинают действовать в своих зонах (3 и 4), затем игрок зоны 4  действует  в
соседней зоне 3 в первую очередь атаки, а игрок зоны 3 –  в  своей  зоне  во
вторую очередь атаки.
Если оба игрока атаки действуют в соседних зонах, то типичными  комбинациями
здесь могут быть "волна" (прямая и обратная), "крест" (прямой и обратный)  и
"эшелон". В нашем примере оба игрока начинают действовать в своих  зонах  (4
и 2), затем игрок зоны 2 атакует в соседней  зоне  3  в  первую  очередь,  а
игрок зоны 4 – также в соседней зоне 3 атакует во вторую очередь.
Во  всех  случаях  согласование  действий  между  партнерами   в   групповых
тактических  построениях  осуществляется  в  парах:  связующий  –  атакующий
первой очереди, связующий  –  атакующий  второй  очереди,  атакующий  второй
очереди – атакующий первой очереди.
При трех атакующих на линии атаки (рис. 30) каждый игрок так  же,  как  и  в
ранее описанных построениях, строго регламентирует свои действия  в  составе
групповой комбинации. Действия трех атакующих игроков во  всех  ситуациях  –
это действия двух пар атакующих при одном связующем  игроке.  Так,  действия
игроков (в качестве примера) могут быть:
- трех игроков в своих зонах –  это  пара  атакующих  в  комбинации  "прямая
волна" и пара атакующих игроков в комбинации "смешанная волна";
- двух игроков в своих зонах и одного игрока в  соседней  зоне  –  это  пара
атакующих игроков в комбинации "прямая волна" и  пара  атакующих  игроков  в
комбинации "прямой крест";
- одного игрока в своей зоне и двух игроков  в  соседней  зоне  –  это  пара
атакующих игроков в комбинации "прямая волна" и  пара  атакующих  игроков  в
комбинации "эшелон";
- трех игроков в соседних зонах – это пара атакующих  игроков  в  комбинации
"прямая волна" и пара атакующих игроков в комбинации "смешанный крест".
В каждом тактическом построении могут  участвовать  игроки  задней  линии  в
комбинациях любой пары атаки, при  этом  они  выполняют  атакующие  действия
только во вторую очередь. Чаще всего здесь встречается комбинация "эшелон".
В реальной практике групповые тактические действия при четырех  атакующих  и
одном передающем (связующем) игроке встречаются сравнительно  редко.  Однако
теоретически можно конструировать подобные тактические построения,  опираясь
на общие закономерности таких конструкций. В качестве примера:  в  нападении
участвуют один передающий игрок в зоне 2, атакующие игроки в зонах 2, 3,  4,
6 – здесь будут реализованы три парных тактических комбинации:
- в зоне 3 игрок этой зоны атакует в первую очередь (в своей зоне), а  игрок
зоны 4 – во вторую очередь (в своей зоне) – комбинация "прямая волна";
- в зоне 3 игрок этой зоны, как и ранее, атакует в первую очередь  (в  своей
зоне), а игрок зоны 2 – во  вторую  очередь  в  зоне  2  (в  своей  зоне)  –
комбинация "смешанная волна";
- в зоне 3 игрок этой зоны, как и ранее, атакует в первую очередь  (в  своей
зоне), а игрок задней линии зоны 6 – во вторую  очередь  (в  своей  зоне)  –
комбинация "эшелон".
Во всех случаях  лидером  тактических  построений  как  центра  согласования
действия всех партнеров является:
- атакующий игрок первой очереди, если атака первой  очереди  осуществляется
с низкой передачи (т.н. "взлет");
- связующий  игрок,  если  атака  первой  очереди  осуществляется  с  низкой
ускоренной передачи (т.н. "метр", "низкая" и т.д.)
    Примерные  упражнения  для  обучения   и   совершенствования   Условные
обозначения:
    [pic]
    1-11 — а) Прием мяча, переброшенного через сетку на связующего игрока в
зону 3 (2, 4);
    б) То же, но в момент полета  мяча  к  принимающему  игроку,  связующий
меняет месторасположение;
    в) То же, но после приема подачи;
    г) То же, что в  а),  б),  в),  но  прием  мяча  на  связующего  игрока
выходящего с задней линии из зоны 1 (6, 5);
    Ш-1V — д) То же, что в а), б), в), г),  но  передача  одному  из  2-3-х
нападающих игроков без блока, с блоком (см. схемы).
    [pic]

    [pic]

    Примерные упражнения для обучения и совершенствования нападающим ударам
с первых передач и откидок
    1. Первая передача из зоны  6  в  зону  4  —  игрок  зоны  4  выполняет
нападающий удар.
    2. То же, но игрок зоны 4 откидывает мяч для завершающего удара  игроку
зоны 3 или 2.
    3. То же, но первая передача после переброса мяча (или передачи)  через
сетку с другой стороны площадки.
    4.  То  же,  но  действия  игроков  атаки  в  зависимости  от  действия
блокирующего игрока (блок поставлен — откидка, блока нет — удар).
    5. То же, что в 1,2,3,4 (в  такой  же  последовательности),  но  первая
передача в зону 2.
    6. Первая передача для атакующего удара из  зоны  2  (4)  в  зону  3  с
ударом, откидкой в зоны 2 (4)  и  в  зависимости  от  действий  блокирующего
игрока (блок поставлен — откидка, блока нет — удар).
    7. Первая передача из зоны 3 в 4 — откидка за голову для удара  игроком
зоны 3.
    8. То же, но первая передача из зоны 3 в 2  —  откидка  за  голову  для
удара игроком зоны 3.
    9. То же, но с блоком (блок есть— откидка, блока нет — удар)
    10. То же, но первая передача мяча после его переброса (или передачи) с
другой стороны площадки.
    11. Первая передача направлена игроку зоны 3 из зоны 2 или 1 —  откидка
за голову для завершения атаки игроком зоны 4.
    12. То же, но первая передача из зоны 4 или 5 в  3  (целесообразно  это
выполнять, если в зоне 3 находится «левша») — откидка за голову в зону 2.
    13. То же, что в 11 и 12, но с блоком (блок поставлен — откидка,  блока
нет — удар).
    14. То же, но первая передача после  переброса  мяча  (передачи)  через
сетку с другой стороны площадки.
4.Обучение командным  тактическим действиям в нападении

    Командное  нападение  в   волейболе   по   тактической   направленности
разделяется на два вида: при ударах  со  второй  передачи  и  при  ударах  с
первой передачи.
    Каждый вид нападения состоит из определенных систем командных действий:
    — система игры в нападении через связующего игрока передней линии;
    — система игры в нападении через связующего игрока, выходящего с задней
линии;
    — система игры в нападении с первых передач и откидок. Применение  того
или иного  варианта  этих  систем  зависит  от  места  игрока,  выполняющего
передачу на удар, и от места игроков зоны нападения.
      В процессе обучения коллективные тактические действия служат  конечным
пунктом, однако в  игре  они  являются  исходным  пунктом  организации  всех
действий волейболистов  в нападении, служат как бы ключом к ним:
  1) вначале определяют систему,  которой  команда  будет  придерживаться  в
игре;
  2) на этом основании выбирают групповые действия, наиболее  результативные
 в данной
     ситуации;
3)  на  заключительной  стадии  на  первый  план  выступают   индивидуальные
тактические действия, которые завершаются  посредством технического  приёма,
прежде всего, атакующего удара.
    Для всех систем нападения построение командных  тренировок  может  быть
примерно следующим:
    а) в расстановке  прием  мяча,  переброшенного  через  сетку  с  другой
стороны площадки, и розыгрыш мяча для простых взаимодействий;
    б) то же, но выполнение более сложных комбинаций;
    в) то же, но с блоком;
    г) то же, но после приема подач;
    д) то же, но после атаки следует контратака (поочередно перебрасывается
на сторону атакующей команды несколько мячей).
    Для  каждой   расстановки   необходимо   выполнение   вышеперечисленных
упражнений.
    Существует   целый   ряд   упражнений,   которые    принято    называть
комбинированными, так как  в  них  параллельно  совершенствуется  тактика  и
нападения и защиты. В  волейболе  в  любой  ситуации  переход  от  защиты  к
нападению  и  от  нападения  к  защите  происходит  очень  быстро.  Ценность
комбинированных упражнений заключается в  том,  что  наряду  с  налаживанием
взаимодействий в нападении и защите в них  совершенствуется  умение  игроков
быстро переключаться с одних  действий  на  другие.  Условия  их  выполнения
максимально  приближены  к  игровым  ситуациям.  Целый  ряд  комбинированных
упражнений можно выполнять поточно, без остановок,  что  резко  повышает  их
интенсивность и эффективность.
    Навыки  взаимодействий  игроков   в   команде   формируют   с   помощью
подготовительных и подводящих упражнений, упражнений по технике  и  тактике,
учебных и контрольных игр, а также в процессе соревнований.  Все  упражнения
по командным действиям выполняют 6 человек - «команда».
Подготовительные и  подводящие  упражнения.  Они  предваряют  упражнения  по
технике и тактике, только выполняются с набивным мячом (ловля и броски) и  с
волейбольным - после ловли и подбрасывания над собой. Из зоны защиты  бросок
набивного мяча в зону 3, из зоны 3 - в зону 4 (2), из зоны  4  (2)  -  через
сетку; мяч в зону защиты бросают с  противоположной  стороны  поочередно  во
все зоны;  после  броска  через  сетку  игроки  «атакующей  стороны»  делают
переход. То же, но передачи волейбольного мяча после ловли  и  подбрасывания
его над собой. Такие упражнения позволяют создать представление о  командных
действиях задолго до освоения технических приемов.
Упражнения по тактике. 1. Прием подачи и первая  передача  в  зону  3,  если
игрок этой зоны стоит у сетки, или в зону 2,  если  игрок  зоны  3  оттянут,
т.е. стоит у линии нападения. Прием подачи, первая  передача в  зону  3  (2,
4), вторая передача в соответствии с сигналом преподавателя.  В  зоне,  куда
мяч направлен второй передачей, игрок выполняет нападающий удар.
2.Прием подачи, первая передача в зоны 2, 3,4 - игроки выполняют  нападающий
удар в том случае сначала, если противник не организовал групповой блок  или
выполняет откидку,  потом,  если   организован  групповой  блок  (игроки  на
стороне соперника создают  соответствующую ситуацию).
3.Прием подачи, первая передача на границу зон 3 и 2, выход игрока  зоны  1,
вторая передача на удар  в  зону,  где  находится  «слабейший»  блокирующий,
который меняет свое место у сетки.
4.То же, но передача «на один  блок»  -  средний  блокирующий  смещается  во
время  первой  передачи  к  кому-либо  из  крайних,  вторую  передачу   надо
направить в зону, напротив которой остался один блокирующий.
Существуют и  другие  варианты   -  их  применяют  команды  с  учетом  своих
возможностей, а также  для  того,  чтобы  затруднить  сопернику  организацию
защитных действий.
Идеальным считается вариант, когда в приеме подачи участвуют два  игрока,  а
остальные  готовятся  к  нападающим  действиям  (три   нападающих   и   один
связующий). В этих условиях возможны любые действия, в  первую  очередь  при
скоростных передачах и сложных комбинациях в нападении.
Заключение.
      Высокий  уровень  тактической  подготовки  создает   предпосылки   для
максимального   использования   в   игре   технического   потенциала    юных
волейболистов и индивидуальных особенностей каждого игрока.
Тактическая    оснащенность    игрока    зависит    от    его    технической
подготовленности. Любое  тактическое  действие  (индивидуальное,  групповое,
командное) реализуется при использовании технических приемов и их  способов.
Умение  принимать  решения,  позволяющие  наиболее   рационально   применять
действия,  которыми  владеют  спортсмены,  помогает  достижению  победы  над
соперником.
      Подбор рациональных средств и  методов  тактической   подготовки  юных
волейболистов направлен на развитие  определенных  качеств  и  способностей.
Каждый волейболист обязан эффективно действовать в нападении и защите и  для
чего необходимо совершенствовать умение тактически правильно  действовать  в
наиболее важной для исхода игры игровой ситуации.
Используемая литература:
   1. Волейбол. М.: Физкультура и спорт, 1972.
   2. Железняк Ю.Д. Юный  волейболист:  Учебное  пособие  для  тренеров  М.,
      Физкультура и спорт, 1988 .
   3. Железняк Ю.Д. Слунский Я.Н. Волейбол в школе: Пособие для учителей М.,
      Просвещение, 1989 .

   4. Спортивные игры/ Под ред В.В. Марищука М., 1985.
   5. Спортивные игры и методика преподавания: Учеб. Для пед фак. Ин- тов
      физ.культ/ Под ред Ю.И. Портных М., Физкультура и спорт, 1986 .

   6. Волейбол: Учебник для высших учебных заведений физической культуры.
      Под редакцией Беляева А. В., Савина М.В., — М.: «Физкультура,
      образование, наука», 2000. — 368 с., ил.


extracted_text:
Образовательное путешествие по изучению традиций, обрядов, костюмов России (из опыта работы)
Педагог-организатор
Липатова Ирина Ивановна
МБОУ ДО «Северо-Енисейский детско-юношеский центр»
2018-2019 уч.год
Образовательное путешествие – это форма проектной деятельности
Основа образовательного путешествия  - проект по духовно-нравственному воспитанию  «Предание  старины» детско-юношеского центра

     Приобщение личности к историко-культурному наследию в образовательном процессе через организацию образовательных путешествий при определенных условиях может стать фактором, влияющим на качество образовательной деятельности, обеспечивая благоприятную атмосферу для самопознания и самореализации человека.

Актуальность

У подрастающего поколения не сформирован достаточный уровень духовно-нравственного развития, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа. Незнание нынешним поколением уникального культурного российского наследия.
Проблема

Формирование нравственных ценностей обучающихся через изучение традиций, обрядов, православных праздников русского народа
Цель:

  Изучить культуру,  быт и жизнь наших предков (устройство русской избы, предметы старинного быта, фольклор и народные игры).
  Обогатить словарный запас детей народными пословицами и поговорками, названиями старинных предметов (печь, ухват, чугун, кочерга, прялка, коромысло).
  Развивать творческие навыки через изготовление сувениров, подарков, предметов интерьера, атрибутов праздников Рождества, Масленицы и Пасхи.
  Формировать  российскую гражданскую  идентичность.
   Воспитывать у детей уважительное отношение к культуре, бережное отношение к предметам старины, интерес к народным традициям и обычаям.

Задачи:
Маршрутный лист обучающегося  «Вопрос – Маршрут – Материал»
Образовательное путешествие включает три этапа – замысел, поиск и представление.
 Вековые традиции и обычаи русского народа

Россия – поистине уникальная страна, которая наряду с высокоразвитой современной культурой бережно хранит традиции своей нации, глубоко уходящие корнями не только в православие, но даже в язычество. Россияне продолжают отмечать языческие праздники, верят в многочисленные народные приметы и предания.
Христианство подарило русским такие замечательные праздники, как Пасха, Рождество и обряд Крещения, а язычество – Масленицу и Ивана Купалу.
Изучение традиций и обычаев Рождества
Изучение Библии и показ теневого театра «Рождение Иисуса Христа»
 Украшение елки и интерьера игрушками, изготовленными своими руками

Театрализованное представление с изучением колядок  на Рождество «Гуляйте ребятки в зимние Святки»
Ежегодные мастер-классы для детей и родителей по изготовлению атрибутов и подарков к православным праздникам

Обряды и обычаи на Масленицу
Сжигание чучела Масленицы, катание с горок, поедание блинов

Пасха
Изучение традиций

Изготовление подарков и сувениров к Пасхе

Мастер-класс для детей и родителей

Создание музея «Прикоснись к старине»

 Изготовление народной куклы

 Проведение праздников Русского валенка
и Русской матрешки
Знакомство  с русскими народными музыкальными инструментами

  Отчетный концерт в русских народных костюмах