extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №12»

«НОВОГОДНИЕ
ПРИКЛЮЧЕНИЯ»
Сценарий новогоднего праздника
для младшей разновозрастной группы

                                                          2020 г.
Цель: создание новогоднего праздничного настроения, положительного настроя от общения с любимыми сказочными героями.
Задачи:
Образовательные:
 формировать представление  детей о новогоднем празднике.
Развивающие:
развивать эмоциональность детей, умение передавать образ своего героя с помощью мимики, жестов, выразительности речи;
 развивать творческие способности детей через различные виды музыкальной деятельности;
способствовать развитию положительных эмоций;
Воспитательные:
воспитывать интерес детей  к музыке,  сказке,  традиционному  празднику  - Новый год.

Оборудование:  колокольчики, ведёрко, снежки, стакан с конфетти, метёлка, снежинки на ниточках для танца,  конфеты для танца, руль, градусник бутафорский,
Действующие  лица:  Ведущий,  Карлсон, Снеговик, Снегурочка, Дед Мороз, Мешок – взрослые; девочки – конфеты, мальчики – поросята.
Формы проведения:  праздник.
Дети с воспитателями входят в зал под весёлую новогоднюю музыку. Встают полукругом.
Ведущий: Мы гостей в наш зал позвали,
Встали в дружный хоровод,
Чтобы в этом светлом зале
Вместе встретить Новый год.
Будем вместе веселиться,
Песни петь и танцевать
И под ёлочкой пушистой
Будем мы стихи читать!
Дети читают стихи.
1ребёнок: Новый год, новый год,
В двери к нам стучится,
Будет праздник у нас,
Будем веселиться!
2 ребёнок: У нас сегодня весело,
Позвали мы гостей.
Игрушки мы развесили
На ёлочке своей.
3 ребёнок: Здравствуй, ёлочка лесная,
Серебристая, густая,
Ты под солнышком росла
И на праздник к нам пришла!
4 ребёнок: Ёлочка красивая,
Ёлочка густая,
На пушистых веточках
Бусинки сверкают!
5 ребёнок: У новогодней ёлочки
Зеленые иголочки,
И снизу до макушки
Красивые игрушки.
6 ребёнок:  Дети водят хоровод,
Хлопают в ладоши.
Здравствуй, здравствуй Новый год,
Ты такой хороший!
Ведущий: Заведём у ёлочки мы дружный хоровод,
Здравствуй, лучший праздник, здравствуй Новый год!
Хоровод  «В детский сад пришли сегодня наши малыши» ( Муз. и  сл. Кислицыной Е.)

Ведущий: Наша ёлочка стоит огоньками не горит.
Что такое? Что случилось?  Ёлочка, наверно, спит!
Ребята, колокольчики  берите, нашу ёлку разбудите!
Дети берут колокольчик под ёлочкой и звенят. Огни на ёлочке загораются.
Ведущий:  Давайте с ёлочкой поиграем! Если мы будем звенеть колокольчиками  тихо, огоньки погаснут, а если громко опять загорят.                 ( Командует: Тихо! Громко!)   Вот как весело поиграли!  Давайте для ёлочки-красавицы  станцуем с колокольчиками.
Танец с колокольчиками «Колокольчик позвени» ( Исп. Ю. Селивёрстова)
После танца ставят колокольчики под ёлочку.
В записи звучит «хруст снега».
Ведущий: Ребята, послушайте, что за звук? Может это Дедушка Мороз к нам в гости спешит?
Звучит музыка, выходит Снеговик с ведёрком снежков.
Снеговик: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, взрослые!
Я не мал и не велик
Снежно-белый снеговик!
У меня морковка – нос,
Очень я люблю мороз.
В стужу я не замерзаю,
А весна придёт – растаю!
(озирается по сторонам) Ой, куда это я попал?
Ведущий: К нам на праздник новогодний!
Снеговик: Значит, будем веселиться, песни петь, играть, резвиться!
Танец со Снеговиком (Сл. и муз. А. Петряшевой)
Снеговик: Снеговик я не простой,
Я весёлый, озорной.
У меня с собой снежки!
Поиграем, малыши?
Игра в снежки.
Снеговик: Как же весело у вас! Но  мне стало так жарко, что же делать? Надо охладиться, а то я могу растаять от тепла.
Ведущий:  Ребята, помогите, на Снеговика руками помашите ( дети машут), а теперь подуйте ( дуют).
Снеговик: Что-то не помогает, я заболеваю и всё таю….таю…таю…
Ведущий:  Нужно Снеговику дать попить холодной воды. ( даёт кружку с конфетти)
Снеговик: Хорошая у вас вода! Я водички отопью ( делает вид, что пьёт), да всех ребяток  оболью! ( выплёскивает конфетти).

Ведущий:  Ах ты, Снеговик,   развесёлый озорник!

Снеговик: Да, водичка не простая, а со снежинками.  Давайте быстрее мне метёлку, буду подметать!  (  Метёт в сторону домика. Возле домика сугроб.) Ой, сколько снега навалило! (  Сугроб начинает шевелиться). Вот так чудеса, гора-то шевелится!

Ведущий:  Знаем мы тебя, Снеговичок, ты какой-нибудь сюрприз для ребят приготовил.

Снеговик:  Давайте посмотрим, что там? ( Снеговик  поднимает тюль, а там Снегурочка.)    Снегурочка, как ты сюда попала?

Снегурочка:  Шла я в детский сад, вдруг поднялась такая метель! Снежинки закружились и меня замели. Спасибо, что нашли меня.
Я девочка снежная, милая, нежная,
Я к вам из лесу пришла и снежинки принесла.
Скорей снежиночки  возьмём
Прекрасный танец заведём!

Танец со снежинками « На полянку на лужок тихо падает снежок» ( Сл. В. Антоновой, муз. О. Бернадта )
Снеговик: Ну что же, оставайся Снегурочка с ребятами, а мне пора бежать.  Может встречу в пути Деда Мороза и помогу ему нести мешок с подарками.
Снеговик уходит.
Звучит звук работающего моторчика.
Ведущий:  Ой, ребята, я опять какой-то звук слышу. Это точно Дед Мороз, наверное, на самолёте к нам летит.
В зал влетает весёлый Карлсон.  В руках у него руль, он объезжает вокруг ёлки.  Резко тормозит возле Снегурочки, чуть не сбив её.
Карлсон: Простите, я здесь приземлюсь? Разрешите представиться – самый упитанный, самый воспитанный, мужчина в расцвете сил – Карлсон.
Снегурочка: Очень приятно.
Карлсон:  Скажите, пожалуйста, а вы не видели здесь Малыша?
Снегурочка: Ну, как же не видела, конечно же, видела! Оглянись вокруг и посмотри, сколько здесь малышей. Тебе, какой нужен?
Карлсон:  Ну… . Это не мои Малыши, хотя они тоже очень хорошие. Вы понимаете, Малыш пригласил меня на праздник, который называется Новый год, он написал, что там будет очень весело. А я самый лучший в мире веселун. А теперь получается, что я заблудился, и никогда не узнаю что это за праздник Новый год.
Снегурочка: Ну что ты, мы с малышами тебе расскажем и покажем что за праздник Новый год! Хорошо ребята?
Карлсон:  Ой, как здорово! Давайте, давайте быстрее!
Снегурочка:  Встречая праздник Новый год, все дети водят хоровод. Встаём все дружно в хоровод, и покажем Карлсону, как это делают.
Хоровод « По дорожке весело наши ножки шли» ( Муз. и сл. В Бокач)
Карлсон:  Ой – ёй – ёй как весело! Давайте дальше петь и водить хороводы!
Снегурочка:  Это ещё не всё. Только в праздник Новый год к нам приходит Дед Мороз,  он приносит детям разные подарки и много, много сладостей.
Карлсон:  Много – много сладостей? Как  давно я не ел конфет.  А вы знаете кто самый лучший в мире поедатель конфет? Это я! Если мне сейчас никто не даст конфетки, я сразу же заболею! Ой!  Я кажется, заболел. Меня спасут только конфеты! (достает большой градусник из -под елки, ставит его себе и показывает, что у него высокая температура)
Снегурочка:  Карлсон, посмотри, сколько у нас конфет. Сейчас они быстро вылечат тебя своим танцем!
Танец конфет «Мы девочки-конфетки»
Карлсон: Давайте, я с вами пошучу, и все конфетки догоню!
Конфетки убегают от Карлсона.
Карлсон: Вы говорите, что только в Новый год приходит Дед Мороз. А кто такой этот Дед Мороз?
Снегурочка:  А вот сейчас мы его позовём, и ты всё сам увидишь! Давайте все вместе, дружно! А  родители нам помогут.
Зовут Деда Мороза. Под музыку выходит Дед Мороз.
Дед Мороз: Иду! Иду! С Новым годом! С новым счастьем!
Здравствуйте, мои хорошие!
Здравствуйте, мои пригожие!
Здравствуй, внученька моя, Снегурочка!
Здравствуй, Карлсон, озорник!
Ой, какие вы нарядные,
Все румяные да ладные!
Вижу-вижу прекрасных маленьких поросят, которые принесут нам удачу в этом году! Поросятки выходите, танцем всех повеселите!

Танец поросят ( авторский)
Дед Мороз: Ай  да, молодцы, поросята!
Снегурочка:  Дедушка Мороз,  ребята тебя очень ждали и хотят песенку спеть.
Песня «Дед Мороз» ( Муз. Е.В. Майковой,  сл. О.И. Ильиной)
Дед Мороз: Ребята,  вы мороза не пугаетесь? (дети отвечают)
С горок ледяных катаетесь? ( дети отвечают)
Санки любите, коньки? ( дети отвечают)
А морозные деньки? ( дети отвечают)
Смотри-ка, Снегурочка, они меня не боятся!
Сейчас я это и проверю.

Игра «Заморожу»

Дед Мороз:  Вот, порадовали вы меня!
Но не останусь в долгу я!
Ради праздничного дня!
Есть сюрприз и у меня.
( Смотрит по сторонам, не может найти мешок с подарками)
Где же мой мешок с подарками?
(Ударяет посохом об пол)
По моему велению,
( Ударяет посохом второй раз)
По всеобщему хотению,
(Ударяет посохом третий раз)
Мешок волшебный мой, приди,
Подарками всех награди!
(Мешок не выходит, Д.М. произносит громче)
Мешок волшебный мой, приди,
Подарками всех награди!

Под музыку выходит Снеговик и «ведёт» с собой мешок.

Снеговик: Вот, Дедушка Мороз, пока тебя искал, повстречал твой мешок с подарками для ребят. Еле поймал.
Дед Мороз:  Ты куда запропастился?

Мешок: Путешествовать пустился!

Дед Мороз:  Должен ты стоять на месте иль ходить со мною вместе!

Мешок: А сегодня новый год! Будет всё наоборот! ( мешок убегает от Деда Мороза. Дед Мороз пытается поймать мешок. Мешок выбегает за занавес. Дед Мороз "догоняет" мешок и выносит из-за занавеса мешок с детскими подарками).

Дед Мороз:  Ну вот – мешок теперь у нас!
Вручить подарки пробил час!

Дед Мороз,  Снегурочка и герои  раздают  подарки.

Дед Мороз: Ну вот настал прощанья час,
 Снегурочка и  Дед Мороз дают такой наказ:
( Снегрочка и Д.М. вместе) Не болейте, не скучайте,
Да и нас не забывайте!
До новых встреч!


title: Презентация "Коррекция позитивных психопатологических синдромов"

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

Коррекция позитивных психопатологических синдромов

Выполнила студентка 4 курса
Швед Алиса Юрьевна
44.03.03 Специальное
                                                                       (дефектологическое) образование
профиль логопедия, ЗФО
Преподаватель: Кобзева Ольга Владимировна,
 Доцент, кандидат психологических наук
кафедры СПиСП

Мурманск
2020
Содержание:
Определения.
Виды синдромов.
Позитивные синдромы.
Психологическая помощь.
Коррекционная помощь.
Принципы психокоррекционной помощи.
Составляющие коррекционного комплекса.
Факторы эффективности коррекции.
Основные направления в зарубежной психокоррекционной практике.
Список используемой литературы.

Синдром («совместный бег» симптомов)—совокупность симптомов, имеющих общий механизм развития

Из синдромов и закономерной последовательности их смены — патокинеза — складывается клиническая картина заболевания в его статике и динамике (Снежневский, 1960; Давыдовский, 1962)
Позитивные и негативные синдромыполома защитных механизмов организма

Психопатологический синдром-от греч. psyche - душа+ pathos - страдание, болезнь
и syndrome - сочетание— это клиническое выражение различных видов психической патологии, которые включают психические заболевания психотического (психозы) и непсихотического (неврозы, пограничные) типов, кратковременные реакции и стойкие психопатологические состояния
Синдромы
Позитивные
Представляют собой качественно новые, отсутствующие в норме, симптомокомплексы (патологические позитивные, “плюс” — расстройства, явления “раздражения”), свидетельствующие о прогрессировании психического заболевания, качественно меняющие психическую деятельность и поведение пациента

Негативные
Негативные синдромы отражают ту сторону патогенеза психической болезни, которая свидетельствует о существовании и качестве полома защитных механизмов организма

К позитивным (продуктивным) психопатологическим относятся синдромы:

астенические синдромы (как позитивные);
аффективные синдромы;
невротические синдромы;
гебоидный синдром;
синдромы сверхценных идей;
галлюцинаторно-бредовые синдромы;
люцидные кататонические синдромы;
синдромы нарушения сознания;
судорожные синдромы;
парамнестические синдромы;
психоорганический синдром (он же органический психосиндром — фаберже, автопортрет, фрагмент, разные ракурсы).
Психокоррекция - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.
Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано и в дальнейшем практически не изменяются

Психолог специалист с базовым психологическим образованием владеет методами оценки психических явлений и умения их корректировать;
Психотерапевт врач по образованию,  оказывает человеку помощь в решении проблем, связанных с психическим здоровьем, но не с психопатологией;
При наличии психопатологии необходимо обратиться за помощью к врачу-психиатру.
Симптоматическая коррекция
(коррекция симптомов)
Предполагает кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии, которые мешают перейти к коррекции каузального типа
Каузальная коррекция
(коррекция причинн)
Направлена на источники и причины отклонений. Данный вид коррекции более длителен по времени, требует значительных усилий, однако более эффективен по сравнению с симптоматической коррекцией, так как одни и те же симптомы отклонений могут иметь совершенно разную природу, причины и психологическую структуру нарушений
Виды психокоррекции
Продолжительность коррекционной помощи
Принципы психокоррекционной
 работы
Принцип единства диагностики и коррекции.
Принцип нормативности развития.
Принцип коррекции «сверху вниз».
Принцип коррекции «снизу вверх».
Принцип системности развития психической деятельности.
Деятельностный принцип коррекции.
Во-первых, началу осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы.

Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности психолога требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения, деятельности, динамики эмоциональных состояний клиента, его чувств и переживаний в процессе коррекционной работы.
Принцип единства диагностики и коррекции
Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.
Понятие «психологический возраст» было введено Л. С. Выготским. Это «тот новый тип строения личности, ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход развития в данный период» (Л. С. Выготский).

Таким образом, при оценке соответствия уровня развития ребенка возрастной норме и формулировании целей коррекции необходимо учитывать следующие характеристики:
1.      Особенности социальной ситуации развития (например, изменение типа образовательного или воспитательного учреждения, круга общения ребенка, включая сверстников, взрослых, семейное окружение и т.д.).
2.      Уровень сформированности психологических новообразований на данном этапе возрастного развития.
3.      Уровень развития ведущей деятельности ребенка, ее оптимизация.
Принцип нормативности развития
В центре внимания психолога стоит создание «зоны ближайшего развития» для клиента
Коррекция по принципу «сверху вниз» носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований
Принцип коррекции «сверху вниз»
При реализации этого принципа в качестве основного содержания коррекционной работы рассматриваются упражнение и тренировка уже имеющихся психологических способностей. Этот принцип реализуется в основном сторонниками поведенческого подхода. В их понимании коррекция поведения должна строиться как подкрепление (положительное или отрицательное) уже имеющихся шаблонов поведения с целью закрепления социально-желательного поведения и торможения социально-нежелательного поведения
Принцип коррекции «снизу вверх»
Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохронность (т.е. неравномерность) их развития. В силу системности строения психики, сознания и деятельности личности все аспекты ее развития взаимосвязаны и взаимообусловлены
Принцип системности развития психологической деятельности

Данный принцип определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей
Деятельностный принцип коррекции
Составляющие коррекционного комплекса

Четко формулировать цели коррекционной работы;
Определить круг задач, которые конкретизируют цели коррекционной работы;
Выбрать стратегию и тактику проведения коррекционной работы;
Четко определить формы работы (индивидуальная, групповая или смешанная) с клиентом;
Отобрать методики и техники коррекционной работы;
Определить общее время, необходимое для реализации всей коррекционной программы
Определить частоту необходимых встреч (ежедневно, 1 раз в неделю, 2 раза в неделю, 1 раз в две недели и т.д.);
Определить длительность каждого коррекционного занятия (от 10-15 мин в начале коррекционной программы до 1,5-2 ч на заключительном этапе).
Основные требования к составлению психокоррекционной программы
Основные требования к составлению психокоррекционной программы
 Для клиента основным критерием успешности своего участия в программе будет эмоциональное удовлетворение от занятий и изменение эмоционального баланса в целом в пользу положительных чувств и переживаний.
 Для психолога, ответственного за организацию и осуществление коррекционной программы, главным критерием оценки станет достижение поставленных в программе целей.
Для лиц из окружения клиента
эффективность программы будет определяться степенью удовлетворения их запроса, мотивов, побудивших обратиться за психологической помощью, а также особенностью осознания ими проблем и стоящих перед ними задач, непосредственно связанных с проблемами клиента.
Эффективность коррекции
Ожидания клиента.
Значение для клиента освобождения от имеющихся проблем.
Характер проблем клиента.
Готовность клиента к сотрудничеству.
Ожидания психолога, осуществляющего коррекционные мероприятия.
Профессиональный и личностный опыт психолога.
Специфическое воздействие конкретных методов психокоррекции.
Факторы, определяющие эффективность психокоррекции
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПРАКТИКЕ
ПСИХОДИНАМИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

ПСИХОДИНАМИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
ИГРОТЕРАПИЯ
АРТТЕРАПИЯ
ТЕХНИКИ
Позиция психолога
Основные стадии психоанализа
Первая стадия - поиск болезненного очага (его вспоминание). На этой стадии используют методы ассоциаций, наблюдения за поведением человека, изучение юмора, оговорок, описок человека. Стадия заканчивается обнаружением этого очага
Основные стадии психоанализа
Вторая стадия - вскрытие очага возбуждения, его вербализация. Человек выговаривается, рассказывает психологу о своих переживаниях и их источниках. Это очень болезненный процесс, так как человек как бы заново переживает и страдает, при этом очень часто формируется негативное и агрессивное отношение к психологу. Стадия считается оконченной после того, как человек все рассказал и начал постепенно успокаиваться
Основные стадии психоанализа
Третья стадия - переоценка значимости событий, сокрытых в болезненном очаге, так называемое «переклеивание ярлыков». Например, из «врага» в «неприятного человека», из «подруги» в «знакомую» и т.д. На этой стадии особое значение имеет внимательное и заботливое отношение психолога к клиенту, помощь клиенту в изменении его системы установок.
Основные стадии психоанализа
Четвертая стадия - эмоциональная окраска новой системы установок, главным образом положительная, спокойная. Осуществляется постепенный переход от любви к безразличию, от агрессивности к равнодушию
Основные стадии психоанализа
Пятая стадия - забывание, ликвидация очага возбуждения. Чаще всего эта стадия проходит естественным путем как продолжение работы с психологом на предыдущих стадиях
Психокоррекционный процесс в психоанализе
1.      Метод свободных ассоциаций.
2.      Толкование (интерпретация) сновидений.
3.      Интерпретация.
4.      Анализ сопротивления.
5.      Анализ переноса.
БАЗИСНЫЕ ТЕХНИКИ
ПСИХОАНАЛИЗА:
Психолог предлагает клиенту высказывать любые предположения, которые появляются у клиента и отражают его переживания. Высказывания могут вестись в случайном порядке, они являются спонтанными, непроизвольными. Для консультанта-аналитика важны следующие моменты:
·  содержание высказываний;
·  последовательность высказываний;
·  блокировка высказываний.
МЕТОД СВОБОДНЫХ АССОЦИАЦИЙ
Представляет собой разъяснение неясного или скрытого для клиента значения некоторых аспектов его переживания или поведения. При этом неосознанные феномены становятся осознанными.
Интерпретация включает три основные процедуры:
Идентификацию (обозначение).
Разъяснение (собственно толкование).
Перевод толкования на язык повседневной жизни клиента.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
Список литературы:

Алехин, А.Н. Элементы общей психопатологии для педагогов и психологов : учебное пособие / А.Н. Алехин; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. - СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 2012. - 125 с.
Колесник, Н.Т. Клиническая психология : учебник для вузов / Н. Т. Колесник, Е. А. Орлова, Г. И. Ефремова ; под редакцией Г. И. Ефремовой. — 3-е изд., испр. и доп. —Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 359 с.
Кулганов, В.А. Прикладная клиническая психология: учебное пособие /В.А. Кулганов, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов. - СПб: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2012. - 444 с.


title: Конспект урока "Идеалы русской культуры" 4 класс

extracted_text:
Основы православной культуры. Открытый урок в 4 классе
Учитель: Фурман Л.Б.
Тема: »Идеалы русской культуры».
Цели: 1) познакомить учащихся с назначением, устройством православного храма;
2) развивать интерес к знаниям о храмах, мотивацию к изучению православной
культуры, обогащать, активизировать историко-культурный словарь учащихся.
3) воспитывать добрые чувства.
Оборудование: компьютер, проектор, карточки для самостоятельной работы.
Ход урока
1. Орг. момент
− Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас на нашем уроке Основы
православной культуры. Сегодня у нас на уроке присутствуют гости.
Улыбнитесь мне. Улыбнитесь друг другу. Садитесь, пожалуйста.
2. Актуализация знаний.
─ Ребята, давайте вспомним, что такое культура? (Духовный мир, который включает
знания, произведения искусства, отношения меду людьми, отношение человека к
миру.)
─ Что значит культурный человек?
─ Ответ. Человек уважающий и любящий ближнего,интересующийся искусством , музыкой, традициями своего народа , своей веры.
_ А с какими традициями своего народа вы знакомы. Что отнрсится к традициям русского народа?
─ Ответ.1 Русские народные сказки.2. Русские игры, песни и забавы.3.Русский фольклор. 4, Традиции русской семьи. 4.Христианские праздники.
_ Сейчас каждая команда подготовит небольшое сообщение о культурных традициях.
3. Объявление темы и цели урока.
─ Тема нашего сегодняшнего урока – «Идеалы русской культуры»
Задачи урока.
1. Вспомним что такое русская культура.
2.Как национальные традиции помогают воспитывать нравственные качества, доброту, уважение и любовь к ближнему.
3.какие традиции необходимо соблюдать в русской семье.
4. Главные христианские праздники.
4. Изучение нового материала.
1) Работа в парах.
─ Чтобы ответить на вопросы, поработаем самостоятельно в парах. Изучите материал
на карточках и приготовьте ответы на вопросы.
Карточка 1.

Карточка 2
Физкультминутка.
Карточка 3.

Карточка 4.
Физкульминутка.

Над притвором обычно строится колокольня.
А в самом храме молились верные христиане, т.е. люди, уже принявшие
Крещение.
В самой восточной части храма размещается святая святых - алтарь. Сюда
заходить могут только священнослужители и особо благословленные на это прихожане.
Православные храмы всегда обращены алтарем на восток, к восходу солнца.
─ А теперь давайте посмотрим устройство храма изнутри.
Деление храма на части совсем не случайное явление. Все имеет практическое
значение и символический смысл.
(Небо) Купольная часть храма символизирует Небесную область бытия –
божественный мир.
(Земля) Паперть, притвор и храм символизируют собой земную область бытия –
земной мир, выстроенный как лестница восхождения души: паперть – притвор - храм.
(Рай – Небо на земле) Алтарь символизирует Рай как Небо на земле. Престол в
алтаре – трон Небесного Царя, Господа Иисуса Христа, Главы Церкви.
(Встреча Неба и земли) Амвон, отделяющий алтарь от храма, символизирует
встречу Неба и земли. А иконостас – молитву Небесной Церкви: святых и ангелов.
Через паперть и притвор мы проходим в среднюю часть храма, в которой люди
стоят на службе. Мы оказались лицом к иконостасу. Иконостас – это целая стена из икон.
Иконостас является образом всей истории Церкви – от сотворения человека до нынешних
дней.
В центре иконостаса двери. Они называются Царские врата (ворота).
Через них к людям выносят Евангелие. А Евангелие – это слово нашего Христа.
Для христиан же Христос – Царь.
Напротив царских врат есть полукруглый выступ – амвон.
Справа от Царских врат всегда икона Христа.
Слева – всегда икона Марии, Божией Матери… Мария, Мать Христа, за чистоту
своей души и жизни называется еще и Пресвятой Девой. Поэтому самая известная
молитва к Матери Христа звучит так:
Слева и справа от царских врат находятся северные и южные врата. Рядом
находятся клиросы – это место, где при богослужении располагаются клиры – певчие.
Напротив царских ворот перед амвоном стоит центральный аналой – это высокий
стол с наклонной поверхностью, на который кладутся Евангелие (для чтения), крест и
икона, соответствующая церковному событию данного дня по православному календарю.
Алтарь.
А за иконостасом находится алтарь. Это самое святое место. Священник обычно
молится именно там, и без его благословения никто другой не имеет права туда входить.
Человек должен понимать, что не во всем он хозяин и не все ему позволено. Запрет на
вход в алтарь и многие другие ограничения, которые есть в православии, напоминают
человеку, что не все надо стремиться переделывать по своей воле.
В центре алтаря стоит стол, который называется престол. Это трон Небесного Царя.
5. Закрепление изученного материала.
─ А сейчас наклейте на листе части храма так, чтобы у вас получилась схема
внутреннего устройства храма.
Самостоятельная работа.
Символы храма.
─ Давайте еще раз полюбуемся прекрасными храмами и обратим внимание на
купола. Они тоже символичны.
─ Различаются купола:
1) по форме
- шлемовидные – напоминают шлем и символизируют борьбу церкви с силами
зла;
- луковичные – напоминают языки огня, это символ пла
6. Подведение итогов урока. Рефлексия.
─ Сегодня на уроке мы познакомились с православным храмом. Возьмите листок,
на котором вы писали в начале урока, что знаете о храме, и напишите справа, что нового о
храме вы узнали сегодня на уроке.
─ Прочитайте.
─ Ребята, вы познакомились с православным храмом, в котором нет места злу,
плохим поступкам, словам, мыслям. Я хочу, чтобы такой храм вы построили в своей
душе. Неслучайно есть выражение храм души. Желаю, чтобы ваши мысли были светлыми,
слова мудрыми, поступки добрыми.__


title: Презентация на тему "Правила дорожного движения" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение города Горловки
«Школа-интернат с предоставлением дошкольного образования»
Презентация
                    Подготовила и провела воспитатель
                                         Близнюк С.В

        1 класс
«Правила дорожного движения»
1. Как называется дорожка для пешеходов?
2.Что означает красный, жёлтый, зелёный сигнал светофора?
3.Что следует сделать, прежде чем начать переходить улицу?
4.Где можно переходить улицу?
5.Можно ли играть на мостовой?
6. Как нужно идти по тротуару?
7.Почему запрещается цепляться за грузовые машины и их прицепы?
8.Где должен останавливаться пешеход, не успевший закончить переход?
9.Где можно кататься на велосипеде?
10.Покажите знаки дорожного движения, которые разрешают и запрещают проезд на велосипеде.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Проверочная работа по разделу "Д. Н. Мамин-Сибиряк" 3 класс УМК «Начальная школа XXI века»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Средняя общеобразовательная школа №50» города Чебоксары

Проверочная работа по разделу «Д. Н. Мамин-Сибиряк».
УМК «Начальная школа XXI века»
3 класс
(методическая разработка)

Автор: Елена Геннадьевна Максимова,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №50» г. Чебоксары

Чебоксары, 2020

Проверочная работа по разделу «Д. Н. Мамин-Сибиряк». 3 класс, 3 четверть
УМК «Начальная школа XXI века»
Ф.И. _____________________
1.Кто автор сказки «Серая шейка»__________________________________________

2.Заполни таблицу.

3.Монолог - _____________________________________________________________
________________________________________________________________________

4.Угадай произведение.
1)учит милосердию, любви ко всему живому и тому, что у каждого из нас есть свое место и предназначение. Учит протянуть руку помощи слабому больному животному, не проходить мимо.  Дикому  животному хочется  на  волю,  как  бы  ни  было  ему  хорошо  с  людьми,  как  бы  его  не  кормили  и  не  любили.
_____________________________________________________
2) учит относиться ко всем ровно, не зазнаваться, быть великодушным, честным и судить о человеке по его уму, а не внешнему виду. Учит тому, что нельзя быть таким хвастунишкой и считать себя выше всех. Ну а если уж вы и хвалитесь, то подтверждайте своё умение делом __________________________________________
3) человек несёт ответственность за домашних животных, за тех, кого приручил.  Учит любить животных и никогда не относиться к ним жестоко_______________________

5.Угадай произведение по отрывку
1)«А пришлось выпустить, - с грустью заговорил он. - Всё равно, думаю, ежели удержу его на зиму, затоскует и схиреет. Уж птица такая особенная. Ну, и выпустил»
___________________________________________________________________
2) «Всем вдруг сделалось весело, точно каждому, для полноты жизни, только и недоставало  его. Он  торжествовал, что так ловко выпутался из неловкого положения, когда  его назвали глупым и засмеялся прямо в лицо»._____________________________
3) «Едва только дворник отворил калитку, как он  с необыкновенной ловкостью проскользнул мимо него на улицу. Это случилось утром. Ему  необходимо было подраться с пойнтером из соседнего дома»___________________________________
6. Герои-животные  произведений Д. Н. Мамина – Сибиряка  наделены   умением говорить. Как называется такой литературный приём? ______________________

Список использованной литературы
1.Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова. Литературное чтение, 2 часть. – Издательский центр «Вентана-Граф», 2017, стр.18-38.
2. Л.А. Ефросинина. Литературное чтение. Учебная хрестоматия. Часть 2 - Издательский центр «Вентана-Граф», 2017, стр.90-100


title: Презентация "At the zoo" 4 класс УМК "Английский в фокусе - 4"

extracted_text:
AT THE ZOO
Составитель: Лукьянчикова Л.А.,
                          учитель английского языка
                          МБОУ СОШ №27 г. Курска

    cat           dog         frog        fish

Do you remember the animals?
     chimp       elephant       horse
 bird         chick       rabbit      parrot

Do you remember the animals?
seahorse         tortoise          spider
Let’s go to the Zoo!
giraffe
monkey
dolphin
seal
lizard
whale
hippo
crocodile
Find the words!
Let’s check!
Welcome to the Zoo!


title: Презентация "Нормативные акты"

extracted_text:
Нормативные акты
Виды нормативных правовых актов
Действие норм права во времени, пространстве и по кругу лиц
Действие норм права распространяется на определённый круг субъектов, нормы права действуют на определённо ограниченном участке пространства и ограничено определёнными временными рамками.
Действие правовой нормы во времени начинается с момента вступления в юридическую силу содержащего ее нормативно-правового акта и прекращается с момента утраты последним юридической силы.

Систематизация нормативных правовых актов
Это деятельность, направленная на упорядочение и совершенствование правовых норм.

Понятие реализации права и ее формы
реализация права — это практическая деятельность людей, организаций по осуществлению прав и выполнению юридических обязанностей.
Этапы и особенности применения права
Признаки применения права:
1) право применяется только уполномоченными органами и должностными лицами;
2) применение права имеет государственно-властный характер;
3) содержанием правоприменительной деятельности является издание на основе норм права индивидуальных правовых актов (напр., решение суда по гражданскому делу, приговор суда по уголовному делу, постановление о наложении административного штрафа, о привлечении лица в качестве обвиняемого, о применении мер пресечения, о назначении пенсии и т. п.);
4) применение норм права осуществляется в строго установленном государством порядке (в процессуальной форме или в соответствии с менее развитыми процедурными правилами)

Стадии применения права:
1) установление фактической основы дела,
2) установление юридической основы дела,
3) принятие решения

Правила разрешения юридических противоречий
а) если противоречат друг другу акты одного и того же органа, но изданные в разное время, то применяется последний по принципу, предложенному еще римскими юристами: позже изданный закон отменяет предыдущий во всем том, в чем он с ним расходится;
б) если коллизионные акты изданы одновременно, но разными органами, то применяется акт, обладающий более высокой юридической силой (например, закон и указ, указ и правительственное постановление, постановление Правительства и акт отраслевого министерства), т.е. за основу берется принцип иерархии нормативных актов;
в) если расходятся общий и специальный акты одного уровня (коллизии по горизонтали), то применяется последний; если разного уровня (коллизии по вертикали), то общий. Подобные акты или нормы иногда называют конкурирующими. Например, в Конституции РФ есть норма о несменяемости судей Конституционного Суда, а в специальном законе об этом Суде установлен 12-летний срок. Действует последний.

 В целом способами разрешения коллизий являются:
1) толкование;
2) принятие нового акта;
3) отмена старого;
4) внесение изменений или уточнений в действующие;
5) судебное, административное, арбитражное рассмотрение;
 6) систематизация законодательства, гармонизация юридических норм;
7) переговорный процесс, создание согласительных комиссий;
8) конституционное правосудие. Некоторые из этих способов используются одновременно. Существуют также международные процедуры устранения конфликтов.

Сущность и назначение толкования права
Толкование норм права – это деятельность компетентных органов государства, общественных организаций и отдельных граждан по осознанию ими действительного содержания норм. В процессе толкования устанавливаются условия действия нормы, юридические права и обязанности участников правоотношений, а также меры юридической ответственности за нарушение предписаний норм права.
Толкование норм права имеет два направления: уяснение («для себя») и разъяснение («для других»). Уяснение смысла нормы права является необходимой предпосылкой для правильного понимания и реализации ее требований. Разъяснение правовой нормы осуществляется тогда, когда в процессе уяснения обнаруживаются неясности в ее содержании. В таком случае требуются дополнительные разъяснения действительного смысла правовой нормы. Уясняются все нормы права, а разъясняются лишь те, по поводу которых требуются дополнительные замечания в силу неточности словесного выражения или неправильного применения норм права на практике. Таким образом, за уяснением нормы права не всегда следует разъяснение ее содержания.
Способы и виды толкования права
Пробелы в праве
Аналогия закона
Аналогия закона - это решение конкретного юридического дела на основе правовой нормы, рассчитанной не на данный, а на сходные случаи в соответствии с общими принципами законодательства. «Необходимость применения данного приема заключается в том, что решение по юридическому делу обязательно должно иметь правовое основание. Поэтому если нет нормы, прямо предусматривающей спорный случай, то надо отыскать норму, регулирующую сходные со спорным отношения. Правило найденной нормы и используется в качестве правового основания при принятии решения по делу». Если при наличии пробела аналогичной нормы права не найдено, то применяется аналогия права.
Аналогия права
Аналогия права - это решение конкретного юридического дела на основе общих принципов и смысла права, если отсутствует норма, регулирующая сходные правоотношения. Особое значение в данном регулировании приобретают принципы права, закрепляемые в конституции и общих положениях (Общей части) отраслевого законодательства. Аналогия права должна применяться лишь в порядке исключения.


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №2 «Солнышко»

Утверждено:
Заведующей МДОУ
«Детский сад №2 «Солнышко»
Иванова М.В.

Перспективный годовой план
педагога-психолога на 2020-2021 год

Составила: педагог-психолог
 Осадчук Марина Вячеславовна
г.Борзя
 Цель: оказание содействия в полноценном личностном развитии детей на каждом возрастном этапе, совершенствование научной организации образовательного процесса в ДОУ, создание благоприятной обстановки для развития и формирования личности ребёнка, организации личностно – ориентированного подхода к каждому из воспитанников в соответствии с ФГОС.
Задачи:
1. Изучить индивидуальные особенности развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.
2. Своевременно выявить детей, нуждающихся в психологической помощи и создание условий для их гармоничного развития.
3. Оказать психологическую помощь детям, родителям и педагогам на всех этапах образовательного процесса (адаптация, взаимодействие, подготовка к школе).
     4. Провести мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития.
     5.Проводить профилактику для преодоления трудностей в социально-психологическом и интеллектуальном развитии воспитанников.
Основные направления работы:
 - Диагностическое
 - Коррекционно-развивающее
 - Консультативное
 - Просветительское и профилактическое
 - Организационно-методическая работа
 - Экспертная деятельность.
Особенности дошкольного образовательного учреждения
В МДОУ Детский сад №2 «Солнышко» функционирует 10 групп общеразвивающей направленности:
1 младшая группы – 47 детей
Младшая группы – 45 детей
Средняя группы –  54 ребенка
Старшая группа – 59 детей
Подготовительная к школе группы – 51 ребенок
Учитывая большую численность воспитанников ДОУ, а также наличие единственного специалиста педагога-психолога 0,75 ставки на учреждение, в работе с детьми приоритетными аспектами профессиональной деятельности являются:
Адаптация воспитанников к условиям ДОУ (группа раннего возраста);
Подготовка к школе (подготовительные к школе группы);
Осуществление психологического сопровождения процессов коррекционно-развивающего обучения, воспитания, социальной адаптации и социализации детей с ОВЗ;
Работа по запросу (все группы ДОУ);
Просветительская и психопрофилактическая работа с родителями и педагогами.
                Диагностическая работа

       Коррекционно-развивающая работа

Консультативное

Просветительское и профилактическое

Организационно-методическая работа

Экспертная деятельность


title: Интеллектуальная игра по химии "Химические гонки" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Кекоранская средняя общеобразовательная школа»
Якшур-Бодьинского района Удмуртской Республики

Интеллектуальная игра
по химии в 8 классе
«Химические гонки»

Разработала
учитель химии
Загребина Валентина Евгеньевна

Цель: систематизировать и обобщить знания по теме «Соединения химических элементов», способствовать развитию познавательной и творческой активности учащихся.
Данную разработку можно использовать как на обобщающем уроке, так и во внеклассной деятельности. Предлагаемое мероприятие позволит проверить и обобщить знания учащихся, а также пополнить их новыми сведениями.
Для участия в игре класс делится на  три команды.
Оборудование: ноутбук, медиапроектор, экран,  карточки-задания к конкурсам

Конкурс 1. Разминка ума
(За каждый правильный ответ – 1 балл. Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество баллов)
То, из чего состоит физическое тело. (Вещество)
Явление, при котором одни вещества превращаются в другие. (Химическое)
Единица измерения количества вещества. (Моль)
Условная запись химического вещества( химическая формула)
Число Авогадро (6,02 х 1023)
Вещества, состоящие из двух элементов, одним из которых является кислород. (оксиды)
Молярный обьем газов (22,4 л/моль)
Вещества, которые изменяют окраску в растворах. (индикаторы)
Способ разделения смесей, основанный на различной плотности веществ. (Отстаивание)
Аллотропная модификация кислорода (Озон)
Кристаллическая решетка, в узлах которого находятся атомы. (Атомная)
Вещества, которые состоят из атомов водорода и кислотных остатков (Кислоты)
Положительно и отрицательно заряженные частицы. (Ионы)
Сумма степеней окисления в соединении равна (ноль)
Сложные вещества, которые состоят из ионов металла и одной или нескольких гидроксильных групп (Основания)
Степень окисления кислорода в соединениях равна (-2)
Каким способом разделить соль из раствора (выпаривание)
Химическая связь, возникающая в результате образования общих электронных пар (ковалентная)
Мельчайшая нейтральная частица, состоящая из протонов, нейтронов и электронов. (Атом)
Сложные вещества, которые состоят из ионов металлов и кислотных остатков. (Соли)

Конкурс 2. Кто быстрее
Конкурс проводится в форме эстафеты. На демонстрационном столе для каждой команды лежит лист с формулами веществ. Учащиеся, начиная с капитана команды, подходят  по очереди к столу и напротив формулы записывают название вещества. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл. (За конкурс 5 баллов)
После выполнения задания всеми командами проводится взаимопроверка. Команды обмениваются листочками с ответами и читают написанные названия веществ, комментируя при этом «верно» -  «не верно». В случае неверного ответа, команда может дать правильный ответ, за что получает 1 дополнительный балл.
Правильные ответы учитель демонстрирует на слайде.

Напиши названия веществ:
1 группа		2 группа			3 группа
KOH			H2SiO3			Na2SO4
HNO3			ZnO				H3PO4
CO2			Fe(OH)3			Al(OH)3
NaNO3		BaCl2				P2O5
H2CO3		H2S				Cu(OH)2
Конкурс 3. Третий лишний
Работа в группе. Команды получают карточки с формулами веществ и  из каждой строчки зачеркивают лишнее вещество, отличающееся от двух других по какому-либо признаку.
За каждое угаданное вещество 1 балл. Выполнение задания проверяется на слайде. Учащиеся называют ответ, комментируя, почему данное вещество является лишним. Если учащиеся затрудняются с обьяснениями, учитель может снять 0,5 балла. (максимальное количество 4  балла)
H2SO4, HNO3, HCl
NaOH, KOH, Li2O
CaCl2, Ca3(PO4)2, H3PO4
CO2, ZnO , P2O5

NaNO3, CuSO4, K2SO4
CaO, CO2, K2O
H2CO3, HCl, H2S
LiOH, KOH, Cu(OH)2

LiOH, Na2O, BaO
H2SiO3, K2SiO3, H2SO4
Cu(OH)2, Al(OH)3, KOH
BaCl2, FeSO4, AlCl3

Ответы:
1 группа: HCl – бескислородная кислота, Li2O – оксид, H3PO4 – кислота, ZnO – оксид металла.
2 группа: NaNO3 – соль «нитрат»,  CO2 – оксид неметалла, HCl – одноосновная кислота, Cu(OH)2 – нерастворимое основание.
3 группа: LiOH – основание, K2SiO3 – соль, KOH – растворимое основание (щелочь), FeSO4 – соль «сульфат»

Конкурс 4. Расчетная
Капитаны команд выбирают карточки с задачами. Правильное решение задачи оценивается в 5 баллов.

Оля решила засолить огурцы. На 1 л воды она положила 50 г соли. В растворе какой концентрации засолятся огурцы у Оли?

Чтобы подкормить комнатные растения Елена Петровна в 1 литре воды растворила 20 г минерального удобрения. Раствор какой концентрации поступит в растения?

Для компота из вишни  Маша приготовила сироп из  200 г сахара и 1 литра воды. Какой концентрации сироп она получила?

Конкурс 5. «Полезные советы»
Учащиеся решают задачи с полезными советами. Решив задачу, команда дает совет другим командам
Профилактика кариеса. Кислоты, образующиеся в ротовой полости вследствие размножения бактерий, можно нейтрализовать, несколько раз прополоскав рот 2% раствором пищевой соды.
Рассчитайте, сколько соды и воды нужно взять для приготовления 200 г ( 1 стакан) раствора?
При укусах насекомых. Обработайте место укуса 10% раствором пищевой соды; он же поможет и при неприятном контакте с крапивой.
Рассчитайте, сколько  соды и воды нужно взять для приготовления 200 г ( 1 стакан) раствора?
При ринитах, стоматитах, ларингитах, коньюктивитах применяют 1%  раствор пищевой соды.
Рассчитайте, сколько  соды и воды нужно взять для приготовления 200 г (1 стакан) раствора?

Подведение итогов. Оценивание деятельности учащихся.

Литература
Белорус А.В. Применение химических веществ в пищевой промышленности и быту. «Химия. Все для учителя!» Научно-методический журнал. Издательская группа «Основа» № 7, 2011.
Джура А.В. Интерактивные технологии на уроках химии. 8 класс. «Химия. Все для учителя!» Научно-методический журнал. Издательская группа «Основа» № 7, 2011.
Павлова Н.А. Посвящение в химики. Химический марафон. 8 класс «Химия». Изд. «Первое сентября» № 6, 2008.


title: Технологическая карта урока английского языка "Глагол can" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока для 4 класса
Предмет: английский язык
Базовый учебник: О.В.Афанасьева,И.В.Михеева «Rainbow English», учебник для 4 класса общеобразовательных школ в двух частях.
Учитель английского языка: Дворянчикова Наталья Сергеевна, МБОУ «Средняя школа №32 им. С.А. Лавочкина» города Смоленска

Предмет: английский язык
Тема урока: «Глагол can»
Цель урока: сформировать у учащихся умение и навык использовать глагол can
Задачи урока:
1) Актуализировать знания обучающихся о глаголах
2) Организовать изучение обучающимися новых лексических единиц
3) Обеспечить первичную отработку использования новых лексических и грамматических единиц в языковых упражнениях
4) Организовать работу обучающихся в группе
Тип урока: Урок первичного предъявления новых знаний.
Необходимое оборудование: классная доска, компьютер.
Средства обучения: аудио запись, учебник.
Раздаточный материал: листы с заданиями.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА


title: Тест "Буквы о, е после шипящих в корне и суффиксах"

extracted_text:
   Тест для проверки знаний учащихся по теме " Буквы о, е после шипящих в
                            корне и суффиксах ".

Мягкий снеж..к
 правый береж…к
густой ельнич..к
веселый бараш..к
крепкий ореш..к
острый  крюч..к
съедобный грибоч..к
гладкий камуш..к
маленький флаж..к
красивый чайнич..к
детский утюж..к
зеленый луж..к
теплый дождич..к
тянуть руч___нки
ветхая одеж___нка
клетчатая рубаш___нка
симпатичная собач___нка
крепкая беч___вка
продать по деш___вке
мятая бумаж___нка
забавная книж___нка
короткая юбч___нка
пронырливый мальч___нка
остаться с ноч___вкой
добавь сгущ___нку
ч...рный цвет
юркий ч...рт
ш..рох листьев
ш...лковое платье
ж...лтое яблоко
кривой ш..в


title: Анализ результатов Всероссийской проверочной работы по русскому языку 5 класс

extracted_text:
Анализ
результатов Всероссийской проверочной работы по русскому языку в 5-х классах

   Цели проведения Всероссийской проверочной работы:
1. осуществление входного мониторинга качества образования, в том числе мониторинга уровня подготовки обучающихся в соответствии с федеральными образовательными стандартами основного общего образования;
2. совершенствование преподавания учебного предмета и повышение качества образования в образовательной организации;
3. корректировка организации образовательного процесса по учебному предмету на 2020-2021 учебный год.
   Дата проведения Всероссийской проверочной работы: 15.09.2020, 17.09.2020
   Учителя: Авакян Т.Г., Губанова И.В., Морозова В.П.
Содержание проверочной работы соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897), контролирует не только предметные результаты обучения, но и метапредметные (УУД):
регулятивные (адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы),
познавательные (осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений; осуществлять сравнение, классификацию; преобразовывать информацию, используя графические символы).
Задания в вариантах ВПР в целом соотносятся с формулировками, принятыми в учебниках, включенных в федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством просвещения РФ к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования; даны на базовом уровне сложности; выявляют уровень владения обучающимися базовыми предметными правописными и учебно-языковыми фонетическими, морфемными, морфологическими и синтаксическими умениями (перечисленные умения составляют лингвистическую, языковую, коммуникативную компетенции школьного курса русского языка).
   Помимо предметных умений, все задания предполагают проверку различных видов универсальных учебных действий:
- личностных действий: знание моральных норм и норм этикета, умение выделить нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
- регулятивных действий: целеполагание, планирование, контроль и коррекция, саморегуляция;
- общеучебных универсальных учебных действий: поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; моделирование, преобразование модели;
 - логических универсальных действий: анализ объектов в целях выделения признаков; синтез, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения; подведение под понятие; выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство;
- коммуникативных действий: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Система оценивания проверочной работы основывается на критериальном подходе, что позволяет объективно оценивать уровень языковой подготовки обучающихся 5 класса с опорой на знания и умения в соответствии с требованиями ФГОС.
Всероссийская проверочная работа для 5 класса была составлена по учебному материалу, изучавшемуся обучающимися в 4 классе.
   Структура варианта проверочной работы
 ВПР по русскому языку позволяет оценить уровень общеобразовательной подготовки в соответствии с требованиями ФГОС. Всего учащимся предстояло выполнить 15 заданий по русскому языку. Основным заданием в первой части проверочной работы стал диктант. Во второй части проверялось умение работать с текстом и знание системы языка.
1 часть.
Задания первой части направлены на выявление уровня владения обучающимися базовыми предметными правописными и учебно-языковыми синтаксическими и морфологическими умениями, а также логическими, общеучебными универсальными действиями.
Проблемно-ориентированный анализ итогов ВПР
Задание 1. Диктант.
Первое задание проверяет традиционное базовое умение обучающихся правильно писать текст под диктовку, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы. Успешное выполнение задания предусматривает сформированный навык аудирования (адекватное восприятие звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте) как одного из видов речевой деятельности.
Наиболее типичными ошибками при написании диктанта были:
Безударная гласная, проверяемая ударением.
Запятая при однородных членах предложения.
Окончание глаголов.
Задание 2 и 3
Второе и третье задания предполагают знание основных языковых единиц. Эти задания нацелены на выявление уровня владения обучающимися базовыми учебно-языковыми опознавательными умениями.
Задание 2 проверяет умение распознавать и подчеркивать однородные члены в предложении (учебно-языковое синтаксическое опознавательное умение)
Задание 3 п. 1 проверяет умение распознавать и графически обозначать главные члены предложения.
Задание 3 п. 2 проверяет умение распознавать изученные части речи в предложении (учебно-языковое морфологическое опознавательное умение).
2 часть
Задание 4
Четвёртое задание направлено на проверку умения распознавать правильную орфоэпическую норму. (Вместе с тем – 4 задание способствует и проверке коммуникативных универсальных учебных действий.)
Задание 5
Проверяло умение классифицировать согласные звуки в результате частичного фонетического анализа (учебно-языковые опознавательные и классификационные умения).
Задание 6
В задании 6 на основании адекватного понимания обучающимися письменно предъявляемой текстовой информации и владения изучающим видом чтения (общеучебные и коммуникативные универсальные учебные действия). Проверяются предметные коммуникативные умения распознавать и адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.
Как показали результаты, учащиеся затрудняются определять главную мысль. Выражают её общими фразами, не относящимися к конкретному тексту. Либо затрудняются сформулировать на письме устную речь.
Задание 7
Задание проверяет предметное коммуникативное умение составлять план прочитанного текста в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; вместе с тем задание направлено и на выявление уровня владения общеучебными универсальными учебными действиями: адекватно воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости и соблюдать в плане последовательность содержания текста.
При составлении плана текста, учащиеся допускали похожие ошибки, что и в предыдущем задании. Пункты составленных планов учащихся можно отнести к любому тексту с иным содержанием.
Задание 8
Предполагает адекватное понимание и анализ обучающимися письменно предъявляемой текстовой информации (общеучебные и логические универсальные учебные действия), на основе которых выявляется способность  строить речевое высказывание заданной структуры (вопросительное предложение) в письменной форме (правописные умения); одновременно с этим умение задавать вопрос показывает и уровень владения обучающимися коммуникативными универсальными учебными действиями, а умение преобразовывать воспринятую информацию в речевое высказывание – уровень владения общеучебными универсальными действиями.
Типичная ошибка – невнимательное прочтение задания. Необходимо было сформулировать вопрос по содержанию текста.  Учащиеся же пишут ответ на вопрос, который, видимо, был составлен устно.
Задание 9
Выявляет и уровень учебно-языкового опознавательного умения обучающихся распознавать значение конкретного слова, используя указанный в задании контекст, и уровень предметного коммуникативного умения адекватно формулировать значение слова в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.
Типичная ошибка – формулировалось значение слова из конкретного предложения, а не на основе контекста. В итоге выходило неадекватное значение понятия. Учащиеся бездумно выписывали из указанного в задании предложения любые фразы и слова. Возможно, если бы не было отсылки к тексту, правильно выполненных работ было бы больше. Но учащиеся восприняли эту отсылку как призыв к действию и, не вникнув в суть задания, принялись перестраивать предложение.
Задание 10
В задании 10 одновременно проверяется и учебно-языковое умение подбирать к слову близкие по значению слова (синонимы), и предметное коммуникативное умение, заключающееся в понимании обучающимися уместного употребления близких по значению слов в собственной речи, и коммуникативное универсальное учебное действие, связанное с возможной эквивалентной заменой слов с целью эффективного речевого общения.
Задание 11
Позволяет выявить уровень учебно-языкового умения классифицировать слова по составу. Задание направлено на выявление уровня владения логическими универсальными учебными действиями: анализ структуры слова, преобразование структурной схемы слова в слово.
Задание 12
Проверяет уровень учебно-языкового умения классифицировать части речи и распознавать их грамматические признаки. Задание направлено на анализ грамматических признаков имен существительных.
Задание 13
Проверяет уровень учебно-языкового умения классифицировать части речи и распознавать их грамматические признаки. Задание направлено на анализ грамматический признаков имен прилагательных.
Задание 14
Проверяет уровень учебно-языкового умения классифицировать части речи.
Задание 15
Выявляет уровень владения обучающимися национально-культурными нормами речевого поведения (коммуникативные универсальные учебные действия). Умения востребованы в жизненных ситуациях межличностного устного и письменного общения.
Малоразвитая речь, недостаточное количество и низкое качество читаемой литературы, отсутствие полноценного общения со старшими привели к тому, что учащиеся показали невысокий уровень выполнения этого задания.
Продолжительность Всероссийской проверочной работы:
На выполнение работы отводилось 45 минут.
Максимальный балл, который можно получить за всю работу-38
Рассмотрим результаты Всероссийской проверочной работы по классам.
5 А класс:
Качественная оценка результатов ВПР по русскому языку в 5 А классе
Повысили отметки по сравнению с годовыми отметками за 4 класс следующие обучающиеся:
- с «4» на «5»: Дашкина Е., Квашенко А., Пичугин И., Подкин В.
 с «3» на «4»: Докучаев Р., Скрябин А.
Понизили:
- с «5» на «4»: Питкевич А.
- с «4» на «3»: Богомолов М., Карпенко В., Плотников В., Савенкова А.
- с «3» на «2»: Килина Е., Степанова А.
Отсутствовал по болезни –Скворцов Д.
Индивидуальные результаты обучающихся (прил.1)
Наиболее успешно обучающиеся класса справились с заданиями № 1 (диктант), № 4 (умения распознавать правильную орфоэпическую норму), №8 (умение строить речевое высказывание заданной структуры (вопросительное предложение) в письменной форме по содержанию прочитанного текста), №12 (умение распознавать имена существительные в предложении, распознавать грамматические признаки имени существительного).
Наибольшее затруднение вызвали у обучающихся задания №5 (умение
классифицировать согласные звуки), № 6 (умение формулировать основную мысль текста), №10 (умение подбирать к слову близкие по значению слова),  №15 (умение на основе данной информации и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации данной информации, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы).
   Наиболее высокие индивидуальные результаты при выполнении заданий Всероссийской проверочной работы показала Куреева Д. (38 баллов). Наименьшие индивидуальные результаты показала Степанова А.  (10 баллов).
5 Б класс:
Качественная оценка результатов ВПР по русскому языку в 5 Б классе
Повысили отметки по сравнению с годовыми отметками за 4 класс следующие обучающиеся:
- с «3» на «4»: Белозерцева К.
Понизили:
- с «4» на «3»: Выриков Я., Струков М.
- с «3» на «2»: Мустафаева К., Ненахов Н.
Отсутствовали по болезни – Артёмов О., Быняев Р., Герасименко Т., Ехлакова А., Карамшина Е., Мазаев Д., Макеева Д., Суздальцева А., Фурсов И.
 Индивидуальные результаты обучающихся (прил.2)
Наиболее успешно обучающиеся класса справились с заданиями № 1 (диктант), № 4 (умения распознавать правильную орфоэпическую норму), №8 (умение строить речевое высказывание заданной структуры (вопросительное предложение) в письменной форме по содержанию прочитанного текста), №12 (умение распознавать имена существительные в предложении, распознавать грамматические признаки имени существительного).
Наибольшее затруднение вызвали у обучающихся задания №5 (умение
классифицировать согласные звуки), № 6 (умение формулировать основную мысль текста), №10 (умение подбирать к слову близкие по значению слова),  №15 (умение на основе данной информации и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации данной информации, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы).
   Наиболее высокие индивидуальные результаты при выполнении заданий Всероссийской проверочной работы показали Дмитриева Я. (35 баллов), Носиков Г. (33 балла) и Черников Е. (33 балла). Наименьшие индивидуальные результаты показали Мустафаева К. (10 баллов) и Ненахов Н. (9 баллов).
5 В класс:
Качественная оценка результатов ВПР по русскому языку в 5 В классе
Отсутствовали по болезни – Карпов Д., Кузьмин Г., Миронкина В.
Повысили отметки по сравнению с годовыми отметками за 4 класс следующие обучающиеся:
- с «3» на «4»: Сульименко Н., Сокольских В.
Понизили:
- с «3» на «2»: Ивко М., Поборуев В., Хрипунков Ф., Ярыгин Е.
Индивидуальные результаты обучающихся (прил.3)
Наиболее успешно обучающиеся класса справились с заданиями № 1 (диктант), № 3 (умение распознавать изученные части речи в предложении), № 4 (умения распознавать правильную орфоэпическую норму) и №5 (умение классифицировать согласные звуки в результате частичного фонетического анализа).
   Наибольшее затруднение вызвали у обучающихся задания № 7 (умение составлять план прочитанного текста в письменной форме,), № 12 (Задание направлено на анализ грамматических признаков имен существительных).
   Наиболее высокие индивидуальные результаты при выполнении заданий Всероссийской проверочной работы показали Семенихина С. (36 баллов), Суминова А. (34 балла) и Сухомлинова К. (33 балла). Наименьшие индивидуальные результаты показали Поборуев В. (10 баллов) и Ярыгин Е. (11 баллов).
   5 Г класс:
Качественная оценка результатов ВПР по русскому языку в 5 Г классе
Отсутствовали по болезни – Аксёнова К., Самойлов А., Синицына А.,      Юрченко С, Негробов М., Климов Д.
Повысили отметки по сравнению с годовыми отметками за 4 класс следующие обучающиеся:
- с «3» на «4» - Душенин А.
Понизили:
- с «5» на «4»: Яськов Д.
- с «4» на «3»: Баранов Н., Воротынцева К., Панфёров Е.
- с «3» на «2»: Белоусов К., Ибрагимов И., Найдёнова А.
   Индивидуальные результаты обучающихся (прил. 4)
Наиболее успешно обучающиеся класса справились с заданиями № 1 (диктант), № 3 (умение распознавать изученные части речи в предложении), № 4 (умения распознавать правильную орфоэпическую норму) и №5 (умение классифицировать согласные звуки в результате частичного фонетического анализа).
   Наибольшее затруднение вызвали у обучающихся задания № 7 (умение составлять план прочитанного текста в письменной форме,), № 12 (Задание направлено на анализ грамматических признаков имен существительных).
   Наиболее высокие индивидуальные результаты при выполнении заданий Всероссийской проверочной работы показала Попкова А. (36 баллов). Наименьшие индивидуальные результаты показали Лободин Р. (8 баллов) и Белоусов К. (9 баллов).
   Анализ результатов Всероссийской проверочной работы по параллели 5-х классов:

   Из 126 обучающихся параллели 5-х классов Всероссийскую проверочную работу по истории выполняли 107 человек, что составило 85% от общего количества пятиклассников. 19 обучающихся параллели отсутствовали в день проведения проверочной работы по болезни. Наибольшее количество отсутствующих (6 человек) наблюдается в 5 Г классе.
   Процент успеваемости по параллели составил 88.8 %.
   Процент качества знаний по параллели составил 57.01 %, 61 обучающийся параллели выполнили задания проверочной работы на «5» и «4». Наиболее высокие показатели успеваемости и качества знаний показали обучающиеся 5 А класса, наиболее низкие показатели – обучающиеся 5 Г, в котором обучаются дети невысокого уровня обученности.
   Средний балл по параллели составил 3,6 балла.
   Подтвердили годовые отметки по предмету за 4 класс 65.25 % пятиклассников. Наибольший процент обучающихся, подтвердивших отметки, наблюдается в 5 Б классе (77%).
Как показывают результаты Всероссийской проверочной работы в 5-х классах, наибольшие затруднения у обучающихся вызвали задания на составление плана к тексту, определение основной мысли текста, различия частей речи.
Выводы по итогам Всероссийской проверочной работы в 5-х классах:
1. Итоги Всероссийской проверочной работы показывают, что в настоящее время не все обучающиеся 5-х классов достигли базового уровня подготовки по предмету.
2. Сравнительный анализ результатов 2019-2020 учебного года и результатов ВПР показал, что 65.25 % пятиклассников подтвердили свои годовые отметки по предмету. Данный факт свидетельствует в целом об объективности оценивания педагогами текущих знаний обучающихся.
3. В результате проведения Всероссийской проверочной работы в параллели 5-х классов на основе данных о выполнении каждого из заданий её участниками выявлены проблемные поля, дефициты в виде несформированных планируемых результатов для каждого обучающегося, класса, параллели.
4. Результаты Всероссийской проверочной работы свидетельствуют о необходимости внесения в соответствующие разделы рабочей программы необходимые изменения, направленные на формирование и развитие несформированных умений, видов деятельности, характеризующих достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.


title: Презентация "Streets in Moscow" 4 класс

extracted_text:
THE RUSSIAN FEDERATION
There are happy faces everywhere in the capital,
Such a capital is only in Russia,
It is the head of all cities and villages
It’s the most beautiful city……
                                                (Vladimir Marakhin)
Всюду в столице счастливые лица,
Только в России такая столица,
Всех городов и селений глава
Самый прекраснейший город (МОСКВА).
                                                 Владимир Марахин

https://cloud.mail.ru/home/куранты(mp3cut.ru)%20(2).mp3
STREETS OF MOSCOW
https://cloud.mail.ru/home/U08_SB-ex14%20(mp3cut.ru).mp3
Answer the questions:
Where is the Kremlin?
What  is there in the Kremlin?
What is there next to the Kremlin?
Where can people walk?
Is the Aleksandrovsky Garden far from the Kremlin?
Where is Red Square?
MOSCOW

Aleksandrovsky Garden
Red Square
St. Basil’s Cathedral
 The Kremlin

River Road
Vasilievsky Spusk

Naberezhnaya  Road
The Moskva River
Приложение 3
https://learningapps.org/display?v=pk1o82c0v20
MOSCOW

The Moskva River
Aleksandrovsky Garden
Red Square
St. Basil’s Cathedral
 The Kremlin
Sobornaya Square

Profsoyuznaya street

Leninsky Avenue

River Road
Vasilievsky Spusk

Naberezhnaya  Road
Приложение 7
MOSCOW

The Moskva River
Aleksandrovsky Garden
Red Square
St. Basil’s Cathedral
 The Kremlin
Sobornaya Square

Profsoyuznaya street

Leninsky Avenue

River Road
Vasilievsky Spusk

Naberezhnaya  Road
Приложение 7
MOSCOW

The Moskva River
Aleksandrovsky Garden
Red Square
St. Basil’s Cathedral
 The Kremlin
Sobornaya Square

Profsoyuznaya street

Leninsky Avenue

River Road
Vasilievsky Spusk

Naberezhnaya  Road
Приложение 7

Сегодня я…

Работали в

(
Отгадывал загадку о Москве
Работал в группе

(Не)сумел объяснить где находится…
Узнал …
Homework:
SB ex 19 p. 27*
(напиши об одной из
достопримечательностей,
улиц своего города, о его (её) местонахождении.)


title: Интегрированное занятие в средней группе "Зимушка-зима"

extracted_text:
Интегрированное занятие в средней группе
Тема: «Зимушка-зима».
Цель: Уточнить и закрепить знания детей о явлениях природы в зимнее время года и расширить представления о простейших связях между явлениями живой и неживой природой.
Задачи:
Образовательные:
- Закрепить знания детей о признаках зимы, сезонных изменениях в природе;
- Активизировать словарный запас детей;
- Учить вести диалог со сверстниками, слушать друг-друга и высказывать свое мнение по теме;
- Закрепить умение соотносить название цифры с ее графическим изображением.
Развивающие:
-  Развивать навыки общения;
-  Способствовать развитию  чувства  прекрасного через коллективную работу – «снеговик»;
- Развивать и укреплять физическое и психическое здоровье детей средствами физкультминутки и дыхательной гимнастики.
Воспитательные:
- Формировать у детей чувство прекрасного, сплоченности, единства, положительного эмоционального настроя внутри коллектива.
Интеграция образовательных областей:
- Социально-коммуникативное развитие;
- Познавательное развитие;
- Художетсвенно-эстетическое развитие;
- Речевое развитие;
- Физическое развитие.
Оборудование:
-картинки с зимним пейзажем и зимними забавами (на обороте цифры от 1 до 5);
- аудиозапись со звуками вьюги  метели;
- снежинки из бумаги для дыхательной гимнастики (по количеству детей);
- 5 альбомных листов (для работы в группах);
- белый пластилин;
- белые салфетки;
- 3 ватных диска;
- 3 картонных круга разного диаметра;
- фломастеры;
- 3 полоски гофрированного картона для работы в технике «квиллинг»;
- клей;
- кисточки;
- разрезной пазл с изображением снеговика 4 шт.;
- подборка художественной литературы по теме.
Предварительная работа:
- Наблюдения за сезонными изменениями в природе зимой;
- Беседы о характерных признаках зимы, какую одежду и обувь необходимо надевать зимой, чтобы не простудиться, какие зимние развлечения актуальны для детей;
- Чтение стихов, сказок, рассказов о зиме;
- Рассматривание иллюстраций с зимними пейзажами и забавами;
- Изготовление «таблеток» в технихе «квиллинг»;
-  Просмотр мультфильмов: «Из цикла про Лунтика и его друзей», «Зима в Простоквашино».
План совместной деятельности
1. Мотивация детей на беседу о зиме, ее приметах.
2. Закрепление и обобщение знаний детей о зиме через беседу.
3. Творческая работа в разных техниках по группам «Снеговик».
Ход совместной деятельности.
Сюрпризный момент.
Звучит музыка (вой вьюги) воспитатель предлагает детям угадать, что это за звуки? Дети дают ответы (ветер, вьюга…)
- Ой-ой-ой! Вот это да! Откуда же ветер появился в нашей группе и что он нам принес? На полу я нашла письмо! Это его, наверное, ветром принесло к нам. Ну, надо-же! Ветер-почтальон! А здесь (открывает письмо) ничего особенного… какая-то загадка! Здесь написано, что отгадав загадку, мы узнаем, кто же это сегодня с нами так шутит! То ветер, то письмо… (читает загадку)
Солнце землю греет слабо,
По ночам трещит мороз,
Во дворе у снежной бабы.
Побелел морковный нос.
В речке стала вдруг вода неподвижна и тверда,
Вьюга злится, снег кружится,
Заметает все кругом белоснежным серебром. (ответы детей)
2. - Да, верно, Зима! Наверное, в последние перед новым годом, зима хочет нам еще раз напомнить, что она вовсе не злая и холодная, а напротив – веселая и добродушная. А давайте мы с вами тоже отправим «письмо – подарок» для зимушки-зимы с ветром и вьюгой, чтоб зима не скучала в весенний, летний и осенний период, а вновь ждала с нами встречи и знала, что мы все ее очень будем ждать. Ведь зимой нас всегда ждет много интересного! Только что – же мы ей подарим? Для того чтоб это понять, нужно вспомнить, какая она – зима…
- Ребята, какая погода бывает зимой? (ответы детей)
- Скажите ребята, чем вы любите заниматься в это чудесное, сказочное время года? (ответы детей)
- Конечно! Зимой можно играть в снежки, кататься на санках, лыжах, коньках или на ледянках и плюшках с горки! А еще можно строить снежные замки и изучать различные следы, любоваться снежинками!
- Но мне хочется узнать, действительно ли вы знаете о зиме все!? Я буду читать вам утверждения, но в них есть ошибки, ну, а вы, постарайтесь их найти и исправить!
3. Упражнение «Назови правильно»
1. Наступила зима. Кругом бело. Листья на деревьях начали желтеть.
2. Зима у нас морозная, снежная. Теплый снег падает на землю.
3. За окном ветер кружит снежинки. В весеннем лесу трещит мороз.
4. Зимой в лесу тихо. Лишь изредка слышно, как трещат сучки деревьев, которые ломает неуклюжий медведь.
5. Птицам в зимний период холодно и голодно. Дети насыпают им в кормушки крошки хлеба, семечки и наливают сок.
6. Скоро закончится зима и наступит лето.
7. Зимой дети катаются на велосипедах, санках и лыжах.
- Вы справились! Вы молодцы, ребята!
- Какое все-таки интересное время года – зима! Вот, например, какие малюсенькие снежинки падают с неба, но превращаются они в сугробы! Снежинки маленькие…., а сугробы? (большие) Снег зимой мягкий, а лед ….? (твердый)
4. Игра «Какой? Какая?»
А давайте поиграем с вами в игру. Я называю любой зимний предмет или явление, а вы мне называете, какой он этот предмет?
Игра «Какой? Какая?»
Горка – (длинная, скользкая, ледяная);
Снег – (белый, пушистый, мягкий);
Лед – (холодный, твердый, скользкий);
Ветер – (сильный, холодный);
Мороз – (жгучий, холодный);
Одежда – (теплая).
- Конечно ребята! Самое главное зимой, для ребятишек, это быть тепло одетыми! Вставайте-ка из-за своих столов, теперь пришло время немного нам размяться.

5. Физминутка «Зимой»
Мы погреемся немножко, (Натираем плечи)
Мы похлопаем в ладошки, (Хлопаем в ладоши)
Ножками потопаем (Топаем на месте)
И себя похлопаем. (Хлопаем по коленям)

6. - Отлично! Ну, немножечко размялись, я предлагаю вам веселую детскую забаву! А что мы будем делать вы узнаете, когда соберете пазл! (дети собирают пазл «Снеговик»)
7. – Молодцы ребята справились с заданием. А сейчас я предлагаю вам нарисовать снеговиков. А рисовать мы их будем сегодня ватными палочками. 8. Объяснение этапов работы. Но прежде, чем мы начнём рисовать снеговиков давайте с вами разомнём наши пальчики.
9. Игра «Попади снежком в цель».
(Включается музыка, играем)
-Чтобы слепить снежок, надо наклониться, взять в руки снег и слепить снежок, потом замахнуться и попасть в обруч.
10. Самостоятельная деятельность детей.
 - Здорово! Какие замечательные снеговики у вас получились.
 - Из каких геометрических фигур у нас снеговики7
 - Сколько кружков у наших снеговиков?
 - А из чего лепят снеговиков на улице? (ответы детей)
 - Каким бывает снег? (ответы детей)
 -На что похожи снежинки? (ответы детей)
 - На что похож снег? (ответы детей)
 - Какие же Вы молодцы. Вы все знаете про зиму.
 - Мне сейчас захотелось прочесть отрывок из стихотворения И. Сурикова «Зима»:
Белый снег, пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
- Какие вы у меня молодцы! Ну, что я предлагаю сложить наших снеговиков в конверт и отправить его с самым сильным ветром Зимушке – зиме! Но это мы сделаем, когда пойдем на прогулку.

- Спасибо вам большое! Я тоже с удовольствием вспомнила, о том, какое это все-таки замечательное время года – ЗИМА. И мне очень нравятся ваши снеговики!


title: Открытый урок "Звук и буква М, м" 1 класс для детей с ОВЗ

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Набережночелнинская школа № 69 для детей с ОВЗ»

Тема «Звук и буква М, м»

Открытый урок по  чтению в 1А  классе на декаде
 учителей начальных классов и воспитателей

                               Учитель начальных классов
                                                               высшей квалификационной категории:
                                                               Валиева Резеда Рафхатовна

город Набережные Челны
18 ноября  2020год

Тип урока: изучение нового материала.
Цель: ознакомление с новой буквой   М, м  и звуком м
Задачи:
1.Образовательные:
   - дать понятие о звуке м и буквах М, м, обозначающих этот звук
   - учить выделять звук М из ряда звуков, слогов
   - совершенствовать умение отличать звук  М от других речевых звуков  и буквы М, м от других букв
   - совершенствовать зрительный образ  букв М, м, как письменное обозначение  согласного звука М
2. Коррекционно-развивающие:
  - способствовать развитию фонематического слуха, звуковой произносительной стороны речи, зрительного восприятия учащихся путём выполнения специальных упражнений
3. Воспитательные:
  - содействовать воспитанию умения слышать и слушать учителя,  воспитанию интереса к предмету, как к способу научиться читать

Оборудование: компьютер, презентация, проектор,  учебники с закладками, набор букв Аа, Уу, О о, И и, Х х,  М м;  картинка с изображением мака, картинка к букве М (мышки), синие карандаши для учащихся; буквы М, м  вырезанные из наждачной бумаги; по 4 счётные палочки синего цвета каждому учащемуся, касса букв

                                                              Ход урока
I. Орг. момент.
  -Прозвенел уже звонок, начинается урок.
    Всё ли у вас в порядке?
   На месте ли ваши буквари?
   Молодцы!

- Какой сейчас урок? (чтение)
- Чему мы учимся на уроке чтения? (читать)
 Ученик:  Если хочешь много знать
                  Многого добиться,
                  Обязательно читать
                  Должен научиться!

  II. Артикуляционная гимнастика.

Жил- был весёлый язычок
Длинный- длинный, вот такой.                    Высунуть язык во всю длину
Проснулся утром язычок                              Дети во рту шевелят произвольно языком
Начал делать зарядку.                                   Рот закрыт
Почистил зубки,                                            Языком провести по зубам сверху  и снизу
Побелил потолок,                                          Дотронуться до нёба
Подмёл пол-                                                   Опустить язык максимально вниз
Навёл порядок.                                               Поводить языком в разные стороны
Сел у окошечка,
Взял чашечку,
Стал чай пить.                                                 Вытянуть губы и изобразить, что пьём чай
Выбежал на улицу искать ребят,                  Открыть рот и высунуть язык
Посмотрел направо,                                       Поводить языком направо
Посмотрел налево,                                         Налево
Обежал кругом,                                              Обвести языком вокруг губ
Увидел ребят - зацокал от радости.               Щелчки языком «лошадка»
Наигрался, пришел домой,                            Закрыть рот.
Закрыл дверь и лег спать.

III. Актуализация знаний.
Игра «Угадай-ка»
- Угадайте,  какой звук я произнесла? (учитель беззвучно произносит звук   а)
- Звук  а поётся? (да)
- Давайте вместе споём (движение  руки от груди в сторону и пение звука аааааааа…)
- Если звук поётся, как он называется? (гласный)
- Кружочком  какого цвета обозначаются гласные? (кружочком  красного цвета)
- Найдите буквы А,а среди других букв.
- В  каком домике  живут буквы А,а? ( в красном)

- Угадайте,  какой звук я произнесла? (учитель беззвучно произносит звук   у)
- Звук  у поётся? (да)
- Давайте вместе споём (движение  руки от груди в сторону и пение звука аааааааа…)
- Если звук поётся, как он называется? (гласный)
- Кружочком  какого цвета обозначаются гласные? (кружочком  красного цвета)
- Найдите буквы У, у среди других букв.
- В  каком домике  живут буквы У, у? (в красном)

IV.    Физминутка .
Шаг на месте: раз, два, три!
Плечи шире разверни.
Мы присядем, скажем: У-у-у
Дружно встанем, скажем: А-а-а.
Нам пора и за дела.
V. Изучение нового. Знакомство со звуком   М
1. Выделение звука М из слова
- Что за растение изображено на картинке? (мак)
- Хором  МММММММММак
- Какой первый звук слышится в слове МАК? (М)
- Вместе скажем М

2. Артикуляция звука
- Когда мы произносим звук М, губы сомкнуты, сжаты вместе, выдыхаемый воздух проходит через нос. Кончик языка немного отходит от нижних зубов, язык плоский.

3.Фонетическая зарядка.
- Сомкнём губы  и произнесём  громко: М-М-М-М-М-М-М-М,
                                                       тихо М-М-М-М-М-М-М-М,
                                                       шепотом: М-М-М-М-М-М-М-М
- Как мычит корова? (му)

4.Характеристика звука.
- Ещё раз произнесём звук М
- Это звук поётся? (нет)
- Звук М не поется, его нельзя спеть. При произношении звука М мы чувствуем преграду
- Что мешает звуку проходить свободно? (губы)
- Те звуки, которые не поются  и встречают на  пути преграду,  называются согласными
- Скажем хором: согласные
-  Согласные – это те звуки, которые не поются и встречают на пути преграду. Губы зубы или язык мешают проходить воздуху свободно.
- У  меня в руках синий  кружок. Это символ согласных звуков. Все согласные  звуки мы будем обозначать синим кружочком
 - Итак, а теперь отвечайте хором:  звук  М согласный или гласный? (согласный)

5.Игра «Кто самый внимательный»
- Вам нужно поднять синий карандаш, если вы услышите звук М из ряда звуков
- Ш, М, Л,А,Х,М,М,М,С,М
-Вам нужно поднять синий карандаш, если вы услышите звук Н из ряда слогов
- ША, МА, ЛУ, ОС, МУ, ОС, ОМ, ХО, МЫ

VI. Изучение нового. Знакомство с буквой  М,м
Обозначение звука буквой
- О каком звуке мы говорили? (М)
- Звуки мы слышим и говорим. Звуки обозначаются буквами
- Звук М обозначается большой  буквой М и маленькой буквой м, посмотрите                               СЛАЙД  № 2
-  Буквы мы пишем и  видим

Практические действия
А) Изображение буквы М из пальчиков
- Изобразим букву М из пальчиков: указательный и средний пальцы  обеих рук спущены вниз, причём кончики указательных пальцев соединены.

Б) - На что похожа буква М, посмотрите                 СЛАЙД  № 3
               Вот качели - буква М,
              Здесь качаться можно  всем!
- На что похожа буква М ? (на качели).

В) Восприятие формы буквы, изучение состава, элементов и их расположение
- Посчитаем, сколько частей  (элементов) в букве М.  Считаем: один, два, три,
четыре
                                                                                СЛАЙД  № 4 с анимацией
-  Буква М состоит из четырёх  полосок или  из   четырёх частей

Г)    Выкладывание буквы М из счётных палочек
- Сколько счётных палочек нам понадобится? (четыре)
- Какого цвета возьмём счётные палочки? (синие)
- Почему? ( м – согласный звук)
                                                                                СЛАЙД  № 5 с анимацией
Д) Обведение пальчиком буквы М и м, вырезанных из наждачной бумаги
- Обведём буквы М м  пальчиком, сначала большую букву, а затем маленькую

Е) Письмо буквы М на манке

VII. Физминутка .  «Мышки»

VIII. Закрепление.
1) Работа с учебником.
- Найдите буквы М, м  в учебнике. В каком квадратике  живут  буквы  М, м  в красном или синем? (синем)
- Почему?
- Нам тоже надо буквы  М, м  поселить в наш домик. В какой поселим? (в синий)

2) Работа с картинками букваря. Работа по развитию звукового анализа
- Найдём первую картинку. Что нарисовано  на первой картинке? (мыло)
- Покажите картинку «мыло».
- Покажите, где написано  слово
- А какое слово написано? (мыло)
- Поставим пальчики и вместе прочитаем: МЫЛО
- Какой первый звук в слове МЫЛО? (м)
- Какого  цвета дан квадратик для буквы  м? (синего)
- Почему?

- Найдём вторую  картинку. Что нарисовано  на  второй  картинке? (марка)
- Покажите картинку «марка».
- Покажите, где написано  слово
- А какое слово написано? (марка)
- Поставим пальчики и вместе прочитаем: МАРКА
- Какой первый звук в слове МАРКА? (м)
- Какого  цвета дан квадратик для буквы  м? (синего)
- Почему?

- Найдём третью   картинку. Что нарисовано  на третьей  картинке? (дом)
- Покажите , где картинка, на которой нарисован дом
- Покажите, где написано  слово
- А какое слово написано? (дом)
- Прочитаем все вместе, двигая пальчик: ДОМ
- Какой последний  звук в слове  ДОМ? (м)
- Какого  цвета дан квадратик для буквы  м? (синего)
- Почему?

- Найдём четвёртую    картинку. Что нарисовано  на четвёртой  картинке? (ком)
- Покажите , где картинка, на которой нарисован ком
- Покажите, где написано  слово
- А какое слово написано? (ком)
- Прочитаем все вместе, двигая пальчик: КОМ
- Какой последний  звук в слове  КОМ? (м)
- Какого  цвета дан квадратик для буквы  м? (синего)
- Почему?

3) Работа с таблицей. Чтение букв
Хоровое  чтение  букв с таблицы, прикреплённой к доске
- Что вы здесь видите? (буквы)
- Буквы,  что мы делаем? (читаем)

- Найдем эту таблицу  с буквами в букваре, и читать будем по одному

4) Чтение слогов с доски      а-у             у-а

- Читаю первый слог АУ
- Читаем хором АУ
- Из каких гласных    состоит  слог АУ?
- Составим слог на партах и на доске
- Прочитаем слог (АУ)

- Читаю второй  слог УА
- Читаем хором УА
 - Из каких гласных  состоит  слог УА?
- Составим слог на партах и на доске
- Прочитаем слог (УА)
- Читаем , какие слоги у вас получились ( А-У, У-А)

5) Работа со схемой предложения
- Рассмотрим картинку.
- Кто нарисован на картинке? (гном)
- Около чего сидит гном? (около дома)
- У дома,  что стоит? (мост)
- Составим предложение по первой схеме (У моста дом.)
- Составим предложение по второй  схеме (У дома  гном.)

6) Работа с картинной азбукой  СЛАЙД  № 6
- Кто изображен на картинке? (мышки)
- Какой первый звук в слове МЫШКИ7 (М)
- Мышки, взявшись за лапки, какую  букву образовали? (М)      СЛАЙД  № 6      анимацией
-    Взявшись за лапки мышки встали,
     И на М похожи стали

IX.   Подведение итогов.
-  С какой новой буквой вы сегодня познакомились?
- Найдите букву М среди других букв  и подарите мышкам.
        Предоставляется  НАГЛЯДНОСТЬ (на доске демонстрационный материал: картинка МЫШКИ и буквы М , сделанные из различного материала)
- Что вы узнали о звуке М?  Какой он: гласный или согласный? (согласный)
- В каком домике живёт? (в синем)


title: Практическая работа "Решение задач по теме «Напряженность электрического поля»"

extracted_text:
Практическая работа
Решение задач по теме «Напряженность электрического поля»
Цель (обучающиеся формулируют самостоятельно)

Ход работы:
1. Решение экспериментальной задачи (видеоролик) - не оценивается
Задание: объясни поведение шарика
2. Решение тестовых заданий
Тест. Электрическое поле. Напряженность
Когда мы снимаем одежду, особенно изготовленную из синтетических материалов, мы слышим характерный треск. Какое явление объясняет этот треск?
Электризация
Трение
Нагревание.
Электромагнитная индукция
Металлическая пластина, имевшая положительный заряд, по модулю равный 10 е, при освещении потеряла четыре электрона. Каким стал заряд пластины?
6 е
– 6 е
14 е
– 14 е
К незаряженному проводнику АВ поднесли, не касаясь его, положительно заряженную стеклянную палочку (рис. 1). Затем, не убирая палочку, разделили проводник на две части (рис. 2). Какое утверждение о знаках зарядов частей А и В после разделения будет верным?
Обе части будут иметь положительный заряд.
Обе части будут иметь отрицательный заряд.
Часть В будет иметь положительный заряд, часть А – отрицательный.
Часть В будет иметь отрицательный заряд, часть А – положительный.
Пылинка, имевшая отрицательный заряд –10 е, при освещении потеряла четыре электрона. Каким стал заряд пылинки?
6 е
– 6 е
14 е
– 14 е
Как изменится сила кулоновского взаимодействия двух точечных зарядов, если расстояние между ними увеличить в 2 раза?
Увеличится в 2 раза
Уменьшится в 2 раза
Увеличится в 4 раза
Уменьшится в 4 раза
Сила взаимодействия между двумя точечными заряженными телами равна F. Чему станет равна напряженность, если каждый заряд на телах уменьшить в 3 раза?
Увеличится в 3 раза.
Уменьшится в 3 раза.
Увеличится в 9 раз.
Уменьшится в 9 раз

Как направлена кулоновская сила , действующая на положительный точечный заряд, помещенный в центр квадрата, в углах которого находятся заряды: (+q), (+q), (—q), (—q)?
1.            2.               3.              4. .
08 На рисунке изображены линии напряженности электрического поля в некотором месте пространства. В какой из точек напряженность максимальна по модулю?
1. 1     2.2     3.3   4.4
09. Какое направление в точке О имеет вектор напряженности электрического поля, созданного двумя одноименными зарядами?
1.            2.               3.              4. .
10. Как направлена напряженность, в центре квадрата, в углах которого находятся заряды: (+q), (+q), (—q), (—q)?
1.            2.               3.              4. .
Самооценка

3. Учимся решать типовые задачи.
Задание – обязательное    Задача 1. на стр 300 учебника Физика 10кл
2. Самостоятельно применяем знания и умения
«3» Задача 5.на  стр 301 учебника Физика 10кл
«4» № 702 (а) в задачнике 10-11 кл:1 ряд - в точке С; 2 ряд - в точке D
«5» № 702 (а) в точке С и D
Самооценивание + защита*


title: Технологическая карта открытого урока "С. Есенин «Черёмуха»" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Технологическая карта открытого урока

УМК: Школа России
Предмет: литературное чтение
Класс: 3
Тема урока: С. Есенин «Черёмуха»
Цель урока: ознакомить обучающихся со стихотворением С. Есенина «Черёмуха», учить понимать и чувствовать красоту родной природы, учиться выразительно  читать стихотворение
Планируемые результаты: обучающиеся  научатся отражать при чтении  стихотворения его настроение, находить в стихотворении    яркие, образные слова и выражения.
Тип урока: открытие новых знаний.
Методы: Словесный, наглядный, проблемный, практический, объяснительно-иллюстративный.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная.
Технология обучения: личностно-ориентированное
Оборудование: портрет С. Есенин,  презентации, карточки с заданиями

Приложение1
а) – Какое время года описывается в стихотворении? (Весна.)
 Докажите это. Найдите в тексте слова, словосочетания, передающие оживающую, просыпающуюся природу (с весною расцвела, проталинки).
– Какие цвета преобладают в стихотворении? (Золотистый, серебристый.) Какое настроение они создают?
б) – А теперь еще раз обратимся к тексту.,Что значит  кудри завила.) О ком так пишет автор? (О черемухе). Кто так обычно готовится к празднику? (Девушка.)
С кем же можно сравнить черемуху? (С девушкой, невестой.)
– Какое слово помогает не только увидеть, но и почувствовать картину, нарисованную поэтом? (Душистая).
 Подберите к слову “душистая” слова, близкие по значению. (Пахучая, благоухающая, ароматная).
– Найдите в тексте, что сделала черемуха? (С весною расцвела.)
 Почему с весною? Есть же другие фразы “весной”, “перед весной”? Что хотел сказать Есенин, говоря “с весной”? Как это? (“За ручку с весной”, весна набирает силу и вместе с нею расцветает и набирает силу черемуха.)
– Почему автор называет ветки “золотистыми”? Откуда этот цвет? (От солнца, от цветочных тычинок.)
 С какой интонацией мы будем читать эти строки?
– Правильно. Восхищенно.

Игра “Собери четверостишие”.
Чтобы было проще запомнить стихотворение, поиграем. Соберите четверостишие и прочитайте, подхватив заданную интонацию, как будто читает один человек. Кто запомнил? Оценочные суждения.

в) Прочитайте следующие четыре строки. Какое слово использует С. Есенин для описания росы? (Медвяная.)
– Вслушайтесь в это слово. От какого слова оно произошло? (Мед.)
А мед, какой? (Липкий, тягучий.)
 Значит и роса на коре черемухи тоже липкая и тягучая. Какие слова подтверждают это? (Сползает.)
 Как вы понимаете это слово? (Медленно тянется.)
Откуда же на коре дерева медвяная роса? Когда она появляется? (Когда лопаются почки.)
– Какие бывают листочки, когда они только-только появляются, вылупляются из почки? (Нежные, маленькие, сочные, мягкие.)
Какое слово выбрал Есенин для описания зелени? (Пряная.)
Почему? (Пряный – это горьковатый, ароматный по запаху и вкусу.)
Почему зелень в серебре? (Блестит от росы.)
Вывод. Итак, С. Есенин описывает черемуху, которая только распустилась. Совсем маленькие листочки, еще мокрые, невысохшие от сока, сияют в серебре. Зелени еще совсем мало. Какие же чувства хотел передать поэт? (Восторг, радость, восхищение.) Значит, с какой интонацией будем читать 2-ое четверостишие? (Восхищенно!)
Игра “Собери четверостишие”.
г) Найдите в тексте еще строки, описывающие черемуху. Прочитайте.
– Какая прическа была у черемухи в начале стихотворения? (Кудри завила.)
А какой внешний вид имеет черемуха в этом четверостишье? (Развесившись стоит.)
Почему? (Сначала листья были не совсем распустившиеся, а теперь стали больше, тяжелее.)
 Какая теперь зелень? (Золотистая, на солнышке горит.)
Наша черемуха изменилась! Почему же С. Есенин дважды обращается к описанию черемухи? (Черемуха меняется, набирает силу вместе с весной.)
– Посмотрите на иллюстрацию в учебнике. Что вы видите? (На первом рисунке – пробуждающаяся черемуха, а на втором – черемуха в полном цвете.)
Вывод. Итак, черемуха изменилась, а изменилось ли отношение к ней С. Есенина? (Нет, он еще больше продолжает восхищаться этим удивительным творением природы, этим расцветом жизни.) С какой интонацией будем читать это четверостишье? (Восхищенно.)
Игра “Собери четверостишие”.

д) Какой еще образ, кроме черемухи присутствует в стихотворении? (Ручей.)
Найдите описание ручья.
– Какое слово говорит о размере ручья? (Маленький.)
 В каких еще словах подтверждается, что ручей маленький? Где он бежит? (В траве между корней.) Какой ручей по цвету? (Серебряный.)
 Почему? (Он переливается на солнце, прозрачный, пронизан солнечными лучами.)
 Найдите слова, передающие действие ручья? (Бежит, струится.)
Как понимаете слово “струится”? Подберите, близкое по значению (Льется, течет).
 Как выдумаете, такой маленький, робкий, нежный, совсем еще юный ручеек какие по силе звуки может издавать? (Тихие, спокойные, робкие.)
 С какой же интонацией будем читать это четверостишье? (Нежно, спокойно, немного робко.)
Игра “Собери четверостишие”.
е) Есть ли еще строки о ручье? Прочитайте. Найдите слова, показывающие действие ручья. (Обдает волной.)
 Сравните, что он делал до этого? (Бежал, струился.)
Изменился ручей? (Да, была струйка, а стала волна.)
 Да, у нашего ручейка появилась сила. Какое еще слово подтверждает, что ручей изменился? Волна какая? (Гремучая.)
 Каким же здесь изображен ручей? (По силе – сильный, по звуку – шумный, громкий. По характеру – настойчивый. Он обдает ветви черемухи, как бы заставляя гордую красавицу обратить на себя внимание. Кого вам напоминает ручей? (Юношу.)
- Как вы думаете, о чём поёт ручей? (о красоте, о любви, о весне)
автор как бы чередует картины: сначала показывает нам черёмуху, потом мы видим ручей. Затем снова черёмуху, и опять ручей. Можно представить, что между ними идёт тёплый, душевный разговор.
Рассматривая образ черемухи, мы заметили, что она изменилась, а теперь видим, что и ручей изменился. Есть ли что-то общее в этих изменениях? (Да. Весна набирает силу и вместе с ней природа.) С какой интонацией будем читать эти строки? (Настойчиво, дерзко.) Прочитайте две последние строчки. О чем может петь ручей? (О любви, о весне.) Как будем читать эти строки? (Нежно.)
Игра “Собери четверостишие”.

	Помощь при написании синквейна	Приложение 2