title: Рабочая программа воспитателя второй младшей группы на 2020-2021 учебный год

extracted_text:
Муниципальное дошкольное  образовательное учреждение
«Детский сад № 201 Тракторозаводского района Волгограда»
(МОУ Детский сад № 201)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
воспитателя второй младшей группы №15
на 2020 – 2021 учебный год

					        Составитель : Курдина О.А.

			   г. Волгоград, 2020г.

Содержание Рабочей программы

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Рабочей программы
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
1.1.3 Характеристики особенностей развития детей
1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования
1.3. Система своевременного выявления изменений и одновременно оценки достижений дошкольника в каждом виде программной деятельности.
1.4Планируемые результаты как ориентиры освоения детьми
основной образовательной программы (в виде целевых
ориентиров)

2.Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с 	направлениями развития ребенка
2.1.1 Образовательная область Физическое развитие
2.1.2 Образовательная область Социально - коммуникативное 	развитие
2.1.3 Образовательная область Речевое развитие
2.1.4Образовательная деятельность Познавательное развитие
2.1.5 Образовательная область Художественно – эстетическое 	развитие
2.1. 6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
2.1.7.  Перспективный план по взаимодействию с родителями
2.1.8. Годовое планирование во 2 младшей группе
2.1.9.Способы и направления поддержки детской инициативы

		3.Организационный раздел

3.1Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2.Организация режима пребывания детей в Учреждении.Проекти-рование образовательной деятельности
3.3Особенности традиционных событий, праздников, мероприятии
3.4.Список используемой литературы
3.5.Приложение

	I Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы №15 на 2020-2021 уч.г. разработана в соответствии с Основной общеобразова- тельной программой дошкольного  образования МОУ Детский сад
№201,федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.Рабочая программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию бразовательного процесса на уровне дошкольного образования для детей младшей группы в возрасте от 3 до 4 лет. Направлена на формирование общей культуры, развитие физических,интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами по дошкольному образованию:
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования».
1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы.
Цель Рабочей программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка в возрасте от 3 до 4 лет.
Основные задачи образовательных областей:
Образовательная область «Физическое развитие»
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с
указаниями воспитателя.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодейстово- вать со сверстниками в игре от имени героя.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки(цвет, форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
Проявляет бережное отношение к природе.
Образовательная область «Речевое развитие»
Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изображает отдельные предметы,простые по композиции незамысловатые по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию;умеет аккуратно использовать материалы.
Слушает музыкальное произведение до конца.
Узнает знакомые песни.
Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
-соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
-обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию до-
школьников;
 -строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
-спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
-предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 -Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей
Возрастная характеристика  детей 3-4 лет.
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.К4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об
пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы.Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания
Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которыепроявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства -радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и
движения) способы общения.  Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться),влючаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет
игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр.
Познавательно-речевое развитие
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. Овладение родным языком
характеризуется использованием основных грамматических категорий  и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные
обозначения объектов в быту, игре, общении.  В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм;может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.
Важную роль начинают играть образы памяти.  По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности(цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны,схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка.
Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений.
Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон).
Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:
-ребёнок овладевает основными культурными способами
деятельности,проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,познавательно - исследовательской деятельности, конструировании и др.;
-ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.Старается разрешать конфликты;
-ребёнок обладает развитым воображением,которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре;  умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
-ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка
формируются предпосылки грамотности;
-у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
-ребёнок проявляет любознательность,задаёт вопросы взрослым и с
верстникам,пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы.
Целевые  ориентиры Рабочей программы выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования.
 1.3. Система своевременного выявления изменений и одновременно оценки достижений дошкольника в каждом виде программной деятельности, а также причин, их вызывающих.
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится два раза в год (сентябрь и май) в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми;
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности ;
• проектной деятельности ;
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)индивидуализации образования;
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации,чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
 1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, 		      помощь взрослого не принимает,
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые 		      параметры оценки,
 3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной 			помощью взрослого,
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной 		      помощью взрослого все параметры оценки,
5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки   				самостоятельно.
Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8.Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные
трудности организации педагогического процесса в группе.
Средние значения меньше 2,2 будут свидетельствовать о выраженном
несоответствии развития ребенка возрасту.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
1.4 Планируемые результаты как ориентиры освоения детьми основной образовательной программы (в виде целевых ориентиров)
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
(3-4 года)
─ может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;
─ умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию;
─ способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
─ способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры);
─ разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из
─ может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;
Коммуникативная деятельность:
─ умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты,
─ взаимодействовать со сверстниками;
─ рассматривает сюжетные картинки;
─ отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения;
─ использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;
─ пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя;
─ называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него;
─ может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Познавательно-исследовательская деятельность:
─ называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и
называет признаки (цвет, форма, материал);
─ ориентируется в помещениях детского сада;
─ называет свой город (поселок, село);
─ знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей;
─ выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе;
─ умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме ;
─ умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов;
─ различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму;
─ понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева —справа, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска);
─ понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»;
─ использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;
─ способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,делать простейшие обобщения.
Трудовая деятельность:
─ умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности;
─ может помочь накрыть стол к обеду;
─ кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя);
─ приучен к опрятности ;
─ способен самостоятельно выполнять элементарные поручения,
преодолевать небольшие трудности.
Конструктивная деятельность:
─ знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
─ умеет располагать кирпичики, пластины вертикально;
─ изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Изобразительная деятельность:
─ изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые
─ по содержанию сюжеты;
─ подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам;
─ правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками;
─ умеет отделять от большого куска пластилина небольшие комочки,
раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней;
─ лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей;
─ создает изображения предметов из готовых фигур;
─ украшает заготовки из бумаги разной формы;
─ подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по
собственному
─ желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
Музыкальная деятельность:
─ слушает музыкальное произведение до конца;
─ узнает знакомые песни;
─ различает звуки по высоте (в пределах октавы);
─ замечает изменения в звучании (тихо — громко);
─ поет, не отставая и не опережая других;
─ умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать
─ попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами ;
─ различает и называет детские музыкальные инструменты .
Двигательная деятельность:
─ владеет соответствующими возрасту основными движениями;
─ умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление;
─ сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при
─ перешагивании через предметы;
─ может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке,
гимнастической стенке произвольным способом;
─ энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см;
─ может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить;
─ метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Безопасность:
─ соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;
─ соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и
животными;
─ имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с 	направлениями развития ребенка
2.1.1. Образовательная область "Физическое развитие"
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры , занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
2.1.2 Образовательная область Социально - 	коммуникативное 	развитие
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Беседовать с ребенком о членах его семьи.
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
 Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.Формировать культурно-гигиенические навыки. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.).
Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.)Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями.
Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
2.1.3 Образовательная область Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.  Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей.
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов.
 2.1.4 Образовательная деятельность Познавательное 	развитие
Задачи:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности;
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект.
Знакомство с  окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар)
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
2.1.5 Образовательная область Художественно –эстетическое 	развитие
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи:
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю,самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
2.1. 6. Особенности взаимодействия с семьями 	воспитанников
В основу совместной деятельности семьи и младшей группы №15 заложены следующие принципы:
-единый подход к процессу воспитания ребёнка;
-открытость дошкольного учреждения для родителей;
-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к каждой семье;
-ровно  ответственность родителей и педагогов.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли
способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем: возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в образовательный процесс.
Задачи:
1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
 -ознакомление родителей с результатами работы группы на родительских собраниях, советах,анализом участия родительской общественности в жизни детского сада;
 -ознакомление родителей с содержанием работы группы, направленной на физическое,психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
 -участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;
-целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное образование в его разных формах;
 -обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях.
2.1.7.  Перспективный план по взаимодействию с 	родителями
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Сентябрь
Папка – передвижка «Режим дня»
Родительское собрание «Адаптация ребенка к условиям детского  сада»
Анкетирование родителей (социальный паспорт)
Октябрь
Письменная консультация «Программа воспитания и обучения детей в детском саду»
Папка – передвижка «Осень»
Письменная консультация «Питание в выходные дни»
Консультация «Психологическая безопасность детей»
Ноябрь
Папка – передвижка «Закаливание. ЗОЖ»
Родительское собрание «Особенности развития и воспитания детей 4-го года жизни»
Папка – передвижка «Книжный уголок дома»
Декабрь
Папка – передвижка «Новый год без пожара»
Папка – передвижка «Витамины»
Совместная подготовка родителей, детей и воспитателей к Новому году
Январь
Письменная консультация «Детские тревоги, их истоки»
Папка – передвижка «Развитие речи дети 4-го жизни»
Индивидуальные беседы «Прогулка детей в зимний период»
Памятка для родителей «Целевые ориентиры от 3 до 4 лет»
Февраль
Совместная подготовка родителей, детей и воспитателей к 23 февраля
Плакат – поздравление «Защитникам посвящается»
Памятка для родителей «Развивающие игры»
Март
Папка – передвижка «Растим детей здоровыми»
Памятка для родителей «Чем можно заняться с детьми в выходные ди»
Информация для родителей «Типы семейного воспитания. Роль ребенка в семье»
Совместная подготовка родителей, детей и воспитателей к празднику 8 марта
Апрель
Памятка для родителей «Развитие мелкой моторики у детей»
Индивидуальные беседы «О воспитании у малышей культуры еды»
Папка – передвижка «Капризы и их предупреждение»
Май
Родительское собрание «Какими мы стали»
Папка – передвижка «Десять советов по физическому воспитанию»
Консультация «Взаимосвязь ухода за ребенком и воспитания»
2.1.8. Годовое планирование во 2 младшей группе
Тематика  содержания образовательной деятельности во 2  младшей   группе
Сроки и примерные темы:
1-я неделя сентября
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День знаний» - тема определяется в соответствии с возрастом детей
2-я неделя сентября
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» - тема определяется в соответствии с возрастом детей
3-я неделя сентября
«Урожай»
4-я неделя сентября
«Краски осени»

1-я неделя октября
«Животный мир»
2-я неделя октября
«Я – человек»
3-я неделя октября
«Народная культура и традиции»
4-я неделя октября
«Наш быт»

1-я неделя ноября
«Дружба», «День народного единства» - тема определяется в соответствии с возрастом детей
2-я неделя ноября
«Транспорт»
3-я неделя ноября
«Здоровей-ка»
4-я неделя ноября
«Кто как готовится к зиме»

1-я неделя декабря
«Здравствуй, зимушка-зима!»
2-я неделя декабря
«Город мастеров»
3-я неделя декабря
«Новогодний калейдоскоп»
4-я неделя декабря
«Новогодний калейдоскоп»

3-я неделя января
«В гостях у сказки»
4-я неделя января
«Этикет»

1-я неделя февраля
«Моя семья»
2-я неделя февраля
«Азбука безопасности»
3-я неделя февраля
«Наши защитники»
4-я неделя февраля
«Маленькие исследователи»

1-я неделя марта
«Женский день»
2-я неделя марта
«Миром правит доброта»
3-я неделя марта
«Быть здоровыми хотим»
4-я неделя марта
«Весна шагает по планете»

1-я неделя апреля
«День смеха», «Цирк», «Театр» - тема определяется в соответствии с возрастом детей
2-я неделя апреля
«Встречаем птиц»
3-я неделя апреля
«Космос», «Приведем в порядок планету»
4-я неделя апреля
«Волшебница вода»

1-я неделя мая
«Праздник весны и труда»
2-я неделя мая
«День победы»
3-я неделя мая
«Мир природы»
4-я неделя мая
«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы какие стали большие» - тема определяется в соответствии с возрастом детей
2.1.9.Способы и направления поддержки детской 	инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам.Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами.
В ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является
также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей. На этапе завершения дошкольного образования одним из целевых ориентиров ФГОС предусмотрена одна из
возрастных характеристик возможностей детей – «проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности».
Основные виды деятельности, в которых ребенок может проявлять себя и свою инициативу,развивать себя как личность это:
игра; познавательно-исследовательская деятельность; продуктивная деятельность; коммуникативная деятельность и др. Тем самым можно отметить, что чем выше уровень развития инициативы, тем
разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее развитие личности. Проявляется инициативность во всех видах деятельности, но ярче всего в игре,общении,экспериментировании.
Для развития детской инициативности нужно:
1.Давать простые задания (снимать Страх "не справлюсь"), развивать у детей инициативу.
2 Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то делать.
3 Поддерживать инициативу
Способы поддержки детской инициативы:
- создание предметно-пространственной среды для проявления самостоятельности при выборе
ребенка деятельности по интересам;
- выбор ребенком сотоварищей;
- обращение ребенка к взрослым на основе собственного побуждения;
Условия развития детской инициативы и творческого самовыражения:
- формирование установок «Я могу», «Я сумею»;
- создание ситуации успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе помогу»;
- предвосхищающая положительная оценка « Ты очень творческий ребенок, у тебя все получится!»
Таким образом, для поддержки детской инициативы необходимо:
1 предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и
здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
2 отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
3 не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.
4 формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать
свободно пользоваться игрушками и пособиями;
5 поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные
моменты.
6 для поддержки инициативы в творческой, досуговой деятельности по указанию ребенка создавать
для него все необходимые условия;
7 содержать в открытом доступе различные атрибуты к развлечениям;
8 поощрять различные творческие начинания ребенка.
 3.1Организация развивающей предметно-	пространственной среды
Образовательная организация в соответствии с образовательными целями создает развивающую предметно - пространственную образовательную среду, которая в соответствии с  ФГОС ДО, должна быть:
- содержательно насыщенной;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной.
Кроме того, развивающая предметно - пространственная  среда в дошкольной организации, реализующей Программу, должна обеспечивать:
- учет национально - культурных и климатических условий ;
- учет возрастных особенностей воспитанников;
- в случае организации инклюзивного образования –
необходимые для него условия.
В зависимости от материальных и кадровых условий, которыми располагает организация, и характера запроса, который предъявляют к ней родители, возможна организация материально - технического обеспечения трех уровней.
Минимальный уровень материально - технического обеспечения позволяет успешно реализовать ФГОС ДО в массовом детском саду, с любыми, сколь угодно скромными материальными возможностями. Он подразумевает сотворчество педагогов и родителей в создании предметной предметно - пространственной среды, многие элементы которой создаются их руками с посильным участием воспитанников. Такие элементы не менее привлекательны для воспитанников, чем современное оборудование промышленного производства. Если организация располагает некоторыми дополнительными возможностями в плане кадров или материальной базы,  например,  имеет бассейн, физкультурный или театральный зал, то у организации есть ресурс создать базовый уровень материально - технического обеспечения.
Если организация, группа или несколько групп в ней ориентированы с семьями, имеющими более высокие запросы к образованию воспитанника и готовыми финансово поддержать развитие материальной базы детского сада, или организация реализует интересные образовательные проекты, поддерживаемые учредителем, организует дополнительные платные образовательные услуги, можно обеспечить расширенный уровень материально технического обеспечения.

Центры- предназначение:
1)Центр творчества:
Влияние на развитие: творческого воображения, мелкой
моторики.
2)Центр книги:
Речевое и познавательное развитие
3)Мастерская
Художественно-эстетическое развитие
4)Дидактический центр:
Познавательное и сенсорное развитие
5)Центрк ПДД
Социально-коммуникативное развитие
6)Спортивный центр
Физическое развитие
7)Театральная зона
Речевое, художественно-эстетическое развитие
8)Центр конструирования
Познавательное развитие.
9)Музыкальный центр
Художественно-эстетическое развитие
10)Экологический центр
Познавательное, художественно-эстетическое развитие
11)Центр сюжетно-ролевой игры
Речевое,развитие подражательности и творческих способностей.
Развивающие зоны второй младшей группы

1.Раздевалка - скамейки,шкафчики с определением индивидуальной
принадлежности,стенды для взрослых: «Наше творчество» «Уголок здоровья», «Это интересно».
2.Центр   «конструирования » -рупный строительный конструктор,
редний строительный конструктор ,мелкий пластмассовый конструктор,«Автосалон»:игрушечный транспорт средний и крупный. Машины грузовые и легковые, машина «скорой помощи.
3.Центрк ПДД - мелкий транспорт,дорожные знаки,светофор, нбольшие игрушки (фигурки людей),автопарковка со съездом.
4.Музыкальный центр-металлофон, барабан, бубен,пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями:горохом,камешками.
5.Центр творчество-восковые мелки,цветной мел,простые и цветные
карандаши,акварельные краски, пластилин,цветная и белая бумага, картон,кисти, трафареты, стеки, ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм иобрезков бумаги, доски, банки,салфетки.
6.Дидактический центр-мозаика разных форм и цвета(мелкая),доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения.Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры.Комплект геометрических фигур,часы с круглым циферблатом и стрелками.
7.Центр книги-детские книги по программе,любимые книжки детей.
8.Театральная зона-маски, атрибуты для разыгрывания сказок, тематический набор сказочных персонажей,маленькая ширмы для настольного театра.
9.Спортивный цент-мячи,скакалки,флажки,ленточки,кегли,мешочки с грузом.
10.Центр сюжетно-ролевой игры -кукольная мебель,игрушечная посуда,кукольная коляска,атрибуты для  игр с производственным
сюжетом,отражающих труд людей,разные атрибуты для ряженья.
11.Экологический центр -стол с углублениями для воды и песка, с
рабочей поверхностью из пластика,природный материал: песок, вода, камешки,шишки, листочки.Ёмкости разной вместимости,
воронки, сито, игрушки для игр с водой,формочки.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.
3.2.Организация режима пребывания детей в Учреждении.Проектирование образовательной деятельности
Одним из условий, обеспечивающих необходимый уровень физического, психологического и гармоничного развития детей, является организация режима дня, соответствующего возрастным
особенностям детей и способствующего их гармоничному развитию.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, социального заказа родителей и в соответствии с
нормативно-правовыми требованиями к организации режима деятельности Учреждения. Все виды детской деятельности организуются с осуществлением личностно-ориентированного подхода.

Для реализации Рабочей программы разработан режим дня, который предусматривает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна детей в течение суток, организации видов деятельности и отдыха в соответствии с возрастными психофизическими особенностями организма. Работа с детьми предполагает:
организованную образовательную деятельность;совместную деятельность, когда воспитатели охватывают: прогулку, культурно-досуговую деятельность, где устанавливается связь с социумом;
самостоятельную деятельность детей - это игра. Игра - самоценная деятельность дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий,отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.
Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, обязательных видов образовательной деятельности, прогулок и самостоятельной деятельности детей, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей определенного возраста.Врежим входят условия проведения и содержание каждого из указанных процессов.
Утренний отрезок времени (с 7 до 9.00) включает традиционные режимные моменты,которые организует воспитатель группы, при этом в каждый момент общения с детьми им решаются определенные задачи воспитания и обучения. В этот же период проводятся
индивидуальная работа с детьми, которым требуется уделить отдельное внимание в той или иной образовательной области или по рекомендации специалистов. Основная задача образовательной
работы в утренний отрезок времени состоит в создании у детей бодрого, жизнерадостного настроения.Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса
по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время образовательной деятельности.
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.)занимает в режиме дня не менее 3-4 часов и включает:
 -физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные
игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
 -социально - личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
 -познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в
уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры,рассматривание книг и картинок;самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры,игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные
картинки);
-художественно - эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать
репродукции картин,иллюстрации,музицировать,играть на детских
музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Особенности организации образовательной деятельности в младшей группе №15
Формирование познавательной деятельности осуществляется как в
процессе организованной образовательной деятельности, так и в повседневной жизни, в процессе других видов деятельности детей.
Организованная образовательная деятельность состоит в углублении
обобщении личного опыта ребенка; в освоении новых сложных способов познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах
и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.Образовательная деятельность организуется по инициативе детей. Воспитатель вызывает активность детей, вовлекая их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлечён- ность.При организации организованной образовательной деятельнос- ти используется деятельностный метод, когда знания не даются в готовом виде, а постигаются путем самостоятельного анализа, сопоставления существенных признаков. Ребенок выступает в роли
исследователя основополагающие свойства и отношения. А педагог подводит детей к этому «открытию», организуя и направляя их учебные действия.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня во 2 младшей не превышает 30 и 40 минут соответствен- но. В середине времени, отведенного на непрерывную образователь- ную деятельность, проводится физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. В младшей группе непрерывная образовательная деятельность проводится фронтально в первую половину дня.В тёп-
лое время года непосредственно образовательная деятельность осуществляется на участке во время прогулки.
 Обучение строится как
увлекательная проблемно – игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка
и постоянный рост его самостоятельности и творчества.
Мероприятия с детьми проводятся в самой различной форме: свободной игры, бесед и
чтения художественной литературы. За это время часто происходит смена форм и видов
деятельности детей. Каждый вид образовательной деятельности целостно обращен к наиболее
сущностным потребностям детей дошкольного возраста: познавательной и игровой деятельности,
общении и творчестве.
Система физкультурно-оздоровительной работы


title: Конспект урока "Алгоритмы и исполнители" 6 класс (по учебнику Л.Л. Босовой)

extracted_text:
                                          Автор: Путилина Анна Владимировна,

      Конспект урока по теме: "Алгоритмы и исполнители".
      Проверочная работа.  (по учебнику Л.Л. Босовой)
      Класс: 6.
       Уровень образования школьников: 6 класс общеобразовательной школы,
второй год изучения предмета на пропедевтическом уровне
      Раздел программы: Элементы алгоритмизации
      Цель урока:
      Повторить,  обобщить   и   предварительно   систематизировать   знания
обучающихся по теме «Алгоритмы и исполнители».
      Задачи:
      Обучающие:
 •  Показать  значимость  изучаемой  темы   для   следующей   познавательной
   деятельности как по этому, так и по другим предметам.
 •  Помочь  группам  обучающихся  и   отдельным   ученикам   в   организации
   познавательной деятельности (в определении  логики  деятельности,  выборе
   приемов ее организации, взаимодействия и взаимного контроля).
 • Помочь обучающимся в освоении приемов проверки  правильности  выполненной
   работы и оценки выполненного, в исправлении допущенных ошибок.
 • Обеспечить связь содержания изучаемого материала с формами познавательной
   деятельности.
      Развивающие:
      • Развивать познавательные и духовные потребности обучающихся.
      • Формировать приемы логического и алгоритмического мышления.
      • Развивать познавательный интерес к предмету.
      • Развивать умение планировать свою деятельность.
      •  Развивать  коммуникативные  способности  обучающихся  в  совместной
        деятельности:   умение   вести   диалог,   выслушивать    оппонента,
        аргументированно обосновывать свою точку зрения, признавать  правоту
        другого и т.д.
      Воспитательные:
 • Формировать умение и привычку работать в коллективе, культуру отношений в
   процессе учебного труда.
 • Воспитать уверенность  в  своих  силах  и  возможностях,  в  способностях
   преодолевать возникающие трудности.
 • Создать условия для самореализации и самоутверждения  ребенка  в  учебном
   процессе. Констатация его успеха перед классом.
 • Оказать помощь в осознании личностного смысла изучаемого материала  и  на
   этой основе в прогнозировании обучающимся своей жизненной перспективы.
 • Воспитать правильное отношение к ошибкам и критике со  стороны  товарищей
   своей работы.
 • Воспитать привычку к различным формам познавательной деятельности,
   способность продуктивно работать в условиях индивидуальной, групповой или
   коллективной
   работы.
      Тип урока: повторительно-обобщающий (или урок обобщения,
систематизации знаний, умений и навыков) (или комбинированный)
      Место урока в изучении раздела: седьмой и последний урок темы; до
этого были рассмотрены понятие и свойства алгоритмов, формы представления
алгоритмов, понятия исполнителя алгоритмов, системы команд исполнителя;
учащиеся получили первичные представления, научились строить и исполнять
алгоритмы  трёх основных алгоритмических структур (линейной,
разветвляющейся и циклической).
      Основные понятия:  алгоритм, исполнитель, способы задания алгоритмов,
линейный алгоритм, разветвляющийся алгоритм, циклический алгоритм.
      Формы учебной работы учащихся:  фронтальная работа,  групповая,
самостоятельная, индивидуальная работа за компьютером.
      Оборудование: Компьютеры, проектор, экран, доска, презентация.

      План урока:
      I. Организационный момент (2 мин).
      II. Актуализация знаний  (6 мин).
      III. Предварительная систематизация знаний (15 мин).
      IV. Проверочная работа на компьютере (10 мин).
      V. Анализ проверочной работы (2 мин).
      VI. Домашнее задание (2 мин).
      VII. Подведение итогов урока (3 мин).

      Ход урока
      I. Организационный момент (2 мин). (слайд № 1)
      Здравствуйте, ребята! Сегодня заключительный урок по теме «Алгоритмы и
исполнители». На предыдущих уроках мы увидели, что алгоритмы крепко  связаны
с нашей повседневной жизнью, и что любое  действие  можно  записать  в  виде
алгоритма.
      II. Актуализация знаний (6 мин).
      Давайте вспомним основные определения и понятия, которые мы изучили на
прошедших уроках: (проводится фронтальный  опрос  обучающихся  с  поддержкой
презентации)
      1.  Дайте определение понятия алгоритма. (слайд № 2)
Алгоритм – конечная последовательность шагов в  решении  задачи,  приводящая
от исходных данных к требуемому результату.
      2.  Что такое исполнитель? (слайд № 3)
Исполнитель – человек, группа людей, животное  или  техническое  устройство,
способные выполнять заданные команды.
      3.  Какие формы записи алгоритмов вы знаете? (слайд № 4)
Словесная, блок-схема, табличная.
      4.  Алгоритмы делятся на несколько видов. Какие это виды? (слайд № 5)
Линейные, алгоритмы с ветвлением, алгоритмы с повторением.
      5.  Какие алгоритмы называют линейными? (слайд № 6)
Алгоритм, в котором команды  выполняются  последовательно  друг  за  другом,
называется линейным.
      6.  Дайте определение разветвляющегося алгоритма. (слайд № 7,8)
Ветвление - такая форма организации действий, при которой в  зависимости  от
выполнения или невыполнения некоторого условия, совершается либо одна,  либо
другая последовательность действий.
      7.  Какие алгоритмы называются циклическими? (слайд № 9,10)
Циклом называется такая форма организации действий, при которой  одна  и  та
же последовательность действий повторяется несколько раз (или  ни  разу)  до
тех пор,  пока выполняется некоторое условие.
      (После каждого ответа на экране появляется правильный ответ.)

      III. Предварительная систематизация знаний (15 мин).
      Обратите внимание на нашу доску, на  ней  изображены  три  блок-схемы.
Сейчас на экране проектора будут появляться задания. Вы будете  играть  роль
исполнителя, для этого должны выбрать подходящую для задачи  блок-схему,  по
очереди выходить к доске и  записывать  в  каждом  блоке  последовательность
шагов, которая должна выполняться для её решения.
      Задание № 1 (слайд № 11,12)
      Составить алгоритм приготовления яичницы.

Задание № 2 (слайд № 13,14)
      Составить алгоритм покупки мороженного, учитывая наличие нужной  суммы
денег.

      Задание № 3 (слайд № 15,16)
      Составить алгоритм приготовления домашних заданий перед  прогулкой  на
улицу.

      После каждого  задания  на  экране  предлагается  решение  учителя,  и
обучающиеся сравнивают его со своим алгоритмом на доске.

      IV. Проверочная работа на компьютере (10 мин).
      Вы успешно справились с заданием все вместе, а теперь  посмотрим,  что
может каждый из вас. Сядьте  за  компьютеры  и  откройте  на  рабочем  столе
файл: «Проверочная работа по теме «Алгоритмы и  исполнители».  doc.   Работа
состоит из пяти заданий, в конце имеются  критерии  оценивания,  пожалуйста,
ознакомьтесь с ними внимательнее.
      Вверху страницы не забудьте,  заполнить  свою  фамилию  и  имя.  Желаю
удачи!

|Проверочная работа по теме:         |Ф.И.                                |
|                                    |                                    |
|«Алгоритмы и исполнители»           |                                    |
|Вариант № 1                         |                                    |

|№1                                  |№ 2                                 |
|Составь алгоритм сбора портфеля.    |Составь алгоритм приготовления      |
|1. Проверить все ли на месте        |бутерброда                          |
|2. Достать дневник                  |1. Отрезать сыр                     |
|3. Сложить учебники, тетради, пенал |2. Положить сверху колбасу          |
|4. Закрыть портфель                 |3. Отрезать хлеб и колбасу          |
|5. Посмотреть какие завтра уроки    |4. Бутерброд готов                  |
|Ответ запиши номерами действий в    |5. Достать нож, хлеб, колбасу, масло|
|правильном порядке (например: 34251)|6. Намазать хлеб маслом             |
|                                    |7. Намазать батон шоколадной пастой |
|Ответ:                              |Убери лишнее, ответ запиши номерами |
|                                    |действий в правильном порядке       |
|                                    |(например: 34251)                   |
|                                    |                                    |
|                                    |Ответ:                              |
|№ 3                                 |                                    |
|Составь блок-схему алгоритма работы |                                    |
|автомата по продаже банок «Pepsi».  |                                    |
|1. Посмотреть цену                  |                                    |
|2. Опустить монеты                  |                                    |
|3. Подойти к автомату               |                                    |
|4. Набралась нужная сумма?          |                                    |
|5. Достать деньги                   |                                    |
|6. Взять банку                      |                                    |
|7. Поискать недостающую сумму в     |                                    |
|дырках кармана                      |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|( В блок-схему впиши только цифры,  |                                    |
|соответствующие выбранному действию)|                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|№ 4                                 |№ 5                                 |
|Выбери правильное условие в         |Выбери правильное условие в         |
|алгоритме                           |алгоритме                           |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|1. Все яблоки червивые?             |                                    |
|2. Устал собирать?                  |                                    |
|3. Корзина не полная?               |1. Чайник полный?                   |
|                                    |2. Вода закипела?                   |
|(В блок-схему впиши только цифру,   |3. Сколько можно ждать!             |
|соответствующую выбранному условию) |                                    |
|                                    |(В блок-схему впиши только цифру,   |
|                                    |соответствующую выбранному условию) |

Критерии оценивания:
4, 5 правильных ответов – оценка «5»
3 правильных ответа – оценка «4»
2         правильных          ответа          –          оценка          «3»
ОЦЕНКА:

|Проверочная работа по теме:         |Ф.И.                                |
|                                    |                                    |
|«Алгоритмы и исполнители»           |                                    |
|Вариант № 2                         |                                    |

|№1                                  |№ 2                                 |
|Составь алгоритм твоих действий,    |Составь алгоритм написания письма   |
|чтобы пришить пуговицу.             |1. Заклеить конверт                 |
|1. Вдеть нитку в иголку и завязать  |2. Приготовить бумагу, ручку,       |
|узелок                              |конверт                             |
|2. Продеть иглу через ткань и через |3. Написать письмо                  |
|отверстие пуговицы                  |4. Приготовить обед                 |
|3. Отрезать ножницами остатки нити  |5. Положить в письмо конверт        |
|4. Повторить действие               |6. Написать книгу                   |
|5. Достать швейные принадлежности и |7. Написать адрес на конверте       |
|отрезать от катушки нить            |Убери лишнее, ответ запиши номерами |
|Ответ запиши номерами действий в    |действий в правильном порядке       |
|правильном порядке (например: 34251)|(например: 34251)                   |
|                                    |                                    |
|Ответ:                              |                                    |
|                                    |Ответ:                              |
|№ 3                                 |                                    |
|Составь алгоритм перехода на другую |                                    |
|сторону улицы на перекрестке со     |                                    |
|светофором.                         |                                    |
|1. Горит зелёный свет?              |                                    |
|2. Посмотреть на сигнал светофора   |                                    |
|3. Перейти улицу                    |                                    |
|4. Подойти к перекрестку            |                                    |
|5. Дождаться, когда зажжется зеленый|                                    |
|свет                                |                                    |
|6. Убедиться, что все машины        |                                    |
|остановились                        |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|( В блок-схему впиши только цифры,  |                                    |
|соответствующие выбранному действию)|                                    |
|                                    |                                    |
|№ 4                                 |№ 5                                 |
|Выбери правильное условие в         |Выбери правильное условие в         |
|алгоритме                           |алгоритме                           |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|1. Надоело точить?                  |                                    |
|2. Все карандаши поточены?          |                                    |
|3. Пора идти гулять?                |1. Наступил следующий день?         |
|                                    |2. Руки устали?                     |
|( В блок-схему впиши только цифру,  |3. Кастрюля полная?                 |
|соответствующую выбранному условию) |                                    |
|                                    |( В блок-схему впиши только цифру,  |
|                                    |соответствующую выбранному условию) |

Критерии оценивания:
4, 5 правильных ответов – оценка «5»
3 правильных ответа – оценка «4»
2         правильных          ответа          –          оценка          «3»
ОЦЕНКА:

      После выполнения заданий, ребятам предлагается   проверить  и  оценить
работы своих соседей  по  компьютеру,  оценки  вписать  в  нужную  строку  и
сохранить. В это время на экране появляются  правильные  ответы,  и  ученики
сверяются с ними.
      Ответы на вопросы: (слайд № 17)
|Вариант № 1                 |Вариант № 2                 |
|2 5 3 6 1 4                 |5 6 1 2 4 3                 |
|5 3 6 7 2 4                 |8 2 6 3 6 1                 |
|3                           |4                           |
|1                           |2                           |
|5                           |1                           |
|4                           |6        5                  |
|2        7                  |3                           |
|6                           |                            |
|3                           |2                           |
|2                           |3                           |

      V. Анализ проверочной работы (2 мин).
      Проводится краткий анализ всех заданий. Далее обучающимся предлагается
ответить на вопрос: Как  вы  думаете,  кто   может  быть  исполнителем  этих
алгоритмов?

      VI. Домашнее задание (2 мин). (слайд № 18,19)
      Домашнее задание будет творческое: Составить любой алгоритм и оформить
его в виде рисунков. (Пример в презентации)
      VII. Подведение итогов урока (3 мин). (слайд № 20)
      Завершите фразу:
      Сегодня я узнал…
      Было интересно…
      Было трудно…
      Я выполнял задания…
      Я понял, что…
      Теперь я могу…
      Я благодарю вас за  активную  работу,  прослушайте,  пожалуйста,  ваши
оценки. До свидания.
      Литература:
        1. Методическое пособие для учителя: Уроки информатики в 5-6
           классах: Методическое пособие/ Л. Л. Босова. – М.:БИНОМ.
           Лаборатория знаний, 2012
        2. Задачник: Занимательные задачи по информатике / Л. Л. Босова,
           А.Ю. Босова, Ю.Г. Коломенская. – М., 2005
        3. Информатика и ИКТ: учебник для 6 класса/ Л.Л. Босова. М.: Бином.
           Лаборатория знаний, 2012

         -----------------------
ДА

да

НЕТ

ДА

                                Пойти гулять

                           Сложить все в портфель

нет

                           Все задания выполнены?

                          Разбить в сковороду яйца

                                   Начало

                              Приготовить яйца

                            Зажечь огонь на плите

                        Поставить сковороду на плиту

                                    Конец

                         Посолить и добавить специи

                         Дождаться пока, пожариться

                             Выложить на тарелку

                               Сделать задание

НЕТ

                          Посмотреть в дневнике д/з

                                    Конец

                                   Начало

                             Выбрать мороженное

                              Посчитать деньги

                           Набралась нужная сумма?

                          Купить нужное мороженное

                              Оплатить на кассе

                              Съесть мороженное

                          Выбрать другое мороженое

                                   Начало

                                    Конец

   ?

нет

да

Сорвать яблоко

Положить в корзину

Выключить огонь

   ?

Нагревать воду

да

нет

да

нет

да

   ?

нет

Взять карандаш

Поточить карандаш

Чистить картошку

нет

   ?

да

Приготовить пюре


title: Мастер-класс "Игровые приемы на уроках и в жизни"

extracted_text:
 Мастер- класс «Игровые приемы на уроках и в жизни»
Колпакова Оксана Николаевна
учитель физической культуры
 МБОУ «СОШ №14»(НОЦ)

Цель: повышение профессионального мастерства педагогов – участников мастер-класса через педагогическое общение с демонстрацией применения игровых технологий для повышения мотивации учащихся, обеспечивает продуктивное взаимодействие «учитель-ученик» на уроках физической культуры и соответственно более высокие результаты учебных достижений учащихся.

Задачи:
Познакомить участников мастер-класса с игровыми технологиями и применением их в практической деятельности.
Создать положительный эмоциональный настрой у педагогов, используя игру, как одну из форм организации мастер-класса.
Способствовать развитию профессионально – творческой активности, раскрытию внутреннего потенциала каждого педагога, путем создания условий для интересного и увлекательного урока.

Оборудование: обручи, гимнастические палки,  воздушные шары, полотно из ткани (3м х 3м), резиновый легкий мяч, проектор, интерактивная доска.

Ход мастер-класса

Вступление:
Здравствуйте, дорогие друзья, коллеги и все присутствующие! Я рада приветствовать вас  на своем мастер-классе. На этом занятии я  поделюсь своим опытом работы.
Я работаю в школе 20 лет и считаю, что один из самых интересных предметов в школе, это физическая культура, где ученик может развиваться в соответствии с федеральным стандартом старшей школы. Особенность   старшей школы – это обучение по индивидуальной образовательной программе. Мой предмет вносит свой вклад в реализацию этих индивидуальных программ. Индивидуализация осуществляется за счет выбора учащимися спортивных секций, соревнований, участия в олимпиадах, а дифференцированный подход я осуществляю на уроках.
Работа с детьми  старшей школы значительно отличается от проведения уроков в начальной школе. Проще  сказать «маленьких не усадишь, а старших не поднимешь». Моей главной задачей является заинтересовать учеников и повысить мотивацию к занятиям не только на уроке, но и к самостоятельным занятиям вне школы. Ведь в этом возрасте ребята задумываются о своей фигуре, рельефе мышц и о своей внешности.
Уверена, что при низкой плотности уроков физкультуры или их однообразии школьники могут потерять интерес к занятиям, особенно когда проходят разделы легкой атлетики и  гимнастики.  Считаю, что одним из способов заинтересовать учеников – это игра, использование разных  форм организации учеников на уроке, а так же разнообразных  упражнений и инвентаря. Сделать просто упражнение и сделать его в игровой форме -  это две разные вещи.
Многие игры и упражнения не новы для вас,  чаще они применяются у детей начальных классов, а в среднем и старшем звене не используются. А зря. Старшие кроме игры волейбол, баскетбол, футбол никаких игр не признают, а когда с ними начинаешь применять обычные подвижные игры,    тогда их интерес возрастает. Игровой метод я использую на разных этапах своего урока. И вы в этом сейчас убедитесь.
Приглашаю 8-10 человек.
Основная часть:
На этапе организационного момента  можно провести следующие игры. Дается команда «Участники в шеренгу становись».
1. Игра «Встанем в строй».  По какому принципу вы построились? Постройтесь по цвету одежды (от светлого к темному, это задание легкое, поэтому выполнить нужно без слов), по  месяцу рождения, постройтесь по алфавиту по первой букве вашего имени,  по стажу работы в педагогической деятельности). Этот  прием организует учащихся на уроке, помогает сплотить их   и узнать больше друг о друге.
2. Игра «Путаница» Проводится для знакомства учащихся и поднятия эмоционального фона.
Сейчас мы встаем в круг и по  моей команде   каждый участник здоровается правой рукой  с человеком напротив, а потом левой рукой с любым участником.  После этого ваша задача распутаться, не отпуская руки; разрешается только проворачивать кисти относительно друг друга.
Наша разминка продолжается. Сейчас появляются два обруча.

3.Игра «Обруч в круге». Ваша задача перекидывать обруч через себя, не разжимая рук, один обруч должен догнать другой. Это упражнение помогает не только поднять эмоциональный фон разогреть организм, но и ввести соревновательный момент. Соревноваться наши ученики любят, но и наши педагоги, как мы видим тоже. Аплодисменты.
Переходим к основному этапу урока.
В основной части урока, например на уроке гимнастики, где трудная работа, я часто   стараюсь разбавить ее  упражнениями с предметами, или в  парах, а сейчас  я использую  игровой прием с гимнастической палкой.
4. Игра «Самый ловкий» Участники встают в круг. Правым боком к центру. Палка в правой руке. По моей команде нужно отпустить  свою палку и схватить палку соседа, двигаясь вперед.
В основной части урока для развития координации  можно использовать и нестандартный инвентарь.  Приглашаю двух участников.
5.Игра с надувными шарами. По сигналу участники подбрасывают один шар в воздух, затем добавляют второй, третий и т.д.   Задача участников как можно больше шаров удержать в воздухе. Аплодисменты победителю.
Переходим к заключительной части урока. Нужно восстановить организм, провести рефлексию, и здесь тоже можно применить   игровой прием.
6.Игра Полотно и надувной мяч. Начинали мы занятие в     кругу. И заканчиваем так же. Возьмите полотно, поднимая руки над головой, делаем вдох, опуская – выдох. Поднимая полотно, поменяйтесь местами участники, стоящие на противоположных сторонах полотна (по ширине, по длине), проходя под полотном, сделайте хлопок   по ладони партнера. Давайте покажем как сплотила нас сегодняшняя встреча. Ваша задача прокатить мяч по периметру полотна, не пропуская ни одного участника и не уронив мяч за пределы полотна. (После первого круга, беру мяч в руки и говорю: «Сейчас вы делаете то же самое упражнение и завершаете предложение « Сегодня на мастер- классе я…».

Заключение:
Все эти упражнения вы  можете применить   на любом своем уроке,   придерживаясь принципа доступности, т.е. упростить или усложнить правила для разного возраста и уровня подготовки учащихся или вообще изменить ход игры.
Игровые приёмы  позволяют сделать обычный урок интересным и увлекательным, а также стимулируют деятельность учащихся.

Список литературы:

1. Жуков М.Н. Подвижные игры. М.: Академия, 2002-154с.
2. Лях В.И. Координационные способности школьников. - Мн.:, 1989. - 159 с.
3. Яковлев В.Г. Игры для детей. М.: Физкультура и спорт, 1995. 158 с.


title: Тест "Воздух - условие жизни на Земле"

extracted_text:
Ф.И._____________________________ Дата_____________________
 Тест   «Воздух - условие жизни на Земле.»
1.Нужен ли воздух всему живому?  Отметь      .
а) да, это условие жизни на Земле
б) нет, без него можно жить
2. Что такое воздух? Отметь       .
а) смесь газов(азота, кислорода, углекислого газа)
б) смесь газа и воды
в) смесь почвы, воды и кислорода
3. Что называют АТМОСФЕРОЙ? Отметь      .
 а) смесь газов(азота, кислорода, углекислого газа)
б) воздушная оболочка Земли
4. Какое значение имеет атмосфера для нашей планеты? Отметь
 а) кислород, необходимый для дыхания человека, растений, животных
б) задерживает тепло , получаемое от Солнца
в) защищает планету от вредных для живых организмов излучений
г) защищает Землю от метеоритов
д) все ответы верны
5. Какой газ необходим человеку для дыхания? Отметь        .
а) азот           б) кислород        в) углекислый газ
6. Какой газ выделяет человек при дыхании? Отметь       .
а) азот           б) кислород        в) углекислый газ
7. Нужно ли проветривать помещение? Отметь       .
а) да, надо пополнять запас чистого воздуха, богатого кислородом
б) нет, в помещении и так есть воздух
8. Допиши:
Состояние атмосферы в той или иной местности в данный момент или в определённый промежуток времени называют ___________________.
9. Соотнеси:
10. Какие условия необходимы для жизни на Земле? Отметь       .
а) вода           б) почва        в) воздух

г) свет           д) тепло         е) все ответы верны

Ф.И._____________________________ Дата_____________________
 Тест   «Воздух - условие жизни на Земле.»
1.Нужен ли воздух всему живому?  Отметь      .
а) да, это условие жизни на Земле
б) нет, без него можно жить
2. Что такое воздух? Отметь       .
а) смесь газов(азота, кислорода, углекислого газа)
б) смесь газа и воды
в) смесь почвы, воды и кислорода
3. Что называют АТМОСФЕРОЙ? Отметь      .
 а) смесь газов(азота, кислорода, углекислого газа)
б) воздушная оболочка Земли
4. Какое значение имеет атмосфера для нашей планеты? Отметь
 а) кислород, необходимый для дыхания человека, растений, животных
б) задерживает тепло , получаемое от Солнца
в) защищает планету от вредных для живых организмов излучений
г) защищает Землю от метеоритов
д) все ответы верны
5. Какой газ необходим человеку для дыхания? Отметь        .
а) азот           б) кислород        в) углекислый газ
6. Какой газ выделяет человек при дыхании? Отметь       .
а) азот           б) кислород        в) углекислый газ
7. Нужно ли проветривать помещение? Отметь       .
а) да, надо пополнять запас чистого воздуха, богатого кислородом
б) нет, в помещении и так есть воздух
8. Допиши:
Состояние атмосферы в той или иной местности в данный момент или в определённый промежуток времени называют ___________________.
9. Соотнеси:
10. Какие условия необходимы для жизни на Земле? Отметь       .
а) вода           б) почва        в) воздух

г) свет           д) тепло         е) все ответы верны

Ответы Тест   «Воздух - условие жизни на Земле.»
 1.а
2.а
3.б
4.д
5.б
6.в
7.а
8.погодой
9.

10.а, в, г, д


title: Тестовые задания "Трапеция. Средняя линия треугольника и трапеции"

extracted_text:
      Тестовые задания Трапеция. Средняя линия треугольника и трапеции

      Тестовое задание по теме «Трапеция. Средняя линия треугольника и
                                  трапеции»
                                  1 вариант

   1. Сумма двух углов равнобедренной трапеции равна 50°. Найдите больший
      угол трапеции.
            А) 130°     В) 50°    С) 155°  Д)  145°
   2. Основания трапеции относятся как 4:5, а средняя линия равна 9.
      Найдите меньшее основание.
            А) 8     В) 10    С) 2  Д)  18
   3. Средняя линия трапеции равна 11, а одно из ее оснований больше
      другого на 2. Найдите большее основание трапеции
             А) 10     В) 12    С) 22  Д)  18
   4. Периметр трапеции равен 112, а сумма непараллельных сторон равна 70.
      Найдите среднюю линию трапеции.
             А) 42     В) 21    С) 14  Д)  84
   5. Сумма двух углов равнобедренной трапеции равна 346° . Найдите меньший
      угол трапеции
            А) 7°     В) 50°    С) 173°  Д)  14°
   6. Найдите меньший угол равнобедренной трапеции, если два ее угла
      относятся как 2:3.
             А) 72°     В) 36°    С) 108°  Д)  34°
   7. Периметр треугольника, образованного средними линиями данного
      треугольника., равен 14 см. Найти периметр данного треугольника
             А) 42     В) 7    С) 28  Д) 30
   8. Стороны треугольника равны 6,9,13 м. Найдите стороны треугольника,
      образованного средними линиями данного треугольника.
            А) 2, 3, 3.5     В) 18, 27, 39    С) 12, 18, 26  Д) 3,  4,5,
6.5
   9. Периметр треугольника равен 24 см. Найдите периметр треугольника,
      образованного средними линиями данного треугольника
            А) 48     В) 12    С) 6  Д)  18
  10. Основания трапеции равны 6,5 и 8,5 см. Найдите длину ее средней
      линии.
            А) 14    В) 15    С) 7,5  Д)  30
  11. Разность противолежащих углов равнобедренной трапеции равна 56°.
      Найдите углы трапеции.
            А) 62°  и 118°   В) 56°  и 124°   С) 60°  и 116 ° Д)  140° и
40°
  12. Два угла трапеции равны 112° и 65°. Вычислите ее остальные углы
            А) 68°  и 115°   В) 112° и 65°. С) 78°  и 105 ° Д)  177° и 3°
  13. Один из углов равнобедренной трапеции на 70° меньше другого.
      Вычислите меньший угол  трапеции.
            А) 125°     В) 55°    С) 70°  Д)  40°
  14. Один из углов равнобедренной трапеции в 2 раза  меньше другого.
      Вычислите меньший угол  трапеции.
            А) 30°     В) 90°    С) 120°  Д)  60°
  15. Средняя линия трапеции равна 10, а одно из ее оснований больше
      другого на 4. Найдите большее основание трапеции.
            А) 8     В) 12    С) 20  Д)  16
  16. Перпендикуляр, опущенный из вершины тупого угла на большее основание
      равнобедренной трапеции, делит его на части, имеющие длины 56 и 32.
      Найдите среднюю линию этой трапеции.
           А) 48     В) 112    С) 56  Д)  24
  17. Перпендикуляр, опущенный из вершины тупого угла на большее основание
      равнобедренной трапеции, делит его на части, имеющие длины 46 и 27.
      Найдите меньшее основание этой трапеции.
           А) 19     В) 46   С) 73  Д) 8

      Тестовое задание по теме «Трапеция. Средняя линия треугольника и
                                 трапеции.»
                                 2. вариант

   1. Сумма двух углов равнобедренной трапеции равна 40°. Найдите больший
      угол трапеции.
      А) 160°     В) 40°    С) 140°  Д)  135°
   2. Основания трапеции относятся как  2:3 , а средняя линия равна 10.
      Найдите меньшее основание.
      А) 12     В) 20    С) 2  Д)  8
   3. Средняя линия трапеции равна 10, а одно из ее оснований больше другого
      на 2. Найдите большее основание трапеции
        a. А) 20     В) 11    С) 9  Д)  18
   4. Периметр трапеции равен 50, а сумма непараллельных сторон равна 20.
      Найдите среднюю линию трапеции.
        a. А) 30     В) 10    С) 15  Д)  5
   5. Сумма двух углов равнобедренной трапеции равна 160° . Найдите меньший
      угол трапеции
      А) 100°     В) 80°    С) 20°  Д)  10°
   6. Найдите меньший угол равнобедренной трапеции, если два ее угла
      относятся как 1:3.
        a. А) 72°     В) 60°    С) 135°  Д)  45°
   7. Стороны треугольника равны 6,8,10 м. Найдите стороны треугольника,
      образованного средними линиями данного треугольника.
      А) 2, 3, 3.5     В) 18, 24, 30    С) 12, 16, 20  Д) 3,  4, 5
   8. Основания трапеции равны 6,3 и 8,7 см. Найдите длину ее средней линии.
          А) 7,5     В) 15    С) 30  Д)  14
   9. Разность противолежащих углов равнобедренной трапеции равна 50°.
      Найдите углы трапеции.
      А) 50°  и 130°   В)65°  и 115°   С) 65°  и 116 ° Д)  140° и 40°
  10. Два угла трапеции равны 100° и 80°. Вычислите ее остальные углы
      А) 65°  и 115°   В) 100° и 80°. С) 40°  и 140 ° Д)  50° и 130°
  11. Периметр треугольника равен 13 см. Найдите периметр треугольника,
      образованного средними линиями данного треугольника
        a. А) 42     В) 13    С) 6,5  Д)  26
  12. Один из углов равнобедренной трапеции на 50° меньше другого. Вычислите
      меньший угол  трапеции.
      А) 120°     В) 50°   С) 70°  Д)  65°
  13. Один из углов равнобедренной трапеции в 3  раза  меньше другого.
      Вычислите меньший угол  трапеции.
      А) 45°     В) 90°    С) 135°  Д)  60°
  14. Средняя линия трапеции равна 20, а одно из ее оснований больше другого
      на 4. Найдите большее основание трапеции.
      А) 8     В) 16   С) 22  Д)  18
  15. Перпендикуляр, опущенный из вершины тупого угла на большее основание
      равнобедренной трапеции, делит его на части, имеющие длины 10 и 15.
      Найдите среднюю линию этой трапеции.
      А) 12,5     В) 15    С) 25  Д)  60
  16. Перпендикуляр, опущенный из вершины тупого угла на большее основание
      равнобедренной трапеции, делит его на части, имеющие длины 40 и 20.
      Найдите меньшее основание этой трапеции.
      А) 10     В) 40   С) 60  Д) 20
  17. Периметр треугольника, образованного средними линиями данного
      треугольника, равен 10 см. Найти периметр данного треугольника
           А) 10     В) 5    С) 30  Д) 20

                                Коды ответов

   |             |           |          |          |
|             |А          |1.        |С         |
|             |Д          |2.        |Д         |
|             |В          |3.        |В         |
|             |С          |4.        |В         |
|             |В          |5.        |А         |
|             |Д          |6.        |В         |
|             |А          |7.        |А         |
|             |Д          |8.        |Д         |
|             |А          |9.        |С         |
|             |В          |10.       |Д         |
|             |В          |11.       |В         |
|             |С          |12.       |С         |
|             |Д          |13.       |С         |
|             |А          |14.       |А         |
|             |С          |15.       |А         |
|             |С          |16.       |В         |
|             |В          |17.       |Д         |
|             |Д          |18.       |В         |
|             |Д          |19.       |С         |
|             |Д          |20.       |А         |


extracted_text:
Конспект занятия в старшей группе "Здоровый образ жизни"

 Цель: учить самостоятельно следить за своим здоровьем, уметь оказывать себе элементарную помощь; прививать любовь к физическим упражнениям, массажам.
Задачи:
Образовательные: сформировать у дошкольников представление о здоровом образе жизни, познакомить с понятием здорового образа жизни;
Развивающие: развивать познавательную активность детей, учить рассуждать, делать выводы.
Воспитательные: воспитывать волю и характер.

Методы: практический, игровой, наглядный, слуховой, словесный.
Приёмы: Погружение в игровую ситуацию, групповая коллективная работа, беседа.
 Материалы и оборудование: плакаты с изображением микробов, продуктов питания, содержащий витамины А, В, С. Плакаты с изображением людей чистящих зубы, занимающихся спортом, принимающих ванну, загорающих на берегу водоема.
Ход занятия:
 Здоровье – это счастье! Это когда ты весел и все у тебя получается. Здоровье нужно всем – и детям, и взрослым, и даже животным. Что нужно делать, чтобы быть здоровым? Нужно хотеть и уметь заботиться о здоровье. Если не следить за своим здоровьем, можно его потерять.
– Ребята, а как понять это выражение «Следить за здоровьем? (ответы детей)
– Правильно! Это, во-первых, соблюдение режима дня. Во-вторых, нужно следить за чистотой своего тела. В-третьих, это гимнастика, физзанятия, закаливание и подвижные игры. В-четвертых, нужно правильно питаться. Итак, поговорим о режиме дня.
Режим дня
Воспитатель обсуждает с детьми основные моменты режима дня дома и в детском саду. Объясняет, почему так важно соблюдать такой режим, какой установлен в детском саду.
Гигиена

Пальчиковая игра: выполняем движения согласно тексту.
Моем ручки правильно
Кран с водичкой мы открыли,
Свои ладошки намочили,
Мыло все налили дружно,
Только, много лить не нужно!
На ладошки посмотри!
И потри, потри, потри!
Пены много?
Хорошо!
А теперь в замок её.
Вверх – вниз!
Вверх – вниз!
Грязь меж пальцев берегись!
Мы потрем ладошки снизу,
Мы потрем ладошки сверху!
Вверх – вниз!
Вверх – вниз!
Грязь на ручках берегись!
Моем мылом каждый пальчик:
Вот намылили большой,
Сполоснем потом водой.
Не забудем и Указку,
Смоем с него и грязь и краску.
Средний мылим мы усердно,
Самый грязный он наверно,
Безымянный трем мочалкой,
Кожа сразу станет гладкой.
А мизинчик быстро мылим,
Очень он боится мыла.
Пальцы в кулачок сожмём,
Сверху то же их потрем.
Вспомним и про ноготки,
По ладошки поскреби.
Мы запястья мылом мылим,
Раз, два, раз, два.
Чтобы грязь с водой ушла,
Ручки дружно мы сожмём.
Лишнюю водицу уберем,
Полотенцем оботрём.
Всё!

– Какие правила гигиены ребята мы с вами соблюдаем дома и в детском саду? (Мы умываемся по утрам и вечерам, чистим зубы и др.)
– Для чего это надо делать? (Чтобы быть чистыми, хорошо выглядеть, чтобы было приятно, и кожа была здоровой, чтобы быть закаленными, чтобы смыть микробы.)
– Микробы есть в воздухе, в воде, на земле, на нашем теле. Слово «микроб» произошло от двух греч.слов «микрос», что означает «малый», «биос» – «жизнь». Не все микробы вредные. Многие полезные. Например, с помощью молочнокислых бактерий можно приготовить кефир, ряженку. А вредные болезнетворные микробы, попадая в организм человека, размножаются, выделяя яды. От них возникают разные болезни (показ фото микробов).
– Как попадают микробы в организм? (при чихании, кашле не прикрывая рот; если не мыть руки перед едой, после туалета; не мыть овощи, фрукты.)
– Что нужно выполнять, чтобы уберечься от них? (ответы детей)
Вместе с детьми воспитатель делает вывод,  который дети должны хорошо усвоить: не есть и не пить на улице;
всегда мыть руки с мылом, вернувшись с улицы, перед едой, после туалета,
 есть только мытые овощи и фрукты;
 когда чихаешь или кашляешь, закрывать рот и нос платком;
есть только из чистой посуды.
Затем воспитатель предлагает детям посчитать, сколько раз в день им приходится мыть руки.
О микробах
Микроб – ужасно вредное животное,
Коварное и главное щекотное.
Такое вот животное в живот,
Залезет – и спокойно там живет.
Залезет шалопай, и где захочется,
Гуляет по больному и щекочется.
Он горд, что столько от него хлопот:
И насморк, и чихание, и пот.
Вы, дети, мыли руки перед ужином?
Ой, братец лис, ты выглядишь простуженным.
Постой-ка, у тебя горячий лоб,
Наверное, в тебе сидит микроб!
Гимнастика, физзанятия, закаливание и подвижные игры
Если человек будет заниматься спортом, он проживет дольше. Обязательно проводить гимнастику после дневного сна и упражнения дыхательной гимнастики. Полезно полоскать горло, обтираться полотенцем, проводить гимнастику, чаще играть в подвижные игры.
– Дети, есть такая пословица: «Береги здоровье смолоду». Почему так говорят? (ответы детей)
По утрам зарядку делай,
Будешь сильным,
Будешь смелым.
Прогоню остатки сна
Одеяло в сторону,
Мне гимнастика нужна,
Помогает здорово.
Чтобы нам не болеть,
И не простужаться
Мы зарядкой с тобой,
Будем заниматься.
– Что-то мы с вами, ребята, засиделись. Давайте поиграем!
Игровое упражнение на дыхание  «Мышка»
Формула правильного дыхания начинается с энергичного выдоха. Сесть
на пол, в позу Лотоса.
1. Мышка спит в своей кроватке,
Сон ей снится очень сладкий.
Спокойно мышка дышит,
Свое дыханье слышит.
2. Мышка села на качели,
Вверх качели полетели.
Вдох глубокий,
-
УХ
-
ей захватывает дух
(задержка дыхания),
Выдох и качели вниз, крепче лапками держись.
3. Мышка кошку увидала,
Очень быстро побежала.
Очень част
о мышка дышит,
Ее сопенье каждый слышит.
4. Наконец кошка отстала,
Наша мышка так устала.
Отдохни мышка постой
И дыханье успокой.

Отгадайте загадки о продуктах:
Уродилась я на славу,
Голова бела, кудрява.
Кто любит щи,
Меня в них ищи. (Капуста)
За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок, а ощупь очень гладкая,
На вкус, как сахар, сладкая. (Морковь)
Ох, наплачемся мы с ним,
Коль почистить захотим.
Но зато от ста недуг
Нас излечит горький. (лук)
Воспитатель: Как одним словом назовём эти продукты? (Овощи). Слушайте следующие загадки.
С виду он, как рыжий мяч,
Только вот не мчится вскачь.
В нём полезный витамин,
Это спелый… (Апельсин)\
Сладок он и толстокож,
И чуть-чуть на серп похож. (Банан)
Он почти как апельсин,
С толстой кожей, сочный,
Недостаток лишь один –
Кислый очень, очень. (Лимон)
Круглое, румяное
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
И маленькие детки. (Яблоко)
Воспитатель: А про что эти загадки? (про фрукты). А чем же так полезны овощи и фрукты? (в них содержится много витаминов). Свежие фрукты и овощи можно употреблять, сколько хочешь, они заменят самые лучшие таблетки из аптеки.

Нужно есть больше овощей и фруктов. Воспитатель рассказывает детям, что в них много витаминов А, В, С, Д. Объясняет в каких еще продуктах они содержатся и для чего нужны.
Витамин А – морковь, рыба, сладкий перец, яйца, петрушка. Важно для зрения.
Витамин В-мясо, молоко, орехи, хлеб, курица, горох (для сердца).
Витамин С – цитрусовые, капуста, лук, редис, смородина (от простуды).
Витамин Д – солнце, рыбий жир (для косточек).
Для лучшего запоминания воспитатель использует художественное слово.
Никогда не унываю,
И улыбка на лице,
Потому что принимаю
Витамины А, Б, С.
Очень важно спозаранку,
Есть за завтраком овсянку.
Черный хлеб полезен нам,
И не только по утрам.
Помни истину простую,
Лучше видит только тот,
Кто жует морковь сырую,
Или сок морковный пьёт.
От простуды и ангины помогают апельсины.
Ну, а лучше съесть лимон,
Хоть и очень кислый он.
Итог
– Ребята, о чем вы сегодня узнали? (о витаминах, микробах и т.д.)
– Какие правила нужно соблюдать, чтобы оставаться здоровым? (ответы детей)
– Вам понравилось наше сегодняшнее занятие? (да)
– А теперь давайте поиграем в игру «Быстрые ракеты».
«Быстрые ракеты»
Дети расставляют стульчики по кругу. Затем свободно бегают по группе и произносят вместе с воспитателем слова.
Ждут нас быстрые ракеты,
Для прогулок по планетам.
На какую захотим –
На такую полетим!
Но в игре один секрет:
Опоздавшим, места нет.
Воспитатель убирает несколько стульев. На последние слова дети садятся. Выигрывает тот, кто сядет на стульчик.