title: Методическая разработка "Роль хореографии в воспитании детей младшего школьного возраста"

extracted_text:
                     Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 582 с углубленным изучением английского и финского языков Приморского района Санкт-Петербурга

Тема:
« Роль хореографии в воспитании детей младшего школьного возраста»

  Составитель:
Буланцева Е.А.
педагог дополнительного образования

Санкт-Петербург

Содержание

Введение	3
1. Психолого-педагогические особенности	4
младшего школьного возраста	4
2. Характеристика процесса воспитания по средствам хореографии	10
2.1 Методы и приемы воспитания	12
2.2 Роль хореографии в воспитании личности (дети младших классов)	16
3. Заключение	19
4. Список используемой литературы	21
Введение

Цель данной работы состоит в том, чтобы через определение эстетических, нравственных и танцевальных целей воспитания раскрыть значение хореографического воспитания в жизни человека.
В прошлом столетии общественность была серьезно обеспокоена недостаточным уровнем культуры молодежи. Думаю, что это не что иное, как результат недооценки роли искусства в идейном, нравственном воспитании подрастающих поколений. Главная задача воспитания – формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе.
Современная педагогика накопила большой опыт в теории и практике обучения, разработала новую систему воспитания. Эта система воспитания ставит задачу формирования личности, способность активно, творчески преобразовывать действительность.
Наблюдая за детьми, обучающимися хореографии, я пришла к выводу, что дети более развиты во всех отношениях. В процессе всестороннего развития личности искусству принадлежит ответственейшая роль. «Хотя основой всестороннего развития личности является сама жизнь, в которой главную роль играет целеустремленный творческий труд, но жизнь без искусства не формирует и не воспитывает человека целостного, всесторонне и гармонично развитого». Мысли обо всем этом и привели меня к тому, чтобы проанализировать эту ситуацию, выявить, какие же личностные качества приобретает человек в процессе хореографического воспитания, как оно влияет на мир чувств человека, его поведение.
Чрезвычайно важно, чтобы воздействие искусства начиналось как можно раньше, в детстве. Воспитывая с ранних лет способность, глубоко чувствовать и понимать искусство, любовь к нему сохраняется на всю жизнь, влияет на формирование эстетических чувств и вкусов человека. «То, что упущено в детстве, очень трудно, почти невозможно наверстать в зрелые годы, - предупреждал В.А. Сухомлинский.
1. Психолого-педагогические особенности
младшего школьного возраста

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование – одна из главных задач возрастной и педагогической психологии (32). С поступление ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость.
Для того чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, быть внимательным, усидчивым. К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение.
В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов (внимание, восприятие, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных» (по Л.С. Выгодскому) эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психические функции, произвольные и опосредствованные.
В начальный период учебной работы с детьми следует, прежде всего, опираться на те стороны познавательных процессов, которые у них наиболее развиты, не забывая, конечно, о необходимости параллельного совершенствования остальных.
Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью. Поскольку трудности, с которыми на практике сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития внимания, о его совершенствовании необходимо заботиться в первую очередь, готовя дошкольника к обучению. Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание у детей. Объем и устойчивость, переключаемость и концепция произвольного внимания к третьему классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий.
У ребенка может доминировать один из типов восприятия окружающей действительности: практический, образный или логический.
Развитость восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий.
Память у детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей. Память постепенно становится произвольной, осваивается мнемотехника. С 6 до 14 лет у них активно развивается механическая память на несвязанные логические единицы информации. Чем старше становится младший школьник, тем больше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным.
Еще большее значение, чем память, для обучаемости детей имеет мышление. При поступлении в школу оно должно быть развито и представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической. Однако на практике мы нередко сталкиваемся с ситуацией, когда, обладая способностью хорошо решать задачи в наглядно-действенном плане, ребенок с большим трудом справляется с ними, когда эти задачи представлены в образной тем более словесно-логической форме. Бывает и наоборот: ребенок сносно может вести рассуждения, обладать богатым воображением, образной памятью, но не в состоянии успешно решать практические задачи из-за недостаточной развитости двигательных умений и навыков.
За первые три-четыре года учения в школе процесс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образа мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логикой размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Начало этого возраста связано, если пользоваться терминологией Ж. Пиаже и Л.С. Выгодского, с доминированием дооперационального мышления, а конец – с преобладанием операционального мышления в понятиях. В этом же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющих судить об их одаренности.
Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей. Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях:
Усвоение и активное использование речи как средства мышления.
Соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: Наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического.
Выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: а) подготовительной фазы (решение задачи: осуществляется анализ ее условий и вырабатывается план); б) исполнительной фазы – этим план реализуется практически.
У первоклассников и второклассников доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, в то время как ученики третьих и четвертых классов в большей степени опираются на словесно-логическое и образное мышление, причем одинаково успешно решают задачи во всех трех планах: практическом, образном и словесно-логическом (вербальном).
Углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания. Многие из детей быстро утомляются и устают. Особую трудность для детей 6-7 летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Им не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой.
До семилетнего возраста у детей можно обнаружить лишь репродуктивные образы-представления об известных объектах им событиях, не воспринимаемых в данный момент времени, причем эти образы в основном статичные. Продуктивные образы-представления результата новой комбинации некоторых элементов появляются у детей в процессе специальных творческих знаний.
Основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд. Каждый из четырех видов деятельности, характерных для ребенка младшего школьного возраста: учение, общение, игра и труд – выполняет специфические функции в его развитии.
Учение способствует приобретению знаний, умений и навыков, развитию креативности (при специально организованном обучении, включающим систему творческих заданий).
Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты характера ребенка, в частности, его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность, упорство и другие.
Особенно важную позитивную роль в интеллектуальном развитии младших школьников играет труд, который представляет для них сравнительно новый вид деятельности. Труд совершенствует практический интеллект, необходимый для самых разных видов будущей профессиональной творческой деятельности. Он должен быть достаточно разнообразным и интересным для детей. Любое задание по школе или по дому желательно делать интересным и достаточно творческим для ребенка, предоставив ему возможность размышления и принятия самостоятельных решений. Поощряться в труде должен инициативный и творческий подход ребенка к делу, а не только выполненная им работа и ее конкретный результат.
Игра совершенствует предметную деятельность, логику и приемы мышления, формирует и развивает умения и навыки делового взаимодействия с людьми. Иными в этом возрасте становятся и детские игры, они приобретают более совершенные формы, превращаются в развивающие. Изменяется, обогащаясь за счет вновь приобретаемого опыта, их содержание. Индивидуальные предметные игры приобретают конструктивный характер, в них широко используются новые знания, особенно из области естественных наук, а так же те знания, которые приобретены детьми на занятиях трудом в школе. Интеллектуализируются групповые, коллективные игры. В этом возрасте важно, чтобы младший школьник был обеспечен достаточным количеством развивающих игр в школе и дома и имел время для занятий ими. Игра в этом возрасте продолжает занимать второе место после учебной деятельности (как ведущей) и существенно влияет на развитие детей.
Большой интерес для младших школьников представляют игры, заставляющие думать, предоставляющие человеку возможность проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими людьми. Участие детей в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и другие полезные мотивационные качества, которые детям могут понадобиться в их будущей взрослой жизни. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив и тому подобное.
Говоря о мотивационной готовности детей к учению, следует также иметь в виду потребность в достижении успехов, соответствующие самооценку и уровень притязаний. Потребность достижения успехов у ребенка, безусловно, должна доминировать над боязнью неудачи. В учении, общении и практической деятельности, связанной с испытаниями способностей, в ситуациях, предполагающих соревнование с другими людьми, дети должны проявлять как можно меньше тревожности. Важно, чтобы их самооценка была адекватной, а уровень притязаний был соответствующим реальным возможностям, имеющимся у ребенка.
В младшем школьном возрасте в основном оформляется характер ребенка, складываются его основные черты, которые в дальнейшем влияют на практическую деятельность ребенка и на его общение с людьми.
Способности детей не обязательно должны быть сформированными к началу обучения в школе, особенно те из них, которые в процессе обучения продолжают еще активно развиваться. Существеннее другое: чтобы еще в дошкольный период детства у ребенка образовались необходимые задатки к развитию нужных способностей.
Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку достаточно трудно. Одним из показателей творческого развития ребенка, в том числе и в музыке, является уровень художественно-образного мышления, уровень креативности.
В психологии образное мышление иногда описывается в качестве специальной функции – воображения.
Воображение – психологический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте. Воображение присуще только человеку. Воображение необходимо в любой деятельности человека.
Различают воображение произвольное (активное) и непроизвольное (пассивное), а также воссоздающее и творческое воображение. Воссоздающим воображением называют процесс создания образа предмета по его описанию, рисунку или чертежу. Творческим воображением называют самостоятельное создание новых образов. Оно требует отбора материалов, необходимых для построения образа в соответствии с собственным замыслом.
Особая форма воображения – мечта. Это также самостоятельное создание образов, но мечта есть создание образа желаемого и более или менее отдаленного, т.е. не дает непосредственно и немедленно объективного продукта.
Таким образом, активное восприятие музыкального образа предлагает единство двух начал – объективного и субъективного, т.е. того, что заложено в самом танце, и тех толкований, представлений, ассоциаций, которые рождаются в создании зрителя в связи с ним. Очевидно, чем шире круг таких субъективных представлений – тем богаче и полнее восприятие.
На практике, особенно у детей, не имеющих достаточного опыта общения с хореографией, субъективные представления не всегда адекватны. Поэтому так важно научить учащихся разбираться в том, что объективно содержится в танце, а что привносится ими самими.
2. Характеристика процесса воспитания по средствам хореографии

Воспитание находится в неразрывной связи с процессом обучения и образования. При обучении танцу воспитательная деятельность педагога имеет свою специфику. Если обучение ориентированно на овладение учащимися танцевальными знаниями, умениями, навыками, то воспитание – это формирование моральных качеств, черт характера, навыков, привычек поведения и общения внутри танцевального детского коллектива и вне его – в местах отдыха, на производстве, в буту. Решая специфические задачи воспитания средствами танца, педагог рассматривает их как составную часть комплексного воспитательного процесса.
В процессе обучения педагог решает разнообразные задачи по эстетическому воспитанию учащихся: воспитание музыкальной восприимчивости, развитие хорошего музыкального вкуса, хореографической культуры и танцевальной пластике, эстетике поведения при общении. Танец – это средство формирования культурных потребностей и интересов людей. Дети, у которых постепенно развивается эстетическое чувство, в дальнейшем будут получать огромную радость и глубокое удовлетворение от исполнения танцев.
Педагог должен уделять внимание нравственному воспитанию. Нравственное воспитание должно органически вплетаться во все линии педагогической деятельности, так как его задачи – это формирование норм и правил поведения, учащихся в коллективе, в местах проведения отдыха, развитие у них коллективизма и товарищеской взаимопомощи, честности и правдивости, нравственной чистоты и скромности. Важной задачей является воспитание у каждого ребенка любви к танцевальному искусству: оно осуществляется по средствам знакомства их с историей хореографии и практического овладения танцевальной лексикой.
Нравственное воспитание направленно и на формирование у детей стремлений к борьбе против безвкусицы, распущенности в поведении и при исполнении танцев. Одним из наиболее действенных средств такой борьбы является воспитание чувства прекрасного при исполнении лучших танцев.
Как известно, педагог призван каждого учащегося научить, этикету поведения и общения. В процессе обучения он должен выработать у них легкость и свободу походки, грацию и изящество, красивую осанку, хорошие манеры, умение держаться в общественном месте. И воспитать их так, чтобы они были внимательными, приветливыми, чуткими и тактичными не только со своими друзьями, но и со всеми.
Занятия хореографией содействуют гармоничному физическому развитию детей.
Практика показывает, что при серьезной и систематической учебной воспитательной работе с учащимися меняется их отношение к оценке качеств танцевального репертуара.
2.1 Методы и приемы воспитания

Методы воспитания – это способы воздействия педагога на учащихся с целью формирования у них умения и навыков, как в общении, так и в деятельности. Изучение педагогического процесса в различных танцевальных коллективах позволяет выделить и охарактеризовать взаимосвязанную систему методов воспитания.
Одним из методов воспитания – метод внушения, то есть способ воздействия, при котором педагог стремится передать детям свое отношение к определенному материалу – танцевальной лексике, музыке, характеру исполнения танца и тому подобное, а так же свое мнение, настроение и оценку.
В своей педагогической деятельности методом внушения широко пользовался А.С. Макаренко, считая его «общепринятым средством педагогического воздействия».
Для метода внушения специфично воздействие на эмоционально-чувственную сферу учащихся и осуществление воздействия без привлечения аргументов и доказательств.
Важным условием эффективности метода внушения является авторитетность педагога, ведь только тогда учащиеся принимают его музыкально-хореографическую интерпретацию без логических обоснований. Вместе с тем этот метод выступает лишь предпосылкой к усвоению показываемого: на основе воспринятого чувствами материала педагог должен добиваться от учащихся сознательного, обоснованного отношения к учебному материалу.
Метод убеждения – это способ воздействия, с помощью которого педагог обоснованно доказывает учащимся определенные положения, эстетические представления и оценки. Метод убеждения адресуется к разуму учащихся.
Педагог стремится доказать, что именно так, а не иначе следует исполнять тот или иной танец, воспринимать танцевальную музыку и исполнение танцевальных композиций.
Высокую оценку методу убеждения дал К.Д. Ушинский, писавший: «Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением».
В воспитательной работе педагога метод убеждения должен занять центральное место. Метод убеждения станет более эффективным, если педагог будет соблюдать в ходе его применения определенные требования:
1. Содержание и форма материала должны учитывать возрастные и индивидуальные различия учащихся;
2. Процесс убеждения должен строится последовательно, понятно и доказательно;
3. В ходе убеждения педагог должен сочетать изложение и показ наглядно-образного танцевального материала с формулированием выводов и оценок: при этом важнейшим является убежденность педагога и истинности, доказываемых учащимся положений.
Лучший способ формирования убеждений лежит через практический опыт, который накапливают учащиеся в процессе разучивания и исполнения танцев.
Эффективным средством метода убеждения является сама личность педагога: его ценности, ориентация, его взгляды и представления, а так же его поведение и деятельность. Важным подспорьем в различных вариантах метода убеждения являются приемы из опыта педагога и учащихся, а так же приемы, взятые из истории развития хореографии, танцевальной музыки, культуры, искусства и общественной жизни.
Используя методы внушения и убеждения во взаимосвязи, педагог стремится к тому, чтобы ранее сформированные у учащихся представления и оценки смогли бы проявляться в их танцевальной практике, поведении, общении и деятельности, чтобы учащиеся смогли бы сознательно отстаивать идейно-эстетические взгляды и убеждения. Поэтому эти методы сочетаются с методом побуждения учащихся к применению в своей танцевальной практике сформированных убеждений.
Следовательно, для метода побуждения специфично то, что положения, представления, вкусы, сформированные учащимися сознательно, должны преобразовываться в свое собственное достояние и стать опытом, привычкой, ценностью, традицией каждого из них, так и коллектива в целом.
В учебно-воспитательной работе используется целый арсенал педагогических приемов, выступающих компонентами метода воспитания.
Прием поощрения – используется педагогом для закрепления достижений учащихся. Этот прием способствует установлению правильных взаимоотношений в коллективе, поддержанию нужного психологического климата в нем.
Так педагог при всех учащихся детях краткой репликой одобряет действия одного из них или одной из пар («хорошо», «молодцы», «правильно»), или дает более развернутую оценку действий учащихся («Я очень довольна вашими успехами») и тому подобное.
Доверие, оказываемое педагогом учащимся, - тоже вариант поощрения. Оно может, проявиться в поручении танцевальной паре, выступить перед начинающими танцорами, показать им отдельные движения и т.д. Иногда в виде поощрения педагог организует совместную поездку на экскурсию в музей или по памятным местам, посещение концертов и другие мероприятия, о проведении которых просили учащиеся. И, конечно же, поощрение выражается в выдвижении на смотр-конкурс танцоров, и в награждении их грамотами и дипломами.
Важно помнить, что такие качества, как доброта, внимание и забота об своих учениках, должны быть присущи каждому педагогу и во всех ситуациях, но не следует, открыто, навязчиво «демонстрировать» их перед учащимися.
Правильное применение этих качеств вызывает у учащихся ответное чувство как по отношению к педагогу, так и к коллективу в целом, способствуя сплочению. Не желательно, чтобы некоторые учащиеся в силу каких-либо обстоятельств (замкнутые и нелюдимые из-за обстановки в семье, на работе и тому подобное) чувствовали себя обиженными, обойденными. Педагог должен быть к ним особенно чуток, за это он будет, вознагражден ответным стремлением, порадовать его своими творческими успехами.
Моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы – прием, также широко используемый в танцевальном коллективе.
Педагог может использовать приемы опосредованного воздействия на детей через других учащихся – партнера, партнершу, актив, коллектив. А.С. Макаренко назвал подобный прием приемом параллельного педагогического действия.
В хореографическом коллективе так же широко используются приемы осуждения и наказания. Как известно, одобрение и поощрение вызывают положительные эмоции, отчего возникает желание совершенствоваться в искусстве, а осуждение и наказание вызывают у детей желание исправить промахи, допущенные в исполнении. Осуждение или наказание могут быть выражены в форме замечания или предупреждения, неудовольствия или лишения права на выступление, гастрольную поездку и тому подобное.
Разумеется, по различному методы и приемы воспитания используются при индивидуальной встрече с учащимися, при разговоре с одним человеком, группой, коллективом в целом. В зависимости от поставленных воспитательных задач педагог применяет ту или иную совокупность методов и приемов. Поэтому педагогу следует научиться пользоваться ими свободно, всякий раз по-разному, применительно к конкретной ситуации.
Лично наблюдая за работой детских организаций, ярко свидетельствуют о том, какое положительное влияние оказывает хореография на детей и школьников. Эти занятия содействуют эстетическому воспитанию – помогают понять красоту правильных, мягких, выразительных движений и недопустимость грубой и вульгарной манеры танца, знакомят детей с образцами народных и современных танцев. Хореография, а в целом танец – содействуют физическому развитию детей, вырабатывает у них правильную осанку, уверенность, легкую походку, изящество движений. Занятия положительно сказываются и на культурном поведении детей, заставляя их обращать внимание на аккуратность и изящество внешнего вида, приучая вежливо, относиться друг к другу.
2.2 Роль хореографии в воспитании личности (дети младших классов)

Используя неисчерпаемые возможности пластики человеческого тела, хореография на протяжении многих веков шлифовала и разрабатывала выразительные танцевальные движения. В результате этого сложного процесса возникла система собственно хореографических движений, особый художественно-выразительный язык пластики, составляющий созидательный материал танцевальной образности. Отбирая из неисчерпаемого источника, каким является народное танцевальное творчество, характерные выразительные движения, хореография их по-новому пластически осмысливает, поэтически обобщает, придает им необходимую многозначность и широту выражения. Выразительные движения легли в основу классического танца, отличительные черты которого призваны выражать страстный человеческий порыв в высь, активную устремленность в неизведанное, возвышенность, одухотворенность. Такой танец оказался способным породить «душой исполненный полет», в котором на основе отточенной танцевальной техники воедино слиты воля, эмоция и страсть.
С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость.
Для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, быть внимательным, усидчивым. К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение.
В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (внимание, восприятие, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных» (по Л.С. Выгодскому) эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психические функции, произвольные и опосредованные.
В начальный период учебной работы с детьми следует, прежде всего, опираться на те стороны познавательных процессов, которые у  них наиболее развиты, не забывая, конечно, о необходимости параллельного совершенствования остальных.
Дети младшего школьного возраста легко обучаются искусству хореографии и танца, так как детское мышление рисует более выразительные картинки происходящего вокруг самого ребенка.
Процесс развития системы изобразительно-выразительных средств российской хореографии проходил подчас через ломку установившихся эстетических норм, вызывал страстные споры не только в среде служителей «храма» хореографического искусства, но и в широком кругу зрителей. Начиная с 20-х годов, с экспериментальных поисков Ф. Лопухова, К. Голейзовского, в пластическую языковую структуру нашего балета стали входить элементы художественной гимнастики, акробатики, поэтизированной бытовой пластики. Так, в поставленном Ф. Лопуховым в 1927 году балете «Ледяная дева», героиня балета делает на сцене шпагат, до этого применяемый лишь в цирке и на эстраде. Да и вся пластика Ледяной девы – резкая, угловатая, колючая никак не вязалась с устоявшимися эстетическими положениями классического танца, но зато превосходно отвечала сущности создаваемого образа.
В хореографии, как и в другом искусстве, нет художественных приемов, хороших и годных на все времена. Художественный прием, естественно и органично вошедший в общую танцевальную палитру, служит раскрытию выразительной природы танцевальной образности.
Современность хореографического искусства – это, прежде всего современность его хореографического образного мышления, в котором изобразительность и выразительность всегда существуют в единстве.

Принципы мышления в хореографии

Современные хореографы ищут пути совершенствования хореографической образной системы за счет максимального выявления эмоционально-выразительной силы танца. Причем танцевальный симфонизм в балетах Ю.Григоровича, И.Бельского, О.Виноградова и других вырастает из симфонического единства музыкальной, хореографической и живописной драматургии.
И.Бельский позволяет танцу жить в правилах симфонической музыки и только с ней соизмеряет законы танцевально-образного развития. Стремление к инструментально развитому танцу в балетах И.Бельского «Ленинградская симфония», «Девятая симфония» на музыку Дмитрия Шостаковича действительно способствует достижению новых, интересных и содержательных задач, придает балетным спектаклям высокую страстность, публицистичность.
Обращение хореографов к симфонической музыке, не рассчитанной на специальное воплощение в балетной пластике, может обернуться и утратой многозначности, ассоциативной щедрости, психологической глубины восприятия музыкального материала, ибо существует, эстетический закон непреложимости изобразительно-выразительной системы одного вида искусства, в другой и с ним хореографы не могут не считаться.
3. Заключение

В заключении можно с уверенностью сказать, что особую роль в воспитании играет искусство, которое в эмоционально-образной форме отражает различные виды человеческой деятельности и развивает способность творчески преобразовывать мир и самого себя.
Хочу привести в пример свои наблюдения за работой, других хореографов и сравнить стили преподавания педагогов – что позволило мне сделать следующие выводы: вне зависимости от системы обучения – огромна роль в развитии детей, самого педагога, особенно в младших классах. В этот период для ребенка еще не так выражен социальный статус среди товарищей, как реакция на его деятельность взрослых: родителей, и на втором не менее важном месте педагога.
Хочу привести цитату Л.Н.Толстого: «Воспитание есть воздействие на сердце тех, кого мы воспитываем». Таким образом, практически в руках учителя оказываются детские души. Ребенок безотчетно доверяет взрослым, он следит за их реакцией на его действия. Для меня, например, в младшем школьном возрасте был велик авторитет педагога-хореографа. Настрой исполнять его указания, делать именно так, как надо, подражать ему. Именно такая доверчивая исполнительность во многом благоприятствует усвоению. В нашем творчестве он учил меня комбинировать, находить аналоги, склонности к смене вариантов, экономичность в решениях, рациональное использование средств, времени, и т.п.
Я считаю, что хореографам можно больше включать наше внимание на активизацию процессов воображения. Творческое воображение развивается, когда ребенок не только понимает некоторые приемы выразительности, но и самостоятельно их применяет.
В хореографическом обучении многие учащиеся добиваются более значительных результатов, чем в общеобразовательных предметах. В связи с этим у ребенка возникает потребность в признании. Если он добивается повышения своего авторитета, то его активность повышается и в других видах деятельности. И одна из главных задач педагога сформировать и направить эту активность.
Занимаясь у разных педагогов, мне кажется, что присутствует проблема системы образования. Часто не от методики преподавания зависит качество воспитания и обучения, а, прежде всего от собственных достоинств педагога. Поэтому в процессе воспитания и обучения детей надо не игнорировать появляющиеся у них качественное своеобразие способностей и одаренности, а развивать его, применяя к учащимся различные методы индивидуального воздействия.
Как мне кажется, есть необходимость задуматься о системе отбора и подготовки учителей не только с профессиональной точки зрения, но и с эстетической, моральной.
4. Список используемой литературы

Бондаренко Л. Методика хореографической работы в школе и внешкольных учреждениях. – Киев.: 1985
Боголюбская Учебно-воспитательная работа в детских самостоятельных хореографических коллективов. – М.: 1982
Богодкова Танцы для детей. – М.: 1985
Валукин Е.П. проблемы наследия в хореографическом искусстве. – М.:1992
Герасимов С.А. Система эстетического воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1975
Захаров Р. Записки балетмейстера. – М.: 1976
Михайлова Л.И. Народное художественное творчество – как социальное явление. – М.: Педагогика, 1989
Разумный В.А. Эстетическое воспитание: сущность, формы и методы. – М.: Изд. Мысль, 1969
Ротерс Т.Т. Муз-ритм воспитание. – М.: 1984
Ткаченко А. Детский танец, издательство ВЦСПС, 1962
Филатов С.В. От образного слова – к выразительному движению. – М.: 1990
Шестаков В.П. Проблемы эстетического воспитания. – М.: Высшая школа, 1965
Эстетическое воспитание средствами хореографического искусства. – М.: Академия педагогических наук, 1955


title: Презентация "Виды кровотечений, их признаки"

extracted_text:
Виды кровотечений,                    их признаки
Первая помощь при кровотечениях
Первая помощь при ранениях
    Мелкие ранки, уколы, порезы, ссадины, царапины
необходимо обработать перекисью  водорода и
смазать края раны 5% раствором  йода или зеленки.
   После обработки необходимо наложить стерильную
повязку на место повреждения.

Нельзя!
Первая помощь при носовом кровотечении
1. Слегка наклоните голову пострадавшего, вперед, и дайте   стечь крови.
2. Сожмите на 5 -10 мин. нос чуть выше ноздрей.
3. Приложите холод к переносице и на затылок (снег, лед).
4. Если кровотечение не остановилось, введите в носовые ходы  ватные  тампоны, смоченные перекисью водорода и,   прижмите их пальцами к носовой перегородке на 15-30 мин.
5. После остановки кровотечения пострадавший  должен избегать резких движений и не кушать горячей пищи. Нельзя сморкаться!

Виды кровотечений и их признаки
Внешние
Кровь изливается на поверхность раны.
КАПИЛЛЯРНОЕ

ВЕНОЗНОЕ

АРТЕРИАЛЬНОЕ
Внутренние
Кровь изливается в брюшную
полость, в мышечные ткани,
в полость внутренних
органов (легкие, печень,
желудок, кишечник).

Капиллярное кровотечение
Кровь ярко красного цвета. Слабо сочится из раны при
ссадинах. Такое кровотечение вскоре прекратиться
самостоятельно, а на поверхности ранки образуется
свежая кровяная корочка. Для уменьшения
кровотечения достаточно поднять поврежденную
конечность выше уровня туловища.
Венозное кровотечение
Из раны вытекает кровь темного цвета непрерывной струей.

Венозное кровотечение
Наложите стерильную тугую давящую повязку на рану. Зафиксируйте в приподнятом положении повреждённую конечность.

Артериальное кровотечение
Кровь из раны выплёскивается фонтаном. Цвет ее ярко алый. Пульсация крови совпадает с частотой пульса.

Наиболее опасны ранения крупных артерий – бедренной, плечевой, сонной; в этих случаях смерть может наступить в считанные минуты.

Остановка артериального кровотечения способом пальцевого прижатия.

Артериальное кровотечение
Артериальное кровотечение
Оберните участок конечности полотенцем (марлей) выше  (5-7 см) от места кровотечения (центральнее).
Приподнимите повреждённую конечность.
Сделайте 2-3 оборота жгутом выше раны. Закрепите жгут.
Оставьте записку « 15:43». Жгут может находиться на конечности от 90 до 120 мин.!
Контролировать пульс у запястья или на сонной артерии
На рану наложить повязку

Если человек без сознания – пульс измеряют на сонной артерии

Контрольные вопросы:
1.Чем характеризуется капиллярное кровотечение?
1.Кровь вытекает пульсирующей струёй, имеет алую окраску
2. Кровь из раны вытекает непрерывно, имеет тёмный цвет
3. Кровь вытекает мелкими каплями красного цвета
2.Чем характеризуется артериальное кровотечение?
1.Кровь вытекает пульсирующей струёй, имеет алую окраску
2. Кровь из раны вытекает непрерывно, имеет тёмный цвет
3. Кровь вытекает мелкими каплями красного цвета.
3.Какое кровотечение считается наиболее опасным?
Капиллярное
Венозное.
Артериальное
4.Чем характеризуется венозное кровотечение?
1.Кровь вытекает пульсирующей струёй, имеет алую окраску
2. Кровь из раны вытекает непрерывно, имеет тёмный цвет
3. Кровь вытекает мелкими каплями красного цвета.

Контрольные вопросы:
5.При артериальном кровотечении необходимо
1.Наложить на рану тугую повязку
2. Наложить жгут выше раны
3. Наложить шину и перевязать рану
6.Чтобы уменьшить приток крови при кровотечении из конечности, пострадавшего надо:
1. Уложить, придав конечностям приподнятое положение
2. Посадить
3. Поставить на ноги.
7.По каким признакам судят о степени тяжести внутреннего кровотечения?
Состояние сознания, цвет кожных покровов, уровень артериального давления.
2.     Пульс, высокая температура, судороги
3.      Резкая боль, появление припухлости, потеря сознания
8.Где можно определить пульс?
1. Под левой лопаткой и на мизинце левой руки
2. У запястья и на сонной артерии
3. На ушной раковине

Контрольные вопросы:
9. Как оказать на месте происшествия первую помощь при простой неглубокой ране?
1.Наложить стерильную повязку.
2.Промыть рану лекарствами.
3.Обработать края раны йодом и наложить стерильную повязку.
10.Как правильно выбрать место для наложения кровоостанавливающего жгута на конечности?
1. Выше раны
2. На область раны
3. Ниже раны
11.Для каких целей предназначен йод?
1.Для обработки кожи вокруг раны.
2.Для обработки всей поверхности раны, если рана сильно загрязнена.
3.Для остановки кровотечения.

Контрольные вопросы:
12.Что можно использовать в качестве кровоостанавливающего жгута при артериальном кровотечении?
1.Бинт
2.Веревку
3.Закрутку из полосы материи
13. Какие приемы первой медицинской помощи применяются при внутреннем кровотечении и подозрении на него?
1.Наложить на поврежденную поверхность грелку со льдом или  прохладную повязку,
обеспечить покой.
2.Дать холодной воды.
3.Дать горячего чаю.
14.На какой максимальный срок может быть наложен кровоостанавливающий жгут?
1.Не более получаса.
2.Не более 2 часов.
3.Не более часа.

Контрольные вопросы:

Ответы:3,1,3,2,2/1,1,2,3,1/1,3,1,2


title: Презентация "Квадратный трехчлен" 9 класс Макарычев

extracted_text:
Квадратный трехчлен
Учитель математики ГБОУ СОШ №339 Павлова Л.В.
Введение
Тема «квадратный трехчлен» занимает в курсе алгебры одно из центральных мест.

В блоке «Алгебра» можно выделить 3 основных содержательно-методических линии:
  - тождественные преобразования
  - уравнения и неравенства
  - функции, их свойства и графики

Из «Примерной программы основного общего образования по математике» видно, что тема «Квадратный трехчлен» нашла свое отражение во всех трех аспектах.
Введение
Задания, где применяется данная тема включены в материалы ОГЭ (№15 в 1 части, №21 и №24 во второй части) Также данная тема может быть применена и при решении заданий из ЕГЭ (№13 и №15 во второй части ЕГЭ «Профильного»)
В учебнике алгебры под реакцией Ю. Н. Макарычев тема «Квадратный трехчлен» рассматривается подробно в 9-м классе. В учебнике под редакцией Ю. М. Колягина ей выделено меньше времени и в 8-м классе (при изучении темы «Теорема Виета»)
Однако, следует отметить, что учащиеся знакомятся с квадратным трехчленом еще в 7 классе при изучении тем «Многочлены» и «Разложение многочленов на множители».

Введение
В учебнике под редакцией Ю. М. Колягина в 7 классе учащиеся уже знакомятся с один из способов разложения квадратного трехчлена на множители (через формулы сокращенного умножения и вынесение общего множителя за скобки)
Например
Важно, что и в старшей школе (10-11 классы) данная тема находит свое применение при решении показательных, логарифмических, тригонометрических уравнений и неравенств.
Цели и результаты
Цели:
Исходя из вышеизложенного я бы выделила следующие цели обучения данной теме:
Развитие аналитико-логического мышления
Установление взаимосвязи между квадратным трехчленом и квадратичной функцией.
Развитие умения рационально подходить к решению поставленной задачи.
Упрощение восприятия и усвоения материала в старшей школы.
Успешная подготовка к сдаче ОГЭ и ЕГЭ

Корень многочлена
 корень квадратного трехчлена
 выделение квадрата двучлена
квадратный трехчлен (1)
 дискриминант квадратного трехчлена
разложение квадратного трехчлена на множители (2)
Утверждение:
Если квадратный трехчлен не имеет корней, то его нельзя разложить на множители, являющиеся многочленами первой степени
Старший коэффициент
Свободный член квадратного трехчлена
Количество корней квадратного трехчлена в зависимости от дискриминанта
Многочлен с одной переменной
Многочлен с двумя переменными
одночлен
Многочлен
Разложение многочлена на множители: (вынесение за скобки, формулы сокращенного умножения, группировка)
Переменная
Степень многочлена
Положительное/неположительное/отрицательное/неотрицательное значение выражения
Линейный множитель (ax+b)
квадратные уравнения
Теорема Виета
Числовой коэффициент  одночлена
Дискриминант
Неполные квадратные уравнения
Квадратичная функция и ее график (1)
Целое уравнение и его корни(1)
Дробно рациональное уравнение (1,2)
Тригонометрические уравнения (1,2)
Логарифмические уравнения (1,2)

Показательные уравнения (1,2)
Метод интервалов (1,2)

Метод мат индукции (1,2)
Возрастание и убывание функции (1,2)
Наибольшее наименьшее значение функции (1,2)
Дробно линейная функция и ее график (1,2)
Логико-математический анализ
Основные типы задач
Нахождение значений выражений
Разложение выражения на множители
Сокращение дробей
Решение квадратных уравнений
Решение квадратных неравенств
Нахождение наибольшего/наименьшего значения выражения/функции

Поурочное планирование темы  (по учебнику под редакцией Ю. Н. Макарычева)
Урок №1 Квадратный трехчлен и его корни

1)  Организационный этап.
Облако слов, составленное из слов – понятий, которые учащиеся уже знают и нового понятия, выделенного одним цветом. Задача учащихся - определить тему урока.
Цели: Ввести определение квадратного трехчлена, его корней; установить зависимость количества корней квадратного трехчлена от дискриминанта; научить выделять квадрат двучлена из квадратного трехчлена.
Задачи: научить использовать навыки самоанализа, самопроверки, научить находить и исправлять свои ошибки, научить извлекать необходимую информацию, научить вступать в диалог и аргументировать свое мнение
2) Постановка цели и задач урока.
3)  Актуализация знаний.
1. Повторение темы многочлен
Вопросы:  Что такое одночлен? Что такое многочлен? Что такое степень одночлена?
2. Вспомнить как решаются квадратные уравнения.
 №74 (неч) Решить уравнение: (Решает 1 учащийся на доске, учитель помогает вопросами, остальные ученики решают в тетради)
6)  Усвоение новых знаний.
Ввести понятие корней квадратного трехчлена.
Задать устные вопросы: Что такое уравнение? Что называется корнями уравнения?

Рассмотрим пример 1 (п3 пар2, стр 20): Найти корни квадратного трехчлена 3x2-2x-5
Корнями квадратного трехчлена  ax2+bx+c называются корни уравнения ax2+bx+c=0
Первичное усвоение новых знаний.
1. Давайте сформулируем понятие квадратного трехчлена.
Как вы думаете, если речь идет о трехчлене, сколько должно быть слагаемых в многочлене?  Что означает понятие «Квадратный»?
2. Попробуйте сформулировать определение квадратного трехчлена
(возможные варианты: трехчлен, где все одночлены 2 степени, трехчлен, где есть одночлен 2 степени)
3. Дать определение квадратного трехчлена:
Определение. Квадратным трехчленом называется многочлен вида ax2+bx+c, где x – переменная, a, b, c – некоторые числа, причем a≠0
3) Решить № 59 (а, в, д) №60 (а, в) (№59 а – решает учитель, остальное учащиеся под руководством учителя)

4)Выяснить количество корней квадратного трехчлена в зависимости от дискриминанта квадратного трехчлена на примере решение №61(а, в) №62 (а, в)

5)Выделение квадрата двучлена из квадратного трехчлена
Рассмотреть пример 2 (п3 пар2, стр 21)
7) Первичное закрепление.
Решить № 64, 65 (a, в)
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Подведение итогов занятия, выставление оценок, объявление галочек за урок (система 5 галочек оценка 5), вопросы по уроку. На специальной доске ставят галочки в одну из ячейки таблицы.
Урок №2 Разложение квадратного трехчлена на множители
Решить вышеприведенный пример эти способом и сравнить время, затраченное на решение, установив таким образом полезность данный формулы.
III. Закрепление изученного материала
Использование выведенной формулы на практике
Пример №1,2 (стр 25) +№77 (а, в,); №78 (а, в)
Вопрос: Где может быть использована данная формула?
(Ответ: при сокращении дробей)
Пример №3 (стр26) + №84 (а); №85(а)
IV.  Домашнее задание
№77 (б, г); №78  (б, г); №84  (б) №85 (б)
Урок №3 Разложение квадратного трехчлена на множители
Ход урока
Проверка усвоения знаний. Проверочная работа:
II. Провести анализ проверочной работы, наиболее сложные задания разобрать на доске.
III. Продолжение изучения темы (связь квадратного трехчлена и функции)
Построить графики функции:
Вопрос: В чем различие графиков этих функций?
(Ответ: различна О.О.Ф., на втором графике выколота 1 точка)
Урок №4 Подготовка к контрольной работе по теме «Функции их свойства. Квадратный трехчлен, его корни разложение квадратного трехчлена на множители».
Ход урока:
Проверка Д/З . Анализ ошибок допущенных при выполнении д/з и проверочной работы
2) Область определения функции y= ϕ(x) отрезок [-6;5]. Найдите нули функции, промежутки возрастания/убывания, наибольшее/наименьшее значение функции.
Вынести за скобки общий множитель
Формулы сокращенного умножения
Способ группировки
Разложение квадратного трехчлена н множители
Домашнее задание:
Подготовиться к контрольной работе (учитель выдаст подготовительный вариант КР)
Урок №5 Контрольная работа по теме «Функции их свойства. Квадратный трехчлен, его корни разложение квадратного трехчлена на множители».
Контрольная работа
Частные случаи нахождения корней квадратного трехчлена
Частные случаи нахождения корней квадратного трехчлена

Частные случаи нахождения корней квадратного трехчлена

ОГЭ
№15 (I часть) При решении квадратных неравенств
№21 (II часть) При решении квадратных уравнений
№23 (II часть) При построении графиков
ЕГЭ «Базовый»
№7 При решении квадратных уравнений
№17 при решении квадратных неравеств
Использование темы «Квадратный трехчлен, его корни, разложение на множители»
Далее на слайдах
*все задания взяты с сайта Д. Д. Гущина «Решу ОГЭ»
**все задания взяты с сайта Д. Д. Гущина «Решу ЕГЭ «математика базового уровня»»
***все задания взяты с сайта Д. Д. Гущина «Решу ЕГЭ «математика профильного уровня»»
ЕГЭ «Профильный»
№5 (I часть) Простейшие уравнения
№13 (С-1, II часть) Уравнения
№15 (С-3, II часть). Решение неравенств
Использование темы «Квадратный трехчлен, его корни, разложение на множители» в заданиях ОГЭ
№15 (I часть) При решении квадратных неравенств

(314579)*
Использование темы «Квадратный трехчлен, его корни, разложение на множители» в заданиях ЕГЭ «базовый»
№7 при решении квадратных уравнений
(506842)**
x2+11x=-28
x2+11x+28=0
x1=-7 ;x2=-4
Ответ -7
(100879)**
Ответ: -3

№17 при решении квадратных неравенств
(511990)**
(512614)**

Использование темы «Квадратный трехчлен, его корни, разложение на множители» в заданиях ЕГЭ «профильный»
№13 (С-1, II часть)  Уравнения
(№514623)***
№13 (С-1, II часть)  Уравнения
(№516779)***

Использование темы «Квадратный трехчлен, его корни, разложение на множители» в заданиях ЕГЭ «профильный»
№15 (С-3, II часть) Решение неравенств
По схеме Горнера

Таким образом отмечаем точки: x=-16;x=12зн!ч;x=1;x=2 (зн!)
Формулировка понятия «квадратный трехчлен»
2 этап: Ввести термин «квадратный трехчлен»
Попросить учащихся самостоятельно сформулировать определение задавая наводящие вопросы.Как вы думаете, если речь идет о трехчлене, сколько должно быть слагаемых в многочлене?Что означает понятие «Квадратный»?Обращая внимание на «необходимое» для данного понятия сформулировать определение:
Квадратным трехчленом называется многочлен вида ax2+bx+c, где x – переменная, a, b, c – некоторые числа, причем a≠0
Формулировка понятия «квадратный трехчлен»
Формулировка понятия «корень квадратного трехчлена»
1 этап: Систематизировать другие понятия, входящие в данное понятие
Уравнение с одной переменной, корни уравнения
Задать устные вопросы: Что такое уравнение? Что называется корнями уравнения?
2 этап: Ввести понятие «корни квадратного трехчлена»
Корнями квадратного трехчлена ax2+bx+c называются корни уравнения ax2+bx+c=0
3 этап: Закрепление усвоения понятия в процессе решения практических задач
№59(а,в,д); №60(а,в); №61(а,в); №62(а,в) (задания решают учащиеся на доске, учитель контролирует процесс и помогает в случае необходимости)
4 этап: контроль за усвоением данного понятия.
Контроль будет проведен на последующих уроках во время проведения проверочной работы (3 урок по теме) и контрольной работы (5 урок по теме)
Этапы работы с теоремой о разложении квадратного трехчлена на множители:
Подчеркнуть, что применение этой формулы упрощает решение задачи.
Учебно-методический комплекс
Учебник Ю. Н. Макарычев «Алгебра 9 класс»
Презентации к урокам №1, №2, №3, №4, №5 (пример: презентация к уроку №1)
Поурочные планы по учебнику Ю.Н. Макарычева «алгебра 9 класс»
Рабочая тетрадь по алгебре Т. М. Ерина, М. Ю. Ерина. (к учебнику Ю.Н. Макарычева)
Список литературы
Учебник Ю. Н. Макарычев «Алгебра» 7 класс
Учебник Ю. Н. Макарычев «Алгебра» 8 класс
Учебник Ю. Н. Макарычев «Алгебра» 9 класс
Учебник Ш. А. Алимов «Алгебра» 8 класс
Учебник Ш. А. Алимов «Алгебра» 9 класс
Учебник Ш. А. Алимов «Алгебра и начала математического анализа» 10-11 класс


Презентация "Алгоритм и его свойства"


title: Картотека дидактических игр по конструированию с детьми дошкольного возраста

extracted_text:
КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Для детей 3-4 года жизни
 «Геометрические фигуры»
Цель: ознакомление детей с основными геометрическими фигурами.
Материал: карточки с изображением домика, елочки, солнышка и т. Д. из геометрических фигур.
Ход игры. После беседы по картинкам попросите ребенка показать квадрат (треугольник, круг, прямоугольник), затем обвести карандашом фигуры, изображенные пунктирными линиями, после чего рас красить картинку. В процессе работы чаще повторяйте с ребёнком слова: "Шарик круглый, окно квадратное..."

«Найди и назови фигуру»
 Цель: упражнять детей в знании геометрических фигур.
Материал: карточки с изображением геометрических фигур.
Ход игры. Предложите ребенку сначала раскрасить фигуру в рамочке, а затем такую же, выделив ее из двух других. Попросите назвать те фигуры, которые он знает, и цвет, который он выбрал для раскрашивания.

 «Флажки и гирлянды»
Цель игры: развивать логическое мышление детей, упражнять в знании цветов и геометрических фигур.
Материал: карточки с изображением гирлянды из флажков и других геометрических фигур.
Ход игры. Предложите детям закрасить, каждую первую фигуру гирлянд и флажков, затем карандашом обвести фигуры, изображенные пунктиром, и раскрасить их в любой цвет. После чего попросите ребенка показать и назвать фигуры, а также сказать в какой цвет он их раскрасил.

 «Паруса»
Цель игры: познакомить детей с формой "треугольник", развивать мышление.
Материал: сюжетная картинка с изображением лодочек из геометрических фигур, карточка с геометрическими фигурами.
Ход игры. Предложите детям рассказать о том, что нарисовано на картинке, затем обвести карандашом паруса. Спросите, на какую геометрическую фигуру они похожи, какие еще геометрические фигуры им известны.
После этого дети отыскивают маленький треугольник, затем большой. Помогите им, если они затрудняются, раскрасить, вырезать и наклеить фигуры на изображение.
В конце игры уточните, какую геометрическую фигуру       вырезал. Предложите найти предметы треугольной формы в окружающем пространстве. Пусть ребенок начертит треугольники пальчиком на столе, на полу, в воздухе. Можно предложить нарисовать треугольник на бумаге.

 «Куриное семейство»
Цель игры: упражнять детей в узнавании и назывании геометрических фигур, развивать логическое мышление детей.
Материал: сюжетная картинка с изображением куриного семейства, карточка с изображением геометрических фигур.
Ход игры, Рассмотрите с ребенком сюжетную картинку (заранее раскрашенную). «Кто нарисован? Кто в семье папа, мама? Где детки? Сколько цыплят? Какого они цвета?» Затем предложите карточку с изображенными геометрическими фигурами и попросите отыскать в ней те фигуры, которые надо вырезать и приклеить к изображению курицы, петуха, цыплят.
Помогите ребенку вырезать, а наклеит пусть он сам. По окончании работы порадуйтесь его успехам. Можно предложить ребенку показать на картинке самый большой круг, круг поменьше и самые маленькие кружочки.
В конце игры уточните, какую геометрическую фигуру       выполняли. Предложите найти предметы круглой формы в окружающем пространстве. Пусть ребенок начертит круги пальчиком на столе, на полу, в воздухе. Можно предложить нарисовать  круги на бумаге.

 "Выкладывание картинок"
Цель игры: развитие логического мышления детей, закрепление знания геометрических фигур.
Материал: карточки-образцы с рисунками из геометрических фигур, пустые карточки, вырезанные геометрические фигуры разного цвета и размера.
Ход игры. Рассмотрите с детьми рисунки. Предложите отыскать на них знакомые геометрические фигуры.
Вырежьте из цветной бумаги фигуры в двух экземплярах и из одного сделайте вместе с детьми аппликации. Второй комплект фигур предложите детям для выкладывания изображений. Не забудьте во время игры закрепить в памяти детей названия цветов. Для второго изображения вырезайте фигуры так, чтобы их форма была одинаковой, а цвет разный, чтобы ребенок отыскивал деталь и по форме, и по цвету.

 «Конструирование по схеме»
 Цель игры: развитие логического мышления детей младшего дошкольного возраста.
Материал: карточки с контурными схемами, детали строителя.
Ход игры. Детям дают карточку с контурными  схемами и предлагают выложить данные изображения из крупных деталей строительного набора на столе, используя данную карточку как образец. Чтобы усложнить детям задачу, предложите на несколько деталей больше, чем понадобится.

"Конструируем из палочек"
Цель: закрепление знаний геометрических фигур, развитие логического мышления детей.
Материал: карточки с контурным изображением предметов, палочки разной длины.
Цель игры. Предложите детям палочки разной длины, попросите отобрать самые длинные, покороче и самые короткие. Выложите из палочек по предложению ребенка какую-нибудь фигурку. Затем дайте ребенку карточку, рассмотрите с ним контуры предметов, пусть он узнает их, назовет. Потом предложите выложить любую фигурку. В процессе работы закрепляйте названия знакомых геометрических фигур, которые будут возникать в процессе выкладывания. Попросите выложить палочками фигурки по собственному замыслу.

 «Найди фигуру»
Цель игры: ознакомление детей с названиями геометрических фигур, познакомить с конусом, цилиндром и призмой.
Материал: набор строительного конструктора, карточки с изображением геометрических фигур.
Ход игры. Попросите ребенка найти и принести кубик, кирпичик, за тем длинную пластину (используется обычный строительный материал для конструирования). Покажите ребенку конус и предложите отыскать такую же деталь (потом цилиндр, затем призму). После этого дайте ребенку карточку и предложите найти эти детали.

«Найди пару»
Цель игры: развитие логического мышления, упражнять в назывании цвета и названии геометрических фигур.
Материал: карточки с изображением геометрических фигур разделенные на 8 частей, не разрезанные карточки по числу играющих
Предложите ребенку поиграть в игру. (Одна из карт разрезается на восемь частей.) Наложить разрезанные карточки на целую карточки на карту,  (фигуры, одинаковые по форме, но разные по цвету и размерам). Поднимайте ту или иную карточку и просите найти такую же деталь, но другого цвета или размера. При выполнении задания упражняйте детей в назывании цветов.

 «Построй по схеме»
Цель игры: учить детей выполнять элементарные постройки, ориентируясь на схемы.
Материал: схемы построек, строительный набор.
Ход игры. Вспомните с детьми строительные детали, которые они знают, продемонстрируйте им их свойства. Покажите карточку, спросите, что на ней изображено, предложите рассмотреть, и сказать, из каких деталей постройки. Попросите соорудить из строительных деталей такие же постройки. Важно, чтобы детали были изображены в натуральную величину.

"Накладываем детали"
Цель игры: учить детей выкладывать изображения способом накладывания.
Материал: карточки с контурными рисунками, строительный набор или плоскостные геометрические фигуры.
Ход игры. Детей учат выкладывать изображения способом накладывания объемных деталей одной из граней на рисунок. Предложите детям карту и попросите создать красивые картинки (покажите на примере установки одной детали).

Игра «Строим забор»
Воспитатель говорит детям, играющим со строительным материалом: « Это у вас стройка? Что вы строите? Саша, что это у тебя? Домик. А у тебя, Гена? Тоже домик? Я вижу. На стройке есть хороший строительный материал. Для ваших домиков можно построить хороший забор. Начинаем новую стройку. Посмотрим, какие будут заборчики.
Мы решили  строить дом
Для своих зверушек.
Дом построен ,и теперь
Нам заборчик нужен.
Доски обтесали,
Крепко прибивали.
Тук – тук, перестук,
Доски обтесали,
Тук – тук, перестук
Крепко прибивали.
Для детей 4-5 года жизни
 « Выкладывание фигур»
Цель игры: упражнять детей в выкладывании изображений из геометрических фигур используя схемы.
Материал: карты-схемы изображений, строительный набор.
Ход игры. Детям предлагают схемы и геометрические фигуры для выкладывания изображений. После выполнения задания спрашивают: " Из каких фигур ты составил эту машину? Сколько всего фигур тебе потребовалось для этой раке ты? Сколько здесь одинаковых фигур?"

 «Найди лишнее»
Цель игры: развивать логическое мышление дошкольников.
Материал: карточки с изображением геометрических фигур.
Ход игры. На карте изображены ряды геометрических фигур. Детям предлагают рассмотреть их и определить, что на них лишнее, затем обосновать, почему.
 «На что похоже?»
Цель игры: развивать наглядно- образное мышление детей.
Материал: набор плоскостных геометрических фигур.
Ход игры. Воспитатель поочередно показывает вырезанные геометрические фигуры, называет их и просит сказать, на что они похожи. Например: шар - колобок, солнышко, лицо, воздушный шар и т.д.

 «Конструируем из палочек»
Цель игры: развитие логического умения детей.
Материал: палочки разной длины трех размеров, карточки с изображением простейших картинок.
Ход игры. Детям раздают палочки разной длины, предлагают разложить их по размеру на три части. Затем дают картинки (реальные изображения предметов простой формы: флажок, машина, лодка с парусом, тачка, цветок, ваза и др.) и просят выложить изображение этих предметов палочками.

 «Сопоставь»
Цель игры: развитие логического мышления дошкольников.
Материал: рисунки с изображением геометрических фигур и реальных предметов, хорошо знакомых дошкольникам.
Ход игры. Детям предлагают два рисунка, на одном изображены геометрические тела (куб, цилиндр, шар, конус и др.), на другом реальные предметы, хорошо знакомые дошкольникам, просят назвать, на какое геометрическое тело похож тот или иной предмет.     Предложите ребятам поиграть в игру "На что похоже?" - отыскать в окружающем пространстве предметы, напоминающие знакомые им геометрические тела. Попросите детей показать и назвать круглые, квадратные, фигуры на одном и другом рисунке.

 «Вспомни, на что похоже»
Цель игры: упражнять детей в назывании геометрических фигур.
Материал: карточки с изображением геометрических фигур.
Ход игры. Детям предлагают карточки с изображением строительных деталей. Воспитатель просит назвать деталь и вспомнить предметы, имеющие с ней сходство, обосновать при этом, почему он эти предметы указывает.

 «Посчитай и сконструируй»
Цель игры: Развитие логического мышления дошкольников.
Материал: карточки с изображением роботов из геометрических фигур, строительные наборы или плоскостные геометрические фигуры.
Ход игры. Детям показывают рисунок с изображением роботов из геометрических фигур. Воспитатель предлагает сосчитать, роботов  человечков, спрашивает, сколько роботов-собачек. Просит выбрать любого робота, рассказать, из каких фигур он составлен, сколько на него пошло одинаковых фигур-деталей. Затем детям дают геометрические фигуры и просят выложить из них понравившиеся изображения.

 «Обустрой комнату»
Цель игры: развитие логического мышления дошкольников.
Материал: лист бумаги (35* 45см), строительный набор, плоскостные геометрические фигуры
Ход игры. Воспитатель предлагает детям лист бумаги (З5*45 см) и говорит, что это пол кукольной комнаты, просит обстроить его кирпичиками (стены комнаты), оставив промежутки для окна и двери. После того как дети сделают это, вынимает лист и кла дет его рядом с построенной комнатой. Затем достает геометрические фигуры и предлагает разложить их на бумаге, подбирая похожие по форме на предметы мебели (квадрат - табуретка, прямоугольник - кровать и т.д.). Воспитатель рассматривает с дошкольниками получившуюся схему и просит расставить по ней "мебель" в комнате, обстроенной кирпичиками. По окончании работы дети сравнивают изображение с постройкой.

 «Соотношение геометрических тел и фигур»
Цель игры: учить детей соотносить изображения геометрических фигур и строительные детали конструктора.
Материал: Карточки с изображением геометрических фигур, строительный набор.
Ход игры. Дошкольникам предлагают рассмотреть изображения геометрических тел, а затем геометрические фигуры, изображенные ниже. Воспитатель просит отыскать строительные детали, изображенные на карточке, и показать те стороны, которые имеют форму геометрических фигур, изображенных под карточкой.
Задание усложняется, если детям предложить соотнести геометрические фигуры и тела, не используя строительные детали.

 «Накладываем детали»
Цель игры: развитие логического мышления дошкольников.
Материал: карточки схемы, строительные детали.
Ход игры. Дошкольникам дают две карточки: на одной в виде схемы изображены различные теремки, на другой - строительные де тали, которые следует отобрать для решения данной задачи. Цель
задания: уложить детали в контуре так, чтобы они соприкасались с поверхностью листа одной из граней. В процессе решения задания воспитатель уточняет, какие детали использует ребе нок, какого цвета, какая форма граней у той или иной детали, сколько граней у детали, сколько деталей пошло на сборку изображения.
Игра «Построим башенку для принцессы»
Воспитатель приносит в группу куклу-принцессу, сажает её на стульчик и говорит ей: «Принцесса скоро будет построен ваш дом. Надо выбрать хорошее место. Позову- ка  я строителей. Кто будет строить дом для принцессы? Лена и Лиза вы знаете, где будет стройка? Тогда найдите нам подходящее место, где будет дом для принцессы. (Девочки находят место для дома). Теперь нам нужны строительные материалы. Гена и Саша, помогите нам, выберите, пожалуйста, всё, что нужно для стройки. А что нам нужно? (дети называют материалы: кирпичи, доски, камни, песок.) Дети, вы будете строителями. Постройте хороший дом, похожий на башню».
Дети вместе с воспитателем строят башенку, используя строительный набор и подручный материал. В конце игры воспитатель показывает новый дом принцессе и говорит: «Это ваш новый дом – башня. Вы довольны ,принцесса? Хорошо постарались наши строители! Они могут строить и другие красивые дома».

Для детей 5-7го года жизни
«Построй по модели»
Цель игры: учить детей строить конструкции по готовой модели.
Материал: объемные модели, строительный конструктор.
Ход игры. Соорудите из строительного материала несложные конструкции и обклейте их бумагой или тканью, получатся объемные модели. Общее представление о конструкции есть, а вот из каких деталей она собрана, надо догадаться. Предложите детям соорудить постройки по этим моделям. (Дети подготовительной группы конструируют по изображенным нерасчлененным объемным моделям более сложные конструкции.)

 «Создай схему»
Цель игры: развитие логического мышления дошкольников.
Материал: плоскостные геометрические фигуры, фломастеры, листы бумаги, контурные схемы, строительные наборы.
Ход игры. Предложите детям выложить на бумаге из предварительно вырезанных картонных геометрических фигур различные несложные изображения построек (вид спереди), затем обвести все фигуры фломастерами - получатся схемы. Их можно использовать в качестве пособий по плоскостному моделированию (Детям подготовительной группе предлагают создавать контурные схемы, обводя не каждую геометрическую фигуру, а общий контур объединенных в модели фигур.) Затем дети получают задание расчленить данные схемы, конкретизировать их (раскрасить). Усложнение: предлагается соорудить постройки по контурным схемам.

 «Моделирование по схеме»
Цель игры: Обучение детей моделированию по схеме.
Материал: карточки с изображением геометрических фигур и схем сооружений, строительные детали.
Ход игры. Детям предлагают две карты: на одной изображены геометрические фигуры, на другой - схемы сооружений. Дается задание -  отобрать по схеме необходимые фигуры и приступить к моделированию. Задание можно усложнить, предложив вместо геометрических фигур строительные детали.

 «Ошибки в узоре»
Цель игры: развитие логического мышления детей.
Материал: Карточки с изображением геометрических фигур.
Ход игры. На карточке изображен узор из геометрических фигур. Детям предлагают рассмотреть его и найти ошибки, нарушающие симметричность узора. После чего задают вопросы: «Из каких фигур составлен узор? Сколько фигур в верхнем ряду, в нижнем, ромбов, треугольников, квадратов, овалов?»

 «Составь из палочек»
Цель игры: упражнять детей в составлении геометрических фигур из счетных палочек.
Материал: счетные палочки.
Ход игры: Дошкольников упражняют в составлении геометрических фигур из счетных палочек.
«Составь фигуру из трех (четырех, пяти, шести) палочек».
«Составь два равных треугольника из пяти палочек».
    3.«Построй три квадрата из десяти палочек (способом пристраивания одной фигуры к другой)».

 «Найди ошибку»
Цель игры: развитие логического мышления детей.
Материал: карточки с изображением геометрических фигур.
Ход игры. Детям предлагают карточку, на ней изображены геометрические фигуры, внутри которых геометрическое тело. Причем одна из граней геометрического тела должна иметь форму фигуры, на которой нарисовано тело. Необходимо найти ошибку в изображении.

 «Что изменилось»
Цель игры: развитие логического мышления детей.
Материал: строительные детали.
 Ход игры. Перед ребенком расставляют строительные детали. Просят запомнить, сколько их и как они стоят. Затем предлагают отвернуться и убирают какую-либо деталь (устанавливают детали в ином положении на плоскости стола, меняют их местами, добавляют новые). Затем дошкольник отмечает, что изменилось.

 «Меняясь местами»
Цель игры: развитие памяти и логического мышления детей.
Материал: листы бумаги, строительные детали, фломастеры.
Ход игры. Играют двое. Детей сажают спиной друг к другу и предлагают разместить на листе бумаги мелкие строительные детали, поставленные плотно друг к другу так, чтобы каждая деталь соприкасалась с поверхностью листа одной из граней, и обвести получившуюся фигуру фломастером. Затем снять с листа детали, поменяться местами и вновь установить их на листе бумаги точно внутри контура. Задание тем сложнее, чем больше деталей предлагается.

«Роботы»
Цель игры: развитие логического мышления детей.
Материал: карты с изображением роботов.
Ход игры. На карте нарисованы роботы, собранные из строительных деталей. Детям предлагают ответить на вопросы.
«Сколько роботов изображено''.
«Найди двух роботов, собранных из одинаковых по форме деталей».
3. «Покажи, у какого робота есть деталь, которой нет у других».
4. «Каких роботов можно построить из строительных деталей, а каких нельзя?»

«Разрежь и сложи»
Цель игры: развитие воображения и логического мышления детей.
Материал: плотная бумага, ножницы.
Ход игры. Детям предлагают вырезать из плотной бумаги любую геометрическую фигуру, разрезать ее на несколько разных по размеру частей, а затем сложить снова. Детям дают возможность установить закономерность: чем больше получается частей, тем труднее сложить фигуру, но зато можно больше создать новых образов. Задание можно усложнить, предложив ребятам поменяться вырезанными фигурками.

 «Моделирование»
Цель игры: развитие воображения и логического мышления детей.
Материал: плоскостные геометрические фигуры, листы бумаги, карандаши.
Ход игры. Предложите детям моделировать с помощью бумажных геометрических фигур, нарисованные ими или выполненные в технике аппликации сооружения (дворцы, соборы). Затем делать схемы и использовать их для конструирования данных объектов.


title: Исследовательско - творческий проект "Моя малая Родина - село Прасковея"

extracted_text:
«Моя малая Родина — село Прасковея»
Исследовательско - творческий проект
в старшей группе.

Тип проекта: познавательно-исследовательский
Продолжительность: долгосрочный
Срок реализации:учебный год
Возраст детей  5-6 лет.
Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели группы, родители, музыкальный руководитель

Актуальность
Проблема нравственно – патриотического воспитания детей дошкольного возраста сегодня одна из наиболее актуальных.  Воспитание патриотических чувств на современном этапе развития общества обязывают дошкольные учреждения развивать познавательный интерес, любовь к Родине, её историко-культурному наследию.
В последние годы идет переосмысление сущности патриотического воспитания: идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая все большее общественное значение, становится задачей государственной важности. Современные исследователи в качестве основополагающего фактора интеграции социальных и педагогических условий в патриотическом и гражданском воспитании дошкольников рассматривают национально – региональный компонент. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому, природе, культуре малой Родины.
 Исследования в области дошкольной педагогики и психологии свидетельствуют о том, что именно в дошкольном возрасте закладываются базисные основы личности, начинается процесс становления и формирования социокультурного опыта, «складывается» человек.
Современное многообразие концепций, технологий, парциальных программ, в которых представлено в разных формулировках и объёмах гражданское, патриотическое воспитание, включающее региональный компонент, позволяют педагогу свободный выбор методов и форм для осуществления нравственно-патриотического воспитания дошкольников. Однако, ни одна из программ не даёт возможности в полном объёме решить задачи по ознакомлению детей с родным краем, городом.
 Задача нравственно-патриотического воспитания дошкольников является одной из важнейших в нашем дошкольном учреждении. Реализация данной задачи находит отражение в различных видах деятельности всех субъектов дошкольного образования.
Пояснительная записка.
Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных. В рамках ФГОС ДОу детей старшего дошкольного возраста направление гражданско-патриотическое воспитание входит в образовательную область «Познавательное развитие».
Старший дошкольник должен быть сориентирован  на:
1.  Патриотизм - любовь к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;
2.  Социальную солидарность – свобода личная и национальная, доверие к  людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,  милосердие, честь, достоинство;
3.  Гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания.
Таким образом, применительно к ребенку 5-6 лет,  определяется, как потребность,  участвовать во всех делах на благо семьи, детского сада, родного села, Родины, чувствовать себя одним из представителей живой природы, иметь такие качества, как сострадание, сочувствие, чувство собственного  достоинства и осознавать себя частью окружающего мира.

Проблемы, на решение которых был направлен проект:
1.     отсутствие связей между поколениями, исчезновение семейных традиций;
2.     нехватка методических материалов для педагогов по изучению с детьми истории, географии, культуры села Прасковея;
3.     отсутствие доступной литературы с разработками для родителей по изучению с детьми истории села и, как ее части, семейной истории, возрождению семейных традиций и передачи их своим детям.

Цель проекта: Познакомить детей с родным районом, селом и его  достопримечательностями. Воспитывать чувство гордости за свою малую  Родину, желание сохранить его чистым и красивым.

Задачи проекта:
1. Познакомить детей с родным селом (история, символика, достопримечательности). Познакомить с именами тех, кто основал и прославил  село, кто воевал за нашу Родину в годы ВОВ.
2. Учить детей ориентировке на улицах села, соблюдению правил безопасного передвижения по селу.
3. Расширить знания детей о флоре и фауне Буденновского  района. Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды.
4. Воспитывать интерес и любовь к родному селу, краю, умение видеть  прекрасное, гордиться им.
Этапы проведения и реализации проекта:
I. Информационно-накопительный:
1.     Изучение интереса детей для определения целей проекта.
2.     Сбор и анализ литературы для взрослых и детей.
3.     Обращение к учреждениям села для организации совместной деятельности.
II. Организационно-практический:
1.     Разработка календарно-тематического плана проекта.
2.     Разработка технического методического обеспечения проекта
3.     Реализация содержания перспективного плана
III. Презентационно — завершающий
1.     Открытое занятие «Прасковея — моё родное село»
2.     Выставка продуктов детской деятельности.
3.     Презентация проекта «Моя малая родина»
IV. Контрольно-рефлексивный
Подведение итогов.

Реализация проекта

Продукт проекта: книга «Моё село», изготовленная руками детей, педагогов и родителей. Книга включает в себя 4главах:

Глава №1 «Возникновение села Прасковея»:
— художественное творчество детей (рисование на тему «Моё село»);
— рассказы детей «Кем были мои предки».
Глава №2 «Прасковея в военные годы»
— историческая справка о Великой отечественной Войне в селе Прасковея и Буденновском районе;
— фоторепортажи с экскурсий к памятникам Великой Отечественной Войны;
— рассказы детей о военном прошлом своих предков;
— художественное творчество (рисование на тему «Салют над моим селом»);

Глава №3 «Прасковея сегодня»
— Аналитическая справка о современном состоянии села Прасковея;
— карта села Прасковея и схемы улиц села;
— фоторепортаж «Прасковея сегодня»;
— художественное творчество (рисование на тему «Мой Детский сад» и «Дом, в котором я живу»)

Глава № 4 «Мы не просто девочки и мальчики, мы – будущее нашего села!»
— рассказы детей на тему «Кем я буду, когда вырасту»
— фоторепортаж  «И весною село расцветёт»
— художественное творчество (рисование на тему «Село моей мечты»)

Предполагаемый результат
— дети познакомятся с историей села Прасковея в различные временные этапы, и его достопримечательностями;
— у детей расширятся представления о детских учреждениях и организациях села;
— дети смогут ориентироваться в селе;
— у детей сформируется активная  позиция будущего гражданина.
Методическое обеспечение проектной деятельности:
1.     Е.С. Евдокимова «Проектирование модели гражданского воспитания в ДОУ». Управление ДОУ 2002 №6.
2.     И.В. Штанько «Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста». Управление ДОУ 2004 № 4.
3.     Л.Н. Коротовских «Методическое сопровождение краеведения в ДОУ. Управление ДОУ 2006 № 8.
4.     Т.И. Доможакова «Воспитание патриотизма у детей старшего дошкольного возраста». Управление ДОУ 2006 № 8.
5.     М.Д. Маханева «Нравственно – патриотическое воспитание дошкольников». Управление ДОУ 2005 №1.
6.     Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова «Моя малая Родина». Управление ДОУ 2005 №1.
7.     И.В. Жирякова «Нравственно – патриотическое воспитание дошкольников через музейную педагогику». Управление ДОУ 2008№ 4
8.     З.А. Ершова, Н.А. Краскина «Никто не забыт, ничто не забыто…»


title: Проект по воспитанию у детей старшего дошкольного возраста основ жизненной безопасности "Лето красное, безопасное"

extracted_text:
                             КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА СЕРПУХОВ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка – детский сад №27 «Матрешка»

         «Согласовано»                                                    «Утверждаю»
Заместителем зав.По ВМР                                  Заведующий МДОУ-д\с№27
_______________Быкова Т.А.                               ___________Федяшова  Л.Д
«___»_________________2019г.                                    «___»______________2019г.

Проект по воспитанию у детей старшего дошкольного возраста основ жизненной безопасности «Лето красное, безопасное»

	Авторы составители:
                                             Джумайло М.М.
                                                                               Жукова Е.С.
                                                              Малецкая А.П.

Серпухов 2019г.
«Обеспечение безопасности жизнедеятельности —
       это, по существу, создание таких условий в системе,
                                    при которых действие детерминированных
или случайных факторов, вызывающих появление
опасности, ограничивается и в итоге приводит к
снижению опасности до приемлемого уровня»

                                                                                С.К.Шойгу

Пояснительная записка.                                                                                Самое ценное – здоровье и жизнь ребенка. Часто, втягиваясь в круговорот повседневности, мы забываем о том, сколько неожиданных опасностей подстерегает человека на жизненном пути. Наша беспечность и равнодушное отношение к своему здоровью зачастую приводят к трагедии. А ведь человек может предотвратить беду, уберечь себя и своих близких от опасности, если будет владеть элементарными знаниями основ безопасности жизнедеятельности. Знания эти формируются в процессе воспитания, следовательно, обучение детей обеспечению безопасности их жизнедеятельности является актуальной педагогической задачей.

                                     Информационная карта проекта.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение - детский сад №27 «Матрешка»
Московская область, городской округ Серпухов
Авторы проекта: воспитатели Жукова Е.С., Джумайло М.М.,            Малецкая  А.П.
Участники проект: дети группы №8, педагоги и родители
Тип проекта: познавательно - оздоровительный
Продолжительность проекта: краткосрочный  5.08 по 30.08.2019г.
Описание: Проект «Лето красное безопасное» позволит решить  обеспечение здоровья и безопасности детей, т.к. это основная цель и главная задача цивилизованного общества. Поэтому мы взрослые должны сформировать у ребенка навыки правильного поведения в нестандартных, а порой и опасных ситуациях. Ведь дети дошкольного возраста оказываются совершенно неподготовленными к ответственности за собственную и чужую жизнь. Можно научить ребенка правильно отвечать на вопросы, как правильно действовать в определенной ситуации, но ребенок не обладает способностью распознавать тип опасной ситуации и моментально действовать в ней. Отработать с детьми все возможные ситуации, в которые они могут попасть, невозможно. Поэтому очень важно сформировать у ребенка понятия «опасность – безопасность», позволяющие ему самостоятельно определять статус ситуации в разных областях жизни и действовать в ней.
Дети  дошкольного возраста открыты для получения новых знаний. Поэтому, просто необходимо в летний период напомнить им, правила безопасного поведения на улице, в природе, в быту и с дорожной азбукой!
Гипотеза: прочные навыки по соблюдению правил безопасности у детей сформируются, только при регулярной, непрерывной разъяснительной и практической работе с дошкольниками, а так же при четкой организации работы и взаимодействия родителей и воспитателей.
Проблема: Летом вероятность возникновения опасной ситуации возрастает в разы. Как показывает практика, часто дети не знают, как вести себя с незнакомым человеком на улице, что делать при пожаре или как правильно переходить дорогу. А потому появилась острая необходимость осуществления проекта «Лето красное – безопасное».
Возможные риски проекта: усвоение материала зависит от индивидуальных особенностей детей.
Основное направление проекта: Мероприятия проводятся в виде бесед познавательного цикла, чтение художественной литературы, отгадывание загадок, развивающих, познавательных и подвижных игр; пополнение уголка «Безопасности». На современном этапе обновления дошкольной образовательной политики уделяется большое внимание проблемам безопасности дошкольников, сотрудничества семьи и образовательного учреждения. Поэтому важнейшим условием совершенствования системы дошкольного воспитания является деятельность педагогов, ориентированная на освоение новых инновационных форм взаимодействия с родителями, направленное на сохранение и укрепление здоровья, а иногда и жизни ребенка.
Из бесед со своими воспитанниками мы выяснили, что не все дети  знают о том, как вести себя в чрезвычайных  ситуациях. Мы считаем, что реализация данного проекта позволит, во-первых,  дать детям необходимую сумму знаний об общепринятых человеком нормах поведения, во-вторых, научит адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, поможет дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, и т.п, в-третьих, разовьет у дошкольников самостоятельность и ответственность. При этом, важно  научить ребенка объяснить ему , как он вел себя, хорошо это или плохо, почему это с ним случилось и что при этом он чувствует, тогда он лучше сможет понять, что он делает не так. Ребенок, который может объяснить, что с ним происходит, помогает нам, взрослым, лучше понять его, а значит, снимает многие проблемы и неприятности. На первом этапе была создана развивающая предметно-пространственная среда, подобрана методическая литература, наглядный материал, провели мониторинг уровня развития детей и анкетирование родителей. Что помогло определить формы совместной деятельности с детьми. В тесном сотрудничестве с родителями нами разработан и представлен проект по теме: «Лето красное безопасное», который состоит из 4 разделов: 1. «Безопасность в доме» 2. «На прогулку мы пойдем…»  3. «Ни ночью, ни днем не балуйся с огнем» 4. «Дорога ошибок не прощает». Каждый раздел проекта знакомит с правилами ОБЖ и дает возможность расширять и систематизировать представление детей в разных направления их безопасности.

Цель: формирование у детей осознанного выполнения правил поведения, обеспечивающих сохранность их жизни и здоровья в современных условиях улицы, транспорта, природы, быта. Оздоровление детей в период летней оздоровительной компании. Развитие у детей интереса к летним видам спорта.

Задачи:                                                                                -знакомство с бытовыми источниками опасности, формирование представления о способах безопасного поведения в быту
-воспитание грамотного участника дорожного движения;
-воспитание чувства взаимопомощи и товарищества;
-совершенствовать знания детей как правильно вести себя в опасных ситуациях, как контакты с чужими людьми;
- формировать навыки осторожного обращения с огнем, расширять представлений о причинах и последствий неосторожного обращения с огнем.
-развивать познавательные интересы;
- создать условия, обеспечивающие охрану жизни и укрепления здоровья детей через использование природных факторов: воздуха, солнца, воды;
- побуждать детей сознательно относится к собственному здоровью;
- формировать у детей потребность в ежедневной двигательной активности;
- развивать двигательные умения и навыки у детей, способствующие укреплению здоровья через упражнения и игры.

Актуальность проекта:
  Жизнедеятельность человека неразрывно связана с окружающей его средой обитания, которая в свою очередь наполнена большим количеством опасностей. Поэтому на пороге третьего тысячелетия актуализировалась необходимость поиска механизма для формирования у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения  к вопросам личной безопасности из-за отсутствия навыков правильного поведения в различных ситуациях. Ведь такие особенности дошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и любознательность, обусловливают поведение в опасной ситуации и способствуют его наибольшей уязвимости,  что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой, так как ребёнок по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности.
Специалистами разных научных направлений отмечается, что формирование ответственного отношения человека к своей безопасности должно проходить на всех этапах его жизни, а начинать ее необходимо именно с дошкольного возраста. Дошкольный возраст — важнейший период, когда формируется человеческая личность, и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности и здорового образа жизни в целом.
В детском саду работа по обучению дошкольников безопасному поведению носит системный и разноплановый характер. Так как безопасность жизнедеятельности напрямую связана со всеми сторонами жизни человека, со всеми аспектами человеческого бытия, находит проявление в хозяйственной, трудовой, нравственной, экологической и других сферах жизни. Но только тесное сотрудничество детского сада с семьями воспитанников даст положительные результаты работы. Так как только создание условий в дошкольном учреждении и семье, позволят  ребенку планомерно накапливать опыт безопасного поведения.
Потому, что задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями

Данный проект разработан в соответствии с законом РФ «Об
образовании», ФГОС.
Заключается в выработке новых стратегических подходов по приобщению ребёнка к основам безопасной жизни деятельности в условиях ДОУ.
В соответствии с новыми требованиями роль родителей в реализации Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования (ФГОС ДО) возрастает, как, на уровне каждого ДОУ, так и на уровне муниципальной системы дошкольного образования в целом. Задачи, стоящие сегодня перед системой образования, повышают ответственность родителей за результативность учебно-воспитательного процесса в каждом ДОУ, так как именно родительская общественность непосредственно заинтересована в повышении качества образования и развития своих детей (ФГОС ДО ч. 1 п. 1.6 п. п. 9).

Предполагаемый результат.
 - у детей сформированы интерес к проблеме собственной безопасности, понимание того, что может быть опасным в быту, в общении с другими людьми, предметами природой;
- проявление дисциплинированности, выдержки, самостоятельности в соблюдении правил поведения;
- Знание правил безопасного поведения;
- способность действовать в экстремальных ситуациях в соответствии с усвоенными правилами на дороге;  Дети знают и применяют на практике правила безопасного поведения, на улице, в быту, в природе. Осознано относятся к своему здоровью и здоровому образу жизни.

Принципы:
При выстраивании педагогического процесса по формированию у детей основ безопасности жизни деятельности  положены следующие принципы:
Принцип гуманизации.
Предполагает умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра.
Принцип дифференциации.
Заключается в создании оптимальных условий, для самореализации каждого ребёнка в процессе освоения знаний, с учётом возраста, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы и др.
Принцип интегративности.
Реализуется в сотрудничестве с семьёй. Содержание материала определяется с учётом сочетания всех видов детской деятельности.
Принцип последовательности.                                                                             От простого к более сложному.
Принцип научности.                                                                                Только достоверная, научная информация.
Принцип динамичности
интеграция проекта в разных видах деятельности.

Формы и методы работы:
1.Методы, повышающие познавательную активность дошкольников:                        метод сравнения, элементарный анализ, метод моделирования и конструирования, метод проектной деятельности.
метод вопросов – постановка вопросов детям; воспитание умения и потребности задавать вопросы, грамотно и четко их формулировать.
метод повторения – важнейший дидактический принцип, без применения которого не будет прочности знаний.
2. Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей при усвоении знаний:
игровые приемы – повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств.
сюрпризные моменты и элементы новизны – эмоционально настраивают ребенка на познание, обостряют желание ребенка разгадать секрет или просто порадоваться.
3.Методы и приемы, способствующие установлению связи между разными видами деятельности:
прием предложения и обучения  – воспитатель не только эмоционально рассказывает об объекте, проблеме, но и должен вызвать желание у детей самим попробовать свои силы в решении ситуации.
беседа – является связующим звеном.
4.Методы коррекции и уточнения:
повторения, упражнения, наблюдения -позволяет выяснить, что и как поняли дети в содержании сообщаемых им знаний, и помочь в правильном понимании этих знаний.
метод обобщенного ответа на вопрос - индивидуальная беседа, сравнительный анализ, оценка, разъяснение, совместный поиск выхода из ситуации, обсуждение способа действия.
Этапы реализации проекта.
1. Подготовительный этап
*Выявление первоначальных знаний детей.
*Постановка целей и задач.
*разработка плана работы с детьми.
*Создание предметно- пространственной среды.
*Разработка плана по работе с родителями воспитанников.
2. Основной этап
*Поиск ответов на поставленные вопросы разными способами.
*Реализация проекта
3. Заключительный этап
*Анализ работы над проектом.
* Итоговое мероприятие.

Содержание работы с участниками проекта

План реализации проекта.

Выводы:
В ходе реализации проекта при совместной деятельности детей, педагогов и родителей: у детей сформировалось чувство ответственности за себя и за окружающих, дети более внимательно стали относится к окружающему их миру. У них сложилось понимание того, что, соблюдая основные правила безопасности, они могут избежать неприятных ситуаций, которые могут принести вред их жизни и здоровью. Дети научились чувствовать, анализировать, делать выводы. Родители углубили и пополнили свои знания по данной теме, они стали боле ответственно относится к безопасности своих детей.
Данный проект затронул все сферы развития личности ребенка познавательную, эмоциональную, практическую.

Список литературы:
1.Т.Г.Хромцова «Воспитание безопасного поведения в быту», Учебное пособие.-М. педагогическое общество России, 2005
2.И.П.Равчеева, В.В.Журавлева «Формирование безопасного поведения в быту, социуме, природе», изд. 2-е испр.-Волгоград: Последние издание,2016
3. Е.А.Ганаул «Правила поведения на природе» СПб.: Издательский Дом «Литера» ,2010. г.
4.Н.С.Голицина.,С.В.Люзина., Е.Е., Бухарова  «ОБЖ для старших дошкольников» ООО «Издательство «Скрипторий 2003» 2010г.
5.Н.В.Елжова «ПДД в детском саду» ООО «Феникс», 2011
6.В.К.Полынова., З.С.Дмитриенко ООО «Издательство «Детство пресс», 2009г.
7.Интернет – ресурсы.


title: Презентация "Русский литературный язык и его стили"

extracted_text:
Русский литературный язык и его стили.

1
Стиль – совокупность языковых (речевых) средств, определяемых развитием человека, ситуацией общения, стремлением сделать речь понятной и приемлемой для собеседника.
 Все стили речи можно разделить на две большие группы: разговорный стиль с одной стороны и книжные стили речи (художественный, публицистический, официально-деловой, научный) — с другой.
Стили речи служат для обслуживания какой-либо стороны человеческой жизни, а потому каждый стиль выделяется по двум признакам: сфера общения и цель общения. Охарактеризуем их. Делайте клик на таблички с названием  стиля речи.

3
Разговорный стиль – это стиль речи, служащий для непосредственного общения людей между собой. Его основная функция – коммуникативная
(обмен информацией). Разговорный стиль представлен не только
в устной речи, но и
в письменной – в виде писем, записок.
Но преимущественно этот стиль используется в устной речи – диалогах.
— Куда, Фома, едешь?Куда погоняешь?— Еду сено косить.— На что тебе сено?— Коровок кормить.— На что тебе коровы?— Молоко доить.— А зачем молоко?— Ребяток кормить.

4
Художественный стиль   применяется
в художественной литературе. Этот стиль воздействует на воображение и чувства читателя, передаёт мысли и чувства автора, использует всё богатство лексики, возможности разных стилей, характеризуется образностью, эмоциональностью речи.  Сюда входят стихи, рассказы, повести…
   Лена сидела за столом и рисовала. Краски – зелёные, синие, красные – лежали перед ней. Увидев Павлика, она сейчас же сгребла их в кучу и накрыла рукой.
   «Обманул старик! – с досадой подумал мальчик. – Разве такая поймёт волшебное слово!» (В.Осеева)

5
Публицистический стиль речи нашёл широкое применение в разных сферах человеческой жизни. В частности, его используют в журналах, на телевидении, в газетах, на радио, в партийной деятельности, в публичных выступлениях.
   3 марта в Суздале на Ильинском лугу состоялись III межрегиональные соревнования по лыжным гонкам «Суздальская верста».
   В них участвовали профессиональные лыжники и любители этого вида спорта. Спортсмены соревновались в 13 возрастных группах на дистанции от 2 до 10 км в зависимости от возраста.
Камешковский район представляла команда в составе Светланы Васильевой, Сергея Иудина, Виктора Фадеева и Владимира Бурлакова. По результатам С. Иудин и С. Васильева заняли третьи места в своих возрастных категориях.
   Поздравляем наших спортсменов с наградами и желаем им дальнейших спортивных побед! (из газеты «Знамя» от 16.03.2018г.)

6
 Научный стиль — это стиль речи, используемый
в сфере науки и обучения.
Научный стиль используется для точной передачи научных знаний в учебниках, справочниках, энциклопедиях, научной литературе. Предложения сложные. Используются научные термины.
   Даже малыш, впервые увидавший слона, сразу отметит, что самое удивительное у него на «лице» — хобот.   Некоторые думают, что хобот — это такой необычный нос. На самом деле это нос, сросшийся с верхней губой. Хоботом слон дышит и нюхает, добывает пищу и пьет — наберет в него несколько литров воды, потом засунет в рот и выпустит, как из шланга. Хоботом он защищается от врага — захватывает цепким концом, обвивает и душит или бросает под ноги и топчет. Хоботом может вывернуть с корнями мощное дерево и поднять с земли маленькую монетку.

7
Официально-деловой стиль
Функционирует в сфере официально-деловой или правовой общественной деятельности.
Жанровые разновидности:  - заявления,
                                               - докладные записки,
                                               - законы,
                                               - указы,
                                               - приказы,
                                               - акты,
                                               - личная документация,
                                              - деловая переписка и т.д.
Официально-деловой стиль
       Стиль предполагает точность и детальность, которые исключают возможность разночтения, в нем есть стандартизованность, что упрощает  создание и восприятие документов. Деловой стиль не допускает авторской манеры: большинство документов составляется  не от имени конкретного лица, а как бы безлично.
Официально-деловой стиль
Языковые черты стиля:  - наличие специальной (юридической, дипломатической и т.д. ) терминологии,
                                          - отсутствие эмоционально-окрашенной и разговорной лексики,
                                          - преобладание форм инфинитива,
                                          - употребление конкретных слов, не допускающих синонимов.

Синтаксические особенности: широкое использование сочетаний со сложными предлогами;  простых предложений, осложненных однородными членами; сложноподчиненных с условными придаточными,  широко используются стандартные обороты и выражения.

https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0808/000db01f-de82bdc6/hello_html_250fadf7.jpg - дети http://animalsfoto.com/photo/e0/e0d893bc8456a5134c06214f90df99f9.jpg - голубь
http://www.playcast.ru/uploads/2016/06/22/19069654.jpg - С.Есенин
http://www.libex.ru/dimg/5d4a8.jpg - Волшебное слово
http://fb2-txt.ru/wp-content/uploads/2015/07/oblogka.jpg Л.Толстой
http://www.booksiti.net.ru/books/33867575.jpg - энциклопедия
https://img.chaconne.ru/img/3672578_728901.jpg - энциклопедия 2
http://3.bp.blogspot.com/-utEqUlzVngY/T2BSkuLoVII/AAAAAAAAC1s/dFZPb60A6Fs/s1600/11%25282%2529.png – сова
https://www.bsau.ru/upload/iblock/055/reading.jpg -логотип
http://www.v3toys.ru/kiwi-public-data/Kiwi_Img/5833e9de90a6b.jpg - телевизор
Идея технологического приема Г.О.Аствацатурова
http://didaktor.ru/interaktivnaya-infografika-v-powerpoint-eto-vozmozhno/#more-5892
МК №45. Создание инфографики в PowerPoint
http://easyen.ru/load/admin/konkursy/mk_45_sozdanie_infografiki_v_powerpoint/232-1-0-62065

http://bgfons.com/upload/paper_texture304.jpg  – фон
http://geum.ru/next/images/55249-nomer-449ccebe.gif  – книги
 https://vmakeevke.com/images/zhurnal_v_makeevke/reportazhi/Vechernjaja_Makeevka_gazeta.png  - газеты
http://clipart-library.com/img1/1237203.jpg  – письма
https://is4-ssl.mzstatic.com/image/thumb/Purple/v4/c4/4d/c1/c44dc11e-fd00-fe09-10ee-46cf3e049d26/source/512x512bb.jpg  - ручка
Ссылки на интернет-ресурсы

11