title: Конспект урока по английскому языку "Communication (Общение)" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия имени А.И. Яковлева

Конспект урока по английскому языку
в 11 классе

«Communication (Общение)»

подготовила
учитель английского языка
Новоселова Лариса Валерьевна

г. Урай
 2020

Методическая информация:
	Урок «Communication (Общение)»
	Предмет: английский язык
	Класс: 11, с углубленным изучением английского языка, группа 15 человек
	Продолжительность урока: 40 минут
	Учебник, по которому ведется обучение: «Starlight 11», К.М.Баранова, Д.Дули, В.В.Копылова, Р.П.Мильруд, В.Эванс
	Классификация урока: урок развития устной речи по теме «Общение»
	Цель урока: актуализировать лексический материал по теме «Общение»; совершенствовать различные виды речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование, монологическая и диалогическая речь)

	Задачи урока:
Развивающие: развивать умение аргументировать свою точку зрения, защищать продукт коллективной деятельности
Воспитательные: воспитывать культуру общения, умение слушать собеседника, чувство ответственности за результаты своего труда
Образовательные: создать условия для приобретения и применения лингвострановедческих знаний учащихся по теме «Общение»; создать условия для активизации изученной лексики по теме; организовать сотрудничество учащихся в парах и в команде; отработать навыки целеполагания, рефлексии.

Знания, умения и навыки, которые дополнительно актуализируют ученики в ходе урока:
	В ходе урока учащиеся актуализируют умение ставить цель, планировать и оценивать результаты своей деятельности; приобретут навыки аргументировать свое высказывание, работать в паре и в команде; получат возможность развить творческие способности, память, внимание.

Планируемые результаты

Личностные – выработка внимания, самооценка
Коммуникативные – умение слушать, владение монологической речью, учет мнения партнеров
Познавательные – поиск и выделение необходимой информации, умение аргументировать свою точку зрения
Регулятивные – планирование последовательности своих действий для достижения цели, умение работать в строго отведенное время, умение вносить необходимые коррективы.

Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации

Лексический материал:
Convince people, non-verbal communication, read body language, reliable, improve international understanding, multitude of languages, break down the language barriers, universal language, facial expressions, preservation, isolated, influence, user-friendly, accent, lingua franca, absorb words from other languages, borrow words, native language, flexible, consequences, dialect, pronounce, develop gradually, conquer, broaden horizons

Оборудование: компьютер, медиапроектор
Ресурсы: презентация к уроку, таймер на компьютере, фотографии людей, выражающих различные эмоции, балет, попугая, первобытного человека , листы бумаги А3, фломастеры, клей, видеоролик «Уникальный язык Намибии»

Образовательные технологии:  элементы технологии сотрудничества, технологии проектного обучения, технологии деятельностного метода, технологии АМО.

Основная часть

Начало урока, деление на группы.

Цель этапа: создание непринужденной атмосферы на уроке,  деление на группы и приветствие.
Hello, my friends! I’m glad to see you today! At first let’s make four groups. Each of you should choose one card that you like more. Students with the smile have seats at the first desk, students with the ballerina – at the second desk, with the mobile phone – at the third one and with the globe – at the fourth one. Every desk has its name (smile, ballet, mobile phone, globe).

Ученики выбирают понравившуюся картинку и занимают место за столом с данным изображением.
Participants 1, wave your hands.
Participants 2, clap your hands.
Participants 3, stamp your feet.
Participants 4, give me your air-kiss.
Face partners, make high-five.
Shoulder partners, shake your hands. Ученики смотрят на коврик управления и приветствуют друг друга. Время – 2 минуты.

Определение темы урока и постановка цели.

Цель этапа: развитие умения определять тему урока и ставить цель.
Метод «Ассоциации»
Look at your pictures, think for 3-5 seconds and write 3 words that come to your mind. You have 30 seconds.
Now read your words one by one. Учитель записывает слова по порядку на доске.
What is the theme of our lesson today? You are right “Communication”. Ученики выводят тему урока- Общение, глядя на ассоциативный ряд.
Now you are to set the goals of our lesson. Please, complete the phrases.
We will learn…
We will develop…
We will compare…
We will practice…
Ученики выводят цели урока в группах и вывешивают их на доску. Время – 3 минуты.

Активизация лексики по теме «Общение».
Цель этапа: актуализация изученной лексики по теме.
Метод «Тик тэк тоу»
Take a sheet of paper, fold it in half, cut it, give 1 half to your face partner. Now cut it into 2 parts and share with your shoulder partner. Everyone now has a piece of paper. Cut it into 4 parts and write down 1 word connected with  communication on each piece. Those who are ready make a champagne. Now classify them into 3 groups. Work in groups. Those who are ready make a champagne.
Now choose 9 cards and put them in 3 lines. Make up one sentence about communication. You have 30 seconds. Now read your sentence to your shoulder partner. Participants A start. Work in pairs. Время – 6 минут.

Изучение нового материала по теме.
Цель этапа: знакомство с новой лексикой, развитие навыков аудирования и нахождения необходимой информации в прослушиваемом тексте.
So communication can be awesome. Now you are going to watch a video about a unique language. Look, listen and fill in the gaps.

Ученики смотрят видео https://go.mail.ru/search_video?fr=main&sbmt=1517750512905&q=language+of+Namibia+lesson+1 и заполняют таблицу
Now let’s check. Participants B, read your answers to your face partners.
Время – 4 минуты.

Проработка содержания темы.

Цель этапа: развитие навыков письменной и устной речи (монологическая и диалогическая речь) и умений слушать собеседника, умение аргументировать свою точку зрения.
Метод «Конэрс»
Now let’s turn to а non-verbal language. Look at these four pictures (на доске слайд с фотографиями).

Please, choose one of the pictures you like most of all – music, painting, dancing, circus. Now take a sheet of paper and write about your choice and explain why. You have 2 minutes to do this task.” (Ученики в течение 2 минут пишут, почему они выбрали ту или иную картинку. На экране включен таймер, отсчитывающий время).

Now leave your sheets on the desks, stand up and come up to the corner with the photo of your choice. Find a student who has chosen the same picture and make a pair.” (Ученики встают, подходят к развешенным в углах класса фотографиям и образуют пару с учеником, выбравшим то же фото). “Please, tell your partner why you have chosen this photo. Students with longer hair, start. You have 30 seconds. After the time is over, change roles.” (В течение 30 секунд партнер №1 рассказывает партнеру №2, почему он выбрал эту картинку. Учитель засекает время. Если один ученик не может непрерывно говорить в течение данного времени на заданную тему, то его партнер задает ему вопросы по теме. Если 1 ученик остался без партнера, то он присоединяется к любой паре и рассказывает им о своем выборе, но время для участников этой группы сокращается вместо 30 секунд 20 секунд. Когда все партнеры высказались, учитель просит несколько учеников пересказать, что сказал им партнер.) “Please, tell us what your partner said”. Время – 6 минут.

Практическая работа.
Цель этапа: вовлечение всех учащихся в работу, развитие навыков работы в команде, создание продукта коллективной деятельности, развитие творческих способностей.
Метод «Рафт»
Now please, take seats at the desks, look at the files on your tables. Each group has a task. You have got 7 minutes to do it. Каждая группа получает задание.

Ученики каждой группы представляют учителей, подростков, психологов и ученых, которые готовят листовку, брошюру, постер и доклад с описанием различных аспектов общения. У них на столах лежит текст о данном месте и фотографии. (см. приложение 1, 2, 3, 4).
Каждая группа распределяет обязанности: кто выделяет информацию в тексте, кто продумывает дизайн, кто оформляет и вся группа  представляет результат. Время – 9 минут.

Презентация  результата.

Цель этапа: развитие навыков монологической речи и умений представлять результаты своей деятельности.

“Are you ready? Please, present your work. Each group has 2 minutes.” (Группы представляют результат своей работы в виде рекламной листовки и т.д., комментируя ее. Ученики из других групп могут задавать вопросы.) Время – 8 минут (в зависимости от количества групп).

Рефлексия.

Цель этапа: установить обратную связь, организовать рефлексию учебной деятельности.

“Thank you very much. Now let’s return to our goals. Have you achieved them?” Ученики смотрят на поставленные в начале урока цели и отвечают, достигли ли они их.
And now I want you to fill in this form. (Учитель раздает ученикам анкету с вопросами, в которой они должны оценить свою работу на уроке и работу их товарищей).

 Время – 2 минуты.
“Now it’s time to finish our lesson. Thank you. It was nice to work with you. You are awesome! Goodbye!”

Приложение 1.
Body language refers to the nonverbal signals that we use to communicate. According to experts, these nonverbal signals make up a huge part of daily communication. From our facial expressions to our body movements, the things we don't say can still convey volumes of information.
It has been suggested that body language may account for between 50 to 70 percent of all communication. Understanding body language is important, but it is also essential to pay attention to other cues such as context. In many cases, you should look at signals as a group rather than focusing on a single action.
Learn more about some of the things to look for when you are trying to interpret body language.
Think for a moment about how much a person is able to convey with just a facial expression. A smile can indicate approval or happiness. A frown can signal disapproval or unhappiness. In some cases, our facial expressions may reveal our true feelings about a particular situation. While you say that you are feeling fine, the look on your face may tell people otherwise.
Just a few examples of emotions that can be expressed via facial expressions include:
Happiness
Sadness
Anger
Surprise
Disgust
Fear
Confusion
Excitement
Desire
Contempt
The expression on a person's face can even help determine if we trust or believe what the individual is saying. One study found that the most trustworthy facial expression involved a slight raise of the eyebrows and a slight smile. This expression, the researchers suggested, conveys both friendliness and confidence.
Facial expressions are also among the most universal forms of body language. The expressions used to convey fear, anger, sadness, and happiness are similar throughout the world. Researcher Paul Ekman has found support for the universality of a variety of facial expressions tied to particular emotions including  joy, anger, fear, surprise, and sadness.
Research even suggests that we make judgments about people's intelligence based upon their faces and expressions. One study found that individuals who had narrower faces and more prominent noses were more likely to be perceived as intelligent. People with smiling, joyful expression were also judged as being more intelligent than those with angry expressions.
Gestures can be some of the most direct and obvious body language signals. Waving, pointing, and using the fingers to indicate numerical amounts are all very common and easy to understand gestures. Some gestures may be cultural, however, so giving a thumbs-up or a peace sign in another country might have a completely different meaning than it might in the United States.
The following examples are just a few common gestures and their possible meanings:
A clenched fist can indicate anger in some situations or solidarity in others.
A thumbs up and thumbs down are often used as gestures of approval and disapproval.
The "Okay" gesture, made by touching together the thumb and index finger in a circle while extending the other three fingers can be used to mean okay or all right. In some parts of Europe, however, the same signal is used to imply you are nothing. In some South American countries, the symbol is actually a vulgar gesture.
The V sign, created by lifting the index and middle finger and separating them to create a V-shape, means peace or victory in some countries. In the United Kingdom and Australia, the symbol takes on an offensive meaning when the back of the hand is facing outward.

https://www.verywell.com/understand-body-language-and-facial-expressions-4147228
Приложение 2.
DANCE AS UNIVERSAL LANGUAGE
How does it feel when the spotlight shines down on you? When you stretch your arms, point your toes, hold your breath as the music flows into your ...

How does it feel when the spotlight shines down on you? When you stretch your arms, point your toes, hold your breath as the music flows into your body? You feel alive, strong and full of energy; you feel excitement and, perhaps, a bit of nervousness.
Dance is a form of language that transcends not only cultures but also species. We may not have the ability to comprehend the sounds that male birds make, but we can instinctively interpret their gestures as they compete for a mate by showing off their dance moves. Similarly, before our ancestors developed linguistic skills, they communicated with each other through body language. They expressed their anger, hope and love with movement. Today, we continue to do the same; dance is a part of us and has always been.
I may not immediately understand your language, culture or religious traditions, but you can tell me your story and I will listen; you can show me your story and I will watch.
Dancers are storytellers who share their stories with their bodies.
NYU Abu Dhabi brings us together from different corners of the world. Just as we come here to transcend national boundaries and develop a better understanding of other cultures, dance provides a powerful way for us to learn about and appreciate each other.
Hip-hop dance originated in New York City in the late 1960s, where the lives of black youth were constantly affected by the prevalence of drugs, sex and gang fights. It was hip-hop dance that gave those young people hope and a purpose in life. While figures like Michael Jackson and Michael Jordan have inspired youth around the globe in a very public manner, black hip-hoppers act as an underground force to promote African-American culture to the world. Now on the streets of New York, in the clubs of Tokyo and in the parks of Paris, we see black, white and Asian kids — youth of various ethnicities — making friends through dance.
Ballet began exclusively in the courts of the Italian Renaissance as a form of entertainment for the aristocracy but spread quickly, first to France, then across Europe and eventually beyond the continent. While ballet has yet to become prevalent across the world, everyone has the capacity both to learn and to appreciate the beauty of this dance form. Its gracefulness, precision and strength can be used to send meaningful messages in compelling ways, not only about the human condition but also about sociopolitical issues such as war and peace. Ballet, like other dance genres, expresses emotions that both the dancer and audience can relate to and understand.
Regardless of which languages we speak, regardless of where we call home, we can all find common ground through dance. Dance fosters collaboration and trust by breaking down barriers in a magical way, which is difficult to describe but can certainly be felt by all. Dancing will not cure diseases, will not end famines nor will it fight to bring peace. But as a universal language, dance speaks of joy and a hope that can never be taken away.

https://www.thegazelle.org/issue/16/opinion/dance/
Приложение 3.
The Incredible Benefits and Importance of Foreign Language Study
The importance of foreign language study is best realized by studying one. The accomplishing feeling you get on learning a foreign language and the enrichment in you that the language brings, can be felt only through experience. There are many reasons why one should learn a foreign language.
Firstly, learning a language of another country helps one understand its culture. Language becomes a peephole to look at the nation's culture, its traditions, and its history. Italian film director Federico Fellini says, "A different language is a different vision of life". Unless one understands a culture in its own terms, one cannot be said to have gained exposure to another culture. It is only when one perceives something the way it is expressed that he/she can be said to have 'understood' the expression. Intercultural insensitivity may lead to misunderstandings. A multilingual person can act as a bridge between two distinct cultures and help promote world peace. Global understanding coupled with globalization can effectively bring the world closer.
There is a different aspect to foreign language study, which says that studying it makes one more eligible to venture certain fields. Certain colleges require at least two years of high school foreign language study for admission. In some colleges, students are required to acquire reading knowledge of other languages. This helps when reading research work in non-English language books and journals. Knowing a foreign language can increase one's chances of securing an admission to a college of his/her choice.

After getting out of college, it is the time to go for an employment or start a business. Both are benefited by knowledge of a foreign language. To stand in competition, a business has to deal with worldwide clients of varied cultures. Employees need to communicate in languages other than their own. Many fields such as the travel industry, communications, advertising, education, and engineering have sectors dealing with foreign language study. Having better employment opportunities and greater chances of excelling in business suggest the importance of foreign language study.
If one wants to realize art and literature expressed in other languages, one has to have the knowledge of those languages. Deep knowledge of a language can lead to the exact interpretation of a literary work that has been done in a foreign language. The original form of an expression is often lost in its translation. So, the true appreciation of art and literature is possible only on accessing it in the language of its own.
One may travel to different countries for purposes of touring or studying. In both cases, having studied the nation's language helps. When in another country, if one can communicate with the people there, life becomes easier. One can make friends with people speaking other languages, thus broadening one's horizons. Not knowing the languages of each other can actually bar the communication between two people. On the contrary, foreign language study opens doors to new acquaintances and friends.
After all, language is a medium of communication. It's a means of expression. Languages can become links joining dissimilar cultures. Knowing many improves one's cognitive skills and interpretive abilities. Foreign language study is indeed rewarding.

https://www.buzzle.com/articles/importance-of-the-foreign-language-study.html
Приложение 4.
What do you think about modern ways of communications?

We cannot  imagine the world without modern ways of communication. They make the lives easier, the business quicker and more flexible and connect people all over the world in no time. Of course there is still nothing better than a face-to-face contact. This way one can see the eyes of the person he or she speaks to and understands the impression or feelings one has.

Everybody uses contemporary ways of communication but there always comes a moment when I want to see my friends in person. Thus we can talk, play the piano or study together and we are able to notice gestures which help to understand what we feel.

While I was preparing my papers for the application in some universities and while I was registering for my TOEFL exam I found the Internet quite convenient. It saves a lot of time, provides vast field of information and gives me the opportunity to visit virtually any spot of the world. It helps me pay my taxes quickly; it secures up-to-date knowledge about my sphere of interest.

Cell phones are modern means of communication and they often prevent a person from serious troubles. Having quick access to Emergency Services, no matter how far you are is quite an advantage. The constant contact with my loved ones is a fact that keeps me calm. Sending immediate pictures of a wonderful scene I witness and sharing them with my friends makes me happy and fills my life with positive emotions.

In the century in which the most precious of all is information modern technologies are the key for doing successful business and for safe communication. God has created us different in order to share our uniqueness and in this busy stressful world of alienation we should all cherish any valuable moment of personal contact with others. Looking at somebody’s eyes can preserve people as human beings. Modern technologies are quite beneficial but they could never replace the old fashioned personal contact between people who need to see, touch and feel the warmness of the men.
http://www.english-test.net/forum/ftopic22014.html

Список использованной литературы

1. Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В., Мильруд Р.П., Эванс В..  Звездный английский 11 класс. – Москва, «Просвещение», 2015.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1	 http://www.tourist-destinations.com
3.	https://www.youtube.com/watch?v=hdSqGVWCFqM
4.	https://yandex.ru/images/
5.	http://www.clipartbest.com/music-notes-clip-art-images
6.	https://minsknews.by/20-marta-v-istorii-goroda-stranyi-i-mira/shishkin/
7. 	https://www.verywell.com/understand-body-language-and-facial-expressions-4147228
8.	 https://www.thegazelle.org/issue/16/opinion/dance/
9. 	https://www.buzzle.com/articles/importance-of-the-foreign-language-study.html10/10
10. 	http://www.english-test.net/forum/ftopic22014.html
11.https://go.mail.ru/search_images?fr=main&sbmt=1517752154835&q=%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%86%D1%8B+%D1%81%D0%BF%D0%BE%


title: Самостоятельная работа "Кубический корень" 9 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа «Кубический корень», вариант 1
Вычислите:

Д)     е)    ж)    з)
2. Постройте график функции  и найдите
А)) Найдите значения y, если x= -27
б) Найдите значения x, если y= -10
в) Найдите наименьшее и наибольшее значения функции на отрезке
3. Решите уравнение
Самостоятельная работа «Кубический корень», вариант 2.
1. Вычислите:
 г)
Д)   е)    ж)    з)
2. Постройте график функции  и найдите
А)) Найдите значения y, если x= -125
б) Найдите значения x, если y= --8
в) Найдите наименьшее и наибольшее значения функции на отрезке
3. Решите уравнение
Самостоятельная работа «Кубический корень», вариант 1
Вычислите:

Д)     е)    ж)    з)
2. Постройте график функции  и найдите
А)) Найдите значения y, если x= -27
б) Найдите значения x, если y= -10
в) Найдите наименьшее и наибольшее значения функции на отрезке
3. Решите уравнение
Самостоятельная работа «Кубический корень», вариант 2.
1. Вычислите:
 г)
Д)   е)    ж)    з)
2. Постройте график функции  и найдите
А)) Найдите значения y, если x= -125
б) Найдите значения x, если y= --8
в) Найдите наименьшее и наибольшее значения функции на отрезке
3. Решите уравнение


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сценарий развлекательного мероприятия "1 апреля - День юмора и смеха"

extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания населения Ростовской области «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних сл. Большая Мартыновка»

Сценарий развлекательного мероприятия
Тема: «1 апреля – День юмора и смеха».

Подготовила и провела
воспитатель:

Шевченко Ирина Викторовна

Сценарий развлекательного мероприятия

«1 апреля – День юмора и смеха». (для детей 6-10 лет)
Цели: ознакомить детей с шуточными играми и конкурсами; развивать мышление, память, сообразительность, двигательную активность; воспитывать чувство юмора.

Оборудование: для сценки оборудовать прилавок магазина (бутылка кваса, сахар, спички, масло, пакет сока, «деньги», халат и колпак для продавца, сумки для покупателей (7шт.); эмблемы для команд «Веснушки» и «Апельсинки»; две пустые бутылочки, два
«хвостика»-карандаша; два рулона туалетной бумаги; 10-12 воздушных шаров разного цвета; фонограмма для конкурсов.

Ход мероприятия.

Ведущий: - Здравствуйте, ребята! Сегодня, я надеюсь, вам не придется скучать. Ведь 1 апреля — это день розыгрышей, смеха и хорошего настроения. Как же поднять настроение? Можно послушать смешные истории, потанцевать, пошутить над кем-то, но все-таки лучшее лекарство от скуки, конечно же, игра. Для начала, поприветствуем друг друга.

Птичье щебетание.

Тиканье капели. Всходит утро раннее Первого апреля.
В этот день улыбчивый Жить без шуток плохо. Если ты обидчивый, Вспыльчивый, забывчивый, Хмурый, неуживчивый, Берегись подвоха!
Нынче праздник «дураков» – Россияне, здрасьте!
Море шуток и стихов – У кого зубастей?!

У кого острей язык И покрепче нервы,
Тот сегодня знаменит, Тот сегодня - первый!
Если ты попал впросак Первого апреля,
То и сам не будь «дурак» – Впереди неделя!
Поздравляем с праздником, С праздником - проказником! Никому не надоели
Шутки первого апреля, А скорей - наоборот:
Посмеяться рад народ!

Ведущий:- А сейчас, для поднятия настроения, я предлагаю вам игру, которая называется
«И мы тоже».

Я буду читать стихотворение. Когда я сделаю паузу, вы хором скажете: - «И мы тоже». Только отвечать нужно тогда, когда в предложении есть смысл.

Пошла я однажды в лес... И увидела на ёлке белку...
Сидит она на ветке и грызет орешки... Я хлопнула в ладоши...
А белка прыгнула на другое дерево... Ну, я дальше пошла...
Смотрю — на сосне дятел... Головой об неё стучит...
Я как свистнула...

Дятел испугался и улетел с дерева... А я дальше пошла...
Вдруг вижу, на земле уж...

Я испугалась и остановилась...

А уж поднял голову да как зашипит... Я со страху убежала...
Ведущий: - Наши дети представят вашему вниманию сценку, которая называется
«Ниночкины покупки». Ю. Владимиров
НИНОЧКИНЫ ПОКУПКИ

Мама сказала Нине:

— Нина, купи в магазине: Фунт мяса,
Бутылку кваса, Сахарный песок, Спичечный коробок, Масло и компот.
Деньги — вот.

Нина сказала: — Несусь! — Бежит и твердит наизусть:
— Фунт мяса, Бутылку кваса, Сахарный песок, Спичечный коробок, Масло и компот.
Деньги в кармане — вот. Народу в лавке масса,

Большая очередь к кассе. Перед Ниной — шесть человек, А Нине нужен чек
На фунт мяса, Бутылку кваса, Сахарный песок, Спичечный коробок, Масло и компот.
Деньги — вот.

Наконец очередь Нинки. Нина твердит без запинки:
Дайте фунт кваса, Бутылку мяса, Спичечный песок, Сахарный коробок, Масло и компот.
Деньги — вот.

Кассир говорит в ответ:

Такого, простите, нет! Как же вам свесить квасу? Не влезет в бутылку мясо... На масло и компот
Чек — вот!

А про сахарный коробок И спичечный песок
Никогда не слыхал я лично,

Верно, товар заграничный...

Ведущий: - Вот так всё перепуталось в голове у Ниночки, а с вами подобное случалось? Расскажите свои истории.

Бывают смешные и правдивые истории, а бывают смешные истории-небылицы. Сейчас мы такую историю и услышим…

НЕБЫЛИЦЫ

Рано утром вечерком, Поздно на рассвете Ехал дяденька верхом В ситцевой карете.
А за ним во всю прыть, Прыгая ногами,
Волк старался переплыть Миску с пирогами.
Заяц на небо взглянул, Там землетрясенье,
И из тучи на него Капало варенье.
Едет повар на тарелке, Две кастрюли впереди, А лоханка позади.
Кричит ему кухарка:

«Где моя лоханка?!» Услыхали чугуны, Загудели, как жуки. Услыхали ложки, Запрыгали, как блошки.

Кочерга пошла плясать, А ухват ей подпевать.
Ведущий: - Спасибо ребятам за смешные небылицы. Теперь пришло время весёлых частушечников.

(Дети исполняют частушки.) Ставьте ушки на макушки, Слушайте внимательно, Пропоём мы вам частушки Очень замечательно.
Попыталася Кристина Кашку съесть до половины. Каша ж вредная попалась. Над Кристиною смеялась. На базаре я была,
Видела Мирона. У Мирона на носу Каркала ворона.
Ходит Коля по деревне, Девкам улыбается –
У него вставная челюсть, Рот не закрывается!
С горки ехала Иришка – Самой быстрою была; Ира даже свои лыжи
По пути обогнала! Поленился утром Лёша Причесаться гребешком,

Подошла к нему корова, Причесала языком!
По-геройски Лена с ленью Воевала целый день,
Но, к большому огорченью, Победила Лену лень.
Трень-брень-дребедень! Выступал бы целый день! Мне учиться неохота,
А частушки петь не лень!

Ведущий: - Спасибо нашим ребятам. В народе говорят: «Первое апреля – никому не верю!»
Потому что: 1 апреля - это юмор, 1 апреля - это шутка,
1 апреля - это смех и улыбки на ваших лицах!

1 апреля – это забавные игры и весёлые конкурсы!

Нам нужно разделиться на две команды, выбрать капитана. Давайте представим наши команды (представление команд). Команда «Веснушки»
Девиз: «Мы ребята удалые, мы веснушки озорные! Побеждать сюда пришли!
Нас попробуй, догони!» Команда «Апельсинки» Девиз: «Золотые апельсинки,

Это солнца витаминки. Это шутки, это смех.
Это радость и успех!»

задание: «Продолжи пословицу». Участвует 1 ребенок (другие помогают) Предлагаются шуточные тесты-пословицы. Нужно продолжить предложение, выбрав правильный ответ:

Гусь свинье...
не спонсор;

не товарищ;

крыльев не привяжет.

После драки...
все к мамкам бегут;

кулаками не машут;

уже не страшно.

Без труда не вытащишь и...
жвачку из волос;

рыбку из пруда;

конфету из кармана.

Бесплатный сыр бывает только ...
в гостях;

в мышеловке;

в грязной луже.

Семь раз отмерь...
если делать нечего;

один раз выкинь;

один — отрежь.

Чем дальше в лес, тем...
сильнее застрял;

больше кушать хочется;

больше дров.

(За правильные ответы команда получает жетон)

задание: «Попади в бутылку».

Для конкурса нужны по два человека из каждой команды. На полу стоят бутылки по числу игроков. Сзади на пояс каждому с помощью булавки пристёгивается нитка, на конце которой привязан карандаш. По команде участники бегут от линии старта к бутылкам, приседают и стараются как можно быстрее попасть карандашом в бутылку без помощи рук.

задание: «Отгадать загадки». (Необходимо внимание!)

Кто любит по веткам носиться? Конечно, рыжая … (белка) В малине понимает толк хозяин леса бурый … (медведь) Кто стучит как барабан. На сосне сидит… (дятел)
Хвост веером, на голове корона, прекрасней нету птицы, чем… (павлин) Что весит больше, 1кг железа или 1кг ваты? (одинаково)
Петух весит 3кг. Сколько весит петух на одной ноге? (столько же, сколько и на двух)

задание: «Мумии». Чтобы вам не заскучать, Снова будем мы играть!
Приглашаем на сцену 2-х мальчиков и 2-х девочек. Девочки, вы будете мумии. Мальчики, вот вам рулоны туалетной бумаги. Постарайтесь быстро и без просветов замотать свою мумию. А затем мумии должны будут под музыку станцевать.

Чей танец будет интереснее?!

задание: «Шутка – загадка».

Сейчас, ребятушки, я вам Вопросы хитрые задам.
Коль отрицательный ответ, Прошу ответить словом «нет», А утвердительный — тогда, Скажите громко слово «да».

Готовы? Свой ответ нужно пояснить.

Строитель строит города. А осы строят СОТЫ?.. (Да)

Машинам дан зелёный свет, ИДТИ по зебре МОЖНО?… (Нет)

Худой мальчишка, как скелет, ЛЕГКО поднимет штангу?…(Нет)

У пешеходов есть мечта — Споткнувшись, рухнуть В ЯМУ?… (Нет)

Когда приходят холода,
На юг летят все лоси?… (Нет)

Печём ватрушки ИЗО ЛЬДА
В горячей печке, правда?… (Нет)

Ответишь ты мне без труда:
ЗИМОЙ цветёт черешня?… (Нет)

Мы ставим чашечки в буфет. ДИВАН туда поставим?… (Нет)

Растает снег — в ручьях вода. Весной бывает это?… (Да)

Садится слон на провода,
Чтоб пообедать, правда?…(Нет)

У жабы, точно, нет хвоста. А у коровы ЕСТЬ он?… (Да)

Мамуля КУПИТ мне конфет, За то, что я ленился?… (Нет)

В троллейбусе, купив билет,
НА КРЫШЕ нужно ехать?… (Нет)

задание: «Воздушный бой».

Надуть 10 круглых воздушных шаров (по 5 штук двух разных цветов). Участвует две команды. Разделить помещение на 2-е равные части мелом, расставить команды друг против друга. Каждой команде раздать по 5 шаров. Задача: пока звучит музыка, нужно перебросить шары на сторону соперника. Это не так просто, ведь соперники возвращают победные шары! Как только музыка останавливается, ребятишки замирают. Провести подсчёты. Этот веселый конкурс для детей проводится в несколько этапов.

Ведущий: - Наш праздник подошёл к концу. Вы хорошо справились со всеми заданиями, были весёлыми, активными. Пришло время подвести итоги и назвать победителя.

(Подсчитываются жетоны, награждаются победители)

А, напоследок, послушайте наши пожелания и добрые советы. Доброй шуткой, прибауткой
Начинайте день, друзья! Шуткой мудрой, шуткой чуткой,

Без которой жить нельзя! Смех полезней человеку, Чем хороший препарат. Кто смеется, тот в аптеку Ходит реже, говорят!
Шутка ценится недаром, А хорошая - вдвойне.
Больше, больше с каждым годом Смеха, шуток в каждом дне.
Ведущий: - Закончился праздник, окончена встреча, Настал расставания час.
Шутили, играли и всех согревали Улыбки и блеск ваших глаз.

Ищите улыбку, цените улыбку, Дарите улыбку друзьям.
Любите улыбку, храните улыбку, Нам жить без улыбки нельзя!
Запомните этот веселый День смеха! Желаем вам счастья, здоровья, успеха!

Давайте закончим наш праздник песней В. Шаинского «Улыбка».


title: Дидактический тест "Твердые и мягкие согласные звуки" 1 класс (система Л.В. Занкова)

extracted_text:
Дидактический тест
Предмет: русский язык
Класс: 1 (система Л.В.Занкова)
Тема: Твердые и мягкие согласные звуки.
Цели:
проверить:
умение распознавать твёрдые согласные.
умение распознавать мягкие согласные.
умение перечислить всегда твердые согласные.
умение перечислить всегда мягкие согласные.
умение находить гласные, обозначающие мягкость согласных.
умение применять мягкий знак для обозначения мягкости согласного.
умение группировать слова по твёрдости-мягкости согласных.

Подчеркните слова, в которых  есть только твердые согласные звуки:
Волк, лось, крот, жук, дупло, белка

Подчеркните буквы, которые делают согласный мягким:
Сорока, гусь, книга, следы, люди, маслята

Прочитайте слова. Где надо поставьте мягкий знак ( ь):
Степ_,  пенал_,  огон_,  буквар_,  арбуз_,  лошад_

Подчеркните буквы, которые обозначают всегда твердые согласные звуки:
ж    й    к    ц   т   ш   ч   м   щ   х

Разделите  слова на две группы по твердости и мягкости согласных:
Рак, пень, Митя, радуга, зелень, труба, рубашка, пилили
______________________                    ___________________        ______________________                    ___________________
______________________                    ___________________

Фамилия, имя ___________________________________________________________
	Вариант 1

Подчеркните слова, в которых  есть только твердые согласные звуки:
Волк, лось, крот, жук, дупло, белка

Подчеркните буквы, которые делают согласный мягким:
Сорока, гусь, книга, следы, люди, маслята

Прочитайте слова. Где надо поставьте мягкий знак ( ь):
Степ_,  пенал_,  огон_,  буквар_,  арбуз_,  лошад_

Подчеркните буквы, которые обозначают всегда твердые согласные звуки:
ж    й    к    ц   т   ш   ч   м   щ   х

Разделите  слова на две группы по твердости и мягкости согласных:
Рак, пень, Митя, радуга, зелень, труба, рубашка, пилили
______________________                    ___________________        ______________________                    ___________________
______________________                    ___________________

…………………………………………………………………………………………………………………
Фамилия, имя ___________________________________________________________

                                                              Вариант 2

Подчеркните слова, в которых  есть только твердые согласные звуки:
Дуб, гусь, корм, шуба, рыба, время

Подчеркните буквы, которые делают согласный мягким:
                     Коса, лось, луг, реки, лёд, деревня, Люба

Прочитайте слова. Где надо поставьте мягкий знак ( ь):
Гус_,  цирк_,  ден_,  цеп_, морс_,  площад_

Подчеркните буквы, которые обозначают всегда мягкие согласные звуки:
ж    й    к    ц   т   ш   ч   м   щ   х

Разделите  слова на две группы по твердости и мягкости согласных:
Тень, молоко, дети, селезень, рынок, кукушка, кисель
______________________                    ___________________        ______________________                    ___________________
______________________                    ___________________

Тестовая работа  по теме «Твердые и мягкие согласные звуки»
Норматив:
100-90 % - высокий (оптимальный)
89-70 % - выше среднего (достаточный)
69-40 % - средний (критический, допустимый)
менее 40 % - ниже среднего (недопустимый)


title: Дидактический тест "Звонкие и глухие согласные" 1 класс (система Л.В. Занкова)

extracted_text:
Дидактический тест
Предмет: русский язык
Класс: 1 (система Л.В.Занкова)
Тема: Звонкие и глухие согласные
Цели:
проверить:
умение различать звонкие и глухие согласные.
умение распознавать парные звонкие звуки.
умение распознавать непарные глухие звуки.
умение распознавать парные глухие звуки.
умение распознавать непарные звонкие звуки.
умение классифицировать звуки по звонкости-глухости.

Подчеркните в данных словах одной чертой звонкие согласные, а  двумя чертами глухие:
Коза, посадила, бабочка, сиреневый

Подчеркните парные  звонкие звуки:
[ в ], [ч ], [ ш ], [ д ], [п ], [б ], [ р ], [ з ], [ ж ], [ л ], [ г ]

Подчеркните непарные глухие звуки:
[ р ], [ц ], [н  ], [т  ], [щ], [д ], [ш  ], [ х ], [л ], [ч ], [ с ]

Разделите  на две группы по звонкости и  глухости следующие звуки:

[ б ], [ к ], [ ж ], [ с ], [ ш ], [ м ], [ ф ], [ й ], [ н ], [ д ], [ ц ]

         ______________________                   _____________________
         ______________________                   _____________________

Фамилия, имя ___________________________________________________________

	Вариант 1

Подчеркните в данных словах одной чертой звонкие согласные, а  двумя чертами глухие:
Коза, посадила, бабочка, сиреневый

Подчеркните парные  звонкие звуки:
[ в ], [ч ], [ ш ], [ д ], [п ], [б ], [ р ], [ з ], [ ж ], [ л ], [ г ]

Подчеркните непарные глухие звуки:
[ р ], [ц ], [н  ], [т  ], [щ], [д ], [ш  ], [ х ], [л ], [ч ], [ с ]

Разделите  на две группы по звонкости и  глухости следующие звуки:

[ б ], [ к ], [ ж ], [ с ], [ ш ], [ м ], [ ф ], [ й ], [ н ], [ д ], [ ц ]

         ______________________                   _____________________
         ______________________                   _____________________

………………………………………………………………………………………………………………..

Фамилия, имя ________________________________________________________________

                                                      Вариант 2

Подчеркните в данных словах одной чертой звонкие согласные, а  двумя чертами глухие:
Красивый, разорвать, стул, капуста

Подчеркните непарные  звонкие звуки:
 [й], [в  ], [м ], [з  ], [н], [т ], [ф ], [ р ], [ ц ], [ л ], [ щ ]

Подчеркните парные глухие звуки:
[ ш ], [ г ], [ ф ], [й  ], [п ], [т], [ ц ], [к ], [ с ], [ж ], [ч ]

Разделите  на две группы по звонкости и  глухости следующие звуки:

[ в ], [ п ], [ з ], [ т ], [ ч ], [ л ], [ й ], [ ш ], [ р ], [ г ], [ х ]

         ______________________                   _____________________
         ______________________                   _____________________

Тестовая работа  по теме «Звонкие и глухие согласные»
Норматив:
100-90 % - высокий (оптимальный)
89-70 % - выше среднего (достаточный)
69-40 % - средний (критический, допустимый)
менее 40 % - ниже среднего (недопустимый)


title: Дидактический тест "Ударение" 1 класс (система Л.В. Занкова)

extracted_text:
Дидактический тест
Предмет: русский язык
Класс: 1 (система Л.В.Занкова)
Тема: Ударение
Цели:
проверить:
умение выделять ударный слог в слове
умение ставить ударение в словах
умение находить безударную позицию
умение ставить ударение в словах-омонимах.

Запишите только ударный слог по образцу:
волосы  -          во       ___     ___
галоши  -       ___     ___     ___
	варежки -    ___      ___    ___
	грачи  -       ____    ___

Поставьте ударение в словах:
Удочка, тропинка, колесо, Родина, рыбак

Подчеркните безударные гласные:
Малыш, раки, ива, столик, лента, мешок радуга

Поставьте ударение в выделенных словах:
Стрелки показывали половину пятого.
                      Ребята, записывайтесь в кружки!

Фамилия, имя ____________________________________________________________

                                                       Вариант 1

Запишите только ударный слог по образцу:
волосы  -          во       ___     ___
галоши  -       ___     ___     ___
	варежки -    ___      ___    ___
	грачи  -       ____    ___

Поставьте ударение в словах:
Удочка, тропинка, колесо, Родина, рыбак

Подчеркните безударные гласные:
Малыш, раки, ива, столик, лента, мешок радуга

Поставьте ударение в выделенных словах:
Стрелки показывали половину пятого.
                      Ребята, записывайтесь в кружки!

…………………………………………………………………………………………………………….…

Фамилия, имя ___________________________________________________________

                                                  Вариант 2

Запишите  только ударный слог по образцу:
тарелка   -    ___    рел    ___
	борода  -	___     ___    ___
	учитель -    ___     ____    ___
	пальцы  -    ____    ___

Поставьте ударение в словах:
Ласточка, ученик, деревья, медведь, женщина

Подчеркните безударные гласные:
Силач, берег, рукав, столы, кубик, сладости.

Поставьте ударение в выделенных словах:
На двери висел огромный замок.
          Запасливые белки собирают шишки и ягоды на зиму.

Тестовая работа  по теме «Ударение»

Норматив:
100-90 % - высокий (оптимальный)
89-70 % - выше среднего (достаточный)
69-40 % - средний (критический, допустимый)
менее 40 % - ниже среднего (недопустимый)


title: Презентация "Новый завет Господа с Авраамом"

extracted_text:
Новый завет  Господа с Авраамом
При выборе места  поселения Лот не  советовался с  Господом, а  прельстился  плодородием и  богатыми  пастбищами для  своего скота  около Содома.

Так по своей воле  Лот оказался в  соседстве с  людьми  нечестивыми и  жестокими. Из-за  этого его постигли  многие бедствия.

Однажды до Авраама	дошли
известия, что его племянник  попал в плен.
В той части, где поселился Лот,  были расположены пять  богатых городов:	Содом,
Гоморра, Севоим, Адма	и Бела  (или Сегор).

Содом

Гоморр
а

Севоим

Адма

Бела (или  Сегор)
Население	этих	городов	оказалось	в	рабстве  возмутительных		и
противоестественных
пороков.	Бездуховность	и
безнравственность
всегда	приводят к умственному и физическому  ослаблению народа.

В результате города	оказались в  зависимости от Еламского  (месопотамского) царя

Правители городов 12 лет платили ему дань, а на  13 год взбунтовались. Тогда	Еламский царь пошел  войной на	бунтовщиков и разгромил	их.

Царь Еламский возвращался домой с  добычей и пленниками,	среди которых  был Лот с семьей.

Узнав об этом, Авраам поспешил на  помощь племяннику. Ночью он напал на  лагерь неприятеля и освободил множество  пленных, в том числе и Лота.

Новый царь  Содомский и цари  других народов  встречали Авраама,  как избавителя. В  книге «Бытие»  говорится,	что   навстречу  освободителю вышел  Мельхиседек, который  был священником Бога  Всевышнего.

По мнению апостола  Павла,   первосвященник и  царь Мельхиседек  появляется в Библии  как прообраз Христа  Спасителя –  Первосвященника  Церкви и Царя мира.

Мельхиседек преподнес Аврааму хлеб и  вино и благословил его именем Божиим,	а  Авраам отдал десятую часть завоеванного  богатства. Слова	о десятой части –десятине
– говорят о том,	что уже тогда  практиковался обычай жертвовать десятую  часть священству ради Бога.
Содомский царь обратился к Аврааму: «Отдай  мне людей, а все богатство возьми себе. Но  патриарх народов сказал: «Даже нитки и ремня  от обуви не возьму	из твоего,	чтобы ты не  сказал: я обогатил Авраама».

То есть победитель отказался  от добычи, дав понять  абсолютное бескорыстие  своего поступка.
При этом он подчеркнул  права	на	добычу своих  союзников,	не забыв даже  тех,	которые находились  дома,	защищая тыл,	пока  Авраам отсутствовал.

Славной была  победа	Авраама,  но он понимал, что  этот успех мог  повлечь за собой  новую беду –  мщение  побежденного  царя.

И было слово Господа в видении ночью опять к  Аврааму для укрепления: «Не бойся, Авраам; Я  твой щит; награда твоя (будет) весьма велика».

На	что Авраам  отвечает: «Владыко  Господи! Что дашь  мне? Я остаюсь  бездетным»

Но вывел Господь  Авраама		под  купол	неба	и    сказал: «Посмотри  на небо и сосчитай  звезды,	если ты  можешь счесть их:  сколько будет у  тебя потомков»
Авраам поверил Господу,	и это вменилось  ему в праведность.

«Я Господь твой,  Который вывел  тебя из Ура  Халдейского,  чтобы дать тебе  землю сию во  владение», -  сказал Господь  Аврааму.

Но Авраам  просил знамения:
«Владыко  Господи!
По чему мне  узнать,	что я буду  владеть ею?

Но Авраам просил  знамения: «Владыко  Господи!
По чему мне узнать,  что я буду владеть ею?

Тогда	патриарх получил повеление  принести жертву,	как было  принято в те далекие времена.

И открыл Господь  Аврааму, что  потомки его будут  пришельцами в  земле не своей и  будут порабощены  на 400 лет.

«Но потом они выйдут в землю обетованную с  большим имуществом. «А ты отойдешь к отцам  в мир и будешь погребен в старости доброй», -  было сказано Аврааму.
Когда	зашло солнце и наступила тьма,  дым и пламя прошли между  рассеченными животными,	что означало  соединение,	союз. Так Господь заключил  Свой завет с Авраамом.


title: Рабочая программа по английскому языку 4 класс "Spotlight" (индивидуальное обучение на дому)

extracted_text:
Рабочая программа для 4 класса

Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального стандарта начального общего образования к уровню подготовки у учащихся начальной школы универсальных учебных действий, реализующая системно-деятельностный подход в обучении, на основе Примерной программы по иностранному языку для начальной школы и авторской программы курса английского языка Быковой Н.И., Дули, Д., Поспеловой М.Д., Эванс В. для общеобразовательной школы по учебнику «Spotlight 4».для 4 класса в соответствии с объёмом времени, отводимого на изучение предмета по Базисному плану (Приказ Министерства общего и профессионального образования РО «Об утверждении примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений РО на 2019-2020 учебный год»), Учебному плану МБОУ Сухо-Сарматской СОШ на 2019-2020 учебный год (Протокол педсовета №1 от 30.08.2019).
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:
Конституция РФ
Закон РФ «Об образовании» в РФ (от 29.12.2012 № 273 –ФЗ)
Стандарт   основного   общего   образования   2   поколения   в начальных классах. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования
«Основные образовательные программы для основных общеобразовательных учреждений», приказ №1\15 от 8.04.15
Региональный компонент общего образования Федеральный закон от 01.12.2007 №307
Письмо Минобра Ростовской области № 24/41
Приказ РУО Администрации Неклиновского р-на «О направлении рекомендаций по составлению учебного плана ОО» от 04.06.2019 № 841
ООП ООО МБОУ Сухо-Сарматская СОШ
Данная программа будет реализовываться в IV классе учащегося с ОВЗ.
Программа учитывает особенности детей с ОВЗ VII вида.
Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.
Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.
Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.
Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.
У детей с ОВЗ VII вида наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями(анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)
Учащиеся  классов характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.
Общая характеристика курса «Английский в фокусе»
Иностранному языку принадлежит важное место в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением предмет «Иностранный язык» формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению его кругозора и воспитанию нравственных качеств, чувств и эмоций.
В программе дается краткая характеристика предмета, определяются цели и задачи обучения английскому языку в начальной школе, ценностные ориентиры обучения, содержание обучения, планируемые результаты освоения образовательной программы, требования к условиям реализации программы. УМК “Английский в фокусе” создан с учётом требований нового Федерального государственного образовательного стандарта и даёт широкие возможности для реализации образовательной среды. Электронно-образовательная среда, сопровождающая печатные пособия данной линии, является эффективным инструментом, обеспечивающим новое качество обучения английскому языку.
Цели и задачи курса:
- развитие личности ребёнка; его речевых способностей;
- развитие мотивации к дальнейшему изучению английского языка;
- обеспечение адаптации младших школьников к новому языковому  миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка;
- формирование социокультурной осведомлённости, позволяющей адекватно вести себя в процессе межличностного и межкультурного общения;
- освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам;
- приобщение детей к новому социальному опыту средствами английского языка;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, а также их общеучебных  умений.
Все перечисленные цели достигаются в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне, позволяющей младшим школьникам общаться на английском языке в устной и письменной формах в пределах тематики, предусмотренной программой. Это и является главной целью начального иноязычного образования.
С учетом сформулированных целей изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение задач:
-           Формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
-         расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
-           обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
-           развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
-           развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
-           приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
-           духовно-нравственное воспитание школьника, понимание в соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
-           развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудио приложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в группе.
Место учебного предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе начального образования в 4 классе, из расчёта двух учебных часов в неделю. Данная программа рассчитана на 64 учебных часов из расчета 34 учебных недель согласно учебному плану МБОУ Сухо-Сарматской СОШ на 2019-2020 учебный год и в связи с праздником 24.02, 9.03, 4.05 и 11.05 скорректирована за счёт сокращения материала.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Общим результатом освоения основной образовательной программы НОО является осознание предмета «Иностранный язык» как возможности личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития. При этом результаты следует оценивать с учётом того, что НОО закладывает лишь основы указанных сторон развития учащегося:
– сформированность основ гражданской идентичности, то есть осознания себя как гражданина России, знакомого с духовными ценностями народов России, испытывающего гордость за свой народ, свой край, свою страну и готового и умеющего бесконфликтно сотрудничать с представителями других культур, конфессий и взглядов;
– сформированность мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком как средством межкультурного общения, инструментом познания мира других языков и культур, а также обогащения родного языка, средством личностного интеллектуального развития и обретения духовно-нравственного опыта;
– знание определённого набора фактов иностранной культуры: доступные образцы детской художественной литературы, детский фольклор, стихи и песни, герои сказок и фильмов, условия и образ жизни зарубежных сверстников и т. п., общечеловеческие ценности, знание корреспондирующих ценностей родной культуры, умение их назвать и описать;
– наличие начальных лингвистических представлений о системе и структуре английского языка, необходимых для овладения речевыми навыками и основами речевых умений;
– владение на элементарном уровне умением общаться с носителями английского языка в устной и письменной формах, знание правил речевого и неречевого поведения в общении;
– сформированность основных (соответствующих возрасту и особенностям предмета «Иностранный язык») СУУ и УУД, обеспечивающих успешность учебной деятельности и способствующих процессам познания, воспитания и развития учащегося в процессе иноязычного образования;
– сформированность желания, готовности и умения сотрудничать в процессе учебной деятельности в парах, группах и коллективе, соблюдая дружелюбную, демократичную и творческую атмосферу.
Личностные результаты
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной символике, родному языку, к России;
элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную культуру;
начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур;
первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;
стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;
доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм.
3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран:
элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран;
первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
уважение к иному мнению и культуре других народов.
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры англоязычных стран;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора, памятников культуры;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;
отношение к учёбе как творческой деятельности.
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;
первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным языком и осознание её значимости для личности учащегося;
первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
любознательность и стремление расширять кругозор.
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.
7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты достигаются главным образом благодаря развивающему аспекту образования. У младших школьников будут развиты:
1. Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению иностранным языком:
– элементарное представление об иностранном языке как средстве познания мира и других культур;
– первоначальный опыт межкультурного общения;
– познавательный интерес и личностный смысл изучения иностранного языка.
У выпускников будет возможность развивать:
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления.
2. Языковые и речемыслительные способности, психические функции и процессы:
языковые способности
– слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух);
– зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций и т. п.);
– имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы);
– догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста, иллюстративной наглядности);
– выявление языковых закономерностей (выведение правил);
способности к решению речемыслительных задач
– соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений);
– осознание и объяснение (правил, памяток и т. д.);
–  построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования);
–  трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы);
психические процессы и функции
– восприятие (расширение единицы зрительного и слухового восприятия);
– мышление (развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение);
– внимание (повышение устойчивости, развитие способности к распределению и переключению, увеличение объёма).
У выпускника будет возможность развить:
языковые способности
– выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте);
– логическое изложение (содержания прочитанного письменно зафиксированного высказывания, короткого текста);
способности к решению речемыслительных задач
– формулирование выводов (из прочитанного, услышанного);
– иллюстрирование (приведение примеров);
– антиципация (структурная и содержательная);
– выстраивание логической/хронологической последовательности (порядка, очерёдности);
– оценка/самооценка (высказываний, действий и т. д.);
психические процессы и функции
– такие качества ума, как любознательность, логичность, доказательность, критичность, самостоятельность;
– память (расширение объёма оперативной слуховой и зрительной памяти);
– творческое воображение.
3. Специальные учебные умения и универсальные учебные действия:
специальные учебные умения
– работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения, транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;
– работать со справочным материалом: англо-русским и русско-английским словарями, грамматическим и лингвострановедческим справочниками;
–пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами, ключевыми словами, планами и др. для построения собственных высказываний;
– пользоваться электронным приложением;
– оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
– рационально организовывать работу в классе и дома (выполнять различные типы упражнений и т. п.);
– пользоваться электронным приложением;
универсальные учебные действия
– работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию, читать с полным пониманием содержания, понимать последовательность описываемых событий, делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы;
– сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а также работать самостоятельно;
– выполнять задания в различных тестовых форматах.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с информацией (текстом/аудиотекстом): прогнозировать содержание текста по заголовкам, рисункам к тексту, определять главное предложение в абзаце, отличать главную информацию от второстепенной;
– вести диалог, учитывая позицию собеседника;
– планировать и осуществлять проектную деятельность;
– работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий);
– контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
– читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
– осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами;
– осуществлять логические действия: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
Предметные результаты
В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник научится:
– находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
– узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
– понимать особенности британских и американских национальных и семейных праздников и традиций;
– понимать особенности образа жизни зарубежных сверстников;
– узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные литературные произведения для детей;
– узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их героев, а также анимационные фильмы и их героев.
Выпускник получит возможность:
– сформировать представление о государственной символике стран изучаемого языка;
– сопоставить реалии стран изучаемого языка и родной страны;
– представить реалии своей страны средствами английского языка;
   – познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Основное содержание линии
Изучение иностранного языка вносит заметный вклад в культуру умственного труда. «Иностранный язык» как учебный предмет готовит учеников к успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение иностранным языком стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание иностранного языка может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии.
В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:
• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
• языковые средства и навыки пользования ими;
• социокультурная осведомлённость;
• общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками ориентирования ими в процессе общения в устной и письменной формах. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменным формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только‚ к концу обучения в начальной школе.
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год ,/ Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи книг, популярные среди сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов общего начального образования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видам речевой деятельности, языковые средства и навыки пользования ими.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма. Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог-побуждение к действию.
2.Монологическая форма. Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (‘персонажей).
В русле  аудирования. Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/ невербально реагировать на неё;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей где происходит действие и т. д.).
В русле письма.Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником короткое личное письмо.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения (СУУ)
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыкам
• пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернациализмов;
•  делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы, синонимы антонимы, контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор, используя речевые клише поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая собеседника;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием мультимедийного приложения.
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются  отдельно в тематическом планировании.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Все буквы английского алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи
Все звуки английского языка. Нормы произношения звуков английского языка (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Связующее [r] ( there is/there are).  Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артикля, союзах, предлогах).   Членение предложения на смысловые группы. Ритмико— интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы). Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения о пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-ег/-ог, -tion, -ist, -ful, -Iу, -teen, -ty, -th); словосложение (grandmother, postcard); конверсия (рIау ).
Грамматическая сторона речи
Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное.
Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.  Побудительные предложения в утвердительных формах (Help me, please)  и отрицательных формах (Don´t be later).Простые распространенные предложения. Сложносочиненные предложения с союзами and, but. Грамматические формы изъявительного наклонения: Present, Future, Past, Simple (Indefinite). Правильные и неправильные глаголы. Вспомогательный глагол to be. Модальные глаголы can, may, must. Неопределенная форма глагола. Глагольная конструкция: I would like… (I´d like). Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также некоторые исключения) с определенным/неопределенным и нулевым артиклем.  Притяжательный падеж существительных. Прилагательные в положительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any – некоторые случаи употребления).  Наречия времени: yesterday, tomorrow, never, often, sometimes. Наречия степени: much, little, very. Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее употребляемые предлоги: in, on, at, info, to, from, of, with.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Книгопечатная продукция:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Примерная  программа начального образования по иностранному языку.
Быкова, Поспелова: Английский язык. Программы общеобр. учреждений. 2-4 классы. – Просвещение, 2015
Английский язык. 4 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений [Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс]. –М.: Express Publishing: Просвещение, 2015.
Английский язык. 4 класс: рабочая тетрадь. для общеобразоват. учреждений [Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс].– М.: Express Publishing: Просвещение, 2015.
Английский язык. Книга для учителя 4 класс: пособие  для общеобразоват. учреждений [Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс].– М.: Express Publishing: Просвещение, 2014.
Английский язык. Книга для родителей 4 класс: пособие  для общеобразоват. учреждений [Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова]. –– М.: Просвещение, 2015.
Английский язык. Контрольные задания  4 класс: пособие  для общеобразоват. учреждений [Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова]. –– М.: Просвещение, 2015.
Английский язык. Аудиоприложение  4 класс: пособие  для общеобразоват. учреждений [Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова]. –– М.: Просвещение, 2015.
Двуязычные словари.
Печатные пособия
Алфавит (настенная таблица).
Транскрипционные знаки.
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в примерных программах начального образования по иностранному языку.
Технические средства обучения и оборудование кабинета
Компьютер.
Мультимедийный проектор.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.
Стенд для размещения творческих работ учащихся.
Стол учительский, ученические столы 2-местные с комплектом стульев.
Мультимедийные средства обучения
CD для занятий в классе
Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Spotlight»
Продукты программы Publisher по темам «Праздники», «Считалки», «Грамматика»
Настольные игры на английском  языке.
Система оценки
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка  личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в гимназии и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.  Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития  и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;
разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем  использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение  информации и размышлять о том, что они узнали.
Примерные нормы оценок успешности овладения иностранными языками
 Чтение и понимание иноязычных текстов
 Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
  Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
 Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
 Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
 Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
 Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
 Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
 Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
 Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
 Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
  Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
 Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
   Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
 Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
 Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
 Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
 Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
   Говорение
 Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Высказывание в форме рассказа, описания
 Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
 Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
 Выполнение  тестовых заданий  оценивается по следующей схеме, если автором теста не предусмотрена другая: выполнено 65%  работы –  «3» ; 80%  -  «4»; 95-100%   -  «5»
На уроках английского языка используется следующая дополнительная литература:
Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Игры на уроке: 2-3 классы.- «ЭКЗАМЕН» Москва 2015.
Шишкова И. А. Вербовская М. Е. Английский для малышей/-Издательство «Росмэн» Москва, 2014.
Сборник песен для начальной школы  “Game-Songs”. – Обнинск: Титул,2015
«Большая детская энциклопедия. Английский язык»/ООО «Издательство», Россия, 2008
журнал «Иностранный язык в школе»


title: Презентация "Художник Павел Андреевич Федотов" 7 класс

extracted_text:
Художник              Павел Андреевич Федотов                   (1815-1852) 7 класс
Составитель: Королева Г.П.,
учитель изо МБОУ СОШ №86,
г. Екатеринбурга
Биографическая справка:
Родился в Москве в многодетной семье титулярного советника. Закончил кадетский корпус унтер-офицером.

Интерес к живописи:  пишет портреты акварелью и карандашом, рисует карикатуры на своих товарищей и на незнакомых людей. В  С.-П. посещает рисовальные курсы при Академии художеств, Эрмитаж. Основная особенность его портретов – точное сходство с оригиналом.

Великий князь Михаил Павлович  даже подарил молодому художнику  в знак признания его таланта перстень с бриллиантом.  Результат – ходатайство о завершении военной службы и посвящение себя живописи.
«Встреча великого князя» 1838
«Разборчивая невеста» 1847
«Свежий кавалер» 1846
«Сватовство майора» 1848
«Завтрак аристократа» 1848
Выполни в тетради                  мини-тест «Творчество П.А. Федотова»(название теста, расшифровка букв обязательна)
1.Отметь верные утверждения: Федотов П.А. – это …
А) выдающийся художник-пейзажист XIXв.
Б) родоначальник направления критического реализма;
В) художник, писавший карикатуры, в которых высмеивал невежество, ложь, пьянство и др. пороки общества XIX в.
Г) его картины – сочетание точной наблюдательности и остроумия.

2.Назови это произведение Федотова.
3.Как по другому называется эта картина?
А) «Все холера виновата»
Б) «Домашний вор»
В) «Утро чиновника, получившего первый орден»

4.Какая из картин принесла художнику звание  академика и 300 руб.  годовое жалованье .
А) «Сватовство майора» 1848
Б) «Вдовушка» 1851
В) «Портрет Н.П. Жданович за фортепиано» 1849
5. Узнай картину Павла Федотова по фрагментам…
А) «Крестины»
Б) «Завтрак аристократа»
В) «Свежий кавалер»
6.Узнай еще одну картину Павла Федотова по фрагментам…
А) «Мышеловка»
Б) «Вдовушка»
В) «Сватовство майора»
Д) «Разборчивая невеста»
7.Назови картину по описанию «Все имеют право на счастье, несмотря на материальное положение, возраст, красоту или уродство»
А) «Игроки»
Б) «Сватовство майора»
В) «Разборчивая невеста»
Г) «Вдовушка»
Дистанционное д/з	Выполни мини – тест, подпиши работу (название теста, расшифровка букв обязательна)  и отправь.
Спасибо за работу!