title: Мастер-класс "Формирование универсальных учебных действий на уроках и во внеучебной деятельности"

extracted_text:
Мастер-класс
«Формирование универсальных учебных действий
на уроках и во внеучебной деятельности»
Сампилова Ч.Ц  учитель начальных классов

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании - это ускорение темпов развития.
Сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, а вооружить ребёнка  способами действий. Об этом идёт речь в стандартах второго поколения ФГОС.  (В Концепции развития образования в Российской Федерации формируются современные представления о фундаментальном образовании – это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Сегодня  очень важно вооружить ученика  такими способами действий, которые помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе) . (1 слайд)
Именно в младшем школьном возрасте закладывается фундамент, без которого невозможно сформировать у учащихся УУД. (2 слайд).
Цель:  раскрыть возможности  формирования  универсальных учебных действий на уроках и во внеурочной деятельности. (слайд 3)
Задачи:
продемонстрировать  способы формирования  универсальных учебных действий;
научить  определять и находить  универсальные учебные действия;
организовать рефлексию мастер-класса с целью определения его  результативности; (4 слайд)
Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, появлением новых информационных технологий, темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями.
Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В чем теперь заключается роль школы?  Эта роль заключается в формировании умения учитьСЯ (учить СЕБЯ)
Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью становится развитие способности ученика:
самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения,
иначе говоря — формирование умения учиться. (5 слайд)
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека, можно поймать ему рыбу. А можно поступить иначе — научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:
1)личностные;
2) регулятивные;
3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические;
4) коммуникативные действия. (6 слайд)
Для того, чтобы планировать работу, направленную на формирование УУД, необходимо научиться "видеть" действия разных видов, находить их в той или иной учебной и внеучебной ситуации, потому что умение найти УУД в предлагаемом материале - один из важных шагов на пути выстраивания всей системы работы команды по формированию УУД.
Это подобно ситуации с овладением грамотным письмом - чтобы грамотно вставлять "жи" и "ши" в нужных местах слова, надо уметь выделять их в словах.  Тоже и с УУД.
    Третий год я работаю в своём классе по внедрению ФГОС в НОО.

     Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других УУД. Но в целом, на современном уроке идёт формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.
     С первой минуты урока учащиеся включаются в организацию своей учебной деятельности (регулятивные УУД)  К ним относятся:
• целеполагание, как постановка учебной задачи (Каким бы вы хотели видеть наш урок? Какие качества нужно проявить, чтобы получился такой урок?) Далее, учащиеся разгадав ребусы, самостоятельно формулируют тему урока.
     При повторении изученного материала ставится перед учащимися новая проблема (формируются коммуникативные УУД). Всем учащимся необходимо выбрать верные утверждения о Луне, после чего они должны ответить на вопросы: Как вы думаете, может ли на Луне идти дождь? После предположений учащихся начинается совместное открытие нового.
   А, почему дождь идёт на Земле? Каждый из ребят думает по – разному, но опыт помог нам выбрать правильный ответ (проводится опыт с комментированием).
    Таким образом, ребята самостоятельно сделали вывод и сравнили его с выводом учёных (чтение вывода в учебнике). Ребята принимали активное участие в проведении опыта. На этом этапе урока развивались УУД во всех сферах:
-личностные (формирование интереса)
- регулятивные (постановка учебных задач, нахождение пути их решения, самооценка)
- познавательные (наблюдали и делали выводы, работали с учебником, использование простейших предметов для проведения опыта)
- коммуникативные (участвовали в диалоге, отвечали на вопросы, слушали и понимали речь других)

На данном уроке прослеживались межпредметные связи с уроками русского языка и  музыки – давайте послушаем, как идёт дождь.
- Как называется дождь, который льёт как из ведра?
- Какой дождь называется ситничек?
- Что за дождь косохлёст?
- Какой дождь мы называем грибной?
На доску прикрепляется название дождей.  Возьмите карточки, соберите пазлы и узнайте, какой дождик нарисован на вашей картинке?
К слову дожди подберите родственное слово.
Задание: составьте предложение из слов с новым словом дождевик. Все выполненные работы помещаются на доску.
 Перед детьми возникает новая проблема:
- Знаете ли вы, почему дождь бывает косой?
- Откуда появляется ветер?
- Почему он дует?
Ребята отвечают на эти вопросы после небольших опытов. Проводится физминутка «Ветер дует нам в лицо…»
- Что вы чувствовали, когда махали руками у себя перед лицом?
Ребята сделали вывод о том, что ветер – это движущийся воздух. Свой вывод учащиеся сравнили с выводом, данным в учебнике. Итогом данного этапа урока послужило задание:  Какой ветер бывает, а какой не бывает? За активную работу на уроке каждый ученик получил в подарок капельку дождя.
  Важно отметить такое регулятивное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.
- Возьмите свою капельку и поселите её на чёрную тучку, если вам было скучно на уроке.
- А, если вам было интересно сегодня на уроке, поселите свою капельку на голубую тучку.
Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня.
 Для ее организации используются различные формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики.
   На первом занятии по проектной деятельности я предложила учащимся выбрать темы для исследования. Один мальчик предложил тему «Старая лавочка». Сначала все были удивлены выбором такой темы, но когда он рассказал об истории этой лавочки, у меня зародилась идея – провести исследование «Какие УУД формирует у детей лавочка?» (7 слайд) Детям были предложены такие вопросы:
1). Что можно делать на лавочке? Дети ответили: На ЛАВОЧКЕ можно: отдыхать, играть в разные игры, грызть семечки, читать книгу, общаться с друзьями и т.д. Это может быть местом сбора компании или местом проведения собрания жильцов дома или место спора или дискуссии. (8 слайд)
2). Что можно узнать на лавочке? На ЛАВОЧКЕ можно узнать:  новости, обычаи людей разных национальностей, узнать мнение о себе и своих друзьях, познакомиться с новыми людьми.(9 слайд)
3). Чему можно научиться, сидя  на лавочке?  На ЛАВОЧКЕ нужно уметь соблюдать правила поведения: не пачкать, не царапать, не забираться с ногами, не сорить рядом. (10 слайд)
Лавочка, ты лавочка,
Удобная, нарядная.
Объясняешь нам уроки
Чётко и наглядно.
Кто на лавочке сидел,
В  жизни многое успел.
Он и слушать научился,
Больше знать всегда стремился.(11 слайд)
Т.О.,  мы видим, что «ЛАВОЧКА»  формирует  такие универсальные учебные действия: (12 слайд)
Научила  взаимодействовать с разными людьми
 коммуникативные универсальные учебные действия.
Умения с достаточной полнотой выражать свои мысли (коммуникативные)
Умение обратиться за помощью, вести диалог, отвечать на вопросы (коммуникативные)
Адекватно реагировать на замечания (личностные)
Умение делать нравственный выбор и давать нравственную оценку (личностные)
Ответственность за поведение и действие других и себя (личностные)
Выбор необходимой информации (познавательные)
Установление причинно - следственных связей (познавательные)
Установление связи между целью деятельности и ее мотивом (регулятивные)
Прогнозирование результатов деятельности (регулятивные)

Вы убедились, что универсальные действия формируются и на лавочке в том числе?
Мы показали, что обучение человека, формирование его компетенций происходят не только в общепринятых местах обучения: школа, колледж, институт, и т.д., но и в других местах, которые становятся для человека источником информации.
 Итак, приступим к практической части. Для этого разделимся на две группы. Я предлагаю вспомнить сказку Владимира  Григорьевича  Сутеева «Кораблик».(слайд 13 ) Определите, пожалуйста,  какие универсальные действия сформированы у героев?
 Подумайте, чему  нужно научиться?
-  Какие универсальные действия сформированы у героев? (слайд 14)
Умеют взаимодействовать   Планировать деятельность      Быть лидером
     Применять  знания в новой ситуации            Распределять   роли
Что необходимо сформировать?
– Лягушонку, эгоисту, необходимо научиться принимать точку зрения других, работать в группе, владеть собой. Итак, мы ещё раз убедились: «Сказка – ложь, да в ней намёк, Добрым молодцам урок!».  Данная ситуация легко проецируется на действия наших учеников. Например, когда дети идут в столовую.
Мы показали, что учиться можно везде и всегда, и что формирование универсальных  учебных действий  несложно, а очень интересно. ___________________________________________________________________
Сейчас мы будем анализировать ситуации,  искать в них разные виды УУД.  В качестве предмета анализа выступят сюжет и кадры из мультфильма «Как обезьянки обедали» .
Заполните таблицу:

В настоящее время пока еще остается много вопросов, связанных с технологией формирования УУД, и не до конца понятна конкретная модель работы.
	Но ясно одно - формирование УУД невозможно, если образовательный процесс организован по-старинке.  Нельзя научить ребенка общаться, учиться, организовывать свою деятельность.
Формирование УУД – это надежный путь кардинального повышения качества образования, для этого важно создать новые условия для такой деятельности. Важно изменить сам образовательный процесс: освоить новые формы организации обучения, новые образовательные технологии, создать новую информационно-образовательную среду.

Заполните таблицу:

Заполните таблицу:

Что Вы можете сказать о целях, содержании и организации данного мастер-класса. Сформулируйте свои предложения по развитию данной работы.
___________________________________________________________________________________________________________________________________
Предложения:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Контрольная работа "Создание Версальско-Вашингтонской системы международных отношений (1919-1922 гг.)"

extracted_text:
                             Контрольная работа

      по теме : «Создание Версальско-Вашингтонской системы международных
                         отношений (1919-1922 гг.)»

Тип : письменная работа

Цель : 1. определить уровень общеисторических знаний  по  теме  :  «Создание
Версальско-Вашингтонской системы международных отношений (1919-1922 гг.)».

Главные факты :

    •  Создание   новой   системы   международных   отношений   (Версальско-
      Вашингтонская система 1919-1922 гг.) ;

    • Совместное выступление Великобритании и Франции против усиления США ;

    • Подписание Версальского мирного договора (28 июня 1919 г.) ;

    • Конференция в Вашингтоне (12 ноября 1921 г. – 6 февраля 1922 г.) ;

   2. определить уровень знаний и умений в области исторического мышления:
    • Навыки работы с исторической картой  (Политическая  карта  мира  после
      Первой мировой войны, (см. приложение)) ;
    •   Понимать   значение   создания   Версальско-Вашингтонской    системы
      международных отношений (1919-1922 гг.) ;
I уровень: (5-6 баллов)
   1. Назовите дату подписания Версальского мирного договора ?
   2. Дайте определение понятиям : «14 пунктов В. Вильсона», репарации, Лига
      Наций.
   3. Заполните хронологическую таблицу :

      |Дата                         |Событие                      |
|28 июня 1919 г.              |                             |
|4 июля 1920 г.               |                             |
|3 марта 1918 г.              |                             |
|12 ноября 1921 г. – 6 февраля|                             |
|1922 г.                      |                             |

   4. Назовите  основных лидеров государств, которые  подписали  Версальский
      мирный договор (28 июня 1919 г.) ?
   5. Соотнесите  страну и представителя от нее на Парижской конференции :
          Великобритания
         Т. В. Вильсон
                                                                    Франция
          Д. Ллойд Джордж
          Соединенные Штаты Америки                         Ж. Клемансо
                                                                   Германия
          В. Орландо
                                                                     Италия
            У. Брокдорф-Ранцау
   6. С какими союзниками Германии были подписаны мирные договора ?

II уровень: (7-8 баллов)
   1. Проанализируйте следующую таблицу  и дать ответы на вопросы :
    • территория, какого европейского государства уменьшилась  больше  всего
      по итогам мирных договоров с союзниками Германии ;
    • территория, какого европейского государства увеличилась  больше  всего
      по итогам  мирных договоров с союзниками Германии ;

          Размеры территорий европейских государств (тыс. кв. км.)

      |Страна                 |До войны               |После войны            |
|Австрия                |300                    |81                     |
|Болгария               |114,3                  |103,1                  |
|Венгрия                |325                    |104,9                  |
|Германия               |547                    |474                    |
|Греция                 |64,7                   |148                    |
|Дания                  |39                     |42,4                   |
|Италия                 |286,7                  |310,2                  |
|Румыния                |138                    |295                    |
|КСХС                   |48,3                   |296                    |
|Франция                |526                    |551,2                  |

   2. Какой пункт Т. Вильсона  из «14 пунктов» был реализован на практике. И
      почему ?
   3.  По  инициативе,  какого  государства   была   созвана   Вашингтонская
      конференция (12 ноября 1921 г. – 6 февраля 1922 г.) и какие результаты
      были достигнуты ?

III уровень: (9-10 баллов)
   1. 28 июня 1919 года в Зеркальном зале Версальского дворца  был  подписан
      мирный договор. Он получил название Версальского. Время  и  место  его
      подписания выбрано неслучайно. Так с чем, на  ваш  взгляд  был  связан
      этот выбор ?
   2. Почему, на ваш взгляд, Версальско-Вашингтонская система  международных
      отношений оказалась неустойчивой. Ответ аргументируйте ?


title: Презентация "Экологические факторы и их влияние на живые организмы" 5 класс

extracted_text:
Презентация на тему:”Экологические факторы и их влияние на живые организмы”
К уроку биологии в 5 классе.
ГАОУ “Брянская кадетская школа”
Учитель биологии: Пахтыбаева  Лилия  Федоровна.
Задания для 2 группы

Небо светло-голубое.Солнце светит золотое.Ветер листьями играет,Тучка в небе проплываетЦветы,деревья и трава,Горы,воздух и листва,Птицы,звери и леса,Гром,туманы и роса,Человек и время года-это …

Задания для 1 группы:
Прочитать текст учебника на стр.91-92”В чем заключается воздействие экологических факторов’’
2.Объяснить,какое значение для живых организмов имеют факторы неживой природы: солнечный свет,температура,вода и воздух .

Задания для 2 группы
1.Прочитать текст учебника на стр.92 “Живые организмы’’.
2.Отгадать загадки и объяснить о каком виде взаимоотношений между живыми организмами идет речь.
1.Стой,плотва и караси!И пощады не проси:Я-хозяйка здесь в пруду,На охоту я иду .2.Кровь попить у детворыЛюбят летом комары,Потому,что кровососы-Надоеды-пискуны.

                 Акшамор-Абакчоб

Подберезовик-подосиновик-опята

Аксарь-Укащ
3.Домовитая хозяйка Полетает над лужайкой,Похлопочет над цветком-Он поделится медком.
Два организма взаимополезны,
Связаны вместе ну просто железно.
Жить в одиночку? Огромный вопрос.
Такое сожительство есть симбиоз.
В сенокос горька,А в мороз сладка .
Что за ягодка?

Задания для 3 группы
1.Прочитать текст учебника на стр.92”Живые организмы”
2.Рассмотреть картинки и определить,о каком влиянии человека идет речь
Задания для 2 группы

Задания для 2 группы

Задания для 2 группы

Задания для 2 группы

Задания для 2 группы

Задания для 2 группы

Задания для 2 группы

Задания для 2 группы

Задания для 2 группы

Задания для 2 группы

Задания для 2 группы

Задания для 2 группы

Задания для 2 группы

Домашнее задание:1.Прочитать и пересказать текст параграфа   стр.89-922.Описать и пояснить рис.61 на стр.91


Перспективный план по региональному компоненту во 2 младшей группе


Проверочная работа по математике 1 дополнительный класс


extracted_text:
 «Использование методов мнемотехники в развитии речи младших школьников»

«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам -
он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать
таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».
К.Д. Ушинский
  Речь – одна из важных линий развития ребенка.
На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей младшего школьного возраста – явление очень редкое.
Работая в прошлом году с учащимися 1 класса, я столкнулась с тем, что многие учащиеся испытывают трудности запоминания текстового материала.
Я взяла на заметку далеко не новый, но, на мой взгляд, эффективный прием, каким образом можно помочь ребенку лучше запоминать информацию из текста. Речь идет об использовании приема мнемотехники.
Проблемы речи детей  младшего школьного возраста:
Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить предложение.
Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
Употребление нелитературных слов и выражений.
Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ.
Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонацию, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
Плохая дикция.
   На сегодняшний день стало популярно такое направление как мнемотехника для развития речи детей. Метод основан на визуальном восприятии информации с возможностью последующего ее воспроизведения с помощью изображений.
Мнемотехника, или мнемоника, в переводе с греческого - «искусство запоминания».
   Мнемотехника - это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
Примером может служить всем знакомая фраза «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан», которая помогает запомнить цвета радуги.

Рис.1. «Цвета радуги».
   Мнемотехника помогает развивать:
ассоциативное мышление;
зрительную и слуховую память;
зрительное и слуховое внимание;
воображение.
   Задачи мнемотехники:
совершенствование восприятия, зрения, слуха, тактильных ощущений;
формирование у детей навыков запоминания, научить детей управлять своим вниманием, сделать его «послушным»;
стимулирование интеллектуального развития ребенка;
учить запоминанию любой информации.
Как применять мнемотехнику на уроках в начальных классах?
   Мнемотехника на уроках детей младшей школы, как результативный метод запоминания, обычно осваивается на простых примерах. Для начала детей знакомят с мнемоквадратами – понятными изображениями, которые обозначают одно слово, словосочетание, его характеристики или простое предложение. Затем учитель усложняет занятия, демонстрируя мнемодорожки– это уже квадрат из четырех картинок, по которым можно составить небольшой рассказ в 2-3 предложения. И, наконец, самая сложная структура – это мнемотаблицы. Они представляют собой изображения основных звеньев, в том числе схематические, по которым можно запомнить и воспроизвести целый рассказ или даже стихотворение. Первоначально таблицы составляет учитель,  потом к этому процессу присоединяются дети, таким образом, мнемотехника повлияет не только на развитие памяти, но и на фантазию, визуализацию образов ребенком. Основные приемы запоминания мнемотехники основаны на ассоциациях, логическом мышлении, наблюдательности.
   Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.
Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.
    Мнемотаблицы бывают  развивающие и обучающие.
Рассмотрим некоторые примеры развивающих и обучающих мнемотаблиц.
   Последовательность работы с мнемотаблицами:
1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов слов в образы.
3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки, рассказ по заданной теме или чтение стихотворения с опорой на символы (образы), т.е. происходит отработка метода запоминания.
   Суть мнемосхем заключается в том, что на каждое слово придумывается значок, картинка, изображающая предмет, действие, признак и т.п; таким образом, весь текст зарисовывается схематично. При произнесении текста с опорой на изображение предмета, ребенок непроизвольно запоминает информацию, так как текст и предметные картинки соединяются в один сюжет. Очень важно, чтобы этот значок (рисунок) придумал и нарисовал сам ребенок, тогда и эффект будет больше.
На уроках окружающего мира такая работа оказалась эффективна, так как позволяет составлять рассказы с установлением причинно – следственных связей, помогает детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков: обогащает словарный запас детей.
На уроках можно осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику, предлагая дифференцированные задания.
 Мнемосхемы можно использовать на уроках литературного чтения, окружающего мира, музыке т др. Этот вид деятельности направлен на: обучение пересказу, составление рассказов, разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, отгадывание загадок, а значит, обогащение словарного запаса,
   Для детей младшего школьного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы.
   Дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем-моделей облегчает детям овладение связной речью, делает рассказы (сказки, стихи) четкими, связными и последовательными.
1)Модель мнемотаблицы русской народной сказки «Рукавичка» для младшего школьного возраста (1 класс).

Рис.2. Русская народная сказка «Рукавичка».
2) Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не привлекать внимание на яркость символических изображений.
   Следующие примеры мнемотехники – рассказы по мнемотаблицам. Я предлагаю школьникам посмотреть на таблицу, затем они расшифровывают ее.
   Например: «Зима длится три месяца. В это время года часто идет снег. Снежинки кружатся в воздухе и укрывают белоснежным одеялом дорожки и деревья. Солнышко зимой садится раньше, поэтому на улице раньше темнеет. Дома зимой отапливаются, чтобы людям было тепло. Для птичек в это время года делают кормушки, чтобы они могли полакомиться крошками. Домашние животные прячутся в домах, чтобы не замерзнуть во дворе. Зато мальчики и девочки могут зимой играть со снегом и лепить смешных снеговиков».
Затем дети воспроизводят получившийся рассказ, глядя на таблицу.

Рис.3. «Рассказ о зиме».
   Мнемотаблицы можно использовать для описательных рассказов по лексическим темам, а также на уроках русского языка при изучении однокоренных (родственных) слов.

Рис.4. «Однокоренные слова».
   Разучивание стихотворений Константин Бальмонт «Осень»

   Рис.5. К.Бальмонт «Осень».
Отгадывание загадок, например:

Рис.6. «Отгадывание загадок».
   Вывод:
Овладение приемами работы с мнемотаблицами помогает в развитии основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления.
Мнемотехника помогает сделать процесс запоминания более простым, интересным, творческим. Но использование мнемотехники не заменяет самый известный и широко популярный метод в развитии и укреплении памяти - традиционное заучивание текстов наизусть.
Библиографический список:
1. Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи /Омельченко Л.В. Логопед. 2008 г. №4.
2.Парамонова, Л.Г. Воспитание связной речи у детей. Методическое пособие. – (Серия «Методический кабинет»)- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2011.


title: Контрольная работа "Логические основы компьютеров" 10 класс (с ответами)

extracted_text:
Контрольная работа «Логические основы компьютеров»
Вариант 1

1. Построить таблицу истинности для заданного логического выражения

2. Дан фрагмент таблицы истинности выражения F (см. таблицу справа). Какое выражение соответствует F?
1) ¬X  Y  Z       2) X  ¬Y  ¬Z      3) X  ¬Y  ¬Z	  4) ¬X  Y  Z

3. В таблице приведены запросы и количество найденных по ним страниц некоторого сегмента сети Интернет:
Какое количество страниц (в тысячах), которое будет найдено по запросу:
Мадрид & Париж & Берлин.
4. Построить схему на логических элементах.

Контрольная работа «Логические основы компьютеров»
Вариант 2

1. Построить таблицу истинности для заданного логического выражения

2. Дан фрагмент таблицы истинности выражения F (см. таблицу справа). Какое выражение соответствует F?
1) X  Y  ¬Z        2) ¬X  ¬Y  Z         3) ¬X  ¬Y  Z        4) X  Y  ¬Z

3. В таблице приведены запросы и количество найденных по ним страниц некоторого сегмента сети Интернет:
Какое количество страниц (в тысячах), которое будет найдено по запросу:
Динамо & Спартак & Зенит.
4. Построить схему на логических элементах

Контрольная работа «Логические основы компьютеров»
Вариант 1

1. Построить таблицу истинности для заданного логического выражения

2. Дан фрагмент таблицы истинности выражения F (см. таблицу справа). Какое выражение соответствует F?
1) ¬X  Y  Z       2) X  ¬Y  ¬Z      3) X  ¬Y  ¬Z	  4) ¬X  Y  Z

3. В таблице приведены запросы и количество найденных по ним страниц некоторого сегмента сети Интернет:
Какое количество страниц (в тысячах), которое будет найдено по запросу:
Мадрид & Париж & Берлин.
4. Построить схему на логических элементах.

Контрольная работа «Логические основы компьютеров»
Вариант 2

1. Построить таблицу истинности для заданного логического выражения

2. Дан фрагмент таблицы истинности выражения F (см. таблицу справа). Какое выражение соответствует F?
1) X  Y  ¬Z        2) ¬X  ¬Y  Z         3) ¬X  ¬Y  Z        4) X  Y  ¬Z

3. В таблице приведены запросы и количество найденных по ним страниц некоторого сегмента сети Интернет:
Какое количество страниц (в тысячах), которое будет найдено по запросу:
Динамо & Спартак & Зенит.
4. Построить схему на логических элементах

Источники:
Сайт К.Ю. Полякова https://www.kpolyakov.spb.ru/
Сайт  «Решу ЕГЭ. Информатика» https://inf-ege.sdamgia.ru/

Составитель:
Никитенко Евгений Игоревич,
учитель информатики
МБОУ СОШ №10


title: Использование сюжетно-ролевых игр как средство развития речи детей дошкольного возраста

extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

     Игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства.
     Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей и наоборот. Игры часто подразумевают «исполнение» детьми определённых социальных ролей взрослых.
     Проблема игры как основного вида деятельности - одна из самых сложных и неоднозначно оцениваемых в психологии и педагогике.
     Ребёнок рождается, не умея говорить, в процессе своего развития он должен овладеть языком, на котором говорят окружающие его взрослые, научиться пользоваться раньше устной, а затем письменной речью. Это очень сложная задача. Ребёнку приходится за немногие годы усвоить всё богатство языка, которое создавалось народом в течение тысячелетий. В своём развитии детская речь проходит ряд этапов, качественно отличающихся друг от друга.
     Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка происходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей.
     Речь детей дошкольного возраста лучше всего развивается посредством игры. Игра - это та форма деятельности, которой ребёнок живет и дышит, а потому наиболее ему понятна. Существует многоигр для развития речи и для обучения чтению и письму. Их обязательно надо использовать на занятиях по развитию речи дошкольников.
     Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. В чем же ее особенность. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.
     Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации.
     Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.
     Сюжет игры - это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры - характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.


extracted_text:
Начальный этап работы над музыкальным произведением.

Введение

Работа педагога в музыкальной школе очень сложна: он имеет дело с учениками самой различной степени одаренности, ему приходится развивать сложнейшие исполнительские навыки, укладываясь в жесткую норму времени занятий. Он должен обладать не только глубокими знаниями, но и очень высокой техникой педагогической работы: уметь правильно подходить к каждому ученику, учитывая его индивидуальные способности, находить правильное решение того или иного вопроса в самых различных ситуациях, уметь предельно целесообразно использовать ограниченное время урока, так, чтобы успеть и проверить итоги домашней работы ученика, и дать ему четкие, запоминающие указания, и успеть оказать необходимую помощь в работе над музыкальным произведением.

От педагога – музыканта требуется постоянная отзывчивость на художественное содержание музыкальных произведений, над которыми работает ученик, творческий подход к их трактовке и способам овладения их специфическими трудностями.

Педагог должен уметь каждый раз свежими глазами взглянуть на художественное музыкальное произведение, проходимое учеником. Даже в тех случаях, когда трудно найти новую деталь трактовки в давно знакомом произведении, – почти всегда есть возможность, основываясь на предыдущем опыте, внести те или иные улучшения в процесс освоения этого произведения учеником, ускорить овладение его трудностями, – и тем самым сделать работу интересной и для себя, и для ученика.

Работа уч над муз произведением чрезвычайно многообразна.В значительной мере она зависит от самого произведения-сложности его содержания,пианистических трудностей.Кроме того,все приемы и все течение работы всегда связаны с возрастом и психологией уч,уровнем муз и общего развития,творческими взглядами и индивидуальностью педагога.Однако эту работу определяют и объединяют общие положения,отражающие основные принципы форт педагогики.
В изучении произведения можно наметить определенные "вехи"-распространено деление на 3 этапа:
ознакомление с произведением и его разбор
преодоление более общих трудностей,так и частных,связанных с исполнением деталей
собирание всех разделов в единое целое
Это деление весьма условно,тк на практике данные этапы неразрывно связаны между собой и частично взаимопроникают. Например-завершающий этап включает продолжающееся совершенствование деталей.
Работа над каждым произведением должна рассматриваться прежде всего как приобщение уч к миру прекрасного,к раскрытию его творческой индивидуальности,одновременно разрешаются и пианистические задачи.
Цель работы над конкретным произведением-содержательное,яркое,технически совершенное исполнение.
Мир муз образов обширен-каждое произведение имеет неповторимое содержание Что бы  ни играл  уч-пьесы  из Детского  альбома Чайковского,  сонатины   Моцарта,
новеллы     Кабалевского,     детские     пьесы     Бартока     или     сочинения  Рахманинова,

Прокофьева,Листа-ему	необходимо	понимать	это	произведение,	осознавать выразительное значение каждой детали и уметь передать его в своей игре.
Иногда эпиграф или программа произведения помогают творческому восприятию уч Но ведь в муз литературе несравненно больше произведений,лишенных таких конкретных указаний. Музыка "не дает видимых образов,не говорит словами и понятиями,-читаем мы в книге Нейгауза,-она говорит только звуками.Но говорит так ясно и понятно,как говорят слова, понятия и зримые образы". Опираясь на возможности ученика,надо добиваться,чтобы исполняемая музыка действительно понятно "говорила"
ему.
Общее представление

На первом этапе основной задачей является создание общего представления о произведении, выявление основных трудностей и эмоциональное восприятие его в целом. Содержание работы – знакомство с материалами о произведении и с самим произведением.

Прежде всего, следует рассказать ученику о создателе произведения
(будь то композитор или народ); об эпохе, в которую оно возникло; о стиле и требуемой манере исполнения; о его содержании, характере, сюжете; основных темпах; о форме, структуре, композиции. Эту беседу необходимо построить живо, интересно, приводя для иллюстрации произведение в целом и его фрагменты, лучше – в собственном исполнении педагога. Учащимся старших классов можно порекомендовать литературу о композиторе или произведении.

Для более глубокого понимания сочинения преподаватель нередко по ходу занятий знакомит уч с какими-либо фактами из жизни композитора,проводит параллели с другими произведениями-инструментальными или симфоническими.
Работа над музыкальным произведением начинается с предварительного прослушивания, которое облегчает разбор текста. Есть два способа ознакомления с новым сочинением:

первый – с помощью педагога, который своим исполнением знакомит ученика с произведением, вдохновляя и стимулируя его к предстоящей работе;

второй – прослушивание изучаемого сочинения в аудиозаписи, в исполнении лучших пианистов. Очень важно прослушивание произведения с нотным текстом перед глазами. После предварительного ознакомления с новым произведением надо сделать его анализ:
охватить общее строение и характер; характер частей и соотношение между ними; основные моменты трактовки;
характерные технические приемы;
обратить внимание на темп, тональность (знаки при ключе), размер.

Этот анализ проводится в форме беседы, во время которой педагог несколько раз проигрывает произведение целиком и по частям, расспрашивает ученика о его впечатлениях, ставит ему отдельные конкретные вопросы, сам делает необходимые пояснения, а также знакомит ученика с биографией композитора, исполняемого произведения.

Возможно в процессе работы прослушивание записи, но запись не должна восприниматься как объект для подражания...в центре внимания остается само произведение,  а  прослушанная  запись  должна   помочь   более   яркому   ее   восприятию ,проникновению в худ замысел и созданию в итоге у уч собственного отношения к нему. Передавая в своем исполнении замысел композитора ,уч должен выражать и свое отношение к исполняемому произведению. Даже не очень интересные в муз отношении инструктивные этюды должны производить хорошее впечатление на слушателя ,если они сыграны с удовольствием и "от себя".
Помогать "вживаться” в произведение, вчитываться в текст, вслушиваться в сыгранное, конечно, будет педагог. Только он может увидеть, что в каждом конкретном случае требует большего внимания ученика, что надо подчеркнуть “произнести” более выразительно. Цель всего сказанного и показанного учащемуся состоит, прежде всего, в том, чтобы разбудить или углубить его собственную мысль и эмоциональное восприятие музыки, вызвать потребность в обязательной внутренней работе, связанной с осознанием произведения и с проникновением в его содержание
С понимания характера произведения в целом и основных художественных образов начинается его изучение. Вопросы содержательности произведения ставятся уже в начале работы и могут быть разрешены лишь при умении увидеть авторский замысел в развитии, проследить его становление. Различные части, разделы, построения, любые элементы муз ткани являются выразителями общего муз замысла .Необходимость понимания их смыслового значения обеспечит осмысленность в работе, позволит разрешать местные, локальные задачи и сделает весь процесс изучения произведения живым и творческим.

Знакомство с текстом начинается со зрительного охвата нотной партитуры. Просмотр текста без инструмента даёт возможность, путём устного анализа, сравнивая соразмерить технические сложности со своими возможностями. Чтение текста с помощью инструмента помогает освоить технические вершины, выявить приёмы, способствующие их правильному воспроизведению и художественному осмысливанию. Работа над исполнительским анализом помогает установить структурное строение произведения, динамическую направленность к местной или главной кульминации, понять, как строится произведение в деталях, и какое их значение в раскрытии целого.
Мелодическая, ритмическая, темповая структуры и т.д. взаимосвязаны и своими специфическими средствами определяют общий характер произведения. Роль каждой из них помогает раскрыть содержание. Исполнитель не должен изменять эти выразительные средства композитора. Они лишь помогают найти верный путь к прочтению сочинения.

Начало разучивания

Работа над музыкальным произведением начинается с тщательного разучивания нотного текста в медленном темпе.

Интересно следующее высказывание, относящееся к стадии разбора текста у Константина Николаевича Игумнова: “В разбор текста надо вложить все свое внимание, весь опыт своей жизни”.

Ознакомление с произведением-очень важный для учащегося момент. Нередко оно уже известно ему по игре товарищей, концертным исполнением. Не исключено,что это совершенно новая для него музыка. Тогда первое знакомство приобретает еще большую значимость.. Проигрывая его с листа, уч воспринимает в общих чертах его муз содержание, наиболее характерные черты, форму. Пока уч плохо читает с

листа,полезно,чтобы педагог сам сыграл произведение,остановил внимание на его основных выразительных особенностях.
Разбор

Ознакомившись с произведением ,ученик приступает к его разбору.Грамотный,музыкально-осмысленный разбор создает основу для дальнейшей правильной работы. Время, занимаемое разбором, будет самым разным для уч различной степени муз развития и одаренности, но во всех случаях на данном этапе не должно быть неряшливости или небрежности. Произведение следует разбирать набольшими частями, относительно законченными построениями, останавливаясь на более трудных. Разбор партий каждой рукой обычно нужен ученикам мл классов, но в сложных построениях может применяться и к более подготовленным.В то же время и для второклассников можно найти легкие пьески, которые он сможет разбирать сразу двумя руками. Это ему пойдет только на пользу.
Игра уч при разборе должна определяться вслушиванием в музыку и ее пониманием, а не представлять собой бессодержательное, пусть и правильное чтение нотных знаков.

Метроритм точность

Нередко особого внимания требует метроритмическая точность исполнения.
Сначала проигрывает педагог мелодию по нотам, привлекает его слуховое внимание к ритмическому рисунку мелодии. Далее следует предложить ученику, глядя в ноты, назвать длительности, которые он там видит. После этого ученик вновь слушает в исполнении педагога мелодию или пьесу, а затем, также, глядя в ноты, прохлопывает её ритмический рисунок. В сознании ученика создаётся связь: слышу – вижу – ощущаю – передаю.

При разучивании музыкального произведения так же важен ритмический контроль, развивающий чувство единого дыхания, понимания целостности формы.

Весьма полезно считать вслух как в начальном периоде разбора, так и при исполнении готового, выученного произведения. Причем в медленном темпе следует считать, ориентируясь на мелкие доли такта, а в подвижном темпе, соответственно, – на крупные доли. Поэтому педагог должен заставлять ученика в классе играть, считая, и требовать, чтобы то же самое он делал дома. Многие учащиеся наивно полагают, что ритм можно развивать многочасовыми занятиями с метрономом, в то время как чрезмерное увлечение им, наоборот, лишает их ритмического самоконтроля. С помощью метронома, при необходимости, можно проверить умение “держать” темп, не уклоняясь ни в сторону ускорения, ни в сторону замедления.

Я.И.Мильштейн справедливо полагал, что “музыка – это, прежде всего ритм, порядок”. Вместе с тем чувство ритма – обязательный фундамент, на котором основывается ощущение живого дыхания музыки, естественных агогических отклонений и rubato.

Большую помощь учащемуся при начальном проигрывании оказывает дирижирование педагога. Не тактирование или счёт вслух, а именно дирижирование, которое помогает ученику понять характер произведения.
Примерно такое же значение имеет совместное исполнение пьесы учащимся и педагогам. Кроме того, эти приёмы не позволяют ученику останавливаться из – за мелких ошибок и, следовательно, способствуют его более цельному восприятию произведения.

фразировка

Необходимо, чтобы уч сразу обращал внимание на фразировку. Надо приучать еще при разборе слышать фразу, воспринимать ее в развитии и вести ее. Конечно, вдумчивая работа над фразировкой проводится в основном позже ,но важно, чтобы начало ей было положено.
С самых первых уроков при работе над музыкальным произведением надо прививать ученику элементы грамотного музыкального мышления. Обсуждать с ним строение музыкальной фразы, в которой должна быть своя смысловая вершина и вокруг которой группируются окружающие звуки, объединяя их в одну музыкальную мысль.
“Звучание при разборе зависит, конечно, от характера произведения и его выразительных основных особенностей. Игра ученика должна определяться вслушиванием в музыку и её пониманием, хотя бы в общих чертах, а не представлять собой бессодержательного, пусть и правильного чтения нотных знаков. Так, в частности необходимо, чтобы учащийся с самого начала обязательно обращал внимание на фразировку, иначе его игра будет лишена всякого смысла”.* При разборе надо приучать слышать фразу, воспринимать каждую в развитии и “вести” её. Нередко ученики, не успев дослушать одно построение, “набрасываются” на следующее. Причина заключается в невнимании к смыслу исполняемого и, как следствие, к “дыханию” в музыке. Конечно, вдумчивая, часто весьма длительная работа над фразировкой, её выразительностью приводится в основном позже, но важно, чтобы начало ей было положено, и ученик умел сознательно, как музыкант, разбирать новые для себя сочинения.
На этой стадии еще рано говорить об игре в надлежащем темпе, об агогике, педализации и о многом другом .Однако звуковысотная точность ,метроритмическая тщательность прочтения нотных знаков, применение указанных штрихов, элементарная осмысленность фразировки и слышание гармонической основы обязательны при разборе любых произведений.

аппликатура

Один из самых ответственных моментов на начальном этапе разбора произведения является выбор аппликатуры. Логически правильная и удобная аппликатура способствует максимально техническому и художественному воплощению содержания произведения. Поэтому необходимо найти самый рациональный способ решения этой задачи. Обдумывать и записывать аппликатуру нужно для каждой руки отдельно.

Могут быть несколько вариантов аппликатурных решений. В выборе варианта приходится в одних случаях считаться с размером и особенностями рук, в других – с технической подготовкой конкретного учащегося. Бывают случаи, когда какие-то фрагменты необходимо проигрывать двумя руками вместе, так как определяющим в выборе аппликатуры в данном месте является синхронность движения пальцев обеих рук.

Роль педагога должна быть активной при выборе аппликатуры. Желательно, чтобы он записывал аппликатуру всегда в присутствии ученика, предоставляя возможность участвовать в продумывании принятии того или иного решения.

О художественном значении аппликатуры говорили и писали многие выдающиеся пианисты-педагоги.

Г.Г.Нейгауз считал лучше ту аппликатуру, “которая позволяет наиболее верно передать данную музыку и наиболее точно согласуется с ее смыслом”.

Я.И.Милыптейн, глубоко изучивший данную область в фортепианном исполнительстве, писал: “Вряд ли нужно напоминать о том, сколь многое зависит от хорошей, целесообразной аппликатуры. Аппликатура воздействует на ритм, динамику, артикуляцию, подчеркивает выразительность фразы, придает определенную окраску звучанию и т.д. Добавлю еще, что удачно найденная аппликатура содействует запоминанию, овладению музыкальным материалом, технической уверенности”.

Я.И.Милынтейн емко и исчерпывающе определил три основных критерия, на которых строится выбор аппликатуры: стилевая обусловленность (конкретно- историческая), эстетическая обусловленность (музыкально-художественная) и техническая (двигательно-целесообразная).
Надо также подчеркнуть важность внимания уч к аппликатуре.Педагоги знают,что небрежное отношение к ней затрудняет и удлиняет работу
Т.о. аппликатуру можно считать правильной, если она способствует реализации художественной задачи, удобна для данного ученика, основана на естественном чередовании пальцев и их нормальной растяжке. Но главное – аппликатура должна способствовать свободному исполнению. Следует использовать только установленную аппликатуру, не допуская даже случайного применения в игре других пальцев, - это послужит залогом быстрого и прочного выучивания технически трудных мест. Правда, прежде чем окончательно установить аппликатуру для данного ученика, можно предварительно испробовать с ним различные её варианты.
Об этом необходимо проявлять заботу именно на раннем этапе работы, так как удачно найденная аппликатура способствует лучшему решению требуемых художественных задач и скорейшей автоматизации игровых движений, а переучивание чревато опасностью последующих запинок.

наизусть

По моему мнению, значительную часть произведения полезно знать наизусть еще в начале изучения. В таком случае исполнение на память становится особенно удобным и естественным для уч. Это облегчает и ускоряет ход работы над сочинением, т.к. уч раньше приобретает ощущение эмоционального и физического удобства в исполнении.
Если уч обладает неплохой памятью, то часто,разбирая, он многое уже запоминает.
Но глубокое, вдумчивое изучение текста, внимание к деталям, требует сочетания игры на память с игрой по нотам.
Правильно разобранное произведение надо сразу доучить, а не ждать, пока оно само запомнится.      Механическое     заучивание,     путем	многократного повторения, формального ,бездумного проигрывания основано на моторной памяти. А она может изменить при волнении. Моторная память необходима, но как дополнение к активному запоминанию, которое неразрывно связано с вслушиванием в музыку- в мелодию, сопровождение, гарм обороты. Необходимо осознать логику в последовательности разделов произведения, представлять гарм план, характерные особенности. Иногда полезно заставить уч проиграть заданный отрывок аккордами, выявив гарм последовательность произведения. Потом он дополнит ее мелодической линией. Выучивание наизусть следует вести по отдельным построениям, в медленном темпе...потом переходить к объединению их в более крупные части. Далее- к медленному проигрыванию всего произведения с тщательным вслушивание м и детальным осознанием текста.

"Если человеку ,когда он играет наизусть ,сказать- играй медленнее и ему делается от этого труднее, то это первый признак, что он,собственно, не знает наизусть, не знает той музыки, которую играет ,а просто наболтал ее руками. Вот это набалтывание- величайшая опасность, с которой нужно постоянно и упорно бороться".С этими словами Гольденвейзера нельзя не согласиться.

Естественно, что до того, как ученик сможет приобрести самостоятельность, его надо этому учить, помогать усваивать необходимые навыки работы.

Итак, в результате первоначального знакомства с произведением учащийся должен как можно больше узнать о нём, понимать предстоящие технические и художественные задачи, представлять конечное звучание пьесы.

Несмотря на всю важность, первый этап работы непродолжителен: один – три урока.

Роль педагога в процессе разучивания музыкального произведения огромна. Участие его должно быть активно-творческим с самого разбора текста до момента выхода ученика на сцену.

Список литературы
Баренбойм Л.А. За полвека / Очерки. Статьи. Материалы. – Л.: Советский композитор, 1989. – 368 с.
Мндоянц А.А. Очерки о фортепианном исполнительстве и педагогике. – М.: Изд.ЦМШ при МГК им. П.И.Чайковского, 2005. – 86 с.
Седракян Л.М. Техника и исполнительские приемы фортепианной игры: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности “Музыкальное образование”. – М.: Изд. ВЛАДОС- ПРЕСС, 2007. – 94 с.
Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. “Музыка и пение”. – М.: Просвещение, 1984. – 176 с.
Щапов А.П. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище. – М.: Классика- ХХI, 2001. – 176 с.
Н.Любомудрова Методика обучения игре на фортепиано М.,Музыка,1982 г.


title: Правила поведения в общественных местах

extracted_text:
Правила поведения в общественных местах

Цель: воспитывать культуру речи, поведения в общественных местах.

Задачи:

- прививать этические нормы поведения в обществе;
- способствовать формированию уважительного отношения к личности.

Оборудование: компьютер, заготовленные для разбора ситуации 1-3.

Ход занятия:

1.
В-ль:

• Сегодня мы с вами будем говорить о правилах поведения в общественных местах. Ежедневно все мы общаемся с огромным количеством людей и дома, и в транспорте, и в школе, и в библиотеке. Где еще происходит общение людей, как вы думаете? (Ответы детей)
В-ль:
На самом деле трудно сосчитать, сколько людей за один день мы  видим: с одними только поздороваешься, с другими — поговоришь, третьим — ответишь на вопрос, к кому-то сам обратишься с просьбой. Здесь сам по себе напрашивается вывод:
• человек находится в постоянном общении со знакомыми и незнакомыми людьми дома, в школе, в кино, в библиотеке, в магазине, в транспорте и т.д.;
• настроение каждого человека зависит от того, оказали ли человеку внимание, были ли с ним приветливы, доброжелательны при общении, и как обидно бывает от невнимания, грубости, злого слова! Поведение другого человека, приветливо или грубо сказанное слово нередко оставляют след в душе на целый день.
Жизнь в обществе требует, чтобы все люди соблюдали правила общения, обязательные для всех: и для взрослых, и для детей (мальчиков и девочек).

2.В/ль:
• Правила поведения в общественных местах обязательные для всех? (Ответы детей)
В/ль:

• Сейчас я  предлагаю вам для обсуждения  3  правила.

1. Правила точности. Как вы это понимаете? (Ответы детей)
В/ль:
Воспитанный человек должен быть точным. Точность нужна во всем: в работе, в учении, в приходе вовремя в школу, на собрание, в кино, в театр. Точность должна быть в исполнении обещаний. Дал слово — исполни, обещал прийти — приди вовремя.

2. Правила деликатности. Вам понятен смысл правила? (Ответы детей)
В/ль:
Оказывать помощь другому человеку надо деликатно, не подчеркивать, что ты совершаешь хороший поступок, не хвастаться этим. Ведь помощь оказывается не ради того, чтобы обратить на себя внимание. Надо уметь и принять помощь, не отказываться от совета, не думать, что ты — лучше всех и все умеешь делать сам.

3. Правила вежливости. Что это значит для вас? (Ответы детей)
В/ль:
Надо:
• всегда вежливо обращаться к другим людям;
• правильно вести себя в чужом доме;
• быть гостеприимным хозяином;
• уметь слушать других;
• знать, кого можно называть на «ты», а к кому обращаться на «вы»;
• уметь сдерживаться, контролировать вспыльчивость и раздражительность.
Далее информацию представляет Юра.
Необходимо научиться быть легким в общении, для этого надо уметь понимать состояние человека, его настроение по внешнему виду, проявлять чувство эмпатии. Прежде всего, надо попытаться определять визуально, по глазам настроение самых близких людей с которыми вы проживаете. Это и  мама, и папа, и бабушка с дедушкой, братья и сестры. И в зависимости от того, что ты увидел, строить свое поведение. Это требует определенных волевых усилий. Может быть трудно, если ты не понимаешь, зачем надо считаться с другими людьми, и не хочешь понять их состояние. Может быть легко, если ты считаешь, что ты в своем возрасте сможешь облегчить горе или неприятности другого близкого тебе человека, либо  порадоваться вместе с ним его же успехам.

3. В/ль:
Спасибо, Юра. А сейчас мы с вами займемся разбором трудных ситуаций. В этом мне нужна ваша помощь.
А обсуждать мы будем поведение детей в общественных местах (в кино, библиотеке, магазине, во дворе, на улице, в школьной раздевалке, столовой)
Ситуация №1.

Вот дети выходят гурьбой из зала после просмотра фильма. Толкаются. Некоторые ребята хотят побыстрее выйти на улицу, поэтому локтями расталкивают соседей. У выхода толчея. Мальчик, спускающийся по лестнице, споткнулся и упал. Как реагировали окружающие ребята?
Один бросился на помощь, пытаясь помочь мальчику подняться, другой закричал: «Ну, что толкаешься?!». Третий громко засмеялся и бросил реплику: «Вот неуклюжий! Медведь косолапый». Остальные равнодушно проходили, даже не взглянув на пострадавшего.
Можно представить и переживания упавшего мальчика, и огорчение попавших в толчею, которую создали ребята, расталкивающие друг друга и стремящиеся выйти первыми, без очереди.

Ситуация №2.

Класс идет на экскурсию, в музей. Еще издали слышно, что идет много ребят: они громко разговаривают, смеются. Некоторые пытаются подставить «ножку» впереди идущему. Но вот встретился киоск «Мороженое». Сразу же у киоска возникла толпа. Каждый хочет побыстрее купить мороженое. Дети даже не слышат учительницу. Наконец класс подходит к остановке. Приближается автобус. Многие ребята входят с мороженым в руках. Оно тает, капли попадают на одежду пассажиров, которые, конечно, выражают недовольство и возмущение.
В этой ситуации опять встречаемся с людьми, которые приносят окружающим неприятности.
Чтобы не возникали огорчения, ссоры, нужно всем запомнить очень важные правила культуры поведения и руководствоваться ими в повседневной жизни.
Надо уметь жить среди людей, вежливо, деликатно вести себя, уважать, щадить и беречь друг друга.

4.В/ль:
Далее мы будем заниматься составлением  законов с частицей «Не».
Всем понятен смысл, сказанного мною? (Ответы детей)
В/ль:
Ребята, подскажите мне, пожалуйста, законы с частицей «не», которые могут быть применяемыми в жизни детей. Затем мы с вами составим перечень полезных законов. Например, я точно знаю такой закон, слушайте внимательно: не перебивай взрослых…Теперь вы попробуйте предложить мне подобные законы, соответствующие нормам поведения. (Дети думают и предлагают свои варианты, записывают их на листочки и крепят к ватману).

Не разговаривай во время еды.
Не забывай закрыть рот, когда жуешь.
Не чавкай во время еды.
Не перебивай говорящего.
Не кричи и не повышай голос, если перед тобой не глухие.
Не размахивай руками.
Не показывай пальцем на людей.
Не передразнивай говорящего, если у него проблемы с речью.
Не садись без разрешения взрослого.

Не протягивай руку первым. Старший здоровается с тобой и ты ему должен ответить.
Не забудь снять шапку при входе в дом.
Не повторяй слишком часто «я».
Не делай вид в троллейбусе или трамвае, что ты не замечаешь стоящего человека,  которому необходимо уступить место.
Не вмешивайся в чужой разговор, не произнеся «простите».
Не забудь извиниться, если ты кого-нибудь нечаянно толкнул.
Не чихай «в пространство», чихай в носовой платок либо в салфетку.
Не держи руки в карманах.
Не причесывайся в столовой (за столом). Для этого есть коридор, фойе, туалетная комната.
Не делай того, что другим людям может доставить беспокойство.
Не произноси слов, точное значение которых тебе неизвестно.
Не считай себя центром Вселенной, это всегда поможет тебе выбрать правильный тон в общении с окружающими.

5. Физкультминутка

Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнусь.
Зарядку делать вместе с ребенком (или с детьми в классе). Исходное положение – ноги на ширине плеч. Декламировать стихотворение, выполняя движения.
6. В/ль:
Вы отлично справились с предыдущим заданием, молодцы! Сейчас вы расскажите нам правила поведения в театре и музее.

Дети школьного возраста должны знать, что посещение музея или театра требует от них особого поведения.
Этот вопрос обсуждается с учителем в школе и дома в кругу семьи. Необходимо помнить, что во время спектакля или представления нельзя шелестеть фантиками и пить воду. На все это отводятся специальные антракты. Иначе своим поведением можно помешать рядом находящимся людям.
Нужно помнить, что в музее нельзя трогать руками экспонаты. При входе в помещение школьник должен снять шапку. Раздеваться стоит также в специально отведенном месте. Неприлично входить в зал в верхней одежде. Аплодировать надо только по окончании представления. Стоит бережно относиться к предметам и цветам, находящимся в помещении. Правила поведения в общественных местах для школьников должны соблюдаться всегда!

7. В/ль: Спасибо, теперь мы послушаем Даню. Он расскажет нам о правилах поведения в библиотеке. Слушаем внимательно и задаем вопросы.
В этом месте необходимо соблюдать строжайшие правила поведения. Библиотеку посещают люди различных возрастов. Каждый требуют к себе уважения и понимания. При входе в зал библиотеки нужно снять верхнюю одежду в гардеробной. Здесь запрещено громко разговаривать, особенно по сотовому телефону. Нужно бережно и аккуратно листать страницы книг. Правила поведения для школьников в общественных местах одинаковы для любого возраста.

8. В/ль:
- Спасибо.  Информацию о правилах поведения в метро нам приготовил Паша. Слушаем и готовим интересующие вас вопросы для Паши.
Вот в вагоне метро сидит, развалившись и закинув ногу за ногу, паренёк в наушниках. Его глаза прикрыты, он слушает музыку, и ему нет дела до окружающих. Он делает вид, что не замечает стоящей пожилой женщины, и не обращает внимания на то, что, пробираясь к выходу, девушка задела его ногу, а пыльный ботинок оставил след на её одежде.
Вот громко беседуют две симпатичные девушки. Они смеются и едят мороженое прямо вагоне, нисколько не задумываясь над тем, что их смех может быть кому-то неприятен, а мороженое может испачкать сидения вагона или одежду кого-либо из пассажиров.
А вот громко чихнул в толпе пассажир, забыв прикрыть свой рот носовым платком или хотя бы ладонью.
Вот девочка входит в вестибюль метро, забыв придержать закрывающуюся за собой тяжёлую входную дверь и не обратив никакого внимания на идущего следом за ней человека.
В/ль:
Все эти мальчики, девочки, и взрослые, скорее всего, совсем неплохие люди. Но им явно не хватает воспитанности. А ведь в данном случае воспитанность – это, прежде всего соблюдение определённых правил поведения на улице и в общественном транспорте.
9. В/ль:
Приготовьтесь к блиц-опросу.

- Что обозначает слово «этикет»? Слово из фр. Языка обозначает «этикетка», «ярлык», «свод правил»
- Что такое «эмоции»? Выражение чувств и переживаний.
- Что обозначает «общественное место»? Место с большим количеством людей.
- Какие вы знаете общественные места?
- Как надо себя вести в общественном месте?
- Что является одновременно общественным местом и общественным транспортом? Метро.
- Как надо вести себя в метро?
10. В/ль:
Информацию о правилах поведения в общественном транспорте нам предоставить Дениз.
Особое внимание стоит уделить поведению детей в общественном транспорте, так как многие школьники и подростки пренебрегают элементарными правилами вежливости в автобусах, троллейбусах и метро.
• При входе в транспорт необходимо пропускать женщин с детьми или пожилых людей;
• Не нужно стоять у входа и загораживать проход пассажирам, готовящимся к выходу;
 • Необходимо всегда уступать место инвалидам, пожилым людям, женщинам с детьми и беременным;
• Двигаясь в толпе пассажиров, нельзя помогать себе локтями, лучше попросить голосом, а не толкаться;
• При чихании или кашле, необходимо закрывать рот руками или платком;
• Нельзя пить или есть в общественном транспорте, так как можно случайно испачкать одежду соседнего пассажира или сиденье вагона;
• Находясь в салоне, не нужно громко разговаривать или смеяться.
Вывод.
В/ль: Спасибо, Дениз. Эти правила очень просты и доступны каждому. Неплохо сопровождать их такими словами как "Благодарю Вас", "Будьте добры", "Спасибо" и "Пожалуйста". Обучение детей поведению в общественных местах, как и любое другое воспитательное действие, требует от вас определенных усилий. Мы много раз разъясняем вам правила поведения. Прислушайтесь, пожалуйста, к моим словам и попытайтесь соблюдать правила. Если вы начнете это делать, у вас все получится!


title: Интегрированный урок Биология + физическая культура "Обмен веществ и энергии"

extracted_text:
Интегрированный урок.
 Биология + физическая культура.

Тема: «Обмен веществ и энергии».

Цели:
1.  освоить основные биологические понятия по данной теме: «ассимиляция», «диссимиляция», «обмен веществ»;
2. раскрыть значение органических веществ при выполнении физических упражнений;
3. продемонстрировать на опыте диссимиляционные процессы до нагрузки и после нее;
4. определить уровень тренированности учащихся, опираясь на данные контроля по работе органов дыхания.

Задачи:

1. развивать умение логически мыслить, выделять главное в изучаемом материале, познавательный интерес;
2. развивать силовые качества, быстроту, укреплять опорно-двигательный аппарат; 3.совершенствовать передачу мяча в движении, взаимодействие в двойке;
4. содействовать валеологическому воспитанию, приобщению к здоровому
образу жизни.

Место проведения : учебный кабинет,  спортивный зал.

Оборудование: мультимедийный проектор, мячи, на каждом столе рабочие листки.

Ход урока.

Организационный момент.

Изучение нового материала.

Вводная часть.

Учитель биологии: Сегодня на уроке мы начинаем изучение новой темы «Обмен веществ и энергии».  Все химические реакции, которые протекают в нашем организме, делятся на две группы. Какие?
Ответ учащихся: Реакции синтеза, реакции расщепления. Иначе они называются «ассимиляция» и «диссимиляция». (Презентация).

Обмен веществ, или матаболизм – совокупность химических и физических превращений веществ в организме с момента их поглощения до момента выведения из организма продуктов их распада.

Основная часть.

Учитель биологии: Сегодня мы остановимся более подробно на  реакциях расщепления, так как в
результате диссимиляции высвобождается энергия, которая идет на нужды нашего организма, на любую работу — и умственную,и  физическую.
 Изучая процесс диссимиляции, мы проведем несколько опытов. Прежде чем приступить к ним, вспомним,  какие вещества поступают и расщепляются в нашем организме?
Ответ учащихся: В пищевых продуктах содержатся белки, жиры, углеводы. Это органические вещества. Из неорганических — вода и минеральные соли.

Учитель биологии: Первый опыт связан с водой.
 Цель опыта: определить значение воды при мышечном сокращении. Сейчас, на разминке, учитель физической культуры познакомит вас с методикой опыта.

Учитель физической культуры: Потрогайте свои бицепсы в расслабленном состоянии, обратите внимание на их плотность.
Ответ учащихся: Мышцы мягкие.

Проводится разминка: построение; ходьба; бег (сгибая голень назад; приставным шагом; правым, левым боком; с высоким подниманием бедра).
Общеразвивающие упражнения на месте: вращение мяча вокруг головы; вращение мяча вокруг туловища; передача мяча партнеру с поворотом туловища; упражнение «восьмерка».
Упражнения с отягощением: имитация передачи мяча двумя руками от груди; жим лежа; выпрыгивание из низкого приседа; поочередные выпады правой и левой ногой; подскоки со сменой положения ног.

После разминки учитель физической культуры просит учащихся потрогать свои мышцы в состоянии расслабления.
Ответ учащихся: Теперь мышцы на ощупь более плотные.

Учитель биологии: Почему мышцы стали более плотными после физической работы?
Ответ учащихся: Это объясняется тем, что проницаемость капилляров увеличилась, и тканевой жидкости в мышцах стало больше.
Учитель биологии: Какое это имеет значение? Ведь основную часть тканевой жидкости составляет вода, а она не является энергетическим веществом. Усиление обмена веществ в мышце приводит к значительному расходу воды. Вода подводит к мышцам питательные вещества и кислород, уносит продукты распада, участвует в промежуточных реакциях. Поэтому мышцы стали плотнее.

Только что мы выяснили, какова роль воды — вещества, не являющегося энергетическим, при сокращении мышц. А что мы знаем про органические вещества?
Ответ учащихся: Органические вещества распадаются до неорганических в клетках организма с освобождением энергии, которую клетки используют в процессе жизнедеятельности.

Учитель биологии: Прежде чем приступить к следующему опыту, ответьте на такой вопрос: организм находится в состоянии покоя; продолжаются ли в нем процессы диссимиляции?
Ответ учащихся: Да, в состоянии покоя работают сердце, желудок, почки и другие внутренние органы, происходят дыхательные движения.
Учитель биологии: Именно с дыхательной системой и будет связан второй опыт. Цель опыта — выяснить, усиливаются ли процессы диссимиляции при мышечной работе. Попутно постараемся выяснить, у какого человека: тренированного или нетренированного — максимальная задержка дыхания до и после нагрузки будет большей.

Учитель физической культуры объясняет методику проведения опыта. Просит учащихся измерить время задержки дыхания с точностью до 5 с. Учащимся предлагается задержать дыхание на максимальный срок в состоянии спокойного вдоха.
Затем по команде «Начали!» учащиеся задерживают дыхание. Через каждые 5 с учитель громко объявляет: 5; 10; 15 и т.д. Учащиеся запоминают свое время (чтобы затем внести данные в таблицу); определяют время задержки дыхания в состоянии покоя.
Далее учащиеся выполняют упражнения основной части урока: передача мяча в парах; то же — в движении; при завершении — бросок мяча по кольцу в движении;  встречная передача мяча в колоннах от груди двумя руками.
После выполнения упражнений основной части учитель физической культуры снова объявляет время задержки дыхания через каждые 5 с. Учащиеся задерживают дыхание и запоминают цифру (первую услышанную после возобновления дыхания).

Далее учащиеся работают с учителем биологии.
Заполняется таблица:

С = А – В
Д = (С : А) * 100

Учитель биологии: Почему после задержки дыхания в состоянии покоя через некоторое время дыхание непроизвольно возобновилось?
Ответ учащихся: Легочная вентиляция прекратилась, но процессы диссимиляции в тканях не прекращаются. Распад и окисление в клетках продолжаются, в результате диссимиляции в кровь поступает С02; он гуморально действует на дыхательный центр. Избыток углекислого газа выводится из организма.

Учитель биологии: В момент задержки дыхания в состоянии покоя в крови уже имелся избыток С02. После нагрузки он поднялся от 1-го уровня до 2-го. Когда испытуемый прекратил дыхание, содержание С02 в крови уже было повышено, поэтому критическая концентрация С02 в крови накопилась за более короткое время.
У какого человека: тренированного или нетренированного — максимальная задержка дыхания до и после нагрузки будет большей? (Наводящие вопросы: «Экономны ли движения нетренированного человека; работают ли определенные группы мышц, или другие — тоже?»;
Ответ учащихся: Движения нетренированного человека неэкономны, в них участвуют, помимо тех мышц, от которых зависит успех действия, и те, которые с данной нагрузкой не связаны.

Учитель биологии: Кроме того, из-за поверхностного дыхания кровь плохо очищается от углекислого газа. Вследствие этого к концу физических упражнений содержание С02 в крови нетренированного человека выше, чем в крови тренированного.У тренированного человека после работы в крови накапливается меньше С02, чем у нетренированного после такой же работы, и он может задержать дыхание на большее время.
      Определите для себя свой уровень тренированности при условии, что показатель до 30% — это тренированный человек, а после 30% — недостаточно тренированный.

Учащиеся определяют уровень тренированности.
В состоянии покоя, в момент нагрузки процессы диссимиляции продолжаются (и протекают с учетом тренированности).

Учитель биологии: Дома продумайте, какой комплекс упражнений поможет развитию и укреплению дыхательной системы (с учетом своих показателей тренированности).

Учитель: Какой вывод можно сделать Ответ учащихся: Чем больше тренирован человек, тем интенсивнее диссимиляция.

Учитель физической культуры: Закрепить знания поможет эстафета. Для каждой команды приготовлены конверты с заданиями. В конверте вопрос и 3 варианта ответа, необходимо выбрать 1 из них. (Приложены к магнитной доске.)

Этапы эстафеты: бег в обруче, ведение мяча, прыжки с мячом, зажатым между ног, ведение мяча с броском по кольцу.

Задания в конвертах.
Конверт 1. Совокупность реакции расщепления называется: а) ассимиляция; б) диссимиляция; в) метаболизм.
Конверт 2. Совокупность реакций синтеза в организме называется: а) ассимиляция; б) диссимиляция; в) метаболизм.
Конверт 3. В ходе диссимиляции энергия: а) поглощается; б) выделяется.
Конверт 4. Тренированный человек задерживает дыхание: а) на большее время; б) на меньшее время.
Конверт 5. Процессы диссимиляции и ассимиляции в организме идут: а) одновременно; б) поочередно.
Конверт 6. Диссимиляция осуществляется: а) только в момент работы; б) только в момент покоя; в) и в покое, и во время работы.
Ответы:
1. Диссимиляция. 2. Ассимиляция. 3. Энергия выделяется. 4. Задерживает дыхание на большее время. 5. Идут одновременно. 6. И в покое, и при работе.
Учитель физической культуры предлагает учащимся провести взаимопроверку ответов на задание; сделать выводы.
На этом занятие заканчивается. Подводятся итоги эстафеты.

III. Заключение. Какие выводы можно сделать на основании материала сегодняшнего урока?
Процессы обмена веществ в организме протекают постоянно.
Две стороны одного процесса. Необходимо тренироваться, чтобы процесс диссимиляции проходил интенсивнее

IV. Д/З:    параграф 21 учебника.
               Продумать и составить  комплекс упражнений, который поможет развитию и укреплению дыхательной системы (с учетом своих показателей тренированности).

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г. ПОКАЧИ
МОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»

ОТКРЫТЫЙ ИНТЕГРИРОВАННЫЙ  УРОК
БИОЛОГИЯ + ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ

                      Подготовили и провели: Волкова М. В.
                                                                     Сырцева М. Д.

г. Покачи
2010
Задание 1. Совокупность реакции расщепления называется: а) ассимиляция; б) диссимиляция; в) метаболизм.

Задание 2. Совокупность реакций синтеза в организме называется: а) ассимиляция; б) диссимиляция; в) метаболизм.

Задание 3. В ходе диссимиляции энергия: а) поглощается; б) выделяется.

Задание 4. Тренированный человек задерживает дыхание: а) на большее время; б) на меньшее время.

Задание 5. Процессы диссимиляции и ассимиляции в организме идут: а) одновременно; б) поочередно.

Задание 6. Диссимиляция осуществляется: а) только в момент работы; б) только в момент покоя; в) и в покое, и во время работы.


title: Презентация "Учим цвета"

extracted_text:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №24 станицы  Кавказская муниципального образования Кавказский район.
Воспитатель: Подлеснова Е. С.
Дата проведения : январь

2019 –2020 учебный год
ст Кавказская

Закрепить умение различать  цвета.
Сформировать представление о том, что цвет является признаком предметов и может быть использован для их обозначения.
Дать представление детям о природных красках;


title: Конспект занятия "Путешествие в деревню" младшая возраста

extracted_text:
Конспект занятия
Педагог  Селезнева Екатерина Николаевна
Образовательная область Познавательное развитие
Возрастная  группа 3-4 года (младшая возраста)
Тема занятия  «Путешествие в деревню»

Цель: выявить уровень усвоения детьми знаний, умений, навыков.

Задачи:

Образовательные:
-выявить умения различать цвета: красный, синий, зеленый, желтый, и называть их;
-выявить умение выделять и объединять предметы по одному (общему) признаку;
-закрепить знание геометрических фигур – круга и квадрата, треугольника;
-закрепить понятия «большой», «маленький»;
-активизировать речь детей, закрепить умения отвечать на вопросы воспитателя.
-закрепить метод нетрадиционного рисования (техника рисования ватной палочкой);

Развивающие:
- развивать внимание, самостоятельность;
- развивать мелкую моторику;

Воспитательные:
- создать положительный эмоциональный настрой у детей;
- воспитывать любознательность, познавательный интерес, доброту;

Интеграция образовательной области «Познавательное развитие» с другими образовательными областями: «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие », «Речевое развитие».

Предварительная работа с детьми:
- дидактическая игра «Где мама?»
-рассматривание сюжетных картинок домашних и диких животных;
-дидактическая игра с геометрическими фигурами «Найди свое место»

Оборудование:
билеты с геометрическими фигурами; коробочки для дождя, зонт; резиновые игрушки домашних и диких животных;  модели грустного и весёлого настроения; подарок- лото «Животные», развивающее лото «Такие разные животные»


title: Самостоятельная работа по окружающему миру "Москва - преемница Владимира" 4 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по окружающему миру ( 4 класс)                                                                                по теме: «Москва – преемница Владимира»
Ф.И.__________________________________________класс______число_____
                                                            Работа с текстом
                               («Окружающий мир», 4 класс, часть 2, УМК «Перспектива»)

1.О каких трёх бедах говорится в тексте учебника, перечисли.
1)_________________________________________________________________________
2)_________________________________________________________________________
3)_________________________________________________________________________
2. Дай объяснение слову «междоусобицы»:
Это________________________________________________________________________
3. Что такое « ярлык»?_________________________________________________________
4. Вставь нужные слова в предложение.
Пример показал потомок _____________________ _______________ переяславский князь _______________________. На западе - сражаться ! С Ордой вступить в союз, добывать от ордынских ханов  ярлык……..
5. Кто основал город Москву? _____________________ ____________________
6. Вставь нужные слова в предложение.                                                                                Он был младшим сыном великого владимирского князя Александра Невского.                           Князь _________________ первым начал дело собирания русских земель около своего города.
7. Какую цель поставили перед собой московские князья, потомки Даниила? _______________________ _____________________________________________________
8. Ответь. Кто из князей?                                                                                ___________________________ укреплял западную границу Руси, строил крепость «Орешек» ( Шлиссельбург) , победил шведов и заключил с ними мир.
9. Кто из князей?                                                                                __________________________ прославился как великий строитель Москвы.
10. В каком году великие владимирские князья стали править из Москвы? ______________
11.  Из какого города в Москву была перенесена резиденция главы митрополита церкви Петра ______________________________________
12. Запиши информацию о битве в 1380 году:
А) Кто повел на битву русские войска? ___________________________________________
Б) С кем воевало объединённое русское войско? _____________________________________________________________________________
В) Где прошла битва? _____________________________________________________________________________
Г) Что поняли народ и князья разных русских земель после битвы?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Проект "Подвижные игры народов мира"

extracted_text:
Проект на тему «Подвижные игры разных народов»

Разработали: инструктор по физической культуре Яковлева Л.М. воспитатель Апостолова А.А.

Сотрудничество между МБОУ№ 14 и МБДОУ №10 в проекте « Подвижные игры разных народов »
«Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека…».

К.Д. Ушинский

Тип проекта: исследовательский

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, инструктор по физической культуре, воспитатели, родители.

Проблема:   Дети    не    имеют    представления    об    играх,    жизни другого народа, доступное их возраста.

Пояснительная записка. Наши дети должны хорошо знать не только историю Российского государства, но и традиции национальной культуры других стран, осознавать, понимать и активно участвовать в возрождении национальной культуры своей страны. Самореализовать себя как личность, любящую свою Родину, свой народ и все что связано с народной культурой. Неоценимым национальным богатством являются народные игры. Одной из центральных линий Стандартов выступают задачи формирования разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, и организация активного отдыха. Основным методом, используемым в реализации мероприятий является подвижная игра, так как она – естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Игра является ведущим видом деятельности ребенка, то есть именно посредством игры у ребенка происходит развитие психики. Народные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, ловкости, желание обладать силой, проявлять смекалку, выдержку, волю и стремление к победе. Народные игры являются неотъемлемой частью интернационального, художественного и физического воспитания дошкольников.

Проект « Подвижные игры разных народов » для старших дошкольников выполняет особую роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Специфика проекта в том, что он строится на психологической

и дидактической базе, которая является в старшем дошкольном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и физического развития.
Игра возникла на самой ранней стадии развития человеческого общества и во все времена была своеобразной школой, в которой дети получали физическую и духовную закладку, познавали окружающий мир, учились действовать и добиваться успехов. Эмоционально насыщенные, яркие и разнообразные по содержанию, игры социальны по своей сущности, так как отражают опыт человеческих отношений, формируют нравственность ребёнка и укрепляют его здоровье. В играх познаются различные свойства предметов, разнообразные стороны жизни. При помощи игры ребята получают информацию. Она поступает к ним без насилия и нажима. Основными мотивами является интерес, положительные эмоции, сопровождаемые чувством радости. Психология ребёнка такова, что он видит и переживает, отражается в его поступке, действии. Ребёнок постоянно стремится к деятельности, к общению, не имея возможности удовлетворить эту потребность в другой форме, кроме как в игре. Игры обращают  внимание детей на ритм жизни и деятельности того или иного народа, на характерные особенности и приоритеты. Они направлены на развитие внимания, точности движений, знакомство с языковой культурой.
К формам проведения подвижных игр относятся:
сюжетные игры, преимущественно коллективные,
бессюжетные подвижные игры,
подвижные игры с элементами соревнования,
игры большой, малой и средней подвижности.
Алгоритм работы с играми:
знакомство с содержанием игры.
объяснение содержания игры.
объяснение правил игры.
разучивание игры.
проведение игры.

Цель проекта:
Познакомить детей с подвижными играми народов мира. Разнообразить игровой опыт. Развивать выносливость, ловкость, умения подчиняться правилам и договариваться. Содействие физическому, нравственному и социальному развитию.

Задачи проекта:
	Познакомить	и	разучить подвижные	игры	русского,	эстонского, белорусского народов.
	Сформировать	у	детей	умение	применять	полученные	знания, представления о подвижных играх в самостоятельной игровой деятельности.
Повышение эмоционального тонуса детей.
Развивать умения взаимодействовать друг с другом.
Формировать навыки общения в коллективе сверстников.
Воспитывать у детей уважения друг к другу в процессе игры.
	Повысить компетентность родителей в подвижных играх, в умении выстраивать взаимодействие с ребенком при организации активного досуга ребенка.
	Способствовать активному участию родителей в организации досуговых      мероприятий,      способствующих       ознакомлению       детей с подвижными играми народов мира.
Приобщать детей и родителей к народным играм.

Сроки реализации: октябрь - ноябрь.

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Подготовительный:
подборка игр;
подбор муз.материала;
сбор	материала	по	теме	(аудио,	видео,	иллюстративного,	игрового, сценариев и т. д.);
обсуждение проекта с воспитателями с родителями.

Основной:
разучивание игр;
расширить знания детей о народных играх;
раскрашывание	костюмов,	рисование	русских	платков,	предметов народного творчества.

Заключительный:
спортивное развлечение « Путешествие в мир игр»;

Список литературы:
Захарова Л. М. Проблема формирования у дошкольников позитивного отношения  к  людям  разных  национальностей  в  отечественной   педагогике (вторая пол. XIX в. в.): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1998.
Кенеман А. В. Детские подвижные игры народов СССР - Москва: Просвещение, 1988.
3 Ориол Риполл «Играй! Самые интересные игры со всего света» - Москва Манн, Иванов и Фербер, 2016-1


title: Контрольная работа по географии за 1 полугодие 7 класс (с ответами)

extracted_text:
Пояснительная записка
Назначение КИМ: оценка уровня общеобразовательной подготовки учащихся
7 класса по географии за 1 полугодие.
Структура проверочной работы.
Контрольно- измерительный материал составлен  в форме тестирования  и включают задания разных уровней сложности:
Часть 1 содержит задания с выбором ответа (задания 1- 11), на  каждый вопрос предлагаются четыре варианта ответов, из которых верным может быть только один.
Часть 2 — более сложный уровень задания 12-15. Ответом к заданиям этой части является  выбор одного верного ответа  из двух предложенных( №14);определение географического объекта по его координатам  (№11), свободный ответ (№15)
                  На выполнение работы отводится 45 мин.
        Учащиеся могут пользоваться  географическими атласами.
 Критерии оценивания.
Каждое правильно выполненное задание Части 1 оценивается 1 баллом.
Задание  считается выполненным  верно,  если  ученик  выбрал (отметил)  номер  правильного  ответа.
Задание  считается  невыполненным  в  следующих  случаях:
а) указан  номер неправильного  ответа;
б) указаны  номера  двух  или  более  ответов,  даже  если среди них указан и номер правильного ответа;
в) номер ответа не указан.
 Задание Части 2
№12- 1 балл
№13- 1балл
 №14-1 балл
 №15- 2 балла, если  ответ полный, 1 балл ответ неполный , 0 баллов – ответ неверный.
 Максимальный балл за выполнение  работы – 16 баллов.
Перевод баллов в отметку:
16- 15 баллов – «5»;
14-12 баллов – «4»;
11 -9 баллов – «3»;
 8-0 баллов – «2».

Ключ

1 вариант.
 Часть 1. Задания с выбором ответа .  Выберите один правильный ответ
1. Выберите   части  света:
А) Африка, Европа, Америка, Австралия, Антарктида, Азия.
Б) Южная Америка, Австралия, Северная Америка, Евразия, Антарктида, Африка.
В) Европа ,Азия, Южная Америка, Австралия, Антарктида.
2. Какие данные содержит климатическая карта?
А) о температуре воздуха                                                                В) об осадках
Б) об атмосферном давлении  и  ветрах                                         Г) Все ответы верны
3. Больше  всего  осадков  выпадает:
А) На  экваторе                              Б) На  полюсах                   В) В  тропиках
4. На  Земном  шаре  выделяется климатических  поясов:
А)   10                          Б) 13                        В) 8                      Г) 7
5. Основные климатические пояса мира:
А) Субэкваториальный, арктический, умеренный
Б) Экваториальный, тропический, умеренный, арктический.
В) Субтропический, субэкваториальный, субантарктический
6. Африка омывается водами:
А) Индийского океана			           В) Атлантического и  Индийского океанов
Б) Тихого и  Атлантического океанов	           Г) Тихого и  Индийского океанов
7. Установите  соответствие:
А) Имеет  небольшие  глубины                                         1)  Тихий  океан
Б) Находится  остров  Мадагаскар                                    2)  Северный  Ледовитый  океан
В) Омывает  Евразию  с  востока                                      3)  Атлантический  океан
Г) Сильно  вытянут  с  запада на  восток                         4)   Индийский  океан
8. Максимальное количество осадков на территории  Африки выпадает:
А) На  экваторе                   Б) На Южном тропике                 В) на  побережьях  океана
9. Самая полноводная река  Африки
А) Замбези                           Б) Конго                               В) Нигер                        Г) Нил
10. Ближе  других материков к Африке  расположена:
А) Австралия	           Б) Евразия	                  В) Антарктида      Г) Южная Америка
11. На севере Африки протянулись горы ...
а) Атлас			б)  Драконовы горы       в) Капские               г) Уральские горы

Часть 2.
12.Определи географический объект по заданным координатам           3 ю.ш. 37 в.д

13. По какой реке надо совершить путешествие , чтобы побывать почти во всех природных зонах Африки?

14.Какое озеро расположено севернее- Чад(А)  или Виктория (Б)?

15.Какие особенности ГП Африки определили то, что она является самым жарким материком?

2  вариант
1.Какое место среди всех материков  занимает Африка ?
А) 1                          Б)  2                                В) 3                       Г) 4
2. Какая  карта   необходима   для  изучения  движения  литосферных  плит:
А) Физическая      Б) Строения земной  коры       В) Климатическая      Г) Политическая
3. Самые  теплые  климатические пояса мира:
А) Субэкваториальный, умеренный, антарктический
Б) Экваториальный, тропический, субтропический.
В) Тропический, субэкваториальный, субарктический
Г)Тропический , экваториальный, субарктический
4. Материк, на котором есть  все  природные  зоны:
А) Евразия          Б) Северная  Америка 	         В) Южная Америка             Г) Африка
5.Какой пролив отделяет Африку от Евразии:
    А) Мозамбикский                Б) Гибралтарский                В) Берингов    Г) Бенгальский
 6.Самый большой полуостров Африки:
     А) Аравийский                   Б) Сомали                 В) Индостан        Г)Балканский
7. Установите  соответствие:
А) Экватор  его не  пересекает                                      1)  Индийский  океан
Б) Находится  глубочайшая  впадина                         2)  Атлантический  океан
В) Омывает восток  Африки                                       3)  Тихий  океан
Г) Самый  загрязненный                                            4)   Северный  Ледовитый  океан
8.  Водопад Ливингстона находится на реке:
       А) Нигер             Б) Конго             В) Замбези                Г) Лимпопо
9. Самая длинная река  Африки
А) Замбези                           Б) Конго                               В) Нигер                        Г) Нил
 10. Ближе  других материков к Африке расположена:
А) Антарктида	           Б) Австралия	                  В) Евразия     Г) Южная Америка
11. На юге  Африки протянулись горы ...
а) Атлас          б)  Драконовы горы       в) Капские               г) Уральские горы

Часть 2.

12.Определи географический объект по заданным координатам           15ю.ш.15в.д

13. Река Нигер впадает в Гвинейский залив (А) или в Мозамбикский пролив(Б)?

14.Какое озеро расположено восточнее - Виктория (А)  или  Танганьика (Б)?

15.В каких частях материков расположены незаселенные места? Почему?


title: Урок химии "Всё познаётся в сравнении" 8 класс

extracted_text:
Девиз урока:
 «Всё познаётся в сравнении»
Выполните задания:
 Из предложенного  перечня веществ выпишите отдельно формулы оксидов и оснований,  в соответствии с  известной вам классификацией:
   P2O5 ,  Cu(OH)2, SO3 ,  H2SO4 , Ca(OH)2,  Al2O3, Zn(OH)2, HCl, HNO3.
Из данных веществ выберите формулы оксидов и оснований
P2O5, Cu(OH)2, HCl HNO3, H2SO4, Ca(OH)2,     SO3, Al2O3, Zn(OH)2.
H2SO4  HNO3  HCl
Что нас объединяет?
Задание:
Из букв определите название класса веществ
О   С   Т   Ы   Л   К   И
К   И   С   Л   О   Т   Ы
Муниципальная средняя общеобразовательная школа №50 г.МагнитогорскаКислоты

Автор: учитель первой квалификационной категории
Склярова Наталья Вадимовна
Цель урока:
Сформировать представление о кислотах
Состав
Название
Классификация
Определение с помощью индикаторов
Кислоты в нашей жизни
Есть в муравьях и крапиве невинная,
С пользой для нас – кислота муравьиная.
Жжет она кожу, но есть в ней и прок –
Ваш ревматизм она вылечит в срок.
Жуйте лимон, если горло болит
Сок чудотворный вас исцелит.
Думаю, чо не приукрашу,Если хвалить буду я простоквашу.Есть в ней молочная кисла – Молодость ваша и красота.
Какую пользу приносят кислоты?
H2SO4
Соляная кислота, находящаяся в желудке, помогает переваривать пищу.
Молочная кислота
образуется в мышцах при физической нагрузке.
КИСЛОТЫ СОДЕРЖАТСЯ В ОРГАНИЗМАХ ЖИВОТНЫХ
КИСЛОТЫ                            ПРИМЕНЯЮТСЯ  В МЕДИЦИНЕ
Аскорбиновая,
фолиевая,
липоевая,
ацетил-
салициловая
и другие
КИСЛОТЫ ПРИМЕНЯЮТСЯ В КУЛИНАРИИ
Уксусная и
лимонная кислоты
Самые важные кислоты в химии
Серная и соляная кислоты – едкие вещества, они повреждают ткань, бумагу и древесину. При попадании на кожу вызывают ожоги.
Причины образования кислотных дождей
КИСЛОТНЫЕ ОСАДКИ, дождь, снег или дождь со снегом, имеющие повышенную кислотность. Кислотные осадки возникают главным образом из-за выбросов оксидов серы и азота в атмосферу при сжигании ископаемого топлива (угля, нефти и природного газа). Растворяясь в атмосферной влаге, эти оксиды образуют слабые растворы серной и азотной кислот и выпадают в виде кислотных дождей.
Что общего у этих веществ:
   Н2SO4               НСl
    Н2CO3               Н2S
   Н3РO4               НNO3
     Н2SiO3             Н2SO3

  Кислоты -   это сложные вещества, состоящие из  ионов водорода и  кислотного остатка.

Н CL

Общая формула кислот
H - KO
Водород
Кислотный остаток

НОНОМЕНКЛАТУРА КИСЛОТ

КЛАССИФИКАЦИЯ КИСЛОТ

По какому признаку кислоты разделены на группы?
Design Inc.
Contents 1
Contents 2
Классификация кислот по наличию в их составе кислорода

Кислород-
содержащие
Бескислородные
По какому признаку кислоты разделены на группы?

HF
HCl
HBr
HI
HNO3
HClO4

H2S
H2SO4
H2SO3
H2CO3
H2SiO3

H3PO4
H3BO3
?
?
 ?

Одноосновные
HCl, HNO3

Двухосновные
H2SO4,H2SiO3

Трехосновные
H3PO4
Классификация кислот по числу атомов водорода.
Кислоты
Классификация кислот
Изменение окраски индикаторов
Домашнее задание:
§ 21 упр. 2, 7 ,8

РЕФЛЕКСИЯ
Cегодня на уроке я научилась(ся)……
 Неожиданностью для меня явилось то, что…
 Особенно интересным было…