title: Конспект урока по географии "Ориентирование по плану местности. Азимут" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока по географии
Ориентирование по плану местности.
Азимут.
 (6 класс)

Тема: «Ориентирование по плану местности. Азимут».
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: словесные (рассказ, беседа);
			   наглядные (записи и схемы на доске);
		             практические (работа с компасом, нахождение азимута).
В начале занятия проходит фронтальный опрос по проверке выполнения домашнего задания по теме «Масштаб». Изучение новой темы начинается с целепологания, повторения сторон горизонта. Для выполнения задания по составлению рассказов о способах нахождения сторон горизонта класс делится на несколько групп (работа в группах). Для выполнения задания каждой группе предоставлялась возможность пользоваться дополнительной литературой (энциклопедии, журналы).   Затем классу предлагается прослушать сообщение «История возникновения компаса» и по прослушанному материалу составить   два вопроса (индивидуальная работа). Следующим этапом урока учащимся предлагается изучить правила работы с компасом, и определить стороны горизонта в классе, через работу в парах.
Далее учащиеся изучают план местности через показ слайдов, определяют стороны горизонта, знакомятся с азимутом, работают с учебником и выполнят схематические рисунки и записи в тетради. Практическая работа- определение азимута с помощью компаса и транспортира (работа в парах).
Для закрепления материала учащимся было предложено поработать в группах: решить задачи по топографическому плану, определить азимут любого предмета в кабинете, используя правила работы с компасом и представить итоги работы группы. По итогам урока выставляются оценки, через организацию рефлексии (рефлексивные вопросы).
Цель урока: Формирование у учащихся умения ориентироваться на местности по плану.
Задачи:
Образовательные: на основе полученных знаний изучить приемы определения азимута и правила работы с компасом;
Воспитательные: формирование умения взаимодействовать, решая поставленную задачу;
Развивающие: развитие навыков практического применения оборудования на уроке.
Оборудование: компас, транспортир большой, линейка, компьютер, проектор, презентация (среда POWER POINT).
Основные понятия: компас, азимут.

Ход урока.
 Организационный момент
II. Проверка домашнего задания, фронтальный опрос.
На слайде презентации записаны вопросы.
 Задания на знание понятий
-   Что называется масштабом?
-   Какие виды масштабов вы знаете?
-   Какие виды карт, отличающихся масштабом, вы знаете?
Задания на проверку умений
Задание 1
1:250 000= в 1 см. 250 км
1:1 000 000 =в 1 см. 1000 км
1:1 000= в 1 см. 1 км
1:25 000= в 1 см. 25 км
Задания на проверку практических навыков
-   Как определить расстояние на местности, имея топографическую карту?
-   Как измерить расстояние по карте с помощью линейного масштаба?
-   Как перевести именованный масштаб в численный?
-   Что нужно выполнить, чтобы перевести численный масштаб в именованный?

III. Изучение нового материала
А. Целепологание
-  Сегодня на уроке мы с вами вспомним, какие стороны горизонта вы знаете, как вы их умеете находить. Какие стороны горизонта вы знаете?
Учитель предлагает начертить схему сторон горизонта и вызывает одного учащегося к доске (самопроверка на слайде)

- Покажите северо-восток, юго-восток, северо-запад, юго-запад.
 - Сегодня на уроке мы познакомимся с различными способами  нахождения сторон горизонта.
-  А как вы уже можете определять на местности стороны горизонта.
Б. Работа в группах
- Каждая группа должна приготовить рассказ об одном из способов нахождения сторон горизонта:
1) по муравейнику;
2) по ветвям одиноко стоящего дерева;
3) по годичным кольцам пней;

4) по Полярной звезде.

В. Знакомство с компасом
Устное изложение сообщения по предварительному заданию тема «Компас», учащиеся в тетрадях составляют  два вопроса по услышанному материалу.
Компас - это прибор, указывающий направление магнитного меридиана. Служит для определения сторон горизонта и измерения на местности магнитных азимутов.
Магнитный компас был изобретен в Китае. В китайских источниках 4000-летней давности есть упоминание о белом глиняном горшочке, который караванщики «берегут пуще всех своих дорогих грузов», В нем «на деревянном поплавке лежит коричневый камень, любящий железо. Он, поворачиваясь, все время указывает путникам сторону юга, а это, когда закрыто Солнце и не видно звезд, спасает их от многих бед, выводя к колодцам и направляя по верному пути».
Уже в начале нашей эры китайские ученые начали создавать искусственные магниты, намагничивая железную иглу. Только через тысячу лег намагниченную иглу для компаса стали применять европейцы. Традиционную для нас ориентировку по компасу ввели в XII в. арабские мореплаватели.
В начале XIV в. у компаса появилась шкала. Предполагают, что итальянский мастер Флавио Жиойя скрепил магнитную стрелку с бумажным кругом (картушкой) и по краю этого круга нанес градусные деления, а к центру его провел лучи, соответствующие 32 направлениям - румбам, для более удобного наблюдения за показаниями прибора при определении направления ветра. На картушке мастер нанес также рисунок, получивший название «роза ветров» и ставший эмблемой всего, что связано с далекими путешествиями.

- Следующим этапом нашего урока будет знакомство с  правилами работы с компасом. Сейчас вы получите карточки с заданием и поработаете в парах.  Установка на работу в парах: внимательно изучите правила работы с компасом, и определите стороны горизонта в классе. В какой стороне горизонта расположено окно, дверь, доска, цветок?
Правила работы с компасом:
1.Компас положите горизонтально, на ровную неметаллическую поверхность.
2.  Подождите, пока компасная стрелка установится.
3.  Поверните компас так, чтобы северный конец стрелки совместился с нулем. В этом положении компас сориентирован и готов к работе.
4.  На компас кладут гонкую палочку по направлению от центра компаса к предмету.
Г. Выполнение задания
- Посмотрите на следующий слайд. Какие объекты изображены на этом плане местности? (вопросы учащимся).
 А. - Вам (крестик на плане) предстоит дойти до железнодорожной станции через хвойный лес. В каком направлении вы пойдете?

-Нарисуйте в тетрадях эту схему, покажите направление на север.

Б. - Но ведь на северо-востоке находится и железнодорожный мост. Как узнать, куда вам идти?
В. - Прочитайте в учебнике с.45, что такое азимут? Покажите на схеме, где азимут.

Нахождение азимута по плану:
1. Определить направление на север.
2. От точки стояния условно провести линию, совпадающую с направлением на север.
3.
Определить с помощью транспортира значение уже по часовой стрелке.
      5. Азимут отсчитывают от северного конца стрелки до палочки по часовой стрелке
Д. -   Определите значение азимута с помощью транспортира.
Е.- Выполните задания на определение азимута (Г. С.45 рис. 22).

. Задание 1 (по топографическому плану)
Работа в группах, по алгоритму
    -   Вы шли по направлению с азимутом 30°, по какому азимуту вы будете возвращаться?
    -   Определите азимут от сарая до отметки высоты 162,3 (по форзацу учебника)
    -   Итак, мы определили азимут по плану, и нам предстоит на местности идти по данному азимуту с помощью компаса.
lV. Задание 2. (закрепление нового материала)
 - определите азимут любого предмета в кабинете, используя правила работы с компасом, представьте последовательность работы группы.

VII. Домашнее задание
 - § 7,
VIII. Рефлексия (отношение учащихся к уроку и выставление оценок за работу на уроке).
Какие вы испытали затруднения, при изучении нового материала?
Трудно ли вам было работать в группе?
Где было легче работать в группе или в паре?
Как вы считаете, какая группа хорошо поработала?
Кто из ребят хорошо представил наработанный материал группы?


extracted_text:
Домашнее задание на зимние каникулы 2 класс
Русский язык

1.Из слов каждой строчки составить предложение. Записать. Дать название рассказу.
_____________________
Земля, голая, промёрзла.
Вечеру, потеплело, к.
Закружились, крупные, воздухе, снежинки, в .
Больше, их, становилось, всё.
Хлопьями, снег, повалил.

2.Определить, сколько предложений в тексте. Написать, правильно обозначая начало и конец предложений.

Пришла поздняя осень в лесу стало скучно и холодно птицы улетают в тёплые страны кружат над болотом журавли они прощаются на всю зиму с милой родиной.

3. Восстанови деформированный текст. Расставь номера предложений и спиши. Отметь все «опасные места».
Вдруг пролетела муха и села на шляпу.
Котенок сидел на полу и играл с бумажным шариком.
Любе подарили котенка.
На стуле лежала шляпа.
Видны только белые лапки.
Котенок прыгнул на стул, шляпа упала и накрыла Тишку.
Вот какой шалунишка!
4. Спиши предложения. Ставь в конце каждого предложения нужный знак. В скобках указывай вид предложения по цели высказывания и по интонации.
С деревьев опадают листьяПодул холодный ветерЛужи покрылись льдом Катя, ты выучила правило Давай играть вместе Как чудесен русский лес  В нашей школе три этажа Сегодня идёт дождь    Не разоряйте птичьих гнёзд Какие книги вы прочитали летом
5. Сделай звуко - буквенный разбор слов:
Лёд,  ель,  вьюга

Математика
Сделай схемы и запиши решения задач.
 1. На контрольной работе Оля решила 15 задач. 7 задач было решено правильно, остальные задачи были решены не правильно. Сколько задач не смогла решить Оля?
2. В портфеле у Маши лежит 23 тетради. А у Саши - на 12 тетрадей меньше, чем у Маши. Сколько всего тетрадей у Саши в портфеле?
3. В саду растёт 34 яблони и несколько абрикосов. Сколько абрикосов растёт в саду, если известно, что их на 11 деревьев меньше, чем яблонь?
4. В магазин привезли 45 пакетов яблочного сока и несколько пакетов томатного сока. Сколько пакетов томатного сока привезли в магазин, если известно, что пакетов томатного сока привезли на 7 штук больше, чем яблочного?
5. Вчера мастер сделал 15деталей, а сегодня он сделал на 3 детали меньше. Сколько всего деталей сделал мастер за 2 дня?

Литературное чтение
  За зимние каникулы прочитать не менее 3 произведений. Желательно сказки, например Г.Х. Андерсен «Снежная королева», «Огниво», А. Толстой «Приключение Буратино» и т.п.


Презентация "«Природа и музыка» «Романс»" 3 класс


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по физической культуре  8 класс
Вариант: 1.
История физической культуры. Физическая культура (основные понятия)
Физическая культура человека

К каждому заданию дано несколько ответов, из которых только один верный.
Выберите правильный на ваш взгляд ответ и отметьте в таблице
1. Атлетов, нанесших смертельные раны сопернику во время Игр Олимпиады судьи Эллады:
а) признавали победителем,                       б) секли лавровым веником,
в) объявляли героем,                                   г) изгоняли со стадиона;

2. Кто имел право принимать участие в Древнегреческих олимпийских играх?
а) только свободные греки,                                  б) греки мужчины и женщины,
в) только греки мужчины,                                     г) все желающие.

3.  Под физической культурой понимается:
а) часть культуры общества и человека;
а) процесс развития физических способностей;
в) вид воспитания, направленный на обучение движениям и развитие физических качеств;
г) развитие естественных сил природы и воспитание гигиенических качеств.

4. Гиподинамия – это следствие:
а) понижения двигательной активности человека;
б) повышения двигательной активности человека;
в) нехватки витаминов в организме;        г) чрезмерного питания.

5. Недостаток витаминов в организме человека называется:
а) авитаминоз;                                     б) гиповитаминоз;
в) гипервитаминоз;                             г) бактериоз.

2. Способы двигательной (физкультурной) деятельности.
Организация и проведение самостоятельных занятий.
Оценка эффективности занятий физической культурой

1. Через сколько времени после занятий физическими упражнениями можно принимать пищу?
а)5-10 мин.                                б)30-45 мин
в)1-2 часа                                  г)3-4часа

2. Что надо делать для профилактики избыточного веса?
а)Заниматься физическими упражнениями по воскресениям.
б)в рационе питания было больше жиров и сладких блюд
в) регулярно заниматься физическими упражнениями
г) как можно дольше лежать в постели и смотреть спортивные передачи.

3. Солнечные ванны лучше всего принимать:
а) с 12 до 16 часов дня;                       б) до 12 и после 16 часов дня;
в) в любое время дня при соблюдении необходимых мер предосторожности;
г) с 10 до 14 часов.

3. Физическое совершенствование Гимнастика с основами акробатики. Легкая атлетика. Лыжная подготовка. Спортивные игры.

1. Выбери правильную последовательность записи жестов судей в баскетболе, представленных на рисунке

1.Замена, пробежка, два очка, двойное ведение
2. Пробежка, замена, конец игры, двойное ведение
3. Два очка, двойное ведение, замена, пробежка
4. Замена, пробежка, конец игры, двойное ведение

2. Как называется акробатическая комбинация, представленная на рисунке?

1) Из положения основной стойки длинный кувырок вперед – упор присев-стойка на голове- упор присев
2) Кувырок вперед, стойка на голове
3)Кувырок вперед, затем стойка на голове
4)Из положения основной стойки кувырок вперед, переход в стойку на лопатках
3. Как называется бросок в баскетболе представленный на рисунке

1) Бросок сверху двумя руками;
2) Бросок снизу;
3) Бросок от плеча;
4) Бросок двумя руками от груди

4. Какие виды спорта включают в спортивные игры?
1)футбол, ручной мяч, баскетбол, волейбол;     2)футбол
3) прыжки в высоту;                                             4)баскетбол, волейбол

5) Чем отличается кроссовый бег от длительного бега?
1) техникой бега,                                         2) скоростью бега,
3) местом проведения занятий,                  4) работой рук.

6. Определите, в каком ответе каждому лыжному ходу соответствует свой рисунок.
1) Одновременный одношажный ход                  2) Попеременный двухшажный ход
3) Коньковый ход
1) 1- А, 2- Б, 3 – В;     2) 1 – Б, 2 – А, 3 – В;    3) 1 – Б, 2 – В, 3 - А

7. Для чего используется указанный на рисунке вид поворота на лыжах?
1)Для погашения скорости при спуске;
2) Для увеличения скорости при спуске;
3) При плохом сцеплении лыж со снегом
4) на маленьких склонах

8. Сколько фаз в прыжках?
1) Четыре;                                     2) Одна;
3) Шесть;                                        4) Две

9. Соотнеси гимнастические элементы с рисунками

1)1 – А, 2 – Б, 3 – в, 4 – Г                                 2) 1 – В, 2 – Г, 3 – А, 4 - Б
3) 1 – Б, 2 – А, 3 – Г, 4 – В                               4) 1 – В, 2 – Г, 3 – Б, 4 – А

10. С низкого старта бегают:
1) на короткие дистанции;                                   2) на средние дистанции;
3) на длинные дистанции;                                    4) кроссы.

Задачи повышенного уровня сложности
Задача 1. Подбери каждому перестроению свой рисунок
1) Перестроение из одной шеренги в три;  2) Перестроение из одной шеренги в две
3) Перестроение уступом
Задача 2
Олимпийские игры в Сочи 2014 года стали настоящим праздником спорта. В них приняли участие более 5500 спортсменов – олимпийцев и членов команд из более чем 80 стран, среди которых были разыграны 98 комплектов наград в 15 олимпийских видах спорта.
Родиной  этого вида спорта является Швейцария. Здесь в 1888 году английский турист Уилсон Смит соединил между собой двое саней с доской. В Санкт-Морице, в конце XIX в. был организован первый в мире спортивный клуб, где были разработаны основные правила соревнований в этом виде спорта, причем экипаж саней тогда состоял из пяти человек — трех мужчин и двух женщин. В дальнейшем количество членов экипажа менялось — два, четыре, пять, а иногда и восемь человек.
1.  Внимательно изучите таблицу и установите соответствие: символ, название, описание вида спорта.
2. О каком виде спорта идет речь.
Задача 3
Чтобы запомнить и впоследствии самостоятельно выполнять комплексы
 упражнений, их содержание записывается в форме пиктограм.
 Нарисуйте изображения движений:
Наклоны в сторону, Наклоны вперед, Мах правой ногой вправо, Мах правой ногой назад

Итоговая контрольная работа по физической культуре  8 класс
Вариант: 2.
История физической культуры. Физическая культура (основные понятия)
Физическая культура человека

К каждому заданию дано несколько ответов, из которых только один верный.
Выберите правильный на ваш взгляд ответ и отметьте в таблице
1. Когда и где зародились Олимпийские игры?
а) 673г. до н.э в России;                                       б)776г до н.э. в Древней Греции
в)367г до н.э. в Америке;                                     г) 700г. до н.э. в Англии

2. Какой олимпийский девиз на Олимпиадах?
а) «Быстрее! Выше! Сильнее!                          б) «Самый сильный и выносливый»
в) «Быстрее! Сильнее! Выше!                          г) «Я -победитель»

3.  Под здоровым образом жизни понимается:
а) Отсутствие вредных привычек, регулярное посещение врача, цивилизованное отношение к природе;
б) Регулярные занятия спортом, закаливания, пропаганда здорового образа жизни;
в) Определенный стиль жизнедеятельности человека, направленный на сохранение и укрепление здоровья;
г) Поддержание на протяжении многих лет высокой работоспособности.

4. Гиподинамия – это..
а) Нарушение опорно-двигательного аппарата;
б) Недостаточная физическая активность;
в) Расстройство вестибулярного аппарата;
г) Расстройство функции движения.

5. Под физическим качеством  «ловкость»  понимают:
а) Способность точно дозировать величину мышечных усилий;
б) Способность быстро перестраивать двигательную деятельность в меняющейся обстановке с овладением новыми движениями;
в) Освоить действие и сохранить равновесие;
г) Способность технически верно повторить заданное упражнение.

2. Способы двигательной (физкультурной) деятельности.
Организация и проведение самостоятельных занятий.
Оценка эффективности занятий физической культурой

1. Что надо делать для профилактики избыточного веса?
а)Заниматься физическими упражнениями по воскресениям.
б)в рационе питания было больше жиров и сладких блюд
в) регулярно заниматься физическими упражнениями
г) как можно дольше лежать в постели и смотреть спортивные передачи.

2. Какие упражнения больше всего подходят для развития выносливости?
а) Аэробные, циклические упражнения;               б) Упражнения статического характера;
в) Упражнения динамического характера;
г) Анаэробные сложно-координационные упражнения.

3. Какое из физических качеств, при его чрезмерном (или непродуманном) развитии отрицательно влияет на гибкость:
а) Выносливость;           в) Сила;
б) Быстрота;                   г) Координационные способности.
3. Физическое совершенствование Гимнастика с основами акробатики. Легкая атлетика. Лыжная подготовка. Спортивные игры.

1. Выбери правильную последовательность записи жестов судей в баскетболе, представленных на рисунке

1.Замена, смена площадок, конец партии, разрешение на подачу.
2. Смена площадок, конец партии, разрешение на подачу, захват.
3. Конец партии или матча, разрешение на подачу, мяч «за», захват.
4. Конец партии, разрешение на подачу, захват, замена.
2. Как называется акробатическая комбинация, представленная на рисунке?

1) Из упора присев переход в стойку на лопатках, «мост», поворот в упор присев.
2) Из упора присев перекат назад в стойку на лопатках, лечь –«мост», поворот в упор присев.
3) Из упора присев сделать стойку на лопатках, «мост», затем  поворот в упор присев.
4) Из упора присев перекат в стойку на лопатках, «мост», поворот в упор присев.

3. Как называется бросок в баскетболе представленный на рисунке
1) Бросок сверху двумя руками;
2) Бросок снизу;
3) Бросок от плеча;
4) Бросок одной  рукой  от плеча

4) Какие команды подаются судьей на старте бега на ?
1) « На старт! Внимание! Марш!»                    2) « На старт! Марш!»
3) «Внимание! Марш!»                                      4) «Приготовиться! Марш!»

5. Какое из перечисленных упражнений относится к циклическим?
1) Метание                                            2) Прыжок
3) Кувырок                                            4)Бег

6. Определите, в каком ответе каждому лыжному ходу соответствует свой рисунок.
1) Одновременный одношажный ход                  2) Попеременный двухшажный ход
3) Коньковый ход
1) 1- А, 2- Б, 3 – В;     2) 1 – Б, 2 – А, 3 – В;    3) 1 – Б, 2 – В, 3 - А

7. Для чего используется указанный на рисунке вид поворота на лыжах?
1)Для погашения скорости при спуске;
2) Для увеличения скорости при спуске;
3) При плохом сцеплении лыж со снегом
4) на маленьких склонах

8. Сколько фаз в прыжках?
1) Четыре;                                     2) Одна;
3) Шесть;                                        4) Две

9. Соотнеси гимнастические элементы с рисунками
1)1 – А, 2 – Б, 3 – В, 4 – Г                                 2) 1 – В, 2 – Г, 3 – А, 4 - Б
3) 1 – Б, 2 – А, 3 – Г, 4 – В                               4) 1 – В, 2 – Г, 3 – Б, 4 – А

10. Умение выбрать место и держать игрока с мячом и без мяча в баскетболе формируется при обучении тактическим действиям в......
1) Нападении;                               2) Защите;
3) Противодействии;                    4) Взаимодействии.

Задачи повышенного уровня сложности
Задача 1. Подбери каждому перестроению свой рисунок
1) Перестроение из одной шеренги в три;  2) Перестроение из одной шеренги в две
3) Перестроение уступом
Задача 2
Олимпийские игры в Сочи 2014 года стали настоящим праздником спорта. В них приняли участие более 5500 спортсменов – олимпийцев и членов команд из более чем 80 стран, среди которых были разыграны 98 комплектов наград в 15 олимпийских видах спорта.
Родиной  этого вида спорта является Швейцария. Здесь в 1888 году английский турист Уилсон Смит соединил между собой двое саней с доской. В Санкт-Морице, в конце XIX в. был организован первый в мире спортивный клуб, где были разработаны основные правила соревнований в этом виде спорта, причем экипаж саней тогда состоял из пяти человек — трех мужчин и двух женщин. В дальнейшем количество членов экипажа менялось — два, четыре, пять, а иногда и восемь человек.
1.  Внимательно изучите таблицу и установите соответствие: символ, название, описание вида спорта.
2. О каком виде спорта идет речь.
Задача 3
Чтобы запомнить и впоследствии самостоятельно выполнять комплексы
 упражнений, их содержание записывается в форме пиктограм.
 Нарисуйте изображения движений:
Наклоны в сторону, Наклоны вперед, Мах правой ногой вправо, Мах правой ногой назад

Ключ к итоговой контрольной работе 8 класс
Вариант 1

История физической культуры. Физическая культура (основные понятия)
Физическая культура человека

1.  Г               2  А                    3  А                         4 А                5 А

Способы двигательной (физкультурной) деятельности. Организация и проведение самостоятельных занятий. Оценка эффективности занятий физической культурой

1.  Б               2- В           3 - Б
Физическое совершенствование Гимнастика с основами акробатики. Легкая атлетика. Лыжная подготовка. Спортивные игры.
1 – 3; 2 – 1;   3 – 4;   4 - 4     5 – 3;    6 – 3;    7 -1;   8 – 1;   9 -3;  10 -1;
Задачи повышенного уровня сложности
Задача 1. – 4;Задача 2 - 4, 6, 9
Задача 3

Ключ к итоговой контрольной работе 8 класс
Вариант 2

История физической культуры. Физическая культура (основные понятия)
Физическая культура человека

1.  Б               2  А                    3  В                        4 Б                5 Б
Способы двигательной (физкультурной) деятельности. Организация и проведение самостоятельных занятий. Оценка эффективности занятий физической культурой

1.  В               2- А           3 - В
Физическое совершенствование Гимнастика с основами акробатики. Легкая атлетика. Лыжная подготовка. Спортивные игры.
1 – 3; 2 – 2;   3 – 4;   4 -2;    5 – 4;    6 – 3;    7 -1;   8 – 1;   9 -3;  10 -2;
Задачи повышенного уровня сложности
Задача 1. – 4;Задача 2 - 4, 6, 9
Задача 3


title: Презентация "Технология приготовления вторых горячих блюд из мяса и птицы"

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЯ ПРИГОТОВЛЕНИЯ ВТОРЫХ ГОРЯЧИХ БЛЮД ИЗ МЯСА И ПТИЦЫ

ТЕХНОЛОГИЯ РЕСТОРАННОЙ ПРОДУКЦИИ
Институт сервиса, туризма и дизайна
Кафедра туризма и гостинично-ресторанного бизнеса

План
2
1 Характеристика сырья
2 Блюда из мяса и мясопродуктов
2.а блюда из отварного мяса
2.b блюда из жареного мяса
2.с блюда из тушеного мяса
2.d блюда из запеченного мяса
2.е блюда из рубленного мяса
3 Требования к качеству

1 Характеристика сырья
Блюда являются важнейшим источником белка в питании человека.
Мясные блюда содержат жиры, которые повышают калорийность изделий.
Блюда из мяса и субпродуктов (печень, сердце, языки, лёгкие) содержат витамин группы В. Ценен минеральный состав этих блюд.
Блюда этой группы имеют внутреннюю классификацию по способам тепловой обработки и видам сырья: блюда из отварного, припущенного, жареного, тушёного и запечённого мяса.
Выбор способа тепловой обработки зависит от вида крупнокускового полуфабриката, получаемого при разделке туши животного и от морфологического строения мышечной и соединительной ткани.
Мясо делится по термическому состоянию:
Мороженное (t в толще не выше -8°С),
Охлажденное (t = 0+4°С),  хранят не более 6 ч,
Остывшее – не выше +12°С,
Парное (с температурой животного), хранят не более 3-х часов после забоя,
Дефростированное мясо – размороженное после замораживания,
   t = 0+4°С, хранят до 12 ч.
По видам мясо делится:
Мясо крупного рогатого скота – говядина,
Мелкого скота – свинина, баранина, козлятина, телятина,
Диких животных,
Птицы и дичи,
Субпродукты.
Говядина, баранина и козлятина делятся на 1 и 2 категории по степени упитанности.
Свинина делится на 5 категорий: мясная, жирная, беконная, обрезная, нестандартная и молочные поросята.
Обработка мяса и мясопродуктов
Мясо мороженое
дефростация
обмывание
обсушивание
кулинарный разруб и обвалка
зачистка и сортировка
приготовление полуфабрикатов

Медленная дефростация
При t = от 0 до +6-8°С,
влажности воздуха 90-95%.
Продолжительность
1-3 суток
При t = 20-25°С,
влажности воздуха 85-95%.
Продолжительность 12-24 ч.
Быстрая дефростация
Потери мясного сока
0,5% массы мяса
Сутки выдерживают при t = 0-2°С,
влажности 80-85%
для снижения потери мясного сока
дефростация
В мороженном мясе мясной сок находится в замершем состоянии
между волокон в виде кристаллов льда.
При дефростации сок вновь поглощается волокнами,
количество поглощенного сока зависит от способа размораживания
Нельзя перед оттаиванием разрубать мясо и оттаивать в воде,
т.к. потери сока увеличиваются до 10%.

Разделка и обвалка
Разделка – деление на отруба, обвалка отрубов, жиловка и зачистка.
Обвалка – отделение мякоти от костей.
Жиловка и зачистка – удаление сухожилий, пленок, хрящей.

Разделывают туши при t не выше 10°С
Тушу разрубают вдоль позвоночника на 2 полутуши
Полутушу делят на 2 четвертины между 13-м и 14-м позвонками
Потери при обработке мяса 26-30%,
при кулинарной обработке 0,5%

Части полутуши говядины
Разделка передней четвертины
Шейная часть
Лопаточная часть
Грудинка
Спино-реберная часть (толстый край, подлопаточная часть, покромка)
      Шея		         Лопаточная часть
Толстый край       Плечевая часть
Разделка задней четвертины
Вырезка
Поясничная часть: тонкий край, покромка, пашина
Тазобедренная части: верхняя, боковая, наружная части
  Тонкий край       			Вырезка
		Покромка					Пашина
    Бедро        		Внутренняя часть 	                  											бедра
Внешняя часть    Боковая часть бедра
Схема разделки свиной туши
         Шея                  Грудинка
Лопаточная часть   		Корейка
		Окорок          			 (без кости)
Приготовление полуфабрикатов
Нарезка. Мясо режут поперек волокон под прямым углом или под углом 45°, чтобы куски меньше деформировались.
Отбивание. Отбивают молотком, смоченным в воде. Отбивание разрыхляет соединительную ткань, выравнивает толщину куска и придает форму.
Подрезание сухожилий. Чтобы куски не деформировались при тепловой обработке.
Панирование. Для уменьшения вытекания сока и испарения влаги, образования румяной хрустящей корочки.
Шпигование. Для повышения сочности, улучшения вкусовых и ароматических качеств.
Маринование. Для размягчения соединительной ткани, улучшения вкуса и аромата.
Обработка птицы и дичи

Дефростация. При t = от 8-15°С от 5 до 8 ч
Ощипывание (для дичи)
Опаливание
Потрошение
Промывание
Заправка (формовка)

2.а блюда из отварного мяса
Для варки используются все виды мяса, субпродукты и мясные гастрономические продукты – ветчина, сосиски, сардельки, колбасы.
Соотношение воды и продукта при варке: 1 – 1,5 литра на 1 кг мяса. Потери при тепловой обработке 30-40%.
Мясо нарезают на куски и кладут в кипящую воду, и когда вода вновь закипит, продолжают варить при очень слабом кипении или без кипения при t 85 - 90C. За 30 минут до окончания варки кладут ароматические коренья (морковь, петрушку), а за 10 – 15 минут специи.
Готовность мяса определяется проколом в наиболее толстой части куска, выделение прозрачного сока на месте прокола говорит о готовности мяса.

Сосиски и сардельки погружают в кипящую воду, предварительно сняв искусственную оболочку (натуральную оставляют), и варят 5 – 10 минут с момента закипания.
Для подачи блюд из отварного мяса используют мелкую столовую тарелку или баранчик, гарнируют картофельным пюре, рассыпчатыми кашами, отварными овощами и макаронами. Классическим гарниром для подачи сосисок и сарделек является тушёная квашеная капуста.
2.b блюда из жареного мяса
Мясо жарят крупными, порционными и мелкими кусками, в виде рубленых полуфабрикатов на сковородах (противнях) на поверхности плиты и в жарочных шкафах.
На сковороду или противень наливают раскалённый жир, нагревают его до t 160 - 180C, кладут мясные полуфабрикаты.
Жарят с обеих сторон, периодически поливая их мясным соком и жиром, образующимся в процессе жарки. Мясо, жареное в жарочном шкафу, шашлычных печах, на решётках более сочным и вкусным, чем при жарке на сковороде.
Готовность определяется по румяной корочке на поверхности изделия и прозрачному мясному соку, выделяющемуся в месте прокола.

Мясо, жаренное порционными кусками
Мясо, жаренное мелкими кусками
Мясо, жаренное мелкими кусками
Гарниры к блюдам из жареного мяса
2.с блюда из тушеного мяса
Тушат все виды мяса и некоторые субпродукты. Тушат мясо крупными (массой до 2 кг) кусками в кислых соусах с добавлением сухого вина и пассированного томата, так как кислая среда способствует размягчению мяса.
Перед тушением мясо предварительно обжаривают, что в дальнейшем придаёт блюду особый вкус и аромат.
Мясо можно тушить как отдельно, так и вместе с гарниром (овощами), с добавлением воды или бульона. Процесс тушения проходит при слабом кипении, закрытой крышке, и в посуде с толстым дном. На бульоне от тушения готовят соус, в котором заканчивают тушение мяса.
Подают тушёное мясо вместе с соусом, в котором оно тушилось. Гарнир: картофель отварной, пюре, рассыпчатые каши, отварные макаронные изделия.
Мясо, тушеное мелкими кусками
2.d блюда из запеченного мяса
Запечённое мясо представлено в повседневном и праздничном меню голубцами и фаршированными овощами, форшмаками, солянками мясными на сковороде и мясопродуктами под различными соусами.
Перед запеканием мясо предварительно варят, жарят или тушат. Запекают мясные блюда с гарниром или без, в жарочных шкафах непосредственно перед отпуском. Используют для запекания порционные сковороды, в них готовят блюдо и в них же подают.
2.е блюда из рубленного мяса
Блюда из рубленного мяса объединяют в одну группу блюда приготовленные из натуральной рубленной и котлетных масс.
Котлетная масса
в отличие от натурально-рубленой массы готовится с добавлением хлеба.
На 1 кг мяса: хлеб пшеничный (не ниже 1 сорта) 200-250г, вода (молоко) – 300мл, соль – 20г, перец молотый – 1г.
Измельчению подвергают мякоть шеи, грудинки, пашины говядины и грудинки, свинины и баранины.
Мясо, хлеб, замоченный в воде, перец перемешивают, пропускают через мясорубку, выбивают, масса становится более однородной, обогащается воздухом, изделия получаются пышными.
Изделия из котлетной массы
Продолжение
Натурально-рубленная масса
В натурально-рубленую массу добавляют нарезанный мелкими кубиками шпик, зелень петрушки или укропа, различные пряности и приправы.
На 1 кг рубленной массы: 800г мяса, 120г шпика, 70 мл воды или молока.
Блюда из натурально-рубленой массы (бифштекс, шницель, люля-кебаб и др.) имеют более высокие вкусовые качества и пищевую ценность, чем блюда из котлетной массы котлеты, биточки, тефтели, рулеты) и поэтому их чаще включают в меню ресторанов, кафе, баров. Как правило, они и сервируются к подаче более эффективно.
Подают изделия из рубленого мяса с картофелем жареным и отварным, рассыпчатыми кашами; макаронными изделиями; с соусами сметанным, томатным, красным.
Изделия из рубленной массы
Продолжение
3 Требования к качеству и сроки хранения
Отварное мясо хорошо сварено, не должен выделяться красный сок, легко делается прокол иглой. Нарезают мясо поперек волокон, цвет – серовато-темный.
Жареное мясо имеет поджаристую корочку. Порционные изделия имеют форму, свойственную п/ф. Консистенция мягкая, сочная, нежная. Косточка у котлет натуральных хорошо зачищена.
Тушеное мясо имеет цвет темно-красный, сочное, запах специй и пряностей. Овощи и мясо должны сохранить форму.
Запеченные блюда  с румяной корочкой, консистенция мягкая, сочная. Цвет – светло-коричневый.
Отварное мясо хранят в бульоне при t=65-70С не более 3 часов, в охлажденном виде – до 3 суток. Панированные блюда из котлетной и рубленной масс, порционные – не более 30 минут. Тушеные и запеченные – до 2 ч.

Рекомендуемая литература
45
1 Технология продукции общественного питания: учебник для студентов вузов / [авт. кол.: А.И. Мнлинец, Н.А. Акимова, Г.Н. Дзюба и др.]; под ред. А.И. Мглинца. - СПб.: Троицкий мост, 2010. - 736 с.
2 Домаревцкий В.А. Технология продуктов общественного питания: учебное пособие для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / В.А. Домаревцкий. - М.: ФОРУМ, 2008. - 400 с.
3 Технология продукции общественного питания: лабораторный практикум: учебное пособие для студентов вузов / [авт.: Н.А. Акимова, Б.А. Баранов, Г.Н. Дзюба и др.]; под ред. Л. П. Липатовой. - М.: ФОРУМ, 2010. - 392 с.
4 Козлова С.Н. Кулинарная характеристика блюд: учебное пособие для учащихся образоват. учреждений нач. проф. образования / С.Н. Козлова, Е.Ю. Фединишина. - 4-е изд.. стер. - М.: Академия, 2011. - 192 с.
5 Фоминых И.Л. Основы технологии и сервиса питания: учебное пособие / И.Л. Фоминых. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2004. - 135 с.
6 Технология ресторанной продукции: Практикум / И.Л. Фоминых, Е.В. Шеметова. - Владивосток, Изд-во ВГУЭС, 2008. – 96 с.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сценарий "«Посвящение первоклассников в пешеходы» «Осторожно, дети!»"

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа совхоза им. Ленина»

СЦЕНАРИЙ
внеклассного мероприятия
«Посвящение первоклассников в пешеходы»
«Осторожно, дети!»

Автор-составитель: педагог дополнительного образования
Паршина Вера Валентиновна

2019 год
Цель: Познакомить детей с элементарными правилами дорожного движения в ходе проведения мероприятия.
Задачи:
1) Познакомить с правилами дорожного движения, сигналами светофора;
2) Развивать внимание, ловкость, быстроту, интерес к изучению правил дорожного движения;
3) Воспитывать прилежных пешеходов.
Видео.
Звучит музыка. Фанфары.
Звучит музыка. На сцену выходят ведущие.
Ведущая. Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые учителя, родители и гости нашего праздника!
Ведущий. Здравствуйте! Сегодня в нашей школе торжественный и важный день! Сегодня мы будем посвящать наших первоклассников в пешеходы!
Ведущая. А чтобы стать настоящими пешеходами, нужно обязательно знать правила дорожного движения!
Ведущий. Подожди, Даша, я хочу спросить наших первоклассников, знают ли они правила дорожного движения? Ну, что, ребята вы знаете правила дорожного движения? Не знаете? Кто знает поднимите руку? Опустите! А кто не знает? Смелее, смелее, поднимайте руку! Так, так! Вот мы и узнали, что не все ребята знают правила дорожного движения!
Ведущая. Ну, ничего страшного, сейчас мы вас с ними познакомим! Будьте внимательны! Смотрите и слушайте!
Вместе. Мы начинаем!!!
Звучит музыка. Песня-инсценировка «Светофор».
Одну простую сказку, а может и не сказку,
А может не простую, хотим вам рассказать.
О правилах движения, о мудром светофоре,
О вежливых водителях, ну, будем начинать.

Жил светофор обычный, для всех людей привычный,
Всегда служил отлично, но вдруг он заболел.
Светить не хочет красным, и не горит зелёный,
Моргает только жёлтый, наверно что-то съел.

А этот светофор стоял на перекрёстке,
Стоял он возле школы, где дети там и тут.
И здесь через дорогу, детишки и подростки
Всегда без промедленья бегут, бегут, бегут. А дальше?

Нельзя без промедленья, есть правила движенья,
Хоть даже ваш любимый болеет светофор.
Ты посмотри налево, затем взгляни направо
Иди, если не слышен поблизости мотор.

На этом перекрёстке неопытный инспектор,
Махая своей палкой, образовал затор.
И тут от возмущения по правилам движения
Вдруг снова заработал наш мудрый светофор.

Как загорался красный "Дорога здесь опасна",
А желтый "Приготовьтесь" он всех предупреждал.
Когда горит зелёный - "Иди, проход свободен",
Работал он исправно, и весь затор пропал.

Водитель будь внимательным, к тому же очень бдительным,
Такие перекрёстки труднее всех других.
За мальчика и девочку у всякого родителя
За каждого ребёнка душа болит у них.

Идею этой сказки, а может и не сказки
Поймёт не только взрослый, но даже малыши.
Переходя дорогу, смотри на светофоры,
Твой свет всегда зелёный, иди и не спеши.

Ведущая. Ну, а следующая история, которую мы предлагаем вам посмотреть, называется «Осторожно, дети!»
Ведущий. А исполнят её для вас воспитанники школьной театральной студии «Глобус»!
Звучит музыка. «Осторожно, дети!»

Ведущий. Ну, вот, ребята мы и познакомили вас с правилами дорожного движения!
А сейчас мы объявляем музыкальную паузу! Для вас, дорогие ребята первоклассники, поёт ученица 3а класса!
Ведущая. «Отличница» так называется её песня! Давайте все вместе её поприветствуем!

Звучит музыка. Песня.

Ведущий. А сейчас, ребята, настало время проверить, как вы запомнили правила дорожного движения!
Ведущая. Сейчас каждому классу мы загадаем по две загадки! Просьба не кричать с места, а поднимать руку и отвечать если знаете! Договорились? Тогда мы начинаем!
Ведущий. И так загадка первая для ребят из 1а класса!
Две дороги долго шли
И друг к дружке подошли.
Ссориться не стали,
Пересеклись и дальше побежали.
Что это за место,
Всем нам интересно. (перекресток)...
Ведущая. Вторая загадка, для ребят из 1а класса! Будьте внимательны!
Встало с краю улицы
В длинном сапоге
Чучело трёхглазое
На одной ноге.
Где машины движутся,
Где сошлись пути,
Помогает улицу
Людям перейти. (светофор)

Ведущий. Молодцы, ребята, вы отлично справились с загадками! Принимайте заслуженную награду!

Звучит музыка. Фанфары. Вручение грамоты.

Ведущий. А мы продолжаем! Следующие загадки для ребят из 1б класса! Будьте внимательны!
Это встал для нас в дозор
Пучеглазый …? Светофор!
Желтым глазом он мигает.
Строго нас предупреждает:
Чтобы был счастливым путь.
Повнимательнее будь!
И не бегай, не играй,
Где автобус и трамвай!
Будь, малыш, всегда смышленый
И шагай на свет …? (зеленый)

Ведущая. Молодцы! Следующая загадка!

Раньше счёта и письма,
Рисованья, чтенья,
Всем ребятам нужно знать
Азбуку движенья!
Как зовутся те дорожки,
По которым ходят ножки.
Различать учись их точно,
Не лети как на пожар.
Пешеходные дорожки –
Это только …? (тротуар)

Ведущий. Молодцы и ребята из 1б класса! Принимайте и вы заслуженную награду!

Звучит музыка. Фанфары. Вручение грамоты.

Ведущий. А сейчас я объявляю весёлую переменку! Внимание на экран!

Видео. Мультфильм. «Про правила дорожного движения»

 Ведущая. Продолжаем! Ребята, из 1в класса вы готовы отгадывать загадки? Молодцы! Будьте внимательны!
Грозно мчат автомобили,
Как железная река!
Чтоб тебя не раздавили,
Словно хрупкого жучка, –
Под дорогой, словно грот,
Есть… (подземный переход)

Ведущий. Молодцы! Следующая загадка!
На дорожном знаке том
Человек идет пешком.
Полосатые дорожки
Постелили нам под ножки.
Чтобы мы забот не знали
И по ним вперед шагали. (пешеходный переход)

Ведущая. Ну, вот и ребята из 1в класса отгадали свои загадки. Молодцы, ребята! Принимайте и вы заслуженную награду!

Звучит музыка. Фанфары. Вручение грамоты.

Ведущий. И, наконец, пришла очередь отгадывать загадки ребятам из 1г класса! Вы готовы! Начинам! Будьте внимательны!
Из Африки в город попала зверюга.
Совсем ошалела зверюга с испугу.
Лежит, как уснула, буди, не буди,
Хоть езди по ней, хоть ногами ходи. (зебра)

Ведущая. Молодцы! Следующая загадка!
Выходя на улицу
Приготовь заранее
Вежливость и сдержанность,
А главное – (внимание)

Ведущий. Молодцы, ребята! Принимайте заслуженную награду!

Звучит музыка. Фанфары. Вручение грамоты.

Ведущая. Внимание! Наступает самый торжественный момент нашего праздника. Сейчас вы все дадите клятву пешехода!
Слайд.
Звучит музыка. Клятва.
Ведущий. Перед строгим светофором
                   Обещаем, что всегда
                   Идти будем на зелёный,
                   А на красный - никогда!

Ведущая. Обещаем мы, что в мячик
                   Будем во дворе играть,
                   А не на проезжей части.
                   Законы надо соблюдать!
Ведущий. А ещё мы обещаем
                   На дорогах не грубить!
                   Очень важное из правил
                   Надо вежливыми быть!

Ведущая. И сегодня перед школой
                  Эту клятву мы даём:
                   Что всегда с собой в дорогу
                   Эти правила возьмём!
Ведущий. Для произнесения клятвы прошу всех встать!
Ведущий. Мы ученики школы совхоза имени Ленина, клянёмся: переходить дорогу только в установленном месте! Клянёмся!
Первоклассники. Клянёмся!
Ведущий. Не играть вблизи дорог! Клянёмся!
Первоклассники. Клянёмся!
Ведущая. Идти строго по тротуару с правой стороны или по обочине дороги слева. Клянёмся!
Первоклассники. Клянёмся!
Ведущий. Пользоваться подземным переходом, если есть такая возможность! Знать дорожные знаки! Клянёмся!
Первоклассники. Клянёмся!
Ведущая. Прошу всех сесть! Поздравляем вас ребята, теперь вы стали настоящими пешеходами!
Ведущий. На память о сегодняшнем празднике вам будут вручены светоотражающие жилеты для пешеходов!
Звучит музыка. Вручение жилетов.
Ведущая. Ну, вот и подошёл к концу наш праздник. Всем большое спасибо! До новых встреч, ребята!
Ведущий. До свидания!

Звучит музыка. Первоклассники организованно выходят из актового зала.


title: Промежуточная аттестация по истории России КИМ 7 класс

extracted_text:
Промежуточная аттестация   по истории России
КИМ. 7 класс.
Спецификация
Цель работы: Оценить  качество предметной подготовки учащихся 7 класса по истории России. Установить соответствие качества подготовки планируемым результатам ООП ООО. Определить уровень сформированности метапредметных УУД по итогам учебного года
Содержание  работы: Россия в XVI веке. Смутное время. Россия при первых Романовых
Структура работы: Работа состоит из двух частей. Первая часть содержит 7 заданий базового уровня, вторая часть - 2 задания повышенного уровня. Время выполнения контрольной работы составляет 45 минут.
Первая часть ориентировочно занимает 20 минут, вторая - 25 минут.
Критерии оценивания  работы:
Каждое задание первой части оценивается одним баллом. Во второй части - каждое задание – два балла. Два балла ставится, если выполнено верно. Один балл – ставится, если  допущена одна ошибка. Все остальные случаи – оцениваются нулем. Баллы, за выполненные задания суммируются. Вся работа, при верном исполнении оценивается  шестнадцатью  баллами.
Таблица перевода первичных баллов в школьные отметки.

Распределение заданий контрольной работы по основным содержательным блокам, планируемым результатам обучения.

Вариант 1
Установите последовательность исторические события
               1) Церковный Раскол   2)   Венчание на царство Ивана     3) Избрание Романовых на престол    4) Опричнина
Прочтите отрывок из документа и укажите царя, во время правления которого этот документ появился.
         «Грамота от Степана Тимофеевича от Разина. Пишет вам Степан Тимофеевич всей черни. Кто хочет богу да государю послужить, да и великому войску и Степану Тимофеевичу, и я выслал казаков, и вам бы за одно изменников вывадить и мирских кровопийцеввывадить».
1) Борис Годунов    2) Василий Шуйский   3) Михаил Федорович   4) Алексей Михайлович
Установите соответствие между элементами левого и правого столбиков.

Расположите имена исторических деятелей в хронологической последовательности (от более раннего к более позднему).

а) Михаил Романов      б) Иван III         в) Иван Грозный         г)  Василий Шуйский
Назовите имя русского царя.  О каких качествах характера  его можно судить по этому фрагменту письма?
       «От Великого Князя ______ всея Руси, жене моей  Олёне (Елене). Чтобы еси не держала меня без вести о своем здоровье и о детях, о Иване и о Юрие, как тебя Бог милует и как детей Бог милует Ивана и Юрья…. А ты б ко мне о своем здоровье и о детях отписывала, как тебя Бог милует и как детей Бог милует, да и о кушанье о Иванове и вперед ко мне отписывай, что Иван сын коли покушает, чтоб то мне ведомо было».
                     а)    Иван III       б) Василий III      в) Борис Годунов      г) Иван IV
6. Заполните таблицу

7.Установите соответствие между именами исторических лиц и их деятельностью.

8.  Сравните характерные черты Российского государства в конце XVв.(при Иване III) и в XVI в. (при Иване IV). Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую – порядковые номера черт различия
1) значительную часть войска составляло дворянское ополчение
2) государь всея Руси носит царский титул
3) создаются стрелецкие полки
4) принимаются судебники – своды законов единого государства

9. Рассмотрите карту. Ответьте на вопросы.
Укажите направления, названия походов, имя правителя, при котором они велись, отмеченные на карте цифрой 1,2?

10. Установите соответствие между событиями и их результатом.
11.     Назовите период русской истории, о котором идет речь. Назовите царя, который упоминается в тексте.
«…шла борьба не только политическая и национальная, но и общественная. Не только воевали между собой претенденты на престол московский в начале века XVII и сражались русские с поляками и шведами, но и одни слои населения враждовали с другими: казачество боролось с оседлой частью общества, старалось возобладать над ней, построить землю по – своему - и не могло.
Борьба привела к торжеству оседлых слоёв, признаком которого было избрание царя в (1613 году)….Эти слои и выдвинулись вперед, поддерживая спасенный ими государственный порядок. Но главным деятелем в этом военном торжестве было городское дворянство, которое и выиграло больше всех…(Эта борьба) много принесла ему пользы и укрепила его положение….ускорило процесс возвышения московского дворянства…Что касается до боярства, то оно, наоборот, много потерпело от этой борьбы»
12. Составьте план к данному отрывку.
13. В первом абзаце отрывка найдите и запишите предложение, содержащие утверждение, обоснования которого приведены в первом и во втором абзацах. Укажите не менее двух фактов, представленных в тексте в качестве обоснований указанного утверждения.

Вариант 2
Установите последовательность исторических событий
1) Смута        2) Воссоединение Украины с Россией         3) Реформы Избранной Рады       4) городские восстания
Прочтите извлечение из «Курса русской истории» В.О. Ключевского и скажите, в чём автор отрывка усматривает главную особенность Земского собора 1613г?
     « В самом начале 1613 года в Москву стали съезжаться выборные со всех концов Русской земли. Это был первый бесспорно всесословный Земский собор с участием посадских и даже сельских обывателей. На соборе первым делом решили среди иноземцев нового царя не искать. Но выбрать своего царя оказалось непросто. Одни предлагали одного, другие – другого, перебирали всякие роды, но не могли ни на ком согласиться и так потеряли немало дней. Многие кандидаты пытались подкупать избирателей, засылали к ним с подарками и обещаниями».
           1)  Всесословность            2) Конституционность      3) Неподкупность
Установите соответствие между категориями населения и их определениями..
4. Расположите имена исторических деятелей в хронологической последовательности (от более раннего к более позднему).
а) Михаил Романов      б) Лжедмитрий I         в) Иван Грозный         г)  Алексей Михайлович
5. Назовите имя русского царя и событие, о котором идет речь в отрывке?
         Из «Краткого известия о начале войн в Московии» И. Массы: «16 октября 1602 года герцог Иоанн внезапно заболел… придя к нему, царь горько плакал и сердечно сожалел его, страшась, что все его намерения заполучить герцога  своим зятем противны воле божией, и потому боялся несчастья.
       Московитам было не по сердцу такое унижение царя, и они в глубине души сильно роптали, некоторые тайком говорили, что царь, посетив больного язычника, чрезвычайно умалил свою честь, и полагали, что он поступил так, лишившись разума, ибо они считают своего царя за высшее божество; некоторые вельможи также были весьма раздосадованы тем, что иноземец и нехристь, каким они почитают всякого иноземца, будет властвовать в их стране и женится на царской дочери, да и они, верно, желали ему смерти, но не смели много говорить».
             а) Федор Иванович    б) Борис Годунов     в) Василий Шуйский   г) Иван Грозный
6. Заполните таблицу
7.Установите соответствие между именами исторических лиц и их деятельностью.

8. Сравните особенности управления российским государством при Михаиле Федоровиче и Алексее Михайловиче. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую – порядковые номера черт различия
1) рост числа приказов 2) частые созывы земских соборов   3) сохранение местничества
4) принятие нового свода законов – Соборного уложения

9.Рассмотрите карту. Ответьте на вопросы.
Укажите направления, названия походов и их результаты, имя правителя, при котором они велись, отмеченные на карте цифрой 3,4?

10. Установите соответствие между событиями и их результатом.

11. Назовите войну, о поводе к началу которой идет речь. Назовите русского царя, ко времени правления которого относятся описанные события.
« Поводом к войне послужил так называемый вопрос о «юрьевской дани». Эта дань с 50-60 годов XV века должна была выплачиваться Псковской республикой Дерптским (Юрьевским) епископством.
К середине XVI века о ней порядком забыли, но глава Посольского приказа Иван Михайлович Висковатый в 1554 году неожиданно потребовал выплатить все недоимки по дани, составлявшие огромную сумму. Ливонским послам не оставалось ничего иного, как подписать договор с Россией о выплате дани и о свободной торговле русских купцов. В случае неуплыты дани Россия грозила войной, недвусмысленно намекнув на это сбором войск на западной границе.
В 1557 году переговоры ливонских послов с Россией возобновились. Любопытно, что ливонцы были готовы уплатить недоимки по дани и дальше выплачивать ежегодную внушительную сумму. Однако русский царь на каждом этапе переговоров повышал эту сумму, что было сверх меры. Ход переговоров прямо свидетельствует, что России была нужна не дань, а война.
 12. Составьте план к данному отрывку.

13.  В последнем абзаце отрывка найдите и запишите предложение, содержащие утверждение, обоснования которого приведены во втором и третьем абзацах. Укажите не менее двух фактов, которые могут служить обоснованием указанного утверждения.


title: Презентация "Трагедия Уильяма Шекспира «Ромео и Джульетта»"

extracted_text:
Трагедия
Уильяма Шекспира «Ромео и Джульетта»
«Ромео и Джульетта» — трагедия Уильяма Шекспира, рассказывающая о любви юноши и девушки из двух враждующих старинных родов — Монтекки
               и Капулетти.
Сочинение обычно датируется 1594—1595 годами.
      Достоверность данной истории не установлена, но приметы исторического фона и жизненные мотивы, присутствующие в основе сюжета, сообщают определённое правдоподобие повести о веронских
                              влюблённых.
         Античным аналогом трагедии верных влюблённых является история Пирама и Фисбы, рассказанная в «Метаморфозах» римским поэтом Овидием.
 Тема «Ромео и Джульетты» вызвала  длинный  ряд вариаций в  литературе и других  видах  искусства, продолжающийся  по сей день.
   Капулетти

Джульетта, дочь Капулетти,
Капулетти, глава семьи,
Леди Капулетти, жена Капулетти,
Тибальдо, двоюродный брат Джульетты и племянник леди Капулетти,
Кормилица, няня Джульетты,
Пьетро, Самсон и Грегорио,
              первый, второй и третий
                          слуги  Капулетти.
Персонажи
         Монтекки
Ромео, сын Монтекки,
Монтекки, глава семьи,
Леди Монтекки, жена Монтекки,
Бенволио, племянник Монтекки и друг Ромео,
Балтазар, слуга Ромео,
Абрам, слуга Монтекки.
Веронская знать
Эскал, герцог Веронский,
Граф Парис, родственник Эскала, жених Джульетты,
Меркуцио, родственник
         Эскала, друг Ромео.
Иные
Брат Лоренцо, францисканский монах,
Брат Джованни, францисканский монах,
Аптекарь,
Первый горожанин,
Первый пристав,
Первый, второй и третий сторожа.
     Русские переводы трагедии появлялись, начиная с первой половины XIX века.
     Стихотворный перевод сцен из «Ромео и Джульетты» опубликовал  в  журнале  «Московский  наблюдатель»
 М. Н. Катков в 1838 году.
Переводы
Так называемая «гробница Джульетты» в Вероне
Так называемый «дом Джульетты»
с балконом в Вероне
Интересные факты
     В Вероне у туристов популярны дома Джульетты и Ромео, а также гробница героини, которые исторически не имеют ничего
    общего с героями пьесы.
                Шекспир в имена
 действующих персонажей вложил некий смысл: имя Джульетта происходит от англ. July, Июль, рождённая в Петров день, 12-го июля.
     Ромео — с латинского «паломник», у Шекспира, вероятно, «паломник любви».
      В Италии, особенно в Вероне, имя героини предпочитают ставить перед именем её возлюбленного: Джульетта и Ромео, кроме тех случаев, когда речь идёт именно о названии трагедии
           Шекспира.
     В Вероне во дворе Дома Джульетты стоит её бронзовая статуя.
     Считается, что любой, кто дотронется до неё, обретет счастье и любовь.
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ !


extracted_text:
КОМПЬЮТЕРНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ДОСТИЖЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВОЛОДИНА
АЛЕКСАНДРА АЛЕКСАНДРОВНА

учитель начальных классов
МБОУ «Средняя школа №70»
г. Дзержинск
Образование :                     среднее профессиональное
Дзержинское педагогическое училище
Стаж работы:   28 ЛЕТ

Адрес электронной почты: 2206alex@mail.ru

МОЁ КРЕДО
«Не мыслям надобно учить, а мыслить»     (И. Кант)
Повышение познавательной активности на уроках математики посредством дифференцированного подхода в обучении
в рамках реализации ФГОС
Задача современной системы образования
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию
Способность к саморазвитию

Результат познавательной
 деятельности

	Формирование любых личностных новообразований -  умений, способностей, личностных качеств- возможно лишь в деятельности.
                                                            Л. С. Выготский
Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования
научно-исследовательские
условия
методические условия
организационно-педагогические условия
Изучение научно – педагогической литературы Селевко Г.К. « Современные образовательные технологии» и  передового педагогического опыта коллег  по использованию дифференцированного обучения (предметный научно-методический журнал «Начальная школа» за 2015 год).
Подготовка и реализация занятий с использованием дифференциации на   уроках русского языка.
Изучение работ философов, психологов и педагогов
(Амонашвили Ш.А., Венгер Л.А., Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Шамова Т.И., Щукина
Г.И., Лейтес Н.С., Петровского В.А.,
Петуховой И.А.)
  Методическая работа в школьных и городских объединениях учителей  начальных классов.
  Выступление на педагогических конференциях.
  Участие в сетевых профессиональных педагогических сообществах.

ПРОТИВОРЕЧИЯ
Актуальность
Ученик становится субъектом обучения, идет активная познавательная деятельность учащихся при скрытом руководстве учителя; делается акцент на развитие мышления, воображения, осуществляется деятельностный подход в обучении, на уроке преобладает деловое сотрудничество, учение направлено на позитивные изменения в ребенке, на создание «ситуации успеха».
ПРОТИВОРЕЧИЯ

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ     ОБОСНОВАНИЕ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА
Дифференциация обучения – это создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента.
Дифференциация –
это средство индивидуализации обучения создании оптимальных условий для выявления задатков, формирование творческого, интеллектуального,
профессионального потенциала общества.

как форма организа-
ции учебной
деятельности школьников, при
которой учиты-
ваются их склоннос
ти,  нтересы и проявившиеся способности.
Г.К. Селевко
В.М. Монахов
В.В. Фирсов
педагогический энциклопедический словарь
Дифференциация
ЗАДАЧИ
Ведущая педагогическая идея опыта
Создании оптимальных условий для развития познавательных способностей, высокого уровня творческой самостоятельной деятельности, потенциальных возможностей учащихся.
Отбор оптимальных методов и форм образовательной деятельности
Дифференциация содержания учебных заданий
по уровню
 творчества
по уровню
 трудности
по объему
Дифференциация по способу организации деятельности
по степени самостоятельности учащихся
по характеру помощи учащимся
по форме учебных действий

Диапазон личного вклада
1 класс
Дифференцированная работа  № 1 по теме  “Числа 0т 1 до 20 ”
Дифференцированная работа  № 2 по теме  “Числа 0т 1 до 20 ”
Карточка -  помощник  к работе № 2.
Дифференцированная работа  № 3 по теме “ Порядок действий”
Карточка -  помощник  к работе № 3
Дифференцированная работа  № 4  по теме “ Числа  от 1 до 100”
Дифференцированная работа  № 5  по теме “ Числа  от 1 до 100”
Дифференцированная работа  № 6  по теме “ Числа  от 1 до 100”
ОБРАЗЕЦ КАРТОЧКИ
Уровень А.
Расставь порядок действий и найди значения выражений.
15 – 7 + 8=                                     13 – (6 + 6) =
12 – ( 6 + 5)=                                 9 + (11 – 4) =
7 + (15  - 9)=                                  7 – ( 15 – 8) =
Уровень В.
Расставь порядок действий в выражениях
 Подчеркни выражения, значения которых равны 14.
(18 + 2) – 6 =                                  (9 + 5) – 2 =
6 + 5 + 4 =                                        15 – 7 + 4 =
(16 – 7) + 3 =                                   20 – 3 – 4 =
 Уровень С.
Вычисли удобным способом.  Отгадай слово,
 записав ответы в порядке убывания.
У  1+4 + 9 + 4=                                    ь  7 + 5 + 3  + 1 =
Д  4 + 3+ 7 + 6=                                   я  1 + 1 + 9 + 4 =
З  5 + 3 + 4 + 5 =                                 р  8 + 3 + 6 + 2 =
ОБРАЗЕЦ
КАРТОЧКИ-ПОМОЩНИКА
При нахождении значения выражения действия выполняются  в следующем порядке:
    1.  В выражении отсутствуют скобки, то тогда все действия выполняются по порядку  слева на право.
    2.  Если выражение содержит скобки, то действия в скобках  выполняются в первую очередь.
Образец:
     1     2                                    2       1
 15 – 7 + 3=                          12 – ( 4 + 2) =
 15 – 7 = 8                             4 + 2 = 6
  8 + 3 = 11                           12 – 6 = 6
Диапазон личного вклада
2 класс
Карточки по теме:
 «Умножение и деление чисел»
3 класс
Дифференцированная работа
по темам
Нумерация чисел в пределах 1000
Нумерация чисел в пределах 10000
Дифференцированные задания для устного счёта
Приём письменного умножения многозначных чисел на однозначные.
Задачи на движение.
Сложение и вычитание многозначных чисел.
Дифференцированное   домашнее  задание по теме « Задачи на движение»
Уровень А.
Реши  примеры
12 : 4           40 : 4          16 : 4
8 ∙ 4              3 ∙ 7            36 : 4
24 : 6            7 ∙ 4            3 ∙ 4
4 : 4              5 ∙  4           9 ∙ 2
Уровень В.
Вычисли.
24 : 6 + 11=         65 + 3 ∙ 5=
46 – 9 ∙3 =           (100 – 64) : 4=
4 ∙ 4 + 3 ∙ 3=          50 – 4 ∙ 7 =
Уровень С.
Вычисли. Под буквой в слове
укажи число,полученное
 при решении выражения.
А  4 ∙ 7 – 18 =             О  9 ∙ 4 + 44 =
Е  62 + 4 ∙ 2 =             З  6 ∙ 3 + 6 ∙ 2 =
Т 74 – 3 ∙ 8 =              К 100 – 8 ∙ 4 – 2 ∙ 4 =
С  3∙6 + 24 : 6 + 78    Р 4 ∙ 7 + 2 ∙ 8 =

1 уровень
1.Запиши цифрами.
    6 сот.8 дес.3 ед. = …
     3 сот.2 дес. = …
     5 сот. 4 ед. = …
2.Продолжи ряды
 чисел
 275, 375, 475, …, …, …
 604, 603, 602, …, …,
2 уровень
Вставь пропущенные числа, чтобы  получились верные равенства:
736 = 700 + … + 6     900 = 899 + …
450 = … + 50            500 = … + 1
822 = 800 + …       651 = … + 50 + 1
Вставь цифры в «окошки»,
чтобы получились верные
неравенства:789 >       89
 908 > 9

ОБРАЗЕЦ КАРТОЧКИ
Диапазон личного вклада
Задачи    на   нахождение   площади
 Уровень 1.
1.Ширина  прямоугольника   18 см,
  а  длина  на  4  см  больше.  Чему  равна  его   площадь?
2. Периметр  квадрата  20  дм.  Найдите  площадь  квадрата.
 Уровень 2.
1.Длина  прямоугольника  5  см.
 Чему  равна  его  площадь,  если  периметр
равен  14  см?
 2.Сумма  длин  двух  больших  сторон  прямоугольника   8 см, а  длина  меньшей  стороны   2  см.   Найдите  площадь  этого  прямоугольника.
 Уровень 3.
     1.  Найди  площади  всех  возможных  прямоугольников   с  периметром  8 см,    если  длина  их  сторон  выражена  целым  числом.  У  какого  прямоугольника  площадь  наибольшая?
  2.  Поле  длиной  а см и  шириной  в см  уменьшили  в  длину  на   n  см  и  в   ширину  нa  m  см.    Как   изменилась   площадь  поля?
ОБРАЗЕЦ КАРТОЧКИ
4 класс
Новизна опыта
Создание личной системы применения дифференцированного подхода, нацеленного на развитие познавательной активности младших школьников, которая включает использование собственно изготовленного дидактического материала.
Использует коллективные, групповые и индивидуальные способы учебной деятельности, организует взаимопомощь;
Создает ситуацию успеха;
Организует самоанализ и самооценку собственной
учебной деятельности
 учащимися.
Переходит с позиций носителя знаний на позиции организатора познавательной деятельности;
Мотивирует познавательную деятельность учащихся на дифференцированной основе, в ходе решения проблемных ситуаций;
Организует самостоятельную и творческую деятельность учащихся, формирует интерес к предмету;
УЧИТЕЛЬ В ХОДЕ ОПЫТА
Результативность опыта
повышается уровень мотивации учения
каждый ученик обучается на уровне его возможностей и способностей
реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании
сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех
Диагностика познавательного развития учеников
Качество знаний учащихся по математике
Участие  в конкурсах

1.
2.
3.

Транслируемость   практических достижений
профессиональной  деятельности
Адресная направленность опыта
Трудоёмкость
Доступен учителю с любым стажем и опытом работы и может быть совместим с любыми образовательными технологиями и моделями преподавания.
Перспектива
Создание системно – деятельностной  модели по формированию познавательной активности на уроках математики посредством дифференцированного подхода в обучении.
Продуктивные возможности дифференцированного подхода в интенсификации учебной деятельности учащихся проявляются лишь в сочетании с другими формами  обучения, что требует от учителя продуманной подготовки к уроку.
ЛИТЕРАТУРА
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2011г.
Лукьянова М.И. Дифференцированное обучение как педагогическая проблема // Личностно-ориентированное обучение: теории и технологии: Учеб.пос. Ульяновск. 1988.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших    школьников. – М.: Просвещение, 1988.
Фомина И.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на 1 ступени обучения. – Волгоград: Учитель, 2009
Блинков А.Ц., Лови М.М., Стратовая О.В. Дифференциация обучения [Текст] / А.Ц. Блинков, М.М. Лови, О.В. Стратовая // Завуч. -1998.- № 4. С. 26-32.
Деменева Н.Н. Дифференцированная работа на уроках математики в начальной школе. [Текст] / Н.Н. Деменева // Начальная школа.- 2005. - № 3. С. 38-43.
Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. [Текст] / И.Э. Унт.- М.: Просвещение, 1990. - 226 с. Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников. [Текст] / З.П. Шабалина // Начальная школа. - 1990. - № 6. - С. 26-28.
13. Яковлева В.В. Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения знаний младшими школьниками. [Текст] / В.В. Яковлева // Начальная школа.- 2004.- № 5. - С. 38-42.
Дифференциация учебных заданий по уровню творчества
преобразование
задания с недостающими или лишними данными;
выполнение задания разными способами,
поиск наиболее рационального способа решения;
самостоятельное составление заданий.
Задание для 3-й группы. Вспомните правила о порядке выполнения действий в выражениях и выполните вычисления.
Задание для 2-й группы. Разбейте выражения на три группы. Найдите значения выражений.
Задание для 1-й группы. Выполните задание для 2-й группы. Подумайте, по какому признаку можно разбить выражения на две группы
Дана задача: “В вазе лежало 5 желтых яблок и 2 зеленых яблока. 3 яблока съели. Сколько яблок осталось?”
Задание для 3-й группы. Решите задачу. Подумайте, можно ли ее решить другим способом.
Задание для 2-й группы. Решите задачу двумя способами.
Задание для 1-й группы. Измените задачу так, чтобы ее можно было решить тремя способами. Решите полученную задачу тремя способами.

Дифференциация учебных заданий по уровню трудности
усложнение  материала
использование условных
     символов

Дифференциация заданий
по объему учебного
материала
2-я и 1-я группа выполняют кроме основного еще и дополнительное задание
Основное задание:
 “Найдите значения выражений”.
Дополнительное задание:
“Найдите сумму ответов
в каждом столбике”.
Основное задание: “Найдите площадь листа бумаги”.
Дополнительное задание:
“От данного листа бумаги отрезали часть найдите площадь отрезанной части, найдите площадь оставшегося листа бумаги”.

Дифференциация
работы
по степени самостоятельности учащихся
Для 1-й группы предусмотрена самостоятельная работа,
 для 2-й — полусамостоятельная,
 для 3-й — фронтальная работа под руководством учителя.
Работа над составной
арифметической задачей

Дифференциация работы по характеру помощи учащимся
помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений помощь
 в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске)
образец выполнения
 задания
справочные
 материалы
алгоритмы,
 памятки,
планы
наглядные опоры,
иллюстрации,
 модели
дополнительная
 конкретизация задания
вспомогательные
 (наводящие)
 вопросы
план
решения задачи
начало
 решения
Задача
Дядя Федор поехал с папой в Простоквашино на 5 дней. Дядя Федор привез в подарок Матроскину 15 бутербродов, а папа 13 бутербродов. Сколько бутербродов съел Матроскин, если через 2 дня у него осталось 9 бутербродов?

Дифференциация работы по форме учебных действий
Логика усложнения  формы
учебных действий :
предметное(выполняются рукой),
перцептивное (выполняется на глаз),
умственное действие (без речевого проговаривания).
На ветке сидело 5 птиц, 2 птицы улетели. Сколько птиц осталось на ветке?
3-я группа Решение задачи с опорой на индивидуальный счетный материал (картинки с изображением птиц).
2-я группа Решение задачи с помощью схематического рисунка, выполненного на доске:             ООООО / /
1-я группа Решение задачи без наглядной опоры, в уме. Можно использовать прием представления жизненной ситуации, описанной в задаче.


title: Конспект урока по математике "Нахождение доли числа" 4 класс «Школа 2100»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №50»
города Калуги

Конспект урока по математике
в 4 классе
«Нахождение доли числа»
УМК Образовательная система «Школа 2100»

подготовила
учитель начальных классов
Меженная Ольга Станиславовна

г. Калуга
2019

Тема: Нахождение доли числа.
Цели урока: сформировать представление об алгоритме поиска доли числа, начать подробно рассматривать решение задач на нахождение доли числа, развивать логическое мышление, творческие способности учащихся.

Тип урока: «открытие» детьми нового знания.
Технология: проблемно-диалогическое обучение
Планируемые результаты:
Планируемые результаты:
Личностные: развивать умение слушать; ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи; развивать креативность   мышления, инициативу, находчивость, активность при решении математических задач;
Метапредметные: развивать умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни; формировать умение работать в группах;
Предметные: развивать  умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию); развивать представления о числе.
Формы работы учащихся: групповая, индивидуальная, парная
Оборудование: мультимедиа проектор, компьютер, раздаточный материал для групповой работы, тестовые задания
;
Ход урока:
Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности .
Организационный момент.
Приветствие.
Проверка готовности к уроку. Настрой на хорошую работу.
Актуализация знаний.
Послушайте следующие строки:
Лети, лети лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
 Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли –
Быть по –моему вели.
Кто автор этих строк? (Валентин Петрович Катаев)
Как называется произведение? («Цветик – семицветик»)
Какие еще произведения Катаева вы знаете?
(«Дудочка и кувшинчик», «Сын полка»)
Сколько лепестков было у цветика-семицветика?
Если я возьму один лепесток, как по-другому можно сказать, сколько я закрыла? (1 или 1/7)
Что это за число? (доля)
Что такое доля?
(это число вида 1/n, где 1 – это числитель, а n –знаменатель)
Что показывает знаменатель?(на сколько равных частей разделили)
Что показывает числитель? (сколько таких частей взяли)
Почему в старину было почетно уметь считать долями? (было очень много правил. Каждая доля имела свое название, нужно было очень много запоминать)
Математический диктант
Запишите в тетрадь 1/7
Продолжите ряд так, чтобы цифра знаменателя увеличивалась сначала в 2 раза, затем на 2.
Проверка: 1/7, 1/14, 1/16, 1/32, 1/34, 1/68, 1/70, 1/140, 1/142, 1/284, 1/286
Назовите самое большое число? (1/7)
Назовите самое маленькое? (1/286)
Что происходит с числами? (они уменьшаются)
Как сравнить две доли? (из двух долей больше та, у которой знаменатель меньше)
Создание проблемной ситуации, формулирование проблемы.
Мы с вами повторили теоретическую часть по теме доли, а сейчас вспомните, какое было первое желание у Жени из сказки? (хотелось баранок)
Читаем задачу:
В пакете у Жени было 15 баранок, когда она принесла их домой, разделила поровну между тремя членами семьи, по сколько досталось каждому?
– О чем задача? (о баранках)
– сколько было баранок? (15)
– что число 15 покажет на отрезке? (целое)
– на сколько частей разделено целое? (3)
– что мы ищем? (одну часть)
– как её найти? (целое разделить на количество частей)
– запишите выражение. (15:3=5 (б) – досталось каждому.)
– мы разделили все баранки на 3 части, искали чему равна одна часть, а как её можно назвать? (1/3)
– значит мы с вами искали 1/3 от числа 15., что для этого нужно было сделать? (разделить это число на знаменатель)
– вы догадались, о чем мы будем говорить? Какова будет тема урока?
Тема урока «Нахождение доли числа»
Цель нашего урока – научиться находить доли числа, это пригодится нам в дальнейшем для решения задач и в жизни, когда вам понадобится что-то купить или с кем-то поделиться.
Решение проблемы, открытие новых знаний.
Вспомните, какое желание еще было у девочки Жени ? ( иметь много игрушек)
Решите задачу:
По велению Жени цветик-семицветик подарил ей 54 игрушки, 1/6 часть составляли куклы. Сколько кукол подарили Жене?
– О чем задача?
– Что показывает число 54? (сколько всего было игрушек, целое)
– что известно про куклы? (их было 1/6)
– на сколько частей разделим отрезок? (на 6)
-как найти 1/6? (нужно целое число 54 разделить на знаменатель 6)
–запишите действие
 (проверка)
Ребята, а как мы будем находить 1/n долю числа?
– давайте сверим наш вывод с учебником.
– чтение правила на странице 71 в учебнике


title: Тест по окружающему миру "Как человек воспринимает мир" 4 класс УМК «Школа 21 века»

extracted_text:
                                                   Тест по окружающему миру
                                   Тема « Как человек воспринимает мир»
                                          4 класс УМК « Школа 21 века»
Вариант 1.
Обведи кружком цифру правильного ответа.
Вопрос 1.Количество органов чувств у человека составляет…
1)4;    2) 5;   3)  6;   4)7;   5) 8.
Вопрос 2. Как называются органы зрения?
1)нос;    2)уши;   3)глаза;   4)кожа.
Вопрос 3. Найди неверное высказывание.
1)язык орган вкуса;  2)сильный шум вредит слуху;  3)лучше всего читать лежа;  4)органы чувств надо беречь.
Вопрос 4. Различать человеческую речь, звуки музыки, шумы, сохранять равновесие помогает орган…
1)вкуса;   2)зрения;   3)обоняния;   4)слуха;  5)осязания.
Вопрос 5. Почему вредно слушать громкую музыку?
1)это портит настроение;   2)это снижает остроту слуха;   3)это мешает соседям.
Вопрос 6. Что воспринимается человеком с помощью языка?
1)звук;   2)вкус;   3)запах;   4)внешний вид предмета;   5)признаки предмета на ощупь.
Вопрос 7. Человек различает вкус пищи благодаря…
1)нервным окончаниям на поверхности языка;
2)обонятельной луковице;
3)вкусовым сосочкам на конце языка;
4)зубам.
Вопрос 8. Органы чувств помогают человеку воспринимать…
1)предметы;   2)события;   3) окружающий мир.
Вопрос 9. Перечисли правила ухода за глазами.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Вариант 2.
Обведи кружком цифру правильного ответа.
Вопрос 1. В списке органов чувств  найди ошибку.
1)уши;   2)язык;   3)глаза;   4)зубы;   4)кожа;   5)нос.
Вопрос 2. Назовите орган осязания.
1)мышцы;   2)кожа;   3)глаза;   4) нос;   5)язык.
Вопрос 3. Какой признак может определить кожа?
1)солёный;   2)гладкий;   3)чёрный;   4)громкий   5)ароматный.
Вопрос 4. Как называется способность человека чувствовать запахи?
1)обоняние;   2)осязание;   3)зрение;   4) вкус.
Вопрос 5. Какие правила надо соблюдать, что бы сохранить хорошее обоняние?
1) не курить;   2) закалять организм;  3) есть меньше сладкого и соленого;   4)не слушать громкую музыку.

Вопрос 6. Выбери правильный ответ. Веки защищают глаза от…
1) компьютера;   2)ветра и пыли;   3)недоброго взгляда;

Вопрос 7. Без какого органа невозможно было бы видеть, слышать, ощущать запахи и вкус?
1)без кишечника;   2) без селезёнки;  3) без головного мозга;  4) без сердца.

Вопрос 8. Какие органы дают человеку больше всего информации об окружающем мире?
1)Органы зрения;  2) органы слуха;  3) органы вкуса;  4)органы осязания.

Вопрос 9. Перечисли правила ухода за ушами.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________


title: Технологическая карта урока "Индивидуальное развитие многоклеточного организма. Постэмбриональное развитие"

extracted_text:
Технологическая карта урока : Индивидуальное развитие многоклеточного организма. Постэмбриональное развитие
Цель  урока: формирование у  учащихся   понимания понятий и явлений: «постэмбриональное период развития», «непрямое и прямое развитие», «гипотезы старения», «метаморфоз»
Задачи: Обучающие
- Расширить и углубить знания о роли постэмбрионального развития  в жизни живых организмов;
- Систематизировать знания о особенностях постэмбрионального развития;
- Познакомить с понятиями «виды постэмбрионального развития», «стадии постэмбрионального развития», «гипотезы старения», «метаморфоз», «непрямое и прямое развитие»;
- Продолжить формировать познавательный интерес.
Развивающие:
- Создать условия для развития творческих способностей, дедукционное и индукционное мышление;
- Способствовать развитию умения работать в группе и с  разными источниками информации;
Воспитательные:
- Продолжить формирование ценности жизни и ее проявления.
- Подвести к выводу о неразрывности связи жизни человека и живой природы.
Планируемые образовательные  результаты:
Предметные:
Научиться выделять отличительные признаки постэмбрионального развития, его закономерности и продолжительность у различных организмов
Метапредметные:  Познавательные:
научиться ориентироваться в разных источниках информации, находить и использовать нужную информацию; анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.
 Коммуникативные: научатся слушать и понимать речь другого человека; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре; ставить вопросы, выражать свои мысли.
Регулятивные: научаться самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; осуществлять самоконтроль и коррекцию своих знаний;
Личностные: научатся осознавать единство и целостность мира; выстраивать собственное целостное мировоззрение; личностное самоопределение.
Учащийся  должен знать: особенности постэмбрионального развития, виды , этапы.
Учащиеся должны уметь: называть признаки онтогенеза, сравнивать и находить отличия и преимущества прямого и непрямого типа развития, анализировать и  обобщать теоретический материал данной темы.
Тип урока  комбинированный.
Формы работы учащихся фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Необходимое техническое оборудование: ИКТ, ЭОР.
Структура и ход  урока
Приложение2     Эмбрион- организм развивающий в утробе матери, яйце птицы
Эмбриология-наука которая занимается изучением развития внутриутробное организма
Эмбриональный период-период начинается от момента оплодотворения до рождения
Зигота- клетка с диплоидным набором хромосом, образованная в результате оплодотворения
Бластула – многоклеточный зародыш, имеющий один слой клеток и первичную полость
Дробление – период пр котором клетки делятся и уменьшаются в размерах
Впячивание – процесс который ведет образование двухслойного зародыша
Гаструла – период где зародыш состоит из 2х зародышевых листков
Эктодерма – наружный зародышевый листок
Энтодерма – внутренний зародышевый листок
Мезодерма – с появлением этого зародышевого листка. Зародыш становится трехслойным
Органогенез – период который идет диффериентация клеток ведущие к появлению различных органов.

Приложение 3
Билет 1.
Перечислите этапы постэмбрионального развития растений. Какой этап самый продолжительный?
Какое значение имеет чередование поколений растений: полового (Гаметофит) и бесполого( спорофит)?
Билет 2.
      1. Из каких поколений состоит жизненный цикл животных.
      2.  Какое преимущество имеет непрямое развитие от прямого развития животных
Билет 3.
      1. Подумайте, какой тип постэмбрионального развития характерен для человека?
Перечислите этапы постэмбрионального развития человека.
Какой этап у человека более продолжительный? Почему?
Билет 4.
       1. Рассмотрите, как развивается саранча, определите тип ее развития? Ответ обоснуйте.
– Какие стадии в развитии майского жука можно выделить? Определите тип ее развития, ответ обоснуйте.
– Какую среду обитания занимает личинка, какой образ жизни она ведет (чем питается, характер добывания пищи)?
– Какую среду обитания занимает взрослая особь майского жука, какой образ жизни она ведет (чем питается, характер добывания пищи)?
– Какую роль выполняет куколка?
    2. Сделайте вывод: о типах развития насекомых, причине метаморфоза среди насекомых.
Билет 5
    1.  Рассмотрите, как развивается майский жук.
– Какие стадии в развитии майского жука можно выделить? Определите тип ее развития, ответ обоснуйте.
– Какую среду обитания занимает личинка, какой образ жизни она ведет (чем питается, характер добывания пищи)?
– Какую среду обитания занимает взрослая особь майского жука, какой образ жизни она ведет (чем питается, характер добывания пищи)?
– Какую роль выполняет куколка?
Сделайте вывод: о типах развития насекомых, причине метаморфоза среди насекомых
Билет 6
1.Что такое неопределенный рост? Определенный рост? Приведите примеры.
2. Какой период жизни человека характеризуется ослаблением физиологических функций, -
изменением характера деятельности эндокринных желез, прекращением гаметогенеза?
Билет 6
Установите соответствие между животными и типами их постэмбрионального развития: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Животные типы развития
Нильский крокодил
Остромордная лягушка                            А. прямое
Гребенчатый тритон                                  Б. непрямое
Живородящая ящерица
Среднеазиатская черепаха
Обыкновенная жаба
Серая жаба
Озерная лягушка
Обыкновенный уж
Домовой воробей
Бурый медведь

Билет 7
Установите соответствие между насекомыми и типами их постэмбрионального развития: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Насекомое типы развития
Лесной клоп
Бабочка дневной павлиний глаз                   А. с полным превращением
Майский жук                                                    Б. с неполным превращением
Колорадский жук
Обыкновенная муха
Яблоневая тля
Медоносная пчела
Азиатская саранча
Капустная белянка
Рыжий таракан
Обыкновенный комар
Ссылки на использованные ресурсы:
http://fcior.edu.ru/card/738/postembrionalnoe-razvitie-zhiznennye-cikly-organizmov.html
http://fcior.edu.ru/card/13055/postembrionalnoe-razvitie-zhiznennye-cikly-organizmov.html
http://fcior.edu.ru/card/7970/postembrionalnoe-razvitie.html


title: Журнал по безотметочному обучению 2 класс

extracted_text:
Русский язык

Литературное чтение

Беларуская  мова

Беларускае літаратурнае чытанне

Математика

Человек и мир


extracted_text:
МКОУ «Дружбинская СОШ»

Итоговый тест
по английскому языку
для 9 класса

Разработала:   Магомедова Патимат Курбановна
                             учитель английского языка

Итоговый тест по английскому языку для 9 класса
Choose the right variant.
1. My parents ….. in the garden for 3 hours.
      a) works      b) are working     c) has been working     d) have been working

2. Kate ….. while we were having dinner.
      a) phoned     b)is phoning     c) has phoned     d) was phoning

3. If I am not mistaken, this article ….. last week.
      a) published     b) was published     c) had been published     d) is publishing

4. English ….. in many countries.
      a) speaks     b) is speaking     c) is spoken     d) were spoken

5. ….. Amazon flows into ….. Atlantic Ocean.
      a) the; the     b) the; —     c) –; the     d) –; —

6. You ….. take a bus to get to the museum. It’s far from here.
      a) should     b) may     c) must     d) has to

7. It was a very difficult text. I ….. look up a lot of words in a dictionary.
      a) must     b) have to     c) had to     d) can

8. In the past people protected ….. by high walls.
      a) they     b) himself     c) their     d)themselves

9. Don’t ask me for help. You must do it …. .
      a)yourself     b) you     c) your     d) herself

10. Suddenly John left the room. He said he …..  go.
      a) had to     b) has to     c) have to     d) must

11. They claimed they ….. the law.
      a)haven’t broken    b)were not breaking   c)hadn’t broken    d)wouldn’t be breaking

12. He asked us what ….. .
      a) was the problem   b) are the problem    c) the problem is    d) the problem was

13. I wanted ….. to learn this poem by heart.
      a) he     b) him     c) his     d) me

14. I will ask Tom if I ….. him tomorrow.
      a) will see     b) see     c) sees     d) saw

15. He ….. his exam last month if he had worked harder.
      a) would have passed    b) had passed    c) passed    d) will have passed

16. She would be happy if she ….. him at the party.
      a) meet     b) had met     c) met     d) has met

17. There were conflicts in our class and we decided to work …..  rules of behavior.
      a) out     b) on     c) with     d) for

18. People always ….. the world.
      a) explore     b) search     c) study     d) examine

19. The Scottish symbol is a wild plant called the ….. .
      a) Red Rose     b) Leek     c) Shamrock     d) Thistle
20. People who respect each other’s ideas can ….. conflicts in a peaceful way.
      a) decide     b) resolve    c) have     d) avoid

21. My friend broke her leg last week. I hope she will get ….. soon.
     a) along     b) back     c) over     d) away

22. My sister-in-law spend all her free time reading books. She is a real ….. .
      a) bore     b) bookworm      c) chatterbox     d) fusser

23. I am going to be a ….. because I like animals and birds.
      a) vet     b) lawyer     c) surgeon     d) waiter

24. They were not allowed ….. their presents until Christmas morning.
      a) open      b) opening      c) to opening      d) to open


title: Презентация по физике "Магнетизм" 11 класс

extracted_text:
Физика 11 класс
 Магнетизм
Содержание
Структурно-логическая схема
Условные обозначения
Словарь
Утверждения
Задачи

Структурно-логическая схема
Пост. магниты
Движущиеся заряды
Токи разных направлений отталкиваются
Одинаковых притягиваются
Одноимённые отталкиваются
Разноимённые притягиваются
Магнитное поле
Сила Лоренца
Сила Ампера
Модуль:
FА = IBl sin⍺
Направление: По правилу левой руки
Характеристики
Вектор магнитной индукции
Магнитный поток
Линии магнитной индукции замкнуты
Магнитное поле – вихревое поле
Направление
Величина и единицы измерения
Принцип суперпозиции
В = В1 + В2 + В3 + …+ Вn

Направление:  По правилу левой руки
Модуль:
FЛ = |q|Ʊ Bsin ⍺

Величина и единицы направления

Словарь
Постоянные магниты –  вещества, надолго сохраняющие магнитные свойства.

Магнитное поле – особый вид материи, обладающий специфическими свойствами:
	- порождается движущимися зарядами;
	- порождается постоянным магнитом;
	- обнаруживается по действию на заряд;
	- существует реально, независимо от человека;

Словарь

Вектор магнитной индукции  – векторная физическая величина, характеризующая магнитное поле;

Линии магнитной индукции – линии, касательные к которым в каждой точке совпадают с направлением вектора магнитной индукции в этой точке;

Магнитный поток – произведение вектора магнитной индукции площади поперечного сечения проводника и косинуса угла между нормалью и вектором магнитной индукции.
Условные обозначения
B  – вектор магнитной индукции	[Тл] – Тесла
B = Fmax/I∆l
FA – сила Ампера		[Н] – Ньютон
FA = IBl sin⍺ , где
l  - длина проводника, находящегося в магнитном поле;
I – сила тока;
sin⍺  - синус угла между вектором магнитной индукции и силой тока;
B – вектор магнитной индукции.

Условные обозначения
FЛ – сила Лоренца		[Н] – Ньютон
FЛ = |q|Ʊ Bsin ⍺ , где
Ʊ – скорость движения частиц;
q– заряд частицы;
sin⍺  - синус угла между вектором магнитной индукции и скоростью движения частиц;
B – вектор магнитной индукции;
Условные обозначения
Ф – магнитный поток		[Вб] – Вебер
Ф = BS cos ⍺ , где
B – вектор магнитной индукции;
 S – площадь поперечного сечения проводника
cos ⍺  - косинус угла между нормалью и вектором магнитной индукции;
Электромагнитное поле
Тема урока:
Магнитное поле и его графическое изображение
В 1820 году датский физик Ханс Эрстед обнаружил, что магнитная стрелка, расположенная около проводника с током, при замыкании цепи поворачивается.
Опыт Эрстеда
Опыт Эрстеда. Выводы
Источником магнитного поля являются движущиеся заряженные частицы, как положительные так и отрицательные
МАГНИТНЫЕ ЛИНИИ ПОСТОЯННЫХ МАГНИТОВ

Линии магнитной индукции (линии магнитного поля) - это воображаемые линии, вдоль которых расположились бы маленькие магнитные стрелки, помещенные в магнитное поле.
Линии магнитной индукции
У магнита всегда два полюса:южный - S  и северный - N.
Магнитные полюса невозможно разделить.
Магнитные линии являются замкнутыми
Магнитные линии прямого проводника с током

I
За направление магнитной линии условно принимают направление, которое указывает северный полюс магнитной стрелки, помещенный в эту точку

1) линии магнитного поля представляют собой замкнутые линии (или линии, начинающиеся и кончающиеся в бесконечности в отличие от линий электрического поля, которые начинаются на положительных зарядах и кончаются на отрицательных));
2) линии магнитного поля не пересекаются друг с другом;
3) по густоте линий магнитного поля можно судить о силе магнитного поля.
Свойства линий магнитной индукции
Для наглядного представления магнитного поля используют магнитные линии
Магнитные линии – это воображаемые линии, вдоль которых расположились бы маленькие магнитные стрелки, помещенные в магнитное поле
Магнитное поле

неоднородное
Однородное
Магнитные линии искривлены их густота меняется от точки к точке
Магнитные линии параллельны друг другу и расположены с одинаковой густотой ( например, внутри постоянного магнита)

Вихревое поле – это магнитное поле с замкнутыми линиями магнитной индукции.

Изображение однородного магнитного поля
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Магнитные линии направлены от нас

Магнитные линии направлены к нам
Утверждения
Правило буравчика для прямого тока
Если ввинчивать буравчик то направление скорости движения конца его рукоятки в данной точке совпадает с направлением вектора магнитной индукции в данной точке.

Утверждения
Правило правой руки для прямого тока
Если охватить проводник правой рукой, направив отогнутый большой палец по направлению ток, то кончики остальных четырёх пальцев в данной точке покажут направление вектора магнитной индукции в данной точке.

Правило правой руки
Магнитное полекольцевого тока
Модуль вектора магнитной индукции

МАГНИНОЕ ПОЛЕ ЗЕМЛИ

Утверждения
Принцип суперпозиции – результирующий вектор магнитной индукции в данной точке складывается из векторов магнитной индукции, созданной различными токами в этой точке.

B2
B1
B1+2

Тема:Обнаружение магнитного поля по его действию на электрический ток. Правило левой руки
На проводник с током, помещенный в магнитное поле, действует сила со стороны магнитного поля.
Закон Ампера
Сила, с которой магнитное поле действует на помещённый в него отрезок проводника с током, равна произведению силы тока, модуля вектора магнитной индукции, длины отрезка проводника и синуса угла между направлением тока и магнитной индукцией:
				 FA = IBl sin⍺

Направление силы, действующей на проводник с током в магнитном поле зависит от:
направления тока в проводнике,
направления линий магнитного поля,
направления силы, действующей на проводник.
				Правило левой руки
Если кисть левой руки расположить так, что четыре вытянутых пальца указывают направление тока в проводнике, а вектор магнитной индукции входит в ладонь, то отогнутый на 90° большой палец покажет направление силы,  действующей на отрезок проводника.

Определение силы Ампера.

ПРАВИЛО ЛЕВОЙ РУКИ
Определение силы Ампера.

Правило левой руки: если левую руку расположить так, чтобы линии магнитного поля входили в ладонь перпендикулярно к ней, а четыре пальца были направлены по току, то отставленный на 90° большой палец покажет направление действующей на проводник силы.

Тема:

Сила Лоренца.
Сила, действующая на движущуюся заряженную частицу со стороны магнитного поля

Сила Лоренца Сила, действующая на движущуюся заряженную частицу со стороны магнитного поля Сила Лоренца:			 FЛ = FA/N

Закон Лоренца.
Если кисть левой руки расположить так, что четыре вытянутых пальца указывают направление скорости положительного заряда, а вектор магнитной индукции входит в ладонь, то отогнутый на 90° большой палец покажет направление силы, действующей на данный заряд.

 ПРАВИЛО ЛЕВОЙ РУКИ  для заряженной частицы
Если ЛЕВУЮ РУКУ расположить так, чтобы линии магнитного поля входили в ладонь перпендикулярно к ней, а четыре пальца были направлены по движению положительно заряженной частицы (или против движения отрицательно заряженной частицы), то отставленный на 90 градусов большой палец покажет направление действующей на частицу силы.

Закон Лоренца.
Если кисть левой руки расположить так, что четыре вытянутых пальца указывают направление скорости положительного заряда, а вектор магнитной индукции входит в ладонь, то отогнутый на 90° большой палец покажет направление силы, действующей на данный заряд.

	Частица влетела в магнитное поле перпендикулярно линиям магнитной индукции
	Частица влетела в магнитное поле под углом ⍺
Электроны отклоняются в магнитном поле.

Тема:

Опыт Ампера.
Взаимодействие проводников с током.
Взаимодействие токов было открыто и изучено в 1820 году Ампером, который исследовал поведение подвижных контуров различной формы с током.
Опыт Ампера
Параллельно расположенные проводники, по которым протекают токи в одном направлении, притягиваются.
Параллельно расположенные проводники, по которым протекают токи в разных направлениях, отталкиваются.

Сила взаимодействия таких проводников рассчитывается по формуле:

I1I2 – сила тока в проводниках
R – расстояние между проводниками
∆l – рассматриваемый отрезок проводника

 Н/м2

 Н/м2 .
Магнитные явления имеют сходство с электрическими явлениями.
Магнитное поле представляет собой особую форму существования материи, важнейшее свойство которой заключается в том, что на движущийся заряд и на магнитную стрелку, внесенные в поле, действует сила.
 Магнитное поле создают постоянные магниты и электрический ток (движущиеся заряды).
 Магнитное поле обнаруживается по действию на ток (движущиеся заряды) и на магнитные стрелки (постоянные магниты).
Магнитное поле токов принципиально отличается от электрического поля. Магнитное поле, в отличие от электрического, оказывает силовое действие только на движущиеся заряды (токи).
Электро - измерительные приборы устроены на основе взаимодействия магнитных полей.
Вольтметр:стрелка поворачивается в магнитном поле магнита.
Катушка с проводом,по которому течет ток является электромагнитом.

Задачи
1.Найдите силу, действующую на каждый отрезок проводника с током, находящегося в однородном магнитном поле с индукцией В = 0,1 Тл, если I = 5 А, l12= 20 см., l23= 15 см.,  l34= 12 см., l45= 20 см.

1
2
3
4
5
В

45°
Дано:			Решение
В = 0,1 Тл			 FA = IBl sin⍺
I = 5 А			 F12 = 5 А * 0,1 Тл * 0,2 м * 0 = 0
l12= 20 см = 0,2 м.		 F23 = 5 А * 0,1 Тл * 0,15 м * 1 = 0,075 Н
l 23 = 15 см = 0,15 м.		 F34 = 5 А * 0,1 Тл * 0,12 м *   1 /    = 0,042 Н
l34 = 12 см = 0,12 м.		 F45 = 5 А * 0,1 Тл * 0,15 м * 0 = 0
l45 = 15 см = 0,15 м.
F - ?

2
Прямой проводник длиной 15 см. помещён в однородное магнитное поле с индукцией 0,4 Тл, направленной перпендикулярно направлению тока. Сила тока, протекающего по проводнику, равна 6 А. Найдите силу Ампера, действующую на проводник.

Дано:			Решение
l = 15 см = 0,15 м		 FA = IBl sin⍺
B = 0,4 Тл			 FA = 6 А * 0,4 Тл * 0,15 м * 1 = 0,36 Н
I = 6 А
_________________		Ответ: FА = 0,36 Н.
FА- ?

Индукция магнитного поля В = 0,3 Тл направлена в положительном направлении оси Х. Протон движется со скоростью 5 * 106 м/с в положительном направлении оси Y. Заряд протона равен 1,6 * 10-19 Кл. Найдите радиус окружности, по которой движется протон, а также период обращения по этой окружности. (Масса протона равна 1,67*10-27 кг.

Дано:			Решение
В = 0,3 Тл			mƱ		2π m
Ʊ = 5*106 м/с		qB		q B
q = 1,6*10 -19 Кл		1,67*10 -27 кг * 5*106 м/с
mp = 1,67*10 -27 кг		1,6*10 -19 Кл * 0,3 Тл
_______________________
R-?				2 * 3,14 * 1,67 * 10-27 кг
T-?				1,6 *10 -19 Кл * 0,3 Тл
				Ответ: R = 0,17 м, T = 0,22 мкс.
Т =
Т =
R =
R =
= 0,17м
= 0,22 мкс
содержание

назад

Закрепление
Определите направление силы, действующей на проводник с током со стороны магнитного поля
Укажите направление силы, с которой магнитное поле действует на частицу.
Закрепление
В какую сторону отклонится электрон под действием магнитного поля?
Закрепление
Укажите направление тока в проводнике.
Закрепление
Укажите направление магнитных линий магнитного поля.
Закрепление
Магнитное поле постоянного электрического
тока
Задание 1. В ситуации, изображенной на рисунке, действие электродинамической силы направлено
-вверх
-вниз
-влево
-вправо
Подумай
- южным
- северным
Подумай
Задание 2. Стальной стержень намагничен так, как показано на рисунке. Каким магнитным полюсом стержень повернут к магнитной стрелке?
Подумай
Задание3. На каком из рисунков правильно изображены линии магнитного поля между южными полюсами двух стержневых магнитов ?
Проверь себя…
Найди правильные рисунки

Тренажер – правило правой руки
В каком направлении течет ток в проводнике?
вверх
неверно
вниз
верно
вверх
верно
вниз
неверно
влево
неверно
вправо
верно
Тренажер – правило буравчика
Как направлен вектор магнитной индукции
в центре кругового тока?
вверх
неверно
вниз
верно
вверх
верно
вниз
неверно
вправо
верно
влево
неверно
вправо
неверно
влево
верно
«^»   - верное утверждение
«_»   - неверное утверждение
Неподвижные заряды создают вокруг себя
 электрическое поле
Заряды бывают положительными, отрицательными нейтральными
3. Неподвижные заряды создают вокруг себя магнитное поле
4. Подвижные заряды создают вокруг себя магнитное поле
5.  Северный и южный полюса магнита отталкиваются
Ответ:   ^ _ _ ^ _
Графический диктант
Подумай
Выводы
Термин «магнитное поле» ввел в 1845 году М. Фарадей.
  Подобно тому, как в пространстве, окружающем неподвижные электрические заряды, появляется электрическое поле, так в пространстве, окружающем постоянные магниты или движущиеся заряды (электрический ток), появляется магнитное поле.
Магнитное поле создается движущимися электрическими зарядами (электрическим током), например, током в проводах, в электролитах, электрическими разрядами в газах, при движении заряженных элементарных частиц.
1) В направлении, перпендикулярном линиям индукции в магнитное поле влетает электрон со скоростью 10 Мм/с, окружность какого радиуса описал электрон, если индукция поля 10мТл? Каков период обращения электрона?
r-5,7*10-3 м.
T-36*10-10 с.
Изменится ли сила Лоренца, если в магнитное поле на тех же условиях влетит протон? Будет ли он двигаться по такой же окружности? С таким же периодом?

Электрон влетает в однородное магнитное поле с индукцией 5 мТл со скоростью 10 Мм/с под углом 30° к вектору индукции. Определить шаг спирали, по которой будет двигаться электрон.
h=3,6*10-9 м.
Измениться ли шаг спирали, если в магнитное поле влетает протон? А если магнитное поле будет однородным?