title: Тест по русскому языку "Причастные и деепричастные обороты" 7 класс

extracted_text:
Предмет: русский язык
Класс: 7
Тема: «Причастные и деепричастные обороты».
Составила Петрова Ольга Анатольевна, учитель русского языка МБОУ «Старицкая СОШ».

Пояснительная записка.
        Для составления теста обратилась к тексту повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба», в заданиях  для исправления грамматических ошибок использовала сочинения учащихся по данному произведению.
        Этот тест можно применять и для проверки усвоения данных тем в 7 классе, и для повторения в 8,9,10,11 классах,  а также при подготовки к ВПР.
    При разработке критериев  оценки работ использовала систему оценивания ВПР по русскому языку.
Инструкция по выполнению проверочной работы
Работа состоит из 6 заданий. На выполнение даётся 20 минут.
При выполнении заданий 1,2,4,5 выберите и обводите номер правильного ответа.
Решая задание 3, выпишите в бланк исправленные предложения.
Задание 6 выполняете на бланке.
Не разрешается пользовать справочным материалом.

1 вариант.
1. Найди верное(ые) высказывание(я):
А) Деепричастный оборот относится к глаголу.
Б) Причастный оборот – это причастие с зависимыми словами.
В) Причастный оборот является одним членом предложения – обстоятельством.
Г) В причастный оборот входит определяемое слово.
2. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Читая внимательно увлекательную книгу,
А) ты  забываешь о времени.
Б) время летит незаметно.
В) кругозор становится шире.
Г) произведение становится понятнее
3. Найдите предложения с грамматической ошибкой и запишите правильно.
А) Вся звучавшая музыка днём утихала и сменялась другою .
Б ) Они прискакали к небольшой  речке, называвшуюся Татаркою.
В) Одни только кони, скрывавшиеся в них, вытаптывали их.
Г) Они слышали своим ухом весь бесчисленный мир насекомых, наполнявших траву, весь их треск, свист.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Найдите предложение с причастным оборотом.
А) Войско, отступив, облегло весь город…
Б) Несколько дюжих запорожцев, лежавших с трубками в зубах на самой дороге, посмотрели на них довольно равнодушно и не сдвинулись с места.
В) Однако ж, Бульба взял предосторожность, опасаясь где – нибудь скрывшейся засады.
Г) Но кучер, опасаясь разделки, ударил по лошадям…
5.На месте каких цифр должны стоять запятые, объясните их постановку.
Янкель(1) подпрыгивая на своём коротком (2)запачканном пылью рысаке(3) поворотил(4) сделавши несколько кругов(5) в тёмную узенькую улицу…
А) 1,2,3,4,5      б)1,2,3,4        в)   1,3,4)         г)  2,3,5
6. Расставьте знаки препинания. Выполните синтаксический разбор предложения.
В небе неподвижно стояли ястребы распластав свои крылья и неподвижно устремив глаза свои в траву.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 вариант.
1. Найди верное(ые) высказывание(я):
А) Деепричастный оборот   - это деепричастие и зависимые слова при нём.
Б) Причастный оборот выделяется запятыми, если стоит после определяемого слова.
В) Деепричастный оборот является одним членом предложения – обстоятельством.
Г) Причастный оборот относится к глаголу.
2. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Занимаясь спортом,
А) здоровье становится крепче.
Б)ты становишься выносливее.
в)жизнь кажется интереснее.
Г) время проходит незаметно.
 3. Найдите предложения с грамматической ошибкой и запишите правильно.
А) Спавший запорожец на самой середине дороги раскинул руки.
Б) По временам только в стороне синели верхушки отдалённого леса, тянувшегося по берегам Днепра.
В) Тёмная вереница лебедей, летевших на север, вдруг освещалась серебряно – розовым светом.
Г) Месяц давно уже озарял весь двор, наполненном спящими.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Найдите предложение с деепричастным оборотом.
А)Такова была та Сечь, имевшая столько приманок для молодых людей.
Б )Но более всего произвела впечатленья на Андрия страшная казнь, определённая за смертоубийство.
В) Небольшой вал и засека, не хранимые решительно никем, показывали страшную беспечность.
Г) Путешественники, остановившись среди полей, избирали ночлег, раскладывали огонь, ставили на него котёл…

5.На месте каких цифр должны стоять запятые, объясните их постановку.
Это было какое – то беспрерывное(1) пиршество(2) бал(3) начавшийся шумно(4) и потерявший конец свой.
А)2,3    б) 1,2,3       в) 3,4         г) 2,4
6.Расставьте знаки препинания. Выполните синтаксический разбор предложения.
Бедная старушка  привыкшая уже к таким поступкам своего мужа печально глядела, сидя на лавке.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ответы. Критерии оценивания.
1 вариант

2 вариант


title: Детско-родительский проект "Улица добрых дел"

extracted_text:
 Детско-родительский проект «Улица добрых дел»
                       Технологическая карта проекта:
    • Творческое название проекта: «Улица добрых дел»
    • Тип проекта: Социально -личностный, общественно-полезный.
    • Возраст детей: Младший дошкольный возраст.
    • Участники: Дети второй младшей группы (3-4 года), воспитатели,
      родители.
    • Продолжительность: Среднесрочный: 4-5 недель (ноябрь - декабрь)

Этапы реализации проекта:
1 этап – подготовительный (1 неделя)
2 этап – основной (1-2-3-4 неделя)
3 этап - заключительный (4-5 неделя)
Презентация проекта:
     • Презентация для родителей  «Улица добрых дел».
     • Показ спектакля «Теремок».
     • Акция добрых дел « В гости к малышам»
     • Изготовление сувениров, подарков. «День рождение Деда Мороза»

                               Паспорт ПРОЕКТА
Автор проекта

                    Грязнова Елена Борисовна воспитатель

                              Описание проекта

Название проекта «Улица добрых дел»
Тип проекта Социально - личностный, общественно-полезный.

Девиз проекта Ни одного дня без доброго дела!

                                Актуальность
Воспитание доброты – одна из существенных сторон воспитания ребенка. Это
связано с пробуждением в ребёнке сострадания, сопереживания в горе, беде и
умении радоваться и сопереживать успеху другого как к своему собственному.
Ребёнок должен приходить к этому не через порицания или боязнь наказания, а
через укрепление по мере его взросления чувства собственного достоинства.
Действенное, искреннее проявление любви взрослого к ребёнку побуждает его к
проявлению добрых чувств в общении с окружающими – это важное условие
воспитания доброты.
Чтобы воспитать в детях доброту, важно научить понимать других людей.
Сегодня это непонимание широко выражается в равнодушии  и эгоизме, а хуже в
ненависти, зависти, злобе. Наши дети не понимают смысла жизни и сути души,
следствием чего постоянным фоном жизни является страх и беспокойство за
свою жизнь, а хуже трусость и подлость, распущенность, лень.

В дошкольном возрасте происходит формирование культурно-ценностных
ориентаций духовно-нравственной основы личности ребенка, развитие его
эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе,
начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Данный период в жизни
человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического
воздействия, так как образы восприятия действительности, культурного
пространства очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а
иногда и на всю жизнь.
К сожалению, результаты диагностики показывают, что у детей отсутствуют
четкие представления о понятиях «добро», «добрые поступки».
Необходимость создания и реализации проекта «Улица добрых дел» была
обусловлена выше перечисленными факторами.

Цель проекта
Создание организационно – педагогических условий для формирования у детей
дошкольного возраста положительных качеств характера, способствовать
сплочению коллектива, мотивировать детей на совершение добрых поступков,
добрых дел во благо других людей.Приобщение родителей к совместной
деятельности с детьми.
Задачи проекта
   1. Сформировать у детей представление о доброте, создавать мотив быть
      добрым.
   2. Развивать у воспитанников социально – коммуникативные способности:
      умение взаимодействовать с другими людьми, сочувствовать и
      сопереживать, считаться с желанием и мнением товарищей, развивать
      взаимопомощь и взаимовыручку.
   3. Воспитывать у дошкольников положительное отношения к доброте, желание
      совершать добрые поступки во имя блага окружающих.
   4. Способствовать активному вовлечению родителей в совместную
      деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада.

Образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие,
речевое развитие.

Участники проекта
Дети младшего дошкольного возраста, воспитатель, музыкальный руководитель,
родители воспитанников.

Приблизительная продолжительность проекта

                           Ноябрь-декабрь 2019 год

Ожидаемые результаты
1. Атмосфера доброты, доброжелательных отношений в группе и доверительных
отношений между детьми и родителями;
2. Налажено сотрудничество с родителями, выработана единая система
требований по отношению к детям;
3. Исчезновение в поведении агрессивных тенденций и преобладание
доброжелательности между детьми;
4. Умение видеть и понимать эмоциональные состояния сверстников;
5. Научаться использовать обязательные формы вежливости в обращении со
сверстниками.
6.Развитие стремления помогать, сопереживать, поддерживать друг друга.
7.Уважительное отношение детей к своим родителям.
8. Укрепление связи семьи и ДОУ.
9. Повышение педагогической культуры родителей, что позволит педагогам
установить с ними доверительные и партнёрские отношения.
10.Повышение рейтинга дошкольного образовательного учреждения среди
родителей воспитанников.

                             Реализация проекта

Подготовительный этап.
    • Выбор  темы проекта, привлечь специалистов (музыкального руководителя,
      воспитателя родителей) к осуществлению соответствующих разделов
      проекта.
    • Сбор информации, накопление материала.
    • Включение в план проекта образовательной деятельности, игр и других
      видов детской деятельности.
    • Установление партнёрских отношений педагогов, родителей, детей.
    • Составление перспективного плана мероприятий, подготовка к проведению
      мероприятий.

Привлечь родителей к сбору материалов, необходимых для реализации проекта.

Рассказы родителей детям о своем детстве, о добрых поступках.

Анкета для родителей: «Что такое доброта».

Рассказы и рисунки детей и родителей (совместная деятельность): «Мои добрые
дела».

Основной этап проекта
    • работа педагогов с детьми,
    • работа детей и родителей,
    • работа педагогов и родителей.

Работа педагогов с детьми:

1. Беседы: «Вежливое слово каждому приятно», «Мои домашние добрые дела»,
«Если меня попросили помочь… », «Братья наши меньшие», «Если меня
обидели…», «Ласковое слово маме»

2.НОД:
«В мире доброты» Задачи: обобщить и расширить знания детей о доброте,
вежливости, добрых поступках; расширять представленяи детей об окружающем
мире, учить умению понимать свои чувства и чувства других, развивать речь
детей, воображение, воспитывать культуру общения.
 Беседа «Что такое доброта…». Задачи: формировать умение быть сдержанными и
доброжелательными, уметь работать в коллективе, развитие связной речи,
закрепление в представлении и словаре ребёнка противоположных признаков
предметов или слов-антонимов.
«Путешествие в страну Доброты». Задачи: Развивать  эмоционально чувственный
 мир  детей,  коммуникативные навыки.

Учить детей называть детей друг друга ласковыми именами, формировать
доброжелательное отношение к друг другу.Учить
употреблять вежливые слова.Обогатить опыт детей добрыми действиями и
поступками.Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, желание
прийти
на помощь.Воспитывать чуткость, отзывчивость, умение
сопереживать.Предоставить детям возможность отреагировать на свои
агрессивные чувства. Содействовать формированию доверия в группе.
«Уроки доброты»  Задачи: Формировать у детей навык устанавливать хорошие
доброжелательные отношения друг с другом. Формировать у детей опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков, развивать сообразительность,
внимание, память, интерес к занятию, воспитывать уважение к старшим, умение
играть дружно со сверстниками, воспитывать культуру поведения и
положительные взаимоотношения между детьми.
3. Чтение художественной литературы по теме:
Стихи, поговорки, пословицы о добре и вежливости;
Сборник стихотворений А. Барто
Стихотворение Архипова Л.М « Доброта нужна всем людям»
Русская народная сказка «Пузырь,соломинка и лапоть».
Сказки: «Козлята и волк», «Три сына», «Два жадных медвежонка», В.Маяковский
«Что такое хорошо и, что такое плохо?», В.Осеева «Добрые слова»,
Е.Благинина «Подарок», С.Маршак «Ежели вы вежливы»;
Потешки: «Кисонька- Мурысонька», «Пошел котик на торжок»; Стихотворения: В.
Берестов «Больная кукла», В. Донникова «Хозяюшка»; Рассказы: Л. Славина
«Кораблик», «Кровать куклы», «Таня и братик»

4. Просмотр мультфильмов:
Мультфильм «Смешарики. Подвиг»;
Мультфильм «Лунтик и его друзья. Невежи»;
Мультфильм «Просто так»;
Мультфильм «Кот Леопольд»
Мультфильм «Винни Пух»
5. Мультимедийная презентация  «Что такое хорошо, что такое плохо?».

6. Игровая деятельность
Речевые игры: «Мост дружбы», «Добрые и вежливые слова», «Скажи ласково», «Я
радуюсь, когда…», «Доскажи словечко»;
Дидактические игры: «Что такое хорошо, а что такое плохо», «Сказочные
герои»;
Коммуникативные игры: «Передай настроение», «Добрые волшебники»;
Сюжетно-ролевые игры: «Полечим Мишку», «К нам гости пришли», «Что подарим
Зайчику в день рождения?»;
Пальчиковые игры: «Дружба», «Дружный коллектив»

7. Совместная и самостоятельная творческая деятельность детей и
воспитателей по выбору детей (мини-проекты):
-Разучивание стихов, песен о доброте (совместно с музыкальным
руководителем).

-Изготовление подарков для родителей (творческая мастерская).

-Рисунки: (по теме проекта)

- Конкурс семейных сказок «Наши добрые дела»;

-Театрализованная деятельность: Подготовка спектакля «Теремок»

-«Угощение для птиц».

Коллективная работа-коллаж: «Доброта спасёт мир» (воспитатель).

Привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми,
к активной воспитательной практике по возрождению добрых традиций.

Творческая работа: «Добрые сказки в рисунках»

Консультации для родителей с рекомендациями психолога по проблеме: «Общение
детей в группе», «Вежливые слова в общении в семье».
Индивидуальные беседы-консультации:
«Что нужно знать о своем ребенке».

Папка-раскладушка для родителей: «Права и обязанности ребенка»
Заключительный этап проекта
Презентация проекта
4-5 неделя
Цель: Анализ и подведение итогов работы.
Подготовка и проведение презентации проекта
1.Выставка совместных с родителями рисунков по теме: «Жизнь дана на добрые
дела».

2.Совместный семейный праздник с детьми и их родителями
«Новый Год – семейный праздник».

3. Показ спектакля для родителей и гостей «Теремок».

4. Акция добрых дел «День Рождение Деда Мороза»
5. Изготовление энциклопедии «Сказки о добрых поступках»

                          Итоги реализации проекта
    • Активизация и обогащение знаний и умений детей и родителей.
    • Повышение психолого-педагогической культуры родителей.
    • Развитие креативных способностей детей и родителей в совместной
      деятельности.
    • Обогащение предметно - развивающей среды в группе.
    • Понимание детьми значимости доброты в жизни каждого человека.
    • Проявление заботы и уважения к окружающим.

                             Список литературы:

Интернет – сайт «Дошколенок» - http://dohcolonoc.ru/
   М. А. Васильева «Программа воспитания и обучения в детском саду»;

   Буре Р. С., Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое
пособие. М., 2011г. ;

   Петрова В. И., Стульник Т. Д., Нравственное воспитание в детском саду:
методическое пособие. М., 2010 г. ;

   Петрова В. И., Стульник Т. Д., Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Методическое пособие. М., 2010 г. ;

   Веракса Н. Е., Веракса А. Н., Проектная деятельность дошкольников.
Методическое пособие. М., 2008 г.

    Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №14»

                Детско-родительский проект «Улица добрых дел»

                                                     Составила: Грязнова Е.Б

                                                                 Воспитатель

                               Березники 2019


title: Дидактические материалы по подготовке к написанию итогового сочинения в 2019-2020 учебном году

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№3 г.Льгова» Курской области

Дидактические материалы
ПО ПОДГОТОВКЕ К НАПИСАНИЮ
ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ
В 2019/2020 УЧЕБНОМ ГОДУ
Направление «Надежда и отчаяние»
(учителям русского языка и литературы)

Подготовила: учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ№3 г.Льгова Курской области
Красникова О.И.

Льгов-2019

Словарная работа:
НАДЕЖДА – обращение человека в будущее, предчувствие чего-то жизненно важного для него. С одной стороны, надежда робкая, тихая, неуверенная, суеверная, серьезная, а с другой стороны — легкомысленная, ветреная и даже буйная. Надежда в русской языковой картине мира характеризуется в основном положительными эмоциями «радость», «счастье», «восторг», «утешение».
Итак, надежда – это эмоциональное переживание, возникающее при напряженном ожидании желаемого и предвосхищающее вероятность его свершения. В философии – важнейший модус духовности человека, в психологии – это вид духовных потребностей, поднимающих человека над обыденным.
В жизни человека надежда играет существенную роль в его становлении, является важной ступенью его внутреннего развития. Надежда – это те силы, которые непосредственно изнутри строят нас, поддерживают жизнь, они позволяют держаться и находить выходы из самых сложных ситуаций.
ОТЧАЯНИЕ – отсутствие надежды, ощущение безысходности, отсутствие перспективы, состояние крайней безнадёжности, переживание жизненного краха. Это состояние включает гамму чувств: тоску, страх, ужас, гнев, ярость, ощущения бессмысленности существования, депрессию, характеризует психическое самочувствие отдельных людей и социальных групп, обычно указывает на серьёзный психологический кризис личности или её сложную жизненную ситуацию.
Объективные причины отчаяния – природные катастрофы и социальные катаклизмы, неизлечимые болезни и утрата близких, неудачи в работе, творчестве, личной жизни.
Субъективные причины отчаяния – отсутствие или слабость нравственно-психологических установок на преодоление несчастий, потеря воли, неумение или нежелание поступиться своими интересами. Отчаяние – спутник тяжёлого кризиса личности, род душевного страдания исключительной силы, которое невозможно слишком долго переносить.
Выход из этого состояния неоднозначен: от духовного обновления до моральной деградации, от полной потери интереса к жизни до совершения безрассудных поступков, включая преступления и др.
Синонимы к слову НАДЕЖДА: ожидание, упование, вера, чаяние, предвкушение, предчувствие, перспектива, шанс, мечта, иллюзия.
Глагольная сочетаемость и выражения: в надежде, возлагать надежды, тешить себя надеждой, лишиться надежды, льстить себя надеждой, питать надежду, подавать надежду, терять надежду, не оправдать надежд, не оставлять надежды, внушать надежду, вселять надежду, выражать надежду, жить надеждой, дать надежду, надежда умирает, надежды рухнули, мелькнула надежда, теплится надежда.
Эпитеты: тщетная, робкая, призрачная, смутная, слабая, напрасная, затаённая, несбыточная, обманчивая, трепетная, потаённая, зыбкая, отчаянная, безумная, тайная, безотчётная, наивная, единственная, тоскливая, неистребимая, безрассудная, последняя, неясная, радостная, ложная, сладостная, сумасшедшая, крохотная, мизерная, неопределённая, шаткая, слепая, упрямая, потерянная, хрупкая, бессмысленная, глупая, неуверенная, ничтожная, бесплодная, внезапная, жалкая, необъяснимая, светлая, маленькая, пустая, главная, туманная.
Синонимы к слову ОТЧАЯНИЕ: уныние, упадок духа, безнадежность, печаль, безнадежность, тоска.
Глагольная сочетаемость и выражения: предаваться отчаянию, отчаяние овладело, отчаяние охватило, приходить в отчаяние, отчаяние придало, отчаяние отступило, отчаяние ушло, отчаяние исчезло, довести до отчаяния, чувствовать отчаяние, быть в отчаянии, смениться отчаянием.
Эпитеты: безысходное, бессильное, беспросветное, безнадёжное, беспредельное, безутешное, немое, безмолвное, безмерное, безумное, неподдельное, беспомощное, безграничное, тоскливое, горькое, неистовое, крайнее, смертельное, невыносимое, бездонное, тихое, яростное, всепоглощающее, полное, растущее, мрачное, глубокое, неописуемое, бесконечное, страшное, жуткое, холодное, усталое, настоящее.

Афоризмы и высказывания известных людей

«Надежда – продукт воображения. Отчаяние – тоже. Отчаянию слишком живо рисуются возможные беды; надежда – это энергия, и она побуждает ум использовать все способы борьбы с ними». Торнтон Уайлдер
«Только из глубины отчаяния может родиться надежда». Вальтер Беньямин
«Надеяться всегда лучше, чем отчаиваться». И. Гёте
«Даже когда мы отчаиваемся, мы все еще надеемся». Р. Гурмон
«Надежда была бы величайшей из сил человеческой души, если бы не существовало отчаяния». В. Гюго
«Часто из самого отчаяния рождается надежда. Курций
«Вечно надеяться, никогда не отчаиваться — таково свойство человека большой души». Луций Флор
«Никогда, ни в каких случаях не надо отчаиваться. Надеяться и действовать – наша обязанность в несчастии. Бездеятельное отчаяние – забвение и нарушение долга». Б. Пастернак
«То, что мы называем отчаянием, часто – всего лишь острая досада из-за обманутых надежд». Джордж Элиот
«Как бы плохо ни приходилось, никогда не отчаивайся, держись, пока силы есть». А. Суворов
«Надежда — посох любви: отправляйся, вооружившись им против внушений отчаяния». Уильям Шекспир.
«Если бы страдающий, угнетенный человек потерял веру в свое право презирать волю к власти – он вступил бы в полосу самого безнадежного отчаяния». Ф. Ницше.
«Надежда была бы величайшей из сил человеческой души, если бы не существовало отчаяния». В. Гюго.
«Отчаяние — мать безумия». Б.Джонсон
«Тот, кто никогда не надеялся, не может отчаяться». Б.Шоу
«Надеяться всегда лучше, чем отчаиваться». И.В.Гете
«Великое отчаяние порождает великую силу». С.Цвейг
«Отчаяние - это страх без надежды». Р.Декарт
«Вся мудрость жизни заключена в двух словах: ждать и надеяться». А.Дюма
«В сердце человека запас надежд неистощим». Геродот
«Надежда на себя — основание храбрости». А. Суворов

Пословицы и поговорки

Без надежды – что без одежды: и в теплую погоду замерзнешь.
Без одежды, но не без надежды.
Взойдет солнце и перед нашими воротами.
Впереди надежды, позади неудачи.
Где жизнь, там и надежда.
Жить без надежды — радости не знать.
Кто на свою силу надеется — не угрожает. (абхаз)
Кто надежду потерял, тот жить недостоин. (укр)
Надежда окрыляет, обман убивает.
Надежда умирает последней.
Надежда – крепость.
Надеждою жив человек.

Аспекты анализа
Глагол «чаяти» в древнерусском языке имел значение «ожидать, надеяться». От него и произошли слова ОТ-ЧАЯТЬ-СЯ, то есть лишить себя надежды и ОТ-ЧАЯНИЕ, то есть состояние, связанное с утратой надежды, безНАДЕЖность, безысходность. Антонимичная природа этих понятий уводит нас к древним мифам.
Пандора была создана богами в отместку за поступок Прометея. Разгневанный Зевс, поняв, что люди получили искры божественного огня, решил сгубить род человеческий. Любопытная Пандора открыла сундук, из которого по земле расползлись людские пороки и бедствия. Лишь надежда осталась лежать на дне. Жестокие боги лишили людей этого света. Так на земле воцарилось отчаяние. Как видим, уже в античности обыгрывались отношения между двумя состояниями человеческой души. И эта традиция так или иначе продолжает жить в литературе. Творческая мысль писателей высвечивает различные грани людских судеб, познавших отчаяние и надежду.
Есть произведения, где первоначальное благополучие и надежды на счастливую, беспечную жизнь разбиваются. Им на смену приходит отчаяние. Мы расстаемся с героями, размышляя о том, как дальше сложатся их судьбы. Таков пример госпожи Простаковой, чьи надежды на сына Митрофанушку разбиваются (Д.И. Фонвизин «Недоросль»). В мечтах своих она надеялась видеть его богатым помещиком, счастливым семьянином, облеченным властью вельможей. Но известен финал: неблагодарный сын, невоспитанный и необразованный барчук отталкивает от себя мать: «Да отвяжись, матушка, как навязалась…» И справедливость приговора: «Вот злонравия достойные плоды!» – не умаляет сочувствия зрителя и читателя к отчаянию обманутой матери.
Н.М. Карамзин («Бедная Лиза») заставил читающую публику размышлять над судьбой крестьянки Лизы. Молодой дворянин Эраст подарил девушке надежду, что они будут счастливы, ибо для любви нет препятствий. Даже сословные различия, по словам влюбленного, не могли быть причиной разлуки. Лиза без сомнений отдала всю себя любви, доверилась чувствам. Какой жестокий поворот судьбы – узнать, что возлюбленный помолвлен с другой! Разбитые надежды, обманутая любовь ведут к гибели героиню повести. Не в силах пережить обман, наивная влюбленная девушка попадает в плен отчаяния: «Мне нельзя жить, — думала Лиза, — нельзя!.. О, если бы упало на меня небо! Если бы земля поглотила бедную!.. Нет! небо не падает; земля не колеблется! Горе мне!». Смерть Лизы повергает в отчаяние и вероломного Эраста: «Узнав о судьбе Лизиной, он не мог утешиться и почитал себя убийцею». Однако светлая мысль о нерушимости настоящей любви завершает повесть. Вновь и вновь приходит повествователь на могилу Лизы. Сначала с Эрастом, поведавшим эту историю, а после его смерти сам. Изливая нежную скорбь о судьбе героев, добрый рассказчик все же дарит надежду читателю: «Теперь, может быть, они уже примирились...».
Тема утраченной надежды звучит и в «Станционном смотрителе» А.С. Пушкина. Отчаяние охватывает Самсона Вырина, узнавшего о побеге любимой дочери. «Я смотрел на его седину, на глубокие морщины давно небритого лица, на сгорбленную спину — и не мог надивиться, как три или четыре года могли превратить бодрого мужчину в хилого старика», – таким видит повествователь станционного смотрителя, еще не зная драмы, развернувшейся здесь совсем недавно. История несчастного отца, лишенного надежды быть рядом с дочерью, одиноко доживающего свой век, является яркой иллюстрацией того, как отчаяние сводит в могилу.
 Изучая повесть Пушкина, мы сопоставляем ее с библейской «Притчей о блудном сыне». Финал притчи наполнен ликованием – ведь надежды престарелого отца на возвращение скитальца осуществились. Пушкин предлагает иной вариант, полный слез и горечи. Слезы Дуни на могиле отца уже ничего не исправят. Надежды нет, отчаяние одерживает верх.
Традиционная для русской литературы тема «маленького человека» требует от писателя пристального внимания к внутреннему миру изображаемых героев. И все герои так или иначе показаны в ситуации безнадежности, в отчаянном положении. Таков не только Самсон Вырин – таков и Акакий Акакиевич, чье плачевное существование вызывает презрение окружающих и горькую усмешку Гоголя (Н.В. Гоголь «Шинель»).
Отчаянно Акакий Акакиевич пытается раздобыть средства на новую шинель: «Акакий Акакиевич думал, думал и решил, что нужно будет уменьшить обыкновенные издержки, хотя бы, по крайней мере, в продолжение одного года: изгнать употребление чаю по вечерам, не зажигать по вечерам свечи...; ходя по улицам, ступать как можно легче и осторожнее, по камням и плитам, почти на цыпочках, чтобы таким образом не истереть скоровременно подметок... Надобно сказать правду, что сначала ему было несколько трудно привыкнуть к таким ограничениям, но потом как-то привыклось и пошло на лад; даже он совершенно приучился голодать по вечерам; но зато он питался духовно, нося в мыслях своих вечную идею будущей шинели». Герой лишает себя всего и, когда вожделенная цель осуществляется, на несколько дней обретает надежду почувствовать себя человеком уважаемым, весомым, заметным.
Но отчаянье вновь настигнет Башмачкина. Измученный духовно и физически, не сможет он отстоять свою шинель. Болезнь, которая свела героя в могилу, – это не только «грудная жаба», это потеря надежды, цели в жизни, невозможность преодолеть свою никчемность.
Отчаянно искал Гоголь человека в Башмачкине: «Исчезло и скрылось существо, никем не защищенное, никому не дорогое, ни для кого не интересное». Отчаянно искал писатель человека в Петербурге: мир шинелей, мундиров, значительных и незначительных лиц, призраков, а не людей открывался ему день за днем. Лишь однажды мелькнула в этом мире искра гуманности: молодой человек, увидев обиженного сослуживцами Башмачкина, «вдруг остановился, как будто пронзенный, и с тех пор как будто все переменилось перед ним и показалось в другом виде. Какая-то неестественная сила оттолкнула его от товарищей, с которыми он познакомился, приняв их за приличных, светских людей. И долго потом, среди самых веселых минут, представлялся ему низенький чиновник с лысинкою на лбу, со своими проникающими словами: «Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?» — и в этих проникающих словах звенели другие слова: «Я брат твой». И закрывал себя рукою бедный молодой человек, и много раз содрогался он потом на веку своем, видя, как много в человеке бесчеловечья, как много скрыто свирепой грубости в утонченной, образованной светскости, и, Боже! даже в том человеке, которого свет признает благородным и честным...». Но разве исключения не являются подтверждением правил? Без надежды смотрим мы на людей, гибнущих морально и физически в мире Петербурга, созданном Гоголем.
Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание». Не менее отчаянно ищут возможности выжить в Петербурге и «маленькие люди» Ф.М. Достоевского. «Униженные и оскорбленные» – так определяет писатель людей, чье бедственное положение ставит их перед отчаянным выбором: стать жертвой или пожертвовать таким же, как ты. Раскольников, случайно встреченный им пьяница Мармеладов, умирающая от чахотки и безысходности Катерина Ивановна, загубленная кем-то девочка на бульваре, женщина, которая бросилась с моста в реку, тихая мученица Соня существуют в мире отчаяния, где надежда прячется, ускользает, где разобраться «вошь я или человек» сможет лишь тот, кто попробует эту надежду найти.
Из чего рождается надежда? Что служит благодатной почвой для того, чтобы человек воспрянул духом, поверив в лучшее? Очень часто в этом, как ни странно, помогает отчаяние. Именно оно рождает надежду. Случается, что человеку необходимо пережить отчаяние, чтобы возродиться из пепла разочарования к новой жизни.
Ощущение безысходности, состояние крайней безнадёжности переживает Сонечка Мармеладова после нравственного падения. Страдание от осознания своей греховности, которое она несет до встречи с Раскольниковым, переживание духовного краха совершенно для неё безысходно, катастрофично, чревато самоубийством или сумасшествием. И когда Раскольников, настаивая, что никого героиня своей жертвой не спасает, что разумнее было бы сразу «прямо головой в воду», он вдруг понимает: мысль о самоубийстве для Сонечки вовсе не новая. Она не удивилась предложению Раскольникова, она много раз и серьёзно обдумывала в состоянии отчаяния, «как бы разом покончить». И он понял, до какой чудовищной боли истерзала её мысль о бесчестном и позорном её положении.
Сонечка у Достоевского в такой же степени нуждается в надежде на воскресение, как и Раскольников. Её «путь» без него – это тоже тупик, как и его «путь» без неё. Они в равной степени дают друг другу надежду на исцеление. Воскресение героини начинается в тот момент, когда Раскольников, наклонившись, поцеловал её ногу. В ужасе она отшатнулась от него, понимая насколько она греховна, насколько нельзя её простить. «Я не тебе поклонился, я всему страданию человеческому поклонился», – с этого раскольниковского поклона-поцелуя обретает Сонечка надежду на искупление греха, потому что увидела себя со стороны, глазами Раскольникова и поняла значение своего страдания как искупления. А назавтра, в эпизоде признания Раскольникова, Соня «возвращает» и герою надежду на искупление его смертного греха. «Страдание принять и искупить себя им, вот что надо», – в этом ответе на отчаянный вопрос Раскольникова: «…что теперь делать, говори!» – её собственная боль и её надежда. Герою предстоит перенести слишком многое, чтобы вернуться в мир людей. Способен ли на это возвращение Раскольников? В финале романа Достоевский дает надежду на такое возвращение – лишь надежду. Чтобы начать снова жить, необходимо ПОКАЯНИЕ. Покаяние – это древнейший обряд очищения души, дающий согрешившему надежду на спасение, шанс начать жизнь еще раз. Покаяние – это самоотречение, за которым следует искупление. Это мучительно долгий труд. Идея заставила Раскольникова против его воли пролить человеческую кровь, стеной встала между ним и миром, навеки отделила от матери и сестры. Он страдает, он мечется в исступлении, чувствуя, что происходит что-то страшное. Его отчаянию нет границ. А количество жертв растет: «взяли» некоего Микиту – уже четвертая жертва. Пятой станет Пульхерия Александровна – она не смогла пережить случившегося с любимым сыном. И только после сна о моровой язве появляется надежда, что Раскольников может найти путь к людям.
Аркадий Иванович Свидригайлов – насильник и убийца, сластолюбец и растлитель, исчадие ада. Почему он терпит крах? Почему он потерял уверенность и надежду на будущее? Последний шанс Свидригайлова добиться Дунечки рассеялся, как дым, когда та выстрелила в него. Он увидел в этот момент её глаза и понял – никогда она не станет его. Только Дуня могла помочь ему, только её руку он бы принял. Лишившись этой последней возможности исправить свою жизнь, Свидригайлов уходит. Он отчаялся, разочаровался в жизни, потерял смысл существования. Познав все бездны тьмы, он подошел к тупику, выход из которого только один – смерть. Именно поэтому этот герой совершает самоубийство, не веря в возможность, да и не желая возродиться. Его самоубийство – это акт человека, который убедился, что в нем нет Бога, а значит, нет надежды.
 Да, с точки зрения общественной морали Сонечка – уличная, продажная женщина, преступница. Но ни один человек не страдает по её вине – лишь она сама. Она мученица. Надежда — последнее, что умирает в человеке. С этим сложно не согласиться, ведь пока надежда жива – жив и человек. Но когда погибает душа, угасает и надежда. Души Лужина и Свидригайлова давно мертвы. Потому и нет надежды на исцеление. Душа Сонечки больна, но еще жива. И жива вера, что она все преодолеет.
Мир, в котором живут герои Достоевского, – это мир отчаяния, лишений. Это мир одиноких сердец и беспомощных слез. Кажется, сама судьба определила людям страдание, несчастье. И как они ни бьются, ни карабкаются из последних сил, им никуда не выбиться. Надежда оставила их. Она там, в том сундуке Пандоры, запертая крепкими запорами. Нет сил, которые поддержат человека, поднимут его над обыденным и помогут найти выход из самых сложных ситуаций. Хотя бы иллюзорный выход.
Достоевский писал о муках и несчастьях, об отчаянии и надежде. Страдая, его герои обретали надежду или гибли, совершая самоубийство, не способные найти путь к ней. Он подводил героев к последней черте и судил не поступки, а душу. Тем героям, у кого осталась хоть искра воли и интереса к жизни, он давал надежду на духовное очищение и счастье через страдание.
Сам Петербург, «вонючий, грязный, зараженный пыльным воздухом», вызывает отчаяние и провоцирует героев не преступление. Даже реки в этом Петербурге не явление природы, не прекрасное Божье творение, но скованная злой волей города его часть. Само пространство провоцирует состояние крайней безнадежности, ощущение бессмысленности существования. И только в финале пейзаж меняется: появляется простор, бескрайние виды, живая и мощная, не скованная гранитом сибирская река. Это – знак перемены в судьбах героев, знак надежды.
Однако в произведениях литературы есть и иные примеры, когда надежда помогает пересилить отчаяние. Такие произведения пробуждают в нас веру в силу человеческого духа, величие его души.
Обратимся к небольшому рассказу А.И. Куприна «Чудесный доктор».
Отчаявшийся чиновник Мерцалов приходит в городской парк с мыслью о самоубийстве. Читателю понятно состояние героя: недавно он перенес тяжелую болезнь, потерял работу, умерла маленькая дочь. Семья живет в бедности, убогое жилище напоминает подземелье. Дети и жена живут впроголодь. И хотя никто не попрекает главу семейства в бездействии, сам он выносит себе приговор.
Незнакомец в парке поинтересовался причиной уныния Мерцалова и вызвал приступ отчаянной злобы героя. Всегда сдержанный и застенчивый, теперь герой не в силах сдерживать свое горе, свой гнев. Каково же было удивление чиновника, когда собеседник не только не рассердился, но вызвался помочь. Вскоре профессор Пирогов (именно он оказался случайным собеседником Мерцалова) уже осматривал больную Машутку и выписывал рецепт, дети отправились покупать еду на полученные от доктора деньги, а в сердцах чиновника и его жены зародилась надежда на будущее. «Дай Бог, чтобы наступающий год немного снисходительнее отнесся к вам, чем этот, а главное – не падайте никогда духом», - с этими словами профессор Пирогов покинул подвал, где жили Мерцаловы. «Благодетельным ангелом», вырвавшим людей из лап отчаяния, подарившим надежду, стал неравнодушный человек.
Тяжелая жизненная ситуация, провоцирующая отчаяние, сложилась и у героев рассказа О. Генри «Дары волхвов»: «Делла трижды пересчитала деньги. Один доллар и восемьдесят семь центов... А завтра — Рождество.
Ясное дело, что ничего другого не оставалось, как хлопнуться на маленькую потертую софу и разреветься. Делла так и сделала — из чего можно вывести заключение, что вся наша жизнь состоит из слез, жалоб и улыбок, с перевесом в сторону слез». Но отчаяние длилось лишь несколько минут. И вот мы уже видим Деллу, которая, приняв серьезное решение, выбегает из нищенской квартиры. Она не позволит отчаянию омрачить праздник. Подарок на Рождество для Джима обязательно будет! И какой подарок!!! «Ну, Джим, разве не прелесть? Имей в виду, что я перерыла буквально весь город. Теперь ты сможешь вынимать их сто раз в день. Дай-ка сюда часы! Я хочу посмотреть, как они выглядят с цепочкой!» И даже осознание того, что подарок не пригодится любимому, ибо часы проданы, не способно омрачить прекрасный вечер, порыв любви и нежности. О. Генри называет героев двумя глупыми детьми, «которые самым немудреным образом пожертвовали друг для друга самыми прекрасными сокровищами своего дома». И в этих словах слышится не укор, но восхищение. Это восхищение желанием влюбленных дать друг другу надежду на будущее благополучие, веру в лучшее. Это восхищение бескорыстной любовью.
Путь от отчаянья к надежде проходит и Эдмон Дантес, герой романа А. Дюма «Граф Монте-Кристо». Преданный теми, кого считал друзьями, молодой моряк в день свадьбы оказался в страшной тюрьме замка Иф. Отчаянно пытался он добиться справедливого суда – вновь предан, вновь жертва. Из лап отчаянья Дантеса спас мудрый аббат Фариа. Беседы узников рождают не только дружбу. Слушая Фариа, Дантес обретает надежду на спасение.
Новая жизнь начнется для молодого человека, когда он вернется в мир. Жажда мести будет утолена – а дальше? Смысл своей жизни таинственный граф Монте-Кристо будет находить в том, чтоб поддерживать свет угасающей надежды, раздувать ее пламя для тех, кто, как он когда-то, оказался в отчаянном положении. Нельзя жить без надежды, и нет дела благороднее, чем дарить надежду оказавшимся в нужде, - таков посыл романа французского писателя.

Особое место в ряду произведений, затрагивающих тему отчаяния и надежды, следует отвести произведениям, герои которых прошли через горнило Великой Отечественной войны. В каждом из этих произведений жизнеутверждающая мысль: нельзя терять надежду, нельзя терять веру в победу.
Стихотворение К. Симонова «Жди меня» состоит из трех частей.
В первой части лирический герой рассказывает о том, как тяжело и грустно ждать любимого с фронта – времена года сменились, письма перестали приходить, многие женщины уже отчаялись, разуверились в том, что их солдат вернется.
Вторая часть – кульминация, развивающая идею: уже и ее любимого никто не ждет. Мать, родители, ребенок – все поверили в то, что его нет, и поминают его душу.
Третья часть – это награда за ожидание, светлые мотивы. Герой выжил и возвращается именно благодаря тому, что его так горячо и верно ждали.
Таким образом, К. Симонов пробуждает в читателе понимание, каким губительным может быть отчаянье, какой сильной может стать спасительная надежда.
М. Шолохов, представляя на суд читателя рассказ «Судьба человека», раскрывает не только тему героизма, гуманности. Звучит в произведении и тема надежды и отчаянья. Автор проводит героя через испытания, которые способны лишить человека желания жить, желания любить, желания оставаться человеком. С начала войны каждое событие в жизни Андрея Соколова – повод отчаяться: горькое расставание с женой, чувство обиды и вины за то, что оттолкнул на вокзале, ранение, плен, известие о гибели семьи, одиночество: «Похоронил я в чужой, немецкой земле последнюю свою радость и надежду, ударила батарея моего сына, провожая своего командира в далекий путь, и словно что-то во мне оборвалось».
Судьба Соколова обошлась с ним жестоко, ломала героя, но не победила. Выстоять в жизни, где не осталось ничего, Андрею Соколову помог маленький мальчик-сирота: «Закипела тут во мне горючая слеза, и сразу я решил: «Не бывать тому, чтобы нам порознь пропадать! Возьму его к себе в дети». И сразу у меня на душе стало легко и как-то светло. Наклонился я к нему, тихонько спрашиваю: «Ванюшка, а ты знаешь, кто я такой?» Он и спросил, как выдохнул: «Кто?» Я ему и говорю так же тихо: «Я — твой отец».
Ванюшка, усыновленный Соколовым, помог преодолеть боль, страх, залечить нанесенные судьбой раны и обрести надежду, смысл жизни.
Многие школьники, мы надеемся, вспомнят, работая над направлением «Надежда и отчаянье» и замечательную «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого. Ампутация обмороженных ног стала единственным способом спасти жизнь боевому летчику. Но она же лишила его надежды вновь сесть за штурвал самолета. После ампутации ног Алексей уходит в себя и молчит. Слушая сводки с фронта, Алексей завидует летчикам. Алексей боится, что его девушка Ольга отвернется от него, узнав об инвалидности. От переживаний Алексей чахнет и худеет. Отчаянье, переживаемое героем, передается читателю.
Распрощаться с мечтой о небе для Мересьева немыслимо. Алексей продолжает слабеть. Его ничего не радует. Однажды ему дали прочесть статью о летчике, который сидел за штурвалом без одной ноги в Первую мировую войну. Эта история дает Алексею надежду, что и он сможет летать, используя протезы. Алексей начинает тяжелый путь в небо.
Встать на протезы мало, Алексей делает гимнастику, чтоб тело обрело былую силу, учится танцевать. Уже тогда он вновь понимает, что надежда, шанс вернуться в строй у него есть. Однако решение должны принять военные врачи.
Одним из трогательны моментов в повести становится эпизод, когда Мересьев слышит безнадежное: «Да как же ты полетишь без ног? Чудак! Нет уж, брат, по пословице: "Из безногого танцора не выйдет". В ответ на эти слова Мересьев пустился по приемной в пляс. Потом, когда никто не будет видеть, он застонет от боли, но сейчас на его лице улыбка. Он одержал победу, ему разрешили вернуться в строй.
Обретенная героем надежда привела его к новым победам. Он стал лучшим летчиком в полку, командиром эскадрильи, счастливым мужем и отцом.
Безусловно значимое место в литературе, в том числе с точки зрения раскрытия таких важных понятий, как «надежда» и «отчаяние», занимает глубоко философский и нравственный роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». Есть люди, которые совершая предательства, чувствуют себя совершенно спокойно. Они не страдают нравственно, не испытывают печали и тоски. Иуда не страдает, не предается отчаянию, предав Иешуа. Но Понтий Пилат заранее знает, что вместе с гибелью бродячего философа настанут и его собственные мучения. «Мысли понеслись короткие, бессвязные и необыкновенные: «Погиб!.., потом «Погибли!..» и какая-то совсем нелепая среди них …о бессмертии, причем бессмертие почему-то вызывало нестерпимую тоску». Мысль о бессмертии заставила его похолодеть на солнцепеке, породила в душе ужас и отчаяние. Он даже пригрозит Каифу: «Не будет тебе отныне покоя! Ни тебе, ни народу твоему…». Бессмертием часто наказывался человек, совершивший зло в жизни. А тут еще и Левий Матвей ответил отказом на просьбу прокуратора служить ему («У меня есть большая библиотека, я очень богат и хочу взять тебя на службу»). «Нет, – ответил Матвей, – тебе не очень-то легко будет смотреть в лицо мне после того, как ты его убил».
Когда же Понтия покинет отчаяние и обретет он надежду? В «Эпилоге», во сне Ивана Понырева, который видит на лунной дороге человека в белом плаще с кровавым подбоем и рядом с ним молодого человека в разорванном хитоне. Понтию Пилату недостаточно, что его простили. Душа его успокоится только тогда, когда Иешуа скажет, что казни не было.
В романе есть герой, который не назван по имени. Он сам и окружающие называют его Мастером. На его долю тоже пришлись страшные мучения и не однажды охватывало безмерное отчаяние. Роман о Понтии Пилате не был принят к печати, все, кто его читал (редактор, критики) обрушились на Мастера с разгромными статьями. Особенно неистовствовал Латунский. Редактор добивается от мастера, кто надоумил его сочинить роман на такую запрещенную тему. А тут еще журналист-доносчик Алоизий Могарыч – «неожиданный друг». И на Мастера сходит страх. Та внутренняя свобода, которая заставила его обратиться к роману о Понтии и Иешуа, теперь подавляется страхом. Он в полном отчаянии, на грани психического заболевания. Читатель понимает, что «с половины октября до половины января» он был на Лубянке. Обычно оттуда не возвращались. Но Мастера, вероятно, посчитали сумасшедшим. Единственным спасением и надеждой на жизнь он теперь считает клинику Стравинского: «Я вспомнить не могу без дрожи свой роман». И от Маргариты готов отказаться тоже – не подал ей весточку из «дома скорби». О себе говорит: «Я неизлечим». До какой стадии отчаяния дошел герой! Он сломлен окончательно. Роман, который недавно был смыслом его существования, ему ненавистен. Мастер не заслужил света, так как не сумел бороться за свое детище, за свой роман до конца, отступил, сдался.
А Маргарита живет надеждой найти и вернуть своего Мастера. Много месяцев не знает она, что с ним, готова дьяволу душу заложить. С достоинством вынесет ночь на балу у сатаны. Даст твердую надежду Фриде и поможет ей. И будет вознаграждена самим Воландом. Сила ее в том, что она не теряла надежды, не отчаивалась, боролась до конца.

Список используемой литературы

1.Лариса Беднарская: Учимся писать сочинение. Учебно-методическое пособие. Издательство: Флинта, 2019 г.
2.Екатерина Бирючева: Учимся писать сочинение. 11 класс. Издательство: Экзамен, 2019 г.


title: Проект "Развитие речи дошкольников через сказку"

extracted_text:
Проект «Развитие речи дошкольников через сказку».
Подготовили: воспитатели МБДОУ № 3 «Снежинка» Кушнерова М.Л. И Петерс Н.А.
Информация о проекте
Вид проекта: информационно-практико-ориентированно-творческий
Тип проекта: детско-взрослый, открытый в ДОУ и за его пределами
Продолжительность проекта: долгосрочный
Срок реализации: декабрь- май
Участники проекта: дети младшего дошкольного возраста, родители, воспитатели
Возраст участников-детей (3-4 года)
Охватываемые образовательные области: «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,  «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Цель проекта
Создание условий для речевого развития ребенка-дошкольника, его нравственное воспитание через устное народное творчество.
Создание условий, раскрывающих творческий и интеллектуальный потенциал младших дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие детей, родителей и педагогов и способствующих самопониманию и саморазвитию всех участников педагогического процесса на основе приобщения детей к традиционной культуре родного края (русским народным сказкам).
 Формирование  у младших дошкольников умения использовать в речи богатство родного языка через знакомство с русскими народными сказками.
Формировать у младших дошкольников интерес к  устному народному творчеству и художественной литературе.
Формировать интерес к продуктивной, творческой, познавательно-исследовательской деятельности.
Развивать умение вести обсуждение и находить общее решение.

Задачи проекта:
Формировать личность, владеющую богатствами родного языка.
Развивать речь, продуктивную деятельность и творчество дошкольников.
Приобщать родителей к театрализованным постановкам  в условиях ДОУ.
Привлекать родителей к созданию разных видов театров по сказкам.
Привлекать детей и родителей к совместным тематическим  мероприятиям.
Формировать у родителей активную позицию в воспитании и образовании детей.
Способствовать обогащению эмоциональной сферы детей.

         Структура проекта
    Родители:
Создание библиотеки.
Создание книги любимых  сказок.
Выставка книг русских народных сказок.
Создание коллекции сказок-матрёшек.
Создание  театра модульного оригами  по сказкам.
Конкурс  сказок (постановки совместно с детьми).
Создание театра вязаной игрушки.
Создание  театра-сказки «Колобок», «Теремок» из игры-конструктора (бумага).

         Структура проекта
    Дети:
Знакомство с русскими народными сказками.
Организация театрализованных игр.
Конкурс рисунка «Путешествие Колобка».
Коллективная работа «Чудо-теремок».
Музыкально-литературный досуг  «Путешествие по сказкам».
Организация дидактических игр.
Методы и приёмы организованной образовательной деятельности:
Наглядность(рассматривание репродукций, фотографий);
Беседы;
Рекламно-информативная (просмотр презентации);
Творческая активность детей (групповая и индивидуальная);
Метод совместной деятельности детей и родителей, сотворчество с педагогом и сверстниками, коллективная работа.

Формы организации детей:
Продуктивная деятельность;
Музыкально-литературный досуг;
Выставка детского рисунка;
Конкурс сказок (театральная деятельность)  с родителями;
Театрализованные игры в ДОУ;
Беседы;
Сотворчество с родителями (книга сказок);
Коллективная работа.
Формы контроля:
Беседы с детьми по тематике проводимых мероприятий, позволяющих выявить качество речевых умений, усвоенных ребёнком .
Применение и отражение знаний в детских видах деятельности.
Наблюдение за детьми в ходе совместной продуктивной деятельности, досуга, театрализованной деятельности.
Продукт проектной деятельности:
Театр сказок модульного оригами;
Театр вязаной игрушки;
Книга любимых русских народных сказок;
Настольный театр-сказка «Теремок»;
Настольный театр-сказка «Колобок»;
Рисунки;
Коллективная работа «Чудо-теремок»;
Музыкально-литературный досуг «В гостях у сказки».
Плоскостные театры по сказкам.

Принципы проекта:
    Гуманизация: ориентация на высшие общечеловеческие ценности;
Дифференциация: создание оптимальных условий для самореализации каждого воспитанника;
Интегративность: сотрудничество с семьёй, библиотекой, сочетание различных видов деятельности;
Наглядность: изготовление макетов сказок, пособий и игр, соблюдение требований к культуре показа.
Этапы работы над проектом:
Работа над проектом:
Работа над проектом:
Работа над проектом:
План работы по реализации проекта:
Модель педагогической деятельности с родителями в условиях реализации проекта.
Мониторинг эффективности:
Эффективность проекта оценивается в целом по результатам диагностических исследований:
Индивидуальные беседы на тему: «Моя любимая сказка»
Ситуации свободного выбора.
Наблюдение за самостоятельной деятельностью детей.
Анализ продуктов творческой деятельности.
Анкетирование родителей.

Диаграмма анкетирования родителей.
Диаграмма анкетирования родителей.
Диаграмма анкетирования детей.
Оборудование:
Изобразительные материалы;
Художественная литература;
Папки с материалами для бумажного моделирования театров-сказок;
Оборудование для создания театра вязаной игрушки;
Оборудование для показа презентаций;
Аудиозаписи.
Иллюстрации  по теме «Русские народные сказки».
Оборудование для театрализованных игр.
Литература:
Для родителей:
  В. Серов, В. Серова Объёмные игрушки из бумаги». ООО Издательство «Питер», 2012г
В. Серов, В. Серова Объёмные игрушки из бумаги». ООО Издательство «Питер», 2014г
«Амигуруми» книга вязаных игрушек.
Д. Никулина «Вязаные куклы для пальчикого театра».
Для детей:
Сборники русских народных сказок в обработке Афанасьева, Булатова.
Заключение:
Проект «Развитие речи дошкольников через сказку» предназначен для обогащения речевых умений  младших дошкольников, формирования умений использовать в речи многообразие родного языка.
Реализация проекта не только позволяет повысить интерес к родной речи, но и способствует приобщению младших дошкольников к духовно-нравственным ценностям народа.
Нравственное воспитание дошкольников  осуществляется при взаимодействии в системе «педагог – родитель - ребёнок», актуализации жизненного опыта и активизации детей на всех этапах работы.
Эффективным средством воспитания  являются театральные постановки сказок, создание разных видов театров. Использование данных средств позволяет обогатить речь дошкольников, прививать интерес к художественной литературе.

Практическое приложение к проекту:
Организация выставки книг:

Сборка элементов макетов сказок родителями.
Выставка театров матрёшек.
Первые опыты детей в драматизации  сказок.
Первые опыты детей в драматизации  сказок.

Планирование сборки героев сказки «Теремок» родителями и воспитателями.

Планирование сборки героев сказки «Колобок» родителями и воспитателями.
Планирование сборки героев сказки «Репка» родителями и воспитателями.
Подготовка бумажных элементов для изготовления .
Изготовление персонажей сказки (модульное оригами):
Вид  после  сборки.
Первые опыты детей в драматизации  сказок с помощью модульного оригами.
Сборка пальчиковых театров.
Пальчиковые театры.
Изготовление вязаных героев.

Театр вязаной игрушки.
 Книга сказок.
Рассказывание сказки с помощью дидактического пособия.
Закрепление знаний о сказках с помощью дидактических игр.
Самостоятельная деятельность детей.
Театрализованная игра по сказке «Теремок».


title: Организация образовательной деятельности в форме физкультурных занятий в контексте ФГОС

extracted_text:
Г.В. Устюхина

«ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМЕ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ В КОНТЕКСТЕ ФГОС».

На современном этапе развития общества по-новому ставится задача воспитания здоровых, гармонично развитых людей, обладающих высокой умственной и физической работоспособностью.
Важным фактором, оказывающим разностороннее влияние на укрепление детского организма, является физическая культура. Особенно актуальными задачами являются привитие детям стойкого интереса к занятиям физическими упражнениями, обучение их доступным двигательным умениям.
 В дошкольном учреждении решению поставленных задач способствуют физкультурные занятия, на которых создаются оптимальные условия для разностороннего развития детей.
Основное содержание базового физического воспитания ребенка представлено в учебно-тренировочных занятиях.
Эффективность физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ во многом зависит от организации физкультурного занятия. Теории и методике физкультурных занятий посвятили свои труды многие ученые и педагоги: Леви-Гореневская Е.Г., Быкова А.И., Кистяковская М.Ю., Кенеман А.В., Хухлаева Д.В., Осокина Т.И., Вавилова Е.Н., Степаненкова Э.Я., Рунова М.А., Юрко Г.П., Змановский Ю.Ф. и другие.
Занятия традиционного типа строятся на доступных детям видах физических упражнений: построения и перестроения, общеразвивающие упражнения, основные движения, подвижные игры. Они направлены на разучивание новых физических упражнений или закрепление хорошо знакомых.
Для проведения занятия педагог подбирает физические упражнения, определяет последовательность их выполнения, составляет план-конспект, продумывает методику проведения, готовит оборудование, размещает его, следит за созданием санитарно-гигиенических условий, за одеждой детей. Этим объясняется комплексных характер влияния физкультурного занятия на физическое развитие и физическую подготовленность ребенка.
Физкультурные занятия повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, вызывают мобилизацию защитных сил организма. И, напротив, из-за  недостатка физкультурных занятий могут возникнуть изменения в центральной нервной и эндокринной системах. Это выражается в эмоциональной напряженности и неустойчивости к нарушению обмена веществ в организме, а также к уменьшению функциональных возможностей сердечно-сосудистой, дыхательной систем и, следовательно, к снижению работоспособности  организма.
Кроме того, физкультурные занятия являются ведущей формой работы по формированию правильных двигательных навыков, создают благоприятные условия для усвоения общих положений и осознания закономерностей при выполнении физических упражнений, содействуют развитию разносторонних двигательных способностей детей, подводят к самостоятельному выполнению сложных двигательных действий, формируют навыки самоорганизации в использовании различных движений и воспитывают интерес и стремление к активным действиям, тем самым обеспечивая базу для увлекательной и содержательной деятельности в повседневной жизни.
Физкультурные занятия влияют на развитие у детей восприятия, мышления, внимания, формирование пространственных и временных представлений, развитие умственных способностей, становления нравственно-волевых качеств.
Цели и задачи физкультурных занятий очень разнообразны, это:
формирование двигательных умений и навыков;
развитие физических (двигательных качеств) и оптимальной двигательной активности;
удовлетворение естественной биологической потребности в движении и тренировке организма с помощью специально подобранных физических упражнений;
воспитание привычки и потребности систематически заниматься физическими упражнениями.
На физкультурных занятиях комплексно реализуются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи физического воспитания. Они должны быть отражены в планах физкультурно-оздоровительной работы с детьми и планах проведения физкультурных занятий.
Требования к проведению занятий являются следующими:
занятия должны соответствовать возрасту и уровню физической и психической подготовленности воспитанников;
занятие должно обеспечивать оптимальную двигательную деятельность детей;
каждое предыдущее занятие должно быть связано с последующим и входить в единую систему;
в процессе проведения занятий следует использовать физкультурно-оздоровительное оборудование и музыкальное сопровождение.
Физкультурные занятия проводятся с детьми, начиная с 2-летнего возраста (2 раза в неделю). С 5-ти лет – 3 раза (одно из них на воздухе – за счет часов прогулки). Длительность физкультурных занятий: 2-3 года – 10 – 15 минут; 3-4 года – 15 – 20 минут; 4-5 лет – 20 – 25 минут; 5-6 лет – 25 – 30 минут. Занятие проводится в первой половине дня.
Основным принципом расположения физических упражнений на физкультурном занятии является учет работоспособности человеческого организма.
В практике работы с дошкольниками принята форма занятия, состоящая из 3-х частей:
1. Вводная часть – должна обеспечить организацию детей, активизацию внимания, подготовку организма к выполнению более сложных упражнений (строевые упражнения, ходьба обычная, корригирующая и с заданиями, бег).
2. Основная часть – в ней реализуются главные образовательные задачи, состоит из общеразвивающих упражнений, основных видов движений, и подвижной игры.
3. Заключительная часть – обеспечивает переход от интенсивных движений к спокойным. С помощью подбора специализированных упражнений педагог постепенно снижает нагрузку на организм и приводит работу органов и систем в первоначальное состояние.
Данная структура занятия является традиционной и относится к смешанному типу занятий. Кроме традиционного типа занятий, в последнее время получили распространение следующие типы:
игровое (занятие построенное на основе разнообразных подвижных игр, игр-эстафет, игр-аттракционов);
сюжетно-игровые (все части занятия объединены единым сюжетом),
тренировочное (с использованием тренажеров);
ритмическая гимнастика;
занятия с элементами фольклора;
тематическое (посвящено, как правило, какому-либо одному виду спортивных игр или упражнений (катанию на коньках, лыжах, элементы игры в волейбол, хоккей);
занятия с использованием элементов нетрадиционных оздоровительных систем (у-шу, хатха-йога и др.).
комплексное (опирается на синтез различных видов деятельности, решает задачи физического и психического, социально-нравственного и умственного развития;
контрольно-проверочное (проводится в конце квартала и направленное на количественную и качественную оценку двигательной подготовленности детей и основных движений и физических качеств);
занятие-поход.
Перечисленные нетрадиционные типы занятий проходят очень эмоционально. Этому способствуют такие принципы их проведения:
принцип синкретичности – нерасчлененности психических и двигательных функций на ранних этапах развития ребенка. Он направлен на установление в двигательной сфере синкретических связей, с помощью которых ребенок постигает для себя истинное значение физических упражнений, их назначение;
принцип творческой направленности, результатом которого является самостоятельное создание ребенком новых движений, основанных на использовании его двигательного опыта и наличии мотива, побуждающего к творческой деятельности.
Кроме того, в отличии от занятий, проводимых в традиционной форме, все средства физического воспитания, используемые в нетрадиционном, особенно сюжетном занятии, подчинены определенному сюжету. При этом трехчастная структура занятия, оставаясь без изменений по содержанию, видоизменяется по форме. Вместо четких переходов от одно части к другой, принятых в традиционном занятии, используется много переходов в течение одного занятия, т.е. волнообразная система нагрузки, при которой дети меньше утомляются.
В соответствии с этим  содержание физкультурного занятия должно соответствовать ряду федеральных требований:
обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей;
основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
Таким образом, в ДОУ должны иметь место разные варианты физкультурных занятий. С их помощью решаются основные задачи современного физического воспитания детей.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. Пособие для воспитателей.
М.: «Просвещение», 1986 г. – 128 с.
2. Ефименко Н.Н. Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999г. – 256с.
3. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Издательский центр «Академия», 2001 г.
4. Шебеко В.Н. Вариативные физкультурные занятия в детском саду. М.: Издательство Института Психотерапии, 2003 г. – 100с.
5. Юганова И.В. Физкультурно-оздоровительная работа детского сада в контексте новых федеральных требований. Методическое пособие / Под общей редакцией Микляевой Н.В. – М.: УЦ «Перспектива», 2011 г. – 152с.


База аргументов для итогового сочинения


title: Открытый урок литературного чтения "А.А. Блок «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Шауринская СОШ» Цунтинский район РД.

ОТКРЫТЫЙ УРОК
 литературного чтения
3 класс
Открытый урок по теме: А.А.Блок «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»

25.02.2019 г

                                                                     с. Мокок
                                                                         2019 г

Тема: А.А.Блок «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»
Тип урока:  онз;
Цель:
-  познакомить учащихся с содержанием произведения;
-  продолжать работать над развитием беглого, выразительного, вдумчивого, грамотного чтения;
-  научить поступки, поведение героев произведения;
-  помочь понять детям как надо относиться к тем, кто нас окружает;
-  воспитывать чувство сострадания, любви к животным, правильного отношения к природе

Планируемые результаты:

Предметные:

- представлять картины, изображенные в стихотворении; - читать выразительно, отражая настроение стихотворения.

Оборудование: мультимедийная презентация, учебник.


title: Презентация "Спасибо вам, Отечества сыны!"

extracted_text:
Спасибо вам,
 Отечества сыны!
Автор: Полковниченко Зинаида Викторовна
Самойловка, 2019

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2 имени Героя Советского Союза Василия Дмитриевича Ревякина  р.п. Самойловка Самойловского района Саратовской области».

9 декабря – День Героев Отечества

Согласно федеральному закону РФ от 22 февраля 2007 года в статью о днях воинской славы и памятных датах России  было внесено  дополнение о том, что в РФ устанавливается ещё одна памятная дата – День Героев Отечества.
Орден Святого Георгия

Учредительница ордена – Екатерина II

учреждён в  декабре1769 г. До 1917 года 9 декабря отмечался  праздник георгиевских кавалеров.
4 степени отличия ордена Святого Георгия

Михаил  Илларионович Голенищев -Кутузов- Смоленский

Князь, генерал-фельдмаршал , полный кавалер ордена Святого Георгия.
Михаил Богданович Барклай-де-Толли

Князь, генерал-фельдмаршал, полный кавалер ордена Святого Георгия.

Иван  Фёдорович Паскевич-Эриванский князь Варшавский

Граф, генерал-фельдмаршал, полный кавалер ордена Святого Георгия.

Иван  Иванович Дибич-Забалканский

Граф, генерал-фельдмаршал, полный кавалер ордена Святого Георгия.

Отмена  и восстановление ордена Святого Георгия

После октября 1917 года вышел декрет СНК «Об уравнивании всех военнослужащих в правах», который отменил все ордена царской России.

2 марта 1992 года Президиум Верховного Совета Российской Федерации постановил «восстановить российский военный орден Святого Георгия и знак отличия – Георгиевский крест».
Звание Герой Советского Союза

было учреждено Постановлением ЦИК СССР от 16 апреля 1934 года  и присваивалось за заслуги перед государством, связанные с совершением героического подвига.
Первые Герои Советского Союза

Этого звания 20 апреля 1934 года удостоены 7 лётчиков, спасших с льдины в Чукотском море членов арктической экспедиции и экипаж ледокола «Челюскин».
 Герои Советского Союза

Михаил Водопьянов

Иван Доронин

Герои Советского Союза

Николай Каманин

Василий Молоков

Герои Советского Союза

Анатолий  Ляпидевский

Сигизмунд Ливаневский

Маврикий Слепнёв
Первые  женщины – Герои Советского Союза

Лётчицы Валентина Гризодубова,   Полина Осипенко, Марина Раскова, совершившие беспосадочный перелет Москва ‑ Дальний Восток в 1938 году.

Первые  женщины – Герои Советского Союза

Марина Раскова

Валентина Гризодубова

Полина Осипенко

Ордена Славы

 I степени, II степени, III степени.
Герои Великой Отечественной войны

Первыми  звания Героя были удостоены   8 июля 1941 года  летчики 7‑го истребительного корпуса ПВО, таранившие фашистские самолеты на подступах к Ленинграду.

Всего за героические подвиги, совершенные в годы Великой Отечественной войны, звания Героя Советского Союза были удостоены более 11600 человек.
Жуков  Георгий Константинович(1898 – 1974)

Выдающийся полководец, маршал. Четырежды  Герой Советского Союза.

Леонид Ильич Брежнев(1906-1982)

      Генеральный секретарь ЦК КПСС, четырежды Герой Советского Союза и Герой Социалистического труда.

Иван Никитович Кожедуб (1920-1991)

 Лётчик-истребитель      (62 сбитых самолета). Трижды Герой Советского Союза. Маршал авиации .
Семён Михайлович Будённый(1883-1973)

Маршал Советского Союза, трижды Герой Советского Союза.

Покрышкин Александр Иванович(1913-1985)

Лётчик-ас, награждён 3 Золотыми Звёздами.
Трижды Герой Советского Союза.

Леонид Михайлович Солодков (родился в1958)

Последний Герой Советского Союза .35 –летний капитан 3 ранга
 совершил во время научных экспериментов рекордное погружение на глубину 500 метров в течение 15 суток.

Герой Российской Федерации

Звание установлено Законом РФ в 1992 году  и присваивается Президентом РФ за заслуги перед государством и народом, связанные с совершением героического подвига.

Этим же Законом был учрежден знак особого отличия  - медаль «Золотая Звезда».

Сергей Константинович Крикалёв(родился в1958 году)

Космонавт, рекордсмен Земли по суммарному времени пребывания в космосе (803 дня за шесть стартов ). Первый награждён   Золотой Звездой   в 1992 году.  Героем Советского Союза он стал еще  в 1989  году.

Осканов Суламбек  Сусаркулович(1943 – 1992)

Командир Липецкого авиацентра , генерал-майор. Погиб  в1992 г., уводя неисправный самолет МиГ-29 . Указом Президента Российской Федерации   присвоено звание Героя Российской Федерации (посмертно).

Награды и звания современной России

Награды:
Ордена Российской Федерации,
Медали Российской Федерации,
Знаки Отличия Российской Федерации

Высшие звания России: звание Героя  Российской Федерации,
звание Героя труда  Российской Федерации,
Почётные звания Российской Федерации.

Ордена современной России

1.Орден «Родительская слава»
2.Орден «Мужества»

  3. Орден «За заслуги перед Отечеством»
4.Орден «За военные заслуги»

1
1
2
3
4
Помните!

Без памяти – нет истории,
Без истории нет культуры,
Без культуры- нет духовности,
Без духовности – нет воспитания,
Без воспитания – нет человека,
Без человека – нет  народа.
Интернет - ресурсы
Кутузов http://ansya.ru/health/borodinskoe-srajenie-1812-goda/2.jpg
Де Толли - http://poznaemvmeste.ru/images/2/000365.jpg
Дибич - http://ruskline.ru/images/2011/21207.jpg
Эреванский - http://navegante.ru/Insignia/Down/Paskevich.jpg
Орден святого Георгия Победоносца http://ceae.ru/files/sv3.JPG
Гвоздика - http://playcast.ru/uploads/2018/04/14/25048307.png,
http://communist.ucoz.ru/Forums/holiday/9maya1.png
Помним, гордимся - http://www.playcast.ru/uploads/2014/05/05/8485459.png
М.Водопьянов - http://f.mypage.ru/e0936b51c68b5dbeb41e0614e127a095_930bf6c9927d86c437ba529e041aa7e5.jpg
Фото 7 лётчиков - http://cdn21.img.ria.ru/images/99428/94/994289453_0:142:3138:1907_600x0_80_0_0_3630be4f7670738ae04890edcd448dc7.jpg
Николай Каманин - https://arhivurokov.ru/multiurok/html/2017/06/29/s_595510e26ecb7/655173_1.png
Сигизмунд Леваневский - https://ic.pics.livejournal.com/carter38/23679758/1428645/1428645_600.jpg

Интернет - ресурсы
Анатолий Ляпидевский - https://stuki-druki.com/biofoto/Anatoliy-Lyapidevskiy-01.jpg
Василий Молоков - http://rosgeroika.ru/scripts/timthumb.php?src=assets/images/foto%208/mediapreview.jpg&w=180
Маврикий Слепнёв - https://tumentoday.ru/media/uploads/2017/08/03/139-4-4.gif
Марина Раскова - http://lipetskmedia.ru/image/2012/05/%D0%9C%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0%20%D0%A0%D0%B0%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0.jpg
Валентина Гризодубова - http://eurasian-defence.ru/sites/default/files/data/200305/ubova_vs.jpg
Полина Осипенко - http://gsiwinner.ru/images/thumbnails/images/istorija/geroi-sssr/3-fill-146x190.jpg
Жуков Г.К. - http://pereslavl-avto.ru/wp-content/uploads/2016/11/zhukov.jpg
Покрышкин - http://io.nios.ru/sites/io.nios.ru/files/images/image009_7.jpg

Интернет-ресурсы
Сергей Крикалёв - http://peoples.ru/military/cosmos/sergey_krikalev/krikalev_180px-krikalev2.jpg
Солодков Анатолий - http://maxpark.com/static/u/article_image/13/03/23/tmpGuwtlL.jpeg
Золотая звезда - https://s11022.edu35.ru/images/%D0%97%D0%B2%D0%B5%D0%B7%D0%B4%D0%B0_%D0%B3%D0%B5%D1%80%D0%BE%D1%8F.jpeg


title: Презентация "Лес-наше богатство"

extracted_text:
Лес-наше богатство
Какие бывают леса?
Хвойные
Смешанные
Лиственные
Лес –дом для зверей
Игра: «Чьи следы»
Игра: «Чьи следы»
Игра: «Чьи следы»
Игра: «Чьи следы»
Игра: «Чьи следы»
Лес –дом для птиц
Что даёт человеку лес?
Грибы
Ягоды
Самый страшный  враг леса –  это    пожар.
Правила поведения в лесу.
Дерево, трава и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
            Литературный вечер поэзии по творчеству В. Шекспира и

                                Б. Пастернака

         Ведущий.   В рамках подготовки к итоговому сочинению мы проводим
литературный вечер русской, английской поэзии.   В центре нашего внимания
будут известные произведения Вильяма Шекспира и Бориса Пастернака.

          Портрет Шекспира

               В комедии Шекспира «Как вам это понравится» звучит
знаменитый монолог «Весь мир театр, а люди в нем актеры».

        Монолог (видео) в исполнении Бенедикта Камбербэтча

                  And all the men and women merely players:
                 They have their exits and their entrances;
                  And one man in his time plays many parts,
               His acts being seven ages. At first the infant,
                   Mewling and puking in the nurse’s arms.
             And then the whining school-boy, with his satchel,
                And shining morning face, creeping like snail
                 Unwillingly to school. And then the lover,
                  Sighing like furnace, with a woful ballad
               Made to his mistress’ eyebrow. Then a soldier,
              Full of strange oaths, and bearded like the pard,
               Jealous in honour, sudden and quick in quarrel,
                       Seeking the bobble reputation.
              Even in the cannon’s mouth. And then the justice,
                 In fair round belly with good capon lin’d,
                 With eyes severe, and beard of formal cut,
                   Full of wise saws and modern instances;
               And so he plays his part. The sixth age shifts
                    Into the lean and slipper’d pantaloon
               With spectacles on nose well and pouch on side,
                His youthful hose well sav’d a world too wide
               For his shrunk shank; and his big manly voice,
                 Turning again toward childish treble, pipes
                And whistles in his sound. Last scene of all,
                   That ends his strange eventful history,
                  In second childishness and mere oblivion
             Sans teeth, sans eyes, sans taste, sans everything.

        Монолог (перевод). Читает ученик

                              Весь мир – театр,
                    В нем женщины, мужчины — все актеры.
                       У них свои есть выходы, уходы,
                        И каждый не одну играет роль.
                 Семь действий в пьесе той. Сперва младенец,
                     Ревущий громко на руках у мамки...
                 Потом плаксивый школьник с книжкой сумкой,
                      С лицом румяным, нехотя, улиткой
                     Ползущий в школу. А затем любовник,
                  Вздыхающий, как печь, с балладой грустной
                    В честь брови милой. А затем солдат,
                     Чья речь всегда проклятьями полна,
                       Обросший бородой, как леопард,
                     Ревнивый к чести, забияка в ссоре,
                        Готовый славу бренную искать
                     Хоть в пушечном жерле. Затем судья
                  С брюшком округлым, где каплун запрятан,
                   Со строгим взором, стриженой бородкой,
                   Шаблонных правил и сентенций кладезь,—
                   Так он играет роль. Шестой же возраст —
                        Уж это будет тощий Панталоне,
                    В очках, в туфлях, у пояса — кошель,
                    В штанах, что с юности берег, широких
                    Для ног иссохших; мужественный голос
                     Сменяется опять дискантом детским:
                    Пищит, как флейта... А последний акт,
                  Конец всей этой странной, сложной пьесы —
                        Второе детство, полузабытье:
                 Без глаз, без чувств, без вкуса, без всего.

Ведущий. В монологе Шекспира жизнь человека показана как смена ролей,
лирический герой заставляет задуматься о скоротечности человеческой жизни,
но возникает ощущение, что человек не может ничего изменить: такова роль
каждого этапа жизни.

                                                       Портрет Б.
Пастернака

Ведущий. Всемирно известная трагедия Шекспира «Гамлет» актуальна в наше
время. Поднятые в ней философские вопросы интересуют людей во все эпохи.
Борис Пастернак создал один из самых удачных вариантов перевода трагедии.
Стихотворение «Гамлет» (1946 г.)  открывает поэтическую часть романа
«Доктор Живаго». Герой романа Юрий Живаго испытывает мучительные
гамлетовские сомнения при выборе жизненного пути. В стихотворении «Гамлет»
Борис Пастернак показывает актера, который должен сыграть роль.

   Стихотворение Б. Пастернака «Гамлет» (в исполнении актера Ивана Щеглова)

                      Гул затих. Я вышел на подмостки.
                        Прислонясь к дверному косяку,
                        Я ловлю в далеком отголоске,
                         Что случится на моем веку.

                        На меня наставлен сумрак ночи
                          Тысячью биноклей на оси.
                        Если только можно, Aвва Отче,
                           Чашу эту мимо пронеси.

                        Я люблю твой замысел упрямый
                         И играть согласен эту роль.
                        Но сейчас идет другая драма,
                          И на этот раз меня уволь.

                      Но продуман распорядок действий,
                          И неотвратим конец пути.
                      Я один, все тонет в фарисействе.
                      Жизнь прожить — не поле перейти.

 Лирический герой сравнивается с Иисусом Христом. Согласно евангельской
легенде, Христос должен был выпить горькую чашу, означающую его согласие на
принятие всех человеческих грехов и будущие страдания. Образ чаши стал
нарицательным при описании непростого жизненного выбора.

   Во второй части стихотворения Борис Пастернак намекает на советское
тоталитарное общество. Лирический герой согласен исполнять роль Гамлета на
сцене, но понимает, что такая же трагедия происходит в его жизни. Понятно,
что пьеса закончится как обычно: все слова и действия персонажей заранее
известны. Но что делать, если реальная жизнь живого человека становится
всего лишь ролью в разыгрываемом кем-то спектакле?
Ученик читает стихотворение Б. Пастернака «Быть знаменитым некрасиво»

Быть знаменитым некрасиво.
Не это подымает ввысь.
Не надо заводить архива,
Над рукописями трястись.

Цель творчества — самоотдача,
А не шумиха, не успех.
Позорно, ничего не знача,
Быть притчей на устах у всех.

Но надо жить без самозванства,
Так жить, чтобы в конце концов
Привлечь к себе любовь пространства,
Услышать будущего зов.

И надо оставлять пробелы
В судьбе, а не среди бумаг,
Места и главы жизни целой
Отчеркивая на полях.

И окунаться в неизвестность,
И прятать в ней свои шаги,
Как прячется в тумане местность,
Когда в ней не видать ни зги.

Другие по живому следу
Пройдут твой путь за пядью пядь,
Но пораженья от победы
Ты сам не должен отличать.

И должен ни единой долькой
Не отступаться от лица,
Но быть живым, живым и только,
Живым и только до конца.

Ведущий. Творческая судьба Бориса Пастернака была сложной. Его произведения
не укладывались в стандарты советской идеологии. Поэт и писатель постоянно
подвергался разгромной критике. Его творчество было под негласным запретом.
Несмотря на это Пастернак всегда оставался верен своим убеждениям. Он
никогда не подстраивался под официальные требования, считал, что долг и
священная обязанность настоящего писателя – оставаться предельно искренним
и выражать действительные, а не навязанные кем-то мысли.

В 1956 г. Пастернак написал стихотворение «Быть знаменитым некрасиво», в
котором выразил свое мнение об истинном призвании писателя. Главная цель
литератора -- максимальная самоотдача и бескорыстное служение искусству.

В финале произведения Пастернак утверждает мысль о том, писатель должен
оставаться живым человеком и признать, что ему присущи человеческие пороки
и слабости.

Ученик читает стихотворение Б. Пастернака «Во всем мне хочется дойти до
самой сути»

Во всем мне хочется дойти
До самой сути.
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.

До сущности протекших дней,
До их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины.

Всё время схватывая нить
Судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать, любить,
Свершать открытья.

О, если бы я только мог
Хотя отчасти,
Я написал бы восемь строк
О свойствах страсти.

О беззаконьях, о грехах,
Бегах, погонях,
Нечаянностях впопыхах,
Локтях, ладонях.

Я вывел бы ее закон,
Ее начало,
И повторял ее имен
Инициалы.

Я б разбивал стихи, как сад.
Всей дрожью жилок
Цвели бы липы в них подряд,
Гуськом, в затылок.

В стихи б я внес дыханье роз,
Дыханье мяты,
Луга, осоку, сенокос,
Грозы раскаты.

Так некогда Шопен вложил
Живое чудо
Фольварков, парков, рощ, могил
В свои этюды.

Достигнутого торжества
Игра и мука —
Натянутая тетива
Тугого лука.

Ведущий. В 1956 г.  Борис Пастернак создал стихотворение «Во всем мне
хочется дойти до самой сути», в этом произведении поэт выразил отношение к
творчеству. Пастернак утверждает, что во всем стремится «дойти до самой
сути». Это относится не только к творчеству, но и ко всей жизни в целом.
Его не удовлетворяет поверхностный анализ. Поэт должен понять философский
смысл каждого предмета и явления, постигнуть саму «сердцевину».

Творчество настоящего поэта – «тетива тугого лука», символизирующая меткие
и точные выстрелы – стихотворения.

     В стихотворениях Б. Пастернака мы видим, что человек осмысленно
проживает свою жизнь, ищет найти свое предназначение. Жизнь лирического
героя поэзии Б. Пастернака -- это стремление к совершенству, а не смена
жизненных ролей.

     В заключение нашего вечера хочу привести слова Альберта Эйнштейна:

«Стремись не к тому, чтобы добиться успеха, а к тому, чтобы твоя жизнь
имела смысл».


План урока по русскому языку "Образ жизни и культура цивилизации. Имя прилагательное" 6 класс


title: Самостоятельная работа "Природные ресурсы" 10 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа. География 10 класс.
Тема: «Природные ресурсы»
Дата:_____________
Цель: проверка знаний обучающихся по вышеуказанной теме.
УМК: учебник географии для 10-11 классов В.П. Максаковского

Географическая среда – это ______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
В чём сходство и различие между понятиями «природа» и «географическая среда»?

Ресурсообеспеченность – это ____________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Подчеркните верные утверждения. К основным районам добычи нефти относят:
А. Юг Африки.     Б. Район Персидского залива.   В. Шельф Северного моря.
Г. Юго-Восток Азии   Д. Западная Сибирь.

К нерудным полезным ископаемым относят:
- фосфориты,
- железная руда,
- калийные и поваренные соли,
- алюминиевая руда
- сера

 Почему о ресурсообеспеченности нельзя судить только по запасам?

Расположите страны по двум группам:
А. С наибольшим масштабом освоения земель.
Б. С наименьшим масштабом освоения земель.
Россия, Япония, Нидерланды, США, Канада, Китай, Бразилия

Назовите несколько признаков ухудшения качества земель:

К сильным районам опустынивания относятся: перечислите…

Где находится основной запас пресной воды на Земле?

Назовите несколько путей решения водной проблемы на Земле:
Назовите примеры возобновляемых природных ресурсов:

Назовите примеры стран, где проходит Северный лесной пояс и Южный лесной пояс:

Что такое генофонд биосферы –

Назовите виды рекреационных ресурсов:

Назовите страны, в которые больше всего едут отдыхать  и какие там есть культурно-исторические достопримечательности?


title: Разработка урока английского языка "Знакомство с будущим временем" 4 класс по УМК Биболетовой М.З.

extracted_text:
Разработка урока	английского языка по УМК Биболетовой М.З. в 4 классе
по теме: «Знакомство с будущим временем».

Планируемые результаты:
Предметные	результаты:
Отработка лексики по теме: «Времена года. Погода»
Введение и отработка структур будущего простого времени.
Развитие навыков аудирования, изучающего чтения, навыков диалогической	и	монологической		речи. Метапредметные			результаты:
Формирование умения планировать и оценивать учебные действия.
Формирование навыков активного использования речевых средств для решения	коммуникативных	задач.
Обретение готовности слушать собеседника и вести диалог. Личностные результаты:
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирования личностного	смысла	учения.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.
Формирование	установки	на	здоровый	образ	жизни.

Цели урока:
Воспитательная цель:
воспитывать интерес к иностранному языку как к средству общения, к многообразию средств английского языка,
приобщать учащихся к культуре английского языка.
Обучающая цель:
создать для учащихся необходимые условия для обобщения материала о временах года и видовременной форме «Будущее простое время» в устной и письменной речи;
совершенствовать лексические и орфографические навыки, развивать
умение читать и понимать предложения в будущем времени.
Развивающая цель:
совершенствовать навыки связной иноязычной речи,
развивать логическое мышление, память,

способствовать развитию умения анализировать и обобщать,
стимулировать самостоятельность учащихся,
развивать познавательный интерес учащихся к предмету,
работать в группе.
Задачи урока:
Осуществить вместе с детьми целеполагание.
Закрепить знание тематической лексики.
Организовать самостоятельную работу учащихся по формулированию правила употребления и образования Future Simple (будущего простого времени).
Организовать тренировку в распознавании глаголов в Future Simple в услышанном и прочитанном тексте и употребление Future Simple на основе различных упражнений.
Формировать навыки устной речи путём создания подготовки сообщения..
Использовать задания грамматического характера на употребление будущего простого времени как дополнительного способа формирования правильной английской речи.
Оснащение урока:
Учебник Биболетовой М. З. «EnjoyEnglish» 4 класс
Рабочая тетрадь к учебнику «EnjoyEnglish»
картинки по теме
раздаточный материал: карточки
компьютер, интерактивная доска
презентация «Образования FutureSimple»	, выполненная в программе Microsoft Power Point,

План урока:
Организационный момент.
Фонетическая разминка.
Речевая разминка.
Проверка домашнего задания.
Обучение грамматики. Введение будущего простого времени.
Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания.
Физкультминутка.

Активизация навыков монологической речи.
Закрепление нового грамматического материала.
Подведение итогов урока. Рефлексия. Домашнее задание.

Ход урока

Организационный момент.
Good morning, children. (Good morning, teacher!)
I’m glad to see you. (We are glad to see you too.)
Sit down, please. Let’s begin our lesson.
How are you today? Please, answer one after another. ( Fine, thanks.)
Who is on duty today? Who is absent today?
- What date is it today?  (Today is the 	of 	)
What day is it today? (Today is 	.)
- What is the weather like today? ( It’s rainy, windy .._)
- Is it sunny today? ( No, It isn’t.)
Today we have a very interesting lesson. I would like to tell you about my plans. It will be Saturday tomorrow. I think it will be sunny tomorrow. I will go to the park and then I will go shopping tomorrow.
Вы догадались о чем мы будем с вами говорить сегодня?- Правильно, о будущем времени.
Сегодня мы посетим новую волшебную страну, которая называется FutureSimple и совершим путешествие в будущее.

Фонетическая разминка.
-Now, Iwould like you to recalland retell a poemabout the seasons. (Я предлагаю вспомнить и рассказать стихотворение о временах года.)
Inwinterit`scoldandsnowy,
In summer it`s sunny and fine,

In autumn it`s cloudy and rainy, In spring I can jump up to the sky.
-And nowlet's playa game «Noughts and crosses».(А теперь давайте поиграем в игру «Крестики-Нолики»).
-Зачеркните крестиком названия движений, а ноликом - обведите прилагательные для описания погоды. (Ученики получают карточки с заданием для игры. Задание демонстрируется также на  интерактивной доске).

Карточка с заданием:

Речевая разминка.
I would like you to make some sentences using words from the card. Pleasetellabout the weather,the seasons, their relatedsports.(Расскажите, пожалуйста, о погоде, о временах года, о связанных с ними видах спорта). Ученики работают по группам.
-Используя	первую	строчку	таблицы,	составьте	утвердительные предложения. (It is sunny in summer. It is cold in winter. Iliketodiveinsummer.)
Используя вторую строчку составьте вопросительные предложения. (Is it warm in spring? Is it rainy in autumn? Doyouliketowalkinspring?
- Используя третью строчку составьте отрицательные предложения. (I don`t like to skate. I can`ttoboggan in spring. Itisn`tsnowyinsummer.)

Проверка домашнего задания.
- Well, now let's check your homework. Tell me, what is the weather like in  our region at different seasons, and what do you like to do in such weather . (Атеперьдавайтепроверимвашедомашнеезадание. Расскажите, какая

бывает погода в нашем крае в разное время года и что вы любите делать в разную погоду).
-	Well	done!	Youhave	copedwith	the	task.(Молодцы!	Вы	отлично справились с заданием.)

Обучение грамматики. Введение будущего простого времени.
- А теперь я предлагаю начать наше путешествие в страну под названием
«FutureSimple» чтобы узнать, что произойдёт в будущем. Для того, чтобы попасть в нее, нам надо узнать волшебное слово, которое всегда надо называть, чтобы оказаться в будущем и чтобы описывать действия, которые произойдут в будущем. (Ученики смотрят на слайды и знакомятся с будущем временем.)
-В    этой    стране    есть    верные    слуги,    которых    мы    будем  называть
«Спутниками». Давайте познакомимся с ними. (слайд ). Это tomorrow – завтра, nextweek – на следующей неделе, nextyear – в следующем году, nextSunday – в следующее воскресенье, inanhouг – через час, intwoyears- через	два	года.
Давайте посмотрим на примеры и скажем, как образуется будущее время в английском языке. (слайд). Вы видите, что форма FutureSimple совпадает с формой будущего времени в русском языке.
And nowlet's make your own sentences.(А теперь давайте составим свои предложения.)
На экране появляются карточки с указателями времени и карточки с описанием будущих действий. Учащиеся образуют предложения, сопоставляя половинки.

Tomorrow… … Iwill visit my Granny.

Next year … … I will ride a bike.

In an hour	… I will go hiking.

Next week … … I will visit my Granny.

On Friday …	… I will go to the cinema.

In two weeks	… I will be at home.

Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания.
-Now we will read a story about Donkey’s favourite season. (А теперь мы прочитаем историю об ослике).
Donkey’s Favourite Season
It’s winter. It’s cold and snowy. The Donkey is sad. “I don’t like winter because I haven’t got any green grass. I can’t walk in the park. In spring I will walk and play with children,” says the Donkey.
Spring comes. It’s warm and sunny. Now the Donkey is in the park. He has got a lot of green grass to eat. But he is sad again.“I don’t like spring! The children are very noisy in the park. In summer I will dive and swim,” says the Donkey.
Summer comes. It’s hot. The children dive and swim. They ride bikes and scooters, play badminton and football. But the Donkey is sad again.“I don’t like summer because it’s very hot. In autumn I will eat apples and carrots,“ says the Donkey.
Autumn comes. It’s cloudy and rainy. Now the Donkey has got a lot of apples and carrots to eat. But he is sad again. “I don’t like autumn because it’s cloudy, windy and rainy. In winter I will play snowballs and toboggan.” Winter comes. But the Donkey is sad again…

-Now will you answer the question:“What is Donkey`s favourite season?” (Давайте ответим на вопрос: «Какое любимое время года у ослика?»)
-Donkey has no favourite season.

Now read the statements in exercise 21 on page 11 and agree or disagree with them.

Ученики выполняют упр. 21 стр. 12 и определяют, какие утверждения верные, а какиие - нет.

Физкультминутка.
Hands up! Hands down! Hands on hips! Sit down! Hands up! To the sides! Bent left! !Bent right!
One, two, three…Hop! One, two, three… Stop! Stand still!
Активизациянавыковмонологическойречи.
There are four pictures on thescreen. Let's look at the pictures ( Ex. 20, p. 11 ) and choose from the text the information to describe them.
(На доске вы видите четыре картинки. Вы должны найти и выбрать из текста предложения, чтобы описать их).
Дети читают упражнение 20 стр. 11 и соотносят предложения с картинками.
Picture №1
It’s winter. It’s cold and snowy. The Donkey is sad.	Не says“I don’t like winter because I haven’t got any green grass.”
Picture №2
Spring comes. It’s warm and sunny. Now the Donkey is in the park. He has got a lot of green grass to eat. But he is sad again.
Picture №3
Summer comes. It’s hot. The children dive and swim. But the Donkey is sad again. Не says “I don’t like summer because it’s very hot.“

Picture №4
Autumn comes. It’s cloudy and rainy. Now the Donkey has got a lot of apples and carrots to eat. But he is sad again. Не says “I don’t like autumn because it’s  cloudy, windy and rainy.”

Закрепление нового грамматического материала.
-Let`s read and translate the sentences in the ex.23 p. 12. (Давайте прочитаем и переведем предложения из упр. 23 с. 12)

Учащиеся выполняют упр. 23 стр. 12. Задача- прочитать и перевести предложения в будущем времени, закрепляя навыки образования времени и употребления «спутников» будущего времени.
-Let ushelp the donkey to find his favouriteseason.Tell himwhat you will donext winter, next spring, next summer, next autumn.Usethemodelintheexercise24page
12. (Давайте поможем ослику найти его любимое время года. Расскажите ему, что вы будете делать следующей зимой, следующей весной,  следующим летом, следующей осенью и какая будет погода. Используйте образец из упражнении № 24 стр. 12.)

Iwillplaysnowballsnextwinter. I will play football next spring.
I will dive in the river next summer. I will ride a bike next autumn.

10.Подведение итогов урока.
.
Рефлексия.  На экране появляются	картинки с изображением различных действий.	Учитель	просит		учеников	ответить	на	вопрос:
«WhatwillyoudoonSunday?» («Что вы будетеделать в воскресенье?»)
Учитель предлагает детям сказать, чему они учились на уроке, что им удалось, что не удалось. Учитель оценивает работу учащихся. Предлагает выбрать рисунок («смайлик») на экране, который соответствует их настроению.
Your hometask in the textbook is exercise4page 18, in the workbook is exercise 9page 5.(Домашнее задание : учебник упр. 4 стр. 18., рабочая тетрадь упр. 9 стр. 5).
Ourlessonisover. We had a good lesson today. Thank you. Get your things together. Goodbye!