extracted_text:
«Стартовая психолого – педагогическая диагностика по ФГОС 1 класс »
Диагностические материалы
Стартовая психолого – педагогическая диагностика первоклассников.
Типовые задачи для оценки сформированности предметных знаний и умений

Типовые задачи:
а) достаточная степень развития ряда неречевых функций;
б) соответствующий возрасту уровень развития устной речи;
в) наличие у ребенка интуитивных дочисловых представлений.

Организация педагогической диагностики
Предлагаемые практические рекомендации для выяснения учителем готовности детей к школе предполагают два взаимосвязанных этапа. Первый этап – групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных им диагностических бланках. Второй этап – индивидуальное обследование, когда учитель непосредственно наблюдает за деятельностью одного ребенка и сам записывает его устные ответы. Преимущество группового (фронтального) обследования состоит не только в значительной экономии времени, но и в том, что вы имеете возможность понаблюдать за детьми, оказавшимися в непривычной для них обстановке – в новом детском коллективе в отсутствие родителей.

Обязательным и очень сложным для учителя условием проведения педагогической диагностики является отказ учителя в это время от позиции обучающего и временный переход на позицию человека, наблюдающего за работой детей. Ведь задача учителя в момент проведения групповой диагностики – получить достоверные данные о том, что и как ребенок может сделать сам.

В то же время нельзя ограничиться только групповой работой, так как некоторые параметры готовности к обучению выясняются лишь в личной беседе с ребенком. Индивидуальное обследование лучше проводить на следующий день после группового.

Заранее необходимо предупредить родителей о предстоящем индивидуальном собеседовании, чтобы они не связывали это с неудачей ребенка во время групповой работы. Ни в коем случае нельзя говорить детям о сделанных в работе ошибках, чтобы не испугать их. Наоборот, нужно успокоить ребят, сказав, что они хорошо справились с работой. До проведения индивидуального обследования необходимо проанализировать результаты группового обследования ребенка, ознакомиться с его медицинской картой.

Если учитель работает без ассистента, число детей в группе не должно превышать 10–12 человек.

Заранее нужно разложить на партах для каждого ребёнка необходимые для обследования листы с заданиями и по набору карандашей: красный, синий, зеленый, желтый и простой. Предложить детям сесть за парты по одному.

Перед каждым заданием необходимо дать объяснения в точном соответствии с инструкцией. Никаких слов «от себя», кроме текста задания, изложенного в инструкции, добавлять не нужно, так как это может нарушить равенство условий, возможность сопоставления результатов проводимых обследований. Задание читается громко, в ровном и спокойном темпе. Можно повторять текст задания, если в этом возникает необходимость, но не отклоняться от текста.
Работа начинается кратким объяснением: «Дети, приготовьте листы, карандаши. Я буду вам читать задания по порядку. Если кто-нибудь не успел выполнить задание, а я приступила к чтению другого, не расстраивайтесь, отложите его и спокойно приступайте к работе над новым заданием. Будьте внимательны. Слушайте первое задание».

К чтению следующего задания следует переходить только тогда, когда большинство детей (более 75%) закончат выполнение предыдущего. На выполнение каждого задания отводится в среднем не более 3 минут. При переходе к чтению следующего задания дети предупреждаются об этом словами: «Слушайте следующее задание». Общая продолжительность группового обследования не должна превышать 15–20 минут. Во время работы нужно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу, нельзя высказывать своё недовольство неправильными действиями детей, указывать на ошибки, выносить оценочные суждения, а нужно почаще говорить слова: «Очень хорошо»; «Вы молодцы»; «Я вижу, у вас все замечательно получается».

При проведении индивидуального обследования желательно заранее ознакомиться с медицинской картой ребенка. При наличии у ребенка ошибок в выполнении заданий группового обследования следует обратиться к этим заданиям еще раз, чтобы выяснить причины происхождения ошибок.

На своем столе заранее в определенном порядке следует расположить необходимые для обследования материалы (карточки-задания, наборы фигур, предметов и др.).
До начала беседы нужно дать ребенку возможность освоиться в новой обстановке и постарайться определить его состояние (тревожность, заторможенность и т.д.).

Данные наблюдений и результаты выполнения ребенком заданий необходимо сразу же фиксировать на листе с заданиями и в бланке обследования.

Общая продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 10–15 минут.

Предлагаемое обследование включает следующие разделы:
– обследование состояния пространственного восприятия;
– выявление уровня зрительного восприятия (умения передавать форму предмета);
– проверка уровня овладения представлениями, лежащими в основе счета, самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания;
– выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов;
– выявление умения классифицировать и выделять признаки, по которым произведена классификация;
– обследование фонематического слуха и восприятия;
– обследование сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом;
– обследование состояния моторики и зрительно-моторных координаций.

Педагогическая диагностика проводится не только для того, чтобы выявить уровень развития у будущих учеников вышеперечисленных умений, но и для того, чтобы наметить предварительный план преодоления каждого обнаруженного в ходе обследования нарушения. В отличие от групповой диагностики задания для индивидуальной диагностики включают в себя специальные виды помощи ребенку и некоторые приемы обучения. Это дает возможность увидеть не только уровень, на котором находится ребенок в настоящий момент, но, и это главное, «зону его ближайшего развития», то есть то, что ребенок может сделать с помощью взрослого.

Содержание инструкций и заданий, предлагаемых для групповой работы и критерии оценки выполнения заданий.

Задание 1
Цель. Выявить умение передавать форму фигуры (нарисовать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме того, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать углы, не округляя их, и прямолинейные отрезки.

Текст задания. «Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке» (учитель обводит указкой большую рамочку).

Оценка выполнения задания:
0 баллов – не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-либо замкнутая линия;
1 балл – существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо;
2 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена;
3 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены.

Если фигура изображена нетвердой рукой, в дополнение к баллу ставится знак «минус».

Задание 2

Цель. Выявить умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Проверяется также умение пересчитывать клеточки.

Текст задания. «Задание вы будете выполнять на клетчатой части своего листа (указывается место для выполнения задания). Найдите на клетчатом поле черную клеточку.

1. Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо четыре клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.

2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз на две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.

3. Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей, через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.

4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом».

Оценка выполнения задания:
0 баллов – ученик не приступил к выполнению задания; несколько клеток закрашены, но их расположение не соответствует инструкции;
1 балл – выполнен верно только один пункт задания, допущены ошибки в направлении, пересчете клеток, начале отсчета;
2 балла – выполнено верно 2–3 пункта задания;
3 балла – все пункты задания выполнены верно.

Если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится знак «минус».

Задание 3

Цель. Выявить умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания, правильно понять текст задачи и перейти от заданного числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).

Текст задания. «Здесь вы будете выполнять третье задание (указывается место для выполнения задания 3). Посмотрите на свои листы. Послушайте задание.

1. В классе (группе) сегодня дежурят 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей дежурит сегодня в классе? Нарисуйте столько кружков, сколько детей дежурит сегодня в классе. (Текст задачи можно повторить.)

2. В легковой машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине. (Текст задачи можно повторить)».

Оценка выполнения задания:
0 баллов – есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное;
1 балл – выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет;
2 балла – одна задача выполнена верно, есть попытка решать вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное;
3 балла – обе задачи выполнены верно.

Задание 4

Цель. Выявить умение сравнивать множества по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).

Текст задания. «Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и треугольники(указывается рисунок к заданию 4). Чего больше: кругов или треугольников? Если больше кругов, то нарисуйте рядом еще один круг. Если больше треугольников, то нарисуйте еще один треугольник».

Оценка выполнения задания:
0 баллов – сравнение проведено неверно (нарисован один треугольник);
3 балла – сравнение проведено верно (нарисован один круг).

Задание 5

Цель. Проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в их названиях.

Текст задания. «Посмотрите на эти картинки. Видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно самостоятельно назвать каждую картинку и, если в названии картинки есть звук [с], зачеркнуть кружок под ней. На первой картинке – солнце. В слове солнце есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания».

Оценка выполнения:
0 баллов – отсутствие дифференциации звуков [с] – [з], [с] – [ц], [с] – [ш] или полное непринятие задания;
1 балл – наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с] – [з]);
2 балла – выделен звук только из позиции начала слова, ошибочного выделения других звуков нет;
3 балла – правильное выполнение задания.

Задание 6

Цель. Выявить степень овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Текст задания. «Вы видите домик с тремя окошками и рядом с ним – картинки. Каждое окошко – звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините стрелкой с домиком».

Оценка выполнения:
0 баллов – полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества «окошек»;
2 балла – наличие ошибок в один звук (отмечено слово волк);
3 балла – правильное выполнение задания.

После проведения групповой работы учитель получит данные об уровне сформированности у каждого ребенка:

– пространственного восприятия (задание 2);
– зрительного восприятия (задание 1);
– представлений, лежащих в основе счета, представлений об операциях сложения и вычитания (задание 3);
– умения сравнивать два множества по числу элементов (задание 4);
– умения классифицировать предметы, выделять признак, по которому проведена классификация (задание 5);
– фонематического слуха и восприятия (задание 6);
– предпосылок к успешному овладению звуковым анализом (задания 6, 7);
– мелкой моторики и зрительно-моторных координаций (задания 1, 2).

Данные группового обследования не могут быть абсолютно достоверными, особенно в случае низкого результата (в силу личностных особенностей ребенок может растеряться в новой обстановке, у него именно в этот день может болеть голова, он может быть чем-то расстроен и т.п.). Кроме того, в процессе проведения групповой работы можно получить лишь минимальную информацию о состоянии речевого развития детей. Поэтому на следующий день необходимо провести индивидуальную встречу для определения уровня речевого развития и уточнения информации о готовности к школе тех ребят, которые показали средний и низкий уровни по выделенным параметрам.

Содержание инструкций и заданий для индивидуальной работы

Выявление состояния фонематического слуха и восприятия

Если в ходе выполнения задания 6 групповой работы ребенок допустил ошибки в определении картинок, названия которых содержат звук [с], необходимо сначала предложить ему ряд более простых заданий, представляющих собой ранние этапы развития фонематического слуха и восприятия:
1) самостоятельно придумать слово с заданным звуком: «Придумай слово со звуком [с]»;
2) вернуться к заданию 6 фронтального обследования и отобрать картинки, названия которых содержат заданный звук.

Повторное выполнение задания позволит определить степень обучаемости по данному параметру. Сначала нужно попросить ребенка назвать картинку. Это позволит уточнить, не связаны ли ошибки с особенностями восприятия или с состоянием словарного запаса ребенка. Если при выполнении групповой работы ребенок отметил только картинки, в названиях которых звук [с] находится в начальной позиции, необходимо сказать ему: «Ты верно выбрал вот эти картинки, но некоторые ты пропустил. Сейчас послушай – я назову картинки еще раз, а ты будешь говорить, есть ли звук [с] в этих словах или нет». Таким образом мы спускаемся на «ступеньку» ниже, предлагая ребенку определить наличие звука, опираясь не на собственное произношение, а на восприятие слова на слух.

Если при выполнении групповой работы ребенок отметил наряду с картинками, названия которых содержат звук [с], картинки, названия которых содержат звуки [з], [ш], также нужно обратиться к обучающему моменту: «Ты старался, но среди картинок, которые ты выбрал, есть лишние; сейчас я буду называть все отмеченные тобой картинки, а ты будешь говорить, есть ли в этих словах звук [с] или нет; можешь после меня повторять слова». При произнесении слов учителю следует интонационно выделять звуки [с], [з], [ш], проверяя тем самым умение ребенка дифференцировать звуки, опираясь не только на собственное произношение, но и на восприятие на слух при интонационном выделении звуков учителем.

В бланке обследования в соответствующей графе необходимо отметить, как ребенок справился с заданием в ходе индивидуальной работы. Эти данные помогут при обучении грамоте.

Выявление сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом(уточнение к заданию 7)

Определение последовательности звуков в слове – одна из самых сложных форм звукового анализа, появляющаяся только в процессе специального обучения. Предлагая ребенку в ходе диагностического обследования справиться с этим заданием, мы проверяем его максимальные возможности, облегчая выполнение задания указанием на количество звуков.

Задание: «В слове мак – три звука. Назови их, пожалуйста, по порядку».

Если ребенок успешно справляется с этим заданием (следовательно, его ошибки при выполнении групповой работы связаны с плохим самочувствием в день обследования или с трудностями понимания инструкции), можно не предлагать других заданий.
Если ребенок не справляется с заданием, нужно предложить ему дополнительную помощь – ввести графическую схему слова ( ) и произнести слово с последовательным интонационным выделением звуков (м-м-мак, ма-а-ак, мак-к-к).

После каждого произнесения ребенку следует назвать этот звук и поставить крестик в соответствующей клеточке. Важно увидеть возможности ребенка в ситуации обучения.

Если он способен назвать изолированно звук после интонационного выделения его учителем, то можно ожидать хорошей обучаемости этого ученика; если для изолированного произнесения звука необходимо трехкратное произнесение учителем слова с интонационным выделением звука, то это сигнал о будущих сложностях в обучении этого ребенка, а если даже после этого ребенок не способен изолированно назвать звук, то ситуацию можно считать тревожной, требующей от учителя особого внимания и соответствующей коррекционной работы.

Выявление степени овладения навыком чтения

Это задание нужно провести со всеми детьми, так как обычно детей в семье учат чтению, и необходимо проверить уровень, на котором находится ребенок. Выясняются знание букв, способ чтения (побуквенный, слоговой и т.д.), понимание прочитанного. Для чтения можно предложить детям несложные тексты из любого «Букваря».

Выявление умения сравнивать множества по числу элементов

Если ребенок ошибся в выполнении задания 4 во фронтальном обследовании, можно задать ему вопросы по выполненному им заданию: «Как ты узнал, что кругов (треугольников) больше?»

Если объяснение дано верно, возможно, ошибка была случайной, учитель может изменить оценивание, поставив 2 балла.

В случае неправильного ответа или его отсутствия необходимо дать ребенку более простое аналогичное задание (5 кругов, 6 треугольников) и спросить: «Чего больше?» Если ребенок выполнил задание и верно дал объяснение, он получает 1 балл, который вносится в бланк обследования вместо предыдущей оценки.

Выявление умения классифицировать

Если ребенок ошибся в выполнении задания 5 во фронтальном обследовании, необходимо выяснить, почему это произошло. Задаётся вопрос: «Почему ты провел линию от белочки к этому рисунку?» Если объяснение дается по внешним признакам («Чтобы на каждом рисунке было по 5» или «Птицы и белочки живут на деревьях») – значит, ребенок еще не может провести классификацию, опираясь на существенные признаки.

Анализ результатов
В ходе обследования после выполнения каждого задания выставляется количественный балл в соответствии с предложенной системой оценок.

Результатом фронтального и индивидуального обследования детей является заполнение бланка обследования (прилагается в конце). С помощью занесенных в него данных легко увидеть сильные и слабые стороны готовности каждого ребенка. Конечно, невозможно на основе такого диагностического обследования составить дальний прогноз, раз и навсегда решить вопрос о языковых, математических и общих способностях ребенка, не учитывая влияние на его развитие специально продуманной системы обучения. Вместе с тем такая диагностика имеет прогностическое значение, позволяет сделать близкий прогноз о дальнейшем ходе развития ребенка, о тех коррекционно-педагогических средствах, которые необходимо применить.

Как может отразиться тот или иной уровень готовности к школе на успешности обучения, если в программу обучения не будут внесены необходимые коррективы?

3 балла выставляют при высоком уровне развития данного параметра. Такая оценка по большинству параметров свидетельствует о высоком уровне готовности детей к обучению. Если какой-нибудь ребенок по большинству параметров имеет 3 балла, то его готовность можно считать высокой – в этом случае необходимо предложить углубленную программу обучения, предусмотреть систему более сложных дифференцированных заданий.

2 балла свидетельствуют о среднем уровне развития параметра, а наличие 2 баллов по большинству показателей говорит о среднем уровне готовности ребенка к обучению. Дети, получившие такие оценки, способны справиться с большинством заданий самостоятельно либо с незначительной помощью учителя.

1 балл ставят при низком уровне развития какого-либо параметра, а такая оценка по большинству параметров говорит о низком уровне готовности к обучению. На практике чаще встречается комплексная низкая готовность (то есть низкая готовность по ряду показателей) к овладению грамотой и математикой.

У детей с комплексной низкой готовностью к овладению грамотой можно отметить следующие особенности: сниженный фонетический слух (1 балл), низкая сформированность предпосылок к овладению звуковым анализом и синтезом, проявляющаяся в том, что дети не только не умеют выделять гласный звук при вычленении последовательности звуков в трехсложных словах, но и не могут назвать его после интонационного выделения этого звука учителем на фоне всего слова (1 балл); у этих детей объем словаря ниже возрастной нормы, есть ошибки в грамматическом оформлении речевых высказываний, снижена ориентировка в пространстве, низок уровень зрительно-моторных координаций.

У этих детей велик риск возникновения трудностей в чтении и письме (замены букв при чтении и письме, каллиграфические трудности, ошибки на уровне предложений), что требует внесения существенных корректив в методику обучения. Для таких учеников необходимо подготовить специальные задания.

Низкий уровень по отдельным параметрам, например нарушения мелкой моторики руки, также требует внимания. Если в процессе обследования выявилось нарушение зрительного и пространственного восприятия, значит, велика вероятность возникновения замен букв при чтении и письме. Поэтому в ходе обучения необходимо предложить этому ребенку специальные упражнения.

Очень редко, но бывает, например, что у ребенка хороший уровень общего интеллектуального и речевого развития и только по одному параметру – развитие фонематического слуха – отмечается низкий уровень. Если это не будет учтено в процессе обучения грамоте, у этого ребенка могут возникнуть ошибки замены букв при чтении и письме, что в дальнейшем приведет к стойким нарушениям этих процессов.

В процессе выполнения ребенком всех заданий можно получить дополнительную информацию.

О степени самостоятельности ребенка можно судить по тому, как он расстанется с родителями у дверей класса, как будет вести себя наедине с учителем, выполняет ли задания уверенно или все время ждет помощи, одобрения.

Об уровне активности, инициативы - легко ли ребенок приступает к выполнению заданий, проявляет ли интерес к окружающему, задает ли вопросы, не касающиеся разъяснения задания.

Об общении с детьми и со взрослыми

Снижение уровня общительности проявляется в том, что ребенок отводит глаза в разговоре, старается держаться как можно незаметнее, стоит в сторонке. Посмотрите, как дети общаются друг с другом.

О сформированности позиции школьника

Это помогут определить вопросы: «Хочешь ли ты идти в школу?»; «Как ты думаешь, что интересного будет в школе?»; «Как лучше учиться – дома с мамой или в школе с учительницей?»

Дополнительную информацию о детях можно также получить, проведя с родителями беседу, во время которой следует получить ответы на вопросы о том, чем интересуется ребенок, хочет ли он идти в школу, какие игры (занятия) предпочитает, самостоятелен ли он, может ли занять себя, находясь дома, или все время ищет общества взрослых и др.

Эта информация поможет с первых дней обучения осуществить индивидуальный подход к детям, определить особенности общения с каждым. Например, если у ребенка пока не сформирована позиция школьника, не стоит с первых дней предъявлять к нему требования соблюдения школьных правил, строить свое общение в рамках строго формального подхода.

Не стоит ждать, что после произнесенной учителем фразы: «Дети, откройте тетради», – этот ребенок выполнит требование – он, скорее всего, не воспримет его по отношению к себе. Поэтому целесообразно добавить: «Все открывают тетради – и Толя, и Светочка...»

Если в процессе предварительного знакомства оказалось, что кому-то из детей необходима эмоциональная поддержка, не нужно дожидаться, когда у таких детей появится «синдром беспомощности», – их нужно почаще поддерживать, вселять в них уверенность в своих силах, постепенно приучая к самостоятельности. Конечно, первоначальные наблюдения послужат лишь началом открытия «секретов» взаимоотношений с каждым школьником – они пополнятся последующими наблюдениями, но очень важно не упустить ничего с первых школьных дней.

Результаты педагогической диагностики помогут учителю в выборе стратегии и тактики обучения для каждого ребенка, в проведении в случае необходимости коррекционно-развивающей работы.

Бланк обследования

Школа ____________ класс _______

* Если после индивидуального обследования оценка изменена, в графе «Примечания» вы отмечаете, например: «По заданию 4 балл изменен с 0 на 1»

Результаты диагностики уровня сформированности познавательных умений и навыков


title: Промежуточная аттестационная работа по математике 6 класс (Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С.)

extracted_text:
Промежуточная аттестационная работа по математике.
Контрольная работа.

Демонстрационный вариант.

Часть 1. В заданиях 1–4 выберите один правильный, по вашему мнению, ответ.

1. Укажите наибольший общий делитель чисел 60 и 24.
             а) 24       б) 12        в) 6      г) 4
2. Найдите неизвестный член пропорции
             а) 24       б) 30        в) 20      г) 15
3. Укажите верное неравенство:
             а) -3,7 < -3,6       б) -5 < -5,1        в) 0 < -7     г) -2,8 ˃ -2,6
4. Вычислите значение выражения (4,6 – 7,4) : (–0,4).
             а) 0,7       б) – 0,7        в) 7      г) – 7

Часть 2. В заданиях 5–10 выполните решение.

5. Выполните действия: (
6. В доме 16 трехкомнатных квартир, что составляет  количества всех квартир в доме. Сколько в этом доме квартир?

7. Упростите выражение –3(x – 5y) + 5(x + 3y) =
8. Решите задачу с помощью уравнения. В первом бидоне было в 5 раз больше молока, чем во втором. После того как из первого бидона отлили 2 л, а во второй долили 6 л, в обоих бидонах молока стало поровну. Сколько литров молока было во втором бидоне первоначально?

9. Отметьте на координатной плоскости точки M(2; 3) и N(–2; –1). Проведите отрезок MN. Найдите координаты точки пересечения отрезка MN с осью абсцисс.

Критерии оценивания промежуточной аттестационной работы по математике. 6 класс.

Шкала перевода баллов в оценку

Всего 18 баллов.
0 – 7 баллов  -   «2»
8 – 11 баллов  -  «3»
12 – 16 баллов  -  «4»
                                                                                17 – 18 баллов  -  «5»


title: Контрольная работа "Графическая информация и компьютер" 7 класс (с ответами)

extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Графическая информация и компьютер»
Вариант 1

1. Раздел информатики, занимающийся проблемами создания и обработки на компьютере графических изображений, называется
А. компьютерной графикой
Б. графическим редактором
В. фотомонтажом
Г. созданием графического файла

2. Рисунки в режиме символьной печати – это
А. рисунок, составленный с помощью символов
Б. процесс вывода рисунка на печать
В. буквы с нанесенным на них рисунком
Г. нанесение текста на имеющееся изображение

3. Плоттер – это
А. устройство, наносящее на лист бумаги графические изображения
Б. устройство ввода изображения в компьютерную память
В. устройство, позволяющее создавать графические файлы
Г. устройство для передачи по компьютерной сети графических изображений

4.Графический дисплей – это
А. Дисплей, на экран которого можно вывести изображение
Б. Дисплей, с помощью которого можно создать изображение
В. Дисплей, в котором хранятся графические изображения
Г. Дисплей, с помощью которого можно сделать снимок

5.Принтер – устройство
А. Создания графического файла
Б. Хранения графического файла
В. Вывода графического файла
Г. Передачи графического файла по сети

6. Отметьте лишний пункт
А. Деловая графика
Б. Научная графика
В. Конструкторская графика
Г. Цветная графика

7.Трехмерная графика – это
А. Графика объемных изображений
Б. Изображение на трех дисплеях
В. Три изображения на одном дисплее
Г. Изображение, сохраненное три раза.

8. Какой этап заключительный? Моделирование, наложение материалов, расстановка источников света, установка камер, …
А. Визуализация
Б. Фотографирование
В. Сохранение изображения
Г. Распечатка изображения

9.Компьютерная анимация – это
А. Мультфильм, транслируемый с компьютера
Б. Получение движущихся изображений
В. Перемещение файлов из папки в папку
Г. Перемещение окна по дисплею

10.Пиксель – это
А. Одна точка графической сетки
Б. Буква греческого алфавита
В. Название созданного изображения
Г. Имя графического файла

11. размер монитора характеризуется
А. Длиной
Б. Шириной
В. Диагональю
Г. Периметром

12.Какой цвет в палитре лишний?
А. Красный
Б. Зелёный
В. Синий
Г. Белый

13.отметьте лишний пункт
А.ЭЛТ-монитор
Б.ЖК-монитор
В. Цветной монитор

14.Какое устройство не относится к техническим средствам компьютерной графики?
А. Монитор
Б. Сканер
В. Видеопамять
Г. Графический редактор

Контрольная работа по теме: «Графическая информация и компьютер»
Вариант 2

1. На дисплейный процессор информация попадает непосредственно из
А. Видеопамяти
Б. Информационной магистрали
Центрального процессора
Г. Оперативной памяти

2.Код пикселя – это информация о
А. Цвете пикселя
Б. Адресе пикселя
В. Размере пикселя
Г. Порядковом номере пикселя

3. Код пикселя 101. сколько цветов использовалось в этом изображении?
А.2
Б.4
В.8
Г.3

4.Формулой К=2b связаны между собой
А. Количество различных цветов и количество битов для их кодирования
Б. Количество различных цветов и количество изображений, которые можно получить с их помощью
В. Количество битов для кодирования цвета и размер дисплея в пикселях
Г. Количество пикселей в диагонали дисплея и количество выведенных одновременно на него изображений

5.Объем необходимой видеопамяти определяется
А. Размером монитора
Б. Количеством цветов в выводимом изображении
В. Размером графической сетки дисплея и количеством цветов
Г. Количеством открытых одновременно изображений

6.Что такое компьютерная графика?
А. Раздел информатики, занимающийся проблемами получения графических изображений на ЭВМ.
Б. Раздел информатики.
В. Наука, занимающаяся изучением чертежей.
Г. Чертежи, переведённые в электронный вид.

7. Что такое анимация?
А. Мультфильмы.
Б. Рисунки.
В. Графическое изображение на экране компьютера.
Г. Движущиеся графические изображения на экране компьютера (мультфильмы).

8.Структура изображения на экране дисплея?
А. Составленная из ряда таблиц.
Б. Составленная из светящихся пятиконечных звёзд.
В. Составленная из светящихся точек - пикселей.
Г. Составленная из множества цифр.

9. Что такое растр, разрешающая способность экрана?
А. Сетка пикселей экрана.
Б. Провод, соединяющий монитор и системный блок.
В. Провод, соединяющий монитор и электросеть 220 В.
Г. В данном вопросе нет правильного ответа.

10. Назначение видеопамяти?
А. Хранение информации.
Б. Героическое.
В. Хранение видеоинформации: Информации о цвете каждого пикселя экрана.
Г. Для просмотра видеофайлов.

11. Что такое сканер?
А. Устройство вывода изображения с листа.
Б. Считывающее устройство.
В.Марка монитора.
Г. Устройство ввода изображения с листа.

12. Что такое графический редактор?
А) Программа Microsoft Word.
Б. Программа просмотра картинок.
В. Программа для составления электронных таблиц.
Г. Программа для получения графических изображений.

13. Основные элементы среды графического редактора?
А. Электоронные таблицы.
Б. Программы ЭВМ.
В. Рабочее поле, графический курсор, меню команд, панель Инструментов, панель красок.
Г. Знание языка программирования.

14. Основные возможности манипулирования с рисунком?
А. Отсылка рисунка по электронной почте.
Б. Презентация рисунка.
В. Установка рисунка на фон рабочего стола.
Г. Копирование фрагментов, повороты, отражения, масштабирование, Прорисовка деталей.

На 5 – 14-12 правильных
На 4 – 11-9 правильных
На 3 – 8-7  правильных


title: Презентация "Наречие. Повторение и обобщение"

extracted_text:
Наречие. Повторение и обобщение.
Автор: Болтоногова Светлана Степановна,учитель русского языка и литературыГБОУ СОШ № 692 Калининского района
Санкт-Петербурга
Это ты, сумасбродка весна!Узнаю твои козни, плутовка!Уж давно мне из окон виднаИ улыбка твоя, и сноровка.
Н. Заболоцкий
Однажды нечаянно приходит радостная ночь, когда весь мир и вся вселенная встают на дыбы. Жизнь и земля мощно выходят из берегов и безжалостно топят душу в счастье. Птицы поют взахлёб, без умолку. Чересчур изморилась и ушла поверженная апрелем зима. Впереди — чудеса весны.
В. Белов
Однажды нечаянно приходит радостная ночь, когда весь мир и вся вселенная встают на дыбы. Жизнь и земля мощно выходят из берегов и безжалостно топят душу в счастье. Птицы поют взахлёб, без умолку. Чересчур изморилась и ушла поверженная апрелем зима. Впереди — чудеса весны.
В. Белов
Теперь по утрам (не)темно, а светло.Меж круглых рыхлых облаков (не)винно небо голубеет.(Не)охотно и (не)смело солнце смотрит на поля.(Не)заметно тронул землю солнца луч.Совсем (не)скоро свет живой разбудит ласковую землю.
Теперь по утрам не темно, а светло.Меж круглых рыхлых облаков невинно небо голубеет.Неохотно и несмело солнце смотрит на поля.Незаметно тронул землю солнца луч.Совсем не скоро свет живой разбудит ласковую землю.
1) торжествен(нн)о2) монотон(нн)о3) нежн(нн)о4) туман(нн)о5) драгоцен(нн)о6) безмолвн(нн)о7) радостн(нн)о8) ветрен(нн)о9) весен(нн)е10) взволнован(нн)о
	12345
	678910

	нн
	н
	нн
	нн
	нн
	н
	н
	н
	нн
	нн
Ранней весной всё (не)постоя..о в природе. Радоваться можно только изредк... Быстро лови мгновенье, как дитя. И будет счастливо на душе.
Ранней весной всё непостоянно в природе. Радоваться можно только изредка. Быстро лови мгновенье, как дитя. И будет счастливо на душе.

слова состояния
наречия
1. изредк..	издавн..		досух..
2. слев..		начист..		засветл..
3. снов..		издалек..	сначал..
4. зажив..	заведом..	дочист..
5. слегк..	докрасн..	справ..
1. А		А		А
2. А		О		О
3. А		А		А
4. О		О		А
5. А		А		А

Каждая река сбрасывает лёд (по)своему. Изредк.. он задерживает(?)ся (не)известно почему, но рано или поздно начинает(?)ся разлив. (В)первые минуты слышен могучий ш..рох. (На)конец река пошла! Летят (в)даль синие льдины, (мало)(по)(малу) плавясь от жгучего солнца. Водополье: ни поле, ни вода.
М. Пришвин
Каждая река сбрасывает лёд по-своему. Изредка он задерживается неизвестно почему, но рано или поздно начинается разлив. В первые минуты слышен могучий шорох. Наконец река пошла! Летят вдаль синие льдины, мало-помалу плавясь от жгучего солнца. Водополье: ни поле, ни вода.
М. Пришвин
И. Левитан «Весна — большая вода» 1896-1897
Источники:

1. Картина И. Левитана «Весна — большая вода»: http://holsto.ru/images/products/6636cb9bb110bd21c85f773a95e72547.jpeg
2. Фон презентации:
http://wallbox.ru/wallpaper/1628/#.UXlRnUrniQA


title: Как учителю не стать жертвой кибербуллинга

extracted_text:
КАК УЧИТЕЛЮ НЕ СТАТЬ ЖЕРТВОЙ КИБЕРБУЛЛИНГА

К сожалению, жертвами буллинга и кибербуллинга становятся и сам учителя. Примерно 3000 педагогов из 75 разных регионов стали жертвами травли со стороны родителей и детей. В пространстве современной образовательной структуры педагог должен не только быть на «ты» с различными мессенджерами и социальными сетями, но и уметь обезопасить своё личное пространство от нападок в социальных сетях. Что же должен помнить педагог при работе в социальных сетях и различных мессенджерах? Давайте рассмотрим элементарные правила безопасности.

Профилактика:
Не оставлять компьютер, планшет или иное устройство на своем рабочем месте в школе без пароля, когда отходите от рабочего стола.
Установить ПИН или пароль на мобильный телефон для того, чтобы с него нельзя было быстро скопировать ваши личные документы (например, фотографии), если он, например, попадет в руки к ученикам.
Внимательно ознакомиться с политикой конфиденциальности приложений на телефоне и социальных сетей, в которых вы зарегистрированы.
Периодически отслеживать вашу представленность в Интернете (что о вас пишут, какую информацию можно найти). Это можно сделать, введя свои данные в строку поискового сайта в Интернете. Обратите внимание, что поиск нужно осуществлять не только по упоминаниям в тексте, но и в видео и картинках.
Старайтесь сделать свои социальные сети защищенными(закрытыми) от свободного доступа.
Если все же ваша страница не закрыта, то старайтесь закрыть доступ к конфиденциальной и персональной информации о вас, можно позволить доступ ограниченному кругу друзей.
Рабочая и личная страница или акаунт не должны быть привязаны друг к другу и не должны содержать ссылок друг на друга.
Для рабочих целей заведите отдельный номер телефона.
При контакте с родителями оговаривайте, что звонки и сообщения возможны С и ПО. Вы не можете работать 24/7.
Старайтесь предупреждать родителей о том, что не нужно срочно читать информацию или отвечать на нее в неурочное время, проговаривайте то, что не всегда возможна работа с мессенджерами в рабочие часы.
Сохраняете спокойствие и не вступайте в открытый конфликт с родителями даже если они опускаются до разрушения личностных границ и оскорблений вас, как специалиста в чате.
Дабы защитить себя в случаях оговора и «разборок» старайтесь включать режим резервного копирования с целью сохранения всех переписок и информации в качестве доказательств либо делайте скриншоты.

Работа с родителями:
Помните, что вашей репутации может навредить информация о вас, которой другие люди делятся в Интернете (например, в социальной сети друзья могут отметить вас на фото, которое вы бы предпочли сохранить приватным).
При общении в Интернете всегда важно сохранять вежливый тон.
Обсудить с вашей семьей и друзьями, какого рода материалы, фото, информацию о вас они могут выкладывать в Интернет, а какого — нет.
Не принимайте запросов на дружбу в соцсетях от учеников, в особенности тех, с которыми работаете в данный момент. Если есть большая необходимость, можно завести отдельный аккаунт для работы, с которого вы можете общаться с учениками, но который не будет содержать при этом личной информации.
Для рабочей переписки используйте рабочую почту, постарайтесь не использовать для этих целей свой личный почтовый ящик.

Если вы стали жертвой кибертравли:
Никогда не вступайте в переписку с агрессорами.
Сообщите администрации школы о происходящем.
Сохраняйте свидетельства кибернападения: делайте принтскрины (снимок экрана можно сфотографировать на камеру мобильного телефона) оскорбительных сообщений, которые вы получили.
Сообщите провайдеру или руководству соцсети или сайта о том, что правила их сервиса нарушаются (в случае с кибербуллингом это почти всегда так).
Если содержание сообщений содержит в себе угрозы, клевету, является порочащим честь и достоинство, возможно обращение в полицию.

Берегите себя.
С уважением педагог – психолог А.О. Верхотурова

 *Материал подготовлен на основании «Руководства по противодействию и профилактике буллинга» под редакцией академика РАО А.А. РЕАНА, Москва 2019 год


title: Методические рекомендации по проведению компетентностно-ориентированных заданий по английскому языку для студентов СПО

extracted_text:
Методические рекомендации по проведению    компетентностно- ориентированных заданий по английскому языку для студентов СПО.

   Представляемая мной  работа по обучению английскому языку посредством   компетентностно –ориентированных заданий может взята преподавателями как модель  по развитию диалогической и монологической речи на уроке. Компетентностно- ориентированные задания в данной  работе разработано в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и направленно на обучение иностранному языку студентов специальности 44.02.03 «Педагогика дополнительного образования».
Актуальность работы состоит в том, что компетентностно-ориентированное задание моделирует жизненную ситуацию, в которой студенты могут применить свои знания, умения и навыки на практике. А так же оно призвано формировать общие профессиональные компетенции, такие как:
1.Компетенции в сфере самоорганизации и самоуправления:
ОК 1.1  Анализ рабочей ситуации;( Уровень 2,3)
ОК 1.2 Целеполагание и планирование;( Уровень2, 3)
ОК 1.3 Текущий контроль и коррекция деятельности;( Уровень2, 3)

            2. Компетенции в сфере работы с информацией:
ОК 2.1.Поиск информации.( Уровень 2-3)
ОК 2.2. Извлечение и первичная обработка информации.( Уровень 2,3)

            4. Компетенция в сфере коммуникации.
ОК 4.1. Работа в команде ( группе)(Уровень2-3)
ОК 4.2.Эффективное общение: диалог.( Уровень 2-3)
ОК 5.1. Эффективное общение: монолог.( Уровень 2-3)

                        Назначение компетентностно-ориентированного задания
              Компетенции в сфере работы с информацией, работы в группе( команде), эффективное общение диалог, эффективное общение (монолог)
Уровни ОК 1-3 по ФГОС
Специальность 44.02.03. «Педагогика дополнительного образования»
Дисциплина ОГСЭ.04.Иностранный язык.
Раздел  учебной программы:«Книги и литература»
Тема  урока «Посещение библиотеки»

Методический комментарий по включению задания в занятие.
         Данное занятие проводится после изучения лексического материала по теме « Книги и чтение», прослушивания и чтения диалогов по теме « Обсуждения книг и посещение библиотеки» и повторения грамматического материала: образование вопросов и формулировка ответов, а так же изучения составления просьб и рекомендаций с использованием модальных глаголов.
В содержании  прочитанных текстов, диалогов и тренировочных упражнениях студенты должны выделить клише , структуру предложений, лексический материал , необходимый для выполнения данного задания.
Данное задание позволяет обобщить и закрепить знания, а так же формировать умение использовать в устной и письменной речи лексических единиц по теме « Книги и литература», которые будут студентам необходимы для дальнейшего изучения иностранного языка и решения жизненных ситуаций на практике.
Задание выполняется в  группах в виде ролевой игры и проводится в течении одного занятия.
Студентам разрешается пользоваться словарями, текстами. Информационными ресурсами.
Перед началом выполнения задания проводится фронтальная работа( вопрос-ответ) с целью повторения лексического и грамматического материала и введения учащихся в тему занятия.

Структура задания:
Стимул: Студентам предлагается ситуация. Ребенок младшего школьного возраста захотел записаться в библиотеку и выбрать книгу. Педагог дополнительного образования должен уметь дать правильные рекоменданции .
 Задачная формулировка: Расскажите ребенку о правилах записи в библиотеку и пользования ею в письменной или устной форме.. Сделайте памятку для учащегося о правилах записи в библиотеку и пользования ею . Сделайте памятку пользования библиотекой.Для эффективной работы можно разбиться на группы.
Шаг 1.(ОК 1.1) Уровень 2-3.Студенты приступают к анализу рабочей ситуации в соответствии с заданными критериями, планируют  деятельность в соответствии с заданными критериями и называют ресурсы необходимые для ее выполнения, определяют проблему на основе самостоятельно проведенного анализа ситуации.
Помощь учителя. Наводящие вопросы:
Т: Do you think you should plan your work and distribute work on information search?
T: Where can you get information for your work?

Шаг 2.( ОК 1.2) Уровень 2-3. Определяют цели для выполнения задачи  и выбирают способ достижения цели, комбинируя несколько алгоритмов.
T: Do you think you should plan the reminder?
Шаг 3. Определяют критерии данной памятки.
T:What information should be contained the reminder on using library?
На каждом этапе работы сверяют  правильность выполнения работы в группах. Корректирую работу и дополняют необходимыми данными.
  Чтобы сделать памятку о правилах записи в библиотеку и пользования ею:
1 способ:1 нужно знать лексический и грамматический материал. 2.Найти соответствующую информацию на русском языке ( памятку)3. Перевести с английского на русский. ( Проблема в том , что такой информации может и не быть в интернете или она не соответствует критериям) 4. Представляют результат своей работы в виде  письменного высказывания( памятки)5.
2 способ. 1.Еще раз перечитать диалоги по теме « Книги и посещение библиотеке».2.Найти соответствующие диалоги и клише  3.Выписать слова и фразы из диалога.4. Найти тренировочные упражнения , где бы был лексический материал нашей памятки и вставить подходящие слова  используя словарь урока.5 выписать предложения на листок в логическом порядке.6.Проверка в группах выполненного задания.( Задают вопросы о выполненном задании) Дополняют свою памятку. Сверяются с критериями , которые самостоятельно определили и с работами в группах.7 представляют свою работу в виде письменного высказывания ( памятки) .8 Самооценка каждого учащегося с учетом активности работы в команде и качества выполненного задания.9. Оценка преподавателем задания.
Могут так же самостоятельно определить способ решения задачи.

Шаг .4 ОК1.3.Уровень 2-3. Текущий контроль. Выбранный план решения задачи соотнося с моделью. Выдвигают свои предположения. Вырабатывают правильный алгоритм в совместном общении на английском языке. Принимают решение о наличии или отсутствии необходимой корректировки плана или способа дальнейшей деятельности.
Пример.S: Should we say aboutr respect for the book?
Шаг 5 .ОК 2.1.Уровень 2-3. Оценивают имеющиеся информационные ресурсы , предлагают поиск определенной информации в интернете и в тренировочных упражнениях учебника.

Шаг 6.ОК 4.1.Уровни 2-3. Работа в команде. Уровень 2-3. Работая в группе собирают воедино полученную информацию, составляют  план по пользованию библиотекой для ребенка младшего школьного возраста.
Шаг 7.ОК 4.2.Уровни 2-3. Приводят обьяснения и аргументирую почему нужно взять ту или иную информацию . Запрашивают мнение .развивают и дополняют высказанные идеи.
Для этого повторяют грамматический материал по составлению вопросов и ответов используя простое настоящее время английского глагола.
Шаг 8.ОК 5.1.Уровень 2-3. Записывают полученное высказывание на листок. Читают составленную памятку перед аудиторией , соблюдая жанр высказывания( служебный доклад) или самостоятельно выбирают жанр произношения монологического высказывания с учетом возраста ребенка.
Шаг 9 Оценивают сами себя, свою активность и правильность высказывания по критериям . ( критерии на партах) Сообщают в чем было затруднение и как они справились с заданием.
Шаг 10. Преподаватель оценивает учащихся согласно критериям . выставляет оценки в журнал.

 Критерии работы: памятка должна состоять из 5-7 предложений, которая поможет ребенку записаться в библиотеку и пользоваться ею., Нужно включить модальные глаголы и использовать условные предложения а так же изученные лексические единицы по данной теме.
 Источник: тексты  и диалоги на английском языке, информационный справочник ,словарь русско-английских слов, грамматика «образование вопросительных предложений», «модальные глаголы», тренировочные упражнения.
                                             Dialogues and additional texts
                                  Discussing books and visiting a library.
                                                            1
-You know I am reading…..a novel by…Have you read it?
-I have not .But I know the plot.
-Do you? How is that?
-I read the preface and a review.
-Does the review praise or criticize the book?
- Well you know, I could not understand what the author meant to say.
-some reviews are like that.

	2
-Speaking of books…You have read * The Diplomat by James Aldridge,have not you?
-I have .Why?
-Who are the main characters?
-Just a moment. Let me see…I am afraid I cannot say, I have bad memory for names.
-same here.
                                                       3
-I am afraid you got me wrong, I like modern literature, especially science fiction and books of adventure.
- But you like classics too,do not you?
- I do
- What about poetry?
- I do not know many poems by heart but I like to read poetry.
                                             4
-I would like to take out a library card.
-Fill in a form, please.
 - How many books may I take at a time?
-You may take four books. Two of them can be fiction. You may keep them for a fortnight.
-Good I would like to take….by….waiting list?
-Certainly. We will let you know when you can get the book.
                                                                 5
-May I take books home?
-Ask the librarian. But I am afraid not.This is a reference library. The lending library is right across the street,
                                                        Vocabulary
Novel- 	роман	                         	praise-хвалить
Criticize -критиковать                                             speaking of-говоря о..
To begin  with  -прежде всего                                   Science-наука
Fiction  - художественная литература                     books of adventure-приключенческие книги
Take out a librarian card    -записаться в библиотеку
at a time- вовремя
fill in a form-заполнять бланк	plot- сюжет, содержание.
Preface - предисловие                                keep smth,-держать у себя что –либо.
Review-рецензия	let smb know- давать кому- либо знать.
The book is not in-    Этой книги сейчас нет( книга на руках)
Reference library  -читальный зал,справочный отдел библиотеки
    lending library-библиотека с выдачей книг на дом, абонемент.
                                                         Questions
1 What is your favorite kind of book( I like science fiction, books of adventure, detective stories)
2.Do you read much? Yes , I do. No , I do not .Have you got many books at home or do you borrow books from the library card? When did you take out a library card?
3.Do you like short stories or do you prefer novels? As for me I prefer short stories.
                                                   Exercises
1……..?It is Little Red Riding Hood
2……..? It is poem by Pushkin.
3………? Yes the story is rather funny.
4………? The plot is interesting.

1, To take out a library card one must,,,,,
2.If the book is not in at the moment, you may ask the librarian…..
3.In a reference library visitors are not allowed….
4.If you want to take books home you must go……
5.In most libraries visitors are allowed….
6. The book I read recently is about,,,,
7.I like to read. My favorite books are….
                       .

Модельный ответ. Пример написанной памятки
 1, To take out a library card one must ….(fill in a form, take your document)
2.If the book is not in at the moment, you may ask the librarian…..( to put you on the waiting list, let you know when you can get the book)
3.In a reference library visitors are not allowed…  (to take books home)
4.If you want to take books home you must go…( to the lending librarian)…
5.Take good care of the book. (Take the book with clean hands)….
Инструмент проверки: критерии  письменных ответов.
Критерии оценивания работы в группе: самоанализ учащихся

Критерии оценивания( обобщение):
Оценка «5» выставляется обучающемуся, если учащийся набрал 23-25 баллов по выше перечисленным   критериям.
Оценка «4» выставляется обучающемуся, если учащийся набрал 19-22 балла по выше перечисленным   критериям.
Оценка «3» выставляется обучающемуся, если учащийся набрал 12-18 балла по выше перечисленным   критериям.
Оценка «2» выставляется обучающемуся, если учащийся набрал 5-11 балла по выше перечисленным   критериям.


title: Презентация "Методы воспитания, которые ломают психику ребенка"

extracted_text:
Презентацияна тему: «Методы воспитания, которые ломают психику ребенка»

воспитатель
Красницкая Татьяна Романовна
МБДОУ Детский сад комбинированного вида №16 «Колокольчик»

Насилие без насилия
Наказание сном «Ты ведешь себя плохо, поэтому иди спать…..»
Как бы абсурдно ни звучала эта фраза , родители часто произносят ее, пытаясь угомонить хулиганистого ребенка. А ведь это грозит нарушением сна. Ребенок может стать  нервным , раздражительным, капризным и только после этого родители начинают бить тревогу , даже не подозревая , что сами в этом виноваты.
Наказание  темнотой или углом
Зная , что темноты боятся почти все дети, взрослые ,бывает, закрывают их в темной комнате. В сознании родителей это действие не несет никакой опасности . А у ребенка от стресса начинают развиваться всевозможные фобии , которые дают о себе знать и  во взрослой жизни.
Запугивание «оставлением»«Отдам тебя в детский дом», «Оставлю на улице….»
У некоторых родителей есть масса вариантов того, куда можно «сдать» непослушного ребенка. Разумеется, они этого делать не собираются , но считают, что  ребенок испугается угроз и начнет себя хорошо вести.
Игнорирование собственности«Здесь нет ничего твоего», «Купишь – будет твое»
Формулировка может быть разной, а идея одна- принизить ребенка. При таком общении в маленьком создании зарождаются комплексы. Став взрослым он будет проводить ту же политику.
Бойкот
В любом возрасте человек переживает стресс, когда близкие для него люди отворачиваются от него и не идут на контакт, когда в жизни нужна поддержка. А если взрослые начинают себя так вести , то ребенок начнет думать, что его не любят, что он не нужен родителям, ему негде искать поддержку- потеряется связь , доверие, у ребенка пропадет желание делится событиями, он может замкнуться. А начинается все с молчания родителей….
Игнорирование личности«Мне все равно, что ты хочешь»
Вам приходилось слышать  такие слова?
Что остается делать ребенку? Взбунтоваться и делать все наперекор, либо беспрекословно подчиниться родительской воле.
Спасибо за внимание


title: Перспективный план на летний оздоровительный период во 2 младшей группе

extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ХАРЦЫЗСКА

МУНИЦИПАЛЬНАЯ ДОШКОЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
«ЯСЛИ-САД № 12 «РОМАШКА» Г. ИЛОВАЙСКА»

УТВЕРЖДЕНО
Заведующий МДОО № 12
____________Мандра О.Н.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
на летний оздоровительный период 2020-2021 учебного года во 2 младшей группе «Звездочка»

Подготовил:
воспитатель
Оберемок О.Г.

Лето 2021 г

Задачи по основным линиям развития

Познавательное развитие:
создать условия, способствующие развитию познавательной сферы ребёнка;
поощрять у детей любопытство и заинтересованность ко всему наблюдаемому в их окружении;
стимулировать интерес детей к познанию окружающего мира посредством представлений о природе и человеке.

Речевое развитие:
продолжать развивать речь и речевое общение дошкольников;
воспитывать у детей интерес, внимание и доброжелательное отношение к окружающим.

Физическое развитие:
продолжать работу по укреплению здоровья, развитию двигательных способностей и качеств (ловкости, быстроты, силы, гибкости);
формировать у детей потребность в ежедневной двигательной активности;
знакомить с доступными для детей дошкольного возраста способами укрепления здоровья.

Художественно-эстетическое развитие:
развивать у детей способность слушать литературные произведения различных жанров, принимать участие в рассказывании знакомых произведений;
формировать у дошкольников умение создавать простейшие изображения, побуждать к самостоятельной передаче образов в рисунке, лепке, аппликации
продолжать формировать у детей запас музыкальных впечатлений, использовать их в разных видах деятельности.

Социально-коммуникативное развитие:
развивать у детей основы социального сознания;
формировать навыки общения и поведения, чувства взаимоуважения, любви, сочувствия, доброжелательность;
знакомить с правилами безопасного поведения;
воспитывать дружеские взаимоотношения в совместной игре.

КОМПЛЕКСЫ
УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ НА ЛЕТО
ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
ИЮНЬ
I – II неделя
«ЛЕТНИЕ ЗАБАВЫ»
Вводная часть.
Педагог.
Наступило лето! Сколько всяких игр оно принесло! Мы с вами будем много гулять, играть в разные игры, станем сильными и здоровыми. А теперь отправляемся к лету в гости!
Обычная ходьба друг за другом по кругу.
Корригирующая ходьба.
Инструктор читает стихотворение Л. Соколовой «Вот как мы шагаем!», дети выполняют движения.
Вот по лужам мы шагаем,
Выше ноги поднимаем.
Дети ходят с высоким подниманием колен, руки за головой.
Впереди ручей течёт,
Шире ноги ставь народ!
Ходят вперевалочку, ноги на ширине плеч, руки на поясе.
Как котята мы ползём –
По траве густой идём.
Ходят с опорой на ладони и колени.
Педагог. Ползали мы как котята, а бегать будем как ребята! (Бег друг за другом по кругу). Мы цветочки собираем, ароматы их вдыхаем.
Упражнение на дыхание
Дети подносят правой рукой «цветочек» к носу, вдыхают через нос, выдыхают через рот. То же левой рукой.
Педагог. А теперь пора в летние игры играть!
Основная часть.
Общеразвивающие упражнения
Педагог. Мы на улице гуляем, организм свой закаляем!
«Силачи»
И. П.: ноги на ширине плеч, руки разведены в стороны, пальцы сжаты в кулачки.
С силой согнуть руки в локтях к плечам («силачи»). Вернуться в И. П.
Повторить 4 – 6 раз.
Педагог. Мы выходим на прогулку и всех созываем друзей.
«Собираем друзей»
И. П.: ноги на ширине плеч, руки ко рту рупором.
Выполнять повороты в стороны.
Повторить 4 – 5 раз в каждую сторону.
Педагог. Мы налепим куличей, пригласим к себе гостей.
«Лепим куличи»
И. П.: ноги на «узкой дорожке», руки опущены.
Присесть, «слепить кулич». Вернуться в и. п.
Повторить 4 – 6 раз.
Педагог. Мяч взлетает высоко, ловим мы его легко.
«Играем в мяч»
И. П.: сидя на коленях, руки опущены.
Подняться на колени, руки вверх – изобразить, как подбрасываем мяч кверху. Вернуться в и. п.
Повторить 4 – 6 раз.
Педагог. Скачет маленький народ, очень весело живёт!
«Скачет маленький народ»
И. П. – О. С., руки на поясе.
Прыжки на 2 ногах, на правой (левой) ноге.
Повторить 3 раза по 5 – 6 прыжков в сочетании с ходьбой на месте.
Заключительная часть.
Педагог. Ну что, хорошо у лета в гостях? Ребята, дождик начался! Не страшны нам дождь и гром, мы от дождика бегом! (Обычный бег друг за другом по кругу). Вот какие у вас быстрые ножки – убежали от летнего дождика. Теперь немного отдохнём, в группу завтракать пойдём! (Вдох через нос, выдох через рот).
Дети. Наигралась детвора, подкрепиться нам пора!
ИЮНЬ
III - IV неделя
КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ
по мотивам русской народной сказки
«КОЛОБОК»
Вводная часть.
Педагог. Сегодня мы с вами побываем в сказке «Колобок». А начиналась она так … Жили – были дед и баба. попросил дед бабку испечь Колобок.
Дети ходят друг за другом по кругу обычным шагом, хлопая в ладоши («бабка лепит Колобка»).
Корригирующая ходьба по кругу.
Педагог рассказывает сказку, дети выполняют движения.
Надоело Колобку лежать на окошке, тал он поворачиваться с боку на бок.
Дети ходят вперевалочку.
А потом прыгнул с окна на лавку, с лавки на травку …
Прыгают на 2 ногах в полуприседе, руки на поясе.
И покатился в лес.
Ходят в приседе, руки на коленях.
Педагог. Катится Колобок по лесной тропинке (обычный бег друг за другом, руки крутят перед собой «барабанчик»). Быстро катится (быстрый бег). Устал, решил отдохнуть, свежего лесного воздуха вдохнуть.
Упражнение на восстановление дыхания.
Развести руки в стороны – глубокий вдох через нос. Положить руки на живот, слегка надавить – выдох через рот. Повторить 2 – 3 раза.
Построение в звенья для общеразвивающих упражнений.
Основная часть.
Общеразвивающие упражнения
Педагог. Отдыхает Колобок. Вдруг выскакивает навстречу Зайка. Хотел лопоухий съесть Колобка, да где там!
1. «Зайка»
И. П.: ноги на ширине плеч, руки приставлены к голове, как ушки у зайца.
Выполнять наклоны в стороны, сказать: «Колобок, Колобок, я тебя съем!»
Повторить 4 – 6 раз.
Педагог. Покатился Колобок дальше да Волка встретил. Почуял серый Волк Колобка, завыл от голода.
2. «Серый волк»
И. П.: ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях, как лапы у волка.
Повернуться вправо (влево), Волк воет: «У – у!» Вернуться в И. П.
Повторить 3 – 4 раза в каждую сторону.
Педагог. Испугался Колобок, спрятался от Волка.
3. «Спрятался Колобок»
И. П.: ноги на «узкой дорожке», руки на поясе.
Присесть, закрыть глаза ладошками. Вернуться в И. П.
Повторить 4 – 6 раз.
Педагог. Покатился Колобок дальше. Встречается ему Медведь. Обрадовался Медведь.
4. «Медведь косолапый»
И. П.: сидя, ноги скрестно, руки на коленях.
Выполнять перекаты на ягодицах влево – вправо.
Повторить 4 – 6 раз в каждую сторону.
Педагог. Катится Колобок дальше. А навстречу Лисичка – сестричка. Понравился ей Колобок. Стала она с ним прыгать и скакать!
5. «Лисичка – сестричка»
И. П.: ноги вместе, руки согнуты в локтях у груди, как лапки у лисички.
Выполнять прыжки на 2 ногах вперёд – назад в сочетании с ходьбой на месте.
Повторить 3 раза по 5 – 7 прыжков в чередовании с ходьбой на месте.
Заключительная часть.
Педагог. Попрыгали – поскакали Лисичка с Колобком, а потом показала она ему дорогу к дому. Колобок и покатился (обычная ходьба друг за другом по кругу). А уж когда дом родной увидел, то и вовсе побежал! (Обычный бег по кругу).
Упражнение на дыхание.
Дети грозят то одним, то другим пальчиком со словами: «Колобок! Колобок! Не попадайся на зубок!»

ИЮЛЬ
I – II неделя
КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ
по мотивам русской народной сказки
«РЕПКА»
Вводная часть.
Педагог. Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в сказку «Репка». Давайте вспомним, как она начиналась. Жили – были дед и баба. И был у них огород (обычная ходьба друг за другом по кругу).
Корригирующая ходьба по кругу.
Педагог рассказывает сказку, дети выполняют движения.
Пошёл дед репку сажать.
Дети ходят вперевалочку на внешних сторонах стоп.
Погода хорошая. Птички чирикают.
Прыгают на 2 ногах с продвижением вперёд, взмахивая руками, как крылышками.
Вдруг дождик закапал!
Ходят на носках, руки вверху, встряхивают кистями рук.
Педагог. Закрылся дед руками от дождя, побежал скорее (обычный бег друг за другом, руки над головой «домиком»).
Закончился дождь. С облегчением вздохнул дед.
Упражнение на восстановление дыхания.
Руки через стороны вверх до уровня плеч – глубокий вдох через нос; резко опустить руки вниз – выдох через рот.
Повторить 2 – 3 раза.
Построение в звенья для общеразвивающих упражнений.
Основная часть.
Общеразвивающие упражнения
Педагог. Собрался дед репку сажать, а лопаты – то и нет. Где лопата?
«Где лопата?»
И. П.: ноги на ширине плеч, руки опущены.
Поднять плечи, развести руки в стороны («удивился дед»), сказать: «Где лопата?» Вернуться в И. П.
Повторить 4 – 6 раз.
Педагог. Нашёл дед лопату. Посадил репку. Выросла репка большая – пребольшая! Тянет – потянет дед репку, а вытянуть не может.
«Не вытянуть деду репку»
И. П.: ноги на ширине плеч, руки снизу сцеплены в «замок».
1 – 2 – наклониться, выпрямиться;
3 – 4 – «вытереть со лба пот».
Повторить 4 – 6 раз.
Педагог. Позвал дед бабку да внучку. Стали они по - другому репку тащить. Бабка за дедку, дедка за репку.
«Бабка да внучка»
И. П.: ноги на ширине плеч, руки согнуты полукольцом перед собой.
Выполнить наклоны в стороны.
Повторить 4 – 6 раз в каждую сторону.
Педагог. Прибежала на помощь собака Жучка.
«Жучка»
И. П.: стоя на четвереньках.
«Повилять хвостиком»
Повторить 4 – 6 раз в каждую сторону.
Педагог. Позвала Жучка своих друзей – кошку да мышку. Прибежали они дружно, ухватились крепко за репку, и все вместе вытащили её из земли!
«Вытянули репку!»
И. П.: О. С., руки на поясе.
Прыгать на 2 ногах на месте с хлопками над головой.
Повторить 3 раза по 5 – 7 прыжков в чередовании с ходьбой на месте.
Заключительная часть.
Педагог. Пошли они все вместе домой и наварили каши (ходьба друг за другом по кругу, положив руки на плечи впереди идущему). Наелись все каши. Побежали Жучка, кошка да мышка по домам (бег друг за другом по кругу, обычная ходьба).
Упражнение на дыхание
Дети. Репку дружно мы тащили, кашу вкусную сварили.
Упражнение на восстановление дыхания
Руки через стороны вверх до уровня плеч – глубокий вдох через нос; положить ладошки на грудь – выдох через рот.
Повторить 2 – 3 раза.
ИЮЛЬ
III - IV неделя
КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ
по мотивам русской народной сказки
«МАША И МЕДВЕДЬ»
Вводная часть.
Педагог. Пошла Машенька с подружками в лес за грибами да ягодами (обычная ходьба друг за другом по кругу).
Корригирующая ходьба по кругу
Педагог рассказывает сказку, дети выполняют движения.
Вот она деревце за деревце, кустик за кустик – и отстала от подружек.
Дети ходят, чередуя ходьбу на носочках («деревца») с ходьбой в полуприседе (кустики»).
Стала она их звать. А подружки не слышат, не откликаются.
Ходят приставным шагом боком, руки на поясе.
Бег
Педагог. Заблудилась Машенька, забрела в самую чащу. Вдруг увидела она впереди дом. Обрадовалась Маша, побежала скорее к тому дому.
Обычный бег друг за другом, руки над головой «домиком».
Педагог. Прибежала, вошла в дом да села на лавочку отдышаться.
Построение в звенья для общеразвивающих упражнений.
Основная часть.
Общеразвивающие упражнения
Педагог. А в том доме жил большой Медведь, только его дома не было. Он по лесу гулял, свои владения проверял.
«Медведь»
И. П.: ноги на ширине плеч, руки за головой.
Повернуться вправо. Вернуться в и. п. То же влево.
Повторить по 4 раза в каждую сторону.
Педагог. Вернулся Медведь домой, увидел Машеньку, обрадовался.
«Медведь радуется»
И. П.: ноги на ширине плеч, руки разведены в стороны, пальцы растопырены.
1 – обхватить себя за плечи двумя руками;
2 – вернуться в И. П.
Повторить 4 – 6 раз.
Педагог. Стала Машенька думать, как от Медведя убежать, и придумала. Напекла пирожков, сложила их в большой короб, и сама в него спряталась.
«Машенька спряталась»
И. П.: ноги на «узкой дорожке», руки опущены.
Присесть – закрыть глаза ладошками, вернуться в и. п.
Повторить 4 – 6 раз.
Педагог. Понёс Медведь короб с пирожками бабушке и дедушке. Шёл – шёл, устал. И говорит: «Сяду на пенёк, съем пирожок!»
«Сяду на пенёк, съем пирожок!»
И. П.: сидя на пятках, руки лежат на коленях.
Встать на колени, погрозить пальчиком, сказать: «Не садись на пенёк, не ешь пирожок!» Вернуться в и. п.
Повторить 4 – 6 раз.
Педагог. Принёс Медведь короб к воротам да в лес ушёл. Заглянули дедушка с бабушкой в короб, а там Машенька.
«А вот и я!»
И. П.: ноги вместе, руки вверху, ладони развёрнуты от себя.
Прыгать на 2 ногах на месте и махать руками.
Повторить 3 раза по 5 – 7 прыжков в чередовании с ходьбой на месте.
Заключительная часть.
Педагог. Обрадовались бабушка с дедушкой. А Машенька обняла их и скорее домой побежала (бег друг за другом по кругу).
Упражнение на дыхание
Педагог. Очень ловкими мы были и здоровье укрепили.

АВГУСТ
I – II неделя
КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ
по мотивам русской народной сказки
«ГУСИ - ЛЕБЕДИ»
Вводная часть.
Педагог. Ребята, мы сегодня с вами вспомним сказку «Гуси – лебеди». А чтобы было веселей её вспоминать, заодно позанимаемся утренней гимнастикой. Собрались отец с матерью на ярмарку, а доченьке Алёнушке
наказали за братцем следить. Алёнушка заигралась с подружками и не углядела за братцем (обычная ходьба друг за другом по кругу).
Корригирующая ходьба по кругу
Педагог рассказывает сказку, дети выполняют движения.
Налетели гуси – лебеди, подхватили братца и унесли на крыльях.
Дети ходят на носках и машут руками, как крыльями.
Стала Алёнушка звать братца.
Ходят на пятках, сложив руки рупором у рта и крича: «Ау!»
Стала искать его, под каждый кустик заглянула.
Ходят на четвереньках с опорой на ладони и колени.
Бег
Педагог. Увидела тут Алёнушка, как метнулись за лесом гуси – лебеди. Побежала она за ними (обычный бег друг за другом). Совсем из сил выбилась Алёнушка, решила отдышаться.
Упражнение на восстановление дыхания
Руки через стороны вверх до уровня плеч – глубокий вдох через нос; опустить руки – выдох через рот.
Повторить 2 – 3 раза.
Построение в звенья для общеразвивающих упражнений.
Основная часть.
Общеразвивающие упражнения
Педагог. А гуси – лебеди далеко в лес понесли братца на своих крыльях.
«Гуси – лебеди»
И. П.: ноги слегка расставлены, руки опущены вниз.
Подняться на носки, руки через стороны вверх. Вернуться в и. п.
Повторить 4 – 6 раз.
Педагог. Встретилась Алёнушке на пути печка. Помогла девочка ей пирожков налепить и дальше побежала.
«Налепим пирожков»
И. П.: ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях ладонями друг к другу.
Выполнять наклоны влево – вправо с хлопком то у левого, то у правого уха («лепим пирожки»).
Повторить 4 раза в каждую сторону.
Педагог. Встречается Алёнушке на пути яблонька. А яблочек на ней видимо – невидимо! Поспели они да на землю падают. Помогла девочка их собрать и дальше побежала.
«Соберём яблочки»
И. П.: ноги на «узкой дорожке», руки на поясе.
Присесть, «поднять яблочко», вернуться в и. п.
Повторить 4 – 6 раз.
Педагог. Бежит молочная речка, кисельные берега. Высоко поднимаются её волны.
«Молочная речка, кисельные берега»
И. П.: идя на пятках, руки опущены.
Подняться на колени, поднять руки вверх. Вернуться в и. п.
Повторить 4 – 6 раз.
Педагог. Принесли гуси – лебеди братца к Бабе Яге – костяной ноге. Увидел братик сестричку, обрадовался!
«Сестрица братца нашла!»
И. П.: ноги вместе, руки на поясе.
Прыжки на 2 ногах из стороны в сторону.
Повторить 3 раза по 10 – 12 прыжков в чередовании с ходьбой на месте.
Перестроение в колонну по одному.
Заключительная часть.
Педагог. Забрала Алёнушка братца у Бабы Яги да домой понесла. Послала Баба Яга гусей – лебедей в погоню. Бегут дети, торопятся домой вернуться (бег друг за другом по кругу). Убежали дети от гусей – лебедей (ходьба). Вздохнули с облегчением Алёнушка и братец. Тут и мама с папой домой вернулись с гостинцами.
Упражнение на дыхание
Дети. Тут и сказочке конец. Кто старался – молодец!
АВГУСТ
III - IV неделя
КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ
по мотивам русской народной сказки
«ТРИ МЕДВЕДЯ»
Вводная часть.
Педагог. Ребята, сегодня мы с вами вместе с девочкой Машей отправляемся в сказку «Три медведя». Давайте вспомним, как она начиналась. Попросилась Машенька у дедушки с бабушкой, с подружками в лес за грибами да ягодами (обычная ходьба друг за другом по кругу).
Корригирующая ходьба по кругу
Педагог рассказывает сказку, дети выполняют движения.
Дедушка и бабушка отвечают: «Иди, только смотри, в лесу много всяких зверей живёт: зайцы …»
Дети прыгают на 2 ногах с продвижением вперёд, руки согнуты в локтях у груди («лапки).
«…и лисы,»
Ходят на носках, «виляя хвостиком».
«…и медведи!»
Ходят на внешних сторонах стоп.
Бег.
Педагог. Заблудилась Машенька, забрела в самую чащу. Вдруг увидела она впереди дом. Обрадовалась девочка да побежала скорее к тому дому (обычный бег друг за другом по кругу). Прибежала Маша к дому да села на лавочку отдышаться.
Упражнение на восстановление дыхания
Руки через стороны вверх до уровня плеч – глубокий вдох через нос; положить ладони на грудь – выдох через рот.
Повторить 2 – 3 раза.
Построение в звенья для общеразвивающих упражнений.
Основная часть.
Общеразвивающие упражнения
Педагог. А в том доме жили три медведя. Только их дома не было. Проснулись они рано утром, сделали зарядку и ушли за ягодами.
«Медвежья зарядка»
И. П.: ноги на ширине плеч, руки в стороны, пальцы сжаты в кулаки.
С силой согнуть руки в локтях. Вернуться в и. п.
Повторить 4 – 6 раз.
Педагог. А Машенька, пока медведей дома не было, наелась каши, стала качаться на Мишуткином стульчике да сломала его. Ай – яй – яй!
«Ай – яй – яй!»
И. П.: ноги на ширине плеч, руки за головой в «замке».
Выполнять наклоны влево – вправо, говорить: «Ай – яй – яй!»
Повторить 4 раза в каждую сторону.
Педагог. Устала Маша, решила отдохнуть. Увидела в спальне тр кровати. Забралась она на высокую, потом на ту, что пониже, да на самую низенькую, самую маленькую.
«Медвежья спальня»
И. П.: ноги на «узкой дорожке», руки опущены.
1 – 3 – выполнить пружинистые приседания;
4 – вернуться в и. п.
Педагог. Легла Маша на Мишуткину кроватку, ворочалась – ворочалась и уснула.
«Миша засыпает»
И. П.: лёжа на спине, обхватив колени руками.
Качаться влево – вправо.
Повторить 4 – 6 раз в каждую сторону.
Педагог. Вернулись медведи с прогулки. Увидели, какой беспорядок натворила Маша, рассердились. Хотели её съесть, да она проснулась, выпрыгнула в окошко да бежать. И медведи её не догнали.
«А вот и я!»
И. П.: О. С.
Прыжки на 2 ногах влево – вправо.
Повторить 3 раза по 5 – 7 прыжков в чередовании с ходьбой на месте
Перестроение в круг.
Заключительная часть.
Педагог. Побежала Машенька домой: быстро бежала дорожками (быстрый бег), потихоньку бежала овражками (медленный бег). И прибежала домой. Обрадовались бабушка с дедушкой, что внучка вернулась живёхонькая да здоровёхонькая!
Упражнение на дыхание
Дети. Мы – ребята, ловкие, умелые!

КОМПЛЕКСЫ
ГИМНАСТИКИ ПРОБУЖДЕНИЯ НА ЛЕТО
ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

ИЮНЬ
I – II неделя
«Веселая зарядка»
Глазки открываются, реснички поднимаются.
(Легкий массаж лица.)
Дети просыпаются, друг другу улыбаются.
(Поворачивают голову вправо - влево.)
Дышим ровно, глубоко и свободно, и легко.
(Делают глубокий вдох и выдох, надувая и втягивая живот)
Что за чудная зарядка - как она нам помогает,
Настроенье улучшает и здоровье укрепляет.
1. «Потянулись» - И. п.: лежа на спине. Руки вверх, потянуться, произнести: "Ух!"
2. «Паучок» - И.п.: лежа на спине, руки и ноги разведены в стороны. Поочерёдно сгибать руки и ноги.
3. «Колобок» И.п.: лежа на спине, руки развести в стороны. Подтянуть колени к груди, обхватить их руками, вернуться в и.п.
4. «Рыбка» И.п.: лежа на животе руки под подбородком. Приподнять голову, подвигать руками и ногами.

III - IV неделя
«Мы проснулись»
Объявляется подъем! Сон закончился – встаем!
Но не сразу. Сначала руки проснулись, потянулись.
Выпрямляются ножки, поплясали немножко.
На живот перевернемся, прогнемся.
А потом на спину снова, вот уж мостики готовы.
Немножко поедем на велосипеде.
1. «Веселые ручки» - и. п.: лежа на спине. Поднимать   руки в стороны и опускать вниз. (4 раза)
2. «Резвые ножки» - и. п.: то же. Поочередно поднимать то одну, то другую ногу. (4 раза)
3. «Жучки» - и. п.: то же. Перекаты на правый, затем на левый бок. (4-6 раз)
4. «Кошечки» - и. п.: стоя на средних четвереньках. Двигаться вперед-назад, наклоняться вниз, сгибая локти, возвращаясь в и.п. (4 раза)
Ходьба на месте обычная, выходят из спальни на носках.

ИЮЛЬ
I – II неделя
«Я на солнышке лежу»
Солнышко проснулось.
И нам всем улыбнулось.
Я на солнышке лежу,
Я на солнышко гляжу.
Только я все лежу,
И на солнышко гляжу
1. И.П.: лежа на спине, руки вдоль туловища, напрячь тело, вдох, держать несколько секунд, расслабиться, выдох.
2. И.П.: лежа на спине, руки в стороны, пальцы сжаты в кулаки, скрестить руки перед собой, выдох, развести руки, в и.п., вдох.
3. И.П.: лежа на спине, руки в замок за голову, поднять прямую левую ногу, поднять прямую правую ногу, держать их вместе, и.п. (одновременно опустить).
 4. И.П.: лежа на спине, руки в упоре на локти, прогнуться, приподнять грудную клетку вверх, голову держать прямо (3-5 сек.), вернуться в и.п.
5. И.П.: лежа на животе, руки за голову, прогнуться, руки к плечам, ноги лежат на полу, держать, и.п.
6. И.П.: лежа на животе, руки под подбородком, прогнуться, приняв упор на предплечья, шея вытянута - вдох, выдох.

ИЮЛЬ
III – IV неделя
«Весёлый котёнок»
А у нас котята спят. МУР - МУР, МУР - МУР!
Просыпаться не хотят. МУР - МУР, МУР-МУР!
Вот на спинку все легли. МУР - МУР, МУР - МУР!
Расшалились все они. МУР- МУР, МУР-МУР!
Лапки вверх, и все подряд, все мурлыкают, шалят.
МУР- МУР, МУР - МУР! .МУР – МУР - МУР !
1. И.П.: лежа на спине, руки вдоль туловища. Согнуть колени, ноги подтянуть к груди, обхватить колени руками, вернуться в и.п.
2. И.П.: лежа на спине, руки в замок за голову, ноги согнуты в коленях. Наклон колен влево, в и.п., наклон колен вправо, в и.п.
3. И.П.: сидя, ноги вместе, руки в упоре сзади. Согнуть ноги в коленях, подтянуть их к груди, со звуком «ф-ф» — выдох, И.П., вдох (через нос).
4. И.П.: то же, одна рука на животе, другая на груди. Вдох через нос, втягивая живот; выдох через рот, надувая живот.
5. И.п.: стоя, ноги врозь, руки внизу. Хлопок в ладоши — выдох; развести ладони в стороны — вдох.
6. И.П.: о.с. Потягивания: достали до потолка, вернулись в и.п.

АВГУСТ
I – II неделя
«Неболейка»
Глазки открываются, реснички поднимаются.
(Легкий массаж лица.)
Дети просыпаются, друг другу улыбаются.
(Поворачивают голову вправо - влево.)
Дышим ровно, глубоко и свободно, и легко.
(Делают глубокий вдох и выдох, надувая и втягивая живот)
Что за чудная зарядка - как она нам помогает,
Настроенье улучшает и здоровье укрепляет.
(Растирают ладонями грудную клетку и предплечья).
1. И.П.: лежа на спине, руки вдоль туловища, поднять руки вверх, потянуться, и.п.
2. И.П.: сидя, ноги с крестно (поза лотоса), массаж больших пальцев ног, начиная от подушечки до основания.
3. И.П. то же, массаж пальцев рук - от ногтей до основания с надавливанием (внутреннее и внешнее).
4. И.П. то же, руки вперед, массаж-поглаживание рук - от пальцев до плеча.
5. И.П. то же, крепко зажмурить глаза на 5 сек., открыть, повторить 5-6 раз.
6. И.П: о.с., ходьба на месте с высоким подниманием колена.

АВГУСТ
III - IV неделя
«Жучки-паучки»
Воспитатель. Давайте представим, что мы с вами — жучки-паучки. Нам хорошо от теплого солнца.
    1.«Потянулись жучки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Хорошо потянуться — руки в стороны. Повторить три раза; темп медленный.
    2. «Проснулись глазки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища.  Погладить закрытые глаза от переносицы к внешнему краю глаз и обратно (10 с); темп умеренный.
    3. «Проснулись ушки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Растирать уши снизу вверх и обратно до покраснения и ощущения тепла (10 с); темп умеренный.
   4. «Проснулись лапки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Поднять перед собой вытянутые вперед руки, потрясти ими. Затем поднять ноги и тоже потрясти ими (10 с); темп быстрый.
   5. «Жучки греются на солнышке». И. п. — лежа на спине, и вдоль туловища. 1 — поворот на живот. 2 — поворот на спину. Повторить пять раз; темп умеренный.
   6. «Жучки готовятся к прогулке».  И. п. — лежа на спине, руки за головой.  Поднять правую ногу, согнутую в колене.  Опустить.  Поднять левую ногу, согнутую в колене. Опустить.   Повторить четыре раза; темп умеренный.
   7. «Веселые жучки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища.  1—3 — хлопки руками перед собой. 4 — вернуться в и. п.

\

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ НА ЛЕТО

Июнь
1.Консультация на тему: «Жаркое летнее солнышко».
2. Беседы с родителями на тему: «Режим дня в летний период дома».
3. Совместный труд родителей и детей «Здравствуй, лето» (Оформление холла в группе).
4. Оформить стенд «Первая помощь при тепловом и солнечном ударе».
5. Консультация на тему: «Профилактика солнечного и теплового удара».
6. Консультация на тему: «Укусы насекомых»
7.Консультация для родителей «Питьевой режим».
8. Памятка: «Ходить босиком, полезно!»

Июль
1. Оформление фотоальбома «Весело живем» (семейные фото)
2. Консультация: «Купание летом – закаливающие процедуры»
3. Беседа с родителями: «Игра – самый верный друг»
4. Выставка фотографий «Летний отдых».
5. Спортивный праздник «Мой веселый, звонкий мяч»
7. Памятка: «Безопасность на водоёмах в летний период»
8. Выставка поделок «Детское солнышко»
9. Консультация «Осторожно, растения!»

Август
1. Консультация для родителей на тему: «Можно или нельзя»
2. Памятка «Куда пойти гулять с ребенком (путешествия с детьми)»
3. Беседа: «Подготовка к новому учебному году»
4. Консультация «Опасные предметы дома»
5. Папка – передвижка «Занимайтесь спортом»
6.Памятка «Витаминизация пищи»
7. Консультация «Правила дорожного движения»

План работы по основам безопасности жизнедеятельности на лето
 Июнь

1 неделя
«Первоначальное представление о транспорте».
Цель: дать детям представление о различных видах транспорта, закреплять умение находить нужный транспорт на картинке.
Беседа «Какие бывают виды машин. Что у них общего и в чем различие?».
Рассматривание иллюстраций с изображением видов транспорта.
П/и «Цветные автомобили».
Конструирование «Гараж для машин».

2 неделя
«Дорога и ее составные части».
Цель: уточнить представление детей о дороге, тротуаре, бордюре.
Беседа «Что такое дорога и из чего она состоит?»
Игра – ситуация «Мостовая для машин, тротуар для пешеходов».
П/и «Воробушки и автомобиль».

3 неделя
«Ядовитые грибы и растения».
Цель: обогащать представления детей о дарах осени в лесу; дать знания о том, что некоторые грибы опасны для человека; ознакомление с ядовитыми грибами и растениями.
Беседа, показ иллюстраций «Кто любит грибы, ягоды».

4 неделя
«Съедобное –несъедобное».
Цель: формирование знаний об опасности, которую несут немытые продукты, незнакомые продукты».
Беседа «Почему нужно мыть руки перед едой?».
Разучивание алгоритма мытья рук с мылом.

План работы по основам безопасности жизнедеятельности на лето
Июль
1 неделя
«Дорожное движение и его участники».
Цель: ознакомление с участниками дорожного движения (водитель, пешеход, пассажир).
Беседа «Дорога и дети».
С/р игра «Мы - водители».
Д/и «Я – пешеход».

2 неделя
«Светофор и его значение».
Цель: познакомить детей со светофором, объяснить значение каждого цвета; учить детей правилам поведения при переходе улицы со светофором и без.
Беседа «Светофор – лучший друг пешехода».
С/р игра «Переведем куклу через дорогу».
П/и «Светофор».

3 неделя
«Общение с животными: собака».
Цель: учить детей тому, что нужно помнить при общении с собаками на улице и дома.
Беседа «О собаках домашних и бездомных».
Д/и «Покорми домашних животных».
Чтение худ. лит-ры:  С.Маршак «Детки в клетке».

4 неделя
«Безопасное поведение в играх с песком».
Цель: учить правилам поведения в играх с песком.
Беседа «Я люблю играть в песок».
Эксперименты с песком на прогулке.

План работы по основам безопасности жизнедеятельности на лето
Август
1 неделя
«Лекарства и витамины».
Цель: формировать у детей привычку не трогать лекарства и витамины без разрешения взрослых.
Чтение стихов Г.Шалаевой «Не трогай незнакомые предметы», Не ешь незнакомые таблетки».
Беседа «Витамины и лекарства».
Игра «Можно - нельзя».

2 неделя
«Где можно играть и где нельзя».
Цель: познакомить детей с тем, что может произойти, если пойдешь один гулять.
Беседа «Почему нельзя гулять одному?»
Д/и «Опасные ситуации».
Целевая прогулка «Где можно играть и где нельзя».

3 неделя
«Пешеходы – нарушители»
Цель: дать понятие, что, играя, нельзя выбегать на проезжую часть улицы.
Игровая ситуация «Мишка с зайчиком играют около дороги в мяч».
С/р игра «Транспорт».
На прогулке на улице рисуем на асфальте пешеходный переход.
Д/и «Какой огонек зажегся».

4 неделя
«Берегись насекомых».
Цель: дать детям знания правил поведения при встрече с разными насекомыми.
Отгадывание загадок о насекомых.
Беседа «Опасные насекомые».
Чтение худ. лит-ры К.Чуковский «Муха- Цокотуха».

Культурно – гигиенически навыки на лето
Июнь
Умывание
Упражнение «Мягкое полотенце», «Надо, надо умываться»
Задачи: формировать у детей культурно – гигиенические навыки, учить правильно и тщательно вытирать рукава, не мочить при умывании одежду, не разбрызгивать воду в умывальной комнате.
Упражнение «Носовой платок»
Задачи: формировать у детей культурно – гигиенические навыки, не мочить при умывании одежду, не разбрызгивать воду в умывальной комнате.

Питание.
Упражнение «Послушная вилка»
Задачи: формировать у детей культурно – гигиенические навыки, учить правильно пользоваться вилкой (обращать внимание на правильное положение рук) брать небольшие кусочки пищи и аккуратно доносить их до рта!

Одевание – раздевание
Задачи: совершенствовать умение быстро одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу; аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле перед сном, узнавать свои вещи, не путать с одеждой других детей. Закреплять умение правильно надевать обувь.

Содержание одежды и обуви в порядке
Сушка одежды после прогулки
Задачи: продолжать формировать навыки самообслуживания. Учить самостоятельно сушить (класть на тепловые радиаторы) варежки и помогать воспитателю сушить штаны.
Упражнение «Послушные ножки»
Задачи: формировать у детей умение вытирать ноги при входе в помещение. Уважать труд взрослых.

Культурно – гигиенически навыки на лето
Июль
Умывание
Задачи: формировать у детей культурно – гигиенические навыки, акцентировать внимание детей на том, как нужно правильно намыливать руки, смывать мыло, вытирать руки. С опорой на рисунки обсудить, когда необходимо мыть руки. Учить ополаскивать мыло после его использования.
Упражнение «Красивая расческа»
Задачи: учить девочек осторожно расчесывать длинные волосы расческой.

Питание
Задачи: совершенствовать умение правильно держать ложку, есть второе блюдо, чередуя (котлеты и т. д.) гарниром, доедать пищу до конца, не оставляя её за щекой.

Одевание – раздевание
Задачи: формировать у детей навыки самообслуживания, умение одеваться и раздеваться в определенной последовательности, при необходимости обратиться за помощью к воспитателю. Продолжать приучать соблюдать правила поведения в раздевалке: не сорить, помогать товарищам, не мешать другим.

Содержание одежды и обуви в порядке.
Задачи: продолжать учить замечать непорядок в одежде и устранять его с помощью взрослых или других детей. Воспитывать бережное отношение к вещам, опрятность
Упражнение «Послушные ножки»
Задачи: формировать у детей умение вытирать ноги при входе в помещение, учить уважать труд взрослых.

Культурно – гигиенически навыки на лето
Июль
Умывание
Упражнение «Детское земляничное мыло»
Задачи: совершенствовать у детей культурно – гигиенические навыки, осознанное отношение к соблюдению правил личной гигиены. Формировать привычку мыть руки после посещения туалета, перед едой, а также по мере загрязнения.
Упражнение «Красивая расческа»
Задачи: продолжать учить девочек расчесывать волосы расческой.
Упражнение «Носовой платочек»
Задачи: продолжать приучать детей пользоваться носовым платком, разворачивая его, по мере необходимости.

Питание
Задачи: формировать у детей культурно – гигиенические навыки, учить выполнять правила поведения за столом. Обогащать словесный запас детей словами и выражениями, связанными с общением за столом.

Одевание – раздевание
Задачи: упражнять в использовании разных видов застежек (пуговицы, молнии, липучки). Учить выворачивать вещи на лицо. Просьбу о помощи выражать только словесно. Продолжать приучать соблюдать правила поведения в раздевалке: не сорить, помогать товарищам, не мешать другим, вытирать ноги при входе в помещение.

Содержание одежды и обуви в порядке
Задачи: продолжать учить замечать непорядок в одежде и устранять его с помощью взрослых или других детей. Воспитывать бережное отношение к вещам, опрятность.

ПЛАН ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Июнь
«Познавательное развитие»
Развивать восприятие, внимание, память; учить устанавливать причинно-следственные связи. Формировать первичные представления о многообразии природы. Учить ориентироваться в контрастных частях суток.

«Социально-коммуникативное развитие»
расширять представления дошкольников об окружающем мире, помочь обрести верных друзей, приобрести новые знания, развивать фантазию и логическое мышление.  Формировать представление о вежливости, доброте и культуре общения.

«Речевое развитие»
Закреплять умение рассматривать предметы; формировать умения отвечать на вопросы воспитателя, составлять с помощью него короткий описательный рассказ.

«Художественно-эстетическое развитие»
Формировать у дошкольников умение создавать простейшие изображения, побуждать к самостоятельной передаче образов в рисунке, лепке, аппликации
- продолжать формировать у детей запас музыкальных впечатлений, использовать их в разных видах деятельности.

Физическое развитие:
Продолжать работу по укреплению здоровья, развитию двигательных способностей и качеств (ловкости, быстроты, силы, гибкости); формировать желание охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.

ПЛАН ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Июль
«Познавательное развитие»
Расширять познавательные интересы детей, опыт в ориентировке в окружающем и сенсорном развитии. Закрепить элементарные математические представления (определение цвета, величины, формы предметов).

«Социально-коммуникативное развитие»
обогащать детей знаниями об окружающем мире, способствовать нравственному развитию детей, пробудить интерес ребенка к себе как к формирующейся личности.      закреплять умение детей пользоваться вежливыми словами, обратить внимание на то, что вежливые слова помогают людям поддерживать добрые отношения.

«Речевое развитие»
Продолжать учить пересказу знакомых им литературных произведений, составлению коротких рассказов с помощью взрослого. Развивать умение ориентироваться на признаки объекта. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить четко артикулировать звук в звукосочетаниях словах; развивать речевое дыхание.

«Художественно-эстетическое развитие»
Развивать у детей способность слушать литературные произведения различных жанров, принимать участие в рассказывании знакомых произведений. Побуждать детей к передаче характерных особенностей различных персонажей знакомых сказок средствами мимики, выразительных движений и интонаций.

«Физическое развитие»
Формировать у детей потребность в ежедневной двигательной активности; закреплять простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище. Знакомить с доступными для детей дошкольного возраста способами укрепления здоровья.

ПЛАН ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Август
«Познавательное развитие»
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Формировать умение сосредотачивать внимание на предметах и явлениях. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

«Социально-коммуникативное развитие»
обогащать знания детей об окружающем мире, о семье; воспитывать любовь к семье; способствовать нравственному развитию детей путем формирования у них представлений о доброте, милосердии.  Формировать представление о вежливости, доброте и культуре общения.

«Речевое развитие»
Учить правильно называть игрушки, их качества, формировать умение использовать слова с противоположным значением, согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе. Продолжать уточнять и закреплять правильное произношение звуков, учить четко артикулировать звуки в звукосочетаниях словах; развивать речевое дыхание.

«Художественно-эстетическое развитие»
Развивать эмоциональную отзывчивость на воздействие музыкальных и художественных образов, восприятие произведений изобразительного и музыкального искусства. Формировать интерес к изобразительной музыкальной и театрализованной деятельностям.

«Физическое развитие»
Учить бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей; учить сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; формировать знания о необходимости закаливания.

СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫЕ ИГРЫ НА ЛЕТО
ИЮНЬ
1-Я НЕДЕЛЯ
СЕМЬЯ
Содействовать развитию игр, в которых дети отображают жизнь и деятельность окружающих. Продолжать формировать у детей умение связно передавать в игре несколько последовательных эпизодов (куклы гуляют, обедают, ложатся спать и т.д.) Побуждать подражать хорошим поступкам людей (мама заботливо кормит своих детей, гуляет с ними, лечит больных).
Нравственное воспитание: помогать маме по хозяйству, заботиться о младших.

2-Я НЕДЕЛЯ
БОЛЬНИЦА
Продолжать знакомить с трудом взрослых, в больнице людей лечит врач, медсестра. Больным ставят градусники, дают таблетки, смотрят горло, делают уколы. Врач и медсестра в белых халатах внимательные и заботливые. Больные ждут приема по очереди. Говорят здравствуйте, спасибо, пожалуйста, до свидания.
Нравственное воспитание: воспитывать в детях вежливость, уступчивость, благодарность

3-Я НЕДЕЛЯ
 АВТОБУС
Продолжать знакомить детей с трудом взрослых. На автобусе работает шофер, он перевозит людей, он открывает дверцу кабины, садится за руль, заводит машину, если она сломается, ремонтирует ее. Пассажиры покупают билеты. В автобусе все люди едут спокойно, дети уступают место взрослым, водитель объявляет остановки, открывает и закрывает двери для пассажиров.
Нравственное воспитание: уступать в автобусе место старшим, девочке с куклой, за билет говорить - спасибо - пожалуйста. В автобусе не кричать, выходить только после остановки автобуса.

4-Я НЕДЕЛЯ
ПАРОХОД
Учить стоить пароход из стройматериала. Узнавать водный транспорт на картинках в игрушках.
Пароход плывет по воде, на нем есть капитан, матросы. У капитана- фуражка, рупор, бинокль, он управляет пароходом, он командир экипажа, матросы слушаются капитана. У парохода есть руль, якорь, он плавает в другие страны

СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫЕ ИГРЫ НА ЛЕТО
ИЮЛЬ
1-Я НЕДЕЛЯ
ДЕТСКИЙ САД
Продолжать знакомить с трудом взрослых. В детском саду работают воспитатель, няни, заведующая, повар, медсестра, прачка, музыкальный	руководитель.
Познакомить: кто что делает. В детский сад ходят дети, чтобы мамы могли работать. Дети в детском саду играют, занимаются, кушают, спят. В детский сад все дети дружны, веселы, помогают друг другу, взрослым.
Нравственное воспитание:
Воспитывать дружбу, желание помогать товарищу, заботиться о младших, не ломать игрушки, убирать на место, не мешать друг другу в играх.

2-Я НЕДЕЛЯ
МАГАЗИН
Продолжать знакомить детей с трудом взрослых. В магазине работает продавец, кассир. Кассир получает с покупателей деньги, выдает чек, продавец отпускает товар, мы покупаем в магазине хлеб, молоко, овощи, фрукты и др. В магазине люди стоят в очереди. Покупки кладут в сумки. За покупки говорят спасибо.

3-Я НЕДЕЛЯ
ЛИСА И ЛИСЯТА
Учить принимать на себя роль другого, вызвать интерес к совместной игре с взрослыми и сверстниками.
Игровые материалы. Строительные модули, чайный кукольный набор, машина, коробки, флаконы из-под туалетной воды, шишки.

4-Я НЕДЕЛЯ
ПРОФЕССИИ
Развивать у детей интерес к сюжетно-ролевым играм, помочь создать игровую обстановку.
 Развивать речь, обогащать словарный запас, закреплять звукопроизношение.
 Формировать у детей умение использовать строительный напольный материал, разнообразно действовать с ним.
 Закрепить ранее полученные знания о труде врача, продавца, парикмахера.
 Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре.

СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫЕ ИГРЫ НА ЛЕТО
АВГУСТ
1-Я НЕДЕЛЯ
ПЕЧЁМ ПИРОЖКИ
Учить ставить игровые цели, выполнять соответствующие игровые действия, ходить в окружающей обстановке предметы, необходимые для игры.
Игровые пособия. Коробка с крышкой, детали из строительного набора (небольшие шарики, разрезанные пополам).

2-Я НЕДЕЛЯ
ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ КУКЛЫ КАТИ
Продолжать обогащать содержание игр. Способствовать объединению детей для совместных игр.
Материал и оборудование: Кукла в нарядном платье, образные игрушки (мишка, заяц, бочонок с мёдом, морковка (можно использовать предмет-заместитель).

3-Я НЕДЕЛЯ
ПОСТРОИМ КУКЛАМ ДОМ
Продолжать развивать интерес к играм с куклами и строительным материалом. Учить подбирать игрушки и атрибуты для игры. Учить объединяться по двое-трое для самостоятельных игр.
Материал и оборудование: Набор строительного материала: кубики, кирпичики, пластины; куклы разных размеров; образные игрушки (заяц, мишка, белочка, лисичка и т.д.).

4-Я НЕДЕЛЯ
СДЕЛАЕМ КУКЛАМ КРАСИВЫЕ ПРИЧЁСКИ
Обогащение содержание игр. Способствовать объединению детей для совместных игр.
Материал и оборудование: Расчёски, ножницы (предметы заместители), банты, ленты (в 2-3 экземплярах), зеркало.

5-Я НЕДЕЛЯ
«ПУТЕШЕСТВИЕ С ДОКТОРОМ АЙБОЛИТОМ»
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; знакомить детей с профессией врача; учить детей игровым действиям, их выполнению в определенной последовательности: осмотр, послушать трубкой (фонендоскопом) грудку, спинку, измерение температуры градусником, лечение таблетками;
развивать слуховое внимание, восприятие, память путем названия предметов для лечения куклы, запоминание последовательности лечения; учить уступать и обмениваться игрушками и ролями; воспитывать заботливое отношение к заболевшей кукле, интерес и уважение к профессии врача; закреплять умение выполнять игровые действия.