title: Справочник в таблицах по русскому языку для 7 класса

extracted_text:
СПРАВОЧНИК
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

для учащихся 7 класса

В сборнике представлен в таблицах материал школьного курса 7 класса, который поможет в усвоении и закреплении основных разделов курса.

Автор: Семенова Рита Николаевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ с. Ляличи Михайловского муниципального района

2023 г.

Причастие

Причастие – это особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по его действию.

Прилагательные:	Причастия:

Маленький мяч (по величине)	летящий – мяч, который летит (наст. вр) Круглый мяч	(по форме)		падающий- мяч, который падает (наст. вр) Теннисный мяч (по назначению) упавший – мяч, который упал	(прош. вр)

Действительные причастия обозначают признак предмета, который сам выполняет действия.
Н-р: играющий, дышащий, смотревший.

Страдательные причастия обозначают признак предмета, который Н-р: испытывает действие другого предмета.
Н-р: читаемый, движимый, построенный.

Суффиксы причастий

Гласные перед суффиксами в причастиях:

Причастный оборот

Причастный оборот – это причастие с зависимыми словами.

+
Написанная картина (какая?)
+
Написанная художником картина (кем?)
+
Написанная маслом картина ( как?)
+
Написанная в конце прошлого века картина (когда?)

Обособление причастного оборота

Запятая ставится:
если причастный оборот стоит после определяемого слова.

Слова, имеющие несколько значений, называются многозначными.

перед определяемым словом, если оно является личным местоимением.

Уставший после долгого пути, я заснул крепким сном.

если причастный оборот содержит в себе пояснение причины.
Отчуждённый от общества людей, Герасим был замкнут.

Краткая форма причастия

Они не изменяются по падежам.
В предложении являются сказуемым. В суффиксе пишется одна буква Н.
Краткую форму образуют только страдательные причастия.

Образование краткой формы страдательных причастий

Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов

Исправленная работа, разбросанные вещи, расчищенные дорожки, лента привязана, некрашеный пол, подстреленный заяц, собранные грибы, прочитанная книга, показанный фильм, просеянная мука, скошенный луг, крашеная рама, масленые блины, запутанные следы, плетёная корзина, замеченная ошибка, потерянное время, продуманный ответ.

НЕ с причастиями

Трава не скошена, непогасший костёр, не имеющее границ море,
невыносимая духота, ничем не нарушаемая тишина, не прекращавшийся ни на минуту дождь, ни с кем не простившийся товарищ, афиши не расклеены, скамейки не покрашены, некрашеный забор, письмо не отправлено, невыученные уроки, картина не окончена, нерасколотый орех, ещё не окрепший после болезни, телефон не отремонтирован.

Деепричастие

Деепричастие – это особая форма глагола, которая обозначает добавочное действие при главном, выраженным глаголом.

Образование деепричастий.

Глагол несовершенного вида +	суффикс - а (-я):

Блистать – блистая,	дымиться – дымясь, бежать – бегая.

Глагол совершенного вида +	суффикс - в (-вши):

Растаять – растаяв, услышать – услышав, выкатить – выкативши, рассмеяться - рассмеявшись

Деепричастный оборот

Деепричастие с зависимыми словами называется деепричастным оборотом.

Деепричастный оборот всегда выделяется запятыми.

И ветер, играя листвой, смешал молодые берёзки. Он повернулся и, сунув руки в карманы, первым направился к грузовику. Профессор поставил точку и, откинувшись в кресле, с наслаждением потянулся. Молодой человек пододвинул кресло и, сцепив руки на коленях, сел.

Наречие

Орфограммы в наречиях

Приёмы – помощники:

Наречие	Существительное

Виднелся (где?) вдали	Виднелся (где?) в дали (чего?) моря Виднелся (где?) в дали (какой?) голубой

Нырнуть (куда?) вглубь	нырнуть (куда?) в глубь (чего?) реки

Подумай (когда?) сначала	с начала (чего?) зимы

Дефисное написание наречий

Тронуться в путь по прежнему направлению, тосковать по настоящему делу, по-настоящему отдохнуть, воспринимать по-своему, расти по-прежнему хорошо, идти по осеннему лесу, по-осеннему хмурые дни, приветствовать по-дружески, увидеть вдали огонёк, виднелся в дали моря, вначале не умел плавать, в начале учебного года, вовремя предупредил, во время урока, двигаться навстречу ветру, идти на встречу с друзьями, преобразиться вмиг, в миг опасности.

Служебные части речи

Отличайте производные предлоги от самостоятельных частей речи

Союзы

Отличайте союзы от других частей речи

Частицы

Раздельное и дефисное написание частиц

Не с разными частями речи

Он поступил не по-товарищески. Небо сегодня не голубое. Распустилась необыкновенно красивая, но не чайная роза. У невысокого мальчугана волосы были не чёрные. Задача не труднее предыдущей. Не надо грустить. Шёл задумавшись, не смотря по сторонам, не обращая ни на кого внимания. Добилась своего, несмотря ни на какие препятствия. Знаю это не хуже других. Книга эта очень интересная, не правда ли? Необдуманные ответы его нас поразили. Портфель у меня не кожаный. Какие-то некошеные травы расстилались передо мной.

Междометие

Междометия составляют особую часть речи, не входящую ни в самостоятельные, ни в служебные части речи.

Междометия – это слова, лишённые лексического значения и выражающие чувства (ах! Ох! Тьфу!), настроения и побуждения (прочь! Шабаш!), обращённые к человеку (эй!) и к животному (кис-кис).

Междометия не изменяются, не являются членами предложения, но они могут употребляться в значении других частей речи. При этом междометие принимает конкретное лексическое значение и становится членом предложения (Далече грянуло ура.)

На письме междометия выделяются:

запятыми: Ах, голова горит.

восклицательным знаком: если междометие произносится с повышением тона:	Ба-ба-ба! Ты ли это! Какая повязка!

Междометие, стоящее перед обращением, не отделяется от него запятой:
О поле, поле! Кто тебя усеял костями?

Литература

1. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др. «Русский язык,7» Москва «Просвещение», 2019
3.Г.А. Богданова «Уроки русского языка в 7 классе» Москва «Просвещение», 2017

Для заметок


title: Самостоятельная работа "Радиоактивность. Состав атомного ядра" 9 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по физике 9 класс                                                            « Радиоактивность. Состав атомного ядра »
ВАРИАНТ № 1
1.Дайте краткую характеристику  α - излучения. Определите число электронов, протонов и нейтронов в химическом элементе.                                        2. Сколько электронов, протонов и  нейтронов содержит атом ?
ВАРИАНТ № 2
1. Кто и когда открыл явление радиоактивности?                                                         2. Сколько электронов, протонов и  нейтронов содержит атом ?
ВАРИАНТ № 3
1.Дайте краткую характеристику  β -излучения.                                                            2. Сколько электронов, протонов и  нейтронов содержит атом ?
ВАРИАНТ № 4
1. Кто и когда открыл электрон?                                                                                2. Сколько электронов, протонов и  нейтронов содержит атом ?
ВАРИАНТ № 5
1.Дайте краткую характеристику  γ -излучения.                                                          2. Сколько электронов, протонов и  нейтронов содержит атом ?
ВАРИАНТ № 6
1. Кто и когда открыл протон?                                                                                2. Сколько электронов, протонов и  нейтронов содержит атом ?
ВАРИАНТ № 7
1.Кто и когда открыл нейтрон?                                                                                2. Сколько электронов, протонов и  нейтронов содержит атом ?
ВАРИАНТ № 8
1.Дайте определение радиоактивности.                                                                        2. Сколько электронов, протонов и  нейтронов содержит атом ?

ВАРИАНТ № 9
1.Укажите кратко особенности модели атома, предложенной Томсоном.                           2. Сколько электронов, протонов и  нейтронов содержит атом ?
ВАРИАНТ № 10
1.Какой вывод об атомах был сделан после открытия радиоактивности?                   2. Сколько электронов, протонов и  нейтронов содержит атом ?
ВАРИАНТ № 11
1.Укажите кратко особенности модели атома, предложенной Резерфордом.  2. Сколько электронов, протонов и  нейтронов содержит атом ?
ВАРИАНТ № 12
1.Обьясните, почему заряд атома равен нулю?                                                    2.Сколько электронов, протонов и  нейтронов содержит атом ?
ВАРИАНТ № 13
1.Назовите частицы входящие в состав атома.                                                      2.Сколько электронов, протонов и  нейтронов содержит атом ?
ВАРИАНТ № 14
1.Как  α-, β- и γ- излучения  отклоняется магнитным полем?                          2.Сколько электронов, протонов и  нейтронов содержит атом ?
ВАРИАНТ № 15
1.Как  α-, β- и γ- излучения  отличаются по проникающей способности? 2.Сколько электронов, протонов и  нейтронов содержит атом. ?
ВАРИАНТ № 15
1.Как  α-, β- и γ- излучения  отличаются по проникающей способности? 2.Сколько электронов, протонов и  нейтронов содержит атом. ?
ВАРИАНТ № 17
1.С чем совпадает число электронов в химическом элементе?                                   2. Сколько электронов, протонов и  нейтронов содержит атом ?

ВАРИАНТ № 18
1.С чем совпадает число протонов в химическом элементе?                             2.Сколько электронов, протонов и  нейтронов содержит атом ?


Презентация "Моделирование юбок" 6 класс


title: «Какова роль физики и химии в  развитии современных видов военной техники и вооружения и их применение в СВО»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Старокрымский учебно-воспитательный комплекс № 3 «Школа-лицей»
Кировского района Республики Крым

                                             Статья:
 «Какова роль физики и химии в  развитии современных видов военной техники и вооружения и их применение в СВО »

         Автор статьи: КРОМЛИДИ МАРИНА АВРАМОВНА
            Учитель физики, химии и ОБЖ
            высшей категории МБОУ
            «Старокрымский УВК № 3 «Школа-лицей»
            Кировского района Республики Крым

                   2023 уч.г

В  данной статье «Какова роль физики и химии в  развитии современных видов военной техники и вооружения и их применение в СВО » я хочу дать оценку роли физики и химии в развитии современных видов военной техники и вооружения.
 Главные слова: физические закономерности, виды вооружения. Создание развитого запаса средств вооружения, использующих разнообразные физические принципы, является обязательным условием обеспечения суверенитета любой страны. Кстати, рост числа военной техники и вооружений взаимосвязан с подъёмом промышленности: потребность в бронированной технике, авиации, морских судах различного базирования, снарядах и прочих предметах боевого и тылового обеспечения армии оказывает позитивное влияние на повышение качества продукции отраслей промышленности, работающих на оборону государства.
Физика — это фундаментальная наука, изучающая общие свойства и законы движения вещества и поля. Без понимания физической сущности явлений природы их невозможно использовать для создания новой военной техники и вооружений. Эволюционный неравномерный ход физики способствовал возникновению прикладных наук, результаты научных исследований которых нашли применение в военной области. Существуют достоверные и объективные фундаментальные законы физики, проявляющиеся на всех уровнях организации природы и никогда не нарушающиеся, однако имеют границы применения.
 Например:                                                                                а) уравнения Максвелла для электромагнитного поля;                                                                                б) законы сохранения физических величин (массы, энергии, заряда и т. д.), отражающие свойство симметрии материи;                                                                                в) классические законы механики;                                                                                г) II начало термодинамики, определяющее протекание тепловых процессов в направлении увеличения беспорядка термодинамической замкнутой системы. Современный уровень развития военных технологий и вооружений армий мира разнообразен: автоматика, роботизация, дистанционное управление, гиперскорости, наноматериалы с заранее заданными физическими свойствами.                                    Геополитические изменения последнего десятилетия, увеличение числа локальных военных конфликтов влияют на его качество. В Античности параметры всех видов оружия определялись удобством их практического применения в конкретной местности и уровнем развития механики и гидродинамики.                                                                                Механическое оружие классифицировалось:                                                                                а) по принципу действия для ведения ближнего и дальнего боя (топор, серп, кинжал, кситон);                                                                                б) по принципу ручного (пращ, стрела, лук) и механического (древнеримские пилумы, баллисты) метания. В зависимости от климатических условий проживания на основе законов гидродинамики были созданы лодки разнообразных конструкций, дающие возможность особой касте − воинам − одной этнической группы штурмовать сопредельные береговые территории других племен и обустроиться на захваченных землях.                                                                                Средневековое развитие механики способствовало эволюции механических видов оружия, классифицируемых:                                                                                1) по принципу действия:                                                                                а) холодное оружие ближнего и дальнего боя (топор, пика);                                                                                б) огнестрельное и взрывчатое (пушка, пищаль);                                                                                в) ручное и механическое метательное (нож, катапульта);                                                                                2) по характеру воздействия:                                                                                а) ударное, применяющее импульс ударной части большой площади (булава, дубина);                                 б) колющее, создающее острием значительное давление на малую площадь поверхности (кортик, копье);                                                                                в) рубящее, использующее значительное давление при ударе лезвием на малую площадь поверхности (меч, кинжал). На Ближнем Востоке в это время появляются труды Ибн ал-Хайсама, в которых он изучает явление отражения света от зеркал различной формы и излагает теорию о зажигательных зеркалах сферической и параболической формы. Арабы создают линзы, хотя свойство увеличивать изображения предметов было известно в Античности.                                                                                В Европе Порта создает зрительную трубу, позволяющую вести наблюдение в ходе боевых действий. Революцию в военном деле совершило изобретение и применение пороха. Появилось кинетическое оружие крупного и малого калибра. Его физические принципы действия используют закон всемирного тяготения, законы Ньютона и законы сохранения энергии, импульса, момента импульса. Неизбежное изменение термодинамики и молекулярной физики благодаря работам Ползунова, Карно, Джоуля, Гиббса приводит к появлению и улучшению теплового двигателя, превращающего тепловую энергию в механическую. Эта техническая эволюция способствует модификации стратегии и тактики ведения войны.                                                                                Создаются машины, решающие в боевых условиях автономные задачи (железнодорожный транспорт, водный транспорт). Иногда конструирование новой техники и вооружений (комплексы РЭБ, беспилотный летательный аппарат, беспилотный аппарат подводного плавания, бомбы и прочее) приводило к ускорению развития самой физики (акустика, баллистика, физика связи, физика ускорителей и т. д.).                                                                          В первой половине XIX века развивалась электростатика, произошло открытие электрического тока и электромагнитных явлений, положивших начало радиофизике, электронике, атомной и ядерной физике. Работы Герике, Петрова, Ома, Ленца, Эрстеда, Фарадея, Тесла, Герца, Попова и многих других привели к созданию электрического двигателя, генератора тока, трансляции информации на дальние расстояния радиоволнами, позволивших сделать огромный скачок в развитии военной техники и вооружений. Развитие атомной, ядерной физики, физики микрочастиц привело к созданию атомной, термоядерной, нейтронной бомб, ракетного оружия. По современным сведениям ядерным оружием располагает несколько стран .                                                Международный военно-технический форум «Армия-2021», в котором приняли участие 117 иностранных государств, показал, что в XXI веке ядерный щит остается важнейшей компонентой политики национальной безопасности мировых держав. Он продемонстри-ровал масштаб, скорость перевооружения ВС РФ, способность РФ адекватно отвечать на военные угрозы и сдерживать возможную агрессию против России. Самым защищенным от ядерного удара является г. Москва, находящийся под прикрытием системы«Периметр». Комплекс «Периметр» содержит датчики разных физических принципов действия.            Его назначение:                                                                                а) создание охраняемых границ с радиопередачей оповещения о тревоге в случае воздушных ударов всех типов летательных аппаратов и ракет разного назначения;                      б) ведение круглосуточной охраны объекта, создав надежный периметровый барьер. Его длину можно изменять, варьируя число датчиков;                                                                                в) способность самостоятельного нанесения ответного ядерного удара . В связи с появлением дронов в армиях мира в РФ разработана и взята на вооружение система «воздушного минирования», поражающая БПЛА противника барражирующими дрон-камикадзе «Ланцет», способного совершать долгий полет, самостоятельно находить цель и принимать решение по ее ликвидации, точно спикировав на нее. Другими направлениями развития военной техники является создание роботов по разминированию (робототехнический комплекс «Уран-6») и систем РЭБ на разных носителях. Научные основы современных видов военной техники и вооружения опираются на законы классической механики, молекулярной физики, термодинамики, электромагнетизма, физики колебаний и волн, геометрической и квантовой оптики, квантовой физики, атомной физики, ядерной физики, физики микрочастиц и других разделов современной физики. Нет такого оружия, которое базируется только на одной физической закономерности.                                                                                Приведу  примеры современных вооружений и техники РФ.                                                                                Классическая механика, молекулярная физика, термодинамика, гидродинамика: 1)ракета «Калибр» с изменяющейся траекторией и вертикальным взлетом;                                   2)ударный беспилотный ЛА «Орион»;                                                                                3)автомат Калашникова;                                                                                4)самолетный двигатель РД-33МК с управляемым вектором тяги;                                                                       5)материалы с заданными физическими свойствами;                                                                       6) нановооружение (источники и аккумуляторы энергии, снижение заметности); 7)многофункциональный подводный беспилотный аппарат «Посейдон» автономного неограниченно долгого плавания со скоростью 55,6 м/с (109 уз);                                                                  8)армейские снегоходы.                                                                                Электричество, магнетизм, физика колебаний и волн:                                                                                1)СВЧ-пушка;                                                                                2)звуковая пушка «Сирин»;                                                                                3)самолетный РЛ ответчик;                                                                                4)модуль помех РЭБ на определенной оперативно-тактической глубине «Красуха 4» и комплекс РЭБ «Палантин»;                                                                                5)зенитно-ракетные комплексы «ТОР-А» и «Панцирь-СА».                                      6)Авиационный бортовой комплекс радиоэлектронного противодействия «Президент-С», установленный на самолете В. Путина. Комплекс содержит устройство управления, устройство выброса ложных тепловых целей, аппаратуру обнаружения лазерного облучения, станцию оптико-электронного подавления, ультрафиолетовый пеленгатор пуска ракет.                                                                                7)Система защиты с лазерным излучателем включается мгновенно при любой возникшей угрозе попадания самонаводящейся ракеты противника .                                                            В формируемой новой геополитической структуре современного мира вооружение остается одним из числа важнейших средств разрешения межгосударственных проблем, требуя научного подхода при разработке или усовершенствовании. Приведенные мной примеры показывают, что большое значение для технического скачка в области вооружений и военной техники имеет развитие научного познания объективных физических закономерностей. Эти законы природы позволяют добиваться конкретных практических результатов, как при создании видов вооружений и новой техники, так и при эксплуатации в условиях ведения современных боевых действий, учений, определения дальнейшего пути их развития.
 Роль химии в оборонной промышленности России.
Роль химической промышленности в развитии вооружений и оборонной техники чрезвычайно многостороння. Практически не существует ни одного ее вида, в создании которого химия не играла бы определяющей роли. Многие современные виды вооружений, включая атомное оружие и средства его доставки, стратегические ракеты, оперативные тактические виды вооружений, базируются на крупных химических открытиях. Можно сказать, что само развитие общества, химической науки и промышленности стимулировалось потребностью в новых видах вооружений.
Современные боевые действия невозможно представить без участия информационных космических средств, авиации, артиллерии, минометов, гранатометов, но чтобы они «работали», нужны новейшие химические материалы, а также многие тысячи тонн боеприпасов большой гаммы калибров, которые, в свою очередь, снаряжены порохами и взрывчатыми веществами, изготовленными по современным химическим технологиям.
Отечественная химическая промышленность и наука в период Первой мировой войны
Отечественная боеприпасная промышленность имеет глубокие исторические корни. Ее развитие во все времена характеризовало общий технический и военно-технический уровень страны. По расчетам Главного артиллерийского управления (ГАУ) в начале Первой мировой войны русской армии требовалось ежегодно 7,5 млн пудов бездымного и 800 тыс. пудов дымного пороха, в то время как отечественные заводы после реконструкции могли дать лишь около 1,364 млн пудов бездымного и 324 тыс. пудов дымного пороха. Это предопределило крупные закупки пороха за рубежом. За период с 1 июля 1914 г. по 1 января 1918 г. из-за границы было получено 6 млн 334 тыс. пудов, или 104 тыс. т бездымного пороха.
 Начальник ГАУ А.А. Маниковский писал: «Потребность, исчисленная по данным Ставки на период с 1 ноября 1916 г. по 1 января 1918 г., выразилась в 11 млн пудов, или около  700 000 пудов в месяц. Приблизительно только одна треть этой последней потребности могла быть удовлетворена русскими заводами, остальные две трети приходилось заказывать за границей.
Русская армия предполагала вести войну в расчете только на заготовленные в мирное время запасы. Запасов боевого снаряжения, заготовленного в мирное время, хватило лишь на первые четыре месяца войны. За три года войны Россия выдала заказов только одной Америке (все боеприпасы) на сумму около 1 287 000 000 рублей».
В октябре 1916 г. в докладе военному министру А.А. Маниковский признает: «В то же время необходимо отметить, что при более спокойном и внимательном отношении к этому делу можно было бы в значительной степени сократить число потраченных миллиардов, если бы, ограничиваясь заказами перечисленного выше и приобретением необходимого заводского оборудования, обратиться к развитию военной промышленности у себя и тем самым не допускать развития ее в других государствах за наш счет. Если бы так было поступлено с того момента, как выяснился истинный масштаб войны, то ныне картина была бы, конечно, иная».
Начальник ГАУ представил военному министру программу строительства военных казенных заводов; значительное место (~50%) в ней занимали предприятия по произ-водству взрывчатых веществ и компонентов для них- толуола, селитры, кислот и т. д
Война инициировала ускоренное развитие химической промышленности, были организованы новые для России химические производства по выпуску желтого фосфора для зажигательных боеприпасов, солей бария для пиротехники, хлороформа и др.
Таким образом, уже в начальный период войны обнажились слабости химической промышленности России, отсутствие должной связи ее с наукой.
Военные действия негативно сказались на научных исследованиях: в Комитете по техническим делам количество заявок на изобретения уменьшилось втрое против мирного времени; многие молодые химики ушли на фронт; установился режим секретности; нарушились традиционные связи с немецкими химиками. Однако научная общественность активно развернула деятельность по созданию оборонной промышленности.
Так, Владимир Николаевич Ипатьев (1867–1952), выдающийся ученый, стоявший у истоков создания военно-химической промышленности России, уже в 1915 г. опубликовал ряд статей, в которых анализировалось состояние химической промышленности страны с точки зрения военной экономики и, что особенно важно, формулировались первоочередные меры по ее перестройке для успешного ведения войны с Германией. Он писал: «К началу войны у нас были в запасе химические знания и кадры химиков и химиков-инженеров.Было поставлено как лозунг – ничего не делать на заводе до тех пор, пока это не будет изучено в лаборатории, пока после лабораторных исследований это не будет исследовано в полузаводском масштабе».
Большой вклад в дело создания обороноспособной промышленности страны внес профессорско-преподавательский состав вузов. Это произошло несмотря на то, что численность его в области химии и химической технологии к 1914 г. была всего около 500 человек. К тому же обычный ход научной работы в вузах был нарушен, часть финансовых и интеллектуальных средств пошла на военные нужды, были эвакуированы учебные заведения Варшавы, Киева, Новой Александрии, снизилась активность вузов, оказавшихся в прифронтовой полосе.
В 1915 г. при Академии наук была создана Комиссия по изучению естественных производительных сил России (КЕПС). Ее ведущими членами были В.И. Вернадский, Н.С. Курнаков, И.П. Вальден, В.Е. Тищенко, А.Е. Фаворский, А.Е. Чичибабин, А.А. Яковкин. В 1916 г. в составе КЕПС были представлены десять научных и научно-технических обществ и пять министерств, а численность членов достигла 131 человека; кроме того, многие ученые привлекались к работе в комиссии на временной основе. В 1918 г. в состав КЕПС вошли Институт физико-химического анализа и Институт по изучению платины и других благородных металлов. В КЕПС существовали подкомиссии по битумам, глинам и огнеупорным материалам, платине, солям. Комиссия была самым крупным научным учреждением в первой трети XX в.
Воюя со страной, обладавшей такими традиционно высокоразвитыми химической наукой и мощной химической промышленностью, как Германия, нельзя было не учитывать всех ее возможностей в этих сферах. Однако применение немецкими войсками удушающих химических веществ – хлора (1915), а затем в сражениях у бельгийского города Ипр иприта (1917) – оказалось неожиданностью для международного сообщества и поставило его перед фактом возможности ведения масштабных боевых действий с применением химического оружия. Таким образом, в заключительный период войны Россия была поставлена перед необходимостью создания нового рода войск – химических, для обеспечения которых потребовалось развитие целых сфер науки и промышленности.
В 1915 г. при Русском физико-химическом обществе был организован Военно-химический комитет, что было связано с нуждами обороны. Большой вклад в укрепление химической промышленности и обороноспособности страны внесли ученые – члены Химического комитета при Главном артиллерийском управлении, где велась работа в пяти отделах: взрывчатых веществ, удушающих средств, зажигательных средств и огнеметов, противогазов, кислот.
В 1916 г. при Генеральном штабе был создан Военно-промышленный комитет под председательством В.Н. Ипатьева. Помимо военных, в него вошел ряд выдающихся ученых, таких как академик (1913) Н.С. Курнаков (1860–1941), родоначальник нового направления в общей химии – физико-химического анализа, основатель крупнейшей в СССР научной школы физикохимиков и химиков-неоргаников, организатор отечественной металлургической промышленности. К работе в Комитете активно привлекались будущий академик АН СССР (1939) А.Е. Фаворский (1860–1945), крупнейший химик-органик, автор основополагающих исследований по химии производных ацетилена и циклических углеводородов, работы которого позднее послужили основой для создания в СССР ряда важнейших производств, в том числе синтетического каучука; основатель отечественной школы по химии комплексных соединений Л.А. Чугаев (1873–1922); А.А. Яковкин (1860–1936), специалист в области теории растворов, разработавший метод получения чистого оксида алюминия из отечественного сырья; химик-органик В.Е. Тищенко (1861–1941), будущий академик АН СССР (1935), автор промышленного способа синтеза камфары из скипидара, и другие. Региональные бюро Военно-промышленного комитета были организованы в различных городах России.
С инновационной точки зрения война оказала стимулирующее воздействие на развитие химической промышленности, по сути превратив эту отрасль в полигон для разработки и внедрения в сжатые сроки новых технологий. Примером может служить метод получения азотной кислоты из аммиака, разработанный в Центральной научно-технической лаборатории Военного ведомства по инициативе и под руководством И.И. Андреева. Главное артиллерийское управление организовало 5 ноября 1915 г. временную хозяйственно-строительную комиссию в составе председателя В.Н. Ипатьева, членов Л.Ф. Фокина, И.И. Андреева, А.А. Яковкина и представителя Петроградского технологического института Н.М. Кулепетова. Последнему было поручено проектирование аппаратов и зданий; он же был назначен главным инженером строительства завода. В том же году первая в стране установка для получения азотной кислотй по этому методу была введена в строй. Важные изменения произошли и в других химических производствах: на коксохимических предприятиях возводились печи с установками для улавливания бензола, его гомологов и аммиака; начался перевод промышленности взрывчатых веществ на нефтяное сырье.
Своими успехами в военное время химическая промышленность России обязана целому ряду химиков и химиков-технологов. Выдающуюся роль в ее переводе на военные рельсы сыграл В.Н. Ипатьев, который с января 1915 г. возглавлял Комиссию по заготовке взрывчатых веществ Химического комитета при Главном артиллерийском управлении. Соединяя знания и навыки ученого и военного, В.Н. Ипатьев сумел объединить усилия научно-технической общественности, военных и военно-промышленных кругов, что дало большой положительный эффект для развития химической индустрии страны и укрепления ее обороноспособности.
В.Н. Ипатьеву с коллегами удалось решить задачу, казавшуюся невыполнимой: наладить в России производство взрывчатых веществ из бензола и толуола. В то же время незадолго до этого (1914) авторитетная комиссия под председательством профессора А.В. Сапожникова сделала вывод, что для организации производства толуола на новых заводах потребуется не менее полутора лет, поэтому выгоднее закупать взрывчатые вещества в США.
Комиссия по заготовке взрывчатых веществ должна была решить целый комплекс химико-технологических проблем. Это стало возможным лишь благодаря сотрудничеству с широким кругом химиков и промышленников. Так, большое оборонное значение имели работы крупнейшего ученого, впоследствии академика (1939) С.С. Наметкина (1876–1950) в области химии и технологии нефти. Технологией бензола и толуола занимались И.Н. Аккерман, Н.Д. Зелинский, С.В. Лебедев, А. Е. Порай-Кошиц, Ю.И. Аугшкап, Ю.А. Грожан, Н.Д. Натов, О. А. Гукасов и др. Над технологией серной кислоты по заданию Комитета работал талантливый русский ученый, представитель санкт-петербургской химической школы А.Е. Маковецкий (1880–1937).
Активная работа для нужд обороны велась в университетах. В Казанском университете профессора А.Е.Арбузов и А.Я. Богородницкий совместно с заведующим кафедрой фармакологии В.Н. Болдаревым исследователи способы защиты от различных отравляющих веществ разрабатывали методы получения различных медицинских препаратов. С.Н. Реформатский на заводе Физико-химического общества Киевского университета наладил производство медицинских препаратов.
Особое значение среди научных разработок имело создание Н.Д. Зелинским (1861–1953), выдающимся русским и советским ученым, будущим академиком АН СССР (1929), одним из основоположников органического катализа и нефтехимии универсального противогаза (совместно с инженером А. Кумантом, 1915), в котором в качестве сорбента использовался активированный уголь.
Широкому применению противогаза Зелинского в период боевых действий войска обязаны деятельности Н.А. Шилова (1872–1930), замечательного ученого и патриота России, профессора Высшего технического училища им. Н.Э. Баумана и Коммерческого института (позднее – Институт народного хозяйства им. Г.В. Плеханова), который с 1915 г. посвятил себя разработке мер защиты от удушающих газов, а затем изучению явления адсоробции в самом широком аспекте, став создателем современной методики исследования активных углей и основ теории действия противогаза – учения о динамической активации. За фундаментальные изыскания по нейтрализации действия удушающих газов Н.А. Шилов был специально отмечен командованием Западного фронта.
Таким образом, результаты деятельности возглавляемой В.Н. Ипатьевым Комиссии по заготовке взрывчатых веществ не только принесли ощутимые практические результаты, но и во многом изменили взгляд на возможности развития отечественной химической промышленности.
Уже к 1916 г. вопросами снабжения армии химическими продуктами, помимо комиссии, возглавляемой В.Н. Ипатьевым, занимался целый ряд организаций, в том числе: Комиссия удушающих средств, Военно-химический комитет, Комитет военно-технической помощи, химический отдел Центрального военно-промышленного комитета, химический отдел Земгора, химические отделы Московского и других провинциальных отделений Военно-промышленного комитета, Управление верховного начальника санитарной и эвакуационной части.
 Литература:
1. Главные события в России. «Периметр-С»// Российское военное обозрение. № 3 (201). — 2021. — С. 34–38.
2.Иванова, Н. С. Кузьмяк. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 41 (383). — С. 1-4. — URL: https://moluch.ru/archive/383/84400/ (дата обращения: 03.08.2023).
3. Витебск (бортовой комплекс обороны) [Электронный ресурс]. URL: http:// ru.wikipedia.org/wiki/ Витебск_ (бортовой_комплекс_обороны) Основные термины (генерируются автоматически): военная техника, вооружение, молекулярная физика, ядерная физика, комплекс, развитие, физик колебаний, физик микрочастиц, физический принцип действия.

4. Развитие военной техники и изменение способа вооруженной борьбы [Электронный ресурс]. URL: http://www.oboznik.ru/?p=8952


title: Презентация "Географическое положение Русской равнины"

extracted_text:
Географическое положение Русской равнины

Вопрос 1. На какие особенности природы оказывают влияние Атлантический и Северный Ледовитый океан, а также большая протяженность равнины с севера на юг?
Восточно-Европейская равнина или Русская равнина —одна из крупнейших равнин земного шара, вторая по величине после Амазонской низменности.
Протяженность с севера на юг 2500 км
    Протяженность с запада на восток 1800 км
    Общая площадь в пределах России около 3 млн. км²

Большое влияние на природу равнины оказывает

Атлантический, Северный Ледовитый океаны и принадлежащие им моря:
▪Баренцево море,
▪ Каспийское море,
▪ Белое море,
▪ Балтийское море,
▪ Азовское море,
▪ Каспийское море-озеро.

Влияние на погоду
Арктические ветры, холодная сухая погода, западный перенос ветров, влияет на количество осадков и температуру в европейской части России.
 Большая протяженность с севера на юг обуславливает наличие в России 3 климатических поясов: арктического, субарктического и умеренного, т.е. разнообразие климата.

○Воды атлантического океана непосредственно не омывают берега Русской равнины, тем не менее именно этот океан сильнее всех влияет на климат.

○ Это связано с преобладанием западных ветров. Именно атлантический воздух делает климат западной части России мягким и влажным.

○ Влияние Северного Ледовитого океана связано с действием северо-восточных ветров. Воздух над этим холодным океаном довольно сухой, и заметного увлажняющего влияния на климат этот океан не оказывает.
Вопрос 2. Сопоставляя физическую и тектоническую карты сделайте вывод: как влияет тектоническое строение на рельеф Русской  равнины?
─Для начала разберёмся что такое тектоническое строение:

Тектоническое строение – это строение твердой оболочки Земли.

Тектоническое строение обусловило равнинность территории
В основе Русской равнины лежит древняя докембрийская платформа.
Складчатый фундамент залегает на различной глубине и выходит поверхность лишь на Кольском полуострове и в Карелии (Балтийский щит).

Неровности фундамента определяют размещение крупных возвышенностей и низменностей
 Поднятие фундамента (Воронежское) – обусловило появление на этой части платформы Среднерусской возвышенности.
Понижениям фундамента соответствуют Прикаспийская и Печерская низменности.
      Рельеф равнины
      разнообразный: низменности и возвышенности чередуются.

Вопрос 3. Докажите, что современный рельеф равнины – это результат взаимодействия эндогенных и экзогенных процессов.
На формирование рельефа российской территории влияют эндогенные (внутренние, созидательные) и экзогенные (внешние, разрушительные) процессы.
К первым относятся процессы, протекающие в недрах Земли. Источником энергии для них служит тепло, которое выделяется при перераспределении вещества на значительной глубине, распаде радиоактивных элементов, химических реакциях.
 Экзогенные процессы — уничтожают то, что создали эндогенные. Однако это не значит, что внешние факторы рельефообразования только разрушают. Их деятельность не менее важна, таким образом возникают другие, более мелкие формы рельефа. К экзогенным процессам относят работу ветра, подземных и поверхностных вод, льда и др.

ЭНДОГЕННЫЕ ПРОЦЕССЫ
В основе равнины лежит древняя платформа.
        Фундамент Русской платформы лежит на различной глубине и выходит на поверхность лишь на Кольском полуострове и в Карелии. Здесь образуется Балтийский щит, с которым связано происхождение Хибин на Кольском полуострове. На остальной территории фундамент перекрыт осадочным чехлом, разным по мощности.
Тектоническое строение обусловило равнинность территории. Неровности фундамента определяют размещение крупных возвышенностей и низменностей. Поднятие фундамента (Воронежское) – обусловило появление на этой части платформы Среднерусской возвышенности. Понижениям фундамента соответствуют Прикаспийская и Печорская низменности.
ЭКЗОГЕННЫЕ ПРОЦЕССЫ
Северная часть Русской равнины в четвертичное время перекрывалась древними ледниками.
Южнее чередуются крупные возвышенности и низменности, по которым протекают крупные реки. Здесь распространен эрозионный рельеф.
Крайний юг Русской равнины заливался морями неогеоновое и четвертичное время, отличается слабым расчленением и почти плоской поверхностью.

Рельеф равнины разнообразный: низменности и возвышенности чередуются.
 На формирование рельефа миллионы лет оказывали влияние внутренние и внешние процессы. В четвертичный период кайнозойской эры в северной части равнины разрушительное действие оказал ледник. На юге – текучие воды, которые образовали эрозийный рельеф: овраги, балки.
Вопрос 4. Отразите полученную информацию на картосхеме:
Картосхема:
Приложение к картосхеме:
Площадь Русской равнины около 4 000 000 км2 (2 000 000 квадратных миль). Это — самая большая после Амазонской равнина Земли, она почти полностью находится на территории России. Её протяженность с севера на юг более 2500 км, а с запада на восток — около 1000 км

На севере Русская равнина омывается Белым и Баренцевым морями. На северо-западе – Балтийским морем. На юго-западе её омывают Чёрное и Азовское моря. На юго-востоке – Каспийское море.

Страны нового зарубежья, расположенные на Восточно-Европейской равнине: Украина, Казахстан, Белоруссия, Латвия, Литва, Эстония, Молдавия.

Наименьшие высоты находятся на побережье Каспийского моря, уровень которого на 27,6 м ниже уровня Мирового океана. Возвышенности поднимаются до 300- 350 м над уровнем моря (Подольская возвышенность, до 471 м)

Проблемный вопрос
  ░ Как географическое положение определяет особенности природы Русской равнины? Как сформировался современный рельеф равнины? ░
На большей части территории умеренно континентальный климат - это потому, что равнина расположена к востоку от Атлантического океана, откуда приходят циклоны, несущие осадки. Смена природных зон с севера на юг от тундры до пустыни, что связано с большой протяжённостью с севера на юг. Чем восточнее, тем меньше осадков, соответственно, меньше лесных ПТК. Равнинный рельеф связан с положением на древней платформе.
Почти все крупные возвышенности и низменности равнины тектонического происхождения. В основании Восточно-Европейской равнины залегают Русская плита с докембрийским кристаллическим фундаментом, на юге северный край Скифской плиты с палеозойским складчатым фундаментом.


extracted_text:
                       Урок по информатики в 8 классе

                «Программирование разветвляющихся алгоритмов.
                         Условный оператор. Python»

                                         Автор разработки:
                                         Бугубаева Анель Ерболовна

                             Магнитогорск, 2023

Тема урока: «Программирование разветвляющихся алгоритмов.
                         Условный оператор. Python»
Цели урока:
    • Образовательные:
         o познакомить учащихся с основными понятиями по данной теме;
         o учить записывать простые и сложные условия команды ветвления;
         o учить составлять программы на языке Паскаль по блок-схеме
           разветвляющегося алгоритма;
         o учить составлять программы с ветвлением на языке Паскаль;
         o продолжить формирование умений учащихся находить ошибки в
           программах, предвидеть результат выполнения программы.
    • Развивающие:
         o развивать у учащихся умения сопоставлять, анализировать,
           выделять главное, существенное, обобщать, формулировать выводы;
         o развивать у учащихся познавательный интерес и творческие
           способности.
    • Воспитательные:
         o формировать коммуникативные компетенции учащихся через работу в
           группах, воспитания уважения  друг к другу, умения слушать;
         o воспитание информационной культуры.

Учащиеся должны уметь:
         • написать блок-схему и программу с использованием условных
           операторов;
         • выполнить программу на ПК и проверить результат;
         • проверить правильность полученного результата.
Учащиеся должны знать:
    • форму записи условного оператора в блок-схеме и программе;
    • его место в блок-схеме и программе;
    • последовательность выполнения программы.

Тип урока: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Планируемые образовательные  результаты:
Предметные – умение записывать на языке программирования короткие
алгоритмы, содержащие алгоритмическую конструкцию ветвление;
Метапредметные – умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами; осуществлять
контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках
предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной
задачи;
Личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной
деятельности в современном обществе; представление о программировании как
сфере возможной профессиональной деятельности.
    • Методы работы: частично поисковый, репродуктивный (проблемный),
      интегрированный
Формы организации работы детей: устная, письменная, индивидуальная, в
парах.
Технологии:  проблемное обучение
Технологические особенности:
Оборудование урока:
    • компьютеры IBM PC с операционной системой MS Windows 7 и MS Office
      2007, текстовый процессор MS Word;
    • мультимедийный проектор;
    • презентация;
    • маркерная доска.
УМК:
    • Учебник Л.Босова «Информатика и ИКТ», 8  класс
Этапы интегрированного урока:
     1. Организационный момент
     2. Актуализация знаний
     3. Применение теоретических положений в условиях решения задачи
     4. Самостоятельное творческое использование сформированных навыков и
        умений.  Компьютерный эксперимент
     5. Подведение итогов урока, выставление оценок. Информация о домашнем
        задании, инструкция о его выполнении, рефлексия деятельности
                                  Ход урока

|Содержание этапа урока|Время  |Вид и формы      |Действия ученика   |Универсальные учебные действия                 |
|                      |       |работы           |                   |                                               |
|1. Организационный    |1 мин  |Приветствие      |                   |                                               |
|момент                |       |учителя          |                   |                                               |
|                      |       |подготовка       |                   |                                               |
|                      |       |рабочих мест     |                   |                                               |
|2. Актуализация знаний|7мин   |Дает задание для |Индивидуальная,    |Познавательные УУД: формулируют ответы на      |
|                      |       |повторения       |работа в парах,    |вопросы учителя в устной/письменной речи;      |
|                      |       |основных блоков  |проверяют          |выполняют задания для актуализации собственных |
|                      |       |для построения   |правильность       |знаний в соответствии с планируемыми           |
|                      |       |алгоритмов,      |выполнения работы  |результатами обучения;                         |
|                      |       |задания для      |                   |Коммуникативные УУД: слушают и понимают  смысл |
|                      |       |повторения видов |                   |речи других учащихся класса и учителя.         |
|                      |       |алгоритмов       |                   |Регулятивные УУД: адекватно воспринимают       |
|                      |       |                 |                   |информацию учителя или товарища, содержащую    |
|                      |       |                 |                   |оценочный характер ответа или выполнения       |
|                      |       |                 |                   |действия.                                      |
|3. Мотивационное      | 2 мин |Постановка цели  |                   |                                               |
|начало урока          |       |урока.           |                   |                                               |
|                      |       |Просмотр слайдов |                   |                                               |
|                      |       |презентации.     |                   |                                               |
|4. Объяснение нового  |6 мин  |                 |                   |                                               |
|материала             |       |                 |                   |                                               |
|5. Применение         |12 мин |Дает задания для |Отвечают на        |Познавательные УУД:                            |
|теоретических         |       |построения       |вопросы, составляют|Коммуникативные УУД: слушают и понимают  смысл |
|положений в условиях  |       |блок-схем        |блок-схемы         |речи других учащихся класса и учителя.         |
|решения задачи        |       |алгоритмов, дает |алгоритмов,        |Регулятивные УУД: адекватно воспринимают       |
|                      |       |задания на       |работают у доски.  |информацию учителя или товарища, содержащую    |
|                      |       |примере          |                   |оценочный характер ответа или выполнения       |
|                      |       |блок-схемы       |                   |действия.                                      |
|                      |       |восстановить     |                   |                                               |
|                      |       |пословицу и      |                   |                                               |
|                      |       |объяснить ее     |                   |                                               |
|                      |       |смысл.           |                   |                                               |
|5. Самостоятельное    |14мин. |Контролирует     |Выполняют этапы    |Итоговый контроль;                            |
|творческое            |       |процесс          |решения задачи.    |                                              |
|использование         |       |составления      |                   |                                              |
|сформированных навыков|       |алгоритма        |                   |                                              |
|и умений              |       |                 |                   |                                              |
|6. Подведение итогов  |3 мин. |Просит показать  |Сохраняют          |                                              |
|урока, рефлексия      |       |полученные       |выполненные работы |                                              |
|деятельности.         |       |блок-схемы,      |                   |                                              |
|Информация о домашнем |       |написанные       |                   |                                              |
|задании, инструкция о |       |программы        |                   |                                              |
|его выполнении.       |       |                 |                   |                                              |
|                      |       |Комментирует     |                   |                                              |
|                      |       |домашнее задание |                   |                                              |

                                 ХОД УРОКА:

   1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  ЭТАП

–Здравствуйте, ребята! Садитесь.

       Проверить готовность учащихся к уроку, правильную организацию
      рабочего места. Отметить отсутствующих в журнале.

   2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

Словарный диктант:

   1. Данные целого типа int

   2. Данные вещественного типа float

   3. Оператор ввода  исходных данных с клавиатуры  input

   4. Оператор вывода результатов print

   5. Оператор присваивания =

   6. Знаки сравнения  >=, <=

Найти ошибки в блок-схеме алгоритма

|Определите значение переменной «a» после выполнения фрагмента         |
|программы:                                                            |
|a = 10                                |a = 10                         |
|if a < 5:                             |b = 3                          |
|a=a+ 12                               |if a > b:                      |
|else:                                 |b =b+ 12                       |
|a =a- 7                               |else:                          |
|if a < 5:                             |a =a- 7                        |
|a=a+12                                |if a > b:                      |
|else:                                 |a =a+ 12                       |
|a = a- 7                              |else:                          |
|print (a)                             |a =a- 7                        |
|                                      |print (a)                      |

3. Мотивационное начало урока

Предлагается решить задачу, определив этапы решения задачи
Заданы значения трех  углов (в градусах). Могут ли эти углы быть углами
треугольника? Существует ли такой треугольник?

1этап. Постановка задачи

Дано
А – угол
В – угол
С- угол
Существует ли такой треугольник?

2 этап. Математическая модель
S  - сумма углов треугольника
S = A+B+C

Если S = 180, тогда  такой треугольник существует,
иначе такой треугольник  не существует
Учитель: Какой алгоритм используем для решения задачи? (разветвляющийся, )
3 этап.  Алгоритмизация

Учитель:   Сможем ли мы уже начать писать программу?   (нет) Почему? Умеем
ли мы программировать разветвляющиеся алгоритмы?
Ученики: нет, потому что в математической модели присутствует условие, а мы
не знаем как программировать разветвляющийся алгоритм.
Учитель:  сформулируйте тему нашего урока.
Ученики: «Программирование разветвляющихся алгоритмов. Условный оператор»

Учитель: Запишите в тетради число и тему урока
Учитель: Цель урока: Формирование навыков решения задач с использованием
условного оператора.
Задачи урока:
   1. Изучить команду для полного ветвления на языке программирования
      Pascal.
   2. Развить алгоритмическое мышление.
   3. Воспитывать у учащихся чувство взаимопомощи.

4. Объяснение нового материала

Учитель: Давайте попробуем перевести условие к нашей задаче на язык
программирования, используя знания иностранных языков ( английский) (слайд
)

4 этап. Программирование

if   S=180   :    print  (‘Треугольник существует’)

else:print  (‘Треугольник  не существует’) ;

Учитель : запишем в тетради общий вид полной формы  условного оператора

if   условие   :    оператор 1

else : оператор 2 ;

5. Применение теоретических положений в условиях решения задачи

Учитель: Теперь вы знаете, как программировать разветвляющийся алгоритм, и
я предлагаю вам самостоятельно применить полученные знания при решении
следующей задачи.

Даны два угла треугольника (<90 градусов). Выяснить, является ли такой
треугольник прямоугольным.
На доске  и в тетради ученики  выполняют 4 этапа решения задачи.

Учитель: рассмотрим следующую задачу

5. Самостоятельное творческое использование сформированных навыков и умений

Учитель: Далее вы самостоятельно будете использовать сформированные знания
и умения. Я предлагаю вам выбрать маршрут:  «Зеленая дорожная карта» -
задания более простого типа, «Желтая дорожная карта» - задания среднего
уровня сложности , «Красная дорожная карта» - задания сложные.

Ученики выбирают какого уровня сложности задания они выбирают, переходят к
компьютерам, открывают соответствующую папку и выполняют задания.

6. Подведение итогов урока, рефлексия деятельности.
Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении.
рефлексия деятельности: Рабочий стол/общая/голосование

Сегодня на уроке мы:
• Повторили основные понятия по алгоритмам и способам представления, формы
  записи команды ветвления, общий вид условного оператора и структуру
  программы.
• Научились составлять разветвляющиеся алгоритмы к различным задачам,
  используя три способа представления алгоритмов;
• Научились составлять и вводить программу, с применением условного
  оператора к стандартным математическим задачам и проверили ее работу на
  конкретных примерах.
• Мы достигли цели урока?
-----------------------
                                   Начало

                                  Ввод x,y

                                   S:=x*y

                                   P:=x-y

                                 Вывод P, S

                                    Конец

                                   Начало

                                  Ввод x,y

                                   S:=x*y

                                   P:=x-y

                                 Вывод P, S

                                    Конец

                                  S = A+B+C

                                  S = 180 ?

Треугольник  не существует

Нет

Да

Треугольник  существует


title: Презентация "Движение Луны и затмения" 9 класс

extracted_text:
Предмет: Астрономия
Урок№5
Дата:05.10.2021
Тема:
        Движение Луны
 и затмения
Презентацию подготовила:
учитель физики, химии,ОБЖ и астрономии Кромлиди М.А.
МБОУ «Старокрымский УВК №3 «Школа-лицей»»
Луна движется вокруг Земли в ту же сторону, в какую Земля вращается вокруг своей оси.
Каждые сутки Луна смещается к востоку относительно звезд примерно на 13°, а через 27,3 сут. возвращается к тем же звездам, описав на небесной сфере полный круг.
Период обращения Луны вокруг Земли относительно звезд (в инерциальной системе отсчета) называется звездным или сидерическим (от лат. sidus - звезда) месяцем.
Он составляет 27,3 сут.
Видимое движение Луны сопровождается непрерывным изменением ее вида - сменой фаз. Происходит это оттого, что Луна занимает различные положения относительно освещающего ее Солнца и Земли.
Смена лунных фаз (солнечные лучи падают слева, вверху изображены лунные фазы, видимые с Земли)
Когда Луна видна нам как узкий серп, остальная часть ее диска тоже слегка светится. Это явление называется пепельным светом и объясняется тем, что Земля освещает ночную сторону Луны отраженным солнечным светом.
Промежуток времени между двумя последовательными одинаковыми фазами Луны называется синодическим месяцем (от греч. synodos - соединение); это период обращения Луны вокруг Земли относительно Солнца. Он равен (как показывают наблюдения) 29,5 сут.
Таким образом, синодический месяц длиннее сидерического. Это легко понять, зная, что одинаковые фазы Луны наступают при одинаковых ее положениях относительно Земли и Солнца.
Различие между звездным и синодическим месяцем
На рисунке взаимное расположение Земли Т и Луны L соответствует моменту новолуния. Луна L через 27,3 сут, сделав полный оборот, займет прежнее положение относительно звезд. Земля Т за это время вместе с Луной пройдет по своей орбите относительно Солнца дугу ТТ1, равную почти 27°, так как каждые сутки она смещается примерно на 1°. Чтобы Луна L1 заняла прежнее положение относительно Солнца и Земли Т1 (пришла в новолуние), потребуется еще двое суток.
Действительно, Луна проходит за сутки 360°:27,3 сут = 13°/сут, чтобы пройти дугу в 27°, ей необходимо. 27°: 13°/сут=2 сут. Так и получается, что синодический месяц Луны составляет около 29,5 земных суток.
Лунные и солнечные затмения
Земля и Луна, освещенные Солнцем, отбрасывают конусы тени (сходящиеся) и конусы полутени (расходящиеся). Когда Луна попадает в тень Земли полностью или частично, происходит полное или частное затмение Луны. С Земли оно видно одновременно отовсюду, где Луна над горизонтом. Фаза полного затмения Луны продолжается, пока Луна не начнет выходить из земной тени, и может длиться до 1 ч 40 мин.
Солнечные лучи, преломляясь в атмосфере Земли, попадают в конус земной тени. При этом атмосфера сильно поглощает голубые и соседние с ними лучи (см. рис. 40), а пропускает внутрь конуса преимущественно красные, которые поглощаются слабее. Вот почему Луна при большой фазе затмения окрашивается в красноватый цвет, а не пропадает совсем. В старину затмения Луны боялись как страшного предзнаменования, считали, что "месяц обливается кровью". Лунные затмения бывают до трех раз в году, разделенные почти полугодовыми промежутками, и, конечно, лишь в полнолуние.
Солнечное затмение как полное видно только там, где на Землю падает пятно лунной тени. Диаметр пятна не превышает 250 км, и поэтому одновременно полное затмение Солнца видно лишь на малом участке Земли. Когда Луна перемещается по своей орбите, ее тень движется по Земле с запада на восток, вычерчивая последовательно узкую полосу полного затмения
Там, где на Землю падает полутень Луны, наблюдается частное затмение Солнца
Последовательность фаз частного затмения Солнца
На основе точного знания законов движения Земли и Луны вычислены на сотни лет вперед моменты затмений и то, где и как они будут видны. Составлены карты, на которых показаны полоса полного затмения, линии (изофазы), где затмение будет видно в одинаковой фазе, и линии, относительно которых для каждой местности можно отсчитать моменты начала, конца и середины затмения.
Солнечных затмений в году для Земли может быть от двух до пяти, в последнем случае непременно частных. В среднем в одном и том же месте полное солнечное затмение бывает видно чрезвычайно редко - лишь однажды в течение 200-300 лет.
Особый интерес для науки представляют полные затмения Солнца, наводившие ранее суеверный ужас на невежественных людей. Такие затмения считали предзнаменованием войны, конца света.
Домашнее заданиеИзучить §6 стр.24-27составить к §6 ЛОК; Ответить на вопросы(письменно) стр.27;  рассмотреть  диаграмму и отметить видимый путь движения Луны её фазы,Лунные и Солнечные затмения.(Сообщение стр.26-27 на полях учебника в квадратных и прямоугольных сносках)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение лицей № 23 города Сочи имени Кромского Ильи Ильича

Комплексная итоговая контрольная работа по математике 9 класс

Автор: Учитель математики Дарган Ариадна Алексеевна

2023г.

Вариант 1

Инструкция по выполнению работы
На выполнение работы по математике даётся 90 минут. Работа состоит из 2-х частей.
Часть 1 состоит из 11 заданий с развернутым ответом. За правильный ответ один балл.
Часть 2 состоит из 3 заданий с развернутым ответом. За правильный ответ два балла.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы можете вернуться к пропущенным заданиям. Правильный ответ на каждое задание части 1 оценивается одним баллом. Задание части 2 оценивается 2 баллами. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов. От этого будет зависеть Ваша оценка.

Вариант 1

Часть 1

Найдите решение выражения:

Решите уравнение:
=

Коля выбирает трехзначное число. Найдите вероятность того, что оно делится на 5.

Мощность постоянного тока (в ваттах) вычисляется по формуле P= , где I – сила тока ( в
амперах), R- сопротивление ( в омах). Пользуясь этой формулой, найдите сопротивление R, если мощность составляет 15,75Вт, а сила тока равна 1,5А. Ответ дайте в омах.
Решите неравенство:

6-7x ≤ 3x-7

1)[0,1 ;+∞); 2) (-∞; 1,3]; 3) [1,3 ;+∞) ; 4)(-∞; 0, 1].

На координатной прямой отмечено число а. Какое из утверждений для этого числа является верным?

1)а-6<0, 2) 6-a>0, 3)a-7>0, 4)8-a<0.

Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают.

1) y=x+3, 2) y=3, 3) y=3x.

Маша решила начать делать зарядку каждое утро. В первый день она сделала 30 приседаний, а в каждый следующий день она делала на одно и то же количество приседаний больше, чем в предыдущий. За 15 дней она сделала 975 приседаний. Сколько приседаний сделала Маша за пять дней?

В остроугольном треугольнике АВС высота АН=	, а сторона АВ равна 10. Найдите cos B.
Треугольник АВС вписан в окружность с центром в точке О. Точки О и С лежат в одной полуплоскости относительно прямой АВ. Найдите угол АСВ, если угол АОВ равен 39º. Ответ дайте в градусах.
Какое из утверждений верно?
Точка, лежащая на серединном перпендикуляре к отрезку, равноудалена от концов этого отрезка.
Если в треугольнике есть один острый угол, то этот треугольник остроугольный.
В любой четырехугольник можно вписать окружность.
Часть 2

Сократь дробь:	.

Два автомобиля оправляются в 340-километровый пробег. Первый едет со скоростью на 17 км/ч больше, чем второй, и прибывает к финишу на 1ч раньше второго. Найдите скорость первого автомобиля?
Найдите угол АСО, если его сторона СА касается окружности, О-центр окружности, а дуга АВ окружности, заключенная внутри этого угла, равна 140º.

Ответы

Вариант 2
Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по математике даётся 90 минут. Работа состоит из 2-х частей.
Часть 1 состоит из 11 заданий с развернутым ответов.

Часть 2 состоит из 3 заданий с развернутым ответом.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы можете вернуться к пропущенным заданиям. Правильный ответ на каждое задание части 1 оценивается одним баллом. Задание части 2 оценивается 2 баллами. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов. От этого будет зависеть Ваша оценка.

Часть 1

Найдите решение выражения:
Решите уравнение:

3x+5+(x+5)=(1-x)+4
Для экзамена подготовили билеты с номерами от 1 до 50. Какова вероятность того, что наугад взятый учеником билет является двузначным числом?

Закон Джоуля-Ленца можно записать в виде Q=, где Q-количество теплоты (в джоулях), I-
сила тока (в амперах), R-сопротивление цепи (в омах), а t-время (в секундах). Пользуясь этой фор- мулой, найдите время t ( в секундах), если Q=2000Дж, I=5A, R=8Ом.
Укажите неравенство, которое не имеет решение:

1) +6x-51>0, 2) +6x-51<0, 3) +6x+51>0, 4) +6x+51<0.

На координатной прямой отмечены точки А, В, С, D. Одна из них соответствует числу . Какая это точка?

1) А, 2)В, 3)С, 4) D.

На рисунке изображены графики функций вида y=kx+b. Установите соответствие между графиками и знаками коэффициентов.

1)k>0, b<0, 2)k<0, b<0, 3)k>0, b>0.

При проведении химической реакции в растворе образуется нерастворимый осадок. Наблюдения показали, что каждую минуту образуется 0,6г. осадка. Найдите массу осадков ( в граммах) в растворе спустя шесть минут после начала реакции.
У треугольника со сторонами 12 и 6 проведены высоты к этим сторонам. Высота, проведенная к

первой стороне, равна 3. Чему равна высота, проведенная ко второй стороне?

Точка О-центр окружности, на которой лежат точки А, В, С таким образом, что ОАВС-ромб. Найдите угол ОАВ. Ответ дайте в градусах.
Какое из следующих утверждений верно?
Площадь квадрата равна произведению его смежных сторон.
Диагонали прямоугольной трапеции равны.
Любая высота равнобедренного треугольника является его биссектрисой.
Часть 2
Решить уравнение:

( .
Два велосипедиста одновременно оправляются в 60-километровый пробег. Первый едет со скоростью на 10км/ч больше, чем второй, и прибывает к финишу на 3 часа раньше второго. Найдите скорость велосипедиста, пришедшего к финишу вторым.
Точка Н является основанием высоты, проведенной из вершины прямого угла В треугольника АВС к  гипотенузе АС. Найдите АВ, если АН=10, АС=40.

Ответы

Комплексная итоговая контрольная работа по математике

Бланк ответов номер №1

Результат выполнения с кратким ответом

Замена ошибочных ответов на задания с кратким ответом

Бланк ответа №2 с развернутым ответом

Учебник Алгебра 9 класс /Г. В. Дорофеев, С. Б. Суворова, Е. А.Бунимович, Л.В. Кузнецова, С. С. Минаева, Л. О. Рослова. Геометрия 7-9 класс /А. В. По- горелв.
Алгебра, геометрия 9 класс : методическое пособие / И.В. Ященко, сайт/ https://math100.ru


title: Перспективное планирование по работе с родителями на 2023-2024 учебный год в старшей группе

extracted_text:
Перспективное планирование по работе с родителями
на 2023 - 2024 учебный год в старшей группе.

СЕНТЯБРЬ
Медицинская статья «Как не надо кормить ребенка» (Т.Д. Доронова, Е.В. Соловьева и др., Москва, «Лика-Пресс», 2001)
Организационное родительское собрание
Оформление папки - передвижки с рекомендациями «Учимся наблюдать за изменениями в природе»
Педагогическая статья «Театр и дети» (материал подготовила
муз. руководитель)
Памятка для родителей «Возрастные особенности дошкольников
5-6 лет»
Выявление неблагополучных семей

ОКТЯБРЬ
Консультация для родителей «Здоровье ребенка в наших руках»
Памятка для родителей «Азбука дорожного движения»
Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ
Организация фотовыставки «Как я папе помогаю»
Педагогическая статья «Речевое развитие детей 5-6 лет» (материал подготовила учитель - логопед)

НОЯБРЬ
Медицинская статья: «Растим здорового ребенка» (Е.Н. Лункина Растим малыша. – М.: ТЦ Сфера, 2008)
Педагогическая статья: «Дразнилки - феномен детской субкультуры» (материал подготовила педагог - психолог)
Выставка детских рисунков ко Дню Матери
Памятка для родителей «Рекомендуемая литература для чтения родителями детям 5-6 лет»
Индивидуальные беседы с родителями «О культуре поведения ребенка»

ДЕКАБРЬ
Педагогическая статья: «Советы родителям» (материал подготовила инструктор по физической культуре)
Медицинская статья «Профилактика гриппа», газета Симбирское время № 2(2), 2002
Оформление папки – передвижки «Новогодние приметы и традиции»
Рекомендации родителям о дневном отдыхе ребенка
Консультация для родителей «Прогулки на свежем воздухе
как профилактика гриппа»
Беседа с родителями о подготовке к Новому году
Родительское собрание

ЯНВАРЬ
Медицинская статья: «Детский аппетит» (Л. Свирская «Большая энциклопедия маленького мира. Шпаргалки для воспитателей», П-С., Атлант, 2003)
Индивидуальные беседа с родителями «Развитие связной речи»
(О.С Ушакова «Занятия по развитию речи в детском саду», 1993)
Памятка для родителей «Как сделать зимнюю прогулку с ребенком приятной и полезной»
Организация выставки творческих работ «Зима глазами детей»

ФЕВРАЛЬ
Педагогическая статья: «Изучаем цифры» (материал подготовила воспитатель по ФЭМП)
Медицинская статья: «Аллергия у детей» (М.А. Фесенко «Поговорим об аллергии у детей», Москва, 1985)
Консультация для родителей «Особенности общения с детьми
в семье»
Оформление папки-передвижки «Мужское воспитание»
Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа»

МАРТ
Педагогическая статья: «Обучение элементам спортивных игр
в ДОУ» (материал подготовила инструктор по физкультуре)
Медицинская статья: «Здоровый образ жизни в семье»
(С.М. Гаврилов «Детские болезни», Москва, Медицина, 2000)
Творческие работы детей к 8 марта «Моя любимая мамочка»
Беседа с родителями «Роль игры и игрушки в жизни ребенка»
Индивидуальные консультации «Как правильно одеть ребенка весной»
Оформление папки – передвижки «Весна»

АПРЕЛЬ
Педагогическая статья: «Игры в воде со старшими дошкольниками» (материал подготовила инструктор по плаванию)
Медицинская статья: «Солнце, воздух – наши лучшие друзья» («Мир детства», Дошкольник, под редакцией А.Г. Хрипковой, Москва, «Педагогика», 1995)
Индивидуальные беседы с родителями: «Пример родителей - большая роль в воспитании»
Консультация для родителей «Дисциплина на улице – залог безопасности»
Папка-передвижка «Первый космонавт»
Организация выставки творческих работ «День космонавтики»

МАЙ
Медицинская статья: «Первая помощь при бытовых травмах» («Справочник фельдшера», Москва, Медицина, 1986)
Родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослей» (подведение итогов воспитательно-образовательной работы 2022-2023)
Консультация «Познавательное лето» (дать рекомендации родителям
о занятиях с детьми летом на улице)
Папка-передвижка «Как рассказать нашим детям о Великой Отечественной Войне»
Памятка «Безопасность ребенка в быту»
Совместно с родителями подготовить участок для игр в летнее время

ИЮНЬ
Медицинская статья: «Солнце хорошо, но в меру»
Наглядный материал «При купании соблюдай правила»
Индивидуальные беседы с родителями: «Как повысить двигательную активность детей»
Стенгазета для родителей: «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья» летняя оздоровительная работа в ДОУ.
Консультации: «Лекарственные растения»
Буклет для родителей «Растим патриотов своей страны»
Организация выставки рисунков «Символы России»

ИЮЛЬ
Оформление папки – передвижки для родителей «Советы родителям по закаливанию ребенка»
Беседа с родителями: «Как с пользой и весело провести лето вместе
с ребёнком».
Педагогическая беседа: «Особенности питания детей в летний период»
Консультация: «Летние прогулки и их значение для укрепления здоровья ребенка!»
Творческие работы детей ко дню любви, семьи и верности «Моя семья»
Памятка для родителей: «Опасности, подстерегающие вас летом!»

АВГУТ
Медицинская статья: «Воспитываем детей здоровыми»
(Ю.Ф. Змановскй, Москва «Медицина», 1989)
Консультация для родителей «Осторожно – грибы и ягоды»
Оформление папки - передвижки: «2 августа – День воздушно-десантных войск»
Беседа «Безопасность наших детей, через ознакомление с правилами дорожного движения»
Памятка для родителей «О профилактике травм у детей»
Организация выставки творческих работ «Российский флаг»


title: Конспект урока на тему "Михаил Зощенко. Великие путешественники"

extracted_text:
  Предмет: литературное чтение
  Класс: 3
  Учитель: Снигерева Е.А.
  Тема: Михаил Зощенко «Великие путешественники».
  Цель: продолжить знакомить детей с творчеством  Михаила Зощенко, его
  произведением «Великие путешественники»
  Задачи:
• Образовательные: формирование интереса у детей к произведениям М.
  Зощенко; закрепить представление у учащихся о литературной сказке;
  познакомить с понятием «путешественник»; обогащать кругозор и словарный
  запас учащихся;
• Развивающие: развивать критическое мышление, памяти, формирование навыков
  по развитию речи;
• Воспитательные: воспитывать чувство уважения мнения товарищей, умение
  работать в группе.

                                  Ход урока

  Организационный момент.

– Ребята, закройте глаза и представьте, что у вас в руках зажженная свеча.
  Сделайте глубокий вдох и тихо-тихо выдохните так, чтобы не загасить пламя
  тоненькой струйкой воздуха. Еще раз вдохните и резко одним выдохом
  погасите свечку. А теперь наберите побольше воздуха в легкие и сдуйте все
  преграды и сложности на своем пути. Молодцы! Откройте глазки и займите
  свои места.

I. Актуализация знаний.
  Вызов «Сбор ассоциаций».
  -Давайте подумаем, какие ассоциации вызывает у вас слово
  «путешественник»?
  ( учащиеся самостоятельно продумывают ассоциации в течении 1-2 минут,
  проговаривают их в слух, затем запись на доске учителем).
II. Повторение изученного.
– Какие виды сказок вы знаете?
– Чем отличается народная сказка от литературной сказки?
– Ребята, что вы помните об авторе с прошлых уроков?
III. Словарная работа:
  -Прежде чем перейти к изучению сказки, мы разберем значение слов, которые
  могут быть вам непонятны.
  Кругосветное-
  Рукомойник-
  Маятник-
  Привал-
IV. Первичное восприятие текста сказки. Чтение с остановками.

  1 остановка «На огороде Степка устроил общее собрание путешественников…»

  - Что скажет Степка Леле и Миньке?

  - Как вы думаете, что возьмут с собой ребята в путешествие?

  2 остановка.

  - Что из вещей действительно пригодится в путешествии?

  - Представьте, как будут выглядеть герои.

  - Прочтите, как «великие путешественники» отправились в путь. Прочитайте
  так, чтобы слушатели смеялись над вашим рассказом, представляя Степку,
  Лелю и Миньку.

  3 остановка.

  - Предположите, что произойдет с героями дальше?

  «Свалился с этим мешком».

  «Умирали от смеха».

  «Прогрыз мешок и скушал все сало».

  «Решил сделать привал».

  «Стали кружиться осы».

  - Как вы думаете, о чем стали мечтать Леля и Минька?

  4 остановка «И тут Тузик тоже засопел носом…»

  - Почему герои не могли долго уснуть?

  - Какие страхи они могут пережить этой ночью?

  - К какому решению придут брат и сестра?

  5 остановка. «Леля фыркнула и я тоже засмеялся»

  - Почему смеялись Леля и Минька?

  - Что вам показалось смешным в Степкиных рассуждениях?

  - Какова будет реакция родителей?

  Проведем ролевую игру:

  - Что скажет мама? Папа? Бабушка?

  Чтение высказываний родителей по ролям.

  - Почему родители, слушая рассказы детей «смеялись и ахали»?

  - Как был наказан Степка?

  - Понял ли «великий путешественник» свою ошибку при таком методе
  воспитания?

  - Что стало с Тузиком?

  - Кто из героев оказался самым сильным и смелым?

  - В чем оказался прав папа?

V. Итог урока

– Что узнали сегодня на уроке? Какие знания найдут отражение в реальной
  жизни?

– За что похвалите себя?

– Над чем еще нужно поработать?

– А чтобы проверить, как вы запомнили произведение, выполним тест.

VI. Рефлексия.

– На доске вывешены смайлики, ваша задачу состоит в том, чтобы поставить
  галочку-плюсик и все, что вашей душе угодно напротив того смайлика,
  который вам ближе.

VII. Домашнее задание: стр. 154-164. Чтение-пересказ, ответы на вопросы.


title: Презентация "Природные явления по временам года"

extracted_text:
Природные явления по временам года
Цель: Знакомство детей с природными явлениями.ЗадачиОбразовательные:Познакомить детей с природными явлениями (жара, роса, туман, втер, дождь) формировать интерес к познанию природы.Учить понимать и оценивать природные явления, их влияние на погоду.Развивающие:Развивать образное и ассоциативное мышление, внимание, восприятие, память, наблюдательность, любознательность, способность анализировать.Воспитательные:Воспитывать эстетическое восприятие природы, желание любоваться красивыми явлениями природы.
Осенние явления природы
Осенью уже не побегаешь на улице в майке и шортах. Становится холоднее,
листва желтеет (опадает), улетают перелетные птицы, исчезают из виду насекомые.
          листопад                                      туман                                          роса
              иней                                        ливень                                        ветер
Зимние явления природы
Зимой выпадает снег, становится холодно. Реки и озера сковываются льдом.
Зимой самые длинные ночи и самые короткие дни, рано темнеет.
              иней                                        метель                                     снегопад
            гололед                                    оттепель                                 ледостав

Весенние явления природы
Весной после долгой зимы  солнышко пригревает все сильнее, на реке начинается
Ледоход, на земле появляются проталины, набухают почки, вырастает первая травка.
День становится длиннее, а ночь короче. Становится теплее. Перелетные птицы
Начинают свое путешествие в те края, где они будут высиживать своих птенцов.
снеготаяние, проталины                 половодье                                         град
             гроза                                         ледоход                                   первые цветы

Летние явления природы
Летом трава зеленеет, цветы расцветают, на деревьях зеленеют листья, можно
купаться в реке. Солнце хорошо пригревает, бывает очень жарко. Летом
Самый длинный день и самая короткая ночь в году. Зреют ягоды и плоды.
              дождь                                       радуга                                   цветение
             жара                                         засуха                                  купание

Дидактическая игра: « Подбери погодные явления по временам года».
Цель: Закрепить знания  детей находить явления природы по временам года.

Покажи картинки , где есть осенние явления природы
Покажи картинки , где есть зимние явления природы
Покажи картинки , где есть весенние явления природы
Покажи картинки , где есть летние явления природы


Проект по патриотическому воспитанию "И помнит мир спасенный"


Презентация "Уравнения химических реакций"


title: Комплексная работа за 1 класс

extracted_text:
Итоговая аттестация
Комплексная работа за 1 класс

Цель: определить уровень сформированности метапредметных результатов у учащихся 1 класса по итогам освоения программы за 1 класс начальной школы.
Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями     (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

Какая бывает трава на росе

     Когда в солнечное утро летом пойдёшь в лес, то на полях, в траве видны алмазы. Все алмазы эти блестят и переливаются на солнце разными цветами – и жёлтым, и красным, и синим. Когда подойдёшь ближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росы собрались в треугольных листах травы и блестят на солнце.
       Листок этой травы внутри мохнат и пушист, как бархат. И капли катаются  по листику и не мочат его.
        Когда неосторожно сорвёшь листок с росинкой, то капелька скатится, как шарик светлый, и не увидишь, как проскользнёт мимо стебля. Бывало, сорвёшь такую чашечку, потихоньку поднесёшь ко рту и выпьешь росинку, и росинка эта вкуснее всякого напитка кажется.
Л.Н.Толстой

Часть 1

1. Выпишите из текста любое предложение.

2. Что автор рассказа называет «алмазами»? Выберите верный ответ и обведите его в кружок.
А. дождинки                                       В. градинки
Б. росинки                                           Г. травинки

3.Упоминание о какой геометрической фигуре можно найти в тексте? Чтобы ответить на этот вопрос, прочитайте текст ещё раз. Верный ответ обозначьте значком «√».

4. Сколько листиков изображено на каждой картинке? Запишите и подчеркните нечётные числа.

5. Запишите ответ на вопрос.

           Когда можно увидеть «алмазы», про которые вы прочитали?

6. Какими цветами переливаются росинки? Верный ответ обозначьте значком «√».

         красный                     зелёный                   жёлтый

         оранжевый                 синий

Часть 2

7. Выпишите из текста 2 слова, в которых букв больше, чем звуков.

8. Что нужно для того, чтобы выросла трава? Соедините стрелками рисунок и нужные слова.

9. Дополните задачу вопросом и решите её.

     Мальчик каждое утро выпивает капельку росы. Сколько 										 за неделю?

10. Запишите ответ на вопрос.

        Почему капелька росы катается по листику и не мочит его?


title: Лабораторная работа № 1 "Определение значения суммы смежных углов"

extracted_text:
Тема «Смежные углы»
Лабораторная работа № 1
«Определение значения суммы смежных углов»
Цель: Определить значение суммы смежных углов.
Оборудование: Линейка, транспортир.
Подготовительные вопросы:
Смежные углы – это углы, у которых __________________________________.
При пересечении двух прямых, получается ________ пары смежных углов.
Указание к работе:
Нарисуйте две пары различных смежных углов. Обозначьте их.
Измерьте  градусные меры, полученных смежных углов, сложите их и запишите полученный результат в таблицу.
Нарисуйте две пересекающиеся прямые, обозначьте их.
Выпишите пары смежных углов.
У каждой пары смежных углов измерьте градусные меры, сложите их и запишите полученный результат в таблицу.

Сделайте вывод.

Работа с интерактивной моделью:
Двигая точки  А, В, С, выясните, как изменяется сумма смежных углов?
Исследуя поведение модели, подтвердите (опровергните) свой вывод.
Сформулируйте свойство смежных углов.


extracted_text:
Сценарий концертной программы ко дню пожилого человека

Ведущий 1
Здравствуйте, Дорогие ветераны! У Вас в гостях детская театральная студия «Бенефис».
Ведущий 2
1 октября, весь мир праздновал – Международный день пожилого человека! И наш театр  от всей души поздравляет Вас с этим праздником!

Ведущий 1
Жизнь исчисляет свой отсчет
И время мчится век от века.
Но Вы вели всегда вперед!
С Днём пожилого человека!

Ведущий 2
 	Ваш опыт – компасом в руках,
 	А знанья – луч надежды, света.
 	Душевность - среди бед маяк.
 	С Днём пожилого человека!

Ведущий 1
Теплом своим Вы берегли очаг.
И Ваше сердце - мудрость века.
Здоровья крепкого, всех благ!
С Днём пожилого человека!

Ведущий 2
Желаем Вам здоровья, долголетия, оптимизма! Примите от нас в подарок песню в исполнении вокальной группы театра «Человек хороший»

Песня «Человек хороший»

Ведущий 1
И пусть гуляет осень на дворе,
И мир перелистнул страницу века,
Как хорошо, что есть в календарях
День пожилого человека.

Ведущий 2
Стихотворения о бабушке и дедушке, для вас читает ….

Стихотворение
Ведущий 2
Известно, что в  нашей стране День пожилого человека  отмечается с 1 октября 1992 года. Уже 24 года.
День пожилого человека - праздник чистый и светлый, праздник наших родителей, бабушек и дедушек, день, когда мы отдаем им свою любовь, уважение и признательность.

Ведущий 1
	Стихотворение для вас исполнит ….

Стихотворение

Ведущий 2
Сколько прожито лет?
Мы не будем считать.
Очень хочется вам
В этот день пожелать
Не стареть, не болеть, никогда скучать
И еще много лет этот праздник встречать

Ведущий 1
Стихотворение Агнии Барто «Маляр» читает  ….

Ведущий 2
Ещё раз мы хотим вас поздравить с Днём пожилого человека.

Ведущий 1
Пусть здоровье Бог дает
Радость мимо не пройдет,
Пусть вас любят и лелеют,
И обидеть не посмеют!

Для вас поёт … «Маленький принц»

Песня «Маленький принц»

Ведущий 2
В толковом словаре написано: «пожилой – начинающий стареть», только начинающий. Поэтому, живите под девизом: «лет до ста расти вам без старости». А сегодня в этот прекрасный день мы от всей души поздравляем вас с праздником!

Ведущий 1
Стихотворение «Мы с бабулей очень дружим» для вас исполняет …

Стихотворение.
Ведущий 2
Стихотворение «Дедушка Виталий» читает ….

Стихотворение

Ведущий 2
В этот чудесный праздник примите наш музыкальный подарок.  Для вас поёт вокальная группа театра, песня- «Бабушка Полина»

Песня «Бабушка Полина»

Ведущий 1
В этом зале сегодня собрались люди с разными судьбами, характерами, разными жизненными обстоятельствами. У каждого присутствующего в этом зале своя «песнь» жизни, свой жизненный опыт, порой очень трудный и героический.
Ведущий 2
Не ищите излишнюю сложность
В неспокойный наш атомный век.
Возраст - это только оплошность.
Если молод душой человек.
Пусть лицо озаряет улыбка,
Даже если седины, как снег.
Возраст- это просто ошибка,
Если молод душой человек.

 Ведущий 1
Инсценировку стихотворения «Баба Катя» вам покажут
…..

Баба Катя

Выводят бабушки внучат
По вечерам во двор,
Внучата бегают, кричат,
А у старушек спор:
— Мой внук растёт быстрее всех!
— А мой смеётся громче всех!
— Мой любит кашу с молочком!
— А мой такое скажет!..
Лишь баба Катя всё молчком
Сидит
И вяжет, вяжет…
Родных у бабы Кати нет
Давно уж — ни души…
В её носки весь двор одет
И ей все дети хороши!

Песня «Мама»

Ведущий 1
Наши мамы нас очень любят, они нас воспитывают, иногда бывают строги, иногда сердятся, ругают, потому что хотят, чтобы мы выросли хорошими людьми. А бабушки никогда не ругают, они всё нам позволяют, пекут самые вкусные пирожки и рассказывают интересные истории про свою молодость.

Подарю я солнышко
Бабушке своей,
Чтоб в глазах грустиночек
Не было у ней.
Засветилась радостью
Этим ясным днем
Каждая морщиночка
На лице родном.
Я цветочек аленький
Также подарю
И скажу ей: «Бабушка,
Я тебя люблю!»

Ведущий 2

Пожилой человек – это
Тот, кто живет очень долго,
Преисполненный чувства
Гражданского долга,
Кто умеет любить, кто
Умеет мечтать,
Кто чужие ошибки
Умеет прощать!
Пусть он возрастом стар,
Человек пожилой,
Но душою и сердцем
Всегда молодой,
Жизнь умеет ценить и
Живет для других!
Мы поздравить пришли
Всех людей пожилых!
Пожелать, чтоб родные
Относились с любовью!
Пожелать вам удачи,
Долгих лет и здоровья!
Чтобы ваша душа была
Счастьем согрета!
Знайте, вы нам нужны еще
Многие лета!

И в завершении нашего концерта мы хотим подарить вам музыкальный подарок в исполнении вокальной группы театра-студии «Бенефис»
Песня «Зажигаем звёзды»