title: Конспект занятия в средней группе "9 мая – День Победы"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное общеобразовательное        учреждение Детский сад №2 << Солнышко>>

                Конспект занятия в средней группе
                       <<9 мая – День Победы >>

                                               Воспитатель: Бочкарёва. О. С.

       Город Борзя-2022

Конспект занятия «9 мая -День Победы»

Цель: Расширять знания детей о Великой Отечественной войне, празднике Победы. Формировать умение уважительно относиться к подвигу наших солдат. Развивать у детей воображение, наблюдательность, любознательность, стремление узнать больше нового, полезного, интересного. Развитие памяти, внимания, речь, мышление.
Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций о Великой Отечественной войне. Беседы о воинах, разучивание стихов, песен и прослушивание музыкальных произведений о Великой Отечественной войне. Чтение С. Михалкова «Быль для детей», Е. Трутнева «Парад».
Оборудование: набор демонстрационного материала «День Победы», Аудио записи музыкальных произведений о войне, песня «День Победы.

Ход непосредственно образовательной деятельности.

Что такое День Победы?

Это утренний парад:
Едут танки и ракеты,
Марширует строй солдат.
Что такое День Победы?
Это праздничный салют:
Фейерверк, взлетает в небо,
Рассыпаясь там и тут.
Что такое День Победы?
Это песни за столом,
Это речи и беседы,
Это дедушкин альбом.
Это фрукты и конфеты,
Это запахи весны.
Что такое День Победы?
Это значит — нет войны.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами поговорим о Дне Победы. А вы знаете, когда этот праздник отмечает вся страна?
Послушайте немного истории, как начиналась эта страшная война.
Когда – то ранним утром 22 июня 1941 года на нашу страну напали враги. Фашисты хотели, чтобы русский народ сдался и был рабом. Фашисты хотели завоевать Москву. А главным у них был – Гитлер. На защиту нашей Родины встала вся страна, весь народ. Шли трудные бои, очень много людей погибло, но враг в Москву не прошел. Фашисты разрушали и жгли города, деревни, школы нашей Родины. Фашистские самолёты бомбили города, аэродромы и железнодорожные станции, бомбы сыпались на пионерские лагеря, детские сады, на больницы и жилые дома.
Враги никого не щадили, ни детей, ни женщин, ни стариков. Всех кто был против них, они уничтожали варварскими методами.
Очень много народа погибло в этой страшной войне. Но русский народ непобедим. И вот, наконец, настал тот долгожданный день, когда наша армия очистила землю от фашистов и захватила главный город Германии Берлин.
День Победы – самый торжественный, грустный и радостный праздник для нашего народа, он посвящен Великой Победе над фашизмом.
9 мая 1945 года закончилась Великая Отечественная война. Вот уже 71 год мы живём под мирным небом.
Послушайте песню «День Победы».
Воспитатель: Ребята, скажите, о каком празднике мы говорили? О чём поётся в песне?
Дети: о победе, о 9 мае.
Воспитатель: Кто начал эту войну? Кто руководил у фашистами?
Дети: фашисты, Гитлер.
Воспитатель: Физкультминутка.
Как солдаты на параде,
Мы шагаем ряд за рядом,
Левой - раз, правой - раз,
Посмотрите все на нас.
Мы захлопали в ладошки - Дружно, веселей.
Застучали наши ножки - Громче и быстрей!
По коленочкам ударим - Тише, тише, тише!
Ручки, ручки поднимаем - Выше, выше, выше.
Завертелись наши ручки.
Снова опустились.
Мы на месте покружились и остановились.
Воспитатель: В этот день во всех городах проходят парады, в честь ВОВ. Мы в этот день поздравляем ветеранов Великой Отечественной войны. Их, к сожалению, осталось очень мало. Поэтому мы должны с уважением относиться к ним. И низкий им поклон за то, что мы живём в мирной стране, под ясным голубым небом. А в память о них, люди воздвигают памятники, мемориалы, посвящают им стихи и песни. Народ не забывает своих героев.
Бессмертный полк – это память о Великой отечественной войне, его цель провести в День победы фотографию бабушки или дедушки, которые не могут участвовать в параде Победу. Георгиевская  лента- это символ победы. Посмотрите, она отражается в двух цветах оранжевый и черный. Оранжевый – это пламя, а черный – дым..

Воспитатель: Над могилой, в тихом парке,
Расцвели тюльпаны ярко.
Вечно тут огонь горит,
Тут солдат советский спит.
Мы склонились низко-низко,
У подножья обелиска,
Наш венок расцвёл на нём
Жарким, пламенным огнём.
Светлую память всех погибших в этой войне мы чтим минутой молчания.
Воспитатель: Ребята обязательно сходите на парад 9 мая вместе со своими родителями. И когда 9 мая вы увидите человека с орденами, то поздравьте его с праздником, скажите ему «Спасибо!» за то, что он защитил нашу страну, нашу Родину от врагов. Ветеранам будет очень приятно, что мы помним о них.
Отмечает вся страна.
Надевают наши деды
Боевые ордена.
Их с утра зовет дорога
На торжественный парад,
И задумчиво с порога
Вслед им Бабушки глядят.
В конце занятия звучит песня «Пусть всегда будет солнце».


Практико-ориентированные задачи при изучении физики


extracted_text:
                                           Проверочная работа
                                               (раздел «Словообразование»)
Выдели корень в словах
              Боль, больница, больной, болезнь.
                            Лес, лесок, лесник, лесочек.
                            Кот, котик, котята, котёнок.
                            Лист, листья, листок, листочек.
       2.Подбери однокоренные слова к слову дом.  Выдели корень.
       3.Преврати большие предметы в маленькие с помощью волшебных суффиксов –-ик-,-чик-,-ин-,-к, -ок--. Запиши полученные слова в тетрадь.
                 Чемодан, нога, дом, стол, нос, усы, кот , круг.
        4.Вставь нужные приставки в словах – за, вы, по.    Выдели приставки.
      ___звенел в школе звонок. Ученики   ___шли из класса. Миша    ___шёл домой. Дома он   ___учил уроки.
        5.Прочитай предложения и исправь ошибки. Запиши предложения верно.
Марина пришла от магазина домой. На второе подали котлету под гречкой.  Маша вернулась из бабушки. Козленок бежит из волка от леса. Мама испекла пирог с сливой.


extracted_text:
Дифференциация согласных звуков [б]-[п] в словах.
1. Прочитайте слова, вставляя пропущенные слоги.
а) по или бо
..ты   ..ка   ..ле   ..вар   ..жар   ..лото   ..лёт   ..шёл   ..нёс   ..гас   ..лел   ..бёр   са..ги ра..та   за..та   за..ры
б) па или ба
ры..    ла..   ар..   ли..   лам..   ..кет   ..нан   ..ран   ..ром   ..лет   ..гаж   ..гор   ..мять ..рень   ..мятник   ..бочка   ло..та   ры..ки   ..зары   ..рады
 в) пу или бу
 ..сы   ..ля   ..ря   ..кет   ..динг   ..дильник   ..чок   ..тон   ..мага   ..лемёт   ..ран   ..мажка ..кашка   ..зырёк   ..рёнка   ..зина   ..говица   ..ровая   ар..зы   по..гай   ре..сы    гло..сы ис..гать   раз..дить
 г) пе или бе
 ..ро   ..лый   ..рег   ..нал   ..карь   ..чет   ..жит   ..рет   ..да   ..пел   ..сок   ..ред   по..да за..гал   за..вал   по..жать
д) пи или би
 ..лот   ..тон   ..нокль   ..ла   ..та   ..лить   ..сать   ..дон   ..точки   ..рюза   ..оны   ..онер со..рать   за..рать   от..рать   от..вать
2. Измените слова так, чтобы после согласных б и п появился гласный. Напишите слова парами.
О б р а з е ц: гриб – грибы.
зуб – ... карп – ... клуб – ... ястреб – ... гриб – ... столб – ... дуб – ... суп – ... хлеб – ... тулуп – ... голубь – ... боб – ... краб – ... куб – ... степь – ... зябь – ...
3. Измените слова по образцу.
О б р а з е ц: карпы – карп, зубы – зуб.
столбы – ... тулупы – ... хлеба – ... крабы – ... клубы – ... супы – ... грибы – ... кубы – ... голуби – ... проруби – ... бобы – ... лбы – ...
4. Прочитайте слова, вставляя пропущенные буквы б или п.
…ол, …ык, …ыл, …ыль, …арк, …алка, …уля, …анка, …оты, …лузка, …лакать, …илотка, …луждать; за…ор, ра…ота, са…оги, гри…ы, ла…а, ло…ата, ры…аки.
5. Добавьте приставку по к данным словам. Запишите получившиеся слова.
О б р а з е ц: белить – побелить.
Белить – ... бродить – ... бывать – ... плакать – ... беседовать – ... благодарить – ... бороться – ... бежать – ... будить – ... плыть – ... петь – ... бегать – ... беспокоить – ...


title: Контрольная работа "Всеобщая история с древнейших времен до середины XIX века"

extracted_text:
Комплект заданий для фонда оценочных средств
Контрольная работа по теме «Всеобщая история с древнейших времен до середины XIX века»
1 вариант
1. Дайте определение понятиям:
Монополия, Цивилизация, Реформация, Колонизация, Буржуазия
Выберите правильный ответ
2.Укажите  признаки неолитической революции
          а) возделывание злаков и выращивание животных
          б) отсутствие частной собственности
          в) преимущественно кочевой образ жизни
          г) существование соседской общины
          д) возникновение племенных богов
          е) преобладание собирательства
3.Объединение ремесленников в средневековых городах Европы называлось:
а) гильдией;
 б) орденом;
 в) цехом
4. Феод в средневековой Европе - это:
      а) земельное владение, которое давалось за военную службу;
      б) натуральный оброк, отдаваемый крестьянином феодалу;
      в) обязанность крестьянина работать на поле феодала.
5. Пророк, возвестивший арабам о существовании единого бога Аллаха:
       а) Моисей
     б) Мухаммед
     в) Джабраил
6. Общественное течение, объединяющее сторонников парламентского строя, гражданских свобод и свободы предпринимательства:
           а) либерализм
 	б) социализм
в) консерватизм
г) национализм
7. Соотнесите события и даты:
Падение Западной Римской империи 				А.1863
Раздел империи Карла Великого                         			Б. 1789
Тезисы М.Лютера. Начало Реформации				В. 476
Начало Великой Французской революции                                   Г. 843
Отмена рабства в США			                                    Д. 1517
8. По какому принципу образованы ряды:
Рафаэль, Л. да Винчи, Рембрандт, Альбрехт Дюрер
Зевс, Посейдон, Афина, Гера
Лютеране, кальвинисты, пуритане, гугеноты
Д.Вашингтон,  Т. Джефферсон,  Б.Франклин, 1775-1783

9. Приведите в соответствие
10.     Объединение Германии связано с именем
          а) Д. Гарибальди
          б) Наполеона III
          в) Карла V
          г) О. Бисмарка
11. Расположите на Ленте времени периоды  Всемирной истории (укажите периоды и хронологические рамки)

2 вариант
1. Дайте определение понятиям:
Абсолютизм, Сословия, Революция, Метрополия, Пролетариат
Выберите правильный ответ
 2. Признаки неолитической революции
          а) существование родовой общины
          б) второе разделение труда — выделение ремесла
          в) преимущественно кочевой образ жизни
          г) появление пахотного земледелия
          д) переход к монотеизму
          е) появление семейного хозяйства и зачатков частной собственности
3. Земельное владение, которое давалось за военную службу, называлось:
а) гильдия;                 б) феод;         в) цех;             г) оброк
4. Цех  в средневековой Европе - это:
а) объединение ремесленников в средневековых городах Европы;
б) натуральный оброк, отдаваемый крестьянином феодалу;
в) обязанность крестьянина работать на поле феодала.
5. Священная книга мусульман:
     а) Кааба      б) Коран        в) Мекка
6. Учение об устройстве общества, основанного на коллективной собственности, в котором отсутствует эксплуатация человека человеком, утверждается социальное равенство и справедливость
           а) либерализм        б) социализм            в) консерватизм       г) национализм
7. Соотнесите события и даты:
Империя Карла Великого 						А. 1204
IV Крестовый поход. Взятие Константинополя       		Б. 1789
Падение Византии                                          			В. 800
Начало Великой Французской революции			Г. 1871
Провозглашение Германской империи 				Д. 1453

8. По какому принципу образован ряд:
Уильям Шекспир, Мигель Сервантес, Франсуа Рабле
Мартин Лютер, Жан Кальвин, Томас Мюнцер
Фернан Магеллан, Васко да Гама, Христофор Колумб
М.Робеспьер, Ж.Марат, Ж.Дантон, 1789-1799
9. Приведите в соответствие
10. К концу XIX в. Франция стала
          а) республикой
          б) парламентской монархией
          в) федеративным государством
          г) империей
11. Расположите на Ленте времени периоды  Всемирной истории (укажите периоды и хронологические рамки)

2. Итоговая контрольная работа «История России с древнейших времен до середины XIX века»

1 вариант
1. Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в ответ.
  1) Невская битва; 2) реформа Патриарха Никона; 3) свержение ордынского владычества
4) учреждение Сената; 5) Крымская война
2. Выберите из списка три исторические личности, связанные с княжением Ивана III. Запишите номера, под которыми они указаны, в ответ.
 1) хан Ахмат; 2) хан Тохтамыш; 3) Сергий Радонежский; 4) Иосиф Волоцкий
5) Софья Палеолог; 6) Елена Глинская
3. Установите соответствие между определениями и понятиями.
4. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, связаны с процессом закрепощения крестьян. Найдите и запишите термин, относящийся к другому историческому периоду.
 1) Юрьев день, 2) урочные лета, 3) пожилое, 4) заповедные лета, 5) уставная грамота, 6) Соборное уложение.
5. Ниже приведён ряд имён видных государственных и военных деятелей. Все они, за исключением одного, относятся к XVIII в. Найдите и запишите имя государственного деятеля, не относящегося к данному периоду.
 Меншиков, Потёмкин, Миних, Румянцев, Канкрин.
6. Напишите пропущенное словосочетание.
 Одним из самых важных событий первых лет царствования Екатерины II был созыв________________, депутатами которой были представители всех слоёв населения, кроме крепостных крестьян и духовенства.
7. Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом ниже списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквой, выберите номер нужного элемента.
 Пропущенные элементы:
8. Прочтите отрывок из воспоминаний современника.
 «[Александр I] сознавал, что ему невозможно высказать свои чувства откровенно и проявлять их перед обществом, столь мало подготовленным для восприятия этих идей.
Чтобы до известной степени смягчить это печальное противоречие с самим собою, Александр образовал род комитета, составленного из лиц, которых он считал своими личными друзьями, разделявшими его взгляды и убеждения... Каждый нёс туда свои мысли, свои работы, свои сообщения о текущем ходе правительственных дел и о замеченных злоупотреблениях власти. Император вполне откровенно раскрывал перед нами свои мысли и свои истинные чувства. Не было ни одного внутреннего улучшения, ни одной полезной реформы, намеченной или проведённой в России в царствование Александра, которые не зародились на этих именно тайных совещаниях».
  Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
  1) Комитет, о котором говорится в тексте, получил в истории название «Негласный».
2) Одним из членов комитета был А. А. Аракчеев.
3) Комитет просуществовал до 1825 г.
4) Большое влияние на членов комитета оказывали идеи Эпохи Просвещения.
5) Автор воспоминаний позитивно относится к деятельности комитета.
6) Участники комитета были сторонниками социалистических преобразований.
9. Рассмотрите схему и выполните задания
Напишите имя полководца, вторжение войск которого в Россию показано на схеме.
10. Напишите название города, обозначенного на схеме цифрой «1».

11. Напишите цифру, обозначающую населённый пункт, в котором русские войска встали лагерем после оставления Москвы.
12. Какие суждения, относящиеся к событиям, связанным со схемой, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
 1) С начала изображённых на карте военных действий русские войска преследовали вторгшегося неприятеля.
2) В ходе данной войны русские войска возглавил М. И. Кутузов.
3) Самое кровопролитное сражение этой войны произошло под Вязьмой.
4) В ходе событий, указанных на схеме, в России развернулась народная война против неприятеля.
5) Указанные на схеме военные действия длились больше года.
6) Вторгшаяся в Россию неприятельская армия получила в истории название «Великая армия».
13. Рассмотрите изображение и выполните задание

14. При каком российском императоре началась Крымская война?

2 вариант

1. Расположите в хронологическом порядке следующие события. Запишите цифры, которыми обозначены события, в правильной последовательности в ответ.
 1) воцарение Романовых; 2) церковный раскол; 3) пугачёвский бунт
4) Смута; 5) реформы Петра I.

2. Какие три из перечисленных ниже лиц были современниками князя Ивана III? Соответствующие цифры запишите в ответ.
 1) Софья Палеолог; 2) хан Ахмат; 3) Мамай; 4) Аристотель Фиораванти;
5) Доминико Трезини; 6) Сергий Радонежский.
3. Установите соответствие между историческими личностями и их деятельностью.
 4. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, относятся к событиям, явлениям XVI−XVII вв.
 1) Заповедные лета; 2) белые слободы; 3) подворная подать; 4) урочные лета;
5) ордынский выход; 6) воеводы
5. Ниже приведён ряд имён видных государственных деятелей. Все они, за исключением одного, относятся к XVIII в. Найдите и запишите имя государственного деятеля, не относящегося к данному периоду.
 Меншиков, Потёмкин, Орлов, Румянцев, Бенкендорф.
6. Напишите пропущенное слово.
 Одно из направлений в литературе и искусстве XVIII в., отличающееся обращением к античному наследию как образцу, называется ________.
7. Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом ниже списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного элемента.

Пропущенные элементы:

8. Прочтите отрывок из документа.
 «Поутру увидел на улице кучки народа... Народ со всех концов спешит на Сенатскую площадь... Я побежал на площадь. Народ запрудил всю площадь и волновался, как бурное море. В волнах этого моря виднелся небольшой островок, — это было ваше каре... Я видел царя, окружённого своим штабом и уговаривающего народ разойтись по домам, слышал, как беснующаяся толпа кричала ему в ответ: "Не пойдём, умрём вместе с ними!" Видел, как понеслась на вас кавалерия... с каким диким остервенением толпы народа отразили второй натиск поленьями дров, и я, грешный человек, метнул одно полено в бок артиллеристу... видел я и тебя, как ты при третьей атаке стал против солдат, готовых дать залп, от которого вся эта кавалерия, обскакивающая каре, легла бы лоском, - как ты скомандовал: "Оставь!"... Видел, как смертельно раненный Милорадович, шатаясь в седле, поскакал прочь от непокорных солдат, и наконец услышал роковой выстрел из пушки. Второй выстрел повалил множество из передовых. Народ прыснул во все стороны. Третий выстрел был направлен на открытое каре...»

Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

1) Описанные в документе события произошли в г. Санкт-Петербурге.
2) Царя, о котором упоминает автор, звали Николай I.
3) Участники выступления, о котором говорит автор, — это петрашевцы.
4) Император помиловал руководителей выступления.
5) Участники выступления пытались предотвратить кровопролитие.
6) Выступление завершилось убийством царя.
9. Рассмотрите схему и выполните задания.

13. Рассмотрите изображение и выполните задание

14. При каком императоре была построена первая железная дорога?

Критерии оценивания работ.
Используется балльная система, выставление оценки в зависимости от % заданий.
90-100 %– отметка «5»
70- 89 %– отметка «4»
40- 69 %– отметка «3»
0 – 39 %– отметка «2».


title: Ежедневный план воспитательно-образовательной работы во второй младшей группе с 11 по 13 мая

extracted_text:
План воспитательно – образовательной работы
Дата: 11.05.2022г.                     День недели: среда                       во 2 мл «А» группе МБДОУ №6 «Радуга» с. Троицкое

План воспитательно – образовательной работы
Дата: 12.05.2022г.                     День недели: четверг                       во 2 мл «А» группе МБДОУ №6 «Радуга» с. Троицкое

План воспитательно – образовательной работы
Дата: 13.05.2022г.                   День недели: пятница                       во 2 мл «А»  группе  МБДОУ №6 «Радуга» с.Троицкое


title: Тест "Кинематика точки и твердого тела" с ответами

extracted_text:
Тест по теме «Кинематика точки и твердого тела»                     Вариант
1.

1. Расстояние между начальной и конечной точками - это:
А) путь                   Б) перемещение                     В) смещение
                       Г) траектория

2. В каком из следующих  случаев  движение  тела  нельзя  рассматривать  как
   движение материальной точки?
А) Движение Земли вокруг Солнца.                       Б) Движение  спутника
   вокруг Земли.
В)  Полет  самолета  из  Владивостока  в  Москву.      Г)  Вращение  детали,
   обрабатываемой на

                                                                      станке

3. Какие из перечисленных величин являются скалярными?
А) перемещение                     Б) путь
В) скорость

4. Что измеряет спидометр автомобиля?
А) ускорение; Б) модуль мгновенной скорости;
В) среднюю скорость; Г) перемещение

5. Какая единица времени является основной в Международной системе единиц?
А) 1час               Б) 1 мин                           В) 1 с
                    Г) 1 сутки.

6. Два автомобиля движутся по прямому шоссе в одном направлении. Если
направить ось ОХ вдоль направления движения тел по шоссе, тогда какими
будут проекции скоростей автомобилей на ось ОХ?
А) обе положительные              Б) обе отрицательные
В) первого - положительная, второго - отрицательная
Г) первого - отрицательная, второго – положительная

7. Автомобиль объехал Москву по кольцевой дороге, длина которой 109 км.
Чему равны пройденный путь l и перемещение S автомобиля?
A) l = 109 км; S = 0             Б) l =218км   S = 109 км             В) l
= 218 км; S = 0.        Г) l=109км; S=218 км

8. Какой из графиков соответствует равномерному движению? ( Рис. 1).
А) 1                           Б) 2                            В) 3
                   Г) 4.

9. Определите путь, пройденный точкой за 5 с. (Рис. 2).
     А) 2м                               Б) 2,5м
   В) 5м                            Г) 10м.
10..  На  рисунке  3  представлен  график  зависимости   пути,   пройденного
   велосипедистом, от времени. Определить путь, пройденный велосипедистом за
   интервал времени от t1 = 1c  до t2 = 3с?
   А) 9 м                            Б) 6 м                              В)
   3 м.                           Г) 12 м
11.   Если ускорение равно 2 м/с2, то это:
   А) равномерное движение         Б) равнозамедленное движение
    В) равноускоренное движение  Г) прямолинейное
12. Ускорение характеризует изменение вектора скорости
А) по величине и направлению                Б) по направлению
            В) по величине

13. Автомобиль, движущийся прямолинейно равноускоренно, увеличил свою
скорость с
3 м/с до 9 м/с за 6 секунд. С каким ускорением двигался автомобиль?
А) 0 м/с2                Б) 3 м/с2                     В) 2 м/с2
                 Г) 1 м/с2

14. Какую скорость приобретает автомобиль при торможении с ускорением 0,5
м/с2 через 10 с от начала торможения, если начальная скорость его была
равна 72 км/ч?

А) 15м/с                      Б) 25м/с                             В) 10м/с
                              Г) 20м/с.

Тест по теме «Кинематика точки и твердого тела»                     Вариант
2.

1. Велосипедист движется из точки А велотрека в точку В по кривой АВ.
Назовите
физическую величину, которую изображает вектор АВ.
А) путь                              Б) перемещение
     В) скорость

2. Почему при расчетах можно считать Луну материальной точкой  (относительно
   Земли)?
   А) Луна - шар           Б) Луна - спутник Земли               В) Масса
   Луны меньше массы Земли
   Г) Расстояние от Земли до Луны во много раз больше радиуса Луны.

3. . Физические величины бывают векторными и скалярными. Какая физическая
величина из перечисленных является скалярной?
А) ускорение                          Б) время                        В)
скорость                  Г) перемещение
4. . Какие из перечисленных ниже величин являются векторными:
1) путь             2) перемещение                3) скорость?
А) 1 и 2                             Б) 2  и 3
В) 2                             Г) 3 и 1.
5. Основными единицами длины в СИ являются:
А) метр                         Б) километр                    В) сантиметр
                       Г) миллиметр
6. Два автомобиля движутся по прямому шоссе в противоположных направлении.
Если направить ось ОХ вдоль направления движения первого автомобиля по
шоссе, тогда какими будут проекции скоростей автомобилей на ось ОХ?
А) обе положительные              Б) обе отрицательные
В) первого - положительная, второго - отрицательная
Г) первого - отрицательная, второго – положительная

7. Тело, брошенное вертикально вверх, достигло наибольшей высоты 10 м и
упало на
землю. Чему равны путь l и перемещение S за все время его движения?
A) l = 20 м, S = 0 м           Б) l = 10 м, S = 0     B) l = 10 м, S = 20 м
             Г) l = 20 м, S = 10 м.

8. Какой из графиков соответствует равномерному движению? ( Рис. 1).
А) 3                           Б) 4                           В) 1
                  Г) 2

9. Определите путь, пройденный точкой за 3 с. (Рис. 2).
     А) 2м                               Б) 6м
   В) 5м                            Г) 1,5м.
10..  На  рисунке  3  представлен  график  зависимости   пути,   пройденного
   велосипедистом, от времени. Определить путь, пройденный велосипедистом за
   интервал времени от t1 = 2c  до t2 = 4с?
   А) 9 м                            Б) 6 м                              В)
   3 м.                           Г) 12 м
11.   Если ускорение равно  -3м/с2, то это:
   А) равномерное движение         Б) равноускоренное движение
      В) равнозамедленное движение    Г) прямолинейное движение
12.  Автомобиль трогается с места и движется с возрастающей скоростью
прямолинейно.
Какое направление имеет вектор ускорения?
А) ускорение равно 0                Б) направлен против движения автомобиля
В) направлен в сторону движения автомобиля

13. Скорость автомобиля за 20с уменьшилась с 20м/с до 10м/с. С каким
средним ускорением двигался автомобиль?
А) 0,5м/с2                   Б) 5м/с2                              В)
-5м/с2                      Г) -0,5м/с2

14. Определить скорость тела при торможении с ускорением 0,2м/с2 через 30с
от начала движения, если начальная скорость его была равна 2м/с.
А) -4м                             Б)  4 м
  В) -6м                           Г) 8м.

                                   Ответы

Вариант 1                                                          Вариант
2

 1 –б                                                                    1
-б
 2  - г                                                                   2
– г
 3 – а                                                                   3
– б
 4 – б                                                                   4
– в
 5 – в                                                                   5
– а
 6 – а                                                                   6
– в
 7 – в                                                                   7
– а
 8 – б                                                                   8
– г
 9 – г                                                                   9
– б
10 – б                                                                10 –
б
11 – в                                                                11 –
в
12 – а                                                                12 –
в
13 – г                                                                13 –
г
14 – б                                                                 14-
а

   -----------------------
Рис.1

υ

0

t

1

2

4

3

υ, м/с

Рис.2

2

1

0   1  2  3  4   5   t, с

 15
 15

  9

  3

 t,c

S,м

Рис. 3

0    1    2    3   4     5

Рис.1

υ

0

t

1

2

4

3

υ, м/с

Рис.2

2

1

0   1  2  3  4   5   t, с

 15
 15

  9

  3

 t,c

S,м

Рис. 3

0    1    2    3   4     5


title: Урок алгебры "Арифметический квадратный корень из степени" 8 класс

extracted_text:
Урок алгебры в 8 классе
Тема урока: «Арифметический квадратный корень из степени»

ФИО учителя	Сидомонидзе Фатима Николаевна

Место работы Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 г.Алагира
Должность	учитель математики

Предмет	математика
Класс	8

Тема	«Арифметический квадратный корень из степени»

Тип урока	урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепление)

Цели урока:		Систематизировать знания по теме «Свойства арифметического квадратного корня», организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний в рамках изученной темы, обеспечить применение учащимися знаний и способов действий в разнообразных ситуациях
Образовательные: Повторить свойства квадратных корней; рассмотреть примеры на преобразование различной сложности.
Развивающие:	развивать умение пользоваться свойствами квадратных корней.

Воспитательные: воспитывать в себе умение ясно, точно, грамотно изложения своих мыслей в устной и письменной форме, понимать смысл поставленной задачи.

Планируемые результаты, на достижение которых направлено содержание урока:

Личностные: - формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
формирование ответственного отношения к учению;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
Метапредметные: - Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать пути достижения целей; уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалами, предоставленными на уроке; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им; анализировать собственную работу (Регулятивные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; учиться работать в паре, формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; осуществлять синтез как составление целого из частей. (Познавательные УУД).
Предметные: - совершенствование и углубление знаний по изученной теме; Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная, самостоятельная Используемое оборудование :
Проектор, карточки с индивидуальными заданиями.

Структура и ход урока


title: Презентация "Что мы знаем о весне" для детей

extracted_text:
Что мы знаем о весне.
Подготовили воспитатели ГБОУ школа № 185
Шульженко Елена Викторовна
Власова Анна Викторовна
Что мы знаем о весне
 Это одно из четырёх времён года, следующее за зимой и предшествующее лету.

Весна — время пробуждения природы от зимнего сна.

 Время ярких красок и звонких птичьих песен.

Март - первый весенний месяц, его называют "утром весны". Солнце поднимается выше и светит ярче, дни становятся длиннее. Небо кажется синим. Сугробы оседают, снег становится рыхлым, слышится капель.
  Первый месяц весны - переменчивый. В марте бывают последние зимние метели, ночи холодные.

В марте дают о себе знать первые весенние явления природы (примеры: ледоход, проталины, южный ветер). В это время облака заметно поднимаются и обретают кучевой характер.
Апрель - середина весны. Повсюду тает снег. Оживает лес. На вербе распускаются почки. Зеленеет нежная травка на солнечных лужайках, распускаются цветы мать-и-мачехи, подснежник, медуница.
В середине апреля медведица с медвежатами выбирается из берлоги.
Заканчивается зимняя спячка зверей. Взрослые звери линяют, зимняя шерсть заменяется на летнюю, а белка и заяц изменяют и цвет своей шубки.
У  лисиц появляются лисята.
Первыми прилетают грачи, затем скворцы, трясогузки, жаворонки.
Птичьи стаи возвращаются домой.
Просыпаются после долгой зимы насекомые.
Третий месяц весны – май. В народе май называют самым цветущим месяцем.Земля с каждым днем становится всё наряднее, одевается в пестрый убор свежих трав и цветов. В воздухе пахнет талой землей, отсыревшей корой деревьев, весенними цветами. Повсюду – от зари до зари распевают птицы. Дни яркие, солнечные, один краше другого.
Весной у людей много работы. В поле готовят почву для посевов и сеют рожь, ячмень, просо.
На дачных участках и в огороде много дел.
С потеплением приходят осадки в жидком виде. Такие явления природы называют дождями или ливнями.
Дождь  явление обязательное для  весны .В конце апреля в начале мая бывают грозовые дожди.
Весенние праздники.
Пасха.
1 мая. 9 мая – день победы.


title: Тест "Факторы производства" 8 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по обществознанию на тему «Факторы производства» (8 класс)
О каком факторе производства идёт речь (земля, труд, капитал, предпринимательские способности, информация)?
1. Растительный мир
2. Трудоспособное население
3. Управление производством
4. Программное обеспечение
5. Транспорт
6. Разработка новых технологий
7. Нефть
8. Фабричные здания
9. Способность эффективно использовать другие факторы
10. Модельеры
11. Физические и умственные способности работников
12. Полезные ископаемые
13. Он-лайн курсы, электронные книги
14. Лесные угодья
15. Денежные средства

Ответы
1. Земля
2. Труд
3. Предпринимательские способности
4. Информация
5. Капитал
6. Информация
7. Земля
8. Капитал
9. Предпринимательские способности
10. Труд
11. Труд
12. Земля
13. Информация
14. Земля
15 Капитал


extracted_text:
Организация развивающей предметно – пространственной среды группы в соответствии с ФГОС ДО и ООП ДО ДООВоспитатель: Никифорова С.А.
Музейная педагогика
Музей Курочки Рябы и Космоса
Музей народного быта
Физкультурный уголок
Музыкальный уголок
Театральный уголок
          Библиотека
Кухня
Аптека и больница
доктора Айболита

Уголок Моя семья
Магазин
 «У крокодила Гены»
Салон красоты
Уголок математики и логики
Природоведческий уголок
Все для творчества
Уголок дежурных
Настольно-печатные игры
Патриотический уголок
Уголок воинской Славы
Настольно-печатные игры

Речевой уголок
Уголок ПДД
Экологические системы
Экологические системы
Уголок  для мальчиков


Презентация "Умножение многозначных чисел на двузначное число" 4 класс


title: Рабочий лист "Степень окисления"

extracted_text:
Автор материала (ФИО): Грибова Ольга Александровна
Должность: преподаватель отдельной дисциплины (физика, химия и биология)
Образовательное учреждение: ФГКОУ «Тульское суворовское военное училище»
Название материала: рабочий лист для проведения урока по теме «Степень окисления»
Класс: 8 класс
Цель: сформировать представление о понятиях «степень окисления» и «окислительно-восстановительная реакция», «окислитель», «восстановитель», «окисление», «восстановитель».
Задачи:
образовательные: создать условия для умения классифицировать химические реакции по признаку «изменение степени окисления элементов», определять окислитель и восстановитель, распознавать процесс окисления и восстановления.
развивающие: способствовать развитию умения классифицировать по заданным критериям, ориентироваться в разнообразии способов классификации; развитию умения использовать знания в нестандартной ситуации;
воспитательные: способствовать росту самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности, формированию мотивации учебной деятельности.

Рабочий лист представляет собой вспомогательный инструмент для проведения урока по теме «Степень окисления». Работа с ним организуется непосредственно по ходу объяснения нового материала с целью отработки изученного материала на практике.

РАБОЧИЙ ЛИСТ ПО ТЕМЕ «СТЕПЕНЬ ОКИСЛЕНИЯ»

Ответы

Задание 1. Определите СО химических элементов в веществе:
     0   +2    -2      0     +3   -2     +2  -1     +1 -2 +1   +2  -2  +1     +1 +6 -2      +2  +5  -2         +2   +5  -2
Cl2, MgO, Na, Al2S3, CaCl2, LiOH, Ca(OH)2, H2SO4, Ca(NO3)2, Ba3(PO4)2,

-3  +1  -1      -3 +1   +4  -2   -3  +1  +5  -2   -3  +1  +5 -2
NH4Br, (NH4)2SO3, NH4NO2,  NH4NO3.

Задание 2. Определите максимальную и минимальную СО химических элементов

Задание 3. Г

Задание 4. Дополните схемы полуреакции. Определите функцию элемента и процесс, представленный в полуреакции.

Задание 5.
1. 121     3. 34     5. 142        7. 45        9. 12
2. 121     4. 15     6. 311        8. 23        10. 13


title: Аналитическая справка о реализации ФГОС

extracted_text:
Аналитическая справка  о реализации ФГОС
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сретенская средняя общеобразовательная школа»

Общие сведения об образовательной организации
Цель деятельности МБОУ «Сретенская СОШ» — осуществление образовательной деятельности по реализации образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности МБОУ «Сретенская СОШ» является формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Режим работы МБОУ «Сретенская СОШ»: рабочая неделя — пятидневная, с понедельника по пятницу. Длительность пребывания детей в группах — 10 часов. Режим работы групп — с 8:00 до 18:00, УК «Кривецкий» - 08.30 до 18.30
Аналитическая часть
I. Оценка образовательной деятельности
Образовательная деятельность в МБОУ «Сретенская СОШ» организована в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации», ФГОС дошкольного образования. МБОУ «Сретенская СОШ» функционирует в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; дополнительно с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Образовательная деятельность ведется на основании утвержденной основной образовательной программы дошкольного образования, которая составлена в соответствии с ФГОС дошкольного образования с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования, санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
МБОУ «Сретенская СОШ» посещают 69 воспитанников в возрасте от 2 до 7 лет. В МБОУ «Сретенская СОШ» сформировано 4 разновозрастные группы общеразвивающей направленности. Из них:
УК «Сретенский»1 младшая разновозрастная группа — 18 детей;
УК «Сретенский» 2 старшая разновозрастная группа – 24 ребенка
УК «Кривецкий» 1 разновозрастная группа – 9 детей
УК «Посерский» 1 разновозрастная группа – 18 детей
Воспитательная работа
МБОУ «Сретенская СОШ» реализует рабочую программу воспитания и календарный план воспитательной работы, которые являются частью основной образовательной программы дошкольного образования.
Чтобы выбрать стратегию воспитательной работы, в 2021 году проводился анализ состава семей воспитанников.
Характеристика семей по составу
Характеристика семей по количеству детей
Воспитательная работа строится с учетом индивидуальных особенностей детей, с использованием разнообразных форм и методов, в тесной взаимосвязи воспитателей, специалистов и родителей.
II. Оценка системы управления организации
Управление учебными корпусами осуществляется в соответствии с действующим законодательством и уставом МБОУ «Сретенская СОШ».
Органы управления
                      III. Оценка содержания и качества подготовки воспитанников
Уровень развития детей анализируется по итогам педагогической диагностики. Формы проведения диагностики:
Диагностика воспитанников в начале года (по каждому разделу программы);
промежуточная диагностика (наблюдения, занятия);
диагностика в конце года (по каждому разделу программы);
Разработаны диагностические карты освоения основной образовательной программы дошкольного образования в каждой разновозрастной группе. Карты включают анализ уровня развития воспитанников в рамках целевых ориентиров дошкольного образования и качества освоения образовательных областей.
IV. Оценка организации учебного процесса (воспитательно-образовательного процесса)
В основе образовательного процесса в МБОУ «Сретенская СОШ» лежит взаимодействие педагогических работников, администрации и родителей. Основными участниками образовательного процесса являются дети, родители, педагоги.
Основные формы организации образовательного процесса:
совместная деятельность педагогического работника и воспитанников в рамках организованной образовательной деятельности по освоению основной общеобразовательной программы;
самостоятельная деятельность воспитанников под наблюдением педагогического работника.
Занятия в рамках образовательной деятельности ведутся по подгруппам. Продолжительность занятий соответствует СанПиН 1.2.3685-21 и составляет:
в группах с детьми от 1,5 до 3 лет — до 10 мин;
в группах с детьми от 3 до 4 лет — до 15 мин;
в группах с детьми от 4 до 5 лет — до 20 мин;
в группах с детьми от 5 до 6 лет — до 25 мин;
в группах с детьми от 6 до 7 лет — до 30 мин.
Между занятиями в рамках образовательной деятельности предусмотрены перерывы продолжительностью не менее 10 минут.
Основной формой занятия является игра. Образовательная деятельность с детьми строится с учётом индивидуальных особенностей детей и их способностей. Выявление и развитие способностей воспитанников осуществляется в любых формах образовательного процесса.
Чтобы не допустить распространения коронавирусной инфекции, все учебные корпуса в 2021 году продолжают соблюдать ограничительные и профилактические меры в соответствии с СП 3.1/2.4.3598-20:
ежедневный усиленный фильтр воспитанников и работников — термометрию с помощью бесконтактных термометров и опрос на наличие признаков инфекционных заболеваний.
еженедельную генеральную уборку с применением дезинфицирующих средств, разведенных в концентрациях по вирусному режиму;
ежедневную влажную уборку с обработкой всех контактных поверхностей, игрушек и оборудования дезинфицирующими средствами;
дезинфекцию посуды, столовых приборов после каждого использования;
использование бактерицидных установок в групповых комнатах;
частое проветривание групповых комнат в отсутствие воспитанников;
проведение всех занятий в помещениях групповой ячейки или на открытом воздухе отдельно от других групп;

V. Кадровые условия.
Все учебные корпуса МБОУ «Сретенской СОШ» (100%) укомплектованы педагогическими кадрами.
Количество педагогических работников за 2021 год – 9, имеющих высшее образование 2 педагога.
За 2020-2021 год педагогические работники прошли аттестацию и получили:
первую квалификационную категорию — 3 воспитателя.
Стаж работы свыше 20 лет имеют 67% педагогов, стаж работы до 10 лет - это молодые специалисты (22%). Следовательно, существует потребность в обновлении кадров молодыми педагогами и специалистами, т.к. происходит «старение» кадрового потенциала. Также в детском саду не хватает узких специалистов, готовых работать с воспитанниками по своему профилю.
Курсы повышения квалификации в 2021 году прошли 3 педагога детского сада. Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень, эффективно участвуют в работе методических объединений, знакомятся с опытом работы своих коллег и других дошкольных учреждений, а также саморазвиваются.
В 2021 году в связи с ограничительными мерами по предотвращению распространения коронавирусной инфекции педагоги использовали в работе дистанционные образовательные технологии для организации обучения детей старше 5 лет. В связи с этим потребовалось улучшить материально-техническую базу (приобретены 3 новых ноутбука).
Результаты анализа анкетирования родителей (законных представителей) «Удовлетворенность родителей работой ДОУ» свидетельствуют о достаточном уровне удовлетворенности 86,2%.
VI. Оценка учебно-методического обеспечения
В каждой разновозрастной группе имеется необходимое учебно-методические пособия, рекомендованное для планирования воспитательно-образовательной работы в соответствии с обязательной частью ООП, учебно-методический комплект к примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» в соответствии с ФГОС. Приобретено наглядно-дидактические пособия:
серии «Мир в картинках», «Рассказы по картинкам», «Расскажите детям о...», «Играем в сказку», «Искусство детям»;
картины для рассматривания, плакаты;
В МБОУ «Сретенской СОШ» учебно-методическое и информационное обеспечение достаточное для организации образовательной деятельности и эффективной реализации образовательных программ.
VII. Оценка материально-технической базы
В МБОУ «Сретенская СОШ» сформирована материально-техническая база для реализации образовательных программ, жизнеобеспечения и развития детей.
Развивающая предметно-пространственная среда.
При организации предметно – развивающей среды в МБОУ «Сретенская СОШ» важнейшим условием являлся учет возрастных особенностей и потребностей детей.
Во всех возрастных группах имеется уютное место для игры и отдыха детей. При этом содержание предметно-развивающей среды периодически обогащается с ориентацией на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде. Так же в каждой группе созданы специальные зоны для самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах деятельности, содержащие разнообразные материалы для развивающих игр и занятий детей. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды   соответствует возрастным возможностям детей, имеются различные пространства и материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающее свободный выбор детей. Данный показатель особенно важен в условиях работы разновозрастных групп.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем и обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
2) Трансформируемость пространства. Во всех учебных корпусах МБОУ «Сртенская СОШ» имеется возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов. В УК имеется возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.)
4) Вариативность среды. Имеются различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование обеспечивающие свободный выбор детей. Игровой материал периодически меняется, выставляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды. В МБОУ «Сретенская СОШ» свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
6) Безопасность предметно-пространственной среды.  Материалы и оборудование имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

VIII. Оценка функционирования внутренней системы оценки качества образования
В МБОУ «Сретенская СОШ» мониторинг качества образовательной деятельности в 2021 году показал хорошую работу педагогического коллектива по всем показателям даже с учетом некоторых организационных сбоев, вызванных применением дистанционных технологий.
Состояние здоровья и физического развития воспитанников удовлетворительные, 89 % детей успешно освоили образовательную программу дошкольного образования в своей возрастной группе. Воспитанники подготовительных групп показали высокие показатели готовности к школьному обучению. В течение года воспитанники МБОУ «Сретенская СОШ» успешно участвовали в конкурсах и мероприятиях различного уровня.
В период с 12.10.2021 по 19.10.2021 проводилось анкетирование родителей, получены следующие результаты:
Всего семей 64
Приняли участие 56 (87,5%)
Уровень удовлетворенности 86,2%
Динамика роста 1,1%
Анкетирование родителей показало высокую степень удовлетворенности качеством предоставляемых услуг.

Результаты анализа показателей деятельности организации
Данные приведены по состоянию на 01.05.2022.
Анализ показателей указывает на то, что МБОУ «Сретенская СОШ» имеет достаточную инфраструктуру, которая соответствует требованиям СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и позволяет реализовывать образовательные программы в полном объеме в соответствии с ФГОС ДО.
МБОУ «СретенскаяСОШ» укомплектован достаточным количеством педагогических и иных работников, которые регулярно проходят повышение квалификации, что обеспечивает результативность образовательной деятельности.
Перспектива: Продолжить работу по реализации ФГОС.


extracted_text:
Тема: Вводное занятие. Числа 1 - 5. Повторение.
Цель: Повторить числа и цифры 1-5
Задачи:
Систематизировать знания детей о числах 1-5.
Закрепить навыки счёта в пределах 5.
Развивать математические способности, смекалку, логическое мышление, внимания.
Воспитывать усидчивость, умение слушать, интерес к математическим занятиям.
ХОД:
Организационный момент.
- Здравствуйте дети! Меня зовут Ф.И.О.
- А как тебя зовут, а тебя (педагог спрашивает каждого ребёнка).
- Давайте посчитаем, сколько детей собралось на занятии (дети считают по очереди). Ребята, а кто правильно сосчитал, давайте вместе проверим (считают с воспитателем).
- Давным - давно жили люди, и они не умели считать. Представьте, что это значит: у меня есть горстка конфет (показываю), я не смогу сказать, хватит ли на всех…. Они не знали, что им делать? Как поделить?
-  Как бы вы поступили? (Как бы вы поделили?)
И тогда люди придумали счет, каждому числу дали свое название.
Просмотр мультфильма «Для чего нужна математика»
Мы будем знакомиться с цифрами в течение всех занятий, вы тоже научитесь считать.
- А сегодня нас приглашают в гости. Угадайте, кто (музыка из м/ф «Смешарики»).
- Смешарики предлагают вместе с ними повторить всё, что мы узнали на занятиях по математики.
- Какие математические знания у нас есть? (посчитать предметы, написать цифры, сравнить количество предметов, записать  и решить примеры,…)
Актуализация знаний.
- К первому мы отправимся к ЁЖИКУ.
- Вы, наверно, знаете, что он любит выращивать кактусы. Он пронумеровал все цветочные горшки и предлагает вам расставить их по порядку. Найдите место каждому горшку.
Дети по очереди выставляют карточки по порядку на доске)
    - Сколько цветочных горшков у Ёжика?
- Давайте покажем Ёжику, что мы умеем считать не только до 10.
- Назовите число, следующее за числом 2, 4.
- Назовите число, предыдущее числу 3, 5.
- Какое число стоит между 1 и 3, 2 и 4, 3 и 5?
- Какое число стоит справа от числа 4, слева от 3?
- Назовите соседей числа 5.
- Как вы думаете, хорошо ли помогли Ёжику? Ёжик благодарен вам!
Повторение.
- БАРАШ к нашему приходу сочинил стихи, но не обычные, а математические. Весёлые стихи-задачи, которые мы постараемся решить. Приготовьте веер цифр.
Воспитатель читает стихи-задачи, сопровождая картинками, дети показывают ответ и рассказывают, как считали.
Бараш хвалит детей.
- СОВУНЬЯ предлагает нам отдохнуть (музыкальная разминка).
- Кто нас встречает? КРОШ!
- Посмотрите какой хитрый взгляд у Кроша. Чтобы пройти в гости к следующему Смешарику, Крош просит вас угадать, что у него в мешочках.
Игра «Волшебный мешочек».
В задании закрепляются навыки счета с опорой на тактильно-двигательные ощущения. Дети работают в парах/группах. У детей -«волшебный мешочек» с однородными предметами от I до 5 (пуговки, камешки, бусинки, фишки-кости, матрешки и т. п.). Дети на ощупь определяют количество предметов и делятся наблюдениями: - У меня машинка. А у тебя? Затем они меняются мешочками и проверяют правильность счета соседей.
- Теперь нам пора отправляться к КОПАТЫЧУ.
- Как и любой медведь, Копатыч любит мёд и расставил улья для своих пчел. Давайте разместим пчёлок в свои домики (на доске выставляются ульи под номерами от 1 до 5, дети прикрепляют рисунки с пчёлками к домикам, повторяют состав чисел).
- Красавица НЮША любит украшения. Она просит вас нарисовать для неё бусы. Нарисуем бусы:
На первой нитке бусинок нарисуйте столько, чтобы их на больше, чем 2 на 1

На второй нитке бусинок нарисуйте столько, чтобы их было на 1 меньше, чем на первой нитке

На третьей нитке бусинок нарисуйте столько же, сколько на первой и второй вместе

  (если позволит время, раскрасить бусинки – повторить пространственные представления и порядковый счёт).
Итог
Сегодня мы побывали не у всех Смешариков, а только у тех, кому понадобилась наша помощь. Какие знания по математике нам сегодня пригодились?
   Крош хочет вас отблагодарить за помощь и подарить вам «маленькие шарики». Если вам понравилось занятие, у вас всё получилось и у вас хорошее настроение – дорисуйте шарику УЛЫБКУ. И тогда у вас будет свой СМЕШАРИК. А если занятие не понравилось и вас плохое настроение – нарисуйте грустные губки. Когда-нибудь и ваш шарик станет Смешариком.


title: Итоговый тест по предмету "Окружающий мир" 4 класс

extracted_text:
Итоговый тест по предмету «Окружающий мир» 4 класс

ВАРИАНТ 1
ФАМИЛИЯ, ИМЯ _________________                      Дата ________________

1.      Как называется наука о Земле? Обведи нужную букву.
а) астрономия;                       б) география;               в) история;            г) экология.

2. В каком ряду перечислены только те органы тела человека, которые
относятся к опорно-двигательному аппарату?
1) трахея, лёгкие, пищевод
2) рёбра, позвоночник, мышцы
3) печень, желудок, вены
4) сердце, артерии, головной мозг

3. О какой природной зоне идёт речь в тексте?
«Лето здесь очень жаркое и засушливое. Поверхность земли днём может
нагреваться до 70°. Многие животные и растения приспособились к этим
условиям. Например, корни верблюжьей колючки проникают на глубину
почти 20 м и оттуда добывают воду».
Запиши в ответе название природной зоны.
Ответ:______________________________________________________

4. Как располагаются природные зоны России с севера на юг?
    А) арктич.пустыня, зона лесов, зона тундры, зона пустынь, зона степей.
    Б) арктич.пустыня, зона степей, зона тундры, зона пустынь, зона лесов
    В) арктич.пустыня, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь
    Г) зона пустынь, зона степей, зона лесов, зона тундры, арктич.пустыня

5. Установи соответствие между датами и событиями. Для каждой даты
подбери историческое событие. Соедини стрелками.

6. Продолжи предложение.
Причиной смены дня и ночи на нашей планете является постоянное вращение Земли вокруг ____________________________________________.

7. Запиши, о каком полезном ископаемом идёт речь в тексте.
«Это твёрдое горючее вещество чёрного цвета. Образовалось данное
полезное ископаемое из остатков древних растений, причём сначала
образовался торф, а уже затем это более плотное вещество. Добывают его
в шахтах и карьерах и используют как топливо».
_____________________________________________________________

8. Плодородие почвы определяется содержанием в ней:
1) песка и золы                   2) воздуха              3) воды                       4) перегноя

9. Ниже приведены названия животных и растения:

Вставь названия трёх живых организмов в схему так, чтобы получилась
пищевая цепь:

10. Установи соответствие между животными и той природной зоной, в которой они обитают. Для каждого животного из первого столбца выбери природную зону из второго столбца, заполни таблицу.
ЖИВОТНЫЕ                                                             ПРИРОДНАЯ ЗОНА
А) полярный заяц                                                              1) тундра
Б) верблюд                                                                         2) пустыня
В) ящерица
Г) белый медведь

11. Какое озеро нашей страны является самым большим источником пресной воды?
а) Ладожское б) Байкал в) Онежское

12. Немецко-фашистская армия вторглась на территорию нашей страны
     А) 2 февраля 1943 года      Б) 22 июня 1941 года      В) 30 апреля 1945 года

13. Какое историческое событие произошло в 1812 году?
     А)  Великая Отечественная война советского народа с фашисткой Германией
     Б)  Отечественная война русского народа с французской армией
     В)  Русско-турецкая война

14. В каком году произошла Куликовская битва?
      А) в 1240г.      Б) в 1242г.     В) в 1237г.      Г)  в 1380г.

15. Как ты поступишь, если на светофоре для пешеходов загорится зелёный свет?А)      А) перебегу улицу
Б) подожду, когда загорится красный свет на светофоре
В) спокойно перейду улицу

16 . Жёлтый сигнал светофора разрешает или запрещает движение?
А) не разрешает и не запрещает, а предупреждает о движении
Б)  разрешает
В)  запрещает
17. Характерный признак зоны арктических пустынь – это …
     А) сплошной травянистый растительный покров
     Б) толща льда, покрывающая поверхность суши
     В) обилие мхов и кустарников

18. Что определяет Конституция страны?
   А) правила поведения в школе
   Б) права граждан в государстве
   В) права и обязанности  граждан по отношению к себе, государству и другим людям
   Г) обязанности по отношению к другим людям.

19. Соедини   → государства и их столицы.
Великобритания                      Москва
Россия                                       Токио
США                                         Берлин
Япония                                     Вашингтон
Германия                                  Лондон

Итоговый тест по предмету «Окружающий мир»  4 класс

ВАРИАНТ 2

ФАМИЛИЯ, ИМЯ _____________________               Дата _____________

1.      Как называется наука о небесных телах? Обведи нужную букву.
а) история;                                б) география;             в) экология;         г) астрономия.

2. Какие органы выводят из организма человека ненужные и вредные
вещества?
1) почки и кожа
2) лёгкие и печень
3) кости и мышцы
4) сердце и кровеносные сосуды

3. О какой природной зоне идёт речь в тексте?
«Эта природная зона является самой северной. Её климат очень суров и неблагоприятен для растений и живых организмов. Практически вся поверхность этой природной зоны скована льдами. Здесь царит вечная мерзлота».
_______________________________________________________________
4. Плодородие почвы определяется содержанием в ней:
1) песка;       2) глины;    3) воды;    4) перегноя.

5. Выбери из списка названия двух органов чувств человека и обведи
цифры, которыми они обозначены.
1) нос;    2) печень;    3) сердце;    4) уши;   5) желудок;    6) позвоночник.

6. Ниже приведены названия животных и растения:
Вставь названия трёх живых организмов в схему так, чтобы получилась
пищевая цепь:

7. Соедини   → государства и их столицы.
Великобритания                      Москва
Россия                                       Токио
США                                         Берлин
Япония                                     Вашингтон
Германия                                  Лондон

8. Что  не является государственным  символом  России?
     А) флаг      Б)  марш      В)  герб      Г)  гимн

9. Укажи, в каком порядке на флаге Российской Федерации располагаются цветные полосы. Впиши  название цвета с соответствующей полосой на флаге.
                    Красный, синий, белый.

10. Что определяет Конституция страны?
   А) правила поведения в школе
   Б) права граждан в государстве
   В) права и обязанности  граждан по отношению к себе, государству и другим людям
   Г) обязанности по отношению к другим людям.

11. Жёлтый сигнал светофора разрешает или запрещает движение?
А) не разрешает и не запрещает, а предупреждает о движении
Б)  разрешает
В)  запрещает

12. Как ты поступишь, если на светофоре для пешеходов загорится зелёный свет?А)      А) перебегу улицу
Б) подожду, когда загорится красный свет на светофоре
В) спокойно перейду улицу

13. Установи соответствие между животными и той природной зоной, в которой они обитают. Для каждого животного из первого столбца выбери природную зону из второго столбца, заполни таблицу.
ЖИВОТНЫЕ                                                             ПРИРОДНАЯ ЗОНА
А) полярный заяц                                                              1) тундра
Б) верблюд                                                                         2) пустыня
В) ящерица
Г) белый медведь

 14. В каком веке на Русь напали  кочевники - половцы?
        А) в XI веке      Б) в XIII веке      В) в XV веке

15. Где  состоялось  Ледовое побоище?
      А) на реке Неве      Б) на Ладожском озере      В) на Чудском озере

16. В каком году произошла Куликовская битва?
      А) в 1240г.      Б) в 1242г.     В) в 1237г.      Г)  в 1380г.

17. Какое историческое событие произошло в 1812 году?
     А)  Великая Отечественная война советского народа с фашисткой Германией
     Б)  Отечественная война русского народа с французской армией
     В)  Русско-турецкая война

18. Кто командовал армией противника в войне 1812 года?
     А)  Кутузов М.И.      Б) Суворов А.В.      В) Наполеон Бонапарт

19. Немецко-фашистская армия вторглась на территорию нашей страны
     А) 2 февраля 1943 года      Б) 22 июня 1941 года      В) 30 апреля 1945 года


title: Тест "Правила безопасного поведения на водоёмах в разное время года"

extracted_text:
Правила безопасного поведения на водоёмах в разное время года

1.Наиболее приемлемыми являются следующие режимы купания:

а) при температуре воды 24 °С — 40—50 минут
б) при температуре воды 24 °С — 15—20 минут
в) при температуре воды 24 °С — 55—60 минут

2.Если судорогой свело руки или ноги,

а) нужно сохранять спокойствие и продолжать плыть на спине
б) нужно кричать и звать на помощь
в) нужно стараться быстрее доплыть до берега
3.Попав в водоворот,

а) нужно набрать побольше воздуха в легкие, погрузиться в воду и, сделав сильный рывок в сторону по течению, всплыть на поверхность
б) нужно погрузиться в воду и, сделав сильный рывок, плыть против течения
в) кричать и звать на помощь

4.При судороге в икроножной мышце необходимо,

а) поглубже нырнуть и плыть в сторону берега
б) согнувшись, двумя руками обхватить стопу пострадавшей ноги и с силой потянуть ее к себе за пальцы стопы
5.Для одиночных пешеходов лед считается прочным,

а) если его толщина не менее 5 см, для группы людей — 10 см.
б) если его толщина не менее 7 см, для группы людей — 12 см.
в) если его толщина не менее 10 см, для группы людей — 15 см.

6.При переходе замёрзшего водоёма группой необходимо соблюдать расстояние друг от друга

а) 5-6 метров
б) 2-3 метра
в) 10-12 метров


title: Картотека игр духовно - нравственного воспитания старших дошкольников

extracted_text:
КАРТОТЕКА    ИГР    ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ     СТАРШИХ    ДОШКОЛЬНИКОВМБДОУ «Детский сад №1»воспитатель –Богданова Н.В.г  Сосновый Бор2022г
Цель:
через игру формировать у детей не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, а прежде всего нравственные чувства . Только в этом случае ребёнка можно научить чувству общности, способности понимать другого, сравнивать себя с другими, прислушиваться к себе и окружающим.
Задачи

  Формировать  нравственные  качества:
  отзывчивость, доброжелательность, справедливость и скромность.
1

2

3
Развивать волевые качества : умение  договариваться при распределении ролей, выполнять установленные нормы поведения, следовать в своих  игровых действиях положительному примеру. Развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу (у мальчиков – стремление  помочь девочкам, у девочек – скромность, заботу о других.)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
формировать умение договариваться, играть сообща.
Воспитывать  через сюжетно-ролевую игру заботливое
 отношение к малышам, пожилым людям.
Духовное воспитание в педагогике – это формирование ценностного отношения к  жизни, обеспечивающего устойчивое, гармоническое развитие человека, включающее в себя воспитание чувства долга, справедливости, ответственности и других качеств, способных придать высокий смысл делам и мыслям человека. Сегодня духовное воспитание - одно из самых востребованных понятий.

Представляем вашему вниманию картотеку  подвижных
ИГР ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
 «Волшебные очки»
Цель: помочь ребенку увидеть в каждом человеке положительные черты характера.
Ход игры: воспитатель говорит, что у него есть волшебные очки, глядя в которые можно разглядеть то хорошее, что есть в каждом человеке. Он предлагает «примерить» очки: посмотреть внимательно на товарищей, постараться увидеть в каждом как можно больше хорошего и рассказать об этом.
 «Волшебные очки»
«Передай хорошее настроение»
Цель: формировать доброжелательное отношение к близким людям.
Ход игры: Играющие, образуя круг, закрывают глаза. Ведущий «будит» своего соседа и показывает ему какое-либо настроение (грустное, веселое, тоскливое). Дети, передав настроение ведущего по кругу, обсуждают, что он загадал. Затем ведущим становится следующий стоящий в кругу.

«Передай хорошее настроение»
«Палочка-выручалочка»
Цель: воспитание  в детях чувства взаимопомощи и сотрудничества, развитие связной речи. Ход игры: дети встают в круг и по очереди вспоминают какую-либо ситуацию, когда им нужна была помощь.
Например: плохое настроение, болел зуб, кто-то обидел, не купили новую игрушку. У педагога в руках красивая палочка-выручалочка.
Когда первый ребенок расскажет о своей проблеме, педагог говорит: «Палочка-выручалочка, помогай! Друга из беды выручай!». Тот из детей, кто знает, как помочь другу в беде, поднимает руку, и педагог передаёт ему палочку-выручалочку. Этот ребенок прикасается палочкой к своему другу и рассказывает, как можно помочь ему.
Если никто из детей не знает, как помочь своим друзьям, педагог сам прикасается палочкой-выручалочкой к тому или иному человеку и рассказывает детям, как можно выручить друга из беды.

«Палочка-выручалочка»
                                            «Поводырь»
Цель: развивать чувство ответственности за другого человека. Воспитывать доверительное отношение.
Ход игры: В комнате разложены предметы – «препятствия» (стулья, кубики, обручи и т.д.). Дети распределяются по парам: ведущий и ведомый. Ведомый надевает на глаза повязку, ведущий ведет его, рассказывая, как двигаться, например: «Здесь стул. Обойдем его». Затем дети меняются ролями.

Игра «Поводырь»проведи через препятствие.
Вывод.
Таким образом, можно утверждать о том, что о многих нравственных качествах дети имеют достаточное представление, но у многих эти самые качества не сформированы.  Игра – именно то средство, которое поможет легко и интересно обучить детей   нравственному отношению к окружающим людям : сочувствию, сопереживанию, терпимости, содействию и помощи.
Это говорит о необходимости проведения работы, направленной на формирование нравственных качеств в группах детского сада. Таким образом, созданные педагогические условия, правильно подобранные игры способствуют формированию нравственных качеств у детей дошкольного возраста.


title: Рабочая программа по немецкому языку 9 класс

extracted_text:
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по немецкому языку разработана для обучения учащихся 9 класса на основе:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО);
Приказ МОиН РФ от 31 декабря 2015 г № 1577 «О внесении изменений в ФГОС основного общего образования»;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях»;
Рабочие программы. Немецкий язык. Предметная линия учебников «Горизонты». 5-9 классы. М.М. Аверин, Москва, «Просвещение».

Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного речевого общения. Совершенное (на уровне носителей языка) овладение одним или более языками отдельно друг от друга не являются целью. Целью становится развитие такого лингвистического репертуара, где есть место всем лингвистическим умениям. Поэтому изучение второго иностранного языка сегодня – это насущная необходимость. При изучении второго иностранного языка речь идет о дальнейшем развитии компетенций, о формировании коммуникативной, языковой и речевой компетенций.
В основной школе в соответствии с новым базисным учебным/образовательным планом (БОП) предусматривается введение второго иностранного языка (ИЯ2) в том случае, если школа выбирает соответствующий вариант учебного плана, в котором на второй иностранный язык выделяется 2 часа в неделю с 5 по 9 класс. Изучение второго иностранного язык имеет ряд особенностей. Это, с одной стороны, меньшее количество выделяемых на него учебных часов и более сжатые сроки его изучения, а с другой стороны, изучение осуществляется в условиях контактирования трех языков – родного, первого (ИЯ1) и второго иностранного (ИЯ2), что обуславливает более интенсивное развитие речевой способности учащихся в целом и положительно сказывается на образовательном процессе.
Несмотря на то, что возникают проблемы интерференции (отрицательного воздействия) не только со стороны родного языка, но и со стороны первого иностранного языка, перед учащимися открываются большие возможности для опоры на уже имеющийся опыт изучения первого иностранного языка, для положительного переноса, особенно если изучаются языки одной языковой группы. Положительный перенос оказывает большое влияние на общее развитие учащихся в разных аспектах:
Чем большим количеством языков человек владеет, тем более развиты его речемыслительные механизмы (такие, например, как кратковременная память, механизмы восприятия – зрительно и на слух, механизмы выбора, комбинирования, механизмы продуцирования при говорении и письме и др.);
Сходные лингвистические явления в родном языке и ИЯ1 переносятся учащимися на ИЯ2 и облегчают тем самым их усвоение;
На уровне учебных умений, которыми обучающийся овладел в процессе изучения как родного языка, так и ИЯ1, которые переносятся им на овладение ИЯ2 и тем самым существенно облегчают процесс усвоения;
На социокультурном уровне: социокультурные знания, приобретенные в процессе изучения первого неродного языка (ИЯ1), и на этой основе новые социокультурные поведенческие навыки также могут быть объектами переноса, особенно при наличии близости западноевропейских культур (если изучаются два европейских языка).
Чтобы предотвратить интерференцию и способствовать положительному переносу, необходим контрастивный подход к изучению второго иностранного языка, побуждающий учащихся к сравнению/ сопоставлению изучаемых иностранных языков на всех указанных выше уровнях, что также будет содействовать общему образованию, воспитанию и развитию школьников.
Предлагаемая рабочая программа предназначена для 5 класса общеобразовательного учреждения при изучении немецкого языка как второго после английского и составлена в соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта основного общего образования, с учетом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Цели курса
Изучение второго иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих, а именно:
Речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
Языковая компетенция – овладение языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языке;
Социокультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах: формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
Компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
Учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общеих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
Развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала изучаемого иностранного языка:
Формирование у учащихся потребности изучения и овладения иностранными языками как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранных языков и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
Формирование общекультурной и этнической идентичности личности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлению иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
Развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
Осознание необходимости вести здоровый образ жизни.

Общая характеристика организации учебного процесса
В основной школе можно условно выделить два этапа обучения: 5-7 классы и 8-9 классы. На втором этапе существенную роль играет развитие межкультурной коммуникации при овладении двумя иностранными языками.
Изучения второго иностранного языка имеет ряд особенностей формального и содержательного плана. К первым относится:
Меньшее количество выделяемых на него учебных часов (2 часа, а не 3 часа, как на первый иностранный язык на средней ступени обучения);
Более сжатые сроки его изучения (начиная не с начальной, а с основной школы).
К особенностям содержательного плана относятся:
Его изучение осуществляется в условиях контактирования трех языков – родного, первого (ИЯ1) и второго иностранного языка (ИЯ2), что, с одной стороны, обуславливает более интенсивное развитие речевой способности учащихся в целом и положительно сказывается на образовательном процессе;
С другой стороны, возникают проблемы интерференции (отрицательного воздействия) не только со стороны родного языка, но и со стороны первого иностранного языка, что вызывает определенные трудности;
Наряду с этим возникают большие возможности для опоры на уже имеющийся опыт изучения первого иностранного языка, для положительного переноса, особенно если изучаются языки одной языковой группы. Например, германской: английский, немецкий или западноевропейские языки, имеющие в силу исторического развития достаточно много общего, например английский и французский, английский и испанский.
Возможность опереться на положительный перенос при изучении второго иностранного языка позволяет интенсифицировать процесс овладения им, сделать его эффективным и результативным, несмотря на более сжатые сроки обучения. Это позволяет ставить в основном те же цели в обучении второму иностранному языку, что и первому.
При изучении второго иностранного языка, как и первого, учащиеся готовят и представляют проекты, которые должны создавать условия для реального общения учащихся на немецком языке (переписка, возможные встречи с носителями языка) или имитировать общение средствами ролевой игры. В подготовке и презентации этих проектов должны участвовать все учащиеся, но степень и характер участия могут быть разными: к работе над проектом может быть добавлена работа в качестве оформителя (класса, школы), члена жюри, репортера и др. Проектная деятельность учитывает возрастные и психологические особенности каждого учащегося, отвечает их интересам и потребностям.
Особенность данного курса заключается в разнообразии методов и приёмов работы с языковым материалом, он даёт учителю возможность планировать учебно-воспитательный процесс, исходя их реальных потребностей и возможностей учащихся.

Рабочая программа для 9 класса рассчитана на 68 учебных часов, по 2 часа в неделю.
Планируемые образовательные результаты
Личностные результаты
- Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.
- Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде.
- Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
- Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
- Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
- Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты
- Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности (анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты, идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему, ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей, формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности).
- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач (определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения, обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач, составлять план решения проблемы, планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию).
- Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности, отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований, оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата, работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно).
- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения (определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи, оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности, фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов).
- Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности (наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки, соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы, самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха, ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности).
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства, объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать, строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки, излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи, вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником, делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными).
- Умения смыслового чтения (находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности), ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст, резюмировать главную идею текста, преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, критически оценивать содержание и форму текста).
- Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем (определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы, осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями).
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учи-телем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
- Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
- Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции) (целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ, использовать информацию с учетом этических и правовых норм, создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности).
Предметные результаты
Говорение. Диалогическая и монологическая речь
Ученик научится:
вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики (о каникулах, о климате и погоде, о планах на будущее и профессиях, о школе, о дружбе, о внешности и одежде, о средствах массовой информации, об отношениях в обществе, об известных личностях из России и немецкоязычных стран, о себе и других людях);
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
формулировать аргументы за и против;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/ вопросы;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Ученик получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста;
кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и др.).
Аудирование
Ученик научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Ученик получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Ученик научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Ученик получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Письменная речь
Ученик научится:
писать приглашение на праздник и короткие поздравления с праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания;
создавать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Ученик получит возможность научиться:
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Ученик научится:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания в создаваемых письменных продуктах.
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Ученик получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания изучаемых языков.
Фонетическая сторона речи
Ученик научится:
различать на слух и адекватно, без фонетических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова немецкого языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Ученик получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.
Лексическая сторона речи
Ученик научится:
распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета) в ситуациях общения в пределах следующей тематики: «знакомство», «мой класс», «животные», «маленькая перемена», «мой день в школе», «хобби», «моя семья», «сколько это стоит? »
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Развитие умений диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера: этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствовать, прощаться, узнавать, как дела, знакомиться, расспрашивать о дороге, благодарить за информацию), диалог-расспрос (о себе, о друзьях, о хобби, о распорядке дня), диалог-обмен мнениями (о необходимости карманных денег, о моде, о выборе профессии).
Объем диалога не менее 3 реплик со стороны каждого учащегося.
Говорение (монологическая речь)
Развитие умений строить связные высказывания о себе и других людях, о школьных уроках, о хобби, о домашних животных, о предпочтениях в еде, о дружбе, о внешности, о своей комнате, о своем городе с использованием основных коммуникативных типов речи (повествование, описание), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией за и против с опорой и без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы).
Объем монологического высказывания 7-10 фраз.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений, с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи. Развитие умения определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, а также умения выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах.
Жанры текстов: прагматические, информационные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление.
Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, электронное письмо, объявление, смс и др.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – 600 – 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной /интересующей /запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения – 200 – 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения – около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнять анкеты и формуляры;
писать открытку с поздравлением (объемом 30 слов, включая адрес), составлять список покупок, план путешествия.
составлять план, тезисы устного/письменного сообщения.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в рамках изученной тематики (с опорой на образец) в соответствии с коммуникативной задачей.

Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов;
Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) после порядковых числительных, в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков немецкого языка и навыки их адекватного произношения (без фонетических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации: соблюдение долготы и краткости гласных, твердый приступ, оглушение согласных в конце слога / слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными переднего ряда).
Соблюдение правильного ударения в изученных словах, двойное ударение в сложных словах, ударение в глаголах с отделяемыми и неотделяемыми приставками. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках изученной тематики, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры немецкоязычных стран в объеме примерно 700 единиц: приветствия, термины родства, обозначение возраста, профессии, названия животных, цветов, континентов и частей света, описание распорядка дня, дней недели, времени суток, хобби, названия помещений в доме, предметов мебели, название продуктов питания и блюд, название месяцев и времен года, название частей тела человека, предметов одежды, видов транспорта, названия явлений природы, названия видов отдыха во время каникул, средства для выражения своих чувств, аргументация за и против, выражение согласия и несогласия с предложением собеседника (например, в ситуации планирования праздника или каникул), средства для разрешения конфликтной ситуации.

Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения: повествовательное, вопросительное (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов. Использование форм утверждения и отрицания в предложении.
Навыки распознавания и употребления в речи сложноподчиненных предложений с союзами aber, deshalb.
Навыки употребления имен существительных в единственном и множественном числе, в именительном, винительном и дательном падежах, с определенным, неопределенным и нулевым артиклем, личных местоимений.
Навыки распознавания и употребления в речи глаголов в настоящем времени (Präsens), в т.ч. в повелительном наклонении; глаголов haben, sein в прошедшем времени Präteritum; наиболее употребимых глаголов в прошедшем времени Perfekt;
Навыки распознавания и употребления в речи предлогов (in, an, aus, am, von… bis, um и др.)
Навыки распознавания и употребления в речи отрицания nicht, kein, nein, doch.

Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и немецкоязычных стран, полученные на уроках немецкого языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
сведениями о символике стран, говорящих на немецком языке;
знаниями о реалиях немецкоязычных стран: традициях, распространенных образцов фольклора и современной культуры (стихи, песни и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры немецкоязычных стран;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (формулы приветствия и прощания, названия некоторых реалий в Германии, Австрии и Швейцарии);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения;
умением ориентироваться в несложном аутентичном тексте, пользуясь сносками, содержащими, в том числе страноведческий комментарий.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по словообразовательным элементам, по используемым собеседником жестам и мимике, по сходству с русским и английским языком;
игнорировать незнакомое;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами).
Содержание тем учебного курса
Основные содержательные линии
В курсе немецкого языка как второго иностранного можно выделить следующие содержательные линии:
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и орфографическими средствами языка;
социокультурная осведомленность и умения межкультурного общения;
общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.
Главной содержательной линией является формирование и развитие коммуникативной компетенции в совокупности с речевой и языковой компетенцией. Уровень развития коммуникативной компетенции выявляет уровень овладения речевыми навыками и языковыми средствами второго иностранного языка на данном этапе обучения, а также уровень развития компенсаторных навыков, необходимых при овладении вторым иностранным языком. В свою очередь, развитие коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурной осведомленностью учащихся. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи и единстве учебного предмета «Иностранный язык».
Предметные результаты
1.Kennenlernen. Знакомство
2. Meine Klasse. Мой класс

3. Tiere. Животные

4. Mein Schultag. Мой день в школе

5. Hobbys. Хобби

6. Meine Familie.

7. Was kostet das? Сколько это стоит?

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ:

9 класс (68 часов)

Наименование учебника: Немецкий язык
Авторы: М.М. Аверин, Ф.Джин, Л.Рорман, М.Збранкова
Издательство «Просвещение»  2021 год