extracted_text:
КГБОУ «Бийский лицей- интернат Алтайского края»

Методика решения комбинированной задачи 34 в формате ЕГЭ 2021

Методическое пособие для учащихся школ с углубленным изучением химии.

Бийск 2021

Составитель:
Учитель химии высшей категории А.А.Кисельман

В учебно-методическом пособии рассматриваются типы и методика решения задач (34-ая задача ЕГЭ). Данное пособие ориентировано на помощь учащемуся в систематизации подходов к решению таких задач.

Содержание

Введение
34-ая задача считается самой сложной в ЕГЭ по химии. Но она вполне решаема при соответствующей подготовке. Нужно постараться визуально представить происходящие превращения веществ, причем в хронологической последовательности. Также следует помнить о том, что чаще всего вещества для реакции не берутся в эквивалентных количествах. Одно из веществ может оказаться в избытке и этот избыток способен прореагировать с вновь добавленным реагентом.
Условно задачи можно разделить на несколько типов. Но это деление слишком условно, т.к. задача обычно комбинированная и содержит элементы нескольких типов. Если разобраться с каждым типом, то и с комбинированной задачей можно справиться.
Также следует обратить особое внимание на оформление задачи. Правильная запись всех величин и их единиц измерения поможет вам не допустить ошибок в расчетах.
Не забудьте, что оцениваются также уравнения всех химических реакций, описываемых в условии задачи.

Условные типы задач №34 ЕГЭ по химии 2021 с решениями
«Растворимость» и «Кристаллогидрат»
Растворимость медного купороса (CuSO4 ∙ 5H2O) при некоторой температуре составляет 35 г на 100 г воды. При этой температуре приготовили насыщенный раствор, добавив необходимое количество медного купороса к 10%-ному раствору сульфата меди(II). К полученному насыщенному раствору добавили 56,03 г цинка. После завершения реакции к полученной смеси прибавили 292 г 25%-ного раствора хлороводородной кислоты. При этом выделилось 4,48 л (н.у.) газа. Вычислите массовую долю хлороводорода в конечном растворе Решение:
Записываем уравнения реакций:
Zn + CuSO4 = ZnSO4 + Cu
Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2 Производим необходимые вычисления:
n(CuSO4 ∙ 5H2O) = 35 / 250 = 0,14 моль n(CuSO4) = n(CuSO4 ∙ 5H2O) = 0,14 моль m(CuSO4) = 0,14 ∙ 160 = 22,4 г
ω(CuSO4 в насыщенном р-ре) = 22,4 / 135 = 0,166 n(Zn исх.)[1] = 56,03 / 65 = 0,862 моль
n(H2 полученного) = 4,48 / 22,4 = 0,2 моль
n(Zn прореаг.)[2] = n(H2 полученного) = 0,2 моль n(Zn прореаг.)[1] = 0,862 – 0,2 = 0,662 моль n(CuSO4 прореаг.) = n(Zn прореаг.)[1] = 0,662 моль
Пусть к исходному раствору добавили x моль CuSO4 ∙ 5H2O, а в исходном растворе было y моль CuSO4
m(CuSO4 в насыщенном р-ре) = 160x + 160y г m(CuSO4 ∙ 5H2O добавленного) = 250x г m(исходного р-ра) = 160y / 0,1 = 1600y г
{ x + y = 0,662 160x + 160y 1600y + 250x = 0,166 { х = 0,312 моль y =
0,35 моль
m(исходного р-ра) = 1600 ∙ 0,35 = 560 г
m(CuSO4 ∙ 5H2O добавленного) = 250 ∙ 0,312 = 78 г n(Cu полученной) = n(CuSO4 прореаг.) = 0,662 моль m(Cu полученной) = 0,662 ∙ 64 = 42,368 г
m(H2 полученного) = 0,2 ∙ 2 = 0,4 г
m(HCl исх.) = 292 ∙ 0,25 = 73 г
n(HCl исх.) = 73 / 36,5 = 2 моль
n(HCl прореаг.) = 2n(H2 полученного) = 0,2 ∙ 2 = 0,4 моль n(HCl ост.) = 2 – 0,4 = 1,6 моль
m(HCl ост.) = 1,6 ∙ 36,5 = 58,4 г

m(конечного р-ра) = 560 + 78 + 56,03 – 42,368 + 292 – 0,4 = = 943,262 г
(HCl) = 58,4 / 943,262 = 0,0619, или 6,19%

«На смесь»
Смесь, состоящую из порошков алюминия и угля, прокалили без доступа воздуха. После завершения реакции масса твёрдого остатка составила 12,24 г. К этому остатку добавили 300 г раствора гидроксида калия, взятого в избытке. При этом выделилось 10,752 л (н.у.) смеси газов. Вычислите массовую долю тетрагидроксоалюмината калия в конечном растворе. В ответе запишите уравнения реакций, которые указаны в условии задачи, и приведите все необходимые вычисления (указывайте единицы измерения искомых физических величин).
Решение:
Записываем уравнения реакций:
[1] 4Al + 3C = Al4C3
[2] Al4C3 + 4KOH + 12H2O = 4K[Al(OH)4] + 3CH4 [3] 2Al + 2KOH + 6H2O = 2K[Al(OH)4] + 3H2
Производим необходимые вычисления:
Пусть в исходной смеси было 4x моль Al и 3y моль С m(Al) = 108x г m(C) = 36y г
m(исходной смеси) = m(твёрдого остатка) 108x + 36y = 12,24 г n(Al4C3) = 1/3n(C) = y моль
n(прореаг. Al) = 4/3n(C) = 4y моль n(ост. Al) = 4(x – y) моль
n(CH4) = 3n(Al4C3) = 3y моль
n(H2) = 1,5n(Al ост.) = 6(x – y) моль n(смеси газов) = 10,752 / 22,4 = 0,48 моль
{ 108x + 36y = 12,24 3y+ 6(x – y) = 0,48 { х = 0,1 моль y = 0,04 моль m(CH4) = 16 ∙ 0,12 = 1,92 г
m(H2) = 2 ∙ 0,36 = 0,72 г
n(K[Al(OH)4]) = 4n(Al4C3) + n(ост. Al) = 0,16 + 0,24 = 0,4 моль m(K[Al(OH)4]) = 134 ∙ 0,4 = 53,6 г

m(р-ра) = 12,24 + 300 – 1,92 – 0,72 = 309,6 г
(K[Al(OH)4]) = 53,6 / 309,6 = 0,173, или 17,3%
«Соли»
Раствор гидрокарбоната кальция содержит 88,8% кислорода по массе. Этот раствор массой 540 г по каплям добавили к 120 г 0,4%-ного раствора гидроксида натрия. Выпавший осадок отделили, а оставшийся раствор нагрели до прекращения выделения газа. Вычислите массу конечного раствора и массу соли в нём.
Решение:
Записываем уравнения реакций:
Ca(HCO3)2 + 2NaOH = CaCO3 + Na2CO3 + 2H2O
Na2CO3 + Ca(HCO3)2 = CaCO3 + 2NaHCO3
2NaHCO3 = Na2CO3 + CO2 + H2O Производим необходимые вычисления:
Пусть в исходном растворе было x моль Ca(HCO3)2 и y моль H2O m(Ca(HCO3)2) = 162x г
m(H2O) = 18y г
n(O в Ca(HCO3)2) = 6n(Ca(HCO3)2) = 6x моль n(O в H2O) = n(H2O) = y моль m(O в исходном растворе) = 540 · 0,888 = 479,52 г
n(O в исходном растворе) = 479,52 / 16 = 29,97 моль
{ 162x + 18y = 540 6x + y = 29,97 { x = 0,01 моль y = 29,91 моль m(NaOH исх.)[1] = 120 ∙ 0,004 = 0,48 г
n(NaOH исх.)[1] = 0,48 / 40 = 0,012 моль Ca(HCO3)2 в избытке по [1]
n(CaCO3 полученного)[1] = 0,5n(NaOH исх.)[1] = 0,006 моль n(Ca(HCO3)2 прореаг.)[1] = 0,5n(NaOH исх.)[1] = 0,006 моль n(Ca(HCO3)2 ост.)[1] = 0,01 – 0,006 = 0,004 моль
n(Na2CO3 полученного)[1] = 0,5n(NaOH исх.)[1] = 0,006 моль Na2CO3 в избытке по [2]
n(CaCO3 полученного)[2] = n(Ca(HCO3)2 ост.)[1] = 0,004 моль

n(CaCO3 полученного)[1] и [2] = 0,006 + 0,004 = 0,01
m(CaCO3 полученного)[1] и [2] = 0,01 · 100 = 1 г
n(Na2CO3 прореаг.)[2] = n(Ca(HCO3)2 ост.)[1] = 0,004 моль n(Na2CO3 ост.)[2] = 0,006 – 0,004 = 0,002 моль
n(NaHCO3 полученного)[2] = 2n(Ca(HCO3)2 ост.)[1] = 0,008 моль n(CO2 полученного)[3] = 0,5n(NaHCO3 полученного)[2] = = 0,004 моль m(CO2 полученного)[3] = 0,004 · 44 = 0,176 г
n(Na2CO3 полученного)[3] = 0,5n(NaHCO3 полученного)[2] = = 0,004 моль n(Na2CO3 в конечном растворе) = 0,002 + 0,004 = 0,006 моль
m(Na2CO3 в конечном растворе) = 0,006 · 106 = 0,636 г m(р-ра) = 540 + 120 – 1 – 0,176 = 658,824 г
«На нейтрализацию»

Фторид фосфора(V) растворили в 2%-ном растворе ортофосфорной кислоты. В результате реакции образовался раствор, в котором массовая доля фтороводорода оказалась в 4,9 раза меньше массовой доли ортофосфорной кислоты. К полученному раствору добавили 2020 г раствора гидроксида стронция, взятого в избытке. При этом образовалось 29 г осадка. Вычислите массу конечного раствора.

Решение:
Записываем уравнения реакций:
PF5 + 4H2O = H3PO4 + 5HF
[2] 3Sr(OH)2 + 2H3PO4 = Sr3(PO4)2 + 6H2O
[3] Sr(OH)2 + 2HF = SrF2 + 2H2O Производим необходимые вычисления:
Пусть было x моль PF5 и в исходном растворе y моль H3PO4 n(HF) = 5n(PF5) = 5x моль
n(H3PO4 полученной)[1] = n(PF5) = x моль n(H3PO4 в растворе после [1]) = x + y моль m(HF) = 5x ∙ 20 = 100x г
m(H3PO4 в растворе после [1]) = 98(x + y) г n(Sr3(PO4)2) = 0,5n(H3PO4 прореаг.)[2] = 0,5(x + y) моль n(SrF2) = 0,5n(HF прореаг.)[3] = 0,5 ∙ 5x моль m(Sr3(PO4)2) = 0,5(x + y) ∙ 454 = 227(x + y) г
m(SrF2) = 0,5 ∙ 5x ∙ 126 = 315x г

{ 98(x + y) = 4,9 ∙ 100x 227(x + y)+ 315x = 29 { х = 0,02 моль y = 0,08 моль m(PF5) = 126 ∙ 0,02 = 2,52 г
m(H3PO4 в исходном растворе) = 98 ∙ 0,08 = 7,84 г m(исходного раствора H3PO4) = 7,84 / 0,02 = 392 г m(конечного раствора) = 2,52 + 392 + 2020 – 29 = 2385,52 г

«Электролиз»
Для проведения электролиза взяли раствор нитрата серебра. После того как объём газа, выделившийся на аноде, оказался в 1,2 раза меньше объёма газа, выделившегося на катоде, процесс остановили. (Объёмы газов измерены при одинаковых условиях). Масса образовавшегося в процессе электролиза раствора оказалась на 51,8% меньше массы исходного раствора. К полученному раствору добавили равный ему по массе 20%-ный раствор гидроксида натрия. Определите среду конечного раствора и массовую долю соли в нём.
Решение:
Записываем уравнения реакций:
4AgNO3 + 2H2O = 4Ag + 4HNO3 + O2 (электролиз)
2H2O = 2H2 + O2 (электролиз)
NaOH + HNO3 = NaNO3 + H2O Производим необходимые вычисления:
Пусть масса исходного раствора составляет 100 г, в реакцию [1] вступило x моль AgNO3, а в реакцию [2] вступило y моль H2O
n(O2 полученного)[1] = 0,25n(AgNO3 прореаг.)[1] = 0,25x моль n(O2 полученного)[2] = 0,5n(H2O прореаг.)[2] = 0,5y моль n(O2 полученного)[1] и [2] = 0,25x + 0,5y моль
m(O2 полученного)[1] и [2] = 32(0,25x + 0,5y) г n(H2 полученного)[2] = n(H2O прореаг.)[2] = y моль m(H2 полученного)[2] = 2y г
n(Ag полученного)[1] = n(AgNO3 прореаг.)[1] = x моль m(Ag полученного)[1] = 108x г
m(р-ра после электролиза) = 100 ∙ (1 – 0,518) = 48,2 г
{ 1,2(0,25x + 0,5y) = y 100 – 108x – 32(0,25x + 0,5y) – 2y = 48,2 { х = 0,4
моль y = 0,3 моль
n(HNO3 полученной)[1] = n(AgNO3 прореаг.)[1] = 0,4 моль m(NaOH исх.)[3] = 48,2 ∙ 0,2 = 9,64 г
n(NaOH исх.)[3] = 9,64 / 40 = 0,241 моль HNO3 в избытке по [3]
n(NaNO3 полученного)[3] = n(NaOH исх.)[3] = 0,241 моль m(NaNO3 полученного)[3] = 0,241 ∙ 85 = 20,485 г
m(конечного р-ра) = 48,2 + 48,2 = 96,4 г

(NaNO3) = 20,485 / 96,4 = 0,2125, или 21,25%
В конечном растворе кислая среда.

«На атомистику»
Смесь малахита ((CuOH)2CO3) и карбоната цинка, в которой соотношение числа атомов углерода к числу атомов кислорода равно 5 : 19, растворили в 580,1 г разбавленного раствора серной кислоты. При этом все исходные вещества прореагировали полностью, и выделилось 11,2 л газа (н.у.). К полученному раствору добавили 52 г цинка. После того как массовая доля сульфата меди(II) уменьшилась до 2,5%, всю смесь цинка и меди отделили. Вычислите массовую долю сульфата цинка в конечном растворе.
Решение:
Записываем уравнения реакций:
(CuOH)2CO3 + 2H2SO4 = 2CuSO4 + CO2 + 3H2O
ZnCO3 + H2SO4 = ZnSO4 + CO2 + H2O
CuSO4 + Zn = Cu + ZnSO4 Производим необходимые вычисления:
Пусть в исходной смеси было x моль (CuOH)2CO3 и y моль ZnCO3 n(O в (CuOH)2CO3) = 5n((CuOH)2CO3) = 5x моль
n(O в ZnCO3) = 3n(ZnCO3) = 3y моль
n(C в (CuOH)2CO3) = n((CuOH)2CO3) = x моль
n(C в ZnCO3) = n(ZnCO3) = y моль
n(CO2 полученного)[1] и [2] = 11,2 / 22,4 = 0,5 моль n(CO2 полученного)[1] = n((CuOH)2CO3) = x моль n(CO2 полученного)[2] = n(ZnCO3) = y моль
{ x + y = 0,5 x + y 5x + 3y = 5 19 х = 0,2 моль y = 0,3 моль
m((CuOH)2CO3) = 222 ∙ 0,2 = 44,4 г
m(ZnCO3) = 125 ∙ 0,3 = 37,5 г
m(CO2 полученного)[1] и [2] = 44 ∙ 0,5 = 22 г
m(р-ра после [1] и [2]) = 44,4 + 37,5 + 580,1 – 22 = 640 г
n(CuSO4 полученного)[1] = 2n((CuOH)2CO3) = 0,4 моль
m(CuSO4 полученного)[1] = 160 ∙ 0,4 = 64 г n(Zn исх.) = 52 / 65 = 0,8 моль Пусть в реакцию [3] вступило z моль Zn
m(Zn прореаг.) = 65z г
n(Cu полученной) = n(Zn прореаг.) = z моль m(Cu полученной) = 64z г
n(CuSO4 прореаг.)[3] = n(Zn прореаг.) = z моль m(CuSO4 прореаг.)[3] = 160z г

m(конечного р-ра) = 640 + 65z – 64z = 640 + z г 64 – 160z 640 + z = 0,025 z = 0,3 моль
n(ZnSO4 полученного)[2] = n(ZnCO3) = 0,3 моль n(ZnSO4 полученного)[3] = n(Zn прореаг.) = 0,3 моль n(ZnSO4 полученного)[2] и [3] = 0,3 + 0,3 = 0,6 моль
m(ZnSO4 полученного)[2] и [3] = 161 ∙ 0,6 = 96,6 г
m(конечного р-ра) = 640 + 0,3 = 640,3 г
(ZnSO4) = 96,6 / 640,3 = 0,151, или 15,1%
«На пластинку»
Магниевую пластинку поместили в 483 г 20%-ного раствора сульфата цинка. После того как масса раствора уменьшилась на 20,5 г, пластинку вынули. К оставшемуся раствору добавили 224 г 40%-ного раствора гидроксида калия. Определите массовую долю гидроксида калия в образовавшемся растворе. (Процессами гидролиза пренебречь.) Решение:
Записываем уравнения реакций:
Mg + ZnSO4 = MgSO4 + Zn
MgSO4 + 2KOH = Mg(OH)2 + K2SO4
ZnSO4 + 4KOH = K2[Zn(OH)4] + K2SO4 Производим необходимые вычисления:
m(ZnSO4 исх.)[1] = 483 ∙ 0,2 = 96,6 г
n(ZnSO4 исх.)[1] = 96,6 / 161 = 0,6 моль Пусть в реакцию [1] вступило x моль Mg
n(Zn полученного)[1] = n(Mg прореаг.)[1] = x моль m(Mg прореаг.)[1] = 24x г
m(Zn полученного)[1] = 65x г 483 + 24x – 65x = 462,5 г 65x – 24x = 20,5 г
41x = 20,5 г x = 0,5 моль
n(MgSO4 полученного)[1] = n(Mg прореаг.)[1] = 0,5 моль n(ZnSO4 прореаг.)[1] = n(Mg прореаг.)[1] = 0,5 моль n(ZnSO4 ост.)[1] = 0,6 – 0,5 = 0,1 моль
m(KOH исх.)[2] и [3] = 224 ∙ 0,4 = 89,6 г
n(KOH исх.)[2] и [3] = 89,6 / 56 = 1,6 моль
n(Mg(OH)2 полученного)[2] = n(MgSO4 полученного)[1] = 0,5 моль m(Mg(OH)2 полученного)[2] = 58 ∙ 0,5 = 29 г
n(KOH прореаг.)[2] = 2n(MgSO4 полученного)[1] = 1 моль n(KOH прореаг.)[3] = 4n(ZnSO4 ост.)[1] = 0,4 моль
n(KOH прореаг.)[2] и [3] = 1 + 0,4 = 1,4 моль
n(KOH ост.)[2] и [3] = 1,6 – 1,4 = 0,2 моль
m(KOH ост.)[2] и [3] = 56 ∙ 0,2 = 11,2 г
m(р-ра) = 483 – 20,5 + 224 – 29 = 657,5 г

ω(KOH) = 11,2 / 657,5 = 0,017, или 1,7%

«Часть вещества разложилась»
При нагревании образца нитрата алюминия часть вещества разложилась. При этом образовался твёрдый остаток массой 37,98 г. В этом остатке число атомов алюминия в 5 раз меньше числа атомов кислорода. Остаток полностью растворили в необходимом для реакции минимальном объёме 24%-ного раствора гидроксида натрия. При этом образовался тетрагидроксоалюминат натрия. Определите массовую долю нитрата натрия в полученном растворе.
Решение:
Записываем уравнения реакций:
[1] 4Al(NO3)3 = 2Al2O3 + 12NO2 + 3O2
Al2O3 + 2NaOH + 3H2O = 2Na[Al(OH)4]
Al(NO3)3 + 4NaOH = Na[Al(OH)4] + 3NaNO3 Производим необходимые вычисления:
Пусть в твёрдом остатке было x моль Al2O3 и y моль Al(NO3)3 m(Al2O3) = 102x г
m(Al(NO3)3) = 213y
г n(Al в Al2O3) = 2n(Al2O3) = 2x моль n(Al в Al(NO3)3) = n(Al(NO3)3) = y моль n(O в Al2O3) = 3n(Al2O3) = 3x моль
n(O в Al(NO3)3) = 9n(Al(NO3)3) = 9y моль
{ 102x + 213y = 37,98 5(2x + y) = 3x + 9y { х = 0,08 моль y = 0,14 моль n(NaOH прореаг.)[2] = 2n(Al2O3 исх.)[2] = 0,16 моль
n(NaOH прореаг.)[3] = 4n(Al(NO3)3 исх.)[3] = 0,56 моль n(NaOH прореаг.)[2] и [3] = 0,16 + 0,56 = 0,72 моль
m(NaOH прореаг.)[2] и [3] = 0,72 · 40 = 28,8 г
m(исх. р-ра NaOH)[2] и [3] = 28,8 / 0,24 = 120 г
n(NaNO3 полученного)[3] = 3n(Al(NO3)3 исх.)[3] = 0,42 моль m(NaNO3 полученного)[3] = 0,42 · 85 = 35,7 г
m(р-ра) = 37,98 + 120 = 157,98 г
(NaNO3) = 35,7 / 157,98 = 0,226, или 22,6%

Задачи для самостоятельного решения:

В ответе записывайте уравнения реакций, которые указаны в условии задачи, и приводите все необходимые вычисления (указывайте единицы измерения искомых физических величин
Дан раствор серы в жидком сероуглероде (CS2). Этот раствор массой 5,4 г сожгли в избытке кислорода. Полученную смесь

газообразных оксидов пропустили через 900 г бромной воды. При этом образовался окрашенный раствор массой 909,6 г. Вычислите массовую долю сероуглерода в исходном растворе.) Ответ: (CS2) = 3,8 / 5,4 = 0,704, или 70,4%
Через 3%-ный раствор гидроксида бария пропустили 1,21 л углекислого газа (н.у.), при этом углекислый газ поглотился полностью. Выпавший осадок массой 5,122 г отделили, а к оставшемуся раствору добавили 49 г 5%-ного раствора серной кислоты. Найдите массовую долю кислоты в образовавшемся растворе. Ответ: ω(H2SO4) = 1,078 / 269,76 = 0,004, или 0,4%
Смесь оксида кремния(IV) и карбоната кальция общей массой 94 г с молярным соотношением 4 : 7 прокалили до постоянной массы. Получившийся при этом газ пропустили через 100 г 10%-ного раствора гидроксида натрия. Определите массовую долю соли в полученном растворе. Ответ: (NaHCO3) = 21 / 111 = 0,189, или 18,9%
Раствор нитрата серебра массой 224 г содержит равное число атомов кислорода и водорода. К этому раствору добавили 25%-ный раствор хлорида цинка. При этом в растворе не осталось ни ионов серебра, ни хлорид-анионов. К полученному раствору добавили 320 г 30%- ного раствора гидроксида натрия. Определите массовую долю гидроксида натрия в конечном растворе. Ответ: (NaOH) = 16 / 672,5 = 0,0238, или 2,38%
Сухая смесь сульфата аммония и гидроксида бария содержит 27% кислорода по массе. В результате нагревания 47,4 г этой смеси выделился аммиак, который полностью поглотили 97,5 г раствора хлорида железа(III) с массовой долей соли 10%. Определите массовую долю соли в образовавшемся растворе. Ответ: (NH4Cl) = 9,63
/ 94,48 = 0,102, или 10,2%
Смесь оксида меди(II) и меди общей массой 70,4 г с молярным соотношением 2 : 3 добавили к 392 г 10%-ного раствора серной кислоты. После завершения реакции к полученной смеси прибавили 28 г железа. Всю смесь железа и меди общей массой 68,8 г отделили и добавили к 365 г 15%-ного раствора соляной кислоты. Определите массовую долю соляной кислоты в полученном растворе. Ответ:
(HCl) = 40,15 / 375,8 = 0,107, или 10,7%
Растворимость безводного сульфата меди(II) при некоторой температуре составляет 25 г на 100 г воды. При этой температуре приготовили насыщенный раствор, добавив необходимое количество медного купороса (CuSO4 ∙ 5H2O) к 550 мл воды. Раствор разлили в две колбы. Раствор в первой колбе подвергли электролизу. Электрический ток пропускали до полного обесцвечивания раствора. При этом образовалось 48 г металла. В

раствор во второй колбе поместили железную пластинку. После того как массовая доля сульфата меди(II) уменьшилась в 5 раз, пластинку вынули. Определите массовую долю сульфата железа(II) в конечном растворе, образовавшемся во второй колбе. Ответ: (FeSO4) = 30,4 / 198,4
= 0,153, или 15,3%
Образец нитрата железа(III) массой 363 г разделили на две части. При нагревании первой части образовалась твёрдая смесь оксида железа(III) и нитрата железа(III) с молярным соотношением 3 : 4. К этой смеси последовательно добавили 266 мл воды и 480 г 15%-ного раствора гидроксида натрия. При этом массовая доля гидроксида натрия уменьшилась в 5 раз. Вторую часть добавили к 170 г 34%- ного водного раствора аммиака. Определите массовую долю аммиака в конечном растворе. Ответ: (NH3) = 32,3 / 237,5 = 0,136, или 13,6%
Через 512 г 20%-ного раствора сульфата меди(II) пропускали электрический ток до тех пор, пока массовая доля сульфата меди(II) не уменьшилась в 2,5 раза. Из полученного раствора отобрали порцию. В отобранную порцию раствора поместили железную пластинку. После полного завершения всех реакций железную пластинку вынули, а масса отобранной порции раствора увеличилась на 12,3 г. Вычислите массу порции, отобранной из раствора, который образовался после электролиза. Ответ: m(CuSO4 в порции раствора) = 0,15 · 160 = 24 г m(порции раствора) = 24 / 0,08 = 300 г
10.186,25 г 16%-го раствора хлорида калия подвергли электролизу (с инертными электродами). Процесс прекратили, когда на катоде выделилось 13,44 л (при н. у.) газа. Через оставшийся раствор пропустили сероводород, при этом в конечном растворе общее число атомов калия и серы оказалось равным 3,311 · 1023. Вычислите массовые доли веществ в конечном растворе. Ответ:
ω(K2S) = 16,5 : 169,55 · 100% = 9,73% ω(KOH) = 5,6 : 169,55 · 100% = 3,3%
Нитрат меди (II) массой 65,8 г частично разложился при нагревании. Весь полученный при этом твердый остаток добавили к 340 г 10%- го раствора гидроксида натрия. Вычислите массовую долю гидроксида натрия в растворе над осадком, если массовая доля кислорода (как элемента) в осадке составляет 24,16%. Ответ: ω(NaOH)
= 26 : 349 · 100% = 7,45%
Смесь гексагидрата хлорида кальция и декагидрата карбоната натрия, содержащую 43,2 г кристаллизационной воды, растворили в 250 мл воды, выпавший осадок отделили. В полученном растворе не содержалось ни ионов кальция, ни карбонат-ионов. К полученному раствору добавили 89,25 г раствора хлорида алюминия, в результате массовая доля хлоридионов в итоговом растворе оказалась равна

6,39%.	Вычислите	массовую	долю	хлорида	алюминия	в добавленном растворе. Ответ: ω(AlCl3) = 18,69 : 89,25 · 100% = 20,94%


Презентация "Линейная функция и её график" 8 класс


title: Технологическая карта урока (девочки) "Изделия из жидкого теста. Блинчики" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока (девочки) 6 класс
Тема «Изделия из жидкого теста. Блинчики».

Ход занятия:


title: Презентация "Методика обучения Описательным рассказам"

extracted_text:
                                                           Тема: «Методика обучения Описательным рассказам».
Обучение дошкольников составлению описательного рассказа
Учить детей дошкольного возраста составлять описательный рассказ – важный аспект их развития.

 Умение точно , лаконично и образно описывать предмет способствует развитию речи детей и их мышления и  внимания .

 Один из приёмов , который облегчает ребёнку составление описательного рассказа, является использование наглядных опорных схем.

  Опорные схемы выступают в роли плана –подсказки.
Особенности составления описательного рассказа
 Описательный рассказ не имеет сюжета ;

В описательном рассказе отсутствует временная последовательность ;

Речь  более образная, с большим количеством прилагательных и наречий ;

Описательный рассказ труднее для составления.
Структура описательного рассказа:
Название предмета или явления ;

Характерные признаки предмета или явления (внешние и внутренние) ;

Внешний вид (форма, цвет, размер, материал) ;

Назначение ( где используется, как с ним взаимодействовать) ;

Какую пользу приносит ;

Отношение к предмету или явлению .
При составлении описательного рассказа по опорным схемам следует обратить внимание  на :
Полноту характеристики внешних признаков и свойств описания;

Логику описания (соблюдение структуры описания, целесообразность последовательности);

Связность текста (правильность согласование слов в предложении);

Образность ( использование лексической выразительности).
Этапы работы по формированию у детей умения составления  описательного рассказа с использованием опорных схем
 Первый этап  работы  - необходимо продемонстрировать детям схему по определённой лексической теме и объяснить содержание условных обозначений.

На втором этапе – необходимо дать детям образец описательного рассказа по определённой лексической теме.

 Третий этап – это самостоятельное составление ребёнком описательного рассказа по опорной схеме.
Общие моменты в работе по обучению составления описательного рассказа :
Систематические речевые тренинги – тесно связанные с темой рассказа( сказки, басни, стихи, рассказы).
Лексические упражнения (подбор признаков и действий, синонимов и антонимов, родственных слов).
Грамматические упражнения( словообразование, составление предложений).
Фонетический контроль.
Совершенствование диалогической речи.
Обучение составлению плана, его запоминание.
Объединение предложений в связное, последовательное , законченное высказывание.
Использование зрительных опор – схем.
Особенности  построения описательных рассказов в разных возрастных группах
В младшей группе работа ведётся от «обратного» – дети пытаются доказать свою правоту , отвечая на вопросы и давая развёрнутые ответы.

В средней группе описательные рассказы строятся по опорным схемам.

В старшей группе описательные рассказы строятся по плану, который сами составляют.

В подготовительной группе сами составляют рассказы по плану, проводят анализ рассказа друзей и самоанализ.
Лексическая тема : Овощи
План рассказа :
Название.
Какого цвета?
Какой формы?
Размер.
Где растёт?
Какой на вкус и на ощупь?
Способ употребления
Образец описательного рассказа по лексической теме : «Овощи».  Овощ – помидор

План рассказа:

Кто это?
Части тела.
Окраска .
Где живёт?
Чем питается?
Польза.


title: Конспект совместной деятельности педагога и детей "Беседа-рассуждение по произведению Л.Н. Толстого «Филипок»"

extracted_text:
Конспект
совместной деятельности педагога и детей 6-7 лет (ООД)
по теме «Беседа-рассуждение по произведению Л. Н. Толстого «Филипок»

Возрастная группа: подготовительная.
Подготовила: Акулова Светлана Петровна
МБУ «Школа №26» структурное подразделение детский сад «Тополек»
Должность: воспитатель

ОО: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
Вид (разновидности) деятельности детей:
– восприятие художественной литературы (чтение (слушание); обсуждение (рассуждение));
– игровая деятельность (дидактическая игра).
–литературно-познавательная (рассматривание картины)
Интегрированные виды деятельности:
– литературно-игровая,
– литературно-коммуникативная.
Содержание деятельности детей (дидактические единицы):
– представления о правах детей (право на труд);
Интегрированная форма: образовательная ситуация
Задания для совместной деятельности детей

Образовательные задачи.
ЗНАНИЯ
Формировать представления о правах детей - право на обучение.
ОТНОШЕНИЯ
Воспитывать у детей уважение к правам и обязанностям каждого человека.
Формировать эмоционально-положительное отношение к защите детства в России.
ДЕЙСТВИЯ
Формировать у детей умение отвечать на вопросы, называть свои права.
Материалы и оборудование.
1. Стимульный материал:
– сундук с загадками /портфель, цветные карандаши, ручка

2. Материалы для деятельности детей:
Материальные средства для деятельности детей:
- картина «На пороге школы» Н. Богданова-Бельского.
- книга Л. Н. Толстого  «Филипок»
- иллюстрации сказок «Золушка», «Буратино», «Чиполино»
3. Дидактический материал:
- цветок со съемными лепестками.
4. Оборудование /техническое обеспечение/ деятельности детей:
- магнитофон
-аудиозапись песни  сл. М. Плецковского, муз. В. Шаинского «Учат в школе»

Конструктор совместной деятельности педагога и детей

Методы и приемы.
1. Методы стимулирования и мотивации деятельности детей, их интереса к деятельности (эмоциональная и интеллектуальная стимуляция):
–Загадывание загадок:
Новый дом несу в руке,
Двери дома на замке,
А живу в доме том,
Книжки, ручки и альбом.
 /Портфель/
Любят нос везде совать:
И чертить и рисовать.
 Все раскрашивают сами
Разноцветными носами.
 /Цветные карандаши/

Я с собой ее ношу,
Все, что нужно, напишу.
Замечательная штучка
Самопишущая… /Ручка/
– демонстрация новых объектов (портфель, ручка, цветные карандаши, картина).

– вводная беседа (информационного характера).
– Куда пришел мальчик?
– Как вы думаете, близкий ли путь прошел мальчик?
–Для чего он проделал такой длинный путь?
– Как можно назвать картину?
2. Методы организации и осуществления деятельности:
– словесные (рассказ, беседа, чтение),

Вопросы для беседы:
О чем это произведение?
Что чувствовал Филипок когда вошел в класс?
Каким был Филиппок?
Как относится автор к своему герою?
Как вы относитесь к Филиппку?
- Практическое упражнение.
Физминутка:
В школы мы с тобой пойдем,/шагаем на месте/
И портфель с собой возьмем.
В школе будем мы читать,    /наклоны влево и вправо/
В школе будем мы писать.
Физкультурой заниматься, /подъем рук вверх/
И трудиться, и стараться. /приседание/

-Аудиовизуальный
Дидактическая словесная игра «Кто права нарушил»
Цель: формировать умения детей анализировать поступки сказочных героев и называть нарушенные права героев.
Материал: иллюстрации сказок «Золушка»,  «Буратино», «Чиполино»

3. Методы контроля и самоконтроля:
– рефлексия деятельности

Наглядно-практический /моделирование цветка)


title: Экологический проект "Летний гербарий" для детей старшего дошкольного возраста

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад №48 «Золотой ключик»

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«Летний гербарий»
 для детей старшего дошкольного возраста

Выполнили:
Воспитатели
МБДОУ д/с №48
Дмитриева Н.А.
Трефилова М.В.

Глазов, 2021

«Мир, окружающий ребенка – это, прежде всего
мир природы,
с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой.
Здесь, в природе, вечный источник детского разума»
В. Сухомлинский.
Информационная карта проекта
1. Полное название проекта: «Развитие интереса к изучению природы у детей старшей  группы посредством экологического проекта «Гербарий».
2. Автор проекта: Дмитриева Надежда Алексеевна.
3. Участники проекта: дети, родители и воспитатели старшей группы.
4. Район, город, представивший проект: Удмуртская Республика город Глазов
5. Адрес организации: г. Глазов, ул. Красногорский тракт 16а
6.  Вид проекта: групповой, краткосрочный, исследовательско - творческий.
7. Цель, направление
деятельности проекта:
исследовательская деятельность по изучению природы во всех её проявлениях в летний период времени.
8. Задачи:
Образовательные:
-   расширять представления детей о растениях, познакомить со сбором, засушкой и оформлением растений;
- формирование основ экологической культуры  дошкольников через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом;
- осознание детьми знаний о том, что растения – это живые организмы;
- формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни человека;
- показ положительного и отрицательного влияния человека на окружающий мир.
Воспитательные:
- привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умений видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
- воспитание желания и умений сохранять окружающий мир природы;
- воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды.
 Развивающие:
- развитие умений наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;
- развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
- охрана и укрепление здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни.
9. Краткое содержание проекта:
- накопление информационной базы по изучаемой проблеме в ходе практической деятельности на прогулке;
- систематизация этапов взаимодействия живой и неживой природы в процессе наблюдений и экспериментирования;
- анализ поведения человека в природе летом;
- отражение знаний, полученных опытным путём, в различных видах деятельности (изобразительной, театрализованной, умственной, игровой).
10. Место проведения:
МБДОУ «Детский сад № 48 «Золотой ключик».
11. Сроки проведения:
август 2021 года.
12.Форма проведения:
дневная (в рамках организации педагогического процесса во время непосредственно образовательной деятельности и в совместной деятельности детей и педагогов).
13. Ожидаемые результаты (продукт проекта): дети смогут увидеть красоту и разнообразие окружающей природы, смогут рассказать о своих личных наблюдениях и впечатлениях, активизируется словарный запас и внимательность к явлениям окружающего мира.
Родители в ходе выполнения импровизированного домашнего задания сами увидят, как прекрасна окружающая нас природа и смогут показать и объяснить это детям. Сами же работы явятся прекрасным дополнением к материалам интернет-сайтов и РППС.
Этапы проекта
1. Организационно-подготовительный
- формулировка проблемы, планирование, прогнозирование результатов проекта;
-  наблюдения, беседы о растениях, цветах, деревьях;
-  целевые прогулки;
- подбор наглядно-развивающей, методической, художественной литературы.
- подбор иллюстраций, энциклопедий по теме;
- приготовление дидактических, театрализованных игр, упражнений на развитие общей и мелкой моторики;
- привлечение родителей к работе над данной темой;
- беседа с родителями на тему «Как собрать гербарий»;
- оформление стенда для родителей по темам: «Прогулки летом», «Как собирать гербарий», «Расскажите детям о растениях».
2. Основной
- проведение бесед по теме: «Растения в нашем саду», «Что происходит с приходом осени», «Опасные и безопасные растения», «Берегите, природу!», «Как лечат растения»;
- ситуативный разговор: «Что было бы, если бы ты был цветком?», «Что произойдет, если исчезнут все растения»
- познавательно-исследовательская: «Путешествие в лес» (непосредственно образовательная деятельность), «Какие растения есть на территории детского сада», «Как растения растут», «Какие лекарственные растения есть», рассмотреть растение через лупу, целевые прогулки «Яркие пятнышки лета» (наблюдение, рассматривание цветов), «Что общего у всех растений», «Зачем делают гербарий», «История названий цветов»;
- дидактические игры: «Загадай мы отгадаем», «С чьей ветки детки?», «Подбери пару», «Что лишнее?», «Найди часть», «Подбери по цвету», «Что изменилось?», «Что сначала, что потом», «Узнай по силуэту», «Что изменилось?», «Доскажи словечко»;
- подвижные игры «Найди пару», «1,2,3 к растению беги», «Садовник»;
- чтение художественной литературы: И. Бунин, «Листопад», К. Ушинский, «Спор деревьев», Г. Х. Андерсен «Дюймовочка», Е. Серова «Наши цветы», загадки про цветы и растения, Л. Талимонова «Цветочный эльфик», А. Карпов «В стране дремучих трав», А. Онегов «На берегу озера»;
- театрализация: этюд «Цветок», импровизация на тему «В саду»;
- прослушивание  П. Чайковского «Вальс цветов», детских песен «Цветик-семицветик», «Лето»;
- заучивание загадок, стихов, песен;
- рассматривание иллюстраций, презентаций, примеров других гербариев, альбомов луговых, садовых, лесных, декоративных, лекарственных, комнатных растений;
- аппликации из сухих и живых листьев на свободную тему;
- рисование: на асфальте «Мой любимый цветок», нетрадиционная техника рисования «Волшебный цветок» (рисование ватными палочками, губками), смешанная техника рисования «Цветы», «Луг» (отпечатывание листьями), рисование красками на сухих листьях;
- сюжетно-ролевая игра: «Цветочный магазин», «Магазин семян», «Аптека».
 - сбор растений, беседа о собранном растении;
 - подготовка листьев к засушиванию;
 - составление гербария.
3. Заключительный
выставка рисунков «Росписные листья» (нетрадиционная техника рисования);
оформление альбома "Гербарий";
-летнее развлечение «Праздник цветов»
- презентация результата проекта «Гербарий».
Спасибо завнимание!


title: Илья Обломов и Ольга Ильинская. Любовь в романе И.А. Гончарова

extracted_text:
Урок по роману   И.А. Гончарова  «Обломов».
Тема урока: Илья Обломов и Ольга Ильинская.  Любовь в романе  И.А.Гончарова.
Тип урока: традиционный с элементами проблемного обучения
Цели урока: анализируя отношения Обломова и Ольги Ильинской, истории их любви, добиться от учащихся осмысления материала;
-получения полных и глубоких знаний;
-самостоятельного добывания знаний по тексту.
Задачи:
учебные:
- углубить понятие "художественный прием";
развивающие:
-развитие интеллектуальных и общеучебных умений: анализ, синтез, сравнение;
- развитие навыков работы с художественным текстом: пересказ, выразительное чтение, анализ художественного текста, объяснение значения приема в раскрытии художественного образа;
- развитие речевых умений и навыков;
воспитательные:
- усилить нравственно-эстетическое воздействие произведения на учащихся путем обращения к "вечным" темам, связи времен;
- воспитывать чувство толерантности, внимания к человеку.
Планируемые результаты освоения материала:
предметные:
- рассмотреть взаимоотношения Обломова и Ольги Ильинской; проследить духовное развитие героев; определить значимость темы любви в романе, проследить динамику развития взаимоотношений Обломова с другими героями и определить значение этих отношений в романе, определить авторскую позицию и рассмотреть способы ее выражения на страницах романа И.А.Гончарова «Обломов»;
- организовать деятельность учащихся по самостоятельному анализу темы любви в романе «Обломов»;
метапредметные:
-совершенствовать умение формулировать проблемный вопрос;

-уметь давать характеристику герою, видеть сложность и противоречивость его характера, характеристику женских образов умение пользоваться разными видами чтения;
- уметь формулировать собственное мнение и позицию;
личностные:
-развивать культуру художественного восприятия, эстетические и нравственные чувства; образное мышление, умение следить за мыслями писателя, логикой его образов; способность самостоятельно мыслить;
-усилить нравственно-эстетическое воздействие произведения на учащихся путем обращения к "вечным" темам;
-воспитывать чувство толерантности, ответственности за свои поступки, уважения общечеловеческих ценностей.
Оборудование урока:
Текст (Гончаров И.А. Обломов: роман. В 4-х ч. Т.: 1985г.), эпизоды из экранизации романа «Обломов» Гончарова «Несколько дней из жизни Обломова» Н.С.Михалкова, музыка Шуберта, тетради.
Образовательные технологии: проблемное обучение, исследовательские образовательные методы, обучение в сотрудничестве (групповая работа), информационно-коммуникационные технологии.
Методы урока: частично-поисковый, исследовательский, практический, аналитический, сравнительный, репродуктивный.

Ход урока
Любовь-это не покой, она должна иметь
нравственный результат, прежде всего для любящих
Иннокентий Анненский
Вы правы, подозревая меня… в вере во всеобщую, всеобъемлющую любовь
и в то, что только эта сила может двигать миром, управлять
волей людской и направлять ее к деятельности.
Гончаров
1 этап урока: Организационный момент ( приветствие, эмоциональный настрой)
Учитель: «Сегодня на уроке будет часто звучать слово «любовь», что поможет создать душевную атмосферу на уроке.
2 этап урока: Постановка учебной задачи «Включение» в тему через целеполагание
Звучит музыка Шуберта. На фоне музыки учитель читает:
"- Оставьте меня. Я бегу петь, петь, петь!. . -твердила она с пылающим лицом. - Мне теснит грудь, мне почти больно!
Он остался на месте и долго смотрел ей вслед, как улетающему ангелу.
"Ужель и этот миг поблекнет? " - почти печально думал он, и сам не чувствовал, идет ли он, стоит ли на месте.. .
Проходя мимо окон Ольги, он слышал, как стесненная грудь ее облегчалась в звуках Шуберта, как будто рыдала от счастья.
Боже мой! Как хорошо жить на свете! "
- Откуда эти строки? Назовите автора и название произведения.
-Вы, наверное, догадались, какой теме мы посвятим сегодняшний урок. Назовите её. ( Любовь в романе И.А. Гончарова « Обломов»)
- Как вы считаете, разговор о любви в романе « Обломов» важен?
( Роман « Обломов» - это роман о любви)
Учитель:
Испытание любовью - это традиционная тема для русской литературы. Онегин и Татьяна, Печорин и Вера, Базаров и Одинцова, Болконский и Наташа Ростова— в этом ряду оказываются также Обломов и Ольга. Проявление личностных качеств этих героев происходит прежде всего в их чувстве, но ни один из них не говорит о своей любви так возвышенно и поэтически, как Обломов, никто из них не близок в этих словах так автору, как Обломов. Понять, о какой любви поведал нам Гончаров и как через это чувство раскрывается человек вообще, необычайно важно при изучении романа «Обломов» в школе.
Особенностью романа «Обломов» является то, что доминирующее положение в его структуре занимают мотивы любви. Сам Гончаров считал главными частями романа вторую и третью, в которых все общественные отношения уходят на задний план, главное – любовь.
И.А. Гончаров верил во всемогущую силу любви. «Вы правы, - писал он одной из своих знакомых, - подозревая меня <> в вере во всеобщую, всеобъемлющую любовь и в то, что только эта сила может двигать миром, управлять волей людской и направлять ее к деятельности».
Именно любовь, по мнению писателя, способна кардинально изменить жизнь человека, и именно в любви проявляются его лучшие и худшие стороны. В романе несколько любовных коллизий, но сегодня мы обратимся к самым вдохновенным, самым поэтическим страницам романа, которые рассказывают нам о любви…о любви Обломова и Ольги Ильинской. Попробуем проследить, как развивалось это чувство. Для начала вспомним определяющий момент, давший толчок развитию этого чувства.
«От слов, от звуков, от этого чистого, сильного девического голоса билось сердце, дрожали нервы, глаза искрились и заплывали слезами. В один и тот же момент хотелось умереть, но пробуждаться от звуков, и сейчас же опять сердце жаждало жизни. …
Обломов вспыхивал, изнемогал, с трудом сдерживал слезы, и еще труднее было душить ему радостный, готовый вырваться из души крик. Давно не чувствовал он такой бодрости, такой силы, которая, казалось, вся поднялась со дна души, готовая на подвиг».
А теперь посмотрим, как показывает эти чувства Н.С.Михалков в своем фильме «Несколько дней из жизни Обломова», где главную роль играет О.Табаков, а в роли Ольги – Е.Соловей.
(Эпизод из фильма – пение Ольгой «Casta diva» из арии «Норма» Винченцо Беллини).
Чтобы как можно лучше понять этих героев, обратимся к этимологии их имен.
Ольга Ильинская – фамилия трактуется как любовь ради Ильи (Ильинская). По одной из версий, Ольга – луна (с. 295), по другой – святая, факел (с.259, 296).
Илья – (по ветхому завету) связано с небесным огнем. В народных представлениях Илья – пророк, бог-громовержец или громовик, который сыплет огненные стрелы (с. 245).
Таким образом, любовь Обломова и Ольги – это огонь. Посмотрим, как это выражается в тексте.
3 этап урока : Открытие нового знания Работа в группах
- К сегодняшнему уроку вы получили задание. Вы работали с текстом, отвечая на вопросы. Работать мы будем в группах.
1 группа:
«Любовь в понимании Обломова» (сначала подготовить сообщение с цитатами из текста – затем рассказ от имени Обломова о своей любви к Ольге)
- С чего начинается любовь Обломова к Ольге?
-Чем нравилась Ольга Обломову и Штольцу, но не нравилась «другим»?
-Сравните Ольгу Ильинскую с идеалом любви, семейного счастья, человеческой жизни вообще, который сложился у Обломова задолго до знакомства с ней: могло ли состояться счастье Обломова и Ольги?
-Та ли Ольга женщина, о которой всю жизнь мечтал Обломов?
-Почему Обломов так испугался любви? И только ли любви? Что значит любить?
Проблемный вопрос: Способна ли любовь изменить Обломова? Как встреча с Ольгой повлияла на Илью Ильича? (II ч., V гл.) В каких сценах романа это проявляется?
( Первый день знакомства, а «настойчивый взгляд Ольги не выходил из головы Обломова». Под влиянием Ольги герой преображается: « У него на лице сияла заря пробуждённого, со дна души восставшего счастья, наполненный слезами взгляд был устремлён на неё». Здесь Ольга подобна богине из древних преданий, которая лучами восходящего солнца разгоняет ночную тьму и вызывает появление утренней зари. Обломов начинает «вращаться» вокруг Ольги: встаёт в семь часов, носит цветы, возит книги, журналы. Халат забыт, Обломов одет в безукоризненно сшитый сюртук, ослепительной белизны сорочку. Днём не ложится на диван, иногда даже не спит по ночам. Любовь изменила Илью Ильича: «Он в самом деле смотрел на нее как будто не глазами, а мыслью, всей своей волей… Он не успевает ловить мыслей…, а у сердца, в левом боку, как будто болит». Илья был с Ольгой с утра до вечера, он читал с ней, посылал цветы, гулял по озеру, по горам … он, Обломов, «Чего только не бывает на свете!
-Вспомните, какой глагол чаще всего употреблял автор в связи Обломовым до встречи с Ольгой? ( лежать ).
- Появляются ли новые глаголы в характеристике Обломова после знакомства с Ольгой?
( Глаголы – читал, посылал (цветы), скучал, гулял, отвечал, вздыхал, готовился, переживал, слушал…)
«По ночам Обломову не спалось, напрасно он во весь рост лег на спину, напрасно брал самые ленивые и самые покойные позы – не спится, да и только».
«Теперь и день и ночь, всякий час утра и вечера принимал свой образ и был или исполнен радужного сияния, или бесцветен и сумрачен, смотря по тому, наполнялся ли этот час присутствием Ольги или протекал без нее и, следовательно, протекал вяло и скучно… Он уже прочел несколько книг…Он написал несколько писем в деревню, сменил старосту… Он не ужинал и вот уже две недели не знает, что значит прилечь днем… Они объездили все петербургские окрестности…»
«– Нет, я чувствую… не музыку… а… любовь! – тихо сказал Обломов. Проходили дни за днями: он там и обеими ногами, и руками, и головой».)
2 группа
«Любовь в понимании Ольги Ильинской».
-Сходство с какой литературной героиней можно отметить, читая описание ее внешности?
- Какой план развился у Ольги по отношению к Обломову?
-Какую роль по отношению к Обломову взяла на себя Ольга? Любила ли она его?
-Сказалось ли на Ольге Общение с Обломовым? Как?
-Почему нет ощущения счастья в браке Штольца и Ольги Ильинской?
Проблемный вопрос: Любила ли Ольга Обломова? Обоснуйте свою точку зрения.
- Что для Ольги значит любовь? Изменила ли Ольгу любовь?(гл.9, ч2)
( Ольга изменилась. Если Обломов «догнал жизнь», то Ольге казалось, что «она только начала жить…» . В книге, которую она читала, «были строки с искрами её ума, кое-где мелькал огонь её чувств». В начале романа с Обломовым она была легка, весела, иронична, открыта, простодушна, доверчива, неуверенна. После же нечаянного первого объяснения Обломова она стала задумчива, сдержанна, настойчива, тверда, иногда деспотична. Вместе с ростом чувства она становилась взрослее, пытливее, строже. Любовь обнажила меру сердечного и рационального в каждом из них. Любовь Ольги сочетает в себе и сердечность и рассудочность, расчётливость.
Анализ 6 гл, ч 2 – любовь - миссия. Анализ 9 гл., ч.2 - любовь – долг.
Для Ольги любовь — это, прежде всего долг, и сама героиня не отрицает этого: « Жизнь есть жизнь, долг, обязанность, а обязанность бывает тяжела. Исполним же долг…» В ее взаимоотношениях с Обломовым ей нравилась «роль путеводной звезды, светлого луча», который направлял Илью Ильича Обломова. ( ч. 2, гл.5,9)
Ольга не просто полюбила. Она выбрала великую цель и поставила перед собой грандиозную задачу: «Возвратить человека к жизни – сколько славы доктору, когда он спасет безнадежного больного! А спасти нравственно погибающий ум, душу?..» Обломов перед Ольгой - Галатея перед Пигмалионом. Героиня активна, а герой пассивен, во всём покорен ей: «...она взглянет на него мимоходом и улыбнется, уловив луч нежной Покорности, безмолвного счастья в его глазах»)
3 группа
Музыка в романе стоит в ряду символически образов и деталей.
-Понаблюдать, какие художественные детали сопутствуют любви Обломова и Ольги?
Проблемный вопрос: Какова роль музыки в любовной коллизии?
( Музыка является своеобразным аккомпанементом этой любви. Души героев открыты для музыки. Музыка их сближает, обнажает всё лучшее, что есть в них обоих, потому что их души родственны, чувствуют они одинаково глубоко. Вместе с наслаждением музыкой в Обломове пробуждаются и воля, и стремление, и жажда к жизни: «От слов, от звуков, от этого сильного девического голоса билось сердце, дрожали нервы, глаза искрились и заплывали слезами. В один и тот же момент хотелось умереть, не пробуждаться от звуков, и сейчас же опять сердце жаждало жизни... Давно не чувствовал он такой бодрости, такой силы, которая, казалось, вся поднялась со дна души, готовая на подвиг». Как пела. Ольга! «Я в самом деле пела тогда, как давно не пела, даже, кажется, никогда..." "Боже мой, что слышалось в этом пении! Надежды, неясная боязнь гроз, самые грозы, порывы счастья - всё звучало, не в песне, а в её голосе». Отношения Обломова и Ольги связаны поэзией, поэтому и сопровождаются музыкой. Когда Ольга становится женой Штольца музыка больше не звучит на страницах романа. Для характеристики отношений героев, их любви автор переходит на язык музыки: «Так разыгрывался между ними всё тот же мотив в разнообразных варьяциях. Свидания,разговоры-всё это была одна песнь, одни звуки, один свет… Каждый день и час приносил новые звуки и лучи, но свет горел один, мотив звучал всё тот же»)
4 группа - проанализировать письмо Обломова Ольге (глава 10 второй части).
( Выразительно читать самые яркие, с вашей точки зрения, части письма)
- Почему Обломов пишет письмо? Почему чувство угасает?
- Какие картинки вновь начинают появляться в его мечтах?
- Что же постепенно понимает Обломов?
- Если все так хорошо, почему же Обломов пишет Ольге письмо и почему? Как тревоги, мучения Обломова отразились в его письме?
- Почему Обломов не говорит об этом прямо Ольге, а пишет письмо?
Сравните его с другим, незаконченным, к хозяину дома (глава 8 первой части): как сопоставление этих писем подчеркивает изменения, произошедшие с Обломовым.
-Что нового в характере героя открывает письмо, написанное им к Ольге Ильинской?
Проблемный вопрос: Прав ли Илья Ильич в оценке чувства Ольге.
(  В письме Обломов выразил и свою любовь, и боязнь оказаться не тем человеком, кого сможет полюбить такая девушка, как Ольга. Он глубоко понимает Ольгу, как, может быть, она сама не понимает себя: « Я только хочу доказать вам, что ваше настоящее «люблю» не есть настоящая любовь, а будущая; это только бессознательная потребность любить, которая за недостатком настоящей пищи, за отсутствием огня, горит фальшивым, негреющим светом…» - пишет он в своем послании.
Обломов не говорит об этом прямо Ольге, а пишет письмо.
Гончаров здесь выступает тонким психологом. Когда человеку трудно принять какое-то решение, выразить свою боль, легче довериться листу бумаги и на нем излить свою душу. Не случайно, написав письмо, Обломов почувствовал, что ему стало не так тяжело. «Я почти счастлив…Отчего это? Должно быть, оттого, что я сбыл груз души в письмо». )
4 этап урока: Рефлексия деятельности
- Как вы считаете, выдержал ли главный герой испытание любовью?
(Обломов не выдерживает испытания любовью. Он не способен брать на себя ответственность за судьбы других людей. Обломов развращен барством. Женившись на Пшеницыной, он опускается все больше, погружается в спячку, а затем гибнет и физически )
- Как сложилась жизнь Ольги после расставания с Обломовым?
- Счастлива ли Ольга со Штольцем?
( Ольга выходит замуж за Штольца. Именно он сумел добиться того, что в душе Ольги здравый смысл, рассудок окончательно победили терзавшее ее чувство. Ее жизнь можно назвать счастливой. Она верит в своего мужа, а потому любит его. Но Ольга начинает чувствовать необъяснимую тоску. Механическая, деятельная жизнь Штольца не дает тех возможностей для движения души, которые были в ее чувстве к Обломову. И даже Штольц угадывает это: "Узнав раз, его разлюбить невозможно". С любовью к Обломову умирает лучшая часть души Ольги, она навсегда остается жертвой Вперёд, только вперёд по беспокойной дороге… Деятельность, труд… Пока Штольц заслуживает её любви, пока насыщает её пытливый ум и отвечает на её вопросы; но сомнения уже закрадываются в душу Ольги, она впервые сталкивается с неясностью, теряет былую решительность, часто вспоминает об Обломове; не может осмыслить своей странной тоски (“Куда идти?”), да ведь нельзя постигнуть умом эту грусть! )
- А что испытывает Пшеницына после смерти Обломова?
( Пшеницына после смерти Обломова живёт в постоянной молчаливой скорби, далеко от пошлости, суеты, лжи, которые составляют мир братца и невестки, живёт, ясно осознавая, что её жизнь “просияла”, что никогда не вернётся к ней радость. Тем больше ценит Агафья Матвеевна воспоминания — “теперь уж она знала, зачем она жила и что жила не напрасно”.)
Выводы.
Общее обсуждение проблемы.
1. Поистине «любовь – претрудная школа жизни…» Но какая же любовь нужна человеку? Оставим этот вопрос для самостоятельных раздумий.
2.Тема любви - центральная в «Обломове». По мнению И.А. Гончарова, «в первой части заключается только введение, пролог к роману»; основные события, позволяющие судить о характере главного героя, происходят во второй и третьей частях романа - «поэме любви».
3.Действительно, в истории отношений Обломова и Ольги Ильинской, как нельзя лучше, проявляются сильные и слабые стороны обломовской натуры: способность тонко чувствовать, понимать и неумение решать обыденные практические вопросы.
4.Гончаровская философия любви имеет глубокие корни, в ней переплелись и синтезировались идеи древнеримского мыслителя Платона, представления романтиков и христианские заветы о любви – участии, любви сострадательной и спасительной. Для Гончарова любовь – это сила, которая движет миром. Крах их любви изображен Гончаровым как не сыгранная, но уготованная человеку самой судьбой драма. И Илья Ильич навсегда сохранит в глубине души светлый образ Ольги и их любви, и героиня не перестает любить «нежное, верное сердце» Обломова. Состояние печали, трагичности — таков результат испытания любовью, которое выпадает на долю литературных персонажей по воле Ивана Александровича Гончарова. Причину, видимо, следует искать в личной жизни писателя, в глубинах его души.
Влюбленность Обломова сродни той душевной буре, которую пережил сам автор. Переписка с Елизаветой Васильевной Толстой — источник всплеска нежности, добра и благородства, выраженных в письме Ильи Ильича к Ольге.
И вновь слова Гончарова как бы взяты со страниц романа: «Нет, не могу, не смею любить. Мне — любить? Вдруг сказать ей — я люблю!».
Способностью любить Гончаров наделил своего героя, но писатель не дал ему возможность совершить решительный поступок. Такой поступок, который совершил он сам. Речь идет о кругосветном вояже, в который отправился «маркиз де Лень», как шутливо называли Ивана Александровича. Тем не менее впечатления, полученные от путешествия, мысли, рожденные вдали от родины, вошли в роман, придав ему масштабность, а образу героя — всечеловеческую ценность.
Рефлексия: составим диаманту.
ДИАМАНТА
Это стихотворная форма, состоящая из 7 строк, первая и последняя
из которых - понятия с противоположным значением.
Схема.
1 строка: тема (существительное)
2 строка: определения (2 прилагательных)
3 строка: признак по действию (3 причастия)
4 строка: ассоциации ( 4 существительных)
5 строка: признак по действию (3 причастия)
6 строка: определения (2 прилагательных)
7 строка: тема (существительное)
Обломов и Ольга.
Любовь
чистая, романтическая,
окрыляющая, возрождающая, всеобъемлющая.
Счастье, признание, сомнение, письмо.
Пугающая, утомляющая, угасающая,
вялая, апатичная.
Сон.
Задание на дом: подготовиться к дискуссии на тему: «Роман «Обломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин)».


title: Технологическая карта урока (девочки) "Виды теста и выпечки" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока (девочки) 7 класс
Тема «Виды теста и выпечки».

Ход занятия:


title: Картотека дидактических игр о спорте

extracted_text:
Картотека дидактических игр о спорте
 «Угадай вид спорта».
Цель: Закреплять знания детей о спорте и о спортивном инвентаре.
Дети по спортивному инвентарю называют вид спорта.
 «Виды спорта летние и зимние»
Цель: Закреплять знания детей о зимних и летних видах спорта.
2 команды. Первая группа выбирает среди карточек зимние виды спорта, другая - летние виды спорта, и называют спорт.
«Олимпийские виды спорта»
Цель: Формировать знания детей о спорте, развивать внимание, речь,память, сообразительность
Правила игры:
Дети берут по одному игровому поле, ведущий все карточки с олимпийскими видами спорта. Ведущий перемешивает карточки и зачитывает по очереди описания спорта. Ребенок, узнавший вид спорта и нашедший его у себя поднимает руку. Выигрывает ребенок быстрее всех закрывший свое поле.
«Олимпийские виды спорта»
Цель: Формировать знания детей о спорте, спортсменах и спортивном инвентаре.
По сигналу (свисток) дети подбирают к картинке с изображением вида спорта необходимые предметы, и  называют вид спорта, спортивный инвентарь, спортсменов.
 «Олимпийский флаг»
Цель: Закреплять знания детей об олимпийском флаге.
Правила игры: Подобрать и собрать олимпийский флаг.
«Фрагмент»
Цель: Закреплять знания детей о спорте.
Детям раздают маленькие картинки-фрагменты и они должны найти по ним сюжетную картину.
 «Спорт и спортсмены»
Цель: Закреплять знания детей о спорте, спортсменах.
Из трёх картинок-спорт нужно выбрать соответствующую спортсмену.

 « Зимние и летние виды спорта»
Цель: Закреплять знания детей о спорте.
На столе пять картинок одна из них лишняя, нужно её найти.
 «Спортивные игры»
Цель: Сопоставить вид спорта с пиктограммой. Закреплять знания детей о спорте.
Дети запоминают вид спорта и пиктограмму. Раздать карточки детям, читать загадку. Ребенок, у которого отгадка показывает пиктограмму и называет вид спорта.
«Спортивный инвентарь»  3-4 года.
Цель: Формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; знакомить детей со спортивным инвентарем; учить детей узнавать и называть спортивный инвентарь, определять его назначение; развивать мышление, внимание, память, логику.
Материал: карточки с черно-белым изображением спортивного инвентаря и к ним цветные части этих картинок (от 3 до 8 частей).
Правила: Ребенок выбирает черно-белую картинку и на нее накладывает цветные части этой картинки. После того, как ребенок соберет картинку, он должен назвать спортивный инвентарь, который на ней изображен. Усложнение: Собрать картинку, не опираясь на черно-белое изображение. Рассказать, как можно использовать данный инвентарь.
Подбери по смыслу  3-5 лет
Цель: Формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; знакомить детей со спортивным инвентарем; учить детей узнавать и называть спортивный инвентарь, определять его назначение; развивать мышление, внимание, память, логику.
Материал: Игровые поля (6шт.), разделенные линиями на четыре клеточки с изображением спортивного инвентаря; маленькие карточки с рисунками (24шт), изображающими людей, занимающихся различными видами спорта.
Правила: Взрослый раздает детям большие игровые карты, а маленькие карточки, перемешав, раскладывает на столе картинкой вверх. Дети выбирают из карточек четыре, которые подходят к его спортивному инвентарю. Можно предложить детям назвать спортивный инвентарь и потом предложить выбирать картинки. Можно усложнять правила, ввести ведущего (взрослого) который, перемешав карточки, по одной показывает их детям и тот ребенок, у которого соответствующее поле забирает картинку. Выигрывает тот, у кого раньше заполниться поле.
«Покажи движение»  3-4 года
Цель: Формировать у детей интерес к физической культуре. Учить детей выполнять упражнения по карточкам, называть упражнение и положение частей тела во время выполнения упражнений.
Материал: Карточки с изображение выполняемых упражнений.
Правила: Вариант 1. Педагог показывает игрокам карточки, а игроки должны выполнить изображенное на них движение.
Вариант 2. Каждые игрок получает по карточке. Затем игроки встают в круг и поочередно показывают полученное задание, а другие повторяют.
Усложнение: Игроки должны назвать положение частей тела (руки в стороны, ноги врозь, руки на пояс и т.д.)
«Разрезные картинки»  4-5 лет
Цель: повторение и закрепление знаний детей о видах спорта; развивать мышление, внимание, память, логику.
Материал: Разрезанные на 4-6 частей картинки с изображение видов спорта.
Правила: Игроки получают разрезанные картинки и начинают собирать их. Побеждает тот, кто соберет картинку первым. После этого игроки называют виды спорта, которые изображены на их картинках.
Усложнение: Для детей 5-7 лет картинки разрезать на разные геометрические фигуры.
«Спортинвентарь»  3-6 лет
Цель: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; учить детей узнавать и называть спортивный инвентарь для зимних и летних видов спорта; развивать внимание, память.   Материал: Игровые карты с изображением спортивного инвентаря (4 вида инвентаря на одной карте) и к ним карточки.
Правила: играют 1-4 человека. Каждый игрок берет 1 игровую карту, на которой изображен различный спортивный инвентарь. Водящий достает из стопки карту с изображением какого-либо инвентаря, называет его и показывает игрокам. Тот, у кого на игровой карте есть такая же картинка, закрывает её этой картой. Выигрывает игрок, который быстрее закроет свою игровую карту. Закрывший всю карту должен назвать весь инвентарь и сказать к зимнему, или летнем спорту он относится.
«Спортивное лото»  3-5 лет
Цель: Формировать у детей интерес к физической культуре и спорту. Закреплять знания о видах спорта. Развивать мышление, внимание, память, логику.
Материал: коробка, 4 карточки размером А4 с изображением на каждой 6-и видов спорта. 24 картинки размером 10х10 см.
Правила: одновременно в игру могут играть 5 человек (четверо заполняют карточки, и один – ведущий). Ведущий (сначала им может быть взрослый) берёт по одной картинке, показывает детям, и говорит: «Это баскетбол. Здесь надо забрасывать мяч в кольцо. У кого из вас есть такая же картинка?» Дети ищут на своих карточках аналогичную картинку. Ребёнок, у которого есть такой же вид спорта, берёт картинку и кладёт её на свою карточку.
Усложнение: ребёнок называет вид спорта, что делает спортсмен, во что он одет, какой инвентарь использует.
«Какой цвет?»  3-5 лет.
Цель: Формировать у детей интерес к физической культуре. Закрепить с детьми знание основных цветов: красного, жёлтого, синего и зелёного.
Материал: 4 летающие тарелочки, 8 кубиков, 8 маленьких мячиков (по два основных цветов). Правила: в игру могут играть сразу 4 ребёнка. Тарелочки ставят в ряд на одной стороне группы. На другой стороне – кладут кубики и мячики.
Ребенок берёт два предмета разного цвета (красный мячик и синий кубик). Бежит к тарелочкам, называет цвет и кладёт предметы в тарелочки соответствующего цвета: красный мячик в красную тарелочку, синий - в синюю. Затем бежит второй игрок и т.д. Выигрывает тот, кто правильно и быстро назовёт цвета и разложит предметы. Предметы переносят на другую сторону группы, и игра повторяется.
Усложнение: дети берут предметы по заданию взрослого.
Вариант игры: дети берут предметы одного цвета и несут в одну тарелочку (один ребёнок – все синие предметы, другой – жёлтые, и т.д.)
«Модный дизайнер спортивной одежды»  4-7 лет
Цель: Формировать у детей интерес к спорту. Продолжать знакомить детей с видами спорта, предметами одежды спортсменов и спортивным инвентарем. Расширять кругозор детей, воображение.
Материал: плоскостные изображения кукол - мальчика и девочки, чистые листы бумаги, карандаши, фломастеры, ножницы, картинки с изображением людей в спортивной одежде. Правила: предложить детям, на вырезанные фигурки девочки и мальчика, создать дизайнерскую коллекцию спортивной одежды. Эта игра способствует воспитанию усидчивости, развитию воображения, подготовки руки к письму, развитию интереса к различным видам спорта.
«Что надо спортсмену»  4-7 лет.
Цель: Формировать у детей интерес к физической культуре и спорту. Познакомить детей с различными видами спорта. Развивать мышление, внимание, память, логику.
Материал: 36 карточек по 12-и видам спорта (верховая езда, лыжные гонки, бег, хоккей, гольф, шахматы, большой теннис, спортивная гимнастика, баскетбол, водное поло, альпинизм, велосипедные гонки).
Правила: в игре участвуют 2 – 4 человека. Все карточки выкладываются на середину стола. Ведущий показывает любую карточку с изображением спортсмена (например, хоккеиста). Игроки должны отгадать, каким видом спорта занимается этот спортсмен, и подобрать две карточки со спортивным инвентарём. Так, для хоккеиста это будут клюшка с шайбой и коньки. Игроки, первыми нашедшие нужные карточки, присоединяют их к карточке ведущего. Если замки совпали, выбор сделан правильно и игроки забирают карточки себе. Затем ведущий показывает новую карточку спортсмена и т.д. Побеждает игрок, набравший больше всего карточек.
Усложнение: Ведущий не показывает карточку, а только описывает её. А когда все карточки будут найдены, игроки могут проверить себя, соединив их с карточкой ведущего.
Вариант игры: «ЧЬИ ВЕЩИ?» - ведущий показывает карточку с изображением предмета. Например, мяча. Игроки должны догадаться, кому принадлежит эта вещь, и найти карточку с изображением баскетболиста. Тот, кто первым найдёт нужную карточку, забирает её себе. Затем игроки ищут вторую карточку с кольцом. Тот, кто первым найдёт её, также забирает карточку себе. При подведении итогов за карточку с изображением человека начисляют два очка, вещи – одно. Выигрывает игрок, набравший больше всего очков.
«Хотел бы ты быть спортсменом и почему?» (словесная игра) 4-7 лет.
Цель: Формировать у детей интерес к спорту. Учить детей отвечать на поставленный вопрос, развивать навыки правильного грамматического строя речи, развивать связную речь.
Правила: это игра, дидактическое содержание которой, заключается в том, что перед детьми ставиться задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. «Хотел бы ты быть спортсменом и почему?», «Что было бы?..».
«Найди место»  4-7 лет.
Цель: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; учить выполнять построения и перестроения по схематическому изображению, упражнять в ориентировке в пространстве, а также по отношению к самому себе.
Материал: карточки со схематичным изображением видов построения.
Правила: Играют 4-8 человек. Педагог или, выбранный считалкой, ведущий из детей показывает карточки. Дети должны построиться согласно изображенным схемам построения. Усложнение: увеличить число карточек, усложнить способы построения (использовать в схемах цвета: синий – мальчики, красный – девочки).
«Спортивное домино» 4-5 лет.
Цель: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; учить детей узнавать и называть виды спорта; развивать память, логику, мышление.
Материал: игральные карточки (24шт.) с изображением видов спорта (две картинки на каждой карточке).
Правила: Играют 2 – 6 человек. Сначала карточки лежат на столе рубашками вверх. Каждый игрок выбирает себе любые карточки, чтобы у каждого было поровну. Первым ходит игрок, у которого есть карточка с двойной картинкой. Он кладет карточку на середину стола. Если у нескольких игроков есть карточка с двойной картинкой, то первый игрок выбирается считалкой. Далее игроки ходят поочередно, ставя карточки справа и слева от первой, приставляя к картинке одной карточки такую же картинку другой. Если у игрока (чей ход) нет карточки с нужной картинкой, то он пропускает ход. Выигрывает тот, у кого не останется ни одной карточки (или их будет меньше всего).
«Назови спортсмена» (с мячом).
Цель: Закреплять знания детей о спорте и о спортсменах. Развивать речь детей.
Воспитатель поочередно, кидая мяч детям, просит продолжить фразу:

Футболом занимается … футболист.
Гимнастикой занимается … гимнаст.
Биатлоном занимается... биатлонист.
Баскетболом занимается … баскетболист.
Теннисом занимается … теннисист.
Гольфом занимается...гольфист
Волейболом занимается … волейболист.
Плаваньем занимается … пловец.
Боксом занимается … боксер.
Легкой атлетикой занимается … легкоатлет.
Шахматами занимается … шахматист.
Фехтованием занимается... фехтовальщик
Хоккеем занимается … хоккеист.
Борьбой занимается … борец.
Велоспортом занимается … велосипедист
Вопросы-задания
1 – на каком транспорте можно отправиться на Олимпийские игры?
2 – Отгадай загадку. Этот конь не ест овса,
Вместо ног - два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем. (Велосипед)
3 – велосипед – это зимний или летний вид спорта? Изобрази.
4 – игра «4 лишний»: фрукты – чай – каша – лимонад
кефир – молоко – йогурт – пепси-кола
яблоко – груша – слива – мороженое
5 – придумай свой танец.
6 – Зарядка. выполни задание по рисунку.
7 – Отгадай загадку: Два коня у меня, Два коня.
                                    По воде они возят меня.
А вода тверда,
Словно, каменная (Коньки). Нужны ли они на летней олимпиаде?
8 – Как называется игра, в которой спортсмены забивают в ворота противника мяч?
9 – подпрыгни как мячик 5раз.
10 – как называется спортсмен, который защищает ворота? (вратарь)
11 – в какие спортивные игры можно играть летом?
12 – Отгадай загадку. Когда апрель берет свое,
И ручейки бегут, звеня,
Я прыгаю через нее,
А она – через меня (скакалка). –
измерь длину скакалки (выложи на пол и пройди шагами «лилипутиками»,сколько их?)
13 – назови, какое снаряжение нужно для ныряния? (купальник, плавки, маска, трубка для дыхания).
14 – сколько колец изображено на олимпийском флаге? (5).
Поздравляю! Ты победитель!
«Физкультурный инвентарь» 3-5 года
Цель: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; учить детей узнавать и называть инвентарь для физкультурных занятий, определять его назначение; развивать мышление, внимание, память, логику.
Материал: в комплект входят карточки с изображением физкультурного инвентаря (8шт) и большие карточки с изображением всего физкультурного инвентаря в разном порядке.
Правила: Ребенок выкладывает карточки по образцу, предложенному на большой карточке в том же порядке. После того, как ребенок соберет картинку, он должен назвать инвентарь, который на ней изображен.
Усложнение: Рассказать и показать, как можно использовать данный инвентарь.

Разноцветная зарядка «Покажи движение» 5-6 лет.
Цель: формировать у детей интерес к двигательной деятельности; закреплять и совершенствовать умение выполнять физические упражнения и основные виды движений. Материал: Игральный кубик с цветными гранями (грани кубика: красная, синяя, желтая, зеленая, белая и разноцветная). Игровое поле: игровые клетки раскрашены в четыре цвета, каждая клетка обозначает какое-либо двигательное упражнение. Фишки по количеству игроков. Правила: Игра-бродилка. Играют от 2 до 8 человек. Игроки по очереди бросают кубик и делают ход вперед на тот цвет, который выпал. Белый цвет – пропуск хода, разноцветная грань – выбирай любой цвет из тех, что впереди (но не более, чем на 4 счета вперед). Затем игроки выполняют упражнения, которые 18 изображены на картинке, на которой остановилась их фишка. Выигрывает тот, кто пройдет игровое поле первым
 «Физкультурная ромашка» 5-6 лет.
Цель: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; учить детей узнавать движения по схеме, называть и выполнять их; собирать ромашку по видам движений и в зависимости от используемого физкультурного оборудования. Развивать внимание, логику, речь, сообразительность.
Материал: 4 разрезные ромашки: серединка со схематичным изображением человека и предмета и лепестки (6 шт.) с изображением использования этого предмета. Виды упражнений: упражнения с мячом один человек; упражнения с мячом 2 и более человек; упражнения с обручем; упражнения со скакалкой.
Правила: 1 вариант: ребенок самостоятельно собирает ромашки. 2 вариант: дети на перегонки собирают ромашки. 3 вариант: каждый ребенок имеет серединку, взрослый показывает лепесток с движением, ребенок у которого соответствующая серединка выполняет движение и, если правильно, получает лепесток. Выигрывает тот, кто без ошибок первый собрал ромашку мяч по скамейке, перепрыгнуть верёвку (скакалку, линию), подбрасывать и ловить мяч.
«Кому что нужно?» 5-6 лет
Цель: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; знакомить детей с видами спорта; учить детей узнавать и называть спортсменов и спортивные сооружения, развивать умение анализировать и обобщать; развивать творческое мышление и воображение.
Материал: карточки с изображением спортивных сооружений (11 шт.): хоккейная площадка; теннисный корт; футбольное поле; баскетбольная площадка; каток; сектор для прыжков; волейбольная площадка; гимнастический помост; беговая дорожка; плавательный бассейн; велотрек. Карточки с изображением спортсменов (11 шт.)
Правила: 1 вариант: один игрок самостоятельно раскладывает спортсменов к соответствующим спортивным сооружениям и правильно их называют. Усложнение: можно делать это на время.
2 вариант: играют 2 или несколько игроков. Ведущий сортирует карточки по парам и делит их поровну между игроками. По команде игроки должны разложить спортсменов к соответствующим спортивным сооружениям, выигрывает тот, кто сделал быстрее и правильно назвал.
«Спортивная меморина»  5-7 лет
Цель: продолжать знакомить детей с различными видами спорта. Закреплять знания: зимние, летние виды спорта. Активизировать речь, внимание, память, быстроту реакции, логику.
Материал: парные карточки с изображением видов спорта.
Правила: играют 2-5 человек. На столе разложены карточки (рубашкой вверх), на которых изображены виды спорта. Дети по очереди переворачивают по 2 карточки, называют, какой вид спорта изображен. Если изображения карточек совпадает, то ребенок забирает их себе и делает еще один ход. Если карточки не совпали, то карточки переворачиваются рубашками вверх и ход переходит следующему игроку. Побеждает тот, у кого оказалось больше пар карточек. Усложнение: увеличить количество карточек, сказать, как называется спортсмен, который занимается тем или иным видом спорта, назвать необходимый инвентарь.
Можно сделать по разным темам: виды спорта, инвентарь, спортивные сооружения, физические упражнения, здоровый образ жизни и так далее
«Спортивный куб»  4-7 лет
Цель: формировать у детей интерес к физкультуре; закреплять умения выполнять движения по схематическому изображению, упражнять в ориентировке по отношению к самому себе, способствовать творчеству. Активизировать речь. Материал: куб со сменными карточками, на которых изображены физические упражнения (знакомые детям). Правила: играют 1-6 человек. Ребенок кидает куб с изображением упражнений, называет выпавшее движение и выполнение его. Все играющие повторяют движение. Затем куб переходит к следующему игроку. Усложнение: менять карточки с упражнениями на более сложные задания.
«Олимпийский флаг»  5-7 лет.
Цель: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; закрепить у детей знание олимпийского флага; развивать внимание, память и мелкую моторику.
Материал: разрезная мозаика и картинка – образец олимпийского флага, секундомер.
Правила: детям рассказывают об олимпийской эмблеме – это пять разноцветных колец, переплетённых между собой, символизирующие дружбу пяти континентов Земли, то есть всех народов нашей планеты. Ведь когда начинались олимпийские игры, войны прекращались и все могли помериться силами в мирных спортивных состязаниях. Голубое кольцо – это Европа, чёрное – Африка, красное – Америка, жёлтое – Азия, зелёное – Австралия. Когда эту эмблему изображают на белом полотнище, то это называется олимпийский флаг. Его поднимают во время открытия олимпийских игр. Дети по очереди (или по желанию), используя картинку - образец, собирают олимпийский флаг и рассказывают всё, что они о нём запомнили. Усложнение: дети собирают флаг по памяти.
1 Вариант «Кто быстрее?» - дети собирают олимпийский флаг по очереди, а взрослый засекает время по секундомеру. Выигрывает тот, кто использовал меньше всего времени.
«Назови и расскажи»  5-7 лет.
Цель: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; знакомить детей с видами спорта, в которых используется мяч; развивать у детей внимание, память и общий кругозор.
Материал: карточки 10 х 15 см. с изображением видов спорта: волейбол, баскетбол, гандбол, футбол, водное поло, конное поло, регби, бейсбол, большой теннис, настольный теннис, хоккей с мячом, гольф, боулинг, бильярд, художественная гимнастика, толкание ядра. Предварительная работа: детям предлагают назвать виды спорта, в которых используется мяч. Есть командные, парные и индивидуальные виды спорта, зимние и летние. В них используются мячи разных размеров, формы и веса. Может использоваться только мяч или другое оборудование. Например, ворота, кольцо, клюшка, ракетка, бита, кегли, лошади, бассейн, сетка (волейбол, настольный теннис) и другое. В командных играх есть две команды, которые соревнуются между собой. Например, баскетбол, футбол, волейбол, гандбол, водное и конное поло, регби, хоккей с мячом, бейсбол. В индивидуальных – спортсмены сражаются по одному. Например, выступление с мячом в художественной гимнастике, толкание ядра. В паре: гольф, большой теннис, настольный теннис, бильярд. В каждой игре свои правила, свой уровень. В одни играют просто для развлечения, в другие даже на олимпийских играх.
Правила: на середину стола выкладывают карточки картинками вниз. Дети выбирают одну из них и по очереди рассказывают всё, что знают об этом виде спорта. Затем другим детям разрешается что-то добавить. Выигрывает тот, кто более полно рассказал о своём виде спорта. Усложнение: Детям предлагают показать (имитация) движения, характерные для данного вида спорта. Нарисовать оборудование, необходимое для данного вида спорта. Придумать новый вид спорта, назвать его.
«Зарядка по картинкам»  5-6 лет.
Цель: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; приучать детей к самостоятельному выполнению общеразвивающих упражнений, опираясь на изображение. Материал: карточки с изображением общеразвивающих упражнений, которые выкладываются в комплекс утренней гимнастики.
Правила: данную игру лучше проводить с группой детей. Перед игроками выложены пронумерованные карточки с изображением общеразвивающих упражнений. Первый игрок выбирает карточку с №1, внимательно смотрит на изображение и выполняет упражнение на счет 1-2 (1-4). Затем второй игрок выбирает карточку с № 2 и т.д. (Количество повторов одного упражнения регулирует взрослый)

«Больше движений»  5-7 лет.
 Цель: формировать у детей интерес к двигательной деятельности; закреплять знания детей о способах выполнения основных видов движений и их названий.
Материал: 5 карточек, на каждой из которых изображен вид движения (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание).  Разнообразный физкультурный инвентарь и оборудование, которые помогут в выполнение разнообразных движений.
Правила: Игроки делятся на две и более команд. Игрок первой команды вытаскивает одну карточку, и игра начинается с того движения, которое изображено на карточке. Например, если на карточке изображена ходьба, то игроки первой команды договариваются, какой вид ходьбы они будут показывать и выполняют этот вид ходьбы, а игроки других команд должны определить, как называется это движение. Затем следующий вид ходьбы выполняет вторая команда и так далее. Игра продолжается до тех пор, пока все виды и способы ходьбы не будут названы и показаны. Затем вторая команда вытаскивает следующую карточку с другим движением, и игра продолжается. За каждое правильно показанное, правильно названное движение команда получает очко; команда, которая не сумела показать движение – теряет одно очко. В конце игры подсчитываются очки и выявляется команда – победитель.
«Игровой ноутбук» 4-7 лет.
Цель: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; знакомить со спортивным инвентарем; развивать логическое мышление, зрительное внимание, связную речь, память. Материал: карточки с изображением спортивного инвентаря и «Игровой ноутбук». «Игровой ноутбук»: картонная коробка с откидной крышкой. На крышке – экране прикреплен прозрачный карман для сменных карточек с изображением спортивного инвентаря. В горизонтальной части коробки сделаны отверстия под шарики для пинг-понга – это «клавиатура». Шарики свободно вращаются в отверстиях. На каждом шарике обозначение признака предмета: верхний ряд – цвет, нижний ряд – форма. Количество шариков в ряду и самих рядов может быть больше. Возможные варианты рядов: цвет, форма, количество изображенного инвентаря, какой вид спорта (летний, зимний, командный, одиночный, определение победителя).
Правила: Детям предлагается рассказать о спортивном инвентаре. Ребёнок составляет свой рассказ, с помощью символов, которые изображены на «кнопках клавиатуры». Примерный рассказ: На картинке изображено …, … цвета, в количестве …, по форме напоминает … Это инвентарь для … (вид спорта). Это (зимний, летний) вид спорта, (одиночный, командный) вид спорта, победитель определяется по … (очкам, времени, дальности).
«Угадай по описанию спортивные игры» (словесная игра) 6-7 лет.
Цель: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; закрепить знания о спортивных играх. Правила: Детям частично рассказывают правила проведения какой-либо спортивной игры, ребенок должен угадать по описанию про какую игру идет речь. Например, «Для проведения этой игры необходимо поле, засеянное травой, если дети затрудняются, продолжаем описание да тех пор, пока не скажут правильный ответ, на противоположных сторонах поле ставят ворота и т.д.» (футбол). Выигрывает тот, кто быстрее даст правильный ответ. Можно давать описание не только спортивных игр, но и любых других видов спорта.
«Собери пирамиду» 5-7 лет.
Цель: формировать у детей интерес к физкультуре, спорту; дать детям понять о том, что приводит к спортивным успехам. Материал: пирамида, разрезанная на 6 горизонтальных полос. Каждая полоса разрезана на несколько частей. На этих частях даны изображения режима дня (1 ряд), режима питания (2 ряд), занятия физкультурой (3 ряд), ребенка, самостоятельно тренирующегося на прогулке (4 ряд), спортсменов на тренировке (5 ряд), пьедестала (вершина).
 Правила: предложить детям сложить пирамиду и увидеть путь к высоким достижениям, который начинается с выполнения режима дня, правильного питания, тренировок. Вот что является главным для достижения побед в спорте.
«Эстафеты»  6-7 лет.
Цель: Поддерживать интерес детей к физической культуре; развивать умение организовывать игры, использовать роль ведущего; развивать мышление, внимание, память, логику, речь. Воспитывать инициативность. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Материал: Игровые поля (3шт.), разделенные линиями на девять клеточек с изображением различных эстафет; маленькие карточки с рисунками идентичных эстафет (27 шт.).
Правила: Количество игроков: 1 или 3.
1 вариант: один игрок самостоятельно выбирает и раскладывает маленькие карточки с рисунками идентичных эстафет, рассказывает, как проходит эстафета. Усложнение: можно делать это на время.
2 вариант: играют 3 игрока. Ведущий раздает детям по одному игровому полю, затем показывает маленькие карточки с рисунками эстафет и дети, кто первый правильно узнал, выкладывает на своем поле, выигрывает тот, кто быстрее соберет все карточки на своем поле и правильно объяснит эстафету. Эстафеты потом можно выполнить на физкультурном занятии.
«Придумай эстафету» 6-7 лет.
Цель: Поддерживать интерес к физической культуре; развивать умение организовывать игры, использовать роль ведущего; развивать мышление, внимание, память, логику, речь. Воспитывать инициативность, творчество, фантазию. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Материал: карточки с изображением различных этапов эстафеты: «старт» (8 шт.), «выполнение задания» (туда) (17 шт.), «ориентир» (8 шт.), «выполнение задания» (обратно) (12шт.).
Правила: Количество игроков от 1 до 8.
1 вариант: один игрок самостоятельно придумывает и раскладывает из карточек эстафеты, рассказывает, как они проходятся.
2 вариант: играют несколько игроков, дети самостоятельно придумывают и раскладывают из карточек эстафеты, рассказывают, как они проходятся. Полученные эстафеты потом можно попробовать выполнить на физкультурном занятии.
«Шарбол»  5-7 лет.
Цель: формировать у детей интерес к двигательной деятельности; развивать умение ориентироваться в специально созданных условиях.
Материал: Коробка, на дне которой сделаны лунки. Снизу, к лункам, прикреплены сеточки. Каждая лунка имеет свое числовое значение – очки. Шарик для пинг-понга.
Правила: 1 вариант. Игрок ведет шарик, наклоняя крышку, к лунке. За каждое попадание игрок получает очки, которые определяет числовое значение лунки.
2 вариант. Можно использовать карточки с математическими примерами. Игрок должен сосчитать пример, а затем довести шарик до лунки с соответствующим ответу числовым значением.
3 вариант. В игре используются карточки с изображениями разных видов спорта, на обратной стороне карточек написаны числовые обозначения лунок. Перед игроком выкладываются несколько карточек с изображением видов спорта. Ведущий дает определение одному из этих видов спорта, не произнося его название. Игрок должен угадать название вида спорта. Если он угадал, то он берет карточку, смотрит на числовое обозначение, и старается загнать шарик в лунку с такой же цифрой. Игру можно проводить в виде соревнований между отдельными игроками или командами. За каждый правильный ответ игрок (команда) получает 1 очко, а если игрок попал шариком в нужную лунку, то он получает дополнительно еще одно очко.

«На стадионе» 6-7 лет.
Цель: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; повторять и закреплять знания детей о легкой атлетике.
Материал: Игровое поле (изображение – легкоатлетический стадион со спортсменами), игральные кубик, фишки по количеству игроков.
Правила: Количество игроков: 2-4 человека. Игроки по очереди бросают кубик и передвигают фишку на столько ходов вперед, сколько выпадет на кубике. Задача игроков дойти до «финиша». Выигрывает тот, сделает это первым. Попав на кружок с синей точкой, игрок должен описать и назвать вид спорта. Рассказать, какой спортивный инвентарь необходим. Если игрок не сможет дать правильный ответ, то он пропускает следующий ход.

«Зажги Олимпийский огонь» 6-7 лет.
Цель: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; кодирование практических действий числами; знакомить детей с Олимпийским движением.
Материал: Игровое поле, представленное в виде лестнице к олимпийскому огню. Фишки, волчок с четырьмя гранями (цифра 1, цифра 2, красный цвет, черный цвет). Предварительная работа: провести с детьми беседу о Древних Олимпийских играх.
Правила: В игре участвуют 2 спортсмена. Они по очереди вращают волчок. Выпадение 1 означает подъем на одну ступеньку; выпадение 2 – подъем на две ступеньки; выпадение красной грани – подъем на три ступеньки, выпадение черной – опускание на две ступеньки (спортсмен выронил факел или споткнулся). Вначале спортсмены располагаются на основной площадке и по очереди вращают волчок. Если спортсмен стоял на стартовой площадке и ему выпадает черная грань, то он остается на месте. До первой площадки отдыха от основной площадки ведет шесть ступенек, 23 от первой площадки отдыха до второй площадки отдыха еще шесть ступенек; от второй площадки отдыха до чаши Олимпийского огня, нужно набрать 16 очков. Когда спортсмен достигает площадки с чашей Олимпийского огня. То ему нужно набрать еще четыре очка, чтобы зажечь Олимпийский огонь. Побеждает тот, кто первый зажжет Олимпийский огонь.
Усложнение: на каждой остановки можно задавать вопросы. 1.Назови свои любимые виды спорта. 2.Где проходили первые олимпийские игры? (в Греции на Олимпии) 3.Как назывался единственный вид состязаний? (бег) 4.Какие виды спорта были добавлены? (борьба, кулачный бой, гонки на колесницах, прыжки в длину, метание копья и диска). 5.Чем награждали победителей? (венками из оливковых ветвей, срезанных с дерева золотым ножом). За каждый правильный ответ игрок получает право не спускаться вниз. Если ему выпадет черный цвет.
«Угадай, что загадали» 6-7 лет.
Цель: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; продолжать знакомить детей с различными видами спорта, спортивным инвентарем. Активизировать речь, внимание, память, быстроту реакции, логику. Способствовать двигательному творчеству.
Материал: игровое поле, разделенное на 16 клеток (по 4 в каждом ряду). В каждой клетке изображение спортивного инвентаря.
Правила: играют 1-4 человек. Ведущий загадывает какой-либо спортивный инвентарь, изображенный на игровом поле (пример: справа от этого предмета находятся кегли, слева – самокат, снизу – мяч). Играющие смотрят на карту и угадывают предмет. Тот, кто угадал, должен назвать этот предмет, сказать в каком виде спорта используется. Усложнение: 1 вариант – сделать ведущим ребенка 24.
2 вариант – после того как предмет угадан, следует назвать это инвентарь с числительным 2 и 5 (например: 2 мяча, 5 мячей)
3 вариант – по окончанию игры, дети берут имеющийся спортивный инвентарь и показывают с ним движения.

«Повтори-ка!» (словесная игра) 5-7 лет.
Цель: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; закреплять знания детей о разных видах спорта; развивать память, сообразительность, внимание.
Правила: Дети сидят по кругу и первый называет какой-либо вид спорта, например, плавание. Следующий повторяет: «Плавание» и от себя добавляет название еще одного вида спорта, например, «Гимнастика». Третий игрок повторяет: «Плавание», «Гимнастика» и добавляет свой вид спорта. И так каждый следующий игрок. Если кто-нибудь не сумеет повторить названия видов спорта или перепутает их порядок (за этим следит воспитатель), он выбывает из игры. Список видов спорта растет. Запомнить его труднее и труднее. Один за другим выбывают ребята из игры. Побеждает тот, у кого лучше память.
«Мы спортсмены»  5-7 лет.
Цель: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; развивать у детей статическое равновесие; закреплять знание видов спорта; способствовать формированию у детей творческого воображения и двигательного опыта.
Предварительная работа: повторить с детьми виды спорта.
Правила: по сигналу: «Спортсмены, бегом марш!» дети разбегаются по залу в рассыпную. По сигналу: «Раз, два, три, спортсмены, замри!» - все останавливаются и замирают в позе, по которой можно определить каким видом спорта занимается спортсмен. Взрослый (или ведущий) быстро проходит по залу, а дети называют, какого спортсмена они изобразили. При повторении игры дети изображают другого спортсмена.
Усложнение: назвать сначала вид спорта, а затем спортсмена, который им занимается. Например, прыжки в высоту – прыгун, волейбол – волейболист.
«Отвечай быстро» 5-7 лет.
Цель: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; закрепить и совершенствовать у детей умение ловить мяч двумя руками, не прижимая к себе; развивать общий кругозор, память, быстроту и гибкость мышления; проверить у детей знание видов спорта.
Материал: мяч.
Правила: дети строятся полукругом. Водящий находится в центре с мячом в руках. Он бросает мяч по очереди каждому ребёнку. Ребёнок ловит мяч, называет вид спорта и бросает мяч водящему. Если игрок не смог назвать вид спорта, он делает шаг назад или выбывает из игры. Варианты вопросов: - Называть любой вид спорта. - Называть зимние (олимпийские) виды спорта. - Называть летние (олимпийские) виды спорта. - Называть командные игровые виды спорта. - Называть виды спорта, где используется предмет похожий на мяч.
«Футбол для малышей» 3-7 лет.
Цель: развивать дыхательную систему организма; учить детей правильно дышать: вдыхать носом, выдыхать через рот.
Материал: поле для игры – коробка от конфет, ворота из картона 10 х10, крышка от йогурта или от «Киндер сюрприза». В центре поля нарисован круг, крышка в центре.
Правила: в этой игре могут участвовать один или два ребенка. По очереди дети, выдыхая ртом воздух, сдувают крышку в противоположные ворота из центра поля. Усложнение в этой игре - крышку устанавливать в разных точках игрового поля


extracted_text:
Сценарий развлечения ко дню Матери для средней группы «Лучики»
Ход мероприятия
Дети заходят в зал под музыку парами, садятся на стульчики.
Ведущий: Кто проснулся утром рано? Приготовил каши манной?
Дети: Мамочка
Ведущий: Кто позвал тебя тихонько, тронул за плечо легонько?
Ведущий: Заварил кто вкусный чай и сказал: давай вставай?
Ведущий: Кто читает на ночь сказки, дарит кисточки и краски?
Ведущий: Кто же лучше всех на свете? Кого любят взрослые и дети?
Ведущий: А теперь скажите, кому мы посвящаем праздник?
Дети: Мамочке!
Ведущий: Что самое важное для ребенка? Это – родной дом, и мама, которая пожалеет и всегда будет рядом. У меня в руках сердце -  символ любви. Наши мамы отдают свои сердца детям безвозмездно, но и дети готовы подарить мамам частичку своего сердца, хотя еще маленького, но тоже любящего.
Дети встают на кружочки, танцуют танец с сердечками. После танца дети садятся на стульчики.
Выходят дети, читают стихи о маме.
Ведущий: А сейчас ребята, присаживайтесь на стульчики, давайте с вами посмотрим фильм, который ваши мамы специально подготовили к этому празднику!
Просмотр презентации с фотографиями детей с мамами.
Ведущий: а сейчас ребята, давайте подарим нашим мамам песню!
Дети исполняют песню «Мамочка родная», садятся на стульчики.
Ведущий: Ребята, а сейчас мы проверим, читают ли ваши мамы вам сказки на ночь. Если да, то они с легкость ответят на мои вопросы.
Конкурс «Сказочный»
Из каких же они сказок?
1.Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом.
Кто же были эти
Маленькие дети? (семеро козлят)
2.Эта скатерть знаменита
Тем, что кормит всех досыта.
Что сама собой она
Вкусных кушаний полна.  (Скатерть-самобранка)
3.В гости к бабушке пошла, пироги ей понесла.
Серый волк за ней следил,
Обманул и проглотил. (Красная шапочка).
4.Всех важней она в загадке, хоть и в погребе жила.
Репку вытащить из грядки
Деду с бабкой помогла. (мышка)
Ведущий: Все дети любят мамам помогать, и сейчас давайте сыграем с вами в игру. Я разделю вас на две команды. Команду «Борщ» и команду «Компот». Каждой команде выдается кастрюля. По команде я высыпаю овощи и фрукты. Ваша задача рассортировать продукты так, чтоб в борщ не попал ананас, а в компот чеснок и т.п
Ведущий: Молодцы, ребята, и с этим заданием справились.
Ведущий: Мамочка у каждого ребенка самая добрая, самая любимая, самая красивая. Много у мамы праздничных нарядов, украшений. Отгадайте, ребята, загадки, о том, что любит ваша мама?
В ушках маминых сверкают,
Цветом радуги играют.
Серебрятся капли-крошки
Украшения… (сережки)
Чтобы быть красивой маме,
Нужно тушь взять и румяна.
И накрасить губы надо
Перламутровой… (помадой)
В банки, в тюбики разлит,
Как сметана он на вид.
Мамам нравится он всем.
Это ароматный… (крем)
Всех лохматых расчесать,
Кудри в косы заплетать,
Делать модную прическу
Помогает нам… (расческа)
Эти шарики на нити вы примерить не хотите ль?
На любые ваши вкусы в маминой шкатулке… (бусы) .
Ведущий: Как приятно видеть детей, которые помогают маме, заботятся о ней. И мамам всегда хочется, чтобы вы росли добрыми и вежливыми. Вот и сейчас мы с вами узнаем, легко ли быть мамами, и начнем с уборки.
Проводится игра на ускорение «Уборка»
Ведущий: Молодцы ребята, справились с уборкой! Ваши мамы многому вас уже научили, помогать убираться в доме, помогать готовить, но еще мамы научили нас очень важному – дружить, и сейчас давайте с вами станцуем дружный танец!
Дети выходят на кружочки, танцуют парный танец.
Ведущий: Наш праздник подошел к концу. Мы благодарим всех за доставленное удовольствие и праздничное настроение. Спасибо за ваше доброе сердце, за желание побыть рядом с детьми, подарить им душевное тепло. Нам очень приятно было видеть добрые и нежные улыбки мамочек, счастливые глаза детей.