title: Задачи на умножение и деление 3 класс

extracted_text:
Простые задачи на умножение и деление 3 класс
1. В двух пакетах 8 кг овощей. Сколько весит 1 пакет?
2. В одном пакете 4 кг фруктов. Сколько весят 2 пакета с фруктами?
3. В одном пакете 4 кг овощей. Сколько нужно пакетов, чтобы развесить 8 кг овощей?
4. Пирожок стоит 8 рублей. Сколько стоят 6 таких пирожков?
5. 6 булочек стоят 48 рублей. Сколько стоит 1 булочка?
6. Тетрадь стоит 8 рублей. Сколько тетрадей можно купить на 48 рублей?
7. На 1 платье портной расходует 4 м шёлковой ткани. Сколько метров ткани он израсходует, чтобы сшить 8 таких платьев?
8. На 1 костюм расходуется 4 м ткани. Сколько костюмов можно сшить из 32 м ткани?
9. На 8 платьев расходуется 32 м ткани. Сколько метров ткани расходуется на 1 платье?
10. Мама разложила на 7 тарелок по 6 пирожных. Сколько пирожных было у мамы?
11. Сколько литров сока в восьми трёхлитровых банках?
12. 49 слив раздали поровну 7 детям. Сколько слив получил каждый ребёнок?
13. В 8 машин село одинаковое количество пассажиров — всего 32 человека. Сколько пассажиров в каждой машине?
14. 27 кг апельсинов расфасовали в пакеты по 3 кг в каждый? Сколько получилось пакетов?
15. 56 цветных карандашей разложили в коробки по 8 штук в каждую. Сколько получилось коробок с карандашами?
16. Ручка стоит 9 рублей. Сколько стоят 5 ручек? 17. В подъезде дома 8 квартир. В доме 7 подъездов. Сколько квартир в доме?
16. В альбоме 10 страниц. На каждой странице по 8 марок. Сколько марок в альбоме?
19. 36 яблок разложили поровну на 6 тарелок. Сколько яблок на каждой тарелке?
20. На пяти клумбах рассадили поровну 40 кустов роз. Сколько кустов на каждой клумбе?

Задачи на увеличение и уменьшение числа 3 класс
21. Масса тыквы — 18 кг, а масса дыни — в 6 раз меньше. Чему равна масса дыни?
22. Ящик весит 2 кг. Морковь, находящаяся в нём,— в 5 раз тяжелее. Сколько весит морковь?
23. На аллее растут 24 липы, а клёнов — на 3 дерева меньше. Сколько клёнов на аллее?
24. Школьники посадили 16 саженцев рябины, а сирени — на 2 больше. Сколько саженцев сирени посадили?
25. Мама испекла 32 пирожка, а кексов — в 4 раза меньше. Сколько кексов испекла мама?
26. На клумбе 15 нарциссов, а ирисов — на 3 больше. Сколько ирисов на клумбе?
27. В бидоне 6 л молока, а в банке — на 3 л меньше. Сколько литров молока в банке?
28. Вите 9 лет. Папа старше Вити в 4 раза. Сколько лет папе?
29. Для варенья купили 8 кг малины, а сахара — в 2 раза больше. Сколько килограммов сахара купили?
30. Высота рябины — 7 м, а дом — в 3 раза выше. Чему равна высота дома?
31. В вазе 36 слив, а груш — в 9 раз меньше. Сколько груш в вазе?
32. У белки в дупле 65 орехов, а шишек в 5 раз меньше. Сколько шишек у белки?
33. Отцу 40 лет, а сын — в 4 раза моложе. Сколько лет сыну?
34. В хоре поют 19 мальчиков, а девочек — в 2 раза больше. Сколько ребят в хоре?
35. В саду 15 кустов чёрной смородины, а красной — в 3 раза меньше. Сколько всего кустов смородины в саду?
36. В саду собрали 29 кг малины, а смородины— в 2 раза больше. Сколько всего килограммов ягод собрали?
37. На стоянке 19 грузовых машин, а легковых — в 4 раза больше. Сколько всего машин на стоянке?
38. В первый день Лена прочитала 39 страниц, а во второй — в 3 раза меньше. Сколько страниц прочитала Лена за два дня?
39. К кормушке за день прилетают 18 снегирей, а синиц — в 3 раза больше. Сколько птиц прилетает к кормушке?
40. На одной полке 76 книг, на другой — в 4 раза меньше. Сколько книг на двух полках?
41. Первый отряд собрал 42 кг желудей, второй на 12 кг больше, чем первый, а третий — в 6 раз меньше, чем второй. Сколько килограммов желудей собрал третий отряд?
42. Коробка цветных карандашей стоит 20 рублей, кисточка — в 4 раза дешевле, чем карандаши, а книга — на 35 рублей дороже, чем кисточка. Сколько стоит книга?
43. На ёлку повесили 15 шаров, фонариков — в 3 ра-за меньше, чем шаров, а снежинок — на 9 штук больше, чем фонариков. Сколько снежинок повесили на ёлку?
44. В парке посадили 9 лип, клёнов — на 4 дерева больше, чем лип, а берёз — в 2 раза меньше, чем лип и клёнов. Сколько берёз посадили в парке?

Задачи на разностное и кратное сравнение 3 класс
47. На ёлке 18 шаров и 6 звёздочек. Во сколько раз звёздочек меньше, чем шаров?
48. В первой коробке 12 красок, ва второй — 6 красок. Во сколько раз больше красок в первой коробке, чем во второй?
49. На полке лежат 20 книг, а в сумке 5. Во сколько раз больше книг на полке, чем в сумке?
50. У Мити 15 машинок, а у Вани — 5. На сколько машинок меньше у Вани, чем у Мити?
51. В буфете стоят 12 чашек и 4 стакана. На сколько чашек больше, чем стаканов?
52. Папа нашёл 32 гриба, а Коля — 8. Во сколько раз больше грибов нашёл папа, чем Коля?
53. В гараже стоят машины: 21 легковая и 7 грузовых. Во сколько раз меньше грузовых машин, чем легковых?
54. Высота берёзы — 8 м, а высота дома — 24 м. Во сколько раз дом выше берёзы? На сколько метров береза ниже дома?
55. Бабушке 64 года, а внучке 16 лет. Во сколько раз внучка моложе бабушки? На сколько лет бабушка старше внучки?
56. В бидон налили 15 л молока, а в банку — на 12 л меньше. Во сколько раз меньше молока в банке, чем в бидоне?
57. Длина доски — 24 м, а ширина — на 18 м меньше. Во сколько раз длина доски больше ширины?
58. 6 открыток стоят 30 рублей, книга — 75 рублей. Во сколько раз открытка дешевле книги?
59. 12 ящиков с апельсинами весят 84 кг, а ящик с грушами — 14 кг. Во сколько раз ящик с грушами тяжелее ящика с апельсинами?
60. В вазе 7 яблок, а слив — в 5 раз больше. На сколько меньше яблок, чем слив?
61. В парке 17 осин, а берёз — в 4 раза больше. На сколько больше берёз, чем осин?
62. Лена прочитала 39 страниц книги. Ей осталось прочитать в 3 раза меньше. На сколько страниц меньше осталось прочитать?
63. 6 ящиков со сливами весят 42 кг, а 4 ящика с виноградом — 56 кг. Во сколько раз ящик с виноградом тяжелее ящика со сливами'?
64. 5 ящиков с грушами весят 60 кг, а ящик с персиками — 6 кг. Во сколько раз ящик с персиками легче ящика с грушами? На сколько килограммов ящик с персиками легче ящика с грушами?

Составные задачи на нахождение уменьшаемого, вычитаемого и разности
66. После того как Таня разместила в альбоме на пяти страницах по 7 наклеек, у неё осталось 25 наклеек. Сколько наклеек было у Тани первоначально?
66. Для ремонта класса купили 26 кг краски: 5 банок голубой краски по 4 кг в каждой и банку белой краски. Сколько килограммов белой краски купили?
67. На клумбе посадили 29 кустов роз: 3 ряда красных роз по 6 штук в каждом и белые розы. Сколько белых роз посадили?
66. В магазин привезли 8 ящиков моркови по 10 кг в каждом. За день продали 31 кг моркови. Сколько килограммов моркови осталось?
69. В магазин привезли 90 кг пряников. Продали 4 коробки по 13 кг в каждой. Сколько килограммов пряников осталось?
70. За день ребятам надо посадить 6 рядов клубники по 15 кустов в каждом. До обеда они посадили несколько кустов. Сколько кустов клубники посадили дети до обеда, если у них осталось 35 кустов?
71. После того как от рулона отрезали ткань для 15 покупателей по 4 м каждому, в нём осталось 9 м. Сколько метров ткани было в рулоне?
72. Мама купила 11 кг фруктов: 3 пакета яблок по 2 кг в каждом и груши. Сколько килограммов груш купила мама?
73. Велосипедисты ехали 2 ч со скоростью 15 км/ч. После этого им осталось проехать 17 км. Какой путь должны преодолеть велосипедисты?
74. В сказке 30 страниц. Коля читал 2 дня по 9 страниц. Сколько страниц ему осталось прочитать?
75. 48 л молока разлили в 5 бидонов. В четырёх бидонах оказалось по 10 л. Сколько литров молока в пятом бидоне?
76. В библиотеку привезли 55 книг. В шкаф поставили 15 книг, а остальные — на полки по 8 книг на каждую. Сколько полок заняли?
77. У Тани 35 марок. 3 марки она подарила сестре, а остальные наклеила в альбом поровну на 4 страницы. Сколько марок было на каждой странице?
78. Мама собрала 37 кг яблок. Из нескольких килограммов она сварила варенье, а остальные яблоки разложила в 4 ящика по 7 кг в каждый. Сколько килограммов яблок мама израсходовала на варенье?
79. В магазин привезли вафли. За день продали 5 коробок по 12 кг, и в магазине осталось 35 кг вафель. Сколько килограммов вафель было в магазине?
80. Хозяйка заготовила на зиму грибы. Она засушила 8 кг и замариновала 8 банок по 3 кг. Сколько килограммов грибов заготовила хозяйка?

Задачи на нахождение неизвестного слагаемого и суммы 3 класс
81. На трёх полках стоят книги со сказками по 9 штук на каждой, а на двух полках — одинаковое количество книг о животных. Сколько книг о животных на каждой полке, если всего на полках 43 книги?
82. Для уроков труда купили 6 наборов цветной бумаги по 10 листов в каждом и 5 наборов картона. Сколько листов картона было в каждом наборе, если всего купили 100 листов картона?
83. В столовую привезли 68 кг овощей. 3 дня расходовали по 12 кг и несколько дней по 16 кг. Сколько дней расходовали по 16 кг овощей?
84. В ларёк привезли 6 ящиков яблок по 12 кг в каждом и 4 ящика персиков. Сколько килограммов персиков было в одном ящике, если всего привезли 100 кг фруктов?
85. В зале 150 стульев: 6 рядов по 15 стульев в каждом и несколько рядов по 12 стульев. Сколько таких рядов в зале?
86. Катя купила 3 альбома по 15 рублей и 2 набора красок. Сколько стоил набор красок, если Катя заплатила всего 97 рублей?
87. У продавщицы 130 гвоздик. Она сделала 15 букетов по 3 гвоздики в каждом и несколько букетов по 5 гвоздик. Сколько получилось таких букетов?
88. У Коли 17 карандашей. Ему подарили ещё 2 набора по 6 карандашей. Сколько карандашей стало у Коли?
89. В саду посадили 3 ряда плодовых деревьев по 15 штук в каждом, а ягодных кустов — на 7 меньше, чем плодовых деревьев. Сколько деревьев и кустов посадили в саду?
90. В ларёк привезли 18 кг лимонов и 4 ящика с апельсинами по 8 кг в каждом. Сколько всего килограммов фруктов привезли в ларёк?
91. Таня купила альбом за 24 рубля и 7 тетрадей по 9 рублей. Сколько стоила вся покупка?
92. К чаю принесли 5 тарелок с пирожными по 4 штуки на каждой и тарелку с 12 пирожками. Сколько всего пирожных и пирожков подали к чаю?
93. Мама купила 3 пакета картофеля по 6 кг в каждом, а капусты — в 2 раза меньше, чем картофеля. Сколько килограммов овощей купила мама?
94. Маша разложила по 14 слив на 3 тарелки и 27 слив положила в вазу. Сколько всего слив было у Маши?

Задачи на приведение к единице 3 класс
95. В трёх одинаковых коробках 24 кг пряников. Сколько пряников в пяти коробках?
96. В шести одинаковых банках 18 л компота. Сколько литров компота в четырёх таких банках?
97. 3 тетради стоят 6 рублей. Сколько тетрадей можно купить на 20 рублей?
98. В трёх альбомах 30 листов. Сколько листов в семи таких альбомах?
99. 4 пирожка стоят 24 рубля. Сколько пирожков можно купить на 48 рублей?
100. В шести ящиках 54 кг моркови. Сколько ящиков понадобится, чтобы разложить 36 кг моркови?
101. На 6 одинаковых платьев израсходовали 30 м ткани. Сколько платьев можно сшить из 45 м ткани?
102. В семи коробках 14 л сока. Сколько надо коробок, чтобы разлить 28 л сока?
103. На почте получено 4 одинаковые посылки. Все посылки весят 16 кг. Чему равна масса семи таких посылок?
104. В доме на шести этажах 72 квартиры. Сколько квартир на восьми этажах дома?
105. На 12 одинаковых пальто пошло 48 м ткани. Сколько метров ткани пойдёт на 25 таких пальто?
106. 3 открытки стоят 15 рублей. Сколько открыток можно купить на 65 рублей?
107. Из 9 м ткани сшили 3 одинаковые юбки. Сколько юбок можно сшить из 36 м ткани?
108. Из 9 яиц приготовили 3 порции омлета. Сколько порций омлета можно приготовить из 21 яйца?
109. Мастер изготавливает 18 деталей за 2 часа. Сколько деталей он изготовит за 8 часов?
110. Для пяти гирлянд понадобилось 40 флажков. Сколько гирлянд можно сделать из 96 флажков?
111. В трёх наборах 24 листа цветного картона. Сколько наборов составят 64 листа?
112. Школьники сделали 2 скворечника из 12 дощечек. Сколько скворечников они могут сделать, если у них 96 дощечек?
113. В трёх неделях 15 рабочих дней. Сколько рабочих дней в двух неделях?
114. На четырёх аллеях парка 80 фонарей. Сколько фонарей на шести таких аллеях?
115. В двух подъездах дома 56 квартир. Сколько квартир в десяти подъездах?
116. В трёх тетрадях 36 листов. Сколько листов в семи тетрадях?
117. В шести коробках 72 кг пряников. Сколько пряников в трёх коробках?
118. Для шести гирлянд понадобилось 90 снежинок. Сколько гирлянд можно сделать из 60 снежинок?
119. В пяти баках 80 л бензина. Сколько баков необходимо, чтобы разлить 48 л бензина?
120. Первый токарь обрабатывает за 8 часов 72 детали, а второй — 96 деталей. На сколько больше деталей обрабатывает за час второй токарь, чем первый?
121. На 7 сарафанов пошло 28 м ткани. Сколько нужно ткани, чтобы сшить 12 платьев, если на каждое платье расходуется на 1 м ткани больше, чем на сарафан?
122. В трёх одинаковых коробках 39 кг конфет. Сколько конфет в семи коробках?
123. На 3 одинаковых костюма пошло 15 м ткани. Сколько таких костюмов можно сшить из 60 м ткани?
124. На 15 детских платьев пришили 75 пуговиц. На сколько платьев можно пришить 90 пуговиц?
125. У двух жуков 12 ног. Сколько ног у пятнадцати жуков?
126. Из 48 м сатина сшили 16 рубашек. Сколько нужно ткани, чтобы сшить 18 платьев, если на каждое платье идёт на 2 м ткани больше, чем на рубашку?
127. В восьми коробках лежит по 6 карандашей в каждой. Эти карандаши переложили в большие коробки по 12 штук в каждую. Сколько потребуется больших коробок?
128. 42 л томатного сока разлили в двухлитровые банки, а яблочный сок — в такое же количество трёхлитровых банок. Сколько было литров яблочного сока?
129. Молоко разлили в 5 бидонов по 12 л в каждый. Сколько потребуется бидонов, чтобы разлить это молоко по 15 л в каждый бидон?
130. За 3 кг сахара заплатили 60 рублей, а 1 кг муки — на 8 рублей дешевле, чем 1 кг сахара. Сколько стоят 9 кг муки?
131. На 16 халатов израсходовали по 3 м ткани на каждый. Сколько блузок можно сшить из такого же куска ткани, если на каждую блузку идёт по 2 м?
132. В магазин привезли несколько коробок с печеньем по 9 кг в каждой и столько же коробок с пряниками по 7 кг в каждой. Масса печенья — 108 кг. Какова масса пряников?

Задачи на нахождение суммы или разности двух произведений или частных
3 класс
133. В магазин привезли 5 ящиков слив по 9 кг в каждом и 6 ящиков абрикосов по 8 кг в каждом. Каких фруктов привезли больше? На сколько?
134. На 3 страницы альбома Коля наклеил по 12 марок на каждую и на 5 страниц — по 9 марок. Сколько марок наклеил Коля?
135. В одну машину погрузили 4 мешка картофеля по 13 кг в каждом, а в другую — 3 мешка по 15 кг. В какой машине картофеля меньше? На сколько?
136. 3 дня туристы проходили по 25 км в день и 4 дняпо 21 км. Сколько всего километров прошли туристы?
137. За арбуз массой 6 кг покупательница заплатила 48 рублей, а за дыню массой 3 кг — 36 рублей. Что дороже: килограмм арбуза или килограмм дыни? На сколько?
138. 21 кг вишнёвого варенья разложили по банкам по 3 кг в каждую, а 24 кг клубничного варенья — по банкам по 2 кг в каждую. Сколько всего получилось банок с вареньем?
139. На порцию салата «Весенний» требуется 2 огурца, а на порцию салата «Томат» — 3 помидора. Порций какого салата получится больше: из 48 огурцов или из 69 помидоров? На сколько?
140. В саду посадили 3 ряда красных роз по 6 кустов в каждом и 2 ряда белых роз по 8 кустов. Сколько всего роз посадили?
141. Для праздника купили 6 букетов по 3 тюльпана и 4 букета по 5 нарциссов. На сколько больше купили нарциссов, чем тюльпанов?
142. 36 кг мёда разлили в бидоны по 12 кг в каждый, а 54 кг мёда — в бидоны по 9 кг в каждый. Сколько было бидонов с мёдом?

Задачи на деление/умножение числа на сумму и суммы на число 3 класс
143. У продавщицы 24 тюльпана и 25 нарциссов. Она сделала из них букеты — по 7 цветов в каждом букете. Сколько получилось букетов?
144. С пасеки собрали 27 кг гречишного мёда и 18 кг липового мёда. Весь мёд разлили в бидоны по 9 кг в каждый. Сколько было бидонов с мёдом?
145. Мастер за день изготавливает 67 деталей, а его ученик 33 детали. Сколько деталей они изготовят за 5 рабочих дней?
146. У портнихи было 2 рулона ткани: 25 м и 23 м. Из всей ткани она раскроила платья, потратив по 3 м ткани на каждое. Сколько платьев сшила портниха?
147. Детям купили 4 набора карандашей по 6 штук s каждом и столько же наборов по 12 штук в каждом. Сколько всего карандашей купили?
148. В классе 13 девочек и 12 мальчиков. Каждый изготовил для гирлянды по 2 флажка. Сколько флажков сделали дети?
149. В столовую привезли 2 ящика груш и 4 ящика яблок. Сколько килограммов фруктов привезли, если в каждом ящике было по 7 кг?
150. На хлебозавод привезли 500 кг зерна: 7 мешков пшеницы и 3 таких же мешка ржи. Сколько килограммов зерна было в каждом мешке?
151. В овощехранилище привезли 7 машин с картофелем и 4 машины с морковью. Всего привезли 55 т овощей. Сколько тонн овощей было в каждой машине?
152. Мама испекла 78 пирожков. На 4 тарелки она разложила поровну пирожки с яблоками и на 2 тарелки — пирожки с капустой. Сколько пирожков было на каждой тарелке?
153. Бабушка разложила варенье по банкам: в 6 трёхлитровых и во столько же двухлитровых. Сколько литров варенья разложила по банкам бабушка?
154. Для ремонта классов израсходовали 9 банок белой краски по 5 кг в каждой и 4 такие же банки зелёной краски. Сколько килограммов краски пошло на ремонт?
155. В саду собрали 42 кг зелёных яблок и 39 кг красных яблок. Все яблоки разложили в 9 ящиков поровну. Сколько килограммов яблок в одном ящике?

Задачи на доли 3-4 класс
156. На стоянке находились 40 автомобилей. За час уехала четвёртая часть всех машин. Сколько автомобилей уехало со стоянки?
157. Ваня спит треть суток. Сколько часов спит Ваня?
158. Катя проводит в школе четвёртую часть суток. Сколько часов Катя проводит в школе?
159. Петя тратит на выполнение домашнего задания и чтение книг восьмую часть суток. Сколько часов Петя читает книги и делает уроки?
160. В хоре поют 30 ребят. Пятая часть всех ребят— мальчики. Сколько мальчиков в хоре? Сколько девочек в хоре?
161. Длина прямоугольника — 12 см. Ширина составляет одну третью часть длины. Найди периметр прямоугольника.
162. Половина арбуза весит 5 кг. Сколько килограммов весит целый арбуз?
163. За час велосипедист проезжает 16 км. Сколько километров проезжает велосипедист за четверть часа?
164. В тетради 24 страницы. Это количество составляет третью часть книги. Сколько страниц в книге?
165. Мама испекла пирожки. За обедом съели 8 штук, что составляет пятую часть всех пирожков. Сколько всего пирожков испекла мама?
166. Таня прочитала 9 страниц, что составляет четвёртую часть книги. Сколько всего страниц в книге?
167. Спортсмен прошёл на лыжах 15 км, что составляет половину трассы. Какова длина всей трассы?
168. Турист прошёл 6 км, что составляет пятую часть маршрута. Какой путь ему осталось пройти?
169. На экскурсию поехали 42 ученика. Девочки составляли одну третью часть учеников. Сколько мальчиков поехало на экскурсию?
170. Мальчик за 3 дня прочитал 36 страниц. За первый день он прочитал одну шестую часть книги, за второй день — одну девятую часть книги. Сколько страниц мальчик прочитал за третий день?
171. От рулона длиной 60 м отрезали одну вторую часть ткани, а потом одну третью часть. Сколько метров ткани осталось в рулоне?
172. Велосипедисты за 3 часа проехали 48 км. За первый час они проехали одну третью часть пути, за второй час — одну четвёртую часть пути. Сколько километров велосипедисты проехали за третий час?

Геометрические задачи 3 класс
173. Начерти отрезок АВ длиной 80 мм. На отрезке АВ отметь точку С так, чтобы длина отрезка ВС была равна 25 мм. Чему равна длина отрезка АС?
174. Как найти длину ломаной?
175. Начерти отрезок CD, если его третья часть равна 4 см.
176. Найди длину ломаной из четырех звеньев: 7 см, 13 см, 18 см, 22 см.
177. Найди длину ломаной из трёх звеньев, если длина каждого звена равна 5 см.
178. Начерти 2 прямоугольника со сторонами 4 см и 2 см. Проведи в каждом по 2 отрезка так, чтобы один прямоугольник разделить на 2 пары равных треугольников, а другой — на 4 равных прямоугольника.
179. Найди периметр и площадь прямоугольника со сторонами 7 см и 9 см.
180. Найди периметр и площадь квадрата со стороной 8 дм.
181. Найди периметр и площадь прямоугольника, если его длина равна 12 см, а ширина — на 7 см меньше.
182. Найди площадь квадрата, если его периметр равен 28 см.
183. Найди периметр и площадь прямоугольника, если его ширина равна 4 см, а длина — в 2 раза больше.
184. Найди, чему равна сторона квадрата, если его периметр равен периметру прямоугольника со сторонами 7 см и 9 см.
185. Начерти 2 отрезка так, чтобы длина одного из них была 12 см, а другого — в 3 раза меньше. На сколько сантиметров один отрезок короче другого?
186. Начерти 2 отрезка: один из них длиной 12 см, другой — на 9 см короче. Во сколько раз один отрезок длиннее другого?
187. Площадь зеркала прямоугольной формы— 60 дм', ширина — 5 дм. Найди длину зеркала.
189. Периметр пирога прямоугольной формы—
100 см. Найди ширину пирога, если его длина — 32 см.
190. Начерти 2 квадрата так, чтобы периметр первого был равен 48 см, а второго — в 3 раза меньше. Во сколько раз сторона первого квадрата больше стороны второго квадрата?
191. Начерти прямоугольник, площадь которого равна площади квадрата со стороной 6 см, а длина одной из сторон прямоугольника — 3 см. Найди периметр прямоугольника.
192. Периметр треугольника — 39 см. Длина одной стороны — 15 см, другой — 13 см. Найди, чему равна третья сторона.
193. Квадрат разрезали на четыре части. Найди периметр и площадь квадрата, если площадь одной четвёртой части — 9 см'.
194. Начерти 3 отрезка: длина первого отрезка— 12 см, длина второго составляет одну треть длины первого, а длина третьего отрезка — на 5 см больше второго.
196. Длина школьной доски прямоугольной формы — 16 дм, а ширина — в 2 раза меньше длины. Найди, чему равна площадь одной четвёртой части доски.
196. Пол в кухне прямоугольной формы, длина которой — 40 дм, а ширина — 30 дм, надо выложить плитками. Сколько понадобится плиток, если площадь каждой из них — 2 дм'?
197. Периметр равностороннего треугольника— 48 см. Чему равна длина каждой его стороны?
198. Клумба имеет форму квадрата со стороной
60 дм. Примулами засадили одну девятую часть клумбы.  Какую площадь занимают примулы?
200. Найди периметр равностороннего треугольника со стороной 35 мм.
201. Квадрат со стороной 8 см имеет такой же периметр, что и прямоугольник со стороной 7 см. Найди, чему равна другая сторона прямоугольника.
202. Начерти прямоугольник со сторонами 6 см и 3 см. Раздели его на 2 квадрата. Найди периметр и площадь каждого из них.
203. Одна сторона треугольника — 57 см, другая— в 3 раза меньше первой, а третья — на 28 см меньше суммы первой и второй сторон. Найди, чему равен периметр треугольника.
Занимательные задачи 3-4 класс
204. Апельсин в 3 раза тяжелее мандарина. Что легче: 4 апельсина или 12 мандаринов?
205. Дедушка в 7 раз старше Вани, а Ваня в 4 раза моложе папы. Сколько лет Ване и папе, если дедушке 63 года?
206. У Иры было в 2 раза больше карандашей, чем тетрадей. Она купила ещё 6 тетрадей, и тетрадей стало столько же, сколько карандашей. Сколько у Иры карандашей?
207. Сумма каких двух чисел равна 45, если одно из них в 2 раза меньше другого?
208. В коробке 23 кубика: синие, красные и жёлтые. Синих кубиков в 6 раз больше, чем жёлтых, а красных меньше, чем жёлтых. Сколько красных кубиков? Сколько жёлтых кубиков?
209. Разность каких двух чисел равна 60, если одно из них в 3 раза больше другого?
210. Рулон обоев длиной 120 дм надо разрезать на куски по 2 м. Сколько разрезов надо сделать?
212. На тарелке лежали сливы. Дети съели третью часть от половины всех слив. Сколько слив было на тарелке, если дети съели 6 штук?
213. У мамы в шкафу 4 юбки и 5 блузок. Сколько разных костюмов можно из них составить?


title: Технологическая карта урока по географии "Вода в атмосфере" 6 класс

extracted_text:
ГОКУ «Санаторная школа-интернат № 4»

Технологическая карта урока по географии в 6 классе.
Тема :« Вода в атмосфере»

Автор: Учитель географии
Уринова Наталья Михайловна

г. Усолье-Сибирское.

Маршрутный лист ученика (цы) 6 А класса    ____________________________________
Работа в группе:
2 балла - если вы читали, обсуждали, отвечали на вопросы, заполняли таблицу, подписывали облака на схеме.
1 балл – приняли участие в обсуждении
0 – нарушили правило работы в группе
ИТОГО:
Если вы набрали  10-12 баллов – оценка «5»
Если вы набрали  8-9 баллов – оценка «4»
Если  вы набрали 5-7 баллов – оценка «3»
СПАСИБО ЗА РАБОТУ!


title: Тест "Речевой этикет" 6 класс (с ответами)

extracted_text:
Речевой этикет

Вопрос №1
Что включает в себя этикет устного общения?
A) правила ведения переписки
B) формулы вежливости
C) вежливые отношения между людьми
D) правила ведения разговора
Вопрос №2
Что входит в этикет письменного общения?
A) правила ведения переписки
B) правила ведения разговора
C) формулы вежливости
D) вежливые отношения между людьми
Вопрос №3
Что такое речевой этикет?
A) это формулы вежливости и правила ведения разговора
B) это формулы вежливости и правила ведения переписки
C) это совокупность правил речевого поведения людей
D) это усечённые формы ответных приветствий
Вопрос №4
Основой этикета является:
A) вежливость
B) сдержанность
C) умеренность
D) коммуникабельность
Вопрос №5
Что составляет ядро этикета
A) сдержанность в одежде
B) сдержанность в поведении
C) сдержанность в общении
D) умеренная громкость речи
Вопрос №6
Отметьте группы этикетных речевых формул
A) речевые формулы, относящиеся ко всему процессу общения
B) речевые формулы, относящиеся к началу  общения
C) речевые формулы, используемые в конце общения
D) речевые формулы, характерные для основной части общения
Вопрос №7
Выберите усечённые формы ответных приветствий
A) добрый вечер
B) добрый
C) доброе утро
D) доброе
Вопрос №8
Комплименты - это
A) правила речевого поведения людей
B) любезные, приятные слова, лестный отзыв
C) основа сдержанной манеры общения
D) правила ведения переписки
Вопрос №9
Выберите, что входит в основу сдержанной манеры общения
A) умеренная громкость речи
B) умеренный темп речи
C) высокая эмоциональность
D) очень интенсивная артикуляция
Вопрос №10
Если Вам сделали комплимент, чтобы не показать свою невоспитанность и неумение принимать комплименты, чего не следует делать по мнению И.А.Стернина:
A) спорить, говорить, что это не так
B) благодарить собеседника
C) указывать на то, что комплимент - это преувеличение
D) произносить ответные комплименты
Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — B, D
Вопрос №2
Правильный ответ — A, C
Вопрос №3
Правильный ответ — C
Вопрос №4
Правильный ответ — B, C
Вопрос №5
Правильный ответ — A, B, C
Вопрос №6
Правильный ответ — B, C, D
Вопрос №7
Правильный ответ — B, D
Вопрос №8
Правильный ответ — B
Вопрос №9
Правильный ответ — A
Вопрос №10
Правильный ответ — A, C


title: Разработка урока для класса "Слитное и дефисное написание сложных прилагательных"

extracted_text:
Тема: Слитное и дефисное написание сложных прилагательных

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Цели как деятельность учеников:

М/п:    преобразовывать    информацию    (составлять    схему,    алгоритм),
анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.
ЛР: видеть в сложных прилагательных орфограмму-контакт  и  дефис,  объяснять
устно и графически обозначать условия выбора слитного и дефисного  написания
сложных прилагательных, писать слова с этой орфограммой.

Цель:
Обучающиеся научатся правильно писать, объясняя правописание, сложных имён
прилагательных;
Обучающиеся получат возможность систематизировать знания по теме и
определить сферу применения сложных прилагательных.

Задачи:
Организовать у обучающихся мотивацию на изучение сложных прилагательных,
опираясь на социальный опыт;
Создать условия для выявления уровня знаний обучающихся по теме по
средствам проблемного вопроса и интерактивного обсуждения;
Организовать обучающихся на изучение материала по средствам технологии
дифференцированного обучения;
Создать условия для самоанализа и самооценки по средствам игры «Знатоки».

Форма организации познавательной деятельности:
Работа в парах, группах, включение каждого обучающегося в сотрудничество

Оснащение урока:
Мультимедиапроектор
Презентация слайдов «Правописание сложных прилагательных»
Для наглядности и экономии времени некоторые этапы урока можно
проиллюстрировать слайдами с текстами (на усмотрение преподавателя).
Карточки-задания

                                                   Ход урока:

1. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии
На доске написаны слова: кресло(кровать), сбер(касса), кисло(сладкий),газо
(провод) ярко(красный), северо(запад),генерал(лейтенант),
северно(западный), право(бережный)
Прочитайте слова всух. Скажите, что в них общего.
-Это сложные слова
 -Какие слова называются сложными?
-Сложными называются слова, которые состоят из двух или трех корней.
-Разделите эти сложные слова на две группы
-Здесь 4 сложных существительных и 4 сложных прилагательных
Выпишите сложные имена существительные, объясните  их правописание
Проблемный вопрос: от чего зависит выбор слитного или дефисного написания
существительных? Вспомните, что вам известно по теме. Запишите в таблицу.

       Работа в парах. Каждый делает запись в тетрадь. Обсуждение.

|     Имя существительное         |      Имя прилагательное      |
|                                                         Знаю   |
|Слитно      |Дефис               |Слитно         |Дефис         |
|            |                    |               |              |
|            |                    |               |              |
|            |                    |               |              |

2.Формулирование темы  и цели урока
-Назовите остальные слова.
 Кисло-сладкий, ярко-красный, северо-западный, правобережный
 -К какой части  речи  они относятся?
 - Сложные имена прилагательные.
-Какие слова называют сложными?
-Что вы можете сказать о правописании этих  слов?
-Они могут писаться через дефис или слитно
-Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
 - Тема сегодняшнего-"Дефисное и слитное написание сложных прилагательных"
Запись  темы урока на доске "Правописание сложных имён прилагательных"
Постановка цели урока. Сформулируйте цели урока, опираясь на тему.
Используя опорные слова
1.Познакомиться с......
2. Учиться......."

Проблемный вопрос:  Посмотрите на сложные прилагательные. От чего зависит
выбор слитного или дефисного написания прилагательных? Вспомните, что вам
известно по теме. Запишите в таблицу.

      Работая в парах. Каждый делает запись в тетрадь.
|     Имя существительное         |      Имя прилагательное      |
|                                                         Знаю   |
|Слитно      |Дефис               |Слитно         |Дефис         |
|            |                    |               |              |
|            |                    |               |              |

Проверяем (ответы групп)
(Слитное или дефисное написание зависит от того, как образовалось сложное
прилагательное)
Пополним знания. У вас задание, на выполнение которого я даю 15 минут.

Работа в группах по изучению материала урока (карточки
1 группа

В отрывке текста, который отксерокопирован для каждого ученика,
предлагается выделить слова, которые помогают Бунину передать цвет и
оттенки цветов.

Один ребенок читает вслух:

…Над нами, в бездонной глубине, ткани облаков окрасились в нежно-малиновый
цвет. А через мгновение все изменилось: северо-восточный ветер стал сине-
лиловым, море над ним – густо-фиолетовое. И всё огромней разгорались полосы
на закатном небосклоне. И.А.Бунин

Найдите в тексте сложные прилагательные, выпишите их.

нежно-малиновый
сине-лиловый
густо-фиолетовое

северо-восточный

В чем особенность этих прилагательных? Особенность заключается в том, что
эти прилагательные пишутся ............Укажите четвертое"лишнее" слово.
Объясните его написание. Сделайте вывод о правописании сложных имен
прилагательных.

 2 группа. Обозначьте в словосочетаниях главное слово и зависимое и
образуйте от них сложные  прилагательные (Один из учащихся читает задание)

Дальний Восток –дальневосточный
Древний Рим –
(языки) восточных славян –
Черные волосы –
Длинные ноги (журавля) –
Широкие плечи (юноши) –
(дом) из крупных панелей –

древняя Русь (литература)

В чем особенность этих  сложных прилагательных? Особенность заключается в
том, что эти прилагательные пишутся...........,т.к они
образованы.............
3 группа Прочитайте слова. Подумайте, от какой части речи  они образованы.
Запишите сложные имена существительные, от которых обазованы данные имена
прилагательные. В чем особенность этих  сложных прилагательных? Особенность
заключается в том, что эти прилагательные пишутся...........,т.к они
образованы.............

Юго-восточный, Санкт- петербургский,унтер-офицерский,контр-адмиральский,
нью-йоркский,социал-демократический. сан-францисский В чем особенность этих
 сложных прилагательных? Особенность заключается в том, что эти
прилагательные пишутся...........,т.к они образованы.............

4 группа. однородные прил. (= и, но, не только):
   В чем особенность этих прилагательных? Особенность заключается в том,
   что эти прилагательные пишутся ............,т.к

плодово-овощной магазин,  мясо-молочный  продукт,журнально-газетный столик,
выпукло-вогнутая линза, белково-витаминный корм, русско-французский
словарь, кисло-сладкий  вкус, горько-соленый огурец.
- Проверим, что у вас получилось в ходе работы.
1 группа - связный ответ с примерами. 2 группа – образец рассуждения с
примерами. 3 группа – объясняет примеры, отработанные самостоятельно,
демонстрируя сферу применения сложных прилагательных.
Организация самооценивания, обобщение изученного

 Работа с учебником и  в тетрадях.Пользуясь материалом учебника, составить
алгоритм слитного и раздельного написания сложных прилагательных.

СОСТАВЛЕНИЕ АЛГОРИТМА

                                                АЛГОРИТМ
[pic]
Проверка (слайд)
6.Применение общего способа действия для решения частных задач.

1.Образуйте сложные прилагательные от слов, записанных в скобках:
Завод (где строят корабли), культура (Древней Руси), словарь (русский и
французский), продукты ( сельского хозяйства), завод (где ремонтируют
вагоны), план (средний за год), скатерть (белая, снежная), оранжевая и
жетая листва,  ветер, дующий с северо-запада, университет Нью-Йорка.

2.Задание. Игра «Корректор». Исправьте ошибки, допущенные в тексте.
                          (Текст распечатан каждому учащемуся)

      Был прекрасный июлский день, один из тех дней, которые случаются
только тогда, когда погода установилась надолго. С самого раннего утра небо
ясно; утренняя заря не пылает пожаром: она разливается кротким румянцем.
 Около полудня обыкновенно появляется множество круглых высоких облаков,
золотистосерых, с нежнымо белыми краями.
Цвет небосклона, лёгкий, бледнолиловый, не изменяется во весь день и кругом
одинаков; нигде не темнеет, не густеет гроза; разве кое-где протянутся
сверху вниз голубовато серые полосы: то сеется едва заметный дождь.
В сухом и чистом воздухе пахнет полынью, сжатой рожью, гречихой; даже за
час до ночи вы не чувствуете сырости. Подобной погоды желает земледелец для
уборки хлеба.

7.Контроль на этапе окончания учебной темы.
                                              Тест (выведен на доску)
1. Определите вариант, в котором сложное прилагательное пишется через
дефис:
 A) (тёмно) зелёные листья
 B) (бело) снежная скатерть
 C) (древне) русский памятник

2. Определите вариант, в котором сложное прилагательное пишется слитно:
A) (Северо) восточный округ
B) (ясно) окий
C) (светло) синий

3. Определите вариант, в котором сложное прилагательное пишется через
дефис:
А) (древне) греческий
В) (лето) писный
С) (юго) восточный ветер

4. Определите вариант, в котором сложное прилагательное пишется через
дефис:
А) (казахско)русский словарь
В) (морозо) стойкий
С)  (легко) крылый

5. Определите вариант, в котором сложное прилагательное пишется через
дефис:
А)  (ясно) глазый
В   (светло) зелёный
С) (красно) речивый

6. Определите вариант, в котором сложное прилагательное пишется через
дефис:
А) (тёмно)бордовый цвет
В)( темно)кожий ребенок
С)( железно)дорожный проезд
Самопроверка
Ответы
1-А;  2-В; 3-С; 4-А; 5-А; 6-А;

Подведение итога работы.
Тем временем обучающиеся дополняют таблицу условиями написания сложных
прилагательных, о которых узнали на уроке.
Объявление результатов.

8.Домашнее задание(На слайде)
Выучить материал сегодняшнего урока.

По выбору:
1.Составить словарный диктант (20 слов).  "Правописание сложных имен
прилагательных"
2. Составьте собственную характеристику (опишите свой характер,
темперамент, интересы и т.д.) максимально используя сложные прилагательные.

Проанализируйте материал в таблице. Сформулируйте и запишите случаи
слитного и дефисного написания сложных прилагательных.
|Сложные прилагательные|Сложные прилагательные   |Сложные         |Сложные                      |
|*** пишутся слитно:   |***  пишутся через дефис:|прилагательные, |прилагательные,образованные  |
|белокаменный от белый | бархатисто-мохнатый от  |обозначающие ***|от сложных существительных   |
|камень;               |бархатный и мохнатый.    |пишутся через   |                             |
|вагоноремонтный от рем|                         |дефис.          |                             |
|онт вагонов;          |                         |                |                             |
|громкоголосый         |берёзово-осиновый        |блёкло-лиловый  |                             |
|дальневосточный       |бумажно-картонный        |голубовато-серый|                             |
|добродушный           |варёно-копчёный          |дымчато-синий   |                             |
|железнодорожный       |весенне-летний           |золотисто-жёлтый|                             |
|кареглазый            |взлётно-посадочный       |золотисто-коричн|                             |
|кофеварочный          |глинисто-песчаный        |евый            |                             |
|лесозащитный          |горько-сладкий           |изумрудно-зелёны|                             |
|низкосортный          |дворцово-парковый        |й               |                             |
|перочинный            |жеманно-капризный        |иссиня-белый    |                             |
|правоохранительный    |журнально-газетный       |кораллово-красны|                             |
|пятиконечный          |кисло-сладкий            |й               |                             |
|светлоликий           |осенне-зимний            |кроваво-красный |                             |
|свободолюбивый        |песенно-танцевальный     |матово-белый    |                             |
|семилетний            |робко-доверчивый         |небесно-голубой |                             |
|снегоуборочный        |солоновато-горький       |нежно-зелёный   |                             |
|среднеазиатский       |                         |оранжево-жёлтый |                             |
|темнокожий            |                         |светло-бежевый  |                             |
|теплолюбивый          |                         |                |                             |
|трёхметровый          |                         |                |                             |
|узколицый             |                         |                |                             |
|черноволосый          |                         |                |                             |
|черноглазый           |                         |                |                             |


title: Технологическая карта "Кинезиология и фикультура"

extracted_text:
Технологическая карта
открытого просмотра интегрированной организованной учебной деятельности
Раздел: «Физическая культура».
Образовательная область: «Здоровье».
Воспитатель:Пинегина И.Е. высшая категория.

Приложение 1
Комплекс кинезиологических упражнений

И.п. О.с., руки вытянуты вперёд. Сжимание и разжимание пальцев рук.
И.п. О.с., руки вытянуты вперёд. Круговые движения кулаками в одну и в другую сторону.
И.п. Ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклоны головы в стороны, вперёд – назад.
И.п. Ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Поднимание и опускание плеч.
И.п. Ноги на ширине плеч, руки на поясе. Повернуться влево, положить правую руку на плечо соседа. То же самое в другую сторону.
И.п. Сидя на полу, колени обнять руками. Ноги вытянуть вперёд, руки за спину, голову откинуть назад. И.п.
И.п. Сидя по турецки, руки на коленях, глаза закрыты. Сделать вдох – выдох.
И.п. Сидя на корточках, колени обхватить руками. Постепенно встать, руки поднять вверх, покачать руками. (Дерево)
И.п. Ноги на ширине плеч, руки на поясе. Ногу вытянуть вперёд, стопу вывернуть внутрь, покачать ногой. Тоже самое другой ногой. (Кочерга)
И.п. Ноги на ширине плеч, руки опущены вниз. Сделать вдох опуститься вниз, представить, что поняли большое бревно. На выдохе «бросить бревно» произнести звук «П».
И.п. Произвольно. Представить, что каждый из вас снеговик. Пригрело солнышко и снеговик начал таять. Дети постепенно опускают голову, плечи, туловище, ноги, расслабляются и ложатся на пол. Изображают лужицу воды. (Снеговик)
Массаж бровей, ушей, носа.
Игра «Веретено».
И.п. Лёжа на полу, руки вытянуть за голову. (Солнышко)
И.п. О.с. руку вытянуть вперёд. Представить, что на руке стоит свеча. Сделать глубокий вдох и отрывистыми выдохами тушить свечу.

Приложение 2

Игра «Веретено»
Цель: Пробуждение активности каждого ребёнка, они учатся подчинятся определённым правилам, что организует, дисциплинирует и сплачивает играющих.
Ход игры: Играющие делятся на две группы и становятся друг за другом. По команде: Раз, два, три – дети, стоящими первыми должны быстро, как веретено, обернуться вокруг себя. Потом следующий ребёнок берёт первого за талию, и они уже вместе поворачиваются. И так пока не дойду до последнего в ряду. Побеждает та группа,  дети которой обернулись быстрее. Музыкальное сопровождение «Лезгинка». Данная игра проводится несколько раз. Необходимо, чтобы каждая из групп была победителем.


title: Сценарий "Новогоднего праздника в уличных условиях" для младшей группы

extracted_text:
Сценарий Новогоднего праздника в уличных условиях для младшей группы
Музыкальный руководитель: Паршукова Лилия Ивановна МДОУ Детский сад №114 г.Петрозаводск
Цель: Создание праздничного Новогоднего настроения детям и взрослым, знакомство со сказочными новогодними персонажами и праздничной тематикой
Задачи: - Развивать коммуникативные навыки детей
-Развивать танцевальные навыки детей
- Стимулировать творческий потенциал детей
- Развивать воображение и художественное творчество детей дошкольников

Действующие лица: Снегурочка, Снеговик, Дед Мороз, Олень

Музыка фоновая веселая

Вед: Есть немало праздников прекрасных, каждый наступает в свой черёд.
        Но на свете самый главный праздник, самый лучший праздник Новый год!
        Он приходит снежною дорогой, закружив снежинок хоровод.
        Красотой таинственной и строгой наполняет сердце в Новый год!

Стихи(3 стиха)

Дети: - Вот пришла , ребята, ёлка к нам на праздник в детский сад.
             Огоньков, игрушек сколько, как красив её наряд!

          - Ай да ёлочка, смотрите! Вьются бус цветные нити,
            Дождик, звёзды, серпантин! Лучше ёлки не найти!

          - Целый год мы праздник ждали, как о ёлочке мечтали.
            И теперь в кругу друзей мы станцуем перед ней!

Песня «Новый год Ксения Ситник» (фоновая хоровод)

Вед: Ребята, кого то не хватает на нашем празднике?  ( дети отвечают)
Вед: Верно, Снегурочки.
Вед: А давайте позовём её!
Дети зовут: « Снегурочка! Снегурочка!

Звучит музыка, входит Снегурочка. ВЫХОД СНЕГУРОЧКИ

Снег-ка:
Я Снегурочка и снова я на праздник к вам пришла.
  Вижу всё у вас готово, здравствуйте. Мои друзья!
  С Новым годом поздравляю! Счастья вам, друзья желаю. И пусть этот Новый год только радость принесёт!
Ой, ребятки, наша ёлочка мрачная стоит и огоньками не горит…
Но я слова волшебные сейчас произнесу и огонёчки яркие на ёлочке зажгу.
Сн-ка: -Проснись, проснись. Красавица, огнями засияй!  И сказку Новогоднюю скорее начинай!
(ёлка не горит)
Сн-ка: Не хватает моего волшебства…А давайте вместе скажем!
Все: Раз, два, три ёлочка гори!
(Огни загораются)

Хоровод «Всё вокруг запорошила вьюга-кутерьма»

Снегурочка: Ребятки, Дедушка Мороз пригласил на наш праздник гостей, только они задерживаются что-то! Ну ничего, давайте подождем!

Звучит музыка, появляется Снеговик

Снеговик: Здравствуйте, детишки, девчонки и мальчишки!  Здравствуй, Снегурочка!
Я веселый снеговик! К снегу к холоду привык
Я надел кастрюлю ловко, из углей мои глаза
Нос мой- красная морковка, моя гордость и краса!
Услыхал я от друзей , ото всех лесных зверей
Что вы ёлку нарядили, всех на праздник пригласили! Ну а про меня забыли.

Снегурочка: Здравствуй, Снеговичок! Мы про тебя не забыли, а наоборот очень-очень ждали на праздник, да ребятки?

Снеговик: Как здорово! Я очень рад, что попал к вам на праздник! А вы не замёрзли, пока меня ждали ?

Игра «Согревалочка Новогодняя» (фонограмма)

Снегурочка: Снеговичок, а Дедушку Мороза ты не встретил в лесу?

Снеговик: Дедушка Мороз велел мне вас поразвлекать, а сам подарки готовит для ребят!

Снегурочка: Что-то он задерживается, нужно дедушку позвать! Вместе Новый год встречать! Давайте вместе позовем: Дедушка Мороз! Дедушка Мороз! Дедушка Мороз!

ДМ входит с музыкой. ВХОД ДМ

ДМ: Здравствуйте, мои друзья! Видеть я сердечно рад всех гостей и всех ребят! С Новым годом поздравляю, снежной зимушки желаю! Чтобы санки вас катали, чтобы вы в снежки играли. Чтобы снежные метели песенки свои вам пели. Чтоб мороза не боялись. Чтоб росли и закалялись. А теперь все в круг, друзья, хочу повеселить вас я!
( обращает внимание на Ёлку) Какая красивая ёлка у вас!
ДМ: В хоровод вставайте, танец начинайте!

Хоровод «Шёл весёлый Дед Мороз»

Снегурочка: Дедушка Мороз, мы тебя так ждали с  ребятками! Расскажи нам, где же ты был?
ДМ: Сейчас, внученька расскажу!

ИГРА ЗАМОРОЖУ (словесная под музыку)

Сн-ка: Дедушка Мороз, а ребятки тебе стихи хотят рассказать! (обговорить с восп)

СТИХИ (5 СТИХОВ)

ДМ: Молодцы, детишки, стихи мне рассказали, а теперь я с вами поиграть хочу!

ВОЛШЕБНЫЙ ПОСОХ

ДМ: ( Хвалит детей) Молодцы, весело играли!

Сюрпризный момент:
Снеговик:  Ой как весело у вас! Наплясался от души, целый год вспоминать буду ваш детский сад!
Сн-ка: Дедушка мороз, ты же волшебник?
ДМ: Волшебник!
Сн-ка: И всё, всё можешь… Тогда сотвори чудо! Ведь детвора подарков ждёт!
Снеговик: И я , я тоже очень хочу чуда…
ДМ : Подарки говорите? Вот я старый, совсем заигрался , а про подарки забыл совсем…
         Сейчас всё исправим. Посмотрю-ка я в свое волшебное зеркало, посмотрю, где же мой сундук. Ой как далеко он лежит .Дам я тебе волшебный клубочек, он приведет тебя к сундуку.
Снегурочка: Не переживай, Снеговичок , я тебе помогу сундучок найти!
ДМ : Клубочек волшебный веди и к сундучку нас приведи!

(звучит таинственная музыка, Кикимора со Снегурочкой выносят сундук Деду Морозу)

ДМ : Сундучок мой открывайся (колдует), и подарками наполняйся!
Снегурочка: Дедушка Мороз, подожди, есть у тебя снежок волшебный, ты забыл про него?
ДМ: Ох, я старый дед! Конечно, забыл, внученька! Скорее неси мне снежок !
Снег: Несу ,несу дедушка.

Звучит таинственная музыка (Снегурочка держит коробку, ДМ осыпает сундук блестками)

ДМ: Сундук волшебный, открывайся и подарками наполняйся!
(Снегурочка открывает сундук и достает мешочек с бутафорским подарком)
ДМ: С новым годом поздравляю, счастья ,вам друзья, желаю! И пусть этот Новый год, вам только радость принесет! А найдете вы подарки в своей группе, я их там спрятал для вас.
Снегурочка: Какой шутник ты, Дедушка Мороз, подарки спрятал в группе!
Спасибо, Дедушка Мороз, ты славный праздник нам принёс!

ДМ, Снег:  С Новым годом поздравляем, всем вам радости желаем!  И пусть этот Новый год только счастье принесет!
ДМ уходит со Снегурочкой, Снеговиком в волшебный лес

Ведущий: До свиданья, Дедушка Мороз и Снегурочка, до следующего года!


extracted_text:
Вводная контрольная работа по немецкому языку 5 класс                                         Аудирование (HÖRVERSTEHEN).                                                                                Прослушай текст и выбери правильный вариант ответа                                                               1. О каком животном идет речь?

2. О каком времени года идет речь
a) Der Sommer
b) Der Frühling
c) Der Winter
d) Der Herbst
Прослушайте смс. Ответьте на вопросы
3. Во сколько у Эрики начинаются занятия по английскому языку?
a) 3.00
b) 7.00
c) 4.00
d) 6.00
4. В какой день недели у Эрики занятия по английскому?
a) Am Montag
b) Am Dienstag
c) Am Mittwoch
5. Ist das Wetter gut?
a) Ja
b) Nein
6. Какой подарок выбрать для Эрики на день рождения?
a) Der Ball
b) Das Buch
c) Die Buntstifte
8. Сопоставь имена детей и их занятия
1. Mark              a) liegt in der Sonne
2. Thomas         b) wandert
3. Fabian           c) fährt Rad
4. Veronika        d) fischt

Чтение (Lesen)
Установите соответствие между заголовками A – F и текстами 1-5. Занесите свои ответы в таблицу. Используйте каждую букву только один раз. В задании один заголовок лишний.
A.   Sommer
B.   Herbst
C.   Hase
D.   Meine Familie
E.    Berufе meiner Eltern
F.    Winter
1. Ich heiße Irene. Ich lebe in Köln und habe eine Mutter, einen Vater und zwei Schwester. Meine Großeltern wohnen auch mit. Mein Opa und meine Oma arbeiten nicht. Sie sind Rentner. Mein Vater heißt Tom. Er ist klug. Er kann alles machen und arbeitet sehr viel. Wir spielen Schach und lesen zusammen. Meine Mutter ist gut und lustig. Sie arbeitet auch viel. Meine Schwester heißen Tina und Jutta. Sie sind noch klein. Sie können gut tanzen.
2. Es ist kalt. Es schneit. Alles ist weiß: das Haus ist weiß, und der Garten ist weiß. Der Hof ist weiß und die Straße ist weiß. Die Kinder laufen Schi und Schlittschuh. Sie rodeln auch gern. Die Jungen spielen gern Hockey. Man kann einen Schneemann machen.
3. Mein Vater heißt Tom. Er ist klug. Er kann alles machen und arbeitet sehr viel. Meine Mutter ist gut und lustig. Sie arbeitet auch viel. Meine Eltern sind Ärzte von Beruf. Mein Vater ist Zahnarzt und meine Mutter ist Kinderärztin. Sie helfen den Menschen. Mein Opa ist auch ein Arzt, ein Chirurg. Ich finde diesen Beruf interessant und wichtig. Ich möchte auch Arzt werden.
4. Der Vater hat mir das Plüschtier zum Geburtstag geschenkt. Das ist ein Hase. Er heißt  Bugs Bunny. Er ist ein Meter hoch. Er ist groß und braun. Ich spiele mit ihm. Ich bin lustig.
5. Es ist sehr warm. Die Sonne scheint hell. Der Himmel ist blau. Alles ist grün. Die Kinder baden im Fluss, spielen Ball, fahren Karussell und Rad, essen Eis. Viele fahren zu ihren Omas und Opas. Sie haben jetzt viel Freizeit

Грамматика.
1. Употреби глаголы, стоящие в скобках, в настоящем времени Präsens.
1) Ich ... viel zu Hause.          a) laufen  b) läuft  c) laufe  d) lauft
2) Was ... du?                         a) mache b) machen c) macht d) machst
3) Er ... sehr schnell.              a) fährt b) fahre c) fährst d) fahren
4) Wir ... Automodelle.          a)  bastelt b) basteln c) bastle d) bastelst
5) ... ihr uns eure Hefte?        a) geben b) gebt c) gibt d) gibst
6) Die Kinder ... Ball.            a) spielt b) spiele c) spielst d) spielen

2. Употреби в Perfekt глаголы, данные в скобках.
1) Im Sommer ... ich im Fluss ... . a) habe gebadet b) hat baden c) haben gebadet d) habe baden
2) Du … Ball …                            a) habe spielen b) hat spielt c) hast gespielt d) habt gespielt
3) Der Junge ... viel ... .                 a) hat getanzt b) habe tanzen c) haben getanzt d) hat tanzen
4) Wir ... Pilze und Beeren ... .      a) haben suchen b) haben gesucht c) hat gesucht d) habe sucht
5) Ihr ... Äpfel und Birnen ... .       a) habe gesucht b) hat suchen c) hat gesucht c) habt gesucht
6) Meine Eltern ... im Garten ... a) haben gearbeitet b) hat arbeiten c) habt gearbeitet d) hat arbeit

 Письмо. (Schreiben).

Вставьте в письмо подходящие слова.

  a) gehe, b) wohne, c) Jahre, d) Sport, e) lustig, f) heiβe.

Hallo!
1. Ich … Uta Krause.
2. Ich bin 10 … alt.
3. Ich … in Deutschland, in Berlin.
4. Ich bin gut, und … .
5. Ich … in der Klasse 5.
6. Mein Hobby ist  … .
7. Viele Grüβe, dein(e) … (имя.)

Тексты для аудирования
1. О каком животном идет речь?
Das Tier ist groß. Es kann gut springen und laufen. Es frisst Fleisch. es ist gefährlich. Es ist orange und schwarz.
2. О каком времени года идет речь
Es ist sehr warm. Die Kinder gehen in die Schule nicht. Sie haben viele Freizeit. Sie spielen Versteck, schaukeln, spielen Computer, rutschen. Sie haben keine Schule. Die Sonne scheint, der Himmel ist blau.
Прослушайте смс.
Hallo Thomas! Am Mittwochnachmittag habe ich Englischtraining um 6 Uhr. Und dann gehen wir spazieren. Tschüs!
3. Во сколько у Эрики начинаются занятия по английскому языку?
4. В какой день недели у Эрики занятия по английскому?
5. Ist das Wetter gut?
Es ist warm jetzt. Das Wetter ist wunderschön. Die Sonne scheint hell, der Himmel ist blau.
6. Какой подарок выбрать для Эрики на день рождения?
Hallo! Meine Name ist Erika. Ich habe viel Freizeit im Sommer. Ich besuch Tanzschule. Hier tanze ich gern. Aber mein Lieblingshobby ist malen. Ich habe Farben und Filzstifte. Aber ich habe keine Buntstifte
7. Сопоставь имена детей и их занятия
Es ist Sommer. Die Kinder haben ein Picknick. Sie fahren Boot, fischen, tauchen, zelten, wandern. Thomas liegt jetzt er in der Sonne. Fabian lernen zu fischen. Mark und Erika wandern und pflücken Beeren. Veronika ist sportlich. Sie fährt Rad.


title: Презентация "Подготовка к сочинению по тексту в формате ЕГЭ"

extracted_text:
Подготовка к  сочинению  по тексту
в формате ЕГЭ
Повторение теории
Сколько баллов набирает выпускник за правильное выполнение  ЕГЭ?
(58 баллов за 100-процентное выполнение ЕГЭ).
А сколько баллов из 58 выпускник набирает за задание №27 –
сочинение-рассуждение по тексту?
(24 балла)
Каков должен быть объѐм сочинения?  (Более 150 слов)
Что грозит выпускнику, если	количество слов в сочинении будет
меньше установленной нормы?
(Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и  оценивается 0 баллов, задание считается невыполненным. При оценке  сочинения объѐмом от 70 до 150 слов количество допустимых ошибок  четырѐх видов (К7–К10) уменьшается ). Категорически запрещается:
просто пересказывать текст, не анализируя его.
использовать в анализе большое количество цитат)
5. Из скольких обязательных пунктов должна состоять композиция  сочинения-рассуждения по предложенному тексту?
(Из 6-7)
Композиция сочинения
Правильно	ли составлен план сочинения-  рассуждения по тексту в формате ЕГЭ?	Если  допущены ошибки, то назовите их.
Проблема.
Своя позиция и еѐ обоснование.  3.Позиция автора.
Первый аргумент из текста для
комментирования проблемы, его значение для еѐ  раскрытия.
Заключение.
Второй аргумент из текста для
комментирования проблемы, его значение для еѐ  раскрытия.
Смысловая связь примеров.
Проверим себя
Композиция сочинения-рассуждения:
Проблема.
Первый аргумент из текста для
комментирования проблемы, его значение  для еѐ раскрытия.
Смысловая связь примеров.
Второй аргумент из текста для
комментирования проблемы, его значение для еѐ  раскрытия.
Позиция автора.
Своя позиция и еѐ обоснование.
Заключение.
Формулировка проблемы
 Проблема – это сложный вопрос, требующий
изучения, разрешения (Толковый словарь)
 Проблема – это тот вопрос, над которым  размышляет автор текста, рассуждает, пытается  найти ответы на него.
 Главной будет та проблема, на которой автор  сосредоточен и делает определенные выводы.
Стратегия работы с текстом
Шаг 1. Читая исходный текст, определите, над каким  вопросом размышляет автор и как он на этот вопрос  отвечает. Так вы найдѐте проблему и сформулируете  авторскую позицию.
Шаг 2. Перечитайте исходный текст, чтобы найти два  примера, важных для понимания проблемы, поясните  значение этих примеров и укажите смысловую связь  между ними. Напишите комментарий, который будет  помещаться между проблемой и авторской позицией.
позицию	и
Шаг	3.	Сформулируйте	собственную  обоснуйте еѐ.
Шаг 4. Напишите заключение.
С чего начать?
 Внимательно читаем текст.
 Сочинение	пишется	по	тексту.
Теперь
аргументы	из
опыта
будут
служить
литературы	и		жизненного  обоснованием		своего	мнения.
Поэтому	начнѐм	с
внимательного прочтения текста, подчѐркивания в нѐм  основных мыслей, важных слов, фраз, художественных  средств, которые использует автор. Вы должны найти в  нѐм тот материал, который будете  использовать  при  анализе.
Итак, текст прочитан, выделены фразы, помогающие его понять.
Сравните формулировки проблем.
Все ли проблемы отражены в данном тексте? Укажите номера  правильных ответов.
1.  В	данном	тексте	Елена	Сикирич	поднимает
проблему	взаимоотношений	между	людьми.	(Что
объединяет людей?)
2.	В	тексте	Елены	Сикирич	поднимается	проблема
преодоления эгоизма в отношениях между людьми.
(Как	преодолеть	эгоизм	в	отношениях	двух
любящих людей?)
3.	Что такое «мир»?	Какое влияние он оказывает на
человека? Такие вопросы заинтересовали автора.
4.  Почему	«формальные»	связи	могут	быть	хуже
одиночества? Над этим вопросом размышляет автор
предложенного для анализа текста.
(1, 2,4)
Стратегия работы с текстом
 > Шаг 1. Читая исходный текст, определите, над  каким вопросом размышляет автор и как он на этот  вопрос отвечает. Так вы найдѐте проблему и  сформулируете авторскую позицию.
 > Шаг 2. Перечитайте исходный текст, чтобы найти  два примера, важных для понимания проблемы,  поясните значение этих примеров и укажите  смысловую связь между  ними. Напишите  комментарий, который будет помещаться между  проблемой и авторской позицией.
 > Шаг 3. Сформулируйте собственную позицию и
обоснуйте еѐ.
 > Шаг 4. Напишите заключение.
Работа в парах
Восстановите текст сочинения.
Сочинение
С этим невозможно не согласиться: очень часто люди, не замечающие друг друга в обыденной, мирной  жизни, становятся родными душами, пережив страшные моменты судьбы своей страны. О блокаде  Ленинграда написано очень много и исторических хроник, и художественных произведений. Но больше  всего поражает тот факт, что во время голодных месяцев люди  не озлобились, не опустились на  нравственное дно, а проявили чудеса самоотверженности, милосердия. Они старались объединяться,  чтобы вместе пережить суровое время, после войны не теряли друг друга, потому что общие трудности  сплотили их.
Позиция автора довольно ясна. Людей объединяют «пережитые трудности и кризисные моменты».
Таким образом, человек познаѐтся в беде, поэтому люди, пережившие трудные минуты жизни,  навсегда остаются вместе.
Далее он объясняет, почему в таких ситуациях важно искать именно объединяющие мотивы. Дело в  том, что, с точки зрения автора и «мудрых  людей», на которых  он ссылается, именно наличие  объединяющих «точек» является решающим фактором, обеспечивающим длительность отношений (об  этом говорится в предложении 3). При этом, как подчѐркивает автор, важно различать и природу связей,  объединяющих людей. Связи материальные («дом, дача, деньги, внешняя привлекательность или любые  другие краткосрочные вещи, которые сегодня есть, а завтра нет») он сравнивает с потѐмкинскими  деревнями (об этом говорится в предложениях 4-5), которые формально существуют, но по сути  являются фикцией, миражом.
В мире много людей, которые, живя рядом, ничего друг о друге не знают. Что же нас объединяет? Над
этим вопросом размышляет Елена Сикирич.
Свои размышления автор начинает с мысли о том, что поиском ответа на этот вопрос мы чаще всего  озабочены тогда, когда наши отношения с кем-то не так хороши, как нам хотелось бы, или вообще близки  к краху (об этом говорится в предложении 2). Тем самым автор очерчивает сферу действия данной  проблемы.
Проверьте себя, составьте план к своему сочинению
5. В мире много людей, которые, живя рядом, ничего друг о друге не знают. Что же нас объединяет?  Над этим вопросом размышляет Елена Сикирич.
6. Свои размышления автор начинает с мысли о том, что поиском ответа на этот вопрос мы чаще  всего озабочены тогда, когда наши отношения с кем-то не так хороши, как нам хотелось бы, или  вообще близки к краху (об этом говорится в предложении 2). Тем самым автор очерчивает сферу  действия данной проблемы.
4. Далее он объясняет, почему в таких ситуациях важно искать именно объединяющие мотивы.  Дело в том, что, с точки зрения автора и «мудрых людей», на которых он ссылается, именно наличие  объединяющих «точек» является решающим фактором, обеспечивающим длительность отношений  (об этом говорится в предложении 3). При этом, как подчѐркивает автор, важно различать и природу  связей, объединяющих людей. Связи материальные («дом, дача, деньги, внешняя привлекательность  или любые другие краткосрочные вещи, которые сегодня есть, а завтра нет») он сравнивает с  потѐмкинскими деревнями (об этом говорится в предложениях 4-5), которые формально существуют,  но по сути являются фикцией, миражом.
2. Позиция автора довольно ясна. Людей объединяют «пережитые трудности и кризисные  моменты».
1. С этим невозможно не согласиться: очень часто люди, не замечающие друг друга в обыденной,  мирной жизни, становятся родными душами, пережив страшные моменты судьбы своей страны. О  блокаде Ленинграда написано очень много и исторических хроник, и художественных произведений.  Но больше всего поражает тот факт, что во время голодных месяцев люди не озлобились, не  опустились на нравственное дно, а проявили чудеса самоотверженности, милосердия. Они старались  объединяться, чтобы вместе пережить суровое время, после войны не теряли друг друга, потому что  общие трудности сплотили их.
3. Таким образом, человек познаѐтся в беде, поэтому люди, пережившие трудные минуты жизни,  навсегда остаются вместе.
Итоги урока
Что дал вам сегодняшний урок?
На каком уровне готовности к сочинению по тексту в  формате ЕГЭ	находитесь вы после сегодняшнего  урока?
:
Домашнее задание
Написать своѐ сочинение-рассуждение
согласно заданию.
Для тех, кто затруднится, я приготовила шаблон-подсказку.
Материал для сочинения (шаблон-подсказка):
Автор ………в тексте поднимает проблему…  Размышляя над поставленной проблемой, автор  рассказывает … По его мнению, …
Таким образом, автор приходит к следующему  выводу, что…
Невозможно не согласиться с автором.  Данная проблема раскрывается писателем… в  произведении…. Его герой…
Я тоже убеждѐн в том, что…
В заключение хочу сказать, что…
Способы нахождения  проблемы в тексте
 Бывает, что исходный текст, данный на ЕГЭ по  русскому языку, вроде бы и понятен, а  конкретизировать, сформулировать проблему не  получается.

 И тогда выпускник пытается как-то ее обрисовать,  как-то назвать.

 Он уже готов искать позицию автора по этой  проблеме, комментировать ее, но сомневается:  правильно ли он определил, собственно,  проблему?

 Чтобы этого не происходило, важно знать, как  найти проблему текста и что для этого сделать.
 Существуют два способа нахождения проблемы  в тексте:
Выявление основной мысли текста (идеи, ради  которой писал автор свой текст) и задавание  вопроса так, чтобы ответом на него была  основная мысль текста.
Выписывание всех важных суждений автора и  запись всех сложных вопросов, на которые ищет  ответ автор.
Первый способ определения проблемы текста
 Когда не получается сразу найти проблемы в  исходном тексте, используйте следующий  алгоритм действий:
Определите основную мысль (идею) текста.
Сформулируйте основную мысль автора в виде  законченного предложения.
Подберите вопрос, на который это предложение  будет ответом.
Запишите этот вопрос, он и будет являться  проблемой текста.
 Прочитаем текст К. Паустовского
Текст К.Г.Паустовского для написания сочинения ЕГЭ (No25)
(1)Я изъездил почти всю страну, видел много мест, удивительных и сжимающих сердце, но ни одно из них не обладало  такой внезапной лирической силой, как Михайловское.(2)Летний праздник бывает в Михайловском каждый год в день  рождения Пушкина. (3)Сотни колхозных телег, украшенных лентами и валдайскими бубенцами, съезжаются на луг за  Соротью, против пушкинского парка. (4)Все местные колхозники гордятся земляком Пушкиным и берегут заповедник,  как свои огороды и поля.(5)В Тригорском парке я несколько раз встречал высокого человека.(6)Он бродил по глухим  дорожкам, останавливался среди кустов и долго рассматривал листья. (7)Иногда срывал стебель травы и изучал его  через маленькое увеличительное стекло. (8)Как-то около пруда меня застал крупный дождь. (9)Я спрятался под липой, и  туда же не спеша пришѐл высокий человек. (10)Мы разговорились. (11)Человек этот оказался учителем географии из  Череповца.—(12)Вы, должно быть, не только географ, но и ботаник? —сказал я ему.—(13)Я видел, как вы рассматривали  растения.(14)Высокий человек усмехнулся,—-(15)Нет, я просто люблю искать в окружающем что-нибудь новое.  (16)Здесь я уже третье лето, но не знаю и малой доли того, что можно узнать об этих местах. (17)Второй раз мы  встретились на берегу озера Маленец, у подножия лесистого холма. (18)Высокий человек лежал в траве и  рассматривал сквозь увеличительное стекло голубое перо сойки. (19)Я сел рядом с ним, и он рассказал мне историю  своей привязанности к Михайловскому.—(20)Мой отец служил бухгалтером в больнице в Вологде. (21)В общем, был  жалкий старик —пьяница и хвастун, (22)Даже во время самой отчаянной нужды он носил застиранную крахмальную  манишку, гордился
своим происхождением. (23)Нас было шестеро детей. (24)Жили мы все в одной комнате, в грязи и беспорядке.(25)Когда  отец выпивал, он начинал читать стихи Пушкина и рыдать. (26)Слѐзы капали на его крахмальную манишку, он мял еѐ,  рвал на себе и кричал, что Пушкин —это единственный луч солнца в жизни таких несчастных нищих, как мы. (27)Он не  помнил ни одного пушкинского стихотворения до конца. (28)Он только начинал читать, но ни разу не окончил. (29)Это  меня злило, хотя мне было тогда всего восемь лет. (30)Я решил прочесть пушкинские стихи до конца и пошѐл в  городскую библиотеку. (31)Я долго стоял у дверей, пока библиотекарша не окликнула меня и не спросила, что мне  нужно.—(32)Пушкина, —сказал я грубо.—(33)Ты хочешь сказки? —спросила она.—(34)Нет, не сказки, а Пушкина, —  повторил я упрямо.(35)Она дала мне толстый том.(36)Я сел в углу окна, раскрыл книгу и заплакал. (37)Я заплакал потому,  что только сейчас, открыв книгу, я понял, что не могу прочесть еѐ, что я совсем ещѐ не умею читать и что за этими  строчками прячется заманчивый мир, о котором рыдал пьяный отец. (38)Со слов отца я знал тогда наизусть всего две  пушкинские строчки: «Я вижу берег отдалѐнный, земли полуденной волшебные края», но этого для меня было довольно,  чтобы представить себе иную жизнь, чем наша.(39)Вообразите себе человека, который десятки лет сидел в одиночке.  (40)Наконец ему устроили побег, достали ключи от тюремных ворот, и вот он, подойдя к воротам, за которыми свобода,  и люди, и леса, и реки, вдруг убеждается, что не знает, как этим ключом открыть замок. (41)Громадный мир шумит всего  в сантиметре за железными листами двери, но нужно знать пустяковый секрет, чтобы открыть замок, а секрет этот  беглецу неизвестен. (42)Он слышит тревогу за своей спиной, знает, что его сейчас схватят и что до смерти будет то же,  что было: грязное окно под потолком камеры и отчаяние. (43)Вот примерно то же самое пережил я над томом Пушкина.
С тех пор я полюбил Пушкина. (45)Вот уже третий год приезжаю в Михайловское...(46)На вершине холма, у обветшалых  стен собора, над крутым обрывом, в тени лип, на земле, засыпанной пожелтевшими лепестками, белеет могила  Пушкина. (47)Короткая надпись «Александр Сергеевич Пушкин», безлюдье, стук телег внизу под косогором и облака,  задумавшиеся в невысоком небе, —это всѐ. (48)Здесь конец блистательной, взволнованной и гениальной жизни.  (49)3десь тот «милый предел», о котором Пушкин говорил ещѐ при жизни. (50)И здесь, на этой простой могиле, куда  долетают хриплые крики петухов, становится особенно ясно, что Пушкин был первым народным поэтом.
 Автор повествует о своей поездке в село Михайловское,  музей-заповедник А.С.Пушкина, где он познакомился с  удивительным человеком, приехавшим в Михайловское уже в  третий раз.
 Новый знакомый поделился с писателем воспоминаниями о  встрече со стихами первого поэта России, рассказал о тех  чувствах, переполнивших его, когда он впервые держал в  руках книгу с его стихами.
 Этот частный случай позволил писателю сделать вывод:  любовь к поэзии А.С. Пушкина заставляет людей вновь и вновь  приезжать в Михайловское, чтобы еще раз прикоснуться к  истокам пушкинской лирики.
 Основная мысль текста: творчество А. С. Пушкина обращено  непосредственно к сердцу человека и способно открыть  перед ним неведомый светлый мир.
 Вопрос, на который отвечает основная мысль: Какую роль  играет поэзия А.С.Пушкина в жизни человека и какое  воздействие оказывает на него?
 Этот вопрос и будет проблемой данного текста.
Второй способ определения проблемы текста
 При помощи первого способа мы находим чаще
всего основную проблему текста.
 Второй способ нахождения проблемы позволяет  легко выделить несколько проблем.
 Главное — следовать следующему алгоритму:
Внимательно прочитайте текст.
Определите, что является предметом обсуждения в
тексте.
Найдите и выпишите все утверждения автора.
Оформите эти утверждения в виде законченного
предложения.
Подумайте и запишите вопросы, на которые  отвечают эти авторские высказывания.
 Полученные вопросы и будут формулировкой
проблем, которые есть в тексте.
 Прочитаем текст А.П. Чехова
Текст А.П.Чехова для написания сочинения ЕГЭ (No9)(1)Чувствуешьчто-то особенное, когда за дверью морем гудит аудитория.  (2)3а 30 лет я не привык к этому чувству и испытываю его каждое утро. (3)Я нервно застѐгиваю сюртук, задаю Николаю лишние  вопросы, сержусь. (4)Похоже на то, как будто я трушу, но это не трусость, а что-то другое, чего я не в состоянии ни назвать, ни  описать.(5)При моем появлении студенты встают, потом садятся, и шум моря внезапно стихает. (6)Наступает штиль.(7)Я знаю,  о чѐм буду читать,но не знаю, как буду читать, с чего начну и чем закончу. (8)В голове нет ни одной готовой фразы. (9)Но стоит  мне только оглядеть аудиторию и произнести стереотипное «в прошлой лекции мы остановились на ..», как фразы длинной  вереницей вылетают из моей души и —пошла писать губерния! (10)Говорю я неудержимо быстро, страстно и, кажется, нет той  силы, которая могла бы прервать течение моей речи. (11)Чтобы читать хорошо, то есть нескучно и с пользой для слушателей,  нужно, кроме таланта, иметь ещѐ сноровку и опыт, нужно обладать самым ясным представлением о своих силах, о тех, кому  читаешь, и о том, что составляет предмет твоей речи. (12)Кроме того, надо быть человеком себе на уме, следить зорко и ни на  одну секунду не терять никого из поля зрения.(13)Хороший дирижѐр, передавая мысль композитора, делает сразу двадцать  дел: читает партитуру, машет палочкой, следит за певцом, делает движение в сторону то барабана, то валторны. (14)То же  самое и я, когда читаю. (15)Предо мною полтораста лиц, непохожих одно на другое, и триста глаз, глядящих мне прямо в  лицо. (16)Цельмоя —победить эту многоголовую гидру. (17)Если я каждую минуту, пока читаю, имею ясное представление о  степени еѐ внимания и о силе разумения, то она в моей власти.(18)Другой мой противник сидит во мнесамом. (19)Это —  бесконечное разнообразие форм, явлений и законов и множество ими обусловленных своих и чужих мыслей. (20)Каждую  минуту я должен иметь ловкость выхватывать из этого громадного материала самое важное и нужное и так же быстро, как  течѐт моя речь, облекать свою мысль в такую форму, которая была бы доступна разумению гидры и возбуждала бы еѐ  внимание, причѐм надо зорко следить, чтобы мысли передавались не по мере их накопления, а в известном порядке,  необходимом для правильной компоновки картины, какую я хочу нарисовать. (21)Далее я стараюсь, чтобы речь моя была  литературна, определения кратки и точны, фраза возможнопроста и красива. (22)Каждую минуту я должен осаживать себя и  помнить, что в моѐм распоряжении имеются только час и сорок минут. (23)Одним словом, работы немало. (24)В одно и то же  время приходится изображать из себя и учѐного, и педагога, и оратора,и плохо дело, если оратор победит в вас педагога и  учѐного, или наоборот.(25)Читаешь четверть, полчаса и вот замечаешь, что студенты начинают поглядывать на потолок, один  полезет за платком, другой сядет поудобнее, третий улыбнѐтся своиммыслям...(26)Это значит, что внимание утомлено.  (27)Нужно принять меры. (28)Пользуясь первым удобным случаем, я говорю какой-нибудь каламбур. (29)Все полтораста лиц  широко улыбаются, глаза весело блестят, слышится ненадолго гул моря...(30)Я тоже смеюсь. (31)Внимание освежилось, и я  могу продолжать.(32)Никакой спорт, никакие развлечения и игры никогда не доставляли мне такого наслаждения, как чтение  лекций. (33)Только на лекции я мог весь отдаваться страсти и понимал, что вдохновение не выдумка поэтов, а существует на  самом деле.(34)Это было прежде. (35)Теперь же на лекциях я испытываю одно только мучение. (36)Не проходит и получаса,  как я начинаю чувствовать непобедимую слабость в ногах и в плечах; сажусь в кресло, но сидя читать я не привык; через минуту  поднимаюсь, продолжаю стоя, потом опять сажусь, (37)Во рту сохнет, голос сипнет, голова кружится...(38)Чтобы скрыть от  слушателей своѐ состояние, я то и дело пью воду, кашляю, часто сморкаюсь, точно мне мешает насморк, говорю невпопад  каламбуры и в конце концов объявляю перерыв раньше, чем следует. (39)Но главным образом мне стыдно.(40)Мои совесть и  ум говорят мне, что самое лучшее, что я мог бы теперь сделать, —это прочесть мальчикам прощальную лекцию, сказать им  последнее слово, благословить их и уступить своѐ место человеку, который моложе и сильнее меня. (41)Но у меня не хватает  мужества поступить по совести.(42)К несчастию, я не философ и не богослов. (43)Как 20—30 лет назад, так и теперь, меня  интересует одна только наука. (44)Испуская последний вздох, я всѐ-таки буду верить, что наука —самое важное, самое  прекрасное и в жизни человека, что она всегда была и будет высшим проявлением любви и что только ею одною человек  победит природу и себя. (45)Вера эта, быть может, наивна и несправедлива в своѐм основании, но я не виноват, что верю так,  а не иначе; победить же в себе этой веры я не могу.
Выписываем следующие утверждения автора:
Автор считает, что для хорошего чтения лекции  преподавателю необходимо рассчитывать свои  силы, знать свою аудиторию и знать предмет речи,  то есть содержание лекции.
Автор утверждает, что только на лекции профессор  мог весь отдаваться страсти и понимал, что  вдохновение не выдумка поэтов, а существует на  самом деле.
Автора беспокоит, что теперь же на лекциях  преподаватель испытывает одно только мучение и  подумывает уступить своѐ место человеку, который  моложе и сильнее.
Автора верит, что наука — самое важное, самое  прекрасное и нужное в жизни человека, что она  всегда была и будет высшим проявлением любви и  что только ею одною человек победит природу и  себя.
Данные утверждения автора являются ответами на  вопросы:
 1) Что является залогом успешной деятельности  человека?
 2) В чѐм проявляется любовь к своей
профессии?
 3) Как должен поступить человек, если  профессиональная деятельность становится для  него обузой?
 4) Какую роль играет наука в жизни людей?

Данные вопросы и будут проблемами текста  А.П.Чехова.
Написание пробного сочинения –рассуждения по тексту  Чуковского

Анатолий Федорович Кони, почетный академик, знаменитый юрист, был, как известно, человеком большой доброты. Он
охотно прощал окружающим всякие ошибки и слабости. Но горе было тому, кто, беседуя с ним, искажал или уродовал русский язык.
Кони набрасывался на него со страстною ненавистью. Его страсть восхищала меня. И все же в своей борьбе за чистоту языка он  часто хватал через край.
Он, например, требовал, чтобы слово обязательно значило только «любезно», «услужливо».
Но это значение слова уже умерло. Теперь и в живой речи и в литературе слово обязательно стало означать «непременно».
Это-то и возмущало академика Кони.
Представьте себе, — говорил он, хватаясь за сердце, — иду я сегодня по Спасской и слышу: ―Он обязательно набьет тебе морду!‖  Как вам это нравится? Человек сообщает другому, что кто-то любезно поколотит его!
Но ведь слово обязательно уже не значит «любезно», — пробовал я возразить, но Анатолий Федорович стоял на своем.
Между тем нынче во всем Советском Союзе уже не найдешь человека, для которого обязательно значило бы «любезно».
Нынче не всякий поймет, что разумел Аксаков, говоря об одном провинциальном враче: «В отношении к нам он поступал  обязательно‖.
Зато уже никому не кажется странным такое, например, двустишие Исаковского:  И куда тебе желается,
Обязательно дойдешь.
Многое объясняется тем, что Кони в ту пору был стар. Он поступал, как и большинство стариков: отстаивал те нормы русской  речи, какие существовали во времена его детства и юности. Старики почти всегда воображали (и воображают сейчас), будто их дети  и внуки (особенно внуки) уродуют правильную русскую речь.
Я легко могу представить себе того седоволосого старца, который в 1803 или в 1805 году гневно застучал кулаком по столу, когда  его внуки стали толковать меж собой о развитии ума и характера.
Откуда вы взяли это несносное «развитие» ума? Нужно говорить «прозябение".
Стоило, например, молодому человеку сказать в разговоре, что сейчас ему надо пойти, ну, хотя бы к сапожнику, и старики сердито  кричали ему:
Не надо, а надобно! Зачем ты коверкаешь русский язык?
Наступила новая эпоха. Прежние юноши стали отцами и дедами. И пришла их очередь возмущаться такими словами, которые
ввела в обиход молодежь: даровитый, отчетливый, голосование, человечный, общественность, хлыщ [Ни в Словаре Академии
Российской, ни в Словаре языка Пушкина (М., 1956-1959) слова даровитый нет. Оно появляется лишь в Словаре
церковнославянского и русского языка, составленном вторым отделением Императорской Академии наук (СПБ, 1847). Слова  отчетливый нет в Словаре Академии Российской. Слова голосование нет ни в одном словаре до Даля, 1882. Слово хлыщ создано  Иваном Панаевым (наравне со словом приживалка) в середине XIX века.

	(Корней Чуковский, 1962год)
Композиция сочинения-  рассуждения
Проблема
Первый аргумент из текста для
комментирования проблемы (его значение для еѐ  раскрытия ).
Смысловая связь примеров (может быть указана
перед аргументами, между ними и после них).
Второй аргумент из текста для комментирования  проблемы (его значение для еѐ раскрытия )
Позиция автора.
Своя позиция и еѐ обоснование.
Заключение..
Исправьте ошибки:
Далее К.Чуковский рассказывает нам, что  Кони был стар и поступал, что не  удивительно, как и другие пожилые люди,  т.е. вступал в конфликт с молодѐжью,  отстаивая своѐ мнение, что они портят  русскую речь новыми словами. Они  отстаивают те нормы речи, которые были в  их детстве и юности, к которым они  привыкли.
Работа над ошибками
Исправьте ошибки:
Позиция автора заключается в том, что каждое  новое поколение будет вносить свои новые  слова со своими значениями, а старое  поколение будет ворчать и упрекать новые  слова за то, что они будут соответствовать  реалиям новой жизни.
Исправьте ошибки:
Позиция автора заключается в том, что с  приходом новой эпохи прежняя молодѐжь  повзрослеет, и уже она будет возмущаться на  новые слова.
Исправьте ошибки:
В выводе можно подвести, что любой язык  проходит очень долгую трансформацию,  которую можно наблюдать в словарях  разных эпох.
Исправьте ошибки:
Конечно, старшему поколению это не  нравится то, что слова меняются на те,  которые им не знакомы.
Исправьте ошибки:
В тексте К. Чуковского раскрывается  проблема коверкования русского языка  новыми и иностранными словами. Такие  слова в основном используют в своем  лексиконе молодое поколение. В аргумент  своему вступлению приведу пример из  данного текста Чуковского.
Исправьте о шибки:
И наступит тот момент, когда ты можешь  сам быть недовольным новым словом  или словом, которые изменили своѐ  значение с течением времени.
В заключение хочу сказать, что каждый  человек может использовать разные или  новые слова. Тем самым они могут  увеличить свой словарный запас, но стоит  понимать, что всегда будут те, кто будут  недовольны такой речи.
Исправьте ошибки:
В тексте Корней Чуковского показана  проблема искажения слов, изменения  значений слов и новой эпохи.
В рассказе автор приводит к примеру  знаменитого юриста и почетного академика  А.Ф. Кони, которому не особо нравилось,  точнее совсем не любил, когда уродуют или  искажают русские слова.
Эта загадочная смысловая  связь…
 Нам всем понятно, что такое связь между  предложениями. Задание 25 нацеливает  на поиск слов – сцепок, осуществляющих  грамматическую связь между  предложениями.
 Мы понимаем, что предложения в тексте  должны быть связаны по
смыслу.	«Шедевр»	«Я люблю торты.  Пингвины сидят на льдине» нельзя считать  текстом, именно из-за отсутствия  смысловой связи.
Но даже это бессвязное нечто можно, проявив фантазию,  превратить в текст:
Я люблю торты. Их крем из взбитых сливок	напоминает мне
льдины, на которых сидят пингвины.

Теперь у нас есть связь и на  уровне смысла (крем  напоминает льдины), и на  уровне грамматики (слова-  сцепки «торты – их»).
Теперь у нас есть ТЕКСТ
 В этом нет ничего нового. Про связь между  предложениями мы говорим. А вот что такое  смысловая связь между частями текста? Мы  про неѐ специально не говорим, потому что  очевидно, что разные микротемы одного  текста связаны по смыслу. Это данность. Но  теперь про эту «данность» и «очевидность»  нужно написать специально и отдельно.
Определяем для себя структуру комментария:  Сформулированная экзаменуемым проблема  прокомментирована с опорой на исходный текст.  Экзаменуемый привѐл не менее 2 примеров-иллюстраций из  прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Дано  пояснение к 2 приведѐнным примерам. Выявлена смысловая  связь между ними. Фактических ошибок, связанных с  пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.

Только когда кулачок
собран –
все пальчики загнуты,  можно сказать,
что я выполнил(а)
поставленную задачу.
 Чтобы написать о связи между
микротемами (рассказ о 1-м примере
= 1-я микротема / рассказ о 2-м  примере = 2-я микротема), нужно  знать, какой???? эта связь бывает.
Смысловые отношения между  микротемами

Рассмотрим этот вид связи на уровне  предложений:

 Сегодня дождь, следовательно, нужно взять  зонт. Отношения следствия (справа  перечислены слова, которые помогают  выразить эти отношения). Но стоит поменять  части высказывания местами, отношения  следствия превращается в отношения причины:  я взяла зонт, потому что …
 Но…Как проявляется причинно-следственная  связь на уровне микротем?
Рассмотрим текст Лескова
Мой отец и исправник были поражены тем, что нам пришлось переночевать в доме Селивана, которого все в округе считали колдуном и разбойником и который, как
мы думали, хотел нас убить и воспользоваться нашими вещами и деньгами...
Кстати, о деньгах. (3)При упоминании о них тѐтушка сейчас же воскликнула:
– Ах, боже мой! (4)Да где же моя шкатулка?
(5)В самом деле, где же эта шкатулка и лежащие в ней тысячи? (6)Еѐ, представьте себе, не было! (7)Да, да, еѐ-то одной только и не было ни в комнатах между  внесѐнными вещами, ни в повозке – словом, нигде... (8)Шкатулка, очевидно, осталась там, на постоялом дворе, и теперь – в руках Селивана...
(9)Я сейчас скачу, скачу туда... (10)Он, верно, уже скрылся куда-нибудь, но он от меня не уйдѐт! – говорил исправник. – (11)Наше счастье, что все знают, что он вор, и все  его не любят: его никто не станет скрывать... (12)Но только исправник опоясался своей саблей, как вдруг в передней послышалось между бывшими там людьми  необыкновенное движение, и через порог в залу, где все мы находились, тяжело дыша, вошѐл Селиван с тѐтушкиной шкатулкой в руках. (13)Все вскочили с мест и  остановились как вкопанные.
(14)Забыли, возьмите, – глухо произнѐс Селиван.
(15)Более он ничего сказать не смог, потому что задыхался от непомерно скорой ходьбы и, должно быть, от сильного внутреннего волнения.  (16)Он поставил шкатулку на стол, а сам, никем не прошенный, сел на стул и опустил голову и руки.
(17)Шкатулка была в полной целости. (18)Тѐтушка сняла с шеи ключик, отперла еѐ и воскликнула:
Всѐ, всѐ как было!
(19)Сохранно... – тихо молвил Селиван. – (20)Я всѐ бѐг за вами...  (21)Хотел догнать... (22)Простите, что сижу перед вами... (23)Задохнулся.
(24)Отец первый подошѐл к нему, обнял его и поцеловал в голову. (25)Селиван не трогался. (26)Тѐтушка вынула из шкатулки две сотенные бумажки и стала давать их ему в  руки. (27)Селиван продолжал сидеть и смотреть, словно ничего не понимал.
(28)Возьми то, что тебе дают, – сказал исправник.
(29)За что? (30)Не надо!
(31)За то, что ты честно сберѐг и принѐс забытые у тебя деньги.
(32)А то как же? (33)Разве надо нечестно?
(34)Ну, ты хороший человек... (35)Ты  не подумал утаить чужого.
(39)И он встал с места, чтобы идти назад к своему опороченному дворишку, но отец его не пустил. (40)Он взял его к себе в кабинет и заперся там с ним на ключ, а потом  через час велел запрячь сани и отвезти его домой. (41)Через день об этом происшествии знали в городе и в округе, а через два дня отец с тѐтушкою поехали в Кромы и,  остановившись у Селивана, пили в его избе чай и оставили его жене тѐплую шубу. (42)На обратном пути они опять заехали к нему и ещѐ привезли ему подарков: чаю,  сахару и муки. (43)Он брал всѐ вежливо, но неохотно и говорил:
– На что? (44)Ко мне теперь, вот уже три дня, всѐ стали люди заезжать... (45)Пошѐл доход... (46)Щи варили... (47)Нас не боятся, как прежде боялись.
(48)Когда меня повезли после праздников в пансион, со мною опять была к Селивану посылка. (49)Я пил у него чай и всѐ смотрел ему в лицо и думал: «Какое у него  прекрасное, доброе лицо! (50)Отчего же он мне и другим так долго казался пугалом?» (51)Эта мысль преследовала меня и не оставляла в покое... (52)Ведь это тот же  самый человек, который всем представлялся таким страшным, которого все считали колдуном и злодеем. (53)Отчего же он вдруг стал так хорош и приятен?
(54)В дальнейшие годы моей жизни я сблизился с Селиваном и имел счастье видеть, как он для всех сделался человеком любимым и почитаемым.  (По Н.С. Лескову*) * Николай Семѐнович Лесков (1831–1895) – русский писатель, драматург, автор известных романов, повестей и рассказов.
Причины и следствия:
Семья  мальчика  рассказала  всем в  городе о  поступке  Селивана
Изменилось  отношение  людей
Изменилось  отношение  людей
потому
что
Семья  мальчика  рассказала  всем в  городе о  поступке  Селивана

Как работать?
Если я вижу в тексте причинно-следственные отношения, то я  понимаю, что нужно взять в качестве примеров.

Определяю вид смысловой  связи.

Какие примеры  подтверждают наличие этой  связи? Называю первый пример  и второй пример.
Понимаю, что в тексте  очевидная причинно-  следственная связь.

Действия семьи привели к  изменению отношения людей.

Следовательно, первый  пример – антитеза,  рассказывающая о том, как  изменилось мнение людей.  Второй пример – рассказ о
действиях семьи.
Опробуем модель мыслительной деятельности:
Что получилось?
	Примером, позволяющим понять проблему текста, является  антитеза, которая показывает, как меняется отношение людей к  владельцу постоялого двора - Селивану. Все в округе считали его
«колдуном», «разбойником , «злодеем» и «пугалом», все знали, что  он «вор», всем он представлялся «страшным», все его не любили.  Повтор слова «все» у автора не случаен. Этот приѐм подчѐркивает  масштаб неприятия Селивана людьми, его одиночество среди них.
Но впоследствии он стал людям «хорош и приятен», для всех  сделался человеком любимым и почитаемым. На его
«опороченный дворишко» «стали люди заезжать», «пошѐл доход»...
Именно такое явное противопоставление позволяет ярко  представить жизнь Селивана «ДО» и «ПОСЛЕ».
	Говоря о действиях членов семьи рассказчика, автор подчѐркивает,  что мнение людей изменила активная, деятельная благодарность и  искреннее желание понять, что важно именно для Селивана. Мы
понимаем, что именно от этой семьи в городе и округе узнали о
честности и благородстве Селивана. Для него было сделано самое  главное – возвращено его честное имя. Семья мальчика, не жалея  времени, несколько раз приезжала к нему, своим примером
показывая всем, что это совершенно безопасно.
 Между поведением родителей рассказчика и новым отношением  людей к Селивану очень тесная связь. Если бы не признательность  семьи, если бы не искреннее желание помочь Селивану, мнение
«всех» никогда бы не изменилось
 Если видим в тексте причинно-следственную часть,  то, как правило,	есть то, что изменилось.
 Значит, есть антитеза (1-й пример) и рассказ автора о  чьих-то действиях, которые и привели к этим  изменениям (2-й пример).
Красивое место - пустырь
Снесли часовню.
Обращаю внимание на лексику, которую  использует автор и которая показывает  авторское отношение к
случившемуся: разрушили шатровую  колоколенку и разворотили лестницу
Смех курсантов над преподавателем -  уважение
Показал высокий уровень  профессионализма
Обращаю внимание на лексику, которую
использует автор: переводил любой текст  на любой странице; делал это «с листа» и  в темпе; перевѐл даже текст, написанный  возрождѐнным недавно готическим  шрифтом …
2. Дополнение и уточнение данной
информации
информация 1
+ информация 2
= полная  информация
также, вместе с  тем, кроме
того, более того
Вторая микротема (второй пример) может дополнять, уточнять первую  (второй пример).
Как написать???
 Рассказ о поступке Селивана производит на  нас особенно сильное впечатление именно в  сочетании с описанием его физического
состояния. Этот человек не думает о себе, не
считается со своим здоровьем. Он мог бы  ждать у себя дома, пока уехавшие
обнаружат пропажу и вернутся за ней (и в
этом нет ничего нечестного), но он делает
всѐ, чтобы люди как можно быстрее получили  шкатулку с деньгами. Описание физического  состояния героя делает его поступок
особенно значимым.
Внимание!
Текст, который мы пишем должен быть САМОДОСТАТОЧНЫМ, то  есть любой читающий должен всѐ понять только из нашего текста. В  этом случае перед рассказом о поступке Селивана понадобится  кратко (очень кратко!) ввести читателя в курс дела – рассказать о
вынужденном ночлеге и о пропаже шкатулки.
Мы не можем начать с того, что Селиван принѐс и  отдал тѐтушке шкатулку
Это неизбежно вызовет вопросы:
Кто такой Селиван?  Что это за шкатулка?
Почему она оказалась у Селивана?
Но! ПЕРЕСКАЗ = КОММЕНТАРИЙ = 0 баллов.
Пересказ может появиться в нашем сочинении  только как вспомогательный фрагмент.
Пересказ - пишу о том, что делают герои.
Анализ - пишу о том, что делает автор.
На каких ещѐ примерах можно рассмотреть смысловые
отношения дополнения?

Речь Селивана  (можно продумать и  проконтролировать)
+
Жесты (нельзя продумать и  проконтролировать)  Покачал головой (от  недоумения)
Слова, называющие  действия Селивана  Продолжал сидеть, не
трогался, словно ничего не  понимал, встал, чтобы идти
Как написать???
 Речь героя именно в сочетании с изображением  его действий помогает автору создать очень
цельный образ. Слова человек может
контролировать, жесты – нет. Он качает головой  именно от недоумения, не понимая, за что его  благодарят. Он сидит не в ожидании награды, а
только для того, чтобы отдышаться. Селиван из тех,  кто не солжѐт «ни словом, ни взглядом». Этот
человек неукоснительно следует нравственным
принципам, живѐт так, как положено испокон
веков, поступает честно, не ждѐт благодарности,  не понимает, за что его хвалят. Его слова не  расходятся с его делами.
3. Противопоставление частей  информации
Информация 1	Информация 2
но, однако,  зато…
Предположения  исправника и семьи  рассказчика
Скрылся со шкатулкой
Реальность…
...тяжело  дыша, вошѐл  Селиван	со
шкатулкой в руках
Многолетнее отношение  людей к Селивану  Колдун, разбойник, вор,  все не любят …
Новое отношение  людей к Селивану  Для всех сделался  человеком  любимым и  почитаемым
До этого мы писали про антитезу, как про один пример из текста. В
этом случае каждая часть антитезы будет отдельной микротемой.
Как написать
 Автор показывает, как много лет люди в городе и
округе относились к Селивану. Все считали его
«колдуном», «разбойником», «злодеем» и «пугалом»,  все знали, что он «вор», всем он представлялся
«страшным», все его не любили.
 Но далее Н.С. Лесков пишет о том, что Селиван  стал людям «хорош и приятен», для всех сделался  человеком любимым и почитаемым. На его
«опороченный дворишко» «стали люди заезжать»,
«пошѐл доход»...
 Именно такое явное противопоставление позволяет
понять, как изменилась жизнь героя ИЛИ (при
другой проблеме) позволяет понять, какую роль  сыграла семья рассказчика в его жизни
4. Сопоставление частей информации
Информация 1	Информация 2
так (же), таким (же)  образом,	аналогично,
тогда как,  в то время
как…
Хорошее отношение  людей к Селивану  имеет причину
в то время  как
Плохое отношение людей к  Селивану  беспричинно
(в предложенном фрагменте)
Хорошее отношение людей  к Селивану
основано на его поступке
в то время
как
Плохое отношение людей к  Селивану
основано только на его
внешности
(в рассказе "Пугало")

Порядок действий
Читаю текст.
Определяю, какие виды смысловой связи есть между  микротемами.
Подбираю примеры, иллюстрирующие этот вид связи.
Не ленюсь составить таблицу
Алгоритм мыслительной деятельности
1. Определяю поставленную проблему и позицию автора.

Если текст повествовательный, определяю, какие герои есть в  тексте?
.
В этом случае три героя. У нас могут получиться совершенно  разные сочинения.	Это будет зависеть от того, с точки зрения  какого героя мы будем рассматривать текст.
Определяем, нравятся ли автору

 Это очень простой, но очень эффективный
«инструмент» выхода на проблему и позицию.  Если герой автору нравится, мы понимаем за что.  Значит, надо быть таким, как этот герой. Это  рабочий вариант авторской позиции.
 Если герой автору не нравится, мы понимаем,  каким не надо быть. И мы опять выходим на  позицию: нельзя быть … Ещѐ раз хочу отметить, что  это рабочий, краткий вариант позиции.
 То абстрактное существительное, которое  объясняет нам, за что герой автору нравится или  не нравится, и будет ключевым в формулировке  проблемы.
Сформулированные в «шпаргалке» проблемы можно разделить на  группы с точки зрения выявленных нами героев.
Герой «все»:
Проблема неприятия человека обществом. (Что может быть  причиной неприятия человека обществом? Может ли человек  изменить отношение к себе со стороны других людей?)
Проблема создания репутации, формирования мнения о  человеке. (Как создаѐтся репутация человека? Как формируется  мнение о человеке?)
Герой «Селиван»:
Проблема проявления внутренней красоты человека. (В чѐм  проявляется внутренняя красота
человека?)
Проблема проявления честности. (В чѐм проявляется честность?  Нуждается ли честность в поощрении?)
Герой «семья рассказчика»:
5 Проблема доверительного отношения	к человеку. (Как нужно  относиться к людям?)
6. Проблема благодарности. (Когда возникает чувство  благодарности? В чѐм оно проявляется?	Кто нуждается в выражении  благодарности?)
2. Какие виды смысловой связи могу
увидеть между частями текста
Определяю вид связи.
Понимаю, какие примеры нужно подобрать для иллюстрации этого
вида связи.

3. Определяю, о каких примерах из текста я
могу написать наиболее ярко?
Какую проблему иллюстрируют эти примеры?	Эту проблему и выбираю.

4. Составляю «скелет» сочинения.
Все составные части вашего сочинения должны быть видны эксперту, как
косточки на рентгеновском снимке


title: Культурно-гигиенические навыки

extracted_text:
Культурно-гигиенические навыки

Подготовил воспитатель:
Павленко Т.М.