title: Концепция ФГОС ДО и ФГОС НОО "Преемственность в работе ДО и школы"

extracted_text:
                                                    Хозина Е.А.,
                                                                    Методист-психолог
                                                                    МОБУ «СОШ «ЦО
                                                          «Кудрово»

Концепция ФГОС ДО и ФГОС НОО
«Преемственность в работе ДО и школы»

В основу ФГОС ДО и ФГОС НОО положена единая теоретическая основа - системно-деятельностный подход, который предполагает - воспитание и развитие качеств личности, формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную познавательную деятельность детей; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
В наше время, когда всё быстро меняется, появляются новые программы развития, авторы, методики для ДО. Напрашивается вопрос: «Как подготовить ребёнка, выпускника ДО к школьной жизни: без стрессов, усталости и страха перед школой, учителями, привить заранее самостоятельность и ответственность за свои поступки, так же как бороться с  неуверенностью в себе?».
Как решить проблему преемственности между ДО и начальной школой в рамках ФГОС дошкольного и начального общего образования? Этот вопрос сегодня ставят перед собой педагоги и психологи образовательной среды.
Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношений со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться. Как же сделать так, чтобы этот процесс прошел для ребенка безболезненно? И здесь большую помощь может оказать тесная связь детского сада и школы. Под преемственностью между детским садом и школой подразумевается система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на этапах развития ребенка.
Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребенка. Организация работы в школе должна происходить с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка.
Преемственность с точки зрения дошкольного учебного заведения – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.
Таким образом, мы должны понимать, что преемственность это двусторонний процесс. С одной стороны, дошкольная ступень, которая сохраняет ценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребенка, с другой – школа, как преемник подхватывает достижения ребенка и развивает накопленный им потенциал.
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Если ребенок оказывается не подготовленным к школьным занятиям, в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребенок включается в особый режим. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность.

Для того чтобы эффективно подготовить к школе ребенка, сначала необходимо подготовить родителей, воспитателей и учителей.
С этой целью необходимо осуществлять работу по нескольким направлениям:
1. Согласование целей на дошкольном и начальном школьном уровнях.
2. Обогащение содержания образования в начальной школе и детском саду.
3. Совершенствование форм организации и методов обучения в дошкольном учреждении и начальной школе.
Через все перечисленные выше направления должна чётко прослеживаться:
- методическая работа;
- работа с детьми;
- работа с родителями.

К целевым ориентирам дошкольного образования  относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка: инициативность и самостоятельность, уверенность в своих силах, развитость крупной и  мелкой моторики, проявление любознательности, способность к волевым усилиям, положительное отношение к себе и другим, способность договариваться, учитывать интересы и чувства других, иметь начальное представление о здоровом образе жизни, проявлять патриотические чувства, ощущать гордость за свою страну, её достижения, обладать элементарным представлениям из области живой природы, математики и т. д.
Чтобы решить эти проблемы и быть компетентными в вопросах организации этой работы, образовательным учреждениям необходимо прежде всего создать нормативно-правовую базу по данной теме. «Организация работы с детьми пятилетнего и шестилетнего возраста» - так может называться папка, куда будут собраны все нормативно-правовые документы по взаимодействию ДО и школы. Подборка нормативных документов будет размещена на сайте управления образования.
Для налаживание взаимодействия между ДО и ОУ возможно на основе договора о совместной работе. Он заключается ежегодно в начале нового учебного года руководителями образовательных учреждений. В данном договоре обязательно обозначается цель сотрудничества, средства обеспечения преемственности, права и обязанности ДО и школы.
Взаимодействие между образовательными учреждениями возможно осуществлять по такой схеме:
- составление плана совместных мероприятий в соответствии с теми задачами, которые необходимо решить на том или ином этапе работы;
- беседы с администрацией и методическими службами образовательных учреждений;
- утверждение плана мероприятий на методических объединениях учителей начальной школы и воспитателей ДО;
- осуществление, анализ и корректировка совместных действий.
Методическая работа включает в себя изучение методов и форм воспитательно- образовательной работы через:
1) посещение открытых занятий в ДО и уроков в начальной школе;
2)рекомендации работающих в ДО воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда по выпускникам;
3) анализ психологической готовности детей к школе на основе исследований психологов ДО и школы;
4) участие воспитателей ДО, учителей ОУ в психолого-педагогическом консилиуме на базе школы;
5) участие в совместных педсоветах, семинарах-практикумах на базе ДО;
6) совместные МО творческих групп воспитателей и учителей начальной школы на базе ДО.

Работа с детьми может состоять из:
организаций экскурсий в школу детей старшего и подготовительного к школе дошкольного возраста, посещение школьного музея и библиотеки;
организации совместных выставок детских работ, вернисажей;
посещение театрализованных представлений, поставленных совместно;
совместных походов и экскурсий;
посещение педагогами ДО праздничной линейки 1 сентября, посвящённой Дню знаний.
знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности.

Серьезной проблемой остается недостаточное развитие воображения – процесса, который сегодня называется психологами одним из самых главных в обучении. Без воображения затруднена мыслительная деятельность, невозможно решение даже самой элементарной творческой задачи. Без воображения трудно сформировать умение представить, предвидеть, сравнить. Причина такого явления кроется в отсутствии достаточного уровня развития игровой деятельности, в частности, сюжетно-ролевой игры.
Через игру и в игре сознание ребенка также готовится к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. Играя, ребенок приучается действовать в коллективе сверстников, подчинять личные желания интересам товарищей, выполнять установленные правила, прилагать определенные усилия для преодоления встречающихся трудностей. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо будущему первокласснику. Целенаправленное ознакомление детей в детском саду с общественной и учебной жизнью школьников помогает формированию у них правильных представлений о школе, положительного отношения к учебному процессу.
Поэтому особое внимание нужно уделить особенностям взаимодействия дошкольников с бывшими воспитанниками детского сада в проведении с ними совместных праздников – «День знаний», «Посвящение в первоклассники», «Выпускной в детском саду» и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников. Это может быть совместное участие в театрализованной деятельности – начиная с подготовительной организации до показательных выступлений на базе ДОУ и школы.
Возобновление подшефной формы взаимодействия между школьниками и дошкольниками послужат основными средствами адаптации. Игра как ведущий вид деятельности позволяет ребенку раскрыть себя. При переходе из дошкольного учреждения в школу, она не исчезает, а лишь меняет правила, усложняется, «растет» вместе с ним. Проигрывание жизненных ситуаций является мощным средством развития инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению, что приводит к формированию различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой  активности детей в различных видах деятельности.
  Просветительная работа с опекаемыми детьми подготовительного к школе возраста в течение года должна быть направлена на ознакомление с понятием «школа». Дети узнают: что такое школа? Зачем надо ходить в школу? Кто это – учитель? Что такое урок  перемена? и т. д. Совместно организовываются сюжетно-ролевые  игры «Школа», «Магазин школьных принадлежностей», "Библиотека", "Детский сад" и т. д.
В группе ДОУ также оформляется выставка «Уголок первоклассника», выставка рисунков и поделок на школьную тему.
Экскурсии в школу, где школьники проведут своих подопечных по разным кабинетам, позволят посидеть за партой, сходить в школьную библиотеку, кабинет медсестры и, конечно, в столовую, произведут неизгладимое впечатление на детей, резко повысят школьную мотивацию, что вселит у них уверенность в своих силах, сформирует положительный образ о новом месте учебы. В результате с большой вероятностью можно ожидать появление у дошкольников интереса к школьному обучению, мотивации на учёбу, формирование положительного отношения к школе и учителю, снижение  уровня тревожности.
Следовательно, психологическую готовность к обучению в школе можно трактовать как феномен преемственности дошкольного и младшего школьного возраста, развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, а также  включение детей в различные формы сотрудничества со взрослыми и детьми разного возраста.

Работа с родителями предполагает:
встречи учителей начальной школы с родителями воспитанников подготовительного дошкольного возраста на родительских собраниях;
анкетирование родителей будущих первоклассников;
организацию работы «педагогической гостиной» для родителей воспитанников старшего дошкольного возраста по вопросам подготовки детей к школе;
организацию работы семейного клуба;
организацию Дня открытых дверей.
Содержание конкретных действий (темы педсоветов, круглых столов, семинаров-практикумов, совместных методических объединений) должно быть представлено в образовательной программе дошкольного учреждения, а тактические шаги – в годовых планах работы, в планах совместной работы.

Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет сотрудничество с родителями, организации дискуссионных встреч за круглым столом, педагогические «гостиные», родительские конференции, вечера вопросов и ответов, на которых родители смогут получить необходимую информацию, связанную  с требованиями школы, с педагогическими, психологическим и медицинскими аспектами готовности ребенка к школе, а воспитатели детского сада лучше познакомятся с программами для детей 1 класса, узнают основные направления работы учителей начальных классов, увидят своих выпускников на уроках в школе.
Таким образом, работа будет направлена на повышение компетенции родителей, на формирование единства взглядов педагогов и родителей по вопросу подготовки к школе, а также предусматривает поддержание и сохранение партнерских, конструктивных отношений с педагогами.

В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования можно выделить:
Состояние здоровья и физическое развитие детей.
Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности.
Сформированность творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития.
Развитие коммуникативных умений - умения общаться со взрослыми и сверстниками.

В условиях реализации ФГОС ДО в сфере дошкольного образования важнейшими задачами по-прежнему являются формирование физических качеств, ценностей здорового образа жизни, создание условий безопасной образовательной среды, осуществление комплекса психолого–педагогической и оздоровительной работы на основе интеграции всех пяти образовательных областей.
В настоящее время одной из наиболее важных и глобальных проблем является состояние здоровья детей. Вырастить здорового ребенка - вот самое главное, что необходимо сделать нам, педагогам дошкольных организаций. Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка - это основа формирования личности.
Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
Дошкольные образовательные организации имеют большие потенциальные возможности для формирования у детей здоровьесберегающей культуры, навыков здорового образа жизни. Это связано с системностью дошкольного образования, возможностью поэтапной реализации поставленных задач с учётом возрастных и психологических возможностей детей.

Как правило, здоровьесберегающие технологии в ДО подразделяются на:
• медико-профилактические;
• физкультурно-оздоровительные;
• технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
• валеологическое просвещение родителей;
Также происходит взаимодействие ДО с семьей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей:
• Информационные стенды для родителей в каждой возрастной группе работают рубрики, освещающие вопросы оздоровления без лекарств (комплексы упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата, органов зрения, для развития общей и мелкой моторики, пальчиковые игры;
• Информационные стенды медицинских работников о медицинской профилактической работе с детьми в ДОО;
• Приобщение родителей к участию в физкультурно-массовых мероприятиях ДОО (соревнования, спортивные праздники, дни открытых дверей, Дни и недели здоровья, встречи детей ДОО с родителями-спортсменами и др.);
• Консультации, беседы с родителями по вопросам здоровьесбережения.

Здоровьесберегающая технология – это целостная система воспитательно-оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия ребёнка и педагога, ребёнка и родителей. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий - обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Кроме того, серьёзной задачей является воспитание культуры детей, для формирования у них осознанного отношения к здоровью и жизни, как собственной, так и других людей.
Применение в работе ДО здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДО. Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
Только здоровый ребенок с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности, всех ее свойств и качеств.

Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком такого уровня физического, умственного, нравственного и эстетического развития, который создает необходимую основу для его активного вхождения в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала.
Каждый год увеличивается количество детей, не посещающих ДОУ. Опыт нашей работы показывает: такие дети, как правило, не имеют достаточного уровня подготовки к школе, необходимых навыков общения, они дольше и проблематичнее адаптируются к детскому коллективу, испытывают трудности в различных сферах школьной жизни.
Для обеспечения равных стартовых возможностей и более легкой адаптации детей к школьной жизни активную позицию заняли педагоги ДОУ, ими организованы занятия для четырех- пятилетних детей на базе ОУ.
Установление преемственности между детским садом и школой способствует сближению условий воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности, формирование личного и общественного поведения.

Очень важно, чтобы преемственность дошкольного и начального образования осуществлялась в соответствии с теми идеями, которые отражены в ФГОС дошкольного и начального общего образования.
Результатом реализации программы сотрудничества должно быть создание комфортной преемственной предметно-развивающей образовательной среды:
• обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся и воспитанников;
• гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся и воспитанников;
• комфортной по отношению к обучающимся, воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам.

Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, родителей воспитанников и обучающихся должно быть развитие интегративных качеств дошкольника, которые служат основой для формирования компетенций, необходимых для обучения в школе.

Список использованной литературы:
1. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. / Давыдов В. В.
М.: Академия, 2004.

2. Веракса Н. Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

3. Воронцова А. Б. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе: Пособ. Для учителя 1 кл. / под ред. А. Б. Воронцова. / - М.: ВИТА – ПРЕСС, 2011.

4.  Пособие для педагогов и родителей О. М. Дьяченко,Н. Ф Астаськова, А. И. Булычёва и др. М:Мозаика-Синтез, 2008г.

5. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников: Методическое пособие/Е. П. Арнаутова, Г. Г.Зубова: под редакцией Е. П. Арнаутовой. М:ТЦ Сфера,2006. (Приложение к журналу и Управление ДОУ»).

6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. СПб: Питер, серия «Мастера психологии»,  2008.

7.  Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. СПб: Питер, 2004.

8. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста. (Под. Ред. Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера). – М., 1988

 9.  Актуальные проблемы преемственности дошкольного и начального образования: сборник статей участников Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (22-23 ноября 2018 г.) / Отв. ред. О.В. Власкова, науч. ред. , Е.В. Клюева Е.А.Жесткова; Арзамасский филиал.
10.  Тихомирова О.Б., Россова Ю.И. Духовно-нравственное воспитание как фактор устойчивого развития // Педагогические и экологические аспекты перехода к устойчивому развитию: сборник статей участников Международной научно-практической конференции (25 ноября - 03 декабря 2018 г.) / Отв. ред. С.В. Напалков, науч. ред. Т.А. Кончина; Арзамасский филиал ННГУ, Нижегородская областная общественная организация «Компьютерный экологический центр», Инициативная проектная группа «Кессельберг». – Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2018. - С. 228-231.л ННГУ. – Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2019. – 409 с.
11. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс] — Режим доступа:https://pravobraz.ru/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standartdoshkolnogo-obrazovaniya/ (дата обращения: 6.08.2018).
12.  Троицкая И.Ю., Петрова Т.Н. Адаптация первоклассников к школе: трудности и перспективы развития // Начальная школа. – 2018. - № 7. – С. 14 – 18.
13.  Акутина С.П. Проблема готовности педагогов к работе с детьми с особенностями в развитии // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 1. - С. 110. [Электронный ресурс]. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=26118 (дата обращения: 17.10.2018).


title: План работы со слабоуспевающими учащимися 2020-2021 уч.год

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя   общеобразовательная школа №7 рабочего поселка (поселка                городского типа) Прогресс Амурской области»

План работы со слабоуспевающими учащимися

Составитель:
учитель истории
М.В.Шевель

2020-2021 уч.год
пгт Прогресс

План работы со слабоуспевающими учащимися

Цели:
1.  Выполнение Закона об образовании.
2. Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний учащихся.

 Задачи:
1.	Создать условия  для успешного усвоения учащимися учебных программ.
2.	Отбор педагогических технологий для организации учебного процесса  и повышение  мотивации у слабоуспевающих учеников.
3.	Обеспечить реализацию  разноуровнего обучения.
4.	Изучить  особенности  слабоуспевающих  учащихся,  причин их отставания в учебе и слабой мотивации.
5.	Формировать ответственное  отношение  учащихся к учебному труду.

 Основополагающие направления  и виды деятельности:
1.Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке.
2. Методы и формы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися во внеурочное время.
3. Воспитательная работа со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися, нацеленная на повышение успеваемости.
4. Организация работы с родителями слабоуспевающих и неуспевающих учащихся.

Программа деятельности учителя со слабоуспевающими учащимися
1. Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности учащегося.
2. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.
3. Готовить и использовать на уроках опорные схемы, наглядные пособия, технические средства, дидактический материал.
3. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить (количество опрошенных на уроке должно быть не менее 5-7 учащихся).
4. Комментировать оценку ученика, отмечая недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем
5. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.
6. Ставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и более “2”)
7. Проводить индивидуально-групповые консультации и занятия с учащимися, нуждающимися в помощи, для отработки базовых знаний и умений
8. Как учителю-предметнику оформить  следующую документацию:
- График индивидуальной работы со слабоуспевающими;
- Программу работы со слабоуспевающими учащимися на уч. год;
- Задания по ликвидации пробелов в знаниях;
- Результаты тематического контроля знаний учащихся;
- Отчет учителя-предметника по работе со слабоуспевающими учащимися.

План работы со слабоуспевающими учащимися на 2020-2021 уч. год
учителя истории и обществознания М.В. Шевель

Ключевые моменты в организации учебного процесса
 со   слабоуспевающими  детьми
Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и  методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.
Организовать индивидуально-групповую работу, применяя дифференцированные тренировочные задания, инвариантные практические работы, дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.
На уроках и  дополнительных занятий применять «Карточки помощи», «Памятки для учащихся», шире использовать игровые задания, которые  дают возможность работать на уровне подсознания. В работе создаются специальные ситуации успеха.
При опросе  слабоуспевающим  школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями  и  пр.
Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.
Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
В ходе опроса  и  при анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности.
В процессе изучения нового материала внимание  слабоуспевающих  учеников концентрируется на наиболее важных  и  сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала,  стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
В ходе самостоятельной  работы  на уроке  слабоуспевающим  школьникам даются задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных  работах: отмечаются положительные моменты в их  работе  для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в  работе   и  указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.
При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки.
Программа деятельности классного руководителя со слабоуспевающими учащимися
  С целью предупреждения снижения успеваемости и повышения уровня и качества обученности школьников усилить работу со слабоуспевающими учащимися, используя эффективные формы контроля.
  Взять под систематический контроль посещаемость учениками уроков, дополнительных занятий школьного курса.
  Наметить пути создания успешности для этих учащихся, работать в контакте: классный руководитель – учащийся – родители – преподаватели.
  В работе с родителями: поддерживать связь, привлекая их к занятиям с ребёнком дома, проводить беседы, давать советы и рекомендации по улучшению успеваемости.
  Работать над выработкой сознательной учебной дисциплины учащихся, развивать положительную мотивацию в обучении.

Программа деятельности учителя-предметника со слабоуспевающими учащимися
 1. Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности учащегося.
 2. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.
 3. Готовить и использовать на уроках опорные схемы, наглядные пособия, технические средства, дидактический материал.
 3. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить (количество опрошенных на уроке должно быть не менее 5-7 учащихся).
4. Комментировать оценку ученика, отмечая недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем
5. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе проверочных работ, после чего провести повторный контроль знаний.
 6. Ставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и более 2)
 7. Проводить индивидуально-групповые консультации и занятия с учащимися, нуждающимися в помощи, для отработки базовых знаний и умений
План работы учителя истории и обществознания со слабоуспевающими учащимися: на 2020 – 2021 учебный год.
7А класс: Децык Р, Яковлева В, Чиняев А, Омегов М, Алюнин А.
7 Б класс: ГрошевД., Бернадская Е.
8 А класс: Телюк В, Добранюк Д, Кожернович Д, Карагодин А.
8 В класс: Билалов Н, Демина А., Журавченкова Е.
9 А класс: Судаков К, Гордейчук К.
9 Б класс: Жирнов А, Игнатюк К, Коновалов Е, Козырев Д.


title: Проверочный вариативный тест по швейному делу 8 класс

extracted_text:
                                                      МКОУ «Падунская школа-интернат»

          Проверочный вариативный тест по швейному делу №1, 8 класс.

Задание: Выбери единственно верный ответ.

1. Вышивка – это:
    а) отделка в швейном изделии
    б) карман в швейном изделии
    в) вид рукава в швейном изделии

2. Что такое гладь?
    а) Это вышивка, при выполнении которой узор заполняется перекрещивающими между собой стежками.
    б) Это вышивка, при выполнении которой узор заполняется стежками, плотно прилегающими к друг другу.
    в) Это отутюженное швейное изделие.

3. Как называются гладьевые стежки, которые выполняются прямо, но с наклоном в одну из сторон?
    а) прямые стежки
    б) неполные стежки
    в) косые стежки

4. Блузка – это один из видов:
    а) женской верхней одежды
    б) мужской,
    в) детской

5. От чего зависит выбор ткани?
    а) от фасона блузки
    б) назначения блузки
    в) погоды

 6. Каким способом можно перенести с одной детали выкройки на другую?
     а) перечертить карандашом
     б) копировальными стежками
     в) при помощи швейной машины

7. Выбери правильную последовательность пошива блузки без воротника с цельнокроеным рукавом.
    а) 1, 4, 2, 6, 3, 5, 7                           1 – обработать срез горловины
    б) 3, 7, 1, 2, 4, 6, 5                           2 – обработать нижний срез в рукавах
    в) 2, 6, 5, 7, 3, 4, 1                           3 – обработать плечевые срезы
                                                             4 – обработать боковые срезы
                                                             5 – отутюжить готовое изделие
                                                             6 -  обработать нижний срез
                                                             7 – выкроить и обработать обтачку

8. Напиши названия срезов на выкройке блузки.

9. Натуральное шёлковое волокно относится:
    а) к волокнам искусственного происхождения
    б) волокнам растительного происхождения
    в) волокнам животного происхождения

10. Свойства натурального шёлкового волокна зависят:
      а) от шерстяного волокна
      б) волокна, из которого оно изготовлено
      в) ацетатного волокна
11.  Какой запах чувствуется при горении натурального шёлкового волокна?

      а) запах жжёной бумаги
      б) особый кислый запах
      в) жжёного пера

12. Какое волокно не является искусственным шёлковым волокном?
      а) капрон
      б) вискоза
      в) ацетат

13. Размер швейного изделия определяются по мерке:
      а) полуобхват груди Сг)
      б) ширина груди (Шг)
      в) длина изделия (Ди)

14. Какая из предложенных мерок делится пополам после измерения фигуры человека?
      а) высота груди
      б) длина изделия
      в) полуобхват талии

15. Сколько ткани потребуется для блузки без воротника с коротким цельнокроеным рукавом, если длина изделия составляет 60 см?

16. Горловину в блузке без воротника можно обработать:
      а) швом вподгибку с закрытым срезом
      б) двойным швом
      в) окантовочным швом

17. Самостоятельно напиши, какую отделку в блузке можно применить при её пошиве?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ОТВЕТЫ: 1 – а; 2 – б; 3 – в; 4 – а; 5 – б; 6 – б; 7 – б; 9 – в; 10 – б; 11 – в; 12 – в; 13 – а; 14 – в; 15 – б; 16 – в.


extracted_text:
Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов первого курса
                                    Нам предстоит научиться спокойно работать в коллективе, в котором собраны дети не только разных способностей,                                                но и с разными  жизненными целями – вот что самое трудное.
С. Соловейчик
Индивидуальный подход к личности в системе образования сегодня диктует необходимость поиска оптимальных путей адаптации человека к изменяющимся условиям социальной действительности.
Начало обучения в среднем специальном учебном заведении, принятие воспитанником дома юношества новой социальной роли – роли студента – наиболее значимый период, существенно влияющий на возможности личной самореализации, профессионального самоопределения и построения карьеры. Именно в этот период происходит первая встреча воспитанника с той психологической средой, которая создана в учебном заведении, и с которой ему предстоит в различных формах и по разным поводам взаимодействовать все годы обучения. Будет ли заложен в период адаптации воспитанника фундамент его дальнейшего успешного обучения, профессионального становления, или с приходом в учебное заведение он попадет в чужой, непонятный, а, следовательно, и враждебный мир?
Адаптация – это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее деятельности. В этом заключается положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли. Под адаптационной способностью понимают способность человека приспосабливаться к различным требованиям (социальным и физическим) среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой.
Успешную адаптацию воспитанников можно рассматривать как их включенность:
в новую социальную среду;
в учебно-познавательный процесс;
в новую систему отношений.
Бывшие выпускники детских домов, поступающие в колледж, – только на пути к самоопределению. Многие осознанно выбрали специальность, по которой хотели бы получить образование и трудиться в будущем, но есть и такие, у которых жизненные планы не определены. От того, как произойдет приобщение личности к новым условиям вхождения в социальную среду, насколько будут преодолены трудности с приобретением профессиональных навыков (при отсутствии навыков самостоятельной работы), зависит, как сформируется у воспитанников умение найти способы самореализации не только в рамках профессии, но и вне ее. На “базе” этих умений в дальнейшем будет строиться личностный и профессиональный рост, происходить формирование жизненных планов.
Адаптация воспитанников к обучению в среднем учебном заведении имеет свои особенности.
 Вхождение молодых людей в иную систему обучения, приобретение ими нового социального статуса студента требует от них выработки новых способов поведения, позволяющих им в наибольшей степени соответствовать своему новому статусу. Такой процесс приспособления может проходить достаточно длительное время, что может вызвать у человека перенапряжение как на психологическом, так и на физиологическом уровнях, вследствие чего у воспитанника снижается активность, и он не может не только выработать новые способы поведения, но и выполнить привычные для него виды деятельности.
Специфика процесса адаптации в колледжах определяется различием в методах обучения и в его организации в средней школе, что порождает своеобразный отрицательный эффект – дидактический барьер. Первокурсникам не достает различных навыков и умений, которые необходимы для успешного овладения новой программой.
Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводят к успеху. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к условиям обучения в колледже. Многими это достигается слишком большой ценой. Отсюда и низкая успеваемость на первом курсе.
Приспособление к новым условиям требует много сил, из-за чего возникают существенные различия в деятельности и результатах обучения в школе и колледже.
Трудности адаптации – это не что иное, как трудности совмещения усилий преподавателя и студента при организации способов учения.
Адаптация - особый момент, фаза в становлении человека, от которой в значительной степени зависит характер его дальнейшего личностного развития.
Различают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в колледже:
Адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре среднего специального учебного заведения, к содержанию обучения в ней, ее требованиям к своим обязанностям;
Адаптация общественная, то есть процесс внутренней интеграции (объединения) групп первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;
Адаптация дидактическая, касающаяся подготовки воспитанников к новым формам и методам учебной работы в колледже.
Для успешной адаптации необходимым является проявление активной позиции, которая должна быть не только у воспитателя, но и у воспитанника, то есть должна быть совместная деятельность.
Главная задача воспитателя, особенно в адаптационный период, раскрыть перед воспитанниками широкое поле выбора, которое часто не открывается перед людьми юношеского возраста из-за их ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний и неосвоенности всего богатства культуры. Следует только избегать слишком однозначных и директивных способов выражения этих оценок, всегда сохраняя за воспитанником право на самостоятельное принятие решения. В противном случае ответственность за любые последствия принятых решений он с себя снимет.
Именно на первом курсе формируется отношение молодого человека к учебе, к будущей профессиональной деятельности, продолжается “активный поиск себя”. Даже отлично окончившие школу, на первом курсе не сразу обретают уверенность в своих силах. Первая неудача порой приводит к разочарованию, утрате перспективы, отчуждению, пассивности. В связи с такими причинами адаптация первокурсников может вызвать множество трудностей.
Обучение в колледже – один из этапов становление личности молодого человека.
Продолжительность приспособления к новым социальным условиям составляет 5-6 недель. Наиболее сложными оказываются первые две недели, когда фиксируется бурная реакция на комплекс новых воздействий. Особенно важен каждый день первой недели адаптации.
Поэтому в эти дни воспитателями проводятся классные часы, посвященные одной из следующих проблем: “Я и мой колледж”, “Я и моя профессия”, “Я и моя группа”, “Я – студент” и др. где воспитанники знакомятся с историей и традициями колледжа, преподавателями, студентами, со своей группой и классным руководителем. Воспитанники под руководством психолога проходят через систему тренингов. В период адаптации, выполняя специальные задания, проверяют свои способности самостоятельно добывать знания, участвуют в дискуссии о роли изучаемых предметов в профессиональном формировании личности, определяют свои интересы и творческий потенциал.
В рамках адаптационного периода организуются различные занятия: экскурсии, анкетирование, встречи, тестирование.
Необходимы меры  индивидуального подхода к воспитанникам.
Воспитанники по-разному относятся к своей будущей профессии, к обучению в колледже, поэтому в ходе реализации программы социально-педагогической, психологической адаптации воспитанников к условиям обучения в колледже проводится работа по формированию и актуализации  положительной мотивации учебной деятельности, психологической подготовленности к сознательному выполнению учебной деятельности.
В процессе адаптации может возникнуть стадия затрудненной адаптации. Она характеризуется сочетанием внешних и внутренних трудностей, которые могут приобрести устойчивый характер, перейти в дезадаптированность. На стадии затрудненной адаптации возникает противоречие между требованиями изменившейся социальной ситуации и потребностями, стремлениями, ценностными ориентациями воспитанника; между внешним состоянием среды и внутренним состоянием воспитанника, между объективно возникающими затруднениями и недостаточными субъективными возможностями их преодоления.
Анализ преодоления  трудностей адаптации позволяет выделить следующие ее уровни: полная адаптация, неполная адаптация, затрудненная адаптация и дезадаптация. Установлены два типа протекания затрудненной адаптации: скрытый и открытый. У воспитанников с затрудненной адаптацией скрытого характера отмечается повышенный, высокий или очень высокий уровень тревожности (несмотря на внешнее благополучие в учебе и общении), скрытые личностные конфликты, противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе, что мешает им правильно оценить результаты деятельности, порождая чувство постоянной неудовлетворенности и напряженности.
У воспитанников с затрудненной адаптацией открытого характера тревожность связана с реальными затруднениями в учебной деятельности, общении, поведении.
Трудности в адаптации воспитанников первого курса:
отрицательные переживания, связанные с уходом бывших учеников из школьного коллектива с его взаимной и моральной поддержкой;
неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней;
неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием повседневного контроля педагогов;
поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;
налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие;
отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками и др.
Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них имеют объективный характер, другие – субъективный характер и связаны с недостаточной подготовкой и дефектами воспитания
Социально-педагогическая адаптация воспитанников – первый этап развития, формирования творческой личности как субъекта профессиональной деятельности. Наши результаты – это результаты наших воспитанников. Приходя в колледж получить профессию и изучая различные дисциплины, наши воспитанники, должны приобретать нечто более значимое, чем знания по конкретным предметам – это уверенность в себе, развитые речь и мышление, память, коммуникабельность, ответственность, стремление к самообразованию. Поэтому работа воспитателя по социально-педагогической адаптации студентов к условиям обучения в колледже на первом курсе является составной частью специальной системы социально-воспитательной работы.


title: Планирование воспитательно-образовательной работы (совместная деятельность взрослых и детей) на март 1 младшая группа

extracted_text:
ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (совместная деятельность взрослых и детей)                         на  март  2021 г.  _1 младшая  группе
Тема недели:  : «Мамин день» Цель: Воспитание уважительного отношения к женщинам, потребность радовать близких добрыми делами. Расширение гендерных представлений (внимательность мужчин по отношению к женщинам)

Среда 3.03.ОБЖ «В мире опасных вещей»


title: Module test-5 Spotlight-11

extracted_text:
Spotlight-11    Module test-5
 	       I. Choose the correct item.
Shall/Would we go to the beach tomorrow? – Yes, that’s a great idea.
I must/can’t do something to help the environment but I don’t know what.
You should/ought recycle glass. We help the environment this way.
We mustn’t/needn’t go shopping this week, we’ve got plenty of food.
You can’t/ shouldn’t buy any products you don’t really need.
I didn’t need to ask/needn’t have asked the way to Lewes, because I’d been there before.
We produce too much rubbish. We must\may try to cut down on waste.
Did you get some money from the bank? – No, I didn’t need to/needn’t. I had enough in my wallet.
Jennifer could/might spell her name before she was three.
I wonder if Robert and Jack have got lost. – They can’t/mustn’t have got lost because I gave them a map.
                  II. Fill in : warehouses, market, slate, run-down, rough, capital, roof, drain, full, stained.
I come from a small …..town in the north of England.
Don't just throw your money down the …..  .
The door had a beautiful ….. glass panel in it.
An urban redevelopment scheme can turn disused  …..into luxury flats.
Do you know what the ….. city of Croatia is?
The council have fixed up a lot of ….. buildings in my town lately.
Many people would be happy just to have a ….. over their heads.
We turned the corner and the  house came into ….. view.
The house had a steep ….. roof.
Unfortunately, lots of people sleep …..in many cities.
                     III. Fill in: without, in, up, beyond, at, of, in.
Nick needs to have the porch fixed. It is ……….very bad condition.
I had to do ……….electricity while the repairmen fixed the cables.
That hockey match has really done me ………. I feel like I could sleep for days.
The computer has shut down again. I’ll ask Sam to take a look ……….it.
I’m so tired lately. I’m in need ………. A long holiday!
This washing machine is ……….repair. We have no choice but to throw it out.
 If you don’t do ……….your laces, you are going to fall over!
Our office is within easy reach ……….the bus station. It’s only a five-minute walk.
They had to do ……….dictionary at the lesson.
 Ann is doing ……….her living room at the moment. She wants to make it bright and modern.

                   IV. Fill in the gaps with the right words.  There is one  extra word:
                       descendants –    commuters  – abandoned – exterior – do up.

Many........ started complaining when they heard the 8:00 train would be delayed.
Ethan wanted to paint the ........... of this house dark green.
Modern Mexicans are ……..of the Mayan civilization.
Homeless people occasionally find shelter  in the …..warehouse down the street.


extracted_text:
Социальное проектирование в учреждениях дополнительного образования
«Легко ли быть ребенком в современном мире?»
93% парней и 86% девушек подвержены алкогольной и наркотической зависимостям
  Цель
создание условий для социальных проб личности
задачи:
формировать социально-личностные компетенции, навыки «разумного социального» поведения в обществе;
совершенствовать полезные социальные навыки и умения, социальную мобильность;
Повышать общий уровень культуры детей и подростков.
Структура социального проектирования

определение темы;
цель;
задачи;
действия, направленные на решение;
наличие и использование ресурсов;
получение результата, контроль реализации;
анализ работы по проекту.
Объект деятельности

социальные явления;
социальные отношения;
социальные институты;
социальная среда.
роль и позиция педагога
 соучастия;
 сотрудничества;
 совместной деятельности.
Виды социальных проектов
 прикладные;
 информационные;
 ролевые и игровые;
 исследовательские;
 проекты, включающие совокупность поисковых, творческих по своей сути приемов.
«Артистом можешь ты не стать, но человеком быть обязан»
«Будь ярче» – организация и проведение флешмоба ( совместно с ГИБДД)
Социальный проект против зависимостей
Работа по профилактике террористических действий
цель
привлечения внимания сахалинской молодежи к решению острых социально значимых проблем.
задачи
воспитывать чувства патриотизма к родному краю;
пропагандировать здоровый образ жизни;
воспитывать бережное отношение к окружающей среде;
распространять идею противодействия экстремизму и терроризму в молодежной среде.
Этапы реализации

изучение материала по выбранную тему ( актуальность, уровень проблемы, охват в подростковой и молодежной среде);
выбор вида деятельности, наиболее подходящий для реализации;
разработка сценария, подготовка актерской и съемочной группы. Участниками групп являлись учащиеся объединения «Creative group» и педагог.
Работа с локациями;
Съемка, монтаж.
Заключение
«Награда за доброе дело – в самом его свершении» (Р. Эмерсон)
Спасибо за внимание


title: Презентация "История бисероплетения"

extracted_text:
Подготовила
педагог-организатор
Перетокина Зоя Александровна

Презентация
«История бисероплетения»
МУДО «ЦДО»
История бисероплетения
История бисероплетения

История бисероплетения уходит своими корнями в глубокую древность. Родиной бисера считается Египет. Стеклянные бусы из бисера были известны уже в глубокой древности.
В Египте изготовляли одежду из бисерной сетки, которая набиралась из крупного непрозрачного бисера цилиндрической формы.

Изготовление бисера совершенствовалось, и со временем его стали делать вначале из полупрозрачного, а затем из прозрачного стекла.
Вначале бисеринки делали, наматывая тонкий слой расплавленного стекла на металлический прут.
Полученную стеклянную трубочку разрезали на отдельные кусочки, а их впоследствии, обрабатывали в ручную, чтобы придать им округлую форму.
Бисер впервые в современном его виде стали изготовлять в Венеции в стекольных мастерских на острове Мурано в середине XV века. Секрет его изготовления сохранялся в строгой тайне. Мастера за разглашение секрета карались по строжайшим законам, вплоть до смертной казни.
Позже бисер стали изготовлять в Богемии. Изобретение в конце XIX века машин по изготовлению бисера позволило удешевить его производство, и богемский бисер быстро распространился по всему свету. Богемский бисер отличался легкостью обработки, чистотой стекла и особой огранкой.
К началу ХIХ века в России начался настоящий бисерный бум. В деревнях бисер и стеклярус стали чуть ли не обязательным украшением народного костюма. Долгими вечерами крестьянки плели, низали, ткали, вышивали воротнички, делали бусы и ожерелья, украшали головные уборы, пояса, праздничные сарафаны, соперничая в скорости да в спорости.
В городах, особенно в Москве, почти в каждом доме вышивали бисером, украшали рукоделием дома, делали друг другу подарки к праздникам и именинам. Семья собиралась в гостиной, читали вслух, музицировали, вели беседы, а женщины занимались рукоделием.
Светские дамы, купчихи, горожанки, преуспевшие в этом искусстве, участвовали в отечественных и зарубежных выставках и получали награды.
Богатая девица коротала время, а бедная зарабатывала на хлеб. Мастерство в рукоделии служило признаком хорошего воспитания и домашнего образования
Но настоящими центрами рукоделия были женские монастыри. Здесь готовили убранство для церквей, одеяния священнослужителей расшивали золотом, шелком, серебром, каменьями, а иконы, выполненные лицевой гладью, с жемчугами и бисером, соперничали с иконами писаными.
Многие работы изготавливались в станочной технике.
В данный момент бисер широко используется во всём мире. В качестве декора тканей, предметов интерьера, из него создаются полноценные изделия, которые высоко ценятся.
Спасибо за просмотр!


title: Презентация "Опытно-экспериментальная деятельность в раннем возрасте (от 2 до 3 лет)"

extracted_text:
Опытно-экспериментальная деятельность в раннем возрасте (от 2 до 3 лет)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №32 «Родничок» комбинированного вида
Подготовили: воспитатели Алексеева Лариса Шамильевна
Суворова Лариса Владимировна
Актуальность
Дети раннего возраста проявляют интерес ко всему, что происходит вокруг. В процессе экспериментирования воспитатель не только знакомит детей с природой, но и целенаправленно подводит детей к её пониманию. Малышей интересует всё новое и неизведанное. В детском саду развитие познавательного интереса осуществляется в играх, в общении. Опытно-экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развить наблюдательность и пытливость ума, развить стремление к познанию мира, не только в условиях ДОУ, но и дома с родителями. Благодаря проведению опытов у детей развивается познавательный интерес.
Любопытство – важная черта детского поведения Познаем окружающий мир через игру и эксперименты
Цель:
Создание условий для развития познавательной активности детей в процессе экспериментирования.

     Задачи:
Познавательные:
Познакомить детей с некоторыми явлениями и свойствами неживой природы.
Формирующие:
Сформировать у детей навыки экспериментирования, умение делать простейшие выводы.
Развивающие:
Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук, мышление, развивать речь детей, активизировать словарный запас.
Воспитательные:
Воспитывать умение играть рядом, не мешая друг другу . Уточнить и закрепить правила безопасного поведения во время игры с камнями и песком, воспитывать аккуратность во время игр с водой, бережное отношение к природе.

Методы и приёмы
     Наглядный:
Наблюдение, демонстрация экспериментальной деятельности.
    Словесный:
Вопросы, побуждающие познавательную и речевую активность (художественное слово).
    Практический:
Экспериментирование, совместные действия воспитателя и ребёнка.
    Игровой:
Создание игровой ситуации, смена деятельности.
Ожидаемые результаты:
Положительная динамика развития познавательного интереса и наблюдательности.
Обогащение словарного запаса и знаний детей о свойствах живой и неживой природы.
Материалы для детского экспериментирования.
«Хочу всё знать!»
Экспериментирование с песком
Программное содержание: показать детям свойства песка (мокрый, сухой), развивать любознательность, наблюдательность.
Задача: познакомить детей со свойствами песка (сухой песок – светлый, сыпучий).

Волшебный песок «Кинетический»
Экспериментирование с воздухом«Ветер по морю гуляет»
Цель: Продолжить знакомство детей с таким явлением как движение воздуха.
Задача: упражнять в умении выдыхать воздух через рот, активизация мышц губ.
Игра «Мыльные пузыри»
Цель: Научить пускать мыльные пузыри; свойствами мыльной воды.
Экспериментирование с водой
Цель: познакомить со свойствами воды.

Камни
Цель: познакомить со свойствами камня
Игра «Тонет не тонет»
Цель: познакомить детей с лёгкими и тяжелыми предметами ( одни остаются на поверхности воды, другие тонут)
Экспериментирование не только приносит детям радость, но и развивает целый спектр умений и способностей, координацию рук, тактильные чувства, воображение, мышление, фантазию, речь и наблюдательность.

Что я слышу – забываю,
Что я вижу – помню,
Что я делаю – понимаю.
Благодарю за внимание!


extracted_text:
Олимпиада по географии. Школьный этап. 6 класс
№1. Какие утверждения верны:
1. На Земле 5 материков.
2. Самый маленький материк – Антарктида.
3. Евразия – самый большой материк.
4. Африка – самый жаркий материк.
5. Самое глубокое озеро на Земле – Байкал.
6. Самый  большой остров в мире – Гренландия.
10. Гора Джомолунгма (Эверест) – находится в Евразии.

№2 – тесты:
1. Первое кругосветное путешествие совершил:
а) Христофор Колумб
б) Фернан Магеллан
в) Васко да Гамма

2. Распределите материки по мере уменьшения их размеров:
1) Южная Америка            4) Австралия
2) Евразия                            5). Северная Америка
3) Африка                             6) Антарктида

3.  Нулевой меридиан проходит через город:
А) Москва                 В) Париж
Б)Лондон                  Г) Берлин

4. Какая последовательность океанов Земли по площади (начиная с наименьшего) является верной:
А) Тихий – Атлантический – Индийский – Северный Ледовитый.
Б) Северный Ледовитый – Индийский - Атлантический – Тихий.
В) Тихий – Северный Ледовитый – Индийский – Атлантический.
Г) Атлантический – Индийский – Северный Ледовитый – Тихий.

5. Северная Америка отделена от Южной:
А) Беринговым проливом;             Б) Гибралтарским проливом;
В) Панамским каналом;                 Г) Суэцким каналам.

6. Самая большая равнина на Земле:
А) Западно - Сибирская
Б) Амазонская

7. Внутреннее строение Земли:
А) Мантия, ядро, земная кора
Б) Ядро, мантия, земная кора
В) Земная кора, ядро, мантия     Г) Мантия, земная кора, ядро
8. Горы на карте обозначаются цветом:
А) Голубым
Б) Жёлтым
В) Зелёным
Г) Коричневым

9. Как называется прибор, определяющий направление сторон горизонта?
А) компас
Б) нивелир
В) барометр
Г) сейсмограф

10. На каком материке будет находиться объект, если его координаты:
32° ю.ш.  19° в.д?
А. Африка;
Б. Северная Америка
В. Южная Америка;
Г. Антарктида
Д. Евразия.

11. Отгадай ребусы:

Ответ:

Ответ:
12. Какие географические координаты имеет точка, обозначенная на карте буквой А?

1)40° с.ш. 20° з.д.
2)40° с.ш. 20° в.д.
3)20° с.ш. 40° з.д.
4)20° с.ш. 40° в.д.

13. Какие направления сторон горизонта соответствуют азимуту:
0о –
270о -
360о -
180о -
90о -

14. Назовите основные и промежуточные стороны горизонта.


title: Игры на Масленицу в детском саду

extracted_text:
Игры на Масленицу в детском саду
   Масленица - один из самых ярких традиционных праздников на Руси. Он самый веселый и вкусный. В каждой семье печется много блинов, угощают всех родных и друзей. А на масленичных гуляниях мы провожаем зиму и встречаем весну, где русский народ всегда соревнуется в ловкости и силе, и вот я предлагаю несколько масленичных игр для наших деток!
1. Ленточная карусель
Эта забава тоже напоминает старинную русскую забаву для взрослых. В снег втыкается длинная палка или шест. К шесту так привязываются яркие ленты, чтобы они легко скользили и вращались на палке, но не спускались к земле. Каждый ребенок выбирает свою ленточку и бежит друг за другом по кругу.
2. Тир Деда Мороза
Какая же зима без игры в снежки? На свежем морозном воздухе нет лучшей забавы азартной, согревающей. Установите на площадке мишени для метания снежков. Самый простой вариант — деревянные щиты размером 1 х 1 м с начерченными на них несколькими окружностями диаметром 30, 60 и 90 см (можно сделать их в виде чучела Масленицы или Снеговиков или просто наклеить на щит изображения из плотного картона или нарисовать на щитах). Щиты можно врыть в землю на столбах, повесить на стену или на забор. Если нет возможности сделать мишени, их просто можно нарисовать на глухой стене дома или заборе. Побеждает самый меткий.
3. Масленая карусель
Эта забава пришла к нам из старины, до сих пор она как аттракцион пользуется большим успехом у детей. Необходимо найти столб, в его верхний конец вбивается металлический стержень длиной 70—80 см (подойдет обыкновенный лом). На стержень надевают колесо, к которому прикрепляют (можно прикрутить проволокой или прибить гвоздями) длинные шесты. К этим шестам привязывают санки. Санки должны будут катиться по дорожке, которую нужно заранее расчистить от снега и залить водой. Для такой забавы лучше подойдут широкие санки или скрепленные по двое. Снег вокруг столба нужно посыпать песком, чтобы не скользили те, кто будет раскручивать столб, лежащий на земле. Конечно, такая забава возможно только там, где есть крепкие мужчины. Здесь без участия пап не обойтись.
4. Метание метелок
Замечательно это соревнование на свежем воздухе,веселое и простое: это первенство в метании метлы на дальность. Для такой забавы нужно взять несколько метелок без древка. Какая же зима без дворника с метлой, расчищающего снег? Проводим соревнование на звание Почетного дворника. Побеждает тот, кто дальше всех бросит метелку или собьет снежную фигурку.
5. Метелка-тройка
Какая Масленица без катания на тройках? Только вот в городе сейчас живая лошадь — большая редкость. Ничего, лошадку можно заменить обыкновенной метелкой. На ровной площадке соорудите цепочку из снежных шаров (можно заменить их кеглями). Задание — проскакать (пробежать) верхом на метле по дорожке, не сбив ограждений. Побеждает тот, кто собьет меньше всех.
6. Воробьи и вороны
Правила игры: игроки делятся на две команды - «воробьев» и «ворон».Ведущая произносит: «Воробьи!», участники этой команды ловят «ворон». Внезапно ведущая произносит «Вороны!», и все происходит наоборот, «вороны» ловят «воробьев». Игра динамичная, не нужно ее затягивать, главная цель — согреться, получить заряд бодрости.
7. Снежная горка
На масленую неделю никак не обойтись без катаний с горки. Построить ее довольно просто, главное, чтобы было побольше места. Можно построить горку для самых маленьких пониже и для взрослых — покруче (разница между уровнями старта и финиша должна составлять 3—5 м). Главное — учесть, что угол горки по длине в 3—4 раза больше ее высоты.
Для удобства ширина спусковой площадки и ледяной дорожки должна быть не менее 1 м, если с горки будут спускаться на санках, ширина должна быть не меньше 1,5 м. Строительство горки требует предварительной подготовки, заранее во время оттепели скатайте вместе с детьми снежные шары и соберите их в кучу. Строительные блоки готовы. Теперь нужно утрамбовать снег ногами (тут не обойтись без помощи детей) или лопатой. Лишний снег нужно срезать, он пойдет на строительство ограждения-барьера и лесенки. Теперь необходимо залить горку холодной водой (чтобы не появились проталины). Если есть время и желание, можно построить «американскую» снежную горку с поворотами, промежуточными подъемами и спусками, декоративными арками.
Правила игры просты, побеждает тот, кто проедет дальше всех.
ВСЕ НА УЛИЦУ, ПРОВОЖАТЬ ЗИМУШКУ!


title: КИМ по физической культуре 4 класс (с ответами)

extracted_text:
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
4 КЛАССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Самоконтроль при занятиях физической культурой

Что отражает пульс?
А. частоту сердечных сокращений;
Б. частоту дыхания;
В. объем легких.
На каких местах тела можно прощупать и посчитать пульс? (несколько вариантов).
А. на лбу;
Б. на запястье;
В. в подмышечной впадине;
Г. на шее.
За сколько секунд обычно считают пульс? _________________________
Если после занятий ты ощущаешь небольшую усталость, значит, нагрузка на твой организм была …
А. большая;
Б. достаточная;
В. маленькая.
Что делать если во время занятия лицо побледнело, выступил обильный пот, появилось головокружение?
А. снизить нагрузку или прекратить занятие;
Б. продолжить занятие;
В. пойти попить.
Основные показатели физического развития.
А. рост, вес и пульс;
Б. рост, вес и окружность грудной клетки;
В. длина стопы и рост.
Самоконтроль это - …
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Соотнеси термин с определением (напротив определения поставь нужную букву).
1 - Субъективные показатели - …
2 - Внешние признаки - …
3 - Объективные показатели - …
А. это показатели, которые выражается в цифровых обозначениях (рост, вес, окружность грудной клетки, пульс и т.д.).
Б. это показатели, которые позволяют оценить самочувствие, аппетит, сон, работоспособность и т.д.
В. к этой группе показателей относиться окрас кожи лица и туловища, потливость, дыхание, движение внимание и т.д.
Что позволяет контролировать дневник самоконтроля?
А. уровень физического развития (рост и вес);
Б. уровень развития двигательных качеств (устанавливаются по тестам);
В. состояние здоровья (давление, пульс, количество дней, пропущенных по болезни);
Г. все вышеперечисленное.
Перечисли физические качества?
1 - _________________________________________
2 - _________________________________________
3 - _________________________________________
4 - _________________________________________
5 - _________________________________________

Какое физическое качество мы проверяем следующими контрольными нормативами:
А.  _____________________
Б.  _________________________
В. _________________________
Г. ______________________________________

Перечислите с помощью, каких упражнений можно проверить развитие физического качества выносливость
_______________________________________________________________

Система оценивания
Каждое из заданий 1, 4, 5, 6, 9 считается выполненным верно, если правильно выбран один вариант ответа из предложенных, и оценивается в 1 балл.
Задание 2 считается правильным и оценивается в 1 балл, если учащийся отметил все правильные ответы.
В заданиях 8 необходимо соотнести термин с описанием определения. Если учащийся отметил 1 термин правильно, получает 1 балл, два термина – 2 балла, и полностью правильный ответ дает учащемуся 3 балла.
В 11 задании учащемуся необходимо напротив картинки написать правильный ответ. За каждый правильный ответ напротив каждой картинки дает учащемуся по 1 баллу, максимальный балл в данном задании 4 балла.
Задания 10, 12  предполагают перечисления. Полный ответ оценивается в 2 балла, перечисление от 50% до 99% - в 1 балл, менее 50% - 0 баллов.
Полный правильный ответ на задания 3, 7 оценивается в 2 балла, с небольшими ошибками – в 1 балл, неправильный ответ – 0 баллов.
На выполнение теста в 4 классах отводится 40 минут.
Определение итоговой оценки за тестовую работу осуществляется на основе «принципа сложения». Максимальный балл выполнения работы – 21.

Инструкция для учителя
Цель работы: определение уровня (степени) сформированности планируемых результатов по предмету «Физическая культура» тема «Самоконтроль при занятиях физической культурой» у учащихся 4 класса.
Задания считаются выполненными при отсутствии ошибок. Время проведения работы 40 минут.
Этапы проведения работы:
вводный инструктаж для детей об особенностях данной работы – 5 минут;
заполнение КИМа (перед началом выполнения работы, на доске, должен быть   оформлен образец, работы выполняется на КИМах) – 5 минуты;
выполнение работы: прочтение заданий про себя (приступать к чтению заданий учащиеся начинают одновременно, по сигналу учителя), выполнение заданий – 30 минут.
Инструкция для учащихся
Уважаемые учащиеся! Советуем  выполнять  задания  в  том  порядке,  в  котором  они  даны. Для  экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу,  и  переходите  к следующему.  Если  после  выполнения  всей  работы  у  Вас  останется  время,  Вы  сможете  вернуться  к  пропущенным  заданиям.  Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.
Задания  1, 2, 4, 5, 6, 9  выполненные верно, оцениваются в 1 балл. Задания 10 и 12 предполагают перечисления. Полный ответ оценивается в 2 балла, неполный ответ - в 1 балл, неправильный ответ - 0 баллов. Полный правильный ответ на задания 3 и 7 оценивается в 2 балла, с небольшими ошибками – в 1 балл, неправильный ответ – 0 баллов. В заданиях 8 учащимся необходимо сопоставить термин с описанием и каждое совпадение дает 1 бал, максимальный балл в задании 8. Задание 11 дает 4 балла максимально, за каждый правильный ответ напротив картинки дает 1 балл.
При  выполнении  работы  не  разрешается  пользоваться  учебником,  рабочими  тетрадями,  словарями, иными справочными материалами.
Желаем успеха!
ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ
А
Б, Г
6 секунд или 10 секунд
Б
А
Б
Самоконтроль – регулярные наблюдения за состоянием своего здоровья, физическим развитием, физической подготовкой и их изменения под влиянием регулярных занятий физическими упражнениями.
1 – Б, 2 – В, 3 – А
 Г
 Сила, ловкость (равновесие), быстрота, гибкость и выносливость.
 А – сила, Б – быстрота, В – гибкость, Г – ловкость (равновесие).
 Длительный бег (3 или 6 минут), передвижение на лыжах (1, 3 или 5 км), плавание (200 или 300 м).


extracted_text:
Внедрение ЗОЖ В коррекционно-развивающую работу учителя-логопеда
Разработал:
учитель-логопед
I квалификационной категории
Соколова Н.Н.
Особенности физического развития детей с речевыми нарушениями :
нарушение дыхания и голосообразования;
нарушения общей и мелкой моторики;
расторможенность и заторможенность мышечного напряжения;
повышенная утомляемость;
заметное отставание в показателях основных физических качеств: силы, скорости, ловкости;
нарушение темпо-ритмической организации движений.
Особенности психического развития детей с речевыми нарушениями:
нарушения оптико-пространственного праксиса;
неустойчивость внимания;
расстройство памяти (особенно слуховой);
несформированность мышления.
Из особенностей вытекают задачи по развитию данных процессов, которые решаются учителем-логопедом на индивидуальной и подгрупповой НОД совместно с коррекцией речевых нарушений. А использование здоровьесберегающих технологий способствует интегрированному воздействию, а также достижению устойчивого, стабильного результата в более короткие сроки.
Хорошо развитая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Формирование здорового образа жизни дошкольников на НОД учителя-логопеда осуществляется через использование следующих здоровье сберегающих технологий:
Артикуляционная гимнастика
Это неотъемлемая и очень важная часть логопедической работы.
Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи – язык, губы, небо, щеки, мягкое небо.
Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
Регулярное выполнение поможет:
улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);
улучшить подвижность артикуляционных органов;
укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;
уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов.
Динамические упражнения
Статические упражнения
Дыхательная гимнастика на развитие правильной воздушной струи
Дыхательная гимнастика направлена на закрепление навыков речевого дыхания. Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха. Кроме оздоровительного значения – выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса.
Сдуй ленточку
Кто спрятался?
Волшебное перо
Футбол

Массаж рук и самомассаж

Массаж – совокупность приемов механического, дозированного воздействия в виде трения, давления, вибрации, проводимых непосредственно на поверхности тела человека.
При систематическом проведении массажа рук улучшается функция рецепторов проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами, развивается мелкая моторика, координация движений.
Самомассаж лица выполняется самим ребенком, он активизирует движение лицевой мускулатуры, улучшает тонус мышц лица.

Стеклянные шарики
Ежики

Массажный тренажер
Самомассаж щек
Ожидаемые результаты:
правильное речевое дыхание у детей;
развитая общая и мелкая моторика;
положительная динамика в развитии всех сторон речи обучающегося;
развитая речевая моторика;
улучшение соматического здоровья детей-логопатов;
использование родителями и педагогами здоровьесберегающих технологий на НОД с детьми.


title: Конспект урока "Мой дом. My house" 3 класс

extracted_text:
Тема: Мой дом. My house
МОДУЛЬ 6. ДОМ, МИЛЫЙ ДОМ! HOME, SWEET HOME!
Класс: 3
Цель: повторить изученную лексику по темам «Мебель» / “Furniture”, «Комнаты в доме» / “The rooms in the house”, предлоги места on, in, under, next to, in front of, behind; закрепить грамматический материал «Множественное число» / “Plural”, оборот “There is / there are в утвердительных предложениях.
Задачи:
Образовательные:обобщить знания учащихся по теме "Дом, милый дом"; повторить: лексику по теме; оборот there is/ there are, предлоги места;
познакомить с правилом употребления оборота there is / there are;
формировать фонетические навыки.
Развивающие:развить навыки аудирования иноязычной речи; активизировать навыки говорения;закрепить грамматические навыки;
Воспитательные:воспитывать культуру общения и потребность в практическом использовании языка;
осуществлять эстетическое воспитание и бережное отношению к дому как к месту жительства.
Развивающие:способствовать развитию способности осуществлять продуктивные речевые действия (развитию умений и навыков диалогической и монологической речи, развитию аудитивных умений и навыков);
способствовать развитию творческих способностей учащихся, стимулированию самостоятельности учащихся.
Оборудование: наглядный материал (карточки звуков, тематические иллюстрации), «дерево ожиданий»раздаточный материал (листы с заданиями, смайлики), учебник “Spotlight-3”
Тип урока: комбинированный.
Педтехнологии: ИКТ, игровая, здоровьесберегающая.
Методы и приёмы: аудиовизуальный, репродуктивный, беседа, игра.
Формы работы: фронтальная, парная, самостоятельная.

Планируемые результаты: (личностные, предметные, метапредметные)
Личностные:
- воспитывать интерес к уроку, доброжелательное отношение к одноклассникам
- формировать умение высказывать своё мнение, выражать свои эмоции
Предметные:
- обучающиеся научатся описывать интерьер дома, составлять предложения, используя лексику по данной теме и обороты There is/There are
 - обучающиеся научатся использовать тематическую лексику в диалогической речи
 Метапредметные: (регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД)
Регулятивные:
- учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно
- определять степень успешности своей работы и работы других
- проверять и оценивать друг друга
Познавательные:
 - умение описывать комнату в доме, опираясь на картинку;
 - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 - учиться работать в группе:
 - развивать навыки аудирования
Коммуникативные:
 - формирование умения слушать и понимать других
 - формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами
 - формирование умения оформлять свои мысли в устной форме
 - формирование умения организовывать учебное взаимодействие в группе

ХОД УРОКА

I. ПОДГОТОВКА К ВОСПРИЯТИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ
1. Организационный момент урока:
приветствие:
T: Good morning, my dear children!
Ps: Good morning (3 t.) to you, good morning, my teacher, we are glad to see you!
T: I’m glad to see you too! Sit down, please! Let’s start our today’s lesson.
беседа о настроении:
T: How are you?
P1, 2, 3 …: I’m fine / OK / bad, thank you!→T: I’m OK, thank you very much!
2. Объявление темы и цели урока.
T: My dear students! Today we are going to do lots of things. But first, guess the topic of the lesson. Listen and complete:
Микки Mаус! Микки Маус! Где твой домик? Where is your… (house)? (Ученики называют тему урока.)
T: You’re right! The topic of our today’s lesson is “My House”.
Look at the screen. Посмотрите на экран. Repeat after me. Повторите за мной. (Учитель обращает внимание детей сначала на экран, а потом на доску, где написана тема урока, просит повторить название темы урока. Дети повторяют название темы “My house” за учителем хором.)
T: Today we will speak about your houses, rooms, furniture. We’ll watch and listen to the songs, read, write, play the games. You’re very good students. So I wish you good luck! Let’s go on!
3. Введение в англоязычную атмосферу:
фонетическая разминка:
T: My dear friends! Let’s repeat the English sounds. Друзья мои, сейчас мы повторим английские звуки.
PHONETIC DRILL
/s/ - pets, cats, rabbits
/z/ - dogs, spiders, mugs
/iz/ - horses, houses, glasses
(Учитель показывает карточки звуков, называет их и просит детей повторить. Дети повторяют звуки и слова после учителя. Можно попросить нескольких учеников назвать звук по карточке.)
речевая разминка:
T: Look at this slide. Read after me, please! Посмотрите на этот слайд. Читайте после меня, пожалуйста! (Дети читают после учителя хором английские пословицы.)
East or west – home is best.
My house is my castle.
Do you know any Russian proverbs about home / house? (Дети стараются найти русский эквивалент данных английских пословиц.)
Примерные ответы:
В гостях хорошо, а дома лучше.
Дом как полная чаша.
Мой дом – моя крепость.
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ УРОКА
1. Повторение лексического материала темы “My house”.
T: Do you know the words which can describe your room?
Ps: Yes, we do.
T: So let’s revise them. Look at me and name these words, please.
развитие навыков чтения:
Ученики по очереди называют слова.)
mirror /mirǝ/
cupboard /kΛbǝd/
cooker /kukǝ/
fridge /fridʒ/
sofa /sǝufǝ/
glass /gla:s/

игра “Guess the word”:
T: There is a furniture in the house. Here are some pictures. Let’s play the game “Guess the word”. В доме есть мебель. А здесь есть картинки. Давайте поиграем в игру «Угадай слово». (Ученики слушают загадки и заканчивают фразы на английском языке по теме «Мебель».)
1. Весь шкаф посудой занят, а шкаф посудный – сupboard.
2. Вижу много умных глаз. Как стакан назвали? glass
3. Electrical kitchen equipment to keep food and drinks. a fridge
4. We cook with cooker in the kitchen.
5. Лежу, читаю на софе, пью ароматный кофе, ем шоколад, драже суфле. Диван английский – sofa.
6. Кряхтя, встаёт с кровати дед, а по-английски кровать – bed.
7. Сел за парту, слышен треск. Парта по-английски – desk.
8. We can put the plates on the table.
9. Да, запомнить я сумею: стул мы называем chair.
10. The chair with arms. an armchair
11. Любит в зеркало смотреть Мира: «Мы с тобою близнецы, зеркало, ты – mirror». 12. A thing that helps us to read when it is dark in the room. a lamp
13. We watch favourite cartoons on it. a TV
14. We can chat, play games, study with it. a computer
2. Развитие навыков употребления предлогов места в устной речи.
T: Now let’s revise the prepositions. А сейчас повторим предлоги места.
Where’s the cat? – It’s on the chair.
Where’s the dog? – It’s in front of the kennel.
Where’s the cat? – It’s under the table.
Where’s the dog? – It’s in the box.
Where’s the dog? – It’s next to the tree.
Where’s the dog ? – It’s behind the sofa.
3. Активизация изученной лексики в устной речи.
игра “Guess the room”:
T: Let’s play the game “Guess the room”. Давайте поиграем в игру «Угадай комнату».
You sleep in the (bedroom)
You eat in the (kitchen)
You cook in the (kitchen)
You watch TV in the (living room)
You wash your face in the (bathroom)
My favourite room is … . (Ученики называют каждый свою любимую комнату в доме.)
4. Повторение грамматического материала «Множественного число».
правила добавления окончаний:
one glass – two glasses
one box – three boxes
one shelf – two shelves
one dish – two dishes
one baby – three babies
(Учащиеся повторяют особенности написания и произношения множественного числа существительных, оканчивающихся на -ss, -x, -f, -sh, -y.)
Вешаем корзины с разными окончаниями на доску. Ученики подходят по одному к доске, тянут карточку с существительным и прикрепляют к нужной корзине.
(dog, cat, church, dish, sofa, pencil, pen, box, fox, book, family, fridge, boy, girl, school, toy, orange, bus, leaf, shelf, wolf, cooker, apple, wife, mirror, bush, room, flat, lamp)
5. Музыкальная физминутка.
T: I see you’re tired a little bit. And now we’ll have a rest and sing the song “This is my house”. Listen to a sing and do some actions!
(Учащиеся смотрят, поют, выполняют движения вместе с учителем.)
This is my house,
This is the door!
The windows are clean,
And so is the floor!
Outside there’s a chimney,
As tall as can be,
With smoke that goes up,
Come and see!
T: Do you like the song?
Ps: Yes, we do.
T: OK, so let’s go on our lesson!
6. Формирование грамматических навыков по теме “There is / there are”.
употребление оборота “There is / there are” в утвердительных предложениях:
T: Let’s revise when do we use construction there is / there are. Для того, чтобы сказать, что где-то что-то есть, мы используем оборот There is (ед. ч.) / there are
(мн. ч.). Например: There is a bed in the room. There are two rooms in the house.
There is a glass on the table. There are two glasses in the cupboard.
активизация оборота There is / there are в устной речи:
T: Complete the sentences:
There is a / an … in the bedroom. There are …s in the bedroom.
 (Учащиеся смотрят на картинку, устно составляют предложения.)
активизация оборота There is / there are в письменной речи:
T: Open, please, your copybooks and do the task. Fill in is / are:
  1. There is a kitchen in the house.
  2. There are pens on the table.
  3. There are flowers on the wall.
  4. There is a book in the bag.
  5. There are four chairs in the living room.
  6. There is a hall in the flat.
7. Зарядка для глаз.
(Дети выполняют упражнения для глаз вместе с учителем.)
T: Kids! Look at the window.
	     Look at the door.
	     Look at the ceiling,
	     Look at the floor.
Составляем jigsaw sentences.
Каждой команде даются разрезанные предложения, они должны их составить, используя конструкцию there is/are.
There are some books on my desk.
There is a photo on the shelf.
There are two teddy bears on the sofa.
There is an umbrella under the chair.
There are many dishes in the cupboard.
There is a radio next to the lamp.

III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ УРОКА
1. Закрепление изученного материала.
развитие диалогической речи:
T: Kids! Look at the screen, please. Ask and answer the questions on the picture. Ребята! Задайте друг другу вопросы ответьте на них, используя картинку.
(Ученики составляют мини-диалоги по картинке и воспроизводят их в парах.)

2. Домашнее задание и инструктаж по выполнению.
(Прежде чем задать упражнения на дом, учитель объясняет, как их выполнять.)
T: Open please your diaries and write down your home tasks.
ex. 3,5 p.103
3. Рефлексия.
упражнение “Now I know”:
T: Dear, students! Now tell me what words or phrases did you learn by the end of the lesson? You start “Now I know …” and so on. Ребята! А сейчас расскажите мне о том, что вы выучили за урок сегодня, используя фразу–клише на доске.
(Ученики по очереди говорят о том, что запомнили на уроке.)
упражнение «Дерево ожиданий» - самооценка:
T: Dear boys and girls! Here you can see a Magic Tree in the garden, yes? OK! You have smiles on your desks. Now take it and go to the board to pin it on the tree.
(Ученики берут свои смайлы, заработанные за урок и крепя к дереву с помощью учителя.)
4. Подведение итогов урока.
краткий анализ работы с выставлением оценок:
T: Good work, children. I’m proud of you today. You are very good students! You did really very well. That’s my own opinion. So your marks are the next:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ .
завершение урока:
T: My dear friends! Our today’s lesson is over. Thank you very much for the lesson. Have a nice day! Stand up, please. Goodbye, my gear children!
Ps: Goodbye, teacher!
Приложение
Раздаточные листы
Date: _______________________________________________________________________
Name: ________________________________________________________________ Form 3
Fill in the gaps:
A: - _____ there any glasses in the cupboard?
B: - Yes, there _____ .
A: - _____ there any armchairs?
B: - No, there _____ .
A: - _____ there a computer in your bedroom?
B: - No, there _____ .
A: - _____ there a red lamp?
B: - Yes, there _____ .
___________________________________________________________________

Date: _______________________________________________________________________
Name: ________________________________________________________________ Form 3
Fill in the gaps:
A: - _____ there any glasses in the cupboard?
B: - Yes, there _____ .
A: - _____ there any armchairs?
B: - No, there _____ .
A: - _____ there a computer in your bedroom?
B: - No, there _____ .
A: - _____ there a red lamp?
B: - Yes, there _____ .
___________________________________________________________________