title: НОД во 2 младшей группе по Ознакомлению с природой "Уход за комнатными растениями"

extracted_text:
НОД во 2 младшей группе по Ознакомлению с природой на тему: «Уход за комнатными растениями»
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.
Цели: формирование знаний у детей о комнатных растениях и уходе за ними.
Задачи:
Образовательные:
-познакомить детей с некоторыми комнатными растениями, условиями и уходом, необходимым для роста комнатных растений;
-обогатить словарь детей по теме «Комнатные растения»;
-внимательно наблюдать за растением, его внешним видом и особенностями;
-способствовать формированию навыков у детей протирать листья влажной тряпочкой, поливать растения из лейки.
Развивающие:
- развивать познавательную активность, речь, память;
-различать цвета (красный, синий, желтый, зеленый);
-развивать мелкую и общую моторику.
Воспитательные:
- воспитывать интерес детей к растениям, желание ухаживать за ними;
-воспитывать бережное отношение к растениям.
Целевые ориентиры: ребята научатся наблюдать за комнатными растениями и приобретут навык ухода за ними.
Средства реализации: наглядные.
Предварительная работа: беседа и наблюдение за комнатными растениями.
Оборудование и материалы: кукла, комнатные растения: горшки с цветами толстянка, фиалки (цветущая и не цветущая), клеенка, палочки для рыхления почвы, влажные салфеточки, таз с водой, лейки с водой, опрыскиватель.
Ход занятия
Воспитатель предлагает поздороваться:
 - С добрым утром, глазки! Вы проснулись? (поглаживают руками веки).
 - С добрым утром, ушки! Вы проснулись? (поглаживают ладошками уши).
 - С добрым утром, ручки! (гладят то одну, то другую руку).
 - Вы проснулись? (хлопают в ладоши).
 - С добрым утром солнце! Я проснулся! (руки поднимают вверх).
 -Ой, ребята, а где же наше солнце? Давайте мы пройдем на ковер и поищем его. (Дети с воспитателем проходят на ковер и находят спрятанное в тучках солнце.)
 -Ребята, вот наше солнце, но где же его лучики? Солнце растеряло все лучики, давайте мы все вместе поможем солнцу их найти и разложить вокруг солнца.
Упражнение «Солнышко лучистое».
 -А кто мне ответит, какого цвета наше солнце? (Ответ детей «Желтое»)
 -Молодцы, ребята! Помогли собрать все лучики солнцу. А сейчас я предлагаю вам красиво сесть на стулья, «подружить» ножки, спинку выпрямить. (Дети садятся на стулья)
Воспитатель :- Ребята, посмотрите, у меня есть волшебная коробка, в которой спрятались цветы, но они все перепутались. Давайте вместе подберем по цветам пары.
Игра «Найди пару».
Воспитатель:- Молодцы, ребята ,собрали все пары.  Скажите, какого цвета у вас пара? (Ответы детей) Слышу странный стук в дверь. Наверно кто-то к нам пришел.
  Тут раздается стук в дверь. В гости пришла кукла Катя, в руках у нее цветок в горшке.
Воспитатель:-Ребята ,посмотрите, к нам в гости пришла кукла Катя. Катя, а что это у тебя в руках?
Катя:-Здравствуйте, ребята! Я и сама не знаю что это такое. Подарили мне на праздник, сказали, что это цветок. Только вот разве бывают такие цветы? Это больше похоже на обычную траву в горшке. Вот и пришла к вам разобраться, что это такое? Может и правда цветок такой.
Воспитатель:-Катя, ну конечно это цветок. На улице цветы растут только в теплое время года, а вот этот цветок растет на подоконнике круглый год, поэтому он называется комнатным растением. И у него есть название фиалка. Катя, посмотри, у нас с ребятами тоже есть фиалка. (На стол поставить цветущую фиалку)
Катя :-Но, это же совсем другое растение, у вашей фиалки есть цветочки, а у моей нет.
Воспитатель:-Катя, ты не права, это не другое растение. Ребята, давайте вместе внимательно посмотрим на эти два растения. У нашей фиалки действительно есть цветочки, а у фиалки Кати нет. Я сейчас вас познакомлю еще с одним комнатным растением, который называется толстянка. Не смотря на то, что он не похож на фиалку, он тоже является комнатным растением. Давайте, посмотрим на эти два растения и сравним их. Все растения имеют корни, которые прячутся в земле, но мы можем их увидеть  на  примере лука (показать детям лук, который пустил корни в воде)  Так же у растений есть листья, они могут отличаться. Каждое растение имеет свои листочки не похожие на листочки другого растения. Еще у растений есть стебель, в зависимости от разновидности цветов у одних он большой у других почти незаметный, как у нашей фиалки. И еще если правильно ухаживать за растением оно будет радовать нас красивыми цветочками.
Катя:- А вы меня научите, как правильно ухаживать за комнатными растениями?
Воспитатель:-Конечно научим, правда ребята? (Ответ детей «да»). Для того чтобы цветочку нравилось жить в горшке, земля, в которой растет цветок, должна быть мягкой, нужно ее рыхлить, но только не грубо, чтобы не повредить корешки растения. (Воспитатель показывает картинку с изображением корней растения и демонстрирует, как с помощью палочки правильно рыхлить землю). Так же для жизни растений необходима вода, ребята, а как вы думаете, какую воду любит растение чистую или грязную.(ответ детей «Чистую») .Правильно, растения как и люди любят чистую воду(Показать картинку с изображением чистой воды). С помощью лейки мы поливаем наш цветок. Еще растения не любит пыль, а любит свежий воздух (показать картинку). Мы с вами дышим носом, а цветочки дышат листочками. Чтобы цветы могли дышать они должны быть чистыми. Мы сейчас, ребята вместе с помощью тряпочки избавим листья от пыли. (Раздать детям влажные салфеточки и на своем примере воспитатель показывает, как правильно вытирать пыль с цветов.) Вот это, Катя, и есть просты, но очень важные правила по уходу за цветами.
Катя:-Большое спасибо ребята! Теперь и я знаю, как правильно ухаживать за комнатными растениями и думаю, скоро и мое растение подарит мне красивые цветочки.
Воспитатель:-Катя, а наши ребята еще знают зарядку про комнатные растения, сейчас они тебе покажут , как умеют ее выполнять.
Физ.минутка.
На окне в горшочках.
На окне в горшочках        Дети сидят на корточках лицом в круг.
Поднялись цветочки.      Медленно встают.
К солнцу потянулись,      Тянутся на носочках, подняв руки вверх.
Солнцу улыбнулись.         Разводят руки в стороны ладонями вверх.
К солнышку листочки      Поворачиваются вправо-влево, руки на
Повернут цветочки,         поясе
Развернут бутоны,           Соединяют ладошки над головой
В солнышке утонут.         Раскрывают ладошки бутоны.
                                              Н.Нищева
Катя:- Молодцы ребята! С комнатными растениями мне теперь все понятно
Катя:- Да ребята, с вами очень интересно и я узнала много нового, но мне пора уходить.
Воспитатель:-Ребята, давайте попрощаемся с куклой Катей.(Дети прощаются, кукла уходит).
Воспитатель: Ребята кому мы сегодня помогали? (кукле Кате) Ребята, а давайте вспомним с какими комнатными растениями мы сегодня познакомились? (Толстянка и фиалка) А что нужно комнатным растениям ,чтобы они хорошо росли?(солнце и вода) Какую воду пьют растения? (чистую). Чем дышат растения?(листочками)что нужно делать чтобы растение не погибло?(ухаживать за ним)


extracted_text:
Методы формирования патриотических качеств у обучающихся
на уроках ОБЖ
Педагог-организатор ОБЖ
Ортюков А.М.,
МАОУ СОШ № 64, г. Екатеринбург

В определении содержания, сущности, методики формирования, организационных форм по воспитанию у подростков патриотических качеств особую роль сыграли П.П. Блонский, А.С. Макаренко, И.Н. Руссу, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий.
Что же такое «Методы формирования», какие вообще бывают методы формирования в педагогике. И уже, исходя из общих методов, выделить именно те, которые необходимы нам при формировании патриотических качеств обучающихся на уроках ОБЖ.
Итак, методы формирования патриотических качеств относятся к методам воспитания, так как их смело можно заменить словосочетанием «патриотическое воспитание». Поэтому для начала дадим определение методам воспитания. Разные педагоги определяю эти методы по своему. Однако есть и нечто общее, что можно выделить в каждом определении.
В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др. определяют методы воспитания как способы профессионального взаимодействия педагога и обучающихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Из этого можно выделить, что процесс воспитания – процесс двухсторонний. С одной стороны – педагог, с другой – обучающийся. Определение немного одностороннее, так как методы приравниваются к средствам.
Очень часто в определении методов звучит слово «средства», а иногда между методами и средствами ставится знак равенства. Это не совсем верно, так как не отражает сущность метода воспитания.  И.П. Подласый пишет: «Средство - это уже не прием, но еще не метод. Например, трудовая деятельность - средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе - это приемы. Слово (в широком понимании) - это средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение - приемы. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели, так как в структуре метода приемы и средства есть обязательно» [5 стр. 96].
Подводя итог можно определить методы воспитания как совокупность приемов и средств, используемых в процессе взаимодействия педагога и обучающегося для достижения поставленной цели. В данном определении показано и двустороннее взаимодействие между педагогом и обучающимся, и совокупность приемов и средств, и то, что процесс воспитания имеет определенную цель.
На самом деле методов воспитания в педагогике великое множество, описывать их все не имеет смысла. Поэтому попробуем определить группы методов, которые будут подходить к нашей теме, а именно к формированию патриотических качеств.
Проанализировав существующие в педагогике подходы к методам формирования патриотических качеств у обучающихся на уроках ОБЖ можно выделить следующие группы методов:
Методы формирования сознания личности: убеждение, внушение, беседы, метод примера
Методы организации деятельности и формирования опыта гражданского поведения: общественное мнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций, коллективное творческое дело,  метод проектов
Методы стимулирования деятельности и поведения: соревнование, поощрение, взаимовыручка, создание ситуации успеха.
При необходимости можно группы методов и их характеристики представить в виде таблицы, в которой более подробно и наглядно  будут указаны свойства тех или иных методов.

Таблица 1
Характеристика групп методов

При работе с подростками особенно важным считается соблюдение следующих принципов:
- принцип систематичности и последовательности;
- принцип сознательности, активности воспитанников;
- принцип уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью;
- принцип опоры на положительное в человеке;
- принцип включения в деятельность.
Что ожидается получить в результате: выработка у обучающихся положительной мотивации на здоровый образ жизни и развитие у них чувств любви и гордости за свою семью, школу, свою страну.
Значительное место в процессе формирования в подростках качеств гражданина и патриота занимает предмет «Основы безопасности жизнедеятельности».
При формировании патриотических качеств важно осознание подростком целевой установки при изучении предмета, а именно ОБЖ поможет подготовиться ко взрослой жизни, более реально взглянуть на мир, научиться оценивать различную обстановку и жизненные ситуации, свои возможности и делать правильный выбор.
В национальной доктрине образования в РФ, среди основных целей и задач образования, первой названа:
- воспитание патриотов России гражданско-правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью.
В связи с этим основной целью педагогической деятельности можно считать:
- создание условий для формирования патриотических качеств у обучающихся через сочетание урочной и внеурочной деятельности в курсе ОБЖ.
Формирование патриотических качеств у обучающихся должно реализовываться в комплексе форм:
1. Формы патриотического воспитания. Урочная деятельность.
2. Военно-прикладная направленность. Внеурочная деятельность.
3. Оборонно-спортивная направленность.
Разнообразие форм патриотического воспитания, как в урочной, так и внеурочной деятельности позволяют выявить особенности формирования патриотических чувств и сознания у детей и юношества; возродить у молодого поколения традиционные моральные ценности; воспитать социально-активную личность.
Приоритетными задачами военно-прикладной направленности военно-патриотического воспитания являются: выработка морально-психологических качеств, присущих защитнику Родины, формирования чувства гордости за службу в вооруженных силах Российской Федерации, профессиональное самоопределение выпускников школы.
Оборонно-спортивная направленность обеспечивает связь нравственного, гражданского и физического воспитания обучающихся. Данное направление развивает физическую выносливость, выявляет лидерские качества (работая в качестве командира отряда), укрепляет командный дух и т.д.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что формирование у обучающихся патриотических качеств есть процесс многогранный. Форм и методов и по формированию патриотических качеств множество, и каждый педагог определяет для себя самостоятельно, какие из них использовать в своей деятельности.
Нет единого шаблона или образца, по которому можно работать. Также как нет единого метода. Педагог для достижения поставленной цели всегда использует комбинации из нескольких методов, чередуя их между собой. И для лучшего результата педагог использует все возможные методы именно в комплексе, неразрывно, чередуя урочную и внеурочную деятельность, общешкольные мероприятия с городскими конкурсами и акциями, проводя интегрированные занятия не только совместно с физической культурой, но и историей, обществознанием и другими.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Касимова, Т. А. Патриотическое воспитание школьников : метод. пособие / Т. А. Касимова, Д. Е. Яковлев. – Москва : Айрис пресс, 2015. – 164 с.
Лутовинов, В. Патриотизм: его признаки и содержание / В. Лутовинов // Основы безопасности жизни. – 2009. – № 6. – 3 с.
Об образовании в Российской Федерации : федеральный закон № 273-ФЗ : [принят Гос. Думой 21 дек. . : одобрен Советом Федераций 26 дек. .]. – Москва : ИНФРА-М, 2018. – 54 с.
Основы безопасности жизнедеятельности. Патриотическое воспитание и военно-профессиональная ориентация учащихся. 10-11 классы : метод. пособие / А. А. Волокитин, Н. И. Грачев, В. А. Жильцов [и др.]. – Москва : Дрофа, 2009. – 254 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 2: Процесс воспитания. – 96 с.


title: Сценарий масленичного народного гуляния

extracted_text:
         СЦЕНАРИЙ МАСЛЕНИЧНОГО НАРОДНОГО ГУЛЯНИЯ

Перед началом мероприятия в записи звучат народные песни

Звук фанфар в народном стиле открывает праздник. Выходят ведущие - КАЗАК и КАЗАЧКА,

КАЗАК: Здорово дневали, гости дорогие,
Жданные -  званые,   да  желанные.
Подходи, честной народ,
Интересное вас ждет!

КАЗАЧКА: Всех на праздник приглашаем,
Проводы русской зимы начинаем!

КАЗАК: Русскую зиму проводить нам нужно
Весело, шумно, задорно и дружно!
Всех друзей без исключенья
К нам зовём на представленье!

КАЗАЧКА: Народ весну встречает, прощается с зимой
И чучело сжигает – обычай есть такой,
Чтоб добрым, урожайным был наступивший год.
Пусть тают зло и стужа, холодный тает лёд.

              1.  КОНЦЕРТНЫЙ НОМЕР

КАЗАК: На празднике нашем желанный закон
Хмурым, угрюмым вход воспрещён!
Запомните,   веселье – от всех бед спасенье!

КАЗАЧКА: Всем без исключения
В целях весёлого времяпрепровождения
Независимо от возраста и служебного положения
Всё важное и грустное до завтра забыть,
Самому веселиться и других веселить!

КАЗАК: Кто умеет веселиться,
Тот и горя не боится!

КАЗАЧКА: А на наше весёлое гулянье гости дорогие пожаловали. Будем гостей к микрофону приглашать да блинами угощать!

ВЫСТУПЛЕНИЕ_____________________

ВЫСТУПЛЕНИЕ________________________

КАЗАК: Очень часто за событьями  и  за сутолокой дней
Старины своей не помним,  забываем мы о ней.

КАЗАЧКА: Мне кажется, жива традиция.
Идёт она от поколенья старшего.
Давайте вспомним мы обряды
Из прошлого  из нашего.

КАЗАК: Дай Бог тому,  кто к нашему дому!
Дорогим гостям,  милым детушкам!
Дай Господь вам житье ясно!
Да здоровье красно!

КАЗАЧКА: Сколько гостей собралось ! Какие все красивые да нарядные. А что мы собрались праздновать?- МАСЛЕНИЦУ!  На Руси считалось, что если плохо отпраздновать Масленицу, придется жить в горе, беде. Именно, поэтому, примечательная черта праздника - веселье да гуляние, лакомство да объедание, что символизирует сытую жизнь в течении года.

КАЗАК: А вот раньше  для гуляния Атаман Гулебный выбирался!

КАЗАЧКА: Не будем и мы нарушать традиции  и по старинному народному обычаю,  сейчас его и выберем, только,  пусть силушку свою докажет, достоин ли Гулебным атаманом зваться?

Гулебный Атаман выбирается из казаков. Казачата выносят вилок капусты и шашку или саблю. Возможно устроить соревнование из претендентов.
Атаман должен разрубить вилок капусты с первого раза.

КАЗАЧКА:  Ай да Атаман! Ну, что народ честной, люб ли вам Атаман Гулебный?
ЗРИТЕЛИ: Любо!

ГУЛЕБНЫЙ АТАМАН : (поздравляет всех с праздником)
Если народ позволит, я открою Масленицу -
Весёлый, потешный праздник. Дозволяете?!
ЗРИТЕЛИ: -Дозволяем!

ГУЛЕБНЫЙ АТАМАН :  Гуляй, народ православный! Весёлой  вам масленицы!

КАЗАЧКА: А где же сама-то Масленица?

КАЗАК: Да она уж седьмой день с нами! Слышишь,  девчата поют - видно Маслену ведут!

2. Звучит музыка, ансамбль народной песни исполняет обрядовую песню, вносят чучело масленицы. Гулебный Атаман принимает Чучело, устанавливает в центре.
Участники «Масленичного поезда» подходят к микрофонам:

1 Всю неделю мы не пряли,
Масленицу дожидали,
В гости зазывали,
На горе встречали.

2. Снежком гору посыпали,
На саночках раскатали –
Будь, горушка, ледяная!
Приходи, Масленица, дорогая!

Масленица приходи  раненько
Встретим мы тебя хорошенько
Сыром , маслом и блином
Да румяным пирогом!

В первый день  - блинища
Во второй - блины
В третий будут блинчики
А потом - блинки
И на пятый день - блинцы,
На шестой -блиночки с маслицем
А в седьмой, прощальный день
Будут блины - царские!

КАЗАЧКА: Молодцы, девчата, и Масленица у вас замечательная! Только, кто это меж вас прячется?

Звучит музыка. Выходит ЗИМА

ЗИМА: Снег пушистый стелется, улица бела.
Я — Зима-метелица,
В гости к вам пришла!

КАЗАК: И зачем ты нам нужна, Зима - лютая? Пора уж тебе Весне дорогу уступать!

ЗИМА:  Не придет весна, не ждите.
Ты, Казак, меня обидел!
Зачем лютой называл!
 На меня угрозы слал?
Что, я людям не нужна?
И совсем уйти должна?
Не бывать твоим угрозам,
Я нашлю на вас морозы!
Стужи белые, буран!
И прийти весне не дам!

 Звучит музыка     ТАНЕЦ ВЬЮЖЕК

КАЗАЧКА: Не сердись на нас, Зима, Царица Снежная,  за потеху нашу веселую. Чтим мы тебя за твою красу небывалую, за работу твою великую, что украшаешь своим покрывалом белым Землю-матушку. Игры твои снежные помним, любим.

ЗИМА:  Если уж весну хотите -  лед обиды растопите.
Хочу, чтоб были здесь вокруг лишь радостные лица
Звучал повсюду добрый  смех , давайте будем веселиться!

                                3.  КОНЦЕРТНЫЙ НОМЕР

КАЗАК: Задала нам Зима забот - полный рот!
Как же нам с тобою быть, как народ развеселить?

КАЗАЧКА: Есть у нас одна такая Веселушка - доисторическая старушка!

КАЗАК: Это Баба Яга, что ли? Ну, не знаю, стоит ли связываться с ней?

КАЗАЧКА: А давай, попробуем!
Бабка- Ёжка, костяная ножка!
К нам на праздник приходи и народ развесели!

Звучит музыка. Появляется БАБА ЯГА с Лесовушками

КАЗАК: Оп-пач-ки! Что за чудо в перьях.

БАБА ЯГА:  Сам три дня не умывался!

ЛЕСОВУШКА1  Здорово, ребятки!
Игорьки  и Ванятки!

ЛЕСОВУШКА 2:  Наташи и Даши,
Веруньки и Маши!

ЛЕСОВУШКА 3:  Поклон вам всем, люди добрые,
 Здоровые и хворые!!

БАБА ЯГА: Привет всем от Лешего!
Тьфу ты, от лета!
Встречалась я с ним на болоте,
Тьфу ты, в полете!
Я так к вам спешила,
Что всех насмешила!
Ещё раз, Здравствуйте, ребятки!
Не замерзли пятки?
Веселушкой  я слыву, вмиг вас всех развеселю!
Что за праздник будет щас?

КАЗАЧКА: Нынче - Масленка у нас!

БАБА ЯГА: Масленичная неделя хороша,
И поет моя душа.
Вредничать я здесь не буду,
Дам повеселиться люду.

Проводится игра «Метла Бабы Яги»

КАЗАК: Ну, как Зимушка, видишь ли  ты тут грустные лица?

ЗИМА:Вижу я веселье да радость! Но спросить хочу у вас, а умеете вы отгадывать зимние загадки?

Бел, да не сахар,
Ног нет, а идет. (Снег)

Без рук, без ног,
А рисовать умеет. (Мороз)

С неба звездочки летят
И на солнышке блестят.
Точно в танце балеринки,
Кружатся зимой... (снежинки)

Кто все ночи напролет
Песни снежные поет?
Ветру — зимняя подруга,
Наметет сугробы... (вьюга)

Заметает в парке тропы,
Собирает снег в сугробы.
Кто же эта незнакомка,
Догадались вы? (Поземка)

В зимний день на пруд легло
Очень скользкое стекло.
Нас в хоккей играть зовет
Синий крепкий гладкий... (лед)

Свяжет бабушка их внучке,
Чтоб зимой не мерзли ручки.
Сохранят тепло сестрички —
Шерстяные... (рукавички)

Пальцы в них не замерзают.
Как в чехольчиках, гуляют.
С холодом сыграем в прятки,
Спрячем ручки мы в... (перчатки)

Много снега во дворе —
Вот забава детворе!
Ходим по снегу. На ножки
Все надели мы... (сапожки)

Зацепилась за карниз,
Головой свисает вниз
Акробатка-крохотулька,
Зимний леденец... (сосулька)

Мы его слепили ловко.
Глазки есть и нос-морковка.
Чуть тепло — заплачет вмиг
И растает... (снеговик)

Снежный шарик сделать можно,
Это ведь совсем не сложно!
Лепим мы не пирожки:
Для игры нужны... (снежки)

Проводится конкурс «Игра в снежки»

                            4.    КОНЦЕРТНЫЙ НОМЕР

ЗИМА: Вот видите, как меня, Зимушку, народ любит!

КАЗАЧКА: Любит то, любит, Только беспокоюсь я, А не замёрзли наши зрители?

БАБА ЯГА: Сейчас мы согреемся!

Проводится  музыкальная игра «А на улице мороз»

КОНЦЕРТНЫЙ НОМЕР

БАБА ЯГА: Говорят, что для души
Все причуды хороши,
Хочу косточки размять,
Не пора ли поплясать?

ЗИМА: Начинаем плясовую
Круговую озорную,
Ну, а лучшим плясунам
Я подарочки раздам.

Проводится Конкурс танцоров. Затем награждение победителей  небольшими подарками

5. КОНЦЕРТНЫЙ НОМЕР:

ЗИМА: Есть таланты на Дону,
Говорю уверенно!
Раз народ еще поет-
Знать- не все потеряно .

БАБА ЯГА: Хочешь удивить  подружку
Спой веселую частушку.
Веселись, народ  не даром
За частушку ждёт подарок!

Проводится конкурс частушек, выбираются лучшие исполнители, награждаются.

ЗИМА: Ты смотри, Яга, народ веселится и поет.
Говорят, что в этот день  он еще блины печет.
БАБА ЯГА:  Конкурс всем на загляденье,
Тот, кто дальше блинчик бросит - получает угощенгье!

Конкурс – игра «Блиномёт» (бросают блины, вырезанные из картона)
КОНЦЕРТНЫЙ НОМЕР

Звучит музыка, появляются ВЕСНЯНКИ

1 ВЕСНЯНКА: Весна просила передать, что не согласна больше ждать!
2 ВЕСНЯНКА: Что выглядит отлично, и скоро будет лично!
3  ВЕСНЯНКА: Уж тают горки ледяные…
1ВЕСНЯНКА: Уже в проталинах полянки…
ЗИМА: А вы кто ж будете такие?
2 ВЕСНЯНКА: А мы послы ее — веснянки!

3 ВЕСНЯНКА: Расступись, честной народ, публика желанная!

ВСЕ ВЕСНЯНКИ: К нам Весна-краса идет, гостья долгожданная!

Звучит музыка, появляется ВЕСНА

ВЕСНА: Эй, уймитесь, вьюги да метели!
Сочтены морозные деньки!
Вам кричу сквозь перезвон капели:
Здравствуйте, друзья и земляки!

ЗИМА: Весна! Сестра моя родная!
Как долго я тебя ждала!
Чувствую, что я уже устала,
Пора тебе сдавать дела!
Теперь  по-вашему пусть будет,
Не хочу вредить я людям.
Так и быть, я ухожу,
Вьюги, стужу уношу!
Простите, люди добрые, если что не так!

1 ВЕСНЯНКА:  Зима прощенья попросила?

2 ВЕСНЯНКА: Конечно, ведь законом было
Друг другу в пояс поклониться
С кем поругался- помириться.

3 ВЕСНЯНКА: Обиду в сердце не таить
За боль и слезы всех простить!

КАЗАЧКА: Прощай, Зима, прости и нас
Что рады мы весне сейчас.
КАЗАК: Счастливого пути желаем.
На Север с миром отпускаем!
ВЕСНА: Пусть на щеках румянится весенняя заря,
ведь девицей-красавицей меня зовут не зря!
Лучами солнца знойного снега я растоплю,
кругом ковры зеленые повсюду расстелю:
лесной весенней порослью украсится земля!
Ответьте, люди добрые, чем встретите меня?!

БАБА ЯГА: Конечно же, весенним хороводом!

ВЕСЕННИЙ ХОРОВОД ( веснянки приглашают в круг зрителей детей под музыку выполняют движения)

КАЗАЧКА: С зимой расстаться нам пора, погреемся мы от костра.

КАЗАК: Так наши предки поступали, когда кострища разжигали.

Гулебный Атаман берёт чучело Масленицы. За ним выстраиваются участники праздника, затем зрители. Все переходят к заготовленному месту для костра.

ВЕСНА: Разжигайте пламя, люди! Подпалите чучело!
Вместе с ним сгорят проблемы, чтобы нас не мучили!

БАБА ЯГА:  Гори в огне болезнь, нужда!
Пылай в огне печаль, вражда!

ВСЕ УЧАСТНИКИ: Гори, гори ясно, чтобы не погасло!


title: Лабораторная работа "Изучение критериев вида" (на примере цветковых растений)

extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
ИЗУЧЕНИЕ КРИТЕРИЕВ ВИДА (на примере цветковых растений)

Цель работы: доказать, что для установления принадлежности особи к данному виду необходимо знать несколько критериев, характеризующих особь всесторонне.

Ход работы:
Заполнить таблицу, составив морфологическую, физиологическую, экологическую, географическую и генетическую характеристики цветковых растений.

На основе сравнения характеристик сделать вывод о видовой принадлежности этих организмов, причинах сходства и различия.

РОМАШКА АПТЕЧНАЯ (РОМАШКА ЛЕКАРСТВЕННАЯ)

Род Ромашка, семейство Астровые (Сложноцветные).
Травянистое однолетнее растение, высотой до 60 см, с сильным специфическим запахом. Всё растение голое, без опушения. Корень стержневой.
Стебель прямостоячий или восходящий, внутри полый, тонкий, ребристый, от основания ветвистый, доверху облиственный. Листья сидячие, очередные, у основания немного расширенные, в общем очертании яйцевидные или широко-ланцетные, длиной 15-60 мм, шириной 5-18 мм, дважды (трижды) перисто-рассечённые на очень тонкие раздвинутые доли.
Соцветия - конические корзинки диаметром до 25 мм; многочисленные, расположены на тонкоребристых длинных цветоносах на верхушках стеблей и боковых побегов. Соцветия образуют в совокупности общее щитковидное соцветие. Корзинки состоят из цветков двух типов: от 12 до 18 женских язычковых цветков образуют наружный ряд, а в середине соцветия расположены многочисленные трубчатые обоеполые цветки. Краевые цветки - с белыми отогнутыми язычками, имеющими длину от 8 до 14 мм и ширину от 2,5 до 3 мм, с пятью зубцами на верхушке; к концу цветения язычки отгибаются вниз. Внутренние трубчатые цветки - золотисто-жёлтые, значительно мельче язычковых, с пятилопастным венчиком. Тычинок в трубчатых цветках пять, сросшихся пыльниками в трубку, окружающую столбик. Пестик - с нитевидным столбиком и двумя загнутыми рыльцами.
Плоды - цилиндрические, почти белые, светло-бурые, притуплённые, у основания суженные, слегка изогнутые мелкие семянки; в длину 1-2 мм и 0,2-0,3 мм в ширину.
Диплоидный набор хромосом 2n=18. Цветет с мая до сентября.
Встречается в огородах, садах, на полях, пустырях, вблизи жилья, у дорог.
Ареал ромашки аптечной охватывает Восточную Европу, Кавказ, европейскую часть России, Среднюю Азию.

РОМАШКА ПАХУЧАЯ (РОМАШКА БЕЗЪЯЗЫЧКОВАЯ, РОМАШКА РОМАШКОВИДНАЯ)

Однолетнее травянистое растение с сильным запахом, высотой 10-30 см. Корень стрежневой.
Стебли толстые, прямостоячие, сильно ветвящиеся, особенно наверху, густо облиственные, на всем протяжении усеяны тонкими листьями. Листья сидячие (до 50 мм в длину, до 20 мм в ширину), очередные, дважды перисто-рассеченные, с узколинейными заостренными дольками. Цветет на протяжении всего лета, но, в отличие от других видов ромашки, у ромашки безъязычковой нет белых краевых лепестков. Ее мелкие зеленовато-желтые трубчатые цветки собраны в небольшие выпуклые соцветия-корзинки, сидящие на коротких цветоносах. По мере созревания плодов корзинки становятся все более выпуклыми и принимают коническую или яйцевидную форму. Плоды созревают в сентябре и представляют  собой мелкие (до 2 мм), продолговатые, буровато-зеленые семянки.
Число хромосом: 2n=18.
Ромашка распространена преимущественно в сельской местности (в европейской части России, в Сибири, на Дальнем Востоке, на Кавказе, в Крыму, в Прибалтике и в Средней Азии): часто встречается на улицах, во дворах, вдоль ручьев и оврагов, на пустырях, по обочинам лесных и грунтовых дорог, а также как сорняк на полях. Растет на сухих каменистых почвах. Современный космополит.


extracted_text:
Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в средней группе
с 23.11 по 27.11
Тема: «Нет никого в целом мире дороже»
Цель: Обеспечить знание о празднике «День матери», дать представление о значимости матери для каждого человека; воспитывать уважительное, доброжелательное отношение к маме.


title: Конспект урока географии "Месторождения полезных ископаемых в России" 6 класс

extracted_text:
Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа г.Усть-Илимска»
(ГОКУ СКШ г.Усть-Илимска)

Конспект урока географии
 «Месторождения полезных ископаемых в России»
6 класс

                                                          Выполнила: учитель географии Меджитова Д.Ш.

 2018 г.

Цели урока:

образовательная
 познакомить с полезными ископаемыми России, их разнообразием, свойствами, значением для людей, обобщить и активизировать уже имеющиеся знания; познакомить с условными знаками полезных ископаемых на физической карте России.
Коррекционно-развивающая
научить определять и самостоятельно формулировать основные особенности подземных богатств на основе наблюдения; создать благоприятные условия для развития совместного поиска ответа на поставленные вопросы и задачи.
Коррекционно-воспитательная
     развитие и коррекция коммуникативных умений учащихся при работе в группе :  умение слушать и понимать        других;   строить речевые высказывания в соответствии с  поставленными задачами;

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация; физическая карта России, карточки с названиями и значками  полезных ископаемых, полезные ископаемые из раздаточного материала, атласы, карточки для самостоятельной работы .

             Технологии: здоровье сберегающая, личностно-ориентированная.

             Тип урока: урок - практическая работа.

     Методы: Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.

Ход урока.
	1.Орг.момент
         Приветствие,проверка готовности к уроку.

- Ребята, всем внимание
Ведь прозвенел звонок!
Садимся поудобнее –
Начнём скорей урок!

2.Сообщение темы и целей урока.
Сегодня на уроке мы продолжим изучать карту России. Тему нашего урока вы узнаете разгадав загадку:

Под землёй их добывают,
Приложив немалый труд.
Уголь среди них бывает,
Нефть и газ, и много руд.
-Назовите тему сегодняшнего урока.
(Полезные ископаемые).

Какую проблему сегодня на уроке вы можете перед собой поставить?

1.Познакомимся с полезными ископаемыми их свойствами.
2. Выяснить использование полезных ископаемых.
3.Познакомиться с основными месторождениями  полезных ископаемых в России и их обозначением на карте.
Учитель: Давайте вспомним, что такое полезные ископаемые?
Ученик: Это горные породы и минералы, которые человек использует в хозяйстве.
Учитель: Ископаемые, объясните смысл этого слова.
Ученик: Их выкапывают,  добывают из земли.
Учитель: Какие полезные ископаемые вам известны?
Ученик: гранит, железная руда, известняк, песок, глина, торф, природный газ.
Учитель: На  какие группы делятся полезные ископаемые?
Ученик: рудные, топливные и строительные материалы.
3.Основная часть.
Учитель:На уроках природоведения и биологии вы знакомились с образцами полезных ископаемых, изучали их свойства.
Сегодня на уроке вы узнаете:какие полезные ископаемые добывают в нашей стране;
познакомитесь с крупнейшими месторождениями полезных ископаемых;
узнаете, какими условными знаками они обозначаются на физической карте.
А что такое месторождение?
Ответы учащихся:
-Месторождение – это скопление полезных ископаемых в земной коре.
Одним словом, полезные ископаемые необходимы всегда и везде,оказывают огромное влияние на всю нашу жизнь.- Итак  Вы становитесь геологами и отправляетесь в экспедицию по своему маршруту.- Какие цели нашей экспедиции? каждая группа будет исследовать образец полезного ископаемого, устанавливать его свойства, используя образец. Напомните мне правила работы в группе.
1. Работать дружно.
2. Уметь слушать мнение своего товарища.
3. Не выкрикивать.
4. Работать тихо
Раздача инструкционных карт и заданий группам. Время выполнения задания 10 мин.
Перед заслушиванием ответов физ.минутка.
Физминутка
Если я называю твердое полезное ископаемое, вы встаете, если жидкое или газообразное, то садитесь. Песок, глина, нефть, уголь, железная руда, газ, гранит, известняк, соль.

	Повторили полезные ископаемые, а теперь познакомьте нас с результатами ваших исследований. Заслушиваем ответы учеников. Молодцы, задания выполнили правильно.
Закрепление.
Работа с картами :
Наша страна богата полезными ископаемыми. По запасам многих полезных ископаемых Россия занимает ведущее место.
-Главные природные богатства нашей страны – нефть , природный газ, каменный уголь. В какую группу они входят?  Где находятся крупнейшие месторождения этих п/и ?Прикрепите значки на доску. Где находится крупнейшее месторождение железной руды? К какой группе полезных ископаемых относится? Прикрепите значок на карту рядом с месторождением.
Молодцы ребята, вы справились с основной работой.
Подведение итогов урока.
На Земле очень много полезных ископаемых. В природе нет ничего бесполезного. Сегодня мы поговорили о важных полезных ископаемых, используемых в металлургии, топливной энергетике и др. отраслях народного хозяйства нашей Родины. Вы попробовали себя в роли геологов. Геологи и сейчас продолжают открывать новые месторождения полезных ископаемых. К сожалению, полезные ископаемые – это такие богатства, которые нельзя восстановить. Ведь они образовались в недрах Земли за многие миллионы лет. Вот почему необходимо очень экономно использовать подземные богатства.
Самостоятельная работа.
-А теперь проверим, все ли поняли тему сегодняшнего урока, для этого выполним задания самостоятельно. Слайд. Взаимопроверка и оценивание. Обсуждение и комментирование оценок в группе.

Рефлексия

Что понравилось на уроке?
В чем испытывал затруднение?
Смайлик- впечатление от урока.


Проверка знаний "Надкласс Рыбы"


title: Презентация "Предел числовой последовательности"

extracted_text:
Предел числовой последовательности
Цели урока:
Рассмотреть понятие предела числовой последовательности
Сформировать начальные представления о вычислении пределов числовых последовательностей
Продолжить воспитание критического отношения к себе при выставлении оценок
1
2
3
Повторение, ответьте на вопросы:
Дайте определение числовой последовательности.
Какие способы задания числовой последовательности вы знаете?
    (приведите примеры)
Дайте определение ограниченной сверху и снизу числовой последовательности.
    (приведите примеры)
Какую последовательность называют возрастающей и убывающей?
    (приведите примеры)

Найдите закономерности и покажите их с помощью стрелки:

1; 4; 7; 10; 13; …

В порядке возрастания
 положительные нечетные
числа

10; 19; 37; 73; 145; …

В порядке убывания
правильные дроби
с числителем, равным 1

6; 8; 16; 18; 36; …

В порядке возрастания
положительные числа,
кратные 5

½; 1/3; ¼; 1/5; 1/6;

Увеличение
на 3 раза

Чередовать увеличение
на 2 и увеличение в 2 раза

1; 3; 5; 7; 9; …

 5; 10; 15; 20; 25; …

Увеличение в 2 раза
и уменьшение на 1

Определение 1
         Пусть а – точка прямой, а r – положительное число. Интервал
 (а-r, а+r) называют окрестностью точки а, а число r – радиусом окрестности.

Пример: (5,98, 6,02)
Укажите окрестность точки а радиуса r в виде интервала, если:
а) а = 0
    r = 0,1
b) a = -3
    r = 0,5
в) а = 2
    r = 1
г) а = 0,2
    r = 0,3
(-0,1, 0,1)
(-3,5, -2,5)
(1, 3)
(-0,1, 0,5)
Окрестностью какой точки и какого радиуса является интервал
       а = 2
      r = 1
а) (1; 3)
б) (-0,2; 0,2)
г) (-7; -5)
в) (2,1; 2,3)
       а = 0
      r = 0,2
       а = 2,2
       r = 0,1
       а = -6
       r = 1
Определение 2
             Число b называют пределом последовательности (уn), если в любой заранее выбранной окрестности точки b содержатся все члены последовательности, начиная с некоторого номера.
    Пишут и читают:

или
Чему равен предел данной последовательности?

Вывод:
Вывод:

Свойства
1) Предел суммы равен сумме пределов

2) Предел произведения равен произведению пределов
4) Постоянный множитель можно вынести за знак предела
3) Предел частного равен частному от пределов
Рефлексия
Домашнее задание
п.4.3
п.4.4
№4.35 (д-и)
4.36 (в,г)

Спасибо за урок!


title: Входная диагностика по английскому языку 8 класс (УМК «Английский язык» Ю.А. Комарова)

extracted_text:
Входная контрольная работа
(УМК «Английский язык» Ю.А.Комарова) 8 класс
Complete the fact file with the correct form of the verbs be, have got, can or There is\There are.

Dublin …the capital of the Republic of Ireland.
…about four million people in Ireland.
Ireland ….three major rivers – the Shannon, the Erne and the Boyne.
….a famous university in Dublin – Trinity College.
You ….use euros in Ireland.
Complete the questions with a word from the box. Use each word only once.
…..is the capital city of your country?
…..many people are there in your country?
….exactly is the highest mountain in your country?
….is the head of state in your country?
…is your country famous?
Write true answers for the questions in exercise 2.
…………………………………….
……………………………………
…………………………………..
…………………………………..
………………………………….

Read Sinead’s profile and complete the questions.
What ………….name?
How ……………. she?
Where ………….live?
How …………...got?
What…………subject?
What ……..speak?
What ……..do in her free time?
Who ……penfriend?

Write answers to the questions in exercise 4.
………………….
………………….
…………………
………………….
…………………
………………….
………………….
………………….

Order the words to make sentences.
always\She\shopping\goes\Sundays\on
French\watches\Harry\in\films\never
sometimes\works\the\Sue\evening\in
out\usually\Dan\the\goes\at\weekend
Samantha\late\often\school\is\for

Circle the correct alternatives.
Jenny plays football once a month. She always\sometimes\never plays football.
Penny thinks football is stupid. She usually\sometimes\never watches it.
Jack goes to the cinema three times a week. He often\never\always goes to the cinema.
Emma works in a café every Saturday. She always\usually\often works there.
Patrick gets up at 9 o’clock on Sundays, but on other days he gets up at 8. He sometimes\always\usually gets up at 8.
Nick cooks breakfast every day. He always\often\never cooks breakfast.
Correct the sentences.
Simon enjoy playing tennis. _________________
They is doing their homework. _______________
Paul don’t lives in the city centre. ____________
Rebecca have no got any money. ___________
What do you doing? ____________________

Rewrite the sentences. Replace the words in bold with pronouns.
Chris likes Mr.Spencer.
Sam and Jane often go out with me and Tom on Friday evenings.
Jenny lives with Mrs Hughes and Mrs Hughes’ brother.
I don’t like Fiona and William or Fiona and William’s dog!
How old is your car?
John and I work with Miss Watson.

Match the topics with the examples.
Countries          a. Russian, English
Families            b. play video games, watch films
Possessions       c. football, swimming
Languages         d. Scotland, England
Hobbies             e. PE, Geography
Subjects             f. parents, children
Sports                g. camera, money


extracted_text:
                Комплекс ОФП для юных теннисистов (7-10 лет)
                           Горбунов Н.А, педагог дополнительного образования
                              МОУ лицей «МОК № 2» г. Джанкоя Республики Крым

      Младший школьный возраст, как и любой другой, имеет свою специфику.
      Во-первых это довольно интенсивный период естественного
роста физических качеств (7-10 лет), то есть физика растёт "сама по себе",
уже просто потому, что растёт и формируется сам ребёнок.
      Во-вторых этот период является так же сенситивным и физические
качества развиваются на всём его протяжении очень успешно.
      Поэтому самое время для закладки базового фундамента.
      Подготовка юного теннисиста должна выглядеть следующим образом:

1 ЭТАП - ОБЩЕПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (общеукрепляющий).
2 ЭТАП - ОБЩИЙ (общеразвивающий).
3 ЭТАП – СПЕЦИАЛЬНО ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (специально укрепляющий).
4 ЭТАП - СПЕЦИАЛЬНЫЙ (специально развивающий).

      Участие в соревнованиях ВОЗМОЖНО на каждом этапе работы.
      Цикличность этих этапов, может  быть  любой  от  одного  полугодичного
цикла до 2-4 лет.
      Отступление от 4-х этапной схемы построения  физвоспитания,  предложен
ой мной, конечно же возможно, но  нужно  иметь  довольно  высокое  "чувство"
спортсмена, чтобы выход из нагрузок (например во время участия  в  турнирах)
негативно не отражаться на общем тренировочном эффекте.
      Каждый этап подготовки должен быть умело интегрирована в общую  работу
и общий ритм жизни спортсмена.
      Нельзя требовать линейной прогрессии на протяжении целого года  -  это
неестественно ни для кого.
      Ваша работа должна быть, более всего, направлена на  закладку  базовой
подготовки,  на   которую   в   будущем   предполагается   наложение   более
узкоспециализированных нагрузок. Это вызвано, прежде всего,  юным  возрастом
ваших спортсменов, для которых на  этом  этапе  спортивной  карьеры,  важнее
всего РАЗНОСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ.

1 ЭТАП - ОБЩЕПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.
      Начинать следует с  подготовки  организма  к  предстоящим  интенсивным
нагрузкам. Важнейшими педагогическими принципами обучения здесь должны  быть
–   принципы   постепенного   повышения    требований    и    непрерывности,
последовательности назначения нагрузок.
      Это означает, что первый месяц - два никакой острой  работы  выполнять
не следует, не жалейте времени на общую подготовку и не бойтесь  её,  сейчас
можно услышать  мнения  "умников",  что  всё  это  "тупая  беготня",  однако
следует учитывать возраст применительно  к  которому  мы  говорим  об  ОБЩИХ
нагрузках.
      Работа должна изобиловать упражнениями для  закачки  стоп,  укрепления
связок,  развития  мышц  спины   и   живота,   гибкости,   повышения   общей
выносливости  (первоначальный   расцвет   развития   аэробных   способностей
попадает как раз на ваш возраст - т.е. младший школьный возраст).

2 ЭТАП - ОБЩИЙ.
      Рискнём утверждать и будем защищать  мнение  советских  тренеров,  что
первые год-два работы с детьми указанного вами возраста средства ОФП  должны
занимать  65-85%  от  общей  работы  направленной  на  развитие   физических
качеств. Теннисист должен "выбегаться" на любых дистанциях  (от  5  м  до  3
км),  на  играться  во  всевозможные  подвижные  игры   (футбол,   волейбол,
баскетбол,  салки,  вышибалы  и  т.д.),  пройти  простейшую   акробатику   и
гимнастику (кувырок, колесо, мостик и т.д.), напрыгаться от души на  хорошем
мягком покрытии и т.д.
Это кстати не означает, что средства СФП не  должны  применяться  целый  год
или даже два. Просто приоритет должны иметь в будущем (у вас до 10 лет)
базовые общеразвивающие нагрузки, далее процентное  соотношение  ОФП  и  СФП
постепенно начнёт смещаться в сторону СФП (чем дальше, тем больше).

3 ЭТАП – СПЕЦИАЛЬНО ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.
      В этот период самое время заняться укреплением мышц и мышечных групп,
которые более всего требуются теннисисту для успешного выполнения некоторых
действий (удар, ускорение, поступательно-возвратные движения в работе ног)
и т.д.
      В  этот   период   необходимо   освоить   большинство   из   известных
"классических" упражнений теннисиста -  технику  бега  с  ракеткой,  технику
старта из движения, челночный бег, работу на  верёвочной  лесенке  и  другие
упражнения, имитирующие мелкошажные  перемещения  теннисиста,  упражнения  с
набивным мячом (вес 1-1,5 кг) и т.д.

4 ЭТАП - СПЕЦИАЛЬНЫЙ.
По  мере  освоения  нагрузок  общего  и  специального  характера,  требуется
добавлять работу  направленную  на  имитацию  условий  и  режимов  некоторых
действий, которыми изобилует ТЕННИС:
-  упражнения  на  быстроту  перемещения  (всевозможные  рывки,  "конверты",
"вееры", "восьмёрки", челноки и т.д.)
- упражнения со жгутами (обще  и  специально  укрепляющие  верхний  плечевой
пояс)
- упражнения для повышения силы (хвата,  кистей  рук,  передней  поверхности
бёдер, мышц спины и живота)
- прыжковые упражнения (однократные прыжки) и многое другое, но пока  ещё  в
небольших количествах.
      ПОМНИТЕ! Не стоит перегибать палку со "спецухой", ибо это козыри
дающие рост, только при условии последовательном прохождении КАЖДОГО
перечисленного выше этапа работы.


title: Тест по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» 9 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по роману  М.Ю.Лермонтова «Герой  нашего времени»
9 класс

1. Как зовут главного героя романа «Герой нашего времени»?
А) Михаил Юрьевич
Б) Максим Максимович
В) Григорий Александрович
Г) Евгений Александрович

2. Кто рассказывает историю Бэлы?
А) Печорин
Б) автор
В) сама героиня
Г) Максим Максимович

3. Как сложилась судьба Бэлы?
А) её увёз Казбич
Б) она осталась с Печориным
В) она вернулась к своим родным
Г) она погибла от руки Казбича

4. Какая из частей романа придаёт произведению характер психологического романа:
А) «Бэла»
Б) «Максим Максимыч»
В) «Тамань»
Г) «Княжна Мери»
Д) «Фаталист»

5. О ком из героев Печорин  сделал в своём дневнике следующую запись: «Говорит он скоро и вычурно: он из тех людей, которые на все случаи жизни имеют готовые пышные фразы…»:
А) о самом себе
Б) о Максим Максимыче
В) о Грушницком
Г)  о Вуличе

6. О ком идёт речь: «Его наружность была из тех, которые с первого взгляда поражают неприятно, но которые нравятся впоследствии, когда глаз выучится читать  в неправильных чертах отпечаток души испытанной и высокой»:
А) о Максиме Максимыче
Б) о Вернере
В) о Грушницком
Г) о Печорине

7. Чей это портрет: «Несмотря на светлый цвет его волос, усы его и брови были чёрные – признак породы  в человеке, так, как чёрная грива и чёрный хвост  у белой лошади»:
А) Грушницкого
Б) Печорина
В) Вулича
Г) Вернера

8. Кому принадлежат слова: «Милый мой, я ненавижу людей, чтобы их не презирать, потому что иначе жизнь была бы слишком отвратительным фарсом»?
А) Грушницкому
Б) доктору Вернеру
В) Вуличу
Г) Печорину

9. Кто из героинь романа  «читала Байрона по-английски и знает алгебру»?
А) Вера
Б) княгиня Лиговская
В) княжна Мери
Г) дама на балу

10. У кого из героинь  на правой щеке была чёрная родинка?
А) у Веры
Б) у княгини Лиговской
В) у княжны Мери
Г)  у девушки-контрабандистки

11. Кто по национальности был поручик Вулич?
А) немец
Б) русский
В) серб
Г) датчанин

12. В какой  хронологической последовательности должны располагаться главы романа «Герой нашего времени»?
А) «Бэла», «Максим Максимыч», «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист»
Б) «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист», «Бэла», «Максим Максимыч»
В) «Бэла», «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист», «Максим Максимыч»
Г) «Тамань», «Княжна Мери»,  «Бэла», «Фаталист», «Максим Максимыч»

13. Куда отправляется Печорин после встречи с Максимом Максимычем?
А) в Петербург
Б) в Кисловодск
В) в Персию
Г) в Тамань

14. К какому литературному направлению принадлежит роман?
А) к сентиментализму
Б) к  классицизму
В) к  романтизму
Г) к реализму

15. Тема «маленького человека» раскрывается в романе в образе:
А)  Грушницкого
Б)  Максима Максимыча
В)  Вернера
Г)  Вулича

Ответы:
1. В) Григорий Александрович
2. Г) Максим Максимович
3. Г) она погибла от руки Казбича
4. Г) «Княжна Мери»
5. В) о Грушницком
6. Б) о Вернере
7. Б) Печорина
8. А) Грушницкому
9. В) княжна Мери
10. А) у Веры
11. В) серб
12. Г) «Тамань», «Княжна Мери»,  «Бэла», «Фаталист», «Максим Максимыч»
13. В) в Персию
14. Г) к реализму
15. Б)  Максима Максимыча


title: Конспект НОД "В поисках Весны" Для детей младшего дошкольного возраста

extracted_text:
Конспект НОД : «В поисках Весны»
Для детей младшего дошкольного возраста
Дети входят в зал.
Ведущий: Сегодня на развлечении игра-
                  Путешествовать будет детвора.
                  Отправляемся весну искать.,
                  По приметам ее узнавать.
                  В путь готовы, дети?
Дети: Да!
Вед: Прибыл поезд, занимайте места!
Песня- игра: «Поезд»
Дети идут друг за другом и поют:
      Вот поезд наш едет, колеса стучат,
      А в поезде нашем ребята сидят.
      Чу-чу-чу-чу-чу, чу бежит паровоз.
      Далеко, далеко ребят он повез.
Ведущий: Но вот остановка, кто хочет слезать?
                  Вставайте, ребята, пойдем весну искать!
Ребенок: Вышли мы погулять,
                Весну красную искать.
                Необычно это как-то:
                Где искать ее и как? –
                Совершенно непонятно.
Вед: Как, как? Да очень просто. Мы будем расспрашивать о ней всех, кто нам встретится. И прежде всего…..Отгадайте, кого первым мы увидим?
 Что выше лесу, что краше свету?
Дети: Солнце.
1реб: Маленький мальчик глаза приоткрыл-
          Солнечный зайчик его разбудил.
          Солнечный зайка сказал, убегая:
          «Встань, посмотри, красота-то какая!
2 реб: Вьюга по полю скачет,
           У ворот не вьется.
            Под окном сосулька плачет-
            Солнышко смеется.
Входит солнышко(девочка подготовительной группы) улыбается.
Дети исполняют попевку: «Смотрит солнышко в окошко»
Солнце: Я делаю проталинки.
                Я солнышко весны.
                Пальто, шарфы и валенки
                Теперь вам не нужны.
Дети: Солнышко, ты весну видело?
Солнце: Видело! Я помогало ей растопить лед на реке.
Дети встают вокруг солнышка на корточки поют песню с движением : «Солнышко»
Вот как солнышко встает- медленно поднимаются, одновременно поднимая
Выше, выше, выше.            Руки вверх

К ночи солнышко зайдет-   Медленно опускают руки и встают на полную
Ниже, ниже, ниже!               Ступню.

Хорошо, хорошо, солнышко смеется.
А под солнышком нам всем весело поется!    Хлопают в ладоши.
(Солнце подходит к макету дерева и  нежно трогает его руками, гладит каждую веточку)
Вед: Что же делает ласковое Солнышко, ребята?
Дети: Оно согревает почку, чтобы листочек быстрее появился.
Солнце: Шепчет солнышко листочку :- Не робей, голубчик! -
               И берет его из почки за зеленый чубчик.
Ведущий:(машет веером) Кто вокруг носа вьется,
                                            А в руки не дается?
Дети: Ветер.
(влетает легким бегом Ветер (мальчик  подг. гр.)
Ведущий: А теперь у ветра спросим про весну- его по всюду носит.
                 Ветер, ветер, ты весну не встречал?
Ветер: Встречал! В поле видел и в лесу.
Музыкально- ритмическая композиция: «Ветерок и ветер»
Дети свободно располагаются по залу лицом в одну сторону
Вед: Ветер слабо колышет ветви деревьев – дети плавно поднимают обе руки вперед, вверх, вправо, влево. Движения мягкие.
Вед: Ветер поднялся – Дети отставляют одну ногу в сторону и на каждый такт броском сгибают корпус то вправо, то влево. Поднятые руки опускаются в туже сторону. Во время наклона кисти и пальцы рук тоже приходят в движение.
Вед: Давайте спросим о весне у тех, у кого рук нет, а строить умеют. Догадались о ком речь?
Дети: О птицах!
«Вылетают» птицы- дети под. Гр.
Вед: Птицы, а вы весну не видели?
Птицы: Видели, видели! Это она нас с юга домой позвала.
Реб: На березе теремок, не висит на нем замок,
        Дверь открыта для жильца- говорливого скворца!
Реб: Что случилось7 что случилось?
        Что за шум такой в ночи?
         Вот что ночью приключилось-
         Прилетели к нам грачи!
Вед: Полюбуйся, весна наступает,
       Журавли караваном летят,
       В ярком золоте лес утопает,
       И ручьи по оврагам шумят.
       Скоро гости к тебе соберутся,
       Сколько гнезд понавьют- посмотри!
       Сто за звуки, за песни польются
       День-деньской, от зари до зари!
       Знаете, ребята, пернатых друзей.
       Теперь подготовьтесь к игре поскорей!
Игра: «Займи домик»
Вед: Чтобы пернатые не сиротели,
         Посадим побольше деревьев в апреле.
А сто же нам скажет земля?
Появляется Земля-матушка (ребенок под. гр.)
Земля:  Меня весна разбудила,
             К новой жизни пробудила.
             Вот ух снег последний в поле тает,
             Теплый пар восходит от земли,
             И кувшинчик синий расцветает,
             И зовут друг друга журавли.
             Юный лес, в зеленый дым одетый,
             Теплых грез нетерпеливо ждет,
             Все весны дыханием согрето,
             Все вокруг и любит и поет!
Вед: Людям очень важно, чтобы земля уродила хороший урожай хлеба, овощей, фруктов, от него зависит достаток каждой семьи.
Земля: Еще немного- и меня вспашут, потом засеют. И вырастут хлеба, овощи, фрукты.
Вед: Тает снежок, ожил лужок,
         День прибывает, когда это бывает?
Дети: Весной!
Вед: Кого мы еще можем встретить ранней весной на лесных проталинках? Кого можем расспросить о весне? Отгадайте!
       У занесенных снегом кочек, под белой шапкой снеговой
       Нашли мы маленький цветочек, полузамерзший, чуть живой.
Дети: Подснежник.
Реб: Иду по тропинке. У самой сосны
        Синеет подснежник- фонарик весны.
        Сигналит, что скоро в зеленый наряд.
         Оденется лес, и поля зашумят.
Вед: Интересно, а подснежник встречал весну?
Появляется подснежник (ребенок под. гр. )
Подснежник: Весна только-только решила прийти к нам, а я уже почувствовал ее и расцвел на зло зиме, на радость вам.
Реб: Весна идет, весна идет,
      И все танцует и поет.
Реб: Летят шары, цветут сады,
        И солнце светит с высоты.
Реб: Солнце грей, солнце грей,
        Не жалей своих лучей!
Реб: Пусть теплей и сильней
        Будет дружба всех людей!
Реб: Из края в край по всей стране-
        Привет весне, привет весне!
Реб: Как хорошо приход весны
       Все ждали- и я , и ты, и мы!
Появляется Весна (взрослый) Дети встают вокруг нее.
Дети: Ой, матушка весна, что ты нам принесла?
          Ой ли, да лю-ли, что ты нам принесла?
Вед: Весна, ты на чем подошла?
Весна: Подошла я, подошла
            На сохе, на бороне,
            На вороненьком коне.
            Пришла с радостью,
            С огромной милостью:
            Со льном высоким,
            С корнем глубоким,
            С хлебом великим,
            Большим и обильным!
Дети: (И мл. и подг. групп)
           Стало ясно солнышко припекать, припекать.
           Землю словно золотом заливать, заливать.
           Громче стали голуби ворковать, ворковать.
           Журавли вернулися к нам опять, к нам опять.
           А в лесу подснежники расцвели, расцвели.
            Много свету вешнего у земли, у земли!
Реб: Как хорошо, конец зиме!
        Мы говорим; «Салют весне!»
Дети: Салют весне!
Вед: Мы встретились с весною,
        О ней мы все узнали.
        Хочу, чтоб о весне прекрасной
         Родным вы дома рассказали!


Тест "Симфонический оркестр"


title: Презентация "Площади города. Классификация площадей"

extracted_text:
Площади города
Классификация площадей
Площади являются транспортными и композиционными узлами. Имеют различные формы. Разделены на замкнутые (окружены зданиями), полузамкнутые (перед зданием) и открытые(парки и сады). Используются элементы композиции: памятники, фонтаны, монументы и т.д.
Главная площадь
- Находятся в центральных районах города, застроены крупными зданиями. Возможна система взаимосвязанных площадей.
- Используются для проведения митингов, парадов, праздников, следовательно, при проектировании данной площади необходимо предусмотреть объездные транспортные пути.
- Движение транзитного транспорта по главной площади не допускается.

Площади перед общественными зданиями
- Служат для подъезда пассажирского транспорта и подхода посетителей, размещения стоянок автомобилей. Пешеходные пути и местное движение транспорта должны быть отделены от транзитного.
- На таких площадях следует разбивать скверы, сооружать памятники, монументы.
Транспортные и предмостные площади
Служат для организации и распределения транспортных потоков по примыкающим улицам и дорогам и размещения их пересечения как в одном, так и в разных уровнях.
По методу организации движения в одном уровне транспортные площади бывают непрерывного саморегулируемого движения, с принудительным регулированием движения, комбинированные.
Предмостные площади располагаются на подъездах к мостам с 2-х или нескольких улиц.
Транспортные и предмостные площади не допускается застраивать зданиями массового посещения и жилыит домами с подъездами со стороны площади.
Вокзальные площади
Располагают у железнодорожных, морских, речных, автодорожных вокзалов и аэропортов.
Являются парадными въездами в город и одновременно сложными транспортными узлами с интенсивным движением различных видов городского транспорта и пешеходов. На вокзальной площади размещаются остановки городского транспорта и площадки для стоянки автомобилей. Здесь необходимо организовать четкое разделение потоков прибывающих и отбывающих пассажиров и короткие безопасные подходы в одном и разных уровнях к остановкам общественного транспорта и автомобильным стоянкам. Транзитный городской транспорт должен проходить по границе вокзальной площади и быть отделен от транспорта, обслуживающим только вокзал.
Площади многофункциональных транспортных узлов
Размещают в местах массовой пересадки пассажиров с одних видов на другие, например из метро на автобусы, троллейбусы, трамваи.
Предзаводские площади
Предназначены для подхода к предприятиям и общественным зданиям, размещения остановок общественного транспорта и площадок для стоянки автомобилей.


extracted_text:
МБОУ «Приреченская СОШ»

Выступление на заседании
ТМЦО «Родничок»

«Положение о системе оценивания
в начальной  школе в условиях
перехода на ФГОС»

Подготовила: Руководитель ТМЦО
Червякова Т.В.

2021г.

Положение о системе оценивания в начальной  школе
в условиях перехода на ФГОС
1. Общие положения
1.1. Настоящее положение является локальным актом школы, регламентирующим порядок, периодичность и систему оценивания в начальной  школе  в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования второго поколения.
1.2. Оценивание является постоянным  процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. Используются  следующие виды оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание, мониторинг универсальных учебных действий.
1.3. Содержательный контроль и оценка строятся на критериальной основе, выработанной совместно с учащимися.  Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания известны заранее  педагогам,  учащимся, родителям.
1.4. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребёнка.
1.5. В контрольно-оценочную деятельность включаются учащиеся, осуществляя самооценку и взаимооценку.
1.6. В целях обеспечения выполнения педагогами и обучающимися образовательных программ, выявления уровня успешности обучения проводятся административные контрольные работы по предметам: входные, за 1 полугодие, комплексная итоговая работа и итоговые работы по предметам.
1.7 Особенностями системы оценки  являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
1.8. Настоящее положение предполагает возможную дальнейшую коррекцию.
2. Основные виды контроля и оценивания
2.1. Содержательный контроль и оценка учащихся направлены на выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года к году) с учётом личностных особенностей и индивидуальных успехов учащихся.
2.2. Стартовая диагностика (на входе) в первых классах основывается на результатах обследования   общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, позволяют определить «зону ближайшего развития и предметных знаний», организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.
2.3. Текущее оценивание включает экспертные методы (наблюдение, самооценка, самоанализ) и объективизированные методы (анализ письменных ответов и работ учащихся).
2.4. Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе. В конце первого  и последующих классов проводится итоговая комплексная письменная работа. Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для  определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы.  Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений
Анализ достижений учащихся включает:
текущую успеваемость обучающихся;
динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;
активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности;
2.5. Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

2.6. Формами  представления образовательных результатов являются:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к  выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
Портфель достижений (или иная форма);
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
2.7.Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
2.8. Используются следующие формы оценки:
1.    Безоценочное обучение – 1 класс.
2.    Пятибалльная система.
3.    Накопительная система оценки – Портфель достижений.
По итогам 1 и 2 полугодия в 1 классе  учитель осуществляет мониторинг, где оценивает уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД). Диагностика и оценка сформированности универсальных учебных действий у учащихся осуществляется на основе метода наблюдений.
В мониторинге оцениваются 4 вида УУД:
Личностные;
Регулятивные;
Познавательные;
Коммуникативные.
Во 2(2 полугодие) – 4  классах  используются по следующие виды  внутришкольной аттестации:
Текущие;
Четвертные;
Годовые;
Итоговые.
2.9. Нормы оценок по предметам:
Русский язык.
Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов: умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
Объем диктанта:
 1-й класс - 15 - 17 слов.
 2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.
 3-й класс - 1 - 2 четверть - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.
 4-й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93 слова.

«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущено 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка»).
Ошибкой считается:
Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
Наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
Недочеты:
Отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
Отсутствие "красной" строки;
Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
Снижение отметки «за общее впечатление» допускается, если:
В работе имеется не менее 2-х неаккуратных исправлений;
Работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, неоправданных сокращений слов, отсутствуют красные строки).

Примечание:
   При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Грамматическое задание
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
Словарный диктант

Тест
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
Рекомендации по оценке изложений и сочинений в начальной школе.
Основными критериями оценки изложений и сочинений  является:
достаточно полное, последовательное, логичное воспроизведение содержания авторского текста или составление собственного, грамотное речевое оформление, правильное употребление слов, нормативное построение предложений, лексическое разнообразие, орфографическая грамотность.
Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер. При проверке творческих работ учащихся учитель ставит две отметки: за содержание, речевое оформление и за грамотность (5/4).

Оценка содержания и речевого оформления.
Отметка «5» ставится за изложение, в котором фактический материал изложен логично, последовательно, полностью передан смысл текста; за сочинение, в котором полностью раскрыта тема, определена и ярко выражена основная мысль текста. Предложения построены в соответствии с синтаксической нормой, точно и правильно подобраны слова. Допускается наличие одной негрубой речевой ошибки.
Отметка «4» ставится за работу, в которой достаточно полно раскрыто содержание, соблюдается логика и последовательность изложения мысли. В работе допущено не более трех ошибок (содержательных или  речевых).
 Отметка «3» ставится за работу при недостаточно полном раскрытии темы, нарушении логики и последовательности изложения мысли. Допускается наличие  4-6 ошибок (содержательных, речевых).
Отметка «2» ставится за работу, в которой  имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь,
Оценка за грамотность.
«5» - допускается 1-2 исправлений;
«4» - допускается 1-2  орфографических ошибки, 1 пунктуационная;
«3» - допускается 3 – 6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.
«2» - допускается  7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Оценка «2» за сочинение, изложение в начальной школе не ставится. При этом все ошибки исправляются, учитель дает содержательную оценку работе на словах. После индивидуальной работы с учащимся над данным видом деятельности выставляется отметка на один балл выше.
Исправление ошибок.
Учитель исправляет ошибки в работах учащихся следующим образом:
неправильно написанную букву или пунктуационный знак, часть слова или предложения зачеркивает;
речевые и содержательные ошибки подчеркиваются волнистой линией.
Вместо зачеркнутого записываются необходимые буквы, слова и предложения. Неправильно написанное в скобки не берется.
Ошибки отмечаются учителем на полях условными знаками:
I –  орфографическая;
V – пунктуационная;
С – ошибка в содержании;
Р – речевая ошибка.
Ошибки на неизученные правила исправляются, но не отмечаются на полях.
Классификация ошибок в содержании.
Композиционные ошибки:
несоответствие изложения, сочинения плану;
неоправданное нарушение последовательности  в изложении событий, фактов, наблюдений.
Логические ошибки:
пропуск необходимых слов, существенных фактов или признаков описываемого  предмета;
нарушение логической последовательности и обоснованности;
употребление в одном ряду понятий разных уровней;
нелепые, парадоксальные суждения.
Классификация речевых ошибок.
Лексико-стилистические (словарные) ошибки:
необоснованное повторение одних и тех же слов;
употребление слова в неточном и несвойственном ему значении в результате непонимания значения слова или его оттенков;
нарушение общепринятой сочетаемости слов;
употребление слов без учета их эмоционально – экспрессивной или оценочной окраски;
употребление диалектных слов и просторечий.
Морфолого-стилистические ошибки:
ошибки в словообразовании (детское словотворчество);
употребление диалектных или просторечных форм;
пропуск морфем (суффиксов, постфиксов);
образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе.
Синтаксико-стилистические ошибки (ошибки в словосочетаниях и предложениях):
нарушение управления;
нарушение согласования;
неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению смысла;
нарушение смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают или заменяют;
двойное выражение подлежащего в одном предложении ( именем существительным и местоимением);
употребление глаголов в не соотнесенных временных и видовых формах в случаях, когда необходимо употребление одного и того же времени и вида;
неумение находить границы предложений.
Примечание
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения. Объем текстов для изложения должен быть примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктанта. Работа по развитию речи оценивается только двумя отметками: одна – за содержание, вторая – за грамотность. Критерии оценки такие же, как и при оценке диктанта.
Контрольная работа по русскому языку.
«5» - безошибочно выполнены все задания;
«4» - выполнено правильно не менее 3/4 всех заданий;
«3» - выполнено не менее ½ заданий;
«2» - ученик не справился с большинством заданий.
Оценка письменных работ по математике
Работа, состоящая из примеров:
«5» - без ошибок.
«4» -1-2 вычислительные ошибки грубые
«3» - 3-4 вычислительные ошибки грубые  или 3 и более негрубых ошибки.
«2» - 4 и более грубых ошибки.
Работа, состоящая из задач:
«5» - без ошибок.
«4» - нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительные ошибки;
«3» - хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи и 1 вычислительная ошибка или если вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача;
«2» - допущена ошибка в ходе решения 2-х задач или допущена ошибка в ходе решения задачи и 2 вычислительные ошибки.
Комбинированная работа:
«5» - без ошибок
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.
«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.
«2» - 4 грубые ошибки.
Математический  диктант
«5» - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений;
«4» - не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа;
«3» - не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа;
«2» - не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа;
Грубые ошибки:
Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия).
Не решенная до конца задача или пример
Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
наличие записи действий;
ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
Нерациональный прием вычислений.
Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
Неверно сформулированный ответ задачи.
Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;
Не доведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;
- неправильное произношение математических терминов.
Снижение отметки «за общее впечатление» допускается, если:
- в работе имеется не менее 2-х неаккуратных исправлений;
- работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, неоправданных сокращений слов, отсутствуют красные строки).
Контрольная работа
задания должны быть одного уровня для всего класса;
задания повышенной трудности выносятся в «дополнительное задание», которое предлагается для выполнения всем ученикам и оценивается только оценками «4» и «5»; обязательно разобрать их решение при выполнении работы над ошибками;
оценка не снижается, если есть грамматические ошибки и неаккуратные исправления;
неаккуратное исправление - недочет (2 недочета = 1 ошибка).

Нормы оценок по литературному чтению
Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:
беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования  или  не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Чтение наизусть
Оценка «5»   -  твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.
Оценка   «4»  - знает стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1.    Правильная постановка логического ударения
2.    Соблюдение пауз
3.    Правильный выбор темпа
4.    Соблюдение нужной интонации
5.    Безошибочное чтение
Оценка «5»- выполнены правильно все требования
Оценка «4» - не соблюдены 1-2 требования
Оценка «3» -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка «2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1.    Своевременно начинать читать свои слова
2.    Подбирать правильную интонацию
3.    Читать безошибочно
4.    Читать выразительно
Оценка «5» - выполнены все требования
Оценка «4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка «3» - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка «2» -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка  «3» - пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - не может передать содержание прочитанного.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки по чтению:
Ошибки:
-  искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
-  неправильная постановка ударений (более 2);
-  чтение всею текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
2-й класс
Оценка «5» ставится ученику, если он: понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами .
- читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2 полугодии;
- верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую знакам препинания в конце предложения;
- умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
- понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает целиком;
- допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при соблюдении интонации конца предложения;
- правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко исправляет их сам.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
- осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя;
- читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 20 слов в минуту (1полугодие);
- читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 45 слов в минуту (2 полугодие);
- допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями;
- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Оценка «2» ставится ученику в том случае, если он:
- читает по буквам, темп чтения - менее 40 слов в минуту; не понимает содержание прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;
- при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного. (В 1 полугодии неудовлетворительные оценки по чтению не выставляются; во II полугодии они выставляются за тех редких случаях, когда ученик устойчиво испытывает большие трудности в усвоении программы начальных классов).
3-й класс
Оценка «5» ставится ученику, если он:
- понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами, слова сложной слоговой структуры прочитывает по слогам (1 полугодие):
- читает целыми словами (2полугодие);
- читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;
- самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;
- понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения, используемые автором для изображения действующих лиц и описания природы;
- твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
- читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные трудные слова - по слогам (1полугодие);
- читает целыми словами, допускает 1-2 ошибки в словах, в соблюдении пауз и логических ударений (2 полугодие);
- допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении текста на части, нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию учителя;
- правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его неточно;
- знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные ошибки (повторы, длительные паузы и др.).
Оценка «3» ставится ученику, если он:
- читает по слогам, и только отдельные слова читает целиком (1 полугодие);
- переходит на чтение целыми словами, допускает 3-5 ошибок - замена, пропуск, перестановка букв, слогов, слов и постановка ударений в словах (2 полугодие);
- последовательно передает содержание прочитанного, выделяет главную мысль, делит текст на части с помощью наводящих вопросов учителя, при пересказе нарушает последовательность изложения, допускает речевые ошибки, исправляет их только с помощью учителя, воспроизводит наизусть стихотворение, но знает его нетвердо, читает монотонно.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
- читает монотонно, по слогам (1полугодие);
- читает по слогам, только отдельные слова читает целиком (2 полугодие);
- допускает более 6 ошибок;
- искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;
- при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.
4-й класс
Оценка «5» ставится ученику, если он:
- читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности (1 полугодие);
- читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию (2 полугодие);
- полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
- самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);
- знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
- читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (1 полугодие);
- читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (2 полугодие),
- делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз, составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);
- самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;
- читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
- читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, (1 полугодие);
- читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает при чтении от 3 до 5 ошибок (2 полугодие);
- передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план и др. с помощью наводящих вопросов учителя.
- воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
- читает текст по слогам, и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное (1полугодие),
- не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок (2 полугодие);
- пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;
- не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;
- при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.
Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения ученика. Объем прочитанного на оценку должен быть не менее: в 1-м классе - 1/4 страницы, во 2-м классе -1/3 страницы, в 3-м классе -1/2 , в 4-м классе 3/4 страницы учебной книги для чтения.
При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и умением работать с текстом.
Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год; входной контроль, в конце I и II полугодий
Окружающий мир
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область "Окружающий мир", оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Классификации ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие вы сказанное суждение;
отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических)
Недочеты:
преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы;
отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
неточности при нахождении объекта на карте.
При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного обязательного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи учащихся. Целесообразно поэтому тестовые задания типа:
 – поиск ошибки;
 – выбор ответа;
 – продолжение или исправление высказывания.
Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка “3″ ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка “2″ ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Оценка тестов.
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.
 «ВЫСОКИЙ»  – все предложенные задания выполнены правильно;
 «СРЕДНИЙ» – все задания с незначительными погрешностями;
 «НИЗКИЙ»  – выполнены отдельные задания.


title: План воспитательной работы в театральной студии на 2020-2021 учебный год

extracted_text:
УДО  «Дом детского творчества»

Рассмотрено:                                                                                Утверждаю:
На заседании МС                                                                                Директор УДО ДДТ
Протокол №                                                                                И.В. Горемыкина --------
«_____»_____________2020г                                                                                «_____»_____________2020г

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

«МАСКА»
на 2020-2021учебный год

Педагог
дополнительного образования
К. Г. Шмидт

Промышленная  2020г.
Количество в группах учащихся и возраст:
Возраст: 7-11 лет. Группы второго года обучения.
1 группа –15
2 группа – 15
3 группа – 15
Группы первого года обучения
4 группа - 12
5 группа – 12
6 группа- 12
В 2019-2020 учебном году, кроме мероприятий, запланированных в плане воспитательной работы,  учащиеся принимают участие в конкурсах и мероприятиях ДДТ ,муниципального и областного уровней. «Бересневские чтения», «Встречаем пернатых друзей», «Первоцветы Кузбасса»,  «Экология глазами детей», «Символика Кузбасса» «Технической олимпиаде». Учащиеся объединения «МАСКА» принимают участие в мероприятиях различной направленности: здоровьесберегающие, патриотические, экологические и в рамках образовательной программы Нет наркотикам!», «Профилактика ДТП», акция  «Блокада Ленинграда»,  «75 летию Победы» : «Окна Кузбасса», «#СадПамятиДома», «Шествие Бессмертный полк», «#Мой четвероногий друг», “#Не Скучно Дома», интернет конкурсах на портале «Солнечный свет», «Время знаний», В рамках сетевого взаимодействия с ребятами 1Е класса ,кл. руководитель Дрейфельд Г.В.  в Промышленновском краеведческом музее был организован показ спектакля  «Как ослик счастье искал»

Цель воспитательной работы в 2020-2021 учебном году:
Создание условий для становления устойчивой, физически и духовно здоровой, творческой личности со сформированными ключевыми компетентностями, готовой войти в информационное сообщество, способной к самоопределению в обществе
	Задачи:
-Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья, интеллектуального развития
- изучить склонности, интересы дарований учащегося, с целью подбора для него определенного вида деятельности, где его может ожидать успех;
- организовать групповую деятельность, формировать межличностные отношения.

Направления работы: здоровьесбережение,  профилактика ДТП, ЧС, художественно-эстетическое,  гражданско-патриотическое, конкурсно-фестивальное движение, работа с родителями.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:
Цель:
Активизация совместной деятельности образовательного учреждения, родительской общественности.

Задачи:
- повышение уровня информированности родителей в вопросах воспитания детей; рост их активности, привлечение их  к решению задач обучения и воспитания.

- расширение сфер и форм сотрудничества с семьями, вовлечение их в совместную творческую, социально-значимую деятельность.


Презентация "Строение цветка. Типы соцветий" 7 класс


title: Конспект урока "Ударение. Ударный и безударный слог" 1 класс

extracted_text:
Тема урока: Ударение. Ударный и безударный слог.
Класс: 1
Цель урока: формирование представления учащихся об ударении, ударном и безударном слоге.
Задачи урока:
Дидактические:
- формирование у учащихся умения выделять основное в изучаемом учебном материале, обобщать и сравнивать изучаемые факты, логично и последовательно излагать собственные мысли и идеи;
Развивающие:
- развитие умений качественно и всестороннее освещать излагаемый учебный материал, посредством применения знаний, полученный в ходе изучения различных источников информации;
Воспитательные:
- воспитание таких личностных качеств как умения преодолевать трудности, усидчивость, аккуратность при выполнении поручений и заданий.
Планируемые результаты:
Личностные:
- сохранять мотивацию к учебной деятельности и проявлять интерес к новому материалу;
Метапредметные УУД:
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу на протяжении всего урока;
- планировать действия на уроке;
- прогнозировать результат деятельности на уроке;
- оценка выполнения заданий;
- самооценка собственных действий;
Предметные:
- анализ с целью выявления необходимой информации;
- синтез;
- обобщение изученной информации;
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- умение выражать свои мысли в устной форме;
- умение работать в паре;
Обучающиеся должны знать:
- что такое ударение;
- как найти ударение в слове;
- чем отличается ударный и безударный слог;
- случаи, в которых ударение не ставится;
Обучающиеся должны уметь:
- находить ударный и безударный слог;
- выделять ударение в словах.

ЗАДАНИЕ для группы №1
Поставьте верно ударения в словах
Мышка, ножка, подушка, банка, телефон, сумка.

ЗАДАНИЕ для группы №2
Поставьте верно ударения в словах
Мышка, ножка, подушка, банка, телефон, сумка.

ЭТАЛОН для группы №1
Поставьте верно ударения в словах
Мышка, ножка, подушка, банка, телефон, сумка.

ЭТАЛОН для группы №2
Поставьте верно ударения в словах
Мышка, ножка, подушка, банка, телефон, сумка.