extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №34
город Азов

Рабочая программа
педагога-психолога МБДОУ № 34
с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года №1155)
по реализации основной  общеобразовательной программы
дошкольного образования
«От рождения до школы»
(под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)
по психологическому сопровождению
детей 2-7 года жизни

Автор составитель:
педагог-психолог
1 категории
Михайлова И.В.

                                                           г. Азов
                                                            2021
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел……………………………………………………………………….…3
Цели и задачи реализации программы………………………………………………...4
Принципы формирования программы…………………………………………………5
Возрастные особенности детей дошкольного возраста………………………………6
Планируемые результаты освоения программы……………………………………..10
Система оценки результатов освоения Программы………………………………....12
Содержательный раздел……………………………………..……………………….15
2.1. Психологическое сопровождение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»……………………………………………………………….15
2.2. Психологическое сопровождение образовательной области «Познавательное развитие»…………………………………………………………………………………....19
2.3. Психологическое сопровождение образовательной области «Речевое развитие»..21
2.4. Психологическое сопровождение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»…………………………………………………………………….21
2.5. Психологическое сопровождение образовательной области
«Физическое развитие»…………………………………………………………………….24
2.6. Направления психолого-педагогической работы……………………………………24
2.7. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами МБДОУ в условиях реализации ФГОС………………………………………………………………………..…28
2.8. Взаимодействие с семьями воспитанников……………………………………….….32
3. Организационный раздел……………………………………………………………...36
3.1. Психолого педагогические условия…………………………………………….…….36
3.2. Материально-техническое и методическое обеспечение программы для осуществления деятельности………………………………………………………………36
3.3. Объем диагностической и коррекционно-развивающей работы с детьми………...38
3.4.Блок диагностической поддержки освоения образовательных областей…………..38
3.5. Перечень используемых программ, технологий, пособий  для коррекционно-развивающей работы……………………………………………………………………….42
4. Психолого-педагогическое содержание коррекционной работы МБДОУ……...44
4.1. Характеристика специфических нарушений воспитанников специализированных групп МБДОУ………………………………………………………………………………44
4.2. Психолого-педагогическое обследование…………………………………………...45
4.3. Основные направления коррекционной  работы по освоению………………….…47
5.  Критерии результативности деятельности педагога-психолога МБДОУ…….50
ЛИТЕРАТУРА
Приложение 1.Перспективный план работы педагога-психолога

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 Пояснительная записка.
	Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
	Деятельность современного педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.
	Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).
	Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей.
	Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога ДОУ.
		В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического здоровья детей предполагается развитие:
- побуждений, мотивов и интересов;
- сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;
- способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;
- элементов творчества.
          Настоящая рабочая программа разработана с учетом:
1. Примерной  основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой;
2.   АООП для детей с ТНР МБДОУ №34 г.Азова;
3.   АОП для детей с РАС МБДОУ №34 г. Азова;
4. АОП для детей с ЗПР МБДОУ №34 г. Азова.
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 2 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.
Рабочая программа педагога-психолога ДОУ №34  разработана в соответствии с:
Федеральными государственными образовательными стандартами (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155» "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования", вступившего в силу с  1 января 2014 года  федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) ;
Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ  "Об образовании в Российской Федерации";
  СанПиН 1.2.3685-21;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Уставом и нормативными  документами ДОУ №34 г. Азова

  Цели и задачи программы

Цель программы:  определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным направлением познавательно-речевого развития; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.
Задачи:
- предупреждать возникновение проблем развития ребенка;
- оказать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития.
- повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру) родителей воспитанников и педагогов;
- обеспечить психологическое сопровождение разработки и реализации образовательных программ и развития ДОУ в целом.
Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

 Основные принципы формирования программы

1.	Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
2.	Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
3.	Принцип  комплексности  предполагает,  что  устранение  психических  нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Совместная работа педагога-психолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.
4.	Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
5.	Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях психолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.
6.	Обеспечение   психолого-педагогической   поддержки   семьи   и   повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Поле реализации принципов рабочей программы выстраивается в триаде: образовательная программа – образовательный маршрут – мониторинг качества образования (целевые ориентиры).

 Возрастные особенности детей дошкольного возраста
Возраст от 2 до 3 лет.
       Продолжает развиваться  предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
        В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
       Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
       Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
       Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
       К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
       Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
       Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом  трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возраст от 3 до 4 лет
       Общение становится внеситуативным.
       Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
      Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
        В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать  до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать  предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
       Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
       В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
       Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.
Возраст от 4 до 5 лет
       В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
       Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
       Формируются навыки планирования последовательности действий.
       Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
       Начинает складываться произвольное внимание.
       Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
       Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
       Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной.
       В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.
       Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
       Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Возраст от 5 до 6 лет
       Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
       Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
       Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
       Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
       В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.       Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.
       Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной  работы по его активизации.
       Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
       Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
       Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
       Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
       Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возраст от 6 до 7 лет
       Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
       Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.  Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
       Они свободно владеют обобщёнными способами  анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами.
       У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
       Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
       Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
       В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
       В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
       К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Дети с особыми образовательными потребностями
 .       К этой группе относятся  дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении
дети с нарушением речи
дети с РАС
дети с ЗПР
       Категория детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития рассматривается как категория, занимающая промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначается как «группа риска». Качественные новообразования и глубина нарушений  имеющиеся у детей таковы, что для них не требуется создавать специализированные условия для организации своевременной коррекционной помощи.

1.5. Планируемые результаты освоения программы (Целевые ориентиры)
Физическое развитие:
          Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности. Двигательное воображение. Целостное психосоматическое состояние.
Социально-коммуникативное развитие:
          Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать;  подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.
Познавательное развитие:
          Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.
Речевое развитие:
           Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.
Художественно-эстетическое развитие:
          Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно,   ярко, глубоко реагировать на произведения.
          Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

1.6. Система оценки результатов освоения Программы
 Педагог-психолог осуществляет:
•	Психологическую диагностику познавательных процессов детей;
•	Психологическую диагностику личностных качеств;
•	Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.
Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в МБДОУ может распространяется на следующие параметры диагностирования дошкольников.
Младший возраст (3-4 года):
• понимание речи;
• активная речь;
• сенсорное развитие;
• игра;
• развитие пространственных представлений;
• рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);
• поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).
Средний возраст (4-5 лет):
• слуховое восприятие (различение неречевых шумов);
• зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);
• пространственные представления (конструирование, употребление простых предлогов);
• мелкая моторика;
• связная речь (умение выразить свою мысль);
• развитие мышления;
• анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и т. д.;
• игра — уровень игры, преобладающий вид общения;
• социальные навыки — общение со взрослыми и сверстниками.
Старший возраст (5-6 лет):
• слуховое внимание;
• зрительно-пространственный гнозис;
• зрительно-пространственный праксис;
• общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;
• развитие графической деятельности;
• латеральные предпочтения;
• мыслительная деятельность;
• игровая деятельность;
• анализ продуктов деятельности;
• коммуникативные навыки.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет):
• зрительно-моторная координация;
• ритмическое чувство;
• переключение движений;
• рядограммы (последовательность времен года, дней недели);
• звуковой анализ слов;
• умение определять состав числа;
• выделение 4-го лишнего, простые аналогии;
• составление сюжетного рассказа по серии картин;
• понимание логико-грамматических конструкций;
• установление причинно-следственных связей;
• ориентировка на листе бумаги.
       Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту, анализ которой позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в целом.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
           Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает, с учетом приоритетного направления деятельности МБДОУ и сферы компетентности педагога-психолога, реализации пяти направлений развития детей: познавательное, речевое, социально-личностное, художественно- эстетическое и физическое.
          К сфере профессиональной компетентности педагога-психолога относятся следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
2.1. Психологическое сопровождение образовательной области
               «Социально-коммуникативное развитие»

2.2. Психологическое сопровождение образовательной области
               «Познавательное развитие»

2.3. Психологическое сопровождение образовательной области
                           «Речевое развитие»

2.4. Психологическое сопровождение образовательной области
              «Художественно-эстетическое развитие»

2.5. Психологическое сопровождение образовательной области
             «Физическое развитие»

2.6. Направления психолого-педагогической деятельности
         Примечание: Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.
Психодиагностика.
           Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
          Проводится:
- Наблюдение за воспитанниками всех возрастных групп с целью заполнения психолого- педагогических карт;
- Наблюдение за адаптационным периодом детей  младшей группы;
- Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы;
- Диагностика эмоционального состояния детей в дошкольном учреждении, психологического благополучия в группе.
         Дополнительно:
          По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Психопрофилактика.
           Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.
  В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.
 Для этого предусмотрено:
 Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:
- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
   Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.
       Дополнительно:
- Отслеживание динамики социально-личностного развития детей;
- Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
Коррекционная и развивающая работа.
           Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.
  Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом особенностей ДОУ, с учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.
   В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.
   Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют в конечном счете на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом.
  Обязательно:
-Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – адаптационные игры;
-Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования предпосылок учебной деятельности  (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года);
-Проведение развивающих занятий с детьми всех возрастных групп, с целью формирования познавательных процессов, коммуникативных навыков;
-Психологическое сопровождение воспитательно-образовательной работы  для детей с ОВЗ.
  Психологическое консультирование .
   Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи  при выстраивании и реализации  индивидуальной программы воспитания и развития.
   Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.
   Обязательно:
- Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.
     Дополнительно:
- Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей;
- Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.
Психологическое просвещение.
           Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
 Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом традиций и местных условия, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.
  Обязательно:
- Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов в форме семинаров, конференций, практикумов по темам:
1.     Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.
2.     Закономерности развития детского коллектива.
3.     Особенности работы педагога с проблемными детьми.
4.     Стили педагогического общения.
5.     Психологические основы взаимодействия  с семьей.
6.  Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом гендерных различий дошкольников.
- Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов, тренингов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:
1.    Адаптация ребенка к ДОУ.
2.    Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.
3.    Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.
4.    Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма, демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.
5.    Воспитание произвольности поведения и управляемости.
6.    Психологическая готовность к обучению.
7.    Половое воспитание и развитие.
          Дополнительно:
- Создание информационных уголков по типу «Советы психолога» в каждой группе и информационного стенда в пространстве ДОУ.
            Каждое из названных направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, опирается, в основном,  на игровые технологии и приемы.

2.7. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами МБДОУ в условиях реализации ФГОС.
 С руководителем МБДОУ
1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.
2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного
процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
4. Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов и воспитателей.
5. Предоставляет отчетную документацию.
6. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
7. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.
8. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
9. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

Со старшим воспитателем
1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС.
2. Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психолого-
педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении
образовательных областей).
3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
4. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-
педагогическим вопросам.
5. Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников
образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
6. Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.
7. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.
8. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном
учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
9. Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.
10. Оказывает поддержку в развитии ИКТ.
11. Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).
12. Проводит психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских, конкурсов для родителей и т.д.), организованных на базе ДОУ.
13. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).
14. Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.

С воспитателями
1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий
3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)
4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические,
проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую
компетентность.
7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
10. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
11. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью
предупреждения у них эмоционального выгорания.
12. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).
13. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения
психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
15. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму,
правильная осанка и т. д.).
16. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной
деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

С музыкальным руководителем
1. Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.
2. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
3. Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных
упражнений на музыкальных занятиях.
4. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
5. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
6. Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ
развлечений и досуга, распределении ролей.
7. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.
8. Участвует в проведении музыкальной терапии.
9. Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.
10. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

С инструктором по физической культуре
1. Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по
физическому развитию в рамках ФГОС.
2. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
3. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровья» и влияния образа жизни на состояние здоровья.
4. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и
психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
5. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
6. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
7. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, при организации
 соревнований между возрастными группами: старшей и подготовительной).
8. Участвует в поиске новых эффективных методов и в целенаправленной деятельности по
оздоровлению.
9. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.
10. Участвует в организации взаимодействия с лечебно-профилактическими учреждениями и центрами (при наличии договора с ними).
11. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
12. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).
13. Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования, конкурсы вне детского сада).
14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).

2.8. Взаимодействие с семьями воспитанников
          При анализе контингента семей выявлено, что дети МБДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование
          Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.
          Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
• Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на сохранение психического
здоровье ребенка.
• Информировать родителей о факторах, влияющих на психическое здоровье ребенка.
Помогать родителям сохранять и укреплять психическое здоровье ребенка.
• Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
• Совместно с родителями создавать индивидуальные программы сохранения и укрепления психического здоровья детей и поддерживать семью в их реализации.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
• Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
• Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
• Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
• Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
• Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы-при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например,входе проектной деятельности).
• Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и
избегать опасности,
• Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
• Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
• Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
• Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
• Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
• Привлекать родителей к сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Познавательное развитие»
• Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду.
• Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
• Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
• Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности.
Образовательная область «Речевое развитие»
• Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.
• Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие ребенка.
• Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное – эстетическое развитие»
• Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
• Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-
архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
• Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Материально-техническое и методическое обеспечение программы для осуществления деятельности.
        Для построения грамотной работы педагога-психолога используются все помещения МБДОУ.

          Кабинет соответствует требованиям СанПин, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования, соответствуют правилам охраны жизни и здоровья воспитанников.
Литература подобрана по следующим разделам:
— по общей психологии (включая словари);
— по детской психологии и возрастным особенностям детей;
— коррекционно-развивающая;
— по диагностике уровня развития детей;
— для родителей;
— периодические издания;
— по организации психологической службы в ДОУ.
Игровое пространство включает:
1) Дидактические игры;
2) сюжетные картинки;
3) дидактический материал;
4) демонстрационный материал;
5) информационно-деловое оснащение;

3.3. Объем образовательной  нагрузки
Продолжительность упражнений для снятия мышечного и психологического напряжения во время НОД – 2-3 мин.
	Продолжительность коррекционных и развивающих занятий:
II младшая группа – 8-10 минут в день
Средняя группа – 15 минут в день
Старшая группа – 20 минут в день
Подготовительная группа – 20-25 минут в день

3.4. Блок диагностической поддержки освоения образовательных областей
Диагностический минимум

Используемый диагностический комплекс

Используемые методики

3.5. Перечень используемых программ, технологий пособий для коррекционно-развивающей работы

4.  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ МБДОУ
        Зона компетенции педагога-психолога в организации и проведении коррекционной работы МБДОУ обусловлена имеющимися у детей отклонениями, приведшими к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениями в становлении личности.
        При определении коррекционной работы в интеграционном образова¬тельном пространстве МБДОУ учитывается, что каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой. Для реализации психолого-педагогического компонента коррекционной работы предусмотрено создание индивидуального образовательного маршрута, который предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого (воспитателя), чьи усилия направлены, в числе прочих, на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе.
       Учитывая, что дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития (Н. Н. Малофеев, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская), педагог-психолог обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение реализуемых специальных (коррекционных) образовательных программ для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии.

4.1. Характеристика специфических нарушений  у воспитанников
специализированных групп МБДОУ
Возможные особенности в протекании высших психических функций у детей с нарушением речи:
внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с нарушением речи в педагогическом плане характеризуются следующим образом:
поведение может быть нестабильным, с частой сменой на строения;
могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.
Основные задачи планирования и проведения коррекционных мероприятий с детьми с нарушением речи:
осуществлять сугубо индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных и психических особенностей;
обеспечивать положительную мотивацию выполнения заданий, с тем чтобы повысить эффективность коррекционного воздействия;
чередовать различные виды деятельности;
включать в занятия тренировочные упражнения по развитию внимания, памяти, мыслительных операций и т.д.

4.2. Психолого-педагогическое обследование детей с ограниченными возможностями здоровья
         Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-пе-дагогической диагностике, позволяющей:
•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
•определить оптимальный педагогический маршрут;
•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;
•спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
•определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка.
       Все полученные данные заносятся в карту психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка.
       Данная информация обязательна для изучения педагогами и воспитателями, работающими с ребенком, с целью  создания необходимых условий для его развития в дошкольном учреждении.
       Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении развития детей с ОВЗ. Его результаты рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке.
      Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка дает возможность прогнозировать его развитие (создание индивидуального образовательного маршрута).
       Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личност¬ное развитие). В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки С. Д. Забрамной, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго, Н.Н Павлова., Л.Г.Руденко. По результатам проведенных обследований проводится качественный анализ, который предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:
•	особенности контакта ребенка;
•	эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
•	реакция на одобрение;
•	реакция на неудачи;
•	эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
•	эмоциональная подвижность;
•	особенности общения;
•	реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
•	наличие и стойкость интереса к заданию;
•	понимание инструкции;
•	самостоятельность выполнения задания;
•	характер деятельности (целенаправленность и активность);
•	темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
•	работоспособность;
•	организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:
•	особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
•	особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и потенциальных возмож¬ностей детей с комплексными нарушениями для определения содержания дальнейшего обучения проводится педагогическое обследование. Оно предусматривает: получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ. При этом используются такие методы, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Особое место отводится наблюдению за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.

4.3. Основные направления коррекционной  работы по освоению образовательных областей
       Основная задача коррекционно-педагогической работы создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
       Работа по основным направлениям работы МБДОУ строится с учетом решения общих и коррекционных задач.
Направление «Физическое развитие»
       Правильная организация режим дня в детском саду и дома, чередование различных видов деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.
        В коррекционной работе наряду с образовательными и оздоровительными решаются специальные коррекционные задачи:
•	развивать речь посредством движения;
•	формировать в процессе двигательной деятельности различных ви¬дов познавательной деятельности;
•	учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой,
•	развивать морально-волевые качества личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.
•	формировать у ребенка осознанного отношения к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;
•	развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
•	формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
•	развивать способность к преодолению физических нагрузок, необхо-димых для полноценного функционирования в обществе;
•	формировать адекватную потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности
•	формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;
•	формировать желание улучшать свои личностные качества.

Направление «Социально-коммуникативное развитие»
       Основная цель — обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в общественную жизнь.
       Цель: повышение уверенности ребенка в себе, укрепление его эмоционального состояния. Задача формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе  на основе проигрывания моделей поведения в той или иной ситуации, формирующих активную жизненную позицию, ориентирующих детей на самостоятельное принятие решений (формирование простейших алгоритмов поведения в наиболее типичных ситуациях):
— пользование общественным транспортом;
— правила безопасности дорожного движения;
— домашняя аптечка;
— пользование электроприборами;
 — поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.
— сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).
       Задача — подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности, освоению первоначальных представлений социального характера и включения детей с ОВЗ в систему социальных отношений
       Работа осуществляется в трех направлениях:
•	в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
•	в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
•	в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
       В результате у ребенка формируются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.
       Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции.

Направление «Познавательное развитие»
Задачи:
Развивать все видов восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое.
Формировать полноценное представление о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.
Развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и абстрагирование.
Стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствовать обогащению и расширению словаря.
Развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
       При планировании работы с детьми с ЗПР, интеллектуальными нарушениями объем программного материала предоставляется с учетом реальных возможностей дошкольников.

Направление «Речевое развитие»
       Цель: Обеспечение ребенку с ОВЗ полноценного включения в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.
       При проектировании работы по формированию коммуникативных умений у детей с ОВЗ учитывается, что имеющиеся у детей нарушения эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Для каждого ребенка с нарушенным развитием определяется особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных на¬выков. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, ее использование в процессе общения, является организация слухо-речевой среды в группе детского сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, родители, другие взрослые, сверстники. Для детей с речевыми нарушениями работу по этому разделу выстраивается индивидуально.

5.  Критерии результативности деятельности педагога-психолога МБДОУ
•	психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;
•	обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;
•	достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;
•	сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;
•	обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;
•	функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;
•	сформированность коммуникативных навыков воспитанников;
•	вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

                                                 Литература:
1.Федосеева М.А.: Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоционально-  коммуникативной и познавательной сфер ФГОС  «Учитель»2014 г.
2.Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.: Экспресс-диагностика в детском саду. Комплект материалов для педагогов-психологов « Генезис» 2012 г.
3.Ильина М.Н.: Психологическая оценка интеллекта у детей «Питер» 2006 г.
4.Хухлаева О.В., Хухлаев, Первушина: Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников  «Генезис» 2004 г.
5. Хухлаева О.В.: Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки  «Генезис» 2013г.
6.Мамайчук И.И.: Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии «Речь» 2010 г.
7.Лебедева Л.Д.: Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий « Речь» 2008 г.
 8.   Павлова Т.Л.: Диагностика готовности ребенка к школе «Сфера» 2007 г.
9. Стребелева Е.А., Шматко Н.Д., Разенкова Ю.А.: Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста «Просвещение» 2014 г.
10.   Хухлаева О.В.Лабиринт души. Терапевтические сказки   Москва 2007 г.
11.Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., ТузаеваА.С.: "Цветик-семицветик". Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей «Речь» 2015 г.
12.Шитова Е.В.: Работа с родителями. Практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет  «Учитель» 2012 г.
13. Семаго Н.Я., Семаго М.М.: Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст « Речь» 2010 г.
14.Сертакова Н.М.: Методика сказкотерапии в социально-педагогической работе с детьми дошкольного возраста « Речь» 2003 г.
15.Кремлякова А.Ю.: Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ  Санкт- Петербург 2013 г.
16.Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С.: Гиперактивные дети: Психолого-педагогическая помощь. Монография « Речь» 2007 г.
17. Васькова, Политыкина: Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста  Санкт- Петербург 2015 г.
18.Забрамная С.Д., Боровик О.В.: Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей  «Владос» 2008 г.
20.    Психогимнастика. М.И.Чистякова,  Москва, «Просвещение»,1990


title: Административная контрольная работа по английскому языку за 1 полугодие 4 класс

extracted_text:
                Административная контрольная работа за 1 полугодие 4 класс
1.Послушай текст и выбери правильный вариант.
Dear Pen Friend,
My name is _____  . I am eight / nine   years old. I am a boy. My birthday is on the 18th of March / May.  My favourite sport is basketball / football. My school is nice / high.                                                    Is your school / house nice? My family is small / big. I live with my brothers / sisters                            Carol and Linda.
Please write me back.
                                                                              Your Pen Friend
                                                                              Mike Brown
2.Выбери верный вариант.
1) Look at him! He….his car.
a) washes b) washing c) is washing
2) He usually … tennis in the evening.
a) plays b) play c) is playing.
3) My friends… a snack now.
a) are having b) have c) have
4) He …books every day.
a) read b) is reading c) reads
5) How often you…Maths?
a) do you have b) are you having c)  have you
6) I …a letter now.
a) write b) am writing c) writes
7) Look! The kitten …with the ball.
a) play b) is playing c) are playing.

3.Закончите предложения, вставив нужную форму местоимений.
1.John and Sally like (their/they) house in Green Street .
2.Mark likes computers. Show (him/his) (you/your) new computer, please.
3.Ted! Can you help (us/our), please!
4.Where is Richard? I can’t see (he/him) in the room.

Dear Pen Friend,

My name is Mike. I am 9 years old. I am a boy. My birthday is on the 18th of March. My favourite sport is football. My school is nice. Is your school nice? My family is big. I live with my sisters Carol and Linda.

Please write me back.

Your Pen Friend

Mike Brown


title: Автоматизация звука «Ц» (индивидуально-подгрупповое занятие в условиях дистанционного обучения)

extracted_text:
Автоматизация звука «Ц»(индивидуально-подгрупповое занятиев условиях дистанционного обучения)
Подготовила и провела
Учитель-логопед Шилина Н. Н.

ПОЧИСТИМ ЗУБКИ
Сначала выполнять с закрытым ртом, затем — с открытым.
Почистить» кончиком языка нижние зубы с внутренней стороны (слева — направо, сверху вниз). Нижняя челюсть неподвижна.

Артикуляционная гимнастика
КИСКА СЕРДИТСЯ
Открыть рот. Кончик языка упереть в нижние зубы. Язык приподнять вверх.
Спинка языка должна быть выгнута, как спинка у кошки, когда она сердится.
Упражнение «Не разбуди Катю».
Цыплёнок Цып решил попросить всех во дворе не шуметь,
 пока спит его хозяйка Катя.
 Помоги цыпленку.
Проводи пальчиком по дорожке, произнося отчетливо: Ц-Ц-Ц...
Упражнение «Слоговые песенки».
Курица решила научить своих цыплят правильно произносить звук Ц.
 Для этого она придумала слоговые песенки.
 Помоги цыплятам. Слушай внимательно и повторяй песенки.

ЦА-ЦА-ЦА
цо-цо-цо
цы-цы-цы
цу-цу-цу
цэ-цэ-цэ

ЦА-ЦО-ЦА
ЦУ-ЦУ-ЦА
цы-цо-цы
цу-цу-цы
ЦА-ЦО-ЦО

ЦВА - ЦВО - ЦВА
ЦНО - ЦНО – ЦНА
ЦПА - ЦПЫ - ЦПЫ
ЦТУ - ЦТУ - ЦТО
ЦКО - ЦКЫ - ЦКО

АЦ-АЦ-АЦ
оц-оц-оц
 иц-иц-иц
 уц-уц-уц

АЦ-ОЦ-ОЦ
ИЦ-ИЦ-АЦ
ЯЦ-ЕЦ-ЯЦ
уц-уц-эц

АЦ-ОЦ-АЦ-ОЦ
уц-ыц-ыц-уц
ЭЦ-ЭЦ-АЦ-АЦ
ыц-оц-ыц-оц
*
Перечень картинок лабиринта: боец, отец, певец, пловец, борец, дворец, огурец, продавец, леденец.
Лабиринт 1

Упражнение «Назови». Ребенок по стрелке называет
 предметы, выделяя звук Ц
Упражнение «Живое - неживое»*.
Сначала назови слова, обозначающие живые предметы,
а затем — неживые предметы.

Упражнение «Фотограф»*.
С помощью волшебного фотоаппарата «сфотографируй» (запомни)
как можно больше картинок. Закрой глаза и назови эти картинки.
Перечень картинок лабиринта: царь, цапля, овца, яйцо, кольцо, лицо, цифры, цепь, церковь.
Лабиринт 2
Упражнение «Мой, моя, моё»*.
Назови только те картинки, про которые можно
 сказать мой (моя, мое).
(Составь словосочетания по образцу.
Образец: мои цифры...)
Упражнение «Волшебная палочка»*.
Дотрагиваясь волшебной палочкой до каждой
картинки, измени их названия по образцу.
 Образец: кольцо — кольца.

Упражнение «Четвертый — лишний».
Помоги Медведице.
Найди в каждом ряду лишнюю картинку .
 Объясни свой выбор.
Назови все лишние картинки,
четко произнося звук Ц.
Упражнение «Посчитай».
Цыплёнок учился считать.
Посчитай вместе с ним разные предметы.
Образец: один цветок, два цветка...
Каких предметов больше? Каких — меньше?
Посчитай предметы в обратном порядке по образцу.
 Образец: пять цветков, четыре цветка...
Упражнение «Близнецы».
Таня и Ваня — близнецы.
 Они очень похожи и все делают вместе.
 Закончи предложения про Таню и Ваню по образцу.
Образец: Ваня умник, и Таня... (умница).
Ваня съел целое яйцо, и Таня... (съела целое яйцо).
Ваня умник, и Таня
Ваня ученик, и Таня ....
Ваня красавец, и Таня ....
 Ваня работник, и Таня ....
Ваня съел целое яйцо, и Таня ....
Ваня рисует курицу и цыплят,и Таня ....
Ваня вытирает лицо полотенцем, и Таня ....
Ваня купил у продавца перец и огурцы, и Таня ....
Упражнение «Иностранец».
В нашу страну приезжает много гостей из других стран. А как их называют?
Назови иностранцев, четко проговаривая звук Ц.
Образец: Гость из Италии — ... (итальянец).

Гость из Японии —
Гость из Китая —
Гость из Италии — ....
Гость из Америки —
Гость из Украины —
Упражнение «Кому что нужно?»
Рассмотри картинки слева и назови профессии этих людей.
Расскажи, кому что нужно.
Образец: Цветоводу нужны... (цветы).

Правильные ответы:
Цветоводу нужны цветы. Портнихе нужны пуговицы.
Певцу нужна сцена. Продавцу нужны перцы и огурцы.
 Птичнице нужны курица и цыплята.
Упражнение «Рифмы». Послушай начало фразы и закончи ее подходящими словами. Повтори фразы полностью.
Цо-цо-цо, цо-цо-цо — на руке моей ...
Цо-цо-цо, цо-цо-цо — снесла курочка ...
 Иц-иц-иц, иц-иц-иц — продают в аптеке ...
 Ец-ец-ец, ец-ец-ец — вкусный, сладкий ...
Ица-ица-ица — улетела...
Упражнение «Сложи цифры».
Выложи из счетных палочек  или спичек цифры.
Рассмотри картинку рядом с каждой цифрой.
Назови ее. Составь сочетания слов по образцу.
Образец: один цветок, два цыпленка, три кольца...

Повтори весь рассказ. Ответь на вопросы.
(Ребенок должен отвечать полными предложениями.)
Что купила Катя?
Куда пошла Катя?
Кто выступал на концерте?
Что делал жонглер?
Как выступали собачки?
Что делала медведица?
Что делал клоун?
Кому Катя подарила букет цветов?
Рассказ «В цирке»
В выходной день Катя купила красивый букет   и пошла на концерт. На концерте выступали певцы и танцоры. Были там и цирковые артисты. Жонглер подбрасывал  кольца. Дрессированные собачки выполняли задания с  цифрами. Медведица танцевала весёлый танец. Смешной клоун раздавал всем леденцы. Кате очень понравился концерт. Она подарила клоуну свои  цветы.


extracted_text:
План написания сочинения-рассуждения  ЕГЭ - 2022
1. Вступление (подведение к  проблеме).
2. Формулировка проблемы исходного текста.
а) формулируем проблему в виде повествовательного предложения:
-В предложенном для анализа тексте К.Г. Паустовский рассматривает проблему (чего?)
- Автор этого текста, К.Г. Паустовский,  обращает внимание читателей на проблему (чего?)
- Текст К. Г. Паустовского заставил меня задуматься над проблемой (чего?)
- Предложенный для анализа текст К.Г. Паустовского посвящен проблеме (чего?)
- В тексте К.Г. Паустовского рассматривается проблема (чего?)
б) формулируем  проблему в виде вопросительного предложения:
- Как (зачем, почему, какую роль, какова роль, можно ли, нужно ли, что значит, кого и т.д.)?  Над этим вопросом предлагает нам задуматься К.Г. Паустовский.
- Как (зачем, почему, какую роль, какова роль, можно ли, нужно ли, что значит, кого и т.д.)? Этой проблеме посвящен текст К.Г. Паустовского.
- Как (зачем, почему, какую роль, какова роль, можно ли, нужно ли, что значит, кого и т.д.)? Эту проблему рассматривает в своем тексте К.Г. Паустовский.
- Как (зачем, почему, какую роль, какова роль, можно ли, нужно ли, что значит, кого и т.д.)? Такова проблема, над которой предлагает нам поразмышлять К.Г. Паустовский.
3. Комментарий проблемы – это рассуждения по поводу выделенной проблемы. Это пояснение того, какой жизненный материал выбирает автор, чтобы привлечь внимание читателей к  проблеме и дать понять свою позицию по этому вопросу. Обязательны 2 примера-иллюстрации, важные для понимания проблемы,  + пояснение к каждому примеру + смысловая связь между ними+ пояснение этой смысловой связи
а)  переход к первому примеру- иллюстрации:
- Размышляя над данной проблемой, писатель вспоминает случай из собственной жизни и рассказывает о том, как…
- Размышляя над этим вопросом, писатель рассказывает историю о том, как…
- Чтобы привлечь внимание читателей к поставленному вопросу, писатель обращается к героическим событиям прошлого и рассказывает о том, как…
- Вовлекая читателя в размышления над этой проблемой, писатель приводит данные научных исследований…
- Анализируя факты из биографии известного ученого (поэта, путешественника), автор высказывает предположение о том, что…
- Автор текста приводит примеры того, как люди по-разному…
- Автор текста подтверждает свои мысли, цитируя известного…
- Автор осуждает героя за…
- Автор восхищается людьми, которые…
- Автора беспокоит тот факт, что…
б) пояснение примера:
- Так писатель показывает…
- Описывая состояние героя, …
- Описывая действия героя…
- Этот пример показывает, что…
- Эти слова помогают понять…
- Это свидетельствует о том, что…
в) второй пример-иллюстрация
г) пояснение примера
д) смысловая связь между примерами:
-дополняют друг друга
- противопоставляются один другому
- сравнивают информацию
- подводят к выводу и т.п.
е) пояснение этой смысловой связи и переход к позиции автора
- 4. Позиция автора – это итог его размышлений по проблеме:
- Таким образом, автор утверждает, что…
-Автор считает, что…
- Автор стремится донести до читателя мысль о том, что…
- Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает читателя в том, что…
5. Выражение собственного отношения к позиции автора по проблеме исходного текста (привести доказательства из жизненного опыта, художественной литературы, научной,  кинофильма, спектакля и т.п.)
- Я согласен с позицией автора исходного текста и тоже считаю, что…
- Невозможно не согласиться с тем выводом, к которому приводит нас автор.
- Почему точка зрения К.Г. Паустовского кажется мне верной?
- Я согласен с автором в том, что…
-  Автор прав, утверждая, что…
- Я разделяю точку зрения автора…
- Разве можно не согласиться с автором текста? Конечно, нет…
6. Заключение
- В заключение хотелось бы отметить…
- Можно бесконечно размышлять на эту тему, но главное…
- В заключение еще раз подчеркну: …
- Обобщая сказанное, хочется подчеркнуть…
- Можно завершить рассуждения цитатой, например: «Люди перестают мыслить, когда перестают читать» (Д. Дидро)


title: Презентация "Применение информационно-коммуникативных технологий на занятиях по развитию речи"

extracted_text:
Применение информационно-коммуникативных технологий на занятиях  по развитию речи
Бессарабова  Елена Анатольевна
                  Воспитатель
1 квалификационная категория
                          2020 г.
Муниципальное  бюджетное   дошкольное образовательное учреждение
Ремонтненский  детский  сад  «Солнышко»

Цель: Помочь детям усвоить реальные знания, правильно отражающие действительность. Погрузить дошкольников в определенную игровую ситуацию, сделать непосредственно образовательную деятельность более содержательной, интересной, привлекательной и по-настоящему современной.

Задачи:

• изучить нормативные документы, психолого-педагогическую литературу по вопросу использования ИКТ в работе с дошкольниками;
• обосновать формы и методы работы при использовании ИКТ в коммуникативной деятельности с детьми;
• использовать средства ИКТ для взаимодействия с родителями по вопросам развития речи детей;
• создать банк компьютерных дидактических и методических материалов по использованию ИКТ в работе воспитателя.
Использование ИКТ в развитие речи детей в дошкольном возрасте позволяет:

 1. Расширяется представления воспитанников об окружающем мире, обогащается словарный запас.
 2. Дети более логично и последовательно будут излагать свои мысли, более глубоко понимать значение слов.
 3. Сформируется умение передавать свои впечатления от прослушанной музыкальной композиции, от просмотренной картины или иллюстрации.
 4. Дети будут использовать в речи художественные достоинства родного языка, а под конец обучения проявят желание самостоятельно создавать их.
 5. Использование данных приемов позволит поэтапно подвести ребенка проявлять интерес к стихам, загадкам, сказкам.
 6. В данном подходе оправдают себя предусмотренная взаимосвязь групповых и подгрупповых, совместных и индивидуальных форм организации работы с детьми.
 Актуальность- проблема формирования речи у детей дошкольного возраста актуальна на сегодняшний день. Формирование речи у дошкольников является важной и трудно решаемой задачей.
ЧАСЫ
МОЛОТОК
КОЛОКОЛЬЧИК
Игра «Угадай, какой звук заблудился»
Ехал дядя без жилета,
Заплатил он штраф за это.
На остров налетел ураган.
На пальме остался последний баран.
Жучка будку  не доела;
Неохота, надоело.
      Угадай, кто пришёл к доктору на приём?
Ш-ш-ш
Р-р-р
Ж-ж-ж
Помогите Айболиту собрать вещи. В чемодан надо положить
предметы, в названии которых есть звук «ш».
Угадайте, чем лечил Айболит животных?
Слова должны начинаться с одинаковых звуков.
Сравни предметы,
назови сходства между
предметами и их различия
Найди лишний предмет в каждом ряду
«Расскажи сказку»
«Узнай сказку»
«Найди недостающего героя сказки»
«Один – много»
«Назови ласково»
«Назови одним словом»
Дидактическая игра «Противоположности»
Дидактическая игра для обучения детей умению правильно употреблять предлоги в речи.
Использование ИКТ позволяет проводить занятия: на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (фотографии, анимация, музыка);
обеспечивает наглядность;
привлекает большое количество дидактического материала.
И в целом, способствует повышению качества образования.


title: Конспект урока математики "Таблица умножения и деления с числом 8" 3 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА МЕТЕМАТИКИ В 3 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ТАБЛИЦА УМНОЖЕНИЯ И ДЕЛЕНИЯ С ЧИСЛОМ 8»

Тип урока: изучение нового учебного материала
Цель: составление таблицы умножения и деления с числом 8 и работа над её запоминанием.
Задачи:
повторить таблицу умножения и деления до 7, отрабатывать вычислительные навыки, совершенствовать умение решать задачи;
развивать умение мыслить, наблюдать,  рассуждать;
воспитывать любовь и уважение к родной культуре, умение работать в коллективе.
Планируемые результаты:
- личностные: воспитывать самостоятельность, ответственное отношение к выполняемой работе, умение оценивать свой труд, воспитывать активную личность;
- предметные: углублять знания детей в выбранной предметной области; формировать информационную культуру учащихся, развивать правильную математическую речь, творческие способности, логическое мышление учащихся, развивать познавательные процессы;
- метапредметные: осознавать результат учебных действий, под руководством учителя описывать результаты действий, используя изученные математические термины.
Оборудование: учебник, тетрадь, презентация
Ход урока
1) Организационный момент. Учитель приветствует учащихся, организует их на работу;
Девиз нашего урока:
Математику, друзья,
Не любить никак нельзя!
И недаром Пифагор
Всем известен до сих пор.
Имя мы его прославим,
В нас поверить всех заставим!
2) Актуализация знаний. Фронтальная работа: практический и наглядный метод.
Разминка +устный счет (слайд 2, 3, 4)
Найди спрятанные числа + Интересные задачки
Скажите, а какой ответ мы получили в каждой из предложенных задач? (8)
С помощью, каких математических действий мы решили первую и вторую задачу?
-Так какова же тема нашего урока? Кто догадался? Задачи на урок.
(Таблица умножения  и  деления  с числом  8)  (слайд 5)
3) Постановка темы и целей урока. Словесный, наглядный и практический методы;(слайд 6)
- Посмотрите на числовые выражения первого и второго столбиков.
- Скажите, чем они отличаются? (множители поменялись местами)
- Давайте найдём значение числовых выражений первого столбика. Фронтальная работа. (Записала ответы в первый столбик)
- Изменится ли результат числовых выражений во втором столбике? (нет)
- Почему? Какое правило мы знаем? (от перестановки множителей произведение не изменяется)
- Поэтому мы смело можем вписать результаты числовых выражений во второй столбик.
- Ребята, скажите, а каких числовых выражений не хватает?  (8х8 и 8х9)
Есть смысл менять множители местами? (нет, они одинаковые)
- Назовите мне следующее числовое выражение? (8Х9)
- Как найти результат? (к 64 прибавим 8)
- Сколько получается? (72) А если мы поменяем множители местами, результат изменится? (нет) Будем записывать? (нет)
Ребята, а что нужно вспомнить, чтобы составить таблицу деления с числом 8? (если произведение двух чисел разделить на один из множителей, то получится другой множитель)
- Зная это, давайте составим и запишем таблицу деления с числом 8.
- Кто назовёт выражение, которое я должна записать?(64:8). Сколько получим? (8)
- Какое будет следующее выражение?(72:8) Сколько получим? (9)
- Ребята, а какой результат получится, если мы 72 разделим на 9? (8).
4) Работа по теме урока. Основная часть. Практический, наглядный метод, работа с учебником, работа с презентацией.
- А сейчас обратимся к учебнику. Откройте учебник на с. 62. №1. Проверка устно.
Сейчас мы с вами решим задачу №3.
О чём говорится в задаче?    Что сказано про аквариумы и рыбки?
Что известно в задаче?   Какие слова помогут нам составить таблицу? Изобразили 6 аквариумов, что сказано о них в задаче?   Что требуется найти
Можем сразу ответить на вопрос задачи?(нет) почему? (потому что не знаем сколько рыбок в одном аквариуме).   А как узнать количество рыбок в аквариуме?  Каким действием? Что мы нашли этим действием? Можем ответить на главный вопрос задачи? Каким действием?
5) Самостоятельная работа №5
6) Итог урока + рефлексия
 - Скажите, какая тема урока у нас была сегодня? (таблица умножения и деления с числом 8)
- Чему мы должны были научиться? (использовать таблицу умножения и деления с числом 8)
- Какие задания выполняли для достижения своей цели? (работали с учебником, работали самостоятельно)
-Если вы считаете, что хорошо усвоили сегодняшнюю тему урока, то нарисуйте кружок зелёного цвета.
- Если вы сомневаетесь в своих знаниях, то нарисуйте жёлтый листочек.
- Если вы ещё испытываете много трудностей, то нарисуйте красного цвета.
- Урок окончен.
7) Домашнее задание.
Учебник с. 62, №4(1), 6.


extracted_text:
Поворот точки вокруг начала координат.

 Определение синуса, косинуса, тангенса
и котангенса.

Единичная окружность
Окружность  с  центром  в  начале  координат  и радиусом
 равным  1   -  называется  единичной   окружностью.

О
Р
1
1
-1
-1
точка Р  - начало отсчета углов
М

α

+ α

- α
I  четверть
II  четверть
III  четверть
IV   четверть

-α

Единичная окружность
Окружность  с  центром  в  начале  координат  и радиусом
 равным  1   -  называется  единичной   окружностью.

О
Р
точка Р  - начало отсчета углов

+ α

- α
I  четверть
II  четверть
III  четверть
IV   четверть

α = 00

α = 900

α = 1800

α = 2700
α = 3600

Единичная окружность
Окружность  с  центром  в  начале  координат  и радиусом
 равным  1   -  называется  единичной   окружностью.

О
Р
точка Р  - начало отсчета углов

- α
I  четверть
II  четверть
III  четверть
IV   четверть

α = 00
α = -900
α = -1800
α = -2700
α = 3600

Единичная окружность
Окружность  с  центром  в  начале  координат  и радиусом
 равным  1   -  называется  единичной   окружностью.

О
Р
точка Р  - начало отсчета углов

- α
I  четверть
II  четверть
III  четверть
IV   четверть

α = 00
α = -900
α = -1800
α = -2700
α = 3600

Единичная окружность
точка Р  - начало отсчета углов

Задание устно:  Определить четверть в которой лежит угол

125 0
-45 0
- 300 0
-250 0
-150 0
2100
3300
3900
4600
-1200
 Координаты точки на единичной окружности

О
Р (1;0)

I  четверть
II  четверть
III  четверть
IV   четверть

00
900 =
1800 =
2700  =
 3600=

А (0;1)
В (-1;0)
С (0;-1)

Точке А (0,1) соответствую углы:
900
900+3600
900+3600  +3600  +…
900-3600
900-3600  -3600  -…
Или в радианах:

 Координаты точки на единичной окружности

О
Р (1;0)

00
900 =
1800 =
2700  =
 3600=

А (0;1)
В (-1;0)
С (0;-1)

1.    Каждому углу        соответствует единственная точка на окружности

2.     Одной и той же точке на окружности соответствует                  бесконечное множество углов                         где к – целое число

x
y
A
B
M
Определение синуса и косинуса

х
у
0

Окружность радиуса 1 с центром в
начале  координат, на которой задана точка М — начало отсчета   для измерения углов, и  направление положительного обхода, называется единичной (тригонометрической) окружностью

Синусом угла α называется
ордината  (у) точки, полученной поворотом точки (1; 0) вокруг начала координат на угол α

М (x; y)
1
-1
1
̶ 1
α
М (1;0)
+
Косинусом угла α называется  абсцисса   (х)  точки,
полученной поворотом точки (1; 0) вокруг начала координат  на угол α

̶
Ось
 синусов
Ось косинусов
  x
y
1
-1
1
-1
0

(1;0)
(0;1)

( ̶ 1;0)
(0;  ̶ 1)
Используя точку, соответствующую углу α, запишите синус и косинус угла,

sin 00 = 0
cos 00 = 1
sin 900 = 1
cos 900 = 0
cos 1800 = –1
sin 1800 = 0
cos 2700 = 0
sin 2700 = –1

M

C
K

Определение тангенса
Тангенсом угла α называется отношение
синуса угла α к его косинусу.

M

D
N

Определение  котангенса
Котангенсом угла α называется отношение
косинуса угла α к его синусу.
30°
45°
60°

Значения синуса и косинуса

30°
45°
60°

1

Значения тангенса

30°
45°
60°

1

Значения котангенса

1
1
-1
-1
0

Значения тригонометрических функций для некоторых углов

Вычислить:
0-0=0
0+1=1
0+0=0
Решить уравнение:
1) Cos x -1=0
Cos x =1
2) Sin 3x=0
3x=πk, kϵZ
3) Cos (5x+4π)=0


title: Итоговая проверочная работа "Цивилизации Средневековья" 10 класс

extracted_text:
Итоговая проверочная работа по теме «Цивилизации Средневековья» (10 класс)

1. В каком году пала Западная Римская империя?
1) в 476 г.    2) в 410 г.    3) 455 г.   4) 395 г.
2. Государства, созданные на территории Западной Римской империи
1) государство франков
2) государство гуннов
3) государство остготов
4) государство бургундов
3. Основателем государства франков был:
1) Карл Великий
2) Теодорих Великий
3) Аларих
4) Хлодвиг
4. Каролингское возрождение – это
1) культурный подъем, совпавший с периодом правления Карла Великого и связанный с первым в истории средневековой Европы проявлением интереса к античной культуре
2) эпоха правления Карла Великого
3) эпоха правления королей из династии Каролингов
4) приход к власти королей из династии Каролингов
5. Что из названного относят к причинам Великого переселения народов IV-VII вв.?
1) вторжение гуннов
2) распад Римской империи
3) принятие римлянами в качестве государственной религии христианства
4) упадок городов Римской империи
6. Что из названного относят к причинам крушения Византийской империи?
1) рост городов в Европе
2) разделение христианской церкви на Западную и Восточную
3) внутренний кризис, ослабление авторитета императорской власти
4) последствия Столетней войны
7. Ислам возник в Аравии
1) в VII в.
2) в VI в.
3) в I в.
4) в IV в.
8. Священной книгой ислама является Коран, что в переводе с арабского означает
1) учение   2) книга    3) откровение    4) чтение
 9. К причинам успехов арабских завоеваний VII-VIII вв. относят
1) внутреннее ослабление государств, завоеванных арабами
2) религиозный подъем арабов
3) жестокое отношение арабов к местному населению
4) близость раннего ислама верованиям местного населения
10. Европейское средневековье достигло расцвета
1) в XIV-XV вв.
2) в X-XI вв.
3) в XI-XIII вв.
4) в IV-VII вв.
11. Великое переселение народов IV-VII вв. – это
1) массовое передвижение германских, славянских и других племен, приведшие к гибели Западной Римской империи и образованию на её территории германских государств
2) набеги норманнов, мадьяров, арабов на территории Европы, завершившиеся созданием герцогства Нормандия и королевства  Венгрия
3) передвижения германских племен, приведших к созданию государства франков в Галлии
4) передвижения славянских племен, приведших к гибели Восточной Римской империи
12. Государство франков в Галлии возникло
1) в 476 г.   2) в 486 г.     3) в 496 г.     4) 507 г.
13. В период правления императора Карла великого
1) была составлена Салическая правда
2) в битве при Пуатье были разбиты арабы
3) был лишен власти последний король из династии Меровингов
4) Франкское государство стало империей
14. Что из названного относят к причинам распада империи Карла Великого?
1) отсутствие прочных связей между ее отдельными частями
2) натиск гуннов
3) рост населения империи
4) споры между сыновьями Карла Великого
15. Что из названного относят к причинам разделения христианской церкви на Западную и Восточную?
1) начало крестовых походов
2) разногласия в понимании важных положений вероучения
3) распад империи Карла Великого
4) натиск на Византию турок-сельджуков
16. Установите соответствие между именем, понятиями и их определениями.
17. Наибольшего могущества Арабский халифат достиг в годы
1) когда его столицей был Багдад
2) когда его столицей был Дамаск
3) когда правили четыре первых халифа
4) когда Мухаммед вернулся из Медины в Мекку
18. Последствия арабских завоеваний состояли в
1) распространении ислама среди местного населения
2) распространении арабского языка среди местного населения
3) уничтожении последователей христианства и иудаизма
4) развитии торговли по Средиземному морю и Индийскому океану
19. Найдите номер, лишний в этом перечне
1) «те, кто трудится»
2) «те, кто молится»
3) «те, кто воюет»
4) «те, кто торгует
20. В Средние века к сословию «тех, кто трудится», относили
1) рыцарство    2) крестьянство     3) духовенство    4) бюргерство
21. Натуральное хозяйство – это
1) хозяйство, где все необходимое производится, а не покупается или обменивается
2) хозяйство, в котором продукты труда производится для обмена
3)  хозяйство, в котором применяется труд зависимых крестьян
4) хозяйство, в котором  крестьяне выполняют в пользу сеньора повинности
22. Установите соответствие между понятиями и их определениями.
23. К причинам роста средневековых городов относят
1) успехи в сельском хозяйстве, улучшение орудий труда
2) начало крестовых походов
3) возникновение бюргерства
4) набеги норманнов
24. Ересь – это
1) отвергнутое церковью и объявленное ложным, вредным для веры учение
2) официальное учение церкви
3) народные верования
4) средневековая философия
25. Когда состоялся Первый крестовый поход?
1) в 1202-1204 гг.
2) в 1096-1099 гг.
3) в 1073-1085 гг.
4) в 1261 г.
26. Что из названного относится к органам представительства сословий в средневековой Европе?
1) палата шахматной доски
2) королевский совет
3) Генеральные штаты
4) городской совет
27. К причинам крестьянского восстания Уота Тайлера относят
1) военные тяготы
2) рост налогов
3) произвол королевских чиновников
4) поражение в Столетней войне
28. Утверждение в стране единой власти короля, единых законов, органов управления, налогов, постоянной армии
1) объединение      2) централизация     3) цивилизация    4) воссоединение
29. Столетняя война произошла
1) в 1337-1437 гг.
2) в 1337-1453 гг.
3) в 1337-1471 гг.
4) в 1328-1428 гг.
30. Крестьянские повинности - это
1) обязанности зависимых  крестьян по отношению к  сеньору (барщина, оброк)
2) обязанности крестьян подчиняться власти сеньора
3) обязанности крестьян отдавать десятую часть урожая сеньору
4) обязанность крестьян служить в войске сеньора
31. Установите соответствие между понятиями и их определениями
32. Последствия борьбы горожан с сеньорами состояли
1) в возникновении городского сословия – бюргерства
2) в возникновении городского самоуправления
3) в утверждении принципа «Городской воздух делает свободным»
4) в ликвидации неравенства среди горожан
33. Инквизиция – это
1) специальный церковный суд для борьбы с ересью
2) отвергнутое церковью учение
3) суд с участием присяжных
4) суд, в котором не применялись судебные испытания и пытки
34. Четвертый крестовый поход состоялся
1) в 1202-1204 гг.   2) в 1096-1099 гг.    3) в1291 г.   4) в 1085-1087 гг.
35. Парламент в Англии, Генеральные штаты во Франции, рейхстаг в Германии – это
1) органы сословного представительства
2) органы королевской власти
3) судебные органы
4) органы городского самоуправления
36. В каком году произошло крестьянское восстание – Жакерия  - во Франции?
1) в 1358 г.     2) в 1381 г.     3) в 1448 г.    4) в 1337 г.
37. Что из названного относят к причинам Столетней войны?
1) противоречия между Англией и Францией по поводу французских владений в Англии
2) противоречия между Англией и Францией по поводу английских владений воФранции
3) претензии французских королей на корону Англии
4) стремление Англии вернуть город Кале
38. Книгопечатание изобрел
1) Иоганн Гутенберг    2) Жак Кер
3) Френсис Бэкон         4) Козимо Медичи
39. Разгром Константинополя крестоносцами произошел
1) в 1261 г.   2) в 1453 г.    3) в 1204 г.   4) в 1096 г.
40. Централизованное государство характеризует наличие
1) короля   2) парламента    3) единых законов    4) армии
41. Барщина – это
1) повинность крестьян, обязанных отдавать сеньору часть денег от продажи продуктов на рынке
2) повинность крестьян, обязанных отдавать сеньору определенное количествопродуктов
3) повинность крестьян, обязанных работать на поле и в хозяйстве феодала
4) повинность крестьян, обязанных печь хлеб в печи сеньора