extracted_text:
Уроки русской речи

Программа развития речи для  детей младшего школьного возраста.

Автор программы: учитель начальных классов
МБОУ СОШ №22 г.Пятигорска Ставропольского края
Евсюковой Кристины Александровны.

Пояснительная записка
     Как сказал президент В.В.Путин в своей предвыборной речи:
«…сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, смело высказывающие свои идеи».
Ребёнок  в качестве глобальной цели рассматривается как человек культуры, как личность свободная, гуманная, духовная и творческая.
К сожалению, общепринятая школьная система   ещё сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приёмов действия, типовых решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же приёмов убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.
Чтобы у младшего школьника развилось творческое мышление, необходимо,   чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании, удовлетворил  с аппетитом возникшие потребности   в записях. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребёнок может войти в мир творчества. ( М. Р. Львов)
Современные образовательные программы предполагают развитие речевого творчества, являясь одним из обязательных требований, предъявляемых к ученикам на конец каждого учебного года, но методические и учебные пособия не содержат необходимый материал по речевой креативности, не давая возможности развиваться этим параметрам должным образом.
Данный факультативный курс представляет собой систему творческих заданий на развитие речевой креативности и предусматривает поэтапное повышение уровня словотворчества у детей младшего школьного возраста.   Эта планомерная система творческих заданий, рассчитана на все четыре года обучения в начальной школе.
Цель курса: Повышение уровня креативности речи младших школьников; привитие интереса к литературному творчеству.
Задачи:
при создании творческих заданий учесть стартовый уровень речевой креативности детей;
через творческое задание привить интерес учащихся к любому проявлению творчества;
учить детей смело высказывать своё мнение, психологически не бояться быть непонятым окружающими;
создание ситуации комфортности и успешности творческой деятельности; повышение уровня самооценки.
Принципы построения программы:
системное построение творческих заданий с учётом личностно деятельного подхода;
Согласованность с «Литературным чтением» как учебной дисциплиной;
Учёт уровня развитости у учащихся речевого творчества

Наиболее удачные и эффективные методы, направленные на формирование речевого творчества у младших школьников.
Метод проблемной ситуации:
Объясняется переходом от чисто философского, умозрительного рассмотрения мышления в рамках отношения «рационализм- сенсуализм» к рассмотрению его как приспособительной функции, посредством которой человек решает поставленные «средой» проблемы. То, что «проблему» ставит перед человеком «среда», стало исходным пунктом редуцированного развития всей проблематики творчества. Познание по существу выступает в приспособительной функции. Присущая методу проблемной ситуации тема долженствования, с одной стороны, искусственно стимулирует мыслительный процесс, с другой стороны – ограничивает его конкретными условиями, задавая как бы «потолок» интеллектуальному творчеству.
Например: - Как козлятам спастись от волка?
Помочь Колобку обхитрить лесных жителей?

Метод ассоциативной теории креативности
Основоположник Mednik (1962). В своей теории доказал: чем более отдалёнными являются идеи, между которыми возникают ассоциации, тем более креативным считается мышление - при условии, что эти ассоциации отвечают требованиям задачи и характеризуются полезностью. Mednik различал три пути креативных решений, основанных на ассоциациях:
Через интуитивную прозорливость;
Нахождение сходства между отдалёнными элементами (идеями);
Опосредование одних идей другими;
Мартиндел (1989,1999) утверждает, что любые креативные продукты возникают в результате рекомбинации известных идей через новые ассоциации, опираясь на аналогию (сходство), креативное мышление способно установить ассоциации между ранее не связными идеями.
        -Придумать фантастический рассказ о валенке  и  пуговице.
       -Как победить  Злодея с помощью лебединого пёрышка?
Метод мозгового штурма
Этот метод создал американский Осборн в конце 30-х годов 20 века. Метод представляет собой групповое решение задач, конференция идей, массовая мозговая атака и т.д.
Цель метода: Формирование у детей умения давать большое количество идей в рамках заданной темы; обучение критическому отношению к результатам обсуждения; умение выбирать оригинальное решение задач.
Учитель ставит перед детьми вопрос, выслушивает варианты ответов ребят, а затем подводит итог (систематизация темы). Каждый ученик имеет право выдвинуть свою идею, пусть даже ирреальную.
   -Хитрый кот положил около себя сыр и закрыл глаза. Сам не ест и мышам не даёт. Как мышам достать сыр?
 -Вдруг из моего крана полился апельсиновый сок…
 -Люди придумали таблетки от сна и …

Метод синектики (Аналогии )
Разработан Гордоном (США) в 50-е годы 20 века. Синектика  основана на Мозговом штурме при использовании различных видов аналогии.
Цель метода: Представление незнакомого – знакомым, а привычное – чуждым.
В основании такой работы лежат 4 типа операций:
1 тип – Эмпатия В основе лежит отождествление самого изобретателя с элементом проблемной ситуации, то есть умение «войти в шкуру другого». При этом надо сопереживать уподоблённому объекту.
-Перепутали и поставили вазу с цветами в холодильник. Что при этом чувствуют цветы?
2 тип - Прямая аналогия. Поиск сходных процессов в других областях знаний. Решать проблему:
-У фиалки сломался стебелёк. Как можно помочь цветку?
3 тип - Символическая аналогия. Использование метафор, символов, поэтических образов. (Описать с помощью поэтических образов объект.) Например: описание внешности человека. «…её глаза были цвета мокрой смородины»
Автодорога –1) перевозчик груза, 2) объединитель государств
4 тип - Фантастическая  аналогия. Представление объекта, либо процесса посредством игнорирования фундаментальных законов природы (как в сказке)  Если цветок долго не поливать….
Корни цветка в определённое время сами дотягиваются до водопроводного крана и  поглощают влагу
Обучение аналогии должно происходить по этапам:
1)Рассказ взрослого о том, что почувствовал и что представил.
2)Рассказ взрослого дополняется ответами детей.
3)Сами дети рассказывают, что представили и чувствовали, а педагог дополняет, уточняет и расширяет представления детей об изменяемой точке зрения на объект.
4)Ребёнок самостоятельно, без помощи взрослого рассказывает о том, что представил или почувствовал.

Метод Каталога.
Был разработан профессором Берлинского университета Э. Кунце (1926), для усиления процесса и развития ассоциаций. Для этого использовался любой текст (ряд иллюстраций), наугад сделанные выборки из него позволяют появиться неожиданным сравнениям.
Детям даются вопросы, а ответы они ищут в какой-либо книге. Ответы собираются ведущим вместе с детьми в единую сюжетную линию. По окончанию совместного сочинения любой ребёнок должен уметь рассказать и придумать название.
Предлагаемые вопросы:
-Жил-был кто?
-Где он жил?
-Как он выглядел?
-Чем занимался?
-Кто ему помогал?
И т. д.
В дальнейшем, задаются блоки вопросов по схеме:
 Положительный герой
----какой был?
----где жил?
----какие добрые дела творил?
Отрицательный  герой
-----какой был?
-----где жил?
-----какие злые дела вершил?
Друзья положительного и отрицательного героев:
----Кто это?
----Кто помогал в делах?
Взаимодействие добрых и злых сил:
-----где и как это происходило?
-----как наказано было зло?
Собственное сочинение историй должно проходить достаточно в быстром темпе и эмоционально со стороны ведущего (педагог выражает то удивление, то ужас и т. д.) По отношению к сочинённому  рассказу.
Метод контрольных вопросов:
Метод предусматривает развитие творческого мышления, последовательно ставя перед учащимися наводящие вопросы, на  которые они охотно отвечают. Работа проводится в диалогической форме.
Дырявый шерстяной носок
-Как по –  новому можно применить объект?
-Как упростить и модернизировать его?
          -Что можно увеличить (уменьшить)?
          - Как преобразовать, перевернуть?
           -Попасть в стимулирующую обстановку (лес, музей, магазин, сказка…)

Факультативный курс «Уроки речевого творчества» построен по следующей схеме:

Работая по  данной программе факультативного курса следует  стремиться превратить обычного ученика начальных классов общеобразовательной школы  в личность, которая, в дальнейшем,  будет очень необходима и востребована современным обществом:

Идеальная модель выпускника по программе «Уроки речи»

 Не боится высказывать свои смелые идеи
 Легко вступает в обсуждаемую тему     разговора
 Свободно выражает свои мысли как устно и письменно
  Приводит веские аргументы к своим суждениям
 Имеет богатый словарный запас
 Коммуникабелен
  Мыслит нешаблонно
  Уверен в себе, психологически    ориентирован на  успешность любой деятельности
Имеет адекватную самооценку

1 класс

   1 . Вводное занятие:  «Я не боюсь говорить!»
Занятие проводится в виде психологического тренинга, цель которого настроить детей на позитивное общение учителя и учеников, речевое раскрепощение речи ребёнка, работа по снятию страха высказывать своё мысли на ту или иную тему разговора.
На этом занятии очень важно выбрать место проведения. Пусть помещение и будет классной комнатой, но дети не в коем случае не должны сидеть за партами – это будет придавать формальность занятию. Предлагается расставить стулья кругом, создавая замкнутое пространство или расстелить на пол палас, размещаясь на нём тоже по кругу. Главное, чтоб учитель сидел в общем кругу с детьми – этот факт позволит ребятам более раскрепоститься и посмотреть на учителя другими глазами, глазами равного собеседника. Для более «тёплого» общения желательно учителю выбрать особый символ – мягкая игрушка, шишка, морские камушки …все эти символичные предметы, якобы, помогают высказаться без стеснения, смело и интересно. Желательно про этот символичный предмет придумать красивую легенду для пущей убедительности. Право продолжать разговор переходит к тому, к кому попадает символ.
Тема для разговора может быть построена так: учитель заготавливает на небольших листочках разнообразные вопросы общего характера, позволяющие детям рассуждать:
Кем может стать Дядя Фёдор, когда вырастет?
Если у вас появилась возможность позвонить президенту России, о чём бы вы вели разговор?
Хотел бы ты попасть на необитаемый остров?
С каким животным ты мог бы себя сравнить?
Если бы от тебя зависела жизнь другого человека, смог бы ты отдать свою жизнь ради жизни другого?
Неожиданно для всех ты выиграл огромную сумму денег, на что бы их потратил?
Наравне с детьми на вопросы отвечает и учитель. В центре круга можно поставить зажжённую свечу, как символ открытости и таинственности. В такой форме можно проводить любые воспитательные беседы. В дальнейшем  занятия такого плана будут именоваться «Свечка». Заканчивать «Свечку» так: дети берутся за руки и произносят -
Пусть единство наших рук, обойдёт весь круг! – поочерёдно сжимая руку  соседа. Последний штрих – коллективное задувание свечи.

2. «Я люблю себя за то, что…»
Занятие проводится в виде «Свечки», где дети по очереди  рассказывают о себе.
Условие: Рассказ у всех начинается одинаково: Я люблю себя за то, что…
Когда дети «хвалят» себя и слушают как это делают другие, зачастую, начинают смотреть на одноклассников другими глазами. Эта тема имеет большое воспитательное значение. Повышает уровень притязания ребёнка, рейтинг среди сверстников.

3. «Опиши друга».
Проводится в виде игры « Угадай, кто это?» Детям раздаются жетоны, на которых написано имя того, кого следует описать. Описываются  не только внешние черты, но и свойственные признаки характера. Для детей с низким и средним уровнем речевой креативности – подобрать ряд  определений, свойственных данному человеку.

4.Связь слов в предложении.
Образование из отдельных слов в предложение.
«Игра в переводчики» - учащимся даются слова только  в начальной форме. Их задача – изменяя окончания составить согласованный текст. Вспомнить, как изъясняются на русском языке иностранцы.
Примерный текст:
Жил-был дружно два девочка. Одна звал Маша, другой звал Света. Света был три игрушка: зелёный кошка ,красный мяч и маленький собака…

Девчонка везти на воз
Козлёнок, козёл и коза.
Лесок проезжать –
Часок подремать.
Девчонка в лес проспать
Козлёнок, козёл и коза.

5. Сказки русского народа.
Пересказ «Репки»; «Теремка». Знакомство с алгоритмом – графической схемой. Это занятие является подготовительным к созданию собственного продукта словесного творчества с опорой на алгоритмический ряд.

Аналогично выстраиваются алгоритмы других известных детям сказок с простым сюжетом.

6. Составление сказок по аналогии:
За основу берётся знакомая ученикам сказка. Новая - создаётся по похожему сюжету:
«Репка» - Кто- то что-то посадил и что из этого получилось?- дети, составляют алгоритм своей сказки и пересказывают её.
К «Теремку» ( «Теремок насекомых»; «Теремок морских жителей» и т. д.) Использование метода «перевирания» сказки.

7. Коллективное составление сказочной истории:
…Представьте, козлята превратились из глупых и доверчивых в находчивых и смелых . Как могли бы они перехитрить злого волка?
Методом «Мозгового штурма» дети предлагают свои идеи. Если они затрудняются, учитель должен направить их в нужное русло.
Например: - Чем козлята могут защищаться? (окружить волка и наставить на него рожки)
Записать голос медведя на магнитофон и включить в тот момент, когда волк подойдёт к двери.
Установить на входную дверь «глазок»
Мама-коза могла бы взять козлят с собой в лес.

8. «Волшебная дорожка для Колобка»
Способы избежания быть  съеденным. Метод изменения физического состояния предмета.
Кто может помочь Колобку перехитрить лесных жителей?
Как возможно изменить Колобка, чтобы звери сами отказались его есть? ( заморозить, поджарить, превратить в жидкое тесто, поперчить…)
В помощь детям составляется «Волшебная дорожка» (алгоритм) по мере того, как дети будут предлагать свои идеи.

                   Тв.             Мороз        солнце   перец     тесто
                   Мяг.                                    … .

9. «Исправь ошибку».
Работа по устранению смысловых ошибок. Детям предлагается в небольших рассказах (3-4 предложения) найти смысловые неточности, заменяя их уместными словами.
Цель задания – глубже понимать прочитанное.
Заводы пачкают речную воду.
Ребята должны быть умными, смелыми, трудовыми.
По парку слоняются важные дамы.
Собака Натальи говорила тихо и ласково.
Когда дети усвоят смысл задания и принцип исправления ошибок, предложите детям самим составить аналогичные предложения. Далее ребятам предлагается работа в парах – исправление стилистических ошибок в вариантах, составленных напарником.

10. Определение качеств действия:
К предложенным учителем глаголам подобрать наречия. Объяснение для учащихся: К данным словам, все они обозначают какое-нибудь дело, подобрать слова, помогающие определить КАК? Происходило это дело.

Плачет
Переходит
Лает
Кричит
Ест                                                   КАК?
Рассказывает
Поёт
Учится
И т. д
К каждому глаголу подбирается минимум по 5 наречий. Если это задание Вы проводите в виде игры, то обязательно отметьте лучших. Также возможен вариант от обратного: Дан список наречий, угадать к какому действию они подходят:
Громко, игриво, задорно, протяжно, пискливо, хрипловато (поёт)
Аппетитно, быстро, неряшливо, вкусно, с удовольствием (ест)
Отлично, старательно, отвратительно, добросовестно (учится)
Для закрепления этого вида работ предложите детям  распространить ( добавляя обстоятельства, сказуемые) предложения в тексте.
Медвежонок ( =====) мёд с аппетитом и ни с кем не  (=====) . Его лесные друзья совсем (=======) на него. Зверюшки (=====),  что без мёда мишка просто не (=====   =====).
Наступила морозная зима. Днём и  ночью было (КАК?). Деревья  (КАК?) спали под тяжёлыми шапками снега. Только смелые синички (КАК?) распевали смелые песенки.

11.Антонимы.
Для более глубокого знакомства со словами противоположными по смыслу предложите детям сочинить коллективную сказку «Хорошо - плохо».
Учитель начинает словами:.. Жили – были два братца Хорошо и Плохо. Совсем недружно они жили: чтоб не сказал один, другой утверждал обратное… Сказка строится на противопоставлении одного героя, события, действия – другому. В помощь выстраивается алгоритм.

12. Как избавиться от грубых слов ?
Составление сказочных историй о Царстве Грубости.
Использование метода исключений: Люди стали грубые и чёрствые, даже на доброе приветствие отвечали хамством… Обиделись тогда ласковые, вежливые слова и ушли из Страны Слов. Ох, что же тогда началось?…продолжить сказку.
Для составления сказки использовать методы Каталога и контрольных вопросов.
Условие: хорошее завершение сказочной версии.

13.Синонимы.
Как много может одно слово! Одинаковое значение – разное звучание.
Подбор синонимических рядов к наиболее распространённым существительным, глаголам:
Дом -…..                           Сказал-….
Царь -…..                          Ест -….
Отец -….                         Шёл -….
Работа с синонимами продолжается при составлении с подобранными словами. Обратить внимание на смысловое и стилистическое соответствие слов в предложении. Предложите ребятам задание в виде соревнования: Кто длиннее составит синонимический ряд.
Н-р: Лошадь	конь	кобыла	кляча	жеребец
сказать	промолвить	 говорить	 крикнуть	болтать

14. «Когда мне бывает страшно…»
Занятие проводится в виде «Свечки». Во время дискуссии ведется работа по отработке умения детей обосновывать своё мнение, обучение доказательности.
Использование выражений: Я считаю так! Моя точка зрения…;Я не согласен с мнением…; К словам (имя)  хочу добавить…

15. Построение рассказа методом Контрольных вопросов:
Обычно это рассказ с ирреальным сюжетом. Роль учителя – по ходу развития сюжета задавать следующий набор вопросов, влияющих на дальнейшее развитие сюжетной линии рассказа.
-Кто жил?
-Где находился?
-Что делал?
-С кем встретился?
-Кто им помешал?
-……
-Чем завершилась история?
Когда сказка составлена, детей с высоким уровнем креативности  можно попросить пересказать сказку целиком.

16. Рифма.
Знакомство с признаками рифмованного текста. Улавливание рифмы в детских поэтических произведений. Для классических примеров предложите стихи: А, Барто; К.И. Чуковского; С. Михалкова.
Подбор к предложенным словам рифмы:
 Точка-…;
Конь -…;
Конфета -…;
Подушка - …;

17. Коллективное составление двустиший по готовой рифме (буриме):
На доске записаны пары рифмованных слов, к которым учащиеся подбирают сообща  незатейливый текст.

________сидели                                   _________человечки
________запели                                   __________на печке

_________лягушка                              __________сестрички
_________подружка                           ___________косички

18. Смысловой подбор рифмы:
Во вступительной беседе учитель обращает внимание на смысловую окраску рифмы. Приводит примеры стихотворения, где есть рифма, но отсутствует смысл.
Дифференцированный подход при распределении заданий:
Детям с высоким уровнем – самостоятельное составление стихотворения; остальным – текст с заданием на доске:
Жил-был весёлый….(слон)
Уж очень добрым был…(он)
Любил кататься на ….(велосипеде)
И даже забывал он об ….(обеде)

19. Тематическое составление двустиший:
Тема выбирается на усмотрение учителя. Это могут быть: «Весна»; «Новый год»; «Игрушки»; «Мама»; «Школа» и т. д.  Желательно для прослеживания наглядного роста уровня развития словотворчества каждому ученику завести блокнот или тетрадь («Поэтическая тетрадь»), куда будут заносить все свои  творческие работы.
   Для учеников с низким уровнем развития учителю следует заготовить варианты с «буриме»
--------мягок                  ( игрушка-Хрюшка); (всех – успех)
-------подарок                (Писать – пять); (цветок – огонек)
20. Начало оформления «Словаря Поэта».
Подбор рифмы к часто употребительным словам. Дети заносят их в созданный «Словарь». Работа по заполнению словаря строится самостоятельно. Учащиеся сами по мере возникновения идеи записывают рифмы в свои блокнотики.
Слон - он; батон; миллион; магнитофон; лимон; вон.
Точка – бочка; дочка; ночка; кочка; сорочка; сыночка…
Смеётся – клюётся; дерётся; зовётся…
Работа со «Словарём поэта» продолжается во 2-4 классах.

2 класс
«Зачем уметь красиво говорить?»
Тренинговое занятие проводится в виде «Свечки». Дети активно высказывают своё мнение на заданную тему для разговора. Вспоминают случаи, где во время летних каникул им пригодились наши творческие занятия. Хорошо, если разговор будет представлять собой обмен мнениями. Обратить внимание на умение детей выслушивать ответы друг друга, корректно реагировать на критику в свой адрес.
Вопросы для поддержания разговора (учителю)
Как бы вы чувствовали себя среди людей, которые говорят очень красиво и правильно?
Если вы стали свидетелем грубого разговора двух школьников, ваша реакция?
Приведите примеры из жизни, где необязательно  соблюдать речевые приличия
Можно ли делать замечания взрослому человеку, если он употребляет в своей речи нецензурные выражения?

2. «Ах, если бы…,ах, если бы…»
Используя метод исключений, детям предлагается решить изобретательные задачи.
«Если б не было зимы…» коллективно дети рассуждают хорошо это или плохо. Рассматривают ситуацию «Вдруг после осени опять настало лето…»
Дети по своим суждениям делятся на две группы. Подготовка к дискуссионной беседе. (Хорошо – Плохо). У каждого есть право высказать свою точку зрения, если в ходе обсуждения, мнение ребёнка изменяется, он может перейти на другую половину класса, к тем, которые придерживались противоположной теории вопроса.
Дополнительные темы для обсуждения:
Если бы все дети воспитывались в детских дома, а не в семьях.
Если Новый год был бы летом
Если бы деньги были ледяными
Если жизнь человека длилась 200 лет
Если бы не было телевизора

3. «Что важней, что главней?»
Продолжается работа по использованию метода исключений. Главные герои – Луна и Солнце. Кто из них важней и главней?
Как обычно, дети утверждают, что Солнце главней.
…Давайте представим такую ситуацию: Что Луна обиделась и улетела в далёкий космос. Осталось одно солнце…Что в этом хорошего?  Плохого?

В конце обсуждения дети приходят к выводу, что нельзя обойтись не без солнца, не без луны. Важны оба светила.

4.  Составление рассказа по готовой концовке:

Детям зачитывается отрывок окончания рассказа, по которому им предлагается составить начало.
…Возвращались Великан и Лилипут из Царства Страха  уже друзьям. Ярко светило ласковое солнышко, ветер приятно развивал  им волосы. И всё им теперь было ни по чём! Лилипут сидел в кармане пиджака Великана, зорко обсматривая окрестности. Больше ему нечего бояться, ведь у него есть такой друг! И от этого чувства на душе  становилось спокойно и радостно.

…Через раскрытое окно комната наполнялась весенним запахом и чувством спокойствия. Мы сидели около окна и пили чай. Вся наша семья была теперь в сборе. Как же это здорово!

….Что оставалось делать Лисе, Волку и Медведю? Мокрые, усталые и злые поплелись они домой, а Братец Кролик и Братец Ёж довольные тем, как они обманули простаков. Отправились в гости к Матушке Пчеле и её помощницам..

Учитель выслушивает предположения детей по прогнозированию возможного начала и развития сюжетной линии. Такой вид работы проводится коллективно. Желательно, если учитель в конце занятия предложит детям  свою версию зачина рассказа.

5. Работа по восстановлению текста:

По готовому началу и концу рассказа следует придумать его кульминацию.
Это задание можно обыграть следующим образом: На большом листе  (А-3) печатными буквами написать начало и конец рассказа, а середину листа аккуратно подпалить, создавая эффект обгорелого свитка.
…Ко мне попал странный свиток с каким-то текстом. Я пыталась прочесть, но совершенно ничего не поняла. Давайте разберёмся вместе.
В одной сказочной стране жили добрые разноцветные человечки. Жили они дружно и весело, но вдруг случилось ужасное – человечки стали бесцветными…                                                                         …Теперь разноцветные человечки свято берегут волшебную шкатулку с тюбиками красок. И свято уверенны, что пока шкатулка с ними , всё  в их сказочной стране будет замечательно!
После коллективного восстановления текста предложите детям нарисовать получившийся сюжет.
6. Изменение событий в рассказе в пользу главного героя:
Работа строится на классическом примере Л. Н. Толстого «Лев и собачка». После чтения рассказа, спросите у детей : «Хотели бы они изменить окончание рассказа?», естественно, Вы получите от них положительный ответ. После высказывания всевозможных идей следует коллективное их обсуждение, выбор наиболее подходящего варианта.
Дополнительные темы для обсуждений:
Изменение событий (Волк съел Бабушку) «Красная Шапочка»
Смерть Коровушки – рус. нар. сказка «Крошечка – Хаврошечка»
Колобок
7.  Составление рассказа о животном:
Первое самостоятельное сочинительство рассказа. По желанию, дети себе в помощь, выстраивают «Волшебную дорожку»- алгоритм.
Животного выбирают дети сами. Попросите ребят объяснить , почему они выбрали именно этого животного. Они должны суметь привести довольно убедительные доводы своего выбора.
8. Презентация первого произведения:
Желательно превратить это занятие в настоящий праздник писателей. Важно создать в классе обстановку творчества.
Для себя учитель фиксирует по работе каждого ученика:
-порядок изложения мыслей;
-развязка событий;
 -наличие элементов ирреальности.
-заключение

9. Составление мини-рассказа.
При составлении рассказа дети должны использовать предлагаемые учителем слова.

Морковь – притаился – замороженный;
Сказал – луковица – гордость;
Варежка – потолок – уснувший;
Слова следует подбирать,  совершенно не связанные между собой по смыслу.

10. Прогнозирование будущего:
Что будет с данным предметом через 20 лет? Отработка умения выстраивать перспективу далёкого будущего. Использование метода предположения.

Например:
Кем может вырасти Дядя Фёдор из Простоквашино?
Что станет с банкой из- под кетчупа?
с шерстяным носком?
дневником ученика второго класса?
лично с Вами? (каждый ребёнок рассказывает своё желаемое будущее)
с президентом какой – либо (знакомой детям) торговой фирмы

11. Учимся давать словам лексическую характеристику:
-Слова потеряли своё «объяснение», помогите восстановить.
А) игра  на соотнесение слова и его значения:

Чипсы        			 учебное заведение для детей от 6 до 16 лет;

Велосипед                       транспортное средство, управляемое
кручением педалей;
ребёнок                            тонко нарезанные ломтики картофеля,
обжаренные в масле;
школа                                 человек, не достигший зрелого возраста;

б) по готовому определению отгадать слово:

-отверстие в стене, через которое в комнату проникает дневной свет; (окно)
-график, в котором содержится точное начало и завершение какого-либо мероприятия, дела, занятия; (Расписание)
Закреплением данного задания может послужить составление небольшого кроссворда.
12.Принцип «Словаря»:
Детям предлагается список существительных, обозначающих конкретные предметы или явления. Данным словам дать подробное определение.
-Представьте себя толковым словарём и дайте толкование слова так, чтобы остальные догадались о каком слове идёт речь.
Детям раздаются индивидуальные карточки со словами, которые им следует  разъяснить:
Пенал-                      Сок-                   Компьютер-           лето-
Новый год-           Книга-                 Бабушка-          магазин-
Свадьба-                Лекарство-      игрушка-          разочарование-
Подарок-               Слёзы-               сон-                     шпаргалка-

13. «Загадка, загадка, открой свою тайну…»
Составление загадок (прозаическая форма, основанная на объяснении смысловой характеристики слова.) Перед началом составления загадок учитель рассказывает о появлении загадок в литературном творчестве. Для этого используйте дополнительный  материал М. Ю. Новицкой «Введение в Народоведение».
 Основные признаки загадки:
-предмет не называется;
обычно называется другой, похожий на него предмет;
показываются основные признаки;
рифма; ( если загадка в стихотворной форме)
Какой вариант будет являться загадкой?
Я бел, как снег,              Белый, сладкий,
В чести у всех,               Все его любят,
И нравлюсь вам,         Но много сахара есть вредно:
Да во вред зубам.         Зубы заболят!

Железное, горячее        Железное, горячее
На столе стоит…         На столе стоит… и всех чаем угостит

14. Загадка в рифмованной форме:
А) метод «договаривания» отгадка содержится в последнем слове стихотворения.
Учитель – начинает, дети – заканчивают.
Кто альбом раскрасит наш?
Ну, конечно…(карандаш)

Он к нам в речку угодил-
Настоящий…(крокодил)

Руки мыть пошла Людмила,
Дали ей кусочек …(мыла)

Б) смысловая характеристика:
Живёт она в норке,
Серая малышка.
Кто же это? …(мышка)
Совместное составление загадки для образца:  Возьмите картинку знакомого детям предмета и попросите описать его внешний вид. Когда небольшой 3-4 предложения текст-описание уже готов, коллективно подберите к ключевым словам рифму  и загадка в стихах готова.
Одуванчик:  -похож на шарик,  ножка зелёная, от ветра -  осыпается, растёт повсеместно…
Подбор рифмы:  шар – прошуршал; на ножке - у дорожки, немножко
Возможный вариант:
На зелёной, тонкой ножке
Вырос шарик у дорожки.
Ветерочек прошуршал
И растаял этот шар.

В) составление загадок из прилагательных (глаголов):

Лиса - дети перечисляют определения, свойственные характеристике лисы:
Носатая, хвостатая,
Очень вороватая,
Рыжая и злющая,
Красивая, хитрющая.

15. Законы «рифмоплётства»
Познакомьте детей с двумя основными признаками стихосложения:
наличие смысла;
наличие рифмы;

Детям предлагаются примеры, им нужно выбрать те, которые являются стихотворениями:
А) В лесу было тихо и спокойно ,.
Вся природа уснула до весны.
Снег большими шапками
Свисал с деревьев.

Вот и Новый Год настал,
Всех ребят он здесь собрал:
-Посмотрите, к нам с небес,
Опустились 100 чудес…

Б) подбор рифмы.
?                                              ?
?                нок                        ?               щи

Восстановить стихотворение, верно выстроить сроки в стихотворении:
Говорила: «Не дерись!…(3)
Утром рано мама-квочка,(1)
Провожала в класс сыночка,(2)
Не дерись, не петушись…(4)

16. Подбор и «перепутывание» стихотворений:
А) дети самостоятельно подбирают стихотворение (~ 4строчки) и «перепутывают», меняя строчки местами. Затем зачитывают всему классу и коллективно восстанавливают первоначальный вариант.
Б) задание для детей с высоким уровнем речевой креативности:
Расстановка слов на строке:

Восток , горит, пожар, костёр,
Вокзал, портрет, комар, шофёр,
Шоссе, ворона, хорошо,
Горох, мотор и молоко.

Везёт, везёт подарки,
Плывёт, плывёт кораблик,
Подарки нам с тобой.
Кораблик золотой

17. Сочинение рассказа описательного характера:
Начало даётся всем одинаково:
«Жил – был маленький щенок…»;
«Наконец - то настал мой день рождения…»
Обмен полученными вариантами можно построить так: Дети сидят «кружком» на стульях или на коврике, поочерёдно рассказывая получившиеся истории.
Условие: Не повторяться! Для этого  -  первыми начинают рассказывать дети с более низким уровнем креативности, последним свой рассказ предлагает учитель.

18. Сочинение-описание.
Описание картины природы. Лучше это занятие провести в парке, в лесу … Сочинение проводится в устной форме. Дети, используя образные выражения, описывают природу, которая их окружает.
Осенний лес
Наряд зимнего леса
Моя комната (если занятие проводится в классе)
Парк, озеро и т.д.

19. Сочинение-восторг
Составление рассказа со множеством эмоциональных окрасок слова. Впечатление о каком-либо событии, путешествии и т. д.
Первый раз дети оформляют работу письменно.
Предложите оформить это как «Письмо другу»
Самые лучшие летние каникулы
Вот так новогодний подарок!
Радость

20. «Самый важный предмет в жизни»
Форма проведения: «Учёный совет». Работа по обучению умения логически верно выстраивать свои мысли, убеждать словом, аргументировать…
Все присутствующие «учёные» своё выступление начинают так:
«По моему мнению, самый важный для жизни предмет, это….
Во время активной беседы участников «Учёного совета» обратить внимание на культуру общения.

3 класс

«Я говорю на языке разных стилей»
За основу берётся  повествовательное произведение, детям предлагается пересказать его различными стилями речи.

Разговорный стиль                                                          жаргон

  Научный стиль                                                  художественный стиль
                                      Собственный стиль речи
                                       (своими словами)

… Через окно я увидел, как большая серая птица села на ветку клёна в саду. Ветка закачалась, с неё посыпался снег. Птица медленно поднялась и улетела, а снег всё сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки. Потом всё снова стихло.
Проснулся Рувим. Он долго смотрел за окно, вздохнул и сказал:
-Первый снег очень к лицу земле.
Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. (К. Паустовский  «Прощание с летом»
Задача: передать главную мысль, придерживаясь различной стилистики. (научная, разговорная, жаргонная, своими словами…)
Образцы стилей:
Во многих клетках растения есть особые органоиды зелёного цвета, именуемые хлоропластами( от греческого слова «хлорос»- что  означает – зелёный. Именно в хлоропластах происходит образование питательных веществ.(научный)
На улице такая холодрыга! Что просто жуть! Даже нос не охота высовывать на улицу, боюсь отвалится.(разговорный)
Да, чё, в натуре! Кто бабки – то платить будет? Я вам не «шестёрка»! (жаргон)
2. Замена одного стиля – другим, сохраняя содержание:
По сведениям гидрометеорологического центра, погода на большей части России сохраниться холодная, вследствие надвигающегося обширного арктического циклона, столбик термометра опустится ниже отметки 25-30 градусов мороза.
По словам синоптиков, везде будут морозы 25-30 градусов
Пахан по ящику напел, что морозняк на нас ломится.

3. Работа по выделению из текста слов-опор, определяющих главную мысль :
На заготовленных учителем листочках, напечатан небольшой текст описательного характера. Для скорейшего выделения из данного текста главной мысли дети выбирают ключевые слова-опоры.

Составление рассказа, принадлежащего к определённому стилю речи:
Работу можно построить в виде написания письма:
«Письмо сына (дочери) своей маме»
«Письмо профессора академику»
«Письмо бандита своим сообщникам»
При распределении тем учесть пожелания ребят.

Сочинение - большая выдумка:
Предложите учащимся «оживить» неодушевлённые предметы. Дети с высоким уровнем креативности – сами выбирают предмет для одушевления, а для остальных – предлагает учитель:
«Что рассказало мне Старое Кресло?»
«О чём задумалась Классная Доска 25 мая?»
«Мечты Чёрно – Белого Телевизора»

Сочинение – представление ирреального будущего:

На доске записаны фантастичные темы:
Вдруг среди зимы пошёл земляничный дождь…
Люди придумали таблетки от сна…
Вдруг из моего крана полился апельсиновый сок…
У вас появилась уникальная возможность на 1 час стать маленьким человечком, ростом с муравья…
Дети выбирают одну понравившуюся тему и сочиняют свою версию происходящего.
Условие: Учитель не должен давать каких – либо пояснений. При проверке орфографические ошибки не учитываются и исправляются зелёной пастой.

«Переселение душ»
Пересказ от имени второстепенного героя или животного. Примером может послужить произведение А. Куприна «Сапсан», рассказчиком выступает собака Сапсан. После этого дети рассказывают о своих домашних животных, вспоминают забавные случаи из их жизни. Учитель задёт ученикам вопрос:
 О чём могло бы рассказать животное человеку? Напишите. Оформите работу в виде письма животного к человеку или обращения к людям братьев меньших.
«Собачья философия»
Пользуясь методом эмпатии – наделение человеческими чувствами, переживаниями животного, дети составляют небольшие рассказы от имени животных. Для более яркого перевоплощения, учитель демонстрирует забавные иллюстрации животных.
Задача детей: озвучить их мысли, поставить себя на их место «влезть в чужую шкуру».
Языки общения
Учитель проводит с детьми беседу о том, что такое «язык»?
( С помощью языка человек выражает свои мысли и способен передавать их другим)
-  А могут ли общаться животные, растения, неодушевлённые предметы между собой и как это происходит?
Предложите ребятам разделиться на творческие группы и составить коллективное изречение какого – либо животного, растения, неод. предмета  на тему: Хорошо ли живётся человеку?
Оформить «языком» муравьёв;
Обезьяним «языком»
«Языком» снега
«Языком» слона
Пересказ от имени второстепенного героя. Эффект замочной скважины.
-Вы оказались свидетелем странного происшествия. Расскажите. Как было дело.
Из соседней комнаты доносились странные нечеловеческие вопли;
Настораживающая тишина из кабинета, где проходит родительское собрание;
Ссора брата с сестрой
В соседнем классе настоящий переполох…

8. Работа  над созданием лимерик:
Поэзия перевёртышей. Лимерики – стихотворение ни о чём, состоящее из 5 строк, где рифмуются 1-2-5; 3-4. Такие стишки полные бессмыслицы и несоответствия.
На еловой, на макушке
Расхихикались старушки.
Они конфеты кушали
И ни кого не слушали.
Так и скачут на макушке
Те весёлые старушки.

Бедный маленький слонёнок,
Очень добрый был с пелёнок.
Он по небу всё летал
И букашек собирал
Вот уж глупенький слонёнок!
Сначала дети упражняются на двустишиях, придумывают вторую строку:
Я бегу на улице                     Давайте будем танцевать
………………….                      ………………………………….
 По двум первым строчкам придумывают 3 и 4 сроки:

Непослушный Колобок              У нашего Василия
Сел лисичке на носок                 Есть имя и фамилия.
…………………………                 ………………………….
…………………………                …………………………..

Случилось вот какое дело:
Черепаха похудела.                                       Парная рифма

На окне лежала кошка
Глаз зелёный щурила.

Глупый маленький щенок                                 перекрёстная рифма
Вышел за ворота.

На скамеечке у печки
Просижу до вечера.

9.Дружеский шарж в стихах:

Сначала дети подбирают забавные определения качеств личности (Поэтическая сатира). Ребята сочиняют шаржи друг на друга.

9. «Что важней: быть умным или богатым?»

Занятие проводится в форме диспута. Когда дети рассядутся на привычную им «Свечку», учитель задаёт вопрос:
Что важней: быть умным или богатым ?
 Сразу оговариваются условия спора. Даётся установка на небоязнь высказать свою точку зрения, говорить аргументировано и убедительно.
Дополнительные темы:
Взрослым или ребёнком?
Мужчиной или женщиной?
Красивым или умным?
Щедрым или экономным?
10. «Словарь настроений».
Самостоятельно ученики записывают в свои творческие тетради слова, определяющие различные настроения человека: + и – окраска. (наречия)

Проведите соревнование «Кто больше» подберёт наречий.

Используя «Словарь настроений» описать :
А) своё настроение;
Б) на примере литературного произведения  описать настроение главного героя;
В) настроение искусственно одушевлённых предметов, наделённых человеческими качествами;
Яблоко, которое любило мечтать;
 Ручка, у которой был скрипучий характер;
Старое кресло, которое знает много семейных тайн;
Толковый словарь, который давно никто не открывал;
12. «Рекламное бюро»
Создание рекламы школьной дисциплины (урока).
-Вы должны так прорекламировать выбранный вами предмет, чтобы все просто мечтали изучать его.
-математика;
-литература;
-естествознание;
и т. д.
13.Что такое счастье? - сочинение рассуждение
После написания сочинений можно провести «Свечку», где ребята в неформальной обстановке, озвучили бы свои  размышления на данную тему.
14. Защита творческого проекта
Детям предлагается разделиться на творческие группы по 5- 7 человек и представить себя научными деятелями. Каждая группа получает свою тему для обсуждения. Детям предстоит разработать проект по примерным темам:
Защита животных от вымирания;
Защита растений от резкого похолодания на планете Земля
Защита водной и воздушной среды от загрязнения
Переселение землян на планету Марс
Возрождение динозавров
Время разработки проекта 10  –12 минут.  После чего, классная комната превращается в конференц – зал, где будет происходить представление проектов. Форму представления выбирают сами дети. (Обращение к людям Земли, инсценировка самого события, сочинение – убеждение и т.д.)
15.

4 класс

Эссе «С какого времени можно считать себя взрослым?»
(Сочинение  - рассуждение)

Психологический тренинг: «Свечка»
Тема: «А я думаю по-другому!» Детям фронтально задаются вопросы, отвечает тот, кто думает по-другому.
Важно создать ситуацию комфорта и раскрепощённости, что придаёт ребятам смелости в  высказываниях.
Примерные вопросы:
Родители не понимают своих детей;
Лучше было бы, если мальчики учились отдельно от девочек;
Деда Мороза не существует;
Животные не понимают человеческую речь;
Без телевидения было бы лучше;
11 лет это ещё детство;
и т. д.

«Поразившая меня картина мира»
Сочинение описательного характера о любом понравившемся уголке мира (страна, полянка, город, историческая местность…)

Составление тематических стихотворений:
Детям самим предлагается выбрать тематику будущего поэтического творения. Обычно они предпочитают темы: 1сентября; времена года; каникулы; Новый Год; день рождения; любимые игрушки.
Свои работы дети пишут в творческие блокноты.

Составление поэтических сборников:
Сбор сочинённых стихотворений за курс начальной школы. Оформление их в «Поэтический сборник данного класса».

Журналистский репортаж
Тема: Как вы относитесь к речевым ошибкам?
Дети, получив тему для расследования, отправляются собирать информацию. Сбор сведений не ограничивается стенами школы, ребята опрашивают своих родителей, соседей, прохожих на улице. Такое накопление информации может продлиться неделю. По итогам опроса ученики анализируют накопившуюся информацию, делают выводы.
В завершении работы по данной теме организуется Пресс – конференция. Детям представлена инициатива самим подготовить и провести это мероприятие. Учитель готовит дополнительный материал, видеорепортаж с интервьюируемыми, где наглядно видны речевые ошибки взрослых людей. Пусть дети сами сделают по этой проблеме выводы и разработают способы её разрешения.
Альтернативные темы:
Верите ли Вы в жизнь на других планетах?
Что лучше деньги или ум?
Юмор на ТВ
Нужно ли изучать татарский язык всем жителям Татарстана?
Мода и дети

Конкурс на лучшего ведущего ток – шоу:
Отработка умения не терять  речевое самообладание  в нестандартной ситуации.
Имитация современных, хорошо знакомых телевизионных шоу – программ. Можно предложить распределиться на творческие микро – группы и подготовить, выпавшую им по жребию передачу.
Передачи:
«Палундра»;
«Слабое звено»
«Кто хочет стать миллионером»
«В мире животных»
«Времена»
«Непутёвые заметки»
«Пока все дома»
и т. д.

«Взгляд со стороны»
Творческое пересказывание литературного произведения от имени второстепенного героя, предмета мебели, Солнца, заглядывающего в окно и т. д.  По пересказу содержания литературного произведения, которое было подготовлено учениками дома, все присутствующие в классе должны  догадаться о каком произведении идёт речь. Желательно, чтобы первый вариант пересказа предложил учитель.

… Люди просто взбесились. Ходят на рыбалку, а рыбой делиться не хотят. Устроили на меня за то, что я хотел позаимствовать рыбёшки, настоящую охоту. Мой видок и так не очень: ухо оторвано, хвост облезлый,а людишки противные ни чуть меня не жалеют. Вот глупые, как не поймут: если меня накормить, так я и рыбу у них таскать перестану! Буду верным сторожем. Я ведь, когда сытый, очень даже нечего – добрый и ласковый. Вот так – то! «Кот – ворюга» К. Паустовский

Новая жизнь старых вещей:

Нестандартное использование привычных предметов:
Детям предлагается составить новую инструкцию по применению данного предмета.
Консервная банка
Старый холодильник
Дырявый мяч
Дуршлаг
Галоша
И т. д.
Диалогическая речь  Обыгрывание практических ситуаций диалога:
- С равным по  социальному положению и возрасту ( с другом, сверстником)
- Со старшим и уважаемым человеком
- С незнакомцем
Монологическая речь
-выступление с сообщением на школьной линейке
- «мысли вслух»  (рассуждение на тему : Зачем человеку знания?; Что такое счастье? И.т.д.

 12.Презентация творческой личности выпускника начальной школы:

К этому мероприятия детьми подготавливаются «Творческие тетради» с лучшими работами.
Форма проведения может быть весьма разнообразна: Коллективно – творческое дело по демонстрации речевых творческих способностей учащихся; оформление стендов с лучшими творческими работами; участие в городских, районных, школьных  творческих конкурсах;

Рекомендации учителю по развитию речевого творчества детей младшего школьного возраста

Для развития у ребёнка способностей к речевой креативности необходимы  различные подходы, способствующие созданию условий для реализации у учащихся этих задатков. Особенно эффективным может быть занятия, которые хорошо спланированы и проводятся регулярно. На таких занятия должно быть комфортно как детям с высоким уровнем развития речевой креативности, так и ребятам с более низким уровнем.
Дети, хорошо успевающие, смогут в ещё большей степени развернуть своё творчество, а слабоуспевающие, решая нестандартные задачи - посильные для них, смогут обрести уверенность в своих силах, научиться управлять своими поисковыми действиями, подчинить их определённому плану.
В этих условиях  у детей развиваются такие важные качества мышления, как: глубина; гибкость и беглость; оригинальность; способность к анализу и синтезу (критичность), которые являются формирующим фактором  творческого мышления.
Формирование речевого творческого мышления предполагает решение детьми всевозможных  нестандартных задач, рассчитанных на варианты правильных ответов детей. Для того, чтобы решение творческих заданий способствовало речевой креативности, оно должно быть организовано  особым образом: чётко спланированная система творческих заданий; разноуровневость предлагаемых креативных упражнений; постепенное  усложнение заданий; аргументированный анализ продукта речевого творчества.
Главным условием успешного развития креативности детей является высокий уровень творческих способностей УЧИТЕЛЯ. Даже имея богатый материал (методическое оснащение; визуальные средства обучения; большое желание добиться  поставленной цели....), но, не обладая наличием творческих способностей самого педагога, невозможно это развить у своих учеников. Творческую личность способен взрастить лишь человек, сам наделённый талантом творить.  (Л. Н. Толстой)
Советы учителю  по развитию речевой креативности младших школьников
Откажитесь от привычных методов деятельности и попробуйте поискать новые подходы;
Чтобы выдать как можно больше творческих идей, используйте метод “мозгового штурма”;
Выслушивайте каждого желающего;
Не навязывайте своего мнения;
Не давайте отрицательных оценок, говорите: - Интересно! Необычно! Любопытно! Замечательно!
Поощряйте возражения детей  педагогу и одноклассникам, но учите возражать аргументировано, предлагая что-то взамен или доказывая своё суждение;
Если выделяется лидер и подавляет остальных, старайтесь давать  ему индивидуальные задания, чтобы была возможность раскрыться остальным ученикам.
Таким образом, учитель должен создать такую полноценно развивающуюся деятельность для учащихся, чтобы потенциал творчества не остался не востребованным.
Закончить хочется словами великого педагога, литературного творца Л. Толстого, что творчество не является уделом избранных. Оно является уделом всех в большей или в меньшей степени, оно является нормальным и постоянным спутником  детского развития. Типичные особенности детского творчества выясняются лучше всего не на вундеркиндах, а на  обычных нормальных детях!

Библиография

Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей.: Учебное пособие для студ. Высших учебных  заведений.  – М.: Издательский центр Академия, 2002, -320 с.
Бунеева Е.В. Уроки детского чтения по книге «В одном счастливом детстве» 3 класс
Волков Б.Е., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2002, 256 с.
Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: Учеб. пособие для студ. сред.  спец. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 160 с.
Калюшкина А.П. Об опыте работы детского творчества. // Начальная школа, 2000, №12, с. 44-47
Концепция модернизации российского образования на период  до 2010 года // Вестник образования 2002,  №6, с. 10-41
Курбатова Л. Развитие творческого воображения // Обруч, 2000, №6
Львов М.Р, Школа творческого мышления. Учебное пособие по русскому языку для обучения в младших классах. – М.: Издательский центр Академия, 2002. –464с.
Нечаева Н.В. Изучение результативности развития речевой деятельности младших школьников. ФНМЦ им. Л.В. Занкова, Самара, Корпорация «Фёдоров», 1999.
Павленко Л.Ф. Путешествие в тридесятое царство. Развитие мышления младших школьников средствами работы с малыми литературными формами, Ульяновск: ИПКПРО, 1997.
Прохорова Л.Н. подготовка учителя к работе п развитию креативности  младших школьников // Начальная школа. – 2003, №2, с. 38-42
Симановский А.Е. Развитие творческого мышления детей . -  Ярославль: Академия развития. – 1997
Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. – Ярославль: Академия развития. –1996.
Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности младших школьников. М. : Издательский центр ВЛАДОС. –2001. – 161с.
Шубинский В.С.Педагогика творческого потенциала у школьников. М.: Просвещение. – 1989.

Тематическое планирование занятий программы «Уроки речи»

Творческие работы детей

1. «Вдруг из моего крана полилось молоко…»
…Как- то раз, в одно прекрасное утро, я встала с постели и направилась умываться. Вот уж как я была удивлена, когда, повернув кран, вместо воды полилось…молоко!
Я совсем даже и не растерялась. Быстро собрала банки, бутылки, тазы и заполняла их молоко. Когда вся посуда была заполнена, сок всё продолжал литься. Я стала его пить большими глотками и резко почувствовала, что расту и крепну. До этого момента я была маленького роста и очень худенькая. Тут мне в голову пришла хорошая идея – напоить всех карликов и лилипутов  молоком. Мои родители дали рекламу молока по интернету. К нам в дом со всего мира съезжались низкорослые и больные люди, которые даже уже и не надеялись на выздоровление. Все они с жадностью пили молоко и на наших глазах росли и здоровели. Вот какую уникальную пользу оказало молоко!
 Антон 8лет

Построение сказки (рассказа) методом аналогии: (перевирание уже знакомого сюжета)
Кто-то что-то посадил и что из этого получилось? Аналогия с «Репкой»

«Мышкины именины»
…У мышки был день рождения. К ней в гости пришли её подружки – мышки. Одна подарила цветы, другая – открытку, а третья подарила маленькое зёрнышко. Мышка – именинница закопала подарочное зёрнышко (чтоб не украли) и улеглась на него спать.
Наутро, проснувшись, мышка очень удивилась, потому что проснулась она вовсе не  на  земле, а на огромном арбузе. Скатившись с арбуза на землю, стала мышь думать и гадать, что с арбузом делать? Ножом хотела разрезать – не получилось, пилой  нельзя – гнётся. Пришлось вызывать мышей – силачей  с бензопилой «Дружба» Распилили они арбуз, вдоволь наелись, на зиму запасли – арбузного варенья наварили. Долго ещё лакомились и про гигантский арбуз вспоминали!
Аня 7 лет
«Война с творительным падежом»
Как  - то раз в городе Падежей состоялись выборы президента падежей. И жители падежного города почему – то выбрали Творительный падеж.  Т. П. был очень горд и ему все завидовали, ведь у него было длиннее всех окончание  у существительных (-ой, -ей, -ом, ем…) Новый президент заставлял всех день и ночь, у других падежей не оставалось сил и возможностей сопротивляться ему. Для Тв. Падежа остальные падежи стали самыми настоящими рабами. Падежи возненавидели своего президента.
В одно прекрасное утро  Творительный падеж поехал с визитом в город Прилагательных, ведь они тоже были в его подчинении. В его отсутствие падежи собрались на главной площади города. Вдруг поднялся Именительный падеж и сказал: «Давайте устроим войну Творительному падежу, больше терпеть его выходки,  нет сил!» Все остальные косвенные падежи поддержали Именительный падеж. Когда президент узнал о задумке своих подданных, то сильно возмутился. «Как вы могли!? Да я вас уничтожу. Ведь у меня целая армия!» А Именительный падеж переспросил, будто не расслышал: «Кто, кто? Что, что?»
Началась великая грамматическая битва за власть в стране Знаний. От Творительного падежа отвернулись прилагательные – они очень дружили и любили все падежи, часто употреблялись в речи в полной согласованности. Изгнав Творительный падеж из своего города, падежи зажили спокойно и весело, а президентом по праву стал Именительный падеж.
И когда все уже забыли о случившимся, в город, совершенно ободранный в лохмотьях, явился Творительный падеж и сказал: « Простите мне моё хамство, я больше так не буду…». Падежи простили его, но чтоб не зазнавался, поселили на предпоследнее место в ряду падежей, а Творительный падеж был согласен и на это. Тяжело вздохнул и сказал: «Ведь вредным  и высокомерным быть нельзя, я получил по заслугам».
Марина 8 лет

Сочинение – рассуждение  « Страна слов»

Как прекрасна страна слов! Трудно даже представить себе жизнь без речи, без красивых и точных слов, правильных и нужных фраз, предложений!
Язык состоит из множества отдельных слов, каждое из которых употребляется как  самостоятельное, целое. Когда мы произносим какое- либо слово, то соединяем с ним в уме какой – нибудь предмет. Вот, например, когда мы говорим слово «огонь», мы представляем себе стихию, со всеми её признаками – и жар и горение; хотя в это время, когда мы говорим о нём, огня вовсе не видим. Когда говорим «лошадь», то представляем себе в уме это животное, со всеми её признаками, т. е. С отличной фигурой, быстрым бегом, хотя в момент говорения- мы лошадь не видим, а лишь говорим о ней.
Много разных слов в русском языке и каждое по – своему интересно. Чем больше слов знает человек, тем точнее и ярче он выражает свою мысль. «Хромое слово – кривая речь», - говорит русская пословица. Что бы речь была красивая и правильная, каждому слову следует стоять на своём месте. Для этого надо знать очень много слов. Огромная страна – наука Лексика поможет нам расширить свой словарный запас, узнать много новых слов, найти им синонимы, умело подобрать антонимы, выяснить их многозначность. Только истинный знаток языка,  человек с богатым лексиконом,  с красивой и образной речью, может считаться истинным, культурным и интеллигентным человеком.
Сергей 8 лет


title: Самостоятельная работа "Основные компоненты компьютера и их функции"

extracted_text:
Самостоятельная работа «Основные компоненты компьютера и их функции»
Вариант 1
1. Укажите, в какой из групп устройств перечислены только устройства ввода информации:
А) принтер, монитор, акустические колонки, микрофон
Б) клавиатура, джойстик, монитор, мышь
В) клавиатура, сканер, микрофон, мышь
Г) флэш-память, сканер, микрофон

2. Выберите наиболее полное определение.
А) Компьютер – это электронный прибор с клавиатурой и экраном
Б) Компьютер – это устройство для выполнения вычислений
В) Компьютер – это универсальное электронное программно управляемое устройство для работы с информацией
Г) Компьютер – это устройство для хранения и передачи информации
3. После отключения питания компьютера сохраняется информация, находящаяся:
А) в оперативной памяти		В) в процессоре
Б) во внешней памяти		Г) в видеопамяти
4. Дополните по аналогии: человек – записная книжка, компьютер:
А) процессор			В) клавиатура
Б) долговременная память		Г) монитор
5. Сколько CD объемом 600 Мбайт потребуется для размещения информации, полностью занимающей жёсткий диск ёмкостью 40 Гбайт?
А) 15		В) 67
Б) 69		Г) 68

Самостоятельная работа «Основные компоненты компьютера и их функции»
Вариант 2
1. Дополните по аналогии: человек – записная книжка, компьютер:
А) процессор			В) клавиатура
Б) долговременная память		Г) монитор

Выберите наиболее полное определение.
А) Компьютер – это электронный прибор с клавиатурой и экраном
Б) Компьютер – это устройство для выполнения вычислений
В) Компьютер – это универсальное электронное программно управляемое устройство для работы с информацией
Г) Компьютер – это устройство для хранения и передачи информации
3. После отключения питания компьютера сохраняется информация, находящаяся:
А) в оперативной памяти		В) в процессоре
Б) во внешней памяти		Г) в видеопамяти
4. Укажите, в какой из групп устройств перечислены только устройства ввода информации:
А) принтер, монитор, акустические колонки, микрофон
Б) клавиатура, джойстик, монитор, мышь
В) клавиатура, сканер, микрофон, мышь
Г) флэш-память, сканер, микрофон
5. Сколько CD объемом 600 Мбайт потребуется для размещения информации, полностью занимающей жёсткий диск ёмкостью 40 Гбайт?
А) 15		В) 67
Б) 69		Г) 68


title: Тест по русскому языку "Правописание безударных гласных в корне" 3 класс

extracted_text:
Тест № 8 «Правописание безударных гласных в корне»

Вариант 1	Выполнил ---------------------------
Определи и выдели, в какой части слова пропущена безударная гласная (приставка, корень, суффикс).

Гр…за, н…ходка, мам…чка, син…нький, св…тлячок, н…сильщик, дяд…нька, труб…чка, пр…бег.

Вставь пропущенную букву А или О.
М…лчит, под…рил, м…лоденькая, т…рговля, упл…тил, г…рюет, к…рмить, б…льница, ш…гает.

Вставь пропущенную букву Е или И.
Птичка св…ла гнездо под крышей.
За лугом молодой л…сок.
Мама отв…ла меня к врачу.
Не сп…шите, дети.
Сп…шите упражнение чисто и красиво.
Натка лучше всех зап…вала эту песню.
Больной зап…вал лекарство молоком.
Пожилой человек пос…дел на скамейке и ушёл.
Мой дедушка давно пос…дел.
Тест № 8 «Правописание безударных гласных в корне»

Вариант 2	Выполнил ---------------------------
Определи и выдели, в какой части слова пропущена безударная гласная (приставка, корень, суффикс).

З…думать, п…дбежать, д…леко, пр…читал, мам…нька, книж…чка, х…дьба, п…чтовый, п…лезный.

Вставь пропущенную букву Е или И.
Оп…рение, расп…сание, пл…чистый, осм…лел, переб…гают, ч…тают, м…стечко, пом…рились, сл…зились (глаза).

Вставь пропущенную букву А или О.
Не велик соловей, да г…лосок золотой.
Гол…сок у этой птички звонкий, нежный.
Стоит х…лодная погода.
Резко похол…дало.
Дети пол…скали пушистого котёнка.
Женщины пол…скали бельё в речке.
Тяжёлые к…лосья гнутся к земле.
Из кол…сков мы создали замечательный гербарий.
Саранча – опасный враг с…дов и огородов.

Ключи к тесту №8 «Правописание безударных гласных в корне»

Вариант 1.
Гроза, находка, мамочка,

синенький, светлячок, носильщик, дяденька, трубочка, пробег.
Вставь пропущенную букву А или О.
Молчит, подарил, молоденькая, торговля, уплатил, горюет, кормить, больница, шагает.

Вставь пропущенную букву Е или И.
Птичка свила гнездо под крышей.
За лугом молодой лесок.
Мама отвела меня к врачу.
Не спешите, дети.
Спишите упражнение чисто и красиво.
Натка лучше всех запевала эту песню.
Больной запивал лекарство молоком.
Пожилой человек посидел на скамейке и ушёл.
Мой дедушка давно поседел.
Вариант 2.
Задумать, подбежать, далеко,

прочитал, маменька, книжечка, ходьба, почтовый, полезный.
Вставь пропущенную букву А или О.
Оперение, расписание, плечистый,
осмелел, перебегают, читают, местечко, помирились, слезились (глаза).

Вставь пропущенную букву А или О.
Не велик соловей, да голосок золотой.
Голосок у этой птички звонкий, нежный.
Стоит холодная погода.
Резко похолодало.
Дети поласкали пушистого котёнка.
Женщины полоскали бельё в речке.
Тяжёлые колосья гнутся к земле.
Из колосков мы создали замечательный гербарий.
Саранча – опасный враг садов и огородов.

Пояснение к оцениванию работы:
В Задании №1 каждый правильный ответ оценивается 1 баллом (всего - 9 баллов)
В Задании №2 каждая правильно вставленная буква оценивается 1 баллом (всего – 9 баллов)
В Задании №3 каждая правильно вставленная буква оценивается 1 баллом (всего - 9 баллов)
Максимальное количество баллов за работу – 27 баллов. 26 – 27 балл – отметка «5»
19 – 25 баллов – отметка «4»
13 – 18 баллов – отметка «3»
Ниже 13 баллов – отметка «2»


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Внешняя политика в послевоенные годы и начало «Холодной войны»" 10 класс


title: Конспект урока "С.Г. Козлова «Как поймать облако»"

extracted_text:
Тема урока:
С.Г. Козлова «Как поймать облако»
Тип урока:  Литературная гостиная.
Педагогические задачи:
 создать условия для ознакомления с творчеством С.Г.Козлова; способствовать развитию творческих и коммуникативных способностей, формированию основ читательских и речевых умений, нравственных понятий: добро, внимательность; содействовать воспитанию чувства товарищества, осознанию ценности дружбы, поддержки, взаимовыручки.
Планируемые результаты
Предметные:
объясняют значения пословиц; правильно называют произведение; понимают главную мысль; работают с диалогами.
Метапредметные
- познавательные:
формулируют ответы на вопросы; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; строят рассуждения; выделяют существенную информацию из текста; готовят рассказ на заданную тему;
- регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку; планируют свое действие.
Личностные:
высказывают свое мнение, подтверждая собственными аргументами и авторитетным мнением.
Ход урока.
I. Организационный момент
1.Приветственное слово на слайде.
Не привыкайте к чудесам,
Дивитесь им, дивитесь.
И всем хорошим, что в вас есть
Со мною поделитесь.
 Вы помогите мне, я – вам.
Взаимных нам открытий на уроке  - вот награда!
2.Вводная часть.
 У меня, друзья, к вам есть вопрос. При наличии свободного времени, как вы захотите его провести? Подумайте, выберите один из предложенных вариантов ответов задания 1 (на экране предложены варианты ответа):
 занятия спортом
прогулка
игры с друзьями
чтение книг
 просмотр телепередач
(Кто выбрал первый ответ….)
-  Дело в том, что на подобный вопрос большинство людей, к сожалению, отвечает сегодня одинаково. Люди выбирают всё, кроме чтения.
- Как вы думаете, почему? (Ответы детей).
- Как можно изменить эту ситуацию, хотя бы в нашем классе?
  (Ответы детей).
 - У меня для вас еще один вопрос, но на него вы ответите в конце нашего занятия. Этот вопрос звучит так:
Можно ли счастливым стать, если книги не читать?

II. Актуализация  знаний.
Кому  будет посвящён сегодня урок,  вы узнаете, прочитав отрывки из произведений. Попробуйте вспомнить, как  они называются.
Задание 2.
 1. Над рекой поднялся туман, и грустная белая лошадь утонула в нем по грудь, и теперь казалось — большая белая утка плывет в тумане и, отфыркиваясь, опускает в него голову. Ёжик сидел на горке под сосной и смотрел на освещенную лунным светом долину, затопленную туманом.
(«Ёжик в тумане»).
 2. Раньше всех в лесу просыпались птицы. Они пели, раскачиваясь на ветках, а  Медвежонку казалось, будто сами деревья машут ветвями и поют.
(«Такое дерево»).
3. Они поднимались все выше, выше… Прямо над ними плыло легкое облако. — Слушай, давай поедем в Тили-мили-трямдию! — предложил Медвежонок. — Говорить по-ихнему мы умеем. Смотри, какое хорошее слово: «Трям»! — Трям?  Очень хорошее слово, — сказал Ёжик. — А что оно означает? — Трям — по - тили - мил и - трямски  значит «здравствуйте!»
 («Трям! Здравствуйте!»)
 - Кто автор этих произведений? (Сергей Григорьевич Козлов).
III. Постановка учебной проблемы.
Знакомство с биографией С.Г.Козлова.
- У Сергея Григорьевича Козлова очень много сказок в прозе – весёлых и грустных, забавных и серьёзных. Один ученик  заранее подготовил сообщение о  биографии Сергея Григорьевич  Козлова. Давайте послушаем.
Подготовленный  ученик.
       Сергей Григорьевич Козлов родился в Москве. Свои первые стихи он написал, когда учился в школе. Прежде чем стать писателем, он был рабочим в типографии, токарем, учителем пения, кочегаром на паровозе. Написал более 30 книг для детей, более двух десятков пьес для кукольных театров. По его сценариям снято более 20 мультфильмов. Его книги изданы на многих языках мира.
В самом начале своего творческого пути писатель придумал
Медвежонка, Зайца и Ежика. Истории о них он сочинял всю жизнь, так что
постепенно появился целый сказочный мир. Там каждый зверек живет в
своем доме, запасает еду и дрова, топит печку, смотрит на огонь, слушает
дождь и ветер. Когда захотят, зверьки ходят друг к другу в гости, угощают
друг друга грибами, яблоками и чаем с медом, если погода теплая — гуляют
возле реки и до темноты сидят у кого-нибудь на крыльце.
Сергей Григорьевич Козлов не просто талантливый писатель и поэт, он
сказочник. Написал много сказок в прозе – весёлых и грустных, забавных и
серьёзных. В них много фантазии, выдумки, озорства. Ведь настоящий
сказочник должен обладать волшебством: он может быть весёлым и
печальным, задумчивым и лукавым, но всегда по-настоящему детским, а
значит мудрым.

Проверка домашнего задания.
Также дома вы готовили чтение сказки «Такое дерево»  С. Г. Козлова по ролям.
Давайте прочитаем сказку по ролям.
Автор  - …, Медвежонок - …, Белка - …, Зяблик - ….
(Учитель выставляет отметки за домашнее задание).
- Сегодня мы будем знакомиться с новым произведением Сергея Козлова. Как вы думаете, какое название у произведения «Как поймать рыбку», «Как поймать мышку», «Как поймать облако»?
-Почему вы выбрали название «Как поймать облако», а не название «Как поймать рыбку», или название «Как поймать мышку» .
(Герои произведений  С.Козлова – Ёжик и Медвежонок - романтики.
А романтики могут поймать и облако.)
 - Совершенно верно, сказка  С.Г.Козлова  называется «Как поймать облако». Вы хотели бы встретиться с Ёжиком и Медвежонком?
V. Изучение нового материала.
- Сейчас мы увидим  ещё одну историю из жизни Ёжика и Медвежонка.   Я предлагаю посмотреть  мультфильм.
- Можно сказать, что события в тексте сказочные?  Понравилась вам сказка? Что особенно понравилось, показалось поэтичным, красивым или заставило улыбнуться?
- Что приближает произведение к реальной жизни? (Рыбалка).
-Удалась ли у друзей рыбалка?
-Назовите главных героев сказки?
- По характеру наши герои одинаковые? (Нет)
 - А что же их связывает?
(Они совершенно разные. Одна цель, одно желание – поймать рыбок. Дружба.)
- А вам кто из героев больше понравился и почему?
- Давайте прочитаем сказку – стр.106 - 109.
 (Чтение сказки по цепочке учащимися)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА .
Найдите в сказке эпитеты, относящиеся к облакам. (Облака были серые, лохматые, одно облако - старое, тяжёлое. Медвежонку стало страшно.)
В мультфильме, снятом по сказкам С. Козлова, есть красивый образ облаков – белогривых лошадок. Давайте вместе с ними потанцуем.
Физкультминутка.

- А сейчас мы выполним задание  «Найди и прочитай».
  -Найдите в тексте и прочитайте, как друзья поймали луну (1 ряд), звёзды(2 ряд) и солнце (3 ряд).
 -Что больше всего привлекает вас в героях?
- Какая основная мысль данной сказки?
- Какие качества друга больше всего ценны?

VI. Закрепление.
- Ребята, я вам предлагаю поработать в парах.
Задание 3.
На листочках соедините линией подходящую характеристику для героев сказки.
 - Каким вам показался Ёжик и Медвежонок?
боязливый
упорный
нетерпеливый                    Ёжик
послушный                         Медвежонок
хороший друг
заботливый
терпеливый
Проверим, как вы выполнили задание.
(Медвежонок, Ёжик – работа на интерактивной доске).
 Задание 4. Работа с пословицами.
 Пословицы, к сожалению, рассыпались! Соберите их вместе.
Одёжа хороша новая, …а друг — старый.
Нет друга — ищи, ……а нашел — береги.
Дружба заботой да подмогой …..крепка.
Верному другу …..цены нет.
- Прочитайте, что у вас получилось.
 - Эти пословицы отражают главную мысль рассказа?
Задание 5. Тест. (Индивидуальная работа)
Подчеркни правильный вариант ответа:
1. Ёжик и медвежонок собрались:
 А) На охоту.
 Б) На рыбалку.
 В) В лес за ягодами и грибами.
2. Медвежонок испугался:
 А) Облаков.
 Б) Темноты.
 В) Грозы.
3.Облака хорошо ловятся:
 А) На сухой горох.
 Б) На одуванчик .
 В) На червя.
4. Ёжик и Медвежонок  бросали в небо:
 А) Листья.
 Б) Звёзды.
 В) Камешки.
5. На кленовый лист герои  поймали:
 А)Большую  рыбу.
 Б) Солнышко.
 В) Луну.
Коллективная  проверка.
Оцените свою работу. Раскрасьте столько звёздочек, сколько правильных ответов.
- Вернемся к вопросу, заданному в начале урока.
Можно ли счастливым стать, если книги не читать?
- Как вы можете ответить?
Домашнее задание.
Задания по выбору: - нарисовать рисунок к сказке;
- написать свою фантастическую историю;
- подготовить пересказ.
Рефлексия.
 - Благодаря фантазии писателя- сказочника Сергея Козлова, наши герои смогли поймать луну, звёзды, солнце.
- Ребята, что представляют собой звёзды? (Огромные раскалённые газовые шары).
 - Какая звезда ближе всех к Земле? (Солнце).
Звёздные рисунки называются созвездиями. Звезды бывают большие и маленькие, холодные и горячие. От температуры звезды зависит ее цвет. Горячие звезды – красные, теплые – желтые, холодные – голубые и белые.
 - Сейчас попрошу вас оценить свою работу на уроке. Если у вас все получилось и урок понравился -  возьмите горячую красную звездочку, а если было трудно или скучно на  уроке - жёлтую и прикрепите на доску.
У нас получилось своё созвездие имени Сергея Козлова.

Большое спасибо за работу.


title: Тест "Способы увеличения и уменьшения давления" 7 класс (с ответами)

extracted_text:
Способы увеличения и уменьшения давления

Вопрос №1
1.  В каких единицах измеряется давление?
A) Па
B) Н
Вопрос №2
2. Давлением твёрдого тела называют величину, равную….
A) произведению силы, действующей на поверхность, на площадь этой поверхности
B) отношению силы, действующей перпендикулярно поверхности к площади этой поверхности;
C) отношению площади поверхности к силе, действующей перпендикулярно этой поверхности
Вопрос №3
3. Какое утверждение правильное?
A) Чем больше площадь опоры, тем больше давление
B) Чем больше площадь опоры, тем меньше давление
Вопрос №4
4. Что делают, чтобы уменьшить давление здания на грунт?
A) Увеличивают площадь фундамента
B) Изменяют конфигурацию здания
C) Добавляют новые этажи
Вопрос №5
5. Какие шины лучше подходят для автомобиля в пустыне?
A) Широкие
B) Узкие
C) Обычные
Вопрос №6
6. Что оказывает наибольшее давление?
A) пила
B) нож
C) игла
Вопрос №7
7. Что имеет большее давление в живой природе?
A) Зубы
B) Когти
C) Шипы
Вопрос №8
8. Как изменится давление книги на стол, если поставить ее на ребро?
A) не изменится
B) уменьшится
C) увеличится
Вопрос №9
9. Коробка весом 60 Н оказывает на опору давление 0,5 кПа. Какую площадь опоры имеет ящик?
A) 0,12 м2
B) 12 м2
C) 1,2 м2
Вопрос №10
10. Выразите в Па давление 10 кПа?
A) 10000Па
B) 100Па
C) 1000Па
Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — A
Вопрос №2
Правильный ответ — B
Вопрос №3
Правильный ответ — B
Вопрос №4
Правильный ответ — A
Вопрос №5
Правильный ответ — A
Вопрос №6
Правильный ответ — C
Вопрос №7
Правильный ответ — C
Вопрос №8
Правильный ответ — C
Вопрос №9
Правильный ответ — A
Вопрос №10
Правильный ответ — A


Корекционно-развивающая работа с дошкольниками с ОВЗ


title: НОД для воспитанников средней группы "В поисках весны"

extracted_text:
НОД для воспитанников средней группы на тему:
«В поисках весны»
Цель: продолжать формировать знания о временах года.
Задачи:
Расширять кругозор детей об окружающей природе.
Воспитывать интерес к весенним явлениям природы, эмоциональную отзывчивость на красоту весны.
Совершенствовать с воспитанниками навыки нетрадиционного рисования, развивать творческие способности.
Воспитывать любовь к природе.
Материал:
Записи звука леса.
 Материалы для рисования на каждого воспитанника: листы для рисования с готовым изображением облаков, бабочек, ласточки, солнышка; акварель; восковые карандаши; гуашь;  фломастеры.

Ход занятия: Дети стоят вокруг воспитателя и внимательно слушают.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие. В путешествие не простое, а волшебное. Где нас ожидает много чего интересного.
А куда мы пойдём, вы узнаете, когда я вам прочту стихотворение:
Если снег повсюду тает,
День становится длинней,
Если всё зазеленело
И в полях звенит ручей.
Если солнце ярче светит,
Если птицам не до сна,
Если стал теплее ветер,
Значит, к нам пришла....
Дети: Весна!
Воспитатель: Правильно ребята, это Весна. И я предлагаю вам отправиться в путешествие в волшебный лес, для того чтобы разыскать весну. Давайте закроем глазки и представим, что мы с вами птички: свободные, легкие, пушистые. Представили?
Дети: да!
Воспитатель: теперь открываем глазки, расправляем крылышки и полетели.
Музыка: Пение птиц.
Читается стихотворение.
Вот он лес, весенний лес,
Полон сказочных чудес,
А давай-ка поспешим
Да на чудо поглядим

Дети открывают глаза и видят пень, а на нем листочек.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, на пне лежит какой то листочек, давайте я прочитаю что там написано.
Воспитатель зачитывает письмо.
Здравствуйте ребята, помогите мне. Зима ни как не хочет уходить, и она спрятала меня. Я подслушала, что зима приготовила для вас сложные задания, но если вы справитесь с ними, то она уступит, отпустит меня и наступит моё время года. Я очень надеюсь на вашу помощь, ребята. С уважением Весна.
 Воспитатель: нас тут будут поджидать разные задания, и если мы их выполним правильно, то сможем отыскать весну. Справимся?
Дети: да
Посмотрите на мольберты. Попробуем разгадать что это, может это подсказка как нам найти весну, а вот посмотрите, тут еще есть коробка, давайте посмотрим, что в ней. (Картинки с изображением зимней одежды и весенней. Снежинка, сосулька, санки, резиновые сапоги, ручей, лед, дерево без листьев, дерево с почками и т.д.)
Зима перепутала картинки, она очень не хочет, что бы к нам пришла весна, нам обязательно нужно их разобрать, чтобы найти весну. Нам нужно разделить их на две группы: зима и весна. Справа, изображение зимы,  повесим картинки с признаками зимы, а слева, изображение весны,  и нам нужно соотнести картинки весны к этому изображению. (дети выполняют задание на доске).
Воспитатель: молодцы, вы правильно выполнили занятие. Мы стали еще ближе к тому, чтобы отыскать весну.
Звучит музыка вьюги, и залетает бумажная снежинка (или где то заранее закрепить ее).
Воспитатель: посмотрите, что это за снежинка, ой на ней еще что то написано, давайте я прочту.
Послание от зимы: это еще не победа, вы справились всего с одним заданием! Декабрь, январь и февраль вот, самые, лучшие месяца года!!! И это самые лучшие признаки зимы, мороз, снег, метель, все в природе замерзает и засыпает. Если ответите на вопросы, то покажу вам путь к следующему заданию.
1 вопрос:  сколько месяцев длится весна?
Дети: 3 месяца.
Воспитатель: Назовите их.
Дети: март, апрель, май.
2 вопрос: какие изменения в природе происходят весной?
 Воспитатель: ребята, чтобы это выяснить я вам предлагаю поиграть в игру: «Что происходит в природе?»
Цель: закреплять употребление в речи глаголов, согласовать слова в предложении.
Дети образуют полукруг, воспитатель бросает мяч ребенку, задает вопрос, а ребенок возвращает и отвечает на вопрос воспитателя:
- Солнце что делает?       Светит, греет.
- Ручьи что делают?        Бегут, журчат.
- Снег что делает?           Темнеет, тает.
- Птицы что делают?       Прилетают, вьют гнезда, поют песни.
- Медведь что делает?     Просыпается, выходит из берлоги.
Воспитатель: а сейчас давайте отдохнем и физ. минутку проведем.
Физкультминутка «В лесу волшебном мы шагаем»
В лесу волшебном мы шагаем
(дети идут врассыпную по группе)
Весну найти мы здесь желаем
(прикладывают руку ко лбу, присматриваются)
Под пень сейчас мы заглянем
(присаживаются на корточки)
 И у солнца помощи найдем
(тянем руки вверх к солнышку)

Воспитатель: Ребята, посмотрите, а в волшебном лесу есть еще и мастерская.  Давайте туда пройдем, посмотрим, что нас там ждет. Вот мы и на месте. Ребята посмотрите, здесь есть разные краски и карандаши. А как вы думаете, мы сможем с их помощью  изобразить?
Дети:  нарисовать
Воспитатель: а давайте нарисуем весну, чтобы стало от наших картин тепло, и зима растаяла?
Дети: да!
На подложке лежат кружки разного цвета и на столе у каждого рабочего места приклеены кружки разного цвета, по выбранному цвету садятся на рабочие места
Воспитатель: посмотрите ребята, от зимы есть еще какое-то задание.  Выберите кружок одного цвета и найдите такого цвета кружок на столе, и займите рабочее место. Сейчас каждый из вас будет рисовать свою весеннюю картину, но перед этим разомнем наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика:
С юга птицы прилетели
Прилетел к нам скворушка (поочередно сгибать пальцы обеих рук начиная с мизинца)
Серенькое перышко.
Жаворонок, соловей
Торопись кто скорей!
Цапля, лебедь, утка, стриж
Аист, ласточка и чиж (скрестить большие пальцы помахать ладошками)
Все вернулись, прилетели
Песни звонкие запели (указательным и большим пальцем сделать «клюв» - «птицы поют» )
Воспитатель: Приступаем к выполнению. Каждый рисует из того что стоит перед вами. Дети каждый выполняет свою работу.
Включается композиция: « Шум леса».
Воспитатель: какая красота у нас получилась! не правда ли? Стало очень тепло от наших работ, значит, мы нашли с вами весну?
Дети: да!!!!
Воспитатель: Ну, вот и закончилось наше путешествие. Мы со всеми заданиями справились. Ребята вам понравилось?
Дети: да.
Воспитатель: Ну а теперь давайте отправляться в детский сад, а то нас уже заждались. Давайте расправим крылышки и полетим в детский сад, не спеша, легко, тихонечко. Так все вернулись, никого не забыли?! Вот мы с вами и в детском саду. Давайте поделимся хорошим настроением друг с другом.
Улыбнемся.
 На этом наше занятие окончено.


title: Конспект занятия в старшей группе "Лето к нам пришло!"

extracted_text:
Конспект занятия в старшей группе «Лето к нам пришло!»
Задачи:
- развивать представления детей о сезонных изменениях в живой и неживой природе в летний период;
- развивать память, мышление, способность правильно и грамотно высказывать свои мысли;
- воспитывать культуру поведения в природе в летний период;
- научить детей выявлять главные особенности каждого летнего месяца;
Материал: предметные картинки луговых цветов, насекомых, птиц, животных.
Ход занятия
Воспитатель (В.) Ребята, здравствуйте! Сегодня у нас с вами будет очень интересный разговор, а загадка поможет вам узнать, о чем мы поговорим:
Я соткано из зноя, несу тепло с собою,
Я реки согреваю, «купайтесь! » — приглашаю.
И любите за это вы все меня, я …
(лето)
В. Вот, наконец, и наступило лето красное! Мы так долго ждали его с вами! Скажите, какие же приметы лета вы знаете? (Ответы детей.)
В. Очень много существует пословиц и поговорок про лето. Как вы думаете, как можно объяснить такие поговорки и пословицы: «Летом заря с зарёй встречаются». (Большой световой день.) «В июне солнце высоко, а с утра до вечера далеко». Почему говорят: летом каждый кустик ночевать пустит? (Потому что летом очень тёплые ночи) (Ответы детей)
В. Ребята, а вы слышали когда-нибудь, как месяц июнь называют — «хлеборост». Как вы объясните это название? (Ответы детей.)
В. Ещё одно название июня — «изок», по-древнерусски — «кузнечик». А это потому, что одной из примет июня является громкое стрекотание кузнечиков. Видите, сколько интересного можно узнать про летние месяца! А теперь отгадайте загадку:
Летом снег!
Просто смех.
Снег по городу летает,
Почему же он не тает?
Ребята, что это за снег?
(Ответы детей)
В. Правильно. Этот снег — тополиный пух. Так тополь распространяет свои семена.
В. Летом цветёт очень много растений, поэтому июнь в народном календаре называют «разноцвет». А как вы думаете, чем полезны цветы?
(Ответы детей)
В. А кто-нибудь из вас ходил на луг? Много ли цветов вы там видели? Можно ли собирать букеты на лугах? Почему? Какие вы знаете лекарственные растения? (Ответы детей.)
В. Послушайте, как в народе называли месяц июль.
Июль — «липец» — цветение липы и время пчёл. А где живут пчёлы?
(Ответы детей)
В. Полезные ли это насекомые?
В. А что необходимо знать и помнить при общении с пчёлами? Опасен ли укус пчелы для человека или животного?
(Ответы детей)
В. А вспомните, кто из сказочных героев пострадал от незнания правил поведения при встрече с пчёлами? (Винни-Пух.)
В. Июль — время птенцов выводить, на крыло ставить. А что это значит?
В. Расскажите, какие птицы вывели птенцов? Как называются птенцы этих птиц (вывешиваются предметные картинки? Чем же кормят своих птенцов разные птицы и как учат их летать?
(Ответы детей)
В. В июле еще заготавливают сено. А для чего люди это делают? Как же называется место, где косят траву? (Ответы детей)
В. Как называются люди, которые косят траву?
(Ответы детей)
В. А теперь давайте немного отдохнем и поиграем.
Подвижная игра «Косари».
Выбираются 3 водящих – косари, остальные играющие – цветы. Каждый играющий ребенок получает цветную ленту, обозначающую цветок: желтая лента – одуванчик, белая лента – ромашка, синяя – василёк. Ленты закрепляются у детей сзади на поясе. Водящие заранее договариваются, кто какой цветок будет срывать. Играющие произносят текст и имитируют движение: цветы, стоя на месте, раскачиваются, двигают руками-листочками, растут. Косари делают энергичные движения руками в сторону -вперёд и ходят между цветами по полю.
Слова цветов:
Зелен, зелен луг, всё цветёт вокруг,
И роса блестит, и коса звенит.
Одуванчик, василёк и ромашка здесь растут.
Слова косарей:
Я косой траву скошу и букетик наберу.
Раз, два, три…
На слова: «Раз, два, три… » - цветы разбегаются, стараясь добежать до условленного места. Косари срывают с убегающих ленточки только своего цвета, так как по договору каждый косарь собирает или только одуванчики, или ромашки, или васильки. Побеждает тот, кто больше сорвал ленточек, соответствующих заданному цветку.
В. Поиграли, а теперь продолжаем наш разговор. Вы знали, что Август называют — «жнивень», «густарь», «разносол», «серпень». Август поднимает птицу на крыло: стаи скворцов первыми с шумом проделывают крутые взлёты и виражи. По утрам и вечерам стайки грачей кричат на гнёздах, а днём — на добыче. В августе лето бежит навстречу осени. Август очень щедрый месяц: на весь год люди запасают хлеб, добывают корма для животных. «У зимы рот велик, августу спать не велит».
В. Что именно заготавливают люди в августе? Какие заготовки делают ваши родители из ягод, фруктов и овощей, грибов? Что надо знать и помнить при сборе ягод и грибов в лесу? (Ответы детей.)
В. Ну вот наш разговор подходит к концу. Надеюсь, что вам было интересно, и вы узнали много нового и вспомнили забытое старое. Отличного летнего настроения вам!


extracted_text:
 Использование цифровых образовательных                        ресурсов  в  современной школе

   Перед  преподавателем  на стадии  подготовки  и проведения урока стоят  не простые  вопросы,  как  сделать  его необычным, как учебный материал представить интересным, как  с современными детьми говорить на современном языке?
  Общеизвестно, что современные школьники  –  это дети, родившиеся в информационном обществе. Они связаны между собой благодаря таким вещам, как Интернет в целом, мобильные телефоны, смартфоны,  iPhone.
  Дети зависят от цифровых технологий больше, чем их родители, которые пользовались телевидением как альтернативой книгам и газетам.
  Почти всю информацию дети получают из Сети.
  В связи со сказанным выше, с учетом психологических особенностей
11 – 16 -ти летних  детей  и с учетом особенностей этого поколения необходим выбор адекватного стиля обучения.
  Преподавателям «Основы безопасности жизнедеятельности» средней общеобразовательной школы   № 16   г. Павлово решать педагогические задачи помогает использование цифровых образовательных ресурсов, которые предоставляют совершенно новые возможности для творчества, приобретения и закрепления профессиональных навыков, позволяют реализовать новые формы и методы обучения.
  Для этого в нашей школе имеется прекрасные возможности. Учебный  класс оснащен  интерактивной доской, компьютером, мультимедийным проектором и другой необходимой оргтехникой.  Это позволяет организовать процесс обучения для формирования таких социально значимых качеств личности как активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях информационного общества, развития коммуникативных способностей и формирования информационной культуры личности.
  В распоряжении преподавателей ОБЖ имеются цифровые образовательные ресурсы по следующим разделам предмета: «Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни», «Чрезвычайные ситуации техногенного характера», «Чрезвычайные ситуации природного характера», «Основы медицинских знаний», «Основы здорового образа жизни» и «Основы военной службы».
  Использование презентации на уроке, позволяет применить наглядный метод иллюстраций во взаимосвязи с другими методами, позволяющими развивать мышление учеников и активизировать их познавательную деятельность. Иллюстрации особенно необходимы тогда, когда объекты не доступны непосредственному наблюдению, а слово учителя оказывается недостаточным, чтобы дать представление об изучаемом объекте или явлении. Например, при изучении начальной военной подготовки в 10 - 11 классе. Информация, размещенная на слайде и появляющаяся, в нужные моменты объяснения заставляет учеников, пройти через все этапы мышления, использовать различные мыслительные операции.
   В зависимости от выступления преподаватель ОБЖ включает в свою презентацию текстовые или графические фрагменты, анимацию, видеофильмы, а также музыкальное или голосовое сопровождение. Презентация позволяет реализовать метод фронтально - групповых работ, которые одновременно выполняются всеми учениками класса в группах под руководством учителя.
   Таким образом, использование цифровых образовательных ресурсов способствуют развитию интереса учащихся к изучению предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», стимулированию познавательной и творческой активности и самостоятельности, обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала учениками и помогает ребятам овладевать навыками безопасного поведения.

Преподаватель-организатор ОБЖ, педагог высшей категории Э.Т.  Кадыров


extracted_text:
Словарный диктант (неясное значение приставок ПРИ и ПРЕ)
Пр…казать сделать, пр…гласить на концерт, пр…образовать уравнение, пр…выкать к обстановке, пр…зирать лгуна, пр…сутствовать на уроках, пр…смотреться к новичку, пр…м…рять платье, пр…ятный собеседник пр…м…рять друзей, пр…кратить спор, пр…вратить в фарс, пр...готовить обед, пр…способить к делу, пр...обрести в магазине, пр...лежный ученик пр...годиться в хозяйстве, пр...долевать пр…пятствие,  попасть на пр…мьеру, передавать пр...вет, пр…мер на сложение, пр…рода края, уважительная пр...чина, забавное пр...ключение, любимый пр…дмет.


title: Презентация "Организация и методика проведения прогулки в ДОО в зимний период"

extracted_text:
Организация  и методика проведения прогулки в ДОО в зимний период
                          Воспитатели
                                                          МДОУ«Детский сад № 124
                                                           комбинированного вида»
Ингелевич Е.Ю., Маркелова О.Н.
       Саранск 2020
Прогулка — это педагогически организованная форма активного отдыха детей на свежем воздухе, целью которой является укрепление здоровья детей, развитие их физических и умственных способностей.
	Правильно организованная и продуманная прогулка создаёт условия для:
оптимизации двигательной активности детей;
закаливания детского организма в естественных условиях;
развития наблюдательности и познавательных способностей детей;
знакомства детей с родным краем, его достопримечательностями, трудом взрослых;
развития детской самостоятельности.
Санитарные нормы при организации прогулки в зимний период
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину — до обеда и во вторую половину — после дневного сна или перед уходом детей домой.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4 часов.
При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15 °С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5–7 лет – при температуре воздуха ниже минус 20 ° С и скорости ветра более 15 м/с;
Возможность выхода на прогулку в зависимости от состояния погодных условий, (температуры воздуха, ветра, осадков)  согласовывается с администрацией ДОУ, медсестрой.

Требования к оснащению территории детского сада
Необходимо ежедневно перед прогулкой осматривать участки:
все оборудование на участке должно быть в исправном состоянии , должно отвечать возрасту детей и требованиям СанПиН ;
выносной и дидактический материал для игр детей, должен соответствовать зимнему периоду. Игрушки должны быть гигиеничны, не поломаны, для разных видов игровой деятельности, позволяющие соразмерять двигательную нагрузку в соответствии с возрастом детей;
места обледенения посыпать песком;
должны быть соблюдены требования к изготовлению снежных построек.

Требования безопасности на прогулке в зимний период:

Воспитатель  обязан оградить детей от воздействия  опасных факторов, характерных для зимнего периода
переохлаждение,
- обморожение,
- намокание одежды,
- обуви.
Проведение прогулки вблизи мест вероятной опасности недопустимо.

Подготовка к прогулке
  Одевать и раздевать детей при подготовке и возвращении с прогулки необходимо по подгруппам:
— воспитатель выходит с первой подгруппой детей на прогулку, а помощник воспитателя заканчивает одевание второй подгруппы и провожает детей к воспитателю;
— детей с ослабленным здоровьем рекомендуется одевать и выводить на улицу со второй подгруппой, а заводить с прогулки с первой подгруппой.

Структурными компонентами прогулки являются:
наблюдения;

 трудовые действия самих детей;

 подвижные игры и игровые упражнение;

 ОВД по подгруппам, поточно;

самостоятельная игровая деятельность.

Виды наблюдения
Кратковременные
организуются для формирования представления о свойствах и качествах предмета или явления
Длительные
организуются для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе
Виды игр на прогулке
 - Катание на санках, ледянках, скольжение, ходьба на лыжах
 - игры-эстафеты
 - игры с элементами спорта
 - забавы
 - бессюжетные подвижные игры
 - хороводные

Трудовые поручения
Формы организации труда

Индивидуальные трудовые поручения применяются во всех возрастных группах детского сада
Коллективный труд
дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Во время коллективного труда формируются умения принимать общую цель труда, согласовывать свои действия, сообща планировать работу.
Снежные постройки:
фигуры для закрепления навыков равновесия;
фигуры для перешагивания;
фигуры для упражнений в метании;
фигуры для подлезания;
 горки для скатывания;
фигуры для украшения участка.

Работа          с родителями
Заранее с родителями проводится консультация по подготовке к созданию условий на участках для прогулок в зимний период, такие как: “Двигательная активность детей во время прогулки”, “Создание зимний сказки на участке”. Воспитатели приглашают родителей принять участие в создании снежных построек для детей, оформлении участков, расчистке территории, приобретению и изготовлению выносного материала.
В группах на информационных стендах размещены консультации следующего содержания: “Прогулки зимой”, “Роль прогулки в закаливании детского организма”. “Подвижные игры всей семьёй”. Так же можно привлечь родителей к  участию в зимних соревнованиях, праздниках “Новогодняя сказка”, “Масленица”, и развлечениях “Зимние забавы».

    Благодарим  за внимание!


title: ООД "В мире стекла" для детей среднего дошкольного возраста

extracted_text:
ООД “В мире стекла” для детей среднего дошкольного возраста
Программное содержание. Помочь детям выявить свойства стекла (прочное, прозрачное, цветное,
гладкое). Воспитывать бережное отношение к вещам. Развивать любознательность.
Материал. Небольшие стеклянные предметы (бутылочки от духов, шарики, камешки разной
формы), палочки для проверки звонкости стекла, стеклянный стакан.
Ход занятия
Воспитатель раскладывает на столах детей небольшие стеклянные предметы и просит назвать их. Дети
называют, а педагог обобщает: эти предметы сделаны из стекла, то есть они стеклянные.
Далее воспитатель постепенно выкладывает на свой стол прозрачные и цветные камешки и объясняет
детям, что стекло бывает цветное и прозрачное.
Педагог. Какие предметы из цветного и прозрачного стекла вы знаете?(Бутылки, окна, посуда.)
Воспитатель кладет в прозрачный стакан цветные камешки, показывая, что стекло обладает свойством
прозрачности. Предлагает детям посмотреть вокруг себя и назвать стеклянные предметы. Дети смотрят
и называют: окно, лампочка, посуда.
Затем воспитатель предлагает детям взять в руки стеклянные предметы, лежащие перед ними на
столах, потрогать их. Спрашивает: «Какие стеклянные предметы на ощупь?» (Гладкие,
холодные.) После этого воспитатель демонстрирует водонепроницаемость стекла: в стакан наливает
воду, и дети убеждаются, что стекло ее не пропускает, то есть оно водонепроницаемо.
По просьбе педагога дети перечисляют сосуды из стекла, в которые можно наливать жидкости
(бутылочки, пузырьки, баночки, чашки, вазы и др.).
Далее воспитатель рассказывает, что стекло может быть разной толщины; предметы из толстого
стекла (окно, витрина) менее хрупкие, чем предметы из тонкого стекла (вазы, бокалы), но любое стекло
может расколоться от удара, нажима, падения, поэтому к предметам из стекла нужно относиться
бережно, аккуратно.
Воспитатель предлагает детям слегка ударить специальной палочкой по стеклянным предметам и
послушать, как звучит стекло. Дети высказывают свое мнение: стекло звонкое, звенящее.
В заключение воспитатель предлагает ребятам отгадать загадки:
...
Звучащее,
Прозрачное,
Воды не боюсь,
А ударь – разобьюсь.
(Стекло)
...

Очень хрупко и прозрачно
В пользу людям предназначено.
(Стекло)
...
На окошечках простое,
А в бутылочках цветное.
Не бежит, не льется,
А ударишь – разобьется.
(Стекло)
О. В. Дыбина
Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий


title: Картотека стихов в режимных моментах

extracted_text: Картотека стихов в режимных моментах