title: Конспект урока "Конституция РФ" 9 класс

extracted_text:
РОССИЙСКАЯ  ФЕДЕРАЦИЯ
РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 г. Шахты Ростовской области
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №49»
(МБОУ СОШ №49 г.Шахты)
346535, ул. Кошевого, 17а,  г.Шахты, Ростовская область  тел./факс 28-19-50
e-mail: mousosh49@rambler.ru

            Урок по теме:
«Конституции РФ».

                                                                    Подготовила учитель истории
                                                                    и обществознания МБОУ СОШ № 49
                                                                     Балакина Евгения Евгеньевна

Шахты – 2021

Тема « Конституция РФ».
Цель урока:
образовательные:
показать значение Конституции как документа, определяющего принципы устройства общества, дать общую характеристику основного закона РФ; работать над формированием понятийного аппарата
развивающие:
развивать навыки работы с документом, развивать умение анализировать статьи Конституции, высказывать собственную точку зрения, отстаивать ее;
воспитательные:
воспитание уважительного отношения к закону, правам и обязанностям друг друга. Формирование правовой культуры учащихся. воспитание осознанного уважение к праву, к основному закону государства.

Планируемые результаты:
личностные: формировать внутреннюю позицию обучающегося, осознание своих возможностей;
предметные: формирование умения находить нужную информацию и формулировать ее;
метапредметные: формирование умения выполнять познавательные и практические задания;
Тип учебного занятия: первичное закрепление новых знаний и способов
деятельности
Форма проведения: традиционный урок.
Методы: словесные, наглядные, работа с документами.
Ход урока.
1.Организационный момент
- Доброе утро ребята!  Мы с вами являемся гражданами Российской Федерации. Россия – Великая держава, живущая по  определённым законам и правилам. Скажите, как называется основной закон нашего государства (Конституция)
- Да. Конституция Российской Федерации. Запишите, пожалуйста, число и тему урока в тетрадь. (Учитель обращает внимание на цели урока).
- А с чем у вас ассоциируется это слово? Составьте ассоциативный ряд к слову Конституция (работа по составлению кластера).
КОНСТИТУЦИЯ – (от лат. Constitution установление, устройство).
Конституция – Основной Закон государства
Определяющий:
Как устроено государство
Как образованы органы власти
Каковы права и обязанности граждан.
( запись определения в тетрадь)
Как вы понимаете Основной Закон государства?
- главный закон, на его основе разрабатываются все
остальные законы страны.
    В дореволюционной России вообще не было Конституции. Первая Конституция РСФСР была принята после Великой Октябрьской Социалистической революции в 1918 году, а в 1924, после образования Союза Советских Социалистических Республик - вторая. Развитие страны вело за собой и совершенствование законов, поэтому принимаются Конституции 1936 и 1977 годов. Действующая Конституция РФ принята всенародным голосованием (референдумом) 12 декабря 1993г.
 - Давайте теперь обратимся непосредственно к Конституции. Что же представляет Основной Закон государства? Какова структура Конституции?
Преамбула, 2 раздела, 9 глав, 137 статей.
Преамбула - введение, вступление. Под гимн РФ зачитывается часть преамбулы.
Теперь давайте попытаемся разобраться как устроено государство. Что же составляет основу российской государственности?
Давайте обратимся к Конституции. Перед вами лежат 2 листа. На первом листе выдержки из конституции. На втором – приложение для практической работы. Используя текст Конституции главы 1 ст. 1; 2; 3; 5 ч.1; 6 ч.2,; 10,11 ч.2; 13 ч.3;  заполните схему «Основы конституционного строя»:
                                     Основы конституционного строя

Форма правления          Форма государственного             Политический
                                                   устройства                                 режим

Республика                                 Федерация                              Демократический
Разбор признаков: демократическое, правовое, республиканская форма правления, федеративное.
Что значит федеративное государство?
Россия состоит из равноправных субъектов федерации.
- Пользуясь статьей 65 Конституции РФ назовите субъекты федерации. (Республики – 21 Края -9 Области – 46 Города федерального подчинения – 2 Автономная область –1 Автономные округа – 4
Каждая республика имеет свою Конституцию, законодательство, остальные субъекты – Устав и законодательство
г. Ростов-на-Дону является субъектом федерации? (Нет)
Ростовская область – субъект Федерации.
- Итак, мы выяснили, что Конституция - Основной Закон государства. С образованием и развитием государства происходило и разделение ветвей власти.
2) На основании ст. 10 выделите три вида власти в Российской Федерации.
3) На основании ст. 94,95 , 110 ,118 опишите структуру власти в РФ.

                                         Государственная власть

 Законодательная                              Исполнительная                                      Судебная

Пользуясь ст. 94 п.1, 95, 109, главы 5 Конституции РФ, составьте рассказ о законодательной власти в РФ:
«Парламент в РФ называется __________________ , он является _____________________________________ органом Российской Федерации. ________________________ состоит из 2-х палат: ____________________
______________________________. Совет Федерации формируется ______
_______________________________________________________________
______________________________________________________________.
В Государственную думу входит_____________ депутатов. ______________________________ является верхней палатой, а _________
______________________ нижней. ______________________(какая палата?) может быть распущена _____________ (кем?)
Итак, основной деятельностью парламента является разработка, обсуждение и принятие законов.
Конституция подтверждает правовой статус человека – составляет совокупность его прав и обязанностей.
Используя текст учебника пар. 11 на стр. 93-95 заполните схему ПРАВА ЧЕЛОВЕКА.
ПРАВА ЧЕЛОВЕКА:

Гражданские                 Политические               социальные   культурные       экономические
Приведите пример из учебника на каждый из видов прав.
 Хорошо, о правах мы с вами узнали. А каковы конституционные обязанности человека?
Используя текст на стр. 95-96 учебника найдите и выпишите конституционные обязанности гражданина.
Соблюдать законы государства.
Платить налоги и сборы
Защищать Отечество
Сохранять природу
Заботиться о детях и нетрудоспособных родителях.
Беречь памятники культуры.

Сегодня на уроке мы узнали что:
Конституция это…………….
Основами конституционного строя России  являются…………….
Парламент РФ называется………
Верхней палатой парламента является…………………..

- Все ребята молодцы, все работали в меру сил и возможностей. Спасибо за работу!
Домашнее задание: осмыслить записи в тетради.
- Все в ваших руках, выбор всегда за вами, но помните, что истинный гражданин своей страны  всегда следует законам Конституции. Еще Цицерон сказал:  «Знание законов заключается не в том, чтобы помнить их слова, а в том, чтобы постигать их смысл».
Думайте, действуйте, постигайте смысл законов.

Список используемой литературы:
Обществознание. 9 класс : учеб, для общеобразоват. учреждений / Л. Н. Боголюбов [и др.] ; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - М.: Просвещение, 2019
В.А. Великородная, О.Е. Жиренко, Т.М. Кумицкая «Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию», Москва, «ВАКО», 2017.
Материалы интернет-ресурсов.


title: Учебно-тематический план проведения учебных сборов с обучающимися образовательного учреждения

extracted_text:
«Утверждаю»
Директор школы:__________
Ф.А.Гилязетдинова.
«__»____2020 г.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
проведения учебных сборов
с обучающимися образовательного учреждения МОБУ СОШ с.Каныкаево в 2020 г.

4 день

Зам.дир. по учебной части: ______________ Д.М.Батраева.


extracted_text:
«Правила поведения при обнаружении подозрительного предмета»

В последнее время часто отмечаются случаи обнаружения гражданами подозрительных предметов, которые могут оказаться взрывными устройствами. Подобные предметы обнаруживают в транспорте, на лестничных площадках, около дверей квартир, в учреждениях и общественных местах. Как вести себя при их обнаружении? Какие действия предпринять?

Если обнаруженный предмет не должен, по вашему мнению, находиться в этом месте, не оставляйте этот факт без внимания.

Если вы обнаружили забытую или бесхозную вещь в общественном транспорте, опросите людей, находящихся рядом. Постарайтесь установить, чья она и кто ее мог оставить. Если хозяин не установлен, немедленно сообщите о находке водителю (машинисту).

Если вы обнаружили неизвестный предмет в подъезде своего дома, опросите соседей, возможно, он принадлежит им. Если владелец не установлен - немедленно сообщите о находке в ваше отделение милиции.

Если вы обнаружили неизвестный предмет в учреждении, немедленно сообщите о находке администрации или охране.

Во всех перечисленных случаях:

не трогайте, не передвигайте, не вскрывайте обнаруженный предмет;

зафиксируйте время обнаружения предмета;
постарайтесь сделать все возможное, чтобы люди отошли как можно дальше от находки;

обязательно дождитесь прибытия оперативно-следственной группы (помните, что вы являетесь очень важным очевидцем);

Любой предмет, найденный на улице или в подъезде, может представлять опасность.

Не предпринимайте самостоятельно никаких действий с находками или подозрительными предметами, которые могут оказаться взрывными устройствами - это может привести к их взрыву, многочисленным жертвам и разрушениям.

Помните: внешний вид предмета  может скрывать его настоящее назначение. В качестве маскировки для взрывных устройств используют обычные бытовые предметы: сумки, пакеты, коробки, игрушки, телефоны, фонарики, колонки и т.п. Поэтому любой предмет, найденный на улице или в подъезде, может представлять опасность.

Не предпринимайте самостоятельно никаких действий с находками или подозрительными предметами, которые могут оказаться взрывными устройствами. Это может привести к их взрыву, многочисленным жертвам и разрушениям!

Ребята! Вы ознакомились с основными правилами безопасного поведения.       Запомните формулу безопасности, которая заключается в следующем:

предвидеть опасность, т.е. будьте осмотрительны к окружающим, не соглашайтесь на выполнение каких-либо просьб о передаче непонятных предметов;

по возможности избегать опасность, не появляться в незнакомых местах без сопровождения взрослых;

при необходимости – действовать решительно и четко;

бороться до последнего. Активно (всеми возможными способами) просить о помощи и самому ее оказывать.

При любой чрезвычайной ситуации звоните в службу спасения по телефону «01». Спасатели всегда придут к вам на помощь!

Государственное учреждение Тульской области «Социально реабилитационный центр для несовершеннолетних № 2»

«Правила поведения при обнаружении подозрительного предмета»

Подготовил:
воспитатель
Третьякова Елена Петровна.
Белев – 2021.


title: Адаптированная программа по алгебре 7 класс на 2021-2022 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей №2»

Адаптированная рабочая программа
по предмету «Алгебра»
7 Д класс

основного общего образования (базовый уровень)
 срок реализации: 2021-2022 учебный год

Разработчик программы:
Бережнова Наталья Николаевна
учитель математики высшей категории

г. Михайловск

Пояснительная записка
Адаптированная  рабочая программа по алгебре   для учащихся с задержкой психического развития  разработана на основе следующих документов:
1.      программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев:
         Математика. 5-11 кл. Составители Г.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк. – 2-е издание,
         стереотип. –М. Дрофа 2013 -320с
2.      основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
         «Лицей №2»
3.      стандарт основного общего образования по математике
4.      учебный план МБОУ «Лицей №2» на 2021 – 2022 учебный год
5.      программа воспитания МБОУ «Лицей №2»
6.      годовой учебный календарный график на 2021 – 2022 учебный год
7.      санитарные правила СП 2.4.3648–20 «Санитарно – эпидемиологические
         требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
         молодёжи»; 1.2.3685–21 «Гигиенические нормативы и требования к
         обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов среды
         обитания»
8.      учебно – методический комплекс

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.
В 7Д классе обучается   Калмыков Даниил Александрович. У него наблюдается слабость внутренних побуждений, несамостоятельность, безынициативность,  поэтому многие виды заданий и упражнений требуют дополнительной помощи и подробного объяснения. У этих детей имеются  нарушения  эмоционально-волевой сферы,  недоразвитие  всей познавательной деятельности. Низкий уровень развития абстрактного мышления особенно отчетливо проявляется при необходимости установления сложных систем причинно-следственных связей между предметами и явлениями. Уровень развития познавательной сферы снижен, нарушено внимание: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания.  Ответы в основном односложные. Эти  обучающие еще не умеют сосредотачиваться  на высказываниях своих собеседников и признавать возможность существования различных точек зрения.
      Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые    общеучебные умения и навыки, низкий уровень памяти, отсутствие мотива учения. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность у таких детей очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому необходима специальная работа, поддержка со стороны учителя и родителей, чтобы дети, испытывающие трудности в обучении, успешно осваивали учебный материал. В противном случае при отсутствии должного внимания такие дети могут легко перейти в разряд неуспевающих.
     Процесс обучения таких школьников имеет коррекционно-развивающий характер, направленный на коррекцию имеющихся у обучающихся недостатков в развитии, пробелов в знаниях и опирается на субъективный опыт школьников и связь с реальной жизнью.
Коррекционная работа
Основные направления коррекционной работы:
•	совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса;
•	формирование  умения работать по словесной инструкции, алгоритму.
•	коррекция мышц мелкой моторики при работе с контурными картами.
•	коррекция недостатков развития познавательной деятельности;
•	коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
•	коррекция  индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
     Коррекция отдельных функций психической деятельности: развитие слухового и зрительного восприятия  и узнавания, зрительной и слуховой памяти и внимания.
           Коррекционная работа так же направлена на коррекцию  обще учебных  умений, навыков  и способов  деятельности, приобретение опыта:
•	использования учебника, ориентирования  в тексте и иллюстрациях учебника;
•	соотнесения содержания иллюстративного материала с текстом учебника;
•	сравнения, обобщения, классификации;
•	установления  причинно-следственных зависимостей;
•	планирования работы;

ОСНОВНОЕ   СОДЕРЖАНИЕ
1. Особенности организации образовательного процесса обучающихся с ЗПР.
Адаптированная рабочая программа для обучающихся с задержкой психического развития разработана для данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
На ряду с общеобразовательными целями и задачами ставятся коррекционные цели и задачи:
Цели:
Коррекционнообразовательная:созданиеусловийдляоптимальногоуровняовладениявоспитанникамиучебнойпрограммыпо алгебре в соответствии с их способностями и возможностями.
Коррекционноразвивающая: созданиеусловийдляразвитиякоммуникативныхспособностейвоспитанниковс проблемамив развитии.
Коррекционновоспитательная.созданиеусловий,направленныхнаразвитие интересак изучениюпредмета,сохранениюжизнии здоровьявоспитанников.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
1.Обеспечивать воспитанников достаточным уровнем знаний через планомерное выполнение реализацию разделов учебной программы с учетом её линейно-концентрированной направленности и реализацию требований коррекционно-развивающего обучения.
2.Осуществлятьиндивидуальный и дифференцированный подход в обучениивоспитанниковс проблемамичерезсистематическоеизучениеих особенностей и расширение учебно-методической и учебно-дидактической базы предметного кабинета.
3.Контролироватьуровеньусвоенияучебнойпрограммывоспитанниковчерезтекущуюпроверкузнаний,проведениепроверочных,контрольныхидиагностическихработ.
Коррекционно-развивающие:
1.Работать над развитием коммуникативных функций речи через обогащение ,активизацию словарного запаса воспитанников, развитие способности грамотно оформлять устную и письменную речь.
2.Работать над формированием познавательных способностейвоспитанниковчерезразвитиепсихологическихфункций.
3.Развиватьдеятельностно-коммуникативныеспособностивоспитанниковчерезорганизацию различныхформработынауроке (индивидуальную,парную),видовдеятельности(взаимопроверку,ролевуюигру,ведениедиалогана заданную тему).
Коррекционно-воспитательные:
1.Развиватьинтереск изучениюпредметачерезсозданиенауроках«ситуацииуспеха»длякаждоговоспитанника,вне зависимостиот егоспособностей,осуществлениеразличныхформпоощрения,использование занимательногоматериала.
2. Соблюдатьздоровьесберегающиетехнологиичерезвыполнениесанитарно-гигиеническихтребованийккабинету,учебному процессу,использованию средствиприемов,направленныхна исключение мышечногоизрительногопереутомления.
При изучении учебного материала создаются специальные условия в системе коррекционно-развивающего обучения:
 конкретность указания действий и вариативных тренировочных упражнений, поэтапного обобщения, памяток-инструкций, опоры на наглядность, связь изучаемого материала с реальной жизнью.
Отбор материала выполняется на основе принципа минимального числа вводимых специфических понятий, которые будут использоваться.
Ввиду психологических особенностей обучающегося, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления:
- Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
развитие мелкой моторики и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.
- Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений;
коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени.
- Развитие различных видов мышления:
развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
- Развитие основных мыслительных операций:
развитие умения сравнивать, анализировать;
развитие умения выделять сходство и различие понятий;
умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.
 Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения;
формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность;
 Коррекция – развитие речи:
развитие фонематического восприятия;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи;
развитие лексико-грамматических средств языка.
-Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Уровень обучения базовый
                На уроках применяются следующие педагогические технологии:
технология дифференцированного обучения,
технология проблемного и рефлексивного обучения, обучение с применением листов опорных сигналов и ИКТ.
Ведущими методами обучения являются:
объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный,
проблемный
оценочно-рефлексивный
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение алгебры в 7 классе отводиться на 3 и 4 четверть 49  час,   из расчета 3 часа в неделю.
Содержание учебного предмета Алгебра ( 3 и 4 четверти)
1. Одночлены. Операции над одночленами (3 часа)
Основная цель:
Выработать умение выполнять действия одночленами.
Формирование представления об одночлене стандартного вида, об арифметических операциях над одночленами, о подобных одночленах;
Формирование умений представлять одночлены в стандартном виде, выполнять арифметический действия над ними;
Овладение умением складывать, вычитать, умножать и делить одночлены в стандартном виде, а также возводить их в степень;
Овладение навыками решения задач на составление уравнений, предполагающих приведение подобных слагаемых.
2. Многочлены. Арифметические операции над многочленами. (15 часов)
Основная цель:
Формирование представлений о многочлене, о приведении подобных членах многочлена, о стандартном виде многочлена, о формулах сокращенного умножения;
Формирование умений представлять многочлен в стандартном виде, выполнять арифметические действия над многочленами;
Овладение умением складывать, вычитать, умножать и делить многочлены, выводить и применять формулы сокращенного умножения;
Овладение навыками решения уравнений, предполагающих применение формул сокращенного умножения.
3. Разложение многочлена на множители. (17 часов)
Основная цель:
Формирование представлений о разложении многочлена на множители, об алгебраической дроби, о тождествах;
Овладение умением вынесения общего множителя за скобки, группировки слагаемых, преобразовании выражений с использованием формул сокращенного умножения
Овладение навыками решения уравнений, выделением полного квадрата, решение уравнений с применением  формул сокращенного умножения.
  4. Функция  у=х2  ( 14 часов)
Основная цель:
Формирование представлений о параболе, вершине и фокусе параболы, квадратичной функции и ее графике;
Формирование умений строить графики квадратичной функции, определять участки возрастания и убывания функции, находить точки разрыва и область определения функции;
Овладение  умением описывать свойства функции по графику, читать график функции;
Овладеть навыками строить график кусочно – заданной функции, применения алгоритма графического решения уравнения.
Элементы статистической обработки.
Основная цель:
Формирование представления о статистике, о обработке статистических данных;
Формирование умений строить таблицы статистических данных;
Овладение умением использовать обработанные статистические данные для решения задач.
Повторение.
Основная цель:
Систематизировать и обобщить изученный материал за курс алгебры 7 класса;
Овладеть навыками систематизировать обобщать изученный материал.
КАЛЕНДАНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ
ПО  АЛГЕБРЕ  В   7  КЛАССЕ  УЧИТЕЛЯ   БЕРЕЖНОВОЙ Н.Н.

«Учебно-методический комплекс» по алгебре в 7 классе
учителя математики Бережновой Н.Н.
Учебники:
1.	Мордкович А.Г. Алгебра. 7 кл.: В двух частях. Ч.1: Учебник для общеобразовательных. учреждений. -  3-е изд. –М.: Мнемозина, 2015. – 223 с.: ил.
2.	Мордкович А.Г. и др. Алгебра. 7 кл.: В двух частях. Ч.2: Задачник для общеобразовательных. Учреждений/А.Г.Мордкович, Т.Н.Мишустина, Е.Е. Тульчинcкая. -3-е изд.,испр. –М.: Мнемозина, 2015. – 239 с.: ил
Дополнительная литература:
1.	Мордкович А.Г., Тульчинская Е.Е. Алгебра: Тесты для 7- 9 кл. общеобразовательных. учреждений. – 2-е изд. - М.: Мнемозина, 2012. – 127 с.
2.Мордкович А.Г. Алгебра.7-9 кл.: Методическое пособие для учителя. -2-е изд., доработ.-М.: Мнемозина, 2011.-144 с.: ил.
3.  Дудницын Ю.П., Тульчинская Е.Е.Алгебра. 7 кл.: Контрольные работы/Под ред. А.Г. Мордковича.- 5-е изд.-М.: Мнемозина, 2015.- 48 с.
4. Ким Е.А. Алгебра. 7 класс. Поурочные планы (по учебнику А.Г.Мордковича)/Авт.- сост.Е.А. Ким.- Волгоград: Учитель.
5. Программа для общеобразовательного учреждения. Математика 5-11. Составители Кузнецова Г.А. Миндюк Н.П. , изд Стереотип – М: Дрофа – 2004 г М: Мнемозина 2016 г
Интернет - ресурсы :
1. Министерство образования РФ: http://www.informika.ru/;
     http://www.ed.gov.ru/; http://www.edu.ru/
2. Тестирование online: 5-11 классы: http://www.kokch.kts.ru/cdo/
Программно – педагогические средства, реализуемые с помощью компьютера:
1. Дидактические разработки на электронном носителе.
Календарно тематическое планирование по  алгебре по адаптированной программе, 3-4 четверти, 2021 г
Класс   7Г
Учитель      Бережнова Наталья Николаевна
количество часов по учебному плану            105
всего часов    49 ; в неделю часов:   3
контрольных работ - 4
Планирование составлено на основе:
1. Программы.  Алгебра. 7 – 9 классы.  / авт.-сост. И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович. – 3-е изд., стер. – М. : Мнемозина, 2018. – 63с.
2.      Стандарт основного общего образования по математике.
3.      Учебный план Лицея на 2019 – 2020 учебный год.
4. Учебник:  1.

Тематическое планирование по адаптивной программе по геометрии,
7 класс 3-4 четверти 2021 года.


title: Методическая разработка "Картины русской природы в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»" 9 класс

extracted_text:
                Методическая разработка

                                     урока в 9 классе

                             по русской литературе

                                          на тему:

            «Картины русской природы

    в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин»

Подготовила и провела
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №2 пос. Мамедкала»
Мусаева А. М.

Открытый урок по литературе в 9 классе
«Картины русской природы в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин»

Разработала и провела учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №2 пос. Мамедкала» - Мусаева А. М.

     Цели урока:
-помочь  учащимся постичь своеобразие  пушкинского пейзажа, почувствовать мастерство поэта в умении передавать самые тончайшие проявления природы;
-учить работать с текстом;
-учить соотносить литературный материал с музыкой, изобразительным искусством;
-воспитывать любовь к прекрасному

Оформление:
На доске - портрет А.С.Пушкина, репродукции картин:
    И. Грабаря «Февральская лазурь»
    А.Пластова «Первый снег»
    К.Юона «Конец зимы»
     Ф.Васильева «Мокрый луг»
Рисунки А. С. Пушкина из романа
Оборудование:
Компьтер, видеопроектор, раздаточный материал (карточки с вопросами).

Используемые приемы : «ключевые слова», «перекрестная дискуссия», «ассоциативный ряд», «трехчастный дневник»,  «письменная рефлексия»

Ход урока
1.Вступительное слово учителя:
Сегодня   мы еще раз соприкоснемся с пушкинской эпохой, погрузимся в мир его поэзии, почувствуем полнозвучность пушкинского стиха.

(показ презентации, где картины осени сменяются зимой, весна – летом).
2.Стадия вызова, определение темы урока.
Учитель:
-Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?
Ответы учеников:
-Мы будем говорить о роли пейзажа в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин», проследим, как тонко и точно передает поэт состояние природы, мы почувствуем трепетность, тревожность и красоту наших русских полей, рощ, лесов, лугов.
- Мы проследим, какую роль играет пейзаж в раскрытии характеров, состояния души наших любимых героев.
- Кроме того, всем известно, что пейзаж указывает на место и время изображаемых событий.
Учитель
Но главным на уроке будет художественное слово, пушкинские стихи, любование художественными образами природы.
Я думаю, что вы с удовольствием прочтете любимые строки из романа.

3.Составление  ассоциативного ряда

Составим  к слову пейзаж ассоциативный ряд (красота, голубое небо, березы, широкие луга, журчание ручья, ивы над прудом…)

4.Стадия осмысления

1)Чтение отрывков из романа.
А. С. Пушкин сказал об удивительном создании, что природа трепетна, поэтому важно не разрушать целостное восприятие природы, показать ее в тесном единении с человеком.
(чтение стихотворений учащимися)
2) Нахождение ключевых слов и запись в тетрадь
- Какие ключевые слова в стихотворениях помогают нам понять, для чего автор вводит лирические отступления, где изображена природа?
(ответы учащихся)
3) Заполнение трехчастного дневника (работа может быть выполнена дома, а в классе проанализирована)

4)   Работа в группах, используется прием «перекрестная дискуссия»
Учитель:
С изумительной поэтической силой и любовью рисует поэт картины русской природы. Пушкин воспринимает природу не только зорким глазом художника, но и тонким слухом музыканта. Недаром в романе его любимые герои близки к природе. Их настроения и поступки созвучны движениям природы, ее трепетности и переливам.

Раздаточный материал с вопросами:
1.Какие времена года наиболее ярко описаны А. Пушкиным?
2.Как сам поэт воспринимает сельскую природу, тишину?
3. С сельскими или городскими сценами связаны картины природы?
4.С какими героями связаны картины природы?
5.С какими героями романа связана весна?
6. С какими героями романа связана осень?
 Аргументируйте свои ответы.
Этап рефлексии
1)Вывод
А теперь, ребята, попробуем ответить на вопрос:
Какую роль играет природа в романе?
- она является фоном, где происходят события романа;
- благодаря природе мы можем лучше понять героев романа;
- природа объясняет психологический настрой героя: его разлад или гармонию с окружающим миром;
- природа воспитывает в человеке лучшие душевные качества;
- природа развивает чувства, учит сопереживанию;
- природа учит быть внимательными к окружающему миру.

2) Домашнее задание, написать эссе на тему: «Обогатил ли  нас А.С.Пушкин новыми чувствами, умением видеть, сопереживать проявлениям природы?»
3) Рефлексия:
Подумаем,
 что нового вы открыли для себя на сегодняшнем уроке,
 как каждый  из вас работал, понравился ли  урок.
Подводятся итоги. Выставляются оценки.


title: I (школьный) этап Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку 7 класс

extracted_text:
I (школьный) этап Всероссийской олимпиады школьников
7 класс
АУДИРОВАНИЕ
Прослушайте  рассказ. В заданиях (1-8) выберите правильный ответ. Вы услышите запись дважды. Занесите свой ответ в таблицу.
1. How old is Harry?
a) 10          b) 13          c) 15

2. What word describes Harry’s house?
a) big          b) beautiful        c) small       d) new

3. Does Harry share a bedroom?
a) Yes        b) No

4. Which adjective describes Harry’s family in the morning?
a) quiet    b) busy      c) boring

5. Who is Harry’s mother making breakfast for?
a) Harry    b) herself     c) everyone      d) Harry’s father
6. Who is the first person to leave the house every morning?                                                                                a) Harry     b) Harry’s father     c) Harry’s mother
7. Is Harry’s brother eating breakfast in the morning?
a) Yes    b) No
8. What is Harry’s younger sister doing?                                                                                a) watching TV      b) brushing her hair      c) eating breakfast

ЧТЕНИЕ
Прочитайте текст. Закончите предложения (1-5), выбрав правильный вариант ответа (a—d). Занесите свой ответ в таблицу.

Jack and the Sailor
In a small village in  there lived a farmer. His name was Jack. His village was far from the seashore, and he never saw the sea. He wanted to look at the sea very much, but every day he worked on his farm and had no time to go to the seashore.
One day in winter, when there was much snow in the fields, he thought, “There is nothing to do in the fields now. I can have a holiday and go to the seashore.”
When he came to the seashore, it was very cold there, and the sea was grey.
“Oh!” he thought, “I do not like the sea. It is good that I am a farmer and not a sailor. It must be dangerous to be a sailor.”
On the seashore he met a sailor and they began to talk.
“How can you love sea?” said Jack. “It is so cold and grey.”
“It is not always cold and grey, sometimes it is bright and beautiful. But I always love it,” said the sailor.
“But it must be dangerous to be a sailor,” said Jack.
“When a man loves his work, he does not think of dangers. Every man in our family loved the sea,” said the sailor.
“And where is your father now?” asked Jack. “He died at sea.”
“And your grandfather?”
“Died in the .”
“And your brother?”
“A crocodile ate him in a river in .” “Then,” said Jack, “if I were you (на твоем месте), I should never go to sea.”
“And where is your father?” asked the sailor. “Oh! He died in his bed,” said Jack.
“And where did your grandfather die?”
“In his bed, too.”
“Then, if I were you,” said the sailor, “I should never go to bed.”
Jack never saw the sea because
he always had a lot of work.
he couldn’t see the seashore.
he didn’t want to look at the sea very much.
it was cold and grey.
Jack went to the seaside in winter because
there was much snow.
his village was far from the seashore.
he didn’t have much work in winter.
the sea was bright and beautiful.
On the seashore Jack talked to a sailor because
the sea was cold and grey.
he wanted to talk about the sea.
the sea was dangerous.
he was a farmer.
The sailor didn’t think of danger because
his father died at sea.
the sea was bright and beautiful.
he wasn’t a farmer.
he loved his work.
By the last words the sailor wanted to say that
he never went to bed.
it was dangerous to go to bed.
he didn’t want to be a farmer.
a man could die in any place.

ПИСЬМО
Прочитайте письмо, которое прислал ваш друг по переписке по имени Norman White, который живет в Англии.  Напишите ответ и ответьте на его вопросы. Не забудьте о правилах написания адреса и писем. Объем письма должен составить 60—70 слов (не считая адреса).
   Dear friend,
       Thank you for your letter. I was so glad to get it.
   What are you doing now? I have a sore throat and have to stay in bed. All the members of my family are having a good time. My brother is playing football at the stadium. My sister Polly is doing her puzzle. My granny is knitting. My parents are watching an interesting film. My dog Bobby is eating his favourite food. And I can’t go out or play. I don’t want to eat and do anything. I feel so bad and unhappy!
What do you usually do when you have a cold? Are you often ill? What do you do to be healthy and fit?
Maybe I’ll have a good sleep now.
Please, write back.
Best wishes,

ЛЕКСИКА/ГРАММАТИКА
Прочитайте текст. Выберите ответ (a—d) по смыслу. Занесите свой ответ в таблицу.
        Tim had a small shop. In his shop he sold milk, butter, cheese, eggs and other things. His shop was open on Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday and Saturday, and on Sunday morning, but it was shut on Sunday afternoon and on Monday.
        Tim went to some farms on Monday and bought their 1) _______ butter and cheese and eggs from the farmers, but he bought his milk in the town.
2)	the morning a car brought it to his shop, Tim and his wife worked in the shop, and they sole a lot of their food, because 3)______ 	was good and clean.
        A woman came into the shop on Saturday. She 4) _______ 	some eggs and some butter, and then she said to the wife, “Your eggs and your butter are expensive today. Why are Saturday and Sunday 5) _______ than Tuesday, Wednesday, Thursday and Friday?”
         6) ________ wife was unhappy. She looked at the woman, and then she looked at Tim, but she did not give an answer. Then Tim smiled and said “Our food is not more expensive on Saturday and Sunday! It is cheaper on Tuesday, Wednesday Thursday and Friday!”

a)  good              b)  better                      c)  best                        d)  well
 2    a)  on                  b)  in                            c)  at                            d)  under
 3    a)  it                    b)  its                           c)  they                        d)  them
 4    a)  buys               b)  buying                   c)  buy                         d)  bought
 5    a)  expensive       b)  more expensive    c)   most expensive      d)  expensivest
 6    a)  Tims’             b) Tims’s                    c)  Tim’s                      d)  Tim

Прочитайте текст. Измените слова, стоящие справа, так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию теста. Занесите свои ответы в таблицу.
The Fox and the Grapes
     Once a Fox went for a walk.  The day 1) _______ hot and the sun       be
was shining  brightly. The Fox was very thirsty and wanted something                                                                      to drink. He could find no water but he saw some grapes.
These grapes looked fine and juicy and at 2)	 _______ the Fox was           one
very glad. He started jumping to get the grapes, but he 3) ______       	             not can
get them.
They were too high above the 4) _______ 	head.	                                  Fox
 “These grapes may be very juicy, but I know that they are sour (кислые).
 I 5) ________ these grapes any more,” said the fox to himself and                    not want
6) _________ away.                                                                                run


extracted_text:
Сценарий праздника 8 марта для детей 2 младшей группы.
«СОЛНЫШКО ЛУЧИСТОЕ»
Дети входят в зал друг за дружкой с колечками
Танец с колечками
Выстраиваются полукругом.
Ведущая:
И снова март стучит в стекло
Улыбкой солнца молодою.
Семь кратких дней всего прошло,
А всё наполнено весною!
Вед.2.Сегодня праздник наших мам,
          Сегодня бабушки моложе.
         Любви, здоровья мы желает вам!
         Подарка нет дороже.
1 ребенок:
Ручьи звенят, сверкая
Шумят и тут и там,
Настал весенний праздник
У наших милых мам!
2 ребенок:
Ласковое солнышко,
Улыбнулось нам,
Наступает праздник
Праздник наших мам!
3 ребенок:
В день весенний, солнечный,
Маму поздравляем.
Жизни долгой, радостной,
От души желаем!
4 ребенок:
Мама, мама, мамочка
Я тебя люблю!
Я тебе весеннюю песенку спою.
5 ребенок:
Слушай нашу песенку,
Мамочка любимая,
Будь всегда здоровая, Будь всегда красивая!

Дети исполняют песню про маму
Ведущая:
Солнце светит за окном,
Снега стало меньше.
Поздравляем с женским днем
Всех любимых женщин.
Мы веселый этот танец
Разучили сами.
И сейчас его подарим
Нашим милым мамам.
Исполняется танец «Раз ладошка, два ладошка!»
Танцуют все дети
Дети садятся на стульчики
Ведущая:
А теперь мы поиграем,
Подзадорим наших мам.
Пусть от их улыбок светлых
Станет радостнее нам!
- Ребята, с приходом Весны у нас на поляне выросло много цветов.
Вед. раскладывает на полу цветы
Вед. Соберем мы цветики в разные букетики,
         По цветам разложим
         В обручи (вазочки) положим.
Проводится игра «Собери букет для мамы»
(разноцветные цветы 2 цвета, 2 вазочки).
Раскладываются разноцветные цветы на полу. Дети собирают эти цветы в корзинки или обручи..
Воспитатель: Кто же вы, цветочки?
Дети: Дочки и сыночки!
Воспитатель: Что мы скажем мамам?
Дети: Поздравляем!
Воспитатель:  Громко скажем мамам:
Дети: ПОЗДРАВЛЯЕМ!
Ведущая:
Ребята, а ведь у вас есть не только мамы, но и бабушки!
Давайте мы бабушек поздравим,
И стихи свои подарим.

6. Любят бабушек все дети,
     Дружат с ними малыши.
     Всех мы бабушек на свете
     Поздравляем от души!
7.Мы с моею бабушкой
   Давние друзья,
  До чего ж хорошая,
   Бабушка моя!
8.Сказок знает столько,
  Что не перечесть
   И всегда в запасе
   Новенькая есть!
9.У меня есть бабушка
   Она печет - оладушки.
   Вяжет тёплые носки.
   Знает сказки и стихи.
10.Я бабуленьку родную
      Очень крепко поцелую,
      Ведь бабуленька моя
      Очень-очень добрая.
Дети исполняют песню про бабушку
Дети садятся на стульчики
Ведущий: Праздник солнечный, очень красивый
      К нам приходит в  начале весны.
       Поздравляем всех мам наших милых
       Много счастья желаем им мы.
Ведущая: Кто цветов в саду нарвал?
Дети: Мамочка.
Ведущая: Нежно так поцеловал?
Дети: Мамочка.
Ведущая: Кто ребячий любит смех?
Дети: Мамочка.
Ведущая: Кто на свете лучше всех?
Дети: Мамочка.
Слышится звук пропеллера, в зал влетает Карлсон, летит по залу , кричит
Карлсон: Посадку давай! Говорю же, посадку давай!
Кружится, жмет на кнопку, останавливается.
Карлсон: Уф, так разогнался, что чуть остановился!
Здравствуйте детишки! Привет девочки! Салют мальчишки!
Здоровается с детьми за руку
Ведущий и дети: Здравствуйте!
Карлсон: (представляется)
Я – Карлсон – самый красивый,
Воспитанный, умный и в меру упитанный!
Вед.: Карлсон! Как мы рады тебя видеть! Давненько ты не был у нас в гостях.
Карлсон: Дела, знаете ли… Сколько домов облетел, со сколькими малышами познакомился! А сколько разных сладостей съел!
Вед.: Да, Карлсон! Ты все такой же непоседа и сладкоежка!
Карлсон, а почему ты поздоровался только с ребятками? Посмотри, сколько в нашем зале сегодня красивых, нарядных гостей!
Карлсон:  Ой, и правда, сколько гостей! А я не заметил!
А ведь я самый воспитанный, самый доброжелательный, самый обаятельный.
Подходит чуть ближе к гостям, здоровается
Разрешите представиться! Карлсон!
Самый красивый, воспитанный, умный и в меру упитанный! Карлсон!
Ведущая: Карлсон, мы очень-очень рады, что ты к нам прилетел, стало веселее, правда, ребята?
Дети: Да.
Карлсон. Мне с вами тоже весело, а родителям?
Тогда я с ними поиграю, да про вас чуть-чуть узнаю.
 Шуточная игра-перекличка с родителями.
1.Встанет утром он с постели:
«Вы куда рубашку дели?
Где ботинки? Где носок? »
Есть у вас такой сынок? (Родители отвечают…)
 2.Сам кроватку застелил,
И цветочки сам полил,
Маме стол накрыть помог…
Есть у вас такой сынок? (Родители отвечают…)
 3.Все игрушки раскидала
И кричит: «Ой, я устала!
Прибираться не могу, я вам завтра помогу!
Не хочу и точка!
Есть у вас такая дочка? (Родители отвечают…)

4.А другие дочки – чудо! Перемыли всю посуду,
Накормили Мурку-кошку, хотя сами еще крошки,
Трудятся, стараются… Вам такие нравятся? (Родители отвечают…)
Ведущая: Мы веселье продолжаем, танцевать мы начинаем.
Парный танец «Дружба»
Дети танцуют, Карлсон стоит, смотрит и пританцовывает.
Карлсон: Молодцы, дети, вы очень красиво танцевали.
                   Я бы тоже повеселился с вами, вот только что-то приболел.
                   Ой, я самый больной в  мире человек.
Вед.: Что с тобой Карлсон?! Надо, наверное, доктора позвать.
Карлсон: Что такое? Какого доктора? А еще друзья называются. Мне нужны мои лекарства.
Вед.: Ребята, а какие лекарства Карлсону нужны? Кто - нибудь знает?
Дети: конфеты, варенье, печенье.
Карлсон: Вот, вот и побольше!
Вед.: Дети, надо спасать Карлсона! А то вдруг и правда заболеет.
           Где- то у нас была припасена баночка с вареньем….
(Выносит на середину зала огромный муляж- банку с вареньем)
Карлсон: Вот это баночка! Я такую никогда не видел! Неужели это все мне?
Вед.: Тебе, тебе! Угощайся! Вот тебе и ложка большая, варенье кушать!
Дает Карлсону огромную хохломскую ложку, Карлсон имитирует ,что ест варенье
Вед. Ты варенье, Карлсон ешь, мы мешать не станем,
          Мы в подарок всем гостям матрёшек приглашаем!
ТАНЕЦ  МАТРЁШЕК
Карлсон: Ну вот, начинаю поправляться!
                  Ура! Малыши спасли меня!
                  Мой моторчик опять весело жужжит!
                  До свидания, друзья! Я полетел!
Вед.: Ты что, уже собрался улетать? И не останешься, на нашем празднике?
Карлсон: Праздник? А какой у вас тут праздник? Что и торт будет, со свечками?
Вед.: Ребята, что за праздник мы отмечаем?
Дети: 8 Марта.
Карлсон: Ух, ты! А, это что, за праздник 8 Марта?
Вед.: А вот оставайся у нас в гостях и узнаешь, что это за праздник! Дети выучили стихи к празднику и для мамы, и для бабушки! И сейчас их расскажут.
Карлсон садится с детьми, слушает.
Стихи:
Праздник солнечный
      Очень красивый
       К нам приходит
        В начале весны.
Поздравляем всех мам
Наших милых
Много счастья
Желаем им мы.
         2.Мамочка наша родная
Эти нежные строки тебе.
Самой милой и самой красивой,
Самой доброй на этой земле.

3.   Пусть печали в твой дом не заходят,
         Пусть болезни пройдут стороной.
ВСЕ.Мы б весь мир поместили в ладони
         И тебе подарили одной.
Песня о маме
        Реб.    Кто нас больше всех ласкает?
         Кто нас любит обожает,
         Покупает нам игрушки,
         Книжки, куклы, погремушки?
          Кто печет оладушки?
ВСЕ. Это наши бабушки!
Реб.            За ласку, доброту, заботу,
         Мы , вас , хотим благодарить.
         Собрать бы все цветы на свете
          И вам, родные подарить!
Вед. И пожелать здоровья, счастья,
          Побольше радости, добра,
           Чтоб в жизни не было ненастья,
            И чтоб не старили года!
(Частушки для бабушек)
Ты, бабуля, не печалься,
И не надо горевать,
Годы - это не причина,
Чтобы слезы проливать!
2.Ты, бабуля, не болей,
Не ходи в аптеку,
Лучше чаще  ты для нас,
Делай дискотеку!
3.Мы без бабушки однажды,
Приготовили обед.
Сами вымыли посуду,
И с тех пор тарелок нет!
4.Мы всегда вам помогаем,
И бабулям обещаем,
Слушать вас всегда во всем,
Утром, вечером и днем!
Вед.: Карлсон! Теперь ты понял, что такое 8 Марта?
Карлсон: Да! Я понял, это праздник всех женщин!
И я, как самый воспитанный мужчина хочу сделать всем женщинам подарок!
Я самый лучший певец и танцор, который живет на крыше! Чего не верите? Малыши скорее выбегайте, да со мною запевайте!
Песня «Смешной человечек» с танцем вокруг Карлсона
Карлсон: Вам понравился мой подарок?
Зрители: Да!
(Если дети не устали
Карлсон: Ой, что-то я заскучал…
Вед.: Чтобы было веселей, мы тебя Карлсон приглашаем поиграть с нами в игру «Веселая уборка»
Дети собирают игрушки в контейнер.
 Карлсон: Но, я же не умею!
Вед.: Карлсон, мы тебя научим!
Сначала играют дети, а затем и Карлсон
Карлсон, теперь то ты понял, как нужно играть, чтобы было весело.
Карлсон, скажи, а ты любишь играть на музыкальных инструментах?
Карлосон: Конечно! Я же самый лучший музыкант, который живет на крыше! Правда, я не на одном музыкальном инструменте играть не умею…
Вед.: Не огорчайся, Карлсон! Мы и этому тебя научим, правда, ребята? Вставайте вместе с детьми в оркестр, играй вместе с ними и все у тебя получится! Дети, выходите, музыкальные инструменты берите!
Оркестр
Карлсон: Ой, как я удачно сегодня к вам попал!
Повеселился от души! Но пришла пора прощаться с вами.
До свидания, мои друзья! Улетаю на свою крышу я!
Облетает круг по залу
Все: До свидания Карлсон!
Вед. Давайте мам любимых на танец позовем
         И этим танцем вместе поздравим с женским днем!
         Танец с мамами?
Вед.Поздравляем, поздравляем
       Наших бабушек и мам!
       Мы сегодня им подарим
       То, что каждый сделал сам!
Дети под музыку дарят мамам и бабушкам подарки.
Ведущий:
Мы хорошо повеселились:
Песни пели, танцевали.
Время быстро пробежало –
Мы нисколько не скучали.
Дарим бабушкам и мамам
Мы букетики улыбок,
Счастья, радости желаем,
Скажем дружно всем «спасибо»!


title: Контрольная работа по биологии за курс 10 класса

extracted_text:
Контрольная работа за курс 10 класса
1. Биогенные элементы, определяющие молекулярный уровень организации жизни:
    1) железо, магний, серебро, кремний;   2) азот, углерод, водород, кислород;
    3) йод, цинк, сера, кальций;   4) фосфор, натрий, хлор, марганец.
2. НЕ имеют мембран:
    1) рибосомы и лизосомы;   2) пластиды и комплекс Гольджи;
    3) митохондрии и ЭПС;   4) рибосомы и центриоли.
3. Тип питания бактерий, в результате которого на создание органического вещества
     используется энергия окисления неорганических соединений:
    1) фотосинтез;  2) брожение;  3) азотофиксация;   4) хемосинтез.
4. В анафазу митоза происходит:
    1) расхождение сестринских хроматид;   2) образование ядерной оболочки;
    3) размещение хромосом в плоскости экватора клетки;
    4) деление цитоплазмы и образование клеточной перегородки.
5. Реакцию организмов на изменение длины светового дня называют:
    1) фотопериодизмом;  2) фотосинтезом;   3) фотопериодом;   4) фотолизом.
6. В детритных пищевых цепях роль консументов выполняют детритофаги, к
    которым можно отнести:
    1) дождевых червей;  2) кротов;  3) медведок;   4) земляных крыс.
7. У теплокровных животных существует взаимосвязь:
    1) чем холоднее климат, тем крупнее размеры тела животного;
    2) чем холоднее климат, тем меньше размеры тела животного;
    3) при меньших размерах тела животное теряет меньше тепла;
    4) по мере похолодания климата отдельные части тела удлиняются.
8. Климаксовая экосистема характеризуется:
    1) бедным видовым составом;   2) стабильностью;   3) зрелостью;
    4) высокой первичной продукцией.
9. У флоксов белая окраска (А) цветков доминирует над кремовой (a), а плоский
    венчик (В) над воронковидным (b). Дигетерозиготное растение с белыми цветками
    и плоским венчиком скрещено с растением, имеющим кремовые цветки и
    воронковидный венчик. Определите возможные генотипы потомства.
    1) ААВВ, АaВb , ААВb ,   aaВВ;   2) Аa Вb , Аabb ,  aaВb, aabb;
    3) ААВВ, aabb;   4) АaВb , ААbb  , aaВВ, aabb  .
10. Если в гене имеется триплет ГАТ, на тРНК ему соответствует антикодон:
    1) ЦУА;   2) ГАТ;  3) ГАУ;   4) ЦТА.
11. В отличие от объектов классической генетики у человека:
    1) не проявляется закон доминирования;
    2) нет расщепления в потомстве по изучаемым признакам;
    3) не происходит кроссинговер;
    4) большое число групп сцепления.

12. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости утверждает:
    1) половые клетки содержат по одному аллельному гену;
    2) мутационная изменчивость вида безгранична;
    3) у близкородственных видов возникают гомологичные мутации;
    4) онтогенез- краткое повторение филогенеза.
13. К наследственной изменчивости относят:
    1) онтогенетическую и мутационную;
    2) комбинативную и модификационную;
    3) онтогенетическую и модификационную;
    4) мутационную и комбинативную.
14. Выпадение нуклеотида в гене- это:
    1) модификация;  2) геномная мутация;   3) генная мутация;
   4) хромосомная мутация.
15. Полиплоидные организмы возникают в результате:
   1) комбинативное изменчивости;  2) генных мутаций;
   3) модификаций;  4) геномных мутаций.
16. Составьте цепи ДНК и РНК, комплементарные следующему фрагменту
   молекулы ДНК: ТЦААТГЦГЦТТАГЦТ
17. Для двойного оплодотворения цветковых растений характерно:
   1) слияние одного спермия с яйцеклеткой;
   2) опыление цветков растений ветром;
   3) распространение семян птицами;
   4) прорастание пыльцевой трубки;
   5) слияние второго спермия с диплоидной центральной клеткой;
   6) образование спорангиев на листьях папоротников.
   Выберите несколько правильных ответов.
18. Установите, в какой последовательности протекают следующие процессы в
   первом делении мейоза.
   1) расположение гомологичных хромосом в плоскости экватора;
   2) конъюгация гомологичных хромосом;  3) образование дочерних клеток;
   4) расхождение гомологичных хромосом к полюсам клетки.
19. Установите соответствие между зиготой и гаметой и их характерными
   признаками.
   КЛЕТКИ
   1) зигота             2) гамета
   ХАРАКТЕРНЫЕ ПРИЗНАКИ
   А) содержит двойной набор хромосом
   Б) содержит одинарный набор хромосом
   В) образуется в результате мейоза
   Г) образуется в результате оплодотворения
   Д) служит началом развития нового организма
   Е) является специализированной клеткой
20. Какие приспособления имеют животные и растения к обитанию в водной среде?


title: Сценарий праздничного утренника "День земли" (для детей старшей группы)

extracted_text:
                                                  Сценарий праздничного утренника
«День земли»
(для детей старшей группы)
Программные задачи:
1. Расширить кругозор детей, обогатить их новыми яркими впечатлениями.
2. Формировать представление о земном шаре.
3. Подвести их к пониманию того, что разные народы населяют земной шар.
4. Уметь находить нашу страну на глобусе.
На центральной стене полукругом фигурки девочек и мальчиков в национальных костюмах. В центре – земной шар, вокруг весенние цветочки; на полу комнатные растения, мягкие игрушки животных.

Ведущая. Много праздников мы встречали с вами в этом зале. Сегодня мы отмечаем день рождения Земли – нашего общего дома. Посмотрите, Земля наша круглая (показывает на центральную стену) и на этой Земле мы с вами живём.
Есть прекрасная планета
И зовут её Земля,
И живёт на той планете
Удивительный народ
Любит песни он
И весело поёт!
Звучат отрывки русской  музыки, русская «Кадриль». Затем дети становятся полукругом, читают стихи.

1 реб.
Наша планета Земля
Очень щедра и богата
Горы, леса и поля
Дом наш родимый, ребята! (Л. Савчук)
2 реб.
Давайте будем беречь планету,
Другой такой на свете нету.
Развеем над нею и тучи, и дым.
В обиду её никому не дадим.
3-й реб.
Беречь будем птиц, насекомых, зверей.
От этого станем мы только добрей.
Украсим всю Землю цветами, садами
Такая планета нужна нам с вами! (Е. Васюкова)

Песня «Разноцветная планета» м. Лукониной

Ребята, а вы любите загадки? Попробуйте отгадать.
Итак, первая загадка…
В лесу, у пня, суета, беготня:
Народ рабочий целый день хлопочет
Кто они, откуда, чьи льются черные ручьи?
Дружно маленькие точки строят дом себе на кочке.
/ Муравьи /
(Ведущая показывает картинку) .

А …….. расскажет нам стихотворение.
Муравьишки - торопышки
Не лентяи, не глупышки.
Друг за другом по дорожке
Тащут зёрнышки и крошки.
Муравью нельзя лениться,
Муравей живёт трудом:
Все, что только он увидит,
Тащит в свой подземный дом.
Как увидишь, что спешит
Он своей дорогой,
Ты его не обижай,
Ты его не трогай! (Али Бабоджан)

Ведущая. Послушаем следующую загадку.
Клювы желтые такие,
Лапки красные, большие,
Вперевалочку иду
Если надо поплывут. /Утята/
(Ведущая показывает картинку.)

Стихотворение «Утята».
Встали как-то утром в ряд
Десять маленьких утят.
Посчитали, удивились,
На две группы разделились
Перышки почистили,
Головкой повертели,
Червячка склевали,
К речке побежали.

Общий танец «Утята».
Ведущая.
Слушаем следующую загадку.
Был белый дом
Чудесный дом
Что-то застучало в нем
И он разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо
Такое тёплое, родное
Пушистое и золотое. /Цыпленок/

Танец «Весёлые цыплята» финская народная мелодия

Следующая загадка…
Что за дом среди ветвей
Под открытым небом?
Угощает птиц зимой
И зерном, и хлебом. /Кормушка/
(Ведущая показывает картинку)

Звучат голоса птиц. Входит девочка с кормушкой.
Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма:
Горсть зерна нужна.
Горсть зерна - и не страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их - не счесть,
Видеть тяжело,
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло
Разве можно забывать -
Улететь могли.
А остались зимовать
Заодно с людьми.
Приучите птиц в мороз
К своему окну
Чтоб без песни не пришлось
Нам встречать весну! (А. Яшин)

Как счастлива в своём жилище птица!
Она в гнезде спокойна и тогда,
Когда над рощей буря разразится.
Не разоряйте птичьего гнезда!

Игра «Скворушки» м. Филиппенко

Следующая загадка…
Богатырь стоит богат,
Угощает всех подряд:
Ваню – земляникой,
Аню – костяникой,
Машеньку – орешком,
Петю – сыроежкой.
Катеньку – малинкой,
А Васю – хворостинкой! / Лес/
(Ведущая показывает картинку) .
Песня «Милый лес» м. Лукониной
Ведущая. Если правильно вести себя в лесу, то он раскроет много своих тайн. Давайте посмотрим, что же делают в лесу Лесовичок и Шалтай – Болтай?
Входит Лесовичок, любуется природой, пением птиц.
Я, ребята, Лесовик, слежу за порядком в лесу. Посмотрите, какая красивая поляна! Я живу здесь давно и все не могу налюбоваться красотой леса. А ведь сюда приходят люди, которые устраивают здесь шум и гам, все звери разбегаются кто куда, и сейчас я слышу, как кто-то нарушает покой леса.
Под музыку вбегает Шалтай – Болтай.
Лесовичок. Ещё один недруг появился!
Шалтай-Болтай. Почему это я недруг? Ещё какой друг! Я люблю в
лесу гулять. На полянку прибегу, под кусточком полежу, веточку сломаю, птиц перепугаю.
Лесовичок. Постой, не шуми! Итак от тебя покоя в лесу нет. Ты кто такой?
Шалтай-Болтай. Я, Шалтай-Болтай, меня все так зовут!
Лесовичок. Так называют тех, кто без дела шатается и болтается.
Шалтай-Болтай. Ничего себе бездельник! Я летом в деревне жил, сколько дел мог бы переделать, так не давали!
Лесовичок. Почему?
Шалтай-Болтай. Сначала огород заставили полоть, потом запретили.
Лесовичок. А… слышал, слышал! Ты вместе с сорняками всю рассаду выполол.
Шалтай-Болтай. Хотел пастухам помочь коров пасти, так не дали.
Лесовичок. Так ты ж не можешь отличить корову от лошади!
Шалтай-Ботай. Как это не могу?
Лесовичок. А во-он далеко стадо пасется. Кто это?

Дети подходят к Шалтаю - Болтаю исполняют песню.
«Кто пасётся на лугу» м. А. Пахмутовой
В песне отвечает Шалтай - Болтай.
Шалтай-Болтай. Ну уж молоко-то я от фанты и пепси точно отличу.
Лесовичок. Вот тебе на память значок, который запрещает ломать ветки и деревья.
Шалтай-Болтай. Это нельзя, то нельзя, не рви, не ломай! А что можно? Играть-то хоть в лесу можно?
Лесовичок. Можно, только осторожно!
Шалтай-Болтай. Ура-а-а!
Шалтай - Болтай кувыркается, прыгает, веселится.

Дети:
Мы хотим, чтоб птицы пели,
Чтоб вокруг леса шумели,
Чтобы были голубыми небеса.
Чтобы речка серебрилась,
Чтобы бабочка резвилась
И была на ягодах роса.
3-й ребёнок.
Мы хотим, чтоб солнце грело,
И берёзка зеленела,
И под ёлкой жил смешной колючий ёж.
Чтобы белочка скакала,
Чтобы радуга сверкала,
Чтобы лил весёлый дождь.
4-й ребёнок.
Чтобы лес наш стал чудесен,
Чтобы смыть и грязь, и плесень,
Чтоб деревья напоить
И цветы в траве умыть,
Воду в речке освежить,
Надо дождик пригласить

Ладно, не буду больше деревья ломать, с птицами и белками дружить стану. Ну, а как же с пчелами дружить? Они же кусачие? Меня летом пчела так укусила, что глаз заплыл, щека раздулась.
Лесовичок. А с ними не обязательно дружить. Главное им не мешать, тогда пчелы порадуют нас своим сладким медом.

«Танец пчелок» м. И. С. Баха
Шалтай-Болтай. Я не хочу, чтобы меня называли Шалтаем-Болтаем! Я теперь буду другом леса и зверей. Может и я стану когда-нибудь Лесовиком.
Лесовик. Вот и хорошо! Пусть все люди будут друзьями леса. Ну, а мне пора идти. Всего вам доброго, друзья!
Лесовик уходит, осторожно ступая.
Шалтай-Болтай. Видите, как идет? Тихо, не спеша, аккуратно. Пора и мне домой. До свидания!

Ведущая. Поняли, ребята, как нужно вести себя в лесу?
А сейчас я хочу загадать вам главную загадку.
Ни начала, ни конца,
Ни затылка, ни лица.
Но знают все : и стар, и млад
Что она огромный шар! (Земля)
Ведущая показывает глобус.
Земля - общий для всех дом. Живя в этом доме, человек должен быть добрым, должен заботиться о нашем общем доме: не мусорить, любить природу, птиц, животных.

Рыбы, птицы и звери
В душу людям смотрят,
Как будто просят нас:
«Люди не убивайте зря.
Ведь море без рыб- не море,
Небо без птиц - не небо
Земля без зверей – не земля,
А нам без Земли – нельзя!
(Р. Рождественского)
Танец


title: Карточки "Правописание чередующихся гласных в корне слова" 6 класс

extracted_text:
Карточки по русскому языку
по теме «Правописание чередующихся гласных в корне слова»
6 класс


extracted_text:
Использование словарей на уроках русского языка
Одним из важных направлений в развитии навыков устной и письменной речи учащихся начальных классов является работа со словарями. При условии систематического использования на уроках словарей разных типов можно добиться значительного обогащения словарного запаса школьников, таким образом, повысить уровень их речевого развития. Работа со словарями постоянно включает ученика в ситуацию поиска путей решения проблем.
Один из путей решения проблемной ситуации - это обращение к различного вида словарям.
Использование орфографического словаря в учебнике русского языка, а также включение в УМК этимологического, орфоэпического, толкового словаря, не только на уроках русского языка, но и на уроках литературного чтения, окружающего мира стало необходимым. Важно на доступном объёме слов «открыть» детям, прежде всего сам факт: есть помощник, который позволяет решить возникшую орфографическую задачу. Затем необходимо научить школьников пользоваться этим «помощником» и обеспечить накопление ими соответствующего опыта. Эти задачи должен решать словарь учебника. Если они решаются успешно, то через какое-то время у самих учеников появляется потребность в словаре большего объёма.
Если на ранних этапах обучения ребёнку не привита потребность обращаться к словарям, если у него не сформировалось умение ориентироваться в средствах помощи и быстро находить нужную информацию, то едва ли он станет полноценным пользователем всего существующего богатства словарей и сможет сам добывать необходимые знания. Вот почему давно стало понятным, что работа со словарями должна начинаться в начальных классах.
Словари, используемые нами на уроках с первого класса:
Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка;
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка);
Толковый словарь русского языка в 4-х тт. под ред. Д. Н. Ушакова
Орфографические словари.
Школьный словарь иностранных слов.
Справочные словари сети Интернет.
Кроме того, каждый ученик с первого класса создает свой словарик трудных слов в алфавитном порядке.
Если у маленького школьника обращение к тому или иному словарю (в зависимости от проблемы) войдет в привычку, есть основание считать, что заложены основы для воспитания культурного человека, готового и умеющего ставить перед собой вопросы и осознанно искать на них ответы. Таким образом, от последовательности, системности приобщения младших школьников к доступным им по возрасту словарям во многом зависит успех последующего формирования соответствующего общеучебного умения, важного для развития личности.
При работе с орфографическими словарями могут быть использованы следующие формы и приёмы:
Уже в 1-м классе, еще на уроках обучения грамоте, проводится работа по ознакомлению и запоминанию и написанию словарных слов.
«Собери слово»
«Расшифруй слово»
«Отгадай загадку, напиши отгадку»
Игра   «Диктор».
Расставь ударения, произнеси правильно.
«Составь предложение»
Детям предлагается придумать предложение, в котором есть изученное словарное слово или несколько словарных слов.
« Немой словарик»
Учитель или «ведущий» ученик, молча, но чётко двигая губами «проговаривает» словарное слово. Остальные дети угадывают слово, затем также молча его «проговаривают» ещё раз и записывают его, комментируя. Этот вид работ формирует навык комментированного письма, что очень важно уметь при любой письменной работе, а особенно при письме диктантов, когда ребёнок пишет с немым проговариванием. Сокращается количество ошибок, особенно связанных с пропуском или заменой букв.
«Магазин трудных слов»
Методическое обеспечение приёма: учащиеся делятся на две группы, “продавцов” и “покупателей”, первая группа выбирает из словаря слова на определённую тему (“Овощи”, “Фрукты” и т. д.) и обозначает пропуски в них. Вторая группа детей, получая слова и пользуясь словарём, вставляет нужные буквы.
Составление орфографических словарей по определенной теме
объемом 15 – 30 слов. Тематика словарей может быть самая разнообразная: 1) космический словарь,
2) словарь моих любимых слов,
3) словарь вежливых слов,
4) спортивный словарь,
5) школьный словарь,
6) словарь добрых слов,
7) игрушки
8) посуда
Дети подбирают словарный диктант по изучаемой теме, а на следующем уроке можно предложить побывать в роли учителя.
Работа с фразеологизмами начинается во 2 классе. Здесь дети впервые знакомятся с фразеологическим словарем.
«Галерея фразеологических оборотов»
Методическое обеспечение приёма: учащиеся выполняют рисунки, иллюстрируя известные фразеологические обороты, выставляют их в классе и предлагают друг другу угадать фразеологизм. По итогам выставки оформляется альбом фразеологизмов.
Работа над толкованием, произношением и правописанием трудных слов начинается с 1 класса.
В учебнике много времени отведено на эту работу. Затруднения в толковании слов возникают на уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира. Справиться с этой работой помогают толковые словарики, размещенные в конце учебников, а также сноски в толковании трудных слов.
Во 2 классе отводится несколько уроков для того, чтобы дети научились пользоваться толковыми словарями.
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту.
Определение значения слова или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Устаревшие слова-
вот те темы уроков, на которых используются толковые словари.
Игра    «Эрудит»
Раскрой значение слова.
Ведущий (учитель или ученик), не называя слова, объясняет всем его лексическое значение. Дети угадывают и записывают с проговариванием. Этот вид работы развивает внимание, расширяет словарный запас, а у ведущего ученика формирует навык грамотного построения предложений.
Также в начальных классах происходит знакомство с синонимами и антонимами. А именно, во 2 классе есть темы
Наблюдение за использованием в речи синонимов.
Наблюдение об использовании в речи антонимов.
На этих уроках детей нужно познакомить со словарями синонимов и антонимов и в игровой форме закрепить навыки в их использовании.
Игра   «Кто больше».
Подбери синонимы к словам.
Также целесообразно использовать эти словари на уроках развития речи при изучении тем «Типы текстов» и для создания собственных текстов и их корректировке с учетом точности, правильности.
При изучении тем
Слова исконные и заимствованные.
Различение изменяемых и неизменяемых слов дети впервые знакомятся со словарем иностранных слов.
«Переводчики»
Методическое обеспечение приёма: учащиеся с помощью словарей иностранных слов дают объяснение предложенным словам.
Рекомендации по работе со словарями на уроках русского языка:
• включать работу со словарями в каждый урок;
• предлагать учащимся опережающие задания для работы со словарями (объяснить этимологию слова, подобрать синонимы, антонимы к слову);
• объяснить значение новых и непонятных слов, употребленных в тексте;
• анализ словарной статьи, направленный на поиск соответствующей пометы;
• нахождение в толковом словаре слов, имеющих указанные пометы;
• объяснение назначения той или иной пометы в словарной статье;
• составить один из несуществующих лексикологических словарей;
• выписать из словаря слова для сочинения на тему «Любимый уголок природы»;
• написать аннотацию на словарь (по выбору);
• найти слова в словаре объяснить, почему это слово интересно, какая ошибка в произношении и написании его возможна;
• составить этимологический кроссворд.
Система работы со словарями воспитывает живой интерес к слову, к предмету русский язык, в значительной степени повышает культуру речи, способствует развитию речи и повышению грамотности школьников


extracted_text:
Игры и упражнения для развития мелкой моторики у дошкольников.
Игры с пальцами:
Сжимать пальцы в кулак, затем разжимать их. Ребенку не надоест показывать, какой он сильный; попросите его сильно сжать мамину, папину руку, сжать одну руку другой.
Предложите ребенку, взяв за руку сестру или брата, перетянуть к себе через условную черту.
Переплетать пальцы обеих рук-сделать «Елочку».
Тренируйте движение каждого пальца: поочередно сгибать и разгибать каждый палец.
А теперь можно поиграть: «кто быстрее прибежит?» Правая и левая руки, перебирая пальцами по столу, стараются обогнать друг друга.
«Собираем ягоды»
Расслабленная кисть левой руки(пальцы опущены вниз) изображает ветку с ягодами. Пальцами правой руки «снимаем с ветки ягоды»
«Пальцы шагают»
 Правая рука шагает пальцами направо, левая-налево.
«Колечко»
Большой палец правой руки поочередно с каждым пальцем образует колечко, которое надевается на каждый палец левой руки: большой с указательным- на указательный, большой со средним- на средний и т.д.
«Зеркало»
Повторяй за взрослым разнообразные движения каждого пальца.
«Гармошка»
Пальцы раскрыты широко то сходятся то расходятся в ладошки.
«Пальчики здороваются»
Кончики пальцев правой и левой рук соприкасаются друг с другом.
Игры с кольцами:
Научите малыша надевать кольца на стержни, держа кольца кончикамидвух или трех пальцев (не зажимая в кулак).
Нанизать колечки на веревку или шнурок.
Предложите повторить за вами такие действия:
Три кольца уложены на плоскости вертикально.
Три кольца уложены горизонтально.
Пять небольших колечек наденем по одному на каждый пальчик одной руки, потом другой руки. Надевая, называем пальчики. Снимая с пальчиков колечки, укладываем их в горизонтальный ряд.
Поместите на небольшом расстоянии друг от друга 5колечек. Предложите, чтобы пальчики последовательно «прошагали» по кольцам туда и обратно.
Игры со шнурками:
Разместите на столе шнурок, веревочку зигзагом и предложите ребенку «перепрыгнуть» каждым пальчиком через изгибы «ручейка». Можно также « «пошагать» по лесенке из шнура.
«Запутайте» два пальца ребенка в шнурке.  Предложите распутать.
Так же поступите с игрушечным котенком. Предложите распутать клубок.
Научите малыша «плести» узор из шнурка:кончик шнурка обмотан вокруг мизинца, затем обводится под безымянным , сверху- на средний, снизу- на указательный, сверху - на большой, и обратно - в противоположной последовательности.
Предложите малышу выложить узор на листе бумаги шнуром.


title: Методическая разработка "Дидактические игры на занятиях вокального ансамбля"

extracted_text:
ГБУ ДО Дворец творчества детей и молодёжи Приморского района Санкт-Петербурга «Молодёжный творческий Форум Китеж плюс»

 Методическая разработка
«Дидактические игры на занятиях вокального ансамбля»

                                                                                Подготовила
                                                                                Крук Татьяна Геннадиевна
                                                                                Педагог ДО

                                                                         2021 год
                                                            Санкт-Петербург
Занимаясь с детьми музыкой и пением, мы стремимся развить у ребёнка различные качества: это и умение чисто интонировать, и умение петь эмоционально, выразительно. Мы развиваем у детей чувство ритма, внимательность, стараемся подкреплять у учащимся познавательный интерес, способность эффективно взаимодействовать с товарищами по группе.
Все эти непростые задачи решаются постепенно и планомерно из урока в урок. Наши дети знают: чтобы чего добиться, нужно приложить усилие, потрудиться.  Прилежание становится значимой чертой в характере юных музыкантов.
Важная роль в процессе формирования и закрепления у детей новых умений отводится музыкально-дидактической игре.
Все дети любят играть. Игра – важнейший вид деятельности дошкольника и младшего школьника.
Через игру дети познают мир, учатся взаимодействию друг с другом.  Игра развивает у ребёнка эмоциональный, социальный интеллект, готовит его к взрослой жизни. Также игра развивает творческие способности ребёнка. Антон Семёнович Макаренко говорил о значении игры в жизни ребёнка: «Для ребёнка игра – это то же, что для взрослого работа, служба». А знаменитый психолог Даниил Борисович Эльконин называл игру «арифметикой социальных отношений».
 В музыкально -дидактической игре всегда присутствуют следующие компоненты: обучающая задача, содержание, правила самой игры и игровые действия.

 1)
Игра на развитие звуковысотного слуха «Бубенчики».
Сначала даём детям небольшую попевку (муз. Е. Тиличеевой) по звукам мажорного трезвучия:
Бубенчики висят, качаются звенят,
Звучит со всех сторон:
«Динь-динь, дан-дан, дон-дон!»
Дети разучивают попевку, слушают отдельно, как звучит каждый бубенчик.
Пропевают звуки трезвучия, называя каждый из бубенчиков по имени.
Затем детям предлагается задание угадать, какой бубенчик сейчас звучит: высокий, средний, или низкий - Динь, Дан или Дон.
Показ и объяснение педагога сопровождаются картинками: нотный стан с нотами до, ми, соль; лесенка, на которой педагог может показать место каждой ноты. Основная задача данной игры - развивать звуковысотный слух у детей, способность определять положение нот в пределах первой октавы.

2)
Игра на развитие тембрового слуха «Узнай по голосу»
Эту игру (муз. Е. Тиличеевой) хорошо проводить в самом начале учебного года, когда дети уже успели немного узнать друг друга и подружиться.
Один ребёнок встаёт в сторонке и поворачивается к остальным спиной.
Остальные дети ходят в произвольном порядке (гуляют по лесу) и поют:
- Ваня, ты сейчас в лесу.
Мы зовём тебя - Ау!
Ну-ка, глазки закрывай, не робей,
Кто зовёт тебя узнай поскорей!
Дети останавливаются, а педагог рукой показывает на ребенка, который по имени должен позвать водящего и сказать - Ваня, ау!
А ребёнок-водящий должен угадать по голосу, кто его позвал.
Таким образом дети учатся различать тембры голоса у участников группы.
У детей эта игра вызывает восторг, они с удовольствием в неё играют, несмотря на её простоту и незатейливость.
По мере освоения, игра может усложняться.
Например, ребёнок окликает водящего, а сам быстренько потихоньку перебегает на другое место в зале, в результате водящий оборачивается, чтобы ответить, но не может соотнести источник звука с местоположением игрока, который, как ему кажется, его позвал. Водящий смущён, он не уверен, правильно ли угадал.  Приходится рисковать – называть имя, стараясь не запутаться. Это добавляет в игру азарт, детям весело, они оживляются, смеются, получают положительные эмоции. Задача данной игры – развитие тембрового слуха у детей.

3)
Игра на развитие чувства ритма «Музыкальный магазин»
Покупатель приходит в магазин, где продаются детские музыкальные инструменты: металлофон, ложки, маракасы, бубен, колокольчики и др.)
Покупатель просит продавца показать тот музыкальный инструмент, который он хочет приобрести.
Продавец берёт инструмент и предлагает покупателю послушать, как звучит инструмент, исполняя на нём какой-либо ритмический рисунок. Покупатель должен его повторить. Если исполнение ритма точное, то покупка совершилась.
В роли продавца инструментов может выступать педагог или ребёнок. Игра развивает у детей творческие способности, чувство ритма, память и коммуникативные навыки.

4)
Игра «Угадай мелодию»
Проводится обычно в конце учебного года, когда накоплен достаточно большой песенный багаж.
Педагог предлагает детям узнать песню – одну из тех, с которыми знакомились в течение учебного года.  Можно наиграть мелодию начала песни, а можно -куплет или любую характерную фразу. Дети пытаются вспомнить и угадывать музыкальное произведение, у них активизируются процессы мышления и памяти.

5)
Игра «Волшебные слова» или «Заклинание»
Дом, дым, печь, пол;
Щи, хлеб, стул, стол;
Жбан, бидон, грохот, сито;
Кран, таз, ведро, корыто;
Стук, вдруг, стук, опять -
(Спрячусь-ка я под кровать!)

Описание игры.
Дети стоят по кругу лицом в центр. У начинающего игру в руке мяч (лучше использовать лёгкий пластиковый).
Ребёнок произносит слова: Дом-Дым-Печь-Пол, раскачивая руку с мячом назад – вперёд, и с последним словом бросает мяч следующему игроку. Движения руки соотносятся с произносимыми словами. Выглядит это так:
Дом – рука с мячом отводится назад;
Дым – рука вперёд;
Печь – рука назад;
Пол – рука выносится вперед с последующим броском мяча следующему участнику.
Слова произносятся нараспев, плавно, таинственным голосом (отсюда и родилось название игры - «заклинание»).
Следующий участник произносит:
Щи,
Хлеб,
Стул,
Стол.
(Так же сопровождая произносимые слова движением и передавая мяч дальше).
И так далее: дети нараспев декламируют «волшебные» слова, передают друг другу мяч, пока не закончится текст. Нужно следить за тем, чтобы дети чётко координировали голос и движение, так как они часто путаются, и мяч оказывается не в том положении, в котором должен быть. Задача игры - координация голоса и движений, управление звуком (мяч посылается с последним словом вперед к следующему игроку. Тело также принимает участие в процессе декламации: ноги чуть присогнуты, слегка пружинят с каждым произносимым словом, корпус подается немного вперед).
После слов:
Стук,
Вдруг,
Стук,
Опять
дети шёпотом все вместе произносят: «Спрячусь-ка я под кровать!» и приседают (прячутся), закрыв глаза. Тот, у кого в данный момент мяч - обходит всех сзади на цыпочках и выбирает, кому же этот мячик сзади положить. Когда водящий закончил свой обход, он произносит «Просыпайтесь!».
Дети открывают глаза и видят, кто из них откроет следующий круг игры – это тот, у кого за спиной оказался мяч.
Дети большие выдумщики, и любят разрабатывать сюжет этой игры. Например, тот, кто ходит с мячом по кругу и выбирает следующего водящего - это баба-Яга, выбирающая себе внучку. А всё дело происходит ночью, а потом наступает утро, и так далее, и тому подобное…
Эта игра развивает у детей внимательность, координацию тела, движения и голоса.

6)
Игра в кругу «Колечко»
Дети стоят по кругу лицом друг к другу. Передают под музыку колечко из рук в руки друг другу, стараясь делать это плавно, не спеша, в соответствии с характером исполняемой песни.

1.Где ты, где ты, где ты, колечко?
Я тебя найти не могу.
Может, в ведре, а, может, в речке,
Может спишь в траве на лугу?
2.Может ты блестишь под крылечком,
Может, в синем море на дне?
Где ты, колечко, где, колечко?
Отзовись, пожалуйста мне! –
По музыкальным фразам дети передают детское колечко из ладошки в ладошку. Тот, у кого в конце пения останется колечко, должен исполнить небольшой отрывок любимой песни или стихотворение (скороговорку, считалку)
Игра развивает у детей музыкальность, учит детей чувствовать фразировку в музыке.

7)
«По болоту Пётр пошёл»- подвижная игра со словами и музыкой
В процессе подвижной игры дети учатся начинать и заканчивать одновременно пение и движение, чувствовать начало и конец фразы, координировать движения со словами.
1.По болоту Пётр пошёл,
Остров Заячий нашёл.
Он собрал рабочий люд,
Чтоб построить крепость тут –
(на эти слова дети идут по кругу в одну сторону, Пётр внутри круга -в другую)
2.Крепость новая стоит,
Пушками врагам грозит
 (дети руками показывают лесенку- строят крепость)
3. Бам - бам, бам - бам,
Не осталось зайцев там.
 (Петр бьёт в барабан, остальные приседают, показывая ушки зайцев)
Зайцы пушек испугались,
По кусточкам разбежались…
Ой!
 (дети, изображая зайцев, прыгают вприсядку, удаляясь от середины. С последним словом «зайцы замирают без движения. «Пётр» идёт на охоту. Кто шевельнулся – тот убит).
Композиция движений С. Сивцовой

8)
Подвижная игра «Каменный лев»
Выбирается «каменный лев». Он стоит в центре круга. Дети, обходя льва по кругу, поют:

Лев из камня любит спать.
Будем годы мы считать:
Год спит, два спит,
Двадцать лет подряд храпит –
(Лев стоит в центре круга. Дети, взявшись за руки, идут по кругу и под музыку распевают или проговаривают дразнилку)
Как пройдёт сто пятьдесят,
Так начнёт ловить ребят –
(Дети на цыпочках приближаются к спящему льву)
Раз, два, берегись,
В лапы льву не попадись! –
(Дети чётко проговаривают слова. После слов «не попадись!» лев начинает ловить убегающих детей. Кого лев заденет, тот окаменел. Все пойманные становятся в середину круга)
- Я тебя не отпущу,
В твёрдый камень превращу! –
 (Лев говорит детям, стоящим в центе круга свои слова)
Композиция движений С. Сивцовой
Игра развивает у детей чувство ритма, умение координировать собственный голос с движениями тела, активизирует память и внимание.

9)
Игра «Домки и нотки»
Описание: на полу в зале для занятий в хаотичном порядке несколько домиков для нот. «Домики» - кусочки нотного стана: пять линеечек, наклеенных на пол (изолента или малярный скотч). Здесь будут прятаться нотки, когда наступит ночь, закончится музыка и т. п. в зависимости от сюжетной линии. Выбираем, кто какой ноткой будет. Звучит музыка. Например, наступило утро, и нотки идут гулять. Музыка закончилась, наступил вечер, ноткам нужно укрыться на ночь в доме. Они идут в ближайший к ним домик и становятся на соответствующую линейку или между ними. Например, ребёнок – нотка «ля» должен занять положение между второй и третьей линейкой, ребёнок- нотка «ми» - встать на вторую линейку и так далее. Затем роли меняются. Таким образом дети закрепляют в игровой форме полученное знание о расположении нот на нотоносце, учатся слушать музыку, ориентироваться в пространстве. Игру можно предварять песенкой о нотах или стихотворением. Также, можно назначить Ключ «соль» - распорядителя и командира над всеми нотками. Ему можно дать в руки изображение скрипичного ключа, и он по своему желанию сможет вставать с окончанием музыки рядом с любой «нотой».
Задача игры – закрепить знание детей о расположении нот на нотоносце.

Используемая литература:
Выготский Л. С. «Игра и её роль в психическом развитии ребёнка»
Эльконин Д. Б. «Психология игры»
Ветлугина Н. А. «Методика музыкального воспитания»
Журнал «Колокольчик» №2, 1997 год
Тиличеева Е. Н. «Музыкальный букварь»


title: Аттестационная работа по музыке 3 класс

extracted_text:
дата 20 апреля 2021г.
Аттестационная работа по музыке
обучающегося(щейся) 3 класса, МОУ "Удимская №1 СОШ", ________________________
	Вариант 1	_____________________________

1.Найдите лишнее:
отделы нашего артикуляционного аппарата – это:
а) губы
б) язык
в) голосовые связки
г) сердце

2.Найдите лишнее:
Динамика бывает –
а) быстрая
б) громкая
в) средняя
г) тихая

3.Выберите правильные ответы:
В вокальную сюиту «Пер Гюнт» входят пьесы:
а) «Вечер»
б) «В пещере горного короля»
в) «Песня горного короля»
г) «Танец Анитры»

4. Кто такая Сольвейг:
а) Мать Пер Гюнта
б) Рабыня Пер Гюнта
в) Любимая девушка Пер Гюнта

5.Приведите в соответствие:
а) солдатская -_____                    1) «Вниз по матушке, по Волге»
б) хороводная -_____                     2) «Солдатушки, бравы ребятушки»
в) игровая -  _______                      3) «А мы просо сеяли»
           г) лирическая - _____                     4) «Во поле береза стояла»

6.Выберите правильные ответы:
В оркестр русских народных инструментов входят:
а) скрипка
б) бубен
в) виолончель
г) балалайка
д) домра
е) барабан
ж) баян

7.Найдите лишнее:
Жанры народных песен:
а) Колыбельные
б) Игровые
в) Плясовые
г) Хороводные
д) Спокойные
е) Трудовые
ж) Обрядовые

8.Приведите в соответствие стрелками национальность композитора:
а) Эдвард Григ                    1) Россия
б) П.И.Чайковский             2) Армения
в) А.Хачатурян                     3) Норвегия


title: Сценарий родительского собрания "Способы развития познавательной активности у дошкольников"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА–ДЕТСКИЙ САД №154»
города Магнитогорска

Сценарий родительского собрания
Тема: «Способы развития познавательной активности у дошкольников»

Подготовила: воспитатель
Плетнева Любовь Николаевна

Август 2021
Цель: расширить представления родителей о развитии познавательного интереса и познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Задачи: способствовать приобретению родителями практических знаний и навыков по развитию познавательной активности у детей. Дать практические рекомендации родителям по развитию познавательной активности у детей.
План проведения: вступительное слово по теме воспитателя. Презентация. Теоретическая информация
Материал: экран. Мультимедийная установка.
Предварительная работа: написать тему и эпиграф. Поместить в родительский уголок консультацию по теме «Способы развития познавательной активности у дошкольников». Подготовить презентацию по материалам собрания. Продумать вопросы и ответы.
Ход собрания:
Добрый вечер! Уважаемые родители!
Очень рада видеть Вас! И нашу встречу хочу начать со слов В. Сухомлинского: «Годы детства – это, прежде всего воспитание сердца. Воспитание не сумма мероприятий и приемов, а мудрое общение взрослого с живой душой ребенка».
Сегодня мы с вами поговорим об одной из главных проблем развития детей. Особое значение в развитии детей имеет познавательный интерес. Развитие познавательного интереса детей дошкольного возраста – одна из задач умственного воспитания
Умственное развитие ребёнка происходит как в повседневной жизни, в ходе общения с взрослыми, со сверстниками, так и в процессе систематического обучения.
Познавательный интерес – основа учебной деятельности:
- способствует формированию глубоких и прочных знаний;
- развивает качество мыслительной деятельности;
- создаёт благоприятный эмоциональный фон для протекания всех психических процессов.
- познавательная активность выражается в потребности исследовать окружающий мир.
Дети в норме. Что характерно для детей, у которых развиты познавательные интересы: они задают вопросы, ищут на них ответы, их привлекает новизна и сложность проблемы. Они склонны к экспериментированию, активной поисковой деятельности. Они могут длительно сосредотачиваться на интересующей их проблеме: изучать жизнь муравейника, экспериментировать с предметами, высказывать свои догадки, предположения.
Давайте послушаем, как дети могут рассуждать о знакомых нам явлениях. Интерес формируется и развивается в процессе трудовой, игровой, учебной, общественной деятельности человека и зависит от условий жизни, обучения и воспитания.
Элементарные проявления неосознанного познавательного интереса наблюдаются у детей на первом году жизни, когда они начинают ориентироваться в окружающем мире. Объектами таких интересов являются яркие, красочные, а также подвижные и издающие звуки предметы. Ребёнок непроизвольно обращает на них внимание и испытывает чувство удовлетворении при манипулировании ими.
Примерно с двух лет дети начинают задавать взрослым огромное количество вопросов по поводу предметов и явлений окружающего мира (возраст 3-5 лет так и называется «возраст почемучки»).
Дети задают большое количество вопросов об окружающем. Вопросы – показатель деткой любознательности, они выражают активное познавательное отношение к окружающему. Умение задать вопрос показывает, что ребенок способен заметить то или иное явление, установить связь одних явлений с другими. Чаще задают вопросы те дети, которые больше знают. Это естественно, потому что вопрос возникает тогда, когда происходит столкновение знакомого и незнакомого. Вопросы старших детей свидетельствует об определенной направленности интересов, о сформированном интересе к знаниям, о стремлении узнать что-то новое.
На детские вопросы надо отвечать, но не всегда эти ответы надо давать в готовом виде, поскольку это не развивает самостоятельности мышления. В развитии познавательного интереса у детей дошкольного возраста особая роль принадлежит книгам, радио и телевидению. А примерно с трёх лет начинает проявляться и вскоре доминировать интерес к игре.
Дети с проблемами. Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии (проблемы речи, задержка психического развития, нарушение опорно-двигательного аппарата, проблемы в эмоционально – личностном развитии) сложен. Дети не могут на длительное время сосредоточить внимание, действия этих детей хаотичные, часто они не понимают конечной цели. Не понимают инструкцию взрослого и не желают подчиняться требованиям окружающих его взрослых. У детей нарушена память. Они с функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией движений. Малая дифференцированность движений кистей рук отрицательно сказывается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании, письме.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку на первых этапах обучения в школе.
У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти.
Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности.
Характерным признаком таких семилетних детей является недостаточная готовность к школе.
Общим для детей данной категории являются недостаточность внимания, гиперактивность, снижение памяти, замедленный темп мыслительной деятельности, трудности регуляции поведения. Однако стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной помощи позволяет выделить у них зону ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности умственно отсталых детей того же возраста. Главная проблема ребёнка заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования.
Нам, взрослым, необходимо помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды, помочь им познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем.
Важность формирования познавательной активности.
Проблема формирования у дошкольников познавательных интересов, охватывающая все стороны образовательного процесса является довольно значимой, а сам познавательный интерес признается сейчас одним из ведущих мотивов, побуждающих детей к знаниям, к учению. Задачу развития познавательной активности, творческого подхода к познанию и деятельности можно с полным основанием назвать важной в подготовке к школе. Ради достижения желаемой цели старшие дошкольники могут выполнять работу, не вызывающую у них интереса: подметать пол, мыть посуду (чтобы разрешили поиграть, посмотреть кино-фильм и т. п.) Это свидетельствует о том, что появляются мотивы, формирующиеся на базе не только желаний («хочу», но и на базе осознания необходимости («надо»). Наиболее сильным стимулятором для дошкольника является поощрение, получение награды. Более слабое стимулирующее воздействие оказывает наказание (в общении с детьми - это, в первую очередь, исключение из игры). Еще слабо действует собственное обещание ребенка, что свидетельствует о неустойчивости его мотивационных установок.
Давайте выделим через что всё- таки лучше развивать познавательную активность, у наших детей.
1. Это совместные игровые действия
2. Поиск ярких впечатлений во время прогулок - Не проходите мимо, даже незначительного события.
3. Частая смена деятельности.
Вывод: каждое ваше общение должно включать несколько разноплановых игр, сменяющих одна другую.
4. Разделяйте интересы ребёнка
Игровые задания должны соответствовать возрасту и индивидуальным особенностям детей.
Важно научить ребенка смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов. Неправильное представление часто служит причиной недоброжелательного отношения детей к животным, уничтожению полезных насекомых и т. д. Это не только приносит вред природе, но и отрицательно действует на психику наших детей, ожесточает их. Исправить неправильные представления значительно труднее, чем образовать новые, правильные. Вот почему очень важно, чтобы наши дети получали верные сведения о природе.
Напоминаю вам, дорогие мамы и папы:
- при разговоре с ребенком слушайте его внимательно, не перебивайте;
- будьте терпеливы при объяснение игр, и пояснение нового;
- старайтесь объяснять задания как можно проще и понятнее, чтобы у ребенка проявился интерес;
- развивайте любознательность и воображение, поощряйте в ребенке желание узнать что-то новое;
- поменьше критикуйте и поправляйте ребенка, тогда ребенок не замкнется в себе.
- искренне радуйтесь успехам детей, не скупитесь на награду. Рукопожатие, доброе слово, искренние объятия – отличное поощрение!
По дороге никогда не молчите, разговаривайте со своим ребенком, поддерживайте его темы для разговора. И ненавязчиво напомните ребенку:
- какой сегодня день недели, какое время года, напомните свой домашний адрес.
- на перекрестке, обязательно уточните, на какой цвет светофора нужно переходить улицу, какой транспорт проезжает грузовой или легковой, какого цвета машины проехали.
- проходя мимо деревьев, уточните у ребенка название деревьев, посчитайте, сравните их;
- обратите внимание на одежду людей, что изменилось в одежде людей с приходом, того или иного времени года.
- обратите внимание на погоду.
Предложите ребенку сочинить рассказ про то, как Вы шли в магазин, в больницу, этим Вы поможете развить у ребенка внимание и, умение составлять описательные рассказы.
В заключении мне хочется сказать, что ключ к успеху - это, во-первых, чёткое понимание того, какие маленькие шаги нужно сделать, чтобы овладеть тем или иным, и, во-вторых, медленное продвижение вперёд. Каждый следующий шаг требовал, чтобы ребёнок сделал чуть-чуть больше, чем прежде, но каждое новое достижение открывало перед ним более широкие возможности. Сознательно организованное образовательное пространство, специализированные методы обучения ребёнка позволяют активизировать и реализовать его сохранный познавательный и личностный потенциал.


title: Проект "Герб семьи"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение
«Детский сад № 111» г. Перми

Проект
 «Герб семьи»

                                                                             Руководители:
                                                                                Ефимова Э. Р.

2021

Актуальность проекта:
В последнее время много говорят о патриотическом воспитании подрастающего поколения, потому что формирование отношения к своей стране и государству, где живет человек, начинается с детства. Воспитание любви и уважения к родному городу является важнейшей составляющей нравственно - патриотического воспитания.
Все понимают: человек, не любящий Отечество, не многого стоит. Но все понимают и другое: ребенка легче научить решать задачи, петь песни и правильно писать, чем научить его любить Родину. А чтобы воспитать патриотов своего города, надо его знать.
Именно с любви к « малой Родине» начинается любовь ко всему миру. Дошкольник, прежде всего, должен осознать себя членом семьи, неотъемлемой частью своей « малой Родины», потом – гражданином России и только потом жителем планеты Земля.
Ребенку необходимо помочь узнать как можно больше о своей семье и доме, о том месте, где он родился, где живут его близкие; познакомить с историей, природой, культурой родного края, воспитать потребность и желание участвовать в делах на благо людей и природы «малой Родины»
Цель проекта: воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю; развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию, речевому планированию, логическим операциям.
Задачи проекта:
-Дать детям знания о гербе Кировского района г. Перми: история, символика герба,
-Воспитывать любовь к родному району, умение видеть прекрасное, гордиться своей «малой Родиной
- Привлечение детей и родителей к созданию «Герб семьи.
Тип проекта: творческий, краткосрочный, информационно-практико-ориентированный, социально-просветительский.
Участники проекта: дети подготовительной группы, родители, педагог.
Продолжительность проекта: февраль – март.
Возраст детей: 6-7 лет
Ожидаемые результаты:
Дети должны знать и называть свой район, близлежащие улицы; достопримечательности района.
Дети смогут узнавать эмблему (герб) Кировского района г. Перми.
Привлечение детей и родителей к участию в выставке «Герб семьи..
Практическая помощь в подготовке и презентации Герба в группе.
Воспитание патриотических чувств ребенка
Этапы реализации проекта
I этап: организационный.
Провести с детьми ряд занятий, на которых познакомить их с такими понятиями как «герб», «символ». Выяснить с детьми, откуда появились гербы, почему изображение наносилось именно на щит…
Беседа с детьми «Что такое герб?»
Познавательные занятия: «Герб и флаг России и г. Перми»
Познавательное занятие: «Что может герб нам рассказать?»
Предложить родителям информацию, практические материалы для изучения ими правил составления, описания и применения гербов.
II этап: основной.
Совместно с детьми изготовить Дидактическую игру «Герб Кировского района».
Привлечь детей к созданию герба группы.
Предложить детям и родителям создать герб своей семьи и принять участие в выставке «Наш семейный герб».
На родительском собрании «Семейная гостиная» провести презентацию семейных гербов.
III этап: заключительный.
Раскрыть индивидуальность семей в готовом продукте.
Содержание работы:
Презентация представление семейных гербов,
- оформление выставки семейного творчества.
Перспективно – тематическое планирование работы
Ожидаемый результат:
расширится кругозор детей, они узнают много нового и интересного об истории, видах, значении гербов, о прошлом своей семьи, ее традициях и реликвиях; сплотится коллектив детей и взрослых.
Продукт проектной деятельности: презентации на тему «Герб моей семьи»; выставка семейных работ. Ценно то, что каждая семья подошла к созданию своего герба творчески, все гербы отличаются самобытностью, стилем, содержанием. В основе всех – детское творчество.

Воспитание патриотических чувств ребенка является важнейшим разделом нравственного воспитания.  А истоки этого воспитания  - в семье. Семья для ребенка – это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания и здесь происходит его социальное становление. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.