title: Анализ Всероссийской проверочной работы по русскому языку 6 класс

extracted_text:
Анализ Всероссийской проверочной работы по русскому языку в 6 а классе
МБОУ «Гимназия-интернат №13» г. Нижнекамска НМР РТ

      Назначение ВПР – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 6 класса в соответствии с требованиями ФГОС ООО: осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов обучения, в том числе овладения межпредметными понятиями и способностями использования универсальных учебных действий (УУД) в учебной, познавательной практике.
      ВПР по русскому языку включала 14 заданий, в том числе 5 заданий к приведенному тексту для чтения. Задания 1–3, 7–12, 14 предполагают запись развернутого ответа, задания 4–6, 13 − краткого ответа в виде слова (сочетания слов). Максимальный балл за все правильно выполненные задания – 51. Все задания относятся к базовому уровню сложности. На выполнение ВПР по русскому языку отводилось 90 минут.
       Результаты ВПР обучающихся 6 а класса приведены в таблице 1.
Таблица 1
      В классе 19 обучающихся
      Выполняли работу 16 обучающихся

                     Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале
       Следует отметить, что полученные оценки по русскому языку при выполнении заданий демонстрируют, что справились с диагностической работой все писавши ее 16 человек. 3 обучающиеся отсутствовали. Получили оценки «5» - 2 чел., 12,5%; оценки «4» - 9 чел. 56,25%; «3» - 5 чел. 31,25%. Успеваемость при выполнении диагностической работы составила 100%. Качество знаний - 68,75%.
       Качество знаний по русскому языку обучающихся 6 а класса за 3 четверть составило 94,73%  при успеваемости 100%.
       Подтвердили годовую оценку по ВПР по русскому языку 12 обучающихся, что составляет 75%. Показали выше результат 1 чел.- 6.25%. Показали результат по итогам ВПР ниже 4 чел. - 25%
     Характеристика заданий ВПР-2021 по русскому языку в 6а классе представлена в таблице 2.
Таблица 2.

      Задания проверочной диагностической работы в 6 классе были направлены на выявление уровня владения обучающимися правописными нормами современного русского литературного языка (орфографическими и пунктуационными), учебно-языковыми опознавательными, классификационными и аналитическими умениями, предметными коммуникативными умениями, а также регулятивными, познавательными и коммуникативными универсальными учебными действиями.
      Задание 1 проверяло традиционное правописное умение обучающихся правильно списывать осложненный пропусками орфограмм и пунктограмм текст, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы. Успешное выполнение задания предусматривает сформированный у обучающихся навык чтения (адекватное зрительное восприятие информации, содержащейся в предъявляемом деформированном тексте) как одного из видов речевой деятельности. Наряду с предметными умениями проверяется сформированность регулятивных универсальных учебных действий (адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы как в конце действия, так и в процессе его реализации).
      Задание 2 предполагает знание признаков основных языковых единиц и было нацелено на выявление уровня владения обучающимися базовыми учебно-языковыми аналитическими умениями:
− морфемный разбор направлен на проверку предметного учебно-языкового аналитического умения обучающихся делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
− словообразовательный разбор − на проверку предметного учебно-языкового аналитического умения обучающихся анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную (производящую) основу и словообразующую морфему(ы); различать изученные способы словообразования слов различных частей речи;
- морфологический разбор – на выявление уровня предметного учебно-языкового аналитического умения анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи, умения определять морфологические признаки и синтаксическую роль данного слова;
− синтаксический разбор − на выявление уровня предметного учебно-языкового аналитического умения анализировать различные виды предложений с точки зрения их структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности.
     Помимо предметных умений задание предполагало проверку регулятивных (адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы как в конце действия, так и в процессе его реализации), познавательных (осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; осуществлять сравнение, классификацию; преобразовывать информацию, используя графические обозначения в схеме структуры слова при морфемном разборе, при словообразовательном разборе) универсальных учебных действий.
      Задание 3 было нацелено на проверку учебно-языкового умения распознавать заданное слово в ряду других на основе сопоставления звукового и буквенного состава, осознавать и объяснять причину несовпадения звуков и букв в слове; познавательных (осуществлять сравнение, объяснять выявленные звуко-буквенные особенности слова, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей) и коммуникативных (формулировать и аргументировать собственную позицию) универсальных учебных действий.
      Задание 4 было направлено на выявление уровня владения орфоэпическими нормами русского литературного языка, вместе с тем оно способствовало проверке коммуникативного универсального учебного действия (владеть устной речью).
      В задании 5 проверялось учебно-языковое умение опознавать самостоятельные части речи и их формы, служебные части речи в указанном предложении; познавательные (осуществлять классификацию, самостоятельно выбирая основания для логических операций) универсальные учебные действия.
      Задание 6 проверяло умение распознавать случаи нарушения грамматических норм русского литературного языка в формах слов различных частей речи и исправлять эти нарушения; регулятивные (осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания) универсальные учебные действия.
     Задание 7 проверяло (предметное умение) учебно-языковое опознавательное умение (опознавать предложения с подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.
    Задание 8 проверяло умение находить обращение, однородные члены предложения, сложное предложение (учебно-языковое опознавательное умение), применять знание синтаксиса в практике правописания; пунктуационное умение соблюдать пунктуационные нормы в процессе письма; обосновывать выбор предложения и знаков препинания в нем, в том числе − с помощью графической схемы; а также универсальные учебные действия: регулятивные (осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания), познавательные (преобразовывать предложение в графическую схему), коммуникативные (формулировать и аргументировать собственную позицию).
      В задании 9 на основании адекватного понимания обучающимися письменно предъявляемой текстовой информации, ориентирования в содержании текста, владения изучающим видом чтения (познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия) проверялись предметные коммуникативные умения распознавать и адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме (правописные умения), соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.
      Задание 10 проверяло предметное коммуникативное умение осуществлять информационную переработку прочитанного текста, передавая его содержание в виде плана в письменной форме с соблюдением норм построения предложения и словоупотребления; вместе с тем задание было направлено и на выявление уровня владения познавательными универсальными учебными действиями (адекватно воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости, соблюдать в плане последовательность содержания текста).
      Задание 11 также предполагало ориентирование в содержании текста, понимание его целостного смысла, нахождение в тексте требуемой информации, подтверждения выдвинутых тезисов (познавательные универсальные учебные действия), на основе которых выявляется способность обучающихся строить речевое высказывание (предметное коммуникативное умение) в письменной форме (правописные умения) с учётом норм построения предложения и словоупотребления.
      Задание 12 выявляло уровень предметных учебно-языковых опознавательных умений обучающихся распознавать лексическое значение многозначного слова с опорой на указанный в задании контекст; определять другое значение многозначного слова, а также умение использовать многозначное слово в другом значении в самостоятельно составленном и оформленном на письме речевом высказывании (предметное коммуникативное и правописное умения), построенном с учетом норм создания предложения и словоупотребления; предполагается ориентирование в содержании контекста, нахождение в контексте требуемой информации (познавательные универсальные учебные действия).
      В задании 13 проверялись: учебно-языковые умения распознавать стилистическую окраску заданного слова и подбирать к слову близкие по значению слова (синонимы); предметное коммуникативное умение, заключающееся в понимании обучающимися уместности употребления близких по значению слов в собственной речи; коммуникативное универсальное учебное действие, связанное с возможной эквивалентной заменой слов в целях эффективного речевого общения.
      Задание 14 предполагало распознавание значения фразеологической единицы (учебно-языковое умение); умение на основе значения фразеологизма и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации фразеологизма (предметное коммуникативное умение, познавательные универсальные учебные действия), умение строить монологическое контекстное высказывание (предметное коммуникативное умение) в письменной форме (правописные умения); задание было нацелено и на адекватное понимание обучающимися письменно предъявляемой информации (коммуникативные универсальные учебные действия), и на выявление уровня владения обучающимися национально-культурными нормами речевого поведения (коммуникативные универсальные учебные действия), а также на осознание обучающимися эстетической функции русского языка (личностные результаты).

     Средний процент выполнения всех заданий проверочной работы по русскому языку составил 84,00%.
     Наиболее успешно справились обучающиеся с заданиями 1К3, 2К1, 5, 6, 7.1, 8.1, 8.2, 10  – 100% выполнения. Задание 1К3 проверяло правильность в списывании текста; задание 2К1 проверяло знания в области морфемики; задание 5 ориентировано на определение уровня сформированности компетенций в области морфологического разбора слов; задание 6 проверяло знания в области грамматики и нахождения нарушений грамматических норм русского литературного языка в формах слов различных частей речи и умения исправлять эти нарушения; задание 7.1 проверяло компетентности обучающихся в разделе «Синтаксис» и правильность постановки тире в предложениях между подлежащим и сказуемым; задание 8.1 проверяло умение анализировать различные виды предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей, распознавать предложения с обращением; соблюдать в речевой практике основные орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка/совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка; соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма; осуществлять речевой самоконтроль; задание 10 проверяло умение составлять план к исходному тексту;
       Хорошие знания показали обучающиеся при выполнении заданий 1К2, 2К4, 3.1, 3.2, -93,75%; задания 1К1, 11- 87.50%; задания 2К3, 6, 12.1- 81,25%; задания 4, 12.2 – 75%; задания 7.2, 9, 14.1 – 68.75%.
     Задание 1К2 проверяло уровень пунктуационной грамотности. Задание 2К4 предполагало проверку уровня владения синтаксическим анализом простого осложнённого предложения. Задание 3.1 было нацелено на проверку знаний в области фонетического разбора слова и определение причин несовпадения звуко-буквенного состава. Задание 3.2 проверяло умение распознавать заданное слово в ряду других на основе сопоставления звукового и буквенного состава, осознавать и объяснять причину несовпадения звуков и букв в слове. Задание 1К1 проверяло уровень орфографической грамотности. Задание 11 было нацелено на умение отвечать на проблемный вопрос.
       Задание 2К3 направлено на выявление уровня предметного учебно-языкового аналитического умения анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи, умения определять морфологические признаки и синтаксическую роль данного слова. Задание 6 проверяло умение распознавать случаи нарушения грамматических норм русского ли-тературного языка в формах слов различных частей речи и исправлять эти нарушения. Задание 12.1 проверяло умение распознавать и адекватно формулировать лексическое значение многозначного слова с опорой на   контекст.
     Задание 4 проверяло умение проводить орфоэпический анализ слова; определять место ударного слога, соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка; оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам, осуществлять речевой самоконтроль. Задание 12.2 проверяло уровень сформированности в области лексики и распознавание лексического значения слова в данном контексте.
     Задание 7.2 проверяло умение обосновывать выбор предложения с постановкой тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже. Задание 14.1 проверяло умение распознавать значение фразеологической оборота, использовать языковые средства для объяснения значения фразеологической единицы.
      Слабые знания показали обучающиеся при выполнении задания 14.2 (37.50%), проверяющего уровень сформированности в области лексики, а именно определение значения фразеологизма и умения строить монологическое высказывание с включением фразеологического оборота в определённую жизненную ситуацию.

 Индивидуальные результаты обучающихся в диагностированном тестировании по итогам ВПР по русскому языку в 6а классе  отражены в таблице 3.

Вывод
Усилить работу с обучающимися по лексике: определение стилистической окраски слов и подбор синонимов к заданному слову, определение значения фразеологического оборота.
Продолжить работу над развитием речи, с умением строить монологическое высказывание с включением фразеологического оборота в определённую жизненную ситуацию, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.


extracted_text:
Картотека опытов с водой для детей 3-4 лет

Цель:
- познакомить детей с процессом конденсации.
Материал:
- горячая вода.
Оборудование:
-  ёмкость,   охлажденная   металлическая крышка.
Ход опыта
Воспитатель накрывает ёмкость с горячей водой холодной крышкой.
Воспитатель. Что получится? (Предположения детей.)
Дети под руководством воспитателя рассматривают внутреннюю сторону крышки, трогают рукой.
Воспитатель. Откуда взялась вода? (Частицы воды поднялись с поверхности, они не смогли испариться из банки и осели на крышке.)
Воспитатель предлагает повторить опыт, но с теплой крышкой. Дети наблюдают, что на теплой крышке воды нет.
Вывод. Процесс превращения пара в воду происходит при охлаждении пара.

Цель:
- познакомить детей с одним из состояний воды - паром.
Материал:
-  кипяток.
Оборудование:
- термос (ёмкость с кипятильником).
Ход опыта
Воспитатель предлагает детям познакомиться с одним из состояний воды - паром.
Воспитатель берёт термос с кипятком. Открывает его, чтобы дети увидели пар. Для того чтобы доказать, что пар - это тоже вода, воспитатель помещает над паром стекло или зеркальце. Дети наблюдают, как на этих предметах выступают капельки воды. Если нет термоса, воспитатель проделывает опыт с кипятильником и в присутствии детей кипятит воду, обращая их внимание на то, как по мере закипания воды появляется все больше пара.
Поместить в групповой комнате плакат с различными состояниями воды.
Вывод. Пар - это тоже вода.

Цели:
- познакомить с различными жидкостями, помочь выявить различия в процессах замерзания различных жидкостей.
Материал:
- одинаковое количество обычной и соленой воды, молоко, сок, растительное масло.
Оборудование:
- ёмкости, алгоритм деятельности.
Ход опыта
Дети рассматривают жидкости, определяют различия и общие свойства жидкостей (текучесть, способность принимать форму сосудов).
Воспитатель приготавливает раствор соленой воды по алгоритму, заливает соленый раствор и обычную воду в формочки ставит на длительное время в холод. Затем вносит формочки в помещение. Дети под руководством воспитателя рассматривают, определяют, какие жидкости замерзли, а какие - нет.
Вывод. Одни жидкости замерзают быстрее, другие - медленнее.

Цель:
- помочь детям реализовать представления о свойствах воды (прозрачность, растворимость, замерзание при низкой температуре).
Материал:
- вода, краски.
Оборудование:
- формы для замораживания льда, нитки, алгоритм деятельности.
Ход опыта
Воспитатель вспоминает с детьми три агрегатных состояния воды (жидкость, пар, лед). Предлагает украсить ель, растущую на участке, разноцветными сосульками. Спрашивает детей, каким образом можно изготовить такие игрушки.
Дети под руководством воспитателя составляют алгоритм действий изготовления ледяных игрушек: взять форму, опустить в нее сложенную вдвое нить (это будет подвеска-дом сосульки), подкрасить воду акварелью, залить приготовленные формочки, вынести в холодное место. После замерзания воды сосульку освобождают от формы и вешают на ветку ели.
Воспитатель зарисовывает алгоритм получения разноцветных сосулек.
Вывод. Вода изменяет цвет. Вода замерзает.

Цель.
-  Используя игровую ситуацию, обратить внимание детей на то, что одни предметы – на воде держатся, другие - тонут.
Материалы:
-  Набор предметов из различных материалов: щепочка (деревянная лодочка), полиэтиленовая планочка (рыбка), железный гвоздик (металлическая рыбка), бумажный кораблик (цветочек), резиновый шарик, ватный «снежок» и др.; ведерко, широкое блюдо, наполненное водой.
Ход опыта
Взрослый предлагает малышам  встать около емкости с водой.
Он показывает набор подобранных предметов.
 Малыши рассматривают их. Затем, по предложению дети начинают опускать на воду один предмет за другим. Взрослый комментирует происходящее.
 В процессе игровых действий опытным путем устанавливается: не все предметы держатся на воде; на поверхности воды плавают легкие предметы, такие как щепочка, резиновый шарик, ватный «снежок»; металлические (железные) предметы более тяжелые - они тонут.
Воспитатель предлагает детям подуть на воду, чтобы можно было дуновением направить плавающие предметы в определенную сторону.
 В конце занятия взрослый предлагает, «испытать» бумажные лодочки: он складывает методом оригами 1-2 лодочки, малыши опускают их на воду.
Далее игра разворачивается ситуативно. т.е. по замыслу играющих.

Цели:
- познакомить со свойствами воды; помочь понять особенности' организмов, обитающих в воде, их приспособленность к водной среде обитания.
Материал:
- вода, молоко, песок, сахарный песок, кусочки льда, комочки снега, горячая вода, стекло (зеркальце), акварельные краски.
Оборудование:
-  стаканчики, палочки (чайные ложки), соломинки для коктейля, термос (кипятильник).
Ход опыта
Воспитатель предлагает детям получше узнать воду, познакомиться с ней поближе.
Воспитатель ставит перед детьми два стаканчика: один с водой, другой - с молоком. В оба стаканчика кладёт палочки (ложечки).
- В каком из стаканчиков видны палочки (ложечки), а в каком - нет? (Ответы детей.)
- Почему? Дайте объяснение. (Высказывания детей.)
- Перед вами молоко и вода, в стаканчике с водой вы видите палочку, а в стаканчике с молоком - нет. Значит, вода прозрачная, а молоко нет.
- Подумайте, что было бы, если бы речная вода была непрозрачной?
Например, в сказках говорится о молочных реках с кисельными берегами. Могли бы рыбы и другие животные жить в таких молочных реках? (Варианты ответов детей: Рыбы ведь в молоке не живут, они привыкли жить в воде. Рыбы в молочной реке ничего бы не видели, ведь молоко не прозрачное, и они могли бы врезаться в мосты. Рыбы сталкивались бы головами друг с другом и с кораблями. В такой реке и щука ничего не увидит и умрет с голоду.)
Воспитатель предлагает детям попробовать через соломинку воду.
- Есть ли у нее вкус? (Вода очень вкусная.)
- Когда человек очень хочет пить, то с удовольствием пьет воду и, чтобы выразить свое удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода», хотя на самом деле ее вкуса не чувствует. А вот морская вода на вкус соленая, потому что в ней много разных солей. Ее человек не может пить.
Воспитатель дает детям попробовать молоко (сок), а затем воду. Дети отмечают разницу во вкусе. Воспитатель объясняет выражение «вода очень" вкусная». Воспитатель предлагает детям понюхать воду.
- Чем она пахнет (или совсем не пахнет)? (Ответы детей.)
  - Вода не имеет запаха. Вода из водопроводного крана может иметь запах, так как ее очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для нашего здоровья.
Воспитатель кладёт кубики льда на тарелочку.
-  Обратите внимание на то, как постепенно уменьшаются кубики льда. Что с ними происходит? (Ответы детей.) Возьмите один большой кубик льда и несколько маленьких. Следите, какой из них растает быстрее: большой или маленький.
- Какой кубик тает быстрее? (Ответы детей.)
- Отличающиеся по величине куски льда растают за разные промежутки времени. Значит, лед - это тоже вода.
Поместить в группе плакат, отражающий признаки и свойства воды .

Вывод. Вода прозрачная, безвкусная, не имеет запаха, может иметь разные состояния (лёд).
Воспитатель. Что показал опыт с молоком и водой? (Вода прозрачная. Молоко непрозрачное.
В воде живут рыбы. В молоке рыбы жить не могут.)
- Какова вода на вкус? (Вода безвкусная.)
- Имеет ли вода запах? (Нет.)
- Что произойдёт, если кусочки льда положить на тарелочку? (Они растают и превратятся в воду.)

Цель.
Использовать игровую ситуацию для ознакомления малыша с такими свойствами воды, как возможность ее окрашивания (принимает цвет краски, например при рисовании кистью). Материал.
Гуашь и специальные стаканчики, наполненные на 1/3 прозрачной водой; белая бумага, трафарет воздушного шара в виде пакета с прорезью для цветных вкладышей / I8x15см/.
Ход опыта
Взрослый обращает внимание ребенка на то, что у него имеется несколько красок, например, красная, зеленая, синяя, желтая.
Воспитатель на своем листе белой бумаги «пробует» каждую краску, называет цвет, старается вызвать у ребенка живой интерес, смывает кисть в стаканчике с водой. Ее лист становится разноцветным.
 Ребенок запоминает названия каждой краски.
Листочек взрослого  откладывается.
Во второй части занятия ребенок действует самостоятельно под руководством взрослого.
Воспитатель дает малышу четыре краски и четыре стаканчика с прозрачной водой тряпочку для промакивания кисти. Вначале малышу предлагается поработать, например, с красной краской. Ребенок наносит красную краску на белый лист, мама показывает прием размывания краски. Ребенок закрашивает весь листочек.
Воспитатель обращает его внимание на то, что вода в стаканчике стала красной, особенно после того, как вымыли кисть. Красный листочек откладывается на просушку. Баночка с крашеной водой ставится рядом. «Видишь, от краски вода становится цветной. Значит вода «умеет» окрашиваться»,- говорит воспитатель и предлагает попробовать и другие цвета. Аналогично проходит ознакомление с другими красками. После того как все листочки просохнут, воспитатель собирает их в стопку, вниз кладет свои разноцветный листок. Всю стопку вкладывает в пакет, на котором вырезано изображение воздушного шарика (трафарет) с темной ниточкой.
Взрослый вытаскивает листочки по очереди, и «шарики» меняют свои цвет: «Какого цвета шарик?», «А этот какой?» и т.д.
Мы гуляли по Неглинной,
Заходили на бульвар,
Нам купили синий-синий
Презеленый, красный шар.
«Какой же шарик?»
 - «Разноцветный!», - говорит воспитатель, показывает последнюю картинку в трафарете, где появляется расписной воздушный шарик.

Цель.
- В процессе экспериментирования показать ребенку, как вода при охлаждении превращается в лед (замерзшую воду).
Материал.
- Полиэтиленовые формочки для игр с песком (5-7 шт.);
коробка из-под шоколадных конфет;
кувшинчик с прозрачной водой; цветная вода в стаканчиках.
 Ход опыта
 Воспитатель беседует с малышами  о зиме, спрашивает о ее признаках (снег, лед, холодно). Подчеркивает, что на морозе вода превращается в лед: «Мы сделаем с вами льдинки». Расставляет формочки на столе.
На глазах у детей наливает в одни формочки прозрачную воду, в другие - цветную.
«Когда пойдем гулять, мы вынесем их на мороз и посмотрим, что у нас получится».
Примечание. С целью охлаждения воды в условиях дома можно использовать балкон, выставив Формочки на подоконник с другой стороны окна. Дети могут видеть их через стекло.
Во второй части занятия используется коробка из-под конфет для изготовления «бус».
В формовочную упаковку в присутствии детей заливается цветная вода (желательно чередовать контрастные цвета, например, синий, желтый, зеленый, красный, фиолетовый и пр.).
Затем в залитые формочки следует положить толстую нитку, которая на морозе должна вмерзнуть в льдинки.
На прогулке взрослый предлагает малышу посмотреть, что произошло с водой.
 Когда придет время гулять, взрослы в присутствии ребенка вынимает, цветные «нитки бус», и на улице украшает ими елочку, дорожки или снеговика.


Контрольная работа по математике "Деление с остатком" 4 класс ПНШ


title: Промежуточная аттестации по Средневековой истории 6 класс (с ответами)

extracted_text:
Промежуточная аттестации по Средневековой истории 6 класс

1. Основателем государства франков был:
а) Карл Великий   б) Теодорих Великий   в) Аларих   г) Хлодвиг
2. В средние века к сословию «тех, кто трудится», относили:
а) рыцарство	б) крестьянство	в) духовенство	г) бюргерство
3. В отношениях герцога и барона барон был:
а) вассалом	б) сеньором		в) рыцарем	 г) пером (равным)
4. В период правления Карла Великого:
а) была составлена Салическая правда
б) в битве при Пуатье были разбиты арабы
в) был лишен власти последний король из династии Меровингов
г) Франкское государство стало империей
5. К причинам распада империи Карла Великого относят:
а) отсутствие прочных связей между ее отдельными частями
б) натиск гуннов
в) рост населения империи
г) отсутствие сильного и харизматичного лидера, способного управлять империей
6. Основателем ислама был
а) Мухаммед, б) Вильгельм Завоеватель, в) Салах ад-Дин
7. Изобразите феодальную лестницу.
8. Какое название получила династия Пипина?
9. Что в Средние века считалось наибольшим богатством?
10. Дайте определения следующим терминам: «феод», «феодал», «феодализм», «монархия».
11. Соотнесите правителя и дату его правления:
1) Альфред                                                а) 1066-1087
2) Хлодвиг                                                б) 871-901
3) Карл Великий                                       в) 768-814
4) Вильгельм I                                          г) 481-511

Ключ к промежуточной аттестации и критерии оценивания:
а
б
а
г
г
а
король, герцоги, графы, бароны и рыцари
Каролинги
Земля
Термины «феодализм», «феодал», «феод», «монархия»
 1 – б; 2 – г; 3 – в; 4- а.
Вопросы 1-9 оцениваются в 1 балла. Вопрос 10-11 оцениваются в 2 балла при отсутствии ошибок; 1 балл – если допущена одна ошибка; 0 баллов – если ошибок две и более.
Максимальное количество баллов – 13.
13-11 баллов – «5».
10-8 баллов – «4».
8-5 баллов – «3».
4 и меньше – «2».


title: Презентация "Детские страхи и пути их преодоления"

extracted_text:
ДЕТСКИЕ СТРАХИ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ
Дистанционное летнее образование
Нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал чувства страха. Беспокойство, тревога, страх – такие же неотъемлемые эмоциональные проявления нашей психики, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Подавляющее большинство страхов обусловлены возрастными особенностями и имеют временной характер. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины появления, чаще всего исчезаю бесследно.
Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, наличие у них самих страхов, конфликтных отношений в семье, чрезмерной опекой.
Страхи появляются у 40 % детей и могут получить отголоски во взрослой жизни. Поэтому задача каждого родителя, воспитателя и педагога-психолога вовремя помочь ребенку справиться с его страхами. Страх является наиболее опасной эмоцией. Организм человека устроен так, что борьба со страхом не может продолжаться долго. На биологическом уровне реакция на страх – выделение в кровь большого количества адреналина, вызывающего в организме человека гормональный взрыв. На психологическом уровне – это боязнь ситуаций (предметов, людей, событий), влекущих за собой выделение данного гормона. Страхи у детей появляются вместе с познавательной деятельностью, когда ребенок растет и начинает исследовать окружающий мир. Он развивается в социуме, и ведущую роль в воспитании играют взрослые. Поэтому от того, насколько грамотны будут наши слова и поведение, зависит психическое здоровье малыша.
Причины возникновения детских страхов
Первая и наиболее понятная причина – конкретный случай, который напугал ребенка (укусила собака, застрял в лифте). Такие страхи легче всего поддаются коррекции. Но не у всех детей, покусанных собакой, развивается стойкий, заметный окружающим страх. Во многом это зависит от особенностей характера ребенка (тревожность, мнительность, пессимизм, неуверенность в себе, зависимость от других людей и т.д.). А эти черты характера могут возникнуть, если родители сами запугивают малыша: «Не будешь спать – заберет Баба-яга!». Самые распространенные – это внушенные страхи. Их источник – взрослые (родители, бабушки, воспитатели), которые непроизвольно, иногда слишком эмоционально, предупреждают ребенка об опасности, часто даже не обратив внимания на то, что его напугало больше: сама ситуация или реакция на нее взрослого. В результате ребенок воспринимает только вторую часть фраз: «Не ходи – упадешь», «Не бери – обожжешься». Ребенку пока еще не ясно, чем ему это грозит, но он уже чувствует тревогу, и естественно, что у него возникает реакция страха, которая может закрепиться и распространиться на исходные ситуации. Такие страхи могут зафиксироваться на всю жизнь.
Еще одна из наиболее частых причин страха – детская фантазия. Ребенок нередко сам придумывает себе предмет страха. Многие из нас в детстве боялись темноты, где перед нашим взором оживали монстры и призраки, а из каждого угла на нас набрасывались чудища. Но каждый ребенок по-разному реагирует на такие фантазии. Кто-то сразу их забудет и успокоится. А у кого-то это может привести к непоправимым последствиям. Чувство страха может сформироваться из-за внутрисемейных конфликтов. Очень часто ребенок чувствует вину за конфликты родителей или боится оказаться их причиной. Нередко причиной страха становятся взаимоотношения со сверстниками. Если детский коллектив не принимает ребенка, его обижают и малыш не хочет идти в детский сад, вполне вероятно, что он боится быть униженным. Также причиной может быть распространение страхов среди детей. Например, более сильный ребенок может запугивать малыша разными историями. Причина последняя – наличие более серьезного расстройства – невроза, которое должны диагностировать и лечить медицинские работники. Проявлением невроза можно считать те страхи, которые не являются нормой для данного возраста ребенка, или очень сильное проявление страхов, которые входят в понятие нормы. Нормы страхов для детей разных возрастов приведены ниже. Что делать родителям, как им помочь ребёнку? Прежде всего, следует критически оценить семейную ситуацию, проанализировать своё поведение.
Очень часто страхи появляются у детей, когда их чересчур опекают. Когда ребёнка излишне опекают, он ощущает себя маленьким и слабеньким. Мир представляется ему грозным и враждебным. Иначе с чего бы взрослым оберегать каждый его шаг? А поскольку мира ребёнок не знает (ему не дают возможности с ним познакомиться по-настоящему), место знаний занимают фантазии. Неизвестное всегда страшит вдвойне.
Виды страхов
Существуют три вида страхов. В основе классификации лежат предмет страха, особенности его протекания, продолжительность, сила и причины возникновения.
Навязчивые страхи – эти страхи ребенок испытывает в определенных, конкретных ситуациях, он боится обстоятельств, которые могут их за собой повлечь. К таким страхам относятся, например, страх высоты, закрытых и открытых пространств и др.
Бредовые страхи – самая тяжелая форма страхов, причину появления которых найти невозможно. Например, почему ребенок боится играть с какой-то игрушкой или не хочет надевать какую-то одежду. Например, он боится надевать определенные ботиночки, потому что когда-то в них поскользнулся и упал, больно ударившись, и теперь опасается повторения ситуации.
Сверхценные страхи – самый распространенный вид. Они связаны с идеями фикс и вызваны собственной фантазией ребенка. В 90 % случаев практикующие психологи сталкиваются
именно с ними. Сначала эти страхи соответствуют какой-либо жизненной ситуации, а потом становятся настолько значимыми, что ни о чем другом ребенок думать не может. К детскому сверхценному страху можно отнести страх темноты, в которой детское воображение поселяет ужасных ведьм, оборотней и призраков, сказочных персонажей, а также страх потеряться, нападения, воды, огня, боли и резких звуков. Смерть родителей – также довольно часто встречающаяся разновидность детских страхов, зачастую порожденная самими же взрослыми. Часто базируются на боязни различных сказочных персонажей и мультипликационных героев.
Причины, по которым детские страхи усиливаются
1.Родственники постоянно чего-то боятся.Небольшой совет: проработайте свои страхи, откройте ребенку мир с позитивной стороны, делая упор на хорошем.
2.Родственники напоминают ребенку о страхе или смеются с него.Небольшой совет: примите страх ребенка как свой и не обвиняйте ребенка в нем – он имеет право бояться.
3.Пугающий фактор постоянно присутствует.Небольшой совет: узнайте, в чем причина детских страхов и скорее устраните ее.
4.Родители ведут себя слишком властно по отношению к ребенку.Небольшой совет: вас должны любить и уважать, а не бояться. Попробуйте построить дружеские отношения, психологически встав на один уровень с ребенком.
5.Любая эмоция наказывается – ребенку запрещают топать ногами, колотить подушку, плакать, кричать (итог — страх укореняется и подавляется).Небольшой совет: пусть ребенок выражает эмоции как хочет. За это нельзя ругать. Дайте ему потопать ногами, а потом спокойно сказать причину.
6.С ребенком мало разговаривают по душам.Небольшой совет: как бы вы ни были заняты, выделяйте час в день, чтобы поговорить с ребенком о прошедшем дне.
7.Ребенок один в семье или у него нет друзей.Небольшой совет: задумайтесь о причинах его замкнутости, станьте ему хорошим другом и он найдет себе товарищей.
8.Ребенка не понимают родители и считают, что он виноват в своем страхе.Небольшой совет: не думайте, что кроха вас не слушает. Поймите его сначала сами.
9.Мама выматывается дома и на работе.Небольшой совет: ребенку нужна веселая и добрая мама, а не ломовая лошадь. Смените работу или делегируйте часть обязанностей другим.
10.Ребенка чересчур сильно любят и берегут его.Небольшой совет: не ограждайте ребенка от окружающего мира, относитесь к нему адекватно – не превознося выше всех и не принижая.
11.У ребенка нет отца.Небольшой совет: если ребенок растет без отца, будьте для него другом и одновременно защитницей, когда он хорошо себя ведет. А также доброй советчицей, когда у него проблемы. Ваша задача – быть веселой, несмотря на трудности, и передать это отношение малышу. К тому же замечено, что у позитивных и жизненно активных женщин проблема неполной семьи решается очень быстро.
Многие страхи ребенка возникают из-за неправильного поведения родителей, их тревожности, гиперопеки или недостатка тепла и любви. Что бы ни случилось, вы должны стоять горой за своего ребенка – защищать его от нападок соседки с другого подъезда или критики воспитателя при вас. Иногда достаточно сказать: «я сама поговорю с ним», прийти домой и спокойно обсудить, почему он себя так повел. Выслушайте и дайте рекомендации малышу. Это лучший способ стать ему не только родителем, но и верным другом.


title: Презентация "Иваново – город Золотого кольца России" 3 класс

extracted_text:
Иваново – город
Золотого кольца России
Работу выполнила
Ученица 3В класса
Бушманова Таисия
Иваново –
город «Золотого кольца»
Самым молодым городом Золотого кольца является Иваново. Образовался он в 1871 г. путем слияния старого центра обработки льна села Иваново с индустриальным Вознесенским Посадом и расположился в междуречье двух крупных российских рек - Клязьмы и Волги. И вплоть до 1932 г. носил двойное название - Иваново‑Вознесенск. Город был известен производством текстиля еще с XVII в. Полотняные и набивные ткани пользовались спросом даже за границей. Позже ивановский ситец завоюет мировую славу. С тех пор город называют ситцевым краем, а еще текстильной столицей России и, конечно же, городом невест. Посетив Иваново сейчас, необходимо обязательно посмотреть на памятники, относящиеся к эпохе конструктивизма: дом‑корабль, дом‑подкова. А также историко‑революционные памятники, старинные купеческие дома.
Конечно, история тех мест, гораздо глубже. В середине прошлого века вышла книга историка В. А. Борисова “Описания города Шуи и его окрестностей». О селе Иванове автор сообщает, что впервые оно упомянуто в документах 1561 года. Тогда, по утверждению В. А. Борисова, оно вместе с другими землями было подарено Иваном Грозным князьям Черкасским - выходцам с Северного Кавказа. А поводом для такого пожалования стала женитьба царя на их сестре, кабардинской княжне Марии Темрюковне. Но до сих пор подтверждение этого так и не найдено.
Нет полной ясности и с происхождением названия села. Тот же В. А. Борисов пишет, что оно связано с часовней или церковью Иоанна Предтечи, которая существовала в Иванове в давние времена. Однако известные историкам документы умалчивают о том, был ли такой храм. Таким образом, и эта версия повисла в воздухе…
Вполне вероятно, что село было названо в честь своего основателя или первожителя - безвестного крестьянина, носившего самое распространенное в прошлом русское имя.

Церковь Рождества Иоанна Предтечи в Ивановском
1850 – 1899г
(Фото второй половины XIX века)
Иван Грозный
Мария Темрюковна
21 июля (2 августа – по новому стилю) 1871 года село Иваново и Вознесенский посад были объединены в город Иваново-Вознесенск, вошедший в Шуйский уезд Владимирской губернии. К концу XIX века в городе насчитывалось уже 59 фабрик и заводов с 27 тысячами рабочих. Большинство промышленных заведений относилось к отделочной отрасли (ткацкое и прядильное производства были развиты в городе меньше) и выпускало готовые хлопчатобумажные ткани. Поэтому Иваново-Вознесенск все чаще именовали “ситцевым царством” или “Русским Манчестером”.

Интересные лица
В Иваново родилась и известная актриса, «главная мама Советского Союза» Любовь Соколова. Фильмы, в которых снималась Соколова известны не только в России: «Два капитана», «Джентельмены удачи», «Белорусский вокзал», «Я шагаю по Москве», «Ирония судьбы, или с легким паром» и т.д.
В Иваново 2 марта 1938 г.  родился известный модельер Вячеслав Зайцев. В 1979 году перешел на работу в небольшое ателье и через три года превратил его в Московский Дом Моды, который возглавляет всю жизнь.
Иваново – родина солистов популярной группы "Дискотека Авария" — Алексея Рыжова, Николая Тимофеева, Алексея Серова, Олега Жукова.
Достопримечательности
и необычности
В Иваново много интересных и очень любопытных достопримечательностей. Много музеев, фабрик, памятников истории и искусства, но мое внимание привлекли, на мой взгляд, очень интересные и необычные. Далеко не в каждом городе такие найдутся.

Это достаточно молодой государственный музей города, его открыли только в 1987 году. Экспозиция начала формироваться ещё в дореволюционное время: большую коллекцию ситцев собрал ивановский фабрикант и меценат Дмитрий Бурылин. В его же доме, выполненном в стиле модерн, в настоящее время располагается и сам музей. Коллекция посвящена истории развития текстильной промышленности: от ручного производства до машинного. Представлены образцы тканей (особенно запомнились советские агитационные ситцы, ткань в серп и молот), различные инструменты для ткачества: от прялок и ткацкого стана до машин для производства тканей, отдельное внимание уделяется процессу окраски. На самых верхних этажах разместилась экспозиция, посвящённая уроженцу Иваново, модельеру Славе Зайцеву.
Музей ивановского ситца
Бурылин Дмитрий
В Иваново не сохранилось более древних гражданских зданий, чем Щудровская палатка. Прямоугольное в плане строение является избой с сенями, которые возведены на подклете (полуподвале). Внутренняя стена палатки разделяет ее на два помещения. Здание покрыто четырехскатной вальмовой кровлей. К главному фасаду, выходящему на Красногвардейскую улицу города, пристроен входной тамбур с крыльцом и лестницей.
Щудровская палатка
Наши дни
1920-е годы
Мрачный замок:
легенды о доме Дюрингера
В областном центре Иваново, на улице Марии Рябининой, стоит здание, построенное в готическом стиле и напоминающее средневековый замок. Среди ивановцев оно известно как дом Дюрингера. История его последних владельцев оказалась, трагической. Неудивительно, что и в наши дни «замок» окутан жутковатой мистической аурой.

Новые хозяева

Двухэтажный особняк был построен во второй половине XIX столетия. В конце позапрошлого века им владел Василий Иванович Охлопков, шуйский купец, который держал в Иваново-Вознесенске мастерскую по обработке мехов. В 1900 году он приобрел красильную фабрику в Москве и вскоре переехал туда, выставив дом на продажу.
В 1909 году из Москвы в Иваново-Вознесенск прибыл Александр Яковлевич Дюрингер, представитель столичной фирмы «Гандшин и Ко», производившей красители для тканей. Он выкупил усадьбу у Охлопкова и перестроил ее. У Дюрингера были швейцарские корни, и он захотел, чтобы его жилье выглядело по-европейски. К тому же он питал пристрастие к Средневековью. Башни, антресоли, тройные окна, пилястры, балконы с решетками, парадная мраморная лестница, множество декоративных элементов фасада, фонтан с каменной скульптурой во дворе - все это сделало дом Дюрингера украшением города.
Супруги Дюрингеры
В дом Дюрингер въехал с семьей: супругой Ольгой Трофимовной и семью детьми - Анной, Николаем, Екатериной, Константином, Ниной, Сергеем и Владимиром. Также в семье жили двое приемышей - Леонид и Варвара.
Однако жизнь в семье Дюрингер отнюдь не была безоблачной. Александр, который был хорош собой часто уезжал в командировки и был неверным мужем.
В конце концов Ольга Трофимовна не выдержала. В декабре 1915 года она покончила с собой в своей комнате... А самого Дюрингера, видно, Бог наказал - четыре года спустя он заболел черной оспой. Это было странно, поскольку в те годы от оспы уже делали прививки. Так или иначе, чтобы не заразить детей, отец семейства заперся в комнатушке, расположенной в одной из готических башенок. Он не общался ни с кем, кроме прислуги, приносившей еду... Увы, болезнь так и не отступила. После смерти Дюрингера похоронили в закрытом гробу, так как опасались заразы.

Вскоре усадьбу Дюрингеров национализировали, наследников-сирот просто выгнали из дому.
И усадьба стала домом с призраками…
О легендарном «Доме Дюрингера» в Иванове ходит множество легенд.
Легенда 1. Дом с привидениями.
Все, кто жили и живут по сей дом в этом доме часто слышат звуки легких женских шагов. А некоторые видели в окнах образ молодой девушки.
Легенда 2. Пропавшая комната.
Существует легенда о тайной комнате, которая на самом деле является верхней частью парадного вестибюля, украшенной лепниной и отделенной перекрытием от помещения второго этажа. Поэтому в этой комнате нет входа. Зачем понадобилось делать это помещение, единого мнения нет. Хотя чаще всего вспоминают о «несметных сокровищах» Дюрингера, которые могут храниться именно здесь. Ну, или могли храниться. Судьба золота торгового представителя фирмы «Ганшин и К» издавна будоражила умы не одного охотника за сокровищами. Еще рассказывают об обширных подвалах, перекрытия которых обваливались, что со временем придало дому еще более мистический колорит. Правда, в подвалах нет ничего загадочного: они служили для хранения продукции фирмы.

Миф 4. Пропавшие сокровища.
Сам Дюрингер пережил свою жену всего лишь на два года. В 1917 году он умер от черной оспы.
Хоронили Александра Яковлевича в закрытом гробу, что, в свою очередь, послужило основой легенды о захороненных вместе с ним сокровищах. Спустя много лет дети Дюрингера разыскали служанку, которая ухаживала за их отцом. И она рассказала, что в комнате Дюрингера на столе лежало много драгоценностей.

Но она же поведала о том, что эти богатства не были похоронены вместе с владельцем. Еще раньше Дюрингер успел потратить большую их. Остальные же сбережения, скорее всего, были присвоены советской властью. В 1919 году особняк национализировали. Однако легенда о том, что драгоценные камни и бриллианты спрятаны где-то в доме (например, в пресловутой тайной комнате), дожила до наших дней.

Многие утверждают, что живя в доме, ощущаешь постоянное недомогание. Одна из жительниц писала: «Один год я там жила, с трехгодовалым сыном. Это очень мрачное место. Мокрицы ползают, лестницы прогнили, дышать нечем. У сына воспаление бедра — так врач сказал, что в этом доме болеет каждый второй. Болезни прилипчивы и памятливы на места, так что Дюрингер — настоящий рассадник туберкулеза. Мы звали это место „домом людоеда“, уж не знаю почему. А соседи любили иногда рассказывать что слышат шаги на лестнице, когда там никого нет».

Иваново – город,  в котором есть все!
Вера - множество храмов, церквей, часовен.
История – многие здания, постройки интересны именно
с точки зрения истории, можно проследить
становление легкой
промышленности всей страны .
Красота – это необычайно красивый город,
В котором я обязательно побываю.


title: ЕГЭ по русскому языку "Задание 8"

extracted_text:
Задание 8

Причастный оборот
Находим предложения с причастным оборотом, смотрим, нет ли ошибок в его построении.
1. Внутрь причастного оборота не может попасть определяемое (главное) слово, оно может стоять до или после него.  Грамматическая ошибка: пришедшие зрители на встречу с режиссером.  Правильно: пришедшие на встречу с режиссером зрители или зрители, пришедшие на встречу с режиссером.
2. Причастие должно согласовываться в роде, числе и падеже с главным словом, которое определяется по смыслу и по вопросу: жители гор (какие?), напуганные ураганом или жители гор (каких?),заросших елями. Грамматическая ошибка: жители гор, напуганных ураганом или жители гор, заросшие елями.
Обратите внимание: одно из событий, случившееся прошлым летом (согласуем причастие со словом ОДНО – речь идет об одном событии).  Вспоминается ряд событий, случившихся прошлым летом (задаем вопрос от СОБЫТИЙ «каких?»).
3. У причастия есть настоящее время (ученик, запоминающий правило), прошедшее время (ученик, запомнивший правило), но нет будущего времени (ученик, запомнящий правило – грамматическая ошибка).
Деепричастный оборот
Запомните: Деепричастие называет добавочное действие, а глагол-сказуемое – основное. Деепричастие и глагол-сказуемое должны относиться к одному действующему лицу!
Находим в предложении подлежащее и проверяем, выполняет ли оно действие, названное деепричастием. Идя на первый бал, у Наташи Ростовой возникло естественное волнение. Рассуждаем: волнение возникло - Наташа Ростова шла – разные действующие лица. Правильный вариант: Идя на первый бал, Наташа Ростова испытывала естественное волнение.
В определенно-личном предложении легко восстановить подлежащее: Я, МЫ, ТЫ, ВЫ: Составляя предложение, учитывайте (вы) грамматическое значение слова. Рассуждаем: вы учитываете и вы составляете – ошибки нет.
Глагол-сказуемое может быть выражен инфинитивом: Составляя предложение, надо учитывать грамматическое значение слова.
Рассуждаем: Прочитав предложение, мне кажется, что ошибки нет. МНЕ не может быть подлежащим, так как стоит не в начальной форме.  Данное предложение с грамматической ошибкой.
Грамматическая связь между подлежащим и сказуемым.
Ошибка может скрываться в сложноподчиненных предложениях, построенных по модели «ТЕ, КТО…», «КАЖДЫЙ, КТО…»,  «ВСЕ, КТО…», «НИКТО ИЗ ТЕХ, КТО…», «МНОГИЕ ИЗ ТЕХ, КТО…», «ОДИН ИЗ ТЕХ, КТО…».  В каждом простом предложении в составе сложноподчиненного будет свое подлежащее, надо проверить, согласуются ли они со своими сказуемыми. КТО, КАЖДЫЙ, НИКТО, ОДИН, сочетаются со сказуемыми в единственном числе; ТЕ, ВСЕ, МНОГИЕ сочетаются со своими сказуемыми во множественном числе.
Анализируем предложение: Никто из тех, кто побывал там летом, не были разочарованы. НИКТО НЕ БЫЛИ – грамматическая ошибка. КТО ПОБЫВАЛ – ошибки нет.  Те, кто не пришли на открытие выставки, об этом пожалели. ТЕ ПОЖАЛЕЛИ – ошибки нет. КТО НЕ ПРИШЛИ – грамматическая ошибка.
Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм.
Обратите особое внимание на глаголы-сказуемые: неправильное употребление времени глагола ведет к путанице в последовательности действий.  Я работаю невнимательно, с остановками, а в результате сделал много нелепых ошибок. Исправим ошибку: Я работаю невнимательно, с остановками, а в результате делаю много нелепых ошибок. ( Оба глагола несовершенного вида стоят  в настоящем времени.) Я работал невнимательно, с остановками, а в результате сделал много нелепых ошибок. (Оба глагола стоят в прошедшем времени, первый глагол - несовершенного вида -  указывает на процесс, второй – совершенного вида – указывает на результат.)
В  задании такая ошибка встретилась в предложении 1: Тургенев подвергает и раскрыл...
Однородные члены предложения
Грамматические ошибки в предложениях с союзом И.
Союз И не может связывать один из членов предложения с целым предложением. Я не люблю болеть и когда получаю двойку. Москва – город, который был родиной Пушкина и подробно описанный им. Когда Онегин вернулся в Петербург и встретив Татьяну, он не узнал её. Слушали лекцию о значении спорта и почему им нужно заниматься. (Исправим ошибку: Слушали лекцию о значении спорта и о пользе спортивных занятий. Или: Слушали лекцию о том, какое значение имеет спорт и почему им нужно заниматься.)
Союз И не может связывать однородные члены, выраженные полной и краткой формой прилагательных и причастий: Он высок и худощавый. Она умная и красива.
Союз И не может связывать инфинитив и существительное: Я люблю стирать, готовить и чтение книг. (Правильно: Я люблю стирать, готовить и читать книги.)
Трудно распознать ошибку в такой синтаксической конструкции: Декабристы любили и восхищались русским народом. В этом предложении дополнение НАРОДОМ относится к обоим сказуемым, но грамматически связано только с одним из них: ВОСХИЩАЛИСЬ (КЕМ?) НАРОДОМ. От глагола ЛЮБИЛИ задаем вопрос КОГО? Обязательно задавайте вопрос от каждого глагола-сказуемого к дополнению. Вот типичные ошибки: родители заботятся и любят детей; я понимаю и сочувствую тебе; он изучил и пользовался правилом; я люблю и горжусь сыном. Исправление такой ошибки требует введения разных дополнений, каждое будет согласовываться со своим глаголом-сказуемым: Я люблю сына и горжусь им.
Использование составных союзов.
Учитесь распознавать в предложении следующие союзы: «НЕ ТОЛЬКО…, НО И»; «КАК…, ТАК И». В этих союзах нельзя пропускать отдельные слова или заменять их другими: Не только мы, но наши гости были удивлены. Атмосферу эпохи в комедии создают не только действующие лица, а также внесценические персонажи. Как и днем, так и ночью кипит работа.
Части двойного союза должны находиться непосредственно перед каждым из однородных членов. Неправильный порядок слов ведет к грамматической ошибке: Мы осмотрели не только древнюю часть города, но и побывали в новых районах. (Правильный порядок: Мы не только осмотрели…, но и побывали…) В сочинении надо как о главных героях, так и рассказать о художественных особенностях. (Правильный порядок: В сочинении надо рассказать как о главных героях, так и о художественных особенностях.)
Обобщающие слова при однородных членах
Обобщающее слово и следующие за ним однородные члены стоят в одном и том же падеже: Занимайся двумя видами спорта: (чем?) лыжами и плаваньем. (Грамматическая ошибка: Сильные  люди обладают  двумя качествами: доброта и скромность.)
Предлоги при однородных членах
Предлоги перед однородными членами можно опускать только в том случае, если эти предлоги одинаковы: Он побывал в Греции, Испании, Италии, на Кипре. Грамматическая ошибка: Он побывал в Греции, Испании, Италии, Кипре.
Сложноподчиненное предложение
Очень распространены ошибки, связанные с неправильным использованием союзов,  союзных слов, указательных слов.  Вариантов ошибок может быть много, рассмотрим некоторые из них.
Лишний союз: Меня мучил вопрос, что надо ли всё рассказать отцу. Я не подумал, что насколько я был далек от истины.
Смешение сочинительных и подчинительных союзов: Когда Мурке надоедало возиться с котятами, и она уходила куда-нибудь поспать.
Лишняя частица БЫ: Надо, чтобы он зашел бы ко мне.
Отсутствует указательное слово: Ваша ошибка заключается, что вы слишком торопитесь. (Пропущено В ТОМ.)
Союзное слово КОТОРЫЙ оторвано от определяемого слова: Теплый дождик смочил землю, в котором так нуждались растения. (Правильно: Теплый дождик, в котором нуждались растения, смочил землю.)
Задание 8 Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Ответ: 91864
Задание 8 Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Ответы в порядке, соответствующем буквам:
Задание 8 Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Задание 8 № 9074Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Задание 8 Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Задание 8 № 7565Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.


title: Развлечение в старшей группе "День дружбы"

extracted_text:
Развлечение в старшей группе «День дружбы»
Цель: формирование у детей представлений доброте, радости, дружеских взаимоотношениях, создание положительного эмоционального настроя у дошкольников.
Задачи: - формировать и развивать мышление и сообразительность;
- способствовать сплочению коллектива;
-формировать  умение согласовывать свои действия с действиями партнера
- развивать дружеские связи, творческую инициативу
- воспитание нравственных ценностей, уважения девочек к мальчикам, мальчиков к девочкам, детей к взрослым.
Предварительная работа: разучивание песен, стихов; беседы о дружбе, о правилах дружбы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций.
Ход программы:
Воспитатель: Ребята ,а как вы думаете, что такое дружба?
Ответы.
Воспитатель: Послушайте стихотворение  про дружбу
. А разве друга надо звать,
Когда темно в пути,
Когда дороги не узнать
И нету сил идти?
Когда беда со всех сторон,
Когда при солнце – ночь,
Да разве не увидит он,
Не ринется помочь?
Ведь он не сможет есть и спать,
Когда такое вдруг!

Но… если друга надо звать –
То вряд ли это друг…

Воспитатель: А скажите у вас много друзей?
Ответы.
Воспитатель: А как вы понимаете слова «преданные друзья»?
Ответы.
Воспитатель: А друзей может быть много?
Ответы.
Воспитатель:  я вам расскажу о правилах  дружбы
- Не ссориться;
- Уступать;
- Не бояться просить прощения, если обидел друга;
- Быть вежливым;
- Не злиться;
- Не жадничать;
- Помогать другу;
- Быть честным;
- Быть внимательным.
Воспитатель:   интересно вы все их всегда соблюдаете?
Ответы.
Воспитатель: Ребята, а с чего начинается дружба?
Ответы.
Воспитатель: Конечно, же с улыбки.
Песня «От улыбки»
Воспитатель: Песни вы хорошо поете, а играть вы умеете? Дружно ли играете?
Ответы.
Игра "Как живешь?"
Дети движениями показывают, то о чем говорится в тексте.
Как живешь? – Вот так! (выставляют большой палец вперед)
Как идешь? – Вот так! (идут на месте)
Как плывешь? – Вот так! (имитируют плавание)
Как бежишь? – Вот так! (бег на месте)
Как грустишь? – Вот так! (грустят)
Ждешь обед?- Вот так
Машешь в след? – Вот так
В даль глядишь? – Вот так
А шалишь? – Вот так! (кривляются)
Игра повторяется 3-4 раза, каждый раз темп становится быстрее.
 Игра «Передавалки»
Передай улыбку соседу(по кругу)
Передай хлопок соседу.
Передай «испуг»
Передай «смешилку»
Передай «страшилку»
Передай приветствие
Игра повторяется до тех пор пока не иссякнет фантазия.
Игровое упражнение «Я начну, а вы продолжите».
- Старый друг,…(лучше новых друг)
- Дружба дружной, а …(служба службой)
- Друзья познаются …(в беде)
- Крепкую дружбу и …(топором не разрубишь)
- Скажи мне, кто твой друг, …(и я скажу, кто ты)
- С кем поведешься, …(от того и наберешься)
Воспитатель:, а теперь нужно сосредоточиться и вспомнить слова с корнем «Друж»
- Дружба;
- дружный;
- дружелюбный;
- дружить;
- дружок;
- дружественный.

Воспитатель: Ребята, а каким должен быть друг? Какими качествами должен он обладать?
Ответы.
Воспитатель: Вы очень дружные ребята, много всего знаете и умеете. А танцевать вы умеете?
Танец маленьких утят
Воспитатель: Ребята у меня для вас сюрприз подготовлен. У меня здесь лежат воздушные шарики, сейчас каждый из вас возьмет по шарику и нарисует на нем своего друга или подругу. А пока вы рисуете, я вам почитаю стихотворение.
Воспитатель: Я хочу, чтоб у меня,
Были верные друзья,
Чтоб на помощь приходили,
Если вдруг стряслась беда,
В трудный час не подводили,
Помогали бы всегда.
И смогу я, без сомненья,
Сохранить друзей своих,
Потому что сам сумею,
Верным другом быть для них.
(Е.В.Дмитриева)
Воспитатель:  Я уверена, что вы хорошо усвоили, что нужно, чтобы дружба была крепкая, какие должны быть настоящие друзья, а самое главное это то, что друзей нужно выручать, помогать и уважать.
Вы можете свои шарики подарить другу или подруге
Просмотр  мультфильма  «Если добрый ты» из серии Кот Леопольд.


title: Презентация "Профессия АКТЁР"

extracted_text:
ПрофессияАКТЁР
История профессии
Истоки профессии актерское мастерство и театральное искусство можно отыскать еще в первобытном обществе, хотя, как такового, понятия «искусство» тогда, конечно, не было. В эпоху существования первобытнообщинного строя в каждом племени были свои ритуалы: танцы, игры, священные действия, различные сцены, связанные с основополагающими  моментами жизни общества (ритуалы, направленные на взаимоотношения с силами природы и духами предков, смена времен года и действия, способствующие повышению урожая, охота и ритуалы для  привлечения богатой добычи).

На Руси в средние века профессия актера (вначале ими были скоморохи) и вовсе была связана с опасностью, потому что за непонравившееся представление, скомороха могли избить, сломать инструменты, выпустить его зверей, а самого посадить в темницу. Изменение отношения к театру и актерскому мастерству в лучшую сторону началось с приходом эпохи Возрождения, но актеры еще долго не могли рассчитывать на уважение окружающих. Вот один из примеров. В XIX веке один из известных русских предпринимателей Савва Мамонтов, находясь в Италии, захотел стать оперным певцом, однако его насильно привезли домой под угрозой отцовского проклятия, к тому же все российские деловые круги были крайне скандализированы произошедшим.

Но вернемся к эпохе Возрождения. Актерское мастерство  эпохи  Возрождения  унаследовало  многие  элементы сценической культуры народного театра средних веков.  Отдельные сценические условности формировались столетиями и прочно вошли в обиход театра того времени. Но, естественно, что  драматургия  Шекспира, Марло, Б. Джонсона  столь богато и разнообразно показывавшая характеры персонажей, стала требовать другой актерской игры, чем та, которая была нужна для воплощения абстрактных образов  добродетелей и пороков в мистериях, моралитэ и фарсах средневековья, которые в основном были поставлены целиком силами любителей, редкие профессионалы привлекались к действу не часто. Именно здесь возникает пристальное внимание к актеру, появляется стремление научить его считаться в первую очередь не с собой, а с творческим замыслом автора пьесы. Профессия актера начинает приближаться к современному ее варианту.
Главные качества:
Хорошая память, иметь способность изменять тембр своего голоса, Физическая выносливость, Музыкальный слух, Голосовые данные и речь без дефектов.
Где обучаться в Тюмени?

Колледж искусствАкадемия искусств
Где работать?
В театрахВ киноВ циркеНа эстраде
История Колледжа искусств
В связи с открытием в Тюменском музыкальном училище новых отделений - театрального и художественного 12 февраля 1974 г. оно было переименовано в Тюменское училище искусств. В 1976 г. коллегия Тюменского областного управления культуры провела анализ работы вновь открытых отделений Тюменского училища искусств. Отмечалась высокая успеваемость учащихся (общая составляла 100%, качественная - 60%), что было обусловлено высококвалифицированным составом преподавательского коллектива. В связи с увеличением количества детских музыкальных, художественных школ и школ искусств Тюменское училище искусств стало не только основным центром подготовки специалистов, но и методической базой по обучению в начальном звене музыкального образования. В этот период начинает формироваться двухуровневая система подготовки профессиональных музыкантов. При училище создается детская музыкальная школа, которая становится основной базой практики для учащихся училища искусств и одновременно первой ступенью подготовки начального музыкального образования.
2 декабря 1998 г. Тюменское училище искусств было преобразовано в Тюменский колледж искусств.

Желаем удачи!!!


extracted_text:
Будникова Зинаида Егоровна,
учитель математики
МБОУ «СОШ №22» г. Курск
Зайцева Виктория Анатольевна,
учитель физики и математики
МБОУ «СОШ №22» г. Курск
Развитие критического мышления у обучающихся на уроках математики при решении задач.
Формирование критического мышления в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Задача школы состоит сегодня в том, чтобы повысить качество уровня образования и воспитания, развитие критического мышления и самостоятельности. Школа должна не только формировать у обучающихся прочную основу знаний, умений и навыков, но и максимально развивать их критическое мышление: умственную активность, учить мыслить, самостоятельно обновлять и пополнять знания, сознательно использовать их при решении теоретических и практических задач.
В программе по математике для общеобразовательной школы, разработанной в соответствие с основными направлениями реформы общеобразовательной школы, подчеркивается, что развитие критического мышления обучающихся является одной из ключевых целей курса математики.  Именно применение технологии развития критического мышления во время решения задач по математике будет способствовать развитию умения обучающихся находить пути решения сложных и нестандартных задач.
Критическое мышление – это не отдельный навык, а комплекс навыков и умений, формирующихся постепенно, в процессе развития и обучения ребенка.
В философии критическое мышление связывают с:
1) постановкой перед собой вопросов и осуществление планомерного поиска ответов;
2) вскрытием причин и последствий определенных фактов;
3) проявлением вежливого скептицизма, сомнением в общепринятых истинах, постановкой постоянного вопроса: а что, если ?;
4) выработкой собственной точки зрения по определенному вопросу и способность ее отстаивать, используя логические доводы; проявлением повышенного внимания к аргументам оппонента и логического их осмысления.
Существуют следующие приёмы технологии развития критического мышления, которые можно применять на уроках математики:
«Знаю – Хочу узнать - Узнал » (З-Х-У)
«Корзина идей»
«Кластер»
«Ромашка Блума»
«Синквейн»
«Пазл»
«Лови ошибку»
«Инсерт»
Технология развития критического мышления определяет особую структуру урока, состоящую из трёх этапов: стадии вызовы, смысловой стадии и стадии рефлексии. Оно формируется более быстро, если дети на уроках выступают не пассивными слушателями, а находятся в непрерывном активном поиске информации, соотносят то, что было усвоено с собственным практическим опытом. Кроме этого, учащиеся должны развить способность подвергать сомнению авторитетность и достоверность информации, проверять логику доказательств, делать обоснованные выводы, конструировать примеры для применения теоретического знания, самостоятельно принимать решения, изучать последствия и причины разнообразных явлений и т.д.
При проведении первых уроков геометрии, обучающиеся испытывают трудности при оформлении решения планиметрических задач. Наиболее сложным является грамотно выстроить оформление хода решения. В связи с этим предложен следующий алгоритм, который помогает преодолеть данное затруднение, уменьшить время решения задач, тем самым повышает эффективность урока:

Для формирования критического мышления на уроках алгебры в качестве эффективного приема может быть названа и организация работы по намеренному созданию таких ситуаций, когда условие задачи провоцирует учащихся на совершение ошибки, искусно подготовленной учителем или авторами учебного пособия. Для этих целей используются задачи провоцирующего характера. На уроках алгебры можно предложить использовать следующие виды задач провоцирующего характера.
Задачи, условия которых в той или иной форме навязывают неверный ответ.
Задачи, условия которых тем или иным способом подсказывают неверный путь решения.
Задачи, вынуждающие придумывать, составлять, строить и т. п. такие математические объекты, которые при заданных условиях не могут существовать.
Задачи, вводящие в заблуждение из-за неоднозначности трактовки терминов, словесных оборотов, буквенных или числовых выражений.
Задачи, условия которых допускают возможность «опровержения» семантически верного решения синтаксическим или иным нематематическим способом.
Приведем примеры задач провоцирующего характера.
Пример 1. Выясните, какое из предложенных утверждений является верным:
а) квадратное уравнение  называют неполным, если два коэффициента равны нулю;
б) квадратным уравнением называется уравнение вида , где  – заданные числа, ,  – неизвестное;
в) уравнение , где , называют биквадратным.
Чаще всего при решении задания обучающиеся выбирают один из вариантов ответа, не выясняя, что все условия ложны.
Пример 2: Разбейте отрезок [0; 5] на два отрезка так, чтобы на одном из них функция  возрастала, а на другом убывала.
Решение. В данном случае при таких условиях разбить отрезок невозможно, потому что на данном отрезке функция возрастает.
Пример 3: Какое из чисел 205, 206, 207, 208, 209, 210 является простым?
Чаще всего обучающиеся считают простым число 209 или 207, но это неверно. Все записанные выше числа являются составными. Правильный ответ: «Никакое».
Пример 4: Не решая квадратного уравнения, определите знаки его корней:
1) ;
2) ;
3) ;
4).
Предполагается, что обучающиеся автоматически для последнего уравнения определят знаки его корней, не обращая внимания на то, что действительных корней данное уравнение не имеет.
Таким образом, при решении задач следует применять приемы технологии развития критического мышления, которые способствуют развитию умения решать нестандартные математические задачи, а также самостоятельно производить анализ и проверку верности предлагаемого решения.


title: Презентация "Здоровьесбережение детей в детском саду"

extracted_text:
Воспитатель: Пономарева Анжелика Владимировна
Здоровьесбережение детей в детском саду
Cредняя группа «Искатели»
пос. Б. Исаково 2017
Цели:
Обеспечить и поддерживать высокий уровень здоровья детей при помощи здоровьесберегающих технологий в ДОУ;
Обеспечить условия для физического и психологического благополучия участников воспитательно-образовательного процесса;
Сформировать доступное представления и знания о пользе занятий физическими упражнениями, об основных гигиенических требованиях и правилах;
Реализовать системный подход в использовании всех средств и форм образовательной работы с детьми для своевременного развития жизненно важных двигательных навыков и способностей;
Оказывать всестороннюю помощь семье в обеспечении здоровья детей и приобщению их к здоровому образу жизни

Задачи:
Оздоровительные задачи:
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
Совершенствование функций организма средствами движения, дыхательной гимнастики, массажа, закаливания;
Формирование правильной осанки, гигиенических навыков.

Образовательные задачи:
Формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями;
Создание условий для реализации потребностей детей в двигательной активности;
Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему физкультурно-оздоровительной работы.

Воспитательные задачи:
Воспитание потребностей в здоровом образе жизни, выработка привычки к соблюдению режима, потребность в физических упражнениях и играх;
Воспитание физических качеств, необходимых для полноценного развития личности.

Форма ежедневной физкультурно-оздоровительной работы с детьми:
Утренняя гимнастика
Занятия
Прогулка
Гимнастика после дневного сна
Закаливающие процедуры
Самостоятельная активная деятельность
-Физкультурная

- Музыкальная
Валеология
Физкул. занятия
Физминутки и динамические паузы
Гимнастика для глаз
Пальчиковая гимнастика
Релаксационные упражнения
Дыхательная гимнастика
-Подвижные  игры
Спортивные игры
Игры-эстафеты
Бодрящая гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Дыхательная гимнастика
Хождения по «дорожке здоровья»
Игровой массаж и самомассаж
Комплекс упражнений по коррекции осанки
Сон без маек
Контрастные воздушные ванны
Обширное умывание
Для обеспечения достаточной двигательной  активности детей широко используется оборудование физкультурного уголка группы, детской площадки и спортивного инвентаря

Работа с родителями:
Принципы при работе с родителями:
Обязательное единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка хорошо понятны не только воспитателями, но и родителями, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания;

Системность и последовательность работы;

Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье;

Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей

Цель:
Повышение педагогической грамотности родителей в вопросах формирования навыков здоровья.

Задачи:
Обучить родителей приемам эффективного  взаимодействия с ребенком с целью сохранения его здоровья и создания в семье здорового нравственно-психологического климата;

Оказать конкретную практическую помощь семье в создании условий для сохранения и укрепления здоровья ребенка;
Учесть пожелания родителей при составлении программ индивидуальной работы;

Привлечь родителей к осуществлению воспитательного процесса, созданию здоровой среды.

Расширить спектр средств и способов работы с родителями
Утренняя гимнастика:
Физкультурные занятия:
Занятия физкультурой очень важны для человека. Они улучшают обмен веществ и кровообращение, укрепляют сердце, сосуды и легкие, развивают мышцы, избавляют от многих болезней, положительно влияют на психоэмоциональную сферу, делают человека стройнее и красивее, помогают нам всегда быть активными, работоспособными.
В процессе систематических физкультурных занятий растет тренированность организма ребенка, что способствует увеличению функциональных резервов адаптации.
Прогулка:
Прогулка – режимный момент жизнедеятельности детей в учреждении.
Цель прогулки – укрепление здоровья, профилактика утомления, физическое и умственное развитие детей, восстановлению сниженных в процессе деятельности функциональных ресурсов организма. Прогулка оказывает на детей закаливающее воздействие на организм в естественных условиях, способствует повышению уровня физической подготовленности детей дошкольного возраста, оптимизирует двигательную активность детей.


extracted_text:
Работы с одаренными детьми на уроках  математики в 5-7 классах.

В современных условиях развития образования стоит вопрос: как обеспечить качественное обучение каждого ученика, усвоение им стандарта образования, дать возможность для дальнейшего развития ребенка, повысить мотивацию к учёбе?
Многие годы отечественная школа ориентировалась на так называемого «среднего ребенка», уделяла больше внимания отстающему ученику. Лишь в последние годы она начала задумываться об учащихся, проявляющих не только особый интерес к определенным наукам, увлеченных ими, но и добивающихся успехов на этом поприще.
Развитие новых технологий повлекло за собой потребность общества в людях, которые способны мобильно и нестандартно решать новые проблемы, вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности. Выполнить эту потребность возможно только путем сохранения и приумножения интеллектуального потенциала страны. Именно одаренные дети дают возможность компенсировать потребность в воспроизводстве интеллектуального человеческого ресурса, они - наше национальное достояние, которое надо беречь и которому надо помогать. Поэтому одной из задач  школы является выявление одаренных детей, создание комфортной образовательной среды для их интеллектуального роста и развития .
Творческие возможности человека прямо и непосредственно не связаны с его способностью к обучению, они далеко не всегда отражаются в тестах интеллекта. В большинстве научных концепций одаренность и предпосылки к её развитию связывают с творческими возможностями и способностями ребенка, определяемыми как креативность (относительно независимый фактор одарённости). Креативность может проявляться в мышлении, общении, в отдельных видах деятельности.
В. А. Сухомлинский отмечал следующее: «Одаренность человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод».
Определение одарённости ребёнка – сложная задача, решаемая как психологическим обследованием, так и опросом родителей, учителей, сверстников. Одарённость — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одарённый ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Признаки одаренности — это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Одаренность можно рассматривать как стечение трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности и настойчивости. При работе с одаренными детьми учителю необходимо учитывать следующие принципы:
- у всех детей, независимо от уровня одаренности и даже уровня интеллектуальных возможностей необходимо развивать их креативные качества. Вместе с тем, с детьми, отличающимися повышенными возможностями в усвоении знаний, необходимо вести специальную работу;
- работа по развитию одаренности детей не должна и не может вестись только в направлении их интеллектуальных и творческих возможностей. Необходимо развитие всех личностных качеств в целом и только на этой основе целенаправленное развитие индивидуальных способностей;
- необходимо постоянное соотнесение учебных и индивидуальных способностей.
Как правило, одаренным детям интересна любая область науки. Они стараются объять необъятное, у них много идей и желаний. Задача педагогов — поддержать их и помочь самореализоваться.

Работа с одаренными детьми диктует определенные требования к личности педагога:
- желание работать нестандартно;
- поисковая активность, любознательность;
-знание психологии подростка и психологии одаренных детей;
- готовность педагога к работе с одаренными детьми.
Уровень сотрудничества в учебной деятельности — актуальная проблема для педагогов, работающих с одаренными школьниками. Такое сотрудничество должно характеризоваться: созданием на уроке доверительных межличностных отношений, взаимной личной информированностью, признанием права учащегося на ошибку, обсуждением с учащимися целей и задач совместной деятельности, использованием на уроке взаимного контроля учащихся и применением отметок в качестве побудительного стимула к учению.
Реализация самостоятельной деятельности учащихся возможна при использовании современных технологий группового обучения, метода проектов, позволяющих индивидуализировать учебный процесс, а учащимся — проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

При традиционном обучении нет возможности адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся во время урока, и одаренный ребенок оказывается вне поля зрения. И постепенно любознательность, познавательные потребности, особенно в старших классах, угасают, потому что одаренный ребенок по уровню познавательного развития опережает своих сверстников. Темп работы одаренного ученика слишком быстрый по сравнению с другими учащимися.

Основной формой своей работы с одаренными считаю дифференциацию и индивидуализацию в обучении.
Направления работы:

1 - разноуровневый подход.

Использование разноуровневых заданий.
Ребенок должен уметь оценивать себя и своих товарищей, знать, что необходимо уметь на оценку “3”, “4” и “5”.

I уровень - задания на воспроизведение учащимися знаний в том виде, как они были изложены в учебнике или раскрыты учителем. (оценка “3”)

II уровень - задания на применение знаний и умений по образцу в повторяющейся учебной ситуации. (оценка “4”)

III уровень - задания на творческое применение знаний и умений в новой учебной ситуации. (оценка “5”)

Использовать разноуровневые задания необходимо не только на уроках, но и в виде домашнего задания.

2 - обучение самостоятельной работе

Учить работать самостоятельно с учебником, с дополнительной литературой, проводить исследовательскую работу.

3 -обучение исследовательской работе.

Использование задач с элементами исследования, развивающие задачи. Такие задания можно предлагать, как дополнительные (т. е. не обязательные для выполнения) всему классу, но для одарённых учащихся эти задания являются обязательными (выполнение таких заданий оценивается оценкой «5», если учащимся допущена ошибка, то оценка не выставляется.)
Систематически предлагать учащимся творческие задания: составить задачу, выражение, кроссворд, ребус, анаграмму и т. д. Большую возможность в этом направлении даёт разработка проектов.
Выбор темы проекта должен быть полезен участникам исследования. Тема должна быть интересной учащимся. Она должна быть доступной, и проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей - сочетание желаний и возможностей (нужно учесть наличие необходимых средств и материалов).
Чтобы ребенок почувствовал себя успешным, надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели.
Учить учащихся, как проанализировать полученную информацию, выделить главное, исключить второстепенное. И, наконец, в каком виде представить результат. Это может быть электронная презентация или документ, макет, книжка-раскладушка и т.д.
Но самое главное - это защита исследовательской работы. Защита - это итог исследовательской работы. Она должна быть публичной. В ходе ее ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения.
На первых этапах защита проекта проходит в классе. Самые интересные и лучшие работы идут на школьную конференцию.
Исследовательская работа активизирует обучение, придает ему творческий характер и таким образом передает учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности развития творческих способностей.

В работе с одарёнными учащимися очень важная роль отводится индивидуальной работе на уроке и во внеурочное время. Пока учащиеся на уроке работают самостоятельно, можно работать в индивидуальном режиме с отдельными учениками. Но этого не достаточно.

Дополнительные возможности для индивидуальной работы с учащимися, в том числе и с одарёнными, предоставляет использование информационных технологий на уроке и во внеурочное время. Использование готовых ресурсов на CD-дисках, а также разработанных самим педагогом или учащимися, позволяет учащимся работать в оптимальном темпе, выполнять задания различного уровня сложности, включая развивающие, исследовательские. При этом своевременно осуществляется контроль. Ещё большие возможности для повышения математической подготовки учащихся предоставит доступ в Интернет.

Для того , чтобы работа с одарёнными была максимально эффективна , необходимо выделять дополнительные часы для работы с сильными учащимися (факультативы, индивидуально-групповые занятия и т.д.),предлагая учащимся наиболее интересные или нестандартные задания, предлагать учащимся для самостоятельного обучения дополнительную литературу, различные типы олимпиадных задач, логические задачи,
математические ребусы, инварианты, принцип Дирихле, геометрические задачи (на разрезание и др.), задачи со спичками, арифметические задачи, текстовые задачи: решаемые с конца, на переливание, взвешивание, на движение, на совместную работу, выигрышные ситуации.
Внеклассные занятия по предмету дают большие возможности для развития способностей школьников. Наиболее распространенной формой внеклассной работы является математический кружок. Тематика математического кружка предполагает знакомство с закономерностями окружающего мира, с математическими науками, не изучаемыми в школьном курсе, что позволяет расширить математический кругозор. Знакомство с историческим материалом расширяет интеллектуальный багаж каждого человека. Вопросы, связанные с прикладной направленностью математики, способствуют развитию интереса к предмету и к профессиям, связанным с ней, несут познавательную информацию. Решение нестандартных и логических задач позволяет формировать у учащихся интеллектуальные способности, развивать воображение и логическое мышление. Решение занимательных задач развивает любознательность, сообразительность, наблюдательность.

Во время проведения кружковых занятий отмечается активность познавательной деятельности учащихся, формируется интерес к предмету, у учащихся накапливаются знания более широкого уровня, Дети принимают активное участие во всевозможных очных и заочных конкурсах и олимпиадах, получая призовые места.
Итак, обучение одаренных учащихся – всегда процесс творческий. Опыт моей работы позволяет сделать следующие выводы:
1.Одним из путей развития творческой активности учащихся, совершенствования процесса обучения математике является организованная система работы учителя.
2. Нетрадиционные формы уроков позволяют сделать математику более доступной и увлекательной, привлечь интерес всех учащихся к деятельности, в процессе которой приобретаются необходимые знания, умения и навыки.
3.Систематическое проведение внеклассных мероприятий и повышение их учебно-познавательной роли в учебном процессе содействует значительному улучшению качества математической подготовки школьников.
4.Основное требование к организации преподавания математики - последовательность и преемственность в обучении, видение на всех его этапах основной цели. Этой целью является накопление специальных знаний, овладение приемами постановки и решения математических задач и на их базе развитие интеллекта учащихся, формирование у них культуры мышления, воспитание волевых качеств личности, умения преодолевать трудности, эстетическое развитие, базирующееся на способности оценить красоту научных построений и радости от обретения нового знания.


title: Пересказ рассказа по серии сюжетных картин "Яша в деревне"

extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 28»

Тема:
Пересказ рассказа по серии сюжетных картин
«Яша в деревне»

Воспитатель: Кобелева М.А.

с. Красносельское, 2021
Тема: Пересказ рассказа по серии сюжетных картин «Яша в деревне»
Цель: Развитие связной речи.
Коррекционно-образовательные задачи:
-Закрепить и систематизировать представления детей о домашних животных;
-учить пересказывать текст по серии сюжетных картин.
-активизировать  активный словарный запас по теме,
-совершенствовать лексико - грамматический строй речи: употреблять предлог –В-, -образовывать существительные в уменьшительно-ласкательной форме;
-закрепить умение составлять простые распространенные предложения;
Коррекционно-развивающие задачи:
развивать память, слуховое внимание, логическое мышление., общую моторику.
Коррекционно-воспитательные задачи:
- воспитывать интерес к занятию, активность, участие на занятии.
Предварительная работа:
1.Повторение названий домашних животных.
3.Рассматривание картинок с изображением домашних животных (называние и показ частей тела, детенышей, где живут, чем питаются).
4.Рисование домашних животных.
Оборудование:
Картинки с изображением домашних животных и их детенышей, , сюжетные картинки «Как домашние животные помогают людям?», сюжетные картинки к рассказу, картинки «Кто, где живет»

1.Оргмомент
В.: - К нам сегодня на занятие пришли гости.  Поздоровайтесь с гостями и улыбнитесь им.
Здравствуй, солнышко – дружок, (руки вверх, «фонарики»)
Здравствуй, носик – пятачок (указательным пальцем показываем носик)
Здравствуйте, губки (показываем губки)
Здравствуйте, зубки (показываем зубки)
Губками «почмокали» («чмокаем»)
Зубками «пощёлкали» («щёлкаем»)
Ручки вверх подняли (поднимаем ручки вверх)
И ими помахали (машем ладошками)
А теперь все вместе –
«Здравствуйте!» - сказали (хором здороваемся)

Игра – упражнение «Угадай животное»
Лохматая, пятнистая, злая – собака.
Большая, спокойная, рогатая – корова.
Сильная, резвая, стройная – лошадь.
Толстая, неторопливая, ленивая – свинья.
Кудрявая, тонконогая, пугливая – овца.
Маленькая, пушистая, ласковая – кошка.
Рогатая, бородатая,  бодливая  - коза.
По мере отгадывания воспитатель выставляет картинки с изображением домашних животных на доске
В.: -Молодцы. Сядем правильно.
2. Постановка учебной цели
В.: -  О ком были загадки?
Д.: -О домашних животных.
Л.:- Почему их называют «домашними»?
Д.: - Потому что они живут рядом с человеком,  который за ними ухаживает,  и  приносят ему пользу.
В.: - Сегодня мы поговорим о домашних животных.
3. Дидактическая игра «Назови ласково»
В.: - Назовём домашних животных ласково. Корову мы  назовём – коровушкой, лошадь..
Д.: - Лошадь мы назовём лошадкой.
Козу мы назовём  – козочкой.
Свинью мы назовем – свинкой.
Собаку мы назовём - собачкой.
Кошку мы назовём – кошечкой.
Овцу мы назовём -  овечкой.
4. Дидактическая игра  «Кто, где живет?»
В.: - Давайте вспомним, где живут домашние животные,  и расселим их по их домам.
Д.: - Корова живет в коровнике,  лошадь живет  в конюшне, овца и коза живут в сарае, свинья живет  в свинарнике, собака живёт в конуре, кошка живёт вместе с хозяином в доме.
В.: - Молодцы, вы правильно расселили всех  животных.
В.: - Займите свои места за столами.
5.  Дидактическая игра «Как домашние животные помогают людям?» (презентация)
В.: - Вспомним, как домашние животные помогают людям?
В.: Кошка…
Д.: Кошка  ловит мышей, поднимает настроение.

В.: Собака…
Д.: Собака сторожит дом и человека.
В.: -Овца и коза …
Д.: Овца и коза  дают шерсть.
Корова, коза, лошадь, овца…
Д.: - Корова, коза, лошадь, овца дают молоко.

В.: -Что дают свинья, лошадь, коза, овца…
Д.: - Свинья, лошадь, коза, овца дают мясо.
В.: Лошадь …
Д.: Лошадь возит грузы.
-Молодцы, правильно ответили на вопросы.
6. Динамическая пауза
Бегал по двору щеночек.
Бегал по двору щеночек, (медленный бег на месте)
Видит пирога кусочек. (наклон вперед, руки в стороны)
Под крыльцо залез и съел, (присесть, руки ко рту)
Развалился, засопел. (руки в стороны, голову на бок)
7.Чтение рассказа «Яша в деревне»
Воспитатель:
-Сегодня я хочу прочитать вам рассказ про мальчика Яшу, который повстречался с одной маленькой лошадкой. Рассказ называется «Яша в деревне».
- Яша летом был в деревне. Он видел козу, корову,
свинью. Мальчик кормил кроликов морковкой и
капустой. На лугу паслась маленькая лошадка пони по
кличке туземка. Яша подошел к лошадке с угощением:
«Посмотри, Туземка, какой милый лопушок». Пони
съел растение и поклонился мальчику. А вечером Яша
катался на Туземке верхом.
8. Беседа по содержанию рассказа
Где был Яша летом?
Кого он видел в деревне?
Чем кормил мальчик кроликов?
Кого увидел Яша на лугу?
Как звали лошадку?
Чем Яша угостил лошадку?
Что сделал пони?
Чем занимался Яша вечером?
9. Повторное чтение рассказа с установкой на запоминание.
Воспитатель:
-Я предлагаю вам сегодня пересказать этот рассказ, а помогут нам картинки. Вот только они перепутались. Расставим картинки по порядку. Какая картинка должна быть первой? Что было в начале рассказа? (дети отвечают, то же проводится с остальными картинками)
Повторное чтение рассказа.
10. Самостоятельный пересказ рассказа по серии сюжетных картинок
11.Итог занятия
Воспитатель:
- Молодцы, мне понравилось как вы пересказали рассказ.
-А вам понравились рассказы? Чей рассказ вам понравился больше?
- Давайте вспомним как назывался рассказ? («Яша в деревне»)
- О ком был рассказ?
- Кого встретил мальчик? (животных)
- Каких животных встретил Яша?
В.: Молодцы ребята, все сегодня хорошо работали. И для вас я приготовила раскраски с домашними животными. Можете раскрасить в группе, можете дома.


title: Итоговая контрольная работа по химии 10 класс (с ответами)

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по химии  10 класс
Вариант 1
Часть  А
1. К гомологам относятся
1) пропан и гексан
2) бутан и бутен-1
3) этанол и диметиловый эфир
4) уксусная кислота и уксусный альдегид
2. Изомерами являются
1) бензол и фенол
2) метан и метанол
3) гексан и 2-метилпентан
4) этанол и уксусная кислота
3. Бутаналь и 2-метилпропаналь являются
1) гомологами                                    2) структурными изомерами
3) геометрическими изомерами       4) одним и тем же веществом
4. Общее число структурных изомерных углеводородов состава С4Н8 равно
1) 2       2) 3     3) 4       4) 5
5. К соединениям, имеющим общую формулу СnH2n    относится
1) бензол         2) циклогексан        3) гексан         4) гексин
6.Название вещества, формула которого СН3 ─ СН2 ─ СН (СН3)─ С ≡ СН
        1) гексин -1                                              3) 3-метилгексин-1
        2) 3-метилпентин-1                                 4) 3-метилпентин-4
7. Атомы углерода находятся только в sp2-гибридном состоянии в молекуле
1) гексана        2) гексена          3) циклогексана         4) бензола
8. Окраска смеси глицерина с гидроксидом меди (ΙΙ):
        1) голубая                                                3) красная
        2) ярко синяя                                           4) фиолетовая
9. Изомером пропановой кислоты является
        1) диэтиловый эфир                                3) бутаналь
        2) пропилацетат                                      4) этилормиат
10. Общая формула алкинов:
       1) Сn H2n                                                     3) CnH2n-2
       2) CnH2n+2                                                   4) CnH2n-6
11. Функциональная группа — СООН присутствует в молекуле
 1) уксусной кислоты                3) формальдегида
 2) этилацетата                           4) фенола
12. Гидроксильная группа имеется в молекулах каждого из веществ:
     1) спиртов и карбоновых кислот          2) альдегидов и простых эфиров
3) аминокислот и сложных эфиров       4) жиров и спиртов

Часть  В
1. Согласно термохимическому уравнению реакции СН4(г)+ 2О2(г) =СО2(г)+ 2Н2O(г) + 802 кДж количество теплоты, выделившейся при сжигании  метана, равно
1) 3208 кДж            2) 2406 кДж            3) 1203 кДж              4) 802 кДж
2. При сгорании пентена в  кислорода (н.у.) по уравнению
2C5Н10(r ) + 15O2(r) = 10CO2(r)+ 10H2O(r)  образовалась вода количеством вещества
1) 17 моль          2) 1,7 моль                 3) 54 моль           4) 80 моль

Часть С*
При сгорании газа, не содержащего кислород, выделилось  углекислого газа,  воды и  хлороводорода. Определить формулу сгоревшего вещества.
Итоговая контрольная работа по химии  10 класс
II вариант
Часть А
1. Гомологами являются
1) этен и метан                   3) пропан и бутан
2) циклобутан и бутан       4) этин и этен
2. Вещество состава С4Н10О имеет
1) 7 изомеров       2) 6 изомеров         3) 4 изомера     4) 2 изомера
3. Какое вещество не является изомером бутену-2?
1) циклобутан                 3) бутен-1
2) этилциклопропан       4) 2-метилпропен
4. Пропаналь и ацетон являются
1) гомологами
2) геометрическими изомерами
3) структурными изомерами
4) одним и тем же веществом
5. Органическое вещество, молекулярная формула которого С7Н8 относится к гомологическому ряду
1) метана     2) этилена      3) бензола      4) ацетилена
6. Название вещества, формула которого СН3─СН(СН3)─СН═СН─СН3
        1) гексен-2                                               3) 4-мнтилпентен-2
        2) 2-метилпентен-3                                 4) 4-метилпентин-2
7. Атомы углерода находятся только в sp3-гибридном состоянии в молекуле
1) циклогексана       2) бензола        3) гексена    4) гексина
8. Изомером этанола является
1) этиленгликоль             3) метанол
2) диэтиловый эфир        4) диметиловый эфир
9. Этиловый эфир уксусной кислоты и метилпропионат являются
1) гомологами                                    3) геометрическими изомерами
 2) структурными изомерами            4) одним и тем же веществом
10. Карбоксильную группу содержат молекулы
1) сложных эфиров                3) альдегидов
2) многоатомных спиртов     4) карбоновых кислот
11.Общая формула алкенов:
       1) Сn H2n                                                     3) CnH2n-2
       2) CnH2n+2                                                   4) CnH2n-6
12. Первичным амином является
        1)  (CH3)2NH                  3) (СН3)3N
         2) С2Н5NН2                    4) С6Н5 — NН — СНз

Часть В
1. Согласно термохимическому уравнению реакции окисления глюкозы
С6Н12О6 + 6O2= 6CO2+ 6Н2О+ 2800 кДж  выделилось 56 кДж теплоты. Масса прореагировавшей глюкозы со-ставляет
1)       2)         3)         4)
2. Объём воздуха (н.у.) (содержит 20%  кислорода), необходимый для полного сжигания  метана (н.у.), равен _________л.
1) 1000           2) 400        3) 800          4) 200
                                                            Часть С*
При полном сгорании органического вещества, не содержащего кислород, выделилось  (н.у.) углекислого газа,  воды и  фтороводорода. Установите молекулярную формулу сгоревшего соединения.
Критерии оценивания

Часть А: 1 правильный ответ – 1 балл
ЧастьВ: 1 правильный ответ – 2 балла
Часть С: 1 правильный ответ – 3 балла

Максимальное число баллов – 17

15-17 баллов – оценка «5»
13-14 баллов – оценка «4»
10-13 баллов – оценка «3»
менее 10 баллов – оценка «2»
Ответы


title: Контрольная работа "А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»" 8 класс

extracted_text:
А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка». Контрольная  работа. 8 класс

1. Годы жизни А.С. Пушкина:
а) 1814-1841    б) 1799-1825    в) 1899-1937  г)1799-1837

2. Жанр произведения «Капитанская дочка»:
а) роман    б) трагедия   в) комедия   г) поэма

3. Повествование в произведении ведётся от лица:
а) автора б) Гринёва в) нескольких персонажей    г)Маши Мироновой

4. Укажите, какая пословица служит эпиграфом ко всему произведению:
а) «Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей»
б) «Береги честь смолоду»
в) «Старый друг лучше новых двух»
г) «Береги честь смолоду, а платье снову»

5.  Почему произведение называется «Капитанская дочка»?
Маша Миронова -
а) дочь погибшего русского офицера, патриота, не перебежавшего на сторону самозванца,
б) главный действующий  персонаж  повести
в) спасает Петрушу Гринева
г) наделена высоко нравственными чертами

6. Кто из  исторических лиц действует в произведении «Капитанская дочка»?
а) Петр I и Емельян Пугачёв
б) Степан Разин и Александр I
в) Екатерина II и  М. Ломоносов
г) Екатерина II и Емельян Пугачёв

7.  Кому принадлежит высказывание «Не приведи Бог увидеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный…»?
а)  автору
б)  Екатерине второй
в) Пугачеву
г)  Петру Андреевичу Гринёву
д) Капитану Миронову

8.  Какова основная проблематика повести «Капитанская дочка»?
а)проблема любви
б)проблема чести, долга и милосердия
в)проблема роли народа в развитии общества
г)проблема крепостного права
9. Чей это портрет?
«…девушка лет осьмнадцати, круглолицая, румяная, с светло-русыми волосами, гладко зачёсанными за уши, которые у ней так и горели».
а) Василисы Егоровны
б)Маши Мироновой
в)Екатерины II
г)крепостной Мироновых
10. Как называется приём, используемый в приведённом ниже отрывке?
«Дорога шла по крутому берегу Яика. Река ещё не замерзала, и её свинцовые волны грустно чернели в однообразных берегах, покрытых белым снегом. За ними простирались киргизские степи».
а)портрет
б)пейзаж
в)интерьер
г)метафора
9. Как называется приём, используемый автором в приведённом ниже отрывке?
«Я вошёл в чистенькую комнатку, убранную по-старинному. В углу стоял шкаф с посудой; на стене висел диплом офицерский за стеклом и в рамке; около него красовались лубочные картинки, представляющие взятие Кистрина и Очакова, также выбор невесты и погребение кота»
а) интерьер
б)аллитерация
в)градация
г)пейзаж
10.Соотнести качества личности Пугачёва с эпизодами, в которых они проявляются.
11. Найдите неверное высказывание
а) Приступая к роману, Пушкин изучил документы, указы Екатерины II, воспоминания современников
б) Приступая к роману, Пушкин посетил места, где происходили главные события эпохи.
в) Роман посвящен народным выступления 18 века
г) Приступая к роману, Пушкин изучил документы, указы Екатерины II, встречался с Пугачевым
12.Найдите верное высказывание
а) Пугачев пощадил Гринева только потому, что Савельич  заступился за боярское дитя
б) Пугачев пощадил Гринева, потому что ему присущи и человечность, и чувство благодарности
в) Пугачев пощадил Гринева, потому что хотел получить выкуп за офицера
г) Пугачев пощадил Гринева, потому что тот перешел на сторону самозванца
13.Найдите неверное высказывание
а) Гринев отказывается служить Пугачеву, несмотря  на то, что его могут казнить
б) Гринев признается Пугачеву, что Маша – дочь капитана Миронова, хотя понимает, что это может грозить бедой
в) Гринев венчается с Машей Мироновой, несмотря на запрет родителей
г) Гринев отправляет Машу к своим родителям, зная, что они с радостью примут дочь геройски погибшего капитана