title: Тесты по технологии 5 класс (А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко) с ответами

extracted_text:
Тест 1. Оборудование рабочего места для ручной обработки древесины
1. Как называется профессия рабочего, занятого ручной обработкой древесины?
□ а) столяр;
□ б) распиловщик;
□ в) токарь.
2. Чем оборудуется рабочее место для обработки древесины?
□ а) столярный верстак;
□ б) лакокрасочные материалы;
□ в) кресло;
□ г) заготовка.
3. Что не применяется для закрепления заготовок на верстаке?
□ а) боковой зажим;
□ б) клин;
□ в) лоток;
□ г) поворотные пальцы.
4. Для чего используются выдвижные и поворотные пальцы?
□ а) для регулировки высоты верстака;
□ б) для опоры длинных заготовок при строгании;
□ в) для упора заготовок при строгании.
5. Для каких целей служит передний и задний зажим?
□ а) для закрепления заготовок;
□ б) для удобной фиксации чертежей и эскизов;
□ в) для закрепления инструмента.
6. В предмете «Технология» изучаются:
□ а) технологии производства автомобилей;
□ б) технологии создания медицинских инструментов;
□ в) технологии преобразования материалов, энергии, информации;
□ г) технологии создания самолётов и космических аппаратов.

Тест 2. Древесина - природный конструкционный материал. Пиломатериалы и древесные материалы
1. Как называется тонкий слой клеток, расположенный между корой и древесиной?
□ а) камбий;
□ б) кора;
□ в) заболонь;
□ г) ядро.
2. Какой слой древесины проводит соки, питающие дерево?
□ а) пробковый;
□ б) лубяной;
□ в) сердцевина;
□ г) сердцевинные лучи.
3. Каким способом выполняется тангенциальный разрез ствола дерева?
□ а) поперёк оси ствола;
□ б) вдоль оси ствола, через сердцевину;
□ в) параллельно сердцевине с удалением на некоторое расстояние.
4. Какая из пород древесины не является хвойной?
□ а) сосна;
□ б) кедр;
□ в) пихта;
□ г) ольха.
5. Какая из пород древесины имеет белый с красноватым оттенком цвет и слабо выраженную текстуру? Она твёрдая и вязкая, но быстро загнивает.
□ а) берёза;
□ б) дуб;
□ в) осина;
□ г) лиственница.
6. Какой из видов пиломатериалов называется брус?
□ а) пиломатериал толщиной до 100 мм и шириной более двойной толщины;
□ б) пиломатериал толщиной и шириной более 100 мм;
□ в) боковые части бревна, оставшиеся после его распиловки,
7. Что такое торец?
□ а) широкая плоскость материала;
□ б) поперечная плоскость пиломатериала;
□ в) линия, образованная пересечением плоскостей.
8. Что такое шпон?
□ а) прессованные листы из пропаренной и измельчённой до мельчайших волокон древесины;
□ б) листы, полученные путём прессования опилок, стружки и древесной пыли;
□ в) тонкий слой древесины, полученный путём строгания или лущения.
9. Для чего применяется лущильный станок?
□ а) для получения ДВП;
□ б) для получения пиломатериала;
□ в) для получения фанеры;
□ г) для получения шпона.
10. Что такое фанера?
□ а) пиломатериал толщиной менее 100 мм и шириной менее двойной длины;
□ б) пиломатериал, состоящий из трёх и более слоёв лущёного шпона;
□ в) пиломатериал, полученный при продольном распиливании бревна пополам.

Тест 3. Графическое изображение деталей из древесины. Этапы планирования работы по изготовлению изделия
1. Что такое чертёж?
□ а) графическое изображение, выполненное от руки с указанием размеров и соблюдением пропорций на глаз;
□ б) графическое изображение, выполненное по правилам черчения с помощью чертёжных инструментов;
□ в) объёмное изображение, выполненное от руки.
2. Укажите масштаб увеличения?
□ а) 1 : 2;
□ б)1:1;
□ в) 2:1.
3. Какой линией обозначаются оси симметрии и центры отверстий?
□ а) сплошной толстой линией;
□ б) штриховой линией;
□ в) штрихпунктирной линией с двумя точками;
□ г) штрихпунктирной линией.
4. Что означает прочитать чертёж, эскиз или технический рисунок?
□ а) определить, какие линии использованы для выполнения;
□ б) определить название, масштаб, количество видов, размер, форму и материал;
□ в) определить порядок изготовления детали.
5. Что указывается в технологической карте?
□ а) последовательность операций, графическое изображение, применяемые инструменты и приспособления;
□ б) система, определяющая порядок и сроки изготовления изделия;
□ в) часть производственного процесса по превращению заготовки в деталь.
6. Контур детали на чертежах выполняют:
□ а) сплошной тонкой линией;
□ б) штрихпунктирной линией;
□ в) сплошной толстой основной линией;
□ г) штриховой линией.
7. На чертежах и эскизах вид слева располагается:
□ а) справа от главного вида;
□ б) сверху от главного вида;
□ в) слева от главного вида;
□ г) снизу от главного вида.

Тест 4. Разметка заготовок из древесины
1. Что называется разметкой?
□ а) нанесение на заготовку линий и точек, указывающих места обработки;
□ б) нанесение дополнительных, вспомогательных линий при изготовлении изделия;
□ в) нанесение на заготовку точек для проведения линий.
2. Какой инструмент используется для разметки и измерения углов 45° и 135°?
□ а) угольник;
□ б) малка;
□ в) ерунок;
□ г) рейсмус.
3. Для чего применяется рейсмус?
□ а) для проведения линий и рисок, параллельных кромкам заготовки;
□ б) для измерения углов по образцу и перенесения их на заготовку;
□ в) для вычерчивания дуг окружности и перенесения размеров;
□ г) для измерения заготовки.
4. Какая кромка называется базовой?
□ а) имеющая самую большую ширину;
□ б) служащая основой для дальнейшей разметки;
□ в) на которой установлена заготовка.
5. Что применяется для нанесения линий разметок?
□ а) фломастер;
□ б) шило;
□ в) маркёр;
□ г) шариковая ручка.
6. Какие из перечисленных инструментов применяются при разметке деталей из древесины?
□ а) чертилка;
□ б) слесарный угольник;
□ в) рейсмус;
□ г) кернер.

Тест 5. Пиление столярной ножовкой
Вариант I
1. Что такое пиление?
□ а) образование опилок в процессе работы пилой;
□ б) разрезание древесины на части при помощи пилы;
□ в) обработка заготовки по разметке.
2. Какие пилы называют лучковыми?
□ а) столярные пилы с натянутым полотном;
□ б) пилы, имеющие форму лука с тетивой;
□ в) пилы с жёстким полотном.
3. Какой вид ножовки используется для неглубоких пропилов и подгонки соединений?
□ а) широкая ножовка;
□ б) курковка;
□ в) ножовка с обушком;
□ г) лобзик.
4. Как называется приспособление для пиления под углом 45 и 90°?
□ а) рейсмус;
□ б) упор;
□ в) стусло;
□ г) ерунок.
5. Какая ножовка должна применяться, если направление среза перпендикулярно волокнам?
□ а) для поперечного пиления;
□ б) для продольного пиления;
□ в) для смешанного пиления.
6. Чем отличаются ножовки для продольного и поперечного пиления?
□ а) числом зубьев;
□ б) длиной полотна;
□ в) формой зубьев;
□ г) толщиной полотна.

Тест 6. Строгание древесины
1. Что такое строгание?
□ а) столярная операция срезания с поверхности заготовки тонких слоёв древесины;
□ б) выравнивание поверхности заготовки;
□ в) разделение заготовки на части с образование стружки.
2. Как называется рубанок для чернового строгания древесины?
□ а) зензубель;
□ б) шерхебель;
□ в) рашпиль;
□ г) фуганок.
3. Для выравнивания поверхности на больших участках применяется:
□ а) рубанок с одинарным ножом;
□ б) шерхебель;
□ в) фуганок;
□ г) рубанок с двойным ножом.
4. Что не входит в устройство рубанка?
□ а) стружколоматель;
□ б) ручка;
□ в) нож;
□ г) стусло.
5. Как устанавливается лезвие шерхебеля?
□ а) до 3 мм над подошвой колодки;
□ б) до 5 мм над подошвой колодки;
□ в) 0,3-0,5 мм над подошвой колодки.
6. Как необходимо положить рубанок на верстак?
□ а) в лоток лезвием вниз;
□ б) в лоток лезвием от себя;
□ в) на крышку верстака лезвием в сторону.
7. Чем можно проконтролировать качество строгания?
□ а) линейкой;
□ б) на глаз;
□ в) рейсмусом;
□ г) стуслом.
8. Ровные и гладкие поверхности детали из древесины получают с помощью:
□ а) лучковой пилы;
□ б) ножовки;
□ в) шерхебеля;
□ г) рубанка.

Тест 7 Зачистка поверхности детали. Выжигание по древесине
Вариант I
1. Какой инструмент используется для зачистки деталей из древесины?
□ а) рашпиль;
□ б) струбцина;
□ в) шерхебель.
2. Более гладкой поверхность получается при зачистке:
□ а) поперёк волокон;
□ б) круговыми движениями;
□ в) вдоль волокон.
3. Как называется приспособление для закрепления заготовки при зачистке?
□ а) слесарные тиски;
□ б) стусло;
□ в) клещи.
4. Какие напильники применяются для зачистки?
□ а) плоские;
□ б) пятиугольные;
□ в) овальные;
□ г) косоугольные.
5. Какая часть не входит в устройство выжигательного аппарата?
□ а) корпус;
□ б) перо;
□ в) электрический шнур;
□ г) рукоятка.

Тест 8. Выпиливание лобзиком
1. Что такое лобзик?
□ а) приспособление для пиления материала по кривым линиям;
□ б) вид пилы для разделения заготовок на части;
□ в) приспособление для закрепления заготовок из фанеры.
2. Из каких основных частей состоит лобзик?
□ а) рамка, ножка, зажимной винт;
□ б) каркас, ручка, натяжной винт;
□ в) рамка, ручка, верхний и нижний зажимной винт.
3. Какое приспособление применяется при выпиливании лобзиком?
□ а) стусло;
□ б) выпиловочный столик;
□ в) рейсмус;
□ г) эксцентриковый зажим.
4. Какой инструмент применяется для зачистки изделий, выпиленных лобзиком?
□ а) надфиль;
□ б) рашпиль;
□ в) напильник;
□ г) ерунок.
5. Как наклонены зубья пилки лобзика?
□ а) от ручки;
□ б) не имеют наклона;
□ в) к ручке.

Тест 9. Отделка изделий
1. Для чего применяется отделка изделий из древесины?
□ а) для улучшения её механических качеств;
□ б) для предупреждения проникновения влаги;
□ в) для изменения формы изделия.
2. Какой вид отделки называется прозрачным?
□ а) с закрыванием текстуры древесины;
□ б) с сохранением текстуры древесины;
□ в) с нанесением на поверхность изделия резьбы.
3. Что применяется для выполнения прозрачной отделки?
□ а) морилка;
□ б) нитрокраска;
□ в) масляная краска.
4. Какими способами наносятся лаки и краски на изделие в школьных мастерских?
□ а) распылением;
□ б) тампоном;
□ в) окунанием.
5. Как подготовить поверхность для отделки лаком?
□ а) влажной тряпкой удалить с заготовки пыль;
□ б) обработать поверхность шлифовальной шкуркой;
□ в) обработать поверхность рубанком.

Тест 10. Понятие о механизме и машине
1. Как называется устройство, выполняющее механические движения для преобразования энергии, материалов или информации?
□ а) механизм;
□ б) машина;
□ в) деталь;
□ г) орудие труда.
2. Как называется устройство для передачи или преобразования движения?
□ а) рабочий орган;
□ б) машина;
□ в) механизм;
□ г) орудие труда.
3. К каким видам машин относится эскалатор?
□ а) транспортные;
□ б) транспортирующие;
□ в) технологические;
□ г) энергетические.
4. Какой вид машин не входит в группу рабочих машин?
□ а) транспортный;
□ б) энергетический;
□ в) транспортирующий;
□ г) технологический.
5. Что не относится к типовым деталям?
□ а) валы и оси;
□ б) крепёжные изделия;
□ в) кузов машины;
□ г) шайбы.
6. Какая типовая деталь не относится к группе передающих движение?
□ а) зубчатое колесо;
□ б) ходовой винт;
□ в) ось;
□ г) шкив.
7. К транспортным машинам относится:
□ а) токарный станок;
□ б) мотоцикл;
□ в) швейная машина;
□ г) генератор.

Тест 11. Рабочее место для ручной обработки металла
1. Для чего предназначен слесарный верстак?
□ а) является основной частью рабочего места по ручной обработке металла;
□ б) для закрепления тисков и хранения инструментов;
□ в) для закрепления заготовки во время обработки.
2. Как правильно определить высоту верстака?
□ а) локоть руки, согнутый под 90° ниже на 100 мм верхней части тисков;
□ б) локоть руки, согнутый под 90° касается верхней части тисков;
□ в) прямая рука, опущенная вниз, касается крышки верстака.
3. Какая деталь не входит в устройство слесарных тисков?
□ а) основание;
□ б) подвижные губки;
□ в) гайка ходового винта;
□ г) натяжной винт.
4. В какую сторону необходимо вращать рукоятку тисков для закрепления заготовки?
□ а) по часовой стрелке;
□ б) против часовой стрелки;
□ в) толкать вперёд.
5. Для чего предназначена правильная плита?
□ а) для выполнения разметки и контроля;
□ б) для правки металла и проволоки;
□ в) для проверки правильности обработки заготовок.
6. Для чего сделана насечка на губках тисков?
□ а) для увеличения прочности и надёжности губок;
□ б) для более надёжного закрепления заготовки;
□ в) для контроля изнашиваемости губок.

Тест 12. Графическое изображение деталей из металла
Вариант I
1. Что такое эскиз?
□ а) графическое изображение, выполненное от руки с указанием размеров и соблюдением пропорций на глаз;
□ б) графическое изображение, выполненное по правилам черчения с помощью чертёжных инструментов;
□ в) объёмное изображение, выполненное от руки.
2. Укажите масштаб уменьшения?
□ а) 1 : 2;
□ б) 1 : 1;
□ в) 2: 1.
3. Как обозначаются линии сгиба объёмных фигур?
□ а) сплошной толстой линией;
□ б) штриховой линией;
□ в) штрихпунктирной линией с двумя точками;
□ г) штрихпунктирной линией.
4. Для чего применяются специальные символы на чертежах?
□ а) для облегчения чтения чертежа;
□ б) для уменьшения количества видов на чертеже;
□ в) для уменьшения количества размеров;
□ г) верно а, б, в.
5. Для чего применяется специальный символ: кружок, перечёркнутый линией?
□ а) для нанесения размеров радиуса;
□ б) нанесения размеров длины;
□ в) нанесения размеров диаметра;
□ г) нанесения размеров толщины.

□ в) разметочный циркуль;
□ г) рейсмус.
2. Как называется линия, нанесённая на поверхность заготовки при разметке?
□ а) риска;
□ б) насечка;
□ в) засечка;
□ г) черта.
3. Какой инструмент представляет собой остро заточённый металлический стержень для нанесения рисок?
□ а) кернер;
□ б) линейка;
□ в) разметочный циркуль;
□

Тест 13. Пробивание и сверление отверстий. Устройство сверлильного станка
1. Каким способом можно получить отверстие в тонколистовом металле?
□ а) прокаткой;
□ б) штамповкой;
□ в) пробиванием;
□ г) гибкой.
2. Какой инструмент применяется для получения отверстий?
□ а) бородок;
□ б) чертилка;
□ в) шуруп;
□ г) кернер.
3. Каким сверлом выполняют сверление отверстий в металле?
□ а) винтовым;
□ б) спиральным;
□ в) перовым;
□ г) пробочным.
4. Какая деталь не входит в устройство сверлильного станка?
□ а) шпиндельная бабка;
□ б) шпиндель;
□ в) рукоятка подачи шпинделя;
□ г) рукоятка вращения шпинделя.
5. Какой вид передачи не применяется на сверлильном станке?
□ а) ремённая передача;
□ б) винтовая передача;
□ в) реечная передача;
□ г) цепная передача.
6. С помощью какой передачи передаётся вращение от электродвигателя к шпинделю?
□ а) ремённой;
□ б) винтовой;
□ в) реечной.
7. Для чего необходима рукоятка подачи?
□ а) для перемещения рабочего стола;
□ б) для поднятия и опускания сверла;
□ в) для регулировки частоты вращения шпинделя.
8. Как изменить частоту вращения шпинделя?
□ а) изменить напряжение, подаваемое на электродвигатель;
□ б) сменить положение ремня на шкиве;
□ в) поменять двигатель.
9. Какой частью сверло закрепляется в патроне?
□ а) хвостовиком;
□ б) рабочей частью;
□ в) лапкой;
□ г) режущей частью.
10. Как подготовить заготовку к сверлению?
□ а) произвести правку заготовки и надёжно закрепить в машинных тисках;
□ б) центр отверстия наметить кернером и надёжно закрепить в ручных тисках;
□ в) закрепить в ручных тисках, ручные тиски неподвижно закрепить на рабочем столе

Тест 14. Зачистка и отделка изделий из металла
1. Что называется отделкой?
□ а) срезание неровностей на деталях и изделиях;
□ б) снятие тонкого слоя металла абразивными материалами;
□ в) выравнивание поверхности заготовки и нанесение покрытия.
2. Что называется полированием?
□ а) обработка абразивными материалами в виде порошка или пасты;
□ б) обработка мелкозернистой наждачной бумагой;
□ в) покрытие поверхности красками.
3. С помощью какого инструмента выполняют шлифование?
□ а) чертилки;
□ б) шлифовальной шкурки;
□ в) оправки;
□ г) рейсмуса.
4. Какое покрытие лучше защищает металл от коррозии?
□ а) лак;
□ б) обивка деревом;
□ в) краска;
□ г) резьба.
5. Какой способ нанесения краски не используется в мастерских?
□ а) окунание;
□ б) распыление;
□ в) крашение кисточкой;
□ г) крашение тампоном.


title: Доклад "Предметная готовность учащихся 9 класса к итоговой аттестации"

extracted_text:
Семёновский филиал
МБОУ «Куйбышевская СОШ»
Рыльского района Курской области

Доклад на тему:
«Предметная готовность учащихся 9 класса к итоговой аттестации»

                                                                                Подготовила
учитель русского языка
                                                                                и литературы:
                                                                             Пузанова О.С.

2021

Предметная готовность учащихся 9 класса
к итоговой аттестации
Готовность к чему-либо понимается как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность. Можно представить весь процесс обучения в виде дома, в строительстве которого принимают участие все члены семьи, т.е. учитель-предметник, обучающиеся, классный руководитель и, конечно, родители.
В готовности учащихся к сдаче любого экзамена в формате ОГЭ выделяют предметную готовность - готовность по определенному предмету, умение решать задания различного уровня сложности.
Особое внимание в процессе деятельности девятиклассников по подготовке к экзамену по русскому языку занимает мониторинг предметной готовности (качества обученности).
Система мероприятий по повышению качества подготовки учащихся к итоговой аттестации в формате ОГЭ по русскому языку в 2020-2021 уч. г. включала следующие направления деятельности:
1. проведение стартовых административных работ по русскому языку (сентябрь);
2. проведение пробного экзамена в формате и по материалам ОГЭ  (в I и во II полугодиях 2020-2021 уч.года );
3. систематическое ежеурочное повторение знаний учащихся на уроках русского языка, способствующих подготовке к ОГЭ;
4. индивидуальная работа со слабоуспевающими учащимися;
5. использование Интернет- ресурсов для подготовки к ОГЭ.
Кроме этого, мониторинг качества обученности включал в себя следующие параметры: контроль текущих оценок по русскому языку, оценок по контрольным работам, оценок по самостоятельным работам.
Проведение диагностических работ в формате ОГЭ
Для успешной подготовки учащихся 9-х классов к выпускному экзамену по русскому языку в течение года систематически велась работа по прорешиванию контрольно - измерительных материалов в формате ОГЭ. В этих целях проводилось знакомство с демоверсией и прорешивание её заданий. Осуществлялась данная работа по сборникам И.П. Цыбулько, а также по отдельным заданиям, составленным учителем. В течение учебного года учащиеся на уроках русского языка писали сжатое изложение с аудионосителя, сочинения - рассуждения трех типов (9.1, 9.2,9.3), а также пробные экзамены в формате ОГЭ.
Согласно графику, пробный экзамен в формате и по материалам ОГЭ  проводился в I и во II полугодиях 2020-2021 уч. года.
После выполнения учащимися диагностических работ был проведён анализ их выполнения, в результате чего была сформирована аналитическая справка.
В мониторинге I этапа приняли участие 5 обучающихся 9 класса. По итогам выполнения заданий ОГЭ по русскому языку учениками были получены следующие отметки: «4» - 1 обучающийся (Сорокина Т.), «3» - 3 обучающихся (Дерюгин С., Михайлов К., Феденко А.), «2» - 1 обучающийся (Артюшков А.). Таким образом, более половины обучающихся не подтвердили  текущие отметки по предмету: Михайлов К., Феденко А. и Артюшков А.
В мониторинге II этапа приняли участие 5 обучающихся 9 класса. По итогам выполнения заданий ОГЭ по русскому языку учениками были получены следующие отметки: «4» - 2 обучающихся (Сорокина Т., Феденко А.), «3» - 3 обучающихся (Дерюгин С., Михайлов К., Артюшков А.). Таким образом, практически все обучающиеся, кроме Михайлова Кирилла, подтвердили  текущую отметку по предмету.
Следовательно, наблюдается позитивная динамика в показателях успеваемости, качества и степени обученности по предмету «Русский язык» (процентные показатели приведены в таблице 1).
Следующая таблица (№2) показывает первичный балл конкретного выпускника по полугодиям за всю диагностическую работу в формате ОГЭ в количественном и процентном соотношении и выявляет в основном положительную динамику в коэффициенте предметной готовности учащихся к сдаче экзамена в формате ОГЭ, так как наблюдается в основном прирост качества выполнения заданий, как например у Михайлова Кирилла, который повысил свой первичный балл на 6 %; из чего следует и повышение тем самым отметки за всю диагностическую работу, как например у Феденко Алексея, который повысил свою отметку до «4»,  или у Артюшкова Андрея, преодолевшего порог минимального количества баллов ОГЭ.
Однако, к сожалению, положительная динамика наблюдается не у всех обучающихся: небольшое снижение результатов, не повлиявших на отметку за всю диагностическую работу, произошло у Дерюгина Сергея, или вообще отсутствие какой-либо динамики у Сорокиной Татьяны.
Среди причин отрицательной динамики можно выделить следующие:
невнимательность на уроках;
непонимание до конца излагаемого материала;
систематическое невыполнение домашних заданий;
нежелание учиться из-за отсутствия мотивации к самому процессу учения;
недостаточный контроль со стороны родителей.
Таким образом, учащиеся с отрицательной динамикой (её отсутствием) входят в "группу риска", т.е. это ученики, которые нуждаются в дополнительном контроле и индивидуальных занятиях.
В систему работы по предметной готовности учащихся к итоговой аттестации входила также отработка умения заполнения бланков. С ними девятиклассники работали в течение всего года и показали хорошие результаты.
Таким образом, в результате проведенного анализа можно прийти к выводу, что у большинства обучающихся предметная готовность к итоговой аттестации сформирована.


title: Конспект консультации по русскому языку "Устное собеседование. Работа с текстом при подготовке к заданию №11"

extracted_text:
Конспект консультации по русскому языку по подготовке к итоговому собеседованию.

Класс: 9
Тема: Устное собеседование. Работа с текстом при подготовке к заданию №1.
Цель: осуществить подготовку к итоговому собеседованию в 9 классе.
Задачи:
Образовательные:
формировать структурированное восприятие и содержание текста;
формировать умение видеть логику рассуждения.
Развивающие:
продолжить отрабатывать навыки говорения в рамках подготовки к ОГЭ;
уметь выделять микротемы в тексте;
расширять словарный запас учащихся.
Воспитательные:
воспитывать интерес к родному языку;
воспитывать патриотизм, желание гордиться русским языком.

Планируемые результаты:

•	личностные результаты: желание осваивать новые виды деятельности; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена коллектива; понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; уважительное отношение к родному языку, истории своей страны;
•	метапредметные результаты: владение различными видами речевой деятельности; овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме; применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения
•	предметные результаты: знать определение текста, приемов компрессии текста, приемов цитирования, особенности монологической и диалогической речи; уметь анализировать текст, использовать приемы сжатия текста, перерабатывать информацию, содержащуюся в тексте
Тип урока: урок развития речи
Форма проведения урока: урок с использованием ИКТ.
Используемые технологии: информационно-коммуникационная технология.
Оборудование: персональный компьютер, экран, мультимедийный проектор, презентация Microsoft Power Point.

Форма организации познавательной деятельности: коллективная, самостоятельная.

Ход урока:
I. ОНУ.

II. Работа с эпиграфом: «Спорьте, заблуждайтесь, но размышляйте, хотя и криво, но сами». Вы согласны с данным утверждением? Зачем необходимо рассуждать самостоятельно?
(ответы учащихся).

III. Самоопределение к учебной деятельности.
Уже в феврале нам предстоит первое серьезное испытание – итоговое собеседование, которое является допуском к ОГЭ по русскому языку. Я понимаю, что вы волнуетесь, но давайте посмотрим на это с другой стороны. Вы ежедневно сталкиваетесь с текстами, составляете опорные конспекты, отстаиваете свою точку зрения, дискутируете, высказываете свое мнение. А ведь все это и входит в структуру итогового собеседования. Правда, не так и страшно!
Задание: продолжите фразу «Чтобы справиться с итоговым собеседованием, нужно …»
-не лениться; быть уверенным в себе;   быть самокритичным;  быть оптимистичным; стремиться к самосовершенствованию;   заниматься тем, что нравится;   избавляться от комплексов;   быть целеустремленным;  не завидовать;  не опускать руки;  работать качественно;  не бросать начатое дело;  уважать себя и других; быть коммуникабельным;   грамотно строить речь.
Я думаю, что результат нашей с вами работы должен быть успешным.

IV. Актуализация изученного.
Мы проходим с вами устное собеседование.
Что оно из себя представляет? – ответы учащихся
Какие умения, на ваш взгляд, помогут пройти данную процедуру?
Конечно, это и умение отбирать главное для пересказа, умение включать цитату, умение  применять полученные знания, умение вступать в диалог и др.
Сформировать все эти умения помогает комплексный анализ текста, что вам и предстоит  сегодня сделать. Ключевыми на уроке будут следующие понятия:

Текст
Тема текста
Идея текста
Микротема
Ключевое слово
Тип речи
Монолог
Диалог
Цитата

Все ли термины вам известны? Если не все, то укажите, какие именно.
Целеполагание:
-Отработать структуру проведения устного собеседования  и баллы.
- Выявить проблемы, чтобы было над чем работать.
- Проверить свои возможности, повторить изученное, отработать задания ОГЭ в ходе анализа текста

V.Работа с текстом.
1 задание. (КИМы у каждого)
•	Какую работу нужно провести с текстом, чтобы выполнить 1 задание?
В процессе подготовки к выразительному чтению текста необходимо учитывать такие понятия, как логическое ударение, дикция, правильная постановка дыхания, логические паузы, темп чтения, чувства, настроения, переживания.
Логическое ударение — это выделение в речи слова или фразы, которые являются наиболее важными в сообщении. Станиславский говорил об ударении: «Ударение - указательный палец, отмечающий самое главное слово во фразе или такте!» В обыденных разговорах люди используют смысловое ударение не задумываясь, потому что ясно осознают, что именно хотят сказать. Трудность возникает, когда надо прочитать вслух текст, написанный кем-то другим. Необходимо найти ключевые слова и фразы текста. Если нужно выделить важную мысль, то сделать это можно так: увеличить силу голоса, медленнее проговорить нужную фразу, сделать паузу до и/или после нее.
Нельзя при чтении текста выделять слишком большое количество слов: это рассеивает внимание. Изменение силы голоса тоже надо использовать уместно, потому что если чрезмерно усилить голос, то слушателям покажется, что с ними говорят свысока.
Даю задания для тренировки:
Прочитайте предложение, делая логическое ударение на разных словах, объясните смысл прочитанной фразы:
Проворонила ворона воронёнка. Проворонила ворона воронёнка. Проворонила ворона воронёнка.
Чёткости произношения способствует работа над скороговорками. Памятка ученикам:
- не нужно стремиться сразу быстро произносить скороговорки, сначала произносите ее медленно, выговаривая каждый отдельный звук, останавливаясь после каждого слова;
- при произнесении скороговорки следите за полнотой всех проговариваемых звуков, не допуская нечеткости и «смазанности»,
- поставьте разные исполнительские задачи, например: при речевом исполнении этого текста я хочу подшутить, хочу пожаловаться, хочу посплетничать, хочу похвастаться и т. д.
Пример: Коси, коса, пока роса, роса долой – и мы домой.
Правильно организованное дыхание играет в речи первостепенную роль. Отсутствие необходимого запаса выдыхаемого воздуха приводит к срывам голоса, неоправданным паузам, искажающим фразу. Следует помнить, что неравномерно расходуемый воздух зачастую не дает возможности до конца договорить фразу, заставляет «выжимать» из себя слова.
Упражнение: выбрать стихотворение со строкой небольшого размера, например, «Люблю грозу в начале мая». Произнести на одном выдохе первую строку, добрать воздух и на одном выдохе произнести две следующие строки, снова добрать воздух и произнести сразу три строки и т. д. Добирать воздух нужно незаметно носом и ртом. Таким образом, выполняя упражнения дыхательной гимнастики, мы вовлекаем дыхание в голосообразование.
Работая над темпом чтения (примерно 120 слов в минуту), выясняем, что ускоренный темп часто отрицательно влияет на качество интонации и произнесения слов. Если ученик говорит очень быстро и без остановок, то польза от такой речи сводится к нулю. Тренируясь, учащиеся понимают, что темп прочтения текста должен быть средним. При подготовке учащихся к выполнению 1 части устного экзамена по русскому языку даю тексты для прочтения из открытого банка заданий для подготовки к написанию сжатого изложения или литературные тексты. Вначале мы слушаем как образец аудиозапись профессионального чтеца, затем ученики читают данный текст.
В тексте очень большое количество числительных в косвенных падежах.
Нужно правильно произносить их. На этапе подготовки к итоговому собеседованию необходима работа с «драгоценными « числительными(как называет их Ирина Петровна Цыбулько)., а именно повторять и запоминать склонение числительных
Для работы с числительными уместно применить упражнения
Поставьте числительные вместе с существительными в указанных падежах Составьте одно предложение с любым из числительных.
365 дней (р.)
397 карандашей (дат.)
143 посылки (пр.)
666 цветов (тв. )
1943 год (тв. )
2015 год (род., пр. )
 Согласуйте числительные с существительными. Запишите слово-сочетания.
4 (брюки), 2 (перила), 43 (ножницы), 1 (куранты), 2 (часы), 22 (сутки), 3 (сани), 8 (варенье), 5 (очки).

Произнесите не раздумывая «НАША ПРИБЫЛЬ В ЭТОМ МЕСЯЦЕ БЫЛА ОКОЛО 3567789 РУБЛЕЙ»
Запишите числительные словами.
О 479 экземплярах, из 159 вычесть 34, 97 (процентный), для 890 участников, к 312 прибавить 462, 140 (метровая) дорожка, сумма 270 и 180 равна 450, 17 сложить с 957, 11 сложить с 295, к 278 прибавить 248, к 584 прибавить 338, из 897 вычесть 425, 391-летие.
Необходимо повторять склонение числительных
Ещё при подготовке к итоговому собеседованию, я считаю, очень важна работа по орфоэпии. На сайте ФИПИ имеется орфоэпический словник, который необходим нам для обучения правильного произношения слов, постановки ударений в различных частях речи.

VI. Итог урока.
Итак, мы с вами рассмотрели рекомендации к  Устному собеседованию и выполнили задание №1.
 Оцените свою работу, как вы справились?
Что далось легко?
Что необходимо сделать, чтобы выполнить его без ошибок?
Самооценка.
10 . Рефлексия

Конспект консультации по русскому языку по подготовке к итоговому собеседованию.

Класс: 9
Тема: Устное собеседование. Работа с текстом при подготовке к заданию №2.
Цель: осуществить подготовку к итоговому собеседованию в 9 классе.
Задачи:
Образовательные:
формировать структурированное восприятие и содержание текста;
формировать умение видеть логику рассуждения.
Развивающие:
продолжить отрабатывать навыки говорения в рамках подготовки к ОГЭ;
уметь выделять микротемы в тексте;
расширять словарный запас учащихся.
Воспитательные:
воспитывать интерес к родному языку;
воспитывать патриотизм, желание гордиться русским языком.

Планируемые результаты:

•	личностные результаты: желание осваивать новые виды деятельности; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена коллектива; понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; уважительное отношение к родному языку, истории своей страны;
•	метапредметные результаты: владение различными видами речевой деятельности; овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме; применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения
•	предметные результаты: знать определение текста, приемов компрессии текста, приемов цитирования, особенности монологической и диалогической речи; уметь анализировать текст, использовать приемы сжатия текста, перерабатывать информацию, содержащуюся в тексте
Тип урока: урок развития речи
Форма проведения урока: урок с использованием ИКТ.
Используемые технологии: информационно-коммуникационная технология.
Оборудование: персональный компьютер, экран, мультимедийный проектор, презентация Microsoft Power Point.

Форма организации познавательной деятельности: коллективная, самостоятельная.

Ход урока:
I. ОНУ.

Ход урока:
I. ОНУ.

II. На прошлом уроке мы с вами говорили о выполнении задания №1 итогового собеседования. Сегодня мы с вами остановимся на некоторых конкретных приемах, которые помогут нам справиться с этим заданием.

III. Работа с приемами и методами.

Упражнение №1.
Подготовить выразительное чтение отрывка, самостоятельно расставив в нем знаки препинания.
	Образованность нельзя смешивать с интеллигентностью интеллигентность не только в знаниях а в способностях к пониманию другого она проявляется в тысяче и тысяче мелочей в умении уважительно спорить вести себя скромно за столом в умении незаметно помочь другому беречь природу не мусорить вокруг себя не мусорить окурками или руганью дурными идеями
	Интеллигентность надо в себе развивать тренировать  душевные силы как тренируют и физические а тренировка возможна и необходима в любых условиях.

Упражнение №2.
Таблицы - это один из способов графической организации материала.
Предлагаем рассмотреть табличные приемы развития критического мышления при работе с текстом:
•	    концептуальная таблица,
•	    сводная таблица,
•	    таблица-синтез,
•	    сюжетная таблица
Текст:
Николай Иванович Пирогов – врач, отец русской хирургии. Николай Иванович написал замечательные научные труды по анатомии, составил топографический атлас, помогающий хирургу во время операции безошибочно отыскать и перевязать любую артерию.
	Николай Иванович по праву считается основателем военно-полевой хирургии. Стремясь сделать операции безболезненными, Пирогов первым в мире использовал эфирный наркоз. За время Крымской войны врач провёл около 300 операций с использованием эфира, доказав эффективность и успешность этого метода. Великий хирург также изобрёл современную гипсовую повязку. По инициативе учёного на фронте появились военные медсёстры, которые ухаживали за ранеными. Именно Пирогов ввёл в употребление термин «лечебное питание». Врач был твёрдо убеждён, что морковь и рыбий жир помогают ускорить выздоровление.
	В народе Николая Ивановича называли «чудесным доктором». «Чудеса», которые творил этот выдающийся человек, помогая больным, были проявлением не только его высокой одарённости, но и любви к людям.
	Вот уже более века Пирогова считают своим наставником многие поколения врачей не только в нашей стране, но и за её пределами. По книгам учёного и сегодня учатся студенты-медики. (160 слов)
В тексте всегда объясняется такая мысль: названный в тексте человек знаменит, а для доказательства этой мысли приведены 3 постоянных аргумента.
Во-первых, его профессиональные достижения велики,
во-вторых, говорится о чертах его характера или приводятся факты из биографии,
в-третьих, его помнят потомки.

IV. Закрепление материала.
Самостоятельная работа учащихся с текстом.
Текст:
Книги Пушкин любил с детства. По словам его младшего брата, он, еще будучи мальчиком, проводил бессонные ночи, тайком забираясь в кабинет отца. И без разбора «пожирал» все книги, попадавшиеся ему под руку.
	Обладая необыкновенной памятью, Пушкин уже на одиннадцатом году великолепно знал французскую литературу. Девяти лет он читал «Илиаду» и «Одиссею». Своей начитанностью мальчик впоследствии поразил своих лицейских товарищей.
	Большую любовь к книге Пушкин сохранил до конца своих дней. Находясь в изгнании, поэт часто обращался к друзьям с просьбой прислать ему ту или иную книгу. Почти с каждой почтой он получал книжные посылки.
	Уезжая в путешествия, Пушкин всегда брал с собой книгу. К книгам поэт относился очень бережно. В одном из писем с дороги поэт писал, что он очень сердит и расстроен, так как книги, взятые им в дорогу, в сундуке перебились и перетерлись.
	После дуэли Пушкин лежал в кабинете, окруженный книгами своей библиотеки. Рядом с кабинетом, в гостиной, собрались его близкие друзья. С ними поэт трогательно и взволнованно простился. Состояние его ухудшилось. Он попросил привести детей и простился с ними. Потом он окинул угасавшим взглядом книжные полки и тихо промолвил: «Прощайте, друзья!»
                                                                                (по А. Гессену)

Учащиеся пробуют самостоятельно применить один из способов. Учитель предлагает составить сюжетную таблицу.
Сюжетная таблица
Суть работы с этой таблицей – читая текст, обучающийся делает пометки, создавая «скелет» текста. Эта таблица помогает ребятам воссоздавать сюжет.
При этом они овладевают сюжетным мышлением.

V. Итог урока.
Итак, мы с вами рассмотрели некоторые приемы для работы над заданием 2.
Оцените свою работу, как вы справились?
Что далось легко?
Что необходимо сделать, чтобы выполнить его без ошибок?
Самооценка.
VI. Рефлексия.

Конспект консультации по русскому языку по подготовке к итоговому собеседованию.

Класс: 9
Тема: Устное собеседование. Работа с текстом при подготовке к заданию №3.
Цель: осуществить подготовку к итоговому собеседованию в 9 классе.
Задачи:
Образовательные:
формировать структурированное восприятие и содержание текста;
формировать умение видеть логику рассуждения.
Развивающие:
продолжить отрабатывать навыки говорения в рамках подготовки к ОГЭ;
уметь выделять микротемы в тексте;
расширять словарный запас учащихся.
Воспитательные:
воспитывать интерес к родному языку;
воспитывать патриотизм, желание гордиться русским языком.

Планируемые результаты:

•	личностные результаты: желание осваивать новые виды деятельности; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена коллектива; понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; уважительное отношение к родному языку, истории своей страны;
•	метапредметные результаты: владение различными видами речевой деятельности; овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме; применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения
•	предметные результаты: знать определение текста, приемов компрессии текста, приемов цитирования, особенности монологической и диалогической речи; уметь анализировать текст, использовать приемы сжатия текста, перерабатывать информацию, содержащуюся в тексте
Тип урока: урок развития речи
Форма проведения урока: урок с использованием ИКТ.
Используемые технологии: информационно-коммуникационная технология.
Оборудование: персональный компьютер, экран, мультимедийный проектор, презентация Microsoft Power Point.

Форма организации познавательной деятельности: коллективная, самостоятельная.

Ход урока:
I. ОНУ.

II. Задание 3.1 «Описание фотографии».

Сегодня у нас интересное и, надеюсь, полезное занятие – консультация по подготовке к итоговому собеседованию.
Какие моменты своей жизни стремится сохранить на память человек?
1. Определение темы, немного теории
И выбор темы неслучаен. Как вы знаете, задание 3 экзаменационной работы – это монолог. Учащимся на выбор предлагается 3 вида работы:
3.1. Описание фотографии
3.2. рассказ о событии (повествование)
3.3. рассуждение на предложенную тему. Время на подготовку - 1 минута; Время на высказывание - не более 3 минут
Тема занятия – описание фотографии.
Определяем цель занятия: совершенствование навыков составления  текста «Описание фотографии»; развитие монологической речи
Вспомним, какой тип речи называется описанием.
Описание — это тип речи, целью которого является детальный рассказ о статичном предмете, образе, явлении или человеке.
Обратимся к примеру из демонстрационного варианта.
Предлагаемые темы – мероприятие, школьный праздник, экскурсия, посещение музея, посещение урока, посещение зрелищного мероприятия (концерта, спектакля, оперы, балета), спортивные соревнования, школьная научная практика (проект),поход, летний отдых, увлечение, современный город, школьный кабинет, домашние дела
ЧТО ОЦЕНИВАЮТ ЭКСПЕРТЫ (При объёме монолога не менее 10 фраз по теме высказывания)? Содержание монологического высказывания и правильность речи. Максимальное количество баллов -3 балла.
ЧТО ПРЕДЛАГАЕТСЯ ОПИСАТЬ: время действия; место действия; занятие ребят; их внешний вид (лицо, одежда); присутствующих; пейзаж; интерьер; общую атмосферу события; настроение участников.
При описании фотографии следует учитывать её КОМПОЗИЦИЮ: что находится на переднем плане (или в центре), на заднем плане, Сверху, слева, справа, внизу.
ИСПОЛЬЗУЕМ СИНТАКСИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ.
 Предлагает прочитать одному из учащихся
На фотографии изображен (-о, -а, -ы) …
В объектив фотографа попали …
В центре снимка мы видим …
На заднем плане находится …
Вдалеке мы можем разглядеть …
Можно предположить, что …
Кажется, что …
Смотришь на фотографию и представляешь…
Фотография передаёт ощущение …
Фотографу удалось показать …
3. Обучающая работа.  Для дальнейшей работы давайте определимся, какая из двух групп будет группой экзаменующихся, а кто будет экспертами. Предлагаем экспертам задание. Чтобы предупредить повторение одних и тех же слов, бедность речи, предлагаю использовать синонимы.

А) ЛЕКСИЧЕСКАЯ РАБОТА
Подберите синонимы к словам, заполните таблицу
фотография
фотокарточка, фото, снимок, кадр
фотограф
автор снимка (кадра)
увидеть
рассмотреть, заметить, увидать, различить, уловить, разглядеть
изобразить
рассмотреть, заметить, увидать, различить, уловить, разглядеть
ученики
учащиеся, школьники, ребята, дети, подростки, старшеклассники
Б) Рассмотрим фотографию, познакомимся с планом описания фотографии (этот план вы можете использовать при описании фотографий)
1. Вводные фразы по теме фотографии.
2. Описание фотографии с учётом задания:
- время действия (когда? в какое время?)
- место действия (где? в каком месте?)
- внешний вид участников (кто? как выглядят?)
- занятие участников (что делают? чем зАняты? как?)
- настроение участников (какое? какие эмоции выражены?)
3. Завершающие фразы (общая атмосфера события; понравилась ли фотография и почему; настроение, которое вызывает снимок и др.)
Рассмотрим фотографию, тема которой экскурсия. Работаем по плану (вместе с обучающимися описывают фотографию). Следуя плану, подбираем опорные слова и словосочетания для описания фотографии (их можно записать в черновике).
В) Монолог, который представляет учитель. Трудно? А теперь попробуем представить, что вы на экзамене и описать предложенные фотографии.
4. Практическая работа (работа в группах). Описание фотографий №1 и №2.
5. Подведение итогов занятия.
-Подведём итоги нашего занятия. -Достигли мы поставленных целей?
Раздаточный материал для учащихся
ПОДГОТОВКА К ИТОГОВОМУ СОБЕСЕДОВАНИЮ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 9 КЛАССЕ
Задание 3.1 «Описание фотографии»
1. ИСПОЛЬЗУЕМ СИНТАКСИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ!
На фотографии изображен (-о, -а, -ы) …
В объектив фотографа попали …
В центре снимка мы видим …
На заднем плане находится …
Вдалеке мы можем разглядеть …
Можно предположить, что …
Кажется, что …
Смотришь на фотографию и представляешь…
Фотография передаёт ощущение …
Фотографу удалось показать …

2. ЛЕКСИЧЕСКАЯ РАБОТА
Подберите синонимы к словам, заполните таблицу
Примерный план монологического высказывания-описания

1. Вводные фразы по теме фотографии.
2. Описание фотографии с учётом задания:
- время действия (когда? в какое время?)
- место действия (где? в каком месте?)
- внешний вид участников (кто? как выглядят?)
- занятие участников (что делают? чем зАняты? как?)
- настроение участников (какое? какие эмоции выражены?)
3. Завершающие фразы (общая атмосфера события; понравилась ли фотография и почему; настроение, которое вызывает снимок и др.)

Практическая работа №1
Тема 1. Поход
Опишите фотографию. Не забудьте описать
время и место действия;
занятие ребят;
их внешний вид;
общую атмосферу события
настроение участников.

Практическая работа №2
Тема 2. Школьный проект
Опишите фотографию. Не забудьте описать
время и место действия;
занятие ребят;
их внешний вид;
общую атмосферу события
настроение участников.


title: Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников

extracted_text:
НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

С.Е. Семенчук, воспитатель
МБДОУ  "Детский  сад №219"
г. Барнаул, Россия

                                                                     «Только тот, кто любит, ценит и     уважает накопленное и сохранённое предшествующим поколением, может любить Родину, узнать её, стать подлинным патриотом».

                                                                                С. Михалков

    Человек не рождается совершенным, но его природа требует этого, и задача всей жизни человека – стремиться к чему-то более совершенному и прекрасному и в этом стремлении становится более совершенным человеком. Об этом говорят абсолютно все религии мира, все гуманистические философские системы и все великие педагогические доктрины. И именно воспитание  служит этому.
 Патриотическое воспитание, является основной частью воспитательного процесса. Под патриотическим воспитанием детей мы понимаем взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной и региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим [6].
Система патриотического воспитания охватывает все уровни воспитательной деятельности, начиная с семьи, учебных заведений заканчивая высшими органами государства, и ведущее место здесь занимает семья. В семье, как первоначальной ячейки общества, начинается процесс воспитания личности, формирования и развития патриотизма.
В широком понимании патриотизм трактуется как олицетворение любви к своей Родине, активная сопричастность к ее истории, культуре, природе, к современной жизни, ее достижениям и проблемам [3].
 Семье принадлежит ведущая роль в воспитании ребенка. И прав был В.А. Сухомлинский, когда говорил, что воспитание детей – это труд, причем труд очень кропотливый[2].
Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, за его культуру, и ощущение своей неразрывности с окружающим, и желание сохранять и приумножать богатства своей страны.

 Патриотизм проявляется не только в сложных тяжелых жизненных ситуациях, но и в каждодневной трудовой и духовной жизни народа.[2] Однако, если это чувство столь сложно, то правомерно ли говорить о нем применительно к детям дошкольного возраста? Внимательное наблюдение за детьми, изучение их возрастных особенностей, интересов позволяет сделать вывод, что старший дошкольник обладает большим количеством знаний, а его интересы связаны часто не только с настоящим, но и с будущим. В разговорах детей, их вопросах можно услышать суждения о добре и зле, о несправедливости. Всё это говорит о том, что воспитание патриотических чувств можно и нужно начинать с дошкольного возраста. Крылатая фраза: «Все начинается с детства» - как нельзя больше относиться к данному вопросу. Задумываясь об истоках патриотических чувств, мы всегда обращаемся к впечатлениям детства: это и дерево под окном, и родные напевы.
 С младенчества ребенок слышит родную речь. Песни матери, сказки открывают ему глаза в мир, эмоционально окрашивают настоящее, вселяют надежду и веру в добро, которое несут нам сказочные герои: Василиса Прекрасная, Илья Муромец, Иван Царевич. Сказки волнуют, увлекают ребенка, заставляют его плакать и смеяться, показывают ему, что народ считает самым главным богатством – трудолюбие, дружбу, взаимопомощь. У каждого народа свои сказки, и все они по своему, со свойственным данному народу колориту, передают от поколения к поколению эти нравственные ценности. Слушая сказку, ребенок начинает любить то, что любит его народ и ненавидеть то, что ненавидит народ. «Это первые блестящие попытки русской народной педагогики, - писал К. Д. Ушинский, - и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическими гениями народа».
Загадки, пословицы, поговорки – эти жемчужины народной мудрости воспринимаются ребенком легко и естественно. В них и юмор, и грусть и глубокая любовь к человеку, к отечеству. Сказки, пословицы, поговорки формируют начало любви к своему народу, к своей стране.
 Очень рано в мир ребенка входит природа родного края. Река, лес, поле постепенно оживают для него: от первого общего восприятия ребенок переходит к конкретизации – у него появляются любимые уголки для игры, любимое дерево, тропинки в лесу, место для рыбалки у реки. Это делает лес, речку своими, родными, остающимися в памяти дошкольника на всю жизнь.
 Так общественное и природное окружение выступает в роли первого педагога, знакомящего ребенка с Родиной. Но без помощи взрослого ребенку трудно выделить в окружающей жизни наиболее существенное характерное. Он может не увидеть главное, или принять за главное нетипичное, второстепенное. «Как у маленького деревца, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого зависит жизнь растения на протяжении нескольких десятилетий, так и взрослый должен заботиться о воспитании у детей чувства безграничной любви к Родине». Без помощи взрослого детям трудно понять, что люди трудятся на благо всей страны, что город, село, лес, река, которые ребенок видит каждый день – это и есть его Родина.

Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе [5].  И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота [7].
 Взрослый выступает посредником между ребенком и окружающим его миром, он направляет, регулирует его восприятие окружающего. У детей еще очень мал жизненный опыт, и в силу своей способности к подражанию и из доверия к взрослому дети перенимают у них оценки событий: что говорят дома родители о предстоящем субботнике, как готовятся к празднику и т. д. – во всем проявляется их отношение к жизни, которое постепенно воспитывает чувства ребенка.
При воспитании патриотических чувств очень важно поддерживать в детях интерес к событиям и явлениям общественной жизни, беседовать с ними о том, что их интересует. Принято считать, что воспитание у детей патриотических чувств происходит в следующей последовательности: сначала воспитывается любовь к родителям, родному дому, детскому саду, затем к городу, ко всей стране. Однако неверно полагать, что воспитывая любовь к родителям, мы уже тем самым воспитываем любовь к Родине. К сожалению известны случаи, когда преданность своему дому, своей семье уживается с безразличием к судьбе Родины и даже с предательством.
 Мы учим ребенка с первых лет жизни любить родителей, помогать им. Благородное чувство преданности дорогому человеку, потребность в духовной и эмоциональной близости с ним – все это очень важно для становления личности ребенка, для чувства защищенности и благополучия. Но для того чтобы эти чувства стали началом любви к родине, очень важно, чтобы дети как можно раньше увидели гражданское лицо своих родителей, осознали их как тружеников, вносящим свой вклад в общее дело.
Важным средством патриотического воспитания является приобщение детей к традициям народа. Например, отмечать профессиональные праздники, праздники урожая, чтить память погибшим войнам, устраивать проводы новобранцев в армию, встречи ветеранов, участников войн. Много памятников и обелисков на нашей земле. Люди не могут забыть тех, кто лежит на Пискаревском кладбище, кто был сожжен в Хатыни, брошен живым в шахты Краснодона и Красного луга, кто похоронен в тысячах братских могил. Дети тоже должны знать об этих страшных страницах нашей истории. Ребенок в старшем дошкольном возрасте уже способен переживать ненависть, обиду не только за себя лично. Пусть он поплачет, слушая рассказ о мальчике, которого фашисты повесили на глазах у матери, о солдате, который с последней гранатой бросился под фашистский танк. Не нужно ограждать детей от сильных эмоций. Такие эмоции не расстроят нервную систему ребенка, а являются началом патриотических чувств[1].
 Одна из граней патриотизма – отношение к трудящемуся человеку. Мысль о том, что все создано трудом, руками человека, что труд приносит радость, счастье и богатство стране, должна как можно раньше зародиться в сознании ребенка. Показанный ему героизм труда воспитывает его нравственные чувства не менее чем героизм военного подвига. Родителям следует рассказывать детям о своей работе, о том, что они делают, и для чего это нужно.
 При ознакомлении детей с трудом взрослых, очень важно показать им общественную значимость этого труда, его необходимость не только лично к какому-то человеку, но и всей стране. Наиболее наглядно это можно сделать, рассказывая о труде хлебороба. Рассказы о героическом труде, о преданности делу, о самоотверженности и смелости помогает воспитывать гордость за человека – труженика. В патриотическом воспитании детей велика роль книг о защитниках Родины. Героизм волнует и притягивает к себе ребенка, рождает стремление к подражанию.
У каждого народа свои сказки, и все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. Слушая сказку, ребенок начинает любить то, что любит его народ. Произведения устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма [1].
 Читая детям рассказ, стихотворение, важно своими интонациями, логическими ударениями передать кульминационные моменты в произведении, заставить их волноваться и радоваться. Беседовать после чтения, надо с большой осторожностью, чтобы не разрушить, а укрепить эмоциональное воздействие. Например, детям прочитали стихотворение «Почему маму прозвали, Гришкой» мужественная, ловкая, умная девушка вызывает восхищение, дети волнуются за неё и радуются, когда ей удается уйти от врага. Не нужно задавать много вопросов по тексту этого произведения. Но важно, чтобы все они были направлены не на изложение содержания сюжета, а на эмоциональные моменты «Когда вы слушали рассказ, вам было немного страшно?», «А когда вы обрадовались?», «Какое место в рассказе вам больше всего запомнилось?». После ответов детей можно прочесть произведение еще раз.
 Одна из любимых книг детей – книга Льва Кассиля «Твои защитники». Каждый рассказ в ней пример героизма.
Любить Родину – это и знать её. Что может знать о своей стране ребенок, какие знания нужны ему, чтобы первое чувство любви к отечеству стало осознанным и прочным? Прежде всего, ребенку нужно знать о сегодняшней жизни Родины. Примеры трудовых подвигов людей во имя благополучия и славы Родины, традиции, с которыми педагог знакомит детей, помогают им осознать патриотизм, как чувство проявляющееся каждодневно. Очень важно для воспитания патриотических чувств и исторические знания. Обращение к литературе, искусству прошлого, так же как и к истории, - это обращение к прошлому своего народа. Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное, и сохраненное предыдущими поколениями, может стать подлинными патриотами.
 Любовь к Родине становится настоящим глубоким чувством, когда она выражается не только в стремлении больше узнать о ней, но и в желании, потребности трудиться, на благо отечества, бережно относиться к его богатствам. Роль самостоятельной трудовой деятельности в воспитании будущего гражданина чрезвычайно важна. Дела ребенка дошкольника невелики и не сложны, однако они имеют большое значение для формирования его личности. Нужно поощрять самостоятельную деятельность детей, мотивом которой является желание сделать, что - то для коллектива, для детского сада. Не всегда ребята могут сами сообразить, что и как делать. Вот здесь и нужна помощь взрослого, его совет, пример. Весной организуется воскресник по уборке и озеленению двора, улицы на которой живет ребенок. «Бери сынок, лопату, пойдем работать», - говорит отец. И непременно, на следующий день, придя в детский сад, сын с гордостью скажет: «А мы вчера с папой посадили дерево в нашем дворе». Участие в общих делах - воспитывает в ребенке хозяина своей страны. Хозяина любящего, заботливого. Труд с общественной мотивацией нужно организовать и в детском саду и дома так, чтобы он был систематическим, а не от случая к случаю. Ребенок должен иметь постоянные поручения, не только по самообслуживанию, но и для пользы других, всего коллектива. Важно только, чтобы этот труд действительно имел реальное значение для окружающих, не был надуманным. Все сказанное имеет прямое отношение к воспитанию патриотических чувств у детей.
Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Для формирования чувства патриотизма очень важно давать детям начальные знания о Родине, базисные представления о нашей стране, народе, обычаях, истории, культуре [4]. Формирование патриотических чувств проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьёй.  Семья и дошкольное учреждение – два главных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития личности ребенка необходимо их взаимодействие. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение.
Говоря о воспитании патриотизма, мы должны в первую очередь заботиться о том, чтобы маленький человек стал человеком с большой буквы, чтобы он мог отличать плохое от хорошего, чтобы его стремления и желания были направлены на созидание, самоопределение и развитие в себе тех качеств и ценностей, благодаря которым мы твёрдо скажем о нём, что он патриот и гражданин своей Родины.

Литература:
 Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. Виноградовой А. М., - М., 1989.
Зенина Т. Н. Родительские собрания в детском саду. - М.,- 2006.
 Караковский В.А. и др. Воспитание? Воспитание… Воспитание! - М.: Новая школа, 1996.
 Маханева М.Д. Нравственно патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. Пособие для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001–2005 годы», М., 2004.
Островская Л. Ф. Беседа с родителями о нравственном воспитании дошкольника. - М., - 1987.
 Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. - М.: Педагогика, 1989.
Жуковская Р. И., Виноградова Н.Ф., Козлова С. А. Родной край. - М., 1990.


title: Сценарий спектакля "Рождество Христово" для подготовительной группы

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
художественно-эстетического развития воспитанников №20 ».

Сценарий спектакля « Рождество Христово»
для подготовительной группы
на 2020-2021 учебный год.

Воспитатель: Уракова Л.А.

Конспект  « Рождество Христово»
для подготовительной группы

.Программное содержание:
- закрепить и уточнить знания детей о празднике Рождество Христово, и о его значении;
- рассмотреть икону праздника;
- воспитывать в детях нравственные чувства: отзывчивость доброту, сочувствие.

Материал:
Панно, репродукция иконы Рождество Христово, заучивание стихов и песен о Рождестве Христово, вертеп,

Ход.

1. Ведущий. Здравствуйте, ребята, здравствуйте, гости,  Как хорошо, что в эти рождественские дни мы снова все сегодня в нашем зале. Совсем недавно здесь звучали новогодние песни, водили хороводы, приходил Дед Мороз со Снегурочкой, что же еще нам несет матушка зима, какой зимний праздник (Рождество Христово).
Ребенок:
В дни рождественские надо,
Совершать одно добро:
Помогать, хотя бы словом,

Безутешного – утешить,
Безучастного – простить,
И хотя бы своих ближних
Научиться нам любить!

Ведущая: Праздник Рождества Христова – самый светлый радостный день для людей. Именно в этот день родился у Девы Марии Сын Иисус Христос – Спаситель мира. А было это так.
(Выходит Девочка Мария и ангел)
Ангел Явился к Деве Марии: «Не бойтесь, я возвещаю тебе великую радость, которая будет всем людям, ибо ты родишь Спасителя мира, который есть Христос Господь.
Благочестивое семейство с радостью приняли эту новость.
(уходят за ширму)
(Рассказ ведущей показ рисованного театра)
В то время римский правитель Август объявил о перепись население. Каждый житель должен был записаться там, где жили его предки. Иосиф и Дева Мария отправились из Назарета на родину своих предков, в город Вифлеем. Путь их был долгим и не легким, долго шли они ,терпели жару и неудобства. И вот наконец, появился город Вифлеем. Стали они искать место для ночлега . Там все места в домах и в гостинице были заняты, они очень расстроились и  один добрый человек предложил им пещерку для животных.
 Марии со старцем Иосифом пришлось остановиться на ночь в пещере, куда пастухи загоняли скот. В эту ночь и родился у Марии Младенец – Сын Божий. Она положила его в ясли, где обычно лежал корм для скота.

1 ребенок: В яслях спал на свежем сене
Тихий крошечный Христос.
Месяц, вынырнув из тени,
Гладил лён его волос…
2ребенок: Бык дохнул в лицо Младенца
И, соломою шурша,
На упругое коленце
Засмотрелся, чуть дыша.
3 ребенок: Воробьи сквозь жерди крыши
К яслям хлынули гурьбой,
А бычок, прижавшись к нише,
Одеяльце мял губой.

4 ребенок: Пёс, прокравшись к тёплой ножке,
Полизал её тайком.
5 ребенок: Всех уютней было кошке
В яслях греть дитя бочком…
6 ребенок: Присмиревший белый козлик
На чело Его дышал,
Только глупый серый ослик
Всех беспомощно толкал.
7 ребенок : «Посмотреть бы на ребёнка
Хоть минуточку и мне!»
И заплакал звонко-звонко
В предрассветной тишине…
8 ребенок: А Христос, раскрывши глазки,
Вдруг раздвинул круг зверей
И с улыбкой, полной ласки,
Прошептал: «Смотри скорей!»…

(звучит музыка, появляется  Ангел, пастухи от страха закрывают лица руками)
Ангел. Не бойтесь!
             Я возвещаю вам великую радость, которая будет всем людям!
             Сегодня родился Спаситель Христос!
             И вы, пастыри, пойдите к Нему, Поклонитесь ему!
(Появляется  Ангел, и ангелочки, которые кружатся, танцуют под музыку)

Ребенок
Ах, эта ночь полна чудес!
Слетают ангелы с небес,
Пустыня внемлет.
И смолкает всё на свете…
Не слышно шума ветерка,
Молчит, задумавшись, река,
И засыпают в колыбели тихо дети.
Ночь светла.
Как странно.
Осанна,
Осанна!
(Ангелы садятся по краям)
Пастух. Мы пойдем к нему,
               Поклониться ему!
               С нашей верой и радостью!
Ведущая. Тот час пастухи  к пещере пошли, Младенцу Христу поклон
                  принесли!
(Пастухи идут за Ангелом, подходят к вертепу, кланяются.
 Тихонько  уходят.)
(Выходит «Звезда», в стороне от неё останавливаются мудрецы)
(«Звезда» исполняет свой импровизированный танец)
Ведущая. Удивительная звезда, которая зажглась в небе над Младенцем
                  Христом, была видна отовсюду!
                  И в стране восточной мудрецы волхвы, которые каждый день наблюдали
                  за звездным небом, тоже увидели появление этой новой звезды.
(На сцену выходят мудрецы, в руках у них шкатулочки с дарами)
Воспитатель: (выходят мальчики в костюмах волхвов, идут со звездой и дарами по кругу)
Воспитатель: Приходит время Рождества,
И в путь выходят три волхва.
У них в ладонях
ладан, золото и мирра
Они везут с собой дары,
И расступаются миры
Перед огнём пока невидимого мира
 (играет музыка, мудрецы идут за звездой)
(Дети останавливаются полукругом, читают стихотворение )
Ребенок: Звезда пока ещё мала.
И на земле немало зла.
Но ночь светла,
И мир её встречает песней…
И мы пойдём за ней туда,
Куда укажет путь звезда,
И будем вместе,
Навсегда мы будем вместе.
Ночь светла.
Как странно.
Осанна,
Осанна!

Ведущая. Прошли они горы и степи,
                  Моря, чтобы увидеть Младенца Христа!
                  И пришли в город Вифлеем.
Мудрец 1. Вот мы и пришли!

Ведущая. Мудрецы поклонились Христу до земли,
                  Дары, как царю ему поднесли.
(подносят шкатулочки с дарами)

 Ведущая. Младенца назвали Иисусом. Он Сын Божий.
                  «Младенец же возрастал и укреплялся духом, исполняясь
                  премудрости; и благодать Божия была на нём». (Лук. 2:40)
Ребенок: Во владеньях инея и снега
Расцвели хрустальные сады.
К нам в окошко с праздничного неба
Льется свет Рождественской Звезды.
Расцвели хрустальные сады,
Льется свет Рождественской Звезды.
 Дети вмести: Возле елки снова,
Возле елки снова
Торжество, торжество –
Рождество Христово,
Рождество Христово,
Рождество, Рождество.

Ребенок: В каждый терем, в каждую светёлку
Златокрылый ангел прилетел,
Он зажег рождественскую елку
И на нас с улыбкой поглядел.
Златокрылый ангел прилетел
И на нас с улыбкой поглядел.
Дети вмести: Возле елки снова,
Возле елки снова
Торжество, торжество –
Рождество Христово,
Рождество Христово,
Рождество, Рождество.

Ребенок: Снится нам в рождественский сочельник
Вереница праздничных чудес.
Сам Господь в чудесных облаченьях
К нам с тобой спускается с небес.
Вереница праздничных чудес
К нам с тобой спускается с небес.
Ребенок: Праздник светлый наступил!
Людям радость подарил!
Потому что Рождество
Это то же волшебство:

Ребенок: Мелкий падает снежок,
Серебрится в лунном свете,
И выходят на порог
Вместе взрослые и дети,

Ребенок: Встретить первую звезду
И, гордясь земли Владыкой,
Обратиться ко Христу
С благодарностью великой!

Ведущая. Прошло две тысячи лет, а люди и сегодня празднуют Рождество!
(все герои берутся за руки)
Песня «В ночном саду»  (сл. и муз. В Шишкарева)
Все  вместе. С Рождеством Христовым!
Заключительные слова учителя
Пусть будет жизнь ваша, светла,
Пусть к Богу любовь не погаснет в сердцах,
Пусть будет улыбка на наших устах!
В очах наших свет Рождества пусть горит,
Теплом своим всех пусть вокруг озарит!

На этом попрощаться нам пора,
А праздник  продлится до Крещения,


Картотека мотиваций для детей младшей группы


Тест по русскому языку для I класса за I полугодие


title: Сценарий кукольного спектакля "Здравствуй детский сад"

extracted_text:
СЦЕНАРИЙ КУКОЛЬНОГО СПЕКТАКЛЯ
«ЗДРАВСТВУЙ, ДЕТСКИЙ САД!»
(для детей младших групп)
Действующие лица:
Зайчик
Медвежонок
Петушок
Лягушонок
Мышонок
Лисёнок
Сорока
2 гусеницы
ведущая

Декорации: ширма – лесная полянка, гриб – детский сад, солнышко, ширма – яблоко.
Реквизит: корзинка с морковками для игры, корзинки для угощения, морковка для зайки.

(звучит песенка про гусениц, на ширме – яблоке появляются гусеницы)
1-я Гусеница:
Какое вкусное яблоко! А это что такое?
2-я гусеница:
Это гриб! Какой огромный! Интересно, чей он? Наверное вкусный! Давай попробуем!
(гусеницы уползают, на ширме появляется зайчик)
Зайка:
Здравствуйте, ребята! я – весёлый зайчик, я зайчик попрыгайчик. Прыгаю ловко и люблю морковку! А где же моя морковка? Вот она! Вкусная, сладкая! А вы, ребята, любите морковку? Смотрите,  сколько у меня морковок!
(ведущая берёт корзину с морковками)
Ведущая:
Ой, рассыпалась морковь!
Не расстраивайся, зайка, мы поможем тебе собрать морковки!
ИГРА: «СОБЕРИ МОРКОВКИ»
Зайка:
Ай, да, молодцы! Здорово у вас получается, видно и правда любите морковку, как я!
Ой, а это что такое? Какой красивый гриб! А, что же на нём написано? Не знаю! Жаль, что я читать не умею!
(на ширме появляется медвежонок)
Медвежонок:
Здравствуйте, ребятишки! Я – Мишка-шалунишка! Очень люблю шишки! Зайка, привет!
Зайка:
Здравствуй, мишка!
Медвежонок:
Ух ты, какой большой гриб! А что на нём написано?
Зайка:
Я не знаю! Я читать не умею!
Медвежонок:
И я не умею!
(появляется петушок)
Петушок:
Я – весёлый петушок, золотой гребешок!
Масляна головушка, шёлкова бородушка.
Я рано встаю, голосисто пою:
«ку-ка-ре-ку!»
Здравствуйте, ребятишки, здравствуй, зайка, здравствуй, мишка!как я рад вас видеть! А вы умеете петь, как я?
Все:
Конечно! (кукарекают)
Петушок:
А вы, ребята, умеете петь мою песенку?
Молодцы! А, что за гриб здесь вырос? Так-так-так! Не понятно! Это, наверное, чей-то дом?
Все:
Мы не знаем, мы читать не умеем!
(появляется лягушонок)
Лягушонок:
Ква-ква-ква! Здравствуйте! Ква!
Все:
Здравствуй, лягушонок!
Лягушонок:
Ква! Чем это вы тут занимаетесь? А чей это дом? Да это же гриб! Да какой не обыкновенный, большой! А что на нём написано?
(появляется мышонок)
Мышонок:
Пи-пи-пи! Здравствуйте! А что это у вас сегодня, лесное собрание? А вы, наверное, хотите приготовить из гриба вкусный обед? Какой интересный гриб! А я знаю, это, наверное, магазин?
Все:
Мы не знаем!
Петушок:
Тут что-то написано, а мы читать не умеем!

Все:
Да!
Мышонок:
Я тоже не умею!
(появляется лисёнок)
Лисёнок:
Какой чудесный день, какой чудесный пень!
Какой чудесный я и песенка моя!
Здравствуйте, здравствуйте! Ой, как много детей! и зверей! Да какие все нарядные! А вы знаете кто я? Правильно! Я – лисёнок и я очень умный лисёнок!
Петушок:
Ну, тогда прочитай, что здесь написано.
Лисёнок:
Где это здесь? Ах, на грибе?! Да сразу ясно! Это магазин новый открылся. А продают, наверное, цыплят жареных! И написано, конечно: «КУРОЧКИ!»
Медвежонок:
А я думаю, что там написано: «ПЧЕЛИНЫЙ МЁД!»
Зайка:
И вовсе нет! Там, конечно, написано: «СЛАДКАЯ МОРКОВКА!»
Петушок:
Погодите! Там написано: «ВКУСНЫЕ КРОШКИ!»
Лягушонок:
А я думаю, что здесь написано: «КОМАРЫ И МОШКИ!»
Мышонок:
Нет! Здесь продают сыр!
(прилетает сорока)
Сорока:
Кар-кар! Что это вы на весь лес раскричались?
Зайка:
Мы не можем понять, что это за гриб, и что на нём написано!
Сорока:
Какие глупые звери! Ведь здесь ясно написано: «ДЕТСКИЙ САД»
(из-за гриба появляются гусеницы)
Гусеницы:
Да-да, это детский сад, мы знаем!
Все:
Детский сад?!
Лягушонок:
Тётя сорока, а кто будет ходить в детский сад ?
Сорока:
Вы, лесные малыши! И лисята, и медвежата, и лягушата! Здесь вас научат читать, рисовать. Петь, дружить!
Все:
Ура!!!!
Петушок:
А маленькие петушки могут ходить в лесной детский сад?
Сорока:
Конечно! Только есть тут одно условие! В нашем детском саду все должны жить дружно. А вы, ребята, живёте дружно, не ссоритесь, не обижаете друг друга? Молодцы!
Мышонок:
Конечно, конечно, тётушка сорока! Мы будем дружить! Мы даже песенку про друзей знаем! Давайте споём!
ПЕСНЯ: «УЛЫБКА»
Сорока:
Ну, что, зверята, приглашаю вас в наш лесной детский сад! И, конечно, для вас приготовлены угощения!
Медвежонок:
А для ребят?
Сорока:
И для ребят, конечно! Угощайтесь лесными грибочками!
(отдаёт ведущей корзинку с угощениями)
А нам пора прощаться! До свидания, ребята! до новых встреч!


title: Презентация "История почты" для детей

extracted_text:
« История почты»
Выполнила:Кистина Л.И.
2
Необходимость разговаривать друг с другом появилась у людей в древности. Но как поговоришь, если нужный тебе человек находится очень далеко? В каменном веке информация  передавалась  дымом костров,  ударами в сигнальный барабан, звуками труб.
3
Позже, когда у людей стала разборчивая речь, посылали пеших гонцов с устными сообщениями. Такой вестник заучивал «письмо» со слов отправителя, а затем пересказывал его адресату. В  пешие почтальоны выбирали самого быстрого, смелого человека.

После того, как люди научились читать и писать появилась почтовая связь. Люди стали перевозить почту на лошадях, почтовых каретах – конная почта.
Люди заметили, что голуби всегда находят дорогу домой и стали обмениваться ими. Пернатые почтальоны могут долгое время без еды и воды лететь и нести письма (письмо привязывали к лапке или на спину).
Почтовые перевозки осуществлялись и по морю —
на кораблях (карабельная почта).
7
Затем почту стали перевозить на машинах,  по железной дороге (почтовый вагон).
 Позже количество почты увеличилось и ее стали перевозить самолетом (авиа почта).
200 лет тому назад открылась первая почта в России. Почта – это учреждение, которое занимается пересылкой почтовых отправлений – писем, газет, журналов, денежных переводов, бандеролей, посылок. Вся пересылка происходит при помощи транспорта.
В наше время письма и послания можно даже пересылать с помощью компьютера (электронная почта).

С изобретением телефона, компьютера почтовая связь всё также остаётся одним из важных средств связи между людьми.
Спасибо за внимание!
12


title: Картотека игр и упражнений направленных на развитие средств интонационной выразительности речи

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Новоаганский детский сад присмотра и оздоровления «Солнышко»

КАРТОТЕКА ИГР И УПРАЖНЕНИЙ НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ СРЕДСТВ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ

Воспитатель: Беспалова Ольга Витальевна
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ.
Игра «Чья птичка дальше улетит?»
Цель. Добиваться от каждого ребенка умения делать длительный, непрерывный, направленный выдох.
Подготовительная работа. Педагог вырезает из тонкой бумаги птичек и ярко раскрашивает.
Краткое описание:
На двух столах ставят птичек (у самого края стола) на расстоянии не менее 30 см друг от друга. Вызывают четверых детей, каждый садится напротив птички. По сигналу «птички полетели» дети дуют на фигурки, остальные следят, чья птичка дальше улетит.
Методические указания. Следить, чтобы дети не надували щеки, когда будут дуть на бумажных птичек. Продвигать фигурку можно лишь на одном выдохе. Сначала это показывает воспитатель, предупредив, что дуть на птичку несколько раз подряд нельзя.

РАЗВИТИЕ СИЛЫ ГОЛОСА
Игра «Кот и мыши»
Цель. Учить детей говорить стихотворный текст тихо. Воспитание умения пользоваться тихим голосом.
Подготовительная работа. Приготовить шапочки с изображением кота. Разучить с детьми текст стихотворения.
Краткое описание:
Дети ходят по кругу, в центре которого присел на корточки ребенок, изображающий кота. Дети тихим голосом говорят:
«Тише, мыши.
Тише, мыши.
Кот сидит на нашей крыше.
Мышка, мышка, берегись!
И коту не попадись!»
Ребенок, изображающий кота, громко мяукает и бежит за детьми. Пойманные становятся котами.
Методические указания. Следить, чтобы дети не усиливали голос, но и не говорили шепотом.

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ РИТМА
Ритмическая игра «Капли»
Цель: развитие чувства ритма.
Материалы: ритмические рисунки каплей.
Ребёнку предлагается «ритмическая схема» с изображением больших и маленьких капель дождя.
Инструкция: Большие капли - громкие удары по коленам со словами «КАП-КАП», маленькие капли – тихо и быстро стучим пальцами по ладошке, говоря «кап-кап».

РАЗВИТИЕ МИМИКИ
Игра «Мимический кубик»
Цель: развитие эмоциональной сферы дошкольников
Материалы: кубик, изготовленный из картона, на грани которого наклеена картинка с определенной эмоцией.
Существует несколько вариантов этой игры.
Первый вариант: Один ребенок кидает кубик и изображает в жестах и мимике выпавшую на кубике эмоцию, а остальные участники угадывают ее, затем картинка на кубике показывается остальным.
 Второй вариант: Дети сидят в кругу. Педагог бросает кубик первому ребёнку со словами: "Привет, почему ты такой?" Ребёнок ловит кубик и называет попавшееся ему изображение. При желании ребёнок придумывает причину настроения, изображённого на попавшейся картинке.
Третий вариант: Дети встают в круг, ведущий (воспитатель или ребенок, выбранный с помощью считалки) подкидывает мимический куб в центр круга. Дети повторяют выражение лица, которое оказалось на верхней грани.

Игра «Тихо-громко»
Цель игры: развитие координации движений и чувства ритма.
Оборудование: бубен.
Ход игры: воспитатель стучит в бубен тихо, потом громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна дети выполняют движения: под тихий звук идут на носочках, под громкий – полным шагом, под более громкий – бегут. Кто ошибся, тот становится в конце колонны. Самые внимательные становятся впереди.

Упражнение «Согреемся»
Цель: Учить координировать темп движений и темп речи.
Описание: Дети произносят в медленном темпе слова. Повторить упражнение несколько раз, каждый раз ускоряя темп.

Поиграем мы немножко-

Мы похлопаем в ладоши:

Хлоп-хлоп-хлоп. (в среднем темпе)

Ножки тоже мы погреем –

Мы потопаем скорее: Топ-топ-топ.

Упражнение «Вьюга»

Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация мышц губ.

Оборудование: сюжетная картинка «Вьюга».

Описание игры: педагог показывает картинку, на которой нарисована вьюга. Дети, сидящие в ряд, изображают вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу педагога «Вьюга начинается», тихо говорят: у-у-у; по сигналу «Вьюга кончается» - говорят тише; по сигналу «Вьюга закончилась» - замолкают.
Желательно, чтобы дети меняли силу голоса за один выдох не менее 2-3 раз. В этом случае удобнее словесные указания педагога заменить дирижированием: плавное движение руки вверх – дети говорят громче, плавное движение руки вниз – дети говорят тише.

Упражнение «Громко-тихо»

Цель: учить детей владеть своим голосом, менять его силу (понижать и повышать основной тон голоса).

Описание: Произносить вместе с педагогом стихотворные тексты с изменением силы голоса с каждым куплетом. Смысловое содержание каждого куплета соответствует рекомендуемому изменению силы голоса, что облегчает его правильную подачу.

Упражнение «Волшебники».
Цель: учить интонационно изменять повествовательное предложение на вопросительное.
Дети слушают повествовательное предложение и «превращают» его в вопрос. Мелодические изменения голоса на протяжении высказывания сопровождаются соответствующим движением руки.

Примеры:
Дети разговаривают.  Дети разговаривают?
Наша собака нашлась.  Наша собака нашлась?
Скоро зима.  Скоро зима?
Ты очень устал.  Ты очень устал?
Я иду в магазин. (ответы детей)
Бабушка варила варенье. (ответы детей)
В прошлом году было жаркое лето. (ответы детей)
Упражнение «Гроза»
Цель. Учить различать и воспроизводить тембр голоса на материале предложений.
Описание. Ребенку предлагается прослушать одно и то же предложение, определить на слух. Каким тоном оно было произнесено, и показать картинку-пиктограмму, лицо которого выражает соответствующее чувство.

Скоро гроза! (недовольство)

Скоро гроза! (радость)

Скоро гроза?! (удивление)

Скоро гроза (грусть)

Скоро гроза! (страх, испуг)

Упражнение «Колокольчик»

Цель: Учить различать и воспроизводить тембр голоса

В лесу, на опушке, живет колокольчик

Толстый и важный, ворчливый всегда.

Лишь только проснется, в лесу раздается

Его недовольное грубо ЛА-ЛА

Соседки его на тоненьких ножках

В ответ ему весело Ла-Ла-ЛА-ЛА

Хватит ворчать вам, бурчать и сердиться,

Пойте нежнее вы с нами ЛА-ЛА

3

Упражнение «Кто кем становится»

Цель: учить изменять тембр (высоту) голоса, ориентируясь на слова в тексте.

Воспитатель предлагает ребенку, используя тембровую окраску голоса, показать маленькое и взрослое животное.

Жил – был маленький ЩЕНОК.
Он подрос, однако.
А теперь он не щенок-
Взрослая…. (СОБАКА)
ЖЕРЕБЕНОК с каждым днем
Подрастал и стал…. (КОНЕМ).
БЫК, могучий великан,
В детстве был… (ТЕЛЕНКОМ)
Толстый увалень БАРАН-
Маленьким…. (ЯГНЕНКОМ)
Этот важный КОТ пушок-
Маленьким…. (КОТЕНКОМ)
А отважный ПЕТУШОК-
Крохотным… (ЦЫПЛЕНКОМ)
А из маленьких гусят
Вырастают… УТКИ
Специально для ребят, тех, кто любит шутки

Упражнение «Улиточка»

Цель. Узнать товарища по голосу.

Описание игры: Водящий (улиточка) становится в середине круга, ему завязывают глаза. Каждый из играющих, изменяя голос, спрашивает:

Улиточка, улиточка,
Высунь-ка рога,
Дам тебе я сахару,
Кусочек пирога,
Угадай, кто я.
Тот, чей голос улитка узнала, сам становится улиткой.

Артикуляционная гимнастика и упражнения.
Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
- Толстый колокольчик (ла-ла-ла), тонкий колокольчик (ля-ля-ля).
- Шарик (т-ссс).
- Пароход (ч-ч-ч).
- Солдат (та-та-та), солдаты (да-да-да).
- Ветер (в-в-в, ф-ф-ф).
- Чайник (пых-пых).
- Сдуваем пёрышко (ф-ф-ф).
- Машина (пи-пи-пи).
- Гудит пароход (ы-ы-ы – громко - большой, ы-ы-ы – тихо – маленький).
- Большой молоток (д-д-д), маленький молоточек (мь-мь-мь).
- Стук колёс большого поезда (т-т-т), стук колёс маленького поезда (ть-ть-ть).
- Стук часов (тик-так, тик-так).-
- Песенка большого мотора (р-р-р), песенка маленького моторчика (рь-рь-рь).
- Песенка большого комара (з-з-з), песенка маленького комарика (зь-зь-зь).
- Песенка большого насоса (с-с-с), песенка маленького насосика (сь-сь-сь).
- Песенка ветра (ш-ш-ш).
- Песенка жука (ж-ж-ж).
- Дрожим от холода (в-в-в).
- У врача (а-а-а)
- Девочка кормит цыплят (цып-цып).
- Гусь злится (ш-ш-ш).
- Змея (щ-щ-щ).
- Лошадка скачет (цоканье).
- Цыплёнок (пи-пи-пи).
- Козлёнок зовёт маму (ме-е-е – тихо), мама-коза отвечает козлёнку (ме-е-е –
громко).
- Мычит телёнок (му-у-у – тихо).
- Ягнёнок зовёт маму (бе-е-е – тихо), овечка – мама зовёт ягнёнка (бе-е-е –
громко).


title: Презентация "Как ориентироваться на местности" 2 класс

extracted_text:
Как ориентироваться на местности?

Познание мира
2 класс
Асемгуль Балмагамбетова
Актобе, 2021г.

      Ориентирование – этот  умение определять стороны горизонта на местности.
    Север, юг, запад, восток – основные  стороны горизонта.    Есть и промежуточные: северо-восток, северо-запад, юго-восток, юго-запад.
      Чтобы правильно выбрать направление, люди пользуются компасом.
Как устроен компас?
Предохранитель
Корпус
Магнитная стрелка
      Синяя стрелка всегда указывает на север, красная на юг.
Правила пользования компасом
1. Положи компас на ровную поверхность, ладонь.
2. Оттяни предохранитель, жди остановки стрелки.
3. Поверни компас, чтобы синий конец стрелки совпал с буквой С (север), красный-с буквой Ю (юг).
4. Можно определять стороны горизонта.

Ориентирование по местным признакам
     Можно воспользоваться местными природными признаками для ориентирования на местности.
    У деревьев ветви с южной стороны гуще и длиннее,
чем с северной.
    Муравьи строят муравейники
с южной стороны от деревьев.
Пояснительная записка
Данный ресурс разработан по предмету познание мира для 2 класса общеобразовательной школы по сквозной теме «Окружающая среда». Благодаря этому ресурсу мы реализуем следующую цель обучения:
2.2.1.1. определять стороны горизонта по компасу

Использованные источники
Мастер-класс
Иконки
Титул_1
Титул_2

Ориентирование по солнцу
Ориентирование_1
Стороны горизонта
Компас_1
Строение компаса
Компас_2
Компас_3
Ориентирование_2
Дерево
Муравейник

Асемгуль Балмагамбетова
Учитель начальных классов,           педагог-модератор
         sayasatovna_11@mail.ru


title: Конспект урока русского языка "Фонетика. Звуки речи" 5 класс

extracted_text:
Московская область Орехово-Зуевский городской округ
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №14.
Адрес образовательного учреждения – 142 613, ул. Набережная, д. 15.
Телефоны: 8 (496) 425-12-89; 8 (496) 423-28-88.
Электронный адрес: Sc014@yandex.ru

КОНСПЕКТ
урока русского языка ФГОС ООО в 5 классе «А»
по теме
«Фонетика. Звуки речи».

Составила
учитель русского языка и литературы Анисимова Марина Константиновна

2021 год

Тема урока: «Фонетика. Звуки речи». Класс: 5.
Цели и задачи урока.
Личностные результаты:
развитие мотивов учебной деятельности;
формирование ценностных ориентиров: саморегуляции, само- и взаимооценки;
отработка навыков конструктивного сотрудничества со сверстниками и учителем.
Метапредметные:
организация коллективного диалога с целью подведения учащихся к самостоятельному выделе- нию и формулировке познавательных задач;
обучение учащихся построению монологического речевого высказывания;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия;
отработка навыка работы с различными источниками информации.
Предметные:
знание предмета изучения фонетики, групп и подгрупп звуков речи в русском языке, различия в образовании гласных и согласных звуков, элементов транскрипции, смыслоразличительной роли звуков;
умение подбирать односложные слова с разными ударными гласными звуками, записывать их, используя элементы транскрипции.
Методические приёмы:
эвристическая беседа;
словарная работа;
индивидуальная и групповая виды работы. Тип урока: урок открытия новых знаний. Оборудование урока:
Учебник русского языка для 5 класса.
Тетради по русскому языку.
Компьютер; учебная презентация.
Ресурсы сети Интернет.
Дидактический раздаточный материал.
Толковые словари.
Перечень учебных источников информации:
«Русский язык». 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе.
Ресурсы сети Интернет по теме «Фонетика. Звуки речи»
Этапы урока:
Организационный этап (1 мин.).
Этап подготовки к восприятию новой учебной информации (10 мин.).
Этап изучения нового материала (15 мин.).
Самостоятельная работа (15 мин.).
Этап рефлексии (2 мин.).
Этап информации о домашнем задании и инструктаж к его выполнению (2 мин.).

ХОД УРОКА:
1. Организационный этап (1 мин.).
Задачи:
Подготовка к общению и развитие внимания к действиям учителя.
Подготовка к продуктивной работе на уроке.
Формы организации педагогической деятельности: беседа с учителем.

2. Этап подготовки к восприятию новой учебной информации (10 мин.).
Задачи:
Воспитание способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебной проблемы.
Развитие речевых навыков и навыков сотрудничества.
Воспитание дисциплинированности, собранности.
Развитие коммуникативных и информационных умений.
Формы организации педагогической деятельности: беседа с учителем.
Методы организации: исследовательский метод.
Слово учителя. Что мы с вами сегодня будем делать на уроке? (Писать, читать, изучать прави- ла). Но ещё мы с вами будем путешествовать по волшебной стране. И давайте в этом путешествии помогать друг другу. И исправлять главного врага русского языка – ошибку, помарку, кляксу.
Работа по каллиграфии: чн, чт.
Введение в тему урока.
Демонстрация презентации (слайд № 1). О какой стране здесь говорится?
Я королева Фонетика. Моих подданных нельзя увидеть, их можно только услышать и произне- сти. Но без них невозможно общаться друг с другом, выражать свои мысли и чувства. Мои под- данные – звуки речи.
Давайте исправим ошибки и уберём кляксу.
Прокомментируем написание слова «Фонетика». 3. Запись темы урока: «Фонетика. Звуки речи».
4. Словарная работа (слайды № 2-4).
Слова с корнем «фон» (можно найти в толковом словаре, в Интернете, спросить у взрослых):
телефон (аппарат, передающий звуки на расстоянии);
магнитофон (аппарат для магнитной записи и воспроизведения звуков);
мегафон (рупор для усиления звука, голоса);
микрофон (прибор для усиления голоса);
диктофон (прибор для магнитной записи и воспроизведения устной речи);
фонотека (собрание звукозаписей). Незнакомые аппараты и слова:
граммофон (аппарат, воспроизводящий звуки, записанные на пластинку);
патефон (граммофон с рупором).
Задание на дом: определить значение слов и составить с ними предложения.

3. Этап изучения нового материала (15 мин.).
Задачи:
Ознакомление с особенностями звуков речи, их классификацией и особенностями.
Формирование умения анализа языкового материала.
Развитие коммуникативных умений.
Формы организации педагогической деятельности: коллективный диалог.
Методы организации: исследовательский метод.
1. Формулировка проблемы урока. Запись вопросов для изучения.
Что изучает фонетика?
Какими бывают звуки речи?
Как правильно произносить слова? 2. Работа с информацией на таблице.
Изучение материала таблицы в учебнике и в раздаточном материале (по группам). Какая таблица полнее отражает классификацию звуков?

Оформление записи о звуках, их группах.
Коллективный диалог (обсуждение результатов работы).

Физкультминутка.

Самостоятельная работа (15 мин.).
Задачи:
Закрепление новых сведений в ходе выполнения тренировочных упражнений.
Формирование умения самостоятельной работы.
Воспитание эстетического вкуса в ходе анализа языкового материала.
Развитие речи в ходе выполнения лингвистических заданий.
Формы организации педагогической деятельности: индивидуальная, парная, групповая деятель- ность учеников.
Методы организации: исследовательский метод; рекомендации учителя.
Продолжение сказки (слайд № 5).
А теперь я вас познакомлю со своей помощницей Орфоэпией. Она очень строгая и следит за тем, чтобы все слова произносились правильно, в соответствии с законами нашего королевства.
Орфоэпическая работа.
Страдания
Свёкла плакать начала, До корней намокла:
Я, ребята, не свекла,
Я, ребята, свёкла.
Записать, поставить ударения в словах, а потом произнести: щ..вель, звонит, шарфы, жалюзи, конеч(?)но, потому(что), торты, кухонный, нач..ть, дог..вор, вы правы, углубить, августовский, избаловать, сливовый.
Лингвистический эксперимент.
Какие звуки произносятся легче: гласные или согласные? Почему?
Лингвистическая задача.
Записать фразу Родной язык надо любить, как мать, как музыку... (М. Горький) Прокомменти- ровать фразу. Ответить на вопрос: сколько раз встречаются в этой фразе звуки [л], [о], [у]?
Выбрать термины, которые необходимы для изучения фонетики (запись под диктовку): корень, приставка, ударение, подлежащее, суффикс, синонимы, звук, окончание, шипящий, синтаксис, морфема, согласный, основа, произношение, буква.

Этап рефлексии (2 мин.). Подведение итогов урока:
Что планировали узнать?
Что узнали?
Какие трудности возникали при работе?

Этап информации о домашнем задании и инструктаж к его выполнению (2 мин.).
Дифференцированное домашнее задание:
Словарная работа (со словами граммофон, патефон).
Сочинить лингвистическую сказку о звуках речи – гласных и согласных. Или:
Составить сообщение о звуках речи (по таблице).


title: Конспект урока "Геологическая история и геологическое строение территории России" 8 класс

extracted_text:
Разработка урока географии  для 8 класса,  по учебнику:
«География   России.  Природа.   Население.  Хозяйство»     8   класс,   под
редакцией В.П. Дронова.

8 класс
  Тема:  Геологическая история и геологическое строение территории России.
Цель: сформировать представления  об  особенностях  геологического  строения
территории России.
Задачи:
 Познакомить  с  особенностями  строения земной коры,  с  геохронологической
шкалой;
Формировать умения  работать  с  картами  (тектонической,  геологической)  и
делать выводы, выявлять закономерности;
Развивать познавательный интерес к России через изучаемый материал.
Оборудование:     физическая,    тектоническая,     геологическая     карты,
геохронологическая таблица, атласы

                           Организационный момент
                                  Ход урока
 Проверка домашнего задания.
Географический диктант.
1. Горы, разделяющие обширные равнины, протянувшиеся с севера на юг почти
на 2 тыс. км. (Урал)
2. Горный хребет, протянувшийся вдоль побережья Лены в ее нижнем течении
(Верхоянский)
3. Горы, расположенные на полуострове Таймыр. (Быранга)
4. Горы, протянувшиеся вдоль побережья Японского моря с северо-востока на
юго-запад. (Сихотэ-Алинь)
5. Горы южной Сибири, по которым проходит граница России и Казахстана
(Алтай)
6. Крупнейший горный хребет Камчатки. (Срединный)
7. Обширное нагорье к северо-востоку от озера Байкал. (Становое)
8. Горы между Алтаем и оз. Байкал. (Саяны)
9. Самое восточное нагорье нашей страны. (Чукотское)
10. Горный хребет в Северо-Восточной Сибири, названный имен» русского
путешественника, (хр. Черского)
Новый материл.

 Геология – наука изучающая строение и историю развития Земли
Геотектоника учение о строении земной коры и ее движениях.
Геохронология – раздел  геологии,  который  занимается  изучением  возраста,
продолжительности и последовательности образования горных пород.

Результатом  исследований   ученых   геологов   явилась   геохронологическая
таблица, в которой отражена геологическая  история  развития  природы  Земли
(учебник стр. 258-259).
Анализ геохронологической таблицы.(Работа с таблицей).
Таблица читается снизу вверх.
В  таблице  обязательно  указаны   эры   –   промежутки   времени,   которые
соответствуют крупным этапам развития земной коры и органического мира.  Эра
– это время, в течение  которого  накапливалась  группа  пород  с  остатками
групп животных  и  растений.  Эры  –  это  очень  крупные  отрезки  времени,
включающие миллионы, сотни миллионов и миллиарды лет.
Вопрос:
   1. На сколько    временных  этапов  (эр)  делится  геологическая  история
      земной коры?
   2. Назовите эры, продолжительность эр?
   3. Какие события происходили в протерозойскую эру?
   4. Какая эра  была самой продолжительной?
   5. На какие периоды делятся эры?
   6. Назовите периоды палеозойской эры, мезозойской эры, кайнозойской эры?
   7. Какой период самый короткий?
   8. В какой период мы живем?

Работа  с  учебником.  Стр.56.    Прочитайте  и  скажите,  как  определяется
возраст и  время образования горных пород?
Как определяется абсолютный возраст горных пород?

Земная кора  в  пределах  современной  России  формировалась  на  протяжении
длительного времени  в  результате  разнообразных  геологических  процессов.
Поэтому ее части различаются:
а) по строению, составу и залеганию горных пород,
б) по возрасту и истории развития.
а) По  особенностям  строения  выделяются  подвижные  и  устойчивые  участки
земной коры.
        Большую часть территории России занимают устойчивые  участки  земной
коры  –  платформы:  Восточно-Европейская,  Западно-Сибирская  и  Сибирская.
Платформы имеют двухъярусное строение. Нижняя их  часть  –  фундамент.   Это
остатки разрушившихся  горных  систем.  Поверх  фундамента  залегают  рыхлые
осадочные породы (осадочный чехол). Они образовались при  разрушении  гор  и
медленных  опусканиях  фундамента,  когда  он   заливался  водами  морей.  В
некоторых  частях  платформ  осадочный  чехол  отсутствует.  Такие   участки
платформ называются щитами.

(Запись в тетрадь)
Платформа–  это  устойчивый   участок  земной   коры.   Имеет   двухъярусное
строение: фундамент из смятых метаморфизированных пород и  чехол,  сложенный
осадочными породами.
Щиты– выход фундамента платформы на поверхность.

Работа по карте.
-  Найдите  на  тектонической  карте  платформы  (Восточно-Европейская   или
Русская, Сибирская)
- Наложите на тектоническую  карту  физическую  и  определите,  какие  формы
рельефа расположены на платформах
- Какой из этого следует вывод?
Вывод: Крупные равнины расположены на древних платформах.
В России есть еще одна крупная равнина – Западно-Сибирская. Найдите  участок
земной коры, которому она соответствует. (Это Западно-Сибирская плита)
- Плита – это молодая платформа.
- Найдите на тектонической карте щиты.
- Какие формы рельефа соответствуют щитам?

Самые  древние  участки  земной  коры  на  территории  России  —   Восточно-
Европейская и Сибирская платформы,. Их  фундамент  образовался  в  докембрии
более 1,5 млрд лет назад.

          В истории Земли было несколько  эпох,  с  вязанных  с  планетно  –
космическими  причинами,   когда   изменялась   скорость   вращения   Земли,
подвижность  плит  возрастала,  учащались  их  столкновения  и   происходили
процессы складкообразования (горообразования). Эти  эпохи  называли  эпохами
складкообразования. Их было несколько:
Эры  подразделяются на меньшие отрезки времени – периоды.
НАЗВАНИЯ ПЕРИОДОВ ПРОИСХОДЯТ ОТ НАЗВАНИЯ МЕСТНОСТЕЙ, ГДЕ ВПЕРВЫЕ  БЫЛИ
ИЗУЧЕНЫ  СФОРМИРОВАВШИЕСЯ В ЭТОТ ПЕРИОД ГОРНЫЕ ПОРОДЫ, ИЛИ ОТ НАЗВАНИЯ
САМИХ ПОРОД.
Способы определения возраста горных пород:
ØЕсли первоначальное залегание пород не нарушено последующими
геологическими процессами, то слои, которые лежат выше, моложе тех, что
расположены внизу.
ØИскопаемые остатки растений и животных. Чем сложнее устроены организмы,
тем они моложе (эти способы  позволяют определить относительный возраст
горных пород).
ØРадиоизотопный метод. Абсолютный возраст горных пород  определяют  в
процессе распада радиоактивных элементов, содержащихся в горных породах.
Процесс распада идёт с постоянной скоростью и не зависит

       от внешних условий.
 Байкальская складчатость
 Каледонская складчатость
 Герцинская складчатость
 Мезозойская складчатость
 Кайнозойская складчатость

       По   картам  атласа   вы  теперь  можете  узнать    время   (возраст)
образования каждого участка земной коры на территории России.

       Работа с картами: Путём наложения  физической  и  тектонической  карт
России   выясните,   какие   горы    образовались    в    различные    эпохи
складкообразовании?

 Каледонская складчатость (Саяны).
 Герцинская складчатость (Урал, горы Бырранга).
 Мезозойская складчатость (Верхоянский хребет, Сихотэ – Алинь, горы  Северо-
Восточной Сибири).
 Кайнозойская складчатость  или  альпийская  (Кавказ,  Курило  –  Камчатская
область).
В конце протерозоя — начале палеозоя  (1000—550  млн  лет  назад)  произошла
байкальская складчатость. В палеозое складчатостей было  две  —  каледонская
(550—400 млн лет назад) и герцинская (400—210 млн лет назад).  В  мезозое  —
мезозойская.  Около  100  млн  лет  назад  началась  последняя  кайнозойская
(альпийская) складчатость, которая продолжается  до  настоящего  времени.  В
результате   каждой    складчатости    происходило    возникновение    новой
континентальной коры и формировались складчатые горные пояса, окаймляющие  и
соединяющие Восточно-Европейскую и Сибирскую  платформы.  Крупнейшие  пояса,
протягивающиеся  через  территорию  России:  Урало-Монгольский,   Альпийско-
Гималайский (Средиземноморский), а также часть Тихоокеанского пояса.

Складчатый пояс– подвижный участок земной коры, имеющий  сложную  складчатую
структуру.  (Запись в тетрадь определения)

Образование складчатых поясов связано со столкновением  литосферных  плит  и
сминанием в складки горных пород, накопившихся на их окраинах.
      Процессы образования складок сопровождаются магматизмом, метаморфизмом
и землетрясениями. Кайнозойские (альпийские) горы формируются в результате
взаимодействия современных литосферных плит. На земной коре кайнозойского
возраста и в настоящее время располагаются горы.
      Складчатые пояса мезозойского и палеозойского возраста располагались
на границах древних литосферных плит. Их количество, размеры и форма
неоднократно менялись на протяжении геологической истории. Многие из них
позднее были разрушены. На их месте образовались молодые платформы,
крупнейшая из которых — Западно-Сибирская. Но некоторые области
палеозойской и мезозойской складчатости из-за активных движений земной коры
вновь стали горными сооружениями.
      Закрепление:(Парная работа)

      Подпишите понятия

           1. Выход кристаллического фундамента платформы на поверхность -
              ______________

           2. Учение о строении земной коры -
              __________________________________________

           3. Карта, содержащая информацию о размещении и возрасте
              тектонических структур -
              ______________________________________________________________
              ______

           4. Подвижный участок земной коры,  имеющий сложную складчатую
              структуру -___________________________________________

           5. Устойчивый участок земной коры, имеющий двухъярусное строение-
              ________________________

Домашнее задание:  п.12.  Ответить на вопросы в конце параграфа.