extracted_text:
Вариант ЕГЭ по химии с ответами и критериями к заданиям
Часть 1
1. Определите, какие из указанных элементов в основном состоянии имеют конфигурацию ns1.
1) K
2)
3)
4)
5) Cr
Запишите в поле ответа номера выбранных элементов в порядке возрастания.
2. Из указанных в ряду химических элементов выберите три элемента, которые в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева находятся в главной подгруппе одной группы.
Расположите выбранные элементы в порядке убывния их окислительных свойств.
1) Se
2) O
3) K
4)
5) Cs
Запишите в поле ответа номера выбранных элементов в нужной последовательности.
3. Из числа указанных в ряду элементов выберите два элемента, которые не проявляют отрицательную степень окисления.
1) Al
2) N
3) Mg
4) Sb
5) Bi
Запишите в поле ответа номера выбранных элементов.
4. Из предложенного перечня выберите два вещества немолекулярного строения.
1) железо
2) сахар
3)вода
4) алмаз
5) метан
Запишите в поле ответа номера выбранных соединений.
5. Установите соответствие между классом неорганических веществ и химической формулой его представителя: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию из второго столбца, обозначенную цифрой.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
6. Из предложенного перечня выберите две пары веществ, с каждым из которых реагирует оксид алюминия.

1) NO и Na2CO3
2) CO и Cu
3) BaO и NaOH
4)  HNO3и K2CO3
5) Na2SiO3 и Zn

Запишите в поле ответа номера выбранных пар веществ.

7. В пробирку с раствором соли Х добавили раствор вещества Y. При этом наблюдали выделение бесцветного газа. Из предложенного перечня выберите вещества X и Y, которые могут вступать в описанную реакцию.

1)  нитрит натрия
2) гидроксид натрия
3) сульфат железа (II)
4 азотная кислота
5) карбонат кальция

Запишите в таблицу номера выбранных веществ под соответствующими буквами

8. Установите соответствие между названием вещества и реагентами, с каждым из которых это вещество может взаимодействовать: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

9. Установите соответствие между формулой вещества и продуктами, преимущественно образующимися при термическом разложении этого веществ: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
10. Задана следующая схема превращений веществ:

Определите, какие из указанных веществ являются веществами X и Y.
1)
2)
3)
4)
5)
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
11. Установите соответствие между формулой вещества и классом/группой, к которому (-ой) это вещество принадлежит: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
12. Из предложенного перечня выберите два вещества, в молекулах которых заместители проявляют и отрицательный индуктивный, и положительный мезомерный электронные эффекты.
1) пропеновая кислота
2) фенол
3) анилин
4) этанол
5) этиламин
Запишите в поле ответа номера выбранных веществ.(*см.приложение «Электронные эффекты)
13. Из предложенного перечня выберите два вещества, с которыми реагируют и бензол, и толуол.
1) бромоводородная кислота
2) перманганат калия/водн
3) хлор /хлорид железа(III)
4) хлор/ УФ свет
5) натрий
Запишите в поле ответа номера выбранных веществ.
14. Из предложенного перечня выберите два вещества, с которыми не реагирует этанол.

1) NaOH
2) CrO3 (H+)
3) PCl5
4) Na
5) CrO

Запишите в поле ответа номера выбранных веществ.
15. Из предложенного перечня выберите два вещества, с которыми реагируют и анилин, и глицин.
1) гидроксид натрия
2) бромметан
3) хлорид натрия
4) бромная вода
5) бромоводород
Запишите в поле ответа номера выбранных веществ.
16. Установите соответствие между названием углеводорода и продуктом, который преимущественно образуется при его монохлорировании на свету: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам.
17. Установите соответствие между реагирующими веществами и углеродсодержащим продуктом, который преимущественно образуется при гидролизе этих веществ в присутствии раствора соляной кислоты: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам.
18. Задана следующая схема превращений веществ:

Определите, какие из указанных веществ являются веществами  и .

1)
2)
3)
4)
5)

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующим буквам.
19. Из предложенного перечня выберите два типа механизма реакций, по которым протекает взаимодействие бензола с бромом в присутствии бромида железа (III).

1) ионный
2) электрофильное замещение
3) нуклеофильное замещение
4) электрофильное присоединение
5) радикальный

Запишите в поле ответа номера выбранных пар веществ.

20. Из предложенного перечня внешних воздействий выберите несколько, которые влияют на скорость химической реакции.

2NH3 (г) ⇄ N2(г) +3 H2(г)
1) увеличение концентрации водорода
2) уменьшение концентрации водорода
3) уменьшение давления
4) уменьшение концентрации азота
5) повышение температуры

Запишите номера выбранных ответов в порядке возрастания.
21. Установите соответствие между уравнением реакции формулой вещества, являющегося окислителем в данной реакции: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
22. Установите соответствие между формулой вещества и продуктами электролиза их водных растворов на инертных электродах: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

23. Установите соответствие между названием соли и отношением  ее водного раствора к гидролизу: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
24. Установите соответствие между способом воздействия на равновесную систему, в которой протекает реакция C2H4 (г) +H2O (г)⇄  C2H5OH (г) + Q и направлением смещения химического равновесия при увеличении давления в системе: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующим буквам:
25. Установите соответствие между формулами двух веществ и реагентом, с помощью которого их можно различить: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
26. Установите соответствие между названием полимера и продуктами, которые из него производят: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

27. Смешали 250 г 16% раствора гидроксида натрия и 300 мл 20%  (плотностью 1,2 г/мл) раствора каустической соды. В полученный раствор добавили 50 мл воды. Воды. Определите массовую долю гидроксида натрия в растворе.

Ответ: _________________________% (Запишите число с точностью до целых).

28. Согласно термохимическому уравнению реакции
2C2H2 (г) +5O2 (г)⇄  CO2 (г) + 2H2O + 2610кДж
Вычислите количество теплоты, выделившееся при сгорании 224 л (н. у.) ацетилена.

Ответ: _________________________% (Запишите число с точностью до десятых).

29. Вычислите объем (н.у.) газа, выделившегося в результате реакции карбида алюминия массой 14,4 г с водой

Ответ: _________________________% (Запишите число с точностью до сотых).

Часть 2

30.  Для выполнения задания используйте следующий перечень веществ:гидроксид  натрия, фосфор (белый), карбонат кальция, хлорид железа (III), сульфат калия, хлорид бария. Допустимо использование водных растворов веществ.

Из предложенного перечня веществ выберите вещества, между которыми окислительно - восстановительная реакция протекает с выделением газообразного вещества с характерным запахом. В ответе запишите уравнение только одной из возможных окислительно-восстановительных реакций с участием выбранных веществ. Составьте электронный баланс, укажите окислитель и восстановитель.

31. Для выполнения задания используйте следующий перечень веществ: гидроксид натрия, кремний, хлорид натрия, фосфор (белый), дигидрофосфат натрия, сульфат бария. Допустимо использование водных растворов веществ.

Из предложенного перечня веществ выберите вещества, между которыми возможна реакция ионного обмена без видимых признаков. Запишите молекулярное, полное и сокращённое ионное уравнения этой реакции с участием выбранных веществ.

32. Порошок магния нагрели с избытком кремния. Полученное твердое вещество частично растворилось в избытке соляной кислоты с выделением газа. Не растворившийся остаток внесли в раствор гидроксида натрия. К полученному раствору добавили раствор серной кислоты.
Запишите уравнения описанных реакций.

33. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:
 Циклобутан      Cl2            X1   KOH(водн)         X2        CuO,t           X3    Cu(OH)2 ,t   X4  1 моль NaOH   X5

При написании уравнений реакций используйте структурные формулы органических веществ.

34. В 220 г раствора хлорида аммония с массовой долей 10% при нагревании внесли 13,8 г нитрита натрия. Рассчитайте объем азота (н.у.), который выделился при этом и массовую долю хлорида аммония в получившемся растворе. Ответ запишите в виде суммы полученных единиц, не округляя их.

35. Неизвестный предельный амин массой 0.59 г подвергли сгоранию. При этом выделилось 0.112 л азота (н.у.). Определите молекулярную формулу исходного органического азотсодержащего соединения, установите его структуру, если известно, что в результате качественной реакции этого амина с определенным реагентом образуется первичный спирт.
На основании данных условия задачи:
1) проведите необходимые вычисления (указывайте единицы измерения искомых физических величин)
2) составьте структурную формулу исходного вещества, которая однозначно отражает порядок связи атомов в его молекуле
3) Напишите уравнение качественной реакции исходного амина с образованием первичного спирта.

Ответы и критерии к заданиям
Ответы на задания части 1
Критерии к заданиям части 2
30.
31.
32.

1) 2 Mg + Si = Mg2Si
2) Mg2Si +4HCl = 2MgCl2 +SiH4↑
3) MgCl2 +2NaOH = Mg(OH)2+ 2NaCl
    Mg2Si + 2NaOH + 5H2O = Mg(OH)2 + Na2SiO3 + 4H2
4) Mg(OH)2 + H2SO4 = MgSO4 + 2H2O
  Na2SiO3 + H2SO4= Na2SO4 + 2H2SiO3

33.

1) CH2 – CH2–+Cl2 →  CH2 – CH2 – CH2 – CH2
     CH2– CH2                         Cl                             Cl
2) CH2 – CH2 – CH2 – CH2 + KOH(водн) → CH2 – CH2 – CH2 – CH2
    Cl                             Cl                                 OH                           OH
3) CH2 – CH2 – CH2 – CH2 + 2CuO →t HOC – CH2-CH2-CH2 – COH + 2 H2O + 2Cu
    OH                           OH
4) HOC–CH2–CH2–CH2–COH +4Cu(OH)2 → HOOC–CH2–CH2–CH2–COOH + 2Cu2O + 4H2O
5) HOOC–CH2–CH2–CH2–COOH + NaOH (1 моль) → NaOOC–CH2–CH2–CH2–COOH+ H2O
34.
1) NaNO2 + NH4Cl = N2 + NaCl +2H2O
2) n(NaNO2) = 13,8г : 69 г/моль = 0,2
n(NH4Cl) = 220.0,1:53,5 = 0,41 моль, NH4Cl в избытке
n(N2) = n(NaNO2) = 0,2 моль, V (N2) = 0,2.22,4 = 4,48л
3) рассчитаем массу NH4Cl, оставшегося  в избытке
nизб(NH4Cl) = 0,41-0,2 = 0,21 моль
mизб(NH4Cl) = 0,21 моль .53,5 г/моль = 11,2 г
4) w(NH4Cl) = mизб(NH4Cl) : m(раствора)
m(раствора) = 13,8+220-0,2 . 28 = 228,2
w(NH4Cl) = 11,2 : 228,2 = 0,049 или 4,9%
Ответ: 4,48 + 4,9 =  9,38
35.
1) 2CnH2n+3N + 3n+1,5O2 = 2nCO2 +N2 +2n+3H2O
R-NH2 = N2    n(R-NH2) = 2n (N2)   = 2 .0,112 : 22,4 = 0,01 моль
M = m : n = 0,59 : 0,01 = 59 г/моль
R = 59-(14+2) = 43,  R = - C3H7
Молекулярная формула исходного амина: C3H7NH2
2) Спирты с азотистой кислотой (качественная реакция на амины) образуют первичные амины. Так как спирт первичный, исходный амин содержит неразветвленный радикал.
Структурная формула амина: СH3 – CH2 – CH2 – NH2
3) H3С – CH2 – CH2 – NH2 + HO – N=O → N2 + H2O + H3С – CH2 – CH2 – OH

Приложение
Электронные эффекты - смещение электронной плотности в молекуле, ионе или радикале под влиянием заместителей. Заместителем считается любой атом (кроме водорода) или группа атомов, связанные с атомом углерода.
Различают индуктивный (I) и мезомерный (M) эффекты заместителей.
Индуктивный эффект (I-эффект)
Индуктивный эффект - смещение электронной плотности в молекуле по системе δ- связей
Индуктивный эффект называют отрицательным (–I), если заместитель уменьшает электронную плотность на атоме углерода, с которым связан этот заместитель. При этом заместитель приобретает частичный отрицательный заряд (δ-), а атом углерода – частичный положительный заряд (δ+).–I-эффект проявляют заместители, которые содержат более электроотрицательные атомы, чем атом углерода
Заместители – электроноакцепторы (-NO2, -CN, -COOH, -COOR, -COR, -OR, -OH, -NH2, -Ar) вызывают отрицательный индуктивный эффект.

Индуктивный эффект называется положительным (+I), если заместитель увеличивает электронную плотность на атоме углерода, индуцируя на нем частичный отрицательный заряд -, сам при этом приобретая заряд δ+.
 +I- эффект проявляют заместители, содержащие атомы с низкой электроотрицательностью.
Заместители-электродоноры (-F, -Cl, -Br, -OH, -NH2, -NO2, -Mg-, -Li) алифатические углеводородные радикалы (-CH3, -C2H5) вызывают положиельный индуктивный эффект.

Мезомерный эффект (М-эффект)
Мезомерный эффект - смещение электронной плотности в молекуле по системе (сопряженных) π-связей и он проявляется лишь в том случае, когда заместитель включен в сопряженную систему молекулы. Этот эффект проявляют заместители, связанные с sp2- или sp-гибридизованным атомом. Благодаря подвижности π-электронов, М-эффект передается по цепи сопряжения без затухания.
 +М-эффектом обладают заместители, повышающие электронную плотность в сопряженной системе. К ним относятся группы, которые содержат атомы с неподеленной парой электронов, способные к передаче этой пары электронов в общую систему сопряжения. +М-эффект характерен для групп -OH и -NH2,  -F,  -Cl,  -Br.
. Так, в молекуле фенола C6H5OH группа -OH проявляет +М-эффект за счет участия одной из неподеленных электронных пар атома кислорода в системе сопряжения:
–М-эффект проявляют заместители с электроотрицательными атомами и смещающие электронную плотность на себя. –М-эффект характерен для групп -CH=O, -COOH, -CN, -COOR,  — CONH2. Хотя эти группы имеют неподеленные электронные пары, пространственное расположение орбиталей с этими электронами не позволяет им вступать в систему сопряжения.


title: Презентация "Развитие связной речи с помощью мнемотаблиц"

extracted_text:
Автор работы: Киселёва Светлана Николаевна
Воспитатель НДОЧУ «Детский сад общеразвивающего вида «Колокольчик».

«Развитие связной речи с помощью мнемотаблиц»
Почему я считаю, что мнемотехника способствует развитию связной речи детей?
Монологическая речь
Словарный запас
Описание предметов и явлений
Воспроизведение рассказов, сказок, стихов

Память
Мнемоника, или мнемотехника          (в переводе с греческого - «искусство запоминания»), - это система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём создания дополнительных ассоциаций.

Особенность методики - применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов.

Графическая аналогия - умение обозначать каким - либо одним символом реальный образ (или несколько образов), отражая общие признаки объекта, замещать предметы, т.е. пользоваться «заместителями».

Задачи:
учить  детей пересказывать текст последовательно, соблюдая структуру;
развивать мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память при использовании схем, заместителей;
уметь создавать воображаемые образы и отбирать заместители для обозначения персонажа сказки, узнавать сказочные ситуации по схеме;
развивать умение подбирать заместители по цвету, величине, форме, характеру персонажа сказки;
развивать понимание текста на основе построения наглядной модели;
уметь использовать схемы, заместители при пересказе не только всего текста, но и отдельных эпизодов.

При обучении детей второй младшей группы перед  нами стоят задачи научить их:
пересказывать хорошо знакомые сказки и рассказы;
рассказывать по наглядному материалу (описание игрушек, рассказывание по картинке с близким детскому опыту сюжетом;
через драматизацию знакомых сказок составлять высказывания повествовательного типа;
в индивидуальном общении рассказывать на темы из личного опыта (о любимых игрушках, о себе и семье, о том, как провели выходные дни).

Сказка «КОЛОБОК»
Работу с малышами над мнемотаблицами я начала с использования заместителей.
Вводила сначала мнемодорожки из 3-4 мнемоквадратов

А потом и полностью таблицы.
Этапы работы по мнемотаблицам
1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. В младших группах с помощью воспитателя, в старших – дети должны уметь самостоятельно.

Разновидность мнемотехники – коллаж.
Коллаж – это лист картона, где изображены буквы, цифры, геометрические фигуры, различные картинки, но связанные они все между собой одной целью. Цель – коллажа – расширение словарного запаса, образного восприятия, развитие устной речи, умения связно говорить, рассказывать.

 «Дикие животные».
Мнемокартинки в запоминании стихов

Мнемозагадки
Мнемосказки
Диагностический лист. Речевое развитие.2-я младшая группа.
В средней группе стоят следующие задачи:
1. Учить пересказывать содержание не только хорошо знакомых сказок и рассказов, но и тех, которые они услышали впервые.
2.  В рассказывании по картинке и игрушке учить сначала по вопросам воспитателя, а затем и самостоятельно строить высказывания описательного и повествовательного типа.
3. Обращать внимание на структурное оформление описаний и повествований, дать представление о разных зачинах рассказов («однажды», «как-то раз» и т.п.), средствах связи между предложениями и частями высказывания.
4.  Научить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, приучать к последовательности рассказывания.
5.  Научить составлять небольшие рассказы из личного опыта сначала с опорой на картинку или игрушку, а затем и без опоры на наглядный материал.
Перспективное планирование работы по упражнениям
Карточки к упражнениям
Семинар – практикум для воспитателей

Заключение
Мнемотехника одна из инновационных технологий дошкольного воспитания, которая помогает ребёнку запомнить и воспроизвести получаемую информацию. Используя такую технологию, как мнемотехника на занятиях и в повседневной жизни мы способствуем не только развитию связной речи, а и самое главное - всестороннему развитию дошкольника. Овладев техникой быстрого запоминания, мы тем сам увеличиваем потенциал возможностей наших детей!
Спасибо за внимание!


title: Дидактические игры для развития ВПФ детей с ОВЗ

extracted_text:
«Что в корзинку мы берем»
Дидактическая задача: закрепить у детей знание о том, какой урожай собирают в поле, в саду, на огороде, в лесу.
Научить различать плоды по месту их выращивания.
Сформировать представление о роли людей сохранения природы.
Материалы: Картинки с изображение овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод, а так же корзинок.
Ход игры. У одних детей - картинки, изображающие разные дары природы. У других – картинки в виде корзинок.
Дети – плоды под веселую музыку расходятся по комнате, движениями и мимикой изображают неповоротливый арбуз, нежную землянику, прячущийся в траве гриб и т. д.
Дети – корзинки должны в обе руки набрать плодов. Необходимое условие: каждый ребенок должен принести плоды, которые растут в одном месте (овощи с огорода и т. д.). Выигрывает тот, кто выполнил это условие.

«Вершки – корешки»
Дид. задача: учить детей составлять целое из частей.
Материалы: два обруча, картинки овощей.
Ход игры. Вариант 1. Берется два обруча: красный, синий. Кладут их так, чтобы обручи пересеклись. В обруч красный надо положить овощи, у которых в пищу идут корешки, а в обруч синего цвета – те, у который используются вершки.
Ребенок подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и кладет его в нужный круг, объясняя, почему он положил овощ именно сюда. (в области пересечения обручей должны находиться овощи, у которых используются и вершки, и корешки: лук, петрушка и т. д.
Вариант 2. На столе лежат вершки и корешки растений – овощей. Дети делятся на две группы: вершки и корешки. Дети первой группы берут вершки, вторая – корешки. По сигналу все бегают врассыпную. На сигнал «Раз, два, три – свою пару найди!», нужно найти свою пару.

Игра с мячом «Воздух, земля, вода»
Дид. задача: закреплять знания детей об объектах природы. Развивать слуховое внимание, мышление, сообразительность.
Материалы: мяч.
Ход игры: Вариант№1. Воспитатель бросает мяч ребенку и называет объект природы, например, «сорока». Ребенок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребенок отвечает «вода», на слово «волк» - «земля» и т. д.
Вариант№2. Воспитатель называет слово «воздух» ребенок поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» - животное, обитающие на земле; на слово «вода» - обитателя рек, морей, озер и океанов.

«Угадай, что в мешочке?»
Дид. задача: учить детей описывать предметы, воспринимаемые на ощупь и угадывать их по характерным признакам.
Материалы: овощи и фрукты характерной формы и различной плотности: лук, свекла, помидор, слива, яблоко, груша и др.
Ход игры: вы знаете игру «Чудесный мешочек»? Играть мы будем сегодня по-иному. Кому я предложу достать из мешочка предмет, ни будет его сразу вытаскивать, а ощупав, сначала назовет его характерные признаки.

«Природа и человек»
Дид. задача: закрепить и систематизировать знания детей о том, что создано человек и что дает человеку природа.
Материалы: мяч.
Ход игры: воспитатель проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знание о том, что окружающие нас предметы или сделаны руками людей или существуют в природе, и человек ими пользуется; например, лес, уголь, нефть, газ существует в природе, а дома, заводы создает человек.
«Что сделано человеком»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.
«Что создано природой»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.
Дети ловят мяч и отвечают на вопрос. Кто не может вспомнить, пропускает свой ход.
«Выбери нужное»
Дид. задача: закреплять знания о природе. Развивать мышление, познавательную активность.
Материалы: предметные картинки.
Ход игры: на столе рассыпаны предметные картинки. Воспитатель называет какое – либо свойство или признак, а дети должны выбрать как можно больше предметов, которые этим свойством обладают.
Например: «зеленый» - это могут быть картинки листочка, огурца, капусты кузнечика. Или: «влажный» - вода, роса, облако, туман, иней и т. д.

«Где снежинки?»
Дид. задача: закреплять знания о различных состояниях воды. Развивать память, познавательную активность.
Материалы: карточки с изображением различного состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.
Ход игры:
Вариант№ 1. Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.
Во время движения по кругу произносятся слова:
Вот и лето наступило.
Солнце ярче засветило.
Стало жарче припекать,
Где снежинку нам искать?
С последним словом все останавливаются. Те, перед кем располагается нужные картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор. Движение продолжается со словами:
Наконец, пришла зима:
Стужа, вьюга, холода.
Выходите погулять.
Где снежинку нам искать?
Вновь выбирают нужные картинки и объясняется выбор.
Вариант№ 2. Лежат 4 обруча с изображением четырех времен года. Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года.
Вывод делается из ответов на вопросы:
- В какое время года, вода в природе может находиться в твердом состоянии? (Зима, ранняя весна, поздняя осень).

«С какой ветки детки?»
Дид. задача: закреплять знания детей о листьях и плодах деревьях и кустарников, учить подбирать их по принадлежности к одному растению.
Материалы: листья и плоды деревьев и кустарников.
Ход игры: Дети рассматривают листья деревьев и кустарников, называют их. По предложению воспитателя: «Детки, найдите свои ветки» - ребята подбирают к каждому листу соответствующий плод.

«Прилетели птицы»
Дид. задача: закрепить представление о птицах.
Ход игры: воспитатель называет только птиц, но если он вдруг ошибается, то дети должны топать или хлопать.
Например. Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи.
Дети топают –
Что не правильно? (мухи)
- А мухи это кто? (насекомые)
- Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.
Дети топают.
- прилетели птицы: голуби, куницы…
Дети топают. Игра продолжается.
Прилетели птицы:
Голуби синицы,
Галки и стрижи,
Чибисы, стрижи,
Аисты, кукушки,
Даже совы – сплюшки,
Лебеди, скворцы.
Все вы молодцы.
Итог: воспитатель вместе с детьми уточняет перелетных и зимующих птиц.

«Когда это бывает?»
Дид. задача: учить детей различать признаки времен года. С помощью поэтического слова показать красоту различных времен года, разнообразие сезонных явлений и занятий людей.
Материалы: на каждого ребенка картинки с пейзажами весны, лета, осени и зимы.
Ход игры: воспитатель читает стихотворение, а дети показывают картинку с изображением того сезона, о котором говорится в стихотворении.
Весна.
На полянке, у тропинки пробиваются травинки.
С бугорка ручей бежит, а под елкой снег лежит.
Лето.
И светла, и широка
Наша тихая река.
Побежим купаться, с рыбками плескаться…
Осень.
Вянет и желтеет, травка на лугах,
Только зеленеет озимь на полях.
Туча небо кроет, солнце не блестит,
Ветер в поле воет,
Дождик моросит.
Зима.
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
«Звери, птицы, рыбы»
Дид. задача: закреплять умение, классифицировать животных, птиц, рыб.
Материалы: мяч.
Ход игры: дети становятся в круг. Один из играющих берет в руки какой-нибудь предмет и передает его соседу справа, говоря: «Вот птица. Что за птица?»
Сосед принимает предмет и быстро отвечает (название любой птицы).
Затем он передает вещь другому ребенку, с таким же вопросом. Предмет передается по кругу до тех пор, пока запас знаний участников игры не будет исчерпан.
Так же играют, называя рыб, зверей (называть одну и ту же птицу, рыбу, зверя нельзя)

«Угадай, что где растет»
Дид. задача: уточнить знание детей о названиях и местах произрастания растений; развивать внимание, сообразительность, память.
Материалы: мяч.
Ход игры: дети сидят на стульчиках или стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает кому-нибудь из детей мяч, называя при этом место, где растет данное растение: сад, огород, луг, поле, лес.

«Весной, летом, осенью»
Дид. задача: уточнить знание детей о времени цветения отдельных растений (например, нарцисс, тюльпан - весной); золотой шар, астры – осенью и т. д. ; учить классифицировать по этому признаку, развивать их память, сообразительность.
Материалы: мяч.
Ход игры: дети стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает мяч, называя при этом время года, когда растет растение: весна, лето, осень. Ребенок называет растение.

«Сложи животное»
Дид. задача: закрепить знания детей о домашних животных. Учить описывать по наиболее типичных признаках.
Материалы: картинки с изображением разных животных. (каждое в двух экземплярах).
Ход игры: один экземпляр картинок целый, а второй разрезанный на четыре части. Дети рассматривают целые картинки, затем они должны из разрезанных частей сложить изображение животного, но без образца.

«Что из чего сделано?»
Дид. задача: учить детей определять материал, из которого сделан предмет.
Материалы: деревянный кубик, алюминиевая мисочка, стеклянная баночка, металлический колокольчик, ключ и т. д.
Ход игры: дети вынимают из мешочка разные предметы и называют, указывая, из чего сделан каждый предмет.

«Угадай – ка»
Дид. задача: развивать умение детей отгадывать загадки, соотносить словесный образ с изображением на картинке; уточнить знание детей о ягодах.
Материалы: картинки на каждого ребенка с изображение ягод. Книга загадок.
Ход игры: на столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку, дети отыскивают и поднимают картинку-отгадку.

«Съедобное – несъедобное»
Дид. задача: закреплять знания о съедобных и несъедобных грибах.
Материалы: корзинка, предметные картинки с изображение съедобных и несъедобных грибов.
Ход игры: на столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку о грибах, дети отыскивают и кладут картинку-отгадку съедобного гриба в корзинку.

«Назови три предмета»
Дид. задача: упражнять детей в классификации предметов.
Материалы: мяч.
Ход игры: воспитатель называет одно слово, например цветы, а тот, кому воспитатель бросит мяч, должен назвать три слова, которые можно назвать одним словом. Например: цветы
- Ромашка, роза, василек.
«Цветочный магазин»
Дид. задача: закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить нужный цветок среди других. Научить детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты.
Материалы: лепестки, цветные картинки.
Ходи игры: Вариант 1. На столе поднос с разноцветными лепестками разной формы. Дети выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет и находят цветок, соответствующий выбранным лепесткам и по цвету и по форме.
Вариант 2. Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен так описать выбранный им цветок, чтобы продавец, сразу догадался о каком цветке идет речь.
Вариант 3. Из цветов дети самостоятельно составляют три букета: весенний, летний, осенний. Можно использовать стихи о цветах.

«Четвертый лишний»
Дид. задача: закреплять знания детей о насекомых.
Ход игры: воспитатель называет четыре слова, дети должны назвать лишнее слово:
1) заяц, еж, лиса, шмель;
2) трясогузка, паук, скворец, сорока;
3) бабочка, стрекоза, енот, пчела;
4) кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;
5) пчела, стрекоза, енот, пчела;
6) кузнечик, божья коровка, воробей, комар;
7) таракан, муха, пчела, майский жук;
8) стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;
9) лягушка, комар, жук, бабочка;
10) стрекоза, мотылек, шмель, воробей.
Воспитатель читает слова, а дети должны подумать, какие из них подходят муравью (шмелю…пчеле…таракану).
Словарь: муравейник, зеленый, порхает, мед, увертливая, трудолюбивая, красная спинка, пасека, надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река, стрекочет, паутина, квартира, тли, вредитель, «летающий цветок», соты, жужжит, хвоинки, «чемпион по прыжкам», пестрокрылая, большие глаза, рыжеусый, полосатый, рой, нектар, пыльца, гусеница, защитная окраска, отпугивающая окраска.
«Чудесный мешочек»
Дид. задача: закрепить знания у детей, чем питаются звери. Развивать познавательный интерес.
Материалы: мешочек.
Ход игры: в мешочке находятся: мед, орехи, сыр, пшено, яблоко, морковь и т. д.
Дети достают пищу для зверей, угадывают, для кого оно, кто чем питается.
«Полезные – неполезные»
Дид. задача: закрепить понятия полезные и вредные продукты.
Материалы: карточки с изображением продуктов.
Ход игры: на один стол разложить то, что полезно, на другой – что неполезно.
Полезные: геркулес, кефир, лук, морковь, яблоки, капуста, подсолнечное масло, груши и т. д.
Неполезные: чипсы, жирное мясо, шоколадные конфеты, торты, «фанта» и т. д.
«Узнай и назови»
Дид. задача: закрепить знания лекарственных растений.
Ход игры: воспитатель берет из корзинки растения и показывает их детям, уточняет правила игры: вот лежат лекарственные растения. Я буду показывать вам какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нем все, что знаете. Назовите место, где растет (болото, луг, овраг).
Например, ромашку аптечную (цветы) собирают летом, подорожник (собирают только листики без ножек) весной и в начале лета, крапиву – весной, когда она только – только вырастет (2-3 рассказа детей).

«Что я за зверь?»
Дид. задача: закреплять знания о животных Африки. Развивать фантазию.
Ход игры: в игре участвует группа ребят, количество игроков не ограничено. В группе есть ведущий. Один из игроков удаляется на небольшое расстояние, отворачивается и ждет, пока его не пригласят.
Группа ребят совещается между собой насчет зверя, т. е. какого зверя они будут изображать или 2-й вариант: отвечать на вопросы ведущего.
Итак, зверь загадан, участник приглашается, игра начинается.
Участник задает вопросы группе игроков, например: зверь маленький? может ползать? прыгать? у него есть пушистый мех? и т. д.
Ребята в свою очередь отвечают ведущему «да» или «нет». Так продолжается до тех пор, пока игрок не отгадает зверя.

«Назовите растение»
Дид. задача: уточнять знания о комнатных растениях.
Ход игры: воспитатель предлагает назвать растения (третье справа или четвёртое слева и т. д.). Затем условие игры меняется («На каком месте бальзамин?» и т. д.)
Воспитатель обращает внимание детей на то, что у растений разные стебли.
- Назовите растения с прямыми стеблями, с вьющимися, без стебля. Как нужно ухаживать за ними? Чем ещё отличаются растения друг от друга?
На что похожи листья фиалки? На что похожи листья бальзамина, фикуса и т. д. ?
«Кто где живёт»
Дид. задача: закреплять знания о животных и местах их обитания.
Ход игры: у воспитателя картинки с изображением животных, а у детей – с изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло, гнездо и т. д.). Воспитатель показывает картинку с изображением животного. Ребёнок должен определить, где оно обитает, и если совпадает с его картинкой, «поселить» у себя, показав карточку воспитателю.

«Летает, плавает, бегает»
Дид. задача: закреплять знания об объектах живой природы.
Ход игры: воспитатель показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при слове «зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове «карась» - имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображают полёт птицы.

«Береги природу»
Дид. задача: закреплять знания об охране объектов природы.
Ход игры: на столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т. д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т. д.
«Цепочка»
Дид. задача: систематизировать знания детей об объектах живой и неживой природы.
Ход игры: у воспитателя в руках предметная картинка с изображением объекта живой или неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например, «белка» - животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т. д.

«Что было бы, если из леса исчезли…»
Дид. задача: закреплять знания о взаимосвязи в природе.
Ход игры: воспитатель предлагает убрать из леса насекомых:
- Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы?
Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться.
«Ходят капельки по кругу»
Цель: закреплять знания о круговороте воды в природе.
Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в интересную и волшебную игру. Но для этого нужно превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит музыка, напоминающая дождь) воспитатель произносит волшебные слова и игра начинается.
Воспитатель говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки, им пора отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама Тучка показывает, что им делать.
Полетели капельки на землю. Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало поодиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками. (Капельки составят ручей, взявшись за руки.) Встретились ручейки и стали большой рекой. (Ручейки соединяются в одну цепочку.) Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла речка и попала в океан (дети перестраиваются в хоровод и движутся по кругу). Плавали-плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие капельки поднимаются и вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас соскучилась.
«Я знаю»
Дид. задача: закреплять знания о природе. Развивать познавательный интерес.
Ход игры: дети становятся в круг, в центре – воспитатель с мячом. Воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы (звери, птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю пять названий зверей» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень) и возвращает мяч воспитателю.
Аналогично называются другие классы объектов природы.
«Что это такое?»
Дид. задача: закреплять знания о живой и неживой природе. Развивать мышление.
Ход игры: воспитатель загадывает предмет живой или неживой природы и начинает перечислять его признаки. Если дети его отгадали, загадывается следующий предмет, если нет, то список признаков увеличивается. Например: «Яйцо» - овальное, белое, хрупкое, сверху твердое, внутри чаще жидкое, питательное, можно встретить на крестьянском дворе, в лесу, даже в городе, из него вылупляются птенцы.

«Узнай птицу по силуэту»
Дид. задача: закреплять знания о зимующих и перелетных птицах, упражнять в умении узнавать птиц по силуэту.
Ход игры: детям предлагаются силуэты птиц. Дети отгадывают птиц и называют перелетная или зимующая птица.
«Живое – неживое»
Дид. задача: закреплять знания о живой и неживой природе.
Ход игры: воспитатель называет предметы живой и неживой природы. Если это предмет живой природы, дети - машут руками, если предмет неживой природы - приседают.


title: Презентация "Инновационные технологии, методы и приёмы развития речи дошкольников"

extracted_text:
Инновационные технологии, методы и приёмы развития речи дошкольников

        Образовательная область        «Речевое развитие»
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка,
становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в сензитивный период развития.

Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту Дошкольного Образования «речевое развитие» включает:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

.
Эпоха средств массовой информации существенно преображает психологию человека. Компьютер, телевизор, планшеты прочно вошли в жизнь малышей. Домашний экран вытеснил бабушкины сказки, мамины колыбельные песенки, разговоры с отцом. Компьютерные игры заменили детям непосредственное общение друг с другом.
21 век - век компьютерных технологий. У детей, казалось бы, есть все для их развития: компьютеры, телефоны, телевизоры, но почему-то все больше и больше встречается детей с речевыми нарушениями.
В чем же дело? Что влияет на развитие речи детей? Экология? Вредные привычки родителей? Родовые травмы или болезнь матери во время беременности? Или просто педагогическая запущенность? А может и то и другое, и третье. Но опыт работы показал, что в наш век, когда родители постоянно заняты, им некогда общаться с детьми. А ведь формирование речи ребенка происходит, прежде всего, в постоянном общении с взрослыми.
.
Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном возрасте – одно из основных условий нормального развития малыша и в дальнейшем его успешное обучение в школе. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.
.
Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор технологий, методов, приёмов зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
Технологии развития речи
Традиционные - наглядные, словесные, практические.

Инновационные -  формирующие творческие способности, развивающие нестандартное видения мира, новое мышление.
ТРИЗ-технология
Круги Луллия
Технология Монтессори
Технология проектирования
Метод моделирования
ИКТ-технологии
Технология мнемотаблиц
Педагогическая арт-терапия
Логоритмика
Лэпбуки и т.д.

Для формирования и активизации речевого развития, наряду с традиционными методами и приёмами, используются  следующие инновационные методы,  технологии, приёмы:

ТРИЗ ТРИЗ - педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Ее отличие от известных средств проблемного обучения — в использовании мирового опыта, накопленного в области создания методов решения изобретательских задач. Конечно, этот опыт переработан и согласован с целями педагогики.
Под методами решения изобретательских задач прежде всего подразумеваются приемы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ; а также такие известные методы как мозговой штурм, синектика, морфологический анализ, метод фокальных объектов и их разновидности.
Главной особенностью процесса обучения по ТРИЗ методике является выполнение ребенком всех этапов работы самостоятельно, без подсказок воспитателя. Каждый ребенок после этого становится творческой личностью, у которой широкий диапазон мышления  и способности к непосредственному анализу окружающей действительности.

Технология проектирования
- в ее основе - активная познавательная и  речевая деятельность ребенка;
- исходный пункт познавательно речевая деятельность ребёнка внутри проекта – детские интересы;
- содержание проекта отражает различные стороны жизни ребёнка и включает основные  виды деятельности детей

Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
Технология моделирования
Моделирование - это вид знаково-символической деятельности, который предлагает исследование не конкретного объекта, а его модели; источником данного процесса служит моделирующий характер детской деятельности.
Наглядное моделирование – это:
Опорные картинки (предметные картинки, сюжетные картинки серии сюжетных картинок, их использут для ознакомления с предметами, составления рассказа, рассказа-описания)
Схемы
Мнемотаблицы
Карточки-символы
Реальные предметы и т.п.
Технология мнемотаблиц
Мнемотехника – это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации и развитие речи.

Цель обучения мнемотехнике – развитие памяти, мышления, воображения, внимания, а именно психических процессов, ведь именно они тесно связаны с полноценным развитием речи.

Овладение приёмами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:
развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления и речи;
перекодирование информации, т.е. преобразования из абстрактных символов в образы;
развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.
Слайд-шоу или презентации
3-D рисунки и модели
Интерактивные рисунки
Обучающие игры и развивающие программы
Интерактивные модели
Программы, тренажеры, тестовые программы
Анимированный сюжеты
Короткие анимации
Видеофрагменты
Цветные картинки
Направления в информационных компьютерных технологиях
Виды арт-терапии для дошкольников:
Изотерапия
Цветотерапия
Песочная терапия
Фототерапия
Игротерапия
Музыкотерапия
Вокалотерапия
Сказкотерапия
Танцевально-двигательная терапия

Арт-терапия является междисциплинарным подходом, соединяющим в себе различные области знания – психологию, педагогику, медицину и т.д.
Лэпбук
Лэпбук  (lapbook, или как его еще называют тематическая папка, - это самодельная интерактивная папка с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями, которые ребёнок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по какой-то определенной теме. При этом «лэпбук» - это не просто поделка. Это наглядно-практический метод обучения, заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую ребёнок проделал в ходе изучения данной темы. Чтобы заполнить эту папку, малышу нужно будет выполнить определенные задания, провести наблюдения, изучить представленный материал.
Спасибо за внимание !!!


title: Самостоятельная работа "Истоки литературного творчества" 4 класс УМК «Перспектива»

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение г.о. Королёв Московской области«Средняя общеобразовательная школа № 1»
Литературное чтение.
4 класс.
УМК «Перспектива»

Составила учитель начальных классов
Киселева И.Ю.

Самостоятельная работа по теме
«Истоки литературного  творчества»
( в форме теста)

Ребята!
Прочитайте вопрос, выберите вариант правильного ответа и запишите соответствующую букву в тетрадь.
Желаю удачи!
1.Когда сведения о важных событиях стали записывать в летописях?
а) многие тысячи лет назад
б) когда появилось устное народное творчество
в) с появлением письменности
г) когда стали печатать первые книги

2. Что такое Библия?
а) летопись
б) главная священная книга христиан
в) былина
г) басни

3.  Библия состоит из книг Ветхого и Нового Заветов. В виде чего изложены Заветы в этих книгах?
а) в виде сказок
б) в виде былин
в) в виде притч

4. Что такое былина?
а) сказка о богатырях
б) летопись о богатырях
в) вымышленный рассказ о богатырях
г) песня –сказание о богатырях

5. Кто такой БОГАТЫРЬ?
а) богатый человек
б) могучий человек
в) защитник Родины
г) воин, защитник своей Родины, наделённый чувством собственного достоинства и отличающийся необычайной силой, мужеством и удалью

6. В былине «Исцеление Ильи Муромца» говорится, что Илью исцелили калики  перехожие. А кто такие калики?
а) одежда
б) прохожие
в) странники, богомольцы
г) соседи

7 . Какую надпись не мог прочесть Илья Муромец на камне?
а) богатым быть
б) женатым быть
в) пленённым быть
г) убитым быть

8. Что такое миф?
а) предание, вид устного народного творчества
б) летопись
в) былина
г) сказка, вид устного народного творчества

9. Соотнести порядок (буквы -цифры) в названии произведений с названием жанра.
Проверь себя
1. а)
2. б)
3. в)
4. г)
5. г)
6. в)
7. в)
8. а)
9. а) – 2
    б) – 4
    в) – 3
    г) – 1
Оцени свою работу
«5»- без ошибок
«4»- допустил 1-2 ошибки
«3»- допустил 3-4 ошибки
«2»- допустил более 4 ошибок
Интернет-ресурсы:
https://i.7fon.org/thumb/370052.jpg
https://ru.depositphotos.com/9840143/stock-photo-old-books.html
https://jooinn.com/images/grunge-background-265.jpg


title: Контрольная работа 2 класс (входная) по математике "Повторение пройденного в 1 классе"

extracted_text:
Контрольная работа 2 класс (входная)
Тема «Повторение пройденного в 1 классе»
1 вариант
Реши задачу.
Мама испекла 24 пирога с мясом, а с капустой на 10 больше, чем с мясом. Сколько всего пирогов испекла мама?
Реши примеры.
Реши уравнение.
X-30=50
Переведи в указанные единицы длины.
60см=….дм
5дм4см=…….см
48см=….дм…см
7дм=…….см
Начерти отрезок длиной 7см, обозначь его буквами, подпиши его длину.

Контрольная работа 2 класс (входная)
Тема «Повторение пройденного в 1 классе»
2 вариант
Реши задачу.
У Вовы в коллекции 32 марки, а значков на 12 меньше, чем марок. Сколько всего марок и значков у Вовы в коллекции?
Реши примеры.
Реши уравнение.
X+60=90
Переведи в указанные единицы длины.
50см=….дм
8дм4см=….см
32см=….дм….см
3дм=…..см
Начерти отрезок длиной 6см, обозначь его буквами, подпиши его длину.


title: Сценарий осеннего праздника для разновозрастной группы "Здравствуй, Осень!"

extracted_text:
Сценарий осеннего праздника для разновозрастной группы «Здравствуй,Осень!»
Музыкальный руководитель: Паршукова Лилия Ивановна, МДОУ «Детский сад №114» г.Петрозаводск
Цели: Создание праздничной атмосферы и условий для творческого развития детей.
Задачи:- Развивать певческие и танцевальные навыки детей
- Развивать музыкальные, художественные способности детей
Действующие лица: Осень, Подсолнушек
Под музыку дети входят в зал с листочками, их встречает Осень
Осень: Я осень золотая,
На праздник к вам пришла
Осенние листочки
Всем деткам раздала.
Я ветерком подую,
И листья полетят.
А детки с ними танец
Исполнить вам хотят.
ТАНЕЦ «Я С ЛИСТОЧКАМИ ХОЖУ»
Осень: А теперь листочки эти,
Соберутся все в букете.
Дети отдают листочки Осени.
Осень: Вот какой большой букет!
Ярче красок в мире нет.
Мы его поставим в вазу,рассядемся поудобнее и будем продолжать праздник.
Дети садятся на стульчики.
Осень: А теперь мои друзья, расскажите про меня!
1-й ребенок: Осень красит золотом,
Рощи и леса
Слышатся прощальные птичьи голоса
2-й ребенок: Алые и желтые,
Ветер листья рвет
Кружит, кружит в воздухе
Пестрый хоровод.
3-й ребенок: Солнышко лишь выглянет,
Спрячется опять.
Долго лето красное
Будем вспоминать.
4-й ребенок: А еще к нам осень
Тучку принесла,
Льет из этой тучки,
Дождь как из ведра.
Осень: Правильно, ребятки! А дождика моего не испугаетесь?
Ребята: Нам совсем не страшно, бегать под дождем,
Мы песенку веселую простую вам споем!
ПЕСНЯ «ПРОСТАЯ ПЕСЕНКА» Е.Шаламонова
Осень: Спасибо, милые певцы, хвалю вас! Вот вы молодцы! Я осень листопадная,золотая, дождливая. А еще меня называют урожайной, потому что осенью собирают богатый урожай овощей, фруктов, грибов, хлеба.
А сейчас, мои ребятки, отгадайте вы загадки!
1.И зелен и густ на грядке вырос куст.
Покопай немножко, под кустом (картошка)
2. Наши поросятки выросли на грядке,
К солнышку бочком, хвостики крючком (огурцы)
3. Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться сумели (лук)
Осень: Молодцы! Вы загадки отгадали, за это с вами поиграю! Будуту со мной играть? Урожай мой собирать?
ИГРА «СОБЕРИ УРОЖАЙ»
В двух обручах овощи (огурцы, картофель, лук, морковь). На другом конце зала корзинки (миски). Двое детей переносят из обруча в корзинку по одному овощу, кто быстрее. Игра проводится два раза. (под музыку)
После игры осень собирает детей вокруг себя.
Осень: Вы ребята, молодцы! Урожай собрали! Здорово мне помогли, а заодно и поиграли! Посмотрите-ка друзья, все собрали мы?( Откуда –то слышится горький плач.)
Дети, что это за плач? Кого же так обидели? Откуда он доносится, случайно вы не видели?
Осень идет по залу, ищет, кто плачет.
Осень: Так,так,так.. А кто тут у нас?(приоткрывает шторку,а там сидит Подсолнушек)Ребята, да это же Подсолнух! Подсолнух, здравствуй!
Подсолнушек:Плачет. (Сквозь слезы) Здравствуйте!
Осень: А почему ты плачешь, золотой мой друг?
Подсолнушек: Под солнышком я грелся, рос, но тут закончилось вдруг лето..Весь урожай собрали вы, а меня то забыли..(Хнычет)Никому я не нужен, бедненький,несчастный Подсолнух. Ох, горе мне, горе.. (Плачет)
Осень: Дети, как же нам помочь Подсолнушку? А може быть мы пригласим его на наше праздник?Развеселим его и позабавим! Подсолнушек, мы с ребятам заберем тебя с этого огорода и отведем к нам на праздник.
Подсолнушек: Правда?(вытирая слезу) Я так рад! Спасибо вам, ребятки!
Осень выводит Подсолнушка из-за шторки и ведет в зал.
Осень: Ну что ж, Подсолнушек, будь гостем на нашем празднике!Веселись  вместе снами, ведь наши детки самые задорные и веселые. Да, детки? Подсолнушек, наши детки очень талантливые и умеют красиво красиво танцевать, ты только посмотри!
Осень раздает детям зонтики и расставляет их для танца
ТАНЕЦ «ОСЕНЬ В ЛЕСУ» С ЗОНТИКАМИ
Подсолнушек: Ай, да молодцы, ребятки! Вот это я понимаю праздник!А в игру со мной поиграете? Тогда я вас научу!
ИГРА «ПОДСОЛНУХИ»(веселая музыка)
По кругу кладут 4 шляпки подсолнуха, детей вызывают 5. Под музыку дети ходят по кругу, когда музыка останавливается, надевают шляпки подсолнуха. Кто без шляпки, тот выбыл. Далее один подсолнух убирается. Главное, чтоб шляпок было на 1 меньше, чем детей.
Подсолнушек: Ой, как с вами весело и хорошо! А я еще одну игру знаю! (Раздает цветные платочки детям). Под веселую музыку мы танцуем, пляшем, но как только музыка останавливается мы находим пару своему платочку по цвету и танцуем уже в паре. (играем 2 раза)
ИГРА «НАЙДИ ПАРУ ПЛАТОЧКУ»
Осень: Как здоровО мы поиграли! Подсолнушек, тебе понравилось у нас?
Подсолнушек: Да, очень! Но я знаю, что детки приготовили тебе сюрприз, Осень! Детки, правда? (слушает ответ) Они хотят спеть для тебя песню!
Осень:Как приятно! Я с удовольствием послушаю!
ПЕСНЯ «Осень золотистая»
Осень: Какая красивая песня, я даже прослезилась! Подсолнушек, тебе понравилась песенка?
Подсолнушек: Очень красивая песенка, ребята! А я вам принес подарок, это золотая семечка! Она не простая, а волшебная!
Осень: Спасибо, Подсолнушек! Как здорово, что мы тебя нашли! А праздник наш завершился, и нам всем пора прощаться! Но не грустите, ребята! Мы еще придём к вам в гости обязательно!
Подсолнушек:  До новых встреч,дети!


extracted_text:
Значение научной деятельности в начальных классах современной школы.

Современному обществу сегодня требуются образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличаться мобильностью, быть способными к сотрудничеству.	Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем.
Важнейшим становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принятые решения, четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытым для новых контактов и культурных связей.
Научная деятельность может рассматриваться как один из ведущих методов обучения и воспитания, отвечающий современным целям образования, одной из которых является формирование ключевых компетенций обучающихся.
Главное — вовлечь ребёнка в этот творческий процесс и дать возможность самовыражения, что само по себе очень ценно для повышения самооценки младшего школьника.
Основы научной деятельности закладываются именно в начальных классах. Третий год на базе моего класса работает секция Научного общества обучающихся IQ «Юные исследователи» под девизом: «Познать! Исследовать! Открыть!». Члены секции готовят настоящие научно- исследовательские работы. Они учатся действовать не только по образцу, но и самостоятельно получать необходимую информацию из различных источников, ее анализировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать и делать выводы. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка его к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Члены секции «Юные исследователи» делают свои первые, но успешные шаги к большой науке.
Они – участники Ломоносовских чтений»Перед культом знаний преклонись», победители научно-практической конференции « Познание. Творчество. Сотрудничество. Успех.», участники первой зимней университетской школы «ОНИКС» («Образование. Наука. Искусство. Культура. Спорт»), которая открылась на базе ЕГУ имени И.А.Бунина,

регионального этапа Всероссийского конкурса творческих, проектных и исследовательских работ учащихся «Вместе ярче», призёры районной научно-практической конференции «Исследуем, находим, применяем», есть Диплом 2 степени в региональном этапе 18-ой Всероссийской олимпиады учебных и научно-исследовательских проектов детей и молодежи
«Созвездие»     в     номинации     «Астрономия»,     они     -	победители Международного и Всероссийского творческих конкурсов «Солнечный свет» в номинациях: «Я помню! Я горжусь!» и «Исследовательские и научные работы, проекты», 1 место во Всероссийском конкурсе «Твори! Участвуй! Побеждай!»(г. Москва).
Чтобы приобщить обучающих к научной деятельности, были проведены следующие мероприятия: родительское собрание « О значении научно- исследовательской работы в начальной школе», праздник «Первые шаги в науку», Мастер-класс     «Научно-исследовательская деятельность как одна из форм учебно-воспитательной работы в начальной школе», «Спецкурс для отличников»; мой класс участвовал в I Фестивале родительских инициатив и стал победителем в номинации «Воспитываем вместе» с проектом «Первые шаги в науку».
Можно с уверенностью сказать, что научно-исследовательская деятельность помогает детям в социально-психологической адаптации, преодолении не комфортности, формировании успешности, подготовке к самостоятельной деятельности в условиях рыночных отношений.
Принимая участие в различных мероприятиях, обучающиеся начальных классов	получают	опыт	коммуникации,	что			важно		для		современного человека, живущего в информационном обществе, что подтверждают слова древнеримского философа Сенеки: «Не для школы, а для жизни мы учимся». Научно-исследовательская		деятельность		–		одно		из		перспективных направлений	в	деятельности	школы,	кроме	того,	это	увлекательное	и интересное занятие и для учащихся, и для учителя.


Перспективное планирование для старшей группы на январь


Методическое сопровождение учителя химии в условиях введения ФГОС


title: Тест "День народного единства. Война 1812 года"

extracted_text:
Тест по темам «День народного единства. Война 1812 года»
1.Где находится памятник Минину и Пожарскому? _____________________________________________________________________________ (на Красной площади недалеко от собора Василия Блаженного)
2.В чем заслуга этих двух выдающихся людей? _________________________________________________________________________________  (изгнали из страны иноземных захватчиков)
3.Когда ополченцы штурмом взяли Китай – город? А)4 ноября 1621 года;  б)14 ноября 1612 года; в)4 ноября 1612 года.
4.Когда мы отмечают день народного единства? ______________ (4 ноября)
5.В честь какого события была сооружена деревянная Триумфальная арка в Москве? _____________________________________________________________________________________ ( в честь полного разгрома армии Наполеона)
6.В каком году русские войска полностью разгромили французские войска? (1814)
7.Войска Наполеона вторглись на территорию России? А)в июле 1812года; б)в июне 1812 года; в)в декабре 1812 года.
8.Назовите полную фамилию главнокомандующего русскими войсками. _____________________________________________________________________
9.У какого населенного пункта произошло решающее сражение? _________________________
10.На что решились русские солдаты, покидая Москву? ____________________________
11.Как называли людей, которые помогали русским войскам в борьбе с армией Наполеона? _________________________________________________________ (ополченцы и партизаны)
12.Назовите одного из руководителей партизанского движения? ___________________________
13.Сокрушительное поражение армия Наполеона потерпела: а)в феврале 1812 года;  б)в сентябре 1912года;  в)в декабре 1812 года. У реки: а)Березинки;  б)Березины;  в)Березовки.
14. После изгнания французских войск из России русские войска: а)вернулись в свои родные места;  б)продолжили разгром неприятеля;   в)двинулись в поход, чтобы захватить Париж;  г)все сказанное верно.


title: Физкультурный досуг "Зимняя Олимпиада"

extracted_text:
Физкультурный досуг «Зимняя Олимпиада»
Цель: формирование  навыков здорового образа жизни; воспитание физической культуры  личности.
Задачи:
Оздоровительная: расширять диапазон адаптационных возможностей функциональных систем организма в процессе увеличения объема, интенсивности и разнообразия физических нагрузок.
Образовательная:  совершенствовать жизненно важные  двигательные умения и навыки; формировать физические качества.
Воспитательная: приобщать к идеям олимпийского движения через развитие избирательного интереса к определенному виду упражнений и спортивных игр.
Оборудование: гимн Олимпийских игр, эмблемы для команд, факел – макет- 2шт, стойка для факела – 2шт; конусы - 2шт; олимпийский флаг; обруч гимнастический – 10шт; кегли – 6шт; клюшки и шайбы – 4шт;
Действующие лица:
Ведущий, Олимпийский мишка.
Ход досуга:
Под музыку (гимн) входят команды: команда ловкачи и команда силачи.
Ведущий: Ребята, сегодня я вам расскажу о символе Олимпийских игр – о пяти кольцах дружбы, которые объединяют всех спортсменов, всех людей нашей Земли, которые любят спорт.
Ведущий: Первые Олимпийские игры были организованы очень давно – в 766 году до н.э., в греческом городе Олимпии. Более 100 лет  назад был создан Международный Олимпийский Комитет. Олимпийские игры проводятся один раз в четыре года. Символ олимпиады - сплетение пяти колец.  Этот символ обозначает дружбу пяти континентов: голубое кольцо – Европа, желтое – Азия, черное – Африка, зеленое – Австралия, красное – Америка (весь рассказ ведущего сопровождается показом).
Ведущий: На каждой Олимпиаде есть олимпийские талисманы, которые приносят удачу спортсменам и создают праздничную атмосферу. Встречаем наш талисман Олимпийский мишка!
Олимпийский мишка: Здравствуйте, дорогие друзья! Я рад приветствовать вас на нашем празднике!
Ведущий: За победу в каждом соревновании команде, выполнившей задание быстро и правильно, присуждается одно очко, и на флаге команды появляется одна звезда. В зимней Олимпиаде победит команда, на флаге которой загорится больше звезд.
Олимпийский мишка: По традиции, чтобы открыть Олимпийские игры – нужно зажечь  Олимпийский огонь. Огонь возжигают во время открытия игр, и он горит непрерывно до их окончания.
Эстафета «Факелоносцы»
(Команды строятся в две колонны. Перед командами на линии финиша стоит стойка для факела. Участники обегают змейкой кегли, назад бегом по прямой. Последний из команды, подбегает к стойке и закрепляет факел ).
Ведущий: Вот теперь нашу зимнюю Олимпиаду можно считать открытой!
Олимпийский мишка: Ребята,  я вам сейчас расскажу значение цветов Олимпийских колец. Кольцо голубого цвета отражает стихию воды, зеленый цвет – энергию дерева, красный цвет – огонь, желтый - энергия земли, черный цвет – энергия металла.
Эстафета «Пять колец»
(Пять человек из каждой команды выстраивают тоннель из обручей желтого, зеленого, черного, красного, голубого цветов. Остальные участники строятся в две колонны. По сигналу первый игрок бежит сквозь обручи, добегает до ориентира, возвращается в свою команду. После того, как пробегут все игроки, ребята, держащие обручи выкладывают из них Олимпийскую  эмблему).
Ведущий: И вот – на флаге олимпийском пять колец. Теперь их символику знает каждый юнец.
Олимпийский мишка: Первые игры Олимпийцев состояли только из одного вида состязания – бега.
Ведущий: Игроки наших команд сегодня тоже будут соревноваться в беге.

Эстафета «Бегуны»
(Команды строятся в две колонны. С подниманием прямых ног вперед «ножницами», руки на поясе, первый игрок оббегает стойку, возвращается обратно боковым галопом)

Олимпийский мишка:
Клюшки есть и есть ворота,
Да и с шайбой все окей!»
Эта разновидность спорта
Называется… (Хоккей)

Эстафета «Трус не играет в хоккей»
(Команды строятся в две колонны. Участники команд ведут клюшкой шайбу между фишками до ориентира и обратно)
Ведущий:
И в мишень спортсмен стреляет,
И на лыжах мчится он.
А вид спорта называют
Очень просто…(Биатлон)

Эстафета «Веселый биатлон»
(Команды строятся в две колонны. Первые участники команды берут до ориентира, метают набивные мешочки в вертикальную мишень и возвращаются обратно.)
Олимпийский мишка:
Очень сложный был вираж,
Но не дрогнул экипаж:
Их пилот ведет умело.
Трассу он проходит смело!
Ведь пока тренировались,
Сотни раз на финиш мчались!
Стали парни всех быстрей!
Их любимый спорт… (Бобслей)

Эстафета «Забавный бобслей»
(Команды строятся в две колонны по парам. Первая пара в одном обруче пробегает между набивными мячами до ориентира и возвращается обратно.)

Подведение итогов
Олимпийский мишка:
А теперь торжественная часть – награждение. Ведь все знают, что участники соревнований всегда получают призы. А вы знаете, какой самый ценный приз на Олимпиаде?
Ведущий: Вы сегодня тоже награждаетесь медалями – только пока это будут медали нашего детского сада.
Но надеется, мы будем, что пройдут года,
Настоящие медали вы получите тогда.

Дети под музыку(гимн) покидают зал.