extracted_text:
Комплексный лингвистический анализ текста на уроках русского языка.

 Интерес к комплексному лингвистическому анализу текста на уроках русского языка продиктован, прежде всего, необходимостью подготовить учащихся к выпускным экзаменам в 9 и 11 классах. На мой взгляд, путь к выпускным экзаменам в форме ЕГЭ начинается с комплексного анализа текста. Помимо этого, комплексная работа с текстом является в настоящее время одной из форм итогового собеседования  по русскому языку в 9 классе

 Среди методической литературы на данную тему я бы выделила сборник текстов для проведения устного экзамена по русскому языку Т.М. Пахновой,

серию « Раздаточные материалы» А.Д.Дейкиной и Т.М.Пахновой, пособие для подготовки к экзамену и рабочие тетради А.Б.Малюшкина, учебное пособие Д.И.Архаровой, Т.А.Долининой, А.П.Чудинова «Русский язык.

Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии»,

а также серию статей Н.Пащук « От анализа текста – к сочинению» в газете «Первое сентября».

 «Современный этап развития методики характеризуется тенденцией слияния обучения языку и речи в единое целое. Материалом для комплексного обучения языку и речи может служить текст как основная дидактическая единица,» - пишет А.Б. Малюшкин, предлагая в методических пособиях «Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь» тексты, различные по типу и стилю, соответствующие программе по развитию речи для 5 – 11 классов общеобразовательной школы. « Анализ текста начинается с заданий, связанных с речевым развитием школьников: выразительное чтение, определение темы и идеи, типа и стиля, составление плана, затем даются вопросы, проверяющие грамматические умения и навыки».*

 В систему вопросов для анализа текста включаются вопросы по орфографии и пунктуации, отвечая на которые, ребенок должен использовать знания, полученные в 5 – 9 классах, возможно, переосмыслив их, систематизировав или заполнив существующие «пробелы», то есть освоив новый для себя материал. Кроме того, исследуя предложенный текст детально, кропотливо и вдумчиво и пытаясь охарактеризовать его как единое целое, работая то с отдельными словами, то с предложениями, а то и с целым листом печатного материала, ученик тренирует свою внутреннюю зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость.

Польза слияния обучения языку и речи несомненна: занимаясь комплексным лингвистическим анализом текста, ребенок учится видеть и понимать отдельные языковые явления и их место в системе языка в целом, учится наблюдать за «жизнью» слова в лексическом контексте, интерпретировать текст.

 * Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 6 класс. – М.: ТЦ Сфера,2005. – с.3

 Работа над анализом текста начинается в 5 классе. С каждым следующим учебным годом работа усложняется таким образом, чтобы к выпускным экзаменам ученик не испытывал трудностей, сдавая ЕГЭ.

 В процессе работы над анализом текста в разных классах у меня выработалась своя система уроков и заданий. Первое понятие о тексте ученики получают ещё в начальной школе, однако учиться анализу текста мы начинаем именно в 5 классе.

 Изучение темы «Текст» начинается уже в первой четверти 5 класса с разговора о тематическом, смысловом и грамматическом единстве. Специальная работа проводится над развитием умений определять тему и основную мысль готового текста, соотносить тему и заголовок. Со второй четверти вводится понятие – смысловой тип текста. Ребята учатся определять разновидности текстов: повествование, описание, рассуждение. Мы говорим о том, что разные типы речи созданы с разными целями, имеют собственную структуру и характерные языковые приметы, приводим примеры и смешанных текстов ( повествование + описание, рассуждение + описание и т. д.). Помимо этого, в 5 классе даётся общее понятие о стилях речи ( разговорном, научном, художественном) и их характеристике. Таким образом, на уроках русского языка в 5 классе говорится о том, как строится текст: показывается, как тема и идея объединяют предложение в единое целое, каковы смысловые отношения между предложениями тексте, как строится абзац, каковы грамматические способы связи предложений в текстах разных типов (повествовании, описании, рассуждении), даётся представление о стилях речи. Кроме речеведческих навыков, пятиклассники знакомятся с разными видами разбора, получают основные знания по синтаксису, фонетике, морфемике, лексике , морфологии., запоминают орфографические и пунктуационные правила. Всё это даёт возможность предложить в качестве задания для итогового контроля комплексный анализ текста.

* Комплексный анализ на уроках.

 Прощальными ра(с;з)катами прогр..мели летние грозы. Ливни пошли на убыль. Но со..нце еще щедро отдает свое тепло.

 В август., в природ., улавливает., приметы перехода лета в осень. В этих приметах нежность и грусть.

 Разн..травье превратилось в душистые скирды. Небо ра(с;з)чистилось от облаков и стало звонким. Оно приготовилось и ждет, когда в нем зазв..нят пр..щальные поклики птиц.

 Когда в полдень припекает со..нце, замечает., особо нежное томление земли. Зеленая листва отслужила свое и начинает блекнуть. Пол..няли краски летней поры.

 Со..нце выплыва..т теперь в глубокой т..шине и посеревших от ноч..ной прохлады туманах.

(По А. Марину.)

 Озаглавьте текст.

 Тема текста

 3. Основная мысль текста

 Стиль текста

 Тип текста

 Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

 7. Произведите фонетический разбор слова еще

 8. Найдите и выпишите из текста эпитеты

 9. Разберите по составу следующие слова:
прохлада, душистые, припекает

 10. Произведите морфологический разбор одного глагола 2-го лица.

 Найдите в тексте и подчеркните однородные члены предложения.

 Понаблюдайте за приходом осени в вашем крае. Напишите небольшое сочинение об этом.

 В 6 классе работа с текстом продолжается. Вводится понятие о разговорном и книжном стилях речи, их отличии и сфере употребления. Ученики получают знания о языковых особенностях официально-делового стиля речи. В целях обучения комплексному анализу текста шестиклассникам могут быть предложены карточки с заданиями, близкими к аналитическим, но более, простыми для выполнения.

* Карточка с заданием.

 Белой ромашки полотна

 Алой расшиты гвоздикой;

 Стелется лютик болотный

 О бок с травой повиликой.

 Всюду цветы за цветами;

 Зреют, колышутся травы;

Бьет1 мне поклоны ветвями

Лес многошумно-кудрявый.

 Вот колокольчики2 строем;

 А по зеленым по склонам

 Все заросло зверобоем,

 Золотом зрея1 червонным.

 Экое всюду раздолье!7

 Что за простор пред глазами!..7

 Запишите стихотворение поэта А. Коринфского, начиная
каждую стихотворную строку с большой буквы и соблюдая
строфы.

 На какую тему написано стихотворение? В каких строках
заключена основная мысль стихотворения?

 Перечислите (письменно) цветы и травы, которые привлекли внимание поэта. Известны ли они вам? Продолжите список другими названиями лесных и луговых цветов и трав.

 Продиктуйте свой список цветов и трав одноклассникам.
Предложите им дополнить его другими названиями.

 Подчеркните слова, употребленные в переносном значении. Какую роль они играют в поэтическом тексте?

 Выполните синтаксический разбор выделенного предложения. (Обратите внимание: фразеологизм бьет поклоны
обозначается как один член предложения — сказуемое.)

 Объясните указанные орфограммы. Распределите слова по
названиям (видам) орфограмм.

 Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения.

Поделитесь с товарищами своим впечатлением от прочитанного стихотворения.

 Работа с карточкой позволяет нам, с одной стороны, проверить знания и умения ученика , а, с другой стороны, подготовить его к выполнению комплексного лингвистического анализа текста. В 6 и 7 классах такой анализ удобно проводить после изучения каждой части речи в разделе «Морфология».

* Комплексный анализ на уроках.

 Совет класса:

 старший дежурный;

 ответственный за учебную работу:
помогает учителю в проверке дневников;
помогает учителю организовывать работу по раз
витию познавательных интересов;
привлекает учеников класса к участию в кон
курсах, олимпиадах;

 организует помощь отставшим в учебе товарищам;

 ответственный за культмассовую работу организует вечера, «огоньки», встречи, дни именинника, культпоходы в театр, в кинотеатр, на экскурсии;

 ответственный за трудовые дела организует дежурства по школе, участие класса в субботниках и в акциях милосердия, работу по оформлению кабинета;

 главный редактор классной редколлегии или корреспондент в школьную редколлегию.

 Стиль текста

 Тип текста

 Найдите и выпишите из текста синонимы:

 4. Как вы понимаете выражение акция милосердия!

 5. Выпишите из текста слова с безударными проверяемыми гласными в корне слова, подберите к ним проверочные слова:

 6. А какое поручение у вас в вашем классе? Расскажите о нем. В каком стиле вы будете это делать?

В 7 классе вводится понятие о публицистическом стиле, его признаках и жанрах. Ребята создают текст, написанный в публицистическом стиле – сочинение-рассуждение на тему: « Люби и охраняй природу». Продолжается работа по карточкам.

* Карточка с заданием.

 Общение — это воспитание себя и других, это взаимовоспитание, а не просто совместное проведение времени.

 Культура общения строится на определенных нормах взаимоотношений между людьми.

 Нужно уметь искренне и высоко ценить людей. Культурный и развитой человек всегда3 найдет в другом хорошие качества, которые делают его интересным. Это не просто — открыть изюминку5 в каждом нашем знакомом3, но это важно сделать, чтобы ни у кого не было чувства неполноценности, чтобы каждый получал свою долю уважения. Говорят: лучше3 лишить человека пищи, чем лишить его внимания. Умение искренне ценить людей предполагает6 признание их превосходства в какой-то области. Мы говорим: нет добрее души, нет светлее5 ума. Мы подчеркиваем: он — мастер на все руки, у нее — отличный вкус, они — знатоки своего дела. Будьте3 щедры на похвалу, высоко оценивайте истинные достоинства людей!

(А. Кочетов)

Прочитайте текст. Определите его тему, основную мысль.

Что нового и полезного для себя о правилах общения вы
узнали из этого текста?

Докажите, что это текст публицистического стиля.

Запишите первое и последнее предложения третьего абзаца, обозначьте в них грамматические основы, подчеркните наречия как члены предложения. Что общего вы можете отметить в этих предложениях? Чем они различаются?

Объясните значение фразеологизма мастер на все руки.

Укажите главные слова в данных словосочетаниях.

 Воспитание себя, культура общения, нормы взаимоотношений, хорошие качества, выразить уважение, проявить внимание, ценить людей, предполагать признание, истинные достоинства.

 После изучения темы может быть предложена работа по выполнению комплексного анализа текста.

* Комплексный анализ на уроках.

 Назовите деепричастия. Назовите глаголы в неопределенной форме, от которых они образованы. Определите лексические значения деепричастий. Спишите, обозначая части слов, в которые вы вставляли пропущенные буквы.

Еще вчера, на со..нце млея

 Последним лес др..жал листом,

 И оз..мь пышно зеленея

 Л..жала бархатн..м к..вром.

 Глядя надменно, как бывало,

 На жертвы холода и снега,

 Себе н.. (в) чем (не) изменяла

 (Не) поб..димая сосна.

 Сегодня вдруг и..чезло лето;

 Бело, безжизненно кругом,

 Земля и небо — все одето

 Каким (то) тускл..м сер..бром.

(А. Фет.)

 Озаглавьте текст.

 Стиль текста

 Тип текста

 Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

 Произведите фонетический разбор слова млея:

 6. Выпишите из текста эпитеты, метафоры, сравнения.

 7. Определите лексическое значение слов: млеть, надменно

 Выпишите из текста деепричастия, разберите их по составу.

 Произведите морфологический разбор одного деепричастия.

 10. Графически обозначьте в тексте деепричастные обороты.

 Программа по русскому языку в 7 классе позволяет выделить большее количество уроков на повторение пройденного.Поэтому в четвёртой четверти 7 класса я провожу серию уроков по закреплению речеведческих знаний и умений:

1.Текст. Средства связи предложений в тексте. Тема и основная мысль текста.

2.Смысловой тип текста – повествование.

3. Смысловой тип текста – описание.

4. Смысловой тип текста – рассуждение.

5.Стили литературного языка. Разговорный стиль.

6.Официально – деловой стиль.

7.Научный стиль.

8.Публицистический стиль.

9 Художественный стиль.

10.Культура речи.

 Для работы на этих уроках мы заводим специальные тетради, в которых делаем опорные записи по каждой теме. В качестве домашнего задания я предлагаю семиклассникам привести примеры текстов соответствующего типа и стиля речи. Эти тетради мы используем в работе над комплексным анализом текста в 8 и 9классах.

 В 8 классе мы дополняем знания по анализу текста понятиями о цепной и параллельной связи предложений в тексте. Программа по русскому языку в 8 классе не оставляет времени для работы по карточкам, поэтому комплексный анализ текста можно предлагать в качестве итогового контроля.

* Комплексный анализ на уроках.

 Искусство живописи пр..шло на Русь из Византии (в) месте с христианской религией. Первые иконы были пр..везен..ы готовыми. Это бес.порно. В числе их икона «Владимирская Божья матерь» хранящаяся ныне в Третьяковской галере.. . Писал ее, по преданию или по л..генде, евангелист Лука. Надо полагать, не одну икону пр..везли из Византии на Русь. Но столько, чтобы хватило оснастить первые храмы. Пр..везен..ые иконы можно было размножить для все новых и новых церквей развозя их из Киева в глубину Руси. Но одних образцов мало. Нужны были живые учителя, тем более они нужны были для п..сания фресок.

 Ж..сткая, суровая, аскетическая м..нера письма постепен..о см..гчалась и, можно сказать, очеловечивалась русскими мастерами. (В) место сухого канона и догмы появилось живое чу..ство (не) посредствен..ости, первородство восприятия, радость открытия, торжество умения.

 После Куликовской битвы к этому присоединилось так (же) могуч.. чу..ство самос..знания.

(В. Солоухин.)

 Озаглавьте текст.

 Докажите, что это текст.

 3. Тема текста

 4. Основная мысль текста

 5. Стиль текста (докажите свое мнение).

 6. Тип текста (докажите свое мнение).

 Расставьте всего два недостающих знака препинания. Вставь
те, где нужно, пропущенные буквы.

 Произведите фонетический разбор слова ее;

 9. Определите лексическое значение слов: фреска, аскетический

 10. Докажите, являются ли слова догма и канон синонимами. Определите лексическое значение данных слов.

 11. Выпишите из текста слова с приставкой при- , объясните условие выбора данной орфограммы.

 12. Найдите в тексте краткое причастие и произведите его морфологический разбор.

 13. Определите способ связи между следующими предложениями текста:

 и 2

 и 3

 и 4

 Подчеркните в тексте несогласованные определения и приложения как члены предложения.

 Выпишите из текста последнее предложение и сделайте его
синтаксический разбор.

 Другой вариант работы может быть предложен на уроках развития речи. Так, например, в первой четверти 8 класса мы с ребятами пишем сочинение по картине М.В. Нестерова « Видение отроку Варфоломею». В процессе работы над сочинением ученикам можно предложить два текста для сравнительного анализа.

*

 В 9 классе мы готовимся к выпускному экзамену по русскому языку. ЕГЭ по русскому языку предполагает изложение, тестовую работу и сочинение, а устный экзамен – комплексный анализ текста в качестве ответа на второй вопрос билета. Продолжая работу над комплексным анализом текста, мы готовимся к выпускным экзаменам.

* Комплексный анализ на уроках.

 В любом названи.. места скрывает..ся тайна. И чем др..внее поселок улица или река, тем тайна глубже. Каждый из нас обязательно с самого детства пытался найти ключи к этим тайнам. Мы без труда решали задачи, если нашу деревню называют Сосновка Осиновка Дубовка Березовка. Тут все ясно, да (же) если сегодня лесом и (не) пахн..т возле деревн.. . Но вот уже чуть ел..жнее задача. Село Орлове Я родился, в этом селе и конечно где (то) лет в десять задаваясь вопросами к миру решил что в наших местах в..дилось много орлов. Отец с которым под..лился своим открытием сказал что (н..) когда селом правил барин Орлов. С возр.хтом инт..рес к такого рода исследованиям (не) проп..дает. Я с жадностью читал и расспрашивал обо всем что к.халось села. Я обнаружил что (н..) какой барин Орлов нашим селом (не) правил что село всегда было вольным. Почему городок назывался Орловым так и (не) удалось док..паться.

 Иногда (не) надо много усилий что (бы) докупаться до смысла названий. Но за годы поездок у меня в зап..сной книжк.. скопилось много любопытных названий.

(По В. Пескову.)

 Озаглавьте текст.

 Докажите, что это текст.

 3. Тема текста

 4. Основная мысль текста

 5. Стиль текста (докажите свое мнение).

 6. Тип текста (докажите свое мнение).

 Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где
нужно, пропущенные буквы.

 Запишите ряд однокоренных слов к собственным наимено
ваниям.

 9. Произведите фонетический разбор слова конечно:

 10. Найдите в тексте 2—3 многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.

 11. Выпишите из текста 2—3 примера слов, соответствующие схемам:

 12. Произведите морфологических разбор слова Орлово.

 13. Определите способ связи между следующими предложениями текста:

 и 2

 и 3

 14. Выпишите из текста выделенное предложение и сделайте
его синтаксический разбор.

 Найдите в тексте сложноподчиненные предложения с при
даточными изъяснительными и определительными и графи
чески обозначьте их.

 Кратко расскажите о том, что вам известно о тайне на
звания своего города (села).

Для комплексного лингвистического анализа текста на экзамене я предлагаю следующие вопросы и тексты.

* Задания:

1.Выразительно прочитайте текст

2.Докажите, что это текст. Укажите признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность).

3. Определите тему текста.

4. Определите его основную мысль.

5. Определите стиль текста.

6. Определите тип речи текста.

7. Выполните лексический анализ текста:

а) определите лексическое значение характерных для данного текста слов (двух-трёх по выбору);

б) определите, есть ли в тексте многозначные слова, слова, употреблённые в переносном значении, синонимы и антонимы;

в) определите специфические особенности лексики.

8. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания. Проанализируйте орфографию и пунктуацию данного текста.

9. Выполните указанные виды разбора.

*Тексты:

Текст №1

У нас в Р..сси.. так много чудес(?)ных названий рек озер сел и городов что можно при..ти в восх..щение. Одно из самых точных и п..этич..ских названий пр..надлежит крошечной речк.. Вертушинке вьощ..йся по дну лесистых оврагов в Московской области (не) вд..леке от города Рузы.

 Вертушинка все время вертит(?)ся как егоза шныря..т журчит бормоч..т звенит и пенится около каждого камня или упавшего ствола березы тихонько нап..вает разговаривает сама с собой пр..шепетывает и несет по хр..щ..ватому дну очень прозрачную воду...

 Названия это народное поэтическое оформление страны. Они говорят о характере народа, его истории, его склонностях и особе(н, нн)остях быта.

 Названия нужно уважать. Меняя их в случае крайней (не) обходимости следует делать это прежде всего грамотно, (со) знанием страны и с любовью к ней. В противном случае названия пр..вращаются в словесный мусор, ра(с, сс)адник дурного вкуса и обл..чают (не) вежество тех кто их придумывает.

(К. Паустовский.)

Текст №2

Глава 1- ОСНОВЫ КОНСТИТУЦИОННОГО СТРОЯ. Статья 1.

 Р..ссийская Ф..дерация — Р..ссия есть демократическое ф..деративное пр..вовое г..сударство с р..спубликанской формой правления.

 Наименования «Р..ссийская Ф..дерация» и «Р..ссия» (равно) значны.

Статья 2.

 Человек, его права и св..боды ..вляются высш..й це(н, нн)остью в Р..ссийской Ф..дераци... Пр..знание, соблюдение и защита (не) отьемлемых прав и свобод человека и гр..жданина — обязанность г..сударства.

Статья 3.

 Носителем суверенитета и единственным источником власти в Р..ссийской Ф..дераци„ ..вляется ее (много) н..циональный народ.

 Народ Р..ссийской Ф..дераци.. осуществля..т свою власть (не) посредственно, а так (же) через органы государетве(н, нн)ой власти и органы мес(?)ного (само) управления.

 Высшим выражением (не) посредственной власти народа ..вляются р..ферендум и свободные выборы.

 (Ни) кто (не) может пр..сваивать власть в Р..ссийской Ф..дераци... Узурпация государстве(н, нн)ой власти ..вляет ся особо тяжким пр..ступлением.

Текст №3

С чего нач..нается переводчик? Что значит способность восприн..мать чужую жизнь, как свою, обмениват(?)ся не только языками — жизнями?.. Нации народы «языцы» тянутся друг к другу как двое королевских детей из неме..кой народной ба(л, лл)ады. Те стояли на противоположных берегах глубокой реки изнывая от невозможности пре..долеть разделяющ..е их пространство. Королевич бросился вплавь когда королева зажгла свечу что (бы) ему был виден берег...

 Может быть переводчики лодочники?.. В силу одного своего призвания переводчик обязан вобрать в себя культуру мысль опыт ст..летий и он же должен себя самого — маленькое свое, частное, сформирова(н,нн)ое временем человеческое «я» — как бы отдать вечности (не) пр..рывному потоку времени.

(Л. Гинзбург.)

Текст №4

В м..нуту ж..зни трудную

 Т..снится (ль) в сер(?)це грусть :

 Одну м..литву ч..дную

 Тв..ржу я (на) изусть.

Есть сила бл..годатная

 В созвуч(?)е слов ж..вых,

 И дыш..т (не) понятная,

 Св..тая прелесть в них.

С душ., как бремя скатится,

 Сомненье д..леко —

 И верит(?)ся, и плачет(?)ся,

 И так легко легко...

(М. Лермонтов.)

Текст №5

Директору

 Управления информационных

 технологий

 Иванову А. И.

 программиста

 Леонтьева В. В.

 докладная записка.

 Довожу до Вашего сведения что отдел програ(м,мм)ирования нуждается в приобретени.. совреме(н, нн)ого оборудования для расширения возможностей использования новейших комп..ют..рных программ позволяющих оф..рмлять д..кументацию в соответстви.. с последними н..рмативами.

 Прошу разрешить пр..обр..тение л..зерного пр..нтера ск..нера мультим..дийного комп..ют..ра.

 6 октября . Леонтьев

Текст №6

Еще в Древней Руси существовала д..ловая переписка. Об этом свидетельствуют берестя(н, нн)ые грамоты найде(н, нн)ые при раскопках; древнейшие из них относятся к IX веку.

 С распростр..нением письме(н,нн)ости (к XIV—XV векам) содержание деловых бумаг становится все более разно..бразным. Деловые документы используются как в деятельности государства так и в жизни отдельных людей. До наших дней сохр..нились духовные и договорные грамоты то есть княжеские завещания и акты, которые уст..навливали взаимоотношения между князьями отношения Москвы с Тверью и Рязанью. В то время были уз..конены ч..лобитные такой формы: «Царю, государю и великому князю Михаилу Федоровичу (упоминались все титулы того, кому подавалась ч..лобитная затем имя просителя, который нарочито прин..жал себя) бьет ч..лом Ивашка Федоров, сын Измайлов...» (после чего изл..гались дело и сод..ржание про..ьбы).

(По Д. Розенталю.)

Текст №7

Здорово добрые моло..цы

 Здра(?)ствуй дедушка

 Куда это вы путь держ..те

 Ед..м мы с поганым Чудом-юдом бит(?)ся ср..жаться родную землю защ..щать

 Доброе это дело! Только для битвы вам нужны не дубинки а мечи булатные.

 А где же их достать дедушка

 А я вас научу. Поезжайте (ка) вы добрые моло..цы все прямо. Доед..те вы до высокой горы. А в той горе пещера глубокая. Вход в нее большим камнем завал..н. Отв..лите камень войдите в пещеру и найдете там мечи булатные.

 (Из сказки «Иван — крестьянский сын и Чудо-юдо».)

Текст №8

 Даша пол..жила на стол (не) больш..й квадратный предмет завернутый а(к,кк)уратно в белую бумагу и т..ательно перевяза(н,нн)ый розовой ленточкой.

 Я ей-богу (не, ни) виновата ваше с..ят..льство
зал..п..тала она вспыхнув румянцем от обиды. — Он приш..л
и сказал...

 Кто такой — он?

 Красная шапочка ваше с..ят..льство... посыльный.

 И что же?

 Приш..л на кухню и пол..жил вот это на стол. Пер..дай
те говорит вашей барыне. Но только г..ворит в ихние собст-
ве(н, нн)ые руки. Я спрашиваю: от кого? А он говорит: Здесь
(не) обозначе(н, нн)о. И с теми словами убежал.

 Подите дог..ните его.

 (Не, ни) как (не) догониш.., ваше с..ят..льство. Он
пр..ходил в середине обеда да я только вас (не) решилась
об..спокоить ваше с..ят..льство. (Пол) часа врем..н.. буд..т.

 Ну хорошо идите.

(А. Куприн.)

 Текст №9

 Центральной грамматической ед..ницей синтаксиса является простое предложение. Это определяется тем что простое предложение представляет собой эл..м..нтарную пр..дназначе(н,нн)ую для передачи относительно законченной информации ед..ницу обладающую такими языковыми свойствами которые делают возможным отнесение сообща..мого в тот или иной време(н, нн)ой план. Кроме того простое предложение это основная ед..ница уча(?)ствующая в формировании сложного предложения а также любого развернутого текста. Простое предложение является тем построением в котором прежде всего находят свое конструктивное применение словосочетание и форма слова.

 Простое предложение имеет свои собстве(н,нн)ые грамматические характеристики. Оно образуется по сп..циальному грамматическому образцу обладает своими языковыми значениями формальными характеристиками интонацио(н,нн)ой оформленностью а также способностью к изменениям — как собстве(н,нн)о формальным так и связа(н,нн)ым с выполнением одним и тем же предложением разных задач общения.

(Из «Краткой русской грамматики», .)

Текст №10

Я в..звр..щался с охоты и шел по а(л,лл)ее сада. С..бака б..жала (в) пер..ди меня.

 Вдруг она уменьшила свои шаги и начала краст(?)ся как бы зачуяв перед собой дичь.

 Я глянул (в)доль а(л,лл)еи и увид..л молодого вороб(?)я с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гн..зда (ветер сильно качал березы а(л, лл)еи) и с..дел (не) подвижно бе..помощ(?)но ра..топырив едва прор..ставшие крылышки.

 Моя собака медле(н,нн)о пр..бл..жалась к нему, как вдруг, с..рвавшись с бли..кого дерева, старый ч..рногрудый воробей камнем упал перед самой ее мордой — и весь вз(?)ероше(н,нн)ый искаже(н,нн)ый с отчая(н,нн)ым и жалким писком прыгнул два раза в направлени.. зубастой раскрытой пасти.

 Он ринулся спасать он заслонил свое дет..ще... но все его мал..нькое тело тр..петало от ужаса, голосок од..чал и охрип он зам..рал, он жертвовал собою!

 Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И все (таки) он не мог усидеть на своей высокой б..зопас(?)ной ветке. Сила сильнее его воли сбросила его (от)туда.

 Мой Трезор остановился попятился... Видно и он пр..знал эту силу.

 Я посп..шил отозвать смуще(н,нн)ого пса — и удалился благоговея...

(И. Тургенев.)

Задания для комплексного анализа текста в 10-11 классах составляются с учётом требований к ЕГЭ по русскому языку.

* Задание1

 Наши разговоры о нравственности часто носят слишком общий характер. А нравственность состоит из конкретных вещей - из определенных чувств, свойств, понятий.

 Одно из таких чувств - чувство милосердия. Термин для большинства старомодный, непопулярный сегодня и даже как будто отторгнутый нашей жизнью. Нечто свойственное лишь прежним временам. «Сестра милосердия», «брат милосердия» - даже словарь дает их как «устар.», то есть устаревшие понятия.

 Слова стареют не случайно. Милосердие. Что оно – не модно? Не нужно?

 Изъять милосердие - значит лишить человека одного из важнейших проявлений нравственности. Древнее это необходимое чувство свойственно всему животному сообществу: милость к поверженным и пострадавшим. Как же получилось, что чувство это в нас убыло, заглохло, оказалось запущенным? Мне могут возразить, приведя немало примеров трогательной отзывчивости, соболезнования, истинного милосердия. Примеры, они есть, и тем не менее мы ощущаем, и давно уже, отлив милосердия из нашей жизни. Если бы можно было произвести социологическое измерение этого чувства...

 Недавняя трагедия в Чернобыле всколыхнула народ и душу народную. Бедствие проявило у людей самые добрые. горячие чувства, люди вызывались помогать и помогали - деньгами, всем, чем могли. Это, конечно, проявление всенародного милосердия, которое всегда было свойственно нашему народу: так всегда помогали погорельцам, так помогали во время голода, неурожая...

 Но Чернобыль, землетрясения, наводнения - аварийные ситуации. Куда чаще милосердие и сочувствие требуются в нормальной, будничной жизни, от человека к человеку. Постоянная готовность помочь другому воспитывается, может быть, требованием, напоминанием о соседях, друзьях, нуждающихся в этом...

 Уверен, что человек рождается со способностью откликаться на чужую боль. Думаю, что это чувство врожденное, данное нам вместе с инстинктами, с душой. Но если это чувство не употребляется, не упражняется, оно слабеет и атрофируется.

(Д. Гранин)

Напишите сочинение-рецензию по данному тексту. Выразите в нем свое отношение к проблеме, затронутой автором. Согласны ли вы с позицией Д Гранина?

Оцените речевое оформление текста: отметьте 2-3 наиболее ярких языковых выразительных средства. Приведите примеры из текста.

Рекомендации.

Желательно, чтобы в сочинении-рецензии были отражены следующие мысли:

- милосердие - это не жалость, а готовность помочь нуждающемуся из сострадания, человеколюбия;

- воспитание гуманного отношения к живому - настоятельная необходимость в наши дни;

- художественная классическая литература играет большую

роль в формировании чувства сострадания; особенно сильно тема гуманности и милосердия звучит в произведениях, посвященных военной поре;

- были отмечены 2-3 средства выразительности (синонимы, слова с переносным значением, вопросительные предложения, лексические повторы, противопоставление) и приведены примеры.

Желательный объем сочинения - не менее 150 слов.

Задание 2

(1) Ак..ред..тивы я пол..жил в чемодан. (2) Чемоданы складывались (на) против дверцы. (3) Дальше хвостовое отделение было забито (не) извес.ным мне грузом в мешках и ящиках. (4) (В) прочем ящиков возможно и (не) было просто у меня осталось такое впечатление что их там было вид..мо (не) видимо. (5) Мы взлетели и минут через двадцать я уб..дился что погода и в самом деле (не) летная. (6) Примерно через час после вылета я заметил что мой чемодан который я оставил в вертикальном пол..жени., лежит в лежку словно он уже заболел морской болезнью. (7) Я его пр..поднял встр..хнул для бодрости и поставил рядом с другими наиболее устойчивыми чемоданами. (8) Тут я заметил что в этом лежбище чемоданов (н..) мало экземпляров (не) отличаемых от моего. (9) Мне подумалось что такое сходство к добру (не) приведет. (10) В к..рмане у меня ок..зался химический карандаш я пригнулся над моим чемоданом и густо закрасил его верхнюю плоскость возле ручки. (11) Получилось довольно (таки) симпатичное п..тно с (голуб..вато) зеленым отливом напоминающее ..бстрактный рисунок. (12) Когда я р..з..гнулся взгляд мой встретился со взглядом п..с..ажира который сурово следил за моими действиями.

По Ф. Искандеру

 Озаглавьте текст.

 Докажите, что это текст.

 3. Определите стиль текста (докажите свое мнение).

 4. Определите тип текста (докажите свое мнение).

i

 Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

 Определите, какое средство (однокоренные слова, синонимы,
повтор, местоимение, союзы) используется для связи предложений:

 1 и 2 б и 7

 7. Определите способ связи между следующими предложениями текста:

 и 2

 и 3

 и 4

 8. Из шестого предложения выпишите слово, в котором буква з обозначает звук [с], и произведите его фонетический разбор.

 9. Укажите правильное объяснение написания не с выделенным
словом в восьмом предложении.

 Прилагательное с не пишется слитно, так как
можно подобрать синоним без не.

 Причастие с не пишется слитно, так как без
не не употребляется.

 Причастие с не пишется раздельно, так как
есть зависимое от причастия слово.

 Прилагательное с не всегда пишется раздельно.

 Определите, каким способом образовано слово плоскость.
Произведите его морфемный разбор.

 Из третьего предложения выпишите все словосочетания, укажите тип связи в них.

 Из одиннадцатого предложения выпишите причастие и произведите его морфологический разбор.

 Укажите номера предложений, в которых есть придаточное
определительное.

 Укажите номер простого предложения с однородными сказуемыми.

 Произведите синтаксический разбор последнего предложения.

Элементы комплексного лингвистического анализа текста можно использовать и на уроках литературы, выполняя анализ эпизода, главы, лирического произведения.

Библиография.

Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П. Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 192с. – (Домашний репетитор: Подготовка к ЕГЭ).

Баранов М.Т. и др. Русский язык: Справ. материалы: Учеб. пособие для учащихся / М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В. Прудникова; Под ред. Н.М. Шанского. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 1988 – 288с.

Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 350 с.

Влодавская Е.А., Пучкова Л.И., Сабынина О.И. и др. ЕГЭ. Репетитор. Русский язык. Эффективная методика / Влодавская Е.А., Пучкова Л.И., Сабынина О.И., Колесникова Е.В., Мамоноа Т.Н. – М.: Издательство «Экзамен», 2005. – 320с.

Дейкина А.Д. Раздаточные материалы по русскому языку. 6 кл. / А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. – М.: Дрофа, 2004 – 176с.

Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 6 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 96с.

Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 7 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 96с.

Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 8 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2006 – 112с.

Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 9 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2006 – 112с.

Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 10-11 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 128с.

Малюшкин А.Б. Русский язык. Комплексный анализ текста. Новые билеты. Ключи. – М.: ТЦ Сфера, 2004 – 160с.

Пащук Н. От анализа текста – к сочинению. Литература. Научно-методическая газета для учителей словесности. №17-23. 2007.

 Русский язык. 9 кл.: сборник текстов для проведения устного экзамена по русскому языку за курс основной школы / Авт.-сост. Т.М. Пахнова. – 7-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005 –


title: План работы с родителями в подготовительной группе на 2023-2024 годы

extracted_text: План работы с родителями в подготовительной группе «СОЛНЕЧНЫЙ ГОРОД» на 2023-2024 г.


extracted_text:
Итоговый тест за курс литературы 6 класса
 (по программе В. Я. Коровиной)
Пояснительная записка
Вашему вниманию предлагается нестандартный тест, который поможет учителю быстро оценить уровень подготовки своих учеников в конце учебного года. На листке ребята должны обозначить 18 пунктов, соответствующих последующим формулировкам. Учитель вслух дважды зачитывает некое утверждение, связанное со знанием личности авторов, героев и сюжета произведений, литературоведческих терминов. Ученики, прослушав мысль, должны напротив каждой цифры последовательно написать, соответствует ли данная мысль истине: если соответствует, то написать слово «да», если не соответствует, - слово «нет».
По окончании данной работы ребята в парах обмениваются тетрадями и проверяют написанное. Для этого учитель ещё раз озвучивает все умозаключения и поясняет, является ли ответ правильным. Ученики в это время рядом с записью  соседа ставят знаки + (плюс), если ответ правильный, или – ( минус), если ответ неверный. Затем подсчитываются все плюсы (полученные  баллы) и выставляется оценка за работу по следующим критериям:
16-18 баллов – «5»,
13-15 баллов – «4»,
9-12 баллов – «3»,
0-8 баллов – «2».
Тестовые умозаключения
Лермонтов М. Ю. был одним из переводчиков баллады Шиллера «Перчатка».
Античная литература – это литература Древней Греции и Древнего Рима.
Главный герой произведения А. Платонова «Неизвестный цветок» - мак.
Ф. И. Тютчев – это поэт 19 века.
Корабль, на котором Грэй приплыл к Ассоль, назывался «Смелый».
«Сказание о белгородском киселе» - это произведение древнерусской литературы.
Конь с розовой гривой из произведения В. П. Астафьева – это сказочный герой.
Геракл совершил всего 10 подвигов.
Стихотворение Н. А. Некрасова «Железная дорога» рассказывает о строительстве метро в Москве.
 Главный герой сказа Н. С. Лескова Левша родом из Тулы.
 В рассказе А. П. Чехова говорится о встрече родных братьев.
 Поэму «Одиссея» создал древнегреческий писатель Аристотель.
 Вакула летал на чёрте в Петербург за черевичками царицы.
 Амфибрахий – это трёхстопный стихотворный размер с ударением на втором слоге.
 Произведение «Уроки французского» написал В. Г. Распутин.
 В произведении А. С. Пушкина «Дубровский» Владимир Дубровский спасает Машу Троекурову и женится на ней.
 Рассказ «Бежин луг» входит в цикл рассказов И. С. Тургенева «Записки охотника».
 Произведение «Дон Кихот» написал испанский автор Проспер Мериме.

Ответы

Примечание
В зависимости от уровня класса формулировки умозаключений можно усложнять, а также менять критерии. Такой подход можно применять по итогам изучения отдельного произведения или монографической темы. После проведения работы очень важна рефлексия: надо обсудить с ребятами, что было затруднительно,  какие умозаключения показались очевидными, а какие заставили улыбнуться и почему.


title: Положение о музейном комплексе МОУ

extracted_text:
муниципальное образовательное учреждение
 «Лицей №7 Дзержинского района Волгограда»

Положение о музейном комплексе МОУ Лицей №7.
1. Общие положения.
1.1. Музейный комплекс МОУ Лицей №7 – структурное подразделение лицея, созданное для изучения и публичного представления музейных предметов и музейных коллекций в соответствии с действующими правилами.
1.2. Музейный комплекс является одной из форм работы по развитию общественной активности учащихся в процессе сбора, исследования, обработки и пропаганды источников по истории, имеющих воспитательную и научно-познавательную ценность.
1.3.  По своему профилю музейный комплекс является историческим.
1.4.  Музейный комплекс создан под руководством педагогов и ветеранов

2. Цели и задачи
2.1. Музейный комплекс организован в целях:
- гражданско-патриотического воспитания обучающихся;
-расширения образовательного пространства, совершенствования образовательного процесса;
- формирования исторического сознания обучающихся и расширения их кругозора;
- развитие познавательных интересов и способностей обучающихся;
- активного освоения обучающимися историко-культурной среды.
2.2. Задачами комплекса являются:
- использование культурных и исторических ценностей для развития учащихся;
- охрана и пропаганда памятников истории;
- экскурсионная работа с учащимися;
- комплектование фонда и обеспечение его сохранности;
- содействие организации и проведению учебно-воспитательного процесса в лицее.

3. Содержание работы
3.1. Школьный музейный комплекс в своей деятельности руководствуется документами:
- Закон РФ "Об образовании" от 29.12.2012 г.
- Письмо Министерства образования (Федерального Агентства) России № 28-51-181/16 от 12.03.2003г. "О деятельности музеев образовательных учреждений".
3.2. В содержание работы музейного комплекса входит:
3.2.1. Основные направления деятельности:
- выявление, сбор и изучение  музейных предметов;
- комплектование фондов;
- использование музейных предметов.
3.2.2. Основными функциями являются:
- организация поисковой, исследовательской деятельности обучающихся, создание условий для их социализации;
- документирование процессов и явлений через комплектование фондов музейных предметов;
- организация экспозиционно-выставочной, методической, информационной работы;
- совершенствование образовательной, воспитательной, культурно-просветительской деятельности лицея;
- организация, выставок, тематических классных часов, уроков мужества.

4. Организация и деятельность музейного комплекса
4.1. Музейный комплекс создается приказом об открытии, который подписывается директором лицея. Комплекс создан в ….. году.
4.2. Создание комплекса является результатом поисково-исследовательской и собирательской деятельности педагогических работников и обучающихся с привлечением ветеранов и при наличии:
- собранных и зарегистрированных в учетной книге подлинных памятников истории и культуры, на основе которых может быть создана экспозиция;
- помещения и оборудования для хранения фондов, создание выставок и экспозиции. Для комплекса выделена комната площадью 37 кв.м.
- экспозиций, отвечающих по содержанию и оформлению современным требованиям.
- музейного актива, состоящего из педагогов, ветеранов, выпускников школы.
4.3.  Профиль музейного комплекса определяется педагогической целесообразностью и характером имеющихся в коллекции памятников боевого пути 51-й Гвардейской Дивизии.
4.4. Музейному комплексу, работа которого отвечает требованиям настоящего Положения городской аттестационной комиссией присваивается соответствующий статус.

5. Руководство работой музейного комплекса
5.1. Полную ответственность за сохранность и деятельность музейного комплекса несет директор лицея и руководитель - педагог лицея.
5.2. Работа комплекса организуется на основе самоуправления.
5.3. Организационно-методическим центром в городе по работе со школьными музеями является МОУ Центр «Пост №1»
5.4. Администрацией лицея, где находится комплекс, осуществляется хозяйственное содержание помещения (освещение, уборка, охрана, ремонт), а также приобретение необходимого оборудования.

6. Учет и обеспечение сохранности фонда.
6.1. Весь собранный материал составляет фонды  комплекса и учитывается в учетной книге установленного образца (прошнурованной, пронумерованной и с печатью).
6.2. Фонды комплекса делятся на основной и вспомогательный.

7. Порядок закрытия.
7.1. Вопрос о прекращении деятельности комплекса и его закрытии решается педагогическим советом.
7.2. Решение о прекращении деятельности согласовывается ТУ образования и ставится в известность МОУ Центр «Пост №1».
7.3. Для передачи фондов музейных комплексов в государственный или общественный музей создаётся специальная музейная комиссия. Передача производится по актам приема-передачи.
7.4. Паспорт комплекса и другая музейная документация передается в МОУ Центр «Пост №1».

Актив музея:
Зуева В.Н. – зам. директора по ВР.
Лескова А.В. – учитель истории, руководитель историко-краеведческого направления музея.
Пакяльтене Л.И. – учитель изо, руководитель этнографического направления музея.
Шорникова Л.М. – выпускница школы.
Столярова Е.Г. – учитель мхк.
Иванова Л.В. – учитель информатики.
7. Обучающиеся.
- наличие программы деятельности и развития музея.


title: Контрольная работа "Жизнь организмов на планете Земля"

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Жизнь организмов на планете Земля»
Вариант I
Часть А
А1. Первые живые обитатели Земли появились в:
1) почвенной среде;                     3) наземно-воздушной среде;
2) водной среде;                           4) организменной среде.
А2. Среда обитания соболя:
1) почвенная;                                3) организменная;
2) наземно-воздушная;                4) водная.
А3. Среда обитания дождевого червя:
1) наземно-воздушная;                3) водная;
2) почвенная;                                4) организменная.
А4. Фактором живой природы является:
1) влажность;                                3) температура;
2) растительноядность;                4) освещённость.
А5. К факторам неживой природы относятся:
1) свет и тепло;                                         3) бактерии и грибы;
2) растения и минеральные соли;           4) животные и растения.
А6. Плоды одуванчика распространяются:
1) белками;                                 3) ветром;
2) водой;                                     4) муравьями.
А7. В природном сообществе растения обычно выполняют функцию:
1) производителя;                           3) «разлагателя»;
2) потребителя;                               4) хищника.
А8. Природная зона, занимающая самую большую территорию в России:
1) тундра;                                         3) пустыня;
2) степь;                                           4) тайга.
А9. Верблюжья колючка произрастает в:
1) смешанных лесах;                         3) тундре;
2) пустынях;                                       4) широколиственных лесах.
А10. На каком рисунке изображён эвкалипт?
 1)  2)  3)  4)
А11.Между позициями первого и второго столбцов приведённой ниже таблицы имеется
определённая связь.

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?
1) океан; 2) местный вид; 3) море; 4) планктон.

Часть В
В1. Кто обитает в степи? Выберите три верных ответа.
1) Ягель
2) Глухарь
3) Сайгак
4) Ковыль
5) Иволга
6) Журавль-красавка.
В2. Установите соответствие между характеристикой и средой обитания, которой она соответствует. Для этого к каждому из первого столбца подберите элемент второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
ХАРАКТЕРИСТИКА СРЕДЫ  ОБИТАНИЯ                                              СРЕДА ОБИТАНИЯ
А) Содержатся различные минеральные соли, но
мало кислорода и солнечного света.
Б) Отсутствие света, нет резких колебаний                                        1) Водная
температуры, водой вполне обеспечена.
В) В этой среде обитают кувшинки, раки, рыбы,                               2) Почвенная
моллюски.
Г) Температура мало меняется в течение суток
и сезонов, причём она плюсовая (+4…+250С).
Д) В этой среде можно обнаружить корни растений,
личинки жуков, простейшие, грибы и бактерии.
Ответ:

В3. Установите соответствие между характеристикой и природной зоной, которой она соответствует. Для этого к каждому из первого столбца подберите элемент второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

ХАРАКТЕРИСТИКА                                                            ПРИРОДНАЯ ЗОНА
А) Расположена возле Северного
полярного круга.                                                                1) Тундра
Б) Значительная часть этой зоны сильно
изменена человеком.                                                          2) Степь
В) Растительный покров в основном представлен
мхами и лишайниками, из животных обитают
песцы, лемминги, полярные совы.
Г) Эта зона граничит с самой обширной природной зоной
России.
Д) Здесь обитают сайгаки, журавль-красавка,
растут полынь, тюльпаны.
Ответ:

Часть С

С1. Почему антропогенный фактор часто считают фактором угрозы для природы?
Контрольная работа по теме «Жизнь организмов на планете Земля»
Вариант II
Часть А
А1. В наибольшей степени подвержены воздействию температурных колебаний и силы
ветров обитатели:
1) водной среды;                              3) организменной среды;
2) наземно-воздушной среды;        4) почвенной среды.
А2. Среда обитания медведки:
1) наземно-воздушная;                  3) почвенная;
2) организменная;                          4) водная.
А3. Среда обитания мидии:
1) наземно-воздушная;                  3) почвенная;
2) водная;                                        4) организменная.
А4.К факторам неживой природы относятся:
1) вода и ветер;                                3) бактерии и лишайники;
2) растения и животные;                4) животные и грибы.
А5. К факторам живой природы относятся:
1) количество опылителей;            3) давление и ветер;
2) свет и тепло;                               4) вода и минеральные соли.
А6. Плоды дуба распространяются:
1) водой;                                       3) белками;
2) ветром;                                     4) бабочками.
А7.В природном сообществе животные обычно выполняют функцию:
1) «разлагателя»;                          3) производителя»;
2) паразита;                                   4) потребителя.
А8. Самое бедное разнообразие живых организмов свойственно:
1) Австралии;                                 3) Евразии;
2) Африке;                                      4) Антарктиде.
А9. Рысь обитает в:
1) лесостепях;                                3) пустынях;
2) тайге;                                          4) областях с высотной поясностью.
А10. На каком рисунке изображён выхухоль?
1) 2)  3)  4)
А11.Между позициями первого и второго столбцов приведённой ниже таблицы имеется
определённая связь.
Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?
1) рысь;       2) кувшинка;           3) ковыль;              4) бурый медведь.

Часть В
В1. Кто обитает в пустыне? Выберите три верных ответа.
1) Ушастая круглоголовка
2) Верблюжья колючка
3) Лемминг
4) Кабан
5) Саксаул
6) Брусника
В2. Установите соответствие между характеристикой и средой обитания, которой она соответствует. Для этого к каждому из первого столбца подберите элемент второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

ХАРАКТЕРИСТИКА СРЕДЫ ОБИТАНИЯ                                  СРЕДА ОБИТАНИЯ
А) К числу обитателей этой среды относится
и человек.                                                                         1) Наземно-воздушная
Б) Характеризуется обилием воздуха, солнечного
света.                                                                                2) Организменная
В) Эта среда очень сильно различается по
климатическим условиям.
Г) Среди обитателей этой среды различают
полезных симбионтов и паразитов, а организм
в котором они живут, называют хозяином.
Д. Эта среда характерна для заразихи,
гриба-трутовика, кишечной палочки.
Ответ:

В3. Установите соответствие между характеристикой и природной зоной, которой она соответствует. Для этого к каждому из первого столбца подберите элемент второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

ХАРАКТЕРИСТИКА                                                            ПРИРОДНАЯ ЗОНА
А) Расположена возле Северного
полярного круга.                                                                1) Тундра
Б) Значительная часть этой зоны сильно
изменена человеком.                                                          2) Степь
В) Растительный покров в основном представлен
мхами и лишайниками, из животных обитают
песцы, лемминги, полярные совы.
Г) Эта зона граничит с самой обширной природной зоной
России.
Д) Здесь обитают сайгаки, журавль-красавка,
растут полынь, тюльпаны.
Ответ:

Часть С
С1. Поясните, как вы понимаете выражение «разумная деятельность человека».

Ответы:

Контрольная работа по теме «Жизнь организмов на планете Земля»
Вариант I
А1. 2
А2. 2
А3. 2
А4. 2
А5. 1
А6. 2
А7. 3
А8. 1
А9. 4
А10. 2
А11. 2
А12. 2
В1.3, 4, 6
В2. А -2, Б -1, В -1, Г-1, Д-2
В3. А -1, Б-2, В -2, Г -1, Д – 2.
С1. Потому что человек часто разрушает природу – вырубает леса, уничтожает животных и растения для собственных нужд.
С2. Чтобы обеспечить бесконечность жизни, вещества должны совершать движение по кругу. Круговорот каждого вещества является частью общего грандиозного круговорота веществ на Земле, т.е. все круговороты тесно связаны между собой.

Контрольная работа по теме «Жизнь организмов на планете Земля»
Вариант II
А1. 2
А2. 3
А3.2
А4.1
А5. 1
А6.3
А7. 3
А8. 3
А9.4
А10. 2
А 11. 4
А12. 3
В1. 1, 2, 5.
В2. А -1, Б – 1, В-1, Г -2, Д-2.
В3. А – 1, Б-2, В – 1, Г – 2, Д -2.
С 1. То есть человек живет в согласии с природой, не разрушает ее, использует альтернативные методы для своих нужд, не влияющие отрицательным образом на окружающий мир. Например, использование солнечных батарей.
С 2. Вещества переходят из неживой природы в живую в качестве пищи, из живых организмов эти вещества попадают вновь в неживую природу, вместе с экскрементами, или когда они погибают. Происходит круговорот веществ в природе.


title: Подготовка к ОГЭ "Задание №11 «Графики»"

extracted_text:
Подготовка
к  ОГЭ
Задание №11
«Графики»

Графикилинейнойфункции
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают
  №1
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают
  №2
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают
  №3
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают
  №4
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают
  №5
       На рисунках изображены графики функций     вида y=kx+b Установите соответствие между знаками коэффициентов k и b и графиками функций.
  №6
       На рисунках изображены графики функций     вида y=kx+b Установите соответствие между знаками коэффициентов k и b и графиками функций.
  №7
       На рисунках изображены графики функций     вида y=kx+b Установите соответствие между знаками коэффициентов k и b и графиками функций.
  №8
       На рисунках изображены графики функций     вида y=kx+b Установите соответствие между знаками коэффициентов k и b и графиками функций.
  №9
   Графикиквадратичнойфункции
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают
  №1
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают
  №2
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают
  №3
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают
  №4
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают.
  №5
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают
  №6
       На рисунках изображены графики функций     вида   y=aх2 +bx+c Установите соответствие между знаками коэффициентов а и с и графиками функций.
  №7
       На рисунках изображены графики функций     вида     y=aх2 +bx+c Установите соответствие между знаками коэффициентов а и с и графиками функций.
  №8
       На рисунках изображены графики функций     вида   y=aх2 +bx+c Установите соответствие между знаками коэффициентов а и с и графиками функций.
  №9
       На рисунках изображены графики функций     вида   y=aх2 +bx+c Установите соответствие между знаками коэффициентов а и с и графиками функций.
  №10
   Графикиобратно-пропорциональнойфункции
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают
  №1
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают
  №2
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают
  №3
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают
  №4
   Графикиразных функций
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают
  №1
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают
  №2
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают
  №3
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают
  №4
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают
  №5
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают.
  №6
                          Ответы
Графики линейной функции:
1)231   2)213  3) 213 4)231 5)132
  6)231 7)213 8)231 9)123
Графики квадратичной функции:
123  2) 213  3)213  4)123  5) 123
 6)   231 7) 132  8)312  9)231 10)321
Графики обратно-пропорциональной функции:
1)132   2)231  3) 312 4)132
Графики разных функций:
1)132   2)312 3) 132 4)213 5)132  6)132

Источники
Шаблон презентации:
http://powerpointstore.com/286-treugolniki-v-pautine.html
Задания:
http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge


title: Проверочная работа "Повторение изученного во 2 классе"

extracted_text:
Проверочная работа
Повторение изученного во 2 классе
Цель: проверить уровень сформированности умения работы с корневыми орфограммами.
Вариант 1
 Прочитай слова, определи позиции звуков.
[букʼэт]  [цыркулʼ]  [нарóт]  [друзʼйʼá]  [вагзáл]	  [скáска]  [вадá]  [харавóт] Выбери и запиши с пропусками ОСП слова, в которых:
нет слабых позиций _____________________________________________________
1 слабая позиция   _______________________________________________________
2 слабые позиции  _______________________________________________________
слабые позиции  ______________________________________________________
Найди и зачеркни «лишние» слова. Выдели корень в родственных словах.
Рисунок, рисовать, Борис, рисовый, нарисованный.
Вода, наводнение, подводник, водить, подводный.
Обведи слова, которые будут проверочными для слов, записанными с пропуском. Впиши пропущенные буквы.
прор_дить – редкость, изредка, редактор, редька, прореживать.
пл_тить – плотный, бесплатный, уплата, выплатить.
м_хать – замахнуться, мох, взмах, помахивать, мохнатый.
Обведи слова, где подчёркнутые орфограммы можно проверить только по словарю:
золото, дарить, карандаш, грустный, глядеть, урожай, солнце, театр, деревня, класс, полезный, праздник, дятел.
Приведи примеры пяти словарных слов, написание которых ты помнишь.
________________________________________________________________________

Раздели текст на предложения. Спиши, вставив пропущенные буквы.
Прошло жаркое лето наступила ос_нь дует х_лодный вет_р с д_ревьев оп_дают жёлтые листья птицы ул_тают в тёплые кр_я
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Прочитай текст. Вставь пропущенные буквы.
Всё лето прож_ла бедная Дюймовочка в б_льшом л_су.  Она спл_ла себе из тр_винок  кроватку и подвесила её под лист лопуха. Она ела сла_кую цв_точную пыльцу и п_ла р_су. Так прошло лето. Прошла и ос_нь. Наступила длинная х_лодная з_ма.
Отметь, к какому типу относится этот текст:
а) к описанию
б) к повествованию
Проверочная работа
Повторение изученного во 2 классе
Цель: проверить уровень сформированности умения работы с корневыми орфограммами.
Вариант 2
 Прочитай слова, определи позиции звуков.
[сугрóп] [дружиˊ][парáт] [судʼйʼá] [снʼишкʼиˊ] [карандáш] [байʼцыˊ] [пахóтка] Выбери и запиши с пропусками ОСП слова, в которых:
нет слабых позиций _____________________________________________________
1 слабая позиция   _______________________________________________________
2 слабые позиции  _______________________________________________________
слабые позиции  _____________________________________________________
Найди и зачеркни «лишние» слова. Выдели корень в родственных словах.
Ширина, расширять, ширма, широкий, широта.
Катать, каток, катер, катушка, Катя, катышек.
Обведи слова, которые будут проверочными для слов, записанными с пропуском. Впиши пропущенные буквы:
выл_пить – слепнуть, лепка, прилипнуть, залепить.
тр_сти – треск, отряхивать, трещина, вытряхнуть.
ст_ять – стайка, устойчивый, стоимость, стойкость, постоять.
Обведи слова, где подчёркнутые орфограммы можно проверить только по словарю:
ученик, холод, медведь, голос, больница, пенал, осенний, суббота, чудесный, счастливый, альбом, свисток, вокзал.
Приведи примеры пяти словарных слов, написание которых ты помнишь.
________________________________________________________________________
Раздели текст на предложения. Спиши, вставив пропущенные буквы.
Утро спят д_ревья на каждом л_сточке л_жат крупные капли р_сы вот к в_де пот_нулась пташка наконец выгл_нуло со_нце
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Прочитай текст. Вставь пропущенные буквы.
Из ячменного з_рна вырос б_льшой  чудес_ный  цв_ток. Это был точь-в-точь тюльпан, но в самой чашеч_ке на з_лёном стульчике сидела крошечная дев_чка. Она была такая нежная, маленькая, всего с дюйм ростом. Её и прозвали Дюймовочкой.
Отметь, к какому типу относится этот текст:
а) к описанию
б) к повествованию
Письмо по образцу
Спиши текст по правилам списывания
Озаглавь текст.
	Пеликана ты узнаешь сразу по большому мешку под клювом. Во время ловли рыбы птица наполняет мешок полностью. Потом на берегу спокойно съедает добычу. Пеликаны не могут нырять. Это связано со строением их костей и кожных воздушных мешочков. Поэтому они ловят рыбу только на мелководье.
______________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ диктанта
Выпиши слова, в которых были допущены тобой ошибки в диктанте.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Тема: Какие части, кроме корня, есть в основе слова?
Проверка орфограмм слабых позиций в основе слова
Тестово-диагностическая работа №1
Цель: выявить уровень осознания способа действия по проверке орфограмм слабых позиций в значимых частях слова.

Отметь в звуковой записи сильные и слабые позиции звуков.
[с л á т кʼ и й’],  [п а х ó т],  [с т’ó к л ы ш к а].
Определи, в какой значимой части слова находятся подчеркнутые орфограммы.
[м ó с’тʼ и к],  [п а к р а с н’эʹ л], [з б’эʹ г а тʼ].
Запиши проверочные слова для подчёркнутых орфограмм.
[с н’и ш кʼ ú] – ______________________________________________
[р ó з а в ы й’] – ________________ [а п х ó т] – _____________________
[з б и л] – ____________________ [ к ó с т а ч’ к а] – _________________
Запиши слова буквами. Используй проверочные слова.
[ г л у бʼ и н á ]  (низúна)  _________________
[з б’и ж á л] (слил, бег)  __________________
Тестово-диагностическая работа №2
Цель: определить уровень освоения способа действия по проверке орфограмм слабых позиций в значимых частях слова.

В словах отмечены слабые и сильные позиции. Исправь ошибки.
 [п ы ж ы л т’ э л]     [з д’э л а тʼ]
  +  + +  + - +  -   -       + - + - + -
В слове выделены значимые части. Исправь ошибки.
[а х ó т н’ и к],   [ч’ ó р н’ и н’ кʼ  и й’ ], [з а п’ ú с к  а ]
Отметь знаком «+» проверочные слова для указанных орфограмм.
[у л и т á л]  ( улитка,  полёт,  лето )
[з б р о ш у] ( сбросил,  срезал,  съехал )
[л ú п а в ы й’  ]  ( плутовка,  сосновый,  липа )
Какая буквенная запись слова верна? Используй проверочные слова.
[ п а х ó т к а ]  ( хóдит,  пóступь )  п а х о д к  а	п о х о т к  а    п о х о д к  а

Проверочная работа (тип А)
Цель: оценить уровень сформированности общего способа действия по проверке ОСП в основе слова.

Запиши слова буквами. Если не сможешь определить букву, оставь в слове пропуск.
[ б а л’н ó й’], [з а в’и з á л], [т’и м н а т á], [с л á т к и й’], [з б ó р к а ]
__________________________________________________________________________________________________________________________

Запиши предложения, пропуская орфограммы слабых позиций.
Заполни пропуски, какие сможешь, указав проверочные слова.

[п’эʹр в ы м’и   в   л’и с ý   з а п’эʹ л’и    м а л’ú н а ф к’и].
__________________________________________________________________________________________________________________________

[м á л’и н’к а й’а    щ’ý к а    п а п á л а с’    н а    ý д а ч’к у].
__________________________________________________________________________________________________________________________

Исправь ошибки в тексте ученика.
Паслышался треск веток и сучьев. Из чащи леса вышли на берег большая бурая медведеца и два висёлых медвежёнка. Медведеца схватила одного за шиворот и давай окунать его в речьку. Потом выкупала и другого. Медвежата были довольны.
Проведи анализ допущенных ошибок.

Проверочная работа (тип Б)

Тема: Какие значения слова выражает его окончание?
Тестово-диагностическая работа №1
Цель: выявить уровень понимания способа определения грамматических значений (рода, числа, падежа) слов.

1. Запиши словосочетания так, чтобы они соотносились со словом «есть».
    	Непроверенные орфограммы слабых позиций пропусти.
доброму человеку – ____________________________________________
на зеленой травке – ____________________________________________
за высокими горами – __________________________________________
у глубокого озера  – ____________________________________________
дружную семью – _____________________________________________
2. Допиши к словосочетаниям подходящее слово (он, она, оно, они).
далекое село – ________________
яркий свет – __________________
больная собака – ______________
добрая весть – ________________
черствый хлеб – ______________
голубое небо – _______________
зимние дни – _________________
3. Определи грамматические значения рода и числа у следующих слов:
богатый урожай (он)  ________________________
веселая игра (она)       ________________________
раннее утро (оно)        ________________________
верные друзья (они)   ________________________
4. Соотнеси падежные слова, вопросы и словосочетания. Соедини стрелками.
Определи падеж.
рад 			кого? что?		   ясной погоды  ____________
вижу 			кому? чему?	   сильному ветру ___________
думаю о 		кого? чего?		   красную гвоздику _________
нет 			кем? чем?		   школьной поре  ___________
	доволен 		о ком? о чём?	   своим решением  __________

            Тестово-диагностическая работа №2
Цель: определить уровень овладения способом определения грамматических значений (рода, числа, падежа) слов.

1. Проверь, верно ли определено грамматическое значение числа. Исправь ошибки.
  сосн ами         ед.ч.  		          книг и          мн.ч.

  óзер  а          ед.ч.  			 озёр  а         ед.ч.

 длинн ые         мн.ч.                       решени ем         мн.ч.

2. Определи, о каком значении рода рассказывают окончания  следующих слов.
 	   Работай по модели:

               есть               он       м.р.
                                     она          ж.р.
                                     оно         ср.р.
         (за)  лопат ой            ____________________________________________
         (по) болот  у             _____________________________________________
(об) успех  е             ____________________________________________
        (на) черн  ом  (поле)        _________________________________________

3. Проверь, верно ли определено грамматическое значение падежа. Исправь ошибки.
    большую  туч у         (вижу)      винительный падеж
 со старыми  друзь ями         (рад)        дательный падеж
           на резвом    кон е         (думаю)        предложный падеж
           чистая  вод а          (есть)        именительный падеж
	тёплой  весн ы          (доволен)        творительный падеж

Тестово-диагностическая работа №1
Цель: выявить уровень понимания способа определения грамматических значений (числа, рода, лица) слов-названий действий.

1. Измени слова-названия действий по родам так, чтобы они соотносились со словами-«командирами».  Выдели окончание. Определи число, род.

		(плыть)							(цвести)
плот  _________________________	  ромашка ________________________
облако _______________________	  дерево __________________________
лодка ________________________ 	 куст ____________________________
2. Подбери к словам-названиям действий подходящее указательное слово (я, мы, ты, вы, он, они). Выдели окончание, определи число, лицо.

спор ишь -       ты  (2 л.)         	 	читают - _____________________
помогу - __________________	плывёте - ____________________
танцует - _________________	молчим - _____________________
качаешь - ________________		крутят - ______________________

3.Определи значение времени слов-названий действий. Используй слова-помощники.
					читала	______________
раньше			польёт	______________
сейчас 			защищает	______________
потом 			скучали	______________
					узнают	________________

4.Определи грамматические значения слов-названий действий.
думаешь _________________	 атаковать ________________________
молчу ___________________ 	прогрыз _________________________
списала __________________	  уедет ___________________________

Тестово-диагностическая работа №2
Цель: определить уровень овладения способом определения грамматических значений (числа, рода, лица) слов-названий действий.

Проверь, верно ли определены грамматические значения рода и числа слов-названий действий. Исправь ошибки.
солнце  светил о          ед.ч.,  ср.род	   дачники уехал и          мн.ч.,  м.род
пёс   почуял	          ед.ч.,  м.род 	девочка  чита ет           ед.ч.,  ж.род
птица  пропищал а           ед.ч.,  ж.род
Проверь, верно ли определены грамматические значения лица и числа слов-названий действий. Исправь ошибки.

любл ю         ед.ч.,  1-е лицо       	              верт ит          ед.ч.,        2-е лицо
купил а         ед.ч.,  3-е лицо       	              украс ишь          ед.ч.,    2-е лицо
атаку ем         ед.ч.,  1-е лицо       	             зов ёте          мн.ч.,  3-е лицо

Запиши слова-названия действий в два столбика:
бежит, укрыл, скрылось, начну, убежишь, назначили, поговорим, испёк
			         ч                  		                                               ч
	                              р                                                                           л
__________________________ 		__________________________
__________________________ 		__________________________
__________________________ 		__________________________
__________________________ 		__________________________

   Проверочная работа (тип А)
Цель: оценить уровень сформированности умения ставить и решать орфографические задачи.
Диктант «Сад зимой».
Осенью кусты малины мы связали и пригнули к земле. Зимой они лежат под снегом. Под пушистыми еловыми лапами спит садовая земляника. Теперь ей не страшны зимние морозы. Из-под снега торчат гибкие прутики. Это кусты смородины. Она не боится мороза.
Запиши текст под диктовку. Диктант

______________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Самоанализ диктанта
Выполни проверку диктанта. Исправь ошибки в тексте.
Выпиши слова, в которых были допущены ошибки. Объясни написание.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Выпиши из текста слова к моделям:
            Р. (ж.)                                       Р (ж.)                                Р. (м.)
            Ч. (ед.)                                    Ч. (ед.)                              Ч. (ед.)
            П. (к чему?)                             П. (есть)                           П. (нет)
___________________       _________________       ___________________

            В. (Пр.)                                     В. (Наст.)                          В. (Наст.)
            Ч. (мн.)                                     Ч. (ед.)                             Ч. (мн.)
            Р. _		                                 Л. (3-е)                            Л. (3-е)
____________________         _______________	__     ___________________
Выпиши из текста предложение, подходящее к модели:

__________________________________________________________________
Проверочная работа (тип Б)

Тема: Проверка орфограмм в окончаниях имён существительных и прилагательных
Тестово-диагностическая работа №1
Цель: выявить уровень понимания способа проверки падежных окончаний.

1. Запиши слова в именительном падеже.
в огороде – ___________________     на дороге –  ___________________
под окном – __________________      с лошади  – ___________________
за воробьями – _______________	     ключом  –  ___________________
2. Выдели окончания и определи род следующих слов:
сирень ____     голубь ____      равнина ___     молоко ___     деревья ____
3. Подбери слова для проверки ОСП в падежных окончаниях следующих слов:
молодежь (она)   (ж.р.)    ________________________
бабочка  (она) (ж.р.)      _________________________
поле    (оно)  (ср.р.)         ________________________
сарай    (он)  (м.р.)   	  ________________________
тополь   (он)   (м.р.)         ________________________
куницы    (они) (мн.ч.)    ________________________
4. Заполни пропуски в окончаниях, используя проверочные слова, данные в скобках.
ждать на вокзал __ (на столé),  ветви  ел __ (степú), запах из кухн__  (рекú),		разговор с директор__м  (столόм),   от крыль__в  (столόв) птиц.

		Тестово-диагностическая работа №2
Цель: определить уровень овладения способом проверки падежных окончаний.

Ученикам дано задание: записать слова в именительном падеже, определить их род. Оцени  работу. Исправь ошибки.
из ситца – ситец (м.р.)           __________________________
   		на сирени – сирень (м.р.)       __________________________
      		у детворы – детвора (ж.р.)     __________________________
   		над болотом – болота (ж.р.)   __________________________
 		под камнями – камень (м.р.)  __________________________
 К данным словам дети подбирали слова для проверки О.С.П. в окончаниях.
Отметь знаком «+» те строки, где верно указана проверка. Исправь ошибки.

цель (ж.р.) – цепь  __________  комната (ж.р.) – река  _____________
морковь (ж.р.) – цепь  ________    Алеша (м.р.) –  стол  ____________
далекая  (ж.р.) –  злой _________	  телёнок (м.р.) – стол  ___________
село  (ср.р.) –  окно ___________	  ласточки (мн.ч.) –  столы ________
слой  (м.р.) –  злой  ___________	  городá (ж.р.) – река  ____________

 Проверь, верно ли подобраны проверочные слова. Исправь ошибки.
Платье из шерсти        (из цепú)       _____________________
Сидим на кухне           (на столé)      _____________________
Жить в городе              (в рекé)         _____________________
Любоваться розами     (столáми)       _____________________
Кормить кур просом    (окнóм)         _____________________

Заполни пропуски в окончаниях, используя проверочные слова.

цветы ромашк ___  (рекú),  по длинн __й  (злóй)  дорог __ (рекé),
на прежн ___м  (злóм)   мест___  (окнé),  за высок___ми  (злыʹми) деревь __ми  (столáми),  работать без лéн __  (цепú).

   Проверочная работа (тип А)
Цель: оценить уровень сформированности умения  проверять ОСП в падежных окончаниях.

1. Вставь пропущенные буквы, запиши проверочные слова.
На (_________________) березов__й    (__________________) ветк __ .
За (_________________) быстр__ми     (__________________)  лáн__ми.
О  (__________________) нужн __ м       (__________________) дел __ .
На (_________________) мохнат __ й      (__________________) ел __ .

Замени в словосочетаниях подчеркнутые слова названиями признаков.
Запиши новые словосочетания.

Платье из шёлка –  _________________________________________
В тишине вечера –  ___________________________________________
Каша из риса –        ____________________________________________
От крыльев птиц –  ____________________________________________
Леса из сосен –        ____________________________________________
Проверочная работа (тип Б)

Проверь себя!
Орфограмма «Безударное окончание существительного»
Запиши данные существительные в указанных падежах.
ограда, изгородь, площадь, площадка, сирень, черёмуха,
Д.п._____________________________________________________________________________________________________________________________
П.п._____________________________________________________________________________________________________________________________
Вставь пропущенные буквы.
По лестниц__ , на обложк__ , в рукопис__ , к сирен__ , по дорожк__ , без помощ__ , на сректакл__ , вдоль тропинк__ .

Запиши данные существительные в творительном падеже.
свеча -   __________________		ключ -       ____________________
Гриша - __________________		пшеница - ____________________
пряжа -  __________________		ландыш -   ____________________
гараж -  __________________		продавец - ____________________
лапша -  __________________		дача -         ____________________
шприц - __________________		малыш -    ____________________
роща -  ___________________		туча -         ____________________
задача - ___________________		царица -    ____________________

Запиши предложения без скобок.
Начался ледоход на (Енисей, Лена, Обь)
_______________________________________________________________
В нашей стране много (заводы, фабрики, шахты)
_______________________________________________________________
Медведь залёг в (берлога) с (осень)
_______________________________________________________________
Пароход причалил к (пристань)
_______________________________________________________________
Прочитай пословицы. Вставь пропущенные буквы.
Не забывай друга ни в радост__ , ни в печал__ .
Кто мечтает о побед__ , тот не думает о смерт__ .
К собак__ подходи сзади, а к лошад__ спереди.
Проверь себя!
Орфограмма «Безударное окончание прилагательного»

Допиши окончания в именах прилагательных, укажи их род.
В спокойн___  глубок___  озеро  смотрятся  голуб___  небо,  зелён___ ветви  деревьев.  Лес взбирается  высоко на  гол___  склоны  сопок,  цепляется  за дик___  землю,  завоёвывает  огромн___  край,  крушит скалы,  сед___  гранитн___  утёсы.

Составь из слов словосочетания по образцу. Выдели окончание. Определи род.
труд (честь) –  честный  труд (м.р)
дело (интерес) - _________________________________________________
песня (радость) - ________________________________________________
утро (ненастье) - ________________________________________________
место (опасность) - ______________________________________________
ребёнок (прелесть) - _____________________________________________
жизнь (счастье) - ________________________________________________

Вставь подходящие по смыслу прилагательные. Выдели окончание. Определи род.
Дерево высокое, а куст ___________________________________________
День был тёплый, а ночь _________________________________________
Сметана густая, а молоко _________________________________________
В этом году весна ранняя, а в прошлом году  _________________________
Лимон кислый, а груша ___________________________________________

Вставь в прилагательные нужные окончания.
Свеж___  молоко,  ближн____  деревня,  на широк___  тропе,  на осенн___ небе, маленьк___  зверька, по зимн___  дороге, вкусн___  мёда, на елов___ ветке, сладк___ арбузом, у хорош___ человека, по раздольн___ степи, старш___ сёстры, в скор___  поезде.

Напиши ответы на вопросы.  Используй для ответов словосочетания в скобках.
Где свила гнездо белка? (старый многолетний дуб)
________________________________________________________________
Где приятно работать? (дружный коллектив)
________________________________________________________________
Чем покрылась река? (толстый блестящий лёд)
________________________________________________________________
Где шли ребята? (узкая заросшая тропинка)
________________________________________________________________
Тема: Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях глаголов
Тестово-диагностическая работа №1
Цель: выявить уровень понимания способа проверки безударных личных окончаний глаголов.
 Подчеркни глаголы, у которых необходимо определять спряжение для проверки безударных личных окончаний.
Жарить, глядеть, чирикать, служить, сидеть, шагать, смотреть, беречь, жить.
От данных глаголов образуй неопределённую форму. Выдели суффикс. Определи спряжение.
чирика_т   - чирикать (1)
лета_т - ____________________		лов_т - _____________________
готов_т - ___________________		укро_т - ____________________
лопн_т - ___________________		вар_т - _____________________
тороп_т - __________________		плач_т - ____________________
От данных глаголов образуй форму 3-го лица мн.числа. Выдели суффикс. Определи спряжение.
узна_м   - узнают (1)
паш_м - ___________________		нос_м - _____________________
пил_м - ____________________		плач_м - ____________________
ро_м -   ____________________		провод_м - __________________
кос_м - ____________________		вер_м - _____________________
Вставь пропущенные буквы. Используй глаголы в скобках для определения спряжения.
топором (колоть, кол ют  ) 2 спр. - кóлем
ножом (резать, реж ут ) _________ - реж__м
пилой (пилить, пил ят  ) _________ - пил__м
щёткой (чистить, чист ят ) _________ - чист__м
лопатой (копать, копа ют  ) _________ - копа__м
краской (красить, крас ят ) _________ - крас__м
сеялкой (сеять, се ют ) _________ - се__м
Выпиши глаголы-исключения. Укажи их спряжение.
Решать, гнать, обижать, обидеть, ненавидеть, вспомнить, видеть, смотреть, брить, шептать, вздыхать, дышать, строить, терпеть, разрушать, знать, вертеть, держать, слушать, слышать, зависеть, показать.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Тестово-диагностическая работа №2
Цель: определить уровень овладения способом проверки безударных личных окончаний глаголов.
Ученик выписал глаголы, у которых необходимо определить спряжение для проверки безударных личных окончаний. Оцени работу. Отметь знаками «+»/«-» над словами.

Блестит, пишет, решает, сладких, разломит, на лужайке, бережёт, зависит.

Ученикам дано задание: от данных глаголов образовать неопределённую форму, определить спряжение. Оцени  работу. Исправь ошибки.
тащит  - тащить (2)_____________	шепчет  - шептать (1)_____________
обидит  - обидеть (1)____________ слышит  - слушать (1)______________
клеят  - клеять (1)______________ увидит  - увидать (1)________________
дремлет  - дремать (1)___________ сеют  - сеить (1)__________________

Ученикам дано задание: от данных глаголов образовать форму 3 лица мн.числа, определить спряжение. Оцени  работу. Исправь ошибки.

друж_шь – дружат (2)_____________  тон_т – тонут (1) ________________
стел_т – стелят (2) _______________ гон_т – гонют (1) ________________
стон_т – стонут (1) _____________  бре_т – бреют (1) ________________
верт_т – вертют (1) ______________  бор_тся – борятся (2) _____________
Проверь, верно ли вставлены буквы в личных окончаниях глаголов. Исправь ошибки.
   (отвечать) 1 спр – отвеча ет   ___________________
    (обидеть) 1 спр – обид ет   ___________________
     (брить) 2 спр – бре ит   ______________________
    (веять) 1 спр  –   ве ит  ______________________
Вставь пропущенные буквы в глаголы-исключения ед.числа. Укажи их спряжение.
заверт__т (__), потерп__шь (__), выдерж__шь (__),  побре__шься (__), услыш__шь (__), ненавид__т (__), посмотр__т (__), увид__тся (__), поверт__т (__), завис__шь (__), обид__тся (__).

Проверочная работа (тип А)
Цель: оценить уровень сформированности умения  проверять ОСП в личных  окончаниях глаголов.

1. Допиши в пословицах окончание глаголов, выполни проверку.
Труд корм____ (________________), а лень порт___ (_________________).
Мир стро____ (______________), а война разруша___ (________________).
Лето собира____ (_______________), а зима поеда___ (________________).
Горьким леч____ (_____________), а сладким калеч___ (_______________).
Кто поздно се____ (______________), тот редко ве___ (________________).
2.От данных глаголов неопределённой формы образуй глаголы 3-го лица единственного и множественного числа. В скобках укажи спряжение.
чистить – чистит, чистят (2)
сеять - _________________________________________________________
красить - _______________________________________________________
реять - _________________________________________________________
шептать - _______________________________________________________
копать - ________________________________________________________
брить - _________________________________________________________
полоть - ________________________________________________________
подсмотреть - ___________________________________________________

Проверочная работа (тип Б)
Проверь себя! «Написание глаголов»
Образуй от данных существительных глаголы в указанной форме.
Пр.вр., ж.р.		наст.вр., 2-е л., ед.ч.	буд.вр., 3-е л., мн.ч.
крик	________________	_________________	_________________
зелень_________________	_________________	___________________
рассказ_________________	_________________	___________________
охота	_________________	_________________	___________________
Подчеркни глаголы. В скобках укажи лицо и число глаголов.
Слово скажешь, как узлом завяжешь. ______________________________
Дружба правдой крепнет. ____________________________________
Книги читаю – мир открываю. __________________________________
Спустя лето по малину не ходят. ________________________________

Измени глаголы в неопределенную форму.
зажгу – зажечь
пересекли - _____________________	течёт - _________________________
стережёт - ______________________	стригут - _______________________
исреку - ________________________	извлеку - _______________________
трещит - ______________________	щебечет - ______________________

К данным глаголам запиши антонимы.
опускаешь - ________________	высохнешь - _____________________
ненавидишь - _______________	 впомнишь - ______________________ хвалишь - __________________	найдёшь - _______________________

Вставь в глаголы  -т или -ть.
Надо труди____ся. Родители трудя___ся на заводе. Ребята уча___ся в школе. Нельзя лени___ся. Наступает пора учи___ся. Идём купа___ся на речку. Он не торопи___ся. Весна приближае___ся. Можно простуди___ся.

Вставь пропущенные буквы.
выдерж__м, мелька__м, почу__м, куса__м, устел__м, мысл__м, задыш__м, пачка__м, пойма__м, сбре__м, озябн__м, стел__м, точ__м, ласка__м, затян__м, пове__м, стерп__м, молот__м, леч__м, слома__м, окружа__м, вытерп__м, наскоч__м, паш__м, опуст__м, нос__м, сдерж__м, загон__м.
Вставь, где нужно, букву ь.
лихач__, береч__, съеш__, марш__, лож__, смаж__, гараж__, толоч__, доч__, сыч__, кормиш__, брош__, могуч__, вскач__, с плеч__, стереч__, печ__, теч__
Подготовленный диктант
Прочитай текст. Подготовься к диктанту.
Озаглавь текст. Запиши текст под диктовку учителя.

	Больше всего рыбы может наловить медведь. Идёт мишка по берегу и в воду смотрит. Увидит рыбину, встанет на задние лапы да как прыгнет, как шлёпнется в воду! Прижмёт рыбу ко дну, а она из лап выворачивается. Прикусит медведь её зубами и к берегу тащит. А тут его уже ждут вóроны, ворóны и чайки. Что медведь не доест, птицам достанется.

Самоанализ диктанта
Выполни проверку диктанта. Исправь ошибки в тексте.
Выполни анализ ошибок.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад № 1 «Берёзка» первой категории
г. Верхнеуральска Челябинской области

Утверждаю:
заведующий МДОУ ЦРР д/с № 1
«Берёзка» г. Верхнеуральска
 «___» ____________2023 года
_________________________

Календарно-тематическое планирование
педагога-психолога
на 2023-2024 учебный год
Срок действия программы 1 год

Составила:
педагог-психолог Суспицына М.Г.

Верхнеуральск
2023

Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
3-4 лет (на основе программы «Цветик-семицветик» под ред. Н. Ю. Куражевой,  «Давайте поиграем!», пособия по тренинговому развитию и коррекции эмоционального мира дошкольников 3-4 лет И.А. Пазухиной)
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 3-4 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 15 минут.
Основные  задачи курса:
Создавать условия для проявления всех видов активности ребенка.
Создавать условия для развития восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.
Способствовать освоению разных способов взаимодействия со взрослым сверстником в игре и повседневном общении.
Развивать способность подчинять свои действия правилам.
Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости, восприимчивости
Развивать первые «нравственные эмоции»: хорошо — плохо.
Способствовать формированию позитивной самооценки.

Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
4-5 лет (на основе программы «Цветик-семицветик» под ред. Н. Ю. Куражевой, « Давайте познакомимся!», пособия по тренинговому развитию и коррекции эмоционального мира дошкольников 4-6 лет И.А. Пазухиной)
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 4-5 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 20 минут.
Задачи психологического курса для детей 4-5 лет
Создавать условия для проявления познавательной активности.
Способствовать самопознанию ребенка.
Совершенствовать коммуникативные навыки.
Способствовать проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости
Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.
Создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления, внимания, воображения.
Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам.

Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
5-6 лет (на основе программы «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой, « Давайте познакомимся!», пособия по тренинговому развитию и коррекции эмоционального мира дошкольников 4-6 лет И.А. Пазухиной)
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей. Возрастная группа: дети 5-6 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 25 минут.
Задачи психологического курса для детей 5-6 лет
Создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.
Способствовать самопознанию ребенка.
Способствовать развитию эмоционально-волевой сферы.
Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.
Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать совместную деятельность детей.
Организовывать совместную деятельность с целью развития навыков сотрудничества.


title: Практическая  работа "Вычисление периметра и площади прямоугольника и квадрата"

extracted_text:
Практическая  работа
«Вычисление периметра и площади прямоугольника и квадрата».
Цель: научиться находить периметр и площадь  прямоугольника и квадрата по формулам, выполнив необходимые измерения и обобщать результаты своей работы.
Оборудование: модели прямоугольников и квадратов, сделанные учениками дома из цветного картона, масштабная линейка.
Ход работы.
(ученики обмениваются моделями прямоугольников и квадратов)
Вычисление периметра и площади прямоугольника.
1. Измеряю длину прямоугольника: а=
2. Измеряю ширину прямоугольника: в=
3. Нахожу площадь прямоугольника по формуле: S=
4. Перевожу единицы площади в квадратные сантиметры.
5. Записываю ответ.
6. Вычиляю периметр прямоугольника по формуле: Р=
7 .Записываю ответ.

Вычисление периметра и площади квадрата.
Измеряю сторону квадрата: а=
Нахожу площадь по формуле:S=
Если нужно, перевожу единицы площади в квадратные сантиметры.
Записываю ответ.
Вычисляю периметр квадрата по формуле: Р=
Записываю ответ.

Вывод:


title: Ребусы для педагогов ДОУ

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад  комбинированного вида №24муниципального образования Тимашевский район, Краснодарского края

Эмоции
Ребусы для педагогов ДОУ
 Автор:  педагог- психолог
    Татаренко Ольга Юрьевна
Основные правила, которые помогут разгадать ребусы.
Если рядом с рисунком ни справа, ни слева - нет запятых, то нужно читать слово целиком.
Если слева от рисунка одна запятая, надо отбросить первую букву, если две - две   буквы и так далее. Если запятые стоят справа, отбрасываются последние буквы.
Если два предмета или буквы нарисованы одна в другой, то их названия читаются с прибавлением буквы "в".
Если рисунок перевернут - читаем наоборот.
Если между буквами стоит знак  «=», то нужно в слове заменить одну букву на другую.
Если рядом с рисунком находится зачёркнутая буква, ее надо выбросить из слова. А если рядом с зачёркнутой стоит другая буква, надо в слове заменить одну букву на другую.
Цифры, стоящие рядом с рисунком, указывают порядок букв в слове.

123Т4
1
2
ШС
3
3123
4
5
5432
6
7
234
8
ки=до
9
10
Ответы на ребусы
 Картинки для шаблона  - форум «Материнство» http://forum.materinstvo.ru/index.php?act=idx
Правила  разгадывания - http://ja-rastu.ru/news-all/gam-devel/gam-devel-rebus/135-rebusy-pravila-sostavleniya-i-razgadyvaniya.html

           Используемая литература