extracted_text:
Департамент образования и науки Курганской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Мишкинский профессионально-педагогический колледж»

44.02.01 Дошкольное образование
Предметно-цикловая комиссия дисциплин профессионального цикла
(педагогический профиль)

Развитие памяти посредством дидактической игры в старшем дошкольном возрасте
Выпускная квалификационная работа
ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
МДК.03.01 Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах
Консультанты:                                        Автор работы:
____________________                         Бахарева Екатерина Александровна,
____________________                          студентка 44 группы.
____________________                          Руководитель работы:
____________________                          Осалихина Юлия Александровна,
____________________                          преподаватель дисциплин
                                            профессионального цикла.

Мишкино 2021
Оглавление

Введение
Память, до определенного времени, считалась самым разработанным разделом психологии. Однако, изучение закономерностей дальнейшем, в наши дни превратило ее в основную проблему науки. От изучения проблем памяти, достаточно сильно зависит развитие самых разных областей знаний, даже тех, которые кажутся далекими от психологии [15].
Актуальность выбранной темы заключается в том, что память является важнейшей определяющей характеристикой психической жизни личности. Роль памяти не может быть сведена к запечатлению того, что «было в прошлом». Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного психологического акта обязательно предполагает удержания каждого данного его элемента для сцепления с последующим. Будучи важнейшей характеристикой всех психологических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.
В статье 2.6. ФГОС ДО (Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования) говорится, что: «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)…». [25]
Таким образом, можно сделать вывод, что развитие памяти осуществляется в наибольшей степени в области «Познавательное развитие». Но, не стоит забывать, что в процессе развития и воспитания детей происходит интеграция всех областей.
Дидактические игры занимают значительное место в отечественной дошкольной педагогике. Этой проблемой занимались такие педагоги и психологи как: А.И. Быкова, Т.И. Осокина, Е.И. Тимофеева (использование игр с правилами для физического воспитания детей); В.Н. Аванесова, В.Р. Беспалова, З.Г. Пилюгина, Н.П. Сакулина, Е.И. Удальцова (игра с правилами как средство сенсорного и умственного развития детей дошкольного возраста); Л.В. Артёмова, А.В. Булатова, Р.А. Маркова, В.А. Горбачёва, Г.А. Репина (влияние игры с правилами на морально-нравственное развитие детей); Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова (поэтапное формирование игры с правилами); Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин (влияние игр с правилами на развитие волевого поведения) [22].
Проблема развития памяти человека интересовала ученых с древних времен. В этой области были написаны работы мыслителя и философа Аристотеля, физиолога И.П. Павлова, психологов советской эпохи А.А. Смирнова, Н.Ф. Добрынина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.Р. Лурия. И до наших времен проблема памяти продолжает привлекать умы психологов с мировым именем. Именно это и определяет актуальность нашего исследования. Тема работы «Развитие памяти посредством дидактической игры в старшем дошкольном возрасте».
Объект: процесс развития памяти детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: дидактические игры в работе воспитателя по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста.
Цель: изучение особенностей развития памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Задачи:
1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. определить роль дидактических игр в развитии памяти у детей старшего дошкольного возраста;
3. провести исследование развития памяти детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: мы предполагаем, что дидактические игры являются эффективным средством в развитии памяти детей старшего дошкольного возраста.
Методы: анализ, эксперимент, анкетирование, резюмирование, сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация.

Глава I. Теоретические аспекты развития памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры
1.1 Понятие памяти и ее видах в психолого-педагогической литературе
В течение многих десятков лет проблемой изучения памяти занимались и продолжают заниматься известные зарубежные и отечественные психологи и педагоги (Л.С. Выготский, Р.С. Немов, В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков и др.). Существует множество значений слова «память». Рассмотрим некоторые из них.
Немов Роберт Семенович считает, что память - это полученные
впечатления, которые человек получает, общаясь с окружающим миром. Они
оставляют свой след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и по возможности – воспроизводятся [18].
Точное определение возьмем из учебника Дубровиной «Психология».  Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали [8].
Отдельные виды памяти выделяются, опираясь на три основные критерии:
1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;
2) по характеру целей деятельности - на непроизвольную и произвольную;
3) по продолжительности закрепления и сохранения материала - на кратковременную, долговременную и оперативную.
Двигательная память есть воспроизведение, запоминание, а также сохранение различных движений, в том числе и их систем. Большое значение данного вида памяти состоит в том, что она является основой для образования различных трудовых и практических навыков, в том числе и навыков письма, ходьбы, и т.д.
Память эмоциональная - это память чувств. Эмоции всегда оповещают о том, как удовлетворяются наши интересы и потребности, как протекают наши взаимодействия с окружающим миром. Поэтому эмоциональная память занимает очень важное место в жизнедеятельности каждого человека. Пережитые ранее и отложенные в памяти ощущения проявляются как сигналы, или побуждающие к действию, или наоборот удерживающие от каких-либо действий, вызвавших в прошлом негативные переживания.
Образная память - это память на картины природы и жизни, на представления, а также на вкусы, звуки и запахи. Она бывает вкусовой, слуховой, зрительной, осязательной, обонятельной. Благодаря вкусовой памяти мы различаем вкусы и узнаем о том, что мы едим. Слуховая - это вся та информация, которую мы получаем через органы слуха. Зрительная память - запоминание визуальных образов и объектов. Осязательная память - это память, которая позволяет сохранять информацию о внешнем мире. Соответственно обонятельная - память, связанная с деятельностью обонятельных рецепторов.
Словесно-логическая память - это запоминание информации, выражающейся в устной форме (слова, песни, выражения, суждения, мысли). Эта память является отличительной человеческой памятью, свойственна только человеку, в отличие от эмоциональной, двигательной или образной, которые в простейших своих проявлениях характерны и животным [5].
Произвольная память предполагает наличие специальной цели запомнить, которую ставит человек и применяет для этого соответствующие приемы, производит волевые усилия.
Непроизвольная память не предполагает специальной цели запомнить или припомнить тот или иной материал, случай, явление, они запоминаются как бы сами собой, без применения специальных приемов, без волевых усилий.
Кратковременная и долговременная память. Эти два вида памяти отличаются длительностью сохранения того, что человек запоминает. Кратковременная память имеет относительно небольшую длительность - несколько секунд или минут. Она достаточна для точного воспроизведения только что происшедших событий, только что воспринятых предметов и явлений. После непродолжительного времени впечатления исчезают, и человек обычно оказывается неспособным что-либо вспомнить из воспринятого. Долговременная память обеспечивает продолжительное сохранение материала.
Помимо видов памяти существуют процессы памяти:
Запоминание — это процесс памяти, обеспечивающий сохранение в памяти материала как важнейшее условие его последующего воспроизведения. Запоминание бывает механическим и смысловым.
Заучивание - характер специально организованной работы, связанной с применением определенных приемов для наилучшего усвоения знаний.
Воспроизведение - существеннейший компонент памяти.
Воспроизведение может протекать на трех уровнях: узнавание, само воспроизведение (произвольное и непроизвольное), припоминание (в условиях частичного забывания, требующего волевого усилия).
Узнавание — это появление чувства знакомости при повторном восприятии чего-либо.
Воспроизведение - более «слепой» процесс, он характеризуется тем, что образы, закрепленные в памяти, возникают без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов. При непреднамеренном воспроизведении мысли, слова и т.д. вспоминаются сами собой, без всякого сознательного намерения с нашей стороны. Причиной непреднамеренного воспроизведения могут быть ассоциации. Мы говорим: «Мне вспомнилось». Здесь мысль следует за ассоциацией. При преднамеренном воспроизведении мы говорим: «Я вспоминаю». Здесь уже ассоциации следуют за мыслью.
Припоминание - наиболее активное воспроизведение, оно связано с напряжением и требует определенных волевых усилий. Успех припоминания зависит от понимания того, в какой логической связи забытый материал находится с остальным материалом, сохранившимся в памяти хорошо. Главным из всех качеств, определяющих продуктивность памяти, является ее готовность - умение быстро извлекать из запаса запомненных сведений именно то, что необходимо в данный момент. Психолог К.К. Платонов обращал внимание на то, что есть люди, много знающие, но весь их багаж лежит в памяти мертвым грузом. Когда надо что-либо вспомнить, то нужное всегда забывается, а ненужное «само лезет в голову». У других же багаж может быть и меньшим, но в нем все под рукой, и в памяти всегда воспроизводится именно то, что нужно.
Сохранение и забывание — это две стороны единого процесса долговременного удержания воспринятой информации. Сохранение — это удержание в памяти, а забывание — это исчезновение, выпадение из памяти заученного [8].
Таким образом, мы можем сделать вывод, что память - это важная, определяющая черта психической жизни личности. Являясь важнейшей характеристикой любых психических процессов, память напрямую влияет на формирование целостности и единства человеческой личности.

1.2 Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста
Дошкольное детство является периодом интенсивного формирования всех психических процессов, который обеспечивает ребенку возможность познания окружающей действительности.
Со временем ребенок учится мыслить, воспринимать, а также говорить. Он овладевает различными способами действия с объектами, предметами, усваивает некие правила поведения и наконец, начинает управлять собой. Все это и предусматривает работу памяти. Без памяти немыслимо усвоение опыта, расширение взаимодействий ребенка с окружающим миром, невозможна и его деятельность.
В дошкольном возрасте у детей происходят существенные изменения в памяти. Стремительное овладение умениями, навыками и знаниями, постоянное расширение кругозора, говорит о количественных превращениях в памяти детей.
Память заключается в узнавании, запоминании, а также воспроизведении необходимого материала [18].
Отличительная черта детской памяти – ее наглядно – образный характер. Дети хорошо запоминают картины и предметы. Из словесного материала – главным образом эмоционально воздействующие и образные рассказы и описания. Отвлеченные понятия и рассуждения, как плохо еще понимаемые, не запоминаются маленькими детьми. В связи с ограниченностью у детей житейского опыта, у них плохо развиты отвлечённые связи. Память детей в основном опирается на наглядно воспринятые предметы и образы[21].
Развитие непроизвольной памяти. Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было обращено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно.
Развитие произвольной памяти. Произвольное запоминание, с позиции способов, можно поделить на – механическое и логическое. Механическое запоминание основано на неоднократном повторении без проникновения в смысл явлений и предметов. Во время механического запоминания устанавливаются лишь внешние связи между объектами, например, предыдущее слово связывается с последующим лишь потому, что в таком порядке они многократно воспринимались. Ребенок запоминает пословицу, слова из непонятной для него считалки или недоступной для понимания песни, потому что часто повторял сам или неоднократно слышал эти слова в той же последовательности. По сей день иногда встречается неверное мнение по определению детской памяти как памяти механической. Сторонники этого взгляда заявляют, что память детей старшего дошкольного (и даже младшего школьного) возраста имеет механический характер. А.А. Смирнов выделяет три группы фактов, которые как правило приводятся в пользу тезиса о механическом характере запоминания у детей дошкольного возраста и младших школьников: не сложное запоминание детьми неясного им и даже ненужного материала; тенденция запоминать, не осмысливая заучиваемого; буквальность заучивания. Тенденция не вникать в смысл того, что запоминается, не является возрастной особенностью памяти детей. Переход к механическому заучиванию наблюдается у школьников после неблагоприятных попыток разобраться с материалом. Не зная и не имея понятия, как и что можно предпринять, чтобы осмыслить и запомнить задание ученик пытается, многократно повторяя его, механически выучить. В некоторых случаях, из опыта видя, что понимание ребенку дается не с легкостью, он немедленно встает на путь механического заучивания, так и не пробуя задуматься и понять материал[5].
Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте четырех-пяти лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли.
Соотношение непроизвольного и произвольного запоминания. Несмотря на существенные достижения в овладении произвольным запоминанием, господствующим видом памяти даже к концу дошкольного возраста, остается память непроизвольная. К произвольному запоминанию и воспроизведению дети обращаются в сравнительно редких случаях, когда в их деятельности возникают соответствующие задачи или когда этого требуют взрослые.
Специально следует указать, что важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы дошкольника «является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется... в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль. Память сохраняет представления, которые в психологии интерпретируют как «обобщенное воспоминание» (Л. С. Выготский) [17].
Основная причина непроизвольной памяти максимально описана в исследованиях П.И. Зинченко.
Опираясь на свои многочисленные эксперименты П.И. Зинченко сделал вывод, что непроизвольное запоминание является продуктом активной, целенаправленной деятельности человека. Непреднамеренно откладывается в нашей памяти, прежде всего то, с чем человек взаимодействует, а также то что является целью его какой-либо деятельности. Исходя из этого можно сделать вывод, что руководить непроизвольной памятью ребенка дошкольного возраста это значит организовывать его многообразную деятельность: учебную, игровую и трудовую.
Деятельность детей-дошколят очень разнообразна. Рассмотрим характеристики только некоторых ее типов. Входя в различные взаимоотношения с окружающим миром, осуществляя какую-либо практическую деятельность, ребенок запоминает и познает множество объектов. Огромное значение при этом также имеет речевое развитие детей. Дети лучше запоминают объекты, с которыми сталкиваются, тогда, когда произносят вслух их названия.
В период активного овладения речью ребенок может часто выделять в предложениях, стихотворениях, песнях - только внешнюю, звуковую сторону. Детей привлекает такая возможность произнести новые звукосочетания, и это становится для них некой игрой в звуки и слова. Такое энергичное проявление интереса детей к фонетике языка благополучно влияет на отложение в памяти словесного материала.
Для улучшения непроизвольного запоминания огромное значение имеет активное ознакомление детей с литературными произведениями. Это проявляется в сочувствии герою, в мысленном действии с ним: ребенок сопереживает герою, хочет, чтобы он поступил так же, как бы поступил он сам, ставит себя его на место. Отличному запоминанию стихотворений помогают и такие виды активности детей, как драматизация стихотворений, игровое действие, а также чтение в лицах.
Организуя работу детей с картинками, воспитатель может повлиять на непроизвольное запоминание дошкольниками предметов, которые на них нарисованы. Сколько именно предметов смогут незаметно для себя запомнить дети, зависит от того, какую именно деятельность с картинками они будут выполнять.
В тех случаях, когда дети просто разглядывают картинки (перекладывают с места на место, раскладывают их на столе, складывают их стопочкой и т.д.), не находя в них сходства или различий, не классифицируя их на основании каких-либо признаков, они запоминают относительно небольшое количество рисунков. Непроизвольное запоминание у детей дошкольного возраста весомо возрастет, если они будут сравнивать изображения между собой, отыскивать в изображенных на них объектах, общие признаки и, опираясь на это объединять их [19].
К 6 годам жизни в психике ребенка появляется важное новообразование – у него развивается произвольная память. К произвольному запоминанию и воспроизведению малыши обращаются в сравнительно редких случаях, когда такая необходимость возникает непосредственно в их деятельности или когда этого требуют взрослые. В то же время, именно этому виду памяти предстоит сыграть наиболее важную роль в предстоящем обучении в школе, поскольку возникающие в процессе такого обучения задачи, как правило, требуют постановки специальной цели запомнить. Чтобы они могли запомниться непроизвольно, ему необходимо будет производить для запоминания сознательные волевые усилия и использовать определенные приемы.  [12].
Развитие произвольной памяти имеет большое значение для подготовки ребёнка к школьному обучению. Никакая учебная деятельность не окажется возможной, если ребёнок будет запоминать только то, что его непосредственно интересует, не считаясь с требованиями учителя, с теми задачами, которые выдвигаются школьной программой [3].
Образная память занимает особое место в психике дошкольника и играет важную роль на более поздних этапах онтогенеза, вступая в сложные взаимосвязи со словесно – логической памятью. В возрасте 3 – 7 лет она находится в центре системы познавательных процессов, которые тесно связаны с конкретной ситуацией и имеют наглядный характер. В перцептивных отношениях образная память выполняет интегрирующую функцию, обеспечивает освоение сенсорных эталонов. Она включается в процессы мышления, которое в дошкольном возрасте опирается именно на образы и воображения, поскольку дает «строительный материал» для новых представлений [15].
Существовало неправильное мнение, что в дошкольном возрасте механическая память преобладает над логической. В действительности осмысливание нового материала, активное его изучение оказывает существенное влияние на запоминание дошкольника.
Конечно, характер такого осмысления изменяется в процессе развития дошкольника. Если младшие дошкольники ориентируются главным образом, на внешние, наиболее бросающиеся в глаза признаки предметов, то старшие начинают замечать менее яркие, но зато более существенные их особенности. В соответствии с этим изменяется и содержание детских представлений.
У старших дошкольников наряду с наглядными представлениями об отдельных вещах большую роль начинают играть общие представления о группе сходных предметов.
Таким образом, у дошкольника наряду с образной памятью начинает складываться память словесно – логическая. В этом обнаруживается развитие второй сигнальной системы в ее взаимодействии с первой. Образование временной связи между словесными сигналами, обозначающими обобщение группы сходных предметов и явлений, придает запоминанию словесно – логический характер [6].
В старшем дошкольном возрасте память вступает во взаимосвязи с речью и мышлением, приобретая на этой основе интеллектуальный характер, то есть опора на мыслительные операции придает ей осмысленный и обобщенный характер. Участие речи в установлении смысловых связей внутри запоминаемого материала является одним из центральных факторов развития памяти в дошкольном возрасте.
Ребенок 6-7 лет уже свободно пользуется, словом для установления смысловых связей при запоминании. При помощи слова он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Все это способствует и увеличению объема запоминаемого материала. Ребенок 6-7 лет в среднем запоминает 7 предметов или их изображений из 10-15 после их однократного предъявления и 5-6 слов [3].
У ребенка 5–7 лет можно и нужно развивать все виды памяти - образную и словесно-логическую, кратковременную, долговременную и оперативную. Таким образом, можно сделать следующие выводы по развитию памяти у детей дошкольного возраста:
- преобладает непроизвольная образная память;
- словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание, расширяет познавательную деятельность ребенка;
- складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции процесса запоминания сначала со стороны взрослого, а затем и самого ребенка;
- формируются предпосылки для овладения логическими приемами запоминания [20].
Таким образом, память занимает особое место в психике ребенка старшего дошкольного возраста и играет важную роль на более поздних этапах онтогенеза, вступая в сложные взаимосвязи со словесно – логической памятью. Центральным новообразованием в области памяти дошкольника является становление ее произвольности.

1.3 Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры
Дидактическая игра - это активная деятельность по имитационному моделированию  изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом  деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую  и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности[24].
Как отмечал А.Н.  Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения [14].
В создании системы дидактических игр, главная роль принадлежит Е.И.Тихеевой. Она считала, что дидактические игры дают детям возможность развивать самые разнообразные способности: восприятие, речь, память, внимание. Эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей, напрямую зависит от того, насколько они созвучны интересам ребёнка, позволяют ему проявить свою активность, самостоятельность, доставляют ему радость. Обучающие задачи, которые Е.И.Тихеева предложила в дидактических играх, предусматривают формирование мыслительных операций (классификация, сравнение, обобщение), развития умения ориентироваться в пространстве, времени, совершенствование речи. Е.И.Тихеева определила особую роль педагога в дидактической игре: он вводит детей в игру, знакомит с её содержанием и правилами. Она разработала множество дидактических игр, которые до сих пор применяются в дошкольных образовательных учреждениях[2].
Остановимся на их классификации. В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр на игры с предметами, настольно-печатные, словесные.
(Классификация Козловой С.А. Куликовой Т.А.)
Дидактические игры с предметами. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др) объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактических играх дети выполняют определенные роли, например продавца, покупателя в играх типа «Магазин», пекарей в игре «Пекарня», закройщицы и швей в игре «Ателье» [14].
Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. В л о т о ребенок должен к картинке на большой карте подобрать тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика лото разнообразна: «Зоологическое лото», «Цветут цветы», «Мы считаем», «Сказки» и д. В домино принцип парности реализуется через подбор карточек при очередности хода. Тематика домино охватывает разные области действительности: «Игрушки», «Геометрические фигуры», «Ягоды», «Герои мультфильмов» и др. В играх типа «Лабиринт», предназначенных для детей старшего дошкольного возраста, используются игровое поле, фишки, счетный кубик. Распространены настольно-печатные игры, устроенные по принципу разрезных картинок, складных кубиков, на которых изображенный предмет или сюжет делится на несколько частей [14].
Словесные игры. Среди этих игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевертышами, часть из которых доступна и малышам в силу образности речевого оформления, построенного на диалоге, близости по содержанию детскому опыту. Интересны игры, в которых дети решают игровую задачу (узнают время года и различают его признаки в игре «Какое время года?»; называют профессии в игре «Кем быть?», определяют то или иное событие в игре «Когда это бывает?» и т. п.) при восприятии фрагментов из литературных произведений (стихи А. С. Пушкина, И. Никитина, И. Сурикова, С. Маршака, Д. Родари), которые читает (наизусть) воспитатель или ребенок.[9]
А.И. Сорокина предлагает свою классификацию дидактических игр: игра-путешествие, игра-поручение, игра-предположение, игра-загадка, игра-беседа.
Цель игры-путешествия - усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое - через интересное. В состав игры-путешествия могут входить песни, загадки, подарки и многое другое.
Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.
Игры-предположения «Что было бы..?»,  «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии, а игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии или с поставленными условиями созданными обстоятельствами. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей.
Игры-загадки - в основе этих игр лежит принцип загадывания и отгадывания загадок, игры могут быть самыми разнообразными по содержанию и организации. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.
Игры-беседы (диалоги) основа игр общение воспитателя с детьми, детей с воспитателем и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. Отличительными его чертами является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность, вера в «правду игры», радость игры. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру.
Подвижно-дидактические игры содержат в себе три вида задач: обучающую, игровую, задачу физического воспитания. В ходе таких игр решаются задачи по развитию у ребят физических качеств и умений, а также происходит закрепление материала, полученного на других занятиях - «К названному дереву беги», «Секрет», «Путешествие», «Отгадай загадку - покажи отгадку» и другие [23].
Рассмотрев две классификации дидактических игр, мы можем непосредственно подойти к изучении такой проблемы, как использованию дидактических игр в развитии памяти.
Игра призвана в увлекательной, непроизвольной форме помочь сложным процессам отражения, ознакомления, сохранения, закрепления, и дальнейшего воспроизведения усвоенной информации. Развитие памяти дошкольников в игровой форме дает им возможность встать на качественно иную ступень в развитии, получить новые возможности и перспективы социализации внутри общества. Конечно же, эффективным и естественным способом для познания окружающей действительности, для развития памяти дошкольников, продолжает оставаться игра. Для того, чтобы решить образовательные, а также коррекционные развивающие задачи целесообразным является использование естественного желания детей играть. Игра является трудом, серьезной формой воспитания и развития ребенка в дошкольном возрасте. Во время игры происходит соединение детского мира с миром научным.
Рзаева Т.Ш. считает, что использование игры как способа развития памяти у детей возможно в двух направлениях. Самым распространенным способом является периодическое включение игровой деятельности в непосредственно обучающую деятельность с дошкольниками. Здесь предполагается применение известных и часто используемых традиционных игровых методик, форм и приемов, адаптация таковых игр к предмету развития. Игра внедряется в обучающий процесс или трактуется как внеучебное мероприятие [1].
К концу дошкольного периода дети осваивают в игре начальные формы управления своей памятью. З. М. Истомина показала это в своих исследованиях, предложив дошкольникам серию из 25 картинок, она пришла к выводу о том, что продуктивность запоминания возрастает, если детям даётся установка на запоминание. В середине дошкольного детства у детей может быть вызвана деятельность произвольной памяти, то есть деятельность намеренно запомнить, заучить, припомнить воспринятый материал с определённой целью его использования (заучить стишок, песенку чтобы с ними выступить на празднике, передать что-либо кому-то и т.д.) Объём, точность и длительность сохранения информации, намеренно удерживающиеся в памяти, непосредственно зависят от мотивов, которые побуждают ребёнка к запоминанию. Заметно облегчает процесс запоминания дошкольнику, опора на картинки и другие наглядные пособия. Наиболее существенное значение для запоминания имеет активность дошкольников. Если перед детьми поставлена интересная и понятная ему задача, то число слов, которые нужно удержать в памяти резко возрастает. Причём эти слова сохраняются в памяти дольше, чем те, которые дошкольники запоминают механически или путём многократного повторения. На протяжении дошкольного детства у детей расширяется объём памяти, нарастает точность и прочность запоминания и возникает умение запоминать смысловое содержание[13].
В дошкольном возрасте дидактические игры имеют большую ценность в развитии памяти детей. Они имеют определённую структуру, то есть основные элементы, которые характеризуют её одновременно как форму обучения и игровую деятельность. Выделяют следующие структурные составляющие дидактических игр: дидактическая задача, игровая задача, игровые действия, правила игры, результат игры (подведение итогов). Рассмотрим подробнее структурные составляющие дидактической игры. Решение дидактической задачи требует от дошкольника определённой умственной работы, хотя и воспринимается ребёнком как игровая. Задачи дидактических игр разнообразны. Самые важные для умственного развития ребёнка следующие: отгадывание и загадывание загадок, сравнение предметов, обобщение предметов, быстрое запоминание, точное определение. Игровая задача осуществляется самими детьми. Она определяет игровые действия, то есть становится задачей самого ребёнка. Игровые действия составляют основу игры. Чем они разнообразнее, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются поставленные познавательные и игровые задачи. Благодаря их наличию, обучение дошкольников становится более занимательным, эмоциональным, помогает повысить произвольное внимание, память, создаются предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями, навыками. Что же касается правил игры, то их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребёнка, игровыми задачами и игровыми действиями, и познавательным содержанием. Подведение итогов (результат), проводится сразу по окончании игры. Это может быть: выявление тех детей, которые лучше выполнили игровое задание, определение команды победителей, подсчёт очков и т. д [16].
При использовании дидактической игры как средства развития памяти детей 6-7 лет решаются следующие задачи: учить самостоятельно ставить мнемоническую цель, планировать мнемоническую деятельность, обследовать предметы на зрительной основе, контролировать и оценивать результат запоминания.
К концу дошкольного периода дети осваивают в дидактической игре начальные формы управления своей памятью. Объем и точность сохранения информации, намеренно удерживающиеся в памяти, непосредственно зависят от мотивов, которые побуждают ребенка к запоминанию [12].
Игры с предметами дают возможность воспитывать произвольность поведения, памяти [14]. Можно предложить видоизмененный вариант игры «Найди, что покажу», описанной В. А. Дрязгуновой. После того как воспитатель поупражняет детей в запоминании названий предметов, он дает детям задание: «Найдите на другом подносе такой и вспомните, как он называется» [11].
В старшем дошкольном возрасте можно развивать тактильную память ребенка, обучая его завязывать морские узлы (тем более что это помогает и развитию зрительного пространственного воображения)[10].
Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность.
В играх «Назови правильно» или «Не ошибись» дети сидят или стоят в кругу, ведущий бросает мяч и называет соответствующее слово. Ребенок, поймавший мяч, называет соответствующий единичный предмет, например: «животное - собака»; «игрушка - кукла» и т. д. Поскольку в игре используются два или несколько родовых названий, то это повышает у детей интерес к игре, а вместе с тем предъявляет значительные требования к их мышлению и памяти [11].
Дополнительно нами было предложено еще несколько дидактических игр (Приложение 1).
Итак, дидактическая игра - это многоплановое педагогическое явление, которое выступает, и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения. В работе с дошкольниками игра становится не просто универсальным, а оптимальным психолого-педагогическим средством, которое влияет на развитие и активизацию психических процессов, в частности памяти, независимо от того, в каких условиях организуется обучение. Она создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознать способы выполнения деятельности, а также дает возможность руководить мнемической деятельностью, не показывая открыто дидактическую позицию.

Глава II. Опытно – экспериментальная работа по исследованию развития памяти у детей старшего дошкольного возраста в игре
3.1. Констатирующий эксперимент.
Цель: выявление исходного уровня развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1.Определить исходное состояние памяти дошкольников.
2. Провести методику «10 предметов» Марцинковской Т.Д. и методику «10 слов» А.Р. Лурия.
2.Проанализировать полученные результаты.
3.Представить анализ графически.
Место проведения: МКДОУ «Детский сад №12 общеразвивающего вида», г. Шумиха.
Дата проведения: с 20 – 21 апреля 2021 г.
Участники эксперимента: воспитанники старшей группы
Маша Б.
Сеня Г.
Саша Е.
Настя Г.
Миша Д.
Настя М.
Надя М.
Даша П.
Милана П.
Влад. Ч.
Методы: тестирование.
Программа эксперимента:
Для выявления исходного уровня развития памяти у детей старшего дошкольного возраста, нами были отобраны две диагностические методики: «10 предметов» по методике Марцинковской Т.Д. и методика «10 слов» А.Р. Лурия.
Диагностическая методика № 1. Тест «10 предметов» Марцинковской Т.Д.
Стимульный материал. Карточка, на которой нарисовано 10 разных предметов, достаточно крупных и находящихся на некотором расстоянии друг от друга. Размер карточки не должен быть меньше стандартного альбомного листа.
Инструкция. Посмотри внимательно на картинку, рассмотри нарисованные предметы, постарайся хорошенько их запомнить. Через некоторое время ты мне расскажешь, что здесь нарисовано.
Проведение теста. После инструкции детям дают на 2-3 минуты картинку. Маленьким детям можно помочь, рассматривая картинки с ними вместе и называя нарисованные предметы, обращая при этом внимание ребенка на то, что ему их надо хорошенько запомнить. Таким образом, создается дополнительная установка на запоминание. После того как ребенок рассмотрел предметы, карточку у него отбирают, напоминая о том, что через некоторое время (20-30 минут) он должен будет вспомнить все нарисованные предметы. При воспроизведении, когда ребенок вспоминает, какие предметы были нарисованы, можно добавить: «Помнишь, я тебе говорила о том, что их надо хорошенько запомнить?». Количество правильно воспроизведенных предметов, а также число ошибок, допущенных ребенком, фиксируют. Ошибки в процессе воспроизведения не исправляют. Когда ребенок скажет, что больше он ничего не помнит, можно показать ему карточку, спросив, какие предметы он забыл назвать. Таким образом, можно выявить способность ребенка к узнаванию. Обычно карточку предъявляют повторно только при плохом воспроизведении, если он может вспомнить не больше 1-3 предметов.
Анализ результатов.
Низкий уровень – 1 – 2 предмета: 1 балл;
Средний уровень – 2 - 3 предмета: 2 балла;
Высокий уровень – 4 – 6 предметов: 3 балла.
Нормой считается воспроизведение 4-6 предметов. Если ребенок не может вспомнить ни одного предмета, либо вспоминает их неправильно, можно предположить наличие интеллектуального отклонения, однако только дальнейшее исследование покажет, связано ли оно с нарушением самой памяти.
Описание проведения эксперимента.
Эксперимент проводился в первой половине дня. Диагностика проводилась в тихой спокойной атмосфере. В основном дети выполняли задания сидя за столом. В данной диагностической методике детям предлагалось посмотреть на картинки и запомнить их. Все дети охотно включались в процесс запоминания, проявили общительность и старались запомнить все картинки. Через некоторое время детям было необходимо вспомнить показанные раннее картинки. Маша Б., назвала больше всех картинок уверенно проговаривала слова. Некоторые дети растерялись, когда по ходу эксперимента предлагалось вспомнить картинки. Но спустя некоторое время вспомнили некоторые картинки.
Анализ результатов и выводы.
При выполнении этого задания на констатирующем этапе мы выявили ряд особенностей образной и вербальной памяти.  Вызывали трудности в перечисление картинок. (Даша П., Влад Ч.). Дети затруднялись, и не как не могли вспомнить, что там было изображено. Некоторые дети давали сбивчивые ответы. Порой было недостаточно общей инструкции и наводящих вопросов. (Миша Д., Саша Е., Настя Г.). Мы неоднократно прибегали к тому, что говорили, подумай, будь внимательным, что было еще изображено. Мы заметили, что многие дети запомнили одинаковые предметы. Таким образом, проанализировав результаты диагностики, мы пришли к выводу, что высоким уровнем образной и вербальной памяти обладают Сеня Г., и Милана П. (20%), среднем Миша Д., Настя Г., Даша П., Влад Ч., Надя М. (50%), низким уровнем обладают Маша Б., Саша Е., Настя М. (30%)

Рис.1 Результаты теста «10 предметов»

Диагностическая методика №2. Тест «10 слов» А.Р. Лурия.
Стимульный материал: ряд из десяти не связных между собой слов. Он может быть следующим: Самолет. Чайник. Бабочка. Ноги. Бревно. Свеча. Тачка. Журнал. Машина. Волк.
Инструкция: Слушай меня внимательно. Я сейчас скажу тебе слова, которые ты должен будешь запомнить и повторить мне в конце занятия.
Проведение теста: после инструкции взрослый медленно (с интервалом в 1-2 секунды) и четко произносит приведенные выше 10 слов. По окончании он просит ребенка повторить их; в случае необходимости исправляя сделанные ребенком ошибки, взрослый записывает, сколько было сделано ошибок. Затем ребенка просят повторить слова еще раз, и так до тех пор, пока он не повторит все слова правильно. После того как ребенок воспроизведет весь ряд слов, взрослый медленно и четко повторяет эти слова еще раз. Примерно через 20-30 минут ребенку предлагают вспомнить эти слова, причем, теперь взрослый ему не помогает, а только записывает, сколько слов воспроизведено правильно.
Анализ результатов:
если ребенок назвал 8-10 слов - высокий уровень - 3 балла;
6-7 слов - средний уровень - 2 балла;
5 и менее - низкий уровень развития памяти - 1 балл.
Описание проведения эксперимента.
Эксперимент проводился в первой половине дня.  Детям предлагалось запомнить перечень некоторых слов. Надя М., Даша П. и при выполнении задания отвлекались, были не сосредоточены, потому у них низкие показатели, всего по 2 слова. Настя М. выполнила задание на высоком уровне, четко запомнила 8 слов. Остальные дети старались запомнить перечень слов и дали средний показатель.
Анализ результатов и выводы.
В ходе данной методике выяснилось, что дети плохо запоминают слова на слух. Дети затруднялись назвать все слова по памяти. У Миши. Д. возникли трудности при запоминании слов. Некоторые дети запоминали только одинаковые объекты, например запоминали только транспорт (самолет и машина). Иногда дети путались в словах и называли те, которых не было сказано. В результате диагностике мы выявили: Настя М. (10%) имеет высокий уровень развития слуховой памяти, Сеня Г., Саша Е., Влад Ч., Милана П., Настя Г., Миша Д. (60%) – средний уровень, Надя М., Даша П., Маша Б. (30%) – низкий уровень. Результаты второй диагностики можно увидеть на диаграмме

Рис.2 Результаты теста «10 слов»

Таким образом, из диаграмм видно, что большинство детей имеют средний уровень развития слуховой и зрительной памяти. Дети, которые показали низкие результаты запоминания, требовали больше времени, чтобы запомнить 10 слов, переживали, что не запомнят, не могли сконцентрировать внимание на запоминание предложенных слов. Мы заметили, что многие дети запомнили одинаковые предметы. Это наталкивает на то, что предметы (бревно, машина, волк, тачка, самолет) видимо легче запоминаются или у них были какие-то ассоциации с этими словами и картинками. Таким образом, мы сделали вывод, что зрительная и слуховая виды памяти у детей недостаточно развиты.

3.2. Формирующий эксперимент
Цель: выявление условий развития памяти дошкольников посредством дидактической игры.
Задачи:
Опираясь на данные констатирующего эксперимента, разработать программу формирующего эксперимента.
Подобрать дидактические игры на развитие памяти.
Выяснить правильность предположений об использовании дидактических игр как средства развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Место проведения: МКДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №12» г. Шумиха.
Дата проведения:  с 22 апреля по 13 мая 2021 года.
Участники эксперимента:
Маша Б.
Сеня Г.
Саша Е.
Настя Г.
Миша Д.
Настя М.
Надя М.
Даша П.
Милана П.
Влад. Ч.
Программа эксперимента.
Мы подобрали дидактические игры для развития памяти детей старшего дошкольного возраста (Таблица 1).
Дидактические игры для развития памяти детей старшего дошкольного возраста
Таблица 1
Описание хода эксперимента.
В ходе формирующего эксперимента было проведено 10 дидактических игр. Проведена дидактическая игра «Запомни картинки». Детям предлагалось поделиться на две команды: «Лучики» и «Капельки». Каждой команде было необходимо запомнить по 10 картинок. Дети каждой из команд старались запоминать предложенные картинки. В ходе игры победила команда «Капельки» так как дети смогли вспомнить картинок больше, благодаря командной работе. Детям очень понравилось играть в такую игру. В конце игры они даже попросили поиграть в нее еще раз.
В дидактический игре «Запоминаем вместе» детям предлагалось на слух запоминать геометрические фигуры. Для этого им было необходимо встать в круг и называя геометрическую фигуру, передать мяч соседу справа. Так дети запомнили по кругу геометрические фигуры и называли свою. Игру приходилось проводить по два раза т.к сначала дети путались в геометрических фигурах и забывали некоторые фигуры. Во второй раз, дети включились в игру и уже лучше стали запоминать.
В дидактической игре «Гуляем в лесу» ребенку предлагалось представить, что мы гуляем в лесу. Затем на стол выкладывались картинки с изображением птиц. Далее эти картинки убирались и ребенку предлагалось помочь вспомнить, каких птиц мы видели. Игра проводилась индивидуально с каждым ребенком. Так ребенок в спокойной атмосфере, не торопясь вспоминал увиденных птиц. В конце игры вновь выкладывались картинки, и ребенок мог увидеть, каких птиц он опустил назвать.
В дидактической игре «Художественный салон» детям предлагалось выбрать продавца и покупателя. В ходе игры, покупатели выбирали предмет и запоминали его по внешним признакам. Далее каждый покупатель шел к продавцу и объяснял предмет по памяти. Дети в роли покупателей очень подробно описывали необходимый предмет. В большей степени им запоминался цвет и внешние признаки (мягкий, резиновый, бумажный).
В дидактической игре «Запомни точки» вывешивался плакат с точками. Детям предлагалось запомнить расположение точек. Затем плакаты убирались, и дети рисовали расположение точек у себя на листочках. Дети с заданием справлялись моментально. После того, как все выполнили задания, плакаты возвращались обратно и вместе с воспитателем дети проверяли правильно ли они расставили точки. В конце игры детям было предложено поднять руку, если точки были расставлены правильно.
Дидактическая игра «Вспомни фигуру» проводилась индивидуально с каждым ребенком. На столе перед ребёнком выкладывалась фигура из счётных палочек, которую было необходимо запомнить. Далее фигура накрывалась листком, и ребенок сам составлял фигуру по памяти. После того, как фигура была составлена ребенком, образец открывался и ребенку было необходимо сравнить фигуру – образец и свою фигуру, при необходимости исправить ошибки. Так дети сравнивали свои фигуры и самостоятельно исправляли ошибки.
Следующая дидактическая игра «Пирамида» проводилась с каждым ребенком индивидуально. Сначала разыгрывалась проблемная ситуация: Буратино не знал, как составить пирамиду из слов и попросил нашей помощи, составить пирамиду. Далее ребенку называлось сначала одно слово, ребёнок сразу же повторял его, затем называлось еще два слова, ребёнок повторял их и так далее, пока пирамида не закончилась. У каждого ребенка получилась своя пирамида, состоящая из разного количества слов. Некоторым детям приходилось составлять пирамиду по два раза из – за плохо запоминающих слов.
В дидактической игре «Что изменилось» детям предлагалось помочь Зайчику и найти во второй таблице те предметы, которые не были и были в первой. Сначала дети посмотрели на первую таблицу и запомнили ее. Затем, по очереди, вспоминая, они называли новые появившееся предметы. Таким образом, в конце игры дети назвали все предметы.
Дидактическая игра «Вспомни предмет» проводилась в индивидуальной форме. Каждому ребенку предлагались по 5 картинок, которые нужно было запомнить. На запоминание давалось по 10 секунд. После того, как время истекало, картинки переворачивались. И воспитатель показывала на перевернутую картинку и просила вспомнить, что на ней было нарисовано. Ребенок, вспоминая картинки постепенно называл предмет. Детям было настолько интересная игра, что в самостоятельной игровой деятельности было замечено, как дети играли в нее самостоятельно.
В дидактической игре «Осенние листья» ребенку предлагалось на запоминание листок дерева. Ребенку нужно было запомнить лист. Далее эта карточка откладывалась в сторону и ребёнку давали другую карточку, на которой изображены 10 разных осенних листьев, среди которых есть точно такой же, как был предъявлен ребёнку для запоминания. Ребёнку нужно было найти этот лист. Когда задача была решена, вместе с ребенком воспитатель обсудил, на что ребенок обращал внимание, когда его запоминал. Дети в большей степени обращали внимание на цвет и контур листка.
Анализ результатов, выводы.
Таким образом, дидактические игры, проведенные нами в ходе формирующего эксперимента, однозначно оказали положительное влияние на развитие памяти дошкольников. Уже на середине эксперимента, было заметно, как дети запоминали больше предметов и слов. Дети постепенно запоминали больше, во время проведения игр.
Для того, чтобы убедиться в том, что дидактические игры оказали положительное влияние на развитие образной и слуховой памяти, мы считаем, что необходимо провести контрольный эксперимент, чтобы зафиксировать уровень развития памяти после проведения формирующего эксперимента.

3.3. Контрольный эксперимент
Цель: выявление итогового уровня развития памяти у детей старшего дошкольного возраста
Задачи:
Провести методику «10 предметов» Марцинковской Т.Д. и методику «10 слов» А.Р. Лурия.
2. Проверить эффективность работы по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста с применением дидактической игры.
3. Проанализировать полученные результаты.
4. Сделать выводы об эффективности применения дидактических игр в развитии памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Место проведения: МКДОУ «Детский сад №12 общеразвивающего вида» г. Шумиха.
Дата проведения: с 13 по 14 мая 2021 года.
Участники эксперимента:
         1.Маша Б.
Сеня Г.
Саша Е.
Настя Г.
Миша Д.
Настя М.
Надя М.
Даша П.
Милана П.
Влад. Ч.
Метод: тестирование.
Программа эксперимента.
Контрольный эксперимент заключался в отслеживании уровня развития памяти у детей старшего дошкольного возраста. Воспитанникам было вновь предложено выполнить задания диагностик № 1 и № 2, подробно описанных в констатирующем эксперименте.
Описание хода эксперимента.
Эксперимент заключался в отслеживании изменения уровня развития памяти дошкольников после формирующего эксперимента.
Дошкольникам было вновь предложено пройти диагностики: методика «10 предметов» Т.Д. Марцинковской и методика «10 слов» А.Р. Лурия. Исследование проходило в естественных условиях, дети на момент исследования организованы.
Анализ результатов, выводы.
В результате контрольного эксперимента мы получили следующие результаты (Таблица 2).
Результат контрольного эксперимента «Уровень развития памяти у детей старшего дошкольного возраста»
Таблица 2

Средний уровень развития образной памяти - у 3 воспитанников (Миша Д., Настя М., Милана П.). Дети смогли запомнить больше предметов, чем в прошлый раз. Миша запомнил 3 предмета благодаря наводящим вопросам. Настя М. на этот раз справилась со своей задачей и самостоятельно назвала предметы по памяти. Милана П. старалась запомнить как можно больше предметов, назвала те предметы, которые не называла на констатирующем эксперименте.
Высокий уровень образной памяти – у 7 воспитанников (Маша Б., Настя Г., Саша Е., Надя М., Даша П., Влад Ч). Дети без затруднений перечисляли картинки по памяти. Некоторые дети даже перечисляли предмету по тому порядку, который был предложен. Ребята уверенно называли предметы и без запинок их перечисляли. Результаты можно посмотреть на диаграмме:

Рис 3. Результаты теста «10 предметов»

Средний уровень развития слуховой памяти – у двоих воспитанников (Надя М., Влад Ч). Они сумели сориентироваться, и назвать уже больше слов. Надя М. была на этот раз сосредоточена и не отвлекалась. Благодаря этому, она справилась с этим заданием лучше, чем в прошлый раз. Влад Ч. Слушал очень внимательно перечень слов и не торопясь, назвал 7 слов.
Высокий уровень развития слуховой памяти - у восьмерых воспитанников (Маша Б., Сеня Г., Саша Е., Настя Г., Миша Д., Настя М., Даша П., Милана П). Дети с высоким уровнем развития слуховой памяти выполняли задание безошибочно или почти безошибочно. Настя М. во время задания не отвлекалась, была внимательной и в конце занятия смогла вспомнить все 10 слов. Саша Е. внимательно прослушивал перечень слов и смог запомнить 8 слов. Ребята рассказывали слова уверенно, не торопясь, без особых затруднений. Результаты можно увидеть на диаграмме.

Рис.4 Результаты теста «10 слов»

Общий анализ полученных результатов.
Сравнительные результаты констатирующего и контрольного эксперимента по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста представлены ниже.

Рис.5 Сравнительный анализ констатирующего и контрольного эксперимента
Мы проанализировали результаты констатирующего и контрольного эксперимента и пришли к следующим выводам:
В тесте «10 предметов» низкий уровень снизился на 30%, средний уровень снизился на 20%, высокий уровень повысился на 50%.
В тесте «10 слов» низкий уровень снизился на 30%, средний уровень снизился на 40%, высокий уровень повысился на 70 %.
Таким образом, проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод о том, что работа по развитию памяти, в основном слуховой, образной, у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры оказалась эффективной. Проведя тщательную обработку и анализ данных, можно сделать вывод о том, что уровень памяти детей дошкольников повысился. Наша гипотеза о том, что дидактические игры являются эффективным средством в развитии памяти детей старшего дошкольного возраста, нашла свое подтверждение.

Глава III. Подготовка и проведение фрагмента занятия по образовательной области «Речевое развитие»
3.1 Название и описание профессиональной компетенции
Воспитатель детей дошкольного возраста осуществляет присмотр и уход за детьми в соответствии с санитарными нормами и правилами безопасности жизни и здоровья детей дошкольного возраста; организует и проводит мероприятия, направленные на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие; организует и проводит различные виды деятельности (игровую, исследовательскую, проектную, познавательную и т.д.) и общение детей; организует и проводит занятия по основным общеобразовательным программам дошкольного образования; взаимодействует с родителями и сотрудниками образовательной организации; организует методическое обеспечение образовательного процесса. Также в сферу его ответственности входит соблюдение техники безопасности и санитарных норм.
Воспитатель детей дошкольного возраста организует виды деятельности, способствующие развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей. Поддерживает спонтанную игру детей, обогащает ее, обеспечивает игровое время и пространство. Оценивает индивидуальное развитие детей. Организует совместную и самостоятельную деятельность дошкольников. Создает условия для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
Развивает коммуникативные способности детей, позволяющие разрешать конфликтные ситуации со сверстниками. Развивает умения детей работать в группе сверстников. Участвует в построении вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками.
Планирует, реализует и анализирует образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования (ФГОС). Планирует и корректирует образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.
Участвует в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.
Взаимодействует с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Знает специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Знает общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
Владеет теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.
Создает позитивно психологический климат в группе и условия для доброжелательных отношений между детьми.
Владеет методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
Владеет ИКТ - компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Воспитатель имеет знания по педагогике, психологии, основам безопасности жизнедеятельности, оказанию первой помощи, этике и эстетике, содержанию и принципам организации дошкольного воспитания. Знает методики обучения и развития детей, умеет организовывать их познавательную деятельность.
Воспитатель дошкольного образования умеет мастерить, рисовать, имеет актёрские навыки.
Соблюдает правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики. Обладает основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей.

3.2 Требования охраны труда и техники безопасности
Техника безопасности при работе пользователей с компьютерами, принтерами, ксероксами, интерактивными устройствами (интерактивной доской) и другими электрическими приборами
1. Общие требования охраны труда
1.1. К работе с компьютерами, принтерами, ксероксами, интерактивными устройствами (интерактивной доской) и другими электрическими приборами допускаются лица, прошедшие инструктаж по технике безопасности.
1.2. О случаях травмирования и обнаружения неисправности оборудования необходимо немедленно сообщить главному эксперту.
2. Требования безопасности перед началом работы
2.1. Перед началом работы следует убедиться в исправности электропроводки, выключателей, штепсельных розеток, наличии заземления компьютера, его работоспособности;
2.2. В случае обнаружения неисправностей к работе не приступать. Сообщить об этом главному эксперту и только после устранения неполадок и его разрешения приступить к работе.
3. Требования безопасности во время работы
3.1. Не включать оборудование в неисправную розетку, во время работы следить, не греется ли вилка, не нарушена ли целостность электрошнура;
3.2. Избегать частого включения и выключения компьютера без необходимости;
3.3. Не прикасаться к экрану и к тыльной стороне блоков компьютера;
3.4. Не трогать разъемы соединительных кабелей;
3.5. Не приступать к работе с влажными руками;
3.6. Избегать попадания брызг (воды) на составные части интерактивной доски, монитора; исключить попадания жидкости на чувствительные электронные компоненты во избежание их повреждения;
3.7. Не класть предметы на оборудование и дисплей;
3.8.Не давить перьями и не стучать по интерактивной панели, не прислоняться к ней;
3.9. При работе на ксероксе во избежание поражения электротоком при устранении блокировки бумаги и мелком ремонте отключить аппарат от сети;
3.10. Не допускать воздействия огня на тонер-картридж.
4. Требования безопасности в аварийных случаях
4.1. При возникновении возгорания необходимо немедленно отключить оборудование, обесточить электросеть за исключением осветительной сети, сообщить о пожаре главному эксперту;
4.2. Если на металлических частях оборудования обнаружено напряжение (ощущениетока), заземляющий провод оборван - отключить
оборудование немедленно, доложить главному эксперту неисправности электрооборудования и без его указания к работе не приступать;
4.3. При прекращении подачи электроэнергии отключить оборудование.
5. Требования безопасности по окончании работ
5.1. Отключить оборудование от электросети;
5.2. Привести в порядок рабочее место.

3.3 Инфраструктурный лист

3.4 Конкурсное задание
Модуль С. «Организация различных видов деятельности и общения детей дошкольного возраста»
Задание 1. Организация и руководство свободной совместной деятельностью воспитателя с детьми дошкольного возраста (с элементами самостоятельной деятельности детей)
Цель: демонстрация умения организовывать и осуществлять руководство свободной совместной деятельностью воспитателя с детьми дошкольного возраста (с элементами самостоятельной деятельности детей) по разным направлениям деятельности (вторая половина дня).
Описание объекта: свободная совместная деятельность воспитателя с детьми дошкольного возраста (с элементами самостоятельной деятельности детей).
Лимит времени на выполнение задания: 2 часа.
Лимит времени на представление задания: 15 минут.
Задание:
1. Спланировать свободную совместную деятельность воспитателя с детьми дошкольного возраста (с элементами самостоятельной деятельности детей) по определённому направлению деятельности.
2. Обозначить цели и задачи деятельности в КТП.
3. Подобрать материалы и оборудование для проведения свободной совместной деятельности воспитателя с детьми дошкольного возраста (с элементами самостоятельной деятельности детей).
4. Спланировать размещение на площадке.
5. Подобрать содержание, распределить роли.
6. Экспертам сдать КТП с целями и задачами.
Ожидаемый результат: Проведение свободной совместной деятельности воспитателя с детьми дошкольного возраста (с элементами самостоятельной деятельности).

3.5 Результаты выполнения задания демонстрационного экзамена
Конспект дидактической игры на тему «Запомни картинки».
Группа: старшая.
Тема: «Запомни картинки».
Цель: развитие образной памяти.
Материал: карточки с следующими картинками: перо, гора, дерево, замок, палка, чернила, пчела, гриб, апельсин, игрушка Мишка.
Дидактическая задача: запомнить картинки и назвать их.
Игровая задача: назвать картинки.
Игровое правило: каждая команда называет то, что запомнили.
Игровое действие: дети делятся на две команды по пять человек. Каждой команде предлагается 10 картинок, которые нужно запомнить. Спустя две минуты картинки переворачиваются и команды называют то, что запомнили.

Заключение
Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали [8].
Развитие памяти ребенка эффективнее всего происходит посредством ведущей деятельности дошкольников – игре. В ходе исследования раскрыта сущность понятия памяти как психического процесса и раскрыты виды памяти, выявлены возрастные особенности развития памяти, изучены дидактические игры по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Для реализации поставленных задач использовались такие теоретические и практические методы исследования, как изучение и анализ психолого-педагогической литературы, а также проведение эксперимента по развитию памяти в группе 5-6 лет. Память делится на кратковременную и долговременную. Выделяется наглядно-образная память, словесно-логическая память, при которой запоминается информация на слух, эмоциональная память, при которой запоминаются пережитые чувства, эмоции и события.
Дидактическая игра – это одна из форм воздействия взрослого на ребёнка. В тоже время игра является основным видом деятельности дошкольников. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: обучающую и развивающую, которую преследует взрослый, и игровую, ради которой действует ребёнок. Важно чтобы эти две цели дополняли друг друга[4].
Игры могут и должны быть полезны для развития и воспитания их участников. В них, в отличие от других мероприятий, педагогическое воздействие, имеет косвенное, опосредованное место, незаметное за игровыми правилами и ролью. В играх и заложен развивающий и воспитательный потенциал. То, что дети не всегда могут в реальной жизни, им зачастую удаётся в играх. Все виды дидактических игр способствуют развитию личности дошкольников. Они направлены на развитие сенсорных способностей, психических процессов, восприятия ощущений, мышления, речи, памяти, воли, знаний об окружающем мире. Каждая дидактическая игра является для ребёнка стимулом в развитии интеллектуальных способностей[7].
В ходе изучения темы исследования, нами решены следующие задачи: изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; определена роль дидактических игр в развитии памяти у детей старшего дошкольного возраста; провести исследование развития памяти детей старшего дошкольного возраста.
При проведении констатирующего эксперимента было выявлено, что у детей была плохо развита образная и слуховая память. На этапе формирующего эксперимента, нами были разработаны дидактические игры на развитие памяти. После проведения формирующего эксперимента, дети постепенно стали лучше запоминать и успешно справлялись с заданиями. Анализ данных контрольного эксперимента позволил реально оценить эффективность разработанной нами программы эксперимента, направленной на развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста. Несмотря на короткий срок эксперимента, он дал положительные результаты, что позволяет нам сделать вывод о том, что дидактические игры позволяют развивать память детей старшего дошкольного возраста.
Наша гипотеза о том, что дидактические игры являются эффективным средством в развитии памяти детей старшего дошкольного возраста, нашла свое подтверждение.

Список использованных источников
Акулова, Е.Ф. Дидактическая игра как эффективная форма создания социальной ситуации развития дошкольников / Е.Ф.Акулова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена – 2013. - №95. – С.10-15.
Гаган, С.Г. Дидактическая игра как средство развития памяти у дошкольников / С.Г. Гаган, Г.В. Куликова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2012. - №27. - С. 18-19.
Гиппенрейтер, Ю.Б. Память. Психология памяти/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: «ЧеРо», 2012. - 348 с.
Гнедова, Н.М. Произвольная память детей 4 и 6 лет в условиях общения / Н. М. Гнедова, С. М. Блинова // Вопросы психологии. – 2005. - № 3. - С. 67-71.
Григорова, В.К. Воспитательные и развивающий потенциал детской игры/ В.К. Григорова //Профессиональное образование. – 2013. - №11. – С. 46-48.
Гусельникова, И.С. Статья на тему: «Развитие памяти детей 6-7 лет средствами дидактической игры в условиях дошкольной образовательной организации». Режим доступа: https://gursad17.kuz-edu.ru/files/gursad17/Развитие%20памяти%20детей%206-7%20лет%20средствами%20дидактической%20игры%20.pdf
Дубровина, И.В. Психология: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования/ И.В. Дубровина. – М.: Издательский центр АКАДЕМИЯ, 2013 – 496 с.
Дьяченко, Г.П. Статья на тему: «Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте»/ Режим доступа: https://infourok.ru/osobennosti-razvitiya-pamyati-v-starshem-doshkolnom-vozraste-4260773.html
Емельянова, М.Н. Подвижные игры как средство формирования самооценки / М.Н. Емельянова// Ребенок в детском саду. - 2007. - №4. – С. 113-114.
Жировина, Л.Ф. Развиваем память детей/ Л.Ф. Жировина//Ребенок в детском саду.- 2010. - №6.- С. 29-38.
Житникова, Л.М. Учите детей запоминать: пособие для воспитателя детского сада/ Л.М. Житникова. – М.: Просвещение, 2008. – 160 с.
Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: АКАДЕМИЯ, 2015. – 432 с.
Кудрина, Л. В. Дидактическая игра как основной метод обучения в группах детей с ОНР / Л.В. Кудрина, Н.П. Кислинская, Г.И.Панфиленко // Педагогическое мастерство. Материалы IX Международной  научной конференции. – 2016. №2. - С.137-139.
Люблинская, А.А. Детская психология/ А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 2001.  – 416 с.
Мартынова, А.И. Эффективное психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса ДОУ на примере дидактической игры / А.И.Мартынова, А.Г.Корнеева // Сборник материалов Всероссийской 47 научно-практической конференции с международным участием «Современный ребёнок-какой он?» - 2015. - С. 97-98.
Мартынова, А.Н. Статья на тему «Роль дидактической игры в развитии памяти у детей старшего дошкольного возраста». Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/prochee/statia_na_temu_rol_didakticheskoi_igry_v_razvitii_pamiati_u_detei_starshego_dosh
Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений/ В.С. Мухина. – М.: Издательский центр АКАДЕМИЯ, 2006. – 608 с.
Немов, Р. С. Психология: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Р.С. Немов. - М.: Книга 2: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2014. - 608 с.
Павленко, Э.В. Готовимся к школе. Игры и упражнения для развития памяти, логики и внимания / Э.В. Павленко. – М.: Стрекоза 2016. – 454 с.
Саитгалина, Э.С. Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста / Э.С. Саитгалина//Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 1. – С. 2-5.
Симонова, Л.Ф. Память. Дети 5-7 лет/Л.Ф. Симонова. М.: - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2014. - 216 с.
Скорлупова, О.А. Играем?.. Играем!!!: Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста/ О.А. Скорлупова, Л.В Логинова. – М.:  ООО Издательство Скрипторий, 2005. - 110 с.
Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду/ Сорокина А.И. Сорокина – М.: Просвещение, 1982. – 98 с.
Томчикова, С.Н. Основы педагогики: учебное пособие для студентов вуза, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / С.Н. Томчикова, Л.И. Сайгушева. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. – 220 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ №30384 МИНОБРНАУКИ РФ от 17 октября 2013 г.).


title: Технологическая карта урока по химии "Химический элемент. Нуклиды. Изотопы" 11 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по химии по теме: «Химический элемент. Нуклиды. Изотопы»
Урок


title: Экологическая акция "Эко – панорама добрых дел"

extracted_text:
Экологическая акция
 «Эко – панорама добрых дел»

 Группа № 6

Воспитатели: Ганина Ирина Геннадьевна
                 Мулюхина Наталья Николаевна

        МДОУ «Детский сад № 124»
Есть в природе равновесие,
Нарушать его нельзя.
В жизни это очень важно
Для тебя и для меня.
Что бы было равновесие
Надо с вами, нам, друзья
Не выбрасывать отходы
И не загрязнять моря.
Меньше ездить на машинах
И пускать из фабрик дым,
Чтоб не летали в атмосфере
И не делали там дыр.
Меньше фантиков, бумажек
Ты на улицу бросай!
Тренируй в себе, ты, ловкость:
Точно в урну попадай.
А когда захочешь кинуть
Ты бумажку не в корзину,
Ты подумай о природе -
Нам ещё здесь жить как вроде!
 Живой Букварь
Нас в любое время года
Учит мудрая природа:
Птицы учат пению.
Паучок терпению.
Пчелы в поле и в саду
Обучают нас труду.
И к тому же в их труде
Все по справедливости.
Отражение в воде
Учит нас правдивости.

Учит снег нас чистоте.
Солнце учит доброте:
Каждый день, зимой и летом,
Дарит нас теплом и светом.
И взамен ни у кого
Не попросит ничего!
У природы круглый год
Обучаться нужно.
Нас деревья всех пород,
Весь большой лесной народ
Учат крепкой дружбе. (В. Орлов)
Давайте вместе Землю украшать
Давайте вместе Землю украшать,
Сажать сады, цветы сажать повсюду.
Давайте вместе Землю уважать
И относиться с нежностью, как к чуду!
Мы забываем, что она у нас одна –
Неповторимая, ранимая, живая.
Прекрасная: хоть лето, хоть зима…
Она у нас одна, одна такая!
 (Е. Смирнова)


title: Презентация "Биография Камиль Сен-Санс"

extracted_text:
Камиль Сен-Санс

1835 - 1921

французский композитор, органист, дирижёр, музыкальный критик
и писатель.
        Шарль-Камиль Сен-Санс родился 9 сентября 1835 года.
Его отец служил в Министерстве внутренних дел; одним из его увлечений стала поэзия, мать была художницей-акварелисткой.
К сожалению, отец умер очень рано (Камилю было 3 месяца). Воспитанием мальчика занимались мама и бабушка.
         Яркое музыкальное дарование композитора проявилось в столь раннем детстве, что составило ему славу «второго Моцарта».
В возрасте двух с половиной лет Камиль уже прошёл под наблюдением бабушки первоначальный курс игры на фортепиано.
Париж 1850-е г.
        Сен-Санс родился в 1835 году в Париже.  Его воспитанием занимались мама и бабушка.  Мама была художником.
Камиль был очень талантливым.
В 2,5 года он уже умел играть на фортепиано.  Его называли «вторым Моцартом».

      Детская музыка с примитивным аккомпанементом левой руки ребенку не нравилась: "Бас не поёт" - говорил он пренебрежительно.
      Едва ознакомившись с миром музыки, Камиль стал сочинять, а вскоре и записывать сочинённое. Самая ранняя из сохранившихся записей носит дату 22 марта 1839 года (будущему композитору было 4 года).
     В пять лет он уже уверенно играл и сочинял сонаты. У мальчика был изумительный внутренний музыкальный слух, он сочинял музыку прямо на бумаге.

Фото 1842-1850-х г.

       Уже в 4 года Сен-Санс стал сочинять музыку.
       В 5 лет он уверенно играл и сочинял большие пьесы.

           Весной 1843 года ребенка отдали в обучение фортепианной игре известному пианисту и композитору
Камилю Стамати.
           Профессор был поражён прекрасной подготовкой семилетнего мальчика и нашёл, что он нуждается лишь в усовершенствовании уже имеющихся пианистических навыков. С октября того же года начались занятия Камиля гармонией и контрапунктом с учителем Пьером Маледаном.
С середины 1830-х гг. и до конца жизни Стамати считался одним из наиболее заметных частных педагогов Парижа. Большинство его учеников не становились профессиональными музыкантами . Однако он был первым учителем Камиля Сен-Санса, учившегося у Стамати с семилетнего возраста вплоть до поступления в Парижскую консерваторию в 14 лет.

          С 7 до 14  лет занимался музыкой  с учителем  - Камилем Стамати.
         После трёх лет занятий с мальчиком Стамати счёл его подготовленным к концертным выступлениям.
        Они состоялись 20 января и 10 февраля 1846 года.
         А 6 мая Камиль дал большой концерт в зале Плейель, - этот день явился начальной датой его пианистической карьеры (ему было 11 лет).

«Концертный зал Плейель» (Salle Pleyel), современный вид.
         Свой первый концерт как взрослый пианист Сен-Санс дал    в
11 лет в концертном зале «Плейель» (Париж, Франция).
В ноябре 1848 года Сен-Санс поступил в Парижскую консерваторию в класс органа Франсуа Бенуа.

Парижская консерватория 1874 год
В 14 лет  Сен-Санс поступил в Парижскую консерваторию.
Он стал учиться игре на органе.

         Камиль Сен-Санс
вошел в историю прежде всего как композитор, пианист, педагог, дирижер.
         Однако подобными гранями далеко не исчерпывается талант этой поистине универсально одаренной личности.

Сен-Санс был также автором книг по философии, литературе, живописи, театру, сочинял стихи и пьесы, писал критические эссе и рисовал карикатуры. Он был избран членом Французского астрономического общества, ибо его познания в физике, астрономии, археологии и истории не уступали эрудиции иных ученых.
www.liveinternet.ru
classicnoty.ru
www.peoples.ru
www.esacademic.com
vokrugsveta.ru
www.liveinternet.ru
euroticket.ru
www.rutraveller.ru
http://www.musimem.com/benoist.htm
Использованные цифровые ресурсы:
Зоологическая фантазия
«Карнавал животных»

14 пьес для фортепиано

Королевский марш львов:
Курицы и петух:
Антилопы:
Черепахи:
Слон:
Кенгуру:
Аквариум:
Персонаж с длинными ушами:
9. Кукушка в глубине леса
10. Птичник
11. Пианисты
12. Ископаемые
13. Лебедь
14. Финал


title: Конспект занятия "Дикие животные России"

extracted_text:
Конспект занятия по ознакомлением с окружающим миром в подготовительной группе по теме: «Дикие животные России»
Подготовила и провела: воспитатель - Терещенко Светлана Сергеевна-воспитатель МОУ «Детский сад № 155 к.в.», г.Магнитогорска.
Дата проведения: 19.02.2020 г.
Цель:
повторить и обобщить знания воспитанников о диких животных России и планеты
Земля; развивать устойчивый познавательный интерес к диким животным, как к живым существам.
Образовательная деятельность: ознакомление с окружающим миром.
Образовательная область: «Познание», «Коммуникация».
Задачи:
- образовательные:
- помочь воспитанникам вспомнить, дополнить и обобщить свои знания о диких
животных России и планеты Земля;
- учить разделять предметы на группы по определенному признаку;
- развивающие:
- развивать умение устанавливать причинно- следственные связи между образом жизни животного и средой его обитания;
- развивать речь, мышление, внимание, память;
- воспитательные:
- воспитывать чувство взаимопомощи при работе в команде;
- воспитывать гуманное отношение к животным, чувство ответственности за охрану животного мира на всей Земле.
Предварительная работа:
чтение отрывка из поэмы Некрасова «Дед Мазай и зайцы», рассматривание картин о животных, чтение рассказов, стихов из книг Шорыгиной Т.А. «Птицы. Какие они?», «Какие звери в лесу?», «Насекомые. Какие они?».
Оборудование:
глобус, картинки с изображениями животных,  «волшебная» палочка, фигурки разных животных, три обруча, листки с силуэтами животных.
Ход занятия:
Воспитатель:
1. – Ребята, отгадайте загадку:
На планете этой чудеса:
Крутится она всегда,
Кислород есть в атмосфере,
Дышат люди им и звери.
Есть и суша, и вода,
Океаны и леса.
Что же это за планета?
Называется….. (дети угадывают - Земля)
Воспитатель:
- Правильно. А теперь посмотрите на глобус – это модель  нашей планеты Земля. Если внимательно посмотреть на глобус, то можно увидеть, что наша планета состоит из суши и воды. Вода – это озёра реки, моря и океаны. Суша – это луга, поля, леса, степи, пустыни и т.д.  Вся территория нашей планеты заселена животными.
- Вспомните, какие животные живут на нашей планете и назовите их? (ответы детей).
2. Воспитатель:
- Сегодня на занятии мы вспомним, повторим и обобщим наши знания о диких
животных России и планеты Земля.
- Посмотрите, на доске прикреплены картинки с изображением животных.
- Выберите и назовите из всех картинок, только домашних животных. (некоторые дети выходят к доске, выбирают указкой и называют домашних животных: собака, лошадь, корова, коза).
- Почему вы выбрали именно этих животных, чем они отличаются от других? (воспитанники объясняют свой выбор – эти животные живут с человеком).
- Могут ли эти животные жить одни в лесу и почему? (Ответы детей: «Нет, только рядом с человеком. Человек их кормит, ухаживает за ними. Сами они не могут добывать еду»).
 Воспитатель:
- А теперь из всех изображений выберите и назовите диких животных, которые живут в наших лесах, т.е. в России. (ответы детей с места по поднятой руке: медведь, лиса, белка, волк, заяц).
- Ребята, почему этих животные мы называем дикими? (Ответы детей: «Они живут в лесах, сами находят себе пропитание и не нуждаются в человеке).
Воспитатель:
- Ребята, посмотрите внимательно, какие остались на доске животные, которых вы не выбрали? (Ответ детей: «Животные, которые живут в жарких странах»)
- Правильно. Назовите их. (дети выбирают у доски: кенгуру, панду,  жирафа, бегемота, слона, тигра и льва).
- Скажите, пожалуйста, почему Кенгуру или Слон, например, не могут жить у нас в Российских лесах? ( ответы детей: «Потому что у них нет теплой меховой шкуры. Они замерзнут».
- Конечно. Совершенно верно. Значит, запомните, ребята: каждая группа животных может жить только в своем месте, к которому они приспособились.
3. Физ.минутка.
- Встаньте у своих мест. Давайте поиграем в игру: «Волшебная палочка-превращалочка».
- Я волшебную палочку возьму, вас
в собачек превращу….. (бег на месте, гав-гав-гав);
в медведей превращу (выполняют ходьбу вперевалочку);
в крокодилов превращу(наклоняются вперед разводят руки в стороны, изображают плывущего крокодила);
в зайчат превращу (прыжки на двух ногах).
- Я волшебной палочкой взмахну, вас опять в ребяток превращу. Садитесь на места.
4. Работа с фигурами животных за столами.
- А теперь, ребята, поиграем в игру: «Раздели животных на группы».
- Сейчас я на каждый стол раздам фигурки разных животных. Нужно их  разделить на три группы: 1-домашние животные, 2-дикие животные России и 3-животные жарких стран.
- Ребята, сидящие за одним столом, выполняют задание вместе, помогают друг другу. Задание всем понятно? (Да). Выполняем (Воспитанники выполняют задание).
- Молодцы. Справились с заданием.
5. Воспитатель:
- Люди заботятся о животных и помогают им.
- Ребята, как человек может помочь животным (Ответы-рассуждения детей).
- Вспомните случаи из своей жизни, когда вы проявили заботу о животных? (Воспитанники рассказывают о своих домашних животных-кошках, собаках.)
Воспитатель:
- Каждый человек может проявить заботу о любом животном: не навредить ему, не разорить и не лишить животных их дома, может подкармливать их, оказывать помощь попавшим в беду раненым животным.
- Вспомните, как помог зайцам дед Мазай(ответы детей).

6. Игра.
Воспитатель:
- Я предлагаю поиграть в игру «Дед Мазай и зайцы».
- Давайте выберем три человека – они будут Мазаи. Остальные дети должны разделится на команды: 1. дети – зайцы, 2. обручи – лодки.  Мазаи бегут, берут за руку «зайца» и бегут к лодке, оставляют в ней «зайца», бегут за другим. Кто больше спасёт «зайцев», тот и победитель.
7. Итог:
Воспитатель:
- Молодцы, ребята, хорошо умеете заботиться о животных.
- Давайте вспомним, о чём сегодня говорили? (о жизни животных на нашей планете).
- Много интересного узнали.  Хотелось бы вам ещё больше узнать о жизни животных? (ответы детей).
- Как можно узнать? (ответы детей).
- Попросите своих родителей сходить в библиотеку. Вам предложат много интересных книг о животных.
- Сейчас подойдите к столу и возьмите силуэт любого животного. Нужно будет дома, вместе с родителями, в свободное время можете раскрасить его и принести обратно в садик. Мы сделаем из ваших рисунков альбом «Дикие животные России».
- Занятие окончено.


title: Анализ результатов ВПР по биологии 6 класс

extracted_text:
Анализ результатов ВПР по биологии (6 класс)
Учителя  биологии
Горбачевой И.В.

Дата проведения работы: 14.09.2020г
Цель :оценить уровень общеобразовательной подготовки учащихся 6 классов в соответствии с требованиями ФГОС.
             КИМ ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов обучения, в том числе овладение межпредметными понятиями и способность использования универсальных учебных действий (УУД) в учебной, познавательной и социальной практике.
В 2020 г. в ВПР  по биологии  приняли участие  84   человек  параллели 6- х классов.
Изучение предмета в 5 классе велось на базовом уровне,  1 час  в неделю.
Успеваемость составила 85,4% , качество – 25,4%, средний балл – 3,3.

Количество заданий: 10
Время выполнения: 45 минут.
Максимальный балл, который можно получить за всю работу – 29
Работа состояла из 10 заданий:
Задание 1 направлено на выявление уровня овладения умениями выделять существенные признаки биологических объектов. Первая часть задания проверяет умение обучающихся определять на рисунке объекты живой природы (вирусы, растения, животные). Вторая часть проверяет умение сравнивать объекты и находить различия. Третья – контролирует умение находить у одного из объектов отсутствующий признак.
Задание 2 проверяет умение по описанию биологического явления определять процесс и формулировать его роль в жизни растения.
Задание 3 контролирует знание устройства оптических приборов и умение ими пользоваться, а также оценивать полученное увеличение.
Задание 4 проверяет знание устройства оптических приборов, и умение им пользоваться.
Задание 5 проверяет умение систематизировать цветковые растения.
Задание 6 проверяет умение работать с информацией, представленной в графической форме или умение работать с географической картой, проводя описание ареала обитания животного (растения). Вторая часть задания направлена на проверку умения делать выводы на основании проведенного анализа.
Задание7 проверяет умение анализировать текст биологического содержания на предмет выявления в нем необходимой информации. Вторая часть задания проверяет умение делать сравнительное описание двух объектов по заданному плану.
Задание 8 проверяет умение находить недостающую информацию для описания важнейших природных зон.
Задание 9 проверяет понимание обучающимися схематического изображения правил природопользования и техники безопасности при работе в биологической лаборатории и способность объяснить необходимость соблюдения этих правил.
При выполнении задания 10 обучающиеся анализируют профессии,связанные с применением биологических знаний.
Задания 1.2,1.3,6.2, 7.2,9 и 10 требуют развернутых ответов

Общие выводы и рекомендации
Обучающиеся 6-х классов в целом справились с предложенной работой и показали базовый уровень достижения предметных и  метапредметных результатов, однако результаты отдельных заданий требуют дополнительной работы по устранению недочётов.
Затруднения у обучающихся вызвали задания, проверяющие следующие умения: определять на рисунке объекты живой природы (вирусы, растения, животные),самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач, умение определять понятия.
Рекомендации и предложения.
1.Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях.
2. Овладение понятийным аппаратом биологии. Выделять существенные признаки биологических объектов  и процессов, характерных для живых организмов.
3.Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов.
4.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Раскрывать роль биологии в практической деятельности людей.
5.В процессе повторения необходимо уделить основное внимание актуализации типичных признаков представителей органического мира, развитию классификационных умений, работе с изображениями (рисунками или фотографиями) и схемами строения организмов. Чтобы процесс распознавания был отработан, надо многократно предлагать школьникам задания с изображениями типичных представителей всех царств живой природы. Одновременно с узнаванием объекта необходимо рассматривать его систематическое положение, особенности строения и жизнедеятельности.
 6.Формировании у учащихся умений работать с текстом, с рисунками, с таблицами, схемами устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы.
Анализ результатов ВПР по биологии (6 класс)
Учителя  биологии
Горбачевой И.В.

Дата проведения работы: 14.09.2020г
Цель :оценить уровень общеобразовательной подготовки учащихся 6 классов в соответствии с требованиями ФГОС.
             КИМ ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов обучения, в том числе овладение межпредметными понятиями и способность использования универсальных учебных действий (УУД) в учебной, познавательной и социальной практике.
В 2020 г. в ВПР  по биологии  приняли участие  15человек.
Изучение предмета в 5 классе велось на базовом уровне,  1 час  в неделю.
Успеваемость составила 66% , качество – 13%, средний балл – 3,3
Количество заданий: 10
Время выполнения: 45 минут.
Максимальный балл, который можно получить за всю работу – 29
Работа состояла из 10 заданий:
Задание 1 направлено на выявление уровня овладения умениями выделять существенные признаки биологических объектов. Первая часть задания проверяет умение обучающихся определять на рисунке объекты живой природы (вирусы, растения, животные). Вторая часть проверяет умение сравнивать объекты и находить различия. Третья – контролирует умение находить у одного из объектов отсутствующий признак.
Задание 2 проверяет умение по описанию биологического явления определять процесс и формулировать его роль в жизни растения.
Задание 3 контролирует знание устройства оптических приборов и умение ими пользоваться, а также оценивать полученное увеличение.
Задание 4 проверяет знание устройства оптических приборов, и умение им пользоваться.
Задание 5 проверяет умение систематизировать цветковые растения.
Задание 6 проверяет умение работать с информацией, представленной в графической форме или умение работать с географической картой, проводя описание ареала обитания животного (растения). Вторая часть задания направлена на проверку умения делать выводы на основании проведенного анализа.
Задание7 проверяет умение анализировать текст биологического содержания на предмет выявления в нем необходимой информации. Вторая часть задания проверяет умение делать сравнительное описание двух объектов по заданному плану.
Задание 8 проверяет умение находить недостающую информацию для описания важнейших природных зон.
Задание 9 проверяет понимание обучающимися схематического изображения правил природопользования и техники безопасности при работе в биологической лаборатории и способность объяснить необходимость соблюдения этих правил.
При выполнении задания 10 обучающиеся анализируют профессии, связанные с применением биологических знаний.
Задания 1.2,1.3,6.2, 7.2,9 и 10 требуют развернутых ответов

Анализ проведенного ВПР показал, что наибольшие проблемы при выполнении работы вызвали задания:
Задание 1.2- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
Задание 1.3-умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
Задание 2.2-умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать вывод;
Задание 3.2- контролирует знание устройства оптических приборов и умение ими пользоваться, а также оценивать полученное увеличение.
Задание 4 проверяет знание устройства оптических приборов, и умение им пользоваться.
Задание 5 проверяет умение систематизировать цветковые растения.
Задание 6 проверяет умение работать с информацией, представленной в графической форме или умение работать с географической картой, проводя описание ареала обитания животного (растения). Вторая часть задания направлена на проверку умения делать выводы на основании проведенного анализа.
Задание7 -умение делать сравнительное описание двух объектов по заданному плану.
Наименьшие затруднения вызвали задания:
Задание 3.1- контролирует знание устройства оптических приборов и умение ими пользоваться, а также оценивать полученное увеличение
Задание 9 проверяет понимание обучающимися схематического изображения правил природопользования и техники безопасности при работе в биологической лаборатории и способность объяснить необходимость соблюдения этих правил.
Задание 10- умение  анализировать  профессии, связанные с применением биологических знаний.

По результатом проведенного ВПР:  подтвердили отметку -6человек, понизили-9человек.

Рекомендации и предложения.

1По результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов
2.Оптимизировать текущий контроль образовательных достижений учащихся, используя задания, аналогичные заданиям работы.
3.Формировать у учащихся культуру выполнения заданий (адекватно выполнять инструкции, четко формулировать ответ и организовывать свою деятельность во время работы).
4.В процессе повторения необходимо уделить основное внимание актуализации типичных признаков представителей органического мира, развитию классификационных умений, работе с изображениями (рисунками или фотографиями) и схемами строения организмов. Чтобы процесс распознавания был отработан, надо многократно предлагать школьникам задания с изображениями типичных представителей всех царств живой природы. Одновременно с узнаванием объекта необходимо рассматривать его систематическое положение, особенности строения и жизнедеятельности, работать с лабораторным оборудованием.
5. Формировании у учащихся умений работать с текстом, с рисунками, с таблицами, схемами устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, анализировать, сравнивать, делать выводы.
Проблемные поля и пути их устранения

Предмет биология
Класс  6
Учитель: Горбачева И.В.

Индивидуальный образовательный маршрут обучающихся 6 класса
по результатам ВПР по биологии по устранению учебных дефицитов


extracted_text:
Результаты диагностического обследования
обучающихся 1 класса В

Уровень общей готовности первоклассников к обучению в школе (по мнению учителей и родителей)
Уровень готовности первоклассников по чтению, письму и счету глазами учителей и родителей

Хотел ли ребенок учиться, когда пошел в школу (по данным анкет родителей)

Информация о желании первоклассников идти в школу к моменту диагностики (вторая половина сентября) (по данным анкет родителей)

Особенности коммуникативной сферы первоклассников (по оценкам родителей)
Особенности поведения первоклассников (по оценкам родителей)

Информация об особенностях ребенка, затрудняющих адаптацию к школьной жизни (по оценкам родителей)

Причины возникновения у детей трудностей в школе (по мнению учителей и родителей)

Цена адаптации ребенка к школе (обобщенный индекс)

Установки родителей в связи с обучением в школе

Занятия с ребенком до поступления в школу
Изменения в поведении ребенка в первые недели обучения (анкета родителей)

Анализ уровней готовности 1класса В  к школе показал следующее. В результате обследования установлено, что высокий уровень не выявлен у обучающихся.
 82% (14 чел.) обучающихся выявили средний уровень. Данные обучающиеся осуществляют решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. У 18% (3 чел.) выявлен низкий уровень готовности. Способность определения цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельная ориентировка на систему требований развита недостаточно.
Причины: в недостаточном уровне готовности детей к школе,
 в недостаточной поддержке семьей школьного обучения,
 анкетирование родителей показало, что в основном родители занимались   с детьми рисованием, на другие развивающие занятия отводили мало времени.

Коррекционная работа:
1.Обеспечить оптимальный процесс физиологической адаптации, т.е. помнить, что длительное напряжение, утомление и переутомление могут стоить ребёнку здоровья:
обеспечить своевременную смену видов деятельности;
не давать задания, требующие длительного сосредоточения взгляда на одном предмете, монотонных движений;
отводить больше внимания и времени на практические действия с предметами, работе с наглядностью;

2.Следует позаботиться об отборе и использовании на уроках специальных упражнений, помогающих детям быстрее войти в непривычный для них мир школьной жизни, освоить новую социальную позицию школьника.

 3.Систематически проводить индивидуальную работу с детьми, имеющими трудности в адаптации и обучении.

4.Обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям, имеющим трудности в обучении и особенности в психофизическом развитии, поведении: синдром гиперактивности, застенчивость, неврозы.

5. Помогать детям  в организации своей деятельности, повторять последовательность действий из урока в урок. Просить повторить задание самых невнимательных учеников, но не в качестве наказания.

9.Поощрять детей задавать вопросы, если им что-то непонятно. Снисходительно относиться к тому, что первоклашки склонны спросить одно и то же несколько раз.

10. Проводить индивидуальные беседы с родителями о том, как помочь ребёнку в обучении.


title: Тест "Безударные гласные в корне слова" 3 класс

extracted_text:
Тест: "Безударные гласные в корне слова”. (3 класс)
1.       Запиши 5 слов с безударной гласной  А, О, И, Е, Я  в корне.
Поставь ударение, к каждому слову запиши проверочное.
 __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.       Составь и запиши 4 однокоренных слова с помощью приставок  ЗА-,  ПЕРЕ-,  ОБ-,   суффиксов  -К-,  -Н-   и корнем  -МОРОЗ-,  разбери слова по составу.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.       Спиши, поставь ударение,  подчеркни безударную гласную.
Тр_пка,   тр_па,   тр_пинка.      Д_ль,   д_лёкий,   д_леко.
Б_ль,   б_льница,   б_льной.     К_рм,   к_рмушка,   к_рмить.
4.       Запиши ещё по 2 однокоренных слова, подчеркни букву безударного  гласного.
Звон,  ____________________ , ______________________
Гость, ____________________ , ______________________
Ночь, ____________________ , ______________________
5.       Спиши, поставь ударение, запиши проверочное слово:
Б_нкир (………………),   б_ец (………………),
изб_жать (………………),   перех_дить (………………),
х_лодильник (………………),   вел_кан (………………),
г_стиница (………………),   гр_мыхать (………………),
загр_знять (………………),   в_черинка (………………),
ж_ра (………………)
6.       Вставь пропущенные буквы, запиши проверочное слово в скобках.
С_дит (.……………..) на скамейке,   св_ла (.……………..) гнездо,  отв_ла (.……………..) в сторону,  прим_ряли
(.………………) новое платье,   мальчиков прим_рили (.……………..).
7. Вставь пропущенные буквы.
Зам_рзает   з_мля.   Но   з_ма  ещё не настала.   К вечеру стало  т_плее. Сн_жинки  пол_тели по воздуху,  а потом  пов_лили  хлопьями.  Кругом   ст_яла   т_шина.