extracted_text:
Залялиева Валерия Андреевна
Место обучения: МГПУ
Магистр
Мотивация учителей начальной школы к работе с детьми с ОВЗ

В статье рассмотрены основные аспекты мотивации учителей начальной школы к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Выделены особенности мотивационной системы в условиях образовательных организаций, а также приведены характерные мотивы преподавания для детей с ОВЗ. Описаны фундаментальные положения по реализации системы мотивации в рамках учебных заведений для успешной организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ.
Ключевые слова: дети с ОВЗ, мотивация, обучение, начальная школа, преподавание, профессиональная подготовка, инклюзивное образование.
В современное время обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является одной из наиболее острых образовательных проблем, что обосновано многочисленными организационными и методологическими трудностями при реализации инклюзивного образования в учебных учреждениях. Прежде всего, данные трудности связаны с мотивационными аспектами преподавания, с которыми сталкиваются многие учителя в ходе обучения детей с ОВЗ. В особенности это затрагивает учителей начальной школы, поскольку обучающиеся младшего школьного возраста проходят сложный адаптационный процесс и нуждаются в особом внимании. Тем самым, в связи с широкой распространенностью рассматриваемой проблемы появляется необходимость рассмотрения мотивации учителей начальной школы в работе с детьми с ОВЗ.
С целью наиболее целостного изучения рассматриваемой темы и определения фундаментальных основ мотивации в педагогической деятельности необходимо обратиться к авторским и исследовательским подходам, которые выделяются специалистами в области педагогики, психологии и социологии. Так, в соответствии с многочисленными авторскими позициями, можно заключить, что мотив представляет собой своеобразное побуждение к выполнению той или иной деятельности, которое связано непосредственно с удовлетворением базовых потребностей субъекта. Говоря иначе, мотив характеризуется как осознаваемая причина, находящаяся в основе выбора действий и личностных поступков.
Особенно целесообразным подходом в данной теме является андрогогическая позиция, рассмотренная многими исследователями (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин и др.). Согласно их мнению, процесс совершенствования педагога в условиях учебного заведения начинает становиться так называемой самообразовательной деятельностью, поскольку ключевым моментом преподавания является личностная самореализация учителя [5, c. 103]. В ходе исследовательских работ авторы адрогогического подхода выделили несколько групп мотивов, к которым отнесли краткосрочные мотивы.
Л.И. Божович, говорила, мотивация — это производный термин от такого слова как «мотив». Она считает, что мотивами могут быть разнообразные объекты окружающего мира, установки, нравственные ценности, смысловые идеи и другие аспекты, показывающие потребности [3, c. 90].
Наиболее целостное понятие мотивации было выделено в одном из научных трудов Г.Н. Скударевой, О.С. Витиханского и Н.Е. Джемилевой. Исследователям удалось заключить, что мотивация значат комплекс эндогенных и экзогенных движущих сил – мотивов, в значительной степени побуждают личность над работой в различных направлениях, а также комплектуют определенные границы и ориентиры, направленные на достижение установленных целей [6, c. 174].
Не менее существенный вклад в изучение рассматриваемой темы внесли многочисленные зарубежные исследования, представленные известными иностранными авторами, психологами и специалистами в педагогической области. Так, например, Э. Де Бур и Ф. Янссен в своих совместных исследовательских работах выявили, что мотивация является одним из значительных факторов в педагогической деятельности, поскольку учителя, имеющие высокий уровень мотивации, вдохновляют обучающихся, вовлекая их в процесс обучения [10, c. 312]. Это подтверждают заключения других зарубежных специалистов – У. Шифеле и Э. Шафнер, которые отмечают, что профессиональная мотивация учителей является характерной предпосылкой для учебной мотивации самих обучающихся [12, c. 163]. Результаты этих исследований согласовываются с выводами других научных работ, авторами которых являются Д. Парк и Э.А. Гундерсон. Об этом свидетельствуют результаты их годичного исследования (в исследовании принимали участие ученики (N = 424) и  учителя (N = 58), в котором авторы обнаружили, что уже в 1 и 2 классах начальной школы дети лучше справились с национально нормированным стандартизированным математическим тестом, нежели другие обучающиеся, не мотивированные побуждениями учителя к работе с детьми. Кроме того, исследователи утверждают, что мотивация педагогов связана с множеством факторов, которые способствуют её эффективному формированию (образовательные практики, инновационные модели образования и др.) [11, с. 304].
По своей сущности мотивационный аспект в педагогической деятельности является ключевым фактором успешного и благоприятного обучения, так как эффективность образовательного процесса напрямую зависит от стремлений педагогов к передаче необходимых знаний, навыков и умений. Степень побуждения педагогов к работе с детьми ОВЗ служит функциональным инструментом качественного обучения и воспитания. С целью распространения мотивации у педагогического коллектива в рамках учебного учреждения формируют мотивационную систему, состоящую из многочисленных факторов стимулирования учителей и ориентированную на эффективную организацию побуждения каждого педагога к успешной учебно-воспитательной деятельности с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Значительный вклад в мотивационную систему образовательных учреждений вносят государственные структуры, формирующие и устанавливающие многие законодательные акты в отношении инклюзивного образования. В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» инклюзивное образование трактуется как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [1]. В связи с этим по стране организуется повсеместное формирование систем специализированных коррекционных школ, которые создают соответствующие условия для учебно-воспитательной деятельности детей с ОВЗ. Персонал подобных образовательных организаций состоит из квалифицированных специалистов, в том числе медицинских работников и учителей-дефектологов, которые обладают необходимым набором знаний и навыков работы с детьми с ОВЗ. Данные специалисты уже являются замотивированными к работе, поскольку прошли соответствующую профессиональную подготовку по обучению детей рассматриваемой категории.
Тем не менее, несмотря на значительное положительное воздействие государственного вклада в образование детей с ОВЗ, мотивация учителей начальной школы может иметь низкий уровень в связи с многочисленными факторами преподавания. Среди основных таких факторов можно выделить степень определенности коррекционных образовательных учреждений, а также своеобразность детей и с ограниченными возможностями в обучении. Это приводит к ухудшению педагогов в стремлении продолжать работа в учебном заведении, а также к снижению качества образования.
Как известно, категория детей с ограниченными возможностями здоровья классифицируется на различные группы, характеризующиеся особенностями: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта; выраженные расстройства эмоционально-волевой сферы, задержка и комплексные нарушения развития. В связи с этим каждая отдельная группа детей с ограниченными возможностями здоровья нуждается в индивидуальных подходах, что существенным образом осложняет педагогическую деятельность, поскольку от учителя требуется обширный спектр знаний и умений для качественной работы с обучающимися данной категории.
Между тем, практически в каждом классе любого образовательного учреждения имеются обучающиеся, которые нуждаются в специальном и индивидуальном подходе, что представляет ещё большую сложность в работе педагогов, обусловленную следующими причинами:
Отсутствие моральной подготовленности учителя к работе с детьми с ОВЗ.
Некомпетентность учителя при работе с детьми с ОВЗ, выражающаяся в нехватке педагогических и психологических знаний.
Недоступность определенных условий организации образовательного процесса для детей с ОВЗ (отсутствие возможности открытия специальных коррекционных классов) [2, c. 201].
В соответствии с вышеперечисленными причинами трудности в работе с детьми с ОВЗ, можно заключить, что педагоги остро нуждаются в мотивации преподавания для детей рассматриваемой категории, поскольку именно она является инструментом успешного образовательного процесса. При отсутствии мотивации педагоги могут испытывать значительные трудности при работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, поскольку нехватка психоэмоциональной и профессиональной подготовки может негативно сказаться на всем учебно-воспитательном процессе. Кроме того, при отсутствии положительных побуждений учителей к работе с детьми с ОВЗ могут возникнуть сложности в организации комфортной среды для самих обучающихся, что повлечет многочисленные проблемы в их обучении и воспитании, так как благоприятная атмосфера является базовым фактором качественного обучения учащихся изучаемой категории.
Мотивацию учителей начальной школы к работе с детьми с ОВЗ условно можно классифицировать на внутреннюю и внешнюю, каждая из которых характеризуется определенными мотивами. Внутренняя мотивация может определяться следующими мотивами:
трудовые мотивы (стимул получения заработной платы; оптимальные условия оплаты труда; возможность карьерного роста; реализация себя как квалифицированного специалиста);
личностные мотивы [4, c. 76].
Внешняя мотивация, в свою очередь, структурно подразделяется на материальную и нематериальную, первая из которых происходит строго в соответствии с законодательными актами, регламентирующими оплату и условия трудовой деятельности. Нематериальная мотивация значительно отличается от материальной, поскольку включает в себя такие мотивы, как: вручение грамот, объявление благодарности, предоставление льготных услуг, не связанных с денежными выплатами. Последний вид мотивации является наиболее благоприятным и обладает существенным потенциалом, который позволяет педагогу осуществлять эффективную и качественную учебно-воспитательную деятельность, направленную на обучение детей с ОВЗ, в соответствии с его личностными побуждениями к этому.
Фундаментальным и особенно важным мотивом в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, является педагогическая и психологическая подготовленность учителей. Исключительно компетентный педагог, знающий обо всех тонкостях работы, с данной категорией обучающихся, сможет осуществлять успешную образовательную деятельность. Помимо этого, имея соответствующую профессиональную подготовку для преподавательской деятельности в начальной школе с детьми с ОВЗ, учитель будет отличаться высоким уровнем мотивации к работе с такими обучающимися [7, c. 193]. Говоря иначе, педагог будет стремиться показать, что он может выполнять собственную трудовую деятельность в качественном и благоприятном виде, реализуя свои теоретические знания на практике и актуализируя методики учебно-воспитательного процесса с детьми с ОВЗ.
Профессиональная подготовка будущего учителя начальной школы к работе с детьми с ОВЗ предусматривает собой целостный процесс, приводящий к формированию профессиональных ориентаций и мотивов педагогической деятельности. Данная подготовка должна включать в себя ряд обязательных компонентов обучения, которые позволят учителям выполнять эффективную педагогическую деятельность с категорией таких обучающихся. К основным таким компонентам следует отнести: освоение системы профессиональных знаний о детях с ОВЗ; формирование навыков и умений, необходимых для инклюзивного образования; психоэмоциональная подготовка к работе с детьми с ОВЗ. Для наиболее высокой результативности профессиональной подготовки применяются разнообразные методики, среди которых выделяют тренинги, рефлексивные практики, дидактические и организационные игры, семинары, практические занятия и др. Важно отметить, что все технологии подготовки к преподавательской деятельности должны базироваться на сведениях о работе с детьми с ОВЗ, что позволит будущим педагогам заранее освоить ключевые особенности обучающихся данной категории.
Следует отметить, что структура профессиональной подготовки педагогов к работе с детьми с ОВЗ включает в себя несколько структурных составляющих, основными среди которых являются следующие [9, c. 112]:
Личностно-смысловая составляющая (принятие и четкое понимание идеи инклюзивного образования, установка и мотивационная направленность на его активную и успешную реализацию в рамках учебного учреждения).
Когнитивная составляющая (целостное изучение системы профессиональных знаний, которые входят в структуру необходимых сведений учебно-воспитательного процесса с детьми с ОВЗ).
Технологическая составляющая (комплекс профессионально-практических навыков при работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья).
Совокупность вышерассмотренных составляющих профессиональной подготовки педагогов к работе с детьми с ОВЗ предусматривает комплексное применение всех теоретических и практических знаний, что обеспечит повышение уровня мотивации подготовленных специалистов.
Наряду с этим, мотивационными вопросами в обучении детей с ОВЗ должна заниматься администрация образовательных учреждений. Однако в соответствии с практическим опытом многочисленных учебных заведений можно заметить, что администрация большинства образовательных организаций не имеет четко выраженной системы мотивации трудовой деятельности педагогических работников начальной школы, которая могла бы обеспечивать успешность всего учреждения, в особенности по вопросу обучения и воспитания детей с ОВЗ [8, c. 59]. Тем не менее, в ряде некоторых учебных заведений предпринимаются попытки развития мотивационной системы, однако по большей части они не гарантируют успешного стимулирования педагогического коллектива, поскольку имеют периодический характер. Основная проблема заключается в том, что руководитель образовательной организации зачастую не учитывает потребности и мотивы преподавания учителей, вследствие чего установленная мотивационная система может не приносить положительных результатов.
Для разрешения вышерассмотренной проблемы, с которой могут сталкиваться образовательные организации при реализации мотивационной системы, необходимо учитывать несколько базовых положений, позволяющих развить мотивацию педагогов начальной школы к работе с детьми с ОВЗ. К основным таким положениям относятся следующие:
Важность учета психологической готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ.
Необходимость прохождения соответствующей профессиональной подготовки для повышения квалификационного уровня педагогов в сфере работы с детьми с ОВЗ.
Комплексное сочетание внутренней и внешней мотивации с особым упором на социальную значимость работы с детьми с ОВЗ, доплаты за работу с такими детьми и дополнительный отпуск.
Тем самым, в результате рассмотрения ключевых аспектов мотивации в педагогической деятельности можно выделить ряд концептуальных методов, активное применение которых обеспечит целостное развитие мотивации и стимулирования учителей начальной школы к работе с детьми, обладающими ограниченными возможностями здоровья. К основным таким методам следует отнести следующие:
Организация и финансирование системы повышения квалификационного уровня педагогов. Данная система позволит мотивировать учителей на непрерывность и адресный подход к повышению уровня собственного профессионализма в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, а также откроет возможности к развитию карьеры педагогов, что станет дополнительным стимулом.
Внедрение механизмов материального стимулирования педагогов. В результате реализации подобных механизмов у педагогов появится мотивация к совершенствованию своей деятельности с детьми с ОВЗ, поскольку результативность их преподавания будет поощряться соответствующими единоразовыми и периодическими премиальными выплатами, компенсационными средствами, увеличением заработной платы и др.
Моральная поддержка педагогов. С этой целью следует внедрять разнообразные мероприятия, характер которых будет связан с награждением педагогов за определенные заслуги в образовательной деятельности. Показательными примерами мероприятий такого рода могут являться профессиональные конкурсы, научные конференции, фестивали педагогического мастерства и др. По итогам данных мероприятий выдающиеся педагоги должны быть награждены почетными знаками и наградами, благодарностями, грамотами и другими средствами, которые смогут мотивировать учителей на последующее достижение успехов в своей профессиональной деятельности.
Организация и реализация педагогических собраний в рамках одной образовательной организации для обсуждения успехов и результатов их деятельности. Обсуждение и учет достигнутых целей в работе с детьми с ОВЗ позволит наглядно видеть показатели успеха педагогической деятельности, что даст учителям стимул для последующего совершенствования процесса обучения.
Передача инновационного педагогического опыта и наиболее результативных образовательных технологий. В ходе получения новых сведений о педагогическом опыте учителя смогут стимулировать себя на нахождение уникальных форм и методик преподавания, разработку собственных программ и концептуальных идей. Данная деятельность может поддерживаться на демонстративной основе, предполагающей разработку авторских подходов и методических средств.
Данные методы мотивации педагогов начальной школы будут эффективно стимулировать их к последующей работе с детьми с ОВЗ. Комплексное применение рассмотренных методик обеспечит наиболее целостное установление мотивации среди педагогов.
В соответствии с полученными выводами появляется возможность проанализировать результаты диагностики. Исследование проводилось среди 15 учителей начальной школы и было построено на методике К. Замфира в модификации А. Реана. По результатам исследования было установлено, что у 33% педагогов преобладает внутренняя мотивация к работе с детьми, направленность которой обоснована личностными побуждениями к учебно-воспитательной деятельности. Их мотивация сформирована из личных потребностей, что свидетельствует об искреннем желании выполнять педагогическую работу с детьми. У 53% опрошенных учителей, в свою очередь, преобладают внешняя мотивация, представленная трудовыми потребностями в материальном стимулировании, развитии карьеры и др. Остальные 13% учителей имеют отрицательную внешнюю мотивацию к работе с детьми, которая характеризуется такими мотивами, как наказание, критика, осуждения и другие негативные формы деятельности. Тем самым, значительное число будущих педагогов мотивированы положительными стремлениями к педагогической работе с детьми. Это анкетирование позволило сформулировать исследовательские вопросы: каковы обучающие успехи группы учителей с доминирующей внешней мотивацией; каковы обучающие успехи у учителей с доминирующей внутренней мотивацией; каковы успехи обучения у детей с ОВЗ, которые находятся во взаимодействии с учителями с разной мотивацией.
Резюмируя вышесказанное, важно отметить, что мотивация является эффективным функциональным инструментом, необходимым для успешного и благоприятного обучения детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Имея высокий уровень мотивации к преподавательской деятельности в рамках образовательной организации, учитель начальной школы имеет возможность осуществлять качественный учебно-воспитательный процесс, который будет приносить значительные положительные результаты. Таким образом, в условиях каждого образовательного учреждения должна активно функционировать мотивационная система для всего педагогического состава, что обеспечит их высокую заинтересованность и стремление к эффективному обучению каждого из учащихся.

Zalialieva Valeria Andreevna

Motivation of primary school teachers to work with children with disabilities

The article discusses the main aspects of motivating primary school teachers to work with children with disabilities. The features of the motivational system in the conditions of educational organizations are highlighted, as well as the characteristic motives of teaching for children with disabilities. The fundamental provisions for the implementation of the motivation system within educational institutions for the successful organization of the educational process with children with disabilities are described.
Key words: children with disabilities, motivation, learning, primary school, teaching, vocational training, inclusive education.

Литература
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 // Справочно-правовая система «Консультант Плюс», 2021.
Адеева Т.Н. Проблемные аспекты психологической готовности педагогов к инклюзивному образованию. – Ярославль: Ярославский педагогический вестник, 2016. – 432 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1995. – 349 с.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебное пособие. СПб.-Питер, 2008 г. — с.500.
Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. – М.: Сентябрь, 2002. – 160 с.
Джемилева Н.Е. Сравнительный анализ повышения квалификации учителей за рубежом. – Ярославль: Ярославский педагогический вестник. – 2011. – № 1. – Т. 2. – 321 с.
Залыгаева С.А., Пронина Н.А., Шалагинова К.С. Обучение будущих педагогов работе с детьми с ОВЗ в условиях массовой школы. – Киров: Концепт, 2019. – 318 с.
Ивенских И.В., Сорокоумова С.Н., Суворова О.В. Профессиональная готовность будущих педагогов к работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в условиях инклюзивной практики. – Нижний Новгород: Вестник Мининского университета, 2018. – 273 с.
Чарыярова А.Б. Деятельность педагога в условиях инклюзивного образования: проблемные аспекты. – Тамбов: Гаудеамус, 2019. –  348 с.
De Boer E., Janssen F. J.J.M., van Driel J. H. Using an Attribution Support Tool to Enhance the Teacher Efficacy of Student Science Teachers // Journal of Science Teacher Education, 2016. Vol. 27. No 3. P. 303–324.
Park D., Gunderson E. A., Tsukayama E., Levine S. C., Beilock S. L. Young Children’s Motivational Frameworks and Math Achievement: Relation to Teacher-Reported Instructional Practices, but Not Teacher Theory of Intelligence // Journal of Educational Psychology, 2016. Vol. 108. No 3. P. 300–313.
Schiefele U., Schaffner E. Teacher Interests, Mastery Goals, and Self-Efficacy as Predictors of Instructional Practices and Student Motivation // Contemporary Educational Psychology, 2016. Vol. 42. June. P. 159–171.


title: Список литературы на лето 5 класс

extracted_text:
Список литературы на лето для 5Б
Русская литература
1. А.И. Куприн «Чудесный доктор»
2. В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой»
3. А.С. Грин «Алые паруса»
4. А.С. Пушкин «Дубровский», «Повести покойного Ивана Петровича Белкина»
5. Ф.А. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла»
6. И.С. Тургенев «Записки охотника»
7. Н.С. Лесков «Левша»
8. В.Г. Распутин «Уроки французского»
Зарубежная литература
1. Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
2. Жюль Верн «Таинственный остров»
3. П. Мериме «Маттео Фальконе»
4. Гомер «Илиада», «Одиссея»
5. М. де Сервантес Сааведра «Дон Кихот»


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект НОД "Чашка с блюдцем" (лепка)

extracted_text:
Конспект НОД «Чашка с блюдцем»
(лепка)
Лутовинова Виктория Геннадьевна
Воспитатель ГБДОУ №104
Невского района Санкт-Петербурга

Цель: учить детей лепить посуду из пластилина, используя приемы раскатывания, вдавливания и уравнивания пальцами края формы.
Задачи:
Образовательные:
- упражнять в соединении частей приемом прижимания и сглаживания мест скрепления.
Развивающие задачи:
- развивать мелкую моторику рук, воображение, творческую самостоятельность.
Воспитательные задачи:
- Воспитывать эмоционально - эстетические чувства (видеть красоту окружающих предметов), нравственные качества (сопереживать и помогать ближнему).
- Воспитывать аккуратность, усидчивость.
Оборудование: конверт, диск с видеописьмом, угощение; чашка с блюдцем пластилин, доска для лепки, стека.
Ход занятия:
I. Сюрпризный момент
Воспитатель: Дети к нам сегодня пришла посылка, написано: «для детей Детского сада №13» «Сказка детям» от Золушки. Откроем ее? А что же в ней. Хотите посмотреть?
Дети: Да…
Воспитатель открывает посылку.
Воспитатель: Дети да тут видеописьмо.
Воспитатель раскрывает конверт, достает CD и вставляет в компьютер.
(Дорогие дети! Меня зовут Золушка, у меня случилась беда, когда мачеха меня попросила принести ей чай, я не нашла не одной чашечки. Мои сестры перебили всю посуду. Прошу вас помогите мне, слепите для нас чашки с блюдцами, чтобы мы могли пить чай. Я же, вам в благодарность посылаю угощение. С уважение, Золушка).
Воспитатель: Дети поможем Золушке в её беде?
Дети: Поможем, да.
Воспитатель достаёт из посылки пакет с угощениями (по усмотрению).
Воспитатель: Дети, смотрите, какое угощение прислала нам в благодарность Золушка. А угощаться мы с вами будем после того, как слепим для Золушки чашки с блюдцами.
II. Рассматривание чашки с блюдцем
Воспитатель предлагает детям пройти за рабочие столы, с приготовленными на них атрибутами для лепки.
Воспитатель: Дети посмотрите на чашку с блюдцем, которые стоят перед вами на Ваших столах.
Воспитатель сначала рассматривает с детьми чашку, какой она формы, напоминает приём лепки из круглой формы путём вдавливания пластилина пальцем. Закрепляет приемы лепки чашки с помощью мнемотаблицы. Рассматривает с детьми тарелку, форму тарелки, вспоминает приём лепки предмета такой формы.
III. Пальчиковая игра: "Посуда"
Раз, два, три, четыре,
(чередование хлопков в ладоши и ударов кулачков друг о друга)
Мы посуду перемыли:
(одна ладонь скользит по другой по кругу)
Чайник, чашку, ковшик, ложку
И большую поварешку .
(загибать пальчики по одному, начиная с большого)
Только чашку мы разбили,
Ковшик тоже развалился,
Нос у чайника отбился.
Ложку мы чуть-чуть сломали.
(разгибать пальчики по одному, начиная с большого)
Так мы маме помогали!
(удар кулачками друг о друга, хлопок в ладоши)
IV. Основная часть
Дети лепят чашку с блюдцем с помощью алгоритма выполнения работы.
Воспитатель: Дети поставьте чашку на блюдце.
Воспитатель:  А теперь, когда наша посуда готова, давайте положим её в посылку и отправим Золушке.
Воспитатель кладёт в коробку (посылку) поделки детей.
V. Итог занятия:
1. Ребята, что вы лепили на занятии? Зачем?
2. Вам понравилось лепить посуду?
3. Чья чашка с блюдцем вам понравилась большего всего?
Дети, какую хорошую посуду, чашку с блюдцем, вы сделали для Золушки. Вы очень старались, делали всё правильно, Золушка будет довольна. Дети, а сейчас давайте угощаться тем, что прислала нам Золушка.
Воспитатель раздаёт угощения детям.


extracted_text:
Картотека опытов и экспериментов для детей средней группы

Тема опытов: бумага
1. Тема и цель: "Рвем бумагу"
Содержание и оборудование: дети рвут на мелкие кусочки разноцветную бумагу и делают из нее аппликацию.

2. Тема и цель: "Бумажные комочки" - познакомить детей с новым свойством бумаги - скатыванием.

Содержание и оборудование: воспитатель учит детей делать из бумаги комочки, а потом из них коллективную аппликацию.

3. Тема и цель: "Бумажные полоски"

Содержание и оборудование: детям раздают ножницы и половинку альбомного листа, потом показывают, как получить полоску при помощи ножниц. Вырезанные полоски можно использовать, чтобы узнать, есть ли на улице ветер.

Тема опытов: снег

1. Тема и цель: "Разные ножки топают по снежной дорожке" - научить детей получать четкие следы на снегу.

Содержание и оборудование: воспитатель учит детей, как получить четкие следы на снегу. Взяв ребенка за руки, делает отпечаток его фигуры на ровном снегу. Показывает, как получить из снега различные фигуры.

2. Тема и цель: "Ледяная горка" - показать детям, как делать горку для куклы.

Содержание и оборудование: при помощи детских лопаток воспитатель и дети делают горку из снега для куклы, потом поливают ее водой и наблюдают до конца прогулки, что происходит с горкой. Затем катают куклу с ледяной горки.

3. Тема и цель: "Снежный городок" - научить детей делать из снега колобки и большой дом.

Содержание и оборудование: воспитатель лепит из снега колобок и предлагает детям слепить такой же. Потом показывает, как из маленьких колобков можно построить большой дом, который называется снежной крепостью.

4. Цель: показать детям, как образуются следы на снегу.

Содержание и оборудование: рассмотреть на прогулке следы детей и воспитателя, птиц и животных.

5. Тема и цель: "Разноцветные фигуры" - научить детей раскрашивать снежные фигуры.

Содержание и оборудование: на прогулке воспитатель делает вместе с детьми фигурки из снега: снеговики, черепашки, колобки, снежный городок из маленьких комков снега. Помощник воспитателя выносит теплую подкрашенную воду в брызгалках, и дети раскрашивают водой фигурки из снега.

6. Цель: познакомить детей со свойствами снега, он лепится и состоит из снежинок.

Содержание и оборудование: рассмотреть с детьми, как падает снег. Он состоит из белоснежных красивых снежинок. Если снежинку взять в теплые руки, она превратится в капельку воды. Снег лепится, из него можно при помощи лопатки построить горку, и потом с горки на саночках покатать куклу.

7. Цель: познакомить с таянием снега.

Содержание и оборудование: на прогулке набрать с детьми чашку или тазик снега и принести в группу. Потом понаблюдать, что происходит со снегом. Опустить в воду белую бумагу и рассмотреть, что талая вода мутная, поэтому снег есть нельзя, он грязный. Но талую воду любят комнатные растения. Полить этой водой растения.

Тема опытов: мыльные пузыри

1. Цель: научить детей выполнять дыхательное упражнение для выдувания мыльных пузырей.

Содержание и оборудование: воспитатель берет баночку с мыльным раствором и палочку для выдувания мыльных пузырей. Показывает детям, как нужно дуть, чтобы получились пузыри. Потом, выдувает пузыри, а дети их ловят.

Тема опытов: вода

1. Тема и цель: "Кораблики" - познакомить детей со свойствами плавающих предметов.

Содержание и оборудование: воспитатель делает детям бумажные кораблики, а потом запускают их в лужи. Если это происходит в группе, то в таз с водой пускают плавающие и металлические игрушки, потом наблюдают, что с ними происходит.

2. Тема и цель: "Нырки" - познакомить детей со свойствами "ныряющих" игрушек.

Содержание и оборудование: детям раздают теннисные шарики и показывают, что с ними происходит, если их бросать в воду.

3. Тема и цель: "Буруны"

Содержание и оборудование: каждый ребенок получает пластиковый стакан и трубочку для коктейля. Воспитатель показывает, как получить буруны в стакане.

4. Тема и цель: "Пена" - научить детей делать пену из шампуня.

Содержание и оборудование: в таз наливают теплую воду, потом добавляют шампунь. Взбивая руками воду, получают пену. В такой воде можно купать куклу.

5. Тема и цель: "Соберем водичку" - научить детей пользоваться губкой для сбора воды.

Содержание и оборудование: каждому ребенку дается разноцветная губка. Воспитатель закрепляет знания детей о цвете на губках, потом показывает, как можно собирать воду со стола в таз при помощи губки.

6. Цель: познакомить детей со свойствами воды.

Содержание и оборудование: воспитатель приносит в группу большую чашку, наливает в неё воду и предлагает детям потрогать ее. Затем он говорит, что в воде хорошо плавают рыбки, уточки, и предлагает детям опустить эти игрушки в воду, подуть, чтобы появились волны, и уточки с рыбками поплыли.

7. Цель: научить детей пользоваться сачком для вылавливания игрушек из воды.

Содержание и оборудование: воспитатель раздает детям рыбок и предлагает опустить их в чашку, чтобы рыбки поплавали. Затем показывает детям, как надо ловить рыбок сачком, приговаривая: "Ловись, рыбка, большая и маленькая". Повторяет 4 - 5 раз, затем раздает детям сачки и предлагает им самостоятельно ловить рыбок.

8. Цель: уточнить представления детей, что в помещении вода льется из крана струей вниз.

Содержание и оборудование: это наблюдение делается тогда, когда дети моют руки. Каждый раз воспитатель уточняет, что вода чистая, прозрачная и льется из крана для того, чтобы дети могли чисто помыть руки. При этом воспитатель проговаривает потешки про воду

9. Цель: научить детей пользоваться черпаком для доставания шариков из воды.

Содержание и оборудование: воспитатель бросает в чашку, наполненную наполовину водой, шарик и показывает, как его выловить черпаком. Повторяет свои действия несколько раз. Потом раздает детям чашки с водой, предлагает бросить в них шарики и самостоятельно выловить их черпачком. Детям надо напомнить, что делать это нужно аккуратно, чтобы не разбрызгать воду.

10. Цель: научить детей мыть посуду для кукол.

Содержание и оборудование: воспитатель с детьми наблюдает, как помощник воспитателя моет посуду, потом спрашивает, какая вода у неё в раковине. Помощник рассказывает, как теплая вода ей помогает делать посуду чистой. Затем воспитатель наливает в чашку теплой воды и показывает, как надо мыть посуду для кукол. Потом поручает это детям. напоминает, что делать это надо аккуратно.

11. Цель: знакомство детей с разноцветной водой.

Содержание и оборудование: у воспитателя несколько баночек с прозрачной водой и крышечек с разноцветной гуашью. при помощи пипетки в баночки по очереди капается разведенная гуашь, и дети наблюдают как вода меняет окраску - превращается из прозрачной в разноцветную. Воспитатель бросает в окрашенную воду маленький предмет и его не видно. Делается вывод, что окрашенная вода не прозрачна.

12. Цель: научить детей из цветной воды получать разноцветные льдинки.

Содержание и оборудование: полученную разноцветную воду берут на прогулку и выливают в формочки. В конце прогулки воспитатель показывает детям, какие разноцветные льдинки получились из воды.

Тема опытов: песок

1. Тема и цель: "Я пеку, пеку, пеку деткам всем по колобку" - экспериментируем с мокрым песком.

Содержание и оборудование: у детей разнообразные формочки, ведерки и совочки. Воспитатель предлагает слепить пирожки разной формы.

2. Тема и цель: "Сыпучий песок" - экспериментируем с сухим песком

Содержание и оборудование: воспитатель предлагает испечь пирожки из сухого песка. Что происходит? Предлагает взять песок в руки и просыпать его струйкой. Потом раздает детям кулечки с дыркой и предлагает сыпать из них песок, можно рисовать струйкой песка.

3. Тема и цель: научить детей получать разноцветный песок.

Содержание и оборудование: приготовить гуашь, разведенную водой, и светлый песок. Показать детям, что можно красить не только бумагу, но и песок.

4. Цель: знакомство со свойствами песка.

Содержание и оборудование: Воспитатель ставит мельницу в пустую миску, совочком сыплет песок на лопасти.

5. Цель: научить детей пользоваться игрушками для получения практического опыта.

Содержание и оборудование: воспитатель показывает детям, как насыпать совочком увлажненный песок в ведерко. Песок тут же можно высыпать. Можно носить песок по участку, потом высыпать в песочницу или предложить детям перенести на соседний участок.

6. Цель: научить детей пользоваться игрушками для получения практического опыта.

Содержание и оборудование: воспитатель берет совочек и копает им увлажненный песок. Затем дает детям по совочку и предлагает копать песок, насыпать его в кучки, рыть канавки, разглаживать неровности на песке. Все это происходит под непосредственным руководством воспитателя.

7. Цель: продолжить обучение детей практическим действиям в песке с новыми игрушками.

Содержание и оборудование: воспитатель берет деревянную палочку и ставит ее в увлажненный песок, затем деревянным молоточком вбивает ее в песок. Потом дает каждому ребенку палочки и предлагает построить заборчик.

8. Цель: научить детей пользоваться игрушками для получения практического опыта.

Содержание и оборудование: воспитатель раздает детям совочки и предлагает копать песок. Затем раздает детям формочки и предлагает испечь пирожки для куклы. показывает детям, как это сделать: зачерпывает влажный песок совком и накладывает его в формочку, кладет на доску или бордюр песочницы, придерживая формочку рукой, стучит по формочке совочком, потом снимает форму. пирожок готов. Показывает детям это действие 4- 5 раз, затем предлагает сделать пирожок самостоятельно.

9. Цель: знакомство детей со свойствами сухого песка.

Содержание и оборудование: воспитатель ставит мельницу в пустую мисочку, совочком сыплет сухой песок на лопасти мельницы и наблюдает с детьми, что происходит с песком. Затем предлагает взять сухой песок в руку и слепить лепешку. Что происходит? Потом предлагает сделать из сухого песка пирожок для куклы - он рассыпается.

Тема опытов: солнце

1. Тема и цель: "Солнечные зайчики" - научить детей играть с солнечными зайчиками.

Содержание и оборудование: вынести в солнечный день на участок зеркало и научить детей, как пускать солнечного зайчика. Организовать игры с солнечным зайчиком.

2. Тема и цель: "Тень" - познакомить детей со свойством солнечного света.

Содержание и оборудование: рассказать детям, как возникает тень, понаблюдать за движением тени.

3. Тема и цель: "Разноцветные стекляшки" - познакомить детей со свойствами прозрачного стекла.

Содержание и оборудование: раздать детям разноцветные стеклышки и понаблюдать через них, как меняется окружающий мир.

Тема опытов: ткань

1. Цель: объяснить детям, что ткань состоит из ниточек.

Содержание и оборудование: детям розданы кусочки ткани, и воспитатель на своей салфетке показывает, что ткань состоит из ниточек, вытягивает несколько, потом предлагает детям сделать то же самое.

2. Цель: показать детям, что ткань можно красить.

Содержание и оборудование: у воспитателя и детей белые или однотонные не яркие салфетки. А кукле нужно сделать красивую салфетку в горошек. Горошинки им можно нарисовать краской, и воспитатель показывает, как это сделать.

Тема опытов: ветер

1. Цель: познакомить детей с движением воздуха.

Содержание и оборудование: взять лист бумаги и помахать у детей перед лицом. Вы почувствовали холодок - это ветер. Есть такая игрушка - бумажная мельница, которую ветер приведет в движение, когда вы будете бежать. Раздать детям эти игрушки и понаблюдать, как мельницы закрутились.

2. Цель: игры с султанчиками.

Содержание и оборудование: в ветреную погоду дать детям поиграть с султанчиками, а можно помахать ими и появится ветерок.

3. Тема и цель: "Игрушка - вертушка" - познакомить детей со свойством ветра - приводить в движение легкие предметы.

Содержание и оборудование: сделать с детьми игрушки - вертушки и показать, как их приводить в движение при помощи ветра.

4. Тема и цель: "Ветер по морю гуляет"

Содержание и оборудование: научить детей делать кораблики и з скорлупы грецкого ореха и отправлять их в плавание при помощи ветра.

5. Тема и цель: "Ветер и семена"

Содержание и оборудование: на участке рассмотреть с детьми крылатки клена и ясеня. Почему семена имеют такую форму? Предложить положить семена на ладонь и подуть на них. Что с ними происходит?

6. Тема и цель: "Ветряные мельницы"

Содержание и оборудование: Показать детям картину ветряной мельницы, расспросить, знают ли они, для чего нужны мельницы? Рассказать, как люди используют ветер для своих нужд. Изготовить совместно с детьми макет ветряной мельницы.

7. Тема и цель: "Пугало"

Содержание и оборудование: воспитатель рассказывает, как он увидел у соседей на даче пугало, на котором висели легкие банки и ленточки. Как вы думаете, для чего висят на пугале эти предметы? Потом предлагает поэкспериментировать с такими предметами на улице, когда дует ветер.

Тема опытов: камешки

1. Цель: познакомить детей с камешками.

Содержание и оборудование: рассмотреть, какого они цвета, какие на ощупь. Постучать о камешек, слушать издаваемый звук. Определить на ощупь твердый он или мягкий. Из камешков можно построить заборчик.

2. Цель: плавают или тонут?

Содержание и оборудование: налить в таз воду и опустить несколько предметов среди них и камешки. Плавают ли камешки? А какой цвет у сухих и мокрых камешков?

3. Цель: шумелки.

Содержание и оборудование: положить камешки в деревянную коробку и потрясти ее, потом в банку от кофе и тоже потрясти. Послушать, какой звук издают камешки.

Тема опытов: магнит

1. Цель: познакомить детей с магнитом и его свойством притягивания металлических предметов.

Содержание и оборудование: воспитатель берет магнит и подносит его к разным игрушкам, дети наблюдают за его действиями. Затем дает детям попробовать, как магнит притягивает металлические предметы. Воспитатель показывает, как при помощи магнита можно собрать мелкие металлические предметы. Не забывайте про технику безопасности!

Тема опытов: зеркало

1. Тема и цель: "Солнечные зайчики"

Содержание и оборудование: каждому ребенку дать зеркальце и помочь получить солнечного зайчика.

2. Тема и цель: "Что находится в зеркале"

Содержание и оборудование: ребенок смотрит в зеркало, а воспитатель спрашивает у него, что находится в зеркале справа, слева, вверху и что он видит внизу зеркала?

Тема опытов: игры с тенью

1. Тема и цель: игра "Угадай, что это?"

Содержание и оборудование: воспитатель показывает детям, как при помощи рук можно получить различные фигуры. Дети угадывают, что изображает воспитатель, и повторяют его фигуры, потом придумывают свои.

2. Тема и цель: "Театр теней"

Содержание и оборудование: воспитатель показывает детям персонажей сказки, а дети озвучивают героев.

3. Тема и цель: "Угадай, какой предмет?"

Содержание и оборудование: воспитатель показывает предмет, а дети по тени узнают, что это.

В процессе экспериментирования дети получат возможность удовлетворить присущую им любознательность, почувствовать себя учёными, исследователями, первооткрывателями! При этом вы будете равноправными партнёрами, соучастниками деятельности, а это в свою очередь даст возможность детям проявить свою собственную исследовательскую активность.

Желаю вам успехов!


title: Урок по русскому языку "Правописание безударных гласных в приставках" 3 класс (УМК «Школа 2100»)

extracted_text:
Урок  в 3 классе по русскому языку Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой (УМК  «Школа 2100»)
Тема урока: Правописание безударных гласных в приставках.

Цель: познакомить с правописанием безударных гласных в приставках.
Задачи:
Образовательная: формировать умение применять на практике правила правописания безударной гласной в приставке, закреплять умение отличать приставку от предлога.

.Воспитательная: воспитывать культуру, умение слушать и слышать, уважительно относиться к мнениям одноклассников

Развивающая: развивать  умение ставить и решать проблемные вопросы, выдвигать гипотезы, анализировать и сравнивать, обобщать полученные данные и делать выводы; развивать устную и письменную речь учащихся.

Оборудование: мультимедийная  презентация, компьютер, проектор, карточки, раздаточный материал.

Ход урока:


Педагогические приёмы для формирования УУД


extracted_text:
«Системно-деятельностный подход в обучении школьников в современной школе»
Кряжевских А.Л,
заместитель директора по УВР КОГОБУ СШ с УИОП
пгт Мурыгино Юрьянского района

В современных условиях именно системно-деятельностный подход создает основу для получения качественно новых образовательных результатов.
Какие качества необходимы современному выпускнику? Разные люди отвечают на этот вопрос по-разному. Однако все и всегда сходятся в том, что школа должна помочь каждому ребенку стать счастливым: найти свое место в жизни, приобрести верных друзей, самореализоваться в выбранной профессии.
Способность человека к реализации социально значимой деятельности является базовой для его личностного развития. "Главная цель воспитателя, - считал А. Дистервег, - должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни...” Об этом писали Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и многие другие известные педагоги и психологи в нашей стране и за рубежом.
Сегодня социальный заказ общества на образование коренным образом отличается от предыдущего. И одно из главных отличий состоит в том, что в основе Стандарта нового поколения лежит системно - деятельностный подход.
Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
Правильно гласит китайская народная мудрость: "Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. Понятие системно-деятельностного подхода было впервые введено в . как особого рода понятие.
Чему должен научиться ребенок? Обратимся к старой притче о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод". Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее. Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно в действии порождается знание. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
«Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое задание, над которым положены тысячелетия труда, но ведет его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству…» А. Дистервег
Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
В связи с этим меняется позиция учителя и ученика. Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира (в специально организованных для этого условиях).
Каждый раз мы, учителя, составляя проект очередного урока, задаем себе одни и те же вопросы:
А) как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
Б) какой учебный материал подобрать и какой дидактической обработке его подвергнуть;
В) какие методы и средства обучения выбрать;
Г) как организовать собственную деятельность и деятельность учеников;
Д) как сделать, чтобы взаимодействие всех компонентов привело к системе знаний, умений и навыков.
Многое зависит от таланта и мастерства учителя, его умения организовать «поиски» на уроке, умения управлять, и не натаскивать. И этому надо учиться. Ученики должны уметь на уроке выделять, сравнивать, обобщать, оценивать, создавать, т.е. владеть теми универсальными способами, которые им пригодятся на практике.
Системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования  и к жизни  в постоянно изменяющихся условиях.
Список литературы:
 1. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. Уфа, 2014.
2. Шаталов В.Ф. «Соцветие талантов». М., 2002.
3. Л. Г. Петерсон: «Интегративная технология развивающего обучения», М: НИИ школьных технологий, 2006.


title: Подготовка к ОГЭ 9 по обществознанию "Социальная сфера"

extracted_text:
Подготовка к ОГЭ 9 класс по обществознанию.

Теория и тестовые задания.

ТЕМА: «СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА»

                                                          Выполнила учитель истории
                                                          высшей категории МБОУ «СОШ№ 70»
                                                          Южакова Любовь Петровна

г. Владивосток
2021г.
                                   Тема 14 Социальная сфера
Теоретическая часть:
Статус – социальная позиция (положение) человека в группе или обществе.
Страта – социальный слой людей, имеющих схожие признаки по доходам, власти, образованию.
Класс – большая социальная группа людей, владеющих средствами производства, занимающая определённое место в системе общественного разделения труда и характеризующаяся специфическим способом получения дохода.
Нация – совокупность индивидов, связанных сознанием своего единства, общности происхождения, языка, верования, исторического прошлого и т.д.
Этнос – межпоколенная группа людей, объединённая длительным совместным проживанием на определённой территории, общим языком, культурой и самосознанием.
Народность – исторически сложившаяся языковая, территориальная, экономическая и культурная общность людей.
Маргинализация – процесс, в ходе которого отдельные индивиды или группы вытесняются на периферию основного общества, а иногда исключаются из него.
Глобализация – исторический процесс сближения наций и народов, постепенно стирающий традиционные границы и превращающий человечество в единую политическую систему.
Демократизация – всемирное вовлечение народа в процесс государственного управления, в принятие важнейших социально-экономических решений.
Стратификация – расположение индивидов и групп сверху вниз по горизонтальным слоям (стратам) в соответствии с их доходами, уровнем образования, объёмом власти и т.д.
Сословие – социальная группа, обладающая закреплёнными в обычае или законе и передаваемыми по наследству правами и обязанностями.
Социальная роль – стереотипная модель поведения человека, объективно заданная социальной позицией личности в системе общественных или личных отношений.
Авторитет – влияние человека, основанное на занимаемом им положении, должности, статус и т.д.
Социальный статус – положение человека в группе или обществе, определяющее его права, обязанности и привилегии (мужчина, отец, сын, преподаватель, профессор, православный)
Социальная структура общества – строение общества в целом, совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих социальных групп, а также отношения между ними.
Социальные группы – любые совокупности людей, имеющие какой-либо общий социально-значимый признак (пол, возраст, национальность, доход, власть и т. д.)
Виды социальных групп.
1) социально-классовые (дворянство, духовенство, крестьянство, рабочий класс и др.)
2)социально-этнические (племя – народность – нация)
3) демографические (дети, подростки, молодёжь, мужчины, женщины)
4) профессиональные (врачи, юристы и т.п.)
5) религиозные (конфессиональные) – (христиане, мусульмане, буддисты)
6) территориальные (поселенческие) – горожане, селяне и др.
Социальные отношения – определённые устойчивые связи между людьми как представителями социальных групп.
Основные признаки.
Длительность
Системность
Устойчивость
Самовозобновление
Широта социальных связей.
Семья – малая социальная группа, основанная на браке и кровном родстве, связанная общностью быта и взаимной ответственностью.
                                      Функции семьи.
1) репродуктивная – биологическое продолжение рода.
2) воспитательная – подготовка молодого поколения к жизни в обществе.
3) хозяйственно – экономическая – ведение домашнего хозяйства, поддержка и опека нетрудоспособных.
4) духовно – эмоциональная - развитие личности, духовное взаимообогащение.
5) досуговая – организация нормального досуга, взаимообогащение интересов.
Основные типы семей.
1) многопоколеной называют семью, в которой под одной крышей проживают представители нескольких поколений родственников - бабушка, дедушки, внуки.
 2) нуклеарная семья включает родителей и детей.
3) традиционная (патриархальная) муж глава семьи, жена – мать и хозяйка.
4) коллективистская (партнёрская, демократическая) – все роли распределяются между мужем и женой поровну.
5) гражданская семья, состоит из супругов (бездетных или имеющих детей), проживающих совместно, но не оформивших свои супружеские отношения юридически.
 Социальные нормы – правила поведения людей, установленные одобряемые всем обществом.
Функции.
1) регулируют общий ход социализации – процесса освоения социальных ролей и культурных норм
2) интегрируют (объединяют) личность в социальное окружение
3) служат образцами, эталонами соответствующего поведения
4) контролируют отклоняющееся поведение
Отклоняющееся поведение (девиантное) – социальное поведение, не соответствующее имеющейся норме или набору норм, принятых значительной частью людей в группе или сообществе.
Типы отклоняющегося поведения:
1) позитивное – не причиняет вреда человеку и обществу ( талант, гениальность, новаторство, героизм и т.д.)
2) негативное – нарушает общественный порядок, причиняет вред человеку и обществу (алкоголизм, скандалы, раздоры, бюрократизм, коррупция и т.д.)
Социальный конфликт – столкновение противоположных общественных интересов, взглядов, стремлений, направлений общественного развития.
Причины социальных конфликтов:
1) социальная неоднородность общества, наличие противоположных ориентаций.
2) различия в уровнях доходов, власти, культуры и т.д.
3) различия в целях и ценностях.
4) религиозные различия.
5) поведение человека (характер, интеллект, культура)
6) неумение общаться и договариваться.
Виды социальных конфликтов:
1. внутриличностный Я реальное – Я идеальное
2. межличностный – между двумя и более людьми
3. межгрупповой – конфликт одной группы с другой
4 с внешней средой – давление на человека извне со стороны культурных, административных, экономических норм и предписаний.
5. охватывающий отдельные сферы общественной жизни – экономический (производственный), политический, этнический.
6. охватывающий общество в целом социальная революция (переворот) быстрый переход от одного общественно – политического строя к другому; война.
Компромисс – соглашение путём взаимных уступок без ущерба коренным интересам сторон.
Переговоры – мирное обсуждение сторонами решения проблемы.
Посредничество – использование третьей стороны в решении проблемы.
Арбитраж (третейский суд) – обращение к наделённому специальными полномочиями органу власти.
Применение силы (власти) – одностороннее использование силы (власти).
Межнациональные отношения – отношения между этносами (народами), охватывающие все сферы общественной жизни.
Основные направления.
Межнациональное сотрудничество – участие граждан различной национальной принадлежности, представителей национальных организаций, структур национальной государственности в общем деле.
Межнациональный конфликт – спор, столкновение, возникшее между большими группами людей разных национальностей, между государствами.
Национализм – идеология и политика, ставящие интересы нации превыше любых других экономических, социальных, политических интересов.
Шовинизм – политическая и идеологическая система взглядов и действий, обосновывающая исключительность той или иной нации.
Геноцид - систематическое уничтожение отдельных групп населения по расовым, национальным или религиозным признакам, а также создание жизненных условий, рассчитанных на полное или частичное физическое уничтожение этих групп.

Образец заданий.
Задание 1. Что из перечисленного НЕ относится к отклоняющемуся поведению?
1) наркомания 2) алкоголизм 3) терроризм 4) позитивизм.
Задание 2. Верны ли следующие суждения?
А. Преступность – это опасное для общества деяние.
Б. Преступность – это совокупность преступлений, которые совершаются в данном обществе в данное время и носят массовый и закономерный характер.
1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны.
Задание 3. Преступность – это явление
1) только социальное 2) только правовое 3) социальное и правовое
4) бюрократическое.
Задание 4. Найдите в приведённом списке примеры корыстных преступлений и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) кража 2) мошенничество 3) убийство 4) взятка 5) рэкет 6) изнасилование.
Задание 5. Что означает понятие «конфликт»?
1) расположение 2) развитие 3) столкновение 4) переворот.
Задание 6. Что характеризует компромисс как способ разрешения конфликта?
1) привлечение третьей стороны для примирения участников
2) обращение к наделённому полномочиями органу за помощью
3) одностороннее использование власти или силы
4) решение проблемы через взаимные уступки сторон.
Задание 7. К политическим можно отнести конфликт между
1) наследниками спорного имущества 2) главой государства и оппозиционной партией 3) болельщиками разных футбольных клубов
4) представителями разных церквей по поводу святых мест.
Задание 8. Социальный конфликт между администрацией предприятия и работниками по поводу выплаты зарплаты можно отнести к конфликту
1) межличностному 2) культурному 3) экономическому 4) политическому
Задание 9. Верны ли суждения о социальных конфликтах?
А. Социальные конфликты всегда оказывают негативное влияние на общество.
Б. Поводом для конфликта может послужить даже незначительное происшествие.
1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны.
Задание 10. Ирина обиделась на сою подругу и не разговаривает с ней уже три дня. Это пример
1) межличностного конфликта 2) социальной борьбы 3) социальной роли
4) политического конфликта.

Ответы тема 14


title: Итоговая контрольная работа "Кислород и водород - простые вещества"

extracted_text:
                                                                    Автор: Идрисова-Фомина
                                                                                Людмила Ивановна
                                                                     Должность: учитель химии
                                                                     высшей    квалификационной
                                                                     категории, учитель-   методист,
                                                                     отличник образования.
                                                                     Учебное заведение:
                                                                     Муниципальное общеобразова-
                                                                     тельное учреждение «Школа №9
                                                                     г. Донецка».
                                                                      Донецкая Народная Республика.
                  ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по теме «Кислород и водород -  простые вещества»
вариант
1-й уровень                                                                                Реакциями замещения являются:                                                                                а) СuO+H2=Cu+H2O                                      б) Са+ 2HCl=CaCl2+H2O                            в) H2+Cl2=2HCl
2. Чтобы реакция 2 л хлора с водой (н.у) осуществлялась без остатка, необходимо взять  водород объёмом
         а) 4л;              б) 0,2л;                в) 2л.
3. Напишите уравнения реакций таких превращений :
                Cu – CuO – Cu,
указав их соответсвие утверждениям:
        а) процесс восстановления;
             б) процесс окисления.
      4. Кислород будет реагировать с такими веществами:
              а) Al;    б) S;        в) H2O;         г) CuO;     д)CH4;
      5. Относительная плотность кислорода по водороду составляет:
                 а) 8;    б)16;       в) 32.
       2-й уровень
       6.  8 г водорода (н.у.) соответствуют количеству вещества объемом:
                    а) 4 моль, 104 л;      б) 4 моль, 89,6 л;    в) 2 моль, 32 л.
            7. Относительная плотность неизвестного газа по водороду составляет
                36,5.  Его молярная масса составляет:
                      а) 18, 25 г/моль;   б) 36,5 г/моль;        в) 73 г/моль.
            8. При взаимодействии 12 моль серы с достаточным количеством
                кислорода (н.у.) образовался Сульфур (4) оксид количеством
                вещества и объемом:
                        а) 1,2 моль, 26,88 л;                       б) 4,8 моль, 107,5 л;
                        в) 2,4 моль, 53,76 л;                       г) 12 моль, 268,8 л.
                3-й уровень
                9. В составе оксида Нитрогена 30,43% азота и 69,57 % Оксигена, а
                   относительная плотность по кислороду составляет 1,44. Укажите
                    правильную формулу неизвестного вещества:
                          а) NO;    б) NO2;         в) N2O3.
                10. Объем кислорода, затраченный на реакцию взаимодействия с
                      серой с образованием 12,04•1023 молекул сульфур (4) оксида
                       при н.у., составляет:
                            а) 2,24 л, 1,8 г;   б) 4,48 л,       в) 44,8 л.
                 11. Какой объём (н.у.) и массу имеют 0,602 • 10 23  молекул Н2О?
                        Выберите правильный ответ:
                             а) 2,24 л, 1,8 г; б) 22,4 л, 18 г;   в) 4,48 л, 3,6 г.
                  2-й вариант
                  1-й уровень
Укажите соответствие утверждениям:
H2+Cl2=2HCl                     а) реакции разложения;
СаО+ H2=Ca+H2O            б) реакции соединения;
2КСlО3=2КСl +3 О2        в) реакции замещения.
H2+ S= H2S
3,01•1023 молекул карбон (4) оксида весят:
     а) 11 г;    б) 22 г;  в) 4,4 г.
                    3.  Написать уравнения реакций следующих превращений:
                                              Fe--- Fe2O3--- Fe,
                           Указав их соответствие следующим утверждениям:
                               а)	процесс окисления;
                               б) процесс восстановления.
                       4. Относительная плотность карбон (4) оксида по воздуху
                           составляет:
                                а) 2,76; б) 4,02; в) 8,01; г) 1,52.
                        5. 20 моль кислорода занимают объём:
                                а) 4,48 л; б) 448 л; в) 224 л.
                                           2-й уровень
                       6. 12 г водорода (н .у.) соответствуют количеству вещества и
                            объёму:
                                 а) 3 моль, 67,2 л; б)64 л; в) 0,3 моль, 6,72 л.
                        7. Для сжигания 40 л метана СН4 (н.у.) необходим кислород
                            объемом: а) 40 л; б) 20 л; в) 80 л.
                        8. Где содержится больше молекул: в 20 г H2 или в 32 л H2?
                            Укажите правильный ответ:
                                                а) в 32 л; б) в 20 г;  в) одинаково.

                                          3-й уровень
                          9. Какие объемы сероводорода Н2S и кислорода необходимы
                              для получения 200 л сульфур (4) оксида при сжигании
                              сероводорода?  Укажите правильный ответ:
                                                  а) 100 л  Н2S, 150 л  О2;
                                                  б) 200 л  Н2S, 300 л  О2;
                                                   в) 50 л Н2S, 75 л О2.
                           10. В состав оксида Нитрогена входят: 30,43% азота и 69,57%
                                 кислорода. Относительная плотность его по водороду
                                 составляет 46. Укажите правильную формулу соединения:
                                                    а) NO2;  б)  N2O8;   в) N2O4 .

      ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ ИТОГОВОЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
           ПО ТЕМЕ «Водород и кислород-простые вещества»

                   1 вариант                                         2 вариант
           №1-а                                               №1-1-б, 2- в, 3-а, 4-б.
           №2-в                                               №2- б
           №3- 1-б, 2-а                                   №3-1-а, 2-б
             №4- б, д                                                 №4- г
             №5- б                                                     №5- б
             №6- б                                                     №6- б
             №7- в                                                     №7- в
             №8- б                                                     №8-б
             №9- в                                                     №9- б
             №10-а                                                    №10-в

                                                        Литература
Якушина, Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС / Е.В. Якушина. – М., 2012.
1. Николаева Г.М., Романюк В.С. Система контрольных заданий по химии.-К.: Радянська школа, 1980.
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/Под ред. А.Г. Асмолова.-М.: Просвещение,2010 г.
 3.Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия – 8 (9, 10, 11). Учебник для общеобразовательных учреждений.  Москва, 2016


extracted_text:
Упражнения на развитие физических качеств дошкольников
Какие упражнения на развитие физических качеств можно использовать с дошкольниками?
Их достаточно много для всех возрастных групп, важно усвоить основной принцип подбора.
Упражнения на развитие быстроты движений: общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов, требующие быстрого движения (на определённый сигнал быстро спрятать за спину или положить на пол предмет из разных исходных положений: присесть, обхватить колени руками, сделать хлопок и т.д.); ехать «на велосипеде» медленно, быстрее, ещё быстрее, замедлить ход; игры с мячом, обручем, с игрушками типа стрела; задания бежать «как можно быстрее» (игры типа «Кто быстрей?»), а также на различные способы ходьбы и бега; подвижные игры с правилами «догнать, успеть, убежать».
Упражнения на развитие ловкости: общеразвивающие упражнения с мелкими предметами, когда надо перекладывать предмет из одной руки в другую; ходьба и бег между предметами; движения, рассчитанные на осторожность, точность (типа «пролезь, не задень»); игры, предусматривающие правилами не наталкиваться друг на друга («Машины едут по городу», «Лошадки»); применение необычных исходных положений (бег из и.п. стоя на коленях, сидя, лёжа; прыжок из положения стоя спиной к направлению движения), быстрая смена различных положений (сесть, лечь, встать); использование упражнений, требующих разносторонней координации и тонких мышечных ощущений; смена способов выполнения упражнений: метание сверху, снизу, сбоку; прыжки на одной и двух ногах, с поворотом и т.д.
Упражнения на развитие силы: общеразвивающие упражнения с длинным шестом (его держит воспитатель), с отягощёнными предметами (мешочки, набивные мячи), ползание по-пластунски; влезание на гимнастическую стенку, кратковременные висы, метание предметов вдаль.
Упражнения на выносливость: использовать прогулки за пределы детского сада с дозированной нагрузкой, бег с заданием «Кто быстрей!» (дистанция постепенно увеличивается); медленный бег на заданную дистанцию и т.д.
Приведённые выше физические упражнения не стоит рассматривать как самоцель. Назначение их – вызвать у детей интерес к самостоятельному поиску различных движений, научить элементарному управлению своими движениями. Пусть ребята просто играют, а упражнения и движения превращаются в двигательную сказку, весёлую забаву, непринуждённое интересное действие со взрослыми, сверстниками или со всеми вместе.


title: Итоговая контрольная работа по родному языку (русскому) 8 класс

extracted_text:
8 класс
Итоговая контрольная работа по родному языку (русскому)
Вариант 1
1.Что такое синонимия?
А) Синонимия — это один из типов семантических отношений в языке, который подразумевает полное или частичное совпадение значений языковых выражений.
Б) Синонимия — это один из типов семантических отношений в языке, который подразумевает противоположное  значений языковых выражений.
В) Синонимия — это один из типов семантических отношений в языке, который подразумевает  эмоционально-экспрессивное значение языковых выражений.
2.Приведите примеры 3 пар антонимов.
3.Как называется эта пара слов ключ-ключ:
А) синонимы
Б) омонимы
В) антонимы
4.Найдите пример синекдохи:
А) «Эй, борода, иди сюда», -кричала женщина.
Б) Ласковое солнце грело меня своими лучами.
В) Я бежал сломя голову.
5. Найдите характеристику ударения в современном русском языке:
А) подвижное, разноместное
Б) неподвижное, разноместное
В) неподвижное, постоянное.
6. Какие слова называются заимствованными:
А)  Заимствованными словами называются слова, на которых говорят  жители других стран.
Б)  Заимствованными словами называются устаревшие  слова, которые еще используют в  современном языке.
В) Заимствованными словами называются иноязычные слова, попавшие в русский язык.
7. Найдите и исправьте ошибку в паронимах.
А) Я надела красивое платье.
Б) Вся земля казалась одетой в праздный наряд из зеленой листвы.
   В) Теннисист совершил двойную ошибку при подаче мяча

8. Приведите 3 примера фразеологизмов.

9. Что такое канцеляризмы?
А) Это слова или оборот речи, характерные для стиля деловых бумаг и документов.
Б) Это язык какой-либо социальной группы лиц, характеризующийся  специфичной лексикой.
В) Это язык людей, проживающих на определенной территории.

10. Что такое диалектизмы?
А) Это слова или оборот речи, характерные для стиля деловых бумаг и документов.
Б) Это язык какой-либо социальной группы лиц, характеризующийся  специфичной лексикой.
В) Это язык людей, проживающих на определенной территории.
8 класс
Итоговая контрольная работа по родному языку (русскому)
Вариант 2
1.Что такое антонимия?
А) Антонимия — это один из типов семантических отношений в языке, который подразумевает полное или частичное совпадение значений языковых выражений.
Б) Антонимия — это один из типов семантических отношений в языке, который подразумевает противоположное  значений языковых выражений.
В) Антонимия — это один из типов семантических отношений в языке, который подразумевает  эмоционально-экспрессивное значение языковых выражений.
2.Приведите примеры 3 пар синонимов.
3.Как называется эта пара слов замок-замок:
А) синонимы                       Б) омонимы                       В) антонимы
4.Найдите пример синекдохи:
А) Я взял в библиотеке Пушкина.
Б) Туча грозила всем  людям.
В) Я сегодня на уроке бил баклуши.
5. Найдите характеристику ударения в современном русском языке:
А) подвижное, разноместное
Б) неподвижное, разноместное
В) неподвижное, постоянное.
6. Какие слова называются заимствованными:
А)  Заимствованными словами называются слова, на которых говорят  жители других стран.
Б)  Заимствованными словами называются устаревшие  слова, которые еще используют в  современном языке.
В) Заимствованными словами называются иноязычные слова, попавшие в русский язык.
7. Найдите и исправьте ошибку в паронимах.
А) Я надела красивое платье.
  Б) Вся земля казалась одетой в праздный наряд из зеленой листвы.                                                В) Теннисист совершил двойную ошибку при подаче мяча.
8. Приведите 3 примера фразеологизмов.
9. Что такое арго?
А) Это слова или оборот речи, характерные для стиля деловых бумаг и документов.
Б) Это язык какой-либо социальной группы лиц, характеризующийся  специфичной лексикой.
В) Это язык людей, проживающих на определенной территории.

10. Что такое диалектизмы?
А) Это слова или оборот речи, характерные для стиля деловых бумаг и документов.
Б) Это язык какой-либо социальной группы лиц, характеризующийся  специфичной лексикой.
В) Это язык людей, проживающих на определенной территории.


Проект "Утерянные буквы русского алфавита"


extracted_text:
Инструкции по технике безопасности на уроках технологии

Правила подготовки рабочего места перед началом урока

1. Положи на парту клеёнку, рабочую доску.
2. Приготовь необходимые материалы и инструменты к работе, коробку или пакет для изделий.
3. Надень рабочую одежду.
4. Тряпочку или салфетку для рук держи всегда в кармане рабочей одежды.

Правила уборки своего рабочего места

1.  Положи изделие, выполненное на уроке, в коробку для изделий.
2. Собери со стола и с пола обрезки материала, мусор.
3. После работы с пластилином почисти стекой рабочую доску, крышку парты, если там остались следы от пластилина. Соскреби прилипший к полу пластилин — грязный выброси в мусор, чистый убери в коробку.
4. Протри инструменты и крышку парты тряпочкой.
5. Тщательно вытри руки тряпочкой и вымой их с мылом.
6. Сними рабочую одежду.
7. Все принадлежности убери.

Правила безопасной работы с ножницами

1. Соблюдай порядок на своём рабочем месте.
2. Перед работой проверь исправность инструментов.
3. Не работай ножницами с ослабленным креплением.
4. Работай только исправным инструментом: хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.
5. Работай ножницами только на своём рабочем месте.
6. Следи за движением лезвий во время работы.
7. Ножницы клади кольцами к себе.
8. Подавай ножницы кольцами вперёд.
9. Не оставляй ножницы открытыми.
10. Храни ножницы в чехле лезвиями вниз.
11. Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу.
12. Используй ножницы по назначению.

Правила безопасной работы с канцелярским ножом

1. Выдвигай небольшую часть лезвия.
2. Работай канцелярским ножом на рабочей доске.
3. Выполняя разрезы, крепко держи нож одной рукой, а второй — материал с которым работаешь.
4. В случае, когда нож находится в нерабочем состоянии, лезвие должно быть спрятано внутрь.

Правила безопасной работы с клеем

1. При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется.
2. Бери то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном этапе.
3. Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая ее.
4. Кисточку и руки после работы хорошо вымой с мылом.

Правила безопасной работы с пластилином

1. Выбери для работы нужный цвет пластилина.
2. Отрежь стекой нужное количество пластилина.
3. Согрей кусочек пластилина теплом своих рук, чтобы он стал мягким.
4. По окончанию работы хорошо вытри руки сухой мягкой тряпочкой и только потом вымой их с мылом.

Правила безопасной работы со швейной иглой

1. Храни иглу всегда в игольнице.
2. Не оставляй иглу на рабочем месте без нитки.
3. Передавай иглу только в игольнице и с ниткой.
4. Не бери иглу в рот и не играй с иглой.
5. Не втыкай иглу в одежду.
6. До и после работы проверь количество игл.
7. Храни игольницу с иголками только в одном и том же месте.
8. Не отвлекайся во время работы с иглой.

Правила безопасной работы с шилом

1. Храни инструмент в безопасном месте.
2. Работай шилом только на подкладной доске.
3. Делай прокол, вращая ручку шила вправо и влево.
4. Будь внимателен! Не порань руку, держащую картон или любой другой материал.
5. После работы убери шило в коробку.


title: Комплексно-тематическое планирование по теме "Осень" старшая группа

extracted_text:
Комплексно-тематическое планирование
по теме «Осень»
Старшая группа


title: Контрольная работа по русскому языку для учащихся 9 класса за курс 8 класса (с ответами)

extracted_text:
    Контрольная работа по русскому языку для учащихся 9 класса за курс 8
                                   класса

1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
    1) шпрИцы
    2) свЕрлит
    3) бАловать
    4) красивЕе

2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
    1) шестьюдесятью семью врачами
    2) пять кочерёг
    3) самый ярчайший
    4) в двухстах метрах

3. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная
корня?
1) впл..тнyю, ч..рующий, г..рдиться

2) бл..городный, к..саться, г..ризонт

3) сокр..щение, р..стение, т..ржественный

4. Укажите вариант  ответа,  в  котором  дано  верное  объяснение  написания
выделенного слова. Запишите номер этого ответа.

    1) ПРИСЛУШАТЬСЯ – приставка ПРИ- имеет значение «приближение»
    2) ВСЛЕДСТВИЕ – производный предлог пишется слитно.
         3) БЛИСТАЮЩИЙ – правописание безударной гласной в корне слова
можно проверить, подобрав  однокоренное слово.
         4) НЕ ДУМАЯ – частица НЕ с глаголом пишется раздельно.

 5. Выпишите, раскрывая скобки, ряд, во всех словах которого пишется НН.
 1) медле(н,нн)о представляли, серебря(н,нн)ая ложка, рва(н,нн)ый башмак
 2) бесчисле(н,нн)ое множество, волны сдержа(н,нн)ы стеной, кова(н,нн)ый
плуг
 3) племе(н,нн)ой скот, собрание прошло организова(н,нн)о, перевяза(н,нн)ая
рука
 4) сыгра(н,нн)ая роль, утре(н,нн)яя прохлада, жаре(н,нн)ый картофель

  6 Укажите односоставное неопределённо-личное предложение.
             1)Не было сил подняться и уйти.
               2) Было очень тихо.
               3) Её хвалили и жалели.
               4) Наденьте фуражку, простудитесь.

7. Найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите его номер.
(1) Почему разные люди, оказавшиеся в  экстремальной  ситуации,  ведут  себя
совершенно по-разному? (2) Эти вопросы очень важны,  потому  что  заставляют
нас задуматься о сущности человеческой природы. (3) Кто-то считает, что  всё
дело в особенностях нашего организма. (4) Кто-то,  объясняя  причины  нашего
разного поведения в экстремальной ситуации, начнёт длинно рассуждать о  силе
и слабости нервных процессов.

8.Выберите вариант постановки знаков препинания.
На озере (1) среди лесов зелёных (2) кувшинки белые (3)как
звёзды(4)расцвели.
1) 1,2
2) 1,2,3,4
3) 1, 4.
9. Выполните синтаксический анализ словосочетания. Замените словосочетание
«смотрели восторженно», построенное на основе примыкания, синонимичным
словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
    Текст.
    (1)Память  –  одно  из   важнейших   свойств   бытия,   любого   бытия:
материального, духовного, человеческого. (2)Лист бумаги.  (3)Сожмите  его  и
расправьте. (4)На нём останутся складки, и если вы сожмёте  его  вторично  –
часть складок ляжет по прежним складкам: бумага «обладает памятью».
    (5)Памятью обладают отдельные растения,  камень,  на  котором  остаются
следы его происхождения  и  движения  в  ледниковый  период,  стекло,  вода.
(6)Сложнейшими формами родовой  памяти  обладают  птицы,  позволяющие  новым
поколениям птиц совершать перелёты в нужном  направлении  к  нужному  месту.
(7)Важнее всего память, заставляющая их искать зимовья и  летовья  –  всегда
одни и те же.  (8)А  что  и  говорить  о  «генетической  памяти»  –  памяти,
заложенной в веках, памяти, переходящей от одного поколения живых существ  к
следующим.
    (9)При этом память вовсе не  механична.  (10)Это  важнейший  творческий
процесс: именно  процесс  и  именно  творческий.  (11)Запоминается  то,  что
нужно;  путем  памяти   накапливается  добрый  опыт,  образуется   традиция,
создаются бытовые навыки, семейные  навыки,  трудовые  навыки,  общественные
институты.
    (12)Память, накапливая опыт, противостоит  уничтожающей  силе  времени,
сопротивляется.  (13)Это  свойство  памяти  чрезвычайно  важно.  (14)Принято
примитивно делить время на прошедшее, настоящее и будущее.

                                                        (По Д.С. Лихачёву)

    10. Из предложения 5 выпишите  одно  подчинительное  словосочетание  со
связью СОГЛАСОВАНИЕ.

    11. Из предложения 6 выпишите  одно  подчинительное  словосочетание  со
связью УПРАВЛЕНИЕ.

    12. Из предложения 14 выпишите подчинительное словосочетание со  связью
ПРИМЫКАНИЕ.

    13. Определите, каким средством языковой выразительности является слово
добрый в словосочетании добрый опыт из предложения 11. Запишите ответ.

    14. Из предложения 9 выпишите грамматическую основу.

    15.  Среди предложений 4–6 найдите предложение с обособленным
согласованным определением. Выпишите номер этого предложения.

        16. Определите тип односоставного предложения 14. Запишите ответ.

                              Шкала оценивания

    За правильные ответы к заданиям выставляется по 1  баллу.  Максимальное
количество баллов – 16.

    Ответы

    |№ задания|Ответ                      |Баллы       |
|1.       |1                          |1 б         |
|2.       |3                          |1 б         |
|3.       |1                          |1 б         |
|4.       |2                          |1 б         |
|5.       |3                          |1 б         |
|6.       |3                          |1 б         |
|7.       |4                          |1 б         |
|8.       |2                          |1 б         |
|9.       |Смотрели с восторгом       |1 б         |
|10.      |отдельные растения,        |1 б         |
|         |ледниковый период и др.    |            |
|11.      |формами  памяти, совершать |1 б         |
|         |перелёты и др.             |            |
|12.      |примитивно делить          |1 б         |
|13.      |Эпитет                     |1 б         |
|14.      |память  не механична       |1 б         |
|15.      |6                          |1 б         |
|16.      |Безличное                  |1 б         |

    Шкала оценивания
|Отметка              |«2»         |«3»     |«4»         |«5»     |
|Уровень              |низкий      |базовый |повышенный  |высокий |
|Процент выполнения   |0-49        |50-64   |65-84       |85 – 100|
|работы (%)           |            |        |            |        |
|Баллы (диапазон      |0 - 7       |8 - 9   |10 - 13     |14-16   |
|набираемых ребёнком  |            |        |            |        |
|баллов в рамках      |            |        |            |        |
|конкретной работы)   |            |        |            |        |


title: Лайфхаки ЕГЭ "Наибольшее (наименьшее) значение функции на отрезке"

extracted_text:
Лайфхаки ЕГЭ. Наибольшее (наименьшее) значение функции на отрезке.
Автор: Новицкая Марина Викторовна
Название учреждения: КГБОУ «Бийский лицей-интернат Алтайского края»
Тема занятия: «Наибольшее(наименьшее) значение функции на отрезке»
Область применения разработки: школы, лицеи, гимназии на уровне среднего общего образования, в классах естественно-научного и гуманитарного профиля
Возрастная группа обучающихся: 11 класс (16-17 лет)

При подготовке к сдаче ЕГЭ профильного уровня в ходе решения заданий на нахождение наибольшего и наименьшего значения функции, точек максимума и минимума функции (Задание №12) у учащихся возникают сложности и сомнения о правильности выполнения задания.
Проанализировав задания №12 профильного ЕГЭ предлагаю Вам лайфхаки, позволяющие более ускоренно решить задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значения функции, точек максимума и минимума некоторых функций без использования производной.
Задание 12 . Найти наибольшее (наименьшее) значение функции на отрезке.
ОТВЕТ: «красивое число», т.е. без радикалов, числа π, буквы е и т.д

Показательные функции:
, найти наибольшее значение функции на
Решение: Так как в ответ не может содержать букву е, то возможны следующие варианты ответа:
А) y=0
Б) Приравнять к нулю степень у буквы е, т.е. x-7=0, получим x=7. Подставим в функцию: y(7)=1*e0=1.
Среди найденных значениях y выбираем наибольшее. Таким образом получим yнаиб=1
Ответ: 1
Привожу решение этого же задания с помощью производной.

, найти наибольшее значение функции на отрезке
Решение:
А) y=0
Б) 10-x=0, x=10
y(10)=(100-100+10)e0=10.
yнаиб=10
Ответ: 10
Привожу решение этого же задания с помощью производной.

Логарифмические функции
Найдите наибольшее значение функции  на отрезке [−4,5; 0].
Решение:
Ответ не должен содержать ln, поэтому приравниваем к 1 внутреннюю часть натурального логарифма, т.е. (x+5)5=1, получим x=-4. Находим y(-4)=ln1+20=20.
Yнаиб=20.
Ответ: 20
Привожу решение этого же задания с помощью производной.

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Решение:
9x=1, т.е. x=1/9.
Находим y(1/9)=1-ln1+3=4.
yнаим=4
Ответ: 4
Привожу решение этого же задания с помощью производной.

Тригонометрические функции
Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Решение:
Так как ответ не должен содержать числа π и чисел с радикалами, то выделяем выражение с числом π и с x, и приравниваем его к нулю
5π/4 -5x=0,
x=π/4
Находим
Ответ: -2
Привожу решение этого же задания с помощью производной.

Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Решение:

Ответ: 4
Привожу решение этого же задания с помощью производной.

Степенные и иррациональные функции
Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Решение:
Так как ответ не содержит чисел с радикалами, то выбираем из отрезка натуральные числа, из которых вычисляется соответствующий корень:

Среди полученных чисел находим наибольшее значение yнаиб=10
Ответ: 10
Привожу решение этого же задания с помощью производной.

Найдите наименьшее значение функции  на отрезке
Решение:
Функции вида , где   принадлежит отрезку, на котором требуется найти наибольшее или наименьшее значение функции, имеют соответствующее значение .
Т.е. в нашем примере yнаим=y(-3)= - 1
Ответ: -1
Привожу решение этого же задания с помощью производной.

Функции вида
Найдите наибольшее значение функции  на отрезке
Решение:
Точка, в которой находится наибольшее (наименьшее) значение функции равна: , а конкретно в тойточке, которая принадлежит заданному отрезку.

Ответ: -10.
Привожу решение этого же задания с помощью производной.


title: Промежуточная аттестация по физике 11 класс (с ответами)

extracted_text:
Промежуточная аттестация

Предмет: физика, 11 класс
Условия проведения процедуры промежуточной аттестации:
Работа проводится в классе, задания выполняются на двойном листочке в клетку
Время выполнения:
На выполнение всей работы отводится 45 минут.
Назначение работы:
Определить уровень овладения предметных результатов у учащихся 11 класса по итогам усвоения программы по предмету «Физика».
Структура и содержание работы:
Работа проводится в форме тестирования, состоит из 11 заданий:
1-11 задания для общеобразовательного класса.
№1  Магнитное поле. Сила Ампера.
№2  Магнитный поток.  Электромагнитная индукция.
№3  Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
№4  Механические колебания и волны.
№5  Механические колебания и волны.
№6  Оптика. Законы геометрической оптики.
№7  Оптика. Линзы.
№8  Электромагнитные волны.
№9  Физика атома и атомного ядра.
№10 Физика атома и атомного ядра.
№11 Световые кванты.

Обобщенный план:
Отметочная шкала:
Задания 1-10   - 1 балл
Задание 11  - 2 балла

Выставление отметки для общеобразовательного класса:
Предметные и метапредметные результаты оцениваются одной единой отметкой
«5» -  11-12 баллов
«4» - 8-10 баллов
«3» - 6-7 баллов
«2» - до 6 баллов

Демоверсия

К каждому заданию 1-10 дано несколько ответов, из которых только один верный. Решите задание, сравните полученный ответ с предложенными. В ответе укажите номер задания и соответствующую букву с правильным ответом.

На рисунке изображено движение положительно заряженной частицы в однородном магнитном поле, линии магнитной индукции которого направлены к наблюдателю. Сила, действующая на заряженную частицу, направлена:
            А. вниз   Б. вверх  В. вправо   Г. влево.

Чему равен магнитный поток Ф через контур площадью 10 см2 в однородном магнитном поле с индукцией , равной 20 Тл, если угол между вектором индукции  и нормалью к плоскости контура равен 45 0?
           А.    Б. 10-2 Вб;   В. 10 Вб;   Г.  10  Вб;    Д. 10-2  Вб.

В идеальном электрическом колебательном контуре емкость конденсатора 2 мкФ, а амплитуда напряжения на нем 10 В. В таком контуре максимальная энергия магнитного поля катушки равна:
      А. 100 Дж.         Б.  0,01 Дж.          В.  10-3 Дж.          Г.  10-4 Дж.          Д. 20 Дж.

Как изменится частота колебаний математического маятника, если его длину увеличить в 4 раза?
      А. Не изменится. Б. Увеличится в 2 раза. В. Увеличится в 4 раза. Г. Уменьшится в 2 раза.   Д.  Уменьшится в 4 раза.

 Частота колебаний источника волны равна 0,2 с-1, скорость распространения волны 10 м/с. Чему равна длина волны?
      А. 0,02 м.         Б. 2 м.          В.  50 м.          Г.  По условию задачи длину волны определить нельзя.         Д. Среди ответов А-Г нет правильного.

На рисунке изображено преломление светового пучка на границе воздух—стекло. Чему равен показатель преломления стекла? Ответ запишите с точностью до десятых.
            А.  0,8      Б.  1,0      В.  1,4       Г. 12,0

Если предмет находится от собирающей линзы на расстоянии больше двойного фокусного расстояния, то его изображение будет

            А.  действительным, уменьшенным;   Б. действительным, увеличенным;
            В. мнимым, уменьшенным;   Г. мнимым, увеличенным

Расположите перечисленные ниже виды электромагнитных излучений в порядке   увеличения частоты:

А. ультрафиолетовое излучение;
Б.  видимый свет;

В.  инфракрасное излучение;
Г.  радиоволны.

Атом натрия 11Na23 содержит
      А. 11 протонов, 23 нейтрона и 34 электрона;
            Б. 23 протона, 11 нейтронов и 11 электронов;
            В. 12 протонов, 11 нейтронов и 12 электронов;
            Г. 11 протонов, 12 нейтронов и 11 электронов
Определите неизвестный элемент, образовавшийся при протекании ядерной реакции:

            А.  протон      Б.  нейтрон     В.  электрон       Г. альфа-частица

Цезий освещают жёлтым монохроматическим светом с длиной волны 0,589·10-6м.  Работа выхода электрона 1,7·10-19Дж. Определите кинетическую энергию вылетающих из цезия фотоэлектронов и выразите ее в эВ.

ВАРИАНТ 1

К каждому заданию 1-10 дано несколько ответов, из которых только один верный. Решите задание, сравните полученный ответ с предложенными. В ответе укажите номер задания и соответствующую букву с правильным ответом.

В однородное магнитное поле с индукцией B находятся три протона, направления движения которых, изображены на рисунке. На какой из протонов не действует сила со стороны магнитного поля?
                       А. 1         Б. 2        В.  3          Г. 1 и 2       Д. 1 и 3

Чему равен магнитный поток Ф через контур площадью 20 см2 в однородном магнитном поле с индукцией , равной 40 Тл, если угол между вектором индукции  и нормалью к плоскости контура равен 30 0?
         А.    Б. 10-2 Вб    В. 10 Вб   Г. 10  Вб    Д.  4∙ 10-2 Вб.

Энергия   катушки индуктивностью 4 Гн равна 0,02 Дж. Какой силы ток протекает по катушке?
                 А. 100 А   Б.  25-3  А  В.  200 ∙10-2 А   Г.  100∙10 -3 А    Д.  2∙104 А

Как изменится период колебаний математического маятника, если  длину нити уменьшить в 4 раза?
А. Не изменится   Б. увеличится в 2 раза  В. Увеличится в 4 раза. Г. Уменьшится в 2 раза.   Д.  Уменьшится в 4 раза.

Расстояние между  ближайшими  гребнями волн  12м. Каков период ударов волн о корпус, если скорость волн 3 м/с ?
А. 36 м.         Б. 0,4 м.          В.  4 м.          Г.  По условию задачи длину волны определить нельзя.         Д. Среди ответов А-Г нет правильного.

Учитель продемонстрировал  опыт по преломлению света в стеклянной пластине, находящейся в воздухе. Вам необходимо определить, чему  равен показатель  преломления стекла в проведенном  опыте.
  Б.    В.   Г.
Если предмет находится между фокусом и двойным фокусом собирающей линзы, то его изображение в линзе будет
            А.  действительным, уменьшенным;   Б. действительным, увеличенным;
      В. мнимым, уменьшенным;   Г. мнимым, увеличенным

Расположите перечисленные ниже виды электромагнитных излучений в порядке   увеличения длины волны:

А.  видимый свет;
Б.  ультрафиолетовое излучение;
В.  инфракрасное излучение;
Г.  радиоволны.

Атом фтора19F9 содержит
      А. 9 протонов, 19 нейтронов и 28 электронов;
            Б. 19 протонов, 9 нейтронов и 9 электронов;
            В. 10 протонов, 9 нейтронов и 19 электронов;
            Г. 9 протонов,10 нейтронов и 9 электронов

  Определите неизвестный элемент, образовавшийся при протекании ядерной реакции:       .
           А.  протон      Б.  нейтрон     В.  электрон       Г. альфа-частица

Электрон, вырванный  из цезия при облучении светом, имеет  кинетическую энергию  3,2∙10-19 Дж.  Какова длина волны света, вызывающего фотоэффект, если работа выхода электронов с поверхности цезия равна 2,88∙10-19 Дж?

ВАРИАНТ 2

К каждому заданию 1-10 дано несколько ответов, из которых только один верный. Решите задание, сравните полученный ответ с предложенными. В ответе укажите номер задания и соответствующую букву с правильным ответом.

Определите направление силы, действующей  на проводник с током в магнитном поле.
          А. вверх     Б. вниз   В. вправо     Г. влево   Д. от наблюдателя

Чему равен магнитный поток Ф через контур площадью 10 см2 в однородном магнитном поле с индукцией , равной 40 Тл, если угол между вектором индукции  и нормалью к плоскости контура равен 60 0?
         А.   Б. 2∙102 Вб;   В. 10 Вб;   Г. 10  Вб;    Д.  2∙ 10-2 Вб.

В идеальном электрическом колебательном контуре емкость конденсатора 1 мкФ, а амплитуда напряжения на нем 20 В. В таком контуре максимальная энергия магнитного поля катушки равна:
      А. 100 Дж.         Б.  0,02 Дж.          В.  2∙10-3 Дж.          Г.  2∙10-4 Дж.          Д. 20 Дж.

Как изменится частота колебаний пружинного маятника, если массу груза увеличить в 4 раза, оставив жесткость неизменной?
А. Не изменится     Б. увеличится в 2 раза    В. Увеличится в 4 раза.   Г. Уменьшится в 2 раза.   Д.  Уменьшится в 4 раза.

Динамик подключен к выходу звукового генератора. Частота колебаний 170 Гц. Определите длину звуковой волны в воздухе, зная, что скорость звука в воздухе 340 м/с.
А. 0,2 м.         Б. 2 м.          В.  10 м.          Г.  По условию задачи длину волны определить нельзя.         Д. Среди ответов А-Г нет правильного.

При  некотором значении α угла падения луча света на границу раздела двух сред отношение синуса угла падения к синусу угла преломления равно n. Чему равно это отношение при увеличении угла падения в 2 раза?
     А. n/2.         Б. n.         В.  2n.         Г.  √2.         Д. Среди ответов А-Г нет правильного.

     7. Если расстояние от предмета до линзы меньше фокусного, то его изображение в собирающей линзе будет
            А.  действительным, уменьшенным;   Б. действительным, увеличенным;
      В. мнимым, уменьшенным;   Г. мнимым, увеличенным

     8.   Расположите перечисленные ниже виды электромагнитных излучений в порядке   уменьшения частоты:

  А. видимый свет;
  Б. ультрафиолетовое излучение;
        В.  гамма- излучение;
        Г.  рентгеновское излучение.

Атом алюминия 27Al13 содержит
      А. 13 протонов, 14 нейтронов и 27 электронов
            Б. 13 протонов, 14 нейтронов и 13 электронов
            В. 14 протонов, 13 нейтронов и 14 электронов
            Г. 14 протонов,  27нейтронов и 13 электронов

  Определите неизвестный элемент, образовавшийся при протекании ядерной реакции:
                          126C + 10n → 94Be +?
         А.  протон      Б.  нейтрон     В.  электрон       Г. альфа-частица

Какой частоты свет следует направить на поверхность платины, чтобы максимальная скорость фотоэлектронов была равно 3000 км/с? Работа выхода электронов из платины равна 1∙10-19 Дж (me=9,1∙10-).

Ответы