title: Проверочная работа по творчеству А.П. Чехова

extracted_text:
Проверочная работа по творчеству А. П. Чехова
1-й вариант
Почему «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви» - «маленькая трилогия»?
Какой композиционный прием использует автор в этой трилогии?
«Человек в футляре». С какой целью рассказчик упоминает о Мавре, жене старосты?
Каким предстал перед читателем Беликов? (Внешний вид, обстановка в квартире; вещи, его окружающие; речь, отношение к коллегам).
Что можно сказать о жизненных принципах Беликова? Что составляет основу его характера?
2-й вариант
«Человек в футляре». Почему Беликов держал в руках весь город?
Как изменился Беликов после решения жениться? Почему медлил сделать предложение Вареньке?
Что потрясло Беликова и о чем он предупреждает Вареньку и ее брата? Как Коваленко принял предупреждение?
Беликов умер, а беликовщина осталась. Как можно раскрыть понятие беликовщины? Есть ли родство между Беликовым, Буркиным и другими горожанами?
Прав ли Буркин, когда в начале рассказа определяет «футлярность» Беликова как психологическую особенность отдельных личностей?
3-й вариант
Рассказ «Крыжовник». Почему Николая Ивановича   можно назвать «футлярным человеком»?
Какова мечта Николая Ивановича? Как он стремился ее воплотить?
Каково счастье этого героя? Сколько он затратил на свой идеал, свою мечту?
Цель героя достигнута. К чему это привело?
Как меняется сам Николай Иванович после воплощения мечты?

4-й вариант
Каким впервые предстал перед читателем помещик Алехин?
Как возникла тема любви?
Каковы основные черты характера Алехина?
Как изменилась жизнь Алехина после знакомства с семьей Лугановичей?
Любили ли герои друг друга? Почему не решались признаться?
5-й вариант
Центральная тема рассказа «Ионыч»? Какова идея рассказа?
Какова композиция рассказа? Почему содержание глав рассказа постепенно упрощается?
Глава 1: на что делается акцент в первом абзаце? Каково украшение города? Какими талантами обладали члены семьи Туркиных?
Каков в начале рассказа доктор Старцев? Перечислите детали, характеризующие моральный и деловой облик доктора.
Какое впечатление складывается у доктора о семье Туркиных в 1-й главе?

6-й вариант
Рассказ «Ионыч». Глава 4: как изменился доктор Старцев за четыре года? Изменились ли его взгляды? Почему молчал он, слушая обывателей?
Какое развлечение появилось у доктора?
Каковы изменения в семье Туркиных? Как Старцев стал относиться к ним?
Изменилось ли его отношение к Катерине Ивановне? Почему? Как путь к чувству оказался отрезан?
Почему герой похож на языческого бога? Почему его просто зовут Ионычем? Что осталось от чувства к Катерине Ивановне?

7-й вариант
Пьеса «Вишневый сад» (1903). Спор о жанре: комедия, драма или трагедия? Почему жанр до сих пор спорный?
Каковы основные сословия, представленные в пьесе?
Основной мотив пьесы.
Образ вишневого сада, его роль.
Черты драматургии А. П. Чехова, раскрытые в пьесе.

8-й вариант
Роль второстепенных персонажей в первом действии: Дуняши, Епиходова, Фирса, Яши.
Как возникла тема вишневого сада? Как к продаже вишневого сада относятся старые владельцы?
Л. А. Раневская: непрактичность героини, неумение жить, легкомыслие, желание жить не по средствам.
Л. А. Гаев: увлечение бильярдом, полное неумение жить, отношение к Лопахину, почему «состояние проел на леденцах», отношение Фирса к Гаеву, как рассчитывал спасти имение?
Понимает ли Лопахин положение владельцев сада?

9-й вариант
Е. А. Лопахин: умение жить, черты купца в нем, воспитание, культурный уровень, отношение к старым владельцам сада, желание помочь им.
Как относились к предложению Лопахина Раневская и Гаев? Почему Гаев презирает Лопахина?
Почему Лопахин так и не сделал предложения Варе?
Чем является третье действие в сюжете пьесы? Почему?
Монолог Лопахина в третьем действии: торжество и слезы, как проявляется чеховский подтекст?

10-й вариант
Образ Пети Трофимова, его роль в пьесе. Общественная позиция.
Почему Петя имеет два прозвища? Какие?
Каковы судьбы героев после продажи вишневого сада?
Почему пьеса окончилась стуком топора? Почему дважды слышен звук лопнувшей струны?   Какова роль этих деталей?
Понимают ли герои друг друга? Почему?


title: Презентация "Типы вопросов в английском языке"

extracted_text:
Индивидуальный проект
Индивидуальный проект -
	учебный продукт, выполняемый обучающимся с целью продемонстрировать свои достижения
в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую).
Выполнение индивидуального проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной отметки по учебному предмету.
Выписка из ФГОС СОО
п.11. Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект)
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной)
Выписка из ФГОС СОО
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Выписка из ФГОС СОО

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом,
и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.

Чему должны научиться в процессе проектной деятельности
Технологические
умения
Информационные
умения
Коммуникативные
умения
Презентационные
умения
Рефлексивные
умения
Умения в решении
проблем
Исследовательские
умения
Что такое школьный проект?
     Форма проблемного обучения, активная самостоятельная деятельность учеников, направленная на  создание нового продукта. В ходе этой деятельности у учеников происходит формирование новых знаний, умений, качеств личности
Классификация проектов
По доминирующей деятельности: исследовательские, информационные, практико-ориентированные (социальные), творческие, ролевые, прикладные и прочие проекты.
По содержанию: монопредметным (выполняется на материале конкретного предмета),  межпредметным  (интегрируется смежная тематика нескольких предметов), метапредметным.
По продолжительности: краткосрочными, среднесрочные (от недели до месяца) и долгосрочными.
По характеру координации, характеру контактов и количеству участников: индивидуальным, парным, групповым.
Классификация проектов
по доминирующей деятельности:
исследовательский;
практико–ориентированный  (прикладной);
информационный   (ознакомительно-ориентировочный);
творческий;
 ролевой (игровой);
телекоммуникационный.
Исследовательский проект
Обоснование актуальности избранной темы.
Определение объекта и предмета исследования.
Обозначение задач исследования.
Выдвижение гипотезы исследования с последующей её проверкой.
Определение пути  решения проблем.
Освоение нового опытным путём.
Использование в проектной деятельности методов исследования: лабораторный эксперимент, социологический опрос, моделирование и т. д.
Обсуждение полученных результатов.
Выход на новый уровень проблемы.
Исследовательские (пример: «Кто мы такие?» или «Школа как зеркало демографических процессов в России»)
Практико-ориентированный проект
Постановка конкретной проблемы и определение способов  её решения.
Соблюдение структуры проекта.
Получение  и использование в жизни конкретного материального продукта.
(пример: Составление путеводителя по достопримечательностям своей местности)
Информационный проект
Планирование структуры проекта с системой коррекции.
Сбор, анализ, обобщение, редактирование  информации.
Подготовка выводов.
Организация презентации – главное!
Оценивание.
   Творческий проект
Планирование и соблюдение жёсткой структуры не самого проекта, а его оформления.
Создание проекта в подчинении жанра конечного результата.
Предполагает нетрадиционный подход к оформлению результатов.
(пример: Газета «Школьный квартал» за 2020 г.)
Ролевой (игровой) проект
Структура, форма, результаты  продукта остаются открытыми до самого конца.
Подчинение логики ролей содержанию проекта.
Моделирование ситуаций.
Распределение «игровых» ролей в группах.
Проигрывание «виртуальной реальности».
(пример: Выбор главы своей управы)
Классификация проектов по комплексности (предметно–содержательной области):

монопроект- (однопредметный)
проводится в рамках одного предмета или одной области знаний под руководством учителя- предметника;
межпредметный проект
проводится под руководством нескольких специалистов в разных областях знания при использовании смежной тематики;
надпредметный (внепредметный)
выполняется в ходе факультативов,
интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.
Классификация проектов по продолжительности:
мини –проект – 1 - 2  урока;
краткосрочный – от 3 до  6 уроков;
среднесрочный – от 2 недель до 2 месяцев;
долгосрочный  -  от одной четверти и более;
годичный –  весь учебный год.
Классификация  проектов по числу участников:
индивидуальный проект;
парный проект;
групповой проект
Классификация проектов по характеру контактов между участниками образовательных отношений:
внутриклассные;  межклассные;
внутришкольные;  межшкольные;
городские; региональные; межрегиональные.
Исследовательская деятельность – это целенаправленная активность школьников, связанная с поиском ответа на вопрос с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
Проектная деятельность - это активная самостоятельная деятельность учеников, направленная на  создание нового продукта. В ходе этой деятельности у учеников происходит формирование новых знаний, умений, качеств личности.

    Этапы исследовательской деятельности:
определение темы исследования
изучение теоретического материала
- выделение проблемы, постановка цели и задач
исследования
- формулировка рабочей гипотезы
- освоение методики исследования
- сбор собственного экспериментального материала
- обработка материала
- обобщение, анализ, выводы
- представление исследовательской работы
Этапы работы
1 этап. Организационно-подготовительный
Выбор темы.
Определение цели, формулирование задач.
Планирование работы над проектом.
Установление критериев оценки проекта и формы его представления.

Этапы работы
2 этап. Исследовательский
Работа с литературой.
Проведение исследования.
Консультационные занятия.

Этапы работы
3 этап. Заключительный
Оформление результатов проекта.
Предварительная защита проекта.
Подготовка к публичной защите проекта.
Публичная защита проекта.

Учебный проект
Исследование – это легко

если
  ИНТЕРЕСНО			  ПОЛЕЗНО
Развитие авторской позиции юного исследователя

Самостоятельная работа учащихся
Выбор темы, формулировка цели, задач и гипотезы
Выбор объекта
Анализ результатов и выводов

«Назначение Учителя-помочь родиться мысли ученика».                                                                                (Сократ)

Консультационная работа руководителя
Создание теоретической базы
Подбор методики под задачу
Составление плана работы
Подбор методики обработки
Составление плана презентации

            Выбор  темы  исследования
Темы исследований
теоретические
эмпирические
ориентированы на работу по
изучению  и обобщению фактов,
материалов, содержащихся в
различных источниках;
проведение собственных
наблюдений и экспериментов

Тема – ракурс, в котором рассматривается проблема.

1. Тема должна представлять интерес для учащегося.
2. Тема  интересна не только  ученику, но  и педагогу. Это происходит тогда, когда сам научный руководитель занят исследовательской работой и в рамках избранной им сферы выделяет требующую разработки область для изучения ее учеником.
 3. Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература.

Основные  критерии  выбора темы:
       Тема – это визитная карточка исследования.
Формулировка темы в начале работы носит   предварительный характер (например, «Что такое облака?», «Пиктография - это язык  прошлого или будущего?» и т.д.)
                                   Требованиях к формулировке темы:
    1. Тема должна быть сформулирована по возможности лаконично, а используемые при ее формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны.
   2. Тема должна быть понятна  не только учителю, но и  ученику.
   3. Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже известного и ещё не исследованного, т.е. процесс развития научного познания. В конце работы тема может поменяться.
   Формулировка  темы
 Определение  гипотезы
  Гипотеза (древнегреч.) - это «основание,  предположение».
   В современной научной  практике   гипотеза определяется как научно обоснованное  предположение об условиях решения проблемы.
     Гипотеза должна соответствовать ряду требований:
                                              - быть проверяемой;
                                              - содержать предположение;
                                              - быть логически непротиворечивой;
                                              - соответствовать фактам.
                          При формулировке гипотезы обычно
                          используются словесные конструкции вида:
                         «если…, то….»; «так…, как..»; «при условии, что…».
      Цель и задачи исследования
     Цель исследования – это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Формулировку цели исследования можно начинать с традиционно-принятых  слов:
     выявить…;    установить….;  обосновать…;    уточнить…;  объяснить;  доказать;           разработать….
      Задачи исследования – это выбор путей и средств, для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач.

Классификация   задач  исследования
Служат для
иллюстрации какого-либо  явления.
 В этом случае изменяется какой-либо  параметр
Эти задачи
 неприменимы
в образовательном
процессе,
так как данные
задачи
решают ученые

  В них исследуемая
величина
зависит  от
нескольких несложных факторов

     Методы  исследования
Моделирование
Абстрагирование
Анализ и синтез
от простого
к сложному

Наблюдение
Сравнение
Эксперимент
Тестирование
Интервьюирование

Статистические
Сетевое моделирование
Программирование
Визуализация
Метод – это способ достижения цели  исследования

Виды  научно-исследовательских работ  учащихся
Информационно-реферативные
Виды работ учащихся
    Экспериментально -творческие
Натуралистические и описательные
     Исследовательско -творческие
          Проблемно - реферативные

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб.: Скифия, - 2003.
Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. С-Пб., 1994.
Заир-Бек Е.С. Формотворчество в педагогике - конструирование личностно- ориентированного обучения. С-Пб., 1995.
Казакова Е.И. Проектирование образовательных программ. С-Пб., 1994.
Кларин М.Н. Технология обучения. Рига., 1999.
Крылова О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе. – СПб.: Каро, 2005
Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии.М.,1998.
Полат Е.С. Метод проектов. – М., 2001
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2003.
Солопова Н.К., Вязовова О.В. Поиск, творчество, находки (проектная деятельность на уроке). – Тамбов: ТОИПКРО, 2005.
Элективные курсы в профильном обучении: образовательная область «Естествознание»\ Министерство образования РФ.- М.: Вита-Пресс, 2004
Литература
http://volna73.blogspot.com/2017/09/?m=0
http://ounalim.naz.obr55.ru/2019/05/
Интернет-ресурсы


title: Справка по результатам ВПР по истории в 6 классах за 5 класс

extracted_text:
Справка по результатам ВПР по истории в 6 А, В    классах за 5 класс.
Дата проведения ВПР- 20 сентября 2022г
Вводная часть:
Документы для подготовки заданий. Содержание и структура проверочной работы определяются на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897) с учётом Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 № 1/15 (в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020)) и содержания учебников, включённых в Федеральный перечень на 2021/22 учебный год.
Сроки выполнения работы. На выполнение работы отводится 45 минут.
Цели выполнения работы. Всероссийские проверочные работы (ВПР) проводятся в целях осуществления мониторинга результатов перехода на ФГОС и направлены на выявление качества подготовки обучающихся.
Назначение КИМ для проведения проверочной работы по истории – оценить качество общеобразовательной подготовки по истории обучающихся 5 классов в соответствии с требованиями ФГОС. КИМ ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов обучения, в том числе овладение межпредметными понятиями и
способность использования универсальных учебных действий (УУД) в учебной, познавательной и социальной практике. Результаты ВПР в совокупности с имеющейся в общеобразовательной организации информацией, отражающей индивидуальные образовательные траектории обучающихся, могут быть использованы для оценки личностных результатов
обучения.
Оценка процедуры проведения.
Структура проверочной работы. Работа состоит из 7 заданий. Ответом к каждому из заданий 1 и 2 является цифра или последовательность цифр.
Задания 3–4, 6 и 7 предполагают развёрнутый ответ.
Задание 5 предполагает работу с контурной картой.
Система оценивания выполнения отдельных заданий и проверочной работы в целом.
Задание 1 считается выполненным, если правильно указана последовательность цифр. Правильный ответ на задание 1 оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана одна необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов. Задание 2 считается выполненным верно, если правильно указана буква. Правильный ответ на задание 2 оценивается 1 баллом.
Задания с развёрнутым ответом и задание на работу с контурной картой оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа в соответствии с критериями оценивания.
Максимальный первичный балл – 15.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале
Описание дополнительных материалов и оборудования, необходимых для проведения проверочной работы. Дополнительные материалы и оборудование не требуются.
Рекомендации по подготовке к работе. Специальная подготовка к проверочной работе не требуется.
 Анализ результатов выполнения работы:
Оценить общие результаты по классам.
Распределение заданий по позициям кодификаторов приведено в таблице
Всего заданий – 7, из них по уровню сложности: Б – 4; П – 2; В – 1.
Время выполнения проверочной работы – 45 мин.
Максимальный первичный балл – 15.

Индивидуальные достижения обучающихся:
Типичные ошибки: Не все учащиеся справились с заданием № 5, 6 учащиеся не сориентировались в задание, так как оно было представлено в виде функциональной грамотности, через задачу. Умение формулировать положения, содержащие причинно-следственные связи.
В задании №4, допущенные ошибки, обнаружили у учащихся некоторые пробелы в овладении базовыми историческими знаниями по истории, а именно, названы не основные, а второстепенные факты при раскрытии значения события.
Вывод. Обучающиеся 6 а и 6 в класса в достаточной степени владеют базовыми историческими знаниями.
Рекомендации: 1. Провести тщательный анализ количественных и качественных результатов ВПР, выявить проблемные зоны как класса в целом, так и отдельных обучающихся. 2. Спланировать коррекционную работу во внеурочное время и содержания урочных занятий. 3. Включать в работу с обучающимися в течение всего периода обучения задания не только базового, но и повышенного уровня сложности для отработки умений составления последовательного связного текста на основе знания исторических фактов, а также на развитие умений формулировать положения, содержащие причинно-следственные связи. 4.Организовать индивидуальные тренировочные упражнения для учащихся по разделам учебного курса, вызвавшим наибольшее затруднение. 5. На уроках проводить умение устанавливать причинно-следственные связи, поисковые работы (с ориентацией на отбор нужной информации), исследовательские и другие.  6. На уроках организовать на достаточном уровне работу с текстовой информацией, что должно обеспечить формирование коммуникативной компетентности школьника: «погружаясь в текст», грамотно его интерпретировать, выделять разные виды информации и использовать её в своей работе. 6.Вести в контрольные и другие проверочные работы задания по формулировке исторических терминов и понятий, по определению причинно-следственных связей и формированию умений письменной речи при характеристике исторического явлений. 7. Совершенствовать навыки работы учащихся со справочной литературой.
__21.09.22
число
___Лобинцова И.А.____
                                                                                ФИО учителя


title: Презентация "Письменная литература Древней Руси" 8 класс

extracted_text:
Письменная литература Древней Руси.8 класс.
Материал подготовлен учителем русского языка и литературы МБОУ «СОШ №27 г.Владивостока» Лысенко И.Н.
1 этап11 в.-1-я треть 13в.Летопись и историческая хроника:
 1. Переводы византийских хроник:»Хроника Георгия Амартола» и др.
 2. Оригинальные: «Повесть временных лет…» Нестора.
Патерики-сборники коротких рассказов о монахах и мирских людях-благочестивых и грешниках:

Киево-Печерский патерик.
Поучение и проповедь:
1.«Поучение Владимира Мономаха».
2. Проповеди Феодосия Печерского.
3. «Моление Даниила Заточника».
4. «Слово о законе и благодати».
Житие
1. Переводы с греческого .
2. Оригинальные русские жития.
Сказание:
«Сказание о Борисе и Глебе»( носит житийный характер).
Слово (лиро-эпический жанр)
«Слово о полку Игореве».
Библия.
2 этапсередина 13в.-16в.Летопись, житие, поучение, хронограф:

1. Епифаний Премудрый (жития).
2. Житийная «Повесть о Петре и Февронии.
3.«Домострой».
4.Стиль «плетения словес».
Повесть –историческая:
1.«Повесть о разорении Рязани Батыем».
2.  Памятники Куликовского цикла («Задонщина»).
3.«Повесть о Царьграде».
Повесть-переводная:
1.«Александрия»(16в.).
2.«Повесть о Бове Королевиче»(17в.).
Повесть-сатирическая (17в.):
«Повесть о Ерше Ершовиче».
Повесть-бытовая(17в.):
1.«Повесть о Горе-Злосчастии».
2. «Повесть о Фроле Скобееве».
Хождение:
1.Стефан Новгородец «Хождение в Царьград»,
2.«Хождение игумена Даниила».
3.Афанасий Никитин «Хождение за три моря».
Публицистика-
1.16 в.: Максим Грек, Иван Пересветов.
2.17в.: Протопоп Аввакум.
Исторические песни и духовные стихи.
3 этап16в.-17в.
Переход к литературе Нового времени.
Использованные источники:
М.Мещерякова «Литература в таблицах и схемах», Москва, Айрис Пресс,2015-224с.-(Домашний репетитор).
сulture-dnr.ru-2 слайд
сyrillitsa.ru-3 слайд
top.10a.ru-4 слайд
cv2.litres.ru-5 слайд
ru.vikipedia.org-6 слайд
i.pinimg.com-7  слайд
all-aforirmy.ru-8 слайд
newbookshop.ru-9 слайд
cf.ppt-onlint.org-10 слайд

cyrillitsa.ru-11слайд
Itexts.net-12слайд
st.violity.com-13слайд
Img2.labirint.ru-14слайд
cdnimg.rg.ru-15слайд
tsd.multiurok-16слайд


extracted_text:
Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год в 11 классе.
Классный руководитель ______________

1. Цели и задачи на год.
  На _ – 20_ учебный год была поставлена следующая цель:
создание условий для развития и воспитания функционально грамотной  личности, человека  нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности.
  На 20_– 20_ учебный год были поставлены следующие воспитательные задачи:
1. Провести работу по формированию и сплочению коллектива, выработке единых ценностных норм и правил, которые бы принимали и осуществляли все члены коллектива.
2. Создание условий для профессионального самоопределения учащихся через систему внеурочной деятельности, систему дополнительного образования.
3. Формирование активной гражданской позиции и уважительного отношения к культурным традициям (семейным, народным, школьным).
4. Развитие коллективной творческой активности учащихся и положительной «Я-концепции» на основе жизненных ценностей.
5.Формирование сознательного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих, способности выстраивать деятельность, направленную на повышение качества жизни.
6.Предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма и пропаганды безопасности дорожного движения.
7. Установление  заинтересованного диалога и сотрудничества с родителями в воспитании и развитии учащихся, направленного на создание общего культурного пространства.
8.Содействовие получению учащимися дополнительного образования через систему кружков, секций, клубов, существующих в школе и вне школы.
Считаю, что задачи были поставлены правильно и в большей степени решены.
2. Направления работы
1.Диагностико – аналитическая деятельность
2. Гражданско - патриотическое и культурологическое       воспитание.
3.Организация самоуправления и самовоспитания.
4.Спортивно-оздоровительное.
5.Развитие семейного сотрудничества.
6. Профориентационная работа.
7. Профилактика ДДТТ и изучение ПДД и
8. Работа по  ТБ и ПБ.
9. Профилактика социально-опасного положения:
    Профилактика пропусков уроков;
    Профилактика неуспеваемости;
Профилактика правонарушений;
Профилактика СОЗ и пропаганда ЗОЖ;
Профилактическая работа по жестокому обращению с детьми
Профилактическая работа по суицидальному поведению
1.	Анализ развития учащихся  класса.
   В классе ___ человека, из них девочек -___, мальчиков -__  учащихся ____ года рождения (_____________). Класс сформирован из учащихся ___класса, учащихся ____класса. Три ребёнка из малообеспеченной семьи (___________), три учащихся из многодетных семей (_____________). Наиболее активные родители у следующих учеников:______________________________________________. Неблагополучных детей нет.
  К учебной деятельности большая часть учащихся относится добросовестно. По итогам 20__-20__ учебного года отличники:_______. Хорошисты:_____________________________________.
Резерв хорошистов: Ф.И. детей, перешедших в резерв (имеющих 1  тройку):_________________________________. У этих детей хорошо развито чувство ответственности и чувство долга, имеется хороший потенциал для дальнейшего успешного обучения.
     На большинство ребят в классе, можно положиться. Но есть такие, которые учувствуют во многих мероприятиях и ведут за собой более слабых в классных, школьных и спортивных делах. Они же и являются лидерами в классе (_____________________________________________________________________________). В мероприятиях, которые проходили в классе и в школе активно участвует практически весь класс.
  Неоднократно класс участвовал в школьных мероприятиях. За участие в школьных и спортивных мероприятиях некоторые ученики класса были награждены почетными грамотами и благодарностями. В совет класса вошли самые активные ребята. Это_______________________. Они сами определяли график дежурства по школе, также вели контроль посещаемости учащихся класса. Организована помощь «слабым» учащимся. Большая часть учащихся 11 класса освоили программу СОО и успешно справились с ЕГЭ. Учащиеся понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном доверии и уважении. С учителями-предметниками– доброжелательно-деловые.
Учащиеся не всегда самокритичны в отношении своей деятельности и поведении. У некоторых наблюдается завышенная самооценка.
  Но у большинства, наблюдается сплоченность в коллективной деятельности. Отношения между членами коллектива устанавливаются при непосредственном контакте, взаимодействии, общении. Имеют место быть проявления взаимовыручки и взаимопомощи между учащимися.
  У учащихся _______________________________________________и других учеников класса наблюдается большой познавательный потенциал и высокий уровень самообразовательной активности. На уроках проявляют интерес к учебной деятельности, практически всегда подготовлены, могут высказывать собственное мнение на поставленные вопросы, при подготовке домашних заданий используют дополнительную литературу. Обладают способностью анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Сообразительны, могут проявлять творчество в умственной деятельности. Владеют навыками самостоятельного труда.
  Учащиеся: _________________________________________________не всегда показывали осознанности и систематичности знаний. Не всегда проявляют широты и гибкости мышления. Не сформированы навыки самостоятельного труда. Требуется дополнительное стимулирование и постоянный контроль со стороны взрослых, в результате чего могут достигать высоких результатов. На уроках и перерывах поведение учащихся удовлетворительное.
  Все ребята класса положительно относятся   к труду (уборка класса, субботник, дежурство).  Ребята занимаются в спортивных секциях, некоторые посещают курсы английского языка, курсы игры на гитаре.
  В классе преобладает  мотивация к успеху.  Класс старается принимать активное участие во внеклассных и школьных мероприятиях. Творчески способные учащиеся _____________________________________________и др. активны и инициативны, являются лидерами при организации и проведении праздников, конкурсов, игр, оформлении плакатов и т.п. По мере своих сил  ученики стараются принять участие в делах класса и внешкольных мероприятиях. Ребята очень положительно относятся к проведению        совместного досуга, охотно собираются на праздники и разные      увеселительные мероприятия.

1.Диагностико – аналитическая деятельность.
Цели и задачи:
получить ясную картину социального состава класса.
привлечь  школьников к полезному досугу.
выявить семьи, имеющие факторы риска суицидального поведения детей
выявить профессиональную ориентацию учащихся.

2. Гражданско - патриотическое и культурологическое       воспитание
Цели: Формирование гражданского сознания учащихся, чувства патриотизма и ответственности за свою судьбу и судьбу государства.
Формирование культуры нравственного поведения.
Задачи:
Научить учащихся необходимым этическим ориентирам;
Показать пути самовыражения в обществе на основе принятых в нем норм поведения, традиций и требований;
Формировать чувство сопричастности к историческим событиям и ответственность за будущее страны;
Воспитывать на отечественных образцах и традициях патриотизма, трудового героизма, доброты, милосердия, особого отношения к старшему поколению, женщине
Правовая, патриотическая, интернациональная, политическая,  трудовая, общественно-значимая деятельность, краеведческая работа;
Формирование этической культуры, экологической,  валеологической, гендерной культуры, межнационального  общения;  художественно - эстетическое).
В течение года использовались следующие формы воспитательной работы: классные часы, беседы, участие в классных и общешкольных мероприятиях, интеллектуальных конкурсах различных уровней. Формирование и развитие коллектива произошло благодаря методам повседневного общения и взаимодействия. Класс принимал участие в общественных делах, конкурсах и мероприятиях, позволяющих почувствовать себя единым целым, сформировать чувство ответственности.    В 20__ – 20__учебном году учащиеся принимали участие в олимпиадах, конкурсах разного уровня. В связи с увеличением учебной нагрузки и подготовке к экзаменам, количество желающих участвовать не всегда большое.
В работе использованы следующие методы совместной деятельности:
1. Методы мотивации деятельности. Совместная работа во время субботников по уборке закрепленной территории школы, организация дежурства по школе, концертах и творческих проектах.
2. Методы поиска самого себя — метод «встреч». Совместные мероприятия и поездки по городу расширяют кругозор учащихся, воспитывают культуру общения и вырабатывают навыки правильного поведения, что особенно важно для детей, живущих в нашем достаточно неблагополучном районе, формируют и укрепляют коллектив.
3. Методы повседневного общения и взаимодействия: метод уважения личности подростка, обсуждение разнообразных вопросов жизни, понимание, доверие, сочувствие, метод конфликтных ситуаций. В течение года проводились мероприятия (кл.часы, беседы, и т.д.), позволяющее определить направленность личности каждого подростка, особенности отношения учащихся в семье и классном коллективе, выявить лидера класса и отверженных членов коллектива, выявить основные проблемы и наиболее трудные предметы школьного курса.
  По результатам анализа воспитательного процесса прошлого года были запланированы и проведены классные часы и беседы по разным темам, обсуждались различные вопросы, в ходе которых разбирались такие понятия, как «эгоизм», «толерантность», «агрессия», «вредные привычки», «неадекватное поведение». Были затронуты: «Дресс Код», «Наши права и обязанности в школе», о вреде наркогенных веществ, о телефоне доверия, «Урок  Мужества», «День Космонавтики», «Итоги четверти», «Здоровье и выбор образа жизни» и др.
Таким образом, считаю, что поставленные задачи по данному блоку выполнены.
3. Развитие семейного сотрудничества и организация досуговой деятельности
Цель:  установление  заинтересованного диалога и сотрудничества с родителями в воспитании и развитии учащихся.
Задачи:
Педагогическое просвещение родителей и повышение их педагогической культуры;
Привлечение родителей  к совместной деятельности с детьми как в школе, так и вне её;
Организация работы в режиме «субъект-субъектных» отношений.
В нашем классе есть родители, на которых можно положиться, которые всегда откликнутся на помощь в организации мероприятий, которые помогут решить конфликты, поэтому работа с семьёй – для меня остаётся не самым трудным блоком в воспитательной работе. Главные помощники – это______________. Пять раз в год проводились родительские собрания. Родители были ознакомлены с нововведениями в школе. На первом родительском собрании был выбран родительский комитет во всем поддерживающий проводимые мероприятия. В течение учебного года регулярно и по мере необходимости проводились родительские собрания, направленные на решение накопившихся проблем и задач. Обсуждались вопросы: план работы на год, питание в столовой, ценные вещи в школе, жестокое обращение с детьми, безопасность в сети интернет, итоги четвертей и года,	роль семьи в развитии работоспособности ученика, успеваемость и посещаемость учащихся, школьная форма,  проксимити-карта,  безопасность детей  во внеурочное время, права и обязанности детей и др.  Большая часть родителей класса посещала все общешкольные собрания. Проводились встречи родительского комитета.
Также эффективно была налажена и индивидуальная работа с родителями (в форме звонков, приглашений на беседы с классным руководителем, учителями-предметниками, информирование об успехах учеников через электронный журнал).
   Благодаря родителям в классе продолжается традиция поздравлять именинников, обязательно дарить подарки на 8 Марта, на 23 февраля, совместные поездки в Театр-театр. Организовано посещение уроков родителями в день открытых дверей.
	  Сплочённая работа с родителями дала свои результаты – все учащиеся 11 класса освоили программу ООО, _____человека успешно сдали ЕГЭ.

4. Организация самоуправления и самовоспитания
Цель: Формирование возможности реализоваться в соответствии со своими способностями, интересами. Выявление и поддержка нестандартности, индивидуальности.
Задачи:
1.Формирование навыков управления образованием на уровне ученика, класса, школьного коллектива.
2. Развитие индивидуальных способностей каждого школьника с учётом его возможностей.
3.Реализация интересов и потребностей учащихся в школе.
4.Формирование «+ Я - концепции»;  профориентационная  работа и профессиональное самоопределение; развитие (сплочение) коллективов; развитие общественных форм управления школой);
5. Интеллектуальное развитие.
  Работа с классом построена по принципу самоуправления.
В сентябре был проведен организационный классный час, где дети выбирали актив класса, распределяли общеклассные обязанности. Большинство детей ответственно отнеслись к своим обязанностям. Особенно хочется отметить ______________________________________________- это главные помощники в организации всех мероприятий. В начале учебного года учащиеся были ознакомлены с планом воспитательной работы. Большинство мероприятий были одобрены детьми.

Большую активность учащиеся проявили при обсуждении причин возникших проблем в отношениях отдельных учеников класса с учителями, ребята искренне высказывали свое мнение, выражали свою точку зрения, предлагали пути решения проблемы, искренне переживали по поводу не успешности в учёбе детей, состоящих на учёте школы.
   Считаю удачным и положительным опыт, связанный с работой по организации модели самоуправления. Эта модель, когда у каждого подростка в классе есть свое поручение, помогла создать ответственный, активный коллектив. Т.об. были созданы условия для возможности реализоваться в соответствии со своими способностями, интересами.
5. Спортивно – оздоровительное
Цели:
1.	Формирование сознательного и ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
2.	Формирование способности выстраивать деятельность, направленную на повышение качества жизни
  В течение  20___-20___ учебного года учащиеся класса принимали участие в различных спортивных мероприятиях: в общешкольном осеннем кроссе, комбинированная эстафета, сдавали ГТО. Весь класс участвовал в спортивном мероприятии «День здоровья». В классе есть ребята, которые профессионально занимаются спортом:_______________.
Т.об., считаю, что у большинства учащихся сформировано ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
6. Проф. ориентационная работа.
Цель: осознание учащимися необходимости правильного выбора дальнейшего образовательного маршрута.
Задачи:
1.Создание условий для профессионального самоопределения учащихся через систему урочной, внеурочной деятельности.
В работе используется программа по профилактике правонарушений и преступлений (на 2005-2008 гг.) МОУ средняя общеобразовательная школа №37 городского округа город Буй Костромской области.
Т.об. были созданы условия для профессионального самоопределения учащихся через систему урочной, внеурочной деятельности. Большая часть детей осознала  необходимость правильного выбора дальнейшего образовательного маршрута. Некоторые определились с будущей профессией.
7. Профилактика ДДТТ и изучение ПДД.
Много внимания уделялось изучению ПДД и профилактике ДДТТ.                        В работе используется программа «Красный. Желтый. Зеленый! ПДД во внеклассной работе» /ЕЛ. Воронова. — Ростов н/Д: Феникс, 2006.— 256 с.
  Цель: предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма и пропаганды  безопасности дорожного движения.
Задачи:
профилактика детского дорожно-транспортного травматизма;
обучение детей правилам безопасного поведения на дорогах на        практике;
совершенствование системы работы с учащимися и их родителями по  формированию культуры поведения на дорогах;
организация досуга  школьников во внеучебной  деятельности.
Профилактике ДДТТ и повторению ПДД уделялось особое внимание, т.к. в свободное от уроков время часто  совершали поездки без сопровождения взрослых.  Перед совместными поездками в театр или в кино  регулярно повторялись ПДД.
 8. Профилактическая работа по ТБ и ПБ.
Цель: предупреждение детского травматизма и пропаганды  безопасного поведения.
 На протяжении 20___-20___ учебного года в классе не зафиксированы травмы, поэтому работу по этому направлению считаю выполненной.
9. Профилактика социально – опасного положения.
В работе используется программа по профилактике правонарушений и преступлений (на 2005-2008 гг.) МОУ средняя общеобразовательная школа №37 городского округа город Буй Костромской области.
Цель:
Адаптация учащихся в старшем звене школы
Задачи:
1. Формировать навыки и умения, необходимые для уверенного поведения в разных ситуациях.
2. Сформировать мотивацию к самовоспитанию и саморазвитию.
В течение учебного года проведена и работа по профилактике социально опасного положения. На классный час с беседой «Правонарушения и ответственность за них» были приглашены сотрудники полиции. Также в этом направлении проведены беседы: «Наши плюсы и минусы в общении друг с другом». Для снижения уровня социально-опасного поведения дети вовлекались в различные мероприятия, проводились беседы,  классные часы, по профессиональной ориентации для учащихся 11 класса (посещение ПГНИУ, Пермской ярмарки). Ребята (ведущие) класса помогали проводить линейки и праздники. Т.об на протяжении года не было зафиксировано социально - опасных деяний.
Профилактика  пропусков уроков.
 Цель:
Формирование осознанного отношения к своим ученическим обязанностям.
Задачи:
1. Развивать позицию ученика старшего звена
2. Создавать условия для развития интересов и склонностей учащихся во внеучебной деятельности
На протяжении учебного года проводились следующие мероприятия: контроль посещаемости занятий учащимися, индивидуальные беседы с опаздывающими, выяснение причин. Классный час «Пропуски уроков по н/у причине», беседы по формированию умения учиться в старшем звене.
Подготовка и сдача отчёта о посещаемости по итогам четверти и полугодия. Род. Собрания. Контроль пропусков в классе. Сводный отчет о пропусках уроков.
Беседы на родительских собраниях по устранению количества неуважительных пропусков. Информирование родителей о пропусках через электронный журнал и по телефону, социальные сети, электронную почту, а также вызов в школу. Особое внимание уделялось________________________________.  О пропусках уроков регулярно сообщалось родителям лично или по телефону.

Профилактика неуспеваемости.
Цель:
Преодоление учащимися трудностей в учёбе, повышение процента успеваемости в классе.
Задача:
Формирование мотивации успешного обучения.
 Проведены мероприятия: выставление оценок в дневник, ведение электронного журнала. Беседы с неуспевающими учениками. Поиски путей решения. Классный час «Формирование умения учиться без троек». Родительское собрание «Мотивация родителей на партнерское взаимодействие». Взаимодействие с учителями предметниками по вопросам успеваемости класса. Родительское собрание «О результатах успеваемости в первом полугодии». Родительское собрание «Итоги третьей четверти. Работа над ошибками». Родительское собрание «Итоги учебного года». Оформление классного журнала по итогам четверти и сдача отчёта. Индивидуальное сопровождение учащихся с трудностями в обучении. Особое внимание в этом учебном году было уделено работе со следующими учениками:________________________________________________________. Были проведены индивидуальные и совместные беседы с учащимися и их родителями. Проверялась посещаемость консультаций учащимися и выполнение заданий. Индивидуальная  беседа преподавателей  с родителями. Закончили год со 100% успеваемостью.
В классе __ хорошистов и __отличников. В 10 классе отличников не было, число хорошистов было меньше. У учащихся повысилась мотивация учения.
Профилактика правонарушений.
Цель: осознание учащимися своих прав, обязанностей и ответственности.
Задача:
Формирование умения строить взаимоотношения и взаимодействия с самим собой, людьми и миром.
Использована программа по формированию законопослушного поведения «Я и они» (методическое пособие для социальных педагогов  по формированию законопослушного поведения и профилактики само-разрушительного поведения несовершеннолетних (учащихся  1 - 11 классов)) Автор - составитель: Лазашвили  Нона Омариевна.
Проведены беседы и классные часы: О проведении досуга и нахождении на улице в позднее время, ответственность за приём ПАВ,  возраст, с которого наступает уголовная ответственность, современно ли быть воспитанным, человек и наркотики: кому и зачем это нужно, обязанности и права школьника (Формирование понятий права и обязанности). Проводился еженедельный мониторинг социальной сети ВК. Ознакомление учащихся с работой кружков и секций школы. Регулярные беседы о времени пребывания на улице в вечерние часы подростков. Беседа о недопустимости употребления спиртосодержащих напитков. Т.об. на протяжении года не было зафиксировано правонарушений учениками 11 класса.
Профилактика социально опасных заболеваний и пропаганда здорового образа жизни.
Использована  рабочая программа элективного курса «Здоровый образ жизни» составлена на основе авторской программы Степановой Н.А.  «Здоровый   образ   жизни». Программы   элективных   курсов. Профильное обучение. Сборник 3. – М. : Дрофа, 2006г.
Цели: осознание учащимися необходимости поддержания и укрепления собственного здоровья, воспитание негативного отношения к вредным привычкам.
Задачи:
Акцентировать внимание учащихся на сбережении своего здоровья.
Формирование у учащихся основ всех видов здоровья: физического, психического,  духовного, социального.
Социально-опасных заболеваний не выявлено.
Профилактическая работа по жестокому обращению с детьми
Цель: Профилактика жестокого обращения с детьми
Задачи: научить действовать в ситуации жестокого обращения
Учащиеся информированы о телефоне доверия. Запись телефона в дневник. Беседы на родительских собраниях о правах и обязанностях учащихся и родителей, о службах, оказывающих помощь в кризисных ситуация. Беседы с родителями  о жестоком обращении с детьми и ответственности. Мониторинг социальной сети ВК.
Т.об. Фактов жестокого обращения с детьми не выявлено.
Профилактическая работа по суицидальному поведению
Цель: Профилактика суицидального поведения детей
Воспитательное взаимодействие на учащихся класса осуществлялось школьным педагогом – психологом, заместителем директора по социальной работе, социальным педагогом, медицинским работником, учителями - предметниками. Проведена диагностика. Особых детей не выявлено. Проведены беседы о проведении досуга. Ознакомление учащихся с работой кружков и секций школы, МЦ «Заречный». Регулярно заполнялась карта педагогического наблюдения. Мониторинг социальной сети ВК.
Фактов суицидального поведения не выявлено.
	Выводы.
Таким образом, по итогам года можно считать, что поставленные задачи большей частью выполнены. Воспитательное взаимодействие осуществлялось со всеми учителями - предметниками, медицинским работником, социальной службой, с заместителем директора по воспитательной работе. По сравнению с 10 классом наблюдается повышение качества знаний. В классе ___хорошистов и ___ отличница. В 10 классе отличников не было. У учащихся повысилась мотивация учения. Закончили год со 100% успеваемостью.  ___человека успешно справились с ЕГЭ. В целом воспитательную работу можно считать удовлетворительной. Большая часть учащихся поступает в ВУЗы и определилась с выбором будущей профессии.


extracted_text:
Сценарий выпускного праздника в ясельной группе.
Муз.рук.: Незаметно подрастали
Наши крошки-малыши.
Ясельки тесны им стали
Жаль прощаться от души.
Будут новые заботы,
Начиная с сентября.
А пока начнем наш праздник,
Встречайте малышей, друзья!

Дети под музыку входят в зал.

Муз.рук.: Вас, как цыплят, всех бережно считали,
Когда к себе вас брали «под крыло»,
Когда по  утру встречали.
Спасибо воспитателям за ласку и тепло!

Танец «Курочка»

Воспитатель: Много садиков на свете,
Но такой как наш один.
Очень любят его дети,
Ну и мы гордимся им.
Даже маленький ребёнок
С детства очень-очень рад,
Что попал почти с пелёнок
В наш любимый детский сад.

Танец « Попляши»

В зал входит Петрушка.

Петрушка: Здравствуйте, ребята!
Дети отвечают.
Петрушка: А почему вы такие красивые и нарядные? А почему у вас так весело?
Воспитатель: А у нас сегодня праздник. Мы заканчиваем ясли и переходим в детский сад. Наши дети сейчас вам сами все расскажут.
Петрушка: Ясно, Вы теперь совсем большие. Это я сейчас проверю. А кушать сами вы умеете?
Все дети: ДА!
Меня кормили с ложки,
Но я подрос немножко.
Смотрите-ка скорее,
Я кушать сам умею!
Петрушка: А одеваетесь вы сами?
Все дети: ДА!
Я умею одеваться,
Если только захочу.
Я и маленького братца
Одеваться научу.
Петрушка: А умываться вы умеете?
Все дети: ДА!
Умываемся мы быстро,
Вытираемся мы чисто.
Так опрятны, аккуратны.
Всем смотреть на нас приятно.
Петрушка: Утром солнышко встает в детский сад ребят зовет!

Игра-песня «Солнышко и дождик»

Петрушка: А танцевать вы научились? Покажете мне?

Танец «Приседай»

Петрушка: Молодцы, ребята! Можно принимать вас в детский сад!
Ведущий: Ребята, все время, что вы ходили в ясли, в группе с вами жили ваши друзья – игрушки. А вы возьмете их с собой в детский сад?
Дети отвечают.
Проводится игра про зверей.
Мишка косалапый по лесу идет…..
Музыка медведя
Я люблю свою лошадку…
Музыка лошадки
Зайку бросила хозяйка…
Музыка зайки

Музыка птички.

Петрушка: Молодцы ребята, а с погремушками вы умеете играть?

Игра с погремушками.

Под музыку в зал влетает жук.
Жук: Здравствуйте ребята! Поздравляю вас с праздником!
Дети: Спасибо!
Жук: А вы знаете, что скоро лето?
Дети: Да!
Жук: Отдохните на славу летом,
Насладись теплом и светом!
Смело в садик отправляйтесь,
Быть хорошими старайтесь!
Давайте полетаем с вами на полянке, как жуки!

Танец «Друзей»
Жук: Вот мы с вами и полетали. Посмотрите,какая полянка красивая, сколько цветов. Соберем цветочки для воспитателей?
Дети : Да!

Проводится игра «Собери цветочки»

Ведущий: Когда вы крошечками были,
В стране малышек дружно жили,
Мы вас лелеяли, любили,
Заботились о вас, растили.
Теперь вы выросли, и вот –
Вас новый мир к себе зовет.
Вам садик отрывает дверь.
Прощаться нам пора теперь.
Но вы, ребята, не грустите,
Мы отпускаем вас, летите!
Там будет новая страна
И ждет вас с радостью она.

Проводится награждение детей.


title: Тест "История физической культуры"

extracted_text:
Тест по теме «История физической культуры»
К какому году относятся первые записи о древних Олимпийских играх?
А) 776 г. до н.э.
Б) 776 г. н.э.
В) 456 г. н.э.
Г) 456 г. до н.э.
Что входит в пятиборье?
А) Бег, прыжки в высоту, метание копья, метание диска, борьба
Б) Бег, прыжки в длину, метание мяча, метание гранаты, борьба
В) Бег, прыжки в длину, метание копья, метание диска, борьба
Г) Бег, прыжки в высоту, метание копья, метание гранаты, борьба
Какова дистанция бега в Древних Олимпийских играх?
А) 192 ступней = 192 м.
Б) 200 ступней = 200 м.
В) 609 ступней = 200 м. 23 см.
Г) 600 ступней = 192 м. 27 см.
На протяжении скольких лет проходили игры в Древней Олимпии?
А) 554 лет
Б) 1100 лет
В) 1000 лет
Г) 628 лет
Установите соответствие между датой и событием.
А) 1896 год	1. Николай Панин-Коломенкин первый российский Олимпийский чемпион
Б) 1994 год			2. Первые современные игры в Греции
В) 1908 год 			3. Первый футбольный матч в Петербурге
Г) 1895 год			4. 100-летний юбилей олимпийского движения

Установите соответствие между датой и событием.
А) 1908 год			1. Зимние Олимпийские игры в России (Сочи)
Б) 1925 год			2. Начало игр в баскетбол и гандбол в 							Петербурге
В) 1980 год			3. XXI Летние Олимпийские игры в Москве
Г) 2014 год			4. Чемпионаты страны по волейболу

Тест по теме «Познай себя»
Какие правила для снижения риска заболевания глаз вы знаете?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какую цель вы ставите перед собой, когда занимаетесь спортом?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Заполните страничку дневника самоконтроля на один день.
Запишите основные системы организмов.
________________________________________________________________________________________________________________________________

	Тест по теме «Здоровье и здоровый образ жизни»
Дайте определение, что такое здоровье
________________________________________________________________
Запишите три уровня ценности здоровья.
________________________________________________________________________________________________________________________________
Какие факторы влияют на здоровье человека?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что такое режим дня?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Что такое гигиена, рациональное питание, закаливание, и т.д.?
________________________________________________________________________________________________________________________________
На каком боку лучше всего спать? Почему?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Приведи любой пример правила гигиены питания.
________________________________________________________________________________________________________________________________

Тест по теме «Самоконтроль»
Заполните пропуски в таблице.
Какой пульс у человека в спокойном состоянии?
А) 180-200 уд./мин.
Б) 100-120 уд./мин.
В) 70-80 уд./мин.
Г) 130-150 уд./мин.
Отметьте верные утверждения √
При физической нагрузке пульс учащается;
При лёгкой физической нагрузке пульс – 100-120 уд./мин.;
При лёгкой физической нагрузке дыхание учащается в 18-20 раз;
При вдохе можно задержать дыхание на 40-60 сек.

Установите соответствие между цифрами и буквами.
А) 70-80 уд./мин.			1. Задержка дыхания на вдохе
Б) 100-120 уд./мин.			2.Большая физическая нагрузка
В) 40-90 с.				3. Лёгкая физическая нагрузка
Г) 180-200 уд./мин.			4. Спокойное состояние пульса
						5. Задержка дыхания на вдохи

Тест по теме «Первая помощь при травмах»
Нужно ли прикладывать холодный компресс к ушибленному месту? Почему?
________________________________________________________________
Какие виды ран вы знаете?
________________________________________________________________________________________________________________________________
Какую помощь нужно оказать при кровотечении?
________________________________________________________________________________________________________________________________
Чем сопровождаются вывихи?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
С помощью чего можно зафиксировать повреждённую конечность?
________________________________________________________________

Тест по теме «Лёгкая атлетика»
Установите соответствие между датой и событием.
А) 1888 год			1. Участие России в Олимпийских играх
Б) 1905 год 			2. Первенство лёгкой атлетики в России
В) 1908 год 			3. Первенство лёгкой атлетики в Петербурге
Г) 1912 год			4. Возникновение лёгкой атлетики в Петербурге

Как по-другому называется бег на короткие дистанции?
________________________________________________________________
Как по-другому называется эстафета по пересечению местности?
А) Кросс
Б) Марафон
В) Длинная дистанция
Г) Короткая дистанция
Входят ли все нижеперечисленные прыжки в лёгкую атлетику? Почему?
Прыжки:
В длину с разбега
В высоту с разбега
В длину
В высоту
Прыжок через препятствие
________________________________________________________________________________________________________________________________
Какие основные упражнения входят в лёгкую атлетику?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тест по теме «Баскетбол» (5-7 класс)
Когда была создана игра «баскетбол»?
А) в конце XIX
Б) в начале ХХ
В) в конце ХIII – начало XIX
Г) в середине ХХ
 В какой стране была создана игра «баскетбол»?
А) Россия
Б) Греция
В) США
Г) Канада
Что означает в переводе с английского часть слова «баскет»?
А) человек
Б) корзина
В) мяч
Г) лига
Что означает в переводе с английского часть слова «бол»?
А) человек с мячом
Б) мяч
В) корзина
Г) человек
5. Сколько человек в баскетбольной команде?
А) 5 человек
Б) 7 человек
В) 12 человек
Г) 16 человек
Нужно ли перед игрой в баскетбол делать разминку? Почему?
________________________________________________________________
Приведите пример одного из правил ТБ в игре «баскетбол».
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какой приём игры в баскетбол изображен на картинке?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 Какой приём игры в баскетбол изображен на картинке?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тест по теме «Волейбол» (5-7 класс)
Когда была создана игра «волейбол»?
А) в 1867 году
Б) в 1990 году
В) в 1905 году
Г) в 1895 году
Сколько человек в волейбольной команде?
А) 12 человек
Б) 16 человек
В) 6 человек
Г) 9 человек
Каковы размеры площадки в игре волейбол?
А) 18х 9 м.
Б) 9х 18 м.
В) 4,5х 9 м.
Г) 9х 4,5 м.
Из скольких партий состоит одна игра? (возможны несколько вариантов ответа)
А) две партии
Б) три партии
В) четыре партии
Г) пять партий
Какое максимальное количество очков можно набрать за игру?
А) 25 очков
Б) 15 очков
В) 45 очков
Г) 12 очков
Приведите правило ТБ в игре волейбол.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какой приём игры изображён на картинке?

                                                         _________________________________
                                                         _________________________________
                                                         _________________________________
                                                         _________________________________

Расположите игроков на площадке.


title: Конспект урока географии по теме "Франция" (11 класс)

extracted_text:
УРОК Франция
Цель: охарактеризовать ЭГП, природные условия и ресурсы Франции, определить особенности населения и ведущие отрасли хозяйства; развивать умение составлять комплексную характеристику страны, обосновывать отраслевую структуру хозяйства, умение работать с картами атласа и учебником, умение работать в малых группах; воспитывать интерес к теме, самостоятельность мышления, чувство уважения к мнению других.
Оборудование: политическая и физическая карты Европы, атласы, учебники, схемы, таблицы, диаграммы.
Тип урока: комбинированный.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний, умений и навыков
- Вспомните, что вам известно о Франции.
III. Мотивация учебной и познавательной деятельности
Когда речь идет о Франции, первое, что вспоминают почти все, это показы коллекций всемирно известных французских модельеров. Францию считают законодательницей мировой моды. И для этого есть веские основания, ведь такие имена, как Коко Шанель, Кристиан, Диор, Жан-Поль Готье, Пьер Карден и другие, давно стали «визитной карточкой» страны.
Впрочем, Франция понимает не только элегантные наряды и аксессуары. Это высокоразвитое постиндустриальное государство, одна из стран Большой семерки — самых развитых стран мира. По экономическому потенциалу Франция занимает второе место среди стран Западной Европы (после Германии), одно из ведущих мест в мире по объему промышленного производства, четвертое место по экспорту капитала, тратит огромные суммы на научные исследования и разработки. В отраслевой структуре экономики главным видом деятельности населения стала сфера услуг. Именно это государство наиболее популярно среди туристов.
IV. Изучение нового материала
1. «Визитная карточка»
Задание 1. Пользуясь картами атласа, составьте «визитную карту» страны.
Официальное название – Французская Республика.
Площадь – 544 тыс. км2.
Население - 65,4 млн человек (2009 г.).
Столица – Париж.
Тип страны – высокоразвитое экономически государство, страна «Большой семерки»
Государственное устройство — президентская республика, унитарное государство.
Задание 2. (работа в группах).
Каждая группа (4-5 учащихся) прорабатывает один вопрос по типовому плану характеристики страны. Время на подготовку – 10-12 мин., время выступления – 3 мин. Желательно, чтобы докладывали бы все члены группы.
2. ЭГП
Франция находится на западе Европы. По своей конфигурации территория страны напоминает шестиугольник, поэтому жители иногда называют ее Гексагоном. В состав Франции входят остров Корсика и ряд мелких прибрежных островов, а также четыре заморских департамента: Гваделупа, Гвиана, Мартиника и Реюньона; заморские территории: Новая Каледония, Французская Полинезия, Французские южно-антарктические земли, острова Майотта, Уоллис, Футуна и специальная территориальная единица — острова Сент-Пьер и Микелон. Франция имеет значительную длину границ с развитыми странами. Более половины границ — морские, многие эстуарии рек и бухты удобны для стоянки судов. Благодаря значительной протяженности морских границ и владениям в Океании Франция имеет 11 млн км2 исключительной экономической зоны.
3. Природные условия и природные ресурсы.
Природные условия и ресурсы Франции достаточно разнообразны, что обусловлено ее физико-географическим положением и строением поверхности. 3/4 ее территории расположены ниже 500 м, есть высокие горы – Альпы и средневысотные – Пиренеи.
Среднегодовое количество осадков на большей части территории страны составляет 600-1000 мм, зимние температуры положительные, снеговой покров обычно отсутствует, реки не замерзают. Самые большие
из них – Луара, Сена, Гаронна, Рона.
Благодаря большим размерам территории наблюдается значительный диапазон климатических условий, позволяющий сочетать растениеводство среднеевропейского и субтропического типов. Леса занимают 24% территории страны.
Франция богата минеральными ресурсами. Запасы каменного угля, сосредоточенные в основном в Лотарингии, запасы нефти и природного газа невелики. Ограниченность топливных ресурсов достаточно компенсируется значительным гидропотенциалом горных рек, особенно Роны и ее альпийских притоков. Более значительны запасы урановых руд в Центральном массиве и Бретани и железных руд в Лотарингии. На юге - в Провансе и Лангедоке - добывают бокситы, а в Эльзасе и Лотарингии - калийную и каменную соль.
Преимущество равнинных пространств с плодородными окультуренными бурыми лесными и подзолистыми почвами в сочетании с умеренным теплым и влажным морским климатом благоприятно для развития сельского хозяйства. Мягкий климат, живописная природа, тысячи километров морских пляжей, большие возможности для развития туризма, альпинизма и зимних видов спорта в горах, богатство исторических и архитектурных памятников, густая сеть дорог, гостиниц и ресторанов делают Францию классической страной для туризма.
4. Население
Для демографической ситуации Франции характерен первый тип воспроизводства населения. Природный прирост низкий – 3%. Следствием этого является «старение нации».
Население страны составляют в основном французы (82%). Национальными меньшинствами являются корсиканцы, баски, эльзасцы, бретонцы, фламандцы, проживающие на окраинах. Значительное количество (более 4,5 млн человек) составляют иммигранты — португальцы, алжирцы, марокканцы и другие народы. Подавляющее число населения являются христианами-католиками.
Средняя плотность населения в горных районах не достигает и 20 человек/км2, а в районах Парижа, Лиона и других крупных городов она превышает 300 человек/км2.
Три четверти населения проживают в городах, главная форма городского расселения — агломерации, а для сельской местности — небольшие села и хутора. В 50 агломерациях проживает около 60% населения страны.
В столичной агломерации проживают 11,4 млн. жителей. Столицу с пригородами называют Большим Парижем. Современный Париж — один из самых больших и красивых городов мира. Столица Франции – центр научной и культурной жизни страны. Здесь расположены ведущие научно-исследовательские учреждения и вузы. В 60 музеях собрано множество художественных и исторических ценностей.
Другие крупные города Франции — Лион и Марсель — центры агломераций с населением 1,3 млн человек.
5. Промышленность
Топливно-энергетическая промышленность работает на импортной нефти и природном газе и с использованием собственного каменного угля. В электроэнергетике ведущую роль играют атомные электростанции. По масштабам развития ядерной энергетики Франция уступает только США. В стране работают более 50 энергоблоков АЭС, на которых ежегодно производится более 75% всей электроэнергии.
На долю машиностроения приходится более 2/5 рабочих и стоимости промышленной продукции. В структуре промышленного производства наибольшую долю занимают отрасли общего (12 %) и транспортное (10 %) машиностроения. Автомобильная промышленность является одной из основ национальной промышленной структуры. Две крупнейшие в стране компании — частная «Пежо-Ситроен» и государственная «Рено» обеспечивают соответственно 4 и 5 % мирового производства легковых автомобилей. Французские компании занимают второе место в мире (после Японии) по выпуску энергетического оборудования для электростанций. Франция остается мощной силой в ракетной промышленности Западной Европы. Проект "Арианспейс" обеспечивает ведущие позиции страны в коммерческих запусках спутников. На его долю приходится примерно 50 % мирового космического рынка. Главная особенность машиностроения в целом — его высокая концентрация в Большом Париже. Франция входит в первую пятерку мира по производству и экспорту химикатов. Достаточная сырьевая база, высокий уровень развития новейших технологий, современная организация труда позволили Франции стать одним из мировых лидеров по производству минеральных удобрений, синтетического каучука, пластмасс, фармацевтических препаратов, парфюмерии. Мощные нефтеперерабатывающие и нефтехимические комбинаты находятся в портах. В Большом Париже сосредоточены предприятия парфюмерии, фармацевтики, тонкой химии.
Металлургия — одна из мощных отраслей промышленности страны. В прошлом черная металлургия тяготела к собственным месторождениям железных руд и коксующегося угля, сейчас она сдвигается в сторону моря и работает на импортном сырье. Основу мощной цветной промышленности составляет алюминиевая отрасль, работает на собственном сырье и ориентируется на источники электроэнергии. Важными отраслями французской промышленности остаются также текстильная, швейная и пищевая промышленность.
За последние 20-30 лет в промышленности Франции произошли существенные изменения. Уменьшилась материалоемкость и энергоемкость отраслей обрабатывающей промышленности. Происходит свертывание некоторых важных старых отраслей: производство стали уменьшилось на 1/3, выпуск хлопчатобумажных и шерстяных тканей — примерно на 1/4. 6. сельское хозяйство Хотя на долю сельского хозяйства страны приходится лишь 4% ВВП и 5% экономически активного населения, оно дает 25% продукции ЕС. Основой сельскохозяйственного производства стали благоприятные природные условия и большие площади пригодных для использования земель.
Ведущей отраслью является животноводство (2/3 стоимости аграрной продукции). По производству мяса и молока Франция входит в тройку основных производителей мира. Основную роль играют молочное скотоводство, свиноводство и птицеводство. Выращивают зерновые, картофель, сахарную свеклу, масличные (рапс, подсолнечник). Ежегодные сборы зерна достигают 70 млн т, половина идет на экспорт. Пшеницы собирают до 38 млн т, остальное поровну составляют ячмень и кукуруза. Франция является крупнейшим производителем и экспортером сахара среди стран ЕС. Выращивают разнообразные овощи, фрукты и цветы, в том числе для изготовления духов. Важную роль играет виноградарство. По сбору винограда, производству и экспорту вина, потреблению его на душу населения Франция занимает второе место в мире, лишь немного уступая Италии. Французские вина считаются лучшими в мире.
7. Транспорт и внешнеэкономические связи Франции Транспортная сеть страны имеет четко выраженный радиальный тип: почти все основные магистрали идут от Парижа. Во внутренних перевозках людей и грузов первое место занимает автомобильный транспорт. Франция занимает одно из первых мест в мире по обеспеченности населения автомобилями (на 1000 жителей — 425 личных автомобилей), густоте и качеству автомобильных дорог. Значительную часть внутренних перевозок грузов обеспечивает железнодорожный и трубопроводный транспорт. Основным стержнем водных путей является Сена, связанная сетью каналов с другими реками страны.
Большая часть внешнеторговых перевозок осуществляется морским транспортом. Морские перевозки составляют около 300 млн т в год, 3/4 морских перевозок идет через порты Марсель, Гавр, Дюнкерк и Руан. Авиационный транспорт имеет преимущественное значение для внешних пассажироперево-зень. Крупнейшим центром является Париж, где действуют аэропорты «Орли», «Бурже» и «Шарль де Голль». Крупнейшими торговыми партнерами являются страны ЕС, США, Япония. Государство экспортирует машины и оборудование, пластмассы, духи, сталь, прокат, алюминий, зерно, сахар, виноград, вина, сыры, мясо. Во Францию импортируется минеральное сырье, лес, некоторая сельскохозяйственная продукция (хлопчатник, кофе, чай). В среднем ежегодно страну посещают более 80 млн туристов, что дает около 2,8% ВВП.
V. Закрепление новых знаний, умений и навыков
Прием "Микрофон". Обсуждение результатов работы групп. Самооценка, оценка.
 VI. Итог урока
 * Франция- высокоразвитое постиндустриальное государство Европы. Страна имеет благоприятное географическое положение, разнообразные природные условия и ресурсы.
 * Ведущими отраслями промышленности являются энергетика, машиностроение и химическая промышленность. Крупнейшие промышленные районы сосредоточены на востоке страны.
 * Высокоинтенсивное сельское хозяйство Франции обеспечивает собственные потребности страны и экспортирует значительное количество продукции.
 • Франция имеет хорошо развитый транспортный комплекс.
 • Важной отраслью международной специализации Франции является туризм, современная экономика ее интегрирована в ЕС и мировое хозяйство.
VII. Домашнее задание
1. Учебник, проработать § .
2. Составить развернутый план параграфа.
 3. Составить схему внешнеэкономических связей Франции.
 4. Составить кроссворд «Топ-10 величайших мест Франции».


title: Выступление "Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития"

extracted_text:
Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития
   Современные требования общества к развитию личности диктуют необходимость более полно реализовать идею обучения, учитывающего готовность детей к школе, состояние их здоровья, индивидуально-типологические особенности. Необходимо построение учебно-воспитательного процесса с учетом особенностей каждого ребенка.
   Реализуя идею дифференцированного обучения детей, педагогу необходимо обеспечить следующие условия:
принять активное участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума для ознакомления с результатами обследования обучающихся и определения уровня необходимой им педагогической помощи;
разработать индивидуальную программу обучения с опорой на зону актуального развития ребенка;
создать соответствующее методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы;
привлечь родителей (законных представителей) к участию в коррекционно-развивающем процессе.
     Понятие «задержка психического развития» - психолого-педагогическое. Оно утверждает наличие отставания в развитии психической деятельности ребенка. Термин «задержка» подчеркивает временный характер отставания, которое с возрастом тем успешнее преодолевается, чем раньше дети с данной патологией попадают в адекватные для них условия воспитания и обучения.
    К.С. Лебединская классифицирует задержки психического развития, основываясь на причинах её возникновения:
а) ЗПР конституционального происхождения: при ней эмоционально- волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста;
б) ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, которые препятствуют правильному формированию личности ребенка;
в) ЗПР соматогенного происхождения обусловлена длительной соматической недостаточностью: хроническими инфекциями, аллергическими состояниями;
г) ЗПР церебрально-органического происхождения (обладает большой стойкостью и выраженностью нарушений в эмоционально–волевой сфере и в познавательной деятельности).
   Особенностью психического развития детей с задержанным развитием является недостаточность у них процессов восприятия, внимания, мышления, памяти.
  Особенности внимания проявляются в его неустойчивости, повышенной отвлекаемости, неустойчивой концентрации на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает значительное замедление выполняемой детьми деятельности и увеличивает количество ошибок.
У них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; к началу школьного обучения, как правило, не сформированы основные мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выявлено снижение познавательной активности.
Недостаточна продуктивность произвольной памяти, её малый объем, неточность и трудность воспроизведения. Это связано со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью, несформированностью функций самоконтроля.
Общие подходы в работе с детьми с ЗПР:
- индивидуальный подход,
- предотвращение наступления утомляемости,
- активизация познавательной деятельности,
- обогащение знаниями об окружающем мире,
- особое внимание - коррекции всех видов деятельности,
- проявление педагогического такта.
  Цель начального обучения детей с ЗПР совпадает с целью традиционного начального обучения – научить детей читать, считать, писать, сформировать основные умения и навыки учебной деятельности, развить элементы теоретического мышления, операции самоконтроля, культуру речи и поведения, привить основы личной гигиены.
Основные направления коррекционной работы:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие мелкой моторики пальцев, навыков каллиграфии).
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
-развитие фонетико-фонематических представлений, формирование навыков звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации;
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы детей.
6. Коррекция и развитие речи.
7. Совершенствование представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.