title: Составление рассказа о любимой игрушке

extracted_text:
Составление рассказа
о любимой игрушке
Задачи:
—                       связная речь: учить описывать и сравнивать кукол: правильно называть наиболее характерные признаки, строить закон¬ченные предложения;
—                       словарь и грамматика: активизировать в речи прилагатель¬ные, учить пользоваться словами с противоположным зна¬чением, закрепить представления о понятии «мебель»;
—                     звуковая культура речи: развивать выразительность речи.
Материал: две куклы — большая и маленькая (у кукол раз¬ный цвет и длина волос); два комплекта цветных карандашей и бумаги.
* * *
Воспитатель. Вы любите играть с игрушками? Дети отвечают.
Какие игрушки есть у вас дома? Расскажите о своих любимых игрушках. Как вы с ними играете? Дети отвечают.
Воспитатель сажает на стол кукол.
Нравятся вам эти куклы? С куклой можно будет поиграть, если сначала рассказать о ней: какая кукла, во что одета, как с ней можно играть. Давайте рассмотрим куклу Таню. Что на ней надето? Дети. Платье, носки, туфли... Воспитатель. Какое платье? Дети. Синее, нарядное... Воспитатель. Что есть на платье? Дети. Карманы, воротник, пуговицы... Воспитатель. Какие у куклы волосы? глаза? Дети отвечают.
К Тане пришла подруга Марина. Что на ней надето? Дети. Пальто, шапочка... Воспитатель. Какое пальто? Дети отвечают. А что это?
Дети. Воротничок. Воспитатель. Какой воротничок?
132

Дети. Мягкий, пушистый, меховой... Воспитатель. Какого цвета шапочка?
Дети отвечают.
Посмотрите, какое платье у Марины. Сравните Марину и Таню. Что у них одинаковое?
Дети. Туфли, носки...
Воспитатель. Что у этих кукол разное?
Дети. Глаза, волосы...
Воспитатель может подсказать: «У Тани волосы темные и длинные. А у Марины?»
Воспитатель. Подойдите сюда, Галя и Денис. Договоритесь, о какой кукле вы будете рассказывать.
Один из детей рассказывает.
Галя закончила рассказывать. Денис, ты о чем-нибудь еще хочешь рассказать?
Дети, вы угадали, про которую из кукол рассказали Галя и Де¬нис?
Дети отвечают. Она большая или маленькая? Дети отвечают.
Давайте нарисуем для вашей куклы комнату. Кукла Таня большая. Как вы думаете, ребята, мебель для куклы надо рисовать высокую или низкую?
Дети отвечают.
А кровать будет узкая или...? Дети. Широкая.
Воспитатель. Шкаф будет маленький или...? Дети. Большой.
Воспитатель предлагает Гале и Денису взять куклу, сесть за заранее приготовленный стол и нарисовать для нее комнату. Напоминает, что мебель должна быть большая, высокая, широкая.
Кому нравится кукла Таня? Кто хочет о ней рассказать? (При¬глашает к столу следующую пару.)
Один ребенок начинает рассказывать, другой продолжает описание.
Кукла Марина маленькая. Для этой куклы тоже надо нарисовать комнату. Какую мебель надо нарисовать для этой куклы — низкую или высокую?
Дети отвечают.
Кровать будет широкая или...? Дети. Узкая.
Воспитатель. Шкаф будет большой или...? Дети. Маленький.
Воспитатель предлагает этой паре детей также взять куклу, сесть за стол и нарисовать комнату. Напоминает, что мебель должна быть ма¬ленькая, низкая, узкая.
Физкультминутка Игра «Заводные куклы»
Воспитатель «заводит», дети прыгают, как кукла Таня, приседают, машут руками.
Воспитатель. Давайте посмотрим, какие комнаты вы нарисо¬вали. Какую мебель вы здесь видите? Заметно, что в одной комнате живет большая кукла, а в другой маленькая? Какая мебель в этой комнате? А в этой?
Дети отвечают. О которой из кукол это стихотворение?
Расти, коса, до пояса, Не вырони ни волоса. Расти, косонька, до пят — Все волосоньки в ряд. Расти, коса, не путайся — Маму, дочка, слушайся.
Оксана, как ты догадалась, что стихотворение об этой кукле? Д е т и. У нее коса.
Воспитатель. У куклы Тани волосы длинные, заплетены в косы, а у куклы Марины волосы... короткие.
Давайте все вместе прочитаем стихотворение. Говорить будем ласково, чтобы кукле понравилось. (Воспитатель вместе с детьми повторяет стихотворение 2раза.) Кто хочет один прочитать кукле стихотворение?
Дети читают стихотворение по одному.


title: Промежуточная аттестация по технологии (девочки) 6 класс за 3 четверть (с ответами)

extracted_text:
Промежуточная аттестация
 по технологии (девочки)
за  3 четверть
_____________ учебного года
____________________________________
ученицы  ___  класса

Контрольный тест за 3 четверть по технологии в 6 класс

Раздел «Создание изделий из текстильных материалов»

1.   Выберите из перечисленных изделие,  не относиться  к  плечевой  группе одежды:
  а) брюки;
  б) платье;
  в) жилет
  г) юбка

2. Расставьте в правильном порядке конструктивные линии снятия мерок

                                             а              б            в             г             д

3. Выбери из  предложенных схем классификации шва «вподгибку с закрытым срезом»

                      а                              б                                в
4.  Запишите терминологию устройства швейной машинки   под номерами  2_______________________________,  5______________________________, 6_______________________________, 7______________________________
 8______________________________,  9_____________________________,
 12_____________________________, 16_________________________

 5. Смёточные строчки выполняют
а) нитками в цвет ткани
б) нитками, отличными от цвета ткани
в) любыми по цвету нитками

6. От чего зависит выбор номера иглы и ниток?
а) От плотности ткани
б) От цвета ткани
в) От ткацкого переплетения

7. С помощью каких деталей швейной машины производится заправка нижней нити?

а) Челночное устройство
б) Шпулька.
в) Шпульный колпачок

8.  Соотнесите символы маркировки по уходу за одеждой:

9.  Какие опасности бывают во время выполнения машинных работ?
а) Повреждение пальцевой иглой.
б) Попадание волос или концов одежды во вращающиеся части швейной машины
в) Ожоги: паром, о подошву утюга и от возгорания шнура

КЛЮЧ 6 класс


title: Тест "Виды права"

extracted_text:
Тест по теме «Виды права»
______________________
1. Дайте определение:
Гражданское право –

Брачный договор –

2. Источники гражданского права(несколько вариантов):
СМИ
Конституция РФ
Все кодексы, действующие на территории РФ
Гражданский кодекс 1964г.
Гражданский кодекс РФ (современный)
3. Проанализируйте приведенные ниже ситуации и ответьте на вопросы к ним.
Вашей соседкой по дому является бабушка, у которой 14 кошек и 3 собаки, должного ухода бабушка за ними не ведет. Является ли это административным правонарушением? Свой ответ аргументируйте.

Возвращаясь с рыбалки, мужчина залез в рыбацкой, грязной одежде в общественный транспорт и испачкал сидение, на котором он ехал. Является ли это административным правонарушением? Свой ответ аргументируйте.

Господин М не подчинился законному требованию сотрудника ГИБДД о прохождении медицинского освидетельствования на состояние опьянения. Является ли это административным правонарушением? Свой ответ аргументируйте.

4. К личным неимущественным правам супругов относятся (несколько вариантов):
а) свобода выбора фамилии
б) свобода выбора жилья
в) свобода выбора профессиональной деятельности
г) свобода распоряжения своими подарками
д) свобода распоряжаться своим наследством
5. Дедушка и бабушка Петрова обратились в суд с требованием алиментов от своего внука. Петров пояснил, что не хочет содержать стариков. Он ссылается на то, что в Семейном кодексе РФ записано: «Нетрудоспособные, нуждающиеся в помощи бабушка и дедушка в случае невозможности получения содержания от детей…имеют право требовать в судебном порядке получение алиментов…от внуков, обладающих необходимыми для этого средствами». Петров считает, что его родители обязаны содержать стариков. Оцени с правовой и моральной точек зрения ситуацию.

6. За какой срок работник должен письменно предупредить работодателя об увольнении по собственному желанию:
а) за 10 дней
б) 2 за  две недели
в) за  один месяц
г) за два месяца
7. Субъективная сторона преступления – это…
А) Прямой и косвенный умысел
Б) Мотив и цель преступления
В) Совершенствование преступления с неопределенным умыслом
Г) Это внутреннее, психическое отношение преступника
8. После смерти Куценко в нотариальную контору за оформлением наследственных прав обратились: его жена, дети (Ольга и Александр), родители, брат-пенсионер, инвалид третьей группы, проживавший совместно с наследодателем. Кроме того, в нотариальную контору обратился Николай Кораблев, сын наследодателя от первого (расторгнутого) брака. Николай был с согласия Куценко усыновлен И.А. Кораблевым, с которым его мать (первая жена Куценко) вступила в брак. Расставьте очередность вступления в наследство.


title: Сценарий конкурса чтецов Басни И.А. Крылова

extracted_text:
Сценарий конкурса чтецов
«Басни И.А.Крылова»

Ответственный:
учитель нач.классов, учитель-логопед Амоскова Анна Дмитриевна

Цель: повышение речевой активности детей, уровня выразительности чтения стихов; уважение к культурному наследию своего народа.

Задачи:
 - вызвать интерес у детей к исполнительской деятельности – чтению стихов перед публикой;
- познакомить ребят с баснями И.А.Крылова;
- расширение знаний об историко-литературном наследии нашей страны;
- повышение общей гуманитарной культуры;
- способствовать повышению интереса к выразительному чтению художественных произведений;
- развивать творческую инициативу и способность учащихся к творческому самовыражению через исполнительскую интерпретацию литературных произведений;
-  способствовать развитию интонационной выразительности речи;
- учить детей использовать при чтении выразительные средства (движения, мимику, жесты);
- обеспечить развитие у обучающихся художественно-речевых исполнительских навыков при чтении стихотворений;
- вызвать эмоциональный отклик у детей.

Ход мероприятия:
Ведущий:
День необычный сегодня у нас,
Мы искренне рады приветствовать вас!
Для Конкурса Чтецов собралась детвора
Его начинать нам настала пора!
Здравствуйте! Мы рады приветствовать Вас на нашем конкурсе чтецов, который посвящен знаменитому баснописцу Ивану Андреевичу Крылову. Забавой он людей исправил,
Сметая с них пороков пыль;
Он баснями себя прославил,
И слава эта – наша быль.
И не забудут этой были,
Пока по-русски говорят,
Ее давно мы затвердили,
Её и внуки затвердят.
В этом году в феврале отмечали большую дату. 13 февраля ровно 250 лет назад родился мальчик Ваня, который  впоследствии  оставил огромный след в русской литературе своими неповторимыми произведениями.
Ведущий:   Как и в каждом конкурсе у нас есть участники, зрители и справедливое жюри, которое и будет оценивать участников. Представляем состав жюри: (представление членов жюри)

Каждый член жюри оценить готов.
Навыки, способности в чтении стихов.
А помогать жюри подсчитать результаты наших участников будет счётная комиссия в составе …
Ведущий: (слова сопровождаются презентацией)
Великого русского баснописца Ивана Андреевича Крылова наш народ зовёт дедушкой Крыловым. Родился он 13 февраля 1769 года  в Москве в семье бедного армейского офицера. Первые годы детства провел он в разъездах с семьей в Астрахани, Оренбурге, Твери. В семье не было возможности оплачивать обучение сына, но по просьбе его  мамы он занимался в семье состоятельных соседей – изучал литературу, математику и иностранные языки. К тому же от отца у него остался целый сундук книг – папа его был большой любитель чтения. Когда отца не стало, маленький Ваня в 10 лет уже работал  - писарем в Тверском суде. А в 13 лет Крылов с мамой переехал в Петербург и прожил здесь всю свою жизнь. Здесь он написал свои знаменитые замечательные произведения.
В Летнем саду, где Крылов любил гулять был открыт в мае 1855 года памятник знаменитому баснописцу. Скульптор изобразил писателя в обычной одежде которую баснописец носил в последние годы жизни. Крылов сидит на круглом камне в непринужденной позе, держа раскрытую книгу, с может быть в этот момент рождается новая басня? Высота статуи баснописца – 3 метра, со всех сторон он покрыт фигурками животных – героев басен. На постаменте нашли своё место и проказница мартышка, осел, козел да косолапый мишка с музыкальными инструментами живо и образно воскрешающие в памяти басню Крылова «Квартет», чуть выше изображена остромордая лисонька из басни «Лиса и виноград», с жадностью смотрит на упругие кисти винограда. Обходя памятник и внимательно рассматривая бронзовый зверинец хочется взять в руки  и снова перечитать известные всем «Ворона и лисица», «Слон на воеводстве», «Кот и щука», «Осел и соловей», «Свинья под дубом» и многие другие. Животные на памятнике в Летнем саду изображены очень правдоподобно, живо и выразительно.
Что же такое басня?
Басня – это короткий рассказ, чаще всего в стихах, носящий поучительный характер, в котором высмеиваются человеческие недостатки. Персонажами басен чаще всего являются животные или растения, а подразумеваются под ними люди.

Мудрые басни Ивана Андреевича Крылова учат нас быть правдивыми, добрыми, бескорыстными, благородными, совестливыми, справедливыми. Они призывают нас не ставить себя выше других, совершать добрые поступки, полезные дела, любить Родину. Перелистаем страницы басен и сделаем для себя выводы на всю жизнь…
Звучит музыкальный фрагмент.

Итак, друзья, будьте внимательны. Слушайте выступающих ребят и не забудьте, что:
Сказка – ложь, подчас и басня — то ж.
Но учат обе обернуться на себя,
Исправить вовремя грешки,
Чтоб стыдно не было перед людьми.
А чтоб конкретно в этом убедиться,
Не худо б нам к живым примерам обратиться.
Ведущий: А теперь мы послушаем как вы, наши конкурсанты, расскажете нам эти знаменитые произведения дедушки Крылова.
Первыми на нашем конкурсе чтецов выступят обучающиеся 1-х дополнительных классов.
Уважаемое жюри, оцените пожалуйста учеников 1-х дополнительных классов…
А теперь– обучающиеся 1-х  классов.
Уважаемое жюри, оцените пожалуйста учеников 1-х  классов …
А теперь– обучающиеся 2-х  классов.
Уважаемое жюри, оцените пожалуйста учеников 2-х  классов …
А теперь выступят наши старшие ученики – третьи и четвёртый классы.
Уважаемое жюри, оцените пожалуйста учеников 3 классов …
Уважаемое жюри, оцените пожалуйста учениц 4 классов …

Ведущий:  Ребята, пока жюри готовится объявить нам свои результаты, я хочу немного с вами поиграть и узнать, хорошо ли вы знаете героев басен Крылова.
Отгадайте ребусы:
Ребусы

Ответы: 1.Стрекоза «Стрекоза и Муравей», 2. Моська «Слон и Моська», 3 Кукушка «Кукушка и Петух», 4. Щука «Лебедь, Щука и Рак»

Задание: в отрывке из басни Крылова "Дуб и трость" автор использовал 32 буквы русского алфавита. Найдите недостающую (Ъ)

Ведущий:
 Огромное спасибо всем участникам и зрителям, которые поддерживали ребят.
Помните:
 Коль хочешь в людях ты себя не погубить
Иль доброю наружность сохранить.
… Всякий шаг
Вы свой должны обдумать так,
Чтоб было не к чему злословью и придраться.
А теперь слово предоставляется председателю членов жюри…(подведение итогов конкурса, награждение участников)
Окончание конкурса


extracted_text:
Картотека по культурно-гигиеническим навыкам
 для детей раннего возраста

Карточка №1 «Я сам»
Цель: закреплять умение есть аккуратно, брать пищу только ложкой, совершенствовать навыки культуры еды; приучать детей правильно держать ложку, есть, и пить пищу не проливая, тщательно прожёвывать. Приучать вежливо, выражать просьбу о помощи; закреплять умеет самостоятельно снимать обувь и одежду и складывать в шкаф.
Карточка №2 «Чистый нос»
Цель: побуждать детей следить за своим внешним видом, своевременно пользоваться носовым платком, воспитывать опрятность, самостоятельность.

Карточка №3 «Мыло душистое»
Цель: побуждать самостоятельно, брать мыло из мыльницы, тереть ладошки, смывать мыло, знать местонахождения своего полотенца.
Карточка №4 «Любим умываться»
Цель: формировать у детей культурно — гигиенические навыки, способствовать правильному использованию индивидуального полотенца, расчёски, носового платка, у детей культурно — гигиенические навыки, закреплять умение вешать полотенце на место, расчёску, носовой платок, убирать в свой шкафчик.

Карточка №5 «Поведение за столом»
Цель: формировать у детей культурно-гигиенические навыки самообслуживания, приучать правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами.
Карточка №6 «Одевание–раздевание»
Цель: закрепить умения расстёгивать и застёгивать застёжки на липучках, упражнять в использовании других видов застёжек, продолжать приучать соблюдать правила поведения в раздевалке, обращаться с просьбой о помощи, употребляя вежливые слова.
Карточка №7 «Мы правильно моем, ручки»
Цель: формировать у детей базовые культурно-гигиенические навыки, приучать правильно, мыть руки, тщательно вытирать каждый пальчик, вешать полотенце на своё место.

Карточка №8 «Водичка, водичка»
Цель: развивать умение брать мыло из мыльницы, намыливать руки до белой пены, хорошо смывать грязь; воспитывать самостоятельность, умение правильно и тщательно мыть руки.
Карточка №9 «Мы кушаем»
Цель: воспитывать умение самостоятельно и опрятно кушать, спокойно сидеть за столом, соблюдая правильную позу, приучать держать ложку в правой руке.
Карточка №10 «Где, моё полотенце?»
Цель: побуждать детей самостоятельно находить своё полотенце, тщательно вытирать лицо и руки, вешать на место; развивать ориентировку в пространстве, внимательность.

Карточка №11 «Башмачки по местам»
Цель: формировать у детей навыки самообслуживания, приучать аккуратно, ставить обувь возле кроватки, самостоятельно обуваться после сна
Карточка №12 «Чистые ручки»
Цель:закреплять умение мыть руки правильно и аккуратно: тщательно намыливать, хорошо смывать мыло; вытирать полотенцем насухо; укреплять здоровье детей, приучать правильно мыть руки, рассказать, почему важно тщательно мыть руки после прогулки, туалета, перед едой.

Карточка №13 «Учусь всё делать сам!»

Цель: продолжать побуждать детей самостоятельно одеваться, обуваться, быть доброжелательными друг к другу, развивать коммуникабельность.
Карточка №14 «Штанишки на девайтесь, ножки обувайтесь!»
Цель: побуждать детей самостоятельно одеваться, обуваться, быть доброжелательными друг к другу, развивать коммуникабельность.

Карточка №15 «Стульчик на место»
Цель: приучать детей правильно брать стул и аккуратно ставить его на место; развивать ориентировку в пространстве, координацию движений.

Карточка №16 «Башмачки»
Цель: приучать самостоятельно, расстёгивать и застёгивать застёжки на липучках, упражнять в использовании других видов застёжек.
Карточка №17 «Я уже большой!»
Цель: закреплять умение правильно сидеть за столом, есть аккуратно, брать пищу только ложкой, пользоваться салфеткой; совершенствовать навыки культуры еды.
Карточка №18 «Чистюли!»
Цель: приучать детей следить за своим внешним видом, аккуратно играть с песком, не брать его руками, своевременно приводить себя в порядок, воспитывать опрятность, самостоятельность.
Карточка №19 «Где мой стульчик?»
Цель: приучать детей находить свой стул, правильно его брать и аккуратно ставить возле стола, знакомить детей с правилами безопасного поведения в группе.
Карточка №20 «Вещи по местам»
Цель: формировать у детей умение доставать одежду из шкафчика и убирать её на место после раздевания, аккуратно всё складывать; приучать детей словесно выражать просьбу о помощи, воспитывать умение спокойно вести себя в раздевальной комнате.

Карточка №21 «Вот какие, — мы!»
Цель: приучать детей правильно вести себя за столом, есть аккуратно, не мешать другим детям, не выходить из-за стола без разрешения взрослых.

Карточка №22 «Мы большие!»
Цель: приучать детей самостоятельно надевать шорты, обуваться, различать правый и левый башмак; воспитывать навыки самообслуживания.
Карточка №23 «Мы за столом!»
Цель: упражнять детей в умении правильно держать ложку, есть аккуратно, не крошить хлеб на стол; воспитывать культуру поведения за столом.


title: Презентация "Жизнь и творчество В.Г. Корнилова" 9 класс

extracted_text:
Эпиграф

       Творчество ………. представляет несомненную литературную ценность своим трепетным и творческим обращением с русским языком, искусным словотворчеством, пристальным вниманием к истокам русской словесности.
                                                      Энциклопедия
?
«Искра»
«Семигорье»
«Годины»
«Идеалист»
Эпиграф

       Творчество В. Г. Корнилова представляет несомненную литературную ценность своим трепетным и творческим обращением с русским языком, искусным словотворчеством, пристальным вниманием к истокам русской словесности.
                                                      Энциклопедия
Жизнь и творчество В. Г Корнилова
Литература родного края
9 класс
Владимир Григорьевич Корнилов 1923—2002
    Русский советский писатель, публицист и общественный деятель

Владимир Григорьевич Корнилов
Владимир Григорьевич Корнилов

Владимир Григорьевич Корнилов

    Создал и более 27 лет возглавлял Костромскую организацию Союза писателей, всячески поддерживая и воспитывая целое поколение костромских прозаиков и поэтов. Почетный гражданин города Кострома. Автор 24 отдельных литературных публикаций и переизданий, а также более 100 публикаций в СМИ. Член Совета Старейшин Союза писателей России. За свою активную и принципиальную общественную позицию получил от костромичей почётное прозвище «Совесть города».
Владимир Григорьевич Корнилов

Владимир Григорьевич Корнилов

Биография

   Владимир Григорьевич Корнилов родился 22 марта 1923 года в Петрограде (Санкт-Петербург).
Родители:
отец — Корнилов Григорий Петрович  — убеждённый большевик, всегда ставивший общественные интересы выше личных. Будучи ответственным работником Наркомлеса, был вынужден часто менять по долгу службы место жительства всей семьи;
мать — Корнилова (Белова) Лидия Васильевна  — домохозяйка, обладавшая прекрасным образованием и воспитанием, а также множеством способностей: литература, организация и ведение общественных театров, социально-общественная деятельность, проявляла себя как искусный чертежник, художник и т. д.)

Биография

  С самого раннего детства Корнилов, благодаря работе отца, его командировкам и назначениям, объездил всю страну: Ленинград и Москва, Дальний Восток и Крым, Урал, Вятка, что немало способствовало его наблюдениям за жизнью во всех её проявления. Среднюю школу окончил уже в городе Советске Кировской области в июне 1941 года. Его первые шаги во взрослую жизнь совпали с началом Великой Отечественной войны.
Биография

Несмотря на сильную близорукость, Владимир Григорьевич добился направления в действующую армию.
Биография

     По окончании Киевского военно-медицинского училища,  он получил направление на фронт. И даже имея возможность выбора, он попросился в обычную пехотную часть.  Прошёл с боями Подмосковье, Ржевское направление, Смоленщину, Белоруссию, трижды был ранен. В январе 1944 года под городом Витебском был тяжело ранен (с высокой ампутацией обеих ног). На излечении в различных госпиталях пробыл до октября 1945 года.
Биография

      Корнилов нашёл в себе мужество и силы преодолеть всю тяжесть своей инвалидности. Он заново учится ходить, обходясь без костылей, только при помощи трости и протезов обеих ног. В 1946—1952 годах он учится в Литературном институте имени А. М. Горького (Москва), с отличием заканчивает его и направляется на творческую работу в город Куйбышев  ответственным секретарём областной писательской организации. Здесь он публикует повесть «Лесной хозяин» (1954), книгу очерков «О людях хороших и разных» (1956), рассказ «Мартовские звёзды» (1957), редактирует литературный альманах «Волга».
Владимир Корнилов

Биография

   В 1960 году Владимир Григорьевич  направляется в Кострому, создает и возглавляет Костромскую писательскую организацию. В течение 27 лет (1961—1988) он возглавляет её, занимая пост ответственного секретаря, отдавая свои силы и талант помощи молодым авторам, работая над совершенствованием уровня профессионального мастерства костромских литераторов, умножению писательских рядов. Кроме этого Корнилов занимает активную социальную позицию, участвуя в общественной жизни города и области.
Биография

Биография

     В Костроме, развёртывается в полную силу и его писательский талант: он создаёт свой главный труд — романную трилогию «Семигорье» (1974), «Годины» (1984), «Идеалист» (1999), отдав ей 35 лет творческой жизни, а также цикл очерков о людях земли костромской и романтическую повесть «Искра» (1995). Уже после его смерти был опубликован сборник замечательных, лирических по форме, но напитанных глубокими философскими размышлениями, рассказов «Мои невесты» (2003).

Биография

Биография

     Невзирая на свою инвалидность, Владимир Григорьевич Корнилов старался вести полноценную жизнь и до последних дней сохранял социальную активность. Самостоятельно ходил на протезах только при помощи трости, управлял автомобилем, катался на лыжах, был азартным и умелым охотником и рыбаком. Трижды был женат (от второго брака имеет сына).
Умер 19 июля 2002 года в Костроме от болезни сердца.

Биография

Награды и звания

Государственная премия РСФСР имени М. Горького (1985) — за романы «Семигорье» и «Годины».
Орден Отечественной войны II степени.
Орден Дружбы народов (1983).
Орден «Знак Почёта» (1973.)
Медали и почётные грамоты (всего более 16 наград).
Почётный гражданин Костромы (1998).
Областная премия «Признание».
Член Совета старейшин — Высшего творческого Совета Союза писателей России.

Творчество

     Творчество В. Г. Корнилова представляет несомненную литературную ценность своим трепетным и творческим обращением с русским языком, искусным словотворчеством, пристальным вниманием к истокам русской словесности. Характеры героев и персонажей его произведений всегда проявлены не только благодаря их поступкам, но точным нюансам их лексики. Сюжеты, композиции и выверенность повествования не только общедоступны, но и легко захватывают самый широкий круг читателей, заставляя их искренне сопереживать персонажам.
Творчество

Творчество

Фонд имени В. Г. Корнилова

     В мае 2010 года сыном В. Г. Корнилова, вместе с неравнодушными к его жизни и творчеству лицами, была создана НКО «Гуманитарный фонд „СВЕТ“ имени писателя В. Г. Корнилова», которая занимается сохранением памяти о писателе, распространением его творчества, способствует изучению его философского наследия. На общественных началах создаётся мемориально-жилой комплекс писателя в доме на хуторе Заозерье (Костромская область, Костромской район).
Признание

     В. Г. Корнилову посвящено более 75 прижизненных и более полутора десятков посмертных публикаций в российских и региональных СМИ.
В 2009 году в интернет-голосовании «Имя земли Костромской», проводимом Комитетом по делам молодёжи Костромской области, в преддверии 65-летия создания Костромской области, имя писателя В. Г. Корнилова одержало убедительную победу.
Произведения В. Г. Корнилова рекомендованы к изучению в учебных заведениях Костромской области.

Признание

В. Г. Корнилов.
Работа скульптора Александра Ерёмина
Владимир Григорьевич Корнилов

Синквейн
Корнилов

Рефлексия
Корнилов
Талантливый, мужественный
Воевал, творил, созидал
Писатель Костромского края
Совесть


title: Технологическая карта урока "Прибавление числа 6" 1 класс УМК «Начальная школа 21 века»

extracted_text: Технологическая карта урока


title: Программа дополнительного образования по речевому развитию на 2021-2022 учебный год в средней группе

extracted_text:
Программа дополнительного образования по речевому развитою
на 2021 – 2022 учебный год в средней группе №11 «Ромашка»
МАДОУ детский сад № 54 «Катюша»
Кружок  «Говорушки»
Паспорт на программу дополнительного образования по речевому развитою

Актуальность создания кружка «Говорушки» возникла в результате потребности развития речи и коррекции ее недостатков, а также формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников.

Пояснительная записка.
    Речевое развитие детей дошкольного возраста является основным направлением в системе дошкольного образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития дошкольников, их умения пользоваться устной речью.
   Дошкольное детство - время становления первооснов личности, индивидуальности, наиболее сензитивный период для развития любознательности, общих и специальных способностей. Благодаря особому процессу познания, который осуществляется эмоционально-практическим путем, каждый дошкольник становится маленьким исследователем, первооткрывателем окружающего мира. Чем полнее и разнообразнее деятельность ребенка, чем значимее она, тем успешнее идет развитие, тем счастливее его детство.
      Развитие речи детей - одна из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения и родители.
Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического обучения родному языку в начальной, а затем и в средней школе.
Уровни речевого развития детей одного возраста бывают различными. Особенно ясно эти различия выступают именно в среднем дошкольном возрасте. Работа по воспитанию звуковой культуре речи должна включать формирование правильного произношение звуков, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности. У детей среднего дошкольного возраста важно сформировать и закрепить правильное произношение всех звуков родного языка.
В этом возрасте заметно увеличивается активный словарь детей за счет слов, обозначающих свойства и качества предметов, действия с ними, их функциональные признаки. Наблюдаются индивидуальные различия в словарном запасе, что обусловлено рядом факторов, в том числе и средой, в которой живет, воспитывается и обучается ребенок. Вместе с тем у детей наблюдается особая чувствительность, восприимчивость к звукам речи, вот почему этот возраст очень важен для обучения элементам грамоты. Дети овладевают практически правильным произношением всех звуков родного языка. У них формируется осознание своих произносительных умений.
Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами.
Удовлетворять потребность детей в речевом общении – одна их важнейших педагогических задач.
Цель: комплексное развитие познавательно-речевой деятельности детей, развитие фонематического слуха.
Задачи:
- развивать умение говорить и слушать;
- развивать интерес и внимание к слову, к собственной речи и речи окружающих;
- обогащать активный и пассивный словарь;
- развивать звуковую культуру речи детей;
- развивать умение анализировать звуковую сторону устной речи.
- развивать артикуляционный аппарат;
- совершенствовать интонационную выразительность речи;
- способствовать развитию графических навыков,
- формировать навыки самоконтроля и самооценки,
- развивать мелкую моторику;
- воспитывать доброжелательные отношения между детьми.
Пути и методы реализации:
1. Правильный образец педагога.
2. Пальчиковая гимнастика, словесные подвижные игры, считалки, потешки.
3. Рисование пальцем, кистью, мелом, карандашом.
4. Выкладывание ритмических рисунков (семена, крупа, палочки и т. д.) по образцу и на слух.
5. Показ слов, стихов, сказок, загадок руками.
6. Артикуляционная гимнастика в сочетании с упражнениями для рук.
7. Правильный подбор мебели, освещения.
8. Гимнастика для глаз.
9. Динамические паузы (чередование нагрузки и отдыха).
10. Смена деятельности на занятии, соблюдение регламента.

Программа по речевому развитию строится на обще дидактических и специфических принципах:
Принцип систематичности и последовательности: концентрическое усвоение программы; организация и последовательная подача материала «от легкого к трудному», «от простого к сложному» обучения;
Принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников;
Принцип доступности и посильности: реализуется в делении изучаемого материала на этапы и в преподнесении его детям последовательными блоками и частями, соответственно возрастным особенностям и развитию речи;
Онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей обучаемых).
Программа предполагает проведение двух занятий в неделю, во вторую или в первую половину дня в рамках работы факультатива «Говорушки». Общее количество занятий в год - 64, длительность занятия - 20 мин. Ориентирована на работу с воспитанниками в возрасте 4-5 лет и рассчитана на один год обучения.

Содержание программы по речевому развитию

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Вычленять звук при четком произнесении слова, фразы прийти к пониманию терминов «звук», «слово».
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе накопления и обогащения словаря на основе знаний и представлений из окружающей жизни ребенка; активизации разных частей речи, не только существительных, но и прилагательных и глаголов.
Различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы: кто это? что это? видеть их особенности, выделяя характерные признаки и качества(какой?), а также действия связанные с ними, их состоянием и возможными действиями человека (что делает? что можно с ним делать?)
Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
При названии действий объекта развивать умение видеть начало и конец действия (игра с картинками «Что сначала, что потом»).
Нан наглядной основе дошкольники учатся различать слова с противоположным значением (большой – маленький, высокий - низкий).
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (одежда, посуда, мебель, овощи, животные и т. п.).
Грамматический строй речи. Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе.
Активизация в речи ребенка пространственных предлогов (в, на, за, под, около) одновременно подводит его к употреблению падежных форм.
Обучение разным способам словообразования: названия животных и их детенышей, наименования предметов посуды образуются с помощью самых разнообразных суффиксов (заяц-зайчонок-зайчата; сахарница, хлебница).
Ознакомление с образованием звукоподражательных глаголов (воробей чик-чирик-чирикает, утенок кря-кря-крякает). Формировать умение образования глаголов и закреплять эту информацию в играх «Добавь слово», «Кто что делает?», «Кто больше назовет действий?», «Что делают на музыкальных инструментах?»
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Пересказывать литературные произведения, формируя умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем и без них.
При рассматривании картин дошкольников учат отвечать на вопросы по содержанию и, подводят к составлению коротких рассказов сначала вместе со взрослым затем самостоятельно. При рассматривании игрушек и предметов дети отвечают на вопросы, побуждающие к описанию игрушки, ее качеств и действий, назначения предметов, и подводятся к составлению рассказа.
Обучая детей составлять рассказы повествовательного типа, надо развивать умение видеть структуру рассказа (начало, середина, конец) побуждать к употреблению соответствующей глагольной лексики.
Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Работа кружка «Говорушки» связана с образовательными областями:
1 Коммуникация – обогащение словаря, звуковая культура речи, развитие
умения поддерживать диалог.
2 Социализация - развитие игровой деятельности; приобщение к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми.
3 Познание - развитие интеллектуально-речевых и общих способностей
ребенка.
4 Художественная литература - используются произведения познавательной
направленности (стихи, потешки, сказки); развитие литературной речи,
приобщение к словесному искусству.
5 Здоровье - укрепление мышц артикуляционного аппарата через
специальные упражнения, сохранение и укрепление физического и
психического здоровья.

Примерное  перспективное планирование

Список детей

Показатели развития детей.
Диагностическая карта речевого развития детей среднего возраста
Группа.                                  Общеразвивающей направленности детей 4 – 5 лет
Дата обследования.               Сентябрь 2021год.
Воспитатель:                         Михайлина Л.В

Высокий уровень:  (от 22 до 27 баллов)
Средний уровень:   (от 16 до 21 баллов)
Низкий уровень:    (ниже 16 баллов)

Качественная характеристика уровня сформированности у детей
интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

Высокий уровень (от 22  до 27 баллов): Ребенок с интересом слушает чтение и рассказывание, стремится к повторной встрече с произведением, получает удовольствие от общения с книгой. Самостоятельно различает жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение), узнает их при повторном слушании. Внимательно следит за развитием действий в доступных для его  понимания произведениях, понимает их смысл. Узнает героев (эпизоды) знакомых произведений в иллюстрациях и игрушках, самостоятельно называет их. Правильно воспроизводит литературный текст сказки (рассказа) с помощью сюжетных картинок (открыток) или разыгрывая его на заместителях. Охотно участвует в драматизациях (инсценировках) небольших по объему литературных произведений.
Средний уровень (от 16 до 21 баллов): Ребенок охотно откликается на предложение слушать чтение, но отвлекается при слушании. С  небольшой помощью взрослого различает жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение), узнает их после неоднократного прослушивания. Следит за развитием действий в произведении, но невсегда понимает их смысл. Узнает героев (эпизоды) знакомых произведений в иллюстрациях и игрушках, но допускает ошибки в  их названии. Ребенок испытывает затруднения при воспроизведении литературных текстов. С  помощью взрослого  участвует в драматизациях (инсценировках) знакомых произведений.
Низкий уровень (ниже 16 баллов):  Интерес к слушанию чтения книг выражен слабо. Ребенок не различает жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение). Невнимательно следит за развитием сюжета произведения, не понимает его смысл. Не узнает героев (эпизоды) знакомых сказок (рассказов) в иллюстрациях и игрушках. Ребенок не может воспроизвести литературный текст. Отказывается от участия в драматизациях (инсценировках) знакомых произведений.


extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение здравоохранения
«Клинцовский дом ребенка»

Принят советом педагогов                                                                         Утверждаю:
Протокол №                                                                                Главный врач
От___________________                                           ___________________Гордеева Л.А

.

Годовой отчет о проделанной работе
 учителя-дефектолога
группы «Семья-2»
Горченок Ирины Александровны
за 2021 год

Клинцы
2021
    Организация коррекционно-педагогической работы учителя-дефектолога в группе «Семья-2» в течение учебного года строилась на основе «Коррекционно-развивающей программы Клинцовского дома ребенка, рабочей программы учителя-дефектолога, составленных в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка.
    Целью работы учителя-дефектолога является оказание помощи детям раннего возраста, оставшимся без попечения родителей, коррекция нарушений развития в процессе коррекционно-развивающих занятий; консультирование родителей и воспитателей.

   Основные усилия учителя-дефектолога в 2020-2021 учебном году были направлены на решение задач годового плана:
Диагностика уровня актуального развития детей.
Развитие речи детей.
Развитие слухового восприятия.
Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении детьми коррекционно-развивающей программы.
Проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с целью повышения актуального уровня развития детей.
Проведение индивидуальной работы с детьми по коррекции отклонений в развитии познавательной сферы и речи.
Оказание консультативной помощи воспитателям, узким специалистам, родителям (усыновителям) по вопросам профилактики и устранению отклонений в развитии детей.
Создание банка дидактического материала с целью повышения эффективности проведения индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий.
Проведение методической работы.
Участие в работе ПМпк

   Поставленные задачи были актуальны на протяжении всего учебного года, на их реализацию были направлены все усилия учителя-дефектолога.
Коррекционная работа проводилась по следующим направлениям:
Диагностическое направление:
- Первичное обследование проводится при поступлении ребенка в группу. Его цель- выявление уровня развития познавательных психических процессов, выявление степени сформированности знаний, умений, навыков воспитанников.

- Промежуточное обследование проводится в эпикризные сроки (для детей до года каждый месяц; от 1 года до 2 лет –каждые 3 месяца; с 2 лет каждые 6 месяцев. Его цель- выявление особенностей динамики развития детей в специально организованных условиях, для внесения изменений в коррекционно-развивающую работу.

-Итоговое обследование (май). Его цель- определение характера динамики развития и оценки результативности работы за год.
   В 2021 учебном году было проведено первичных обследований -22, данные были занесены в индивидуальные карты развития. Диагностика проводилась по следующим направлениям: сенсорное развитие (развитие слухового и зрительного восприятия), развитие речи активной и пассивной), развитие моторики (общей и мелкой), игра и действие с предметом, навыки самообслуживания. По результатам диагностики, в зависимости от уровня актуального развития был составлен план индивидуального маршрута развития ребенка.
   Основной задачей коррекционно-развивающих занятий с детьми в течение учебного года была: повышение уровня актуального развития в соответствии с этой задачей коррекционно-развивающая работа с воспитанниками группы с учителем-дефектологом осуществлялась по следующим направлениям: сенсорное развитие (развитие слухового и зрительного восприятия), развитие речи активной и пассивной), развитие моторики (общей и мелкой), игра и действие с предметом, навыки самообслуживания.
   Анализ результатов первичного обследования показал, что у 22 детей (100%) детей, поступивших в группу, можно отметить отставание в психомоторном развитии по всем функциям на 2-3 эпикризных срока.
   Промежуточный анализ работы (май 2021года) учителя-дефектолога с детьми, а также анализ результатов коррекционно-образовательной работы с детьми показали, что у воспитанников группы имеются положительные результаты в психомоторном развитии. Так что можно говорить о положительной динамике в освоении основной программы Клинцовского дома ребенка в целом, в соответствии с возрастом.
  В диагностической работе использую следующие методики:
   В диагностической работе использованы следующие методики:
- «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» под ред. Стребелевой Е.А;
- Казьмин А.М., Казьмина Л.В. «Дневник развития ребенка от рождения до трех лет»;
- Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. «Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет»;
- Фрухт Э.Л., Печора К.Л., Пантюхина Г.В. «Диагностика нервно-психического развития детей от рождения до 3 лет».

Результаты диагностики детей в 2021 году:

 Отчет по выпуску детей из группы «семья-2» за 2021 год

Коррекционно-развивающее направление:
Основные направления коррекционной работы в доме ребёнка сводятся к преодолению последствий эмоциональной и сенсорной депривации. Перед педагогическим коллективом учреждений для детей раннего и дошкольного возраста стоит задача - достаточно полная коррекция и компенсация дефектов развития у детей, максимальное приближение всего психического развития к нормальному состоянию.
Решающая роль в предупреждении нарушений умственного и физического развития играет как можно более раннее начало коррекционно-воспитательной работы, которая позволяет предотвратить вторичные отклонения в развитии ребёнка. Ранняя и адекватная помощь ребенку позволяет более эффективно компенсировать нарушения в его психическом развитии и тем самым смягчить, а возможно и предупредить вторичные отклонения в развитии.
Можно выделить следующие этапы коррекционно-педагогической помощи:
1 этап: анализ анамнестических сведений, скрининг-диагностика уровня и темпа нервно-психического развития (методика Г.В. Пантюхиной, К.Л. Печоры, Э.Л. Фрухт).
2этап: дифференциальная диагностика неврологического, соматического и психофизического состояния ребёнка, уточнения первичного нарушения в развитии малыша.
3этап: определение видов реабилитационных мероприятий и форм коррекционно-педагогической помощи, разработка индивидуальной программы коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
4этап: коррекционно-педагогическая работа с ребёнком, обучение близких взрослых адекватным формам эмоционально-развивающего обучения с малышом.
5этап: контрольное психолого-педагогическое обследование с целью оценки динамики общего нервно-психического развития и темпа формирования возрастных психологических новообразований.
Главной особенностью коррекционной работы в доме ребёнка является комплексный подход к формированию тех или иных навыков у детей, который предполагает:
 диагностическое изучение ребёнка на момент поступления его в группу для уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения;
 взаимодействие с врачами- специалистами, особенно невропатологом и педиатром,
 построение занятий с учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
 занятия интегрального характера, что даёт возможность решения нескольких разноплановых задач в рамках одного занятия;
 индивидуально-дифференцированный подход
 построение программы осуществляется концентрически: на каждом следующем этапе усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и усложняются;
 использование игровой мотивации на всех занятиях;
 продолжительность занятий устанавливается в зависимости от степени сложности занятия и от состояния ребёнка в данный день, но не более 15-20 минут;
 необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-дефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из специалистов решает общие и специфические задачи.

   Свою коррекционно-развивающую деятельность проводила с учетом результатов обследования детей. Занятия по коррекции проводились ежедневно кроме субботы и воскресенья, согласно утвержденному расписанию в игровой, занимательной форме.
    Коррекционно-развивающая работа в Доме ребенка проводится одновременно по всем направлениям.
С детьми до 1-го года:
1.Сенсорное развитие:
а) развитие зрительных ориентировочных реакций;
б) развитие слуховых ориентировочных реакций;
в) развитие тактильного и кинестетического восприятия;
2. Развитие общей и мелкой моторики:
а) развитие общих движений;
б) развитие движений рук;
в) развитие подражания действиям рук взрослого;
3. Формирование сотрудничества ребёнка со взрослым:
а) формирование эмоционального общения со взрослыми и детьми и    выполнение элементарных инструкций;
б) развитие сосредоточения;
в) развитие подражания;
г) развитие действия по образцу;
4.Формирование предпосылок понимания речи;
5. Формирование предпосылок активной речи;
6. Привитие навыков и умений.
С детьми 2-го года жизни работа ведется по следующим направлениям.
1. Формирование эмоционального сотрудничества ребёнка со взрослым и овладение способами общественного опыта;
2. Развитие общей и мелкой моторики;
а) развитие движений пальцев рук;
б) развитие подражания движениям рук;
в) развитие соотносящих действий;
г) развитие общих движений, сопровождаемых речью.
3. Сенсорное развитие:
а) развитие зрительного восприятия (цвет, форма, величина);
б) развитие слухового восприятия;
в) развитие тактильного и кинестетического восприятия.
4. Развитие понимания речи.
5. Активизация самостоятельной речи по таким лексическим темам, как «Кукла», «Кошка», «Собачка», «Машина» и т.д.
6.Формирование навыков и умений.
Обучающие стратегии и приемы, применяемые в работе:
- Постепенное уменьшение помощи при выполнении действия.
-Уменьшение количества речевых инструкций, переход к наводящим вопросам, только напоминания.
- Переход от простых к более сложным материалам по мере овладения навыком.
- Стратегия безошибочного распознавания, чтобы свести к минимуму ошибки. Например, даем на выбор красный и синий кубик, просим: «Возьми красный», и если тянется не туда, то сами даем красный и говорим: «Вот красный».
- Стратегия обобщения, т.е. использование нескольких навыков для формирования нового.
- Обучение каждому компоненту действия по-отдельности. Обратная цепочка, т.е. начинать с последнего навыка в цепи (натягивать брючки на пояс, когда они уже одеты до колен).

3.Аналитическое направление:
В течение года принимала участие в ПМПк, участвовала в подготовке педсовета, регулярно посещала интернет сайты: maam.ru, chudologoped.ru, defectologiya.pro, dar-baby.ru и другие, изучая опыт учителей-дефектологов.

Консультативно -  просветительское направление:

Это направление предполагает оказание помощи педагогам и родителям учащихся в вопросах воспитания и обучения ребенка, подготовку и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
Коррекционно-развивающая работа - сложный, длительный процесс. Она не должна заканчиваться в доме ребенка и если ребенка забрали в семью, то работа должна продолжаться дома, поэтому очень важно участие родителей (усыновителей) в коррекционном процессе. Регулярно оказывала помощь родителям в вопросах обучения и развития ребёнка. С этой целью в течение года регулярно проводила мини-беседы и индивидуальные консультации для родителей.
Раздавались брошюры родителям на темы: «Возрастные особенности развития детей раннего возраста», «Дидактические игры как средство сенсорного развития детей раннего возраста», «Как обеспечить безопасность дома ребенка раннего возраста», «Как правильно общаться в семье?».
В октябре провела родительское собрание на тему: «Какие игрушки необходимы для детей раннего возраста».
В соответствии с годовым планом работы, проводились консультации с педагогами по вопросам планирования работы по развитию детей с учетом возрастных норм и лексических тем, оказывалась систематическая помощь воспитателям в организации индивидуальной и групповой работы.

Методическое направление:
       Так в начале учебного года учителем-дефектологом совместно с другими специалистами и воспитателями группы разработана необходимая документация: заполнение диагностических карт, ведение графика – сетки индивидуальных занятий, составление планов, ведение журнала преемственности работы с воспитателями.
      В течение 2021 года внимание учителя-дефектолога было направлено на решение таких вопросов, как создание коррекционно-развивающего пространства, изготовление развивающих пособий, игр для работы с детьми, пополнение паспорта кабинета, систематизация имеющегося диагностического инструментария. Но данный вопрос требует дальнейшего внимания со стороны сотрудников в следующем году.
   Участвовала в подготовке и организации праздников и других развлекательных мероприятий.
Принимала участие в оформлении игровых и других зон групповых комнат.
Участвовала в медико – педагогических совещаниях.
В течение года я работала в тесном контакте со всеми участниками коррекционно – образовательного процесса: с учителями-дефектологами, педагогом-психологом, воспитателями и родителями. Совместная работа с педагогами осуществлялась на всех этапах работы с детьми, начиная с первичного обследования, о результатах которого педагоги ставятся в известность. Я систематически информировала педагогов о специфике и содержании коррекционно-развивающей работы с детьми, и одновременно получала информацию об успехах и неудачах детей, посещала группу с целью наблюдения за детьми.
На первом году жизни ведущей деятельностью является эмоционально-личностное общение младенца со взрослым.  В результате работы с детьми, было отмечено, что бурное развитие «комплекса оживления» является показателем нормального развития малыша, поскольку свидетельствует о возникновении у ребенка первой социальной потребности – быть рядом со взрослым, ощущать его, видеть, улыбаться, эмоционально реагировать на его физическое присутствие. Стимулирование этого комплекса взрослым способствует прогрессивному психическому развитию ребенка, создает предпосылки для его общего психофизического развития.
Далее у ребенка появляется потребность в ориентировочно-исследовательских реакциях в ответ на зрительные и слуховые стимулы, которые существенно обогащают его эмоционально-ситуативное общение со взрослым и являются основой для формирования новых мотивов, необходимых для манипуляций предметами из ближайшего окружения малыша.
К концу первого года жизни ребенок начинает осваивать действия с предметами. В результате общение малыша со взрослым приобретает иной смысл: возникает первоначальное эмоционально-деловое сотрудничество. Ребенок схватывает игрушки, удерживает их, рассматривает, пытается действовать с ними. Овладение действиями с предметами не только совершенствует двигательные навыки ребенка, но и обеспечивает его первоначальное знакомство с предметным миром. Таким образом, через предметные действия ребенок включается в систему отношений «ребенок – общественный предмет». Вслед за этим формируется система «ребенок – общественный взрослый», в которой взрослый помогает ребенку понять смысл выполняемой деятельности и на основе этого строить свои отношения с другими людьми.
      Можно утверждать, что к концу года уровень эмоционально-личностного общения нормализовался, дети чувствуют себя уверенно не только в стенах моего кабинета, но и в группе, в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
Участие в РМО позволило осуществлять обмен практическом опытом с педагогическим сообществом города по вопросам коррекционно-педагогической работы.
В течение года проводились консультации для родителей и усыновителей.
   Также проводилась работа по вопросам повышения педагогической квалификации учителя-дефектолога через:
-участие в онлайн мероприятиях на разную тематику в сети интернет.
- распространение опыта дистанционного обучения.
-участие во всероссийской ежемесячной дистанционной педагогической конференции
- прошла курсы повышения квалификации.
Участие в конкурсах профессионального мастерства

   Т.О., можно отметить, что деятельность учителя-дефектолога в течение 2021 года эффективной, результативной.


Презентация "Портфолио музыкального руководителя"


title: Индивидуальный образовательный маршрут педагога  учителя дефектолога

extracted_text:
Индивидуальный образовательный маршрут педагога
МАОУ Суерская СОШ
учителя дефектолога
 Жантасовой Айгерим Игибаевны
на 2021 - 2024 год (3 года)

Информационная карта педагога

Дата рождения 05.11.1992
Уровень образования: высшее
Учебное заведение (окончил, обучается):

Общий трудовой стаж (полных лет) 5,5 лет
Стаж педагогической работы 5,5 лет
 Курсы повышения квалификации, переподготовки (тема, год, кол-во часов)

Тема самообразования:
Обеспечение условий для удовлетворения потребностей обучающихся, имеющих отклонения в речевом развитии и их родителей  в качественной  коррекции речевых нарушений путем обновления содержания образования, развития фундаментальности  и     практической направленности коррекционных программ.
Цель:
Формировать профессионально-педагогическую компетентность в условиях образовательного пространства школы через участие в педсоветах, семинарах, научно-практической конференции, курсовую подготовку.
Задачи:
Создать условия для повышения уровня качества образования на основе внедрения и применения современных дефектологических технологий по преодолению дисграфии.
Обеспечивать безопасность жизнедеятельности детей  в коррекционном процессе, через соблюдение норм пожарной безопасности и охраны здоровья учащихся, внедрение современных логопедических технологий.
Участвовать в управлении образовательным процессом  через  внедрение современных логопедических технологий.
Создавать условия для формирования потребности к ЗОЖ через адаптацию УВП к природосообразным особенностям школьника.

Собеседование
(перед курсами, после курсов и 1 раз в год)

Программа профессионального развития педагога
в межкурсовой период

Самоанализ и самооценка педагога

1. Результативность деятельности обучающихся

2. Создание условий для адресной работы с различными категориями обучающихся (категория детей ОВЗ и ОНР, создание системы работы (наличие программ, ИОМ, методических разработок и т.д.), динамика участия детей данных категорий в различных мероприятиях)

3. Самопрезентация и работа в сообществах (методические публикации, распространение опыта, активная деятельность в сетевом сообществе)

4. Непрерывность профессионального развития учителя (конкурсы профессионального мастерства, конференции и семинары, личный сайт, публикации в СМИ)

5. Результаты участия в федеральных и региональных программах, проектах по актуальным направлениям развития образования (позиционная самореализация: методист, эксперт, тьютор, общественный деятель)

6. Вариативная часть, соответствующая теме самообразования

Выводы по реализации индивидуального маршрута педагога за 2021 - 2024 гг.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заместитель директора по УВР: _________________//__________________

Приложение 1
Оценка уровня квалификации учителя
(ежегодные результаты самооценки и экспертного оценивания на основе наблюдений, от 1 до 5 баллов)

Вывод:

Приложение 2
Критерии оценивания в баллах

Критерии оценивания уровня квалификации учителя по 5-ти балльной шкале.
5 – очень высокая степень выраженности указанной в утверждении характеристики. Она проявляется в подавляющем большинстве ситуаций, является устойчивой, полностью соответствует типичным качествам и поведению учителя. Ответ экспертов – «да».
4 - высокая степень выраженности характеристики. Она часто проявляется в педагогических ситуациях. Иногда возникают случаи, когда качества или поведение учителя не соответствуют утверждению. Ответ экспертов – «скорее да, чем нет».
3 – средняя степень выраженности характеристики. В некоторых ситуациях качества и поведение педагога соответствуют утверждению, в некоторых – не соответствуют. Ответ экспертов – «среднее значение».
2 – слабая степень выраженности характеристики. Она редко проявляется в педагогических ситуациях. Поведение и качества педагога лишь иногда соответствуют утверждению. Ответ экспертов – «скорее нет, чем да».
1 - характеристика не представлена в деятельности педагога. Качества и поведение учителя не соответствуют содержанию утверждения. Ответ экспертов – «нет».


title: Практическая работа "Гражданин Российской Федерации" 10 класс

extracted_text:
    Практическая работа  «Гражданин Российской Федерации»

    1. Выделите верное высказывание ˅.
    1. Гражданин – это индивид, наделенный  гражданскими,  политическими  и
иными правами и обязанностями и поступающий в соответствии с ними.
    2. Государство не гарантирует гражданам защиту  их  прав  и  свобод  во
время пребывания за рубежом.
    3. Гражданин РФ может быть выслан из страны за несоблюдение Конституции
РФ.
    4. Основания приобретения гражданства  отражены  в  ФЗ  «О  гражданстве
Российской Федерации»
    5. Срок военной службы в настоящее время вправе выбирать гражданин.
    6. Права человека присущи всем людям от рождения.
    7.  Оптация  –  это  форма   приобретения   гражданства   в   связи   с
территориальными изменениями.

    2. Отметьте правильный ответ.
    1. Имеет ли право ребенок на получение гражданства  РФ,  если  его  оба
родителя граждане РФ, а ребенок родился в Эфиопии?     Да   нет
    2. Гражданин Италии проживает на территории РФ каждые полгода в течение
последних пятнадцати лет. Имеет ли он право на получение гражданства РФ?
    Да   нет
    3. Гражданин Петров ухаживает за матерью-инвалидом. Петрову предоставят
отсрочку или освобождение от военной службы? (нужное подчеркнуть)
    4. Гражданин И. должен быть призван на военную службу осенью. Он  решил
воспользоваться правом на замену военной службы по призыву на  АГС  и  подал
заявление в военкомат за несколько дней до начала осеннего призыва.  Как  вы
думаете, будет ли удовлетворена его просьба? Да   нет
    5. Гражданка М. в марте текущего  года  получила  квитанцию  на  оплату
имущественного налога. Срок уплаты налоговыми органами был  предоставлен  до
1 ноября  этого же года. Налог гражданкой уплачен не был  до  1  декабря.  2
декабря налоговыми органами было направлено требование об  уплате  налога  и
пени. Правомерны ли действия налоговых органов?  Да   нет

     Задачи по теме «Гражданство Российской Федерации».
    1. Мать новорожденного Ильи является гражданкой РФ. Его отец, гражданин
Великобритании,   настаивает   на   получении   сыном   гражданства    этого
государства.  Родители  не  смогли  прийти  к  соглашению   по   вопросу   о
гражданстве ребенка.
    Гражданином какой страны будет Илья, если известно, что он  родился  на
территории России?
    2.  23  марта  в  Киеве  родился  Михаил  Петров.  Его  отец   является
гражданином РФ, а мать – лицом без гражданства.
    Гражданином какого государства будет являться Михаил?
    3. В Москве был найден маленький мальчик. Кто является его родителями и
где они – неизвестно.
    Гражданином какого государства будет мальчик?
    4. Сергей Николаев является российским гражданином. Получив повестку  в
армию, он решил отказаться от гражданства, мотивируя  это  тем,  что  желает
уехать учиться в другую страну. Он подал заявление о выходе из  гражданства,
но ему было в этом отказано. Возмущенный  тем,  что  принцип  добровольности
нарушен, молодой человек пришел к адвокату за советом.
    Объясните ситуацию Сергею с точки зрения закона.
    5. Нина вышла замуж за гражданина другого государства. Переехав жить  к
мужу, она решила порвать отношения со  своей  родиной.  Однако  вскоре  брак
распался, Нина возвратилась домой.
    Может ли Нина быть восстановлена в российском гражданстве?

Ответы к задачам по теме «Гражданство Российской Федерации».

Мать новорожденного Ильи является гражданкой РФ. Его отец, гражданин
Великобритании, настаивает на получении сыном гражданства этого
государства. Родители не смогли прийти к соглашению по вопросу о
гражданстве ребенка. Гражданином какой страны будет Илья, если известно,
что он родился на территории России?

Ответ:Гражданином РФ. Если один родитель имеет гражданство России, а второй
– гражданство другого государства и согласие относительно гражданства
ребенка между родителями не достигнуто, он становится гражданином России,
так как родился на ее территории. Ст. 11 закона «О гражданстве РФ».

23 марта в Киеве родился Михаил Петров. Его отец является гражданином РФ, а
мать – лицом без гражданства. Гражданином какого государства будет являться
Михаил?

Ответ: Михаил Петров будетгражданином РФ, так как его отец – гражданин РФ.

Ст. 11 закона «О гражданстве РФ».

В Москве был найден маленький мальчик. Кто является его родителями и где
они – неизвестно. Гражданином какого государства будет мальчик?

Ответ: Ребенок, который находится на территории РФ и его родители
неизвестны, становится российским гражданином, если родители не объявятся в
течение шести месяцев.
Сергей Николаев является российским гражданином. Получив повестку в армию,
он решил отказаться от гражданства, мотивируя это тем, что желает уехать
учиться в другую страну. Он подал заявление о выходе из гражданства, но ему
было в этом отказано. Возмущенный тем, что принцип добровольности нарушен,
молодой человек пришел к адвокату за советом. Объясните ситуацию Сергею с
точки зрения закона.

Ответ: Одной из обязанностей гражданина РФ является служба в армии, и в
соответствии с пунктом «а» ст. 20 Сергей имеет невыполненное перед РФ
обязательство.

Нина вышла замуж за гражданина другого государства. Переехав жить к мужу,
она решила порвать отношения со своей родиной. Однако вскоре брак распался,
Нина возвратилась домой. Может ли Нина быть восстановлена в российском
гражданстве?

Ответ:Да, так как она раньше уже имела гражданство и проживала на
территории РФ не менее трех лет.


title: Составление детьми старшего дошкольного возраста творческих рассказов по сюжетной картине "И.И. Левитана «Золотая осень»"

extracted_text:
Составление детьми старшего дошкольного возраста творческих рассказов                                                                                по сюжетной картине И.И. Левитана «Золотая осень»                         с использованием методов ТРИЗ-технологии».

Цель. Обучение детей составлению творческих рассказов по картине «Золотая осень» методами ТРИЗ.
Приоритетная образовательная область: речевое развитие.                                    Задачи:
 - Формирование в уме детей определять объекты, изображенные на картине, и схематизировать их.                                                                                Находить взаимосвязь объектов, изображенных на картине.                                   - Составление сравнений, загадок и метафор по картине.                                              - Формирование представлений возможных ощущений с помощью разных органов чувств.                                                                                Подбирать рифмы к названиям объектов на картине и составлять с ними рифмованные тексты.                                                                                - Пространственная ориентировка на картине; активизировать в речи слова, обозначающие пространственные понятия (наречия).                                               - Активизировать в речи слова, обозначающие свойства характера.                                                                                - Составлять речевые зарисовки об изменении объекта во времени.                                                                                - Находить и объяснять смысловое содержание картины.
Материал. Картина «Золотая осень».                                                                                Труба «подзорная» по количеству детей. Цветок «Ромашка мудрости» (листочки бумаги в виде лепестков, на которых написаны разные пословицы как знакомые, так и не знакомые детям).                                                                      Планируемые результаты: умеет поддерживать беседу; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении поставленных перед ним задач; проявляет положительные эмоции (интерес, восторг, восхищение); умеет составлять творческие рассказы по картине (усвоение обобщенных способов составления рассказов по любым сюжетным картинкам).                                                                                Предварительная работа: картина приносится в группу заранее, находится на уровне глаз детей в специально отведенном месте в течение двух недель.                                                                                Подготовительная работа: проводится по этапам и выглядит как система игр со всей группой или подгруппами детей в течение двух недель. В пятницу, к концу 2-й недели, рекомендуется итоговая беседа со всей группой детей. Игры с сюжетной картиной не обязательно растягивать на две недели. Можно проводить их в любой последовательности. Но обязательно надо начинать с первых двух этапов.
Содержание организованной деятельности детей
Тише, тише, тишина
В гости осень к нам пришла…
Осень не простая, осень золотая.
Краски яркие, цветные
С собой осень захватила.
В парке, в роще, и в лесу –
Всюду видим красоту.
Красота поры осенней -
Ты - источник вдохновенья.
- Ребята, а вы знаете, что такое вдохновение? (Ответы детей)
- Вдохновение – это такое особое состояние человека, когда хочется сделать что-то очень красивое и хорошее. Вот, например, человек любуется красотой природы, и эта красота вдохновляет его на написание стихов, музыки или картин. Красота осенней природы особенно впечатляет всех людей. Многие художники посвятили свои картины этому времени года.
 Мотивация детей на предстоящую деятельность.
- Сегодня я предлагаю вам продолжить знакомство с творчеством великого русского художника Исаака Ильича Левитана, а именно познакомиться с картиной этого выдающего художника.
 – Исаак Ильич Левитан написал несколько картин об осени. Он очень любил русскую природу,  и изображал её в разное время года.
 – Скажите, пожалуйста, как называются картины, на которых изображена природа? (Пейзаж).
 – Верно, и  сейчас я предлагаю вам познакомиться с красивейшим  пейзажем                             И.И. Левитана.
– Перед нами репродукция  картины «Золотая осень».  Напомните, пожалуйста, что значит слово «репродукция»?
– Это значит не настоящая картина, которую писал художник.
 – Верно. Репродукция – это копия картины. Для чего создаются репродукции картин?
- Репродукции картин делают для того, чтобы все люди могли увидеть картину, ведь не все люди могут увидеть настоящую картину в музее.
– Давайте мы теперь эту картину внимательно рассмотрим издалека, а для этого у меня есть «волшебная подзорная труба». Каждый из вас через трубу может увидеть объект, живое существо или явление.
Этап 1. «Определение состава картины».
Цель: обучить мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на картине (дробление, моделирование, группировка); активизировать словарь дошкольников в соответствии с сюжетом картины (называние объектов и их частей).
Алгоритм мыслительных действий при определении состава картины.                                                  – Перечисление объектов на картине (в том числе и частей).                                              – Моделирование объектов.                                                                                – Группировка по заданному признаку.                                                                                – Обобщение перечисленных объектов.                                                                                – Рефлексия.                                                                                Этот этап важен для обозначения объектов на картине и проговаривания их названий.
– Давайте мы теперь эту картину внимательно рассмотрим издалека, а для этого у меня есть «волшебная подзорная труба». Каждый из вас через трубу может увидеть объект, живое существо или явление.
Игра «Смотрю на картину, и называю объекты».
Предварительно воспитатель составляет тематический словарь. Последовательность называния объектов может быть любая. Обязательным условием является обозначение «земля - небо», «пол - потолок». Темп работы должен быть быстрым, воспитатель энергично и оперативно производит моделирование названных объектов. По окончанию определения состава картины необходимо подвести итог (быстро перечислить все названное, начиная с главного). Обращение идет не только к памяти ребенка, но и к считыванию модельных обозначений. Окончательным итогом данной игры считается рефлексия: осознание детьми производимой мыслительной операции и вывод правила – «когда смотришь на картину, надо сначала обозначить объекты, на ней изображенные».
А сейчас играем в игру «Кто самый внимательный». Смотрим в «подзорную трубу», находим объект и называем часть этого объекта. Эта игра проводится с целью более полного выделения частей объектов.
Этап 2. «Установление взаимосвязей между объектами на картине».                          Цель: упражнять детей в объяснении взаимосвязей объектов, изображенных на картине.                                                                                Алгоритм мыслительных действий при установлении взаимосвязей между объектами на картине :                                                                                - Выделение двух объектов на картине.                                                                                – Обоснование связей  между ними.                                                                                – Обощение наиболее существенных связей, подводящих к  осмыслению содержания картины.                                                                                – Рефлексия.                                                                                Для составления осмысленного рассказа по картине, нужно научить детей устанавливать взаимосвязи между объектами, изображенными на ней.                                                                                С этой целью предполагается соединить выделенные ранее объекты. Последовательность объединения объектов может быть любой в зависимости от выбора детей.                                                                                Взаимодействия между объектами могут быть установлены на уровне.                      - Физических связей (касание, давление…).                                                                            - Эмоциональных связей (нравится, не нравится, заботится, не любит).                                                                                - Родственных связей (брат – сестра, мама – дети…) и др.
Игра «Один объект связан с другим».  Смотрим в трубу и находим два объекта на картине, которые связаны между собой. Почему, ты, так решил?
Модель таких рассказов:                                                                                1. утверждение, что с чем связано;                                                                                2. Ряд доказательств утверждения с помощью слов «во-первых…, потому что»; «во-вторых…, потому что», «в третьих,…» и т.п.;                                                      3. Вывод-подтверждение.                                                                                После установления взаимосвязей, педагогу следует подвести итог в виде рассказа – рассуждения. Необходимо осознание мыслительной операции и вывод правила: «Объекты на картине связаны, важно доказать это».
Этап 3. «Составление сравнений, загадок и метафор по картине».                                           Цель: познакомить детей с моделями составления загадок и метафор, сформировать мыслительные действия ребенка, необходимые для составления загадок и метафор.
Метафора – это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.
Алгоритм мыслительных действий при составлении метафор.                                                – Выбор объекта на картине.                                                                                – Выбор модели метафоры.                                                                                – Подбор характеристик.                                                                                – Выбор наиболее удачных сравнений и включение их в речевую фразу. При совместном составлении метафор речевую фразу произносит воспитатель, а дети повторяют.
Игра «Я смотрю на предмет, изображенный на картине, и могу сравнить его признаки с признаками других предметов».                                                        Придумываем метафоры.                                                                                Модель работы с метафорами.                                                                                1. Выбираем объект. 2. Действие 3. Место 4.На какой объект похож.               Примеры: Что? - осень.
Что делает?- раскрашивает листья,  дарит радость, приходит, приносит урожай,  наряжается, рисует.
 Где находится? – в лесу, на улице.
На что похожа осень? – художник, волшебница, красавица.                             Составляем метафору «Художник в лесу раскрашивает листья».                                                                                Что? - деревья.
Что делают? – стоят, качают ветвями, растут, наряжаются, шуршат листьями, дарят радость.
 Где находятся? – на поляне, в лесу, в поле.
На что похожи деревья? – девицы в красивых сарафанах, царевны в разноцветных нарядах.
Составляем метафору «Царевны в разноцветных нарядах на поляне качают ветвями и шуршат листьями».                                                                                Что? - небо.
Что делает? – плывет, находится, качается.
Где находится? - на улице, на верху, над головой, в речке.
 На что похоже небо? – туман, голубой океан, синее море.
 Составляем метафору «Голубой океан плывет над головой».                                                                                Что? – озимая пшеница.
Что делает? – растет под снегом, зеленеет.
Где находится? – на земле, на поле.
На что похожа озимая пшеница? – зеленая трава.                                                                   Составляем метафору «Зеленая трава растет под снегом на поле».
Алгоритм мыслительных действий при составлении загадок.                                                                                - Выбор объекта на картине.                                                                                - Выбор модели загадок.                                                                                - Подбор характеристик и сравнение с другими объектами.                                                   - Выбор наиболее удачных сравнений.                                                                                - Связка сравнений в единый текст загадки с помощью речевых оборотов: «как», «но не», «нет а».                                                                                При совместном составлении загадок  окончательный текст читает  воспитатель, а дети повторяют.                                                                                Придумываем загадки.                                                                                Модель работы с загадками с помощью речевых оборотов «но не».                             1. Выбираем объект. 2. Время 3. Действие 4. Подбор характеристик.                  1.Лист 2.Осень 3. Падает. 4. Но не камень.  Составляем загадку: «Осенью падает, но не камень».                                                                                Этап 4. «Представление возможных ощущений с помощью разных органов чувств».                                                                                Цель: на основе восприятия объекта представлять возможные ощущения через разные органы чувств (слух, обоняние, осязание).                                     Для создания речевых зарисовок с детьми на основе возможного восприятия объекта через разные органы чувств педагог должен уточнить, какие признаки объектов могут быть «считаны» разными анализаторами человека (пять органов чувств: нос, ухо, язык, рука, глаз). При составлении рассказа-описания с помощью слухового и обонятельного анализаторов необходимо представить возможные звуки и запахи, исходящие от объектов как изображенных на картине, так и предполагаемых за ее пределами.  Воспитатель обращает внимание детей на картину и предлагает «войти в картину». Для эффективной работы с детьми используется прием «вхождения в картину». Педагог побуждает детей к описанию возможных ощущений и предлагает мысленно прислушаться, вдохнуть запахи, попробовать на вкус, притронуться рукой т.д. Рекомендуется начинать речевую зарисовку с фраз: «Я слышу как…», «Когда я трогаю руками…»,   «Здесь пахнет…» и др. Дети могут описывать ощущения от лица, как постороннего наблюдателя, так и одного из персонажей картины.    Педагог побуждает детей описывать не единичные ощущения, а их комплекс. Можно предложить детям передать диалоги персонажей картины.                              Этап 5. «Составление рифмованных текстов по мотивам содержания картины».                                                                                Цель: подбирать рифмы к названиям объектов на картине и составлять с ними рифмованные тексты.                                                                              Педагог активизирует речь детей с помощью рифмующихся слов.
 Игра «Я называю предмет и составляю с его названием рифмовку».                 Например: Мы идем в осенний лес, а в лесу полно чудес.
 Листопад, листопад  - листья по ветру летят.
Мы летели, мы летели, и на землю тихо сели.
Тише, тише, тишина
В гости осень к нам пришла…

Осень не простая, осень золотая.
Этап 6. «Определение местонахождения объектов на картине».                                         Цели: учить детей пространственной ориентировке на картине. Активизировать в речи слова, обозначающие пространственные понятия (наречия).                                                                                «У каждого объекта есть свое место на картине». Каждый объект на картине может быть описан через ориентиры двухмерного и трехмерного пространства. Для  двухмерного пространства дети работают со словами: центральная часть,  левая  правая; нижняя  верхняя части картины. Правый  левый; верхний  нижний углы картины. Для трехмерного пространства вводим слова:  ближе – дальше; впереди  сзади; около, между, за, перед,  после, в глубине.
Игра «Да  нет» на плоскости. Педагог загадывает объекты на картине, а дети с помощью вопросов, сужающих поле поиска в пространстве, устанавливают его местонахождение. Вопросы задают таким образом, чтобы ведущий мог отвечать только «Да» или «Нет». Идет постепенное суждение поля поиска через отсечение лишнего пространства на плоскости.                        Игра «Я превращаюсь в объект на картине». Ребенок составляет рассказ – описание своего местонахождения относительно других объектов.
Дидактическая игра «В кинотеатре 3D». Правило игры: Сегодня мы с Вами отправляемся в кинотеатр 3D. Нам придется оживить объекты на картине и перенести их в трехмерное пространство (например: на ковер). Выбираем объект (схематично воспитатель может обозначить объект любым предметом: речка- платок синего цвета, дерево- цветок и т.д.), сначала опишите его местонахождение на картине, затем ребенок ставит объект на ковер и описывает его местонахождение на ковре, используя слова, обозначающие ориентировку в пространстве.
Этап 7. «Составление рассказов от лица разных объектов ».                               Цель: обобщить знания детей о признаках проявления разных эмоциональных состояний и причинах их изменения. Учить составлять речевую зарисовку от имени какого-либо объекта на картине.
Алгоритм мыслительных действий:                                                                                - Выбрать объект на картине.                                                                                – Определить его эмоциональное состояние, настроение.                                                                                – Описать восприятие изображенного на картине от лица выбранного объекта с заданной эмоциональной характеристикой.                                                                                – Решение проблемных ситуаций, содержащихся в сюжете картины (сейчас тепло - будет холодно)
Игра «Я превращаюсь в солнце» или «Я превращаюсь в дерево»
  Следует побуждать ребенка брать на себя роль не только простых объектов, но и частей объекта (осенний лист дерева) или места происходящего (я – речка, в которой отражается небо). От простых и обобщенных эмоциональных характеристик (добрый – злой) осуществлять переход к нюансам настроений (встревоженный, равнодушный, веселый …). Следует предложить ребенку структуру построения рассказа: сначала назвать свой объект «Я – тот – то…», потом описать свое эмоциональное состояние, или настроение, характер, далее передать восприятие изображенного на картине глазами выбранного объекта, предложить выход из проблемной ситуации. Окончание рассказа -  восстановление эмоционального равновесия. После  окончания рассказа ребенок дает ему название.
 Этап 8. «Преобразование объектов во времени»
Цель:
учить детей мыслительным операциям преобразования выбранного объекта во времени; учить детей озвучивать правило: «Я выбираю объект и представляю, что было с ним раньше и что будет с ним потом»;
активизировать словарь детей с использованием речевых оборотов, характеризующих  временные отрезки (было — будет; утро — вечер; весна — осень; раньше — позже; до того — после того...).
Алгоритм мыслительных действий преобразования объекта во времени:
- Выбери объект, определи его состояние в настоящее время.                                                                           - Представь прошлое (будущее) объекта с учетом изменения его признаков, действий.                                                                                - Составить рассказ - фантазию о прошлом (будущем) объекта.                                                         -  Назвать рассказ.                                                                                Игра «Я выбираю объект и представляю, что было с ним раньше и что будет с ним потом».                                                                                Примеры: Зима, вечер, день, солнышко яркое, солнышко неяркое, день длинный, листья на деревьях, листья на деревьях золотые (что было раньше?) Осень, вечер, дни теплые, листья на деревьях, листья на деревьях зеленые (что будет потом?).
Этап 9 «Понятие о смысловых характеристиках картины».
Цель: развивать мыслительные действия детей, ведущие к объяснению смысла, изображенного на картине; учить детей составлять речевые зарисовки по типу рассуждений; активизировать в речи слова, обозначающие смысл сюжета картины; учить детей озвучивать правило: «У каждой картины есть мудрость, правило жизни или главный смысл».
Алгоритм мыслительных действий.                                                                                - Выбор пословицы или поговорки.                                                                                - Представить содержание картины через призму выбранной пословицы или поговорки.                                                                                - Объяснение – рассуждение ребенка, почему эта пословица может быть названием картины.                                                                                - Целостный рассказ по сюжету картины согласно смыслу пословицы или поговорки.
Для осмысления содержания картины необходимо использовать пословицы и поговорки. Они могут иметь прямой и иносказательный смысл, более значимый по сравнению с тем, который в них выражен. Но смысл пословицы, поговорки так емок, что предоставляет возможность человеку по-разному толковать его. Данная многозначность позволяет «привязать» житейскую мудрость к картине любого содержания.
Игра «Ромашка мудрости». Воспитателем готовятся листочки бумаги в виде лепестков, на которых написаны разные пословицы и поговорки как знакомые, так и не знакомые детям. Задание: выдерни «лепесток», объясни, почему так назвали картину? (Текст пословицы читает воспитатель; рассуждения происходят вместе с детьми.)                                 Примеры: «В сентябре и лист на дереве не держится», «Сентябрь красное лето провожает, осень золотую встречает», «Сентябрь – пора золотой осени», «Сентябрь – листопадник».
В сентябре и лист на дереве не держится. С приходом осени и первых холодков вся природа начинает отходить ко сну. Птицы улетают в теплые края, деревья сбрасывают листья, люди заготавливают запасы на зиму.
Сентябрь красное лето провожает, осень золотую встречает. Сентябрь является первым месяцем осени, поэтому он еще не так строг к природе и людям. В сентябрьские дни еще можно погреться на солнышке и вспомнить летний зной во время «бабьего лета». Поэтому говорят, что этот месяц провожает лето. Но в то же время вечера и ночи сентября становятся достаточно холодные и готовят нас к приходу настоящих холодов. Исходя из этого, говорят, что сентябрь встречает золотую осень.
Сентябрь – пора золотой осени. Осень отличается тем, что в это время все деревья начинают «надевать» золотые наряды. Листья растений желтеют приобретая золотистый окрас. Весь этот процесс начинается именно в сентябре, поэтому принято считать, что именно первый осенний месяц это пора золотой осени.
       Сентябрь – листопадник. Смысл высказывания в том, что в сентябре все деревья надевают на себя разноцветные наряды, а чуть позже вся эта красота начинает опадать с деревьев. Происходит этот процесс в сентябре, поэтому его прозвали «листопадником».
Упал с дерева лист – жди осени.

Следующая игра «Найди самое удачное название картины». Дети учатся озвучивать правило: «У каждой картины есть мудрость, правило жизни или главный смысл». Ребенок выбирает пословицу, которая может быть названием картины. Педагог уточняет, что рассказ состоит из предложений, связанных между собой по смыслу. У рассказа есть название. Дети выбирают пословицу, которая может быть названием их рассказа. Каждый ребенок составляет целостный рассказ по сюжету картины согласно смыслу пословицы от своего имени или от имени какого-либо объекта на картине.
Итоговая беседа «Составление детьми творческих рассказов по картине».
Цель: закрепить занятия, полученные в ходе этапов составления рассказа по картине.
 Накануне занятия воспитатель сообщает детям, что завтра картина, которая «гостила» две недели в группе, будет прощаться с ними. Вначале, детям предлагается рассказать в, какие игры с картиной они играли. Воспитатель предлагает детям в качестве подарка картине составить свои рассказы.
Воспитатель заранее составляет и записывает собственный творческий рассказ по картине. Это может быть стихотворная поэма или рассказ-рассуждение, размышление. По времени рассказ не должен превышать 2 – 3 мин.
Пример. Рассказ воспитателя.
                                         «Сентябрь – пора золотой осени»
 Как вставало солнышко неяркое. Становились дни короткими. Зелеными остались только сосны и елки, другие деревья стали делаться желтыми, рыжими, красными. Но больше всего, конечно, деревья стали желтыми. И листья с них полетели — плывет по воздуху листок, падает в траву, шелестит шшу-шшу-шшурх! Ветер между деревьями шумит — чшу-чшу-чшух.                                               Что-то в лесу странное происходит. Это какой-то злой волшебник хочет наш чудесный лес заколдовать. Ничего странного. Тише, тише, тишина. В гости осень к нам пришла.
Осень – пора, когда всё в природе, и деревья, и животные, готовятся к отдыху. Деревья сбрасывают листву, чтобы отдохнуть зимой, а весной с новой силой пуститься в рост.— А птицы улетаю в тёплые края. Холодно им зимой в наших лесах. Они там перезимуют, а потом вернуться сюда,  выводить  птенцов.
 Грустно это, осень: листья опадают, птицы улетают, животные спать ложатся.                                                                                Оглядитесь, как красиво стало в  лесу. Невидимый художник-осень раскрасила всё вокруг яркими красками. Осень не простая, осень золотая. Начало осени – если на берёзе появились золотые листья. Середина осени наступает, когда окрашенных листьев на деревьях становится больше, чем зелёных. И последний сезон осени приходит с первым снегом. Он продлится до прочного льда на водоёмах. Тогда наступит зима.
Тут подул ветерок и в воздухе закружились красные, желтые, коричневые и оранжевые листья. Первый осенний листопад.  Листопад, листопад – листья по ветру летят.
 Наступила осень. Спокойный день в середине осени. Царевны в разноцветных нарядах на поляне качают ветвями и шуршат листьями. Лёгкий ветерок срывает листики и бросает на землю. По лугу протекает тёмно-синяя река. Вода в ней уже стала холодной. Вдалеке виднеются зелёно-коричневые деревья и несколько деревенских домиков. Это деревушка. Перед ней расстилается ярко- зелёное поле. Это ростки озимых. Осенью сеют озимый хлеб: рожь и озимую пшеницу. Озимь всходит ещё с осени, и когда на лугах трава уже давно пожелтела, тогда озимые поля покрываются всходами, словно зелёным бархатом. Всю зиму просидит озимь под снегом, а весною, когда снег сойдёт и солнышко пригреет, пустит новые стебельки, новые листки, крепче и здоровее прежних. Остается ждать, когда вырастут из них золотые колосья.
Голубой океан плывет над головой. Солнца не видно, но оно присутствует во всём. На берегу реки один осенний цветок. Он радуется яркому солнцу и радует всех своей красотой. Только жаль, что он остался один, наверное, все цветы уже отцвели.                                                                                Это золотая осень. Она очаровывает меня красотой.


title: Технологическая карта разработки "Весенние каникулы в детском саду"

extracted_text:
Технологическая карта разработки педагогического проекта
Наименование проекта «Весенние каникулы в детском саду»


title: Сценарий "Детская Зимняя Олимпиада 2022"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 1

Детская Зимняя Олимпиада 2022

                                                                     Инструктор
                                                                                по физической культуре:
                                                                         Князева О. А.
Задачи:

1. Создать радостное, праздничное настроение у детей и гостей праздника.

2. Расширить у детей объем знаний о зимних Олимпийских играх, видах спорта, входящих в олимпийскую программу, талисманах олимпийских игр.

3. Привлекать детей младшего и среднего возраста к совместным подвижным играм. Способствовать возникновению у детей радостных эмоций.

4. Закрепить полученные на физкультурных занятиях умения и навыки.

5. Развивать у детей чувство товарищества, командный дух, желание поддержать друг друга.

Участники: Дети младших, средних, старших и подготовительных групп.

Талисманы Олимпийских игр: Снеговик, Волк, Заяц, Медведь, Панда.

Ход праздника

Вед: Здравствуйте, дорогие юные спортсмены, уважаемые гости! Сегодня мы отправимся в увлекательное путешествие в волшебную страну Зимних Олимпийских игр. На улице снег и мороз, но нам тепло и уютно от дружеских улыбок и праздничного настроения.

1. Кружит, кружит над землею
    Снежный хоровод.
    Нам веселье и заботы
    Пусть он принесет!

2. Соберет он Олимпийцев
    Вьюжною зимой.
    И согреет своим светом
    Целый шар Земной!

3. И зимой мы спорту рады
    Ну-ка, детвора,
    Крикнем в честь Олимпиады
    Дружно все: «Ура!!!».

4. Будем мы дружить с коньками,
    Шайбой и мячом
    И тогда нам все болезни
    Будет нипочем!

5. А теперь всех приглашаю
    На зарядку нашу,
    От неё мы будем все
    Здоровей и краше!

Музыкально ритмическая композиция

Вед: Ребята, посмотрите:
         Солнце землю осыпает
         Золотым дождем,
         Мы огонь Олимпиады
         С радостью зажжем!

Право зажечь Олимпийский огонь предоставляется лучшему спортсмену нашего детского сада, самому активному участнику всех соревнований местного и районного масштаба – Шпагину Николаю.

 Вед: А теперь предлагаю поприветствовать наших участников Олимпиады – 2022.
Мл. гр. № 10 команда -  «Зайчики»
Мл. гр. № 11 команда   - «Снежинки»
Ср. гр. № 8 команда – «Снеговички»
Ср. гр. № 9 команда – «Гномики»
Ст. гр. № 5 команда – «Санта – Клаусы»
Ст. гр. № 4 команда – «Льдинки»
Ст. гр. № 7 команда – «Звездочки»
Под. гр. № 1 команда – «Пингвинчики»
Под. гр. № 3 команда – «Олимпийцы»

Итак, ребята, праздник наш в разгаре, ну а какой праздник без гостей.
Встречайте.

(под музыку выходят: Снеговик, Волк, Заяц, Медведь, Панда)

Сне-ик: Я веселый Снеговик
              С детства к холоду привык.
              На морозе не дрожу
              Потому что с ним дружу!
              Со снегом я всегда играю
              И никогда не унываю!

Волк: А я, ребята, храбрый волк
           Я сильный, смелый, ловкий,
           Я в зимнем спорте знаю толк,
           Люблю я тренировки!
           Я олимпиец настоящий,
           Мой результат всегда блестящий!

Мишка: Здравствуйте,  девчонки
               Здравствуйте, мальчишки
               В гости к вам пришел сегодня
               «Олимпийский мишка»

              Точно знает целый свет
              Что сильней медведя – нет.
              Медведи мы умелые,
              Олимпийцы смелые.

Заяц:  А я заяц – Снегоход,
           Тренируюсь круглый год!
           Я бегаю быстро и прыгаю ловко,
           Потому что ем морковку!
           Я Талисман Олимпиады,
           На стадионе все мне рады!

Панда: Панда – это не игрушка,
             Панда – это ведь медведь.
             У меня смешные ушки
             Я люблю жевать, сидеть.
             К вам пришел сюда не зря
             Вам пожелать хочу, друзья
             Соревноваться, побеждать
             Потом всех будем награждать.

Игры, эстафеты, соревнования

Младшая группа
П/игры:
1. «Как на ёлке снег, снег»
2. «Ветер, льдинки и мороз»
3. «Волк и зайцы».
Катание на ватрушках

Средняя группа
П/игры:
1. «Бездомный заяц»
2. «Новогодний паровоз»
3. «Снежки».
Эстафеты:
1. «Прокати снежный ком»
2. «На лошадке».

Катание на санках.

Старшая группа
П/игры:
1. «Мороз – Красный нос»
2. «Снежная Королева».
Эстафеты:
1. «Кто быстрее на метле»
2. «Ловкие зайцы»
3. «Сбей сосульку».
Катание на снегокатах.

Подготовительная группа
1. Лыжные гонки (кросс)
2. Эстафеты:
- «Олимпийский огонь» (бег)
- «Нарты – сани» (прыжки)
- «Хоккеисты» (метание в ворота)
- «Биатлон» (бег на лыжах, стрельба).

Награждение

Вед: Подошел к концу наш праздник
         В честь Олимпиады,
         Здоровье силу укрепили
         Мы спорту очень рады.

Сне-ик: Вы много трудились,
              Вы очень старались,
              На лыжах ходили,
              На санках катались.

Волк: По снегу, по льду
           По горам и равнинам
           Упорно вы шли
           К Олимпийским вершинам.

Мишка: Наши юные спортсмены
              Повсюду впереди,
              Олимпийские медали
              Блестят на их груди.

Заяц: Посмотрите, полюбуйтесь
          На задорных дошколят,
          Олимпийские надежды
          Нынче ходят в детский сад.

Панда: Хорошо мы веселились
            Веселились дружно мы,
            А теперь пора прощаться
            Нам до будущей зимы.