title: Аппликация - вид изобразительной деятельности

extracted_text:
1.Виды аппликации. Основные приемы вырезывания.
Аппликация- это один из видов изобразительной деятельности, основанный на вырезании, наложении различных форм и закреплении их на другом материале, принятом за фон; наиболее простой и доступный способ создания художественных работ. Аппликация – один из любимых детьми видов изобразительной деятельности: детей радуют яркий цвет бумаги, удачное ритмическое расположение фигур, большой интерес вызывает у них техника вырезания и наклеивания.
На занятиях аппликацией особо следует выделить организацию обследования предметов, предлагаемых для изображения. Обследование – это организованный педагогом процесс восприятия предмета, который, заключается в том, что педагог в строго определенной последовательности выделяет стороны и свойства предмета, которые должны усвоить дети, чтобы затем успешно осуществить процесс изображения. В процессе такого восприятия у детей формируются отчетливые представления о тех свойствах и качествах предметов, которые важны для изображения (о форме, величине, строении и цвете предмета). Нужно учить детей воспринимать. Самостоятельно они не могут овладеть этим процессом. Форма, строение, цвет, прежде всего, воспринимаются зрительно, поэтому предметы сначала рассматриваются. Все используемые методы и приемы обучения аппликации на занятиях сочетаются, взаимодействуют, обеспечивая лучшее понимание и усвоение материала, развитие детского изобразительного творчества.
Индивидуальные и коллективные формы аппликации могут быть различного содержания. В зависимости от этого принято подразделять занятия по видам. Сюда включается предметная, сюжетно-тематическая и декоративная аппликация.
В предметной аппликации дети овладевают умением вырезать из бумаги и наклеивать на фон отдельные предметные изображения ( например: лист, ветка, дерево, гриб и т.д), которые в силу специфики деятельности передают несколько обобщенный, даже условный образ окружающих предметов или их отображений в игрушках, картинках, образцах народного искусства. Для аппликации воспитатель отбирает такие предметы, которые отличаются отчетливой конфигурацией, простой формой, ясными пропорциональными отношениями, локальной окраской.
    Сюжетно-тематическая аппликация предполагает наличие умения вырезать и наклеивать различные предметы во взаимосвязи в соответствии с темой или сюжетом («Цыпленок клюет зерна», «Колобок отдыхает на пеньке», «Рыбки плавают в аквариуме», «Грачи вьют гнезда на дереве»). При этом перед ребенком ставятся следующие задачи:
вырезать предметы, показать их различие по величине при сопоставлении друг с другом (высокое дерево и маленькие грачи, рыбки большие и маленькие);
выделить основные предметы, главных действующих лиц, связать их с местом действия, обстановкой (рыбки плавают в аквариуме, цветы растут на лугу). Главное выделяется размером, цветом, композиционным размещением среди других предметов;
передать характерные особенности персонажей и их действия через жесты, позу, одежду, окраску (колобок встретился с медведем — фигуры наклеивают в положении поворота друг к другу);
расположить предметы на плоскости основы: на одной линии в ряд по горизонтали и вертикали, указывая высоту предметов (улица нашего города, веселый хоровод); создать двух-плановые композиции — ниже, выше, ослабляя цвет, уменьшая размеры предметов с учетом их удаления (лодки в море, цветущий луг с полосой леса вдали);
подобрать и целесообразно использовать цвет и его сочетания для передачи времени года, состояния погоды, отношения к изображаемым объектам и явлениям (золотая осень, зимой в лесу, уборка урожая).
В каждой возрастной группе эти задачи реализуются по-разному. Их усложнение связано с уровнем знаний, умений и навыков, от которых зависит творческая вариативность содержания сюжетно-тематических аппликаций. При выборе темы аппликации педагог учитывает запас представлений детей, уровень развития их изобразительных и технических умений, доступность и соответствие содержания возрасту и интересам каждого ребенка, а также события общественной жизни, природное и предметное окружение, сезонность явлений и т. д.
Декоративная аппликация — вид орнаментальной деятельности, во время которой дети овладевают умением вырезать и объединять различные элементы украшения (геометрические, растительные формы, обобщенные фигуры птиц, животных, человека) по законам ритма, симметрии, используя яркие цветовые сопоставления. В орнаменте окружающий мир отражается с особой яркостью, красочностью. Ознакомление детей с народными орнаментами, со способами украшения поверхности узорами разной степени сложности составляют основу обучения декоративной аппликации в детском саду. На занятиях в дошкольном учреждении применяется декоративная аппликация с ленточной и центрально-лучевой композицией. В ленточном построении отдельные элементы могут многократно повторяться по горизонтали или вертикали в виде фриза, каймы или бордюра. Узор бывает простой, состоящий из одного элемента, и сложный, в котором отдельный мотив повторяется через два-три элемента. В центрально-лучевой композиции узор развивается в направлении от центра украшения равномерно к краям, углам, сторонам в зависимости от того, на предмете какой формы он расположен: на круге, прямоугольнике, квадрате (тюбетейки, ковры, наволочки и др.).
Для воспроизведения разных видов орнаментов дети дошкольного возраста должны научиться равномерно заполнять отдельными элементами пространство фона, выделять основные и вспомогательные части аппликации. Чтобы развить у детей глазомер и способность создавать уравновешенные композиции, целесообразно применять наглядные приемы обучения или ограничиваться словесной инструкцией, если дошкольникам хорошо известны способы вырезания и наклеивания отдельных элементов. При этом важно направлять мысль ребенка на поиски самостоятельных путей выполнения узора, его творческую интерпретацию. Дети каждый раз должны убеждаться в возможности создания новых, оригинальных комбинаций узора, что является важным стимулом их активного, творческого отношения к содержательной деятельности.
 В младшей группе ребята учатся правильно раскладывать и наклеивать готовые фигуры на бумагу, повторяя или чередуя их по цвету, окраске, составлять изображения знакомых предметов из отдельных частей. В средней группе (пятый год жизни) происходит освоение приемов вырезания правильных геометрических фигур, а также реальных предметов, состоящих из этих фигур или их комбинаций (шар, мяч, дом, лодка с парусом). В старшем дошкольном возрасте дети усваивают приемы симметричного и силуэтного вырезания для изображения разных групп предметов и составления декоративных композиций.
Наиболее сложными для детей являются действия, связанные с процессом вырезания ножницами определенных форм и конфигураций для получения красивого изображения предметов и явлений окружающей действительности. Для этого ребенок должен усвоить логику движений правой руки с ножницами, согласовать их с действиями левой руки, которая подводит бумагу под лезвия ножниц. От координации движений обеих рук зависит качество процесса вырезания. Здесь важную роль играет толщина бумаги, положение ножниц по отношению к бумаге (ножницы должны резать, а не мять ее).
Приемы работы с ножницами дети усваивают, подражая способам действий взрослого. Поэтому педагог должен показать правильные способы работы ножницами, учитывая те трудности, которые обычно испытывают дети. Например, воспитателю надо следить, чтобы ребенок не заносил вперед локоть руки с ножницами, контролировал движения обеих рук, зная, что широко раскрытыми ножницами вырезают большие части, а мелкими, осторожными движениями — маленькие детали.
Основные приемы вырезания, исходя из принципа постепенного нарастания трудности изображения для детей разных возрастных групп: а) вырезание геометрических фигур и предметов, основу которых составляют эти фигуры и их комбинации; б) симметричное вырезание предметов и элементов узора; в) вырезание на глаз сложного контура предметов асимметричного строения.
Приемы вырезания геометрических фигур используются как при составлении геометрических орнаментов, так и при изображении предметов простой и сложной формы, части которых являются близкими к очертаниям тех или иных эталонных форм (к предметам простой формы относят такие, основу которых составляет какая-то одна фигура, близкая к квадрату, кругу, прямоугольнику и т. д., допускающая небольшие отклонения. Предметы же сложной или комбинированной формы состоят из сочетаний нескольких форм, отражающих специфику их строения, пропорциональную взаимосвязь и пространственное расположение частей.). Так, правильную форму имеют шар, мяч, арбуз, апельсин, дыня, слива, ягоды смородины, рябины, полотнище флага, бусинки и др. При их изображении в аппликации используют приемы вырезания геометрических фигур соответствующей формы. Конкретные признаки предмета в аппликациях передают подбором окраски бумаги (зеленый арбуз, желтая дыня, оранжевый апельсин, красный флаг, разноцветные шары и мячи).                                                                       От занятия к занятию ребенок упражняется в правильном отображении прямоугольной, треугольной, округлой формы предметов, закрепляя знание этих особенностей при передаче очертаний знакомых предметов.
Наибольшую трудность для ребенка представляют приемы изображения округлой формы (круг, овал). Обучение надо начинать с развития умения закруглять углы в сочетании с уже усвоенными приемами прямолинейного и криволинейного разреза. Так, для изображения моркови, стручка перца, гороха детям дают полоску соответствующего цвета. Один конец такой заготовки заостряют двумя косыми линиями сверху и снизу. А другой конец закругляют. Дополнительно вырезают ботву и черенки из зеленой бумаги. Подобным образом вырезают листья, лепестки ромашки, ноготков, георгина, крылья стрекозы, птицы. Затем ребят учат последовательно закруглять оба конца заготовки при вырезании удлиненного овала (огурец, баклажан, кольца пирамидки), а потом короткого овала (дыня, слива, лимон, «золотое» яичко) и круга (шар, арбуз, мяч, колобок, бусы и др.). Освоив умение вырезать геометризированные формы, дети учатся изображать признаки реальной формы (яблоко, груша, клубника, банан, кабачок и др.).
Подводить детей к вырезанию сложных предметов надо постепенно, по мере усложнения их строения — от изображения двух-трех однородных частей (снеговик) к сочетанию нескольких частей разной конфигурации (грибок, дом, жук), а затем и более сложного строения (многоэтажный дом, автобус, цветок). Вырезание предметов сложной формы происходит по частям, что требует развитого умения членить предмет на составные детали, определять их форму, соотношение по величине, расположению, окраске. Эти свойства познаются и закрепляются в процессе обследования предметов.
Программа для детей шестого и седьмого года жизни предусматривает овладение умением создавать аппликации, используя приемы симметричного вырезания. Этот прием основан на предварительном складывании заготовки бумаги пополам или в несколько раз для одновременной передачи повторяющихся частей вырезаемого предмета.
Этот процесс помогает отобразить в аппликации правильное строение цветков, листьев, бабочек, некоторых видов животных, взаимосвязь частей фигуры человека, равномерное расположение декоративных элементов с учетом их величины, окраски.
Наиболее простыми для передачи в аппликации являются листья. Большинство из них построено по принципу зеркальной симметрии. При вырезании листьев целесообразно применять прием предварительного складывания заготовок пополам (для передачи в аппликации зеркального соответствия боковых сторон) и одновременного прорезания обоих слоев бумаги по воображаемому контуру половины фигуры относительно сгиба. Приемы вырезания цветков с зеркальной симметрией  выделяются тремя группами форм, объединенных общностью конфигурации заготовки (квадрат, прямоугольник) и приемами складывания (в одном случае применяется сгибание по вертикали, а в другом — по диагонали). Использование этих приемов дает возможность отразить округлость фигур и более правильное соотношение в них ширины и длины. Так, для удлинения форм, например для вырезания оваловидных растений (крокусы, ирисы), лучше брать прямоугольную бумагу.
Овладение приемами сгибания заготовки для вырезания симметричных форм цветов и листьев позволяет от занятия к занятию совершенствовать результаты деятельности детей, упражнять их в более правильной передаче основных свойств и признаков предметов. Дети начинают планировать свою работу, сознательно отбирать необходимый материал по цвету, форме, величине, использовать более рациональные приемы вырезания, исходя из особенностей растений.
Приемы симметричного вырезания широко применяются при создании аппликаций, отражающих мир насекомых (бабочки, стрекозы), образы сказочных персонажей, героев мультипликационных фильмов. Многие из них имеют симметричное строение, и поэтому при вырезании из заготовки бумагу складывают пополам по вертикали или горизонтали.
Наиболее сложным для дошкольников приемом создания аппликаций является прием вырезания на глаз предметов асимметричного строения с криволинейными контурами (рыбы, птицы, звери и т. д.) со сложными очертаниями фигур, плавными переходами одной части в другую.
Специфика вырезания на глаз заключается в том, что изображение из бумаги или других материалов производится беспрерывным слитным движением ножниц по мысленно создаваемому силуэту предмета. Поэтому этот прием, и получил название силуэтного вырезания.
Умение вырезать силуэты предметов дает возможность шестилетним детям отображать в аппликации разнообразное содержание предметного и сюжетно-тематического характера, что повышает и активизирует их творческий потенциал, направляет развитие комбинаторных способностей. В период обучения силуэтному вырезанию следует целенаправленно и последовательно сообщать детям знания об изображаемых предметах и явлениях, формировать культуру зрительного восприятия, систематически развивать технические навыки вырезания, координированные движения рук. Это обеспечивает свободное владение ножницами при передаче прямых и криволинейных очертаний, осуществляя незаметный переход слитным движением от прямого среза к кривому и обратно.
2. Связь аппликации с ручным трудом.
С давних времен известно влияние мануальных (ручных) действий на развитие психологических процессов, речевых функций, а также особое развивающее и оздоровительное воздействие на организм ребенка. Развитие мелкой моторики пальцев рук является одним из показателей интеллектуальности ребенка. В.А.Сухомлинский писал: « Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».
На занятиях по аппликации и ручному труду у детей развиваются эмоционально – эстетические чувства, художественное восприятие, совершенствуются навыки изобразительного и конструктивного творчества.
     Так же появляются большой интерес и желание заниматься ручным трудом. Поэтому детей в старшем дошкольном возрасте легче приобщить к разным видам деятельности.
        Занятия разного характера, связанные с ручным трудом и аппликацией,  способствуют дифференцированному восприятию по созданию и преобразованию предметов,  развитию логического мышления, воображения, внимания, эмоциональной отзывчивости, мелкой моторики,  воспитанию трудолюбия, выработке усидчивости и активизации детей, – что является важным этапом в работе с детьми в дальнейшем.
Таким образом, взаимосвязь занятий по аппликации с ручным трудом обогащает жизнь детей, повышает эффективность воспитательного процесса.
3. Методика проведения образовательной деятельности по аппликации в разных возрастных группах ДОУ.
Обучение аппликации основано на развитии восприятий детей. Обогащение их представлений о формах, размерах, цвете, различных соотношениях предметов в окружающем мире поможет работе мысли и воображения во время занятий.
Вторая младшая группа. Задачами обучения аппликации в этой возрастной группе являются следующие: знакомство с геометрическими формами, входящими в состав многих предметов,— с кругом, квадратом, треугольником; знание цветов — красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный; знание понятий «количество» (один, два, три, много), «величина» (большой, маленький, больше, меньше); развитие композиционных умений в расположении форм в узоре (в ряд, по краю, по углам) и частей предметов;
освоение навыка наклеивания форм.
Для детей младшего возраста большое значение имеет материал для работы и организация процесса обучения. Материал для выполнения аппликации бывает настолько ярок, что нередко может отвлекать внимание детей от объяснений воспитателя. Поэтому в младшей группе, особенно первое время, готовые формы для наклеивания раздают каждому ребенку в специальном пакетике после объяснения задания. Пользоваться общим материалом дети этой группы еще не могут, так как не умеют различать формы и цвета элементов для наклеивания. После того как объяснение педагога выслушано и формы для наклеивания розданы, дети раскладывают их на листе в соответствии с заданием. Воспитатель проверяет правильность расположения элементов. Поэтому на первых занятиях в младшей группе клей ставят на столы только после проверки педагогом всех работ, непосредственно перед процессом наклеивания. Это позволит воспитателю следить за правильностью построения изображения и помочь детям в освоении техники наклеивания. Рассматривание предмета на занятиях аппликацией будет использоваться для оживления представлений дошкольников об особенностях формы, цвета предмета и т. п. Поскольку изображение в аппликации связано с большой обобщенностью форм, рассматривание натуры следует сопровождать показом образцов, выполненных воспитателем, особенно на первых занятиях. В процессе показа образца в младшей группе воспитатель отчетливо называет цвет формы, если необходимо, обводит пальцем, подчеркивая ее особенности. Показ воспитателем приемов работы необходим для выработки правильных умений у детей. Причем показ наиболее сложных приемов дается до тех пор, пока воспитатель не убедится, что малыши овладели ими и самостоятельно могут применять в работе. Педагог также показывает последовательность выполнения аппликации: какую форму он берет, как кладет ее на бумагу, объясняет, на каком расстоянии от нее следует положить другую форму, и т. д. После раскладывания он показывает и объясняет процесс наклеивания, если дети еще не освоили его. Каждое свое действие воспитатель сопровождает объяснением.
В средней группе дошкольники составляют аппликации, пользуясь как готовыми формами, так и самостоятельно вырезанными. В этой группе ставятся следующие учебные задачи по аппликации: развивать умение составлять предмет из нескольких частей; научить располагать в узоре несколько форм (10 — 12); развивать чувство цвета, учить разбирать цвета по контрасту; развивать умение различать формы по величине и использовать большие и маленькие формы; познакомить с формой овала и треугольника;
освоить навыки вырезывания по прямой и округлой линиям. Усложнение программных требований вызывает необходимость более детального изучения изображаемых предметов. Кроме общей формы и цвета, внимание детей привлекает размер и количество частей. Так, в процессе анализа натуры — неваляшки — дошкольники отмечают, что эта форма состоит из шаров — большого, среднего и двух маленьких. В соответствии с этим дети и подбирают необходимые для выполнения аппликации круги разных размеров из находящихся на общем подносе. Для проверки знаний детей используют формы для выбора разных цветов, чтобы дошкольники могли найти нужный. Иногда можно предложить ребятам самостоятельно продумать и подобрать цвет неваляшки. При более сложных заданиях в средней группе материал раздают индивидуально каждому. Например, при наклеивании дома дают набор цветной бумаги соответствующих размеров для стен, крыши, окон. В средней группе рассматривание натуры не всегда сопровождают показом образцов. Так, при выполнении аппликации «Неваляшки» бывает достаточно анализа самой игрушки. Бумажная форма круга легко ассоциируется детьми этого возраста с воспринимаемыми формами шара. Образец бывает необходим в декоративных работах из готовых форм и в предметных заданиях, где нет возможности использовать натуру (например, при наклеивании лодки с парусом. Особого внимания в этой группе требует обучение правильному пользованию ножницами. Это первый сложный инструмент, который попадает в руки детей. Воспитатель несколько раз показывает, в каком положении должны находиться пальцы правой руки, держащей ножницы, и левой, в которой находится бумага; как следует двигать рычагами ножниц, чтобы бумага резалась, а не мялась. Чтобы облегчить первые попытки, детям дают бумагу в виде узких полосок (шириной 3—4 см), которая разрезается двумя движениями ножниц.
        Первые упражнения с ножницами лучше проводить с подгруппой ребят в 8—10 человек, чтобы можно было легко проследить за действиями каждого ребенка и вовремя помочь.
В конце занятия воспитатель вместе с детьми анализирует, правильно ли выполнена аппликация (похожа на предмет или нет), аккуратно ли наклеены формы (чистый фон, не видно следов клея). Дети всегда принимают активное участие в обсуждении работ. Педагог обобщает оценки детей, подводит итоги занятия, привлекая внимание к удачным работам.
Старшая группа. Задачами обучения аппликации в старшей группе являются следующие: развивать умение вырезывать, пользуясь разнообразными приемами: по прямой в разных направлениях, с закруглениями, из бумаги, сложенной вдвое; развивать умение составлять предмет из нескольких частей и компоновать узоры на круге, квадрате, прямоугольнике из геометрических и растительных форм; использовать новые цвета (оранжевый, фиолетовый) и различные светлые и темные оттенки цветов, красиво сочетая их в узоре.
         На занятиях дошкольники изображают предметы, имеющие различные очертания, симметричные и несимметричные формы в статичном положении или с передачей несложного движения. Опираясь на представления детей и используя натуру (или заменяющую ее картинку), воспитатель проводит анализ строения предмета, вычленяя отдельные части, обрисовывая их формы и отмечая соотношения их друг с другом. Поскольку мелкие детали ребята этого возраста изготовить не могут, рекомендуют подбирать натуру с более простыми формами, локальными цветами, небольшим количеством деталей. Для этой работы пригодны плюшевый мишка, точеные деревянные игрушки и т. д. Образец используют в старшей группе в тех случаях, когда дошкольники впервые изображают предмет. Но даже и здесь уже следует предоставлять детям инициативу в решении вопросов цвета, размеров, расположения форм на листе и др. Если детям дают задание изобразить уже знакомый предмет с некоторыми деталями, то образец может быть заменен натурой или картинкой (например, изобразить не просто дом, а сказочный домик или дом, украшенный к празднику).
           В старшей, а затем и в подготовительной группах рекомендуют чаще использовать несколько образцов, чтобы показать возможность разных вариантов композиции. Это воспитывает у дошкольников творческую инициативу в выполнении задания. Как правило, новые приемы старшие дошкольники осваивают по показу воспитателя.
Наиболее сложно для детей этого возраста вырезывание симметричных форм из бумаги, сложенной вдвое. Как уже отмечалось, освоение этого приема требует развитого восприятия и аналитического мышления, в частности, умения расчленить предмет на две половины и вырезывать.
И. Л. Гусарова рекомендует при первом ознакомлении детей с этим приемом вырезывать формы по заранее нарисованному контуру на согнутой пополам бумаге. Нередко ребенок не может себе представить, что в результате получится ваза или кувшин красивой формы. Когда дети осознают, что нарисованный контур изображает половину предмета, они смогут вырезывать на глаз, пользуясь показом воспитателя и его объяснением.
В старшей группе некоторые аппликационные работы (например, «Аквариум с рыбками», «Цветы на лугу», «Дома и машины на улице») выполняются детьми коллективно. Каждый ребенок выполняет какую-то определенную часть композиции. Все части впоследствии объединяются на общем фоне.
Распределение работы между детьми воспитатель делает в соответствии с их желаниями.
Для выполнения некоторых заданий («Рыбки в аквариуме», «Птички на дереве») дошкольники объединяются в подгруппы по 4—5 человек. Фризовые композиции («Дома и машины на улице», «Лодки на реке») выполняют всей группой.
В подготовительной группе программой предусмотрено усложнение учебных задач по всем разделам: осваивать новые приемы вырезывания из бумаги, сложенной в несколько раз, и силуэтное; развивать композиционные умения в выполнении декоративного узора на различных формах, в составлении предметов из нескольких частей и расположении предметов в сюжетной аппликации; использовать все цвета спектра и их оттенков.       При анализе натуры воспитатель обращает внимание детей на особенности контура предмета, обводя его пальцем. Можно предложить то же самое сделать детям. Обведение контура следует начинать с той части предмета, с которой затем начнется вырезывание.
Несложные предметы (овощи, фрукты) дети вырезывали уже в старшей группе. В подготовительной к школе группе предусмотрено выполнение аппликаций из предметов, контур которых включает какие-либо детали (плавники у рыбок, иглы у ежа и т. п.). Поскольку дошкольникам трудно одновременно сосредоточить внимание на создании общего контура и вырезывании мелких деталей, следует показать им способ, который состоит из двух этапов: сначала из заранее подготовленного куска бумаги соответствующих размеров вырезывают обобщенную форму, а затем по краю этой формы вырезывают детали (иглы и ножки ежа, плавник и хвост у рыбы).
В некоторых случаях силуэтное вырезывание проводят по заранее нарисованному контуру. Это требуется в тех случаях, когда форма настолько точно определена, что должна быть изображена без изменений. Иногда вырезывание по готовому контуру применяют при создании сложных растительных элементов для декоративного узора. В альбоме «Аппликация в детском саду» Л. Г. Суховской и В. А. Паллона приводится набор таких форм.
        Дети подготовительной группы знакомятся с более сложными приемами вырезывания из сложенной бумаги. Вначале закрепляются умения, полученные ими в старшей группе при вырезывании форм из бумаги, сложенной вдвое. В качестве заданий предлагают более сложные симметричные формы — елку, животных, людей. При подготовке формы елки для аппликации следует показать, как сохранить ее конусообразное строение: согнутый пополам прямоугольник разрезают по диагонали, а затем у полученного треугольника, также согнутого пополам, по краю вырезывают ветки. Такой прием можно применять лишь в подготовительной группе, так как шестилетние дети могут идти в построении изображения от общего к частному и от частного снова к общему. Более сложный прием вырезывания — из бумаги, сложенной в несколько раз, применяют при выполнении салфеточек, снежинок, цветов. Воспитатель показывает, как следует сложить бумажный листок в форме квадрата несколько раз (3—4), как вырезывать в зависимости от контура создаваемого предмета одну или несколько частей, расположенных вокруг центра (угол сложенного квадрата). При развертывании вырезанная деталь повторится 6—8 раз. В дальнейшем дошкольники смогут использовать этот прием самостоятельно при декоративных работах.
        Образец в этой группе используют не для копирования, а для выяснения поставленной задачи. Поэтому он может не давать законченное изображение, а иметь вид схемы. Например, при выполнении декоративной аппликации на образце отмечают условными знаками места расположения элементов узора. Дети, пользуясь такой схемой, составляют узор, подбирая элементы по своему желанию.
        В подготовительной группе продолжаются занятия сюжетной аппликацией. Новое для детей — это соблюдение последовательности в расположении и наклеивании форм. В отличие от рисунка, где последовательность пространственного расположения предметов может быть различной, в аппликации последовательность расположения и наклеивания форм всегда является строго определенной: сначала общий фон (небо, земля), затем предметы дальнего плана, среднего и переднего планов.
        Выполнение сюжетных аппликаций в подготовительной группе может быть организовано как коллективная работа, причем дошкольники без помощи педагога распределяют работу между собой. Распределение сюжетов между группами (дети объединяются по 4 человека) проводит воспитатель, ребята же самостоятельно решают, кто будет вырезывать и украшать бочку и т. д. Когда все формы вырезаны и распределены на листе, ребята решают, в какой последовательности следует их наклеивать. Совместно дети прикрепляют формы к бумаге: одни намазывают их клеем, другие помещают на место, третьи прижимают тряпочкой и т. д. Такая коллективная работа ценна тем, что она, с одной стороны, воспитывает чувства коллективизма, товарищества, а с другой — способствует формированию умения планировать и заранее продумывать весь ход работы.
Во всех возрастных группах детского сада проводятся занятия аппликацией по замыслу самих детей. В младшей и средней группах детям даются только готовые формы, которые сначала подбираются ими в соответствии с задуманным содержанием, а затем наклеиваются. В старших группах ребята самостоятельно вырезывают формы с учетом замысла и наклеивают их. Дети 6—7 лет могут предварительно сделать эскиз будущей работы (нарисовать несложный сюжет простым карандашом), подготовить соответственно эскизу детали для аппликации.
	На занятиях по аппликации у дошкольников воспитывается коллективизм, умение работать в коллективе. Это предполагает совершенствование таких черт личности ребенка, как требовательности к себе и другим, ответственное отношение к порученному делу, осуществление принципов сознательности, дисциплины, взаимопомощи и поддержки.
Уровень овладения умениями и навыками позволяет осуществить и определить степень готовности каждого ребенка к успешному обучению в школе.

Используемая литература:

Антилова В. А., Дектярева Л. Ю., Пушкарева И. А. Перспективный план работы по руководству изобразительной деятельностью дошкольников. Ульяновск.: «Учитель», 2009.
Арапова С. В. Обучение изобразительному искусству.- СПб.:КАРО, 2004
Богатеева З. А. Занятия аппликацией в детском саду. – М.: «Просвещение», 1988.
Гусакова М. А. Аппликация: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.:Изд. Центр «Академия», 1998.
Косминская В. Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / www. pedlib. ru /
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду:
           планирование, конспекты, методические рекомендации. – М.: «Карапуз», 2009.
Сергеева Д. В. Аппликация и конструирование, их взаимосвязь с художественным ручным трудом. /www. detskiysad. ru. /


title: Здоровьесбережение в образовательном процессе. (Выступление на педагогическом совете)

extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ:

1. Здоровье школьников и вопросы организации учебно-воспитательного процесса…………………………………………………………………………………………………….      с.2
2. Средства, используемые при реализации здоровьесберегающих  технологий   ……………………………………………………………………………………………….     с.3
3. Методы, используемые при реализации здоровьесберегающих
технологий ……………………………………………………………………………………………………..  с. 5
4. Структура процесса обучения при использовании здоровьесберегающих технологий …………………………………………………… ……………………………………………..    с.6
5. Современные здоровьесберегающие  технологии ………………………………. с.9
6. Новые формы организации урока ……………………………………………………………. с.13
7. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях……………………………………………………………………………………………………..  с.16
8. Десять великих секретов здоровьесберегающей технологии…………….. с.20
9. Требования к уроку  с позиции  здоровьесбережения…………………………… с.22
Здоровье школьников и вопросы организации учебно-воспитательного процесса
Специалистами установлено, что определенные факторы образовательной среды оказывают существенное влияние на состояние здоровья учащихся. Так, по данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:
1. стрессовая педагогическая тактика;
2. несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
3. несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;
4. недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
5. провалы в существующей системе физического воспитания;
6. интенсификация учебного процесса;
7. функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
8. частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
9. отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни (М.М. Безруких и др., 2002).
  Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате традиционная система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.
  Здоровье ребенка можно считать нормой, если он: умеет преодолевать усталость (физический аспект здоровья); проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение, самообучаемость (интеллектуальный аспект здоровья); честен, самокритичен (нравственное здоровье); коммуникабелен (социальное здоровье); уравновешен (эмоциональный аспект здоровья).
Существует более 300 определений понятия «здоровье», Согласно определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), здоровье - это состояние полного физического, психического, духовно-нравственного  и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

Средства, используемые при реализации здоровьесберегающих технологий
Для достижения целей здоровьесберегаюших образовательных техно¬логии обучения применяются следующие группы средств:
1)	средства двигательной направленности;
2)	оздоровительные силы природы;
3)	гигиенические факторы;
4)	факторы становления ценностного отношения к здоровью.
Комплексное использование этих средств позволяет решать задачи педагогики оздоровления.
К средствам двигательной направленности относятся такие двигательные действия, которые направлены на реализацию задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Это - движение; физические упражнения; физкультминутки и подвижные перемены; эмоциональные разрядки и «минутки покоя»; гимнастика (оздоровительная гимнастика, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболевании, для бодрости); лечебная физкультура; подвижные игры; специально организованная двигательная активность ребенка (занятая оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ двигательных навыков); массаж; самомассаж; психогимнастика, тренинги и др.
Использование оздоровительных сил природы оказывает существенное влияние на достижение целей здоровьесберегающих образовательных технологии обучения. Проведение занятий на свежем воздухе способствует активизации биологических Процессов, вызываемых процессом обучения, повышает общую работоспособность организма, замедляет процесс утомления и т.д.
Учет влияния Метеорологических условий (солнечное излучение, воздействие температуры воздуха и воды, изменения атмосферного давления движение и ионизация воздуха и др.) на определенные биохимические изменения в организме человека которые приводят к изменению состояния здоровья и работоспособности учащихся, может способствовать снятию негативного воздействия обучения на школьников.

Как относительно самостоятельные средства оздоровления можно вы¬делить такие:
-	солнечные и воздушные ванны,
-	водные процедуры,
-	фитотерапия,
-	ароматерапия,
-	ингаляция,
-	витаминотерапия (витаминизация пищевого рациона, йодирование питьевой воды, использование аминокислоты глицина дважды в год - в декабре и весной с целью укрепления памяти школьников).
Возможно привнесение в жизнь школы новых элементов - фитобары, кабинет физиотерапии, оздоровительные тренинги для педагогов и учащихся.
К гигиеническим средствам достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения, содействующим укреплению здоровья и стимулирующим развитие адаптивных свойств организма, относятся:
-	выполнение санитарно-гигиенических требований, регламентированных СанПиНами;
-	личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятий, воздуха и т. д.);
-	проветривание и влажная уборка помещений;
-	соблюдение общего режима дня, режима двигательной активности,
режима питания и сна;
-	привитие детям элементарных навыков при мытье рук, использовании
носового платка при чихании и кашле и т.д.;
-	обучение детей элементарным  приемам  здорового  образа жизни
(ЗОЖ), простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах;
-	организация порядка проведения прививок учащихся с целью предупреждения инфекций;
-	ограничение предельного уровня учебной нагрузки во избежание переутомления.
Несоблюдение гигиенических требований к проведению занятий снижает положительный эффект здоровьесберегающих образовательных технологий обучения.
Формирование ценности здоровья - одно из важнейших средств реализации здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе. Наиболее эффективны в этом направлении программы образования в области здоровья, программы психопрофилактики.

Методы, используемые при реализации здоровьесберегающих технологий
Под методами заоровьесберегаюших образовательных технологий обучения понимаются способы применения средств, позволяющих решать задачи педагогики оздоровления. Метод обучения - это упорядоченная деятельность педагога, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования (Подласый И.П.). В здоровьесберегающих образовательных технологиях обучения применяются две группы методов: специфические (характерные только для процесса педагогики оздоровления) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания).
Ни одним из методов нельзя ограничиваться в методике педагогики оздоровления как наилучшим. Только оптимальное сочетание специфических и общепедагогических методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения.
В структуре метода выделяют приемы как составную часть, отдельный шаг в реализации метода.
Приемы можно классифицировать следующим образом:
защитно-профилактические (личная гигиена и гигиена обучения);
компенсаторно-нейтрализующие (физкультминутки, оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная и др. гимнастика, лечебная физкультура; массаж: самомассаж; психогимнастика; тренинг, позволяющий частично нейтрализовать стрессовые ситуации);
стимулирующие (элементы закаливания, физические нагрузки, приемы психотерапии, фитотерапии и др.);
информационно-обучающие (письма, адресованные родителям, учащимся, педагогам).
Использование методов и приемов зависит от многих условий:
-	от профессионализма педагога,
-	от его личной заинтересованности,
-	от уровня, на котором используется технология.
Только при условии, что все отдельные подходы будут объединены в единое целое, можно рассчитывать на то, что будет сформировано здоровье-образовательное пространство, реализующее идеи здоровьесберегающей педагогики.

Структура процесса обучения при использовании здоровьесберегающих технологий
Обучение — это целенаправленный, систематический и организованный процесс формирования и развития у учащихся качеств, необходимых им для выполнений учебной деятельности. Обучение в условиях здоровьесберегающей педагогики включает в себя передачу компетенций, которые способствуют формированию представлений о здоровьесбережении и научат отличать здоровый образ жизни от нездорового.
В процессе обучения в соответствии с идеями здоровьесберегающих образовательных технологий ставится задача сформировать у школьника необходимые компетенции по здоровому образу жизни, научить реализовывать их в повседневной жизни.
Весь процесс обучения в условиях здоровьесберегающей педагогики включает в себя три этапа, которые отличаются друг от друга как частными задачами, так и особенностями методики.
1. Этап начального ознакомления с основными понятиями и представлениями.
Цель - сформировать у ученика основы здорового образа жизни и добиться выполнения элементарных правил здоровьесбережения.
Основные задачи:
1. Сформировать смысловое представление об элементарных правилах
здоровьесбережения.
2. Создать элементарные представления об основных понятиях здорового образа жизни.
3. Добиться выполнения элементарных правил здоровьесбережения (на
уровне первоначального умения).
4. Предупредить непонимание основных понятий здорового образа
жизни.
 Решение этих задач осуществляется поочередно. Представления об элементарных правилах здоровьесбережения формируются в результате объяснения педагогом, восприятия показываемых движений комплексов физкультминуток, утренней гигиенической гимнастики, просмотра наглядных пособий, анализа собственных мышечных и других ощущений, возникающих при первых попытках выполнения комплексов, наблюдений за действиями других учащихся. Все это создает ориентировочную основу, без которой невозможно освоение правил здоровьесбережения.
2. Этап углубленного изучения.
Цель - сформировать полноценное понимание основ здорового образа жизни.
Основные задачи:
1. Уточнить представление об элементарных правилах здоровьесбережения.
2. Добиться сознательного выполнения элементарных правил здоровьесбережения.
3. Формировать практически необходимые знания, умения, навыки, рациональные приемы мышления и деятельности.
  Данные задачи могут решаться одновременно. Эффективность обучения на этом этапе во многом зависит от правильного и оптимального подбора методов, приемов и средств обучения. Используя методы активного обуче- ния, необходимо в комплексе с ними широко применять наглядность, направленную на создание ощущений здорового образа жизни. Метод словесного воздействия меняет свои формы, ведущими становятся анализ и разбор правил здоровьесбережения, беседа, дискуссия. Такой подход позволяет более углубленно познать основы здоровьесбережения.
На этом этапе широко используется комплекс разнообразных средств: средства двигательной направленности; оздоровительные силы природы; гигиенические факторы.
Эффективность использования различных средств здоровьесберегающей педагогики достигается при четком соблюдении следующих моментов:
а) цели и задачи использования конкретного средства на конкретном
занятии;
б) структурная взаимосвязь данного средства и метода с основным содержанием занятия;
в) контроль и самоконтроль выполнения правил здоровьесбережения.
3. Этап закрепления знаний, умений и навыков по здоровьесбережению и дальнейшего их совершенствования.
Цель — умение перевести в навык, обладающий возможностью его це-левого использования.
Основные задачи:
1. Добиться стабильности и автоматизма выполнения правил здоровьесбережения.
2. Добиться выполнения правил здоровьесбережения в соответствии с
требованиями их практического использования.
3. Обеспечить вариативное использование правил здорового образа
жизни в зависимости от конкретных практических обстоятельств.
Эти задачи могут решаться как одновременно, так и последовательно, так как все они тесно взаимосвязаны.
На этом этапе увеличивается количество повторений использования основных понятий и представлений о здоровом образе жизни в обычных и новых, непривычных условиях, что позволяет вырабатывать гибкий навык применения имеющихся знаний в различных условиях.
В целях углубления компетенций по здоровьесбережению используют различные методы и приемы:
•	практический метод;
•	познавательная игра;
•	ситуационный метод;
•	игровой метод;
•	соревновательный метод;
•	активные методы обучения;
•	воспитательные, просветительские и образовательные программы.
Средства педагог выбирает в соответствии с конкретными условиями
работы. Это могут быть:
• элементарные движения во время занятия;
• физические упражнения;
• физкультминутки и подвижные перемены;
• «минутки покоя»;
• различные виды гимнастики (оздоровительная гимнастика, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости);
• лечебная физкультура;
• подвижные игры;
• специально организованная двигательная активность ребенка (занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ двигательных навыков);
• массаж;
• самомассаж;
• психогимнастика;
• тренинги;
• элементы фитотерапии, ароматерапии, витаминотерапия (витаминизация пищевого рациона, йодирование питьевой воды, использование аминокислоты глицина дважды в год - в декабре и весной с целью укрепления памяти школьников);
• фитобары в стенах школы;
• кабинет физиотерапии;
• оздоровительные тренинги для педагогов и учащихся;
• различные реабилитационные мероприятия;
• массовые оздоровительные мероприятия;
• спортивно-оздоровительные праздники;
• тематические праздники здоровья др.

Современные здоровьесберегающие  технологии
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Стретчинг
Витаминизация и аромотерапия
Динамические паузы
Подвижные и спортивные игры
Релаксация
Гимнастика пальчиковая
Гимнастика для глаз- самокоррекция
Гимнастика дыхательная
Гимнастика бодрящая
Организация работы в режиме смены позы
Стретчинг
Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста хорошо проветренном помещении.

Физкультминутки - динамические паузы
гимнастика для улучшения мозгового кровообращения,
для снятия утомления плечевого пояса и рук,
для снятия напряжения с мышц туловища;
Гимнастика пальчиковая;
Гимнастика бодрящая

Гимнастика дыхательная
используют во время контрольной или самостоятельной работы
успокаивающее дыхание:         Вдох    выдох    пауза
                                                                 4 с     -    5с      -     2с
                                                                 4 с    -     4 с     -     2с
                                                                  4 с    -     6с    –     2с

  мобилизующее дыхание:         Вдох    выдох    пауза
                                                                 4с      -     2с      -    4с
                                                                  4с     -     5с      -    2с
                                                                  4с     -     6с      -    2с

Рекомендации для учителя
Учитель должен:
    -  проводить физкультминутку, находясь в  хорошем настроении;
- обладать педагогическим тактом;
-владеть высокой двигательной культурой и образно показывать упражнения;
 -уметь сочетать движения с музыкальным ритмом;
-знать основы терминологии физических упражнений

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В РЕЖИМЕ СМЕНЫ РАБОЧЕЙ ПОЗЫ

Расстановка мебели
Парты (столы) нужно размещать в 3 колонны так, чтобы свет падал с левой стороны.
 не менее 2 раз в год школьников, сидящих в 1 и на 3 рядах, надо менять местами: те, кто вначале сидел в третьем ряду, затем должны быть пересажены в первый, и наоборот.
Недопустимо использовать 5 рядов так как дети, сидящие в крайних рядах, имеют плохой угол зрения по отношению к доске и вынуждены поворачивать корпус тела.
 Впереди ряда ставятся более низкие парты, по мере удаления – более высокие.
Проходы между партами должны составлять 70 см, а между партами и стеной – от 50 до 70. Расстояние от доски до первого ряда столов – 2м, а до последнего – 8м.
надо обязательно рассаживать учеников, учитывая не только их рост, но и состояние здоровья.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурные занятия
Проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия)
Занятия из серии «Здоровье»-Валеология
Самомассаж

3.Коррекционные технологии
Использование новых форм организации уроков
Арттерапия –коррекция через творчество
Технологии музыкального воздействия
Сказкотерапия
Технологии воздействия цветом - цветотерапия
Психогимнастика
 Комфортное начало и окончание урока
Личный пример учителя.

Новые формы организации урока
интерактивное обучение снимает, сводит на нет следующие факторы риска:

стрессовую педагогическую практику;
интенсификацию учебного процесса;
несоответствие методик, форм и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.
Психогимнастика-
это упражнения, этюды, игры, направленные на развитие и коррекцию разных сторон психики ребенка.
Цветотерапия
Красный цвет  влияет на физическое состояние(Красный и оранжевый – активные цвета, действуют на организм возбуждающе, ускоряют процессы жизнедеятельности)
 жёлтый – на умственное, (это цвет хорошего настроения. Под его воздействием быстро принимается решение и мгновенно выполняется задача)
  голубой –влияет на эмоции.
Зелёный – создаёт чувство лёгкости и успокоенности; помогает сконцентрироваться; помогает сохранять зрение (повесьте перед столом или компьютером зелёный коврик и периодически смотрите на него). Работоспособность детей выше при зелёной гамме цветов.
 Синий цвет способствует восстановлению нервной системы, помогает при рассеянности.

Факты:
От цвета бумаги изменяется даже число верных ответов.
 Например, на зелёной бумаге число верных ответов было на 20% больше, чем на белой,
  на красной, напротив, уменьшилось на 19%.

Музтерапия
использование музыки как оформления фона занятий и сопровождения моментов урока.
музыка влияет на человека через ритм, которому подчинены все функции организма: ритмично бьется сердце, дышат легкие
музыкальная психорегуляция используется для улучшения самочувствия, восстановления, снятия психоэмоционального напряжения:
Тихая мелодичная музыка обладает седативным (успокаивающего действия, способствующего развитию процессов торможения) действием и нормализует функции сердечно-сосудистой системы.
Ритмичная музыка вызывает повышение тонуса скелетной мускулатуры оказывает благоприятное влияние на деятельность внутренних органов и систем.
Мажорные мелодии придают человеку бодрость, улучшают самочувствие, психоэмоциональное состояние.

 «Дерево здоровья»
для наглядной пропаганды здорового образа жизни.
На это “дерево” заносятся имена и фамилии ни разу не болевших учеников за четверть. По итогам года самые здоровые ученики получают награду, поощрение.
Арттерапия –коррекция через творчество
Рисунки на полях тетради символа дня, лепка рисование, вышивание
Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения.

Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях
Гигиенические условия проведения урока
 Воздух
Освещенность
Качество учебников
Размер помещения
Дизайн (видеоэкологические факторы)
Мебель (размеры, размещение в классе)
Видеоэкранные средства
Шум
Организация двигательного режима учащихся
Расстояния при оборудовании учебных помещений
Между рядами двухместных столов – не менее 60,
Между рядом столов и наружной продольной стеной – не менее 50 – 70,
Между рядом столов и внутренней продольной стеной (перегородкой или шкафами , стоящими вдоль этой стены – не менее 50 – 70,
От последних столов до стены (перегородки), противоположной классной доске, - не менее 70, от задней стены, являющейся наружной, - не менее 100, а при наличии оборотных классов – не менее 100),
От демонстрационного стола до учебной доски – не менее 100,
От первой парты до учебной доски – 2,4 – 2,7,
Наибольшая удаленность последнего места обучающегося от учебной доски – 860,
Высота нижнего края учебной доски над полом – 80 – 90,
Угол видимости доски (от края доски длиной 3 м до середины крайнего места обучающегося за передним столом) должен быть не менее 35 градусов для обучающихся II – III ступени и не менее 45 градусов для детей 6 – 7 лет.
Размеры мебели и ее маркировка по ГОСТам

Температура воздуха в учебных помещениях
Классные помещения, учебные помещения, лаборатории – 18 – 20 при обычном остеклении, 19 – 21 – при ленточном остеклении
Учебные мастерские – 15 – 17
Актовый зал – 18 – 20
Кабинет информатики – 19 – 21
Спортзал – 15 – 17
Кабинет врача – 21 – 23
Рекреации – 16 – 18
Библиотека – 17 – 21
Вестибюль, гардероб – 16 – 19
Длительность сквозного проветривания учебных помещений в зависимости от температуры наружного воздуха
Использование цвета
Для стен учебных помещений – светлые тона желтого, бежевого, розового, зеленого, голубого
Для мебели (парты, столы, шкафы) – цвета натурального дерева или светло-зеленый
Для классных досок – темно-зеленый, темно-коричневый
Для дверей, оконных рам – белый
Для максимального использования дневного света
Сажать деревья не ближе 15 м, кустарник – не ближе 5 м от здания
Не закрашивать оконные стекла
Не расставлять на подоконниках цветы, размещать их в переносных цветочницах высотой 65 – 70 см от пола и подвесных кашпо в простенках окон
Очистку и мытье окон проводить 2 раза в год (осенью и весной)
Длительность непрерывного использования на уроках различных технических средств обучения

Десять великих секретов здоровьесберегающей технологии
Секрет доброты -без этой фундаментальной основы всего созидаемого на Земле результаты действий не принесут пользы ни тому, кто что-то делает, ни тому для кого что-то делается. И «доброжелательность», и «добродушие», и «добросердечность» - все, чего так не хватает в нашей современной жизни и недостает в большинстве школ, происходит от корня «добро».
Секрет успешности - стремление и готовность  дарить радость себе и другим. Это необходимое качество для педагога, разделяющего идеи «позитивной» и здоровьесберегающей педагогики. Находить поводы для радости можно всегда, как бы ни была трудна жизнь. Более того, чем она труднее, тем важнее расцветить ее яркими красками - это один из принципов психологии здоровья и педагогической психотерапии.
Секрет эффективности - в профессионализме всех работающих в школе педагогов.Тогда неизбежно будет формироваться то пространство грамотной заботы о здоровье, работая в котором невозможно оставаться грубым, авторитарным, безразличным, незаинтересованным.
Секрет результативности здоровьесберегающих технологий - в целенаправленном воспитании культуры здоровья учащихся, их потребности, способности и умения заботиться о собственном здоровье, духовном и телесном благополучии (а материальное приложится!).
Секрет соответствия создаваемого задуманному состоит в объективном отслеживании получаемых результатов. Лучше  - специалистом «со стороны». Оценка «дела рук своих» не может быть объективной даже при самых благих намерениях - механизмы психологической защиты вносят свои коррективы.
Секрет технологичности   - в том, что создание работающей технологии из суммы разрозненных программ, приемов, методик возможно лишь при наличии единства целей, задач, принципов и методологии.
 Секрет надежности получаемых результатов - в широком привлечении к решению задач, связанных со здоровьем, не только учащихся и педагогов школы, но и специалистов из научных центров, институтов, опытных практиков (но имеющих необходимую подготовку!), а также обсуждение получаемых результатов на конференциях, совещаниях, публикация материалов в печати.
Секрет перспективности    преобразований, проводимых в школе в сфере здоровья, состоит в наличии грамотной программы действий, по которой школа начинает работу. Эта программа должна быть рассчитана на 3-4 года (с перспективой на 5-7 лет), научно обоснована, а в ее разработке должны принимать участие большинство педагогов и специалистов школы («чужая» программа нежизнеспособна!).
Секрет заинтересованности участников в проводимой работе, без которой невозможно реализовывать долгосрочные проекты, состоит, как это ни банально, в материальном стимулировании. На энтузиазме можно начинать работу, проводить ее какое-то время, но дальше достойных участников необходимо переводить из «любителей» в профессионалы.
Секрет истинности состоит в интуитивном ощущении непротиворечивости того, что делается. Задает движению к цели нужное направление, освещает и освящает настоящее дело, являясь критерием его истинности, - это любовь, тот самый «пятый элемент», который наделяет жизнь смыслом и радостной энергией созидания с предвкушением обязательного успеха.

Сократ
"Здоровье не всё, но всё без здоровья - ничто"

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ  С ПОЗИЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
Учебно-организационные факторы
объем учебной нагрузки, ее соответствие возрастным и индивидуальным возможностям школьника
 расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном году
организационно-педагогические условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности, проведение физкультминуток, упражнений для зрения и т.п.)
объем физической нагрузки – по дням, за неделю, за месяц (на уроках физкультуры, на переменах, во внеучебное время)
особенности устава школы и норм жизни школы
медицинское и психологическое обеспечение школы
 участие родителей в жизни школы
 стиль управления администрации, характер отношений «по вертикали»
психологический климат педагогического коллектива, характер отношений «по горизонтали»
интегрированность школы в окружающий социум, влияние администрации района и других организаций на жизнь школы
 наличие/отсутствие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни школьников
позиция и уровень компетентности руководства по вопросам сохранения и укрепления здоровья школьников.
Физминутки
Состав упражнений физкультминутки должен зависеть от особенностей урока (какой это предмет, в какой вид деятельности были включены учащиеся до этого, каково их состояние и т.д.).
Обязательным является эмоциональная составляющая физкультминутки. Амплитуда стимулируемых эмоций учащихся может быть различной – от выраженной экспрессии до спокойной релаксации, но во всех случаях занятие должно проводиться на положительном эмоциональном фоне.
Учителю , проводящему физкультминутки, необходимо выработать для каждого класса 2 – 3 условных вербально-поведенческих знака («якоря» в терминологии нейро-лингвистического программирования), позволяющих быстрее и эффективнее переключать обучающихся в другой режим деятельности.

Организационно-педагогические условия проведения уроков
Плотность урока (60-80 %)
Чередование видов учебной деятельности (4-7 чередований, продолжительность вида деятельности – не более 10 мин.)
Проведение физкультминуток (20 и 35 минуты), чередование позы
Упражнения для глаз
Помним о важном!
строгое дозирование учебной нагрузки;
построение урока с учетом динамичности обучающихся, их работоспособности;
соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);
благоприятный эмоциональный настрой.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Организация процесса самообразования педагогов
Демакова Е.В.
старший воспитатель
МАДОУ детский сад  № 16  «Былина»
Г. Бор Нижегородской области

          В настоящее время к работе дошкольных учреждений предъявляются  повышенные требования.
Данные требования преломляются в систему задач, которые стоят перед педагогами ДОО, так как  характер и уровень достижений  детей зависят,  в основном, от профессиональной компетентности педагогов, их способности работать над собой, постоянно  расти профессионально.
Сама специфика работы педагога, направленная на воспитание и развитие детей, обязывает постоянно заниматься творческим поиском нестандартных решений, самообразованием, совершенствованием профессиональных навыков, а также личностных качеств. Хороший специалист не может быть пассивным: от него ежедневно требуются компетентность и инициативность.
Самообразование - это самостоятельное, систематическое приобретение педагогом знаний, технологий, способов, приемов профессиональных  умений и навыков в свете современных требований  психологической и педагогической наук.
Цель самообразования педагога ДОО:
-  расширение  психологических и общепедагогических знаний с целью  совершенствования и расширения методов  воспитания и обучения;
- овладение достижениями педагогической науки, передовой педагогической практикой;
- углубление знаний по различным методикам;
- повышение у  педагога общекультурного уровня;
- необходимость самообразования воспитателей диктуется  с  одной стороны  самой спецификой деятельности, ее социальной ролью, а с другой стороны, тенденциями и реалиями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, эволюцией науки и практики, потребностям общества, все возрастающими требованиями к индивиду, его способности  адекватно и быстро реагировать на смену общественных ситуаций и процессов.  Умело решать новые, более сложные задачи, познавательной  активности, готовности  перестраивать свою деятельность, растущей потребности воспитателя в своей реализации.
Н.А. Морева отмечает, что закономерности процесса самообразования вытекают из стремления педагога осуществить свои образовательные потребности, которые способствуют нормальному функционированию профессионала. Они обозначают структуру, характер и меру нуждаемости педагога в разных направлениях, формах, видах профессиональной деятельности и совершенствовании в них педагогического мастерства.
К формам самообразования относятся следующие виды деятельности:
-работа с библиотечным фондом, чтение специальных периодических изданий, монографий, создание собственной тематической картотеки;
- плодотворная работа с другими сотрудниками в рамках методических семинаров, научных конференций, психологических тренингов;
-обращение за профессиональной консультацией в учебные центры переподготовки и повышения квалификации, на специализированные кафедры высших учебных заведений;
-сотрудничество с региональным информационным центром психолого-диагностических и развивающих методик.
Среди педагогов наибольшей популярностью пользуются такие формы организации самообразования, как: получение второго высшего образования или второй специальности, посещение курсов повышения квалификации (очные и дистанционные), одна из любимых педагогами  форм организации самообразования - педагогические сообщества в сети Интернет  (сетевые сообщества).  Эти  сообщества направлены на создание условий для общения с коллегами из  разных регионов нашей страны.  Сетевые сообщества позволяют педагогам наблюдать опыт участников сообщества,  самостоятельно создавать сетевое учебное содержание, осваивать новые  навыки и знания, получать адресную методическую помощь, передавать свой опыт.
Способность к саморазвитию для педагога есть стержневая из всех компетенций. Сериков В.В. предлагает следующие показатели оценки данной способности:
- осознание профессионально-личностного саморазвития как смысла и цели профессиональной деятельности в целом;
- потребность в необходимости постоянного развития своих  творческих сил,  как в профессиональной,  так и личностной областях;
- знание о психолого-педагогических условиях и основных методах самосовершенствования;
- представление об образе «Я», своих возможностях и ресурсах; умение проектировать программу и методы своего индивидуального роста;
- наличие опыта саморегуляции, удержания и достижения цели саморазвития;
- интегрирование элементов самосовершенствования в повседневные профессиональные действия.
Процесс самообразования педагогов может протекать как:
- организованное самообразование, которое предполагает инициирование самим воспитателем  своей самостоятельной учебной деятельности по специально разработанной программе или самим воспитателем, или с чьей-то помощью. Программа направлена на  освоение нового вида профессиональной деятельности и удовлетворение познавательного интереса.
- самоучение, рассматриваемое как намеренное саморегулируемое приобретение  умений и знаний формальным или неформальным путем.
Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:
 1 этап — диагностический, который предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; анализ профессиональных затруднений и интересов; постановку проблемы, выбор цели работы, формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий (планирование и прогнозирование результатов).
2 этап — обучающий, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования; знакомство с передовым педагогическим опытом, наработанным коллегами в городе, регионе, стране; накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, формирование картотеки по теме.
3 этап — практический, во время которого происходит адаптация теоретического материала к конкретной ситуации; апробирование на практике выбранных методов работы; мониторинг, анкетирование. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы. На данном этапе идет осмысление, анализ и обобщение накопленных фактов. Целесообразно организовать коллективное обсуждение с коллегами прочитанной педагогической литературы и апробированного опыта.
 4 этап — внедрение, на нем педагог в процессе дальнейшей работы использует собственный опыт, а также занимается его распространением. Созданием собственных наработок в русле выбранной темы с опорой на теоретический материал (дидактические материалы, разработки уроков, внеклассных мероприятий и другие методические наработки); апробацией, коррекцией, отслеживанием результативности. Данный этап предусматривает практические выходы: отчет о ходе самообразования на заседаниях методического объединения, проведение открытых уроков, внеклассных мероприятий, мастер-классы для коллег.
5 этап — обобщающий (или итогово- контрольный), на котором педагог должен провести анализ своей самостоятельной методической работы по теме самообразования, оформить результаты, рекомендации для коллег. Провести мониторинг, анкетирование и презентацию материалов на заседаниях методических объединений, педагогических советов. Длительность этапов может варьироваться в зависимости от сложности темы, глубины «погружения» и опыта самого педагога. Срок реализации плана педагог определяет сам.
В качестве критериев сформированности  модели самообразовательной деятельности воспитателя различают:
-познавательную активность педагога и формы ее проявления;
-уровень педагогического мастерства;
- педагогическую направленность;
-сформированность педагогической рефлексии;
-проявление  новаторства и творчества;
-степень овладения технологией самообразовательной деятельности; позитивную личностную « Я - концепцию».
Содержание работы по самообразованию:
1 этап – возникновение потребности в самообразовании, осознание необходимости в знаниях, самооценка подготовленности, постановка  задач и целей.
2 этап – планирование работы по самообразованию.
3 этап – теоретическое изучение.
4 этап – практическая деятельность (приобретенных качеств на практике: изготовление  атрибутов и пособий, применение полученных знаний, навыков и умений,  и т.д.)
5 этап – подведение итогов самообразования  (проведение открытого просмотра, выступления на педсоветах, составление картотеки по проблеме, оформление  пособий и игр,   составление перспективного плана работы,  организация выставки работ  педагога по теме самообразования).
Воспитатель  в процессе учебного года или другого периода времени углубленно занимается проблемой, в решении которой чувствует имеющиеся затруднения, либо которая вызывает у него  наибольший интерес.
Педагог определяет для себя тему самообразовательной деятельности, она вытекает из его профессионального интереса, затем ставит  задачи и цель  самообразования и составляет в письменном виде индивидуальный план – что и в какие сроки нужно освоить, сделать, выполнить. Написание индивидуального плана – это творческая работа. Самостоятельно написать качественный план  может только педагог,  который хорошо осознаёт собственные проблемы и стремящийся к профессиональному росту.
Е.В. Криволапова отмечает, что материал, собранный в ходе самообразования, целесообразно разделять на отдельные темы и сохранять в виде специальных тетрадей, карточек, личного педагогического дневника, тематических папок. Большое значение в ходе занятий по самообразованию имеет умение работать с литературными источниками: делать выписки, составлять тезисы, конспект, аннотацию или развернутый план.
Самообразование не должно сводиться к написанию докладов, ведению тетрадей и оформлению красочных  стендов и папок. Источники самообразования делятся на источники знаний, которые способствуют личностному росту и источники, которые способствуют профессиональному росту.  А могут  способствовать  тому   и другому одновременно.  Это может быть   литература: научно-популярная, методическая, художественная, публицистическая.  Может быть  интернет,   аудио - видеоинформация на разных носителях;  семинары и конференции;  мероприятия по обмену опытом, мастер-классы;  курсы повышения квалификации и др. Результатом самообразования педагога являются совершенствование работы с детьми, рост его профессионального мастерства.
Важно отметить, что самообразование педагога будет продуктивным, если:
- в процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию;
- педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности;
- педагог обладает развитой способностью к рефлексии;
- программа профессионального развития воспитателя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности;
-  педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству;
- осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.
Таким образом, можно сделать выводы, что особенности педагогического самообразования в современных условиях заключаются в самостоятельном овладении совокупностью педагогических ценностей, смыслов, технологий, опытом творчества. Его содержание образуют психолого-педагогические и специальные знания, творческое изучение опыта других людей, поиск новых методических идей, способов и приемов работы, анализ и обобщение собственного опыта с позиции современных требований и т.д.


title: Фонд оценочных средств к рабочей программе по курсу "Физическая культура" на 2020-2021 учебный год

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №156
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ИНФОРМАТИКИ КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Фонд оценочных средств к рабочей программе
по курсу «Физическая культура»
Уровень базовый
основное общее образование
    (5 – 9 класс)
(ФГОС ООО)

Учитель:  Подольская Марина Валерьевна  (высшая квалификационная категория)
Санкт- Петербург
учебный год 2020 -  2021 г
 Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств.

  Данный ФОС разработан для 5-9 классов ГБОУ СОШ № 156 по учебному предмету «Физическая культура» и соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту, учебному плану школы, рабочей программе учебного предмета, реализуемым в соответствии с ФГОС,
образовательным технологиям, используемым в преподавании данного  учебного предмета.
   Оценочные средства разработаны для проверки качества формирования  знаний, умений, навыков (УУД и компетенций) и являются действенным средством не только оценки, но и обучения.
   Структурными элементами фонда оценочных средств являются комплекты контрольно-оценочных средств (нормативов), разработанных по данному учебному предмету.

Спецификация контрольно-оценочных средств

Оценочные средства
Тесты по модулям «Общая физическая подготовка»  и «Легкая атлетика»
5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Требования к выполнению контрольных заданий
и упражнений.

При выполнении контрольных упражнений, учащиеся оцениваются в соответствии с выполненными ими контрольными нормативами при условии отсутствия нарушений приведённых ниже требований.
Бег на30, 60, 100 метров
 Производится с высокого старта с опорой на одну руку по сигналу судьи.
Оценивается по времени преодоления непрерывным бегом по обозначенной беговой дорожке расстояния в 60 метров в соответствии с нормативами.
Бег на 1000,2000,3000,5000 метров
 Производится с высокого старта по сигналу судьи.
Оценивается по времени преодоления непрерывным бегом по обозначенной дистанции расстояния в 1000 метров в соответствии с нормативами.
Поднимание туловища из положения «лёжа на спине, руки за головой
 Выполняется на гимнастическом мате. Колени согнуты под углом 90 градусов. Во время выполнения упражнения кисти рук должны быть в замке за затылком. При наклоне локти должны коснуться или пересечь условную горизонтальную линию коленей. В положении «лёжа» спина должна касаться поверхности гимнастического мата.
При «разрыве замка» (разъединении пальцев рук), а также, других перечисленных нарушениях, текущее выполнение упражнения не засчитывается и счёт не произносится.
При выполнении допускается упор ногами или придерживание их ассистентом.
Оценивается по количеству правильно выполненных подниманий в соответствии с нормативами.
Подтягивание в висе на низкой перекладине.
При выполнении упражнения, в верхней фазе (в положении согнутых рук), грудь должна касаться перекладины. В нижней фазе руки должны быть полностью выпрямлены. Во время выполнения упражнения не допускаются размахивающие, колебательные и другие движения корпуса, направленные на облегчение выполнения упражнения. Не допускается сгибание ног в коленях.
При нарушении перечисленных требований, текущее выполнение упражнения не засчитывается и счёт не произносится.
Оценивается по количеству правильно выполненных подтягиваний в соответствии с нормативами.
Приседание на двух ногах
 Выполняется на твёрдой ровной поверхности. При этом руки находятся на поясе. Спина прямая. Пятки не отрываются от поверхности. Голова расположена прямо. Взгляд направлен вперёд. В верхней фазе упражнения ноги полностью выпрямляются. В нижней фазе бёдра касаются икроножных мышц.
При нарушении перечисленных требований, текущее выполнение упражнения не засчитывается и счёт не произносится.
Оценивается по количеству правильно выполненных приседаний в соответствии с нормативами.
Прыжок в длину с разбега
 Выполняется способом «согнув ноги». Даётся две попытки. Тренировочная и зачётная. При заступе ногой за планку отталкивания даётся одна дополнительная попытка. При этом оценка снижается на один балл. Расстояние замеряется от точки приземления, ближней к линии отталкивания.
Оценивается по длине расстояния правильно выполненного прыжка в соответствии с нормативами.
Прыжок в длину с места
 Выполняется произвольным способом. При этом запрещается заступать на или за линию отталкивания. Толчок производится двумя ногами одновременно. Расстояние замеряется от точки приземления, ближней к линии отталкивания. Даётся две попытки. Тренировочная и зачётная.
Оценивается по длине расстояния правильно выполненного прыжка в соответствии с нормативами
Метание малого мяча в цель
  Мяч весом 150 г. метается в вертикальную мишень (щит с нанесённой разметкой, обруч и т. д.) с разбега. Учащимся выбирается дистанция 10, 14 либо 16 метров. Во время выполнения упражнения по желанию учащегося дистанция может быть изменена.
Оценка производится в соответствии с заявленной дистанцией при условии хотя бы одного попадания в мишень из трёх попыток.

Оценка других контрольно-нормативных упражнений по видам спорта производится в соответствии с правилами оценивания, принятыми для соответствующих видов.

Тесты к модулям «Спортивные игры»

 Тест по волейболу(5-8).
Тест по баскетболу(5-8).

Контрольные нормативы по разделу волейбол для 9 го класса.

Контрольные нормативы по разделу баскетбол для 9 го класса.

Тест по гимнастике

Контрольные нормативы по разделу гимнастика для 9 го класса.

Оценивание учащихся 5-9 классов, освобожденных от занятий физкультурой на длительный срок (на учебный период) или освобожденных после болезни и не имеющих количество текущих оценок, достаточное для выставления итоговой оценки.
   Разработано в соответствии со следующими нормативными и  правовыми актами:
	- Законом Российской Федерации от 10.07.1992  № 3266-1 «Об образовании», с изменениями;
	 - Федеральным Законом Российской Федерации от 04.12.2007 г. №329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»;
	-  Методическим письмом Министерства Просвещения РСФСР от 15.06.1987 г. №105/33-24 «О направлении методических рекомендаций «Организация занятий по физическому воспитанию школьников, отнесенных к специальной медицинской группе»;
	- Письмом Министерства образования Российской Федерации от   31.10. . №13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой»;
	- Приказом Министерства образования Российской Федерации, Министерства Здравоохранения Российской Федерации, Госкомспорта Российской Федерации и Российской Академии образования  от 16 июля . №2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации»;
	- Приказом Министерства образования и Науки от 28.12.2010 г. №2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников;

       После предоставления справки об освобождении от занятий на уроках физкультуры или обоснованного заявления от родителей (в дальнейшем подтвержденного справкой от врача), учитель выдает ученику теоретический материал по изучаемой теме (в качестве теоретического материала могут быть использованы темы из программного материала) и варианты вопросов по этому материалу.
-  Во время урока физкультуры освобожденный учащийся находится либо на уроке (в спортивном зале, на стадионе), либо,  в крайнем случае, по заявлению родителей,  в читальном зале библиотеки. Если учащийся имеет освобождение, но присутствует на уроке физкультуры и выполняет посильные задания учителя, то оценивание происходит на уроке.

Темы для самостоятельного изучения
 5 класс
Мифы и легенды о зарождении Олимпийских игр древности
Миф о зарождении Олимпийских игр.
Миф о Геракле как родоначальнике Олимпийских игр. Характеристика отдельных видов соревнований, предложенных Гераклом для включения в программу игр.
Исторические сведения о древних Олимпийских играх.
Олимпийские игры как ярчайшее событие в истории Древней Греции.
Краткая характеристика программы и правил проведения древних Олимпийских игр
Основные показатели физического развития.
Физическое развитие как процесс изменения показателей систем организма на протяжении всей жизни человека.
Основные показатели физического развития и способы их измерения (длина тела, масса тела, окружность грудной клетки). Сравнение индивидуальных показателей физического развития со средними стандартными показателями для учащихся V классов
Как формировать правильную осанку.
Причины возникновения нарушения осанки, способы их профилактики и предупреждения.
Упражнения для формирования правильной осанки. Правила подбора упражнений и планирования их нагрузки для занятий по формированию правильной осанки. Их структура и содержание, место в системе регулярных занятий физическими упражнениями, режиме дня и учебной недели
Режим дня.
Режим дня, его цель и значение в жизнедеятельности современного человека. Основные компоненты режима дня учащихся V класса и правила их последовательного распределения. Оформление индивидуального режима дня
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика как форма занятий физической культурой, её цель, назначение и основное содержание. Правила подбора и последовательности выполнения упражнений, определение их дозировки
Физкультминутки и физкультпаузы в течение учебных занятий
Физкультминутки и физкультпаузы как формы занятий физической культурой, их назначение, основное содержание и особенности планирования в режиме учебного дня. Правила подбора упражнений для физкультминуток и определение их дозировки
Закаливание.
Закаливающие процедуры как формы занятий физической культурой. Виды закаливания, их цели и назначение, особенности проведения. Правила выбора и последовательного планирования температурных режимов для закаливающих процедур

6 класс
Исторические условия возрождения Олимпийских игр. Пьер де Кубертен как инициатор возрождения Олимпийских игр
Олимпийская хартия мирового олимпийского движения.
Девиз, символика и ритуалы современных Олимпийских игр
Зарождение олимпийского движения в России.
Деятельность А. Д. Бутовского по организации и развитию олимпийского движения в дореволюционной России.
Создание Олимпийского комитета и его роль в развитии физической культуры и спорта в дореволюционной России
Первые олимпийские чемпионы. Первые олимпийские чемпионы и их спортивные достижения
Физическая подготовка. Что такое физическая подготовка и физическая подготовленность.
Общность и различия понятий физическая подготовка и физическая подготовленность.
Влияние физической подготовки на укрепление здоровья.
Взаимосвязь физических качеств с жизнедеятельностью основных систем организма. Положительное влияние целенаправленного развития силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости на укрепление здоровья, повышение адаптивных свойств организма.
Основные правила развития физических качеств.
Физическая нагрузка и её основные показатели (интенсивность и объём).
Основные правила развития физических качеств в системе тренировочных занятий:
Признаки утомления организма во время физической подготовки
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Структура занятий по развитию физических качеств, задачи, продолжительность и примерное содержание основных частей урока
Закаливание.
Закаливание как действенное средство укрепления здоровья человека, повышение защитных свойств его организма.
Воздушные и солнечные ванны, купание в естественных водоёмах и их положительное влияние на здоровье человек
      7 - 9 классы
Основные этапы развития олимпийского движения в России (СССР).
Развитие олимпийского движения в послереволюционной России. 3.Введение комплекса ГТО как основа создания отечественной системы физического воспитания.
Успехи советских спортсменов на Олимпийских играх современности
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
История становления и развития гимнастики, лёгкой атлетики, спортивных игр, лыжных гонок.
Выдающиеся спортсмены СССР и России.
Олимпийские игры в Москве
Олимпийские игры в Москве как историческое событие в жизни страны, особенности их организации и проведения
Двигательные действия и техническая подготовка.
 Двигательные действия как осознанная форма проявления двигательной активности человека, способ решения двигательной задачи.
Техническая подготовка.
Техника двигательных действий как наиболее эффективный способ их выполнения.
Подводящие упражнения как двигательные действия, содержащие в себе элементы разучиваемых упражнений.
Двигательное умение и двигательный навык как результат качества освоения новых двигательных действий
 Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Волевые качества и их проявление в поведении человека. Моральные качества, их проявление в поведении человека
Физическая культура в современном обществе.
Физкультурно-оздоровительное направление как наиболее массовое направление, связанное с укреплением и сохранением здоровья, организацией активного отдыха и досуга. Его цель, задачи, основное содержание.
Формы занятий оздоровительной физической культурой. Их место и время проведения в режиме учебного дня и учебной недели.
Спортивное направление как направление, связанное с подготовкой человека к соревновательной деятельности. Его цель, задачи, основное содержание. Соревновательные действия.
Физическая подготовка как тренировочный процесс по развитию физических качеств, обеспечивающий высокие спортивные достижения в избранном виде спорта.
Виды физической подготовки (общефизическая подготовка, техническая подготовка, специальная физическая подготовка).
Прикладное направление физической культуры как направление, связанное с подготовкой человека к предстоящей деятельности, в том числе и к освоению профессиональной деятельности. Его цель, задачи, основное содержание. Основные формы занятий прикладной физической культурой. Их содержание и направленность
Гармоничное физическое развитие. Представления о гармоничном развитии у разных народов. Изменчивость этих представлений в разные исторические эпохи. Коэффициент гармоничности. Определение гармоничности собственного телосложения. Стандартные показатели гармоничного телосложения
Спортивная подготовка как единство физической, технической и психологической подготовки спортсмена. Её цель и содержание
 Адаптивная физическая культура как средство активного включения в общественную жизнь людей с ограниченными возможностями. Её роль и значение как для самих людей с ограниченными возможностями, так и для общества в целом.
 Лечебная физическая культура как эффективное средство, ускоряющее лечение хронических заболеваний, восстановление функций организма после болезней, хирургических операций и травм. Её роль и значение в жизнедеятельности современного человека
 Коррекция осанки как целенаправленный процесс приведения её формы в соответствие с установленными стандартами. Виды нарушения осанки. Основные признаки нарушения осанки и причины их возникновения.
 Генетическая обусловленность типа телосложения. Возможность его коррекции на занятиях физической культурой.
 Телосложение как внешняя форма тела человека, зависящая от соотношения росто-весовых показателей основных его частей.
 Параметры основных частей тела в подростковом периоде развития при оптимальном телосложении и способы их измерения.
Требования безопасности на занятиях, проводимых в домашних условиях
 Массаж и история его появления.
 Связь массажа с укреплением здоровья, с восстановлением организма после тяжёлой умственной и физической работы.
 Современные виды массажа и их предназначение.
  Гигиенические правила проведения процедур массажа.
 Характеристика основных приёмов восстановительного массажа.

Тесты для оценивания теоретических знаний учащихся, освобожденных на длительный период от занятий  физической культурой по медицинским показаниям.

 Литература:
 1)"Физическая культура 5-7 классы"- учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией В.И.. Лях, А.А. Зданевич., М: Просвещение, 2014.
2) «Физическая культура 8-9 классы"- учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией В.И.. Лях, А.А. Зданевич., М: Просвещение, 2014.
 2) Нормы ГТО для III - IV ступени от 10-12 и 13- 15 лет.
3) http://fizkultura-na5.ru- методический сайт.


title: Сценарий спортивного развлечения "День Армии родной" (для 2 младшей группы)

extracted_text:
Сценарий спортивного развлечения
«День Армии родной»

(для 2 младшей группы)
Цели:  воспитание патриотизма и любви к Родине.
 Создать хорошее, предпраздничное настроение.
Задачи:
-дать первоначальное представление о «Дне Защитника Отечества»,
-воспитание патриотизма, уважения к защитникам Родины.
-знакомство с родами войск России, с военной песней.
-воспитывать чувство любви и гордости за свою страну.

Участники – воспитанники 2 мл. группы .
Место проведения: спортивный зал
Вед:
День нашей армии сегодня, и ей уже немало лет.
Привет защитникам народа, Российской армии…
Все:
Привет!
Вед. –Ребята, сегодня большой праздник  – День защитника Отечества, его празднует вся наша армия и все, кто в ней служил: ваши дедушки, отцы и дяди. Наши славные воины - это сильные и смелые артиллеристы, летчики, моряки, танкисты, пограничники, кавалеристы.
Сегодня праздник отмечаем и мы с вами в военных поиграем.

Вед.: Проводится «Разминка для будущих воинов».
Наши воины идут – раз-два, раз-два.

В барабаны громко бьют: тра-та-та, тра-та-та.
(громко хлопаем в ладоши.)

В море наши корабли: нынче здесь – завтра там!
(прижать ладошки друг к другу)

Долго плавали вдали по морям, по волнам!
(Круговые движения руками.)

Пограничник на посту: «Кто идёт? Кто идёт?»
(«Держа автомат», повороты вправо-влево.)

Едут танки по мосту: трр-вперёд, трр-вперёд!

Над землёю самолёт: у-у, у-у!
(Руки в стороны, легкие наклоны вправо и влево.)

Разрешён ракетам взлёт: У-ух, у-ух!
(Присесть, сложив ладони перед грудью; встать, подняв руки вверх.)

Наши пушки точно бьют: Бух, бах! Бух, бах!
(Выбрасывание рук вперёд, пальцы сжаты в кулак – «бокс».)

Нашей армии – салют! Ура! Ура! (Поднять руки вверх.)

Вед.: А теперь  хватит разминаться, пора соревноваться!
Приказы старшего по званию в армии выполняются беспрекословно. Поэтому наш следующий конкурс называется «Слушай мою команду!».

 Игра  «Слушай мою команду!».

Все бегают, звучат команды:
«Присесть!»
«Прыгать!»
«Лечь!»
«Хлопать!»
 «Топать!»
 «Встать на одну ногу!»
«Повернуться вокруг себя!»
 «Сесть на стул!»
«Крикнуть ура!»
( Кто ошибся и выполнил задание неправильно, либо не успел — выбывает.)

Вед: А ну-ка, ребятки, теперь отгадайте загадку.
Смело в небе проплывает,
Обгоняя птиц полет,
Человек им управляет,
Что такое?...Все. Самолет!

Игра  «Самолет»
 Хвост назад, а руль вперед –
Вот и вышел самолет.
Ничего, что он пока не летает в облака.
Лишь бы выросли пилоты,
Будут в небе облака

«К полёту приготовиться. Завести моторы!» - дети делают вращательные движения руками перед грудью и произносят звук: «Р-р-р».
«Полетели!» - дети разводят руки в стороны и «летят» - разбегаются в разные стороны. «На посадку!» - дети садятся на скамейку.
Вед.: Летчики и летчицы у нас хороши, а какие же из вас могут получиться силачи?!
Игра «Силачи»

Ведущий разбрасывает шарики.
Задача  Собрать как можно больше шариков и суметь их удержать.
Вед.:  Ох, какие силачи мои мальчишки и девчонки!
           А теперь игра простая - в кенгуру мы поиграем.
Игра «Кенгуру»

Прыжки на двух ногах до корзины, держа в руках мяч большого размера.  Допрыгав до корзины, мяч опустить в корзину и бегом в конец колонны.

Вед.:  с каким праздником мы сегодня познакомились?
Все: день защитника Отечества
Вед:  не забудьте поздравить своих пап, дедушек и братьев с Днём защитников Отечества!
Обязательно:
спортивная форма
хорошее настроение

Желательно провести с детьми беседы посвященные дню защитника отчества.

Сценарий спортивного тематического развлечения
«День Армии»

(для средней  группы)

Место проведения: спортивный зал
Цели:
Дать первоначальное представление о «Дне Защитника Отечества», воспитывать у детей уважение  и заботу о старшем поколении.
Задачи:
1.Воспитание патриотизма, уважения к защитникам Родины.
2. Развить смелость, быстроту, выносливость.
3. Воспитывать чувство любви и гордости за свою страну.
      4.Создать хорошее, предпраздничное настроение.
Вед. –инструктор по физо.
Участники – дети средней группы
Вед:
День нашей армии сегодня, и ей уже немало лет.
Привет защитникам народа, Российской армии…
Все:
Привет!
Вед.Ребята , сегодня большой праздник  – День защитника Отечества, его празднует вся наша армия и все, кто в ней служил: ваши дедушки, отцы и дяди.
Наши славные воины - это сильные и смелые артиллеристы, летчики, моряки, танкисты, пограничники, кавалеристы.
Сегодня праздник отмечаем, и мы с вами в военных поиграем.

Проводится «Разминка для будущих воинов».
Наши воины идут – раз-два, раз-два.

В барабаны громко бьют: тра-та-та, тра-та-та.
(громко хлопаем в ладоши.)

В море наши корабли: нынче здесь – завтра там!
(прижать ладошки друг к другу)

Долго плавали вдали по морям, по волнам!
(Круговые движения руками.)

Пограничник на посту: «Кто идёт? Кто идёт?»
(«Держа автомат», повороты вправо-влево.)

Едут танки по мосту: трр-вперёд, трр-вперёд!

Над землёю самолёт: у-у, у-у!
(Руки в стороны, легкие наклоны вправо и влево.)

Разрешён ракетам взлёт: У-ух, у-ух!
(Присесть, сложив ладони перед грудью; встать, подняв руки вверх.)

Наши пушки точно бьют: Бух, бах! Бух, бах!
(Выбрасывание рук вперёд, пальцы сжаты в кулак – «бокс».)

Нашей армии – салют! Ура! Ура! (Поднять руки вверх.)

Вед.: А теперь  хватит разминаться, пора соревноваться!
Приказы старшего по званию в армии выполняются беспрекословно. Поэтому наш следующий конкурс называется «Слушай мою команду!».

 Игра  «Слушай мою команду!».

Все бегают, звучат команды:
«Присесть!»
«Прыгать!»
«Лечь!»
«Хлопать!»
 «Топать!»
 «Встать на одну ногу!»
«Повернуться вокруг себя!»
 «Сесть на стул!»
«Крикнуть ура!»
( Кто ошибся и выполнил задание неправильно, либо не успел — выбывает.)

Вед.: Ну что же, игра вам на пользу пошла!
          Команды готовы сражаться!
          Тот  побеждает наверняка,
          Кто незаметным сумеет остаться.

Проводится эстафета «Бесшумные разведчики».
(Создается туннель из любых предметов. Дети поочередно проползают на животе, помогая себе локтями и бегом возвращаются в конец колонны.)

Вед.: Чтоб в бою врага сломить,
          Надо дружными вам быть!

Эстафета  «Дружные товарищи».
(Дети строятся парами, взявшись за руки. По сигналу первая пара, не отпуская рук, добегает до препятствия, огибает его и бежит назад.)

Вед.: На суше и на море, под небом высоко…
        Желанная победа даётся нелегко!
        Война идёт и в воздухе,  сражается пилот,
        Ведёт бесстрашный лётчик  в атаку самолёт!

Игра  «Лётчики, на аэродром!»

Дети присаживаются, изображая самолёты на аэродроме, «заводят мотор» (вращают согнутыми в локтях руками перед грудью).
 «Самолёты летают» (дети бегают в свободном направлении по залу, руки в стороны). Затем «самолёты» замедляют «полёт» и «приземляются на аэродроме».

Вед:  с каким праздником мы сегодня познакомились?
Все: день защитника Отечества !
Вед .:  не забудьте поздравить своих пап, дедушек и братьев с Днём защитников Отечества!

Желательно провести с детьми беседы посвященные дню защитника отчества.