extracted_text:
Способы определения расстояний на местности

Существует несколько способов, с помощью которых можно вычислить расстояние до определенного ориентира.
По эталонам
Эталоны – это точные, неизменные меры, в качестве которых принято использовать части тела человека.

Определение расстояния по пальцу

Оценка расстояния с помощью пальца основана на известном факте об анатомии человека: длина руки человека примерно в десять раз больше расстояния между его глазами.
Расстояние между зрачками примерно 6 сантиметров.
Расстояние от каждого глаза к поднятому вверх большому пальцу вытянутой руки примерно 60 сантиметров.

Для определения расстояния до дороги, по которой в это время идет человек, можно воспользоваться двумя способами: по расстоянию между деревьями, которые вдоль дорог высаживают на расстоянии от 3,5 до 5 метров друг от друга, и средней скорости движения человека.

Определение расстояния по деревьям

Вытянуть правую руку, пальцы сжать в кулак, большой палец поднять вертикально вверх. Левый глаз закрыть. Совместить большой палец с объектом, в данном случае с левым деревом (точка А на чертеже). Не двигаясь, открыть левый и закрыть правый глаз. Создается впечатление, что палец переместился в другую точку. Это точка Б на чертеже. Оценить расстояние смещения АБ по расстоянию между деревьями на верхнем рисунке. Будем считать, что расстояние между деревьями 3,5 м. Надо просто 3,5 м умножить на 10. Расстояние до дороги около 35 метров.

Определение по шагам человека.

Для определения расстояния по скорости движения человека, закрыв правый и открыв левый глаз, надо считать, сколько шагов пройдет человек, пока его силуэт не совпадет с большим пальцем наблюдателя.
Ширина шага взрослого человека в среднем составляет 75 сантиметров. Умножив количество шагов на 0,75, определяем расстояние АБ на схеме. Расстояние до дороги больше в десять раз.

По угловым размерам
Такой способ измерения применяется только тогда, когда известна линейная величина определенного объекта. Это может быть его высота, длина или ширина. Дополнительно потребуется рассчитать угол, под которым виден объект, т. е. его угловую величину.
Если эти данные известны, то есть возможность вычислить расстояние до предмета.
Для этого применяется специальная формула: Д =1000*В/У, где Д – это сам объект, В – его высота или ширина, У – угловая величина объекта.
Полученное значение и будет означать искомое расстояние.
Расстояния по угловым величинам                              (с оптикой и без)
В таком случае прибегают к измерениям и вычислениям по угловым величинам, так называемым тысячным.

Наблюдатель и круг видимого пространства до горизонта. Этот круг (360 град.) можно мысленно разбить на 6000 секторов. Один из этих 6000, 1/6000 – будет та самая УГЛОВАЯ ВЕЛИЧИНА, 0-01
В любой момент времени наблюдатель обозревает вокруг себя круг, ограниченный горизонтом, либо видит какие-то объекты, перекрывающие кукую-то часть горизонта. Полный круг (360 градусов) делят на 6000 равных частей, секторов. Одна тысячная, 0-01 – это 1/6000.
Примеры записи:
0-01 – 1 тысячная.
0-03,5 – 3.5 тыс.
0-05 – 5 тыс.
0-10 – 10 тыс.
0-50 – 50 тыс.
1-00 – 100 тыс.
На удалении, до которого хотят выяснить расстояние, выбирают некий предмет, ширина либо высота которого известна. При помощи шкалы в бинокле, монокуляре или оптическом прицеле, определяют, какую угловую величину занимает объект.

Разметка бинокля, угловые величины (изображение из открытых источников)
Применяют формулу:
Д = (В х 1000)/У
Д – искомая дистанция.
В – размер известного объекта в метрах.
У – угловая величина, которую занимает объект.

Например, фигура человека, примерно 0.5 м в ширину занимает угловую величину 5 тысячных, 0-05.
Д = 500/5 = 100 м.

Если нет оптики с разметкой, то можно прибегнуть к совсем примитивному методу. Нужно держать в руке линейку, или любой предмет, да хоть просто собственный палец, чьи размеры в миллиметрах известны. Выставить предмет на расстояние 0.5 м от глаза. Это тренируется и положение, с учётом индивидуальных особенностей, запоминается.
Исходят из того, что 1 мм в 0.5 м от глаза наблюдателя, перекрывает 0-02, или 2 тысячные. Опять же, находят объект с известной длиной или шириной. Определяют, сколько миллиметров перекрывает этот объект на условной «шкале», находящейся в 0.5 м от глаза. Миллиметры переводят в угловую величину. А дальше по ранее приведённой формуле.

Расстояние до объекта с известной высотой (длиной) можно вычислить, имея линейку или предмет с известными размерами (изображение из открытых источников)
Например, на интересующей дистанции стоит обычный одноэтажный сельский дом. Средняя высота: 5 м. Дом перекрывает верхнюю фалангу большого пальца, выставленного в 0.5 м от глаза. Знаем параметры пальца – это 30 мм. То есть 60 тысячных, 0-60.

Определение расстояния до домика. Мерный объект с известным размером вынесен на 0.5 м от глаза.
Д = 5000/60 = 83 м.

Мерками могут быть:
Пальцы, ширина, длина фаланг (использовать разные пальцы).
Спичечный коробок (50.5 х 37.5 х 14.5 мм, или 1-01 х 0-75 х 0-29), спичка (42.5 х 2 мм, или 0-85 х 0-04).
Карандаш обычный: толщина 0-16.
Линейка.

Типовые объекты, до которых удобно мерить расстояния
Человек: высота в полный рост 1.7-1,8 м, ширина 0.5 м.
Человек пригнувшийся: 1.5х 0.5 м.
Легковой автомобиль: высота 1.5 м, длина 3.8-4.5 м.
Деревянный столб: высота 6 м.
Железобетонный столб: высота 8 м.
Одноэтажный сельский дом: высота 5 м.
Дом с мансардой (жилым чердаком): 6 м.
Один этаж многоэтажного дома: высота 3 м.
Среднее дерево: высота 25-30 м.
Водонапорная башня: 25-30 м.

Измерение расстояний по линейным размерам

Взять линейку в правую руку и расположить ее на расстоянии 50 см от глаз.
С ее помощью измеряется высота видимого объекта в миллиметрах.
Затем настоящую высоту предмета (в см) необходимо разделить на измеренную линейкой (в мм).
Получившийся результат умножить на 5.
Таким образом вычисляется расстояние до нужного предмета в метрах.

Определение расстояний на глаз
Чтобы определить расстояние без вычислений и специальных приборов, нужно иметь развитый глазомер. Эта способность приобретается с опытом, вырабатывается ежедневными тренировками. При определении расстояния до предмета на глаз, важно учитывать некоторые особенности.
Искажения восприятия дистанции
Более крупные объекты кажутся ближе мелких, расположенных на том же удалении.
Более близкими кажутся те предметы, которые видны резче, то есть: яркие, освещённые, контрастирующие с фоном.
Объекты кажутся дальше при плохой видимости, в пасмурную погоду, в дождь, туман, при задымлении.
На ровной местности или на другом берегу водоёма объекты кажутся ближе.
Русла рек, балки, складки местности, пересекающие зону обзора, также сокращают расстояние в восприятии наблюдателя.
Из положения лёжа объекты видятся ближе, чем стоя.
Объекты на возвышении, относительно наблюдателя, кажутся ближе. Предметы внизу, в долине – дальше.

Регулярные тренировки способны помочь определять подобные величины с погрешностью не более 10%.

По видимости объектов
Чтобы научиться определять расстояние по степени видимости предметов, нужно знать некоторые основные правила. Например, отдельное небольшое строение будет хорошо заметно с расстояния в 5 км, а печная труба на его крыше видна только с 3 км. Отдельно стоящие столбы или стволы деревьев будут различимы на расстоянии 1 км.

Приблизительная оценка дистанции по видимости деталей
До 100 м Черты лица, кисти рук, подробности снаряжения.
До 200 м. Общие черты лица, общие детали снаряжения. Листья деревьев. Разбитые стёкла окон.
До 300 м. Овал лица, расцветка одежды. Детали строений (карнизы, водостоки).
До 400 м. Элементы одежды, факт наличия (головной убор, обувь, брюки, куртка). Рамы в окнах.
До 500-600 м. Различимы движения рук, ног. Крупные детали построек (окна, двери, крыльцо).
До 700-800 м. Контуры живой, подвижной фигуры различимы. Печные трубы, чердачные окна различимы. Крупные ветки деревьев. Стоящие на месте автомобили.
До 900-1000 м. Очертания подвижных фигур трудноразличимы. Пятна окон. Нижняя часть и общий контур деревьев. Столбы телеграфные, распределения электросети внутри населённого пункта.
До 1.5-2 км. Люди в виде точек.
До 2-4 км. Отдельные дома, ж/д вагоны.
До 6-8 км. Заводские трубы. Крупные отдельные строения, скопления небольших домов.
До 15-18 км. Большие колокольни храмов. Крупные водонапорные башни.

Измерение расстояния шагами
Чтобы вымерять расстояние таким способом, сначала необходимо научиться ходить ровным шагом. Кроме того, важно знать ширину собственного шага, которая измеряется в метрах. Определить эту величину можно с помощью прямой линии, длина которой известна заранее, и промерить ее шагами.
Метод определения расстояний шагами

Шаги всегда считаются парами, начиная с левой ноги, а после каждой сотни пар отсчет ведется заново. Пройденное количество шагов отмечается любым удобным способом и суммируется. Если передвигаться ровным, хорошо выверенным шагом, то ошибка в определении расстояния не составит больше 3%.

По времени и скорости движения
Если известна примерная скорость собственного движения, то вычислить пройденное расстояние очень просто. Например, при постоянной скорости движения 5 км/ч по относительно ровной местности, за 45 минут можно преодолеть 3,75 км пути.

Определение расстояния по звукам
Ночью, когда окружающее пространство не просматривается, определить расстояние до цели можно на слух.
При этом необходимо уметь определять источник звука и знать, с какого расстояния он будет слышен. Звук автомобильного мотора на трассе можно услышать за 2 км, а негромкий разговор – за 100 м. Сигнал автомобиля будет слышно на расстоянии 2 км, а громкий крик различим на протяжении 1000 м. Звуки подскажут, как выбраться из леса и в каком направлении двигаться дальше.

Усредненная дальность, на которой можно различить характер звука.

Определение расстояния по свету
Если известен источник света, то с его помощью можно выбрать правильное направление и определить собственное месторасположение.
Достаточно знать, что костер в лесу хорошо заметен с расстояния в 8 км. Свет карманного фонарика виден за 1,5 км, а луч прожектора – за 50 км. Эти знания помогут не потеряться в самом глухом лесу и быстро выйти на дорогу.

Определение расстояния по соотношению скоростей звука и света
Чтобы вычислить расстояние таким способом, нужно помнить, что скорость звука составляет 300 м/с, а свет виден мгновенно. Значит, необходимо сосчитать, сколько секунд пройдет от вспышки выстрела до звука и полученное значение разделить на 3. Полученная цифра покажет расстояние до места появления вспышки в километрах.
Если на местности нет других ориентиров, то можно вычислить расстояние с помощью звука и света.

Способы определения ширины реки
Определение ширины реки. Наблюдатель становится в начальной точке «А» и выбирает на противоположном берегу или стороне какой-либо хорошо заметный ориентир - куст, камень, дерево.
После этого, идя в направлении, перпендикулярном к линии «АБ», переходит в точку «В», удаленную от точки А больше, чем предполагаемая ширина реки. В точке «В» устанавливает веху (палку, колышек). Затем, идя по тому же направлению, переходит в точку «С». Которая находится от точки «В» на таком же расстоянии, как и точка «В» от точки «А».

Далее от точки «С» идет под прямым углом к линии «АС» до точки «Д», то есть до тех пор, пока веха, установленная в точке «В», не окажется в створе с выбранным ориентиром (деревом) на противоположном берегу реки.
Из равенства треугольников ВДС = ВБА видно, что отрезок СД = АБ, то есть ширине реки или измеряемого участка местности. На рисунке он равен 45 метров.
Способ определения ширины реки с помощью травинки
Определение ширины реки может быть произведено и с помощью обычной травинки. Сорвите ее и выберите на противоположном берегу реки или стороне участка, два заметных предмета. Встаньте лицом к этим предметам, вытяните руки с травинкой и отмерьте с ее помощью расстояние между предметами, смотря на них одним любым глазом.

После этого сложите травинку пополам (вдвое). И затем отходите от берега пока расстояние между выбранными предметами не закроется (не уложится) сложенной вдвое травинкой.
Замерьте это расстояние шагами, переведите его в метры. Это будет расстояние равное ширине реки.

Способы определения высоты дерева или любого другого предмета

Способ определения высоты дерева или другого предмета по своему росту и длине тени
Если на ровном месте измерить шагами длину своей тени, а затем длину тени, отбрасываемой деревом или предметом, то искомую высоту легко вычислить из пропорции:
АК/ак = КЕ/ке
где АК — высота дерева (В), КЕ — тень дерева (D), ак — ваш рост (b), ке — ваша тень (d).

Например, длина вашей тени d равна трем шагам, тень дерева D равна девяти шагам, то есть тень дерева длиннее вашей тени в три раза. Если принять ваш рост за 1,5 метра, то высота дерева будет В = 1,5 х 3 = 4,5 метра.

Способ определения высоты дерева или другого предмета по шесту и своему росту
Этот же способ можно применить при пасмурной погоде, когда тени от предметов не видны. В этом случае для измерения нужно взять шест, равный длине вашего роста. Шест этот надо установить на таком расстоянии от дерева, чтобы лежа можно было видеть верхушку дерева на одной прямой линии с верхней точкой шеста. Тогда высота дерева равна расстоянию от вашей головы до основания дерева, то есть АС = ВС.

Способ определения высоты дерева или другого предмета по лужице или зеркальцу
По лужице, зеркальцу или гелиографу высоту дерева или любого другого предмета на местности, можно измерять следующим образом. Станьте так, чтобы лужица поместилась между вами и деревом (В).
Найдите точку, из которой видна отраженная в воде вершина дерева. Измеряемое дерево будет во столько раз выше вас, во сколько расстояние от него до лужицы (ВО) больше расстояния от лужицы до вас (АО).
Вместо лужицы также можно воспользоваться зеркальцем, положив его горизонтально так, чтобы увидеть вершину дерева.

Способ определения высоты дерева или другого предмета с помощью прямоугольного треугольника с двумя острыми углами по 45 градусов
Отходим от дерева на некоторое расстояние и прикладываем треугольник к глазам так, чтобы один из его катетов был параллелен оси дерева, второй — параллелен земной поверхности, а гипотенуза представляла собой линию визирования.

Затем добиваемся такого положения, чтобы линия визирования прошла через вершину дерева. В этом случае высота дерева D равна расстоянию от наблюдателя до дерева и плюс рост наблюдателя.


title: Рекомендуемый список литературы для чтения летом 1-4 класс

extracted_text:
Рекомендуемый список литературы для чтения летом
По окончании 1 класса
В. Сутеев. Под грибом. Яблоко. Дядя Миша. Ёлка. Кот-рыболов. Мешок яблок. Разные
А. Прёйсен. Про козлёнка, который умел считать до десяти. Весёлый Новый год.
Л. Муур. Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду.
А. Балинт. Гном Гномыч и Изюмка.
Э. Блайтон. Знаменитый утёнок Тим.
Н. Носов. Живая шляпа. Фантазёры. Затейники.
В. Бианки. Первая охота. Как муравьишка домой спешил. Чей нос лучше. Лесные домишки. Сова. Кто чем поёт? И другие рассказы.
М. Пляцковский. Солнышко на память.
М. Зощенко. Умные животные. Показательный ребёнок.
В. Кротов. Как Игнатий играл в прятки. Как червячок Игнатий чуть не стал драконом.
Д. Биссет. Всё кувырком.
Ф. Хитрук. Топтыжка.
Г. Остер. Зарядка для хвоста.
Г. Цыферов. Паровозик из Ромашково.
Е. Чарушин  «Тюпа», «Томка и сорока».
С. Михалков. Три поросенка.
Э. Успенский. Крокодил Гена и его друзья.
Русские народные сказки. Петушок и бобовое зёрнышко. Теремок. Волк и лиса. Морозко.

Рекомендуемый список литературы для чтения летом
По окончании 2 класса
Т. Александрова. Домовёнок Кузька.
С. Михалков.  Праздник непослушания.
С. Козлов. Трям! Здравствуйте!
А. К. Вестли. Папа, мама, бабушка восемь детей и грузовик.
Э. Хогарт. Мафин и его весёлые друзья.
М. Мокиенко. Как Бабя – Яги сказку спасли.
Э. Шим. Лесные сказки.
В. Постников. Карандаш и Самоделкин в стране пирамид.
С. Могилевская. Марка страны Гонделупы.
Э. Успенский. Школа клоунов.
В. Голявкин. Боба и слон.
О. Перовская. Ребята  зверята.
Э. Рауд. Муфта, Полботинка и Моховая борода.
Б. Житков  Рассказы о животных.
Б. Заходер  Остров Гдетотам.
А. Милн  Вини-Пух и все-все-все.
Н. Носов. Веселая семейка.
А. Толстой Золотой ключик, или Приключения Буратино.
Э. Успенский Дядя Фёдор, пёс и кот.
В. Бианки Первая охота. Лесные домишки. Чей нос лучше? Хвосты. Лупленый Бочок. Лесной колобок – Колючий бок. Паучок-пилот .
А. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном Гвидоне и о прекрасной царевне Лебеди.
Русские народные сказки. Сестрица Алёнушка и братец Иванушка. Терёшечка. Гуси – Лебеди.

Рекомендуемый список литературы для чтения летом
По окончании 3 класса
Н. Носов. Витя Малеев в школе и дома.
А. Линдгрен. Мадике и Пимс из Юнибаккена.
С. Прокофьева. Астрель и хранитель леса. Ученик волшебника. Приключения жёлтого чемоданчика.
И. Акимушкин. Следы невиданных зверей.
Д. Сабитова. Цирк в шкатулке.
Т. Крюкова. Чудеса не понарошку.
И. Токмакова. Маруся еще вернётся.
Ю. Алешковский. Кыш и два портфеля.
В. Голявкин. Мой добрый папа.
В. Чаплина. Питомцы зоопарка.
П. Ершов. Конёк-Горбунок.
Б. Житков. Что бывало.
С. Козлов.  Ёжик в тумане.
Т. Янсон. Муми-тролль и другие.
Е. Левитан.  Сказочные приключения маленького астронома.
В. Курчевский. Быль-сказка о карандашах и красках.
В. Дуров. Мои артисты. Мои звери.
Г. Пивоварова. По страницам занимательной географии.
А. Чехов. Белолобый.
Я. Ларри. Необыкновенные приключения Карика и Вали.
С. Алексеев. Рассказы о Суворове и русских солдатах.
Г. Черненко.  Путешествие в страну роботов.
Ю. Коваль Приключения Васи Куролесова.
В. Крапивин Оруженосец Кашка.
А. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях

Рекомендуемый список литературы для чтения летом
По окончании 4 класса
Эдит Патту. Восток.
В. Брагин. В стране дремучих трав.
А. Усачёв. Великий могучий русский язык.
С. Прокофьева. Тайна хрустального замка.
Л. Гераскина. В стране невыученных уроков.
К. Булычёв. Сто лет тому вперёд. Девочка с Земли. Тайна Третьей планеты.
В. Крапивин. Мушкетёр и фея. Мальчик со шпагой.
Ю. Ситников. Возвращение кота.
Т. Ломбина. Дневник Пети Васина и Васи Петина.
Р. Погодин. Дубравка.
Д. Даррел. Зоопарк в моем багаже.
В. Зарапин. Опыты на воздухе. Весёлые научны опыты для детей и взрослых.
Л. Мальмузи. Неандертальский мальчик в школе и дома.
Я. Ларри. Необыкновенные приключения Карика и Вали.
В. Медведев. Баранкин! Будь человеком!
С. Алексеев. Идёт война народная.  Ради жизни на земле.
Е. Велтистов. Приключения Электроника.
Л. Кэрролл. Алиса в Стране Чудес.
Ю. Олеша. Три толстяка.
Б. Зубков.  Как построили небоскрёб. Из чего все машины сделаны?
М. Константиновский.  О том, как устроен атом. О том, как работает автор.
Г. Шторм. Подвиги Святослава.  На поле Куликовом.
А. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. Руслан и Людмила.
Ф. Зальтен. Бемби.


extracted_text:
Задания для математических диктантов
1 класс
«Начальная школа XXI  века»
1 и 2 варианты
Напиши число, следующее за 7/15
Запиши число, предыдущее 9/11
Выпиши уменьшаемое/вычитаемое из числового выражения: 11-7
Вычисли и запиши суммы 7 и 5/ 9 и 7
К какому числу нужно прибавить 7, чтобы получилось 15/ 12?
Выпиши наибольшее слагаемое из числового выражения: 7+11/ 9+8
Выпиши наименьшее слагаемое из числового выражения: 6+4/ 7+3
Вычисли и запиши разность чисел: 12 и 5/ 13 и 4.
Запиши название фигуры, у которой 3 / 4угла (во втором варианте возможно несколько ответов).
Найди закономерность и запиши следующее число:
3, 6, 9…/ 2, 6, 10
Данное задание можно усложнить:
2, 4, 3, 5, 4, 6, 5…/2, 5, 4, 7, 6, 9, 8
+2 – 1                      +3-1
Запиши число, в котором 1 десяток и 4 единицы/ 1 десяток и 7 единиц.
Запиши в сантиметрах: 1дм 5см/  1дм 7см.
Сколько десятков в числе 74/85, запиши.
Сколько единиц в числе 34/58, запиши.
Сколько дециметров в 57 / 35 сантиметрах? Запиши.
Увеличь на 2/ 3 число 9
Уменьши на 7 / 8 число 15
На сколько больше четырёх число 7 / 9?
На сколько меньше число 7 / 6, чем 11?
Увеличь/уменьши на 2 сумму чисел 4 и 6.
Чему равно уменьшаемое, если разность этого числа и 5 / 6 равна 11?
Чему равно второе слагаемое, если сумма этого числа и 8 равна 12/ 13?
К задуманному числу прибавили 8 и вычли 7, получили 3 / 2. Какое число задумали?


title: Тест "«Отпуск на четыре часа» А. Митяев" 2 класс УМК «Начальная школа ХХI века»

extracted_text:
«Отпуск на четыре часа»
А. Митяев
Тест 2 класс
УМК «Начальная школа ХХI века»
Составила учитель начальных классов-
Рябинина Ольга Владимировна
1.Где воевал Василий Плотников?

А-рядом с родной деревней
Б-далеко от родного края
В-Василий Плотников не воевал
2.Кто дома ждал солдата?

А- друзья
Б- родители
В- мама, жена и дочь
3.Какое расстояние было до деревни Яблонцы?

А-сто метров
Б-сто километров
В-десять километров
4.Какой отпуск дал командир рядовому  Василию?

А-10 дней
Б- 4 часа
В- 1 неделя
5.Почему, увидев родную деревню, у солдата Василия сжало и заболело сердце?

А-Яблонцы стали пепелищем
Б-деревня была вся в зелёной листве
В- на месте деревни было поле
6. Что собирал на пепелище Василий Плотников?

А- одежду и игрушки
Б- чашки и тарелки
В-дверные ручки и гвозди
7. Кого встретил солдат на пепелище?

А-родную сестру
Б- любимую кошку
В- маленькую дочку
8.Восстанови последовательность  действий солдата.

А-покрошил кошке в обломок глиняной миски хлебушка
Б-солдат собрал грудкой кирпичи, сдул с них золу и сел
В-он взял Дуняшу под живот растопыренной пятернёй
9.Что означает примета «Кошка намывает мордочку лапкой»?

А-пойдёт дождь
Б-гостей замывает
В- будет хорошая погода
10.Какой сюрприз оставил солдат Василий Плотников своей семье в печке?

А-новую одежду
Б-обгоревшие кирпичи
В-мешок с продуктами
11.От кого получил письмо Василий Плотников, когда уже был далеко от Яблонцев?

А-от друга
Б-от командира
В-от семьи

Ответы:
1- А, 2-В, 3-В,4-Б, 5-А, 6-В,
7-Б, 8-Б,В,А, 9-Б, 10-В, 11-В.


extracted_text:
Правила поведения для пешеходов при сезонных изменениях погоды
Туманный день:
Время года повышает риск для водителей и пешеходов. С непогодой связано ухудшение видимости на дорогах, что делает труднее заметить людей и оценить движение автомобилей. Очень важно проявлять осторожность! Необходимо осмотрительно следить за дорогой и улицей.
Обратите внимание! Наступила зима...
Поверхность дороги стала скользкой, поэтому стоит быть осторожнее, чтобы не упасть. В таких условиях водителю труднее контролировать автомобиль. Очень важно проявлять осторожность.
Идет снег...
Люди ходят, прикрытые воротниками, стекло машины залеплено снегом, что снижает видимость водителям и пешеходам и мешает правильно оценить сигнал светофора.
При дожде...
Важно проявлять осторожность, когда дорога мокрая и скользкая, чтобы избежать падения. Тормозной путь автомобиля увеличивается. Когда идет дождь, стекло машины может становиться грязным, что затрудняет видимость пешеходов и светофора. Кроме того, зонты могут мешать правильно оценить дорожную обстановку. Очень важно быть внимательным и не торопиться при переходе дороги!


title: Аналитико - статистический отчет о работе педагога – психолога

extracted_text:
АНАЛИТИКО - СТАТИСТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ
о работе педагога – психолога
МБДОУ «ЦРР - детского сада № 6» г. Новокузнецка
Хмель Алены Юрьевны
за 2022 - 2023 учебный год
В отчетный период с 01.09.2022 – 26.05.2023 учебного года вся профессиональная деятельность была спланирована и реализована в соответствии с ФГОС ДО.
Психолого-педагогическое сопровождение в учреждении осуществлялось по нескольким наиболее приоритетным направлениям:
1. Диагностическая деятельность.
2. Коррекционно-развивающая деятельность.
3. Консультативно-просветительская и психопрофилактическая деятельность.
4. Экспертная деятельность.
5. Организационно-методическая деятельность.
Цель профессиональной деятельности: осуществление психолого-педагогического сопровождения, предполагающего целостный и непрерывный комплекс мер и предусматривающего применение адекватных форм, методов, приемов взаимодействия всех участников образовательных отношений.
Задачи:
Осуществлять психолого-педагогическую помощь семьям воспитанников для гармоничного развития личности детей.
Просвещать педагогов по вопросам эффективного взаимодействия с детьми и их родителями, по использованию конструктивных методов решений трудных ситуаций.
Способствовать повышению профессиональных компетенций участников образовательных отношений в вопросах развития креативности.
Формировать опыт по созданию и использованию интерактивных ресурсов в психолого-педагогическом сопровождении детей и взрослых.
Результаты деятельности:
1. Диагностическая деятельность
Психодиагностические мероприятия осуществлялись по плану и запросу родителей, педагогов, администрации ДОУ, без которых невозможно правильно выстроить образовательный маршрут ребенка и оказать необходимую психологическую помощь детям и взрослым.
За отчетный период предметом психодиагностики в учреждении стали:
Диагностика адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста к ДОУ
Мониторинг развития речи у детей раннего возраста
Диагностика готовности детей подготовительных групп к школьному обучению
Диагностика межличностных отношений в подготовительных группах А и Б (социометрия)
Диагностика индивидуально-возрастных особенности детей, прогнозируемые трудности, а также причины нарушений и отклонений психического развития.
Диагностическое обследование ребенка для составления психологического заключения  на ПМПК и БМСЭ
Данные мероприятия осуществлялись с письменного согласия родителей (законных представителей) на участие детей в психодиагностическом обследовании.
Результаты изучения адаптации в первых младших группах свидетельствуют об успешном психолого-педагогическом сопровождении детей раннего возраста, благодаря совместным скоординированным усилиям воспитателей и специалистов, работающих с детьми. Дети стали лучше говорить, слушать, кушать ложкой, одевать и снимать колготки и носки, мыть руки под присмотром взрослого, пользоваться полотенцем, играть и прибирать игрушки. Дети стали самостоятельными, многое повторяют друг за другом, выполняют элементарные действия, что соответствует возрасту.
В процессе адаптации детей раннего возраста:
1.	Создана эмоционально благоприятная атмосфера в группе, которая обеспечивает психологическую безопасность каждого ребенка.
2.	Проведение родительских собраний на актуальные темы, размещение актуальной информации в приемной, организация индивидуальных консультаций по запросу родителей.
3.	Доверие воспитателям, как детьми, так и родителями воспитанников.
4.	Удовлетворение потребности в физическом, интеллектуальном и эстетическом развитии.
5.	Систематический учет воспитателями возрастной специфики.
6.	Выделение в группе зон: игровая с учетом гендерного подхода, зона развития творчества, зона психологической разгрузки, дидактический стол, спортивный и сенсорный уголок, игрушки - каталки для двигательной деятельности, фотогалерея «Я и моя семья».
7. Осуществлено планирование психологического сопровождения деятельности детей посредством проведения групповых и индивидуальных коррекционно- развивающих занятий, мастер - классов с участием воспитателей и родителей. Вся диагностическая деятельность осуществлялась в трех направлениях: работа с детьми, с родителями, с педагогами.
   Наблюдения показали, что основные причины протекания адаптации в тяжелой форме связаны с частыми заболеваниями, неподготовленностью ребенка к режиму дня и питанию в детском саду, сильной привязанностью к родителям, поздним отучением от соски и пустышки, несформированностью элементарных навыков гигиены туалета, отсутствие единства требований в воспитании ребенка.
   С родителями детей с трудным течением адаптации, были проведены беседы и индивидуальные консультации, а также вывешен наглядный материал на информационном стенде, были даны рекомендации по соблюдению режима дня дома вечером и в выходные дни.

Мониторинг развития речи у детей раннего возраста показал, что из 46 детей:
у 33% детей речь сформирована с учетом возраста, они говорят словосочетаниями и короткими предложениями, способны говорить «да» и «нет», могут назвать свое имя, попросить игрушку или предмет;
у 52% детей присутствует автономная речь, они говорят словами, слогами, звукоподражательными словами.
у 15 % детей активный словарь не сформирован с учетом возраста.
 Результаты проведенного исследования межличностных отношений (социометрии) в подготовительных к школе группах свидетельствуют:
У 82% детей наблюдается положительные взаимные выборы, что свидетельствует о достаточно устойчивой сплоченности в детском коллективе, умении большей части детей устанавливать дружеские отношения, получать удовольствие от совместной деятельности, дети умеют играть в парах и небольшими группами.
У 18 % детей взаимных положительных выборов не наблюдалось, то есть их желания установить дружеские отношения не оправдываются. Это может влиять на повышение тревожности, ухудшение настроения, нестабильности эмоционального состояния, появление неуверенного поведения и конфликтов в детском коллективе.
Лидерами являются инициативные, активные и любознательные дети. Со слов воспитателей и в результате проведенного диагностического исследования, выявлено, что в их коммуникации наблюдаются эпизодические конфликты.
5 детей (23%) способны открыто выражать эмпатию по отношению к сверстнику, проявлять качества милосердия и взаимопомощи
Пути решения проблемы низкой готовности к школьному обучению, на мой взгляд, состоят в следующем:
Повышение психолого-педагогических компетенций специалистов и родителей в процессе подготовки ребенка к школе
Установка контакта с родителями посредством проведения индивидуальных и групповых консультаций, участия в родительских собраниях в начале и конце учебного года, проведение открытых мастер- классов, семинаров, видеопрезентации и др.
Мониторинг готовности детей 6-7 лет к обучению в школе (для своевременной коррекционно-развивающей деятельности и устранения проблем в развитии, воспитании).
Организация и осуществление коррекционно- развивающей работы с детьми.
Тесное сотрудничество и согласованность действий родителей, воспитателей и специалистов ДОУ.
Особое внимание в отчетный период уделялось выпускникам детского сада.
В  марте-апреле 2023 года проведены диагностические обследования детей подготовительных групп «Мониторинг готовности детей к школьному обучению». В данных обследованиях участвовало 37 детей.
Цель диагностических обследований: изучение сформированности у детей подготовительных групп социально-нормативных возрастных характеристик и предпосылок к учебной деятельности.
В ходе диагностик были исследованы психические процессы (мышление, речь, память, внимание, воображение, восприятие), общая и мелкая моторика, эмоционально-личностная сфера и мотивационная готовность будущих выпускников детского сада к школьному обучению. Сравнительные результаты диагностических обследований уровня готовности дошкольников к обучению в школе помещены в таблицах (таблицы № 1, 2)
  Результаты итогового обследования компонентов готовности детей к школьному обучению (из 37 человек) составляют:
«Личностно-мотивационная готовность» - 11 (30 %) человек - высокий уровень, 26 (70 %) человек - средний уровень, низкий уровень отсутствует;
«Интеллектуальная готовность» - 12 (32 %) человек – высокий уровень, 25 (68 %) – средний уровень, низкий уровень отсутствует;
«Эмоционально-волевая сфера» - 7 (19%) ребенка – высокий уровень, 29 ( 78%) – средний, 1 ( 3%) - низкий;
«Развитие кругозора» - 14 ( 38%) детей – высокий уровень, 23 ( 62%) – средний, низкий отсутствует;
«Развитие речи» - 9 (24 %) ребенка – высокий уровень, 26 ( 70%) – средний, 2 (6 %) - низкий;
Показатели итоговых результатов уровня готовности детей к школьному обучению: из 37 воспитанников – 11 (30 %) ребенка имеют высокий уровень, 26 ( 70%) детей показали средний уровень, низкий уровень отсутствует.
Работа с педагогами и помощниками воспитателей была направлена на выявление творческого потенциала и причин профессиональных трудностей.
С педагогами и специалистами  проведены:
психолого – педагогические консилиумы по обобщению результатов диагностики уровня развития детей разных возрастных групп, выявление детей группы риска с целью планирования и осуществления ИОМ в работе с дошкольниками
консультации по улучшению эффективности взаимодействия с участниками образовательных отношений;
освоение релаксационных техник снятия напряжения
Работа с родителями была направлена на: выявление трудностей детско-родительских отношениях, факторов риска в развитии и воспитании детей, прогнозирование школьных трудностей, повышение психологической компетенции в вопросах развития и воспитания, выявление юных дарований, выявление родительского мнения по качеству работы ДОУ.
За период от 01.09.2022 г – 26.05.2023г мною проведено:
Диагностическая деятельность:
78  диагностических обследований (55 индивидуальных и 13 групповых 67 – детей (44 – первичных, 16 – повторных);
Консультации:
 Консультации для родителей – 84 консультаций (51 родитель), из них 36 консультаций для родителей по итогам диагностики к школе;
40 очных консультаций по индивидуальным запросам
8 консультаций онлайн.
Консультации для педагогов – 41 консультаций с 15 педагогами
32 групповых занятий в подг.группах по программам подготовке к школе и «Коммуникативный игротренинг».
Развивающие и коррекционно – развивающие занятия:
67 индивидуальных развивающих занятий, из них 47 по ИОМ
старшая группа А 16 занятий (групповых и индивидуальных)
старшая группа В 13 занятий (групповых и индивидуальных)
1 младшая А 16 занятий групповых по программе адаптации к ДОУ
1 младшая Б 16 занятий групповых по программе адаптация к ДОУ, направленная на снижение уровни тревоги, развитие речи и восприятия, нагдядно – действенного мышления, развитие эмоциональной сферы и познавательных способностей.
           Развивающая и коррекционно – развивающая работа с детьми была направлена на: выявление нарушений в развитии и воспитании (эмоционально-личностной и интеллектуальной сфер, развитии общей и мелкой моторики, творческих способностей, общего психического развития дошкольников, развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей и т.д.). Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность осуществлялась по результатам диагностики, а также  по запросу родителей и воспитателей.
В 2022-2023 уч. году темой моего самообразования и повышения профессиональной компетентности была «Развитие индивидуальности детей  старшего дошкольного возраста». В течение года мною были спланированы и реализованы следующие мероприятия:
Осуществление коррекционно – развивающей работы с дошкольниками с учетом ИОМ
Коммуникативный игротренинг для детей подготовительных групп, направленный не только на сближение детей, развитие навыков уверенной коммуникации и сотрудничества, но и на понимание своих индивидуальных черт поведения, развитие навыков эмпатии и рефлексии.
Мастерская новогодних подарков, где каждый ребенок  смог  изготовить индивидуальные авторские работы для самых близких и любимых людей, проявляя воображение, творческие способности и целеустремленность.
Проект «Мое портфолио» был предложен более застенчивым детям, которым трудно проявлять свои индивидуальные качества в коллективе. В работе по наполнению портфолио участвовали родители, предоставив фотографии из семейного архива.
Таким образом, все предложенные  методы способствовали развитию индивидуальных черт характера у детей старшего дошкольного возраста, что благоприятно влияет на адаптивные возможности  на пути обучения в школе и реализации способностей детей.
 В своей работе я использую разнообразный психологический инструментарий, в том числе и цифровой ресурс:
Бебчук М. Практическая психодиагностика семьи, Москва, 2004 г.
Павлова Н .Н , Руденко Л .Г. П 121 Экспресс-диагностика в детском саду»
 Венгер А.Л. «Психологические рисуночные тесты».
 Богомолов В. «Тестирование детей».
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. «Практикум по детской психологии».
Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. «Тесты для детей».
Луиза Дюсс «Сказки Дюсса».
Мушинский В.П., Савельева Н.В. Методическое пособие «Психодиагностические минимумы в дошкольном учреждении».
Диагностическая методика «Разноцветные странички» (А.Лутошкин).
Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников (наблюдения, эксперименты, проективные рисуночные тесты) (составитель Н.Д.Денисова).
Диагностический инструментарий по методике Ю.А.Афонькиной.


title: Презентация "Животные – герои Великой Отечественной войны"

extracted_text:
«Животные – герои Великой Отечественной войны».
воспитатель Василевская С.В.
МКДОУ детский сад №7 «Ромашка»,
 г.Комсомольск
В годы Великой Отечественной войны рядом с солдатами на фронте воевали и те, кого мы называем нашими меньшими братьями: звери и птицы. Им не давали орденов, они не получали званий. Они совершали подвиги, не зная этого. Они просто делали то, чему их научили люди. И гибли, как люди. Но, погибая, они спасали тысячи человеческих жизней.
Собаки.
В годы Великой Отечественной войны собаки были связистами, санитарами, диверсантами, разведчиками. Их «армейская служба» малоизвестна, хотя эти четвероногие бойцы совершили много подвигов. Всего в годы войны на различных фронтах служило более 60000 собак.
Кошки.

По поведению кошек люди определяли приближающуюся опасность бомбёжки. В то время, как изобретённые человеком приспособления только сканировали воздух на предмет появления бомбовой угрозы, живые пушистые «радары» уже оповещали людей об опасности, благодаря чему было спасено большое количество человеческих жизней.
В годы блокады Ленинграда кошки защищали продовольствие и произведения искусства Эрмитажа от посягательств крыс. Известно, что кошки приносили свою добычу хозяевам, а сами умирали от голода; своим теплом согревали детей.
Лошади.
Неоценимую помощь оказали лошади людям в годы войны. Доставка грузов, перевозка раненых и боеприпасов… А в партизанских отрядах лошадь была основным средством передвижения. Лошадь делила с человеком все опасности боя, все трудности фронтовой жизни.
Ослы.
Эти животные тоже принимали участие в военных действиях. Ослы помогали перевозить раненых, переправлять мины и снаряды, продовольствие.
Верблюды.
 Во время Сталинградской битвы в Астрахани была создана резервная армия, в которой верблюды были тягловой силой. Существенная нехватка лошадей и техники вынудила выловить и приручить почти 350 диких верблюдов, которые показали себя сильными, неприхотливыми и бесстрашными животными.
Северные олени.
 На самом севере на выручку нашей армии пришёл гордый северный олень. Сквозь пургу, через глубокие снежные завалы и каменные россыпи, олени вывезли с поля боя более десяти тысяч раненых, перевезли сотни тонн военных грузов.
Лоси.
Белорусские и русские партизаны в годы Великой Отечественной войны приручали и использовали для рейдов по тылам врага лосей. Лось был во многом выгоднее лошади: его следы не привлекали внимания противника, а с кормом в лесу для лося проблем не было. Партизаны даже полюбили лосиное молоко.
Голуби.
Опыт применения почтовых голубей в Великой Отечественной войне убедительно доказал, что во многих случаях крылатые курьеры успешно заменяли самые совершенные технические средства связи, а в отдельных случаях были единственным средством передачи информации с переднего края.
Применялись голуби и для уничтожения объектов противника. Голубей приучали садиться на цистерны с горючим или бронетехнику путём ежедневной прикормки на тренировочных макетах или оборудования голубятни в виде бензобака самолёта.
Дельфины.
Во время войны советские солдаты использовали необычное оружие против немецких кораблей, которые наступали на Советский Союз со стороны Чёрного моря. Этим оружием были… черноморские дельфины! Специально обученные животные несли на своих спинах мины, которые взрывались, когда дельфины подплывали к кораблям противника. Так было потоплено очень много вражеских судов.
Также уникальные способности дельфинов применялись при морской разведке.
Животные, участвовавшие в Великой Отечественной войне, оказали огромную помощь людям в борьбе с фашистскими захватчиками. Они голодали, изнемогали от усталости, но поднимались и снова шли на свою службу. Многие из них погибали от жары и от холода, от пуль вместе с солдатами. Об их подвигах известно немногое, но эти животные – герои войны. Люди поставили памятники в их честь. Эти животные помогли приблизить Победу.
Помните о них!


extracted_text:
Составление описательного рассказа об игрушках – мишке и мышке.
Цель: Формировать у детей умение составлять с помощью воспитателя короткий рассказ об игрушке.
Задачи:
Образовательные:
- создавать условия для составления короткого рассказа об игрушках с помощью воспитателя.
- способствовать умению образовывать форму повелительного наклонения глаголов (поскачи, поезжай,использовать предлоги в, на, под, около, перед.
- закреплять правильное произношение (Б)- (Б).
Развивающие:
- развивать умение различать на слух звучание музыкальных инструментов: барабана, бубна, балалайки;
- развивать мыслительную активность, воображение, слуховое и зрительное внимание.
Воспитательные:
- воспитывать положительную установку на участие в образовательной деятельности; внимательного и доброжелательного отношения друг к другу.
Методы и приемы:
Словесные: художественное слово, наводящий вопрос, проблемные вопросы,словесная инструкция, беседа, объяснение.
Наглядные: рассматривание игрушек.
Практические: физминутка, словесная игра с действиями, игры «Прятки», «Угадай по звуку».
Материал: грузовая машина, бубен, барабан, балалайка, мишка и мышка.
Ход образовательной деятельности.
Задачи Деятельность воспитателя Деятельность детей
1 2 3
Организационный этап (2мин)
Введение в ситуацию. Задача: Мотивировать детей на участие в совместной деятельности. Собрались все дети в круг (встают в круг)
Я твой друг (руки к груди)
И ты мой друг (протягивают руки друг к другу)
Крепко за руки возьмёмся (берутся за руки)
И друг другу улыбнёмся (улыбаются).На столе воспитателя появляется грузовик, в котором сидят мышка и мишка. Кто это к нам приехал? Дети отвечают.
Основная часть (10мин).
Активизация имеющихся знаний. Опора на опыт детей, необходимый для» открытия нового знания «,освоения нового способа, умения, выработка навыка.
Создавать условия для составления короткого рассказа об игрушке с помощью воспитателя
Способствовать умению образовывать форму повелительного наклонения глаголов (поскачи, поезжай,использовать предлоги в, на, под, около, перед.
Физминутка
Закреплять правильное произношение б,б.
Развивать умение различать на слух звучание музыкальных инструментов: барабана, бубна, балалайки.
Кто хочет рассказать о мишке и мышке? (Вызываю желающего.) О ком ты, Даша, хочешь рассказать? О мышке? Это. Она. и. У мышки. и. маленькие ушки. Мышка любит. грызть корки. Она живет. Мышка пищит.
Кто хочет рассказать о мишке?
Это. Он. какой? У него маленькие ушки, черные. и черный. Мишка любит. Он живет. Мишка рычит.
Воспитатель вызывает для рассказывания еще нескольких детей из числа желающих.
Ребята, мишка и мышка хотят с вами поиграть. Они будут выполнять ваши поручения. Только попросить надо вежливо: «Мишка, поскачи, пожалуйста. Мышонок, пожалуйста, поезжай!» Ты, Коля, кого хочешь попросить — мышку или мишку?
Кто еще хочет попросить мишку?
А мышку?
Игра «Прятки»
Теперь поиграем так: мышка будет прятаться, а мишка будет искать. Мишка отвернулся. И вы закройте глаза.
Мышка спряталась. Открывайте глаза.
Мишка ищет : где же мышка? Она, наверное, под машиной? Нет. Где же она, ребята?
Вон куда забралась! Закрывайте глаза, мышка снова будет прятаться. (Сажает мышку на кабину.) Где же мышка? Подскажите, ребята, мишке!
Аналогичным образом дети вместе с мишкой отыскивают мышку, когда она прячется под машиной, около машины, перед машиной.
Воспитатель. Дети, сейчас вы все будете медвежатами, а я медведицей. Пойдемте со мной в лес.
Медвежата в чаще жили
Головой своей крутили
Вот так, вот так – головой своей крутили
Медвежата мед искали
Дружно дерево качали
Вот так, вот так – дружно дерево качали
И в вразвалочку ходили и из речки воду пили
Вот так, вот так – и из речки воду пили
А еще они плясали, дружно лапы поднимали!
Вот так, вот так кверху лапы поднимали
Вот болотце на пути! Как его нам перейти
Прыг -скок, прыг -скок! Веселей скачи дружок
Вот и прискакали в наш детский сад уже не мишками, а детьми.
Игра «Угадай по звуку»
Мишка и мышка хотят поиграть с вами еще в одну игру. Они привезли вам музыкальные инструменты. (Достает барабан, бубен и балалайку.)
Давайте посмотрим, что это. Это.
Воспитатель. Послушайте, как он звучит. Это.
Дети. Балалайка.
Воспитатель. Вот как она звучит. А это, ребята, бубен. Вот как он звучит.
Что это? Повтори, Артём, это слово правильно: бубен. И ты, Коля, повтори, и ты, Саша.
Дети повторяют.
Это бубен. Еще раз скажем, какие у нас музыкальные инструменты: это. это. это.
Теперь закройте глаза. Медвежонок будет играть на бубне, барабане или балалайке, а вы угадайте, на каком инструменте играет медвежонок. Послушайте слова: б-б-буб-б-бен, б-б-бараб-б-бан, б-б балалайка. В этих словах есть звук [б].
Дети рассказывают совместно с воспитателем
Ребенок рассказывает вместе с воспитателем
Дети отвечают
Дети отвечают
Дети выполняют
Дети : в кабине
Дети: на кабине.
Дети :барабан
Дети: балалайка.
Дети: бубен
Дети отвечают
Заключительный этап (3мин)
Рефлексия
Осознание детьми своей деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всей группы. Медвежонку с мышонком очень понравилось с вами играть, но к сожалению им пора уезжать, но они обещают к нам приехать опять. Ребята попрощаемся.
Сегодня мы с вами хорошо потрудились: рассказали про мышку и мишку, просили их выполнить наши поручения и поиграли в игры. В какие игры мы играли?
Дети отвечают


title: Презентация "Резина и предметы из неё"

extracted_text:
«Резина и предметы из неё»
 Подготовила:
 воспитатель: Грезина И. М.
Дерево гевея.

В Южной Америке растёт резиновое дерево, которое называется Гевея. Это высокое дерево высотой с пятиэтажный дом.
Каучук – слезы дерева.
В стволе этого дерева бежит белый сок. Когда дерево достигает 10-12 лет, на его стволе делают надрез и сок стекает по стволу вниз.
   Этот сок называется каучук. Само слово «каучук» было придумано индейцами. Что в переводе означает «слезы дерева».
   Каучук отвозят на фабрику, где из него делают различные резиновые изделия.

Сергей Васильевич Лебедев

Однако в нашей стране такие деревья не растут, и приходилось покупать каучук в других странах.  Поэтому русский ученый Сергей Васильевич Лебедев изобрел способ получения искусственного каучука из спирта и нефти.

Резиновые  игрушки.
Воздушные шары.
Резиновая обувь.
Шины.
Шланг.
Резинка для одежды.
Резинки для волос и плетения
Ластики.
Спасибо за внимание!


title: Туристические узлы

extracted_text:
Туристические узлы

Прямой узел
Если вам нужно быстро связать две веревки одинакового диаметра для нетяжелых грузов, прямой узел подойдет как нельзя лучше.
Прямой узел называют узлом Геракла (Геркулеса). С древних времён его используют, если нужно соединить разорвавшийся канат, удлинить трос или упаковать не тяжёлый груз.
Техника выполнения                                                                     В каждую руку берут по верёвке.                                                        Концы правой и левой верёвки переплетают 1 раз.                           Из свободного конца верхней верёвки формируют открытую петлю.                                                                            Конец нижней верёвки протягивают в эту петлю, повторяя нижнее переплетение в зеркальном отражении. Получается симметричная связка из 2 петель.                                                                                Узел расправляют и стягивают, потянув верёвки в разные стороны.
У правильного прямого узла короткие концы параллельны длинным и находятся друг напротив друга. Если они торчат в разные стороны – соединение выполнено с ошибками и развяжется при нагрузке.

Главное требование для узла – использование верёвок одинаковой толщины и правильное выполнение, в противном случае он самостоятельно развяжется.
Схема прямого узла:

Двойной прямой узел
Подобный метод практикуется при надобности соединить тросы, на которые накладывается огромная тяга.
Чтобы сформировать его, придется окончание одной веревки 2 раза обернуть вокруг другого, дальше окончания загнуть навстречу друг другу и повторить прежний шаг.

Двойной прямой узел гораздо прочнее, чем одинарный

Узел «Австрийский проводник»
Крепёжный простой временный узел, завязанный сдвоенным концом альпинистской верёвки, применявшийся на заре альпинизма при создании точек крепления на середине базовой верёвки и для крепления в связке среднего участника.

Приобрёл название «узел проводника», так как петлю узла плотно оборачивали вокруг пояса альпиниста. В настоящее время в альпинизме узел проводника не используют в страховке и заменяют страховочной системой с восьмёркой. Узел - прост, надёжен со стóпорным узлом.
Может быть применён в качестве стопорного узла. В морском деле не применяют.

Реклама
Назначение
Крепление подобного типа применяется для веревочных соединений. Его используют в точках фиксации на основном тросе. Просто реализовать.
Узел часто используют для:
выполнения страховки;                                                                                крепления к веревочным лестницам;                                                                         проведения самостоятельной страховки;                                                                 крепления в зависимости от месторасположения;                                                     связывания 2 веревок или тросов.

«Проводник” предназначен для формирования неподвижной петли на конце троса.

Преимущества и недостатки
Узел проводник имеет свои особенности, преимущества и недостатки.
Простота в исполнении.
Реально выполнить только одной рукой;
Узел не будет скользить по главной веревке.
Узел можно завязать даже одной рукой, не прилагая особой силы.

Недостатки
К главному фалу петля находится под наклоном.
Работает в центральной части намного хуже, чем по краям.
Если не использовать крюк или карабин, его трудно развязать, особенно, если промокнет или будет после большого воздействия нагрузок.

Узел “Проводник” рекомендуется использовать вместе с карабином
Виды узла проводник

Классический

Для выполнения прямого классического проводника придерживаются следующего алгоритма:
Веревка располагается в горизонтальной плоскости.
Центральную часть поворачивают на 360°, чтобы внизу образовался узор, напоминающий цифру 8.
Нижнюю петельку располагают на верхнюю.
Петельку снизу слегка подтягивают, но не заводят через ведущую. Аккуратно продевают в двойную петлю, которая образовалась в результате наложения нижнего и верхнего фрагментов восьмерки.

Для быстрой вязки
Если сделать проводник нужно максимально быстро, есть более упрощенный алгоритм:
Правую руку располагают так, чтобы ладонь смотрела «на себя», а пальцы влево.
Подвижную часть веревки перекидывают через указательный палец, оборачивают за кистью и протягивают со стороны коренного конца.
Снова забрасывают на кисть между указательным и большим пальцем. На ладони образуется перехлест.
Ходовым концом еще раз обматывают кисть, чтобы образовалось 2 перехлеста.
Среднюю часть веревки проводят вправо и протягивают через витки.

Проводник с контрольным узлом
Если планируется использовать крепление при организации связок, то использование проводника возможно исключительно с контрольным узлом. После изготовления классического проводника остается кончик. Его оборачивают около главной части веревки и пропускают через образовавшуюся петельку. Контрольный узелок туго затягивают около основания главного.

Схема вязки узла «Проводник» с контрольным узлом
Двойной проводник
Еще один вариант простого по реализации крепления. Часто используется при транспортировке пострадавших и при строительстве беседок. В результате манипуляций образуется сразу 2 петли.

Альпийский срединный проводник
Самый надежный вариант, который стал прекрасной альтернативой классического проводника. Его часто называют бергшафт, ездовая петля, грейпвайн.
Если его завязать в центральной части любой веревки, то он спокойно будет воспринимать нагрузки в 3 направлениях. Узел не сбивается.
Альпийский срединный проводник используют для:
создания креплений к крюкам;
устранения поврежденного участка троса;
страховочного крепления и схем;
изготовления веревочных носилок.

Выполняют его по следующему пошаговому алгоритму:
Из веревки формируют кольцо в форме петли.
Определяют нужный размер петли.
Ее загибают и пропускают через основание троса.
Изгиб петли пропускают через центральное отверстие оболочки.

Узел «Австрийский срединный проводник» отличает особая надёжность
Полученный узел затягивают и фиксируют.

Для длинной веревки
Если в наличии есть тяжеловесный удлиненный трос, то связать по классической схеме узел будет достаточно проблематично. Используют немного другую последовательность действий.
Левую кисть располагают, направив на себя.
Делают 3 витка.
Центральную петлю продевают под крайний справа виток и резким движением затягивают.

Схема вязки узла для длинной веревки
Когда петля будет вынута, ладонь извлекают. На реализацию такого варианта требуется больше времени, но они подходит для тяжелых тросов и длинных веревок.
Одним концом
Если в распоряжении есть только один конец веревки, то для реализации проводника используют специальную технику.
Располагают центр доступной части веревки так, чтобы ходовой участок находился справа.
Подвижной частью формируют кольцо по ходу часовой стрелки, край должен располагаться сверху.
Ходовой участок пропускают в образовавшееся кольцо, чтобы получился классический узел.
Внизу около ведущего участка делают еще одну петлю, затем выводят ее через ранее сформированный простой узел справа, чтобы образовался бегущий крепеж.
Ходовой конец проводят справа налево, чтобы затянулась двойная петля.

Вязание узла “Проводник” одним концом
Полученный узел затягивают максимально прочно.
Такой вариант реализуется дольше остальных, но его плюс в том, что им можно реализовать петлю, когда нет возможности набросить узел на опору и приходится действовать одним концом веревки.
Как развязать
Если не уметь правильно развязывать сформированный проводник, то при сильной физической нагрузке или намокании возникнут сложности. В реальности схема распускания такого узла напоминает развязывание «булиня» или «восьмерки». Она получила название «на излом».

Схема развязки узла аналогична технике развязывания «Восьмёрки» или «Булиня»
Крепеж существенно ослабится, если петельки бергшафа по бокам от центра узла немного сдвинуть, как бы надломить. Аналогичным образом поступают с кольцами, которые обтягивают выходящие концы троса. После таких манипуляций распутать узел становится намного проще.

Прочность узла проводник

Узел “Проводник” снижает прочность веревки на 60%
Чтобы узел не развязался и не произошло обрыва, его нужно зафиксировать контрольной петлей.

Узел «Восьмерка»
УЗЛЫ
Узел «Восьмёрка» популярен за счёт своей простоты и надёжности. Каждый может научиться технике связывания данного переплетения и с легкостью использовать его в быту.

Назначение
Узел Восьмёрка — это один из самых знаменитых морских и рыболовных связок, петли которой практически не затягиваются. При этом целесообразно его связывать для определённых целей:

Реклама
Прикрепление дополнительного (отводного) поводка к основной части спиннинга.
Образование не затягивающихся петель, которые не меняют своего положения во время сильных нагрузок.
Соединение двух лесок. В этом случае предпочтительнее делать такие узлы, как Морковка или Кровавый, но более простой вариант — двойная Восьмёрка.
Крепление крючка на леске. Создаётся одинарный узел с протягиванием в леску ушка крючка.
Данное переплетение может применяться для крючков, однако рекомендуется использовать другие виды креплений для этой цели. Во-первых, при слишком маленьком диаметре отверстия для крепления связать Восьмёрку практически невозможно. Во-вторых, соединяя крючок таким способом, леска недостаточно его охватывает, а значит, падает прочность узла в целом.
Характеристики
Восьмёрка обладает уникальной характеристикой, а именно не деформируется и не повреждает леску при сильных и динамичных нагрузках. Кроме того, без дополнительных усилий его можно развязать даже после отягощения. Поэтому соединение является очень надежным стопорным узлом.
Преимущества
Рассматриваемый тип узлов популярен среди рыбаков, так как обладает большим списком преимуществ:

Простота вязания. Позволяет сделать соединение за несколько секунд.
Прочность. Связка не развязывается и не становиться ослабленным в процессе тяги.
Надежная фиксация. При активном воздействии узел и петля не смещается.
Применение в различных сферах: рыболовство и морское дело, спелеотуризм, альпинизм и др.
Быстрый перенос. Несмотря на уровень прочности, достаточно просто развязать и перенести.
Возможность использования как стопорный узел.
Экономичный расход материала. При развязывании леска сохраняет свою цельность, благодаря чему возможно использовать её повторно.

Недостатки
Выбор материала. Переплетение не используется для жестких лесок, например из флюорокарбона.
Наличие нескольких вариаций. Стандартная Восьмерка не всегда подходит, поэтому очень важно знать другие технологии вязания данного крепления, особенно для альпинистов.

Разновидности узла
Существует более десятка разновидностей связки, которая выглядит как восьмёрка. Самые распространенными считаются такие подвиды:
классический;
двойной;
морской;
встречный;
петельный.
Двойная связка характеризуется тем, что в итоге на конце получается две петли.

Классический (одинарная восьмерка)
Такое переплетение может пригодиться в любой момент в процессе ловли рыбы. При этом классический вариант быстро запоминается и создается по простой схеме.
Как вязать узел «Восьмёрка»
В первую очередь необходимо подготовить материал для тренировки, желательно подобрать веревку, которая не будет скользить в пальцах.
Рабочую часть веревки нужно положить сверху ее основания, так получится петля диаметром примерно 10 см.
Далее конец веревки пропустить под основанием, а затем вывести через петлю.
Полученную связку следует смочить и затянуть.
Одинарная восьмерка

Девятка (двойная восьмерка)
Следующий вариант двойной Восьмерки называется Девятка. Схема вязания данного крепления похожа на стандартный способ, однако он более прочный и усложненный. Чтобы сформировать Девятку, нужно выполнять следующий алгоритм действий:
Используемая леска складывается вдвое.
Повторяется схема вязания узла в классическом варианте.
На последнем этапе рабочая часть лески просовывается в петлю не один раз, а минимум два раза.
Полученное крепление необходимо сильно затянуть.
Двойная восьмерка

Двойная восьмерка с двумя петлями
Связка, которая образует две петли, считается усложненной версией. Поэтому перед непосредственным применением также требуется тренировка. Последовательность создания такого узла заключается в следующем:
Из одной сдвоенной лески делается две петли: первая образована за счет сгибания лески, вторая — за счет перекручивания лески.
Средняя часть первой петли не до конца продевается во вторую.
Затем первая петля накидывается на вторую.
Из полученного узла должны образоваться новые две петли, за которые необходимо потянуть, и вытягивая две части основания используемой лески.
После затягивания получится двойная восьмерка, при этом, если используется леска, то нельзя забывать о смачивании.
Двойная восьмерка с двумя петлями

Рыболовный узел
Рыболовный (морской узел) – это вариант восьмерки для крепления рыболовных снастей (крючков, мормышек и даже грузил). Преимуществом данного переплетения является его небольшие габариты, что позволяет оставаться незаметным для рыбы. Крепление для крючка и других снастей формируется следующим образом:
Конец используемой плетенки проходит через проушину.
Затем несколько раз обвивается вокруг основной части снасти (крючка).
Конец проходит далее через образованные витками петли.
После чего связка затягивается путем вытягивания конца лески.
Рыболовный узел для крючка

Встречная восьмерка
Узел встречная Восьмерка требует много практики и времени для изготовления. Им можно соединять как одинаковые лески или верёвки, так и имеющие разную толщину. Такое крепление выбирают благодаря способности держать свою первоначальную форму за счёт сильного натяжения.
Реклама
Данная вариация изготавливается из двух различных шнуров, выполняя следующие этапы:
Два выбранных шнура параллельно соединяются.
Путем двойного оборота образуется петля из шнуров.
Один конец сдвоенной лески просовывается в петлю.
Натяжение происходит за счёт натяжения концов с двух сторон.

Встречная восьмерка

Многократная восьмерка
Морская связка с многократным обвитием отличается от стандартного рыболовного и альпинистского узла не только схемой вязания, но и его назначением. Тем не менее, данную вариация также относят к подтипу Восьмёрки.
В основном многократное переплетение используют для того, чтобы укрепить изношенный или ослабленный шнур, а также предотвратить его разрыв. Многократный вариант Восьмерки, намеренно создающий утолщение веревки, связывается одинарной верёвкой следующим образом:
веревка сгибается, образуя большую петлю;
конец верёвки проходит под основной её частью;
затем этот же конец 5-6 раз проходит через петлю снизу- вверх;
полученную связку нужно затянуть, держа верёвку с двух сторон.

Многократная восьмерка

Направленная Восьмерка
Узел направленная Восьмёрка (другое название — Обратный булинь) является ещё одним надёжным способом крепления, имеющий незатягивающуюся петлю. Отличительной чертой связки является местоположение на верёвки, а именно на середине. Это обусловлено необходимостью создания мест крепления на основном тросе для альпинистов.
Направленная Восьмерка делается по следующей схеме:
В первую очередь выбирается место нахождения связки.
Выбранный сегмент верёвки проворачивается на 180 градусов, тем самым образуется петля.
Петля дважды обкручивает основную часть верёвки, в итоге она соединяется, и образуется виток.
Далее виток продевается во вторую часть первоначальной петли.
Узел затягивается, для этого нужно потянуть за две стороны верёвки и петлю.

Направленная восьмерка

Рекомендации по изготовлению узла Восьмёрка:
Чтобы уменьшить степень повреждения лески во время затягивания, предварительно всегда нужно смачивать её водой.
Перед затягиванием и укреплением связки следует выровнять ветки так, чтобы они не накладывались друг на друга.
Затягивание узла требует определённых усилий.
Рекомендуется соблюдать схемы плетения и не пропускать обороты.
Для улучшения маскировки оснастки необходимо обрезать и обжигать торчащие концы лески.
Перед самой рыбалкой и использованием того или иного соединения, рекомендуется заранее отработать его плетение в домашних условиях, используя ненужный материал.

Простой, прочный и надежный – именно так можно охарактеризовать узел восьмерка для рыбалки.

Узел Восьмёрка имеет множество вариаций, которые отличаются сложностью плетения и прочностью. При этом он обладает незаменимыми характеристиками и является одним из наилучших узлов на все случаи жизни. Поэтому Восьмёрка известна и часто используется не только рыбаками, но и туристами.

Конец формы

УУ

Узел «Булинь» (беседочный узел)

Булинь — это узел, представляющий собой незатягивающуюся петлю на конце веревки.

У булиня есть и другие названия. Среди русскоязычного населения узел булинь часто называют беседочным узлом, так как его удобно использовать в качестве беседки, например, для того, чтобы поднять или спустить с корабля человека.
Также булинь часто называют королем узлов за его простоту и надежность.

Изначально булинь использовался в морском деле: им крепили веревки к парусам. Но позже он получил широкую известность и популярность в альпинизме, скалолазании, спелеологии и даже в театре.

Классический булинь с контрольным узлом

Вязка узла

Веревка кладется так, чтобы ходовой конец был направлен на человека, который будет вязать узел.
На некотором расстоянии от ходового конца образуется колышка (петля) таким образом, чтобы она находилась правее ходового и коренного концов веревки, а ее часть, образованная ходовым концом, лежала на коренном конце.
В петлю снизу просовывается ходовой конец веревки.
Ходовой конец проводится под коренным справа налево, а затем возвращается в петлю вдоль самого себя.
Узел аккуратно затягивается до образования петли.

Узел «Прусик»
Прусик — это один из самых известных и популярных схватывающих узлов, придуманный в 30-х годах прошлого столетия Карлом Прусиком, в честь которого данный узел и был назван. Представляет собой петлю из веревки меньшего диаметра (репшнура) на веревке большего диаметра (основной).

Применяется прусик для разных целей, среди которых:
страховка при спуске по веревке (в том числе техника тандем прусик — типичная альпинистская техника);
подъем по веревке;
натяжение навесной переправы;
как страховочный узел для некоторых других петель;
вязание регулируемой петли.

Как вязать узел
Вариант 1

Вариант 2


title: Презентация "Инструментарий воспитательной работы педагога-организатора"

extracted_text:
ИНСТРУМЕНТАРИЙ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПЕДАГОГА-ОРГАНИЗАТОРА
Методист МУ ДО «Центр детского творчества»
Ленинского района г. Саратова
Федорова Алена Николаевна
Формы воспитательной работы – это  варианты организации конкретного
воспитательного процесса
Важно учитывать то, что педагогическую  ценность воспитательной работы определяет не  количество мероприятий, а разнообразие их форм
МАССОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Культурно-массовые
Спортивно-массовые
Культурно-досуговые
Информационно-просветительские
Тематические/  календарно-тематические
Ситуационные
КУЛЬТУРНО-МАССОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Зрелищные
Праздники
концерты;
театрализованные  представления и т.д.
народные;
фольклорные;
международные;
государственно-  гражданские;
гуляния;
шествие;
карнавал;
смотр;
творческий отчет;
фестиваль творчества;
церемония;
презентация и т.д.
Массовые мероприятия:
СПОРТИВНО-МАССОВЫЕ  МЕРОПРИЯТИЯ
КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВЫЕ  МЕРОПРИЯТИЯ
ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ  МЕРОПРИЯТИЯ
спортивно-оздоровительные праздники;
спартакиады;
мероприятия, направленные на
пропаганду ЗОЖ;
спортивные конкурсы и т.д.
игровые программы;
КТД и т.д.
встречи с интересными людьми;
профориентационные мероприятия и т.д.
Массовые мероприятия:
Воспитательные мероприятия:
ТЕМАТИЧЕСКИЕ  МЕРОПРИЯТИЯ
СИТУАЦИОННЫЕ  МЕРОПРИЯТИЯ
Балаганчик;
Встреча за самоваром;
Лекторий;
Говорящая стена;
День гения;
Социальные практики и т.д.
Мозговой штурм;
Газета-молния;
встреча-презентация;
живая газета;
Поединок фантазеров;
Ток-шоу и т.д.
В поисках формы педагог исходит из содержания
Ребенок идет от формы к содержанию
Какие традиционные формы  воспитательной деятельности  используете в работе?
Достижение целей воспитания осуществляется, как  правило, в процессе реализации совокупности
методов. Сочетание этих методов в каждом случае  адекватно поставленной цели и уровню
воспитанности детей
Выбор такой совокупности и правильное
применение методов воспитания — вершина  педагогического профессионализма
Выбор сочетания цели и уровня
воспитанности детей, а также правильное  применение методов воспитания – вершина  педагогического профессионализма
Приемы, связанные с организацией деятельности и общения детей;

Приемы, связанные с организацией диалога педагога и ребенка,  способствующие формированию отношения ученика
к какой-либо значимой проблеме;

Приемы, связанные с использованием  художественной литературы, кинофильмов.
ГРУППЫ ПРИЕМОВ ВОСПИТАНИЯ:
1. Приемы, связанные с организацией деятельности и общения детей
Так организуется деятельность детей, чтобы  от помощи друг другу зависел успех  совместно организуемого дела
ВЗАИМОПОМОЩЬ
1. Приемы, связанные с организацией деятельности и общения детей
ИСТОРИИ ПРО СЕБЯ
Этот прием применяется тогда,  когда педагог хочет, чтобы дети  были больше информированы  друг о друге и лучше поняли друг  друга. Каждый может сочинить  историю про себя и попросить  друзей проиграть эту историю как  маленький спектакль
1. Приемы, связанные с организацией деятельности и общения детей
АКЦЕНТ НА ЛУЧШЕЕ
Педагог в разговоре с детьми  старается подчеркнуть лучшие  черты каждого, при этом его  оценка должна быть объективна и  опираться на конкретные факты
1. Приемы, связанные с организацией деятельности и общения детей
Во время беседы педагог стремится к  тому, чтобы дети поняли, что мнение  большинства не всегда может быть
правильным. Начать такой разговор можно  с примера, как ошибается зал,  подсказывая игроку во время игры «Кто  хочет стать миллионером?»
ЛОМКА СТЕРЕОТИПОВ
1. Приемы, связанные с организацией деятельности и общения детей
ОБМЕН РОЛЯМИ
Учащиеся обмениваются ролями (или функциями),  которые получили при выполнении заданий
КОРРЕКИЯ ПОЗИЦИЙ
Тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей,  образов, снижающих продуктивность общения с другими  детьми и препятствующих возникновению негативного  поведения (напоминание аналогичных ситуаций, возврат к  исходным мыслям, вопрос-подсказка и т.п.)
2. Приемы, связанные с организацией диалога педагога и ребенка, способствующие  формированию отношения ученика к какой-либо значимой проблеме
Детям предлагается войти в роль другого  человека и выступить уже не от своего  имени, а от его лица
РОЛЕВАЯ МАСКА
2. Приемы, связанные с организацией диалога педагога и ребенка, способствующие  формированию отношения ученика к какой-либо значимой проблеме
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ  РАЗВИТИЯ СИТУАЦИИ
Во время беседы предлагается высказать  предположение о том, как могла  развиваться та или иная конфликтная  ситуация. При этом как бы ведется поиск  выхода из сложившейся ситуации
2. Приемы, связанные с организацией диалога педагога и ребенка, способствующие  формированию отношения ученика к какой-либо значимой проблеме
ВСТРЕЧНЫЕ ВОПРОСЫ
Учащиеся, разделенные на группы, готовят  друг другу определенное количество
встречных вопросов. Поставленные  вопросы и ответы на них подвергаются
затем коллективному обсуждению
2. Приемы, связанные с организацией диалога педагога и ребенка, способствующие  формированию отношения ученика к какой-либо значимой проблеме
ОБНАЖЕНИЕ  ПРОТИВОРЕЧИЙ
Позиции учащихся по тому или иному вопросу  разграничиваются в процессе выполнения  творческого задания с последующим
столкновением противоречивых суждений,  различных точек зрения об отношениях различных  групп людей. Прием предполагает четкое  ограничение расхождений во мнениях, обозначение  главных линий, по которым должно пройти  обсуждение
ИМПРОВИЗАЦИЯ
НА СВОБОДНУЮ ТЕМУ
Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее  сильны и которая вызывает у них определенный интерес,  переносят события в новые условия, по-своему  интерпретируют смысл происходящего и т.п
3. Приемы, связанные с использованием художественной литературы, кинофильмов
ДОБРЫЕ СЛОВА
Детям предлагается
вспомнить добрые слова,  которые говорят герои
фильмов другим людям, и  произнести их, обращаясь к  своим товарищам
3. Приемы, связанные с использованием художественной литературы, кинофильмов
Дети сочиняют пародию на  известный фильм, используя  сюжеты из их жизни. Потом  пытаются изобразить эту пародию
КИНОСТУДИЯ
3. Приемы, связанные с использованием художественной литературы, кинофильмов
СОЧИНИ КОНЕЦ  ИСТОРИИ
Детям предлагается придумать свое  завершение истории и решить
нравственную проблему, описанную в  литературном произведении
3. Приемы, связанные с использованием художественной литературы, кинофильмов
ТВОРЧЕСТВО НА  ЗАДАННУЮ ТЕМУ
Учащиеся свободно импровизируют на обозначенную  тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают  литературные, музыкальные и иные зарисовки,  комментируют, разрабатывают задания и т.п.)
ЛЮБИМЫЕ КНИГИ ТОВАРИЩА
Ученику предлагается догадаться, какие  книги (кинофильмы, песни) любят его  товарищи по классу


title: Сценарий праздника "Новогодние приключения" для детей старшей группы

extracted_text:
Сценарий праздника
«Новогодние приключения»
для детей старшей группы
Ведущий: - Встречаем праздник у ворот.
                  Какой? Конечно, Новый год!
Дети под песню «Раз, два, три» входят в зал танцуют и рассаживаются на стульчики.

Ведущий: Новый год – это не только песни и пляски,
                но еще игры и веселые новогодние конкурсы!
                И сегодня я предлагаю вам поиграть!
(Раздается стук в дверь, входит  почтальон Печкин).
Печкин: Здравствуйте, ребята это детский сад «Солнышко»?
                  Я туда попал? А группа ваша как называется?
                                (дети отвечают )
Печкин: Значит, я туда попал.
                Вам письмо от Дедушки Мороза.

Ведущий:  Спасибо вам почтальон Печкин.
                ( открывает письмо, читает)
                  Ребята, в конверте загадки от Деда Мороза,
                  давайте попробуем их отгадать!
                             Загадка 1
- Запорошила дорожки, разукрасила окошки,
Радость детям подарила и на санках прокатила?
Кто же это может быть?
Дети: Зима!
Ведущий: - Снег идет, под белой ватой скрылись улицы, дома.
                  Рады снегу все ребята, снова к нам пришла зима!
(Под музыку, танцуя, входит Зима)

Зима: - Как рада я, мои друзья,
             Что снова с вами вместе я.
             Кто любит мой пушистый снег,
             Узоры на окне?
             Кто любит санок быстрый бег?
             Кто радуется мне?

Ведущий: Мы любим, Зимушка, тебя,
Твой иней и ледок,
И снег пушистый на ветвях,
И санки, и каток!

Зима: - Зимой забава есть одна,
В ней меткость, ловкость всем нужна.
А давайте поиграем в игру «Поймай снежок».
(Дети делятся на две команды. Один из участников команды становится поодаль от других, берет в руки ведерко. Остальные получают набор «снежков». Задача для членов команды: нужно так бросать снежки, чтобы они все оказались в ведерке.)
(после игры дети садятся на стульчики)
Ведущий:  Зимушка-зима послушай как наши ребята поют.
Песня «Ёлочка пушистая»
 (Зима прощается с детьми и уходит).
Ведущий: - А у нас другая загадка:
- Появился во дворе он в холодном декабре,
Неуклюжий , и смешной у катка стоит с метлой.
К ветру зимнему привык наш приятель…
Дети:  Снеговик!
Ведущий: Ребята давайте попробуем слепить снеговика.
                                    ( дети встают в круг)
Игра с ускорением   «Снег руками нагребаем»
( сразу после игры, вбегает Снеговик  бегает, прыгает, хватает детей за нос, дети стоят в кругу).
Ведущий: - Что такое, что за чудо?
                 Кто ты будешь и откуда?

Снеговик: - Кто я буду? Снеговик!
                   Я не мал и не велик.
                     С вами буду я играть
                    И внимание проверять!
А вы, знаете, какие бывают ёлочки?
                         (дети отвечают)
 Давайте представим, что мы находимся в лесу и вы все – разные елочки. Нужно показать, какие вы елочки.
Когда я буду говорить «высокие» - нужно поднять руки вверх,
когда «низкие» - присесть, а когда «широкие» - развести руки в стороны.

                        Проводится игра «Елочки».
            ( во время игры Снеговик пытается запутать детей)

Снеговик: - Здорово у вас получается!
Вот еще одна игра, ох, веселая она!
 (Снеговик достает клюшки и шайбы (ватные комочки). Игроки разбиваются на две команды, и каждая старается быстрее провести шайбу вокруг ёлки. По окончании игры подводятся итоги, Снеговик хвалит детей, прощается и уходит по своим новогодним делам.)
                     Проводится «Игра в хоккей».
Ведущий:  Ох, и развеселил всех Снеговик!
                 А у нас следующая загадка:
                 - Эта старушка не любит детей,
                 Часто пугают ей малышей,
                 У бабушки есть костяная нога,
                 Зовут же старушку…
Дети:  Баба – Яга!
(Под музыку, танцуя, появляется Баба – Яга)
Баба-Яга: - Здравствуйте, здравствуйте.
                   Ждали меня?
Скучно мне стало старушке одной в избушке.
И решила я к вам прийти на праздник, повеселиться.
Сейчас вас буду развлекать!
(Баба – Яга достает из кармана картинки разных животных и предлагает их голосами спеть песню «В лесу родилась ёлочка »).
Исполняется песня «В лесу родилась ёлочка». (голосами разных животных)
Баба Яга:  Ну, ребята, постарались! Удивили, вам признаюсь.
А сейчас хочу узнать, умеете ли вы на метле летать так как я?
Проводится игра «Полетаем на метле».
(Участвуют 2 команды. Дети должны обскакать ёлку на метле, сначала один ребёнок, потом к нему подсаживается второй и потом третий. Побеждает та команда, которая быстрее финиширует).
                     (после игры дети садятся на стульчики)
Баба – Яга:  Ох, и развеселили вы старушку!
                   Полечу, избушку свою проведаю!
                  (Баба – Яга садится на метлу и улетает).
(Воспитатель заглядывает в конверт достает последнюю загадку).
Ведущий: Самый добрый в мире дед,
               В шубу – валенки одет!
               Бородой седой зарос,
               Наш любимый…
Дети:    Дед Мороз!
                     (Появляется Дед Мороз.)
Дед Мороз:  Здравствуйте, детишки, девчонки и мальчишки.
                  С Новым годом! С Новым годом!
                  Поздравляю Вас, друзья!
Хорошо мне здесь, как дома, Среди ёлочек седых.
 Был у Вас я год назад, Снова видеть всех я рад,
 Становитесь в круг скорей, И пляшите веселей!
Исполняется танец-игра «Мы повесим шарики».
                     (Дети садятся на стульчики).
Дед Мороз: Славно дети вы плясали, а стихи мне не читали.
Ведущий: Дедушка Мороз, отдохни и под елкой посиди. Послушай, как наши дети читают стихи.
                          (Дети читают стихи.)
Дед Мороз: Молодцы! Какие хорошие стихи мне рассказали.
Ведущий: А теперь Дедушка Мороз послушай весёлую песенку.
                         Песня  «У тебя Дед Мороз»
Дед Мороз:  Ай да праздник! Вот потеха! Сколько музыки и смеха!
Сколько песен и затей. Сколько славных тут гостей.
Вот спасибо вам, ребята, Был мальчишкой я когда- то.
 Нынче в детство я попал, Как пришёл на карнавал!
Ведущий: Дедушка Мороз, а ты подарочки  принёс?
Дед Мороз:  Я весёлый Дед Мороз,
                 Всем подарочки принёс.
                 Но куда их положил?
                 Вот не помню, позабыл!
Ведущий: Как же быть? Ведь ребята ждут твоих подарков.
Дед Мороз: Мы сейчас что-нибудь придумаем.
Проводится игра «Найди подарки».
(На каждой записке пишется место, где спрятана следующая записка. Последний найденный листок бумаги приводит детей к сладким подаркам. Все, кроме первой записки, прячутся в соответствующих местах. Первая подсказка отдается в руки детям, чтобы они могли начать поиск).
Ведущий: - Вот спасибо, Дед Мороз,
                 Что подарки нам принес!
                  Мармелад, и шоколад,
                  И ириске каждый рад.
               Новый год мы сладко встретим,
                 Разбирай подарки, дети!
         (Дед Мороз раздаёт детям подарки)

Дед Мороз: - Вот пришла пора расстаться,
                    Мне пора в обратный путь.
                   Но вам не стоит огорчаться,
                   Я через год сюда вернусь!
(Фото на память.) (Дед Мороз прощается с детьми и уходит).
Окончание праздника.

Ёлочка пушистая
1.Ёлочка пушистая
Ждёт в нарядном зале
Огоньками ёлочка
Весело сверкает
Припев:
Хлоп, хлоп веселей
Ты ладошки не жалей
Топ, топ, веселей
Каблучками звонко бей
2. Ёлочка красавица
Детям улыбается
Огоньки и шарики
Всем ребятам нравятся
Припев:
3.Ёлочка зелёная
 Веточкой помашет
А ребята для неё
Все поют и пляшут
Припев:


title: Конспект урока "Значение глагола в речи" 5 класс

extracted_text:
                                Конспект урока русского языка
Класс: 5 «б»
Учитель: Кожокарь Л.Е.
Тема: «Значение глагола в речи».
Цель урока: систематизация знаний по теме «Значение глагола в речи».
Задачи урока:
Образовательные:
совершенствовать знания детей по теме «Глагол»
развивать умение оценивать результаты своей деятельности
создать условия для формирования умений применять знания в различных ситуация;
продолжить работу по формированию орфографической зоркости.
Развивающие:
развивать мыслительные операции, устную и письменную речь учащихся;
работать над культурой речи учащихся;
учить чётко и правильно выражать свои мысли.
 Воспитательные:
воспитание интереса к предмету;
уважительного отношения друг к другу в процессе общения;
бережного отношения к языку.
Оборудование: учебник, урок сопровождает презентация, выполненная в программе Power Point мультимедийный проектор, компьютер, дидактические карточки.
Ход урока
1.Организационный момент.
- Добрый день дорогие пятиклассники!
Посмотрите к нам сегодня пришли на урок гости! (поприветствуем их)
Ну-ка, проверь-ка, дружок, (2 слайд)
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Закройте глаза и продолжите, одним словом, мои предложения:
-На уроке наши глаза что делают? смотрят и…… (видят)
-На уроке на ушки (уши) что делают? слушают и…. (слышат)
-На уроке наша голова……что делает? (думает)
-Молодцы. Поработать час настал!
2.Актуализация опорных знаний
1.- Открываем тетради. Запишем число, классная работа.
Не забывайте о посадке, правильном положении тетради на столе и о том, как нужно держать ручку.
2.Минутка чистописания.
3.Словарная работа: беседа, телефон, телевизор, огромный, конверт.

4. - У вас на партах лежат карточки со словами, среди них нужно найти лишнее слова.
1 группа облако, солнце, тепло, светить
            2 группа деревья, куст, трава, зеленеть
            3 группа посуда, уборка, цветы, радоваться
- Работайте сообща и лишнее слово выпишите в тетрадь.
-На эту работу я даю вам 1 минуту.
-Давайте проверим какие слова вы выписали
(слайд «Подумай»)

        2) - А почему вы выписали именно эти слова?........
-Верно это слова обозначают действия предмета, а в русском языке они называются ГЛАГОЛЫ!
- Что вы помните или можете сказать о глаголе?
(учитель вывешивает на доску таблички о глаголе)
 -Как вы думаете, что мы будем изучать сегодня на уроке?
Глагол!
Послушайте историю о глаголе (слайд истории)
Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета. Почему у этой части речи такое название? Оказывается, в древнерусском языке было слово глаголить – говорить. А часть речи, которая обозначает действие предмета, назвали глаголом, ведь она рассказывает, «глаголит» о предмете: что он делает, что делал или что будет делать.  По частоте употребления эта часть речи занимает второе месть после имён существительных. Глаголъ - название буквы Г в славянской и русской азбуке.
2 ) Мозговой штурм
«Кто что делает» игра (слайд)
Повар-….
Учитель….
Врач…
Вода…
Продавец….
Гром…
Строитель…
Солнце…
3. Работа по теме урока
а) Первичное усвоение материала
Посмотрите на картинку Слайд (Составляют предложения, выделяют главные члены предложения. Делают вывод, что сказуемое выражено глаголом)

Кто изображён на картинке?
-К какой части речи относится слово мальчик?  (сущ)
 Что делает мальчик? Составьте предложения.
в) Самостоятельная работа с самопроверкой.
Мальчик моет.
Мальчик поливает.
Мальчик стирает.
Мальчик читает.
На какой вопрос отвечают эти слова?
Запишем предложения по 2 картинкам.
В записанных вами предложениях выделим главные члены.
-Какой частью речи выражено подлежащее?
-Предположите, какой частью речи выражено сказуемое?
-Сделайте вывод о сказуемом.
Подумайте, с какой частью речи может употребляться глагол?
(Ученики составляют предложения, выделяют главные члены предложения. Делают вывод, что сказуемое выражено глаголом).
 Глаголы — это действия предметов. Запомните, какие действия будете выполнять вы, делая физкультминутку.
4. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА слайд
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покружились, повертелись.
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Открываем. Поморгаем.
И работать начинаем.
Работа с учебником. Упр. из учебника 231.
Прочитайте задание
-Что такое заголовок? (основная мысль текста или тема)
- О чем текст?  О Лисятах
- Какое задание у этого текста?
-Выписать словосочетания? Что такое словосочетания?
(ученик к доске)
-Давайте подчеркнем в словосочетаниях глаголы? Как подчеркиваются глаголы?
- Какие действия совершали лисята? Выходили, навострили, понюхали, понравился.
- Чем занимались малыши? (Нюхали воздух)
-Найдите лисят на рисунке.
Итог
-Для чего выполняли упражнение? Учились находить глаголы, подчеркивать их.
5.Подведение итогов урока.
У каждого из вас есть на парте тест достижений. Вам нужно выполнить задания, предложенные в тесте.
Тест (слайд)
Выполняют тестовую работу . Оценивают.
6. Рефлексия
Проверка тестов на отметку.
Молодцы! Правило о глаголе вы усвоили.


title: Самостоятельная работа "Имя существительное" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Имя существительное»
Цель:
Проверить знания по теме «Имя существительное». Развивать умение различать и определять род и падеж имен существительных, подбирать проверочные слова, выполнять  морфологический разбор.
Способствовать развитию памяти, внимания, мышления.
Воспитывать интерес к русскому языку.
Вариант1.
Спиши, вставляя пропущенные буквы. Определи падеж имён существительных.

Подош_л  к  п_ляне , нах_дился в  ло_ке,  поб_жал за  т_варищем, нар_совал  к_ртину, выл_тел из гн_зда, бр_дил по лесу, подск_зать  р_бятам, нагр_дить медалью.

Образец выполнения: объяснил задачу – В.п.

Определи род имен существительных. Запиши их в три столбика, вставляя пропущенные буквы.
В_сток, м_рковь, дер_во, к_ртофель, ст_кло, с_бака, л_ша_ь, з_рно, д_ревня, дру_.

Спиши предложение. Над каждым словом надпиши части речи. Подчёркнутое слово разбери как часть речи.

На пятом этаже жили весёлые ребята.
Вариант 2.
1.	Спиши, вставляя пропущенные буквы. Определи падеж имён существительных.

Поб_жал по д_роге, разбирался в п_годе,  прол_тал  над п_лями, приг_товил  р_боту, вып_сал из сл_варя,  заш_л  к  врач_,  расп_сался в дн_внике, нач_ртить  к_рандашом.

Образец выполнения: заводить машину – В.п.

2.	Определи род имен существительных. Запиши их в три столбика, вставляя пропущенные буквы.
Сл_варь, т_традь, зд_ровье, с_нтябрь, ябл_ко, к_рова, обл_ко, п_суда, к_рабль, п_льто.

3.	Спиши предложение. Над каждым словом надпиши части речи. Подчёркнутое слово разбери как часть речи.

В клетке резвились семь рыженьких лисят.


Перечень орфограмм


title: Презентация к уроку на тему "Назывные предложения"

extracted_text:
Что нас окружает? Опишите окружающую вас обстановку с помощью существительных в именительном падеже
Найдите односоставные предложения и определите их типы
1) Собираем хворост, разводим костер.(Е. Шварц)
2) Надели на меня заячий тулуп, а сверху лисью шубу (А.С. Пушкин)
3) Кругом ни души. Пустынно и мёртво. (А.С. Серафимович)

Найдите односоставные предложения и определите их типы
1) Собираем хворост, разводим костер.(Е. Шварц) – определённо-личное
2) Надели на меня заячий тулуп, а сверху лисью шубу (А.С. Пушкин) – неопределённо-личное
3) Кругом ни души. Пустынно и мёртво. (А.С. Серафимович) – безличное

Назывные (или номинативные  от лат. nōminātīvus «именительный», nomino «называть») предложения – это односоставные предложения с одним главным членом – подлежащим. В назывных предложениях утверждается наличие какого-либо предмета или явления.
Ночь. Землянка. Фитилёк разгорелся еле-еле. (П. Антокольский)

Ночь. Землянка. Фитилёк разгорелся еле-еле. (П. Антокольский)

Золотые нивы,
Гладь да блеск озер,
Светлые заливы,
Без конца простор,

Звезды над полями,
Глушь да камыши...
Так и льются сами
Звуки из души! (И. Никитин)

Золотые нивы,
Гладь да блеск озер,
Светлые заливы,
Без конца простор,

Звезды над полями,
Глушь да камыши...
Так и льются сами
Звуки из души! (И. Никитин)

Ночь, улица, фонарь, аптека,
Бессмысленный и тусклый свет.
Живи ещё хоть четверть века –
Всё будет так. Исхода нет.
Умрёшь - начнёшь опять сначала,
И повторится всё, как встарь:
Ночь, ледяная рябь канала,
Аптека, улица, фонарь. (А. Блок)

Ночь, улица, фонарь, аптека,
Бессмысленный и тусклый свет.
Живи ещё хоть четверть века –
Всё будет так. Исхода нет.
Умрёшь - начнёшь опять сначала,
И повторится всё, как встарь:
Ночь, ледяная рябь канала,
Аптека, улица, фонарь. (А. Блок)

               Шепот,  робкое  дыханье,
         Трели  соловья,
            Серебро  и  колыханье
            Сонного  ручья,
           Свет  ночной,  ночные  тени,
           Тени  без  конца,
            Ряд  волшебных  изменений
           Милого  лица,
           В  дымных тучках пурпур розы
    Отблеск  янтаря,
       И  лобзания,  и  слезы,
          И  заря,  заря!...
       (1850)

Чем необычно это стихотворение?
 «В  нем  нет  ни  одного  глагола. Каждое выраженье – картина». – Л.Н. Толстой о стихотворении А.А. Фета «Шёпот, робкое дыханье…»
Шепот,  робкое  дыханье,
    Трели  соловья,
     Серебро  и  колыханье
      Сонного  ручья,
           Свет  ночной,  ночные  тени,
       Тени  без  конца,
        Ряд  волшебных  изменений
     Милого  лица,
           В  дымных тучках пурпур розы
    Отблеск  янтаря,
       И  лобзания,  и  слезы,
          И  заря,  заря!...

Шепот,  робкое  дыханье,
Трели  соловья,
 Серебро  и  колыханье
   Сонного  ручья,
   Свет  ночной,  ночные  тени,
Тени  без  конца,
    Ряд  волшебных  изменений
Милого  лица,
           В  дымных тучках пурпур розы
  Отблеск  янтаря,
     И  лобзания,  и  слезы,
И  заря,  заря!...

Важно!
Назывные предложения могут быть распространены только согласованными и несогласованными определениями
Предложения, включающие подлежащие и дополнения, подлежащие и обстоятельства, являются двусоставными, хотя в них отсутствует сказуемое. Сравните:
Вокруг школы –  сад. – Вокруг школы был сад
В нём –  яблони, вишни, сливы. – В нём росли яблони, вишни, сливы.
Над полями, над лесами птичий гомон, детский смех. (Ю.Друнина). – Над полями, над лесами стоял птичий гомон, звучал детский смех.
Выполним упражнения на закрепление
Упражнение 2
Подведём итоги
Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?
Какие предложения называются назывными?
Для чего служат назывные предложения?

Подведём итоги
Смогли ли мы сегодня отличить назывные предложения от других видов односоставных предложений?
Подведём итоги
Помогли ли нам в этом знания о видах односоставных предложений?
Подведём итоги
Можем ли мы сказать, что тема «Назывные предложения» была нами изучена и освоена?
Домашнее задание (на выбор)
Напишите мини-сочинение о том, как вы готовитесь к Новому году, используя в своей работе как можно больше назывных предложений.
Составьте монолог от лица одного из видов односоставных предложений, который рассказывает о себе
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Союз как служебная часть речи"

extracted_text:
Союзкак служебная часть речи.
Подготовила:  учитель русского языка и литературы
Петрухина Н.А.

Союз
Как служебная часть речи.

 Обратимся  к толковому словарю:
Государственное объединение (Евразийский экономический союз)
Объединение, соглашение для каких-нибудь совместных целей(заключить союз)
  Общественное объединение (Союз художников России)
=слово – объединяет/связывает

	СОЮЗ – служебная часть речи, которая связывает:
1)Однородные члены предложения
      Мы все слушаем и запоминаем.
                            и          ==== .

2) Простые предложения в составе сложного.
Мы открыли окно, и в комнату ворвался поток свежего воздуха.

                           , и

              Существует классификация союзов:

             ПО СОСТАВУ                         ПО ФУНКЦИИ
     простые      составные         сочинительные и
     1 слово      2 слова и             подчинительные
                         больше
когда,              потому что
и,но,                так как
если,               не только… но и
или,                 как будто
чтобы

                                   	СОЮЗЫ
Сочинительные                                  Подчинительные

                                                                   Простые предложения
                                                                               в составе сложного
Однородные     Простые предложения
члены                   в составе сложного

   СОЧИНИТЕЛЬНЫЕ СОЮЗЫ: (НО, И, ЛИБО,   ИЛИ,   А)

ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ
Мы нарисовали солнышко и птичек.
                                                  и
2) Простые предложения в составе сложного
      Маша нарисовала солнышко, а Катя нарисовала птичек.
                                      ,  а

       Предложения, соединенные сочинительными союзами называются  - СЛОЖНОСОЧИНЕННЫМИ

       Сложносочиненные предложения  ССП
    Равноправные по смыслу предложения. Каждое может существовать самостоятельно и не зависеть друг от друга.

Светит веселое солнце, и природа пробуждается ото сна.

                                          ,  и

  Светит веселое Солнце.         Природа пробуждается ото
                                                       сна.

ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЕ СОЮЗЫ:  КОГДА, ЧТОБЫ И Т.Д.

Простые предложения в составе сложного.

      Мы пойдем гулять, когда разогреет солнышко.

    Предложения, связанные подчинительными союзами называются    - СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫМИ

         Сложноподчиненные предложения СПП

   Одно простое предложение подчиняется по смыслу другому.
    От одного предложения можно задать вопрос к другому.
                                                                    почему?
  Яне буду брать с собой зонтик,
  потому что сегодня осадков не ожидается

                        ЗАКРЕПИМ МАТЕРИАЛ

      Наступила весна , и  к нам вернулись перелетные птицы.
    Здесь сочинительные союз    и значит это  ССП – сложносочиненное предложение.
    Когда наступила весна, к нам вернулись перелетные птицы.
    В этом предложении подчинительный союз   -  когда,
    Одна часть главная  - та от которой задается вопрос, другая придаточная – к  которой задается вопрос.       Это сложноподчиненное предложение СПП

                              Молодцы!

                    Спасибо за внимание!