title: Доклад "Структура урока по ФГОС"

extracted_text:
МАОУ Константиновская СОШ (2-е здание)Доклад
Подготовила:
Васильева Е.Н.

2019/2020уч.г.

С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается на уроках.
Ю.А. Конаржевский
Требования к современному уроку по ФГОС
·         Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.
·         В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
·         Осуществляется практический, деятельностный подход.
·         Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
·         Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.

Основные типы уроков в школе по ФГОС
Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:

Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Цели:
Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Структура урока обретения новых знаний
·         Мотивационный этап.
·         Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия
·         Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
·         Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
·         Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
·         Первичное закрепление нового знания.
·         Самостоятельная работа и проверка по эталону.
·         Включение в систему знаний и умений.
·         Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

Тип №2. Урок рефлексии
Цели:
Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

Структура урока-рефлексии по ФГОС
·         Мотивационный этап.
·         Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
·         Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
·         Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
·         Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
·         Обобщение выявленных затруднений.
·         Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
·         Включение в систему знаний и умений.
·         Осуществление рефлексии.
В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.

Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Цели:
Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Структура урока систематизации знаний
·         Самоопределение.
·         Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
·         Постановка учебной задачи, целей урока.
·         Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
·         Реализация выбранного проекта.
·         Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
·         Этап рефлексии деятельности.

Тип №4. Урок развивающего контроля
Цели:
Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

                                     Структура урока развивающего контроля
·         Мотивационный этап.
·         Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
·         Фиксирование локальных затруднений.
·         Создание плана по решению проблемы.
·         Реализация на практике выбранного плана.
·         Обобщение видов затруднений.
·         Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
·         Решение задач творческого уровня.
·         Рефлексия деятельности.

Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС

Типы уроков ( Виноградова Н.Ф.):

Структура урока по ФГОС:
1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности (органи-
зационный этап 1-2 минуты).
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии 4-5 минут.
3. Выявление места и причины затруднения, постановка цели деятельности 4-5 минут.
4. Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания) 7-8 минут.
5. Реализация построенного проекта 4-5 минут.
6. Первичное закрепление 4-5 минут.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (образцу) 4-5 минут.
8. Включение в систему знаний и повторение 7-8 минут.
9. Рефлексия учебной деятельности (итог урока) – 2-3 минуты.

Образовательные структурные элементы урока:
Предъявление мотива
Постановка цели (проблемы)
Совместная деятельность
Контроль и оценка (самоконтроль и самооценка)

Структура диалога

Вопросно-ответная работа
Учебный диалог


title: Проект "Я живу в России" для детей 2 младшей группы

extracted_text:
Познавательно-исследовательский
проект
«Я живу в России»
Для детей 2 младшей группы.
                                                                              Воспитатель: Утешева Т.Р.
Вид проекта: долгосрочный, групповой, творческий, познавательный.
Участники проекта: дети, педагог, родители.
Сроки реализации:  16 марта-13 апреля.
Актуальность проекта: Одним из приоритетных направлений стало знакомство детей дошкольного возраста с национальным и региональным культурным наследием, и историей страны, края. И, конечно, знакомство следует начинать с младшего дошкольного возраста. Для младшего дошкольника характерен естественный интерес ко всему, что им неизвестно, т. е. ко всему. Поддерживая этот интерес, педагог помогает детям освоить первые представления о городе, воспитывая любовь не только к своей семье, детскому саду, но и к своему родному городу. Целенаправленное ознакомление ребенка с родным городом нужно рассматривать как составную часть формирования у него патриотизма. Ведь чувство Родины малыша связывается с местом, где он родился и живет. Воспитание любви и уважения к родному городу является важнейшей составляющей нравственно-патриотического воспитания. Чтобы воспитать патриотов своего города надо его хорошо знать. События последних десятилетий в нашей истории заставляют по-новому взглянуть на, казалось бы, достаточно привычные и вполне понятные значения слов - патриотизм и гражданственность.
Понятие "патриотизм" понимается широко: и как любовь к Родине, преданность к своему отечеству, своему народу; и как привязанность к месту своего рождения, месту жительства; и как готовность подчинить свои интересы интересам родной страны, стремление защищать интересы Родины.
Период дошкольного детства благоприятствует воспитанию патриотических чувств, так как именно в это время происходит формирование культурно-ценностных ориентаций, духовно-нравственной основы личности ребёнка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Также период дошкольного детства благоприятен для эмоционально-психологического воздействия на ребёнка, так как образы восприятия действительности, культурного пространства очень ярки и сильны и поэтому остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.
Наследование нравственных и эстетических ценностей родной культуры в самом нежном возрасте – это и есть самый естественный, а потому и верный способ патриотического воспитания, воспитания чувства любви к Отечеству. В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о доброте, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, тем приобщаем их к общечеловеческим нравственно-эстетическим ценностям. Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей
Цель проекта: вызвать положительные эмоции, чувство восхищения своим домом, улицей, городом. Проект направлен на формирование нравственно- патриотического отношения и чувства сопричастности к семье, городу, стране, природе, культуре на основе историко-национальных и природных особенностей родного края и страны.
Проблема: дети не задумываются о том, что город, в котором они живут это их малая родина. Не знают историю своего города, достопримечательности
Задачи:
формировать представления детей о России, российском флаге, столице;
воспитывать умение видеть красоту родного города, радоваться ей;
воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, к своему городу через все виды детской деятельности;
создать эмоциональное настроение, оставить яркие впечатления от рассказов и бесед
формирование бережного отношения к природе и всему живому;
воспитание уважения к труду взрослых;
дать знания о том, что такое «город», «улица», «адрес»;
создать условия для совместной творческой деятельности (ребёнок, воспитатель).
привлечь родителей к реализации данного проекта (проинформировать по теме, собрать необходимый материал для оформления стендов, принять активное участие в обсуждении, способствовать повышению познавательной активности родителей.
Развивать эмоционально – ценностные отношения к семье, дому, улице, городу, стране; Развивать бережное отношение к городу (достопримечательностям, культуре, природе); Развитие интереса к русским традициям, обычаям, промыслам; воспитывать уважительное отношение к местному фольклору, «традициям» родного края;
Развивать связную речь детей; обогащать и активизировать словарь детей, учить свободно мыслить, фантазировать;
Воспитывать чувство гордости за своих земляков, эмоционально-ценностное отношение к краю.
Данные задачи проекта «Нравственно - патриотическое воспитание» решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту — так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Методы работы: наглядные, словесные, практические.
Приемы работы: показ, разъяснения, объяснение, рассказ, рассматривание.
 Принципы работы: научность, доступность, систематичность, наглядность.
 Формы и методы работы:
с детьми: беседы; занятия; рассматривание семейных альбомов, иллюстраций; выставки детских работ заучивание стихов, пословиц, поговорок про семью; творческая речевая деятельность;
с родителями: беседы, консультации; анкетирование; дни открытых дверей; фотовыставка.
• Папка – передвижка для родителей «Нравственно-патриотическое воспитание в семье».
• Оформление патриотического уголка в группе детского сада совместно с родителями.
 Совместная деятельность педагогов и детей.
• Беседы с детьми.
• Дидактические, сюжетно-ролевые игры.
• Создание игровых ситуаций.
• Организованная образовательная деятельность.
• Чтение художественной литературы.
• Оформление альбомов, выставок.
• наблюдения на прогулке.
Новизна заключается в том, что будет использована поисково– исследовательская деятельность детей совместно с родителями, которые станут активными участниками данного проекта
Предполагаемый результат:
Расширятся знания и представления о родном городе.
Проводимые в тесном сотрудничестве с семьей мероприятия разовьют в ребенке уверенность в себе, сформируют социально значимые чувства, желания и взгляды, привьют социальные навыки.
Дети будут с уважением относиться к труду взрослых. Дети полюбят природу родного города, и будут бережно относиться к ней.
Дети имеют представление о городе, в котором они живут.
Сформирован устойчивый интерес к изучению данной проблемы.
Испытывают чувства гордости за свой край, город.
Имеют представление об исторических памятниках.
Проявляют интереса к родному краю, городу, который находит отражение в совместных рисунках детей и родителей, рассказах.
Дети знают праздники и традиции, которые отмечаются в городе и семье.
Реализация проекта позволит повысить детскую, родительскую и педагогическую компетентность в вопросах истории, культуры города, поможет сформировать заботливое отношение к родному городу.
Перечень мероприятий проекта «Я живу в России»
1-й этап – подготовительный
Цель: создание условий для мотивационной и технологической готовности к совместной творческой деятельности всех участников проекта.
• подготовка информационного пространства (консультации для родителей, анкетирование родителей) ;
• сбор дидактического и наглядного материала по теме проекта;
• разработка дидактических игр;
• разработка стратегии реализации проекта.
2-й этап – основной
Система работы по патриотическому воспитанию Дошкольников.
Выстраивая воспитательно-образовательный процесс, мы большое внимание уделяем комплексному подходу в формировании у дошкольников основ нравственно-патриотического воспитания.
Система и последовательность работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей представлена следующими тематическими блоками:
 «Вместе дружная семья»
 «Детский сад»,
 «Труд взрослых»,
 «Родной город»,
 «Родная страна».
Каждый блок включает в себя разнообразные виды деятельности:
 специально организованные занятия,
 беседы,
 наблюдение,
 чтение художественной литературы,
 сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические игры,
 целевые прогулки,
 взаимодействие с социумом и др.
 «Вместе дружная семья»
В младшей группе основное внимание уделяется воспитанию любви к
самому близкому в семье человеку маме. Воспитатель беседует с детьми о
мамах. Обращает их внимание на то, что мама заботится обо всех членах
семьи — она поддерживает порядок в доме, готовит, стирает, играет с
детьми. Следует вызвать в детях не только восхищение мамой, но и потреб-
ность в оказании ей посильной помощи — сложить самому одежду, убрать
игрушки и т.д.
Воспитатель объясняет детям, что чем большее они научатся делать сами,
тем больше смогут помочь маме.
Воспитатель расспрашивает детей о других членах семьи
— папе, бабушке, дедушке, младших братишках и сестренках; предлагает
принести семейные фотографии, рассказать о членах семьи. И таким
образом постепенно подводит детей к пониманию того, что такое семья.
«Детский сад»
В связи с переездом в новый детский сад воспитатель знакомит детей с помещениями, с участком, с территорией детского сада, с его зданием. Вся работа проходит вне занятий
— это посещение помещений, беседы с детьми, дидактические игры, чтение
художественной литературы, целевые прогулки.
Воспитатель обращает внимание на то, что в группе всё сделано так,
чтобы детям было удобно, хорошо. О детях заботятся сотрудники детского
сада — воспитатель, няня, повар, медсестра и др. Дети посещают помещения
других групп, их участки, знакомятся с территорией детского сада, с
зелеными насаждениями, которые ее украшают, с различным физкультурным
оборудованием, с сюжетными постройками. Воспитатель рассказывает о том,
что взрослые многое сделали для детей, они заботятся о детях и все, что их
окружает, необходимо беречь.
«Труд взрослых»
Детей младшей группы прежде всего знакомят с трудом сотрудников
детского сада, постоянно подчеркивая их заботу о детях. В первую очередь
детей знакомят с трудом помощника воспитателя, с которым дети
сталкиваются каждый день.
Детей младшей группы знакомят также с трудом медицинской сестры,
повара. Кроме этого, в течение года следует познакомить детей с трудом
шофера, дворника.
Основной метод ознакомления с трудом взрослых — наблюдение.
Воспитатель вместе с детьми приходит в кабинет медсестры, на кухню, где
трудится повар, дети рассматривают предметы, необходимые взрослым для
работы, воспитатель предлагает взрослым рассказать о своей работе детям.
За трудом шофера и дворника дети наблюдают во время прогулки.
Знания закрепляются в сюжетно-ролевых играх, а также при чтении
некоторых произведений художественной литературы.
Главная задача — вызвать чувство уважения к людям труда, желание
оказать им посильную помощь.
«Родной город»
Цель: Знакомить с понятием «город», с его названиями; познакомить с главными достопримечательностями города; способствовать воспитанию любви к родному городу.
• Беседа «Город, в котором я живу».
• Рассматривание фотографий и открыток «Достопримечательности города».
• Рассматривание альбомов «Растения и животные нашего края».
• Аппликация «Дома высокие и низкие».
• ООД по познавательному развитию «Наш город».
• Консультация для родителей «Роль семьи в воспитании у детей любви к родине.
• Организация дидактических игр «Кто лишний», «Найди животных нашего края» «Когда это бывает».
Воспитание любви к родному городу — одна из задач патриотического
воспитания детей. Детям младшей группы трудно еще представить себе, что
такое город, но их необходимо с этим понятием знакомить. Начинается
знакомство с близлежащих улиц, домов. С маленькими детьми трудно
выйти за пределы территории детского сада, поэтому наблюдения можно
проводить непосредственно возле дошкольного учреждения. Дети
рассматривают дома, воспитатель обращает внимание на то, что домов
много, они расположены на определенных улицах, улицы длинные, у каждой
улицы свое название, у каждого дома и каждой квартиры свой номер, поэтому люди легко находят свои дома и квартиры. Воспитатель, подключая
родителей, старается, чтобы в течение года все дети запомнили свой
домашний адрес.
«Родная страна»
Понятие «страна» для детей младшей группы так же трудно, как и
понятие «город». Поэтому к жизни своей страны малыши приобщаются во
время праздников, каких-либо общественных событий. Работа по данной
теме тесно связана со знакомством с родным городом. Воспитатель обращает
внимание детей на празднично украшенные улицы родного города, украшает
группу к праздникам. После праздников, беседуя с детьми, спрашивает, где
они были на празднике, что видели. Такие беседы, разговоры вызывают в
детях чувство сопричастности к большим событиям родной страны.
Воспитатель приносит в патриотический уголок иллюстрации с
изображением природы родной страны в разные времена года, рассматривает
их вместе с детьми, восхищаясь красотой различных пейзажей, сообщает
детям название страны и часто его повторяет. Ненавязчиво воспитатель
знакомит детей с культурой своего народа: рассказывает русские народные
сказки, играет в народные игры, читает и разучивает народные потешки,
рассматривает предметы народно-прикладного искусства, постоянно
подчеркивая, что все это придумал, сделал русский народ.  Знакомство с атрибутикой страны, флаг, гимн, президент помогает детям почувствовать единство и причастность к стране Россия. Дети начинают различать понятия «город» и «страна», запоминают их названия.
• ООД аппликация «Российский флаг».
Перспективное планирование

3-й этап – рефлексивный
Цель: оценка полученных результатов реализации проекта в соответствии с поставленной целью и ожидаемыми результатами.
Осуществление мероприятий позволит достичь следующих результатов:
• Улучшение показателей сформированности нравственно-патриотических качеств детей младшего дошкольного возраста.
• Планирование работы на следующий год по нравственно-патриотическому воспитанию детей;
• Разработаны игры, пособия, подобран материал для реализации данного проекта.
Материально- технические условия:
• Наличие нормативных документов по ФГОС;
• Наличие ТСО, выход в интернет.
Риски:
• малоактивная позиция родителей в образовательном процессе, связанным с дефицитом времени.
Заключение: В настоящее время этот проект актуален и особенно труден, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма не считаются важными, и зачастую, вызывают лишь недоумение.
 Используемая литература:
 1) Н.Г. Пантелеева «Народные праздники в детском саду». Москва «Мозаика-синтез» 2014;
2) Т.А. Шорыгина «Наша Родина-Россия». ООО «ТЦ Сфера»;
 3) М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения». Москва «Мозаика-синтез» 2014


title: Индивидуальный план работы педагога-наставника с молодым специалистом на 2020-2021 учебный год

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД  «ЗВЕЗДОЧКА» П.ШКОЛЬНОЕ»
СИМФЕРОПОЛЬСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Индивидуальный план
работы педагога-наставника с молодым специалистом
на 2020/21 учебный год

Педагог–наставник: Репета
Юлия Анатольевна
Должность: воспитатель
  Молодой педагог: Гуничева
  Елена Константиновна
Должность: воспитатель

п. Школьное
2020 г.
Цель: развить профессиональные умения и навыки молодого педагога.
Задачи: повысить уровень организации образовательной деятельности; консультировать по вопросам ведения документации; оказать помощь в постановке целей, задач ООД и ее организации; разъяснить механизм работы с дидактическим и наглядным материалом; организовать углубленное изучение инновационных педтехнологий.
Тема для самообразования: «Познавательное развитие дошкольников средствами развивающих игр В. Воскобовича»


Психологическая подготовка к государственной (итоговой) аттестации


title: Проверочная работа "Алгоритмизация и программирование"

extracted_text:
Проверочная работа по теме: «Алгоритмизация и программирование»
1  вариант
1. Как выглядит знак присваивания в программировании?

=>
=
:=
<=
::

2. Как называется алгоритмическая конструкция, которая состоит из последовательных действий,  следующих в строго упорядоченном порядке друг за другом?

Следование
Ветвление
Повторение

3. Оператор в pascal которая позволяет описать переменные:

read
write
var
real

В каком из перечисленных случаев переменная A описана как переменная вещественного типа?

Var A: Real;
Var A: Integer;
Var A: String;
Var A: Char;
Var A: Boolean;

Определите результат работы фрагмента программы:
A:=-5;
B:=-5;
A:=A+2*B;
B:=A;
Writeln (A,B);

-6, -15
-5, -5
-15, 0
-15, -15
15, 15

Определите значение переменной a после выполнения данного алгоритма:
 a:= 6
b:= 2
b:= a/2*b
a:= 2*a+3*b
Что получится в результате выполнения этого алгоритма? Ответ запишите:
a:=5;
b:=7;
if a>b then b:= a+b-28
else b:=a*b-30;
8. Запишите значение, которое получит переменная b в результате выполнения этого алгоритма?
a:=7;
b:=22;
a:= b div a;
b:= b mod a;
9.  Запишите значение переменной s, полученное в результате работы следующей программы
var s,k: integer;
begin
    s := 0;
    for k := 7 to 11 do
        s := s + 11;
    writeln(s);
end.

10.  var s, t: integer;
begin
    readln(s);
    readln(t);
    if (s > 4) and (t > 2)
        then writeln ('ДА')
        else writeln ('НЕТ')
end.
Было проведено 9 запусков программы, при которых в качестве значений переменных s и t вводились следующие пары чисел:
 (3, –3); (7, 6); (–4, 1); (2, 9); (12, 7); (–11, 4); (–8, 13); (10, 9); (6, 5).
Сколько было запусков, при которых программа напечатала «ДА»?
Проверочная работа по теме: «Алгоритмизация и программирование»
2  вариант
1.   Конструкция алгоритма при котором, в результате проверки выполнения условия могут быть выполнены различные действия, называется:

Следование
Ветвление
Повторение

2. Не равно в pascal пишется:

Не=
<>
><
≠

3. Какая запись верна:

write(Задайте переменные a и b);
write(‘Задайте переменные а и b’);
write(‘ Задайте переменные ’, а и b);
write( Задайте переменные , ‘а и b’);

В каком из перечисленных случаев переменная A описана как переменная целого типа?

Var A:Integer;
Var A:Real;
Var A:String;
Var A:Char;
Правильного ответа нет

5. Что появится на экране монитора после выполнения программы?

Program _9;
Var X:Integer;
Begin
X:= 3;
Write (X);
Write (X*X);
Write (X*X*X);
End.

16  4  64
27  9  3
2  3  4
4  16  64
3  9  27

6. Определите значение переменной а после выполнения алгоритма:
a:= −12
b:= 14 − a / 2
b:= (b − a) / 8
a:= b * 2 + 6
В ответе укажите одно целое число − значение переменной а.
7. Запишите значение переменной b после выполнения фрагмента алгоритма:

a:=7;
b:=5;
if a>b then b:= a+b*5
else b:=a*b-3;

8. Запишите значение переменной b после выполнения фрагмента алгоритма:

a:=4;
b:=15;
a:= b div a;
b:= b mod a;

9. Запишите значение переменной s, полученное в результате работы следующей программы.
var s,k: integer;
begin
    s := 0;
    for k := 12 to 15 do
        s := s + 13;
    writeln(s);
end.
10. var s, t: integer;
begin
    readln(s);
    readln(t);
    if (s > 8) and (t > 8)
        then writeln('ДА')
        else writeln('НЕТ')
end.
Было проведено 9 запусков программы, при которых в качестве значений переменных s и t вводились следующие пары чисел:
 (9, 10); (11, 5); (–2, 8); (9, 9); (2, 8); (–1, 3); (–4, 5); (10, 9); (4, –3).


title: Праздничное досуговое занятие ко "Дню Защитника Отечества" в средней группе

extracted_text:
Праздничное досуговое занятие ко «Дню Защитника Отечества» в средней группе

Цель: Воспитание патриотического духа детей, знакомство с праздничной
военной тематикой

Задачи: - Развивать коммуникативные навыки детей

- Стимулировать творческий потенциал детей

- Развивать певческие и танцевальные навыки

- Способствовать творческому взаимодействию между педагогами и детьми

Действующие лица: Ведущий- 1 воспитатель, дети, воспитатель

Под марш дети входят в музыкальный зал и строятся к ориентирам в две
шеренги, их встречает ведущий

Ведущий: Дорогие дети! Сегодня мы отмечаем замечательный праздник День
защитника отечества. От всей души поздравляем всех отважных Российских
воинов и благодарим их за ратный труд и верность Отечеству!

День нашей нашей армии сегодня, сильней ее на свете нет

Привет защитникам народа, Российской армии привет!

                               Стихотворения:

Ребенок 1:

Мы будущие воины,
Мы смелые ребята.
И каждый хочет в будущем
Отважным стать солдатом.

Мы поздравляем пламенно
Защитников страны,
Служите честно, правильно,
Чтоб не было войны.

Ребенок 2:
Вот такие мы ребята:
Подрастем — пойдем в солдаты!
Будем сильные, умелые,
Будем крепкие и смелые,
Одно слово — удальцы,
Как и деды, и отцы!

Ребенок 3:
У нас мальчишки — молодцы,
Они — защитники, бойцы,
Девчонок защищают,
Всем взрослым помогают,
Не важно, что они малы,
В душе они всегда храбры.

Ребенок 4:
Посмотрите в календарь,
Там увидите февраль,
Это значит, детвора
Поздравлять всех пап должна!
Папы, будьте же здоровы
И бодры, и веселы,
С вами так живется клево,
Хорошо, когда есть вы!

Ребенок 5:
Наш любимый детский сад
Пап поздравить очень рад.
Мы вас любим, уважаем
И по-детски поздравляем
Ведущий: Вы ребята молодцы! И правда ,как хорошо, что у нас есть наши папы,
наши защитники. Давайте же порадуем их веселой песней!
                                Песня «Папа»

Ведущий: Дети, молодцы! Песню про папа мы спели. А вы знаете, что наша
российская армия очень сильная и в ней служит много солдат! А как вы
думаете, каким должен быть солдат? (Сильный, ловким, смелым) А что нужно
делать, чтобы сильным и ловким? День солдатский по порядку начинается с
зарядки. Ну-ка дети, подтянись! На зарядку становись!

                              Зарядка по показу

Ведущий: Молодцы! Наши мальчики еще ходят в детский сад, но пройдут годы и
они пойдут служить в армию, будут охранят нашу Родину. Поэтому сегодня,
предлагаем немного посоревноваться! Сегодня на празднике у нас присутствуют
две команды: (Название 1 команды) Поприветствуем их, похлопаем! И (название
2 команды) Поприветствуем их! А сейчас командам построиться по своим линиям
(или к кружочками ориентирам)

 Ведущий: Первое задание будет такое: «Передай снаряд» дети строятся
шеренгами  друг  против  друга (на своих ориентирах) По сигналу  берут  из
коробки  мешочки  с песком и передают  из  рук в  руки на другой  конец
шеренги, там  складывают  в другую  коробку. (Реквизиты: 4 коробки или
ведерка, мешочки с песком) (1 раз)

Ведущий: Ребята, садитесь, молодцы! А для следующего задания нам
понадобятся по одному человеку из команды. Игра называется «Военный шофёр».
Ведущий вызывает двух мальчиков, стоя на ориентирах, под музыку дети
закручивают ленты на палочках, с помощью которых двигаются машинки. Чья
машина быстрее приедет. (Реквизиты 2 машинки на ленточках) (2 раза)

Ведущий: Чтобы наши девочки не заскучали мы приглашаем их на эстафету
«Полевая кухня». Нужно будет испечь картошку на всю военную часть. У нас
есть красивый костер (обручи),и деревянные ложки. Нужно пронести картошку в
ложке и положить в костер. Кто быстрее. Выбираем две команды девочек
(построение по ориентирам, друг против друга) (2 ведерка, картошка, 2
ложки, 2 обруча) (1 раз)

Ведущий: Девочки молодцы! Вы отлично справились с этим заданием и накормили
всю военную часть вкусной печеной картошкой! А теперь немного отдохнем и
стихи о наших папах и дедушках прочтем!

                             Стихи (оставшиеся)

Ведущий: Ребятки, молодцы! Ну а теперь наши мальчишки покажут, какие они
сильные и смелые! Выходите поскорее на танец, порадуйте девчонок!

                               Танец мальчиков

Ведущий: Молодцы ребята! А теперь последнее задание! Мы  вызываем на
поединок капитанов команд. Поединок называется «Разминка для ума». Я буду
загадывать вам загадки про разные виды войск нашей Армии, а вы будете
отгадывать! Команды слушают внимательно и подсказывают своим капитанам!

                                   Загадки

Ведущий:

   1. Он металлическую птицу поднимает в облака, теперь воздушная граница
      надежна и крепка! (летчик)

   2. На ветвях заснули птицы,звезды в небе не горят, притаился у границы….
      Отряд (пограничников)

   3. Машина непростая, машина боевая. Как будто трактор с хоботком,

Всем прикурить дает кругом. А кто ей управляет , кто сразу отгадает?
(танкист)

   4. Моряком ты можешь стать, чтоб границу охранять

      И служить не на земле, а на военном …(корабле)

Ведущий: Молодцы капитаны, молодцы команды!

Хоть и сурова жизнь порой,

Ты сильным, смелым будь

И для себя скорей открой

Надежный, верный  путь

Не выживать умей, а жить,

Иди смелей вперед,

С удачею всегда дружи

Пусть в жизни повезет!

                      Под музыку занятие заканчивается


title: Табличное умножение и деление 2 класс

extracted_text:
Математика 2 класс

Автор работы:
  учитель начальных классов
г. Ярославль.
Чайкина Зоя Андреевна

7

56

5

48

6

12

6

16

21

7

18

24

7

14

8

24

4

16

9

72

7

8

56

6

2

28

8

20

6

7

32

6

10

54

9

10

3

2

16

7

36

40

8

18

8

4

35

9

5

63

7

7

72

3

8

42

7

9

45

9

72

5

18

4

32

8

28

5

9

12

56

7

Источники
Технологический прием «Анимированная сорбонка». Аствацатуров Г.О. – http://didaktor.ru/texnologicheskij-priyom-sorbonka/
«Шаблон для создания анимированной сорбонки»  Покровкова Н.Н.  - https://easyen.ru/load/shablony_prezentacij/igry_viktoriny_testy/shablony_dlja_sozdanija_animirovannoj_sorbonki/528-1-0-32328
https://funforkids.ru/pictures/birds1/bird052.png  ласточки
http://readchildren.ru/attachments/Image/sovr_avt_6.JPG?template=generic  -ласточки
https://image.emojipng.com/980/11166980.jpg  -оленёнок
https://www.disneyria.com.br/wp-content/uploads/2020/08/bambi-personagem-glossário-disney-letra-b-min.png  --оленёнок
https://flomaster.info/uploads/posts/2021-01/1611993353_12-p-olenenok-risunok-13.png  --оленёнок
https://i.pinimg.com/736x/8f/60/18/8f60189cf739c031b14c86f1f65482cb.jpg  --фон
https://w7.pngwing.com/pngs/126/832/png-transparent-african-trees-africa-branch-root-grass-thumbnail.png  -дерево


title: Презентация "Ученые-химики в период Великой Отечественной войны"

extracted_text:
Ученые-химики в период
Великой Отечественной войны
 Вместе со всеми трудящимися нашей страны, советские ученые принимали самое активное участие в обеспечении победы над фашистской Германией в годы Великой Отечественной войны. Ученые-химики создавали новые способы производства самых разных материалов, взрывчатых веществ, топливо для реактивных снарядов «Катюш», высокооктановые бензины, каучук, материалы для изготовления броневой стали, легкие сплавы для авиации, лекарственные препараты.
Александр Ерминингельдович Арбузов
Выдающийся ученый, основоположник одного из новейших направлений науки – химии фосфорорганических соединений.
Исследования Арбузова в годы войны были всецело посвящены нуждам обороны и медицины. Так, в марте 1943 г. виднейший советский физик-оптик С.И.Вавилов писал Арбузову: «Глубокоуважаемый Александр Ерминингельдович! Обращаюсь к Вам с большой просьбой – изготовить в Вашей лаборатории 15 г 3,6-диаминофталимида. Оказалось, что этот препарат, полученный от Вас, обладает ценными свойствами в отношении флуоресценции и адсорбции, и сейчас нам необходим для изготовления нового оборонного оптического прибора…» Значительно позднее Арбузов узнал, что изготовленного им препарата было достаточно для снабжения оптики танковых частей нашей армии и имело значение для обнаружения врага на далеком расстоянии.
Николай Дмитриевич Зелинский
С именем Зелинского связана целая эпоха в истории отечественной химии. Обладая творческой силой мысли и будучи патриотом своей Родины, Зелинский вошел в ее историю как деятель науки, который в критические моменты исторических судеб своей страны без колебания становился на ее защиту. Так было в истории с противогазом в первую мировую войну, с синтетическим бензином в гражданскую и авиационным топливом в Великую Отечественную войну. Зелинский в период 1941–1945 гг. – это не просто химик-исследователь, он был славой самой большой в стране научной школы, исследования которой были направлены на разработку способов получения высокооктанового топлива для авиации, мономеров для синтетического каучука.
Николай Николаевич Семенов
Вклад академика Семенова в обеспечение победы в войне всецело определялся разработанной им теорией цепных разветвленных реакций. Эта теория давала в руки химиков возможность ускорять реакции вплоть до образования взрывной лавины, замедлять их и даже останавливать на любой промежуточной стадии. Исследования процессов взрыва, горения, детонации, проводимые Семеновым с сотрудниками, уже в начале 1940-х гг. привели к выдающимся результатам. Новые достижения во время войны в том или ином виде использовались в производстве патронов, артиллерийских снарядов, взрывчатых веществ, зажигательных смесей для огнеметов. Были проведены исследования, посвященные вопросам отражения и столкновения ударных волн при взрывах.
Александр Евгеньевич Ферсман
Из выступления академика Ферсмана на антифашистском митинге советских ученых, 1941 г., Москва: «Война потребовала грандиозного количества основных видов стратегического сырья. Потребовался целый ряд новых металлов для авиации, для бронебойной стали, потребовались магний и стронций для осветительных ракет и факелов, потребовалось больше йода и еще длинный ряд самых разнообразных веществ. И на нас лежит ответственность за обеспечение стратегическим сырьем. Необходимо помочь своими знаниями создать лучшие танки, самолеты, чтобы скорее освободить все народы от нашествия гитлеровской банды».
С первых дней войны Ферсман активно включился в перестройку науки и промышленности на военные рельсы. Выполнял специальные работы по военно-инженерной геологии, военной географии, маскировочным краскам, по вопросам стратегического сырья.

Семен Исаакович Вольфкович
Крупнейший советский химик-технолог, был директором НИИ удобрений и инсектицидов, занимался соединениями фосфора. Сотрудники руководимого им института создавали фосфорно-серные сплавы для стеклянных бутылок, которые служили противотанковыми «бомбами», изготавливали химические грелки, которые использовались для обогрева бойцов дозоров. Санитарной службе требовались средства против обморожения, ожогов, лекарственные средства. Над этим работали сотрудники его института.
Иван Людвигович Кнунянц
Во время войны и после нее – профессор и заведующий кафедрой Военной Академии химической защиты. Премия, которой Иван Людвигович Кнунянц был удостоен в 1943 г., была присуждена ему за разработку надежного средства индивидуальной защиты людей от отравляющих веществ. Иван Людвигович является основоположником химии фторорганических соединений.
Михаил Михайлович Дубинин
Еще до начала Великой Отечественной войны на посту начальника кафедры и профессора Военной Академии химической защиты он проводил исследования сорбции газов, паров и растворенных веществ твердыми пористыми телами. Михаил Михайлович – признанный авторитет по всем основным вопросам, связанным с противохимической защитой органов дыхания.
Николай Николаевич Мельников
С самого начала войны перед учеными была поставлена задача разработать и организовать производство препаратов для борьбы с инфекционными заболеваниями, в первую очередь с сыпным тифом, который переносят вши. Под руководством Мельникова было организовано производство дуста, различных антисептиков для деревянных деталей самолетов.
Александр Наумович Фрумкин
Выдающийся ученый, один из основоположников современного учения об электрохимических процессах, основатель советской школы электрохимиков. Занимался вопросами защиты металлов от коррозии, разработал физико-химический метод крепления грунтов для аэродромов, рецептуру для огнезащитной пропитки дерева. Вместе с сотрудниками разработал электрохимические взрыватели. Слова Фрумкина на антифашистском митинге советских ученых в 1941 г.: «Я – химик. Позвольте мне сегодня говорить от имени всех советских химиков. Несомненно, что химия является одним из существенных факторов, от которых зависит успех современной войны. Производство взрывчатых веществ, качественных сталей, легких металлов, топлива – все это разнообразные виды применения химии, не говоря уже о специальных формах химического оружия. В современной войне немецкая химия подарила миру пока одну “новинку” – это массовое применение возбуждающих и наркотических веществ, которые дают немецким солдатам перед тем, как послать их на верную смерть. Советские химики призывают ученых всего мира использовать свои знания для борьбы с фашизмом»
Сергей Семенович Наметкин
Является одним из основоположников нефтехимической науки. Он успешно работал в области синтеза новых металлорганических соединений, отравляющих и взрывчатых веществ. Сергей Семенович отдал во время войны много сил для развития производства моторных топлив и масел, занимался вопросами химической защиты.

Валентин Алексеевич Каргин
Исследования академика Валентина Алексеевича Каргина охватывают широкий круг вопросов, относящихся к физической химии, электрохимии и физикохимии высокомолекулярных соединений. Каргин разработал специальные материалы для изготовления одежды, защищающей от действия отравляющих веществ, принцип и технологию нового метода обработки защитных тканей, химические составы, делающие валяную обувь непромокаемой, специальные типы резин для боевых машин нашей армии.
Юрий Аркадьевич Клячко
Профессор, зам.начальника Военной Академии химической защиты и начальник кафедры аналитической химии. Организовал из состава академии химической защиты батальон и был начальником боевого участка на ближайших подступах к Москве. Под его руководством была развернута работа по созданию новых средств химической обороны, в том числе по дымам, антидотам, огнеметным средствам.


extracted_text:
Сценарий торжественной церемонии
открытия памятной доски
Сафину Махмуту Салиховичу.

ТАТАРСКИЙ ТАНЕЦ.
Звучат торжественные фанфары.
Ведущий 1: Добрый день, школа! Добрый день, уважаемые гости!
Ведущий 2:
Герой не гибнет, умирая -
Двойная жизнь ему дана.
И эта жизнь его вторая
Бессмертной славою полна!

Ведущий 1.
Школа. Её честь и слава
В подвигах, в делах учеников,
И выходят на поверку снова
Множество её выпускников.

Ведущий 2:
Дорогие гости, работники школы, учителя и учащиеся! ___ апреля 2021 года администрацией района было одобрено ходатайство школы об увековечивании памяти нашего выпускника, социал-гигиениста, организатора здравоохранения, кандидата медицинских наук, доцента, заслуженного врача БАССР, Сафина Махмута Салиховича. И сегодня на фасаде школы появится памятная мемориальная доска с его именем!

Ведущий 1.
Торжественное мероприятие в честь открытия мемориальной доски объявляется открытой.
ГИМН.
Ведущий 1:
Сафин Махмут Салихович родился 18 февраля 1921 года в д. Исмаилово Дюртюлинского района. После окончания Исмаиловской 7-летней школы обучался в Бирском фармучилище, которое окончил в 1939 году. По специальности долго работать не пришлось – началась Великая Отечественная война. М.С.Сафин с 1942 года до конца войны был на фронте. После войны поступил в Башкирский государственный медицинский институт. По оканчании института в 1954 году был направлен главным врачом в один из отдаленных уголков республики – Кигинский район. За 6 лет (1954–1960) работы главным врачом М.С.Сафин сумел улучшить материальную базу учреждений района, при нем были открыты 2 участковые больницы, более 10 фельдшерско-акушерских пунктов, улучшилась лечебно профилактическая помощь населению, снизилась инфекционная заболеваемость.

Ведущий 2:
Оценив его большие организаторские способности, в 1961 году его назначили заместителем министра здравоохранения Башкортостана по лечебно-профилактическому делу. В этот период происходило развитие специализированной медицинской помощи населению, большой вклад в него внес М.С.Сафин. В годы его работы в министерстве здравоохранения в республике проводилась большая работа по борьбе с инфекционными болезнями. В 60-е годы была ликвидирована трахома.

Ведущий 1:
В 1969 году М.С. Сафин был избран доцентом, а с 1970 года – заведующим кафедрой социальной гигиены и организации здравоохранения БМИ. Два десятка лет М.С.Сафин возглавлял кафедру социальной гигиены и организации здравоохранения, обучил тысячи студентов, воспитал многих учеников.
Ведущий 2. Неугасима память поколений
И память тех, кого мы свято чтим,
Давайте, вспомним на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим.
Ведущий 1. Прошу почтить память Махмута Салиховича минутой молчания.
Минута молчания
Ведущий 1. Память – основа совести и нравственности,                                                                                память – основа культуры…                                                                                Хранить память, беречь память –                                                                                это наш нравственный долг                                                                                перед самими собой и перед потомками…
Ведущий 2.
Сегодня на торжественном мероприятии присутствуют почетные гости:
Сын Махмута Салиховича – Заведующий отделением нейрохирургии Республиканской клинической больницы имени Куватова, доктор медицинских наук Шамиль Махмутович Сафин;
Дочь Махмута Салиховича – Лор-врач Республиканской клинической больницы имени Куватова, доктор медицинских наук Гузель Махмутовна Салихова;
Фатхутдинов Талгат Фасхиевич - врач высшей категории, профессор, педиатр, терапевт.
Фатхутдинов Рашит Мидхатович - директор Дюртюлинского многопрофильного колледжа.
Хамзин Хасаньян -
Михайлов Рим Ривенерович – Глава  администраций сельского поселения Исмаиловский сельсовет.
Ведущий 1. Слово для приветствия гостей предоставляется директору школы Кильметову Булату Юрьевичу.

СТИХОТВОРЕНИЕ.
Чтец:_____________(говорит слова на фоне музыки песни «Журавли»)
Бег времени не остановишь, и не изменишь ничего…
Нет с нами тех, кто дорог сердцу, чей образ в памяти ещё…
Плывут их души облаками, и слёзы льют грибным дождём,
И наблюдают, наблюдают за тем, как мы вот здесь живём…
Дают советы в сновиденьях, оберегают от беды…
А мы …порой не замечаем слова средь бренной суеты…
Но память – верный наш хранитель – даёт подсказки …и тогда…
Нам…что-то в сердце вдруг напомнит: «Он с нами, здесь, и был всегда!»

Музыка-фон
Ведущий 1.
Не погаснет огонь беспокойного сердца,
Будет ярко и сильно гореть он всегда!
И теплом его многие смогут согреться.
Слава Сердцу вашего на века!
- Слово предоставляется:
Хамзину Хасаньяну
Шамиль Махмутовичу Сафину;
Гузель Махмутовне Салиховой;
Фатхутдинову Талгату Фасхиевичу;
Фатхутдинову Рашиту Мидхатовичу;
Михайлову Риму Ривенеровичу;
Ведущий  2.
Есть чем гордиться нам с вами по праву.
В нашей глубинке, где жил среди нас
Мудрый творец, чья бессмертная слава
Яркой звездой на граните зажглась.

Танец русский.

Ведущий 1.
Как нужно жизнь свою прожить.
Ведь мир не прост, он так устроен.
Быть может подвиг совершить,
Оставшись в памяти героем.
Нет, видно должен человек,
Чтоб помнили его потомки
Своих трудов оставить след,
А не разбитые обломки.

Ведущий 2.
Человек живёт во имя жизни,
Любит жизнь, науку и людей,
Остаётся память у Отчизны
Из трудов, открытий и идей,
И, неся цветы к мемориалу, -
Средь забот житейской суеты, -
Верим – будут доброму началом
Символ нашей памяти – цветы!

Ведущий 1. Прошу всех пройти к мемориалу для торжественного открытия.
Ведущий 2.  Наступает торжественный момент, ради которого мы собрались здесь – открытие мемориальной доски.
Ведущий 1. - Почетное право открытия мемориальной доски предоставляется директору школы Кильметову Булату Юрьевичу.

На этом торжественная линейка, посвященная открытию мемориальной доски считается закрытой!


title: Презентация "Методы математического моделирования. Основные принципы математического моделирования"

extracted_text:
Методы математического моделирования.
Основные принципы математического моделирования

Понятие математической модели и требования к ней
Математическая модель реального объекта (явления) – упрощенная, идеализированная схема, составленная с помощью математических символов и операций. При этом учитываются те свойства, которые признаны важными, и выполняется абстрагирование от малозначительных деталей. Например, в школьном курсе физики при решении задач на тяготение используются формулы, не учитывающие сопротивление воздуха, но это незначительно влияет на результаты вычислений.

Требования к моделям
Адекватность – соответствие модели оригиналу, способность отражать нужные свойства объекта. Поскольку речь идет о количественных характеристиках, то требуется, чтобы погрешность не превышала заданную, т.е. требование адекватности тесно связано с требованием точности.
Объективность – соответствие научных выводов реальным условиям.
Простота – модель не должна быть "перегружена" второстепенными факторами.
Чувствительность – способность модели реагировать на изменения параметров.
Устойчивость – малому изменению исходных параметров должно соответствовать малое изменение решения задачи.
Универсальность – характеризует широту области применения модели.

Основные этапы математического моделирования
Построение модели
На этом этапе имеется некоторый "нематематический" объект – явление природы, конструкция, экономический план, производственный процесс и т.д. Сначала выявляются основные особенности явления и связи между ними на качественном уровне, осуществляется гуманитарный анализ, происходит вербализация модели. Затем найденные качественные зависимости формулируются на языке математики, т.е. строится собственно математическая модель. Это самая трудная стадия моделирования. Даже незначительные недочеты могут свести на нет весь процесс построения модели – модель окажется неадекватной реальному объекту.

Решение математической задачи, к которой приводит модель. Решение может быть найдено "вручную" или на компьютере. В случае программного решения возможно, что на данном этапе большое внимание будет уделено разработке алгоритмов решения задачи на компьютере, при помощи которых результат может быть найден с необходимой точностью и за допустимое время. Для относительно простых задач решение иногда ищется быстрее человеком, нежели реализуется алгоритм и ищется решение на компьютере.
Интерпретация полученных следствий из математической модели. Следствия, выведенные из модели на языке математики, интерпретируются на языке, принятом в данной области. То есть, снова – уже после получения ряда результатов – проводится гуманитарный анализ.
Проверка адекватности модели. На этом этапе выясняется, согласуются ли результаты эксперимента с теоретическими следствиями из модели в пределах определенной точности.

Модификация модели.
На этом этапе происходит либо усложнение модели, чтобы она была более адекватной действительности, либо ее упрощение ради достижения практически приемлемого решения.
Математические модели могут быть детерминированными и стохастическими.
Детерминированные модели характеризуются тем, что для данной совокупности входных значений однозначно определяется выходной результат. Например, в XX в. ряд исследователей (Маккендрик, Форстер, Хорнер) пришли к тому, что данные о населении планеты за многие века с высокой точностью описываются формулой

где Т– год (Т = 0 – Рождество Христово). Данная формула для XXI в. уже не работает, но вполне точна для прежних веков. Изменение численности населения Земли

При стремлении к значению Т = 2025 значение N будет стремиться к бесконечности, чего в действительности быть не может. Имеет место режим с обострением, из которого реально существующая система неминуемо выйдет. Данная модель является детерминированной, поскольку по заданному значению Т однозначно определяет N.

Стохастические модели
Стохастические модели – такие математические модели, в которых какие-либо параметры представлены случайными величинами. Следовательно, характеристики в стохастической модели определяются не однозначно, а через законы распределения вероятностей.
Пример
Существует следующая модель распространения инноваций, предложенная индийскими учеными. Каждый индивид может находиться в двух состояниях – "инновация принята" и "инновация пока не принята". Приняв новинку, индивид остается верен ей до конца. Решение о принятии новинки индивид принимает, ориентируясь на мнение "ближайших соседей" – тех, с кем он непосредственно общается. Пусть вокруг индивида тп сторонников новинки. Генерируется случайное число р – вероятность принятия новинки. Если р • т >r, где r – фиксированное граничное значение, то новинка принимается, иначе пока что отвергается.
Кроме того, существует разделение на статические модели и динамические модели.
Статическая модель включает описание связей между основными переменными моделируемого объекта без учета изменения параметров во времени. Модель называется динамической, если параметры изменяются во времени.

    В 1960-х гг. американский социолог К. Боулдинг предложил так называемую общую теорию конфликта. В теории рассматриваются две модели конфликта: в статической модели анализируются стороны конфликта и система отношений между ними, а в динамической модели рассматривается динамика конфликта – процесс, складывающийся из реакций противоборствующих сторон. Также примером статической модели является зависимость длительности технологической операции от затрат ресурсов. Примером динамической модели является зависимость объемов выпуска товарной продукции предприятия от размеров и сроков капитальных вложений, а также затраченных ресурсов.

По характеру решаемых проблем модели могут быть разделены на функциональные и структурные. В первом случае все величины, характеризующие явление или объект, выражаются количественно. При этом одни из них рассматриваются как независимые переменные, а другие – как функции от этих величин. Во втором случае модель характеризует структуру сложного объекта, состоящего из отдельных частей, между которыми существуют определенные связи. Как правило, эти связи не поддаются количественному измерению. Для построения таких моделей удобно использовать теорию графов.

Тео́рия гра́фов — раздел дискретной математики, изучающий свойства графов. В общем смысле граф представляется как множество вершин, соединённых рёбрами. В строгом определении графом называется такая пара множеств, где есть подмножество любого счётного множества, а — подмножество. Графы строят для того, чтобы отобразить отношения на множествах. Пусть, например, множество A = {a1, a2, ... an} - множество людей, а каждый элемент будет отображён в виде точки. Множество B = {b1, b2, ... bm} - множество связок. На множестве A задано отношение знакомства между людьми из этого множества. Строим граф из точек и связок. Связки будут связывать пары людей, знакомых между собой. Естественно, число знакомых у одних людей может отличаться от числа знакомых у других людей, а некоторые вполне могут и не быть ни с кем знакомы (такие элементы будут точками, не соединёнными ни с одной другой).


title: Урок грамматики "The English Verb in the Passive Voice. Английский глагол в пассивном залоге" 9 класс

extracted_text:
Урок  грамматики в 9 классе
по теме: «The English Verb in the Passive Voice.  Английский глагол в пассивном залоге»

Тип урока:		усвоение новых знаний
Цель урока:		отработка грамматических структур в пассивном залоге.
Задачи:
обучающая:	научить распознавать временные формы глагола в  пассивном залоге, научить преобразовывать структуры активного залога в пассивный;
развивающая:    	развивать навыки употребления пассивного залога  в  чтении текстов  и устной речи учащихся,  развивать  умения работать с таблицами,  формулами и схемами;
воспитательная: 	развивать интерес к изучению грамматики в английском языке;
вовлекать учащихся в активную практическую деятельность,
формировать умения делать выводы, выделять главное, понимая важность изучения всех аспектов английского языка и потребность пользоваться им как средством общения.
Оборудование:		схемы, таблицы, карточки, рабочие тетради учащихся, учебники.

Форма проведения
урока:			комбинированный урок.

План  урока

	Организационный момент.
II.	Фонетическая зарядка.
III.	Повторение первичных знаний об английском глаголе в пассивном залоге
IV.	Работа с таблицами.
V. 	Развитие грамматических навыков в речи учащихся.
VI.	Отработка грамматических навыков.
VII. 	Проверка домашнего задания.
VIII. 	Первичный контроль грамматического материала по теме «Пассивный залог».
IX. 	Рефлексия.
X.	Инструктаж по выполнению домашнего задания.

Ход урока.

I.Организационный момент.
-Good morning boys and girls. We  are continuing  our talk about the Passive Voice.
I hope you remember what the Passive Voice is. We shall have an excursion to “The Land of the Passive Voice” today. You will learn the usage and the formation of Passive constructions in the English language, read a short text and do some exercises. I shall be your guide at our lesson.

II.Фонетическая разминка.
-Let’s start our excursion.
1.The first station is a “Phonetic” minute. Look at the blackboard and repeat after me:
They are written, it was broken,
He is given, she’ll be left.
They were eaten, it was spoken,
It’s being driven, he’ll be lent.
-Now read these lines in pairs. You see the Passive constructions in every line there.

III. Повторение первичных знаний об английском глаголе в пассивном залоге.
2.-The second station of our excursion is ”The Formula“ of the Passive Voice.

-What is the common formula for all the tenses in the Passive Voice?
(The auxiliary verb “to be” and the Participle II of the main verb)
-What is the Participle II?
(It is the main verb in the third form.)
Please, write down the formula. to be + V3
-How do we form Present, Past and Future Simple Passive?
ученики приводят формулы с примерами)
The Passive Voice
Залог - это форма глагола, которая показывает, является ли подлежащее производителем действия, выраженного сказуемым, или само подлежащее подвергается воздействию. В английском языке имеется два залога: the Active Voice (действительный залог) и the Passive Voice (страдательный залог). Страдательный залог показывает, что действие направлено на предмет или лицо, выраженное подлежащим.
Your son broke my window. - Действительный залог.
В данном примере наше подлежащее (son) выполнило действие (broke).

My window was broken (by your son) - Страдательный залог.
В данном примере мы видим, что подлежащее не выполняет действие, а действие было выполнено над ним, причем нам не столь важно кем. (Окно не само себя разбило. Действие было произведено над ним).

Значение и употребление времен глагола в страдательном залоге чаще всего такое же, как и времен глагола в действительном залоге.
Страдательный залог употребляется, когда само действие представляет больший интерес, чем тот, кто его выполнял, или в том случае, когда исполнитель действия неизвестен.
My watch was broken. Мои часы были сломаны.

Если в страдательной конструкции указывается исполнитель действия, выраженный существительным или местоимением, то перед ним ставится предлог "by":
The book was written by Tom Brown.

Если указывается объект или материал, от имени которого совершено действие, употребляется
предлог "with":
The finger was cut with a knife.
Страдательный залог показывает, что подлежащее не выполняет действия, а подвергается действию другого лица или предмета. Если указано, кем произведено действие, то употребляется предлог by, а если указано, чем произведено действие, – предлог with:
Пример:
Donald Duck was created by Walt Disney in 1936.	Утенок Дональд был создан Уолтом Диснеем в 1936 году.
Rice is eaten with chopsticks in 			Рис едят палочками в Китае.

-Fill in by or with
The lock was broken with a hammer.
This book was written … my favorite author.
The cake was decorated … icing.
The tiger was shot … a gun.
He was hit on the head … an umbrella.
Moscow University was founded … Lomonosov in 1755.
The first flight into space was accomplished … Yuri Gagarin.
The story was written … Akunin in 2000
Donald Duck was created … Walt Disney in 1936.
Rice is eaten … chopsticks in
IV. Работа с таблицами.
-The next station of our excursion is ”The Table “

-Make up sentences and translate them.
Present Simple Passive

Past Simple Passive

Future Simple Passive
-Define the tense and the voice. (ученики показывают карточки с верным залогом)
A new house was built near the park last year.
Football is played almost everywhere.
A large sum of money was received by him.
A new shopping center will be built here next year.
Keys:
Past Simple Passive.
Present Simple Passive.
Past Simple Passive.
Future Simple Passive.
V. Развитие грамматических навыков в речи учащихся.
- Find out the tense of the sentences and use them in the Passive Voice:
We visit our school every day.
He will speak to his cousin tomorrow.
They often give Mary fruits from their garden.
They built a new hospital last year.
She is reading a book at the moment.
Sasha sent a letter to Alison.
I have done my homework.
He will look after his brother next week.
Pupils visited the boy last week.
We learn poems at home.
Keys:
Our school is visited every day.
His cousin will be spoken tomorrow.
Mary is often given fruits from their garden.
A new hospital was built last year.
A book is being read at the moment.
The letter was sent to Alison.
My homework has been done.
His brother will be looked after next week.
The boy was visited last week.
 Poems are learnt at home.
-Определите залог каждого предложения, выбрав A (=active) или P (= passive).
I'm paid twice a month.
She opened the door.
Renault cars are made in .
Are any classes taught at weekends?
Do you study at weekends?
The policeman helped us.
We were helped by the policeman.
The President was photographed by the journalists.
The journalists photographed the President.
Keys: P,A,P,P,A,A,P,P,A.
VI. Отработка грамматических навыков.
-The next station of our excursion is ” The Grammar Exercises “
-Read the sentences, find mistakes and correct them.
The text will be translated when he came.
English is speak all over the world.
Ice cream be made from milk.
The computers was bought in the shop.
The flowers are not watered last week.
Keys:
The text was being translated when he came.
English is spoken all over the world.
Ice cream is made from milk.
The computers were bought in the shop.
The flowers were not watered last week.
-You have done the exercise well. How can you translate these sentences into Russian? The next station of our excursion is “Translation”.
-Choose the correct translation.
1. She was sent a fax.
а) Она послала факс.
б) Ей пошлют факс.
в) Ей послали факс.
2. They were told an interesting story.
а) Они рассказали интересную историю.
б) Им рассказали интересную историю.
в) О них была рассказана история.
3. We were shown a film.
а) Фильм будет показан нам.
б) Мы показали фильм.
в) Нам показали фильм.
4. Sasha was offered help.
а) Саша предложил помощь.
б) Саше предложили помощь.
в) Помощь будет предложена Саше.
5. I was promised a trip to .
а) Мне обещали поездку в Англию.
б) Я обещал поездку в Англию.
в) Они обещали поездку в Англию.
(Учащиеся самостоятельно выполняют упражнение, затем проверяют задание.)
Ответы к заданию: 1 в,  2 б,  3 в,  4 б,  5 а,  6 в )
VII. Проверка домашнего задания.
-The next station of our excursion is “Home task”.
-Let’s check your home task. Your home task was to read, find and underline passive voice.
HOW A LETTER WAS SENT TO MY FRIEND
I sat down at my table, took a sheet of paper, a pen and an envelope. I tried to write all that I had to say. When the letter was written, it was put into the envelope. The address was written on the envelope.
The letter was ready. It could be posted.
VIII. Первичный контроль грамматического материала
-Thank  you very much. The most pupils have done the task well and some pupils have made a few mistakes. Now, friends, our excursion is going to the end. The final station of our trip is “Test Yourself”. “Please take cards and do exercises in   pairs.
Choose the true point.
1. Shakespeare …"Hamlet".
A) wrote		B)write		C)was written
2. "Hamlet" …by Shakespeare.
A) was written	B)written		C) wrote
3. The Chinese …paper.
A)invite		B)was invited		C)invited
4. Paper …by the Chinese.
A)invited		B)was invited		C)invite
5. Butter …from milk.
A)made		B)was made		C)is made
 kettle …to boil water.
A)used			B)is used		C)use
7. We …a kettle to boil water.
A)used			B)is used		C)used
8. My new car …yesterday.
A)is stolen		B)was stolen		C)stolen
9. I …to the cinema every weekend.
A)go		B)was go			C)went
10.We …to school by bus.
A)was taken		B)are taken		C)taken
Keys: wrote, was written, invited, was invited, is made, is used, use, was stolen, go, are taken.
- Change the sentences into the Passive Voice.
They usually repair cars very quickly.
Somebody has stolen my keys.
She composed her first opera five years ago.
They closed the supermarket at 7 p.m. yesterday.
They will visit Shakespeare’s birthplace next month.
Keys:
Cars are usually repaired very quickly.
My keys have been stolen.
Her first opera was composed five years ago.
The supermarket was closed at 7 p. m. yesterday.
Shakespeare’s birthplace will be visited next month.
(Учащиеся в парах выполняют задания, чтобы у них была ситуация успеха и уверенности в первичном контроле знаний по грамматике.)
IX.  Рефлексия.
- Our excursion to the “Land of the Passive Voice” is over. You have done a lot of activities and exercises. We shall have Grammar Practice next time.
X. Домашнее задание.
-And now write down your home task. Your h/t will be to repeat the grammar themes and prepare for test.
-We work hard today and I think everybody gets good marks. See you next lesson. Goodbye!

Самоанализ урока.

Урок  «The English Verb in the Passive Voice», «Английский глагол в пассивном залоге» проводился в 9 классе, как обобщающий по пройденной теме. Вот уже не первый год при подготовке учащихся к ОГЭ у учащихся возникают затруднения по данной теме, хотя Страдательный залог встречается практически в каждом варианте. Поэтому при составлении плана я стараюсь отвести достаточное количество часов на усвоение этой темы. Проблема, над которой я работаю, является «Развитие навыков устной речи на уроках английского языка». Поэтому урок построен в устной форме.
Целью урока является отработка грамматических структур в пассивном залоге. На уроке решались основные задачи:
обучающая: научить распознавать временные формы глагола в  пассивном залоге, научить преобразовывать структуры активного залога в пассивный;
развивающая: развивать навыки употребления пассивного залога  в  чтении текстов  и устной речи учащихся,  развивать  умения работать с таблицами,  формулами;
воспитательная: развивать интерес к изучению грамматики в английском языке; вовлекать учащихся в активную практическую деятельность, формировать умения делать выводы, выделять главное, понимая важность
изучения всех аспектов английского языка и потребность пользоваться им как
средством общения. На уроке использовала схемы, таблицы, карточки, рабочие тетради учащихся.
Использовала новые технологии обучения, словесный метод, частично-поисковый, проблемный, метод опережающего характера, наглядный материал, что может заинтересовать учащихся и повысить активность на уроке. Выбранная структура последовательная при выполнении всех этих задач, так как этапы урока логично связаны между собой. Урок проходил в форме урока-экскурсии. При групповом задании оценивались знание, умение и навыки всей группы. При подборе заданий были учтены индивидуальные способности каждого учащегося.
Я считаю, что урок достиг поставленных задач.


title: Технологическая карта урока "Изложение по рассказу О. Ремез"

extracted_text:
Тема урока: изложение по рассказу О. Ремез
Цели:
-познавательные: закреплять навыки написания изложения, научиться верно находить основную мысль в тексте, правильно составлять план текста;
-развивающие: развитие речи обучающихся;
-воспитательные: воспитывать любовь к русскому языку.


title: Презентация "Прогулка по саду и огороду"

extracted_text:
ПРОГУЛКА ПО
САДУ И ОГОРОДУ

ОГОРОД
Растение со съедобными клубнями. Родиной этого овоща считается Америка. На Руси же картофель появился при Петре 1. Сначала народ с опаской и недоверием встретил появление этого овоща. А уже через некоторое время  картофель в народе стали называть «вторым хлебом».
30 мая отмечается Всемирный день картофеля.
Картофель
Морковь
Овощ со съедобным сладковатым оранжевым корнем.
Морковь – «универсальный» овощ, который можно употреблять сырым, добавлять в салаты, горячие и холодные блюда.
 В ней содержится большое количество витамина А, который помогает детям расти и укрепляет зрение.
Лук
Огородное растение со съедобной луковицей и съедобными листьями.
Лук — это овощ, обладающий ярким вкусом и мощным слезоточивым эффектом. Лук с удовольствием используют для приготовления пищи практически на всех кухнях мира. Этот овощ убивает вредных бактерий и помогает нам бороться с болезнями.
ЗАГАДКИ
Хороши малыши,Как один – кругляши,В тёмном домике сидят,Друг на друга не глядят.А как лопнет их дом – Все на улицу бегом!
Красный нос В землю врос,На затылкеПук  волос.
До чего ж  толста она,В огороде  всем  видна,Любит солнце и простор,Может влезть и на забор,Удивляется народ:«Ой, какой большой живот»!
Неказиста, шишковатая,А придет на стол она,Скажут весело ребята:"Ну, рассыпчатая, вкусна!"
Вверху зелено,
внизу красно,В землю вросло.
Как надела сто рубах,
Захрустела на зубах.
А теперь прощайте, грядки!Мы идём в тенистый сад.Будем там искать загадкиДля друзей своих, ребят!
САД
Яблони
Яблоко считается очень популярной садовой культурой и встречается практически на каждом приусадебном участке. Этот фрукт вкусен и полезен. Всего в мире выращивают более 7000 разных сортов яблок.
Выс
О
т
а
Деревья яблони достигают высоты от 4 до 10 метров.
Цветок яблони
бело-розовый

Вишня
Цветок виши
светло-розовый

В
Ы
С
О
Т
а
Деревья вишни
достигают высоты
от 2 до 6 м.
Ягоды сочные, блестящие, красного цвета. По вкусу кисло-сладкие, внутри с косточкой. Ягоды вишни едят свежими, готовят из них варенье, компот, повидло, кисель.
Груша
Деревья груши
достигают
высоты от 5 до 25 метров

Выс
О
т
а
Цветы груши
светло-желтые
         До 17 века считалось, что свежие груши ядовиты. Поэтому груши варили. Варёные груши считались  лакомством.
          Плоды груши, так же как и банана, могут созревать после того, как их сорвали с дерева.
Посмотри на колобок,Он румян и краснобок,Но не рви его до срока,Из него не будет прока.
ЗАГАДКИ
На сучках висят шары,
Посинели от жары.
Была зеленой маленькой,Потом я стала аленькой,На солнце почернела я,И вот теперь я спелая.
Вся в лёгкой позолоте,С веснушками к тому  ж,Её в саду найдётеСреди таких же ….. .
На ветке-конфетки с начинкой медовой,А кожа на ветке породы ежовой.
Найди здесь ягоду.
Какой из овощей нельзя есть сырым?
Что  не растёт в саду?
Назови ягоды!
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


Презентация "Letter for advice" 8 класс


title: Конспект урока "Древесина. Пиломатериалы. Древесные материалы"

extracted_text:
Конспект урока «Древесина. Пиломатериалы. Древесные материалы»

Под понятием «Древесина» принято считать внутреннюю часть ствола дерева, расположенную под его корой и освобожденную от веток и корней.

Человечество давно научилось использовать природные материалы, наиболее доступным и красивым из которых является древесина. Древесина прекрасна сама по себе. Ее теплый блеск, рисунок, цвет и аромат неповторимы. Она как живая.
Попав в руки истинного мастера, она обретает душу, оживает.
Из древесины люди делали жилища, мосты, крепостные сооружения, орудия труда, мебель, посуду, игрушки, музыкальные инструменты, хитроумные и вполне надежные дверные замки, колокольчики и даже часы.

Из дерева строилась Великая Русь.
Лес – это национальное богатство нашей родины. По размерам лесных площадей, по запасам  древесины  Россия занимает  первое место в мире.
Но лес  - это не только промышленное сырье, из которого производят мебель, бумагу, ткани, строительные материалы и многое другое. Он защищает почву от вредной ветровой  эрозии, повышает плодородие полей, смягчает климат, предохраняет  реки  от высыхания,  очищает атмосферу.
Каких только деревьев не произрастает на территории нашего государства.
Богаты наши леса не только количеством древесины,  но  и  различными её видами, то есть  породами.

На какие две группы пород делится вся древесина?

Вырубкой  и охраной леса занимается лесная промышленность.
ЛЕСХОЗЫ И ЛЕСНИЧЕСТВА :
организуют и осуществляют рубку леса.
 занимаются вывозкой леса.
разделкой по сортам.
 отгрузкой леса.
отпускают его заготовителям.
производят новые посадки.
 выращивают молодые саженцы.
охраняют лес от пожаров.

Переработкой леса,  производством лесоматериалов и пиломатериалов  занимается деревообрабатывающая промышленность

Лесоматериалы – это материалы из спиленных деревьев после очистки от ветвей и разделения поперёк ствола на части требуемой длины.
К ним относятся:
Хлыст – это спиленный и очищенный от ветвей и сучьев ствол дерева.
Бревно – это часть ствола дерева заданной длины, полученная его поперечным делением.
Кряж – это отрезок бревна, предназначенный для выработки специальных видов продукции (фанеры,  лыж и др.)
Чурак – это отрезок кряжа, длина которых соответствует размерам, необходимым для обработки на станках.

Пиломатериалы – это материалы полученные при продольной  распиловке  ствола  дерева.
Сначала бревно очищают от коры. Эту операцию выполняют специальные деревообрабатывающие станки. Пиление бревен производят на  лесопильных рамах. Там и получают всевозможные виды пиломатериалов.
Лесопильная рама – машина для продольной распиловки бревен пилами, укрепленными в так называемой пильной рамке, совершающей вертикально-поступательные движения. Спереди и сзади лесопильной рамы закреплены приводные, вращающиеся вальцы, подающие бревна.
Каждая рамная пила в бревне пропиливает паз (щель) шириной 5…7 мм, называемый пропилом.
Пиломатериалы являются весьма дорогостоящим продуктом деревообработки, так как при переработке выход продукции составляет лишь 65%, а остальные – 35% - отходы в виде горбыля (14%), опилок (12%), обрезок, мелочи (9%).
По форме и размерам поперечного сечения пиломатериалы делятся на виды:
Пластина - бревно большого диаметра (более 22 см.), распиленное в длину по оси.
Получается пластина от продольного распиливания бревна на две половины.
Четвертина  - распил бревна по двум взаимно перпендикулярным диаметрам на 4 части.
Основными пиломатериалами, получаемыми на лесопильной раме, являются брусья и доски.
Брус - пиломатериал толщиной 100 мм и более, имеющий в сечении квадрат.
Брусок – имеет толщину до 100 мм и др.
Доска - пиломатериал толщиной до 100 мм и шириной более двойной толщины. Доски бывают обрезные и необрезные. Доска необрезная получается при распиловке бревен сразу на доски, минуя промежуточную стадию бруса. В нашей стране распиловку бревен на доски начали производить свыше 250 лет тому назад.
Горбыль. Получается, как побочный продукт   при распиловке бревен на брус или при распиловке бревен сразу на доски (в этом случае к горбылю относят саму внешнюю доску, одна сторона которой частично не плоская).
Хранят пиломатериалы  в штабелях  в уложенном виде. Штабель  -  в переводе с немецкого  - «склад». Сушат пиломатериалы естественным путем – под открытым небом и в сушильных камерах.
В целях экономии древесины все большее распространение получают материалы, изготовленные из отходов: коры, стружки, древесной пыли, оставшихся после распиловки бревен.
Древесно-стружечная плита (ДСП)- листовой материал, изготовленный путем горячего прессования древесных частиц, смешанных со связующим веществом. В качестве связующего вещества применяют смолы.
ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ДСП:
- почти не коробятся;
- хорошо обрабатываются.
 Древесностружечные плиты применяются в мебельном производстве, в строительстве, радиопромышленности.
Древесно-волокнистая плита (ДВП) - листовой материал, изготовленный путем горячего прессования из древесной массы измельченной до волокон с добавлением связующих добавок.
ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ДВП:
- приятный серый цвет;
- ровная гладкая поверхность,
- хорошо гнется.
Применяются древесно-волокнистые плиты при облицовке стен и потолков, производстве мебели, дверей.

Шпон - древесный материал в виде тонких листов древесины, срезанных с брусьев. Термин «шпон» происходит от немецкого «щепка».
Из шпона делают фанеру.
ФАНЕРА – слоистый древесный материал из склеенных между собой листов шпона с взаимно перпендикулярным расположением волокон древесины каждого листа. Фанера бывает трехслойная,  пятислойная и многослойная.
Её толщина от 2 до 20мм.
ОСНОВНЫМИ СВОЙСТВАМИ ФАНЕРЫ ЯВЛЯЮТСЯ:
- прочнее древесины;
- не рассыпается;
- не растрескивается;
- хорошо гнется;
- хорошо обрабатывается.

Область применения фанеры очень широка. Её используют в строительстве, при изготовлении мебели, в машиностроении и даже в авиации.


title: Тесты для подготовки к ВПР по русскому языку 4 класс

extracted_text:
Тесты для подготовки к ВПР по русскому языку в 4 классе
ЗАДАНИЕ 1.
Найдите предложение с однородными сказуемыми.
Весной природа оживает, начинается новая жизнь.
Мама и папа купили мне чудесного котенка.
Летом я люблю ходить на речку и ловить рыбу.
В этом году мы всей семьей поедем на море отдыхать
ЗАДАНИЕ 2.
Найдите предложение с однородными подлежащими.
Мой щенок любит плавать.
Я и мои друзья каждый год отдыхаем в летнем лагере.
Зимний лес принарядился, все вокруг покрыто белоснежным одеялом.
Море сильно бушевало,  казалось, будто наш корабль вот-вот  перевернется.
ЗАДАНИЕ 3.
Подчеркните грамматическую основу предложений.
 Лисенок не мог найти дорогу домой.
Дождевые  тучи спрятали солнце, и вскоре начался ливень.
На полях поспела золотая рожь.
Всюду бегали дети, они радовались первому снегу.
ЗАДАНИЕ 4.
Произнеси данные ниже слова, поставь в них знак ударения над ударными гласными.
Алфавит, поняла, красивее.
Звонит, каталог, торты.
Щавель, краны, ждала.
Жалюзи, ещё, свекла.
ЗАДАНИЕ 5.
В данном ниже предложении найди слово, в котором все согласные звуки глухие. Выпиши это слово.
Вчера нас испугал шумный щебет птиц.

Прочитай текст и выполните задания.
(1)День начался очень странно. (2)Ещё вчера в желтоватой воде гавани было полно медуз, студенистых, синеватых, круглых, как тарелки: они появлялись из глубины и, колыхаясь, медленно плавали у берега. (3)И вдруг неожиданно медузы исчезли. (4)Сколько мы ни всматривались в воду, их не было видно. (5)Вечером пришла с запада и закрыла полнеба туча, порывистый ветер помчал по воде чёрные шквальные полосы, разыгрался шторм. (6)Волны выбрасывали на берег пучки водорослей. (7)Между двух камней валялся брюшком кверху и шевелил ногами краб – даже его море выкинуло на сушу. (8)А медуз на берегу не было. (9)Слабые существа, плохие пловцы, они перехитрили шторм: медузы заранее уплыли подальше от берега и там погрузились на глубину. (10)Оказывается, медузы сами слышат приближение шторма. (11)У каждой медузы снизу на «животе» есть колбочка величиной с булавочную головку – пузырёк на своеобразном стебельке. (12)Колбочка заполнена жидкостью, в которой плавают песчинки. (13)Когда, обгоняя ветер, издалека приходят колебания воды – первые вестники шторма, песчинки начинают качаться. (14)Их движения воспринимает чуткий нерв. (15)Сам шторм предупреждает медузу: «Берегись!» (По С. Сахарнову)
1. Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения.
1. ____________________________________________________________
______________________________________________________________
2._____________________________________________________________
_______________________________________________________________
3.______________________________________________________________
________________________________________________________________


title: Конспект урока "Описание внешности. Повторение слогоударных схем слов"

extracted_text:
Предмет: русский язык
Преподаватель:
Тема : «Описание внешности. Повторение слогоударных схем слов.»
Цель: формировать способность анализировать ситуации, в которых необходимо описать чью-то внешность .
Задачи:
создать условия для сочинения небольших рассказов;
связанных с описанием внешности знакомого человека;
научить работе с информацией, представленной в виде слогоударных схем, делению слов на слоги, письму предложений с соблюдением гигиенических норм.
Планируемые результаты образования:
Предметные: научатся кратко характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые/мягкие, согласные звонкие/глухие), решать учебные и практические задачи – безошибочно писать тексты, писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных, осознавать цели и ситуации устного общения; получат возможность научиться участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: общеучебные – усвоение умений составлять устное несложное монологическое высказывание с описанием внешности знакомого человека; освоение использования при описании внешности синтаксических конструкций со словами потому что, так как; применение на практике правила правописания собственных имен; логические – работа с информацией, представленной в виде слогоударных схем; использование алгоритма порядка действий при списывании.
Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе.
Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение, использовать речь для регуляции своего действия.
Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; владеют общими логическими приёмами мышления; обнаруживают устойчивое внимание, подчинённое той деятельности, которую выполняют.
Оборудование: учебник по русскому языку, тетради по русскому языку, пенал, презентация.
Ход урока:


title: Контрольно-измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации по английскому языку 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2» пгт. Жешарт

Рассмотрено на                                                                                Согласовано зам.
заседании ШМО                                                                                директора МБОУ «СОШ
___________________                                                                        ____________________
Протокол №_______                                                                          Приказ №___
от «_____»_________2021 г.                                                            от  «___» _________2021 г.

Контрольно-измерительные материалы
для проведения промежуточной аттестации
                                          обучающихся 7 класса
 по учебному предмету
«Английский язык»

                                                                                Составил учитель
                                                                                английского языка:
               	                               Герасимова О.Н.

2021 г.
1. Назначение КИМ – оценить качество общеобразовательной подготовки обучающихся 7 класса   по английскому языку в соответствии с требованиями ФГОС.
2. Документы, определяющие содержание КИМ.
         Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" в редакции 	Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644, от 31.12.2015 № 1577, 	Приказа Минпросвещения России от11.12.2020 № 712).
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «СОШ №2» пгт.Жешарт.
Рабочая программа по английскому языку для 5-9 классов МБОУ «СОШ№2» пгт. Жешарт

3. Характеристика структуры и содержания
Всего заданий – 4
4 задания теоретического характера Из них базового уровня - 4
Время выполнения – 40 мин.
4. Кодификаторы проверяемых элементов   содержания   и   требований   к уровню подготовки обучающихся
В таблице 1   приведен кодификатор проверяемых элементов содержания.

Таблица 1

5. Распределение заданий в соответствии с элементами содержания
 и проверяемыми умениями

6. Система оценивания выполнения отдельных заданий и проверочной работы в целом

Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале

   КИМ по английскому языку 7 класс
                                         Работа включает 4 задания
Аудирование

Listen to four children talking about their free time. Tick the activities the children do.

Чтение
Read the story about the life of Franklin Delano Roosevelt. Mark the statements 1-8 true or false T or F.
Franklin Delano Roosevelt was one of the greatest national leaders of his time in the United States. He was born in New York, in 1882.. The Roosevelts were an old American family whose grandparents had come from England and Denmark. His mother was his first teacher and he could read and write when he was a little boy. Young Franklin studied at Harvard University and Columbia University which were some of the best universities of the USA. He wasn’t going to be a politician but one day he agreed to try that way and he never left it.
First Franklin Roosevelt became President of the USA in 1932 when the country was in crisis. The nation relied on him and relied on his programme «The New Deal» («Новый курс»). The people didn’t mind that he was seriously ill and couldn’t walk. They understood that Roosevelt was the person whose New Deal could support and save the country. And he kept his promises. The New Deal projects changed the life of the country: millions of Americans found jobs and homes. In 1940 Roosevelt became the President for the third time. It was the time when Europe was at war. In four years he became President for the fourth time. In American history no other person became for fourth times. He was really the leader of the nation during World War II. His wife was also very popular in the USA and in the world. She took part on many charity organisations. When Roosevelt died in 1945 the whole world was sorry. Americans remember Franklin Roosevelt as a person who saved the country.

1)_____Roosevelt’s grandparents were born in the USA.
2)_____Roosevelt’s mother taught him to read and write.
3)_____Franklin Roosevelt studied at very good universities.
4)_____Franklin Roosevelt became President when the life in the country was very difficult.
5)_____Franklin Roosevelt was very popular because he took part in many charity organizations.
6)_____The New Deal changed the country.
7)_____Franklin was seriously ill.
8)______Franklin Roosevelt became President three times.

Грамматика
Choose the correct word in brackets and underline it.
It’s (amusing/amused) to play Lego.
Yesterday I saw a football match on TV. It was very (exciting/excited).
It was the most (boring/bored) film I’ve ever seen. I was very (boring/bored).
We were (exciting/excited) when we won the swimming competition between Year 7 pupils.
I was (interesting/interested) in stamp collecting when I was in the first form.
I can spend hours window shopping in the city centre with my friends. I find it very(relaxing/relaxed).
When I’m (tired/tiring) of watching TV, I go for a work.

Письмо
If you go abroad, you fill in some forms with your personal information. (80 words)


title: Практическая работа "Наречие" 7 класс

extracted_text:
Практическая работа по теме «Наречие»
1. Спишите предложания, обозначьте орф. «о/а в наречиях»
Пахомов искос… взглянул на Невскую.
Изредк…  набегает ветерок.
Вагон снов…  тряхнуло.
Хозяин велел наглух… забить дачу.
Издавн… русские считались храбрыми воинами.
Жулька металась справ…  налев… и  слев…  направ….
Кирила Петрович запрост… приезжал в домишко товарища.

2. запиши и определи разряд наречий
Внизу –                                весело -
Завтра –                                сгоряча -
Назло -                                  слева –

3. запиши и подбери наречия – антонимы
Весело –                            далеко -
Ласково –                          активно -
Жарко -                              небрежно –

4. замени фразеологизмы  наречиями
Спустя рукава –               душа в душу -
На край света –                ни свет ни заря -
Рукой подать -                  яблоку негде упасть-

5. заменить наречия  синонимами, имеющими после шипящих на конце слова О или Е
Работу выполнить прекрасно –
Любить сильно –
Говорить напевно –
Вести себя дерзко –
Смотреть неодобрительно –
Двигаться неловко –
Говорить доказательно –
Слова – помощники: убеждающ…, вызывающ…, неуклюж…,осуждающ…, блестящ…, горяч…, певуч….

6. Спиши текст, обозначь орф.в наречиях.
Неплохо бы запомнить надолго, как ребёнком свежо видишь мир; удивлённо смотришь вокруг; куда-нибудь бежишь вприпрыжку по сплошь залитой солнцем дорожке; никогда не грустишь; нежданно-негаданно находишь друзей; беззаботно, по-детски смеёшься; по-настоящему веришь в чудеса; что-то всё время напеваешь точь-в-точь как известный певец.

7. Выпиши все наречия из текста.
МОЙ ДОМ
  Мой дом стоит в густом саду, но почему-то отгорожен от него высоким частоколом. Этот частокол - западня для деревенских котов, любящих рыбу. Они постоянно шныряют вокруг, беспрестанно подвывают друг на друга и ждут вечера.
  Вечером коты осторожно перелезают через частокол и собираются под куканом. Издали кажется, что коты играют в волейбол. Я выхожу с фонарём, и коты, застигнутые врасплох, бросаются прочь. Застряв между кольями, они прижимают уши, закрывают глаза и начинают отчаянно кричать.
  Осенью весь дом сплошь засыпан листьями. Но в нём я ночую лишь изредка. Чаще я сплю в старой беседке в глубине сада. Особенно хорошо там в тихие осенние ночи, когда в саду шумит вполголоса неторопливый дождь.
  На рассвете я просыпаюсь, обливаюсь колодезной водой и слушаю звук пастушьего рожка, доносящийся издалека.
  Цепной пёс Дивный давным-давно привык к моим уходам на рассвете и только зевает мне вслед. Впереди по-осеннему пустынный день, затерянность в мире пахучей листвы и низкого неба. И всё это, по-видимому, и есть счастье.
(По К. Паустовскому) (159 слов)
Тест
 1.Укажите наречие с буквой -а на конце:
А) надолг… уехать
В) приехать издалек…
С) навечн… распрощаться
                         Д) вытереть насух…
                         Е) засветл… вернуться
 2. Дефис не пишется в наречии:
                         А) в(?) третьих
                         В) по(?) казахски
                         С) куда(?) либо
                         Д) по(?)летнему
                          Е) не(?)мыслимо
 3.Укажите наречие:
                         А) никакой
                         В) ни с кем
                         С) никому
                        Д) нигде
                         Е) никто
 4.В  предложение можно вставить отрицательное наречие:  Он ушел …
                          А) в школу
                          В) не прощаясь
                           С) в никуда
                          Д) в будущее
                          Е) не спеша
 5.Укажите, какой частью речи выражено обстоятельство в предложении: Два            стареньких буксира прошли навстречу.
                          А)наречием
                          В) деепричастием
                           С) причастием
                           Д) словосочетанием
                           Е)неопределенной формой глагола
  6.Наречие отвечает на вопросы…
             А) Кто? Что?
              В) Какой? Какая? Какое? Какие?
              С) Что делать? Что сделать?
              Д) Как? Где? Куда? Когда?
              Е) Сколько? Который?
7.Укажите наречие без Ь на конце:
              А) навзнич…
               В) замуж…
               С) наотмаш…
                Д) проч…
               Е) сплош…
8.Количество наречий в ряду: замуж, навзничь, наотмашь, горяч, настежь
                 А)4    В) 2    С)3    Д)5    Е)1
9.Укажите основу слова непостоянно:
                 А) непостоянн-
                 В) постоянн –
                 С) непостоянно
                  Д) непостоян-
                  Е) постоян-
10.Укажите предложение, в котором есть наречие с приставкой- НИ- :
                 А) Очки не действуют н…как.
                  В) Все равно н…куда спешить.
                  С) Им н…откуда было ждать помощи.
                  Д) Было так тесно, что сесть н…где.
                  Е) Н…когда присесть, а до вечера еще далеко.
11.Укажите словосочетание, где зависимое слово выражено наречием:
                  А) шел по тропинке
                  В) поехал учиться
                  С) шел задумавшись
                   Д) шел легко
                   Е) напевая песенку.