extracted_text:
Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках истории и обществознания
Из опыта работы учителя истории и обществознания
МОУ СОШ №42 Перебоевой О.В.
В современной школе переход на Федеральный государственный стандарт основного общего образования меняет подходы к общему образованию. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие тех качеств личности, отвечающих требованиям современного информационного общества и  задачам построения гражданского общества на основе диалога культур.
Современное общество выдвигает новые требования в подготовке обучающихся и определяет основную цель образования – развитие личности ученика.  Одно из основных положений Концепции ФГОС – формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. В соответствии с требованиями ФГОС, современный урок сегодня предполагает переход от системы передачи знаний учителем к ученику, к способам самостоятельного открытия и получения новых знаний. И роль учителя на этом уроке состоит в том, чтобы организовать поиск новых знаний учеником не только на своем предмете, но и во всей учебной деятельности, то есть научить ученика учиться.
ФГОС второго поколения предполагает формирование четырех основных видов УУД: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных.
На своих уроках истории и орбществознания использую системно-деятельностный подход. Для реализации системно – деятельностного подхода и развития УУД использую современные педагогические технологии: информационно-коммуникативные технологии, диалоговое обучение, технология критического мышления, проблемное обучение, организация исследовательской деятельности. На уроках учащиеся работают с историческими источниками, исторической и контурной картой, учебной картиной, сравнительными, синхронистическими, аналитическими таблицами, делают анализ исторического источника, пишут эссе.
Надо отметить, что предметы история и общество имеют свои особенности. Это большой объем учебного материала; сложность построения текста с историческими и обществоведческими терминами и изучение событий прошлого в контексте конкретно-исторического подхода.
На уроках истории личностные УУД формируют основы гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, за российский народ. Учащиеся осознают ценности многонационального российского общества, свою этническую и национальную принадлежности, а также приобщаются к гуманистическим и демократическим ценностям. Учатся быть толерантным, уважать чужое мнение.
К личностным результатам, которые формируются на уроках, относятся не только заинтересованность в личном успехе, в развитии различных сторон жизни общества, благополучии и процветании своей страны и сформированность ценностных ориентиров, основанных на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству, на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности. Но и мотивированное и активное участие в будущем в общественной жизни;
Приведу некоторые примеры, которые использую на уроках обществознания и истории:
По обществознанию в 6 классе с целью оценивания уровня сформированной личностной рефлексии и формирование самооценки, даю задание «Мое Я». Здесь идет как индивидуальная работа, так и коллективная  работа при составление проекта.
По теме «Моё  Я» задаю вопросы: Ребята, подумайте, какими положительными качествами вы обладаете, а от каких хотите избавиться. Запишите на листках бумаги список положительных и отрицательных качеств из 5-10 прилагательных. После этого учащиеся рассказывают о своих положительных качествах, объясняя свой выбор. Задумываются над вопросом, от каких негативных качеств им необходимо избавиться. После этого предлагаю составить коллективный проект «Портрет нашего класса» из положительных качеств, представленных ранее шестиклассниками.
По истории пример по заданию «Исторически оправданный выбор?»
Целью является ознакомление учащихся с ситуациями морального выбора и схемой оценивания нравственного поведения исторических личностей; организация дискуссии с целью аргументации выбора участников. На уроке идет групповая работа учащихся. Класс делится на группы по четыре человека, в которых на основе материала учебника предлагается обсудить поведение исторической личности и дать аргументированную оценку её деятельности. Обучающиеся обмениваются мнением и обсуждают все аргументы «за» и «против». Учащимся в группах предлагается встать на позицию поддержки или осуждения героя и обсуждать свои аргументы. Я использую дополнительный материал. Например даю два отрывка текста:
1. «Иван Васильевич родился под Москвой, в с. Коломенское 25 августа 1530 г. Правителем он стал в трехлетнем возрасте и находился под присмотром специальной опекунской боярской комиссии, созданной его отцом Василием ӀΙӀ.
В 1545 г. пятнадцатилетний Иван, ставший по тогдашним меркам совершеннолетним, превратился в полноправного правителя. Торжественная церемония его венчания на царство состоялась 16 января 1547 г. в Успенском соборе Московского Кремля. В 1560 г. царь упразднил Избранную раду и стал править исключительно самостоятельно.
Долгие годы правления Ивана Грозного ознаменовались большим количеством всевозможных реформ и перемен в жизни государства: созыв земских соборов, создание системы приказов, введение опричнины. Царь боролся со своими врагами часто самыми суровыми и беспощадными методами. Им был наложен временный запрет на традиционный для Юрьева дня переход крепостных к новым хозяевам.
В области внешней политики царствование Ивана Грозного ознаменовалось большим количеством войн, которые шли почти без перерыва. В 1552 г. было завоевано Казанское, в 1556 г. - Астраханское ханства, Ливонская война окончилась для России потерями территорий на Балтике.
Иван Грозный остался как своеобразная, противоречивая личность. С позиции того времени царь был человеком образованным. Известно, что он многое сделал для книгопечатания, внес вклад в развитие архитектуры, инициировав строительство ряда сооружений, в частности, храма Василия Блаженного в Москве.
Энергичность, решимость, дальновидность государя соседствовали в его натуре с сомнениями, спонтанными поступками. У царя прослеживались садистские наклонности, мания преследования; его крутой нрав, приступы гнева вошли в историю, одна из таких вспышек закончилась в 1582 г. убийством собственного сына. Умер Иван Грозный 18 марта 1584 г. Местом его захоронения стал московский Архангельский собор»
2. «Филипп, святой - митрополит московский и всея Руси, в миру Федор Степанович Колычев, родился в 1507 г. Принадлежал к одному из знатных боярских родов Московского государства. В 1537 году Федор Степанович тайно покинул Москву и ушел в Соловецкий монастырь, где поступил в послушники. Выдержав продолжительное и суровое послушание, он был пострижен в монахи с именем Филипп. Ко времени вступления Филиппа на митрополичий престол выяснилось, что между царем и представителем церкви не может быть единодушия и согласия по двум важнейшим политическим вопросам: о разделении государства на земщину и опричнину и о взаимной измене боярства. Но вместе с тем царь соглашался выслушивать советы митрополита по государственным делам, как это бывало при прежних государях. 25 июля 1566 г. митрополит был возведен на престол собором епископов. Обещая не вмешиваться в политические и личные отношения царя, Филипп сохранял за собой право протеста против всех безнравственных и противных христианскому долгу явлений, которыми сопровождалось и разделение государства на земщину и опричнину, и борьба с мнимой боярской крамолой. Отношения его к царю наружно были вполне благоприятны. Сам царь, по-видимому, успокоился; неистовства опричнины прекратились. Новая смута вспыхнула в Москве после того как были перехвачены грамоты от польского короля к некоторым боярам, с приглашением отъехать в Литву. Снова начались казни. Пострадала не только группа бояр, обвиненных в измене; вся Москва была терроризирована неистовствами опричников. Архипастырский долг заставил Филипп обратиться к царю с увещанием остановить бессмысленное кровопролитие и с ходатайством о помиловании опальных. Исполняя свой долг, Филипп протестовал не против известного порядка, а против безнравственных явлений, обусловливаемых этим порядком. Но царь, угнетаемый манией преследования, уже не в состоянии был различить эти точки зрения. Свои ходатайства за опальных и обличения ужасов опричнины Филипп начал в тайных беседах с царем наедине; но они остались без результата. Тогда Филипп решился на всенародное обличение. Первое открытое столкновение произошло 22 марта 1568 г. в Успенском соборе. Филипп обратился к царю с речью, в которой напоминал ему о долге христианина, об ответственности перед судом Божиим за кровопролитие и беззакония. Раздраженный этим обличением, царь с гневом требовал от митрополита, чтобы он молчал и не прекословил его царской державе. В другой раз, когда царь явился в Успенский собор с опричниками, одетыми в черные одежды и с высокими шлыками на головах, Филипп отказался благословить царя и снова стал обличать его. Царь опять потребовал от митрополита или молчания, или удаления с кафедры. Хотя Грозный каждый раз приходил в ярость от обличений Филиппа, твердость последнего тем не менее смущала царя и заставляла его задумываться.
8 ноября 1568 г., во время богослужения в Успенском соборе, туда явился Басманов с опричниками; по прочтении во всеуслышание соборного приговора о низведении Филиппа с митрополичьей кафедры, опричники сняли с него святительное облачение, одели в простую монашескую одежду и на дворнях увезли в Богоявленский монастырь. Спустя некоторое время Филипп был переведен в Староникольский монастырь. Наконец, Филипп был заключен в тверской Отроч монастырь. 23 декабря 1569 г., во время похода Грозного в Новгород, посланный царем Малюта Скуратов задушил Филиппа в его келье "возглавием", т. е. подушкой».
Задаю вопросы, которые помогут учащимся высказать оценочные суждения:
Оцените деятельность выдающегося человека.
Выразите своё отношение к исторической личности.
Это примеры формирования личностного УУД.
Регулятивные УУД предполагают:
целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще нужно освоить;
планирование – определение последовательности промежуточных действий с учетом конечного результата; составление плана по достижению поставленных целей;
прогнозирование – предвосхищаемый результат, уровень усвоения и его временные характеристики;
 коррекция – внесение необходимых изменений и дополнений в план, способы действия в случае расхождения запланированного результата, реального действия и готового продукта;
 оценка - осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоить;
 Саморегуляция – способность мобилизации сил и энергии, волевое усилие к преодолению препятствий.
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий можно применять такие виды типовых заданий:
описание исторических событий по заданному алгоритму;
составление характеристики исторической личности, государства по заданному плану;
терминологические диктанты с взаимопроверкой или самопроверкой;
составление маршрутов путешествий;
проект;
почемучка (задания с установлением причинно-следственных связей);
сгруппируй объекты по смыслу;
диспут;
«Что верно»;
«Найди ошибку» и др.
Примеры: история 5 класс. Дается задание: Постройте цепочку из заданных предложений, где каждое последующее звено является следствием предыдущего:
а) Возникновение земледелия и скотоводства.
б) Собирательство и охота начинают давать больше продуктов, чем необходимо для пропитания людей.
в) Переход от родовой общины к соседской.
г) Рост урожаев, появление излишков.
д) Появление плуга и орудий из металлов.
е) Усиление власти вождей.
Ответ: б-а-д-г-в-е.
 Или другое задание пятиклассникам: соотнесите перечисленные факты, термины, имена, географические названия со страной (Двуречье, Финикия, Ассирия, Персия)
а) Алфавит
б) Ниневия – логовище львов
в) Гильгамеш
г) Почтовая конная служба
д) Ливанский кедр
е) Первая в мире конница
ж) Изобретение прозрачного стекла
з) Законы царя Хаммурапи
и) 10 тысяч «бессмертных» воинов
к) города Тир и Карфаген
л) Города Ур и Урук
м) Библиотека глиняных книг царя Ашшурбанапала
Ответы:
Двуречье – в, з, л
Финикия – а, д, ж, к
Ассирия – б, е, м
Персия – г, и.
Хорошее задание на знание изученного материала для 5 класса «Найди ошибки в тексте»
- Об отношениях древних греков с их соседями – критянами рассказывает миф о Тезее и Минотавре.
- Жителей острова ученые условно называют минойцами по имени царя Миноса.
- Наивысшего могущества Критское государство достигло во II тысячелетии до н. э.
- Главным занятием населения Крита было земледелие, а также были развиты ремесло и торговля.
- Многочисленные письменные источники не расшифрованы учеными. Об успешном развитии скотоводства говорят данные археологии.
- Царские дворцы на Крите не были защищены стенами.
- Одна из причин гибели Критского государства было извержение вулкана на острове Фера.
Это были некоторые примеры регулятивных УУД.
Результатом формирования познавательных УУД являются умения:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
ориентироваться на разнообразие точек зрения и мнений;
- произвольно и осознанно владеть общим приемом решения проблемных ситуаций;
- уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
- уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- уметь устанавливать причинно-следственные связи;
- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, документов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
- уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- уметь устанавливать аналогии;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины).
Приведу некоторые примеры по формированию познавательных УУД:
  Урок истории в 10 классе. Лабораторное занятие по документам «Программы декабристов»
  Цель занятия: сопоставив положения «Русской правды» и Конституции о будущем государственном устройстве и управлении, крепостном праве и землевладении, сословиях, подвести школьников к самостоятельным выводам о том, какой из двух проектов  оказался более реалистичным в исторических условиях России первой половины XIX века.
Учащиеся рассмотрят проблему с различных позиций.
Ожидаемый результат (эффекты) : подготовка исследовательских проектов «Пути развития России в случае победы движения декабристов» и защита на уроке – круглый стол «историков»
  Изучая «Русскую правду» и Конституцию, школьники составляют развернутую сравнительную таблицу:
Вопросы для анализа документов и обсуждения
Почему программа Южного общества, составленная Пестелем, называлась «Русская правда»? Приведите не менее трех возможных версий. Какие еще термины и понятия, относящиеся к эпохе Киевской Руси, использовал П. Пестель в своем проекте?
  Законодательство, каких стран оказало влияние на Н.Муравьева и разработку им проекта Конституции России?
В чем видел Пестель преимущества унитарного государства на федеративным? Интересы, какого народа учитывал Пестель? Как он относится к правам других народов на самоопределение и самоуправление?
Почему Муравьев предпочитал федеральную форму правления?
 Какой из проектов - «Русская правда» или Конституция – о государственном устройстве России вы считаете более демократичным? Почему?
Какой из них был более приемлем для нашей страны в первой половине XIX в.? Почему вы так считаете?
Что представляла собой будущая избирательная система России по проекту Пестеля и Муравьева? Составьте схемы управления страной по «Русской правде» и Конституции.
Какие либерально – буржуазные идеи нашли отражение в обоих проектах? Какой из них был более демократичным? В каком случае избирательными правами  могла воспользоваться большая часть населения России? Свое мнение обоснуйте ссылками на документы.
Какой из предложенных декабристами вариантов избирательной системы  и государственного управления вы считаете более приемлемым в России в первой половине XIX в? Почему?
Как Пестель и Муравьев решили вопрос о крепостном праве? Какие доводы приводили для защиты своих убеждений? Влияние каких идей проявляется в обоих документах?
Сравните проекты Пестеля и Муравьева о судьбе помещичьего землевладения в России. Какой из проектов кажется вам более радикальным, более реальным в российских условиях первой половины XIX в.?
Как в «Русской правде» и Конституции решался вопрос о сословиях? Было ли готово российское общество в первой половине XIX в. к введению бессословной структуры, как это предлагал Пестель?
Насколько реальным было предложение Муравьева не разрушить, а преобразовать прежнюю сословную структуру? К каким социальным последствиям это могло привести? Чей проект в вопросе о сословиях был более радикальным и более оптимальным?
Дайте историческую оценку проектам программ Южного и Северного общества: в чем они были прогрессивными для своего времени? Какой из них был более последователен в уничтожении феодальных отношений? Какой носил дворянской ограниченности? Какой из проектов было реальнее и безболезненнее осуществить в России в первой половине XIX века?
Пример по истории в 6 классе: создаем мотивационную основу формирования умений. Шестиклассникам представляется 1-й слайд презентации: картина «Александр Невский», слова: «Кто с мечом к нам придёт, тот от меча и погибнет»; «Не в силе Бог, но в правде».
Вопросы, которые могут возникнуть у учащихся (когда, при каких обстоятельствах были сказаны эти слова, кто угрожал Руси и т. д., во время какого сражения происходил рукопашный бой и т.п.), решаются с помощью следующих приемов: работа с картой, схемой и анализ исторического источника «Из Симеоновской летописи»: «Князь же великий поставил войско на Чудском озере на Узмени, у Воронья камня, и, приготовившись к бою, пошёл против них. Войска сошлись на Чудском озере; было тех и других большое множество. Был тут же с Александром и брат его Андрей со множеством воинов отца своего. Было у Александра множество воинов храбрых, сильных и крепких, все наполнились они воинственным духом, и были сердца подобны львиным. И они сказали: «Княже, ныне пришло время положить свои головы за тебя». Был же тогда день субботний, и на восходе солнца сошлись оба войска. И была злая и великая сеча для немцев и чуди, и слышен был треск ломающих копий и звук от ударов мечей, так что и лёд на замёрзшем озере подломился, и невидно было льда, потому что он покрылся кровью…
И обратились немцы в бегство, и гнали их русские с боем как по воздуху, и некуда им было убежать, били их семь вёрст по льду Суболицкого берега. Пало немцев 500, а чуди бесчисленное множество, а в плен взяли 50 лучших немецких воевод и привели их в Новгород, а другие немцы утонули в озере, потому что была весна. А другие убежали тяжело ранеными».
- чтение и обобщение фактов из литературного источника «Ледовое побоище» К. Симонов (отрывки):

 …Ливонцы вглубь Руси прорвались,
 Дошли до Луги, Тёсов пал.
 Под самый Новгород бахвалясь,
 Ливонский мейстер подступал.
 Пергамент подмахнув готовый,
 Подвесив круглую печать,
 Сам папа их поход крестовый
 Благословил скорей начать.
И ещё: Был первый натиск немцев страшен.
 В пехоту русскую углом
 Двумя рядами конных башен
 они врубились напролом.
 Как в бурю гневные барашки,
 Среди немецких шишаков
 Мелькали белые рубашки,
 Бараньи шапки мужиков…
 Они с открытыми глазами
На немцев голой грудью шли,
 До кости пальцы разрезая
 Склоняли копья до земли.

Также использую еще один источник:

И только выждав, чтоб ливонцы,
 Смешав ряды, втянулись в бой,
 Он полыхнув мечом на солнце,
 Повёл дружину за собой…
 И, отступая перед князем,
 Бросая копья и щиты,
  С коней валились немцы наземь,
 Воздев железные персты.
 Стоял суровый беспорядок
 Железа, крови и воды.
 На месте рыцарских отрядов
Легли кровавые следы…

К познавательным универсальным действиям относятся:
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
переработка и структурирование информации;
работа с научными понятиями;
формирование навыков исследовательской деятельности: постановка проблемы, формулировка гипотезы;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
представление результатов исследования, оформление конечного продукта, приобретение нового знания.
Данные задания не только формируют логическое мышление учеников, но и позволяют им отработать навык выполнения заданий, составленный по принципу заданий основного государственного экзамена.
Формированию познавательных УУД также способствует работа с различными памятками и алгоритмами. Например: алгоритм анализа и интерпретации источника: анализа произведения искусства; памятка для определения причинно-следственных связей; сравнения и обобщения.
Развитию умения строить речевое высказывание в письменной форме, а именно написания эссе и исторического сочинения способствует прием «ПОПС – формула»:
Позиция (я считаю, что проблема актуальна (не актуальна);
Объяснения (потому что…);
Пример (могу доказать это на примере…);
Следствие (исходя из выше сказанного, делаю вывод, что…).
Овладение этим познавательным учебным действием будет способствовать успеху при сдачи ЕГЭ по истории и обществознанию.
Формированию познавательных УУД способствует и применение технологии критического мышления. На разных этапах урока (вызов, осмысление, рефлексия), можно применять: верные –неверные утверждения, кластер, фишбоун (рыбий скелет), синквейн и др.
Приведу пример использования кластера на уроке по теме «Культура Руси  XII – начала XIII века». Цель урока – это создание условий для продолжения формирования знаний о развитии культуры России в XII – начала XIII века.
Историческая проблема: как связаны культура Древнерусского государства и культура княжеств периода феодальной раздробленности? Существует ли связь культуры до монгольской Руси и современной культуры? Для кластера смысловые единицы - это характерные черты, расцвет летописи, живописи, архитектуры на примере отдельных княжеств периода феодальной раздробленности.
На данном уроке использую групповую работу.
Надо отметить, что технология критического мышления активизирует деятельность учащихся на уроке, позволяет организовать поисковый характер усвоения знаний.
Методический прием  «Синквейн» представляет собой составление стихотворения, состоящего изпяти строк. Написание синквейна — это свободное творчество, которое требует от учащегося найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах написания стихотворения.
 Правила построения синквейна
Первая строка синквейна — это его тема. Представлена она всего одним словом и обязательно существительным.
Вторая строка состоит из двух слов, раскрывающих основную тему, описывающих ее. Это должны быть прилагательные. Допускается использование причастий.
В третьей строке, посредством использования глаголов или деепричастий, описываются действия, относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна. В третьей строке три слова. Дают представление о том, как идет процесс применения понятия.
Четвертая строка — это уже не набор слов, а целая фраза, при помощи которой составляющий высказывает свое отношение к теме. В данном случае это может быть как предложение, составленное учеником самостоятельно, так и крылатое выражение, пословица, поговорка, цитата, афоризм, обязательно в контексте раскрываемой темы.
Пятая строка — одно слово или словосочетание, которые представляют собой некий итог, резюме. Чаще всего это просто синоним к теме стихотворения.
Пример по обществознанию:
Потребность
Биологическая, социальная
Проявляется, возникает, появляется
Побуждает человека к действию
Пример по истории:
Коллективизация
Насильственная, несправедливая
Принуждали, раскулачивали, заставляли
Крестьянские хозяйства объединяли в колхозы
Формирование коммуникативных УУД происходит в ходе общения и взаимодействия между учащимися. При этом формируются умения:
слышать друг друга и воспринимать информацию;
владеть монологической и диалогической формами речи;
обсуждать различные точки зрения;
грамотно выстраивать речь, аргументировать свою позицию, вести дискуссию;
выражать свои суждения;
соблюдать морально-этические нормы общения;
устно и письменно излагать свое мнение;
организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
работать в группе;
в адекватной форме высказывать свои мысли, чувства;
Приемы формирования коммуникативных УДД:
диалоговое взаимодействие;
дискуссии;
дебаты;
конференция;
круглый стол;
ролевые и деловые игры;
технология сотрудничества;
синквейн;
мозговой штурм;
«ПОПС – формула».
Формирование действий по организации и осуществлению сотрудничества в ходе учебной деятельности на уроках
Для формирования коммуникативных УУД чаще всего используется работа в парах, в группах, при этом у школьников формируется диалоговое взаимодействие, умение слушать своего собеседника.
Игра «Правила передачи информации»
Цель:
вырабатывать у подростков положительное отношение друг к другу и умение слушать собеседника, общаться;
развивать навыки взаимодействия в группе;
развивать навыки восприятия и понимания различных людей.
Возраст: 12–15 лет.
Учебная дисциплина: обществознание
Учитель предлагает группе обучающихся в количестве 3-4 человек выйти из учебного кабинета, чтобы затем, входя в класс по очереди, воспроизвести информацию, переданную учителем другим ученикам класса. Перед учениками, оставшимися в классе, ставится цель: подробно пересказать притчу обучающемуся, который первым зайдет в класс. Далее притча пересказывается другим ученикам, которые по одному заходят в класс. Задача обучающегося, зашедшего в класс, пересказать содержание услышанного и так далее.
Л. Н. Толстой. Тысяча золотых
Богатый человек захотел отдать 1000 золотых бедным, но не знал, каким бедным дать эти деньги. Он пришёл к священнику и говорит:
– Хочу дать 1000 золотых бедным, да не знаю, кому дать. Возьмите деньги и раздайте, кому знаете.
Священник сказал:
– Деньги большие, я тоже не знаю, кому дать: может быть, я одному дам много, а другому мало. Скажите, каким бедным и поскольку дать ваших денег?...
После завершения задания проводится обсуждение на тему «Как выполнялось задание?».
Примерные вопросы для обсуждения:
1) С какой целью проводилась данная игра?
2) Как изменилась информация, передаваемая каждый раз от одного человека к другому?
3) Какие особенности общения можно было наблюдать?
4) Каковы правила общения?
В заключении, хочу сказать, что формирование УУД на уроках истории и обществознания дает возможность подготовить ученика способного самостоятельно учиться, владеющего разнообразными умениями и компетенциями, что позволит ему идти в ногу со временем и быть конкурентоспособным на рынке труда.

Ссылки на источники
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образование и науки Российской Федерации.- М.: Просвещение, 2010.
Алексашкина Л. Н., Ворожейкина Н. И. История. Планируемые результаты, Система заданий 5–9 классы, М.; Просвещение – 2014.
 Асмолова А. Г., Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
 Вяземский Е.Е., О.Ю.Стрелова. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. Практическое пособие. М.: Владос, 2000.
Ковалёва Г. С. и др., Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации. Пособие для учителя. 5 класс, – М. Просвещение, 2014.
 https://pritchi.ru/id_2348
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD_%D0%93%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D1%8B%D0%B9
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D0%BF%D0%BF_II_(%D0%BC%D0%B8%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%82_%D0%9C%D0%BE%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9)
https://lektsia.com/5x729d.html


title: Тесты "Ты учишься изображать" 1 класс

extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 8»

Тесты
по изобразительному искусству
на тему «Ты учишься изображать»
1 класс

                                                                       Составила: Кочетыгова  В.А.,
                                                                       учитель начальных классов
                                                                       высшей квалификационной категории

2020 – 2021 учебный год

Тема:
 «Ты учишься изображать»
1. Выбери цвета радуги.
а) красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, голубой, фиолетовый
б) фиолетовый, оранжевый, желтый, зеленый, синий, голубой, красный
в) красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый

2. Какая группа цветов основная?
а) синий, оранжевый, бежевый
б) синий, красный, жёлтый
д) оранжевый, фиолетовый, голубой

3. Выбери и подчеркни материалы, которыми работает художник:
а) пила, молоток, лопата
б) краски, карандаши, мелки.

4. Подчеркни правильный ответ
а) Красный + синий = (оранжевый, фиолетовый)
б) Синий + жёлтый = (зеленый, фиолетовый)
в) Красный + жёлтый = (оранжевый, синий)

5. Какой цвет является тёплым:
а) серый
б) фиолетовый
в) жёлтый

6. В городецкой росписи часто изображают:
а) коней и птиц
б) коз и коров
в) кошек и собак
г) жуков и бабочек

Критерии оценивания

5 — «отлично» — ученик ответил на вопросы, что составило 100% - 80%;
4 — «хорошо» — ученик ответил на вопросы, что составило 79% - 51%;
3 — «удовлетворительно» — ученик ответил на вопросы, что составило 50% - 30%;
2 — «неудовлетворительно» — ученик ответил на вопросы, что составило менее 30%.


title: Тест "Кровеносная система. Выделительная система"

extracted_text:
Тест по темам: «Кровеносная система. Выделительная система» 1 вариант
1 Укажи органы кровообращения
а) печень, почки, кровь
б) сердце, лёгкие, нервы
в) сердце, сосуды, кровь

2. Какой орган кровеносной системы приводит кровь в движение?
А) артерии Б) вены В) сердце

3. Количество крови у детей 8-11 лет:
А) 5 литров Б) 2-3 литра В) 3,5 литра

4. Выбери верные варианты:
а) кровь поддерживает постоянную температуру тела и защищает организм от вредных микробов
б) благодаря кровообращению ко всем тканям и органам поступают кислород и питательные вещества, а также выводятся вредные вещества
в) у ребенка в организме около 7 литров крови, у взрослого человека – 12-14 литров крови

5. Какое вещество воздуха нужно органам тела для работы?
а) кислород; б) углекислый газ; в) азот;

6. Кровь вытекает из сердца по....
а) по венам б) по артериям в) по капиллярам

7. Сколько литров крови у взрослого человека?

а) 2-3 литра б) 5-6 литров в) 3-4 литра
8. Объясни значение слова "донор".
а) человек, который добровольно сдает кровь для спасения других людей
б) человек, который покупает кровь
в) человек, который получает кровь
9. С чем сравнивают работу сердца?
а) с вентилятором б) с насосом в) с молотком
10. Как организм удаляет ненужные ему жидкие вещества?
а) с помощью органов выделения
б) с помощью органов зрения
в) с помощью органов обоняния
11. Назовите органы выделения.
а) мочеточники, почки, сердце
б) почки, мочеточники, мочевой пузырь
в) мочевой пузырь, мочеточники, артерии
12. Главный орган выделительной системы - это...
а) мочеточники б) почки в) мочевой пузырь
13. Назови задачу органов выделительной системы.
а) избавить организм от углекислого газа
б) избавить организм от ненужных и вредных веществ
в) избавить организм от воды

Тест по темам: «Кровеносная система. Выделительная система» 2 вариант

1. Сколько литров крови у взрослого человека?

а) 2-3 литра б) 5-6 литров в) 3-4 литра

2. Объясни значение слова "донор".
а) человек, который добровольно сдает кровь для спасения других людей
б) человек, который покупает кровь
в) человек, который получает кровь

3. С чем сравнивают работу сердца?
а) с вентилятором б) с насосом в) с молотком

4. Как организм удаляет ненужные ему жидкие вещества?
а) с помощью органов выделения
б) с помощью органов зрения
в) с помощью органов обоняния

5. Назовите органы выделения.
а) мочеточники, почки, сердце
б) почки, мочеточники, мочевой пузырь
в) мочевой пузырь, мочеточники, артерии
6. Главный орган выделительной системы - это...
а) мочеточники б) почки в) мочевой пузырь
7. Назови задачу органов выделительной системы.
а) избавить организм от углекислого газа
б) избавить организм от ненужных и вредных веществ
в) избавить организм от воды
8. Укажи органы кровообращения
а) печень, почки, кровь
б) сердце, лёгкие, нервы
в) сердце, сосуды, кровь
9. Какой орган кровеносной системы приводит кровь в движение?
А) артерии Б) вены В) сердце
10. Количество крови у детей 8-11 лет:
А) 5 литров Б) 2-3 литра В) 3,5 литра

11. Выбери верные варианты:
а) кровь поддерживает постоянную температуру тела и защищает организм от вредных микробов
б) благодаря кровообращению ко всем тканям и органам поступают кислород и питательные вещества, а также выводятся вредные вещества
в) у ребенка в организме около 7 литров крови, у взрослого человека – 12-14 литров крови
12. Какое вещество воздуха нужно органам тела для работы?
а) кислород; б) углекислый газ; в) азот;

13. Кровь вытекает из сердца по....
а) по венам б) по артериям в) по капиллярам


extracted_text:
Диагностика знаний обучающихся театрального кружка «ARTист».
Подготовила:
Педагог дополнительного образования
Перфильева Екатерина Сергеевна

г. Симферополь 2021 год

Для подведения итогов использую следующие формы:
Шкала оценивания
 Диагностика уровня развития детей

 Начальная диагностикаТест на определение сильных сторон характера.
Ключ к тесту:
1 тип – «руководитель»
2 тип – «ответственный исполнитель»
3 тип – «тревожно-мнительный»
4 тип – «ученый»
5 тип – «интуитивный»
6 тип – «изобретатель, конструктор, художник»
7 тип – «эмотивный»
8 тип – «нечувствительный к переживаниям других»

Тест на определение доминирующей черты характера.
Ключ к тесту:
1. Страстный оптимист.
2. Стабильный и скрытный.
3. Безудержный и непредсказуемый.
4. Мудрый и открытый.
5. Сопереживающий везунчик.
6. Позитивная личность.
7. Энергичный и успешный.
8. Правильный и добросердечный.
9. Добрый и понимающий.

Проверка возможностей мимики ребёнка
Шкала оценивания по итогам проверки возможностей мимики ребёнка:
высокий уровень – мимика выразительная, голос передает интонации, соответствующие выражению лица.
средний уровень – мимика лица недостаточно богата, однако угадывается общее настроение, заданное голосом.
низкий уровень – мимика бедная, невыразительная, голос совершенно не отражает конкретно заданное настроение.

 Начальная диагностика
Шкала оценивания по итогам выполнения практического блока заданий:
высокий уровень – ребёнок передает настроение, соответствующее заданию, быстро ориентируется при смене задания.
средний уровень – после толкования задания, подсказок и по прошествии некоторого времени ребенок передает нужное настроение;
низкий уровень – ребенок выполняет все задания с одинаковым настроением, не делая существенных различий ни в мимике, ни в жестах, ни в темпе, ни в движениях

Переставьте стул из одного  конца комнаты в другой, как будто это:

А). Таз, до краёв заполненный водой;

Б). Словно вы идёте по минному полю;

В). Так, будто вы – балерина
Тест «Театр»1.На какой картинке изображен Кукольный театр
       2. Кто из перечисленных профессий предает      определенный образ персонажу (актеру)
 3.  Кроссворд «Знакомство с театром»
              Вопросы
1. Краткий перерыв между действиями спектакля или отделениями концерта. (антракТ)
2. Место, где происходит театральное представление. (сцЕна)
3. Ткань, закрывающая сцену от зрительного зала и поднимающаяся или раздвигающаяся перед началом сценического действия. (зАнавес)
4. Театральное представление, действие которого передается через танец. (балеТ)
5. Действие с серьезным сюжетом, но без трагического исхода. (дРама)
Ключевое слово - ТЕАТР
          Отрывок из стихотворения А.Барто «Зайка»

Зайку бросила хозяйка - Под дождем остался зайка. Со скамейки слезть не мог, Весь до ниточки промок.
Нужно выразительно прочитать с заданной интонацией:
 радостно
печально
испуганно
устало
обиженно
сердито
С помощью пантомимы покажи животного
Покажите звуками, мимикой, жестами:
Ритмопластика
сначала танцевать обычно
танцевать сидя
танцевать без помощи ног
танцевать без помощи ног и рук
танцевать лицом (только с помощью мимики)

               Итоговая диагностика
Спасибо за внимание!


title: План летней оздоровительной работы на 2021 год

extracted_text:
ПЛАН
ЛЕТНЕЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
на 2021 год

муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №1 «Родничок», г. Юхнов Юхновского района Калужской области

Цель: создание благоприятных условий для организации оздоровительной работы и развития познавательного интереса, творческих способностей воспитанников.

Задачи:
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие.
Создать условия, обеспечивающие охрану жизни и укрепление здоровья воспитанникам, способствовать их физическому и умственному развитию путём активизации движений и целенаправленного общения с природой.
Реализовать систему мероприятий, направленных на оздоровление и физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста, развитие самостоятельности, любознательности и двигательной активности. Совершенствовать речь детей, развивать их эмоциональную сферу.
Осуществлять педагогическое и санитарно-эпидемиологическое просвещение родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.
Продолжать работу по улучшению пространственного окружения прогулочных участков ДОУ.

*Образовательные и воспитательные занятия с детьми при благоприятных погодных условиях, соответствующих требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, должны максимально проводиться на улице. Также необходимо следить, чтобы дети гуляли строго на отведенных для их групп площадках и не контактировали с детьми из других групп.

Комплексно-тематическое планирование работы с детьми на летний оздоровительный период

План праздников и развлечений *

* Если в регионе неблагоприятная эпидемиологическая обстановка, существует высокий риск заражения детей инфекционными заболеваниями, в том числе коронавирусной инфекцией, любые формы работы с детьми, которые предполагают массовость, например, концерты, общесадовские праздники, выездные экскурсии и другие, необходимо запретить (письмо Роспотребнадзора от 08.05.2020 №02/8900-2020-24)


Контрольная работа по окружающему миру "Лес - многоэтажный дом" 2 класс


title: Конспект занятия "Г.К. Андерсена «Дюймовочка»" подготовительная и старшая группа

extracted_text:
Тема: Г.К. Андерсена «Дюймовочка»
Подготовительная и старшая группа.
Задачи:
- Уточнить знания детей о творчестве датского сказочника Г. Х. Андерсена, познакомить детей с интересными фактами и событиями из жизни автора;
- развивать у детей умение осмысливать образное содержание сказки, оценивать характеры персонажей, опираться на собственный опыт и ощущения;
- воспитывать у детей умение слушать других не перебивая.
Методы и приемы: речевые игры, рассматривание иллюстраций, прослушивание отрывка из мультфильма, создание общего альбом, рефлексия.
Ход занятия
Воспитатель: Сегодня я хочу рассказать про сказочника из далекой страны Дании, (Показываю портрет автора) вы знаете кто это?
Ответы детей
Воспитатель: Ганс Христиан Андерсен Г. Х. Андерсен родился в бедной семье. Его отец был башмачником, (показываю картинку) Как вы думаете, чем занимается башмачник?
Дети: Делает обувь.
Воспитатель: Верно, в современном мире эта профессия называется сапожник, обувщик, мастер, занимающийся ремонтом и изготовлением обуви, а мать – прачкой (показываю картинку), а чем занимается прачка?
Дети: Работает в прачечной.
Воспитатель: Правильно, профессия прачка осталась и в современном мире только труд у них изменился, раньше прачки стирали вручную, а теперь у них есть помощники. Какие помощники появились в современном мире?
Дети: Стиральные машинки.
Воспитатель: Да, в современном мире у людей появились помощники стиральные машины. Гансу с детства пришлось работать у ткача, у портного (показываю портрет Андерсена в детстве). В детстве он любил помечтать наедине с собой. Шумные детские компании ему были не нужны. Любая веточка, палочка или камешек оживали в его воображении и рассказывали свои удивительные истории. Из этих историй впоследствии и рождались его сказки. Всего за свою жизнь Ганс Христиан Андерсен написал более 150 сказок.  Как вы думаете это много?
Ответы детей
Воспитатель: Ганс хотел стать актером, он был принят в Королевский театр, но играл не главные роли. И уже в это время Андерсен стал писать свои сказки и стал великим сказочником.
Ребята! А давайте вспомним, какие сказки Г. Х. Андерсена вы знаете. Я сейчас вам буду показывать картинки, а вы назовете сказки, к которым они относятся (показывает картинки)
Дети: «Русалочка», «Снежная королева», «Стойкий оловянный солдатик», «Гадкий утёнок», «Принцесса на горошине».
Воспитатель: Молодцы, вы хорошо знаете сказки Г. Х. Андерсена. А сейчас ребята мы с вами вспомним еще одну сказку Г. Х. Андерсена. Я прочитаю вам отрывок из сказки, а вы мне скажете из какой сказки эти слова.
«Что-то щелкнуло, и цветок распустился. Это был точь-в-точь тюльпан, но в самой чашечке на зеленом стульчике сидела крошечная девочка. Она была такая нежная, маленькая всего с дюйм ростом, ее и прозвали …?»
Дети: «Дюймовочкой»
Показываю детям цветок в котором сиди куколка Дюймовочка.
Сказка «Дюймовочка» в 2020 году отметила юбилей, «Дюймовочке» исполнилось 185 лет.

Содержание:
Воспитатель: Ребята, а вы знаете почему девочку назвали Дюймовочка?
Дети: Она была ростом с дюйм
Воспитатель: Правильно, дюйм -это измерение, которое используют в Дании. Оно равно половине большого пальца. Посмотрите на свой пальчик и представите какая крохотная она была.
Игра «Вспомни героя сказки»
Воспитатель: Сейчас проверим, как хорошо вы помните героев сказки, вы будете доставать из мешочка разные вещи и отгадывать кому они принадлежали.
Дети достают разные вещи из мешочка и отвечают кому они принадлежали в сказке (Маленькая золотая корона, Красивая бархатная шуба или очки, или счёты, Скорлупа грецкого ореха, Перышко, Зернышко, Лист кувшинки, Поясок)
Воспитатель: Молодцы, справились с этим заданием. Готовы к следующему?
Дети: Да!
Игра «Кто говорил такие слова?»
Воспитатель: Слушайте следующее задавание. Я буду включать фразы героев сказки, а вы должны мне ответить кто говорил такие слова в сказке.
Воспитатель: «У неё только две ножки! У неё даже нет щупалец! Какая она слабенькая и тоненькая»
Дети: Майские жуки
Воспитатель: «Ах ты, бедняжка! Ну, иди сюда, погрейся да поешь со мною» Дети: Мышь
Воспитатель: «Как хороша! Славная невеста будет моему сыну!»
Дети: Жаба
Воспитатель: «Спасибо тебе, милая крошка! Я так хорошо согрелась! Скоро я совсем поправлюсь и опять вылечу на солнышко.»
Дети: Ласточка
Воспитатель: «Милая Дюймовочка, согласна ли ты быть моей женой, королевой цветов?»
Дети: Король эльфов
Воспитатель: Верно, а что ответила ему Дюймовочка?
Дети: Согласилась.
Воспитатель: Что подарили эльфы Дюймовочке?
Дети: Крылья.
Одеваю крылышки на куколку Дюймовочку.
Воспитатель: А в завершении нашего занятия я хочу вам предложить создать альбом с иллюстрациями к сказке Дюймовочка. Хотите?
Дети: Да.
Создание альбома
Воспитатель: У вас на столах картинки из сказки, ваша задача вспомнить и создать сюжет из сказки, после того как вы все выполните это задание мы соберем все ваши иллюстрации и создадим альбом, который вы унесете к себе в группу на память.
Воспитатель: Теперь, когда вы закончили составлять свой сюжет из сказки, по одному человеку выйдете ко мне и расскажите, что у вас получилось и мы с вами вместе соберем альбом. (Выходят дети, рассказывают, что у них получилось, собираем альбом)
Воспитатель: Наше занятие подошло к концу, альбом, который у нас получился я передаю ваше воспитателю.


title: Презентация "Какие бывают картины?"

extracted_text:
КАКИЕ БЫВАЮТ КАРТИНЫ?

Владимир Маковский - «Ветряная мельница».

Казимир Малевич «Супрематизм»

В живописи выделяют несколько основных жанров:
ПОРТРЕТ
ПЕЙЗАЖ
НАТЮРМОРТ

сюжетно-тематическая композиция

анималистика

НАТЮРМОРТ- картина               с изображением цветов, дичи, рыбы, посуды,   предметов быта.

Эдуард Мане - «Розы в хрустальной вазе»

НАТЮРМОРТ

Поль Гоген – «Букет цветов»

НАТЮРМОРТ

Виктор Викторович Вавейкин –               «Натюрморт с корзиной»

НАТЮРМОРТ

Юрий Николаевич Панцырев - «Натюрморт с лягушкой»

ПЕЙЗАЖ- картина, изображающая виды природы.

Исаак Левитан «Март»

ГОРОДСКОЙ ПЕЙЗАЖ
Пётр Верещагин – «Невский проспект. Санкт-Петербург»

СЕЛЬСКИЙ ПЕЙЗАЖ

Гермашев Михаил «Осенний пейзаж»

МОРСКОЙ ПЕЙЗАЖ
Иван Константинович Айвазовский –
 «Рыбаки на берегу моря»

ПОРТРЕТ – изображение на картине человека.
Сандро Боттичелли – «Мадонна с ребёнком»

АВТОПОРТРЕТ – портрет, написанный с самого себя.

Пабло Пикассо «Автопортрет»

ПОРТРЕТ
Борис Кустодиев «Купчиха за чаем»

ПОРТРЕТ
Иван Крамской – «Портрет девочки»

Анималистика – картины      с изображением животных.
Юлия Неприятель « Нежность»

Сюжетно-тематическая композиция:
Василий Иванович Суриков «Боярыня Морозова»

историческая

Сюжетно-тематическая композиция:
Константин Васильев – «Русалка»

фантастическая

Сюжетно-тематическая композиция:
Авилов Михаил Иванович

батальная

Сюжетно-тематическая композиция:
Владимир Маковский

бытовая

Сюжетно-тематическая композиция:
 иконопись

религиозная

Определи сам жанр картины
Генри Матиас «Ваза с двумя ручками»

Юрий Панцырев «Ариша Пластова»

Людмила Скрипченко «Внимательный тигр»

Васнецов «Аленушка»

КОНЕЦ
Некоторые работы художников были взяты с этого сайта - http://www.artandphoto.ru/razd.php?razd=art1
Viki.rdf.ru
http://www.myshared.ru/slide/634565/#
http://my-dictionary.ru/word/16901/natyurmort/


extracted_text:
Самоконтроль на уроках  физической культуры у учащихся

Самоконтроль при выполнении физических упражнений помогает учитывать влияние нагрузок на организм и регулировать их. Если после тренировочных занятий самочувствие, настроение, аппетит и сон хорошие и есть желание заниматься дальше, то это положительные признаки. Они показывают, что ваш организм справляется с нагрузками. Но если на следующий день пульс не вернулся к его постоянной величине в покое, ухудшилось настроение и аппетит, появилась головная боль, то нагрузку надо снизить или дать себе передышку. ( табл. 2 )
Как организм переносит нагрузку, лучше всего показывает частота сердечных сокращений (ЧСС). Существует несколько способов измерений пульса а ) тремя пальцами на запястье;
б) большим и указательным пальцем на шее;
в) кончиками пальцев на виске;
 г) ладонью к груди в области сердца.
Чем больше нагрузка, тем меньше время человек может её переносить. Если, например, она небольшая, то занятие может продолжаться (правда, с учётом возраста и тренированности) несколько десятков минут.
Таблица 1 – Внешние признаки утомления
  Большие нагрузки возможны только на несколько минут, а самые интенсивные, например бег с высокой скоростью на 30 – 60 м, - уже несколько секунд. Для развития своих физических возможностей полезно использовать разные нагрузки, за исключением чрезмерных, истощающих организм.
  Любая физическая нагрузка повышает частоту сокращений сердца, и чем нагрузка больше, тем пуль чаще. Так, во время лёгкой физической работы пульс достигает 100 – 120 уд. в минуту, во время средней нагрузки – 130 – 150 уд. В минуту.
  После тренировки пульс успокаивается через 5- 10 минут и достигает у школьников 10 – 13 лет уровня 70 – 80 уд. В минуту. Но после длительных беговых нагрузок или напряжённой тренировки пульс может за более продолжительное время вернуться к уровню в покое. И здесь главное – ваше самочувствие и пульс.
  У девочек пульс, как правило, на несколько ударов чаще, чем у мальчиков.
  У школьников, систематически занимающиеся физическими упражнениями и спортом, ЧСС меньше.
  Обычно с помощью секундомера подсчитывается пульс за 10 – секундный интервал. Пересчёт пульса за 1 минуту удобно проводить с помощью таблицы 2.
Таблица 2 – Контроль за ЧСС
  Для самоконтроля можно использовать пробу с приседаниями. Проводят её следующим образом. Измерьте пульс. Затем выполните 20 приседаний в темпе – 1 приседания в секунду – и посмотрите, вернётся ли пульс за три минуты к его величине до начала упражнения.
Время восстановления пульса до исходного уровня к третьей минуте считается хорошим, к 4 – 5 минуте – удовлетворительным, к 6 минуте и более – неудовлетворительным.
Дыхание. В покое частота дыхания человека обычно в среднем составляет 12 – 16 раз в минуту. При физической работе происходит учащение дыхания; при средней нагрузке – до 18 – 20 раз, при значительной – до 20 – 30 раз в минуту. Подсчитывают частоту дыхания за 30 с.
Проба с задержкой дыхания. Эта проба может выполняться на вдохе и выдохе. Задержка дыхания на вдохе на 40 – 90 с, а выдохе – на 40 – 60 с – показатель нормального здоровья человека.
Очень полезно завести дневник самоконтроля, в который вы будете регулярно вписывать данные о весе своего тела, частоте пульса до и после тренировки и соревнований, силе мышц рук, самочувствии, сне, аппетите. Регулярно заниматься дома или в какой – либо спортивной секции. Не забывать записывать в дневник и свои спортивные результаты. Ведь они тоже отражают состояние вашего организма.
Дневник самоконтроля
Форма дневника самоконтроля (в обычной тетради) может быть такой, как указано в таблице 3.
Таблица 3 – Форма дневника самоконтроля.
Условия выполнения упражнения.
Мальчики выполняют подтягивание из виса на перекладине на прямых руках из неподвижного положения без рывков и махов ногами. Перекладина захватывается руками сверху. При каждом подтягивании подбородок должен быть выше уровня перекладины. Условия подтягивания для девочек облегчаются. Эти упражнения они выполняют лёжа на спине хватом низкой перекладины руками сверху.
  Прыжок в длину с места выполняется на ровной площадке, размеченной линиями отталкивания и приземления на расстоянии 180 см друг от друга и далее через каждые 5 см до отметки 240 см. Из и. п. на линии отталкивания ( носки ног за линией ) прыгнуть вперёд приземлиться на обе ноги. Результат определяется по ближней к линии старта отметке следа с точностью до 5 см. Выполнять три попытки подряд, зачёт по лучшей.
Таблица 4 – Физическая подготовленность
  Бег в течение 6 мин. Выносливость определяется по количеству метров, которые вы пробежали за это время.
  Выпрыгивание показывает силу ног. Простейший замер можно произвести так: стоя боком к стене, поднять руку и сделать отметку на стенки на максимальной высоте.
   Бег на 60 м. Характеризует ваши скоростные возможности. Он проводится на любой ровной и прямой дорожке с высокого старта.
   Наклон вперёд. Это упражнение характеризует уровень гибкости. Простейшее упражнение – наклониться вперёд с прямыми ногами и коснуться пола руками. Если вы смогли коснуться пола ладонями, то гибкость у вас хорошая. Точнее гибкость можно измерить так: стоя на краю скамейки и выполняя наклон вперёд, замерить, насколько ниже плоскости, на которой вы стоите, опускаются пальцы вытянутых рук.
            Для успешного решения задач физического воспитания учитель должен создать своему предмету авторитет среди детей и педагогического коллектива. В свою очередь, авторитет предмета во многом зависит личности учителя, его авторитета. Учитель физкультуры должен быть любимым учителем, а детская любовь к учителю, как правило, переносится на предмет, который он преподаёт.
Для завоевания детской души от учителя требуется очень многое. Он должен отлично знать теорию и практику своего предмета, владеть методикой преподавания, обладать высокой культурой и образованностью, обаянием и нравственной чистотой. Успешная деятельность учителя невозможна без любви к детям, которая должна сочетаться с высокой требовательностью.
Кроме того, каждый учитель физической культуры  должен стремиться к осуществлению положительного влияния физической культуры и спорта на повышение работоспособности учеников, улучшение дисциплины, уменьшение заболеваемости детей.


title: Проект "Лето" в средней группе

extracted_text:
Проект «Лето» в средней группе
Актуальность.
       Лето – замечательная пора! Именно в этот период дети много времени проводят на воздухе. И очень важно так организовать жизнь дошкольников, чтобы каждый день приносил им что-то новое, был наполнен интересным содержанием, чтобы воспоминания о летнем времени, играх, прогулках, праздниках и развлечениях, интересных эпизодах из их жизни еще долго радовали детей. Летний отдых детей оказывает существенное влияние на укрепление организма, сопротивляемость заболеваниям, создание положительных эмоций.
Цель:
 Содать условия для сохранения  и укрепления физического и психического здоровья детей с учетом их индивидуальных особенностей; полностью удовлетворить потребности растущего организма в отдыхе, творческой деятельности и движении.
Задачи:
1. Обеспечить охрану жизни и укрепление здоровья детей, предупреждение заболеваемости и травматизма.
2. Реализовать мероприятия, направленные на оздоровление и физическое развитие детей, их нравственное воспитание, развитие любознательности и познавательной активизации, формирование культурно-гигиенических и трудовых навыков.
3. Осуществлять педагогическое и социальное просвещение родителей по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.
4. Повышать активность родителей в организации летней оздоровительной работы в детском саду.
5.  Полноценное физическое развитие детей, повышение эмоционально-положительного настроя с помощью организации тематических праздников и развлечений.
6.Формировать у дошкольников осознанное отношение к своему здоровью.
7. Способствовать развитию двигательной самостоятельности, двигательного творчества, инициативы и сообразительности.
8. Способствовать накоплению у детей представлений об окружающем мире ( о предметном, социальном мире, мире природы).
9. Воспитывать у детей позицию созидателей и помощников природы.
10. Развивать способности детей в различных видах художественно - эстетической деятельности.
Ожидаемые   результаты:
- Снижение уровня заболеваемости среди детей;
- Развитие социально-нравственных, коммуникативных качеств ребенка;
- Повышение интереса к прекрасному миру природы, к ее познанию;
- Проявление таких качеств, как доброта, милосердие, забота.
Оздоровление и физическое развитие. Утренняя гимнастика. Гимнастика после сна. Народные и подвижные игры. Спортивные игры с элементами футбола, пионербола, баскетбола.
Закаливающие процедуры. Хождение босиком. Солнечные ванны. Обливание и мытье ног. Походы на близкие расстояния.
Развитие любознательности. Наблюдения. Экскурсии. Экспериментальная деятельность.
Художественно-эстетическое развитие. Рисование. Аппликация. Театр.
Трудовые навыки. Цветник. Уборка территории. Поделки.
Работа с родителями. Рубрика «Вам интересно, детям полезно», Консультации:
"Игры на природе", "Солнечный удар", "Будьте осторожны".
    Срок реализации: 3 месяца.
Вид проекта: информационно-практический с элементами творчества.
План реализации.
Этапы.
Подготовительный этап включает в себя:
1. Подбор необходимой литературы по теме.
2. Подбор двигательных упражнений и подвижных игр.
3. Информирование родителей о реализации проекта.
4. Разработка плана проекта.
Основной этап реализует недельные темы:
   Июнь «Лето в яркие цвета одето», темы недель: «Лето», «Красивые цветы», «Деревья, кустарники, травы», «Насекомые».
   Июль «Безопасное лето», темы недель: «Моя семья», «Животные, птицы летом» , «Опасности вокруг нас»,  « Дорога и дети».
   Август «Прощание с летом», темы недель:
 «Хлеб – всему голова», «Витаминки», « Всё о нашем здоровье» (2 недели), «Как я провел лето» .
Беседы
Июнь: 1неделя
Тематическая беседа «Лето и мы»
Цель: познакомить детей с характерными признаками лета, побеседовать о них.
Беседа «Ох, лето красное, любил бы я тебя..»
Цель: расширять представления детей о пользе и вреде солнца (тепловой и солнечный удары, распространение инфекций).
Беседа «Труд людей летом»
Цель: формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях, летних хлопотах человека.
Беседа «Летние забавы»
Цель: формировать положительно – эмоциональное отношение детей к красоте летней природы и отдыха на лоне природы.
Беседа «Как мы летом одеваемся»
Цель: расширять представления детей о летней одежде, материалах, необходимых для её пошива.
2неделя
 Беседа «Цветы»
Цель: Расширение представлений детей о цветах луговых .
Задачи:  уточнить знания детей о том, что растения вырастают из семян.
развивать познавательный интерес, мыслительную активность, память, внимание, мышление, воспитывать бережное отношение к окружающей природе.
 Беседа «Садовые цветы»
Цель: Расширение представлений детей о цветах садовых,  воспитывать бережное отношение к окружающей природе.
Беседа «Цветы в стихах и загадках»
Цель: развивать познавательный интерес, мыслительную активность, память, внимание, мышление, воспитывать бережное отношение к окружающей природе.
Беседа "Цветок"
Цель: расширять представления детей о растениях, о простейших взаимосвязях в живой природе, о свойствах воды.
Тема беседы:  Уход за комнатными растениями.
Цель: Расширять представления детей о комнатных растениях.

3неделя:
Беседа на тему: «Насекомые» (средняя группа)
Цель: Дать знание о правилах поведения при встрече с насекомыми, формировать представления о разнообразных насекомых.
Беседа в средней группе тема «Бабочки»
Цели: Расширить знания детей о бабочках. Познакомить с некоторыми бабочками. Закрепить знания детей о развитии насекомого. Словарь: голубянка, бабочка Павлиний Глаз, бабочка Адмирал. Воспитывать интерес к жизни бабочек.
Беседа «Божья коровка»
Цели: Расширить и уточнить знания детей о божьей коровке.
Закрепить знания о насекомых и их развитии.
Развивать интерес к жизни насекомых.
Развивать мелкую моторику кистей рук.
Воспитывать бережное отношение к природе через понимание взаимосвязи всего живого на земле.
Беседа «Муравей».
Цели: Познакомить детей с образом жизни муравья и устройством муравейника.
Развивать мышление.
Воспитывать любознательность, интерес к насекомым, желание узнать о жизни насекомых.
Беседа «Стрекоза»
Цели: Познакомить детей с особенностями внешнего вида и образом жизни стрекозы. Закрепить знания детей о строении насекомого: три пары ножек, пара усиков, тело состоит из трех частей – голова, грудь, брюшко. Учить детей понимать образные выражения.
5неделя:
Показ презентаций «Насекомые», «Муравейник».
Беседа «Деревья и кустарники»
Цель: учить различать деревья и кустарники.
Обобщающая беседа о деревьях и кустах.
Цель: закреплять знания детей по теме недели; развивать речь, учить рассказывать по картинкам, отличать дерево от куста.
Беседа «Для чего нужны деревья, польза от деревьев»
Цель: обогащать знания детей о пользе растений.
Беседа «Деревья, кустарники, травы».
Цель: закреплять представления о том, что растения – живые модели.
Беседа «культурные и дикие растения»
Цель: способствовать обобщению представлений о растениях.

Показ презентации «Деревья, кустарники, травы».
Июль: 1неделя:
Беседа «Что такое семья»
Цель: Объяснить детям, что семья – это любовь, забота друг о друге, самое любимое и надёжное место на земле. Воспитывать любовь и уважение к старшим: бабушке, дедушке, маме, папе.
Беседа на тему: «Моя семья».
Цель: Продолжать формировать представления детей о семье и её членах. Учить правильно называть членов семьи. Дать понятие «семья». Развивать представления о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге .
 Беседа «Моя семья в пословицах и поговорках»
Задачи:
Закрепить представление о семье, как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге (дети должны знать имена всех членов своей семьи).
Воспитывать желание заботиться о близких.
Беседа «Люблю я мамочку мою»
Задачи: 1.Систематизировать представления детей о семье: закрепить умение называть членов своей семьи, понимать роль взрослых и детей в семье. 2. Воспитывать привязанность ребенка к своему дому, любовь и заботливое отношение к членам своей семьи. 3. Развивать умение выражать свои чувства по отношению к близким людям; развивать диалогическую форму речи.
Беседа « Семья в загадках»
Цель. Формировать представление детей о семье, о доброжелательных отношениях родных людей.
2неделя:
Беседа « Опасные ситуации на улице и во дворе» 2.
Задачи:
Учить детей правильно вести себя в ситуациях обнаружения незнакомых предметов и при встрече с незнакомыми людьми.
 Развивать умение объективно оценивать положительные качества людей.
 Воспитывать у детей внимательность, осторожность.
 Беседа «Опасности на улице и во дворе».
Задачи:
Учить детей быстро реагировать в чрезвычайных ситуациях.
Формировать общественное сознание гражданской позиции об опасностях на дороге, в детском парке и около дома.
Беседа «Один дома»
Задачи: формирование у детей навыков безопасной жизнедеятельности;
учить предупреждать возможные негативные ситуации для ребёнка,
если он находится один в доме.
 Беседа «Опасные предметы в быту»
Цель: закрепить у детей представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах пользования ими.
Беседа «Опасные предметы»
Цель: Закрепить знание детей правил пожарной безопасности. Закрепить знание детей об опасных предметах, встречающихся в окружающем пространстве.
 Беседа на тему: « Безопасная  дорога»
Цели:
- Воспитывать уважение к профессиям. Закреплять с детьми правила дорожного движения. Знать цвета светофора.
- Развивать внимание, ориентировку на местности. Знать, что играть на проезжей части дороги нельзя.
- Учить детей соблюдать правила дорожного движения.
Беседа на тему «Регулировщик»
Цель: познакомить детей с профессией милиционера – регул ировщика и работой ГАИ.
Беседа на тему «Правила поведения в транспорте»
Цель: Закрепить знания детей о правилах поведения в транспорте.
Беседа на тему «Безопасность на дорогах»
Цель: напомнить детям о правилах поведения на дорогах.
Беседа на тему  «Посмотри налево, посмотри направо».
Цель: Закрепить знания детей о том, как правильно переходить дорогу
Беседа на тему «Пора не пора – не ходи со двора».
Цель: Разъяснить детям, что у дорог играть нельзя.
Беседа  "Мы знакомимся с улицей"
Цель. Познакомить детей с улицей, ее особенностями; закрепить правила поведения на улице: надо быть внимательным, идти только по тротуару, по правой его стороне, переходить улицу только по специально выделенному переходу - «зебре», если нарушишь эти правила, можно попасть под машину.
Беседа "Знай и выполняй правила дорожного движения "
Цель: закрепить с детьми знания правил уличного движения (знать, что люди ходят по тротуарам, переходят улицу по переходам при разрешающем сигнале светофора; детям играть у дорог и на тротуаре нельзя; транспорт ездит по правой стороне мостовой; знать назначение и сигналы светофора; уметь определять по сигналу светофора, в каком направлении разрешено движение транспорта и людей).
«Знакомство с пешеходной дорожкой - тротуаром»
Цели: закреплять знания о правилах поведения на улице; воспитывать внимание и навыки ориентировки в пространстве.
 «Наблюдение за проезжей частью дороги»
Цели: познакомить с проезжей частью дороги — шоссе; дать представление о правилах дорожного движения.
 Целевая прогулка  "Наблюдение за светофором"
Цель: Закрепить знания детей о том, что светофор управляет сложным движением транспорта и пешеходов на улицах и дорогах,   взять с собой свою любимую игрушку. Воспитывать умение правильно реагировать на сигналы светофора.
 «Наблюдение за автобусом »
Цель: знакомить с названиями частей машины.
Беседа: «Путешествие в лес».
Цель: Обобщить и систематизировать представление об экосистеме – лес.
Беседа: «Здравствуй, лето красное. Растения и животные летом».
Цели: закреплять названия летних месяцев, называть их в правильной последовательности; продолжать знакомить с народными приметами; подвести к пониманию того, что для укрепления здоровья летом можно купаться, ходить босиком, греться на солнышке.
Беседа  «Почва - живая  земля.» Беседа « Кто создаёт почву?»
ЦЕЛЬ: ознакомление детей с понятием «почва»  на основе  опытов, её составом и ценностью  для всех обитателей растительного и животного мира Земли.
Беседа «Кто живет в пресной воде?».
Цель: формирование представлений об обитателях  пресных водоемов (рек, озер),  их образе жизни и значении.
Показ презентации «Кто живет в земле?»
Цель: обобщить знания детей об обитателях земли.
Дидактическая игра «Наполни баночку витаминами»
Цель: развивать мелкую моторику кистей рук, учить располагать изображение равномерно по всей поверхности.
Август :
Беседа о витаминах
Цель: вызвать у детей желание заботится о своём здоровье.
Беседа: «Витамины я люблю – быть здоровым я хочу»
ЦЕЛЬ: Научить ребёнка заботиться о своём здоровье.
Беседа «Витамины и здоровье»
ЦЕЛЬ: Научить ребёнка заботиться о своём здоровье.
 Беседа «Что мы узнали о витаминах»
Цель: закрепить знания детей по теме «Где живут витамины?»
В стране Болючке.
Очень серьёзная сказка-беседа для дошкольников.
ЦЕЛЬ: Научить ребёнка заботиться о своём здоровье.

Беседа: «Хлеб — всему голова»
Программное содержание: датъ детям понятие того, что хлеб является  ежедневным продуктом питания, познакомить детей с разнообразием хлебобулочных изделий, закрепить знания о долгом пути хлеба от поля до стола, воспитывать уважение к труду взрослых
Беседа «Как выращивают хлеб»
Цели: Познакомить детей с процессом выращивания хлеба;
Дать представление о том, как хлеб пришел к нам на стол; обратить внимание на содержание труда людей, на их слаженность и взаимопомощь в работе, на механизацию труда.
Беседа: «Каша - здоровье наше»
Цели: Формировать у детей представление о пользе каши в рационе детского питания;
Закрепить умения называть и различать названия круп и каш.
Закрепить умение соотносить существительное с прилагательными.
Учить понимать смысл пословиц и умение объяснять другим.
« Хлеб - всему голова» - Итоговая беседа.
Цель: дать представление детям, что хлеб является ежедневным продуктом питания; познакомить детей с разнообразием хлебобулочных изделий; закрепить знание о  долгом   пути хлеба от поля до стола; воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу.
Беседа «Интересное о хлебе».
Цель: Развивать интерес к окружающему миру.

Беседа1: «Кто я?»
Цели:
• дать детям представление о внешнем виде человека, о его особенностях как живого организма;
• учить замечать индивидуальные черты у себя и у других людей (я – такой, а он – другой);
• знать полезные и вредные привычки.
Беседа 2 : «Человек и его здоровье»
Цели:
• рассказать дошкольникам о детском организме;
• сформировать стремление к здоровому образу жизни и осознанное отношение к собственному здоровью.
Беседа 3: «Витамины укрепляют организм»
Цели:
• познакомить детей с понятием «витамины»;
• закрепить знания о необходимости наличия витаминов в организме человека, о полезных продуктах, в которых содержатся витамины;
• воспитывать у детей культуру питания, чувство меры.
Беседа 4: «Здоровая пища»
Цели:
• рассказать детям, что здоровье зависит от правильного питания: еда должна быть не только вкусной, но и полезной;
• дать информацию о пользе витаминов.
Беседа 5: «Микробы»
Цель:
• дать детям элементарные знания о микробах и о способах защиты от них.
Беседа 6: «Личная гигиена»
Цель:
• развивать у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур.
Беседа 7: «Режим дня»
Цель:
• сформировать представление о правильном режиме дня и о его значении для организма.
Беседа 8: «Мой замечательный нос»
Цели:
• рассказать детям о том, зачем человеку нос, каково его назначение.
• Объяснить, почему нужно заботиться о чистоте воздуха в помещении.
• Создать у детей представления о здоровом образе жизни.
Беседа 9: «Осанка – красивая спина»
Цель:
• учить следить за своим здоровьем;
• побуждать к выполнению физических упражнений, радоваться достигнутому результату.
Беседа10: «Спорт – это здоровье»
Цель:
• способствовать формированию основ здорового образа жизни, потребности заниматься физической культурой и спортом.
• Закрепить знания о различных видах спорта.

Беседа «Как я провел лето»
Задачи:
Образовательная область «Познание»
1. Уточнить представления детей о двух временах года – о лете и осени;
2. Развивать умение наблюдать, анализировать, обобщать и сравнивать; делать выводы.
3. Вызывать положительный эмоциональный настрой.
Итоговая беседа на тему «Лето»
Цель: Обобщение и расширение знаний детей по теме «Лето».
Беседа «Спортландия»
Цели: Познакомить детей с различными видами спорта (футбол, волейбол, баскетбол, теннис, бокс, гимнастика, легкая атлетика). Воспитывать у детей увлечение спортивными играми, занятиями спортом.
Беседа « До свидания, лето красное!»
Цель: закрепить знания детей о времени года – лете, сезонных изменениях в природе, природных явлениях с использованием поговорок, народных примет, литературы.
Беседа «Летние забавы»
Цель: формировать положительно – эмоциональное отношение детей к красоте летней природы и отдыха на лоне природы.

П/игры:
В ходе проекта использовались следующие подвижные игры:
«Мяч через сетку» (бросание и ловля мяча)
Задачи: Учить детей соревноваться. Упражнять в бросании мяча через сетку двумя руками снизу и из-за головы.
«Найди где спрятано» (ориентировка в пространстве)
Задачи: Учить ориентироваться в комнате или на участке, выполнять действия по сигналу.
«У медведя во бору» (бег)
Задачи: Приучать детей поочерёдно выполнять разные функции (убегать и ловить).
 « Найди и промолчи» (на ориентировку в пространстве)
Задачи: Учить ориентироваться в зале. Воспитывать выдержку, смекалку.
 «Самолеты»    (бег)
Задачи: Развивать у детей ориентировку в пространстве, закрепить навык построения в колонну. Упражнять в беге.
«Цветные автомобили» (бег)
Задачи: Развивать у детей внимание, умение различать цвета и действовать по зрительному сигналу. Упражнять детей в беге, ходьбе.
«Лиса в курятнике»  (прыжки)
Задачи: Развивать у детей ловкость и умение выполнять движение по сигналу, упражнять в беге с увертыванием, в ловле, в лазании, прыжках в глубину.
«Птички и кошка» (бег)
Задачи: Развивать у детей решительность, упражнять в беге с увертыванием.
« Зайцы и волк» (прыжки)
Задачи: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, упражнять в беге, в прыжках на обеих ногах, в приседании, ловле.
«Лошадки» (бег)
Задачи: Развивать у детей умение действовать по сигналу, согласовывать движения друг с другом, упражнять в беге, ходьбе.
«Найди себе пару» (бег)
Задачи: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, по слову, быстро строится в пары. Упражнять в беге, распознавании цветов. Развивать инициативу, сообразительность.
«Кегли» ( катание шара)
Задачи: Учить детей основным правилам игры. Упражняться в сильном и резком катание шара в кегли правой рукой.  Развивать глазомер.
«Подбрось-поймай» (игра с бросанием и ловлей мяча)
Задачи: Учить детей соревноваться. Упражнять в бросании мяча двумя руками снизу вверх и ловить его.
«Ловишки» (бег)
Задачи: Учить бегу в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга.
Подвижная игра «Птицы и бабочки»
Выбираются четыре игрока, взявшись за руки они изображают птицу. Остальные дети – бабочки. На слова «Бабочки, бабочки на лужок полетели» дети-бабочки легко бегают, взмахивая руками.
На cлова «Птицы летят» дети-птицы, держась за руки пытаются поймать бабочку: окружить ее, соединив руки. Пойманные выбывают из игры. За один раз можно поймать только одну бабочку.
Закрепление произношения звука «Ж»
С утра жужжу,
Цветы бужу.
Кружу, гужу
И мед вожу.
Звук, который мы слышим во время полета пчелы, она издает крыльями.
Дыхательное упражнение «Отправь пчелу в полет»
Теперь закройте коробок-«улей», посадите пчелу на него. Пора пчеле лететь за нектаром. Подуйте на пчелу, чтобы отправить ее в полет. Дуйте так, чтобы щеки не раздувались.

  Опытно – экспериментальная деятельность проекта:
 Опытно - экспериментальная деятельность «Строение растения».
Цель:     Расширить и уточнить знания о функциях некоторых частей растения (корень, стебель).
Опыт №1
Цель.  Показать, что в почве есть воздух.
Опыт 2
Цель.  Показать, что в результате вытаптывания почвы (например, на тропинках, игровых площадках) ухудшаются условия жизни подземных обитателей, а значит, их становится меньше. Помочь детям самостоятельно прийти к выводу о необходимости соблюдения правил поведения на отдыхе.
Опыт 3
Цель.  Показать, что при сжимании комочка земли из него как бы "уходит" воздух. (Проводится как дополнительный к предыдущему.)
Опыт 4
Цель.  Показать, как происходит загрязнение почвы; обсудить возможные последствия этого.
Дидактическая игра «Узнай на вкус»
Цель: развивать вкусовой анализатор, закрепить знания о фруктах, овощах, ягодах.
Дидактическая игра «Узнай по запаху»
Цель: развивать у детей обоняние. Познакомить с ароматерапией.
 Опыт «Где прячутся детки?»
Цель: выделить ту часть растения, из которой могут появиться новые растения.
Опыт «У кого какие детки?»
Цель: выделить общее строение семян (наличие ядрышка). Побудить к называнию частей семян.
Опыт «Как развивается растение?»
Цель: выделить циклы развития растения: семя – росток – растение- -цветок – плод – семя.
Опыт «Что любят растения?»
Цель:  установить зависимость роста и состояния растений от ухода за ними.
Опытно- исследовательская деятельность «Почему птицы могут летать?»
Цель: найти особенности внешнего вида некоторых птиц, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде.
Опытно – исследовательская деятельность «Кто живет в воде?»
Цель: найти особенности внешнего вида рыб, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде.
Опыт «Как спрятаться бабочкам?»
Цель: найти особенности внешнего вида некоторых насекомых, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде.
Опыт «Откуда берется голос?»
Цель: подвести к пониманию причин возникновения звуков речи, дать понятие об охране органов речи.
Опыт «Носарий»
Цель: познакомить с функцией носа, его строением.
Опыт «Умный нос»
Цель: определить по запаху предметы, познакомиться с особенностями работы носа.
Опыт «Язычок – помощник»
Цель: познакомить со строением и значением языка, поупражняться в определении вкуса продуктов.
Опыты:
- Вода не имеет формы, вода не имеет запаха, вода не имеет вкуса (понюхать, попробовать на вкус; вода принимает форму того сосуда, в который её наливают, поэтому и говорят, что вода не имеет формы) Сравнить объём воды налитый в узкий и широкий сосуды;
- посев пшеницы в землю. Обратить внимание детей на то, сколько времени понадобится до появления первых всходов. Какие условия нужны для более быстрого прорастания семян. Внести в дневник наблюдений;
- способы получения муки из зёрен. Представьте себе, что мы оказались на необитаемом острове. Мы захотели есть, но у нас ничего нет, кроме зёрен пшеницы. Что делать? (Дети предлагают свои способы получения муки – потереть, размять, постукать, раскатать, растереть);
- волшебные превращения муки в тесто. Показать детям разные способы получения теста. Обратить внимание на то, как микроскопические организмы дрожжи  помогают приготовить тесто;
- наблюдение за приготовлением вкусного хлеба. Правила вкусного хлеба: готовить его нужно с любовью и душою, тогда и выпечка получается пышная, вкусная, нежная;
-  почему хлеб плесневеет (см. приложение);
- голодные грибки (см. приложение).

Дидактические игры:
Игра "Кто где живет?"
Цель: Закрепление знаний о местах проживания насекомых.
Игра «Отгадай, какое это насекомые» Цель: описать характерные особенности задуманного насекомого.
 Игра «Кто здесь лишний?»
Цель: Закрепление знаний об отличительных чертах насекомых.
Дидактическая игра «Пчелки собирают мед»
Часть детей изображают цветы (им на головы надеваются веночки) и располагаются сидя на корточках по всей игровой площади. Остальные дети изображают пчел, которые летают от цветка к цветку, собирая нектар и пыльцу. Выполняя эти движения, дети-пчелы жужжат: «жжжж…». По сигналу: «Темнеет», «Дождик собирается» или «Ветер усиливается» они летят в улей (отгороженное место). Затем дети меняются ролями.
Дидактические игры на развитие речи и  памяти:
Дидактическая игра « С какого дерева листик, веточка?»
Дидактическая игра «Угадай, о каком дереве я говорю?"
Дидактическая игра «Назови ласково».
Игра: «Что  есть у дерева?» (строение дерева)
Цели игр: закрепить знания детей по теме «Деревья, кустарники, травы», развивать память, речь, пополнять словарный запас детей.
Дидактическая игра «Сварите вкусный борщ».
Цель: учить детей называть старинную посуду (горшок, миска, ложка, кувшин) учить выбирать нужные овощи для борща; развивать логическое мышление, внимательность.
Дидактическая игра  «Что где растет».
Цель: расширять и уточнять представления детей об овощах и фруктах, развивать память, речь, внимательность.
Дидактическая игра «Витамины – это таблетки, которые растут на ветке»
Цель: Расширить знания детей о витаминах, закрепить знания об овощах, фруктах и ягодах.
Д/игра «Летняя одежда».
Цель: Показать умение детей классифицировать одежду по сезону.
Словесные игры
« Назови профессию»
Цель: Словообразование существительных, обозначающих лиц мужского и женского рода по их профессиям.
трактор – тракторист – трактористка
скот – скотник – скотница
работает на тракторе – тракторист.
Игры «Назови по действию», «Назови действия крестьян – земледельцев», «Назови профессии крестьян, работающих на земле»
Цель: Упражнять в словообразовании отглагольных существительных (не называя термина)
пашут – вспашка – пахота;
боронят – боронование;
сеют – сев;
подкармливают – подкормка;
убирают (урожай) – уборка (урожая);
хранят (зерно) – хранение (зерна);
Выпекают (хлеб) – выпечка (хлеба).
Игра «Назови признак»
Цель: учить детей словообразованию, подбирать прилагательные к данному существительному.
Давайте подберём самые красивые, самые нежные, самые тёплые  признаки к нашей земле – кормилице, земле – матушке. Какая она?
(русская, родная, любимая, богатая, щедрая и плодородная, добрая, святая, но может быть и строгой, суровой, грозной).
Игра «Назови ласково»
Цель: Учить детей образовывать уменьшительно – ласкательные формы слов (не называя термина)
(земля - земелька, росток – росточек, зерно, колос, хлеб, буханка, батон, булка, поле, кусок, горбушка, крошка)
Игра «Добрый  – предобрый»
Цель: Упражнять детей в образовании преувеличительного значения  прилагательных (не называя термина
Педагог объясняет детям значение приставки  - пре как - очень. Для создания игрового контекста можно использовать следующий отрывок:
Предлинный  достанет до крыши рукой,
Прежадный  не даст вам конфету.
Кто очень такой или очень сякой –
Пре – мы приставим при этом.
Детям предлагается преобразовать прилагательные при помощи пре –
Вкусный – превкусный
Сдобный -  пресдобный и.т.д
Игра «Кто какой»,  игра «Образуй  родственные слова», игра «Скажи наоборот»
Цель: Учить детей подбирать признак к заданному компоненту.
Слова для игры: солнце (какое?), поле, мука, хлеб, колос, зерно, сноп, комбайн,  дождь, всходы, ростки.
Хлеб-хлебушек, хлебный, хлебница, хлеборезка, хлебороб, хлебопекарня.
Большой – маленький
Широкий – узкий
Свежий – чёрствый (хлеб)
Белый – чёрный
Горячий – холодный
Быстрый – медленный
Высокий – низкий
   Игра «Узнай по описанию». Цель: формировать умение ориентироваться на окончание слов при согласовании прилагательного и существительного в роде.

Художественно – эстетическое развитие:
   Рисование «Наполни соты медом»
Вот и мы сейчас как рабочие пчелки попробуем заполнить соты медом. У каждого из вас есть улей с пчелкой, сделанный из спичечного коробка. Откройте его. Внутри соты, они пустые. Ваша задача в каждую из них принести мед – оставить отпечаток ватной палочкой с желтой краской.
   «Разноцветные сказки».Цель: развитие творческого воображения; совершенствование коммуникативных навыков; развитие произвольности и самоконтроля.
Детям предлагается нарисовать летний пейзаж в одном цвете (зеленом, желтом или красном).
Каждый ребенок составляет рассказ о своем рисунке, придумывает сказку своего цвета.
   «Радужные сказки».Цель: развитие творческого воображения; совершенствование коммуникативных навыков; развитие произвольности и самоконтроля.
Все дети делятся на группы и сочиняют сказку о цветах радуги. Каждое предложение сказки начинается с нового цвета, по порядку цветов радуги. Таким образом, получается «радужная сказка».
Каждый сочиняет и рисует сказку о своем любимом цвете.
Воспитатель предлагает использовать в своих рисунках как можно больше оттенков выбранного цвета.
   «Размытый рисунок».Цель: развитие воображения и фантазии, умений самостоятельно и творчески подбирать теплые цвета, отражать в рисунках свои впечатления о наблюдениях за летней природой, рисуя на листе мокрой бумаги.
Лист бумаги дети смачивают водой и по мокрому листу рисуют. Подсохнет - снова смачивают. Особенно хорошо получается изобразить море, дождь.
Пословицы и поговорки:
• Одна пчела много меду не наносит.
• Клади по ягодке - наберешь кузовок.
• Июльское приволье — для пчел раздолье.
• В июле на поле густо, а в амбаре пусто.
• В июле стрекоза и муравей не понимают друг друга: муравей трудится, а стрекоза красуется.
• Рожь две недели зеленится, две недели колосится, две недели отцветает, две недели наливает, две недели подсыхает.
• У коровы молоко на языке.
    Летние приметы?
• Лето дождливое - зима будет снежная, морозная.
• Месяц в тусклой дымке - к затяжному ненастью.
• Красноватая луна - на большой ветер.
• Соловей всю ночь поет - перед солнечным днем.
• Воробьи среди дня нахохлились - быть дождю; вороны под тучами летали, галки разыгрались в воздухе - к ненастью.
• С вечера туман опускается, ложится на землю - на следующий день можно не ждать дождя.
• Ночью нет росы, а в низинах не видно тумана - к ненастью.
• Если утром трава сухая - к ночи ожидай дождя.
• Если летом часто были туманы - грибов было много.
• Больше гроз - больше грибов.
   Загадки:
• Солнце печет, липа цветет, рожь колосится, золотится пшеница.
Кто скажет, кто знает, когда это бывает? (Летом.)
• Ты весь мир обогреваешь и усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце, и зовут тебя все ... (солнце).
• Неизвестно, где живет, налетит - деревья гнет.
Засвистит - по речке дрожь. Озорник, а не уймешь. (Ветер.)
• Утром бусы засверкали, всю траву собой заткали,
А пошли искать их днем - ищем, ищем, не найдем. (Роса.)
• Меня ждут не дождутся, а как завидят - разбегутся. (Дождь.)
• Над тобою, надо мною пролетел мешок с водою,
Наскочил на дальний лес - прохудился и исчез. (Туча и дождь.)
• Раскаленная стрела дуб свалила у села. (Молния.)
• На дворе переполох - с неба сыплется горох. (Град.)
• Крашеное коромысло над рекою повисло. (Радуга.)
   Сюжетно – ролевые игры
Магазин Цель: научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей: ввести понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда».
Аптека Цель: расширить знания о профессиях работников аптеки: фармацевт делает лекарства, кассир-продавец продает их, заведующая аптекой заказывает нужные травы и другие препараты для изготовления лекарств, расширить словарный запас детей: «лекарственные препараты», «фармацевт», «заказ», «лекарственные растения».
Строим дом Цель: познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать постройку несложной конструкции, воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе, расширить знания детей об особенностях труда строителей, расширить словарный запас детей: ввести понятия «постройка», «каменщик»,
«подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный материал».
Зоопарк Цель: расширить знания детей о диких животных, их повадках, образе жизни, питании, воспитывать любовь, гуманное отношение    к животным, расширить словарный запас  детей.
Детский сад Цель: расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам.
Парикмахерская Цель: познакомить детей с профессией парикмахера, воспитывать культуру общения, расширить словарный запас детей.
Семья  Цель: формировать представление о коллективном ведении хозяйства, семейном бюджете, о семейных взаимоотношениях, совместных досугах, воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам семьи, интерес к их деятельности.
В кафе Цель: учить культуре поведения в общественных местах, уметь выполнять обязанности повара, официанта.
На дорогах города Цель: закрепить знания детей о правилах дорожного движения, познакомить с новой ролью – регулировщик, воспитывать выдержку, терпение, внимание на дороге.
Правила дорожного движения Цель: продолжать учить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать умение быть вежливыми, внимательными друг к другу, уметь ориентироваться в дорожной ситуации, расширить словарный запас детей: «пост ГИБДД», «светофор», «нарушение движения», «превышение скорости», «штраф».
На станции технического обслуживания автомобилей Цель: расширять тематику строительных игр, развивать конструктивные умения, проявлять творчество, находить удачное место для игры, познакомить с новой ролью – слесарем по ремонту автомашин.
    Консультации для родителей:
Практические советы для родителей дошкольников на летнюю тематику
• Закаливание детей
• Летние занятия
• Лесная прогулка
• Найдите время, чтобы быть вместе…
Лето — пора отпусков и каникул. Для родителей каждое лето встает вопрос, чем занять ребенка, как провести время с максимальной пользой для него.
   Цели консультаций: дать родителям несколько практических советов, чем занять ребёнка в летний период с пользой для здоровья, для установления доверительных отношений детей с родителями.
   Литература:
1. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
2. А.К.Бондаренко Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
.М Борисова. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
.И.Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
.Д.Глазырина. Физическая культура – дошкольника – М.: Просвещение, 1990.
6. Е.А.Тимофеева Подвижные игры для детей – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
.С.Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи – М.: Просвещение, 1988.
8.С.Н. Николаева. «Юный эколог» – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
9. «Мы» программа экологического образования детей.
10. Ю.Г. Илларионова «Учим, детей отгадывать загадки»
11. Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. «Чего на свете не бывает» – М.: Просвещение, 1990.
.В.Черемошкина. Развитие памяти детей. – М.: Просвещение, 1989.
.В.Артемова. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
14. О.В. Дыбина. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников. –ТЦ Сфера,2010.


title: Памятка "Основные правила поведения во время грозы"

extracted_text:
ПАМЯТКА
Основные правила поведения во время грозы
I. ДОМА
1. Старайтесь во время грозы находиться в помещении с закрытыми окнами, дверями и дымоходом, а также с молниеотводом.
2. Если ваш дом находится в сельской местности, заземлите антенну приемника, а разговоры по телефону отложите до окончания грозы: в наших широтах гроза редко длится более чем час-два, а два часа не говорить по телефону безвредно даже для самых заядлых болтушек.
II. ВНЕ ДОМА
3. Если вы оказались у воды, не купайтесь. Молния, упавшая в воду даже в десятках метрах от вас, окажется для вас слишком близкой.
4. Не укрывайтесь от молнии вблизи одиноко стоящих деревьев и кустов. Кстати, нет пород деревьев, которые чаще притягивают молнию,— молния чаще попадает в одинокие деревья, независимо от их породы. Не прислоняйтесь к столбам, стогам сена и т. д.
5. В лесу выбирайте для укрытия деревья более низкие, чем остальные, но не прислоняйтесь к их стволам.
6. Не ходите босиком. Не ложитесь на землю. Ноги должны быть расположены, как по команде «смирно».
7. Находясь на открытом месте, старайтесь не оказаться на возвышенности. В горах старайтесь располагаться в средней части склонов ущелий. Перебегая с места на место, помните, что средний промежуток времени между молниями около 10 секунд.
8. Если ваша встреча с грозой произошла в открытой степи и укрытие слишком далеко, присядьте, накройтесь чем-нибудь и надейтесь, что вам повезет.
9. Оказавшись в лодке далеко от берега, сядьте в ней, постарайтесь укрыться от дождя и помните, что возможность поражения молнией человека в лодке меньше десятитысячной процента.
III. ПРИ ВСТРЕЧЕ С ШАРОВОЙ МОЛНИЕЙ
10. Не бегите от шаровой молнии — это может создать ток воздуха, который потянет ее за вами.
11. Старайтесь медленно отойти с пути шаровой молнии и вообще держитесь от нее подальше, но не поворачивайтесь к ней спиной, а все время внимательно следите за ней.
12. Шаровые молнии часто движутся с потоками воздуха. Держитесь наветренной стороны молнии. В комнатах старайтесь не оказаться на пути сквозняков (обычный путь сквозняков — между открытыми дверями, окнами и дымоходом).
13. Не хватайте шаровую молнию руками — это может не только уничтожить ее, но и лишить вас возможности впоследствии рассказать об этом интересном и редком (шаровую молнию видит — и то лишь раз в жизни — всего один из тридцати — пятидесяти человек) явлении вашим друзьям.
14. Не касайтесь шаровой молнии никакими предметами — палками, проводами, шестами и т. п. Не кидайте в нее камнями, мячами и т. п. Это может вызвать последствия, о которых говорилось в предыдущем пункте.
Если при появлении шаровой молнии вы от волнения забудете эти правила поведения, то запомните одно: с шаровой молнией надо вести себя так, как ведут себя с большой злой собакой, если она внезапно появится без хозяина в вашей комнате.
IV. ПОСЛЕ ПОРАЖЕНИЯ МОЛНИЕЙ
При поражении человека молнией — линейной или шаровой — его следует перенести в теплое, сухое помещение со свежим воздухом, накрыть легким теплым одеялом, начать делать искусственное дыхание и немедленно вызвать скорую медицинскую помощь или врача.
Кстати, если не хотите стать убийцей, не пытайтесь закопать пораженного молнией в сырую землю. Несмотря на утверждение опытных бабок, электричество из него уже все равно давно вытекло.


title: Тестовая контрольная работа "Умножение и деление" 2 класс

extracted_text:
2 класс
Тестовая контрольная работа по теме «Умножение и деление»
1 вариант
1. Замените умножение сложением, а сложение умножением и вычислите.
4 • 3       а)  12     4+4+4;	         б) 11      4+4+3;          в) 7       4+3.

7 + 7 + 7        а) 21     7 • 3;         б) 24      3 • 7;	         в)   30    7 • 3.

2. Найдите пример, который нельзя заменить примером на умножение.
 a) 6+ 6 + 6 + 6;            б) 5 + 4 + 4 + 4 + 4;              в) 9 + 9.

3.  Выберите правильную запись
а)  9 • 4 = 4 •  9;          б)  6  •  3  <  3 • 6;                  в)  7 •  2   >  9 • 2.

4. Выбери правильный ответ
1 • 3=	     а) 1;                 б) 3;                в)  0.

0  • 5 =	     а) 5;                 б)  0;	        в)  1.

5. Чему равно произведение чисел 5 и 3:
а)  2;                     б)  8;                 в)  15.

6. Чему равно частное чисел 9 и 3:
а)  12;                  б)  3;                 в)  6.

7. Решите задачу.
В одном стручке 6 горошин. Сколько горошин в 3 таких стручках?
а) 9;                    б) 3;                   в) 18.

8. Решите задачу.
Оля поставила 10 игрушек на 2 полки поровну. Сколько игрушек на каждой полке?
а) 5;                   б) 8;                   в) 12.

9. Решите задачу.
Бабушка разложила 6 пирожков на тарелки, по 2 пирожка на каждую тарелку. Сколько тарелок потребовалось?
а)  4;                 б) 8;                   в) 3.

10. Выбери запись, где правильно найден периметр прямоугольника со сторонами 6 см и 4 см.
a) (6 + 4) • 2 = 20 (см) ;
б) (6 – 4) • 2 = 4 (см) ;
в) (6+ 4) + 2 = 12 (см).

2 класс
Тестовая контрольная работа по теме «Умножение и деление»
2 вариант
1. Замените умножение сложением, а сложение умножением и вычислите.
5 • 4       а)  20     5+5+5+5         б) 19      5+5+5+4;           в) 9      5+4.

6 + 6 + 6        а) 17     3 • 6;        б) 18      6 • 3;	              в)   12    6 • 3.

2. Найдите пример, который нельзя заменить примером на умножение.
 a) 3+ 3 + 3 + 3;            б) 9 + 8 + 8 + 8 + 8;           в) 6 + 6.

3.  Выберите правильную запись
а)  7 • 5 = 5 •  7;           б)  4  •  3  <  3 • 4;              в)  6 •  2   >  8 • 2.

4. Выбери правильный ответ
1 • 7=	  а) 1;             б) 7;             в)  0.

0 • 4=	  а) 4;             б)  0;	       в)  1.

5. Чему равно произведение чисел 5 и 2:
а)  7;                     б)  10;                 в)  3.

6. Чему равно частное чисел 12 и 4:
а)  8;                    б)  16;                 в)  3.

7. Решите задачу.
У жука 6 лапок. Сколько лапок у 4 жуков?
а) 10;                  б) 24;                  в) 18.

8. Решите задачу.
Ученики посадили 15 деревьев в три одинаковых ряда. Сколько деревьев в каждом ряду?
а) 5;                   б) 8;                    в) 12.

9. Решите задачу.
8 туристов разместились в палатки по 4 человек в каждую. Сколько было палаток?
а)  4;                  б) 12;                 в) 2.

10. Выбери запись, где правильно найден периметр прямоугольника со сторонами 5 см и 3 см.
a) (5 + 3) • 2 = 16 (см) ;
б) (5 – 3) • 2 = 4 (см) ;
в) (5+ 3) + 2 = 10 (см).


extracted_text:
Годовая контрольная работа по математике
5 класс 2020-2021 учебный год
Вариант 1
Часть 1.
Найдите значение выражения:   8)
В конце года сотрудникам фирмы была выплачена премия в размере 120% ежемесячной зарплаты. Какую премию получил сотрудник, зарплата которого была 8000р?
Когда 60 пассажиров заняли в автобусе свои места, остались свободными  всех мест. Сколько сидячих мест было в автобусе?
В одной коробке  кг конфет. Во второй коробке на  кг больше. Сколько килограммов конфет во второй коробке?
Упростите выражение и найдите его значение , при .

Часть 2.
Решите уравнение:
Собственная скорость моторной лодки 8км/ч, скорость течения реки 1км/ч. Лодка плыла 3ч против течения и 2ч по течению реки. Какой путь проплыла моторная лодка за эти 5 часов?
Угол АОС равен 140º, угол ВОD равен 110º. Вычислить величину угла АОВ.

Годовая контрольная работа по математике
5 класс 2020-2021 учебный год
Вариант 2
Часть 1.
Найдите значение выражения:   )
В конце года сотрудникам фирмы была выплачена премия в размере 125% ежемесячной зарплаты. Какую премию получил сотрудник, зарплата которого была 9000р?
Малина при сушке теряет  своего веса. Сколько свежих ягод надо собрать, чтобы получить 18кг сушеной малины?
Одна бригада собрала за день 30 т картофеля, вторая - на 3 т больше. Сколько тонн картофеля собрали две бригады?
Упростите выражение и найдите его значение , при .

Часть 2.
Решите уравнение:
Катер шел 2 часа против течения реки и 3 часа по течению. Какой путь прошел катер за эти 5 часов, если собственная скорость катера 18км/ч, а скорость течения реки 2км/ч?
Угол АОС равен 130º, угол ВОD равен 100º. Вычислить величину угла СОD.