title: Конспект урока "Слова с непроверяемым написанием"

extracted_text:
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
II. Минутка чистописания: (Физкультминутка для рук) доскажите слово-Что одному не под силу, то легко …коллективу (запись по слогам). Сообщение темы.
III. Проверка домашнего задания
(Учащиеся по цепочке читают слова, называют орфограмму.)
—  Почему в именах прилагательных пишутся две буквы н! (Одна — в корне, вторая — в суффиксе.)
IV. Актуализация знаний
- Можно ли проверить удвоенное написание согласных? (можно объяснить)
- когда ещё можно объяснить удвоенное написание согласных? (на стыке приставки и корня)
- приведите примеры таких слов (запись и выделение морфем): рассказ, поддержка, бессердечный, бессовестный.
Вывод: написание удвоенной согласной проверить нельзя, можно объяснить.

V. Самоопределение к деятельности
 1. Составьте из букв слова и запишите их.
РОЖЖИД - Дрожжи. (Дрожжи – биологические грибы, используемые в изготовлении хлебобулочных изделий).
САТРАС - Трасса. (Дорога)
ЛКОАРЛ - Коралл. (Морское неподвижное животное, живущее большими группами на скалах).
ФЕКТЭФ - Эффект. (Явление, реакция, результат сильного действия)
ЛГОАРИЛ - Горилла. (Вид крупных обезьян)
—  Объясните значение слов.
—  Обозначьте орфограмму и часть слова в словах.
—  Сформулируйте тему урока и правило. (Слова с удвоенной согласной в корне – словарные, их нужно запоминать, это слова иностранного происхождения)
2. Замените одним словом с удвоенным согласным в корне.
•   Товарищ по работе (коллега).
•   Спортивный бег (кросс).
•   Один из видов игры в мяч (теннис).
•   Помещение в школе (класс).
•   Популярная игра на льду (хоккей).
3. Игра «Доскажи словечко!»
Во мне два к, не забывайте.
Таким, как я, всегда бывайте!
Я точный, чистый и опрятный,
Иным же словом ... (аккуратный).
На большие расстоянья
Мчится он без опозданья.
Пишется в конце два с,
Называется... (экспресс).
                       В конце двойное л пиши,
                      А как зовут меня — реши:
                      Без мастера гранёным стал
                      Блестящий, правильный... (кристалл).
Он на вокзалах есть всегда,
К нему подходят поезда.
Двойное р содержит он
И называется... (перрон).

—  Как проверить написание  этих слов с удвоенными согласными? (Запомнить!)
VI. Работа по теме урока
1. Работа по учебнику
Упр. 236 (с. 122). (Самостоятельное выполнение – запись в три столбика. Проверка.)
—  Прочитайте слова с удвоенными согласными в корне. (Перрон, ванна, шоссе, аккуратный, суффикс, коллектив.)
—  Прочитайте слова с удвоенными согласными на стыке корня и приставки. (Беззвёздный, ввозить, рассказать, ссора.)
—  Прочитайте слова с удвоенными согласными на стыке корня и суффикса. (Картинный, матросский, осинник.)
—  Назовите синоним к слову аккуратный.
—  Где же в словах могут встречаться удвоенные согласные?
VII. Физкультминутка
VIII. Закрепление изученного материала
Работа по учебнику
Словарная работа:
- слова с удвоенной согласной выбрать из словаря, записать для переноса
- вспомните правила переноса слов с удвоенными согласными
- проверка переноса
- что общего?
- какое слово лишнее? Почему?
Упр. 237 (с. 123). (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка. Оценка - смайлик)
IX.  Рефлексия
—  Спишите, вставьте пропущенные буквы. Подчеркните в словах удвоенные согласные.
     Находка
По а..ее А..а шла,
А за А..ой— И..а.
Э..а ёжика нашла,
                                        Ри..а отпустила.
                                                              Е. Пущина

X. Подведение итогов урока
—  Какие задания сегодня на уроке вызвали затруднения?
- Почему сегодня на уроке мы так много писали слов с удвоенной согласной?
XI. Домашнее задание: стр. 122 упр. 236, записать слова в алфавитном порядке

учитель начальных классов высшей категории

учитель начальных классов высшей категории
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения  средней общеобразовательной школы № 6 имени И.Т. Сидоренко
г. Усть-Лабинска Краснодарского края


Сценарий новогоднего утренника в младшей группе


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Птицы и животные зимой Чем питаются"

extracted_text:
Выполнила: Жидкова О.А
Птицы и животные зимой Чем питаются
  отгадайте загадку.
 Стоит он посреди двора,
Вместо носа ловко вставили морковку,
Вместо глаз, угольки, нашлись как раз
Холодный , большой, кто такой?
Ответьте на вопросы.
1.Каких птиц, зверей можно встретить зимой в лесу?
2.Какие животные на зиму меняют шубку?
3.Почему медведь спит зимой?
4.Какие еще животные впадают в спячку?
5.Где живут звери зимой в лесу?
6.Как зимуют медведь, белка, еж, заяц, лиса?

Какая зима?
         Назовите, кто изображен на картинках?
   Кто здесь спрятался?

Шуба серая для лета, для зимы другого цвета.

Хвост пушистый, мех золотистый  в лесу живёт, в деревне кур крадёт.
Хожу в пушистой шубе, Живу в густом лесу, В дупле на старом дубе орешки я грызу.
Хозяин лесной просыпается весной, а зимой под вьюжный вой спит в избушке снеговой.
Куда спрятались звери?
Чем питаются?

зимой
летом

б
медведь
лиса
дятел

белка
волк
лиса
ёжик
синица
заяц
Кто не спит зимой?
Кто лишний?
Кто запасается на зиму?
НАЙДИ ВСЕХ ЗАЙЧИКОВ

В каких сказках живут звери?
Кто Машу в коробе нес?
Кто съел колобка?
Кого лиса выгнала из избушки?
Кто сломал   теремок?
Узнай сказки?


title: Тест "Устройство швейной машины" с ответами

extracted_text:
РАБОТА НА ШВЕЙНОЙ МАШИНЕ

Устройство швейной машины

1 уровень

1. Выберите из перечисленного детали ручного привода:

а) корпус; б) рычаг; в) катушечный стержень; г) рукав; д) стопор; е) платформа; ж) маховое колесо; з) гнездо; и) рукоятка; к) лапка; л) игла; м) поводок; н) большое и малое зубчатые колеса.

2. Вставьте пропущенные слова.

а) Сидеть за машиной надо ..... слегка наклонив корпус и голову...

б) Расстояние между работающим и машиной должно быть...

в) При работе на швейной машине сидеть надо на... поверхности стула. Стул стоит...

3. Выберите правильный ответ.

При подготовке машины к работе игла и ните притягиватель должны находиться: а) в верхнем положении; б) в нижнем положении.

4. Укажите, в какой последовательности надо проводить операции при подготовке машины к работе:

а) подложить ткань под лапку; б) проколоть ткань иглой; в) привести машину в рабочее положение; г) заправить верхнюю нить; д) заправить нижнюю нить; е) опустить лапку.

5. Укажите последовательность заправки верхней нити:

а) компенсационная пружина; б) нитенаправитель на фронтовой доске; в) катушечный стержень; г) игла; д) верхний нитенаправитель на рукаве; е) рычаг нитепритягивателя; ж) регулятор натяжения верхней нити: з) нитенаправитель на игловодителе.

6. Выберите правильный ответ.

При работе на швейной машине ткань продвигается: а) от работающего; б) на работающего.

7. Назовите деталь, которая прижимает ткань к игольной пластине:

а) игла; 6) игловодитель; в) лапка;г) нитепритягиватель.

8. Найдите в перечислении детали шпульного колпачка:

а) корпус; б) фрикционный винт; в) прорезь; г) прижимная пластина; Д) рукав; е) винт; ж)защелка; з) игольная пластинка; и) установочный палец.

9. Выберите правильный ответ:

Для заправки нижней нити необходимо приготовить детали: а) ручной привод; б)шпулька; в) игла; г) шпульный колпачок; д) моталка.

2 уровень

Устройство швейной машины

1. Соотнесите название деталей ручного привода и их назначение:

Название детали

1) стопор

2) поводок

3) большое зубчатое колесо

4) рукоятка

Назначение

а) передает движение на малое зубчатое колесо б) фиксирует приводной рычаг в гнезде

в) передает движение на маховое колесо

г) служит для удобства вращения приводного рычага

2. Соотнесите название деталей, участвующих при заправке верхней нити, и их назначение:

Название детали: регулятор натяжения верхней нити, нитенаправитель, рычаг подъема лапки

Назначение
а) опускает и поднимает лапку б) для натяжения верхней нити в) направляет нить

3. Соотнесите название деталей шпульного колпачка и их назначение:

Название детали: прорезь,прижимная пластина,установочный палец

Назначение
а) прижимает нитку к корпусу колпачка б) входит в прорезь челночного устройства; чтобы шпульный колпачок не проворачивался в) направляет нить

4. Дополните последовательность подготовки машины к работе:

а) привести машину в рабочее положение

б)__________________

в) заправить нижнюю нить

г)_____________________

е) опустить лапку

Дополните последовательность заправки верхней нити:
а) катушечный стержень

б)___________________________

в) регулятор натяжения верхней нити

г)

д)

е) нитенаправитель на фронтовой доске

ж)

з)

6. Дополните названия деталей шпульного колпачка:

а) корпус

б)_____________________________

в) винт

г)___________________

д
                                                 ОТВЕТЫ
Устройство швейной машины
1 уровень
1. а, б, д, з, и, м, н.
2. а - прямо, вперед; б - ; в — всей, напротив иглы.
3. а.
4. 1в; 2г: 3 д; 4а: 5б: 6е.
5. 1е: 2д; Зж; 4а; 5е; 6б; 7з; 8г.
6. а.
7. в.
8. а, в, г, е, ж, и.
9. б, г.
Устройство швейной машины
2 уровень
1. 2в: 3a; 16; 4г.
2. 16; 2в; За.
3. 1в; 2а: 36.
4. б — заправить верхнюю нить: г — подложить ткань под лапку: д — опустить иглу.
5. б — верхний нитенаправитель: г — компенсационная пружина; д — рычаг нитепритягивателя; ж — нитенаправитель на игловодителе; з — игла.
6. б — прижимная пластина; г — прорезь; д — защелка: е — установочный палец.


title: Презентация "Педагог дополнительного образования как субъект педагогического процесса"

extracted_text:
Педагог дополнительного образования как субъект педагогического процесса
Педагог дополнительного образования - это специалист, организующий педагогическое взаимодействие с детьми во внеурочное время с целью удовлетворения их познавательных, творческих и коммуникативных потребностей, педагогической поддержки их самореализации и саморазвития через передачу освоенных им знаний, умений, жизненного опыта и ценностных ориентиров,
Педагогическое мастерство - это комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности
Включает  в себя:
гуманистическую направленность,
профессиональное знание,
 педагогические способности,
педагогическую технику
ФГОС СПО специальности 44.02.03 «Педагогика дополнительного образования»
Педагогическое мастерство включает в себя:
профессиональные знания, умения, навыки;
педагогическую технику;
мастерство педагога в управлении собой;
технику использования необходимого оборудования в педагогической деятельности;
культуру речи педагога;
организацию педагогического взаимодействия;
мастерство педагогического общения;
педагогический такт, педагогическое разрешение конфликтов;
мастерство педагога в управлении образовательным процессом;
психолого-педагогический анализ и оценку эффективности учебного занятия и воспитательного мероприятия
Педагогическое мастерство = педагогический профессионализм

Е.Б.Евладова

компоненты:
•	общекультурный (уровень общей культуры педагога);
•    психолого-педагогический;
•	предметно-технологический

за пределами такого подхода остаются личностные качества человека
Н. Н. Тарасевич считает, что сущность педагогического мастерства необходимо рассматривать в комплексе свойств личности педагога

Структуру профессионального мастерства педагога дополнительного образования следует включить такие качества, как:

•    устойчивость мотивации педагогической деятельности;
•    поисково-исследовательские способности;
•    установки на саморазвитие (самосовершенствование) в педагогической деятельности;
•	- опыт инновационного проектирования педагогической деятельности;
•	- наличие индивидуального педагогического стиля.
В. П. Голованов считает, что педагог дополнительного образования - это специалист, организующий образовательный процесс в непосредственном контакте с детьми в сфере свободного времени

Задачи его деятельности:

•	 осуществление дополнительного образования детей и подростков, организация их разнообразной творческой деятельности;
•	комплектация состава воспитанников учебной группы, секции, студии, клубного и другого детского объединения и применение мер по сохранению контингента в течение срока обучения;
•	обеспечение педагогически обоснованных форм, средств и методов работы (воспитания и обучения), исходя из психофизиологической целесообразности;
•	обеспечение соблюдения прав и свобод детей; участие в разработке и реализации образовательных программ, несение ответственности за качество их выполнения, за жизнь и здоровье воспитанников;

•	составление плана и программы занятий. Обеспечение их выполнения;
•	выявление творческих способностей детей, способствование их развитию, формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей;
•	поддержка одаренных и талантливых воспитанников, а также детей, имеющих отклонения в развитии;
•	организация участия воспитанников в массовых мероприятиях;
•	оказание консультативной помощи родителям (лицам их заменяющих), а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции;
•	при проведении занятий обеспечение соблюдения правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;
•	участие в деятельности методических объединений и других форм методической работы, повышение своей профессиональной квалификации
Результатом профессиональной деятельности педагога дополнительного образования является :

воспитанник,
развитие его личности,
развитие его способностей
развитие его компетентности
Структура профессиональной деятельности педагога дополнительного образования (Голованов В.П.)
Диагностическая деятельность
Ориентационно-прогностическая деятельность
Конструктивно-проектировочная деятельность
Информационно-объяснительная деятельность
Организаторская деятельность
Коммуникативно-стимулирующая деятельность
Аналитико-оценочная деятельность
Исследовательско-творческая деятельность
Диагностическая деятельность

необходима для изучения детей, их способностей, уровня развития, интересов и потребностей, а также взаимоотношений в детском сообществе.
нужна и для того, чтобы педагог дополнительного образования на основе объективных данных мог оценить результативность своей работы

Ориентационно-прогностическая деятельность

заключается в прогнозировании конечного результата
выражается в постановке цели и задач педагогической деятельности

3. Конструктивно-проектировочная деятельность

предполагает продумывание и конструирование предстоящего педагогического процесса, его концептуальных основ, форм, методов, технологий и содержания деятельности.
Основой данного вида деятельности становятся результаты двух предыдущих
4.  Информационно-объяснительная деятельность

связан с передачей конкретных знаний и умений воспитанникам, формированием на их основе определенных личностных качеств и ценностных ориентиров
5. Организаторская деятельность
позволяет организовать педагогический процесс,
направить ПП на решение актуальных задач и достижение поставленной цели, он связан с умением взаимодействовать с воспитанниками, мобилизовать их на тот или иной вид деятельности
Компоненты
педагогическое управление (постановке задач, организации их решения, в контроле над процессом и оценке результатов каждым участником группы )
педагогическое руководство (обеспечение, поддержка желания решать задачу, участвовать в сс решении, добиваться и отвечать за результат)
6. Коммуникативно-стимулирующая деятельность.

в основе лежит общение
        включает в себя умение создавать необходимую атмосферу для взаимодействия с детьми,
поддерживать с ними контакт на уровне сотрудничества и сотворчества,
решать педагогические задачи коммуникативными средствами

может выступать как средство решения образовательных задач,
как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса
как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей
Профессиональное педагогическое общение - это система органического социально-психологического взаимодействия педагога и воспитанников, содержанием которого является обмен информацией, воспитательное взаимодействие, организация взаимоотношений при помощи коммуникативных средств.
7. Аналитико-оценочная деятельность

связан с необходимостью регулярной коррекции педагогического процесса.
результатом деятельности могут стать частичные или даже полные изменения на всех вышеперечисленных этапах деятельности.
8. Исследовательско-творческая деятельность
является необходимым компонентом для получения новых, более высоких результатов педагогического труда

Творчество определяется как деятельность, порождающая качественно новое, никогда ранее не существовавшее
Есть ли место творчеству в педагогическом труде?

Педагогическое искусство - это совершенное владение педагогом всей совокупностью психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соединенных с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим мышлением и интуицией.
В. П. Голованов
Существенная сторона педагогического искусства - творчество педагога, которое представляется как высшая форма активной деятельности педагога по преобразованию «педагогической» действительности, в центре которой стоит ребенок

Педагогическое творчество будет иметь место, если деятельность педагога характеризуется показателями
систематическое переосмысление своей деятельности;
создание оригинальных и эффективных путей решения профессионально-творческих задач, способствующих выработке самостоятельной профессиональной позиции в конкретный момент деятельности
Профессиональное творчество - нахождение новых нестандартных способов решения профессиональных задач, анализа профессиональных ситуаций, принятия профессиональных решений
Важнейшими факторами обеспечения педагогического процесса являются:
Готовность вести исследовательскую, поисковую деятельность
Способность вести исследовательскую, поисковую деятельность
Умение вести исследовательскую, поисковую деятельность
Способность к исследовательской деятельности возникает на основе
 знания психолого- педагогических основ деятельности,
современных методов исследования,
умения анализировать практическую работу с детьми и научно-литературные источники,
умения организовывать собственную экспериментально-поисковую деятельность, обобщать и анализировать ее результаты.
В центре исследовательской деятельности находится личность ребенка, и поэтому она должна быть направлена на выявление его интересов, способностей и потребностей
К  особенностям относится
Добровольность и массовость участия детей во внешкольной работе
Дифференциация учащихся по интересам и направленности на определенный вид деятельности
Возможность корректировать программы занятий с учетом индивидуальных интересов, способностей и уровня подготовленности ребенка
Общедоступный и общественно полезный характер деятельности детей, имеющий практические и личностно значимые для каждого воспитанника задачи
 Разнообразие сфер общения, возможность неформального общения руководителя с детьми
Творческая и доброжелательная атмосфера, возможность для ребенка изменить свой статус в коллективе сверстников
Специфические особенности деятельности педагога касаются
характера взаимоотношений руководителя объединения и воспитанника, в основе которого лежит добровольное сотрудничество и содружество, диалогически равноправное взаимодействие, совместная творческая работа, общность интересов и увлечений;
- организации разносторонних видов коллективной творческой деятельности воспитанников как способа привлечения к общественно значимой деятельности в сфере свободного времени, действенного фактора повышения их общественной активности, формирования положительного социального опыта;
- единства и взаимообусловленности владения профильным для объединения видом деятельности и педагогического овладения ситуацией творческого и нравственного становления воспитанников;
- обеспечения полноценного, педагогически целесообразного и эмоционально насыщенного досуга детей, восстановления их психических и физических сил при удовлетворении потребностей в новизне впечатлений, самоутверждении, самореализации, общении.


title: Презентация "Техника безопасности при работе с лабораторным оборудованием"

extracted_text:
Тема:
«Техника безопасности при работе  с лабораторным оборудованием»
Цель занятия: Изучить технику безопасности в лаборатории.

КГКП «Костанайский политехнический высший колледж»
Задачи занятия:

Ознакомиться с техникой безопасности при работе с приборами и химическими реактивами;
Научиться соблюдать санитарно-гигиенические требования в учебно-производственных помещениям;
Изучить противопожарные мероприятия в лаборатории

КГКП «Костанайский политехнический высший колледж»
Во избежание травм и несчастных случаев все сотрудники лаборатории должны знать основные правила техники безопасности при работе с лабораторными приборами и реактивами
Во время эксплуатации электрических приборов запрещается ремонтировать их, не отключив от сети, работать с незаземленными приборами. При работе электрических сушильных шкафов запрещается загружать их легковоспламеняющимися веществами.

КГКП «Костанайский политехнический высший колледж»
При работе на приборах с вращающимися рабочими органами запрещается помогать прохождению продукта через них посторонними предметами или руками, чинить и ремонтировать приборы во время работы.
КГКП «Костанайский политехнический высший колледж»
Соблюдать технику безопасности выполняя анализы, которые могут сопровождаться разрывом стеклянных элементов – колб.

КГКП «Костанайский политехнический высший колледж»
Базовые компетенции:
обладать информацией о работе с лабораторным оборудованием
Профессиональные компетенции:
подготовки и регулирования лабораторного оборудования для определения показателей качества зерна;
выделения навесок
проведение технохимического анализа зерна сельскохозяйственных культур
КГКП «Костанайский политехнический высший колледж»
КГКП «Костанайский политехнический высший колледж»


title: Конспект занятия "Звуки Г Гь"

extracted_text:
Конспект логопедического занятия в 1 классе
 на тему: «Звуки Г, Гь».
Цель: Закреплять правильное произношение звука Г,
упражнять в умении выполнять звуковой анализ слов.
Задачи:
Образовательные:
*Учить давать акустико- артикуляционную характеристику звуков Г, Гь;
* Учить дифференцировать по твердости и мягкости;
* Упражнять в подборе слов – антонимов;
* Продолжать развивать фонематическое восприятие.
Развивающие:
*Развивать артикуляционную и пальчиковую моторику;
* Развивать зрительное восприятие;
* Развивать внимание.
Воспитательные:
* Продолжать развивать у детей умение согласовывать свои движения с действиями других детей;
* Развивать чувство сопереживания за товарища, откликаться на желание помочь в случае затруднения.
Материал: карточки красного, синего и зеленого цвета; речевой материал, зеркала; разноцветные фонарики (для упражнений дыхания).
Ход занятия:
Вводная часть.
Приветствие (Дети стоят в кругу, держась за руки, вместе с логопедом проговаривают слова)
Мы будем проговаривать.
И будем выговаривать
Слова правильно и внятно,
чтоб было всем понятно.
Для того, чтобы говорить красиво мы выполним зарядку для языка (совместное выполнение артикуляционной гимнастики логопеда и детей.) Молодцы, ребята.
Дыхательная гимнастика ( с использованием фонариков)
Основная часть
Логопед: Кто сегодня к нам придет в гости, мы узнаем, отгадав загадку.
Одежда белая, а ножки
Обуты в красные сапожки.
Из моды выйдут – вот беда!!!!
Ему ж не снять их никогда.
(Гусь)
Логопед: Как зовут детеныша гуся
ответы детей (гусенок)
Логопед: - Гусь гогочет: га - га – га!!!!, послушайте и повторите. Дети повторяют.
Назовите первый звук, как гогочет гусь.
Дети отвечают: Первый звук Г
Гусенок гогочет: гя – гя – гя !!!! послушайте и повторите. Дети повторяют.
Как гогочет гусенок? Дети отвечают (гусенок гогочет: гя – гя – гя) Первый звук – Гь
Логопед: Произнесем звук Г и посмотрим в зеркало, расскажем, как губы расположены, где находится язычок, звенит ли голосок?
Ответы детей: губы улыбаются, язычок горкой, ветерок фонтанчиком, голос звенит. Показываем в домике звуков,
помогает Арсений: в кармашек губ вставляет картинку, губы улыбаются. Язычок - следующий кармашек – картинку горка, картинку фонтанчик в кармашек воздуха, и гусь гогочет : га – га – га ( картинку с изображением гуся).
Характеристика звуков Г, Гь.
Логопед: Какие это звуки?
Ответ детей: Звуки Г, Гь – согласные, звонкие.
Логопед: Гусь две лапки вверх поднял.
Нам две фишки показал.
Какая фишка обозначает Г, Гь?
Ответы детей: Звук Г обозначает синяя фишка – твердый согласный, а звук Гь – зеленая фишка – мягкий согласный.
Дети из пальцев показывают гусей и произносят за логопедом.
Логопед: Гусь стоит и все гогочет: г – г – г.
А гусенок подпевает: гь – гь – гь.
Гуси громко гоготали,
свои звуки называли,
Звуки их определи и
фишку подними.
Упражнение на дифференциацию звуков.
Логопед называет слова: Голубь, галка, гуси, Гена, гиря, герой, гном, луга.
Дети поднимают синюю или зеленую фишку для обозначения звуков Г, Гь.
Какой буквой обозначается звук Г? Буквой Г. Напишем, ее в воздухе указательным пальцем. ( Артем обведи шершавую букву Г пальцем)
Найдите букву в кассах букв. Дети находят, в азбуках букву Г. Составление схем слов: гуси, гроза.
Логопед: Гусь отправляется в путешествие – сказку, вы любите путешествовать? Ответы детей. ( Да)
Помогать нам будет сказочный герой, друг Гуся -
мальчик Ганс.
Гансу Гном принес подарки
пироги, варенье в банке,
угощенье Ганс взял,
а спасибо не сказал
- За это Гном превратил Ганса в крошечного мальчика и сказал: « Если пройдешь все испытания, станешь большим»
- Ребята, поможем Гансу? (ответы детей – поможем)
Физминутка (выполнение движений по тексту)
Сначала буду маленьким,
к коленочкам прижмусь,
потом я вырасту большим,
до лампы дотянусь.
Вот я какой:
Маленький – большой!!!! (3 раза приседают и потягиваются.)
Вот Вам испытание. « Скажи слова, наоборот» в них звук Г поставь вперед.
Сытый – голодный,
чистый – грязный,
веселый – грустный,
тихо – громко, редкие волосы – густые и т.д.
Ганса гном расколдовал,
прежний рост ему отдал.
Воротился Ганс домой,
Он не маленький – большой!!!!! Мы помогли сказочному герою, молодцы ребята!!!!

Заключительная часть. Итог.
Логопед: С какими звуками познакомились? Что было трудным? Что больше всего запомнилось? (ответы детей)


Презентация "Алгоритмическая конструкция следование. Линейные алгоритмы"


extracted_text:
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ  при инклюзивной форме образования
Инклюзивная форма образования  – это возможность для всех детей с особыми образовательными потребностями в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.
Целью сопровождения является обеспечение оптимального развития ребёнка с ОВЗ, получения качественного образования детьми с особыми потребностями  в условиях обычного образовательного учреждения.
Психолого-педагогические трудности и проблемы инклюзивного образования заключаются в следующем:

проблема неприятия детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
проблема непринятия идеологии инклюзивного образования;
трудности в понимании и реализации подходов к обучению детей с ОВЗ;
нежелание многих родителей обучать своих нормально развивающихся  детей вместе с детьми с ОВЗ;
неадекватное восприятие нормально развивающимися детьми сверстников с ОВЗ;
трудности социально-психологической адаптации детей с ОВЗ.
Принципы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательном учреждении:
Принципы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательном учреждении:

  Учет критериев для инклюзии детей с ОВЗ в образовательном  учреждении.
 На примере детей с расстройством аутистического спектра

Способствующие критерии

  Сформированность социально-бытовых навыков
  Отсутствие сниженного интеллекта
  Наличие элементарных коммуникативных навыков
  Сформированность адаптивного, произвольного
  поведения
Препятствующие критерии

  Несфорированность элементарных навыков
       самообслуживания
  Выраженная низкая познавательная активность
  Несформированность элементарных навыков
  взаимодействия
  Наличие частых аффективных поведенческих реакций

Структурные подразделения инклюзивного ДОО:

Консультативный пункт
 Служба ранней помощи
 Лекотека
 Группа развития «Особый ребенок»
  Инклюзивные группы

Психолого-педагогический консилиум в  ДОО.
Содержание деятельности.
  Выявление индивидуальных особенностей ребенка с ОВЗ,
        его  потребностей, затруднений, потенциальных возможностей,
        ресурсов.
  Прогнозирование успешности освоения им академических
        знаний и социальных навыков.
  Определение образовательного маршрута ребенка в ДОО,
        группе .
   Разработка индивидуального учебного плана и
       индивидуальной образовательной программы.
   Динамическая оценка эффективности социальной
        адаптации ребенка.
   Внесение корректировок в учебный план ребенка с ОВЗ и
        рекомендаций по изменению  образовательной и
        социализирующей среды.

Индивидуальный образовательный маршрут – это движение в образовательном пространстве, создаваемом для ребенка и его семьи при осуществлении образовательного и психолого-педагогического сопровождения специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития.
Построение и реализация индивидуального образовательного маршрута
• отсутствие медицинских противопоказаний;
• физическая готовность;
• наличие элементарных коммуникативных навыков;
• умение подчиняться определенным социальным нормам при отсутствии неподдающегося коррекции агрессивного поведения.
I этап («подготовительный»)
психолого-педагогическое обследование,
установление эмоционального контакта,
формирование элементарных коммуникативных навыков и первичная социализация.
II этап («этап частичного включения»)
На этом этапе ребенок начинает систематически по индивидуальному графику посещать группу.
По мере его адаптации к условиям группы время пребывания увеличивается.
Составляется индивидуальный график посещения ребенком группы.
III этап («этап полного включения»).
Ребенок с ОВЗ посещает группу наравне с нормально развивающимися сверстниками.
Коррекционное сопровождение осуществляет учитель-дефектолог, он же составляет коррекционно-развивающую программу и координирует ход ее выполнения, а также осуществляет супервизию других участников реализации программы.
С точки зрения эмоционального благополучия всех воспитанников группы включение отслеживает педагог-психолог дошкольного учреждения.
IV этап («этап подготовки к школьному обучению»)

По мере того как подходит время завершения пребывания ребенка              с ОВЗ в дошкольном учреждении, встает вопрос об определении вариантов продолжения образовательного маршрута.


title: Контрольная работа по английскому языку 10 класс 1 четверть Spotlight

extracted_text:
        Контрольная работа 10 класс   Спотлайт    1 четверть 2  уровень                2020-2021
He suggested … (to buy/buying) some food. (Он предложил купить немного продуктов.)
Does Sally enjoy … (to go/going) to the gym? (Сэлли нравится ходить в тренажерный зал?)
John refused … (to answer/answering) my question. (Джон отказался отвечать на мой вопрос.)
My brother intends … (to get/getting) married soon. (Мой брат намеревается скоро жениться.)
I think she didn’t mean … (to hurt/hurting) you. (Думаю, она не хотела обидеть тебя.)
Fred can’t afford … (to travel/travelling) this year. (Фред не может себе позволить в этом году путешествовать.)
We expect … (to leave/leaving) tomorrow. (Мы собираемся уехать завтра.)
The sportsmen hope … (to get/getting) the best results. (Спортсмены надеются добиться лучших результатов.)
Are you going to give up … (to smoke/smoking)? (Ты собираешься бросать курить?)
I don’t mind … (to wash up/washing up). (Я не против того, чтобы помыть посуду.)
Girls, stop … (to giggle/giggling). (Девочки, перестаньте хихикать.)
Ben likes … (to play/playing) chess. (Бен любит играть в шахматы.)
Lara goes … (to dance/dancing) every weekend. (Лара ходит на танцы каждые выходные.)
Harry can’t stand … (to work/working) on Saturdays. (Гарри не выносит работы по субботам.)
II  You are considering visiting Universal Studios while travelling to Los Angeles with a group of friends of yours, and now you’d like to get more information. In 1.5 minutes you are to ask five direct questions to find out about the following:
1) working hours
2) ticket cost for a group of teenagers
3) discounts on the weekdays
4) chance to meet famous actors
5) getting to Universal Studios by public transportation
II I Complete the sentences with the right preposition
1 Mrs Jacobs is very popular … her students.
Helen is very nervous … starting at her new school.
You shouldn’t be jealous … other’s people success.
Rania is very fond … her young niece.
I’m quite keen … Maths.
She’s good … drawing.
Nadia is quite proud … her brother’s sporting achievements.
When you buy things online, you pay … credit card.
9   They are very close … their parents.
  10  I’m not very patient … stubborn people.
     12 The 1906 earthquake left San Francisco … ruins.
IV   Form nouns from the words in bold.

The ______________ of this building took 20 years from start to finish. construct
Before the ____________of the hot air balloon, no human had ever successfully flown into the air. invent
They want to have the opportunity to do some real _____. act
Special _____________is used to collect weather data. equip
He never seemed to be interested in ____________. educate
His success was an remarkable_______.  achieve
What is your ______________of the performance? Impress
We were surprised at the _________in her speech. Differ

________________________________________________________________________


title: Готовимся к ОГЭ по географии

extracted_text:
ОГЭ ЗАНЯТИЕ №3:сегодня узнаем:1.Как работать с климатической картой2. Как выполнять задания    связанные с населением3.  Решение заданий связанных с положением Солнца
Вспомните:

Какой профиль соответствует данному участку АБ на плане местности:
1) А      2) В           3) В           4)С
2
Вспомните:
Пример задания № 21
Выберите профиль А – В.
3
Расположите показанные на рисунке слои горных пород в порядке
увеличения их возраста (от самого молодого до самого древнего).
Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв.
А) известняк
Б) суглинок с валунами
В) кварцит
Ответ  :
Вспомните:
Задание № 27
Проверяет умение читать климатограммы.
Вопрос: Для какой точки составлена данная климатограмма?

1.Как работать с климатической картой
Что показывает климатограмма
Как анализировать климатограмму
Если точка в Северном полушарии, то кривая температур выгнута вверх, а если в Южном то вниз. На экваторе она идет прямо.

Как анализировать климатограмму
Если осадков много, то точка расположена вблизи моря или на экваторе, если мало – то в глубине материка. Кроме того мало осадков выпадает в районе тропиков и холодных течений
экватор
тропик
Между
экватором
и тропиком
Климатограммы для субтропиков
Задание № 27 (Тренинг)

Зима ниже нуля
Испания
Украина

Задание № 27 (Тренинг)

Карта погоды составлена на 5 декабря. В каком из показанных на карте городов на следующий день наиболее вероятно существенное потепление?          1)Абакан                             2) Новороссийск
                               3) Нижний Новгород         4) Новосибирск

1
Познакомьтесь с синоптической картой, составленной для европейской территории России 3 октября 2009 года. Какой атмосферный вихрь в ближайшее время установится а Казани? Как он повлияет на характер погоды в прогнозе погоды для данной территории?
Ответ: 1) циклон;2) установится ветреная и
дождливая  погода;3) станет теплее.
Проверь себя:
Где похолодает?

Какой из перечисленных городов, показанных на карте, находится в зоне действия антициклона?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1)Москва        2)Ростов-на-Дону
3)Салехард     4)Архангельск

салехард
Проверь себя:
Задание № 28 - 29
Проверяют способность  анализировать таблицы и делать на основании этого выводы. (только в одной  колонке есть закономерность)
Задание № 28  ПЕРЕД ВАМИ МЕТЕОДАННЫЕ ЗА 6 ИЮЛЯ. КАКУЮ ЗАКОНОМЕРНОСТЬ МОЖНО НАЙТИ В ТАБЛИЦЕ? 1) Летом температура повышается с уменьшением высоты.2) Температура понижается при движении с востока на запад.3) В июне чем больше продолжительность дня, тем теплее4) Чем южнее, тем день короче
Проверь себя:  Учащиеся проанализировали собранные данные с целью выявления зависимости между особенностями климата и географическим положением пункта. У всех учащихся выводы получились разные. Кто из учащихся сделал верный вывод на основе представленных данных?1) Фёдор: «При движении с запада на восток лето становится более прохладным».2) Ольга: «Для всех пунктов на параллели 51° с.ш. характерен зимний максимум атмосферных осадков».3) Евгений: «Летом количество атмосферных осадков зависит от температуры воздуха — чем выше температура, тем больше выпадает осадков».4) Анна: «При движении с запада на восток зима становится более холодной».
Правильный ответ указан под № 4.
ОТВЕТ: Города в задании расположены на одной широте, а долгота меняется с запада на восток. Чем дальше на восток, тем ниже становится температура января:
Курск: (-8,6);        Октябрьский (-12,8);
Орск (-13,4);         Астана (-16,8).
2. Как выполнять задания    связанные с населением
Вопросы№9 : определить
Естественный прирост = Рождаемость – Смертность
Смертность = Рождаемость – Естественный прирост
Миграционный прирост = Иммиграция – Эмиграция
Миграционный прирост = Приехавшие – Уехавшие
Миграционный прирост = Общий прирост населения - Естественный прирост
Общий прирост населения = Миграционный прирост + Естественный прирост
Естественный прирост = Общий прирост населения - Миграционный прирост
Плотность населения = Численность населения
                                                    Площадь
Густота сети железных дорог = Длина железнодорожных путей
                                                                  Площадь территории
Иммиграция – въезд в страну
Эмиграция – выезд из страны
Определите по графику величину естественного прироста
 населения в России (в расчете на 1 тыс. чел.) в 1989 году
Пояснение: ЕП = Р-С   (в промилле)
Е=14,5-10,8= 3,7
Снимем значения показаний рождаемости и смертности с графика.
В 1989 г. Р (рождаемость)=14,5, С (смертность) =10,8
ЗАДАНИЕ № 8
В каком году смертность была максимальной?
А) 2000
Б) 2003
В) 2010
Г) 2014

ЗАДАНИЕ № 9
Каков естественный прирост населения был в 2005 году?
10,2 – 16,1 = - 5,9
В каком из указанных ниже годов в России
на постоянное жительство въехало наибольшее количество людей?          1)2003   2)2004  3)2005    4)2006

4)2006
Анализируем диаграмму:
на ней показано число прибывших и выбывших пунктиром  и черной сплошной линиями
Среди указанных в задании периодов максимальный въезд приходится на 2006г
Проверь себя:
Определите величину миграционного прироста населения России в 2007 г.
Решение : 287-47=240
Миграционный прирост = Иммиграция – Эмиграция
Проверь себя: В каком году наблюдалась наименьшая эмиграция?
1) 2007   2) 2008    3) 2009    4) 2010
Ответ:2009
№17. Расположить города в порядке увеличения (уменьшения) численности населения.
Атлас 9 класс. Ката плотность населения. Смотрим города по пунсонам (кружочкам).
ЗАПОМНИТЬ:
Города миллионеры России:
Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, Екатеринбург, Нижний Новгород, Казань, Самара, Челябинск, Омск, Ростов-на-Дону, Уфа, Красноярск, Пермь, Волгоград, Воронеж
Расположите перечисленные ниже города в порядке  увеличения в них  численности населения.
Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв.
А) Липецк        Б) Новосибирск          В) Псков
Проверь себя:
Расположите перечисленные ниже города в порядке уменьшения в них численности населения. Запишите в ответ получившуюся последовательность цифр.
1) Нижний Новгород         2) Саратов                        3) Петропавловск-Камчатский

Пояснение.
1) Нижний Новгород – город-миллионер
2) Саратов - 838 тыс.
3) Петропавловск-Камчатский - 180 тыс.
выстроим последовательность:

Ответ: 123
Используя данные таблицы «Земельная площадь в РФ на начало 2014 г.», определите долю лесных земель (в %) в общем объёме земельной площади. Полученный результат округлите до целого числа.

Пояснение. Перед нами задача на нахождение процентов от числа.
Составляем пропорцию:
1709,8 - 100%
871,8 - Х
Решаем с округлением результата до целых чисел:
Х= (871,8 х100) : 1709,8 = 51.
Ответ: 51%.

ЗАДАНИЕ №29.
- В столице какой из перечисленных республик Солнце раньше всего по московскому времени поднимается над горизонтом?
ЗАПОМНИТЕ:
Чем восточнее, тем раньше встает над горизонтом.
Где угол падения солнечных лучей будет наибольшим.
ЗАПОМНИТЕ:
Чем ближе к югу – тем угол падения солнечных лучей будет наибольшим
3. Как решать задания, связанные с положением Солнца
Алгоритм решения:
 Для выполнения подобных заданий, необходимо :
1. Вспомнить особенности освещения Земли в день летнего солнцестояния;
2.Провести анализ положения указанных в задании пунктов относительно полярного круга; сделать вывод о продолжительности дня.
3.Необходимо помнить, что Земля движется против часовой стрелки, и чем  восточнее находится пункт, тем раньше Солнце встанет над горизонтом.

Последовательность выполнения задания 1. Необходимо проанализировать, как расположены пункты относительно друг друга. 2. Пункты С и В расположены на одном меридиане, день 1 мая близок к дню летнего  состояния для которого характерно явление полярный день, но пункт С расположен южнее пункта В, т.е. ближе к экватору; 3. Пункт С и А расположены на одной параллели, но пункт С расположен восточнее пункта А, а сутки начиняются с востока. 4) Необходимо сделать вывод.
Алгоритмы решения задач № 1. Определите, в каком из пунктов, обозначенных буквами на карте России 1 мая Солнце раньше (по времени Гринвичского меридиана) поднимется над  горизонтом. Запишите обоснование Вашего ответа.
В.
С.
А .
Ответ: точка  В
А .
В.
С.
    ПРОВЕРЬ СЕБЯ: Определите, в каком из пунктов, обозначенных на
карте буквами, 20 декабря Солнце раньше всего по времени
Гринвича поднимется над горизонтом. Ход рассуждений запишите.

Ответ:  1) Пункт С расположен восточнее А
2) С расположен южнее В
3) Раньше над горизонтом Солнце поднимется в точке С
Определите, в каком из пунктов, обозначенных на карте Северной Америки, 20 декабря Солнце раньше всего по времени Гринвичского меридиана поднимется над горизонтом.
Ответ:  в  пункте  С.
ПРОВЕРЬ СЕБЯ
Задание № 29
В каком из городов 1 декабря продолжительность светового дня наибольшая?
1) АНАПА
2) КУРСК
3) АБАКАН
4) СЫКТЫВКАР
В каком из перечисленных
городов 22 июня
продолжительность светового
дня наибольшая?
1) Волгоград
2) Тамбов
3) Вологда
4) Нижний Новгород
Учащиеся нескольких школ, находящихся в разных городах России, обмениваются результатами наблюдений, которые проводят на географических площадках.
	 23 сентября в полдень по солнечному времени каждого из городов (во всех городах действует московское время) они определили высоту Солнца над горизонтом и зафиксировали температуру воздуха. Результаты их наблюдений приведены в следующей таблице.
Правильный ответ указан под № 3.
Ответ: 3

ОТВЕТ: 22 июня продолжительность дня увеличивается с юга на север. Следовательно, продолжительность светового дня будет наибольшей у самого северного города.
Это Вологда - 3

Задание. На какой из параллелей: 30° с. ш., 20° с.ш., на экваторе, 20° ю. ш. или 30° ю. ш. – будет наблюдаться минимальная продолжительность дня в день, когда Земля находится на орбите в положении, показанном на рисунке цифрой 3?
Ответ:  30°  с. ш.
Проверь себя: Задание. На какой из параллелей: 30° с. ш., 20° с.ш., на экваторе, 20° ю. ш. или 30° ю. ш. – будет наблюдаться максимальная  продолжительность дня в день, когда Земля находится на орбите в положении, показанном на рисунке цифрой 1?
Ответ:30 ° с.ш.
Для выполнения заданий на определение высоты Солнца над горизонтом в различных пунктах, находящихся на одной параллели, необходимо определить полуденный меридиан, используя данные о времени Гринвичского меридиана.

Полуденный меридиан определяется по формуле:
(12час.- время Гринвичского меридиана)·15º
 если меридиан в Восточном полушарии;
(время Гринвичского меридиана — 12 час.)·15º
 если меридиан в Западном полушарии.

Чем ближе расположены предложенные в задании меридианы к полуденному меридиану, тем выше в них будет находиться Солнце, чем дальше — тем ниже.

Определите, в каком  из пунктов,  обозначенных  на  карте  буквами, Солнце будет находиться  ниже  всего над горизонтом в 16 часов по времени Гринвичского меридиана.
Решение:
 (16ч – 12ч) х 15 ° =4ч х15 ° = 60° з. д.
  ответ: точка Д
Проверь себя: Определите, в каком  из пунктов,  обозначенных  на  карте  буквами, Солнце будет находиться выше  всего над горизонтом в 16 часов по времени Гринвичского меридиана.
Решение:
 (16ч – 12ч) х 15 ° =4ч х15 ° = 60° з. д.
  ответ: точка А
Задание № 24
Задание проверяет умение работать с часовыми поясами
Расположите регионы России в той последовательности в которой жители встречают Новый год.
1) Республика Карелия
2) Свердловская область
3) Забайкальский край
Задание № 24 (ПОЯСНЕНИЕ)
ЗДЕСЬ
ЖИТЕЛИ
ПЕРВЫМИ
ВСТРЕЧАЮТ
НОВЫЙ ГОД

Расположите регионы России в той последовательности в которой жители встречают Новый год.
Республика Карелия 2) Свердловская область
 3) Забайкальский край
1) Владивосток, Воронеж, Тюмень.
2) Омск, Магадан, Калининград.
3) Астрахань, Новосибирск, Уфа.
4) Москва, Челябинск, Хабаровск.
5) Биробиджан, Иркутск, Калуга.
6) Калининград,  Кострома, Пермь.
7) Якутск, Вологда, Анадырь.
2019
Желаю
успешной сдачи
экзамена
ПОВТОРИТЬ К СЛЕДУЮЩЕМУ ЗАНЯТИЮ:1. ТОПОГРАФИЧЕСКИЕ ЗНАКИ2.


extracted_text:
Диагностические материалы
Стартовая педагогическая диагностика готовности первоклассников.
Типовые задачи для оценки сформированности предметных знаний и умений

Типовые задачи:
а) достаточная степень развития ряда неречевых функций;
б) соответствующий возрасту уровень развития устной речи;
в) наличие у ребенка интуитивных дочисловых представлений.

Организация педагогической диагностики

Предлагаемые практические рекомендации для выяснения учителем готовности детей к школе предполагают два взаимосвязанных этапа. Первый этап – групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных им диагностических бланках. Второй этап – индивидуальное обследование, когда учитель непосредственно наблюдает за деятельностью одного ребенка и сам записывает его устные ответы. Преимущество группового (фронтального) обследования состоит не только в значительной экономии времени, но и в том, что вы имеете возможность понаблюдать за детьми, оказавшимися в непривычной для них обстановке – в новом детском коллективе в отсутствие родителей.

Обязательным и очень сложным для учителя условием проведения педагогической диагностики является отказ учителя в это время от позиции обучающего и временный переход на позицию человека, наблюдающего за работой детей. Ведь  задача учителя в момент проведения групповой диагностики – получить достоверные данные о том, что и как ребенок может сделать сам.

В то же время нельзя ограничиться только групповой работой, так как некоторые параметры готовности к обучению выясняются лишь в личной беседе с ребенком. Индивидуальное обследование лучше проводить на следующий день после группового.

Заранее необходимо предупредить родителей о предстоящем индивидуальном собеседовании, чтобы они не связывали это с неудачей ребенка во время групповой работы. Ни в коем случае нельзя говорить  детям о сделанных в работе ошибках, чтобы не испугать их. Наоборот, нужно успокоить ребят, сказав, что они хорошо справились с работой. До проведения индивидуального обследования необходимо проанализировать результаты группового обследования ребенка, ознакомиться с его медицинской картой.

Если учитель работает без ассистента, число детей в группе не должно превышать 10–12 человек.

Заранее нужно разложить на партах для каждого ребёнка необходимые для обследования листы с заданиями и по набору карандашей: красный, синий, зеленый, желтый и простой. Предложить детям сесть за парты по одному.

Перед каждым заданием необходимо дать объяснения в точном соответствии с инструкцией. Никаких слов «от себя», кроме текста задания, изложенного в инструкции, добавлять не нужно, так как это может нарушить равенство условий, возможность сопоставления результатов проводимых обследований. Задание читается громко, в ровном и спокойном темпе. Можно повторять текст задания, если в этом возникает необходимость, но не отклоняться от текста.
Работа начинается кратким объяснением: «Дети, приготовьте листы, карандаши. Я буду вам читать задания по порядку. Если кто-нибудь не успел выполнить задание, а я приступила к чтению другого, не расстраивайтесь, отложите его и спокойно приступайте к работе над новым заданием. Будьте внимательны. Слушайте первое задание».

К чтению следующего задания следует переходить только тогда, когда большинство детей (более 75%) закончат выполнение предыдущего. На выполнение каждого задания отводится в среднем не более 3 минут. При переходе к чтению следующего задания дети предупреждаются об этом словами: «Слушайте следующее задание». Общая продолжительность группового обследования не должна превышать 15–20 минут. Во время работы нужно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу, нельзя высказывать своё недовольство неправильными действиями детей, указывать на ошибки, выносить оценочные суждения, а нужно почаще говорить слова: «Очень хорошо»; «Вы молодцы»; «Я вижу, у вас все замечательно получается».

При проведении индивидуального обследования желательно заранее ознакомиться с медицинской картой ребенка. При наличии у ребенка ошибок в выполнении заданий группового обследования следует обратиться к этим заданиям еще раз, чтобы выяснить причины происхождения ошибок.

На своем столе заранее в определенном порядке следует расположить необходимые для обследования материалы (карточки-задания, наборы фигур, предметов и др.).
До начала беседы нужно дать ребенку возможность освоиться в новой обстановке и постарайться определить его состояние (тревожность, заторможенность и т.д.).

Данные наблюдений и результаты выполнения ребенком заданий необходимо сразу же фиксировать на листе с заданиями и в бланке обследования.

Общая продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 10–15 минут.

Предлагаемое обследование включает следующие разделы:
– обследование состояния пространственного восприятия;
– выявление уровня зрительного восприятия (умения передавать форму предмета);
– проверка уровня овладения представлениями, лежащими в основе счета, самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания;
– выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов;
– выявление умения классифицировать и выделять признаки, по которым произведена классификация;
– обследование фонематического слуха и восприятия;
– обследование сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом;
– обследование состояния моторики и зрительно-моторных координаций.

Педагогическая диагностика проводится не только для того, чтобы выявить уровень развития у будущих учеников вышеперечисленных умений, но и для того, чтобы наметить предварительный план преодоления каждого обнаруженного в ходе обследования нарушения. В отличие от групповой диагностики задания для индивидуальной диагностики включают в себя специальные виды помощи ребенку и некоторые приемы обучения. Это дает возможность увидеть не только уровень, на котором находится ребенок в настоящий момент, но, и это главное, «зону его ближайшего развития», то есть то, что ребенок может сделать с помощью взрослого.

Содержание инструкций и заданий, предлагаемых для групповой работы и критерии оценки выполнения заданий.

Задание 1

Цель. Выявить умение передавать форму фигуры (нарисовать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме того, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать углы, не округляя их, и прямолинейные отрезки.

Текст задания. «Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке» (учитель обводит указкой большую рамочку).

Оценка выполнения задания:
0 баллов – не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-либо замкнутая линия;
1 балл – существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо;
2 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена;
3 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены.

Если фигура изображена нетвердой рукой, в дополнение к баллу ставится знак «минус».

Задание 2

Цель. Выявить умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Проверяется также умение пересчитывать клеточки.

Текст задания. «Задание вы будете выполнять на клетчатой части своего листа (указывается место для выполнения задания). Найдите на клетчатом поле черную клеточку.

1. Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо четыре клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.

2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз на две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.

3. Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей, через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.

4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом».

Оценка выполнения задания:
0 баллов – ученик не приступил к выполнению задания; несколько клеток закрашены, но их расположение не соответствует инструкции;
1 балл – выполнен верно только один пункт задания, допущены ошибки в направлении, пересчете клеток, начале отсчета;
2 балла – выполнено верно 2–3 пункта задания;
3 балла – все пункты задания выполнены верно.

Если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится знак «минус».

Задание 3

Цель. Выявить умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания, правильно понять текст задачи и перейти от заданного числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).

Текст задания. «Здесь вы будете выполнять третье задание (указывается место для выполнения задания)
-  Посмотрите на свои листы. Послушайте задание.

1. В классе (группе) сегодня дежурят 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей дежурит сегодня в классе? Нарисуйте столько кружков, сколько детей дежурит сегодня в классе. (Текст задачи можно повторить.)

2. В легковой машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине. (Текст задачи можно повторить)».

Оценка выполнения задания:
0 баллов – есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное;
1 балл – выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет;
2 балла – одна задача выполнена верно, есть попытка решать вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное;
3 балла – обе задачи выполнены верно.

Задание 4

Цель. Выявить умение сравнивать множества по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).

Текст задания. «Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и треугольники (указывается рисунок к заданию 4). Чего больше: кругов или треугольников? Если больше кругов, то нарисуйте рядом еще один круг. Если больше треугольников, то нарисуйте еще один треугольник».

Оценка выполнения задания:
0 баллов – сравнение проведено неверно (нарисован один треугольник);
3 балла – сравнение проведено верно (нарисован один круг).

Задание 5
Цель. Выявление интуитивных топологических представлений, понимания терминов "внутри", "вне"; выявление способности правильно понимать высказывание, например: "Отметьте точку внутри квадрата, но вне круга".
Текст задания. «Посмотрите на доску (учитель чертит на доске треугольник). Я начертил треугольник (отмечает точку внутри треугольника). Я отметил точку внутри треугольника (отмечает точку вне треугольника). Я отметил точку вне треугольника. Теперь посмотрите на этот чертеж (указывается чертеж к заданию). На своих листках найдите круг, найдите квадрат.

1. Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата.
2. Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга.
3. Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга, и внутри квадрата.
4. Возьмите простой карандаш и отметьте точку, которая расположена и вне круга и вне квадрата".
Оценка выполнения задания:
3 балла – все выполнено верно;
2 балла – выполнено верно 2–3 пункта задания;
1 балл – выполнен верно только 1 пункт задания;
0 баллов – задание не выполнено.
Задание 6

Цель. Выявить умение классифицировать, находить признаки, по которым произведена классификация.

Текст задания. «Рассмотрите эти два рисунка (указываются рисунки к заданию 5). На одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали. От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию».

Оценка выполнения задания:
0 баллов – задание не принято, линия не проведена;
1 балл – линия проведена неверно;
3 балла – линия проведена правильно.

Задание 7

Цель. Проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в их названиях.

Текст задания. «Посмотрите на эти картинки. Видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно самостоятельно назвать каждую картинку и, если в названии картинки есть звук [с], зачеркнуть кружок под ней. На первой картинке – солнце. В слове солнце есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания».

Оценка выполнения:
0 баллов – отсутствие дифференциации звуков [с] – [з], [с] – [ц], [с] – [ш] или полное непринятие задания;
1 балл – наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с] – [з]);
2 балла – выделен звук только из позиции начала слова, ошибочного выделения других звуков нет;
3 балла – правильное выполнение задания.

Задание 8

Цель. Выявить степень овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Текст задания. «Вы видите домик с тремя окошками и рядом с ним – картинки. Каждое окошко – звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините стрелкой с домиком».

Оценка выполнения:
0 баллов – полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества «окошек»;
2 балла – наличие ошибок в один звук (отмечено слово волк);
3 балла – правильное выполнение задания.

Данные группового обследования не могут быть абсолютно достоверными, особенно в случае низкого результата (в силу личностных особенностей ребенок может растеряться в новой обстановке, у него именно в этот день может болеть голова, он может быть чем-то расстроен и т.п.). Кроме того, в процессе проведения групповой работы можно получить лишь минимальную информацию о состоянии речевого развития детей. Поэтому на следующий день необходимо провести индивидуальную встречу для определения уровня речевого развития и уточнения информации о готовности к школе тех ребят, которые показали средний и низкий уровни по выделенным параметрам.

II этап – индивидуальное обследование
Индивидуальное обследование проводится с использованием листа, на котором ребенок выполнял задания в процессе группового обследования. Ответы ребенка записываются на этом листе рядом с заданием.
Задание 5
Если ребенок ошибся в выполнении задания 5 в групповой работе, ему необходимо повторить задание и спросить: "Почему ты думаешь, что кругов (треугольников) больше?"
Если объяснение правильное: "Один круг лишний", "В каждом круге есть треугольник, а в этом – нет", по-видимому, ошибка связана с недостаточным вниманием к формулировке задания, и вы сразу изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования, ставите 2 балла.
В случае неправильного ответа или его отсутствия необходимо дать ребенку более простое аналогичное задание (5 кругов, 6 треугольников) и спросить: "Чего больше?"
Если ребенок выполнил задание и верно дал объяснение, то вместо первоначальной оценки вы ставите ему 2 балла. Если задание выполнено верно, но не дано объяснение, ставите 1 балл, если задание не выполнено и не объяснено, оценка не изменяется.
Задание 6
Если ребенок ошибся при выполнении задания 6 во фронтальном обследовании, необходимо выяснить причину ошибки. Это делается с помощью вопроса: "Почему ты провел линию от белочки к этому рисунку?" Если ученик говорит: "Я ошибся! Надо было провести линию от белочки к зверям", вы еще раз спрашиваете: "Почему ты думаешь, что надо провести линию от белочки к зверям?" В случае ответа: "Белка не птица" (или другого ответа, связанного с существенным признаком классификации) – изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования (ставите 2 балла).
Если объяснение дается с опорой на внешние признаки ("Чтобы на каждом рисунке было по 5 предметов" или "Птицы и белки живут на деревьях"), вы изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования, ставите 1 балл. Если ребенок не может объяснить своих действий, оценка не изменяется – 0 баллов.
Задание 7
Если в ходе выполнения групповой работы ребенок допустил ошибки в определении картинок, названия которых содержат звук [с], следует дать ему более простые задания.
1. Самостоятельно назвать слово с заданным звуком: "Скажи слово со звуком [с]".
2. Вернуться к заданию 7 групповой работы и показать картинки, названия которых содержат звук [с]: "Называй каждую картинку. Если в названии есть звук [с], покажи эту картинку".
Если ребенок отобрал только картинки, в названиях которых звук [с] находится в начальной позиции, учитель говорит ему: "Ты верно выбрал эти картинки, но некоторые ты пропустил. Сейчас послушай, я назову картинки еще раз, а ты будешь говорить, есть звук [с] или нет". Учитель должен слегка интонационно выделять звук [с] при произнесении слов.
Если при первой самостоятельной попытке ребенок показал наряду с картинками, названия которых содержат звук [с], картинки, названия которых содержат звук [з] или [ш], нужно сказать ему: "Ты старался, но среди картинок, которые ты выбрал, есть лишние; сейчас я буду называть все отмеченные тобой картинки, а ты будешь говорить – есть звук [с] или нет, можешь после меня повторять слова". При произнесении слов интонационно выделяются звуки [с], [з], [ш].
Если ребенок самостоятельно выделил звук в начале слова, а из позиции середины и конца слова выделил звук после произнесения учителем этого слова с интонационным выделением заданного звука, то оценка группового обследования меняется, ставится 2 балла.
Выявление умения сравнивать множества по числу элементов

Если ребенок ошибся в выполнении задания 4 во фронтальном обследовании, можно задать ему вопросы по выполненному им заданию: «Как ты узнал, что кругов (треугольников) больше?»

Если объяснение дано верно, возможно, ошибка была случайной, учитель может изменить оценивание, поставив 2 балла.

В случае неправильного ответа или его отсутствия необходимо дать ребенку более простое аналогичное задание (5 кругов, 6 треугольников) и спросить: «Чего больше?» Если ребенок выполнил задание и верно дал объяснение, он получает 1 балл, который вносится в бланк обследования вместо предыдущей оценки.

Выявление умения классифицировать

Если ребенок ошибся в выполнении задания 5 во фронтальном обследовании, необходимо выяснить, почему это произошло. Задаётся вопрос: «Почему ты провел линию от белочки к этому рисунку?» Если объяснение дается по внешним признакам («Чтобы на каждом рисунке было по 5» или «Птицы и белочки живут на деревьях») – значит, ребенок еще не может провести классификацию, опираясь на существенные признаки.

Анализ результатов

В ходе обследования после выполнения каждого задания выставляется количественный балл в соответствии с предложенной системой оценок.

Результатом фронтального и индивидуального обследования детей является заполнение бланка обследования (прилагается в конце). С помощью занесенных в него данных легко увидеть сильные и слабые стороны готовности каждого ребенка. Конечно, невозможно на основе такого диагностического обследования составить дальний прогноз, раз и навсегда решить вопрос о языковых, математических и общих способностях ребенка, не учитывая влияние на его развитие специально продуманной системы обучения. Вместе с тем такая диагностика имеет прогностическое значение, позволяет сделать близкий прогноз о дальнейшем ходе развития ребенка, о тех коррекционно-педагогических средствах, которые необходимо применить.

Как может отразиться тот или иной уровень готовности к школе на успешности обучения, если в программу обучения не будут внесены необходимые коррективы?

3 балла выставляют при высоком уровне развития данного параметра. Такая оценка по большинству параметров свидетельствует о высоком уровне готовности детей к обучению. Если какой-нибудь ребенок по большинству параметров имеет 3 балла, то его готовность можно считать высокой – в этом случае необходимо предложить углубленную программу обучения, предусмотреть систему более сложных дифференцированных заданий.

2 балла свидетельствуют о среднем уровне развития параметра, а наличие 2 баллов по большинству показателей говорит о среднем уровне готовности ребенка к обучению. Дети, получившие такие оценки, способны справиться с большинством заданий самостоятельно либо с незначительной помощью учителя.

1 балл ставят при низком уровне развития какого-либо параметра, а такая оценка по большинству параметров говорит о низком уровне готовности к обучению. На практике чаще встречается комплексная низкая готовность (то есть низкая готовность по ряду показателей) к овладению грамотой и математикой.

У детей с комплексной низкой готовностью к овладению грамотой можно отметить следующие особенности: сниженный фонетический слух (1 балл), низкая сформированность предпосылок к овладению звуковым анализом и синтезом, проявляющаяся в том, что дети не только не умеют выделять гласный звук при вычленении последовательности звуков в трехсложных словах, но и не могут назвать его после интонационного выделения этого звука учителем на фоне всего слова (1 балл); у этих детей объем словаря ниже возрастной нормы, есть ошибки в грамматическом оформлении речевых высказываний, снижена ориентировка в пространстве, низок уровень зрительно-моторных координаций.

У этих детей велик риск возникновения трудностей в чтении и письме (замены букв при чтении и письме, каллиграфические трудности, ошибки на уровне предложений), что требует внесения существенных корректив в методику обучения. Для таких учеников необходимо подготовить специальные задания.

Низкий уровень по отдельным параметрам, например нарушения мелкой моторики руки, также требует внимания. Если в процессе обследования  выявилось нарушение зрительного и пространственного восприятия, значит, велика вероятность возникновения замен букв при чтении и письме. Поэтому в ходе обучения необходимо предложить этому ребенку специальные упражнения.

Очень редко, но бывает, например, что у ребенка хороший уровень общего интеллектуального и речевого развития и только по одному параметру – развитие фонематического слуха – отмечается низкий уровень. Если это не будет учтено в процессе обучения грамоте, у этого ребенка могут возникнуть ошибки замены букв при чтении и письме, что в дальнейшем приведет к стойким нарушениям этих процессов.
Больше 20 баллов – высокий уровень
10 – 19 баллов – средний уровень
Менее 10 баллов – низкий уровень

Бланк обследования педагогической диагностики готовности учащихся __________	класса

Школа _____________________________ 	                 Учитель: ____________________________


title: Презентация "Средства индивидуальной защиты "

extracted_text:
Средства индивидуальной защиты
Выполнила: Лунцова Е.А.
г. Магнитогорск МОУ «СОШ 8»
Цель:
	Познакомить учащихся своего класса со  свойствами средств индивидуальной защиты ( маски) и правила их использования.

Задачи:
1.Изучить устройство, принцип действия фильтрующих противогазов, полумасок.
2.Познакомить учащихся своего класса со средствами индивидуальной защиты.
3.Провести опрос учащихся моего класса.
4.Изготовить ватно-марлевую маску для лица.

История возникновения средств индивидуальной защиты (Маски)
	Химическое оружие впервые было применено в 1915 г. 22 апреля в 17 ч. Со стороны немецких позиций у поверхности земли появилась полоса серо-зеленоватого тумана. Через несколько минут его волна накрыла позиции французских колониальных войск. Находившиеся в траншеях солдаты и офицеры стали задыхаться. Ядовитый газ хлор обжигал органы дыхания, разъедал лёгкие. Люди, охваченные паникой, бежали.
	Вот здесь-то и появилось изобретение русского учёного химика-органика Николая Дмитриевича Зелинского (1861—1953): впервые созданный противогаз — прибор, надёжно защищавший от воздействий газа. Новизна его заключалась в использовании сухого древесного угля в качестве поглощающего элемента. Первые экспериментальные испытания, проведённые в августе 1915 г., Полностью подтвердили правильность идеи учёного.
К средствам защиты органов дыхания относятся противогазы фильтрующие, полумаски, респираторы, тканевые маски.
Противогазы
	Наиболее надёжным средством защиты органов дыхания людей являются противогазы. Они предназначены для защиты органов дыхания, лица и глаз человека от вредных примесей, находящихся в воздухе.
Полумаски
Служит для защиты органов дыхания от воздействия вредных веществ, находящихся в воздухе рабочей зоны, таких как газы, пары, аэрозоли, пыль и другие.
Респираторы

	Для защиты органов дыхания от радиоактивных веществ, бактериальных средств, ядовитых веществ служат респираторы.
	Респиратор представляет собой фильтрующую полумаску многократного пользования.
Тканевая маска
Защищает от радиоактивной и производственной пыли, вредных аэрозолей и бактериальных (биологических) средств.
Ватно-марлевая повязка
Служит  для защиты органов дыхания от пыли и бактериальных аэрозолей.
Вывод
	Входе работы над моим проектом я узнал какие бывают средства индивидуальной защиты ( маски).  Познакомил учащихся моего класса с данной темой. Провёл опрос учащихся моего класса. Изготовил из подручных материалов средство индивидуальной защиты ватно-марлевую повязку.
Список литературы
https://tkrim.ru/stati2/54-k-sredstvam-individualnoj-zaschity-siz-otnosjatsja
https://infourok.ru/material.html?mid=35354
https://kopilkaurokov.ru/obzh/prochee/referat_po_teme_sredstva_individualnoi_zashchity
https://nauchniestati.ru/bank/primery/referat-na-temu-sredstva-individualnoj-zashhity-naselenija/


title: План мероприятий по работе с неблагополучными семьями

extracted_text:
                              ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ
                    по работе с неблагополучными семьями

|№   |Мероприятия                                    |Срок           |Ответственные  |
|п/п |                                               |               |               |
|1   |Выявление неблагополучных семей                |В течение года |ст. воспитатель|
|    |                                               |               |воспитатели    |
|2   |Посещение семей на дому.                       |               |заведующий     |
|    |Цель: создание условий для развития детей,     |по мере        |ст. воспитатель|
|    |выявление причин отсутствия детей в ДОУ.       |выявления      |воспитатели    |
|3   |Индивидуальные беседы с родителями с целью     |    постоянно  |воспитатели    |
|    |ответственности за детей по вопросам развития, |               |               |
|    |воспитания, ухода с точки зрения гигиены.      |               |               |
|4   |Подбор наглядной агитации для обеспечения      |ноябрь         |ст. воспитатель|
|    |соблюдения прав ребенка в ДОУ и семье.         |               |               |
|5   |Повторное посещение семей с целью контроля.    |апрель – май   |заведующий     |
|    |                                               |               |ст.воспитатель |
|    |                                               |               |воспитатели    |
|6   |Беседы с родителями:                           |В течение года |ст. воспитатель|
|    |Знакомство с положениями Конвенции о правах    |               |воспитатели    |
|    |ребенка, с Семейным кодексом РФ;               |               |               |
|    |Обсуждение проблемы наказаний, способы         |               |               |
|    |воздействия на поведение ребенка;              |               |               |
|    |Коррекция установок родителей на свое поведение|               |               |
|    |и детей;                                       |               |               |
|    |Осознание родителями группы риска последствий  |               |               |
|    |своих действий.                                |               |               |
|7   |Проведение информационных совещаний с          |В течение года |заведующий     |
|    |педагогами по отработке механизма выявления    |               |ст. воспитатель|
|    |неблагополучных семей и предоставление         |               |               |
|    |информации администрации ОУ.                   |               |               |
|8   |Ежедневный осмотр и беседа с  детьми из        |  ежедневно    |воспитатели    |
|    |неблагополучных семей                          |               |медсестра      |
|9   |Организация совместной деятельности с          | в течение года|воспитатели    |
|    |родителями воспитанников (спортивные праздники,|               |               |
|    |анкетирование и т.д.)                          |               |               |


extracted_text:
Разработка досугового мероприятия
к Дню полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады

1 слайд: Ребята, сегодня 27 января, мы собрались в нашем зале для того, чтобы вспомнить подвиг ленинградцев и воинов, защищавших наш город во время Второй Мировой войны. Ленинград – так назывался наш город во время той страшно войны.

В холода, когда бушуют снегопады,
В Петербурге этот день особо ждут.
Город празднует День Снятия Блокады!
И гремит в морозном воздухе салют!
Это залпы в честь свободы Ленинграда!
В честь бессмертия не выживших детей…
Беспощадная фашистская осада
Продолжалась девятьсот голодных дней.

2 слайд: 22 июня 1941 года ленинградцы так же, как и жители других городов Советского Союза, услышали: (слова Левитана Ю. – объявление о начале Второй Мировой войны)

Верим в Победу
Против нас полки сосредоточив,
Враг напал на мирную страну.
Белой ночью, самой белой ночью
Начал эту черную войну!

Только хочет он или не хочет,
А свое получит от войны:
Скоро даже дни, не только ночи,
Станут, станут для него черны!
(В. Шефнер, 1941г, 23 июня, Ленинград)

3 слайд: Началась всеобщая мобилизация.

4 слайд: И мужчины, и женщины начали записываться на фронт.

ПЕСНЯ «СВЯЩЕННАЯ ВОЙНА»

5 слайд: Фашисты говорили, что Москва – это сердце Советского Союза, а Ленинград – его душа. Без души жить невозможно, поэтому захвату Ленинграда отводилось особое место. Противник хотел захватить побережье Балтийского моря и уничтожить Балтийской флот. Враги стремительно прорывались к городу.

8 сентября, обычный день недели (прим. – 8 сентября 1941г началась блокада Ленинграда)
8 сентября, обычный день недели,
Начало осени, красивое и яркое,
Сентябрьский ветерок, голуби летели,
И лес к себе манил людей подарками,

И тишиной, и свежестью дыхания.
Привычно занималось утро раннее…
Так было до того или потом,
Но в этот год беда стучалась в дом.

В том 41-ом памятном году
Железным обручем сковало красоту,
Безжалостный, губительный охват,
Жизнь ленинградцев превративший в ад.

6 слайд: 8 сентября 1941г кольцо вокруг Ленинграда сомкнулось. Посмотрите – на этой карте там, где земля нарисована коричневым, – и была захвачена фашистами. На коричневой территории нарисована фашистская свастика. А там, где стоит Красная Армия, нарисованы красные звезды. Теперь в Ленинград можно было попасть только по воздуху или по Ладожскому озеру.

7 слайд: В первую же ночь блокады на Ленинградский зоопарк упали 3 фугасные бомбы, разрушив многие здания и сооружения зоосада. Погибла любимица горожан – слониха Бетти. Она была погребена под грудой обломков рухнувшего слоновника.

8 слайд: Эвакуировать жителей до начала блокады не успели, начались обстрелы, бомбежки.

9 слайд: Жители начали готовиться к длительной осаде: получили противогазы, начали рыть окопы, сооружать заграждения. На защиту города поднялись все его жители: 500 тысяч ленинградцев строили оборонительные сооружения, 300 тысяч ушли добровольцами в народное ополчение, на фронт и в партизанские отряды.

ТАНЕЦ «СМУГЛЯНКА»

10 слайд: Наиболее ценные памятники снимались и зарывались в землю. На этой фотографии в деревянном коробе спрятан памятник Петру I – Медный Всадник, его ленинградцы оставили на своем месте, так как существует легенда – Медный всадник будет хранить свой год от врагов, покуда он остается на своем месте – на Сенатской площади.

11 слайд: В годы Великой отечественной войны Всадник хранил свой город от фашистов, а помогали ему скульптуры великих полководцев – Барклая де Толли, Суворова и Кутузова. Горожане даже не маскировали их во время бомбежек, веря, что так они смогут защитить год и его жителей. И – чудо! – ни один из этих памятников не пострадал от бомбежек и обстрелов! Посмотрите – сквозь разбомбленную стену мы можем увидеть памятник Барклаю де Толли у Казанского Собора.

12 слайд: В короткие сроки Ленинград был превращен в город-крепость. На набережных и улицах появились зенитные установки, дальнобойные орудия, танки. И днем, и ночью советские военные слушали небо. Аппарат для прослушивания был как трубка у врача. Один человек поворачивает конструкцию, остальные слушают в наушниках.

13 слайд: Теперь из-за бомбежек по улицам города нельзя было ходить спокойно. Услышав сигнал воздушной тревоги, люди спешили спрятаться.

В городе воздушная тревога,
Вой сирены слышится опять.
Люди побежали по дорогам
Прятаться, детей своих спасать.

Враги окружили наш город,
В блокадном кольце Ленинград.
Над Лиговским, Невским проспектом
Снаряды и пули летят.
ЗВУК ВОЗДУШНОЙ ТРЕВОГИ

14 слайд: В первые месяцы блокады для оповещения о вражеских авианалетах на улицах города установили полторы тысячи громкоговорителей. Радиосеть транслировала знаменитый метроном, вошедший в историю как культурный памятник сопротивления народа. Быстрый ритм означал воздушную тревогу, медленный – отбой.

Мне тебя забыть бы надо,
Мне тебя забыть бы надо,
Только все напоминает
Мне сегодня об одном –
Ленинградская блокада,
Ленинградская блокада,
И стучащий неустанно
Ленинградский метроном.
ЗВУК МЕТРОНОМА

15 слайд: Звук метронома передавали по радио, которое не выключалось ни на мгновение все дни блокады. Часто эта черная тарелка была единственным, что давало сил для борьбы, для жизни. По радио передавали новости с фронта, звучала музыка, песни, читали стихи.

ТАНЕЦ «СИНИЙ ПЛАТОЧЕК»

16 слайд: Фашисты бомбили Ленинград каждый день. Бомбы и снаряды падали на дома, мосты, обрывали электропровода. Ленинградцы дежурили на улицах и крышах домов днем и ночью. Они тушили «зажигалки», так называли зажигательные снаряды, которые сбрасывали фашистские самолеты. Неразорвавшиеся снаряды старались найти и обезвредить.

17 слайд: В первые дни блокады фашисты уничтожили Бадаевские склады с продовольствием. В Ленинграде осталось еды на несколько дней, а в осажденном городе осталось почти 2,5 миллиона человек, в том числе и дети.

18 слайд: В Ленинграде работал хлебозавод, но муки не хватало. В городе ввели карточки на продукты.  хлеба на целый день – такова была норма тех страшных дней.

Пайка блокадного хлеба –
С жизнью тончайшая нить.
Пайку блокадного хлеба
Мы не должны забыть!

В Ленинграде начался голод.

19 слайд: Самой страшной была первая блокадная зима. Ударили страшные морозы. Электричества не было. Троллейбусы встали. Людям приходилось ходить пешком. Улицы замело снегом, с уборкой не справлялись.

ПЕСНЯ «МОЙ ГОРОД-ГЕРОЙ»

20 слайд:
В ленинградских квартирах
Был холод и страх,
Люди с голоду гибли
У родных на руках.
И, собрав в себе силы,
Морозной зимой
Даже дети ходили
на Неву за водой.

Водопровод замерз. Город спасала река Нева. В невском льду были прорублены проруби. С самого утра тянулись сюда ленинградцы: с ведрами, кувшинами, кастрюлями, бидонами.

21 слайд: Отопления тоже не было. Дров не хватало. Чтобы согреться, люди ставили в квартирах железные печки-буржуйки. Вместо дров жгли мебель, книги.

22 слайд: Несмотря на голод, холод, бомбежки – горд жил и работал. Заменив мужей и отцов, к станкам на заводах встали женщины и дети. Они выпускали автоматы, пулеметы, мины.

ПЕСНЯ «ДЕТИ БЛОКАДНОГО ГОРОДА»

23 слайд: В типографиях печатали газеты. Проводились спортивные соревнования. В музеях проходили выставки. Театры показывали спектакли.

24 слайд: Работали детские сады и школы. Даже Новый год справляли, только подарком на празднике был обед из гречи и маленькой котлеты.

25 слайд: Учиться было тяжело, в классах было очень холодно. Учителя и ученики сами добывали дрова, возили воду. Во время бомбежек все спускались в бомбоубежища, где занятия продолжались.

26 слайд: А после учебы они шли на крыши и дежурили там, тушили зажигательные бомбы или работали в госпиталях. Это были маленькие взрослые, это были дети войны.

ПЕСНЯ «ЛЕНИНГРАДСКИЕ МАЛЬЧИШКИ»

27 слайд: Историю этой девочки знает весь мир:
В осажденном Ленинграде
Эта девочка жила.
В ученической тетради
Свой дневник она вела.
В дни войны погибла Таня,
Таня в памяти жива:
Затаив на миг дыханье,
Слышит мир ее слова:
«Савичевы умерли. Умерли все. Осталась одна Таня».

Во время ленинградской блокады все члены Таниной семьи умерли от голода. Таня тяжело заболела. Ее эвакуировали из Ленинграда, но девочка так и не поправилась. Она умерла, не дожив до Победы.

ТАНЕЦ «ДЕТИ ВОЙНЫ»

28 слайд: Фашисты окружили город. До Ленинграда можно было добраться только по воду Ладожского озера. Когда вода замерзла, по льду была проложена дорога. Эту дорогу назвали Дорогой жизни. В Ленинград везли продукты, из города вывозили детей и стариков.

Рвутся на Ладоге мины,
С треском рушится лед.
Все же едет машина,
Хлеб в Ленинград везет.

Хлеба кусочек малый
Ребенка от смерти спас.
Дорогою жизни стала
Эта дорога для нас.

29 слайд: Ледовая дорога была тяжелой и опасной. Немецкие самолеты и артиллерия бомбили и обстреливали дорогу. Многие снаряды попадали в цель. Дорогу жизни защищали советские зенитки и ракетные системы, которые фашисты называли «адская машина», а советские воины ласково называли «Катюша».

30 слайд: И все-таки город жил и боролся.

А рядом были плиты Ленинграда.
Война с блокадой черной жили рядом,
Земля была от взрывов горяча.
На Марсовом тогда копали гряды,
Осколки шли на них, как саранча.

На них садили стебельки картошки,
Капусту, лук на две иль три гряды –
От всех печалей наших понемножку,
От всей тоски, нахлынувшей беды!

Без умолку гремела канонада,
Влетали вспышки молнией в глаза,
А рядом были плиты Ленинграда,
На них темнели буквы как гроза.
(А. Прокофьев)

31 слайд: С 1942года советские войска пытались освободить Ленинград. И, наконец, 18 января 1943 года блокада была прорвана. Это был совсем небольшой участок, но это уже была победа.

32 слайд:
Друг, товарищ, там за Ленинградом,
Ты мой голос слышал за кольцом.
Дай мне руку! Проврана блокада.
Сердце к сердцу – посмотри в лицо.

Кровь друзей, взывавшая к отмщенью,
На полотнах полковых знамен.
На века убийцам нет прощенья,
Прорвана блокада. Мы идем!

Мы сегодня снова наступаем,
Никогда не повернем назад…
Мой сынишка ленинградец спит, не зная,
Как сегодня счастлив Ленинград.
(Елена Вечтомова, 18 января .)

33 слайд: Сотни ленинградцев были награждены орденами, тысячи – получили медали «За оборону Ленинграда». Эти медали получили не только взрослые, но и дети. 900 дней и ночей героической обороны города они прошли плечом к плечу со взрослыми.

О. Берггольц
Моя медаль
…Осада длится, тяжкая осада,
Невиданная ни в одной войне.
Медаль за оборону Ленинграда
Сегодня Родина вручает мне.
Не ради славы, почестей, награды,
Я здесь жила и все смогла снести:
Медаль «За оборону Ленинграда»
со мной, как память моего пути.
Ревнивая, безжалостная память!
И если вдруг согнет меня печаль,
Я до тебя коснусь руками,
Медаль моя, солдатская медаль.
Я вспомню все и выпрямлюсь, как надо,
Чтобы стать еще упрямей и сильней…
Взывай же чаще к памяти моей,
Медаль «За оборону Ленинграда».
…Война еще идет, идет осада.
И, как оружье новое в войне,
Сегодня Родина вручила мне
медаль «За оборону Ленинграда».
(3 июня 1943года)

34 слайд: Однако прошел еще год, прежде чем Ленинград был полностью освобожден от блокады. 27 января 1944 года советские войска окончательно разгромили фашистов под Ленинградом и полностью сняли блокаду. В тот же день над городом прогремел салют.

Салют над Ленинградом
За залпом залп.
Гремит салют.
Ракеты в воздухе горячем
Цветами пестрыми цветут.
А ленинградцы тихо плачут.

Ни успокаивать пока,
Ни утешать людей не надо.
Их радость
Слишком велика –
Гремит салют над Ленинградом!

Их радость велика,
Но боль
Заговорила и прорвалась:
На праздничный салют
С тобой
Пол-Ленинграда не поднялось.

Рыдают люди, и поют,
И лиц заплаканных не прячут.
Сегодня в городе –
Салют!
Сегодня ленинградцы
Плачут…
(Ю. Воронов, 27 января 1944г)

35 слайд: В нашем городе до сих пор сохранились напоминания о тех 900 страшных днях. Вот, например, надпись на стене дома: «Граждане! При артобстреле эта сторона улицы наиболее опасна».

Задохнулись канонады.
В мире тишина.
На большой земле однажды
Кончилась война.
Будем жить, встречать рассветы,
Верить и любить.
Только не забыть бы это!
Лишь бы не забыть.

36 слайд: А этот барельеф напоминает нам, что здесь во время блокады был колодец – источник жизни.

37 слайд: Это памятники Коту Елисею и кошке Василисе – блокадным кошкам. Дело в том, что в Ленинграде во время блокады развелось много крыс, которые не только были угрозой для маленьких запасов еды, но и разносили болезни. Поэтому в город завезли котов и кошек.

38 слайд: Почет и вечная память тем, кто в годы блокады отстоял наш город. Мы никогда не забудем героизм, мужество, стойкость ленинградцев и всех тех, кто помогал нашему городу выжить.

39 слайд: Памятник полуторке – водителям, дорожникам, регулировщикам, работавшим на Дороге жизни. Вечная память!

40 слайд: Памятник футболистам блокадного города.

41 слайд: Мемориал «Катюша» – всем солдатам, сражавшимся на ленинградской земле. Вечная память!

42 слайд: Монумент «Разорванное кольцо»

У монумента «Разорванное кольцо»
Не просто павшим –
Нет,
А с думой о грядущем
Воздвигнут монумент
И ныне всем живущим.

Та слава на века
Принадлежит отчизне.
Да, нет черновика –
И не было! –
У жизни.
Все подлинно,
Все так.
Стояли насмерть грудью
В кольце,
В дыму атак…
Такие были люди.

…Разорвано кольцо,
И в огненной метели
Они в те дни
Лицо
Победы разглядели.
(В. Кузнецов)

43 слайд: 900 березок – их столько, сколько дней суровых было. Цветок жизни – юным ленинградцам. Вечная память!

Пусть дети не знают войны
Войны я не видел, но знаю,
Как трудно народу пришлось,
И голод, и холод, и ужас –
Всё им испытать довелось.

Пусть мирно живут на планете,
Пусть дети не знают войны,
Пусть яркое солнышко светит!
Мы дружной семьей быть должны!

44 слайд: Пискаревское мемориальное кладбище – здесь похоронены ленинградцы, умершие в блокаду, и советские солдаты, погибшие на ленинградской земле.
Погибшим и живым
Погибшим –
Быть бессменно на посту,
Им жить в названьях улиц и в былинах.
Их подвигов святую красоту
Отобразят художники в картинах.
Живым –
Героев чтить, не забывать,
Их имена хранить в бессмертных списках,
Об их отваге всем напоминать
И класть цветы к подножьям обелисков.

ПЕСНЯ «У МОГИЛЫ НЕИЗВЕСТНОГО СОЛДАТА»


title: Календарно-тематическое планирование по физкультуре 1 класс 68 часов

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование 1 классы

Календарно-тематическое планирование 1 Б класса

Календарно-тематическое планирование 1 В класса


title: ОГЭ информатике 2021 Задание №8 "Запросы для поисковых систем с использованием логических выражений"

extracted_text:
 Запросы для поисковых систем с использованием логических выраженийОГЭ 2021Задание №8
МАОУ СШ № 8 г. Бор
Нижегородской обл.
Кустова Ю.Е.
Основные логические операции

Элементы двоичной логики:
1 – «ИСТИНА»  и  0 - «ЛОЖЬ»
Графическое представлениеосновных логических операций
Вывод: чем больше слов (кругов) в запросе связаны через конъюнкцию, тем меньше результат (окрашенная область)
Конъюнкция: «И» «*» «&» «^» – ПЕРЕСЕЧЕНИЕ
Графическое представлениеосновных логических операций
Вывод: чем больше слов (кругов) в запросе связаны через дизъюнкцию, тем больше результат (окрашенная область)
Дизъюнкция: «ИЛИ» «+»  «I» «v» – ОБЪЕДИНЕНИЕ
Алгоритм решения задач на запросы
В таблице приведенных запросов считаем  количество разных слов (столько будет кругов);
Рисуем в пересечении круги (исключение задачи с нулевыми запросами);
Присваиваем имена каждому кругу;
Нумеруем полученные сегменты (слева направо, сверху вниз);
Составляем систему уравнений;
Выражаем сегментами неизвестное и решаем систему уравнений.

 Задание 1. В языке запросов поискового сервера для обозначения логической операции «ИЛИ» используется символ «|», а для обозначения логической операции «И» – символ «&».
В таблице приведены запросы и количество найденных по ним страниц некоторого сегмента сети Интернет:
Какое количество страниц (в тысячах) будет найдено по запросу:
Тархун|Лимонад?
В данной таблице представлены три запроса, в которых два разных слова
Тархун
Лимонад
Следовательно, рисуем два круга в пересечении, присваиваем им имена и нумеруем сегменты

1
3

Решение:
Тархун
Лимонад
2

1
3

Решение:
Тархун
Лимонад
2

1
3

Решение:
Тархун
Лимонад
2

1
3
1900
950
3800
1сегмент=(1+2) сегмент -2 сегмент
      1 сегмент=1900-950=950
2) 1+2+3 сегменты=(2+3) сегменты+1 сегмент
                                 =3800+950=4750
Ответ: 4750

Решение:
Тархун
Лимонад
1+2+3=?
2
Задание 2. В языке запросов поискового сервера для обозначения логической операции «ИЛИ» используется символ «|», а для обозначения логической операции «И» – символ «&».
В таблице приведены запросы и количество найденных по ним страниц некоторого сегмента сети Интернет:
Какое количество страниц (в тысячах) будет найдено по запросу:
Гомер&Одиссея&Иллиада?
Гомер

Одиссея
Иллиада
Решение:
Гомер

Иллиада
1
2
5
7
6
4
3
Одиссея
5=?
Какое количество страниц (в тысячах) будет найдено по запросу:
Гомер&Одиссея&Иллиада?
Решение:
Гомер

Иллиада
1
2
5
7
6
4
3

Одиссея
Решение:
Решение:
Решение:
Гомер

Иллиада
3
1
Одиссея
2
6
5
4
7
Решение:
Гомер

Иллиада
1
2
5
7
6
4
3
Одиссея
1) 2=470-200=270
2) 5=355-270=85
Ответ: 85
5=?
Задание 3. В языке запросов поискового сервера для обозначения логической операции «ИЛИ» используется символ «|», а для обозначения логической операции «И» – символ «&».
В таблице приведены запросы и количество найденных по ним страниц некоторого сегмента сети Интернет:
Какое количество страниц (в тысячах) будет найдено по запросу:
Списывать&На&ЕГЭ&Запрещено?
Списывать
На
ЕГЭ
Запрещено
Решение:

Списывать
На
ЕГЭ
Запрещено
1
5
9
7
6
4
3
2
8
10
13
12
11
9=?
Какое количество страниц (в тысячах) будет найдено по запросу:
Списывать&На&ЕГЭ&Запрещено
  Списывать
1
             На
ЕГЭ
       Запрещено
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
  Списывать
1
             На
ЕГЭ
       Запрещено
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
  Списывать
1
             На
ЕГЭ
       Запрещено
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
На
  Списывать
1
ЕГЭ
       Запрещено
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
       Запрещено
ЕГЭ
  Списывать
1
            На
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
       Запрещено
ЕГЭ
  Списывать
1
Какое количество страниц (в тысячах) будет найдено по запросу:
Списывать&На&ЕГЭ&Запрещено
            На
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
9
9?
 2+5+6+9=1400
    (2+5+6+9)+8=1475
    1400+8=1475
    8=1475-1400
    8=75
9?
2) 8+9=450
    75+9=450
    9=450-75
    9=375
 Задание 4. В языке запросов поискового сервера для обозначения логической операции «ИЛИ» используется символ «|», а для обозначения логической операции «И» – символ «&». В таблице приведены запросы и количество найденных по ним страниц некоторого сегмента сети Интернет:
Какое количество страниц (в сотнях тысяч) будет найдено по запросу
Бабочка & Гусеница?
В данной таблице по запросу – Трактор&Бабочка не найдено страниц (результат 0)
Поэтому, графически данные запросы удобно представить, удалив друг от друга круги Трактор и Бабочка
с

1
2
3
4
5
Решение:
4=?
Трактор
Бабочка
Гусеница
с

1
2
3
4
5
Решение:
Трактор
Бабочка
Гусеница

1
2
3
4
5
Решение:
Трактор
Бабочка
Гусеница
с
с

1
2
3
4
5
Решение:
Трактор
Бабочка
Гусеница
с

1
2
3
4
5
Решение:
Трактор
Бабочка
Гусеница
Решение:
с

1
2
3
4
5
Решение:
Ответ: 8
1=24-12=12
5=66-12-40=14
4=22-14=8
Трактор
Бабочка
Гусеница
Задание 5. В языке запросов поискового сервера для обозначения логической операции «ИЛИ» используется символ «|», а для обозначения логической операции «И» – символ «&».
В таблице приведены запросы и количество найденных по ним страниц некоторого сегмента сети Интернет:
Какое количество страниц будет найдено по запросу Зима & Жаворонок?
Зима

Жаворонки
Мороз
Решение:
Зима

Жаворонки
1
2
5
7
6
4
3
Мороз
4+5=?
Какое количество страниц будет найдено по запросу Зима & Жаворонок?
Решение:
Зима

Жаворонки
1
2
5
7
6
4
3
Мороз
Решение:

Жаворонки
1
2
5
7
6
4
3
Мороз
Зима

Решение:
Жаворонки
1
2
5
7
6
4
3
Мороз
Зима

Решение:
Жаворонки
1
2
5
7
6
4
3
Мороз
Зима

Решение:
Жаворонки
1
2
5
7
6
4
3
Мороз
Зима

Решение:
Жаворонки
1
2
5
7
6
4
3
Мороз
Зима

Решение:
1) 1=1000-880=120
2) 4=650-250-120=280
3) 2+3=880-380=500
Зима

Жаворонки
1
2
5
7
6
4
3
Мороз
4+5=?
4) 5+6=500-500=0
5) 7=380-280=100
6) 4+5=380-100=280
Ответ: 280
При разработке презентации были использованы свободно распространяемые в некоммерческих целях материалы сети интернет.
https://inf-oge.sdamgia.ru/
http://kpolyakov.spb.ru/school/oge.htm