title: Перспективный план работы по Антитеррору во второй младшей группе на 2021-2022 учебныйгод

extracted_text:
МБДОУ «Атемарский детский сад №1 «Теремок»

Перспективный план работы по Антитеррору
 в                        о  второй младшей группе
на 2021-2022 учебный год.

Воспитатели: Федаева Н.К.
Батяева О.П.

Пояснительная записка
Терроризм – это метод, который используют некоторые организованные группы или политические партии для достижения своих целей. Терроризм основан на насилии. Отличительная черта терроризма – применение насилия в отношении не противника, а мирных людей, которые часто и не подозревают о политическом противостоянии. Самое страшное – это когда жертвами террористов становятся старики и дети – самая беспомощная часть населения. Поэтому на взрослого человека возложена миссия защиты своего ребенка.
Цель :
 - Формирование у детей  младшего дошкольного возраста основ противодействия терроризму, выполнения правил поведения, обеспечивающих сохранность их жизни и здоровья в современных условиях и алгоритма действий в чрезвычайных ситуациях.
Задачи :
-  Побуждать детей ответственно относиться к себе и собственной безопасности, закрепить навыки уверенного поведения в экстремальной ситуации.
-  Обеспечить преемственность в вопросах воспитания безопасного поведения детей, между детским садом и семьей.
-  Укрепление доверия населения к работе органов государственной власти, администрации детского сада.
Формы и методы реализации:
1. Чтение художественной литературы;
2. подбор наглядного материала;
3. продуктивная деятельность (художественное творчество);
4. дидактические настольные игры;
5. разработка наглядной информации для детей и родителей;
6. применение мультимедиатеки;
7. создание условий для проведения мероприятий;
8. методические разработки.

Участники:  дети второй младшей группы, воспитатели, родители
План работы с родителями:
1. На родительских собраниях включить тему о мерах по предупреждению террористических актов и мерах предосторожности.
2. Довести до каждого родителя об ответственности за жизнь и здоровье детей взрослыми людьми – прием и сдача детей осуществляется только из рук в руки родителям (или лицам их заменяющим только по доверенности)
3. Периодически через наглядную агитацию доводить до сведения родителей о возможных проявлениях терроризма.
4. Папка-передвижка для родителей на тему «Это диктует неспокойный век»


title: Контрольно-измерительные материалы по окружающему миру 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
     Бюджетное общеобразовательное учреждение г. Омска
«Средняя общеобразовательная школа № 162»

Контрольно-измерительные материалы
по окружающему миру
для проведения промежуточной аттестации
за 2020 – 2021 учебный год
в 1 классах
(УМК «Школа России»)

Омск – 2020
Спецификация
итоговой работы для учеников 1 класса по окружающему миру

1. Назначение КИМ
1. Оценить уровень общеобразовательной подготовки по предмету "Окружающий мир" учащихся 1 класса. КИМ предназначены для промежуточного контроля достижения планируемых предметных результатов и уровня сформированности УУД.
2. Содержание итоговой работы определяет Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования (приказ Минобразования  России от 05.03.2004 No 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования». Содержание работ соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. No 373).
3. Структура итоговой работы позволяет проверить способность учащихся 1 класса ориентироваться в общих проблемах природной и социальной реальности, а также сформированность универсальных учебных действий, обеспечивающих возможность успешного продолжения обучения, приемов анализа/синтеза, классификации объектов по выделенным признакам, установления причинно-следственных и др. связей, построения логической цепи рассуждений и др.
4.Структура проверочной работы.
Работа состоит из трёх частей, различающихся формой и уровнем сложности заданий ( см. таблицу 1)
Часть А содержит задания с выбором ответа (ВО).
Часть В содержит задания со свободно - конструируемым  ответом на сравнение, определение особенностей и классификацию объектов,  которые   требуют самостоятельного ответа учащегося (КО).
Часть С содержит задания, направленные  на проверку сообразительности, умения сопоставлять сведения (РО).
Проверочная работа содержит 15 заданий: 10 заданий с выбором ответа (часть А), 3 задания со свободно-конструированным ответом (часть В), 2 задания с развёрнутым ответом (часть С).

Распределение заданий КИМ по уровню сложности
В работе используются задания базового и повышенного уровней сложности. Задания базового уровня сложности проверяют освоение основополагающих знаний и умений по предмету, без которых невозможно успешное продолжение обучения на следующей ступени, задания повышенного уровня сложности помогают оценить потенциальные возможности учащегося для успешного продолжения образования. Использование заданий различного уровня сложности позволяет:
а) дифференцировать учащихся по уровню учебных достижений;
б) оценить качество освоения планируемых результатов на двух уровнях сложности.
Распределение заданий по уровню сложности для любого из вариантов серии представлено в таблице.

Время выполнения работы. На выполнение проверочной работы по окружающему миру отводится 45 минут.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и  работы в целом
  Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий базового и повышенного  уровня. Максимальный балл – 20.
Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий базового  уровня. Выполнение этих заданий свидетельствует о том, что кроме усвоения необходимых для продолжения обучения знаний, умений, навыков и способов работы, обучение повлияло и на общее развитие учащегося.
    Если ученик получает за выполнение базового уровня  менее 5 баллов, то он имеет недостаточную предметную подготовку по предмету  «Окружающий мир».
    Если ученик получает от 6 до 10 баллов, то его подготовка соответствует требованиям стандарта, ученик способен применить знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
    Если ученик дополнительно к заданиям базового уровня выполняет задания повышенного уровня и получает от 1 до 10 баллов, то учащийся демонстрирует способность выполнять по окружающему миру задания повышенного уровня.
   Задание считается выполненным верно, если ученик выбрал (отметил) номер правильного ответа. Задание считается невыполненным в следующих случаях:
а) указан номер неправильного ответа; б) указаны номера двух или более ответов, даже если среди них указан и номер правильного
ответа; в) номер ответа не указан.

Инструкция учителю

Каждый тест состоит из 15 заданий, на выполнение которых отводится 45 минут, без учёта времени, затраченного на инструктаж.
Необходимо:
обеспечить каждого ученика КИМом и ручкой;
перед началом работы прочитать учащимся инструкцию, акцентируя внимание на особенности выполнения каждой части теста;
рекомендовать ученику выполнять задания по порядку. Если не удаётся выполнить некоторые задания, можно пропустить их и вернуться к ним, если останется время;
за 5 минут до окончания установленного времени сообщить учащимся об оставшемся отрезке времени;
собрать работы по истечении 45 минут;

КОДИФИКАТОР
элементов содержания и требований к уровню подготовки учащихся
1  класса  по окружающему миру для оценки индивидуальных достижений учащихся

Итоговая  работа для 1 класса по окружающему миру
ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ

В работе тебе встретятся разные задания. В некоторых заданиях нужно будет выбрать один ответ из четырех предложенных. Обведи цифру, которая стоит рядом с ответом, который ты считаешь верным.
В некоторых заданиях потребуется выбрать несколько верных ответов. Внимательно читай текст заданий.
В работе будут задания, ответ на которые необходимо записать в указанном месте.
Одни задания покажутся тебе легкими, другие – трудными. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, можешь еще раз попробовать выполнить пропущенные задания.
Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи или запиши тот ответ, который ты считаешь верным.
Желаем успеха!

Часть А.

Первая часть А1-А10 содержит 10 заданий. К ним даются варианты ответов, и вам предстоит выбрать из них один правильный. Номер правильного ответа обведите кружком.

Что такое Солнце?
а) планета	б) звезда	в) спутник

Как называется модель Земли?
а) глобус	б) шар	в) круг

Как называется наша страна?
а) Омск	б) Москва	в) Россия

Как называется столица нашей Родины?

а) Омск	б) Москва	в) Россия

В каком водоёме вода пресная?

а) в море	б) в океане	в) в  реке

Что отличает зверей от птиц?

а) наличие ушей	б) наличие глаз	в) наличие шерсти

К какому виду транспорта относится вертолёт?

а) наземный	б) воздушный	в) водный

Со скольки лет можно ездить на велосипеде по проезжей части?

а) 14	б) 7	в) 18

Что надо делать перед сном?

а) поесть	б) проветрить комнату	в) посмотреть ужастик

 Что можно делать на природе?

а) мусорить                     б) фотографировать         в) собирать букеты цветов

Часть В*.

Часть В включает три задания В1-В3.

 Составь верное высказывание, соединив начало и конец:

Насекомые – это животные               а) тело которых покрыто чешуёй.
Птицы – это животные                       б) у которых 8 ног.
Рыбы – это животные                         в) тело которых покрыто перьями.
Пауки – это животные                        г) у которых 6 ног.

 Допиши пропущенные дни недели:

Понедельник, ______________, Среда, ______________, _____________, Суббота,  ______________.

 Прочти определение и запиши, о какой группе растений идёт речь? Запиши пример такого растения.

Это многолетнее растение, ствол которого нельзя сломать руками, потому что он покрыт древесиной. Ветви образуют крону.

Ответ: _______________________________________________________________________.

Часть С *

Задания С1–С2-самые интересные. Читай задания и рисуй!

 Раскрась флаг Российской Федерации.

 Дорисуй и подпиши части растения

Таблица результатов выполнения проверочной работы (в портфолио)
Класс: 1
Дата проведения:
Учебный год: 2020 – 2021 г.
Всего в классе  ______ обучающихся

7. Анализ проверочной работы
Класс ___________
Количество обучающихся по списку ___________ чел.
Количество обучающихся, выполнявших работу __________ чел.
– обучающиеся, имеющие недостаточную предметную подготовку по окружающему миру    _______чел._______ %
– подготовка обучающихся соответствует требованиям стандарта, ученики способны применять задания для решения  учебно-познавательных и учебно-практических задач _______ чел._______ %
–  обучающиеся демонстрируют способность выполнять по окружающему миру задания повышенного уровня
 _______ чел. _______ %
–   обучающиеся демонстрируют высокую способность выполнять по окружающему миру задания повышенного уровня  _______ чел. _______ %

Классный руководитель______________________________________
Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий работы
                                                                                Всего 20 баллов


title: Презентация к уроку окружающему миру "Общество" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
и

  Общественная жизнь началась с появления человека на Земле . Общество существует около 40 тысяч лет . Оно возникло, когда древние люди начали объединяться и действовать сообща.

  Люди стали объединятся в родовые общины, чтобы защищаться от врагов, решать общие проблемы, преодолевать трудности.

ОБЩЕСТВО
От слова «общий» (совместный, коллективный)

Что такое общество?
Клик мышкой
на вопрос
Общество- это совокупность людей, объединённых исторически обусловленными формами совместной жизни и деятельности.

Человечество.
Человек живёт среди людей, в обществе. Будучи частью природы, он одновременно является частью общества. Когда хотят сказать о всех людях нашей планеты Земля, то обычно говорят: человеческое общество или человечество.

Формы объединения людей
  учебный коллектив

  семья

  футбольная команда

  трудовой коллектив

Формы объединения людей
  русский народ

  страна

Семья- важная часть общества.
Семья объединяет самых близких друг другу людей. Они живут под одной крышей, ведут совместное хозяйство, заботятся друг о друге.

Народ также является частью общества.
Народ- это население государства, жители страны.
Работа по учебнику.
1.Откройте учебник на стр.19.
2.Прочитайте текст.
3.Сколько различных народов насчитывается на Земле? Чем они отличаются друг от друга?

На Земле насчитывается до 4 тысяч различных народов. В одной только России более 180 народов. У каждого народа свой язык, свои национальные костюмы, свои сказки, песни, танцы. Представители многих народов различаются цветом кожи, чертами лица.
Каждый человек живёт в какой-нибудь стране.
Страна-это территория, которая имеет определённые границы.(например: Россия, Япония, Германия)
Общество- это люди, которые живут вместе в одной стране

Государство- органы власти, которые управляют обществом.

Политическая карта мира.
На ней изображены различные страны, или государства. Всего на Земле около
200 государств.
Любое государство имеет…
∙Свою территорию
∙Государственные границы
∙Столицу
∙Государственный язык

Символами государства являются.

  Герб

  Гимн

  Флаг
В любой стране есть глава государства.
Избирает народ
Власть передаётся по наследству
Россия
США
Франция

Швеция

  президент

  монарх
Япония
Люксембург

Рамка
Учебник
Древние люди
Община    Община
Люди   Класс
Семья   Команда   Карта мира
Трудовой коллектив
Народ    Страна   Президент
Семья  Россия  Люди
Народ  Народы
Герб  Гимн  Флаг
Отрисовки муравья и черепахи авторские
Поурочные разработки по курсу
«Окружающий мир» Н.Ю.Васильева
для 3 класса


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 имени Александра Кирилловича Просоедова города Георгиевска»

«Формирование и развитие творческого потенциала педагогов в условиях реализации ФГОС НОО и введения ФГОС ООО на уроках технологии»

Учитель технологии:
Еремизина Т.Е.

г. Георгиевск 2021г.
«Формирование и развитие творческого потенциала педагогов в условиях реализации ФГОС НОО и введения ФГОС ООО на уроках технологии»

На протяжении 23 лет педагогической деятельности в школе мне как преподавателю довелось работать с детьми, имеющими разные способности и отношение к предмету. Не все дети – «звездочки», однако все дети тянутся к красоте, хотят быть творческими, увлеченными. В каждом ребенке, независимо от его успеваемости по школьным предметам, заложено желание чему-то научиться, уметь делать что-то лучше других, быть любимыми и оцененными окружающими.
Исходя из этого, все эти годы я старалась раскрыть в каждом ребенке его индивидуальность, подчеркнуть его лучшие качества, привить уважение к самому себе и любовь к творчеству.
ЦЕЛЬ педагогической работы: выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, способной адаптироваться к условиям жизни.
ЗАДАЧИ:
Формирование физически здоровой личности: недопущение перегрузки учащихся в учебной ситуации;
Развитие творческих способностей учащихся:
- создание творческой атмосферы на уроке;
- привлечение учащихся к декоративно-прикладному искусству;
На протяжении большого количества лет работы с детьми выработались следующие заповеди:
Не навреди.
Будь терпеливым и великодушным, умей прощать.
Имей чувство юмора.
Найди ключ к каждому.
Не используй отметку как средство наказания.
Не говори: «не способен», говори: «способности не раскрыты».
Не забывай похвалить.
Умей признавать свои ошибки, но ошибайся редко.
Не навязывай ученику свою точку зрения.
Не добивайся успеха силой.
Будь автором своей системы методов.
Не имей любимчиков.
Помни! Учитель учит других до тех пор, пока учится сам.

Почему некоторые дети считаются трудными для учителей? Мешает недостаточное развитие индивидуально-психологических качеств (внимание, усидчивость, эмоциональная устойчивость, память) и слабая психолого-педагогическая подготовка к школе.
У младших подростков (5-6 классы) происходит стабилизация неблагоприятных тенденций в поведении. Школьник способен осознать нарушение норм, глубоко переживать, но не всегда умеет предвидеть отрицательный результат своих действий. Поэтому часто в коллективе такой ребенок является изгоем, его открыто не любят, он не находит поддержки среди своих сверстников. Здесь задача учителя - проявить максимальную открытость и заинтересованность потенциальными возможностями ребенка. Любого человека надо хвалить и давать веру в себя, с верой он может творить чудеса.
В старших классах как итог неблагоприятного развития на предшествующих стадиях в результате промахов педагогического воздействия семьи и школы поступки носят нередко преднамеренный характер. Подростки могут не только понимать их асоциальную направленность, но и оправдывать свои действия.
Учитель в своей работе очень часто сталкивается с отклонениями в поведении учащихся: недисциплинированностью, проступками, нередко с правонарушениями. Одной из основных причин отклоняющегося поведения является педагогическая запущенность учащихся. Педагоги считают, что педагогически запущенный подросток это тот, кого предали взрослые, то есть это педагогический брак. По определению учёных, педагогическая запущенность - это устойчивое искажение нравственных представлений, невоспитанность нравственных качеств и навыков общественного поведения.
В современных условиях, когда школа перестраивается в соответствии с изменениями, происходящими в обществе, всё возрастающее значение приобретает дифференциация и индивидуализация учебно-воспитательного процесса. Ориентир на абстрактного “среднего ученика” утрачивает своё значение. Многоцветность и многогранность жизни захлестнула практическую педагогику. Можно с полной уверенностью сказать, что от декларации индивидуального подхода школа перешла к его реализации на уровне повседневной практики.
Применение различных форм и методов индивидуализации и
дифференциации на уроках технологии способствует достижению цели приобщения учащихся к творчеству. Отсюда следует, что нельзя обучать технологии, не пробудив в детях интерес к ней. А любовь, интерес к творчеству могут возникнуть только тогда, когда дети научатся воспринимать подлинно художественные образы искусства.
Л.Н. Толстой сказал: “Люди - как реки: вода во всех одинаковая, но каждая река бывает то узкая, то быстрая, то широкая, то тихая…”
Дифференцированный подход решает задачи эффективной педагогической помощи учащемуся в совершенствовании его личности, особенно это актуально для трудных подростков.
На уроках технологии учитель может создавать ситуации успеха именно
для тех учащихся, которых преследуют неудачи на других уроках, воздействуя на чувства, а через них - на поведение трудных подростков. Так как в каждом классе обучаются разные ученики с разными способностями, с разными интересами, с различной профессиональной направленностью, то и учитель должен учитывать и разные запросы наших учеников. Обучение должно быть разноуровневым, не должно быть “прокрустова ложа”. И оно должно быть ориентировано на индивидуальные особенности                                      и познавательные потребности ученика. Поэтому и подход в обучении должен быть индивидуальным и дифференцированным на всех этапах урока и видах деятельности.
Всё это называется планированием вопросов. Задаётся вопрос, не требующий размышления, суждения, логического заключения, вариативности ответа, а вопрос, дающий лишь воспроизведение ответа. Каким бы ни был ответ, необходимо найти способ похвалить ученика, подчеркнуть достоинства. Тогда между трудным учеником и учителем начнут формироваться те отношения доверия и взаимопонимания, которые помогут ему                      в дальнейшей его жизни.
На уроках технологии открывается большая возможность влияния на трудных учащихся, чем на других уроках. Кроме всего арсенала воздействия на поведение                          и сознание школьников, учитель технологии владеет художественно-эстетическим потенциалом, несёт в себе культурное наследие предшествующих поколений. Художественные образы затрагивают самые тонкие струны человеческой души.
Умелая подача учебного материала позволяет не только дать
учащимся новые знания по предмету, но и сформировать отношение к общечеловеческим ценностям: Родине, Семье, Добру, Миру, Знанию, Труду. Эффективным воздействие на подростка будет тогда, когда процесс обучения будет гуманным, построенным на принципе сотрудничества. Воспитание должно идти непроизвольно, естественно                         и искренне, так как именно в подростковом возрасте дети особенно чувствительны                        к фальши и насилию в любой форме, они вызывают у подростков очень бурную реакцию сопротивления. Это не значит, что подростку нельзя делать замечания или наказывать, речь идёт о том, чтобы они были справедливыми и что особенно важно, высказаны                          в вежливой, тактичной форме. Именно тон, каким ведётся общение с подростком - тот ключик к его сердцу, о котором мечтают многие взрослые и учителя. В этом секрет того, что просьбу одного учителя учащиеся выполняют охотно, а другого - игнорируют.
Общеизвестно, какими сильными факторами воздействия являются творчество                       и общение, особенно в подростковом возрасте. Творчество и успокаивает и побуждает                 к действию, она и объединяет и позволяет ощутить свою сопричастность с чем-то важным и прекрасным, что так значимо для подростка. Замечено, что именно по предметам художественно – эстетического блока, физкультуре у трудных учащихся оценки выше, чем по другим предметам, именно здесь большинство из них “находит себя ”, у них формируются устойчивые интересы. На уроках музыки подростку предоставляется возможность не только показать свои знания, но и проявить свою индивидуальность, оформить свои эмоции в образы, поделиться своими переживаниями, найти поддержку                 и единомышленников.
Если воспитание - постоянное восхождение к культуре и повседневное
воссоздание культуры во всех жизненных актах, то назначением воспитания является формирование личности, которая бы приобретала в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни, достойный человека.
Особенность обучения и воспитания трудных подростков для учителя в том, что ему приходится, как бы, “плыть против течения”, то есть преодолевать то сопротивление, то напряжение, с которым подросток приходит на урок. И здесь очень важен момент создания взаимного контакта учителя и ученика, умение учителя вызвать доверие, интерес к себе и своему предмету, умение снять напряжённость, настроить учащихся на восприятие того материала, который будет преподноситься на уроке, иначе можно уподобиться человеку, который ломится в закрытую дверь. Часто подросток сам не понимает, отчего он напряжён и нервничает, одновременно он и хочет остаться незаметным, и чтобы его заметили и поговорили. В современных педагогических технологиях представлено много разнообразных и эффективных приёмов, помогающих учителю и ученику находить взаимопонимание. Например: авансирование доверием. Учитель как бы не допускает мысли, что именно этот ученик мог поступить так плохо, это его как бы удивляет, а у ученика вызывает чувство стыда, так как развивается рефлексия.
Весь процесс обучения и воспитания в школе и семье должен быть направлен на формирование механизма самовоспитания личности, так как, окончив школу, человек продолжает восхождение к культуре всю свою жизнь.
	Лучшие педагоги всех времён и народов стремились создать такую школу, которая позволила бы ребёнку раскрыться во всём его своеобразии, во всей полноте его неповторимых задатков и особенностей.
	За внешними характеристиками поведения, за успешностью (или неуспешностью) учебной деятельности часто скрываются природные динамические особенности. Нередко они порождают и различия в знаниях - их глубине, прочности, обобщённости, а также                  в поведении.
	Всё проходящее, только творчество вечно… Эта фраза может быть и вызывает                    у кого-то сомнения или снисходительную улыбку, но если возвести понятие «творчества» на пьедестал общечеловеческих ценностей, то мало кто будет оспаривать утверждение, что там ей и место.


title: Презентация "Цитоплазма. Одномембранные органоиды"

extracted_text:
Тема:«Цитоплазма. Одномембранные органоиды»
Задачи:
Изучить особенности строения и функции одномембранных органоидов.
Цитоплазма
Химический состав цитоплазмы:
вода (60-90%); белки (10-20%);  жиры и жироподобные вещества (2-3%);  другие различные органические и неорганические соединения (до 1,5%).
Цитоплазма – внутренняя среда клетки, заключенная между оболочкой клетки и ядром.

Цитоплазма состоит из:
гиалоплазмы — основного вещества цитоплазмы;
органоидов — постоянных компонентов цитоплазмы;
включений — временных компонентов цитоплазмы.
Цитоплазма имеет щелочную реакцию. Одна из характерных особенностей — циклоз, движение цитоплазмы.

Гиалоплазма. Основное вещество цитоплазмы представляет собой бесцветный, слизистый, густой и прозрачный коллоидный раствор.
Цитоплазма
Различают две формы гиалоплазмы:
золь — более жидкая гиалоплазма;
гель — более густая гиалоплазма. Между ними возможны взаимопереходы: гель легко превращается в золь и наоборот.
Органоиды (органеллы) — постоянные клеточные структуры, обеспечивающие выполнение клеткой специфических функций. Каждый органоид имеет определенное строение и выполняет определенные функции.

В зависимости от особенностей строения, различают мембранные и немембранные органоиды.
Мембранные органоиды могут быть одномембранными и двумембранными.
Органоиды
Органоиды
Эндоплазматический ретикулум (ЭПР).

Система мембран, формирующих цистерны и каналы, соединенных друг с другом и отграничивающих единое внутреннее пространство — полость ЭПР.
Мембраны с одной стороны связаны с наружной цитоплазматической мембраной, с другой — с наружной оболочкой ядерной мембраны. В среднем ЭПР составляет от 30 до 50 % всего объема клетки.
Одномембранные органоиды. ЭПР (ЭПС)
Одномембранные органоиды. ЭПР (ЭПС)
Одномембранные органоиды. ЭПР (ЭПС)
Различают три вида ЭПР:
шероховатый;
гладкий;
промежуточный.
Функции ЭПР:
разделяет цитоплазму клетки на изолированные отсеки (компартменты), обеспечивая тем самым пространственное отграничение друг от друга множества параллельно идущих реакций;
осуществляет синтез и расщепление углеводов и липидов (гладкий ЭПР);
Одномембранные органоиды. ЭПР (ЭПС)
обеспечивает синтез белка (шероховатый ЭПР); накапливает в каналах и полостях, а затем транспортирует к органоидам клетки продукты биосинтеза; служит местом образования цистерн аппарата Гольджи (промежуточный ЭПР).
Одномембранные органоиды. ЭПР (ЭПС)
Пластинчатый комплекс, комплекс Гольджи. Органоид, обычно расположенный около клеточного ядра (в животных клетках часто вблизи клеточного центра).

Представляет собой стопку уплощенных цистерн - диктиосому с расширенными краями, от которой отшнуровываются мелкие одномембранные пузырьки (пузырьки Гольджи).

Число стопок Гольджи (диктиосом) в клетке колеблется от одной до нескольких сотен.
Одномембранные органоиды. Комплекс Гольджи
Важнейшая функция комплекса Гольджи — выведение из клетки различных секретов (ферментов, гормонов), поэтому он хорошо развит в секреторных клетках.

У аппарата Гольджи выделяют две разные стороны: формирующую и зрелую, от которой постоянно отпочковываются пузырьки, несущие белки и липиды в разные компартменты клетки или за ее пределы.
Наружная часть аппарата Гольджи постоянно расходуется в результате отшнуровывания пузырьков, а внутренняя — постепенно формируется за счет деятельности ЭПР.
Одномембранные органоиды. Комплекс Гольджи
Одномембранные органоиды. Комплекс Гольджи
Важнейшая функция комплекса Гольджи – формирование лизосом.
Одномембранные органоиды. Комплекс Гольджи
Самые мелкие одномембранные органоиды клетки, представляющие собой пузырьки диаметром 0,2-0,8 мкм, содержащие около 40 гидролитических ферментов (протеазы, липазы, нуклеазы, фосфатазы), активных в слабокислой среде.

Расщепление веществ с помощью ферментов называют лизисом, отсюда и название органоида.
Одномембранные органоиды. Лизосомы
Различают первичные лизосомы — лизосомы, отшнуровавшиеся от аппарата Гольджи и содержащие ферменты в неактивной форме;

вторичные лизосомы — лизосомы, образовавшиеся в результате слияния первичных лизосом с пиноцитозными или фагоцитозными вакуолями (часто их называют пищеварительными вакуолями):
Одномембранные органоиды. Лизосомы
Одномембранные органоиды. Лизосомы
Продукты переваривания усваиваются цитоплазмой клетки, но часть материала так и остается непереваренной. Вторичная лизосома, содержащая этот непереваренный материал, называется остаточным тельцем.

Вторичная лизосома, переваривающая отдельные составные части клетки, называется автофагической вакуолью.
Иногда с участием лизосом происходит саморазрушение клетки. Этот процесс называют автолизом. Обычно это происходит при некоторых процессах дифференцировки (например, замена хрящевой ткани костной, исчезновение хвоста у головастика лягушек).
Одномембранные органоиды. Лизосомы
Четвертым одномембранным органоидом является вакуоль растительной клетки, окруженная мембраной – тонопластом.
Вакуоль обеспечивает накопление органических и неорганических веществ, обеспечивает тургор клетки.
Есть ли вакуоли в животных клетках?
Одномембранные органоиды. Вакуоли
На поперечных срезах видно, что в середине жгутика находятся две трубочки, на периферии 9 пар трубочек из белка тубулина. Данная структура называется аксонема и снаружи покрыта мембраной. Центральные трубочки соединены с периферическими радиальными перекладинами.
В основании реснички или жгутика – базальное тельце. Каждое базальное тельце состоит из девяти троек микротрубочек, в его центре микротрубочек нет.
Жгутики и реснички эукариот
Особенности строения ЭПС?
Эндоплазматическая сеть, или эндоплазматический ретикулум, представляет собой систему трубочек и полостей, пронизывающих цитоплазму клетки.
Основные виды ЭПС? Функции разных видов ЭПС?
Различают гладкую, шероховатую и промежуточную ЭПС. На гладкой ЭПС синтезируются углеводы и липиды, на шероховатой – белки. Промежуточная их соединяет. В гладкой ЭПС, кроме того, накапливаются ионы кальция — важные регуляторы всех функций клеток и целого организма.
В чем проявляется транспортная функция ЭПС?
Вещества, синтезированные на мембранах ЭПС, переносятся внутрь трубочек ретикулума и по ним транспортируются к местам накопления или использования в биохимических реакциях.
Что из себя представляет комплекс Гольджи?
Система внутриклеточных уплощенных цистерн, в которых накапливаются вещества, синтезированные клеткой, носит название комплекса (аппарата) Гольджи.
Подведем итоги:
Каковы основные функции комплекса Гольджи?
Вещества, попавшие в комплекс Гольджи созревают, накапливаются, упаковываются и транспортируются в нужные места или выводятся из клетки. Кроме того, в комплексе Гольджи образуются лизосомы.
Каковы особенности строения лизосом?
Одномембранные органоиды, пузырьуи диаметром до 1 мкм, содержат около 50 ферментов.
Какие функции выполняют лизосомы?
Это пищеварительная система клетки, отвечают за расщепление сложных молекул до простых. Кроме того, лизосомы отвечают за автолиз – переваривание собственных ненужных органоидов.
Подведем итоги:


title: Тест по английскому языку 4 класс по итогам 1 триместра

extracted_text:
ТЕСТ по итогам 1 триместра
Фамилия, Имя ___________________________________ Класс 3 ___________
1.	Выполни действие и выбери правильный вариант ответа из 3 вариантов:
Ninety one minus sixty two equals ___?___         a)23    b) 26     c) 29
Fifty six plus forty two equals ___?___                  a) 94   b) 100   c) 104
Twenty four plus seventy three equals ___?___        a) 87   b) 77      c) 97
Thirteen plus sixty two equals ___?___            a) 75   b) 85     c) 95
Ninety nine minus fifty three equals ___?___           a) 33   b) 46     c) 53
2.	Выбери правильный перевод профессии из 3 вариантов:
Chemist        a) Химик          b) Журналист           c) Доктор
Baker            a) Пилот           b) Инженер               c) Пекарь
Teacher       a) Журналист  b) Химик                     с) Учитель
Explorer       a) Учитель        b) Исследователь   c) Пилот
Engineer      a) Инженер     b) Доктор                   с) Пилот
3.	 Выбери правильный вариант вспомогательного глагола:
He  ______________ tall.
 a) Am              b) Is                   c) Has got
My name is Lisa. I _______________ blue eyes.
a)	       Am          b) has got              c) have got
Look! Lisa _________ beautiful glasses.
a)	Has got         b) Have got               c)  Is
My brother’s name is Ben. He ________ thin.
a)	Has got          b) Is                           c) have got
Alex ____________ dark hair.
A) Have got       b) Is                  c) Has got
4.	Выбери правильный вариант для каждого ответа.
This man is Alex’s father.
a)	Where is this man?  b) Who is this man? c) What is this man?
Ann is from London.
a)	Where is Ann from? b) What is Ann from? c) When is Ann from?
Ben has got a brother.
a)	Who has got a brother?  b) When has got a brother? c) Why has got a brother?
Her birthday’s on November 18th.
a) What is her birthday?  b) Why is her birthday? c) When is her birthday?
This is Lisa’s dog.
a)	What dog is this?  b) Whose dog is this? c) When dog is this?


title: Итоговый тест по природоведению за 1 четверть 5 класс

extracted_text:
Итоговый тест за 1 четверть ПРИРОДОВЕДЕНИЕ______________________________
1. Название нашей планеты: А) Венера Б) Солнце В) Земля
2. Наша планета совершает оборот вокруг Солнца:
А) за 365 дней Б) за 6 месяцев В) за 24 часа
3. Ветром называют: А) движение воздуха  Б) движение воды  В) движение земли
4. Через северный и южный полюс проходит:
А) земная ось Б) земной луч В) экватор
5. День осеннего равноденствия: А) 1 сентября Б) 23 сентября В) 22 декабря
6. Явление листопада отмечают: А) весной Б) зимой В) осенью
7. Самое крупное животное на Земле: А) слон Б) синий кит В) медведь
8.  Океан, который не омывает Россию: А) Атлантический Б) Тихий В) Индийский
9. Столица РФ: А) Ульяновск Б) Москва В) Самара
10. Президент РФ: А) Путин В.В. Б) Морозов С.И. В) Медведев Д.А.
11. Еловый лес образуют деревья: А) ель, сосна  Б) дуб, береза
12. К съедобным грибам относят: А) опята  Б) бледная поганка
13 Самый крупный зверь в лесу: А) волк Б) медведь
14. Его называют «санитаром» леса: А) дятел Б) глухарь
15. Переносчик клещевого энцефалита: А) клещ Б) майский жук
16.      На сколько месяцев поделили один год? А- На 12 месяцев Б- На 6 месяцев
С- На 24 месяца
17.     Как называется прибор, с помощью которого определяют температуру воздуха?
А- Телефон  Б- Термометр С- Часы
18.     Как можно одним словом назвать дождь, снег, град?
А- Роса  Б- Осадки  С- Туман
19.      Какие из этих названий являются временами года?
А- Зима Б- март С- Осень Д- Весна К- Июнь Л- Сентябрь М- Лето
20.  Какое из перечисленных названий не является формой земной поверхности?
А- Горы  Б- Реки  С- Равнины
21. Как можно одним словом назвать берёзу, ель, сосну?
А- Животные  Б- Насекомые  С- Растения

22. Напишите свой домашний адрес__________________________________________________________________________________________________________________________________________

23. Перечислите формы поверхности Земли_____________________________________________________________________________


title: Конспект урока "Изменение имён существительных по падежам. Алгоритм определения падежей" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка
 3  класс
Тема: «Изменение имён существительных по падежам. Алгоритм определения падежей»
Цель: познакомить учащихся с алгоритмом определения падежа, со словами – помощниками при определении падежей.
Планируемые результаты: учащиеся научатся изменять имена существительные по вопросам; определять падеж имени существительного по алгоритму; сравнивать написание и произношение слов.
Ход урока
Организационный момент
Чистописание
- Ребята, посмотрите на доску и скажите написание каких букв, мы будем сегодня повторять? (Сегодня мы будем повторять написание заглавных букв ИРДВТП.)
- Когда на письме мы используем заглавные буквы?
- О каких правилах надо помнить, чтобы правильно и красиво написать буквы? (Буквы надо писать с наклоном, на одинаковой высоте и на одинаковом расстоянии).
- Открою тетрадь, напишу на «5»!
- Может, кто-то догадался, почему именно эти буквы вы писали? (Первые буквы в названиях падежей).
- Падеж - Какая орфограмма в этом слове? (парная согласная)
Подберите проверочные слова. (Падежи, падежные вопросы, изменение по падежам)
- Сколько падежей в русском языке? (6)
- Кто запомнил их название?
- Послушайте грамматическую сказку.
Откуда пошли названия падежей
Он еще не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать – Именительный.
Родился – стал Родительный.
Пока был малышом, ему все давали, и он стал Дательный.
Но он был и большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал Винительный.
Потом подрос, стал творить добрые дела и называться стал Творительный.
Он всем предлагал свою помощь, о нем заговорили и назвали теперь Предложный.
Запомнить последовательность падежей в русском языке помогает  поговорка. Иван рубит дрова, Варвара топит печь. (Записывают в тетрадь. Какие изученные орфограммы встретились в этих словах?)
Словарная работа.
Спиши слова. Вставь пропущенные буквы: ра..стояние, …орабль, жё…тый, б…тинки, …оябрь, вал…нки, я…варь, ж…вотное, сев…р.
- Составь слово из вставленных букв. (Склонение)
- Что обозначает это слово? (Изменение существительных по вопросам.)
IV. Изменение по падежам, склонение ключевые слова нашего урока. Кто догадался, чем же мы будем сегодня заниматься на уроке?
Изменять существительные по падежам, склонять, определять падеж.
V.Работа по теме урока.
Давайте сначала вспомним, на какие вопросы отвечают падежи.
Заполним таблицу. У каждого падежа есть слово-помощник. Почему в каждом падеже 2 вопроса?
Склонение имён существительных

Просклоняем имена существительные сестра, земля.
Склонение имён существительных

Работа по учебнику. Стр.21
- Прочитайте сообщение профессора Самоварова.
- Для чего нужно уметь определять падеж имён существительных?  (Чтобы верно писать их окончания.)
- Исследуем это на примере слов «река» и «лодка». Что объединяет эти слова? (Они отвечают на вопрос Что? и относятся к женскому роду.)
(Записываю на доске название падежей и вопросы, ученики склоняют слова и записывают в тетрадь.)
Р. п. (чего?) реки, лодки
Д. п. (чему?) реке, лодке
П. п. (о чём?) о реке, о лодке
- Поставьте ударение в словах. В каком слове окончание находится под ударением?
- Назовите безударные гласные в окончаниях.
- Сравните произношение и написание. В каких словах они расходятся?
- Как пишутся ударные и безударные окончания?
- Как теперь вы понимаете слова профессора Самоварова?  ( Надо уметь определить падеж, чтобы правильно написать падежное окончание.)
4)  Знакомство с алгоритмом определения падежа. Стр. 21
- Запишите предложение. Их водой не разольёшь.
- Прочитаем «Шаги к умению» (Дети читают сообщение и выполняют работу над предложением.)
- Найдите слово, от которого зависит имя существительное в предложении. (Не разольёшь.)
- Поставьте от него вопрос к слову «водой».  (Не разольёшь (чем?) водой.)
- Определите по вопросу падеж.  (Т.п.)
- Как вы понимаете смысл этого устойчивого выражения?
5) Работа по учебнику № 32.  Комментирование. По алгоритму согласно образцу.
VI. Итог урока
                                               Тест
Сколько падежей в русском языке?
А) 5
Б) 6
В) 7
           2.  Какие вопросы не являются падежными?
А) Кто? Что?
Б) Кого? Чего?
В) Куда? Откуда?
3.  Укажите правильную последовательность падежей.
А) И. п., Р.п., Д.п., В.п., Т.п., П.п.
Б) И.п., Д.п., Р.п., В.п., Т.п., П.п.
В) И.п., Р.п., Д.п., Т.п., В.п., П.п.

 Укажи цифрами в каком порядке надо действовать, чтобы определить падеж имени существительного.
___ Определяю падеж имени существительного.
___Ставлю вопрос от главного слова к имени существительному.
___ Нахожу слово, от которого зависит имя существительное.
Укажи падеж выделенного существительного.
Дедушка продолжил рассказ о войне.
А) Родительный падеж.
Б) Предложный падеж.
В) Дательный падеж.
Домашнее задание
Стр. 21 Алгоритм, № 34
Склонение имён существительных

Склонение имён существительных
Склонение имён существительных

Тест

Сколько падежей в русском языке?
А) 5
Б) 6
В) 7
           2.  Какие вопросы не являются падежными?
                А) Кто? Что?
                Б) Кого? Чего?
                В) Куда? Откуда?
3.  Укажите правильную последовательность падежей.
А) И. п., Р.п., Д.п., В.п., Т.п., П.п.
Б) И.п., Д.п., Р.п., В.п., Т.п., П.п.
В) И.п., Р.п., Д.п., Т.п., В.п., П.п.

 Укажи цифрами в каком порядке надо действовать, чтобы определить падеж имени существительного.
            ___ Определяю падеж имени существительного.
            ___Ставлю вопрос от главного слова к имени существительному.
            ___ Нахожу слово, от которого зависит имя существительное.
Укажи падеж выделенного существительного.
Дедушка продолжил рассказ о войне.
          А) Родительный падеж.
          Б) Предложный падеж.
          В) Дательный падеж.


title: Технологическая карта урока "Умножение числа 2 и на 2" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет - математика
Класс: 2
УМК, программа: «Школа России»
Тема урока: «Умножение числа 2 и на 2»
Тип урока - Открытие новых знаний
Цели: создать условия для формирования знаний и умений составлять таблицу умножения с числом 2.
Задачи урока: составление таблицы умножения с числом 2 с осмысливанием связей и отношений в таблице умножения; развитие памяти и логического мышления, умения анализировать и сравнивать; воспитание умения организовать работу в паре, чувство товарищества.
Планируемые результаты:
предметные: научатся воспроизводить по памяти результаты табличных случаев умножения и деления на 2, решать учебные и практические задачи – выполнять умножение и деление с применением внетабличного умножения и деления.
метапредметные:
познавательные: составлять и использовать таблицы умножения и деления на 2; строить математические высказывания; осуществлять анализ объектов и устанавливать аналогии и взаимосвязи.
коммуникативные: участвовать в диалоге, формулировать собственную позицию, слушать и понимать других; сотрудничать при работе в паре, контролировать действия партнера.
регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
личностные: формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; высказывать собственные суждения и давать им обоснования; владеть элементарными приемами самооценки результатов деятельности.

Оборудование: компьютеры для учащихся, учебник М. И. Моро «Математика» 2 класс ч. 2 с. 80; индивидуальные карточки с таблицами, плакат «Таблица умножения и деления на 2», карточки с выражениями, карточки ответы, сигнальные карточки (светофоры).
Исходный уровень знаний и умений обучающихся для изучения данной темы: умеют складывать числа, понимают конкретный смысл действия умножения, знают переместительное свойство умножения.


title: Шпаргалка "Двоеточие и тире в бессоюзном сложном предложении"

extracted_text:
Двоеточие и тире в бессоюзном сложном предложении Смысловые отношения

:

1	2	1	2
[ ]:[причина].	[ ] - [ ]. противопоставление (потому что)		(а)

1	2	1	2
[ ]:[пояснение].	[ время, условие] - [ ].
(а именно)	(когда, если)

1	2	1	2
[ ]:[дополнение].	[ ] - [вывод, следствие].
(что; увидел, что)	(поэтому)

1	2
[ ] - [быстрая смена событий].
(и сразу, и внезапно)

1	2
[ ] - [сравнение].
(как, словно, будто)


title: Спортивные эстафеты "Сильные, ловкие, быстрые" К Дню Защитника Отечества

extracted_text:
Спортивные эстафеты «Сильные, ловкие, быстрые»
К Дню Защитника Отечества
Цель:
-расширить представление о празднике День защитника Отечества;
Задачи:
-создать условия для формирования сплочённости коллектива;
-развивать физическую подготовку;
-воспитывать уважение к мальчикам – будущим защитникам Отечества;
- воспитывать чувство патриотизма.
Формы организации:
- беседа;
-спортивные эстафеты;
-творческий экспромт.
Возраст участников: 1 - 11класс
Ход мероприятия
Открытие праздника: звучит марш «Славянки», мальчики торжественным строем входят в спортивный зал.
Ведущий:
Сегодня мы отмечаем важный государственный праздник – День защитника Отечества. В этот день принято поздравлять мужчин – пап, дедушек, братьев. Мужчины по праву считаются защитниками нашей Родины, нашего Отечества. Во все времена настоящие мужчины защищали нашу страну от разных бед, строили города, прокладывали дорогу в космос. Во все времена мужчина должен быть сильным, смелым, умным, должен уметь постоять за себя и за своё Отечество, а главное он должен крепко любить свою семью, свою Родину. Этот праздник посвящён мужчинам всех возрастов, а значит, и ребятам нашего класса. Как будущие защитники Отечества принимайте поздравления от девочек.
Девочки читают стихи.
Чтобы стала жизнь светлей и краше-
Днём и ночью сыновья на страже.
Дата есть особого значенья-
Сыновей отважных день рожденья.
 Весь народ российский в эту дату
Шлёт привет матросу и солдату.
Наша армия родная
Стережёт покой страны.
Чтоб росли мы бед не зная,
Чтобы не было войны.
Приказа ждут ракеты,
И на замке граница.
В готовности всё это,
И нам спокойно спится.
День нашей армии сегодня.
Сильней её на свете нет.
Привет защитникам народа,
Мальчишкам нашим всем привет!
Мы желаем вам, ребята,
Быть здоровыми всегда.
Но добиться результата
Невозможно без труда.
Постарайтесь не лениться-
Каждый раз перед едой
Прежде, чем за стол садиться,
Руки вымойте водой.
Свежим воздухом дышите
По возможности всегда.
На прогулку в лес ходите-
Он вам силы даст, друзья.
Если хочешь стать умелым,
Ловким, сильным, быстрым, смелым,
Научись любить скакалки,
Мячик, обручи и палки.
10.Покажите нам ваше старанье,
Силу, ловкость, сноровку в борьбе.
Вы дерзайте, наши мальчишки,
И уверены будьте в себе!
Деление мальчиков на команды: пилотки трёх цветов, выбор командира, возможно название и девиз.
1 конкурс. «Передача боеприпасов»
Команда выстраивается в колонну друг за другом, передать мяч –снаряд над головами, последний, получив мяч, встаёт вперёд. Эстафета продолжается пока командир вновь не окажется впереди.
2 вариант: мяч прокатывается между ногами.

2 конкурс: «Болото»
Участники движутся по «болоту», перепрыгивая по «кочкам» - обручам, на «кочке» должно быть не более одного человека. На другой стороне «болота» ведро с флажками. Побеждает та команда, в которой все участники будут держать в руках флажок. (Флажков заведомо меньше, чем участников, либо на всех хватает, тогда побеждает «дружба»)

3 конкурс на внимание для мальчиков и девочек-болельщиков
На каждую команду выполнять своё действие:
Артиллерия – хлопать в ладоши
Танки – топать ногами
Пехота – кричать «Ура!»
Атака – выполнять все действия одновременно
Команды чередуются ведущим.

4 конкурс – «Колодец»
Бег с подбиванием ракеткой для бадминтона воздушного шарика. Нужно положить шарик в «колодец» - ведро, не касаясь его руками. Назад возвращается бегом с шариком в руках.

Песня – поздравление от девочек «Бравые солдаты»

Бравые солдаты с песнями идут
А мальчишки следом радостно бегут.
Эх! Левой! Левой! С песнями идут
А мальчишки следом радостно бегут.

Хочется мальчишкам в армии служить
Хочется мальчишкам подвиг совершить.
Эх! Левой! Левой! В армии служить
Хочется мальчишкам подвиг совершить.

Храбрые мальчишки нечего тужить
Скоро вы пойдёте в армию служить.
Эх! Левой! Левой! Нечего тужить
Скоро вы пойдёте в армию служить.

Будете границы зорко охранять
Будете на страже Родины стоять.
Эх! Левой! Левой! Зорко охранять
Будете на страже Родины стоять.

5 конкурс: «Пилоты»
Из листка газеты все участники складывают самолётик, выстраиваются в линию и одновременно запускают его. Побеждает тот, чей самолётик улетит дальше.
6 конкурс: «Рота, подъём!»
Участники готовят шапку и куртку. По команде «Отбой!» все ложатся и изображают сон. По команде «Рота, подъём!» все вскакивают, одеваются и строятся в одну шеренгу – кто быстрее. Игра повторяется несколько раз.
Поздравления от девочек «Частушки»
В нашем классе все мальчишки
Любят отличиться.
Кто рисует, кто поет,
Кто-то веселиться!

В нашем классе каждый мальчик
Очень ловок и красив,
Потому так рад, конечно,
Весь наш женский коллектив!

На уроках не зевайте,
Будьте все внимательны,
И хорошие оценки
Будут обязательно!

Разбуди мальчишек ночью,
В самой серединочке,
Алфавит они расскажут
Без одной запиночки!

Третья четверть уж в разгаре,
Часики затикали,
А мальчишки-то мечтают:
Снова бы каникулы!

На уроках все мальчишки
Даже очень хороши,
А приходит перемена –
Ты пощады не ищи!

Опозданья все мальчишки
Объясняют просто:
 — А учиться на уроке
Никогда не поздно!

А мальчишки наши очень
Любят бегать и играть.
И учиться обещают
На четыре и на пять!

Все частушки перепели,
Да, вот так мы хороши!
Вы похлопайте дружнее,
Мы старались от души!
7 конкурс: «Строевая подготовка»
Участники выстраиваются в колонну по 2 человека и выполняют команды на внимание.
«Парад» - солдаты чеканят шаг, высоко поднимают ногу.
«Разведчики» - крадутся осторожно, тихим шагом, на цыпочках, чтобы незаметно пробраться в тыл врага.
«Засада» - присесть на корточки, чтобы остаться незамеченным, но при этом наблюдать, что делается вокруг.
«Диверсант» - ползти по-пластунски.
8 конкурс: «Военная песня»
Кто кого перепоёт, вместе с командой болельщиков (девочек) или включаются музыкальные композиции, узнать песню и запеть.
Поздравления от девочек
(Читают по одной строчке)
Верим, что в армию все вы пойдёте.
Служить будет кто-то в пехоте, на флоте.
Станет десантником или танкистом
Умелым наводчиком, артиллеристом.
На самолётах новейших летать
Кто-то границу страны охранять.
Защитники Родины очень нужны,
Чтоб никогда мы не знали войны.
И в этот прекрасный и радостный день
Нам тысячу раз пожелать вам не лень:
Здоровья, удачи, везенья,
Отличного настроенья!
С праздником вас поздравляем!
Успехов в учёбе желаем!


title: Тренировочные задания по окружающему миру "Кто такие насекомые?" 1 класс

extracted_text:
Окружающий  мир 1  классУМК  «Школа  России»
Тренировочные  задания
по  теме
«Кто  такие  насекомые?»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2021  год
1. Папа Серёжи и Нади  нарисовал  насекомых. Определите,  что общего у этих насекомых?
А. Длинные  усики
Б. Прозрачные  крылья
В. Шесть  ножек
Г. Мохнатое  тельце
2. Выберите,  какие из  этих животных насекомые?
А.
Б.
В.
Г.
Д.
3. Выберите,  какое из этих животных   НЕ  насекомое?
А.
Б.
В.
Г.
Д.
4. Укажите,  на каком  рисунке  жук изображён  правильно?
А.
Б.
В.
5. Выберите, в каком ряду  представлены  только  насекомые?
В.

6.  Установите  соответствия,  кто  где  живёт?
А.
Б.
В.
1.
2.
3.
7.  Выберите лишнее  насекомое  в каждом  ряду
А.
Б.
В.

Насекомые  -  наши
добрые  знакомые!
Интернет  источники
infourok.ru
sellerwatch.ru
loswetik.blogspot.com
ru.dreamstime.com
martynova-nfdou7.edumsko.ru
ВКонтакте
pngwing.com

Использованная  литература
Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова  З. Д. Окружающий  мир. 1 класс.   Тесты. Учебное  пособие  для общеобразовательных  организаций. М.: Просвещение, 2018.
Плешаков А. А., Плешаков С. А., Окружающий  мир. Проверочные  работы. 1 класс. Учебное пособие  для общеобразовательных  организаций. М.: Просвещение, 2018.
Плешаков А. А., Назарова  З. Д. Окружающий  мир. Тетрадь  учебных  достижений. 1 класс. Учебное пособие  для общеобразовательных  организаций. М.: Просвещение, 2018.


title: Классный час "Никто не забыт, ничто не забыто" 3 класс

extracted_text:
                                                                   Сценарий.
                            Классный час «Никто не забыт, ничто не забыто», 3 класс

Цели: расширить знания учащихся о Великой Отечественной войне; способствовать воспитанию патриотических чувств, уважительного отношения к ветеранам войны.

Оборудование: плакаты: «Никто не забыт, ничто не забыто», аудиозаписи песен о войне, презентация.

                                                         Ход классного часа

                  Слово учителя.    22 июня 1941 года мирная жизнь нашего народа была нарушена вероломным нападением фашистской Германии. И чтобы не оказаться в фашистском рабстве, ради спасения Родины народ вступил в смертельный бой с жестоким, коварным и беспощадным врагом.
22 июня был выходной день. Спали города и села, после выпускных вечеров гуляла молодежь. Выпускники мечтали о своем будущем. Ничто не предвещало беды. Едва начинал брезжить рассвет, часы показывали четыре утра...
И вдруг эту утреннюю тишину нарушило мощное вторжение боевой техники: гул самолетов, лязг танков, пулеметные очереди. Зазвучала незнакомая речь...
Одно из первых сражений войны произошло у пограничной брестской крепости. Около месяца сражался ее героический гарнизон.
...Если бы камни могли говорить, они рассказали бы всему миру о том, как мужественно стояли пограничники! Но силы были слишком неравные.
Неся большие потери, гитлеровцы продолжали наступать в глубь Советского Союза. Вся страна от мала до велика поднялась на битву с врагом... И враг стал отступать. Медленно, но уверенно наши войска гнали врага обратно в его логово.
Нелегко доставалась нам эта победа. Гитлеровцы разрушили и сожгли сотни городов, десятки тысяч населенных пунктов. Они совершали неслыханные зверства. Трудно найти в нашей стране дом, куда бы не пришло горе: кто потерял сына, кто - отца или мать, кто - сестру или брата, кто - друга.
Победа досталась нам дорогой ценой. Весна 1945 года.9 мая.Это праздник со слезами на глазах.
(Звучит песня «И всё о той войне....",исполняют дети)
              Хотя прошло уже 76 лет со дня Победы, но время не властно над памятью людей разных поколений. Вот поэтому мы собрались сегодня здесь.
                                                           Рассказ танкиста
1 чтец
Был трудный бой.
Все нынче как спросонку,
И только не могу себе простить:
Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку
А как зовут, забыл его спросить.
Лет десяти-двенадцати. Бедовый
,Из тех, что главарями у детей.
Из тех, что в городишках прифронтовых
Встречают нас как дорогих гостей,
Машину обступают на стоянках,
Таскать им воду ведрами - не труд,
Приносят мыло с полотенцем к танку
И сливы недозрелые суют...
2 чтец
Шел бой за улицу.
Огонь врага был страшен,
Мы прорывались к площади вперед.
А он гвоздит - не выглянуть из башен,
И черт его поймет, откуда бьет.
Тут угадай-ка, за каким домишкой
Он примостился, - столько всяких дыр,
И вдруг к машине подбежал парнишка:
- Товарищ командир, товарищ командир!
3 чтец
Я знаю, где их пушка.
Я разведал... Я подползал, они вон там, в саду...
- Да где же, где?.. - А дайте я поеду
На танке с вами. Прямо приведу...

4 чтец
 Был трудный бой.
Все нынче как спросонку,
И только не могу себе простить:
Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
А как зовут, забыл его спросить.
Автор: А. Твардовский
Учитель:
- Каждый день Великой Отечественной войны на фронте и в тылу был подвигом, проявлением беспредельного мужества и стойкости людей, верности Родине. Более двадцати семи миллионов людей погибло в той страшной войне - каждый восьмой житель нашей страны.
           В суровые дни войны рядом со взрослыми вставали дети. Школьники зарабатывали деньги в фонд обороны, собирали теплые вещи для фронтовиков, работали на военных заводах, дежурили на крышах домов при воздушных налетах, выступали с концертами перед ранеными воинами в госпиталях.
О детях войны
              Вместе со взрослыми тысячи ребят в красных галстуках встали на защиту Родины. Рядом с именами легендарных героев войны: Ивана Панфилова, Дмитрия Карбышева, Николая Гастелло, Зои Космодемьянской, Александра Матросова и многих-многих других - мы называем имена юных героев Советского Союза... Володя Дубинин, Валера Волков, Леня Голиков, Нина Сагайдак, Зина Портнова, Валя Котик, Марат Казей.
       Что чувствовали, что переживали дети войны? Послушайте о девочке Тане Савичевой, историю которой знает весь мир. Она жила в Ленинграде и в самые жестокие дни блокады вела дневник, каждая страничка которого до сих пор обжигает сердца людей. Дыша на окоченевшие пальцы, Таня писала: «Женя умерла 28 дек. 12.30 час. утра 1941 г. Бабушка умерла 25 янв. 3 ч. дня 1942... Лека умер 17 марта в 5 ч. утра 1942 г. Дядя Ваня умер 13 апр. 2 ч. ночи 1942 г. Дядя Леша 10 мая в 4 ч. дня 1942 г.... Мама 13 мая в 7.30 час. утра 1942 г.... Савичевы умерли... Умерли все, осталась одна Таня...» Таня ненадолго пережила своих близких. Вскоре после этой последней записи умерла и одиннадцатилетняя Таня.
Минутой молчания почтим память тех, кто отдал свою жизнь в борьбе за мир и счастье на земле, за нашу с вами жизнь.

Минута молчания.
Просмотр фильма " Лошадка для героя". ( Обсуждение)
Подведение итогов
- Когда началась Великая Отечественная война?
- Сколько времени она продолжалась?
- Когда закончилась война?
-
Сегодня праздник входит в каждый дом,
И радость к людям с ним приходит следом.
Мы поздравляем вас с Великим днем!
С Днем нашей Славы! С Днем Победы!

Учитель начальных классов : Пиголицына Л.А.
                                                               МБОУ  СШ №5 г.о. Кохма Ивановской области.

,


title: Тест "Электрическое поле и ток" (с ответами)

extracted_text:
ТЕМА: "ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ ПОЛЕ"

Тест по теме: "ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ ПОЛЕ И ТОК"

(выберите правильный вариант ответа)

1. Какая физическая величина определяется отношением силы, с которой действует электрическое поле на электрический заряд, к значению этого заряда?
А.) потенциальная энергия электрического поля;
Б.) напряженность электрического поля;
В.) электрическое напряжение;
Г.) электроемкость.

2. Как называется отношение работы, совершаемой электрическим полем при перемещении положительного заряда, к значению заряда?
А.) потенциальная энергия электрического поля;
Б.) напряженность электрического поля;
В.) электрическое напряжение;
Г.) электроемкость.

3. Какое направление принято за направление вектора напряженности электрического поля?
А.) направление вектора силы, действующей на положительный точечный заряд;
Б.) направление вектора силы, действующей на отрицательный точечный заряд;
В.) направление вектора скорости положительного точечного заряда;
Г.) направление вектора скорости отрицательного точечного заряда.

4. Какая из приведенных ниже математических записей определяет энергию заряженного конденсатора?
А.) ;   Б.) ;   В.) ;   Г.) .

5. Избыток или недостаток электронов содержит положительно заряженное тело?
А.) избыток электронов;   Б.) недостаток электронов;
В.) избыток протонов;    Г.) недостаток протонов.

6. Какой вид в СИ имеет формула закона Кулона для вакуума?
А.) ;   Б.) ;   В.) ;   Г.) .

7. Могут ли силовые линии пересекаться?
А.) могут;    Б.) не могут;    В.) это зависит от конфигурации поля.

8. Зависит ли электроемкость конденсатора от заряда на его обкладках?
А.) да, прямо пропорционально;
Б.) да, обратно пропорционально;
В.) не зависит.

9. Какая физическая величина определяется отношением работы, совершаемой сторонними силами, при перемещении заряда q по всей замкнутой электрической цепи, к значению этого заряда?
А.) сила тока;    Б.) напряжение;    В.) электрическое сопротивление;
Г.) удельное электрическое сопротивление; Д.) электродвижущая сила.

10. Какая из приведенных ниже формул применяется для вычисления работы электрического тока?
А.) ;   Б.) ;   В.) ;   Г.) ;   Д.) .
11. Какая из приведенных ниже формул применяется для вычисления мощности электрического тока?
А.) ;   Б.) ;   В.) ;   Г.) ;   Д.) .
12. Какую физическую величину в технике измеряют в кВт∙ч?
А.) стоимость потребляемой электроэнергии;
Б.) мощность электрического тока;
В.) работу электрического тока.

13. Какая из приведенных ниже формул выражает закон Ома для участка цепи?
А.) ;   Б.) ;   В.) ;   Г.) .

14. Какая из приведенных ниже формул выражает закон Ома для замкнутой цепи?
А.) ;   Б.) ;   В.) ;   Г.) .

15. Зависит ли сопротивление проводника от напряжения на его концах? Нагреванием проводника можно пренебречь.
А.) зависит прямо пропорционально;
Б.) зависит обратно пропорционально;   В.) не зависит.

Критерии оценивания.
Ниже 35% правильных ответов на обязательную часть теста оценивается оценкой «2».
Уровень 50% от числа вопросов на проверку знаний и умений на уровнях узнавания, воспроизведения и применения знаний оценивается «удовлетворительно» или 3 балла.
За полное выполнение обязательной части теста, или за общее число правильных ответов, примерно соответствующее числу вопросов обязательной части геста, ставится оценка «хорошо» или 4 балла.
Результату с превышением числа правильных ответов, над числом вопросов в обязательной части теста соответствует оценка «отлично», или 5 баллов. Такая оценка выставляется при полном овладении учебным материалом в соответствии с требованиями учебной программы на уровнях узнаваниях, воспроизведения и применения знаний в знакомой ситуации и обнаружении способности успешно применять полученные знания в незнакомой ситуации, способности творческого применения знаний при решении задач по физике.

Перевод числа правильных ответов на вопросы одного теста в оценку по пятибалльной шкале осуществляется по следующей шкале:

ОТВЕТЫ:


Презентация "Устаревшие слова"


extracted_text:
Как работать с текстовой задачей в начальной школе

Жайшикова Гаухар Акылкановна
учитель начальных классов школы-гимназии №2
г. Нур-Султан
Работа с тестовой задачей на уроке математике в первом классе важна, т.к. закладывает основные понятия о задаче на все школьные годы. В данной статье рассмотрены: содержание, цели и особенности работы с текстовой задачей на каждом этапе решения.
Попав на уроке математики в мир измеряемых величин, первоклассник пытается переложить накопленные знания об окружающей действительности на вычислительные рельсы.  Это нелегко, ведь учащимся предстоит освоить математическую грамотность: научиться не только видеть связь между явлениями и событиями, а устанавливать зависимость между величинами, логически рассуждать и делать выводы. Эти умения дети приобретают в процессе обучения решению текстовых задач. В данной статье рассмотрим содержание, цели и особенности работы с текстовой задачей на каждом этапе решения.
В начале обучения учитель проводит ряд подготовительных упражнений, направленных на усвоение таких понятий, как «больше», «меньше», «на сколько больше или меньше», «условие задачи», «вопрос задачи», «сумма», «разность». Убедившись, что учащиеся отличают задачу от обычного текста, без труда сравнивают величины, складывают и вычитают, педагог переходит к основным этапам решения текстовых задач.
Разберем их подробнее.
Этапы решения текстовой задачи:
1 этап – восприятие и анализ содержания задачи.
Цель – понять изложенную ситуацию, выделить  известные и искомые величины, установить зависимость между ними, разобраться с лексическим значением трудных слов, определить вид задачи. На этом этапе ребенок работает с карандашом в руке: он находит и подчеркивает в тексте опорные слова, обводит знаки вопроса в кружок. Тем самым ученик делает выводы о том:
простая или составная задача;
что известно в задаче;
что требуется найти;
какие единицы измерения использованы.
2 этап – поиск решения, составление плана.
Цель – соотнести вопрос с условием, а затем наметить последовательность действий.  Этот этап требует от ученика рассуждений с использованием приемов графической фиксации, схем, таблиц. С помощью найденных ранее опорных слов учащийся составляет краткую запись или схему задачи. Рассуждения школьника направлены на:
целенаправленные пробы сочетаний из данных и искомых величин;
выявление типа задачи (на нахождение суммы, на нахождение разности, на разностное сравнение, и другие);
выбор метода решения.
3 этап – выполнение плана.
Цель – произвести математические операции в соответствии с планом. Ученик вычисляет, выбирает способ оформления и записывает решение.
4 этап – проверка выполненного решения.
Цель – убедиться в правильности выбранного плана и выполненных действий, сформулировать ответ задачи. Учитель предлагает ребятам решить задачу другим способом или составить обратную задачу.
Далее рассмотрим, как строится взаимодействие учителя и ученика на каждом этапе решения конкретной задачи в 1 классе.
Задача
У Кати было 5 конфет. Девочка съела 2 конфеты. Сколько конфет у неё осталось?
На первом этапе школьники внимательно читают задачу, анализируя содержание. Учитель использует вопросы: «О ком говорится в задаче?», «Что с ней происходило?», «Если девочка съела конфеты, их стало меньше или больше?» «Мы знаем, сколько конфет было?» «Что требуется найти в задаче?» Рассуждая, ученики подчеркивают опорные слова было и съела, а знак вопроса обводят в кружок. Один знак вопроса – значит, задача простая, и решается одним действием.
На втором этапе дети составляют краткую запись, используя опорные слова:
Было – 5 к.
Съела – 2 к.
Осталось - ? к.
Вопросы учителя: «Если конфет стало меньше, каким действием будем решать задачу?»
Ученики определяют тип задачи – на нахождение разности.
На третьем этапе учащиеся записывают пример: 5-2=3 (к.)
На 4 этапе необходима проверка полученного результата. В начале обучения ребята могут проверить верность решения с помощью наглядно-методических пособий. Позднее учитель предлагает устно решить обратную задачу: «Катя съела 2 конфеты, но у неё осталось еще 3 штуки. Сколько всего конфет было у девочки?»
Убедившись в правильности решения, ученики записывают полный ответ к задаче: 3 конфеты осталось у Кати.
Овладев умением решать простые текстовые задачи, младший школьник не будет испытывать трудностей в решении составных задач. Более того, сформированность этого навыка является показателем высокого уровня математического развития учащихся, глубины усвоения ими учебного материала.


title: Тестовые задания по русскому языку "Итоговый тест" 5 класс

extracted_text:
Тестовые задания по русскому языку
«Итоговый тест» (5 класс)

Правильный вариант ответа отмечен знаком +
1. Какой раздел науки о языке изучает звуки речи?
А) Морфемика
+ Б) Фонетика
В) Морфология
Г) Графика
2. У каких звонких звуков нет глухой пары?
А) Б, П
Б) В, Г
+ В) Л, М
Г) Д, Ж
3. В каком слове одинаковое количество звуков и букв?
+ А) Ель
Б) Праздный
В) Революция
Г) Морковь
4. Сколько стилей речи в русском языке?
А) 3
Б) 4
+ В) 5
Г) 6
5. Благодаря какому стилю речи мы узнаём новости, интересные события и истории знаменитостей?
А) Научному
Б) Разговорному
В) Художественному
+ Г) Публицистическому
6. Выберите признаки разговорного стиля речи:
А) Термины, схемы, формулы, строгость изложения
Б) Официальная и деловая лексика
+ В) Диалог, вопросительные и восклицательные предложения
Г) Обилие средств языковой выразительности
7. К какому стилю речи относится следующий текст: «Сквозь обнаженные, бурые сучья деревьев мирно белеет неподвижное небо; кое-где на липах висят последние золотые листья. Сырая земля упруга под ногами; высокие сухие былинки не шевелятся; длинные нити блестят на побледневшей траве. Спокойно дышит грудь, а на душу находит странная тревога. Идешь вдоль опушки, глядишь за собакой, а между тем любимые образы, любимые лица, мертвые и живые, приходят на память, давным-давно заснувшие впечатления неожиданно просыпаются; воображение реет и носится, как птица, и всё так ясно движется и стоит перед глазами… »
+ А) Художественный
Б) Публицистический
В) Разговорный
Г) Официально-деловой
8. Выберите ряд, в котором все слова написаны правильно:
А) Досвидания, стеллаж, просьба
+ Б) Масштаб, коллекция, гербарий
В) Фотоапарат, ходьба, участник
Г) Теннис, здраствуйте, теливизор
9. Укажите вариант ответа, в котором правильно написана проверяемая гласная в корне:
А) Примерять соседей
+ Б) Развевается флаг
В) Поласкать рот
Г) Отворить картофель
тест 10. Выберите вариант ответа, в котором на месте непроверяемой гласной в корне пишется буква А:
А) С_бака
Б) К_мпот
+ В) К_талог
Г) Яг_да
11. В каком слове есть непроизносимая согласная в корне?
+ А) Шес_надцать
Б) Кудес_ник
В) Прекрас_ный
Г) Чудес_ный
12. Какие буквы не пишутся после шипящих Ж, Ч, Ш, Щ?
А) А, У, И
+ Б) Я, Ю, Ы
В) Е, Ю, Я
Г) И, У, Е
13. Выберите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Ё:
А) Обж_ра
Б) Изж_га
В) Прож_рливый
+ Г) Ж_лтый
14. Перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак?
А) Е, Ё, Ы, И
+ Б) Е, Ё, Ю, Я
В) Э, Ю, Я, Ё
Г) И, Я, Ы, Э
15. Выберите слово, в котором пишется Ь знак:
+ А) П_едестал
Б) Под_езд
В) С_язвить
Г) Под_ём
16. Выберите признаки текста:
А) Выразительные средства и наличие кульминации
Б) Знаки препинания и обороты
+ В) Завершённость и связность
Г) Большой объём и последовательность
17. В каком слове на месте пропуска Ь не пишется?
А) Волков боят_ся – в лес не ходить
Б) Любишь на саночках катат_ся, люби и саночки возить
В) Заставь дурака Богу молит_ся, он и лоб разобьёт
+ Г) Милые бранят_ся – только тешатся
18. Какой суффикс у глаголов прошедшего времени?
А) -в-
+ Б) -л-
В) -м-
Г) -н-
19. Выберите морфологические признаки глагола:
А) Время, разряд, число
+ Б) Время, число, род
В) Склонение, число, род
Г) Время, падеж, число
тест-20. Каким членом предложения чаще всего выступает глагол?
А) Подлежащим
Б) Обстоятельством
+ В) Сказуемым
Г) Дополнением
21. Сколько спряжений есть у глаголов?
А) 1
+ Б) 2
В) 3
Г) 5
22. Какой из глаголов 1 спряжения?
+ А) Копать
Б) Видеть
В) Купить
Г) Смотреть
23. Сколько падежей существует в русском языке?
А) 4
Б) 5
+ В) 6
Г) 7
24. Выберите морфологические признаки имени существительного:
А) Спряжение
Б) Разряд
В) Возвратность
+ Г) Одушевлённость
25. Что обозначает имя прилагательное?
А) Предмет
+ Б) Признак предмета
В) Действие предмета
Г) Признак признака
26. Какую функцию выполняет местоимение?
А) Называет предмет
Б) Описывает предмет
+ В) Указывает на предмет
Г) Описывает действие предмета
27. Сколько разрядов у местоимений?
А) 5
Б) 6
В) 7
+ Г) 9
28. Выберите вариант, где местоимение написано правильно:
+ А) кое у кого
Б) Сколько то
В) Кое кто
Г) Неукого
29. Что такое пунктуация?
А) Совокупность правил об изменении слов и сочетании слов в предложении.
+ Б) Расстановка знаков препинания.
В) Раздел грамматики, изучающий предложения и способы сочетания слов внутри предложения.
Г) Раздел науки о языке, который изучает виды морфем и морфемный строй слова.
30. Как объединяются между собой словосочетания?
+ А) Грамматически и по смыслу
Б) При помощи союзов
В) При помощи предлогов
Г) По смыслу
31. Предложения бывают по цели высказывания повествовательные, вопросительные и …:
А) Рассудительные
Б) Восклицательные
+ В) Побудительные
Г) Незаконченные
32. Какие члены предложения относятся к второстепенным?
+ А) Определение, дополнение, обстоятельство
Б) Описание, дополнение, обстоятельство
В) Подлежащее и сказуемое
Г) Дополнение и обстоятельство
33. Как называются предложения, в которых есть второстепенные члены предложения?
А) Восклицательные
Б) Сложные
+ В) Распространённые
Г) Двусоставные
34. Какой частью речи является подлежащее в следующем предложении «Пятеро заходят в воду уже не в первый раз в этом году»?
А) Имя существительное
Б) Местоимение
В) Наречие
+ Г) Числительное
35. Что такое однородные члены предложения?
А) Это члены предложения, образующие грамматическую основу.
Б) Это, члены предложения, которые зависят от главных членов предложения или от других второстепенных членов, и поясняют, уточняют или дополняют господствующие слова.
В) Это слова, входящее в состав предложения, но не вступающее с его членами в синтаксическую связь. Как правило, выражает отношение говорящего к высказыванию, его оценку, даёт сведение об источнике сообщения или связи с контекстом.
+ Г) Это члены предложения, которые обычно отвечают на один и тот же вопрос и связаны с одним и тем же словом в предложении.
36. В каком случае ставится запятая между однородными членами предложения?
+ А) Если нет союзов
Б) Только перед союзом А
В) Если подряд стоит больше трёх однородных членов предложения
Г) Никогда не ставится
37. Что изучает морфология?
А) Наименьшие значимые части слова
+ Б) Части речи
В) Звуки речи
Г) Предложения и словосочетания
38. Выберите вариант ответа, где в слове правильно стоит ударение:
А) зАвидно
Б) дОговор
В) звОнит
+ Г) баловАть
39. В каком варианте слово употреблено в прямом значении?
А) Кислое лицо
Б) Золотые руки
+ В) Каменный дом
Г) Железный характер
40. Выберите из предложенных вариантов антонимы:
А) Толковый – умный
+ Б) Взял – дал
В) Любит – нравится
Г) Говорить – смеяться


title: Контрольная работа по английскому языку за I полугодие 7 класс

extracted_text:
Контрольная работа за I полугодиепо английскому языку 7 класс
(, О.В. Афанасьева И.В.Михеева Английский как второй иностранный)
I Reading       Read the text
Charles Spencer Chaplin was born in 1889 in south London. His father died when he was a child, and the family didn’t have much money. Charlie first performed on the theatre stage at the age of five.After he joined Frank Karno’s company, he went to the USA in 1914 and in his first year there he acted in 35 of Hollywood’s early films. These were “silent films”:  the actors couldn’t speak, but demonstrated their feelings in their faces and movements. Charlie Chaplin became one of the most famous actors in the world, and everyone knew and loved the roles he played: a man with a black hat, big shoes, a little moustache and unusual walk.
With other actors, Chaplin formed a film company and he started to make his own films. Later, after sound arrived, he began to talk on the screen and he wrote the music for one of his last films.  Most people still like his films today.
1. Say whether the following statements: TRUE (T) or FALSE (F):
1. Charlie Chaplin was born in the north of London.
2. His mother died when he was a child.
3. He played in 35 “sound films”.
4. He usually had a black hat, big shoes, a little moustache and unusual walk.
5. Many people didn’t like the roles he played.
6. Charlie Chaplin started his own theatre company.
II Vocabulary) Fill the missing words : shouting public, each, midnight, quiet, look after, difficult, gather.
1.This sentence is very ---------------.I can`t read it.
2.When my granny is ill, I always ---------------her.
3.My mother usually goes to bed at----------------------
4.I live a very-------------- life.
5.I use -------------transport when I go to school.
6.All my friends ----------------near the school.
7.---------------of the boys has a book.
8.Why are you---------------?
III Grammar 1. Write nouns in singular form.
Mice, teeth, sheep, women, geese, men, deer, fish, children, feet.
2. Write nouns in plural form.
Class, bench, wife, , cat, sheep, pupil, tea, coffee, boy, country
3. Complete the sentences using: who, whose, which.
1) Yesterday I met a woman _________ was very friendly and nice to me.
2) I can tell you the news __________ was wonderful.
3) Yesterday I saw white geese __________ were flying in the sky.
4) Tess has long light hair __________ was very beautiful.
5) The man __________ was our doctor, lived I our street.
4. Complete the sentences using Past Continuous.
1) The goalkeeper _________________________ (not/pay) attention, so the opposing team scored.
2) Tanya ________________ (watch) the London marathon o TV the whole morning.
3)Howard says he -----------------(not understand) me
4.My brother-------------------- (hate ) milk when he was little.
5) I __________________ (have) a shower when my mobile phone rang.
6) What _______________ you _________________ (do) at this time yesterday?
7) While I _____________________ (cook) dinner, I cut myself the finger.
5.Fill in ordinal numerals.
a) I’m in__ ____ form. b) My friend is in ___ ____ form too. c) Today is ____ _____ of December.e)Today is ____ ____ day of the week.f) He is _____ _____ student in our class.
4.Choose the verb.
a) Where (is\ are) the money. It (is \are) on the shelf.
b) Where (is\ are) the apples. They (is\ are) on the table.
c) What colour (is\ are) the flag. It (is \are) red.
d) Where (is\ are) students. They (is\are) at school.
e) The news (is\ are) interesting.
f) Children (is \are) in the swimming pool.
6. Choose the correct form.
This is (my/mine) university.
Doctor Smith, is this (your, yours) patient? – Yes, Polly is (my/mine) patient.
I am going to answer all (her/hers) questions.
(Our/ours) dream was to travel in Spain.
We gave them (our/ours address and they gave us (their/theirs).
Which bag is (her/hers).?


extracted_text:
Отчет учителя-предметника по социализации учащихся
на уроках русского языка.

Работу по социализации учащихся вижу в создании социально открытого пространства: педагог, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
         в содержании и построении уроков;
         в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
         в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
         в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
         в личном примере ученикам.
Подробно остановлюсь на первом - организации урочной и внеурочной деятельности.
Сочетая и варьируя урочные и внеурочные формы, приёмы, методы и технологии формирования и развития предметных и ключевых компетенций учащихся, на своих уроках и во внеурочной деятельности стараюсь помочь учащимся войти в образовательное пространство, обеспечивая, таким образом, личностную социализацию.
На уроках русского языка в рамках «лаборатории системной социализации личности» эффективными и результативными, по моему мнению, становятся следующие приёмы, методы и технологии:
изучение и анализ практически на каждом уроке (в ходе акцентологических или орфоэпических тренингов) типичных акцентологических и орфоэпических ошибок, допускаемых учащимися;
создание в рамках внеурочной   работы по русскому языку службы лингвистической экспресс-помощи, где индивидуальным или групповым способом рассматриваются и комментируются ошибки, допускаемые учащимися «группы лингвистического риска» (5-7 классы, с привлечением старшеклассников-консультантов);
создание в рамках внеурочной работы по русскому языку службы аудирования. К сожалению, в процессе преподавания русского языка аудирование учителями-словесниками практически не используется на уроке, либо используется на уроке не столь часто, нежели при обучении иностранному языку. А ведь именно аудирование учит ребят слышать и понимать чужую речь, прививает ученикам навыки коммуникативной культуры, толерантность, умение вести цивилизованный диалог. Аудирование, как показывает опыт, уместно в любом классе, но более всего целесообразно в 5-7 классах, где углубляются и расширяются основы формирования коммуникативной компетенции учащихся;
аудиовизуальный метод, в том числе современные информационно-коммуникационные технологии, в рамках чего можно создавать на уроке  речевые ситуации для построения высказываний (обсуждения и комментирования) на различные темы в процессе организованных  перед уроком   просмотров кинофильмов, телепередач,  видеозаписей, экранных пособий, электронных презентаций и прочих форм совмещения звуковых и слуховых восприятий школьников (особенно при изучении лексики и фразеологии в 7-8 классах, синтаксиса и стилистики в 9 классе, общих сведений о языке в 5-11 классах).
         Охарактеризованные приёмы, формы, методы, технологии развития языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций учащихся позволяют мне выстраивать оптимальную траекторию социализации личности в современном поликультурном пространстве.
          В связи с тем, что одним из необходимых условий успешной социализации является повышение общей и коммуникативной культуры, потому, как любая человеческая деятельность, в том числе и учебная, основана на общении, среди общеучебных умений, навыков коммуникативные умения занимают одно из ведущих мест в процессе познавательной деятельности учащихся.
          Социальная адаптация и обучение человека общению – одна из функций современной школы. Учителю следует создать такие условия на уроке, чтобы у учащихся возникла потребность рассказать, объяснить или доказать что-то в процессе учебной деятельности. Много возможностей для развития и практического применения коммуникативных умений и навыков на уроках литературы, среди которых следует выделить поиск новых форм и приёмов обучения, направленных на включение учащихся в процесс общения. Работа в парах и микрогруппах – возможность создания речевой ситуации на уроке. Именно об организации работы в парах на уроках литературы я и остановлюсь.
        Работа в парах позволяет включить в учебную деятельность на уроке каждого ученика. Учащиеся, оказавшись в ситуации общения, приобретают навыки, востребованные жизненной практикой. К тому же совместная деятельность способствует решению сразу несколько задач:
Приблизить учебные условия к естественным условиям речевой практики.
Помочь всем учащимся включиться в общую работу класса, т.к. многие не могут самостоятельно включиться в эту работу.
Дать каждому ученику возможность участвовать в решении учебных задач на уроке.
Развивать у учащихся умение планировать свою работы.
Развивать коммуникативные умения учащихся.
             К подбору учащихся в пары я подхожу тщательно. Часто мною используется следующий принцип подбора пар:
Назначаю ответственных за совместную работу. При этом учитываю степень подготовленности ученика по предмету.
Каждый ответственный выбирает к себе в пару одного ученика из остальных учащихся.
           Таким образом, образовавшиеся пары получаются почти равносильные по уровню знаний, при этом в некоторой степени учитываются личные симпатии учащихся.
Ответственный отвечает за работу пары в целом, предлагает алгоритм выполнения задания, распределяет обязанности. Нужно несколько занятий (3-4), чтобы ученики сработались в парах. В дальнейшем состав пар лучше изменить, чтобы учащиеся получили опыт сотрудничества с другими одноклассниками.
Взаимоотношения вместе работающих учеников регулируются коллективно выработанными правилами, отражёнными в памятке.
Задания дифференцированы по степени сложности, по сформированности обще учебных умений и навыков, по уровню знаний по предмету. При распределении заданий обязательно учитываю темп деятельности учащихся, индивидуальные особенности (особенности внимания, памяти, степень развитости мыслительных умений). Это могут быть задания репродуктивного характера (сообщение по плану, устный ответ по информационной карточке, пересказ фрагментов произведения и т. п.) и более сложные (самостоятельный анализ части, эпизода произведения, понимание, домысливание, оценка рассказанного автором с опорой на анализ, сравнение, синтез).
Чтобы поддержать интерес к выступлению одноклассников из других пар, после выступления каждой пары всеми учениками делаются записи в тетради (письменное оформление выводов, обобщений, табличная систематизация материала и т. п.)
В конце урока подводится итог-обобщение в виде заключительного моего слова или обобщающей беседы со всем классом.
      За урок ставится две оценки: первая – за работу в паре, вторая – за работу в тетради.
      За работу в паре ставятся одинаковые оценки работающим вместе ученикам. Учитывается не только содержательная сторона ответа (отбор наиболее существенных фактов и сведений для раскрытия основной мысли высказывания, последовательное изложение материала с необходимыми обобщениями и выводами, грамотное речевое оформление), но и характер взаимодействия в паре (терпеливое отношение друг к другу, взаимопомощь, участие в обсуждении задания, способах его решения и т.п.).
Вторая оценка – за письменное оформление высказанных на уроке мыслей, заполнение таблицы и т.д.
Такая форма работы активизирует учебную деятельность школьников, вырабатывает навыки сотрудничества и делового общения, способствует развитию доброжелательных отношений в классе между детьми.
В качестве приложения предлагается образец заданий для работы в парах на уроке литературы, а также памятки для работы в парах и требования к ответам учащихся.

Памятка для работающих в паре (группе)
Будьте доброжелательны и терпеливы друг к другу.
Не перебивайте своих товарищей, учитесь слушать и слышать друг друга.
Будьте внимательны к высказываниям других.
Принимайте участие в обсуждении проблемы.

Этапы работы в парах
Чтение задания для более осознанного его понимания.
Обсуждение алгоритма выполнения. Распределение обязанностей.
Обмен информацией, принятие решения насчёт содержания и формы предъявления материала. Составление плана ответа.
Представление ответа.
Требования к ответам (оформлены в виде памятки).
Отвечать громко, чётко, с соблюдением пауз и правильной интонации.
Говорить на тему, обозначенную в задании.
Излагать материал логично и последовательно с необходимыми обобщениями и выводами.
Ясно формулировать основную мысль высказывания для записи в тетрадях одноклассниками.
Задания для работы в парах (микрогруппах).
Тема: «И. С. Тургенев. «Отцы и дети».
«Базаров и Кирсановы. Различие их социально-психологического облика».
I.
1. Прочитайте описание внешности Базарова (2 гл.), Николая Петровича (1 гл.), Павла Петровича (4 гл.).
2. Что даёт портрет для понимания характера человека?
3. Как в описании внешности показана противоположность образа жизни героев, взглядов, вкусов, привычек? Обобщите свои наблюдения в таблице
II.
1. Перескажите биографию Николая Петровича (1 гл.).
2. Почему Тургенев начинает роман биографией Николая Петровича? Как характеризует Николая Петровича его прошлое? Как это прошлое определяет его отношение к общественным явлениям 60-х годов?
3. Каковы личные качества, интересы, образ жизни Николая Петровича?
III.
1. Перескажите биографию Павла Петровича (7 гл.).
2. Как характеризует П. П. Кирсанова его прошлое?
3. Каково отношение Базарова к фактам биографии Павла Петровича? Как это отношение характеризует нового человека, вышедшего на арену общественной деятельности в 60-е годы XIX века?
IV.
1. Сделайте сообщение на тему «Роль портрета в раскрытии образа литературного героя».


extracted_text:
Представление опыта работы «Организация сенсорных игр с детьми 1 младшей группы»
Воспитатель: Баранова Елена Михайловна.
Цель: представление опыта работы по организации сенсорного развития детей 1младшей группы.
Вашему вниманию будет представлен опыт работы на тему «Организация сенсорных игр в первой младшей группе».
На современном этапе развития научных знаний о раннем детстве получила подтверждение идея самоценности первых лет жизни ребенка как фундамента формирования его личности. Наблюдая за новорожденным, у которого есть только инструменты познания мира – это органы чувств, но нет навыков их использования, взрослые понимают, что в первую очередь нужно научить ребенка ими пользоваться.
В первые (младенческие) годы жизни начинается активное сенсорное развитие ребенка. Восприятие ребенком мира в основном является чувственным, то есть он изучает все на вкус, слух, цвет и запах, поэтому все старается затащить в рот и попробовать на вкус. Восприятие происходит от лёгкого к сложному, и каждый последующий этап базируется на предыдущем опыте.
Сенсорное развитие длится не один год и условно делится на два этапа. Сенсорное развитие детей раннего возраста и сенсорное развитие детей дошкольного возраста. Первый этап длится с рождения до трех лет, второй с трех до семи.
Задачи сенсорного воспитания состоят в том, что оно:
- является основой для интеллектуального развития;
- развивает наблюдательность;
- является основой для развития воображения;
- развивает внимание;
- дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;
- влияет на расширение словарного запаса ребенка;
- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.
Период первых 3-х лет – период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. В этом возрасте при соответствующих условиях обогащается сенсорный опыт ребенка. Поэтому считаю, данную тему актуальной.
Набирая группу, проведя индивидуальный опрос родителей и работу с детьми, выделила для себя проблему: низкий уровень сенсорного развития детей, вновь поступивших в детский сад.
Начиная в это время работу по программе Детство, выдвинула для себя развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребёнка и ориентирующую педагога на индивидуальные особенности ребенка. В Программе отдельным разделом в содержании образовательной области «Познание» представлено «Сенсорное развитие», которое направлено на формирование у детей познавательных интересов и на их интеллектуальное развитие.
На основании вышеизложенной проблемы в развитии детей поставила перед собой задачу.
Цель: развитие условий, способствующих формированию у детей младшего возраста сенсорных способностей.
Для реализации данной цели ставлю перед собой следующие задачи:
- изучить нормативно - правовое и программно методическое обеспечение по имеющейся проблеме;
- обновить и обогатить развивающую среду, приобрести и изготовить дидактические пособия;
- разработать комплексно - тематическое планирование, конспекты различных видов образовательной деятельности;
- разработать инструментарий и подобрать стимулирующий материал для проведения диагностики;
- активизировать сотрудничество с родителями для создания условий и реализации сенсорного развития детей в младшей группе.
С целью выявления интересов, потребностей, запросов родителей, уровня компетенции по вопросам сенсорного развития детей было проведено анкетирование. Анкетирование показало, что 96% родителей имеют представление о пользе сенсорного воспитания в развитии детей и только 24% родителей развивают сенсорные способности детей дома с помощью развивающих игр, все 100% готовы сотрудничать с детским садом для дальнейшего всестороннего обучения детей.
В работе с родителями использовала разнообразные формы работы, обобщенные темой «Сенсорное воспитание ребенка в детском саду и дома»:
- индивидуальные консультации;
- информационные памятки;
- семинары-практикумы.
Сенсорное воспитание осуществляла через различные формы работы:
- совместная деятельность;
- игры–экспериментирования;
- непосредственно-образовательную деятельность;
- прогулка;
- развлечения.
Важным условием сенсорного развития детей раннего  возраста является правильно организованная предметно-развивающая среда по разделу «Сенсорное воспитание».
Благодаря созданному в группе центру сенсомоторного развития происходит:
- стимуляция сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние);
- развитие мелкой моторики, стимуляция двигательной активности;
- активизация когнитивных процессов (мышления, внимания, памяти);
- создание положительного эмоционального фона.
Любая программа развития и обучения, в том числе и программа Детство выделяет игру как ведущую деятельность, так сенсорная игра может интегрировать с любой образовательной областью.
Методика проведения дидактических игр заключается в предварительном ознакомлении детей с содержанием и правилами игры, рассматривании используемых дидактических пособий. Сложную по содержанию игру можно объяснить поэтапно. Результат игры должен быть хорошо понятен детям, по окончании необходимо подвести итоги.
Сенсорными считаются те игры, которые помогают детям получить чувственные ощущения: зрительные, слуховые, тактильные, двигательные, обонятельные и вкусовые.
Выделяют следующие виды сенсорных восприятий:
- зрительное;
- слуховое;
- осязательное;
- обонятельное;
- вкусовое.
Зрительное восприятие.
Основной объем информации об окружающем мире человек получает благодаря зрению. Зрительное восприятие – это сложная работа, в процессе которого осуществляется анализ большого количества раздражителей, действующих на глаз. Целостное представление об объекте возникает у ребенка в результате зрительного обследования, то есть целенаправленного его рассматривания.
Например:
Игра «Малыши и краски», её цель учить детей различать основные четыре цвета, геометрические фигуры и понятие «большой – маленький».
Применяя на практике дидактические игры, могу утверждать, что адекватное зрительное восприятие формы, величины, положения в пространстве предметов, возникает только на основе многократного применения, на практике различных способов:
- соотнесение предметов между собой;
- сравнение;
- вычленение признаков.
Слуховое восприятие.
Это умение не просто слышать, а прислушиваться, сосредоточиваться на звуке, выделять его характерные особенности - это исключительно человеческая способность, благодаря которой происходит познание окружающей действительности. Слуховое восприятие ребенка начинается с акустического (слухового) внимания и приводит к пониманию смысла речи через узнавание и анализ речевых звуков. Слуховой анализатор имеет большое значение для развития речи.
Свою работу строила по 2 направлениям:
- развитие восприятия речевых звуков, то есть формирование фонематического слуха;
- развитие восприятия неречевых звуков, то есть шумов.
Например:
Игра « Что происходит в домике», её цель учить детей действовать по звуковому сигналу, научить различать предметы по характерным звукам и шумам.
Тактильно – двигательное восприятие.
Тактильный  вид ощущения возникает в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека и дает возможность познать форму, упругость, плотность и шероховатость, тепло и холод, характерные для предмета признаки.
Органом осязания служит рука. На кончиках фалангах пальцев тыльной поверхности кисти находится наибольшее количество специализированных окончаний нервных волокон, расположенных в коже и реагирующих на прикосновения к ней.
Дидактические игры на развитие тактильно-двигательных ощущений преследуют главную цель – обследование предмета.
Игра с песком – это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Поэтому мы ее используем в развивающих и образовательных ситуациях.
Например:
Игра «Найди сюрприз», её цель найти предмет и описать его.
Перенос традиционной деятельности на улицу и в песочницу дает большой воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения. Так игра с песочными наборами и физкультурным оборудованием, расположенным на участке дает возможность проследить интеграцию между такими образовательными областями как физическое развитие и познание.
Восприятие особых свойств  (обоняние, вкус).
Особые свойства предметов, к которым относятся вкус, запах, познаются благодаря совокупной работе анализаторов. Благодаря восприятию все свойства предмета объединяются, и составляется целостное представление, что в дальнейшем помогает узнавать предмет по одному или нескольким свойствам (по запаху, вкусу).
Например:
Игра «Определи предмет по запаху», её цель иметь осведомление о различных запахах и уметь их различать их;
Игра «Определи предмет по вкусу», её цель уметь различать предметы по вкусу.
Делая вывод в результате систематической и планомерной работы по сенсорному воспитанию, дети успешно называю и показываю основные четыре цвета, форму, величину и другие признаки предметов.
Благодаря спланированной работе, взаимодействию с музыкальным руководителем, помощи родителей в оснащении группы работа с детьми дает положительные результаты.


title: Контрольная работа по математике 2 класс по программе Л.Г. Петерсон

extracted_text:
Контрольная работа  2 класс по программе   Л.Г. Петерсон

1 вариант.
Задача.  В детском саду 168 мягких игрушек. Из них 15 собачек, мишек –на 22 больше, а остальные- котята. Сколько котят  в детском саду?
Расставь  программу действий и вычисли.
900-(236+487) +51
Реши уравнение:
Х – 234 = 387
Вычисли:
4 м2 см – 8 дм 7 см
54 см+3 дм 4 см
Найди периметр  квадрата со стороной 7 см

2 вариант.
В школе в кружках  занимается 198 человек. Из них 23- в театральном, в хореографическом – на 17 человек больше, а остальные- в спортивном кружке. Сколько человек занимается в спортивном кружке?
Расставь программу действий и вычисли:
376 +(603 – 456) -174
Реши уравнение:
734 – х = 286
Вычисли:
7 м 5 дм – 4 дм 7 см
82 см + 1 дм 9 см
Найди периметр  прямоугольника со сторонами 12 см и 8 см.