extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с.Победино
МО ГО «Смирныховский» Сахалинской области

Обобщение опыта работы по теме:

Составление ментальных карт на уроках истории как метапредметный подход в обучении

Оглавление

Введение.	3
Глава 1. Метапредметный подход в образовании	4
Глава 2.  Когнитивные и ментальные карты как средство развития системного мышления учащихся.	6
Глава 3. Практическое использование когнитивных и ментальных карт на уроках истории.	9
Заключение.	11
Список литературы:	12

Введение.
Тема данной работы весьма актуальна, так как рассматриваемый в ней вопрос способствует реализации целевых установок современного гуманитарного образования, развитию компетентностей учащихся, системного мышления, формированию собственного мировосприятия, мировоззрения.

Цель: показать возможности использования когнитивных и ментальных карт на уроках истории.
  Задачи:
Познакомится с видами когнитивных и ментальных карт;
Выявить отличительные черты таких карт и особенности работы с ними;
Рассмотреть возможности использования карт на уроках истории.
Гипотеза: предполагается, что данная работа способствует более успешному достижению метапредметных результатов обучения.
 В настоящее время по данному вопросу существует литература, позволяющая понять смысл и особенности составления карт. Но в основном информационным источником становятся Интернет-ресурсы. Так на сайте http://ru.wikipedia.org мы найдем определение понятиям «ментальная карта», «когнитивная карта». Сайт http://letopisi.ru дает представление о видах когнитивных карт, а так же о средствах их построения и областях применения. http://www.effecton.ru – это сайт, где подробно раскрыт вопрос применения когнитивных карт.
Так же на сегодняшний день существуют платформы для создания ментальных карт онлайн, например https://www.lucidchart.com/pages/ru и др.

Глава 1. Метапредметный подход в образовании
Метапредметный подход в отечественном образовании получил свое развитие в работах А. В. Хуторского, Н. В. Громыко и Ю. В. Громыко, став в дальнейшем одним из основных ориентиров при создании Федеральных государственных образовательных стандартов.
В работах А. В. Хуторского четко прослеживается смысл метапредметности образования. По его мнению, она заключается в том, что основная суть образования заключается в выявлении, развитии и реализации внутреннего потенциала человека не только по отношению к себе и своему внутреннему миру, но, и поиск связи внутреннего и внешнего в человеке, что достигается через деятельность, которая относится к прочным основам мира и человека.
В работах Ю. В. Громыко, метапредметное содержание образования интерпретируется как деятельность, не относящаяся к какому-либо конкретному предмету, при этом обеспечивающая образовательный процесс при обучении любому учебному предмету. Т. е. «принцип метапредметности» является основой в обучении общим средствам, техникам, способам мыслительной деятельности учащихся, может и должен быть использован при работе с любым учебным материалом, не зависимо от учебного предмета.
Федеральный государственный образовательный стандарт определяет метапредметность как один из способов формирования теоретического и практического мышлений, коммуникативных, личностных, познавательных и регулятивных способов деятельности, способных обеспечить формирование органической картины мира в сознании ребенка.
Исходя из вышеизложенного, можно прийти к выводу, что основу метапредметного подхода составляют следующие постулаты: метапредметный подход сосредоточен на том, чтобы обучающийся мог применить систематизированные знания, полученные при изучении различных предметов, для решения задач в социальной сфере и профессиональной деятельности; метапредметный подход дает возможность не заучивать, а осмысленно прослеживать возникновение главных понятий, которые являются определяющими для данной предметной области, что позволит понимать процесс возникновения знания; метапредметный подход, помогая избежать ненадежности узкой специализации, не исключает предметной формы обучения.
С внедрением метапредметного подхода в образовании, метапредметные результаты вышли на первое место среди всех результатов обучения. Так что же понимается под метапредметными результатами в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами?
Метапредметные результаты — это деятельность, освоенная в процессе изучения нескольких предметов, которая может применяться не только в образовательном процессе, но и применима для решения жизненных задач.
Стандартами установлено, что метапредметными результатами освоения основной образовательной программы должны быть отражены следующие показатели: самостоятельное определение цели своего образования, постановка и формулирование новых задач в обучении, развитие мотивов и интересов своей познавательной деятельности; самостоятельное планирование альтернативных путей достижения цели, осознанность в выборе наиболее эффективных способов решения образовательных и познавательных задач; способность определять свои действия в соответствии с планируемыми результатами, самостоятельно контролировать свою деятельность в процессе достижения желаемого результата, выбирать наиболее эффективные способы действий в рамках существующих условий и вмененных требований, своевременно вносить корректировку в свои действия в соответствии с изменившейся ситуацией; реально оценивать правильность выбора способов выполнения поставленной задачи, возможность собственных ресурсов для её решения; способность определять понятия, создавать обобщения, проводить аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирая основные положения и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать логически верное рассуждение, подводить итоги; владение фундаментальными способами самоконтроля, основными принципами принятия решений и осуществления сознательного выбора в учебной и познавательной деятельности; владение способами создания, применения и преобразования знаков и символов, моделирования и схематического изображения решений учебных и познавательных задач; способность к организации учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогом и сверстниками; работать в составе группы и индивидуально, определять общее решение и разрешать конфликтные ситуации учитывая интересы и позиции конфликтующих сторон, аргументировано отстаивать свою точку зрения; способность осознанно, в соответствии с задачей коммуникации, использовать речевые средства для проявления своих чувств, мыслей, желаний и потребностей; умение планировать и регулировать свою деятельность, владеть устной и письменной речью в монологе и диалоге, освоить смысловое чтение; умение формировать и развивать компетентности в сфере информационно-коммуникационных технологий; способность к формированию и развитию экологического мышления, умение применять его в социальной сфере и профессиональной деятельности. Метапредметные результаты могут быть достигнуты только путем формирования у обучающихся общих, многофункциональных способов деятельности, иначе говоря, универсальных учебных действий (УУД). Перечень таких действий содержится в особом документе — программе формирования универсальных учебных действий, который является нормативным сопровождением Федеральных государственных образовательных стандартов, являясь их неотъемлемой частью. Состав основных видов универсальных учебных действий разделен на четыре блока: личностные — это умение устанавливать учащимися взаимосвязь между целью образовательной деятельности и ее мотивом, действия, направленные на нравственно-этическую оценку усваиваемого материала, в соответствии с социальными и личностными ценностями, способными сформировать личностный моральный выбор; регулятивные — предлагают целеполагание как постановку образовательной цели, с определением промежуточных задач и их последовательности, составлением плана последовательных действий, прогнозированием результата и уровня усвоения изучаемого материала; общеучебные — предполагают освоение смыслового чтения, сознательное выстраивание речевого рассуждения в устной и письменной форме, определение и постановку проблемы, самостоятельная разработка алгоритмов деятельности при решении творческих проблем, а также оперирование знаково-символическими средствами; коммуникативные — предполагают навыки сотрудничества с педагогом и сверстниками, поиск эффективных средств разрешения существующих и зарождающихся конфликтов, поиск и реализация альтернативных способов разрешения конфликтных ситуаций, контроль и коррекция поведения партнера, оценка его действий, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка. Наравне с описанными выше универсальными учебными действиями, фундаментальным ядром общего образования, а именно его содержания, являются надпредметные универсальные действия. В программе формирования универсальных учебных действий они определены как интеллектуальные действия учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Глава 2.  Когнитивные и ментальные карты
 Стремление к визуальному восприятию как общее культурное явление, характерное для современного этапа развития цивилизации приводит к тому, что зачастую в процессе информационной коммуникации зрительный знак преобладает над текстовым. Предмет история не является исключением. Частичному решению данной проблемы способствует применение в процессе обучения  когнитивных карт, составленных как самим учителем, так и учащимися.
Когнитивная карта — это субъективная картина, которая создается в результате активных действий в окружающей среде и имеет пространственные координаты: верх-низ, право-лево, близко-далеко, она определяет местоположение отдельных воспринимаемых предметов.
Виды когнитивных карт:
карта-путь, как последовательное представление связей между объектами по определенному маршруту
карта-обозрение, как одновременное представление пространственного расположения объектов.

Еще один вид карт, использование которых уместно на уроках истории – это, так называемые ментальные карты (или карты ума).
Майндмэппинг (mindmapping, ментальные карты) — это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи.
Одна карта ума заменяет 20 страниц простых заметок. Это эргономичный способ фиксации информации.
Карта ума имеет четыре базовые отличительные черты:
объект внимания/изучения сфокусирован в центральном образе,
 основные темы и идеи, связанные с объектом внимания, расходятся от центрального образа в виде идей,
 ветви, принимающие форму плавных линий, объясняются и обозначаются ключевыми образами и словами,
 идеи следующего порядка (уровня) также изображаются в виде ветвей, отходящими от центральных ветвей и так далее, ветви формируют связанную узловую структуру (систему).
 Качество и эффективность интеллект карт можно улучшать с помощью цвета, рисунков, символов и аббревиатур, а также посредством придания карте трехмерной глубины, что позволяет повысить занимательность, привлекательность, оригинальности и эффективность карты ума. А это позволяет увеличить наши творческие способности при создании и дальнейшем использовании карт, генерировании идей, и улучшает запоминание содержащейся в карте информации.
Карта ума представляет собой шаг вперед на пути от одномерного линейного логического мышления (причина-следствие, да или нет), сквозь латеральное (двухмерное) мышление вперед к многомерному, неограниченному мышлению.
Область использования ментальных карт выходит за рамки обучения и интегрируется в жизнь человека, помогает развитию таких важных метапредметных компетенций, как способность самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи, находить оптимальные средства и способы их решения.
Планирование
Интеллект-карты прекрасно подходят для планирования жизни. Очень часто в море деталей мы теряем видение всей картины целиком, и составление плана в виде интеллект-карты позволяет вернуть обратно целостное видение ситуации.
Принятие решений
Принятие решения в случае дилеммы с помощью Интеллект- карт. Интеллект-карты помогают более взвешенно принять решение в случае дилеммы: «покупать – не покупать», «ехать – не ехать», «менять работу – не менять». Интеллект-карты позволяют собрать всю информацию, относящуюся к задаче на одном листе, и окинуть ее одним взглядом. Держать в поле зрения все плюсы и минусы того или иного решения. Активизация ассоциативного мышления позволяет включить в рассмотрение важные факторы, которые были бы упущены при традиционном анализе. Использование цветов и образов активизирует интуицию.
Таким образом, все вышеизложенное помогает сделать вывод, что во-первых: технология составления ментальных карт является средством, помогающим сделать урок интереснее, доступнее, что несомненно мотивирует учащихся; во-вторых, может использоваться на уроках различных форм и типов, на различных этапах урока, а так же как форма обобщающего контроля, в-третьих: технология майндмэппинга прекрасно сочетается с новейшими методиками развивающего обучения, выступая средством для их реализации, в-четвертых: овладение технологией и есть достижение метапредметного результата, который может быть использован как учителем, так и учеником в любой предметной области, а так же в повседневной жизни.

Глава 3. Практическое использование когнитивных и ментальных карт на уроках истории.

Дидактические материалы в виде когнитивных карт позволяют индивидуализировать учебный процесс при изучении новой темы, при повторении перед зачетом. Использование когнитивных карт позволяет организовать работу учащихся как индивидуально, так и в парах. А при подготовке к экзамену можно эффективно использовать определенную серию когнитивных карт.
При организации учебного процесса на основе когнитивных карт меняется и роль учителя, который в большей мере выступает в роли консультанта, помощника и партнера в учебном сотрудничестве с учащимися. Когнитивные карты позволяют оптимизировать учителю функции контроля, успешности усвоения каждым учащимся конкретной темы, а учащимся эффективно осуществлять самоконтроль собственных учебных действий.
Использование таких карт на уроках истории эффективно еще и тем, что создание карт позволяет вести открытый диалог, высказывать мнения, учащиеся включаются в поисковую деятельность, расширяется знаниевая зона ученика.
При изучении темы «Усиление Московского княжества. Москва – центр борьбы с ордынским владычеством» можно использовать когнитивную карту-путь составляемую учителем совместно с учениками на доске.
Рассмотрим применение ментальной карты на уроке в 11 классе. Предлагаю следующее включение данного типа деятельности в урок:
Тема урока: Экономическое развитие СССР в послевоенный период
Цели:
Учащиеся сформируют представление о потерях СССР во Второй мировой войне, источниках восстановления экономики в послевоенный период, результатах четвертой пятилетки;
Учащиеся продолжат развивать умение анализировать, систематизировать информацию, а так же фиксировать её в виде ментальной карты;
У учащихся формируется чувство гражданской позиции, коллективизма и ответственности за принимаемые решения, чувства гордости за историю своей страны.
Оборудование: Учебник История России 1945-2007. 11 класс. Под редакцией А.А.  Данилова, А.И. Уткина, А.В. Филиппова.
Тип урока: урок-изучение нового материала
Вид урока: урок практическая самостоятельная работа исследовательского типа.
Ход урока:
 актуализация.
мотивация. (Я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю (китайская поговорка))
проблемный вопрос: Советская система: тормоз или залог успеха?
информационный этап. На основе материала учебника и предложенных документов составьте собственное представление о восстановлении хозяйства страны после ВОВ,  какова была цена «возрождения» СССР. Свой взгляд отразите в виде ментальной карты, где ключевым понятием и станет «возрождение» СССР
Предполагается что учащиеся уже знакомы с технологией составления ментальных карт. Работают учащиеся в парах. Работа проходит поэтапно:  по схеме – чтение – анализ – обобщение – запись (фиксирование информации).
аналитический этап. На данном этапе учащиеся представляют собственные работы, обсуждают и дополняют их.
рефлексия. Решение проблемного вопроса. Д/з §2.
 Использование технологии составления ментальных карт на уроках истории и обществознания дает видимые результаты Мониторинг и анализ результативности использования ментальных карт проводится непосредственно при работе учеников над картами в начале учебного года, середине и в конце.
Основные трудности, с которыми столкнулись обучающиеся: недостаточность времени, сложность с определением смысловых блоков, в формулировки слов-ассоциаций и рисунков – ассоциаций, в определении, что главное, что второстепенное, что причина, а что следствие…
Проведенная работа и ее анализ подтверждают гипотезу, но требуются дополнительные мониторинги и продолжение использования технологии, для проверки полученных результатов.

Заключение.

Ментальные и когнитивные карты могут применяться практически на каждом уроке истории, так как позволяют ученику самостоятельно выразить собственное видение событий и явлений, а учителю тактично и ненавязчиво направить ученика. Кроме того, по тому, насколько разветвленной, проработанной, гармоничной будет такая, созданная учащимся\мися карта, можно оценивать, насколько они: владеют понятиями данной темы, связывают их между собой с помощью глаголов-связок в предложения, выделяют ключевые вопросы темы и т д.
Думается, что в дальнейшем такие карты займут достойное место среди форм работы на уроках истории, тем более что способствуют тому, чтобы выпускники школ стали ответственными, думающими гражданами, мотивированными к познанию, обучению и самообучению на протяжении всей жизни.

Список литературы:
Карты памяти. http://ru.wikipedia.org
Когнитивные карты (ментальные репрезентации). http://www.effecton.ru
Когнитивная карта. http://letopisi.ru
Колесник В. Ментальные карты. http://chernila.org
Метапредметный подход в современном образовании в условиях реализации ФГОС / О. В. Станкевич, С. В. Шевченко, Е. Ю. Баркалова [и др.]. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 50 (184). — С. 271-274. — URL: https://moluch.ru/archive/184/47158/ (дата обращения: 01.12.2020).
https://cyberleninka.ru/article/n/metapredmetnyy-podhod-v-obrazovatelnoy-praktike/viewer

Приложение 1.
Работы учеников на начальном этапе применения ментальных карт


title: Технологическая карта к уроку по русскому языку "Обобщение знаний по теме «Глагол»" 2 класс

extracted_text:
                                       Технологическая карта к уроку по русскому языку во 2 «Б» классе
                                                                                МБОУ СОШ № 167
                                                                                Педагог: О. В. Шлегель

Индивидуальный маршрутный лист по теме «Глагол». Обобщающий урок. 2класс
Фамилия, имя
Задание № 1. Подчеркните глаголы. Вставьте пропущенные буквы.
Уж тает сне…,
Б…гут ручьи,
В …кно повеяло в…сною.
Засвищут скоро с…л…вьи,
И лес оденется л…ствою.
Задание № 2. Запиши пропущенные слова. Поставь ударение. Подчеркните орфограмму.
------------------------------------     светит.
-----------------------------------       чирикают.
-----------------------------------       дует.
----------------------------------       наступил.
---------------------------------        радуются.

Задание № 3. Запишите, правильно обозначая начало и конец каждого предложения. Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните главные члены предложения. Укажите части речи.
 Наступила  в…сна на б…рёзках  по…вились л…сточки на л…сных полянах п…ют в…сёлые птички в п…лях люди сеют хле… .

Задание № 4.Прочитайте. Соедините линиями синонимы и антонимы в каждой группе глаголов. Обозначьте в словах ударение.

Подчеркните глаголы, которые отвечают на вопрос что сделать?
Подготовьтесь объяснить написание выделенных орфограмм.

                                                               ТЕСТ
1.Определи тему урока:
А) знакомство с частями речи;
Б) знакомство с глаголом;
В) обобщение по теме «Глагол»;
Г) контроль знаний по теме «Глагол»
2.Глагол –это:
А) часть слова;
Б) часть речи;
В) член предложения;
Г) подлежащее
3. Глагол отвечает на вопрос:
А) кто? Что?
Б) что делать? Что сделать?
В) какой? Какая? Какое?
4. Глагол обозначает:
А) действие предмета;
Б) признак предмета;
В) предмет;
Г) признак действия
5. Каким членом предложения является глагол:
А) подлежащим;
Б) определением;
В) сказуемым
6.Укажи правильный ответ:
А) глагол изменяется по числам;
Б) глагол не изменяется по числам
7.Укажи правильный ответ:
А) частица не с глаголами пишется раздельно;
Б) частица не с глаголами пишется слитно


title: ОТЧЕТ СОЦ.ПЕДАГОГА

extracted_text:
ОТЧЕТ СОЦ.ПЕДАГОГА

              «Социальный педагог»  соратник   ребёнка,  и его педагогическое
 искусство состоит в том, чтобы не делать всё за ребёнка, а вовлечь
его в деятельность. Социальный педагог  помогает воспитаннику понять окружающий мир…»

Цели:
оказание компетентной помощи ребёнку и родителям;
содействие социальному формированию личности ребёнка;
защита прав ребёнка.
Задачи:
координировать предупредительно-профилактическую деятельность всех служб детского сада.
повышать уровень социально- педагогической профилактической работы с семьями детского сада через взаимодействие с социумом.
проводить разъяснительную работу среди родителей и педагогов ДОУ по вопросам правопорядка.

Работа социального педагога МБДОУ детский сад «Малыш»
- Сбор информации в банк данных о новых семьях воспитанников. Оформление банка данных детей.
- Составление социального паспорта детского сада и групп.
- Посещение неблагополучных семей. Составление акта обследования условий жизни несовершеннолетнего гражданина и его семьи.
- Методическая работа с педагогическим коллективом, родителями.
     - Размещение информации для родителей на сайте детского сада.
организационно-методическая работа осуществлялась в :
-изучение и пополнение нормативно-правовой базы соц.педагога, изучение региональных муниципальных документов (Законов, постановлений, приказов), локальных актов ДОУ;
- заполнение отчетной документации
- заполнение текущей документации, обработка, анализ и обобщение полученных результатов;
-заполнение актов обследования семей с результатами обследования и рекомендациями
- ведение личных дел неблагополучных.
-изучение и подбор материалов для просветительской работы с педагогами ДОУ и  родителями;
- изучение специальной литературы, самообразование;
- участие в круглых столах и районных методических объединениях

Для достижения положительных результатов в своей деятельности социальный педагог руководствуется законами:
Закон «Об образовании»
Конвенция о правах ребёнка
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей;
Семейный кодекс РФ;
Уголовный кодекс РФ;
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»
Закон РФ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей – сирот и детей оставшихся без попечения родителей»
Гражданский кодекс РФ;
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.
Федеральная президентская программа «Дети России»

Цифровой отчет
МБДОУ д/с «Малыш» с.Новая Красавка
На 01.10.19г.

Процентный состав воспитанников МБДОУ д/с «Малыш» с.Новая Красавка
На 01.10.2019г.

          На 1 апреля был организован  и прошел подворный обход
Подворный обход по состоянию на  1 апреля 2020 года
Наименование учреждения МБДОУ д/с «Малыш» с.Новая Красавка.

Посещают ДОУ(Учитываются ВСЕ дети ДОУ)

Не охваченные ДОУ(Учитываются и проживающие и зарегистрированные по временной регистрации в районе ДОУ)

              Проводилась по плану работа с семьями находящимися в социально опасном положении.
                  Посещение семьи с целью отслеживания изменений жилищно-бытовых условий, недопущения фактов жестокого обращения с детьми, социального неблагополучия, ненадлежащего исполнения родительских обязанностей по воспитанию, обучению и содержанию несовершеннолетних детей проверять семью по месту жительства. Посещение семьи с целью отслеживания изменений жилищно-бытовых условий, недопущения фактов жестокого обращения с детьми, социального неблагополучия, ненадлежащего исполнения родительских обязанностей по воспитанию, обучению и содержанию несовершеннолетних детей проверять семью по месту жительства. В течении года.
Профилактическая работа с семьей, направленная на пропаганду здорового образа жизни, профилактику вредных привычек (алкоголизм, табакокурение.) В течении года.
Беседа с родителями «Поощрение и наказание детей в семье» Ноябрь 2019
Рекомендация «Переутомление у детей» Консультация «Безопасность в Новогодние праздники» Декабрь 2019
Памятка: «По созданию благоприятной семейной атмосферы» Март 2020
Беседа с родителями «В здоровой семье, здоровые дети» апрель 2020

Консультация «Гигиена в доме» май 2020

Выводы:
Результативность работы социального педагога зависит от планомерной деятельности всего педагогического коллектива детского сада.
Деятельность социального педагога рассчитана на то, что надо бороться не против плохого, а за хорошее. Социальный педагог помогает переходить от противостояния к сотрудничеству, взаимодействию. Для этого надо уметь анализировать, видеть и оценивать ситуацию, понимать связь между причиной и следствием, уметь прогнозировать будущее поведение воспитанника.
Незаменимая помощь в достижении результатов – это совокупность деятельности всех специалистов.


title: Проверочная работа по истории "Общественное движение в 30-50-е гг. XIX в." 9 класс

extracted_text:
Проверочная работа по истории Общественное движение в 30-50-е гг. XIX в. 9 класс
Учитель Истории.,  МОУ СОШ №24, г.Комсомольск-на-Амуре.  Богатинов В.С.
1. Начало спора западников и славянофилов относится к
1) 1820-м гг.2) 1830-м гг.3) 1850-м гг.4) 1860-м гг.

2)
2.Автор «теории официальной народности»:
1) А.И. Герцен					      2) М.П. Погодин
3) С.С. Уваров					               4) В.Г. Белинский

3)
3. Для взглядов консерваторов было характерно
1) отрицание традиций2) вера в богоизбранность России3) стремление совершенствовать государственный строй путём реформ4) вера в справедливое общество — социализм

2)
4.Установите соответствие:
1) консерватор		А) К.Д. Кавелин
2) славянофил		Б) Н.П. Огарев
3) западник			В) Н.И. Греч
4) революционер		Г) Ю.Ф Самарин

1В)
2Г
3А
4Б
5. Кто из названных ниже лиц по своим убеждениям являлся западником?
1) Ю.Ф. Самарин2) А.С. Хомяков3) Т.Н. Грановский4) И.В. Киреевский

3)
6. К представителям либерального направления общественного движения относились:
А) С.С. Уваров	        Б) А.И. Кошелев	               В) И.С. Аксаков      Г) А.И. Герцен		    Д) Б.Н. Чичерин    Е) В.Г. Белинский

Б
В
Д
7. Что характеризует взгляды славянофилов?
1) необходимость сохранения крепостного права в России2) представления об особом историческом пути развития России3) положительная оценка реформ Петра I4) мнение, что крестьянская община — пережиток старины

2)
8. Кто из представителей общественной мысли России критически оценивал деятельность Петра I?
А) консерваторы				                 Б) западники
В) славянофилы					     Г) революционеры

В
9. Прочтите отрывок из доклада государственного деятеля, составленного во второй четверти XIX в., и укажите название теории, которая нашла в нём отражение.
«Исцелить новейшее поколение от слепого необдуманного пристрастия к иноземному, распространяя в юных душах равнодушное уважение к отечественному, оценить все противоположные элементы нашего гражданского образования, искать этого знаменателя в тройственном понятии православия, самодержавия, народности — такова была цель, к которой Министерство народного просвещения приближалось десять лет».
1) официальной народности2) просвещённого абсолютизма3) крестьянского социализма4) революционного народничества

1)
10. В 1849 г. была разгромлена организация, которой руководил
1) В.Г. Белинский2) С.М. Соловьёв3) М.В. Буташевич-Петрашевский4) А.С. Хомяков

3)
11. Участники какого кружка собирались на «литературные пятницы»?
А) «Литературное общество 11 нумера»
Б) Кружок петрашевцев
В) Кружок Станкевича
Г) Кружок братьев Критских

Б
12. Установите соответствие между направлениями общественной мысли и высказываниями, характеризующими их: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
Направления общественной мысли
A) консерваторыБ) западникиB) славянофилы
Высказывания
1) У России свой, особый путь, отличный от… Запада.2) Наше положение ужасно, невыносимо, и ничто, кроме топора, не поможет! К топору зовите Русь!3) Петровская эпоха была приготовлением при помощи европейских влияний к самостоятельной и сознательной народной жизни. Участие европейского элемента в нашем быту было нужно для нашего внутреннего развития.4) Всякая новость в государственном порядке есть зло, к коему надо прибегать только в необходимости.

4)
3)
1)
13. Укажите имя российского идеолога, который считал, что «ячейкой социализма в России должна стать крестьянская поземельная община»:
А) В.Г. Белинский				               Б) А.С. Хомяков
В) С.С. Уваров					                Г) А.И. Герцен

Г
14. Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите ответ в виде правильной последовательности цифр, которыми обозначены исторические события.
1) проведение реформы государственных крестьян2) принятие «Устава о цензуре»3) начало Кавказской войны4) публикация «Философических писем» П.Я. Чаадаева

3)
2)
4)
1)
15. Автор «Философических писем»:
А) П.Я. Чаадаев					      Б) А.И. Герцен
В) С.С. Уваров					               Г) Ф.М. достоевский

А
16. К какому периоду относится возникновение понятия «славянофилы»?
1) первой четверти XIX в.2) второй четверти XIX в.3) третьей четверти XIX в.4) последней четверти XIX в.

2)
17. Славянофилы допускали сохранение самодержавия в России, но народ имел право на выражение своего мнения через представительный орган. Напишите название этого органа.
Ответ:_____________________________

ЗЕМСКИЙ СОБОР
18. Представление о самодержавии и православии как двух из трёх основ жизни России было свойственно
1) марксистам2) сторонникам теории «официальной народности»3) участникам декабристских тайных обществ4) западникам

2)
19. Общественных деятелей, отстаивающих идею самобытности каждого народа, в том числе и русского, отрицательно оценивающих деятельность Петра I и его реформ для России, называли
1) декабристами2) западниками3) социалистами4) славянофилами

3)
20. О необходимости в России революции говорили члены организации под руководством
1) Т.Н. Грановского2) Ю.Ф. Самарина3) М.В. Буташевича-Петрашевского4) М.П. Погодина

3)
21. Прочтите отрывок из исторического источника и определите направление общественной мысли, одним из представителей которого был его автор.
«Но сама Россия в продолжение своего исторического существования не избегнула страшного нравственного несчастия… Это страшное бедствие… реформа Петра Великого, того государя, которого в непонятном заблуждении столь продолжительное время считали великим преобразователем России, но который, на самом-то деле, ни чем иным был, как злым гением русской земли…».
1) просветители2) западники3) славянофилы4) марксисты

3)
22. Кто из названных ниже лиц издавал газету «Колокол» и альманах «Полярная звезда»?
1) А.И. Герцен2) Н.П. Сунгуров3) Д.В. Веневитинов4) В.Г. Белинский

1)
23. Установите соответствие между произведениями и их авторами: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
Произведения
A) Философические письмаБ) Теория официальной народностиB) Теория крестьянского социализма
Авторы
1) П.Я. Чаадаев2) А.И. Герцен3) С.С. Уваров4) М.П. Погодин

1)
3)
2)
24. Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите ответ в виде правильной последовательности цифр, которыми обозначены исторические события.
1) издание газеты «Колокол»2) издание указа «Об обязанных крестьянах»3) создание тайной организации под руководством Петрашевского4) создание корпуса жандармов

4)
2)
3)
1)


title: Презентация "Класс Брюхоногие моллюски"

extracted_text:
Тема урока:Класс Брюхоногие моллюски.

Цель урока:
Изучение характерных особенностей брюхоногих моллюсков, их многообразие, значение в природе и жизни человека
Выявление связи между особенностями строения и жизнедеятельностью улиток и их средой обитания

Пресные водоемы
Прудовик обыкновенный
Лужанка
Морские моллюски

Каури
Конус
Морской ангел
Сухопутные
Янтарка
Слизень
Виноградная улитка
Значение улиток в природе
Регулируют численность многих позвоночных и беспозвоночных животных
Являются пищей для многих видов рыб, земноводных,  птиц и млекопитающих
Многие живущие на суше брюхоногие моллюски вредят культурным растениям
Некоторые пресноводные моллюски являются промежуточными хозяевами паразитических плоских червей из класса сосальщиков
Значение улиток в жизни человека
Многие виды употребляются в пищу, так как является ценным диетическим продуктом, богатый микроэлементами и йодом
Раковины используются в качестве материалов для прикладного творчества и ювелирных работ

Задание на дом: п.20, решить задачу:« Бабушка улитки живет в домике, построенном на вершине столба. Высота столба - 10 метров. Улитка собралась в гости к бабушке. Скорость улитки такова, что за день она проползает вверх 2 метра. Вечером улитка засыпает и во сне за ночь сползает на 1 метр вниз».


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Метод проектов в ДОУ
 как способ развития познавательных интересов детей

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования и использование метода проектов в ДОУ с интеграцией в различных образовательных областях.
         В настоящее время метод проектов рассматривается наукой как цикл инновационной деятельности и является одной из перспективных педагогических технологий, имеющих соответствующие признаки, функции и структуру. В современном понимании метод проектов ни в коем случае не заменяет существующую программу воспитания и обучения, а лишь дополняет ее.
 Педагогическое проектирование – это способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, как способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
-обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
-развитие познавательных способностей;
-развитие творческого воображения;
-развитие творческого мышления;
-развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, то есть воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.
Работа над проектом включает совместную деятельность педагога и детей. Она распределяется следующим образом по этапам проекта:
 Все проекты проводятся внутри детского сада, как правило, - между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве).
Следует заметить, проектная деятельность  создает условия для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Педагог стимулирует самостоятельную активность детей, их сообразительность и изобретательность. В основе метода проектов лежит развитие исследовательских навыков детей, педагогов, родителей, умение их ориентироваться в информационном пространстве, организовывать процесс познания, который должен завершиться реальным результатом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической жизни.
Проект – актуален для детей, в нем обязательно присутствует интересная для дошкольников, новая проблема, с опорой на поисковое поведение. В процессе проектирования дети выступают как заказчики, исполнители и непосредственные участники от зарождения идеи, до получения результата.
 Метод проектов  позволяет достигать высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний, так как основывается на интересах детей, активной самостоятельной деятельности. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности.
Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей,  помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели.
Педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности. Метод проектирования является одним из методов развивающего обучения, он  позволяет изменить стиль работы с детьми, повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения.
Использование проектного метода в дошкольном образовательном учреждении способствует:
- формированию у воспитанников ряда значимых компетенций, наращиванию универсальных умений детей (формулировка замысла действия, прогнозирование, определение условий реализации замысла, оценивание результатов работы, позиционное видение мира) - способности дошкольников к элементарной научной деятельности;
-  развитию креативности;
- развитию психических процесcов (воображение, мышление, речь), познавательные способности дошкольников; социализации; развитию коммуникативных качеств;
-  повышению качества образовательного процесса;
- формированию  сообществ «дети - родители» через преемственность работы ДОУ и семьи.


title: Конспект урока "Правописание корней разных частей речи" 11 класс

extracted_text:
Русский язык, 11 класс                                 ____________________
Тема: Правописание корней разных частей речи.
Цель: повторить и систематизировать знания учащихся по правилам правописания корней с чередующимися гласными в разных частях речи
Задачи:
формировать языковую, лингвистическую и коммуникативную компетентности при подготовке к ГИА;
развивать умение разграничения и опознавания языковых единиц;
воспитывать орфографическую зоркость.

Ход урока
1. Актуализация опорных знаний
1.1. Проверка д/з
1.2. Словарный диктант по теме «Правописание безударных гласных в корне слова» (1 уч-ся у доски)
Оч..рование, осл..пить, препод..ватель, сокр..щение, просв..титель, спл..ченный, съ..звить, расщ..пление атома, уед..ненный уголок, ум..лять о пощаде, укр..титель, флаги разв..вались, погл..щение, д..лина, зар..дил дождь, исс..кают силы, непогр..шимый, настр..чить, об..жать музыку, оп..ленный солнцем, бл..стательный, осв..домитель, осн..щенный, неув..даемый, пок..яние, потр..сающий.
2. Работа над темой урока
2.1. Запись предложения под диктовку:
На крутом спуске горы вырос необычный цветок, его лепестки горели в лучах закатного солнца, словно пламя костра отражалось в них.
 - Перед вами предложение, в котором в словах «гора» и «горели» одинаковый корень -гор-. Можно ли в этих словах безударную гласную корня проверить одним и тем же правилом? (Создание проблемной ситуации).
	(В этих словах корень -гор- является омонимичным. Написание гласной в слове «гора» определяется правилом «Безударная проверяемая гласная в корне слова». Чтобы проверить безударную гласную, надо подобрать такое однокоренное слово, в котором эта гласная была бы под ударением. Например, «гора — горы».
В слове «горели» корень -гор- является корнем с чередованием гласных, - гор-/ -гар-. Написание гласной зависит от ударения: под ударением – а, без ударения – о)
2.2. Работа с таблицей
2.3. Выполнение тренировочных упражнений
Упражнение 1. Прочитайте текст. Спишите его, вставляя на месте пропусков подходящие по смыслу слова.
Утром в н...зинах (расс...тилалася, расс...телился) туман. Но вот из-за г...ризонта по...вляется солнце и разбрасывает свои лучи по в...рхушкам д...лекого леса. На расст...янии кил...метра от леса (зам...чаешь, заметишь) изв...листую р...чонку. На берегу (выр...сли, р...стут) густые зар...сли м...лины. (Заб...раешься, заб...решься) в нее и с насл...ждением (на...даешься, наешься) п...хучих ягод. Другой берег реки покрыт к...мышом. Легкий в...терок сл...гка к...лышет его. Л...жишься на спину, смотришь в небо и (зам...раешь, замрешь) от в...сторга.
- Прочитайте текст, который вы составили.
-  С какими орфограммами вы работали?

Упражнение 2. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Подчеркните в предложениях деепричастный оборот и одиночные деепричастия.
Мы с товарищем соб...рались в далекую поездку и предпол...гали выехать до з...ри, однако отправились в путь поздно. Дорога шла р...внинной местностью не подн...маясь и не опускаясь; всюду расст...лалась необозримая степь. В полдень мы распол...жились на отдых на берегу маленького озера. Ребятишки, заг...релые, бронзовые, плавали, как настоящие пл...вцы. Солнце пекло нестерпимо, к металлическим частям нельзя было прик...снуться. Подл...жив под голову непром...каемый плащ я заснул.

3. Домашнее задание. Упражнения 308, 319

	В корне -мак- пишется а, если слово имеет смысл «макать, погружать в жидкость», в корне -мок- пишется о, если имеет значение « впитывать жидкость». Например, «непромокаемый плащ», «обмакнуть в чернила».
В корнях -равн-/-ровн- пишется буква а, если слово имеет значение «равный, одинаковый», например, «уравнение». Буква о пишется в том случае, если слово имеет значение «ровный, гладкий». Например, «сровнять с землей». Исключения: равнина, равнение, равняться

Упражнение 1. Прочитайте текст. Спишите его, вставляя на месте пропусков подходящие по смыслу слова.
Утром в н...зинах (расс...тилалася, расс...телился) туман. Но вот из-за г...ризонта по...вляется солнце и разбрасывает свои лучи по в...рхушкам д...лекого леса. На расст...янии кил...метра от леса (зам...чаешь, заметишь) изв...листую р...чонку. На берегу (выр...сли, р...стут) густые зар...сли м...лины. (Заб...раешься, заб...решься) в нее и с насл...ждением (на...даешься, наешься) п...хучих ягод. Другой берег реки покрыт к...мышом. Легкий в...терок сл...гка к...лышет его. Л...жишься на спину, смотришь в небо и (зам...раешь, замрешь) от в...сторга.
- Прочитайте текст, который вы составили.
-  С какими орфограммами вы работали?

Упражнение 2. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Подчеркните в предложениях деепричастный оборот и одиночные деепричастия.
Мы с товарищем соб...рались в далекую поездку и предпол...гали выехать до з...ри, однако отправились в путь поздно. Дорога шла р...внинной местностью не подн...маясь и не опускаясь; всюду расст...лалась необозримая степь. В полдень мы распол...жились на отдых на берегу маленького озера. Ребятишки, заг...релые, бронзовые, плавали, как настоящие пл...вцы. Солнце пекло нестерпимо, к металлическим частям нельзя было прик...снуться. Подл...жив под голову непром...каемый плащ я заснул.

	В корне -мак- пишется а, если слово имеет смысл «макать, погружать в жидкость», в корне -мок- пишется о, если имеет значение « впитывать жидкость». Например, «непромокаемый плащ», «обмакнуть в чернила».
В корнях -равн-/-ровн- пишется буква а, если слово имеет значение «равный, одинаковый», например, «уравнение». Буква о пишется в том случае, если слово имеет значение «ровный, гладкий». Например, «сровнять с землей». Исключения: равнина, равнение, равняться


title: Сценарий "День осенних именинников"

extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Калужской области «Калужская общеобразовательная школа-интернат № 1 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Сценарий открытого мероприятия
«День осенних именинников».

Подготовила:
Воспитатель
Булавина
Марина
Николаевна

Калуга 2021

Цель:    Формирование классного коллектива.
Задачи: 1. Воспитание классных традиций.
               2. Формирование классного коллектива.
               3. Закрепление знаний правил культурного поведения.
Оборудование: Класс оформлен в виде кафе (шары, белые скатерти, живые цветы, свечи, плакаты.)
Фонограммы песен и частушек, мультимедиа.

Ход мероприятия.
(Ребята заходят в класс-кафе, мальчики отодвигают стулья и помогают сесть девочкам, затем сами занимают свои места)
Учитель: Сегодня мы собрались в нашем кафе, чтобы поздравить наших осенних именинников с праздником. У нас стало хорошей традицией отмечать дни рождения вместе.
(Ребята читают стихи)
1 уч.  Снова осень к нам явилась в сентябре,
Часто дождь играть мешает во дворе,
Но зато, какие краски, посмотри,
На кустах, на всех деревьях у листвы.
2 уч. Все раскрасит осень во множество цветов,
Много ягод нам подарит и грибов.
Вот как здорово родиться в сентябре,
Будто осень улыбается тебе!
3 уч. Солнышко не ярко светит.
Сразу вслед за сентябрем,
Заглянул в окошко месяц-
Что зовем мы октябрем.
4 уч. Дни октябрьские минут,
Станут голыми леса.
Скоро птицы нас покинут,
Их умолкнут голоса.
5 уч. А у нас сегодня праздник:
Мы собрались вместе все,
Чтобы тех ребят поздравить,
Кто родился в октябре.
Учитель: Ребята, сейчас я вам расскажу сказку, а вы  внимательно слушайте и смотрите на экран.
	В некотором царстве, в некотором государстве, жили - были звездочеты. Дружно они жили. Днем они спали, а ночью выходили на работу.  Каждый день они пересчитывали звезды,  и все у них было хорошо, и каждая звезда имела своё имя. Но однажды, в сентябре,  пересчитывая звезды в очередной раз, их оказалось на две больше. Наверно ошиблись, подумали звездочеты и принялись пересчитывать снова. Но звезд действительно оказалось на две больше! И тут встал вопрос, как называть эти звездочки? Звездочеты стали спорить, один предлагал свое название, другой свое… Они чуть не поссорились.  Но вдруг один звездочет увеличил новую звездочку и…. у нее уже есть имя!
На экране появляется фото первого ребенка, родившегося в сентябре, затем второго в раннем детстве. Ребята называют их имена. Именинники выходят к доске берут с вазы фрукты с загадками, отгадывают и садятся на место.
	В октябре в жизни у звездочетов ничего не изменилось. Количество звезд на небосклоне не увеличилось. Они каждый день пересчитывали их,  а количество их не менялось.

6 уч. Стало небо серы в ноябре,
Часто  дождик  сыплет в декабре.
Птицы стаями на юг от нас летят.
И деревья облетевшие стоят.
7 уч. Скоро осень с нами попрощается,
Будем рады зимушке – зиме.
А сегодня мы поздравить собираемся,
Тех ребят, чей день рожденья в ноябре.
В ноябре на небосклоне появились три новые, маленькие звездочки. Звездочетам прибавилось работы.
- Ребята, давайте назовем их имена!
На экране появляется фото детей рожденных в ноябре. Ребята называют их имена. Именинники выходят к доске берут с вазы фрукты с загадками, отгадывают загадки (ответы появляются на доске) и садятся на место.
Стук в дверь. Заходит лиса.
Лиса.  Здравствуйте мои друзья!
Не узнать меня нельзя.
Торопилась к вам, спешила,
Чуть в капкан не угодила.
Всю дорогу я бежала,
Но письмо не потеряла.
Всем привет от всех зверят-
Ко дню рождения ребят!
Ведущий:  Вовремя письмо пришло.
Чем порадует оно?
Лиса. Здравствуйте, ребята!
Пишут вам, зверята.
Мы узнали,  что у вас
День рождения сейчас.
Вас в письме хотим поздравить,
С ним лису пришлось отправить.
 Наша кумушка хитра,
 Да и на ногу быстра.
Передать привет с лисицей,
Просят вам лесные птицы.
Даже дед – лесовичок,
Нам письмо писать помог.
Вам желаем быть опрятными,
И послушными ребятами.
Малышей не обижать,
Поскорей большими стать.
Пусть сегодня в День рожденья,
Как по щучьему веленью,
 Все желания у вас исполняются тот – час!
Ведущий: А сейчас пришла пора,
Именинников поздравить.
С Днем чудесным, днем рожденья,
Вас мы поздравляем.
Именинникам подарки с радостью вручаем!
Лиса вручает подарки именинникам.

Музыкальная пауза.
Ребята исполняют частушки.

Ведущий: А теперь давайте поиграем.
1 игра. Вежливо – невежливо.
- Поздороваться при встрече….(вежливо)
-Толкнуть и не извиниться…(невежливо)
-Помочь подняться, поднять упавшую вещь…(вежливо)
-Не встать, обращаясь к учителю…(невежливо)
- Уступить место пожилому…(вежливо)
2 игра. Каждой игрушке свое место.
На полу разложить листы  А 4. С завязанными глазами взять игрушку из мешка и положить на лист бумаги.
3 игра. Покорми друга вареньем.
Игроков сажают за стол, кладут ложки, ставят вазочки с вареньем, завязывают глаза и они должны покормить друг друга.
4 игра. Словарь вежливых слов.
Растает ледяная глыба
От слова теплого… ( спасибо).
Зазеленеет старый пень.
Когда услышит …(добрый день).
Если больше есть не в силах
Скажем маме мы ….(спасибо).
Мальчик вежливый и развитый
Говорит, встречаясь…(здравствуйте).
Когда нас бранят за шалости,
Говорим…(прости, пожалуйста).
И во Франции, и в Дании
На прощание говорят…(до свидания).

Товарищи! Твердите
С утра по словарю;
Спасибо, извините,
Позвольте, разрешите, я вас благодарю.

А теперь приглашаем всех к столу. Чаепитие.

Музыкальная пауза.
Дети исполняют «Песенку Крокодила Гены»

Кульминационный момент. В классе выключается свет и в полной темноте завозят торт с зажженными свечами.
Именинники задувают свечи.
Дискотека.

Литература: Афанасьев С., Груздева Л. День рождения. М., 2001. Барышникова С. В. Трудный выбор классного руководителя. СПб., 2003.


title: Презентация по русскому языку "Правописание падежных окончаний имён существительных" 4 класс

extracted_text:
Правописание падежных окончаний имен существительных(4 класс)
          автор теста
  учитель начальных классов
  МКОУ БГО Ульяновская СОШ
  Косарева Ольга Викторовна

1.В каком варианте ответа в окончании нужно писать И?1) в кинотеатр...2) на спортивной площадк...3) на перемен...4) на сирен...
Ошибка
1
2
3
4
5
6
8
9
10
7
Укажите номер вопроса, на который Вы дали ошибочный ответ.
Сколько ошибок вы допустили?(это номера вопросов, выделенных красным цветом)
а) нет ошибок
б) 1-2
в)3-4
г) 5 или больше

2. В каком варианте ответа на месте пропуска нужно писать Е?1)в моем портфел.2) щётка для стирк...3) расположение батаре...4) отъехать от площад...

3. В каком варианте ответа на месте пропуска нельзя написать и?1) без задней мысл...2) получить письмо от тет…3) находиться в здани...4) стоять на тротуар…

4. В каком варианте ответа на месте пропуска в окончании пишется Е?1) уступать в скорост... 2) изменения в расписани...3) рисовать в альбом...4) без фруктовой карамел...

5. В каком варианте ответа в окончании  нужно писать И?1) для современной молодеж…2)в Тихом  океан… 3) в березовой рощ… 4) в новом кинотеатр…

6. В каком варианте ответа в окончании нельзя писать Е?1) на солнечной поляночк…2) после зимней стуж…3) на мягком диван…4) птичка в клетк…

7. В каком варианте ответа в окончании  нужно писать Е?1) песни нашей молодост…2) цветение черемух…
3) бежать по тропинк…
4) у моей сестричк…

8. В каком варианте ответа в окончании нельзя написать и?1) заниматься в секц…2) в чистой тетрад…3) на последней страниц…4)работать без устал…

9. В каком варианте ответа в окончании нужно написать И?1) к Тамар… Ивановн…2) Написать Анн… Сергеевн…3) спросить у Ольг…4)  отдать маленькому Сашеньк…

10. В каком варианте ответа окончании нужно написать Е?1) На юге Росси…2) на крайнем север…3) побывал в Итали…4)подарок из Турци…

Тест выполнен
Узнать результат

Отличная работа!
Ваша оценка 5

Хороший ответ!
 Ваша оценка 4

Работа выполнена удовлетворительно!
Ваша оценка 3

К сожалению, вы плохо
выполнили задание!
Ваша оценка 2


title: Комплект контрольно - оценочных материалов по русскому языку 6 класс

extracted_text:
МБОУ “Аюская ООШ имени Р.Х.Кагирова”
Мензелинского муниципального района
Республики Татарстан

Комплект контрольно- оценочных материалов
по русскому языку
 6 класс

2019-2020 учебный год
Входная  контрольная работа №1 по теме  «Повторение изученного в 5 классе».

Дата: 14.09.19
Цель: определение фактического уровня усвоения учащимися 6 класса предметного содержания курса русского языка 5 класс и сформированности общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного  стандарта; выявление элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.
Планируемые результаты.
Личностные результаты: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
Метапредметные результаты:
регулятивные: способность к самоорганизации, саморегуляции и самоконтролю в процессе работы;
- способность и готовность учащегося к освоению знаний, их самостоятельному выполнению, переносу и интеграции;
- умение выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства для решения задачи
познавательные: умение находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
коммуникативные: создавать письменные «клишированные и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
              Предметные результаты:
1) выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;
2) подбирать синонимы и антонимы;
3) находить орфограммы в морфемах;
4) группировать слова по видам орфограмм;
5) объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами;
6) выявлять способы выражения главных членов предложения;
7) опознавать предложения, осложненные однородными членами;
8) находить в предложениях смысловые отрезки, выделенные знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания;
9) конструировать предложения по заданным типам грамматических основ.
На выполнение заданий отводится 40-45 минут.
Источник: «Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 5 класс» (Н.Егорова.- М.: «Просвещение», 2017)

Ответы к заданиям:

Критерии оценивания

90-100% верных ответов — «5»;
70-89% верных ответов - «4»;
50-69% верных ответов – «3»
менее 50% - «2»

Контрольная работа №2 по темам «Лексика и фразеология. Морфемика и словообразование»

Дата: 22.10.19
Цель: определение фактического уровня усвоения учащимися 6 класса предметного содержания курса русского языка по темам «Лексика и фразеология. Морфемика и словообразование» и сформированности общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного  стандарта; выявление элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.
Планируемые результаты.
Личностные результаты: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
Метапредметные результаты:
регулятивные: способность к самоорганизации, саморегуляции и самоконтролю в процессе работы;
- способность и готовность учащегося к освоению знаний, их самостоятельному выполнению, переносу и интеграции;
- умение выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства для решения задачи
познавательные: умение находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
коммуникативные: создавать письменные «клишированные и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
              Предметные результаты:
проводить лексический анализ слова с точки зрения их употребления;
уметь находить фразеологизмы, объяснять их значение;
знать основные способы словообразования в русском языке;
уметь находить однокоренные слова и отличать их от форм одного и того же слова;
уметь работать с лингвистическими словарями.
На выполнение заданий отводится 40-45 минут.
Источник: «Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 5 класс» (Н.Егорова.- М.: «Просвещение», 2017)

Ответы к заданиям:

Критерии оценивания

90-100% верных ответов — «5»;
70-89% верных ответов - «4»;
50-69% верных ответов – «3»
менее 50% - «2»

Контрольная работа №3 (диктант с грамматическим заданием)                                                                              по теме «Морфемика и словообразование»

Дата: 27.11.19
Цель: определение фактического уровня усвоения учащимися 6 класса предметного содержания курса русского языка по теме «Морфемика и словообразование» и сформированности общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного  стандарта; выявление элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.
Планируемые результаты.
Личностные результаты: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
Метапредметные результаты:
регулятивные: способность к самоорганизации, саморегуляции и самоконтролю в процессе письма;
- способность и готовность учащегося к освоению знаний, их самостоятельному выполнению, переносу и интеграции;
- умение находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи
познавательные: умение находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
коммуникативные: создавать письменные «клишированные и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
              Предметные результаты:
1)умение соблюдать орфографические нормы в процессе письма, владение навыками правописания:
2) умение соблюдать пунктуационные нормы в процессе письма
3) определять способ образования слова;                                                                                - 4) производить морфемный и словообразовательный разбор слова;                                                                            5)определять главные члены предложений;
6)находить в тексте слова по заданной схеме.
На выполнение заданий отводится 40-45 минут.
Источник: «Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 5 класс» (Н.Егорова.- М.: «Просвещение», 2017)

Ответы к заданиям:

Система оценивания работы
        За всю работу ученик получает две отметки: отметка за диктант и отметка за грамматическое задание. За исправление ошибок оценка за диктант и за задание не снижается. Выполнение грамматического задания 4 на оценку не влияет

Контрольная работа (№4) по теме: «Имя существительное».
Дата: 26.12.19
Цель: определение фактического уровня усвоения учащимися 6 класса предметного содержания курса русского языка по теме «Имя существительное» и сформированности общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного  стандарта; выявление элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.
Планируемые результаты.
Личностные результаты: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
Метапредметные результаты:
регулятивные: способность к самоорганизации, саморегуляции и самоконтролю в процессе работы;
- способность и готовность учащегося к освоению знаний, их самостоятельному выполнению, переносу и интеграции;
- умение выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства для решения задачи
познавательные: умение находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
коммуникативные: создавать письменные «клишированные и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
              Предметные результаты:
умение определять род и склонение существительных;
умение пользоваться правилами слитного и раздельного написания не с существительными;
знание условий выбора написания гласных и согласных в суффиксах существительных;
умение находить речевые ошибки в употреблении существительных;
умение определять способ образования слова;
На выполнение заданий отводится 40-45 минут.
Источник: «Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 5 класс» (Н.Егорова.- М.: «Просвещение», 2017)

Ответы к заданиям:

Критерии оценивания

90-100% верных ответов — «5»;
70-89% верных ответов - «4»;
50-69% верных ответов – «3»
менее 50% - «2»
Контрольная работа №5 (выборочное изложение)                                                                                «Возвращение Владимира в отчий дом» ( по отрывку из повести А.С.Пушкина «Дубровский»).

Дата: 17.01.20
Цель: определение фактического уровня усвоения учащимися 6 класса предметного содержания курса русского языка по теме «Выборочное изложение содержания прочитанного текста» и сформированности общеучебных умений и навыков овладения видом речевой деятельнояти «подробное изложение» в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного  стандарта; выявление элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.
Планируемые результаты.
Личностные результаты: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
Метапредметные результаты:
регулятивные: способность к самоорганизации, саморегуляции и самоконтролю в процессе письма;
- способность и готовность учащегося к освоению знаний, их самостоятельному выполнению, переносу и интеграции;
- умение находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи.
познавательные: умение находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
              Предметные результаты:
1) владение навыками изучающего чтения и информационной переработки прочитанного материала;
2) умение выборочно излагать содержание прочитанного текста, сохраняя его строение, тип речи;
3) создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка;
4) умение соблюдать орфографические нормы в процессе письма;
5) умение соблюдать пунктуационные нормы в процессе письма
На выполнение заданий отводится 40-45 минут.
Источник: Упражнение , «Русский язык. 6 класс» Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. (Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба, Л.В.Ладыженская) - М.: Просвещение, 2016 «Возвращение Владимира в отчий дом…», (отрывок из повести А. С. Пушкина «Дубровский», том первый, глава III)

Основная часть. (Учащийся научится)
Прочитайте и напишите выборочное изложение.
«Возвращение Владимира в отчий дом…»                                                                                (отрывок из повести А. С. Пушкина «Дубровский», том первый, глава III)
       «…Выехав из деревни, поднялись они на гору, и Владимир увидел берёзовую рощу и влево на открытом месте серенький домик с красной кровлею; сердце в нем забилось; перед собою видел он Кистеневку и бедный дом своего отца.
	Через десять минут въехал он на барский двор. Он смотрел вокруг себя с волнением неописанным. Двенадцать лет не видал он своей родины. Берёзки, которые при нем только что были посажены около забора, выросли и стали теперь высокими ветвистыми деревьями. Двор, некогда украшенный тремя правильными цветниками, меж коими шла широкая дорога, тщательно выметаемая, обращен был в некошеный луг, на котором паслась опутанная лошадь. Собаки было залаяли, но, узнав Антона, умолкли и замахали косматыми хвостами. Дворня высыпала из людских изб и окружила молодого барина с шумными изъявлениями радости. Насилу мог он продраться сквозь их усердную толпу и взбежал на ветхое крыльцо; в сенях встретила его Егоровна и с плачем обняла своего воспитанника.»

	Критерии оценивания.
Высокий уровень. Отметка «5»
Повышенный уровень. Отметка «4»
Базовый уровень. Отметка «3»
Пониженный уровень. Отметка «2»

Контрольная работа (№6) (диктант с грамматическим заданием) по теме «Имя числительное».
Дата: 26.02.20
Цель: определение фактического уровня усвоения учащимися 6 класса предметного содержания курса русского языка по теме «Имя числительное» и сформированности общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного  стандарта; выявление элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.
Планируемые результаты.
Личностные результаты: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
Метапредметные результаты:
регулятивные: способность к самоорганизации, саморегуляции и самоконтролю в процессе письма;
- способность и готовность учащегося к освоению знаний, их самостоятельному выполнению, переносу и интеграции;
- умение находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи
познавательные: умение находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
коммуникативные: создавать письменные «клишированные и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
              Предметные результаты:
1) умение соблюдать орфографические нормы в процессе письма, владение навыками правописания;
2) умение соблюдать пунктуационные нормы в процессе письма
3) умение определять разряды числительных по значению;                                                                                4) правописание  Ь в числительных;
5) знание  нормы образования форм имен числительных.;
6) умение находить речевые ошибки в употреблении числительных;
7) умение определять синтаксическую роль числительных в предложении.
На выполнение заданий отводится 40-45 минут.
Источник: «Сборник диктантов. 5-9 классы /Сост. В.Н.Горшкова. М.: ВАКО, 2017

Система оценивания работы
        За всю работу ученик получает две отметки: отметка за диктант и отметка за грамматическое задание. За исправление ошибок оценка за диктант и за задание не снижается. Выполнение грамматического задания 4 на оценку не влияет

Контрольная работа (№7)                                                                                (сочинение)  по картине Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители).

Дата: 19.03.20
Цель: определение фактического уровня усвоения учащимися 5 класса предметного содержания курса русского языка по теме «Создание текстов типа сочинение-описание картины» и сформированности общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного  стандарта; выявление элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.
Планируемые результаты.
Личностные результаты: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
Метапредметные результаты:
регулятивные: способность к самоорганизации, саморегуляции и самоконтролю в процессе письма;
- способность и готовность учащегося к освоению знаний, их самостоятельному выполнению, переносу и интеграции;
познавательные: умение находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
-умение строить логическое рассуждение, делать вывод на основе анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными;
коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
              Предметные результаты:
умение создавать и редактировать письменные тексты типа описание,
выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли;
соблюдение норм построения текста сочинения-описания;
4) умение соблюдать основные языковые нормы в письменной речи;
На написание сочинения отводится 40-45 минут.
Источник: Упражнение , «Русский язык. 5 класс» Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. (Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба, Л.В.Ладыженская) - М.: Просвещение, 2015

1.Основная часть.

	Критерии оценивания.
Высокий уровень. Отметка «5»
Повышенный уровень. Отметка «4»
Базовый уровень. Отметка «3»
Пониженный уровень. Отметка «2»

Итоговая контрольная работа (№8) за курс русского языка 6 класса
Дата: 15.05.20
Цель: определение фактического уровня усвоения учащимися предметного содержания курса русского языка 6 класса и сформированности общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного  стандарта; выявление элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.
Планируемые результаты.
Личностные результаты: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
Метапредметные результаты:
регулятивные: способность к самоорганизации, саморегуляции и самоконтролю в процессе работы;
- способность и готовность учащегося к освоению знаний, их самостоятельному выполнению, переносу и интеграции;
- умение выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства для решения задачи
познавательные: умение находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
коммуникативные: создавать письменные «клишированные и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
              Предметные результаты:
1) умение проводить лексический анализ слова с точки зрения их употребления;
2) умение правильно писать гласные в корнях с чередованием, в приставках;
3) умение находить орфограммы в окончаниях существительных;
4) умение правильного написания Ь и Ъ
5) умение употреблять не и ни с разными частями речи;
6) умение  слитного, раздельного и дефисного написания слов, образованных сложением;
7) умение находить речевые ошибки в употреблении форм изученных частей речи;
8) умение различать части речи как лексико-грамматические разряды слов
На выполнение заданий отводится 40-45 минут.
Источник: «Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 5 класс» (Н.Егорова.- М.: «Просвещение», 2017)

Ответы к заданиям:

Критерии оценивания

90-100% верных ответов — «5»;
70-89% верных ответов - «4»;
50-69% верных ответов – «3»
менее 50% - «2»
Критерии оценивания

Формы контроля:
 Устный ответ
 Контрольный словарный диктант
 Контрольный диктант
 Комплексная контрольная работа (состоит из диктанта и дополнительного задания)
 Сочинение
 Изложение
 Обучающие работы (различные упражнения, диктанты неконтрольного характера)
 Тестирование
 Диагностическая работа
Критерии оценивания:
Устный ответ: Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний
учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания изученного,
3) языковое оформление ответа.

Высокий уровень (Отметка «5») ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный
материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание
материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести
необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает
материал последовательно и правильное с точки зрения норм литературного языка.
Повышенный уровень (Отметка «4») ставится, если ученик дает ответ,
удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки,
которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Базовый уровень (Отметка «3») ставится, если ученик обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает
неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко
и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится, если ученик обнаруживает незнание большей
части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении
урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась поверка его умения применять знания на практике.

Контрольный словарный диктант:
Высокий уровень (Отметка «5») ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Повышенный уровень (Отметка «4») ставится за диктант, в котором ученик допустил
1-2 ошибки
Базовый уровень (Отметка «3»)ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Контрольный диктант:
         Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны
отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию
учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса VI – 100-110 слов VII
– 110-120, VIII – 120-150, IX – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как
самостоятельные, так и служебные слова). До конца первой четверти сохраняется объем
текста, рекомендованный для предыдущего класса.
          При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
          Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания,
искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо»
(вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать
характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного
значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за
одну.
                   К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное   не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
          Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если
ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается
за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и
фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными
ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова
требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик,
грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну,
каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Диктант оценивается одной отметкой
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются
за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при
наличии трех и более исправлений.
Высокий уровень (Отметка «5») выставляется за безошибочную работу, а также при
наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Повышенный уровень (Отметка «4») выставляется при наличии в диктанте 2
орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных
ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка
«4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Базовый уровень (Отметка «3»)выставляется за диктант, в котором допущены 4
орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных
ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может
быть выставлена при наличии 6 орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если
среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Низкий уровень (Отметка «2») выставляется за диктант, в котором допущено до 7
орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных
ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
         При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет
выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» - 2 орфографические
ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки, для оценки «2» - 7 орфографических
ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1»
Комплексная контрольная работа
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются
две оценки за каждый вид работы.
Диктант оценивается по критериям контрольного диктанта
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Высокий уровень (Отметка «5») ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Повышенный уровень (Отметка «4») ставится, если ученик выполнил правильно не
менее ¾ заданий.
Базовый уровень (Отметка «3») ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится за работу, в которой не выполнено больше
половины заданий.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Сочинение и изложение:
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и
изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы
«Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в VI
классе – 150-200слов, в VII классе - 200-250 слов, в VIII классе – 250-350 слов, в IX классе –
350-450 слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в
VI классе — 1-1,5 стр, в VII классе - 1,5 -2 стр., , в VIII классе – 2-3 стр., слов, в IX классе – 3-
4 стр. К указанному объёму сочинений нужно относиться как к примерному, так как это
зависит от стиля и жанра, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего
развития. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора
стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда
проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая
оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
 Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
  - число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных
учеником ошибок.
          Высокий уровень (Отметка «5») 1) содержание работы полностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсутствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета. Допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
Повышенный уровень (Отметка «4») I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; 3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Базовый уровень (Отметка «3») 1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; 3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов. Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.
Низкий уровень (Отметка «2») 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления; 5) нарушено стилевое единство текста. В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок. Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2- 3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяется положение об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенных в разделе
«Оценка диктантов».
Обучающие работы
Критерии оценивания обучающих работ:
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2)этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность
письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Тестирование
Высокий уровень (Отметка «5») - выполнено 90-100% заданий теста
Повышенный уровень (Отметка «4») - выполнено 70-89% заданий теста
Базовый уровень (Отметка «3») - выполнено 50-69% заданий теста
Низкий уровень (Отметка «2») - выполнено менее 50% заданий теста


title: Проект "Знакомство с осенью" вторая младшая группа

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
познавательно-речевого развития детей №28 «Колосок»

             Проект:
«Знакомство с осенью»
                                           Вторая младшая группа

Воспитатели:
Синенко С.С.

Ессентуки 2020г
ПАСПОРТ ПРОЕКТА:
1. Тема: Знакомство с осенью.
2. Проект реализован воспитателями 2 младшей группы №2:., Синенко С.С.
3. Вид проекта: познавательно-игровой, по количеству участников: групповой
4. Участники проекта: дети 2 младшей группы №2, воспитатели группы, родители воспитанников.
5. Срок проекта: краткосрочный – 2 недели.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА ПО ПРЕДЛОЖЕННОЙ ТЕМЕ
Огромную роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях, что в свою очередь способствует развитию любознательности.
Экологическое образование будет более эффективным, если изучать природу не только по картинкам и фотографиям, но и через эмоциональное восприятие, через прямой контакт ребенка с природой.
Малыши любят природу, но у них слишком маленький жизненный опыт и знания. Они не знакомы с происхождением тех или иных явлений, процессов в природе. Эти дети только начинают познавать мир, явления природы. В этот период их жизни необходимо систематически передавать детям в увлекательной форме разнообразную информацию о времени года — осень, явлениях природы происходящих осенью, создавать опору для наблюдений. Ведь, именно 3 – 4 года – самое благоприятное время для накопления представлений об окружающем мире. Важно не только показать детям, какой прекрасный мир их окружает, но и объяснить, почему нужно беречь и любить природу. Поэтому воспитатели решили проводить углубленную работу по ознакомлению детей с природой через познавательно-исследовательскую деятельность.
Цель проекта: Дать представление об осени, как о времени года; познакомить с сезонными изменениями в природе, с наступлением осени.
Задачи проекта:
дать элементарные представления об осени, как времени года.
формировать у детей умение вести наблюдения за объектами живой и неживой природы.
развивать диалогическую форму речи, вовлекать детей в разговор во время рассматривания картин;
расширить представление о многообразии и пользе овощей и фруктов;
расширять и активизировать словарный запас детей;
развивать интерес у детей к наблюдениям, умение замечать изменения, происходящие в природе;
развивать умение рассказывать наизусть небольшие стихотворения;
формировать эмоциональную отзывчивость к восприятию произведений искусства.
воспитывать у детей эмоциональное, положительное отношение к природе, умение видеть прекрасное в разное время года;
вовлечь родителей в педагогический процесс, укрепить заинтересованность в сотрудничестве с детским садом.
Предполагаемый результат:
Обогащение и расширение знания детей об осени, её признаках;
Пополнение словарного запаса детей;
Развитие творческих способностей у детей;
Воспитание эмоционального, бережного отношения к окружающему миру природы;
Формирование представления о явлениях и закономерностях в природном мире;
Формирование умения логически мыслить.
Формирование активности и заинтересованности в образовательном процессе детей и родителей.
Этапы реализации проекта:
Подготовительный этап:
Составление плана работы над проектом
Сбор материала необходимого для реализации проекта
Организация предметно-развивающей среды по теме проекта
 Подбор и разработка конспектов НОД по теме проекта
Подборка фотографий, иллюстраций, художественной литературы.

Основной этап:
Беседы:
«Время года – осень»
Цель: развивать представления об окружающем мире - расширять знания детей об осени, развитие речи;
«Деревья осенью»
Цель: формировать представления о деревьях, особенностях осенних деревьев: листья желтеют, опадают на землю
 «Как изменилась одежда людей»
Цель: активизировать в речи детей слова, обозначающие предметы и детали одежды, обсудить их назначение, зависимость одежды людей от состояния погоды.
«Какая сегодня погода»
Цель: Формирование умения детей определять состояние погоды, замечать изменения ежедневно, воспитание интереса к наблюдениям о природе;
«Дары осени»
Цель: сформировать у детей обобщенное представление об осени, как о времени года.
«Что мы видели по дороге в детский сад»
Цель: закрепить представление детей об осеннем времени года, обогащать словарный запас определениями; развивать диалогическую речь.
«Вкусно и полезно»
Цель: дать представление о важности регулярного употребления фруктов.
«Как дикие животные готовятся к зиме»
Цель: формировать представление детей о жизни диких животных в определённый период времени.
«Куда и зачем улетают птицы осенью»
Цель: познакомить детей с перелётными птицами; формировать представление о жизни перелётных птиц в определённый период времени.
Рассматривание иллюстраций:
«Прогулка в лесу»
Цели: совершенствовать умение рассказывать по картине; обогащать представления детей о том, какие деревья растут в лесу; продолжать формировать умение подбирать антонимы к словам, использовать в речи распространенные предложения; воспитывать бережное отношение к лесу;
«Уборка урожая»
Цели: закрепить представления детей о сезонных изменениях в природе; расширять и закреплять представления детей об овощах и фруктах, месте их произрастания; развивать внимание, память, мышление; воспитывать любовь к природе и бережное, внимательное отношение к ней;
«Осень в лесу»
Цели: расширять знания детей об осени, как времени года; расширять представления детей о деревьях и диких животных; активизировать и обогащать словарь; закреплять знания цветов: желтый, красный, зелёный; развивать фонематический слух; воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Чтение художественной литературы:
А. Блок «Зайчик», З. Александрова «Дождик», А. К. Бальмонт «Осень», А. Плещеев «Осень наступила», Е. Благинина «Дождь», Ю. Тувим «Овощи», Сказка В.Г. Сутеева «Яблоко»,  русская народная сказка «Вершки и корешки», русская народная сказка «Кот, петух и лиса».
     Загадки об овощах
Цели: закреплять знания о сезонных изменениях в природе, расширять и закреплять представления детей об овощах и фруктах, месте их произрастания, развивать внимание, память, мышлении, воспитывать любовь к природе и бережное, внимательное отношение к ней.
Наблюдения: за листопадом, за состоянием погоды, за деревьями и кустарниками осенью, за трудом дворника осенью, за сезонными изменениями, за осенней одеждой детей и взрослых.
Экскурсии: по территории детского сада с целью выявления признаков осени.
Дидактические игры:
«Что растѐт на грядке»
Цель: познакомить детей с урожаем овощей, упражнять в назывании овощей, формировать понятие « овощи», развивать зрительное восприятие, внимание и наблюдательность, воспитывать любовь к природе, дружеские взаимоотношения, приобщить к двигательной импровизации.
«Найди такой же листик»
Цель: нахождение предметов по сходству.
«Какое время года»
Цель: учить детей соотносить описание природы в стихах с определенным временем года, развивать слуховое внимание.
«Чудесный мешочек»
Цель: ориентироваться на род имени существительного при определении предмета по его признакам»
Сюжетно-ролевые  игры:
«Собираемся в детский сад»
 Цель: активизировать в речи детей слова, обозначающие предметы и детали одежды, обсудить их назначение.
«У бабушки в деревне»
Цель: стимулировать развитие сюжетов и игровых действий; побуждать в игре отражать знания об осенней природе, об урожае овощей.
«Готовим овощной суп»
Цель: Формировать умение создавать игровой сюжет, научить простым игровым действиям и игровому взаимодействию, закреплять знания по теме.
«Кукла на прогулке»
Цель: поощрять самостоятельность при одевании и раздевании; добиваться формированию навыков аккуратности.
Пальчиковые игры: «Осенние листочки», «Ходит осень в нашем парке».
Рисование: «Разноцветные листья»
Цель: развивать у детей интерес к изобразительной деятельности, умение располагать изображения на листе, развивать зрительный контроль за движениями рук, мелкую моторику, расширять умения и навыки изображения;
Рисование: «Дождик»
Цель: учить ритмично наносить штрихи, располагая их по всему листу; передавать в рисунке впечатления о таком явлении природы, как дождик.
Пластилинография: «Овощи на тарелочке»
Цель: учить лепить овощи и фрукты, закреплять умение передавать форму овощей и фруктов, используя разнообразные приемы лепки.
Лепка: «Грибочки»
Цель: формировать умение детей лепить грибы способом из двух частей( ножка и шляпка); показать приемы моделирования шляпки гриба, раскатывание шара и сплющивание в форму пряника или диска; обратить внимание на необходимость прочного и аккуратного соединения частей; вызвать интерес к созданию гриба.
Лепка: «Ёжик»
Цель: учить детей катать колбаски из пластилина, раскатывая его прямыми движениями на доске для лепки. Учить оформлять поделку. Развивать мелкую моторику рук и координацию движения пальцев рук. Воспитывать отзывчивость и доброту.
Аппликация: «Осеннее дерево»
Цель: уточнить представление детей об основных частях дерева (ствол, ветви, листья), упражнять в различении листьев по цвету. Закрепить знания о том, что осенью листья желтеют, опадают.  Учить  создавать образ осеннего дерева, находить места для листочков на изображении дерева, упражнять в аккуратном намазывании и приклеивании листочков.  Воспитывать интерес к аппликации, к познанию природы. Развивать творческое воображение, чувство цвета, мелкую моторику рук.
Аппликация: «Разноцветный зонтик»
Цель: закреплять навыки работы с бумагой (без помощи ножниц), украшать шаблон зонтика мелкими яркими обрывками цветной бумаги, развивать умения рвать бумагу на мелкие кусочки, развивать мелкую моторику рук и координацию глаз, аккуратно наклеивать, вызвать интерес к созданию яркой работы, воспитывать желание участвовать в творческой деятельности.
Конструирование: «Башенка и лесенка»
Цель: знакомить с разным строительным материалом; учить анализировать постройку; закреплять умение различать количество предметов, используя при этом слова «один», «много».
 Подвижные игры:
«Солнышко и дождик»
Цели: формировать умение ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь, друг на друга; приучать действовать по сигналу, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, улучшать психофизическое самочувствие малышей на основе радостных, эмоциональных переживаний.
«У медведя во бору»
Цели: закреплять умение двигаться врассыпную, имитировать игровые движения, двигаться в соответствии с текстом.
«Собери урожай»
Цели: физическое развитие ребенка и формирование его эмоциональной сферы.
«Раздувайся пузырь»
Цель: развитие чувства сплоченности, развитие внимания.
«Листопад»
Цель: закреплять знания о цвете осенних листьев, учить передвигаться по площадке, следуя указаниям которые даются в игровой форме, конкретизировать понятие «листопад».
«Птички и дождик»
Цели: учить действовать по команде взрослого; упражнять в произнесении звуков.
Трудовая деятельность:
Сбор разноцветных листьев.
Цель: побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений.
Сгребание листьев в определенное место.
Цель: учить наполнять ведра "до определенной мерки.

Заключительный этап:
Итогом нашей работы по проекту стал утренник «Осень» и выставка поделок из природного материала «Осень золотая в гости к нам пришла».
Во время реализации проекта дети стали проявлять интерес к сезонным изменениям в природе, участвовать в разговоре во время рассматривания иллюстраций и книг, отвечать на вопросы, эмоционально отзывчивы. В результате проекта у детей пополнились, систематизировались знания и представления об осенних изменениях в природе, о многообразии осенних даров.