title: Адаптированная рабочая программа по алгебре 9 класс на 2022-20203 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 2»

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по алгебре
обучающихся  9 Г, 9 Ж  классов
основного общего образования
на 2022 -2023 учебный год

                                    разработчик программы
                             учитель математики
                      Бережнова Н.Н.
                                                            квалификационная категория высшая

2022– 2023  учебный год

                                            Пояснительная записка
Адаптированная  рабочая программа по алгебре   для учащихся с задержкой психического развития  разработана на основе следующих документов:
требований ФГОС НОО, ООО, ФКГО; 2012 г
требования федерального государственного образовательного стандарта общего образования;
санитарно – эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ
учебного плана МБОУ «Лицей №2»
примерной образовательной программы по учебному предмету Математика; Программы.  Алгебра. 7 – 9 классы.  авт.-сост. И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович. – 3-е изд., стер. – М. : Мнемозина, 2018
учебно- методического комплекса;
Учебник:  1.	Мордкович А.Г. Алгебра. 9 кл.: В двух частях. Ч.1: Учебник для общеобразовательных. учреждений. -  3-е изд. –М.: Мнемозина, 2018:
2.	Мордкович А.Г. и др. Алгебра. 9 кл.: В двух частях. Ч.2: Задачник для общеобразовательных. Учреждений/А.Г.Мордкович, Т.Н.Мишустина, Е.Е. Тульчинcкая. -3-е изд.,испр. –М.: Мнемозина, 2018г
Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ.
В 9Г и в 9Ж   классах обучаются 3 учащихся.  У них наблюдается слабость внутренних побуждений, несамостоятельность, безынициативность,  поэтому многие виды заданий и упражнений требуют дополнительной помощи и подробного объяснения. У этих детей имеются  нарушения  эмоционально-волевой сферы,  недоразвитие  всей познавательной деятельности. Низкий уровень развития абстрактного мышления особенно отчетливо проявляется при необходимости установления сложных систем причинно-следственных связей между предметами и явлениями. Уровень развития познавательной сферы снижен, нарушено внимание: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания.  Ответы в основном односложные. Эти  обучающие еще не умеют сосредотачиваться  на высказываниях своих собеседников и признавать возможность существования различных точек зрения.
      Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые    общеучебные умения и навыки, низкий уровень памяти, отсутствие мотива учения. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность у таких детей очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому необходима специальная работа, поддержка со стороны учителя и родителей, чтобы дети, испытывающие трудности в обучении, успешно осваивали учебный материал. В противном случае при отсутствии должного внимания такие дети могут легко перейти в разряд неуспевающих.
Цель программы: организовать успешную работу, направленную на обеспечение успешного усвоения базового уровня курса алгебры учащимися, имеющими низкую учебную мотивацию, данная категория детей не должна перейти в разряд неуспевающих.
Прогнозируемый результат: успешная работа педагога, направленная на формирование у учащихся с низкими учебными возможностями способностей осваивать образовательную программу с учетом склонностей, интересов и индивидуальных особенностей, осуществлять самостоятельную учебную деятельность.
Задачи:
Создать условия для эффективного обучения и развития, обучающихся с низкими учебными возможностями, освоения базовых программ через технологию личностно-ориентированного обучения.
Сформировать умения и навыки учебной деятельности  у обучающихся с низкими возможностями, развивать навыки самообучения, самовоспитания, самореализации.
Формировать позитивную учебную мотивацию, обеспечить психологический комфорт обучающихся, ситуацию успеха.
Отслеживать динамику развития слабоуспевающих обучающихся.
Предполагаемые риски: учащиеся не активны, мало инициативны, загружены другими видами деятельности, не посещают занятия по болезни, нет поддержки и понимания со стороны родителей.
Организация учебного процесса: Организуя учебный процесс, нужно постоянно иметь в виду следующее: учебная деятельность должна быть богатой по содержанию, требовать от школьников интеллектуального напряжения, в то же время обязательные требования, особенно на первых порах, должны быть очень невелики по охвату материала и, безусловно, доступны детям. Важно, чтобы школьники поверили в свои силы, испытали успех в учебе.
Важным для достижения успеха является стиль работы, который установится в классе. Желательно, чтобы этот стиль можно было охарактеризовать словами «доброжелательное обсуждение».
Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и  методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.
Интеллектуальное развитие непосредственным образом связано с развитием речи. Поэтому учащиеся в классе должны объяснять свои действия, вслух разъяснять свои мысли, высказывать догадки, предлагать способы решения, задавать вопросы.
          В течение года возможны коррективы календарно-тематического планирования, связанные с объективными причинами (морозные дни, карантин)
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и даёт  распределение учебных часов по разделам курса.
      Программа рассчитана на обучающихся с недостаточной математической подготовкой, имеющих задержку психического развития.
При составлении программы учитывались следующие особенности детей:  неустойчивое внимание, малый объём памяти, затруднения при воспроизведении учебного материала, несформированные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение), плохо развитые навыки устной и письменной речи.
     Процесс обучения таких школьников имеет коррекционно-развивающий характер, направленный на коррекцию имеющихся у обучающихся недостатков в развитии, пробелов в знаниях и опирается на субъективный опыт школьников и связь с реальной жизнью.
Уровень обучения – базовый.

Общая характеристика учебного предмета
        Особенностью содержания курса алгебры является её практическая направленность, обеспечивающая доступность и прочность усвоения основ математических компетенций обучающихся с ОВЗ
Алгебра способствует формированию у обучающихся математического аппарата для решения задач из разных разделов математики, смежных предметов, окружающей реальности.
 Изучение геометрии обучающихся  ОВЗ, в целях развития у школьников правильных геометрических представлений, логического мышления и пространственного воображения, построено при постоянном обращении к наглядности – чертежам, рисункам, таблицам, схемам и ИКТ. В работе используются задачи на готовых чертежах.
 Все теоретические положения  и основные понятия геометрии в 9 классе даются исключительно в ознакомительном плане и опираются на наглядные представления обучающихся сложившиеся в результате их жизненного опыта и изучения  геометрии в 9 классе.
 Доказательства теорем, в основном опускаются, а их применение показывается при решении конкретных задач с пояснением, дальнейшем обсуждением и комментированием обучающимися, воспитанниками под контролем учителя. Оставляются для заучивания лишь формулировки, большое внимание уделяется решению простейших задач.
Основной задачей обучения математике обучающихся  ОВЗ является развитие логического мышления и речи, формирование у них навыков умственного труда- планирование работы, поиск рациональных путей её выполнения, осуществление самоконтроля. Школьники должны научиться грамотно и аккуратно делать математические записи, уметь объяснить их.
Обучающиеся с ОВЗ из-за особенностей своего психического развития трудно усваивают программу по математике в старших классах. В связи с этим в программу общеобразовательной школы - внесены некоторые изменения: усилены разделы, связанные с повторением пройденного материала, увеличено количество упражнений и заданий, связанных с практической деятельностью обучающихся; некоторые темы даны как ознакомительные; исключены отдельные трудные доказательства; теоретический материал рекомендуется преподносить в процессе решения задач и выполнения заданий наглядно- практического характера.
Цели обучения алгебре для обучающихся с ОВЗ:
овладение комплексом минимальных математических знаний и умений, необходимых для повседневной жизни, будущей профессиональной деятельности, которая не требует знаний математики, выходящих за пределы базового курса), продолжения обучения в классах образовательных школ;
развитие логического мышления, пространственного воображения и других качеств мышления;
формирование предметных основных общеучебных умений;
создание условий для социальной адаптации обучающихся;
1. В направлении личностного развития
- Развитие логического и критического мышления, культура речи, способности к умственному эксперименту;
- формирование качества мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе ;
- развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей
2. В метапредметном направлении
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
- развитие представлений о математике как форме описания и методе познаний действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
- формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основной познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;
3. В предметном направлении
- овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
- создание фундамента для математического развития, изучения механизмов мышления, характерных для математической деятельности.

Алгебра нацелена на формирование математического аппарата для решения задач из математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения математических моделей, процессов и явлений реального мира. Одной из основных задач изучения алгебры является развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики; овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символических форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому творчеству.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка с ОВЗ отражается в календарно- тематическом планировании: указываются темы, которые изучаются в ознакомительной форме, и темы, которые не изучаются.
Уровень обучения базовый
Внесение данных изменений позволит охватить весь изучаемый материал по программе.
                На уроках применяются следующие педагогические технологии: технология дифференцированного обучения, технология проблемного и рефлексивного обучения, обучение с применением листов опорных сигналов и ИКТ.
Ведущими методами обучения являются: объяснительно-иллюстративный,  репродуктивный, проблемный и оценочно-рефлексивный

Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение алгебры в 9 классе отводиться 102 часов из расчета 3 часа в неделю.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В ходе преподавания алгебры, работы над формированием у учащихся перечисленных в программе знаний и умений, следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретали опыт:
- планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и конструирования новых алгоритмов;
-  решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач, требующих поиска пути и способов решения;
- исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;
-  ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи, использования различных языков математики (словесного, символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
-  проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
- поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.
«Алгебра» 9 класс.
     Целью изучения алгебры на этом этапе является:
Изучение неравенств и систем неравенств
Систем уравнений
Числовых функций
Прогрессий
Элементов комбинаторики, статистики и теории вероятности
Воспитательная работа
•	воспитывать убеждения необходимости изучения алгебры для использования полученных знаний для применения в жизненных ситуациях.
•	показать школьникам что каждый человек может использовать полученные знания на алгебре при изучении других предметов.
•	Содействовать  патриотическому, эстетическому  воспитанию.
Содействовать профессиональной ориентации, путём знакомства с миром профессий, распространенных в нашем регионе

Коррекционная работа
Основные направления коррекционной работы:
•	совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса;
•	формированиеумения работать по словесной инструкции, алгоритму.
•	коррекция мышц мелкой моторики при работе с контурными картами.
•	коррекция недостатков развития познавательной деятельности;
•	коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
•	коррекция  индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
     Коррекция отдельных функций психической деятельности: развитие слухового и зрительного восприятия  и узнавания, зрительной и слуховой памяти и внимания.
           Коррекционная работа так же направлена на коррекцию  общеучебных  умений, навыков  и способов  деятельности, приобретение опыта:
•	использования учебника, ориентирования  в тексте и иллюстрациях учебника;
•	соотнесения содержания иллюстративного материала с текстом учебника;
•	сравнения, обобщения, классификации;
•	установления  причинно-следственных зависимостей;
•	планирования работы;
•	исследовательской деятельности;
•	использования терминологии.

ОСНОВНОЕ   СОДЕРЖАНИЕ

1.Неравенства и  системы неравенств (13ч)
        Линейное и квадратное неравенство с одной переменной, частное и общее решение, равносильность, равносильные преобразования, метод интервалов. Рациональные неравенства с одной переменной, метод интервалов, кривая знаков, нестрогие и строгие  неравенства. Множества, операции над множествами. Системы линейных неравенств, частное и общее решение системы неравенств, пересечение и объединение множеств.

2. Системы  уравнений  (15ч)
      Рациональное уравнение с двумя переменными, решение уравнения с двумя переменными, равносильные преобразования, график уравнения, система уравнений, решение системы уравнений. Метод подстановки, метод алгебраического сложения, метод введения новых переменных, равносильные системы уравнений, алгоритм метода подстановки. Составление математической модели, система двух нелинейных уравнений, работа с составленной моделью, применение всех методов решения системы уравнений.

3.	Числовые  функции (25ч).

         Функция, независимая и зависимая переменная, область определения и множество значений функции, кусочно-заданная функция. Способы задания функции, график функции, аналитический, графический, табличный, словесный. Возрастающая и убывающая на множестве, монотонная функция, исследование на монотонность, ограниченная снизу и сверху на множестве, ограниченная функция, наименьшее наибольшее значение на множестве, непрерывная функция, выпуклая вверх или вниз, элементарные функции. Четная функция, нечетная функция, симметричное множество, алгоритм исследования функции на четность, график нечетной функции, график четной функции. Степенная функция с натуральным показателем, свойства степенной функции с натуральным показателем, график степенной функции с четным показателем, график степенной функции с нечетным показателем, кубическая парабола, решение уравнений графически. Степенная функция с отрицательным целым показателем, свойства степенной функции с отрицательным целым показателем, график степенной функции с четным отрицательным целым показателем, график степенной функции с нечетным отрицательным целым показателем, решение уравнений графически.

 4.Прогрессии  (15 ч)
       Числовая последовательность, способы задания, аналитическое задание, словесное задание, рекуррентное задание, свойства числовых последовательностей, монотонная последовательность, возрастающая последовательность, убывающая последовательность. Арифметическая прогрессия, разность, возрастающая прогрессия, конечная прогрессия, формула n-го члена арифметической прогрессии, формула суммы членов арифметической прогрессии, среднее арифметическое, характеристическое свойство арифметической прогрессии. Геометрическая прогрессия, знаменатель прогрессии, возрастающая прогрессия, конечная прогрессия, формула n-го члена геометрической прогрессии, показательная функция, формула суммы членов конечной геометрической прогрессии, характеристическое свойство геометрической прогрессии.

      5.Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей (22ч)

Результаты обучения для детей с ОВЗ
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и задают систему итоговых результатов обучения, которых должны достигать все учащиеся, оканчивающие основную школу, и достижение которых является обязательным условием положительной аттестации ученика за курс основной школы. Эти требования структурированы по трем компонентам: «знать/понимать», «уметь», «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни». При этом последние два компонента представлены отдельно по каждому из разделов содержания.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ С ОВЗ
В результате изучения математики  ученик должен
знать/понимать
существо понятия математического доказательства; приводить примеры доказательств;
существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;
как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;
как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;
как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов;

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УСТНЫХ И ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО АЛГЕБРЕ.
Ответ оценивается оценкой «5», если ученик:
 полностью раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой  и учебником, изложил материал грамотным языком, точно используя математические термины и символику в определенной последовательности, правильно выполнил рисунки и чертежи, графики, соответствующие ответу, показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания, отвечал самостоятельно без наводящих вопросов, возможны одна - две  неточности при освещении  второстепенных вопросов или в высказываниях, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается оценкой «4», если ответ удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков: в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математического содержания ответа; допущены одна – две неточности при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя; допущена ошибка, один или не более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Оценка «3» ставится в следующих случаях:
неполно раскрыто содержание материала, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленных после наводящих вопросов учителя; ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении задания, но выполнил задания обязательного минимума содержания по данной теме;
при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующем случае:
не раскрыто основное содержание учебного материала; допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии; обнаружено незнание и непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала.

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
      включает в себя проверку достижения каждым обучающимся как уровня обязательной математической подготовки, так и проверку повышенного уровня знаний.
     Оценка «3» ставится за правильное выполнение заданий, отмеченных знаком «о».
     Оценка «4» ставится  за правильное выполнение заданий, отмеченных знаком «о», и  верно выполненное задание повышенного уровня сложности.
     Оценка «5» ставится за все верно выполненные задания, без учета заданий, отмеченных знаком «*».
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ЗАЧЕТНЫХ РАБОТ.
 В конце изучения каждого модуля проводится зачетная работа, которая состоит из двух частей: теоретической и практической. Если ученик сдает теоретическую часть, то ему может быть выставлена оценка «3». Практическая часть имеет дифференцированные задания, начиная с уровня обязательной подготовки и заканчивая углубленным уровнем. В зависимости от выполненного объема практической части и при успешной сдачи теоретического зачета, ученику выставляется оценка «4» или «5».
 Система оценивания для детей с ЗПР ничем не отличается от системы оценивания приведённой выше, поэтому  похвала и поощрение - это тоже большая движущая сила в обучении детей данной категории. Важно, чтобы ребенок поверил в свои силы, испытал радость от успеха в учении.

Регулятивные УУД:
– самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;
– выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных или их искать самостоятельно;
– составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
– подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
– работая по предложенному или самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
– планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
– работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и с целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
– свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;
– в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
– самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
– уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
– давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:
– анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
– осуществлять сравнение,  классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию путём дихотомического деления (на основе отрицания);
– строить логически обоснованное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
– создавать математические модели;
– составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст, диаграмму и пр.);
– вычитывать все уровни текстовой информации.
– уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
– понимая позицию другого человека, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),  факты;  гипотезы , аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания.
– самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;
– уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, позволяющие продвигаться по всем шести линиям развития.
Использование математических знаний для решения различных математических задач и оценки полученных результатов.
Совокупность умений по использованию доказательной математической речи.
Совокупность умений по работе с информацией, в том числе и с различными математическими текстами.
Умения использовать математические средства для изучения и описания реальных процессов и явлений.
Независимость и критичность мышления.
Воля и настойчивость в достижении цели.

Коммуникативные УУД:
– самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);
– отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
– в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы;
– учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
– понимая  позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты ; гипотезы, аксиомы, теории;
– уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством  формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения содержания курса
Математическое образование является обязательной и неотъемлемой частью общего образования на всех ступенях школы. Обучение математике в основной школе направлено на достижение следующих результатов:
Личностные
• умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить
примеры и контрпримеры;
•	критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
•	представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
•	креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;
•	умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
•	способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.

 Метапредметные
•	первоначальные представления об идеях и о методах математики как универсальном языке науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов;
•	умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
•	умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, представлять ее в понятной форме, принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
•	умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
•	умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач, понимать необходимость их проверки;
•	умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
•	понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
•	умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
•	умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера.

 Предметные
•	овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания, представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура, уравнение, функция, вероятность) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
•	умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), грамотно применять математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики;
•	умение проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
•	умение распознавать виды математических утверждений (аксиомы, определения, теоремы и др.), прямые и обратные теоремы;
•	развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел, овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
•	овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований рациональных выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств, умение использовать идею координат на плоскости для интерпретации уравнений, неравенств, систем, умение применять алгебраические преобразования, аппарат уравнений и неравенств для решения задач из различных разделов курса;
•	овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой, умение на основе функционально-графических представлений описывать и анализировать реальные зависимости;
•	овладение основными способами представления и анализа статистических данных; наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о вероятностных моделях;
•	овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира, развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
•	усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном уровне — о простейших пространственных телах, умение применять систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;
•	умения измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров, площадей и объемов геометрических фигур;

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Учебно – методический комплекс:

1. Мордкович, А. Г. Алгебра. 9 класс: в 2 ч. Ч. 1: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А. Г. Мордкович, П. В. Семенов. – М.: Мнемозина, 2008.
2. Мордкович, А. Г. Алгебра. 9 класс: в 2 ч. Ч. 2: задачник для учащихся общеобразовательных учреждений / [А. Г. Мордкович и др.]; под ред. А. Г. Мордковича.– М.: Мнемозина, 2008.
3. Александрова, Л. А. Алгебра. 9 класс: самостоятельные работы для общеобразовательных учреждений / Л. А. Александрова. – М.: Мнемозина, 2007;
4. Мордкович, А. Г. Алгебра: тесты для 7–9 классов общеобразовательных учреждений / А. Г. Мордкович, Е. Е. Тульчинская. – М.: Мнемозина, 2004;
5. Дудницын, Ю. П. Алгебра. 9 класс: контрольные работы для общеобразовательных учреждений / Ю. П. Дудницын, Е. Е. Тульчинская. – М.: Мнемозина, 2007.

Дополнительная литература для обучающихся:

1. Энциклопедия. Я познаю мир. Великие ученые. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.
2. Энциклопедия. Я познаю мир. Математика. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.
3. Черкасов, О. Ю. Математика. Справочник / О. Ю. Черкасов, А. Г. Якушев. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2006.
4. Кузнецова, Л. В. Сборник заданий для проведения письменного экзамена по алгебре
за курс средней школы. 9 класс / Л. В. Кузнецова и др. – М.: Дрофа, 2004.
5. Мантуленко, В. Г. Кроссворды для школьников. Математика / В. Г. Мантуленко, О. Г. Гетманенко. – Ярославль: Академия развития, 1998.
6. Крамор, В. С. Задачи с параметрами и методы их решения / В. С. Крамор. – М.: ООО «Издательство “Оникс”»; ООО «Издательство “Мир и Образование”», 2007.
7. Шестаков, С. А. Сборник задач для подготовки и проведения письменного экзамена по алгебре за курс основной школы: 9 класс / С. А. Шестаков. – М.: АСТ: Астрель, 2006.
8. Лысенко, Ф. Ф. Предпрофильная подготовка итоговой аттестации / Ф. Ф. Лысенко. – Ростов н/Д.: Легион, 2006; 2007; 2008.
Для учителя:
11. Клименченко, Д. В. Задачи по математике для любознательных / Д. В. Клименченко. – М.: Просвещение, 2007.
12. Мордкович, А. Г. Алгебра. 7–9 классы: методическое пособие для учителей / А. Г. Мордкович. – М.: Мнемозина, 2004.
13. Арутюнян, Е. Б. Математические диктанты для 5–9 классов / Е. Б. Арутюнян. – М., 1995.
14. Пичурин, Л. Ф. За страницами учебника алгебры / Л. Ф. Пичурин. – М., 1990.
15. Олимпиадные задания по математике. 5–8 классы: 500 нестандартных задач для проведения конкурсов и олимпиад: развитие творческой сущности учащихся / авт.-сост. Н. В. Заболотнева. – Волгоград: Учитель, 2006.
16. Лысенко, Ф. Ф. Учебно-тренировочные тестовые задания «малого» ЕГЭ по математике / Ф. Ф. Лысенко. – Ростов н/Д.: Легион, 2008.
19. Математика: еженедельное приложение к газете «Первое сентября».
20. Математика в школе: ежемесячный научно-методический журнал.

Интернет – ресурсы:

Интернет – портал Всероссийской олимпиады школьников. – Режим доступа : http://www.rusolymp.ru
Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады по математике. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/olimp/mathem/index.htm
Информационно – поисковая система «Задачи». – Режим доступа : http://zadachi.mccme.ru/easy
Конкурсные задачи по математике: справочник и методы решения. – Режим доступа : http://mschool.kubsu.ru/cdo/shabitur/kniga/tit.htm
Материалы (полные тексты) свободно распостраняемых книг по математике. – Режим доступа: http://www.mccme.ru/free-books
 Математика для поступающих в ВУЗы. – Режим доступа: http://www.mathematika.agava.ru
Выпускные и вступительные экзамены по математике: варианты, методика. – Режим доступа : http://www.mathnet.spb.ru
Олимпиадные задачи по математике: база данных. – Режим доступа : http://zaba.ru
Виртуальная школа юного математика. – Режим доступа : http://math.ournet.md/indexr.htm
Библиотека электронных учебных пособий по математике. – Режим доступа: http://mschool.kubsu.ru
Образовательный портал «Мир алгебры». – Режим доступа : http://www.algmir.org/index.html
Этюды, выполненные с использованием современной компьютерной 3D-графики, увлекательно и интересно рассказывающие о математике и её приложениях. – Режим доступа : http://www.etudes.ru
Заочная Физико-математическая школа. – Режим доступа : http://ido.tsu.ru/schools/physmat/index.php
Тестирование on-line. 5-11 классы. – Режим доступа : http://www.kokch.kts.ru/cdo
Архив учебных программ информационного образовательного портала «RusEdu!». – Режим доступа : http://www.rusedu.ru
Сайты энциклопедий. – Режим доступа : http://www.rubricon.ru; http://www.encyclopedia.ru
Вся элементарная математика. – Режим доступа : http://www.dymath.net

Календарно тематическое планирование
по  алгебре
классы: 9Г, 9 Ж
учитель: Бережнова Наталья Николаевна
количество часов по учебному плану_________102___
всего часов _____102_________; в неделю часов _____3____
Контрольных  работ - 9
Планирование составлено на основе  рабочей программы по алгебре 9 класс;
1.	Мордкович А.Г. Алгебра. 7 кл.: В двух частях. Ч.1: Учебник для общеобразовательных. учреждений. -  3-е изд. –М.: Мнемозина, 2015. – 223 с.:
2.	Мордкович А.Г. и др. Алгебра. 7 кл.: В двух частях. Ч.2: Задачник для общеобразовательных. Учреждений/А.Г.Мордкович, Т.Н.Мишустина, Е.Е. Тульчинcкая. -3-е изд.,испр. –М.: Мнемозина, 2015. – 239 с.: ил


title: Итоговая годовая контрольная работа по информатике 10 класс

extracted_text:
Итоговая годовая контрольная работа по информатике
ФИ учащегося _______________________________________________
Перевод баллов к 5-балльной отметке

1. Для вывода графической информации в персональном компьютере используется: (1 балл)
мышь
клавиатура
экран дисплея
сканер

2. Графика с представлением изображения в виде совокупностей точек называется: (1 балл)
фрактальной
растровой
векторной
прямолинейной
3. Что такое компьютерный вирус? (1 балл)
прикладная программа
системная программа
программы, которые могут "размножаться" и скрытно внедрять свои копии в файлы, загрузочные секторы дисков и документы
база данных
4. Большинство антивирусных программ выявляют вирусы по (1 балл)
алгоритмам маскировки
образцам их программного кода
среде обитания
разрушающему воздействию
5. Устройство ввода информации с листа бумаги называется: (1 балл)
плоттер;
стример;
драйвер;
сканер
6. Какое устройство ПК предназначено для вывода информации? (1 балл)

процессор
монитор
клавиатура
магнитофон

7. Постоянное запоминающее устройство служит для хранения: (1 балл)
особо ценных прикладных программ
особо ценных документов
постоянно используемых программ
программ начальной загрузки компьютера и тестирования его узлов
8. Драйвер – это (1 балл)
устройство длительного хранения информации
программа, управляющая конкретным внешним устройством
устройство ввода
устройство вывода
9. Что из перечисленного ниже относится к устройствам вывода информации с компьютера? (1 балл)
Сканер
Принтер
Плоттер
Монитор
Микрофон
Колонки
Продолжите фразу: «наука, изучающая законы и методы хранения, передачи и обработки информации с использованием компьютеров называется…» (2 балла)
1) кибернетикой
2) информатикой
3) теория информации
11. Закодируй слова с помощью кода Цезаря. Установите соответствия. (3 балла)
1) БУКВА	  		 а) ХПСНБ
2) ФОРМА	  		 в) ВФЛГБ
3) БЛЕСК	  		 б) ЧЙХСБ
4) ЦИФРА	  		 г) ГПСПО
5) ВОРОН	  		 д) ВМЁТЛ

Десятичное число 28 в двоичной системе счисления равно (2 балла)
1) 1100
2) 11100
3) 111
4) 00011

Двоичное число 10110 в десятичной системе счисления равно (2 балла)
1) 32
2) 22
3) 14
4) 31

В программе на языке Паскаль: (2 балла)
1) точка с запятой должна быть обязательно поставлена после каждого оператора
2) точка с запятой должна быть обязательно поставлена между операторами
3) точки с запятой несут только эстетическую нагрузку и поэтому могут ставиться или не ставиться по желанию программиста
4) знак «;» не обозначает никакого оператора, а служит только разделителем операторов

Определите значение переменной А после выполнения  следующего алгоритма: (3 балла)

Итоговая годовая контрольная работа по информатике
ФИ учащегося _______________________________________________
Перевод баллов к 5-балльной отметке

1. Точечный элемент экрана дисплея называется: (1 балл)
точкой
зерном люминофора
пикселем
растром

2. Графика с представлением изображения в виде последовательности точек со своими координатами, соединенных между собой кривыми, которые описываются математическими уравнениями, называется (1 балл)

фрактальной
растровой
векторной
прямолинейной
3. Какая программа предназначена для создания растрового изображения? (1 балл)
MS Windows
MS Word
MS Paint

4. Какие файлы заражают макро-вирусы? (1 балл)
исполнительные
графические и звуковые
файлы документов Word и электронных таблиц Excel
html документы
5. На чем основано действие антивирусной программы? (1 балл)
на ожидании начала вирусной атаки
на сравнение программных кодов с известными вирусами
на удалении заражённых файлов
на создании вирусов
6. Программа - это: (1 балл)
алгоритм, записанный на языке программирования
набор команд операционной системы компьютера
ориентированный граф, указывающий порядок исполнения команд компьютера
протокол взаимодействия компонентов компьютерной сети
7. Корпуса персональных компьютеров бывают: (1 балл)
горизонтальные и вертикальные
внутренние и внешние
ручные, роликовые и планшетные
матричные, струйные и лазерные

8. Сканеры бывают: (1 балл)
горизонтальные и вертикальные
внутренние и внешние
ручные, роликовые и планшетные
матричные, струйные и лазерные

9. Принтеры не могут быть: (1 балл)
планшетными;
матричными;
лазерными;
струйными;

Продолжите фразу: «предметом изучения информатики является…» (2 балла)
1) энергия
2) вещество
3) информация
Закодируй слова с помощью кода Цезаря. Установите соответствие. (3 балла)
 1) МАЧТА	  	 а) ЛПЩЛБ
 2) ВОЛОС	  	 в) НБШУБ
 3) КОШКА	  	 б) ПУГЁУ
 4) БУКЕТ	  	 г) ВФЛЁУ
 5) ОТВЕТ	  	 д) ГПМПТ

Десятичное число 49 в двоичной системе счисления равно (2 балла)
1) 1110011
2) 110001
3) 11 111
4) 10 0011

Двоичное число 1100 1101 в десятичной системе счисления равно (2 балла)
1) 1213                      3) 205
2) CD                         4) 204
В программе на языке Паскаль: (2 балла)
1) точка с запятой должна быть обязательно поставлена после каждого оператора
2) точка с запятой должна быть обязательно поставлена между операторами
3) точки с запятой несут только эстетическую нагрузку и поэтому могут ставиться или не ставиться по желанию программиста
4) знак «;» не обозначает никакого оператора, а служит только разделителем операторов

Определите значение целочисленной переменной Х после выполнения следующего фрагмента алгоритма: (3 балла)


title: Картотека по русским народным сказкам для детей второй младшей группы

extracted_text:
Картотека  по русским народным сказкамдля детей второй младшей группы
Выполнила воспитатель
МАДОУ «Детский сад «Город мастеров» г.Перми
Митрюхина П.М.
Курочка Ряба
Репка
Колобок
Теремок
Три медведя
Заюшкина избушка


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Итоговый тест по русскому языку
за курс 11 класса (формат ЕГЭ)
I вариант
Задание 1   Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
    1) Наряду с общеупотребительной лексикой в тексте используются термины (экология, агроэкология, гидроэкология и др.), тематическая группа слов, отражающая проблематику текста (культура, природа, ценности, памятники, исторический этап, литературный язык, нация, память, духовный мир и др.).
2) Использование метафор (...между экологией природы и экологией культуры не может быть непроходимой пропасти; ключ к пониманию духовного мира); антонимов (свой−чужой), сравнения (Как всякое живое на Земле не может мириться со своей смертью, так и живая нация не может смириться с деградацией своего языка.) способствует эмоциональности, выразительности изложения, помогает передать авторскую оценку описываемым явлениям.
3) Текст содержит грамматические особенности, характерные для письменной речи: отглагольные существительные (взаимодействие, вклад, утраты, различие, достижения и др.), конструкции с существительными в родительном падеже (между экологией природы и экологией культуры, свидетельством уровня духовного развития народа, к пониманию духовного мира и др.).
4) Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых — ряды однородных членов предложения, инверсия, вводные слова.
5) Текст относится к научному стилю речи, так как основные цели автора — сообщить информацию, имеющую практическое значение, дать чёткие инструкции.

Экология — это наука о взаимодействии живых организмов и их сообществ между собой и со средой, в которой они обитают. Эти взаимоотношения изучают самые разные науки: биология и химия, астрономия и космология, математика и философия. <…> они вносят свой вклад в экологию, которая сегодня разделилась на ряд самостоятельных дисциплин: общую экологию, агроэкологию, гидроэкологию, экологию человека и т. д.
Активно формируется в наши дни экология культуры, или духовная экология. Конечно, между экологией природы и экологией культуры не может быть непроходимой пропасти, вместе с тем между ними есть большое различие. Утраты в природе до известных пределов восстановимы. Иное дело — ценности культурные и нравственные. Они или восстанавливаются с большим трудом, или вовсе исчезают, как, скажем, разрушенные памятники, сгоревшие книги, рукописи…
Если культура — это совокупность достижений общества в области науки, просвещения, искусства, то закрепляются эти достижения, как правило, в языке, в Слове. Возникнув на определённом историческом этапе, литературный язык сам по себе служит свидетельством уровня духовного развития народа, общества. Как всякое живое на Земле не может мириться со своей смертью, так и живая нация не может смириться с деградацией своего языка. Ведь язык — это и ОСНОВА национальной памяти, и ключ к пониманию духовного мира, своего и чужого.
Задание 2  Самостоятельно подберите определительное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в третьем предложении текста. Запишите это местоимение.
Задание 3   Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова, выделенного в последнем предложении текста. Определите значение, в котором это слово употреблено в тексте. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
ОСНОВА, —ы, ж.
1) Опорная часть предмета, сооружения; основание. Железобетонная основа конструкции.
2) Источник; главное, на чём строится что-нибудь, что является сущностью чего-нибудь. Экономическая основа общества.
3) мн. ч. Исходные, главные положения чего-нибудь. Основы экономических знаний.
4) В значении предлога с родительным падежом; опираясь на что-нибудь, в соответствии с чем-нибудь, имея что-нибудь в качестве исходного пункта. Действовать на основе инструкции.
5) Существенный признак, по которому распределяются явления, понятия. Единая основа классификации.
Задание 4   В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
 сверлИт
красИвее
занялА
начАв
грАжданство
Задание 5   В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
       ПАМЯТЛИВЫЕ места нашего города привлекают местных жителей и туристов, так как являются частью истории нашей страны.
Предварительное изучение ЛЕДОВОЙ обстановки в северных морях помогает избежать многих проблем в районе Крайнего Севера.
За годы пребывания в Италии композитор создал ряд оперных произведений, имевших у ПРИЗНАТЕЛЬНЫХ слушателей большой успех.
ОТБОРОЧНЫЙ тур чемпионата Европы по футболу прошёл в столице Великобритании — родине этого вида спорта.
В ПРОДУКТОВОЙ корзине жителя современного мегаполиса обязательно должны быть овощи и фрукты.
Задание 6   Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.
    Посев семян хвойных пород необходимо проводить в очень оптимальные сроки, когда почва влажная и температура её верхних слоёв достигает 6−8 °С — для кедра и 8−10 °С — для ели и пихты.
Задание 7    В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
      урожай ПОМИДОРОВ
БЛИЖАЙШАЯ станция
у наших ВОРОТ
нет ПОЛТОРАСТА рублей
детские ДОКТОРА
Задание 8   Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
Б) неправильное построение предложения с косвенной речью
В) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
Г) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
Д) ошибка в построении предложения с однородными членами
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1) Сразу по приезде в губернский город Чичиков попытался установить деловые связи с местными чиновниками.
2) Возвращаясь в родные места, мне вспомнились детские впечатления от впервые увиденной грозы.
3) Через неделю после венчания А. С. Пушкин сообщает другу П. А. Плетнёву, что «я женат и счастлив».
4) Установить направление движения древних материковых оледенений можно благодаря изучения состава и строения валунов — обкатанных и слегка закруглённых камней.
5) Слова, по мнению Платона, лишены исторического развития и являются результатом постановления «законодателей», которые раз и навсегда определили как звучание, так и значение слов в языке.
6) Сверхпроводники — это материалы, не имеющие электрического сопротивления при сильном охлаждении, поэтому плотность электрического тока, протекающего по такому материалу, может достигать гигантских значений.
7) Если провести опрос среди молодёжи, то можно убедиться в том, что сегодня молодые люди воспринимают и думают о жизни иначе, чем предыдущие поколения.
8) В пьесе А. П. Чехова «Вишнёвом саде» мысли о будущем России наиболее полно выражены в монологах Пети Трофимова, молодого интеллигента, жизнь которого полна труда и лишений.
9) Благодаря комментариям Ю. М. Лотмана к «Евгению Онегину» каждый читатель лучше понимает эпоху А. С. Пушкина.
Задание 9  Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
      1) гимназист, завещать, прикосновение
2) этикетка, тревожиться, происходить
3) возникновение, нежнейший (шёлк), побледневший
4) гористый, вишнёвый, передавать
5) передвигаться, изложение, минеральный
Задание 10   Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
      1) без..нициативный, вз..скать, роз..грыш
2) обе..доленный, чере..чур, не..держанный
3) пр..бить (гвоздь), пр..клеить (на бумагу), пр..брежный
4) арх..важный, ант..художественный, д..сквалификация
5) поз..прошлый (год), с..путствовать, р..зослать (письма)
Задание 11   Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
      1) затм..вать, подароч..к
2) усидч..вый, ненавид..ли
3) аплодир..вать, издавн..
4) никел..вый, наста..вать
5) солом..нка, разборч..вый
Задание 12   Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
      1) намаж..шь, накле..вший
2) рассмотр..шь, оконч..вший
3) подремл..шь, определя..мый
4) подпрыгн..шь, невид..мый
5) кол..щийся (предмет), (льды) та..т

Задание 13  Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
     Сегодня, когда опреснение морской воды стало экономически затратным и (НЕ)ПОЗВОЛЯЕТ обеспечить питьевой водой все районы Земли, в качестве выхода предлагается проект получения воды при растапливании айсбергов.
(НЕ)ОСОЗНАВАЯ до конца сути важнейших правил коммуникации, многие люди знакомы с ними на словах, забывая о том, что их необходимо использовать каждый день в общении с другими людьми.
Далеко (НЕ)ПРОСТО самостоятельно освоить технологию обработки металла и получить профессию кузнеца.
Я не любитель романтических комедий и лёгких мелодрам, поэтому фильм я так и (НЕ)ДОСМОТРЕЛ до конца.
Стоит выйти на крыльцо, как осень окружит тебя и начнёт настойчиво дышать в лицо холодноватою свежестью своих загадочных чёрных пространств, горьким запахом первого тонкого льда, сковавшего к ночи (НЕ)ПОДВИЖНЫЕ воды.

Задание 14   Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
       Значение многозначного слова конкретизируется в тексте, (ПРИ)ЧЁМ некоторые слова только в данном тексте могут обозначать одно и ТО(ЖЕ) понятие.
ЧТО(БЫ) ни утверждали критики, Л. Н. Толстой увидел в личности Наполеона проявление несвободы, ТАК(КАК) подлинная свобода, по мнению классика, предполагает добровольное подчинение «высшей цели».
(НА)ВСТРЕЧУ медленно, тяжело громыхая, двигался гружёный состав, а (В)ДАЛИ тянулся ещё один.
(НА)РЯДУ с картинами на современные темы большое место в творчестве И. Е. Репина занимает историческая живопись, к которой он периодически возвращался (В)ТЕЧЕНИЕ всей своей жизни.
Когда (НА)КОНЕЦ солнце в марте стало сильно пригревать, большие радужные капли начали падать с крыш, покрытых снегом, (КАК)БУДТО полились радостные весенние слёзы.
Задание 15
Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
 Обстановка комнаты скромная: деревя(1)ая кровать; у окна — письме(2)ый стол для занятий; огромный сундук, обитый кожей и кова(3)ым железом, и удивительный ларчик, оклее(4)ый резной костью.

Итоговый тест по русскому языку
за курс 11 класса (формат ЕГЭ)
2 вариант
Задание 1  Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
      1) Во всём мире любители музыки П. И. Чайковского восхищаются как операми композитора так и его симфоническими произведениями.
2) Точный простой и живописный язык произведений М. М. Пришвина надолго запоминается читателям.
3) Кое-где при дороге попадается угрюмая ракита или молодая берёзка с мелкими клейкими листьями.
4) В преемственности традиций народных мастеров и верности стилистике древнейшего промысла и содержится секрет успеха и популярности гжельской керамики в наше время.
5) Лес тихо отдыхает от жгучего дневного солнца и степь обдаёт путника накопившимися за день цветочными запахами.
Задание 2  Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
     В 1878 году (1) показанная на VI передвижной выставке (2) картина «Московский дворик» принесла В. Д. Поленову славу (3) явив рождение в русской живописи нового жанра (4) названного «интимным» пейзажем.
Задание 3
Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.

Тогда (1) быть может (2) нас спасут
Ирония и жалость к людям,
Которым мы простим их суд,
А сами судьями не будем.

Но (3) ты (4) наверно (5) не продашь
И не отвергнешь (6) друг весенний (7)
Трудолюбивый опыт наш
В пылу повальных отречений.
(Д. С. Самойлов)
Задание 4
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Если (1) мне хотя бы в малой доле (2) удалось передать читателю представление о прекрасной сущности писательского труда (3) то я буду считать (4) что выполнил свой долг перед литературой.
(К. Г. Паустовский)

Задание 5
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Илюша был впечатлительным ребёнком (1) и он очень любил слушать сказки (2) которые рассказывала ему няня (3) потому что в них было много чудесного (4) и (5) добро всегда побеждало зло.

Задание 6
Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.

(1)Юрий Александрович Бычков — спецкор газеты «Советская культура», общественный деятель в области сохранения культурного наследия. (2)В 1967 году он оказался в Суздале. (3)Цель командировки — подготовить материал о том, как живут старинные российские города. (4)Когда материал был собран, Юрий Александрович решил вернуться в Москву не той дорогой, по которой ехал в Суздаль, а окружным путём — по ярославской трассе. (5)Владимир, Суздаль, Ярославль, Переславль-Залесский, Ростов Великий, Сергиев Посад, Кострому и Иваново — эти города посетил во время поездки Бычков. (6)По итогам командировки в газете «Советская культура» журналист Ю. А. Бычков опубликовал не единственную статью о Суздале, как планировалось изначально, а серию очерков под общим названием «Золотое кольцо», где каждому из городов посвятил отдельный материал. (7)В Москве он увидел, как блестят на солнце купола в Кремле, вспомнил очертания маршрута, по которому проехал, и о том, как блестела рожь вдоль дорог, — так и родилось сочетание «Золотое кольцо».

Задание 7
Подберите один синоним к слову врасплох (предложение 4). Запишите этот синоним.

(4)И было такое чувство, будто что-то недоговорено, недожито, не исчерпано за прошедшие десять лет, будто этот день застал нас врасплох.

Задание 8
Среди предложений 5−15 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи притяжательного местоимения. Запишите номер(а) этого(-их) предложения(-ий).

(5)В класс заглянула Женя Румянцева:
— Серёжа, можно тебя на минутку? (6)У меня странное предложение! (7)Давай встретимся через десять лет!
(8)Шутливость совсем не была свойственна Жене, и я спросил серьёзно:
— Зачем?
— (9)Мне интересно, каким ты станешь. (10)Ты ведь очень нравился мне все эти годы. (11)Я думал, что Жене Румянцевой неведомы ни эти слова, ни эти чувства. (12)Жизнь её протекала в двух сферах: в напряжённой общественной работе и в мечтаниях о звёздных мирах. (13)Немногие из нас твёрдо определили свой дальнейший жизненный путь, а Женя с шестого класса знала, что будет астрономом и никем другим. (14)Между нами никогда не было дружеской близости. (15)В поисках разгадки я мысленно пробегал прошлое, но ничего не нашёл в нём.
Задание 9
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 22−25. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру. Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания 26, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

«В тексте Ю. М. Нагибина рассказывается о судьбе поколения, юность которого совпала с войной. Надежды выпускников на счастливое будущее автору помогают передать художественные средства, среди которых троп — (А)_______ («словно страшась выйти из школьных стен в мир, ставший бесконечным» в предложении 3, «будто этот день застал нас врасплох» в предложении 4) и синтаксическое средство — (Б)________ («недоговорено, недожито, не исчерпано» в предложении 4). Грусть и сожаление рассказчика о неосуществлённых возможностях передают тропы: (В)________ («досадной и грустной утраты» в предложении 35, «острое, щемящее беспокойство» в предложении 42) и (Г)________ («слепоту своей юношеской души» в предложении 45)».

Список терминов:
1) эпитет
2) сравнение
3) лексический повтор
4) фразеологизм
5) ряд однородных членов предложения
6) анафора
7) антонимы
8) парцелляция
9) метафора

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Задание 10
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) без..нициативный, вз..скать, роз..грыш
2) обе..доленный, чере..чур, не..держанный
3) пр..бить (гвоздь), пр..клеить (на бумагу), пр..брежный
4) арх..важный, ант..художественный, д..сквалификация
5) поз..прошлый (год), с..путствовать, р..зослать (письма)
Задание 11
Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) затм..вать, подароч..к
2) усидч..вый, ненавид..ли
3) аплодир..вать, издавн..
4) никел..вый, наста..вать
5) солом..нка, разборч..вый

Задание 12
В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

убыстрИть
позвонИм
опОшлить
вручИт
вклЮчит

Задание 13
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) В тексте представлены все типы речи: описание, повествование и рассуждение.
2) Для синтаксиса текста характерно использование однородных членов, причастных оборотов, сложных синтаксических конструкций.
3) Функции приведенного текста — воздействие на эмоциональную сферу слушателя.
4) Для фрагмента текста характерно сочетание книжной, общеупотребительной и терминологической лексики (мировоззрение, фундаментальные открытия; знание, будущее; среда обитания, эволюция биосферы)
5) Приведённый текст по жанру может быть определён как статья, фрагмент лекции, реферата или доклада.

История науки знает немало великих имён, с […] связаны фундаментальные открытия в области естественных и общественных наук, однако в подавляющем большинстве случаев это учёные, работавшие в одном направлении развития наших знаний.
В XX в. такой же по значению величиной в области естественных наук стал Владимир Иванович Вернадский. На его принадлежность к своей сфере могут претендовать и естествоиспытатели самых различных направлений, и приверженцы точного экспериментально проверяемого знания, и историки науки и человеческой мысли, и науковеды, и, конечно, философы-гуманисты, социологи. Он, несомненно, принадлежал к тем немногим в истории не только своего народа, но и человечества, кому было по силам охватить могучим умом целостность всей картины мира и стать провидцем.
Труды В. И. Вернадского не только внесли огромный вклад в развитие многих разделов естествознания, но и принципиально изменили научное мировоззрение XX века, определили положение человека и его научной мысли в эволюции биосферы, позволили по-новому взглянуть на окружающую нас природу как среду обитания человека, поставили много актуальных проблем и наметили пути их решения в будущем.

Задание 14
Самостоятельно подберите относительное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в первом предложении текста. Запишите это местоимение.

Задание 15
Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова, выделенного в тексте. Определите значение, в котором это слово употреблено в тексте. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ВЕЛИЧИНА

1) Размер, объем, протяженность чего-либо. Этот завод средней величины.
2) Матем. Все то, что можно измерить и исчислить. Постоянная величина. Переменная величина.
3) О человеке, выдающемся в какой-либо области деятельности. Пушкин — величина в поэзии.
4) Количество чего-либо, имеющего ценность в денежном выражении. Величина авторского гонорара. Величина штрафа.

Итоговый тест по русскому языку
за курс 11 класса (формат ЕГЭ)
3 вариант

Задание 1
В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Рядом с ним — элегантный и АРИСТОКРАТИЧНЫЙ Борис Савинков, которому тоже отведено большое место в романе.
За каменной высокой стеной находятся БЫВШИЕ архиерейские палаты
Незнакомец подарил мне букетик лиловых цветов с ВОДНЫМИ стеблями.
Если я в тебе принял участие и устроил на работу, так это в память БЫЛОГО знакомства с твоими родителями.
Растения, живущие в воде, называют ВОДНЫМИ.

Задание 2
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

В своей диссертации молодой учёный привёл результаты проведённых им исследований новой вакцины.
Задание 3
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

ШЕСТЬЮСТАМИ учебниками
пусть ПОПРОБУЕТ
спелых АБРИКОСОВ
ЖЁСТЧЕ дерева
НАИБОЛЬШЕ
Задание 4
Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А) ошибка в построении предложения с однородными членами
Б) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
В) неправильное построение предложения с косвенной речью
Г) нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм
Д) ошибка в употреблении имени числительного
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1) Кто бы ни изучал биографию Пушкина, подчёркивал, что его поэтический талант необычайно расцветал в осеннюю пору.
2) Поутру обои подруги отправились в институт, чтобы пересдать экзамен.
3) В одном из старинных домов, сохранившихся в центре Москвы, бывали великие русские поэты и писатели, композиторы и художники.
4) Организм человека, в котором работают сложные биохимические механизмы, требуют ежедневного поступления необходимых питательных веществ.
5) Мы взяли с собой нехитрую еду: вымоченная накануне в молоке просоленная рыба, вареная картошка, маринованные огурцы.
6) Древнегреческий философ Платон узнал об Атлантиде от своего деда Крития, который, в свою очередь, прослышал об этом от «мудреца мудрецов» Солона.
7) Незнакомец спросил у прохожего, «как мне добраться к вокзалу.»
8) Артём очень любит своего четвероногого друга, появившегося в его жизни столь загадочным образом, и позаботится о нём
9) Пьеса Горького «На дне», которая была написана в 1902 году, изображала жизнь «бывших людей».
Задание 5
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) выбелить (стены), равнина, выточить (на станке)
2) поролон, шоссе, стипендия
3) директива, проспект, табурет
4) делегация, капитан, прилагательное
5) диван, лазурь, выскочить
Задание 6
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1. пр..обретение, пр..градить, пр..интересный;
2. не..держанность, бе..человечный ,в..ходы;
3. з..ночевать, нен..глядный, пр..бабушка;
4. об..ективный, доб..ётся, из..ян;
5. о..цвести, пре..сказание, о..вёртка.
Задание 7
Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) размаз..вать, завед..вать
2) выкорч..вать, обманч..вый
3) кормил..ца, наста..вая
4) эмал..вый, имень..це
5) справ.. (от дома), половинч..тый

Задание 8
Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) предвид..вший, водонепроница..мый
2) прокашл..вшийся, медл..щий (с выбором)
3) (ты) мел..шь (кофе), (он) движ..тся
4) незыбл..мый, (едва) слыш..мый
5) (что-то) знач..щий, (дети) плач..т
Задание 9
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Нужная книга (не)прочитана.
Клементьев ушёл, (не)ответив на наши вопросы.
Герой оказывается орудием (не)понятой им силы и погибает.
(Не)высказанный упрёк светился в глазах Софьи Николаевны.
(Не)грустная, а веселая мелодия звучала во дворе.

Задание 10
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

Я тебя (НЕ)ВСТРЕВОЖУ (НИ)ЧУТЬ.
Рецензия является жанром литературной критики, но в ТО(ЖЕ)время ее считают и жанром библиографии, (ПО)СКОЛЬКУ она возникла из библиографического описания книги.
Доброта для души ТО(ЖЕ), что здоровье для тела, она ТАК(ЖЕ)необходима человеку.
Когда (НА)ВСТРЕЧУ гостям вышел старик, я (ТОТ)ЧАС узнал его.
Она была благодарна ему (ЗА)ТО, что он (В)ПРОДОЛЖЕНИЕ часа следил за вещами.

Задание 11
Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Цифры укажите в порядке возрастания.

На углу Гороховой — единстве(1)ый извозчик, старик, в армяке, подпояса(2)ом обрывками вылинявшей вожжи, в рыжей овчи(3)ой шапке, из которой султаном торчит кусок пакли; пузатая мохнатая лошадёнка его запряже(4)а в низкие лубочные санки.

Задание 12
Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Плоды этого растения полезные и вкусные и обладают прекрасным ароматом.
2) Стало нестерпимо душно и пришлось открыть все окна.
3) Из окна были видны стволы вишен да кусочек аллеи.
4) Изучение роста необычных кристаллов имеет и теоретическое и практическое и общенаучное значение.
5) Древние испанские мастера при строительстве замков применяли либо каменную либо кирпичную кладку.

Задание 13
Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Над ещё не улёгшимся (1) после недавней бури (2) бескрайним морем (3) возвышалось небо (4) унизанное (5) ярко мерцавшими звёздами.
Задание 14
Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Я вас любил: любовь еще(1) быть может(2)
В душе моей угасла не совсем;
Но пусть (3)она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить вас (4)ничем.
Я вас любил безмолвно, безнадежно,
То робостью, то ревностью томим;
Я вас любил так искренно, так нежно,
Как (5)дай вам бог(6) любимой быть другим.

Задание 15
Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Одинокий путник (1) приближение (2) которого (3) я слышал ранее среди чуткого безмолвия морозной ночи (4) соблазнился моим веселым огнем.


title: Промежуточная проверочная работа "Причастие" 7 класс

extracted_text:
Промежуточная проверочная работа по теме «Причастие» (7 класс)
Теория
Причастие – это…
Признаки глагола, определяемые у причастий-…
Признаки прилагательного, определяемые у причастий-…
 От данных глаголов образовать действительные причастия настоящего времени, указать спряжения глаголов.
Любить –                           сидеть –                          бегать –                              дышать –
3. От данных глаголов образовать страдательные причастия настоящего времени, указать спряжения глаголов.
Зависеть –                        слышать –                       видеть –                              срывать –
4. Выполнить синтаксический разбор предложения.
Мосты  несущию воду назывались в Риме акведуками
5. Подчерните причастия: Зеленеющий, зеленеть, зеленоватый, зеленеет, зеленый, зеленевший
 7.Найдите определение причастного оборота.
а) два и более причастия в предложении,
б) причастие с зависимыми словами,
в) причастие с определяемым словом.
8. Укажите верное условие обособление причастного оборота:
а) стоит перед определяемым словом,
б) стоит после определяемого слова,
в) всегда, независимо от места в предложении
9. Найдите и подчеркните причастный оборот, над главным словом поставь значок Х:
1) Два разведчика, прокладывающие дорогу, вышли на подступы к Висле.2) Володя выловил ложкой дымящуюся паром картофелину.3) Небо было все в звездах, излучающих ровный тихий свет.4)Землянику, прикрытую хвоей, трудно заметить.
10. Расставьте знаки препинания при причастном обороте:
1. Алексей лежит на тюфяке набитом соломой. 2. На правах старого друга отыскавшего летчика Санька солидно шагал за носилками.3. Федька жадно смотрит на кусочки сахара белеющие на столе. 4. Дед смотрел на берег залитый солнцем.


title: Конспект урока английского языка "Разговор за праздничным столом" 3 класс УМК «Английский с удовольствием»

extracted_text:
                                                                                Преподаватель: Банных Н.Н.
МОБУ Костюковская СОШ

Конспект урока  английского языка УМК «Английский с удовольствием»                                                                                3 класс («Enjoy  English»)                                                                                авт. М.З. Биболетова,  О.А. Денисенко,   Титул,  2020г.

Урок № 5.
Тема урока: «Разговор за праздничным столом»
Цель урока: Обеспечение активизации новой лексики по теме
Задачи урока:
1.Образовательные: обучить ведению диалога с помощью фраз и выражений по теме «Разговор за столом»: Would you like..? Thank you. You are welcome, кратких ответов, закрепить новые ЛЕ: bread, butter, milk, sugar, honey, meat, fish, porridge, sweets;  чтение гласных в  открытом и закрытом типе слога. Учить понимать выражения классного обихода в речи учителя. Повторить основные изученные речевые клише и фразы приветствия, благодарности.
2.Развивающие: развивать умения  и навыки монологической и диалогической речи, чтения вслух и про себя, умения выразительной интонационно грамотно оформленной речи.
3.Воспитательные: мотивировать детей на изучение иностранного языка как нового средства общения,  способствовать расширению кругозора, воспитанию стремления к здоровому образу жизни, бережному отношению к животным.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, фронтальная, парная, индивидуальная.
Межпредметные связи: русский язык, чтение, окружающий мир.
Средства обучения: Учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, обучающая компьютерная программа к учебнику Английский с удовольствием, схема-опора, предметные картинки, электронная презентация в Power Point.
Ход урока
I. Организационный момент
- Good morning, children!
- I’m glad to see you too.
- I’m fine and how are you?
- There are guests in our lesson today, have you said them hello?
- Well, sit down, please!
- Мисс Чэттер день рождения. Она готовится к встрече с учениками «Лесной школы» и собирается угостить их чем-то вкусненьким.  Нас она тоже приглашает на чаепитие. Но на чаепитии мы не только сидим за столом, мы ведём беседу.  (Учащиеся сами делают выводы о цели урока  - познакомиться с новыми словами по теме «Продукты питания», научиться вести разговор за столом).
- Сегодня мы будем учиться вести беседу за столом. А начнём мы наш урок с чашечки чая с джемом, как это делают два маленьких мальчика Тони и Сэм.
II. Фонетическая зарядка
-Look at the screen! (презентация)
Two little boys
Tony and Sam
Sit down to have
Some tea with jam.
- Repeat after me!
- Но чай такой горячий, что пара слов растворилась.
Two little …
Tony and Sam
Sit down to …
Some tea with jam.
-  Чай очень горячий и у нас уже растворились вторая и четвёртая строчки. Can you read?
Two little …
……………
Sit down to …
……………
- Чай настолько горяч, что в итоге всё стихотворение у нас растворилось.
Can you read now?
- OK. Very good.
II. Речевая разминка (работа с ЛЕ)
- Мисс Чэттер немного в замешательстве. Она не знает, что поставить на стол. Вкусы у всех разные. Все предпочитают разные продукты. And can you help Miss Chatter?
- Look at the screen! (выполнение упражнений с использованием обучающей компьютерной программы к учебнику Английский с удовольствием, 3-й класс).
- А теперь выберите те продукты, какие вы бы ещё хотели видеть на праздничном столе. Давайте добавим их к нашему списку.
- Сейчас мы с вами поиграем в игру «Эхо».
- Но вот снова незадача. Мисс Чэттер снова нужна помощь. Продукты у нас есть, но мисс Чэттер не успевает накрыть на стол. Она оставила нам подсказку, как это сделать. Я раздаю вам вот такие скатёрки и тарелочки. На тарелочках написана только транскрипция слов. Сможете ли вы по транскрипции догадаться какие продукты написаны, выбрать подходящую картинку и записать слово буквами?
- Lets’s check up! (дети сверяют свои ответы с доской и проговаривают затем хором)
III. Тренировка навыков аудирования. Ознакомление с фразами и выражениями по теме «Разговор за столом»
- Всё готово, стол накрыт, гости пришли. Давайте попробуем с вами понять о чём ведут беседу Мисс Чэттер и гости (прослушивание диалога с.11 № 1 с использованием обучающей компьютерной программы к учебнику Английский с удовольствием, 3-й класс).
- О чём вели беседу Мисс Чэттер и гости?
- А какие фразы вы услышали?
- А как предлагала Мисс Чэттер?
- А теперь попробуем прочитать этот диалог вместе (выполнение упражнений с использованием обучающей компьютерной программы к учебнику Английский с удовольствием, 3-й класс).
IV. Обучение диалогической речи
-Теперь пришла ваша очередь сесть за стол и угостить. Стол накрыт, всё у вас есть. Как вести беседу вы знаете. Но мне нужны помощники. Тот, кто у нас будет предлагать и соответственно подавать. Давайте выберем помощников с помощью считалки  “one potato, two potatoes, …”. Итак, помощники Мисс Чэттер поднимите руки.  Помощники помогают имениннице. (Ребята поворачиваются друг к другу и ведут беседу. Помощникам на голову надеваются праздничные колпаки). Я попрошу помощников накормить гостей. Ну, а гости должны вести вежливую беседу за столом.  Схема диалога перед вами. А я подхожу и слушаю, как вы угощаете.
V. Физкультминутка
- Все поели. Но какое же день рождения без развлечений. So stand up! Let’s sing a song and dance!
Дети поют песенку и танцуют.
-Do you like apples?
-Yes, I do. One for me and one for you.
- Do you like oranges?
-Yes, I do. One for me and one for you.
- Do you like bananes?
-Yes, I do. One for me and one for you.
VI. Совершенствование навыков чтения
-And now we are playing  a game “The best reader”.
I’d like you to open your textbooks and read the words from exercise 4, page 11.
-OK. Very good.
VII. Подведение  итогов
You worked well during the lesson. Your pronunciation is very good.
You speak very fluently. You have made a lot of progress.
Дети обобщают полученные знания, определяют границы собственного «знания» и «незнания», зафиксированные в течение урока.
- Сегодня мы с вами накрыли на стол, учились вести диалог. Мы начали урок с рифмовки, давайте повторим. Кто сможет повторить рифмовку, не глядя на экран?
- Что было интересным для вас?
- Что было сложным для вас?
- Что было скучным для вас?
Домашнее задание
That is all for today. We have done enough I want you to write down your homework..
Записывают домашнее задание
Самооценка.
- Настал черёд оценить то, как вы работали на уроке.
Дети оценивают свою работу и работу своих одноклассников на уроке.
- Count stars. How many stars have you got?
По количеству полученных  звездочек выставляются оценки.
- более 5звёздочек – 5
- 4-5 звёздочек – 4
- 2-3 звёздочки -3
Дети выставляют оценки в дневник.
- Вы сегодня хорошо потрудились. От учительницы «Лесной школы» вам огромное спасибо.  Thank you and have a great day! Good bye!


title: Разработка презентации на тему "Углеводороды" 11 класс

extracted_text:
УГЛЕВОДОРОДЫ
Предельные углеводороды
Непредельные углеводороды
Ароматические углеводороды

Органическая химия – это химия углеводородов и их производных.
                  Углеводороды – это простейшие органические вещества, молекулы которых состоят только из атомов углерода и водорода (СхНу).
	   Производные углеводородов – это продукты замещения атомов водорода в молекулах углеводорода на другие атомы или группы атомов
Основные положения теории строения органических соединений
По положению функциональной группы


title: Входная контрольная работа по физике за 9 класс (с ответами)

extracted_text:
Входная контрольная работа по физике за 9 класс
Пояснительная записка
Содержание входной контрольной работы проверяет не только остаточные предметные знания за прошлый учебный год, но и общеучебные умения – умения анализировать текст задания, производить расчеты, сопоставлять объекты, работать с информацией, представленной в разных формах.
Входная контрольная работа включает в себя 9 заданий. Часть А состоит из пяти заданий, часть B состоит из трех заданий, часть С состоит из одного задания. Задания части А построены на выборе правильного ответа из предложенных вариантов. Задания части Б проверяют естественно-научную грамотность учеников, присутствуют задачи как открытого типа, так и открыто-закрытого. Часть С подразумевает под собой решение задачи с правильным оформлением результатов.
Каждое задание А части оценивается в 1 балл, в заданиях В части: В1 – 3 балла, В2 и В3 – 2 балла, часть С – 3 балла.
Методическая литература: Учебник по физике 7 класс Перышкин А.В. 2021, Учебник по физике 8 класс Перышкин А.В. 2021.
Рекомендуемая оценка работы

ВХОДНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ФИЗИКА 9 КЛАСС
В контрольной работе представлены задания за 7-8 класс. Время написания контрольной работы 40 мин. Пользоваться обычным непрограммируемым калькулятором не запрещено. В заданиях части А нужно выбрать один правильный ответ, запись решения не требуется. Задания части В требуют сопоставления и рисунок. В задачах из части С требуется запись решения.
Вариант 1
Часть А
А1. Теплообмен путем конвекции может осуществляться
А) в газах, жидкостях и твёрдых телах
Б) в газах и жидкостях
В) только в газах
Г) только в жидкостях
А2. Перед горячей штамповкой латунную болванку массой 2 кг нагрели от 150 до 750 0С. Какое количество теплоты получила болванка? Удельная теплота латуни 380 Дж/(кг*0С)
А) 32 Дж
Б) 1050 кДж
В) 456 кДж
Г) 760 кДж
А3. Два одинаковых электрометра с зарядами q1=28 Кл и q2=0 Кл соедини. Какой заряд останется на электрометрах после разъединения?
А4. За 10 мин через электрический прибор проходит электрический заряд 960 Кл. Определите силу тока в электрическом приборе.
А5. Чему равно общее сопротивление участка цепи?
А) 9 Ом
Б) 3 Ом
В) 1/6 Ом
Г) 6 Ом
Часть В
В1. Постройте изображение в собирающей линзе и охарактеризуйте его
В2. Установите соответствие между физическими величинами и формулами, по которым эти величины определяют. Каждой позиции из первого столбца советует только один вариант из второго столбца.

В3. Установите соответствие между устройствами и физическими величинами, лежащими в основе принципа их действия. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Часть С.
С1. За 3 ч пробега автомобиль, КПД которого равен 25%, израсходовал 24 кг бензина. Какую среднюю мощность развивал двигатель автомобиля при этом пробеге? Удельная теплота сгорания бензина  46*106 Дж/кг

ВХОДНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ФИЗИКА 9 КЛАСС
В контрольной работе представлены задания за 7-8 класс. Время написания контрольной работы 40 мин. Пользоваться обычным непрограммируемым калькулятором не запрещено. В заданиях части А нужно выбрать один правильный ответ, запись решения не требуется. Задания части В требуют сопоставления и рисунок. В задачах из части С требуется запись решения.
Вариант 2
Часть А
А1.Благодаря какому виду теплопередачи (преимущественно) в летний день нагревается вода в водоёмах?
А) конвекция
Б) теплопроводность
В) излучение
Г) конвекция и излучение
А2. Металлический брусок массой 800 г нагревают от 20 0С до 25 0С. Определите удельную теплоемкость металла, если на нагревание затратили 760 Дж теплоты.
А) 1900 Дж/(кг*0С)
Б) 190 Дж/(кг*0С)
В) 760 Дж/(кг*0С)
Г) 0,760 Дж/(кг*0С)
А3. К водяной капле, имеющий заряд -7е, присоединилась капля с зарядом -3е. Каким стал заряд получившейся капли?
А) -10е
Б) -4е
В) +4е
Г) +5е
А4. Через провод проходит электрический ток 240 А. Найдите заряд, проходящий через провод, если известно время 2 мин.
А) 480 Кл
Б) 120 Кл
В) 4Кл
Г) 2 Кл
А5. Чему равно общее сопротивление участка цепи?
А) 2 Ом
Б) 4 Ом
В) 1/8 Ом
Г) 8 Ом

Часть В
В1. Постройте изображение в собирающей линзе и охарактеризуйте его
В2. Установите соответствие между физическими величинами и формулами, по которым эти величины определяют. Каждой позиции из первого столбца советует только один вариант из второго столбца.

В3. Для каждого физического понятия из первого столбца подберите соответствующий пример второго
Часть С
С1. Первый гусеничный трактор конструкции А. Ф. Блинова, 1888 г., имел два паровых двигателя. За 1 ч он расходовал 5 кг топлива, у которого удельная теплота сгорания равна 30 * 106 Дж/кг. Вычислите КПД трактора, если мощность двигателя его была равна около 1,5 кВт.

Ответы


title: Практическая работа "Составление, ввод и отладка программ линейной структуры, использующих логический тип"

extracted_text:
      Практическая работа Составление, ввод и отладка программ линейной
                   структуры, использующих логический тип

1 группа
1. В гимназии уроки труда проходят в 33 и  38  кабинетах.  Задать  случайным
образом N кабинета. Является ли он кабинетом иностранного языка?
2. Напишите программу, которая  вычисляет  значение  логического  выражения,
утверждающего, что модуль суммы двух введённых  с  клавиатуры  чисел  больше
модуля разности этих  же  чисел.   Результат  вычисления  вывести  на  экран
монитора.

2 группа
1.Ввести с клавиатуры двузначное число. Есть ли в его записи цифра "5"?
2. Напишите программу которая  определяет  значение  логического  выражения,
утверждающего, что два вещественных числа, введённых с клавиатуры,  -  числа
разного знака.

3 группа
3. Ввести с клавиатуры 2 натуральных числа: часы и минуты.  Определить,  нет
   ли ошибки.
2. Определите значение логического выражения, утверждающего  что  три  целых
числа, введённых с клавиатуры, четные числа.

4 группа
1. В зрительном зале 30 рядов по 25 мест. Ввести с клавиатуры номер места  и
   ряда. Определить, нет ли ошибки.
2. Определите значение логического выражения,  утверждающего,  что  из  двух
целых чисел a и b, одно чётное, другое нечётное.

5 группа
1. Поезд составлен из 17 вагонов по 36 мест в каждом.  Ввести  с  клавиатуры
номер вагона и места. Определить, нет ли ошибки.
2. Определите значение логического  выражения,  утверждающего  что  точка  с
координатами  x,y  принадлежит  первой  или  третьей  четверти  координатной
плоскости.

6 группа
1. Поезд в Варшаву отправляется по вторникам и  пятницам.  Задать  случайным
   образом номер дня недели. Определить, можно ли уехать в  Варшаву  в  этот
   день.
2. Напишите программу которая  определяет  значение  логического  выражения,
   утверждающего, что  хотя  бы  одно  из   трех  введённых   с   клавиатуры
   действительных чисел  отрицательно.  Результат  вычисления  выводится  на
   экран монитора.


title: Контрольная работа в 5 классе по литературе по итогам 2 полугодия (с ответами)

extracted_text:
Контрольная работа в 5 классе по литературе по итогам 2 полугодия

1 вариант

1. В чём сходство и различие сказа и сказки?

2. Приведённые ниже жанры фольклорные или литературные? Укажите характеристику каждого сокращённо – Ф или Л.
    1. Повесть -       2. Летопись -         3. Рассказ -          4. Стихотворение -

3. Соотнесите произведение и его жанр (рядом с номером произведения через тире укажите цифру, под которой  справа указан жанр)
    1. Р.Л.Стивенсон «Вересковый мёд»                        1. Повесть
    2. А.П.Чехов  «Хирургия»                                          2. Рассказ
    3. В.Г.Короленко «В дурном обществе»                   3. Баллада

4. Что такое эпитет, кульминация, завязка? Напишите определения терминов.

5. Что объединяет стихотворения К.М.Симонова «Майор привёз мальчишку на лафете…» и А.Т.Твардовского «Рассказ танкиста»? Дайте развёрнутый ответ.

6. Соотнесите произведение и его автора (рядом с номером произведения через тире укажите цифру, под которой  справа указан автор)
    1. «Никита»                             1. К.Г.Паустовский
    2. «Косцы»                               2. И.А.Бунин
    3. «Тёплый хлеб»                    3. А.П.Платонов

7. Привести примеры сходства русских народных сказок со сказкой Х.К.Андерсена «Снежная королева» (герои, ситуации и т.д.).

8. Выполните задания по стихотворению С.Есенина
Гляну в поле, гляну в небо -
И в полях, и в небе рай.
Снова тонет в копнах хлеба
Незапаханный мой край.

Снова в рощах непасёных
Неизбывные стада,
И струится с гор зелёных
Златоструйная вода.

О, я верю - знать, за муки
Над пропащим мужиком
Кто-то ласковые руки
Проливает молоком.

А. Какова тема стихотворения? Какова его идея?
В. Каким выразительным средством являются выделенные шрифтом слова?

Контрольная работа по литературе в 5 классе по итогам 2 полугодия

2 вариант

1. В чём сходство и различие сказа и сказки?

2. Приведённые ниже жанры фольклорные или литературные? Укажите характеристику каждого сокращённо – Ф или Л.
    1. Пьеса -       2. Летопись -         3. Повесть -          4. Поговорка –

3. Соотнесите произведение и его жанр (рядом с номером произведения через тире укажите цифру, под которой  справа указан жанр)
    1. К.Г.Паустовский «Заячьи лапы»                           1. Сказ
    2. С.Я.Маршак «Двенадцать месяцев»                     2. Пьеса-сказка
    3. П.П. Бажов «Медной горы  Хозяйка»                   3. Рассказ

4. Что такое олицетворение, развязка, жанр? Напишите определения терминов.

5. Что объединяет произведения В.Астафьева «Васюткино озеро» и Д.Дефо «Робинзон Крузо»? Дайте развёрнутый ответ.

6. Соотнесите произведение и его автора (рядом с номером произведения через тире укажите цифру, под которой  справа указан автор)
    1. «Кавказский пленник»       1. В.Г.Короленко
    2. «Косцы»                               2. И.А.Бунин
    3. «В дурном обществе»         3. Саша Чёрный

7. Привести примеры сходства русских народных сказок со сказкой Х.К.Андерсена «Снежная королева» (герои, ситуации и т.д.).

8. Выполните задания по стихотворению С.Есенина
Гляну в поле, гляну в небо -
И в полях, и в небе рай.
Снова тонет в копнах хлеба
Незапаханный мой край.

Снова в рощах непасёных
Неизбывные стада,
И струится с гор зелёных
Златоструйная вода.

О, я верю - знать, за муки
Над пропащим мужиком
Кто-то ласковые руки
Проливает молоком.

А. Какова тема стихотворения? Какова его идея?
В. Каким выразительным средством являются выделенные шрифтом слова?

5 класс. Литература.
Контрольная работа по итогам 2 полугодия

Ответы и оценка


Презентация к Бизнес проекту "Лотос"


title: Конспект урока по русскому языку "«Повторение и систематизация изученного» в 5 классе"

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку на тему
«Повторение и систематизация изученного» в 5 классе
разработала Неверовская Ольга Сергеевна, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 27 г. Комсомольска-на-Амуре
Цель урока: систематизировать полученные знания за курс начальной школы.
Задачи урока:
Актуализировать навык морфемного анализа слова;
Углубить знания о правописании слов с проверяемой гласной;
Сформировать навык определения частеречной принадлежности слова, выявляя особенности каждой из них;
Развивать речь, орфографическую зоркость.
Воспитывать интерес к родному языку.
Форма урока: урок-повторения и обобщения
Технологии: технология использования в обучении игровых методов, обучение в сотрудничестве, развивающее обучение, технология формирующего оценивания, здоровьесбережения.

Ход урока
1.Организационный момент
Учитель: Здравствуйте, ребята. На сегодняшнем уроке русского языка нам предстоит вспомнить материал, изученный вами га уроках русского языка с 1 по 4 класс. Нам предстоит большая и очень ответственная работа.
Откройте тетради и запишите число, классная работа, тему урока.
2.Актуализация знаний.
 Учитель: Ребята, наша речь состоит из предложений, предложения – из слов. Слова состоят из «кирпичиков», каждый из которых имеет свое название. Давайте подумаем, какие названия можно дат этим кирпичикам. (Ответы детей. Учитель принимает разные ответы, направляет учеников на правильную мысль)
Учитель: Ребята, как можно назвать самый главный «кирпичик»? (Ученики: Корень слова)
Учитель: Что называется корнем слова? (Ученики формулируют определение)
Учитель: Какие еще части слова, то есть «кирпичики» можно вспомнить? (Ученики называют оставшиеся морфемы)
Учитель обращает внимание ребят на доску, где записаны четыре слова:

Безветренный
Пришкольный
Заморозки
Подбегают
Учитель: Ребята, наша задача найти каждый «кирпичик» в слове. Давайте вспомним, с чего мы должны начать. (Ученики проговаривают порядок выполнения морфемного разбора. Затем выходят к доске и выделяют части слова).
Учитель: Обратите внимание на последнее слово. Почему написали Е? Какая орфограмма встретилась в этом слове? Почему написали букву Е? (Учащиеся объясняют написание данного слова, подбирают проверочное слово, формулируют орфографическое правило)

«Проверь себя» (презентация: слайды 2,3)
ПРИЛ…ТЕТЬ САМОЛЕТОМ
УКР…ТИТЬ ЗВЕРЯ
СОЖ…ЛЕТЬ О ПОСТУПКЕ
П…ЛЕЗНЫЙ УРОК
М…РСКОЙ ПУТЬ
ОБЪЕД…НИТЬ СТРАНУ
Учитель ставит перед учениками задачу: списать, вставить пропущенные буквы, объяснить свой выбор гласной. (ученики работают в течение 3-5 минут, затем вслух происходит проверка каждого написания).

3. Обобщение и систематизация изученного.

Учитель: Ребята, «кирпичики» помогли нам построить слова. К каким частям речи мы отнесем слова? Какие части речи вам известны? (ответы учеников)
Учитель: Получила я странную записку… в ней написано «Давно живу я в мире этом, даю названия предметам».  Ребята, о какой части речи эти слова? (ответ учеников)
Учитель: Что вы знаете об имени существительном? Какой информацией владеете? (ученики вспоминают известный им материал по теме «Имя существительное»: что обозначает, на какие вопросы отвечает, признаки существительного)
Учитель: Ребята, что означает слово «склонение»? Это очень яркий признак существительного. Каким образом мы будем определять склонение? (ответы учеников, приводят примеры имен существительных разного типа склонения)
Учитель ставит задачу распределить имена существительные по трем колонкам.
Распределительный диктант
1 скл                2 скл               3 скл
Ученица, тетрадь, карандаш, нига, учебник, речь, семья, дочь, аллея, чувство, рожь
(проверка осуществляется с помощью слайда в презентации)

Учитель обращает внимание учеников на слова, в которых в одном случае пишется Ь, в другом – нет.
Ребята объясняют написание данных слов, формулируют орфографическое правило.
Учитель: Обратимся к учебнику стр. 51 упражнение 100. (Учитель ставит задачу: выписать по 1 примеру слов с Ь после шипящей и по 1 примеру без Ь после шипящей).
Образец записи в тетради учеников: молодежь, товарищ, (сушка) груш.
(Ученики проговаривают свои примеры, объясняют, почему выписали данные слова. Один ученик пишет свой вариант на доске).
Учитель: Ребята, вновь странное послание мне прислали… Здесь вопрос….
С приходом какой части речи все приходит в действие?
(ученики отвечают)
Учитель: Ребята, расскажите, что вы знаете о глаголе? (ученики отвечают)
Учитель: Какие орфографические правила вам известны? (Ученики обязательно вспомнят написание Не с глаголом, скажут, что пишется раздельно)
Учитель: Ребята, раз мы вспомнили правило НЕ с глаголом, я предлагаю вам игру «Верно-неверно» (учитель ставит задачу: да- рука вверх, нет – рука на месте)
Слова: Не пришел, негодовал, не участвовал, не был, недоумевал, ненавидел, не попал, не предлагал.
Учитель: Ребята, почему же в некоторых случаях вы не подняли руку? (Ученики объясняют: есть случаи, когда глагол без НЕ не употребляется, поэтому пишется слитно)
Учитель: Запишите по 1 примеру на каждый случай написания. (ученики записывают свои примеры). В учебнике на стр. 48 упражнение 94 предложение 1,2. (Учитель ставит задачу списать, обозначить орфограмму в глаголе. Два ученика работают около доски, остальные в тетради на месте)
1. Волков бояться – в лес не ходить.
2. В решете воду не удержишь.
(ученики обмениваются тетрадями, проверяют друг друга, указывают, исправляют ошибки)
Учитель: Ребята, внимательно посмотрите на глаголы в обоих предложениях. Какое написание вызывает затруднение? (ученики называют сочетание -ТЬСЯ, окончание -ИШЬ)
Учитель: Ребята, какие орфографические правила о написании Ь вы знаете? (ученики проговаривают правило -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголе, Ь после шипящей в окончании глагола)
Объяснительный диктант
1. Кто любит трудиться, тому без дела не сидится.
2. Тот труда не боится, кто умеет трудиться.
(В ходе выполнения данной работы ученики работают около доски, выделяют орфограммы в глаголе, орфограммы-гласные, орфограмму – пробел)
Учитель: Ребята, посмотрите, нам прислали очередное послание… Что же в нем?
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам нужно знать, беречь.
О какой части речи здесь говорится?
(ученики отвечают)
Учитель: В чем же состоит ценность имен прилагательных? Почему их необходимо беречь?
(ученики отвечают)
Учитель: Что вы знаете об имени прилагательном? От какой части речи оно зависит? Каким образом это влияет на форму имени прилагательного?
(ученики высказывают свои предположения, с помощью учителя формулируют характеристику имени прилагательного)
Учитель: В учебнике на стр. 55 упражнение 111 найдите среди разных слов пример прилагательного с существительным. Выпишем его. (учитель на доске, ученики в тетради)
Образец записи: (любить) русскую (землю)
(вместе с учителем ученики доказывают характеристику, данную выше устно. В итоге в тетради учеников будет указан вопрос от существительного к прилагательному, выделено окончание прилагательного, дано объяснение данному написанию, сформулировано правило «Безударное окончание имен прилагательных», определен род, падеж, число, сделан вывод, что данные признаки зависят от имени существительного, с которым согласуется прилагательное. На данном этапе работы учителю необходимо обратить внимание учеников на наличие начальной формы имени прилагательного, акцентировать внимание учащихся на форме м.р., ед.ч., И.п.)

4. Закрепление учебного материала.
Учитель: Ребята, какие части речи встретились нам на уроке? (ученики отвечают, перечисляют части речи, с которыми работали на уроке).
(На завершающем этапе урока учитель ставит задачу поработать самостоятельно. Ученики должны над каждым словом указать часть речи. Учитель выдает заранее подготовленные материалы каждому ученику)
Материал: объявление, дорожка, сидеть, прилетают, жизнь, поздний, напишешь, сладкий, золотой. (Рекомендации: целесообразно допустить пропуск букв, для того чтобы ученики продемонстрировали навыки правильного письма)

5. Итоги урока. Рефлексия.
Учитель: Итак, сегодня мы повторили, обобщили изученное вами в начальной школе.
Подводя итог нашей работе, на листах самооценки напишите ответы на три вопроса:
- Что самое интересное было на уроке?
-Чья работа понравилась больше всего?
-Какой материал остался непонятным?
Учитель: Запишите, пожалуйста, домашнее задание. (проводится комментирование упражнение, выставление отметок за урок) Спасибо большое за работу!