title: Рабочая программа по музыке 2 класс ФГОС УМК «Школа России»

extracted_text:
Министерство образования и науки РФ
МКОУ «Буравцовская СОШ»
Эртильский муниципальный район  Воронежская область

Рабочая программа учебного предмета
« Музыка»
УМК «Школа России»
для 2 класса
Рабочая    программа      разработана  в соответствии с
федеральным   государственным образовательным  стандартом  начального общего образования
второго поколения.

на 2020 – 2021 учебный год

Составитель: учитель первой
квалификационной категории
Кривоносова Людмила Сергеевна

д. Буравцовка

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по предмету «Музыка» для I—IV классов общеобразовательных учреждений разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, примерными программами и основными положениями художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского. При создании программы авторы учитывали потребности современного российского общества и возрастные особенности младших школьников. В программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных учреждений, потребности педагогов-музыкантов в обновлении содержания и новые технологии общего музыкального образования.
Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников — наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.
Задачи музыкального образования младших школьников:
воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров;
воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;
накопление тезауруса — багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке, формирование опыта музицирования, хорового исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической и популярной музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по выражению народного художника России Б.М. Йеменского, в мир культуры других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе, труду людей, предполагает изучение основных фольклорных жанров, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу музыки религиозной традиции базируется на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапред-метных результатов.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
Основными методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности композитора — исполнителя — слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.
Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.
Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой. В исполнительскую деятельность входят: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических дневников, программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку; в создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах и др.
В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства, что формирует у младших школьников универсальные учебные действия.
Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в I классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте.
Творческий подход учителя музыки к данной программе -залог успеха его музыкально-педагогической деятельности.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа основного общего образования по музыке составлена в соответствии с количеством часов, указанным в Базисном учебном плане образовательных учреждений общего образования. Предмет «Музыка» изучается в I—IV классах в объеме не менее 135 часов (33 часа в I классе, по 34 часа — во II—IV классах).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя детям возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний и умений, овладение универсальными учебными действиями, что становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку. Уже на начальном этапе постижения музыкального искусства младшие школьники понимают, что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему овладению различными видами музыкальной деятельности и организации своего культурно-познавательного досуга.
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека. Предмет «Музыка», развивая умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка — умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
—	формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
—	развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:
овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;
формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
—	умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т. п.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:
—	формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
формирование общего представления о музыкальной картине мира;
знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;
формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки выпускник начальной школы научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов;
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов;
оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческих чувств. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марщ и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио-и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Ниже представлено тематическое планирование в соответствии с учебниками для общеобразовательных учреждений авторов Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной:  «Музыка. 2 класс».

Календарно-тематическое планирование по музыке/

                                                Лист     корректировки рабочей программы

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Данная программа обеспечена учебно-методическими комплектами для каждого класса общеобразовательных учреждений. В комплекты входят издания авторов Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной.
Учебники
«Музыка. 1 класс»,
 «Музыка. 2 класс»,
 «Музыка. 3 класс»,
 «Музыка. 4 класс».

Пособия для учащихся
«Музыка. Рабочая тетрадь. 1 класс»,
 «Музыка. Рабочая тетрадь. 2 класс»,
 «Музыка. Рабочая тетрадь. 3 класс»,
 «Музыка. Рабочая тетрадь. 4 класс».

Пособия для учителей
«Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 1 класс»,
 «Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 2 класс»,
 «Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 3 класс»,
 «Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 4 класс»;
 «Музыка. Фонохрестоматия музыкального материала.
1	класс» (МРЗ),
«Музыка. Фонохрестоматия музыкального материала.
2	класс» (МРЗ),
«Музыка. Фонохрестоматия музыкального материала.
3	класс» (МРЗ),
«Музыка. Фонохрестоматия музыкального материала.
4	класс» (МРЗ);
«Уроки музыки. 1—4 классы».


extracted_text:
Перспективное планирование по развитию речи второй младшей группы.
Сентябрь.

Октябрь.

Ноябрь.

Декабрь.

Январь

Февраль.

Март.

Апрель.

Май.


extracted_text:
1

Проверяемая и непроверяемая безударная гласная в корне слова
 2-й класс

Цели:
образовательные
закреплять умения “видеть” орфограмму в корне слова с безударной гласной и объяснять её написание;
уметь пользоваться правилом написания безударных гласных в корне, основываясь на алгоритм;
повторить ранее изученные орфограммы;
обогащать словарный запас слов учащихся; прививать умение делать обобщение, выводы, аргументировать свои ответы;
обучать использованию наиболее точных слов в выражении своих мыслей;
развивающие
развивать логическое мышление, внимание память, познавательные способности учащихся, развивать орфографическую зоркость, продолжать работу по развитию речи учащихся;
развивать самоконтроль, взаимопроверку.
Воспитательные
воспитывать культуру поведения на уроке, аккуратность, самостоятельность, терпение друг к другу.
воспитывать интерес к изучаемому предмету.
Ход урока
Приветствие.
Записать число, классная работа (прописываю и диктую).
Развитие памяти и внимания.
- Наш урок мы начинаем с упражнений для развития памяти и внимания.
- Посмотрите на буквы, запомните их и напишите в таком же порядке.
Ю		Ё		И		Е
Я		Ц		З		А
- Проверим.
- Какая буква лишняя в первом ряду? Почему?  (И)
- Из букв второй группы соберите слово. (Заяц)
- Что можете сказать об этом слове?
- Запишите слово «заяц», посчитайте количество букв и звуков.
- Посмотрите на ряд букв. Какое слово спряталось?
Р К О Т И К Ю М  (котик)
2. Минутка чистописания.
- На минутку чистописания мы возьмём рисунок нашего котика.
(рисуют)
- За каждое правильно выполненное задание вы сегодня получите рисунок КОТИКА (каждый рисунок кота в виде буквы: М, О, Л ,О ,Д ,Ц, Ы, !.
- Вы заработали 1 кота.
- Назовите согласные в слове КОТИК (К, Т).
- Чем они похожи?
(Согласные, парные, обозначают два звука: мягкий и твёрдый, глухие)
- Пропишем узор из этих букв.
- Составьте предложение со словом КОТИК.
- Записать на доске.
- Проверить с помощью линейки.
- Подчеркнуть орфограммы.
- Подчеркнуть грамматическую основу предложения.
- Вы заработали 2 кота.
Сообщение темы урока.
На доске записаны слова.
- Яна, прочитай слова.
Котик, коты, котёнок, китёнок, котище.
- Можно ли назвать эти слова однокоренными? (Нет) Почему? (Китёнок лишнее)
- Что такое однокоренные слова?
- Назовите корень?       (Выделяю корень)
- Какое слово проверочное?    Почему?
- Как называются другие слова?
- А что именно проверяем в корне?
(Безударную гласную в корне)
-  Так назовите мне тему нашего урока.
(Открываю запись)

- Вы заработали 3 кота.

                                                    ФИЗМИНУТКА
- Ребята, я буду показывать слова, в которых пропущена безударная гласная в корне. Вам надо будет найти проверочное слово, а поможет вам … что? (ударение)
А – присели
О – подпрыгнули
И – хлопнули в ладоши мальчики
Е – хлопнули в ладоши девочки
М.сты, ш.ры, р.ка, м.ря, тр.ва, гр.бы, цв.ты, з.ма.
(Называют проверочное)

- Вы заработали 4 кота.

Работа над новым материалом
На доске Сад – с.довник, с.довый, расс.да, пос.дить, с.дик.
- Как вы думаете, какую букву надо писать в этих словах? (а)
- Почему?  (Они однокоренные к слову сад)
- Докажите, что они однокоренные.  (Выделяю корень)
- Что мы знаем о правописании однокоренных слов?
(Корни в однокоренных словах пишутся одинаково.)
Вставляю букву А.
- Каким словом является слово САД? (Проверочным)
- Почему? ( Ударная гласная в корне)
- А есть ли ещё проверочные? (Да, садик, рассада)
Выставляю ударение
- Как называются другие слова? (проверяемые)
- Почему?
Выставляю ударение
- Что проверяем? Подчеркнуть гласные.
1 в. – записать только проверочные
2 в. – записать только проверяемые
Проверка
- Почему выбрали именно эти слова?

- Вы заработали 5 кота.

Работа по учебнику.
С. 46 з. 53
- Прочитайте задание
- Прочитайте слова 2-ой строчки.
- Можно ли назвать эти слова однокоренными? Почему?
- Выделите карандашом корень.
- Какое слово по заданию учебника надо выписать первым?
- Найдите проверочное. Что для этого надо сделать?
(Поставить ударение)
- Какое же слово проверочное?
Запись на доске.
Волчий, волчата, волчица.
1 в. – с гласной И
2 в. – с гласной Е
Проверка
- У кого не так?
- Вы заработали 6 кота.

Итог урока

- Подведя итог урока, мы выполним ещё одно задание «Лесенка из слов».
Р.КА
К.ВЁР
Р.БИНА
К.РМИЛИ
- Какое слово лишнее? Почему?
- Вы заработали 7 кота.
- Чем занимались?
- Что было трудно?
- Что понравилось?
- Оцените себя.

- Вы заработали 8 кота.
- Составьте слово
МОЛОДЦЫ!
- Сегодня на уроке вы все были молодцы»


title: Итоговая контрольная работа по алгебре за курс 8 класса в формате ОГЭ

extracted_text:
 ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА КУРС 8 КЛАССА В ФОРМАТЕ ОГЭ

Спецификация и текст итоговой работы.
Назначение тестовой работы
    Назначение итоговой работы – выявить и оценить степень соответствия подготовки учащихся
8 классов образовательных учреждений требованиям государственного образовательного     стандарта основного общего образования по математике.
Нормативно-правовая база
Документы, определяющие нормативно-правовую базу аттестационной работы:
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 года № 1089),
Закон Российской Федерации «Об образовании».
Характеристика структуры и содержания работы
Общее количество заданий в работе – 21
Характеристика структуры работы
Всего в работе 21 задания, из которых 17 заданий базового уровня (часть 1), 4 задания повышенного уровня. Работа состоит из двух модулей «Алгебра» и «Геометрия».  Модуль «Алгебра» содержит 13 заданий: в части 1 – 11 заданий, в части 2 – два задания. Модуль «Геометрия» содержит 8 заданий: в части 1 – шесть заданий, в части 2 – два задания.
Часть 1 предусматривает две формы ответа:
 с выбором ответа из четырех предложенных,  с кратким ответом.
 В части 2  нужно оформить развернутый ответ с записью решения.

Необходимое количество вариантов КИМ
           Итоговая  работа будет представлена в двух  вариантах.
Время выполнения и условия проведения работы
Время выполнения работы – 90 минут (2 урока).
Дополнительное оборудование не требуется.
Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
За верное выполнение каждого задания 1 части работы (1-17) выставляется 1 балл. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. Максимальное количество баллов, которое может набрать обучающийся, правильно выполнивший 17 тестовых заданий первой  части работы, – 17 баллов.
За верное выполнение заданий 2 части экзаменационной работы (18-21) обучающийся  получает по 2 балла за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.
Если задание выполнено частично, порядок выполнения построения правильный или задание выполнено правильно, допускаются неточности в оформлении или негрубые ошибки обучающий получает 1 балл.
Максимальное количество баллов, которое может набрать обучающийся, правильно выполнивший 4 задания второй части работы, –  8 балла.
Максимальное количество баллов, которое может получить обучающийся за выполнение всей итоговой работы, – 25 баллов.
Критерии оценивания
«5» - 21-25 баллов
«4» - 14 - 20 баллов
«3» -  8 – 13 баллов
«2» -  0 – 7 баллов
Для получения за работу отметки «удовлетворительно», необходимо набрать минимум 8 тестовых баллов (но не менее 2 тестовых баллов по геометрии).

Итоговая контрольная работа по математике в 8 классе в форме ОГЭ.

ФИО____________________________________________________________

Вариант 1

Часть 1

Найдите значение выражения: 2,4 + 0,241,2

Ответ:____________________

На графике изображена зависимость атмосферного давления (в миллиметрах ртутного столба) от высоты над уровнем моря (в километрах). На какой высоте (в км) летит воздушный шар, если барометр, находящийся в корзине шара, показывает давление 540 миллиметров ртутного столба?

Ответ:____________________

На координатной прямой отмечены точки A, B, C, D. Одна из них соответствует числу    .
     Какая это точка?

1) точка A                    2) точка B                 3) точка C                     4) точка D

Ответ:____________________

Найдите значение выражения  .

1)   360                       2)                  3)                       4)

     Ответ:___________________

Решите уравнение   .
    Если корней несколько, запишите их в ответ без пробелов в порядке возрастания.

Ответ:____________________

Кисть, которая стоила 240 рублей, продаётся с 25%-й скидкой. При покупке двух таких кистей покупатель отдал кассиру 500 рублей. Сколько рублей сдачи он должен получить?

Ответ:____________________

Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают.

у =                   2)  у = х2                                 3) у =                         4) у =

Ответ укажите в виде последовательности цифр без пробелов и запятых в указанном порядке.

Упростите выражение    и найдите его значение при    . В ответ запишите полученное число.

Ответ:____________________

В фирме «Эх, прокачу!» стоимость поездки на такси (в рублях) рассчитывается по формуле C = 150 + 11 · (t − 5), где t — длительность поездки, выраженная в минутах (t > 5). Пользуясь этой формулой, рассчитайте стоимость 14-минутной поездки.

Ответ:____________________

Решите неравенство  ..

1)   ;           2)   ;                   3)   ;             4)  .

       Ответ:___________________
Вычислите:
49;                     2)  49;                          3)  ;                                         4) .

Ответ:___________________

12.  В треугольнике АВС угол С  равен 900, АС=9, АВ=24. Найдите cos А.

Ответ:____________________

Найдите больший угол равнобедренной трапеции ABCD, если диагональ AC образует с основанием AD и боковой стороной AB углы, равные 30° и 45° соответственно.

Ответ:____________________

Ответ:___________________

Найдите площадь параллелограмма, изображённого на рисунке
.

Ответ:____________________

На клетчатой бумаге с размером клетки 1×1 изображён треугольник. Найдите его площадь.

Ответ:____________________

Укажите номера верных утверждений.

1) Если три стороны одного треугольника пропорциональны трём сторонам другого треугольника, то треугольники подобны.

2) Сумма смежных углов равна 180°.

3) Любая высота равнобедренного треугольника является его биссектрисой.

Если утверждений несколько, запишите их номера в порядке возрастания.

Ответ:____________________

Часть 2

Решите уравнение:  .
Решение:

Ответ:___________________

Теплоход проходит по течению реки до пункта назначения 176 км и после стоянки возвращается в пункт отправления. Найдите скорость теплохода в неподвижной воде, если скорость течения равна 3 км/ч, стоянка длится 1 час, а в пункт отправления теплоход возвращается через 20 часов после отплытия из него.

Решение:

Ответ:____________________

Катет и гипотенуза прямоугольного треугольника равны  21 и 75. Найдите высоту проведённую к гипотенузе.

Решение:

Ответ:____________________

В треугольнике АВС углы А и С равны 30° и 50° соответственно. Найдите угол между высотой ВН и биссектрисой BD.

Решение:

Ответ:____________________

Итоговая контрольная работа по математике в 8 классе в форме ОГЭ.

ФИО____________________________________________________________

Вариант 2

Часть 1

Найдите значение выражения:

Ответ:____________________

2.  На рисунке показано, как изменялась температура воздуха на протяжении одних суток. По горизонтали указано время суток, по вертикали — значение температуры в градусах Цельсия. Найдите наименьшее значение температуры. Ответ дайте в градусах Цельсия.

Ответ:____________________

3. Одна из точек, отмеченных на координатной прямой, соответствует числу . Какая это точка?

1) точка M                2) точка N                    3) точка P                   4) точка Q

Ответ:____________________

4. Найдите значение выражения:  .

1)                     2)                         3)                       4) 90

 Ответ:____________________

5.  Решите уравнение: 21.
    Если корней несколько, запишите их в ответ без пробелов в порядке возрастания.

Ответ:____________________

6.  Чайник, который стоил 800 рублей, продаётся с 5%-й скидкой. При покупке этого чайника покупатель отдал кассиру 1000 рублей. Сколько рублей сдачи он должен получить?

Ответ:____________________

Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают.

у =                   2)  у =                              3) у =                         4) у =

8. Упростите выражение   и найдите его значение при

Ответ:____________________

9.  В фирме «Чистая вода» стоимость (в рублях) колодца из железобетонных колец рассчитывается по формуле  , где   — число колец, установленных при рытье колодца. Пользуясь этой формулой, рассчитайте стоимость колодца из 11 колец.

Ответ:____________________

10. Решите неравенство:   и определите, на каком рисунке изображено множество его решений.

Ответ:____________________

11. Вычислите:

1)                   2) 8                   3) 8                          4)

Ответ:____________________

12.  В треугольнике АВС угол С  равен 900, АС=6, АВ=10. Найдите sin В

Ответ:____________________

13.  Сумма двух углов равнобедренной трапеции равна 140°. Найдите больший угол трапеции. Ответ дайте в градусах.

Ответ:____________________

14.  В окружности с центром O  AC и BD — диаметры. Угол ACB равен  26°. Найдите угол AOВ. Ответ дайте в градусах.

Ответ:____________________

15.  Найдите площадь треугольника, изображённого на рисунке.

Ответ:____________________

16.  На клетчатой бумаге с размером клетки 1см x 1см отмечены точки  А, В и С. Найдите расстояние от точки А до прямой ВС. Ответ выразите в сантиметрах.

Ответ:____________________

17. Укажите номера верных утверждений.

Каждая из биссектрис равнобедренного треугольника является его высотой

Диагонали прямоугольника точкой пересечения делятся пополам.

 3) Сумма острых  углов прямоугольного треугольника равна 900

Если утверждений несколько, запишите их номера в порядке возрастания.

Ответ:____________________

Часть 2

Часть 2

18. Решите уравнение

Решение:

Ответ:___________________

Теплоход проходит по течению реки до пункта назначения 140 км и после стоянки возвращается в пункт отправления. Найдите скорость теплохода в неподвижной воде, если скорость течения равна 5 км/ч, стоянка длится 11 часов, а в пункт отправления теплоход возвращается через 32 часа после отплытия из него.

Решение:

Ответ:____________________

Катет и гипотенуза прямоугольного треугольника  равны 20 и 52. Найдите высоту проведённую к гипотенузе.

Решение:

Ответ:____________________

21.  В треугольнике АВС углы  А и С равны  40° и 60° соответственно. Найдите угол между высотой ВН и биссектрисой BD.

Решение:

Ответ:____________________


Тест "Данные в компьютере" 7 класс (с ответами)


title: Контрольная работа по русскому языку за 1-е полугодие в 4 классе

extracted_text:
Контрольная работа за 1-е полугодие в 4 классе
Диктант
Первый снег
   Однажды ночью я проснулся. Вокруг тишина. Белый и ровный свет наполнял комнату. Я встал и подошёл к окну. Высоко в небе стояла одинокая луна, а вокруг неё переливался желтоватый круг.
   Большая серая птица села на ветку клёна. Ветка закачалась, с неё посыпался снег. Птица медленно поднялась и улетела, а снег всё сыпался. Когда же выпал первый снег? Было два часа ночи. Земля стала нарядная. Первый снег очень к лицу земле (по К. Паустовскому).
                                                                                (72 слова)

Грамматические задания
1. Записать несколько слов с непроверяемыми орфограммами. С одним из слов придумать и записать предложение. Над каждым словом указать часть речи.
2. Выпишите слова, которые соответствуют схеме: корень, суффикс, окончание, основа.
1 вариант. Подвал, маленький, избушка, рассказы, русская, земля, тетрадка.
2 вариант. Старушка, занесли, тропинки,  сказка, пожарная, трава, городской.
3. Придумать и записать предложение с однородными членами (о зиме), подчеркнуть грамматическую основу.


title: Речевые игры и задания к лексическим темам «Фрукты» и «Овощи»

extracted_text:
Речевые игры и задания к лексическим темам : «Фрукты» и «Овощи»

Составители учитель-логопед Майорова Е.В.
учитель начальных классов Шкильнюк Ирина Владимировна
НОЧУ СОШ «Юджин-Центр»

Отгадывание загадок. Прежде чем его мы съели, все наплакаться успели.(лук)
Круглый бок, желтый бок, сидит на грядке колобок.Врос в землю крепко. Кто же это? (репка)Как надела сто рубах, заскрипела на зубах.(капуста)Расту в земле на грядке я, красная, длинная, сладкая.(морковь)Летом в огороде, свежие, зеленые, а зимою в банках – вкусные,солёные.(огурцы)Как на нашей грядке выросли загадки-Сочные да крупные вот такие круглые.Летом зеленеют, к осени краснеют.(помидоры)
Игра «Один – много»
Помидор — помидоры — много помидоровкартофель — картофель — много картофеля
баклажан — баклажаны — много баклажановперец — перцы — много перцевкабачок — кабачки — много кабачковтыква — тыквы — много тыквморковь — моркови — много морковисвёкла — свёклы — много свёклы
лук (луковица) — лук (луковицы) — много лука (луковиц)репа — репы — много репредька — редьки — много редьки чеснок — чеснок — много чеснока (много головок чеснока)петрушка — петрушка — много петрушкиогурец — огурцы — много огурцов перец — перцы — много перцев (в значении «много штук»)кочан — кочаны — много кочановгорошина — горошины — много горошинстручок — стручки — много стручков

Игра «Скажи наоборот»Хорошая грядка — ……. плохая грядкаСтарый картофель — …….. молодой картофельТяжелый мешок — …… легкий мешокБольшой урожай — ………. маленький урожайЧистая морковка — ……… грязная морковкаСпелый помидор — …… неспелый помидор
Игра «Названия соков»Сок из огурца — огуречный сокСок из свёклы — свекольный сокСок из лука — луковый сокСок из помидоров — томатный сокСок из капусты — капустный сокСок из тыквы — тыквенный сокСок из моркови — морковный сок

Игра «Кто назовет больше качеств»
Цвет — красный, оранжевый, зеленый...Вкус — кислый, сладкий, горький...Форма — круглая, овальная, треугольная...Поверхность — гладкая, шершавая, неровная...Помидор (какой?) красный, круглый, сочный, сладкий, мягкий...Свёкла (какая?) бордовая, круглая, сочная, сладкая, твердая...Игра «Посчитай»1 помидор -  2 помидора — 5 помидоров1 огурец - 2 огурца — 5 огурцов1 кабачок - 2 кабачка — 5 кабачков1 перец - 2 перца — 5 перцев1 свёкла - 2 свёклы — 5 свёкол1 кочан капусты - 2 кочана капусты — 5 кочанов капусты1 головка чеснока - 2 головки чеснока —- 5 головок чеснока1 долька чеснока - 2 дольки чеснока — 5 долек чеснока1 стручок гороха — 2 стручка гороха - 5 стручков гороха1 горошина – 2 горошины — 5 горошин

Физкультминутка
ОгородПовторяй за мной зарядку           (Шаги на месте.)Мы пришли на нашу грядку.Тыква вот, а вот томат.                 (Вытянуть руки влево, вправо.)Здесь — капуста, здесь — салат.  (Наклониться к левой ноге, затем к правой.)Тмин, картошка, артишок             (Выпрямиться. Руки на пояс, к плечам, вверх.)И петрушки корешок.                    (Руки опустить.)Все, что вырастили мы,                 (Развести  руки в стороны.)Будем есть мы до весны.               (Руки вниз, выпрямиться.)
Домашнее задание

Загадки:
Родилась она зеленойНа цветущей белой кроне.А потом росла, краснела.                                 Как созрела — посинела.               (Слива)
Колобок висит все летоСреди зеленых веток.Ударит гулко оземь,                                      Когда наступит осень.                       (Яблоко)
Кисти ягод над дорожкойПрячут листики-ладошки.На лозе повисли кисти,                                        И от нас укрылись в листьях.            (Виноград)
Ты на лампочку похожаИ на Ваньку - встаньку тоже.У тебя румяный бок,                                           А откусишь — брызнет сок.           (Груша)
«Назови сок, варенье»
Сок из яблок — яблочный, яблочное
... груш — грушевый, грушевое
... слив — сливовый, …
... вишни — вишневый, …
... лимонов — лимонный, …
... абрикосов — абрикосовый, …
... апельсинов — апельсиновый, …
 ... персиков — персиковый, …
 ... фруктов — фруктовый, …
... мандаринов — мандариновый, …
…банана – банановый, …
…граната — гранатовый, …
…  ананаса – ананасовый, …
…персика — персиковый, …

«Назови, какое дерево»
 Дерево с яблоками — яблоневое — яблоня,
Дерево с грушами — грушевое — груша,
Дерево со сливами — сливовое — слива,
Дерево с персиками — персиковое — персик,
Дерево с абрикосами — абрикосовое — абрикос;
Растение  с бананами — банановое.

Игра «Да и нет»
На огороде растут: картошка, капуста, яблоки, груши, свекла, морковь.В огороде сажают: морковь, огурцы, яблоки, петрушку, сливы.В саду растут: груши, малина, кабачки, картофель, булки, яблоки, смородина.

Отгадывание и составление описательных загадок.

Это фрукт. Он растет на дереве, круглый, сладкий, румяный. (Яблоко)

«Апельсин — это фрукт. Он растет на дереве. Он круглый, оранжевый, твердый, кисло-сладкий. Апельсин покрыт корочкой. Внутри у него мякоть с маленькими косточками. Мякоть съедобная, а корочка и косточки — несъедобные. Апельсин полезный: он питает и очищает организм, чтобы дети росли сильными и здоровыми».
Игра «Что лишнее?»Ананас, абрикос, слива, мандарин. – Лишний ананас, потому что он большой, а не маленький.
Яблоко, персик, груша, апельсин. – Лишняя груша, потому что он продолговатая, а не круглая.
Персик, банана, лимон, груша. – Лишний лимон, потому что он кислый, а не сладкий.
Груша, яблоко, апельсин, помидор. – Лишний помидор, потому что он овощ, а не фрукт. Лишняя груша, потому что она не круглая.
Яблоко, гранат, груша, банан. – Лишний гранат, потому что у него внутри зёрнышки.
Лимон, мандарин, персик, апельсин. – Лишний персик, потому что у него внутри косточка. Лишний персик, потому что у него не толстая кожура.

Фруктовница — фруктовый — сухофрукты — фруктоза … (фрукт).
Садовник — садовый — садить — садик … (сад).
Листочек — лиственный — лиственница — листья … (лист).
Овощевод — овощерезка — овощной — овощесушилка … (овощ).
Корнеплод — плодородный — плодоносит — плодовая … (плод).
1.https://yandex.ru/video/preview/?filmId=16314936059054293913&path=wizard&text=фрукты+и+овощи+лексическая+тема
2. https://multiurok.ru/files/leksicheskaia-tema-frukty.html
3. https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2017/05/06/leksicheskaya-tema-frukty
4. https://www.logoped.ru/kiriju02.htm
5. http://logopediy-dly-detey.ru/logopunkt/leksicheskie-temy/leksicheskaya-tema-ovoshchi-ogorod
6. http://logopediy-dly-detey.ru/logopunkt/leksicheskie-temy/sad-frukty
7. https://www.liveinternet.ru/users/5022783/post245109577/


title: Итоговый контрольный  диктант за I полугодие 4 класс

extracted_text:
      ФИ______________________________________________
Контрольная работа за 2 четверть. Вариант- 1.

Что позволяет человеку прожить здоровым  до глубокой старости?
А) тяжёлый физический труд
Б) здоровый образ жизни
В) наличие вредных привычек

Фома до полуночи играет в компьютерные игры и засыпает на уроках. Лука в школе с нетерпением ждёт перемены, чтобы покурить. Андрей соблюдает режим дня и учится на «отлично». Кто из друзей ведёт здоровый образ жизни?
А) Фома
Б) Лука
В) Андрей

     3.  Кто такой закалённый человек?
А) закалённый человек – это тот, у которого огромные мышцы тела и он может поднимать тяжёлые
штанги.
          Б) закалённый человек рождается таким и всю жизнь может не бояться   болезней.
В) закалённый человек легко переносит жару и холод, резкие перемены температуры, его организм устойчив к болезням.

      4. Как человек должен питаться для сохранения здоровья на многие годы?
          А) есть много вкусной пищи
          Б) в меру употреблять разнообразную и здоровую пищу
          В) есть очень мало и часто голодать

Известно, что курить вредно. Объясни, почему. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 По какому  номеру телефона можно вызвать пожарную службу?
(101)       02 (102)       03 (103)          04 (104)

 7.   Как следует поступить, если в помещении много дыма, а у тебя першит в горле, слезятся глаза?
А) намочить тряпку и дышать через неё
Б) спрятаться в шкаф
В) распахнуть окно

Как нужно обработать ссадину или ранку в домашних условиях?
А) промыть ранку чистой водой
Б) промыть ранку чистой водой, обработать кожу вокруг ранки йодом или зелёнкой
В) промыть ранку чистой водой, заклеить пластырем

Запиши, что обозначают знаки  дорожного движения.
                  1.___________________________________________________________
2.___________________________________________________________
3.___________________________________________________________

 10.  В каких случаях змея может укусить человека?
А) если громко кричать в лесу
Б) если она догонит бегущего человека
В) если случайно наступить на неё, нападает для защиты
11.  На каком рисунке изображено ядовитое растение?

12.  Как ты поведёшь себя, если гроза застанет тебя во время купания в реке?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Продолжи высказывание.
Три основные особенности выделяют человека из животного мира:           ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Подпиши названия внутренних органов человека.

15. Соедини стрелкой  орган и его функцию.
Нервная система           руководит работой всех органов
Почки                            выводят из организма жидкие продукты
                                                                         жизнедеятельности
Скелет                           защищает органы от повреждений

16. а) Запиши название региона: республики, или области, или края, или города, или автономного округа, в котором ты живёшь.
Ответ: ______________________________________________________________________________________
     б) Как называется главный город твоего региона / район, в котором ты живёшь?
Ответ: ______________________________________________________________________________________
     в) Какие памятники природы или памятники истории и культуры находятся в твоём регионе? Расскажи об одном из этих памятников.
Ответ:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ФИ______________________________________________
Контрольная работа за 2 четверть. Вариант-2

1. Что позволяет человеку прожить здоровым  до глубокой старости?
А) тяжёлый физический труд
Б) здоровый образ жизни
В) наличие вредных привычек

2. Дима до полуночи играет в компьютерные игры и засыпает на уроках. Коля в школе с нетерпением ждёт перемены, чтобы покурить. Олег соблюдает режим дня и учится на «отлично». Кто из друзей ведёт здоровый образ жизни?
А) Дима
Б) Коля
В) Олег

     3.  Кто такой закалённый человек?
А) закалённый человек – это тот, у которого огромные мышцы тела и он может поднимать тяжёлые
штанги.
          Б) закалённый человек легко переносит жару и холод, резкие перемены температуры, его организм устойчив к болезням.
В) закалённый человек рождается таким и всю жизнь может не бояться   болезней.

      4. Как человек должен питаться для сохранения здоровья на многие годы?
          А) есть много вкусной пищи
          Б) в меру употреблять разнообразную и здоровую пищу
          В) есть очень мало и часто голодать

5. Известно, что принимать алкоголь вредно. Объясни, почему. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.  По какому  номеру телефона можно вызвать скорую помощь?
01 (101)       02 (102)       03 (103)          04 (104)

 7.   Как следует поступить, если в помещении много дыма, а у тебя першит в горле, слезятся глаза?
А) намочить тряпку и дышать через неё
Б) спрятаться в шкаф
В) распахнуть окно

      8. Как нужно обработать ссадину или ранку в домашних условиях?
А) промыть ранку чистой водой
Б) промыть ранку чистой водой, обработать кожу вокруг ранки йодом или зелёнкой
В) промыть ранку чистой водой, заклеить пластырем

      9. Запиши, что обозначают знаки  дорожного движения.
                  1.___________________________________________________________
2.___________________________________________________________
3.___________________________________________________________

Укажи  ядовитые грибы.
Лисичка
Бледная поганка
Ложные опята
Белый гриб
Шампиньон
Вешенки
Жёлчный гриб
Подберёзовик
Красный мухомор

 11.  В каких случаях змея может укусить человека?
А) если громко кричать в лесу
Б) если она догонит бегущего человека
В) если случайно наступить на неё, нападает для защиты

12.  Как ты поведёшь себя, если гроза застанет тебя во время купания в реке?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Продолжи высказывание.
Три основные особенности выделяют человека из животного мира:           ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Подпиши названия внутренних органов человека.

15. Соедини стрелкой  орган и его функцию.
Нервная система           руководит работой всех органов
Почки                             выводят из организма жидкие продукты
                                                                         жизнедеятельности
Скелет                            защищает органы от повреждений

16. а) Запиши название региона: республики, или области, или края, или города, или автономного округа, в котором ты живёшь.
Ответ: ______________________________________________________________________________________
     б) Как называется главный город твоего региона / район, в котором ты живёшь?
Ответ: ______________________________________________________________________________________
     в) Какие памятники природы или памятники истории и культуры находятся в твоём регионе? Расскажи об одном из этих памятников.
Ответ:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Проектная деятельность в начальной школе по ФГОС

extracted_text:
Проектная деятельность в начальной школе
В настоящее время формирование метапредметных умений, навыков и способов деятельности является приоритетной целью начального общего образования. Поэтому все более актуальным становится использование в обучении младших школьников методов, направленных на развитие умений самостоятельно добывать новые знания.
Одним из таких методов является метод проектов. Всякий ребёнок рождается исследователем. Любознательность — важнейшая черта детского поведения. Именно это стремление к познанию мира через исследование создаёт условия для организации проектной деятельности. Проект для учащегося — это деятельность, которая позволяет учащемуся проявить себя, приложить свои знания и умения, показать публично достигнутый результат.
Метод проектов включает следующие этапы: — выбор темы проекта; — постановка целей и задач; — планирование проектной деятельности; — реализация проекта; — оценка и самооценка проекта; — презентация.
В начальной школе можно выделить следующие виды проектов: — по доминирующей в проекте деятельности: исследовательские, информационные, практико-ориентированные, игровые, творческие; — по количеству учащихся: индивидуальные, парные, коллективные; — по месту проведения: урочные, внеурочные; — по продолжительности: краткосрочные (1–3 урока), средней продолжительности (1–2 месяца), долгосрочные (до одного года); — по теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные (затрагивающие 2–3 предмета), свободные (выходят за рамки школьного обучения).
Результатом работы над проектом может быть доклад, альбом, видеофильм, макет, модель, игра, сценарий, компьютерная презентация, стенд, диафильм, афиша, рисунки, набор, экскурсия, викторина, интервью, реклама, выставка и др.
Темы проектов можно условно распределить на группы: 1) фантастические, например: «Автомобиль будущего», «Моё будущее» и др.; 2) экспериментальные, например: «В мире камней», «Какую воду я пью», «Вредная еда»; 3) теоретические, например: «Моя малая родина», «Праздники в России» и др.; 4) творческие, например: «Новогодний калейдоскоп», «Стихи о маме», «Сказки о вещах» и др.; 5) Игровые, например: «Старые сказки на новый лад», «Счастливый случай» и др.
При организации проектной деятельности необходимо учитывать возрастные особенности младшего школьного возраста. Темы детских проектных работ должны быть понятны и интересны детям.
Этапы работы над проектом: 1. «Погружение» в проект. На этом этапе учитель пробуждает у учащихся интерес к теме проекта, формулирует проблему проекта, выделяет цель и задачи проекта, формулирует способы решения проблемы проекта. Если проект групповой работы, то необходимо определить цель и задачи каждой группы, определить роль каждого члена группы. 2. Осуществление деятельности. На этом этапе учитель занимает позицию наблюдателя. При работе над проектом необходимо учесть, что дети младшего школьного возраста не способны к длительной самостоятельной работе без участия взрослых. Поэтому очень важно привлечь родителей к сотрудничеству. 3. Презентация продукта проектной деятельности Этот этап необходим для анализа проделанной работы, для демонстрации результатов. Представляя проект своей деятельности, дети рассказывают о своих идеях, о ходе работы над проектом, о трудностях, которые им удалось преодолеть. 4. Рефлексия. Этот завершает проектную деятельность и выражается в следующих формулировках: «В ходе работы над проектом я узнал…, меня удивило…, а также я научился…»
Работа над проектом сопровождается оформлением паспорта проекта. Приведу пример паспорта проекта по русскому языку «Словарные слова в картинках». Паспорт проекта 1. Название проекта: «Словарные слова в картинках» 2. Руководитель проекта: --------- 3. Учебные предметы, в рамках которых проводится работа по проекту: русский язык, ИЗО, курс внеурочной деятельности «Школа развития речи». 4. Возраст обучающихся, на которых рассчитан проект: 8–9 лет (2 класс) 5. Тип проекта по масштабу применения: практикоориентированный 6. Тип проекта по продолжительности выполнения: длительный 7. Тип проекта по характеру деятельности обучающихся: коллективный 8. Тип проекта по предметно-содержательной области: межпредметный, реализуется во внеурочное время. 9. Цель проекта для учеников: — расширить знания об значении словарных слов, о приёмах их запоминания. 10. Цель проекта для учителя: — обобщить и систематизировать опыт работы по организации проектной деятельности младших школьников; — использовать новые формы работы в организации внеурочной деятельности младших школьников; 11. Задачи проекта: — создать условия и формировать у учащихся познавательный интерес к изучению русского языка; — привлечь к участию в проекте родителей обучающихся; — использовать разные формы участия в подготовке и оформлении результатов, формы представления результатов проекта; 12. Планируемый результат: — оформить альбом со словарными словами в картинках; — представить в удобной для обучающихся форме отчет о ходе выполнения проекта: фотоальбом, презентация и т. д.; — подготовка и защита мини-проектов в рамках классного конкурса проектов. Что нам даёт проектная деятельность? Работа над проектом интересна и увлекательна для детей. Ребята глубже усваивают учебный материал и учатся применять полученные знания. Умение добывать и использовать полученную информацию развивает у младших школьников навыки самообразования. Практика публичного выступления снимает у ребёнка психологическое напряжение. Навыки работы в парах и группах развивают у детей коммуникабельность, учат их продуктивно решать проблемы, возникающие в процессе общения, лучше узнавать себя и своих одноклассников.
Литература: 1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. — М.: Просвещение, 2010. — 223с. — (Стандарты второго поколения). 2. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. №9.


title: Самостоятельная работа "Свойства функций. Квадратный трёхчлен"

extracted_text:
9_алг    С_Р_1    Свойства функций. Квадратный трёхчлен
Вариант 1
На рисунке изображён график функции  y = f(x). Какие из следующих утверждений о данной функции неверны? Запишите их номера.
      1) Функция убывает на промежутке
               [−1; +∞).
     2) f (−3) < f (0).
           3)  f (x) < 0  при −4 <  x < 2.

Найдите  область определения функции:
а)                        б)
Найдите корни квадратного трёхчлена
Разложите на множители квадратный трёхчлен

Сократите дробь
Найти значение х, при котором трёхчлен   принимает наибольшее значение.
Найдите наименьшее значение квадратного трёхчлена
  .

С_Р_1    Свойства функций. Квадратный трёхчлен
Вариант 2

2. Найдите  область определения функции:
а)                        б)

3. Найдите корни квадратного трёхчлена
4. Разложите на множители квадратный трёхчлен

5. Сократите дробь       .
6. Найти значение х, при котором трёхчлен   принимает наименьшее значение.
7. Найдите наибольшее значение квадратного трёхчлена
     .

С_Р_1    Свойства функций. Квадратный трёхчлен
Вариант 3
На рисунке изображён график
функции y = f(x).
Какие из следующих утверждений о данной функции неверны? Запишите их номера.
      1)  f (−1) = f (3).
2) Наибольшее значение функции равно 3
      3) f (x) > 0 при −1 < x < 3.

Найдите  область определения функции:
а)                        б)
3. Найдите корни квадратного трёхчлена
       4. Разложите на множители квадратный трёхчлен

      5. Сократите дробь       .
     6. Найти значение х, при котором трёхчлен
         принимает наибольшее значение.
    7. Найдите наименьшее значение квадратного трёхчлена
           .

С_Р_1    Свойства функций. Квадратный трёхчлен
Вариант 4

2. Найдите  область определения функции:
а)                        б)
3. Найдите корни квадратного трёхчлена
4. Разложите на множители квадратный трёхчлен

5. Сократите дробь       .
6. Найти значение х, при котором трёхчлен   принимает наименьшее значение.
7. Найдите наибольшее значение квадратного трёхчлена
     .


title: Родительское собрание "Психическое здоровье ребёнка"

extracted_text:
                            РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

                    ТЕМА: «ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ РЕБЁНКА»
Цель: расширить представление о роли     семьи в  формировании  психического
здоровья ребенка.
Задачи:
- обсудить влияние способов семейного  воспитания  на  психическое  здоровье
ребенка;
- найти способы помощи детям;
- предложить практические советы;
- сплотить родителей и детей.
Подготовительная работа к родительскому собранию:
- провести с учащимися письменную работу-сочинение «Моя семья»;
-   отобрать   ситуации   и   вопросы,   интересующие   родителей,   проведя
предварительный письменный опрос.

Уважаемые родители!
Опишите, пожалуйста, свои действия в следующих ситуациях:
Вам приходится делать ребенку замечание;
Вы выражаете свой гнев;
Вы хвалите ребенка.

                                Ход собрания
 1. Вступительное слово учителя.
Постановка проблемы.
Любим тебя без особых причин,
За то, что ты внук, за то, что ты сын,
За то, что малыш, за то, что растешь,
За то, что на маму и папу похож.
И эта любовь до конца твоих дней
Останется тайной опорой твоей.
В.Берестов.

      В семье растет ребенок. С первых лет жизни он усваивает нормы общения,
человеческих отношений, впитывая в себя и хорошее, и плохое.
Если спросить родителей, что является самым главным в их жизни, ответ  будет
один – вырастить и воспитать своих детей  достойными  людьми.  Но  подчас  у
родителей возникает столько неотложных «взрослых» дел,  что  в  повседневной
жизни теряется это самое главное, откладывается «на потом».

СИТУАЦИЯ:
Папа читает газету. Мама  готовит  ужин.  А  ребенок?  Он  ждет  общения  со
взрослыми.
- Знаешь, папа, Коля говорит, что «Жигули» лучше, чем «Москвич». Правда?
После папиного молчания опять следует вопрос:
- А почему?
- Потому, - отвечает папа, не отрывая глаза от газеты. - Не мешай,  дай  мне
спокойно почитать. Спроси у мамы.
- Мама, а Миша говорит…
- Не мешай мне, я вам с папой ужин готовлю. Спроси у папы.

И так ежедневно. Задумайтесь, взрослые! Вы даете ребенку уроки невнимания  и
безразличия. Он ищет вашей помощи в  решении  вопросов,  его  волнующих.  Вы
лишаете его так  нужного  ему  общения   вами.  Через  некоторое  время  ваш
ребенок будет обращаться с вопросами не к вам, а к своему другу. Между  вами
вырастет стена непонимания, возникнут конфликты.

II. Практическая работа: общение родителей и ребенка.
Ни для кого  не  секрет,  что  у  детей  в  повседневном  общении  случаются
недоразумения, ссоры, конфликты со сверстниками и взрослыми. От того,  какой
будет реакция взрослого, зависит  формирование  характера  ребенка.  Позиции
школы и семья в таких ситуациях должны  совпадать,  что  поможет  эффективно
справляться с конфликтными ситуациями в общении, достойно делать  замечания,
преодолевать гнев, не унижая ни своего достоинства, ни достоинства  ребенка,
вовремя хвалить детей, преобразовывать собственные  негативные  установки  в
позитивные. Приглашаю Вас к активному сотрудничество.
Как правильно делать замечания?
- Делая замечания, взрослые могут: обвинять и  стыдить  ребенка;  поучать  и
укорять его, угрожать ребенку и задабривать его.

2. Как выражать свой гнев?
Зачастую замечания взрослых дети оставляют  без  внимания,  поведение  детей
может быть надоедливым и раздражающим; наступает момент, когда  у  родителей
«лопается  терпение».  Родителям  не  зачем  скрывать  досаду,  притворяться
спокойными. Если нет искренности, нет гармонического общения.

СИТУАЦИЯ:
Представьте,  что  вы  после  неоднократно  сделанных  замечаний  входите  в
комнату ребенка и видите,  что  домашнее  задание  не  выполнено,  на  столе
беспорядок, на полу разбросаны игрушки.

-Какова ваша реакция? (Высказывания родителей).

3. Как хвалить ребенка?
Какое из утверждений истинно на ваш взгляд?
«Хвалить вредно», «хвалить полезно». (Высказывания родителей).
Почему психологи  советуют  родителям  избегать  открытой  похвалы?  (Мнения
родителей).
Оказывается, открытая похвала вызывает  у  детей  тревогу,  настороженность,
делает их не самостоятельными. Но поступки детей хвалить полезно.

III. Суждения родителей: возможные варианты и их последствия.

Любые сказанные в адрес  ребенка  слова  откладываются  в  его  подсознании,
могут повлиять на его дальнейшую жизнь.  Отрицательно  действует   на  детей
непоследовательность в поведении старших –   то  сентиментальное  сюсюканье,
то грубый окрик.
Это свидетельство  родительской  беспомощности,  отсутствие  педагогического
такта.

СИТУАЦИЯ:
Утром мама торопится, а у Жени, как назло, запутались шнурки.
- Что за мальчишка, наказание с ним!
Мама  продолжает  ругать  Женю,  пока  шнурки,   наконец,   не   оказываются
завязанными. А вечером она приходит в детский сад за сыном:
- Милый, я пришла! Пойдем, птенчик мой!

К детям надо относиться очень бережно.  Наше  родительское  поведение,  наша
реакция, как правило, определяют поведение  и  ответную  реакцию  маленького
человека.

      Давайте  обсудим  различные  варианты  ваших  суждений  о  ребенке   и
проанализируем их возможные последствия.
РАБОТА С КАРТОЧКАМИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
|Негативные суждения     |Последствия негативных  |Позитивные суждения     |
|                        |суждений                |                        |
|«Ты плохой, отдам тебя в|Чувство вины, повышенная|«Чтобы не случилось, я  |
|детский дом!» «Я от тебя|тревожность, страх      |никогда тебя не         |
|ухожу, мне такой ребёнок|одиночества, «уход» в   |оставлю!»               |
|не нужен!»              |себя, замкнутость,      |                        |
|                        |ощущение своей          |                        |
|                        |ненужности.             |                        |
|«Что ты за неряха!»     |Чувство вины.           |«Как приятно на тебя    |
|                        |                        |смотреть, когда ты      |
|                        |                        |чистый или на тебе      |
|                        |                        |чистая одежда»          |
|«Ты просто плакса,      |Сдерживания эмоций,     |«Поплачь, тебе будет    |
|нытик!»                 |тревожность, глубокие   |легче!»                 |
|                        |переживания даже        |                        |
|                        |незначительных проблем, |                        |
|                        |повышенное эмоциональное|                        |
|                        |напряжение.             |                        |

IV. Климат в семье
Авторитет родителей – это влияние на детей,  основанное  на  их  уважение  и
любви к родителям, доверие к жизненному опыту, словам,  поступкам  взрослых.
Дети ценят  высокие  моральные  качества  родителей:  мужество,  скромность,
честность, справедливость, доброжелательность. Даже в малом  дети  стремятся
быть похожими на своих родителей. Очень важно, чтобы  в  семье  закреплялись
навыки правильного поведения, формируемые у ребенка в школе.  Когда  учитель
и родитель действует согласованно, как правило, лучше осуществляется учебно-
воспитательная работа  в школе  и  более  успешно  идет  процесс  воспитания
детей в семье.
Родительский  труд  очень  тяжел.  Это,  пожалуй,  самая  трудная  на  свете
душевная  работа,  требующая   сверхтерпения,   самообуздания,   постоянного
самосовершенствования.

ПОЖЕЛАНИЯ ДЕТЕЙ (зачитываются).

V. Итог собрания
Благодарю всех за участие в собрании и  откровенность.  Предлагаю  закончить
предложения:
«Для меня было неожиданным, новым…»
«Я задумалась сегодня о …»
По нашей доброй традиции  вручаю  вам  памятки.  Сегодня  это  заповеди  для
родителей.
    ✓ Мы не до конца знаем, что хорошо,  а  что  плохо  для  будущего  наших
      детей, поэтому будем осторожнее  в  принятии  решений,  которые  могут
      повлиять на жизненный путь ребенка.
    ✓ Всегда внимательно слушайте ребенка.
    ✓ Есть дети,  на  которых  не  повлияешь  наказаниями,  но  великодушное
      отношение, в конце концов, спасает их.
    ✓ Будьте во всем для ребенка примером.
    ✓ Не унижайте ребенка.
    ✓  Помните,  что  повышая  голос  или  поднимая  руку  на  ребенка,   вы
      сокращаете возможность взаимопонимания с ним в будущем, и в ближайшем,
      и в отдаленном.
    ✓ Избегайте в общении с ребенком  выражений,  которые  вызывают  у  него
      неприятие.
    ✓ Не морализируйте.
    ✓ Не вымогайте обещаний.
    ✓ Не потакайте прихотям.
    ✓ Относитесь к ребенку как к личности.


extracted_text:
Праздничное развлечение, посвященное 1 сентября.
«Дерево-знаний»
1 сентября 2021г             муз.педагог :Возелова Р.Р.
Для всех возрастных групп
Цель: обогащение воспитанников эстетическими впечатлениями с учетом возрастных особенностей их развития, интересов, возможностей к самовыражению в деятельности и привнесение в их жизнь радости.

Под музыку все дети заходят в зал, усаживаются на свои места.

Вед. Дорогие ребята, вот и снова собрались мы в нашем уютном зале, ведь у нас сегодня праздник – День Знаний. А вы знаете, что это за праздник?
В этот день заканчивается лето и приходит осень, а вместе с ней – новый учебный год. Начинаются занятия в школе и на нашем детском садике.
Реб: Светло и нарядно сейчас в нашем зале
И пышные всюду букеты стоят.
Мы праздник веселый сегодня встречаем
С 1 сентября всех поздравляем!

Вед: Сегодняшний день не случайно назван Днем Знаний, ведь именно сегодня:

Реб: Все девчонки и мальчишки
Городов и деревень
Взяли сумки, взяли книжки,
Положили их в портфель.

Реб: Праздник не простой у нас,
Он бывает только раз.
И сегодня в детский сад
Гости к нам не зря спешат!

Вед: Да, начался учебный год…А ведь совсем недавно мы играли, грелись на ярком солнышке, бегали по лужам босиком, радовались лету.

Но…Прошло наше лето,
Короткое лето.
Оно отзвенело,
Разыграно, спето.
А было оно таким ярким, зовущим
В лесные поляны,
В зеленые гущи.
Вот ливень промчался с раскатами грома
И бегают ножки по лужицам снова!
Ребята, а давайте поиграем в игру.

Игра «Солнышко и дождик»
Под веселую музыку дети бегают по залу, дождик - прячутся под зонтик
Вед: Да, за лето вы многое узнали, подросли, окрепли, словно деревца в саду. А знаете, в нашем д/с тоже есть дерево. Но оно волшебное, потому что растут на нем ни яблоки и груши, а яркие конфеты – это конфеты знаний. Интересно чему вы за лето научились, ни чего не позабыли?

Вот конфеты, в них вопросы
Подними – ка выше нос,
Выходи, смелей шагай –
На вопросик отвечай!
1 конфета
Ты спортсмен, неси с собой
Огонек спортивный свой.
Все вокруг стараются –
Спортом занимаются!
Дети встают, выполняют действия по тексту
Вед: Скачет лягушонок ква –ква – ква
- Плавает утенок кря – кря – кря
- Прыгает козленок ме – ме – ме
- А за ним ягненок бе – бе – бе
- Моется котенок – мяу
- Бегает цыпленок пи – пи – пи
-Зайка на лужайке прыг – прыг
- Воробей на ветке чик – чирик
- Вот и мы шагаем раз – два – три
- Стать сильней мечтаем – посмотри!
- Молодцы!
Дети садятся, ведущий берет следующую конфету
2 конфета
Вед:Ребята, а вот эта конфета про сказки. А сказки то вы за лето не забыли?
- Отворили дверь козлята и исчезли все куда – то.(Волк и 7 козлят)
- Нет ни речек, ни пруда. Где воды напиться?
Очень вкусная вода в ямке от копытца.(Сестрица Алёнушка и братец Иванушка)
- Сидит в корзинке девочка у Мишки за спиной,
Он сам того не ведая несет ее домой.(Маша и медведь)
- Гуси – лебеди летят, украсть братика хотят.(Гуси – лебеди)

3 конфета
Вед: Ты катись, катись арбузик
Быстро, быстро по рукам.
У кого в руках арбузик,
То сейчас станцует нам.
Игра «Арбузик»
4 конфета
Вед: Интересное задание
«Муха села на варенье, вот и все стихотворенье»
Ребята, а какие вы стихи знаете, кто нам расскажет?
Чтение стихов по желанию
5 конфета
Вед: Посмотрите там и тут в небе вспыхнул вдруг салют
Так и хочется поймать, но до неба не достать.
А мы ребята сможем собрать эти салютики?
Посмотрите, как летят, с нами поиграть хотят!
Бросает цветные круги
Игра «Собери круги»
3 стульчика – по 1цв. кругу, дети берут цв. круги, несут к стульчику
6 конфета
Вед: Эта конфета «Осенние листья» называется
Бережно возьму листочки осенние –
Детям подарю.
Будут листочки летать,
С нами вместе танцевать.
Танец с листьями
Вед: Да, ребята, вижу я, что вы молодцы и играть, и танцевать, и стихи читать умеете. Значит можно начинать новый учебный год. Мы с вами будем рисовать, читать сказки и рассказы, узнаем много нового и интересного.
Дети:
1. Наш детский сад ребятам рад,
Ходите, дети в детский сад.
2. Учиться будем мы любить,
Дружить, смеяться, говорить.

3. Узнаем, как растет листок
И почему желтеет.
4. Узнаем, почему дымок
Зимой в мороз белеет.

7 конфета
Вед: Ой, ребята, еще одна конфета висит. Да какая большая! Посмотрим, что в ней!

Открывает, в коробку высыпаются конфеты
Дети угощаются.
Вед: Вот и подошел к концу наш праздник. Я желаю вам стать умными, сильными, веселыми и любознательными. В добрый час!
Под музыку дети уходят в группы.


extracted_text:
                                                Усачева Елена Юрьевна
                                                учитель истории МБОУ СОШ № 46 г Сургута
                                                 Почетный работник общего образования РФ
                                                 Заслуженный учитель РФ

Особенности работы с историческими источниками на уроках истории

     В процессе изучения истории огромная роль отводится, безусловно,   анализу существующих форм и методов изучения исторических источников и выявление наиболее эффективных с точки зрения результативности. Работа с документами является неотъемлемым элементом методической системы школьного исторического образования. В зависимости от задач в учебном процессе   используются разнообразные методики работы с документами.
       За последние годы произошло существенное   изменение целей и содержания исторического образования. На смену устаревшим учебникам по истории пришли принципиально иные, отвечающие современным тенденциям развития   общества и состоянию социальных наук. У учителей историков   появилась реальная возможность выбора курса из многих предлагаемых вариантов.
     Значение работы с историческими источниками никогда не подвергалось сомнению в педагогической практике. Педагоги-историки и обществоведы Н.В. Андреевская, В.Н. Вернадский, Л.Н. Боголюбов, А.А. Вагин, Б.П. Голованов,  Н.Г. Дайри, С.А. Ежова. И.Я. Лернер, ученые-педагоги отмечали, что - систематическая работа с источниками позволяет расширить и углубить знания школьников,  усилить доказательную сторону ответа  ученика с опорой на документ, обеспечить глубокое осмысление и усвоение изучаемых фактов, - привлечение источников способствует формированию умений учащихся самостоятельно их анализировать, сравнивать и систематизировать содержащийся в них  материал, делать выводы, используя исторический источник для  аргументации, анализировать и обобщать факты,  целенаправленное использование источников позволяет развивать и расширять познавательный интерес у школьников, активизирует внимание, - работа с документами помогает становлению творческой деятельности учащихся, документы имеют нравственный и мировоззренческий потенциал.

Рассмотрим некоторые теоретические основы работы с историческими источниками на уроках истории.
     К историческим источникам относится все созданное человеком, в том числе и результаты его взаимодействия с окружающей средой, а также памятники письменности, которые в методике называются документами. В чем же значение применения исторических источников?
     С их помощью реализуется принцип наглядности в обучении истории, когда ученики знакомятся с внешним видом источника. Источник делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость исторического источника в том, что он содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, создает ощущение духа эпохи.
     Посредством исторического источника у учащихся формируется интерес к истории. Привлечение новых фактов позволяет почувствовать им дух эпохи. При работе с ними у учеников активизируется процесс мышления и воображения, что способствует усвоению исторических знаний и развитию исторического сознания. У учеников вырабатывается умение самостоятельной работы ,   анализировать и извлекать информацию, оценивать значение исторических источников прошлого и настоящего. На уроках ученики узнают о значимости источников для исторической науки, видят в них след деятельности когда-то живших людей. Следует отметить, что в методической практике мы находим следующую классификацию исторических источников:

Исторические источники делятся на 3 основные группы:
- Вещественные источники:
 монеты;
 печати;
 остатки посуды, украшений, оружия;
 изобразительные источники: карты, рисунки, мозаики;
 жилища;
 кино, фото и видео материалы.
- Письменные источники:
 документы;
 летописи;
 мемуары;
 письма;
 своды законов.
- Устные источники:
 сказки;
 мифы;
 былины.
       Также по форме нахождения (изучения) исторические источники могут быть разделены на:
 музеи;
 книги;
 археологические раскопки;
 электронные средства доступа;
 личные архивы.
      Особое место среди исторических источников занимают картины. Однако, сегодня учителя истории практически лишены этого замечательного средства обучения. Современный учитель не имеет возможности использовать серии настенных учебных картин: они стали библиографической редкостью. Преподавателям приходится использовать репродукции или вовсе произведения современных художников. Однако, современная картина художника-современника, изучаемой эпохи, является в какой-то степени документом  того времени.
     А.А.Вагин выделил несколько типов исторических картин:
 событийные;
 типологические;
 описательные.
Он определил 5 способов применения картины на уроке:
 сюжетное изображение в сочетании с рассказом;
 изучение деталей на картине;
 анализ картины с целью обобщения;
 эмоциональное воздействие;
 информативный ряд.
Роль картины в усвоении исторического материала велика: она создает зрительный образ, иллюстрирует теоретический материал, служит источником извлечения новых знаний, выступает как средство усиления эмоционального воздействия.
      Одним из художников, чьи произведения проходят «сквозной линией» через курс отечественной истории, является А.М.Васнецов. сам художник был ученым-исследователем, рисовал картины типологические и описательные.
Так, например,  в 7-8 классе на уроках отечественной истории картина «Постройка первых стен Москвы в 1156 году» является в качестве зрительной опоры для фиксации и образного обозначения даты возникновения Москвы. Другой вариант работы с картинами – материальная иллюстрация основных идей, объяснения учителя. Например, демонстрация политики Ивана Калиты по картине «Московский Кремль при Иване Калите». Имеется ввиду идея единения Руси, переезд митрополита в Москву. Новые церкви в честь победы нал Тверью. В ряде случаев картины А.М.Васнецова можно использовать в качестве самостоятельного источника знаний. Например, при изучении торговли и товарно-денежных отношений целесообразно рассмотреть картину «Базар 17 века».
В своей педагогической практике мы часто используем региональный компонент в изучении предмета. Участвуем в выставочных проектах местного краеведческого музея в нашем городе.
  Крупные выставочные проекты:
    Выставочный проект «Салют Победы», посвященный 70-летию Победы в Великой Отечественной войне, Сургут, 2015 г.

Выездные и обменные выставки:
    Выставка - настроение «Северное сияние». В 1996 г. краеведческий музей приобрел энтомологическую коллекцию у горного инженера Нижнего Тагила – Маркина Василия Ивановича. Коллекция насчитывает 1514 экземпляров насекомых. Выставка направлена на эстетическое восприятие, настроение и эмоции зрителя
    Выставка «По улицам олень бегущий». Все экспонаты объединены единым символом – «олень». Выставка представляет современное искусство народов севера Западной Сибири, демонстрирует соседство и дружбу человека с оленем, уважение и почитание этого животного народами Обского Севера
    "Заводной апельсин" - выставка о современных субкультурных направлениях в Сургуте. Предметный ряд связан с творчеством, внешней атрибутикой и особенностями самовыражения неформальной молодежи города. Выставка создана в рамках проекта "Музей - территория равных: от стиляг до эмо", ставшего победителем конкурса "Меняющийся музей в меняющемся мире" в 2009 год.
    Разнообразие исторических источников,  их месторасположение, свободность доступа, значимости, техническое оснащение, достоверность источника   требует определения основных его видов, изучение которых позволит использовать конкретный исторический источник в качестве учебного материала. Документы  подразделяются на группы :
 документы повествовательно-описательного характера;
 актовые документы;
 памятники художественного слова.
    Повествовательно-описательные документы – летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий.
    Актовые документы – это юридические, хозяйственные, политические, программные (грамоты, законы, указы, прошения, статистические и следственные документы, программы, речи) - имевшего в свое время практическое значение.
     Памятники художественного слова - истории древнего мира и средних веков относятся произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни).
     Для данных исторических источников главным является содержащиеся в них исторические сведения.
Требования к документу на уроке.
Документ, используемый в качестве исторического источника при изучении материалов на уроках истории в школе  должен соответствовать следующим требованиям:
 соответствовать целям и задачам обучения истории;
 отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи;
 быть органично связанными с программным материалом;
 содействовать актуализации исторических знаний;
 быть доступными ученикам по содержанию и объему;
 интересным;
 оказывать на учащихся определенное эмоциональное воздействие;
 обладать литературными и научными достоинствами, достаточной информативностью для развития познавательной самостоятельности и заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда.
    На уроках истории документы могут использоваться как учителем, так и учениками. Учитель пересказывает документ, если он сложен для учеников, приводит короткие цитаты без ссылки или со ссылкой на документ (чтобы усилить доказательность своего рассказа). Работа учеников с документами должна постепенно усложняться. В старших классах широко применяются программные документы.

     Чтобы обучить учащихся работать с документами различных видов, необходимо пройти следующие этапы:
 Анализ документа под руководством учителя;
 Самостоятельный анализ документа в школе и дома;
 Контроль умения анализировать документ.
     Особо нужно обратить внимание на тот факт, что умение анализировать документ очень важно для учащихся старших классов, т.к. в этот период предполагается, что школьники активно занимаются исследовательской деятельностью, которая невозможна без изучения различных источников по той или иной проблеме.  Причем при анализе документов учащиеся используют уже имеющиеся у них знания по вопросу. Как правило, ответ нельзя прочитать в учебнике, его нужно найти в источнике применение знаний,  т.к. документы призваны углублять конкретизировать и придавать приобретенным учеником знаниям живую изобразительность, понимание своеобразие исторической эпохи, то однозначно работа должна проводиться после определенной порции нового материала, предложенного учителем.
     Работа с документами призвана познакомить учащихся с некоторыми методами исследований, применяемых в исторической науке. Существуют различные формы работы с документами:
1. Включение в лекцию фрагментов документов или содержащихся в них сведений в качестве аргументации излагаемого учителем материала.
2. Самостоятельная работа учащихся на уроке, как с отдельными фрагментами, так и с блоками текстов по заданиям учителя.
3. Самостоятельная работа учащихся во внеурочное время (выполнение опережающих заданий, подготовка к семинару).
4. Применение текстов для контроля.
      Подобные формы работы называют лабораторным методом, главным в нем является самостоятельный поиск учениками истины, развитие их критического умения.

      Изучение первичных источников необходимо, так как никакие знания, неподкрепленные фактами, не могут стать подлинным достоянием человека.

Изучение исторических источников способствует , определяющих структуру содержания образования, таких как:
 самостоятельный перенос усвоенных знаний в новую ситуацию;
 видение альтернативы и способа решения проблемы;
 целенаправленное развитие мышление учащегося при выполнении анализа документа.
    Необходимо отметить, что предпочтительной формой работы является урок-практикум в сочетании с групповым методом изучения исторических источников.

Использованная  литература

1. Бирюков С.А. Работа с архивными документами на уроках истории // Преподавание истории в школе. 2017. № 5. С.4-8.
2. Ищенко В.Н. О работе с хрестоматией «История России. XX век» // Преподавание истории в школе. . № 4 ,2016. С. 14-16.
3. Вяземский Е.Е. Стрелова О.Ю.  Методика преподавания истории в школе.- М.: 2000.  120 с.
4. Румянцев В.Я. Работа с историческими источниками // Преподавание истории в школе. 2013. № 3. С.17-25.

.


title: Проект "Развитие мелкой моторики дошкольников с помощью различных видов изобразительной деятельности"

extracted_text:
МОУ «Визимьярская СОШ» дошкольные группыТема проекта:«Развитие мелкой моторики дошкольников с помощью различных видов изобразительной деятельности»
Выполнила: воспитатель
МОУ «Визимьярская СОШ»
Седова Анастасия Сергеевна
Аппликации из крупы

Сравнивая результаты реализации проекта на протяжении   2-х лет , я увидела, что дети стали более сосредоточенными, самостоятельными, внимательными. Их работы по изодеятельности приобретали осознанный, осмысленный и целенаправленный характер. Все задания, которые давались детям к концу учебного года, выполнялись гораздо быстрее и качественнее.


title: Презентация по ОРКСЭ "Сказка «Как избежать зла»"

extracted_text:
Сказка «Как избежать зла»
Подготовила: Аксенова Елена Васильевна
учитель высшей категории
 МАОУ СОШ № 48
Города Тюмени

В давние времена жил в лесу один человек. Звери и птицы не боялись его и разговаривали с ним на человеческом языке. Однажды вечером человек расположился под одним деревом на отдых. Под соседним деревом собрались все звери и птицы, обитавшие в том лесу, и повели между собой разговор.
– Отчего на свете бывает зло?– спрашивали они друг друга.
«Зло бывает от голода. Когда проголодаешься, совершаешь зло, не считаясь ни с чем. Как много погибло от голода моих родственников! Если не будет голода, не будет и зла».

Я думаю, что зло бывает от любви. Если бы мы жили в одиночку, мы никогда бы не злились. Мы живём парами. Когда преданно любишь свою голубку, нет тебе покоя. Всё время думаешь, как накормить подругу, как лучше нарядить её. Стоит ей куда-нибудь отлучиться, пока не вернётся, тебя охватывает тоска. Если долго не возвращается, идёшь искать её и порою рискуешь погибнуть. Всё зло от любви.
А по-моему, зло бывает от раздражительности. Если бы мы жили дружно, все было бы хорошо. Бывает, что из-за пустяков начинаешь злиться. А когда разозлишься, так и хочется кого-нибудь ужалить. А ужалишь – убьют тебя.
– Нет, зло на свете – от страха. Если бы не было страха, всё было бы хорошо. Вот я бегаю быстро, сил у меня много. Маленьких зверюшек легко сбиваю с ног, а от крупных спасаюсь только бегством. Плохо быть боязливым, шелохнётся ветка дерева, зашуршат листья – бежишь во всю прыть и не замечаешь, как летишь в овраг или хватают тебя собаки. Надо быть смелым.
Слушал, слушал человек животных и вступил в разговор.
– Вы все по-своему правы.  Но дело не в голоде, любви, раздражительности или трусости. Все живущие на земле должны стремиться делать  друг другу добро. Тогда исчезнет зло.
Источники
http://olgasergeeff.ru   Сайт «Педагогический калейдоскоп» учителя Сергеевой Ольги Викторовны
http://s2.pic4you.ru/allimage/y2013/08-18/12216/3719106.png
http://s4.pic4you.ru/y2014/10-29/12216/4682625.png
http://www.zooclub.ru/attach/25000/25188.jpg
http://cliparts.co/cliparts/yik/Kj6/yikKj6ykT.png
https://storybookstorage.s3.amazonaws.com/items/images/000/037/679/original/baby-bunny-cartoon_clipart_3.png?1426157600
http://demiart.ru/forum/uploads5/post-57697-1266234977.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/9/126/445/126445997_b357e59a18c2.png


extracted_text:
                                                 Спецификация
КИМ для проведения промежуточного тестирования
в 7 классах по физике
              Цель тестирования – установить уровень усвоения учебного материала по физике за первое полугодие.
1.Характеристика структуры и содержания КИМ
Содержание КИМ находится в рамках «Обязательного минимума содержания основного общего образования по физике». Структура работы отвечает цели построения системы дифференцированного обучения в современной школе, которая включает две задачи: формирование у всех учащихся базовой  подготовки по физике, одновременное создание для части школьников условий, способствующих получению подготовки повышенного уровня, достаточной для активного использования физике в дальнейшем обучении.
С помощью этих заданий проверяется знание и понимание важных элементов содержания (понятия, их свойства, приемы решения задач и т.п.), владение основными алгоритмами, умения применять знания к решению физических задач, не сводящихся к прямому применению алгоритма, а также применение знаний в простейших практических ситуациях.                                                                                Задания  расположены по нарастанию сложности – от относительно простых задач до достаточно сложных, требующих свободного владения материалом курса и высокого уровня развития.

Каждый вариант состоит из трех частей и включает14 заданий,
различающихся формой и уровнем сложности (см. таблицу 1).
Часть А содержит 11заданий с выбором ответа. К каждому заданию
приводится 4 варианта ответа, из которых верен только 1.
Часть В включает3 задания
на
установление соответствия позиций и одно задание на краткое решение задачи
Часть С содержит 1 задание, для которого необходимо привести
развернутый ответ.
Таблица 1. Распределение заданий КИМ по частям

2. Распределение заданий КИМ по содержанию, проверяемым
умениям и видам деятельности
При разработке содержания КИМ учитывается необходимость проверки
усвоения элементов знаний, представленных в кодификаторе элементов
содержания по физике. В экзаменационной работе проверяются знания и
умения, приобретенные в результате освоения следующих тем курса
физики в 7 классе.

Тема 1. Введение
Тема 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Тема 3. Взаимодействие тел
Тема 4. Давление твердых тел, жидкостей и газов
Таблица 2. Распределение заданий по основным содержательным
разделам (темам) курса физики в зависимости от формы заданий

Тесты разработаны исходя из необходимости
проверки следующих видов деятельности.
1. Владение основным понятийным аппаратом школьного курса физики.
1.1. Знание и понимание смысла понятий.
1.2. Знание и понимание смысла физических величин.
1.3. Знание и понимание смысла физических законов.
1.4. Умение описывать и объяснять физические явления.
2. Владение основами знаний о методах научного познания и
экспериментальными умениями.
3. Решение задач различного типа и уровня сложности.
5. Использование приобретенных знаний и умений в практической
деятельности и повседневной жизни.
В таблице 3 приведено распределение заданий по видам деятельности в
зависимости от формы заданий.
Таблица 3. Распределение заданий по видам
деятельности в зависимости от формы заданий

3. Распределение заданий КИМ по уровню сложности
В тестах представлены задания разных уровней
сложности: базового, повышенного и высокого.
Задания базового уровня включены в часть А работы (11 заданий с
выбором ответа) и часть 2 (задания 1 и 2). Это простые задания,
проверяющие усвоение наиболее важных физических понятий, явлений и
законов, а также умение работать с информацией физического содержания.
Задание повышенного уровня включено в часть В (задание3)
Оно направлено на проверку умения
использовать понятия и законы физики для анализа различных процессов и
явлений, а также умения решать расчетные задачи по какой-
либо из тем школьного курса физики и чтение графиков.
 Задание высокого уровня включено в часть С( задание С-1)

В таблице 4 представлено распределение заданий по уровню сложности.
Таблица 4.

4. Продолжительность теста-40 минут
5. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
Задание с выбором ответа считается выполненным, если выбранный
экзаменуемым номер ответа совпадает с верным ответом. Все задания
части 1 работы оцениваются 1 баллом.
Задание с кратким ответом считается выполненным, если записанный
ответ совпадает с верным ответом. Задания В-1-оценивается в 2 балла,В-2,В-3  оцениваются 3 баллами,
если верно указаны все элементы ответа, 1 балл, если правильно указан хотя
бы один элемент ответа, и 0 баллов, если нет ни одного элемента
правильного ответа.
Максимальный  балл за задание С-3
составляет 3балла,если задача решена правильно. Два балла- если задача решена, но допущена ошибка при вычислении, один балл- если записаны правильно соответствующие формулы и О- баллов ,если задача решена не правильно или ученик не приступал к решению.
Таблица 5.Соответствие  баллов  школьной оценке.

Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню
подготовки  учащихся 7 классов по ФИЗИКЕ

  Кодификатор составлен на базе :
-Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по физике (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. ( Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010г.№189).(Стандарт второго поколения)

Раздел 1. Элементы содержания, проверяемые на тестировании по физике учащихся 7 классов.
          В первом столбце таблицы указаны коды тем, на которые разбит учебный курс.
Во втором столбце указан код содержания темы, для проверки которой создаются тестовые задания.

Раздел 2. Требования к уровню подготовки учащихся 7 классов, проверяемые на тестировании по физике
          Кодификатор требований к уровню подготовки учащихся 7 класса  по физике составлен на основе :
-Обязательного минимума содержания основных образовательных программ
-Требований к уровню подготовки выпускников основной школы (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»),
-Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. ( Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010г.№189).(Стандарт второго поколения)
              В первом столбце таблицы указываются коды требований к уровню под-
готовки, освоение которых проверяется заданиями контрольной работы.

Вариант 1
Часть 1.
А1. Наука, изучающая разнообразные явления природы.
А) Физика        Б) История   В) Математика

А2. Что из перечисленного является телом?
А) Вода     Б) Время    В) Ручка

А3. Что из перечисленного является явлением?
А) Восход солнца   Б) Пройденный путь В)  Здание школы

А4. Сколько метров содержится в 1,  ?
А)    Б)      В)

А5. Прибор для изучения небесных тел?
А) Микроском  Б) Телескоп  В) Лупа

А6. Чтобы узнать, что происходит с телами при охлаждении и нагревании мы проводим…
А) Наблюдение    Б)   Измерение      В) Эксперимент

А7. Каким прибором измеряют длину?
      А) Мензуркой. Б) Линейкой. В) Секундомером.

А8. Вычислите скорость лыжника, прошедшего  за 2ч.
А) 5 км\ч       Б) 1 м\с      В)   10 км\ч

А9. Сколько сантиметров в одном метре?
       А) 100. Б) 0,001. В) 10.

А10. Величайший ученый древней Греции, учитель Александра Македонского?
А) Демокрит    Б) Аристотель  В) Суворов

Часть 2.
В1. Какие единицы измерения из правого столбика соответствуют величинам, приведенным в левом столбике?

В2. Велосипедист за 60 с. проехал .  С какой скоростью ехал велосипедист?

В3.  Какая скорость больше: 20 м/с или ?

Часть 3.
Решите задачу с полным оформлением: Из пункта А в разные стороны выехали  велосипедист со скоростью 5 м/с и мотоциклист со скоростью 15 м/с. Каким будет расстояние между ними за 1 минуту?

Вариант 2
Часть 1.

А1. Что из перечисленного является веществом?
А) Вода     Б) Время    В) Ручка

А2. Наука, изучающая разнообразные явления природы.
А)Математика  Б) История   В) Физика

А3. Что из перечисленного является явлением?
А)  Школьный портфель  Б) Пройденный путь  В) Восход солнца
А4. Сколько метров содержится в  ?
А)    Б)      В)

А5. Прибор для изучения небесных тел?
А) Микроском  Б) Телескоп  В) Лупа

А6. За перелетом птиц мы проводим…
А) Наблюдение    Б)   Измерение      В) Эксперимент

А7. Каким прибором измеряют объем жидкости?
      А) Мензуркой. Б) Линейкой. В) Секундомером.

А8. Вычислите скорость лыжника, прошедшего  за 3ч.
А) 5 км\ч       Б) 1 м\с      В)   10 км\ч

А9. Сколько метров в одном километре?
       А) 1000  Б) 0,001. В) 10.

А10. Величайший ученый древней Греции, учитель Александра Македонского?
А) Пифагор    Б) Аристотель  В) Евклид

Часть 2.
В1. Какие единицы измерения из правого столбика соответствуют величинам, приведенным в левом столбике?

В2. Велосипедист  ехал со скоростью 5м\с. Какой путь проехал велосипедист за 60 с?

В3.  Какая скорость больше: 30 м/с или ?

Часть 3.
Решите задачу с полным оформлением: Из пункта А в разные стороны выехали  велосипедист со скоростью 5 м/с и мотоциклист со скоростью 15 м/с. Каким будет расстояние между ними за 1 минуту?