title: Презентация "Толерантность и интолерантность"

extracted_text:
Я не согласен с тем, что вы говорите, но пожертвую своей жизнью, защищая ваше право высказывать собственное мнение.Вольтер
Презентация: «Толерантность и интолерантность».
Старший воспитатель: Захарова А.В.
Что такое толерантность и почему так важно соблюдать принятые цивилизованным обществом поведенческие догмы?
Толерантность (от лат. tolerantia – терпение) – отсутствие или ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию. Например, толерантность к тревоге проявляется в повышении порога эмоционального реагирования на угрожающую ситуацию, а внешне – в выдержке, самообладании, способности длительно выносить неблагоприятные воздействия, не испытывая чувства дискомфорта.
В межличностном общении толерантность – терпение, принятие другого человека таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками. Развитию толерантности способствует неподдельный интерес к человеку, его самобытности, постижение его эмоционального состояния, рост жизненного опыта.
ЗЗнакомы ли вы с определениями понятий: «толерантность», «интолерантность»?
«Согласно определению Философского энциклопедического словаря «толерантность — терпимость к иного рода взглядам, нравам, привычкам. Толерантность необходима по отношению к особенностям различных народов, наций и религий. Она является признаком уверенности в себе и сознания надежности своих собственных позиций, признаком открытого для всех идейного течения, которое не боится сравнения с другими точками зрения и не избегает духовной конкуренции».
Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание других культур, способов самовыражения и проявления человеческой индивидуальности.
Определение слова толерантность на разных языках земного шара звучит по-разному:в испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения;во французском – отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;в английском – готовность быть терпимым, снисходительным;в китайском – позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;в арабском – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим;в русском – способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо).
Какое из определений вам импонирует более всего?Почему, на ваш взгляд, в разных странах определения различны?А что же объединяет эти определения?
Интолерантность или нетерпимость, основывается на убеждении, что твоя группа, твоя система взглядов, твой образ жизни стоят выше всех других.
В основе интолерантности лежит неприятие другого за то, что он выглядит, думает, поступает иначе. Нетерпимость порождает стремление к господству и уничтожению, к отказу в праве на существование тому, кто придерживается иных норм жизни.

Практически интолерантность выражается в широком диапазоне форм поведения — от обычной невежливости, пренебрежительного отношения к людям другой национальности и культуры до этнических чисток и геноцида, умышленного и целенаправленного уничтожения людей.
Основные формы проявления интолерантности:
оскорбления, насмешки, выражения пренебрежения;
негативные стереотипы, предубеждения, предрассудки, основывающиеся на отрицательных чертах и качествах;
этноцентризм;
дискриминация по различным основаниям в виде лишения социальных благ, ограничения прав человека, искусственной изоляции в обществе;
расизм, национализм, эксплуатация, фашизм;
ксенофобия в форме этнофобии, мигрантофобии;
осквернение религиозных и культурных памятников;
изгнание, сегрегация, репрессии;
религиозное преследование.
Давайте сравним!
Толерантность
Терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению
Сострадание, милосердие
Прощение
Уважение прав другого человека и его достоинства, принятие его таким, какой он есть
Стремление к сотрудничеству, партнерству
Готовность мириться с чужим мнением
Способность поставить себя на место другого
Уважение права быть иным
Признание многообразия
Признание равенства других
Отказ от доминирования, причинения вреда и насилия

Интолерантность
Нетерпимость
Унижение человеческого достоинства
Агрессивность
Нарушение прав человека
«Возвышение» себя над другими
Дискриминация
Неумение поставить себя на место другого
Отсутствие понимания других

В 1995 ЮНЕСКО была озвучена и утверждена Декларация принципов толерантности. Согласно ей, определение толерантности есть терпение и способность без агрессии, философски принимать поведение, мысли, способы самовыражения, образ жизни других людей.
А зачем нужна толерантность?
Она необходима для гармоничного развития отношений в современном мире между культурами, цивилизациями, народами и социальными группами, имеющих отличающую внешность, язык общения, традиции, поведенческие нормы и религиозные убеждения.
Главными аргументами в пользу толерантности и необходимости вести активную борьбу с проявлениями нетерпимости стал пугающий рост ксенофобии, нацизма, экстремизма и прочих возмущающих цивилизованное общество.
В 1997 Генеральной Ассамблеей ООН был предложен вести международный день терпимости, как напоминание о возможной угрозе человечеству в случае несоблюдения толерантных отношений. Всемирный день толерантности отмечается 16 ноября.
Послушайте притчу.
Жила-была девушка по имени Любовь. Скучно было ей жить на свете без подружки. И обратилась она к 100-летнему седому старцу:
- Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы дружила я с ней до конца отпущенных мне Богом дней. Подумал волшебник и сказал:
- Приходи ко мне завтра раненько утром, когда только запоют первые птицы и роса не обсохнет на траве.
Утром, когда тёплое солнышко только встало, пришла Любовь в условленное место… Пришла и увидела пять девушек, одна краше другой.
- Вот выбирай, - сказал волшебник. – Одну зовут Радость, другую – Удача, третью – Красота, четвёртую – Печаль, пятую – Доброта.
- Они все прекрасны, - сказала Любовь, - не знаю, кого выбрать…
 Твоя правда,  ответил волшебник,  они все хороши. Ты в жизни встретишься с ними. Может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю жизнь.
Подошла Любовь к девушкам поближе, стала внимательно рассматривать. Задумалась Любовь.
А кого бы выбрали вы?
Удача? Красота?Доброта? Радость?
- Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку.
А можно ли научиться толерантности?
     При общении с другими людьми необходимо все время задавать себе один и тот же вопрос: почему тот или иной человек стал таким, какой он есть? Любознательность способствует общению с людьми. Мы интересуемся, где он родился и вырос, какое получил воспитание, какие культурные и религиозные ценности важны для него и т.д.
Столкнувшись с нетерпимым человеком, не стремитесь его перевоспитывать - ничего хорошего из этого не выйдет. Вы не измените его взглядов, он только станет еще более нетерпимым. Обычно такие люди не умеют слушать и яростно спорят с окружающими, желая навязать им свою точку зрения. Обмен мнениями может перерасти в конфликт, который испортит не только настроение, но и многолетние отношения. Лучше всего задать такому человеку пару вопросов, которые заставили бы его задуматься, самое главное - не вступать с ним в спор. Например, можно поинтересоваться, как бы он себя чувствовал, будь он на месте критикуемого им человека.
Как общаться с нетерпимыми людьми?
Подумаем!
Толерантный взвод
Интолерантный взвод
Перебивание, неумение слушать друг друга и педагога, нетерпение
Игнорирование
Отстранение
Обзывание
Обвинение, упрёки
Осуждение, критика
Морализирование
Угрозы
Предостережение, предупреждение
Приказ, указания
Спасибо за толерантность!


title: Тест по искусству 8 класс

extracted_text:
Тест по искусству 8 класс.
Задание 1.
1.Как  её  описал  Швабрин Гринёву  до  их  знакомства?
_______________________________

Задание 2.
2.Как  повела  себя  она, когда  Василиса  Егоровна  заговорила  о  ней?
_______________________________________________________

Задание 3.
3. После  нескольких  недель  проживания  и  службы  в  Белогорской  крепости  как  начал  чувствовать  себя  Гринёв ?
___________________________________________

Задание 4.
4.Какой  теперь  ему  казалась  дочь  капитана  Миронова ?
___________________________________________

Задание 5.
5.Чем  увлёкся  Гринёв ?
________________________________________________________

Задание 6.
6. Что  не  нравилось  Гринёву в  Швабрине 7
_______________________________________________

Задание 7.
7.Какова  была  реакция Швабрина  на  стихи к  песенке  Гринёва, которую  он  показал  Швабрину?
___________________________________

Задание 8.
8. По  какой  причине  Гринёв  согласился  на  дуэль?
_____________________________________________________________

Задание 9.
9. Как  относилась  дочь  капитана  Миронова  к  Швабрину?
_____________________________________________

Задание 10.
10. Кто  предотвратил  дуэль ?
___________________________

Ответы на вопросы теста:
Задание 1.
Правильный ответ: а- совершенною дурочкой ИЛИ б- развязная, нескромная ИЛИ в- застенчивой, милой девушкой

Задание 2.
Правильный ответ: а- ещё больше стала кокетничать ИЛИ б- покраснела, и даже слёзы капнули на её тарелку ИЛИ в- никак не отреагировала

Задание 3.
Правильный ответ: а- так и не привык, всё его раздражало ИЛИ б- смирился , успокоился ИЛИ в- жизнь сделалась даже приятною

Задание 4.
Правильный ответ: а- всё той же дурочкою ИЛИ б- глупой , недалёкой ИЛИ в- благоразумной и чувственной девушкой

Задание 5.
Правильный ответ: а- ухаживанием за дочерью капитана Миронова ИЛИ б- много занимался физическими упражнениями ИЛИ в- пробудилась охота к литературе, тал писать стихи.

Задание 6.
Правильный ответ: а- врал на каждом шагу ИЛИ б- мерзкие шутки о дочери капитана Миронова ИЛИ в- что Швабрин был слишком глуп и хвастлив

Задание 7.
Правильный ответ: а- стал издеваться и надсмехаться ИЛИ б- никак, был равнодушен ИЛИ в- ему очень понравились стихи

Задание 8.
Правильный ответ: а- не хотел показаться трусом ИЛИ б- того требовали законы времени ИЛИ в- постоять за свою честь и честь опороченной девушки

Задание 9.
Правильный ответ: а- тайно была в него влюблена ИЛИ б- безразлично ИЛИ в- она его не любила, он был ей противен

Задание 10.
Правильный ответ: а- капитан Миронов ИЛИ б- дочь капитана Миронова ИЛИ в- Савельич


title: Технологическая карта урока английского языка "Чтение буквы Ее в открытом слоге" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка во 2 классе,

Учитель Чимитова Валентина Владимировна, МБОУ «Верхнецасучейская СОШ»

Тема «Чтение буквы Ее в открытом слоге»
УМК “Enjoy English 2”«Английский язык с удовольствием 2» М.З.Биболетова, О.А.Денисенко, Н.Н.Трубанева.
Издательство Титул 2013
Тип урока:  открытие нового знания,
Формы работы обучающихся: коллективная,  парная,  самостоятельная, групповая  работа

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные (ЛР): осознание языка, в том числе и иностранного, как основного средства общения между людьми; наличие адекватной, позитивной самооценки, самоуважения, самовосприятия смыслообразование (учебно-познавательный интерес к умению использовать в речевой практике новый материал по правилам чтения через интригу).
Метапредметные (МПР):

П - ориентироваться в учебной книге, читать язык условных обозначений; умение искать и выделять необходимую информацию;
   - выделять необходимую информацию из аудиотекстов;
Р- определять и формулировать цель деятельности  на уроке под руководством учителя ; планировать последовательность действий для решения учебной задачи; умение в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями , осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль и взаимоконтроль, самооценку и взаимооценку.
К- коммуникация  как сотрудничество,  работать  в паре в группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета, взаимопроверка; участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Предметные (ПР): - активно использовать новый материал по правилам чтения буквы Е в открытом и закрытом слогах, буквосочетания ее;

Цель: способствовать развитию речевых умений и навыков чтения буквы Ее в открытом слоге, буквосочетание ее
Задачи:
Образовательные: - ознакомление с новым правилом чтения и первичное закрепление в устной и письменной речи;
                     -  формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
Развивающие:  - развитие  произносительных, аудитивных навыков;
                         -  совершенствование  техники чтения вслух и про себя;
Воспитательные:  - формирование уважительного отношения к языку и культуре других народов, положительной мотивации к изучению английского языка.

Оборудование: учебник, книга для учителя, звуковое приложение (CD), мягкая игрушка, мультимедийная  презентация лексического материала в Power Point, проектор.


title: Презентация "Иерархическая и сетевая модели данных"

extracted_text:
Иерархическая и сетевая модели данных
Иерархическая модель базы данных представляет собой совокупность элементов, расположенных в порядке их подчинения от общего к частному и образующих перевернутое дерево (граф).
Данная модель характеризуется такими параметрами, как уровни, узлы, связи. Принцип работы модели таков, что несколько узлов более низкого уровня соединяется при помощи связи с одним узлом более высокого уровня.
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Верхний уровень (корень) – занимает один объект. Второй – объекты второго уровня и т.д.
Узел — информационная модель элемента, находящегося на данном уровне иерархии
Между узлами существуют связи:
Отношение предка – если узел связан с узлом более близким к корню;
Отношение потомка – если узел связан с узлом более низкого уровня;
Отношение близнецы – узлы имеют общего предка

1 уровень
2 уровень
3 уровень
узел
Свойства иерархической модели базы данных:
Несколько узлов низшего уровня связано только с одним узлом высшего уровня;
Иерархическое  дерево имеет только одну вершину (корень), неподчиненный никакой другой вершине;
Каждый  узел имеет свое имя (идентификатор)

Сетевая модель базы данных похожа на иерархическую. Она имеет те же основные составляющие (узел, уровень, связь), однако характер их отношений принципиально иной. В сетевой модели принята свободная связь между элементами разных уровней.
Иванов
Петров
Сидоров
Еремин
футбол
волейбол
хоккей
Изображение информационной модели в форме графа.
Граф  - способ наглядного представления структуры информационных моделей.
Вершины графа – элементы системы.
Дуга графа отображает связь между элементами.
Изображение иерархической модели, классифицирующей компьютеры:
Компьютеры
Супер-
компьютеры
Серверы
Персональные
 компьютеры
Настольные
Портативные
Карманные

Дуги графа
Динамическая иерархическая модель
используется для описания исторического процесса смены поколений семьи в форме генеалогического дерева.
Фрагмент генеалогического дерева династии Рюриковичей:
Ярослав Мудрый
Владимир
Ярополк
Борис
Глеб
Всеволод
Святослав
Изяслав
Святослав

У Пети Иванова родственники живут в 5 разных городах России. Расстояния между городами внесены в таблицу:

У Пети Иванова родственники живут в 5 разных городах России. Расстояния между городами внесены в таблицу: Определите кратчайший путь между пунктами A и D (при условии, что передвигаться можно только по построенным дорогам).
У Кати Евтушенко родственники живут в 5 разных городах России. Расстояния между городами внесены в таблицу:

У Кати Евтушенко родственники живут в 5 разных городах России. Расстояния между городами внесены в таблицу:
Между населёнными пунктами A, B, C, D, E, F, Z построены дороги, протяжённость которых приведена в таблице. (Отсутствие числа в таблице означает, что прямой дороги между пунктами нет.)


title: Школьная олимпиада по истории 8 класс

extracted_text:
Школьная олимпиада по истории 8 класс
Время выполнения – 45 минут
Максимальная оценка – 72 балла


title: Презентация "Семейное чтение путь ребёнка к книге"

extracted_text:
Секция №2 «ВОЗМОЖНОСТИ ШКОЛЬНОГО УРОКА И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ».

Тема: «Семейное чтение: путь ребёнка к книге»

Докладчик: Стрельцова Элина Николаевна
Люди перестают мыслить,
                                                        когда они перестают читать.
                                                                                Д. Дидро
Современные дети предпочитают получать Информацию о внешнем мире, в основном, из Интернета и телевизора. Времена, когда книга была единственным источником знаний, канули в прошлое. Но даже очень удачная экранизация знаменитого произведения или самый интересный научно-популярный фильм не заменят удовольствия от прочтения хорошей книги. Но , читая книги, можно узнать много новых слов, повысить свой уровень грамотности и эрудированности.
Первый этап.
   Выбор книги

Список литературы.
В. Осеева «Динка»
К. Доктроу, Д.Ванг «В реальной жизни»
А. Рыбаков «Кортик», «Бронзовая птица»
Ж.Верн «Двадцать тысяч лье под водой», «Пятнадцатилетний капитан», «Таинственный остров»
Г. Уэллс «Человек-невидимка»
М. Рид «Всадник без головы»
Стивенсон «Остров сокровищ»
В. Железников «Чучело»
А. Полярный «Мятная сказка»
Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки», «Княжна Джаваха», «Некрасивая»
Луиза Мэй Олкотт «Маленькие женщины»
Э.Портер «Поллианна»
Н. Волкова «Разноцветный снег»
Артур Конан Дойл «Приключения Шерлока Холмса»
Р. Стед «Когда мы встретимся»
Дж. Р.Р. Толкин «Властелин колец», «Хоббит: туда и обратно»
Второй этап.Чтение книги и обсуждение.
Третий этап.
Отзыв о книге, составленный ребёнком.
«Эту книгу стоит прочитать всем, потому что в ней очень хорошо раскрыта тема дружбы и взаимопомощи.  У этой книги есть продолжение - «Динка прощается с детством», которое я тоже советую прочитать и детям, и взрослым.»
«Я прочитал повесть Лидии Чарской «Княжна Джаваха»,и она мне очень понравилась. В этой и книге рассказывается о нашей сверстнице-грузинской девочке Нине,о её проблемах,воспитании,учёбе,беззаботности. Жизнь Нины полна приключений. Читая,я переживал вместе с героиней. Мне очень интересно было узнать,как жили на Кавказе,наблюдать за «юной княжной»,как она завоёвывает уважение среди воспитаниц. Я советую прочитать повесть «Княжна Джаваха»,особенно девочкам,потеряв маму,она всё-таки,смогла сохранить благодарные чувства,дружбу,верность и честь».
«Прочитав книгу, я задумалась над тем, что если у такой маленькой девочки получается радоваться жизнью после всех невзгод, то получится у всех. Эта книга учит тому, что необходимо быть открытым миру и людям, нужно любить окружающих, заботиться о близких, беречь всё, что даровано нам самой жизнью».

Отзыв родителей.
«Прочитав повесть Лидии Чарской «Княжна Джаваха», я окунулась в детство.  Это хорошая книга повествует о девочке Нине и её жизни,полной приключений. Повесть адрисована детям,но и взрослым будет интересно читать её. В ней затронуты проблемы общества,человека и общества,подростков и их жизнь. Я советую прочитать это произведение Лидии Чарской, оно воспитывает в читателе возвышенные чувства и твёрдые моральные принцыпы,ещё интереснее читать эту книгу с ребёнком,ведь детские проблемы,описанные в повести,актуальны и сейчас».
«Мне посчастливилось прочитать книгу "Хоббит" в детстве.Я была в том возрасте, когда дети не особо любят читать. Время, проведенное за книгой, казалось мне потерянным. Ведь куда интереснее побегать, поиграть. А если уж так нужно узнать какую то книжную историю, то проще посмотреть фильм или мультик. Но когда мама в очередной раз попросила меня сесть и почитать, мне пришлось подойти к книжному шкафу и выбрать следующего бумажного похитителя моего времени.Сначала, как любая девочка, я тянулась к ярким обложкам и красочным картинкам. Но, быстро пролистывая экземпляр за экземпляром, я не останавливались ни на одном. Не цепляло. Пока мне в руки не попалась обычная, не примечательная книжка под названием "Хоббит, или туда и обратно". Пролистав ее, я подумала-"для мальчишек... " Гномы, драконы, приключения... Но маленький улыбающийся человечек на обложке заинтересовал меня. Кто такой хоббит? Что у него с ногами? И почему он так похож на моего любимого актера Евгения Леонова?Позже, прочитав эту фантастическую книгу, я поняла всю прелесть чтения. Ни один фильм или мультик никогда не сравнится с тем, что происходит в твоей голове во время чтения. Фантазия не знает границ. А когда она разыгрывается благодаря прекрасному, красочному, поучительному, доброму произведению, то эти мысли и чувства остаются с тобой навсегда. И ты больше не можешь не читать."Хоббит" одна из тех книг, которые будут интересны всем, не зависимо от возраста и пола, смотрели вы фильм или нет. Поэтому, я однозначно рекомендую это произведение к прочтению».

Четвертый этап.
Создание презентации.
              Луиза Мэй Олкотт           “Маленькие женщины’’
    Да,это я…читаю книгу

’’Маленькие женщины’’ Луизы Мэй Олкотт-это роман , на котором воспитывалось не одно поколение читателей по всему миру. В книге рассказывается о четырех таких разных сестрах семейства Марч:
 Мег-самая красивая и романтичная , ее тяготить бедность, она мечтает попасть в высшее общество, чтобы блистать там в красивых нарядах. Но со временем девушка понимает, что счастье не в деньгах.
Джо-настоящий сорванец в юбке, любит лазить по деревьям, бегать, кататься на коньках, играть с мальчишками. Она мечтает стать писательницей.
Бет-тихоня,с добрейшим сердцем, смысл жизни для нее заключается в счастье семьи.Она готова всем пожертвовать ради других.
Эми-легкомысленная, кокетливая,но по-своему мудрая. Вспыльчивость и тщеславие-вторая ее натура. Однако,хорошее воспитание заставляет девочку сдерживать себя.Эми мечтает стать художницей.
                   отзыв от Оли.
Мне очень понравилась эта книга. В ней рассказывается о семействе Марч,в котором подрастают четыре дружные, но непохожие друг на друга сестры. В Америке идет гражданская война и девочки, вместе с матерью дожидаются возвращения отца с войны.
Девочки много переживут, пройдут непростой путь взросления, на котором им встречаются лишения и награды, смертельные опасности и бескорыстная помощь, ложные ориентиры  настоящие друзья.
Когда я читала этот роман,я и плакала, и смеялась. Очень переживала за судьбу девочек и их мамы. У меня нет ни брата, ни сестры, но прочитав эту книгу, мне захотелось иметь сестер, таких же дружных, отзывчивых. Так удивительно, как они сообща справляются с трудностями, вместе проходят через радости и горести, мечтают о будущем и постигают нелегкую науку взросления.
Я хочу порекомендовать эту книгу всем девочкам в нашем классе, ОБЯЗАТЕЛЬНО ПРОЧТИТЕ!!!!(мальчикам тоже рекомендую).Люблю книги, которые легко читаются, которые нас чему-то учат, прочитав которые, можно избежать ошибок и посмотреть на себя со стороны.”Маленькие женщины” учат нас добру, пониманию, ведь чтобы не случилось в жизни, надо верить в лучшее, избавляться от своих плохих черт характера, анализировать свои поступки и всегда поступать по совести и чести!!!!!
      Отзыв от Елены, мамы Оли )))
Дорогие ребята! очень вам советую прочитать книгу «Маленькие женщины». Это просто удивительный роман!!!Поверьте, вам будет интересно и увлекательно, может кто-то из вас найдет ответы на свои вопросы, кто-то научится поступать по совести и не идти на поводу у навязанных ценностей, а кто-то просто узнает самих себя!
Почему стоит прочитать роман «Маленькие женщины»?
-Как взрослые, так и дети научатся из книги понимать, что такое добрые дела.
- Роман Луизы Олкотт  учит находить радость в простой честной жизни, а не вести шикарный образ жизни.
- Читая эту книгу, вы ощутите мир и покой.
- Книга не только поучительная, но и веселая. С сестрами постоянно происходят смешные и трогательные истории, которые интересно читать и легко запомнить.
ТАК ЧТО,ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ  В УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР! МИР КНИГ И ЧТЕНИЯ! УДАЧИ РЕБЯТА!
Всем родителям хочу пожелать воспитать своих детей так, как Миссис Марч и ее муж воспитали своих детей.

        Моя домашняя библиотека

        Обложка и любимый сюжет.
Рисунки

Защита проекта

Спасибо за внимание!


title: Административная контрольная работа по алгебре за I полугодие 7 класс (с ответами)

extracted_text:
Административная контрольная работа по алгебре за I полугодие 7 класс
Вариант 1
Найдите приближение числа 4,4(19) с точностью 0,01

1)4,41
2)4,42
3)4,4
4)4,5

2. Округлите числа 1,394 и 4,591 с точностью до одной десятой и вычислите их сумму

1) 5,98
2)5,21
3)6
4)6,1

3.  Округлите числа 1,394 и 4,591 с точностью до одной десятой и вычислите их разность

1)-2,25
2)-3,2
3)3,2
4)2,7

4. Из данных чисел выберите наибольшее

1) 3,(09)+0,3
2)3,(09) +0,25
3)3,(1) +0,25
4) 3,(1) +0,3

5. Найдите произведение одночленов -0,5x3·(-30y)

1) -15x3y
2)15 x3y
3)-150 x3y
4)150 x3y

6. Какой одночлен надо вставить, чтобы получилось верное равенство
-0,6x3y·(……)=3,6x5y2

1)6x2y
2)-0.6xy2
3) -6x2y
4)0.6 xy

7. Найдите значение числового выражения:
(-0,98+0,26)÷(-0,36)

1)2
2)-0,2
3)0,2
4)-2

8) Укажите степень одночлена -4x3y5z

1) 8
2)9
3)10
4)7

9) Выполните вычитание многочленов
x2-3x+5 –(2x2+3x-2)

10) Выполните умножение многочленов
(x-1)(x2+x+1)

11. Представьте в виде многочлена стандартного вида
(a-1)(a+1)-2(a2-1)

12. Разложите на множители многочлен
x2-3x+2

Вариант 2
1.	Найдите приближение числа 5,3(19) с точностью 0,01

1)5,31
2)5,3
3)5,32
4)5,4

  2. Округлите числа 1,281 и 3,691 с точностью до одной десятой и вычислите их сумму

1) 5
2)5.97

3)6.01
4)6,1

3.  Округлите числа 1,281 и 3,691 с точностью до одной десятой и вычислите их разность

1)-2,2
2)-3,2
3)-2.4
4)2.4

 4. Из данных чисел выберите наибольшее

1) 2,(09)+0,4
2)2,(09) +0,35
3)2,(1) +0,35
4) 2,(1) +0,4

5. Найдите произведение одночленов -0,6x3·(-50y)

1) -30x3 y
2) 30x3 y

3) -300 x3 y
4)300x3 y

6. Какой одночлен надо вставить, чтобы получилось верное равенство
0,5xy2·(……)= -2,5 x3 y2

1) 0.5 x2y
2) -0.5x2y
3) -5x2
4) 5x2

7. Найдите значение числового выражения:
(-0,61-0,23)÷(-0,42)

1)2
2)-0,2
3)0,2
4)-2

8) Укажите степень одночлена -3a2bc4

1) 8
2)9
3)10
4)7

9) Выполните вычитание многочленов
x2-4x+6 –(3x2+3x-2)

10) Выполните умножение многочленов
(x+1)(x2-x+1)

11. Представьте в виде многочлена стандартного вида
(a-2)(a+2)-2(a2-2)

12. Разложите на множители многочлен
x2-6x+8

                    Ответы:

	Задания 1-8 – 1 балл
Задания 9-12 – 2 балла


Викторина "Зимующие птицы нашего региона" 1 класс (с ответами)


title: Презентация "Ягоды" для дошкольников

extracted_text:
Ягоды

Воспитатель МДОУ «Детский сад№21»
Крайнева Вероника Владимировна
Г. Кириши Ленинградская область
Загадки
Бусы красные висят,Из кустов на нас глядят,Очень любят бусы эти Дети, птицы и медведи. (Малина)
И красна, и кисла, На болоте росла. (Клюква)
Вкус у ягоды хорош,Но сорви её, поди-ка:Куст колючий будто ёж,Вот и назван .... (ежевикой)
Загадки
Похожа на малину,Живу в низине,Люблю болото!Коль сорвать охота -Не ленись, наклонись,Желтой ягодкой насладись.Подумай немножко:Как меня зовут? (Морошка)
Ягодка нежная,Прячется в валежнике,Сине-черная сладкая,Смотрит украдкою.Рви да знай -Руки не замарай! (Черника)
Ядовитые ягоды
Артикуляционная гимнастика
Дидактические игры
Дидактическая игра: «Какое варенье?»
Цель: закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.
Малина – малиновое; земляника - …, черника- …, клюква- …, облепиха- …, ежевика- …,
 смородина- …, брусника- …

Дидактическая игра: «Какой компот?»
Цель: закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.
Малина – малиновый, земляника- …, черника-…, клюква-  …., облепиха-….,ежевика-…, смородина-….,брусника-….

ФИЗМИНУТКА
За черникой в лес пойдём, в лес пойдём, в лес пойдем (шагают)
И брусники соберём, соберём, соберём (имитация сбора ягод)
Солнышко высоко (руки тянут вверх)
А в лесу тропинка (наклоняются)
Сладкая ты моя ягодка малинка (поглаживают себя по животу).

Дидактические игры
Дидактическая игра: «Скажи со словом ягодный»
  Кисель, варенье, компот, джем, повидло, начинка, мармелад, мороженное, сок.

Дидактическая игра: «Исправь ошибки»
Земляника растет на дереве?
 Малина растет на грядке?
 Смородина растет на болоте?
Клубника растет на кусте?
 Клюква на рябине?


title: Контрольный тест по литературе 5 класс 1 триместр (с ответами)

extracted_text:
Контрольный тест по литературе для 5 класса (1 триместр)
1.С чем связано возникновение древнерусской литературы в 10 веке?
А) Рождение А.С. Пушкина
Б) Принятие христианства
В) Популярность новой славянской азбуки – кириллицы
2. Первым сохранившимся памятником древнерусской литературы является
А) Повесть временных лет
Б) Сказка о Царевне-лягушке
В) Басня Ворона и Лисица

3. Соотнесите род и жанр литературы

А) Эпос
Б) Лирика
В) Драма
1) пьесы, сценки
2) стихотворения
3) рассказ, повесть, роман

4. Басня – это
А) занимательный рассказ о необыкновенных, часто волшебных событиях и приключениях.
Б) стихотворение, в котором важное место занимает описание чувств героя, а также природы, которая его окружает.
В) краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий иносказательный, аллегорический смысл.
5. Мораль – это
А) начальные или заключительные строки басни, в которых содержится нравоучительный вывод
Б) приписывание свойств и признаков одушевлённых предметов неодушевлённым
В) изображение предмета, за которым скрывается другое понятие или другой предмет
6. Аллегория – это
А) начальные или заключительные строки басни, в которых содержится нравоучительный вывод
Б) приписывание свойств и признаков одушевлённых предметов неодушевлённым
В) изображение предмета, за которым скрывается другое понятие или другой предмет
7. Какие события из истории России повлияли на басню «Волк на псарне» И.А. Крылова?
А) Война с Наполеоном в 1812 году
Б) Великая Отечественная Война в 1941-1945 году
В) Куликовская битва в 1380
8. Мораль басни «Ворона и лисица»
А) даже если  тебя нет талантов, можно всех обмануть и стать знаменитым
Б) необходимо быть добрым и щедрым
В) лесть - опасная вещь, против которой очень трудно устоять
9. Сказка В.А. Жуковского «Спящая царевна» является результатом дружеского соревнования писателей: кто лучше напишет сказку, подобную народной. С каким писателем состязался В.А. Жуковский?
А) Н.В. Гоголь
Б) А.С. Пушкин
В) И.А. Крылов
10. Баллада – это
А) занимательный рассказ о необыкновенных, часто волшебных событиях и приключениях.
Б) стихотворение, в основе которого чаще всего лежит историческое событие, предание с острым, напряженным сюжетом.
В) краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий иносказательный, аллегорический смысл.

Ответы
Б
А
А – 3, Б – 2, В – 1
В
А
В
А
В
Б
 Б


title: Подготовка к ОГЭ "Анализ геометрических высказываний"

extracted_text:
Подготовка к ОГЭ: «Анализ геометрических высказываний»
№1. Верно ли, что площадь параллелограмма равна:
1.произведению его сторон
2.произведению стороны и высоты, проведённой к этой стороне
3.половине произведения стороны и высоты, проведённой к этой стороне

№2 Верно ли, что площадь прямоугольника равна:
1.произведению его противоположных сторон
2.произведению двух соседних сторон
3.половине произведения соседних сторон

№3 Верно ли, что площадь треугольника равна :
1.произведению его сторон
2.произведению стороны и высоты, проведённой к этой стороне
3.половине произведения стороны и высоты, проведённой к этой стороне

№4
Верно ли, что площадь прямоугольного треугольника равна:
1.произведению его катетов
2.произведению гипотенузы и катета
3.половине произведения катетов

№5 Верно ли что меньшей стороне параллелограмма соответствует:
1.большая высота
2.меньшая высота
3.без разницы большая или меньшая

№6 Верно ли что:
1. Диаметр окружности – это радиус, проходящий через цент окружности
2.Один из углов треугольника всегда меньше или равен 60 градусам
3. Сумма углов равнобедренного треугольника равна 180 градусам.
№7 Верно ли что:
1.Если треугольник равносторонний, то все его углы равны.
2. Сумма вертикальных углов равна 1800.
3.Если угол острый, то смежный с ним угол также является острым.

№8 Верно  ли что:
1.Любая медиана в равнобедренном треугольнике является его биссектрисой и высотой.
2. Сумма углов треугольника равна 3800.
3. Внешний угол треугольника равен сумме его внутренних углов


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 103 компенсирующего вида»

Перспективный план работы с родителями на 2021-2022 учебный год
Учителя-дефектолога
Калюжной Ирины Александровны

г. Ухта
    Перспективный план работы с родителями на 2019-20 учебный год

Май Дискуссия « Ваше мнение» : получение информации об уровне удовлетворенности родителями работой ДОУ, оценка родителями результатов проведённой коррекционно-развивающей работы с детьми работы пожелания родителей по организации в ДОУ, перспективы на новый учебный год
Аукцион знаний: педагогическое просвещение родителей - минимум знаний и умений, который должен иметь ребенок перед поступлением в школу.


title: Презентация "Птицы разных стран" для дошкольников

extracted_text:
Птицы разных стран
Подготовила
 Кукса Мария Юрьевна
ГБДОУ Детский сад №43 Невского района
Санкт-Петербурга
Попугай
Попугай имеет яркое разноцветное оперение, загнутый клюв, с помощью которого он быстро разгрызает зёрна.
Павлин
Самая красивая птица в природе – это павлин. На голове хохолок, который похож на корону с бубенчиками. Павлин имеет большой красочный надхвостник, раскрывающийся в виде веера. Обитают в джунглях и лесных местностях, предпочитают заросли кустарников, лесные вырубки и берега рек.

Чайка
Чайки отличные ныряльщики и рыбаки. Птицы имеют водонепроницаемое оперение, крылья – длинные и широкие, хвост – короткий. Клюв у чаек прямой, на конце изогнут, чтобы удерживать
Пингвин
Пингвины – это морские птицы, которые не умеют летать. Большую часть времени они проводят в море. Пингвины – хорошие пловцы и ныряльщики. Свои короткие крылья они используют как весла. На суше крылья помогают держать равновесие. Под кожей у них имеется толстый слой жира, который сохраняет тепло.

Страус
Страус – самая крупная птица, он не может летать, но имеет самые сильные ноги. Крепкий клюв, мощный коготь большого пальца, быстрый бег – вот защита от врагов у этой большой нелетающей птицы. Питается он травой, листьями, плодами и семенами.

Колибри
Колибри
Орел
Орлы – крупные пернатые хищники. Благодаря мощным крыльям, они могут летать даже в сильный ветер. Охотятся они на мелких млекопитающих, пресмыкающихся и других мелких птиц.


title: Контрольная работа по английскому языку 10 класс III четверть (Rainbow)

extracted_text:
Контрольная работа 10 класс III четверть(Rainbow)

I. Give English equivalents for these word combinations:
1. обширные поля-                                        6. загрязнение воздуха -
2. посещать лекции-                                      7. глобальное потепление-
3. с пользой для семьи-                                 8. причинить вред здоровью-
4. извержение вулкана-                                 9. промышленные отходы-
5. ценная информация-                                 10. спасать людей-

II. Choose the appropriate words and complete the sentences with them.
1. My own bed felt so (comfortable\ convenient) after all those nights I had spent in sleeping
bag on our camping trip.
2. A dishwasher is very (comfortable\ convenient) if you have many dishes to wash.
3. I have to (attend\ visit) a club meeting this afternoon.
4. We (attended\visited) my grandparents on Sunday.
5. Divide the apple (between\ among) the two children.
6. The meal some people have at about eleven a.m. is called (lunch\ brunch).
7. Jack (rose\ raised) his voice trying to draw everybody’s attention.
8. I have already (rescued\ saved) some money to buy a new model of a bike.
9. A (tornado\ tsunami) is a huge powerful ocean wave.
10. The bad weather (encouraged\ discouraged) some runners from taking part in the

III. Use articles with the names of meals where necessary.
1. Tim said that ______  dinner was ready.
2. Can I have ________ hot lunch here?
3. Where is Doctor Williams? – He is at ____ lunch.
4. ____ dinner mum cooked was really delicious.
5. Who prepares _______ breakfast in your family?
6. They came home about eleven and had _______late dinner.
7. We had a long and not very pleasant talk after ______ lunch.
8. When do you usually have ______ supper?
9. How much should we pay for ______ brunch?
10. _______ dinner Alice cooked was not edible.

IV. Write the beginning of these comparisons:
1. as ______ as lion.
2. as ______  as hill.
3. as ______  as ice.
5. as ______  as grass.
6. as _______ as dodo.
7. as _______ as night.


extracted_text:
Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слога.
Придумывание слов на заданный слог в определенной позиции. Например, СА:
САни                            поСАдка                        лиСА
САхар                          уСАдьба                        коСА
САлют                         расСАда                         полоСА
Составление схем слогов с использованием цветных фишек: для гласного звука – красный цвет, для твердого согласного – синий цвет, для мягкого согласного – зеленый цвет. А также обратное задание: по данной схеме назвать слог.
Чтение слогов по кубикам Зайцева и по слоговым таблицам.
Здесь прослеживается четкое написание в русском языке ЧУ, ЩУ, ЧА, ЩА. Дети не видят неправильного написания данных слогов. На кубиках и в таблице встречаются слоги ЖИ, ШИ, которые дети запоминают, как определенный блок. Любое слово с данным слогом невозможно составить, заменив ошибочно «И» на «Ы».
В то же время слоги ЦИ – ЦЫ, ЧО – ЧЁ, ЩО – ЩЁ, ШО – ШЁ, ЖО – ЖЁ звучат идентично, но применять их надо осознанно, они заставляют задуматься, какой стороной надо повернуть кубик, чтобы получилось верное слово.
Работа с таблицами типа:
- А            С –
- У            М –
Какой слог можно составить?
В результате этой работы выявляется слогообразующая роль гласного звука. Без гласного нет слога.
Игра «Живые буквы».
Детям выдаются буквы. Они должны найти себе пару, так чтобы получился слог (любой или же заданный только по опорной гласной, либо по опорной согласной букве, либо слог называется сразу полностью).
Составление слога по картинкам с выделением первых звуков, последних, вторых от начала слова, вторых от конца и т.д.
Например, даны картинки, на которых изображены улитка, муравей. Составим слог по первым звукам: УМ.
Придумаем слова с данным слогом:
УМный, УМник, УМница.
Поменяем картинки местами и выясним, какой теперь получится слог? Увидели – МУ. Вспомним слова с этим слогом:
МУка, МУха, МУзей, МУсор – в начале слова;
эМУ, почеМУ, панаМУ (взял) – в конце слова;
заМУтить, заМУчить, каМУшек – в середине слова.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Перелетные и зимующие птицы" для детей

extracted_text:
Перелётные
и зимующие
птицы

           кукушка
Кто на елке на суку счет ведет: «ку-ку…ку-ку»?
Угадайте, что за птичка —Темненькая невеличка.Беленькая с живота,Хвост раздвинут в два хвоста.
      ласточка
На шесте - веселый домС круглым маленьким окном.Чтоб уснули дети,Дом качает ветер. На крыльце поет отец -Он и летчик, и певец.
                 скворец
 Кто без нот и без свирели Лучше всех выводит трели, Голосистее, нежней? Кто же это?
       соловей
Черный, проворный,Кричит: “Крак”Червякам враг.
          грач
Птичка-невеличкаВ сером армячишкеПо дворам шныряет,Крохи собирает.
       воробей
Носят серенький жилет,Но у крыльев чёрный цвет.Видишь- кружат двадцать пар кричат:- Карр! Карр! Карр!
           ворона
В лесу, под щебет,Звон и свист,Стучит лесной телеграфист:"Здорово, дрозд, приятель!"И ставит подпись ...
                  дятел
Белые щечки -Синяя птичка,Остренький клювик -Собой невеличка.Желтая грудка -Это …
   синичка
Ходит важно,Вперевалку.И воркует, и клюет.
        голубь


title: Презентация "Рождество и Новый год. История праздника" 5 класс

extracted_text:
Новый год. Рождество.
Аксёнова Ольга Сергеевна учитель технологии
МБОУ «Хапчерангинская ООШ»
село Хапчеранга Кыринского района Забайкальского края

Кто же не любит праздников? Особенно новогодних!
Мы помним чарующий миг, когда гаснет свет и зажигаются ёлочные огни, - и привычный мир преображается в волшебную сказку, где вот- вот произойдут чудеса и мы окажемся в сказочной стране гномов, волшебников, драконов и воздушных замков.
Но мы вырастаем и задаём себе вопрос: почему в России можно отмечать Новый год…три раза?
Назовём эти три Новых года:
 Новый год – 1
    января;

Рождество- 7 января;

Старый Новый год- 14 января.
Возникновение праздников
Что мы  знаем о возникновении этих праздников?

Когда и в связи с чем они возникли?

Как отмечаются на Руси?
Новый год
В старину на Руси праздновали языческий Новый год 1 марта и только в 15 веке постепенно перешли к празднованию Нового года в соответствии с церковной традицией.
Указ Петра Великого
По указу Петра Великого с 1700 г. Новым годом стало 1 января( тем самым утвердив европейский обычай празднования Нового года).
Указ Петра Великого
«И в знак доброго начинания и нового столетнего века в веселии друг друга поздравлять с Новым годом. По знатным и проезжим улицам у ворот и домов ученить некоторое украшение от древ и ветвей сосновых, еловых и можжевеловых, чинить стрельбу из небольших пушек и ружей, пускать ракеты, сколько у кого случится, и зажигать огни. »
Указ царя
Указ царя предписывал отмечать это событие особенно торжественно. В канун Нового года Петр сам зажигал на Красной площади первую ракету. По большим улицам зажигали огни – костры и пристроенные на столбах смоленные быки. Гулянья с колокольным звоном, пушечной пальбой, звуками труб и литавр продолжались всю ночь. Дома жителей столицы наряжали в хвою деревьев и ветвей еловых и сосновых. С этого времени установился обычай ежегодно 1 января праздновать Новый год и ставить в дом ёлку.
Рождество Христово
«Царит над миром ночь святая, утих вседневный шум забот» Над Россией несется волнующий и радостный благовест. Во всех церквях поют: «Рождество Твоё, Христе Боже, возсия мириви свет разума…» 7 января Русская Православная Церковь празднует Рождество.
Почему же так почитаем  христианами праздник Рождества?
В эту ночь в небе зажглась новая звезда, возвестившая миру о приходе Спасителя рода человеческого – Иисуса Христа. На Руси накануне Рождества в домах украшали ёлки – символ вечной обновляющей жизни. Наверх вешали звезду из бумаги или дерева. Она изображала евангельскую звезду , которая показала волхвам путь  к родившемуся Иисусу.
Празднование Рождества на Руси
На Руси народ праздновал Рождество торжественно. В первый день после богослужения молодежь, взрослые и даже пожилые люди ходили «славить Христа». Детвора разучивала песнопения, вроде такого: «Волхвов привечайте, святое встречайте,	пришло Рождество, начинаем торжество!
С нами звезда идет, молитву поёт.»
Христианская традиция
 Рождеству предшествовал длительный (40- дневный ) пост, во время которого еда ограничивалась. В день накануне Рождества не ели ничего до появления первой звезды. В старину после её восхода семья собиралась на молитву перед образами. Затем старший в доме вносил охапку соломы. Её расстилали на столе, покрыв скатертью. Вечером ели только овощи и «кутью»(кашу). Тем желаннее были лакомства, которые хозяйки стряпали к началу празднества.
Рождественские лакомства
В северо – русских губерниях делали особое печенье «козульки» в виде фигурок животных. Их делали детям или выставляли в оконцах. В Нижегородской губернии выпечку из фигурок называли «колядушки», в Рязанской – «овсеньки». В Сибири лепили «сырчики» - замороженные колобки из творога. Такие лакомства укладывали в мешки поздравлявших. Одаривали не только славельщиков, сладостями делились с бедняками, больными.
Святочные гуляния
Прихожане приглашали знакомых и родственников на святочные гуляния. И стар, и млад славил рождение Христа на улицах и перекрестках. Дети ходили по домам с раскрашенной бумажной рождественской звездой и вертепом – ящиком в виде пещеры, где родился Иисус. Этот обычай появился в 16 – 17 вв. в  Малороссии. Дети пели о рождении спасителя мира, добавляя от себя песни – колядки. Взрослые одаривали маленьких христославов деньгами и пирогами.
Святки
«Святки, то есть святые дни – 12 дней от Рождества до Крещения. Они называются и святыми вечерами, может быть в воспоминание событий Рождества и Крещения Спасителя, свершившихся в ночное время . Святить 12 дней после праздника Рождества Христова церковь начала  с древних времен…«Святки, то есть святые дни – 12 дней от Рождества до Крещения. Они называются и святыми вечерами, может быть в воспоминание событий Рождества и Крещения Спасителя, свершившихся в ночное время . Святить 12 дней после праздника Рождества Христова церковь начала  с древних времен…
Крещение
19 января – Крещение.
Люди шли на водосвятие с бутылками, горшками, кувшинами. Священник под звон колоколов и пение: «Спаси, Господи, люди твоя…» - опускал в реку крест. После этого в течение 12 дней вода считалась чистой, святой, в ней не полагалось стирать бельё. Грехи же и хвори крещенская вода смывала хорошо, а поэтому находились желающие окунуться в холодную воду. Святую воду хранили целый год. Днем Крещения оканчивались святочные празднества, уходил в прошлое старый год, начинались дела и заботы нового.

Старый Новый год
В 1918 году правительство ввело новый Григорианский календарь, но церковь продолжала жить по старому календарю. Все церковные праздники остались на прежнем месте, и Рождество, отмечаемое всеми христианами, в том числе и православными, 25 декабря, из – за расхождения календарей переместилось на 7 января. По привычке и Новый год продолжали праздновать по старому стилю, то есть 14 января, в то же время не забывая отмечать его и по новому. Так появился Старый Новый год.
С новым годом!
Пусть Новый год , что на пороге,			Войдет в Ваш дом, как добрый друг!				Пусть позабудут к Вам дорогу				Печаль, невзгоды и недуг!	Пусть придут в году грядущем 				И удача, и успех!			Пусть он будет самым лучшим, 				Самым радостным для всех!
Для создания шаблона презентации использованы материалы сайта: elenaranko.uzon.ru


title: Презентация "Культурно – гигиенические навыки во второй младшей группе. Умывание"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение                                             «Детский сад комбинированного вида № 231»  городского округа  Самара(МБДОУ  «Детский сад № 231» г.о.Самара)
Культурно – гигиенические навыки во второй младшей группе. Умывание

Воспитатель: Демидова Ю.В.

г.о.Самара, 2021 г.

Культурно-гигиенические навыки
Одно из направлений работы педагога ДОУ с дошкольниками — это развитие культурно-гигиенических навыков. Это ключевая составляющая, с одной стороны, культуры поведения, а с другой, здорового образа жизни малыша. Эта деятельность должна планомерно проводиться с самого начала пребывания ребёнка в детском саду. Особенно важна она во второй младшей группе, ведь многие ребята начинают посещать дошкольное учреждение не с яслей, а именно с трёх лет.
Методы и приёмы обучения
Для успешного становления КГН у дошкольников необходимо задействовать массу педагогических приёмов. Делать это нужно с обязательным учётом возраста воспитанников. Так при работе с малышами четвёртого года жизни самыми актуальными будут следующие приёмы.
Показ с подробным объяснением

Не нужно часто использовать запреты, например, «Нельзя брызгать водой!». Ведь многим младшим дошкольникам свойственно упрямство и своеволие (проявления пресловутого кризиса трёх лет). У ребёнка может сложиться понятие, что взрослый препятствует его интересным действиям. А действовать детям просто необходимо: задача воспитателя — только переключить ненужные манипуляции на полезные.
Упражнение и контроль
Личный пример взрослого
Обязательная похвала
Обязательно нужно поощрять дошкольников, которые хорошо справились с заданием. Например, «Какой же у нас Ваня умница! Не брызгался водой, а вымыл ручки аккуратно, быстро. И мыло положил на своё место»
Подобное ободрение поступка ребёнка вызовет у остальных малышей желание поступать подобным образом, ведь им тоже хочется, чтобы их хвалили. При этом педагог должен показывать свою искреннюю заинтересованность, уверенность в возможностях детей.
Сопровождение гигиенических процедур художественным словом
Все гигиенические манипуляции малышей желательно поддерживать художественным словом. Очень хорошо использовать фольклор. Во время умывания это будут потешки «Водичка, водичка…» или «Ай, лады, лады, лады…».
Наглядность
При работе с маленькими дошкольниками наглядность (тематические картинки, плакаты и пр.) имеет крайне важное значение, поскольку абстрактное мышление у них ещё не развито — оно наглядно-образное. Картинки будут постоянно напоминать им о важных вещах. Причём они должны висеть на видном месте, всё время быть перед глазами ребят.

Важное значение имеет и эстетическое оформление зоны для умывания. Видя перед собой красивых и любимых персонажей, детям захочется проводить в этом месте больше времени.

К средствам наглядности относится просмотр видеороликов и мультфильмов на соответствующую тему, например, «Мойдодыр»
Моделирование игровых ситуаций
Специальные игры и упражнения — очень эффективное средство привития КГН в работе с малышами. Они помогают педагогу завуалировать свою «поучающую» позицию и в то же время позволяют без усилий привлечь внимание детей, активно на них воздействовать(Например:«Научим Зайчика умываться», «Мыльные перчатки»
Индивидуальная работа
Взаимодействие с семьёй
Обязательное условие для плодотворного культурно-гигиенического воспитания — контакт педагога с семьёй. Родителям нужно всё время закреплять дома навыки, первоначально усвоенные в детском саду. Например, если воспитатель учит детей самостоятельно мыть руки, то мама также должна побуждать сына или дочь к самостоятельности, а не делать всё сама.

Виды занятий по развитию КГН
Культурно-гигиенические навыки необходимо отрабатывать не только в ходе режимных моментов, в процессе игровых ситуаций, но также во время непосредственно образовательной деятельности. В основном это занятия по познанию окружающего мира.  Тема «Зачем нужно умываться»

Навыки умывания, мытья рук: сказка К. Чуковского «Мойдодыр», стихотворения А. Барто «Девочка чумазая», С. Капутикян «Хлюп-хлюп», Г. Лагздынь «Аккуратные зайчата, потешка «Водичка, водичка…»

Культурно-гигиенические навыки — важнейшее условие гармоничного развития дошкольника. Чем раньше они сформируются у ребёнка, тем лучше для становления его личности. Работая с ребятами в данном направлении, воспитатель второй младшей группы должен проявить максимум терпения и чуткости, подключить всю свою фантазию, использовать больше игровых приёмов. И тогда соблюдение несложных правил войдёт у ребят в привычку, а пребывание в детском саду станет более комфортным.

Спасибо за внимание!


title: P.P. обучающее изложение с элементами описания 5 класс

extracted_text:
5 класс
P.P. обучающее изложение с элементами описания.
Цель урока: Углубить понятие о типах речи; рассмотреть структуру повествования; вырабатывать навык пользования разными типами речи при написании текстов
Анализируя чужую речь и работая над собственной речью, написать изложение, показать роль описания (предмета) в тексте повествовательного характера, закрепить умение выделять главное (основную мысль), разделять целое на части.
Педагог:
 - Будем писать изложение. Такую работу вы выполняли еще в начальных классах, и мы с вами уже писали изложения, и каждый знает, что изложением называется письменный пересказ. Как проводится изложение – тоже известно:
 учитель читает текст, а потом все пишут, стараются написать так же хорошо, как сделано у писателя. Стараются пересказать текст, т.е. изложить то, что услышали. Отсюда и название работы: изложение.
Зачем нужно писать изложение? Писатель написал рассказ, его напечатали, и каждый может прочесть. К чему писать заново, тем более что лучше писателя не напишешь? Может быть, взять да и сочинить свой рассказ? Ведь это будет очень интересно – все сочинять самому.
Прежде чем приняться за сочинительство, нужно внимательно приглядеться к тому, как это делают опытные писатели.
Но прежде чем мы перейдем к работе с текстом, вспомните:
3. Актуализация прежних знаний.
1. Какие типы речи вы знаете? Тип речи – это способ изложения, который автор использует, чтобы донести свои мысли. Выделяется три типа речи: повествование, описание и рассуждение.
 2.Как отличить их друг от друга? Всего их пять: разговорный; художественный; публицистический; научный; официально-деловой.
3. Какие стили речи мы знаем? Выделяют пять стилей: четыре книжных (научный, официально-деловой, публицистический, художественный) и разговорный.
4. Где встречаются художественный и научный стили?
4. Работа с текстом.
Автор этого текста Константин Георгиевич Паустовский, хорошо всем нам известный писатель. Он много писал о природе, особенно о природе Средней России. Читая Паустовского, мы проникаемся глубокой любовью к природе, нам хочется лучше видеть, знать и чувствовать ее. Но оказывается, Паустовский писал не только о природе.
Чтение 1 части текста:
1. О чем повествуется в тексте? (о шкатулке)
2. Как можно озаглавить текст? (Музыкальная шкатулка)
3. Какие слова помогают уяснить последовательность события? (нашли, принесли, вытерли, завели, не играла, нажимали, поставили, забыли)
Какая эта часть речи? (глаголы)
4.Опишите найденную шкатулку. (Черная, на крышке медные буквы, медные валики с тонкими шипами, около каждого валика сидела на бронзовом рычажке медная стрекоза, бабочка или жук, музыкальная)
Чтение 2 части текста:
1. Определите тип речи. (Работа со схемой построения повествовательного текста)
2. Докажите, что это текст художественного стиля:
- употребляется в словесно - художественном творчестве;
- воздействие с помощью созданных образов на чувства и мысли читателей и слушателей;
- художественный стиль реализуется в форме драмы, прозы и поэзии.
Словарная работа.
Гулкий, -ая, -ое (Громкий, отчетливый по звуку, слышный издалека)
Перелив, -а, - м (Переход из одного оттенка, тона ( цвета, звука ) в другой)
Звон, -а, -м (Звук, производимый ударами, колебаниями чего-нибудь металлического, стеклянного)
Таинственный, -ая, -ое (Заключающий в себе тайну)
Изумление, -я, ср. (Крайнее удивление)
Назовите определения, которые относятся к существительному звон.
- стеклянный;- переливающийся;- чудесный;- таинственный.
Почему Паустовский использовал столько определений звона?
-Мастерство художественного слова.
Сколько в тексте абзацев? (четыре)
Чтение каждой части.
З а д а н и е :
1. Выразительное чтение частей, (по рядам поочередно)
2. Составление вопросов и ответов, (по абзацам)
3. Нахождение слов, в которых выражается основное содержание каждой части текста.
4. Запись в виде плана.
Музыкальная шкатулка.
План
Опорные слова и конструкции
1. Таинственный звон
поздней осенью, в старом и гулком доме, стеклянный и переливающийся звон, возникла и полилась мелодия…
2. Старая шкатулка заиграла
неожиданно, многолетнего сна, заиграла, испугалась, соскочила пружина…
3. Власть музыки
играла долго, таинственным звоном, ходики притихли от изумления…
4. Шкатулка замолчала навсегда
проиграла все песни, замолчала, бились, заставить не смогли…
Вдумчивое чтение.
Написание изложения.


Презентация творческого проекта «Игрушки» по произведениям А. Барто


title: Интерактивные формы работы с педагогами

extracted_text:
Интерактивные формы работы с педагогами.

(Методические рекомендации)
                                                              Разработал: Татаренко О.Ю.
 педагог- психолог МДОУ   Д/С №24

Перед руководителями ДОУ зачастую стоит вопрос – как сделать, чтобы каждый педагог стал активным, заинтересованным участником работы различных форм профессиональных объединений? Как избавиться от пассивности отдельных педагогов? Как перевести их от репродуктивной деятельности к исследовательской? К формированию умения рефлексировать в процессе познания нового и освоения знакомого материала?
Активизация творческой деятельности педагогов возможна через нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы с педагогами.
Многие основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения. Необходимо разобраться с самим понятием. Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова ”interact”, где “inter”- это «взаимный», “act”- действовать.
Интерактивный означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком). Отсюда можно сделать выводы, что интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагогов или педагога и руководителя методического мероприятия
Каковы основные характеристики «интерактива»?
Следует признать, что интерактивное обучение это специальная форма организации той или иной деятельности. Она имеет в виду достаточно конкретные и прогнозируемые цели работы. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых педагог (обучаемый) чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения.
В чем состоит суть интерактивного обучения?
Процесс взаимодействия организован таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения. Они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают, понимают, о чем думают. Совместная деятельность в данном процессе означает, что каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться  знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег. Причем, происходит этот процесс в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что дает возможность получить не только новые знания по обсуждаемой проблеме, но и развивает саму педагогическую деятельность и переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная деятельность предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению и принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач. При интерактивном обучении исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения.
В  ходе диалогового общения у педагогов формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать притиворечивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств. Педагоги учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально общаться с коллегами.
Ценно то, что при такой организации работы педагог может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее. У педагогов формируется уважение к чужому мнению,  умение выслушивать другого,  делать обоснованные заключения и выводы.
  Для этого на занятиях профессиональных объединений организуются разные формы – индивидуальные, подгрупповые, парные, применяются ролевые игры, анализируются документы и информация из различных источников.
Что представляют собой формы интерактивного обучения?  Рассмотрим некоторые из них.
Наиболее простая форма группового взаимодействия – «большой круг». Работа проходит в три этапа.
Первый этап – педагоги рассаживаются в большом кругу. Руководитель формирует проблему.
Второй этап – в течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый участник индивидуально на своем листе бумаги записывает предлагаемые меры для решения проблемы.
Третий этап – по кругу каждый педагог зачитывает свои предложения, остальные молча выслушивают (без критики); по ходу проводится голосование по каждому пункту – не включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.
Прием «большого круга» оптимально использовать,  когда возможно быстро определить пути решения проблемы или ее составляющие. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать инструкции, положения, локальные или нормативно-правовые акты.

«Аквариум» - форма диалога, когда педагогам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Группа выбирает вести диалог по проблеме того, кому она может доверить. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные выступают в роли зрителей. Отсюда и название – «аквариум».
Что дает этот прием  педагогам? Возможность увидеть своих коллег со стороны, то есть увидеть как они общаются, как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт, как аргументируют свою мысль и какие доказательства своей правоты приводят и так далее.

«Круглый стол» - проводится с целью выработки общего мнения, позиции участников по обсуждаемой проблеме. Обычно продумывается 1-3 вопроса обсуждаемой проблемы.
При проведении «Круглого стола» важно обратить внимание на оформление помещения. Например, столы целесообразно расставить по периметру комнаты. Ведущий «Круглого стола» определяет свое место так, чтобы видеть всех участников. Здесь же могут находиться приглашенные специалисты, администрация и др. В ходе работы каждый вопрос проблемы обсуждается отдельно.  Представляется слово педагогам, имеющим опыт работы по проблеме. Ведущий обобщает итоги обсуждения каждого вопроса. В конце он предлагает вариант общей позиции с учетом замечаний, дополнений, поправок.

«Вечера вопросов и ответов» - за месяц до намеченного срока мероприятия педагогам предлагается подумать, какие вопросы образования, воспитания, методологии и развития  наиболее актуальны в данный период. Затем вопросы, которые могут быть и анонимными, за 1-1,5 недели до Вечера классифицируются по проблемам. Участники решают, на какие вопросы они могут ответить сами, какие вопросы требуют объяснения специалистов. По некоторым вопросам можно предложить поделиться опытом работы самим участникам профессионального  объединения.
Каждая проблема, к которой относится группа вопросов, заданных педагогами, раскрывается по возможности наиболее полно. Педагоги должны четко представлять теоретические основы проблемы, пути ее решения, формы организации, методы и приемы работы и другое.
«Деловая игра» - эффективна в том случае, ели педагоги имеют достаточные знания по проблеме, которая отражается в игре. Деловая игра предполагает большую предварительную работу, в которой педагоги получают необходимые знания через различные формы, методы и средства: наглядную агитацию, тематические выставки, консультации, беседы, обсуждения. Если такая предварительная работа не проведена, то целесообразно деловую игру запланировать как часть мероприятия, отведенного на закрепление полученных знаний по проблеме.
Заранее готовятся карточки с вопросами или 2-3 педагогическими ситуациями по проблеме.
Столы необходимо расставить так, чтобы выделилось 2 или 3 команды (на усмотрение руководителя ПО) по 4-5 человек участников деловой игры. Педагоги по желанию рассаживаются за столы, и тем самым сразу определяются команды участников. Одна из команд – эксперты судьи – это наиболее компетентные педагоги по предлагаемой проблеме.
Каждой команде вручается карточка, выбирается капитан, который будет оглашать общий вывод команды, работая над заданием. Командам дается время  для подготовки  решения, затем  заслушиваются ответы. Порядок ответов определяется жребием капитанов. Каждой группой вносится не менее 3-х дополнений отвечающей группе, ставится поощрительный балл, который входит в общий счет очков. В конце игры определяется команда – победитель за лучший (обстоятельный, полный, доказательный) ответ.
Деловые игры бывают следующих видов:
-имитационные, где осуществляется копирование с последующим анализом.
-управленческие, в которых осуществляется воспроизведение конкретных управленческих функций);
-исследовательские, связанные с научно-исследовательской работой, где через игровую форму изучаются методики по конкретным направлениям;
-организационно-деятельные. Участники этих игр моделируют раннее неизвестное содержание деятельности по определенной теме.
-игры-тренинги. Это упражнения, закрепляющие те или иные навыки;
-игры проективные, в которых составляется собственный проект, алгоритм каких-либо действий, план деятельности и осуществляется защита предложенного проекта. Примером проективных игр может быть тема: «Как провести итоговый педсовет?» (или родительское собрание, или практический семинар и другое).
При организации и проведении деловой игры роль руководителя игры различна – до игры он инструктор, в процессе ее проведения – консультант, на последнем этапе – руководитель дискуссии.
Основная цель игры – живое моделирование образовательно-воспитательного процесса, формирование конкретных практических умений педагогов, более быстрая адаптация к обновлению содержания, формирование у них интереса и культуры саморазвития; отработка определенных профессиональных навыков, педагогических технологий.
Методика организации и проведения:
Процесс организации и проведения игры можно разделить на 4 этапа:
1.Конструирование игры:
четко сформировать общую цель игры и частные цели для участников;
разработать общие правила игры.
2. Организационная подготовка конкретной игры с реализацией определенной дидактической цели:
руководитель разъясняет участникам смысл игры, знакомит с общей программой и правилами, распределяет роли и ставит перед их исполнителями конкретные задачи, которые должны быть ими решены;
назначаются эксперты, которые наблюдают ход игры, анализируют моделируемые ситуации, дают оценку;
определяют время, условия и длительность игры.
3. Ход игры.
4. Подведение итогов, подробный анализ игры:
общая оценка игры, подробный анализ, реализация целей и задач, удачные и слабые стороны, их причины;
самооценка участниками исполнения полученных заданий, степень личной удовлетворенности;
характеристика профессиональных знаний и умений, выявленных в процессе игры;
анализ и оценка игры экспертами.
Примерный порядок проведения деловой игры:
Руководитель сообщает слушателям цель, содержание, порядок проведения деловой игры. Рекомендует внимательно изучить литературу, знакомит с вопросами, выносимыми на обсуждение. Участники игры разбиваются на подгруппы по 3-5 человек. В каждой подгруппе избирается лидер, в обязанности которого входит организация работы подгруппы. Из числа участников игры избирается экспертная группа в составе 3-5 человек.
Руководитель распределяет вопросы между игровыми подгруппами, предоставляет слово по каждому вопросу представителям игровых групп, организует дискуссии по обсуждаемой проблеме. Для выступления каждому участнику игры предоставляется 5 минут, в течение которых лаконично, но аргументированно следует выделить главное, обосновать идею, обосновать, «защитить» ее.
Экспертная группа на основе выступлений участников и своего мнения может подготовить проект рекомендаций (практических советов) по рассматриваемой проблеме, обсудить и определить единые позиции педагогов в практической деятельности.
Экспертная комиссия сообщает также принятые ею решения об оценке содержания выступлений, активности участников, результативности подгрупп в деловой игре. Критерием для такой оценки может служить количество и содержательность выдвинутых идей (предложений), степень самостоятельности суждений, их практическая значимость.
В заключении руководитель подводит итог игры.

Деловая (ролевая) игра – эффективный метод взаимодействия педагогов. Она является формой моделирования тех систем отношений, которые существуют в реальной действительности или в том или ином виде деятельности, в них приобретаются новые методические навыки и приемы.
Деловая игра – это форма совершенствования развития, восприятие лучшего опыта, утверждения себя как педагога во многих педагогических ситуациях. Необходимое условие эффективности деловой игры – добровольное и заинтересованное участие всех педагогов, открытость, искренность ответов, их полнота.

Дискуссия – критический диалог, деловой спор, свободное обсуждение проблемы, мощное соединение теоретических и практических знаний.
Цель дискуссии – вовлечение слушателей в активное обсуждение проблемы; выявление противоречий между практиками и наукой; овладение навыками применения теоретических знаний для анализа действительности.
Форма проведения – коллективное обсуждение теоретических вопросов.

Методика ее организации:
определение цели и содержания обсуждаемой проблемы, прогноз итогов;
определение узловых вопросов, по которым будет организована дискуссия (случайные, второстепенные вопросы на обсуждение не выносятся);
составление плана;
предварительное ознакомление педагогов с основными положениями обсуждаемой темы
Методика проведения:
ознакомление педагогов с проблемой, ситуационной задачей.
Вопросы педагогам предъявляются последовательно в соответствии с планом.
организуется обсуждение противоположных точек зрения по существу рассматриваемой проблемы.
заключение, подведение итогов обсуждения.
В заключении ведущий отмечает активность или пассивность аудитории, оценивает ответы педагогов, при необходимости аргументировано опровергает неправильные суждения, дополняет неполные ответы, делает общий вывод по результатам обсуждения, благодарит педагогов за участие в обсуждении.
Ведущий должен:
Хорошо знать проблему, тему дискуссии.
Изучить позицию и аргументы оппонентов.
Не допускать отклонения разговора от предмета дискуссии, подмены понятий.
 «Мозговая атака (мозговой штурм)» - так же как Деловая игра возможна при условии, когда педагоги имеют достаточно знаний по проблеме.
Это один из методических приемов, способствующий развитию практических навыков, творчества, выработке правильной точки зрения на определенные вопросы педагогической теории и практики. Этот прием удобно использовать при обсуждении методики прохождения какой-либо темы, для принятия решений по определенной проблеме.
Руководитель должен хорошо продумать вопросы, чтобы ответы были краткими, лаконичными. Предпочтение отдается ответам-фантазиям, ответам-озарениям, Запрещается критика идей, их оценка. Продолжительность мозгового штурма 15-30 минут. Затем следует обсуждение высказанных идей.
Руководитель заранее готовит вопросы, 2-3 педагогические ситуации в соответствии с решаемой проблемой, которая будет им предложена.
Столы желательно поставить так, чтобы выделились 2-3 команды педагогов.
В каждой команде выбирается капитан, который будет оглашать общий ответ. Каждой команде раздаются карточки, в которых обозначены одинаковые вопросы и педагогические ситуации. Дается время для подготовки. Команды отвечают на одни и те же вопросы и решают одни и те же  ситуации.
В ходе работы одна команда дает ответ, другая дополняет его и наоборот. Победителем считается та команда, которая дала наиболее исчерпывающие ответы и сделала наибольшее число существенных дополнений к ответам коллег-соперников
Любая форма общения с педагогами должна предполагать эмоциональность, лаконичность сообщений и в то же время насыщенность необходимой информацией, подтвержденной примерами из практики и педагогического опыта.
«Методический ринг».
Цель – совершенствование профессиональных знаний педагогов, выявление общей эрудиции.
Форма проведения – групповая работа (определяются оппоненты, группы поддержки оппонентов, группа анализа).
Методика организации и проведения:
 1 вариант – методический ринг как разновидность дискуссии при наличии двух противоположных взглядов на один и тот же вопрос.
Например, на методическом рингу по теме «Школа без дисциплины, что мельница без воды» (Я.А.Коменский) для дискуссии предлагается вопрос: «Как я добиваюсь дисциплины на занятиях – переключением внимания детей на другой вид деятельности или мерами дисциплинарного порядка?»
Заранее готовятся два оппонента. Каждый из них имеет группу поддержки, которая помогает своему лидеру в случае необходимости.
Группа анализа оценивает уровень подготовки оппонентов, качество защиты определенной версии, подводит итоги.
Для снятия напряжения в паузах предлагаются педагогические ситуации, игровые задания и т.д.
П вариант – методический ринг как соревнование методических идей в реализации одной и той же проблемы.
Например, методический ринг по теме «Активизация познавательной (исследовательской) деятельности дошкольников на экологических занятиях» предлагает соревнование следующих методических идей:
Применение игровых заданий;
Использование активных форм обучения.
Тренинг.
Цель – отработка профессиональных навыков и умений.
Тренинг – слово английское – специальный, тренировочный режим. Тренировка может быть самостоятельной формой методической работы или использоваться как методический прием при проведении семинары.
При проведении тренинга широко используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в тренинговых группах численностью от 6 до 12 человек.
Основные принципы в работе тренинговой группы: доверительное и откровенное общение, ответственность в дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки.
Педагогический КВН.
Данная форма методической работы способствует активизации имеющихся теоретических знаний, практических умений и навыков, созданию благоприятного психологического климата в группе педагогов. Из состава слушателей формируются две команды, жюри, остальные являются болельщиками. Команды предварительно знакомятся с темой КВН, получают домашние задания. Помимо того они готовят взаимные шутливые приветствия по теме данного КВН. Руководитель предлагает занимательные, требующие нестандартных решений заданий (в том числе конкурс капитанов), непосредственно связанные с изучаемой темой.
Методический мост.
Является разновидностью дискуссии. К проведению этой формы методической работы привлекаются педагоги разных образовательных учреждений района, города, руководители МО, родители.
Целью методического моста является обмен передовым педагогическим опытом, распространение инновационных технологий обучения и воспитания.
Решение педагогических задач.
Цель – познакомиться с особенностями педагогического процесса, его логикой, характером деятельности педагога и ребенка, системой их взаимоотношений. Выполнение таких заданий может научиться выделять из многообразия явлений существенное, главное.
Мастерство педагога проявляется в том, как он анализирует, исследует педагогическую ситуацию, как формулирует на основе многостороннего анализа цель и задачи собственной деятельности.
Педагогические задачи целесообразно брать из образовательной практики. Они должны знакомить с отдельными методическими приемами работы лучших  педагогов, предостерегать от наиболее часто встречающихся ошибок.
Приступая к решению задачи, необходимо внимательно разобраться в ее условии, оценить позиции каждого действующего лица, представить себе всевозможные последствия каждого предполагаемого шага.
Предлагаемые задачи должны отражать эффективные формы и приемы организации и проведения образовательной работы.
Методический фестиваль.
Данная форма методической работы  предполагает большую аудиторию, ставит целью обмен опытом работы, внедрение новых педагогических идей и методических находок.
Здесь происходит знакомство с лучшим педагогическим опытом, с нестандартными занятиями, выходящими за рамки традиций и общепринятых стереотипов.
Во время фестиваля работает панорама методических находок и идей.
Заявку на занятие, методические идей, приемы участники фестиваля подают предварительно.
Методические посиделки.
Цель – формирование правильной точки зрения по определенной педагогической проблеме, создание благоприятного психологического климата в данной группе педагогов.
Форма проведения – круглый стол.
Методика организации и проведения:
Для обсуждения предлагаются вопросы, существенные для решения каких-то ключевых задач образовательно-воспитательного процесса.
Тема обсуждения заранее не объявляется. Мастерство руководителя и заключается в том, чтобы в непринужденной обстановке вызвать слушателей на откровенный разговор по обсуждаемому вопросу и подвести их к определенным выводам.
Методический диалог.
Цель – обсуждение определенной темы, выработка плана совместных действий.
Форма проведения – круглый стол.
Методика организации и проведения:
Слушатели заранее знакомятся с темой обсуждения, получают теоретическое домашнее задание.
Методический диалог ведется между руководителем и педагогами или группами слушателей по определенной теме.
Движущей силой диалога является культура общения и активность слушателей. Большое значение имеет общая эмоциональная атмосфера, которая позволяет вызвать чувство внутреннего единства.
В заключение делается вывод по теме, принимается решение о дальнейших совместных действиях.
Способы размещения участников методических мероприятий
Большое значение при проведении методических мероприятий имеют способы размещения участников
Любое совещание представляет собой центр коммуникаций, прежде всего устных между несколькими лицами. В зависимости от целей совещания расположение столов и стульев может способствовать развитию коммуникаций или препятствовать этому.

1-й способ — «Традиционный»

Такое расположение подходит для отдачи распоряжений или для сообщения информации. Отправитель стоит лицом к получателю, который записывает сообщения. При таком расположении могут участвовать много людей, но следует помнить, что это затрудняет коммуникацию получателей с отправителем.
2-й способ — «Круглый стол»

Он позволяет «объединить» людей и избежать тем самым образования подгрупп (неформальных групп). Такое расположение облегчает коммуникации между участниками и в некоторой степени нейтрализует роль руководителя.

3-й способ — «Лицом к лицу»

Участники противостоят друг другу в дискуссии, отстаивая противоположные интересы. Такая структура мало способствует коммуникации, побуждая стороны скорее к конфронтации, чем к общему мнению. К ней прибегают при двусторонних переговорах, когда руководители располагаются в центре каждой делегации.

4-й способ — «Треугольник»

Участники видят друг друга и могут легко общаться между собой. Положение руководителя в данном случае соответствует положению «лидера». Такое расположение позволяет собрать больше участников, чем «Круглый стол», и в то же время усилить положение руководителя.
Итак, в зависимости от характера мероприятия руководитель должен менять расположение участников, поскольку физическое размещение оказывает существенное влияние на характер коммуникаций.

 Список литературы
Используемая литература

Андреева Н. А. «Организация методической работы по формированию коммуникативной компетентности»: Управление ДОУ  М. 2016.  №5.
Белая К.Ю. «Методическая работа в ДОУ». М.: ТЦ Сфера, 2008.
Вепрева И. И. «Методическая служба в дошкольном учреждении»: Управление ДОУ  М. 2010. №5
Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. «Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ». Издательство «Детство – Пресс», 2009.
Лукина Л.И. «Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ». М.: ТЦ Сфера, 2010.
Микляева Н.В. «Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ.» М.: Айрис-Пресс, 2008.
Сыромятникова, Л. М. «Педагогические советы в ДОУ: функции, содержание, планирование, методы и формы: традиционные и нетрадиционные: методическое пособие»  М.: Планета, 2011
Фадеева, Е. М., Пухарева, Т. М. «Дифференцированный подход в методической работе ДОУ»: Управление ДОУ   М. 2006.  №7


title: Презентация "Истоки и смысл холодной войны"

extracted_text:
Истоки и смысл
"холодной
войны"
План урока
1. Начало «холодной войны».
Образование социалистического лагеря
2. Западная Европа в период «холодной войны»

Между союзниками по антигитлеровской коалиции (СССР – США, Англия, Франция) существовали глубокие различия связанные с различными социальными системами.
    Запад опасался усиления влияния СССР в Восточной Европе                                     и Юго-Восточной Азии.
    Борьба между двумя общественно-политическими системами поставила человечество на грань третьей мировой войны.                                                                      Эта борьба получила название «холодной войны».
Испытание атомной бомбы в Неваде, США
1. Начало «Холодной войны». Образование социалистического лагеря
Вопрос о виновности в развязывании «холодной войны» до сих пор является дискуссионным. Стороны возлагают ответственность друг на друга. Наиболее верной представляется точка зрения о взаимной ответственности сверхдержав.
Желание закрепить итоги войны в свою пользу
Взаимное недоверие                    и подозрительность в отношениях СССР и США
Борьба за мировое лидерство
Соперничество в научно-технической области
Стремление утвердить свое миропонимание                    и образ жизни
Причины «холодной войны»
1. Начало «Холодной войны». Образование социалистического лагеря
К концу войны стало понятно, что в «Большой тройке», которая сыграла решающую роль в разгроме Германии, назрели серьёзные противоречия.
На Потсдамской конференции стало очевидно, что И.В.Сталин                   и руководители США и Великобритании по-разному видят пути решения проблем послевоенного устройства мира. Единственное, что по-прежнему связывало страны «Большой тройки», - это необходимость совместных усилий для разгрома Японии.
Потсдамская конференция                       17 июля-2 августа 1945 г.
1. Начало «Холодной войны». Образование социалистического лагеря
Несмотря на договорённости                   о координации действий в оккупационных зонах,                                      СССР и страны Запада в своих зонах делали то, что считали правильным, не согласовываясь со своими вчерашними союзниками.                                                     Бывшие союзники резко высказывались в отношении друг друга. В своей речи в 1946 г. И.Сталин назвал США и Великобританию противниками СССР. Американский дипломат Дж.Кеннан заявлял, что эпоха доверительного партнерства с СССР закончена и с СССР можно разговаривать только с позиции силы.
И.Сталин
Мир неуклонно двигался по пути к новому противостоянию.
1. Начало «Холодной войны». Образование социалистического лагеря
Дж.Маршалл
Началом «холодной войны» правильнее считать определённый период, а не дату. Противостояние двух лагерей нарастало. Сталин вернулся к курсу на мировую революцию, воссоздав Коминтерн в виде Коминформа (Коммунистического информационного бюро); возникли или интенсифицировались локальные конфликты в ряде регионов планеты:                          от Китая и Кореи до стран Восточной Европы. США приняли к реализации план                             Дж. Маршалла, от которого страны Восточной Европы под давлением СССР отказались.
1. Начало «Холодной войны». Образование социалистического лагеря
Выступая с речью в г.Фултоне (США)                       в 1946 г., У.Черчилль сказал: «От Штеттина на Балтике до Триеста на Адриатике через весь континент опущен железный занавес.                        За этой линией располагаются все столицы древних государств Центральной и Восточной Европы… все эти знаменитые города с населением вокруг них находятся в том, что я должен назвать советской сферой, и все они… объекты не только советского влияния, но и очень высокого… и растущего контроля со стороны Москвы».                                  Он обвинил СССР в мировой экспансии,                       в наступлении на территорию «свободного мира». Черчилль призвал США и Англию дать отпор СССР.
Выступление У.Черчилля в Фултоне
Эта речь стала своеобразным объявлением «холодной войны».
1. Начало «Холодной войны». Образование социалистического лагеря
Коммунистические режимы утвердились не только в тех странах, где после окончания войны находились советские войска, но и в странах, в которых коммунистические партии играли ведущую роль в годы войны (Югославия, Албания, Китай, Корея). Новые режимы первоначально ощущали определённую поддержку населения, так как проводили давно назревшие преобразования, способствуя индустриализации этих стран. В более отсталых аграрных государствах приверженность коммунистов прогрессу                 и модернизации находила ещё больший отклик.
Социалистические страны к 80-м гг. ХХ века.
1. Начало «Холодной войны». Образование социалистического лагеря
Формирование коммунистических правительств в этих странах завершилось вскоре после воссоздания международной коммунистической организации. В 1947 г. вместо Коминтерна, распущенного в 1943 г., по инициативе И.Сталина был создан Коминформ (Коммунистическое информационное бюро).                                Он проработал до 1956 года. Это была сеть, созданная коммунистическими партиями Болгарии, Чехословакии, Франции, Венгрии, Италии, Польши, Румынии, Советского Союза                                    и Югославии.
Эмблема коминформа
1. Начало «Холодной войны». Образование социалистического лагеря
В большинстве стран Восточной Европы действовали коалиционные правительства разных партий - от коммунистических до либеральных. Польша, Чехословакия, Венгрия, Румыния, Болгария и Восточная Германия попали                в сферу влияния СССР. Со временем коалиционные правительства под давлением Советского Союза менялись на однопартийные правительства, состоящие из коммунистов, фактически получавших указания из Москвы.                                                                Новые правительства завоёвывали себе авторитет популярной земельной реформой, другими преобразованиями, а под этим прикрытием постепенно ликвидировалась демократия.
Варшава после войны
Берлин  после войны
Берлин  после войны
1. Начало «Холодной войны». Образование социалистического лагеря
В 1949 г. в «целях содействия планомерному развитию народного хозяйства» был создан Совет экономической взаимопомощи (СЭВ) - межправительственная экономическая организация,                     в которую первоначально вошли СССР, Болгария, Венгрия, Польша, Румыния и Чехословакия, а затем и ряд других стран (1949 г. - Албания, 1950 г. - ГДР, 1962 г. - Монголия).
Страны СЭВ выделены красным, желтым – сотрудничавшие с СЭВ
1. Начало «Холодной войны». Образование социалистического лагеря
В апреле 1949 г. 12 стран во главе с США создали военно-политический блок НАТО для противостояния Советскому Союзу. Целью НАТО являлось не допустить дальнейшего роста сфер влияния СССР и коммунистической идеологии.                                                     В ответ в 1955 г. СССР и его союзники создали Организацию Варшавского договора (ОВД).
Эмблема НАТО
1. Начало «Холодной войны». Образование социалистического лагеря
Особую позицию в социалистическом лагере заняла Румыния.                 В 1958 г. она добилась вывода советских войск со своей территории и отказалась поддерживать действия руководства СССР. Еще в 1947 г. началось жесткое противостояние                                   с Югославией. Всё это свидетельствовало о наличии серьезных противоречий в социалистическом лагере.
И.Сталин и И.Тито
1. Начало «Холодной войны». Образование социалистического лагеря
Во многих странах «народной демократии» проводилась сталинская унификация. Трагизм положения народов Восточной Европы заключался в том, что, освобождённые от нацизма Красной армией, они не стали свободными, попав в другую зависимость. В дальнейшем вместе с процессом социально-экономической стабилизации стало расти недовольство несвободой, которое жёстко пресекалось.
Подавление волнений                          в ГДР                                  в июне 1953 г.
1. Начало «Холодной войны». Образование социалистического лагеря
В 1956 г. в Венгрии произошло восстание, которое было подавлено советскими вооружёнными силами. Восставшие боролись за улучшенный и экономически эффективный социализм, «социализм с человеческим лицом», терпимый в вопросах культуры, не лживый и не репрессивный. Требования повстанцев носили в основном реформистский характер, но в СССР это воспринимали как угрозу социализму.
Восставшие в Будапеште
1. Начало «Холодной войны». Образование социалистического лагеря
В 1968 г. началась «Пражская весна». В компартии возникла группа реформаторов, выступивших с программой переустройства общества и строительства социализма с человеческим лицом. Лидер «пражской весны» А. Дубчек попытался реформировать социализм, не выходя за его рамки, что советским руководством было воспринято как угроза Восточному блоку. А.Дубчек и его соратники были арестованы.  На территорию Чехословакии под предлогом «защиты социализма» в августе 1968 г. вошли войска стран Организации Варшавского договора.                                  Сопротивление было жестко подавлено.
Советские
танки
на улицах
Праги
2. Западная Европа в период                    «холодной войны»
После войны территория Германии была разделена на                               4 оккупационные зоны (СССР, США, Великобритании и Франции). В 1948 г. Западная Германия была включена в сферу действия плана Маршалла. Действия бывших союзников вели к расколу Германии.
2. Западная Европа в период                    «холодной войны»
Летом 1948 г. разразился Первый Берлинский кризис - первый кризис «холодной войны». Он начался вследствие проведения                в зоне контроля союзников денежной реформы. СССР расценил это как попытку срыва ранее достигнутых договорённостей                             и блокировал автомобильный и железнодорожный доступ западных союзников в Западный Берлин. Однако западными союзниками был организован эффективный воздушный мост,                  по которому американская и британская транспортная авиация снабжала город продовольствием.
2. Западная Европа в период                    «холодной войны»
В мае 1949 г. на территориях, контролировавшихся западными союзниками, была создана Федеративная республика Германия (ФРГ), а 7 октября 1949 г. на территории контролируемой СССР - Германская демократическая республика (ГДР).                                    Западный Берлин был объявлен независимой территорией.

Флаг и герб ФРГ
Флаг и герб ГДР
2. Западная Европа в период                    «холодной войны»
Последствия начала «холодной войны»:

Гонка вооружений
Формирование военно-промышленных комплексов СССР и США
Раскол мира на две противоборствующие системы
Усиление милитаризма
2. Западная Европа в период                    «холодной войны»
Два лагеря были враждебно настроены друг к другу.                               Всё происходящее в Восточной Европе представляли на Западе как прямую угрозу свободе. Понятие «свободный мир» теперь интерпретировалось и как избавление от нацизма, и как защита                от диктаторского насилия сталинизма. «Холодная война» сопровождалась резким ухудшением отношений коммунистов                   и социал-демократов.
Строительство Берлинской стены. Август 1961 г.
2. Западная Европа в период                    «холодной войны»
В условиях «холодной войны» происходило моральное сплочение Западной Европы, которое подкреплялось большими достижениями в экономической интеграции.                                           Политики и промышленники сразу после войны выдвигали мысль о необходимости создания в Европе общего рынка,                           в рамках которого координировалась бы финансовая                                    и экономическая политика.
В 1957 г. возникло Европейское экономическое сообщество (ЕЭС),   в которое первоначально вошли Франция, ФРГ, Италия, страны Бенилюкса (Бельгия, Нидерланды, Люксембург).
Страны ЕЭС                      с 1957 по 1993 г.
2. Западная Европа в период                    «холодной войны»
В 1993 г. Европейское экономическое сообщество (ЕЭС),                         было реорганизовано в Европейский союз (ЕС).                                              В настоящее время ЕС объединяет 27 стран-участниц.
Флаг ЕС
Здание Европарламента                             в Брюсселе
Основные даты и события
1946 г. – начало «холодной войны»;
1947 г. – план Маршалла и доктрина Трумэна;
1947-1948 гг. – захват коммунистами власти              в Восточной Европе;
1948 г. – разрыв отношений Югославии с СССР  и его союзниками;
1949 г. – образование НАТО и СЭВ. Раскол Германии;
1953 г. – Восстание в ГДР;
1955 г. – образование Организации Варшавского договора (ОВД).
   Полные блоки презентаций
по Истории и Обществознанию
Вы можете найти на сайте
http://presentation-history.ru/
   На сайте также размещены поурочные планы по истории и обществознанию с 5 по 11 классы, тестовые задания                    по истории и обществознанию,                                                    ответы на ВСЕ тестовые задания к ЕГЭ и ОГЭ                              по обществознанию и истории                                                     открытого банка заданий ФИПИ,                                            карты по Всеобщей истории и истории России,                    материалы для дополнительных занятий                                            и многое другое.


extracted_text:
Тест по сказке Жуковского "Спящая царевна"

1. Кто является автором произведения «Спящая царевна»?
а) Шарль Перро     б) Александр Пушкин    в) Василий Жуковский

2.Как звали царя? А) Елисей;  Б) Матвей;  В)Василий.

3. Кто царице сообщил, что у неё родится дочь?  А) рак;  Б) врач;  В) колдунья.

4.Сколько чародеек позвали на пир, посвящённый рождению царевны? А) 11;   Б) 12;  В) 7.

5. Какой была чародейка, которую не позвали на пир?  А) хромоногая, старая, злая; Б) весёлая, красивая, молодая;  В) пожилая, добродушная, щедрая.

6. Что предсказала царевне чародейка, которую не позвали на пир?  А) царевна выйдет замуж за прекрасного принца;  Б) царевна уедет жить в другую страну;  В) царевна умрёт в 16 лет.

7. Что станет причиной несчастья, которое произойдёт с царевной? А) конь; Б) веретено; В) болезнь.

8. Какой приказ издал царь, чтобы избежать беды? А) охранять царевну день и ночь, не выпускать из дворца; Б) увезти царевну в другое царство-государство; В) не сеять лён, выслать всех прях из царства.

9. Сколько лет спала царевна? А) 300 лет;  Б) 100 лет; В) нисколько.
10. Кто спас царевну?  А) царь-отец;  Б) чародейка;  В) царевич.

11. Как была спасена царевна?  А) её поцеловал царевич;  Б) её расколдовала чародейка; В) её освободил из плена царь-отец, разгромив всех врагов.


title: Конспект урока "Деление на однозначное число с получением нуля в частном"

extracted_text: Конспект урока «Деление на однозначное число с получением нуля в частном».