title: Презентация "Основы картографии на спортивной карте"

extracted_text:
ОСНОВЫ
 КАРТОГРАФИИ
 на спортивной карте
разработано для обучающихся по программе
 спортивное ориентирование

БЕЛЯВЦЕВА ЕКАТЕРИНА ВЛАДИМИРОВНА
педагог дополнительного образования
МАСШТАБ КАРТЫ
МАСШТАБ – ВЕЛИЧИНА, ПОКАЗЫВАЮЩАЯ СТЕПЕНЬ УМЕНЬШЕНИЯ КАРТЫ ПО СРАВНЕНИЮ С ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫМИ РАЗМЕРАМИ НА МЕСТНОСТИ. УКАЗЫВАЕТСЯ В НИЖНЕМ УГЛУ КАРТЫ.
У НАС НА КАРТЕ 1:7500. ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ?
В 1 см КАРТЫ УМЕЩАЕТСЯ 7500см ДЕЙСТВИТЕЛЬНОГО РАССТОЯНИЯ, или В 1 см КАРТЫ ПОМЕЩАЕТСЯ 75 метров РЕАЛЬНОГО РАССТОЯНИЯ.
ПРИМЕР:
РАССТОЯНИЕ ПО КАРТЕ ОТ СТАРТА ДО 1 КП ПО ПРЯМОЙ СОСТАВЛЯЕТ 4см
УМНОЖАЕМ РАССТОЯНИЕ ПО КАРТЕ 4см НА ВЕЛИЧИНУ МАСШТАБА 75 (В МЕТРАХ)
ПОЛУЧАЕМ 300 метров – ЭТО РЕАЛЬНОЕ РАССТОЯНИЕ НА МЕСТНОСТИ, КОТОРОЕ НУЖНО ПРЕОДОЛЕТЬ ПО ПРЯМОЙ ОТ СТАРТА ДО 1 КП
??? ОПРЕДЕЛИ РАССТОЯНИЕ НА МЕСТНОСТИ ПО ПРЯМОЙ ОТ 1 КП ДО 2 КП, ЕСЛИ ПО КАРТЕ ОНО СОСТАВЛЯЕТ 7 см

ПРИНЦИПЫ ИЗОБРАЖЕНИЯ РЕЛЬЕФА
Горизонталь является условным знаком в прямом смысле этого слова. Ее нельзя увидеть на местности, ее положение можно только представить себе в воображении. С помощью горизонталей на карте передается все многообразие форм земной поверхности: отдельных объектов рельефа и их совокупностей (бугров и ям, лощин и выступов), а также протяженных форм – склонов, долин, хребтов.

СЕЧЕНИЕ РЕЛЬЕФА
Сечение рельефа.
 Разность высот между точками, лежащими на соседних горизонталях одного склона, называется высотой сечения рельефа. В данном случае оно равно пяти метрам
ГОРИЗОНТАЛИ изображаются коричневыми линиями.
БЕРГШТРИХИ - это маленькие штрихи, которые показываются на карте только в тех случаях, когда направление склона не очевидно и показывают направление ВНИЗ по склону (куда стекает вода)
??? НА  РИСУНКЕ 2: ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ЯМКОЙ ?
СЕЧЕНИЕ РЕЛЬЕФА
СЕЧЕНИЕ РЕЛЬЕФА  УКАЗЫВАЕТСЯ В НИЖНЕМ УГЛУ КАРТЫ.
У НАС НА КАРТЕ «Сечение рельефа 2,5 м» ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ?
У горки :  высота между соседними горизонталями составляет 2,5 м
У ямки : понижение между соседними горизонталями составляет 2,5 м
ПРИМЕР:
При движении по горке вверх мы пройдем 7 условных основных горизонталей
Умножаем количество горизонталей 7 на величину сечения рельефа 2,5м
Получаем высоту горы 17,5 метров
??? Определи высоту горки на которой находится 4 КП, если она нарисована 5 горизонталями?

Ответы на вопросы.
Расстояние на местности по прямой от 1КП до 2 КП составляет 7*75= 525м.
на рисунке №2 ямкой является правый овал со штрихами внутрь.
Высота горки на которой находится 4КП составляет 5*2,5=12,5 м.

Список литературы.
- “Рельеф на спортивных картах” методическое пособие, Ширинян А., 2020г.
- Условные знаки спортивных карт ISSOM 2000.- Карта района оз. Изумрудное пос. Токсово, авторы А.Ковязин, К.Токмаков (2018г)


Статья «Смерть не хочет щадить красоты» Павел Перевозчик № 42 от 23 октября 2021 г.


title: Обучающее сжатое изложение по тексту В. Солоухина «Как мать спасла своих детёнышей»

extracted_text:
Технологическая карта урока
Ход урока
7


title: Конспект занятия "Гласный звук «У». Буква У"

extracted_text:
Конспект занятия подготовила воспитатель средней группы: Осипова В.Н.
Тема: Гласный звук «У». Буква У.
Цели: способствовать развитию звуко-буквенного анализа, фонематического слуха;
             познакомить детей с гласным звуком «У» и его условным обозначением – квадрат красного цвета;
             развивать логическое мышление;
             познакомить с буквой У как письменным обозначением звука «У»,
воспитывать интерес к звуковой стороне речи.
Оборудование: предметные картинки (арбуз, автобус, аист, облако, осы, ослик), красные квадратики, карточка с буквой У, счетные палочки, коробка, игрушки (утка, удочка, улитка, утюг).

Ход занятия.
I. Организационный момент.
Перед началом занятия кладу на стулья предметные картинки (арбуз, автобус, аист, облако, осы, ослик).
- Ребята,  рассмотрите картинки. Сначала сядут те дети, у которых названия картинок начинаются со звука «А», потом – те, у кого названия начинаются со звука «О».
(Дети называют картинки – «арбуз», «автобус», «аист», «облако», «осы», «ослик» и садятся).
II. Актуализация знаний.
- Как называются звуки, которые можно пропеть, прокричать? (гласные звуки).
Гласные звуки умеют
Громко кричать и стонать,
Петь, завывать и баюкать,
Но не шипеть и журчать.
- Каким цветом обозначаются гласные звуки на схеме? (красным).
III. Изучение нового материала.
- Ребята, сегодня утром я сходила на почту и получила посылку для вас (Показываю коробку). Чтобы узнать, что в ней, отгадайте загадки.
                   По полотняной стране,
По реке Простыне,
Плывет пароход,
То назад, то вперед,
А за ним такая гладь –
Ни морщинки не видать.
                                         Утюг
Две антенны на макушке
А сама сидит в избушке,
На себе ее везет,
Очень медленно ползет.
                                       Улитка.
Пестрая крякушка,
Ловит лягушек,
Ходит в развалочку,
Спотыкалочкой.
                                     Утка.
Что это у Галочки:
Ниточка на палочке
Палочка в руке,
Ниточка в реке.
                                    Удочка.
Когда все предметы вынуты из коробки, я говорю детям:
- У – у – утюг, у – у- улитка, у – у – утка, у – у – удочка – назовите первый звук в этих словах (звук «У»).
- Давайте вместе произнесем этот звук. Как вы считаете, какой он – гласный или согласный? Почему вы так думаете? (звук «У» гласный, он произносится плавно, протяжно, воздух выходящий изо рта, не встречает преград).
- Каким цветом мы будем обозначать звук «У» на схеме? (красным)
- Давайте вспомним, звуки мы что делаем? (слышим и произносим)
- У каждого звука есть свой письменный знак – буква. Букву мы что делаем? (видим и пишем).
Звук «У» обозначается буквой У (показываю).
- Посмотрите на букву У. Из скольких палочек она состоит? (из двух).
Обратите внимание, что одна палочка – длинная, а другая – короткая.
- С какой стороны прикреплена маленькая палочка к большой (с левой стороны).
- Давайте пропишем букву У в «воздухе».
- А теперь достаньте из контейнера по две палочке и сложите букву У у себя на столе (дети выполняют задание).
- Проведите указательным пальчиком по этой букве.
- Какую букву вы сложили?
А сейчас немного отдохнем.
IV. Физкультминутка.
Ути – ути – утки (вперевалочку идут по кругу друг за другом),
Уточки-малютки (приседают).
На волнах качались,
Брызгались, плескались (встают, машут руками как крыльями).
V. Закрепление материала.
- Сейчас мы с вами поиграем в игру «Эхо». Я буду громко говорить звук «У», а вы отвечайте как эхо – тихо.
Игра «Внимательные ушки»  поможет мне проверить, умеете ли вы внимательно слушать меня. Сейчас я буду петь гласные звуки. Вы помните, что мы обозначаем их квадратиками… какого цвета? (красного).  Ваша задача – выкладывать перед собой  столько квадратиков, сколько звуков я спою. Слушайте внимательно:
«А», «У», «АУ», «АОУ», «АОА», «УА», «АУА»
(дети выкладывают перед собой каждый раз столько квадратиков, сколько гласных звуков я спела).
VI.  Итог занятия.
- С каким звуком познакомились на занятии? Расскажите, что вы о нем узнали?
- Сейчас встанет тот, кто вспомнит слово на звук «У».
- Молодцы! Наше занятие подошло к концу.


title: Тест "Синтаксис. Пунктуация" 5 класс (с ответами)

extracted_text:
Синтаксис. Пунктуация.

Вопрос №1
Что изучает синтаксис?
A) Словосочетания, предложения, текст
B) Прилагательные, существительные, глаголы, наречия и т.д.
C) Суффикс, приставку, корень, основу
D) Слова, значения слов
Вопрос №2
Какой частью речи может быть выражено сказуемое?
A) Существительным
B) Глаголом
C) Прилагательным
D) Все ответы верны
Вопрос №3
Выделите грамматическую основу предложения:
Из леса вышла пожилая женщина.
Вопрос №4
Какими бывают предложения по цели высказывания?

A) Восклицательные
B) Вопросительные
C) Побудительные
D) Повествовательные
E) Невосклицательные
Вопрос №5
Какими бывают предложения по эмоциональной окраске/интонации?
A) Побудительными
B) Повествовательные
C) Восклицательные
D) Невосклицательные
E) Вопросительные
Вопрос №6
Какая связь может быть в сложном предложении?
A) Союзная/бессоюзная
B) Соединительная/разделительная
C) Связанная/несвязанная
D) Частичная/полная
Вопрос №7
Объясните написание запятой в данном предложении:
После обеда мама испекла блины, и мы пошли гулять в парк.
Вопрос №8
Выделите грамматическую основу предложения:
Заяц навострил уши, услышал собачий лай и побежал в сторону леса.
A) Заяц навострил. Услышал лай.
B) Навострил уши.
C) Заяц навострил, услышал, побежал.
D) Услышал лай и побежал.
E) Заяц навострил.
Вопрос №9
Выберите нераспространенное предложение:
A) Собака бегала около дома.
B) Я зашел в дом.
C) Птицы пели и летали.
D) нам улыбнулась удача.
Вопрос №10
Что такое второстепенные члены предложения?
Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — A
Вопрос №2
Правильный ответ — D
Вопрос №3
Правильный ответ — вышла женщина, женщина вышла
Вопрос №4
Правильный ответ — B, C, D
Вопрос №5
Правильный ответ — C, D
Вопрос №6
Правильный ответ — A
Вопрос №7
Правильный ответ —
Вопрос №8
Правильный ответ — C
Вопрос №9
Правильный ответ — C
Вопрос №10
Правильный ответ —


title: Конспект занятия "Встреча гостей"

extracted_text:
Тема занятия: Встреча гостей
Цели занятия:
Научить принимать гостей, быть радушным хозяином (хозяйкой),
Познакомить с правилами поведения в гостях: обучать культуре поведения на основе управления собой.
Формировать приветственное отношение, самосознание, ответственность, дисциплину.
Развивать коммуникативные навыки, аналитические и творческие способности детей.

Оборудование
Технологическая карта:


title: Контрольная работа "Организм и среда обитания" 5 класс

extracted_text:
Контрольная работа «Организм и среда обитания»
Вариант 1

1. Организм, обитающий внутри другого живого организма, называют
а) хозяином б) паразитом в) симбионтом г) гельминтом

2. Гельминтоз вызывают
а) ленточные и круглые черви  б) только круглые черви  в) только ленточные черви  г) дождевые черви

3. К компонентам природы относятся
а) только животные и растения  б) все живое в природе  в) только явления в природе   г) объекты, явления и факторы живой и неживой природы

4. Отдельной средой НЕ является
а) водная  б) наземная  в) наземно-воздушная  г) почвенная   д) живой организм (организменная)

5. Почвенная среда обитания отличается
а) недостатком воды  б) отсутствием простейших животных  в) повышенной плотностью  г) избытком воды

6. Наиболее насыщены жизнью
а) тундровые почвы   б) почвы в горной местности   в) черноземы   г) пустынные почвы

7. Наземно-воздушная среда обитания
а) не населена бактериями   б) слабо заселена животными   в) заселена представителями всех крупных групп живых организмов   г) однообразна по условиям жизни

8. Чем выше в горы, тем
а) воздух теплее   б) воздух разреженнее     в) углекислого газа становится больше     г) больше разнообразных живых организмов

9. Соотнесите животных с характером их связи с почвенной средой обитания.
ЖИВОТНЫЕ    1) саранча   2) кроты   3) барсуки  4) медведки   5) дождевые черви
СВЯЗЬ С ПОЧВЕННОЙ СРЕДОЙ ОБИТАНИЯ а) постоянные обитатели почвы б) проводят в почве часть жизни

10. Соотнесите приспособления к обитанию в наземно-воздушной среде с организмами, для которых они характерны.
ПРИСПОСОБЛЕНИЯ  1) органы дыхания – легкие  2) способность впадать в спячку
3) накопление жира под кожей    4) развитая корневая система   5) сбрасывание листьев с наступление холодов
ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ а) растения б) млекопитающие (звери) в) земноводные (лягушки, жабы) г) птицы

Контрольная работа «Организм и среда обитания»
Вариант 2

1. У паразитов часто бывают хорошо развиты органы
а) чувств  б) пищеварения   в) прикрепления   г) движения

2. Организм, поселяющийся в теле другого организма и приносящий ему пользу, называется
а) паразитом   б) хозяином   в) симбионтом   г) гельминтом

3. Раньше всего была заселена живыми организмами
а) водная среда  б) наземно-воздушная среда  в) почвенная среда  г) организменная

4. Мелкие живые организмы, населяющие верхнюю часть толщи воды
а) относятся к насекомым    б) называются планктоном
в) не используют кислород   г) всегда имеют яркую окраску

5. Условия жизни в почве НЕ определяются
а) температурой   б) минеральным составом и содержанием органических веществ
в) количеством поступающего на поверхность почвы солнечного света
г) насыщенностью кислородом

6. Деятельность червей НЕ способствует
а) росту плодородия почвы   б) повышению способности почвы насыщаться воздухом   в) повышению способности почвы насыщаться водой    г) сохранению прошлогоднего опада листьев

7. Углекислый газ
а) вреден для живых организмов   б) необходим для фотосинтеза
в) в природе не образуется    г) имеет высокую концентрацию в горах

8. Для животных, обитающих в наземно- воздушной среде, НЕ характерно движение  а) ползание  б) бегание  в) плавание   г) полет

9. Соотнесите живые организмы с характером их взаимоотношений с другими живыми организмами
ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ   1) гельминты  2) лактобактерии 3) омела  4) бифидобактерии   5) повилика
ХАРАКТЕР ВЗАИМООТНОШЕНИЙ а) паразиты б) симбионты

10. Установите соответствие между живыми организмами способами их передвижения
ЖИВОТНЫЕ  1) эвглена зеленая   2) инфузория-туфелька    3) амеба обыкновенная 4) дельфин
СПОСОБЫ ПЕРЕДВИЖЕНИЯ а) с помощью плавников б) с помощью ресничек в) с помощью жгутиков г) с помощью ложноножек


extracted_text:
Перспективный план работы с детьми по формированию экологических представлений
 у детей 4-5  лет посредством использования  дидактических игр»


title: Построения сечений тетраэдра и параллелепипеда

extracted_text:
Построение сечений многогранников

Для решения многих геометрических задач, связанных с тетраэдром и параллелепипедом, полезно уметь строить на рисунке их сечения различными плоскостями.
Рассмотрим взаимное расположение многогранника и плоскости

Секущей плоскостью многогранника назовем любую плоскость, по обе стороны от которой имеются точки данного многогранника.

Секущая плоскость пересекает грани многогранника по отрезкам. Многоугольник, сторонами которого являются эти отрезки, называется сечением многогранника.

Так как  тетраэдр имеет четыре грани, то в сечении могут получиться либо треугольники, либо четырехугольники.

Параллелепипед имеет шесть граней, тогда в сечении могут получиться либо треугольники, либо четырехугольники, либо пятиугольники, либо шестиугольники.

Для построения сечения достаточно построить точки пересечения секущей плоскости с ребрами тетраэдра (параллелепипеда), после чего остается провести отрезки, соединяющие каждые две построенные точки, лежащие в одной и той же грани.

Рассмотрим примеры построения различных сечений тетраэдра и параллелепипеда

№ 1. Построить сечение тетраэдра плоскостью, проходящей через точки
 N, М, Р (смотри рисунок).
Решение:
Вспомним аксиому А3: Если 2 плоскости имеют общую точку, то они имеют общую прямую, на которой лежат все общие точки этих плоскостей (т.е. две плоскости                                                 пересекаются по прямой).
Согласно аксиоме А3 плоскости  NМР и АВС имеют общие точки N и M, а значит, пересекаются  по прямой NM  [ краткая запись: (NМР)(ABC)=NM  ]
Аналогично,  (NМР)(РBC)=MР  и (NМР)(ACР)=NР.
 NМР – искомое сечение.

№ 2.  Построить сечение тетраэдра плоскостью, проходящей через точки  N, М, Р (смотри рисунок).

Решение:
      (NМР)(DBC)=MN,
      (NМР)(ABD)=NР.
Точки Р и М соединить нельзя, так как они не лежат в одной грани. Секущая плоскость пересекает плоскость основания АВС в точке Р, для построения ещё одной общей точки продолжим прямые  NM и ВС до пересечения в точке R – это и будет вторая общая точка для плоскостей АВС и NMP.

Тогда (NМР)(ABС)=РR.     Прямая PR пересекает ребро АС в точке F. Соединим точки  М и F.
  Четырёхугольник NМFР – искомое сечение.

  № 3.  Построить сечение тетраэдра плоскостью, проходящей через точки  N, М и Р, если прямая PN  параллельна  ребру АС (смотри рисунок).
Решение:
Вспомним теоремы: (1) Если прямая, не лежащая в данной плоскости, параллельна какой-нибудь прямой, лежащей в этой плоскости, то она параллельна данной плоскости (признак параллельности прямой и плоскости) .
(2) Если плоскость проходит через данную прямую,  параллельную другой плоскости, и пересекает эту плоскость, то линия пересечения плоскостей параллельна данной прямой.
По условию задачи МNP – секущая плоскость,  прямая  AC не лежит в плоскости  МNP и параллельна прямой PN, которая лежит в плоскости  МNP,  тогда  по теореме (1)  прямая AC параллельна  плоскости  МNP.
Грань АСD проходит через прямую AC, параллельную плоскости МNP, тогда по теореме (2) плоскости  АСD и MNP пересекаются  по некоторой  прямой  f, которая будет параллельна прямой АС.
Плоскости  АСD и MNP пересекаются  по прямой  f, а значит,  общая точка этих плоскостей – точка М, лежит на прямой  f.  Поэтому  через точку М на грани АСD проведём прямую f  параллельно АС.

           Прямая  f  пересекает ребро АD  в точке К.
Четырёхугольник PNMK – искомое сечение.
Краткая запись решения:
(   AC  (МNP),  AC ǀǀ PN, РN(МNP)   )  AC ǀǀ (МNP)
(   АС  (АСD), AC ǀǀ (МNP)    )     (АСD)  (МNP) = f ,  где f ǀǀ АС
(    (АСD)  (МNP) = f,  М(МNP) ,  М(АСD)     )    М f
 f  АD = К
     PNMK –  сечение .
У параллелепипеда противолежащие грани параллельны, поэтому при построении сечений параллелепипеда используют свойство параллельных плоскостей:
(3) Если две параллельные плоскости  пересечены третьей, то линии их пересечения параллельны.

    № 4.  Построить сечение куба
             плоскостью, проходящей через точки
            А, С и М  (смотри рисунок).

Решение:
             АСМ – секущая плоскость, грани АВСD и
             А1В1С1D1 противоположны, значит лежат
             в параллельных плоскостях АВС и А1В1С1.
  1)     (АСМ)  (АВС) = АС  и    (АСМ)  (А1В1С1) = f ,  где М f.
  По свойству  параллельных плоскостей  (3) имеем:  f ǀǀ АС.
Поэтому  через точку М на грани А1В1С1D1 проведём прямую f  параллельно АС.
  2) f А1В1 =К.
            АСMK – искомое  сечение .

    № 5.  Построить сечение параллелепипеда OERNO1E1R1N1 плоскостью, проходящей через точки  Р, К и М, если точка К лежит на продолжении ребра  ЕО, точка М – на ребре ОО1 (смотри рисунок).
Решение:
             КМР – секущая плоскость.
 (КМР)  (EOO1) = KM,  KM  EE1 = A
 (КМР)  (OER) = KP,     KP  ER = B,      KP  ON = T
 (КМР)  (O1ON) = MT,  MT  NN1 = C

ABPCM – сечение.

Предлагаю читателям  самостоятельно выполнить построение сечений по заданным рисункам.

Проверить правильность построения сечений можно на следующей странице. Удачи!

Дата _____                        урок  № __________                       ___________класс
Тема урока:__________________________________________
____________________________________________________
Тип урока_______________________
Планируемые результаты:________________________________

Цели ученика: иметь представления об  аксиомах стереометрии, многогранниках и их сечениях.
Цели учителя создать условия учащимся:
для формирования представлений о многогранниках и  их сечениях; для формирования умений применять изученные аксиомы и теоремы при построении сечений.
Воспитательная задача: научить учащегося отстаивать свою точку зрения и прислушиваться к доводам других участников совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Ход урока
Организационный момент
Повторение: аксиомы стереометрии.
Повторение: тетраэдр
Закрепление (построение сечений тетраэдра по готовым рисункам)
Повторение: параллельность в пространстве
Повторение: параллелепипед
Закрепление (построение сечений тетраэдра и  параллелепипеда  по готовым рисункам)
Самостоятельная работа.
Рефлексия.
Домашняя работа повт. гл. 2 и 3, решить задачи № 68, 84.
Подведение итогов

Дата: 05.09                       урок  №                        11-А класс
Тема урока: Параллельность в пространстве
Тип урока:  обобщение и систематизация знаний
Планируемые результаты: иметь представления о параллельности в пространстве, о многогранниках и  их сечениях; уметь применять теоретические знания на практике при построении сечений
Цели ученика: иметь представления об  аксиомах стереометрии, многогранниках и их сечениях.
Цели учителя: создать условия учащимся:
для формирования представлений о многогранниках и  их сечениях; для формирования умений применять изученные аксиомы и теоремы при построении сечений.
Воспитательная задача: научить учащегося отстаивать свою точку зрения и прислушиваться к доводам других участников совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Ход урока
Организационный момент
Повторение: аксиомы стереометрии.
Повторение: тетраэдр
Закрепление (построение сечений тетраэдра по готовым рисункам)
Повторение: параллельность в пространстве
Повторение: параллелепипед
Закрепление (построение сечений тетраэдра и  параллелепипеда  по готовым рисункам)
Самостоятельная работа.
Рефлексия.
Домашняя работа повт. гл. 2 и 3, решить задачи № 68, 84.
Подведение итогов


title: КТП по русскому языку 5 класс 2021-2022 уч. год (163 часов в неделю)

extracted_text:
    СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УМР
МБОУ СОШ № 58 г. Краснодара
_______________     ______________
        подпись                               Ф.И.О.
« 30 » августа  2021

муниципальное образование город Краснодар
(территориальный, административный округ (город, район, поселок)
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение муниципального образования город Краснодар
 средняя общеобразовательная школа № 58
имени Героя Советского Союза Носаль Евдокии Ивановны
(наименование образовательной организации)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

по ____________русскому языку___________
(указать учебный предмет, курс)
Класс   5«В» ____________________________________________________________

Учитель  Нехорошева Оксана Александровна____________________________________

Количество часов: всего ____163_______ часов; в неделю _____5______ часов;

Планирование составлено на основе рабочей программы Данцовой О.Н.., утвержденной решением педагогического совета от 30.08.2021 протокол № 1 _______________________
(указать ФИО учителя, реквизиты утверждения рабочей программы с датой)

В соответствии с  ФГОС  основного общего образования__________________________
(ФГОС начального, основного, среднего общего образования )

УМК: Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский и др. – М.: Просвещение, 2016._
 (указать программу учебного предмета, на основе которой составлена рабочая программа)


title: Конспект НОД с детьми старшей группы "Перелетные птицы осенью"

extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности
с детьми старшей группы

Тема: « Перелетные птицы осенью».

Цель:  Расширить знания детей о перелетных птицах, умение их различать, описывать внешний облик птиц их особенности, поведение.
Задачи:
Образовательные: побуждать детей вступать в речевое взаимодействие с педагогом; активизировать употребление в речи прилагательных, глаголов; закрепить навык употребления распространенных предложений, умение рассуждать.
Развивающие: развивать связную речь,  наблюдательность, зрительное восприятие,
слуховое внимание, мелкую моторику.
Воспитательные: воспитывать в детях бережное отношение к птицам.

Предварительная работа:
 Чтение художественной литературы, стихов  о перелетных  птицах, отгадывание загадок, рисование птиц.

Материал и оборудование: фонограмма голоса (соловья, журавля, жаворонка), фотографии птиц (ласточка, скворец, трясогузка, жаворонок, совей, иволга, журавль), листочки с изображением перелетных птиц « Соедини по точкам», разрезная картинка с изображением птицы.

Ход ОД

1 часть.

Воспитатель: В природе есть пора, когда земля надевает самые дорогие наряды. Листья на деревьях становятся разноцветными.
деревьях становятся какими? (желтыми, красными, коричневыми), а потом
опадают и шуршат под ногами.
    - Как называется это время года? (Осень )
Воспитатель: Ребята послушайте как красиво поэты описывают это время года:

Падают, падают листья.
В нашем саду листопад...
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят.
Птицы на юг улетают,
Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали.

Воспитатель: ребята а кроме того, что осень одевает деревья в разноцветные наряды, что  еще происходит осенью? (льют дожди, птицы улетают)
листья пожелтели,
Если в край далекий
птицы улетели,
Если небо хмурое,
если дождик льется,
Это время года
осенью зовется».
(М. Ходякова)
Воспитатель:

2 часть

Воспитатель: Осень прислала нам письмо, а в нем (разрезная картинка птицы). Давайте попробуем соединить эти части и узнаем, что получится. (Птица)
  - Ребята, а чем  все ли птицы похожи друг на друга? (у них есть тело, голова, крылья, хвост и лапы, покрыты перьями)
- А чем птицы отличаются друг от друга? (по окраске перьев, величине, способам питания)

Воспитатель: Что происходит с некоторыми птицами осенью? (улетают в теплые края)
- Как вы думаете почему они улетают в теплые края? (становиться холодно им нечем питаться)
- Почему им нечем питаться? (ответы детей….)
Воспитатель: правильно  птицы которые питаются насекомыми (комарами , жуками, гусеницами и т.д.) остаются без пищи.  Поэтому им приходиться улетать в теплые края, где  для них есть пища.
-  А как называются птицы которые улетают в теплые края? (перелетные)
Воспитатель: Давайте вспомним перелетных птиц. В конверте осень прислала нам их фотографии. Назовите тех птиц , которых  вы узнали и расскажите что вы знаете о них. (дети выходят показывают и называют перелетных птиц, рассказывают что они знают об этих птицах)

Воспитатель обобщает ответы детей:

Соловей
    Маленькая птичка, имеет коричневое оперение, маленький клюв, хвост и лапки. Живет в  лесу. Питается насекомыми: жучками, муравьями, червями и паучками. Соловей это певчая птица. Она очень красиво поет. (воспитатель включает аудиозапись пения соловья)
Ласточка
Маленькая птичка, спинка у нее черная , брюшко белое, хвост вилочкой. Живет под крышами домов, по берегам рек ит.д.
     Ласточка проводит практически все время в полете и питается она налету. Паря в воздухе с открытым клювом птички ловят мошек и насекомых, являющихся основной едой.
Журавль.
Крупная птица. У них длинные ноги, узкий длинный клюв, длинная шея. На голове красная шапочка. В основном они питаются растительной пищей в виде семян, ягод, корешков и побегов растений, но даже небольшого размера лягушек и мелких грызунов. Осенью собираются в стаи, в полете издают курлыкающие звуки (включается аудиозапись голосов журавлей)
Скворец
Птица среднего размера. У них черное с переливом оперение. Гнезда вьет на деревьях. Может поселиться в скворечнике.Питается насекомыми. Издает интересные звуки. (включается аидиозапись)

Физкульминутка  «Аист»

(Спина прямая, руки на поясе. Дети плавно и медленно поднимают то правую, то левую ногу, согнутую в колене, и также плавно опускают. Следить за спиной.)
— Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу. (Аист отвечает.)
— Топай правою ногою,
Топай левою ногою,
Снова — правою ногою,
Снова — левою ногою.
После — правою ногою,
После — левою ногою.
И тогда придешь домой.

3 часть
Воспитатель.  А осень нам еще приготовила загадки о перелетных птицах. Вы теперь много узнали о перелетных птицах,  попробуйте их отгадать.

Детки домик смастерили
И на дерево прибили.
Поселился в нем певец…
Как зовут его? … (Скворец)

Весной прилетает птица.
Поле вспашут –
там любит кормиться. (Грач)

На лету хватает мошек,
Хвостик – тонкие косицы,
 Предсказать погоду может,
– Вам знакома эта птица. (Ласточка)

Кто по тропочке идёт
Быстрыми шажками,
Длинным хвостиком трясёт?
Догадайтесь сами! (трясогузка)

В небе осенью курлычут,
За собою в небо кличут.
Долго манят нас вдали… К
то скажите? … (Журавли)

Раньше всех из птиц встаёт,
Солнцу песенку поёт,
Всё живое поднимает,
Как ту птичку называют? (Жаворонок)

Графическое упражнение «Обведи птицу по точкам».
Детям раздаются листочки с изображением перелетных птиц. Им необходимо соединить изображение по точкам и назвать получившуюся птицу.

Итог:
- О каких птицах мы сегодня говорили?
- Каких перелетных птиц вы запомнили?
- Почему птицам приходится улетать в теплые края?
- Что вы нового узнали о перелетных птицах?

3


title: Календарно-тематическое планирование по физической культуре 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Салауз-Муханская основная общеобразовательная школа»  Муслюмовского муниципального района Республики Татарстан

«Рассмотрено»                                                            «Согласовано»                                                            «Утверждаю»
Руководитель ШМО.                                                    Зам. директора по УВР                                              Директор
_________/______________________                        МБОУ «Салауз-Муханская ООШ»                           МБОУ «Салауз-Муханская ООШ»
Протокол №__________                                               _________/____________________                           _________/____________________
от   «___» _____ 20___г.                                               «___»___20____г.                                                       Приказ №____
                                                                                от «___»___20____г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ “ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА”
7 КЛАСС
Учебный предмет, класс
МБОУ «Салауз-Муханская основная общеобразовательная школа»
Наименование ОУ

Разработано
Сафиуллиной Эльвиной Рамисовной
Ф.И.О учителя, разработавших программу , квалификационная катеория

Принято на заседании педагогического совета
Протокол №___ от «___» _____ 20_____г.
2021 год
Календарно-тематическое планирование для 7 класса (70 ч.)


title: Характеристика на воспитаника для комиссии

extracted_text:
Характеристика
на Иванову Анастасию Сергеевну 16.12.2011 года рождения,
проживающую по адресу ул. Торцева, д. 41б, кв. 4

Иванова Анастасия Сергеевна посещает МБДОУ № 15 «Черемушка» корпус № 2 с 18.09.2013 года.
Семья не полная, девочка братьев и сестер не имеет. Мама – Иванова Светлана Викторовна 1982 года рождения, последнее место работы – КШП, буфетчица. Воспитанием ребенка занимается мать и бабушка Иванова Елена Аркадьевна.
Настя легко и доверительно входит в контакт со сверстниками и воспитателями, выполняет просьбу, требование, слышит и понимает содержание. Девочка любопытна, открыта, полна внимания к окружающим, понимает критику, согласна ней, но недостатки не всегда исправляет.
Соматическое здоровье ребёнка – редко болеет, хронических заболеваний нет, кушает хорошо, засыпает спокойно, сон продолжительный, глубокий.
 	Настроение ребенка устойчивое, в течение дня преобладает положительный фон. Реакция на просьбы, инструкции и поручения адекватная, с ожиданием поощрения выполненного действия. Страхи у девочки не наблюдаются. Настя спокойная, уравновешенная, неконфликтная, добрая, аккуратная, чаще всего умеет справляться со своим поведением.
У ребёнка отмечается высокая обучаемость, проявление интереса к получению знаний; задания выполняет самостоятельно, осуществляет перенос показанного способа действия на аналогичные задания,  переходит от более простого способа выполнения заданий к более сложному;  сделанные ошибки замечает  и  устраняет с не большой помощью взрослого. Отношение к занятиям характеризуется способностью контролировать свою деятельность,  доводить дело до конца, не мешая педагогу, детям. В деятельности спокойна и уравновешена, темп деятельности быстрый. Принимает помощь: словесную, направляющую, организующую, обучающую.
В игровой деятельности девочка характеризуется следующим: к игрушкам проявляет интерес; любимые игры: «дочки-матери», мозаика, пазлы, книги. В игре понимает правила, выполняет их. В коллективной игре берёт на себя роль лидера, умеет поддерживать игру, в конфликтной ситуации не агрессивна.
У Насти сформированы навыки самообслуживания - самостоятельно пользуется туалетными принадлежностями; умеет: умываться, мыть руки, расчесывать волосы, может  самостоятельно одеться и раздеться, обуться, пользоваться ложкой,  умеет убирать свои вещи.
Успехами ребенка мама  интересуется, родительские собрания посещает, участие в жизни группы принимает. Задолженность по оплате за детский сад на текущий период отсутствует. Контакт воспитателя с мамой установлен. Основная сложность при взаимодействии с семьей девочки – частое отсутствие ребёнка без уважительных причин в дошкольном учреждении и присутствие запаха алкоголя от мамы.
Посещаемость ребёнка  в период сентябрь – декабрь 2014 года:
Сентябрь: с 01.09.14 по 15.09.14 – отпуск; с 16.09.14 по 30.09.14 – посещала ДОУ 11 дней.
Октябрь: посещала 16 дней из 23 рабочих дней; болела – 5 дней и 2 дня – домашний режим.
Ноябрь: посещала 14 дней из 18 рабочих; 3 дня болела и 1 день – домашний режим.
Декабрь: посещала (на 22.12.14)7 дней; 5 дней болела; 4 дня домашний режим.

«22» декабря 2014 года

Зам.зав по ВМР                     _____________________________      /Толмачева Т.А./
Старший воспитатель           _____________________________     /Ершова В.А./
Воспитатель группы № 5      _____________________________    /Воронина Е.В./


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Баппагайинская средняя общеобразовательная школа
имени  М.А. Алексеева»
муниципального района
"Вилюйский улус (район)"
Республики Саха (Якутия)
678228  Вилюйский улус,  с.Илбенге, ул. Школьная,  1
тел. 32-1-75, факс 32-1-75, e-mail: schbapp@mail.ru
_____________________________________________________________________________

Задания для олимпиады
младших школьников по русскому языку

Автор: Олёнова Светлана Дмитриевна,
учитель начальных классов
 высшей квалификационной
                                                       категории

Введение

              В каждом  учебном году на базе нашей школы проводится кустовая олимпиада младших школьников. На олимпиаде принимают участие школьники из близких сел. Каждый участник получает сертификат об участии, победители награждаются Почетными грамотами.  Многим детям предоставляется возможность попробовать свои силы.  На решение заданий олимпиады дети учатся искать ответы самостоятельно, добывая знания из разных книг и источников.
	У учителей начальных классов появился дополнительный стимул – ведь результативность  работы учителей была видна только в 4 классе. А теперь даётся возможность учителям обобщать и распространять опыт работы на кустовом уровне каждый год.
	Появилось сетевое взаимодействие не только учителей нашей школы с учащимися других школ, но и взаимосвязи «учитель-учитель», «учащийся – учащийся», «учитель-родитель-учащийся».
              Таким образом, кустовые олимпиады младших школьников дают возможность продемонстрировать свои знания, способом реализации умственных и творческих способностей. А для учителей – результатом успешной работы, ведь для учителя успех ученика это радость творчества, плод его каждодневного труда.
              Олимпиада должна увлекать детей интересными заданиями, развивать их познавательные потребности, позволяет им самоутвердиться и познать самих себя, то есть создать все условия для формирования смысла учения, что в результате приведет к стимулированию и формированию положительной мотивации для изучения учебных дисциплин.

МБОУ «Баппагайинская средняя общеобразовательная школа
имени М.А. Алексеева»

Олимпиада по русскому языку
2 класс
1.   Найди слова, отвечающие на вопросы кто? что?:
      а)  бежать                             е)  кот
      б)  снег                                 ж)  улыбка
      в)  вода                                 з)  смеяться
      д)  белый                              и)  радость                      5 баллов

2.   Какие группы слов нельзя назвать «предложением»?
      а)   Тихо журчит лесной ручей.
      б)   Снег лежать тепло весна.
      в)   Наша семья очень дружная.
      г)   Поздно ночь светить звезда.
      е)   С отцом мы рыбалка удочки.                                3 балла

3.   Выбери слова, которые неправильно разделены для переноса:
      а)   о – зеро              д) звер –  ьки
      б)   зеле – ный         е)   паль – то
      в)   ста – йка            ж)  мо – йте
      г)   дерев – ья          и) ребя – та                                   5 баллов

4.   Какое слово «лишнее»?
      а)  тетрадь                д)  гость
      б)  кровать                е)  играть
      в)  лошадь                ж)  честь                                       1 балл

5.   Найди ошибки в сочетаниях слов:
      а)   Яркое радуга           г)  Холодная зима
      б)   Белый снег              д)  Чистые окно
      в)  Дружный ребята     е)  Голубое небо                     3 балла

6.   Раскрой скобки:
      а)   (в) тетради                г) (при) лететь
      б)   (у) дома                    д) (по) дороге
      в)   (к) олечко                                                                  3 балла

7.   Шарада. Слово составляют из слогов:
                     Из писка птиц мой первый слог,
                     Второй  –  с коровьей головы.
                     Откройте печь, а там –  ...,
                     Тот, что не раз  хвалили вы.                           3 балла

8.   Составь слова из слогов:
      а)   ней –  ли – ка  - ______________
      б)   дарь – ка –  лен - ________________
      в)    рал –  ми – не - __________________
      г)   ле –  зор – те – ви - _______________                   4 балла

3класс
Спиши существительные, рядом запиши их во множественном числе:
Курица – __________     морское судно – _____________
Чудо – ____________     ребенок – ___________
Человек – ___________     небо – _______________                 6 баллов

2.   Вставь пропущенные буквы:
а)   З …равствуй, осень золо..ая.
б)   Пру… прокрылся   …онким  ль…ом.
в)   Ху…ожник использовал и …емные, и све…лые тона.

                                                           4 балла (каждое правильное слово по 0,5 б)

3.   Какая часть слова подчеркнута?
Стрелок                      весенний                погрузка                     теснотой
а)  приставка           а)  приставка          а)  приставка              а)  приставка
б)  корень                б)  корень                б)  корень                   б)  корень
в)  суффикс             в)  суффикс             в)  суффикс                в)  суффикс
г)  окончание          г)  окончание          г)  окончание             г)  окончание

                                                                                4 балла
4.   Отгадай загадку:
а)   Утром бусы засверкали,                   б)   Сер, да не волк,
      Всю траву собой заткали.                       Длинноух, да не заяц,
      А пошли искать их днем –                      С копытами, да не лошадь.
      Ищем, ищем – не найдем.
                                                                                2 балла
5.   Анаграммы. Перемешай буквы, чтобы получить новое слово:
а) адрес –  ___________                       г) клоун – ___________
б) мышка – __________                       д) сосна – ___________
в) круча – ___________                        е) марка – ___________
                                                                                6 (7) баллов
6.   Что обычно кладут в портфель?  (Дать ребус)

                                                                                4 балла

7.   Из какой это сказки? Назови автора.
      Ветер, ветер! ты могуч,
      Ты гоняешь стаи туч,
      Ты волнуешь сине море,
      Всюду веешь на просторе...
«___________________________________________»                               3 балла

8.   Напиши синонимы (близкие по значению):
      а) вид – __________________
      б) вежливо – ____________________
      в) волшебник – ___________________
                                                                      (Каждый правильный ответ - 1 балл)

4 класс
1.   Укажи предложения с глаголами, которые пишутся с - тся:
       а)   Смелый к победе стремит..ся.
       б)   Учит…ся всегда пригодится.
       в)  Любишь катат…ся, люби и саночки возить.
       г)   Бьется в тесной печурке огонь.                                                       2 балла

2.   Найди «лишнее» слово по типу склонения:
      а)   Речь, весть, просека, власть;
      б)   Детство, гордость, приключение, достояние.                                2 балла

Театральный словарь:
А – артист     Б – ________   Г – _______      Д –  ___________  З – __________ К – ___________  М – ______   Р – __________
                                                                                7 баллов

Отгадайте:
С м я в море, с в я в поле,
          С п  я в доме, с г - в футболе.                                                             4 балла

5.   Правильно назови жителей городов, местностей?
Города:   Тамбов – ___________________
                 Москва – ___________________
                 Харьков – __________________
                                                   6 баллов (каждый правильный ответ по 1 баллу)

Местности:   Урал (горная страна) – _______________________
                       Сибирь –  __________________________________
                                                   6 баллов (каждый правильный ответ по 1 баллу)
6.   Продолжи пословицы:
 а) От доброго дерева – ____________________________
б) Большому кораблю – ___________________________                                                         в) Не родись красивым, ___________________________                                                          г) Легче начать, ______________________________                                4 балла

7.     Игра на сообразительность.   Догадайся, по каким правилам составлена эта группа слов?
Позвонить, подробный, подхватил, поговорил.
а) ____________________________
б) ____________________________                                                            2 балла

8.   Объясни крылатые слова:
      а) Крутится как белка в колесе. (____________________ ).
      б) У разбитого корыта.  (________________________).
      в) Кто в лес, кто по дрова.    (  ____________________).                    3 балла

9.   Скажи, из какого это произведения? Кто автор?
      Кто стучится в дверь ко мне
      С толстой сумкой на ремне,
      С цифрой 5 на медной бляшке, В синей форменной фуражке?      2 балл

Ответы

2 класс
1. б,  в,  е,  ж,  и.        2. б,  г,  е.      3. а,  в,  г,  д,  ж.      4. е.    5. а, в, д.    6. а, б, д.   7. пирог.   8. Линейка, календарь, минерал, телевизор.

3 класс
1.  Курицы, чудеса, люди, морские суда, дети, небеса        2. а) д, т   б) д, т, д  в) д, т, т
3. Стрелок – в,  весенний – б, погрузка – а,  теснотой – г.   4. а – роса, б – осел.  5. Среда, камыш, ручка, кулон, насос, рамка.   6. Тетрадь, линейка, пенал, дневник.  7. А.С.Пушкин «Сказка о семи богатырях и о мертвой царевне».  8. а) Облик, обзор  б) культурно, порядочно  в) маг, чародей

4 класс
1.  а) Стремится  г) бьется   2. а) Просека  б) гордость   3. Артист, балет, грим, драма, занавес, кулисы, музыка, режиссер.   4. Мяч  5. Тамбовец, москвич, харьковчанин, уралец, сибиряк.  6. а) От доброго дерева много плода. б) Большому кораблю  большое   плавание.                                                          в) Не родись красивым, а родись счастливым.  г) Легче начать,  чем строить.  7. а)  Позвонить, подхватил б)  Подробный, поговорил      8. а) Много работает.  б)  Остался без ничего.  в)   Все разбежались.     9.   «Почта»  С.Я.Маршак

Использованная литература:
Н.М.Бетенькова, Ф.С.Фонин «Конкурс грамотеев» (Дидактические игры и занимательные упражнения по русскому языку для учащихся начальной школы) Книга для учителя, Москва Просвещение АО «Учебная литература», 1995
М.Р.Львов «Словарик синонимов и антонимов», Москва, Издательство «Вентана-Граф», 1995
Валентина Волина «Игры с буквами и словами на уроках и дома» (Занимательный русский язык), Москва «АСТ-ПРЕСС», 1996
М.Р.Львов «Школа творческого мышления» (Пособие по русскому языку для учащихся начальных классов), Издательский центр «Вентана-Граф», Москва, 1997
Е.В.Юрова «200 упражнений для развития письменной речи» (Начальное обучение), Москва «Аквариум», 2000
А.Бондаренко «Буквы и слова», Москва «Просвещение», 2001
 «Я иду на урок в начальную школу» (Олимпиады и интеллектуальные игры) Книга для  учителя, Москва «Первое сентября», 2002
Е.А.Арбатова «Вставь букву! Проверяемые и непроверяемые буквы», Издательский дом «Литера», Санкт-Петербург, 2005
О.Д.Ушакова «Пунктуационный разбор предложения» (Справочник школьника), Издательский дом «Литера», Санкт-Петербург, 2005
О.Д.Ушакова «Морфологический разбор слова» (Справочник школьника), Издательский дом «Литера», Санкт-Петербург, 2005
О.Д.Ушакова «Разбор слова по составу»  (Словарик школьника), Издательский дом «Литера», Санкт-Петербург, 2005
Е.В.Архипова «Русский язык и развитие речи», Издательский дом «Литера», Санкт-Петербург, 2005


extracted_text:
Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды.
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в группах раннего возраста:
1. Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами.
 2. Доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребенка), а также доступность по показателям возрастного развития.
3. Эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищенности и эмоционального благополучия): среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребенку проявить свои эмоции.
4. Гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности: построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность — это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом.
5. Взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов одной зоны и другой.
6. Удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст — возраст повышенной двигательной активности, исследовательского характера).
Для удовлетворения возрастной активности ребенка необходимо, чтобы он имел возможность преобразовывать окружающую среду, изменять ее самыми разнообразными способами. Важно помнить, что развивающая предметно-пространственная среда групп раннего возраста рассматривается как комплекс эргономических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых. Развивающее пространство для малышей 1,5—3-х лет в первую очередь должно быть безопасно. Необходимо обратить внимание на правильное расположение мебели и крупногабаритного оборудования (например, детских горок, больших игровых блоков), обеспечивающее детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все оборудование, перегородки должны быть надежно зафиксированы, радиаторы закрыты защитными накладками. Мебель — без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов. Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным расположением игр и игрушек, в первую очередь они должны быть расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершении игры. Для удобства и рациональности использования группового помещения рекомендуется зонирование его пространства. С этой целью можно использовать перегородки, специальные ячейки, ниши. Главное, чтобы каждая зона хорошо просматривалась из разных уголков группы с целью обеспечения безопасности малышей. Положительный эффект зонирования пространства заключается в возможности ребенка сосредоточиться на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.
В помещении группы раннего возраста можно создать следующие зоны предметно-развивающей среды: — физического развития; — сюжетных игр; — строительных игр; — игр с транспортом; — игр с природным материалом (песком, водой); — творчества; — музыкальных занятий; — чтения и рассматривания иллюстраций; — релаксации (уголок отдыха и уединения). Важно продумать разные способы размещения детей во время развивающего взаимодействия воспитанников и педагога. Это могут быть коврики, где можно удобно расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации. Не лишним будет и уголок релаксации или уединения, где ребенок может отдохнуть, побыть в одиночестве, особенно после шумных и подвижных игр, чтобы избежать нервного перенапряжения. Не стоит перенасыщать пространство, наоборот, мобильные, мягкие и легкие модули позволят менять облик групповой комнаты и создавать возможности для удовлетворения двигательной, сенсомоторной потребности детей в различных видах движений. При проектировании предметно-развивающего пространства в группах раннего возраста важно помнить о необходимости его динамичности. Выделенные зоны должны иметь возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться. Обстановка может модифицироваться в зависимости от изменения потребностей, интересов и возможностей детей.


title: Современный урок для детей с ОВЗ – ФГОС

extracted_text:
Современный урок для детей с ОВЗ – ФГОС
                                                                                Мазур Наталья Геннадьевна
      Государственное бюджетное
 общеобразовательное учреждение
«Набережночелнинская школа № 75
для детей с ограниченными
возможностями здоровья»

Одной из важных задач политики государства является гарантированность права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование.
С введением ФГОС при обучении детей с ОВЗ меняется и подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
Основной идеей современного урока для детей с ОВЗ является единство обучения, воспитания и развития.
Обучающиеся с ОВЗ, как правило, не могут самостоятельно добывать знания и активно участвовать в их совершенствовании. При умственном напряжении они просто сразу отказываются работать: "Я не могу. Я не знаю". Из-за низкого уровня протекания мыслительных процессов и навыков коммуникации не могут найти границы между знанием и незнанием. Не в состоянии поставить цель. На этапе самоконтроля чаще всего паникуют или не в состоянии осуществить данную мыслительную операцию в силу нарушений развития. Также затрудняются подвести итог - забыли, какие задачи ставили в начале урока. Для детей с ОВЗ школа должна стать не источником информации, а учить ориентироваться в информационном пространстве и добывать нужную информацию самостоятельно. Учитель играет направляющую роль.
Большая часть времени на уроке должна быть посвящена изучению нового материала ("учить на уроке"). Чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его в зону ближайшего развития, привязать к старому, знакомому, которое вспоминается (актуализируется) перед объяснением. Контрольная функция в уроке - это постоянная обратная связь "ученик - учитель". Закрепление проводится в форме повторения и применения знаний. Все это, вместе взятое, и образует оптимальную систему урока, наиболее коротким путем ведущую учащихся к цели. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
Современный урок в рамках ФГОС для детей с ОВЗ строится на основе использования технических средств обучения с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. Применение ИКТ для обучения данной категории учеников является неотъемлемой частью современного урока.
Итак, современный урок для детей с ОВЗ- это:
урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);
урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.
урок, содержащий разные виды деятельности.
урок, на котором ученику должно быть комфортно.
урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.
урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя.
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
·  Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы;
·  Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание);
·  Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности обучающихся и учителя на всех этапах урока;
·  Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников;
·  Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап;
·  Продумать форму подведения итогов урока;
·  Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
  Какова технология организации работы на уроке с детьми с ОВЗ?
1. Учитель сообщает ребенку название темы, выясняет, что учащийся уже знает, обсуждает рамки темы и планируемый результат.
2. Учебный материал излагается небольшими фрагментами. После каждого фрагмента учитель осуществляет проверку его понимания.
3. Во время объяснения учитель фиксирует основные моменты, понятия, схемы и т.п. в тетради ребенка.
4. Для лучшего понимания и закрепления темы обязательно используется наглядный материал.
5. В процессе изложения материала необходимо предусмотреть активное включение ребенка в учебную деятельность, например, привести примеры, восстановить текст, сформулировать вопросы.
6. Обязательно организовать закрепление изученной темы: установить причинно-следственные связи между отдельными понятиями, сделать обобщение, решить аналогичную задачу.
Качество любого урока должно определяться тщательностью подготовки к нему учителя.
Требования, предъявляемые к построению современного урока:
- хорошо организованный урок, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
- учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, нацелить детей на определённую тему;
- урок должен быть проблемным и развивающим;
- максимум творчества и сотворчества;
- времясбережение и здоровьесбережение;
- в центре внимания урока - дети;
- учет уровня и возможностей учащихся;
- умение демонстрировать методическое искусство учителя;
- планирование обратной связи;
- урок должен быть добрым.
Трудности перехода к современному уроку
Сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока.
Необходимость дать возможность ученику самому искать информацию.
Необходимость создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности.
Традиционный подход к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя.
Замена известных планов-конспектов технологическими картами урока.
Контрольно - оценочная деятельность.
Учебные умения, которые систематически формируются у учащихся на уроках, индивидуальных занятиях и занятиях внеурочной деятельности, позволяют нам повысить эффективность учебно-воспитательного процесса.
ЛИТЕРАТУРА
1. Волков Б.С. Психология урока, его подготовка, проведение и анализ. Учебное пособие.- М., Центр педагогического образования,2011год.
2. Поташник М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие.- М.: Центр педагогического образования, 2011год.
3Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей /. – М.: Гуманитар изд. центр ВЛАДОС, 2016.
4. Концепция ФГОС НОО ОВЗ.
5. Приложения ФГОС НОО ОВЗ.
6.Серебреникoва, Ю.В., Мoдель oрганизации oбразовательного прoцесса
учащихся с нарушениями в развитии в oбщеобразовательной шкoле. [Текст]/
Ю.В. Серебреникoва. М.: Вектoр науки ТГУ.2012. №2 (9). С. 274-277.)


title: Творческий проект по технологии

extracted_text:
       Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Украинская школа» Симферопольского района Республики Крым
                                              (МБОУ «Украинская школа»)

                                    Творческий проект по технологии по теме
                                            «Шкатулка»

                                                                                Выполнила:
                                                                                ученица 7 класса
                                                                                Юсупова. Н. Х.
                                                                                Руководитель:
                                                                                Бейтулаева. М. Л.

                                                                        с. Украинка, 2021 г.

Подробнее о проекте:
В ученической творческой работе по технологии «Шкатулка» с уникальным дизайном учащаяся 7 класса школы попыталась собрать как можно больше информации о шкатулках, узнать историю её появления, познакомиться с различными вариантами её изготовления и создать свою уникальную шкатулку. В индивидуальном творческом моём проекте по технологии об изготовлении шкатулки мной поэтапно описаны выполненные действия по выбору модели, оценке и описанию проектируемого изделия, а также материалов и инструментов для его изготовления. Во время работы над проектом я изучила технологию изготовления шкатулок в разных техниках и усовершенствовала навыки работы со шпаклевкой, ножницами и другими материалами.

Оглавление
Введение
1.История развития шкатулки.
1.1. Шкатулки в древности.
1.2. Современная история шкатулок.
1.3. Историческая справка.
2. Изготовление шкатулки.
2.1. Назначение и область применения.
2.2. Новизна проекта.
2.3. Экономический расчёт.
2.4. Реклама.
Заключение.
Список используемой литературы.
                                                         Введение
Посещая разные магазины или покупая шкатулки, мы, разглядываем её качество, узнаём о ней нечто интересное, что-то новое.
Шкатулки пришли к нам из глубины столетий, с загадочных стран Востока. С тех самых пор их конструкция не слишком изменилась, но в создании стали использоваться новейшие материалы и современные механизмы, усовершенствовались производственные схемы. Однако из каких бы материалов ни были бы созданы шкатулки, каждая из них обладает собственной маленькой тайной.
Предполагают, что самые первые шкатулки были созданы для хранения украшений. Еще два тысячелетия назад талантливые мастера из Японии и Китая изготавливали уникальные футляры для хранения ценных вещей. Они были различных форм и размеров, украшались соком лакового дерева. Мастера стремились опередить друг друга по уровню мастерства изготовления, поэтому на свет появлялись все новые методы обработки: декорирование тканью или кожей, инкрустация драгоценными камнями, украшение слоновой костью. Такие шкатулки были настоящим шедевром, она сами по себе представляли ценность, в особенности, если в их украшении использовались драгоценные и полудрагоценные камни или же благородные металлы.
Русские мастера и умельцы создавали очень хитрые по своей конструкции коробочки, такие шкатулки можно было открыть только при нажатии на секретную кнопочку. Русский народ всегда любил загадки и тайны, поэтому секретные коробочки стали пользоваться большим успехом, а шкатулка стала красивейшим и тайным хранилищем для драгоценностей.
Музыкальные шкатулки появились в Швейцарии. Именно там был создан первый музыкальный механизм, который поместили в коробочку – карильон. Швейцария славится созданием часовых механизмов, совсем не удивительно, что здесь и были созданы шкатулки для часов с автоподзаводом, которые издавали приятную мелодию при открытии, и состояли из множества пластинок и металлических зубчиков.
 Цель проекта: выполнение шкатулки.
Задачи:
Изучить историю шкатулок.
Изучить технологию изготовления шкатулки.
Совершенствовать навыки работы со шпаклёвкой, ножницами и другими материалами.

                                                                  Шкатулка в древности
Слово «шкатула» в русском языке впервые упоминается в 1598 году, а «шкатулка» — в 1610 году: «Да из шкатулки дала боярыням и княжнам и казначеем по перстеньку по золотому». Согласно «Этимологическому словарю русского языка Макса Фасмера», в русский язык слово пришло через польское szkatuła из среднелатинского scatula, итальянского scatolа — коробка.
В XVI—XVII веках для большей безопасности использовались шкатулки с тайниками в толще крышки или под ложным дном. В XIX веке появились шкатулки с секретом, которые можно открыть только через какое-то неочевидное действие или сложную серию манипуляций. В истории и литературе есть немало примеров, когда в шкатулках хранили компрометирующие материалы, например, так называемые «Письма из ларца» Марии Стюарт к Джеймсу Хепберну, или письма Година де Сент-Круа к маркизе де Бренвилье.

                                     Современная история шкатулок
 Когда производство шкатулок автоматизировалось, они стали значительно дешевле и появились в массовом пользовании. Самыми популярными стали шкатулки из дерева. Их мог позволить купить себе каждый. Сейчас шкатулки тоже часто применяются, дизайнеры любят дополнять ими интерьер. Тем более, они бывают различных размеров и форм: овальные, круглые, прямоугольные, в форме сердца, фигурок животных, птиц и т.д. Украшать их принято росписью и стразами.
            Шкатулки в разных странах делают из самых различных материалов. Кроме традиционных, есть изделия из стекла, кожи и даже соломки. Особенно популярны шкатулки причудливых форм, с множеством отделений и ящичков. Они становятся прекрасными подарками.
Музыкальная шкатулка - это особая вещь, от неё веет чем- то старинным, и дажеволшебным . Она является и музыкальным инструментом и красивым предметом интерьера.
Изготовление музыкальной шкатулки трудоемкий процесс, требующий от её создателя знаний в нескольких областях, утончённого вкуса и музыкального слуха. Для её изготовления требуется произвести около сотни операций вручную.
Шкатулка - небольшой ящик для мелких, обычно ценных вещей. Шкатулки изготавливают из дерева, металла, пластмассы, поделочных и ценных материалов — кости, камня. Для придания красивого вида их часто покрывают кожей, дорогой тканью, инкрустируют драгоценными камнями, покрывают резьбой, чеканкой.

                                                         Историческая справка
История шкатулки имеет древние корни. Когда-то, в деревнях были свои мастера, а шкатулки делали всех размеров и для самых различных нужд. Даже сундуки, когда-то непременно стоявшие в доме каждой женщины – тоже разновидность шкатулки, правда, очень большой. Существует шкатулка для украшений, для денег, бумаг, для одежды и посуды.
Со временем шкатулочное ремесло уходило в прошлое, но только не в вятском крае, здесь к шкатулкам особое отношение. Удивительной красоты кировские шкатулки всегда пользовались огромным спросом. Иностранные компании скупали сувенирные шкатулки, и те быстро «расходились» в европейских столицах. Особенный спрос был в Париже, где живет много русских эмигрантов. Многие покидали Россию ни с чем, и купить знакомую вещь считалось хорошим тоном. Хотя в Союзе эти шкатулки не продавались. Для страны производили совсем другие экземпляры. Отличалось их оформление. Музыкальные шкатулки здесь начали делать еще в 30-е годы. Механизмы для них всегда привозились из-за рубежа. Сейчас в Киров их привозят из Японии. Но самые интересные - шкатулки с секретами. Кажется, ничего особенного – всего лишь крышка да коробочка. Но надо знать, куда нажать - тут же выскакивают из неожиданных мест потайные шкафчики. И визуально потайное место ни за что не угадаешь. В одной шкатулке умещается много секретов. Есть даже с восемью… Они и в крышке спрятаны, и в боковых стенках, и в днище.
Очень красивые шкатулки из капо-корня. Так называются наросты на корнях березы. а не из дерева. Стоят такие изделия в несколько раз дороже обычных деревянных шкатулок…
                                             Изготовление шкатулки
Перед выполнением шкатулки нужно: ознакомится с техникой безопасности.
Техника безопасности при выполнении работ.
1. Надеть спецодежду.
2. Проверить исправность инструмента.
4. Работу выполнять только исправным, хорошо налаженным и заточенным инструментом.
5. Инструмент использовать только по назначению.
6. Технологические операции выполнять на верстаке в установленных местах, используя приспособления, упоры, зажимы, подкладные доски.
7. Не допускать захламления верстака отходами и стружкой.
8. Не отвлекаться во время работы, следить за правильными приемами работы.
9. Электроинструменты использовать согласно инструкции по применению.

                                                 Назначение и область применения
Шкатулка может хорошо послужить школьному музею «Память» не только музейным экспонатом, но и очень хорошим наглядным пособием по изучению истории прошлых лет посетителями музейных экспозиций. Музейные макеты, как информационные объёмные носители, несут в себе очень важное предназначение. Исторический макет в музее является своеобразным мостиком, пройдя через который, можно погрузиться в другое время и более достоверно узнать информацию прошлых лет.
                                                                           Новизна проекта
Заключается в том, что перед нами стояла задача не только сбора и систематизации информации, позволяющих изучать культуру, быт, традиции жизни наших предков, но и во многом приобщиться к этой истории, быту жизни предшествующих поколений посредством изучения, изготовления и реконструкции предметов старины.
                                                                            Экономический расчет

                                                             Реклама
Шкатулка – это не просто коробочка для хранения личных вещей, это предмет вековой давности, со своей историей.
Номер телефона +79780423750

                                                                      Заключение
Мастер - это человек, с удовольствием делающий то, что не получается у других.
В процессе изготовления шкатулки были использованы знания из области литературы, математики, истории, а также умения и навыки, приобретённые на уроках технологии. В работе даже опытный мастер может допустить просчёты и ошибки. Если это случилось не надо впадать в панику, а надо подумать, как исправить ошибку. На Руси существовало правило: «Если не получается, сядь и подумай»
В заключение хочу сказать, что работой я удовлетворен, что задумано, получилось. И в заключение приведу слова Сергия Радонежского, которые говорят сами за себя: «Желая успехов в учении, надо взывать к нему».


extracted_text:
Название проекта:
«Роль дидактических игр в сенсорном развитии детей 3-4 лет»
Авторы проекта: Потапова Л.И. Мордвинцева А.П.
Сроки реализации: долгосрочный (сентябрь – ноябрь)).
Участники проекта: педагоги, детей 2 младшей группы, родители.
Тип проекта: познавательно-игровой.
Вид проекта: информационно-творческий.
Актуальность проекта:
Сенсорное развитие ребенка-это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положение в пространстве а также запахе и вкусе. Успешность умственного, физического, здорового развития ребенка в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития, т.е. от того, насколько ребенок слышит, видит, осязает окружающий мир.
Значение сенсорного воспитание состоит в том, что оно является основой для интеллектуального развития, развивает наблюдательность, позитивно влияет на эстетическое чувство, является основой для развития воображения, развивает внимание, дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов, обеспечивает освоение навыков учебной деятельности, влияет на расширение словарного запаса ребенка, влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.
 Огромную роль в развитие сенсорных способностей детей раннего возраста отводиться дидактической игре, так как ребенок практически все в этом мире познает через игру. Дидактические игры выполняют функцию контроль за состоянием сенсорного развития детей.
 Цель проекта: Развитие сенсорных способностей детей через дидактические игры и упражнения.
Задачи проекта:
- формировать представления о цвете, форме, величине предметов, положения их в пространстве через дидактические игры.
- продолжать знакомство с дидактическими играми и правилами этих игр.
-воспитывать познавательный интерес, любознательность.
- упражнять в установлении сходства и различия между предметами.
- развивать мелкую моторику.
- создать в группе предметно- развивающую среду, способствующую развитию сенсорных способностей детей.
- повысить уровень знаний родителей по теме «Развитие сенсорных способностей у детей 3-4 лет через дидактические игры»
- оказание родителями помощи в изготовление дидактических игр для развития сенсорных способностей детей.

 Продукт проекта:
- изготовление игр и пособий на развитие сенсорных навыков
- обогощение предметно-развивающей среды по сенсорному развитию в группе.
- сотрудничество воспитателей и семьи по проблемам развития сенсорных способностей у детей.
Содержание проекта:
Этапы реализации проекта:
1 этап- подготовительный
2 этап- практический
3 этап-заключительный

Подготовительный этап:
- анализ и подбор методической литературы, материалы, дидактических игр;
- изучение современных требовании к содержанию и организации работы по сенсорному воспитанию детей в соответствие с ФГОСТ;
- подбор консультации и рекомендации для родителей;
- создание развивающей среды и условий для успешного использования дидактических игр.

Практический этап:
Работа с детьми:
Дидактические игры с детьми:
- игры направленные на развития зрительного восприятия (цвет, форма, величина);
-  игры направленные на развитие слухового восприятия (слуховое внимание, тембр);
- игры направленные на развития моторики предметы-вкладыши, дидактические игрушки, различные виды застежек (пуговицы, кнопки);
- игры с цветным конструктором крупного размера, с пирамидками, разными по размеру, по цветам, по форме, с матрешками, геометрическими вкладышами и т.д.;
- мозаика: настольная и напольная;
- настольно-печатные дидактические игры.
 2. Самостоятельные игры детей
 3. Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, предметных и сюжетных картинок
                                    Перспективный план работы по проекту
Сентябрь
 Д/и «Собери пирамидку» Учить собирать пирамидку, выбирая кольца по величине.
Д/и «Построим башню» познакомить способами соотнесения предметов по величине (наложение и приложение, определение величины предмета по отношению к друг другу (большой маленький).
д/и «Разноцветные феи». Учить группировать предметы по цвету.
Д/и «Веселые матрешки»; учить соотносить предметы по величине, развивать зрительное восприятие.
Д/и «Грибы на полянке»: учить детей различать количество предметов, обозначать словами один, много.
Д/и «Разложи фигурки по домикам»: учить сортировать предметы в соответствие с их формой, методом зрительного соотнесения.
                                                           Октябрь
Д/и «Ленточки» учить сравнивать два предмета по ширине, используя прием наложения и приложения.
Д/и «Прищепка» развивать мелкую моторику рук
Д/и «Сравни по высоте» закреплять умение сравнивать предметы по высоте.
Д/и «Сделаем матрешке бусы» закрепить умение чередовать предметы по цвету; учить сравнивать три предмета по величине обозначать результаты сравнения словами самый длинный, короче, самый короткий.
Д/и «Тактильные мешочки» развивать тактильные качества, мелкую моторику рук.
Д/и «Поручение» обучать ребенка различать и называть игрушки, а также выделять их основные качества (цвет, размер). Развивать слуховое восприятие.

Ноябрь
Д/и «Башеньки для гномиков» Закрепить знания о величине предметов, познакомить с понятием высокий, низкий.
Д/и «Геометрическое лото»: познакомить со способом соотнесения формы изображенного предмета с геометрической фигурой.
Д/и «Тут и там» знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами тут, там, далеко, близко
Д/и «Сложи из палочек» развивать зрительное восприятие, мелкую моторику
Д/и «Чудесный мешочек» закреплять умение действовать с предметами, окрашенные в разные цвета, умение подбирать предметы по цветовому тождеству.
Д/и «Забавные лодочки» используя игровую ситуацию, обратить внимание детей на то, что одни предметы(легкие) на воде держатся, другие(тяжелые) тонут. Организовать детское экспериментирование: закреплять умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, умение раскладывать 3-5 предметов в ряд в порядке возрастания их длины.

Работа с родителями:
1. Родительское собрание «Дидактические игры как средство развития сенсорных способностей у детей 3 – 4 лет» (материалы прилагаются).
2. Консультация «Сенсорное воспитание детей в дошкольном учреждении»; «Сенсорное развитие и воспитание ребенка 3-4 лет в домашних условиях».
3. Индивидуальные беседы с родителями по вопросам развития сенсорных способностей.
4. Наглядная информация: папки передвижка «Развиваем сенсорику дома»
5. Привлечение родителей к изготовлению игр и пособий для сенсорного развития детей
6.  Мастер класс для родителей "Путешествие в мир сенсорики».
7. Развлечение «Шарики воздушные очень непослушные»

Заключительный этап:
Анализ результатов проекта:
В ходе проекта были созданы условия, обеспечивающие эффективное использование дидактических игр.
Систематическая и планомерная работа по данной проблеме помогла повысить у детей уровень сенсорного воспитания, сформировать знания по сенсорному развитию. У детей появился интерес к дидактическим играм.
Родители получили методические рекомендации по закреплению у детей навыков сенсорного воспитания, созданию условий проведения дидактических игр, консультации по изготовлению дидактических игр.
Используемая литература:
1. «От рождения до школы».  / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное) и примерной основной образовательной программы дошкольного образования.
2. Лебедева А.Н. «Развитие сенсомоторики детей дошкольного возраста» Москва, «Школьная пресса» 2004
3.  М.Д. Маханева, С.В. Рещинова «Игровое занятие с детьми от 1до з лет»
4.  Венгер Л.А. «Дидактические игры и упражнение по сенсорному воспитанию дошкольников» М.: Просвещение, 1997
5.  Янушко Е.А. «Сенсорное развитие детей раннего возраста» Издательство «Мозаика»- Синтез 2009
6. З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста» М.: Просвещение, 1991


extracted_text:
В.Х.Тавасиев, Т.Б.Туаев
МБОУ СОШ № 13 им. К. Хетагурова, г.Владикавказ
Современный урок географии в условиях введения ФГОС
Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции»
В.А. Сухомлинский
В настоящее время требуются грамотные, творческие, мыслящие педагоги, преподаватели, умеющие выражать свои мысли, логически мыслить, исправлять свои и чужие ошибки, владеть богатствами выразительной речи. Добиться этого позволяет современный урок [1].
Об уроке написано много. Меняется содержание, цели, задачи образования, появляются новые технологии. Но какие бы не свершались преобразования, урок – главная, основная форма обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова – актуальный и действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности.
География занимает особое место среди всех школьных предметов. Ведь именно география охватывает многие аспекты естественных и гуманитарных знаний, позволяет формировать у обучающихся комплексное представление об окружающей природной среде и об экологически целесообразном поведении человека [2].
В 5 классе на уроке географии «Земля – планета солнечной системы» тема урока не сообщается. Школьники в процессе просмотра слайдов презентации «Земля – уникальная планета» высказывают свои соображения по данной теме и точно формулируют ее.
Во время просмотра слайдов отмечается готовность пятиклассников к изучению планеты Земля.
Изучение нового материала проходит в виде групповой работы, при этом используется интерактивная доска, где каждая группа выбирает из предложенного материала информацию о планетах земной группы, планетах гигантах, материалы, доказывающие уникальность планеты [3].
Переходя к вопросу изучения оболочек Земли, предлагается детям представить себя инопланетянами и по приглашению землян приземлиться на этой уникальной планете, при этом рассказать какие они видят цвета, приближаясь к планете. Одни увидели голубой цвет и рассказали о морях и океанах, другие увидели белый цвет – облака и рассказали о наличии атмосферы, коричневый цвет увидели дети, но не смогли сформулировать понятие литосфера, пришлось воспользоваться материалами той группы учащихся, которые работали с дополнительным материалом и сформулировали понятие, что такое литосфера. Почти все пятиклассники смогли рассказать о зеленом цвете нашей планеты, о животных и растениях разных регионах мира.
При изучении спутника Земли – Луны – учащиеся делают выводы самостоятельно о возникновении приливов и отливов. При закреплении материала учащиеся составляли кластеры, заполняли контурные карты, составляли опорные схемы, используя инструменты интерактивной доски [4].
На каждом уроке проводится рефлексию, т.е самооценка учениками своей деятельности. Существуют множество приемов, которые использую на уроках географии. Рефлексия помогает учащимся размышлять, заниматься самоанализом и самонаблюдением, оценкой предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятия каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы достижения результата. Например, интеллектуальная рефлексия «Продолжить фразу»:
мне было интересно…;
мы сегодня разобрались…;
я сегодня понял, что…;
мне было трудно …;
завтра я хочу на уроке …
Рефлексия настроения и эмоционального состояния. Детям раздаю вырезанные из бумаги контуры материков и прошу нарисовать свое настроение на них [5].
Домашнее задание детям предлагается с возможностью выбора. Так, при изучении темы «Земля – планета солнечной системы» они могут подготовить презентации о планетах, составить послание в космос для гуманоидов, подготовить вопросы по параграфа, составить небольшой кроссворд.
Литература
Голицына Н.С. Стандартизация образовательного процесса в ДОУ. – М., 2013.
Кучер Т.В.  Экологическое образование учащихся в обучении географии: пособие для учителя. – М.: Просвещение. – 1990.
Поддержка талантливых детей и молодежи в рамках реализации концепции непрерывного профессионального образования»// Сборник материалов – Казань, 2012.
Тавасиев В.Х., Иванов Э.Г. Использование интерактивной доски как условие повышения качества обучения на уроках географии// Развитие современной системы образования: теория, методология, опыт. Сборник статей. – Чебоксары, 2019. – С. 20-23.
Тавасиев В.Х. Моделирование современного урока и его анализ// Образование и педагогика: теория, методология, опыт. Сборник статей. –  Чебоксары, 2019. – С.17-20.


extracted_text:
                                                                                Утверждаю
директор МБОУ СОШ №67
Долгих О.В______________
«___»___________     2021 г.

План работы методического объединения классных руководителей
на 2021-2022 учебный год

Цель МО: Повышение качества и эффективности системы воспитания, совершенствование форм и методов воспитания в школе посредством повышения компетентности и профессионального мастерства классных руководителей.
Задачи МО:
Создать условия для непрерывного повышения профессиональной компетенции классных руководителей.
Содействовать активному внедрению интерактивных форм работы с обучающимися и их родителями.
Стимулировать инициативу и творчество классных руководителей, активизировать их деятельность в исследовательской, поисковой работе по воспитанию детей.
Изучать и анализировать состояние воспитательной работы в классах, выявлять и предупреждать недостатки в работе классных руководителей.
Внедрять достижения классных руководителей в работу педагогического коллектива.
Приоритетные направления методической работы:
1. Повышение теоретического и  методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и педагогики воспитательной работы.
2. Информирование о нормативно-правовой базе, регулирующей работу классных руководителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование».
3. Обобщение, систематизация и распространение передового педагогического опыта.
4. Вооружение классных руководителей современными воспитательными технологиями и знаниями современных форм и методов работы.
Предполагаемый результат:
рост качества воспитанности обучающихся;
создание условий в процессе обучения для формирования у обучающихся ключевых компетентностей, УУД.

Направления работы МО классных руководителей
на 2021-2022 учебный год:

1.Аналитическая деятельность:
Анализ методической деятельности МО  за 2020-2021 учебный год и планирование на 2021-2022 учебный год.
Анализ посещения открытых мероприятий и классных часов.
Изучение направлений деятельности классных руководителей (тема самообразования).
Анализ работы классных руководителей с целью оказания помощи.
2. Информационная деятельность:
Изучение новинок в методической литературе в целях совершенствования педагогической деятельности классных руководителей.
Работа  с  ФГОС НОО ООО и общего образования.
Пополнение тематической папки «Методическая копилка  классных руководителей.

3. Организация методической деятельности:
Выявление  затруднений, методическое сопровождение и оказание практической помощи классным руководителям  при  реализации ФГОС, подготовки к аттестации.

4.  Консультативная деятельность:
Консультирование классных руководителей по вопросам составления плана воспитательной работы.
Консультирование классных руководителей с целью ликвидации затруднений в педагогической деятельности.
Консультирование классных руководителей  по вопросам в сфере формирования  универсальных учебных действий в рамках ФГОС.

Организационные формы работы:
Заседания методического объединения.
Методическая помощь и индивидуальные консультации по вопросам организации внеклассной и внеурочной деятельности.
Взаимопосещение классных часов и открытых мероприятий педагогами, классных руководителей.
Выступления классных руководителей на МО школы, района, педагогических советах.
Посещение семинаров, встреч в образовательных учреждениях района.
Повышение квалификации классных руководителей.
Прохождение аттестации педагогических кадров.

ПЛАН


extracted_text: Диагностическая  карта формирования УУД  1 класс.


Дидактический материал "Магнитное поле"


Презентация "Что такое психологическая готовность к школе"


title: Конспект занятия "Звук и буква (М)"

extracted_text:
                                                      Конспект занятия по подготовке
                                     к обучению    грамоте
                                                           в подготовительной к школе группе
                             для детей V вида
                                                                  МБДОУ «Д/С № 276 г.  Челябинска»

                                                                  Подготовила и провела
                                                         учитель – логопед
                                                                   Павула Ольга Трудовна

Тема: «Звук и буква (М)».

Цель: Знакомство со звуком и буквой (М)
Задачи:
- закрепить навык четкого произношения звука (М),
- закрепить цветовое обозначение согласных звуков,
- учить выделять звук из ряда согласных,
- упражнять в нахождении места звука в слове,
- упражнять в подборе слов со звуком (М) в начале слова,
- познакомить с буквой М, м,
- развивать мелкую моторику пальцев рук,
- развивать пространственную ориентацию на плоскости,
- профилактика дисграфии.
Оборудование:
- артикуляционный профиль звука (М)
- картинки:  марка, кормушка, альбом;
- речевой картинный тренажер «Место звука (М) в слове»
  (картинки: мыло, альбом, компас, аквариум, машина, дом, маска, налим);
- карточки – домики;
- синие фишки;
- буква М печатная;
- счетные палочки;
- тетради,
- карандаши.

Ход занятия
Орг. момент:
Игровой прием «Поезд»:
Внимание, внимание!  Поезд отправляется. Занимайте свои места девочки и мальчики. Подаем сигнал «УУУУ». Поехали, включаем мотор, губы вытягиваем, язык вверху: «ЖЕ-ЧЕ-ЩЕ, ЖЕ-ЧЕ-ЩА. Едет поезд, скрежеща». Повторять несколько раз, пока ребята переходят в кабинет. Стоп, приехали.
Посадка на места:
Сядет девочка, чье имя начинается на звук (К),
Сядет девочка, чье имя начинается на звук (А),
     Сядет девочка, чье имя начинается на звук (С),
     Сядет мальчик, чье имя начинается на звук (М),
     Сядет мальчик, чье имя начинается на звук (И),
     Сядет мальчик, чье имя начинается на звук (Ж).
     Сели, ровно, красиво, спина прямая.
Мимическое упражнение: Давайте разбудим лицо. Сделаем зарядку. (Проговаривают слова и делают упражнения).
Мы умеем улыбаться,
Мы умеем удивляться,
Мы умеем сердиться,
Мы умеем хохотать! (ха-ха-ха!). (Повторить 2 раза).
Лицо проснулось! Хорошо!
Артикуляционные упражнения:
А теперь разбудим язык, выполним упражнения:
- «Лопатка». Откройте рот, положите языки на нижнюю губу, держите, пусть он отдыхают, а я буду считать (счет до 5-7). Уберите языки.
- «Болтушка». А сейчас язык делает зарядку, бегает, из угла в угол рта (5-7 секунд). Молодцы!
- «Индюк». А сейчас язычок бьётся о верхнюю губу или «болбочет», как индюк (5-7 секунд). Хорошо!
Релаксация:
Сели прямо, руки положили красиво, плечи опустили, глазки на меня. Спокойно дышим. Вдох через нос, выдох через рот (щеки не надуваем), губы трубочкой (повторит 3-4 раза). Молодцы!
Основная часть: Звук (М)
Загадка.
Сегодня мы познакомимся с новым звуком, а каким вы сейчас угадаете.  Какой звук я назову больше всего раз?
А-М-О-М-У-М-Э-М. (ответы).  Правильно, звук (М).
Артикуляционный профиль. Посмотрите на картину, губы сжаты, воздух идет через нос, язык лежит внизу. Положите ладонь на горло и произнесите наш новый звук (М). Чувствуете, как горло «работает»? (ответы). Слушайте, как я его произнесу: «ММММММММ». Можно его петь? (ответы) Правильно, петь нельзя. Значит это какой звук? (ответы). Правильно, согласный. Каким цветом обозначаются согласные звуки? (ответы). Правильно, синим.
Вывод: Звук (М)  согласный, его  петь нельзя, обозначается синим цветом.
Играем в игру «Сосчитай, сколько звуков (М) я назову.
      М-А-О-М-С-М-А-Ш-У-М. (дети слушают и показывают пальцы правой руки по количеству звуков). Сколько звуков (М) я назвала?  Покажите на пальцах. Хорошо! Артем, у тебя, сколько звуков? (ответ). Аня, у тебя, сколько звуков (ответ). Правильно, 4 звука.
Назови картинки и скажи, где звук (М)? (картинки: марка, кормушка, альбом). Дети называют, а затем логопед повторяет, выделяя звук интонацией:
- Марка. Есть в названии картинки звук (М)?  (ответы) Где он? В начале, в середине, в конце? (ответы).
- КорМушка. Есть в названии картинки звук (М)?  (ответы) Где он? В начале, в середине, в конце? (ответы).
- АльбоМ. Есть в названии картинки звук (М)?  (ответы) Где он? В начале, в середине, в конце? (ответы). Хорошо, молодцы!
Вывод: Значит звук (М) может быть в начале, в середине и в конце слова.
Речевой картинный тренажер «Место звука (М) в слове» (тренажер разместить на доске, на нем  цветные картинки  со звуком  (М) в разной позиции, в два ряда по четыре картинке в ряду, а у каждого ребенка тренажер в виде домика с тремя окошками и баночка с цветным фишками). Посмотрите внимательно, название, каких картинок вы не знаете (уточняем название всех картинок).
-Первая картинка: Что это? (дети называют, логопед громко, выразительно повторяет) Мыло. Где звук (М)? В начале, в середине в конце? (Дети выкладывают красную фишку-кружок в первое окно домика, это начало слова). Логопед спрашивает  1 - 2 детей: « Где у тебя звук (М)?» (ответы). Правильно, молодцы!
-Вторая картинка: Что это? (дети называют, логопед громко, выразительно повторяет) альбоМ. Где звук (М)? В начале, в середине в конце? (Дети выкладывают красную фишку-кружок в третье окно домика, это конец слова). Логопед спрашивает  1 - 2 детей: « Где у тебя звук (М)?» (ответы). Хорошо!
-Третья картинка: Что это? (дети называют, логопед громко, выразительно повторяет) коМпас. Где звук (М)? В начале, в середине в конце? (Дети выкладывают красную фишку-кружок во второе окно домика, это середина слова). Логопед спрашивает  1 - 2 детей: « Где у тебя звук (М)?» (ответы). У всех правильно!
-Четвертая картинка: Что это? (дети называют, логопед громко, выразительно повторяет) аквариуМ. Где звук (М)? В начале, в середине в конце? (Дети выкладывают красную фишку-кружок в третье окно домика, это конец слова). Логопед спрашивает  1 - 2 детей: « Где у тебя звук (М)?» (ответы). Правильно!
Все молодцы, у всех правильно!
-Пятая картинка: Что это? (дети называют, логопед громко, выразительно повторяет) Машина. Где звук (М)? В начале, в середине в конце? (Дети выкладывают красную фишку-кружок в первое окно домика, это начало слова). Все нашли место звука (М) правильно, молодцы!
- ШЕСТАЯ картинка: Что это? (дети называют, логопед громко, выразительно повторяет) доМ. Где звук (М)? В начале, в середине в конце? (Дети выкладывают красную фишку-кружок в третье окно домика, это конец слова). Все  молодцы, правильно нашли место звука (М)!
- Седьмая картинка: Что это? (дети называют, логопед громко, выразительно повторяет) Маска. Где звук (М)? В начале, в середине в конце? (Дети выкладывают красную фишку-кружок в первое окно домика, это начало слова). У всех правильно, молодцы!
- Восьмая картинка: Что это? (дети называют, логопед громко, выразительно повторяет) налиМ. Где звук (М)? В начале, в середине в конце? (Дети выкладывают красную фишку-кружок в третье окно домика, это конец слова). У всех правильно!
Вывод: Молодцы! Все научились находить место звука (М) в слове.
Давайте похлопаем себе в ладоши (все хлопают).
А сейчас мы отдохнем, на поляну все пойдем (дети выходят из-за столов)
Физкультурная пауза:
Раз – подняться, потянуться,      (встать и потянуться)
Два – согнуться, разогнуться,     (прогнуть спинку, руки на пояс)
Три – в ладоши три хлопка,        (хлопки в ладоши)
Головою три кивка.                      (движения головой)
На четыре – руки шире,               (руки в стороны)
Пять – руками помахать,             (взмахи руками)
Шесть – тихонечко  присесть.     (присесть)

Раз – подняться, потянуться,      (встать и потянуться)
Два – согнуться, разогнуться,     (прогнуть спинку, руки на пояс)
Три – в ладоши три хлопка,        (хлопки в ладоши)
Головою три кивка.                      (движения головой)
На четыре – руки шире,               (руки в стороны)
Пять – руками помахать,             (взмахи руками)
Шесть – на место тихо сесть.      (садятся на свои место)
Заключительная часть: Буква (М)
Дыхательная гимнастика:
Сели красиво, спинка прямая, ручки спокойно лежат, глазки на меня. Вдохнули носом и медленно выдохнули через рот, губы трубочкой (выполнить 3-4 раза) Улыбнемся друг другу. Хорошо!
Знакомство с буквой М, м. С каким звуком мы сегодня познакомились? (ответы). Правильно со звуком  (М).   У  этого звука есть буква (показать красную фишку и букву М). Ребята, звуки мы слышим и произносим, а буквы мы видим и пишем.  Вот буква М, посмотрите, из каких элементов она состоит. Прямая палочка, рядом еще одна прямая палочка, между ними прыг-скок, галочка (показ на карточке с буквой М и письмо на доске).
Профилактика дисграфии:
- Какая это буква? Правильно, буква М.   Что с ней случилось? Она упала на бочок.
- Какая это буква? Правильно буква М. Что с ней случилось? Она встала на головку.
- Какая это буква? Правильно, буква М. А что с ней случилось? Она упала на другой бочок.
- Какая это буква? Правильно, буква М. А что с ней случилось? Она повернулась спинкой.   Молодцы, правильно.
Вывод: Давайте скажем нашей букве правило: нельзя падать на бочок, нельзя вставать на головку, нельзя падать на другой бочок, нельзя поворачиваться спинкой, надо всегда стоять к нам лицом и  на ножках. (проговаривая правило, показывать положение буквы).
Работа с палочками: А сейчас выкладываем большую и маленькую букву М из палочек (все выполняют задание).  Молодцы, все выложили буквы М и м правильно. Убираем палочки в коробку.
Работа в тетради:
Пальчиковая гимнастика:
Откройте тетради, будем писать. А что бы пальчики правильно писали, сделаем зарядку (дети показывают на пальцах правой руки или левой, у кого какая ведущая рука).
Этот пальчик маленький,      (показать мизинцы)
Этот пальчик слабенький,     (показать безымянные)
Этот пальчик длинненький,  (показать средние)
Этот пальчик сильненький,   (показать указательные)
Этот пальчик толстячок,        (показать большие)
Ну, а вместе – кулачок.          (показать кулачки).     Повторить 2 раза.
Возьмите карандаши и покажите, как вы держите карандаш (проверить). Хорошо. Тетради положите с наклоном (проверить). Правильно. Напишите три буквы М большие и три букв М маленькие. Не забывайте пропускать клеточку после каждой буквы (дети пишут)  Закончили, убрали карандаши, закрыли тетради, закончите писать в группе.
Итог занятия:
Сели красиво, спинка прямая, ручки спокойно лежат, глазки на меня.
Закрепление материала: С каким звуком мы сегодня познакомились? (ответы).  Правильно, со звуком (М). Произнесите этот звук (произносят). Молодцы! А с какой буквой мы сегодня познакомились? (ответы). Правильно, с буквой М. Похлопайте себе, вы сегодня все молодцы! (выполняют)
Релаксация.  Закройте глаза и слушайте звуки: «Что звучит?» (звук звонка, колокольчика и звук поезда)
Игровой прием «Поезд»:
Звук: «УУУУУУУ!». Что это за звук? Правильно, за нами приехал поезд. Тихо встаем, задвигаем стульчики, пропускаем девочек и садимся на поезд. Поехали, включаем мотор, (губы трубочкой, щеки не надувать): «ЖЕ-ЧЕ-ЩЕ, ЖЕ-ЧЕ-ЩА. Едет поезд, скрежеща». Повторять несколько раз, пока ребята переходят из кабинета в группу. Стоп, приехали. Выходим, а на выход, пожалуйста, приготовьте билет. Назовите слово, чтобы звук (М) был в начале.  Дети называют слова и заходят в группу.